WYMAGANIA EDUKACYJNE, JĘZYK POLSKI, PIĘCIOLETNIE TECHNIKUM

Wymagania

ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Temat lekcji Uczeń Uczeń spełnia Uczeń spełnia Uczeń spełnia Uczeń spełnia
wymagania wymagania wymagania wymagania
konieczne, a także: podstawowe, rozszerzone, a dopełniające, a także:
a także: także:

Co to znaczy − zna elementy − opisuje elementy − wyjaśnia związek − określa funkcję − określa wpływ stylu
zrozumieć składające się na budowy i język między światem środków i języka na wymowę
tekst? świadome czytanie utworu przedstawionym językowych użytych tekstu
− wskazuje środki a językiem utworu w tekście − ocenia idee zawarte
językowe użyte − określa funkcje − rozpoznaje w tekście, postawy
w tekście świata wartości etyczne bohaterów oraz
− rozpoznaje przedstawionego dzieła walory estetyczne
narratora − ocenia postawy − uzupełnia sensy dzieła
i problematykę bohaterów metaforyczne − poszukuje w utworze
− ustala, jakie − analizuje warstwę niedopowiedziane sensów nadrzędnych
konteksty są językowo-stylistyc w utworze
potrzebne do zną tekstu
zrozumienia tekstu − wyszukuje
− próbuje określić wartości
wartość dzieła poznawcze dzieła
− wyjaśnia sensy
dosłowne
i przenośne
Klasyfikacje − zna podział − wymienia cechy − klasyfikuje − rozróżnia funkcje − wyjaśnia
literatury literatury na utworów zgodnie utwory zgodnie z tekstów i uzasadnia, który
rodzaje i gatunki z wyznacznikami wyznacznikami zaliczanych do z rodzajów
− wie, jak nazywają literatury literatury literatury oraz literackich daje się
się osoby mówiące − zna cechy tekstu − wskazuje retoryki przełożyć na język
w różnych tekstach retorycznego w tekście cechy − na podstawie filmu
literackich − zna formy zapisu retoryczne tabeli
− wie, że jest różnica tekstów − odczytuje przedstawiającej
między tekstem prozatorskich właściwie różne typy wiersza
literackim i poetyckich technikę zapisu określa, który
a tekstem − wyszukuje w konkretnego z nich
retorycznym tekstach cytaty utworu reprezentuje Żona
potwierdzające Lota
obiektywizm i/lub
subiektywizm
osoby mówiącej
Znaki wokół − rozumie pojęcie − rozróżnia różne − klasyfikuje znaki − objaśnia znaki − wskazuje przykłady
 RENESANS
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Uczeń Uczeń spełnia Uczeń spełnia Uczeń spełnia Uczeń spełnia

wymagania wymagania wymagania wymagania
konieczne, a także: podstawowe, rozszerzone, a dopełniające, a także:
a także: także:

Odrodzenie – − zna genezę pojęcia − objaśnia − potrafi wskazać − uzasadnia, jakie − wyjaśnia, co było
nowa renesans najważniejsze idee w wybranych korzyści i źródłem inspiracji dla
interpretacja − określa ramy i hasła epoki dziełach renesansu zagrożenia renesansowej
czasowe i kontekst − wyjaśnia, na czym nawiązania do wynikają z architektury,
antyku
historyczny epoki polega głównych idei postrzegania powołuje się na
− wie, czym była „rozbudzenie epoki człowieka jako przykłady
reformacja kulturalne” ludzi − omawia, centrum świata
− rozumie renesansu odwołując się do − interpretuje postać
najważniejsze idee i − wymienia, tekstu Garina, na Pallas Ateny jako
hasła renesansu odwołując się do czym polega życie symbolu życia
 − czyta ze tekstu Garina, aktywne obywatelskiego
zrozumieniem dziedziny życia i − formułuje własną
fragmenty tekstu kultury, którymi definicję
Garina interesowali się antropocentryzmu
− zna najważniejszych renesansowi , odwołując się do
twórców epoki twórcy tekstu Garina i
− podaje kilka tytułów wprowadzenia do
dzieł renesansowych lekcji
Człowiek − definiuje humanizm − zna − wie, co różniło − wie, na czym − w wypowiedzi
w centrum – jako ruch umysłowy najważniejszych humanizm od polegał argumentacyjnej
renesansu filozofów epoki scholastyki neoplatonizm odwołuje się do
filozofia − zna pojęcia − rozumie i stosuje − rozważa, czy każdy − rozważa, w jaki wielu tekstów
renesansu antropocentryzm i pojęcie homo człowiek zasługuje sposób Mirandola kultury
homo faber faber na określenie ocenia Boga,
− wskazuje w tekście − wyjaśnia, na czym homo faber wyjaśnia, co jest
epitety i peryfrazy polega nawiązanie − wyjaśnia, kim jest podstawą tej
określające do Bóg i czym jest oceny
człowieka antropocentryzmu świat według − interpretuje
− wyszukuje w tekście Mirandoli metaforę
fragmenty ukazujące Mirandoli − w wypowiedzi „człowiek
pogląd Mirandoli na − określa funkcję argumentacyjnej rzeźbiarzem
świat epitetów i peryfraz zachowuje cechy samego siebie”
− pisze wypowiedź w tekście tej formy − w wypowiedzi
argumentacyjną na Mirandoli gatunkowej argumentacyjnej
temat kondycji − w wypowiedzi pisze efektowny,
człowieka argumentacyjnej atrakcyjny wstęp
− zbiera argumenty do wyróżnia wstęp, − w zakończeniu
dyskusji na temat rozwinięcie, zręcznie
wolności człowieka zakończenie podsumowuje
− uczestniczy w rozważania
klasowej dyskusji

Rzeczpospolita − wie, co to jest − zna tytuły i − omawia, w jaki − rozważa, na czym − wygłasza mowę na
idealna publicystyka adresatów sposób polega pacyfizm forum klasy
− zna główne tematy poszczególnych Modrzewski Modrzewskiego
 publicystyki ksiąg traktatu pojmuje rolę − uzasadnia, na czym
renesansowej O poprawie prawa w republice polega
− określa podstawową Rzeczpospolitej − uzasadnia, czy ponadczasowy
problematykę tekstu − wskazuje środki traktat charakter utworu
− wskazuje fragmenty, językowe służące O poprawie − omawia,
w których ujawnia celom Rzeczpospolitej odwołując się do
się stosunek perswazyjnym w jest dziełem dzieła
autorado religii i dziele utopijnym czy Modrzewskiego i
sporów religijnych Modrzewskiego refleksją nad własnych
− zna i stosuje − przygotowuje kondycją państwa obserwacji, czemu
podstawowe środki mowę, w której − przygotowuję powinny służyć
retoryczne przedstawia mowę, zachowując reformy państwa
program reformy cechy gatunkowe
szkoły tej formy
wypowiedzi
Miłość w − wie, że utwór −zna okoliczności − wie, czym jest − omawia − porównuje obraz
noweli jestfragmentem powstania utworu motyw sokoła w symboliczną miłości w tekście
doskonałej Dekameronu − wie, czym organizacji fabuły funkcję motywu Boccaccia oraz
− wie, że utwór jest charakteryzuje się noweli sokoła w noweli innych tekstach
(„Sokół”)
nowelą nowela − przedstawia i Boccaccia kultury (np. Dziejach
− zna elementy − wskazuje w tekście ocenia, jak − uzasadnia, czy Tristana i Izoldy)
składające się na kolejne elementy zmieniał się kierowanie się
schemat kompozycji kompozycji noweli stosunek Monny miłością zawsze
noweli − omawia relacje Giovanny do prowadzi ku dobru
− określa damy i Federiga Federiga
elementyświata − uzasadnia, czy dla
przedstawionego w miłości warto
utworze: czas, poświęcić to, co
przestrzeń, postaci najcenniejsze
Renesansowe − wie, że utwór Reja − określa funkcję − wyszukuje w − wskazuje w tekście − porównuje sposób
małżeństwo należy do literatury zdrobnień tekście Reja Reja środki przedstawienia
doskonałe parenetycznej − uzasadnia, jaką fragment, w językowe małżeństwa w
− wie, jaki wzorzec wizję małżeństwa którym ujawnia się wpływające na utworze Reja i w
osobowy propaguje prezentuje Rej: stosunek narratora emocjonalny innych tekstach
− wyszukuje w tekście wyidealizowaną do dzieci charakter dzieła kultury
 zdrobnienia oraz czy realistyczną − w wypowiedzi − potrafi wskazać
argumenty − wskazuje w argumentacyjnej różnicę między
przemawiające za utworze cechy zachowuje cechy traktatem Reja
wstąpieniem w stan literatury tej formy a traktatami
małżeński popularnej gatunkowej, powstałymi w
− pisze wypowiedź − w wypowiedzi odwołuje się do okresie
argumentacyjną na argumentacyjnej wskazanych średniowiecza
temat małżeństwa wyróżnia wstęp, tekstów − interpretuje
− opisuje sytuację rozwinięcie, − określa w wierszu symboliczny sens
liryczną ukazaną zakończenie Lipskiej każdego elementu
w wierszu Lipskiej − określa nastrój perspektywę „zapomnianego”
− uzasadnia, co jest wiersza Lipskiej, czasową przez bohaterów
niezbędne do opinię potwierdza − interpretuje sens wiersza
szczęśliwego przykładami zakończenia i tytuł − przedstawia
funkcjonowania − interpretuje fakt wiersza prezentację na
rodziny, odwołuje zapomnienia − tworzy prezentację forum klasy
się do tekstów rodziców o dziecku multimedialną
− włącza się w prace − zbiera materiały o wielkich ludziach
projektowe do zadania polskiego
projektowego renesansu
Renesansowy − zna pojęcie homo − porównuje − wyjaśnia, dlaczego − charakteryzuje − porównuje obraz
wzór oeconomicus średniowieczny Rej porównał złego i ocenia ziemianina przyrody ukazany
gospodarza − zna renesansowe wzór rycerza z gospodarza do z tekstu Reja, w Żywocie człowieka
wzorce osobowe: renesansowym zakonnika zwracając uwagę, poczciwego i innym
(„Żywot
dworzanina i wzorem − ocenia ukazany czy jest to człowiek tekście
człowieka ziemianina ziemianina w tekście stosunek o wyższych renesansowym
poczciwego” − opisuje treść − omawia funkcję gospodarza do aspiracjach, czy też
przykładu z 1. powtórzeń w pracowników groszorób i
akapitu tekście − uzasadnia, jaki sybaryta
− wskazuje w tekście − charakteryzuje stosunek do − rozważa i
powtórzenia stosunek pracowników Rej uzasadnia, do
− formułuje rady, jak gospodarza do uważa za której techniki
traktować pracowników w wzorcowy motywowania
pracownika tekście Reja − omawia rolę pracowników
zdrobnieńi zachęca Rej: kija
 wyliczeń w tekście czy marchewki,
odwołuje się do
tekstu
Optymizm − wie, czym są − przypomina − wyszukuje i − uzasadnia, która − podaje przykłady
humanisty epikureizm założenia omawia postawa jest tekstów kultury
i stoicyzm epikureizmu nawiązania do poecie bliższa – podejmujących
(Jan − zna cechy i stoicyzmu epikureizmu i epikurejska czy podobną tematykę,
Kochanowski) gatunkowe pieśni − przypomina stoicyzmu stoicka co omówione pieśni
− wskazuje motywy założenia w pieśniach − omawia, na czym Jana
tematyczne pieśni horacjańskiej − określa związek polega Kochanowskiego
− charakteryzuje zasady „złotego przyrody ukazanej zróżnicowany
osobę mówiącą i środka” w pieśni [Serce obraz człowieka w
adresata − określa budowę roście…] z dalszą pieśni [Serce
− opisuje obraz składniową częścią utworu roście…]
przyrody ukazany w sformułowań o − interpretuje sens − wydziela w
pieśni [Serce charakterze ostatniej strofy utworze cześć
roście…] sentencji − wyjaśnia, dlaczego refleksyjną
− wskazuje w − przedstawia, jakie twórczość i opisową,
pieśniach fragmenty rady formułuje Kochanowskiego uzasadnia kryteria
o charakterze poeta w pieśniach określa się podziału
sentencji − opisuje stosunek mianem − interpretuje
− rozważa, co daje poety do Boga humanizmu symbole
człowiekowi i ludzkiego rozumu renesansowego znajdujące się w
poczucie szczęścia pieśni [Chcemy
sobie być radzi…]
− uzasadnia, czy ta
pieśń realizuje
topos homo viator

Humanista − określa osoby − wyjaśnia, czy − wskazuje − ocenia, którą z − w wypowiedzi

i obywatel mówiące i w Pieśń o dobrej inspiracje postaw służenia argumentacyjnej
w Pieśniach adresatów sławie poeta mówi filozoficzne w „poczciwej sławie” odwołuje się do
 w pieśniach o zazdrości czy Pieśni o dobrej Kochanowski wielu tekstów
− określa tematykę zawiści; popiera sławie docenia kultury
pieśni swoje stanowisko − uzasadnia, do najbardziej;
− wskazuje dwie cytatem z tekstu jakiej doktryny uzasadnia swoje
postawy służenia − rozważa, czy etycznej odwołuje zdanie
„poczciwej sławie” nakreślone w się poeta − rozważa,
opisane przez pieśniach − ocenia i uzasadnia odwołując się do
Kochanowskiego obowiązki wobec prawdziwość wprowadzenia do
− wypisuje z Pieśni ojczyzny są nadal stwierdzenia, że lekcji, czy Pieśń
o cnocie fragmenty aktualne lepiej oddać życie o dobrej sławie
o charakterze za ojczyznę, niż mogłaby powstać
sentencji, przekłada umrzeć w „cieniu w kraju rządzonym
je na język darmo potem” w sposób
współczesny despotyczny
− pisze wypowiedź
argumentacyjną
zgodnie ze
wszystkimi
zasadami tej formy
gatunkowej
Pieśń o − zna kontekst − charakteryzuje − argumenty służące − wskazuje w pieśni
spustoszeniu historyczny z perspektywy perswazji dzieli na fragmenty
Podola – liryka wydarzeń opisanych osoby mówiącej uczuciowe i ironiczne; określa
w pieśni zarówno racjonalne ich funkcję
apelu.
− określa nadawcę najeźdźców, jak i − interpretuje − rozważa, czy
i adresata utworu polską szlachtę puentę, zwracając program
− omawia treść pieśni − określa funkcję uwagę na funkcję zaproponowany
− wypisuje epitety epitetów i metafor przysłowia przez poetę jest
i metafory użytych w pieśni − rozważa, słuszny i aktualny i
− cytuje i omawia − wskazuje cechy odwołując się do czy można go
fragmenty, w świadczące, że tekstu i własnych odnieść do
których poeta utwór należy do przemyśleń, czy współczesnej
domaga się od liryki apelu przysłowia są sytuacji w kraju;
szlachty − wypisuje z pieśni mądrością narodu uzasadnia swoje
konkretnych działań argumenty służące zdanie
 − wie, czym perswazji
charakteryzuje się
liryka apelu
Nowożytna − zna okoliczności − rozumie − uzasadnia, czy − uzasadnia − rozważa i uzasadnia,
tragedia Jana powstania utworu renesansowe utwór spełnia stwierdzenie, że to odnosząc się do
Kochanowskie − wie, do jakich znaczenie słowa podstawowe zbiorowość jest całego dramatu oraz
wydarzeń odprawa kryteria tragedii bohaterem swojej wiedzy o
go („Odprawa
mitologicznych − wie, które postaci − określa rolę tragedii epoce, czym
posłów utwór nawiązuje pochodzą z zastosowania − wskazuje i omawia przejawia się troska
greckich”) −zna cechy mitologii, a które funkcji konsekwencje rady Kochanowskiego
gatunkowe tragedii stworzył impresywnej i trojańskiej, o losy ojczyzny
antycznej Kochanowski ekspresywnej zwracając uwagę, − potrafi wskazać
−umie wskazać − omawia w utworze czy można uznać teksty kultury, w
elementy przeciwstawne − podaje co najmniej decyzje ludzkie za których występuje
nowatorskie w stanowiska – trzy argumenty na nowożytne fatum spór lojalności z
tragedii Antenora i rzecz swojej tezy − odpiera uczciwością
Kochanowskiego Aleksandra w sprawie sporu przynajmniej jeden
− określa − wskazuje w lojalności z kontrargument,
problematykę utworze przejawy uczciwością który ktoś mógłby
utworu funkcji − wyjaśnia, jakie sformułować
− zna bohaterów, impresywnej i odczytanie utworu przeciw jego
potrafi wskazać, kto ekspresywnej zapowiada plakat stanowisku wobec
stoi po przeciwnych − przedstawia w do spektaklu sporu lojalności
stronach sporu formie tezy swoje z uczciwością
− wie, czym stanowisko wobec
charakteryzują się sporu lojalności
funkcja impresywna z uczciwością
i ekspresywna
języka
Refleksja o − określa, do kogo − wyjaśnia, odnosząc − wymienia wady − formułuje zasady − omawia stosunek
państwie zwraca się Chór się tekstu, co społeczeństwa etyki obywateli do
− wymienia wskazane odróżnia grzech trojańskiego obywatelskiej, państwa, odwołując
przez Chór zwykłego wskazane przez wyłaniające się się różnych tekstów
powinności władzy człowieka od Ulissesa z wypowiedzi kultury
− określa grzechu władcy − rozważa, jacy Ulissesa
 problematykę − tworzy wizerunek młodzi ludzie − ocenia, w jakim
fragmentów idealnego polityka, mogą być stopniu wskazane
dramatu odwołując się do zagrożeniem dla przez Chór cechy
− wymienia cechy pieśni Chóru i państwa idealnego
polityka własnych politykasą nadal
postępującego przemyśleń aktualne
etycznie

Retoryka − zna cechy skutecznej − podaje przykłady − wskazuje różnice − określa i ocenia typ − omawia rodzaje
dyskusji wypowiedzi chwytów między retoryką a argumentów i sposób
− odróżnia retorykę erystycznych erystyką pojawiających się wykorzystania
od erystyki − rozpoznaje chwyt − określa funkcję w wypowiedziach środków
− zna językowe środki erystyczny zróżnicowanych obu mówców retorycznych we
retoryczne i chwyty zastosowany przez środków − uzasadnia, współczesnym
erystyczne Iketaona retorycznych w dlaczego erystyka dyskursie
− wyszukuje środki − wskazuje w wypowiedzi Iketaona okazała politycznym
retoryczne w wypowiedzi Antenora się skuteczniejsza
wypowiedzi Antenora przykład − omawia funkcję od retoryki
Antenora alegorii, omawia pytań retorycznych Antenora
− wskazuje w jej funkcję w wypowiedzi − wyjaśnia, jak
wypowiedzi − dostrzega różnicę Iketaona można się bronić
Iketaona między − przytacza przed dobrze
porównanie argumentami argumenty dobranymi, choć
homeryckie moralnymi moralne i demagogicznymi,
− określa zasadniczą a obywatelskimi obywatelskie argumentami
tezę w wystąpieniu Antenora
Antenora i Iketaona − wyjaśnia, czym jest
demagogia
Bóg − określa osobę − określa funkcję − określa funkcję − wskazuje i omawia − wysłuchuje melodii
niewidzialny – mówiącą w psalmie i pytań z 1. strofy anafory w tekście funkcję środków skomponowanych
psałterz adresata − wyszukuje w − wskazuje i stylistycznych przez Mikołaja
wypowiedzi psalmie metaforę uzasadnia, do wpływających na Gomółkę, formułuje
Kochanowskie
− wskazuje, czego odnoszącą się do jakiego rodzaju muzyczność i uzasadnia swoje
go dotyczą pytania z 1. symbolicznego psalmów należy psalmu zdanie na temat tych
strofy znaczenia światła tekst − objaśnia sens kompozycji
 − rozpoznaje w i ciemności Kochanowskiego obecnych w
psalmie anaforę − rozważa i ocenia, psalmie
− opisuje ukazany czy wizerunek metaforycznych
w psalmie Boga z utworu określeń sytuacji
wizerunek Boga Kochanowskiego człowieka
− podejmuje próbę jest podobny do
wyjaśnienia tego ukazanego w
kontrastu z ostatniej psalmach
strofy biblijnych
Wdzięczność − przedstawia − określa i − omawia, jakie − omawia funkcję − wyjaśnia, z jakiego
i ufność wizerunek Boga uzasadnia, jakie sensy i znaczenia symboliki w powodu Psalm 91
w psalmach ukazany w psalmach uczucia wyraża eksponują psalmach w kulturze polskiej
− wskazuje Psalm 47 paralelizmy − wyjaśnia rolę stał się elementem
paralelizmy − omawia, jaki składniowe z fantastyki w liturgii pogrzebowej
składniowe w stosunek do Psalmu 47 Psalmie 91 − wygłasza referat
Psalmie 47 innych narodów − wyszukuje w − pisze referat, w klasie
− wskazuje metaforę wyraża Psalm 47 Psalmie 91 obrazy zachowując − organizuje wystawę
w Psalmie 91 − interpretuje sens o charakterze wszystkie cechy multimedialną
− gromadzi materiał metafory z psalmu fantastycznym gatunkowe tej
na potrzeby referatu 91 − omawia okres formy wypowiedzi
− włącza się w − wskazuje w warunkowy z − tworzy wystawę
praceprojektowe Psalmie 91 okres Psalmu 91 multimedialną na
warunkowy − pisze scenariusz temat twórczości
− pisze referat wystawy Jana
− zbiera materiały multimedialnej o Kochanowskiego
do zadania twórczości Jana
projektowego Kochanowskiego
Poezja wobec − zna kontekst − zna cechy trenu −wyjaśnia, jaki ideał − wyjaśnia, dlaczego
straty kulturowy Trenów jako gatunku filozoficzny Treny można
− wie, kto jest literackiego, reprezentuje nazwać traktatem
(„Treny”) bohaterem cyklu wyjaśnia, co Mądrość w Trenie filozoficznym
− wie, że poeta zmienił poeta IX −omawia funkcję
zmodyfikował − omawia stosunek − omawia funkcję środków
antyczną formę Mądrości do apostrofy w Trenie stylistycznych w
trenu śmierci i wartości IX Trenie IX
 − wie, do jakich materialnych w − rozważa, czy − uzasadnia swój
doktryn etycznych Trenie IX cierpienie po stosunek do
odnoszą się Treny − wskazuje w tekście śmierci bliskiej stoickiego ideału
− wyjaśnia, czym (kim) alegorię, odczytuje osoby może być apatii, odwołując
jest Mądrość w jej sens wartością się do Trenu IX i
Trenie IX pozytywną; własnych
uzasadnia swoje przemyśleń
zdanie
Stoicyzm − wie, do których − uzasadnia, − określa funkcję −sporządza notatkę − omawia zagadnienie
zaprzeczony postaci antyku odwołując się do pytań retorycznych graficzną, w której rozpaczy artysty po
poeta nawiązuje Trenu XI, czy poeta w Trenie XI ustala hierarchię stracie dziecka w
− wskazuje pytania solidaryzuje się − przekłada okrzyk postaw Trenach i w
retoryczne w Trenie w rozpaczy z Brutusa na zakwestionowanyc wybranych tekstach
XI Brutusem współczesną h przez poetę w kultury współczesnej
− uzasadnia − przedstawia obraz polszczyznę, Trenie XI − porównuje
prawdziwość słów ludzkiego losu wykorzystuje − opisuje, jaką wizerunek śmierci w
Kochanowskiego, że wyłaniający się z wyrazy funkcję pełni Trenie XVI i rzeźbie
lekarstwem na Trenu XI bliskoznaczne i/lub wspólny motyw Czarny Anioł
rozpacz jest − określa wyrażenia z gwary występujący w Wasilkowskiego
poczucie nadziei i problematykę środowiskowej Trenie XI i Trenie
godności Trenu XVI − interpretuje cytaty XVI
− wskazuje w Trenie − wyjaśnia, z Trenu XVI − przedstawia
XVI aluzję do odwołując się do świadczące o własną receptę na
biografii Cycerona Trenu XVI i wspólnocie losów uchronienie się
− określa nastrój własnych Kochanowskiego przed rozpaczą
dominujący w przemyśleń, w jaki i Cycerona
Trenie XVI sposób życie − wskazuje motyw
„sprawdza” łączący Tren XI
wyznawany przez z Trenem XVI
ludzi światopogląd
Rozterki − określa osobę − wie, czym − określa funkcję − określa rolę − porównuje obraz
religijne w mówiącą i jej charakteryzuje się nawiązań do wtrącenia w Trenie zaświatów ukazany
Trenach adresata konsolacja w kultury antycznej X w mitologii i Trenie X
− opisuje emocje, utworze literackim w Trenie X − opisuje, jaki obraz
jakie wyraża osoba − wyodrębnia w −określa sens pytań zaświatów wyłania
 mówiąca w Trenie X Trenie X wstęp, retorycznych się z Trenu X
− wskazuje w Trenie X rozwinięcie i w Trenie X −omawia, jaką rolę
nawiązania do konkluzję − rozważa, dlaczego odgrywa
kultury antycznej − cytuje fragmenty poeta poszukuje konwencja
− wskazuje w Trenie X Trenu X, będące Orszulki w różnych oniryczna w Trenie
pytania retoryczne przejawem zaświatach XIX
− przytacza zwątpienia i utraty − określa, które
argumenty matki wiary spośród
pocieszającej syna − przywołuje i argumentów matki
w Trenie XIX komentuje cytaty, stanowią
− opisuje obraz w których ujawnia konsolację
Orszulkiz Trenu XIX się stanowisko religijną, a które –
poety wobec konsolację
argumentów matki filozoficzną
Tworzenie − zapoznaje się z − bada budowę − wybiera i omawia − pisze efektowny,
własnego przykładowym tekstu, sytuację tylko te elementy atrakcyjny wstęp
tekstu. Szkic konspektem komunikacyjną, składowe utworu, − w zakończeniu
− czyta tekst ze użyte środki które są ważne dla zręcznie
interpretacyjn
zrozumieniem językowe, kreację jego zrozumienia podsumowuje
y − zna zasady świata − posługuje się rozważania
tworzenia szkicu przedstawionego słownictwem
interpretacyjnego − potwierdza pozwalającym
− stawia tezę prawdziwość wyrazić i uzasadnić
interpretacyjną i swojej tezy za własne zdanie
podejmuje próbę jej pomocą − pisze szkic
uzasadnienia argumentów interpretacyjny,
wywiedzionych z zachowując cechy
tekstu oraz z gatunkowe tej
wybranych formy wypowiedzi
kontekstów

Analiza tekstu − określa, jaki − określa funkcje − określa, z którym − uzasadnia, że tekst − pisze streszczenie,
nieliterackiego problem rozważa epitetów oraz akapitem akapit pełni funkcję uwzględniając cel
autorka w swoim wyrażenia „los 6.wiąże się informatywną tekstu i główną myśl
. Sprawdzenie tekście Ewy” bezpośrednio − uzasadnia kolejnych akapitów
umiejętności − wskazuje epitety, − interpretuje − omawia elementy stwierdzenie, że
którymi autorka metaforę z akapitu znaczeniowe role kobiet w
obdarza role 4. łączące te akapity epoce renesansu
odgrywane przez − określa, jaką − przytacza wynikały z ich
kobiety w epoce funkcję w argumenty podporządkowania
renesansu wywodzie pełni przemawiające za potrzebom
− wie, jakim środkiem akapit 6. prawdziwością mężczyzn;
stylistycznym jest − wskazuje puenty tekstu odwołuje się do
wyrażenie „los Ewy” podsumowanie − wskazuje tekstu
− określa związek wywodu elementy, w
logiczny między których
treściami akapitów najwyraźniej
ujawnia się funkcja
informatywna
tekstu
Dramat − formułuje − opisuje, w jaki − opisuje, jaki − określa kontekst − rozważa zagadnienie
społeczny zasadniczy temat sposób reagują na głębszy sens historyczny sporu rodów w
(„Romeo i dramatu Szekspira, siebie przywódcy dostrzega książę wydarzeń kulturze różnych
odwołując się do skłóconych rodzin Escalus w śmierci ukazanych epok, odwołując się
Julia")
wstępnej pieśni podczas spotkania Romea i Julii w dramacie do wybranych dzieł
Chóru na ulicy − rozważa i − wyjaśnia, co jest
− opisuje stosunek − uzasadnia, co jest uzasadnia, czy powodem tego, że
mieszkańców przedmiotem pośmiertny nienawiść między
Werony do sporu sporu pomnik to Capulettimi a
między dwiema − rozważa i właściwy sposób Montekimi
rodzinami uzasadnia, czy uczczenia osoby przechodzi na
− przedstawia zabójstwo Tybalta zmarłej kolejne pokolenia
okoliczności ulicznej to zbrodnia w − wyjaśnia, jakie − rozważa, jaki
bójki afekcie znaczenia wpływ na
− tworzy notatkę − wyjaśnia, czy eksponuje plakat funkcjonowanie
syntetyzującą na u źródeł miłości do filmu Romeo i miasta lub
temat sporu bohaterów było Julia państwa ma
− włącza się w prace pragnienie − tworzy zbór dzieł wewnętrzny
projektowe zakończenia wojny inspirowanych konflikt społeczny
 rodzin Romeem i Julią − dba o
− zbiera materiały multimedialny
do zadania charakter zbioru
projektowego dzieł
inspirowanych
Romeem i Julią
Psychologia − wynotowuje − dostrzega związek − charakteryzuje − wyjaśnia,
i język miłości metafory, którymi między sposobem sposób mówienia symbolikę ptaków
posługują się Romeo porozumiewania o miłości w przywołanych w
i Julia się kochanków dramacie pierwszej
− określa przedmiot a siłą ich uczucia Szekspira, rozmowie Romea
sporu kochanków − wskazuje zwracając uwagę i Julii
− wyszukuje we paralelizmy na rolę środków − ocenia, czy
fragmentach składniowe we stylistycznych wypowiedzi
dramatu przykłady fragmencie − wyjaśnia, jakie kochanków to
metaforyki religijnej przedstawiającym prawdy o miłości szczera deklaracja
− uzasadnia, jakie spór kochanków niesie dramat uczuć, czy
uczucia względem − rozważa, w jakim Romeo i Julia przemyślana gra
siebie wyrażają celu Romeo i Julia retoryczna
kochankowie korzystają z
metaforyki
biblijnej

Etyka − dostrzega wagę − wymienia − opisuje emocje − ocenia, czy

wypowiedzi intencji przykłady wyrażane przez bohaterowie mają
komunikacyjnej w zachowań bohaterów, swoje siłę perswazji
wypowiedzi typowych dla wnioski
− rozumie cyberprzemocy potwierdza
konieczność − cytuje używane cytatami z tekstu
przestrzegania zasad przez Capuleta − ocenia, czy
etyki wypowiedzi argumenty ad wypowiedzi Julii
przez uczestników personam naruszają etykę
aktu komunikacji − pisze dwa listy wypowiedzi i
− wymienia przykłady respektujące etykietę językową
 naruszania norm zasady etyki − rozważa i
etycznych wypowiedzi uzasadnia, czy w
− wie, co to jest i etykiety sytuacjach
cyberprzemoc językowej: prywatnych
− określa intencję oficjalny i powinno się
komunikacyjną prywatny pamiętać o
wypowiedzi Julii zasadach etyki
wypowiedzi
i etykiety
językowej
Patriotyzm − wie, że Kazania − zna główne − wyjaśnia kontekst − przedstawia w − czyta całość Kazania
wobec sejmowe nigdy nie rodzaje historyczny Kazań formie konspektu wtórego. O miłości
zagrożenia zostały wygłoszone retorycznych mów sejmowych porządek wywodu ku ojczyźnie i o
− wie, czym − wskazuje w tekście − określa wpływ − wyjaśnia, jaki jest pierwszej chorobie
ojczyzny
charakteryzuje się paralelizmy i środków cel utożsamienia Rzeczypospolitej,
gatunek mowy anafory, wyjaśnia stylistycznych na ojczyzny z matką, która jest
− określa, do jakiej ich funkcję charakter uzasadnia, czy z nieżyczliwości ku
tezy z Księgi − wskazuje wypowiedzi Skargi Skarga dopuszcza ojczyźnie, omawia
Koheleta nawiązuje fragment, w − wyjaśnia, jaki się tu manipulacji funkcję toposu
Skarga na początku którym pojawia się rodzaj perswazji − ocenia aktualność ojczyny jako okrętu
mowy nawiązanie jest obecny w proponowanego − wygłasza mowę na
− wskazuje w tekście biblijne, wyjaśnia, wypowiedzi Skargi przez Skargę forum klasy
wyliczenia, wyjaśnia czy jest ono − rozważa i wzoru patriotyzmu
cel ich zastosowania zasadne uzasadnia, z czego − pisze mowę,
− interpretuje − wskazuje w wynika siła wykorzystując
metaforę „choroby wypowiedzi Skargi państwa środki retoryczne i
Rzeczypospolitej” fragmenty o zachowując
charakterze wszystkie cechy
perswazyjnym gatunkowe tej
− próbuje wskazać formy wypowiedzi
„choroby”
współczesnej
Polski, uzasadnia
swoje zdanie
Renesans. − zna czas trwania − wyjaśnia pojęcia − omawia na − przedstawia na
Powtórzenie epoki humanizm i przykładach, jak przykładach, czym
wiadomości − wie, czym się antropocentryzm twórcy z epoki się odznaczała
odznaczała − przedstawia, jaki odrodzenia renesansowa
renesansowa wizja był stosunek ludzi postrzegali sztuka dyskusji
człowieka renesansu do Boga powinności
− zna omówione i człowieka obywatela
teksty renesansowe − omawia stosunek − omawia miłość
− zna motywy i idee kultury renesansu jako temat
renesansu do spuścizny renesansowej
wcześniejszych literatury
epok

BAROK
Barok – epoka − określa ramy − zna przyczyny −opisuje związek − rozważa, jaka wizja − zbiera informacje
przeciwieństw czasowe baroku nietolerancji między kobiecości i o ogrodzie
− zna kontekst religijnej w okresie charakterem epoki człowieczeństwa wersalskim, a
kulturowy epoki baroku a przesłaniem mieści się w następnie wyjaśnia,
− wie, jakie − wskazuje symbole obrazu Memento średniowiecznych i jakie idee epoki
wydarzenia typowe dla baroku mori barokowych baroku odzwierciedla
stanowią kontekst na obrazie − określa funkcję kanonach piękna; ta kompozycja
religijny baroku Memento mori wyliczeń w uzasadnia swoje
− zna najbardziej − określa typ liryki utworze zdanie
popularne symbole w wierszu Kobiety Szymborskiej − wyszukuje w
kultury baroku Rubensa − odczytuje zdanie różnych źródłach
− określa osobę − objaśnia metafory poetki na temat wiedzy
mówiącą w wierszu z wiersza estetyki baroku wyobrażenia
Szymborskiej Szymborskiej − rozważa, czy ideał kobiet
− wyszukuje w − wskazuje kobiecego piękna w XVII-wiecznej
wierszu znamienne cechy jest obiektywny i sztuce; formułuje
Szymborskiej malarstwa niezmienny w wnioski na temat
epitety i Rubensa czasie; uzasadnia kultury baroku
porównania swoje zdanie
 dotyczące
tytułowych postaci

Antynomie − wie, że myśl − wskazuje dwie − wyjaśnia, z czego − wyjaśnia, w czym − rozważa, odwołując
myśli barokowa opierała podstawowe wynikał konflikt Pascal postrzega się do różnych
barokowej się na funkcje Pisma między dążeniem paradoksalność koncepcji
przeciwieństwach Świętego do pewności chrystianizmu filozoficznych doby
− wie, co to jest wymienione przez wiedzy a sferą − porównuje sposób baroku, w jaki
metafizyka Pascala metafizyki postrzegania sposób myśliciele
− określa charakter − uzasadnia, jakich − omawia funkcję człowieka tamtego czasu
Myśli Pascala, ludzi Pascal uważa zdań cnotliwego przez tłumaczyli obecność
odwołuje się do za wykrzyknikowych Sokratesa zła w świecie;
fragmentów „sprawiedliwych” w myśli 685. i Pascala; wyciąga uzasadnia swoje
− rozumie pojęcie − określa, jaki obraz − pisze wypowiedź wnioski zdanie
antynomia świata i człowieka argumentacyjną na − porównuje − w wypowiedzi
− wymienia wyłania się z temat kondycji wizerunek argumentacyjnej
antynomie, w które, antynomii człowieka; człowieka ukazany odwołuje się do
zdaniem Pascala, opisanych przez zachowuje cechy w Myślach Pascala wielu tekstów
uwikłany jest Pascala tej formy i w O godności kultury
człowiek − ustosunkowuje się gatunkowej człowieka
do stwierdzenia, Mirandoli; stawia
że powinniśmy być tezę
wdzięczni osobom, interpretacyjną
które wytykają i przytacza
nam błędy i argumenty na jej
słabości uzasadnienie
Człowiek – − wie, że barok to − zna cechy −określa wpływ − określa, w jaki
Bóg – świat w epoka gatunkowe sonetu − opisuje funkcję środków sposób twórcy
poezji przeciwieństw − wyróżnia w elips w Sonecie IV artystycznych na baroku przedstawiali
− rozumie pojęcie sonetach część − tworzy notatkę wymowę Sonetu V dualizm duszy i ciała;
metafizycznej
antynomia opisową dotyczącą związku −określa, co odwołuje się do
− zna cechy poezji i refleksyjną między przyczyniło się do różnych tekstów
metafizycznej − przedstawia, w jaki przesłaniem ukształtowania kultury
− określa powody sposób osoba Sonetu IV a koncepcji − wnioski z
 nazwania mówiąca w filozofią Pascala człowieka porównania sonetów
Szarzyńskiego Sonecie IV − wskazuje w walczącego Szarzyńskiego
prekursorem baroku postrzega Boga Sonecie V −zachowuje i Petrarki zapisuje
− omawia dwie − wskazuje paradoks wszystkie w formie
koncepcje życia w Sonecie IV elipsy − określa powody założenia szkicu interpretacji
wskazane w Sonecie − określa funkcję postrzegania interpretacyjnego porównawczej
IV pytań retorycznych człowieka jako bytu jako formy
−wyszukuje w z Sonetu V sprzecznego i wypowiedzi
Sonecie V określenia − wskazuje w rozdartego
dotyczące ciała i Sonecie V inwersję, wewnętrznie
spraw materialnych przerzutnię i − gromadzi
− wskazuje w Sonecie antynomie argumenty na
V pytania retoryczne − wnioski z rozważań uzasadnienie
− rozważa, na czym na temat swojej tezy na
polegają sprzeczności temat sprzeczności
sprzeczności ludzkiego życia ludzkiego życia
ludzkiego życia zapisuje w postaci − pisze szkic
według tezy interpretacyjny
Szarzyńskiego interpretacyjnej wybranego sonetu
Szarzyńskiego
Wybór czy − zna cechy tragedii − wyjaśnia, o jakich − przypomina cechy − określa różnice − w wypowiedzi
przeznaczenie nowożytnej podszeptach i tragedii antycznej między tragedią argumentacyjnej
? − wyjaśnia, jak wyobrażeniach − wyjaśnia, jakie są nowożytną a odwołuje się do
Makbet i Banko mówi Makbet w przyczyny tragedią antyczną wielu tekstów
(„Makbet”) postrzegają wersach 58.–66. wewnętrznego − rozważa, kultury
czarownice − przedstawia swoje konfliktu Makbeta odwołując się do − określa, w jaki
− cytuje argumenty, stanowisko na − wyjaśnia sens Makbeta, czy sposób twórcy
jakich używają temat czarownic; metafory człowiek ma wolną baroku przedstawiali
Makbet i Banko w określa, czy są to „straszliwe obrazy/ wolę i jest panem czarownice;
ocenach realne postacie czy […] każą swojego losu odwołuje się do
przepowiedni personifikacje myśli łomotać/Sercu − pisze wypowiedź różnych tekstów
− wyjaśnia, czego tak i pragnień o żebra” argumentacyjną kultury
naprawdę boi się bohaterów − przestrzega zasad zgodnie ze
Makbet − bierze udział etyki wypowiedzi wszystkimi
− przygotowuje w klasowej i etykiety założeniami tej
 argumenty do dyskusji językowej formy gatunkowej
dyskusji
Zbrodnia i jej − przedstawia − opisuje wymagania − określa intencję − przedstawia, jakie − przywołuje inne
motywacja argumenty Makbeta stawiane komunikacyjną odczytanie tragedii teksty kultury, w
na temat zabójstwa Makbetowi przez wypowiedzi Szekspira których pojawił się
− cytuje argument żonę Makbeta do żony zapowiada plakat motyw zbrodni;
lady Makbet, który − uzasadnia, czy w wersach 20.–24. Olbińskiego określa ich związek z
ma przekonać argumentacja lady − przedstawia opinię − rozważa, czy Makbetem
Makbeta do zbrodni Makbet ma cechy na temat Makbeta w finale
− wie, na czym polega manipulacji stwierdzenia, że tragedii można
intencja językowej zabójstwo określić mianem
komunikacyjna − wskazuje, jakie Duncana to rycerza; odwołuje
wypowiedzi chwyty erystyczne zbrodnia z się do wszystkich
− zna środki służące stosuje lady premedytacją zbrodni
manipulacji Makbet − określa, jakie popełnionych
językowej − przypomina zasady zasady etyki przez bohatera, a
− wie, czym jest etyki wypowiedzi wypowiedzi łamie także do Pieśni o
erystyka; dostrzega i etykiety lady Makbet Rolandziei do
jej elementy w językowej − w klasowej pojęcia etosu
tekście − bierze udział dyskusji rycerskiego
− przygotowuje w klasowej przestrzega zasad
argumenty do dyskusji etyki wypowiedzi
dyskusji i etykiety
językowej
Postaci zła − zna kontekst − wyjaśnia istotę − określa, jaką − uzasadnia, − rozważa, w jaki
w Makbecie kulturowy epoki; prawdziwego zła, funkcję pełnią dlaczego Hekate sposób sztuka kreuje
wie, co i/lub kogo odwołując się do czarownice i nazywa Makbeta obraz zła; odwołuje
postrzegano jako wypowiedzi zwierzęta człowiekiem się do wybranych
źródło zła w XVI i Hekate w Makbecie „pełnym złości”; współczesnych dzieł
XVII w. − rozważa i − omawia sposób wykorzystuje filmowych lub
− wymienia zwierzęta uzasadnia, czy postrzegania różnicę teatralnych
wskazane w Makbet był od obecności zła w znaczeniową − organizuje wystawę
zaklęciach początku zły, czy świecie; odwołuje między słowami o symbolice zła
czarownic stał się taki pod się do różnych złość i zło w różnych kulturach
− opisuje i ocenia wpływem tekstów − formułuje hasło
 zachowanie okoliczności − sporządza notatkę encyklopedyczne
Makbeta − sprawdza w syntetyzującą na pojęcia ksenofobia
− doskonali słowniku temat barokowej zgodnie ze
umiejętność symbolikę symboliki zła wszystkimi
korzystania przypisywaną − w klasowej cechami tej formy
z różnych źródeł zwierzętom dyskusji wypowiedzi;
wiedzy, w tym ze z zaklęć czarownic przestrzega zasad odwołuje się do
słowników − bierze udział etyki wypowiedzi znajomości
− doskonali w klasowej i etykiety dramatu Szekspira
umiejętność dyskusji językowej i do barokowego
tworzenia notatek − gromadzi materiał − opracowuje światopoglądu
syntetyzujących do zadania materiał do − tworzy scenariusz
i haseł projektowego zadania wystawy o
encyklopedycznych projektowego symbolice zła
− przygotowuje w różnych
argumenty do kulturach
dyskusji
− włącza się w prace
projektowe
Wina i kara – − wyjaśnia, czym − wskazuje w − wyjaśnia, dlaczego − wyjaśnia, dlaczego − określa, jaką funkcję
postać lady objawia się wypowiedziach fragment lady Makbet boi pełni motyw
Makbet psychoza lady lady Makbet ukazujący nocną się ciemności, a umywania rąk w
Makbet słowa, w których scenę obłędu lady także w jaki Biblii i w Makbecie
− odczytuje z nieświadomie Makbet nie jest sposób − w wypowiedzi
wypowiedzi lady wskazuje ona pisany wierszem, interpretować argumentacyjnej
Makbet, o co przyczyny swojego lecz prozą czynność mycia rąk odwołuje się do
bohaterka oskarża stanu − rozważa i przez bohaterkę wielu utworów
męża − wyjaśnia, jakie były uzasadnia, czy − w wypowiedzi literackich i
− cytuje fragment, przyczyny obłędu można argumentacyjnej filmowych
w którym medyk lady Makbet usprawiedliwić zachowuje
określa chorych − rozważania na postępowanie lady wszystkie cechy tej
psychicznie temat Makbet formy gatunkowej
− rozważa, jakie niebezpieczeństw − pisze wypowiedź
niebezpieczeństwa ambicji i rywaliza- argumentacyjną
rodzą ambicja i cji zapisuje w
 rywalizacja formie tezy;
gromadzi
argumenty na jej
uzasadnienie
Fenomen − wie, że utwór Na − zna cechy − określa cechy −ocenia kunsztowną − w wypowiedzi
piękna i czasu oczy królewny gatunkowe wspólne formę wiersza Na argumentacyjnej
angielskiej… jest panegiryku elementów oczy królewny odwołuje się do
panegirykiem − zapisuje drugą zestawionych angielskiej… wielu tekstów
− zapisuje pierwszą część wiersza Na z oczami królewny −w wypowiedzi kultury
część wiersza w oczy królewny − omawia funkcję argumentacyjnej − omawia
postaci schematu angielskiej… w antropomorfizacji zachowuje podobieństwa
antytez postaci konspektu w wierszu wszystkie cechy tej między malarskimi
− wie, co oznacza uzasadnień negacji − wyjaśnia, na czym formy gatunkowej a poetyckimi
pojęcie −wskazuje w tekście polega − omawia funkcję przedstawieniami
antropomorfizacja antropomorfizacje zastosowany przez paradoksu w motywu vanitas
− rozważa, czy piękno −wie, co oznacza autora koncept Krótkości żywota − publikuje album
jest obiektywne pojęcie koncept − pisze wypowiedź − interpretuje z sentencjami
− dostrzega motyw −rozważania na argumentacyjną na sentencje obecne o czasie
vanitas w Krótkości temat piękna temat w Krótkości
żywota i w Na toż zapisuje w formie obiektywizmu żywota; omawia
− określa nastrój i tezy; gromadzi piękna ich wpływ na
problematykę argumenty na jej − określa funkcję wymowę tekstu
Krótkości żywota i uzasadnienie wyliczeń w wierszu − omawia, do jakiej
Na toż − wskazuje w Krótkość żywota koncepcji czasu
− wyszukuje w wierszu Krótkość − omawia związek nawiązuje wiersz
utworach fragmenty żywota paradoksy i metafor opartych Na toż
o charakterze wyliczenia na motywie dnia − przekształca na
sentencji − wskazuje w i nocy w wierszu współczesną
− wypisuje z wiersza Krótkości żywota Na toż z wymową polszczyznę
Na toż metafory symbole utworu sentencje
oparte na motywie przemijania − opracowuje z wiersza Na toż
dnia i nocy − gromadzi materiał materiał do − tworzy album
− włącza się w prace do zadania zadania z sentencjami
projektowe projektowego projektowego o czasie
Tworzenie − zapoznaje się z − potrafi − posługuje się − formułuje opinię − z łatwością tworzy
własnego przykładowym przygotować na słownictwem popartą wstęp i zakończenie
tekstu. planem wypowiedzi podstawie pozwalającym uzasadnieniem do wypowiedzi
Wypowiedź − ma świadomość, że podanego wyrazić i uzasadnić − płynnie przechodzi informacyjnych i
opanowanie zasad przykładu własny własne zdanie od opinii (tezy) do argumentacyjnych
ustna
tworzenia konspekt − prezentuje jej uzasadnienia, − potrafi wskazać wiele
wypowiedzi ustnej wypowiedzi ustnej wypowiedź na bez sygnalizowania tekstów kultury
jest przydatne − formułuje własną forum klasy, tego specjalnym nawiązujących do
w sztuce tezę pamiętając sformułowaniem zagadnienia ujętego
prowadzenia − określa zakres i typ o funkcji wstępu w temacie
dyskusji tekstów do i zakończenia
− analizuje polecenie wykorzystania
zawarte w temacie − rozwija
− zna zasady tworzenia umiejętność
wypowiedzi ustnej argumentacji
Miłość w − wie, co to jest − analizuje składowe − omawia funkcję − rozważa, − rozważa, odwołując
wierszach Jana koncept okresu okresu odwołując się do się do dzieł
Andrzeja − utrwala wiadomości warunkowego z warunkowego w wiersza literackich,
na temat okresu wiersza wierszu Redivivatus, w jaki malarskich i
Morsztyna
warunkowego Redivivatus Redivivatus sposób Morsztyn filmowych, czy
− rozpoznaje okres − opisuje, w jaki − uzasadnia, jaki jest postrzega ludzkie istnieje różnica
warunkowy w sposób Morsztyn stosunek ciało między brzydotą
wierszu Redivivatus wyobraża sobie Morsztyna do − zna pojęcie w sztuce a brzydotą
− określa osobę życie po śmierci reinkarnacji libertynizm w naturze
mówiącą i adresata −wskazuje symbole − objaśnia sens − rozważa i
jej wypowiedzi w i metafory w symboli w wierszu uzasadnia, czy
wierszu Na koszulę wierszu Na koszulę Na koszulę brudną wiersz Redivivatus
brudną brudną − interpretuje można powiązać z
− przedstawia, czego −omawia, na czym metafory libertynizmem
dotyczy sytuacja polega koncept
liryczna w tekście zastosowany przez
autora

Słowa − wie, że słowa są − wyjaśnia, co to − podaje przykłady − opisuje, na jakim − podaje inne niż
wieloznaczne podstawowymi znaczy, że między słów koncepcie oparto w podręczniku
nośnikami znaczeń treścią a zakresem wieloznacznych; wiersz Morsztyna przykłady poznanych
 − objaśnia pojęcia znaczeniowym objaśnia ich − omawia elipsy zjawisk z nauki o
treść i zakres wyrazu zachodzi znaczenia z wiersza języku
wyrazu stosunek − wyjaśnia na Morsztyna;
− potrafi wskazać odwrotnie przykładach wskazuje, jakich
pojęcie nieostre proporcjonalny różnicę miedzy elementów
− przypomina, czym − wyjaśnia, na czym znaczeniem znaczenia brakuje;
są synonimia, polega dosłownym a określa funkcję
homonimia i wieloznaczność niedosłownym elips
antonimia (polisemia)słowa − wyszukuje
− wskazuje synonimy − dobiera synonimy metaforyczne
w wierszu i antonimy do znaczenia słów
Morsztyna podanych słów − przypisuje nazwom
− doskonali − przypomina zwierząt znaczenia
umiejętność pracy wiadomości na dotyczące
ze słownikiem temat elipsy określonych cech
języka polskiego psychicznych
− rozpoznaje elipsy
w wierszu
Morsztyna

Słowa − wie, że słowa różnią − wie, co to są − wyjaśnia, które −podaje przykłady − ogląda w telewizji
neutralne i się między sobą ekspresywizmy z określeń pojedynczych słów wybrany serwis
wartościujące. także stosunkiem − wskazuje w nacechowanych wartościujących, informacyjny;
emocjonalnym wierszu Niestatek pozytywnie i synonimicznych do sporządza wykaz
− zna środki, którymi określenia negatywnie z podanych wyrażeń użytego słownictwa
można wyrażać w nacechowane wiersza straciły neutralnych neutralnego
języku emocje i pozytywnie i swój wartościujący − uzasadnia, czy i emocjonalnego
oceny negatywnie charakter i obecnie można w języku
− wie, że słowa można − podaje są emocjonalnie oficjalnym
podzielić na nacechowane neutralne posługiwać się
neutralne i emocjonalnie − rozważa, czy ludzie nacechowanymi
wartościujące synonimy nazw kulturalni mogą emocjonalnie
− podaje trzy zawodów używać słów synonimami nazw
synonimy wyrazu − wskazuje wśród wartościujących zawodów
 twarz: neutralny podanych słów − parafrazuje wiersz − parafrazuje wiersz
emocjonalnie, wyrazy Morsztyna; Morsztyna; stosuje
wartościujący wartościujące zastępuje dawne koncept poety
pozytywnie, wyrazy słowami
wartościujący współczesnymi
negatywnie
Błędny rycerz − wie, jaka jest geneza − wyjaśnia, jak − przedstawia efekty − rozważa, czy − przygotowuje
wśród realiów utworu Cervantesa rozumie scenę starcia bohatera sposób ukazania informacje na temat
życia − utrwala cechy walki z wiatrakami z wiatrakami; Don Kichote’a to wizerunku Don
gatunkowe powieści − przytacza, jak Don zwraca uwagę, jak deheroizacja; Kichote’a w sztuce
− zna bohaterów Don Kichote tłumaczy Don Kichote odwołuje się do
Kichote’a decyzję o podjęciu tłumaczy średniowiecznego
− charakteryzuje walki przegraną wzorca rycerza
główne postaci, − rozważa i − ocenia zasadność
zwracając uwagę na uzasadnia, czy w przyznania
ich cechy życiu lepiej być powieści piątego
charakterystyczne Don Kichotem czy miejsca na liście
− wyjaśnia, dlaczego Sancho Pansą bestsellerów
Don Kichote bierze − uzasadnia, czy wszystkich czasów
urojenia za warto czytać w plebiscycie
rzeczywistość książki, skoro „Readers Digest”;
− przypomina cechy ukazują świat uzasadnia swoje
średniowiecznego nieprawdziwy, zdanie
wzorca rycerza piękniejszy od
rzeczywistego
Tragiczna − wie, czym − wskazuje i − omawia, jaką − omawia, na czym − rozważa, w jaki
wielkość i charakteryzuje się uzasadnia, z czego funkcję w polega sposób współczesna
patetyczna popkultura wynika kreowaniu postaci maksymalizm popkultura
− opowiada przebieg popkulturowa Don Kichote’a etyczny Don przekształca
śmieszność
zdarzeń ukazanych popularność Don pełni ironia Kichote’a utrwalone w tradycji
Don Kichote’a w przywołanym Kichote’a − rozważa, czy Don − w szkicu wzorce i motywy;
fragmencie − omawia, w jaki Kichote jest w interpretacyjnym odwołuje się do dzieł
− wskazuje fragmenty sposób powieści zachowuje literackich,
tekstu o bohaterowie przedstawiony jako wszystkie cechy malarskich i
nacechowaniu fragmentu wzór gatunkowe tej filmowych
 ironicznym interpretują postępowania, czy formy wypowiedzi
− pisze szkic zachowanie lwa jako przedmiot
interpretacyjny ośmieszenia;
fragmentu powieści uzasadnia swoje
zdanie
Sarmacki − zna kontekst − wskazuje cechy − omawia funkcję − określa, jaki wpływ
system historyczny i typowego hiperbol oraz na wymowę tekstu
wartości. religijny Sarmaty, zastosowania stylu mają budowa
utworu charakteryzując makaronicznego składniowa zdań i
− wie, czym narratora w tekście zaimek nasi
charakteryzował się występującego w − porównuje akapity − interpretuje opis
sarmatyzm tekście Paska 3. i 4. pod odsieczy
− wyszukuje w tekście − wyjaśnia, czy względem wiedeńskiej
hiperbole słowa będące szczegółowości zamieszczonyw tek
− utrwala wiadomości określeniami relacji; wyjaśnia, z ście
na temat Szwedów i Turków czego wynikają
nacechowania mają dysproporcje
neutralnego nacechowanie − opisuje stosunek
i emocjonalnego neutralne, czy pamiętnikarza do
wyrazów emocjonalne obcych
− zna cechy gawędy − wskazuje cechy
i stylu gawędy w narracji
makaronicznego o zdobyciu
Koldyngi
− wskazuje w tekście
elementy stylu
makaronicznego
Sarmata − zna okoliczności − wskazuje w tekście − wyjaśnia, dlaczego − rozważa i − w wypowiedzi
wobec Innego pobytu Paska w elementy stylu pisarz posługuje uzasadnia, czy argumentacyjnej
i nieznanego Danii makaronicznego; się analogią w analogia to odwołuje się do
− wyjaśnia, dlaczego omawia ich opisie dziwnej ryby skuteczna metoda wielu tekstów
Pasek postrzega funkcję w utworze − wyjaśnia, z czego poznania kultury
Dunki jako „inne” − omawia, do kogo / wynika odmienne − określa warunki,
− rozpoznaje środki czego Pasek niż w poprzednich jakie powinny być
językowe porównuje dziwną fragmentach spełnione, aby
 wykorzystane do rybę Pamiętników prowadzić dialog
opisu niezwykłej − określa stosunek nastawienie do międzykulturowy
ryby do Innego Innego − w wypowiedzi
− wie, kogo określa się wyrażony w − pisze wypowiedź argumentacyjnej
mianem Innego tekście argumentacyjną na zachowuje
− wskazuje w tekście − określa funkcję temat oswajania wszystkie cechy tej
fragmenty o elementów Innego formy gatunkowej
charakterze humorystycznych
humorystycznym − rozważania na
− rozważa, jak temat oswajania
sprawić, by inność Innego zapisuje w
nie stała się formie tezy;
obcością gromadzi
argumenty na jej
uzasadnienie
Tworzenie − zapoznaje się z − potrafi − posługuje się − formułuje opinię − z łatwością tworzy
własnego przykładowym przygotować na słownictwem popartą wstęp i zakończenie
tekstu. planem wypowiedzi podstawie pozwalającym uzasadnieniem do wypowiedzi
− ma świadomość, że podanego wyrazić i uzasadnić − płynnie przechodzi informacyjnych i
Wypowiedź
opanowanie zasad przykładu własny własne zdanie od opinii (tezy) do argumentacyjnych
ustna tworzenia konspekt − prezentuje jej uzasadnienia, − potrafi wskazać wiele
wypowiedzi ustnej wypowiedzi ustnej wypowiedź na bez sygnalizowania tekstów kultury
jest przydatne − formułuje własną forum klasy, tego specjalnym nawiązujących do
w sztuce tezę pamiętając sformułowaniem zagadnienia ujętego
prowadzenia − określa zakres i typ o funkcji wstępu w temacie
dyskusji tekstów do i zakończenia
− analizuje polecenie wykorzystania
zawarte w temacie − rozwija
− zna zasady tworzenia umiejętność
wypowiedzi ustnej argumentacji
Analiza tekstu − doskonali umiejętność czytania ze zrozumieniem
nieliterackiego − rozwija umiejętność analizowania tekstu nieliterackiego
. Sprawdzenie − doskonali umiejętność wnioskowania i argumentowania
− rozwija umiejętność tworzenia definicji
umiejętności
Skąpiec jako − zna kontekst − wymienia typy − omawia, na czym − uzasadnia,
komedia historyczny i komizmu i polega komizm dlaczego Skąpca
charakterów kulturowy komedii odmiany komedii tytułowej postaci można nazwać
Moliera jako gatunku − charakteryzując komedią
− wyjaśnia pojęcia literackiego relację Elizy z charakterów
komedia i komizm − zna historię ojcem, odwołuje − rozważa i
− wie, że komizm powstania teatru się do etyki uzasadnia, czy
może być słowny Comédie-Française wypowiedzi i próżność jest wadą
albo sytuacyjny − wskazuje różnice etykiety językowej wszystkich ludzi
− wyszukuje w Skąpcu między − interpretuje − wyjaśnia, czy to, co
przykłady komizmu stanowiskiem ostatnie słowa moralnie złe,
słownego i Harpagona Harpagona; zawsze jest
sytuacyjnego a Anzelma określa ich wpływ brzydkie
− charakteryzuje − zna zasady etyki na wymowę dzieła
bohaterów Skąpca wypowiedzi i
− omawia relacje etykiety językowej
Harpagona z dziećmi
Dramat − wskazuje − interpretuje − zna kontekst − rozważa, czy − porównuje sposób
pewnej wady argumenty, którymi oskarżenia opinii językowy hipokryzja jest przestawienia skąpca
Kleant uzasadnia publicznej na wpływający na wadą gorszą niż w różnych tekstach
swoją wiarygodność temat Harpagona interpretację chciwość; kultury
kredytową − omawia, na czym i wymowę tytułu uzasadnia swoje − publikuje album
− wyjaśnia, na czym polega dramatu zdanie, odwołując eponimów
polega hipokryzja karykaturalny − rozważa i się do dramatu
Harpagona charakter postaci uzasadnia, Moliera i innych
− rozważa, czy można wyłaniającej się dlaczego Walery tekstów kultury
uzasadnić skąpstwo z opowieści cytuje Sokratesa w − tworzy album
i chciwość sąsiadów rozmowie z eponimów
− wie, co to są − rozumie różnicę Harpagonem
eponimy między − tworzy własne
− włącza się w prace neologizmem a eponimy
projektowe eponimem − opracowuje
− gromadzi materiał materiał do
 do zadania zadania
projektowego projektowego
Barok. − zna ramy czasowe i cechy charakterystyczne epoki
Powtórzenie − wie, według jakiego klucza można odczytywać i interpretować kulturę baroku
wiadomości − porządkuje i utrwala paletę tematów literackich typowych dla epoki baroku
− przypomina problematykę lektur obowiązkowych powstałych w okresie baroku
− zna i rozumie barokowy światopogląd

OŚWIECENIE
Epoka rozumu − zna ramy czasowe − wie, że nazwa − różnicuje trzy − omawia związek − prezentuje efekty
epoki w Europie oświecenie (w nurty w sztuce: między projektu na forum
i w Polsce odróżnieniu od klasycyzm, słownictwem klasy
− zna kontekst nazw renesans sentymentalizm i zastosowanym
historyczny i i barok)nie odnosi rokoko przez Kanta
kontekst kulturowy się do sztuki − rozumie, że a wymową tekstu
epoki − wie, jakie klasycyzm jako − uzasadnia, jaka
− zna oświeceniowy określenia nurt w sztuce jest zdaniem Kanta
światopogląd i przypisywano oświecenia misja ludzi
główne idee epoki epoce oświecenia stanowi oświeconych
− przytacza, w jaki − omawia, jak Kant kontynuację prądu − tworzy prezentację
sposób Kant tłumaczy fakt, że z XVI i XVII w. multimedialną
definiuje oświecenie wielu ludzi − wyjaśnia, o realizacji
− włącza się w prace pozostaje odwołując się do wybranej
projektowe niedojrzałymi tekstu, co Kant oświeceniowej idei
przez całe życie uznaje za warunek
− gromadzi materiał oświecenia
do zadania społeczeństwa,
projektowego a co za warunek
jego dojrzałości
− opracowuje
materiał do
zadania
projektowego
Tworzenie − zapoznaje się z − potrafi − posługuje się − formułuje opinię − z łatwością tworzy
własnego przykładowym przygotować na słownictwem popartą wstęp i zakończenie
tekstu. planem wypowiedzi podstawie pozwalającym uzasadnieniem do wypowiedzi
− ma świadomość, że podanego wyrazić i uzasadnić − płynnie przechodzi informacyjnych i
Wypowiedź
opanowanie zasad przykładu własny własne zdanie od opinii (tezy) do argumentacyjnych
ustna tworzenia konspekt − prezentuje jej uzasadnienia, − potrafi wskazać wiele
wypowiedzi ustnej wypowiedzi ustnej wypowiedź na bez sygnalizowania tekstów kultury
jest przydatne − formułuje własną forum klasy, tego specjalnym nawiązujących do
w sztuce tezę pamiętając sformułowaniem zagadnienia ujętego
prowadzenia − określa zakres i typ o funkcji wstępu w temacie
dyskusji tekstów do i zakończenia
− analizuje polecenie wykorzystania
zawarte w temacie − rozwija
− zna zasady tworzenia umiejętność
wypowiedzi ustnej argumentacji
Analiza tekstu − doskonali umiejętność czytania ze zrozumieniem
nieliterackiego − rozwija umiejętność analizowania tekstu nieliterackiego
. Sprawdzenie − doskonali umiejętność wnioskowania i argumentowania
− pogłębia swoją wiedzę o Ignacym Krasickim
umiejętności

Obyczaj − zna cechy − wskazuje elementy − omawia, jaki − omawia związek

sarmacki gatunkowe satyry obyczajowości model patriotyzmu między wymową
w krzywym − umie wskazać szlacheckiej został ośmieszony utworu Krasickiego
środowiska poddane krytyce w w Pijaństwie a programem
zwierciadle
krytykowane przez satyrze Krasickiego −wyjaśnia, jaki oświecenia
Krasickiego − interpretuje rodzaj dydaktyzmu − porównuje
− przypomina treść puentę Pijaństwa reprezentuje piosenkę
satyry Żona modna, − rozważa, czy satyra Krasickiego Młynarskiego
omawianej w szkole pijaństwo jest − omawia funkcję z satyrą Pijaństwo
podstawowej; wciąż aktualnym ironii w piosence − rozważa, w jaki
określa jej związek z zjawiskiem W Polskę idziemy sposób walczyć
satyrą Pijaństwo społecznym; − przedstawia swoje z wadami
− doskonali podaje sposoby stanowisko na narodowymi
umiejętność walki z tym temat granic satyry; Polaków
 charakteryzowania problemem odwołuje się do
bohaterów − określa cechy ilustracji satyrycznej
− opisuje obraz wspólne i różne Czeczota z
Polaków ukazanych oświeceniowej podręcznika
w piosence satyry i piosenki
Młynarskiego W Polskę idziemy
Zaakceptować − utrwala wiadomości − wskazuje zarzuty − wie, czym − uzasadnia, czy − zna nazwiska
władzę? na temat cech kierowane pod charakteryzuje się satyrę Do króla najważniejszych
gatunkowych satyry adresem króla odwrócony można uznać za publicystów
i twórczości − omawia, jaki obraz panegiryk odwrócony oświecenia
satyrycznej władzy wyłania się − wyjaśnia, na czym panegiryk − wzbogaca swój
Krasickiego z satyry Do króla polega − w referacie referat prezentacją
− zna kontekst − wskazuje w tekście oświeceniowy zachowuje multimedialną
historyczny satyry fragmenty o charakter satyry wszystkie cechy tej − wygłasza referat
Do króla charakterze Krasickiego formy gatunkowej; w klasie
− określa, kim jest ironicznym − wyjaśnia, jakie odwołuje się do
osoba mówiąca − przypomina prawdy o polskim kilku tekstów
w tekście pojęcie panegiryk charakterze wskazanych
− określa, co i kogo − pisze referat na ukazują satyry autorów
utwór ośmiesza temat: Dawna Krasickiego;
− gromadzi materiały literatura polska odwołuje się do
na temat: Dawna wobec powinności poznanych
literatura polska władzy utworów tego
wobec powinności autora
władzy
Hymn − utrwala wiadomości − wyszukuje w − określa funkcję − interpretuje − zna nazwiska postaci
młodych na temat hymnu tekście hymnu oksymoronów symbole obecne zasłużonych dla
patriotów jako gatunku oksymorony w tekście w hymnie polskiego życia
literackiego − określa nastój − wskazuje w tekście − porównuje sposób społeczno-
− doskonali hymnu symbole pojmowania kulturalnego doby
umiejętność analizy − wskazuje − formułuje wnioski patriotyzmu w oświecenia
i interpretacji tekstu podobieństwa i z porównania hymnie − zna najważniejsze
− wyjaśnia apostrofę różnice obrazu Krasickiego i w instytucje polskiego
„Święta miłości między obrazem patriotyzmu wybranych oświecenia
kochanej patriotyzmu w hymnie i satyrze tekstach literatury
 ojczyzny…” w Hymnie do − ocenia renesansowej
− porównuje obraz miłości ojczyzny i współczesne
patriotyzmu w w Pijaństwie sposoby
Hymnie do miłości manifestowania
ojczyzny i satyrze patriotyzmu (np.
Pijaństwo przystrajanie
samochodów
polską flagą)
Stylizacja − wie, czym są styl − wymienia rodzaje − rozpoznaje rodzaj − określa, jakie − pisze poemat
językowa językowy i stylizacja stylizacji ze stylizacji cechy pastiszu, oswojej szkole,
− wymienia rodzaje względu na zastosowanej w parodii zachowując styl
stylizacji stosunek do tekście i trawestacji Monachomachii
− wie, co to jest styl naśladowanego − wykazuje elementy występują w − nakręca film na
retoryczny wzorca (pastisz, podobieństwa Monachomachii podstawie
− dostrzega różnicę parodia, między − wykazuje, który stworzonego
między stylem trawestacja) Monachomachią a z typów stylizacji scenariusza
wysokim a stylem − określa funkcję Iliadą ma największe
niskim inwokacji we − wskazuje przykłady zastosowanie w
− omawia, na czym fragmencie środków klasyfikacji utworu
polega komizm Monachomachii stylistycznych Krasickiego
językowy w tekście − wskazuje w tekście typowych dla stylu − zapisuje pierwsze
− włącza się w prace środki stylistyczne, wysokiego; cztery wersy
projektowe które służą omawia ich Monachomachii w
ośmieszeniu funkcję w języku
bohaterów Monachomachii współczesnej
− gromadzi materiał − opracowuje młodzieży; nazywa
do zadania materiał do ten typ stylizacji
projektowego zadania − pisze fragment
projektowego scenariusza parodii
filmu
Miłość idealna − zna cechy − wie, że sielanka − zna dwie odmiany − omawia funkcję − wykazuje
w sielankach sentymentalizmu wywodzi się z sentymentalizmu sentencji w popularność sielanki
Karpińskiego jako prądu literatury − omawia obraz sielance Laura i Laura i Filon w
literackiego antycznej natury w Filon sztuce
− rozwija umiejętność − wskazuje cechy sielankach − uzasadnia, że
 analizy i sielanki w Karpińskiego, zasadą
interpretacji utworach uwzględnia rolę organizującą
tekstów lirycznych Karpińskiego środków budowę sielanki
− określa nastrój − określa rodzaj stylistycznych w Do Justyny.
panujący w środków jego kreacji Tęskność na
sielankach stylistycznych −omawia rolę wiosnę jest
Karpińskiego użytych w kreacji pytania paralelizm
− podaje cechy obrazu natury w retorycznego kompozycyjny
miłości sielance Laura i i wykrzyknień
sentymentalnej, Filon w sielance Do
odwołując się do − wypisuje z tekstów Justyny. Tęskność
obrazu tego uczucia fragmenty o na wiosnę
w sielankach charakterze −wyjaśnia, co jest
Karpińskiego sentencji sielankową arkadią
−omawia obrazy − wypisuje symbole w utworze Do
poetyckie w sielance z sielanki Do Justyny. Tęskność
Do Justyny. Justyny. Tęskność na wiosnę
Tęskność na wiosnę na wiosnę
Oświeceniowe − zna cechy kolędy −zna genezę Pieśni − wskazuje − rozważa i − w wypowiedzi
pieśni religijne jako gatunku o narodzeniu oksymorony i uzasadnia, jak argumentacyjnej
literackiego Pańskim oraz antytezy motyw Narodzenia odwołuje się do
− wypisuje z tekstu okoliczności w kolędzie Pańskiego jest wielu tekstów
kolędy elementy powstania Pieśni Karpińskiego; przetwarzany we kultury
biblijne porannej i Pieśni określa wpływ tych współczesnej −
− omawia, jaką wizję wieczornej środków na kulturze
życia propagują − wyodrębnia w charakter utworu − rozważa, jakie są
teksty: Pieśń kolędzie − omawia, jaki obraz powody
poranna i Pieśń Karpińskiego część Boga wyłania się popularności kolęd
wieczorna opisową z pieśni religijnych Karpińskiego w
− rozważa, w jaki i apostrofę Karpińskiego Polsce
sposób treści − rozważania na − pisze wypowiedź − wyjaśnia,
religijne przekazują temat sposobów argumentacyjną na odwołując się do
w swoich tekstach przekazywania temat sposobów Pieśni porannej i
twórcy z różnych treści religijnych w przekazywania Pieśni wieczornej,
epok utworach treści religijnych w czym osoba
 literackich różnych w utworach mówiąca w tych
epok zapisuje literackich różnych tekstach doszukuje
w formie tezy; epok się znaków sacrum
gromadzi − w wypowiedzi
argumenty na jej argumentacyjnej
uzasadnienie zachowuje
wszystkie cechy tej
formy gatunkowej
Liberalizm −określa, jakie − omawia − omawia funkcję − omawia, na czym
i patriotyzm wydarzenia problematykę środków polega liberalna
Staszica przyczyniły się do tekstu, zwraca retorycznych w wymowa
powstania Przestróg uwagę na apele tekście Staszica fragmentów dzieła
dla Polski pojawiające się w − zapisuje wywód Staszica
− zna cechy 1. fragmencie myślowy z 2. − rozważa i
gatunkowe traktatu − wskazuje środki fragmentu w uzasadnia
filozoficznego retoryczne w postaci stwierdzenie, że
− utrwala wiadomości przemowie do wynikających z nie można się
na temat środków szlachty siebie kolejnych pozbyć ani nikogo
retorycznych − wymienia twierdzeń pozbawić
− omawia, co jest podstawowe − omawia, jaka wizja naturalnej
warunkiem prawa jednostki człowieka i godności osobowej
wolności, zapisane społeczeństwa − tworzy rozdział
sprawiedliwości i w Przestrogach dla wynika z konstytucji swojej
pokoju na świecie Polski i w Powszechnej szkoły,
według Powszechnej deklaracji praw uwzględniając
Powszechnej deklaracji praw człowieka wolność, prawa i
deklaracji praw człowieka − opracowuje obowiązki
człowieka − wie, w czym materiał do wszystkich
− wie, jakie są prawa objawia się zadania uczniów
człowieka godność człowieka projektowego
− włącza się w prace − wie, czym jest
projektowe liberalizm
− gromadzi materiał
do zadania
projektowego
Oświecenie. − zna ramy czasowe i cechy charakterystyczne epoki
Powtórzenie i − zna najważniejsze motywy i idee typowe dla literatury oświecenia
sprawdzenie − wie, według jakiego klucza można odczytywać i interpretować kulturę epoki
− przypomina problematykę lektur obowiązkowych powstałych w okresie oświecenia
widomości
− zna i rozumie oświeceniowy światopogląd
 Temat lekcji

ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca

Uczeń Uczeń spełnia Uczeń spełnia Uczeń spełnia Uczeń spełnia

wymagania wymagania wymagania wymagania
konieczne, a także: podstawowe, rozszerzone, a dopełniające, a także:
a także: także:

ROMANTYZM
Romantyzm, –czyta tekst ze – wyodrębnia części – odtwarza tok – ustosunkowuje się – samodzielnie
czyli inna zrozumieniem kompozycyjne myślenia autorki do poglądów analizuje i interpretuje
nowoczesność tekstu zawartych w tekście tekst naukowy
–dostrzega główną – wyodrębnia
myśl tekstu – formułuje temat argumenty autorki – prezentuje własne – uwzględnia kontekst
tekstu stanowisko historyczny
– wie, że tekst należy –formułuje
do literatury – wskazuje różnice konkluzje – wyjaśnia, czym – ustosunkowuje się
naukowej między literaturą wynikające z tekstu cechuje się tekst do poglądów autorki
piękną i naukową naukowy, podaje
– wskazuje powody, jego przykłady – ocenia
dla których tekst przedstawione przez
zaliczany jest do nią argumenty
literatury naukowej

Poezja – czyta tekst ze – dzieli tekst na – odtwarza – porządkuje tezy – samodzielnie

romantyczna zrozumieniem części kompozycyjne własnymi słowami autora analizuje i interpretuje
wobec tok wywodu autora tekst wykładu
klasycznej – objaśnia nieznane – wskazuje źródła – przedstawia
słownictwo poezji romantycznej –odtwarza tezy przytoczone w – przedstawia własne
tekście argumenty stanowisko wobec
– wie, że tekst jest – wie, dlaczego tekst – wskazuje przykład omawianych kwestii
wykładem zaliczany jest do faktu i opinii – uzupełnia wywód
wykładu jako autora własnymi –przywołuje kontekst
gatunku przykładami kulturowy

– oddziela fakty od
opinii

Tajemniczy – zna najważniejsze – odtwarza – omawia –wyjaśnia, na czym – samodzielnie

Miłość – zna list jako formę –wymienia cechy – omawia cechy – wyjaśnia, czym – samodzielnie
romantyczna w wypowiedzi gatunkowe listu gatunkowe listu jako wyróżnia się list od analizuje i interpretuje
listach poety wie, o czym pisze – określa tematykę formy wypowiedzi innych form obydwa listy ze
Krasiński w swych listów Krasińskiego – dostrzega wypowiedzi szczególnym
listach – wskazuje w listach podobieństwo –łączy tematykę uwzględnieniem
– wie, na czym polega hiperbolę tematyczne listów listów Krasińskiego z wzorca miłości
hiperbola – tworzy – wyjaśnia, czego biografią poety romantycznej
z czyjąś pomocą samodzielnie dotyczy hiperbola w – omawia funkcję – tworzy oryginalną
tworzy prezentację prezentację listach hiperboli w listach prezentację z
– tworzy ciekawą – tworzy prezentację komentarzami do
prezentację z ciekawymi warstwy ikonicznej
materiałami
ikonicznymi

Dramat rodzinny – zna cechy dramatu – omawia cechy – wyjaśnia, dlaczego – zestawia utwór z – samodzielnie
w Nie-Boskiej romantycznego dramatu utwór jest dramatem innymi dramatami analizuje i interpretuje
komedii – wie, co to jest romantycznego romantycznym romantycznymi dramat ze
metafizyka – wskazuje elementy – omawia elementy –wyjaśnia funkcję szczególnym
Poeta i poezja –przedstawia hrabiego metafizyczne metafizyczne elementów uwzględnieniem jego
według Henryka – wymienia cechy –charakteryzuje metafizycznych związku z programem
Krasińskiego – wskazuje fragmenty hrabiego Henryka hrabiego Henryka – porównuje romantyzmu
pokazujące hrabiego jako bohatera jako bohatera hrabiego Henryka z
Dziecko wobec
jako poetę romantycznego romantycznego innymi bohaterami
prawd żywych
– wymienia – omawia symbolikę – zestawia hrabiego i romantycznymi
Literacki obraz przedstawicieli Dziewicy, jej wpływu Orcia jako poetów – komentuje obrazy
rewolucji walczących stron na życie hrabiego fałszywego i poezji prawdziwej i
– omawia okoliczności Henryka prawdziwego fałszywej
dyskusji prowadzonej – omawia walczące – charakteryzuje – omawia wizję
przez hrabiego strony obóz arystokracji i rewolucji
Henryka i Pankracego – przedstawia racje obóz przedstawioną w
– wie, co to jest Henryka i rewolucjonistów dramacie
historiozofia Pankracego w ich –wyjaśnia, na czym – omawia
dyskusji polega tragizm symboliczną scenę
– przedstawia starcia hrabiego kończącą dramat
 wydarzenia związane Henryka i – omawia poglądy
z historiozofią Pankracego historiozoficzne
– odtwarza wizję Krasińskiego
historii
przedstawioną w
dramacie

Tragizm racji – z uwagą przysłuchuje – bierze udział w – bierze czynny – bierze czynny – bierze czynny udział
cząstkowych się dyskusji dyskusji udział w dyskusji udział w dyskusji w dyskusji
– zna różne rodzaje – stosuje różne – dobiera – wyraźnie zaznacza – formułuje własne
Sztuka argumentów rodzaje argumentów odpowiedni rodzaj swoje stanowisko stanowisko
prowadzenia –zna zasady dyskusji – stosuje w dyskusji argumentu – w zależności od – prezentuje
dyskusji – wie, na czym polega zasady – dostosowuje swoje potrzeby dobiera argumenty i
etyka dyskusji – przestrzega zasad wypowiedzi do zasad rodzaj argumentu kontrargumenty
– zna podstawowe etyki dyskusji etyki dyskusji – stosuje się do – stosuje językowe
językowe środki – stosuje językowe – stosuje różnorodne zasad etyki dyskusji środki perswazji
perswazji środki perswazji językowe środki – funkcjonalnie
– wie, co to jest – stosuje perswazji dobiera językowe
kontrargument kontrargument w – dobiera środki perswazji
– wie, czego dotyczy wypowiedzi odpowiednie – stosuje różne
dyskusja hrabiego – śledzi dyskusję kontrargumenty rodzaje
Henryka i Pankracego hrabiego i Henryka i –ze zrozumieniem kontrargumentów
Pankracego śledzi dyskusję – ustosunkowuje się
hrabiego Henryka i do dyskusji hrabiego
Pankracego Henryka i
Pankracego

Wartość inności – wie, kim był bohater – przedstawia – charakteryzuje – wyjaśnia, jak poeta samodzielnie
liryczny bohatera lirycznego bohatera lirycznego kreuje bohatera analizuje i interpretuje
– zarysowuje sytuację –określa sytuację – omawia lirycznego utwór ze szczególnym
liryczną liryczną okoliczności – wyjaśnia, z czego uwzględnieniem roli
– wie, że bohater był – cytuje wersy poetyckiej wynika specyfika jednostki wybitnej w
jednostką wybitną mówiące o wypowiedzi sytuacji lirycznej świecie
– wskazuje symbole w wybitności bohatera – wyjaśnia, co – przedstawia
wierszu lirycznego świadczy o bohatera jako
– przypomina, na czym – omawia znaczenie wybitności jednostkę wybitną
polega apostrofa wybranych symboli prezentowanej – wykorzystuje w
– dostrzega – wskazuje apostrofę jednostki interpretacji
podniosłość stylu – wyjaśnia, z czego – omawia znaczenie symbolikę utworu
wynika podniosły styl symboli w utworze – wyjaśnia funkcję
utworu – wyjaśnia, do kogo i apostrofy
w jakim celu – omawia środki
kierowana jest językowe
apostrofa wpływające na
– wyjaśnia, dlaczego podniosły styl
utwór jest napisany utworu
podniosłym stylem

– dostrzega związek z – wskazuje elementy – przypomina – wyjaśnia cel – samodzielnie

dramatem Szekspira nawiązujące do główne elementy nawiązania do analizuje i interpretuje
– wymienia elementy dramatu Szekspira dramatu Szekspira dramatu Szekspira wiersz ze szczególnym
sytuacji lirycznej – krótko przedstawia – omawia sytuację – wyjaśnia, na czym uwzględnieniem
– dostrzega motyw sytuację liryczną liryczną polega niezwykłość postaw wobec świata
miłości w tekście – omawia motyw – wyjaśnia funkcję sytuacji lirycznej
– dostrzega elementy miłości występujący motywu miłości – ustala, po co poeta
symboliczne w tekście – wyjaśnia znaczenie przywołuje motyw
– zna podstawowe – wskazuje elementy elementów miłości
wyróżniki postawy symboliczne symbolicznych – omawia funkcje
romantycznej – wyjaśnia, na czym – omawia postawę elementów
– wie, na czym polega polega postawa romantyczną wobec symbolicznych
ironia romantyczna świata – przypomina
– dostrzega różnicę – wskazuje wersy o – ustala, czego lub bohaterów
między postawą wymowie ironicznej kogo dotyczy ironia literackich
wobec świata ludzi i – rozpoznaje dwie – ustala, na czym prezentujących
cyprysów postawy wobec polega postawa postawę
świata ludzi, a na czym romantyczną wobec
postawa cyprysów świata
wobec świata – wyjaśnia funkcję
ironii
 –ustosunkowuje się
do postaw wobec
świata
przedstawionych w
wierszu

Ewolucja motywu – wie, że sonet jest – przypomina cechy – omawia sonet jako – przypomina inne – samodzielnie
pielgrzyma gatunkiem lirycznym sonetu gatunek liryczny sonety Adama analizuje i interpretuje
– zna pojęcie homo – ustala miejsce i cel – wyjaśnia, na czym Mickiewicza utwór ze szczególnym
viator wędrówki bohatera polega motyw homo – przypomina uwzględnieniem
–wskazuje nazwy – wyjaśnia znaczenie viator utwory, w których motywu homo viator
własne związane z apostrofy do Litwy – ustala relacje występuje motyw
Orientem – nazywa czas i między Orientem a homo viator
– dostrzega opozycję przestrzeń Litwą – omawia stan
czasu i przestrzeni występujące w – omawia opozycje wewnętrzny
– dostrzega tożsamość sonecie czasu i przestrzeni bohatera związany z
bohatera i podmiotu – omawia sytuację, w – charakteryzuje oddaleniem od Litwy
lirycznego jakiej znajduje się bohatera lirycznego – wyjaśnia funkcję
bohater liryczny opozycji czasu i
przestrzeni
– analizuje przeżycia
bohatera lirycznego

– dostrzega łączność z – wyjaśnia, na czym – wskazuje różnice w – wskazuje różnice w – samodzielnie

sonetem Mickiewicza polega związek kreowaniu kreowaniu bohatera analizuje i interpretuje
– wskazuje neologizmy utworu z sonetem przestrzeni w lirycznego utwór ze szczególnym
w utworze Mickiewicza stosunku do sonetu – omawia funkcje uwzględnieniem
– przedstawia – ustala, czego Mickiewicza neologizmów kreacji bohatera
bohatera lirycznego dotyczą neologizmy – wyjaśnia znaczenia – omawia wartości lirycznego
– ustala tematykę – wydobywa z tekstu neologizmów ważne dla bohatera
utworu wiersza informacje o – odtwarza myśli i lirycznego
bohaterze lirycznym poglądy bohatera – ustosunkowuje się
– formułuje w lirycznego do problematyki
postaci – wydobywa główną utworu
równoważnika myśl z utworu
 zdania tematykę
utworu

Romantyk – wie, na czym polega – wyjaśnia, kogo lub – wskazuje – omawia funkcję – samodzielnie
w wielkim mieście ironia czego dotyczy ironia fragmenty o ironii analizuje i interpretuje
(C.K. Norwid) – dostrzega związek – charakteryzuje wymowie ironicznej, – omawia utwór ze szczególnym
podmiotu lirycznego z podmiot liryczny komentuje je światopogląd uwzględnieniem jego
bohaterem lirycznym – nazywa elementy – omawia wartości podmiotu lirycznego wymowy społecznej
– dostrzega kontrast kontrastujące ze ważne dla podmiotu – wyjaśnia funkcję
– nazywa klasy sobą lirycznego kontrastu
społeczne występujące – charakteryzuje – omawia elementy – odczytuje wymowę
w utworze klasy społeczne kontrastujące ze społeczną utworu
przedstawione w sobą
utworze – omawia relacje
między klasami
społecznymi
występującymi w
utworze

– wskazuje słowa – wyjaśnia, jak – tworzy wokół słów – wykorzystuje słowa – samodzielnie
kluczowe w wierszu zostały kluczowych pola kluczowe do analizuje i interpretuje
– rozpoznaje metafory wyodrębnione słowa semantyczne interpretacji utworu utwór ze szczególnym
– wie, co to jest kluczowe – wyjaśnia znaczenie – omawia funkcję uwzględnieniem
puenta – ustala, z czym są metafor metafor płaszczyzny
związane metafory – wyjaśnia znaczenie – wykorzystuje aksjologicznej
– dostrzega puentę puenty puentę do
w wierszu interpretacji utworu

Romantyzm – wydobywa ze – charakteryzuje – omawia uczucia – omawia stosunek

zaangażowany wstępu do rozdziału bohatera lirycznego podmiotu lirycznego podmiotu lirycznego
informacje o – omawia kontekst względem bohatera do bohatera
bohaterze lirycznym historyczny – omawia rolę – dostrzega
– określa czas i miejsce – wyjaśnia znaczenie jednostki w biegu uniwersalizm utworu
sytuacji lirycznej symboli historii – wykorzystuje
– wskazuje symbole – wskazuje anaforę – komentuje symbolikę do
 – przypomina, na czym – wie, że utwór mówi warstwę symboliczną interpretacji utworu
polega anafora o prawach człowieka utworu – określa funkcję
– wymienia – wie, z czego wynika – wyjaśnia znaczenia anafory
podstawowe prawa polityczna wymowa budowane przez – komentuje poglądy
człowieka utworu anaforę Norwida na temat
–dostrzega polityczną – wypowiada się na praw człowieka
wymowę utworu temat praw – komentuje
człowieka polityczny wymiar
– ocenia, czy poezja treści utworu
powinna mieć
wydźwięk polityczny

Współczesne – przypomina, kim – wyjaśnia znaczenie – wymienia elementy – wyjaśnia, na czym – samodzielnie
nawiązanie do były Muzy i Pegaz motywu Muzy i decydujące o polega metapoetycki analizuje i interpretuje
poezji Norwida – ustala, kto bierze Pegaza metapoetyckim charakter utworu utwór ze szczególnym
udział w spotkaniu – omawia charakterze – określa stosunek uwzględnieniem jego
autorskim okoliczności sytuacji wypowiedzi osoby mówiącej do metapoetyckiego
– dostrzega lirycznej – omawia sytuacji lirycznej charakteru
zestawienie kultury –wskazuje elementy zachowanie – określa relacje
popularnej i wysokiej kultury popularnej i uczestników między elementami
– rozpoznaje ironię w wysokiej spotkania kultury popularnej i
wypowiedzi poetyckiej – ustala, czego – omawia elementy wysokiej
dotyczy ironia kultury popularnej i – wyjaśnia, w jakim
wysokiej celu została
–omawia funkcję zastosowana ironia
ironii

POZYTYWIZM
„Wiek pary – wie, o czym jest – odtwarza poglądy – ocenia założenia – komentuje poglądy – samodzielnie
i elektryczności” mowa w tekście pokolenia pozytywistów pokolenia analizuje i interpretuje
– wymienia trzy nurty postyczniowego – ustala. które postyczniowego tekst ze szczególnym
tradycji wspominane – ustala, które tradycje odrzucali – wyjaśnia, które uwzględnieniem
w tekście tradycje wpływały na pozytywiści tradycje akceptowali założeń pozytywizmu
 – wie, że w tekście poglądy – wyjaśnia główne pozytywiści
omówiony jest pozytywistów hasła pozytywistów – omawia program
program pozytywistów – wymienia pozytywistów
podstawowe zasady
pozytywistów

– zna gatunki – odróżnia – omawia cechy – wyjaśnia, dlaczego – samodzielnie

publicystyczne publicystykę od wypowiedzi o fragmenty analizuje i interpretuje
– zna pojęcie realizm literatury pięknej charakterze przeczytanych fragmenty tekstów ze
– formułuje temat – wie, na czym publicystycznym tekstów należą do szczególnym
fragmentu tekstu A. polega konwencja –podaje przykłady publicystyki uwzględnieniem
Świętochowskiego realistyczna tekstów w konwencji –zestawia realizm z programu
– rozpoznaje dwa – omawia związki realistycznej innymi konwencjami pozytywistycznego
pokolenia, o których między literaturą a – odtwarza poglądy –podaje przykłady
mówi Świętochowski społeczeństwem autora na temat związków między
– zna pojęcie – nazywa pokolenia, związków literatury literaturą a
utylitaryzm o których mówi ze społeczeństwem społeczeństwem
–zna podstawowe Świętochowski – omawia pokolenia – ustala, co różni
środki retoryczne – wie, na czym przedstawiane przez pokolenia
–wie, na czym polega polega utylitaryzm Świętochowskiego prezentowane przez
funkcja perswazyjna –wymienia – podaje przykłady Świętochowskiego
podstawowe środki utylitaryzmu – wyjaśnia, na czym
retoryczne – podaje przykłady polega utylitaryzm
–rozpoznaje funkcje środków – omawia środki
tekstów retorycznych retoryczne używane
publicystycznych – wymienia funkcje w tekstach
tekstów publicystycznych
publicystycznych – omawia środki
językowe realizujące
funkcję perswazyjną

Filozofia – czyta tekst ze – wydobywa – porządkuje – hierarchizuje – samodzielnie

pozytywizmu zrozumieniem informacje z tekstu informacje z tekstu informacje z tekstu analizuje i interpretuje
– zna podstawowe – wymienia nazwy – omawia założenia – omawia założenia tekst ze szczególnym
nurty filozofii nurtów filozoficznych wybranego nurtu nurtów filozoficznych uwzględnieniem
 pozytywistycznej epoki pozytywizmu filozoficznego epoki pozytywizmu założeń filozofii
– ustala cel filozofii – odtwarza poglądy pozytywizmu – omawia założenia pozytywnej
pozytywnej według Comte’a na temat – omawia stosunek filozofii pozytywnej
Comte’a filozofii pozytywnej Comte’a do tradycji
filozoficznej

Tradycja i postęp – wie, kiedy utwór – wie, że wiersz ma – wyjaśnia, dlaczego – przypomina utwór – samodzielnie
można nazwać charakter wiersz można programowy analizuje i interpretuje
programowym programowy potraktować jako romantyzmu utwór ze szczególnym
– rozpoznaje lirykę – rozpoznaje utwór programowy –charakteryzuje uwzględnieniem
apelu zbiorowego adresata – przedstawia zbiorowego adresata nawiązań do haseł
– odtwarza własnymi – wyodrębnia zbiorowego adresata – omawia cel pozytywizmu
słowami nakazy nakazy, zakazy i – komentuje nakazy, wypowiedzi
podmiotu lirycznego polecenia zakazy i polecenia poetyckiej
– wskazuje elementy – ustala, w czym – ustala, jak poeta – omawia stosunek
związane z tradycją poeta widzi wartość ocenia tradycję do tradycji
– wskazuje cytaty tradycji romantyczną – ustala, czemu służą
nawiązujące do – dostrzega związek z – omawia nawiązania nawiązania do haseł
założeń pozytywizmu hasłami do haseł pozytywizmu
– rozpoznaje motyw pozytywistycznymi pozytywizmu – przywołuje inne
młodości – ustala, jak – ustala, jaką funkcję utwory zawierające
wyrażony został pełni motyw motyw młodości
motyw młodości młodości

Ambiwalentny – rozpoznaje temat – wyjaśnia, na czym – wskazuje elementy – odtwarza stosunek – samodzielnie
stosunek do utworu polega progresywizm progresywizmu poety do analizuje i interpretuje
romantyzmu – dostrzega motyw – nazywa dwa – charakteryzuje dwa progresywizmu wiersz ze szczególnym
dwóch pokoleń pokolenia, o których pokolenia – omawia relacje uwzględnieniem
– łączy z pokoleniami mowa wierszu – charakteryzuje między dwoma nawiązań do
dwie postawy wobec – omawia dwie dwie postawy wobec pokoleniami światopoglądu
świata postawy wobec świata – ocenia dwie pozytywistycznego
–rozpoznaje funkcję świata – ustala, jak postawy wobec
impresywną tekstu –wie, na czym polega realizowana jest świata
funkcja impresywna funkcja impresywna – wskazuje środki
tekstu językowe realizujące
 funkcję impresywną

Miłosne wiersze – wie, że utwory – formułuje – omawia tematykę – porównuje – samodzielnie

Asnyka podejmują tematykę tematykę obu obu wierszy tematykę obu analizuje i interpretuje
miłości wierszy – omawia elementy wierszy obydwa utwory ze
– dostrzega elementy –wskazuje elementy natury – ustala, w jakim celu szczególnym
natury przywołane w natury przywołane w – ustala, co utwór zostały przywołane uwzględnieniem
wierszu wierszu zyskuje dzięki elementy natury kreowania obrazu
– wie, na czym polega – dostrzega kompozycji – wyjaśnia funkcję miłości
kompozycja klamrowa kompozycję klamrowej kompozycji
– wie, na czym polega klamrową – omawia paralelizm klamrowej
paralelizm – wskazuje składniowy – wyjaśnia funkcję
znaczeniowy paralelizm – charakteryzuje paralelizmu
– ustala, kto, do kogo znaczeniowy osobę mówiącą i – omawia relacje
mówi – charakteryzuje adresatkę między osoba
osobę mówiącą i wypowiedzi mówiącą i adresatem
adresata

Pozytywistka – wie, że tekst to proza – wyjaśnia, na czym – wyjaśnia, dlaczego – omawia cel – samodzielnie
o powstaniu poetycka polega proza tekst można uznać za zastosowania prozy analizuje i interpretuje
styczniowym – rozpoznaje poetycka prozę poetycką poetyckiej tekst ze szczególnym
(„Gloria victis”) personifikację – wymienia elementy – omawia cel –omawia funkcję uwzględnieniem jego
– wie, na czym polega podległe personifikacji personifikacji symboliki
gloryfikacja personifikacji – określa przyczyny – ustala, jakie środki
– wymienia bohaterów – ustala, co lub kto gloryfikacji językowe zostały
historycznych i podlega gloryfikacji –ocenia postawy wykorzystane w celu
fikcyjnych – omawia postawy bohaterów gloryfikacji
– rozpoznaje bohaterów – omawia funkcję – ustala, w czym
nawiązania biblijne i – omawia nawiązania nawiązań biblijnych i wyrażał się heroizm
antyczne biblijne i antyczne antycznych bohaterów
–wyodrębnia obrazy – omawia zawartość – omawia emocje – komentuje
poetyckie obrazów poetyckich związane z obrazami nawiązania biblijne i
– rozpoznaje symbole – wyjaśnia znaczenie poetyckimi antyczne
symboli – komentuje – omawia relacje
znaczenie symboli między obrazami
 poetyckimi
– wykorzystuje
znaczenie symboli do
interpretacji tekstu

Płacz matki – zna kategorię – ustala, na czym – wyjaśnia, na czym – omawia koncepcję – samodzielnie
w Hekubie tragizmu polega tragizm polega tragizm matki tragizmu w analizuje i interpretuje
–wie, kim w literaturze wyboru, którego –omawia nawiązania opowiadaniu tekst ze szczególnym
antyku była Hekuba musieli dokonać do antyku – wyjaśnia cel uwzględnieniem
– kojarzy wypowiedź bracia – wyjaśnia związek nawiązań do antyku tragizmu postaci
matki o niewolnikach z – opowiada o losach utworu z Konradem – wyjaśnia rolę
Konradem Hekuby Wallenrodem nawiązania do
Wallenrodem – rozpoznaje aluzje – omawia wartości Konrada Wallenroda
–nazywa wartości do Konrada ważne dla – pokazuje, jak
ważne dla bohaterów Wallenroda bohaterów bohaterowie wcielali
– pisze krótką –wyjaśnia źródła – w wypowiedzi wyznawane wartości
wypowiedź wartości ważnych dla argumentacyjnej w czyn
argumentacyjną bohaterów przedstawia swoje – w wypowiedzi
– pisze wypowiedź poglądy i je argumentacyjnej
argumentacyjną uzasadnia stosuje różne rodzaje
argumentów

O powstaniu – przedstawia – ustala, który z – komentuje – ocenia – samodzielnie

styczniowym – bohaterów tekstu bohaterów jest światopogląd światopogląd analizuje i interpretuje
współcześnie – dostrzega idealistą, a który bohaterów bohaterów tekst ze szczególnym
nawiązania do pragmatykiem – wie, do jakich – omawia nawiązania uwzględnieniem
romantyzmu – wskazuje elementów do romantyzmu obrazu powstania
– przedstawia racje nawiązania do romantyzmu – ocenia racje styczniowego
bohaterów romantyzmu nawiązuje utwór bohaterów
–wie, że utwór – zestawia ze sobą – wyjaśnia, które – przywołuje teksty
nawiązuje do racje bohaterów racje bohaterów go prezentujące obraz
powstania – wskazuje elementy przekonują powstania
styczniowego nawiązujące do –odtwarza obraz styczniowego
powstania powstania
styczniowego styczniowego w
 utworze

Polskie – rozpoznaje i tytułuje – rekonstruuje obraz – opowiada o świecie – porównuje świat – samodzielnie
gospodarstwo wątki powieści świata szlacheckiego przedstawionym szlachecki z jego analizuje i interpretuje
– podaje przykłady przedstawiony w powieści obrazem w Panu utwór ze szczególnym
Program opisu przyrody powieści – omawia językowe Tadeuszu uwzględnieniem jego
pozytywizmu – przypomina, co to – analizuje wybrany sposoby – omawia funkcję związków ze
w Nad Niemnem była szlachta opis przyrody konstruowania opisów przyrody w światopoglądem
zaściankowa – podaje opisów przyrody powieści pozytywistycznym i
Dyskusja o
– przedstawia Jana i przedstawicieli –opowiada o życiu – omawia relacje stosunku do
patriotyzmie
Cecylię szlachty szlachty między szlachtą romantyzmu
Starzy i młodzi – wskazuje nawiązania zaściankowej zaściankowej średnią a
do powstania – opowiada historię – ustala, w jaki zaściankową
Miłosne historie styczniowego Jana i Cecylii sposób w fabule – wyjaśnia symbolikę
w Nad Niemnem – przedstawia poglądy – opowiada, kto z powieści pojawia się mogiły Jana i Cecylii
wybranych bohaterów bohaterów brał motyw Jana i Cecylii – omawia symbolikę
Nadniemeńska na temat wartości udział w powstaniu – przypomina mogiły powstańców
epopeja pracy styczniowym historię bitwy – omawia sposoby
– omawia postawy – omawia motyw powstańców nawiązania do
Nad Niemnem na
wybranych bohaterów pracy w utworze – wymienia hasła programu
dużym ekranie
wobec ojczyzny – omawia trzy pozytywistyczne, do pozytywizmu
– podaje po jednym postawy wobec których nawiązuje – ocenia postawy
przykładzie ojczyzny Orzeszkowa w wobec ojczyzny
przedstawicieli dwóch przedstawione w powieści przedstawione w
pokoleń powieści – ocenia postawy utworze
– zna realizm jako – wskazuje, kto wybranych – omawia relacje
konwencję literacką należy do pokolenia bohaterów wobec między pokoleniami
– ogląda ze „młodych”, a kto do ojczyzny – omawia konwencję
zrozumieniem pokolenia „starych” – omawia różnice utworu Orzeszkowej
adaptację literacką – przypomina cechy pokoleniowe – ocenia filmową
powieści realizmu jako – wyjaśnia, dlaczego adaptację
konwencji literackiej utwór jest powieścią
– porównuje realistyczną
adaptację z – wypowiada się na
 literackim temat adaptacji
pierwowzorem filmowej

Kabaret wobec – rozpoznaje, że utwór – wskazuje w tekście – próbuje dobrać do – wyjaśnia, dlaczego – samodzielnie
mitów jest piosenką cechy piosenki tekstu melodię utwór jest piosenką analizuje i interpretuje
narodowych – wie, co to jest – podaje przykłady –wskazuje elementy – ustala, jaką rolę ma utwór ze szczególnym
stereotyp znanych mu przedstawione w posłużenie się przez uwzględnieniem
– wyczuwa w tekście stereotypów utworze autora stereotypem reinterpretacji
element – wskazuje elementy stereotypowo – określa rolę motywu
humorystyczny humorystyczne – ustala, jak humoru w tekście
– wie, co to jest – rozpoznaje puentę wprowadzany jest – omawia funkcję
puenta – ustala, co podlega humor w tekście puenty
– wie, na czym polega reinterpretacji w – omawia związek – określa funkcję
reinterpretacja utworze puenty z tekstem reinterpretacji
– określa cel
reinterpretacji

Czytanie powieści – czyta tekst ze – wydobywa – porządkuje – ustosunkowuje się – samodzielnie

zrozumieniem informacje z tekstu informacje z tekstu, do poglądów autorki analizuje i interpretuje
– wie, że tekst jest – podaje cechy eseju porównuje esej z – wyjaśnia, dlaczego esej ze szczególnym
esejem – wyjaśnia, na czym innymi gatunkami tekst jest esejem uwzględnieniem roli
– cytuje odpowiednie polega oczyszczające publicystycznymi – omawia działania literatury
fragmenty działanie literatury – omawia wpływ literatury z
literatury na perspektywy
czytelnika antycznego katharsis

Felieton – – wie, że tekst jest – wskazuje cechy – omawia felieton – wyjaśnia, czym – samodzielnie
komentarz do felietonem felietonu jako gatunek wyróżnia się felieton analizuje i interpretuje
rzeczywistości – nazywa wydarzenia – opowiada o faktach publicystyczny spośród innych felieton ze
historyczne historycznych – ustala, co łączy gatunków szczególnym
przywołane w tekście przywołanych w wydarzenia publicystycznych uwzględnieniem
– przypomina główne tekście historyczne – określa stosunek wymowy całego tekstu
hasła pozytywistyczne – sytuuje czasowo przywołane w autora do
wydarzenia felietonie przywoływanych
historyczne –omawia odniesienia faktów historycznych
 przywołane w do haseł – ustala, jak Prus
felietonie pozytywistycznych ocenia Polaków
– odtwarza ocenę – komentuje
Polaków żyjących na odniesienia do haseł
zesłaniu pozytywistycznych
–dostrzega
odniesienia do haseł
pozytywizmu

Różne oblicza – wie, że utwór ma – omawia rodzaj – komentuje wizję – ustosunkowuje się – samodzielnie
patriotyzmu wymowę patriotyczną patriotyzmu opisany patriotyzmu do rodzaju analizuje i interpretuje
– rozpoznaje w utworze przedstawioną w patriotyzmu utwór ze szczególnym
archaizmy – omawia rodzaje utworze przedstawionego w uwzględnieniem
– dostrzega patos archaizmów – wyjaśnia znaczenia wierszu poetyckiego sposobu
wypowiedzi – ustala, z czego archaizmów – wyjaśnia funkcję kształtowania postawy
– wie, na czym polega wynika patos – uzasadnia, archaizacji patriotycznej
inwersja wypowiedzi dlaczego wypowiedź – omawia środki
– rozpoznaje peryfrazę – cytuje fragmenty, ma charakter językowe budujące
– dostrzega zbiorowy w których występuje patetyczny nastrój patosu
podmiot liryczny inwersja – ustala, jak inwersja – określa funkcję
– wyjaśnia pojęcie – ustala, czego wpływa na inwersji
narodu. dotyczy peryfraza wypowiedź poetycką – omawia funkcję
– wyjaśnia, jaka – komentuje peryfrazy
zbiorowość obecność peryfrazy – ustala cel
wypowiada się w – odtwarza wypowiedzi
utworze deklaracje zbiorowej
– ustala, co autorka zbiorowości – ustosunkowuje się
rozumie pod – zestawia pojęcie do poglądów
pojęciem naród narodu z pojęciem Konopnickiej na
społeczeństwa temat narodu

– rozpoznaje – omawia rolę – omawia wpływ – ustala, co – samodzielnie

personifikację personifikacji personifikacji na personifikacja analizuje i interpretuje
– przedstawia osobę – charakteryzuje wymowę obrazu ojczyzny mówi o utwór ze szczególnym
mówiącą osobę mówiącą poetyckiego bohaterze lirycznym uwzględnieniem
 – wie, na czym polega – rozpoznaje aluzję – omawia wartości – ustala, czym osoba motywu miłości do
aluzja literacka literacką ważne dla osoby mówiąca różni się od ojczyzny
– zna pojęcie turpizm – wskazuje w mówiącej innych
utworze realia – omawia relacje – ustala, czemu służy
turpistyczne osoby mówiącej z aluzja literacka
innymi – ustala, co wynika z
– komentuje wpływ zestawienia realiów
aluzji literackiej na turpistycznych z
wymowę utworu postawą
– ocenia wpływ patriotyczną
realiów
turpistycznych na
wymowę utworu

Wobec ucisku – wskazuje miejsca, w – gromadzi – charakteryzuje – omawia relacje – samodzielnie

politycznego których ujawnia się informacje na temat podmiot liryczny podmiotu lirycznego analizuje i interpretuje
podmiot liryczny podmiotu lirycznego – omawia rolę z bohaterem utwory ze szczególnym
– wskazuje miejsca, w – rozpoznaje bohatera zbiorowego lirycznym uwzględnieniem
których pojawia się bohatera zbiorowego – omawia aluzje do – ustala, kogo odwołania do klęski
bohater – wskazuje aluzje do upadku powstania reprezentuje bohater powstania
– rozpoznaje aluzje upadku powstania styczniowego zbiorowy styczniowego
– wie, na czym polega styczniowego – rozpoznaje i – przytacza inne
porównanie – omawia omawia zawartość utwory, mówiące o
homeryckie porównanie obrazu poetyckiego z powstaniu
– tłumaczy tytuł na homeryckie porównania styczniowym
język polski – wyjaśnia tytuł homeryckiego – ustala funkcję
– wskazuje elementy utworu – omawia nawiązania porównania
symboliczne – omawia znaczenia biblijne homeryckiego
– wskazuje fragmenty, elementów – omawia relacje – wyjaśnia rolę
w których jest mowa o symbolicznych między elementami nawiązań biblijnych
przyszłości – określa stosunek symbolicznymi – uwzględnia
– dostrzega wspólnotę poetki do przyszłości – ocenia stosunek symbolikę
motywów i – zestawia ze sobą poetki do przyszłości elementów w
problematyki z dwa utwory – wyciąga wnioski z interpretacji
 wierszem analizy – omawia wizję
Młynarskiego porównawczej przyszłości
dwóch utworów wyłaniającą się z
tekstu
– dokonuje
interpretacji
porównawczej

Miłość – dostrzega, że – omawia motyw – porównuje motyw – porównuje motyw – dokonuje

pozytywistki obydwa utwory przemijającej miłości przemijającej miłości przemijającej miłości samodzielnie analizy i
podejmują ten sam pokazany w obu ukazanej w obu ukazanej w obu interpretacji
motyw tekstach tekstach tekstach porównawczej
– wskazuje elementy – omawia elementy – wyjaśnia znaczenia – przywołuje inne
symboliczne symboliczne elementów utwory o podobnej
– zestawia oba teksty – dokonuje analizy symbolicznych tematyce
porównawczej – wskazuje elementy – zestawia ze sobą
wspólne i różniące elementy o
dwóch tekstów znaczeniu
symbolicznym
– interpretuje
porównawczo oba
utwory z
uwzględnieniem
innych tekstów o
podobnej tematyce

Realistyczny obraz – wie, że Lalka – omawia założenia – wskazuje – uzasadnia, – samodzielnie

społeczeństwa reprezentuje powieść powieści odniesienia do dlaczego Lalka jest analizuje i interpretuje
realistyczną realistycznej konwencji powieścią tekst ze szczególnym
Miłość w czasach – tytułuje wątki – omawia realistycznej realistyczną uwzględnieniem
nieromantycznych powieści wielowątkowość – streszcza wybrany – omawia fabułę odniesień do
– dostrzega dwa fabuły wątek utworu powieści konwencji
Wokulski –
rodzaje narracji – charakteryzuje dwa – charakteryzuje obu – ocenia narrację realistycznej
pozytywista
Trzy pokolenia – przyporządkowuje rodzaje narracji narratorów powieści
idealistów bohaterów wątkom – charakteryzuje – ocenia wybrane – omawia relacje
– dostrzega wybranych postaci między bohaterami
Utopia naukowa odniesienia do bohaterów – omawia – komentuje
w Lalce programu – wymienia obecne odniesienia do odniesienia do
pozytywizmu w powieści programu programu
Topos theatrum
– wymienia odniesienia do pozytywizmu pozytywizmu
mundi
najważniejsze miejsca programu – omawia rolę – łączy opisane
Nowy kształt opisane w utworze pozytywizmu opisów miejsc w miejsca z postaciami
powieści – dostrzega – opowiada o fabule – odtwarza obraz
zróżnicowanie miejscach – przypisuje społeczeństwa
Język ezopowy społeczne pokazane w przedstawionych w bohaterów do pokazany w powieści
w XIX i XX w. utworze powieści określonej warstwy –ustala, czy miłość
– streszcza wątek – omawia warstwy społecznej Wokulskiego do
miłości Wokulskiego społeczne – omawia charakter Izabeli miała
do Izabeli przedstawione w miłości Wokulskiego charakter tragiczny
– wie, na czym polega powieści do Izabeli – charakteryzuje
idealizm – omawia wpływ – przedstawia bohaterów –
–wymienia bohaterów miłości do Izabeli na bohaterówidealistów idealistów
związanych z nauką życie Wokulskiego – ustala, jak nauka – omawia, jak została
– wie, na czym polega – wskazuje wpłynęła na życie przedstawiona w
topos theatrum mundi idealistów bohaterów powieści nauka jako
– wie, co to jest język – opowiada o – interpretuje tytuł wartość
ezopowy bohaterach, dla powieści z – zestawia topos
których ważna była perspektywy toposu theatrum mundi w
nauka theatrum mundi powieści z fraszką
– ustala, które – omawia fragmenty, Kochanowskiego
wydarzenia powieści w których występuje – omawia wpływ
można zestawić z język ezopowy języka ezopowego na
toposem theatrum powieść Prusa
mundi
– wskazuje
fragmenty, w których
występuje język
 ezopowy

Stylistyczne – wymienia różne – wie, co to jest styl – wyjaśnia, co to jest – ustala, co składa – nazywa i
zróżnicowanie znaczenia słowa styl językowy styl językowy się na styl językowy charakteryzuje styl
polszczyzny – zna pojęcie idiolekt – charakteryzuje – charakteryzuje – charakteryzuje różnych wypowiedzi
–wymienia nazwy idiolekt wybranej idiolekt wybranego własny idiolekt ustnych i pisemnych
stylów językowych osoby bohatera literackiego – porównuje różne
– omawia cechy – omawia cechy style funkcjonalne
wybranego stylu różnych stylów
językowego funkcjonalnych

Język – wie, co to jest – charakteryzuje – charakteryzuje – charakteryzuje – omawia wszystkie

środowiskowy socjolekt socjolekt młodzieży socjolekt socjolekt wybranej socjolekty
– omawia socjolekt – omawia socjolekt mieszczaństwa w grupy występujące w Lalce
ludu w Lalce kulturowy Lalce – podaje z Lalki
występujący w Lalce przykłady różnych
socjolektów

Uniwersalizm – wie, że utwór jest – uzasadnia, że – przypomina cechy – wyjaśnia, dlaczego – samodzielnie
noweli Prusa nowelą nowela to utwór noweli jako gatunku utwór jest nowelą analizuje i interpretuje
– podaje bohaterów epicki – ocenia dwa style – odnosi rozważania utwór ze szczególnym
Arcydzieło związanych z – porównuje style uprawiania polityki o polityce do czasów uwzględnieniem jego
nowelistyki motywem władzy rządzenia Ramzesa i – streszcza fabułę Prusa uniwersalnej wymowy
polskiej – wskazuje Horusa – wyjaśnia, z czego – omawia
najważniejsze – odtwarza bieg wynika zaskakujące konstrukcję fabuły
wydarzenia fabuły zakończenie – ocenia symbolikę
– przypomina – wyjaśnia wymowę – ustala, jaką funkcję zakończenia
zakończenie zakończenia pełnią archaizmy – omawia funkcję
– podaje przykłady – wyjaśnia znaczenia – ustala, jak został archaizmów w
archaizmów archaizmów osiągnięty wypowiedziach
wykorzystanych w – wyjaśnia, z czego uniwersalizm noweli – ocenia utwór z
tekście wynika uniwersalizm punktu widzenia
– ma świadomość noweli współczesności
uniwersalizmu utworu
Historia w – wie, że utwór jest – wymienia cechy – omawia cechy – wyjaśnia, czym – samodzielnie
kształcie powieścią historyczną powieści historycznej powieści historycznej różni się powieść analizuje i interpretuje
literackim –rozpoznaje – w wypowiedziach – ocenia skuteczność historyczna od powieść ze
podstawowe środki Radziwiłła wskazuje środków innych typów szczególnym
Społeczeństwo retoryczne środki perswazyjne perswazyjnych powieści uwzględnieniem celu
polskie czasu – rozróżnia perswazję – ustala, kto podlega użytych przez – omawia wpływ „ku pokrzepieniu serc”
klęski od manipulacji manipulacji Radziwiłła środków
– przedstawia księcia – charakteryzuje –omawia językowe perswazyjnych
Sienkiewiczowski
Radziwiłła Radziwiłła środki manipulacji używanych przez
model
– wie, że szlachta jest – wymienia – charakteryzuje Radziwiłła na
patriotyzmu
bohaterem zbiorowym przedstawicieli szlachtę jako wymowę powieści
Miłość z – przedstawia Kmicica szlachty jako bohatera zbiorowego – ocenia skuteczność
przeszkodami – dostrzega bohatera zbiorowego – wyjaśnia, dlaczego językowych środków
podobieństwo losów – charakteryzuje Kmicic jest manipulacji
Andrzej Kmicic a Kmicica i Jacka Soplicy Kmicica bohaterem używanych przez
Jacek Soplica – wie, na czym polega – zestawia Kmicica z dynamicznym bohaterów
ironia Jackiem Soplicą – wskazuje – ocenia szlachtę
Dawność w języku
– wymienia wątki – rozpoznaje ironię podobieństwa losów jako bohatera
Potopu
powieści we fragmentach Kmicica i Jacka zbiorowego
– wie, co to jest tekstu Soplicy – ocenia Radziwiłła
archaizm – wskazuje – ustala, przeciwko – omawia przemianę
najważniejsze komu skierowana Kmicica
wydarzenia związane jest ironia – dokonuje
z wątkiem miłości – streszcza wątek charakterystyki
Oleńki i Kmicica miłości Oleńki i porównawczej
– rozpoznaje różne Kmicica Kmicica i Jacka
archaizmy – tłumaczy Soplicy
archaizmy na język – omawia funkcję
współczesny ironii
– uzasadnia, że
miłość Oleńki i
Kmicica ma rysy
miłości romantycznej
– ustala wpływ

OCENA DOPUSZCZAJĄCA
Uczeń potrafi:
MŁODA POLSKA
- wyjaśnić termin Młoda
Polska
- wstępnie rozpoznać idee
tego okresu
- wydobyć podstawowe
informacje z tekstu
- wstępnie analizować tekst
nieliteracki
- wymienić przynajmniej
jedno nazwisko filozofa
archaizacji na
wymowę powieści
MŁODA POLSKA
OCENA DOSTATECZNA OCENA DOBRA OCENA BARDZO DOBRA OCENA CELUJĄCA
Uczeń spełnia wymagania na Uczeń spełnia wymagania Uczeń spełnia wymagania na Uczeń spełnia wymagania na
ocenę dopuszczającą, na ocenę dostateczną, ocenę dobrą, a ponadto: ocenę bardzo dobrą,
a ponadto: a ponadto: a ponadto
Uczeń potrafi: Uczeń potrafi: Uczeń potrafi: Uczeń potrafi:
- określić ramy czasowe - usytuować epokę - usytuować epokę w stosunku - samodzielnie analizować i
Młodej Polski Młodej Polski na linii do innych okresów w interpretować tekst ze
periodyzacyjnej epok literaturze szczególnym
- omówić podstawowe
literackich uwzględnieniem informacji
idee tego okresu - omówić idee tego okresu w
na temat Młodej Polski
- omówić podstawowe odniesieniu do innych epok
- analizować i wstępnie
idee tego okresu - samodzielnie analizować i
interpretować test - hierarchizować informacje
interpretować tekst ze
nieliteracki - porządkować wydobyte z tekstu
szczególnym
informacje wydobyte z
- wymienić - dokonać pełnej analizy i uwzględnieniem oceny
tekstu
najważniejszych filozofów interpretacji tekstu prezentowanych w nim
modernizmu - analizować i nieliterackiego poglądów
interpretować
modernizmu - odtworzyć poglądy samodzielnie tekst - omówić poglądy - samodzielnie analizować i
autora nieliteracki najważniejszych filozofów interpretować powieść ze
- czytać tekst ze
modernizmu; wydobyć ideę szczególnym
zrozumieniem - zna najważniejszych
tekstu uwzględnieniem
filozofów modernizmu
problematyki
psychologicznej

Fiodor Dostojewski - wyjaśnić pojęcie: - charakteryzować - ocenić nihilistyczne poglądy

"Zbrodnia i kara" nihilizm Raskolnikowa jako Raskolnikowa
nihilistę
- przyporządkować pojęcie - scharakteryzować Sonię - omówić wpływ Soni na życie
-nihilizm do lektury Marmieładową - omówić relacje Soni i Raskolnikowa
"Zbrodni i kary" Raskolnikowa
- dostrzec problematykę - wskazać elementy związane z
- wskazać głównych społeczną i polityczna - omówić problematykę problematyką społeczną i
bohaterów powieści społeczną i polityczną polityczną
- tworzyć wypowiedź
( Rodiona, Sonię
argumentacyjną - samodzielnie utworzyć - stosować różne rodzaje
Marmieładową)
rozwiniętą wypowiedź argumentów
- dostrzec ogólną argumentacyjną
problematykę powieści

- zbudować krótką
wypowiedź
argumentacyjną

Kazimierz Przerwa - - rozpoznać w utworach - wyjaśnić, na czym - ocenić postawę dekadencką - samodzielnie analizować i
Tetmajer: "Dziś", "Koniec postawę dekadencka polega postawa interpretować tekst ze
- interpretować motywy
wieku XIX" dekadencka szczególnym
- rozpoznać w utworach literackie występujące w
uwzględnieniem postawy
- omówić motywy utworach
- znać pojęcie dekadentyzm motywy literacki literackie występujące w - komentować kryzys wartości, dekadentyzmu
utworach o których jest mowa w
- wiedzieć, co to jest motyw - dostrzec kryzys wartości,
utworach
literacki o których mowa w - omówić kryzys wartości,
utworach o których mowa w - używać różne argumenty w
- nazywać wartości
utworach wypowiedzi argumentacyjnej
- tworzyć krótką
- przy pomocy nauczyciela
wypowiedź - tworzyć wypowiedź
utworzyć wypowiedź
argumentacyjną argumentacyjną
argumentacyjną

Kazimierz Przerwa -
Tetmajer: " [ Lubię, kiedy
kobieta...], [ A kiedy
będziesz moją zoną...]
- określić, co to jest motyw
- wiedzieć, na czym polega
postawa hedonistyczna
- wiedzieć, co to jest
anafora, epitet malarski
- znać termin pejzaż
mentalny
- rozpoznać motyw - omówić motyw miłości - interpretować motyw miłości - samodzielnie analizować i
miłości interpretować utwory ze
- omówić postawę - ocenić postawę
szczególnym
- rozpoznać postawę hedonistyczną hedonistyczną
uwzględnieniem sposobu
hedonistyczną
- omówić funkcję - omówić funkcję anafory w obrazowania motywu
- wskazać anaforę, epitet anafory, epitetu powiązaniu z innymi środkami miłości
malarski malarskiego językowymi
- wyjaśnić, co to jest - omówić pejzaż - omówić funkcję epitetu
pejzaż mentalny mentalny malarskiego w powiązaniu z
innymi środkami językowymi
- napisać krótki szkic - napisać szkic krytyczny
krytyczny - interpretować pejzaż
mentalny

- przy pomocy nauczyciela - napisać rozwinięty szkic

napisać krótki szkic krytyczny
krytyczny
Kazimierz Przerwa - - rozpoznać elementy - uzasadnić, że wiersz jest - przy interpretacji wiersza - samodzielnie analizować i
Tetmajer: "Melodia mgieł impresjonizmu w wierszu przykładem uwzględnić założenia interpretować wiersz z
nocnych" impresjonizmu impresjonizmu punktu widzenia
- wskazać przykłady
impresjonizmu w
- znać, na czym polega instrumentacji głoskowej literackiego - omówić funkcję
literaturze
impresjonizm w literaturze instrumentacji głoskowej w
- rozpoznać - omówić funkcję
powiązaniu z innymi środkami
- znać, na czym polega antropomorfizację instrumentacji głoskowej
językowymi
instrumentacja głoskowa
- wskazać słowne efekty - omówić funkcję
- znać, na czym polega akustyczne antropomorfizacji
antropomorfizacja
- dostrzec różne rodzaje - omówić funkcję
- dostrzec słowne efekty wrażeń zmysłowych efektów akustycznych
akustyczne
- omówić znaczenie
- wskazać różne zmysły wrażeń zmysłowych

Kazimierz Przerwa - - dostrzec - wskazać i nazwać środki - omówić impresjonistyczny - samodzielnie analizować i
Tetmajer:" Widok ze impresjonistyczny sposób językowe wpływające na sposób kreowania świata interpretować teksty ze
Świnicy do Doliny kreowania świata impresjonistyczny sposób szczególnym
- wyjaśnić, jak rytmizacja
Wierchcichej" kreowania świata uwzględnieniem
- dostrzec rytmizację tekstu wpływa na
zaprezentowanej w nich
tekstu - wskazać sposoby odczytywanie jego znaczeń
postawy życiowej
rytmizacji tekstu
Leopold Staff "Deszcz - omówić szyk zdania - wyjaśnić, jak szyk zdania
jesienny" - wskazać, na czym wpływa na interpretację
- rozpoznać różne typy
polega przekształcenie tekstu
- wiedzieć, na czym polega wiersza
szyku zdania
impresjonizm - omówić różne typy - omówić wpływ typu wiersza
wiersza na budowanie znaczeń tekstu
- wiedzieć, na czym polega
rytmizacja tekstu

- znać zasady szyku w

języku polskim

- znać różne typy wiersza

Jan Kasprowicz "Krzak - wiedzieć, czym cechuje - omówić symbolizm jako - zestawić symbolizm z innymi - samodzielnie analizować i
dzikiej róży w Ciemnych się symbolizm w sztuce nurt w literaturze kierunkami w sztuce interpretować tekst ze
Smreczynach"; szczególnym
- wskazuje podstawowe - omówić cechy poezji - wykorzystać wiedzę o
uwzględnieniem odniesień
Piotr Sommer " Liść klonu" cechy poezji symbolicznej symbolicznej symbolizmie do interpretacji
do symbolizmu
tekstu
- wiedzieć, czym cechuje się - rozróżnić symbol od - wyjaśnić różnice między
symbolizm w literaturze alegorii symbolem a alegorią - omówić funkcję symbolu

- znać wybrane cechy poezji - rozpoznać sonet wśród - wymienić cechy sonetu - wykorzystać wiedzę o
symbolicznej innych gatunków sonecie do interpretacji tekstu
- omówić współczesne
lirycznych
- wiedzieć, co to jest sonet nawiązania do - interpretować współczesne
- dostrzec współczesne symbolizmu nawiązania do symbolizmu
- wiedzieć, że literatura
nawiązania do
współczesna nawiązuje do - tworzyć funkcjonalną - tworzyć notatkę
symbolizmu
symbolizmu notatkę syntetyzującą syntetyzującą z zachowaniem
- tworzyć notatkę wszystkich cech tej formy
- tworzyć krótką notatkę
syntetyzującą wypowiedzi
syntetyzującą
Stanisław Wyspiański - znać okoliczności - opowiedzieć o - skomentować odniesienia - samodzielnie analizuje i
"Wesele" powstania "Wesela" okolicznościach "Wesela" do rzeczywistości interpretuje utwór ze
powstania "Wesela" szczególnym
- wydobyć informacje o - zaklasyfikować "Wesele" - interpretować utwór jako
uwzględnieniem cech
okolicznościach powstania do dramatu - wyjaśnić, dlaczego dramat neoromantyczny
dramatu
"Wesela" neoromantycznego "Wesele" to dramat
- omówić wpływ elementów neoromantycznego
neoromantyczny
- znać pojęcie dramat - wskazać elementy fantastycznych na wymowę
neoromantyczny fantastyczne - omówić elementy utworu
fantastyczne
- dostrzec elementy - określić duchy w - zestawić duchy z postaciami
fantastyczne "Weselu" - omówić rolę duchów w realistycznymi i skomentować
"Weselu" takie zestawienie
- wymienić duchy w - określić zjawisko
"Weselu" chłopomanii - omówić relacje między - ocenić relacje między
chłopstwem i inteligencją chłopstwem i inteligencją
- wymienić kilku bohaterów - wskazać symbole
reprezentujących - omówić przejawy -ocenić postawę chłopomanii
- dostrzec problematykę
chłopstwo i inteligencję chłopomanii
narodowowyzwoleńczą - omówić wpływ symboli na
- znać pojęcia chłopomania - wyjaśnić znaczenie wymowę utworu
- tworzyć krótki szkic
symboli
- wiedzieć, co to jest krytyczny - omówić całość problematyki
symbol - omówić problematykę utworu
narodowowyzwoleńczą
- określić problematykę - tworzyć notatkę
utworu - utworzyć szkic syntetyzującą z zachowaniem
krytyczny wszystkich wymogów tej
- z pomocą nauczyciela
formy wypowiedzi
utworzyć szkic krytyczny - utworzyć notatkę
- utworzyć krótką notatkę
syntetyzującą

Jan Kasprowicz "Dies irae"
- znać pojęcie
ekspresjonizm
- wiedzieć, co to jest hymn
- wiedzieć, co to jest
peryfraza
- dostrzegać kontekst
biblijny
- znać pojęcie apokalipsa
- dostrzec słownictwo
wartościujące i
emocjonalne
- podać przynajmniej jeden
przykład dzieła
ekspresjonistycznego
- dostrzec w wierszu - wyjaśnić założenia
elementy ekspresjonizmu ekspresjonizmu
- określić tekst w kategorii -wskazać cechy
hymnu gatunkowe hymnu
- wskazać w tekście - wyjaśnić funkcję
peryfrazę; elementy peryfrazy
kontekstu biblijnego
- omówić kontekst
- dostrzec obrazowanie biblijny
apokaliptyczne
- wyjaśnić, na czym
- podać przykłady polega obrazowanie
słownictwa apokaliptyczne
wartościującego i
- omówić funkcję
emocjonalnego
słownictwa
- rozpoznać ekspresjonizm wartościującego i
w sztuce emocjonalnego
- wymienić przykłady
ekspresjonizmu w sztuce
- komentować elementy - samodzielnie analizuje i
ekspresjonistyczne w utworze interpretuje utwór z
odwołaniem do poetyki
- wyjaśnić związek gatunku z
ekspresjonizmu
tematyką utworu
- wyjaśnić funkcję peryfrazy w
powiązaniu z innymi środkami
poetyckimi
- komentować kontekst
biblijny
- interpretować obrazowanie
apokaliptyczne
- omówić wpływ słownictwa
wartościującego i
emocjonalnego na
interpretację utworu
- omówić dzieło
ekspresjonistyczne

Jak Kasprowicz: "
Przestałem się wadzić z
Bogiem"; Leopold Staff "O
miłości wroga"; Leopold
- wiedzieć, co to jest
franciszkanizm
- wskazać elementy
- omówić postawę - omówić przejawy postawy - samodzielnie analizuje i
franciszkańską franciszkańskiej w utworze interpretuje utwory ze
szczególnym
- wyjaśnić, jak ujawnia się - ocenić postawę afirmacji
uwzględnieniem
Staff " Pokój wsi"; postawy afirmacji wobec postawa afirmacji świata wobec świata prezentowanej w nich
Bronisława Ostrowska" świata postawy wobec świata
- omówić cechy liryki - wyjaśnić, dlaczego utwór
Magdaleno, ciszo polna"
- wskazać, na czym polega wyznania reprezentuje lirykę wyznania
- znać pojęcie liryka wyznania
- wyjaśnić, na czym - wymienić utwory, w których
franciszkanizm
- wyjaśnić, jak w utworze polega motyw homo pojawia się motyw homo
- dostrzec postawę przejawia się motyw viator viator
afirmacji świata homo viator

- znać pojęcie liryka

wyznania

- znać pojęcie homo viator

Władysław Stanisław - wiedzieć, na czym polega - wskazać przykłady - interpretować znaczenia - samodzielnie analizuje i
Reymont " Chłopi" konwencja naturalistyczna konwencji związane z konwencją interpretuje utwory ze
naturalistycznej w naturalistyczną szczególnym
- wiedzieć, co to jest - wiedzieć, na czym polega
powieści uwzględnieniem obrazu wsi
konwencja literacka konwencja - interpretować znaczenia
i życia jej mieszkańców
impresjonistyczna w - wskazać przykłady związane z konwencją
- rozpoznać konwencje
powieści konwencji impresjonistyczną
naturalistyczna i
impresjonistycznej w
impresjonistyczna - omówić elementy - opowiadać o życiu na wsi
powieści
obyczajowe życia
- wymienić kilka - komentować religijność
wiejskiego - przywołać obraz życia
przykładów życia ludową
wsi
obyczajowego na wsi - podać przykłady
- oceniać relacje między
religijności ludowej - opowiedzieć o
- dostrzec elementy bohaterami
religijności ludowej
religijności ludowej - odtworzyć hierarchię
- komentować normy moralne
- wskazać przykłady społeczną w powieści - omówić relacje między bohaterów
hierarchii społecznej bohaterami utworu
- omówić normy moralne - omawiać język powieści
- wskazać przykłady bohaterów - ocenić normy moralne
- charakteryzować polskie
zachowania związane z bohaterów
- rozpoznać dialektyzację dialekty terytorialne
normami moralnymi
w tekście - omówić funkcję
- tworzyć notatkę
- wiedzieć, na czym polega dialektyzacji w utworze
- znać polskie dialekty syntetyzującą z zachowaniem
dialektyzacja
terytorialne - przedstawić polskie wszystkich wymogów tej
- znać kilka przykładów dialekty terytorialne formy wypowiedzi
- tworzyć krótką notatkę
dialektów terytorialnych
syntetyzującą - tworzyć notatkę
- z czyjąś pomocą tworzyć syntetyzującą
krótką notatkę
syntetyzującą

Stefan Żeromski " - określić problematykę - odtwarzać obraz - interpretować tekst jako - samodzielnie analizuje i
Rozdziobią nas kruki, utworu powstania styczniowego obraz powstania styczniowego interpretuje utwory ze
wrony..." w utworze szczególnym
- omówić postawy - interpretować utwór z
uwzględnieniem
- wiedzieć, o czym mówi heroizmu - ocenić postawy punktu widzenia postaw
problematyki
tekst heroizmu bohaterów
- wskazać elementy martyrologicznej
- wiedzieć, czym się cechuje martyrologii - omówić elementy - interpretować elementy
postawa heroizmu martyrologii martyrologii
- wiedzieć, na czym polega
- wiedzieć, co to jest deheroizacja - wyjaśnić, co podlega w - omówić sposoby deheroizacji
martyrologia utworze deheroizacji w utworze
- tworzyć krótką
- znać pojęcie deheroizacja wypowiedź - tworzyć wypowiedź - stosować różne rodzaje
- z czyjąś pomocą tworzyć
krótką wypowiedź
argumentacyjną
Stefan Żeromski " Echa
leśne"
- rozpoznać tematykę
utworu
- wiedzieć, czym cechuje się - wskazać elementy
postawa heroiczna martyrologiczne
- wiedzieć, co to jest
martyrologia
Joseph Conrad "Lord Jim"
- wyodrębnić powieść
modernistyczną
- rozumieć, na czym polega
konflikt wartości
- rozumieć, co to jest etyka
- z czyjąś pomocą tworzyć
krótką wypowiedź
argumentacyjną
DWUDZIESTOLECIE
MIĘDZYWOJENNE - NURT
argumentacyjną argumentacyjną argumentów w wypowiedzi
argumentacyjnej
- określić problematykę - odtworzyć obraz - interpretować utwór ze - samodzielnie analizuje i
utworu powstania styczniowego względu na obraz powstania interpretuje utwory ze
w utworze styczniowego szczególnym
- omówić heroiczne
uwzględnieniem postaw
postawy bohaterów - ocenić heroiczne - interpretować elementy
bohaterów
postawy bohaterów martyrologiczne
- omówić elementy
martyrologiczne
- zaliczyć utwór do - wyjaśnić, dlaczego - zinterpretować utwór z - samodzielnie analizuje i
powieści modernistycznej utwór jest powieścią perspektywy powieści interpretuje utwory ze
modernistyczną modernistycznej szczególnym
- dostrzec konflikt
uwzględnieniem konfliktu
wartości - omówić konflikt - interpretować utwór z
wartości
wartości perspektywy etyki
- wskazać elementy o
wymowie etycznej - omówić etyczny wymiar - w wypowiedzi
utworu argumentacyjnej użyć różnych
- utworzyć krótką
rodzajów argumentów
wypowiedź - utworzyć wypowiedź
argumentacyjną argumentacyjną
- wyznaczyć ramy czasowe - usytuować - porównać dwudziestolecie z - samodzielnie analizuje i
dwudziestolecie na linii interpretuje tekst ze
KLASYCZNY dwudziestolecia periodyzacyjnej epok epoką wcześniejszą szczególnym
międzywojennego uwzględnieniem zawartych
- wiedzieć , - omówić cechy - omówić założenia i filozofię
w nim informacji
- wskazać cechy charakterystyczne epoki epoki
kiedy miała miejsce epoka
charakterystyczne epoki
dwudziestolecia - porządkować - dokonać pełnej analizy i
międzywojennego - wydobyć informacje z informacje wydobyte z interpretacji tekstu
tekstu tekstu
- znać najważniejsze cechy - zestawić ze sobą poglądy
epoki - wstępnie analizować i - analizować i filozofów dwudziestolecia
interpretować tekst interpretować tekst
- wydobyć najważniejsze - zestawić ze sobą wypowiedź
nieliteracki nieliteracki
informacje z tekstu literacką i filozoficzną
- znać podstawowe - omówić filozofię
- z czyjąś pomocą - komentować poglądy
założenia filozofii dwudziestolecia...
analizować tekst filozoficzne autora
dwudziestolecia...
- wskazać różnice między
- wymienić przynajmniej - omówić kulturę masową
- rozróżnić wypowiedź wypowiedzią literacką a
jedno nazwisko filozofa
literacką i filozoficzną filozoficzną
epoki
- odtworzyć poglądy - omówić poglądy
- rozpoznać wypowiedź
filozoficzne autora filozoficzne autora
nieliteracką
- wymienić cechy kultury - wyjaśnić na czym
- znać pojęcie kultura
masowej polega
masowa
Kultura masowa

Stefan Żeromski - wiedzieć, że utwór jest - wyjaśnić, dlaczego - interpretować utwór z - samodzielnie analizuje i
utwór jest powieścią perspektywy powieści interpretuje utwór ze
"Przedwiośnie"
- znać pojęcie powieść
nowoczesna
- dostrzec różne rodzaje
kontekstu powieściowego
- wydobyć informacje
dotyczące rewolucji
- wiedzieć, co to jest mit
narodowy
- tworzyć z czyjąś pomocą
krótką wypowiedź
argumentacyjną
- wiedzieć, że wypowiedź
powinna cechować się
logiką
- wiedzieć, co to jest
perswazja;
Skamandryci
Julian Tuwim " Do krytyków";
Jan Lechoń "Herostrates";
Kazimierz Wierzyński [ Tyś
jest jak dzień wiosenny...];
powieścią nowoczesną
- dostrzec kontekst
historyczny, polityczny i
obyczajowy
- odtworzyć obraz
rewolucji
- dostrzec mity narodowe
- utworzyć krótki szkic
krytyczny
- utworzyć wypowiedź
argumentacyjną
- znać środki perswazji
- określić istnienie grupy
Skamander
- określić, co to jest tradycja
literacka
nowoczesną nowoczesnej szczególnym
uwzględnieniem
- omówić kontekst - interpretować tekst z
problematyki politycznej i
historyczny, polityczny i uwzględnieniem kontekstu
społecznej
obyczajowy historycznego, politycznego i
obyczajowego
- komentować obraz
rewolucji - omówić obraz rewolucji w
powieści
- omówić mity narodowe
- wyjaśnić funkcje mitów
- tworzyć szkic krytyczny
narodowych
- w wypowiedzi
- tworzyć rozwinięty szkic
argumentacyjnej
krytyczny
hierarchizować
argumenty - w wypowiedzi
argumentacyjnej używać
- stosować środki
różnych rodzajów
perswazji
argumentów
- tworzyć logiczne wypowiedzi
- funkcjonalnie stosować
środki perswazji
- wskazać założenia grupy - przedstawić grupę Skamander i - samodzielnie analizuje i
Skamander jej program poetycki interpretuje teksty z
perspektywy poezji
- określić stosunek - ocenić stosunek Skamandra do zaangażowanej
Skamandra do tradycji tradycji literackiej
Stanisław Baliński "O
tamtej"; Julian Tuwim " Przy
okrągłym stole"; Antoni
Słonimski " Na śmierć
prezydenta Narutowicza";
Julian Tuwim "Pogrzeb
prezydenta Narutowicza"
- określić istnienie grupy
Skamander
- określić, co to jest tradycja
literacka
- znać pojęcie witalizm
- znać pojęcie prowokacja
artystyczna
- dostrzec adresata utworów
- określić, co to jest pejzaż
mentalny
- przedstawić bohaterów
lirycznych
- określić, co to jest motyw
- dostrzec zasadę
kompozycyjną utworu
- określić, na czym polegał
witalizm
- określić, na czym polega
prowokacja artystyczna
- dostrzec motywy
romantyczne w utworach
- wskazać adresata
wypowiedzi
- wyjaśnić, na czym polega
pejzaż mentalny
- opowiedzieć o bohaterach
lirycznych
- dostrzec motywy miłości i
tęsknoty; klamrę
kompozycyjną
- wskazać elementy o
znaczeniu symbolicznym
- określić kontekst muzyczny
- znać przykłady poezji
zaangażowanej
skamandrytów
- określić lirykę roli
- wskazać elementy retoryki
literackiej - omówić przejawy witalizmu w
utworach
- wskazać przejawy
witalizmu w utworach - omówić przejawy prowokacji
artystycznej
- wskazać przejawy
prowokacji artystycznej - komentować nawiązania do
romantyzmu
- omówić nawiązania do
romantyzmu - omówić zależności między
nadawcą i adresatem
- omówić relacje między
nadawcą a adresatem - interpretować pejzaż mentalny
- omówić pejzaż mentalny - wypowiadać się na temat
bohaterów lirycznych
- omówić bohaterów
lirycznych -podać przykłady teksów, w
których występuje motyw miłości
- omówić funkcję klamry
kompozycyjnej - omówić kompozycję utworu
- wyjaśnić symboliczne - odczytać znaczenia naddane
znaczenia elementów tekstu
- omówić funkcję kontekstu - wyjaśnić funkcję kontekstu
muzycznego muzycznego
- wyjaśnić, na czym polega - omówić wymowę polityczną i
zaangażowanie polityczne i społeczną utworów
społeczne w poezji
skamandrytów - interpretować utwory z
perspektywy liryki roli
- wyjaśnić, na czym polega
- określić, co to jest symbol
- dostrzec kontekst muzyczny
- wiedzieć, co to jest poezja
zaangażowana
- znać pojęcie liryka roli
- znać pojęcie mowa
nienawiści
Maria Pawlikowska -
Jasnorzewska "Miłość",
"Nike", "Listy", "La
precieuse";
Anna Świrszczyńska
"Rozczarowana i
szczęśliwa";
Kazimiera Iłłakowiczówna
"Błękitna chwila";
Konstanty Ildefons
Gałczyński " Prośba o
wyspy szczęśliwe"
literackiej liryka roli - omówić środki retoryki
literackiej
- określić, na czym polega - omówić znaczenie
mowa nienawiści elementów retoryki
literackiej
- określić tematykę - rozpoznać motyw - interpretować motyw - samodzielnie analizuje i
utworów miłości w utworach miłości w utworach interpretuje utwory ze
szczególnym
- określić, co to jest - wyjaśnić, dlaczego - omówić formę utworów
uwzględnieniem obrazów
epigramat utwory są epigramatami
- utworzyć szkic poetyckich
- utworzyć krótki szkic - utworzyć szkic interpretacyjny z
interpretacyjny interpretacyjny zachowaniem wszystkich
wymogów tej formy
- omówić zawartość
wypowiedzi
obrazów poetyckich
- interpretować obrazy
- charakteryzować
poetyckie
bohaterów lirycznych
- opowiadać o bohaterach
- wskazać środki
- wyodrębnić obrazy lirycznych
budujące nastrój
poetyckie
- omawiać funkcje środków
- omówić rolę fantastyki
- przedstawić bohaterów językowych
w utworze
lirycznych
- w interpretacji uwzględnić
- dostrzec wspólnotę
tematyki utworów
- znać pojęcie epigramat
- z czyjąś pomocą utworzyć
krótki szkic interpretacyjny
- określić, co to jest obraz
poetycki
- rozpoznać bohaterów
lirycznych
- dostrzec nastrój wierszy
- dostrzec elementy
fantastyczne
DWUDZIESTOLECIE
MIĘDZYWOJENNE - NURT
AWANGARDY
Zygmunt Freud " Kultura
jako źródło cierpień"
- wiedzieć, że Freud był
filozofem
- dostrzec główną myśl
Freuda
- omówić nastrój wierszy
- wskazać elementy
fantastyczne
- znać podstawowe
założenia filozoficzne Freuda
- odtworzyć koncepcję
człowieka zawartą w tekście
Freuda
- odtworzyć poglądy Freuda
na temat kultury i ludzkich
popędów
- wymienić źródła cierpień
wskazane przez Freuda
rolę elementów
fantastycznych
- omówić założenia - ustosunkować się do założeń - samodzielnie analizować i
filozofii Freuda filozofii Freuda interpretować tekst ze
szczególnym
- omówić koncepcję - przedstawić koncepcję
uwzględnieniem koncepcji
człowieka zawartą w człowieka zawartą tekście
tekście Freuda człowieka
Freuda
- ocenić poglądy Freuda na
-ustosunkować się do
temat kultury i ludzkich
poglądów Freuda na temat
popędów
kultury i ludzkich popędów
- omówić przyczyny
cierpienia wskazane przez
- dostrzec motyw cierpienia
w tekście
Bolesław Leśmian "
W malinowym
chruśniaku...",
[ Ty pierwej mgły
dosięgasz...], "Szczęście",
"Rok nieistnienia", [ Po
ciemku, po ciemku łkasz],
"Strój", "Topielec"
- znać pojęcie sensualizm
- rozpoznać temat utworów
-wyodrębnić opisy przyrody
- dostrzec symbole
- zauważyć paralelizm
składniowy
- pod kierunkiem
nauczyciela tworzyć pracę
pisemną
- formułować pytania o
charakterze filozoficznym
- określić, czego dotyczy
- określić, co to jest c
- zaliczyć utwory do liryki
miłosnej
- omówić opisy przyrody
- wskazać symbole
- wskazać paralelizm
składniowy
- tworzyć prace pisemną
- określić ontologię jako
dział filozofii
- rozpoznać w utworach
problematykę
egzystencjalną
- wskazać paradoks
- wskazać paralelizm
składniowy
- wskazać eksklamację
- nazywać uczucia
Freuda
- wskazać elementy - omówić elementy - samodzielnie analizować i
sensualizmu w tekście sensualizmu w tekście interpretować tekst ze
szczególnym
- określić temat utworów - formułuje temat utworów
uwzględnieniem symboliki
- interpretować opisy - interpretować opisy przyrody utworów
przyrody z uwzględnieniem środków
stylistycznych
- wyjaśnić znaczenia
symboli - omówić funkcje symboli
- omówić funkcje - wyjaśnić znaczenie
paralelizmu wynikające z paralelizmu
składniowego składniowego
- utworzyć rozbudowaną - tworzyć oryginalną pracę
pracę pisemną pisemną
- określić ontologię jako - formułować pytania o
dział filozofii charakterze ontologicznym
- omówić problematykę - komentować problematykę
egzystencjalną utworów egzystencjalną
- omówić funkcję - wykorzystać paradoks do
paradoksu interpretacji tekstu
- omówić funkcję - wykorzystać paralelizm
paralelizmu składniowy do interpretacji
problematyka bohaterów lirycznych składniowego tekstu
egzystencjalna
- tworzyć pracę pisemną - omówić funkcje - wykorzystać eksklamację do
- określić, na czym polega eksklamacji interpretacji tekstu
- wskazać nawiązania
paradoks, eksklamacja
biblijne - omówić stan psychiczny - opowiedzieć o stanie
- wskazać bohaterów bohaterów lirycznych psychicznym bohaterów
- dostrzec problematykę
lirycznych
eschatologiczną - utworzyć rozwiniętą - utworzyć oryginalną pracę
- pod kierunkiem pracę pisemną pisemną
- wiedzieć, na czym polega
nauczyciela tworzyć pracę
panteizm - omówić nawiązania - interpretować nawiązania
pisemną
biblijne biblijne
- nazywać środki językowe
- dostrzec w utworze
zastosowane w utworze - omówić problematykę - interpretować problematykę
nawiązania biblijne
eschatologiczną eschatologiczną
- wskazać neologizmy
- określić, czego dotyczy
artystyczne - wskazać elementy - omówić elementy panteizmu
problematyka
panteizmu w utworze w utworze
eschatologiczna - wiedzieć, na czym polega
analiza słowotwórcza - omówić funkcję - interpretować znaczenia
- przywołać pojęcie
wyrazu środków językowych w neologizmów artystycznych
panteizm
utworze
- wskazać archaizmy - wykorzystać analizę
- dostrzec najważniejsze
- omówić znaczenie słowotwórczą neologizmów
środki poetyckie
neologizmów do interpretacji tekstu
- wyjaśnić, co to jest artystycznych
- interpretować znaczenia
neologizm artystyczny
- dokonać analizy archaizmów
- podzielić wyraz słowotwórczej
słowotwórczo neologizmów
- wyjaśnić, co to jest artystycznych
neologizm artystyczny
- omówić znaczenie
archaizmów

Tadeusz Peiper "Miasto"; - wskazać w tekście - wyjaśnić znaczenia - interpretować metafory - samodzielnie analizować i
"Noga"; Halina metafory metafor interpretować utwory ze
- interpretować obrazy
Poświatowska "Lustro"; szczególnym
- wyodrębnić obrazy - omówić zawartość poetyckie
Anna Tomaszewska uwzględnieniem ich
poetyckie obrazów poetyckich
"Zielony erotyk" - interpretować język poetycki metaforyki
- nazwać zastosowane - omówić funkcje
- określić, na czym polega - interpretować nawiązania do - stworzyć oryginalny szkic
środki językowe wykorzystanych środków
metafora mitu w utworze krytyczny
językowych
- dostrzec nawiązania do
- rozumieć pojęcie: obraz - stworzyć wyczerpujący szkic
mitu w utworze lirycznym - omówić funkcję
poetycki krytyczny
nawiązania do mitu w
- stworzyć szkic
- wskazać podstawowe utworze
interpretacyjny
środki językowe
- stworzyć rozbudowany
- przywołać mit o Narcyzie szkic interpretacyjny

- z czyjąś pomocą stworzyć

szkic interpretacyjny
Julian Przyboś " Gmachy", - wskazać w tekście elipsę - wyjaśnić funkcję elipsy - interpretować znaczenie - samodzielnie analizować i
elipsy interpretować utwory ze
"Z Tatr"; Jerzy - wskazać paralelizm - omówić funkcję
szczególnym
Harasymowicz " W górach" składniowy paralelizmu - interpretować znaczenia
uwzględnieniem
składniowego wynikające z paralelizmu
- wiedzieć, na czym polega - wskazać animizację problematyki
składniowego
elipsa, na czym polegają: - omówić funkcję egzystencjalnej
- wskazać
paralelizm składniowy, animizacji - interpretować znaczenia
antropomorfizację
animizacja, wynikające z
- omówić funkcję
antropomorfizacja; - dostrzec problematykę antropomorfizacji i animizacji
antropomorfizacji
egzystencjalną
- wiedzieć, czego dotyczy - interpretować problematykę
- omówić problematykę
problematyka - wskazać metafory egzystencjalną
egzystencjalną
egzystencjalna,
- stworzyć rozprawkę - interpretować znaczenia
- wyjaśnić znaczenia
- rozpoznać metafory metafor
metafor
- z czyjąś pomocą stworzyć - stworzyć wyczerpującą
- stworzyć rozwiniętą
rozprawkę rozprawkę
rozprawkę
Zofia Nałkowska "
Granica"
- rozpoznać temat powieści
-znać pojęcia: determinizm,
introspekcja, achronologia,
relatywizm etyczny
- wiedzieć, czego dotyczy
problematyka moralna
- znać pojęcie stereotyp
- znać pojęcie narracji
personalnej
- wiedzieć, czego dotyczy
problematyka
egzystencjalna
- z czyjąś pomocą utworzyć
pracę pisemną
- rozpoznać motyw starości
w utworze
- znać różne rodzaje - wyjaśnić, dlaczego - omówić utwór jako powieść - samodzielnie analizuje i
powieści ze względu na utwór jest powieścią psychologiczną interpretuje utwór ze
temat psychologiczną szczególnym
- analizować postawy
uwzględnieniem
- wyjaśnić, na czym polega - wskazać w życiu bohaterów
problematyki moralnej
determinizm bohaterów przykłady
- omówić sposoby konstrukcji
determinizmu
- wyjaśnić, na czym fabuły
polega introspekcja - podać przykłady
- interpretować problematykę
introspekcji w powieści
- rozpoznać w utworze moralną
problematykę moralną - omówić problematykę
- omówić kompozycję
moralną w powieści
- wiedzieć, na czym polega powieści
kompozycja - omówić funkcje
- wyjaśnić, na czym polega
achronologiczna kompozycji
relatywizm etyczny bohatera
achronologicznej
- wiedzieć, na czym polega
- ocenić stereotypowe
relatywizm etyczny - omówić relatywizm
myślenie bohaterów
etyczny bohatera
- podać przykłady
- omówić przykłady narracji
stereotypowego myślenia - omówić stereotypowe
personalnej
bohaterów myślenie bohaterów
- interpretować problematykę
- wiedzieć, na czym polega - podać przykłady narracji
egzystencjalną utworu
narracja personalna personalnej
- dostrzec problematykę - omówić problematykę
egzystencjalną utworu egzystencjalną utworów
- stworzyć pracę pisemną - utworzyć rozbudowaną

Maria Dąbrowska " Noce i
dnie" - fragmenty; wielka
saga filmowa / "Granica"
- wiedzieć, co to jest saga
- rozpoznać motyw starości
w utworach
- scharakteryzować
bohaterki utworów
- powiedzieć, na czym
polega ekranizacja utworu,
na czym polega
retrospekcja
- omówić postawy życiowe
bohaterów
"Ferdydurke" Witold
Gombrowicz
- wiedzieć, na czym polega
- określić powieść M. prace pisemną - interpretować powieść M.
Dąbrowskiej jako sagę Dąbrowskiej jako sagę
- wyjaśnić, dlaczego
- dostrzec motyw starości powieść M. Dąbrowskiej - interpretować motyw
w obu tekstach można nazwać sagą starości w obu utworach
- omówić stosunek do - omówić motyw starości - charakteryzować bohaterki
życia bohaterek w obu tekstach
- interpretować ekranizację
- wypowiedzieć się na - ocenić stosunek do utworu
temat ekranizacji utworu życia bohaterek
- interpretować retrospekcję - samodzielnie analizuje i
- wskazać, czego dotyczą interpretuje ekranizację ze
- ocenić relację między
retrospekcje szczególnym
bohaterami
uwzględnieniem życiowych
- omówić postawy
postaw bohaterów
życiowe bohaterów
- wskazać elementy - omówić powieść z - interpretować tekst z - samodzielnie analizować i
groteskowe w utworze perspektywy konwencji perspektywy konwencji interpretować utwór ze
groteskowej groteskowej szczególnym
- wskazać elementy
uwzględnieniem konwencji
groteska będące karykaturą - omówić elementy - ocenić fragmenty będące groteskowej
rzeczywistości będące karykaturą karykaturą rzeczywistości
- rozpoznać elementy - stworzyć oryginalną pracę
rzeczywistości
karykatury rzeczywistości - wskazać w tekście aluzje - interpretować aluzje pisemną
literackie - interpretować aluzje literackie
- rozpoznać, na czym
literackie
polega aluzja literacka - stworzyć pracę pisemną - stworzyć wyczerpująca pracę
- stworzyć wyczerpującą pisemną
- pod kierunkiem
pracę pisemną
nauczyciela stworzyć pracę
pisemną

Józef Czechowicz " ballada - dostrzec motyw - omówić motyw - interpretować motyw - dokonać analizy
z tamtej strony"; Józef przemijania przemijania przemijania porównawczej utworów
Baran
- dostrzec innowacje - omówić gatunek - omówić wpływ gatunku na
" Fotografia szkolna" wprowadzone do gatunku utworu interpretację znaczeń

- wiedzieć, co to jest motyw - rozpoznać toposy w - omówić toposy - interpretować toposy

utworach wykorzystane w wykorzystane w utworach
- określić gatunek
utworach
- dostrzec problematykę - interpretować utwory z
- wskazać na problematykę
egzystencjalną - omówić problematykę perspektywy problematyki
egzystencjalną
egzystencjalną egzystencjalnej

WOJNA I OKUPACJA W LITERATURZE

J. Świech,” Wojny a
"projekt nowoczesności";
E. Fromm "Ucieczka od
wolności"; Jan Paweł II "
Pamięć i tożsamość";
Cz. Miłosz "Unde malum"
- czytać tekst ze
zrozumieniem
- śledzić wywód autora
- wydobyć najważniejsze
argumenty z tekstu
- odróżnić esej od innych
form wypowiedzi
- objaśnić pojęcie: system
autorytarny
- dostrzec tezę tekstu
- z pomocą nauczyciela ( lub
innej osoby) napisać
rozprawkę
Kazimierz Moczarski
"Rozmowy z katem"
( fragm.)
- wydobyć informacje z
tekstu
- odtworzyć wywód
- formułować temat tekstu
autora
- podać cechy eseju - uzasadnić, że tekst jest - samodzielnie analizować i
- odtworzyć argumenty
esejem interpretować teksty ze
autora - odtworzyć poglądy
szczególnym
autorów na temat systemu - wypowiedzieć się na
- podać cechy eseju uwzględnieniem odniesień
autorytarnego temat systemu
do historii
- wyjaśnić zasady autorytarnego
- omówić tezę na temat
systemu autorytarnego - napisać oryginalną
praw historii - ustosunkować się do tezy
rozprawkę, wykorzystując
- odtworzyć tezę na tekstu
- napisać rozwiniętą różne rodzaje argumentów
temat praw historii
rozprawkę - w rozprawce stosować
- napisać rozprawkę różnego rodzaju
argumenty
- wyjaśnić, na czym - omówić przejawy - wypowiadać się na temat - samodzielnie analizować i
polega etnocentryzm etnocentryzmu w tekście etnocentryzmu interpretować teksty ze
szczególnym
- scharakteryzować - ocenić bohatera - wypowiadać się na temat
uwzględnieniem relacji
- znać pojęcie etnocentryzm
- wskazać bohatera
- rozpoznać narratora
- wyjaśnić pojęcie Innego
- znać pojęcie indoktrynacja
- pod czyimś kierunkiem
stworzyć pracę pisemną
Antoni Słonimski "Alarm";
Stanisław Baliński "Polska
Podziemna"
- zna pojęcia: poezja
tyrtejska, retoryka literacka
- wskazuje, na czym polega
postawa patriotyczna
- dostrzega kompozycję
utworów
- wskazuje podstawowe
środki językowe
bohatera - ustalić, jakie czynniki miały
wpływ na relacje bohatera z
- omówić relacje
narratorem
bohatera z narratorem
- podać możliwe sposoby
- wyjaśnić, kto to jest
traktowania Innego
Inny
- opowiedzieć, jak bohater
- wyjaśnić, na czym
został poddawany
polega indoktrynacja
indoktrynacji
- stworzyć pracę pisemną
- stworzyć rozbudowaną
pracę pisemną
- wyjaśnić, na czym - ustalić, dlaczego wiersze
polega poezja tyrtejska należą do poezji tyrtejskiej
- wyjaśnić, na czym - wskazać przejawy retoryki
polega retoryka literacka literackiej
- omówić przejawy - wskazać w wierszach
postawy patriotycznej oznaki postawy
patriotycznej
- omówić kompozycję
utworów - wyjaśnić funkcje
kompozycji utworów
- wskazać istotne środki
językowe - omówić funkcję środków
językowych
- wskazać odwołania do
bohatera między bohaterem i
narratorem
- ocenić relacje między
narratorem a bohaterem - stworzyć oryginalną pracę
pisemna
- wypowiedzieć się na
temat Innego
- omówić wpływ
indoktrynacji
na jednostkę
- stworzyć wyczerpującą
pracę pisemną
- podać przykłady poezji - samodzielnie analizować i
tyrtejskiej interpretować teksty ze
szczególnym
- komentować funkcję
uwzględnieniem odwołań do
retoryki literackiej
historii i kultury
- interpretować przejawy
postawy patriotycznej w
wierszach
- komentować istotę
kompozycji utworów dla
eksponowania ich znaczeń
- interpretować znaczenia
tworzone przez użyte
- dostrzega odwołania do
historii i kultury
Leopold Staff " Pierwsza
przechadzka"; Władysław
Broniewski "Rozmowa z
Historią"; Stanisław
Baliński "Polskie lasy";
Stanisław Grochowiak "
Leśni"
- wiedzieć, co to jest
antyteza
- rozpoznać obrazy
poetyckie
- wskazać przykłady realiów
wojennych
- dostrzec zasadę
kompozycyjną utworu
- znać pojęcie czarny humor
- rozróżnić kolokwializm
- wiedzieć, na czym polega
paradoks
historii i kultury - omówić funkcję odwołań
do historii i kultury
- wskazać w tekście -wyjaśnić znaczenie antytez
antytezy
- omówić znaczenie
- wyodrębnić obrazy obrazów poetyckich
poetyckie
- opowiadać o realiach
wojennych
- odtworzyć realia - omówić funkcję
wojenne kompozycji klamrowej
- ustalić kompozycję - omówić funkcję czarnego
utworu humoru
- wskazać czarny humor - omówić funkcję
w tekście kolokwializmów
- wskazać kolokwializmy, - wskazać paradoks
paradoks, personifikację
- wskazać personifikację
- wskazać
- określić funkcję
antropomorfizację
antropomorfizacji
- wskazać przejawy
- ustalić, które elementy
gloryfikacji
tekstu podlegają gloryfikacji
- rozpoznać motywy
- omówić motywy
środki językowe
- komentować odwołania
do historii i kultury
- wyjaśnić funkcjonalne - samodzielnie analizować i
użycie antytez interpretować utwory ze
szczególnym
- opowiedzieć o obrazach
uwzględnieniem motywów
poetyckich
martyrologicznych
- przedstawić realia
- stworzyć oryginalną pracę
wojenne
pisemną
- wyjaśnić, jakie znaczenia
uwidacznia kompozycja
klamrowa
- ocenić rolę czarnego
humoru
- wypowiedzieć się na
temat kolokwializmów
- wyjaśnić znaczenia
wynikające z paradoksu
- wyjaśnić znaczenia
wynikające z personifikacji
- wydobyć znaczenia
związane z
- wiedzieć, na czym polega martyrologiczne martyrologiczne antropomorfizacją
gloryfikacja
- wskazać cechy sonetu - wyjaśnić, dlaczego utwór - omówić sposoby
- rozumieć pojecie jest sonetem gloryfikacji
- wskazać synestezję
martyrologia
- omówić funkcję synestezji - interpretować motywy
- wyjaśnić, na czym
- rozpoznawać sonet jako martyrologiczne
polega turpizm - wskazać elementy
gatunek
turpizmu - interpretować utwór z
- określić, na czym
- wiedzieć, na czym polega punktu widzenia gatunku
polega pejzaż mentalny - opisać pejzaż mentalny
synestezja
- wydobyć znaczenia
- stworzyć pracę pisemną - zredagować rozbudowaną
- znać pojęcie pejzaż wynikające z zastosowania
pracę pisemną
mentalny synestezji

- pod czyimś kierunkiem - omówić funkcję

utworzyć pracę pisemna elementów turpistycznych

- interpretować pejzaż
mentalny

- zredagować ciekawą
prace pisemną

Tadeusz Borowski ''Ludzie, - wskazać przykłady - komentować przykłady - ocenić przykłady

którzy szli", "Proszę dehumanizacji dehumanizacji dehumanizacji
państwa do gazu"
- rozumieć, na czy polega - omówić przykłady reifikacji - podać sposoby reifikacji
- wiedzieć, na czym polega reifikacja
- ocenić warunki życia w - przedstawić dłuższą
dehumanizacja
- opowiadać o realiach obozie wypowiedź o warunkach
życia w obozie
- znać pojęcie reifikacja
- cytować fragmenty
pokazujące życie w obozie
- cytować fragmenty
opisujące organizację życia
w obozie
- znać pojęcie człowiek
zlagrowany
- wiedzieć, na czym polega
agresja językowa
Jan Józef Szczepański
"Święty"
- znać esej jako gatunek
publicystyczny
- znać pojęcie-
dehumanizacja
- przedstawić bohatera
K.K.Baczyński: "Pokolenie",
"Ten czas", [ Byłeś jak
wielkie stare drzewo...],
"Miłość w cieniu
apokalipsy", "Biała magia",
- opowiadać o - komentować organizację życia w obozie
organizacji życia w życia w obozie
- ocenić organizację życia w
obozie
- charakteryzować obozie
- podać przykłady człowieka zlagrowanego
- wypowiedzieć się na
człowieka zlagrowanego
- omówić przykłady agresji temat człowieka
- podać przykłady agresji językowej zlagrowanego
językowej
- przeciwstawić się
przejawom agresji
językowej
- wymienić cechy eseju - uzasadnić, dlaczego tekst - podać przykłady esejów - samodzielnie analizować i
jest esejem interpretować tekst ze
- wyjaśnić, na czym - opowiedzieć o
szczególnym
polega dehumanizacja - podać z tekstu przejawy przejawach dehumanizacji
uwzględnieniem czynu
dehumanizacji
- opowiedzieć o czynie - ocenić czyny bohatera bohatera
bohatera - omówić motywację czynu
bohatera
- wiedzieć, kiedy można - charakteryzować - omówić cechy - samodzielnie analizować i
mówić o pokoleniu pokolenie wojenne charakterystyczne interpretować utwory ze
pokolenia wojennego szczególnym
- wskazać anaforę - omówić funkcję anafory
uwzględnieniem zawartości
- omówić znaczenia
- wskazać motywy - interpretować motywy obrazów poetyckich
związane z anaforą
"Niebo złote ci otworzę";
Krystyna Krahelska "Hej,
chłopcy, bagnet na broń"
-znać pojęcie pokolenie
- wiedzieć, na czym polega
anafora
- dostrzec motywy
apokaliptyczne
- rozpoznać zasadę
kompozycji utworu
- wiedzieć, co to jest obraz
poetycki
- znać pojęcie: poezja
tyrtejska
- wskazać, czym cechuje się
patriotyzm
- rozumieć zjawisko
mityzacji historii
- dostrzec osobę mówiącą-
dostrzec obrazy
apokaliptyczne
- rozumieć zjawisko
apokaliptyczne apokaliptyczne - wypowiadać się na temat - tworzyć interesującą pracę
motywów pisemną
- omówić kompozycję - omówić funkcję
apokaliptycznych
utworu kompozycji utworu
- wypowiadać się na
- wyodrębnić obrazy - omówić zawartość
temat kompozycji
poetyckie obrazów poetyckich
-interpretować zawartość
- wyjaśnić, na czym - omówić elementy poezji
obrazów poetyckich
polega poezja tyrtejska tyrtejskiej
- interpretować elementy
- określić przejawy - omówić przejawy postawy
poezji tyrtejskiej
postawy patriotycznej patriotycznej
- stworzyć oryginalną prace
- stworzyć pracę - stworzyć rozwiniętą pracę
pisemną
pisemną pisemną
- komentować przejawy
- wskazać przykłady - ustalić, jakie znaczenie ma
postawy patriotycznej
mityzacji historii mityzacja historii
- interpretować teksty z
- ustalić, jaka - charakteryzować osobę
punktu widzenia mityzacji
historiozofia wyłania się mówiącą
historii
z utworu
- omówić obrazy
- wypowiadać się na temat
- rozpoznać osobę apokaliptyczne
historiozofii w utworach
mówiącą
- omówić rolę personifikacji,
- tworzyć wypowiedź na
- wyodrębnić obrazy porównania homeryckiego ;
temat osoby mówiącej
apokaliptyczne rolę topiki religijnej
- interpretować obrazy
- wskazać personifikację, - wyjaśnić, dlaczego utwory
apokaliptyczne
są erotykami, realizują
personifikacji, topiki
religijnej
- dostrzec porównania
homeryckie
- rozumieć gatunek: erotyk
- odróżnić osobę mówiącą
od autora
- określić nastrój utworu
- zwrócić uwagę na barwy
- dostrzec synestezję
- dostrzec relację między
osobą mówiącą a bohaterką
- wiedzieć, na czym
polegają: motyw arkadyjski,
kreacjonizm
- pod czyimś kierunkiem
tworzyć pracę
porównanie homeryckie, założenia kreacjonizmu - omówić znaczenia
topikę religijną wynikające z zastosowania
- scharakteryzować osobę
personifikacji, porównania
- rozpoznać erotyk mówiącą
homeryckiego
- rozpoznać osobę - określić nastrój utworów
- wypowiedzieć się na
mówiącą
- omówić funkcję synestezji temat topiki religijnej
- wskazać elementy
- omówić symbolikę barw - omówić wiersze jako
budujące nastrój utworu
erotyki
- ocenić relację między
- wskazać synestezję
osobą mówiącą a bohaterką - omówić znaczenia
-rozpoznać symbolikę wynikające z zastosowania
- wskazać elementy synestezji , z symboliki
barw
arkadyjskie barw
- ustalić relacje między
- tworzyć rozbudowana - komentować motyw
bohaterami
prace pisemną arkadyjski
- rozpoznać motyw
- interpretować utwory ze
arkadyjski
względu na kreacjonizm
- stworzyć pracę pisemną
- stworzyć oryginalną pracę
pisemną
Tadeusz Gajcy "Droga
tajemnic", "Epitafium"
- wiedzieć, na czym polega
symbol
- wiedzieć, co to jest obraz
poetycki, antyteza
- wyjaśnić, co to jest
epitafium
Kazimierz Wierzyński:
"Wróć nas do kraju",
"Ktokolwiek jesteś bez
ojczyzny"
- rozpoznać modlitwę
poetycką
- dostrzec prośby osoby
mówiącej
- znać podstawowe
elementy tradycji
romantycznej
- dostrzec puentę
- dostrzec elementy
rodzimego pejzażu
- wskazać symbole - wyjaśnić znaczenie - interpretować symbole - samodzielnie analizować i
symboli interpretować utwory ze
- wyodrębnić obrazy - interpretować obrazy
szczególnym
poetyckie - omówić zawartość poetyckie
uwzględnieniem poetyckiej
obrazów poetyckich
- wskazać antytezę - wskazać znaczenia symboliki
- omówić funkcję antytezy wynikające z antytezy
- wyjaśnić, czym cechuje
się epitafium - wyjaśnić, komu - omówić adresata
poświęcone jest epitafium epitafium
w wierszu
- rozpoznać modlitwę - wyjaśnić, kto do kogo - omówić treść modlitwy - samodzielnie analizować i
poetycką kieruje modlitwę poetycką poetyckiej interpretować utwory ze
szczególnym
- ustalić prośby osoby - ustalić, jakie zarzuty - omówić wypowiedź
uwzględnieniem elementów
mówiącej stawia adresatowi osoba osoby mówiącej
tradycji romantycznej
mówiąca
- wskazać puentę utworu - komentować puentę
- ustalić znaczenie puenty utworu
- rozpoznać elementy
tradycji romantycznej - omówić elementy tradycji - wypowiadać się na temat
romantycznej elementów tradycji
- wskazać elementy
romantycznej
rodzimego pejzażu - ustalić, jaki nastrój
wywołuje rodzimy pejzaż - wypowiadać się na temat
nastroju utworów
Hanna Krall "Zdążyć przed
Panem Bogiem"; Etgar
- określić, kto z kim - ustalić temat wywiadu - komentować temat - samodzielnie analizować i
Keret, "Dżem" ( fragm.)
przeprowadza wywiad wywiadu interpretować utwory ze
- omówić czynniki
- rozpoznać wywiad jako szczególnym
- określić relacje wpływające na relacje - wypowiadać się na temat
formę wypowiedzi uwzględnieniem elementów
międzyludzkie międzyludzkie relacji międzyludzkich
heroizacji i deheroizacji
- dostrzec relacje
- wskazać symbole - wyjaśnić znaczenie - wydobyć znaczenia z
międzyludzkie
symboli symboli
- wyjaśnić, na czym
- rozumieć pojęcie symbol
polega relatywizm - ocenić zachowanie - wypowiadać się na temat
- znać pojęcie relatywizm etyczny, deheroizacja bohaterów z punktu zachowania bohaterów
etyczny widzenia relatywizmu
- wymienić przykłady - wypowiadać się na temat
etycznego
- rozumieć postawę heroizmu deheroizacji
heroizmu - ustalić, czego dotyczy
-wymienić powody, dla - wypowiadać się na temat
deheroizacja
- opowiadać o Edelmanie których Edelman został heroizmu bohaterów
jako lekarzu lekarzem - omówić przykłady
- wypowiadać się na temat
heroizmu
- etosu lekarskiego
- ustalić, na czym według
Edelmana polega etos
lekarski

Czesław Miłosz "Campo - wyodrębnić - ustalić, jakich zdarzeń - omówić relacje między - samodzielnie analizować i
di Fiori", "Biedny perspektywy czasowe dotyczą perspektywy perspektywami czasowymi interpretować utwory ze
chrześcijanin patrzy czasowe szczególnym
- ustalić, czego dotyczy - wydobyć sensy związane
na getto" uwzględnieniem roli poety
paralelizm znaczeniowy - ustalić, na czym polega z paralelizmem
- dostrzec różne - opisać zachowania paralelizm znaczeniowy w znaczeniowym wobec rzeczywistości
perspektywy czasowe mieszkańców Warszawy i utworze
- wypowiadać się na temat
Rzymu
- dostrzec paralelizm - charakteryzować zachowania mieszkańców
znaczeniowy - opisać rolę poety zachowania mieszkańców Warszawy i Rzymu
Warszawy i Rzymu
- wskazać cytaty opisujące - wskazać w wierszu - wypowiadać się na temat
zachowania mieszkańców paradoks - ustalić, jak Miłosz roli poety
Warszawy i Rzymu postrzega rolę poety
- wskazać wyliczenie - wydobyć znaczenia
- wskazać cytaty mówiące o - omówić funkcję paradoksu związane z paradoksem
roli poety
- omówić funkcję wyliczenia - wydobyć znaczenia
- rozumieć paradoks związane z wyliczeniem

- dostrzec wyliczenie

Irit Amiel "Pożegnanie - wiedzieć, czym był - podać tytułu utworów - stworzyć rozbudowaną - samodzielnie analizować i
mojej martwej klasy" Holokaust dotyczących Holokaustu wypowiedź na temat interpretować tekst ze
Holokaustu szczególnym
- znać pojęcie Holokaustu - przedstawić bohaterów - opowiedzieć o bohaterach
uwzględnieniem odwołań do
tekstu tekstu - opowiedzieć o relacjach
- wymienić bohaterów biografii autorki
autorki z bohaterami
tekstu - przedstawić odwołania - opowiedzieć o
tekstu - stworzyć rozbudowaną
do biografii autorki odwołaniach do biografii
- dostrzec odwołania do prace pisemną
autorki - komentować odwołania
biografii autorki - wskazać elementy
do biografii autorki
konwencji artystycznej - ustalić, w jakim celu
- rozpoznać elementy
autorka zastosowała - omówić funkcję
fantastyczne - stworzyć prace pisemną
konwencję fantastyczną konwencji fantastycznej
- pod czyimś kierunkiem
tworzyć pracę pisemną
Anna Świrszczyńska
"Budując barykadę", "Jej
śmierć ma szesnaście lat"/
polszczyzna kolokwialna
- wiedzieć, na czym
polegają: powtórzenia,
eufemizmy, metonimia
- znać cechy pamiętnika
- dostrzec relacje
międzyludzkie
- znać pojęcia: deheroizacja,
turpizm
- wiedzieć, co to jest
kolokwializm
- znać cechy stylu
potocznego
Miasto 44, reż. Jan Komasa
- wypowiedzieć się na temat
filmu
- dostrzec efekty specjalne
- stworzyć rozwiniętą pracę
pisemną
- wskazać powtórzenia, - omówić funkcję
eufemizmy powtórzeń, eufemizmów,
określić funkcję metonimii
- rozpoznać metonimię
- wyjaśnić, dlaczego tekst
- wskazać cechy
jest pamiętnikiem
pamiętnika
- opowiedzieć o relacjach
- określić relacje
międzyludzkich
międzyludzkie
- ustalić, czego dotyczy
- wyjaśnić, co to jest
deheroizacja
deheroizacja
- określić funkcję
- podać cechy turpizmu
elementów turpistycznych
- podać przykłady
- określić funkcję
kolokwializmów
kolokwializmów
- rozpoznać cechy stylu
-omówić cechy stylu
potocznego
potocznego
- podać przykłady - wypowiedzieć się na temat
bohaterów postaw Polaków w
reprezentujących różne powstaniu warszawskim
postawy wobec
- omówić funkcję efektów
- stworzyć ciekawą pracę
pisemną
- wydobyć znaczenia - samodzielnie analizować i
wynikające z powtórzeń interpretować tekst ze
szczególnym
- wydobyć znaczenia
uwzględnieniem
wynikające z eufemizmów
codziennych realiów
- wydobyć znaczenia powstania
związane z zastosowaniem
metonimii
- ocenić relacje
międzyludzkie
- wypowiadać się na temat
deheroizacji
- komentować teksty z
perspektywy turpizmu
- omówić znaczenia - samodzielnie analizować i
wynikające z zastosowania interpretować film ze
efektów specjalnych szczególnym
uwzględnieniem środków
- wypowiedzieć się na
w filmie powstania specjalnych temat życia w okupowanej języka filmowego
Warszawie
- dostrzec realia życia w - podać przykłady - scharakteryzować życie w - stworzyć oryginalną pracę
okupowanej Warszawie efektów specjalnych w okupowanej Warszawie - zredagować wyczerpującą pisemna
filmie pracę pisemną
- stworzyć rozwinięta prace
- opowiadać o życiu w pisemną
okupowanej Warszawie

- stworzyć pracę
pisemną

Tadeusz Różewicz: - omówić postawę - ocenić postawę życiową - zredagować - samodzielnie analizować i
"Lament", "Ocalony" życiową bohatera bohatera lirycznego rozbudowaną wypowiedź interpretować utwory ze
lirycznego na temat bohatera szczególnym
- opowiedzieć o bohaterze - wskazać elementy postawy
lirycznego uwzględnieniem ich
lirycznym - rozumieć znaczenie nihilistycznej
symboliki
słowa nihilizm - ocenić postawę
- znać pojęcie nihilizm - wyjaśnić funkcję odwołań
nihilistyczną
- wskazać odwołania do do symboli
- wiedzieć, na czym polega
symboli - omówić znaczenie
symbol - wskazać wartości, o
symboli
- rozumieć pojęcie których mowa w wierszu
- znać pojęcie aksjologia
aksjologia - wypowiedzieć się na
- wyjaśnić funkcję antytez
- wiedzieć, na czym polega temat wartości, o których
- wskazać antytezy
antyteza - wyjaśnić sens aluzji mowa w tekście
-wskazać aluzje biblijne biblijnych
- dostrzec aluzje biblijne - wydobyć znaczenia
antytez

- dostrzec funkcyjność

Józef Mackiewicz " Droga
donikąd" ( fragm.)
- czytać tekst ze
zrozumieniem
- znać pojęcie homo
sovieticus
- wiedzieć, na czym polega
paralelizm znaczeniowy
- rozumieć pojęcie
totalitaryzm
- rozpoznać literaturę faktu
Józef Czapski "Na
nieludzkiej ziemi" ( fragm.);
Zbigniew Herbert " Guziki"
- rozpoznać literaturę faktu
- znać postać generała
Andersa
- scharakteryzować Rosjan
- czytać tekst ze
zrozumieniem pod czyimś
aluzji biblijnych
- formułować temat - przedstawić najważniejsze - streścić tekst - samodzielnie analizować i
utworu wydarzenia interpretować tekst ze
- wypowiedzieć się na
szczególnym
- wyjaśnić znaczenie - podać przykłady temat postawy homo
uwzględnieniem jego
pojęcia homo sovieticus odzwierciedlające postawę sovieticus
przynależności do literatury
homo sovieticus
- wskazać przykłady - wypowiedzieć się na faktu
paralelizmu - wyjaśnić funkcję temat totalitaryzmu
znaczeniowego paralelizmu znaczeniowego
- oceniać i komentowć
- podać z tekstu - opowiedzieć o przejawach przynależność tekstu do
przejawy totalitaryzmu totalitaryzmu literatury faktu
- ocenić tekst jako - ustalić, dlaczego tekst
literaturę faktu reprezentuje literaturę faktu
- podać wyróżniki - uzasadnić, dlaczego tekst - samodzielnie analizować i
literatury faktu należy do literatury faktu interpretować tekst ze
szczególnym
- przedstawić portret - wypowiedzieć się na temat
uwzględnieniem jego
generała Andersa postawy generała Andersa
przynależności do literatury
- wypowiedzieć się na - scharakteryzować Rosjan faktu
temat Rosjan
przedstawionych w tekście - utworzyć oryginalną
- wskazać cytaty wypowiedź pisemną
- tworzyć rozwiniętą
- tworzyć wypowiedź wypowiedź pisemną
pisemna
kierunkiem
- utworzyć wypowiedź
pisemną
Gustaw Herling Grudziński
"Inny świat. Zapiski
sowieckie"
- dostrzec związek z
biografią autora
- streścić wybrane
wydarzenia
- dostrzec metaforykę tytułu
- dostrzec różnorodność
relacji między bohaterami
- znać pojęcie heroizmu
- pod czyimś kierunkiem
tworzyć wypowiedź
argumentacyjną
Anna Kamieńska "Do
przyjaciół"; Hubert
Dobaczewski "Wojenka"
- rozpoznać bohaterów
- wskazać motywy - omówić motywy - interpretować tekst z - samodzielnie analizować i
autobiograficzne autobiograficzne punktu widzenia jego interpretować tekst ze
związków z biografią szczególnym
- opowiedzieć o - wskazać hierarchię
autora uwzględnieniem postaw
warunkach w obozie obozową
bohaterów
pracy - komentować życie
- uzasadnić, czym przejawia
obozowe - posługiwać się
- interpretować tytuł się "inność" opisanego
urozmaiconymi
utworu świata - wypowiadać się na temat
argumentami
tytułu utworu
- podać przykłady - opowiedzieć o relacjach
różnych relacji między między bohaterami - komentować relacje
bohaterami między bohaterami
- opowiedzieć o postawach
- wyjaśnić, na czym heroizmu - ocenić postawy
polega postawa bohaterów
- utworzyć rozwiniętą
heroizmu
wypowiedź argumentacyjną - utworzyć wyczerpującą
- utworzyć wypowiedź wypowiedź
argumentacyjną argumentacyjną
- przedstawić - opowiedzieć o bohaterach - utworzyć rozbudowaną - samodzielnie analizuje i
bohaterów wiersza wiersza wypowiedź o bohaterach interpretuje utwory ze
wiersza szczególnym
- wskazać odwołania do - omówić odwołania do
uwzględnieniem obrazu
wojennej przeszłości wojennej przeszłości - opowiedzieć o wojennej
wiersza - wskazać w wierszu - wyjaśnić znaczenie przeszłości wojny
paradoksy paradoksów
- rozpoznać odwołania do - omówić funkcję
wojennej przeszłości - wyjaśnić, na czym - podać z tekstu przykłady paradoksów
polega postawa postawy pacyfistycznej
- rozpoznać paradoks - wypowiedzieć się na
pacyfistyczna
- uzasadnić, że tekst należy temat postawy
- wiedzieć, na czym polega
- określić cechy do popkultury pacyfistycznej
postawa pacyfistyczna
popkultury
- omówić funkcję - omówić tekst jako
- znać pojęcie popkultura
- wskazać kolokwializmy kolokwializmów element popkultury
- dostrzec kolokwializmy
- omówić obraz wojny w - omówić sposoby - ocenić sposób
- rozpoznać obraz wojny w utworze obrazowania wojny obrazowania wojny
utworze