‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية

يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫الألعاب ال�شعبية التقليدية وعالقتها باملهارات احلياتية واحلركية وبع�ض عنا�صر‬

‫اللياقة البدنية‬

‫الدكتور غ�سان منرحممود «احلاج �صالح»‬

‫تهدف الدرا�سة �إلى التعرف على الألعاب ال�شعبية التقليدية التي كان ميار�سها الأطفال خارج‬
‫�أ�سوار املدر�سة والغرف ال�صفية‪ ،‬وعالقتها باملهارات احلركية واحلياتية وبع�ض عنا�صر اللياقة البدنية‪.‬‬
‫حيث ا�ستخدم الباحث املنهج التاريخي بالرجوع ملا ُك ِت َب َو ُو ِثقَ قد ًميا وحدي ًثا‪ ،‬و�إجراء مقابالت �شخ�صية‬
‫مع �أجيال عاي�شت هذة الألعاب ومار�ستها يف حارات و�أزقة و�شوارع املدن والقرى واملخيمات‪ ،‬للتعرف‬
‫على �أ�سماء الألعاب‪ ،‬و�أهدفها وكيفية لعبها وفوائدها‪ ،‬ومدى ت�أثري هذه الألعاب على منوهم االجتماعي‬
‫وعالقاتهم ال�شخ�صية مع الآخرين‪ .‬وبينت الدرا�سة �أن الألعاب ال�شعبية كانت يف غالبها �إيجابية الأهداف‪،‬‬
‫ذات ارتباط بتعلم مهارات حركية كالرمي واللقف وامل�سك وامل�شي واجلري‪ ،‬ومهارات حياتية كالتعاون وحل‬
‫امل�شكالت واحلوار‪ ،‬وبع�ض عنا�صر اللياقة البدنية كال�سرعة والر�شاقة والدقة والتوافق الع�صبي الع�ضلي‬
‫وهذا حمور البحث الأ�سا�س‪ .‬ويو�صي الباحث ب�ضرورة االهتمام بالرتاث ال�شعبي الريا�ضي حلفظه والعمل‬
‫على تطويره خلدمة �ألعاب جماعية وفردية‪ ،‬ب�إقامة املهرجانات وامل�سابقات اخلا�صة بالألعاب ال�شعبية‬
‫على م�ستوى املدار�س ومديريات الرتبية يف القطاع العام واخلا�ص ووكالة الغوث‪.‬‬
‫كلمات مفتاحية‪�( :‬ألعاب �شعبية‪ ،‬مهارات‪ :‬حركية‪ ،‬حياتية‪ ،‬عنا�صر لياقة بدنية)‪.‬‬

‫املقدمة و�أهمية الدرا�سة‬

‫�إن العي�ش يف قرية عاملية مفتوحة‪ ،‬م�شرعة الأبواب دون حرا�س على الثقافة والرتاث‪ ،‬وغياب‬
‫ال�ضوابط واملعايري املجتمعية امل�ؤ�صلة املتفق‪ ،‬ادخل اجيالنا اجلديدة حتت رحمة الأقوى تقليدً ا وتبعية‪،‬‬
‫حيث ا�صبحنا فري�سة �سهلة للتكنولوجيا احلديثة‪ ،‬وا�ضحت حياة �أبنائنا واحفادنا حمفوفة باملخاطر عقل ًيا‬
‫وج�سد ًيا وروح ًيا‪ ،‬بكرثة اال�ستخدام ‪ ،‬وق�ضاء جل الأوقات معها ‪ ،‬مما �أدى �إلى ظهور �أمرا�ض نف�سية‬
‫وج�سدية مل تكن من قبل كال�سمنة والتوحد‪ ،‬وقد حذرت درا�سات كثرية من التعامل مع التكنولوجيا اليومي‬
‫بال�شكل ال�سلبي‪ ،‬حيث �أ�شارت « املازمي وحليمة»‪� ،‬إلى ت�أثري ا�ستخدام التكنولوجيا احلديثة على الأطفال‬
‫لأوقات طويلة‪ ،‬من الناحيتني ال�صحية وال�سلوكية‪ ،‬وبيان �أن ‬‪ ٪46‬من الأطفال يف عمر (‪� )10-6‬سنوات‬
‫مدمنو ا�ستخدام التكنولوجيا‪ ،‬الأمر الذي يعر�ضهم مل�شكالت �صحية خمتلفة‪� ،‬أهمها �ضعف الرتكيز‪،‬‬
‫وتدين التح�صيل الدرا�سي‪ ،‬واالنطوائية وال�سمنة»‪ .‬من هنا بد�أت �أهمية الدرا�سة‪ ،‬حيث املفارقة العجيبة‬
‫غري املنطقية‪ ،‬فمع كرثة الوعي الثقايف وال�صحي النظري يف هذا الزمان‪ ،‬تظهر الأمرا�ض الناجمة عن‬
‫قلة احلركة‪ ،‬عك�س ما كان مع ق�سوة الظروف ال�سابقة‪ ،‬ب�شق طريق احلياة اليومية مع اللعب والت�سلية‪،‬‬
‫فمار�س الأطفال حياتهم احلركية بطبيعتها وبراءتها‪ ،‬يف احلارات والأزقة وامل�ساحات الفارغة‪ ،‬وما‬

‫‪373‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫�أكرثها حني ذلك‪ .‬فمار�سوا �ألعا ًبا �شعبية ب�سيطة‪ ،‬ب�أدوات مبتكرة غال ًبا كالكرة (الطابة) يف ال�سبع جور‬
‫وال�سبع حجار‪ .‬ودون �أدوات كالغماية (الطماية) والزقطة ‪ ،‬و�ألعاب الفكر واخليال كاخلارطة واخفاء‬
‫احلزام (الق�شاط)‪ ،‬و�ألعاب ت�ستخدم خملفات البيئة (التدوير) �صنع �سيارات ال�سلوك وعربات العجالت‬
‫البيلية‪،‬و�ألعاب عرفت االقت�صاد املعريف كاجللول (الدواحل)‪� ،‬ألعاب ذكور و�ألعاب �إناث‪ ،‬و�ألعا ًبا خمتلطة‪،‬‬
‫�ألعاب حتتاج لقدرات ج�سدية‪ ،‬و�أخرى لقدرات عقلية‪ ،‬وثانية لقدرات نف�سية واجتماعية‪� ،‬ألعاب جري‪،‬‬
‫لقف‪ ،‬وثب‪ ،‬رمي‪ ،‬ت�صويب ‪� ،‬ألعا ًبا �صنعو لها قوانني ومعايري‪ ،‬و�ألعا ًبا دون ذلك‪� .‬ألعا ًبا اعتمدت احلركة‬
‫والن�شاط‪ ،‬وحماكاة احلياة االجتماعية‪ ،‬و�ألعا ًبا حتمل الهوية العربية‪ ،‬دون النظر �إلى التق�سيمات الزمانية‬
‫واملكانية والأيدلوجية والقومية والعرقية وغريها‪ .‬لذا نتطرق للألعاب ال�شعبية التي مار�سناها ومن �سبقنا‬
‫ومتحي�صا‪ ،‬ليظهر لنا جل ًيا �أن �شكلها ومظهرها اخلارجي حركي‪ ،‬لكنه يحمل يف ثناياه‬ ‫ً‬ ‫يف طفولتنا درا�س ًة‬
‫روحا وعقلاً وج�سدًا‪ ،‬بابتعاد الأجيال املا�ضية عن الأمرا�ض التي‬ ‫الكثري من الفوائد الثقافية املجتمعية ً‬
‫ن�شهدها الآن م�صاحبة للأ�سف للطفولة وال�شباب ب�سب قلة احلركة‪ .‬من هنا تولد لدى الباحث الإميان‬
‫ب�أهمية الألعاب ال�شعبية �ضمن منظومة‪:‬‬
‫● احلفاظ على الهوية الثقافية الريا�ضية املجتمعية من خاللها‪.‬‬
‫● حتليلها وربطها باملهارات احلركية واحلياتية‪ ،‬وعنا�صر اللياقة البدنية‪.‬‬

‫�أهداف الدرا�سة‬
‫تهدف الدرا�سة �إلى تتبع الألعاب ال�شعبية من خالل الدرا�سات العلمية الأكادميية والكتب واملجالت‬
‫واملواقع االلكرتونية املهتمة‪ ،‬و�إجراء املقابالت ال�شخ�صية لأعمار و�أماكن �سكن جغرافية خمتلفة‪،‬‬
‫والتمحي�ص واملقارنة والوقوف على الألعاب ال�شعبية التي �سادت يف منت�صف القرن املا�ضي‪ ،‬وحتليلها‬
‫مبكوناتها احلركية والبدنية واحلياتية‪.‬‬

‫م�شكلة الدرا�سة‬
‫حتمل هذه الدرا�سة يف طياتها جانبني مهمني �أولهما ريا�ضي‪ ،‬والآخر ثقايف تراثي مرتبطان ال‬
‫ينف�صالن‪ ،‬وهذا ما مييز الرتبية الريا�ضية يف ابحاثها‪ ،‬مبد ج�سورها �إلى كل التخ�ص�صات‪ .‬ففي اجلانب‬
‫الأول يرى الناظر �إلى واقع الرتبية الريا�ضة يف املدار�س من ريا�ض الأطفال حتى التخرج من اجلامعات‪،‬‬
‫مع واقع الرتبية الأ�سرية واالن�شغال يف لقمة العي�ش‪ ،‬والتو�سع العمراين على ح�ساب امل�ساحات الفارغة‪،‬‬
‫وغياب قوانني الرتخي�ص التي تعنى با�ست�شراق مفهوم ال�صحة املجتمعية النف�سية واجل�سدية والعقلية‪.‬‬
‫بتنا ن�سكن يف جممعات �سكنية للنوم فقط‪ ،‬حيث ال م�ساحات منا�سبة للعب‪ ،‬وال للحياة املجتمعية‪ .‬ومع هذه‬
‫الأزمة جاءت التكنولوجيا واقنعتنا بالركون �إلى ال�شقق املنزلية لق�ضاء الوقت الأطول فيها‪ ،‬مع الوجبات‬
‫ال�سريعة والغذاء غري ال�صحي‪ .‬وال�صاعقة تكون باال�ستيقاظ على وزن زائد فوق احلد الطبيعي‪ ،‬طفل‬

‫‪374‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫يعاين التوحد‪ ،‬وهنا نت�ساءل‪� :‬أين رب الأ�سرة بقيادته و�إدارته لبيته ج�سد ًيا وعقل ًيا وروح ًيا؟! من لقاء‬
‫ذهني على ق�صة �أو نف�سي برحلة م�ش ًيا على الأقدام �أو ج�سدي بلعبة ب�سيطة! لعبة �شعبية تربط املا�ضي‬
‫باحلا�ضر وتنع�ش الروح واجل�سد‪.‬‬
‫لي�س هذا الأمر كله فاجلانب الثاين مرتبط بالأول وال يقل عنه �أهمية‪ ،‬لأن ال�شعوب املتح�ضرة يف‬
‫زماننا تنفق اموالاً طائلة على درا�سات حمورها الألعاب ال�شعبية مبا متثله من هوية ثقافية لتلك ال�شعوب‪،‬‬
‫فالإحتاد الأوروبي ميول م�ؤ�س�سات بحثية لدرا�سة الألعاب ال�شعبية بالتحديد‪ ،‬مثل درا�سة “‪Malgorzata‬‬
‫‪ ”Bronikowska‬التي دعمتها م�ؤ�س�سة (�ألعاب املا�ضي ريا�ضة اليوم)‪ ،‬لدرا�سة التاريخ وال�سياق التقليدي‬
‫للألعاب ال�شعبية والريا�ضية يف بلدان �أوروبية خمتلفة‪ ،‬حيث �سلطت ال�ضوء على الهوية الثقافية الأن�سانية‬
‫على �أ�س�س تاريخية وبيولوجية ونف�سية اجتماعية للدول و�أهمية الألعاب ال�شعبية يف حتقيق ذلك‪.‬‬

‫ت�سا�ؤالت الدرا�سة‬
‫‪1.1‬ما هي الألعاب ال�شعبية التقليدية التي مار�سها الأباء والأجداد يف الأردن ؟‬
‫‪2.2‬ما عالقة هذه الألعاب ال�شعبية التقليدية بالرتبية الريا�ضية واحلركية واحلياة؟‬

‫الدرا�سات ال�سابقة‬
‫ك�شفت درا�سة (كوفا�سيفيت�ش‪ )2014،‬حول «مدى م�ساهمة الألعاب ال�شعبية يف نوعية العالقات‬
‫االجتماعية ودميومتها لدى طالب املرحلة االبتدائية» حيث هدفت �إلى اختبار مدى ا�سهام الألعاب ال�شعبية‬
‫يف نوعية وجودة العالقات االجتماعية وا�ستمراريتها بني طالب املرحلة االبتدائية‪ ،‬ومتت الدرا�سة على‬
‫(‪ )232‬طالب وطالبة يف �أربع مدار�س �أبتدائية لل�صفوف (‪ )4-1‬يف كارلوفيت�ش‪ ،‬با�ستخدام ا�ستبانة‬
‫معدلة حول العنف املدر�سي وتطبيقها قبل وبعد ممار�سة الألعاب ال�شعبية‪ ،‬داخل وخارج غرفة ال�صف‪.‬‬
‫حيث اظهرت النتائج حت�سن العالقات االجتماعية وتطورها بعد تنفيذ الألعاب ال�شعبية داخل وخارج‬
‫غرفة ال�صف‪.‬‬
‫�أما درا�سة ( ال�صالح‪ )2014 ،‬التي عنيت ب» فاعلية �أن�شطة الألعاب ال�شعبية يف �إك�ساب القيم‬
‫االجتماعية لطفل ما قبل املدر�سة»‪ ،‬باتباع املنهج �شبه التجريبي‪ .‬على عينة خمتارة من ريا�ض لأطفال‪.‬‬
‫با�ستخدام مقيا�س القيم االجتماعية من �إعداد الباحثة‪ .‬وت�صميم �أن�شطة الألعاب ال�شعبية وعددها‬
‫املختارة من البيئة الإجتماعية‪ .‬واظهرت نتائجها �أن معدل النمو وحجم الت�أثري لأن�شطة الألعاب ال�شعبية‬
‫على تنمية القيم االجتماعية املختارة‪ ،‬كان يرتاوح ما بني متو�سط �إلى عال جلميع القيم‪ .‬و�أو�صت بتبني‬
‫الألعاب ال�شعبية يف مرحلة ما قبل املدر�سة ك�أحد الأن�شطة الفاعلة يف تنمية القيم االجتماعية‪.‬‬
‫وكانت درا�سة (�آدم‪ )2013،‬بعنوان « الألعاب ال�شعبية البيئية مبنطقة جبال النوبة وعالقتها ببع�ض‬
‫م�سابقات �ألعاب القوي»‪ .‬حيث ا�ستخدمت الدار�سة املنهج امل�سحي الو�صفي على عينة من (‪ )60‬فرد ًا‬

‫‪375‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫ميثلون جمتمع الدرا�سة الكلي‪ .‬واظهرت النتائج بوجود عالقة كبرية و�أوجه �شبهة لكثري من الألعاب‬
‫ال�شعبية البيئية وبع�ض م�سابقات �ألعاب القوى‪ .‬و�أو�صت الإهتمام بالألعاب ال�شعبية البيئية باملدار�س‬
‫ومراكز ال�شباب‪ ،‬وت�ضمني مناف�سات الألعاب ال�شعبية يف الدورات املدر�سية‪.‬‬
‫ويف درا�سة (كمب�ش‪� « )2012،‬أثر ا�ستخدام الألعاب ال�شعبية يف تطوير الإدراك احل�سي – احلركي‬
‫لتلميذات ال�صف الأول» والتي بينت �أن الرتبية الريا�ضية �شهدت تطور ًا كب ًريا با�ستخدام �أ�ساليب تدري�سية‬
‫متنوعة‪ ،‬ولكن هناك بع�ض الأ�ساليب مل يتطرق �إليها كثري من املخت�صني‪ ،‬وهي ا�ستخدام الألعاب ال�شعبية‬
‫كو�سيلة لإخراج الدر�س‪ ،‬باعتبارها �ألعا ًبا خمتارة تتنا�سب مع �إمكانيات وقدرات الطالبات‪ ،‬من �أجل تطوير‬
‫الإدراك احل�سي – احلركي‪ ،‬وت�ساهم يف تنمية التوافق الع�ضلي الع�صبي‪ ،‬با�ستخدام املنهج التجريبي‬
‫واختبار هايود لقيا�س الإدراك احل�س –حركي و�أظهرت النتائج �أن للألعاب ال�شعبية دور كبري يف تنمية‬
‫الإدراك احل�س – حركي باملقارنة مع الألعاب الريا�ضية االعتيادية‪.‬‬
‫وقام (جردات‪ )2011 ،‬بدرا�سة « الداللة الرتبوية للألعاب ال�شعبية الفلكلورية يف فل�سطني» درا�سة‬
‫و�صفية حتليلية ميدانية‪� ،‬سعت للعمل على �إحياء هذا اجلانب الهام من الرتاث ال�شعبي‪ ،‬باتباع املنهج‬
‫الو�صفي امليداين لر�صد الألعاب ال�شعبية وممار�ستها‪ ،‬من حيث جن�س اللعبة‪ ،‬هدفها‪ ،‬مكان ممار�ستها‪،‬‬
‫�شخو�صها‪ ،‬مواد اللعبة وتكاليفها‪� ،‬إجراءات تنفيذها‪ ،‬والظروف البيئية املحيطة‪ .‬بالرجوع �إلى الن�شرات‬
‫والكتب والدوريات و�أر�شيف مراكز الرتاث ال�شعبي‪ .‬وتو�صلت الدرا�سة �إلى جمموعة من اال�سرتاتيجيات‬
‫الرتبوية �أهمها اال�سرتاتيجية النف�سية والرتبوية والتعليمية والإدراكية وا�سرتاتيجيات االنتماء وال�صداقة‬
‫واملنفعة والنقي�ض‪ .‬و�أو�صى ب�إجراء درا�سات علمية يف هذا املجال‪.‬‬
‫ويف درا�سة (اكربي‪« )2009،‬عن �أثر الألعاب ال�شعبية يف تطوير املهارات احلركية الأ�سا�سية لأطفال‬
‫من (‪� )9-7‬سنوات»‪ ،‬والتي كان الغر�ض منها درا�سة ت�أثري الألعاب التقليدية ال�شعبية على املهارات‬
‫احلركية عليهم‪ ،‬با�ستخدام املنهج الو�صفي ملجموعتني‪ ،‬مار�ست الأولى الألعاب ال�شعبية التقليدية‬
‫والأخرى الأن�شطة اليومية االعتيادية‪ ،‬ف�أظهرت النتائج فروق ل�صالح املجموعة التي مار�ست الألعاب‬
‫ال�شعبية بتح�سن املهارات احلركية‪ ،‬على الأخرى املمار�سة للأن�شطة االعتيادية‪ ،‬خا�صة التحكم‪.‬‬

‫حمددات الدرا�سة‬
‫اقت�صرت الدرا�سة على الألعاب ال�شعبية احلركية التي كان ميار�سها الأطفال من اجلن�سني‪ ،‬خارج‬
‫�أ�سوار املدر�سة‪ ،‬يف احلارات والأزقة وامل�ساحات الفارغة‪ ،‬ب�أنف�سهم �إدا ًرة وتنظي ًما وكل ما يتعلق باللعبة‬
‫املق�صودة‪.‬‬

‫منهج الدرا�سة‬
‫ا�ستخدم الباحث املهنج التاريخي التحليلي املعتمد على الدرا�سات العلمية الأكادميية والكتب‬

‫‪376‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫التاريخية واملقابالت ال�شخ�صية لأجيال مار�ست هذه الألعاب‪ ،‬مع توثيق بع�ض بقايا مثل هذه الألعاب يف‬
‫احلارات ال�شعبية خالل �أفراح الأطفال بالأعياد والعطل املدر�سية بالفيديو والت�صوير الفوتوغرايف‪.‬‬

‫الألعاب ال�شعبية‬
‫تعد الألعاب ال�شعبية من املوروث التاريخي للأمم‪ ،‬حيث حتظى باهتمام امل�ؤ�س�سات احلكومية وغري‬
‫احلكومية للحفاظ عليها وتطويرها‪ ،‬ل�صلتها الوثيقة بالهوية الثقافية‪ ،‬فهي تعك�س ثقافة ال�شعوب املمار�سة‪،‬‬
‫من حيث نوع الألعاب والأدوات امل�ستخدمة وطرائق اللعب وجن�س املمار�سني و�أماكن اللعب‪ .‬وهذه درا�سة‬
‫(‪« )Linaza, 2013‬اهتمت بالألعاب ال�شعبية والتقليدية وربطتها بالتكنولوجيا الرقمية لت�شجيع الريا�ضة‬
‫واللعب من خالل �أبطال ريا�ضيني م�شهورين كقدوة لل�صغار»‪� ،‬أي الربط بني املا�ضي واحلا�ضر مع احلفاظ‬
‫على الهوية الثقافية‪ .‬ويف جمتمعنا اجلامع الأردين‪ ،‬املت�آلف بوحدة التاريخ واللغة والهوية‪ ،‬ن�سرب �أغوار‬
‫الألعاب ال�شعبية بكل مكوناتها كما �صنفها (�أبو جبني‪ « )2011،‬هناك �ألعاب خا�صة بالأوالد‪ ،‬بالبنات‪،‬‬
‫و�ألعاب م�شرتكة بني البنني والبنات‪ ،‬وال�سن الذي متار�س فيه اللعبة‪ ،‬واملكان املف�ضل لها و�أي خ�صو�صية»‪.‬‬
‫يف �ضوء ذلك نبد�أ ذكر وحتليل الألعاب ال�شعبية يف الأردن‪ ،‬والتي كانت �ألعاب الطفولة الأ�سا�سية يف‬
‫املنت�صف الثاين من القرن املا�ضي يف احلارات والأزقة‪ .‬ونت�سائل ما هي هذه الألعاب وكيف ميكن الربط‬
‫بينها وبني املهارات احلركية الأ�سا�سية واللياقة البدنية متمثلة بعنا�صرها ومهارات احلياة؟‬
‫الألعاب ال�شعبية كانت تتميز بالتنظيم والإدارة والإ�شراف والتقييم الذاتي للأطفال يف تلك احلقبة‬
‫من الزمن‪ ،‬فال تبد�أ �أي لعبة �إال من خالل القرعة والتي حتمل �أ�شكالاً خمتلفة منها‪ :‬ا�ستخدام حجر‪� ،‬أو‬
‫قطعة نقدية (عرب ‪/‬اجنليز)‪� ،‬أو ا�ستخدام التقارب بالقدمني‪ ،‬وغريها‪.‬‬

‫تو�صيف الألعاب وعالقتها باملهارات احلركية الأ�سا�سية وعنا�صر اللياقة البدنية واملهارات احلياتية‬
‫�ألعاب الإناث (البنات)‪:‬‬
‫�ألعاب احلجلة‪ :‬تلعب بطرق خمتلفة مع م�شاركة الذكور‪ ،‬حيث تلعب من خالل الر�سم على الأر�ض‬
‫الرتابية �أو الإ�سفلت با�شكال خمتلفة‪� ،‬أداة اللعب حجر �صغري م�ستو (�شحفة)‪ ،‬يرمى باجتاه املربع �أو‬
‫امل�ستطيل �أو املثلث ح�سب نوع اللعبة بالرتتيب‪ ،‬وتقوم البنت باحلجل على قدم واحدة وحذف احلجر‬
‫بالقدم للمربع الذي يليه‪ ،‬والعودة للبداية حاملة احلجر مع احلجل‪ ،‬وت�ستمر العملية حتى �إنهاء املربعات‬
‫دون خط�أ والفوز‪� ،‬أو بدء البنت الثانية املناف�سة‪ ،‬حال وقوع الأولى بخط�أ‪ ،‬كلم�س القدم �أو حجر اللعب‬
‫لأحد اخلطوط‪ ،‬عدم و�ضع احلجر يف املربع املطلوب وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الرمي‪ ،‬احلجل‪ ،‬الوثب‪.‬‬
‫عنا�صر اللياقة‪ :‬القوة لقدم احلجل‪ ،‬الدقة يف رمي احلجر‪ ،‬الر�شاقة يف الدوران عند العودة مع التكرار‪.‬‬
‫املهارات احلياتية‪ :‬احلوار‪ ،‬حل امل�شكالت يف اثبات اخلط�أ �أم عدمه‪ ،‬التوا�صل‪ ،‬امل�شاركة االجتماعية‪.‬‬
‫�ألعاب الوثب‪�( :‬شربة �أمرة باحلبل)‪ :‬حيث تلعب فردية وجماعية وفيها �شكل للذكور‪ ،‬حيث تثب البنت‬

‫‪377‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫باحلبل منفردة مع العد لها حتى تخط�أ‪ ،‬وحال اخلط�أ تلعب الثانية‪ ،‬والفائزة هو الأكرث عدً ا‪� ،‬أو يكون‬
‫احلبل بني بنتني يلوحان احلبل من الطرفني‪ ،‬فت�أتي الثالثة من مكان تختاره وتدخل وث ًبا مع دوران احلبل‪،‬‬
‫والغناء �شربة �أمرة �شم�س جنوم‪ ،‬حتى تخط�أ‪ ،‬فتم�سك بدل �إحدى زميالتها وهكذا‪ ،‬وتفوز الأكرث وقتًا‬
‫�أو عدً ا دون خط�أ‪ ،‬وتلعب احيا ًنا بطريقة بطيئة ب�أرجحة احلبل ميي ًنا وي�سا ًرا بني االثنتني‪ ،‬لتثب الثالثة‬
‫بالقدمني‪ ،‬ولها �أن تغري و�ضعها يف الهواء �أثناء الوثب بالطريقتني‪ ،‬وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الوثب‪،‬‬
‫التوافق‪ ،‬الر�شاقة‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬القوة للقدمني خا�صة‪ ،‬التوافق‪ ،‬التحمل‪ ،‬ال�سرعة‪ .‬املهارات احلياتية‪:‬‬
‫احلوار‪� ،‬إدارة النزاعات‪ ،‬التوا�صل مع الأخرين‪ ،‬القدرة على االبتكار‪.‬‬
‫الهيال هوب‪ :‬وكانت �أداة هذه اللعبة غال ًبا ما يتم �شرائها نقدً ا‪ ،‬حيث حتوي حلقة دائرية تو�ضع يف القدم‬
‫وميتد منها حبل بال�ستيكي يف نهايته علبة بال�ستيكية على �شكل كوب �أو فنجان‪ ،‬تبدء اللعبة بدوران‬
‫الرجل التي حتوي احللقة لتدور بفعل ثقل الكوب ‪ ،‬ومع الدوران يبدء الوثب للرجل احلرة والغناء (هيال‬
‫هوب هيال هوب) وهكذا‪ ،‬وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الوثب‪ ،‬االرتكاز‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬القوة‪ ،‬التوافق‪،‬‬
‫الدقة‪ ،‬التوازن‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬توكيد الذات‪ ،‬امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬احلوار‪ ،‬التعبري عن الفرح‪ ،‬اتخاذ‬
‫القرار‪.‬‬

‫�ألعاب املهارة اليدوية‪ :‬اللجال ‪ -‬اللقال (اخلم�س حجار)‪ :‬وتلعب من اجللو�س املختلف‪ ،‬با�ستخدام خم�سة‬
‫احجار يف�ضل �أن تكون مل�ساء‪ ،‬تكون القرعة هنا من خالل م�سك احلجارة ورميها يف الهواء ولقفها على‬
‫ظهر يد واحدة‪ ،‬ومن يلقف العدد الأكرب يبد�أ اللعب‪ ،‬رمي احلجارة ولقفها بيد واحدة من على الأر�ض‪،‬‬
‫حجر‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثة‪� ،‬أربعة‪ .‬وحال �أي خط�أ يف اللقف‪ ،‬تبد�أ البنت الثانية نف�س العمل‪ ،‬تفوز من تنهي العمل‬
‫ب�أكمله‪ .‬وحتوي‪:‬‬
‫املهارات احلركية‪:‬اللقف‪ ،‬الرمي‪ ،‬اجللو�س املختلف‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬الدقة‪ ،‬التوافق‪ ،‬القوة للكف‬
‫والأ�صابع‪.‬‬
‫املهارات احلياتية‪ :‬توكيد الذات‪ ،‬التوا�صل‪ ،‬التعبري عن امل�شاعر خالل اللعب‪ ،‬التقييم الذاتي‪ ،‬امل�شاركة‬
‫االجتماعية‪.‬‬

‫�ألعاب املرجحة (الأرجوحة – املرجيحة)‪ :‬وهي لعبة م�شرتكة لكنها للإناث �أكرث‪ ،‬وت�صنع من احلبال‬
‫واخل�شب‪ ،‬ويتم اللعب عليها بدفع مبلغ من النقود‪ ،‬حيث تقف البنت على اللوح اخل�شبي مم�سكة باحلبال‬
‫وتبدء بحركة الرمز (ارمزي) وهي عبارة عن حركة ثني الركبتني ومدهما العطاء عزم للأرجوحة للعلو‬
‫واال�ستمرار‪ ،‬وهكذا‪ .‬وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬امل�سك‪ ،‬الثني واملد‪ ،‬الوثب يف النهاية من على الأرجوحة‪.‬‬
‫عنا�صر اللياقة‪ :‬التوازن‪ ،‬التوافق‪ ،‬القوة للذراعني من امل�سك الأيزومرتي‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬ك�سر حاجز‬
‫اخلوف‪ ،‬امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬التوا�صل‪ ،‬احلوار‪ ،‬التعبري عن الفرح‪.‬‬

‫‪378‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫�ألعاب الذكو (الأوالد)‬

‫وهي �ألعاب كثري ي�صعب التطرق �إليها كلها‪ ،‬لذا �ساقوم بالت�صنيف واالخت�صار مثل‪:‬‬
‫�ألعاب امل�سك واملطاردة‪:‬‬
‫الدورة ‪ :‬اقرب ما تكون للعبة الب�سيبول‪ ،‬تتكون من فريقني (‪ )8-6‬ا�شخا�ص‪ ،‬على ملعب حمدد ب�أربعة‬
‫حجارة ب�شكل مثلثني م�شرتكني بالقاعدة‪ ،‬يرمى �أحدهم الكرة (بطريقة الأر�سال ال�ساحق) باجتاه‬
‫الفريق الآخر‪� ،‬إذا مت لقفها يخرج وي�أتي الثاين وهكذا‪ ،‬وتتبادل الأدوار‪ ،‬لكن �إذا مل مت�سك كرته‪ ،‬يقوم‬
‫باجلري حول املثلثني حال ان�شغال الفريق الآخر باح�ضار الكرة ل�ضربها باجتاهه ف�إذا مل�سته يخرج‪ ،‬وحال‬
‫امتامه الدورة ت�سجل للفريق نقطة وهكذا‪ ،‬وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الرك�ض‪ ،‬امل�شي‪ ،‬الوثب‪ ،‬الرمي‪،‬‬
‫اللقف‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬ال�سرعة‪ ،‬الر�شاقة‪ ،‬التحمل‪ ،‬الدقة‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬توكيد الذات‪ ،‬امل�شاركة‬
‫االجتماعية‪ ،‬التوا�صل‪ ،‬روح الفريق‪ ،‬اتخاذ القرار‪ .‬ومثلها �ألعاب‪( :‬الزقطة ‪-‬الزقوطة) التي تعتمد‬
‫الهروب واملالحقة للم�سك‪ ،‬و(على العايل وطوط) التي تعتمد ال�صعود ملكان �أو �شئ مرتفع والوقوف عليه‬
‫�أو التعلق به خو ًفا من امل�سك‪.‬‬

‫�ألعاب التخمني‬
‫الغماية (الطماية‪ ،‬كم�ستري)‪ :‬لعبة تعتمد واحد من جمموعة يقوم بالعد حتى ع�شرة وهو مغم�ض العينني‬
‫على حائط‪ ،‬خاللها يختب�أ البقية‪ ،‬ويبدء م�شوار البحث عنهم بحذر‪ ،‬وحال ر�ؤيته �أحدهم ي�صرخ با�سمه‬
‫وي�سرع ملكان احلائط‪ ،‬لي�صل قبله بقوله ُكمِ �ستري‪ ،‬ويفوز وي�أخذ ذلك دوره‪ ،‬وهكذا‪ .‬وحتوي‪ :‬املهارات‬
‫احلركية‪ :‬الرك�ض‪ ،‬الوثب‪ ،‬الثني واملد‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬ال�سرعة‪ ،‬الر�شاقة‪ ،‬التوافق‪ ،‬رد الفعل‪ .‬املهارات‬
‫احلياتية‪ :‬اتخاذ القرار‪ ،‬امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬التوا�صل اللفظي واحل�سي‪ ،‬توكيد الذات‪.‬‬
‫�إخفاء احلزام (ال�سري‪ ،‬الق�شاط‪ ،‬ال�سبك)‪ :‬تلعب بالقرعة باختيار �أحدهم ليتولى املهمة‪ ،‬وهي اخفاء احلزام‬
‫يف �أحد ال�شقوق دون ر�ؤية الآخرين‪� ،‬أعلى �سور‪ ،‬حتت �شجرة ‪�...‬إلخ‪ ،‬ويعطي �إ�شارة االنتهاء لبدء اجلميع‬
‫بالبحث عن احلزام‪ ،‬وخالل ذلك يعطي �إ�شارات لفظية تعنى بالقرب �أو البعد عنه (حامي‪ ،‬بارد) وحال‬
‫اكت�شاف �أحدهم احلزام يخرجة ويلحق بالآخرين لي�ضربهم ليخرجهم خارج حدود املنطقة املتفق عليها‪،‬‬
‫ليتولى هو بعد ذلك �إخفاء احلزام‪ .‬ويحوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الرك�ض‪ ،‬الوثب‪ ،‬امل�سك‪ .‬عنا�صر اللياقة‪:‬‬
‫ال�سرعة‪ ،‬الدقة‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬توكيد الذات‪ .‬وعليها م�أخذ‬
‫احتمال الإيذاء �أثناء املطاردة‪.‬‬

‫�ألعاب الرمي والت�صويب‬

‫ال�سبع حجار (�شحف)‪ :‬ت�ستخدم فيها (‪ )7‬من احلجارة ال�صغرية مع كرة م�صنوعة من اجلراب القدمي‪،‬‬
‫بفريقني على ملعب مفتوح‪ ،‬يتم �صف احلجارة فوق بع�ضها‪ ،‬والفريق الذي ينجح يف �إ�سقاط احلجارة من‬

‫‪379‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫م�سافة متفق عليها‪ ،‬يهرب ويبدء الفريق الآخر مبالحقته �ضمن منظومة العودة لبناء احلجارة للفوز‪� ،‬أو‬
‫حماولة الفريق الثاين احل�صول على الكرة ومل�س �أحد الالعبني بها ليخرج من اللعبة‪ ،‬وهكذا‪ ،‬وحتوي‪:‬‬
‫املهارات احلركية‪ :‬الرك�ض‪ ،‬الرمي‪ ،‬الوثب‪ ،‬اللقف‪ ،‬الت�صويب‪ ،‬املرواغة‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬ال�سرعة‪،‬‬
‫الر�شاقة‪ ،‬الدقة‪ ،‬التوافق‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬اتخاذ القرار‪ ،‬امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬روح الفريق‪ ،‬احرتام‬
‫قدرات الآخرين‪ ،‬التحفيز‪ .‬ومثلها‬
‫ال�سبع جور التي ت�ستبدل احلجارة بحفر �صغرية يو�ضع يف كل حفرة (‪ )7‬ح�صيات‪ ،‬تكون حمور‬
‫املالحقة والهروب‪ ،‬لتجميع اكرب عدد يف حفرة �أحدهم‪ ،‬وتنتهي باحلكم على اخلا�سر‪ .‬ويلحق بهما لعبة‬
‫(الأبرة والري�ش) التي ت�ستخدم للت�صويب على لوح خ�شبي‪� ،‬ضمن ر�سومات هند�سية‪ ،‬يكون الفائز فيها‬
‫الأكرث والأقرب لنقطة املركز‪ ،‬ولعبة (حدرة بدرة) التي تعتمد ع�صا خ�شبية ق�صرية على حجرين و�أخرى‬
‫طويلة هكا حمور اللعبة‪.‬‬

‫�ألعاب الدواحل (اجللول‪ ،‬البنانري)‪ :‬حيث تعتمد االقت�صاد املعريف با�ستخدام مهارة الفوز‪ ،‬وجتميع �أكرب‬
‫عدد من الدواحل‪ ،‬والبدء ببيعها لأقرانه الآخرين‪ ،‬والك�سب املادي ل�شراء احلاجات اخلا�صة‪ ،‬باالعتماد‬
‫على النف�س‪.‬‬
‫اجلورة‪ :‬وهي لعبة يتم فيها حفر حفرة �صغرية‪ ،‬لتكون هدف اللعب مع خط على بعد (‪3-2‬م)‪ ،‬ويبدء‬
‫الالعبون بقذف بنانريهم من حماذاة اجلورة باجتاه اخلط‪ ،‬والأقرب �إلى اخلط يقذف جله باجتاه‬
‫اجلورة بالرتتيب‪ ،‬والأقرب للجورة يبدء برمي بنوره بطريقة فنية متفق عليها باجتاه �أي بنور �آخر‬
‫لي�صيبه‪ ،‬وحال �إ�صابته ينتقل للآخر‪ ،‬وهكذا حتى يقع يف اخلط�أ‪ ،‬في�أتي من يليه يف امل�سافة وهكذا‪ ،‬حتى‬
‫نهاية اللعب‪ ،‬وي�أخذ من ي�صيب بنور الآخر البنور‪ ،‬وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الت�صويب‪ ،‬الوقوف‪ ،‬امل�سك‬
‫بالأ�صابع‪ ،‬الثني واملد‪ .‬وعنا�صر اللياقة‪ :‬الدقة‪ ،‬التوافق‪ ،‬القوة‪ .‬املهارات احلركية‪ :‬امل�شاركة االجتماعية‪،‬‬
‫التفاو�ض‪ ،‬احلوار‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬تقدير امل�سافات‪ ،‬البيع وال�شراء‪ .‬ومثلها لعبة (املور) التي تختلف يف‬
‫الأداة املتمثلة بر�سم مثلث على الأر�ض‪.‬‬
‫جموز مفرد‪ :‬وتلعب بطريقة زوجية‪ ،‬حيث يخرج �أحدهما من جيبة جمموعة من البنانري‪ ،‬ويده م�ضمومة‬
‫ويطلب من الآخر التعرف على عددها (جموز �أم مفرد) وحال �أ�صاب ي�أخذ البنانري كلها‪ ،‬وحال الف�شل‬
‫يعطي بعددها للآخر‪ ،‬وهكذا‪ ،‬وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬امل�سك‪ ،‬ال�ضم والفتح‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬البيع‬
‫وال�شراء‪ ،‬احلوار‪ ،‬اتخاذ القرار‪.‬‬
‫الكبة‪ :‬وتلعب بحفر جورة ور�سم خط (‪2- 1,5‬م)‪ ،‬ويبدء اللعب من اخلط والوقوف عليه والوثب بالهواء‬
‫واجل�سم ممدود باجتاه اجلورة لو�ضع البنانري فيها‪ ،‬وحال كان العدد زوجي ياخذ املنفذ نف�س عدد‬
‫البنانري من مناف�سه‪ ،‬وحال كونها فردي ي�أخذها الآخر وتتبدل الأدوار حتى النهاية‪ ،‬وحتوي‪ :‬املهارات‬
‫احلركية‪ :‬الوثب‪ ،‬الرمي‪ ،‬الت�صويب‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬القوة‪ ،‬املرونة‪ ،‬التوافق‪ ،‬الدقة‪ .‬املهارات احلياتية‪:‬‬

‫‪380‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬البيع وال�شراء‪ ،‬ك�سر حاجز اخلوف‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬توكيد الذات‪.‬‬
‫حل ْرة‪ :‬تلعب بحفرة ك�سابقتها‪ ،‬ولكن ترمى البنانري من اخلط بالكف باجتاه احلفرة‪ ،‬والذي يدخل‬ ‫ا ِّ‬
‫�أكرب عدد فيها‪ ،‬يبدء ب�إدخال باقي البنانري بقذفها من حركة انطالق االبهام مع ال�شاهد بقوة‪ ،‬وهكذا‪،‬‬
‫وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬اجللو�س املتنوع‪ ،‬القذف‪ ،‬الت�صويب‪ ،‬الثني واملد‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬الدقة‪،‬‬
‫القوة للأ�صابع‪ ،‬التوافق‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬البيع وال�شراء‪ ،‬احلوار‪ ،‬امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬اتخاذ القرار‪،‬‬
‫احرتام قدرات الآخرين‪ ،‬تقدير امل�سافات‪.‬‬
‫طخ و�شرب‪ :‬تلعب من الوقوف واجللو�س ح�سب املوقف يف ف�ضاء وا�سع‪ ،‬حيث يرمي �أحدهما بنوره من خالل‬
‫الإبهام وال�سبابة‪ ،‬مل�سافة مقبولة ويطلب من الآخر الت�صويب باجتاهه لإ�صابته‪� ،‬أو الو�صول لأقرب م�سافة‬
‫منه تقا�س بالكف (ما بني بداية اخلن�صر وبداية الإبهام بفردهما ‪� -‬شرب‪� ،‬أو ما بني ال�سبابة والإبهام‪-‬‬
‫فرت)‪ ،‬ويف حال حتقيق ال�شرط ي�أخذ عدد متفق عليه من البنانري‪ ،‬وحال الف�شل تكون امل�سافة قريبة‬
‫بينهما‪ ،‬فيقوم الآخر بالعملية وينجح ويربح‪ ،‬وهكذا‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الوقوف واجللو�س‪ ،‬الثني واملد‪،‬‬
‫الت�صويب‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬الدقة‪ ،‬القوة للرجلني والأ�صابع‪ .‬املهارات احلياتية‪ :‬امل�شاركة االجتماعية‪،‬‬
‫التنفاو�ض‪ ،‬البيع وال�شراء‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬تقدير امل�سافات‪.‬‬

‫�ألعاب التفكري واخليال‬

‫اخلارطة‪ :‬تلعب بفريقني يتولى الأول ر�سم خارطة طريق له تناق�ش بينهم وي�سارعون باالختفاء‪ ،‬وي�أتي‬
‫الفريق الثاين لقراءة اخلارطة والطرق التي متثلها‪ ،‬ويتفرق الثاين للبحث عن الأول‪ ،‬وحال اكت�شاف �أي‬
‫من الفريق الأول تتبدل الأدوار‪ ،‬وحال ت�سلل �أي من الفريق الأول وم�سح اخلارطة تتكرر العملية‪ .‬وحتوي‪:‬‬
‫املهارات احلركية‪ :‬الرك�ض‪ ،‬الوثب‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬ال�سرعة‪ ،‬رد الفعل‪ .‬املهارات احلركية‪ :‬العمل كفريق‪،‬‬
‫اتخاذ القرار‪ ،‬احلوار والتقاو�ض‪ ،‬التفكري الناقد‪ .‬وتلحق بها لعبة (التنكة) التي ت�ستخدم فيها �أداة علبة‬
‫حديدية تكون حمور اللعب للهروب واملالحقة‪.‬‬
‫�ألعاب ال�صيد واحلرب‪ :‬وهي عبارة عن جمموعة من الألعاب حتاكي الواقع احلربي مثل‪:‬‬
‫هندب هندب (هاند �أب)‪ :‬وتلعب بفريقني يختار كل فريق منطقته حيث يحمل كل طفل ع�صا متثل بندقية‪،‬‬
‫وتبدء باختفاء الفريقني فردا فردا خلف الأ�سوار والأ�شجار ويف الزقاق والعد لثالثة‪ ،‬ويبدء املتحاربون‬
‫بالظهور من خلف متاري�سهم واطالق النار واالختفاء‪ ،‬واطالق ا�صوات البنادق واملدافع والقنابل‬
‫وال�صراخ بكلمة (هندب هندب) وميكن �أن يعب�أ �أحدهم كي�س ورقي �صغري بالرتاب‪ ،‬ويرميه على جتمع‬
‫الفريق املناف�س ك�أنه قنبلة فينفجر بهم وهذا يعني موتهم وفوزه ( ويكون هنا حوار فردي �أو جماعي حول‬
‫من لفظ الكلمة �أوال �أو من ظهر �أوال‪ ،‬وميكن �أن يلتف �أحدهم خلف فريق وي�صوب عليه وي�أ�سره وهكذا‪.‬‬
‫وحتوي‪ :‬املهارات احلركية‪ :‬الوثب‪ ،‬الوقوف واجللو�س‪ ،‬الرمي‪ ،‬امل�سك‪ .‬عنا�صر اللياقة‪ :‬الر�شاقة‪ ،‬ال�سرعة‪.‬‬
‫املهارات احلياتية‪ :‬امل�شاركة االجتماعية‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬احلوار والتفاو�ض‪ ،‬العمل كفريق‪ ،‬توكيد الذات‪.‬‬

‫‪381‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫وهناك �ألعاب م�شابهة لها ولكن تختلف يف الت�سمية كلعبة (كمومبت) مثال‪ ،‬وكان الأوالد ي�صممون‬
‫�أدوات حرب و�صيد ذاتية‪ ،‬كا�ستخدام البندقية اخل�شبية مع ملقط الغ�سيل واملطاط وامل�سمار‪ ،‬ومقليعة‬
‫الليف �أو ال�صوف التي تعتمد التلويح والرمي والت�صويب‪ ،‬وال�شعبة اخل�شبية والفخ احلديدي الالتي كانتا‬
‫ت�ستخدمان ل�صيد الع�صافري‪ ،‬وتعتمدان الدقة والقوة والتوافق‪ ،‬واملكر والتخطيط والر�صد‪،‬‬
‫�ألعاب الت�صنيع والتدوير‪ :‬وهي عبارة عن جمموعة من الألعاب ا�ستخدمها الأوالد يف تلك الفرتة للرتويح‬
‫واللعب‪ ،‬واحيا ًنا بفكر متقدم يف االقت�صاد املعريف لك�سب املال وامل�شاركة احلياتية مع الأهل مثل‪� :‬صناعة‬
‫عربات الأ�سالك املتحركة بدواليب بقايا علب تلميع الأحذية‪� ،‬أو خملفات موا�سري خيوط احلياكة التي‬
‫تغطى بغطاء علب الكازوز مبغيطة‪ .‬والعربات اخل�شبية الرباعية والثالثية التي كانت تتحرك بدواليب‬
‫البيلية احلديدية‪ ،‬وكانت ت�ستخدم لنقل اخل�ضار �أو التموين‪ ،‬و�صناعة الطائرات وال�صواريخ الورقية للعب‬
‫بها �أو بيعها‪ ،‬حيث حوت مهارات حركية‪ :‬ال�شد‪ ،‬امل�سك‪ ،‬الربط‪ ،‬امل�شي‪ .‬وعنا�صر لياقة‪ :‬القوة‪ ،‬التحمل‪،‬‬
‫الدقة‪ ،‬التوافق‪ ،‬الر�شاقة‪ .‬واملهارات احلياتية‪ :‬االعتماد على الذات وتوكيدها‪ ،‬ال�صرب‪ ،‬التفكري الناقد‪،‬‬
‫امل�شاركة االجتماعية‪.‬‬
‫وهناك من ا�ستخدم خملفات املوا�سم ال�صيفية من بقايا القمح وال�شعري وامللوخية باعتمادها‬
‫فر�شات لل�شقلبة واملباطحة (امل�صارعة)‪ ،‬وكذلك املكا�سرة بالذراعني‪ ،‬وتعدى ذلك للأطفال القاطنني‬
‫على م�سار �سيل الزرقاء من تعلم ال�سباحة و�صيد الأ�سماك باملجرى املائي لل�سيل‪ .‬ومنهم من �صنع اخلوذة‬
‫وال�سيف من احلديد الرقيق‪ ،‬وكذلك م�سد�سات وقلن�سوات من الورق‪ ،‬وهذه تظهر ا�ستخدام خملفات‬
‫البيئة والتدوير من �أجل اللعب‪.‬‬

‫‪382‬‬
‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‪ ،‬اجلامعة االردنية‪ ،‬والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية» ‪ 20‬متوز ‪2016‬‬

‫املراجع‬
‫�أبو جبني‪ ،‬عطا حممد‪ .)2011( .‬الألعاب ال�شعبية الرتاثية يف بلدة الظاهرية – عراقة و�أ�صالة‪ -‬درا�سة‬
‫فل�سفية اجتماعية نف�سية‪ .‬م�ؤمتر الفن والرتاث ال�شعبي الفل�سطيني واقع وحتديات‪ .‬نابل�س‪.‬‬
‫جامعة النجاح‪.‬‬
‫�أبو عجمية‪ ،‬حممد رزق‪� .)1984( .‬ألعاب �شعبية للأطفال من الرتاث الفل�سطيني‪ .‬البقعة‪.‬‬
‫�آدم‪� ،‬سارة �أدم هارون‪ .)2013( .‬الألعاب ال�شعبية البيئية مبنطقة النوبة وعالقتها ببع�ض م�سابقات‬
‫�ألعاب القوى‪ .‬ر�سالة ماج�ستري غري من�شورة‪ ،‬جامعة ال�سودان للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬ال�سودان‪.‬‬
‫العناين‪ ،‬حنان عبد احلميد‪ .)2012( .‬اللعب عند الأطفال – الأ�س�س النظرية والتطبيقية‪ .‬ط‪ .7‬عمان‪:‬‬
‫دار الفكر‪.‬‬
‫ال�صالح‪ ،‬بثينة نا�صر‪ .)2014( .‬فاعلية �أن�شطة الألعاب ال�شعبية يف �إك�ساب القيم االجتماعية لطفل ما‬
‫قبل املدر�سة‪ .‬ر�سالة ماج�ستري غري من�شورة‪ .‬جامعة امللك �سعود‪.‬‬
‫املازمي‪ ،‬مي�ساء‪� ،‬أ�سلم‪ ،‬حليمة‪ .)2013( .‬ت�أثري التكنولوجيا احلديثة على الأطفال يف �أعمار خمتلفة من‬
‫الناحيتني ال�صحية وال�سلوكية‪ .‬الن�سخة الإلكرتونية‪ :‬جملة املر�أة االماراتية‪.‬‬
‫جردات‪ ،‬حممد �صقر‪ .)2011(.‬الداللة الرتبوية للألعاب ال�شعبية الفلكلورية يف فل�سطني – درا�سة‬
‫و�صفية حتليلية ميدانية‪ .‬امل�ؤمتر الثالث للفن والفلكلور يف فل�سطني‪.‬‬
‫كمب�ش‪ ،‬ماجدة حميد‪� .)2012( .‬أثر ا�ستخدام الألعاب ال�شعبية يف تطوير الإدراك احل�سي – احلركي‬
‫لتلميذات ال�صف �ألول الإبتدائي يف در�س الرتبية الريا�ضية‪ .‬جملة جامعة دم�شق‪ .‬ج‪ ،28‬ع‪.3‬‬
‫�صواحلة‪ ،‬حممد �أحمد‪ .)2013( ،‬علم نف�س اللعب‪ .‬ط‪ .5‬عمان‪ :‬دار امل�سرية‪.‬‬
‫حمادين‪ ،‬ح�سني‪ ،‬والقي�سي‪ ،‬هيام‪ .)2009( .‬علم اجتماع الريا�ضة “ درا�سة تطبيقية على بع�ض الألعاب‬
‫ال�شعبية ال�صغرية يف املجتمع املجتمع الأردين”‪ .‬ط‪ .1‬عمان‪ :‬ف�ضاءات للن�شر والتوزيع‪.‬‬
‫�‪Bronikowska, M, et al., . History & cultural of traditional sport & games in selected Euro‬‬
‫‪pean countries.Unvirsity school of PE Pozanan, Recall; Games of the past-sport for‬‬
‫‪to day.‬‬
‫‪Kovacevic,T. & Poic, S, &Karlovac,T. (2013). Contribution of Traditional Games to the‬‬
‫�‪Quality of Students Relation & Frequency of Students Socialization in Primary Edu‬‬
‫‪cation. Vol 16 sp,Ed.No.1/2014. Croatian Journal of Education.‬‬
‫�‪Linaza, M. Moran, K. O,Connor,Noel.(2013). Traditional Sports & Games: A New oppor‬‬
‫_‪tunity for personalized access to cultural heritage. Ceur-ws.org/vol-9971/patch2013‬‬
‫‪paper_2.pdf.‬‬

‫‪383‬‬
2016 ‫ متوز‬20 »‫ والثالث جلمعية كليات الرتبية الريا�ضية العربية «التكـاملية يف العلوم الريا�ضية‬،‫ اجلامعة االردنية‬،‫م�ؤمتر كلية الرتبية الريا�ضية احلادي ع�شر‬

Traditional folk games and its relationship with life skills and mobility and some of
the fitness factors”
Dr.Ghassan Nimer Mahmoud «Alhaj Saleh”

The study aims to identify the traditional folk games practiced by children outside, their
relationship with the motor skills, life skills and some fitness factors.
The researcher used the historical method by books; documented ancient with generations
practiced these games in the camps, villages and cities, asked about goal of game and the
number of participants...etc. The impact of these games on social growth and development
relationships with others.
The study showed that popular games positive goals mostly, learning kinetics skills: throw�
ing, catching, walking, and running. Life skills: cooperation, problem solving and dialogue,
some fitness factors: speeding, agility, accuracy and compatibility.
The researcher recommends the needs based in the curriculum, attention to popular sports
heritage, work on the development collective, individual games, recreation, through the es�
tablishment festivals and competitions for popular games schools and departments of educa�
tion in the public, private and (UNRWA) schools.

384