‫اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ‬

‫ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬

‫إﻋﺪاد‪:‬‬
‫أﲪﺪ ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ زﻫﺮي‬
‫رﻗﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪١٨١٥٠١٢٣ :‬‬

‫إﺷﺮاف‪:‬‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة اﳊﺎﺟﺔ ﳑﻠﻮءة اﳊﺴﻨﺔ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١ :‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫‪٢٠٢٢‬‬
 ‫اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬

‫)‪(S-1‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻹﻛﻤﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺳﺮﺟﺎ�‬

‫ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫إﻋﺪاد‪:‬‬
‫أﲪﺪ ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ زﻫﺮي‬
‫رﻗﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪١٨١٥٠١٢٣ :‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫‪٢٠٢٢‬‬
 ‫اﺳﺘﻬﻼل‬

‫ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫آ� َﻋ َﺮﺑِﻴًّﺎ ﻟَ َﻌﻠﱠ ُﻜ ْﻢ ﺗَـ ْﻌ ِﻘﻠُﻮ َن‬
‫إِ ﱠ� َﺟ َﻌﻠْﻨَﺎﻩُ ﻗُـ ْﺮ ً‬
‫)اﻵﻳﺔ ‪ ٣‬ﻣﻦ ﺳﻮرة زﺧﺮف(‬

‫اِﺣ ِﺮﺻﻮا َﻋﻠَﻰ ﺗﻌﻠﱡ ِﻢ اﻟﻠﱡ ِ‬

‫ﻐﺔ اﻟ َْﻌ َﺮﺑِﻴﱠ ِﺔ ﻓَﺈﻧﱠﻪ ُﺟ ْﺰءٌ ِﻣ ْﻦ ِدﻳﻨِ ُﻜ ْﻢ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ‬
‫ﺎل ﻋﻤﺮ اﺑ ِﻦ ﺧﻄﺎب ِﰲ ﻛِﺘَﺎب اﻟﻄﺎ ِرﻳ َﻘ ِﺔ وﺗﻌﻠِ ِ‬
‫ﻴﻤ َﻬﺎ(‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫)ﻗَ َ َ ُ ْ َ‬

‫ج‬
 ‫إﻫﺪاء‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ رﺳﻮﻟﻪ اﻟـﻤﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ وﻣﻦ اﻫﺘﺪى‬
‫اﻟﺼﻼة و َ‬
‫اﳊﻤﺪ ﻪﻠﻟ وﻛﻔﻰ‪ ،‬و َ‬

‫أﻫﺪى ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬

‫إﱃ ﻣﻦ ﻓﻴﻪ رﺿﻲ ﷲ‬

‫أﰊ أﺳﻜﻦ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬و ّأﻣﻲ إﺳﺘﺤﺎﻧﺔ‪ ،‬وأﺧﱵ اﻟﺼﻐﲑة ﻧﻴﻠﻰ إﻧﺪة رزق ﷲ وأﺧﱵ اﻟﻜﺒﲑة ﻋﺰة‬
‫اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ رﲪﻬﻢ ﷲ ﺗﻌﺎﱃ‪.‬‬

‫ﺎﺑﻟﺼﺤﺔ واﻟﱪﻛﺔ‪ .‬آﻣﲔ(‬

‫ّ‬ ‫)ﻋﺴﻰ ﷲ أن ﳛﻔﻈﻬﻢ ﰲ اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة وﻳﻌﻄﻴﻬﻢ ﻃﻮل اﻟﻌﻤﺮ‬

‫وإﱃ ﲨﻴﻊ أﻋﻀﺎء أﺳﺮﰐ اﶈﺒﻮﺑﲔ وإﱃ ﲨﻴﻊ اﳌﺸﺎﻳﺦ اﻷﻋﺰاء واﻷﺳﺎﺗﻴﺬ واﻷﺳﺎﺗﺬات اﻟﻜﺮﻣﺎء وﻣﻦ‬
‫ﻗﺪ ﻋﻠّﻤﻲ وأرﺷﺪي ﺎﺑﳉﻬﺪ واﻟﺼﱪ‪ .‬ﰒ إﱃ ﲨﻴﻊ أﺻﺤﺎﰊ اﻟﺬي ﻻ ﳝﻜﻦ أذﻛﺮ ﻛﻠﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﺻﻨﻌﻮا‬
‫داﻓﻌﻴﺔ ﻗﻮة ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫)ﻋﺴﻰ ﷲ ﳛﻔﻈﻬﻢ وﻳﺒﺎرﻛﻬﻢ ﰲ اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة‪...‬آﻣﲔ(‬

‫د‬
 ‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫اﳊﻤﺪ ﻪﻠﻟ اﻟﺬي أﻧﻌﻤﻨﺎ ﺑﻨﻌﻤﺔ اﻹﳝﺎن واﻹﺳﻼم وﻧُﺼﻠّﻲ وﻧُﺴﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﲑ اﻷ�م ﺳﻴﺪ�‬
‫ﳏﻤﺪ وﻋﻠﻰ اَﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﲨﻌﲔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫أﺷﻜﺮ ﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻤﻪ اﻟﻘﻮة واﻟﺼﺤﺔ واﻟﻔﺮﺻﺔ ﺣﱴ ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻴﺖ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻲ ﺎﺑﳌﻮﺿﻮع "ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر" وﻟﻮ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ‪.‬‬

‫وﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﲟﺴﺎﻋﺪة اﳉﻤﺎدﻳﺔ واﻟﺪﳝﻴﺔ إﱃ اﶈﱰم‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج زﻳﻦ اﻟﺪﻳﻦ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج ﻧﻮر ﻋﻠﻲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج ﺑﺸﺮي ﻣﺼﻄﻔﻰ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺪﻛﺘﻮرة اﳊﺎﺟﺔ ﳑﻠﻮءة اﳊﺴﻨﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺸﺮﻓﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﻹرﺷﺎدات اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ واﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﳌﻔﻴﺪة اﻟﱵ ﺳﺎﻋﺪﱐ ﻣﺜﲑة ﰲ إﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﶈﺒﻮﺑﲔ‪ .‬ﻋﺴﻰ ﷲ أن ﻳﻌﻄﻴﻬﻢ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﰲ اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺪﻧﻴﺎ واﻵﺧﺮة‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﲨﻴﻊ اﻷﺳﺎﺗﻴﺬ واﻷﺳﺎﺗﺬات ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬

‫ه‬
‫‪ .٧‬ﲨﻴﻊ إﺧﻮاﱐ وأﺧﻮاﰐ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ .‬ﻋﺴﻰ ﷲ أن ﻳﻌﻄﻴﻬﻢ رﲪﺘﻪ ﻻﺣﺪ ﳍﺎ‬
‫وأن ﻳﺸﻴﻬﻢ ﲝﺴﻦ اﻟﺜﻮاب‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﲨﻴﻊ ﺟﻬﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎون اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫إﻋﱰف اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﺑﻌﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻤﺎل وﺗﻮﺟﺪ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺮﺟﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻹﻧﺘﻘﺎد واﻹﻗﱰاﺣﺎت واﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﰲ اﶈﺎوﻟﺔ اﻹﺻﻼح اﻟﺘﺎﱄ‪ .‬أﺧﲑا‪ ،‬ﻋﺴﻰ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻳﻨﻔﻊ ﻷي ﺷﺨﺺ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ واﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬اﺳﺘﻐﻔﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫إﱃ ﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻋﻠﻰ ﺧﻼف وذﻧﻮب ﻗﺼﺪ أو ﻏﲑ ﻗﺼﺪ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‪ ٢١ ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪٢٠٢٢‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪،‬‬

‫أﲪﺪ ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ زﻫﺮي‬

‫‪١٨١٥٠١٢٣‬‬

‫ر‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
‫ي‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ن‬
 ‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫زﻫﺮي‪ ،‬أﲪﺪ ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ‪٢٠٢٢ .‬م‪ .‬ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬اﻟﺒﺤﺚ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬

‫اﳌﺸﺮﻓﺔ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮرة اﳊﺎﺟﺔ ﳑﻠﻮءة اﳊﺴﻨﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻹﺷﺎرﻳﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪ ،‬داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻬﺪف اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ (١) :‬ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ (٢) ،‬ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪The Nonequivalent Control‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ‪ ،Quasi Experiment‬أي‬

‫‪ .Group Design‬اﻟﺴﻜﺎن ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻢ ‪ ٤٥‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ .٢٠٢٢/٢٠٢١‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻓﺼﻠﲔ ﳘﺎ‪ :‬اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﻂ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ�ت ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ‪ .Purposive Sampling‬اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﺳﺆال اﻹﺧﺘﻴﺎر اﳌﺘﻌﺪد‪ .‬أداة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﻴﺎ�ت واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ واﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺪل أن‪ (١) :‬ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻛﺎن ‪ ٪١٤،٧‬ﻓﻘﻂ وﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ ٨٥٫٣٪‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى اﻟﺬي ﱂ‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ )‪ (٢‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻟﻪ ﺄﺗﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬

‫م‬
 ABSTRACT
Zuhri, Achmad Syaifuddin. 2022. The Influence of Cooperative Learning Model
on Arabic Learning Motivation and Arabic Learning Outcomes at MAN 1 Blitar.
Thesis. Arabic the Language Education Department. Faculty of Education and
Teacher Training. Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of Malang.
Advisor: Dr. Hj. Mamlu’atul Hasanah, M.Pd.

Keywords: Cooperative, Motivation to Learn, Learning Outcomes.

This research aims to describe: (1) The effect of the Think-Pair-Share type
of cooperative learning model on the motivation to learn Arabic, and (2) The
effect of the Think-Pair-Share type of cooperative learning model on the Arabic
learning outcomes.

The design of this research was quasi-experimental, namely the

nonequivalent control group design. The population in this research is 45 students
of MAN 1 Blitar Class XI Religion 1 and class XI Religion 3 years study
2021/2022. The samples used in this research were 2 classes, namely the
experimental class, and the control class. The data collection technique is carried
out by purposive sampling. The motivational data for learning Arabic were taken
with a questionnaire, while the data on the results of learning Arabic was taken
from a test of 20 multiple-choice questions. Research instruments are in the form
of questionnaires, documentation, and tests.

The results of this study showed that (1) The effect of think pair share
cooperative learning model on motivation to learn Arabic in class XI religion 1
and class XI religion 3 at Madrasah Aliyah Negeri 1 Blitar only 14.7%, while
85.3% is influenced by other factors not examined in this research (2) Think Pair
Share cooperative learning model has an effect on increasing Arabic learning
outcomes for class XI religion 1 and class XI religion 3 at Madrasah Aliyah
Negeri 1 Blitar.

‫ق‬
 ABSTRAK
Zuhri, Achmad Syaifuddin. 2022. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Arab di MAN 1 Blitar.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: Dr. Hj. Mamlu’atul Hasanah, M.Pd.

Kata Kunci: Kooperatif, Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang: (1) Pengaruh

model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share terhadap motivasi belajar
bahasa arab, (2) Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share
terhadap hasil belajar bahasa arab.

Desain penelitian ini adalah desain eksperimental semu (Quasi-

Experimental Designs) yaitu The Nonequivalent Control Group Design. Populasi
dalam penelitian ini adalah 45 siswa MAN 1 Blitar Kelas XI Agama 1 dan kelas
XI Agama 3 tahun pelajaran 2021/2022. Sampel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan
data dilakukan secara Purposive Sampling. Data motivasi belajar bahasa arab
diambil dengan menggunakan kuesioner, sedangkan data hasil belajar bahasa arab
diambil dari tes 20 soal pilihan ganda. Instrumen penelitian berupa kuesioner,
dokumentasi, dan tes.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terhadap motivasi belajar bahasa
Arab pada kelas XI agama 1 dan kelas XI agama 3 di Madrasah Aliyah Negeri 1
Blitar hanya 14,7%, sedangkan 85,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak
diteliti dalam penelitian ini (2) Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar bahasa Arab kelas XI
jurusan agama 1 dan kelas XI jurusan agama 3 di Madrasah Aliyah Negeri 1
Blitar.

‫س‬
 ‫ﳏﺘﻮ�ت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪ ..........................................................‬أ‬
‫اﺳﺘﻬﻼل ‪ ...............................................................‬ج‬
‫إﻫﺪاء ‪ ...................................................................‬د‬
‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ....................................................‬ه‬
‫إﻗﺮار اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ............................................................‬ز‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﺮﻓﺔ ‪ ............................................................‬ح‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﳉﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ .......................................................‬ط‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ........................................‬ي‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .......................................‬ك‬
‫ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻹﺷﺮاف ‪ ........................................................‬ل‬
‫ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺒﺤﺚ ‪ .......................................................‬م‬
‫ﳏﺘﻮ�ت اﻟﺒﺤﺚ‪ .........................................................‬ع‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم‬
‫أ‪ .‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪١ ..............................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪٣ .......................................................‬‬
‫ج‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ‪٣ ......................................................‬‬
‫د‪ .‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ ‪٤ .......................................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ ‪٤ ........................................................‬‬
‫و‪ .‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ ‪٥ ......................................................‬‬

‫ع‬
‫ز‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ‪٥ ..................................................‬‬
‫ح‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪٧ ...................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫أ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ‪٩ ...........................................‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ‪١٠.............................................‬‬
‫ج‪ .‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ‪١١.................................................‬‬
‫د‪ .‬ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ‪١٢..............................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ‪١٤...................‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﻄﻮات ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ‪١٥.................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺰا� وﻋﻴﻮب ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ‪١٦.............‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻢ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪١٦....................................................‬‬
‫ب‪ .‬أﻧﻮاع داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪١٧.....................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺒﺎدئ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪٢٠...................................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪٢٠...................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪٢٢.........................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪٢٢...................................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٢٤..................................................‬‬

‫غ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﻬﺠﻪ ‪٢٥.............................................‬‬
‫ب‪ .‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ ‪٢٥................................................‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ ‪٢٦.......................................................‬‬
‫د‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ‪٢٧...............................................‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ�ت ‪٢٨....................................................‬‬
‫و‪ .‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ ‪٢٩.....................................................‬‬
‫ز‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ‪٣٢..............................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ�ت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أ‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﺣﺴﺐ اﳉﻨﺲ ‪٣٦..................................‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ )‪٣٦....................................... (X‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪٣٧................................... (Y‬‬
‫د‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن ‪٣٨....................‬‬
‫ه‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺒﺴﻴﻂ ‪٤٠............................................‬‬
‫و‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن ‪٤١.......................................‬‬
‫ز‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﳋﻄﻴﺔ‪٤١.....................................................‬‬
‫ح‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻻﳓﺪار ‪٤٢...................................................‬‬
‫ط‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻷﳘﻴﺔ‪٤٣.....................................................‬‬

‫ف‬
‫ي‪ .‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳉﺰم ‪٤٣........................................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﺮ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪٤٤............................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺒﻌﺪي ‪٤٨.............................................................‬‬
‫ج‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ‪٥٠..................‬‬
‫د‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ‪٥١.................‬‬
‫ه‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪٥١.................................‬‬
‫و‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ‪٥٢................................‬‬
‫ز‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪٥٢....................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٥٣............................................................‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٥٤......................................................‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫اﳋﺎﲤﺔ‬
‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ ‪٥٥...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪٥٥........................................................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪٥٦..........................................................‬‬

‫ص‬
‫اﳌﻼﺣﻖ ‪٥٨...............................................................‬‬

‫ض‬
‫‪١‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم‬

‫أ‪ .‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻓﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﺗﺼﺎل ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ّ‬
‫وﺗﻐﻴﲑ أﻋﻤﺎﳍﻢ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺌﺎت إﱃ اﳊﺴﻨﺎت وﻣﻦ اﳉﻬﻞ إﱃ اﻟﻌﻠﻢ وﻣﻦ اﻟﻈﻠﻤﺎت إﱃ‬
‫اﻟﻨﻮر ﺄﺑﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺄﺑﻗﻞ اﳉﻬﺪ واﻟﻨﻔﻘﺎت ﺣﱴ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪١‬‬
‫أﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺎﻓﺔ واﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ أﻟﺔ ﻹﺗﺼﺎل اﳌﻬﻤﺔ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ واﳌﻌﺎرف واﻟﻔﻬﻢ ﰲ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬وﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﳛﻜﻤﻬﺎ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﲔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﺘﻌﺎرف أﻓﺮاد‬
‫ذو ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ دﻻﻻﻬﺗﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻹﺗﺼﺎل ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ‪ ٢ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﻳﻌﱪﻬﺑﺎ اﻟﻌﺮب ﻋﻦ أﻏﺮاﺿﻬﻢ‪ .‬وﻗﺪ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﻘﻞ‬
‫‪٣‬‬
‫وﺣﻔﻈﻬﺎ اﻟﻘﺮآن اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ وﻣﺎ رواﻩ اﻟﺜﻘﺎت ﻣﻦ ﻣﻨﺜﻮر اﻟﻌﺮب وﻣﻨﻈﻮﻣﺎﰎ‪.‬‬
‫داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﰲ إﻋﻄﺎء اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﱴ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ٤ .‬أﺣﺪ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي أن ﳛﺮك داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻫﻮ ﳏﺎوﻟﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﲑ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺷﻴﻖ وﳑﺘﻊ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﺣﱴ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ٥.‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺪﻋﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻫﻮ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ‬

‫‪ ١‬ﻋﺒﺪ اﳊﻠﻴﻢ ﺣﻨﻔﻰ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪) ،‬ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺮوﻓﺴﻮر اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﻤﺪ ﻳﻮﻧﺲ اﻟﻌﺎﱃ اﻹﺳﻼﻣﻰ اﳊﻜﻮﻣﻰ‪ ،‬ﺎﺑﺗﻮﺳﻨﺠﻜﺮ‪ (٢٠٠٥ ،‬ص ‪٢‬‬
‫‪ ٢‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ (١٩٩٨ ،‬ص ‪٢٦‬‬
‫‪ ٣‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﻳﻴﲎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﻪ‪) ،‬ﺑﲑوت‪ (١٩٩٤ ،‬ص ‪٧‬‬
‫‪4‬‬
‫‪John W Santrock, Life-Span Development, Alih Bahasa: Achmad Chusairi, Perkembangan‬‬
‫‪Masa Hidup, Edisi Kelima, Jilid 1-2 (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002), hlm. 135.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Happy Komikesari, “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Fisika‬‬
‫‪Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division”, Tadris:‬‬
‫‪Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 01, no. 1 (2016) :16.‬‬
‫‪٢‬‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﲢﺪﻳﺪﻩ وﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬

‫‪٦‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ أﺣﺪ ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ‪ ٦-٤‬ﻃﻼب ﺑﻔﻜﺮة‬
‫ﲢﻔﻴﺰ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﲔ أﻋﻀﺎﺋﻪ‪ ٧ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺎﺑﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﻐﺮض اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ واﺣﱰام آراء ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج ﺗﻌﺎوﱐ ﻟﻨﻮع ﻓﻜﺮ‬
‫وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻨﺪ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﳌﺪارس ﳌﺪة ‪ ٣‬أﺷﻬﺮ‪ ،‬وﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﲟﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﳊﻤﺎس واﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻟﺬاﻟﻚ‪ ،‬أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﻴﺪة ﻓﺘﺎﺗﻴﺢ ﻛﻨﺎﺋﺒﺔ رﺋﻴﺴﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﲏ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻲ‪(١ :‬‬
‫اﳌﻮاد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﻗﻞ ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪ (٢ ،‬ﻳﺪﺧﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻓﺌﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ )‪(Kelas Klinis‬‬
‫ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻷ�ﻢ ﱂ ﻳﻌﻤﻠﻮا اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ أو ﻗﻴﻤﺘﻬﻢ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ (٣ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﻨﺠﺎح أو ‪.KKM‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Latifah and Nur Aviya, “Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Share‬‬
‫‪(TPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Bahasa Arab Di MI”, Al Ibtida: Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Guru MI 5, no. 1 (2018): 85.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Dedi, “Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Menurut Para Ahli”,‬‬
‫)‪(https://dedi26.blogspot.com, diakses pada tanggal 12 November 2021‬‬
‫‪٣‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺣﺪث ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ ،‬ﳚﺐ‬

‫إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺄﺗﺛﲑ ﺑﲔ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك )‪ (Think Pair Share‬ﻋﻠﻰ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬ﻟﺬاﻟﻚ‪� ،‬ﺧﺬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﲏ "ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر"‪.‬‬
‫ب‪.‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﳌﻘﺪﻣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻟﺘﻴﺴﲑ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر وﻫﻲ اﻹﻓﺘﻘﺎر إﱃ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﲑ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺣﺪث‪ ،‬ﺻﺎغ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ ٢٠٢٢/٢٠٢١‬ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام أداة اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن؟‬
‫‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ ٢٠٢٢/٢٠٢١‬ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام أداة اﻹﺧﺘﺒﺎر؟‬
‫ج‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أﻣﺎ أﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﲏ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪.٢٠٢٢/٢٠٢١‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪ .٢‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﻋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪.٢٠٢٢/٢٠٢١‬‬
‫د‪ .‬ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬
‫‪ .٢‬ﻋﻨﻮان ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻨﺎك ﻣﺘﻐﲑان‪ ،‬وﳘﺎ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻛﻤﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬
‫وداﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻛﻤﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫‪ .٣‬ﻋﻴّﻨﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ‬
‫ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ .٥‬ﻧﻈﺮﻳﺔ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ج‪.‬‬
‫ﻣﺎك دو�ﻟﺪ )‪(Frederick J. Mc. Donald‬‬

‫‪ .٦‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﺴﺐ روﺑﺮت م‪.‬‬
‫ﺟﺎﺟﲏ )‪(Robert M. Gagne‬‬

‫ه‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .١‬ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ‬
‫داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻘﺪر أن ﻳﺆﺧﺬ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٥‬‬

‫‪ .٢‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ز�دة اﻟﺒﺼﲑة واﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻮل ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻨﻮع ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ‬
‫وزاوج وﺷﺎرك ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻣﺘﺤﻤﺴﻮن وﻻ ﻳﺸﻌﺮون ﺎﺑﳌﻠﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﲢﻔﻴﺰ‬
‫اﻟﻄﻼب أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻤﺘﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺧﱪة وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺮﻓﱵ ﻛﻤﻌﻠﻢ ﳏﺘﻤﻞ ﺣﻮل اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺰ�دة ﲢﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ‬
‫أﻳﻀﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﺪﻟﻴﻞ‬‫اﳌﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﳝﻜﻦ ً‬
‫ﻟﺒﺤﺚ ﳑﺎﺛﻞ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫و‪ .‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ :H0‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺄﺗﺛﲑ ﻣﻦ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬
‫ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫‪ :H1‬ﻳﻮﺟﺪ ﺄﺗﺛﲑ ﻣﻦ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫ز‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﻠﺒﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ‪ ٦-٤‬ﻃﻼب‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو إﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤﺔ‬
‫وﻳﻮﺟﻬﻬﻢ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫‪٦‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺪاﻓﻊ أو اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻫﻮ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﺬات اﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻈﻬﻮر اﳌﺸﺎﻋﺮ‬

‫وردود اﻟﻔﻌﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪ ٨ .‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮات داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺣﺮارة ورﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫‪ (٢‬داﻓﻊ وﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ (٣‬آﻣﺎل وﻣﺮاد ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪ (٤‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ (٥‬أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺜﲑة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪٩‬‬
‫‪ (٦‬ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻄﻼب ان ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪ (١٩٧٩) Gagne and Briggs‬ﻫﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أداء اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك وﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﺬي ﻳﺘﻐﲑ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Frederick J. Mc. Donald, Educational Psychology, (Tokyo: Overseas Publications, Ltd,1959),‬‬
‫‪hlm 77.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan,‬‬
‫‪(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), hlm. 23.‬‬
‫‪٧‬‬

‫ح‪ .‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺳﺒﻘﺎت اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫اﳉﺪوال ‪١‬‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬي أدﺗﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫اﻟﺘﺸﺒﻬﺎت‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻨﻤﺮة إﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪/‬ة‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺮأة اﳊﺴﲎ‪ .‬أﺛﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﲑ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ‪ NHT‬اﻟﺒﺤﺚ ﺄﺗﺛﲑ‬ ‫‪.٢٠١٧‬‬
‫ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫)رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻟﻨﻮع ‪ NHT‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻨﻮع‬ ‫ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ(‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪرﺳﺔ ‪ NHT‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ إﱃ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫روﺿﺔ اﻟﻘﺮآن‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﻴﱰو اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ روﺿﺔ اﻟﻘﺮآن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪ Think, Pair, Share‬اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪.٢٠١٩‬‬
‫)‪ (TPS‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫)رﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻜﻼم ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ‬
‫‪ TPS‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻨﻮع‬ ‫ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ(‬
‫اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻜﻼم ﲟﺪرﺳﺔ �ﻀﺔ‬ ‫‪ TPS‬ﻟﱰﻗﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ واﱄ‬
‫�ﻀﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء روﺿﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء روﺿﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬ ‫ﺳﻮﳒﻮ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ودوﻧﺞ‪,‬‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ودوﻧﺞ‪,‬‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔﲰﺎراﻧﺞ‬
‫دﳝﺎك‬
‫دﳝﺎك‬
‫ﻫﺬا ااﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫أﲪﺪ ﻓﻀﻴﻠﺔ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﳌﻔﺮدات وﻗﺪرة ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﲬﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﲔ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫ﺑﲔ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.٢٠١٩‬‬
‫‪٨‬‬

‫اﳌﻔﺮدات وﻗﺪرة ﻣﻬﺎرة‬ ‫اﳌﻔﺮدات وﻗﺪرة‬ ‫)رﺳﺎﻟﺔ‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ(‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ�‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪٣‬‬ ‫ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‬
‫ﺗﻮﻟﻮﳒﺎﺟﻮﻧﺞ‪.‬‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‬
‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺻﻠﻲ وﱂ ﻳﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرع ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻬﺎرات أو دواﻓﻊ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﲝﺚ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك اﻟﺬي ﻳﻔﺤﺺ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ اﳌﺪارﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫‪٩‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‬

‫أ‪ .‬اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬

‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫اﺣﺪى اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺸﱰك ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪارﺳﻮن ﺎﺑﳉﻤﺎﻋﺔ وﻫﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻓﻴﻪ اﻟﺪارﺳﻮن اﳌﺴﺆﻟﻮن ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻘﺮر اﻟﺪارﺳﻲ ﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﻦ اﳌﻮاد‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻠﻮب اﳉﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻘﺮر ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫‪١٠‬‬
‫أﻓﺮاد اﳉﻤﺎﻋﻲ ﰲ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس واﻟﻘﻴﺎم ﺎﺑﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ )‪ (Cooperative Learning‬وﻓﻘﺎ ﻟﺮوﲰﺎن ﻫﻮ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب وﻋﻤﻠﻬﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﲑة ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎوﱐ‬
‫وﻳﺘﺄﻟﻒ أﻋﻀﺎؤﻫﺎ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ إﱃ ﺳﺘﺔ أﺷﺨﺎص ﻣﻊ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ١١ .‬ﳚﺎدل ﺳﺎﳒﺎ� )‪ (Sanjaya‬ﰲ روﲰﺎن ﺄﺑن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ ﻧﺸﺎط‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﻬﺑﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪف اﶈﺪدة‪ ١٢ .‬واﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ ٤‬إﱃ ‪٦‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﰲ‬
‫ﻃﻼب ﻣﻊ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة ﰒ ﻳﻌﻤﻠﻮن اﻟﻄﻼب ً‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﳏﺪدة‪.‬‬

‫‪ ١٠‬رﺷﺪي ﻧﺒﻴﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم ‪ :‬ﻣﺴﺆﻟﻴﺎت أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬إﻋﺪادﻩ ﳕﻮ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﳌﻨﻬﻰ )اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻷﺧﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪ (١٩٨٣ ،‬ص ‪١٦‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Rusman, Model–Model Pembelajaran (Depok: PT Raja Grafindo Persada, 2016), hlm. 202.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Ibid, hlm. 203‬‬
‫‪١٠‬‬

‫‪ .٢‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬رؤﻳﺔ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ .‬اﻷﻫﺪف اﳌﺮاد‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﻴﺲ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﻹﺗﻘﺎن اﳌﻮاد‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬وﻓﻘﺎ ﻟﺮوﲰﺎن )‪ ،(Rusman‬ﻓﺈن ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳉﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ (٢‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻹدارة اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‬
‫‪ (٣‬اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﺎون‬
‫‪١٣‬‬
‫‪ (٤‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻨﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﰲ ﻋﺒﺪ اﺠﻤﻟﻴﺪ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬إذا ﻛﺎن ﳑﻜﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮن أﻋﻀﺎء اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ اﻷﻋﺮاق واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬
‫واﻷﺟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﲤﻨﺢ اﳉﻮاﺋﺰ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻟﻴﺲ اﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ آراء اﳋﱪاء أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎون اﳉﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺎون ﻛﻞ ﻓﺮد ﰲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪف‪ .‬اﳍﺪف ﻟﻴﺲ ﰲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﻌﺎون ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺎدة أﻳﻀﺎً‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Rusman, Op. Cit. h. 207.‬‬
١١

‫ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬.٣

�‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ وﻓﻘﺎ ﻟﺴﻮﺑﺮﳚﺎ‬
:‫ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬،(Soprijono)
:‫ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻲ‬.‫أ‬
Jigsaw (١
Think-Pair-Share (٢
Number Heads Together (٣
Group Investigation (٤
Two Stay Two Stray (٥
Make a Match (٦
Inside-Outside Circle (٧
Bambo Dancing (٨
Point-Counter-Point (٩
The Power of Two (١٠
Listening Team (١١
:‫ أﻧﻮاع اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬.‫ب‬
PQ4R (١
Guided Note Taking (٢
Snowball Drilling (٣
Concept Mapping (٤
Giving Question and Getting Answer (٥
Question Student Have (٦
Talking Stick (٧
Everyone Is Teacher Here (٨
‫( ﲣﻤﲔ اﻟﺪرس‬٩
‫ أﺧﺬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج‬،‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ أﻧﻮاع ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ أﻋﻼﻩ‬
‫ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬.‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻨﻮع ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻛﻨﻤﻮذج اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﺨﺪم‬
‫ ﳚﺐ أن ﳚﺮؤ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬.‫ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻧﺸﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪١٢‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ وﻳﻨﺸﻂ ﰲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت ﺣﱴ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﳊﻤﺎس ﰲ‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳋﱪاء أد�ﻩ‪:‬‬
‫اﳉﺪول ‪٢.١‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﲨﻠﺔ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫ﺳﻠﻮك اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫اﺷﺮح أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وإﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪Present goals and set‬‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف وإﻋﺪاد‬
‫اﻟﻄﻼب‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﻟﻄﻼب ﺷﻔﻬﻴﺎ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Present Information‬‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺷﺮح ﻟﻠﻄﻼب ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪة اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻧﺘﻘﺎل‬ ‫‪Organize students into‬‬
‫‪learning teams‬‬
‫ﻓﻌﺎل‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻓﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء أداء اﻟﻄﻼب‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻬﻢ‬ ‫‪Assist team work and study‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب ﺣﻮل ﻣﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ‪:‬‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪Test on the materials‬‬
‫ﺗﻘﻮﱘ‬
‫‪١٣‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮق ﻟﺘﻌﺮف اﳉﻬﻮد وﻹﳒﺎزات‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪:‬‬

‫‪١٤‬‬
‫اﻷﻓﺮاد أو اﳉﻤﺎﻋﺎت‬ ‫‪Provide recognition‬‬
‫إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮ أو ﺟﺎﺋﺰة‬

‫اﳉﺪول ‪٢.١‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف ﻳﻨﻘﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﲨﻴﻊ ﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس وﲢﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼب‬ ‫وﲢﻔﻴﺰ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﻟﻄﻼب ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪.٢‬‬
‫أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻳﺸﺮح اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪ :‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎت دراﺳﻴﺔ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻧﺘﻘﺎل ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎت ﻳﻮﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫‪.٤‬‬
‫ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺎﺑﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮل اﳌﻮاد‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﺬي ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ أو ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺪﱘ‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳉﻬﻮد أو‬ ‫ﻣﻨﺢ اﳉﻮاﺋﺰ‬
‫‪١٥‬‬
‫‪.٦‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺮد أو اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Agus Suprijono, Op. Cit. h. 84.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Abdul Majid, Op. Cit. h. 179.‬‬
‫‪١٤‬‬

‫‪Cooperative‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ رأي اﳋﱪاء أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﳋﻄﻮات‬

‫‪ Learning‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻳﺼﺎل اﻷﻫﺪاف وإﻋﺪاد اﻟﻄﻼب وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب‬
‫وﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﻓﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﻣﻨﺢ‬
‫اﳉﻮاﺋﺰ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻫﻨﺎك أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﱵ ﺗﺼﺎﺣﺐ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫ب‪.‬اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬
‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻢ ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ اﻟﱵ وﺿﻌﺘﻬﺎ ﻟﻴﻤﺎن وزﻣﻼؤﻩ ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪ .Maryland‬ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﺄﺑﺳﻠﻮب ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك ﻟﺪي اﻹﺟﺮأت ﺟﻴﺪة‪ .‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺘﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﳚﻴﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺮﺟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة‬
‫‪١٦‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ وﳛﺘﺎج إﱃ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﲑة ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎوﱐ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺮ )‪ ،(Thinking‬ﻳﺒﺪأ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑـ "ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﺣﻮل اﻟﺪرس اﻟﺬي ﳚﺐ أن ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻼب"‪ .‬زاوج )‪ ،(Pairing‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن ﳚﺘﻤﻌﻮا ﺄﺑزواﺟﻬﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ .‬ﺷﺎرك )‪ (Sharing‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪١٧‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺎت أﺧﺮى ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻫﻮ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺒﲑة‪ .‬ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﺒﻠﻎ اﻷﻓﻜﺎر ﻟﺘﺸﺎرك أﻣﺎم اﻟﻔﺼﻞ وﻳﻌﻄﻰ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Lie, Anita, op.cit., p.57‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Suci Andayani, Sonja V.T. Lumowa, and Didimus Tanah Boleng, “Pengaruh Model‬‬
‫‪Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dan Talking Stick Terhadap Motivasi Dan Hasil‬‬
‫‪Belajar Kognitif IPA Biologi Siswa Kelas VII SMP”, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan‬‬
‫‪Pengembangan 1, no. 11 (2016): 2200.‬‬
‫‪١٥‬‬

‫‪ .٢‬ﺧﻄﻮات ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﺣﺴﺐ ﻋﺒﺪ اﺠﻤﻟﻴﺪ وﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪Thinking :‬‬

‫ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ ﺳﺆاﻻً أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺎﺑﻟﺪرس‪ ،‬ﰒ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﺴﺆال أو اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻔﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪Pairing :‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻸزواج ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬

‫اﻷوﱃ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ �ﻣﻞ اﻟﻄﻼب أن ﻳﺸﺎرﻛﻮن اﻹﺟﺎﺎﺑت إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﳚﺐ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ ‪ ٥-٤‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻟﻸزواج‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪Sharing :‬‬

‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷزواج ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬

‫‪١٨‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ ﺄﺑﻛﻤﻠﻪ ﺎﺑﻟﺘﻨﺎوب‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ أﻋﻼﻩ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻟﻪ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﳏﺪدة‪ .‬أ( ﻓﻜﺮ )‪ (Thinking‬اﻟﺬي ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻪ اﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬ب( زاوج )‪ (Pairing‬أي اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو‬
‫ﻣﻌﺎ ‪ ،‬ج( ﺷﺎرك)‪ (Sharing‬أي إﺑﻼغ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺸﺮﻛﺎء ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ً‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Abdul Majid, Op. Cit. h. 191-192.‬‬
‫‪١٦‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺰا� وﻋﻴﻮب ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬

‫ﺑﻌﺾ ﻣﺰا� ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬
‫‪ (١‬اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪ (٢‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ (٣‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫‪ (٤‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﳎﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪ (٥‬ﳛﺘﺎج وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ‬
‫‪ (٦‬ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﲑة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪.٦-٤‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﻴﻮب ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻴﺲ اﻟﺴﻬﻞ‬
‫‪ (٢‬ﺄﺗﰐ اﻷﻓﻜﺎر أﻗﻞ‬
‫‪ (٣‬ﻳﺆﺛﺮ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدﻳﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪ (٤‬ﻋﺪد اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻛﺜﲑ‬
‫‪ (٥‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻚ‬
‫ج‪ .‬اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻢ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﲝﺴﺐ ﻓﺮﻳﺪرﻳﻚ ﻣﺎك‪ .‬دو�ﻟﺪ )‪ ،(Frederick Mc. Donald‬اﻟﺪاﻓﻊ ﻫﻮ‬
‫ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻈﻬﻮر "اﳌﺸﺎﻋﺮ" وﻳﺴﺒﻘﻪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻮﺟﻮد ﻫﺪف‪.‬‬
‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ ٣‬ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻳﺒﺪأ اﻟﺪاﻓﻊ ﺑﺘﻐﻴﲑ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻛﻞ اﻟﺒﺸﺮ‪ .‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺪاﻓﻊ ﺳﻴﺠﻠﺐ ﺑﻌﺾ‬

‫اﻟﺘﻐﻴﲑات اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم ”‪ ،“Neurophysiological‬ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺎﺑﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪١٧‬‬

‫‪ (٢‬ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺪاﻓﻊ ﺑﻈﻬﻮر اﳌﺸﺎﻋﺮ )‪ .(Feeling‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺪاﻓﻊ ﻫﻮ ذات‬

‫اﻟﺼﻠﺔ ﻟﻘﻀﺎ� اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺮﺣﻴﻤﺔ )‪ (Afeksi‬واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﲢﺪد‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻳﻨﺸﺄ اﻟﺪاﻓﻊ ﻳﻨﺸﺄ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻇﻬﻮرﻩ ﺑﺴﺒﺐ اﺳﺘﻔﺰاز أو‬
‫‪19‬‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﻳﻌﲏ اﳍﺪف‪.‬‬
‫اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻪ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﻫﻮ اﳌﻜﻮن اﻟﺪاﺧﻠﻲ )‪ (Inner Component‬واﳌﻜﻮن‬
‫اﳋﺎرﺟﻲ )‪ .(Outer Component‬اﳌﻜﻮن اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻫﻮ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ اﻟﺸﺨﺺ وﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬اﳌﻜﻮن اﳋﺎرﺟﻲ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪﻩ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬واﳍﺪف ﻣﻨﻪ‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﲡﺎﻩ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬

‫‪ .٢‬أﻧﻮاع داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺪاﻓﻊ �ﰐ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﻌﲏ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻟﺪاﻓﻊ ﻣﻦ أﺳﺎس ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‬
‫أ‪ .‬داﻓﻊ اﻟﻔﻄﺮي‬
‫ﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي ﳛﻤﻞ ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة )‪،(Physiological Drives‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺪاﻓﻊ ﻣﻮﺟﻮد دون دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬داﻓﻊ اﳌﻜﺘﺴﺐ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻷن اﻟﺒﺸﺮ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫‪٢١‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺸﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﱴ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺪاﻓﻊ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Sardiman A.M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪1986), hlm. 73-74.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001), hlm. 159.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Sardiman A.M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪1986), hlm.86.‬‬
‫‪١٨‬‬

‫ل ‪ Woodworth‬و‪Marquis‬‬ ‫‪ (٢‬ﻧﻮع اﻟﺪاﻓﻊ وﻓ ًﻘﺎ‬

‫أ‪ .‬داﻓﻊ اﻟﻌﻀﻮي‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﺸﺮب واﻷﻛﻞ واﻟﺘﻨﻔﺲ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬داﻓﻊ اﻟﻄﻮارئ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﳊﺎﺟﺔ ﻹﻧﻘﺎذ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻻﻧﺘﻘﺎم واﳉﻬﺎد‬
‫واﻹﺻﻄﺎد‪.‬‬
‫ت‪ .‬داﻓﻊ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ :‬اﳊﺎﺟﺔ ﻟﻺﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻼﻋﺐ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻹﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫‪ (٣‬داﻓﻊ اﳉﺴﺪي واﻟﺮوﺣﻲ‬
‫ﻋﺪﻳﺪ اﳋﱪاء ﻳﺼﻨﻔﻮن أﻧﻮاع اﻟﺪاﻓﻊ إﱃ ﻧﻮﻋﲔ‪ ،‬وﳘﺎ داﻓﻊ اﳉﺴﺪي‬
‫وداﻓﻊ اﻟﺮوﺣﻲ‪ .‬اﳌﺜﺎل‪ :‬ردود اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻐﺮاﺋﺰ واﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺮوﺣﻲ ﻫﻮ‬
‫اﻹرادة‪ .‬اﻹرادة ﰲ ﻛﻞ إﻧﺴﺎن ﺧﻼل أرﺑﻊ ﳊﻈﺎت‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﳊﻈﺔ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﻘﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل‪ :‬ﺷﺎب ﳝﺎرس اﻟﺮ�ﺿﺔ ﺑﻨﺸﺎط ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻃﻠﺒﺖ واﻟﺪﺗﻪ ﳌﺴﺎﻋﺪة ﺿﻴﻒ ﰲ ﺷﺮاء ﺗﺬﻛﺮة ﻷن ﺳﲑﺟﻊ اﻟﻀﻴﻒ‬ ‫وﻟﻜﻦ ْ‬
‫إﱃ ﺟﺎﻛﺮﺎﺗ‪ ٢٢ .‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺗﺘﻐﲑ ﻟﺴﺒﺐ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻌﲏ ﺑﺴﺒﺐ اﺣﱰام اﻟﻀﻴﻒ أو‬
‫ﻃﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ واﻟﺪﺗﻪ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Ibid, h. 88.‬‬
‫‪١٩‬‬

‫ب‪ .‬ﳊﻈﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر‬

‫اﻟﻮﺿﻊ ﰲ وﻗﺖ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ ﰒ اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺮار ﻣﻦ ﻋﺪة‬
‫ﺑﺪاﺋﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎم‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﳊﻈﺔ اﻟﻘﺮار‬
‫واﻟﺒﺪﻳﻞ اﳌﺨﺘﺎر ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺮارا ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫د‪ .‬ﳊﻈﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻹرادة‬

‫إذا ﻛﺎن ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺣﺪد ﻗﺮارا ﺎﺑﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك رﻏﺒﺔ ﻟﻠﺘﺼﺮف‪.‬‬
‫‪ (٤‬داﻓﻊ اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﳋﺎرﺟﻲ‬
‫أ‪ .‬داﻓﻊ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫داﻓﻊ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻫﻮ اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﺄﺗﰐ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﲣﺎذ إﺟﺮاءات اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬داﻓﻊ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﻳﻌﲏ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻣﻦ اﳊﺐ واﳊﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﻮاد‪.‬‬
‫ب‪ .‬داﻓﻊ اﳋﺎرﺟﻲ‬
‫داﻓﻊ اﳋﺎرﺟﻲ ﻫﻮ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي �ﰐ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﺸﺨﺺ )اﻟﺒﻴﺌﺔ(‬
‫ﻟﻔﻌﻞ ﺷﻲء ﺑﺴﺒﺐ اﻹﻛﺮاﻩ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ٢٤ .‬ﻳﻨﺸﺄ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻊ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﺘﺄﺛﲑ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬أو ﺑﺴﺒﺐ دﻋﻮة‪ ،‬أو أﻣﺮ‪ ،‬أو إﻛﺮاﻩ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﱵ‬
‫‪٢٥‬‬
‫ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻔﻌﻞ ﺷﻴﺌًﺎ أو ﻳﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪1997), hlm. 134.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Sudarsono, Kamus Filsafat dan Psikologi (Jakarta: Rineka Cipta,1999), hlm. 161.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Chalijah Hasan, Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan (Surabaya: Al-Ikhlas, 1994), h.145.‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺪاﻓﻊ‬
‫ﻛﻴﻨﺖ ﻫـ‪ .‬ﻫﻮﻓﺮ )‪ (Kenneth H. Hover‬ﻃﺮح ﻣﺒﺎدئ اﻟﺪاﻓﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺜﻨﺎء أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‬
‫ب‪ .‬اﻟﻄﻼب ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳚﺐ ﺗﻠﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫ج‪ .‬اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي �ﰐ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺬي ﳚﱪ ﻣﻦ‬
‫اﳋﺎرج‬
‫د‪ .‬اﻟﺪاﻓﻊ ﻳﻨﺘﺸﺮ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ إﱃ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺳﻴﺤﺮك اﻟﺪاﻓﻊ‬
‫ه‪ .‬ﻓﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﻸﻫﺪاف ّ‬
‫و‪ .‬ﺄﺗﺛﲑ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ز�دة داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ إﻛﺮاﻩ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ز‪ .‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب‬
‫‪٢٦‬‬
‫ح‪ .‬ﻳﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﺻﻌﻮﺎﺑت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮم ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪ (١٩٧٩) Gagne and Briggs‬ﻫﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أداء اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫وﻓ ًﻘﺎ ﳉﺎﱐ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﲬﺲ ﻓﺌﺎت ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻬﺎراة دﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﲟﻌﺮﻓﺔ "ﻛﻴﻔﻴﺔ" ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﺄﺑﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001), hlm. 163-166.‬‬
‫‪٢١‬‬

‫ج‪ .‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬

‫وﻫﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻣﻬﺎرات ﻗﻴﺎدة‬
‫وﻫﻲ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎﺑﳊﺮﻛﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﺪث وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ه‪ .‬اﻻﲡﺎﻫﺎت‬
‫ﻫﻲ ﺷﻜﻞ ﳐﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎﺑﻟﻘﻴﻢ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ أو‬
‫‪٢٧‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻷﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ أو أﺷﻴﺎء أو ﻣﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﺟﺎﺟﲏ أن ﻫﻨﺎك ﲦﺎﱐ ﻣﺮاﺣﻞ ﰲ ﻓﻌﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ )‪:(learning act‬‬
‫داﻓﻌﺎ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪاﻓﻊ )‪ :(motivatim phase‬ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻼب ً‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺈﺑﻋﻄﺎء اﻷﻣﻞ ﰲ ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﱘ )‪(apperehending phase‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻛﺘﺴﺎب )‪(acquisition phase‬‬

‫د‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﻘﺎء )‪ :(retentim phase‬ﳚﺐ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺣﺪﻳﺜًﺎ ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﲑة اﳌﺪى إﱃ اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫اﳌﺪى‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء )‪(recall‬‬

‫و‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬

‫ز‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﻈﻬﺮة‪ :‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب إﺛﺒﺎت أ�ﻢ ﺗﻌﻠﻤﻮا‬
‫ح‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬

‫‪27‬‬
‫‪Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran (Jakarta: Grasindo, 2014), hlm. 101.‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ أﻧﻪ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أو‬
‫اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻹﻇﻬﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أو اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ أو اﳉﻴﺪة أو اﻟﺴﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﺣﻘﻘﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮق‪ .‬إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻫﻲ إﻋﻄﺎء درﺟﺔ‬
‫‪٢٨‬‬
‫ﻟﻠﻘﺪرات أو اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻓﺌﺘﲔ‪ ،‬وﳘﺎ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺄﺗﰐ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد وﳝﻜﻦ أن‬
‫ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺄﺗﰐ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪٢٩‬‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻏﲑ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺐ اﳔﻔﺎض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﺪة‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ )‪ (١‬ﻧﻘﺺ اﳊﻤﺎس ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ (٢) ،‬ﻧﻘﺺ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﲪﺎﺳﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ (٤) ،‬اﳌﻌﻠﻤﲔ أﻗﻞ ً‬
‫‪ .٣‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ ‪ Permendikbud‬رﻗﻢ ‪ ٢٣‬ﻟﻌﺎم ‪ ٢٠١٦‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫• ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻮﻗﻒ‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﲡﺎﻫﺎت أو ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﻄﻼب‬
‫• ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى إﺗﻘﺎن اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫• ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎرة‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫‪28‬‬
‫‪Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h. 37‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: CV Rineka Cipta, 2002), h. 3-144‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫‪ (٢‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫• ﻣﻮاﻓﻖ‪ :‬ﺑﻴﺎ�ت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺣﺴﺐ ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب‬
‫ﲡﺮد‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﺿﺤﺔ ووﻓﻖ اﻹﺟﺮاءات ﻟﻴﺲ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫• ّ‬
‫• ﻋﺎدل‪ :‬ﻻ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻃﺮف واﺣﺪ ﻷﻧﻪ ﻳﻄﺒﻘﻪ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫• ﺟﻬﺮا‪ :‬اﻹﺟﺮاءات واﳌﻌﺎﻳﲑ وأﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﺮوف ﻟﻸﻃﺮاف اﳌﻬﺘﻤﺔ‬
‫• ﻧﻈﺎﻣﻲ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﳐﻄﻂ ووﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﺨﻄﻮات‬
‫• ﻣﻠﻴّﺎ‪ :‬ﻳﻐﻄﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﲨﻴﻊ اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫• ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺮﺟﻊ‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءات اﶈﺪدة ﺳﻠﻔﺎ‬
‫• ﻣﻮﺛﻮق‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ‬
‫• ﻣﺪﻣﺞ‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻼن‬
‫‪ (٣‬اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳊﻜﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﳌﺘﺒﻊ ﻹﺟﺮاء ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻛﻔﺎءة اﳋﺮﳚﲔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﻮاﻗﻒ واﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات‪.‬‬
‫‪ (٦‬أداة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ أدوات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ وﻫﻲ أدوات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وأدوات‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وأدوات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳊﻜﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪٢٤‬‬

‫ه‪ .‬اﳌﺒﺤﺚ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ أﻟﺔ ﻻﺗﺼﺎل اﳌﻬﻤﺔ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ واﳌﻌﺎرف واﻟﻔﻬﻢ ﰲ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬وﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﳛﻜﻤﻬﺎ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﲔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﺘﻌﺎرف‬
‫‪٣٠‬‬
‫أﻓﺮاد ذو ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ دﻻﻻﻬﺗﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ‬
‫اﻟﻘﺮآن وﻳﻌﺘﱪﻫﺎ اﳌﺴﻠﻤﻮن ﻟﻐﺔ دﻳﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﺬﻟﻚ ﺗﺪرﺳﻬﺎ اﳌﺪارس اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻞ‬
‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ اﳌﺪارس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﺪول اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬وﺗﺪرس اﻟﻠﻐﺔ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫أرﺑﻌﻤﻬﺎرات وﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم وﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﳘﻴﺘﻬﺎ وإﳊﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺼﺪر ﻟﻼﺗﺼﺎل‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﶈﺎﻓﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ .‬واﻵن أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻟﻐﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﱂ اﻷﺧﺮى‪ ٣١ .‬وﻫﺬا ﻳﺜﺒﺖ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳍﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ودور ﻣﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪ ٣٠‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ (١٩٩٨ ،‬ص ‪٢٦‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Siti Bahriah Dkk. Afaq ‘Arabiyyah. (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2008), hlm. 2‬‬
‫‪٢٥‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪ .‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﻬﺠﻪ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ�ت ﻟﻐﺮض واﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﳏﺪد‪ ٣٢ .‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ ‪ Quasi Eksperimen‬ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻬﺗﺪف إﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﺄﺗﺛﲑ اﻟﻌﻼج ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻇﺮوف ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺮﻗﺎﺑﺔ‪ Quasi Eksperimen .‬ﻫﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻦ ‪True Eksperimen‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﰲ ‪ ،True Eksperimen‬ﻳﺘﻢ أﺧﺬ اﳌﻮﺿﻮع ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻫﻮ ‪ Non-equivalent Control Group Design‬وﻫﻮ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ .Quasi Eksperimen‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‪ ،‬اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﻄﻰ‬
‫اﻟﻌﻼج ﰲ ﺷﻜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺰوج اﻟﺸﺎرك‪ .‬واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﰎ إﻋﻄﺎء اﻟﻌﻼج ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج اﻟﱪ�ﻣﺞ‬
‫اﻟﻨﺼﻲ اﻟﺘﻌﺎوﱐ )‪.(Cooperative Script‬‬

‫ب‪.‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻴﻨﺘﻪ‬

‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ وﻻﻳﺔ اﻹﲨﺎل ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺎﺋﻨﺎت‪/‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﳍﺎ ﺻﻔﺎت‬
‫‪٣٣‬‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳛﺪدﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ ﰒ �ﺧﺬ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‪.‬‬
‫وﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺛﻼﺛﺔ وﻋﺸﺮون ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬وإﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2017), hlm. 3.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R%D (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm.‬‬
‫‪80.‬‬
‫‪٢٦‬‬

‫ﺑﻴﺎ�ت ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬و‪٣‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪٢٣‬‬ ‫‪ XI‬اﻟﺪﻳﻦ ‪١‬‬
‫‪٢٢‬‬ ‫‪ XI‬اﻟﺪﻳﻦ ‪٣‬‬
‫‪٤٥‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع اﻹﲨﺎﱄ‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬اﻹدارة‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﺪد وﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‪ ٣٤ .‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻮ ‪ Purposive Sampling .Purposive Sampling‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻻﻟﺘﻘﺎط ﻣﺪار‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻄﺒﻘﺔ أو اﻟﺘﻌﺴﻒ أو اﳌﻨﻄﻘﺔ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻫﺪف‬
‫ﳏﺪد‪ ٣٥ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أﺧﺬ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﻷول واﻟﺜﺎﻟﺚ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻫﺬا‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲬﺴﺔ وأرﺑﻌﻮن ﻃﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪٢٣‬‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ اﻟﺪﻳﻦ ‪. ٣‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬و ‪٢٢‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ أم ﻣﺎذاﳏﻮر اﻟﺒﺤﺚ‪ ٣٦ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻨﺎك‬
‫ﻣﺘﻐﲑان‪ ،‬ﳘﺎ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ وﻣﺘﻐﲑ ﺎﺗﺑﻊ‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ )‪ (Independent‬ﻫﻮ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺆﺛﺮ أو ﺳﺒﺐ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ .‬اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﻄﻰ رﻣﺰا ﻛﻤﺘﻐﲑ ‪.X‬‬
‫ﻣﺘﻐﲑ ﺎﺗﺑﻊ )‪ (Dependent‬ﻫﻮ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺘﺄﺛﺮ أو �ﲡﺔ ﻋﻦ ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ .‬اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﻄﻰ رﻣﺰا ﻛﻤﺘﻐﲑ ‪.Y‬‬

‫‪34‬‬
‫‪Ibid, hlm. 81.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Riduwan, Dasar-Dasar Statistika (Cet. XIII; Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 20.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2013), hlm.161.‬‬
‫‪٢٧‬‬

‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ :‬اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .١‬اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ )‪(Y‬‬
‫‪ :‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ )‪(Think-Pair-Share‬‬ ‫‪ .٢‬اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ )‪(X‬‬
‫ﺄﺗﺛﲑ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ )‪ (X‬واﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ )‪ (Y‬ﳝﻜﻦ وﺻﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ = X‬ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻨﻮع ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‬
‫‪ = Y‬اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫د‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎ�ت واﻟﻮﺎﺛﺋﻖ واﻹﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ .١‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻫﻮ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﲑ أو ﻧﺸﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪/‬اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻟﻠﻤﺪﻋﻰ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﰒ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪/‬اﻟﺒﻴﺎ�ت ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪،‬‬
‫أي إذا ﱂ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫اﻹﺟﺎﺎﺑت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ اﻟﱵ ﰎ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﺴﺒ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﺣﻮل اﻷﺷﻴﺎء‬
‫أو اﳌﺘﻐﲑات ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻧﺺ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺼﺤﻒ واﺠﻤﻟﻼت واﻟﻨﻘﻮش وﳏﺎﺿﺮ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت وﺟﺪاول اﻷﻋﻤﺎل وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ ٣٧ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻟﻮﺎﺛﺋﻖ اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﺗﺪﻋﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺄﺑﲰﺎء اﻟﻄﻼب ﰲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻢ‬
‫‪37‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Op. Cit. h. 274.‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻛﻤﺴﺘﺠﻴﺒﲔ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺎﺛﺋﻖ اﻟﺪاﻋﻤﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻴﺎ�ت ﻣﻦ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت اﳌﻌﻠﻢ أو اﶈﻔﻮﻇﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﻬﺑﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻮ اﻹﺟﺮاء اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﺬي إﺟﺮاؤﻩ ﰲ ﺷﻜﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔاﳌﻮﺣﺪة‪،‬‬
‫ﰒ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻸﻓﺮاد أو اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﺗﺼﺒﺢ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬أو اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳍﺎ ﺳﻮاء ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ أو ﺷﻔﻬﻴﺎ أو ﻓﻌﻼ ‪ .‬ﳝﻜﻦ أﻳﻀﺎﻣﻌﲎ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻫﻮ أﺳﺌﻠﺔ أو ﲤﺎرﻳﻦ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻔﺎءات‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ أو اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺒﻌﺪي ﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻔﺮدات اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﰲ ﺷﻜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪،‬‬
‫ﺳﺘﺤﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﰲ ﺷﻜﻞ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪ .‬وأﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻫﻲ ﺈﺑﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ﻋﺪة أﺳﺌﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺷﻜﻞ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺪر‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺒﻴﺎ�ت ﳍﺎ ﻧﻮﻋﺎن‪ ،‬وﳘﺎ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻷوﻟﻴﺔ واﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻷوﻟﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﳌﺼﺪر‬
‫اﻷﺻﻠﻲ )ﺑﺪون وﺳﻄﺎء(‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﺑﻴﺎ�ت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﺣﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻮع اﻟﺒﻴﺎ�ت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻷوﻟﻴﺔ‪ .‬اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻄﻼب وﻧﺘﺎﺋﺞ إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب وﺗﻮﺛﻴﻖ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬اﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺄﺧﻮذة ﺄﺑﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن واﻹﺧﺘﺒﺎر واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ .‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وإﺟﺎﺎﺑت اﻟﻄﻼب ﺣﻮل ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻳﻀﺎ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎ�ت ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت‪.‬‬
‫‪٢٩‬‬

‫ﺎﺑﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺳﻠﻮب اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ أﺣﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﻛﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ أو ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﰲ اﳌﻮاد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫و‪ .‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻷداة اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘﺒﻴﺎن‪ .‬ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻫﻮ أداة‬
‫ﲝﺚ ﰲ ﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ أو ﺑﻴﺎ�ت اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺎﺑﻵراء واﻵﻣﺎل واﻟﺮﻏﺒﺎت واﳌﻌﺘﻘﺪات وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﲟﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺮت )‪ ،(Skala Likert‬وﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﳛﺘﻮي‬
‫‪٣٨‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﲬﺴﺔ ﻣﺴﺘﻮ�ت ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺎﺑت‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺪرﺟﺔ ‪ :٥‬ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪة )‪(SS‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺪرﺟﺔ ‪ :٤‬ﻣﻮاﻓﻖ )‪(S‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺪرﺟﺔ ‪ :٣‬ﻣﻮاﻓﻖ اﻟﻜﺎﰲ)‪(CS‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺪرﺟﺔ ‪ :٢‬ﳔﺘﻠﻒ )‪(KS‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﺪرﺟﺔ ‪ :١‬ﳔﺘﻠﻒ ﺑﺸﺪة )‪(TS‬‬
‫ﲤﺎﻣﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺮد اﻟﺬي ﺳﻴﺨﺘﺎرﻩ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪة‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻖ‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻖ ً‬
‫ﳔﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺣﱴ ﳔﺘﻠﻒ ﺑﺸﺪة‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﺴﺆال‪/‬اﻟﺒﻴﺎن وﺿﻌﻲ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ‪،٥‬‬
‫ﺳﻠﱯ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ‪.٥ ،٤ ،٣ ،٢ ،١‬‬‫‪ .١ ،٢ ،٣ ،٤‬وإذا ﻛﺎن اﻟﺴﺆال‪/‬اﻟﺒﻴﺎن ّ‬
‫وأداة اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Singgih Santoso, Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik (Jakarta: PT. Elex Media‬‬
‫‪Komputindo, 2001), hlm. 269.‬‬
‫‪٣٠‬‬

‫اﳉﺪول ‪٣.١‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ أدوات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻣﺆ ّﺷﺮ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑ ﻓﺮﻋﻲ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫‪٣ ،٢ ،١‬‬ ‫‪ .١‬اﻟﱰاﺑﻂ اﻹﳚﺎﰊ‬ ‫‪Think Pair‬‬
‫‪Share‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬ ‫‪١‬‬
‫ﺑﲔ اﻟﻄﻼب ﻣﻊ‬ ‫)أﻧﻴﺘﺎ ﱄ(‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫‪٦ ،٥ ،٤‬‬ ‫‪ .٢‬ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬

‫ﻓﺮدﻳﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪٩ ،٨ ،٧‬‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫‪،١١ ،١٠‬‬ ‫‪ .٤‬ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ‬

‫‪١٢‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ‬
‫اﻷﻋﻀﺎء‬

‫‪،١٤ ،١٣‬‬ ‫‪ .٥‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪١٥‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ‬
‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ اﳌﺮﻓﻖ‬
‫‪٣١‬‬

‫ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﳌﺆﺷﺮات ﺳﻴﻜﻮن ﰲ ﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ�ت‬
‫ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺮد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﳎﻴﺐ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﺠﻤﻟﻴﺒﲔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬
‫اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬

‫اﳉﺪول ‪٣٫٢‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ أداة اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﺪد‬ ‫إﳚﺎﰊ ﺳﻠﱯ‬ ‫ﻣﺆ ّﺷﺮ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑ‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻓﺮﻋﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ ﺎﺑﻟﺪروس ﻷﻧﲏ أرﻳﺪ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫‪١‬‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺬاﰐ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻔﺮوض ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫درﺟﺎت ﺟﻴﺪة‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪،٥‬‬ ‫ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪٦‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪،٨‬‬ ‫ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪم‬
‫‪٩‬‬ ‫اﻟﻐﺶ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١٣ ،١١‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫‪١٢‬‬ ‫اﻷﻫﻞ أو اﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١٥ ١٤‬‬ ‫داﻓﻊ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻹﳒﺎز‬
‫‪١٥‬‬ ‫ﲨﻠﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ اﳌﺮﻓﻖ‬
‫‪٣٢‬‬

‫ﺳﻴﺘﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﳌﺆﺷﺮات إﱃ أﺳﺌﻠﺔ ﺳﺘﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎرات ﺳﻴﺘﻢ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﺠﻴﺐ‪ ،‬وﻻ ﺳﻴﻤﺎ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﰲ ﻫﺬا ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫ز‪ .‬أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺄﺗﺛﲑ ﺑﲔ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬
‫ﻘﺴﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻳ ّ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ�ت إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻳﻔﻌﻞ اﺧﺘﺒﺎر إﺣﺼﺎﺋﻲ )اﻻﺳﺘﺪﻻل( ووﺻﻒ اﻟﺒﻴﺎ�ت‪.‬‬
‫ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺎﺑت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻄﺒﻴ ًﻘﺎ‪ ،‬وﻫﻮ اﻹﺣﺼﺎء ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺮ�ﻣﺞ ‪ SPSS 23.00‬ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ‪.Windows‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﺧﺘﺒﺎر اﻻﻓﱰاض اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻻﻓﱰاض اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﳋﻄﻲ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺎ�ت اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﻌﺎدﻳﺔ أو‬
‫ﺗﻨﺤﺮف ﻋﻨﻬﺎ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر ‪ .Kolmogorov-Smirnov‬وﻣﻊ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﺳﻨﻘﻮم ﻓﻘﻂ ﺈﺑﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺎﺑت ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أو ﺗﻨﺤﺮف ﻋﻦ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﺗﺸﻲ )‪ ،(X2‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪X2= Σ(𝑓𝑓ℎ−𝑓𝑓𝑓𝑓)2‬‬
‫‪𝑓𝑓ℎ‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪:‬‬
‫‪X2 = Nilai chi kuadrat‬‬
‫‪fh = Frekuensi harapan‬‬
‫)‪fo = Frekuensi observasi (kenyataan‬‬
‫‪٣٣‬‬

‫ب‪ .‬اﺧﺘﺒﺎر اﳋﻄﻴﺔ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﳋﻄﻴﺔ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب إﺣﺼﺎﺋﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ )اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ واﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ( ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺧﻄﻴﺔ أو ﻏﲑ ﺧﻄﻴﺔ‪ .‬ﰎ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر اﳋﻄﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺎﺑﳓﺪار ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ واﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺧﺘﺒﺎر اﻻﳓﺪار‬
‫ﻳﻬﺪف اﻻﳓﺪار إﱃ ﻓﺤﺺ ﺄﺗﺛﲑ ﻣﺘﻐﲑ واﺣﺪ ﻣﻊ ﻣﺘﻐﲑ آﺧﺮ‪ .‬ﻳﺴﻤﻰ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺘﺄﺛﺮ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ )‪ ،(Dependent‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﺎﺑﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ )‪ .(Independet‬اﻻﳓﺪار اﻟﺬي ﻟﻪ ﻣﺘﻐﲑ ﺎﺗﺑﻊ واﺣﺪ وﻣﺘﻐﲑ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ واﺣﺪ ﻳﺴﻤﻰ اﻻﳓﺪار اﳋﻄﻲ اﻟﺒﺴﻴﻂ ) ‪Regresi Linier‬‬

‫‪ .(Sederhana‬ﳕﻮذج ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﳓﺪار اﳋﻄﻲ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﺎﺑﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪Y = a + bX‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪:‬‬
‫‪a = Intercept‬‬
‫‪b = Koefisien regresi‬‬
‫‪X = Variabel bebas‬‬
‫‪Y = Variabel terikat‬‬

‫‪ .٣‬اﺧﺘﺒﺎر اﻷﳘﻴﺔ‬
‫ﳚﺐ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻻﳓﺪار ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﳓﺪار ﻣﻊ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﳘﻴﺔ اﳌﻌﺎﻣﻼت‪ .‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺿﺮوري ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﳌﺘﻐﲑات ﰲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﳓﺪار ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻘﻴﻤﺔ اﳌﺘﻐﲑ‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪٣٤‬‬

‫ﲟﺴﺘﻮى أﳘﻴﺔ ‪.٪٥‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﰎ إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬
‫• إذا ﻛﺎن ‪ T Tabel ≤ Hitung T‬ﰒ ﻳﺘﻢ رﻓﺾ ‪ H0‬ﻫﺬا ﻳﻌﲏ أﳘﻴﺔ‬
‫• إذا ﻛﺎن ‪ T Tabel ≥ Hitung T‬ﰒ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل ‪ H0‬ﻫﺬا ﻳﻌﲏ ﻟﻴﺲ‬
‫أﳘﻴﺔ‬
‫‪ .٤‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات ﺑﺸﻜﻞ أوﺿﺢ‪ ،‬ﰒ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳉﺰم‪ .‬ﺳﻴﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻐﻴﲑ‪ .‬ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪KD = Koefisien determinasi‬‬
‫‪r = Koefisien korelasi‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ�ت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬

‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﲏ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻲ‪ (١ :‬اﳌﻮاد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﻗﻞ‬
‫ﺟﺎذﺑﻴﺔ‪ (٢ ،‬ﻳﺪﺧﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻓﺌﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ )‪ (Kelas Klinis‬ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻷ�ﻢ ﱂ ﻳﻌﻤﻠﻮا اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ أو ﻗﻴﻤﺘﻬﻢ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ (٣ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ درﺟﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح أو ‪.KKM‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮل ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪۱‬‬
‫ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ .٢٠٢٢/٢٠٢١‬ﻳﻬﺪف اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ (١) :‬ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ (٢) ،‬ﺄﺗﺛﺮ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺗﺼﻤﻴﻢ ‪ ،Quasi Experiment‬أي ‪The Nonequivalent‬‬

‫‪ .Control Group Design‬اﻟﺴﻜﺎن ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻢ ‪ ٤٥‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ‬

‫ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ .٢٠٢٢/٢٠٢١‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻫﻲ ﻓﺼﻠﲔ ﳘﺎ‪ :‬اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘﻂ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ‪Purposive‬‬

‫‪ .Sampling‬اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬

‫اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ‪ ٢٠‬ﺳﺆال اﻹﺧﺘﻴﺎر اﳌﺘﻌﺪد‪ .‬أﺟﺮى ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﳌﺪة ﺛﻼﺛﺔ أ�م ﻳﻌﲏ ﻣﻦ ‪ ١٨‬أﺑﺮﻳﻞ ﺣﱴ ‪ ٢٠‬أﺑﺮﻳﻞ ‪ .٢٠٢٢‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ�ت‪ ،‬ﰒ ﻳﺘﻢ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫أﻋﻄﺎء اﺳﺘﺒﻴﺎن داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﺎ�ت داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﺣﺴﺐ اﳉﻨﺲ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﰲ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ ﻫﻮ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ‪٧‬‬

‫ﻃﻼب أو ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ .(٪١٦‬وﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﺎت ‪ ٣٨‬ﻃﺎﻟﺒﺔ أو ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪.(٪٨٦‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻫﻮ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻹ�ث أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪.‬‬
‫ب‪.‬ﻣﺘﻐﲑ ﳕﻮدج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ )‪(X‬‬
‫ﺣﺼﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ‪ ٤٥‬اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻫﻲ أدﱏ درﺟﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ ١٥‬وأﻋﻠﻰ‬
‫درﺟﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪.٧٥‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد )اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ(‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺜﻮﻳّﺔ‬ ‫ﺗﺮدد‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ‬ ‫ﻓﺎﺻﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬

‫‪٪٢٤‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪة‬ ‫≥‪٪٨٩‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٪٦٥‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٪٨٨-٧٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٪١١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ اﻟﻜﺎﰲ‬ ‫‪٪٧١-٥٤‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﳔﺘﻠﻒ‬ ‫‪٪٥٣-٣٧‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﳔﺘﻠﻒ ﺑﺸﺪة‬ ‫≤‪٪٣٦‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٪١٠٠‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع اﻹﲨﺎﱄ‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻲ ﻣﻮاﻓﻖ‬

‫ﺑﺸﺪة ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٢٤‬وﻣﻮﻓﻖ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٦٥‬وﻣﻮﻓﻖ اﻟﻜﺎﰲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ .٪١١‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺣﺼﻞ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺎﺑت ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﻳﲑ "ﻣﻮاﻓﻖ"‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺘﻐﲑ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪(Y‬‬
‫ﺣﺼﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ‪ ٤٥‬اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻫﻲ أدﱏ درﺟﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ ١٥‬وأﻋﻠﻰ‬
‫درﺟﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪.٧٥‬‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد )داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺜﻮﻳّﺔ‬ ‫ﺗﺮدد‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﲑ‬ ‫ﻓﺎﺻﻞ‬ ‫رﻗﻢ‬

‫‪٪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪة‬ ‫≥‪٪٨٩‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٪٧‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫‪٪٨٨-٧٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٪٦٤‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ اﻟﻜﺎﰲ‬ ‫‪٪٧١-٥٤‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٣٨‬‬

‫‪٪٢٤‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﳔﺘﻠﻒ‬ ‫‪٪٥٣-٣٧‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﳔﺘﻠﻒ ﺑﺸﺪة‬ ‫≤‪٪٣٦‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٪١٠٠‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع اﻹﲨﺎﱄ‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻫﻲ ﻣﻮاﻓﻖ‬

‫ﺑﺸﺪة ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٤‬وﻣﻮﻓﻖ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٧‬وﻣﻮﻓﻖ اﻟﻜﺎﰲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪٦٤‬وﳔﺘﻠﻒ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ .٪٢٤‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺣﺼﻞ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺎﺑت ﺣﻮل داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﲑ "ﻣﻮاﻓﻖ اﻟﻜﺎﰲ"‪.‬‬
‫د‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ واﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ أوﻻ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ان ﻳﻮﻓﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻴﺎس دﻗﻴﻘﺔ وﺟﻴﺪة وﺎﺛﺑﺘﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻷﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺳﻴﺞ ‪٪٥‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫رﻗﻢ ﺑﻴﺎن ‪ /‬ﺳﺆال‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠٬٠٣٥‬‬ ‫‪٠،٣١٥‬‬ ‫‪X1‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٠،٤٨٠‬‬ ‫‪X2‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠١٠‬‬ ‫‪٠،٣٨٠‬‬ ‫‪X3‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٣‬‬ ‫‪٠،٤٣٩‬‬ ‫‪X4‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٢‬‬ ‫‪٠،٤٥٧‬‬ ‫‪X5‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪٠،٥٦٦‬‬ ‫‪X6‬‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٦‬‬ ‫‪٠،٤٠٥‬‬ ‫‪X7‬‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٦‬‬ ‫‪٠،٤٠١‬‬ ‫‪X8‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٣‬‬ ‫‪٠،٤٤٠‬‬ ‫‪X9‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٠،٤٧١‬‬ ‫‪X10‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٠،٤٦١‬‬ ‫‪X11‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٣٩‬‬

‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪٠،٥٦٩‬‬ ‫‪X12‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪٠،٥٠٥‬‬ ‫‪X13‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪٠،٤٩٨‬‬ ‫‪X14‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٢‬‬ ‫‪٠،٤٤٥‬‬ ‫‪X15‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٤‬‬ ‫‪٠،٤١٨‬‬ ‫‪Y1‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠١٥‬‬ ‫‪٠،٣٦٢‬‬ ‫‪Y2‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪٠،٥٤٦‬‬ ‫‪Y3‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﻏﲑ ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،١٠٦‬‬ ‫‪٠،٢٤٤‬‬ ‫‪Y4‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٥‬‬ ‫‪٠،٤٠٩‬‬ ‫‪Y5‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٢٠‬‬ ‫‪٠،٣٤٦‬‬ ‫‪Y6‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٠،٤٧١‬‬ ‫‪Y7‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٠،٤٦٩‬‬ ‫‪Y8‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٨‬‬ ‫‪٠،٣٩١‬‬ ‫‪Y9‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٢٤‬‬ ‫‪٠،٣٣٦‬‬ ‫‪Y10‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪٠،٥٥٣‬‬ ‫‪Y11‬‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٠،٤٧٤‬‬ ‫‪Y12‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٩‬‬ ‫‪٠،٣٨٧‬‬ ‫‪Y13‬‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠،٠٠٠‬‬ ‫‪٠،٥٧٦‬‬ ‫‪Y14‬‬ ‫‪٢٩‬‬
‫ﺻﺎﳊﺔ‬ ‫‪٠٬٠٣٣‬‬ ‫‪٠٬٣١٨‬‬ ‫‪Y15‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺳﺆال واﺣﺪ ﻏﲑ ﺻﺎﳊﺔ وﻫﻮ رﻗﻢ ‪.١٩‬‬
‫اﻟﺴﺆال ‪ ١٩‬ﻏﲑ ﺻﺎﳊﺔ ﻷن اﻟﻘﻴﻤﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪٠٫٢٣٥‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫‪Reliability Statistics‬‬

‫‪Cronbach's Alpha‬‬ ‫‪N of Items‬‬

‫‪30‬‬
‫‪,842‬‬

‫ﰒ ﺣﺼﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺘﻐﲑات ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ .٠٫٨٤٢‬ﻟﺬﻟﻚ‬

‫ﲝﻴﺚ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻮﺛﻮﻗًﺎ ﻷﻧﻪ أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ٠٫٦‬أو ‪ ٠٫٨٤٢‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.٠٫٦‬‬
‫ه‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺒﺴﻴﻂ‬
‫ﻳﻬﺪف اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻘﻴﺎس ﻗﻮة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺒﺴﻴﻂ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ Pearson‬أو ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‪.Pearson Product Moment‬‬

‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺴﻮﺟﻴﻮﻧﻮ )‪ ، (٢٠٠٧‬ﻓﺈن اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺪا‬
‫‪ = ٠٫١٩٩ - ٠٫٠٠‬ﻣﻨﺨﻔﺾ ً‬
‫‪ = ٠٫٣٩٩ - ٠٫٢٠‬ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪ = ٠٫٥٩٩ - ٠٫٤٠‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪ = ٠٫٧٩٩ - ٠٫٦٠‬ﻗﻮي‬
‫‪٣٩‬‬
‫ﺟﺪا‬
‫‪ = ١٠٠٠ - ٠٫٨٠‬ﻗﻮي ً‬

‫‪Correlations‬‬

‫‪Pembelajaran Kooperatif‬‬ ‫‪Motivasi‬‬

‫‪TPS‬‬ ‫‪Belajar‬‬

‫‪Pembelajaran‬‬ ‫‪Pearson‬‬
‫‪1‬‬ ‫**‪,384‬‬
‫‪Kooperatif TPS‬‬ ‫‪Correlation‬‬

‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,009‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Duwi Consultant, Analisis Korelasi Sederhana (http: www.duwiconsultant.blogspot.com,‬‬
‫)‪diakses 01 Juni 2022 jam 13:45 WIB‬‬
‫‪٤١‬‬

‫‪Motivasi Belajar‬‬ ‫‪Pearson‬‬

‫**‪,384‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Correlation‬‬

‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,009‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).‬‬

‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺒﺴﻴﻂ )‪ ، (r‬ﻓﺈن اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ وداﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪ (r‬ﻫﻮ ‪ .٠،٣٨٤‬ﻳﻌﲏ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ وداﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫و‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن‬

‫‪One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test‬‬

‫‪Unstandardized Residual‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪Normal‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪,0000000‬‬

‫‪Parametersa,b‬‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪6,19846023‬‬

‫‪Most Extreme‬‬ ‫‪Absolute‬‬ ‫‪,067‬‬

‫‪Differences‬‬
‫‪Positive‬‬ ‫‪,067‬‬

‫‪Negative‬‬ ‫‪-,056‬‬

‫‪Test Statistic‬‬ ‫‪,067‬‬

‫)‪Asymp. Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,200c,d‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪ ،Kolmogorov Smirnov‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ (Sig) ٠،٢٠٠‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ٠،٠٥‬ﻓﻠﺬﻟﻚ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻟﻜﻞ اﻹﺳﺘﺒﻴﺎن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪.‬‬
‫ز‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﳋﻄﻴﺔ‬
‫اﳋﻄﻴﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﺗُﺴﺘﺨﺪم ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ )ﻋﺎدةً اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ واﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ( ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺧﻄﻴﺔ أو ﻏﲑ ﺧﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫‪ANOVA Table‬‬

‫‪Sum of‬‬ ‫‪Mean‬‬

‫‪Squares‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Square‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Motivasi‬‬ ‫‪Between‬‬ ‫)‪(Combined‬‬ ‫‪1601,561‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪66,732‬‬ ‫‪1,392‬‬ ‫‪,228‬‬

‫* ‪Belajar‬‬ ‫‪Groups‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬ ‫‪Linearity‬‬ ‫‪377,038‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪377,038‬‬ ‫‪7,864‬‬ ‫‪,011‬‬
‫‪Kooperatif‬‬
‫‪TPS‬‬ ‫‪Deviation from‬‬
‫‪1224,523‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪53,240‬‬ ‫‪1,110‬‬ ‫‪,409‬‬
‫‪Linearity‬‬

‫‪Within Groups‬‬ ‫‪958,883‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪47,944‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪2560,444‬‬ ‫‪44‬‬

‫ﻣﻦ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﻴﻤﺔ ‪ ٠٫٤٠٩ = Sig‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،٠٫٠٥‬ﻳﻌﲏ ﻫﻨﺎك‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ )‪ (X‬وﻣﺘﻐﲑ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪.(Y‬‬
‫ح‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻻﳓﺪار‬
‫ﻳﻬﺪف اﻻﳓﺪار ﻹﺧﺘﺒﺎر ﺄﺗﺛﲑ ﻣﺘﻐﲑ واﺣﺪ ﻣﻊ ﻣﺘﻐﲑ آﺧﺮ‪ .‬ﻳﺴﻤﻰ اﻻﳓﺪار‬
‫اﻟﺬي ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﲑ ﺎﺗﺑﻊ واﺣﺪ وﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻞ واﺣﺪ ﻫﻮ اﻻﳓﺪار اﳋﻄﻲ‬
‫اﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (R‬ﻫﻲ ‪ ٠٫٣٨٤‬وﻧﺴﺒﺔ ﺄﺗﺛﲑ اﳌﺘﻐﲑ‬

‫اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻳﺴﻤﻰ ﲟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ )‪ (R2‬ﻫﻲ ‪ .٠٫١٤٧‬ﻳﻌﲏ ﺄﺗﺛﲑ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ ‪.٪١٤،٧‬‬
‫‪٤٣‬‬

‫ط‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻷﳘﻴﺔ‬

‫ﻳﻔﻌﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻐﲑات اﻻﳓﺪار ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺘﻨﺒﺆ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ .‬ﻣﻦ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ t-count ،‬ﻫﻮ ‪ ٠٫٠٦٧‬إذا ﺗﻐﻴﲑ إﱃ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ‪ ٪٦،٧‬ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ .٪٥ Sig‬ﻟﺬﻟﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ‪ t-count‬ﻫﻮ ‪ ٪٦٬٧‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪٪٥‬‬
‫ﲟﻌﲎ ‪ H0‬ﻣﺮﻓﻮض )ﻣﻬﻢ(‪.‬‬
‫ي‪ .‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳉﺰم‬

‫ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (R‬ﻫﻲ ‪ ٠٫٣٨٤‬وﻧﺴﺒﺔ ﺄﺗﺛﲑ اﳌﺘﻐﲑ‬

‫اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻳﺴﻤﻰ ﲟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ )‪ (R2‬ﻫﻲ ‪ .٠٫١٤٧‬ﻳﻌﲏ أن ﺄﺗﺛﲑ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ ‪ ٪١٤،٧‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ ٪٨٥٬٣‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬
‫اﻟﺬي ﱂ ﳛﻘﻴﻖ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أﻋﻼﻩ ﻫﻮ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ‬
‫داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻛﺎن ‪ ٪١٤،٧‬ﻓﻘﻂ وﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ ٪٨٥٫٣‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى اﻟﺬي ﱂ‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪٤٤‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﺮ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج‬
‫وﺷﺎرك ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﰎ إﺟﺮاؤﻩ ﰲ اﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،٢٠٢٢/٢٠٢١‬إﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون ﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻛﻔﺌﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ وﺛﻼﺛﺔ‬
‫وﻋﺸﺮون ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬ﻛﻔﺌﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﻨﺼﻲ )‪ .(Cooperative Script‬ﺳﺘﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺄﺗﺛﻴﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﰲ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻹﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪٧٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫ﻋﻠﻤﻰ أﻣﻠﻴﺔ رﺷﺪي‬ ‫‪١‬‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﻣﺮأة اﻟﺰﻫﻮى‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫أﻟﺰى ﺻﺎﰲ ﻧﻮر ﻟﻴﻠﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻟﻮﻟﻮك ﻧﻮر اﻟﺮﲰﺎ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ اﻟﻨﺪى‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫ﻣﻬﺪﻣﺎ ﻳﻮﻏﻰ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ﻋﻴﺶ وﻳﻌﺎم‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫رﲰﺎ ﻧﻮرﻫﻴﲏ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٤٥‬‬

‫‪٧٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫أﲪﺪ �ور اﻷرﻳﺾ‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﺎﺑدع أزرول ﻫﺎﻧﺪﻛﺎ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫داوي أﻣﻴﻠﻴﺎ ﺷﻬﺪع‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫�ﻇﻔﺔ اﻟﻘﻠﱯ ﻓﺠﺮ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫أﻟﻔﲔ ﻧﻮﻟﺮ أﻟﻔﻴﺔ‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﻛﻴﻨﺎﻧﱵ �ﺮدﻛﺎ‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺴﺘﺎ أﻳﻮ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﻧﻴﻨﺎ أﻣﻴﻠﻴﺎ‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫أرﻓﻴﻜﺎ ﻣﺎرﻳﺘﺎ أﻟﻴﻔﻴﺎ‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪٩٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫أﻣﻲ أﻧﻴﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫ﺧﻔﻴﻔﺔ اﻟﻔﱰﻳﺔ‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٥٥‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻋﺮاﻓﻖ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫دﻳﻔﺎ ﻟﻴﻠﻲ ﻓﱰ�‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪٩٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫�ﻧﺪى وﺣﻴﻮ ﺳﺎﻓﻮﺗﺮي‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪١٧٤٠‬‬ ‫‪١٦٠٠‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع اﻹﲨﺎﱄ‬
‫‪٧٩‬‬ ‫‪٧٢،٧‬‬ ‫اﳌﻌﺪال‬

‫ﳛﺘﻮي اﳉﺪول أﻋﻼﻩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳌﺄﺧﻮذة ﰲ ‪ ١٨‬أﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠٢٢‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﻌﻼج وﰲ ‪ ٢٠‬أﺑﺮﻳﻞ ‪ ٢٠٢٢‬ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج‪ .‬وأﻣﺎ أداة اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ ‪ ٢٠‬ﺳﺆال اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ .‬ﻣﻦ‬
‫‪٤٦‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎ�ت ﰲ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻳﻌﺮف أن ارﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ‪ ٧٢،٧‬إﱃ‬
‫‪ .٧٩‬وأﻣﺎ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ .٣‬ﲣﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻛﺎﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻷن‬
‫وﻓﻘﺎ ﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻻ ﻳﺘﻔﻮق ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪.١‬‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻹﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ ﺑﻴﻨﺘﺎغ زاﻣﺰاﻣﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫أﻣﻴﻠﻴﺎ ﻣﻮﻧﻴﻜﺎ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫زﻫﺪى إﻣﺎدى‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫ﻓﺮﻗﺎ ﻫﺪ� ﺛﺒﺖ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫دوي ﻧﺒﻴﻠﺔ اﻟﺰﻫﺮى‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫ﻓﻴﻨﺎ زﻫﺮة اﳌﲎ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٧٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫إﻳﺮﻣﺎ ﻓﺮاﺳﺘﻴﺎ ﻣﻬﺎرﱐ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٧٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﻳﻮﻟﻴﺎ ﻫﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺠﺢ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٧٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺳﻴﻔﻲ دوي راﺳﻴﱴ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫وﻗﻌﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﻨﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٧٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺳﻴﻨﺪي أوﻟﻴﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٤٧‬‬

‫‪٧٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ﺷﻬﺪى ﻧﻮى ﻓﺮدوس‬ ‫‪١٢‬‬

‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﻳﺴﻤﲔ ﻋﲔ اﳌﺮﺿﻴﺔ‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﻧﻴﻠﻰ أوﻟﲔ اﻟﻨﻬﻰ‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٧٠‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ﳒﻮى ﻧﻮر ﻋﻠﻤﻰ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫روﺿﺔ اﻟﻌﺎﺑﺪة‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫أﲪﺪ أﲰﻮرو‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫راﺗﻴﲎ ﻓﻮﺗﺮي ﻛﺎﻧﻮﻏﺮاﻫﺎ‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫ﺻﻴﻨﺘﻴﺎ ﻣﻴﻠﻰ دوي‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪٩٠‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫أﺗﻴﻚ ﰲ اﻟﺴﻜﻨﺔ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٨٥‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﻫﺎورا ﻫﺮﻣﻴﻠﻰ ﻋﺎﺋﺸﺔ‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪٦٥‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ﻗﻔﻨﺎ إﻣﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪٨٠‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫ﺎﺛﻧﺔ أﺑﺮﻳﻠﻴﻨﺎ ﻣﺎﻟﻴﺴﺎ‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪١٧٤٥‬‬ ‫‪١٧٣٠‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع اﻹﲨﺎﱄ‬
‫‪٧٥،٨‬‬ ‫‪٧٥،٢‬‬ ‫اﳌﻌﺪال‬

‫ﳛﺘﻮي اﳉﺪول أﻋﻼﻩ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ اﳌﺄﺧﻮذة ﰲ ‪ ١٨‬و‪ ٢٠‬أﺑﺮﻳﻞ‬
‫‪ . ٢٠٢٢‬وأﻣﺎ أداة اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪،‬‬
‫وﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ ‪ ٢٠‬ﺳﺆال اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﰲ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻳﻌﺮف أن‬
‫ارﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ ‪ ٧٥،٢‬إﱃ ‪ . ٧٥،٨‬وأﻣﺎ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ .١‬ﳜﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻃﻼب‬
‫‪٤٨‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬ﻛﺎﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻷن وﻓﻘﺎ ﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪.٣‬‬
‫ﻣﻦ اﳉﺪوﻟﲔ أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻧﻈﺮ ﻓﺮق اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ )اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ(‪ .‬ﺎﺑﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﻌﺪل‪ ،‬ﺣﺼﻠﺖ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل أﻋﻠﻰ ﻣﻦ‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻌﺪل اﻟﻔﺮق ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ إﱃ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺑﲔ‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﻌﻴﺪا ﺟﺪا‪ .‬ﻓﺠﻮة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ إﱃ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻫﻮ ‪ ،٦‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﺠﻮة ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ إﱃ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻫﻮ ‪ .٠،٦‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻌﺪل ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫أن اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻴﺲ ﻛﺒﲑا ﺟﺪا‪.‬‬
‫ب‪.‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺣﺼﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﰲ ﺷﻜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺒﻌﺪي ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ‬
‫واﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ أوﻻ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي اﻟﱵ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎﺟﻴﺪة ﺣﻘﺎ ﰲ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻋﺮاض وإﻧﺘﺎج اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻹرﺗﺒﺎﻃﺎت‬

‫ﺳﻴﺞ‪-٢) .‬اﻟﺬﻳﻞ(‬ ‫ﺳﻴﺞ‪-٢) .‬اﻟﺬﻳﻞ(‬

‫اﻟﺴﺆال‬
‫ﻟﻠﺨﺘﱪ اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻟﻠﺨﺘﱪ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫‪٠،٠١٣‬‬ ‫‪٠،٠٠٤‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١‬‬
‫‪٠،٠٣٤‬‬ ‫‪٠،٠٠٩‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٢‬‬
‫‪٠،٠٣٧‬‬ ‫‪٠٬٠١٨‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٣‬‬
‫‪٠،٠٣٧‬‬ ‫‪٠،٠٤٠‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٤‬‬
‫‪٤٩‬‬

‫‪٠،٠١٨‬‬ ‫‪٠،٠١٣‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٥‬‬

‫‪٠،٠٣٧‬‬ ‫‪٠،٠٤٨‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٦‬‬
‫‪٠،٠١٣‬‬ ‫‪٠،٠٠٢‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٧‬‬
‫‪٠،٠٢٦‬‬ ‫‪٠،٠٣٤‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٨‬‬
‫‪٠،٠٠٩‬‬ ‫‪٠،٠٠٩‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٩‬‬
‫‪٠،٠٢٢‬‬ ‫‪٠،٠٢٢‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٠‬‬
‫‪٠،٠٣٥‬‬ ‫‪٠،٠٢٦‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١١‬‬
‫‪٠،٠٢٩‬‬ ‫‪٠،٠١٢‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٢‬‬
‫‪٠،٠٢٥‬‬ ‫‪٠،٠٣٧‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٣‬‬
‫‪٠،٠٣٥‬‬ ‫‪٠،٠١٥‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٤‬‬
‫‪٠،٠٣٥‬‬ ‫‪٠،٠٠٣‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٥‬‬
‫‪٠،٠٣٧‬‬ ‫‪٠،٠٣٤‬‬
‫اﻟﺴﺆال ‪١٦‬‬
‫‪٠،٠١٢‬‬ ‫‪٠،٠٢٩‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٧‬‬
‫‪٠،٠٣٣‬‬ ‫‪٠،٠٣٦‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٨‬‬
‫‪٠،٠١٧‬‬ ‫‪٠،٠١٣‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪١٩‬‬
‫‪٠،٠٤٥‬‬ ‫‪٠،٠٢٩‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪٢٠‬‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺄﺑن أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺻﺎﱀ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻋﺪد ‪ t‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﺟﺪول ‪ t‬أو ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ .٠،٠٠٥‬اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن‬
‫‪٥٠‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻷول إﱃ اﻟﺴﺆال اﻟﻌﺸﺮون ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺻﺎﳊﺎن ﻧﻈﺮا‬
‫ﻟﻘﻴﻤﺔ ﺳﻴﺞ‪-٢) .‬اﻟﺬﻳﻞ( أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.٠،٠٥‬‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‬

‫)‪(Cronbach's Alpha‬‬ ‫أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬

‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬

‫‪٠،٥٦٢‬‬ ‫‪٠،٦٣٢‬‬

‫وﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻣﻮﺛﻴﻮﻗﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻗﻴﻤﺔﻛﺮوﻧﺒﺎخ أﻟﻔﺎ )‪ (Cronbach Alpha‬أﻛﱪ ﻣﻦ اﳊﺪ اﻷدﱏ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ أﻟﻔﺎ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫‪ .٠،٧٠‬اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻴﻮﻗﻴﺔ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬
‫أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻗﻴﻤﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ ٠،٦٣٢‬أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫‪ ٠،٧٠‬وأن ﻗﻴﻤﺔ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ‪ ٠،٥٦٢‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .٠،٧٠‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻴﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻃﺒﻴﻌﻲ أم ﻻ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫‪ .Kolmogorov-Smirnov‬ﰲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ sig‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ٠،٠٥‬ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ sig‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ ، ٠،٠٥‬ﻓﺈن اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٥١‬‬

‫اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬

‫ﻛﻮﳌﻮﻏﻮروف ﲰﲑﻧﻮف‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬
‫)‪(Kolmogorov Smirnov‬‬

‫‪٠،٠١٢‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫‪٠،٠٢٨‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫‪٠،٠٠٧‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫‪٠،٠١٦‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫‪Kolmogorov‬‬‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪ ،Smirnov‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ٠،٠١٢‬و‪ ٠،٠٢٧‬و‪ ٠،٠٠٧‬و‪ (Sig) ٠،٠١٦‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪٠،٠٥‬‬
‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ sig‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،٠٫٠٥‬ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ وﻟﻜﻦ إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ sig‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،٠٫٠٥‬ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬

‫‪ ٠،٠٩٩‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .٠٫٠٥‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬ ‫‪sig‬‬ ‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺔ‬

‫ﻣﺘّﻔﻖ ‪ H0‬أو ﻛﻼ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬
‫‪٥٢‬‬

‫و‪ .‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺔ ‪ ٠،٠٤٣ sig‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .٠٫٠٥‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺘّﻔﻖ‬
‫‪ H0‬أو ﻛﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬
‫ز‪ .‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت‪ ،‬ﺎﺗﺑﻊ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ�ت اﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬أي اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﲡﺎﻩ واﺣﺪ أﻧﻮﻓﺎ )‪ .(ANOVA‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ sig‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،α‬إذا‬
‫‪ H0‬ﻣﺮﻓﻮض‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ sig‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،α‬إذا ‪ H0‬ﻣﺘّﻔﻖ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﰲ اﳉﺪول أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ ‪ sig‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ α‬ﻳﻌﲏ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺎ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻔﺬون ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أﻋﻼﻩ ﻫﻮ أن اﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻪ ﺄﺗﺛﲑ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ‬
‫‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫‪٥٣‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﺼﻠﲔ ﳘﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ اﻟﻨﺼﻲ )‪ (Cooperative Script‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻜﺮ وزاوج وﺷﺎرك‪.‬‬
‫أﺟﺮء اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﺈﺑﲨﺎﱄ ‪ ٢٣‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ اﻟﺼﻒ‬
‫اﳊﺪﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ و‪ ٢٢‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ اﻟﺼﻒ اﳊﺪﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻨﺎك ﺄﺗﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻻﳓﺪار اﻟﺒﺴﻴﻂ ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ وﺟﻮد‬
‫ﺄﺗﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑات ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻗﻴﻤﺔ ‪ t‬ﻫﻮ ‪ ٠٫٠٦٧‬أو‬
‫‪ ٪٦،٧‬ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ .٪٥ Sig‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬أن ﻗﻴﻤﺔ ‪ t‬ﻫﻮ ‪ ٪٦٬٧‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ٪٥‬ﲟﻌﲎ ‪ H0‬ﻣﺮﻓﻮض‬
‫)ﻣﻬﻢ( أو ﻫﻨﺎك ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬
‫اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫وأﻣﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط اﶈﺴﻮب ﻳﻌﲏ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (R‬ﻫﻲ ‪ ٠٫٣٨٤‬وﻧﺴﺒﺔ ﺄﺗﺛﲑ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻳﺴﻤﻰ ﲟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ )‪ (R2‬ﻫﻲ ‪ .٠٫١٤٧‬أو‬
‫‪ .٪١٤،٧‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أﻋﻼﻩ ﻫﻮ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ‬
‫داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻛﺎن ‪ ٪١٤،٧‬ﻓﻘﻂ وﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ ٪٨٥٫٣‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى اﻟﺬي ﱂ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪٥٤‬‬

‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻈﺎﺑﻄﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﻣﻦ ‪ ٢٣‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ .٧٥٫٢‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ‪ ١٦‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت‬
‫اﻻﻛﺘﻤﺎل و‪ ٧‬ﻃﻼب ﱂ ﳛﻘﻘﻮا ﻣﻦ درﺟﺎت اﻻﻛﺘﻤﺎل‪ .‬ﰒ ﺣﺼﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ‪ ٢٣‬ﻃﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ .٧٥٫٨‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺼﻞ ‪ ١٦‬ﻃﻼب ﻋﻠﻰ درﺟﺎت‬
‫اﻻﻛﺘﻤﺎل و‪ ٧‬ﻃﻼب ﱂ ﳛﻘﻘﻮا درﺟﺎت اﻻﻛﺘﻤﺎل أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺣﺼﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﻣﻦ ‪ ٢٢‬ﻃﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ .٧٢٬٧‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ‪ ١٣‬ﻃﻼب ﻋﻠﻰ درﺟﺎت‬
‫اﻻﻛﺘﻤﺎل و‪ ٩‬ﻃﻼب ﱂ ﳛﻘﻘﻮا ﻣﻦ درﺟﺎت اﻻﻛﺘﻤﺎل‪ .‬ﰒ ﺣﺼﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ‪ ٢٢‬ﻃﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ .٧٩‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺼﻞ ‪ ١٥‬ﻃﻼب ﻋﻠﻰ درﺟﺎت‬
‫اﻻﻛﺘﻤﺎل و‪ ٧‬ﻃﻼب ﱂ ﳛﻘﻘﻮا ﻣﻦ درﺟﺎت اﻻﻛﺘﻤﺎل‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أﻋﻼﻩ ﻫﻮ أن اﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻪ‬
‫ﺄﺗﺛﲑ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﺮﺗﻔﻊ واﳌﻨﺨﻔﺾ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻓﻘﻂ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺎﺑﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺄﺛﺮ ً‬
‫واﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺬﻛﺎء واﳌﻮﻫﺒﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت واﻟﺘﺤﻔﻴﺰ وﻃﺮق‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎﺑﻷﺳﺮة واﳌﺪرﺳﺔ واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪٥٥‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫اﳋﺎﲤﺔ‬

‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ‬
‫داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﺼﻒ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻳﻌﲏ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﻛﺎن ‪ ٪١٤،٧‬ﻓﻘﻂ وﺑﻴﻨﻤﺎ ‪٪٨٥٫٣‬‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮاﻣﻞ أﺧﺮى اﻟﺬي ﱂ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻟﻪ ﺄﺗﺛﲑ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ١‬واﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻗﺴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‪ ٣‬ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫ب‪.‬اﻹﻗﱰاﺣﺎت‬
‫ﺎﺑﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺗﺼﺤﻴﺢ أوﺟﻪ‬
‫اﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺪارس‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﳝﻜﻦ‬
‫أﻳﻀﺎ ﲟﻌﺮﻓﺔ ﺄﺗﺛﲑ ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟـﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ً‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﱐ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳑﺎ ﺳﻴﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﲢﺴﲔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎﺑﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﳕﻮذج ﺗﻌﻠﻢ واﺣﺪا ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﺴﻴﺼﺎب‬
‫اﻟﻄﻼب ﺎﺑﳌﻠﻞ وﻟﻦ ﻳﻬﺘﻤﻮا ﺎﺑﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ �ﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﻛﺎن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻟﻪ ﺄﺗﺛﲑ ﺟﻴﺪ ﻋﻠﻰ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ١‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪.‬‬
٥٦

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ ﺎﺑﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎﺑﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬.(١٩٩٨) .‫رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‬
.‫دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‬

.‫ ﺑﲑوت‬.‫ ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﻪ‬.(١٩٩٤) .‫ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﻳﻴﲎ‬

‫ إﻋﺪادﻩ ﳕﻮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬،‫ ﻣﺴﺆﻟﻴﺎت أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻤﻠﻪ‬.(١٩٨٣) .‫ وﻋﻠﻢ اﻟﻌﻠﻮم‬،‫رﺷﺪي ﻧﺒﻴﻞ‬

.‫ اﻷﺧﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫واﳌﻨﻬﻰ‬

‫ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺮوﻓﺴﻮر اﻟﺪﻛﺘﻮر ﳏﻤﺪ‬.‫ ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬.(٢٠٠٥) .‫ﻋﺒﺪ اﳊﻠﻴﻢ ﺣﻨﻔﻰ‬
.‫ ﺎﺑﺗﻮﺳﻨﺠﻜﺮ‬،‫ﻳﻮﻧﺲ اﻟﻌﺎﱃ اﻹﺳﻼﻣﻰ اﳊﻜﻮﻣﻰ‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ ﺎﺑﻹﻧﺪﻧﺴﻴﺔ‬
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta.

Dedi. (2013). Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Menurut Para Ahli. https://dedi26.blogspot.com/2013/05/pengertian-
pembelajaran-kooperatif.html. (Diakses pada tanggal 12 November 2021)

Deswita. (2011).“Perbandingan Model Learning Cycle dengan Direct Instruction

Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMA Negeri 2
Mataram”. Tesis. Mataram: Program Pascasarjana Universitas Mataram.

Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasan, Chalijah, (1994). Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya: Al-

Ikhlas.

IMMIM. (2018). “Pengertian Bahasa Arab”. http://immim9298.com/pengertian-

bahasa-arab.html. (Diakses pada tanggal 16 November 2021)

John W Santrock. (2002). Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup

(Edisi kelima), Alih bahasa oleh Achmad Chusairi dan Juda Damanik.
Jakarta: Erlangga.
٥٧

Komikesari, Happy. (2016). “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil

Belajar Fisika Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Division”. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah
01, no. 1 (2016): Hlm.15-22.

Latifah, dan Nur Aviya. (2018). “Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe
Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran
Bahasa Arab Di MI”. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI 5, no. 1
(2018): 85.

Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosda.

Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika. Cet. XIII; Bandung: Alfabeta.

Rusman. (2016). Model–Model Pembelajaran. Depok: PT Raja Grafindo Persada.

Sardiman A.M. (1986). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.

Singgih Santoso. (2001). Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta: PT.
Elex Media Komputindo.

Siti Bahriah, Dkk. (2018). Afaq ‘Arabiyyah. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.

Suci Andayani, Sonja V.T. Lumowa, and Didimus Tanah Boleng. (2016).
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dan
Talking Stick Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Ipa Biologi
Siswa Kelas VII SMP”. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan 1, no. 11 (2016): 2200.

Sudarsono. (1999). Kamus Filsafat dan Psikologi. Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R%D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Media.

Syah, Muhibbin. (1997). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Umar Tirtarahardja dan S.L. La Sulo. (2010). Pengantar Pendidikan. Makassar:

Badan Penerbit UNM.

Uno B. Hamzah. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
‫‪٥٨‬‬

‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫ﶈﺔ ﻣﻮﺟﻮز ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬

‫أ‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮﻓﻴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮﻓﻴﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﰲ اﻟﺸﺎرع‬
‫ﻏﺎﻓﺮﻧﻚ ﻛﺎﻧﻴﻐﻮرو ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ ،‬اﻟﱵ ﺗﻘﻊ ب‪:‬‬
‫اﳉﻨﻮﰊ‪ :‬ﻣﻨﺰل اﳌﻮاﻃﻦ‬
‫اﻟﺸﻤﺎﱄ‪ :‬ﻛﻮرﻧﻴﺶ‬
‫اﻟﻐﺮﰊ‪ :‬اﻟﺸﺎرع ﻛﻮﻧﻴﻐﺎن وﻣﻨﺰل اﳌﻮاﻃﻦ‬
‫اﻟﺸﺮﻗﻲ‪ :‬د ّﻛﺎن‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬
‫ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺸﻤﺎل وﲜﻮار اﻟﻜﻮرﻧﻴﺶ‪ .‬اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﺼﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﳊﺪاﺋﻖ وﻋﺰﺑﺔ‪.‬‬
‫ب‪.‬ﻫﻮﻳّﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬
‫اﺳﻢ اﳌﺪرﺳﺔ ‪ :‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬
‫ﻋﻨﻮان ‪ :‬اﻟﺸﺎرع ﻏﺎﻓﺮﻧﻚ‬
‫ﻗﺮﻳﺔ ‪ :‬ﻛﺎﻧﻴﻐﻮرو‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪ :‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‬
‫ﺟﻮوﻻﻳﺔ ‪ :‬ﺟﺎوى اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺬاﺗﻒ ‪٠٣٤٢٨٠٤٠٤٧ :‬‬
‫ﺳﻨﺔ اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ‪١٩٦٩ :‬‬
‫ﺷﻬﺎدة اﻟﺪدرﺳﺔ ‪ :‬أ‬
‫‪٥٩‬‬

‫‪mantlogo@yahoo.co.id‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪:‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﱪﻳﺪي‪٦٦١٧١ :‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫ت‪.‬ﺎﺗرﻳﺦ ﺄﺗﺳﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴّﺔ ‪ ۱‬ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر ﺗﻮﻟّﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﻬﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﺼﻠﺤﻮن ﺗﻠﻮﻏﻮ ﺎﺑﻟﻴﺘﺎر‪ .‬ﻣﺆﺳﺲ اﳌﻌﻬﺪ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳌﺼﻠﺤﻮن ﻫﻢ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺸﻴﺦ اﳊﺞ ﺷﻴﺒﺎوح‬
‫‪ .٢‬اﻟﺸﻴﺦ رﺿﻮان‬
‫‪ .٣‬اﻟﺸﻴﺦ ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ ﺷﻴﺒﺎوح‬
‫‪ .٤‬اﻟﺸﻴﺦ اﳊﺞ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬
‫‪ .٥‬اﻟﺸﻴﺦ اﳊﺞ إﲰﺎﻋﻴﻞ‬
‫‪ .٦‬اﻟﺸﻴﺦ ﺷﻔﺎﻋﺔ‬
‫‪ .٧‬اﻟﺸﻴﺦ اﳊﺞ ﻏﻔﺮا‬
‫‪ .٨‬اﻟﺸﻴﺦ اﳊﺞ ﻓﻘﻴﻪ ﺷﻴﺒﺎوح‬
‫‪ .٩‬اﻟﺸﻴﺦ ﴰﺲ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ .١٠‬اﻟﺸﻴﺦ ﳐﺼﺎ‬
‫‪ .١١‬اﻟﺸﻴﺦ ﻏﻔﺮ‬
٦٠

‫اﺳﺘبﻴﺎن ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو�ﻲ‬

Nama :
No. Absen :
Kelas :
Hari/tanggal :
Aturan menjawab angket:
1. Pada angket ini terdapat 15 butir pernyataan. Berilah jawaban yang benar-
benar cocok dengan pilihanmu.
2. Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban dari pernyataan lain maupun
teman lain.
3. Catat tanggapan kamu pada lembar jawaban yang tersedia dengan
memberikan tanda check (√) sesuai ketrangan pilihan jawaban.
Keterangan pilihan jawaban:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
CS = Cukup Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju

SKOR
NO PERNYATAAN
SS S CS KS TS

Saya selalu ikut serta dalam mengerjakan

1
tugas kelompok yang diberikan oleh guru

Saya dan teman kelompok membagi tugas

2 kepada masing-masing anggota kelompok
agar tugas cepat selesai
Saya bertukar pendapat dengan teman
3 sekelompok untuk memecahkan suatu
masalah
Ketika mengerjakan tugas secara
4 berkelompok, saya menyelesaikannya
dengan baik
٦١

Saya mengerjakan tugas yang telah dibagi

oleh kelompok dengan sungguh-sungguh
5
agar tugas kelompok selanjutnya bisa
dikerjakan

Saya membantu teman kelompok yang

6 belum selesai mengerjakan tugas yang
telah dibagi agar selesai tepat waktu

Ketika berdiskusi, saya dan teman

7 kelompok berbicara membahas tugas yang
diberikan guru

Saya dan teman kelompok berdiskusi

8 untuk memecahkan masalah atau tugas
dari guru

Ketika berdiskusi, saya mengutarakan

9 pendapat dan meminta pendapat dari
teman kelompok saya yang lain

Saya mendengarkan pendapat dari anggota

10
kelompok yang lain

Saya selalu berpartisipasi dalam kegiatan

11
berkelompok

Saya menyanggah pendapat teman jika

12
saya rasa kurang benar

Ketika tugas kelompok telah selesai, saya

13 dan teman kelompok mengoreksi bersama
hasil kerja kami

Saya dan teman kelompok membahas

14
kembali hasil dikusi yang telah dilakukan

Saya dan seluruh anggota melakukan

15 perbaikan kelompok agar berjalan lebih
baik
٦٢

‫اﺳﺘبﻴﺎن داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

Nama :
No. Absen :
Kelas :
Hari/tanggal :
Aturan menjawab angket:
1. Pada angket ini terdapat 15 butir pernyataan. Berilah jawaban yang benar-
benar cocok dengan pilihanmu.
2. Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban dari pernyataan lain maupun
teman lain.
3. Catat tanggapan kamu pada lembar jawaban yang tersedia dengan
memberikan tanda check (√) sesuai ketrangan pilihan jawaban.
Keterangan pilihan jawaban:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
CS = Cukup Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju

SKOR
NO PERNYATAAN
SS S CS KS TS

Saya selalu aktif mengikuti pembelajaran

1
bahasa arab

Saya bergurau dan bercerita dengan teman

2
pada saat pembelajaran bahasa arab

Saya selalu mengerjakan tugas bahasa arab

3 yang diberikan oleh guru dengan sungguh-
sungguh

Jika ada soal yang sulit maka saya tidak

4
akan mengerjakannya
٦٣

Saya selalu memperhatikan guru ketika

5
menjelaskan materi pelajaran bahasa arab

Saya aktif mengikuti pembelajaran bahasa

6
arab dengan senang hati

Saya mengikuti pembelajaran bahasa arab

7
dengan terpaksa

Saya mengerjakan tugas bahasa arab yang

8
diberikan guru secara mandiri

Jika jawaban saya berbeda dengan teman

9 maka saya akan mengganti jawaban saya
sehingga sama dengan jawaban teman

Dalam mengerjakan tugas maupun soal

10
bahasa arab saya mencontoh milik teman
Orang tua membimbing dan membantu
11 saya jika ada materi bahasa arab yang
belum saya mengerti
Orang tua melengkapi fasilitas belajar saya
12
dengan nyaman

Orang tua melarang untuk belajar dan

menyuruh saya untuk selalu mengerjakan
13
pekerjaan rumah seperti: menyapu,
mencuci, mengepel

Saya selalu bertanya kepada guru tentang

14 hal yang belum saya pahami agar saya
dapat menyelesaikan tugas dari guru

Saya hanya diam pada saat mata pelajaran

15 basa jawa karena menurut saya bahasa
arab adalah pelajaran yang sulit
٦٤

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Madrasah : MAN 1 Blitar

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas : XI
Semester :2
Materi Pokok : (‫ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬،‫اﻷدﯾﺎن ﻓﻲ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ) اﻷدﯾﺎن واﻟﻤﻌﺎﺑﺪ‬
Alokasi Waktu : 2 x 30 Menit

1. Kompetensi Dasar
3.11.Memahami fungsi sosial, struktur 4.11.Mendemonstrasikan tindak tutur
teks, dan unsur kebahasaan (bunyi, memberi dan meminta informasi
kata, dan makna) dari teks yang beberapa ajaran agama di
berkaitan dengan tema : bentuk, makna dan fungsi dari
،‫اﻷدﯾﺎن ﻓﻲ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ )اﻷدﯾﺎن واﻟﻤﻌﺎﺑﺪ‬ susunan gramatika baik secara
(‫اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ lisan maupun tulisan. Indonesia
yang melibatkan tindak tutur dengan memperhatikan bentuk,
memberi dan meminta informasi makna dan fungsi dari susunan
beberapa ajaran agama di bentuk, gramatika : ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻹﺳﻤﯿﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ‬
makna dan fungsi dari susunan ‫ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬baik secara lisan maupun
tulisan
gramatika baik secara lisan maupun
tulisan. Indonesia dengan
4.12.Menyajikan hasil evaluasi
memperhatikan bentuk, makna dan
gagasan dari teks bahasa Arab
fungsi dari susunan gramatika : yang berkaitan dengan tema :
‫ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻹﺳﻤﯿﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬sesuai ،‫اﻷدﯾﺎن ﻓﻲ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ )اﻷدﯾﺎن واﻟﻤﻌﺎﺑﺪ‬
dengan konteks. (‫اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬
3.12.Mengevaluasi gagasan dari teks dengan memperhatikan bentuk,
bahasa Arab yang berkaitan dengan makna dan fungsi dari susunan
tema: gramatikal : ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻹﺳﻤﯿﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ‬
،‫اﻷدﯾﺎن ﻓﻲ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ )اﻷدﯾﺎن واﻟﻤﻌﺎﺑﺪ‬ ‫ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬baik secara lisan maupun
(‫اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ tulisan
dengan memperhatikan bentuk,
makna dan fungsi dari susunan
gramatikal ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻹﺳﻤﯿﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬
2. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu mengartikan kosa kata tentang tema ‫اﻷد�ن ﰲ‬
‫ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬dengan benar.
2. Peserta didik dapat mengemukakan bahasa Arab dari gambar yang
ditunjuk oleh guru dan sebaliknya dengan tepat.
٦٥

3. Peserta didik dapat menentukan pekerjaan yang tepat sesuai dengan

deskripsi yang diberikan oleh guru dengan benar.
4. Peserta didik mampu melakukan pembelajaran kooperatif tipe Think-
Pair-Share dengan tema ‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬ ‫ اﻷد�ن ﰲ‬dengan baik.
3. Materi Pembelajaran

‫اﻷد�ن ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬

4. Metode Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

5. Media/Sumber Belajar
Sumber belajar : LKS dan UKBM kelas XI
Media : Papan Tulis dan PPT

6. Langkah-Langkah
Tahapan Deskripsi Kegiatan
Alokasi Waktu
Pembelajaran Pembelajaran
1. Guru mengucapkan salam. 5 menit
2. Peserta didik memulai
pelajaran dengan membaca
basmalah.
3. Guru menyapa dan
Pendahuluan menanyakan kabar peserta
didik.
4. Guru memeriksa kehadiran
peserta didik.
5. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
1. Guru mereview pelajaran 50 menit
sebelumnya tentang ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‬.
2. Peserta didik mendengarkan
dan menirukan bacaan
Kegiatan Inti tentang ‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬ ‫اﻷد�ن ﰲ‬
yang diucapkan oleh guru.
3. Peserta didik mengartikan
kosakata didampingi oleh
guru.
4. Peserta didik mengemukakan
bahasa Arab dari gambar
٦٦

yang ditunjuk oleh guru dan

sebaliknya.
5. Peseta didik menebak
pekerjaan yang
dideskripsikan oleh guru
menggunakan bahasa Arab.
6. Peserta didik berkumpul
sesuai kelompoknya dan
meyelesaikan tugas dari
guru.
1. Guru melakukan review 5 menit
materi yang telah dipelajari
dan mengapresiasi kelompok
yang aktif.
Penutup 2. Peserta didik mengakhiri
pelajaran dengan membaca
hamdalah.
3. Guru menutup pelajaran
dengan salam.

7. Penilaian
Sikap : Observasi.
Pengetahuan : Tes Tulis.
Keterampilan : Unjuk kerja kegiatan diskusi/presentasi kelompok.

Mengetahui,

Guru Bahasa Arab Mahasiswa Penelitian

Zen Sholihi, M.Pd.I. Achmad Saifuddin Zuhri

٦٧

‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬

NAMA KELOMPOK :

JUMLAH ANGGOTA :

!‫ ﺛّﻢ اﻛْﺘﺒﮭﺎ ﻓِﻲ اﻟ َﺠﺪ َْول‬،‫ﺻﻔ ِْﻲ‬ َ ‫ﺳﻤﯿﺔَ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬

ْ ‫اﻟﻮ‬ ْ ‫اﻟﺠﻤﻠَﺔَ اﻟ ِﻔ ْﻌﻠِﯿﻤﺔَ ْأواﻟﺠ ْﻤﻠَﺔَ اﻻ‬
ْ ‫اﺳﺘ َ ْﺨﺮج‬

Identifikasi teks bacaan di bawah ini, lalu tentukan susunan yang terdiri dari
jumlah ismiyah dan jumlah fi’liyah!

.۱
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻹﺳﻤﯿﺔ‬
.۲
‫‪٦٨‬‬

‫‪.۳‬‬

‫‪.٤‬‬

‫‪.٥‬‬

‫‪.٦‬‬

‫‪.۱‬‬

‫‪.۲‬‬

‫‪.۳‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬
‫‪.٤‬‬

‫‪.٥‬‬

‫‪٦‬‬
‫‪٦٩‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫…………………… ‪NAMA:‬‬

‫…………………… ‪KELAS:‬‬

‫إﺧﱰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﲔ أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬و د ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺼﻠﺐ!‬

‫‪ .١‬ﺗﻘﺒﱠﻞ ﷲ أﻋﻤﺎﻟَ ُﻜﻢ وأﻓﻌﺎﻟَ ُﻜﻢ ﺑِ ُﻜ ِﻞ ﺧﲑ وأﻋﺎ َد ُﻛﻢ َإﱃ أﻫﻠِ ُﻜﻢ ﺳﺎﳌﲔ ِ‬
‫ﻏﺎﳕ ْﲔ َ� ُﺣ ﱠﺠﺎج‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ّ َْ َ‬ ‫َْ ْ‬ ‫َ َ‬
‫اﳌﺎﺿﻲ ِﻣ ْﻦ َﻫ ِﺬﻩِ ا ْﳉﻤﻠَﺔ ُﻫ َﻮ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻌﻞ ِ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﺑﻴﺖ ﷲ‪ِ ،‬‬
‫ْ‬
‫أ ‪ .‬ﺗَـ َﻘﺒﱠ َﻞ‬
‫ب‪ .‬أ َْﻋ َﻤﺎل‬
‫ج‪َ .‬ﺧ ْﲑ‬
‫د ‪ُ .‬ﺣ ﱠﺠﺎج‬
‫‪َ ... .٢‬زﻳـﻨَﺐ اﻟﻌﻤﺮةَ ﻣﻊ واﻟِﺪﻳـﻬﺎ ِﰲ اﻷﺳﺒـﻮع ِ‬
‫اﳌﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ُْْ‬ ‫َُْ َ َ َ َْ‬ ‫ْ‬
‫أ ‪ .‬أَﱠدى‬
‫ب‪ .‬أ ََد�‬
‫ت‬ ‫ج‪ .‬أَﱠد ْ‬
‫د ‪َ .‬أدﻳ ِ‬
‫ﺖ‬ ‫ْ‬
‫ﺎﻃ َﻤﺔ ‪َ :‬ﻣ َﱴ َر َﺟ َﻊ ِﻣ ْﻦ َﻣ ّﻜﺔ َ� َﻋﺎﺋِ َﺸﺔ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻓَ ِ‬
‫ِ‬
‫ﺲ‪.‬‬ ‫ﺖ ِﺎﺑ ْ‬
‫ﻷﻣ ِ‬ ‫َﻋﺎﺋ َﺸﺔ ‪َ :‬ر َﺟ ْﻌ ُ‬
‫ﻂ ﻫﻮ‪...‬‬ ‫اﻟﺼ ِﺤْﻴﺢ ِﻣ ْﻦ َﻛﻠِ َﻤﺔ َﲢﺘَﻬﺎَ اﳋَ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺼ ِﺮﻳْﻒ اﻟﻔ ْﻌ ِﻞ اﳌﺎﺿﻲ َ‬ ‫ﺗَ ْ‬
‫ﺖ‬‫أ ‪َ .‬ر َﺟ َﻌ ْ‬
‫ﺖ‬
‫ب‪َ .‬ر َﺟ ْﻌ َ‬
‫‪٧٠‬‬

‫ﺖ‬ ‫ج‪ .‬رﺟﻌ ِ‬

‫ْ‬
‫رﺟ ْﻌﻨَﺎ‬
‫د‪َ .‬‬
‫اﳌﺎﺿﻲ ﺳﺎﻓَـﺮ ِ‬
‫ت اﻟﻌﻤﺮة ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن‬ ‫ت َﻋﻘْﻴـﻠَﺔ َإﱃ َﻣ ﱠﻜﺔ اﳌﻜﱠﺮَﻣﺔ َوأ َّد ْ‬ ‫اﻷﺳﺒُـ ْﻮع ِ َ َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫‪ِ .٤‬ﰲ‬
‫ُ‬ ‫ﺖ إﱃ ﻣﻜﺔ وﺗَـﻮ ﱠﺟﻬ ِ‬
‫ﺎﺷَﺮة َإﱃ ﻓﻨْ ُﺪق َﻣ ّﻜﺔ‪.‬‬ ‫ﺖ ُﻣﺒَ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫وﺻﻠَ ْ‬
‫َ‬
‫اﳌﺎﺿﻲ ﻻﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑَِﻔﺎﻋِﻠِ ِﻪ ُﻫ َﻮ‪...‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ ِ‬
‫ْ‬
‫ِ‬
‫ت‬‫أ ‪َ .‬ﺳﺎﻓَـَﺮ ْ‬
‫ب‪ .‬أَﱠدت‬
‫ﺖ‬‫ﺻﻠَ ْ‬ ‫ج‪َ .‬و َ‬
‫د ‪ .‬ﺗَـﻮ ﱠﺟﻬ ِ‬
‫ﺖ‬ ‫َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺻﻠّْﻴـﻨَﺎ َرْﻛ َﻌ ْﺘﲔ‪.‬‬
‫اﻹﺣَﺮام َو َ‬‫ﺎب ْ‬ ‫‪..... .٥‬ﺛﻴَﺎﺑﻨﺎ ِﰲ اﻟ ْﻤﻴ َﻘﺎت َو َﻧﻮﻳْـﻨَﺎ اﻟﻌُ ْﻤَﺮةَ ُﰒّ ﻟَﺒِ ْﺴﻨَﺎ ﺛﻴَ َ‬
‫اﳌﺎﺿﻲ اﳌﻨَﺎﺳﺐ ُﻫ َﻮ‪...‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﺖ‬‫أ ‪َ .‬ﺧﻠَ ْﻌ ُ‬
‫ﺖ‬‫ب‪َ .‬ﺧﻠَ ْﻌ َ‬
‫ﺖ‬ ‫ج‪ .‬ﺧﻠَﻌ ِ‬
‫َْ‬
‫د ‪َ .‬ﺧﻠَ ْﻌﻨَﺎ‬
‫‪ .٦‬ﻛﻢ دﻳﻨﺎ رﲰﻴﺎ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ؟ ﺗﻌﻴﺶ ‪ ...‬أد�ن رﲰﻴﺔ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬
‫أ ‪ .‬أرﺑﻌﺔ‬
‫ب‪َ .‬ﲬﺴﺔ‬
‫ج‪ .‬ﺳﺘﺔ‬
‫د ‪ .‬ﺳﺒﻌﺔ‬
‫‪ .٧‬ﻳﺼﻠّﻲ اﳌﺴﻠﻤﻮن ﰲ ‪...‬‬
‫أ ‪ .‬اﳌﺴﺠﺪ‬
‫ب‪ .‬اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ‬
‫‪٧١‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﻌﺒﺪ "ﻓﻮرا"‬

‫د ‪ .‬ﻣﻌﺒﺪ "ﻓﻴﻬﺎرا"‬
‫اﳉﻤﻠﺔ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺐ ِﺎﺑﳊﻴﺎة اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻫﻲ ‪...‬‬
‫‪ْ .٨‬‬
‫أ ‪ .‬ﺗﻌﻴﺶ اﻷد�ن ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﺄﺑﻣﻦ وﺳﻼم‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﺴﺎﻣﺢ اﻹﺳﻼم ﻣﻊ اﻷد�ن اﻷﺧﺮى‬
‫ج‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ اﺠﻤﻟﺎدﻟﺔ ْﺑﲔ اﻷد�ن ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬
‫ﻏﲑﻩ ﰲ اﳊﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫د ‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻹﺳﻼم ﻋﻠﻰ اﻷد�ن ْ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺪﻳﻦ إﻻ‪...‬‬‫‪ .٩‬ﻫﺬﻩ ْ‬
‫وﻏﲑﻩ‬
‫أ ‪ .‬ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ْﺑﲔ اﻟﺒﺸﺮ ْ‬
‫ب‪ .‬ﻳﻘﺮب اﻟﺒﺸﺮ ﻣﻊ رﺑﻪ‬
‫ج‪ .‬ﺗﻨﻈﻢ أﺧﻼﻗﻪ ﻣﻊ ﳏﻴﻄﻪ‬
‫د ‪ .‬ﻳﻘﺮب اﻟﺒﺸﺮ إﱃ اﳌﻌﺎﺻﻲ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ا ْﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ ﻫﻲ‪...‬‬
‫‪" .١٠‬اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺠﻤﻟﺘﻬﺪ ﻳﺪرس ﰲ اﻟﻔﺼﻞ" ْ‬
‫أ ‪َ .‬ﳚﺘﻬﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻴﻜﻮن ﳎﺘﻬﺪا‬
‫ب‪ .‬ﻳﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺠﻤﻟﺘﻬﺪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ج‪ .‬ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺠﻤﻟﺘﻬﺪ‬
‫د ‪ .‬ﻳﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻴﻜﻮن ﳎﺘﻬﺪا‬
‫اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ‪...‬‬ ‫‪ .... .١١‬دﻳﻦ ﺧﺎﻟﺺ‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻜﻮن ْ‬
‫أ ‪ .‬اﳌﺴﻠﻤﺔ‬
‫ب‪ .‬اﻟﻜﻨﺴﻴﺔ‬
‫ج‪ .‬اﻹﺳﻼم‬
‫د‪ .‬اﻟﻘﺒﺔ‬
‫‪٧٢‬‬

‫اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ ﻫﻲ‪. ..‬‬

‫‪ .١٢‬اﳌﺴﻠﻤﺔ ‪،...‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺘﻜﻮن ْ‬
‫أ‪ .‬ﻳﺼﻠّﻲ ﰲ اﳌﺴﺠﺪ‬
‫ب‪َ .‬ﲨﻴﻠﺔ‬
‫ج‪َ .‬ﲨﻴﻞ‬
‫ﺼﻠِّ ْﲔ َﲨﺎﻋﺔ‬
‫د ‪ .‬ﺗُ َ‬
‫وﻫﺎ ‪...‬‬
‫‪ .١٣‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﻮرﻳﻦ ُ‬
‫أ ‪ .‬اﻻﲡﺎﻫﺎت واﳊﺪث‬
‫ب‪ .‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻌﺎم واﻟﻮﺻﻒ اﳋﺎص‬
‫ج‪ .‬اﻟﻘﻀﻴﺔ واﻟﻮﺻﻒ‬
‫د ‪ .‬اﳊﺠﺞ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬

‫إﻗ ﺮأ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺮﻗﻢ ‪٣٠ -٢٩‬‬

‫اﻟﻘﺒﺔ ﻫﻲ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﱃ ﺗﻘﻊ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﺎء‪ .‬اﻟﻘﺒﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬إﺣﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺐ ﻛﻤﺴﺠﺪ د��ﳌﻬﺮي‪ .‬ﻫﺬا اﳌﺴﺠﺪ ﻣﺸﻬﻮر وﻳﻠﻘﺐ‬
‫اﻟﻨﺎس ﲟﺴﺠﺪ اﻟﻘﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﺠﺐ اﻟﻨﺎس ِﲟﺎل ﻫﺬا اﳌﺴﺠﺪ وﻳﺰور ﻫﺬا اﳌﺴﺠﺪ ﻣﻦ‬
‫أﳓﺎء اﳌﻨﺎﻃﻖ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪. ..‬‬ ‫‪ .١٤‬ﻣﻦ ْ‬
‫أ ‪ .‬اﻟﻘﺒﺔ ﻫﻲ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻌﺠﺐ اﻟﻨﺎس ﻬﺑﺬا اﳌﺴﺠﺪ‬
‫ج‪ .‬ﻳﻠﻘﺐ اﻟﻨﺎس ﲟﺴﺠﺪ اﻟﻘﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬
‫د ‪ .‬ﻳﺰور اﻟﻨﺎس ﻫﺬا اﳌﺴﺠﺪ‬
‫‪٧٣‬‬

‫اﳉﻤﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻌﺎم ﻫﻲ‪...‬‬ ‫‪ْ .١٥‬‬

‫أ ‪ .‬اﻟﻘﺒﺔ ﻫﻲ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ب‪ .‬وﻳﻠﻘﺐ اﻟﻨﺎس ﲟﺴﺠﺪ اﻟﻘﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬
‫ج‪ .‬إﺣﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺬﻫﺐ ﻛﻤﺴﺠﺪ د��ﳌﻬﺮي‬
‫د ‪ .‬ﻳﺘﻌﺠﺐ اﻟﻨﺎس ِﲟﺎل ﻫﺬا اﳌﺴﺠﺪ‬
‫ﻴﻚ أَ ْن ﺗَﻌ ِﺮف ا ِﻹ ْﺟَﺮءاَت ﻟﻠ َﻔ ْﺤﺺ ﻓِْﻴﻪ ﻟِﺘَ ْﺴ ِﻬﻴﻠِﻚ ِﰲ‬
‫‪ِ .١٦‬ﰲ َﻫ َﺬا اﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ َﻋﻠَ َ‬
‫ﻮم ﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﱵ َﳚﺐ أَ ْن ﺗَـ ُﻘ َ‬
‫ﺟﺮاءَات ﱠ‬ ‫َﻋ َﻤﻠﻴﱠﺔ اﻟ َﻔ ْﺤﺺ‪ .‬و ْاﻹ َ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﲟﻌﲎ ‪....‬‬

‫أ‪Untuk memudahkan proses pemeriksaan .‬‬

‫ب‪Untuk mempersulit proses pemeriksaan .‬‬
‫ج‪Untuk mempercepat proses pemeriksaan .‬‬

‫د‪Untuk Menjaga proses pemeriksaan .‬‬

‫ﻚ؟‬ ‫‪ .١٧‬ﻃﺒﻴﺐ = ﻫﻞ ﺗَ ْﺸﻌﺮ ﺄﺑٍََﱂ ِ ِ‬

‫ﰲ َﺣﻠﻘ َ‬
‫ْ‬ ‫َ ْ ُُ‬
‫ﳏﻤﺪ = ‪........‬‬
‫ﰲ َﺣﻠْ ِﻘﻲ‬ ‫أ‪ .‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻧَ ْﺸﻌُُﺮ ﺄﺑ ٍﱂ ﰲ ﺣﻠﻘﻲ ج‪ .‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬أ ْﺷﻌُُﺮ ﺄﺑٍََﱂ ِ ْ‬
‫ﰲ َﺣﻠْ ِﻘﻲ‬ ‫د‪ .‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻫﻮ ﻳ ْﺸﻌُُﺮ ﺄﺑٍََﱂ ِ ْ‬ ‫ﰲ َﺣﻠْ ِﻘﻲ‬
‫ب‪ .‬ﻻ‪ ،‬أ ْﺷﻌُُﺮ ﺄﺑٍََﱂ ِ ْ‬
‫ﺲ ‪ -‬أَ ْﺷﻌُ ُﺮ – َﻳﻮِم ‪ -‬ﺑِ ِﺸ ﱠﺪةِ اﳊََﺮ َارةِ ‪ -‬واﻟ ﱡ‬
‫ﺼ َﺪا ِع‬ ‫‪ُ .١٨‬ﻣْﻨ ُﺬ اﳋَ ِﻤْﻴ ِ‬
‫رﺗﺐ ﻫﺬﻩ اﻟْﻤﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﲨﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‬

‫ﺲ أَ ْﺷﻌُُﺮ ُﻣﻨْ ُﺬ ﺑِ ِﺸﺪﱠةِ اﳊََﺮ َارةِ َواﻟ ﱡ‬

‫ﺼ َﺪ ِاع‬ ‫أ‪ .‬ﻳـَ ْﻮِم اﳋَ ِﻤْﻴ ِ‬
‫ﺲ‬‫ﺼ َﺪا ِع ُﻣْﻨ ُﺬ ﺑِ ِﺸﺪﱠةِ ﻳـَ ْﻮِم اﳋَ ِﻤْﻴ ِ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺷﻌُُﺮ اﳊََﺮ َارةِ َواﻟ ﱡ‬
‫ﺼ َﺪ ِاع ُﻣْﻨ ُﺬ ﻳـَ ْﻮِم اﳋَ ِﻤْﻴﺲ‬‫ج‪ .‬أ ْﺷﻌُُﺮ ﺑِ ِﺸﺪﱠةِ اﳊََﺮ َارةِ َواﻟ ﱡ‬
‫ﺼ َﺪ ِاع ﻣْﻨ ُﺬ ﺑِ ِﺸﺪﱠةِ‬
‫ﺲ اﳊََﺮ َارةِ َواﻟ ﱡ ُ‬ ‫د‪ .‬أَ ْﺷﻌُُﺮ ﻳـَ ْﻮِم اﳋَ ِﻤْﻴ ِ‬
‫‪٧٤‬‬

‫َي ِﺧ ْﺪ َﻣ ٍﺔ؟‬ ‫ِِ‬

‫‪ : ............ .١٩‬أ َْﻫﻼ َو َﺳ ْﻬﻼ َ� َﺳﻴّﺪي‪ ،‬أ ّ‬
‫ِ ِ‬ ‫ﳏﻤﺪ ‪ :‬أ َْﻫﻼ ﺑِ َ ِ‬
‫ﺐ‪.‬‬‫ﻚ‪ ،‬أُرﻳْ ُﺪ أَ ْن أُﻗَﺎﺑ َﻞ اﻟﻄﱠﺒْﻴ َ‬
‫ﻚ َﻣﻮﻋِ ٌﺪ؟‬
‫‪َ : ............‬ﻫ ْﻞ ﻟَ َﺪﻳْ َ‬
‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫ﻀ ُﺮ ِﰲ َﻫ َﺬا اﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ‬ ‫ﳏﻤﺪ ‪ :‬ﻻ‪َ ،‬ﻣﺎ ﻋﻨْﺪ ْي َﻣ ْﻮﻋ ٌﺪ‪َ .‬ﻫ َﺬا ﱠأو ُل َﻣﱠﺮةٍ ْ‬
‫اﺣ ُ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻬﻨﺘﻪ؟‬

‫د‪.‬ﻣﻮﻇﻒ‬ ‫ج‪ .‬ﻃﺒﻴﺐ‬ ‫ب‪ .‬دﻫﺎن‬

‫أ‪ .‬رإﻳﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ‬
‫‪ .٢٠‬أذﻫﺐ إﱃ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺴﺎءً‪ ،‬ﺗﺮﺟﻢ إﱃ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‬
‫أ‪Saya pergi ke rumah sakit jam enam pagi .‬‬
‫‪Saya pergi ke rumah sakit jam enam malam‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ج‪Saya pergi ke rumah sakit jam empat malam .‬‬

‫د‪Saya pergi ke rumah sakit jam empat sore .‬‬

 ٧٥

Responden X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15

1 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 3

2 5 5 4 4 4 5 5 5 4 2 4 3 4 4 4

3 5 5 4 4 4 5 5 5 4 2 4 3 4 4 4

4 5 5 5 4 4 5 5 5 1 4 5 4 5 4 5

5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

6 4 5 4 5 4 4 4 3 3 4 5 5 5 5 5

7 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 2 3 5 5

8 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

9 4 4 3 4 4 1 2 4 3 4 5 4 2 4 4

10 4 4 3 4 3 3 3 4 2 3 4 1 2 3 4

11 4 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4

12 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 3 3 3 3

13 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 5

14 4 5 3 3 5 2 4 4 5 5 4 3 4 5 5

15 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5

16 5 4 5 3 5 4 5 5 2 4 5 4 5 5 5

17 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4

18 4 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

19 4 5 5 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4

20 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

21 5 5 5 5 5 5 1 5 4 3 5 5 4 5 5

22 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5

23 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

24 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4

25 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
‫‪٧٦‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‬

 ٧٧

Responden Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15

1 5 3 3 3 4 4 1 2 4 3 2 4 2 2 3

2 4 3 3 2 4 4 1 2 2 3 2 4 1 3 1

3 4 3 4 2 4 4 1 2 2 3 2 4 1 3 1

4 5 1 5 1 5 5 1 4 2 2 2 4 1 4 1

5 3 2 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4

6 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 1 5 5

7 5 2 4 2 5 4 2 4 2 2 1 4 1 3 2

8 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

9 4 3 3 2 4 3 2 3 2 3 2 2 1 3 3

10 2 1 3 5 5 3 2 2 3 2 5 2 1 1 3

11 4 1 4 1 4 4 1 4 1 1 4 4 1 4 4

12 4 2 4 1 5 5 1 2 1 1 4 4 3 5 3

13 5 2 4 1 5 5 1 2 1 1 5 5 1 5 3

14 2 5 3 3 4 2 3 2 4 4 1 1 3 3 5

15 4 3 3 1 4 4 2 2 5 3 3 2 1 4 5

16 5 1 5 1 5 5 1 4 3 2 4 4 2 3 3

17 4 2 4 2 3 4 2 2 2 2 4 4 1 5 2

18 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 4 1 3 1

19 4 4 4 2 5 4 2 3 2 2 4 4 2 4 3

20 4 1 4 1 4 4 1 4 2 4 1 4 1 2 2

21 5 2 5 1 5 5 1 4 2 1 5 5 1 5 1

22 5 1 5 1 5 5 1 4 2 2 4 5 2 4 2

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

24 5 5 3 5 3 4 4 2 2 3 2 5 1 4 2

25 4 2 5 1 3 3 1 4 4 2 3 3 1 3 2
‫‪٧٨‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺳﺘﺒﻴﺎن داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪٧٩‬‬

‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻘﺪﱘ اﳌﺸﺎﻛﻞ‬

‫اﻟﻄﻼب ﻳﺸﻜﻠﻮن ﳎﻤﻮﻋﺎت‬

‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻄﻼب ﻳﻌﻤﻠﻮن ً‬
‫‪٨٠‬‬

‫ﻳﺸﺮف اﳌﻌﻠﻢ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﺴﺎر اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫إﺟﺮاء اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﺪد‬

‫اﻟﺼﻮرة ﺑﻌﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪٨١‬‬

‫ﺗﺼﺮﻳﺢ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٨٢‬‬

‫ﻣﻠﻒ إﲤﺎم اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ّ‬
‫‪٨٣‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺴﲑة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫أ‪ .‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ :‬أﲪﺪ ﺳﻴﻒ اﻟﺪﻳﻦ زﻫﺮي‬ ‫اﻻﺳﻢ‬
‫ﻣﻜﺎن اﳌﻴﻼد و ﺎﺗرﳜﻪ ‪ :‬ﺟﲑﺳﻴﻚ‪ ٨ ،‬دﻳﺴﻤﱪ ‪١٩٩٨‬‬
‫‪ :‬ﺑﻮﳒﺎﻩ‪ ،‬ﺟﲑﺳﻴﻚ ‪٦١١٥٢‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬
‫‪ :‬اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‬ ‫اﳉﻨﺴﻲ‬
‫‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪٠٨٥١٦١٥٨٥٢٥٨ :‬‬ ‫رﻗﻢ اﳍﺎﺗﻒ‬
‫‪syaifuddin.zuhre@gmail.com‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫ب‪.‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫‪٢٠٠٥ - ٢٠٠٤‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ روﺿﺔ اﻷﻃﻔﺎل "ﻣﻨﺒﻊ اﻟﻌﻠﻮم" ﺑﻮﳒﺎﻩ ﺟﲑﺳﻴﻚ‬

‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "ﻣﻨﺒﻊ اﻟﻌﻠﻮم" ﺑﻮﳒﺎﻩ ﺟﲑﺳﻴﻚ ‪٢٠١١ - ٢٠٠٦‬‬

‫‪٢٠١٤ - ٢٠١٢‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "ﻣﻨﺒﻊ اﻟﻌﻠﻮم" ﺑﻮﳒﺎﻩ ﺟﲑﺳﻴﻚ‬

‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ٣‬ﺎﺗﻧﺒﻚ ﺑﺮاس ‪٢٠١٧ - ٢٠١٥‬‬

‫ﺟﻮﻧﺒﺎﻧﺞ‬
‫ﺑﻜﻠﻮرﻳﻮس )ﺳﺮﺟﺎ�( ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم ‪٢٠٢٢ - ٢٠١٩‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻ� ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‬