PSİKO-MOTOR ALAN

KAZANIM -1-Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme.

GÖSTERGELER: 1-Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar.

4-Sözel yönergelere uygun olarak yürür.

5-Sözel yönergelere uygun olarak koşar.

KAZANIM -2-El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme.

GÖSTERGELER: 1-Küçük nesneleri toplar.

2-Nesneleri kaptan kaba boşaltır.

3-Nesneleri üst üste,yan yana,iç içe dizer.

4-Nesneleri takar.

5-Nesneleri çıkarır.

7-El becerileri gerektiren bazı araçları kullanır.

13-Malzemeleri istenilen nitelikte keser.

14- Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.

SOSYAL DUYGUSAL ALAN
KAZANIM -3-Duygularını kontrol edebilme

GÖSTERGELER: 2-Duygularının nedenini açıklar.

3-Duygularının sonuçlarını açıklar.

KAZANIM -4-Kendi kendini güdüleyebilme.

GÖSTERGELER:

1-Kendiliğinden bir işe başlar.

2-Başladığı işi bitirme çabası gösterir.

KAZANIM -6-Başkaları ile ilişkilerini yönetebilme.

GÖSTERGELER:

1-Kendiliğinden iletişimi başlatır.

2-Grup etkinliğine kendiliğinden katılır.

3-Grupta sorumluluk almaya istekli olur.

4-Aldığı sorumluluğu yerine getirir.

6-Gerekli durumlarda nezaket sözcükleri kullanır.

KAZANIM -11-Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme.

GÖSTERGELER: 1-Estetik bedensel hareketlerle yürür/dans eder

KAZANIM -13-Çevreyi estetik bakımdan düzenleyebilme.

GÖSTERGELER: 3-Çevresini farklı biçimlerde düzenler.

DİL ALANI
KAZANIM -2-Sesleri ayırtedebilme..

GÖSTERGELER 3-Sesin özelliğini söyleme

KAZANIM -2-Konuşurken sesini doğru kullanır.

GÖSTERGELER:

1-Nefesini doğru kullanır.

2-Kelimeleri doğru telaffuz eder.

3-Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.

4-Konuşurken sesinin hızını ayarlar.

KAZANIM -4-Kendini sözel olarak ifade edebilme.

GÖSTERGELER
1-Dinlerken/ konuşurken göz teması kurar.

2-Kelimeleri doğru telaffuz eder.

3-Belli bir konuda konuşmayı başlatır.

4- Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.

5-Söz almak için sırasını bekler.

6-Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.

KAZANIM -5-Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilme

GÖSTERGELER
2-Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.

3- Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.

KAZANIM -8-Görsel materyalleri okuyabilme

GÖSTERGELER

5-Görsel materyalleri kullanarak olay,öykü gibi kompozisyonlar oluşturur.

KAZANIM.12-Mekânda konum kavramı ile ilgili yönergeleri uygulayabilme.

GÖSTERGELER 3-Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir.

BİLİŞSEL ALAN
KAZANIM -3:Dikkatini toplayabilme

GÖSTERGELER:Dikkat edilmesi gereken nesneyi, durumu, olay fark eder.

2:Dikkatini nesne, durum, olay üzerinde yoğunlaştırır.

3:Dikkat edilmesi gereken nesneyi olayı durumu söyle 4:Nesneyi durumu olayı ayrıntılarıyla açıklar

KAZANIM -4:Algıladıklarını hatırlayabilme.

GÖSTERGELER
1-Olay ya da varlıkları söyler.

2-Varlıkların rengini söyler.

 4-varlıkların şeklini söyler.

7-Nesnelerin neden yapıldığını söyler.

9-Nesne,durum yada olayı bir süre sonra yeniden ifade eder.

KAZANIM 6: Varlıkları çeşitli özelliklere gruplayabilme

GÖSTERGELER 1: Varlıkları renklerine göre gruplar.

KAZANIM -12- Mekanda konum ile ilgili yönergeleri uygulayabilme.

GÖSTERGELER 2-Yönergeye uygun olarak mekânda konumunu alır.

ÖZ BAKIM BECERİLERİ
KAZANIM -1-Temizlik kurallarını uygulayabilme.
GÖSTERGELER 1-Temizlikle ilgili malzemeleri doğru kullanır.

2-El,yüz ve vücudun diğer kısımlarını uygun biçimde yıkar.

3-Tuvalet gereksinimine yönelik ileri yardımsız yapar.

5-Ev ve okuldaki eşyaları temiz ve düzenli kullanır.

7-İçinde bulunduğu çevreyi temiz tutar.

KAZANIM-2-Giysilerini giyme ve çıkarabilme.

GÖSTERGE 2-Giysilerini yardımsız çıkarır.

3-Giysilerini yardımsız giyer.

4-Giysilerini doğru şekilde giyer.

6-Giysilerini asar.

KAZANIM : 4-Dinlenmeyle ilgili kurallara uyabilme.

GÖSTERGELER 1-Yorulduğu durumlarda dinlendirici bir etkinliğe katılır.

ŞUBAT 1. GÜN
YARIM GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI
Okul adı: Gülen Muharrem İ.Ö.O
tarih:19.03.2020
Öğrenci sayısı: 26
Yaş grubu: 5- 6 yaş
Öğretmen adayının adı-soyadı:

GÜNE BAŞLAMA ZAMANI/ Öğretmen çocukları kapıda karşılar. Onlarla selamlaşır. Çocuklar montlarını
çıkartıp askıya asar ayakkabılarını çıkarıp dolaba koyduktan sonra pandiflerini giyerler.

OYUN ZAMANI
öğretmen çocuklara hangi köşelerde oynamak istediklerini sorar. Çocuklar hangi köşede ve hangi materyallerle
oynamak istediklerini söyler ve o köşeye yönelirler.)Çocuklar ilgi köşelerinde serbest olarak oynarken.) öğretmen onları
gözlemler ve müdahale etmeden ara sıra çocukların istekleri doğrultusunda oyunlara katılır.

Fen ve doğa merkezi: Öğretmen bu köşeye mıknatıslarla ilgili resimler asar . ( mıknatısın kutupları, şekilleri ve çeşitli
renkleri ve kimlerin bulduğu hakkında vb ) köşeye değişik mıknatıslar yerleştirir ve yanlarına mıknatısın çektiği demir,
toplu iğne, anahtar vb, çekmediği tahta, plastik bardak, tahta kalem, cam vb malzemeler yerleştirir. Çocukların resimleri
incelemeleri sağlanarak mıknatıs hakkında ön bilgilerini hatırlamaları sağlanır. Öğretmen resimleri göstererek “
çocuklar geçen hafta sizinle mıknatıs hakkında neleri bilip, neleri merak ettiğimiz hakkında konuşmuştuk. Bu
konuşmalarımızdan neler hatırlıyorsunuz. Sizce buradaki resimlerde mıknatısın hangi özellikleri hakkında bilgi
veriliyor. Mıknatıs sadece gri renklerde mi oluyormuş? Mıknatısın uç kısımları sizce neden farklı renklerde boyanmış?
Mıknatıs hangi şekillerde yapılmış? Resimdeki kişiler sizce kim olabilir ve neler yapmışlardır? Resimde görülen siyah
taş sizce ne olabilir? Siyah taş halindeki mıknatıs nasıl daha sonra değişik şekiller alıyor olabilir? Mıknatısın bu
şekillere girebilmesi için hangi aşamalardan geçmiş olabilir? Gibi sorular yönelterek çocukların resimleri incelemelerini
sağlar.(Resimler incelenirken öğretmenin anlattıkları dikkate alınarak
Dada sonra Çocuklarla birlikte buradaki mıknatısları kullanarak köşeye dağınık halde yerleştirilen maddelerden
hangilerinin mıknatıs tarafından çekildiğini gözlemler ve gruplama yaparlar.(çektiği ve çekmediği maddeler şeklinde iki
ayrı noktada masa üstünde gruplama yaparlar. Bunu yaparken nesneleri uygun yere yerleştirmeye dikkat
ederler.))Öğretmen çocuklarla birlikte köşedeki çalışmaların ardından onlara “çocuklar hepimiz evimizde mıknatısı
çeşitli maddelere yakınlaştırarak mıknatısın çektiği ve çekmediği maddeleri toplayalım. Sınıfımızda bir kutu içinde
toplayalım. Sonra hep birlikte bu malzemeleri inceleyelim.”der.

Kitap Merkezi Kitap köşesine mıknatısla ilgili resimli kitaplar yerleştirilerek çocukların bunları incelemeleri sağlanır.

Blok Merkezi: Köşeye 50 adet su şişesi kapağı ve 30 adet mandal bırakılır. Çocuklara mandalların şekilleri ve renkleri
sorulur. Su şişesi kapaklarını ve mandalları kullanarak neler yapabilecekleri sorulur. Çocukların cevapları dinlenir ve
serbestçe oynamalarına fırsat verilir.(Çocuklar burada kapaklara mandalları takarak ve çıkarak oynarlar.

Evcilik köşesine çeşitli buzdolabı süsleri yerleştirilir ve burada öğretmen çocukların yanına oyun esnasında gelerek
onlara ‘’ çocuklar sizlerin evinde buradaki süslerden farklı olarak nasıl buzdolabı süsleri var?Sizce bu süsler nasıl
yapılmış olabilir?’’ der çocukların verdiği cevaplar dinlenir. Ardından köşedeki Plastik tabaklar, kaşıklar, çatallar,
bardaklar ve peçeteler kullanılarak Öğretmen elindeki kaşıkla tabaklara vurarak ”Çocuklar ben çok acıktım yemek
yapmayı bilen var mı? Bana yardım eder misiniz?” denilerek çocukların dikkati çekilir.”Çocukta birlikte fasulye yemeği
pişirelim. Elimizde yağ, soğan, domates, fasulye ve tuz var. Şimdi tencerenin altını yaktım, yağ koydum, soğanları
kesip, koydum ve daha sonra neler yapmalıyım? Denilerek çocukların cevapları dinlenir ve çocukların köşede
oynamaları rehberlik edilir.(öğretmen bu faaliyeti sadece köşede oynamak isteyen çocuklarla yapar.)

Dramatik oyun Merkezi: Balık ve arı utangaç kuklaları köşeye konur. Öğretmen eline aldığı balık kuklasıyla sınıfta
dolaşmaya başlar” Çocuklar ben balık memo sanki sınıfta bir arı var sesini duyuyor musunuz? Beklide bir yerlere
saklanmıştır. Arıyı bulmaya yardım eder misiniz der ve çocukların ilgilerini köşeye çeker. (bu köşede oynamak isteyen
çocukların)Çocukların köşede oynamalarına rehberlik eder.Çocuklar burada balık ve arı utangaç kuklalarını kullanarak
hikayeler oluştururlar.

Diğer köşelerde de ( müzik, eğitici oyuncak vb ) çocuklar buradaki malzemeleri kullanarak serbest olarak oynarlar.
SANAT MERKEZİ
Öğretmen ayrı ayrı masalara çocukların faaliyet yapabilmeleri için malzemeleri önceden hazırlar. Çocuklara hangi
masada neler yapılacağı hakkında bilgi verir o gün hangi çalışmayı istiyorlarsa o masaya oturmalarını ister.
YOĞURMA MADDELERİ: Öğretmen masaya farklı renklerde oyun hamurları ve çeşitli şekillerde kalıplar ve
mıknatıslar koyar. Çocuklara ‘’ çocuklar masanın üzerindeki kalıplar ve hamurları kullanarak bugün sizlerle buzdolabı
süsü yapacağız. Hepimizin evindeki buzdolaplarının üzerinde çeşitli şekillerde süsler bulunmakta. Sizlerin evinde hangi
şekillerde süsler bulunmakta. Şimdi hep birlikte önümüzdeki malzemeleri kullanarak en sevdiğimiz süsü yapmaya
çalışalım, isteyen bu süslerden farklı yeni bir süste yapabilir. Bakalım çalışmamız bittikten sonra nasıl süsler ortaya
çıkacak daha sonra bu çalışmalarımızı evimize götürerek buzdolabımızın üzerine asmak üzere evlere götüreceğiz.’’der
ve çocuklar faaliyete başlar.

KAĞIT İŞİ VE BOYAMA ÇALIŞMALARI: Öğretmen masaya üzerinde çizgi film kahramanlarının olduğu
fotokopiler, 3-15 cm.lik renkli fon kartonları, kuru boyalar, makas, yapıştırıcı, mıknatıs yerleştirir. Çocuklar masaya
oturduktan sonra öğretmen eline bir roman alır ve çocuklara dün gece bu romanı okurken gözlerim çok yoruldu.
Okumayı bıraktıktan sonra daha sonra kaldığım yeri unutmamak için arasına bu ayracı koydum. Daha sonra kitabı
okumak istediğimde nerede kaldığımı kolayca bulabiliyorum. Ayraç sayesinde kitabın sayfalarını katlamadığım için
kitabımda zarar görmemiş oluyor. Sizde ileride kitap okuduğunuz zaman kitabın sayfalarını katlamak yerine ayraç
kullanın. Öğretmen çocuklara “ haydi şimdi hep birlikte bizde kendimiz için bir kitap ayracı yapalım ama bu defa kitap
ayracımızda değişik olarak mıknatıs kullanacağız. Şimdi herkes masanın üzerinde bulunan çizgi film karakterlerinden
birini seçip istediği renge boyayın ve sonra etrafından keselim. Kestiğimiz bu şekilleri önümüzde bulunan fon
kartonlarının uçlarına yapıştıralım. Yapıştırdığımız şeklin arka yüzüne de mıknatısları yapıştıralım. ( öğretmen burada
mıknatısın kutuplarının birbirine zıt gelecek şekilde yapıştırılmasına dikkat eder, mıknatısları eline alarak tüm
çocukların görebileceği şekilde zıt kutupların birbirini nasıl çekip, aynı kutupların birbirini nasıl ittiğini gösterir.
Çocukların da denemesine olanak verir.) ve öğretmen eline bir kitap alarak yaptıkları bu ayracı nasıl kullanacağını sorar
ve çocuklardan sonra kendisi gösterir.
Burada ayraç için kullanılacak fon kartonu uzun olarak bir ucu kitap dışında kalacak şekilde kesilir. Kitabın dışında
kalan kısım ile içteki kısmın uçlarına mıknatıs yapıştırılır.

KAHVALTI, TEMİZLİK TOPLANMA TEMİZLİK

Etkinlikler tamamlandıktan sonra çocuklara : “ Çocuklar, anneniz evi ne ile süpürür?” sorusu sorulur ve cevaplar
dinlenir. Sonra : ” Şimdi biz de birer minik elektrik süpürgesi olalım ve sınıfımızı süpürelim ve toplayalım.” denir ve
çocukların sınıfı toplamalarına rehberlik edilir. Sınıf toplandıktan sonra : “ Çocuklar, şimdi süpürgelerimiz yoruldu ve
acıktı. Hadi sıra olalım ve önce süpürgelerimizi yıkayıp temizleyelim sonra da gidip karnımızı doyuralım.” denir.
Çocukların önce ellerini yıkamaları daha sonra da kahvaltıya gitmeleri sağlanır.

ETKİNLİK ZAMANI
ÇEKİM GÜCÜ adlı Türkçe dil oyun bütünleştirilmiş etkinliği“. (etkinlik 1)

Öğle yemeği temizlik:sıra olalım şarkısı ise yemek için eller yıkanmaya gidilir.

Dinlenme zamanı. İsteyen çocuk burada dinlenebilir. Merkezlerde oyun oynar. Öğretmen çocukların istekleri
doğrultusunda hava şartları uygun olursa bahçede açık hava oyunları oynanabilir.

İkindi kahvaltısı: dinlenme zamanındaki oyunun ardından çocuklar ikindi kahvaltısı için öğretmenin hazırlamış olduğu
meyveleri yemek için halka halinde otururlar. Kahvaltı esnasında sebze ve meyvelerin özellikleri hakkında
konuşulur.

Etkinlik zamanı: Kara kedi adlı müzik etkinliği yapılır.

Oyun zamanı Çocukların seçtiği bir oyun oynanılır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME
Bu gün hangi merkezde oynadınız? Neler yaptınız?

Sanat Merkezinde neler yaptık?

Hangi oyunları oynadık?

insanlar birbirlerine niçin yardım ederler

siz hiç birine yardım ettiniz mi nasıl yardım ettiniz?

siz hangi durumlarda başkalarının yardımına ihtiyaç duyarsınız?

Meyve ve sebzelerin yararı nedir?

GİDİŞ :Çocuklar eve gitmek için dolaplara yönlendirilir. Ailelere verilecek aile katılım çalışmaları hakkında
gelen veliler bilgilendirilir.

GENEL DEĞERLENDİRME

Çocuk Açışından

Çocuklar gün içerisinde serbest zaman ve sanat etkinliklerinde istekliydiler.Türkçe dil etkinliğinde anlatılan hikaye
öncesinde sorulan soruları istekli ve uygun cevaplarla cevapladılar.Daha sonraki hikaye anlatma ve hikaye sonrasında
etkinlikten sıkıldılar.ve burada alınan A-Kazanımlara tam olarak ulaşılamadı.Çocukların dikkatleri
dağınıktı.Öğretmenin gün içerisinde çocukların incelemeleri için getirdiği materyaller ilgilerini çekti.Mıknatısla ilgili
resimler çocukların merak ektikleri soruların cevabını anlamada yardımcı oldu.Oyun etkinliğinde sandalye kapmaca
oynamak istedikleri için öğretmenin vermiş olduğu yönergeleri yapmak istemediler.Tren oldukları zaman kendilerini
yere bıraktılar.Hayali olarak yapılan orman gezintisinde etrafta koşturup yanındaki arkadaşları ile konuşmaya
başladılar.Çocukların çoğu isteksiz olduğu için etkinliğe katılmak isteyen çocuklarında dikkatleri dağıldı.Müzik
etkinliği esnasında çocuklar öğretmeni dikkatle dinleyip yönergeleri yerine getirdiler.
Çocuklar etkinliklere istekli katıldılar.Tüm gün içerisinde en etkili ve tam olarak bu etkinliğe katılım
gösterdiler.Zaman etkinlik için yeterli oldu.Çocuklar çalışmaları eve götüreceklerini öğrenince gayet istekli çalıştılar.
“Öğretmenin burada çocuklar yaptığımız süsleri evimize götüreceğiz.ve dolaplarımıza asacağız.Gelen misafirler bu
çalışmalarımızı görünce çok beğenecekler sizin yaptığınıza çok şaşıracak.Ama bunun için çok dikkatli çalışmamız
lazım tamam mı? Yönergesi çocukların daha istekli çalışmasına yardımcı oldu.

Köşeler ise çocukların dikkatini çekecek şekilde düzenlendi.Mıknatısla yapılan deneyler çok dikkat
çekiciydi.Çocuklar bunu kendileri de yaptılar ve gruplamalar yaptılar.kukla köşesindeki balık ve arı kuklaları
dikkatlerini çekti ve oynarken çok eğlendiler.

Blok köşesine konulan mandal ve kapaklar ile çiçek ve merdiven,geyik boynuzu gibi değişik çalışmalar yaptılar.
Fen ve doğa köşesine asılan resimler onlar için bilgilendirici oldu ve çocukları yeni sorular sormaya ve daha önceden
merak ettikleri soruların cevabını bulmalarında yardımcı oldu.

Kitap köşesine konacak resimli kitaplar bulunamadığı için öğretmenin yapmış olduğu resimli kitap kondu ve buda
çocukların bu köşede istenilen nitelikte bilgilenmelerine yardımcı olamadı.

Çocukların tamamı toplanmada etkin olmadı.Toplanma esnasında bazı çocuklar resimler ile ilgilendi.Bazıları
oyuncakları toplamamakta ısrarcı oldu.Burada öğretmen çocuklara toplanmadan önce oyunlarını sonlandırmak için
zaman tanımadığı ve önceden haber vermedikleri için çocuklar köşelerde oyunu sonlandırmak istemediler.
“Küçük sıpa” adlı hikâye çocukların evde annelerinin kendilerine kullandıkları olumsuz kelimeleri ortaya
çıkarmada yardımcı oldu. Çocuklar sıpa kelimesini bilmedikleri için öğretmen önce bunun açıklamasını yaptı. “eşeğin
yavrusuna sıpa denir?”kelimesi çocuklar arasında gülme konusu oldu ve dikkat dağınıklığı yaşandı. Öğretmen bu hikâye
yerine daha canlı ve çocukların seviyesine uygun hikâyeler seçebilirdi. Bilmece kutusu çocukları dikkatini çekti ve zevk
aldılar. Hikâye öncesi konuşmada öğretmenin sormuş olduğu sorulara yönlendirmelere gerek kalmadan uygun cevaplar
verdiler.
Çocukların gün içinde çok hareketli olmalarından kaynaklı olarak etkinlik onlar için çok sıkıcı geçti.Çocuklar
sandalye kapmaca oynamak istiyorlardı.Öğretmen buna izin vermeyerek programda ele aldığı oyunları oynatmak
isteyince onlarda bu oyuna katılma ve kurallara uymada güçlük çektiler.Dinlendirici oyundan sonra yere serilen
gazeteler(tren rayı için)Çocukların rahat hareket etmelerini engelledi.Yerin kaygan olması ve gazetelerin kayması
nedeni ile çocu yerde kaymak isteyerek diğer çocuklarında kontrolden çıkmalarına neden oldu.Etkinlik içinde ele alınan
A-K tam olarak ulaşılamadı.

.
Öğretmen Açıcından:

Gün içerisinde çoğu zaman çocukların çok hareketli ve isteksiz olmalarından dolayı zaman zaman sınıf kontrolünü
sağlayamadım. Etkinlikler için kullanılacak olan materyallere ulaşıldı.

Zamanı etkili kullandım.Çocuklar ile iletişimimiz gayet sıcaktı.ama gün içerisinde bazı çocukların öğretmenle daha
fazla zaman geçirmek istemesi ve öğretmeni diğer çocuklarla iletişim kurması esnasında zor durumda bıraktı.Oyun ve
Türkçe dil etkinliği esnasında çocukların dikkatini tam olarak çekemedik.Çünkü aldığımız etkinlikler tam olarak dikkat
çekici değildi.

Program Açısından:

Gün içerisinde alınan etkinlikler Amaç ve Kazanımlara uygundu.Etkinlikler arasında bazen kopmalar vardı.Hikaye
etkinliği esnasın da anlatılan hikaye yerine mıknatıs ve mıknatısın çektiği maddelerin kuklaları yapılarak bununla ilgili
hikayeler alına bilirdi.Fen ve doğa çalışmaları serbest zaman yerine hikaye öncesi konuşmadan önce yapılıp bundan
sonra yapılan çalışma hakkında konuşulup kavram haritası oluşturmak için çocukların sordukları sorular hakkında
konuşularak kuklalarla hikaye oluşturulup oluşturulan hikaye canlandırılabilinirdi.

Oyun etkinliği daha hareketli seçilerek çocukların daha aktif katılımı sağlanabilirdi.
ETKİNLİK PLANI 1
ETKİNLİK TÜRÜ:TÜRKÇE -OYUN bütünleştirilmiş büyük grup etkinliği
ETKİNLİK ADI: ÇEKİM GÜCÜ
YAŞ GRUBU
SEÇİLEN SÖZCÜK VE KAVRAMLAR: Mıknatıs, zıt kutuplar,
KULLANILAN MATERYALLER: hikaye kartı,
KULLANILAN KAYNAKLAR:Eski yapılan günlük plan ve özgün çalışmalar.

ÖĞRENME SÜRECİ:

TÜRKÇE ETKİNLİĞİ
Hikâye Öncesi Etkinlik: Öğretmen kahvaltıdan gelen çocuklara “Çocuklar sandalyelerimiz bizim trenimizin vagonları
olsun. Haydi, arkama geçin. Trenimizi oluşturalım. “küçük sıpa” adlı hikâyeyi dinlemek için kısa bir yolculuğa çıkalım
ve vagonlara yerleşelim” denilerek çocukların sırayla(arka arkaya sıra olunduktan sonra sıranın başındaki çocuğun
baştaki sandalyeye oturması diğer çocukların da önlerindeki sandalye oturmaları sağlanır.) sandalyelere oturmalarına
fırsat verilir. Ardından öğretmen de çocukların karşısına onlarla göz kontağı kuracak şekilde göz hizasında karşılarına
oturur. “Çocuklar sizce insanlar birbirlerine niçin yardım ederler. siz hiç birine yardım ettiniz mi nasıl yardım ettiniz?
Peki siz hangi durumlarda başkalarının yardımına ihtiyaç duyarsınız?” şeklindeki sorular sorulur çocukların yanıtları
dinlenir ve çocuklarla yardımlaşma hakkında sohbet edilir. Daha sonra öğretmen elindeki bilmece kutusunu çocuklara
göstererek içinde ne olduğunu çocuklara sorar ve cevabı “bilmece” olan bir bilmece sorulur. Çocuklara gerekli ipuçları
verilerek bilmece cevabını bulmaları sağlanır. Çocukların parmak kaldırarak söz almaları söylenir

Daha sonra çocuklara kutunun içerisinde bilmece kartları olduğunu söyler ve çocuklardan birkaçına kutudan kartlar
çektirilerek bilmeceler sorulur.(Ek1) ve hikaye anlatma etkinliğine geçilir.

Hikaye Anlatma: “Küçük sıpa” isimli hikaye “hikaye kartı” tekniği ile anlatılır. (Ek2) (kartların arkasına mıknatıs
yapıştırılarak manyetik tahtaya yapıştırılarak anlatılır. )

Hikaye Sonrası: Çocuklara hikâye hakkında çeşitli sorular sorulur. Çocuklar sizce Küçük sıpa neden hikaye
kitabını Şirin sıpaya vermek istemedi. Küçük sıpanın yerinde siz olsaydınız ne yapardınız? Peki küçük sıpa
hatasını anlayınca neler yaptı?” şeklindeki sorular sorularak cevapları dinlenir. Daha sonra “Aaaa Çocuklar
hikâyemizin bir başlığı yok. Haydi, ona bir isim bulalım” denilerek çocukların söyledikleri isimler kâğıtlara yazılır ve
içerisinden bir tanesi kura yöntemiyle seçilerek çocuklara duyurulur. Daha sonra öğretmen ”çocuklar hadi şimdi
bizlerde birer sevimli mi sevimli küçük sıpalar olalım ve ormanda bir gezintiye çıkalım; hadi küçük sıpalarım arkama
sıra olunda ormandaki gezintimize başlayalım. .” Der ve oyun etkinliğine geçilir

OYUN ETKİNLİĞİ
Isndırıcı oyun
Öğretmen çocuklarla birlikte ormanda gezinme öykünmesi yaparken çocukların hayal güçlerini güçlendirmek için
onlara yönergeler verir. Burada çocuklardan da kendi hayal ettiklerini arkadaşları ile paylaşmalarını ister.( DA.A.4.K-6)
Çocuklardan bunları hayal etmelerini iser. “çocuklar orman bugün ne kadar sesiz değil mi? Hava biraz soğuk sanki. Ben
üşüdüm peki siz üşüdünüz mü? Üşüyenler hadi bakalım şimdi montlarımızı giyelim.(mont giyme öykünmesi
yapılır.)Aaa duyuyor musunuz? Bir kuş sesi geliyor? Nasıl ötüyor?galiba ağaçların arasında” . Hadi şimdi parmak
ucunda yürüyerek onu ürkütmeden yanına yaklaşalım. Tüh bizi fark etti. Kaçtı. Koşalım belki yakalarız. Koşalım. Biraz
daha hızlı yetişemedik. (PMA.A1.K-1-4-5)

Hareketli oyun:

Öğretmen burada koşarken bir iki adım attıktan sonra birden “ahhh ayağım!”.der ve yere oturur.ayağım çok
acıyor.sanırım şuradaki siyah taşa çarptım.(siyah poşetten taş yapılır.öğretmen bu taşı göstererek)Çocuklar bu siyah taş
size neyi hatırlattı?Çocuklardan cevaplar alındıktan sonra Eğer mıknatıs taşı cevabı gelmez ise Öğretmen “ sizce bu taş
mıknatıs taşı olabilir mi? Çocuklardan cevaplar alındıktan sonra “aklıma bir oyun geldi.şimdi hep birlikte mıknatıs
olalım.İki gruba ayrılalım.Gruplar mıknatısın eksi ve artı kısımları olsun.Eksi kutuplar bir birini ne yapardı?diğer grupta
artı kutup olsun.Peki artı kutuplar bir birini ne yapardı? Şimdi sizlere mavi ve kırmızı kartlar vereceğim. Kırmızılar
mıknatısın + kutupu maviler ise – kutubu olacak. Elimdeki taşın bir tarafına kırmızı diğer tarafına ise mavi renkte fon
kartonu yapıştıracağım. Sizler etrafta dağınık halde yürüyeceksiniz.Ben mıknatısı size tutunca eğer aynı renkse
mıknatısa yapışacaksınız,farklı renk olursa uzaklaşacaksınız.”der ve oyuna geçilir.

Dinlendirici oyun:
Öğretmen çocuklarla birlikte ormanda gezinme öykünmesi yaparken çocukların hayal güçlerini güçlendirmek için
onlara yönergeler verir. Burada çocuklardan da kendi hayal ettiklerini arkadaşları ile paylaşmalarını ister. Oyun
bitiminde öğretmen “hepimiz çok yorulduk şimdi hep birlikte birleşerek kocaman bir mıknatıs olalım.Evet birleşelim.
Çok ağır olduk sanki. Mıknatıs yavaş yavaş yere çöksün. Gözlerimizi kapatalım. Kaybettiğimiz enerjimizi toplamak
için biraz dinlenelim. (Öğretmen burada dinlendirici bir müzik açar.ve çocukların hareketsiz bir şekilde yerde uzanarak
1-2 dk beklemelerini sağlar.)Ve müziği dinleyelim.”der.Çocuklar müziği dinlerken öğretmen gazete kağıtlarından halka
halinde tren rayı yapar. Etkinlik bitiminde öğretmen çocuklara evet şimdi mıknatıslar kaybettikleri enerjiyi geri kazandı.
Hep birlikte gözlerimizi açalım ve oyuncak tren olalım.Yerdeki gazete kağıdından yaptığım yol bizim tren rayımız
olsun)yolu izleyerek sınıfta dolaşalım” der(çeşitli ritimlerde) ve günü değerlendirmeye geçilir.

Uyarlama : Aşırı hiperaktif çocuğa hikaye kartlarını tahtaya yapıştırmada aktif görev verilir. Hikaye anlatım
aşamasında göz kontagı kurularak öğrenci etkinliğe çekilir.

AİLE KATILIMI:Ailelerle evde mıknatıs olan malzemeler incelenir.

Değerlendirme:
Etkinliklerde nerelerde zorlandınız?
Hangi hayali Kurduk?
Hikayemize hangi başlığı bulduk?
. Çocuklar sizce Küçük sıpa neden hikaye kitabını Şirin sıpaya vermek istemedi.
Küçük sıpanın yerinde siz olsaydınız ne yapardınız?
Peki küçük sıpa hatasını anlayınca neler yaptı?”

ETKİNLİK PLANI 2.

YAŞ GRUBU: 48-60 Ay

Amaçlar ve Kazanımlar
Sosyal Duygusal Alan
Amaç 1. Duygularını fark edebilme
Kazanımlar
4. Duygularını müzik, dans, drama, vb. yollarla ifade eder.

Amaç 5. Başkalarının duygularını fark edebilme

Kazanımlar
1. Başkalarının duygularını ifade eder
Dil Alanı
Amaç 1. Sesleri ayırt edebilme
Kazanımlar
4. Verilen sese benzer sesler çıkarır.

Amaç 2. Konuşurken sesini doğru kullanabilme

Kazanımlar
1. Nefesini doğru kullanır
Amaç 11. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme
Kazanımlar
6. Çeşitli sesleri kullanarak müzik oluşturur
Bilişsel Alan
Amaç 4. Algıladıklarını hatırlayabilme
Kazanımlar
9. Nesne, durum ya da olayı bir süre sonra yeniden ifade eder.
Yöntem ve Teknikler:Uygulamalı çalışma

Materyaller:
— Yüz boyama için renkli kalemler— Ayna— “Kara Kedi” şarkısı

ÖĞRENME SÜRECİ

Öğretmen çocuklara ikili eş olmalarını söyler ve her gruba yüz boyama için birer kalem verir. “Şimdi bu kalemleri
kullanarak birbirinizin yüzünü boyamanızı istiyorum. Öyle boyamalıyız ki kediye benzemeliyiz” der. Kedinin yüzünde
farklı neler olduğu, neler çizilmesinin uygun olacağı ile ilgili sorular sorularak yönlendirme yapar. Boyama işleme
bittikten sonra aynayla yüzlerine bakmalarını ister. Aşağıdaki yönergeleri kullanarak nefes çalışması yaptırır:
“Bizler minik kedileriz, bir evde yaşıyoruz. Şimdi karnımız çok aç. Ama bugün canımız sahibimizin verdiği sütü içmek
istemiyor. Haydi yiyecek bir şeyler arayalım. Şöyle bahçede yavaş yavaş dolaşalım. Bir o tarafı koklayalım, bir bu tarafı
koklayalım. Bir aşağıyı koklayalım bir yukarıyı koklayalım. Bir yiyecek kokusu alamadık, oflayalım, puflayalım.
Şşşşşşt o da ne, bir tıkırtı duyuluyor. İşte orada bir fare var, haydi yakalayalım şu fareyi, koşalım, koşalım, koşalım,
yavaşlayalım, yavaşlayalım, nefese nefese kaldık. Fareyi yakalayamadık. Oflayalım, puflayalım. Bir fareyi
yakalayamadık. Açlığımız daha da arttı. Mmmm, şöyle etrafı derin bir nefes alalım, sanki güzel bir yiyecek mi kokuyor
ne? Evet sahibimiz sütümüzü hazırlamış, haydi hemen içmeye başlayalım. Offf, yavaş olun çok sıcak, dilimiz yandı.
Üff, üff, üff… Biraz bekleyelim, sütümüz soğudu artık içebiliriz. Ohh! Karnımız çok güzel doydu, süt içmek ne kadar
da güzelmiş. Şimdi minderimize kıvrılıp mışıl mışıl/horul horul uyuyalım”

Çocuklar uykuya daldıktan sonra öğretmen “Hadi bakalım uyumak yok öyle, benim canım sıkılıyor, kalkın” diyerek
uyandırır. Hem artık bu kadar uyumak yeter. Şu kedilerin sesini duymak istiyorum” der. Böylece ritim çalışmasına geçiş
yapar. Aşağıdaki yönergelere uygun olarak çocukların ilgisine göre ritim çalışmasını sürdürür:

- Şimdi ben elimi çırpacağım. Elimi nasıl çırptığıma dikkat etmenizi ve el çırpma şeklime göre bir kere miyavlamanızı
istiyorum (Şöyle: 1-2 , mi-yav örnek verir ve birkaç denemeden sonra devam edilir).
- Şimdi ben işaret ettiğim zaman söylediğim durumu düşünerek üç kez miyavlamanızı istiyorum. Yavru bir kedi gibi
miyavlayalım, baba kedi, üzgün kedi, kızgın kedi, şaşkın kedi, gülen kedi,…vb. (öğretmen kediler miyavlarken elini
çırpar).
- Bu kez iki kedi yan yana gelelim. Her iki kediye nasıl kediler gibi ses çıkarmaları gerektiğini söyleyeceğim (Her ikili
gruba canlandıracakları özelliği söyler). Benim işaretime göre, gösterdiğim kedi grubu kendi rolüne uygun olarak ses
çıkaracak (öğretmen sırasıyla bir-iki-üç parmağını gösterir ve sırasıyla işaret ettiği grubun ses çıkarması şeklinde
çalışma yapılır).

Öğretmen daha sonra çocukların önceden öğrendikleri Kara Kedi şarkısını hatırlatır ve “birlikte bu şarkıyı bir kez daha
söyleyelim” der. Grubun yarısını çocuklar yarısı kara kediler olarak ikiye ayırır. Sırasıyla kara kediler ve çocuklar
şarkılarını söylerler:

Dolaştım bodrum kiler, bulamadım hiçbir av

Aç kaldı bizimkiler mırı mırı mır mır-nav!
Kirlidir ağzı yüzü, üstü başı pis mi pis – miyav!
Kovalım şu yüzsüsü, kara kedi mırnav pist! – miyav!
Olsaydım ben bir köpek, ısırırdım hav hav hav!
Üstüme varmayın pek, mırı mırı mır mır-nav!
Dolapta işin ne, kara kedi mırnav pist! – miyav!
Mutfakta bak işine kara kedi mırnav pist! – miyav!

Etkinlikle İlgili İpuçları

- “Kara Kedi” şarkısının çocuklarca biliniyor olması gerekir.

Etkinliğin Değerlendirilmesi

Şarkımızın adı neydi?

Verilen duygu durumunu farklı şekillerde ifade edebildiniz mi?

Ritim çalışmasında hangi duygu ile hangi kedi oldunuz?
Yüz boyarken nelere dikkat ettiniz?

Aile Katılımı

Etkinlik esnasında çocukların resimleri çekilir. Resimlerin altına o günkü etkinliğin içeriği yazılır ve ailelerin göreceği
şekilde panoya asılır.

Önerilen Diğer Etkinlikler

Ritim ve hareket çalışmaları yapılabilir. Verilen ritme uygun kedinin adım atması, yalanması, avının üzerine zıplaması
gibi yönergeler verilebilir.
Uyarlama:
Aşırı hiperaktif öğrenci için öğretmen gölge olur. Etkinlik aktif olduğu için ayrıca bir uyarlamaya gerek yoktur.
EKLER)

EK1: BİLMECELER

“Uzun kulaklı kısa kuyruklu”: Tavşan

Ayakları kürekli

Ne kadar da yürekli

Suda bir gemi: Ördek

Daldan dala atlarım

Kuyruğumdan sarkarım:Maymun

Dağdan gelir takla makla

Aman abla beni sakla:ayı

EK2: HİKAYE

Küçük sıpa kara gözlü koca kulaklı bir eşek yavrusuydu. Küçük sıpanın kötü huyu vardı. Arkadaşlarıyla hiçbir
şeyini paylaşmak istemiyordu.

Küçük sıpa ve arkadaşları okulda öğretmenlerini beklerken kitap okuyorlardı. Şirin sıpa hikaye kitabını evde
unutmuştu. Küçük sıpanın iki tane hikaye kitabı vardı. Şirin sıpa , küçük sıpadan hikaye kitabını istedi. Küçük sıpa ,
şirin sıpanın hikaye kitabını istemesine çok sinirlenmişti. Sınıfta şirin sıpaya bağırmaya başladı. Şirin sıpa ağlamaya
başladı. Küçük sıpanın kendisine öyle davranmasına çok üzüldü. Küçük sıpanın hikayesini vermek istememesine anlam
veremiyordu. Oysa kendi arkadaşlarıyla eşyalarını paylaşmayı çok seviyordu. Küçük sıpa şirin sıpaya bağırırken tam o
sırada öğretmen sınıfa girdi ve küçük sıpanın söylediklerini duydu. Öğretmen küçük sıpaya arkadaşına neden
bağırdığını sordu. Küçük sıpa şirin sıpanın kendisinden hikaye kitabını istediği vermek istemediğini söyledi. Vermek
istemediğim için bağırdım dedi. Öğretmen küçük sıpaya yaptığının çok yanlış olduğunu söyledi. Paylaşmanın çok güzel
bir şey olduğunu anlattı. Küçük sıpa yaptığından utandı. Öğretmenin anlattıklarını can kulağıyla dinlemişti. Şirin
sıpadan okul çıkışı özür dilemek istiyordu. Onu kırdığını anlamıştı. Zil çaldığında özür dilemek için şirin sıpanın
arkasından koştu, fakat şirin sıpa çoktan eve gitmişti. Küçük sıpa eve gitmek için yola koyuldu. Ertesi gün okula
giderken arkadaşlarına annesinin yaptığı kurabiyelerden getirmişti. Fakat şirin sıpa okula gelmemişti. Öğretmen şirin
sıpanın hastalandığını söylemişti. Küçük sıpa şirin sıpayı ziyarete gitmesi gerektiğini düşünüyordu. Arkadaşlarına da
söylemişti. Küçük sıpa şirin sıpa için kurabiyelerden ayırdı ve kalan kurabiyeleri arkadaşlarına ikram etti. Küçük sıpa
kurabiyeleri alıp yola koyuldu. Şirin sıpa yaptığından utanıyordu. Küçük sıpa şirin sıpadan özür diledi. Bundan sonra
çok iyi arkadaş oldular.

EK-3 :ŞARKI

Yağmaya başladı yağmurlar

Esmeye başladı rüzgarlar

Soğudu artık havalar

Yağmurdan ıslanalım çocuklar