‫ﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻣﻥ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ ﻳﻌﻘﻭﺏ ﻁﺎﺭﻕ‬

‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ‪02‬‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ ﺑﻠﺣﻭﺳﻳﻥ ﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁ‬
‫‪https://www.facebook.com/groups/prof27math/‬‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـﻤــﻘـــﻄــﻊ ﺍﻟﺘﻌـــﻠﻴــﻤـﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺭﺩ ﺍﻟﻤــــﻌﺮﻓـــﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ـ ﺗﺬﻛﲑ ‪1‬ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﴩﯾﺔ‬ ‫ــ ﺃﻧﺠﺰ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺴﻤﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫÷‬ ‫‪،‬‬ ‫÷ ‪,‬‬

‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫ا ٔ‪T‬ﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪5‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ـ ﺍﻧﻘﻝ ﻭﺃﺗﻣﻡ ‪:‬‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ>ﻜ<ﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫‪,‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪,‬‬ ‫‪÷ ,‬‬ ‫=‬ ‫‪،‬‬ ‫‪÷ ,‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬ ‫‪,‬‬ ‫…×‬ ‫…×‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪,‬‬ ‫…×‬ ‫…× ‪,‬‬
‫…‬ ‫…‬
‫=‬ ‫=‬
‫ـ ‪G‬ﯿﻒ ﺗﱲ ﻗﺴﻤﺔ ‪C‬ﺪد‬ ‫÷ ⋯=‬ ‫÷ ⋯=‬
‫ﻋﴩي ‪C‬ﲆ ‪C‬ﺪد ﻋﴩي‬
‫‪K‬ﲑ ﻣﻌﺪوم؟‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﺟﺮﺍﺅﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻧﺠﺰ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺴﻤﺘﻴﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺘﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻮﺻﻮل ‪1‬ﻟﺘﻼﻣ‪O‬ﺬ إﱃ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ إﺟﺮاء ﻗﺴﻤﺔ ‪C‬ﺪد‬
‫‪C‬ﲆ ‪C‬ﺪد ﻋﴩي ‪K‬ﲑ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻌﺪوم‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ ‪ ،‬ﻧﺤﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻀﺮﺏ ﻛﻼ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻓﻲ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪ 100‬ﺃﻭ ‪... 1000‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪: 1‬‬ ‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ‪ W‬اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﻧﺤﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪ّ ،‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪÷ ,‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫× ‪,‬‬
‫=‬ ‫ﺃﻱ ‪:‬‬ ‫=‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫× ‪,‬‬

‫ﺇﺫﻥ ‪ ،‬ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 15,96‬ﻋﻠﻰ ‪ ، 2,8‬ﻧﺠﺮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 1596‬ﻋﻠﻰ ‪. 280‬‬

‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪,‬‬
‫=‬ ‫‪= ,‬‬ ‫ﻓﻨﺠﺪ ‪:‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬
‫ـ ﺃﻧﺟﺯ ﺍﻟﻘﺳﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﺳ‪XY‬ر‬
‫‪2,47 ÷ 0,56‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪57 ÷ 34‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪12,96 ÷ 4,8‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪54 ÷ 0,9‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﲑ ‪1‬ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪,‬‬
‫ﻻٕﺟﺮاء ﻗﺴﻤﺔ ‪C‬ﺪد ‪C‬ﲆ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫‪C‬ﺪد ﻋﴩي ‪.‬‬
‫ا ٔ‪T‬ﺸﻄﺔ‬
‫‪,‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ /1‬ـ ﺃﻧﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪,‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫‪ /2‬ـ ﻫﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪+‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫‪ /3‬ـ ﺃﻳﻤﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺑﻌﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ؟‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪5‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ /4‬ـ ﺃﻧﻘﻞ ﻭﺃﺗﻤﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ>ﻜ<ﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟــﺤـــﺎﺻــــــﻞ‬
‫‪,‬‬
‫‪= ...................................................‬‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬ ‫‪,‬‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫اﻟﺘﻨ]‪O‬ﻪ إﱃ ٔ`ن ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ‪0,1‬‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫ﺃﻭ ‪0,01‬‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫‪,‬‬ ‫‪= ,‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﺃﻭ ‪0,001‬‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫‪,‬‬ ‫‪= ,‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪,‬‬ ‫‪= ,‬‬ ‫‪+‬‬

‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻢ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺃﻭ ‪ 0.1‬ﺃﻭ ‪ 0.01‬ﺃﻭ ‪ 0.001‬ﻧﻮﻗﻒ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﻋﻨﺪ ﺭﻗﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ‪ W‬اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻢ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺃﻭ ‪ 0.1‬ﺃﻭ ‪ 0.01‬ﺃﻭ ‪ 0.001‬ﻧﻀﻴﻒ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ‪ 1‬ﺃﻭ ‪ 0.1‬ﺃﻭ ‪ 0.01‬ﺃﻭ ‪. 0.001‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ ‪ 4,57‬ﻋﻠﻰ ‪. 1,3‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻫﻲ ‪ 3‬ﻭﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻫﻲ ‪ 3+1‬ﺃﻱ ‪4‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 0.1‬ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻫﻲ ‪ 3.5‬ﻭﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻫﻲ ‪ 3.5+0.1‬ﺃﻱ ‪3.6‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 0.01‬ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻫﻲ ‪ 3.52‬ﻭﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻫﻲ ‪ 3.51+0.01‬ﺃﻱ ‪3.52‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 0.001‬ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻫﻲ ‪ 3.515‬ﻭﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻫﻲ ‪ 3.15+0.001‬ﺃﻱ ‪3.516‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬
‫ﺛﻢ ﺃﻭﺟﺪ ‪:‬‬ ‫ـ ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫اﺳ‪XY‬ر‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪،‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺣﺼﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺼﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 38‬ﻋﻠﻰ ‪. 5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛﲑ ‪1‬ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫‪5 × 7 < 38 < 5 × 8‬‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ ‪. 38 = 5 × 7 + 3 :‬‬
‫ﻟﺘﻌﯿﲔ اﻟﻘﳰﺔ اﳌﻘﺮﺑﺔ‬ ‫< ‪7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪<8‬‬ ‫‪5 × 7 < 38 < 5 × 8‬‬
‫‪5‬‬
‫ﳊﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ا ٔ‪T‬ﺸﻄﺔ‬
‫‪ /1‬ـ ﺃﻧﺠﺰﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 58,25‬ﻋﻠﻰ ‪. 9‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ /2‬ـ ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫< ‪6‬‬
‫‪,‬‬
‫‪<7‬‬ ‫‪ /3‬ـ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﻥ ‪:‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪5‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫< ‪6,4‬‬
‫‪,‬‬
‫‪< 6,5‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ>ﻜ<ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬ ‫< ‪6,47‬‬
‫‪,‬‬
‫‪< 6,48‬‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬
‫‪ /4‬ـ ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺤﺼﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺣﺼﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ‪ a‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ‪: b‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬

‫‪ -1‬ﻧﺠﺮﻱ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ a‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ b‬ﻛﺎﻟﻤﻌﺘﺎﺩ‪) .‬ﺃﻭ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻘﺪﻡ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺇﻟﻰ ‪ 0.1‬ﻭﺇﻟﻰ ‪ 0.01‬ﻭﺇﻟﻰ ‪ 0.001‬ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ )ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ -3‬ﻧﺤﺼﺮ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ )ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ‪ W‬اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ : 1‬ﺣﺼﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 8‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫<‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻫﻮ ‪< 2 :‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ : 2‬ﺣﺼﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪. 0,1‬‬

‫‪,‬‬ ‫<‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﺮ ﺇﻟﻰ ‪ 0,1‬ﻫﻮ ‪< , :‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ : 3‬ﺣﺼﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 8‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪. 0,001‬‬

‫‪,‬‬ ‫<‬ ‫‪< ,‬‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺤﺼﺮ ﺇﻟﻰ ‪ 0,001‬ﻫﻮ ‪:‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬ ‫اﺳ‪XY‬ر‬

‫ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤﺘﻴﻦ ﺗﻘﺮﺑﻴﺘﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ‪. 0,1‬‬ ‫ﺍﺣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫اﳌﻌﺎرف‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﱔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪,‬‬
‫ﻻٕﺟﺮاء ﻗﺴﻤﺔ ‪C‬ﺪد ‪C‬ﲆ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪C‬ﺪد ﻋﴩي؟‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫ا ٔ‪T‬ﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫ـ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻛﺴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺃﻭﺟﺪ ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ ﻋﺪﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻳﻘﺴﻢ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪5‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ>ﻜ<ﺔ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪+‬‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫ـ إذا ﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟ]ﺴﻂ واﳌﻘﺎم‬
‫‪C‬ﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻧﻘﻮل اﻧﻨﺎ‬
‫ا‪j‬ﱱﻟﻨﺎ اﻟﻜﴪ ‪.‬‬

‫ﻧﻘﻮل ٔ`ن اﻟﻜﴪ ‪K‬ﲑ ﻗﺎﺑﻞ‬

‫ﻟﻼ‪j‬ﱱال ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﳒﺪ‬
‫‪C‬ﺪد ﯾﻘﺴﻢ ﻟﻨﺎ اﻟ]ﺴﻂ و‬
‫اﳌﻘﺎم ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﻛﺴﺮ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬

‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ‪ W‬اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫ﺴﻤﻨﺎ ﺑﺴﻂ ﻭ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻭﻡ ‪ ،‬ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻧﻨﺎ ﺍﺧﺘﺰﻟﻨﺎ ﻛﺴﺮ ‪.‬‬
‫ــ ﺇﺫﺍ ﻗ ّ‬
‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﺁﺧﺮ ﻣﺴﺎ ٍﻭ ﻟﻠﻜﺴﺮ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺧﺘﺰﺍﻝ ‪.‬‬ ‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﺧﺘﺰﻝ ﺍﻟﻜﺴﺮ‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫ـ ﺍﺧﺘﺰﻝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﺳ‪XY‬ر‬
‫‪ 05‬و ‪06‬‬
‫ص ‪30‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺟﺪﺍء ﻛﺴﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﺟﺪﺍء ﻛﺴﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ا ٔ‪T‬ﺸﻄﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﱔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﱵ‬
‫ﻋﺮﻓﳤﺎ ﰲ اﻟﺴ‪t‬ﻨﺔ اﳌﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫‪ /1‬ـ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻁﻮﻟﻪ ﻭ ﻋﺮﺿﻪ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻤﺘﺮ ‪ 8‬ﻭ ‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﳊﺴﺎب ‪x‬ﺪاء ‪G‬ﴪ‪w‬ﻦ؟‬ ‫‪+‬‬
‫ـ ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫‪ /2‬ـ ﻋﺒﺮ ﺑﻜﺴﺮﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ AEFG‬ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪. ABCD‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫‪.................................................................‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪5‬ﺘﻠﻔﺔ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ>ﻜ<ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪ AG‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ AEFG‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻜﺴﺮ‪ ........‬ﻣﻦ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪. ABCD‬‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ AE‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ AEFG‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻜﺴﺮ‪ .......‬ﻣﻦ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪. ABCD‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،‬ﺃﻧﻘﻞ ﻭﺃﺗﻤﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ‪:‬‬

‫ـ ﻣﺎ ذا ﻧﻔﻌﻞ ﳊﺴﺎب‬
‫‪x‬ﺪاء ‪G‬ﴪ‪w‬ﻦ؟‬

‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺟﺪﺍء ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻫﻮ ﻛﺴﺮ ﺑﺴﻄﻪ ﻫﻮ ﺟﺪﺍء ﺑﺴﻄﻴﻬﻤﺎ ﻭﻣﻘﺎﻣﻪ ﻫﻮ ﺟﺪﺍء ﻣﻘﺎﻣﻴﻬﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ‪ W‬اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫×‬ ‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫= ×‬ ‫ﺃﻱ ‪:‬‬ ‫= ×‬ ‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫×‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪.‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬

‫ـ ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﺛﻢ ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺑﺴﻂ ﺷﻜﻞ ‪:‬‬ ‫اﺳ‪XY‬ر‬

‫×‬ ‫‪،‬‬ ‫×‬ ‫‪،‬‬ ‫×‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ﺗﺬﻛﲑ ‪y‬ﻜ‪O‬ﻔ‪O‬ﺔ ﺣﺴﺎب‬
‫×‬ ‫‪،‬‬ ‫×‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪x‬ﺪاء ‪G‬ﴪ‪w‬ﻦ ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫ا ٔ‪T‬ﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫ـ ﺃﺧﺬ ﺧﺎﻟﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﺷﻜﻮﻻﻁﺔ ﻭﺟﺰﺃﻫﺎ ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﻗﻄﻊ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﺃﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 3‬ﻗﻄﻊ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪5‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺃﺧﺬ ﻓﺮﻳﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻭﺟﺰﺃﻫﺎ ﺇﻟﻰ ‪ 8‬ﻗﻄﻊ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﺃﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 5‬ﻗﻄﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻮﻟﺪﻳﻦ ﺃﻛﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ>ﻜ<ﺔ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬

‫ـ ﺗﻮﺿﯿﺢ ‪y‬ﻜ‪O‬ﻔ‪O‬ﺔ ﺗﻮﺣ‪O‬ﺪ‬

‫ﻣﻘﺎﱊ ‪G‬ﴪ‪w‬ﻦ ٔ` ﺪﻫﲈ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟ•ٓﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ‪ W‬اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ‪:‬‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻓﺈﻥ ﺃﻛﺒﺮﻫﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﺴﻂ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪: 1‬‬ ‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫<‬ ‫ﺇﺫﻥ‪:‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪< 5 :‬‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻣﻘﺎﻡ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻶﺧﺮ ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺎﻟﺔ ﻧﻛﺗﺏ ﺍﻟﻛﺳﺭﻳﻥ ﺑﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻘﺎﻡ ﺛﻡ ﻧﻁﺑﻖ ﺍﻟﺧﺎﺻﻳﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪: 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ‬

‫×‬
‫=‬ ‫ﺃﻱ ‪:‬‬ ‫=‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫×‬

‫<‬ ‫ﺇﺫﻥ ‪:‬‬

‫<‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫اﺳ‪XY‬ر‬
‫ـ ﻗﺎﺭﻥ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪24‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃ( ــ‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
‫ص ‪31‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺏ( ــ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺟـ( ــ‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺟﻤﻊﻭ ﻁﺮﺡ ﻛﺴﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻤﻊﻭ ﻁﺮﺡ ﻛﺴﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ﺗﺬﻛﲑ ‪y‬ﻜ‪O‬ﻔ‪O‬ﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪G‬ﺴﻮر‬ ‫ﺍﻋﻄﺎء ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺎم‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ا ٔ‪T‬ﺸﻄﺔ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫‪ /1‬ـ ﺃﻧﻘﻞ ﻭﺃﺗﻤﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﻤﻘﺎﻣﻲ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ‪:‬‬
‫…×‬ ‫…×‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫…× =‬ ‫‪،‬‬ ‫…× =‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪5‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪+‬‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ>ﻜ<ﺔ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ـ ﺃﺟﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ‪:‬‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫‪−‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬
‫ـ اﺳ‪t‬ﺘﺨﺮاج ﻗﺎ‪C‬ﺪة „ﺴﻤﺢ‬
‫ﲝﺴﺎب ﲨﻊ ٔ`و ﻃﺮح‬
‫‪G‬ﴪ‪w‬ﻦ ﳍﲈ ﻧﻔﺲ اﳌﻘﺎم ٔ`و‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻘﺎم ٔ` ﺪﻫﲈ ﻣﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻟ•ٓﺧﺮ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ‪ W‬اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮﺍﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ‪:‬‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬
‫ﻟﺟﻣﻊ ) ﺃﻭ ﻁﺭﺡ ( ﻛﺳﺭﻳﻥ ﻟﻬﻣﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻘﺎﻡ ﻧﺟﻣﻊ ) ﺃﻭ ﻧﻁﺭﺡ ( ﺍﻟﺑﺳﻁﻳﻥ ﻭ ﻧﺣﺗﻔﻅ ﺑﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻘﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‪: 1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻋﻄﺎء ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ‬

‫= ‪+‬‬ ‫ﺇﺫﻥ ‪:‬‬ ‫= ‪+‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬

‫ﻣﻘﺎﻡ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻶﺧﺮ ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺎﻟﺔ ﻧﻛﺗﺏ ﺍﻟﻛﺳﺭﻳﻥ ﺑﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻘﺎﻡ ﺛﻡ ﻧﻁﺑﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ‪: 2‬‬

‫ﻭ‬ ‫ﺍﻋﻁﺎء ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﺳﺭﻳﻥ‬

‫×‬
‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫ﺃﻱ‪:‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫ﺃﻱ‪:‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫ﻟﺩﻳﻧﺎ ‪:‬‬
‫×‬

‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫ﺇﺫﻥ ‪:‬‬

‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬ ‫اﺳ‪XY‬ر‬

‫ﻣﻦ ‪ 07‬إﱃ ‪10‬‬
‫ـ ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺎﻳﻠﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
‫ص ‪30‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪+‬‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨـﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﺷﻜﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬

‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬
‫ـ ﺍﻧﻘﻞ ﻛﻼّ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﻦ )ﺃ( ﻭ )ﺏ( ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ا ٔ‪W‬ﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪1‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ‪:‬ﻜ‪8‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪+‬‬
‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬

‫ـ ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻦ‬

‫اﻟﻨﻘﻄﺘﲔ ‪ B‬و'‪ B‬؟‬
‫‪ /1‬ـ ﻗﻢ ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﺸﻔﻮﻑ ﺍﻟﺸﻜﻞ )ﺃ( ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ، O‬ﺛﻢ ﺃﺩﺭﻩ ﺣﻮﻝ ‪ O‬ﺑﻨﺼﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺃﻱ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ﻗﻴﺴﻬﺎ ‪.º180‬‬
‫ـ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ اﻟﺘﺪو‪D‬ﺮ إﱃ‬ ‫‪ ‬ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻧﺼﻒ دورة؟‬ ‫[ ؟‬ ‫[‪]،‬‬ ‫[‪]،‬‬ ‫[‪]،‬‬ ‫[‪]،‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ O‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻛ ّﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻊ ]‬

‫‪ /2‬ـ ـ ﻗﻢ ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﺸﻔﻮﻑ ﺍﻟﺸﻜﻞ )ﺏ( ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ، I‬ﺛﻢ ﺃﺩﺭﻩ ﺣﻮﻝ ‪ I‬ﺑﻨﺼﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺃﻱ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ﻗﻴﺴﻬﺎ ‪.º180‬‬
‫ـ ﻣﺎ ذا ﻧﻘﻮل ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟‬
‫‪ /3‬ـ ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﺎﺣﺪﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ‪ ،‬ﻻﻳﻨﻄﺒﻖ ‪ ،‬ﻳﻨﻄﺒﻖ ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ‪.‬‬
‫‪R O‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ إﱃ ]'‪[AA‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻲ ‪ ................‬ﺷﻜﻞ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥّ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸّﻜﻞ ‪ ...........‬ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺘﺪﻭﻳﺮﻩ ﻧﺼﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻮﻝ‬
‫و ]'‪ [BB‬؟‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ O‬ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ① ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ①‬
‫ﻣﻌﺎرف‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ[ اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺘﺪﻭﻳﺮﻩ ﻧﺼﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻮﻝ ‪. O‬‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬
‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬

‫‪ /1‬ـ ﺣﺪّﺩ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪،‬‬

‫اﺳ^]ر‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ؟ ﺛﻢ ﻋﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰﻩ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ص ‪126‬‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨـﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎﺋﺮ‪ :‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎﺋﺮ‪ :‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ـ ‪f‬ﯿﻒ ّ‬
‫ﻧﻌﲔ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻇﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ﺷﲁ إذا ﰷن ﻫﺬا‬
‫اﻟﺸﲁ ﯾﻘ‪8‬ﻞ ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎﻇﺮ؟‬ ‫ا ٔ‪W‬ﺸﻄﺔ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫‪ /1‬ﺃ( ـ ﺍﺭﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻠﺸّﻜﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫‪ ،‬ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪C ، B ، A‬‬ ‫ﺏ( ـ ﺃﻧﺸﺊ ﺍﻟ ّﻨﻘﻂ ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪1‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. O‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺟـ( ـ ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺃﻥّ ﺍﻟﻨّﻘﻂ‬ ‫‪+‬‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ‪:‬ﻜ‪8‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫‪ /2‬ﺃ( ـ ﺍﻧﻘﻞ ﺛ ّ ّﻢ ﺃﺗﻤﻢ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ O‬ﻫﻲ ‪.....‬‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﻴﺮ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ [AB‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ O‬ﻫﻮ ‪.......‬‬
‫ـ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ‪ A‬و ‪B‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (AB‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ O‬ﻫﻮ ‪.......‬‬
‫ﻣ ﻨﺎﻇﺮ‪l‬ن ‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ إﱃ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪//‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺏ( ـ ﺗﺤﻘﻖ ﺃﻥّ ‪:‬‬
‫‪O‬؟‬
‫ـ ﻣﺎذا ‪o‬ﺴﻤﻰ اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ‬
‫‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ إﱃ ﻧﻘﻄﺔ؟‬
‫ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﻈﲑ ‪ p‬ﻣﻦ‪:‬‬
‫) ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ‪ ،‬ﻧﺼﻒ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ (‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ إﱃ ﻧﻘﻄﺔ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻧﻘﻁﺗﺎﻥ ﻣﺗﻧﺎﻅﺭﺗﺎﻥ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻳﻌﻧﻲ ﺃﻥ‬
‫‪ O‬ﻫﻲ ﻣﻧﺗﺻﻑ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ]‪. [AB‬‬
‫ﻣﻌﺎرف‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ[ اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻧﺎﻅﺭ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻁﺔ ﻳﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺗﻧﺎﻅﺭ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯﻱ‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫ـ ﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺗﻧﺎﻅﺭ ﻫﻭ ﻧﻅﻳﺭ ﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ـ ﻧﻅﻳﺭ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻁﺔ ﻫﻭ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﻳﻭﺍﺯ ﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ـ ﻧﻅﻳﺭﺓ ﻗﻁﻌﺔ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻁﺔ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫ﻗﻁﻌﺔ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻭﻝ ﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻅﻳﺭ ﻧﺻﻑ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻁﺔ ﻫﻭ‬
‫ﻧﺻﻑ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﻳﻭﺍﺯﻳﻪ ﻭ ﻳﻌﺎﻛﺳﻪ ﻓﻲ ﺍﻹﺗﺟﺎﻩ‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫اﺳ^]ر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻗﻢ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬ص ‪126‬‬ ‫ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺃﻧﺖ ﻭﺯﻣﻴﻠﻚ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﺃﻧﺸﺊ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ‪ O‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨـﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺇﻧﺸــﺎء ﻧﻈﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺴﻴـﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﻧﺸــﺎء ﻧﻈﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﺴﻴـﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ـ ‪f‬ﯿﻒ ّ‬
‫ﻧﻌﲔ ﻧﻈﲑ‬
‫)ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ‪،‬ﻧﺼﻒ‬
‫ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ‪،‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ (‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ اﱃ ﻧﻘﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ا ٔ‪W‬ﺸﻄﺔ‬
‫‪ /1‬ـ ﺍﻧﻘﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ )‪ (3) ، (2) ، (1‬ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫‪+‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪1‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ‪:‬ﻜ‪8‬ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬

‫ـ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫‪ /2‬ـ ﺃﻧﺸﺊ ﻓﻲ ﻛ ّﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺪﻭﺭ ﻧﻈﻴﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪. O‬‬
‫ﰲ ﺗﻌﯿﲔ ﻧﻈﲑ ) دا{ﺮة‪،‬‬
‫ﻣ‪€‬ﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ ( ‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ‬
‫إﱃ ﻧﻘﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ[ اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻼﻥ ‪ F‬ﻭ '‪ F‬ﻣﺘﻨﺎﻅﺮﺍﻥ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ‪ O‬ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫ﺃ ّﻧﻬﻤﺎ ﻳﺘﻄﺎﺑﻘﺎﻥ ﺑﺘﺪﻭﻳﺮ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻧﺼﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺣﻮﻝ ‪. O‬‬
‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﻧﻜﺘﺐ‪ F' :‬ﻫﻮ ﻧﻈﻴﺮ ‪ F‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪O‬‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ‪:‬‬

‫ـ ﻧﻈﻴﺮ ﺩﺍﺋﺮﺓ )‪ (C‬ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ M‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺍﺭﺓ ’ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ )‪ (C‬ﻭﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ’‬
‫ﻫﻮ ﻧﻈﻴﺮﺓ ‪ M‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ . O‬ﻭﻧﻜﺘﺐ ‪ ’ :‬ﻧﻈﻴﺮﺓ )‪ (C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪. O‬‬
‫ـ ﻧﻈﻴﺮ ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ ‪.‬‬
‫ﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ EFG‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ’ ’ ’ ‪) .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ (‬
‫ـ ﻧﻈﻴﺮ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ ‪.‬‬
‫ﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ‪ ABCD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ’ ’ ’ ’ ‪).‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ (‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫اﺳ^]ر‬
‫ـ ﺃﻧﺸﺊ ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ‪. O‬‬
‫‪ 3‬ص ‪126‬‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﺃ ّﻧﻪ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﺜّﻠﺚ ‪ ABC‬ﻭﻧﺼﻒ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪I‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
‫‪ 10‬و ‪ 11‬و ‪ 12‬و ‪13‬‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ]‪. [AB‬‬
‫ص ‪. 127‬‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨـﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺇﻧﺸــﺎء ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺇﻧﺸــﺎء ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ـ ﲢﺪﯾﺪ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ اﻟﺸﲁ ﯾﻘ‪8‬ﻞ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻇﺮ ٔ…م ﻻ ‪.‬‬ ‫ا ٔ‪W‬ﺸﻄﺔ‬
‫‪ /1‬ـ ﺍﻧﺸﺊ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻸﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬ ‫‪+‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪1‬ﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ‪:‬ﻜ‪8‬ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬

‫‪ /2‬ـ ﺃﻧﺸﺊ ﻓﻲ ﻛ ّﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﻛ ّﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺒﻌﺔ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ‪f‬ﯿﻔ†ﺔ ﲢﺪﯾﺪ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺷﲁ ˆﺴ‪O‬ﯿﻂ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ[ اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫‪ /1‬ـ ﺍﻟﻤﺮ ّﺑﻊ ‪:‬‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮ ّﺑﻊ ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺣﺎﻣ ّﻠﻲ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ /2‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺣﺎﻣ ّﻠﻲ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫‪ /3‬ـ ﺍﻟﻤﻌﻴّﻦ ‪:‬‬
‫ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻤﻌ ّﻴﻦ ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺣﺎﻣ ّﻠﻲ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪.‬‬
‫‪ /4‬ـ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺗﻘﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫اﺳ^]ر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻗﻢ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻛ ّﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،‬ﻣﻌﻴﻦ ﻭ ﺛ ّﻢ ﺩﺍﺋﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺃﻧﺖ ﻭﺯﻣﻴﻠﻚ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﻋﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻅﺮ ﻛ ّﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺳ ّﻤﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
 ‫‪..... :‬‬ ‫ﻣ ﺬﻛــﺮات ا ٔﺳ ـــــﺎذ ‪ :‬ﯾ ﻌ ﻘـــﻮب ﻃـــــﺎرق‬
‫ﺍﻟﻤـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻳـــﺎﺿﻴــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧــــﻴـــﺔ ﻣﺘــــــﻮﺳـــﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘــﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪،‬‬ ‫ﻣﻴـــﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـــــﻮﺣـــــﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌــﻠﻴــﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨـﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ :‬ﺳﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــــﻮﺿــــــــﻮﻉ ‪ :‬ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺎﻟﯿﻖ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺳﲑ ا رس‬ ‫اﳌﺮا ﻞ‬

‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﲥﯿﺌﺔ‬
‫ـ ﻧﻈﲑ ) ﻧﻘﻄﺔ ‪ ،‬ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺳﺮﻳﻊ ﻭ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻟﺤﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻣﺴ‪O‬ﺘﻘﲓ ( ‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ إﱃ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ‪.‬‬
‫ا ٔ‪W‬ﺸﻄﺔ‬
‫‪ /1‬ـ ﺍﺭﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻠﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻲ ‪:‬‬
‫ـ ﻧﻈﲑ ) ﻣﺮﺑﻊ ‪ ،‬ﻣ‪€‬ﻠﺚ ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫دا{ﺮة ( ‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ إﱃ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪+‬‬
‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣــﺮﺍﻗﺒــــــﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻٕﺟﺮاءات ا‪1‬ﺘﻠﻔﺔ‬
‫و ا ٔﺧﻄﺎء اﳌﺮ‪:‬ﻜ‪8‬ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌـــﺎﻟﺠــــﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻄــﺎء‬ ‫‪ /2‬ـ ﺃﻧﺸﺊ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ ’ ، ’ ، ’ ، ’ ، ’ ، ’ :‬ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ F ، E ، D ، C ، B ، A‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. O‬‬
‫‪ /3‬ـ ﺍﻧﻘﻞ ﺛ ّﻢ ﺃﺗﻤﻢ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫‪⋯ ⋯ ،‬‬ ‫⋯ ⋯‬ ‫‪،‬‬ ‫⋯ ⋯‬
‫ﰲ ﺗﻌﯿﲔ ﻧﻈﲑ ) دا{ﺮة‪،‬‬ ‫‪ /4‬ـ ﺑ ّﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ’ ‪ ’ ، ’ ،‬ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣ‪€‬ﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ ( ‪R‬ﻟ‪Q‬ﺴ‪O‬ﺒﺔ‬ ‫‪ /5‬ـ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﻴﻦ ‪ ABCD‬ﻭﻧﻈﻴﺮﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ’ ’ ’ ’ ‪.‬‬
‫‪ /6‬ـ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫إﱃ ﻧﻘﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬
‫‪ -‬ﺣـﻮﺻ[ اﳌ ﻌﺮﻓ ﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﻃﺮف ﻋ ﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣ ﯿﺬ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻳﺤﻔﻆ ‪ :‬ـ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟ ّﻨﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺻﻠﺔ‬
‫ـ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻋﻤﺎﻝ‬
‫ـ ﺃﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻧﻘﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻧﺸﺊ ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻓﻘﻂ ‪ O‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺮ ‪.‬‬
‫اﺳ^]ر‬
‫وﻇﯿﻔﺔ ‪.‬م‬ ‫ـ ﺍﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﻚ ﺛ ّﻢ ﺃﺗﻤﻢ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف‬
‫‪ 3‬ص ‪126‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ]‪ [AB‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻫﻲ ‪..............‬‬
‫‪ 10‬و ‪ 11‬و ‪ 12‬و ‪13‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ]‪ [BC‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻫﻲ ‪..............‬‬
‫ص ‪. 127‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ]‪ [CD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻫﻲ ‪..............‬‬
‫‪ ‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ]‪ [AC‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ O‬ﻫﻲ ‪..............‬‬
‫ﻓﺎﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ‪ ، ABCD‬ﺛ ّﻢ ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ’ ’ ’ ’ ‪.‬‬ ‫ـ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬