Développement

des compétences de vie

Guide pédagogique des activités

Éducation financière,
fiscale et entrepreneuriale

Direction des curricula

Septembre 2021
 ‫تقديم‬

‫يف إطار تنزيل مقتضيات القانون اإلطار رقم ‪ ،51/17‬وتحديدا الرافعة الثانية عرشة من الرؤية‬
‫االسرتاتيجية ‪ ،2015-2030‬التي تم تفعيلها من خالل املرشوع املندمج رقم مثانية (‪ ، )8‬تم إحداث مدخل‬
‫منهاجي جديد بهدف تطوير بنية ووظيفة النموذج البيداغوجي الحايل‪.‬‬
‫يتغيى هذا البعد املنهاجي تنمية املهارات الحياتية لدى متعلمي ومتعلامت السلك االبتدايئ من‬
‫خالل اعتامد ثالثة مجاالت أساسية‪:‬‬
‫• مجال الرتبية عىل السالمة الطرقية؛‬
‫• جال الرتبية املالية والرضيبية واملقاوالتية؛‬
‫• مجال استكشاف املهن واالستئناس باملرشوع الشخيص للمتعلم(ة)؛‬
‫يف هذا السياق‪ ،‬ميكن توصيف املنهاج الجديد لتنمية املهارات الحياتية عىل أنه حلقة دينامية‬
‫وعرضانية من شأنها تسهيل االنفتاح عىل اإلبداعات واملعارف والثقافات والقيم الكونية يف انسجام تام‬
‫مع االختيارات املجتمعية الكربى‪.‬‬
‫من جهة ثانية‪ ،‬فإن ترجمة هذه الرؤية عىل املستوى الرتبوي ترتكز باألساس عىل تبني سيناريوهات‬
‫ديداكتيكية تعطي األولوية لتحقيق االنفتاح والتبادل والتعلم الذايت يف سياق يضمن التفاعل املستمر‬
‫والبناء بني املتعلامت واملتعلمني‪ ،‬لتزويدهم باملعارف واملهارات والقيم الالزمة ملواجهة تحديات العرص‪.‬‬
‫فضال عن ذلك‪ ،‬فإن تنزيل هذا املنهاج يستمد مقاربته من املبادرة من أجل تنمية املهارات الحياتية‬
‫وقيم املواطنة يف منطقة الرشق األوسط وشامل إفريقيا (‪ ،)MENA‬مع تكييفها وفق الخصائص الثقافية‬
‫واالجتامعية للمدرسة املغربية‪.‬‬
‫ويف هذا اإلطار‪ ،‬تبنى املنهاج البعد الرتفيهي الذي يعتمد عىل اللعب من أجل ترصيف أنشطة‬
‫املهارات الحياتية‪ ،‬متوسال يف ذلك مبداخل مختلفة تضمن خلق دينامية يف البيئة املدرسية سواء عىل‬
‫املستوى املعريف أو الشخيص واالجتامعي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تنظم املجاالت الثالثة عىل الشكل التايل ‪:‬‬
‫تنظم مكونات املجاالت الثالث بكل أسدس وحسب املستويات‬
‫األسدس الثاين‬ ‫األسدس األول‬
‫عدد البطاقات‬ ‫عدد البطاقات‬ ‫املستويات‬
‫املنتجة‬ ‫املجال‬ ‫املنتجة‬ ‫املجال‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫األول‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الطرقية‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬ ‫الثاين‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الطرقية‬

‫الرتبية املالية‬ ‫الرتبية عىل السالمة‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الثالث‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الطرقية‬

‫استكشاف املهن‬
‫الرتبية املالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫الرابع‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الشخيص‬

‫استكشاف املهن‬
‫الرتبية املالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫الخامس‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الشخيص‬

‫استكشاف املهن‬
‫الرتبية املالية‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫واسترشاف املرشوع‬ ‫السادس‬
‫والرضيبية واملقاوالتية‬ ‫الشخيص‬

‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫املجموع‬

‫*يختتم كل أسدس ببطاقة خاصة بالتقويم والدعم‪.‬‬

‫‪3‬‬
 Préambule

Dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de la loi cadre 51-17,

notamment le douzième levier de la vision stratégique 2015-2030, traduit
par le projet intégré N°8, une nouvelle dimension curriculaire a été adoptée
en vue de rénover la structure et la fonction du modèle pédagogique actuel.
Cette nouvelle dimension a pour but l’introduction des compétences de vie
au cycle primaire à travers trois domaines essentiels:
• L’éducation à la sécurité routière ;
• L’éducation financière, fiscale et entrepreneuriale ;
• La découverte des métiers et initiation au projet personnel.
Dans ce contexte, le nouveau curriculum des compétences de vie
se veut comme une composante dynamique et transversale susceptible
de favoriser l’ouverture sur les innovations, les savoirs, les cultures et les
valeurs universelles en toute conformité avec les grands choix sociétaux.
Par ailleurs, la traduction de cette vision sur le plan pédagogique,
se fonde principalement sur l’adoption des scénarios didactiques qui
privilégient l’ouverture, l’échange, l’autonomie et l’interaction sociale entre
les apprenants en vue de les outiller des savoirs, savoir-faire et savoir-devenir
nécessaires pour faire face aux défis de la vie contemporaine. En outre, la
mise en oeuvre du nouveau curriculum s’inspire de l’initiative d’éducation
aux compétences de vie et à la citoyenneté dans la région MENA (Middle
East and North Africa), tout en l’adaptant aux spécificités socioculturelles
de l’école marocaine.
Dans ce cadre, les activités relatives à ces compétences préconisent
la dimension ludique à travers une approche à voies multiples qui garantit
une redynamisation de l’écosystème scolaire tant sur le plan cognitif que
sur le plan personnel et social.

4
 ‫أنشطة تنمية املهارات الحياتية‬
‫مجال الرتبية املالية والرضيبية واملقاوالتية‬
‫‪ -‬السنة األوىل ابتدايئ ‪-‬‬
‫املحاور‬
‫‪ o‬النقود وعالقتها بالعمل واالقتناء‬
‫‪ o‬املعامالت املالية البسيطة‬
‫‪ o‬االدخار والتضامن‬

‫الكفاية النهائية‬
‫يكون املتعلم يف نهاية السنة األوىل‪ ،‬قادرا عىل إنجاز مهامت مركبة أو حل وضعيات مشكلة بسيطة‬
‫بتوظيف ما اكتسبه من معارف ومهارات وقيم‪ ،‬مرتبطة مبحيطه القريب عىل مستوى‪:‬‬
‫‪ -‬االستئناس مببادئ أولية للرتبية املالية واملقاوالتية‪ ،‬من خالل وعيه بدور املال يف حياته‪ ،‬وإدراك قيمة النقود‬
‫والتمييز بني الرغبات والحاجيات وبعض العمليات املالية البسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬تعبئة مهاراته الحياتية املرتبطة بإدراك الذات والتواصل والتعاون وحل املشكالت واتخاذ القرار وقبول‬
‫االختالف‬
‫‪ -‬التحيل بقواعد النزاهة يف جميع معامالته املالية والرضيبية واملقاوالتية ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫بطاقات الرتبية الـاملية والرضيبية واملقاوالتية‬
‫ـ املستوى األول من التعليم االبتدايئ‬

‫‪66‬‬
 ‫المستوى‪ :‬األول‬ ‫النقود وعالقتها بالعمل واالقتناء‬ ‫محور‪:‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫أهداف املحور‬

‫‪ -‬أن يكون املتعلم(ة)‪:‬‬

‫‪ -‬قادرا على اكتساب مفاهيم أساسية في الثقافة املالية ( التعرف على‪ :‬أنواع النقود ‪ -‬املبادالت النقدية – املصروف اليومي ‪)...‬‬
‫‪ -‬قادرا على تمييز أنواع النقود ومصادر الدخل حسب القطاعات االقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬قادرا على فهم واستكشاف الذات (العالقة باملال)‬
‫‪ -‬قادرا على تدبير ميزانية محدودة؛ من خالل إدراك‪ :‬أهمية النقود ودورها في اقتناء الحاجيات ‪.‬‬
‫‪ -‬قادرا على توقع سعر املشتريات‬
‫قادرا على تعرف السلوك الخاطئ وتبني التصرف السليم في وضعية تعامل مالي‬ ‫‪-‬‬
‫بطاقة واصفة ألنشطة املحور‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫املهارات املستعرضة‬ ‫املهارات املجالية‬ ‫النشاط البارز‬ ‫الورشة‬ ‫الحصص‬
‫التعرف على القطع النقدية واألوراق املالية وإجراء املبادالت‬ ‫مالحظة واستكشاف‬ ‫دكان القسم‬ ‫األولى‬
‫املالحظة ‪ -‬التواصل‬
‫املشاركة ‪ -‬التعاون‬ ‫التمييزبين ما يمكن شراؤه وما ال يمكن شراؤه حسب إمكانياته‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫زيارة السوق ـ لعبة المحاكاة‬ ‫الثانية‬
‫التفاوض ‪ -‬التعاطف‬ ‫استعمال األوراق املالية والقطع النقدية‪ ،‬وحسن التصرف والتدبيراملالي‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫عيد ميالد صديقي‬ ‫الثالثة‬
‫حل املشكالت البسيطة‬ ‫املساهمة في اقتراح وتوفيرمصادر الدخل‪ ،‬وتعزيز قيم التضامن وغرس العادات املالية‬ ‫نقل واستثمار‬ ‫من أين يأتي املال؟‬ ‫الرابعة‬
‫إدارة الذات وصنع القرار‬ ‫السليمة‬
‫فهم واستكشاف الذات‬ ‫تبني سلوكات إيجابية في إنفاق املال‪ ،‬وحسن التصرف بالنقود أثناء اقتناء املشتريات‬ ‫تقويم‬ ‫الخامسة تقويم ودعم نماء الكفايات ذ إ (و‪)4‬‬
‫االمتدادات‪ :‬حسن التصرف واملحافظة على املوارد املستعملة في الحياة اليومية‬

‫‪5‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪1 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬دكــان القسم‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على القطع النقدية واألوراق المالية وإجراء المبادالت‬ ‫‪ -‬فهم واستكشاف الذات‬ ‫‪ -‬تعرف وتمييز أنواع النقود‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل‬ ‫‪ -‬إجراء المبادالت‪.‬‬
‫‪ -‬التفاوض‪.‬‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬مالحظة واستكشاف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬
‫االعتبار‬
‫كسر الروتين وجذب‬
‫تركيز المتعلمين(ات)‪.‬‬
‫مسالط عاكس‬
‫‪Data-show‬‬ ‫إثارة فضول المتعلم(ة)‪:‬‬
‫" استفزاز" اهتمامه(ها)‬ ‫‪ -‬يقدم الوضعية التالية‪ " :‬يعرض مقطع فيديو مسجل يتضمن‪:‬‬
‫حول النقود‪.‬‬
‫صور لمختلف‬
‫هذا النشاط يعتبر بمثابة‬
‫عمليات الورشة‬
‫وصف لسياق النشاط‪:‬‬
‫نشاط اعتيادي‪ :‬لعبة ‪ 3 , 2 ,1‬قف‪.‬‬ ‫يستهدف النشاط استثمار التجارب الشخصية‬
‫للمتعلمين(ات) في ما يرتبط بالمعامالت المالية‬
‫تقديم نشاط الحصة‪ :‬يضع المدرس(ة) المتعلمين(ات) في وضعية‬ ‫لدفعهم إلى مالحظة و استكشاف أنواع النقود‬
‫مشكلة من واقعهم‪:‬‬ ‫(القطع و األوراق المالية إلى حدود ‪20‬‬
‫درهما)‪.‬‬
‫زبون يقتني مجموعة من الحاجيات داخل دكان بالحي (شاي‬
‫– سكر‪ )...‬ويقدم الزبون للبائع قطعا نقدية وأوراقا مالية‬
‫(درهم‪ ،‬درهمين ‪ 5 ,‬دراهم‪ 10 ،‬دراهم‪ 20 ،‬درهما)‪" .‬‬

‫‪8‬‬
‫القطع النقدية‬
‫واألوراق المالية‬ ‫عصف ذهني الستخراج‬ ‫‪ -‬يقوم المتعلم(ة) بما يلي‪:‬‬
‫تمثالت المتعلمين(ات)‬ ‫• يالحظ مقطع الفيديو ويكتشف مختلف القطع النقدية‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫وتصورهم(هن) حور‬ ‫واألوراق المالية التي قدمها الزبون للبائع‪.‬‬ ‫إدماج التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬
‫قطع نقدية وأوراق‬ ‫استعمال النقود‪.‬‬ ‫• يتوقع ثمن المشتريات‬
‫مالية إلى حدود‬

‫‪20 DH‬‬ ‫• يقارن بين المبلغ المقدم وثمن المشتريات (توقعات‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫المتعلمين(ات) حول ثمن الشاي – السكر – الدقيق)‬ ‫البائع – الدكان – الزبون – المشتريات –‬
‫إجراء المبادالت بين القطع‬ ‫بعد تعبير المتعلمين(ات) فرديا عن تمثالتهم حول أنواع النقود‬ ‫‪-‬‬ ‫النقود – الدرهم – القطع النقدية – األوراق‬
‫النقدية واألوراق المالية‪.‬‬ ‫وقيمة كل قطعة أو ورقة مالية في حدود ‪ 20‬درهما‪.‬‬ ‫المالية – الثمن‬
‫يقوم المدرس(ة) بعرض مجموعة من القطع واألوراق المالية‬ ‫‪-‬‬ ‫–‪Le vendeur – l’épicerie‬‬
‫ويدفع المتعلمين(ات) لمعرفة قيمة كل منها وإجراء مجموعة‬ ‫– ‪Le client – les achats – l’argent‬‬
‫من المبادالت فيما بينهم‪.‬‬ ‫– ‪Dirham – les pièces de monnaie‬‬
‫‪les billets d’argents – le prix‬‬
‫‪6‬‬
‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪2 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬زيارة السوق ـ لعبة المحاكاة‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫▪ فهم واستكشاف الذات‬ ‫▪ فهم أهمية ودور النقود في اقتناء الحاجات‬
‫▪ إنجاز مبادالت مالية متنوعة‬
‫▪ التواصل‬ ‫▪ فهم واستكشاف الذات ( العالقة بالمال(‬
‫▪ التمييز بين ما يمكن شراؤه وما ال يمكن شراؤه حسب إمكانياته‬
‫▪ التفاوض‬

‫▪ التمييز بين ما يمكن شراؤه وما ال يمكن شراؤه حسب إمكانياته‬
‫مالحظات تؤخذ بعين‬
‫االعتبار‬
‫▪ الحرص على إشراك‬
‫جميع المتعلمين(ات) في‬
‫النشاط المقترح‬
‫‪9‬‬
‫▪ الحرص على التوجيه‬
‫والتنشيط فقط خالل‬
‫اختيار المتعلمين(ات)‬
‫للسلع المناسبة ودفعهم‬
‫لمناقشة اختياراتهم‬
‫داخل المجموعة‬
‫على السبورة‬
‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬
‫ــ حسن استعمال األوراق المالية والقطع النقدية‬
‫يقوم المدرس(ة) بعرض مجموعة من القطع واألوراق المالية‬
‫ويدفع المتعلمين(ات) لمعرفة قيمة كل منها وإجراء مجموعة‬
‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫▪ إنجاز مبادالت مالية متنوعة‬
‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬
‫▪ كسر الروتين وتحفيز التركيز‬
‫▪ صناديق‬
‫▪ التركيز لفهم الوضعية‬
‫▪ حلويات‬
‫▪ مبلغ مالي‬ ‫▪ التفاعل مع أسئلة المدرس(ة)‬
‫وإبداء الرأي داخل‬
‫المجموعات‬
‫▪ تنظيم القسم‬
‫بشكل يحاكي‬ ‫▪ التواصل و االستكشاف‬
‫السوق اليومي‬
‫▪ التفاوض و االستنتاج‬
‫فهم أهمية النقود في إجراء‬ ‫▪‬
‫المبادالت‬
‫▪ تسجيل‬ ‫التمييز بين ما يمكن شراؤه‬
‫وما ال يمكن شراؤه حسب‬
‫االستنتاجات‬
‫اإلمكانيات‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫ــ حسن التصرف والتدبير المالي‬
‫‪-‬‬ ‫–‪Le vendeur – l’épicerie‬‬
‫– ‪Le client – les achats – l’argent‬‬
‫من المبادالت فيما بينهم‪.‬‬ ‫– ‪Dirham – les pièces de monnaie‬‬
‫‪les billets d’argents – le prix‬‬
‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪2 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬زيارة السوق ـ لعبة المحاكاة‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫▪ فهم واستكشاف الذات‬ ‫▪ فهم أهمية ودور النقود في اقتناء الحاجات‬
‫▪ التواصل‬ ‫▪ فهم واستكشاف الذات ( العالقة بالمال(‬
‫▪ التفاوض‬
‫سياق النشاط‪ :‬الممارسة و التطبيق‬
‫عمليات الورشة‬
‫▪ يطبق المتعلم(ة) مكتسباته(ها) حول أنواع‬
‫نشاط اعتيادي‪:‬‬ ‫النقود ويتعرف المبادالت‬
‫▪ لعبة ‪ 1,2,3‬أعلى ‪ /‬أسفل‪ ،‬يمين ‪ /‬يسار‬
‫الوضعية‪:‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫▪ ينظم المدرس(ة) جماعة القسم وفق مجموعات صغيرة ويسلم كل‬
‫مجموعة مبلغا من المال يضم أنواعا مختلفة من القطع النقدية‪،‬‬ ‫▪ عمل بالمجموعات‬
‫▪ لعب األدوار‬
‫يضع رهن إشارة كل مجموعة أربعة (‪ )4‬صناديق تضم أنواعا من‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫الحلويات بأثمنة مختلفة‪.‬‬
‫‪1DH‬‬ ‫‪2DH‬‬ ‫‪5DH‬‬ ‫‪10DH‬‬ ‫مبلغ مالي‪ ،‬سلع‪ ،‬رواق‪ ،‬زبون‪ ،‬بيع‪ ،‬شراء‪،‬‬
‫الصندوق ‪1‬‬ ‫الصندوق‪2‬‬ ‫الصندوق‪3‬‬ ‫الصندوق‪4‬‬ ‫قطع نقدية‪ ،‬اقتناء‪ ،‬مشتريات‪ ،‬بائع‪ ،‬سوق‬
‫يومي‬
‫األخرى لشراء‬
‫ويطلب من كل مجموعة زيارة رواق المجموعات ‪7‬‬
‫الحلويات‪،‬‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫يثير المدرس(ة) المناقشة ويفسح المجال للمتعلمين للتعبير داخل‬
‫مجموعاتهم على المبلغ الذي يتوفرون عليه‪:‬‬ ‫‪Une somme d'argent,‬‬
‫‪ -‬ما هي أنواع القطع التي تتوفرون عليها؟‬
‫‪marchandises, rayon, client,‬‬
‫‪ -‬كم قطعة نقدية تتوفر عليها كل مجموعة؟‬
‫‪achat, vente, pièces de monnaie,‬‬
‫‪ -‬ما هو المبلغ الذي تتوفر عليه كل مجموعة؟‬
‫‪acquisition, achats, vendeur,‬‬
‫▪‬ ‫‪marché‬‬ ‫‪quotidien.‬‬
‫✓ يطلب من كل مجموعة شراء الحلويات مع مراعاة المبلغ حسب‬
‫إمكانياتهم المادية‪.‬‬
‫✓ ينظم تقاسم آراء المجموعة‪.‬‬
‫✓ يستدرج المتعلمين(ات) الى التعرف واستنتاج دور النقود في‬
‫اقتناء الحاجات‪.‬‬
‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪3 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬عيد ميالد صديقي‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫ــ فهم واستكشاف الذات‬ ‫ــ توقع سعر المشتريات‬
‫ــ التواصل ــ التفاوض ــ حل المشكالت‬

‫ــ حسن استعمال األوراق المالية والقطع النقدية‬
‫مالحظات تؤخذ بعين‬
‫االعتبار‬
‫ــ الحرص على إشراك‬
‫جميع المتعلمين(ات) في‬
‫العمل الجماعي لتقوية‬
‫العالقة الوجدانية بينهم‬ ‫ــ أوراق مالية‬
‫ــ جعل المتعلمين(ات)‬ ‫ــ صور للعبة‬
‫يكتشفون بأنفسهم القطع‬
‫النقدية واألوراق المالية‬
‫‪10‬‬
‫ــ صندوق‬
‫االستنتاجات‬ ‫وما ال يمكن شراؤه حسب‬
‫اإلمكانيات‬
‫على السبورة‬
‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫ــ حسن التصرف والتدبير المالي‬
‫الوسائل‬
‫الفائدة البيداغوجية‬
‫الالزمة‬
‫ــ بطاقات‬ ‫ــ يتذكر المتعلمون(ات) المحتوى‬
‫المعرفي والمهاري للورشة‬
‫ــ قطع نقدية‬ ‫السابقة‬
‫ــ يشكلون مجموعات‬
‫ــ يقومون بتنشيط الوضعية‬
‫‪Puzzle‬‬ ‫المقترحة مع التركيز ألجل‬
‫ــ كرة‬ ‫فهمها و ذلك من خالل تقنية لعب‬
‫ــ دمية‬ ‫األدوار‬
‫ــ يفهمون داللة الوضعية‬
‫ويتبنون السلوكات المناسبة‪.‬‬
‫هدية‬
‫ــ يتواصلون‬
‫ــ يتفاعلون‬
‫• يغتنم الوضعية لدفع المتعلمين(ات) إلى استثمار المهارات التواصلية وتدبير عمليات‬
‫ــ يناقشون الحلول المناسبة‬
‫لحل الوضعية‬
‫ــ يختارون اللعبة المناسبة حسب‬
‫المبلغ الذي تم جمعه‬
‫ــ يتفاوضون مع صاحب المتجر‬
‫ــ يتوصلون إلى تبني السلوكات‬
‫المرتبطة بالتدبير المالي‬
‫إمكانياتهم المادية‪.‬‬
‫✓ ينظم تقاسم آراء المجموعة‪.‬‬
‫✓ يستدرج المتعلمين(ات) الى التعرف واستنتاج دور النقود في‬
‫اقتناء الحاجات‪.‬‬
‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪3 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬عيد ميالد صديقي‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫ــ فهم واستكشاف الذات‬ ‫ــ توقع سعر المشتريات‬
‫ــ التواصل ــ التفاوض ــ حل المشكالت‬
‫سياق النشاط‪ :‬الممارسة و التطبيق‬
‫عمليات الورشة‬
‫تملك المهارة الجديدة عبر الممارسة والتطبيق‬
‫ــ يذكر المدرس(ة) المتعلمين(ات) ويربطهم بمكتسبات الورشة السابقة حول لعبة الدكان‪.‬‬ ‫• يواصل المتعلمون(ات) تطبيق وممارسة‬
‫• يضع المتعلمين(ات) في مجموعات صغيرة‬ ‫السلوكات المناسبة في المعامالت المالية مع‬
‫• يقترح على المتعلمين(ات) الوضعية المشكلة التالية‪:‬‬ ‫التعرف على القطع النقدية واألوراق المالية‪.‬‬
‫يوزع صور األلعاب مع بطاقات األثمنة على كل مجموعة‪.‬‬
‫لزميلتهم في وضعية إعاقة ذهنية ‪،‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫جمعوا مبلغ ‪ 18‬درهما وتوجهوا نحو متجر األلعاب القتناء الهدية‪ ،‬اقترح عليهم البائع ما‬ ‫ــ العمل بالمجموعات‬
‫∎ اقترب عيد ميالد تليال فقرر األصدقاء شراء لعبة ‪8‬‬
‫يلي‪:‬‬ ‫ــ لعب األدوار والمحاكاة‬
‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫▪لعبة ‪ / Puzzle‬المربكات (‪ 19‬درهما)‬
‫▪كرة (‪ 16‬درهما)‬ ‫مبلغ مالي ــ النقود ــ أثمنة ــ شراء ــ درهم ــ‬
‫▪دمية (‪ 20‬درهما)‬
‫• يوزع قطعا نقدية بقيمة ‪ 18‬درهما على كل مجموعة‪.‬‬ ‫سلع ــ لعب ــ المال ــ قطع نقدية‬
‫ــ ماهي اللعبة التي يمكن شراؤها؟ لماذا؟‬ ‫التفاوض ــ التخفيض ــ‬
‫بائع األلعاب ــ المشتري ــ متجر‬
‫اقتناء بسيطة بنجاح ‪،‬عن طريق المحاكاة ولعب األدوار في حوار بسيط بين األصدقاء‬
‫وبائع لعب األطفال‪.‬‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫; ‪Somme d’argent ; l’argent ; les prix‬‬
‫يثير انتباههم إلى المبلغ المتبقي بعد األداء‬
‫ــ عندما يتوصل المتعلمون إلى الحل األول‪ :‬اختيار الكرة كهدية ] بتعليل 𝟏𝟏𝟏𝟏 < 𝟏𝟏𝟏𝟏[‬
‫; ‪l’achat ; Pièces de monnaie ; Dirham‬‬
‫• يطرح السؤال‪:‬‬
‫; ‪Jouets ; Vendeur ; Magasin‬‬
‫هل يمكن شراء لعبة ‪ Puzzle‬كهدية لتليال؟‬
‫‪Réduction ; négociation.‬‬
‫• يوجه المتعلمين(ات) إلى التفاوض مع صاحب المتجر القتناء لعبة ‪ Puzzle‬كهدية‬
‫لتليال عوض الكرة رغم أن ثمنها أكبر من المبلغ الذي يتوفرون عليه ‪.‬‬
‫• يغني الورشة بالقولة التالية‪:‬‬
‫" الصداقة نعمة ال تقدر بالمال "‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪4 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬من أين يأتي المال؟‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫‪ -‬تعزيز قيم التضامن وغرس العادات المالية السليمة‬ ‫‪ -‬فهم واكتشاف الذات‬ ‫‪ -‬التمييز بين مصادر الدخل‬
‫‪ -‬المساهمة في اقتراح وتوفير مصادر الدخل‬ ‫‪ -‬التواصل ‪ /‬المشاركة‬ ‫‪ -‬تعرف أهمية االدخار‬
‫‪-‬التفاوض ‪ /‬التعاون‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬نقل و توظيف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫‪ -‬يستثمر المتعلم(ة) وينقل مكتسباته(ها) لحل وضعية‬
‫االعتبار‬
‫تتطلب التفكير في طريقة الدخار المال (ادخار فردي‬
‫‪ -‬لعبة «‪»3 ،2 ،1‬؛ "وقوف‪ ،‬جلوس "‬ ‫وجماعي) ويميز بين مصادر الدخل‪.‬‬
‫‪ -‬التذكير بالتعلمات السابقة‪.‬‬

‫وضعية‪:‬‬
‫‪ -‬يختار المتعلمون(ات)‬
‫قرر المتعلمون(ات) المنخرطون(ات) في " نادي القسم " التعاون لشراء‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫زميال لهم يلعب دور‬ ‫‪ -‬لعب األدوار‬
‫بعض القصص إلغناء مكتبة الفصل واستغالل بعضها كجوائز أثناء القيام‬
‫" بائع المنتوجات "‬ ‫‪ -‬اللعب‬
‫بمسابقات تربوية‪ .‬يستدرجهم المدرس(ة) للبحث عن مصادر مختلفة لتوفير‬
‫المبلغ الكافي لشراء هذه القصص‪.‬‬
‫‪ -‬يحمل المتعلم(ة) المعني‬ ‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫المنتجات ومعه صندوق‬
‫يحرص المدرس(ة) على‬ ‫يقترح المتعلمون(ات)‪ ،‬من خالل لعب أدوار‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫المساهمات‪ ،‬ثم يمر بين‬

‫‪11‬‬
‫حسن توزيع األدوار بين‬ ‫رسومات‬ ‫‪ -‬يتم عرض " رسومات‪ ،‬أعمال يدوية‪" ...‬من إنتاج متعلمين(ات) قصد بيعها‬ ‫مصدر الدخل‪ ،‬ادخار‪ ،‬شراء‪ ،‬بائع‪ ،‬مساهمة‪.‬‬
‫صفوف المتعلمين(ات) قصد‬
‫المتعلمين(ات)‬ ‫لمتعلمين(ات) آخرين‪.‬‬
‫أعمال يدوية‬ ‫جمع النقود‪.‬‬
‫ومشاركتهم(هن) الفعالة‬
‫في تقمص مختلف‬ ‫‪ -‬يطلب المدرس(ة) من المتعلمين(ات) اختيار متعلم(ة) يلعب دور البائع‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫األدوار‬ ‫يتكلف ببيع المنتوجات‪.‬‬
‫رسومات لقطع نقدية‬ ‫‪ -‬يشارك المتعلمون(ات) في‬ ‫; ‪Source de revenue ; épargne ; achat‬‬
‫و أوراق مالية‬ ‫لعب األدوار ويشتري كل‬
‫; ‪ - vendeur ; cotisation‬يقترح المدرس(ة) على بقية المتعلمين(ات) المساهمة في شراء الرسومات‬
‫منهم منتوجا أو أكثر حسب‬
‫المعروضة كل حسب استطاعته ‪.‬‬
‫استطاعته‬
‫‪ -‬يساهم كل متعلم(ة) بجزء من أمواله ال ُمدخرة‪.‬‬
‫صندوق المبالغ‬ ‫‪ -‬يساهم المدرس(ة) بدوره لتوفير جزء من المبلغ المراد توفيره‪.‬‬
‫المتحصل عليها‬ ‫‪ -‬يطلب من المتعلمين(ات) عد األموال التي تم جمعها‪ ،‬فيتبين أنها ال تكفي‬
‫‪ -‬ينتدب المتعلمون(ات)‬
‫القتناء عدد القصص المطلوب‪.‬‬
‫زميال أو زميلة لهم‪ ،‬للتنقل‬
‫بين أقسام المستويات األخرى‬
‫لعرض المنتجات وبيعها‪.‬‬
‫‪-‬ولتوفير المبلغ المتبقي‪ ،‬يقترح رئيس تعاونية القسم‪ ،‬بعد االستشارة مع باقي‬
‫‪ -‬يتفاعلون ويستخلصون‬ ‫ادخاره في صندوق‬
‫أعضاء التعاونية‪ ،‬المساهمة بجزء من المال الذي تم ‪10‬‬
‫بعض أنواع مصادر الدخل‬ ‫التعاونية‪.‬‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪5 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ ) :‬تقويم و دعم (‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫قياس تقدم تحكم المتعلم في مهارات‪:‬‬ ‫تقويم قدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫حسن التصرف بالنقود أثناء اقتناء المشتريات‬ ‫• التواصل‬ ‫• تعرف وتمييز أنواع النقود‬
‫• التفاوض‬ ‫• نقد السلوك الخاطئ وتبني التصرف السليم في‬
 ‫‪-‬ولتوفير المبلغ المتبقي‪ ،‬يقترح رئيس تعاونية القسم‪ ،‬بعد االستشارة مع باقي‬
‫‪ -‬يتفاعلون ويستخلصون‬ ‫أعضاء التعاونية‪ ،‬المساهمة بجزء من المال الذي تم ادخاره في صندوق‬
‫بعض أنواع مصادر الدخل‬ ‫التعاونية‪.‬‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 1‬الوحدة‪4 :‬‬ ‫رقم الورشة‪5 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ ) :‬تقويم و دعم (‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫قياس تقدم تحكم المتعلم في مهارات‪:‬‬ ‫تقويم قدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫حسن التصرف بالنقود أثناء اقتناء المشتريات‬ ‫• التواصل‬ ‫• تعرف وتمييز أنواع النقود‬
‫• التفاوض‬ ‫• نقد السلوك الخاطئ وتبني التصرف السليم في‬
‫• حل مشكلة بسيطة‬ ‫وضعية تعامل مالي‬
‫• تبني رد الفعل المناسب لكل وضعية ) إدارة الذات و صنع القرار (‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬تقويم ودعم‬

‫الوسائل الالزمة‬
‫االعتبار‬
‫االقتصار على ما تم‬
‫تداوله دون توسع أو‬ ‫الكرة المتنقلة‬
‫إشارة للوضعية‬ ‫(كل متعلم(ة) التقط‬
‫التقويمية‬ ‫الكرة يتحدث عما‬
‫اكتسبه من خالل‬ ‫الوقوف على مدى التمكن من‬
‫الورشات السابقة)‬
‫قطع نقدية من فئة ‪،1‬‬
‫الفائدة البيداغوجية‬
‫تذكير‬
‫معرفة القطع النقدية‬
‫يقوم المدرس(ة) بتنويع عرض القطع على كل متعلم(ة) على حدة للوقوف على‬
‫عمليات الورشة‬
‫تقويم ودعم‬
‫نشاط ‪ :1‬تذكير وربط بالتعلمات السابقة‬
‫يفتح المدرس(ة) نقاشا مع متعلميه لجعلهم يستحضرون ما تعلموه خالل الحصص‬
‫السابقة باعتماد لعبة الكرة المتنقلة‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫نشاط ‪ :2‬تقويم تعرف القطع النقدية‬
‫يقدم المدرس(ة) قطع نقدية وورقة نقدية من فئة ‪ 20‬درهم‪.‬‬ ‫اللعب والمحاكاة‬
‫يطلب من المتعلمين(ات) التعبير عن قيمة كل قطعة نقدية‪.‬‬ ‫لعب األدوار‬
‫مدى تمكنه(ها) من المفهوم‪.‬‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫يتم تداول نفس المصطلحات المتداولة خالل نشاط ‪ :3‬تقويم على شكل لعبة محاكاة لسوق ممتاز‬
‫الوحدة مع اعتماد مبدأ التناوب اللغوي‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ ،5 ،2‬و‪ 10‬دراهم‬ ‫يقوم المتعلم(ة) الذي يجلس‬ ‫يتم تعيين متعلم(ة) في أول كل صف لحمل ورقة عليها اسم جناح على غرار‬
‫يتم الحرص على‬ ‫ورقة نقدية من فئة‬ ‫في أول الصف بكتابة اسم‬ ‫أسماء األجنحة داخل األسواق الممتازة؛‬
‫إشراك الجميع‬ ‫‪ 20‬درهم‬ ‫الجناح على ورقة مثال‪:‬‬ ‫داخل الجناح (الصف) يحمل المتعلمون(ات) أوراقا عليها أسماء المنتوجات‬
‫وانخراطهم في اللعبة‬ ‫جناح الخضر والفواكه‬ ‫وأثمنتها شريطة أن تكون قيمة األثمنة أقل من ‪ 20‬د؛‬
‫يالحظ المتعلمون(ات)‪،‬‬ ‫جناح الزيوت‬ ‫يدخل متعلمان(تان) السوق الممتاز لشراء واقتناء أغراضهما‪ ،‬وبعد االنتهاء‬
‫يستخرجون المواقف‪،‬‬ ‫جناح الحليب ومشتقاته‬ ‫يعرضان مشترياتهما على زمالئهما مع تبرير الغرض من شراء كل منتوج‬
‫يتفاعلون فيما بينهم‪،‬‬ ‫أوراق‬ ‫جناح الحلويات ‪...‬‬ ‫يناقش المتعلمون(ات) مشتريات زمالئهم ويحاولون تصنيفها إلى ضرورية أو‬
‫ينتقدون ويتفقون على‬ ‫قطع نقدية‬ ‫ثانوية‪.‬‬
‫التصرفات السليمة‬ ‫يتم إعادة العملية مع متعلمين(ات) آخرين‪.‬‬
‫ورقة نقدية من فئة‬ ‫كل متعلم يختار منتوجا من‬ ‫يسجل المدرس(ة) مالحظاته داخل شبكة مالحظة تتضمن معايير ومؤشرات‬
‫‪ 20‬درهم‬ ‫الجناح الذي ينتمي إليه‬ ‫‪11‬‬ ‫واضحة للوقوف على مدى تحقق الهدف من الوحدة‪.‬‬
‫شبكة المالحظة‬ ‫ويضع على ورقة اسم‬
‫المنتوج وثمنه‬

‫صور من كتب‬ ‫التوسع في الموضوع‬ ‫يقترح المدرس(ة) على المتعلمين (ات) نشاطا للبحث والتوسع خارج الفصل‪،‬‬ ‫التوسع والبحث‬
‫ومجالت أو‬ ‫وإشراك األسرة لتعميم‬ ‫يقومون بالبحث عن صور لمنتوجات (قصص من مكتبة مثال) مع أثمنتها أو‬
‫منشورات األسواق‬ ‫مهارات حسن التصرف أثناء‬ ‫يرسمونها على أوراق ويعرضونها في معرض القسم ‪.‬‬
‫الممتازة‪-‬رسومات‬ ‫التعامالت المالية‬
 ‫المستوى‪ :‬األول‬ ‫محور‪ :‬المعامالت المالية البسيطة‬ ‫الوحدة الخامسة‬
‫أهداف املحور‬
‫أن يكون املتعلم(ة)‪:‬‬
‫✓ قادرا على اكتشاف أنواع األداء املختلفة‪ ،‬وكيفية إنجازبعض املعامالت املالية البسيطة ‪ -‬تبني سلوكات استهالكية سليمة‬
‫✓ قادرا على التمييزبين أساليب االقتناء واألداء‪.‬‬
‫✓ قادرا على إدراك أهمية املوارد املستهلكة في الحياة اليومية (الكهرباء مثال)‬
‫✓ قادرا على إدراك مسؤولية املستهلك وواجباته‪ ،‬وبالتالي تبني سلوكات مسؤولة عند االستهالك‪.‬‬
‫✓ واعيا بأهمية اكتساب السلوك االستهالكي املناسب‪ ،‬وجعله قادرا على اتخاذ القرارات الصائبة والفعالة‪.‬‬

‫بطاقة واصفة ألنشطة املحور‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫املهارات املستعرضة‬ ‫املهارات املجالية‬ ‫النشاط البارز‬ ‫الورشة‬ ‫الحصص‬
‫املالحظة ‪ -‬التواصل‬ ‫التمييزبين أنواع األداء املختلفة و الحالة املناسبة الستعمال كل منها‪.‬‬ ‫مالحظة واستكشاف‬ ‫بطاقة سحرية‬ ‫األولى‬
‫املشاركة ‪ -‬التعاون‬ ‫القدرة على اختيار الوسيلة املناسبة لألداء حسب الوضعية‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫دكان املدرسة‬ ‫الثانية‬
‫التفاوض ‪ -‬التعاطف‬ ‫تقديرالثروة املشتركة بين الجميع‪ ،‬وترشيد استهالك املوارد‪ ،‬والوعي بمحدوديتها‪ ،‬وتبني‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫انقطع التيارالكهربائي‬ ‫الثالثة‬
‫التضامن ‪ -‬النزاهة‬ ‫مو اقف استهالكية رشيدة‬
‫التعامل وإدارة الذات ‪-‬‬ ‫إدراك أهمية االستهالك بمسؤولية‪ ،‬مع استحضار متالزمة الحق والواجب والعمل على‬ ‫نقل واستثمار‬ ‫أنا مستهلك(ة) مسؤول(ة)‬ ‫الرابعة‬
‫حل املشكالت‬ ‫ترشيد استهالك املوارد‬
‫التفكيرالنقدي‬ ‫حسن التصرف واملحافظة على املوارد املستعملة في الحياة اليومية‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم ودعم نماء الكفايات ذ إ (و‪)5‬‬ ‫الخامسة‬
‫صنع القرار‬
‫االمتدادات‪ :‬التخطيط لالدخار والتمييزبين الحاجة والرغبة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة‪ 1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪1 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬بطاقة سحرية‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫التمييز بين أنواع األداء المختلفة و الحالة المناسبة الستعمال كل منها‪.‬‬ ‫التواصل ‪ /‬التفكير النقدي ‪ /‬المشاركة ‪ /‬النزاهة‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتشاف أنواع األداء المختلفة‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬المالحظة و االستكشاف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬
‫االعتبار‬
‫كسر الروتين وجذب تركيز‬
‫المتعلمين(ات)‪.‬‬
‫‪Data-show‬‬ ‫إثارة فضول المتعلم(ة)‪:‬‬
‫مسالط عاكس‬ ‫" استفزاز" اهتمامه(ها)‬
‫حول طرق األداء‪.‬‬
‫‪ -‬ثم يطلب من المتعلمين(ات)لعب دور الزبون والبائع ويترك لهم الحرية في‬
‫صور‬
‫هذا النشاط يعتبر بمثابة‬
‫عصف ذهني الستخراج‬
‫تمثالت‬
‫عمليات الورشة‬
‫يستهدف النشاط استثمار التجارب الشخصية‬
‫نشاط اعتيادي‪ :‬لعبة ‪ 1,2,3‬قف‬ ‫المرتبطة بطرق األداء المختلفة من خالل‬
‫تقديم نشاط الحصة‪ :‬يضع المدرس(ة) المتعلمين(ات)في وضعية مشكلة من‬ ‫المالحظة واالستكشاف‪.‬‬
‫واقعهم‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض ‪ 3‬صور على السبورة تبين‪:‬‬
‫‪ o‬زبون يقتني مشترياته من الدكان باستعمال النقود‪.‬‬
‫‪ o‬زبون في سوق ممتاز يستعمل بطاقة بنكية لألداء‬
‫‪ o‬زبون يقوم باألداء باستعمال شيك‪.‬‬ ‫تقنيات التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫‪ -‬لعب األدوار‬
‫اختيار طريقة األداء المناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬إدماج التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المتعلم(ة) ب‪:‬‬
‫‪ o‬مالحظة الصور‪ ،‬ويكتشف مكوناتها‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ o‬يفكر في الطريقة المناسبة لألداء (حسب تصوره التلقائي)‬
‫بطائق بنكية و شيكات‬ ‫المتعلمين(ات)وتصورهم‬ ‫‪ o‬يلعب دور الزبون ويقوم بأداء مستحقاته بالطريقة المناسبة له‪.‬‬
‫من الورق‪.‬‬ ‫حور طرق األداء‪.‬‬ ‫‪ o‬يستحضر تجاربه الشخصية التي اكتسبها رفقة والديه أثناء التسوق في‬ ‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫المحالت التجارية واألسواق الممتازة أو أثناء أداء فاتورة الماء والكهرباء‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تعبير المتعلمين(ات)فرديا عن تمثالتهم باختيار طريقة األداء المناسبة‪،‬‬ ‫نقود ‪-‬بطاقة بنكية ‪-‬شيك‪ -‬وكالة بنكية ‪-‬األداء‬
‫يثير المدرس(ة) مناقشة حول هذه االختيارات ويطلب منهم تعليل الجواب‪.‬‬ ‫زبون‪ -‬بائع‬
‫‪ - Argent- carte bancaire -Chèque :‬ماهي الطريقة المتاحة لك أنت كطفل‪ :‬األداء بالنقود أم بالبطاقة البنكية أم‬
‫قطع نقدية وأوراق‬ ‫بالشيك؟‬ ‫‪Agence bancaire - Le paiement‬‬
‫مالية‪.‬‬ ‫يدرك أنه ال يمكنه األداء‬ ‫‪ - Client -vendeur‬يستدرجهم المدرس(ة) الكتشاف أن البطاقة البنكية تحتاج إلى قن سري‬
‫بالبطاقة البنكية ألنها بطاقة‬ ‫باستعمال شريط فيديو قصير‪.‬‬
‫شخصية وتتوفر على قن‬ ‫‪ o‬صف الخطوات التي يقوم بها الزبون أثناء األداء بالبطاقة؟‬
‫ضرورة استعمال‬ ‫اإللكتروني )‪ (TPE‬تقرأ‬‫سري‪.‬‬ ‫يتوفر على‬ ‫التجاري‬
‫البنكية؟‬ ‫المحل‬
‫البطاقة‬ ‫وكان من‬
‫نقودالنقود‬
‫الستخالص‬
‫البائعتكن معه‬ ‫البنكية‪:‬‬
‫يتوفرإذا لم‬ ‫بالبطاقةماذا‬
‫‪ o -‬على‬
‫الشيك بشكل قانوني‬ ‫محتوياتها وتقوم باستخالص‬ ‫يتفاعلون مع أسئلة المدرس(ة) ويستجمعون ويستحضرون ما‬ ‫اإللكتروني؛‬ ‫الدفع‬
‫اليوم‪:‬‬ ‫تعلمنا‬
‫ماذا آلة‬
‫) عدم إصدار شيكات‬ ‫المبلغ المطلوب ‪.‬‬ ‫الموقف التالي‪:‬‬ ‫كبيرا‪.‬‬
‫المطلوبتبني‬ ‫كان المبلغ‬
‫ويتوصلون إلى‬ ‫الورشة‬
‫خالل‪ :‬إذا‬
‫‪-‬تعلموهبالشيك‬
‫انتباه(‬
‫رصيد‬ ‫تتم‬
‫بدونإثارة‬
‫يتوصل إلى ضرورة توفر‬ ‫هناك طرق عديدة لألداء‪:‬‬
‫المتعلمين(ات)إلى‬
‫المحل التجاري على آلة الدفع‬ ‫‪ -‬بالنقود‪ :‬إذا كان يحمل المبلغ المطلوب نقدا؛‬
‫ضرورة استعمال‬ ‫اإللكتروني )‪ (TPE‬تقرأ‬ ‫‪ -‬بالبطاقة البنكية‪ :‬إذا لم تكن معه نقود وكان المحل التجاري يتوفر على‬
‫الشيك بشكل قانوني‬ ‫محتوياتها وتقوم باستخالص‬ ‫‪14‬‬ ‫آلة الدفع اإللكتروني؛‬
‫) عدم إصدار شيكات‬ ‫المبلغ المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬بالشيك‪ :‬إذا كان المبلغ المطلوب كبيرا‪.‬‬
‫بدون رصيد (‬
‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة‪1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪2 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬لعبة دكان المدرسة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫• أن يختار الوسيلة المناسبة لألداء حسب‬ ‫• التواصل‬
‫الوضعية‬ ‫• التفاوض‬ ‫• التمييز بين أساليب االقتناء‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة‪1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪2 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬لعبة دكان المدرسة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫• أن يختار الوسيلة المناسبة لألداء حسب‬ ‫• التواصل‬
‫الوضعية‬ ‫• التفاوض‬ ‫• التمييز بين أساليب االقتناء‬
‫• إدارة الذات‬
‫• صنع القرارات‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬الممارسة و التطبيق‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫• يطبق المتعلمون(ات) مكتسباتهم حول‬
‫نشاط تحفيزي‬ ‫أنواع األداء المختلفة‬

‫• الحرص على‬ ‫• مالعق‪ ،‬زجاج‪،‬‬ ‫• كسر الروتين وتحفيز التركيز‬ ‫• يضع المدرس(ة) أشيا ًء أمام المتعلمين(ات)ويتركهم يالحظون‬
‫استفادة جميع‬ ‫كرة‬ ‫• جذب انتباه الحواس‬ ‫ثم يجعلهم يغمضون أعينهم‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫المتعلمين(ات)من‬ ‫• يخمن المتعلمون(ات) ما هو الشيء انطالقا من صوته‪.‬‬ ‫• لعب األدوار‬
‫اللعبة لمساعدتهم‬ ‫• الحوار‬
‫الوضعية‪:1‬‬
‫على تحسين مهارة‬ ‫يقوم أحد المتعلمين(ات)بدور البائع بينما‬ ‫•‬ ‫• يحول المدرس(ة) أحد أركان القسم إلى دكان ويضع سلعا‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫االستماع‬

‫‪15‬‬
‫أوراق رسم‬ ‫•‬ ‫يقوم البقية بلعب دور الزبون‬ ‫متنوعة للبيع (أوراق رسم‪ ،‬ملونات‪ ،‬أقالم‪ ،‬صباغة‪ ،‬مجموعة‬
‫ملونات‬ ‫•‬ ‫يشترون السلع باستعمال وسائل األداء‬ ‫•‬ ‫قصص)‬ ‫دكان‪ ،‬قطع نقدية‪ ،‬بطاقة األداء‪ ،‬مبلغ مالي‪،‬‬
‫أقالم ‪ /‬صباغة‬ ‫•‬ ‫المناسبة‬ ‫• يزود المتعلمين(ات)بقطع نقدية ورقية وبطاقة أداء ورقية‬ ‫شراء‪ ،‬بيع‪ ،‬أساليب االقتناء‪ ،‬التوصيل‬
‫مجموعة‬ ‫•‬ ‫يقترح كل متعلم(ة) حال للوضعية الثانية‬ ‫•‬ ‫ويطلب منهم في وضعيات معينة لشراء سلع واختيار الوسيلة‬ ‫السريع‪ ،‬شراء عبر األنترنت‬
‫قصص‬ ‫ويجسده في ظروف الوضعية األولى‬ ‫المناسبة لألداء حسب المبلغ اإلجمالي‪.‬‬
‫قطع ورقية‬ ‫•‬ ‫يكتشف المتعلمون(ات) ما قام به زميلهم‬ ‫•‬ ‫‪15‬‬ ‫الوضعية ‪:2‬‬
‫بطاقة أداء‬ ‫•‬ ‫ويناقشونه‪.‬‬ ‫• يقترح المدرس(ة) الوضعية التالية‪" :‬بسبب األحوال الجوية‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫• يحرص المدرس(ة)‬ ‫ورقية (محاكاة)‬ ‫يمكن أن يجد الحلول التالية‪:‬‬ ‫•‬ ‫تعذر على أحمد الخروج من البيت لشراء بعض الحاجات"‬
‫على مشاركة جميع‬ ‫‪ ‬االتصال بشخص لمساعدته‪.‬‬ ‫يستدرج المتعلمين(ات)من خالل المناقشة إليجاد حل للوضعية‬ ‫‪Épicerie, pièces de monnaie, carte‬‬
‫المتعلمين(ات)في‬ ‫‪ ‬استعمال خدمة التوصيل السريع‪.‬‬ ‫من خالل األسئلة‪:‬‬ ‫‪de paiement, somme d'argent,‬‬
‫المناقشة ولعب‬ ‫‪ ‬خدمة الشراء عبر األنترنت‬ ‫لماذا ال يستطيع أحمد الخروج من البيت؟‬ ‫‪achat, vente, modes d’achats,‬‬
‫األدوار‬ ‫يتفاعلون مع أسئلة المدرس(ة) ويستنتجون‬ ‫•‬ ‫كيف يمكن أن يتصرف؟‬ ‫‪livraison rapide, achat par‬‬
‫•‬
‫أن أساليب االقتناء يمكن أن تكون‪:‬‬ ‫‪internet‬‬
‫• تدوين االستنتاجات‬ ‫‪ ‬مباشرة‪ :‬مبادلة آنية‬ ‫• يثير المدرس(ة) المناقشة حول أساليب االقتناء المستعملة وسبب‬
‫على السبورة‬ ‫‪ ‬غير مباشرة‪:‬‬ ‫اختيار المتعلمين(ات)لها‬
‫▪ استعمال خدمة التوصيل السريع‬
‫▪ خدمة الشراء عبر األنترنت‬ ‫• ينظم تقاسم اآلراء والمناقشة‪.‬‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة‪1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪3 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬انقطع التيار الكهربائي‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫ــ تبني مواقف استهالكية رشيدة‬ ‫التواصل ــ التعاون‪ -‬التفكير النقدي – المشاركة ‪ -‬النزاهة‬ ‫ــ إدراك الموارد المستهلكة في الحياة اليومية‬
‫ــ حل المشكالت وصنع القرار‬ ‫(الكهرباء)‬
 ‫•‬
‫أن أساليب االقتناء يمكن أن تكون‪:‬‬ ‫‪internet‬‬
‫• تدوين االستنتاجات‬ ‫‪ ‬مباشرة‪ :‬مبادلة آنية‬ ‫• يثير المدرس(ة) المناقشة حول أساليب االقتناء المستعملة وسبب‬
‫على السبورة‬ ‫‪ ‬غير مباشرة‪:‬‬ ‫اختيار المتعلمين(ات)لها‬
‫▪ استعمال خدمة التوصيل السريع‬
‫▪ خدمة الشراء عبر األنترنت‬ ‫• ينظم تقاسم اآلراء والمناقشة‪.‬‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة‪1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪3 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬انقطع التيار الكهربائي‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫ــ تبني مواقف استهالكية رشيدة‬ ‫التواصل ــ التعاون‪ -‬التفكير النقدي – المشاركة ‪ -‬النزاهة‬ ‫ــ إدراك الموارد المستهلكة في الحياة اليومية‬
‫ــ حل المشكالت وصنع القرار‬ ‫(الكهرباء)‬

‫مالحظات تؤخذ‬ ‫سياق النشاط‪ :‬الممارسة و التطبيق‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫بعين االعتبار‬ ‫تملك المهارة الجديدة عبر الممارسة والتطبيق‬
‫ـ الحرص على‬ ‫ـ يتذكر المتعلمون(ات) المحتوى‬ ‫ــ تذكير المتعلمين(ات)وربطهم بمكتسبات الورشة السابقة حول لعبة "دكان‬
‫إشراك جميع‬ ‫ـ مصابيح‬ ‫المعرفي والمهاري للورشة‬ ‫المدرس(ة) "‬ ‫يواصل المتعلمون)ة( تطبيق وممارسة‬ ‫•‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫• يضع المدرس(ة) المتعلمين)ات( في مجموعات صغيرة‬ ‫السلوكات المناسبة إلدراك الموارد التي‬
‫المتعلمين(ات)في‬
‫ـ صور ألجهزة‬ ‫ـ يشكلون مجموعات‬ ‫نستهلكها في حياتنا اليومية وترشيدها‬
‫العمل الجماعي‬ ‫كهربائية‪:‬‬ ‫• يقترح عليهم الوضعية المشكلة التالية‪:‬‬
‫لتقوية العالقة‬ ‫ـ يقومون بتشخيص الوضعية‬ ‫" في المساء بينما كان أحمد ينجز واجباته المدرسية باستعمال الحاسوب فجأة‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫الوجدانية بينهم‪.‬‬ ‫‪ +‬حاسوب‬ ‫المقترحة مع التركيز لفهمها من‬ ‫إلضاءة المكان‪.‬‬
‫انقطع التيار الكهربائي فاستخدمت األم الشموع ‪16‬‬
‫‪ +‬تلفاز‬ ‫خالل تقنية لعب األدوار‪.‬‬ ‫ــ أحمد‪ :‬لماذا انقطعت الكهرباء؟‬ ‫ــ العمل بالمجموعات‬
‫‪ +‬ثالجة‬ ‫ــ لعب األدوار‬
‫ـ تثمين تجربة‬ ‫ــ األم‪ :‬لقد تعبت كثيرا ولم تعد تتحمل وقررت أن تستريح‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ +‬فرن كهربائي‬ ‫ـ يفهمون داللة الوضعية ويتبنون‬
‫المتعلمين(ات)في‬ ‫‪ +‬شمعة‬ ‫السلوكات المناسبة‪.‬‬ ‫ــ أحمد‪ :‬ولماذا تعبت يا أمي؟‬
‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫التعامل السليم مع‬ ‫ــ األم‪ :‬ألننا نستخدمها كثيرا في إنارة البيت وتشغيل األجهزة كالحاسوب‬ ‫ــ كهرباءـ تيار كهربائي ‪ -‬مصباح كهربائي‬
‫األجهزة‬ ‫ـ يتواصلون‬ ‫والثالجة والتلفاز والفرن ‪...‬‬ ‫ــ حاسوب ــ تلفازــ انقطاع التيار الكهربائي‬
‫الكهربائية‪.‬‬ ‫ـ مأخذ التيار في‬ ‫ـ يتفاعلون‬ ‫ــ أحمد‪ :‬وكيف ستعود؟ فنحن ال نستطيع العيش بدونها"‪.‬‬ ‫ــ إنارة ــ تشغيل أجهزة‬
‫القسم‬ ‫ـ يناقشون الحلول المناسبة‬ ‫• يطرح المدرس(ة) السؤال التالي‪:‬‬
‫للوضعية‬ ‫ــ كيف ستتصرف أسرة أحمد لكي تعود الكهرباء وال تنقطع مرة أخرى؟‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫ـ يتوصلون إلى تبني المواقف‬
‫االستهالكية التالية‪:‬‬ ‫• يغتنم المدرس(ة) الوضعية لدفع المتعلمين)ات( إلى استثمار المهارات‬ ‫‪Électricité, Courant électrique‬‬
‫ـ بطاقات‬ ‫✓ إطفاء األجهزة فور االنتهاء‬ ‫التواصلية عن طريق المحاكاة ولعب األدوار في حوار بسيط بينهم في‬ ‫‪Lampe, ordinateur, télévision,‬‬
‫تربوية‬ ‫من استخدامها؛‬ ‫مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪coupure du courant électrique,‬‬
‫باأللوان‪.‬‬ ‫✓ إغالق إضاءة الغرف عند‬ ‫• يوجه المتعلمين (ات) لمعرفة دور الكهرباء وكيفية ترشيدها‬ ‫‪éclairage, mise en marche des‬‬
‫الخروج منها؛‬ ‫• يغني الورشة بالبطاقات التربوية التالية‪:‬‬ ‫‪appareils‬‬
‫✓ االستفادة من ضوء النهار‪.‬‬
‫• على قدر حاجتي أشعل إضاءتي‬
‫• أستفيد من ضوء النهار في منزلي وقسمي‬
‫• أحافظ على الكهرباء‬
‫• الطاقة ثمينة ينبغي الحفاظ عليها‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة‪ 1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪4 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬أنا مستهلك(ة) مسؤول (ة)‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫‪ -‬ترشيد استهالك الموارد‬ ‫‪ -‬التواصل‪ -‬التفكير النقدي‬ ‫‪ -‬يدرك المتعلم(ة) مسؤولية المستهلك وواجباته‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة‪ -‬النزاهة ‪ -‬التضامن‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬النقل والتوظيف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫‪ -‬يستثمر المتعلم(ة) وينقل مكتسباته لحل وضعية‬
‫‪ -‬نشيد " إني الماء"‬ ‫تتطلب التدبير المسؤول للموارد وترشيد استهالكها‪.‬‬
‫غـيـر‬
‫ص ْ‬ ‫فيا أخي ال َّ‬ ‫تراني في الحديقَة‬ ‫حــار‬
‫تراني في ال ِب ْ‬
‫الكثـيـر‬
‫ْ‬ ‫ال ت َ ْهد ُِر‬ ‫في الغَيْـ َمة الرقيقَة‬ ‫األنهــار‬
‫ْ‬ ‫تراني في‬
‫لـيـل‬
‫فماؤنا العَ ْ‬ ‫األشجار‬
‫ْ‬ ‫أسقي لك‬ ‫األمطــار‬
‫ْ‬ ‫تراني في‬
‫ْ‬
‫قلـيـل‬ ‫ُوجودُه‬ ‫األزهار‬
‫ْ‬ ‫وأجمل‬ ‫دار‬
‫تراني في كـل ْ‬
‫لتمكين جميع‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫‪ -‬يتوزع المتعلمون(ات) على‬ ‫‪ -‬لعب األدوار‬
‫المتعلمين(ات)من اقتناء‬ ‫شكل ‪ 5‬مجموعات‪ ،‬كل‬ ‫‪ -‬تذكير وربط بالتعلمات السابقة‪.‬‬
‫قنينة ماء لكل متعلم)ة(‬ ‫وضعية‪" :‬حدث انقطاع مفاجئ لمياه الشرب في المدرسة‪ .‬والمكان الوحيد‬ ‫‪ -‬اللعب‬
‫مجموعة تتكون من ‪ 4‬أفراد‬ ‫‪ -‬عمل بالمجموعات‬
‫يراعي المدرس)ة(‬ ‫الذي يمكن شراء قنينات ماء منه هو " دكان القسم "‪.‬‬
‫باإلضافة الى متعلم يلعب‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫أن يكون المبلغ اإلجمالي‬ ‫دور مسير " دكان القسم "‬ ‫‪ -‬يطلب المدرس(ة) من المتعلمين(ات)تكوين مجموعات لتنظيم عملية شراء‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫أوراق مالية وقطع نقدية‬
‫الموزع مساويا لجداء عدد‬ ‫قنينات ماء على شكل مسابقة‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع المدرس(ة) على المتعلمين(ات)عشوائيا قطعا نقدية وأوراقا مالية‬ ‫موارد ‪ -‬دكان – زبون – نقود – درهم ‪ -‬قطع نقدية‬

‫‪17‬‬
‫المتعلمين(ات)في ثمن‬
‫القنينة الواحدة‪.‬‬
‫الحرص على حسن توزيع‬
‫األدوار بين‬
‫المتعلمين(ات)ومشاركتهم‬
‫الفعالة في الوضعية‬
‫قنينات ماء‬
‫وهمية من فئات مختلفة‪:‬‬ ‫– أوراق مالية– استهالك‬
‫‪ -‬يتفاعلون ويحاولون شراء‬
‫قنينات بطريقة تمكنهم من الفوز‬ ‫( ‪ 1‬درهم –‪ 2‬دراهم‪ 5 -‬دراهم – ‪ 10‬دراهم – ‪ 15‬درهما – ‪ 20‬درهما)‬
‫بالمسابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬ثمن كل قنينة هو ‪ 5‬دراهم وعدد القنينات المتوفرة مسا ِو لعدد‬ ‫‪Ressources – Magasin – Client – argent-‬‬
‫المتعلمين(ات)‪.‬‬ ‫‪Dirham – Pièces de monnaie -Billets‬‬
‫‪ -‬بغرض الفوز يشتري كل‬ ‫‪ -‬يذكرهم بشروط المسابقة‪:‬‬ ‫‪d’argent - Consommation‬‬
‫متعلم قنينة واحدة رغم توفر‬ ‫• تعتبر المجموعة فائزة إذا تمكن كل أفرادها من الحصول على قنينة ماء‬
‫بعضهم على أموال تمكنهم من‬ ‫واحدة لكل واحد منهم‪.‬‬
‫شراء أكثر من ذلك ‪.‬‬ ‫• وتعتبر خاسرة إذا لم يحصل فرد واحد على األقل على قنينة ماء واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد انتهاء المسابقة بفوز بعض المجموعات وخسارة أخرى‪ ،‬يدفعهم ‪ -‬بغرض تحسيس‬
‫المتعلمين(ات)بأهمية التضامن‬
‫المدرس(ة) للتفكير والمشاركة الفعالة إليجاد طرق تمكن باقي أفراد‬
‫يساهم بعضهم مع بعض لشراء‬
‫قنينة الماء‪.‬‬
‫المجموعات الخاسرة من اقتناء قنينة الماء‪.‬‬

‫‪ -‬بهدف تحسيسهم بأهمية التضامن‪ ،‬يشرح المدرس(ة) في النهاية للمتعلمين(ات) ‪ -‬يحث المدرس (ة( على ترشيد‬
‫استهالك المورد بالرغم من‬ ‫أن بعض الموارد (الماء مثال) تكون محدودة ومشتركة مع اآلخرين ويجب عليهم‬
‫توفر اإلمكانيات‬ ‫‪18‬‬ ‫ترشيد استهالكها‪.‬‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫حسن التصرف والمحافظة على الموارد‬
‫المستعملة في الحياة اليومية‬
‫السنة‪1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪5 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم ودعم الوحدة ‪5‬‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪ :‬التقويم والدعم‬
‫• التواصل – التفكير النقدي‬ ‫تقويم قدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫• المشاركة ‪ -‬النزاهة‬ ‫• اكتشاف أنواع األداء المختلفة‬
‫• حل مشكلة بسيطة‬ ‫• التمييز بين أساليب االقتناء‬
‫• التفاوض – صنع القرار‬ ‫• تبني سلوكات استهالكية سليمة‬
 ‫‪ -‬بهدف تحسيسهم بأهمية التضامن‪ ،‬يشرح المدرس(ة) في النهاية للمتعلمين(ات) ‪ -‬يحث المدرس (ة( على ترشيد‬
‫استهالك المورد بالرغم من‬ ‫أن بعض الموارد (الماء مثال) تكون محدودة ومشتركة مع اآلخرين ويجب عليهم‬
‫توفر اإلمكانيات‬ ‫ترشيد استهالكها‪.‬‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫حسن التصرف والمحافظة على الموارد‬
‫المستعملة في الحياة اليومية‬
‫السنة‪1 :‬؛ الوحدة ‪ :5‬البيئة والطبيعة‬ ‫رقم الورشة‪5 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم ودعم الوحدة ‪5‬‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪ :‬التقويم والدعم‬
‫• التواصل – التفكير النقدي‬ ‫تقويم قدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫• المشاركة ‪ -‬النزاهة‬ ‫• اكتشاف أنواع األداء المختلفة‬
‫• حل مشكلة بسيطة‬ ‫• التمييز بين أساليب االقتناء‬
‫• التفاوض – صنع القرار‬ ‫• تبني سلوكات استهالكية سليمة‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التقويم و الدعم‬
‫االعتبار‬ ‫تقويم و دعم‬
‫التركيز على‪:‬‬ ‫نشاط ‪ :1‬تذكير وربط بالتعلمات السابقة‬
‫• وسائل األداء‬ ‫تذكير‬ ‫يفتح المدرس(ة) نقاشا مع متعلميه بغية تذكيرهم بما تم تداوله في الورشات السابقة‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫• إدراك مسؤولية‬ ‫لربطه بما سيتم تناوله خالل الورشة الحالية‪.‬‬ ‫لعب األدوار‬
‫الجميع في‬ ‫تعرف أن اإلفراط في استغالل‬ ‫نشاط ‪ :2‬وضعية تقويمية أولية‬
‫المحافظة على‬ ‫الموارد الطبيعية يؤدي إلى رفع‬ ‫يقوم متعلم(ة) بتمثيل وضعية حضور ممثل شركة توزيع الماء الصالح للشرب لقطع الماء‬
‫فواتير الكهرباء‪ ،‬فواتير‬ ‫تكلفة االستهالك وعدم أداء‬ ‫عن منزل أسرة لم تقم بدفع مبلغ فاتورة استهالك الماء ألكثر من شهرين‪.‬‬
‫الموارد‬
‫الماء الصالح للشرب‪،‬‬ ‫الفاتورة ينتج عنه عقوبات‪.‬‬ ‫يشرح ممثل الشركة األسباب التي أدت بالشركة التخاذ هذا القرار‪.‬‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫فواتير الهاتف‪ ،‬فواتير‬
‫األنترنت‬ ‫نشاط ‪ :3‬تقويم على شكل لعبة تبادل األدوار (تمثيل وضعية حياتية)‬
‫• ينجز المتعلمون(ات)‬

‫‪18‬‬
‫يتم تكليف‬ ‫• يتم توزيع المتعلمين(ات)إلى مجموعات مكونة من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬أفراد‬
‫العمل المطلوب على شكل‬
‫المتعلمين(ات)بإحضارها‬ ‫مجموعات‬ ‫• تقوم المجموعة األولى بتعيين من سيقوم بأداء فواتيرها‪ ،‬ثم تعيين من سيقوم‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫من منازلهم‬ ‫باستخالص فواتير الكهرباء‪ ،‬فواتير الماء الصالح للشرب‪ ،‬فواتير الهاتف ثم فواتير‬
‫(‪ 4‬أو ‪ 5‬أفراد)‬ ‫األنترنت‪.‬‬ ‫يتم ترويج المعجم المتداول خالل‬
‫يتم اعتماد أمثلة‬ ‫• يوزعون األدوار فيما‬ ‫• يقوم المتعلم(ة) الذي يلعب دور الشخص الذي يؤدي فواتيره بالمرور عبر جميع‬ ‫الوحدة ‪.‬‬
‫مالئمة للمستوى‬ ‫بينهم كل حسب الدور الذي يراه‬ ‫مستخلصي الفواتير وينوع طرق أدائه لها من بين أنواع األداء المدروسة والمتاحة‬
‫المعرفي‬ ‫مناسبا لشخصيته‬ ‫(بطاقة سحرية – نقدا – شيك – عبر تطبيق – عبر موقع إلكتروني)‪.‬‬
‫وسائل األداء‪ ،‬نقود شيك‬
‫للمتعلمين(ات)‬ ‫• يروجون المعجم‬ ‫• تقوم المجموعات األخرى بعد انتهاء تمثيل الوضعية بمناقشة وتحليل التصرفات‬
‫بطاقة سحرية هاتف‬
‫المكتسب خالل الورشات السابقة‬ ‫واألفكار واالنفعاالت التي قاموا بمالحظتها‪.‬‬
‫ذكي‬
‫• تأخذ بعد ذلك المجموعة الموالية دور المجموعة السابقة وهكذا تتم إعادة نفس السيرورة وخالل هذه الورشة أثناء فقرة‬
‫التذكير‬ ‫(تقديم وتمثيل ثم مناقشة)‬

‫• يالحظون‪ ،‬يناقشون‬
‫المواقف المعبر عنها (مثال‪ :‬غالء‬
‫الفواتير مرتبط باالستهالك‬
‫المفرط – الحفاظ على الموارد‬
‫يعني فواتير في المتناول – تجنب‬
‫انقطاع الماء والكهرباء والهاتف)‬
‫• يسجل المدرس(ة) مالحظاته داخل شبكة مالحظة تتضمن معايير ومؤشرات واضحة‬
‫‪19‬‬ ‫للوقوف على مدى تحقق الهدف من الوحدة‪.‬‬
‫يختار المتعلم(ة) موضوعا من هذه المواضيع ويقوم بتكوين ملف حوله‪:‬‬ ‫التوسع والبحث‬
‫➢ وسائل األداء‬
‫➢ الموارد التي نستعملها في حياتنا اليومية وعالقتها بالبيئة (محور الوحدة)‬
‫➢ تطبيقات الهاتف النقال (حسب مستوى المتعلمين(ات))‬
‫➢ تجميع فواتير مختلفة غير الفواتير التي تم تداولها خالل الورشة‪.‬‬
 ‫المستوى‪ :‬األول‬ ‫محور‪ :‬االدخار والتضامن‬ ‫الوحدة السادسة ‪ +‬تقويم ودعم األسدوس‬
‫أهداف املحور‬
‫‪ -‬أن يكون املتعلم(ة)‪:‬‬
‫✓ قادرا على التمييز بين الحاجات والرغبات‬
‫✓ قادرا على تعرف أنواع االدخار وحسن تخطيطه وتدبيره وفق الحاجات والرغبات‪.‬‬
‫✓ قادرا على التعاطف وإدراك دور التضامن والتعاون في مساعدة اآلخر وحل بعض املشاكل املادية‬
‫✓ واعيا بأهمية اكتساب السلوك املناسب في تدبير املوارد املالية و املادية وجعله قادرا على اتخاذ القرارات الصائبة والفعالة‪.‬‬
‫✓ قادرا على اكتساب املهارات الحياتية املرتبطة باملال‪ ،‬وإدماجها في وضعيات جديدة ومركبة ومعقدة‪.‬‬

‫بطاقة واصفة ألنشطة املحور‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫املهارات املستعرضة‬ ‫املهارات املجالية‬ ‫النشاط البارز‬ ‫الورشة‬ ‫الحصص‬
‫املالحظة ‪ -‬التواصل‬ ‫القدرة على تعرف الفرق بين الحاجيات و الرغبات‬ ‫مالحظة واستكشاف‬ ‫أستعمل نقودي كما أحب‬ ‫األولى‬
‫املشاركة ‪ -‬التعاون‬ ‫القدرة على تدبيراملال وكيفية االدخاروتأمين النفس ملواجهة املستقبل‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫حصالتي الصغيرة‬ ‫الثانية‬
‫التفاوض ‪ -‬التعاطف‬ ‫تبني سلوك التضامن‪ ،‬التعاون والتعاطف مع املحتاج ومساعدته‪.‬‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫عمل تضامني‬ ‫الثالثة‬
‫التصنيف ‪ -‬الصمود‬
‫القدرة على التدبيرالجيد للمدخرات‬ ‫نقل واستثمار‬ ‫مرحبا بالعطلة الصيفية‬ ‫الرابعة‬
‫تبني رد الفعل املناسب‬
‫حسن التصرف أثناء تدبيراملوارد املالية‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم ودعم نماء الكفايات ذ إ (و‪)6‬‬ ‫الخامسة‬
‫التعامل وإدارة الذات‬
‫إدراك أهمية املال واالدخار– تبني سلوكات نزيهة في املعامالت املالية – تدبيرعمليات اقتناء‬ ‫تقويم املجال‬ ‫تقويم ودعم نماء الكفايات‬ ‫السادسة‬
‫حل املشكالت‬
‫بسيطة بنجاح ودقة – تبني مو اقف استهالكية رشيدة‬
‫صنع القرار‬

‫‪21‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة‪6 :‬‬ ‫رقم الورشة‪ 1 :‬المستوى ‪1 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬أستعمل نقودي كما أحب‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫تعرف الفرق بين الحاجيات و الرغبات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الصمود ‪ /‬إدارة الذات‬ ‫‪ -‬التمييز بين الحاجيات والرغبات‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬المالحظة و االستكشاف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫يستهدف النشاط استثمار تجربة المتعلمين(ات)‬
‫كسر الروتين وجذب‬ ‫نشاط اعتيادي ‪ :‬لعبة القفز على الحروف‪.‬‬ ‫الشخصية في ما يرتبط بالحاجيات والرغبات‬
‫تركيز المتعلمين‪.‬‬ ‫تقديم نشاط الحصة‪ :‬يضع المدرس(ة) المتعلمين(ات) في وضعية‬ ‫لدفعهم إلى المالحظة و االستكشاف‬
‫المسالط العاكس‬ ‫مشكلة من واقعهم‪:‬‬
‫إثارة فضول المتعلم‪:‬‬ ‫يعرض صورة لطفل داخل محل تجاري لبيع اللعب‪ ،‬يحاول شراء لعبة‬
‫" استفزاز" اهتمامه حول‬ ‫باهظة الثمن بما ادخره من نقود‪ ،‬بينما يظهر من الصورة أنه يرتدي‬
‫مفهوم الرغبات‬ ‫لباسا قديما‪.‬‬
‫صورة توضيحية‬ ‫والحاجيات‪.‬‬ ‫يقوم المتعلمون(ات) بمالحظة الصورة ويكتشفون مكوناتها بتوجيه من‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫المدرس(ة) بطرح األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬العمل في مجموعات‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫هذا النشاط يعتبر بمثابة‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظون في الصورة؟‬ ‫‪ -‬استعمال التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬
‫عصف ذهني الستخراج‬ ‫‪ -‬أين يوجد الطفل؟ ماذا يريد أن يقتني؟‬
‫تمثالت المتعلمين(ات)‬ ‫‪ -‬هل هو في أمس الحاجة للعبة؟‬
‫وتصورهم حول الرغبات‬ ‫‪ -‬من خالل الصورة‪ ،‬إلى ماذا يحتاج حقا هذا الطفل؟‬
‫والحاجيات‪.‬‬ ‫يتوصل المتعلمون(ات) إلى أن الطفل ال يحتاج إلى لعبة ألنها مجرد‬
‫رغبة بينما هو في حاجة إلى لباس وحذاء جديد ألنه من الحاجيات‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫صويرات معبرة‬ ‫الضرورية‪.‬‬ ‫الحاجيات ‪ /‬الرغبات‬
‫صويرات واضحة‬ ‫مقارنة الصور وتصنيفها‬ ‫‪ - Les besoins /Les vœux‬يوزع المدرس(ة) المتعلمين(ت) إلى مجموعات ويقدم لكل‬
‫تراعي مستوى‬ ‫إلى رغبات وحاجيات‪.‬‬ ‫مجموعة صور مشتريات مختلفة‪ ،‬ويطلب منهم تصنيفها إلى‬
‫المتعلمين(ات) وال‬ ‫حاجيات ورغبات‪.‬‬
‫تتضمن عالمات‬ ‫ماذا تعلمنا اليوم؟ يتفاعل المتعلمون(ات) مع أسئلة المدرس‬
‫تجارية معينة‬ ‫ويستجمعون ويستحضرون ما تعلموه خالل الورشة ويتوصلون إلى‬
‫تبني الموقف التالي‪:‬‬
‫ليس كل ما نشتهيه نشتريه‪ ،‬بل يجب أوال التفكير في الحاجيات‬
‫الضرورية‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رقم الورشة‪ 2 :‬المستوى ‪1 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬حصالتي الصغيرة‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫• فهم واستكشاف الذات‬ ‫• تعرف أنواع االدخار‬
‫• تدبير المال وكيفية االدخار وتأمين النفس لمواجهة المستقبل‬ ‫• التواصل‬
‫• التفاوض ‪ /‬الصمود‬
‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬الممارسة و التطبيق‬
‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫• يطبق المتعلم(ة) مكتسباته حول استعمال‬
‫نشاط تحفيزي‬ ‫النقود والتمييز بين الحاجيات والرغبات‬
‫يتدخل المدرس(ة)‬ ‫يمكن استعمال صور‬ ‫• تحفيز التركيز وشد االنتباه‬ ‫• لعبة الميم‪ :‬يقوم أحد المتعلمين(ات) بحركات للتعبير عن كلمة‬
‫لتحفيز المتعلمين‬ ‫ألشياءٍ معروفة‬ ‫معينة ويقوم اآلخرون باكتشاف هذه الكلمة‬
‫لمحاولة إيجاد الحل‬
‫الوضعية‬
‫صورة للعبة إلكترونية‬ ‫• يستنتج أن طرق االدخار يمكن ان‬ ‫• يضع المدرس(ة) أمام المتعلمين صورة للعبة إلكترونية‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫تكون‪:‬‬ ‫ويسألهم‪:‬‬ ‫• الحوار‬
‫▪ بمساعدة األبوين‬ ‫‪ -‬كم ثمن هذه اللعبة؟‬
‫▪ حساب بنكي شخصي تحت‬ ‫‪ -‬هل يمكنكم الحصول عليها؟‬

‫‪21‬‬
‫الوصاية‬ ‫‪ -‬كيف ذلك؟‬
‫الحصالة‬ ‫▪‬ ‫يتوصل المتعلمون(ات) إلى أن الحل هو ادخار المبلغ المطلوب‬ ‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫القتناء اللعبة اإللكترونية‪.‬‬ ‫حصالة‪ ،‬توفير وادخار‪ ،‬شراء‪ ،‬مبلغ‪ ،‬ثمن…‬
‫ضرورة تعبئة مهاراته‬ ‫شريط مصور‬ ‫• يركز المتعلم(ة) مع الشريط ويتتبع‬ ‫• يعرض المدرس(ة) شريطا يوضح طريقة صنع حصالة بشكل‬
‫المرتبطة بالتواصل‬ ‫علبة مناديل‬ ‫المراحل لصنع حصالته بهدف تنمية‬ ‫بسيط ويطلب من المتعلمين(ات) محاكاة الشريط باستعمال‬
‫والتعاون واتخاذ القرار‬ ‫مقص‬ ‫الجانب الفني واإلبداعي لديه‬ ‫األدوات التي وضعها رهن إشارتهم‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫وقبول االختالف‬ ‫ورق مقوى‬ ‫‪Tirelire, épargne, achat, somme‬‬
‫لصاق‬ ‫• يستنتج المتعلم(ة) أهمية االدخار‬ ‫• يثير المناقشة حول المبلغ الذي يرغبون في ادخاره وهدف كل‬ ‫‪d’argent, prix...‬‬
‫لتحقيق الحاجيات والرغبات‬ ‫واحد منهم من االدخار‬
‫و اعتماد مبدأ األولويات‬
‫السبورة‬ ‫• ينظم تقاسم آراء المتعلمين(ات)‬

‫• يوجههم ويعينهم على تجميع مكتسبات الحصة واستخالصها‬

‫وفق خريطة ذهنية بسيطة‬
‫‪23‬‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المستوى ‪1 :‬‬ ‫رقم الورشة‪:‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬عمل تضامني‬
‫‪3‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫ــ حسن التصرف والتدبير المالي‬ ‫ــ إدارة الذات ــ التعاطف‬ ‫ــ إدراك قدرة المتعلم(ة) على مساعدة اآلخر‬
‫ــ تعزيز قيمتي التضامن والتعاون داخل المجتمع‬ ‫ــ التعاون ــ التواصل ــ الصمود‬ ‫ــ إدراك دور التضامن والتعاون في حل بعض‬
‫ــ حل مشكلة وصنع قرار مناسب‬ ‫المشاكل المادية‬
 ‫السبورة‬ ‫• ينظم تقاسم آراء المتعلمين(ات)‬

‫• يوجههم ويعينهم على تجميع مكتسبات الحصة واستخالصها‬

‫وفق خريطة ذهنية بسيطة‬

‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المستوى ‪1 :‬‬ ‫رقم الورشة‪:‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬عمل تضامني‬
‫‪3‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫ــ حسن التصرف والتدبير المالي‬ ‫ــ إدارة الذات ــ التعاطف‬ ‫ــ إدراك قدرة المتعلم(ة) على مساعدة اآلخر‬
‫ــ تعزيز قيمتي التضامن والتعاون داخل المجتمع‬ ‫ــ التعاون ــ التواصل ــ الصمود‬ ‫ــ إدراك دور التضامن والتعاون في حل بعض‬
‫ــ حل مشكلة وصنع قرار مناسب‬ ‫المشاكل المادية‬
‫مالحظات تؤخذ‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬الممارسة و التطبيق‬
‫بعين االعتبار‬ ‫ــ تملك المهارة الجديدة عبر الممارسة والتطبيق‬
‫ـ الحرص على‬ ‫صور تضم‪:‬‬ ‫ـ يتذكر المتعلمون(ات) المحتوى‬ ‫ــ يذكر المدرس(ة) المتعلمين(ات) ويربطهم بمكتسبات الورشة السابقة حول‪:‬‬ ‫• يواصل المتعلمون(ات) تطبيق وممارسة‬
‫إشراك جميع‬ ‫المعرفي للورشة السابقة‬ ‫حصالتي الصغيرة‬ ‫السلوكات المناسبة إلدراك دور المال واالدخار‬
‫المتعلمين(ات) في‬ ‫ـ مواد غذائية‬ ‫• يضعهم في مجموعات صغيرة و يقترح عليهم الوضعية المشكلة التالية‪:‬‬ ‫المالي في تأمين حاجات الفرد والمجتمع‬
‫العمل الجماعي‬ ‫ـ صناديق الخضر‬
‫ـ يشكلون مجموعات‬ ‫مع حلول شهر رمضان توقف جارك إيدر عن عمله كنادل في المقهى بسبب‬
‫لتقوية العالقة‬ ‫والفواكه‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫الحجر الصحي‪ .‬فقرر سكان الحي تنظيم مبادرة تضامنية لمساعدة أسرته على‬
‫الوجدانية بينهم‬ ‫ــ العمل بالمجموعات‬
‫ـ يقومون بتشخيص الوضعية المقترحة‬ ‫تجاوز هذه المحنة‪.‬‬ ‫ــ المحاكاة‬
‫ـ جعل‬ ‫مع التركيز لفهمها من خالل المحاكاة‪.‬‬ ‫• يطرح المدرس(ة) السؤال‪:‬‬ ‫ــ العصف الذهني‬
‫المتعلمين(ات)‬
‫يكتشفون بأنفسهم‬ ‫ـ صور لشعار‬ ‫ـ يفهمون داللة الوضعية ويتبنون‬ ‫ــ كيف سيساعد الجيران أسرة إيدر؟ اعط بعض االقتراحات‬

‫‪22‬‬
‫دور االدخار‬ ‫التضامن‬ ‫السلوكات المناسبة‪.‬‬ ‫‪24‬المهارات التواصلية‬ ‫• يغتنم المدرس(ة) الوضعية لدفع المتعلمين الى استثمار‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫ـ يتواصلون‬ ‫لتقديم الحل المناسب‪.‬‬
‫ـ يتفاعلون‬ ‫• يتوصل المتعلمون(ات) إلى حل هذه الوضعية كالتالي‪:‬‬ ‫مبادرة ـ عمل تضامني ـ الحاجيات ـ مساعدات‬
‫جمع مبلغ مالي من طرف سكان الحي لتغطية حاجيات أسرة إيدر طيلة شهر‬ ‫ـ مبلغ مالي ـ التدبير المالي ـ دخل ـ التعاون‬
‫يناقشون الحلول المناسبة لحل‬ ‫رمضان‬ ‫ـ الفائض ـ مواد غذائية‬
‫الوضعية‬ ‫• يُطلَب منهم اقتراح حلول أخرى‪:‬‬
‫ـ يعبر المتعلمون(ات) عن آرائهم‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫ــ المساهمة بالفائض من المواد الغذائية المتوفرة بالبيت‪.‬‬
‫‪Initiative – acte solidaire – les besoins‬‬
‫ومقترحاتهم ويناقشونها مع‬ ‫• يثير المدرس(ة) انتباه المتعلمين من خالل السؤال التالي‪:‬‬
‫‪Aides - Somme d’argent – gestion‬‬
‫المجموعات األخرى‬ ‫ــ كيف يمكن للجيران مساعدة إيدر على إيجاد عمل جديد يوفر له دخال؟‬ ‫– ‪financière – revenu – coopération‬‬
‫• يوجه المدرس(ة) المتعلمين(ات) إلى حلول مثل‪:‬‬ ‫‪surplus – produits alimentaire.‬‬
‫ــ جمع مبلغ مالي ومساعدته على اقتناء صناديق للخضر والفواكه وإعادة بيعها في‬
‫ـ يرددون النشيد ويجسدون شعار‬ ‫سوق الحي أو بيع الخبز‪...‬‬
‫التضامن‬ ‫• أغني الورشة بنشيد مرتبط بالموضوع بعد أن يشكل المتعلمون(ات) حلقة‬
‫ويضعون يدا فوق يد تعبيرا عن التضامن‪:‬‬
‫هيا بنا لنهتم‬ ‫هيا لنتضامن جميعا‬
‫دنا المجد لنا وابتسم‬ ‫كل األيادي إذا اجتمعت‬
‫هيا بنا إلنقاذ العالم‬ ‫فلنتعاون فلنتضامن‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المستوى ‪1 :‬‬ ‫رقم الورشة‪4 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬مرحبا بالعطلة الصيفية‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫‪ -‬الصمود ‪ /‬إدراك الذات‬ ‫‪ -‬تدبير ادخاره وفق رغباته واحتياجاته المستقبلية‪.‬‬
‫التدبير الجيد للمدخرات‬ ‫‪ -‬المشاركة والتعاون‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬النقل و التوظيف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬
‫االعتبار‬
‫يطلب المدرس(ة) من بعض المتعلمين(ات) التحرك داخل القاعة ويوضح لهم‪ ،‬أنه‬
‫تنمية التواصل‬
‫المشاركة في النقاش والتفاعل‬
‫وتقديم مقترحات‬
‫عمليات الورشة‬
‫‪ -‬يستثمر المتعلم(ة) وينقل مكتسباته لحل مشكلة‬
‫لعبة « قف»‬ ‫تتطلب منه حسن تدبير مدخراته من أجل تحقيق‬
‫أهدافه المستقبلية‪.‬‬
‫عندما يسمعون كلمة «قف» على كل متعلم التوقف وتشكيل مجموعة ثنائية مع‬
‫زميله المجاور‪.‬‬
‫وضعية ‪:‬‬
‫يقترح المدرس(ة) الوضعية التالية ‪:‬‬
‫" حلت العطلة الصيفية وقرر موحا القيام برحلة ترفيهية رفقة أصدقائه إلى مدينة‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫سياحية‪ ،‬ففكر في استغالل النقود التي جمعها في عملية ادخار كان قد بدأها في‬ ‫لعب األدوار‬
‫بداية العام‪ ،‬وخالل إعداده للميزانية الخاصة بالرحلة تذكر أنه ملزم أيضا بشراء‬ ‫العمل بالمجموعات‬

‫‪23‬‬
‫حاجياته ولوازمه المدرسية للموسم المقبل‪" .‬‬
‫• بعد االستماع الجيد يطرح المدرس(ة) أسئلة مثل‪:‬‬ ‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫يحرص المدرس على‬ ‫‪ -‬ما هو مصدر األموال التي سيخصصها موحا للرحلة؟‬
‫صويرات توضيحية‬ ‫‪ -‬كيف سيدبر أمواله المدخرة ؟‬ ‫االدخار – حصالة – ميزانية – التدبير ‪ -‬التخطيط‬
‫إشراك جميع المتعلمين في‬
‫النقاش‬ ‫• يطلب المدرس(ة) من المتعلمين تكوين مجموعات‪ ،‬ثم يقوم بتوزيع بطائق تضم يقترحون أمثلة الحتياجاته مثل‪:‬‬
‫– ‪Épargne – Tirelire – Budget –la gestion‬‬
‫صورا ً متنوعة تمثل أشياء ذات كلفة مختلفة‪ ،‬ويدعوهم لتحديد الضروري منها لباس‪ ،‬أكل‪ ،‬حذاء‪ ،‬قبعة‪ ،‬قلم‪،‬‬
‫كتاب‪ ،‬ماء‪ ،‬محفظة‪ ،‬هاتف‪....‬‬ ‫‪la‬‬ ‫‪planification‬‬
‫وما يمكن االستغناء عنه‪ ،‬خالل رحلة موحا‪ ،‬تماشيا مع مدخراته‪.‬‬
‫يقدمون اقتراحات مثل‪:‬‬
‫• بعد اإلجابة عن األسئلة يدفع كل مجموعة إلعطاء مقترحات لمساعدة موحا في ‪ -‬تخفيض ميزانية الرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬اقتناء الحاجيات الضرورية‬ ‫تخصيص ميزانية لشراء لوازمه المدرسية للسنة المقبلة بالموازاة مع العطلة‬
‫فقط‪.‬‬ ‫الصيفية‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير الوجهة إلى مدينة‬
‫أقرب‪.‬‬ ‫يستنتج المتعلمون بتوجيه من مدرسهم في نهاية الورشة أنه من الضروري التدبير‬
‫‪ -‬تقليص مدة الرحلة‪.‬‬ ‫السليم للمدخرات للتوفيق بين الرغبات واالحتياجات المستقبلية‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المستوى ‪1 :‬‬ ‫رقم الورشة‪5 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم الوحدة السادسة‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪ :‬تقويم قدرة المتعلم(ة) على‪:‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫• الصمود‬ ‫التمييز بين الحاجات والرغبات‬ ‫•‬
‫حسن التصرف أثناء تدبير الموارد المالية‬
‫• إدارة الذات‬ ‫تعرف أنواع االدخار وحسن تدبيره وفق الحاجات و الرغبات‬ ‫•‬
‫• حل مشكلة بسيطة‬ ‫استحضار قيم التضامن والتعاون لحل مشاكل مادية‬ ‫•‬
‫• تبني رد الفعل المناسب‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التقويم و الدعم تقويم ودعم‬
‫التركيز على‪:‬‬ ‫صورة تمثل بنتا اسمها‬ ‫تذكير‬ ‫نشاط ‪ 1‬تذكير وربط بالتعلمات السابقة‪:‬‬
‫‪-‬التمييز بين الحاجات‬ ‫سلمى تفتح حصالتها‬ ‫يفتح المدرس(ة) نقاشا مع المتعلمين(ات) بغية تذكيرهم بما تم تداوله في الورشات‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫والرغبات‬ ‫من أجل شراء لوازم‬ ‫السابقة لربطهم بما سيتم تناوله خالل الورشة الحالية‪.‬‬ ‫مسرحة الوضعية‬
‫‪-‬أنواع االدخار‬ ‫الشاطئ بالنقود‬ ‫يتعرف المتعلمون(ات) كيف‬ ‫نشاط ‪ :2‬تقويم أنواع االدخار‬
‫‪-‬التضامن والتعاون‬ ‫المحصل عليها‬ ‫تطورت آليات االدخار عبر‬ ‫يستغل المدرس(ة) الصور التي تبين أنواع االدخار قديما وحديثا ويدفع المتعلمين‬
‫صورة تعبر عن‬ ‫الزمن بغرض حماية‬ ‫لمقارنة إيجابيات وسلبيات كل واحدة منها‪ ،‬سهولة أو صعوبة الحصول على المدخرات‬
‫الوضعية المذكورة‬ ‫المدخرات‪.‬‬ ‫في أي وقت‪ ،‬درجة المخاطرة والمجازفة لكل نوع ‪...‬‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫) الصورة المرفقة (‬ ‫يقارنون فيما بينها لتعرف‬ ‫نشاط ‪ :3‬تقويم على شكل مسرحية‬

‫‪24‬‬
‫مميزات كل واحدة منها‬
‫يتبادل المتعلمون(ات) آراءهم‬
‫في طرق تجسيد الوضعية‪.‬‬
‫تتناوب المجموعات على تقديم‬
‫فقراتها المسرحية‪.‬‬
‫تحاول كل مجموعة إبداع‬
‫حوارات جديدة و وشيقة تروج‬
‫معجما جديدا مرتبطا بالهدف من‬
‫الورشة‬
‫يناقشون بشكل جماعي جميع‬
‫خالل عروضهم واستنباط السلوكات التي ينبغي التحلي بها للتعامل مع المدخرات‪.‬‬
‫العروض ويشجعون بعضهم‬
‫يسجل المدرس مالحظاته داخل شبكة مالحظة تتضمن معايير ومؤشرات واضحة‬
‫البعض‬
‫يعرض المدرس(ة) صورا وأسنادا لوضعية تهدف الربط بين حسن تدبير المدخرات‬
‫وربطها بالعمل التضامني التعاوني‪.‬‬
‫• شخصيات المسرحية‪ :‬سلمى‪ -‬األب – األم – صديقة سلمى‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫• الزمان‪ :‬العطلة الصيفية‬
‫• السياق‪ :‬سلمى تفتح حصالتها الصغيرة التي استعملتها لجمع النقود طيلة‬
‫ترويج المعجم المتداول خالل الورشات السابقة‬
‫السنة‪ ،‬تريد شراء مستلزمات الشاطئ فتذكرت صديقتها اليتيمة التي فقدت‬
‫أباها قبل ‪ 3‬أشهر فأرادت أن تتضامن معها واشترت لها أيضا نفس ما‬
‫اشترت لنفسها‪.‬‬
‫• المعجم المروج‪ :‬يحث المدرس(ة) المتعلمين(ات) على ترويج المعجم‬
‫المدروس في الورشات السابقة‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون(ات) بتكوين مجموعاتهم لتمثيل الوضعية‬
‫يناقش المتعلمون(ات) فيما بينهم بشكل جماعي القيم واألفكار التي تم ترويجها من‬
‫التوسع والبحث‬
‫للوقوف على مدى تحقق الهدف من الوحدة‬
‫تكوين الئحة بأسماء البنوك في المغرب أو تكوين الئحة بأسماء جمعيات‬
‫تضامنية أو صور لمؤسسة محمد الخامس للتضامن‬

‫‪27‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫المستوى‪1 :‬‬ ‫رقم الورشة‪ :‬تقويم و دعم األسدس الثاني‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم األسدس الثاني‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫حسن التصرف في وضعية حياتية مرتبطة بمعامالت‬ ‫• التواصل والتفاوض‬ ‫• تقويم قدرة المتعلم(ة) على إدماج المعارف‬
‫مالية مركبة تتطلب إدماج قيم معينة كالتضامن والتعاون‬ ‫• التفكير النقدي‬ ‫والمهارات المكتسبة خالل األسدس الثاني في‬
‫• المشاركة ‪ +‬الصمود وإدارة الذات‬ ‫وضعيات جديدة مركبة ومعقدة‬
‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪:‬‬
‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫تقويم ودعم مكتسبات األسدس الثاني والمتعلقة‬
‫يحاول المدرس(ة)‬ ‫نشاط ‪ :1‬تذكير وربط بـتعلمات األسدس الثاني‪.‬‬ ‫بالمحاور الفرعية التالية‪:‬‬
‫علبة خضراء‬ ‫ينتظم المتعلمون(ات) في مجموعات‪ ،‬ويوزع المدرس(ة) عليهم ‪ 12‬بطاقة تذكير ومراجعة‬ ‫• النقود وعالقتها بالعمل واالقتناء‬
‫طرح أسئلة متنوعة‬
‫مخصصة للسلوكات‬ ‫تتضمن سلوكات تتعلق بالتربية المالية في عالقتها بالمحاور الفرعية التالية‪:‬‬ ‫• المعامالت المالية البسيطة‬
‫وعامة حول مكتسبات‬
‫اإليجابية‬ ‫النقود وعالقتها بالعمل واالقتناء (‪ 4‬بطاقات) – المعامالت المالية البسيطة (‪4‬‬ ‫• االدخار والتضامن‬
‫المتعلمين طيلة األسدس‬
‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫الثاني تشمل جميع‬ ‫بطاقات) – االدخار والتضامن (‪ 4‬بطاقات)‪.‬‬
‫الوحدات‬ ‫علبة حمراء‬ ‫يقدم المدرس(ة) علبتين األولى خضراء والثانية حمراء ويطلب منهم قراءة‬
‫مخصصة للسلوكات‬ ‫الحوار‬

‫‪25‬‬
‫السلوك المكتوب على البطاقة ووضعها في العلبة المناسبة‪.‬‬
‫السلبية‬ ‫نشاط ‪ :2‬وضعية تقويمية دامجة لجميع موارد األسدس الثاني في عالقتها‬
‫مع مشروع المجال‪:‬‬ ‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫صندوق ادخار القسم تمويل حفل نهاية األسدس‬
‫يقوم أعضاء مكتب تعاونية القسم بتقديم عرض لفائدة زمالئهم حول خطة تنمية مهارة التواصل‬
‫المكتب الخاصة بكيفية تدبير وتمويل حفل نهاية األسدس اعتمادا على والتفاوض والتفكير النقدي‬
‫صندوق ادخار القسم‪ .‬يقدم رئيس التعاونية عرضا حول منجزات المكتب ربط المسؤولية بالمحاسبة‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫ومكتسباته وكيف سيتم تنظيم حفل نهاية األسدس ويعرض أمين المال مداخيل النزاهة‬
‫صندوق االدخار ومصاريفه طيلة السنة‪ ،‬والميزانية المرصودة للحفل وكيفية‬ ‫تناول المصطلحات المتداولة خالل األسدس‬
‫صرفها‪.‬‬
‫يناقش الجميع تصور مكتب التعاونية بناء على ما اكتسبوه طيلة األسدس‬
‫الثاني ويتفاوضون حول مهام كل فرد من أجل المصادقة على المشروع‪.‬‬
‫االستئناس بتقديم التقرير‬ ‫يستحضرون قيم التعاون والتضامن ونكران الذات أثناء مناقشة مصاريف‬
‫المالي واألدبي على‬ ‫الحفل‪.‬‬
‫غرار الجمعيات (بشكل‬ ‫يسجل المدرس(ة) مالحظاته داخل شبكة مالحظة تتضمن معايير‬
‫مبسط)‬ ‫ومؤشرات واضحة للوقوف على مدى تحقق أهداف األسدس‪.‬‬
‫يقدم المدرس(ة) معالجات آنية للتعثرات المالحظة من أجل إنجاح تنظيم‬
‫حفل نهاية األسدس‬

‫‪28‬‬
 ‫أنشطة تنمية املهارات الحياتية‬
‫مجال الرتبية املالية والرضيبية واملقاوالتية‬
‫‪ -‬السنة الثانية ابتدايئ ‪-‬‬
‫املحاور‬
‫‪ o‬النقود وعالقتها بالعمل واالقتناء‪ /‬أنواع العمالت‬
‫‪ o‬املعامالت املالية البسيطة‬
‫‪ o‬االدخار والتضامن‬

‫الكفاية النهائية‬

‫يكون املتعلم يف نهاية السنة الثانية‪ ،‬قادرا عىل إنجاز مهامت مركبة أو حل وضعيات مشكلة بسيطة بتوظيف‬
‫ما اكتسبه من معارف ومهارات وقيم‪ ،‬مرتبطة مبحيطه القريب عىل مستوى‪:‬‬
‫‪ -‬االستئناس مببادئ أولية للرتبية املالية واملقاوالتية‪ ،‬من خالل وعيه بدور املال يف حياته‪ ،‬وإدراك قيمة النقود‬
‫والتمييز بني الرغبات والحاجيات وبعض العمليات املالية البسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬تعبئة مهاراته الحياتية املرتبطة بإدراك الذات والتواصل والتعاون وحل املشكالت واتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬التحيل بقواعد النزاهة يف جميع معامالته املالية والرضيبية واملقاوالتية ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫بطاقات الرتبية املالية والرضيبية واملقاوالتية‬
‫ـ املستوى الثاين من التعليم االبتدايئ ـ‬

‫‪27‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫النقود وعالقتها بالعمل واالقتناء‬ ‫محور‪:‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬
‫أهداف املحور‬

‫أن يكون املتعلم(ة)‪:‬‬

‫✓ قادرا على اكتساب مفاهيم أساسية في الثقافة املالية ( التعرف على‪ :‬أنواع النقود ‪ -‬املبادالت النقدية – املصروف اليومي ‪)...‬‬
‫✓ قادرا على تصنيف مصادر الدخل حسب القطاعات االقتصادية‪.‬‬
‫✓ قادرا على تدبير ميزانية محددة؛ من خالل إدراك‪ :‬أهمية النقود ودورها في اقتناء الحاجيات – أهمية ترشيد إنفاق املال‪.‬‬
‫✓ قادرا على توقع سعر املشتريات‬
‫✓ واعيا بأهمية اكتساب السلوك املناسب في تدبير املوارد املالية و املادية وجعله قادرا على اتخاذ القرارات الصائبة والفعالة‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫بطاقة واصفة ألنشطة املحور‪:‬‬
‫املهارات املستعرضة‬ ‫املهارات املجالية‬ ‫النشاط البارز‬ ‫الورشة‬ ‫الحصص‬
‫املالحظة ‪ -‬التواصل‬ ‫إدراك قيمة النقود‪ ،‬واستعماله بالشكل السليم‪ ،‬مع القدرة على القيام بعمليات مالية بسيطة‬ ‫مالحظة واستكشاف‬ ‫لعبة الدكان‬ ‫األولى‬
‫املشاركة ‪ -‬التعاون‬ ‫القدرة على اختياراملنتوج املناسب مع استحضار امليزانية املمنوحة‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫زيارة السوق املمتاز‬ ‫الثانية‬
‫التفاوض ‪ -‬التعاطف‬ ‫تدبيراالنفاق حسب امليزانية‪ ،‬وعدم التسرع أثناء الشراء‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫أحتفل بعيد األم‬ ‫الثالثة‬
‫التصنيف ‪-‬‬ ‫القدرة على التمييزبين مصادرالدخل‬ ‫نقل واستثمار‬ ‫مداخيل أسرة "يطو"‬ ‫الرابعة‬
‫حل املشكالت‬
‫تبني سلوكات إيجابية في إنفاق املال‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم ودعم نماء الكفايات ذ إ (و‪)4‬‬ ‫الخامسة‬
‫صنع القرار‬
‫االمتدادات‪ :‬تبني طرق مستدامة في استهالك املوارد األولية‬

‫‪31‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪4‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫رقم الورشة‪01 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬لعبة الدكان‬

‫المواقف والسلوكيات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬

‫❏ إدراك قيمة النقود‬ ‫❏ التواصل‬ ‫❏ تعريف أنواع النقود‬
‫❏ استعمال النقود بالشكل السليم‬ ‫❏ حل المشكالت‬ ‫❏ تمييز أنواع النقود‬
‫❏ القدرة على القيام بعمليات مالية بسيطة‬ ‫❏ تعرف المبادالت النقدية‬

‫مالحظات تؤخذ‬ ‫سياق النشاط‪ :‬المالحظة واالستكشاف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫وصف لسياق النشاط‪ :‬يتعرف المتعلم(ة) أنواع‬
‫بعين االعتبار‬
‫القطع واألوراق النقدية ويميز بينها من خالل‪:‬‬
‫ـ صويرات‬ ‫_كسر الروتين وجذب‬ ‫● مالحظة واستكشاف‪:‬‬
‫نشاط اعتيادي‪ :‬يقترح المدرس(ة) لعبة [الئحة التسوق] من يتذكر أكثر يكون الفائز‪:‬‬
‫انتباه المتعلمين(ات)‬ ‫إنجاز عمليات مالية بسيطة في سياق وضعيات‬
‫يقف المتعلمون(ات) في حلقة‪ ،‬ينطق المتعلم(ة) األول ويقول‪ :‬ذهبت إلى السوق واشتريت كذا ‪....‬‬
‫ـ مقطع فيديو‬ ‫ثم المتعلم(ة) الثاني يكرر ما قاله األول ويضيف غرضا آخر وهكذا حتى ينسى أحد األطفال غرضا‬
‫معينة تعتمد‪:‬‬
‫مسجل‬ ‫ـ يشارك ـ ينصت ـ يعبر‬ ‫فيخرج من اللعبة‪ ،‬والطفل)ة( الباقي في اآلخر هو الفائز‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫عن رأيه ـ يناقش‬
‫ـ صور المشتريات‬ ‫تقديم نشاط الورشة ‪:‬‬

‫‪29‬‬
‫يمكن اختتام‬ ‫● العمل بالمجموعات‬
‫ـ يتفاعل مع مجموعة‬ ‫يضع المدرس(ة) المتعلمين(ات) في وضعية مشكلة من واقعهم‪[ :‬يعلق صورة على السبورة‬ ‫❏‬
‫الورشة بنشيد‪:‬‬ ‫الفصل ومع األسئلة‬ ‫مرتبطة بمجال الوحدة (القرية والمدينة) أو مقطع فيديو يبين قدوم الطفلة يطو من البادية‬ ‫● لعب األدوار‬
‫أكتمل المبلغ في‬ ‫المقترحة‬ ‫لزيارة عمتها تيتريت بالمدينة وقبل وصولها للمنزل مرت بدكان الحي (الحاج إيدر) القتناء‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫جيبي‬ ‫بعض المشتريات كالحليب والحلويات والبسكويت ‪...‬‬ ‫فضاء أسري _ دكان الحي _ بائع _‬
‫ـ يالحظ المشتريات‬ ‫يطلب من المتعلمين(ات) لعب دور التاجر (صاحب الدكان الحاج إيدر) ودور الطفلة يطو‪.‬‬ ‫❏‬ ‫الزبون _ مشتريات _ المبادالت المالية ـ‬
‫فاللعبة ما عادت‬ ‫المعروضة وأثمنتها‬ ‫يقوم المتعلم(ة) بــ‪:‬‬ ‫❏‬ ‫أوراق نقدية ـ قطع نقدية _ الباقي _ الدفع‪.‬‬
‫حلما‬
‫يالحظ الصورة أو مقطع الفيديو‪ ،‬ويكتشف مكونات الفضاء‬ ‫●‬ ‫; ‪épicerie ; Espace familiale‬‬
‫تحملني الفرحة‬ ‫ـ يتذكر ويروج الرصيد‬ ‫يالحظ المبلغ النقدي الذي تحمله يطو بين يديها [‪ 100‬درهم]‬ ‫●‬ ‫‪vendeur ; client ; achats ;les‬‬
‫في دربي‬ ‫المعجمي المرتبط‬ ‫يالحظ ثمن المشتريات‪ :‬الحليب (‪ 9‬دراهم للتر) قطعة الحلوى (‪ 3‬دراهم) علبة البسكويت‬ ‫●‬
‫بالورشة‬ ‫‪transactions financières ;billets‬‬
‫والكون تألق‬ ‫(درهمان)‬
‫‪d’argent ;pièces de monnaie ; le‬‬
‫وابتسم …‬ ‫يلعب المتعلم(ة) دور التاجر والمشتري‬ ‫●‬
‫ترك الحرية للمتعلم في اختيار عدد المشتريات‬ ‫●‬ ‫‪reste ;le paiement.‬‬
‫القيام بالعمليات المالية أثناء عملية البيع والشراء [المبلغ المؤدى‪ /‬المبلغ المسترجع "الباقي"]‬ ‫●‬
‫بعد تعبير المتعلمين(ات) فرديا عن تمثالتهم باختيار عدد المشتريات ونوعها يقوم‬ ‫❏‬
‫المدرس(ة) بمناقشة هذه االختيارات من خالل أسئلة مثل‪:‬‬
‫ما هو المبلغ الذي تتوفر عليه يطو؟‬ ‫●‬
‫ما هو المبلغ الذي أصبحت تتوفر عليه يطو بعد أداء ثمن المشتريات؟‬ ‫●‬
‫● هل صرفت يطو كل المبلغ الذي تتوفر عليه؟‬
‫● كم وفرت يطو بعد اقتناء مشترياتها؟‬
‫‪32‬‬
 ‫مدة الورشة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪4‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫رقم الورشة ‪02 :‬‬ ‫زيارة السوق الممتاز‬ ‫عنوان الورشة ‪:‬‬
‫أهداف الورشة ‪:‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة ‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة ‪:‬‬
‫‪ -‬التمكن من أشكال االقتناء و األداء‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار المنتوج المناسب مع استحضار الميزانية الممنوحة ‪.‬‬ ‫التواصل – التعاون – صنع القرار – حل المشكالت‬
‫‪ -‬تدبير ميزانية محددة ‪.‬‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط ‪ :‬التطبيق‬
‫االعتبار‬ ‫و الممارسة‬
‫• لعبة الئحة التسوق ‪.‬‬ ‫‪ -‬يطبّق المتعلم(ة) مكتسباته حول‬
‫‪ -‬كسر الروتين و تحفيز‬ ‫• وضعية زيارة سوق ممتاز ‪:‬‬ ‫استعمال النقود في االقتناء ‪.‬‬
‫التركيز‪.‬‬ ‫ينظم المدرس(ة) جماعة القسم وفق مجموعات صغيرة‪ ،‬يعرض عليهم وضعية جديدة‬
‫تتطلب اقتناء بعض الحاجيات و اختيار المنتوج المناسب‪ ،‬و يسألهم عن معايير اختيار ذلك‬
‫‪ -‬الحرص على تفاعل‬ ‫‪ -‬صور‬ ‫‪ -‬وضعية مشكلة بسيطة ‪.‬‬
‫المنتوج في نظرهم ‪.‬‬
‫جميع المتعلمين(ات) مع‬ ‫منتوجات‬ ‫‪ -‬يالحظ المتعلم(ة) صور‬ ‫ستنقسم أجوبة المتعلمين(ات) إلى ‪:‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة ‪:‬‬
‫الوضعية أثناء لعب‬ ‫المنتوجات و أثمنتها ‪.‬‬ ‫‪ -‬متعلمين سيختارون منتوجا معروفا ً لديهم ‪.‬‬
‫األدوار‬ ‫‪ -‬متعلمين سيختارون منتوجا رخيصا ً ‪.‬‬ ‫‪ -‬عمل بالمجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬صورة سوق‬ ‫‪ -‬متعلمين سيختارون المنتوج حسب الشكل ‪ /‬الملمس ‪ /‬اللون ‪ /‬الحجم ‪..‬‬ ‫‪ -‬لعب األدوار ‪.‬‬
‫ممتاز ‪.‬‬ ‫‪ -‬ينخرط في المناقشة‬ ‫معطيات مضمونية أساسية ‪:‬‬

‫‪30‬‬
‫• الوضعية ‪ :‬قامت أسرة يطو بزيارة لسوق ممتاز في المدينة‪ ،‬من أجل اقتناء بعض‬
‫داخل المجموعة‪،‬‬
‫المنتوجات الغذائية األساسية في حدود مبلغ ‪ 200‬درهم ‪.‬‬
‫يتفاوض‪ ،‬ينصت‪ ،‬يعبر عن‬ ‫السوق – السوق الممتاز – النقود – المبلغ –‬
‫رأيه‪..‬‬ ‫و من خالل جولة في السوق‪ ،‬وجدت المنتوجات التالية ‪:‬‬ ‫المنتوج – البائع – الزبون – األداء –‬
‫المشتريات – البضائع‬
‫حلوى‬ ‫شاي‬ ‫زيت‬ ‫زيت‬ ‫دقيق‬ ‫دقيق‬
‫‪ -‬إن كان مقرراً‪ ،‬يعرض‬ ‫النوع ‪1‬‬ ‫النوع ‪1‬‬ ‫النوع ‪2‬‬ ‫النوع ‪1‬‬ ‫النوع ‪2‬‬ ‫النوع ‪1‬‬
‫مواقف مجموعته‬ ‫عيد الميالد‬ ‫شاي أخضر‬ ‫زيت القلي‬ ‫زيت المائدة‬ ‫دقيق عادي‬ ‫دقيق ممتاز‬
‫و اختياراتها ‪.‬‬ ‫‪ 40‬درهم‬ ‫‪ 16‬درهم‬ ‫‪ 22‬درهم‬ ‫‪ 15‬درهم‬ ‫‪ 95‬درهم‬ ‫‪ 105‬درهم‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض المدرس(ة) صور المنتوجات مع األثمنة ‪.‬‬
‫– ‪marché – supermarché – argent‬‬
‫‪ -‬يتفاعلون مع أسئلة‬ ‫‪ -‬يثير مناقشة و يفسح المجال مع المتعلمين(ات) للتعبير داخل مجموعتهم عن مواقفهم و‬ ‫‪montant – produit – vendeur – client‬‬
‫المدرس(ة) و آراء‬ ‫سبب اختيارهم لمنتوجات معينة دون غيرها ‪:‬‬ ‫– ‪– paiement – achats‬‬
‫المجموعات ‪.‬‬ ‫هل المبلغ الذي تملكه أسرة يطو كاف القتناء جميع حاجياتها الضرورية ؟‬ ‫▪‬ ‫‪marchandises‬‬
‫ما هي المنتوجات التي ال يمكن االستغناء عنها ؟‬ ‫▪‬
‫في نظرك‪ ،‬ما الذي ستقتنيه في البداية لو كنت مكان أسرة يطو ؟ لماذا ؟‬ ‫▪‬
‫‪ -‬يناقشون‪ ،‬يتفاوضون‪ ،‬و‬
‫يتوصلون إلى ‪:‬‬ ‫‪ -‬يعين المدرس(ة) مقررا لكل مجموعة ( و الذي يجب تغييره عند تغير النشاط أو المهمة‬
‫إلتاحة الفرصة للجميع ألخذ الكلمة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المنتوجات ذات‬ ‫‪ -‬ينظم تقاسم آراء المجموعات ‪.‬‬
‫األولوية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يستدرجهم عبر أسئلة مركزة و االستعانة بصور المنتوجات‪ ،‬إلى استنتاج الممارسات‬
‫‪ -‬تدبير الميزانية الممنوحة‬ ‫الفضلى الختيار المنتوج المناسب ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا تعلمنا اليوم ‪:‬‬
‫يوجههم و يعينهم على تجميع مكتسبات الحصة و استخالصها وفق خريطة ذهنية بسيطة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪4‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫رقم الورشة‪3 :‬‬ ‫عنــوان الورشة ‪ :‬أحتفل بعيد األم‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة ‪:‬‬
‫‪ -‬احترام االنفاق حسب الميزانية‪.‬‬ ‫التـــواصل – التفاوض – التعاطف ‪ -‬المشاركة ‪.‬‬ ‫‪ -‬توقع سعر المشتريات‪.‬‬
‫‪ -‬عدم التسرع أثناء الشراء‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية ترشيد إنفاق المال‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التطبيق و الممارسة‬
‫االعتبار‬
‫‪ -‬يستهل المدرس(ة) الورشة بدفع المتعلمين(ات) لتذكر ماراج في الحصة السابقة‬ ‫تملك المهارة الجديدة عبر التطبيق والممارسة‪.‬‬
‫"زيارة يطو للسوق الممتاز" عن طريق أسئلة مركزة مثل ‪:‬‬ ‫يواصل المتعلمون(ات) تطبيق وممارسة السلوكات‬
‫• تذكر المحتوى المعرفي‬ ‫‪ ‬إلى أين ذهبت يطو رفقة أسرتها ؟‬ ‫المناسبة في مجال التفكير في أشكال االقتناء واألداء‪،‬‬
‫والمهاري للورشة السابقة‬ ‫‪ ‬ما المواد التي قامت بشرائها ؟‬ ‫وفهم العالقات المالية وتملك مهارتي التوقع‬
‫والتفاوض‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو المدرس(ة) المتعلمين(ات) لالستماع إلى وضعية " هدية عيد األم"‬

‫حل عيد األم‪ ،‬فقررت يطو وأخوها شراء هدية ألمهما‪ .‬أخبرا األب‪ ،‬فسألهما عن نوع‬

‫‪31‬‬
‫صور لقنينات عطر‬
‫في الدكان هناك العديد‬
‫من الهدايا بثمن أقل‪ ،‬لكن‬
‫االختيار سيقع على الهدية‬
‫األنسب (مثال اللون او‬
‫العطر الذي تفضله األم)‬
‫لفتح مجال للمالحظة‬
‫والتفاوض واالقناع‪.‬‬
‫• المحاكاة عبر تقنية لعب‬ ‫الهدية التي يرغبان في شرائها على أن ال يكون ثمنها أكثر من ‪ 120‬درهما‪.‬‬
‫األدوار لتشخيص‬ ‫بعد حوار قصير بينهما‪ ،‬اتفقا على شراء قنينة عطر توقعا أن يكون ثمنها ‪100‬درهم‪.‬‬
‫"وضعية هدية عيد األم‪".‬‬ ‫عند زيارتهما لمحل العطور‪ ،‬وجدا هدية أنيقة بثمن ‪ 120‬درهما‪ ،‬أقنعا البائع ببيعها‬
‫(أو هدايا مناسبة )‬ ‫لهم بمبلغ ‪ 110‬دراهم‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫تحمل أثمنة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ المدرس(ة) الوضعية بكيفية معبرة ومتأنية‪ ،‬يتناوب بعض المتعلمين(ات)‬ ‫‪ -‬لعب األدوار‬
‫على قراءتها للوقوف على الكلمات الصعبة وشرحها‪.‬‬
‫• استعمال المهارة المناسبة‬ ‫‪ -‬ومن أجل تحقيق أهداف الورشة وإعطاء معنى للتعلم‪ ،‬يغتنم المدرس(ة)‬
‫وأسلوب التواصل‬ ‫الوضعية لدفع المتعلمين(ات) إلى استثمار المهارات التواصلية ( يحيي‪ ،‬يطلب‬
‫المناسب خالل تشخيص‬ ‫معلومات‪ ،‬يشكر‪ )...‬فيقترح لعب األدوار بتحويل الوضعية إلى حوار بسيط بين‬
‫الوضعية‪.‬‬ ‫الشخصيات ‪:‬‬
‫✓ يبدأ الحوار بإخبار األب من طرف ابنيه برغبتهما مفاجأة األم بهدية بمناسبة‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫عيد األم‪.‬‬
‫✓ يحدد األب المبلغ المخصص للهدية‪.‬‬ ‫المبلغ‪ ،‬بيع ‪ ،‬البائع ‪ ،‬المشتري – الثمن ‪-‬‬
‫✓ يتحاور االبنان الختيار الهدية المناسبة ويتوقعان ثمنها‪.‬‬ ‫شراء‬
‫✓ زيارة محل العطور الختيار الهدية المناسبة‪ ،‬حيث يتفاوضان مع البائع‬
‫‪Montant ; Vente ; Vendeur‬‬
‫وينتهي الحوار بإقناعه بتمكينهما من هدية ثمنها ‪120‬درهما بمبلغ ‪110‬‬
‫دراهم‪.‬‬ ‫‪Acheteur ;Prix ;Achat‬‬
‫✓ في النهاية يفاجئ االبنان األم بالهدية‪ ،‬حيث ينشد الجميع نشيد "األم "‬

‫هي في عيني ما أغالها‬ ‫أمي أمي ما اغـــــالها‬

‫أنا أرضيها انا أهـــواها‪.‬‬ ‫هي فــي قلبي ال أنساها‬
‫‪34‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 2‬الوحدة ‪4‬‬ ‫رقم الورشة‪4 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬مداخيل اسرة يطو‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫المالحظة – التصنيف – التواصل ‪ -‬حل المشكالت القدرة على التمييز بين مصادر الدخل‬ ‫تعرف مصادر الدخل وتصنيفها حسب القطاعات االقتصادية‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬النقل و التوظيف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫ورشة االستثمار والنقل والتوظيف‬
‫تمهيد‪:‬‬ ‫يستثمر المتعلم(ة) وينقل مكتسباته من الحصص‬
‫تذكر المكتسبات السابقة‬ ‫تذكير المتعلمين(ات) بالمكتسبات السابقة عبر اسئلة مركزة حول أنواع النقود و‬ ‫السابقة‬
‫أهميتها‬ ‫لحل وضعية تتطلب تصنيف مصادر الدخل حسب‬
‫وكيفية ترشيد إنفاقها‪.‬‬ ‫القطاعات االقتصادية‬
‫سبورة‬ ‫ربط التعلمات السابقة بأنشطة‬ ‫نشاط الربط ‪:‬‬
‫الحصة‬ ‫طرح السؤال التالي‪ :‬من أين نحصل على المال؟‬
‫استثمار تمثالث المتعلمين(ات)‬ ‫تدوين إجابات التالميذ)ات( كيفما كانت (تمثالت)على أساس العودة إليها الحقا‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫بطاقات‬ ‫وضعية االستثمار والنقل والتوظيف‬
‫نص الوضعية‪ :‬تتكون اسرة يطو من االب واالم واالخ االكبر‪ .‬يتعاون أفراد األسرة‬ ‫عمل بالمجموعات ‪ -‬زوبعة ذهنية ‪ -‬لعب‬

‫‪32‬‬
‫على توفير المال الالزم لسد حاجياتهم‪ .‬فاألب يعمل كمزارع في حقله‪ ,‬بينما تعمل‬
‫جداول‬ ‫األم في صنع الزرابي بالمنزل بمساعدة األخ األكبر‪ ،‬ويبيعون ما تنتجه العائلة في‬
‫السوق األسبوعي‪.‬‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫مجموعات صغيرة‬ ‫طرح أسئلة لفهم النص من قبيل‪ :‬كم عدد أفراد أسرة يطو؟ ماذا يشتغل كل واحد‬ ‫مصدر الدخل ‪ -‬فالحة ‪ -‬تجارة ‪ -‬صناعة ‪-‬‬
‫توفير البطاقات والجداول‬ ‫التعامل مع وضعية من الواقع‬ ‫منهم؟‬
‫بعدد المجموعات‬ ‫باستحضار وتعبئة الموارد‬ ‫من أين تحصل أسرة يطو على المال؟‪......‬‬
‫ضبط عامل الوقت‬ ‫السابقة‬ ‫أثناء اإلجابات‪ ,‬لفت انتباه التالميذ إلى أن ما يحصل عليه كل فرد من مال في عمله‬
‫التفاعل مع االقران‬ ‫هو ما يسمى ب ’المدخول’ أو ’مصدر الدخل’‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫المناقشة‬ ‫تقسيم المتعلمين(ات) إلى مجموعات ‪.‬تقديم الجدول التالي لكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪Source‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪revenu‬‬
‫‪ -Industrie - Agriculture –commerce‬تقديم بطاقات عليها اسم كل فرد من األسرة ومهنته‪.‬‬
‫فالحة‬ ‫صناعة‬ ‫تجارة‬

‫تصحيح التمثالت(التعديل)‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫ضع كل بطاقة في المكان المناسب في الجدول‪ .‬إعطاء مهلة لإلجابة‬
‫عرض كل مجموعة لمنتوجها ‪.‬مناقشة‪ .‬العودة الى سؤال الزوبعة الذهنية والتشطيب‬
‫على التمثالت الخاطئة‪.‬‬
‫توجيه التالميذ)ات( ومساعدتهم على تصنيف المهن غير الواردة في الوضعية‪:‬‬
‫الخدمات مثال من خالل فتح نقاش حول مهن أفراد أسرهم )األب ‪ /‬األم ‪/‬اإلخوة ‪(...‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪4‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫رقم الورشة‪5 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم و دعم الوحدة الرابعة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪ :‬ـ إدراك أهمية النقود ودورها في اقتناء الحاجيات‪.‬‬
‫تبني سلوكات إيجابية في إنفاق المال‪.‬‬ ‫ـ التواصل ـ المشاركة ـ المالحظة ـ التفاوض‬ ‫ـ إدراك أهمية تنظيم إنفاق المال‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على توقع أثمنة منتجات مختلفة‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬
‫االعتبار‬
‫الحرص على مشاركة‬
‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التقويم و الدعم‬
‫تقويم و دعم مدى نماء الكفايات الذاتية المتعلقة‬
‫النشاط ‪ : 1‬يذكر المدرس(ة) بالتعلمات السابقة من خالل طرح أسئلة من قبيل‪:‬‬ ‫بالوحدة ‪4‬‬
‫ـاستحضار المكتسبات السابقة‬ ‫ما هي أنواع النقود؟‬
‫من خالل اإلجابة على األسئلة‪.‬‬ ‫ما دورها في الحياة اليومية؟‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫هل تصرفون كل الميزانية دفعة واحدة؟‬ ‫ـ عمل بالمجموعات‪.‬‬
‫ـ السبورة‬ ‫داخل المجموعة‬ ‫هل نشتري كل ما نشتهيه؟ ‪.......‬‬ ‫ـ مناقشة‪.‬‬
‫(المتعلمون(ات))‪:‬‬ ‫النشاط ‪ : 2‬المشاركة في هذه اللعبة تدفع المتعلمين(ات) لتعبئة مواردهم‪.‬‬
‫ـ يالحظون‬ ‫لعبة في مجموعات (‪ 6‬أفراد في كل مجموعة على األكثر) حيث تهيئ كل مجموعة‬ ‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫صناديق تضم‪:‬‬ ‫ـ يتواصلون‬ ‫صندوقين‪ ،‬األول يحتوي على صور لقطع نقدية متنوعة ومتعددة والثاني يحتوي‬ ‫القطع النقدية ـ المال ـ الحاجيات ـ المصاريف ـ‬
‫ـأشياء‬ ‫ـ يشاركون‬ ‫على عينات أو صور لمشتريات تهم الحياة اليومية للمتعلمين‪.‬‬
‫ـ مجسمات‬ ‫ـ يتفاوضون‬
‫السعر ـ الدخل ـ مبلغ ‪ -‬بخيل‬
‫في المرحلة األولى تقوم كل مجموعة بعرض عنصر أو عناصر من صندوق‬
‫ـصور للمشتريات‬ ‫المشتريات وتطالب باقي المجموعات بتحديد السعر المناسب له (نقطة لكل جواب‬

‫‪33‬‬
‫الجميع‬ ‫ـ رسومات‬ ‫يعبر المتعلم(ة) عن رأيه‬ ‫صحيح) وفي المرحلة الثانية تقوم كل مجموعة بعرض مبلغ من المال وتطالب‬
‫وينصت آلراء زمالئه‬ ‫باقي المجموعات بتحديد ما يمكن شراؤه بهذا المبلغ‪.‬‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫صناديق تحتوي على‬ ‫يقوم المدرس(ة) مدى اكتساب‬ ‫في النهاية يتم جمع النقط المحصل عليها لتحديد المجموعة الفائزة‪.‬‬ ‫‪Les pièces de monnaie -L’argent‬‬
‫صور متعددة للقطع‬ ‫كل متعلم للمهارات والمواقف‬ ‫ـ يحرص المدرس(ة) على تغيير المقرر في كل مرة‪.‬‬ ‫‪Les besoins – les dépenses-‬‬
‫النقدية (من مختلف‬ ‫المطلوبة باعتماد شبكات‬ ‫ـ ينظم اللعبة ويتدخل كلما تطلب األمر لتيسير وتسيير اللعبة‪.‬‬ ‫‪Le prix – le revenu – le montant-‬‬
‫الفئات)‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫النشاط ‪ : 3‬هذا النشاط يمكن من تقويم مكتسبات كل متعلم بشكل فردي‬ ‫‪Avare‬‬
‫أثناء فترة االستراحة اختلف محمد وتليال حول جارهم حيث ظنه محمد بخيال أما‬
‫ـ ميكروفون‬ ‫تليال فقد خالفته الرأي واعتبرته إنسانا حكيما ألنه ينظم مصاريفه وال يشتري إال ما‬
‫يحتاجه ويدخر الباقي‪ ،‬كل واحد أصر على رأيه فقررا االحتكام إلى المدرس(ة)‬
‫ـ تسجيالت‬ ‫الذي نظم نقاشا في الموضوع داخل الفصل‪.‬‬
‫طلب المدرس(ة) من كل متعلم إبداء رأيه في الموضوع في أقل من دقيقة‪.‬‬
‫ـ صور ورسومات‪.‬‬ ‫ـ البحث والتوسع‪.‬‬ ‫اقتراح أنشطة للبحث والتوسع خارج الفصل‪:‬‬ ‫التوسع والبحث‬
‫ـ جداول‪.‬‬ ‫ـ انخراط األسرة في تنمية‬ ‫ـ القيام بجمع قطع نقدية مصورة (من ‪ 5‬سنتيمات إلى ‪200‬درهم) وتصنيفها إلى‬
‫ـ فاتورات‪...‬‬ ‫المهارات المالية للطفل‪.‬‬ ‫أجزاء ومضاعفات‪.‬‬
‫ـ وضع جدول يقوم فيه كل متعلم بجرد وتدوين مصاريف األسرة لمدة معينة (شهر‬
‫مثال) حيث يربط كل عملية بمبلغ اإلنفاق‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫محور‪ :‬المعامالت المالية البسيطة‬ ‫الوحدة الخامسة‬
‫أهداف املحور‬
‫أن يكون املتعلم(ة)‪:‬‬
‫✓ قادرا على اكتشاف أنواع األداء املختلفة‪ ،‬وكيفية إنجازبعض املعامالت املالية البسيطة‬
‫✓ قادرا على التمييزبين أساليب االقتناء واألداء‬
‫✓ قادرا على إدراك أهمية املوارد في الحياة اليومية‪ ،‬وتصنيفها إلى طبيعية وصناعية ومالية‪ ،‬والوعي بمحدوديتها‪.‬‬
‫✓ قادرا على إدراك مسؤولية املستهلك وواجباته‪ ،‬وبالتالي تبني سلوكات مسؤولة عند االستهالك‪.‬‬
‫✓ واعيا بأهمية اكتساب السلوك املناسب في تدبيراملوارد املالية و املادية وجعله قادرا على اتخاذ القرارات الصائبة والفعالة‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫بطاقة واصفة ألنشطة املحور‪:‬‬
‫املهارات املستعرضة‬ ‫املهارات املجالية‬ ‫النشاط البارز‬ ‫الورشة‬ ‫الحصص‬
‫املالحظة ‪ -‬التواصل‬ ‫إدراك قيمة النقود‪ ،‬واستعماله بالشكل السليم‪ ،‬مع القدرة على القيام بعمليات مالية بسيطة‬ ‫مالحظة واستكشاف‬ ‫الصراف اآللي‬ ‫األولى‬
‫املشاركة ‪ -‬التعاون‬ ‫القدرة على اختياراملنتوج املناسب مع استحضار امليزانية املمنوحة‪ ،‬وحسن التعامل‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫دكان املدرسة‬ ‫الثانية‬
‫التفاوض ‪ -‬التعاطف‬ ‫والتواصل مع اآلخر‪.‬‬
‫التصنيف ‪-‬‬ ‫تقديرالثروة املشتركة بين الجميع‪ ،‬وترشيد استهالك املوارد‪ ،‬والوعي بمحدوديتها‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫املوارد من حولي‬ ‫الثالثة‬
‫التعامل وإدارة الذات ‪-‬‬
‫إدراك أهمية االستهالك بمسؤولية‪ ،‬مع استحضار متالزمة الحق والواجب‬ ‫نقل واستثمار‬ ‫أنا مستهلك(ة) مسؤول(ة)‬ ‫الرابعة‬
‫حل املشكالت‬
‫تبني سلوكات إيجابية في إنفاق املال‪ ،‬تبني طرق مستدامة في استهالك املوارد األولية‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم ودعم نماء الكفايات ذ إ (و‪)5‬‬ ‫الخامسة‬
‫صنع القرار‬
‫االمتدادات‪ :‬التخطيط لالدخار والتمييزبين الحاجة والرغبة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 2‬الوحدة ‪5‬‬ ‫رقم الورشة‪01 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬الصراف اآللي‬

‫المواقف والسلوكيات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬

‫❏ استخدام المال بشكل سليم‬ ‫❏ التواصل‬ ‫❏ اكتشاف أنواع األداء المختلفة‬
‫❏ استعمال البطاقة االلكترونية للسحب واألداء‬ ‫❏ المشاركة‬ ‫❏ التعريف بكيفية إنجاز بعض المعامالت المالية البسيطة‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬المالحظة واالستكشاف‬
‫االعتبار‬ ‫وصف لسياق النشاط‪ :‬يتعرف المتعلم(ة) أنواع‬
‫األداء المختلفة وطرق السحب والدفع أثناء القيام‬
‫‪-‬المسالط العاكس‪.‬‬ ‫‪-‬كسر الروتين من خالل‬ ‫نشاط اعتيادي‪ :‬يقترح المدرس(ة) لعبة [يطير أو ال يطير]‬ ‫بمعامالت مالية بسيطة من خالل‪:‬‬
‫افتتاح الورشة باللعب‪.‬‬
‫‪-‬صور تمثل‪:‬‬
‫★ ينتظم المتعلمون أمام المدرس(ة) على شكل نصف دائرة ثم يذكر لهم أسماء حيوانات‬ ‫● مالحظة واستكشاف‪:‬‬
‫وطيور‪ .‬إذا كان الحيوان يطير يرفعون أيديهم كاألجنحة ويحركونها‪ ،‬أما إذا كان‬ ‫الصراف اآللي والبطاقة البنكية اإللكترونية‬
‫‪-‬إثارة فضول المتعلم(ة)‬
‫الحيوان ال يطير فتبقى أيديهم ثابتة والذي يخطئ يخرج من اللعبة وآخر واحد يبقى‬ ‫واألوراق والقطع النقدية في سياق وضعيات معينة‬
‫‪-‬الصراف اآللي‬ ‫حول جهاز الصراف اآللي‪.‬‬
‫هو الفائز‪.‬‬
‫‪-‬البطاقة البنكية‬ ‫‪ -‬العصف الذهني للمتعلم(ة)‬ ‫تقديم نشاط الورشة ‪:‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫الستخراج تمثالته‬ ‫يقدم المدرس(ة) موضوع الورشة باستعمال المسالط العاكس الذي يعرض من‬ ‫❏‬ ‫● تقنية العرض‬
‫اختتام الورشة بنشيد‪:‬‬

‫‪35‬‬
‫‪-‬الشيكات‬
‫اكتمل المبلغ في جيبي‬
‫فاللعبة ما عادت حلما‬
‫تحملني الفرحة في‬
‫دربي‬
‫والكون تألق وابتسم‬
‫…‬
‫وتصوراته األولى حول‬ ‫خالله صورا تمثل‪:‬‬ ‫● العصف الذهني‬
‫الصراف اآللي والبطاقة‬ ‫شخصا يسحب النقود من الصراف اآللي بواسطة البطاقة اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪-‬النقود‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫سيدة تدفع ثمن مقتنياتها نقدا‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫شابا يشتري سيارة ويدفع مبلغها بواسطة الشيك‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫_ صراف آلي ـ بطاقة بنكية ـ سحب ـ شيك ـ الدفع نقدا‬
‫‪-‬يتذكر ويروج مفردات‬ ‫يعبر المتعلمون عن مضمون الصور المعروضة بناء على مكتسباتهم السابقة ‪.‬‬ ‫❏‬ ‫ـ معامالت مالية‬
‫مثل‪ :‬سحب ـ أداء ـ‬ ‫يستدرج المدرس(ة) المتعلمين(ات) إلى معرفة الكيفية التي تتم بها بعض‬ ‫❏‬
‫معامالت‪...‬‬ ‫المعامالت المالية البسيطة أثناء البيع والشراء‪.‬‬ ‫‪retrait - carte bancaire Guichet automatique -‬‬
‫‪Transactions paiement en espèce - -chèque‬‬
‫يناقش معهم أنواع األداء المختلفة [الدفع نقدا‪/‬بطاقة األداء‪/‬الشيكات]‪.‬‬ ‫❏‬ ‫‪financières .‬‬
‫‪-‬يالحظ ‪ /‬يشارك‪ /‬يناقش ‪/‬‬
‫يعبر عن رأيه‪.‬‬ ‫يستحضر أهمية الصراف اآللي في إجراء المعامالت المالية في أي مكان وزمان‬ ‫❏‬
‫وفي توفير الوقت والجهد‪.‬‬
‫ماذا استفدنا اليوم‪:‬‬
‫❏ يتفاعل المتعلمون مع أسئلة المدرس(ة) ويستحضرون ما تعلموه خالل الورشة‪:‬‬
‫‪ .1‬الصراف اآللي يغنينا عن حمل المال ويسهل عملية السحب واألداء‪.‬‬
‫‪ .2‬البطاقة اإللكترونية تمكن من إجراء معامالت مالية في أي وقت ومكان دون عناء‪.‬‬
‫‪ .3‬الشيك يستعمل لدفع المبالغ الكبيرة أثناء عملية الشراء‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 2‬الوحدة ‪5‬‬ ‫رقم الورشة‪02 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬دكان المدرسة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫‪ -‬حسن التعامل والتواصل مع اآلخر‪.‬‬ ‫التعامل وإدارة الذات – التواصل – صنع القرارات ‪ -‬وحل المشكالت‬ ‫‪ -‬التمييز بين أساليب االقتناء واألداء‪.‬‬
‫‪ -‬تدبير ميزانية محددة‪.‬‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التطبيق‬
‫االعتبار‬ ‫والممارسة‬
‫نشاط اعتيادي‪ :‬لعبة يطير أو ال يطير‪.‬‬ ‫‪ -‬يطبّق المتعلم(ة)مكتسباته‬
‫‪ -‬كسر الروتين وتحفيز التركيز‪.‬‬ ‫• وضعية االقتناء من الدكان‪:‬‬ ‫حول استعمال أساليب االقتناء‬
‫ينظم المدرس(ة)جماعة القسم وفق مجموعات صغيرة‪ ،‬يعرض عليهم وضعية جديدة تتطلب اقتناء بعض‬
‫الحاجيات باستعمال أساليب االقتناء المختلفة التي درسوها في الحصة األولى‪ ،‬ويسألهم عن سبب اختيار‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على‬ ‫‪ -‬صور األداء نقدا‪.‬‬ ‫‪ -‬يالحظ المتعلم(ة) صور وسائل‬ ‫أسلوب دون غيره‪ ،‬وعن مميزات وعيوب كل أسلوب‪.‬‬
‫تفاعل جميع‬ ‫األداء‪.‬‬ ‫ستنقسم أجوبة المتعلمين(ات) إلى‪:‬‬ ‫‪ -‬وضعية مشكلة بسيطة‪.‬‬
‫المتعلمين(ات) مع‬ ‫‪ -‬صور األداء‬ ‫‪ -‬متعلمين(ات) سيختارون االقتناء واألداء بالنقود‪.‬‬
‫الوضعية أثناء لعب‬ ‫بالبطاقة‪.‬‬ ‫‪ -‬متعلمين(ات) سيختارون االقتناء واألداء بالبطاقة البنكية‪.‬‬
‫األدوار‪.‬‬ ‫‪ -‬ينخرط في المناقشة داخل‬
‫‪ -‬صور آلة األداء‬ ‫• الوضعية‪ :‬بمناسبة حلول شهر رمضان‪ ،‬ذهبت يطو وصديقتها تيليال إلى الدكان القتناء بعض لوازم صنع المجموعة‪ ،‬يتفاوض‪ ،‬ينصت‪،‬‬ ‫تقنية التنشيط المعتمدة‪:‬‬
‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫الحلوى ‪ .‬قامت يطو بأداء ثمن مشترياتها نقداً‪ ،‬بينما تيليال نسيت محفظة نقودها‪ ،‬غير أنها الحظت وجود يعبر عن رأيه‪..‬‬ ‫‪ -‬عمل بالمجموعات‪.‬‬
‫آلة األداء اإللكتروني فسألت عن إمكانية األداء بالبطاقة البنكية‪ ،‬وقامت باألمر في بضع ثوان‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪ -‬إن كان مقرراً‪ ،‬يعرض مواقف‬ ‫‪ -‬لعب األدوار‪.‬‬
‫مجموعته واختياراتها‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المدرس(ة)صور األداء نقدا‪ ،‬وصور األداء بالبطاقة‪ ،‬وصورة آلة األداء االلكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬يثير مناقشة ويفسح المجال مع المتعلمين(ات) للتعبير داخل مجموعتهم عن مواقفهم وسبب اختيارهم‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫‪ -‬يتفاعلون مع أسئلة المدرس(ة)‬ ‫وتفضيلهم ألسلوب أداء دون غيره مع ذكر مميزاته‪:‬‬
‫وآراء المجموعات‪.‬‬ ‫▪ ماهي وسيلة األداء التي تفضلونها؟ لماذا؟‬ ‫دكان – بقال – أداء – نقود – بطاقة‬
‫▪ متى يكون األداء بالبطاقة أفضل من األداء بالنقود؟‬ ‫بنكية – فاتورة – ثمن – الئحة‬
‫▪ في نظرك‪ ،‬لو لم تنس تيليال محفظة نقودها‪ ،‬هل كانت ستختار اقتناء حاجياتها نقداً؟ لماذا؟‬ ‫مشتريات‬
‫‪ -‬يناقشون‪ ،‬يتفاوضون‪،‬‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب‬
‫ويتوصلون إلى‪:‬‬ ‫‪ -‬يعين المدرس(ة)مقررا لكل مجموعة (والذي يجب تغييره عند تغير النشاط أو المهمة إلتاحة الفرصة‬ ‫اللغوي‪:‬‬
‫للجميع ألخذ الكلمة)‪.‬‬ ‫– ‪Magasin – épicier‬‬
‫‪ -‬تحديد وسيلة األداء المناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم تقاسم آراء المجموعات‪ - .‬يستدرجهم عبر أسئلة مركزة واالستعانة بصور أساليب األداء‪ ،‬إلى‬ ‫‪paiement – argent – carte‬‬
‫‪ -‬تعرف مميزات وعيوب كل‬ ‫استنتاج الممارسات الفضلى الختيار الوسيلة المناسبة‪.‬‬ ‫– ‪bancaire – facture – prix‬‬
‫وسيلة‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا تعلمنا اليوم‪:‬‬ ‫‪liste d’achats‬‬
‫يوجههم ويعينهم على تجميع مكتسبات الحصة واستخالصها وفق خريطة ذهنية بسيطة‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 2‬الوحدة ‪5‬‬ ‫رقم الورشة‪3 :‬‬ ‫عنــوان الورشة ‪ :‬الموارد من حولي‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة ‪:‬‬
‫‪ -‬تقدير الثروة المشتركة بين الجميع‪.‬‬ ‫المالحظة ‪ -‬التـــواصل – حل المشكالت – المشاركة – التعاون‬ ‫‪ -‬يدرك أهمية الموارد في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬ترشيد استهالك الموارد‪.‬‬ ‫‪ -‬يصنفها إلى طبيعية وصناعية و مالية‬

‫مالحظات تؤخذ‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التطبيق والممارسة‬
‫بعين االعتبار‬
‫يستهل المدرس(ة) الورشة بدفع المتعلمين (ات) لتذكر ما راج في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تملك المهارة الجديدة عبر التطبيق والممارسة‪.‬‬
‫"لعبة دكان المدرسة" عن طريق أسئلة مركزة مثل ‪:‬‬
‫• تذكر المحتوى المعرفي‬ ‫• النشاط األول ‪ - :‬لعبة التذكر‪-‬‬ ‫يواصل المتعلمون (ات) تطبيق وممارسة‬ ‫‪-‬‬
‫والمهاري للورشة السابقة‬ ‫يكون المتعلمون(ات) مجموعات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السلوكات المناسبة تجاه الموارد من حولهم‪،‬‬
‫يقوم المدرس(ة) بعرض شريط أو صور لبعض الموارد في حياتنا اليومية لمدة‬ ‫‪-‬‬ ‫وتعبئة المهارات الحياتية المرتبطة بإدراك الذات‬
‫وجيزة‪ ،‬ثم يطلب من المتعلمين(ات) تسجيل األشياء التي تعرضها الصور بعد‬ ‫والتواصل والتعاون‪.‬‬
‫إخفائها‪ ،‬مثال ‪:‬‬
‫األسماك ‪ /‬المـــــاء ‪ /‬األشجار ‪ /‬المـالبس ‪ /‬األدوات المدرسية‪........‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫يتدرج المدرس(ة) مع المتعلمين(ات) لتوضيح مصدر كل مورد منها قصد تصنيفها‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اللعب في إطار مجموعات‪.‬‬
‫• استعمال المهارة المناسبة‬ ‫في جدول إلى طبيعية وصناعية‪:‬‬
‫شريط رقمي أو صور‬ ‫وأسلوب التواصل‬ ‫موارد ال نجدها في الطبيعة‬ ‫موارد نجدها في الطبيعة‬
‫يتم التركيز على‬

‫‪37‬‬
‫لموارد مختلفة طبيعية‬ ‫المناسب لمساعدة أعضاء‬ ‫( صناعية )‬ ‫( طبيعية )‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫ترشيد استغالل‬ ‫وصناعية‬
‫الموارد الطبيعية‬ ‫مجموعته في تذكر‬ ‫موارد طبيعيــــة‪ /‬موارد اقتصادية ‪ /‬استهــــــــــالك‬
‫والصناعية في‬ ‫الموارد وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪Ressources naturelles‬‬
‫• النشاط الثاني ‪:‬‬
‫عالقتها مع حسن‬ ‫قصد إبداء سلوك إيجابي تجاه الموارد‪ ،‬يشارك المتعلمون(ات) في لعبة جماعية؛‬ ‫‪Ressources industrielles‬‬
‫تدبير النفقات‬ ‫حيث يشيرون بإبهامهم نحو األعلى عند عرض كل سلوك حسن تجاه الموارد‪ ،‬ونحو‬ ‫‪Consommation‬‬
‫المالية‬ ‫األسفل في حالة سلوك غير مقبول‪ ،‬مثال ‪:‬‬
‫✓ أغسل سيارتي بخرطوم الماء‪.‬‬
‫إبداء السلوك اإليجابي تجاه‬ ‫✓ أقتصد في استعمال الماء‪.‬‬
‫ترشيد استهالك الموارد‪،‬‬ ‫✓ ال أشعل النار في الغابة‪.‬‬
‫وإدراك تأثير االستهالك‬ ‫✓ أرمي األزبال في األنهار‪.‬‬
‫المفرط على األسرة وعلى‬ ‫✓ أستعمل المصابيح نهارا‪.‬‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫✓ أقتني مشتريات ال أحتاجها ‪.‬‬
‫كتقويم للورشة يطالب المدرس(ة) المتعلمين(ات) بتقديم أمثلة أخرى لموارد‬ ‫‪-‬‬
‫طبيعية وصناعية و يفتح نقاشا حول سبل المحافظة عليها و عالقتها بترشيد‬
‫النفقات ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 2‬الوحدة ‪5‬‬ ‫رقم الورشة‪4 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬أنا مستهلك(ة)مسؤول(ة)‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫االستهالك بمسؤولية‬ ‫التواصل – التفاوض ‪ -‬صنع القرارات ‪ -‬التفكير النقدي‪.‬‬ ‫إدراك مسؤولية المستهلك وواجباته‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫سياق النشاط‪ :‬النقل و التوظيف‬

‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫االعتبار‬ ‫استثمار ونقل وتوظيف‬
‫تذكير المتعلمين(ات) وربطهم بالتعلمات السابقة عبر أسئلة مركزة مثل ‪:‬‬
‫صور‪ -‬أسئلة‬ ‫استحضار المكتسبات السابقة‬ ‫هل نشتري دائما بالنقود؟ ماهي طرق األداء األخرى ؟‬
‫لجعلها أرضية لعملية االستثمار‬ ‫تقديم صور بعض الموارد التي نستهلكها ومطالبتهم بتصنيفها في جدول على‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫والنقل‬ ‫السبورة‪ :‬موارد طبيعية – صناعية ‪ -‬مالية‪.‬‬ ‫عمل في المجموعات ‪ -‬لعب األدوار‬
‫وضعية االستثمار والنقل والتوظيف‪:‬‬
‫النشاط ‪: 1‬‬ ‫معطيات مضمونيه أساسية‪:‬‬
‫في إطار االمتدادات‬ ‫مسؤولية‪ -‬مستهلك ‪ -‬جودة – تفاوض‪.‬‬
‫بمناسبة اليوم العالمي للمرأة قرر تالميذ المستوى الثاني تنظيم حفلة ألستاذتهم من‬
‫خارج الفصل يمكن‬
‫تعبئة الموارد السابقة في سياق‬ ‫ميزانية نادي القسم‪ .‬تكلف جاد وفاطمة بشراء ما يلزم‪ :‬مشروبات‪ ،‬حلويات‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫تكليف المتعلمين(ات)‬
‫جديد‪.‬‬ ‫ومستلزمات التزيين‪.‬‬ ‫‪Responsabilité‬‬
‫بتصوير مقطع فيديو‬
‫التصرف إزاء وضعية محفزة‬ ‫التعليمة ‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫قصير يظهرهم في‬ ‫‪Consommateur‬‬
‫بصفتكم أعضاء ضمن نادي القسم‪ ،‬قدموا بعض النصائح لفاطمة وجاد حتى يتمكنا‬ ‫‪Qualité‬‬
‫وضعية مستهلك‬
‫من القيام بالمهمة الموكولة إليهما بنجاح‪.‬‬
‫(مسؤول) في إحدى‬ ‫‪Négociation.‬‬
‫أوراق‪ -‬أقالم ‪ -‬سبورة‬ ‫تقسيم المتعلمين(ات) الى مجموعات وإعطاء المهلة الكافية لكتابة المقترحات ‪/‬‬
‫المحالت أو األسواق‬
‫النصائح على أوراق يتم توزيعها مسبقا‪.‬‬
‫(بعد أخذ موافقة البائع‬
‫تعرض كل مجموعة ما توصلت اليه من قبيل‪ :‬اختيار المنتوج الجيد ‪ -‬الثمن‬
‫وبإشراف أحد األبوين)‬
‫المناسب‪ -‬مراقبة مدة صالحية المنتوج(المشروبات)‪ -‬طلب فاتورة األداء واالحتفاظ‬
‫بها ‪ -‬فحص المشتريات قبل مغادرة المحل و التأكد من الباقي ‪ -‬التفاوض‪....‬‬
‫توظيف المكتسب عبر لعب‬ ‫يناقش المدرس(ة) مقترحات المتعلمين(ات) ويوجههم الى ذكر النصائح األخرى‬
‫دكان القسم‬ ‫األدوار‬ ‫التي لم يتطرقوا لها‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬يمكن استغالل ما تم تقديمه في الحصة الثانية (ورشة لعبة الدكان) وذلك‬
‫بإعادة اللعبة مع توجيه المتعلمين إلى استثمار ما تعلموه في النشاط األول عبر لعب‬
‫دور المستهلك الحاذق والمسؤول‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫السنة ‪ - 2‬الوحدة ‪5‬‬ ‫رقم الورشة‪5 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم ودعم الوحدة ‪5‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪ :‬تبني سلوكات مسؤولة عند االستهالك‪.‬‬
‫تبني طرق مستدامة في استهالك الموارد األولية‬ ‫التواصل ـ التفكير النقدي ـ المشاركة‬ ‫الوعي بمحدودية الموارد الطبيعية‪.‬‬

‫مالحظات تؤخذ‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التقويم والدعم‬
‫بعين االعتبار‬ ‫تقويم مدى نماء الكفايات الذاتية‬
‫تذكر المكتسبات السابقة‬ ‫النشاط ‪ :1‬التذكير بالمكتسبات‪.‬‬ ‫واالجتماعية المتعلقة بالوحدة ‪5‬‬
‫يدفع المدرس(ة) المتعلمين(ات) لتذكر المكتسبات السابقة بطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما هو دور الصراف اآللي؟‬
‫السبورة‬ ‫المشاركة في بناء عمل المجموعة‬ ‫ماهي طرق األداء المتاحة عند التسوق؟‬
‫مناقشة األفكار‬ ‫اذكر بعض أساليب االقتناء التي يمكن اعتمادها عند التسوق؟‬
‫أوراق‬ ‫النشاط ‪:2‬‬
‫توجيه نقد ذاتي من خالل وصف‬ ‫ـ تشكيل مجموعات ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أفراد‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫التصرفات وفق كل ظرفية‬ ‫ـ تعيين مقرر)ة( عن كل مجموعة (يتم تغييره في كل مرة)‬ ‫عمل بالمجموعات‬
‫ـ تقديم النشاط (وضعية من الواقع المعيش للمتعلمين) في مرحلتين‪.‬‬
‫التواصل مع أفراد المجموعة‬
‫أوال‪:‬‬
‫صور‬
‫هل سبق أن انقطع الماء الصالح للشرب في بيتكم؟ كيف تصرفتم في هذه الحالة لتلبية حاجياتكم اليومية‪،‬‬

‫‪39‬‬
‫يتم تعزيز‬
‫الوضعيات التعلمية‬
‫باالستدالل بحديث‬
‫الرسول صلى هللا‬
‫عليه و سلم في‬
‫الحفاظ على الماء‪.‬‬ ‫مجموعة صور للطبيعة‬
‫" ال تسرف في‬
‫في حالة جفاف‬
‫الماء‪ ،‬ولو كنت‬
‫على نهر جار "‬
‫فاتورات استهالك الماء‬
‫( الشرب ـ الطهي ـ غسل األواني ‪ ).....‬؟‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫يسمح هذا النشاط من تقويم‬
‫انقطاع ـ الماء الصالح للشرب (التصرفات‪ :‬استعمال احتياطي ـ شراء قنينات ـ االقتصاد في استعمال المتوفر من الماء‪)....‬‬
‫جداول‬
‫المتعلمين(ات) من خالل‬ ‫مطالبة كل مجموعة بوصف ما يقومون به في هذه الحالة‪.‬‬ ‫ـ‬
‫تقدم كل مجموعة عملها وتناقشه مع باقي المجموعات‪.‬‬ ‫اقتصد ـ قنينة ماء ـ مستهلك ـ‬
‫المشاركة والتعاون مع الزمالء‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫رسومات‬
‫في بناء عمل المجموعة‪.‬‬ ‫عند رجوع الماء‪ ،‬هل تحافظون على نفس الوتيرة في استهالك الماء؟‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب‬
‫(الغرض من طرح هذه الحالة هو لفت انتباه المتعلمين(ات) لسهولة تبني سلوكات إيجابية استهالكية تتسم‬
‫اللغوي‪:‬‬
‫بالمسؤولية)‬
‫‪coupure‬‬ ‫–‬ ‫‪l’eau‬‬
‫تقوم كل مجموعة بمناقشة األمر وتقدم رأيها وتناقشه مع باقي المجموعات‪.‬‬
‫‪ potable -économiser‬يتدخل المدرس(ة) ويثير انتباه المتعلمين(ات) حول الفرق بين التصرف في كل حالة‪ ،‬حيث نكيف في الحالة‬
‫اتخاذ موقف إيجابي من خالل‬
‫– ‪ bouteille d’eau‬األولى استهالكنا للماء وفق ما هو متوفر وفي الحالة الثانية نتصرف غالبا دون اهتمام لحجم الماء المستهلَك‪.‬‬
‫مسالط عاكس‬ ‫جعل جانب من الحياة اليومية‬
‫‪ consommateur‬ـ التأكيد على ضرورة تبني نظرة إيجابية وطرق مستدامة في استهالك الماء واالستهالك عامة‪( ،‬وفرة‬
‫أرضية ألنشطة مدرسية‪.‬‬
‫الموارد حاليا ال يعني بالضرورة عدم نفاذها)‬
‫ـ يتم توعية المتعلمين(ات) بمحدودية الموارد الطبيعية )عرض صور لبحيرات وأنهار وأماكن جفت من‬ ‫البحث والتوسع‪:‬‬
‫مقاطع فيديو‬
‫المياه لتعزيز الفكرة(‬

‫‪42‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫محور‪ :‬االدخار والتضامن‬ ‫الوحدة السادسة ‪ +‬تقويم ودعم األسدوس‬
‫أهداف املحور‬
‫‪ -‬أن يكون املتعلم(ة)‪:‬‬
‫✓ قادرا على التمييز بين الحاجات والرغبات‬
‫✓ قادرا على تعرف أنواع االدخار‬
‫✓ قادرا على التعاطف وإدراك دور التضامن والتعاون في مساعدة اآلخر وحل بعض املشاكل املادية‬
‫✓ قادرا على التخطيط لالدخار‪ ،‬وحسن تدبير املصروف وفق الحاجات و الرغبات لتفادي مشاكل مالية مستقبلية‬
‫✓ واعيا بأهمية اكتساب السلوك املناسب في تدبير املوارد املالية و املادية وجعله قادرا على اتخاذ القرارات الصائبة والفعالة‪.‬‬
‫✓ قادرا على اكتساب املهارات الحياتية املرتبطة باملال‪ ،‬وإدماجها في وضعيات جديدة ومركبة ومعقدة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫بطاقة واصفة ألنشطة املحور‪:‬‬
‫املهارات املستعرضة‬ ‫املهارات املجالية‬ ‫النشاط البارز‬ ‫الورشة‬ ‫الحصص‬
‫املالحظة ‪ -‬التواصل‬ ‫القدرة على إنفاق املال بحكمة‪ :‬التحكم في النفقات بتقديم األولويات‬ ‫مالحظة واستكشاف‬ ‫مصروفي الخاص‬ ‫األولى‬
‫املشاركة ‪ -‬التعاون‬ ‫الوعي بأهمية االدخاروالتضامن‪ :‬ادخارمبلغ من املال من أجل عمل تضامني‪.‬‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫صندوق ادخارقسمي‬ ‫الثانية‬
‫التفاوض ‪ -‬التعاطف‬ ‫تبني سلوك التضامن‪ ،‬التعاون والتعاطف مع املحتاج ومساعدته‪.‬‬ ‫تطبيق وممارسة‬ ‫عمل تضامني‬ ‫الثالثة‬
‫التصنيف ‪ -‬الصمود‬ ‫القدرة على التخطيط لالدخار‪ ،‬وحسن تدبيروفق الحاجات والرغبات املستقبلية‬ ‫نقل واستثمار‬ ‫أخطط لالدخار‬ ‫الرابعة‬
‫التوقع ‪ -‬االبداع‬ ‫تبني سلوكات إيجابية في إنفاق املال‪ ،‬واعتماد االدخاركخيارأمثل للتخطيط للمستقبل‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم ودعم نماء الكفايات ذ إ (و‪)6‬‬ ‫الخامسة‬
‫التشبع بمبادئ الثقافة املالية الحكيمة‪ :‬إدراك أهمية املال واالدخار– تبني سلوكات نزيهة في التعامل وإدارة الذات ‪-‬‬ ‫تقويم املجال‬ ‫تقويم ودعم نماء الكفايات‬ ‫السادسة‬
‫حل املشكالت‬ ‫املعامالت املالية – تدبيرعمليات اقتناء بسيطة بنجاح ودقة – تبني مو اقف استهالكية‬
‫صنع القرار‬ ‫رشيدة‬

‫‪43‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪6‬‬ ‫رقم الورشة‪ 01 :‬السنة ‪2‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬مصروفي الخاص‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫*إنفاق المال بحكمة‬ ‫*التواصل‬ ‫*التمييز بين الحاجات والرغبات‬
‫*التحكم في النفقات وإعطاء األولوية لألساسيات‬ ‫*حل المشكالت‬
‫*إدارة الذات ‪ /‬التوقع‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬المالحظة واالستكشاف‬
‫االعتبار‬ ‫يكتسب المتعلم(ة) عادات مالية إيجابية عن طريق‬
‫‪-‬كسر الروتين من خالل النشاط‬ ‫نشاط اعتيادي‪ :‬يقترح المدرس(ة) لعبة ( التسوق )‬ ‫ادخار مصروفه الخاص مما سيساعد على‬
‫صور لمنتجات تمثل‬ ‫االعتيادي الذي يعتمد على‬ ‫يجهز األستاذ طاولة عليها حلويات وألعاب صغيرة ثم يخبئ أوراقا وقطعا نقدية‬ ‫مالحظة واستكشاف‪:‬‬
‫الحاجات والرغبات‬ ‫اللعب‬ ‫في أنحاء غرفة الدرس‪ .‬ويطلب من المتعلمين(ات) البحث عن النقود ومن تم‬ ‫الحاجات (األساسيات ذات األولوية) والرغبات (يأتي‬
‫استعمالها لشراء الحلويات واأللعاب ‪.‬‬ ‫التفكير في الكماليات بعد توفر األساسيات) وذلك في‬
‫السبورة‬ ‫‪-‬يروج رصيد معجمي مرتبط‬ ‫‪ -‬تقديم نشاط الورشة‪:‬‬ ‫سياق وضعيات معينة تعتمد‪:‬‬
‫بأهداف وموضوع الورشة‬ ‫ينظم المدرس(ة) المتعلمين(ات) على شكل مجموعات صغيرة‪ ،‬ثم يقوم بتوزيع‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫بطاقات على كل مجموعة تضم الصور التالية‪:‬‬ ‫• العمل بالمجموعات‬
‫أوراق نقدية‬ ‫‪-‬يعبر عن رأيه‬ ‫دمية ‪ -‬علبة بسكوتي ‪ -‬ملونات ‪ -‬لباس ‪ -‬قلم ‪ -‬أكل ‪ -‬ساعة ‪ -‬حاسوب ‪ -‬لوحة رقمية‬
‫• اللعب‬

‫‪41‬‬
‫تختتم الورشة بنشيد لتيسير‬ ‫‪ -‬حذاء ‪ -‬كتاب ‪ -‬دواء ‪.‬‬
‫انتقاله للحصص التعلمية‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫‪-‬يتعلم كيف ينفق المال بحكمة‬ ‫يقدم المدرس(ة) الوضعية التالية‪:‬‬
‫األخرى ‪:‬‬ ‫في بداية العام الدراسي الجديد أراد آدم شراء حاجاته ومستلزماته المدرسية‪،‬‬ ‫مصروفي الخاص – حاجات – رغبات –‪ -‬توفير‬
‫امتألت حصالتي جدة‬ ‫ولديه مبلغ ‪ 450‬درهم جمعه من مصروفه الخاص‪.‬‬ ‫– مشتريات – أولويات‬
‫فتعالي نحصي ما فيها‬ ‫يقوم المدرس(ة) بإلصاق بطاقتين على السبورة‪ :‬بطاقة مسجل عليها (الحاجات)‬
‫مهال سوف أحكي حكاية‬ ‫وأخرى مسجل عليها (الرغبات)‬
‫نجد الحكمة في معانيها‪...‬‬ ‫*من خالل الوضعية المقترحة تقوم كل مجموعة ب ‪:‬‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫‪ -‬مقارنة قائمة المشتريات حسب األولوية‬ ‫‪Mon argent de poche -besoins -‬‬
‫‪ -‬تحديد الحاجات األساسية التي سيشترونها حسب المبلغ المتوفر خالده‬ ‫‪désirs- – épargne – achats - priorités‬‬
‫‪ -‬تقوم كل مجموعة بإلصاق كل بطاقة على الخانة المناسبة (الحاجات ‪ /‬الرغبات)‬
‫*يفتح المدرس(ة) نقاشا مع المتعلمين(ات) الستنتاج أن ‪:‬‬
‫‪ -‬مبلغ ‪ 450‬درهم غير كافي القتناء جميع المشتريات‬
‫‪ -‬الحاجات هي كل شيء أساسي نحتاجه ال يمكن العيش بدونه‬
‫‪ -‬الرغبات هي الكماليات التي يمكن االستغناء عنها‬
‫يمكن شراء الشيء المرغوب إذا تم شراء كل الحاجات‬

‫‪44‬‬

‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫‪ -‬ادخار مبلغ من المال من أجل عمل تضامني‪.‬‬
‫مالحظات تؤخذ بعين االعتبار‬ ‫الوسائل الالزمة‬
‫‪ -‬الحرص على تفاعل‬
‫جميع المتعلمين(ات) مع‬
‫الوضعية أثناء لعب‬
‫األدوار‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬
‫‪ -‬االدخار والتضامن‪.‬‬
‫الفائدة البيداغوجية‬
‫‪ -‬كسر الروتين وتحفيز التركيز‪.‬‬
‫‪ -‬صور صندوق‬
‫االدخار‪.‬‬
‫‪ -‬ينخرط المتعلم(ة) في المناقشة‬
‫داخل المجموعة‪ ،‬يتفاوض‪،‬‬
‫ينصت‪ ،‬يعبر عن رأيه‪..‬‬
‫‪ -‬يثير المدرس(ة) مناقشة ويفسح المجال مع المتعلمين(ات) للتعبير داخل مجموعتهم عن مواقفهم‬
‫‪ -‬إن كان مقرراً‪ ،‬يعرض مواقف‬
‫مجموعته واختياراتها‪.‬‬
‫▪ في نظرك‪ ،‬هل يمكننا أن ننشئ صندوق ادخار خاص بقسمنا؟ ما قيمة المساهمة المناسبة‬
‫‪ -‬يتفاعلون مع أسئلة‬
‫المدرس(ة) وآراء المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬يناقشون‪ ،‬يتفاوضون‪،‬‬
‫ويتوصلون إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد هدف الدخار المال‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام بمساهمة محددة زمنيا ً‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدة ‪6‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫رقم الورشة‪02 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬صندوق ادخار قسمي‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫إدارة الذات – التعاون – صنع القرار – الصمود ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرف أنواع االدخار‪.‬‬
‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪:‬‬
‫• نشاط اعتيادي‪ :‬لعبة التسوق‪.‬‬ ‫التطبيق و الممارسة‬
‫• وضعية صندوق ادخار القسم‪:‬‬
‫ينظم المدرس(ة) جماعة القسم وفق مجموعات صغيرة‪ ،‬يعرض عليهم الوضعية‬ ‫‪ -‬يطبّق المتعلم(ة)مكتسباته‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫حول االدخار وإدارة الذات‪.‬‬
‫عمر طفل يدرس بالمستوى الثاني‪ ،‬أصيب بمرض السرطان وبدأ عالجه في مستشفى المدينة‪.‬‬
‫زاره صديقه أنير‪ ،‬وفي طريق العودة للمنزل خطرت بباله فكرة‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعية مشكلة بسيطة‪.‬‬
‫في اليوم الموالي‪ ،‬اجتمع أنير بأعضاء تعاونية قسمه ليخبرهم بأنه يفكر في إنشاء صندوق‬
‫ادخار القسم‪ ،‬من أجل جمع مبلغ من المال‪ ،‬سيخصص لشراء هدايا لألطفال المرضى بالسرطان‬
‫بالمستشفى الذي يتعالج فيه صديقه‪ .‬رحّب زمالؤه بالفكرة‪ ،‬واتفقوا على ادخار درهم واحد كل‬
‫يوم من مصروفهم اليومي وإيداعه في الصندوق إلى حين جمع المبلغ المطلوب ‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫ورأيهم في صندوق االدخار واألهداف التي يمكن من أجلها أن ندخر المال‪:‬‬ ‫‪ -‬عمل بالمجموعات‪.‬‬
‫▪ ما رأيك في الفكرة التي اقترحها أنير؟‬ ‫‪ -‬لعب األدوار‪.‬‬
‫▪ ما هي األهداف األخرى التي من أجلها يمكن أن ندخر المال؟‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫إليداعها في الصندوق؟ ما المدة التي تلزمنا لجمع المبلغ الكافي لتحقيق هدفنا؟‬ ‫ادخار‪/‬توفير – صندوق –رأسمال –‬
‫استثمار – مبلغ – مساهمة – إيداع ‪ -‬يعين المدرس(ة) مقررا لكل مجموعة (والذي يجب تغييره عند تغير النشاط أو المهمة إلتاحة‬
‫الفرصة للجميع ألخذ الكلمة)‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم تقاسم آراء المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬يستدرجهم عبر أسئلة مركزة‪ ،‬إلى استنتاج الممارسات الفضلى الختيار هدف االدخار وقيمته‪.‬‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب‬
‫اللغوي‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا تعلمنا اليوم‪:‬‬
‫يوجههم ويعينهم على تجميع مكتسبات الحصة واستخالصها وفق خريطة ذهنية بسيطة‪.‬‬
‫– ‪Épargne – caisse – capital‬‬
‫‪investissement – montant‬‬
‫‪– cotisation – dépôt‬‬
‫‪45‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪6‬‬ ‫رقم الورشة‪ 03 :‬السنة ‪2‬‬ ‫عنــوان الورشة‪ :‬عمل تضامني‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫‪ -‬تبني سلوك التضامن والتعاون‪.‬‬ ‫‪ -‬التعاطف وإدراك القدرة على مساعدة اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬التعاطف مع المحتاج ومساعدته‪.‬‬ ‫المالحظة ‪ -‬التـــواصل – التعاطف – حل المشكالت‬ ‫‪ -‬إدراك دور التضامن والتعاون وحل بعض المشاكل المادية‪.‬‬

‫مالحظات تؤخذ‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬الممارسة و التطبيق‬
‫بعين االعتبار‬
‫‪ -‬يستهل المدرس(ة) الورشة بدفع المتعلمين(ات) لتذكر موضوع الحصة السابقة‬ ‫تملك المهارة الجديدة عبر التطبيق‬
‫والوقوف على مدى استيعابهم لدورهم في ترشيد استهالك ميزانية األسرة وتقدير‬ ‫والممارسة‪ ،‬حيث يواصل المتعلمون تطبيق‬
‫• تذكر المحتوى المعرفي‬ ‫الثروة المشتركة‪.‬‬ ‫وممارسة السلوكات المناسبة في مجال‬
‫والمهاري للورشة السابقة‬ ‫إدراك الذات والتعاطف والتضامن لحل‬
‫صورة لكرسي متحرك‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬يدعو المدرس(ة) المتعلمين(ات) لالستماع إلى وضعية " لنتضامن"‬ ‫المشاكل المادية‪.‬‬
‫صورة لطفل في وضعية‬ ‫•‬
‫إعاقة‪.‬‬ ‫خالد طفل عمره ست سنوات‪ ،‬من أسرة محدودة الدخل‪ ،‬يشكو من إعاقة‬
‫صندوق لجمع التبرعات‪.‬‬ ‫•‬ ‫حركية‪ ،‬ما منعه من الذهاب إلى المدرسة‪ .‬قرر أطفال الحي جمع مساهمات‬
‫أوراق مالية وهمية‪.‬‬ ‫•‬ ‫لمساعدته على شراء كرسي متحرك‪.‬‬
‫وبفضل تعاون الجميع تمكن خالد من الذهاب إلى المدرسة مثل باقي أقرانه‪.‬‬
‫التركيز على‬ ‫• المحاكاة عبر تقنية لعب‬ ‫‪ -‬يقرأ المدرس(ة) الوضعية بكيفية معبرة ومتأنية‪ ،‬يتناوب بعض المتعلمين(ات) على‬
‫ضرورة استمرار‬ ‫األدوار لتشخيص وضعية‬ ‫قراءتها للوقوف على الكلمات الصعبة وشرحها‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫التحلي بهذه القيم‬ ‫"لنتضامن‪".‬‬ ‫‪ -‬ومن أجل تحقيق أهداف الورشة وإعطاء معنى للتعلم‪ ،‬يغتنم المدرس(ة) الوضعية‬ ‫‪ -‬العمل بمجموعات‬
‫) التضامن‬ ‫لدفع المتعلمين(ات) إلى استثمار المهارات التواصلية‪ ،‬فيقترح لعب األدوار بتحويل‬ ‫‪ -‬لعب األدوار‬
‫‪،‬التعاون ‪،‬‬ ‫الوضعية إلى حوار بسيط بين الشخصيات‪:‬‬
‫التعاطف…(‬ ‫✓ األطفال في طريقهم إلى المدرس(ة)ة يمرون بخالد‪ ،‬وهو طفل في وضعية‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫إعاقة حركية‪.‬‬
‫✓ يشدهم هذا الموقف فيتحاورون و يبدون تعاطفهم مع وضع خالد‪ ،‬الذي‬ ‫ادخار‪/‬توفير – صندوق –رأسمال –‬
‫يبدي أسفه لعدم قدرته على مرافقتهم‪.‬‬ ‫استثمار – مبلغ – مساهمة – إيداع‬
‫• استعمال المهارة المناسبة‬ ‫✓ يقررون إنشاء صندوق للتبرعات‪.‬‬
‫وأسلوب التواصل المناسب‬ ‫✓ يجمعون المبلغ ثم يرافقون أحد اآلباء لشراء الكرسي وتقديمه هدية‬
‫لصديقهم‪.‬‬
‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫خالل تشخيص الوضعية‪.‬‬
‫✓ يشكر خالد رفاقه ويبدي سعادته بتمكنه من ولوج المدرسة‪.‬‬
‫❖ قي آخر الورشة‪ ،‬يركز المدرس(ة) على أن هذه السلوكات تعكس مدى‬ ‫– ‪Épargne – caisse – capital‬‬
‫أهمية التعاطف والتعاون والتضامن لحل بعض المشاكل المادية‪.‬‬ ‫– ‪investissement – montant‬‬
‫‪cotisation – dépôt‬‬

‫‪46‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪6‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫رقم الورشة‪4 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬أخطط الدخاري‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫حسن تدبير االدخار‬ ‫الصمود‪ -‬إدارة الذات ‪ -‬اتخاذ القرار‪ -‬حسن التدبير‪ -‬التخطيط‬ ‫التخطيط لالدخار وحسن تدبيره وفق الحاجات و الرغبات المستقبلية‪.‬‬

‫مالحظات تؤخذ بعين‬ ‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬ ‫سياق النشاط‪ :‬النقل و التوظيف‪.‬‬
‫االعتبار‬
‫تحفيز ذاكرة المتعلم(ة)‬ ‫تذكير المتعلمين(ات) عبر أسئلة مركزة بمكتسبات الورشات السابقة‪.‬‬ ‫استثمار ونقل وتوظيف‬

‫النشاط‪(:1‬الوضعية)‬
‫يرغب يعقوب في المشاركة في الرحلة المدرسية التي ستنظم نهاية شهر يونيو إلى‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫مدينة الصويرة‪ .‬فقرر ادخار مبلغ من المال من مصروفه الشخصي لهذه الغاية‪.‬‬ ‫عمل المجموعات ‪ -‬مائدة مستديرة‬
‫التصرف إزاء وضعية‬ ‫إذا علمت أنه يأخذ من والديه بداية كل شهر مبلغ ‪ 50‬درهما‪ ،‬اعتاد أن يصرف منه‬
‫باستحضار وتعبئة المكتسبات‬ ‫لشراء ما يلزمه من حاجات مدرسية وكذلك بعض الرغبات (حلويات و‪)....‬‬
‫السابقة من خالل تدبير ادخار‬ ‫ساعِد يعقوب على تدبير ادخاره لتحقيق هدفه‪ ،‬علما ً بأن ثمن الرحلة هو ‪ 180‬درهم‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫وانه سيبدأ االدخار بداية شهر يناير‪.‬‬
‫األخذ بعين االعتبار‬ ‫استعن بالجدول أسفله وذلك بتسجيل المبلغ الممكن ادخاره من مصروف كل شهر‬ ‫ادخار‪ -‬المصروف الخاص – حاجات ‪ -‬رغبات ‪-‬‬
‫جداول ‪ -‬سبورة‬

‫‪44‬‬
‫التكامل بين المواد‬ ‫يونيو‬ ‫ماي‬ ‫أبريل‬ ‫مارس‬ ‫فبراير‬ ‫يناير‬ ‫تدبير‬
‫الدراسية‪:‬‬
‫الرياضيات‪ :‬األعداد من‬ ‫تقسيم المتعلمين(ات) إلى مجموعات ومطالبتهم بتحديد المبلغ الممكن ادخاره كل‬
‫‪ 0‬إلى ‪.999‬‬ ‫التفاعل مع األقران‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫شهر للوصول الى ثمن الرحلة‪.‬‬
‫شرح التعليمة والتأكد من أن المتعلمين(ات) قد فهموا المطلوب‪.‬‬
‫النشاط العلمي‪ :‬شهور‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫تعطى المهلة الكافية لكل مجموعة إلنجاز المطلوب‪.‬‬ ‫‪Epargne – l’argent de poche -‬‬
‫السنة الميالدية‪.‬‬ ‫تقدم كل مجموعة ما توصلت إليه على السبورة وأمام بقية الزمالء‪.‬‬ ‫‪- gestion besoins- désirs‬‬
‫‪......‬‬ ‫تناقش اإلجابات جماعيا ‪.‬‬
‫يقبل المدرس(ة) جميع اإلجابات الممكنة‪.‬‬
‫النشاط‪(:2‬مائدة مستديرة)‬
‫بعد هذا النشاط ينظم المدرس(ة) مائدة مستديرة ويسير النقاش للوصول الى ما يلي‪:‬‬
‫أخذ الكلمة ‪-‬التعبير‬ ‫▪ أهمية وضع خطة لتوفير مبلغ في المتناول‬
‫▪ تأجيل رغباتي اآلنية لتحقيق أهداف أكبر الحقا‬
‫▪ عدم إنفاق المصروف الخاص بأكمله ألن ذلك سيؤخر الحصول على رغباتي‬
‫المستقبلية‬
‫تعطى للمتعلمين فرصة للتعبير عن آرائهم حول الموضوع‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫‪ -‬الوحدة ‪6‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫رقم الورشة‪05 :‬‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم الوحدة ‪6‬‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫اعتماد االدخار كخيار أمثل للتخطيط للمستقبل‬ ‫إدارة الذات ـ الصمود ـ التعاون ‪ -‬التضامن‬ ‫الوعي بأهمية تدبير المصروف ـ التضامن مع اآلخرين ـ التخطيط لتفادي مشاكل مالية مستقبلية‬
‫مالحظات تؤخذ‬ ‫سياق النشاط‪ :‬التقويم و الدعم‬
‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬ ‫عمليات الورشة‬
‫بعين االعتبار‬ ‫تقويم مدى نماء كفايات المهارات‬
‫تقويم مدى تشبع‬ ‫النشاط ‪ :1‬يمهد المدرس(ة) للورشة بدفع المتعلمين(ات) للتعبير عن المواقف والمهارات المكتسبة من الورشات‬ ‫الحياتية المتعلقة بالوحدة ‪6‬‬
‫مسالط عاكس‬ ‫المتعلمين(ات) بمبادئ‬ ‫السابقة وذلك بتنظيم مائدة مستديرة يتم فيها التطرق إلى ‪:‬‬
‫التربية المالية‬ ‫ـ المصروف الخاص بكل متعلم (ة) (ولو كان بسيطا فالعبرة في تبني المهارة وليس حجم المال) ـ اإلشارة لمحدودية‬
‫االدخار‬ ‫الميزانية وضرورة التمييز بين الرغبات والحاجات‪.‬‬
‫مصروف الجيب ‪....‬‬ ‫ـ اإلجراءات المتخذة لتفادي مشاكل مالية مستقبلية (االدخار وحسن تدبير الميزانية)‪.‬‬
‫النشاط ‪ : 2‬عمل في مجموعات ‪.‬‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫إثبات الذات من خالل‬ ‫✓ تشكيل مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬أفراد‪.‬‬ ‫مائدة مستديرة‪.‬‬ ‫•‬
‫استقاللية مالية بسيطة‬ ‫✓ تعيين مقرر كل مجموعة (الحرص على تغييره في كل مرة)‬ ‫عمل بالمجموعات‪.‬‬ ‫•‬
‫✓ كتابة الوضعية ورسم جدول المصروفات على السبورة وقراءتها وفهمها‪.‬‬
‫الوضعية‪ :‬يعاني أب من نفاذ أجرته قبل متم كل شهر رغم أنه يدون كل المقتنيات مقرونة بمبلغ الصرف (الجدول‬
‫رفقته)‪ .‬ومع اقتراب كل عيد أضحى يجد نفسه أمام صعوبات مالية تتمثل في عدم توفره على مبلغ شراء أضحية العيد تقويم مدى اكتساب‬ ‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫أسناد ) جدول‬ ‫المتعلمين(ات) المهارات‬ ‫المبلغ‬ ‫العملية‬ ‫المبلغ‬ ‫العملية‬
‫‪ 550‬درهم‬ ‫التدخين‬ ‫‪ 690‬درهم‬ ‫الخضر والفواكه‬
‫األجرة – التخطيط – التضامن‪-‬‬
‫إثارة انتباه‬ ‫المصاريف (‬ ‫المستهدفة ‪:‬‬
‫‪ 310‬درهم‬ ‫المقهى‬ ‫‪ 400‬درهم‬ ‫اللحوم‬ ‫أزمة ‪ -‬نهاية الشهر – حاجات –‬

‫‪45‬‬
‫المتعلمين(ات) إلى‬ ‫ـ تدبير المصروف‬ ‫‪ 734‬درهم‬ ‫الوجبات السريعة‬ ‫‪ 350‬درهم‬ ‫المالبس‬
‫الحلويات‬ ‫تعبئات الهاتف‬
‫رغبات ‪ -‬فاتورة‬
‫أن العادات‬ ‫ـ تحمل المسؤولية المالية‬ ‫‪ 418‬درهم‬ ‫‪ 280‬درهم‬
‫‪400‬درهم‬ ‫الكهرباء‬ ‫‪ 540‬درهم‬ ‫الترفيه‬
‫االستهالكية غير‬ ‫(إدارة الذات)‬ ‫التنقل‬ ‫الماء الصالح للشرب‬
‫‪ 970‬درهم‬ ‫‪ 140‬درهم‬
‫السليمة إضافية إلى‬ ‫ـ التضامن مع اآلخرين‬ ‫‪.................‬‬
‫كونها مضرة‬ ‫(التعاون)‬ ‫♦ الحظ جدول المصاريف ووضح سبب هذه الصعوبات المالية؟‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب‬
‫بالصحة فهي‬ ‫ـ التخطيط واالدخار‬ ‫♦ ماذا تقترح لمساعدة هذا األب لشراء األضحية؟‬ ‫اللغوي‪:‬‬
‫تستنزف الميزانية‬ ‫(الصمود)‬ ‫♦ بما تنصحه لتفادي الصعوبات المالية مستقبال؟‬ ‫‪- salaireLe‬‬
‫كل مجموعة‪ :‬ـ تناقش الوضعية على ضوء األسئلة التوجيهية‪.‬‬ ‫‪on – La planificati La‬‬
‫نموذج تخطيط دفتر‬ ‫ـ تقدم عملها وتناقشه مع باقي المجموعات‪.‬‬ ‫‪solidarité - difficulté‬‬
‫التوفير‬ ‫يسير المدرس(ة) عمل المجموعات ويتدخل كلما تطلب األمر‪.‬‬ ‫‪financière - fin du‬‬
‫إدراك أهمية دفتر التوفير‬ ‫يثير المدرس(ة) نقاشا مفتوحا حول مشكل رب األسرة وكيف أنه ال يكتفي فقط باقتناء الحاجات‪ ،‬بل يتعدى ذلك إلى‬ ‫‪désirs – mois‬‬
‫في الدبير المالي و‬ ‫استهالك مواد غير ضرورية ( رغبات ) بل ومضرة ( التدخين ‪ /‬الوجبات سريعة )‪.‬‬ ‫‪-facture. -besoins‬‬
‫االدخار‪.‬‬ ‫لفت االنتباه الى ‪:‬‬
‫✓ ضرورة خفض استهالك الماء والكهرباء باعتباره سلوكا مسؤوال وشكال من أشكال توفير الميزانية‪.‬‬
‫✓ ضرورة التضامن مع المحتاجين بجمع التبرعات مثال‪...‬‬
‫✓ إعادة النظر في بعض العادات المضرة صحيا وماديا‪.‬‬
‫البحث والتوسع‬
‫يقترح على المتعلمين(ات) تخصيص مذكرة صغيرة وتسميتها ب"دفتر التوفير"‪.‬‬
‫ترسيمها على الشكل التالي‪ .‬التاريخ ـ المبلغ ـ مصدره ‪.....‬‬

‫‪48‬‬
 ‫مدة الورشة‪ 30 :‬دقيقة‬
‫المواقف والسلوكات المنتظرة‪:‬‬
‫التشبع بمبادئ الثقافة المالية الحكيمة‪.‬‬
‫مالحظات تؤخذ‬
‫الوسائل الالزمة‬ ‫الفائدة البيداغوجية‬
‫بعين االعتبار‬
‫تقويم مدى اكتساب‬ ‫•‬
‫المتعلمين)ات (‬
‫للمهارات المالية‬
‫األساسية كالتمييز بين‬
‫الضروري وغير‬
‫مسالط عاكس‬ ‫الضروري‬
‫ترشيد االستهالك ـ الوعي بمحدودية الموارد الطبيعية ـ التخطيط لتفادي األزمات المستقبلية ـ التضامن –‬
‫• التعود على اتخاذ‬
‫القرارات و تحمل‬
‫السبورة‬ ‫مسؤولية النتائج‬
‫) التربية على االختيار (‬
‫‪46‬‬
‫إثبات الذات من خالل‬ ‫•‬
‫يؤخذ بعين‬ ‫االستقاللية المالية‬
‫االعتبار توظيف‬ ‫مدرسته البعيدة‪ .‬إال أنه يتفاجأ بالمبلغ الهزيل المتبقي كل مرة‪ ،‬استشار والده في األمر‪ ،‬فطلب منه هذا األخير‬
‫خطاطات‬
‫جل المكتسبات‬ ‫القيام بتعديل الجدول‬ ‫•‬
‫المروجة خالل‬ ‫(التفكير النقدي) وفق‬
‫األسدس‬ ‫المهارات المكتسبة‬
‫جداول‬
‫يسمح للمدرس)ة (‬ ‫•‬
‫بتقويم مدى اكتساب‬
‫المتعلمين)ات(‬
‫للمهارات المالية‬
‫المستهدفة خالل‬
‫األسدس الثاني‪.‬‬
‫السنة ‪2‬‬ ‫الورشة‪ :‬تقويم و دعم األسدس الثاني‬ ‫عنوان الورشة‪ :‬تقويم ودعم األسدس الثاني‬
‫المهارات الحياتية المستعرضة‪:‬‬ ‫أهداف الورشة‪:‬‬
‫التواصل ـ التفكير النقدي ـ إدارة الذات ‪...‬‬ ‫اكتساب المهارات الحياتية المرتبطة بالمال‪.‬‬
‫سياق النشاط‪:‬‬
‫عمليات الورشة‬
‫تقويم ودعم مدى نماء كفايات المهارات‬
‫النشاط ‪ :1‬يمهد المدرس(ة) للورشة بقول (أو بما يراه المدرس(ة) مناسبا)‪" :‬من منا لم يتعامل بالمال ومن منا‬ ‫الحياتية المتعلقة باألسدس الثاني‪.‬‬
‫لم يقصد الدكان لالقتناء ومن منا لم يحصل على المال من جهة ما" لكن من منا يتصرف برزانة وحكمة مع‬
‫المال؟ أو ماهي المبادئ األساسية التي يجب اتباعها في التعامل مع المال؟‬
‫يفتح نقاشا في الموضوع هدفه التذكير بالمكتسبات السابقة لتثبيتها وترسيخها‪.‬‬
‫يدون المدرس(ة) على السبورة أهم النقاط (على شكل خطاطة ‪ /‬ملخص)‪:‬‬
‫المصروف الخاص ـ الوعي بمحدوديته ـ التفريق بين الرغبات والحاجيات ـ االدخار‬ ‫تقنية التنشيط المتعمدة‪:‬‬
‫عمل بالمجموعات‪.‬‬ ‫•‬
‫المسؤولية‪.‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫•‬
‫النشاط ‪ : 2‬عمل في مجموعات ‪.‬‬ ‫النقاش المفتوح‬ ‫•‬
‫✓ تشكيل المجموعات وتعيين مقرر عن كل مجموعة‪.‬‬
‫✓ كتابة الوضعية وكتابة قائمة المصروفات على السبورة وقراءتها وفهمها‪.‬‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫محمد طفل صغير يتمتع باستقاللية مالية‪ ،‬تتمثل في حصوله كل شهر على مبلغ ‪ 150‬درهما من أبيه و‪50‬‬
‫درهما من أمه و‪ 90‬درهما من أفراد عائلته‪ ،‬قرر أن يشتري بما يتبقى له من مصروفه دراجة للتنقل إلى‬
‫وضع قائمة توضح كيفية صرفه للمال‪ ،‬فكانت كالتالي ‪:‬‬
‫معطيات مضمونية أساسية‪:‬‬
‫‪ 110‬دراهم‬ ‫تعبئات أللعاب العالم االفتراضي‬ ‫مسؤولية ـ الموارد الطبيعية ـ قائمة‬
‫‪ 35‬درهما‬ ‫قصص وأدوات مدرسية‬ ‫مشتريات ـ‬
‫‪ 38‬درهما‬ ‫حلويات‬ ‫تعبئة ـ تنقل ‪.‬‬
‫‪ 75‬درهما‬ ‫نادي الكراطي‬
‫‪ 30‬درهما‬ ‫هدايا تضامنية‬ ‫مصطلحات في إطار التناوب اللغوي‪:‬‬
‫درهمان‬ ‫الباقي كل شهر‬ ‫‪Responsabilité – les ressources‬‬
‫❖ قم بقراءة دقيقة للجدول وحدد‪:‬‬ ‫‪naturelles‬‬
‫ـ المصاريف الضرورية (لإلبقاء عليها‪ :‬مصاريف النادي واألدوات والهدايا التضامنية)‬ ‫– ‪Liste des achats – recharge‬‬
‫ـ المصاريف غير الضرورية (لحذفها أو لتقليصها‪ :‬التعبئات والحلويات)‬
‫‪déplacement.‬‬
‫ـ كيف يمكن ترشيد اإلنفاق؟ (شراء قصة واحدة والقيام بالتبادل بدل شراء قصة كل مرة)‬
‫ـ اإلجراء الذي يجب اتخاذه للتمكن من شراء الدراجة‪( .‬التخطيط لالدخار)‬
‫تقوم كل مجموعة بمناقشة الوضعية على ضوء األسئلة التوجيهية وتقدم عملها وتناقشه مع باقي المجموعات‪.‬‬
‫يسير المدرس(ة) عمل المجموعات ويتدخل كلما تطلب األمر‪.‬‬
‫يقوم المدرس(ة) بمعية المتعلمين)ات( بإعادة جدولة ميزانية الطفل)ة( محمد بكيفية تمكنه من تحقيق هدفه‬
‫واالستغالل األمثل لميزانيته‪.‬‬
‫‪49‬‬
 Activités de développement
des compétences de vie
Domaine thématique : l’éducation
financière, fiscale et entrepreneuriale

Axes de développement

o l’argent
o les opérations financières
o l’épargne

Compétence finale
Au terme de la 3èmeAP. en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant
une situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement
immédiat et local, l’apprenant sera en mesure de montrer :
• une compréhension des enjeux de la sécurité routière.
• une connaissance du vocabulaire lié à l’éducation routière.
• un respect avisé des règles d’usage de l’espace routier
• un usage responsable des ressources financières ou matérielles à son échelle.
• une connaissance de quelques méthodes de gestion des ressources financières.
Et ce, en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication, de
gestion des risques, et de résolution de problèmes.

47
Fiches d’éducation financière,
fiscale et entrepreneuriale
Niveau 3 AEP

48
 éducation financière , fiscale et entrepreneuriale projet : Visite du musée de la banque
Axe : l’argent . 3ème A.P. Unité 4
Objectifs
o Utiliser des billets et des pièces de monnaie d'une façon efficace
o Comprendre la relation : Argent/Acquisition
o Prédire le prix de certains achats qui relèvent de son environnement immédiat.
o Reconnaitre et Distinguer les différentes sources de revenu (revenu stable et revenu non stable)
o Être capable de bien gérer ses ressources financières.
o Développer le sens de responsabilité
o Favoriser la confiance en soi

49
fiche descriptive des activités de l’axe :
séances ateliers l’activité déterminante les HPS. thématiques Les HPS transversales
ère Développement du sens de
1 o L’observation
séance Mon argent de poche observation et découverte responsabilité. o La communication
Construction d’un budget simple o La coopération
2ème La capacité de planifier o La collaboration
le magasin de l’école application et entrainement
séance o La participation
3ème Compréhension du rôle de o L’écoute
Dans le magasin de l'école application et entrainement l'argent dans l'achat o La responsabilité
séance
o La créativité
4ème La valorisation du travail
o La résolution de problèmes.
séance d’où vient l’argent : le revenu appropriation et transfert o La prise de décisions
o L’esprit critique
5ème Évaluation, soutien et ▪ La découverte de la relation : argent /acquisition
séance consolidation des évaluation ▪ Le sens de responsabilité
apprentissages de l’unité 4 ▪ L’écoute.

52
 Intitulé de l’atelier : Mon argent de poche Atelier n° : 1 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Favoriser la confiance en soi ▪ La communication ▪ Développement du sens de responsabilité.
▪ Utiliser des billets et des pièces de monnaie d'une ▪ La coopération ▪ Construction d’un budget simple
façon efficace ▪ L’esprit critique
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Matériels et supports Remarques à prendre
pédagogiques en considération
Observation et découverte : Mise en situation Objectifs/résultats :
Les apprenants(es) observent et L’enseignant(e) répartit les apprenants(es) en quatre groupes. Chaque groupe ➢ Motiver les Des images, des
découvrent l’importance de doit utiliser une seule ardoise. apprenants(es) billets et des
l’argent de poche à travers un jeu Il leur pose des questions sur les tables de multiplication. ➢ S’amuser pièces de
Loi du jeu : À chaque réponse correcte sur les tables de multiplication, le ➢ Favoriser monnaie.
groupe obtient les billets ou pièces selon la table de multiplication : l’écoute
De 1 à 2: 5 dirhams ➢ Encourager

50
De 3 à 4: 10 dirhams l’authenticité
Technique d’animation :
De 5 à 6: 20 dirhams des idées
➢ Le Travail de groupe
De 7 à 8: 50 dirhams
➢ La discussion
De 9 à 10: 100 dirhams
Contenus essentiels :
Activité :
➢ Des billets et des pièces de
Répartir les apprenants(es) en quatre groupes séparés, l’enseignant(e)
monnaie
distribue des billets et des pièces à chaque groupe :
➢ Acheter
6 billets de 200 Dh, 5 billets de 50 Dh, 4 pièces de monnaie de 10 Dh,
➢ Le coût
3 pièces de 5Dh et 2 pièces de 2Dh.
‫❖ أوراق وقطع نقدية‬
‫❖ يشتري‬ Consignes : Demander à chaque groupe de répondre aux questions :
‫❖ الكلفة‬ 1- Combien d'argent avez-vous ?
2- choisissez les billets convenables pour acheter un vélo qui coûte 1500 Dh ?
3 – choisissez les pièces de monnaie pour acheter un jouet qui coûte 37 Dh ?
Déroulement :
L’enseignant(e) lit le problème trois fois et l'explique aux apprenants.
Il invite les apprenants(es) à accomplir la tâche.

53
 Intitulé de l’atelier : le magasin de l’école Atelier n° : 2 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Comprendre la relation : ▪ La collaboration ▪ La capacité de planifier
Argent/Acquisition ▪ Communication ▪ La résolution de problèmes
▪ L’esprit critique

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à

pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Application et entrainement : Mise en situation : • Une liste de montants en
Décrire sur quoi va porter l’atelier L’enseignant(e) lit à haute voix des montants d’argent figurants Motiver les dh, dont il y a des intrus
Faire découvrir la relation entre l’argent sur une liste (20dh,35dh,60dh…) et d’autres nombres intrus en apprenants en d’autres unités
collecté et les objets acquis. autres unités (10kg,28m,42 hl…). l’apprenant(e ) tape ses mains (kg,dal,m…) L’enseignant(e)
seulement quand il entend les nombres en dh. Identification encourage les
Techniques d’animation : Activité : auditive de apprenants(es) à
Brainstorming L’enseignant(e) répartit en groupes de 3 à 4 ,les amène les invite l’unité(dh) • Tableau noir remplir
Travail de groupe à découvrir le tableau de multiplication vide projeté, et premièrement les
l’illustration du magasin (articles avec leurs prix) cases à hautes

51
• Tableau de multiplication
Contenus essentiels : Déroulement : vide (en papier) valeurs pour
L’enseignant(e) demande aux apprenants(es) de remplir le Identification gagner le plus
-Le pouvoir d’achat tableau proposé. visuelle et d’argent.
-Recettes et dépenses ➢ Les apprenants(es) gagnent l’équivalent du produit trouvé compréhension • Projecteur
-Gestion du budget en Dh. (Ex :5 fois 4 égale 20 ; Le groupe gagne 20 Dh)
- article ➢ Chaque groupe remplit son tableau de multiplication.
- magasin ➢ A tour de rôle, le représentant du groupe remplit une case • Illustration(magasin)
- montant du tableau. contenant des articles
- total ➢ Pour chaque réponse correcte, le groupe gagne avec leurs prix.
‫ القدرة الشرائية‬- l’équivalent du produit en argent. Liaison entre
‫ المداخيل و المصاريف‬- ➢ Vers la fin de l’atelier, l’enseignant(e) affiche le total gagné les sommes Articles Prix
‫ تدبير الميزانية‬- par chaque groupe. écrites dans les Puzzle 35 DH
‫ منتوج‬- ➢ Chaque représentant passe au magasin pour acheter cases et les Ballon 45 DH
‫ متجر‬- l’article(s) convenable(s) aux montants gagnés, en prix illustrés au Dictionnaire 110DH
‫ مبلغ‬- respectant l’ordre décroissant. magasin
Les crayons 19 DH
‫ مجموع‬- de couleurs
Calculatrice 170 DH

54
 Intitulé de l’atelier : Dans le magasin de l'école. Atelier n° : 3 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Prédire le prix de certains achats qui ▪ La coopération ▪ Compréhension du rôle de l'argent
relèvent de son environnement ▪ La communication dans l'achat
immédiat. ▪ La prise de décisions

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à

pédagogique pédagogiques montant prendre
en considération
Application et entrainement : Mise en situation : Estimation des prix -Motiver et Des articles et produits
L’enseignant(e)e répartit les apprenants(es) en quatre groupes, développer la différents
leur propose des articles puis leur demande d'estimer le prix de
Prédire les prix des achats. chaque article. concentration
Le groupe qui fait la bonne estimation sera le gagnant. -Estimer les Les groupes auront
Activité 1 : prix des le même montant

52
Technique d’animation : Distribuer à chaque groupe un montant de vingt dirhams et leur articles. Articles à vendre. avec un ensemble
demander d'effectuer des achats. Cartes des prix de pièces
Le travail de groupe Tilila est la vendeuse du magasin de classe, ce dernier contient :
Jeu de rôle. -Gérer le différents.
des bouteilles d'eau, yaourts, cahiers, biscuits, ballons, dont les
Jeu d'étiquettes prix sont cachés. L'acheteur doit estimer les prix des articles. budget.
Contenus essentiels Après la négociation avec tous les membres du groupe, le Varier les objets à
représentant (l’acheteur) de chaque groupe passe au magasin pour -Acheter plus acheter.
faire des achats. Le groupe gagnant est celui qui a le maximum à moindre
Magasin- achat- prix- budget - monnaie- d’articles achetés et Le groupe qui dépasse son budget sera Résultats des achats.
billet- acheteur- vendeur- argent- vente- éliminé du jeu. budget. Mobiliser les
acquisition- le coût- dépenses- pièce – Activité 2 : savoirs
total - estimation- prédiction - Devinez le prix mathématiques
Proposez deux articles de prix différents à comparer en utilisant :
‫ متجر – شراء – ثمن – ميزانية – عملة نقدية – أوراق‬Moins cher que/ plus cher que
‫* مالية – مشتري – بائع – مال – بيع – اقتناء – الكلفة‬un litre de lait…………………………une pizza. Des illustrations des Insister sur la
‫* – مصاريف – قطعة نقدية – مجموع – تقدير – توقع‬une horloge …………………..un téléviseur articles gestion.
. *un vélo……………………………………….une moto. -Estimer et
Continuer le jeu de comparaison avec des articles proposés par les comparer les Encourager la
apprenants(es). prix des bonne gestion des
Inviter Les apprenants(es), qui n'arrivent pas à bien estimer les ressources
articles.
prix, à consulter des affiches et des catalogues publicitaires pour
avoir une idée sur les prix du marché.

55
 Intitulé de l’atelier :d’où vient l’argent : le revenu Atelier n° : 4 3ème AEP ; Unité didactique :4 ▪ Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements
▪ Reconnaitre la notion du revenu ▪ La communication attendus :
▪ Distinguer entre revenu stable et revenu non stable ▪ La participation ▪ La responsabilité
▪ Reconnaitre les différentes sources de revenus ▪ L’écoute ▪ La valorisation du travail

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et Remarques à

pédagogique supports prendre en
pédagogiques
considération
Appropriation et transfert : Mise en situation : je bouge, j’apprends
Le jeu peut être pratiqué dans la classe ou bien dans la cour, l’enseignant(e) répartit les Motiver les Faire
Faire découvrir à travers le
apprenants(es) en 3 groupes, chaque groupe désigne son représentant. apprenants découvrir
jeu la notion et les
L’enseignant(e) explique les règles de jeu : que le revenu
différentes sources de Lever la main droite si l’apprenant(e ) entend : argent ,20 dh, 10 dh ,50 dh…. (es)
variable
revenus Sauter si l’apprenant(e ) entend un métier : avocat, commerçant, menuisier… encourage la
Technique d’animation : Bonne réponse = applaudissement de tous les apprenants(es). Apprendre personne à
Activité

53
intégration de la nouvelle en jouant faire plus
technologie. L’enseignant(e) pose la question suivante : d’où vient l’argent ? les apprenants(es)
d’effort
émettent des hypothèses.
L’enseignant(e) diffuse une vidéo ou des illustrations présentant trois situations
Contenus essentiels :
différentes d’activités professionnelles pour vérifier les hypothèses :
Revenu, coopérative, argent, Anir travaille dans une agence d’assurance, il a un salaire mensuel de 4500dh. Respecter les Ex : la
revenu stable, revenu non (Le secteur privé) règles du jeu Pc portable création des
stable, qualité, quantité, Tilila a créé une coopérative de l’huile d’argan, son revenu varie selon la quantité petites et
vente, achat produite et la saison. (Le secteur de l’agriculture) Data show moyennes
Salaire, secteur privé, le Bouchta : vendeur de fruits et légumes dans un marché central, son revenu varie selon Exploiter ses entreprises
secteur de l’agriculture, le les ventes. (Le secteur du commerce)
apprentissag Images
secteur du commerce, le Pour s’assurer de la bonne compréhension, l’enseignant(e) propose les questions
suivantes: -es dans des
travail, un salarié …
➢ Que font Anir, Tilila et Bouchta ? Dans quel secteur travail chacun d’eux ? situations
‫ دخل‬/ ‫ دخل قار‬/ ‫ مال‬/ ‫ تعاونية‬/ ‫دخل‬
‫ شراء‬/ ‫ بيع‬/ ‫ كمية‬/ ‫ جودة‬/ ‫غير قار‬ ➢ Qui a un revenu stable ? Combien gagne-t-ils ? authentiques
Les apprenants(es) discutent ensemble, puis ils tirent la conclusion : on a deux types de
/ ‫ قطاع فالحي‬/ ‫ قطاع خاص‬/ ‫ أجر‬/
revenu : revenu stable et revenu variable, et on a plusieurs secteurs d’activité comme le
. ‫ أجير‬/ ‫ عمل‬/ ‫قطاع تجاري‬ commerce, l’agriculture, le secteur de la fonction publique ou privée….
Évaluation
Complète la phrase suivante :
Papa est (le métier) ………son revenu est……… (stable /variable)
56
 Intitulé de l’atelier : Évaluation, soutien et consolidation Atelier n° : 5 3ème AEP ; Unité didactique :4 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Développer le sens de responsabilité ▪ La communication ▪ La découverte de la relation :
▪ Être capable de bien gérer ses ressources ▪ La coopération argent /acquisition
financières. ▪ La participation ▪ Le sens de responsabilité
▪ Distinguer les différentes sources de revenus. ▪ La résolution de problèmes. ▪ L’écoute

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et support Remarques à

pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Évaluation : 1- Mise en situation : La balle magique (faites passer la balle) Évaluer la Petite balle/ une balle de Assurer la mise en
Évaluation et soutien des Le concept du jeu consiste à faire passer la balle entre les apprenants(es), présence tennis… œuvre de la
habiletés visées à travers les et chaque apprenant(e ) est invité à donner un mot en rapport avec le d’esprit et la cosigne.
activités de la 4ème UD lexique thématique de l’argent ex : (acheter /vendre/consommer/dirham motivation des
…) et celui qui n’arrive pas à proposer un nouveau mot sera éliminé du apprenants.

54
jeu.
2- Activité :
Technique d’animation : Déroulement : Veiller à la bonne
▪ Jeux Répartir les apprenants(es) en groupe portant le nom d’un métier. compréhension de
▪ Travail de groupe. Un membre de chaque groupe présente le métier désigné, la source des la consigne.
Contenus essentiels : revenus, comment gère-t-il ces ressources financières, tout en présentant
Billets d’argent des exemples de la vie quotidienne.
Pièces de monnaie L’enseignant(e) invite les autres groupes à poser des questions pour Encourager et
Dirham / centimes guider et enrichir la discussion. valoriser les
Consommer – acheter – vendre ➢ Le métier exercé ? interventions.
Budget – les courses……… ➢ Le salaire gagné / son type (stable/variable) ?
➢ Les dépenses ?
‫أوراق مالية‬ ➢ La méthode de gestion (responsable/non responsable) ?
‫قطع نقدية‬ ➢ ………
‫ سنتيم‬/ ‫درهم‬ Mise en commun :
. ‫ يبيع‬/ ‫ يشتري‬/ ‫يستهلك‬ Les membres de chaque groupe discutent les présentations et en tirent
. ‫ مشتريات‬/ ‫ميزانية‬ des conclusions.

57
 éducation financière , fiscale et entrepreneuriale projet : Visite du musée de la banque
o Axe : les opérations financières. 3ème A.P. Unité 5
Objectifs
o Distinguer les différentes sources de revenus.
o Sensibiliser les apprenants à l’importance de la diversification des sources de revenu.
o Distinguer les différentes formes d’acquisition /d’achat
o Distinguer entre consommateur responsable et consommateur irresponsable
o Développer le sens de responsabilité
o Favoriser la confiance en soi

fiche descriptive des activités de l’axe :

séances ateliers l’activité déterminante les HPS. thématiques Les HPS transversales
ère ▪ Sens de responsabilité. L’observation
1 o

55
séance ▪ Reconnaître les différentes oLa communication
D’où vient l’argent ? observation et découverte
sources de revenus. oL'empathie
oLa coopération
2ème La manipulation des outils oLa collaboration
séance Un guichet magique application et entrainement technologiques oLa participation
oL’écoute
3ème ▪ Encourager les petits projets oLa responsabilité
séance Les œufs de Fatouma ! application et entrainement ▪ Évaluer les produits. oLa créativité
▪ Prendre l'initiative oLa résolution de
4ème La gestion raisonnable des problèmes.
séance je consomme sans abus. appropriation et transfert ressources financières o La prise de décisions
o L’esprit critique
5ème Évaluation, soutien et ▪ Être capable de reconnaître les formes d’acquisitions/d’achats
séance consolidation des évaluation ▪ Être capable de connaître ses responsabilités et devoirs du
apprentissages de l’unité 5 consommateur.
58
 Intitulé de l’atelier : D’où vient l’argent ? Atelier n° : 1 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Distinguer les différentes sources de revenus. ▪ La créativité ▪ Sens de responsabilité.
▪ Sensibiliser les apprenants à l’importance de ▪ La coopération ▪ Reconnaître les différentes sources de revenus.
la diversification des sources de revenu. ▪ La résolution de problèmes.
▪ La communication

Remarques à
Matériels et supports
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique prendre en
pédagogiques
considération
Observation et découverte : Mise en situation : Objectif/résultats :
Les apprenants(es) observent et Répartir les apprenants(es) en 4 groupes.
découvrent à travers un jeu les Attribuer à chaque groupe deux cartes (rouge et verte). ➢ Apprendre en ➢ Des cartes :
Chaque groupe lève la carte verte lorsque la phrase indique
différentes sources de revenus. une source de revenu, et la carte rouge si c'est le contraire. jouant Verte /rouge

56
• Acheter des jouets.
• Vendre des légumes. ➢ Amener les
Techniques d’animation : • Voyager à Tanger. apprenants(es) à
➢ Travail de groupe • Travailler en tant que professeur. reconnaitre les
➢ Discussion • Rendre des services gratuits. différentes sources
• Louer sa maison. de revenus d’une
Contenus essentiels : • Vendre des produits sur internet
➢ Les sources de revenus • Utiliser sa voiture en covoiturage personne.
➢ La créativité • Payer les factures. ➢ Favoriser l’écoute
➢ Les pièces de monnaie et • Louer sa voiture. ➢ Encourager
les billets. • Acheter des vêtements. l’authenticité des
‫❖ مصادر الدخل‬ Activité : idées
Karima possède un appartement meublé à Agadir, qu'elle a loué
‫❖ اإلبداع‬ à une famille pour 200 dirhams la nuitée, pendant 15 jours du mois
. ‫❖ القطع النقدية و األوراق المالية‬ de janvier. Elle travaille dans une entreprise pour un salaire
mensuel de 8500 dirhams.
1 - Quelles sont ses sources de revenus ?
2 - Quel est son revenu total en janvier ?
Déclencher une discussion avec les apprenants(es) portant sur les
sources de revenus des membres de leurs familles.

59
 Intitulé de l’atelier : Un
Objectifs de l’atelier :
▪ Distinguer les différentes formes
d’acquisition /d’achat
Contexte de l’atelier
Application et entrainement :
Décrire sur quoi va porter
l’atelier
L’atelier doit amener
l’apprenant(e) à acquérir les
différentes démarches pour
effectuer l’achat sur un guichet
57
automatique.
Technique d’animation :
-Le jeu du malentendu
-Brainstorming
-Travail de groupe
Contenus essentiels :
-La consommation
-Le pouvoir d’achat
- Dépenses
- Crédit/débit
-Gestion du budget
‫االستهالك‬
‫القدرة الشرائية‬
‫مصاريف‬
‫ مدين‬/ ‫دائن‬
‫تدبير الميزانية‬
guichet magique Atelier n° : 2 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ La Communication ▪ La manipulation des outils technologiques
▪ L’esprit critique ▪ Résolution de problèmes
▪ La créativité
Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à
pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Mise en situation : • Une liste d’objets à
Le jeu du malentendu : Dans ce jeu , chaque deux personnes, assises dos à Développement de dessiner
dos. La personne A reçoit le nom d’un objet et doit le décrire à la personne la communication Ateliers de trois à
B (sans dire explicitement de quel objet il s’agit). La personne B doit ensuite créative quatre apprenants
le dessiner en se basant sur les descriptions de la personne A. • Tableau de la classe par groupe.
Activités :
Activité n°1 : L’enseignant(e) présente l’image d’un distributeur de
boissons et invite les apprenants (es) à déterminer ces différentes Identification • Illustration d’un
composantes : visuelle et distributeur automatique
Guichet, écran, clavier, entrée de compréhension
monnaie, boutons de sélection, tiroir
(sortie de la boisson). • Projecteur
L’enseignant(e) explique aux
apprenants(es) les étapes d’achat d’une
boisson :1-Insérez des pièces de Acquisition du
monnaie.2-Faites votre choix.3- Un lexique
moment d’attente.4- Prenez votre thématique d’un
boisson.5- récupérez votre monnaie. guichet
automatique
Activité n°2 : Mets en ordre les étapes suivantes.
--------_récupérez la monnaie dans le tiroir
❖ --------_insérez des pièces de monnaie. Maitrise des
❖ --------_faites votre choix étapes d’un achat
❖ --------_prenez votre boisson. automatique
❖ --------_un moment d’attente.
❖
60
 Intitulé de l’atelier : Les œufs de Fatouma ! Atelier n° : 3 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ Distinguer les différentes formes ▪ L'Empathie ▪ Encourager les petits projets
d’achats ▪ La coopération ▪ Évaluer les produits.
▪ La communication ▪ Prendre l'initiative

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et Remarques à

pédagogique supports prendre en
pédagogiques considération
Application et entrainement : Mise en situation : la balle magique : Identifier les Une balle Veiller à la
Découvrir les formes Proposer un sujet : les composantes du guichet bancaire. composantes du Illustration d'un participation de
d'acquisitions et d'achats. Faire passer la balle, quand une personne reçoit la balle, elle annonce une des guichet bancaire. guichet bancaire tous les
Techniques d’animation : composantes du guichet (entrée de la carte- clavier- écran- sortie de billets-sortie de et ses apprenants(es).
reçu…) puis passe la balle à une autre personne. Recommencez jusqu’à ce que tous les Développer un composantes.
Travail de groupe
apprenants(es) participent.
Jeu de rôle esprit
Activité :
Brainstorming entrepreneurial. Mobiliser l'habilité
1 - L’enseignant(e) joue le rôle de Fatouma dans la situation suivante :

58
de résolution des
"Bonjour les enfants, je me présente, je m'appelle Fatouma et je vis à la campagne, je suis
Contenus essentiels : une fermière je n'ai aucune source de revenu sauf que j'élève 30 poules chacune pond un
Préparer les problèmes
acquisition- achat – revenu – œuf par jour. Que dois-je faire pour avoir un revenu" ? apprenants(es)
dépenses Les apprenants(es) forment des groupes portant les noms suivants : aux Image de
Les besoins- guichet automatique Revenu-achat-guichet-argent-consommation-vente…. responsabilités fermière qui Le groupe gagnant
- épargne- consommateur- Inciter les apprenants(es) à proposer à Fatouma des idées pour avoir un revenu financières. ramasse des est celui qui lui
marché- bénéfice- vente hebdomadaire : œufs. suggérera la vente
Investissement- -argent- ➢ Vendre les œufs / les poules. Encourager la des œufs et non
consommation- projet- compte 2- Fatouma commence à vendre les œufs au souk à 2dh l’unité. prise de décisions pas les poulets.
bancaire- rendement- gain- Déterminer son revenu hebdomadaire ? (280dh- 390dh - 420dh)
vendeuse- développement- et la bonne
3 - Fatouma : "je dépense au souk 200dh pour acheter mes besoins". gestion Mobiliser les
expériences- étude de marché-
Combien me restera-t-il ? Que dois-je faire avec le reste ? financière. savoirs
gaspillage
Après réflexion, partager les suggestions (épargner le reste afin d'acheter d'autres poules
/ ‫ مصاريف‬/ ‫ دخل‬/ ‫ شراء‬/ ‫اقتناء‬ ❖ mathématiques.
‫ مستهلك‬/ ‫ ادخار‬/ ‫ صراف آلي‬/ ‫حاجيات‬
pondeuses, couveuse d'œufs à court terme et un magasin au souk, une ferme de poules
Amener les Insister sur
/ ‫ مال‬/ ‫ استثمار‬/ ‫ بيع‬/ ‫ أرباح‬/ ‫ سوق‬/ pondeuses à long terme)
Chaque groupe défend sa réponse apprenants(es) à l'épargne.
/ ‫ حساب بنكي‬/ ‫ مشروع‬/ ‫استهالك‬
‫تجارب‬/ ‫ تطوير‬/ ‫ بائعة‬/ ‫ ربح‬/ ‫مردودية‬ Mise en commun réfléchir sur des Éviter le gaspillage
. ‫ تبذير‬/ ‫دراسة السوق‬/ La participation à la discussion portant sur des expériences similaires de son entourage. problématiques
qui les entoure.
61
 Intitulé de l’atelier : je consomme sans abus. Atelier n° : 4 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ Distinguer entre consommateur responsable et ▪ La responsabilité ▪ La gestion raisonnable des ressources
consommateur irresponsable ▪ La prise de décision financières
▪ La créativité

Matériel et support Remarques à prendre

Contexte de l’atelier
Appropriation et
transfert :
La gestion raisonnable des
ressources financières
Déroulement de l’atelier Portée pédagogiques en considération
pédagogique
Mise en situation : je joue, j’apprends La motivation des
L’enseignant(e) organise la classe en trois groupes puis il donne la consigne : vous avez apprenants 3 paniers
trois paniers magiques ; pour gagner de l’argent vous lancez la balle dans les paniers (4
essaies), Le représentant de chaque groupe nomme un seul participant. Une balle

Techniques d’animation : Un billet de

50dh 100 DH 200 DH
le jeu 200dh
La résolution de problèmes Vers La fin du jeu, chaque groupe aura une somme d’argent gagnée : La prise de
C’est le budget du groupe. décision Tableau des
Activité :« je consomme sans abus » aliments

59
L’enseignant(e) donne à chaque groupe un billet de 200DH, plus la somme gagnée, puis proposés (voir
Contenus essentiels : leur distribue des cartes qui contiennent des produits alimentaires avec leurs prix. ci-dessous)
Argent, responsable, La consigne : je construis un plat équilibré en choisissant au moins quatre aliments
irresponsable, billets, Les apprenants(es) discutent ensemble les plats proposés et l’enseignant(e) détermine le Le choix rationnel
Budget, consommateur…. groupe gagnant selon le critère : un plat équilibré et moins cher.
❖ ‫ غير‬/ ‫ مسؤول‬/ ‫مال‬ Après la discussion les apprenants(es) écrivent la conclusion : Produits
/ ‫ أوراق مالية‬/ ‫مسؤول‬ Prix
« Je suis un consommateur responsable, je consomme sans abus. » alimentaires
. ‫ مستهلك‬/ ‫ميزانية‬ Evaluation : Fromage 20 DH
Complète les situations avec : Viande 80 DH
Consommateur responsable /consommateur irresponsable. Friandises 50 DH
• Essalka a un budget de 100 Dh, elle a acheté des bonbons et des boissons Légumes 60 DH
gazeuses ……………. Chocolat 25 DH
• Touda a un budget de 100 Dh, elle a acheté des fruits et des poissons Yaourt 8 DH
…………… Fruits 80 DH
Poisson 120 DH
Gâteau 120 DH
Chips 15 DH
62
 Intitulé de l’atelier :
Évaluation, soutien et consolidation des Atelier n° : 5 3AEP- UD 5 Durée de l’atelier : 30min
apprentissages de l’unité 5
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Attitudes et comportements attendus :
▪ Évaluer les habiletés des activités de l’unité 5 ▪ La communication ▪ Être capable de reconnaître les formes
▪ L’esprit critique d’acquisitions/d’achats
▪ La résolution de problèmes ▪ Être capable de connaître ses
responsabilités et devoirs du
consommateur.

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à

pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Évaluation et soutien : Mise en situation : (jeux de simulation) /marchand— Évaluer la Billets en papier Veiller sur le
Evaluation et soutien des habiletés consommateur motivation respect de la
visées à travers les activités de la Mamadou a besoin d’acheter des aliments pour sa famille, il a des élèves. Pièces d’argent en consigne.

60
5ème UD dans sa poche une somme de 150dh. Il veut 2kg de viande au papier
prix de 70dh/kg, 2kg de tomates à 5 dh/kg et 1 kg de bananes
Images des articles et
à 8dh/kg. Est-ce qu’il y arrivera avec la somme qu’il possède ?
des produits.
Techniques d’animation : Activité Classer les
Jeux de simulation Titrit voulait vendre son vélo à 1000dh, elle a décidé d’acheter Image d’un distributeur apprenants en
une tablette à 950dh, et un casque Bluetooth à 250dh, mais automatique. difficultés afin
Contenus essentiels : malheureusement il lui manque encore d’argent. Pour lui venir d’élaborer des
Billets – Monnaie – acheter en aide, son père l’accompagne au guichet, et lui donne sa Évaluer activités
Dépenser – vendre – produits l’exécution spécifiques pour
carte bancaire pour retirer la somme qui lui manque.
Marchand – consommateur de la chaque catégorie.
Aidons Titrit à faire cette opération en lui rappelant les étapes
Distributeur automatique………. consigne et la
‫ يبيع‬/ ‫ يصرف‬/ ‫ يشتري‬/ ‫ نقود‬/ ‫ أوراق مالية‬du retrait au guichet automatique. capacité
. ‫ صراف آلي‬/ ‫ مستهلك‬/ ‫ تاجر‬/ ‫ منتوجات‬/ Entamer une discussion pour amener l’apprenant(e) à : d’effectuer la
- Découvrir les services proposés par le distributeur automatique. tâche
Enrichissement :
- Ne jamais partager son code secret, afin de protéger sa carte demandée
bancaire.

64
 éducation financière , fiscale et entrepreneuriale projet : Visite du musée de la banque
o Axe : l’épargne . 3ème A.P. Unité 6
Objectifs
o Reconnaître les différentes formes d’épargne.
o Sensibiliser de l'importance de l'épargne
o Sensibiliser des inconvénients du gaspillage d'argent.
o Gérer convenablement les ressources limitées.
o Reconnaître le rôle de l’épargne dans la satisfaction de ses besoins et la réalisation de ses projets.
o Distinguer besoins et désirs et résister aux tentations de gaspillage des ressources matérielles et non-matérielles.
o Épargner et dépenser judicieusement.
fiche descriptive des activités de l’axe :
séances ateliers l’activité déterminante les HPS. thématiques Les HPS transversales
ère
1 séance ▪ Construire son budget personnel o L’observation
Ma tirelire, c’est ma banque observation et découverte ▪ Reconnaître les inconvénients du La communication

61
o
gaspillage d'argent. o L'empathie
2ème séance Prévenir et planifier les recettes et les
Encore loin les vacances d’été ! application et entrainement o La coopération
dépenses.
o La collaboration
3ème séance ▪ La gestion et L'usage responsable des
dans le magasin, dans le
application et entrainement ressources financières ou matérielles o La participation
supermarché...
à son échelle. o L’écoute
4ème séance ▪ La gestion raisonnable des ressources o La responsabilité
matérielles et non matérielles. o La créativité
Les ressources autour de moi ! appropriation et transfert o La résolution de problèmes.
o La prise de décisions
o L’esprit critique
5ème séance Évaluation, soutien et consolidation ▪ Être capable de reconnaitre les formes d’épargnes.
Evaluation
des apprentissages de l’unité 6 ▪ Être capable de savoir épargner et réaliser ses projets sans gaspiller.
ème
6 séance Évaluation, soutien et consolidation La gestion responsable des ressources financières.
Évaluation et soutien
des apprentissages du 2ème semestre La connaissance de quelques méthodes de gestion.

65
 Intitulé de l’atelier : Ma tirelire, c’est ma banque Atelier n° : 1 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ La communication ▪ Construire son budget personnel
▪ Sensibiliser de l'importance de l'épargne ▪ La coopération
▪ Reconnaître les différentes formes d’épargne.

▪ Sensibiliser des inconvénients du gaspillage d'argent. ▪ L’esprit critique

▪ Reconnaître différentes formes d’épargnes.

▪ Gérer convenablement les ressources limitées. d'argent.

▪ Reconnaître les inconvénients du gaspillage

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Matériels et Remarques à

supports prendre en
pédagogiques considération
Observation et Mise en situation : Objectifs/résultats :
découverte : Répartir les apprenants(es)en 4 groupes.
Les Distribuer à chaque groupe 2 tirelires, une consacrée aux billets et - S’amuser - Tirelires de tailles
apprenants(es)observent l’autre aux pièces de monnaie, comme indiqué sur l'image. - Favoriser l’écoute différentes.
et découvrent à travers un Distribuez à chaque groupe des pièces de monnaie : 1dh, 2dhs, 5dhs et - Sensibiliser à - Pièces de monnaie :

62
10 Dh. Et des billets de 20dhs, 50dhs, 100dhs et 200dhs. l'importance de 1Dh, 2Dhs, 5Dhs et
Chaque groupe est invité à classer cet argent selon les montants l'épargne 10 Dhs.
jeu les différentes formes

figurants sur ses deux tirelires. - Encourager - Billets de 20dhs,

d’épargne.

Vers la fin de cette activité chaque groupe calcule la somme d’argent l’authenticité des 50Dhs, 100Dhs et
Techniques d’animation : qu’il possède et qui sera épargnée comme cotisation à la journée de idées 200Dhs.
➢ Travail en groupe l’environnement.
➢ Discussion Calculer le montant épargné.
Contenus essentiels :
Activité :
➢ Epargne. - Afin d’enrichir la bibliothèque de la classe, les groupes ont décidé d’acheter des
➢ Cotisation livres et des histoires qui coûtent 1164 DH ; - Développer le sens
➢ Pièces de monnaie Est-ce que l’argent restant (après épargne) suffira pour acheter les livres et les de solidarité et de
➢ Billets d’argent. histoires ? coopération chez les
➢ Tirelire. apprenants(es).
- Chaque groupe doit cotiser avec la même somme d’argent pour couvrir le
‫ادخار‬ ✓ montant demandé ; Est ce que tous les groupes peuvent assurer leurs parts ?
‫مساهمة‬ ✓ Au cas où la réponse est Non, qu’est-ce que vous proposez ?
‫قطع نقدية‬ ✓ Discuter les différentes propositions.
‫أوراق نقدية‬ ✓
‫حصالة‬ ✓

66
 Intitulé de l’atelier : Encore loin les vacances d’été !
Objectifs de l’atelier :
▪ Reconnaître le rôle de l’épargne dans la réalisation des
projets.
Contexte de l’atelier
Application et
entraînement :
Décrire sur quoi va porter
l’atelier
L’atelier doit amener l’
l’apprenant(e ) à reconnaitre
les différents types de
l’épargne et leur rôle dans le
63
financement des projets.
Technique d’animation :
Le jeu des yeux bandés
Brainstorming
Travail de groupe
Contenus essentiels :
-L’épargne - La durée de
l’épargne- Les types
d’épargne
-Gestion du budget
‫ االدخار– مدة االدخار – أنواع‬Activité n°2 :
.‫ االدخار – تدبير الميزانية‬L’enseignant(e) propose aux apprenants(es)des projets et leur demande
Atelier n° : 2 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Prise de décisions ▪ Prévenir et planifier les recettes et les
▪ La coopération dépenses.
▪ L’esprit critique ▪ Résolution de problèmes
Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à prendre
pédagogique pédagogiques en considération
Mise en situation :
Le jeu des yeux bandés : les joueurs sont répartis en équipes de Favoriser à travers Les ateliers se font
deux. Un membre par équipe a les yeux bandés et se lance dans une le jeu : • Une bande, des tables, sous forme de
course à obstacles en se fiant aux directives de son coéquipier. ▪ L’écoute un bureau, une chaise, groupes de trois à
Activités : ▪ La confiance en …(obstacles) quatre
Activité n°1 : L’enseignant(e) propose aux apprenants(es) quatre autrui apprenants(es)(es).
situations pour épargner leur argent de poche. L’apprenant(e) en
choisira deux méthodes qu’il juge pertinentes. • Tableau de la classe
- Garder tout son argent toujours dans sa poche.
- Épargner son argent dans un porte-monnaie.
- Épargner son argent dans une tirelire. Reconnaître • Illustrations
différentes façons
- Épargner son argent chez un membre de la famille sans
de l’épargne.
carnet.
• Projecteur
- Épargner son argent chez un membre de la famille avec
carnet.
Assimiler la notion
L’enseignant(e) explique les avantages et les inconvénients de du projet
chaque méthode, et les aide à choisir les méthodes les plus personnel
pertinentes.
Application : La conscience de
l’importance de
l’épargne
d’entourer ceux qui nécessitent l’épargne afin de les réaliser : fréquent
Vacances- excursion- sucette- vêtements- jeu vidéo- chips.
Inviter les apprenants(es) à justifier leurs choix.
67
 Intitulé de l’atelier : dans le magasin, dans le supermarché… Atelier n° : 3 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements
▪ Distinguer besoins et souhaits et résister aux ▪ Résolution de problèmes attendus :
tentations de gaspillage des ressources matérielles et ▪ Maitrise de soi ▪ La gestion et L'usage responsable
non-matérielles ▪ Prise de décision des ressources financières ou
▪ Épargner et dépenser judicieusement. matérielles à son échelle.

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à

pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Application et Mise situation : pigeon-vole Distinguer les Le jeu peut être
entraînement : Le jeu consiste à lever la main à l’entente d'une forme d'épargne. formes pratiquer dans
Apprendre à épargner Tirelire- supermarché – banque- monnaie- carnet d'épargne – achats. d'épargne et de la classe
Activités : dépense. individuellement
Techniques Après la coupure d'eau à la maison, Amadou a accompagné son père au ou en groupe.
Ticket de caisse
d’animation : supermarché pour acheter de l'eau minérale à boire. Prendre la Des achats suivants :
A leur retour, Amadou a pris le ticket de caisse et il a commencé la décision en Eau minéral 5l……..…25Dh Faire circuler les

64
Jeu pigeon vole. classification des achats en : besoins / désirs. distinguant les Paquet de synonymes du
Travail en groupe. -Amener les apprenants(es)à distinguer, les besoins des désirs, selon la besoins et les Chocolat…………………15Dh besoin :
vision d'Amadou et sa classification des achats. désirs. Pain…………………..……10Dh La nécessité
Bonbons…………………10Dh /l’essentiel à la
Contenus essentiels : -Inciter les apprenants(es)à préserver l'eau et ne pas la gaspiller pour éviter
. vie.
L'épargne- les besoins- les coupures, et les factures élevées (comparer les montants de quelques Factures d'eau
les désirs - les factures)
Et du souhait :
ressources matérielles- 3-Evaluation : Résister aux Des cartes contenant des
Le désir / ce qui
les ressources non L’enseignant(e) distribue un tableau à deux colonnes : besoin/désir et des tentations de images
est secondaire
matérielles- le cartes contenant les images des objets suivants : gaspillage
dans la vie.
gaspillage- gestion- les Ballon Tablette Stylo
dépenses- Glace Vélo Montre
‫االدخار – الحاجات – الرغبات‬ Pain Console de jeu Bonbon
‫ – الموارد المادية – الموارد‬Il demande à Chaque groupe de découper les images et les coller dans la
‫ غير المادية – التبذير – تدبير‬colonne convenable.
‫– النفقات‬

68
 Intitulé de l’atelier : Les ressources autour de moi ! Atelier n° : 4 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées :
Les attitudes et comportements attendus :
▪ L’apprenant(e) doit comprendre comment ▪ La responsabilité
▪ La gestion raisonnable des ressources
préserver les ressources matérielles et non ▪ La prise de décisions
matérielles et non matérielles.
matérielles de son environnement. ▪ La créativité

Matériels et Remarques à
Portée
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier supports prendre en
pédagogique pédagogiques considération
Appropriation et Mise en situation : je joue, j’apprends
transfert : L’enseignant(e) répartit la classe en trois groupes puis il donne la consigne suivante : vous sautez d’une Motivation des
Décrire sur quoi va porter case à l’autre pour gagner la plus grande somme d’argent, les cases bleues sont interdites. Apprenants(es)
l’atelier 45 Dh
30 Dh 2 Dh 4 Dh 80 Dh 15 Dh
La gestion raisonnable des 50 Dh 10 Dh 70 Dh
ressources 20 Dh 60 Dh Exploitation de
30 Dh 50 Dh 5 Dh la notion
Matérielles et non

65
15 Dh 3 Dh 10 Dh « La Les jeux
matérielles.
Le représentant de chaque groupe nomme deux participant(e)s. préservation
Techniques d’animation :
Le groupe gagnant est celui qui a le plus d’argent. des ressources
Le jeu matérielles et
Activités :
- L’enseignant(e) organise une sortie au barrage de Youssef bn tachafin dans les régions de Tiznit pour non
découvrir l’eau comme ressource naturelle, il invite les apprenants(es)à observer la diminution de la matérielles »
quantité d’eau dans ce barrage à cause de la sécheresse et du gaspillage.
Contenus essentiels : - De retour en classe l’enseignant(e) distribue des factures de consommation d’eau potable pour Une sortie
Argent, responsable, sensibiliser les apprenants(es)à bien gérer la consommation de l’eau. Prise de pédagogique
irresponsable, - Entamer une discussion portant sur les modes de consommation d’eau dans la vie quotidienne en décisions
Budget, consommateur, évoquant des exemples (douche /lavage de voiture/piscine/fuites/arrosage...)
gaspillage, consommation, - A la fin, les apprenants(es) tirent la conclusion suivante : Observation
réduire ……… " L’eau est une ressource précieuse, je dois la préserver". Comparaison
– ‫مال – مسؤول – غير مسؤول‬ Evaluation :
– ‫ميزانية – مستهلك – تبذير‬ L’enseignant(e) demande aux apprenants(es) de compléter par le mot convenable : responsable/
.‫استهالك – خفض‬ irresponsable
- Je paye 100Dh d’eau par mois ; je suis un consommateur…………………………….…..
- Je paye 100Dh d’eau par mois ; je suis un consommateur………………….……………..

69
 Intitulé de l’atelier : Évaluation, Atelier n° : 5 3ème AEP UD : 6 Durée de l’atelier : 30min
Soutien et consolidation des apprentissages de l’unité.
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Evaluer la capacité de l’apprenant(e) à ▪ La gestion de soi -Être capable de reconnaitre les formes
reconnaitre l’épargne et son rôle dans la ▪ La résolution de problèmes d’épargnes.
satisfaction de ses besoins et la réalisation de ▪ La prise de décision -Être capable de savoir épargner et réaliser ses
ses projets. ▪ La communication projets sans gaspiller.

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à

pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Évaluation et soutien : Mise en situation : (jeu de devinette) / qui suis-je ? Évaluer la Billets simulés Veiller au
Évaluation et soutien des habiletés Je suis fabriquée en argile, plastique, papier… je suis en plusieurs motivation des Pièces de monnaie respect de la
visées à travers les activités de UD 6. formes ; pratique pour ranger la monnaie, quand je suis remplie tu apprenants(es) Tirelires. consigne
deviens riche et je t’aide à réaliser tes projets. Qui suis-je ?

66
Activités :
Orienter les
Après l’étude de la situation financière de votre club sportif de
l’école vous avez remarqué que le montant existant ne répond pas aux
apprenants(es)
Techniques d’animation : besoins de votre équipe (8 maillots / 20 espadrilles /et 5 ballons).
Jeu de devinette Alors, vous avez décidé de collecter l’argent par vos propres moyens.
1 -Remplis la facture et calcule la somme :
Contenus essentiels : Articles Prix unité Quantité Somme Élaborer le
Épargne – Argent – Banque Espadrilles ……… ………… ……….. Évaluer le respect Images des articles soutien
Billets – ressources – projet Ballons ……… ………… ……….. de la consigne et nécessaire
Tirelire ……. Maillots ……… ………… ………… l’accomplissement
– ‫ بنك – أوراق نقدية – موارد‬- ‫ادخار – مال‬ TOTAL …………. de la tâche
. ‫ حصالة‬- ‫مشروع‬
Enrichissement

2 – En se basant sur les formes d’épargne déjà vues, propose les

différents moyens possibles pour collecter l’argent nécessaire.

70
 Intitulé de l’atelier : Evaluation, soutien et consolidation des apprentissages du 2ème semestre Niveau :3ème AP Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les CDV transversales visées : Les attitudes et comportements attendus :
▪ Évaluer et consolider les apprentissages du 2ème semestre. ▪ La communication ▪ La gestion responsable des
▪ La résolution de problèmes ressources financières.
▪ La prise de décision ▪ La connaissance de quelques
▪ La coopération méthodes de gestion.

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériels et supports Remarques à

pédagogique pédagogiques prendre en
considération
Evaluation, soutien et consolidation Mise en situation : « Jeu d’étiquettes" Des cartes Veiller au respect
des acquis antérieurs du 2ème L ’enseignant(e) répartit la classe en groupes, leur distribue des Développer la Des étiquettes de la consigne
semestre cartes représentants des pièces de monnaie et demande aux concentration Pièces de monnaie en
apprenants(es) de : et la réaction papier
➢ Découper les cartes. rapide
➢ Calculer le montant figurant sur chaque carte. (réflexe)
Techniques d’animation : ➢ Relier le montant calculé à l’étiquette convenable.

67
Le groupe qui accomplit la tâche en premier sera nommé
Jeu/ travail en groupes / travail manuel vainqueur. Orienter les
Contenus essentiels : Activités : Développer Bouteilles, boites apprenants et
Pièces de monnaie – Argent- Épargne - L’enseignant(e) répartit les apprenants(es) en groupes et leur l’esprit Papier coloré soutenir ceux en
Paiement - Prix…… explique la consigne suivante : Comment fabriquer sa tirelire ? coopératif Colle difficultés
....‫ ثمن‬-‫ مال – ادخار – أداء‬- ‫قطع نقدية‬ ❖ Prendre une bouteille. Ciseaux
❖ Faire une ouverture sur le côté de la bouteille (Fente de la Être capable Peinture, crayons
tirelire) de fabriquer
❖ Dessiner le nez, les yeux et les oreilles d’un animal un objet utile
(chat/chien/poisson...) (Tirelire)
❖ Décorer la tirelire avec du papier coloré ou de la peinture.
Mise en commun : L’enseignant
Les groupes présentent et discutent leurs travaux. Puis, encourage tout le
l’enseignant(e) pose des questions portant sur le rôle de la tirelire monde.
dans la gestion de ses ressources financières.

71
 Activités de développement
des Compétences de vie
- 4ème AEP
Domaine thématique :
L’éducation Financière, Fiscale
et Entrepreneuriale
Axes de développement :
• Gestion des ressources financières et planification d’un budget;
▪ Ressources et richesses matérielles et non-matérielles;
▪ Ethique liée aux comportements financiers et fiscaux;
▪ Rôle des impôts dans la société.

Compétence finale
Au terme de la 4ème AP. en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir, devant
une situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son environnement
immédiat et local, l’apprenant(e) sera en mesure de montrer :
▪ une connaissance des concepts préliminaires en rapport avec le domaine financier, fiscal et
entrepreneurial (L’épargne- les besoins- les achats- le budget – revenus – investissement …)
▪ un usage responsable des ressources financières ou matérielles à son échelle.
▪ une connaissance de quelques méthodes de gestion des ressources financières.
▪ une maitrise du plan de budget pour la réalisation d’un petit projet à l’échelle de son
groupe, de sa classe.
▪ Une découverte et une ouverture sur le monde des métiers et du travail.
et ce, en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de prédiction, de créativité, de
communication, de gestion des risques, et de résolution de problèmes.

68
 FICHE technique de l’unité
Axe : Ggestion des ressources financières et planification d'un budget. 4e AEP 1ère Unité
Objectifs :
- Connaître des concepts préliminaires en rapport avec le domaine financier et entrepreneurial (le budget- les besoins- les achats-l ’épargne-revenus-investissement) ;
- Connaître quelques méthodes de gestion des ressources financières ;
- Maîtriser le plan de budget pour la réalisation d'un petit projet à l'échelle de son groupe, de sa classe.

fiche descriptive des activités de l’axe :

69
séances ateliers l’activité déterminante les HPS. thématiques Les CDV transversales
ère
1 séance Établir des choix avisés en termes de
Au supermarché Observation et découverte * planification et organisation.
gestion de ressources limitées.
* prise de décision.
2ème séance Prise de décision, gestion des risques
Sur le chemin de réussite Application et entrainement * prédiction.
lors de la planification d'un projet.
* gestion des risques.
3ème séance Maîtriser un plan de budget pour la
* résolution des problèmes.
Boutique prêt à porter Application et entrainement réalisation d'un petit projet à l'échelle
* communication
de son groupe , de sa classe.
* créativité
4ème séance Tirage de cartes Appropriation et transfert
5ème séance jeu de quilles Evaluation et soutien

74
 Intitulé de l’atelier : Au supermarché Atelier n° : 1 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
* montrer un usage responsable des ressources financières ou ▪ La communication
matérielles à son échelle ; ▪ L’esprit critique
* connaître des concepts préliminaires en rapport avec le ▪ Gestion responsable
domaine financier et entrepreneurial( le budget, les besoins, ▪ Résolution de problèmes
les achats, l'Epargne, revenu, investissement). ▪ Planification et organisation

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et support Remarques à

pédagogique didactiques prendre en
considération
Les apprenants observent et 1e activité : S’amuser Petites bouteilles
découvrent les ressources mises Déroulement : chaque groupe choisit un représentant. Les élèves choisis d'eau( vides, à
à leur disposition et prennent passent au tableau. l'enseignant leur demande de chercher les bouteilles moitié vides, bien
connaissance de certains risques cachées et essayer de remplir le plus vite possible les récipients. Chaque remplies) cachées
liés à la gestion de l’argent. représentant essaie de remplir le récipient qui porte le numéro de son dans la classe et 4

70
Booster la
groupe. Le groupe gagnant garde son récipient et sort du jeu. Les autres récipients
concentration
groupes continuent à jouer. Le jeu s'arrête lorsqu'il ne reste qu'un seul (numérotés 1 _2 _3
et la
technique d’animation : groupe à la fin. On peut refaire le jeu 3 ou 4 fois. _4 selon les
motivation
jeu de rôles. 2e activité : au supermarché groupes.)
des
La maman donne à son fils une somme d'argent et une liste de produits à apprenant(e)s
contenus essentiels : acheter. Les élèves jouent le rôle des personnages suggérés en leur Veiller à la
-Ressources financières donnant la liberté de définir la somme d'argent et les produits à acheter. participation de
-Planification tous les élèves.
De faux articles et de
-Budgétisation faux articles et de faux billets. ( Des paquets et des bouteilles de produits faux billets. ( Des
-Risques vides peuvent servir à ce jeu) Initier les
paquets et des
-Planification et la gestion de son apprenant(e)s
bouteilles de
budget à l’usage
produits vides
responsable
peuvent servir à ce
des
jeu).
ressources.

75
 Intitulé de l’atelier : ---------------------------------------------------------- Atelier n° : 2 Durée de l’atelier : 30min
▪ Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
▪ Mobiliser ses habiletés de prise de décision, de ▪ Planification et organisation
communication, de prédiction, de gestion des risques et de ▪ Gestion responsable
résolution de problèmes ; ▪ Prise de décisions
▪ Maîtriser un plan de budget pour la réalisation d'un petit projet ▪ Résolution de problèmes
à l'échelle de son groupe, de sa classe.

Portée Matériel et Remarques à

Contexte de
Déroulement de l’atelier pédagogique support prendre en
l’atelier
didactiques considération
Découvrir et Motivation : devinette. Rassurer et - Donner
appliquer les *Déroulement : répartir les élèves en groupes de 4 à 5 élèves. Créer un cadre de confiance où les élèves motiver les l'occasion aux
étapes de se sentent à l'aise. élèves élèves de
budgétisation * devinette : avec les lettres de mon nom je peux écrire celui de ma maison. Qui suis-je ? Le chien car la suggérer leurs
niche et sa maison. L'apprenant(e ) écoute la devinette est fait appel à ces représentations puis cherche propres plans
une réponse possible. de
Jeu : sur le chemin de réussite budgétisation

71
technique Déroulement : faire sortir les élèves dans la cour de l'école. Dessiner préalablement le chemin sur le terrain. Amener les
d’animation : l’apprenant(e ) doit atteindre l’objet qu'il veut acheter ou l'activité qu'il veut faire en se déplaçant sur les chemins élèves à
jeu et doit avoir la somme d'argent nécessaire. Sur le terrain, dans chaque espace on place des objets avec leurs prix planifier un
contenus pour que le jeu devient plus amusant. exemple: (espace magasin de jouets on place des jouets avec leurs prix...) budget Jouets, des
essentiels : l’apprenant(e ) utilise des pièces et des billets de monnaie qu'on a préparés pour cette activité. ( On peut changer à
pièces et des
chaque fois le budget). billets de
- planifier
-Planification- monnaie …
gestion de
son budget
-
Budgétisation
-L’épargne- le
budget

76
 Intitulé de l’atelier : boutique de « prêt à porter » Atelier n° : 3 Durée de l’atelier : 30min
Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
▪ Maîtriser un plan de budget pour la réalisation d'un petit projet ▪ Planification et organisation ;
à l'échelle de son groupe, de sa classe ; ▪ Gestion responsable ;
▪ Prendre connaissance de certains risques liés à la gestion de ▪ Prédiction ;
l'argent. ▪ Gestion des risques ;
▪ Négociation ;
▪ Créativité.

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à

pédagogique support prendre en
didactiques considération
Appliquer les étapes de - Motivation :( 5 minutes) Initier les Vêtements Veiller à la
budgétisation L’enseignant(e) demande aux apprenant(e)s de proposer une somme d'argent pour acheter un élèves à la ou images, participation

72
goûter (biscuits, boissons..). Les initier à la notion de budget et à la notion de l'épargne dans le but notion de étiquettes de tous les
de la préservation de l'argent. budget et à la de prix élèves.
Jeu: Boutique de « prêt à porter » : notion de
Dans un coin de la salle de classe, créer une boutique de prêt à porter. l'épargne
Technique d’animation: jeu Amener les
Aider les
Dans un autre coin, on pose une tirelire contenant une somme d’argent (on peut à chaque fois
élèves à gérer élèves à user
changer cette somme).
Déroulement : le représentant de chaque groupe passe à la tirelire pour prendre l'argent (il peut ne un budget en de leurs
Contenus essentiels: pas prendre tout l'argent et épargner une part) et se dirige vers la boutique pour acheter des négociant et esprits
planifier - vêtements. ( les vêtements portent des étiquettes de prix) pour rendre le jeu plus amusant mettre en prenant créatifs.
Planification- gestion de son - quelques vêtements en promotion. Un(e) apprenant(e ) joue le rôle du vendeur, négocie les prix et conscience de
budget détermine ses limites. Il s'agit du prix maximal qu'il est prêt à payer. certains
Budgétisation- risques
L’épargne- le budget-

77
 Intitulé de l’atelier :gestion des ressources financières et Atelier n° : 4 Durée de l’atelier : 30min
planification d’un budget
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées :
-Rendre l’apprenant(e ) capable de transférer l'habilité visée dans ▪ Planification et organisation
des situations autant authentique que possible. d’un budget

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et Remarques à prendre en

Décrire sur quoi va porter
l’atelier :
Pendant cet atelier
l’apprenant(e) va travailler
sur le transfert de l’habileté
de planification de
budgétisation d’une fête
d’année Scolaire.
technique d’animation :
Brainstorming, travail
support considération
pédagogique didactiques
1. Mise en jeu : Grille de lettres 5min Se rappeler Cette procédure de
L'enseignant commence l'atelier par un jeu de grille de lettres ( sur papier des mots jeu est un rappel de
d’affichage) . L'enseignant affiche cette grille sur tableau et demande aux ayant relation déjà vu, l’enseignant
apprenants (tes) de chercher des mots ayant relation au thème abordé. au thème est censé faire
2. Appropriation et transfert : 20 min abordé participer tous les
Expliquer l’objectif de l’atelier, expliquer le jeu , déterminer ,le temps , les Se préparer apprenants. Il a
moyens à utiliser , déterminer les groupes, l’espace… aux activités encore la possibilité
3. Le jeu : Tirage de cartes Tableau , de changer le jeu.
L’enseignant présente des cartes comportant les éléments de plan budgétaire : cartes , Les apprenants
Revenus, dépenses , Épargne, Invités, Ressources, total des achats. boîtes doivent bien maîtriser

73
collectif, jeux de tirage de
cartes .jeu de grille de
lettres.
contenus essentiels :
Les besoins, planification,,
étude de projet, les
dépenses, Les revenus, les
achats, l'épargne, compte
bancaire, gestion de budget,
les risques et les
rendements, avis de
consommateurs, crédit,
carte bancaire.
L’enseignant colle les cartes sur tableau, puis il présente une boîte dans laquelle Amener les Des autos les notions des
se trouve d’autres petites cartes décrivant les cartes collées sur tableau : tartes , élèves à collantes, séances précédentes
gaufrettes, jus, cadeaux , bonbons, coopérative scolaire, coopérative de classe, élaborer un Scotch, pour ne pas être
caisse ,dons, somme de 500 du , directeur, enseignants, élèves, parents , reste plan ardoises bloqué s.
de 100dh ,total achats de 300dh , budgétaire Des cartes La compréhension du
4. Description du jeu : vierges jeu est primordiale.
Chaque groupe fait le tirage d’une carte de la boîte et la colle sous la carte Papiers Aider les groupes
correspondante sur tableau .si la réponse est juste le groupe aura un point sinon d’affichage, ayant de difficultés
il remet la carte tirée à la boîte. Les autres groupes font la même opération à grille de Discuter le degré de
tour de rôle. Le groupe gagnant sera l’équipe qui s’occupera de l’organisation de lettres . réalisation du plan.
la fête d’année. Discuter la valeur de
5. Résultat du jeu : l’épargne et son rôle
formulation d’un plan budgétaire. C’est-à-dire l’apprenant(e ) sera capable d’avoir dans le prochain
une conception sur l’élaboration d’un plan de budget. projet.
6. Discussion : 5 min
Les apprenants (es) discutent le plan élaboré.
78
 Intitulé de l’atelier: gestion des ressources financières Atelier n° : 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées : Les attitudes et comportements à observer :
- Connaître des concepts préliminaires en rapport avec le domaine * planification et organisation ; ▪ Rationaliser les ressources financières en
financier et entrepreneurial (le budget- les besoins- les achats-l * prise de décision ; planifiant le budget d’un petit projet à son
’épargne-revenus-investissement) ; * prédiction ; échelle.
- Connaître quelques méthodes de gestion des ressources financières ; * gestion des risques ;
- Maîtriser le plan de budget pour la réalisation d'un petit projet à * résolution des problèmes ;
l'échelle de son groupe, de sa classe. * communication ;
* créativité.

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Matériel et support Remarques à prendre en

pédagogiques considération
pédagogique
Décrire sur quoi va Mise en situation : Se rappeler
porter l’atelier Faire un rappel des mots relatifs au thème étudié en mimes. des mots L’enseignant peut
Evaluer la capable de 1. Situation : 3 min ayant relation changer le jeu en cas
l’apprenant(e) à Votre ami (e ) vous suggère de lui aider pour planifier un budget de voyage à Ifrane . En au thème d’incompréhension
planifier un budget s’amusant d’un jeu de quilles (bowling) ,vous allez proposer un plan budgétaire et le vérifier abordé Une balle , des Expliquer ,

74
par une grille.
relié à la vie bouteilles déterminer la durée,
2. Description du jeu : jeu de quilles (bowling) 15min
quotidienne. Proposer deux revenus, deux épargnes , des dépenses reliés au voyage .
Investir les d’eau ( demi- l’espace, l’objectif, le
technique Chaque carte est collée sur une bouteille d’eau. acquis de litre), nombre de groupes
d’animation : Chaque groupe désigne son leader pour tirer la balle l’unité dans Des cartes , pour assurer la
Jeu de mimes, jeu de Chaque bouteille tombée doit être écrite sur un papier d’affichage. Chaque groupe a cinq l’évaluation et papier réussite de jeu.
tournoi , dynamique du possibilités . Après avoir fini le jeu, chaque groupe aura un plan de budget qui sera validé ou l’ajustement d’affichage Le groupe
groupe, non d’un plan d’apprenants doit
contenus essentiels : Par une grille de vérification. budgétaire être au nombre de
Planifier, vérifier , 3. Grille de vérification : 10 min possibilités pour
Chaque groupe joue le rôle d’un comptable . Le groupe vérifie son plan en mettant un réaliser l’égalité de
contrôler, équilibrer,
signe (+) si les composantes de la grille sont trouvées dans le plan de budget sinon en
planification, budget, chances.
mettant un signe (-).le total est la somme de signes
budgétisation, La grille de
épargne, vie Revenus Ressources Dépenses Épargne Total vérification garantit
quotidienne, l’auto-évaluation.
Valider ,juger, grille de Remarque : si le nombre de signes + est supérieur au nombre signes - le plan est valide
vérification, afficher sinon il sera non valide.
S’auto évaluer 4- Résultat : chaque groupe va juger son plan ;
Concurrence. Prévenir 5- Récompense :le plan bien réalisé sera affiché au couloir de l’école.

79
 Axe : les ressources et richesses matérielles et non matérielles Niveau : 4 AP Unité : 2
Objectifs :
- Prendre conscience de la diversité des ressources et richesses matérielles et non -matérielles ;
- Contribuer à la préservation des différentes ressources et richesses ;
- Comprendre l’impact néfaste de la mauvaise gestion et du gaspillage des ressources tel que l’eau
la nourriture, l’électricité sur la société.
Fiche descriptive des activités de l’axe :
Séances Ateliers L’activité Le HPS .thématiques Les HPS transversales
déterminante

1ère séance Je découvre ma classe Observation et Prendre conscience de la diversité des Gestion responsable
découverte ressources et richesses matérielles et non - • Communication

75
matérielles • Persévérance
2ème séance Soyons responsables ! Application et Préservation des différentes ressources et • Empathie
entrainement richesses • Autonomie
3ème séance Protégeons notre Application et Comprendre l’impact néfaste de la
environnement ! entrainement mauvaise gestion et du gaspillage des
4ème séance Le petit gestionnaire Appropriation et ressources tel que l’eau
transfert la nourriture, l’électricité sur la société.
5ème séance Évaluation, soutien et Evaluation S’approprier des habiletés de protection de l’environnement et
consolidation des préservation des ressources naturelles
apprentissages de l’unité 2

80
 Objectif de l’atelier : Atelier n°1 ; je découvre ma classe. Durée de l’atelier : 30 min
Prendre conscience Les CPS transversales visées :
de la diversité des - la conscience
ressources et - la responsabilité
richesses matérielles - la bonne gestion
- l’esprit critique
et non -matérielles.
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée support Remarque
pédagogique
1- mise en situation 10mn Découvrir les
Découvrir les l’enseignant (e) crée une situation incitant les apprenants(es) à nommer les ressources dans la Dans la classe
ressources matérielles différentes composantes de la classe. salle de classe - Audio Dans la classe, il y a des
et Exemple : - faire écouter le poème « Dans la classe » -Vidéo petites chaises, on se sent
non -matérielles et - faire répéter le poème en indiquant les éléments mentionnés (chaise, tables, à l’aise.
distinguer entre eux. classe, couleurs, plantes, fleurs,…) (si Dans la classe, il y a des
Technique - Demander à un(e) apprenant(e ) de prendre une carte contenant le nom possible) petites tables c’est très
d’animation : chant, jeu d’une ressource matérielle (chaise, bureau, tableau, cartable, trousse,…), et la confortable.

76
de cartes joindre à la ressource écrite dessus. Prendre Dans la classe, il y a des
contenus essentiels 1- Théâtre improvisé conscience de la couleurs, des plantes et
L’enseignant (e ) présente plusieurs images (nature, mer, montagne, soleil, diversité des des fleurs.
ressources matérielles, hôtels, restaurants, moyens de transport,…., photos présentant des actes de ressources ; Il y a des mots que l’on
ressources non solidarité, d’amour, d’hospitalisation, de diversité culturelles …) et incite les Distinguer entre le écrit.
matérielles richesses élèves à décrire les ressources mises à leur disposition. matériel et le non Des poèmes que l’on dit
responsabilité matériel c’est comme ça quand
préservation En disant par exemple : « J’aime mon pays le Maroc, car il est très riche par devient grands, nous les
coopération ses ressources matérielles et non- matérielles » en faisant le rapport avec les enfants
gestion images. Daniel Fix
empathie - il demande à un(e) apprenant(e ) d’improviser une phrase contenant une - Cartes -Les cartes sont déjà
solidarité ressource citée tout en marquant sa nature (matérielle/ non –matérielle). - Images préparées et mises dans
- Á l’instar de ce modèle, et en mettant la main sur la tête de l’apprenant(e) - Vidéos une boite.
visé, l’apprenant(e) invite ses collègues à faire la même chose. (si - Veiller à la participation
- Élargir la discussion sur les ressources matérielles et non – matérielles pour possible) de tous les élèves.
s’assurer que tous les apprenants(es) ont pris connaissance qu’elles sont
des richesses qu’on doit les préserver. - discussion dirigée

81
 Objectif de Intitulé de l’atelier n 2 : soyons responsables ! Durée de l’atelier : 30 min
l’atelier :
Contribuer à la Les CPS transversales visées :
préservation des - Gestion responsable
différentes - Communication
ressources et - Persévérance
- Empathie
richesses.
- Autonomie.
Contexte de Déroulement de l’atelier Portée Support Remarque
l’atelier pédagogique
Devinette : 5 min Briser la Images
Les élèves découvrent Amener les élèves à deviner des aliments à l’aide des images proposées (orange – frites –laitue-eau –lait) routine et Présenter les
et appliquent comment On me mange, je suis un fruit de couleur orange je suis très riche en vitamine C je suis ………. images par un
On me mange, je suis fait de pomme de terre, Je suis …… booster la
contribuer à la moyen
préservation des concentration numérique (si
différentes ressources des élèves possible)
Matérielles / non Circuler entre
matérielles les groupes
Technique pour

77
On me mange, Je suis un légume. J’ai beaucoup de feuilles vertes, je suis……. redresser la
d’animation on me boit, je n’ai ni goût ni couleur, je suis ……. posture des
Balle magique on me boit, je suis blanc, les vaches me produisent, je suis……… élèves, leur
Classe divisée en Mise en train : la balle magique Savoir participation
groupe Choisir un sujet : la nature –l’industrie- la culture comment leurs façon
contenus essentiels Faire passer la balle. Quand un groupe attrape la balle, il annonce le thème choisi, puis passe la balle à l’autre d’agir
préserver les
groupe jusqu’à ce que chacun des groupes ait eu le sujet sur lequel va travailler la culture / l’industrie /
différentes
Ressources naturelles la nature
ressources
Ressources culturelles -Fait choisir les documents concernant le thème choisi.
Richesses -Amener les apprenants à comprendre la tâche à réaliser.
Industrie -Chaque groupe a le thème sur lequel va :
Responsabilité - Déterminer les ressources matérielles et non matérielles. Balle
Préservation -Feuilles
- Proposer comment préserver ces ressources.
Epargne blanches
Empathie
• Animer une concertation pour définir les ressources tout en dirigeant les élèves vers les autres étapes.
-documents
Valorisation des • Chaque animateur (trice) présente les résultats de son groupe.
ressources • Ouvrir la discussion sur les résultats obtenus.
La bonne gestion -Activité pratique 5min
• Donner à chaque groupe un litre d’eau et des éponges et demander à ses membres de nettoyer leurs tables en
notant qui utilise le plus d’eau et celui qui utilise le moins d’eau en peu de temps.
Élargir la discussion pour prendre conscience de l’importance de la bonne gestion de l’eau et du temps car le
premier est une richesse et le deuxième est limité et ont une valeur.
82
 Intitulé de l’atelier :
Protégeons notre environnement.
Objectif de l’atelier :
Contribuer à la préservation des
différentes ressources et
richesses.
Atelier n°3 Durée de l’atelier 30 min
Les HPS transversales visées :
- Sens de responsabilité ;
- La bonne gestion ;
- La préservation des ressources.

Déroulement de l’atelier Portée Support Remarques

pédagogique
Contexte de l’atelier : 1) mise en situation : jeu de pigeon vole (5 min) Evaluer si les
Les élèves appliquent L’enseignant(e) cite des ressources matérielles et non matérielles et demande aux élèves
comment contribuer à la apprenant(e)s de lever la main uniquement quand ils entendent le nom d’une distinguent le
préservation des matériel du
ressource matérielle.
non-matériel
différentes ressources 2- Je trie mes déchets : (10 min)
Matérielles / non

78
Jeu pour sensibiliser les apprenant(es) à la préservation de l’environnement.
matérielles • Le professeur prépare des boites en cartons de différentes couleurs (Bleu pour verre ; sensibiliser les
Contenu essentiel : vert pour papier et carton ;orange pour métal ; jaune pour plastique et gris pour apprenant(es) à Images Vidéos
- Ressources déchets organiques.) la préservation
matérielles des ressources
• Il divise les apprenant(es) en 4 groupes de 5 élèves.
- Ressources non
• Il leur distribue des cartes contenants des images des différents déchets.
matérielles
- Richesses matérielles • Il pose les boites sur une table et explique aux apprenant (es) ce que représente
- Richesses non chacune d’elle.
matérielles • Quand le professeur donne le signal de départ, chacun des apprenant(es) du groupe1
carton pour
va vite .mettre sa carte dans la boite correspondante et ainsi de suite pour les autres Préserver
- Recyclage fabriquer une
l’environnement
- Environnement groupes. maison, un
en recyclant les
- Pollution • Le groupe gagnant est celui qui a bien placé les cartes dans les boites. bureau
déchets
- Empathie 3-Réutilisons les déchets : (15 min) Activité manuelle : Recyclage bouteille plastique. comme jouet.
• Diviser les apprenants (es) en deux groupes. - carte
- Consommation
-Image de
- responsabilité • Distribuer des bouteilles plastiques à chaque apprenant(e ).
déchets .
• Demander aux apprenant (es) du 1er groupe de construire des pots de fleurs rigolos
et au 2ème groupe de construire des tirelires.
83
 Intitulé de l’atelier : Atelier n°4 Durée de l’atelier : 30 min
le petit gestionnaire
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées :
-comprendre l’impact - sens de responsabilité
néfaste de la mauvaise - la bonne gestion
gestion et du gaspillage des - préservation des ressources
ressources tel que l’eau, la
nourriture, l’électricité sur
la société
Contexte de l’atelier : Déroulement de l’atelier Portée Supports remarques
pédagogique
Pendant cet atelier
mise en situation : (5min) devinette : S’amuser Un dé ;
l’apprenant(e) va
Je suis un liquide que personne ne peut s’en passer pour vivre. Qui suis-je ? (l’eau). 4 pions en
travailler sur le transfert couleurs
de l’habileté de la Activité : jeu de l’oie écologique
Se rappeler différentes ;
gestion responsable des L’enseignant(e) partage la classe en 4 groupes et leur présente le plateau de jeu ; des Des fiches
ressources matérielles et différentes cartonnées
non-matérielles. ressources numérotées
Collecter les de 1 à 25 qui

79
attitudes des portent des
élèves vis-à-vis questions.
les ressources
matérielles et
Contenus essentiels : non-
Un groupe lance le dé pour savoir le nombre de cases que l’on peut franchir. Il pose son pion sur la case
- Ressources et richesses matérielles
correspondante du plateau de Jeu, va chercher la fiche correspondante au numéro de la case, lit la
matérielles
question et revient donner la réponse au poste de contrôle (l’enseignant(e) et 2 élèves). Si sa réponse est
- Ressources et richesses
juste, il lance le dé à nouveau et le jeu continu. Si la question est fausse ou le groupe ne peut pas
matérielles non matérielles
répondre, il recule 2 cases et on passe au groupe suivant.
- Sècheresse
Le groupe qui atteint la case finale est déclaré gagnant. Sinon, on fait recours au classement des pions pour
- Barrage
désigner le gagnant.
- Gaspillage
Exemples des questions (en relation avec l’objectif de l’atelier) :
- Epargne
1-citez 3 ressources naturelles !
- Gestion
2-complètez les noms des animaux : ch..a. ; .ach. ; …..
- Environnement
- Consommation 3-…

84
 Intitulé de l’atelier: Atelier n° : 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées : Les attitudes et comportements à observer :
- Prendre conscience de la diversité des ressources et richesses matérielles et • Gestion responsable ; ▪ S’approprier des habiletés de protection de
non -matérielles ; • Communication ; l’environnement et de préservation des
- Contribuer à la préservation des différentes ressources et richesses ;
• Persévérance ; ressources matérielles et non-matérielles.
- Comprendre l’impact néfaste de la mauvaise gestion et du gaspillage des
ressources tel que l’eau
• Empathie .
la nourriture, l’électricité sur la société.

Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Supports Remarques

Contexte de 1- Mise en situation (5min) Evaluer les acquis
l’atelier : L’enseignant(e) expose un ensemble d’images ou des phrases et invite les apprenant(es) à choisir les bons de l’unité
comportements qui servent à préserver les différentes ressources et richesses en montrant leur nature ; didactique
Evaluer la capable
de l’apprenant(e) à Matérielle ou non matérielle. Exemples :
Des
gérer d’une • Je laisse couler l’eau images
manière • Je ne protège ni la nature ni les animaux
responsable des • J’éteins la lumière quand je sors d’une pièce.
ressources • Je jette les déchets dans la rue

80
matérielles et non- • Je prépare des recettes de famille
matérielles. • Je participe aux grands évènements (fêtes, journées mondiales….)
2- Préservons l’électricité (10min) Raconter
Contenu essentiel : • Inviter les apprenants (es) à regarder une vidéo de dessin animé sur la production de l’électricité. Vidéo les étapes
- Ressources • Organiser une table ronde pour discuter des méthodes de préservation de l’électricité. de
Exemple : production
matérielles Sensibiliser les de
• Profiter de la lumière du soleil.
- Ressources apprenants(tes) à l’électricité
• Eteindre la lumière en sortant d’une pièce. la préservation + images
non matérielles • On ne laisse pas la télévision en veille. des différentes
- Préservation • Utiliser les lampes à économie d’énergie. ressources Dessins à
3- Soyons unis pour protéger nos ressources. colorier
- Consommation
- Distribuer aux apprenants (es) des dessins à colorier se rapportant à (l’eau, l’électricité, l’environnement….).
- Empathie - Après le coloriage, l’enseignant(e) invite les apprenants(es) à écrire des slogans éducatifs convenables à
- Responsabilité chaque dessin.
- Exemple : (Économisons l’eau, Imagine la vie sans électricité, l’eau est la clé de la vie- Protégeons notre
environnement……
-Ne gaspille pas l’eau.)

85
 FICHE technique de l’unité 3
▪ Axes:
▪ Ethique liée aux comportements financiers et fiscaux 4ème A.P. 3ème Unité
▪ Le rôle des impôts dans la société
Objectifs :
- S’initier à la notion d’impôt ;
- Distinguer les comportements financiers et fiscaux honnêtes et responsables des comportements corrompus et irresponsable ;
- Prendre conscience du rôle des impôts dans la bonne gestion et le développement de la société.
fiche descriptive des activités de l’axe :
séances ateliers l’activité déterminante les HPS. thématiques Les HPS transversales
ère - S’initier à la notion d’impôt
1 séance Jeu de rôle observation et découverte
- Distinguer les comportements
financiers et fiscaux honnêtes et
2ème séance Planification du projet application et entrainement responsables des

81
Documentation &
3ème séance
finalisation du projet
ème
4 séance Rôle des impôts
Évaluation, soutien et
consolidation des
5ème séance
apprentissages de
l’unité 3
Contenu essentiel : ressources financières, les dépenses et les achats, le mode de paiement, compréhension des impôts, opération financière, la responsabilité engagée
dans notre transaction financière , vignettes
comportements corrompus et
irresponsable ; ▪ La communication ;
- Distinguer les comportements ▪ L’esprit critique ;
financiers et fiscaux honnêtes et ▪ Résilience ;
application et entrainement responsables des
▪ Intégrité et honnêteté.
comportements corrompus et
irresponsable ;
- Prendre conscience du rôle des
impôts dans la bonne gestion et
appropriation et transfert
le développement de la société.
évaluation
86
 Intitulé de l’atelier :jeu de rôle Atelier n° : 1 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées :
▪ La communication ;
S’initier à la notion d’impôt ▪ L’esprit critique ;
▪ Résilience ;
▪ Intégrité et honnêteté.

Portée pédagogique Remarques à

Matériel et support
Déroulement de l’atelier prendre en
didactiques
considération
J’oriente l ‘observation des apprenants (es)à l’aide des questions pour prendre Préparer les
connaissance de l’objectif visé. apprenant(e)s à
• Quels sont les factures que vous recevez à vos maisons ? l’activité
(Facture : électricité – l’eau – les impôts …)
• Quels sont les papiers obligatoires pour la conduite d’une voiture ?
(Le permis – la carte grise – la certification d’assurance – la vignette……)

82
Contexte de Jeu de rôles.
l’atelier : Inviter les apprenants (es) à jouer le dialogue en situation Les habits et
la photo de
J’emmène les Situation 1 : accessoires de
policier et de
apprenant(e)s à En revenant de Saïdia Radia et son père se sont arrêtés à un barrage de police . policier
barrage
découvrir la notion Le policier : bonjour monsieur, vos papiers svp !
de police /
d’impôt. Le père : oui monsieur . voilà le permis , la carte grise , l ‘assurance et la Papiers de voiture
gendarme
Contenu essentiel : vignette. C’est bon ! Vignette
pour mieux
- Vignette ; Le policier : parfait monsieur, mais vous devez renouveler votre vignette. Il Assurance
comprendre la
- Impôt ; vous reste 3 jours Carte grise
situation 1
- TVA ; Le père : merci bcp pour le rappel. permis
- … Radia : c’est quoi la vignette papa ?
Le père : la vignette automobile est un impôt annuel sur les véhicules . Initier les élèves à la
Radia : qu’est-ce qu’ un impôt ? notion d’impôt
Le père : C’est un versement obligatoire sur ( les voitures – les maisons – les
magasins ….) nous avons bcp de dépenses !
Radia : mais papa , c’est un devoir envers notre pays.
• Je pose des questions d’aide à la compréhension de l’impôt.

87
 Intitulé de l’atelier : Le petit contrôleur Atelier n° : 2 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées :
- Distinguer les comportements financiers et fiscaux ▪ La communication ;
honnêtes et responsables des comportements ▪ L’esprit critique ;
corrompus et irresponsable ▪ Résilience ;
▪ Intégrité et honnêteté.

Portée pédagogique Remarques à

Matériel et support
Déroulement de l’atelier prendre en
didactiques
considération
Je découvre et je manipule :
• Présenter quelques factures et quittances d’impôts et inviter les
apprenants(es) à les analyser et à lire leurs contenus
• Identifier le motif d’impôt

83
Contexte de • Aujourd’hui on va faire un jeu de découverte pour identifier les
l’atelier : informations des documents (deux apprenants) pour contrôler :
L’apprenant(e) ➢ Le nom du propriétaire
➢ L’année fiscale
s’entraînera à lire
➢ Le montant à payer Papiers de voiture
des documents Collecter les Préparer des
➢ Le délai de payement vignette
fiscaux. attitudes des documents
Discussion : assurance
Contenu apprenants vis-à-vis fiscaux à
• Est-ce que le père de Radia va payer la vignette ? et pourquoi ?? carte grise
essentiel : les impôts et les l’avance
• Comment les citoyens répondent-ils à cette obligation ? permis
- Vignette ; • Les personnes sont-ils égaux devant ce devoir national ? ajuster.
- Impôt ; Inciter les apprenants à réfléchir et à donner leurs avis
- TVA ; Corriger les comportements négatifs
- … Négocier leurs attitudes
Encourager l’authenticité des idées
Orienter les élèves vers la recherche des documents fiscaux et des
informations sur les impôts

88
 Intitulé de l’atelier :réalisation des tâches et des consignes Atelier n° : 3 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées :
- Distinguer les comportements financiers et fiscaux ▪ La communication ;
honnêtes et responsables des comportements ▪ L’esprit critique ;
corrompus et irresponsable ▪ Résilience ;
▪ Intégrité et honnêteté.

Portée pédagogique Matériel et support Remarques à

Déroulement de l’atelier pédagogiques prendre en
considération
Jeu de rôles
Radia se présente au guichet de la perception pour payer l’impôt
d’habitation. Photos
Radia : bonjour monsieur, je voudrais payer mes impôts. Factures

84
Contexte de l’atelier :
l’apprenant(e )
s’entraînera à distinguer
les comportements
honnêtes et responsables
des comportements
corrompus et
irresponsable.
Contenu essentiel :
- Vignette ;
- Impôt ;
- TVA ;
- Quittance ;
- …
Le receveur : oui, donne-moi tes factures
Quittances
Radia : les voilà .
Le receveur : voici les quittances et la monnaie. Bonne journée.
Radia : au revoir
• Jouer le rôle de receveur de la réception financière
Veiller à la
• Chaque apprenant(e ) présente les documents trouvés et explique
Initier les élèves au participation
les données
rôle des impôts de tous les
➢ Le nom du propriétaire
élèves
➢ L’année fiscale
➢ Le montant à payer
➢ Le délai de payement
Questions :
- Où peut-on payer les impôts ?
- C’est quoi une quittance ?
- Quels sont les modes de paiement des impôts ?
(espèces – chèque – virement …..)

89
 Intitulé de l’atelier :extension des savoirs Atelier n° : 4 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées :
- Prendre conscience du rôle des impôts dans la bonne ▪ La communication ;
gestion et le développement de la société. ▪ L’esprit critique ;
▪ Résilience ;
▪ Intégrité et honnêteté.

Portée Matériel et Remarques à

Déroulement de l’atelier pédagogique support prendre en
didactiques considération
Travail collaboratif :
✓ Demander aux élèves de produire des cartes mentales/des dépliants
Contexte de l’atelier : portant sur les bienfaits des impôts (usage des dessins, des photos et des
l’apprenant(e ) va couleurs)
s’approprier le rôle des

85
impôts dans la bonne Explication :
gestion et le ✓ Ouvrir la discussion sur le rôle des impôts.
développement de la ✓ que fait l’ état avec l’argent des impôts ?
Amener les
société. ✓ l’état a pour mission de rendre aux citoyens de nombreux services :
élèves à se Veiller à la
Contenu essentiel : construire des écoles , des hôpitaux ,des routes …
rappeler du rôle Photos participation
- Impôts ; ✓ Ah ! ils jouent un rôle important dans le développement de la société.
des impôts et documents de tous les
- Vignette ; approfondir leurs élèves
Afin que la qualité du service demeure élevée l’ensemble doit faire preuve d’une
- TVA ; savoirs
grande responsabilité et honnêteté.
- Caisses ; Elargir la discussion pour prendre conscience des missions de l’état.
- Infrastructures ;
- Services ✓ Entretenir les écoles publiques et payer les professeurs.
publics ; ✓ Payer l’armée et la police qui assurent la sécurité nationale.
… ✓ Construire les ponts, les routes, les hôpitaux. etc.
Les élèves réagissent aux situations proposées en transférant et intégrant leur pré-
acquis.

90
 Intitulé de l’atelier :Evaluation Atelier n° : 5 Durée de l’atelier : 30min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées : Les attitudes et comportements à observer :
- S’initier à la notion d’impôt ; ▪ La communication ; ▪ Manifester des comportements
- Distinguer les comportements financiers et fiscaux honnêtes ▪ L’esprit critique ; financiers et fiscaux honnêtes et
et responsables des comportements corrompus et ▪ Résilience ; responsables ;
irresponsable ; ▪ Intégrité et honnêteté. ▪ Manifester une résilience contre les
- Prendre conscience du rôle des impôts dans la bonne gestion comportements corrompus et
et le développement de la société. irresponsable.

Portée Remarques à
Matériel et support
Déroulement de l’atelier pédagogique prendre en
didactiques
considération
Contexte de l’atelier : En mobilisant ses habiletés de prise de décisions de créativité et de
Evaluer la conscience de communication, les apprenants doivent répondre aux questions
l’apprenant(e) du rôles suivantes :

86
des impôts dans la bonne Par un schéma et dessin.
gestion et le L’apprenant(e ) observe les photos et lit les consignes suivantes.
développement de la Comment l’état remplit-il ses caisses ?
société. A quoi sert de payer des impôts ?
Imprimer les
Contenu essentiel : L’apprenant(e ) prend la parole pour s’exprimer librement sur les
Evaluer la deux
- Impôts ; consignes et sur ce qu’il a retenu pendant les séances précédentes.
conscience des schémas
- Vignette ; - Evaluer l’acquisition des connaissances pratiques sur les impôts.
élèves du rôles explicatifs de
- Comprendre à quoi servent les taxes et les impôts.
- TVA ; des impôts la consigne
- Evaluer les changements dans les comportements des
- Caisses ; visée
apprenants(es).
- Infrastructures ;
- Services
publics ;
Tableau et schéma
- …

91
 Intitulé de l’atelier : Fête d’anniversaire. Atelier : 6.
Les HPS transversales visées :
Objectif de l’atelier : - Planification et organisation ;
-Evaluation, soutien et consolidation. - Gestion responsable ;
- Intégrité et honnêteté.
Durée de l’atelier : 30 min.
Les attitudes et comportements à observer :
- Rationaliser les ressources financières en planifiant le budget d’un
petit projet à son échelle ;
- S’approprier des habiletés de protection de l’environnement et de
préservation des ressources matérielles et non-matérielles .

Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Supports Remarques

Contexte de 1- Mise en situation : (5min). S’amuser
l’atelier : - Faire écouter aux apprenants (es) une chanson d’anniversaire et la faire répéter par Favoriser l’écoute
l’ensemble de la classe.
Evaluer, soutenir et 2- Evaluation : (25 min)
consolider les acquis Diviser les apprenants (es) en 4 groupes et leur présenter la situation suivante :
du semestre. - Ton ami Ali a épargné 300 dhs pour fêter son anniversaire la semaine prochaine.
Contenu essentiel : Il te demande de l’aider pour organiser sa fête. Evaluer, soutenir et
*Aide ton ami à prévoir une planification pour que la fête d’anniversaire soit réussie consolider les acquis du
- Epargne. * Quel cadeau vas-tu offrir à Ali ? domaine.

87
- planification. - Les apprenant(es) peuvent proposer les idées (préparations) suivantes en précisant les dépenses de
- Budget. chaque achat.
- Préservation. • Prévoir un budget pour la fête. Papier
- Gestion. • Dresser une liste d’invités. cartonné
- Intégrité. On peut proposer
• Réaliser la décoration de la salle. de
- Honnêteté. d’autres jeux.
• Déterminer le menu (tarte- gâteau-boissons-bonbons….). différentes
- Dépenses. • Chaque groupe propose un cadeau personnel. couleurs.
3- Soutien : (10min).

- On divise les apprenant(es) selon qu’ils ont réussi ou non à réaliser l’activité d’évaluation.
- Pour les apprenant (es) qui ont réussi à faire l’activité d’évaluation, on leur propose un
soutien sous forme de jeu d’enrichissement.
Par exemple :

- Distribuer aux apprenant(es) du papier cartonné de différentes couleurs et leur demander

de construire des couronnes et de réaliser des cartes d’invitation.
- Pour ceux qui ont échoué à bien réaliser l’activité d’évaluation, on leur propose de réfléchir
à une autre manière de gestion.

92
 Activités de développement
des Compétences de vie
- 5ème AEP
Domaine thématique :
L’éducation Financière, Fiscale
et Entrepreneuriale
Axes de développement :
• Argent et gestion des ressources financières;
• Argent, ressources et dépenses;
• Finance, fiscalité et entreprise.

Au terme de la 5ème AP en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir,

devant une situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son
environnement immédiat, local, régional, national et universel, l’apprenant sera en
mesure de montrer :
• Un usage responsable des ressources financières et matérielles à son échelle.
• Une connaissance de certaines méthodes de gestion des ressources financières.
• Une maitrise du plan de budget pour la réalisation d’un petit projet à l’échelle de son
groupe, de sa classe ou de son école.
• Une ouverture sur le monde des entreprises et des métiers actuels et futurs.
• Un respect et une compréhension de la contribution de tous les métiers dans le développement
économique et social de la société.
• Une compréhension des méthodes et des enjeux de gestion des différentes ressources
matérielles et non-matérielles.
• Une compréhension du rôle des impôts et des enjeux fiscaux.
• Une prise de conscience des notions d’intégrité et d’honnêteté
Et ce en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication,
d’empathie, d’esprit critique, de gestion des risques, et de résolution de problèmes.

88
 Education Financière, Fiscale et Entrepreneuriale Projet : La petite entreprise de la classe
Axe : Argent, gestion des ressources financières Niveau 5e AEP UNITE : 1
Objectifs :
✓ Savoir utiliser la monnaie : billets / pièces (devises)
✓ Savoir faire la différence entre valeur et prix.
✓ Etre sensibilisé aux bons gestes de sécurité et de suivi budgétaire dans l’utilisation de l’argent liquide (l’espèce)
✓ Reconnaitre quelques types et quelque moyen d’épargne.
Fiches descriptives des activités de l’axe
séances Ateliers L’activité déterminante Les HPS thématiques Les HPS transversales
Compétition :
1ère séance Observation et découverte Savoir utiliser la monnaie billets /pièce
je réponds, je gagne
Jeu : Savoir utiliser la monnaie et faire la différence entre
2ème séance Application et entrainement
Je joue, je m’entraine valeur et prix. ✓ Auto efficacité

89
Je joue, je m’entraine Etre sensibilisé aux bons gestes de sécurité et de suivi ✓ Initiative
3ème séance Application et entrainement
(suite) budgétaire dans l’utilisation de l’argent espèce. ✓ Résolution des
4ème séance Je joue, je gagne Appropriation et transfert Reconnaitre quelques moyens d’épargne problèmes
• Avoir la capacité d’utiliser la monnaie ; ✓ Aptitude à éviter
Evaluation, soutien et • Savoir faire la différence entre valeur et prix les risques
5ème séance consolidation des Evaluation • Reconnaitre les bons gestes de sécurité et de suivi
apprentissages de l’unité 1 budgétaire dans l’utilisation de l’argent.
• Reconnaitre quelques moyens d’épargne.

Contenus essentiels :

Devise - monnaie – billet – troc – prix – valeur - Ressources financières – service – espèce – dépenses – achat – Epargne – gain – gaspillage - argent liquide -
Ressources matérielles – budget – risque - gestion de son budget – dépenses – caisse - sondages des besoins.

94
 Intitulé de l’atelier : Je réponds, je gagne Atelier n° : 1 Durée de l'atelier 30 min UD 1
Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
L’apprenant(e) doit être capable de : • Communication
savoir utiliser la monnaie : (billets /pièces) • Coopération
et de savoir faire la différence entre valeur et prix • Motivation
• Concurrence honnête

Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l'atelier: pédagogique
A travers une Mise en train: (5 min) la phrase codée Motiver les
compétition ✓ Présenter au tableau élèves
les apprenants 12'/ 1-18- 7-5-14-20/ 14-5/ 6-1-9-20/ 16-1-19/ 12-5/ 2-15-14-8-5-21-18 Favoriser
observent et Demander aux élèves de remplacer chaque nombre par la lettre alphabétique équivalente. l’écoute
découvrent ✓ Expliquer : a>>1 b>>2 c >>3 etc.... Prévoir
quelques notions ✓ Les élèves doivent trouver la phrase: l'argent ne fait pas le bonheur Billets un moyen
financières: Atelier (20 min) d'argent médiathèque
la devise, la ✓ Former et nommer des groupes de 4 à 5 élèves pour enregistrer
monnaie, le troc, ✓ Présenter la compétition et ses règles: compétition : je réponds je gagne en vidéo cette

90
le prix, la valeur ✓ Poser des questions avec suggestions de réponse compétition
✓ Les réponses seront rémunérées
Technique ✓ Chaque groupe désigne un(e) apprenant(e ) qui se charge d'écrire le numéro de la Amener les caisses Présenter les
d'animation: bonne réponse sur l'ardoise. élèves à questions par
Compétition ✓ Question-réponse-montant gagné: coopérer cartonnées un autre moyen
(classe divisée
en 4 ou 5
1/ Quelle est la devise de la France ? 1-dirham 2-dollar 3-euro Gain:100dh tel que
groupes) 2/Papa veut acheter une nouvelle voiture, à ton avis quel est son prix convenable ? le data show.
1-1000 dh 2-10000dh 3-100000 dh Gain: 200 dh Faire l’appui sur le
Contenus 3/Après 3 ans d'usage il décide de la vendre, quel est à ton avis son nouveau prix ? mot précieux pour
essentiels : 1-70000dh 2-100000dh 3-130000 dh Gain :300 dh véhiculer la notion
devise monnaie 4/ Zineb a apprécié l'histoire que tu as reçue pour ton anniversaire. ardoises du troc et faire la
billet
Contre quoi tu peux faire l'échange avec elle ? différence entre
troc
prix 1-une autre histoire 2-Deux nouvelles histoires 3- je ne peux pas c'est un cadeau valeur et prix
valeur précieux. Gain:400 dh
Fin de la compétition (5 min)
✓ Chaque équipe fait ses calculs pour avoir le montant gagné.
✓ Designer et féliciter l'équipe qui gagne.
✓ Mettre les gains dans des caisses pour les utiliser pendant les séances suivantes
95
 Intitulé de l'atelier: je joue je m'entraîne Atelier n° : 2 Durée de l'atelier 30 min UD 1
Objectif de l'atelier : Les HPS transversales visées:
L’apprenant(e) doit être capable de savoir utiliser la monnaie et d'être • Auto-efficacité
sensibilisé aux bons gestes de sécurité et du suivi budgétaire dans • Coopération
l'utilisation de l'argent liquide. • Motivation
• concurrence
Portée
Contexte de l'atelier: Déroulement de l’atelier Supports Remarques
pédagogique
A travers un jeu les Mise en train: (5 min) pays/devise Motiver les
Diviser les élèves de la classe en deux équipes. Un(e) apprenant(e ) de la première équipe dit le élèves Cases Veillez à la
apprenants (es) nom d’un pays, un second de la deuxième équipe doit trouver la devise de ce pays ;
appliquent les notions: Faire l’inverse. Favoriser illustrées qu'on participation de
argent de poche/ Atelier (20 min) l’écoute va mettre sur tous les élèves
• *Former des groupes (les mêmes groupes de la première séance) le sol et à l'utilisation
service payé dans des • Présenter le jeu et ses règles. de toutes les
situations diverses • Jeu: je joue, je m'entraîne cases
Technique • Chaque groupe va désigner leur représentant.
d'animation: • Chaque groupe va utiliser l'argent qu'il a gagné la première séance
• La classe sera préparée pour ce jeu des cases dessinées par terre: chaque case désigne Caisses Utilisation d'une
un jeu: classe divisée
une situation précise vidéo

91
en 4 à 5 groupes Case de départ explicative à
1_Tes parents te donnent 50 DH argent de poche
2_ Boutique tu achètes un objet de 23 DH. Amener les l'aide du data
3_ Espaces de jeux paye 30 DH pour jouer. élèves à show si possible
4_ Tu aides ta grand-mère à ranger la maison et tu auras 55 DH comme récompense. coopérer pour Billets d'argent
5_ Tu dois présenter une chanson pour gagner 40 DH ou tu vas payer 20 DH pour passer. être efficaces Afficher le jeu
• Chaque représentant va prendre un numéro (tirage au sort de 1 à 5) et va se mettre dans au tableau pour
la case équivalente à son numéro pour exécuter ce qui est demandé .
• Les encourager à agir à bien faire les calculs pour ne pas se tromper à prendre la bonne Pièces faire participer
décision pour gagner au lieu de perdre. monétaires tous les élèves
• Applaudissez le numéro 4 parce qu'il a fait un service pour gagner de l'argent .
Contenus essentiels: • Encourager le numéro 5 à présenter une chanson pour gagner . Tous les
• Après avoir terminé les cinq numéros le jeu recommence par de nouveaux représentants
d'équipe qui se mettent à la case de départ et avance d’une case par rapport au premier apprenants(es)
Ressources représentant. doivent
financières/ service/ • A la fin (5 min) chaque équipe fait ses calculs : l'équipe gagnante est celle qui a gagné participer à ce
plus d'argent à la fin du jeu. jeu
espèce/ dépenses/
achat

96
 Intitulé de l’atelier (Je joue, je m’entraine)(suite) Atelier n° : 3 Durée de l’atelier : 30 mn UD 1
Objectif de l’atelier : Les apprenants (es) doivent être capable de : Les HPS transversales visées :
-Etre sensibilisés aux bons gestes de sécurité et de suivi budgétaire dans • La communication.
l’utilisation de l’argent liquide. • La Compétitivité.
-Reconnaitre quelques types et quelques moyens d’épargne. • La coopération.

Contexte Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
de l’atelier pédagogique
A travers un Préparation : Motiver les
jeu les *Organiser au préalable le matériel nécessaire. élèves
apprenants *Nommer les groupes (déjà établis la séance précédente) Favoriser -Veiller à la
(es) *Expliquer et faire comprendre les consignes de l’activité. l’écoute participation
s’entrainent 1/Motivation : Jeu d’esprit (05mn) : -Des étiquètes de tous les
sur les *Les apprenants (es) cherchent la réponse à : -Faux billets apprenants(es)
notions - Distribuer 7 étiquètes à tous les groupes contenant les mots : investir-mais-perdre-valoir-ou-réussir-épargner. gagnés et le respect
acquises dans -Eliminer au fur et à mesure les mots suivants : Verbes de 2ème groupe-Verbes du 3ème groupe-Conjonctions de précédemment. de la durée du
des situations coordination. -L’étiquète restante contient le verbe « épargner ». -Définir le verbe et indiquer son groupe. -Caisses jeu.
diverses 2/ Jeu ( je joue, je m’entraine) (20 mn) : cartonnées.

92
-Agir par jeu. Règles du jeu : -Des coupons
Technique Chaque joueur lance le dé et avance à partir de la case départ. Amener les représentent les
d’animation : Case 1 : Effectuer un achat obligatoire de 30 dh qui est déjà du gaspillage ou bien payer 10 dh pour passer à la élèves à cases -Prévoir des
jeu: case suivante. communiquer contrôleurs de
classe Case 2 : Une offre d’encouragement de 50 dh. Et à coopérer temps
divisée en 4 Case 3 : Gain de 30 dh après assistance de sa sœur lors d’un achat. Case 4 : Retour au départ.
ou 5 Case 5 : Donner une charité de 10 dh A travers ce
groupes. Case 6 : Si un joueur arrive sur la case caisse, il sera récompensé en multipliant son budget. jeu, les
Contenus *Entamer le jeu au cours duquel l’enseignant (e) poursuit l’application des règles. Apprenants
essentiels: (es)
découvrent
Epargne/
Départ 1/Un gaspillage 2/ Une offre 3/Un gain quelques
gain/ concepts
6/ La caisse 5/ Une charité 4/ Retour au départ financiers :
gaspillage/
argent liquide monnaies prix
3/ Fin de séance (5 mn) budget gain
*Le temps achevé, calculs faits, le professeur inscrit les résultats et annonce le groupe gagnant le plus d’argent en perte
félicitant tous les participants (es). épargne

97
 Intitulé de l’atelier : L’épargne Atelier n° : 4 Durée de l’atelier : 30min UD 1
Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
▪ Reconnaître quelques types et moyens d’épargne. ▪ Auto efficacité
▪ Gérer son budget. ▪ Résolution de problèmes
▪ Aptitudes à éviter les risques

Portée supports
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Remarques
pédagogique
Les apprenants (es)les 1-Mise en train : La chaise musicale (5 min) Motiver les 5 chaises et 4 Essayer de
mobilisent leur savoir-faire Les apprenants(es) doivent marcher autour des chaises pendant que la musique est diffusée et faire jouer tous
pour un bon usage des s’assoir sur la chaise lorsque la musique est arrêtée. Celui qui ne trouve pas de siège est éliminé et élèves apprenants(tes)
ressources financières et quitte le groupe. Favoriser les élèves.
surtout s’approprier la notion 2- Activité ludique N°4 : Je joue et je gagne l’écoute Veiller à
d’épargne à travers un jeu. Règles du jeu : ce que
Technique d’animation : Les apprenants(es) étant déjà divisés en 4 groupes et ayant chacun leur budget gagné Billets en
les
Activité ludique en classe précédemment commencent le jeu. Amener les papier
divisée en 4 ou 5 groupes. Un/Une apprenant(e) tire au hasard un chiffre de 1 à 7 (représentant de chaque équipe) et se apprenan
élèves à Maquette de

93
Contenus essentiels : met dans la case équivalente à son numéro pour exécuter la consigne indiquée. ts(es)
Ressources matérielles, gain, Exemple : Départ-avancer d’une case-Faire une tâche ménagère-Argent de poche (100 dhs) - coopérer pour jeu avec passent
épargne, budget, risque. Tire-lire (épargner 50 dhs : épargne individuelle) -Reculer de 2 cases-Boutique (dépenser 25 être efficaces différentes par
Gestion de son budget, dhs) -Faire des economies avec sa sœur pour l’achat d’un cadeau pour la fête des mères (70 cases. toutes les
dépenses, achats. dhs : épargne collective).
En conclusion : cases
▪ Encourager les apprenants(es) à agir et à bien faire le calcul pour ne pas se tromper en Prévoir des
prenant en considération leur budget (chacun doit disposer d’un bloc-notes). contrôleurs
▪ L’équipe gagnante est celle qui a économisé le plus d’argent. de temps.
▪ Expliquer aux élèves les biens faits de l’épargne et son importance dans la gestion de
son budget.

98
 Intitulé de l’atelier : Je joue, je m’évalue Atelier n° : 5 Durée de l'atelier 30 min UD 1
Objectifs de l’atelier : l’apprenant(e) doit être capable de : Les HPS transversales visées :
✓ Utiliser la monnaie : billet/pièce/devise • Auto efficacité.
✓ Distinguer entre : valeur, prix. Les attitudes et comportements attendus :
• Résolution de problèmes.
✓ Etre sensibilisé aux bons gestes de sécurité et de suivi • La maitrise de soi.
• Attitudes à éviter les risques.
budgétaire dans l’utilisation de l’argent liquide (l’espèce) • Avoir une conscience financière.
✓ Epargner en utilisant quelques moyens d’épargne. • Esprit de vigilance.
Contexte de Portée Remarque
Déroulement de l’atelier Supports
l’atelier : pédagogique s
Activité de Mise en train : la grille (5 min)
Les ➢ Garder les mêmes groupes. S'il y a
apprenants(es) ➢ Distribuer des copies (grilles) aux apprenants(es). Motiver les F T E M Z des
s’autoévaluent ➢ Aider IDAR à trouver les 4 mots : caisse-dollar-troc-billet. élèves R T R O C moyens,
à travers le jeu ➢ Pour chaque mot, le groupe va gagner 100 DH. Favoriser faire la
l’écoute
E E A X A
Jeu ; je joue, je m’évalue:(20 min) X L L G I mise en
train à
Technique ➢ Afficher le jeu sur le tableau et présenter ses règles Y L L F S l'aide
d’animation : ➢ Distribuer les copies aux apprenants(es). S I O N S d'un data
Un jeu : Le jeu contient des cases qui présentent deux situations pour chacune. T B D O E show
(Travail individuel) Départ →1 Je change 100 DH par 2 billets de 50 DH/par un billet de 50 DH.

94
Choisir la situation 2 Je garde mon argent dans ma tirelire /je participe à l’action de solidarité de mon école La grille
convenable. 50DH.
3 Je donne un don de 50 DH/Je passe et je gagne 100 DH. Amener les ✓ Le tableau
Contenus 4 J’achète 10 barres de chocolats 100DH /Je donne 50DH pour passer. élèves à être ✓ Une fiche Veillez à
essentiels : 5 Je nettoie la voiture avec mon père 100DH/J’attends l’argent de poche 50DH. efficaces cartonnée la
Devise 6 Retour deux cases / Je donne un don de 50DH. ✓ Les copies participa
Monnaie 7 Je laisse l’argent dans la caisse/Je prends 100DH avec moi. de jeu tion de
Dépense/achat Etape 1 : Un apprenant(e) du 1 er groupe fait le tirage au sort (de 1→7), (le nombre est utilisé une ✓ La grille tous les
Troc seule fois). d’évaluatio élèves
Caisse ✓ Entourer la réponse sur la copie. n
L’épargne ✓ Refaire le tirage au sort de la même manière. ✓ Les grilles Les
Billet ... ✓ Remplir la grille d’évaluation(enseignant(e)) et d’auto-évaluation (apprenant(e)) d’auto- encoura
Etape 2 : évaluation ger à
✓ Justifier les réponses (travail par groupe). prendre
✓ Echanger les points de vue. la
✓ Faire une conclusion. décision
et à
100
résister
aux
tentatio
ns
 Education Financière, Fiscale et Entrepreneuriale Projet : La petite entreprise de la classe
Axe : Argent, ressources et dépenses Niveau 5e AEP UNITE : 2
Objectifs :
✓ Classer ses dépenses selon les besoins et les envies en fonction de ses objectifs de vie.
✓ S’entraîner à résister aux tentations et sensibiliser à devenir un consommateur rationnel.
✓ S’entraîner à respecter son budget.
✓ Planifier ses dépenses : prise de décision, gestion de risque.
Fiches descriptives des activités de l’axe
séances Ateliers L’activité déterminante Les HPS thématiques Les HPS transversales
Etablir des choix avisés dans le cadre d’une
1ère séance Les besoins et les envies Observation et découverte
consommation rationnelle
Avoir la capacité de gérer ses envies
2ème séance Résistance aux tentations Application et entrainement
Maitrise de soi

95
Entrainement au
3ème séance
respect de son budget
4ème séance Planification des dépenses
Evaluation, soutien et
5ème séance consolidation des
apprentissages de l’unité 2
✓ Gestion des
Planifier son budget risques
Application et entrainement
Gérer les risques ✓ Prévisions
✓ Pensée réflexive
Appropriation et transfert Rationnaliser ses dépenses ✓ Prise de décision
✓ Organisation
• Connaissances des risques liés à l’usage de l’argent.
• Savoir faire des limites aux différentes tentations.
Evaluation
• Adopter des comportements responsables dans le
cadre d’une bonne gestion de son propre budget.

Contenus essentiels :

Besoin – envie – dépenses – achats – risques – épargne – rendements – surconsommation - gestion de son budget – produits - dépenses – besoins -
tentations – Planification - budgétisation - gestion du budget – monnaie – budget – billet - planification des dépenses - prix - ..

102
 U
Intitulé de l’atelier : Les besoins et les envies Atelier n° : 1 Durée de l’atelier : 30min D
2
Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
▪ Différencier nos besoins et nos envies. • Prévision
▪ S’entraîner à résister aux tentations. • Pensée réflexive
• Prise de décision
Déroulement de Portée
Contexte supports Remarques
l’atelier péda
A travers une 1-Activité de mise en train : Devinette (5 min) Motiver Le 1er groupe qui
compétition, Démarche : les élèves Ballon dit la bonne
les Les apprenants(es) divisés en 4 groupes écoutent la charade et essayent de deviner la réponse. Favoriser Filet réponse est le
apprenants(es) Le groupe qui a la bonne réponse aura un point bonus. l’écoute Cartes de gagnant. Nous
observent 1ère devinette : Mon premier est : théâtre ou cinéma ou architecture (art). Mon second est situations de pouvons prévoir
financières:et comme se nourrir, se vêtir, se loger, communiquer…Alors que les désirs viennent de la volonté plutôt que (Besoins et On peut aussi
découvrent synonyme de personnes (gens). Mon tout veut dire Monnaie. (Réponse : Argent). choix une autre
besoin, désir, de la nécessité comme le désir de manger des friandises, d’acheter un jeu vidéo, d’aller au restaurant et dire Désirs) prévoir une
quelques 2-Jeu : Besoin ou Désir ? (Besoins et devinette si les
surconsommati que lorsque nous
Description : achetons des produits ou des services dont nous n’avons pas besoin, nous faisons de la séance vidéo qui
notions Désirs) élèves sont
on, épargne surconsommation.
L’enseignant(e) explique théoriquement les besoins de bases qu’on doit absolument satisfaire explique ce
Après avoir défini ces concepts, différentes situations sont présentées à l’apprenant(e ) qui doit les classer 2 Boites rapides
Technique concept.
financières: comme
dans deux nourrir,
seboites se vêtir,
: désirs se loger, communiquer…Alors que les désirs viennent de la volonté plutôt que
ou besoins. (Besoins et On peut aussi
d’animation : Deux élèves se
besoin, désir, de la nécessité comme
Déroulement : le désir de manger des friandises, d’acheter un jeu vidéo, d’aller au restaurant et dire Amener les Désirs) prévoir une
Compétition élèves à chargeront de
surconsommati On va
que organiser
lorsque nousunachetons
tournoidesde volley-ball
produits ouavec 3 matchs.
des services D’abord
dont nous n’avons
l’équipepas
N°1besoin, l’équipe
contrenous faisons
N°2, de la séance vidéo qui

96
et jeu, classe prendre des mentionner les
on, épargne l’équipe N°3 contre
surconsommation. l’équipe N°4, ensuite il y a la finale qui oppose les vainqueurs des deux premiers explique ce
divisée en 4 Après avoir défini ces concepts, présentées apprenant(e ) qui les classer décisions résultats des
Technique matchs. Le vainqueur remportedifférentes
le tournoi.situations
Toutefois,sont
pour gagner unà l’match, il faut bien
doitchoisir et concept.
groupes de dans deux boites ou besoins. matchs au
d’animation : justifier son choix: désirs
de mettre les cartes de situations ciblées plus haut dans les boîtes appropriées. Deux élèves se
travail. Déroulement : Amener les tableau.
Compétition Afin d’avoir la chance de jouer un tour (trier des cartes), il faudra d’abord marquer un point au match. élèves à chargeront de
Contenus On va organiser un tournoi de volley-ball avec 3 matchs. D’abord l’équipe N°1 contre l’équipe N°2, Le professeur
et jeu, classe (1 match compte 3 tours) prendre des mentionner les
essentiels : l’équipe N°3 contre l’équipe N°4, ensuite il y a la finale qui oppose les vainqueurs des deux premiers valide les points
divisée en 4 En résumé, l’équipe ayant mis le plus de cartes justifiées dans les boîtes appropriées est l’équipe décisions résultats des
Besoin, envie, matchs. Le vainqueur remporte le tournoi. Toutefois, pour gagner un match, il faut bien choisir et (tri correcte des
groupes de vainqueur du tournoi. matchs au
les dépenses, justifier son choix de mettre les cartes de situations ciblées plus haut dans les boîtes appropriées. réponses des
travail. En conclusion : tableau.
les achats, les Afin d’avoir la chance de jouer un tour (trier des cartes), il faudra d’abord marquer un point au match. élèves).
Contenus Demander aux élèves de nommer les questions qu’ils pourront se poser ou poser à leurs parents avant un Le professeur
risques, (1 match compte 3 tours)
essentiels : prochain achat. L’objectif est de reconnaître si l’achat répond à un besoin ou un désir et d’être ainsi un valide les points
l’épargne, les En résumé, l’équipe ayant mis le plus de cartes justifiées dans les boîtes appropriées est l’équipe
Besoin, envie, consommateur plus responsable. (tri correcte des
rendements, la vainqueur du tournoi.
les dépenses, réponses des
surconsommati En conclusion :
les achats, les élèves).
on, la gestion Demander aux élèves de nommer les questions qu’ils pourront se poser ou poser à leurs parents avant un
risques,
de son budget. prochain achat. L’objectif est de reconnaître si l’achat répond à un besoin ou un désir et d’être ainsi un
l’épargne, les
consommateur plus responsable.
rendements, la
surconsommati 103
on, la gestion
de son budget.
 Atelier n° : 2 Durée de l’atelier : 30min UD 2
Intitulé de l’atelier : Résistance aux tentations
Objectif de l’atelier : Les apprenants doivent être capable de : Les HPS transversales visées :
-Classer ses dépenses selon les besoins et les envies. -La communication.
-S’entrainer à résister aux tentations. -La Compétitivité.
-La coopération.
Contexte Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
de l’atelier pédagogique
A travers un Mise en train : Jeu de carré (5mn) Motiver les
jeu les Méthode : élèves -les notions :
apprenants *Demander aux apprenants(es) de se mettre debout sous forme de carré nommé comme suit Favoriser besoins
(es) : Banque-argent-porte feuille-marché-dépense. l’écoute /envies sont
appliquent *L’enseignant (e)appelle un nom, ceux qui le portent courent autour du carré pour revenir de des
les notions suite à leur position. Le premier revenu marque un point et les retardataires cèdent leurs prérequis
visées places aux autres. Des gilets
Objectifs *Le jeu se termine par la participation de tous. nominatifs
-S’amuser. *Mise en place des groupes formés précédemment.
-Agir par jeu *Expliquer les règles du jeu.
Jeu : Je joue, j’achète (20 mn).

97
Technique *Poser des imprimés sur le bureau contenant des situations différentes en haut et 4 cases vides en
d’animation : bas pour coller les cartes illustrées ; leurs faces représentent plusieurs endroits d’achat : ex : chez
jeu: l’épicier-pharmacie-boutique de vêtements-magasin de jouets… à l’envers elles contiennent des Amener les -Veiller à la
classe produits détaillés de chaque endroit. élèves à participation de
divisée en 4 ex : chez l’épicier : le thé-le lait- les friandises- les œufs… situations coopérer tous les
ou 5 exemple :Grand-mère a besoin de quelques produits indispensables dans la afin de apprenants(es)
groupes. cuisine . prendre des et le respect de
C’est la rentrée , j’ai besoin de quelques objets pour remplir mon cartable. décisions Un ballon la
Contenus Déroulement du jeu : Une corde durée du jeu.
essentiels : *Chaque représentant (e)du groupe a le choix de jongler le ballon 10 fois ou faire 10 sauts de corde (si
produits c’est une apprenante).
dépenses *Dans l’échec, le groupe désigne un (une) autre pour prendre un imprimé et 4 cartes qui contiennent
besoins
soit des besoins ou des envies selon la situation choisie.
envies
*Faire plusieurs tours en collectant assez d’objets pour éviter les envies, les coller et passer à
tentations Des Imprimés Encourager les
d’autres situations. *Le jeu est animé par tous les apprenants(es) du groupe. apprenants(es)
Des cartes
105 illustrées à faire le bon
Fin de jeu ( 5 mn) :
choix
*l’enseignant (e)procède à la vérification des situations.
*L’équipe gagnante est celle qui a récolté le plus grand nombre de situations.
 Durée de l’atelier : 30min UD
Intitulé de l’atelier : Je joue je m'entraîne Atelier n° : 3 2
Objectifs de l'atelier: l’apprenant(e) doit être capable de Les HPS transversales visées :
• S'entraîner à résister aux tentations • Gestion des risques
• S'entraîner à respecter son budget • Pensée réflexive
• Prise de décision
Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l'atelier: pédagogique
À travers un jeu Mise en train: (5 min) le mot déguisé
les • Noter au tableau "npoobjf" S'il y a des
apprenants(es) • Ceci n'a aucun sens mais il y a un mot caché qu'on doit découvrir. Images ou moyens, faire la
s'entraînent à • Chaque lettre est remplacée par la lettre qui la précède dans l'ordre alphabétique. Motiver les étiquette mise en train à
résister aux Exemple : B est remplacé par A. F par E etc... élèves d'objets l'aide d'un data
tentations et à Atelier (20 min) jeu : achète-moi Favoriser qu'on peut show
respecter leur • Mise en place des apprenants(es): désigner 4 binômes qui vont réaliser les tâches. l’écoute acheter
budget. • Les autres élèves vont choisir un objet qu'on peut acheter: légume- fruit- viande-
Technique vêtements- jouets- friandise- médicament... Prévoir un
d'animation: • Ces objets sont dessinés ou imprimés: image/ nom/ prix Ardoise moyen pour

98
Un jeu : • Faire coller l'objet à la poitrine de l’apprenant(e ) ou sous forme d'une couronne sur la tête enregistrer le
désigner des le nom de l'objet est le nom de de l’apprenant(e ) jeu en vidéo
binômes ( 4) le Amener les
• Donner à chaque binôme la feuille qui contient la situation et la consigne.
reste des élèves élèves à
Situation et consignes
représentent prendre des Veillez à la
1/ tu as jeûné et tu as reçu 50 dirhams de ta grand-mère pour t'acheter la nourriture pour
des objets qu'on décisions participation de
rupture du jeûne "achète ce qu'il faut"
peut acheter 2/ Tes parents ont voyagé, tu as 80dh pour déjeuner toi et tes deux frères. "achète ce qu'il tous les élèves
Contenus faut"
essentiels: 3/ Ta sœur est malade tu as 100 dh "achète ce qu'il faut"
Planification 4/ C'est les vacances, il est temps de se régaler. Tu as 200 dh pour inviter tes amis à la maison Les encourager
budgétisation "achète ce qu'il faut" à prendre la
risque • Lire la première consigne à haute voix et faire réaliser la tâche par le premier binôme. décision et à
dépense/achat résister aux
• Les autres apprenants(es) proposent ou font la publicité des objets qu’on peut acheter,
planification et tentations
ils disent "achète-moi" pour encourager le binôme à décider et pour attirer l'attention.
gestion du
• Sélectionner les objets/apprenants convenables à la situation et au budget.
budget
• Faire pareil pour les autres binômes
A la fin du jeu (5min) voir les objets achetés par chaque binôme.
107
Voir s'ils ont respecté le budget et s'ils ont résisté aux tentations.
 Intitulé de l’atelier : La boutique Atelier n° : 4 Durée de l'atelier 30 min UD 2
Objectifs de l’atelier : l’apprenant(e) doit être capable de : Les HPS transversales visées :
✓ Respecter son budget • Pensée réflexive.
✓ Planifier ses dépenses. • Prise de décision.

Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l’atelier : pédagogique
Activité de Mise en train : la statue (5 min)
Les apprenants ➢ Former et nommer les groupes.
(es) mobilisent ➢ Faire jouer de la musique et faire danser tout le monde. ✓ Tableau On peut utiliser
leur savoir-faire ➢ Lorsque la musique s’arrête, les apprenants(es) cessent de danser et faire la Motiver les élèves ✓ Photos des objets
et surtout statue. Favoriser l’écoute ✓ Faux concrets
s’approprier ➢ Faire tromper les apprenants(es). billets
l’idée du ➢ L’équipe gagnante sera celle qui a eu le maximum de statues. ✓ Paniers
respect de son Jeu ; La boutique :(20 min)
budget à

99
➢ Diviser le tableau selon le nombre de groupes
travers un jeu. ➢ Chaque colonne présente une boutique. Amener les élèves
Technique ➢ Fixer les photos des objets/achats sur le tableau : à prendre des
d’animation : Brosse à dents 10DH- un cahier 2,50DH - chips 20DH - chocolat 10DH - bonbons 2DH - décisions
Un jeu : lait 3,50DH - stylo 1,50DH. (Pour chaque colonne).
(Travail par Etape 1 :
groupe) ✓ Donner le même budget aux groupes (18 DH).
✓ Demander aux apprenants(es) de réfléchir pour choisir les achats.
Contenus ✓ Le représentant de chaque groupe prend une enveloppe sous forme de panier et
essentiels : passe à la boutique pour le remplir (exécution en même temps)
Monnaie Etape 2 :
Budget ✓ Présenter les achats de chaque groupe.
Billet ✓ Justifier leur choix et calculer le prix total.
Planification des Le groupe gagnant est celui qui a choisi les besoins pour ne pas dépasser le budget donné.
dépenses
Besoin
Envies
Prix

109
 Intitulé de l'atelier : Le supermarché Atelier n° : 5 Durée de l'atelier 30 min UD2
Objectifs de l'atelier : évaluation et soutien Les HPS transversales visées: Attitudes et comportements attendus:
➢ Classer ses dépenses selon les besoins et les envies en • Gérer les risques • L’organisation et l’autonomie
fonction de ses objectifs de vie. • Prévision • Etre à l’écoute des besoins et des envies et savoir
➢ S’entraîner à résister aux tentations et sensibiliser à • Pensée réflexive poser des limites
devenir un consommateur rationnel. • Prise de décision • La maitrise de soi
➢ S’entraîner à respecter son budget.
➢ Planifier ses dépenses : prise de décision, gestion de
risque.
Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l'atelier : pédagogique
Les Mise en train: (5 min) LA GRILLE DES DEVISES Motiver les
apprenants(es) Mise en place de groupes (même groupes des séances élèves Veiller à la
s’autoévaluent précédentes) Favoriser Flip chart bonne
et consolident • Distribuer l’imprimé de la grille. l’écoute organisation
les habiletés de • Demander aux apprenants de remplir la grille par les mots Etiquettes ou de l’espace de
l’unité 2 à proposés. images la classe
travers le jeu. ✓ DOLLAR d’objets
D I R H A M Veiller à la
Technique ✓ EURO
d'animation: ✓ DINAR Scotch participation

100
✓ RIYAL double face
Jeu : Atelier (20 min) JEU : LE SUPERMARCHE Amener les de tous les
classe divisée • Présenter différents objets qu’on peut trouver dans un supermarché (images ou étiquettes). élèves à Imprimé de élèves
en 4 groupes • Présenter la situation : chaque groupe est chargé de faire des courses pour passer ensemble prendre des la grille
Contenus un séjour à SAIDIA entre amis. Chaque groupe à un budget de 500 DH décisions Encourager les
essentiels: • Chaque groupe a son flip-chart, ce dernier est le panier de courses. apprenants(es)
Planification • Chaque groupe colle ses achats sur le flip-chart à
Budgétisation • . Encourager les apprenants(es) à utiliser un bloc note ou une calculatrice pour faire les communiquer,
Risques calculs nécessaires à prendre la
Sondages des • Veiller au respect de la quantité des produits achetés qui doit être convenable à la situation parole et à
besoins et au nombre du groupe. prendre la
Dépenses / • Chaque groupe doit : décision.
achats ✓ Respecter son budget
Gestion budget ✓ S’entrainer aux résistances et aux tentations
✓ Planifier ses dépenses.
• Pendant le jeu le professeur remplit au fur et à mesure la110grille d’évaluation.
Fin de jeu (5 min)
Observer le panier de course de chaque groupe.
L’équipe gagnante est celle qui a respecté son budget, qui a fait le bon choix (besoins/envies), qui a
résisté aux tentations et qui a planifié ses dépenses.
 Education Financière, Fiscale et Entrepreneuriale Projet : La petite entreprise de la classe
Axe : Finance, économie et entreprise Niveau 5e AEP UNITE : 3
Objectifs :
✓ S’initier à la notion d’ « entreprise »
✓ Choisir une idée et la développer
✓ Planifier un projet
✓ S’initier à la notion des impôts
Fiches descriptives des activités de l’axe
séances Ateliers L’activité déterminante Les HPS thématiques Les HPS transversales
Je construis mon
1ère séance Observation et découverte Découvrir la notion d’ « entreprise »
entreprise
Avoir la capacité de proposer une idée de création
2ème séance Je suis entrepreneur Application et entrainement ✓ Créativité
d’entreprise et la développer
✓ Recherche

101
3ème séance Je suis investisseur
4ème séance Le petit manager
Evaluation, soutien et
5ème séance consolidation des
apprentissages de l’unité 3
Planifier son projet d’investissement d’information
Application et entrainement
Gérer les risques et prendre des décisions ✓ Pensée
stratégique
Appropriation et transfert Choisir une idée, la développer et la réaliser
✓ Gestion des
• Connaitre des notions de base relatives au monde risques
de l’entreprise. ✓ Prise de décision
Evaluation • Savoir créer et planifier un projet rentable.
• Etre capable d’être créatif/créative et trouver une
idée et la développer.

Contenus essentiels :
Entreprise ; PME ; capital ; épargne ; budget ; bénéfice ; investissement ; dépenses ; coût ; charges ; planification ; étude de marché ; besoin ; risque ; impôts
; ressources financières ; ressources matérielle et non-matérielles ; ressources renouvelables ; planification ; budgétisation ; avis des consommateurs ;
sondage des besoins ; les achats ; les charges et les recettes ; le mode de paiement ; la planification et la gestion de son budget ; la compréhension des
impôts et de l’épargne ; les risques et les rendements ; les droits des consommateurs ; la responsabilité engagée dans les transactions financières ; les
opérations financières ; la commercialisation ; …

112
 Intitulé de l’atelier : Je construis mon entreprise Atelier n° : 1 Durée de l'atelier 30 min UD 3
Objectifs de l’atelier : l’apprenant(e) doit être capable de : Les HPS transversales visées :
✓ Reconnaitre la notion d’ « entreprise » ▪ Créativité
✓ Libérer sa créativité. ▪ Recherche d’information
▪ Pensée stratégique
▪ Prise de décision
Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l’atelier : péda.
Mise en situation Activité de mise en train : Jeu : La chasse aux mots (5 min)
➢ Former et nommer les groupes.
- La liste des mots On peut utiliser
➢ Donner une grille de lettres à chaque groupe et demander de trouver les mots de la Motiver les
Technique liste. à chercher + la des rectangles
d’animation : ➢ Après 3 min la chasse aux mots s’arrête, les apprenants(es) comptent les mots élèves grille des lettres de papier de
Compétition et trouvés. Favoriser différentes
➢ L’équipe gagnante sera celle qui a trouvé le plus de mots, et gagnera 2 briques et un
(support n° 1)
jeu, classe divisée l’écoute couleurs ; ou
toit de plus.
en 4 ou 5 ➢ Chaque mot trouvé fait gagner une brique et un toit est offert pour chaque 2 briques S’amuser - Des rectangles utiliser des
groupes de gagnées. gobelets pour
de papier

102
NB : à la fin, faire trouver le mot le plus long « ENTREPRISE » pour introduire la notion
travail. du jour. cartonné de la faire les
Jeu : Je construis mon entreprise : (20 min) même taille constructions
Contenus Chaque équipe est appelée à faire une construction (château en papier) à partir des représentant les demandées
briques et des toits en papier gagnés lors du jeu précédant (le capital).
essentiels : Comment gagner les matériaux de construction ? Pour en avoir plus les joueurs doivent toits, d’autres
Entreprise ; dresser une liste de mots qui se rapporte aux acquis antérieurs pour les échanger avec pliés en deux On peut former
PME ; des briques et des toits, selon la règle suivante : représentant les une équipe de
un mot = deux briques ou un toit / deux mots = 4 briques ou 2 toits = 2 briques et un Amener
Budget ; toit ;… briques contrôleurs à la
Capital ; l’équipe gagnante est celle qui a utilisé le plus grand nombre de briques et de toits sans les fin du jeu
Ressources oublier l’originalité de la construction. élèves à composée d’un
Discussion : coopérer
matérielles et non- ➢ Faire observer les constructions de tous les groupes membre de
matérielles ; ➢ Discuter la différence de taille pour véhiculer la notion de petite/moyenne/grande Libérer la chaque groupe
Dépenses ; entreprise créativité pour désigner
➢ Faire parler des matériaux utilisés qui représentent le capital, le financement, les des
Planification ; ressources ; les biens ;… etc, utilisés pour créer une entreprise l’équipe
Investissement ; ➢ Encourager la créativité et faire choisir la construction la plus créative en justifiant le élèves gagnante
Besoin ; Risque ; choix
Epargne ; …

113
 Intitulé de l’atelier : Je suis entrepreneur Atelier n° : 2 Durée de l'atelier 30 min UD 3
Objectifs de l’atelier : l’apprenant(e) doit être capable de : Les HPS transversales visées :
✓ Choisir une idée d’E/se ▪ Créativité
✓ Faire une combinaison logique entre les différentes ▪ Pensée stratégique
variantes de l’E/se ▪ Prise de décision
✓ S’initier à la notion des impôts ▪ Confiance en soi
Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l’atelier : péda.
Les apprenants Activité de mise en train : Jeu : La chaine des mots (5 min) - Des dominos
s’appliquent et ➢ Former et nommer les groupes. en papier On peut
➢ Distribuer les dominos à chaque groupe en raison de 2 pièces à chaque membre et Motiver les
s’entrainent à demander de trouver les liaisons entre les mots figurant sur les dominos (synonymie, contenant un utiliser les
choisir une idée. antonymie, traduction), pour former une chaine en veillant à ce qu’elle ne soit pas linéaire. élèves lexique relatif rectangles
Technique ➢ Après 3 min le jeu s’arrête, ou dès qu’une équipe finalise sa chaine en utilisant tous les au monde de de papier
dominos reçus. Favoriser
d’animation : ➢ L’équipe gagnante sera celle qui a formé une chaine non linéaire avec des liaisons correctes
l’entreprise de la
l’écoute
Compétition : et bien présentées, en utilisant tous/ou le maximum des dominos. (support n° 2) séance
diviser la classe NB : encourager la créativité et valoriser l’originalité. S’amuser Mot 1 Mot 2 précédent

103
Jeu : Je suis entrepreneur : (20 min)
en 4 ou 5 Préparation : organiser préalablement le matériel nécessaire/ disposer l’espace de travail en e
groupes. groupe (5min)
Contenus Observation et découverte de la problématique : amener les élèves à observer les 4 boites (boite
E/ses, boite de capitaux, boite de dépenses, boite de bénéfices), et les étiquettes qu’elles - Des boites et
essentiels : comportent.
Amener des étiquettes
Entreprise ; PME ; Boite E/se comporte 4 étiquettes : -livreur – tailleur – E/se d’achat en ligne – quincaillerie.
Capital ; Epargne ; Boite de capitaux comporte les étiquettes : 100000 – 10000 – 5000 – local – camionnette de les élèves Le
livraison – terrain nu – matériel de couture – voiture – moto. à vocabulaire
Ressources Boite de dépenses comporte : -charges fixes (loyer, électricité, …) – cout d’achat – combustibles –
matérielle et non- marchandises – marchandises – marchandises – matières premières. réfléchir, véhiculé
matérielles ; Boite de bénéfices comporte : - Bénéfice= recettes – coût de production libérer sera choisi
- Bénéfice = coût de vente – coût d’achat leur en fonction
Budget ; Bénéfice ; - Bénéfice = les recettes – les charges
Investissement ; - Bénéfice = les recettes – les charges créativité du niveau
Dépenses ; Coût ; Etude de la problématique : combiner chaque E/se choisie avec son capital, ses dépenses et son et des
bénéfice adéquats. prendre apprenants
Charges ; Les élèves choisissent une étiquette de la boite E/se, puis discutent la meilleure combinaison :
Planification ; E/se => capital /aux => dépenses => bénéfice. des
étude de marché ; Chaque groupe doit former 4 combinaisons (idées) à la fin du jeu. (15 min) décisions
Besoin ; A la fin de la séance, le groupe doit choisir une E/se à développer la séance suivante 5min. bien
Risque ; Impôts; … pensées

114
 Intitulé de l’atelier : Je suis investisseur Atelier n° : 3 Durée de l'atelier 30 min UD 3
Objectifs de l’atelier : l’apprenant(e) doit être capable de : Les HPS transversales visées :
✓ Développer l’idée d’E/se pour réaliser plus de bénéfices. ▪ Créativité
✓ Créer de nouvelles variantes (capital, dépenses …) ▪ Pensée stratégique
✓ Etre ambitieux et créatif ▪ Prise de décision

Contexte de
Déroulement de l’atelier Portée péda. Supports Remarques
l’atelier :
Les apprenants Activité de mise en train : Jeu : Le mot magique (5 min)
s’appliquent et ➢ Former les mêmes groupes que la séance précédente. - Tableau (écrire On peut
s’entrainent à ➢ Donner le mot magique « MON ENTREPRISE » et demander de trouver le maximum
S’amuser, le mot « MON utiliser des
développer leurs de mots possible en utilisant les lettres qui le composent : M, O, N, E, N, T, R, E, P, R, Motiver les élèves ENTREPRISE ») étiquettes
idées d’E/se. I, S, E Favoriser l’écoute contenant
➢ Après 3 min la compétition s’arrête, les apprenants(es) comptent les mots trouvés. les lettres à
Technique ➢ L’équipe gagnante sera celle qui a trouvé le plus de mots. utiliser
d’animation :
Compétition : Jeu : Je suis investisseur : (20 min) - Des boites et
garder les Préparation : inviter les élèves à reprendre l’idée d’E/se choisie la séance précédente / des étiquettes

104
mêmes groupes disposer l’espace de travail en groupe (5min) Amener les de la séance Veiller à la
de la séance Observation et découverte de la problématique : amener les élèves à observer les 3 élèves à précédente + participatio
précédente boites (vides), et y remettre les étiquettes correspondantes (les boites sont dans l’ordre : coopérer, être des étiquettes n de tous
1- boite de bénéfices, 2- boite de capitaux, 3- boite de dépenses). créatif/ve, vides les
Contenus Etude de la problématique : consigne : Comment pouvez-vous réaliser plus de bénéfices prendre des apprenants
essentiels : dans votre E/se ? décisions et à
Entreprise ; PME ; (Accepter les propositions et orienter les apprenants vers le sens de l’augmentation de réfléchir avant
Capital ; Epargne ;capital) d’agir
Ressources Remarque : plus de capital = plus de dépenses
matérielle et non- L’enseignant/e distribue des étiquettes vides pour permettre aux élèves de créer de
matérielles ; nouvelles variantes (capital, dépenses...)
Budget ; Bénéfice ;La qualité des propositions et leur efficacité donne droit à une « carte d’entrepreneur ».
Investissement ; Les apprenants rédigent leurs propositions sur les étiquettes vides et doivent les remettre
Dépenses ; Coût ; dans leurs boites correspondantes. (15 min)
Charges ; Besoin ;
Planification ; Partage et mise en commun : chaque groupe présente ses nouvelles idées, et justifie
étude de marché ; leurs choix (5min).
Risque ; Impôts; …
115
 Intitulé de l’atelier : Le petit manager Atelier n° : 4 Durée de l'atelier 30 min UD 3
Objectifs de l’atelier : l’apprenant(e) doit être capable de : Les HPS transversales visées :
✓ Planifier un projet ▪ Créativité
✓ Prévoir les risques du projet ▪ Prise de décision
Gestion de risques

Contexte de
Déroulement de l’atelier Portée péda. Supports Remarques
l’atelier :
Activités Activité de mise en train : Jeu : Scrabble (5 min)
d’appropriation et ➢ Diviser les apprenants en groupes - Des étiquettes
S’amuser contenant les Veiller à la
de transfert dans de ➢ Chaque groupe doit arranger/associer des étiquettes de syllabes et de lettres pour
former des mots, exemple : ca/pi/tal ; cré/dit ; a/chat ; … Motiver les syllabes et les participation
nouvelles situations
➢ Pour chaque mot réussi, le groupe reçoit 1 point. (2 pts valent un faux billet de 10)
élèves lettres de tous les
authentiques.
➢ L’équipe gagnante est celle qui a trouvé tous/ou le maximum de mots. Elle sera
Favoriser (support n° 3) apprenants
Technique récompensée par un faux billet de 20. l’écoute - Des faux-billets
d’animation : Jeu : Le petit manager : (20 min)
Compétition : Préparation : organiser préalablement le matériel nécessaire/ disposer l’espace de travail
diviser la classe en groupes. - Prévoir un
en groupes de 5 Observation et découverte de la problématique : amener les élèves à observer des magasin
Amener les

105
élèves. produits recyclés, d’en discuter et d’en donner des exemples ; puis d’observer les présentant les
matériaux collectés et d’en choisir un ou plusieurs pour la création de leur/leurs propres élèves à matériaux à Prévoir une
Contenus produits. Chaque membre du groupe n’a le droit de prendre qu’un seul objet. coopérer, utilisés : grille
essentiels : Etude de la problématique : utilisés les objets choisis pour confectionner un produit être Feuilles d’évaluation
Entreprise ; nouveau. Les élèves ont le droit d’utilisé (en plus des objets pris) des objets achetés du créatif/ve utilisées, pour clôture
Capital ; Epargne ; magasin en échange des faux billets gagnés lors du jeu précédent. Un objet vaut un faux A prendre morceaux de de la séance
Ressources billet de 10. des risques carton, papier, (support n° 4)
matérielle et non- Trouver les risques à courir : commercialisation, absence de la culture d’achat des produits et des boites de
matérielles ; recyclés, faible demande, le temps de production, les ressources matérielles et non décisions différentes
Budget ; Bénéfice ; matérielles... justifiés forme, bandes
Dépenses ; Coût ; de couleurs,
Charges ; Besoin ; Auto-évaluation : permettre aux apprenants de s’apprécier réciproquement. (2min) bouteilles,
Planification ; Partage et mise en commun : 5min stylos feutre,
étude de marché ; Discussion portant sur : les étapes du projet ; la productivité ; les dépenses ; les crayons de
Risque ; Impôts ; ressources ; les risques ; le temps ; l’épargne (les faux billets non utilisés) ; le bénéfice ; la couleurs,
commercialisation commercialisation ; la qualité des produits et la touche finale… ciseaux, colle,
Production ;… scotch, … etc.
116
 Intitulé de l’atelier : Le petit manager Atelier n° : 5 Durée de l'atelier 30 min UD 3

Objectifs de l’atelier : Les attitudes et comportements attendus :

✓ Évaluation, soutien et consolidation des habiletés : ▪ Se servir de sa créativité et prendre des décisions dans la création de sa petite
Créativité / prise de décision entreprise et la commercialisation de son/ses produit/s.

Contexte de l’atelier : Déroulement de l’atelier Portée péda. Supports Remarques

Activité de mise en train : Jeu : Le pendu (5 min)
Activités ➢ Former et nommer les groupes. - La liste des Le pendu
d’appropriation et de ➢ Un membre du groupe voit le mot caché (montré par l’enseignant) et représente Motiver les mots cachés sera
transfert dans de ses lettres par des tirets sur le tableau élèves - Tableau présenté
nouvelles situations ➢ Les membres du groupe, à tour de rôle, proposent des lettres qui aident à
Favoriser comme
authentiques. reconnaître le mot caché. Si le mot contient cette lettre, on la met à sa/ses place(s), l’écoute suit :
sinon on dessine une partie du pendu (la tête, le corps, les mains, les pieds, les S’amuser
Technique yeux, la bouche)
d’animation : ➢ Le groupe se déclare échoué lorsque le temps sera écoulé (1min) ou le dessin sera
Jeu de rôles, et terminé.
compétition : diviser ➢ L’équipe gagnante sera celle qui a trouvé le mot caché dans un bon timing et sans - Capsules vidéo

106
la classe en 4 ou 5 finir le dessin. ou
groupes. Jeu de rôles : flash publicitaire (20 min) enregistrement
Observation et découverte : Présenter une vidéo ou faire écouter un audio présentant s audio de Veiller à la
Contenus des flashs publicitaires suivi/e d’une discussion sur la valeur, l’importance et le contenu Amener les flashs participatio
essentiels : de ces publicités. élèves à publicitaires
libérer leur n de tous
Entreprise ; PME ; Déroulement/consigne : les
Capital ; Epargne ; Les membres de chaque groupe choisissent un produit à vendre : des vêtements, des créativité ; apprenants
Ressources matérielle smartphones, des glaces, des livres, de la confiture, des électroménagers,… Puis, ils interagir ;
et non-matérielles ; préparent une scène publicitaire pour commercialiser leur produit (10min) prendre des
Budget ; Bénéfice ; Exemple : prévoir des sons, un logo, un slogan publicitaire, des paroles, des gestes, décisions - Des cartes :
Investissement ; des mimes, des chants, des danses,…etc justifiées et « J’achète » et
Dépenses ; Coût ; Chaque groupe présente son produit les autres jouent le rôle de consommateur et bien «Je n’achète
Charges ; Besoin ; lèvent une carte de « J’achète » ou « Je n’achète pas » argumentées pas »
Planification ; étude Le gagnant est celui qui réussit à avoir plus d’acheteurs.
de marché ;
Risque ; publicité ; Discussion : discuter les choix et la créativité des groupes et les décisions d’acheter ou de
impôt… ne pas acheter

117
 Intitulé de l’atelier : Entreprise/Client Atelier n° : 6 Durée de l'atelier 30 min
Objectifs de l’atelier :
✓ Évaluation, soutien et consolidation des habiletés : Les attitudes et comportements à observer :
Communication ; Coopération ; Motivation ; Prévision ; Pensée ▪ Se servir des habiletés acquises pour planifier un budget, épargner et bien gérer
réflexive et stratégique ; Prise de décision ; auto-efficacité ; ses ressources.
Résolution de problèmes ; Prise de risque et Créativité
Contexte de l’atelier : Déroulement de l’atelier Supports Remarques
Activité de mise en train : Feu vert/ Feu rouge (5 min)
Les apprenants(es) s’auto- ➢ Former et nommer les groupes. Panneau ou carte Les mots
évaluent à travers le jeu ➢ Tracer une ligne de départ et une d’arrivée et donner à chaque groupe un panneau d’une face rouge et doivent être liés
(affiche ou carte) à double face, une face rouge l’autre et verte l’autre verte aux axes des
➢ Un membre de chaque groupe se mettent à la ligne de départ à tour de rôle ils
trois unités
prononcent un mot liés au thème de la finance, la fiscalité ou l’entreprenariat, si le mot est
correcte l’apprenant(e ) a le feu vert il avance d’un pas, si c’est faux ou s’il se tarde à dire un mot
Technique d’animation : il aura le feu rouge et il va reculer d’un pas. Après deux pas chaque membre passe le relai à un
jeu de rôles (entreprise / autre membre de son groupe.
➢

107
consommateurs) L’équipe gagnante sera celle qui arrive à la ligne d’arrivée avant les autres.
L’enseignant(
Contenus essentiels : 2 -Évaluation, soutien et consolidation : Master chef. (20 min)
e) doit bien
Devise - monnaie – billet Donner à chaque équipe : ✓ Listes des
▪ trois menus : un présentant des entrées, un deuxième présentant des plats principaux et un
expliquer les
– troc – prix – valeur - produits /
Ressources financières – troisième présentant des desserts variés. critères de
aliments réussite :
service – espèce – ▪ une liste d’aliments et de produits dont ils auront besoin avec le prix de chaque produit
▪ un budget de 1000 dh ✓ Menus planifier le
dépenses – achat –
Epargne – gain – puis leur demander de choisir de chaque menu une proposition pour préparer un repas complet. contenant des budget,
gaspillage - argent Toute proposition doit être rédigée sur une étiquette en définissant le prix et la mettre sur l’assiette plats, des épargner,
liquide - Ressources convenable (entrée/plat principale/dessert). L’équipe gagnante et celle qui arrive à mieux gérer son entrées et des définir la
matérielles – budget – budget, épargner un montant de la somme offerte et préparer un bon menu complet. desserts valeur de
risque - gestion de son A la fin du jeu, chaque groupe désigne un représentant pour former le jury qui va choisir l’équipe ✓ Des étiquettes chaque plat,
budget – dépenses – gagnante. Chaque équipe présente au jury et aux autres équipes les plats choisis et sa budgétisation vides et des être créatif,
caisse - sondages des en argumentant et en justifiant leurs choix et les décisions prises. assiettes en prendre les
besoins, planification ; plastiques bonnes
Entreprise ; PME ; capital
décisions,
; épargne; bénéfice ;
gérer les
investissement ; coût ;
charges ; risque ; impôts risques;…

118
 Activités de développement
des Compétences de vie
6ème AEP
Domaine thématique:
L’éducation Financière, Fiscale
et Entrepreneuriale
Axes de développement :
• Argent et gestion des ressources financières ;
▪ Argent, ressources et dépenses ;
▪ Finance, économie et entreprise.

Au terme de la 6ème AP en mobilisant ses savoirs, savoir-faire, savoir- être et devenir,

devant une situation complexe, ou problème en rapport avec soi-même et avec son
environnement immédiat, local, régional, national et universel, l’apprenant(e ) sera en
mesure de montrer :
• Un usage responsable des ressources financières et matérielles à son échelle.
▪ Une connaissance de certaines méthodes de gestion des ressources financières.
▪ Une maitrise du plan de budget pour la réalisation d’un petit projet à l’échelle de son
groupe, de sa classe ou de son école.
▪ Une ouverture sur le monde des entreprises et des métiers actuels et futurs.
▪ Un respect et une compréhension de la contribution de tous les métiers dans le développement
économique et social de la société.
▪ Une compréhension des méthodes et des enjeux de gestion des différentes ressources
matérielles et non-matérielles.
▪ Une compréhension du rôle des impôts et des enjeux fiscaux.
▪ Une prise de conscience des notions d’intégrité et d’honnêteté.
Et ce en mobilisant ses habiletés de prise de décisions, de créativité, de communication,
d’empathie, d’esprit critique, de gestion des risques, et de résolution de problèmes.

108
 Education Financière, Fiscale et Entrepreneuriale
Axe : Argent et gestion des ressources financières. Niveau 6e AEP UNITE : 1
Objectifs :
✓ Savoir utiliser la carte bancaire et le chèque pour faire des achats
✓ S’initier reconnaitre le paiement mobile (M-Wallet)
✓ Être sensibilisé aux bons gestes de sécurité et de suivi budgétaire dans l’utilisation du chèque, de la carte bancaire et/ou paiement mobile
✓ Apprendre à faire des achats sur internet
✓ Reconnaître quelques modes et quelques moyens d’épargne
✓ S’initier à la notion « crédit »
Fiches descriptives des activités de l’axe
séances Ateliers L’activité déterminante Les HPS thématiques Les HPS transversales
Établir des choix avisés en termes de gestion de ressources
1ère séance Les ballons surprise ! Observation et découverte
limitées.
Prise de décision, gestion des risques lors de l’utilisation des
2ème séance Comment vais-je payer ? Application et entrainement
différents modes de paiements

109
Prise de décision, gestion des risques lors de ✓ Prise de décisions
l’utilisation du chèque ✓ Gestion des
3ème séance Protecteur du chèque Application et entrainement
Prise de décision en termes de bons gestes de sécurité risques
et de suivi budgétaire ✓ Pensée réflexive
4ème séance L’Épargne Appropriation et transfert Reconnaitre quelques moyens d’épargne ✓ Résolution des
problèmes
• S’initier à l’utilisation des différents modes de paiement ;
Evaluation, soutien et
• Reconnaitre les bons gestes de sécurité et de suivi budgétaire
5ème séance consolidation des Evaluation
dans l’utilisation des moyens et des modes de paiement.
apprentissages de l’unité 1
• Reconnaitre quelques moyens d’épargne.

Contenus essentiels :

Monnaie, argent, billets, pièces, espèce, liquide, banque, carte bancaire, compte bancaire, chèque, chéquier, prix, valeur, mode de paiement, épargne,
crédit, paiement mobile, solde, opérations bancaires, Geste de sécurité, Budget, Suivie budgétaire, Achat sur internet, ressource financières, ressources
renouvelables, investissement, Opérations financières, Transactions financières, …

120
 Intitulé de l’atelier : Les ballons surprise Atelier n° : 1 Durée de l'atelier 30 min UD 1
Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
L’apprenant(e) doit être capable de : • Prise de décisions
✓ Reconnaitre les modes de paiement • Gestion des risques
✓ Savoir les utiliser • Pensée réflexive
Résolution des problème
Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l'atelier: péda.
A travers une Mise en train: (5 min) Les ballons surprise S’amuser, 5 ballons rouges
compétition ✓ Former et nommer 5 groupes favoriser 5 ballons bleus Mettre les
les apprenants ✓ Donne 100 points à chaque groupe. l’écoute, 5 ballons blancs ballons à
découvrent ✓ Présenter la compétition et ses règles : interagir, 5 ballons verts distance égale de
quelques notions Chaque groupe désigne à tour de rôle un(e) apprenant(e ) qui apporte des ballons un par 5 ballons roses chaque groupe
financières et des un dans une assiette, et ce, en 1min. L’équipe qui réussira à récupérer tous les ballons - 5 assiettes en
modes de gagnera une carte bancaire et/ou un chéquier. plastique
paiement Si le temps est écoulé avant d’avoir apporté tous les ballons, l’équipe a le choix de - Ecrire sur tous
récupérer les ballons en payant 40 points pour chacun, ou de garder les points et les les 5 ballons : Ma
Technique convertir en faux-billets. Carte – Bancaire-
d'animation: • 3 ballons = une carte bancaire donnant accès à un solde de 1000dh Mon – Chéquier Présenter les
Compétition

110
• 2 ballons = un chéquier contenant 3 chèques d’une valeur de 1000, 2000 et 500dh - des cartes consignes par
(classe divisée • 20 points = un faux billet de 100dh cartonnées un autre moyen
en 5 groupes)
Le but du jeu c’est de gagner : « ma carte bancaire » et/ou « mon chéquier » + 500dh - un « chéquier » tel que : des
de 3 feuilles étiquettes en
Contenus
essentiels : Jeu : La roue magique (20 min) - des faux billets couleur
Monnaie, argent, La roue magique est un disque tournant divisé en 16 parties, ce disque est maintenu Procéder par
billets, pièces, sur une plateforme fixe. chaque partie porte un numéro de 1 à 16. La roue magique tirage au sort
espèce, liquide, Chaque groupe désigne un(e) apprenant(e ) qui sera chargé de faire tourner la roue. Une -Amener -Les étiquettes Faire l’appui sur
carte bancaire, flèche sur le support désignera un nombre représentant une consigne qui sera les élèves -Les cartes le mot mode de
compte bancaire, exécutée ou non par ce groupe, et la couleur désigne le mode de paiement (espèce, à prendre -Les billets paiement pour
prix, valeur, carte bancaire, chèque). Ces consignes aident les joueurs à gagner des points pour de représentant les véhiculer la
mode de alimenter leur compte, ou les perdre. bonnes points notion du
paiement, L’équipe gagnante c’est l’équipe qui a le plus grand nombre de points à condition décisions compte bancaire
chèque, épargne, d’avoir encore du solde sur sa carte bancaire et une somme en espèce. et faire la liaison
banque, Partage et mise en commun : avec les
paiement mobile, A la fin, les équipes discutent les décisions prises lors du jeu et citent les modes de paiements
… paiement effectués en justifiant leurs choix.

121
 Intitulé de l'atelier : Comment vais-je payer ? Atelier n° : 2 Durée de l'atelier 30 min UD 1
Objectif de l'atelier : L’apprenant(e) doit être capable de : Les HPS transversales visées:
✓ S’initier à l’utilisation de la carte bancaire et du chèque pour faire des achats • Prise de décisions
✓ Reconnaitre le paiement mobile (M-Wallet) • Coopération
✓ S’initier à la notion « crédit » • Participation
• Gestion des risques
Contexte de Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
l'atelier: pédagogique
Les apprenants Mise en train: (5 min) la balle de feu
s’appliquent et Demander aux apprenants de se mettre debout en cercle. Un(e) apprenant(e ) lance la S’amuser, La balle de Veillez à la
s’entrainent à « balle de feu » à un autre, ce dernier attrapant la balle dit un mot en rapport avec le favoriser l’écoute, feu = une participation de
utiliser la carte thème de l’unité et fait passer la balle à un autre en vitesse. Est jugé perdante toute interagir, balle, ballon, tous les élèves
bancaire, le personne gardant la balle plus de 5 secondes ou disant un mot qui ne fait pas partie rappeler les cocotte en
chèque, et du champ lexical demandé ou qui fait tomber la balle. Le/la/les gangnant-e-s sont notions se papier…
reconnaitre le ceux qui réussissent jusqu’à la fin du jeu. rapportant à l’axe
paiement mobile.
Technique Jeu : « les modes de paiements » (20 min)

111
d'animation: Préparation : organiser préalablement le matériel nécessaire/ disposer l’espace de Amener les
Compétition : travail en groupe/ inviter les groupes à désigner son représentant qui sera le élèves à prendre Un tableau Utilisation d'une
diviser la classe responsable des opérations bancaires au groupe voisinage 5min des décisions de jeu vidéo explicative
en groupes de 4 Observation et découverte de la problématique : inviter les élèves à observer la pièce Un dé à l'aide du data
ou 5 élèves. du jeu (annexe 1), et expliquer les règles (annexe 2) Amener les Un pion show si possible
Chaque groupe a Mission : le groupe gagnant est celui qui dispose une épargne si importante pour élèves à faire des Des cartes
un responsable pouvoir rembourser ses crédits. choix et les … Chaque groupe
des opérations Etude de la problématique : lancer le dé, et déplacer le pion selon le chiffre obtenu, le défendre dispose de son
bancaires joueur réalise l’opération de paiement en répondant à une question tirée des cartes propre matériel.
Contenus essentiels: de questions et en suivant les consignes de la carte. Amener les app à
Mode de Les apprenants doivent être sensibilisés aux modes de paiement (la carte bancaire, le reconnaitre le Tous les
paiement, carte chèque et le virement par mobile (M-Wallet)), ainsi qu’ils se sont initiés à la notion paiement M apprenants(es)
bancaire, chèque, « crédit) 15 min Wallet doivent
paiement mobile, A la fin de séance : chaque responsable expose la situation bancaire du groupe pour participer à ce
crédit, épargne, déterminer le gagnant. 5 min Argumenter ses jeu
opérations décisions
bancaires, ….

122
 Intitulé de l’atelier : Protecteur du chèque Atelier n° : 3 Durée de l’atelier : 30 mn UD 1
Objectif de l’atelier : Les apprenants (es) doivent être capable de : Les HPS transversales visées :
✓ Être sensibilisé aux bons gestes de sécurité et de suivi budgétaire dans • Prise de décision.
l’utilisation du chèque • Gestion des risques
✓ Être sensibilisé aux dangers de chèque. Résolution des problèmes

Contexte Portée
Déroulement de l’atelier Supports Remarques
de l’atelier pédagogique
Les apprenants Activité de mise en train : Jeu de mémoire (5min) Des cartes
s’appliquent et ✓ Former les mêmes groupes de la séance précédente en paires
s’entrainent à ✓ Reformer de nouveaux groupes se constituant d’un représentant de chaque groupe S’amuser, identiques
sécuriser le formé au début de la séance favoriser contenant
chèque ✓ Donne à chaque groupe des cartes en paires contenant des illustrations et/ou des l’écoute, des
-Agir par jeu. mots représentant des termes relatifs au thème de l’unité, les étaler pêle-mêle sur la interagir illustrations Veiller à la
table face tourner. et/ou des participation de
Technique ✓ Chaque membre à tour de rôle essaye de trouver les paires de carte en les tournant mots tous les

112
d’animation : puis les remettant à leur place représentant apprenants(es) et
Compétition : ✓ Après chaque apprenant(e ) compte le nombre de points gagné et reprend sa place avec des termes le respect de la
garder les mêmes son groupe initial relatifs au durée du jeu.
groupes de la ✓ L’équipe gagnante et celle qui aura le plus de points en accumulant tous les points thème de
séance gagnés par ses membres l’unité
précédente.
Jeu : « protecteur du chèque »
Contenus Préparation : l’enseignant invite les élèves à prendre les chèques de crédit de la séance amener les
essentiels: précédente/ dispose l’espace de travail en groupe 5min apprenants à
Mode de Observation et découverte de la problématique : amener les élèves à observer la fiche gérer les Discuter avec les
paiement, carte contenant des cases (24 cases), chaque case comporte un chiffre caché par une carte. risques et à apprenants des
Des cartes
bancaire, chèque, Etude de la problématique : consigne : chaque groupe doit reconnaitre/retenir deux cartes prendre des dangers du
comportent
paiement mobile, identiques pour pouvoir garder les chiffres du chèque cachés (en sécurité) décisions chèque et les
des paires
crédit, épargne, Le prof affiche toutes les cartes pour qu’elles soient mémorisées par les apprenants, (1 min) précautions d’on
images
opérations Demande aux élèves d’afficher 2 cartes en même temps, s’ils sont identiques, le groupe doit prendre pour
identiques
bancaires, …. assure que les 2 chiffres sont en sécurité. le protéger
A la fin du jeu : le groupe gagnant est celui qui aura le plus possible de chiffres cachés.

123
 Intitulé de l’atelier : L’épargne Atelier n° : 4 Durée de l’atelier : 30min UD 1
Objectifs de l’atelier : Les HPS transversales visées :
▪ Reconnaitre quelques modes et quelques moyens d’épargne ; ▪ Prise de décisions
▪ Sensibiliser à l’épargne. ▪ Gestion des risques
▪ Résolution des problèmes
Gestion des ressources

Portée
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Supports Remarques
pédagogique
1- Activité de mise en train 5min
Activité d’appropriation Le jeu : deviner le mot : « Argent » – « Crédit » en donnant la première ou la S’amuser, favoriser - Des Chaque groupe
et de transfert dans de dernier lettre ( cinq tentatives pour chaque groupe ) l’écoute, interagir, étiquettes de dispose de son
nouvelles situations Chaque lettre trouvée permet de prendre la place de l’autre groupe lettres propre matériel
-Tableau
Technique d’animation : 2- Jeu : « Epargner pour vivre en sécurité » 20min
Activité ludique en classe Préparation : Organiser préalablement le matériel nécessaire / disposer
divisée en 4 ou 5 l’espace de travail en groupes . -Amener les élèves -étiquettes en
groupes.

113
Observation et découverte de la problématique : amener les élèves à observer à prendre de chevalier
Contenus essentiels : les étiquettes et les classer pour former les trois variantes (adjectifs) court – bonnes décisions (double face)
Ressources matérielles, moyen – long , chaque étiquette est en chevalier ( double face ) , une comporte -étiquettes de
gain, épargne, budget, le mot et l’autre une lettre . -Organiser et traiter récompense
risque. Etude de la problématique : classer les lettres pour combiner chaque mode des donneés (épargne)
Gestion de son d’épargne aux variantes correspondantes
budget, dépenses, - C/O/U/R/T : Maladie/C Panne de voiture/O Amende/U Fenêtre -Encourager
achats. Geste de cassée/R Panne de la machine à laver l’épargne
sécurité, Budget, -M/O/Y/E/N : Voyage/M Voiture neuve/O Logement/Y Organisation
Suivie budgétaire, d’une fête/E Etude supérieur des ententes/N -Interagir
Achat sur internet, -L/O/N/G : Améliorer/L Revenus/O Retraite/N Complémentaire/G
ressource -Prévoir une grille
financières, Pour chaque adjectif trouvé, le groupe gagne l’étiquette épargne. d’évaluation pour
Opérations la clôture de la
financières, Clôture de la séance : à la fin de la séance, le groupe gagnant c’est ce lui qui a compétition
Transactions le plus d’étiquettes (Epargne).5min
financières

124
 Intitulé de l’atelier : Je joue, je m’évalue Atelier n° : 5 Durée de l'atelier 30 min UD 1

Objectifs de l’atelier : Les attitudes et comportements à observer :

✓ Évaluation, soutien et consolidation des habiletés : ▪ prendre des décisions et gérer les risques.
Prise de décision/ gestion des risques ▪ Distinguer les bonnes des mauvaises décisions et argumenter ses choix

Contexte de l’atelier : Déroulement de l’atelier Portée péda. Supports Remarques

Activité de Mise en train L’objectif de la
Les apprenants(es) (5 min) ✓ 3 boites 3ème boite est
▪ motivation
s’auto-évaluent à Proposer trois boites contenant : 1- un sujet/un terme à présenter et à ▪ Ecoute active ✓ Des étiquettes de rendre la
travers le jeu développer (ex : la carte bancaire; le paiement mobile ; la banque ; l’épargne ; ▪ Rappel du ✓ Des cartes/ tâche
les impôt ; les dépenses ; …) ; 2- un timing dédié à la question ( 20 secondes, 30 lexique affiches amusante et à
s, 1min) ; 3- une surprise (consigne : répond en sautant, en marchant, en thématique de contenant : risques ☺
chantant, en dansant, par écrit, en français, en arabe, … ou une carte vide qui l’éducation vrai / faux
Technique signifie « sans rien faire ») financière
d’animation : Demander à des apprenants de choisir une étiquette de chaque boite et de ▪ S’amuser On peut
Jeu de rôles, répondre à la question en respectant le temps précisé et la consigne trouvée utiliser les
dans la boite de surprise ardoises au

114
Contenus Les autres réagissent en levant la carte : vrai /faux lieu des cartes/
essentiels : affiches
Monnaie, argent, billets, Jeu de rôles: bonne décision/mauvaise décision (20min)
pièces, espèce, liquide, L’enseignant(e) présente deux situations l’une après l’autre et demande aux
banque, carte bancaire, apprenants de levé la carte : bonne décision/mauvaise décision ; puis il/elle ▪ Amener les ✓ Des cartes/
compte bancaire, choisit un(e) apprenant(e ) parmi ceux qui sont d’accord avec la décision et un ou apprenants affiches
chèque, chéquier, prix,
deux de ceux qui ne le sont pas et leur demander de discuter, justifier et prendre des contenant :
valeur, mode de
argumenter leurs propos. Jouer la scène devant les autres en essayant de décisions et les bonne décisions
paiement, épargne,
défendre les décisions prises. justifier / mauvaise
crédit, paiement mobile,
solde, opérations - Situation 1 : Ton ami(e) dit qu’il/elle peut dépenser tout l’argent qu’il/elle a décision
bancaires, Geste de épargné sans avoir besoin de planifier ses dépenses ou de garder une somme ✓ Tableau
sécurité, Budget, Suivie en épargne. (10min) ✓ Etiquettes
budgétaire, Achat sur - Situation 2 : Ton ami(e) dit qu’il/elle peut acheter en ligne tout ce qu’il/elle contenant le rôle à
internet veut en toute sécurité soit en paiement mobile ou par carte bancaire sur jouer
n’importe site de vente en ligne. (10min)

Discuter les scènes, l’une après l’autre, avec le groupe de classe

125
 Axe : Argent, ressource et dépenses Niveau : 6ème AEP Unité : 2
Objectifs :
- Respecter son budget
- Classer ses dépenses selon leur importance et leur priorité
- Connaître les responsabilités et les droits du consommateurs
- Gérer ses dépenses et son budget.

fiche descriptive des activités de l’axe :

l’activité Les HPS

séances ateliers les HPS. thématiques
déterminante transversales
Trier et classer ses dépenses selon leur -Pensée critique
1ère séance La course aux achats Observation et découverte
importance, leur priorité et le budget. -Pensée réflexive

115
Réfléchir aux responsabilités et aux droits -Résolutions des problèmes
2ème séance Marchand et clients Application et entrainement
du consommateurs. -Prise de décision
Penser à ses dépenses et les gérer selon son -Gestion de soi
3ème séance Le club sportif Application et entrainement
budget ; prendre les bonnes décisions. -Communication
-Coopération
4ème séance Au parc des jeux Appropriation et transfert Penser à bien gérer son budget.
-Négociation

Évaluation, consolidation et
5ème séance Le cadeau d’anniversaire Pensée réflexive- Pensée critique.
soutien

Contenu essentiel : Ressources financières- ressources renouvelables, investissements, planification, budgétisation, risques, étude du marché – avis des consommateurs
- sondage des besoins - les dépenses et les achats – le mode de paiement - l’épargne - les comptes bancaires - la planification et la gestion de son budget - la compréhension de
l’épargne - les droits des consommateurs - la responsabilité engagée dans les transactions financières - les opérations financières…

126
 Intitulé de l’atelier : La course aux achats. Atelier n° : 1 Durée de l’atelier : 30 min
Objectif de l’atelier : les apprenants doivent être capables de : Les HPS transversales visées :
▪ Trier et classer leurs dépenses selon leur importance, leur priorité et ▪ Pensée réflexive
leur budget. ▪ Pensée critique
▪ Résolution des problèmes
▪ Prise de décision
▪ Gestion du temps
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique support Remarques
1.Activité de mise en train : Jeu « balle de feu » (5 mn)
• choisir un thème. Exemple : Banque / ressources / dépenses / …. Briser la routine
Les apprenants
• présenter des mots liés au thème par des dessins sur des feuilles. Exemple : guichet / argent Concentration et Dessins
observent et découvrent,
/ porte / devise / client / … motivation Balle en
à travers une
• ramasser les dessins et former une balle en papiers Rappeler et papier
compétition, la gestion
• Le contrôleur lance la balle à un joueur qui prend le premier papier et dit le mot qui le enrichir le lexique un
raisonnable des
présente avant de la lancer à un autre de l’éducation chronomètre
dépenses et de budget.
• Le joueur perd s’il garde la balle plus de 5 secondes. financière
2.Observation et découverte : Jeu « La course aux achats » (15 mn) *prévoir des
Technique d’animation : Image contrôleurs de
• Former quatre à cinq groupes ;

116
Compétition (produits temps de
• Distribuer à chaque groupe des morceaux de papier, une boîte et des pages de dépliant
Classe divisée en 4 ou 5 vendus dans qualité,
d’un supermarché ;
groupes. un
• Observer, décrire et découvrir le matériel distribué (découverte des produits, de leurs prix,
supermarché)
la boite présentant un chariot et les morceaux de papiers pour y mettre le nom du produit à
Contenus essentiels : Des chariots * prévoir un
acheter)
Ressources financières, Amener les Feuilles et moyen
Consigne (1) : le magasin va fermer, vous avez cinq minutes pour remplir votre chariot avec
ressources matérielles et apprenants à avoir stylos d’enregistrement
le maximum de produits.
non matérielles, budget, une pensée Caisse vidéo (si
▪ Les participants doivent écrire les noms des produits sur les morceaux de papier et les
planification et gestion réflexive et critique contenant possible)
mettre dans le chariot (la boite)
de budget, opérations en discutant leurs 100 DH
▪ N.B : un morceau de papier ne peut contenir qu’un seul produit
financières, épargne, choix un
▪ Le contrôleur annonce le départ et la fin de la compétition.
mode de paiement, chronomètre
Consigne (2) : En arrivant à la caisse, vous n'avez trouvé que 100DH. Qu’est-ce que vous allez
dépenses, produits,
garder ?
consommateur, sondage Amener les
▪ Les participants doivent classer leurs achats selon le prix, selon le besoin, …
des besoins, … apprenants à
3. Discussion : (10 mn)
défendre et à
Déclencher la discussion sur le choix des groupes en posant des questions pertinentes.
critiquer leurs
Expliquer son choix et donner son avis sur les choix des autres
choix
Faire un rappel du lexique acquis durant la séance.

127
 Intitulé de l’atelier : Le marchand et les clients Atelier n° : 2 Durée de l’atelier : 30 min
Objectifs de l’atelier : les apprenants doivent être capables de : Les HPS transversales visées :
▪ Pensée réflexive
▪ Classer leurs dépenses selon leur importance, leur priorité et leur budget
▪ Pensée critique
▪ Réfléchir aux responsabilités et aux droits du consommateurs
▪ Reconnaître l’importance de l’épargne ▪ Prise de décision
▪ Gestion du temps
▪ Négociation

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Support Remarques

1. Activité de mise en train : Jeu « Jeu de pendu » (5 mn) -Brise-glace -Tableau. Veiller à la
Les apprenants s’entrainent, ▪ Former 4 à 5 groupes, un membre du groupe voit le mot caché (montré par l’enseignant) et -Concentration et participation
à travers une scène de jeu de représente ses lettres par des tirets sur le tableau motivation active des
rôles, à la gestion ▪ Les membres du groupe, à tour de rôle, proposent des lettres qui aident à reconnaître le - Rappel du lexique apprenants
raisonnable des dépenses et mot caché thématique
de budget. ▪ Si le mot contient cette lettre, on la met à sa/ses place(s), sinon on dessine une partie du
pendu
Technique d’animation : ▪ Le groupe se déclare échoué lorsque le temps sera écoulé (20 secondes) ou le dessin sera
Jeu de scène théâtrale. terminé.

117
Brainstorming.
Travail individuel et collectif. 2. Application et entraînement : Jeu de rôles « marchand /client » (10 mn) -Image
(produits Encourager
Préparation : Organiser préalablement le matériel indispensable et l’espace de travail.
Contenus essentiels : vendus les
Ressources financières, Scène théâtrale : -Renforcer les dans un apprenants à
ressources matérielles, Un(e) apprenant(e ) joue le rôle d’un marchand qui expose de différents produits (avec leurs capacités de marché / critiquer ; à
budget, planification et prix) et deux autres jouent le rôle de clients : l’écoute, la une prendre la
gestion du budget, Client 1 : Qui va céder et acheter tout ce qu’on lui montre. compréhension et la épicerie/ décision, à
opérations financières, Client 2 : Qui ne va pas se précipiter ; mais qui va négocier et acheter ce qui est important prise de parole …) persuader.
épargne, mode de paiement, Consigne : Les groupes notent les achats des deux clients
dépenses et achats, Sondage 3. Discussion : (15 mn)
des besoins, responsabilités Discuter les réactions des deux consommateurs (client 1 et client 2)
et droits du consommateur, Discuter les responsabilités et les droits du consommateur à travers les choix des achats : leurs
commerce, date importances et leurs priorités / le budget / le prix et la valeur/… .
d’expédition, produit Chacun des apprenants doit être très vigilent, attentif et raisonnable devant la situation pour
périmé, emballage, en argumenter son point de vue.
gaspillage, …

128
 Intitulé de l’atelier : Le club sportif Atelier n° : 3 Durée de l’atelier : 30 min
Objectifs de l’atelier : les apprenants doivent être capables de : Les CPS transversales visées :
▪ Classer leurs dépenses selon leur importance, leur priorité et leur ▪ Pensée réflexive
budget ▪ Pensée critique
▪ Reconnaître leurs responsabilités et leurs droits en tant que ▪ Résolution de problèmes
consommateurs
▪ Prise de décision
▪ Planifier leur revenu et gérer leur budget en prenant les bonnes
▪ Argumentation
décisions
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Support Remarques
Les apprenants appliquent 1. Activité de mise en train : Jeu « Antonymes, levez-vous ! » (05 mn) • Susciter l’intérêt • Billets / Veiller à la
les habiletés acquises ▪ Former des groupes de 5 apprenants des élèves au étiquettes participation
(pensée critique et pensée ▪ Nommer les 5 membres des groupes paires par : épargne / revenu / besoin / achat / thème. de 50dh active des
réflexive), dans une consommateur et les 5 membres des groupes impaires par leurs antonymes : apprenants
situation authentique qui gaspillage / dépense / envie / vente / producteur
demande une gestion ▪ Distribuer à chaque groupe 10 billets de 50 dh
raisonnable de son budget. ▪ Quand l’enseignant prononce un nom, exemple revenu, les apprenants portant ce
➢ Technique d’animation : nom (revenu) ou son antonyme (dépense) doivent se lever

118
Compétition : classe divisée ▪ Le groupe qui se trompe paie 50dh à la caisse
en groupes de 5 apprenants. ▪ A la fin du jeu chaque groupe compte son solde qui représentera son revenu mensuel.
2. Application et entraînement : Mon club sportif (15 mn)
Mise en Situation : Tu aimes le sport et tu veux pratiquer une activité sportive. Ton ami te
montre une vidéo et des affiches de quelques clubs et salles. • Amener les • Vidéo de L’enseignant
Contenus essentiels :
Consigne : Avec ton revenu mensuel, qu’est-ce que tu vas choisir ? apprenants à clubs et prépare
▪ Regarder la vidéo et les affiches des clubs sportifs/ salles sportives et en discuter dans réfléchir à des salles auparavant
Ressources financières,
le groupe pour faire un choix. problématiques sportifs le matériel
revenu, ressources
3. Discussion : (10 mn) qui les • Des nécessaire.
matérielles, budget et
▪ Discuter les choix de chaque groupe en se basant sur les axes suivants : entourent. affiches
budgétisation, opérations
➢ Le revenu et les dépenses (obligatoires et facultatifs) • Renforcer les d’activités
financières, services,
➢ L’épargne et le gaspillage compétences de sportives
produits, tarifs, épargne,
➢ La budgétisation l’écoute, la avec leurs
mode de paiement,
➢ Les droits et les responsabilités du consommateur compréhension tarifs
dépenses,
➢ … et la prise de • Feuilles
Sondage des besoins,
amende, … parole • stylos

129
 Intitulé de l’atelier : Au parc des jeux Atelier n° : 4 Durée de l’atelier : 30 min
Objectif de l’atelier : les apprenants doivent être capables de : Les CPS transversales visées :
▪ Classer leurs dépenses selon leur importance, leur priorité et leur budget ▪ Pensée réflexive
▪ Reconnaître leurs responsabilités et leurs droits en tant que ▪ Pensée critique
consommateurs ▪ Résolution de problèmes
▪ Planifier et gérer, raisonnablement, son budget
▪ Prise de décision
Argumentation

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Supports Remarques

pédagogique
1. Activité de mise en train : Mots fléchés (05 mn)
Les apprenants réemploient, ▪ Diviser la classe en 4 ou 5 groupes • Faire un rappel • Grilles des
dans une situation ▪ Observer la grille et deviner la consigne du jeu du lexique mots Veiller à la
authentique, leur pensée ▪ Trouver les mots à partir des illustrations et découvrir le mot magique acquis. fléchés participation
critique et leur pensée ▪ La compétition s’arrête lorsqu’un groupe découvre le mot magique • Concentration • Billets/ active des
réflexive, dans la résolution ▪ Chaque groupe obtient un billet/une étiquette de 50 dh pour chaque mot trouvé et motivation étiquettes apprenants
d’un problème. une ▪ Le groupe gagnant obtient 2 billets / étiquettes de 50 dh pour la découverte du mot de 50dh
situation qui demande une magique • Crayons

119
gestion raisonnable de son ▪ A la fin du jeu chaque groupe compte la somme collectée qui représentera son épargne.
budget. 2.Appropriation et transfert : « Au parc des jeux » (15 mn)
Mise en Situation : Votre école organise une journée de divertissement dans un parc de jeux.
Technique d’animation :
Compétition classe divisée Tu comptes y aller avec tes amis. • Amener les
en 4 ou 5 groupes. Consigne : Avec la somme d’argent que vous avez épargnée dans l’activité précédente, vous apprenants à • Affiches
allez planifier vos dépenses pendant la sortie (jouer, manger, acheter un souvenir, …). réfléchir sur les des jeux
▪ Observer les affiches et les tarifs des jeux, les affiches et les prix de la nourriture, les problématiques avec leurs
affiches et les prix de quelques objets (souvenirs) qui les tarifs
Contenus essentiels :
▪ Discuter et planifier leurs dépenses au sein du groupe. entourent. • Affiches de
Planification – les dépenses
3. Discussion : la L’enseignant
– la gestion de son budget –
▪ Présenter la planification de chaque groupe nourriture prépare
Ressources financières -
▪ Discuter les dépenses de chaque groupe en se basant sur les axes suivants : • Renforcer les avec des auparavant
ressources matérielles -
➢ Les dépenses (obligatoires et facultatives) compétences prix le matériel
opérations financières –
➢ L’épargne et le gaspillage de l’écoute, de • Affiches de nécessaire.
banque – guichet – carte –
➢ La budgétisation et la consommation la quelques
devise – chèque – tarifs –
➢ Les droits et les responsabilités du consommateur compréhension objets avec
prix - produits – services –
… et de la prise leurs prix
droits et responsabilité du
consommateur - …. de parole.

130
 Intitulé de l’atelier : Le cadeau d’anniversaire Atelier n° : 5 Durée de l’atelier : 30 min
Objectif de l’atelier : Les attitudes et comportements à observer :
Évaluation, soutien et consolidation des habiletés : pensée ▪ Se servir de la pensée réflexive et critique dans la gestion de ses dépenses et son budget.
réflexive / pensée critique

Matériel et support
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Remarques
pédagogiques
1. Activité de mise en train : Jeu de devinettes (10 mn)
Les apprenants ▪ Diviser la classe en 4 ou 5 groupes
emploient, dans une ▪ Ecouter la devinette et découvrir les mots
situation ▪ Les groupes gagnent un billet/une étiquette de 50 dh pour chaque mot - Ne pas dépasser
authentique, leur découvert ▪ Concentration et 1mn pour chaque
pensée critique et DEVINETTE 1 : motivation devinette
leur pensée réflexive, Je ne suis ni argent ni chèque, je suis un moyen de paiement qu’on obtient à ▪ Ecoute active ▪ Etiquettes contenant - Aider les
dans la résolution l’ouverture d’un compte bancaire, je permets de régler les achats chez les ▪ Rappel du lexique des devinettes et apprenants avec des
d’un problème. commerçants et sur internet. Qui sui je ? → La carte bancaire thématique de d’autres contenant les propositions s’ils
DEVINETTE 2 : l’éducation n’arrivent pas à

120
réponses
Technique Je suis une opération qui te permet de mettre l’argent à coté mon premier est « e » financière ▪ Billets/ étiquettes de répondre
d’animation : et mon dernier est un « e ». Qui suis-je ? → L’épargne 50dh
Compétition (classe DEVINETTE 3 :
divisée en 4 ou 5 Je suis une personne qui achète des produits et les utilise. Mon premier est un
groupes). « c » et mon dernier est un « r ». Qui suis-je ? → Consommateur….
Contenus ▪ A la fin du jeu chaque groupe compte la somme collectée qui représentera
essentiels : son épargne.
Ressources 2.Evaluation, soutien et consolidation : « Le cadeau d’anniversaire » (20 mn)
financières, Mise en Situation : Tu es invité(e) à l’anniversaire de ton ami(e). En cherchant un ▪ Amener les
cadeau sur internet, tu as trouvé :
ressources Cadeau 1 : 25 € / Cadeau 2 : 50 € / Cadeau 3 : 100 € apprenants à - L’enseignant
matérielles, budget, Avec l’épargne que tu as eu dans l’activité précédente, qu’est-ce que tu vas faire ? résoudre un circule entre les
planification et ▪ L’enseignant observe et évalue les interventions des apprenants au sein du problème en groupe et veille à
gestion du budget, groupe : faisant appel à leur écouter parler tous
opérations ➢ Leur point de vue : choisir l’un de ces cadeaux / acheter un autre cadeau pensée réflexive et les apprenants
/ se servir de leurs ressources matérielles / ne pas offrir de cadeau / ne ▪ Image de cadeaux
financières, épargne, pas aller à la fête/ …. leur pensée avec leur prix
mode de paiement, ➢ Leur argumentation : ne pas gaspiller tout leur argent / ne pas avoir critique
devise, échange, l’argent suffisant/ son ami(e) mérite un cadeau / ….
dépenses, achats en ▪ Discuter les choix des groupes.
ligne, commerce, …

131
 Axe : Finance, économie et entreprise Niveau : 6ème AEP Unité : 3
Objectifs :
-Trouver une idée et la développer
- Faire une étude du marché
- S’entraîner à créer une petite entreprise.

Fiche descriptive des activités de l’axe :

L’activité Les HPS

Séances Ateliers Les HPS. thématiques
déterminante transversales
Prendre l’initiative et proposer des idées de
1ère séance La chasse au trésor Observation et découverte production
▪ Esprit d’initiative
Prendre et gérer des risques.
▪ Prise de risque
Reconnaître quelques activités des entreprises
▪ Créativité

121
2ème séance La réunion Application et entrainement Trouver des idées de création d’une entreprise
Etudier et développer une idée ▪ Coopération et
S’initier à faire une étude du marché collaboration
Préparer un questionnaire pour découvrir les ▪ Communication
3ème séance Le sondage Application et entrainement besoins des consommateurs ▪ Prise de décisions
Faire un sondage ▪ Planification
Planifier un projet
4ème séance Je travaille, je gagne Appropriation et transfert
S’entrainer à créer une petite entreprise

Évaluation, consolidation et
5ème séance Ma petite entreprise Esprit d’initiative – Prise de risque.
soutien

Contenu essentiel : Ressources financières- ressources renouvelables, investissements, planification, budgétisation, risques, étude du marché – avis des consommateurs -
sondage des besoins - les dépenses et les achats – le mode de paiement - l’épargne - les comptes bancaires - la planification et la gestion de son budget, la compréhension de
l’épargne, les droits des consommateurs, la responsabilité engagée dans les transactions financières, les opérations financières…

132
 Intitulé de l’atelier : La chasse au trésor. Atelier n° : 1 Durée de l’atelier : 30 min
Objectif de l’atelier : Les HPS transversales visées :
▪ Découvrir le processus « production » ▪ Esprit d’initiative
▪ Prendre l’initiative et proposer des idées de production ▪ Prise de risque
▪ Prendre et gérer des risques ▪ Créativité
▪ Coopération et collaboration
▪ Prise de décisions

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée support Remarques

pédagogique
1.Activité de mise en train : jeu « la Chasse au trésor » (5 mn) *Demander
• Former quatre à cinq groupes (selon la largeur de la classe) ; • Briser la routine Trésor : aux
• Concentration bouteilles en apprenants
Les apprenants observent • Faire observer le contenu du trésor par les responsables des groupes ;
• Discuter les objets à apporter au sein du groupe ; et motivation plastiques, d’apporter
et découvrent, à travers
• Le contrôleur annonce le début et la fin de la compétition ; couvercles, des objets
une compétition, le
ruban, fil, inexploitabl
processus « production ». Description du jeu : les membres des groupes se lancent, à tour de rôle, vers le trésor pour apporter
des objets. Le groupe gagnant est celui qui aura le plus grand nombre d’outils. Sachets es à
N.B : - un membre ne peut se lever que lorsque son camarade reprend sa place et ne peut apporter élastique, vis- l’avance
qu’un seul objet à la fois ; Si deux membres du même groupe se lèvent au même temps, le groupe clou, carton,

122
Technique d’animation : perd un objet ; bâton … *prévoir
Compétition 2.Observation et découverte : Exploitation des ressources matérielles et non matérielles(15mn) des
Classe divisée en 4 ou 5 • Observer les objets collectés du trésor ; • Libérer la Chronomètre contrôleurs
groupes. Consigne (1) : Chaque groupe doit construire un nouveau produit à partir des objets assemblés. créativité des de temps
▪ Le groupe gagnant est celui qui finira son produit le premier ; apprenants de qualité,
Contenus essentiels : ▪ Le contrôleur annonce le départ et la fin de la compétition ; • Développer la
Ressources financières, N.B : les groupes doivent utiliser toutes les ressources collectées et ne peuvent ajouter aucun pensée * prévoir un
ressources matérielles et objet. convergente moyen
non matérielles, budget, d’enregistr
planification et gestion de 3. Discussion : (10 mn) ement
budget, matières de base, ▪ Discuter le travail de chaque groupe en se basant sur les axes suivants : vidéo (si
biens, besoins, produits, ➢ Le choix de l’objet à construire ; possible)
production à la chaîne, ➢ L’usage des matières de base ; • Encourager
production à l’unité, ➢ La distribution des tâches ; l’authenticité
fabrication, productivité, ➢ La gestion du temps ; des idées
bénéfice, exploitation, ➢ La commercialisation ;
prix, commercialisation, ➢ ….
recyclage, …
Faire un rappel du lexique acquis durant la séance.

133
 Intitulé de l’atelier : La réunion
Objectifs de l’atelier :
▪ Reconnaître quelques activités des entreprises
▪ Trouver des idées de création d’une entreprise
▪ Etudier et développer une idée
Contexte de l’atelier
Les apprenants s’entrainent,
à travers un jeu, à proposer
des idées tout en
développant leurs habiletés
de prise de risque et de
l’esprit d’initiative.
Technique d’animation :
Compétition
123
Classe divisée en 3 groupes.
Contenus essentiels :
Ressources financières,
ressources matérielles,
biens, services, personnel,
salariés, entrepreneur,
budget, planification et
gestion du budget,
opérations financières,
épargne, dépenses et achats,
production, fabrication,
commerce, livraison,
commerce, produits, droit
de vote, droits de
consommateur, …
Atelier n° : 2 Durée de l’atelier : 30 min
Les HPS transversales visées :
▪ Prise de risque
▪ Esprit d’initiative
▪ Créativité
▪ Coopération et collaboration - Prise de décisions
Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Support Remarques
1. Activité de mise en train : Jeu « bille au panier, carte reçue » (5 mn)
• Former trois groupes et distribuer à chacun des cuillères en plastique (au nombre des membres • Animation -Cuillères
du groupe) et 5 billes ;
• Mettre des cartes jaunes et bleues (contenant des ressources) et trois paniers en face des • Concentration et Billes –
groupes (un panier en face de chaque groupe) ; motivation des Panier
• Le contrôleur annonce le début et la fin de la compétition ; apprenants - Préparer le
Description du jeu : les membres des groupes doivent, à tour de rôle, prendre une bille avec la
matériel
cuillère mise dans la bouche, sans utiliser leurs mains, et la mettre dans le panier en face. Chaque préalableme
bille mise dans le panier permet au groupe d’avoir une carte de leur choix (bleue/ jaune). Les
cartes bleues contiennent des ressources financières et les cartes jaunes contiennent des Cartes nt
ressources humaines. Un membre ne peut se lever que lorsque son camarade reprend sa place ; de deux
Si deux membres du même groupe se lèvent au même temps, ou l’un des joueurs utilise ses couleurs:
mains, le groupe perd une carte ; bleues/
2. Application et entraînement : Jeu « Qui a proposé quoi ? » (15 mn)
• Les groupes choisissent leur domaine de travail : fabrication / livraison / commerce (le groupe jaunes
ayant les ressources financières les plus élevées a le droit de choisir le premier) ;
• Chaque groupe nomme un entrepreneur qui le représentera ; et propose trois idées en rapport
avec son domaine sans les montrer à son entrepreneur ;
• L’enseignant ramasse les idées des groupes, les mélange, et les lit une par une. Les trois
entrepreneurs, à tour de rôle, doivent découvrir qui a proposé l’idée (groupe fabrication /
groupe livraison / groupe commerce) ;
• Chaque bonne réponse permet à l’entrepreneur de gagner une carte ressource, de leur choix, • Amener les
du groupe qui a proposé l’idée ; Et chaque mauvaise réponse et cas de triche fait perdre une apprenants à - Encourager
carte ressource à son groupe au profit du groupe qui a proposé l’idée. les
• A la fin du jeu, les membre des groupes se réunissent et font le vote pour choisir l’idée qu’ils renforcer leurs
capacités à prendre Feuilles - apprenants à
adoptent.
3. Discussion : (10 mn) des initiatives, des stylos - prendre la
Discuter les idées choisies par les groupes en se basant sur les questions suivantes : risques et des paroles.
L’idée est-elle réaliste ? peut-elle répondre aux besoins du consommateurs ? permet-elle de décisions.
gagner de l’argent ?
134
 Intitulé de l’atelier : Le sondage Atelier n° : 3 Durée de l’atelier : 30 min
Objectifs de l’atelier : Les CPS transversales visées :
▪ S’initier à faire une étude du marché ▪ Esprit d’initiative
▪ Préparer un questionnaire pour découvrir les besoins des ▪ Prise de risque
consommateurs ▪ Créativité
▪ Faire un sondage ▪ Coopération et collaboration
▪ Communication

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Support Remarques

1. Activité de mise en train : Jeu « tu aimes … ? , tu n’aimes pas … ? » (05 mn) • Susciter l’intérêt • 3bouteilles
Les apprenants appliquent ▪ Former trois groupes et les nommer : groupe alimentation / groupe jeux / groupe des élèves au
les habiletés acquises ( prise voyage thème.
de risque et esprit d’initiative ▪ Affecter un secrétaire du groupe qui notera les réponses de tous les joueurs ;
), dans une situation ▪ Distribuer à chaque groupe une bouteille ;
authentique qui demande Description du jeu : le secrétaire fait tourner la bouteille au centre, puis, pose une question Veiller à la
l’usage du sondage. en rapport avec le nom du groupe à la personne désignée par le goulot, en utilisant participation
➢ Technique d’animation : l’expression « tu aimes … ? » ou l’expression « tu n’aimes pas … ? ». La personne désignée active des
répond à la question puis à son tour fait tourner la bouteille, et le jeu continue. apprenants

124
Compétition : classe divisée
en groupes de 5 apprenants. ▪ A la fin du jeu, les secrétaires donnent le rapport de chaque groupe.
2. Application et entraînement : Jeu «la chaise de vérité » (15 mn)
Mise en Situation : Chaque groupe doit préparer cinq questions pour connaître les besoins
du consommateur, selon leur domaine (alimentation/ voyage / jeu). Les questions doivent • Prendre la parole
Contenus essentiels :
être simples et fermées. devant les autres
Les membres des groupes se mettent à tour de rôles sur la chaise de vérité et doivent Se contenter
Production, produits,
répondre aux questions de tous les groupes. • Feuilles et d’un
services, sondage,
Les secrétaires doivent noter les réponses et faire le sondage selon leur domaine. stylos échantillon si
Entreprise, secrétaire,
A la fin du jeu, chaque groupe présente le résultat du sondage. • Participer à un l’effectif est
enquête, consommateur,
3. Discussion : (10 mn) sondage élevé
producteur, droits et
▪ Discuter les choix et les résultats de chaque groupe :
responsabilités du
➢ Les questions du sondage
consommateur, étude du
➢ Les besoins du consommateur
marché, biens et besoins, …
➢ Les droits et les responsabilités du consommateur
➢ Les risques à gérer
➢ Les décisions à prendre
➢ …

135
 Intitulé de l’atelier : Je travaille, je gagne Atelier n° : 4 Durée de l’atelier : 30 min
Objectif de l’atelier : Les CPS transversales visées :
▪ Planifier un projet ▪ Esprit d’initiative
▪ S’entrainer à créer une petite entreprise ▪ Prise de risque
▪ Prise de décision
▪ Coopération
▪ Planification

Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée Supports Remarques

pédagogique
1. Activité de mise en train : Jeu : « Je travaille, je gagne » (05 mn) Briser la routine Etiquettes de
▪ Diviser la classe en 4 ou 6 groupes. 2 ou 3 groupes se chargent d’écrire cinq Concentration et recommanda L’enseignant
Les apprenants réemploient, recommandations du genre « efface le tableau, range le bureau, ….. » et les autres groupes motivation tions prépare
se chargent d’écrire cinq récompenses exemple « recevoir 10dh, recevoir une histoire,… » auparavant
dans une situation
▪ L’enseignant fait passer deux paniers : un pour y mettre les recommandations et un pour les Etiquettes de le matériel
authentique, leurs habiletés
récompenses récompenses nécessaire.
de prise de risque et de
▪ A tour de rôles, les membres des groupes prennent une étiquette de chaque panier,
l’esprit d’initiative, dans la
exécutent la recommandation et gagne la récompense ; ou refusent et ne gagnent rien. 2 paniers
planification d’un projet.
▪ Le groupe gagnant est celui qui aura le maximum de ressources.

125
2.Appropriation et transfert : « Mon projet » (15 mn)
Technique d’animation : Consigne : Planifier un projet avec les ressources acquises dans l’activité précédente.
Compétition classe divisée Exemple : bibliothèque scolaire, journal scolaire, cantine, petite librairie, ...
en 4 ou 5 groupes. Rappeler les étapes à suivre pour la réalisation du projet : Feuilles et
1-Proposition des idées Libérer la stylos
créativité, Veiller à la
2-Etude du marché
Contenus essentiels : participation
3- Risque à prendre et à gérer : La matière première, les dépenses, le budget, les
Marché, produits, Renforcer la active des
revenus, le temps de réalisation, le bénéfice… responsabilité. apprenants
consommateur, bénéfice,
Discuter et planifier leurs projets.
capital, biens, revenu, 3. Discussion : (10 mn)
entrepreneurs, ressources ▪ Présenter la planification de chaque groupe
financières et matérielles, ▪ Discuter les dépenses de chaque groupe en se basant sur les axes suivants :
salariés, entreprise, ➢ Les idées des groupes ;
services, clients… ➢ La budgétisation et la consommation ;
➢ Les risques ;
➢ …

136
 Intitulé de l’atelier : Ma petite entreprise Atelier n° : 5 Durée de l’atelier : 30 min
Objectif de l’atelier : Les attitudes et comportements à observer :
Évaluation, soutien et consolidation des habiletés : Esprit ▪ Se servir de son esprit d’initiative et de prise de risques dans la création de sa petite
d’initiative / prise de risques entreprise.
Matériel et support
Contexte de l’atelier Déroulement de l’atelier Portée pédagogique Remarques
pédagogiques
Les apprenants 1. Activité de mise en train : Jeu de devinettes (10 mn)
emploient, dans une ▪ Diviser la classe en 4 ou 5 groupes
▪ Ecouter la devinette et découvrir les mots
situation
▪ Les groupes gagnent dix points pour chaque mot découvert - Ne pas dépasser
authentique, leurs
DEVINETTE 1 : ▪ Concentration et 1mn pour
habiletés de prise de
Je suis un lieu où des producteurs se rassemblent pour proposer leurs produits aux motivation chaque
risque et de l’esprit
consommateurs. Qui sui je ? → Le marché ▪ Ecoute active ▪ Etiquettes contenant devinette
d’initiative, dans la
DEVINETTE 2 : ▪ Rappel du lexique des devinettes et - Aider les
création de leur apprenants avec des
Je suis unité économique qui produit de biens ou de services pour le marché, afin thématique de d’autres contenant les
entreprise. de gagner un bénéfice. Qui suis-je ? → une entreprise l’éducation propositions s’ils
réponses
Technique DEVINETTE 3 : financière n’arrivent pas à

126
d’animation : Je suis un ensemble de biens, fortune qui est susceptible d’apporter des revenus. répondre
Compétition (classe Qui suis-je ? → le capital
divisée en 4 ou 5 ….
groupes). 2.Evaluation, soutien et consolidation : Jeu : « Ma petite entreprise » (20 mn)
Contenus Mise en Situation : « Chaque groupe doit choisir un capital, des ressources
essentiels : matérielles et des ressources humaines pour créer son entreprise. »
Marché, produits, ▪ Tous les membres des groupes disposent d’une affiche sur laquelle est écrit ▪ Amener les
consommateur, « je le veux » apprenants à
bénéfice, capital, ▪ L’enseignant fait défiler une seule fois, une par une, des images contenant prendre des ▪ Images de capitaux, et
biens, revenu, des biens, des sommes d’argent, des ressources matérielles, … risques en de différentes - L’enseignant
entrepreneurs, ▪ L’image sera à celui qui lève son affiche le premier ; choisissant un ressources circule entre les
▪ Chaque groupe ne pourra avoir que 4 images pour la création de son capital et des groupe et veille à
ressources
entreprise ressources, à écouter parler tous
financières et ▪ Les groupes proposent des idées pour la création de leur entreprise en développer et les apprenants
matérielles, exploitant les images acquises ; argumenter ses
salariés, ▪ Discuter les idées des groupes. idées.
entreprise,
services, clients…

137
 Intitulé de l’atelier : Entreprise/Client Atelier n° : 6 Durée de l'atelier 30 min
Objectifs de l’atelier : Les attitudes et comportements à observer :
✓ Évaluation, soutien et consolidation des habiletés : ▪ Se servir de son esprit d’équipe, de son esprit d’initiative, de sa pensée critique
esprit d’initiative, pensée critique et réflexive, prise de et réflexive, de prise de décision et de risque pour commercialiser et
décision et prise de risque consommer.
Contexte de l’atelier : Déroulement de l’atelier Supports Remarques
1. Activité de mise en train : Jeu de pendu (5 min)
Les apprenants(es) ▪ Diviser la classe en 4 à 5 groupes. ✓ Tableau Les mots doivent
s’auto-évaluent à ▪ Choisir un membre de chaque groupe qui voit le mot caché (montré par l’enseignant) et ✓ Etiquettes de mots être liés aux axes
travers le jeu représente ses lettres par des tirets sur le tableau . ✓ Faux billets de 50dh et des trois unités
▪ Les membres du groupe, à tour de rôle, proposent des lettres qui aident à reconnaître le mot de 100 dh
caché.
▪ si le mot contient cette lettre ,on la met à sa/ses place(s),sinon on dessine une partie du
pendu.
Technique ▪ Le groupe gagnera un billet de 50dh s’il réussit à découvrir le mot et un billet de 100 dh s’il
d’animation : jeu de réussit à le définir
rôles (entreprise /

127
▪ Le groupe se déclare échoué si le temps sera écoulé (20secondes) ou le dessin sera terminé.
consommateurs)
2 -Évaluation, soutien et consolidation : Entreprise/Client. (20 min)
Contenus ▪ Faire un tirage au sort pour choisir 2 groupes présentant des entreprises, et 2/3 groupes L’enseignant(e)
essentiels : présentant des consommateurs (clients) doit préparer
Marché , ▪ Chaque entreprise doit choisir un produit ou un service à vendre aux clients (histoires, objets une liste de
entreprise , client décoratifs, livraison de fournitures scolaires, ….) en utilisant la somme gagnée dans la ✓ Listes des produits / produits et de
, consommateur , première activité comme capital et en déterminant la fonction de chaque membre (chef, services à vendre services à vendre
produits , secrétaire comptable, employés, service de commercialisation, …)
publicité , achats ▪ Les consommateurs (clients) doivent discuter, entre eux, leurs besoins et leurs envies selon
, employé , leur épargne et leur budget (somme gagnée dans la première activité)
comptable , chef ▪ Dans chaque entreprise le représentant du service de commercialisation présente le
, secrétaire , produit/ ou le service de son entreprise et essaie de convaincre les clients pour l’acheter
dépenses , ▪ Les deux groupes discutent les points forts et les points faibles des produits/ services
budget , capital , proposés.
argents
ressources…

138