‫اململكة املغربية‬

‫وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية‬

‫الكتابة العامة‬
‫مديرية التعليم العتيق وحمو األمية ابملساجد‬
‫قسم حمو األمية ابملساجد‬

‫برانمج حمو األمية ابملساجد وبواسطة التلفاز واإلنرتنيت‬

‫التنزيل اإلجرائي لـمكوانت ‪-‬الـمستوى الثاين‪-‬‬

‫مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‬
‫مكون التأطري ابلقيم‬
‫مكون التهيؤ للتعلم مدى احلياة‬
 ‫عناصر العرض‪:‬‬

‫❖ تقدمي‪ :‬دواعي إعداد العرض‪-‬أهداف العرض؛‬

‫❖ الـمحـور األول‪ :‬مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬تعريفه‪ ،‬خصائصه‪ ،‬أهدافه‪،‬‬
‫التنزيل اإلجرائي‪ ،‬توجيهات خاصة ابملكون؛‬
‫❖ الـمحـور الثاين‪ :‬مكون التأطري ابلقيم‪ ،‬تعريفه‪ ،‬خصائصه‪ ،‬أهدافه‪ ،‬التنزيل اإلجرائي‪ ،‬توجيهات خاصة‬
‫ابملكون؛‬
‫❖ احملور الثالث‪ :‬مكون التهيؤ للتعلم مدى احلياة‪ ،‬تعريفه‪ ،‬خصائصه‪ ،‬أهدافه‪ ،‬التنزيل اإلجرائي‪ ،‬توجيهات‬
‫خاصة ابملكون؛‬
‫❖ خامتة‪.‬‬
 ‫تقدمي‪:‬‬
‫تثمينا للنتائج اليت حققتها وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية بربانمج حمو األمية ابلـمساجد‪ ،‬ودعما جلهودها لالرتقاء به‪ ،‬ومسايرة‬
‫للتطورات والـمستجدات‪ ،‬واستجابة حلاجات الـمستفيدين وتطلعاهتم‪ ،‬ومواصلة لـما مت حتقيقه يف الـمستوى األول‪ ،‬وارتقاء بسريورة‬
‫التعلـم‪ ،‬وحتسينا وجتويدا لـمخرجات الربانمج‪ ،‬أعدت الوزارة الـمستوى الثاين منه مبواصفات جديدة و متفردة لتنمية معارف‬
‫الـمستفيدين وصقل مهاراهتم يف الـمجاالت الـمهنية والتكنولوجية واالقتصادية مبا يساعدهم على اإلنتاج واإلبداع‪ ،‬وميكنهم من‬
‫االندماج يف سوق الشغل‪ ،‬وحيسن مستواهم الـمعيشي‪ ،‬ويعزز ثقتهم أبنفسهم لإلسهام يف التنمية الـمستدامة‪ ،‬ويرسخ جمموعة من‬
‫القيم و السلوكات اإلجيابية يف ممارساهتم احلياتية‪ ،‬ويسهم أيضا يف تكوين مستفيد قادر على االنفتاح على ممرات ومسارات التكوين‬
‫والتأهيل اليت تتيحها منظومة الرتبية والتكوين‪.‬‬
‫وأييت هذا العرض ملعاجلة الصعوابت اليت مت رصدها ميدانيا يف ما خيص التنزيل اإلجرائي للمكوانت التعليمية للمستوى الثاين‬
‫ولـتمكــني مـؤطــري الــربانمج من رؤيـة واضحة وحمددة يف التنزيل واألجرأة لتحقــيق الكـفاايت الـمستهدفة منه‪.‬‬
 ‫أهداف العرض‪:‬‬
‫❑ متكني األطر الرتبوية من رؤية واضحة يف التنزيل واألجرأة والتقومي ؛‬
‫❑ توحيد منهجية التنزيل اإلجرائي للمكوانت التعليمية للـمستوى الثاين؛‬
‫❑ تذليل الصعوابت املرصودة ميدانيا‪.‬‬
‫يف إطار استثمار الرتاكم التنظيمي والبيداغوجي للربانمج‪ ،‬مت إعداد الـمستوى الثاين ابلـمساجد و بواسطة التلفاز‬
‫واإلنرتنيت يف حلة جديدة‪ ،‬يستجيب لـمقتضيات ومعايري القانون اإلطار ‪ ،51.17‬وطموحات النموذج التنموي اجلديد‪،‬‬
‫فبعد اعتماد منطق الـمواد التعليمية من القراءة والكتابة والرتبية اإلسالمية واحلساب والـمهارات احلياتية يف املستوى‬
‫األول‪ ،‬ارأتت الوزارة اعتماد منط جديد‪ ،‬شكال ومضموان‪ ،‬حبيث اختارت تصريف الـمحتوى التعليمي هلذا الـمستوى الثاين‬
‫ابلـمصوغات التكونية‪ ،‬عرب مكوانت ثالث‪:‬‬
‫مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‬
‫مكون التأطير بالقيم‬
‫مكون التهيؤ للتعلـم مدى الحياة‬
 ‫الـمحور األول‪ :‬مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‬

‫تعريف‪:‬‬ ‫❑‬

‫يروم مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي استثمار معارف ومكتسبات‬
‫املستفيد وتكييفها مع الوسط االجتماعي واالقتصادي والعملي‪ ،‬ويعد أيضا مرحلة مهمة يف جمال‬
‫التعلم الذايت لكوهنا تسهم يف اخنراط املستفيد اإلجيايب يف التنمية الذاتية‪.‬‬
 ‫❑ خصائص مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‬
‫❖ الشمولية‪ :‬تغطية أهم املواضيع االجتماعية واالقتصادية والتكنولوجية؛‬

‫❖ املالءمة‪ :‬مالءمة حمتوى املكون حلاجات املستفيدين؛‬

‫❖ االنفتاح‪ :‬االنفتاح على اجملاالت الوطنية واالجتماعية واالقتصادية والتكنولوجية؛‬

‫❖ الوظيفية‪ :‬ربط مواضيع مصوغات املكون ابحلاجات االجتماعية واالقتصادية‬

‫للمستفيدين وتطلعاهتم واهتماماهتم‪.‬‬

 ‫❑ األهداف العامة لـمكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‬
‫❖ تشبع املستفيد ابلقيم السامية احملصنة للثوابت الدينية والوطنية والقيم الروحية واالجتماعية واجلمالية والبيئية‬

‫والكونية ‪...‬؛‬

‫❖ توظيف املستفيد للموارد واملكتسبات والتعلمات بشكل مدمج؛‬

‫❖ أتهيل املستفيد وحفزه على املشاركة وتشبعه بثقافة العمل ابملشروع؛‬

‫❖ االرتقاء ابملستوى الفكري والعملي والثقايف للمستفيد وأتهيله لإلسهام يف مسار التنمية املستدامة‪.‬‬
 ‫يتم تدريس هذا الـمكون يف أربع مصوغات تعليمية وكل مصوغة تتضمن جمموعة من الـمواضيع كاآليت‪:‬‬
‫الـمصوغة الرابعة‬
‫الـمصوغة الثالثة‬ ‫الـمصوغة الثانية‬ ‫الـمصوغة األوىل‬
‫التأهيل االجتماعي‬ ‫الـمصوغات‬
‫الثقافة واإلبداع‬ ‫التنمية الذاتية والتواصل‬ ‫السلوك الـمدين‬
‫والـمهين‬

‫‪ -‬بيئتنا حياتنا؛‬ ‫‪ -‬ثوابتنا الدينية وهويتنا ‪ -‬نكتشف ذواتنا ونبين شخصياتنا؛ ‪ -‬هتذيب الذوق؛‬
‫‪ -‬فن العمارة واخلط الـمغريب؛ ‪ -‬إدارتنا يف خدمتنا؛‬ ‫‪ -‬حماضننا يف أسران وحميطنا؛‬ ‫الوطنية؛‬
‫‪ -‬تربيتنا الـمالية؛‬ ‫‪ -‬فن القراءة ؛‬ ‫‪ -‬ننمي مهاراتنا التواصلية؛‬ ‫‪ -‬واجباتنا وحقوقنا؛‬ ‫مواضيع‬
‫الـمصوغات‬
‫‪-‬أنشطتنا الـمهنية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلبداع الفين‪.‬‬ ‫‪-‬نتواصل ابلتكنولوجية احلديثة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعارفنا وآتلفنا؛‬
‫‪ -‬مبادرتنا وتضامننا‪.‬‬
 ‫مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‬
‫نموذج تصريف درس "ثوابتنا الدينية وهويتنا الوطنية" من مصوغة السلوك المدني‬

‫األسابيع‬
‫الحصص‬
‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫المواضيع‬ ‫المصوغات‬

‫أتذكر‪ /‬أالحظ ‪ /‬أميز ‪/‬أقرأ‪/‬أفهم‬ ‫االستكشاف‪ /‬البناء‬ ‫‪1‬‬

‫أستثمر‪/‬أنمي‬ ‫البناء‬ ‫‪2‬‬ ‫ثوابتنا الدينية وهويتنا‬

‫السلوك المدني‬
‫الوطنية‬ ‫‪1‬‬
‫أثبت ‪ /‬أركب‬ ‫التقويم والدعم‬ ‫‪3‬‬

‫أخطط لمشروعي‬ ‫التوسع‬ ‫‪4‬‬

‫التفاعل واالستجابة‪ /‬االستثمار والتحلية‪/‬التمثل واالنفتاح‬ ‫‪5‬‬ ‫يقيني في هللا ‪ /‬البيعة‬ ‫القيم الروحية وتحصين الثوابت‬
‫الدينية والوطنية‬
 ‫❑القدرات و األهداف التكوينية واألنشطة التعليمية التعلـمية لـمكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‪:‬‬

‫األنشطة التعليمية‬ ‫القدرات‬

‫األهداف التكوينية‬ ‫الـمراحل‬
‫التعلـمية‬ ‫التكوينية‬

‫‪ -‬أتذكر؛‬ ‫‪ -‬تذكر مكتسبات وتعلـمات سابقة؛‬ ‫التذكر ؛‬

‫‪ -‬أالحظ؛‬ ‫‪ -‬مالحظة صور رسومات‪...‬؛‬ ‫الـمالحظة ؛‬
‫‪ -‬أميز‬ ‫‪-‬التمييز بين النصوص والخطابات الـمختلفة‪ ،‬التمييز بين السلوكات الصحيحة والخاطئة‪،‬‬ ‫التمييز‪.‬‬
‫التمييز بين األفكار واآلراء‪...‬؛‬
‫أتهيأ؛‬ ‫‪ -‬التساؤل حول فكرة‪ ،‬قضية ‪...‬‬ ‫التهيؤ؛‬
‫‪ -‬أستمع؛‬ ‫‪-‬االستماع لعبارة‪ ،‬شريط ‪...‬؛‬ ‫االستماع؛‬
‫‪ -‬أعبر‪.‬‬ ‫‪-‬التعبير عن رأي‪ ،‬فكرة‪ -‬موقف‪...‬؛‬ ‫التعبير‪.‬‬ ‫االستكشاف‬
‫‪ -‬أتأمل؛‬ ‫‪-‬تأمل صور‪ ،‬آيات قرآنية؛‬ ‫التأمل؛‬
‫‪ -‬أقرأ؛‬ ‫‪ -‬قراءة عبارات‪ ،‬جمل‪ ،‬نصوص قصيرة؛‬ ‫القراءة؛‬
‫‪ -‬أفهم‪.‬‬ ‫‪-‬فهم معاني العبارات أو الجمل‪ ،‬النصوص القصيرة؛‬ ‫الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬أتعرف؛‬ ‫‪ -‬التعرف على املوضوع؛‬ ‫التعرف؛‬
‫‪ -‬أتفاعل؛‬ ‫‪ -‬مناقشة األفكار واملضامين؛‬ ‫التفاعل؛‬
‫‪ -‬أقرأ‪.‬‬ ‫‪-‬قراءة النصوص؛‬ ‫القراءة‪.‬‬
 ‫القدرات‬
‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف التكوينية‬
‫التكوينىة‬
‫املراحل‬
‫‪-‬أقرأ؛‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص القصيرة ؛‬ ‫‪ -‬القراءة؛‬
‫‪ -‬أفهم؛‬ ‫‪ -‬فهم معاني الجمل‪ ،‬النصوص القصيرة ؛‬ ‫‪ -‬الفهم ؛‬
‫‪-‬أستثمر؛‬ ‫‪ -‬استثمار التعلمات؛‬ ‫‪ -‬االستثمار؛‬
‫‪ -‬أنمي‪.‬‬ ‫التعبير عن األفكار‪،‬مضامين اآليات‪ ،‬الرسائل وااللتزامات؛‬ ‫‪ -‬النماء‪.‬‬
‫‪ -‬أقرأ؛‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص واآليات القرآنية ؛‬ ‫‪-‬القراءة ؛‬
‫‪-‬أفهم؛‬ ‫‪-‬فهم معاني النصوص‪ ،‬مناقشة الـمضامين‪ ،‬مناقشة األفكار؛‬ ‫‪ -‬الفهم ؛‬
‫‪ -‬أوظف؛‬ ‫‪ -‬توظيف التعلمات إلغناء املوضوع؛‬ ‫‪ -‬التوظيف؛‬
‫‪ -‬أغني‪.‬‬ ‫‪-‬اكتشاف قواعد وأساليب لغوية ؛‬ ‫‪ -‬اإلغناء‪.‬‬
‫‪-‬أتذوق؛‬ ‫‪-‬تذوق الـمعاني ‪...‬؛‬ ‫‪ -‬التذوق؛‬ ‫البناء‬
‫‪ -‬التعبير عن األفكار واآلراء‪ ،‬الصور‪ ،‬الرسائل وااللتزامات‪ ،‬مضامين اآليات‪ - ...‬أستدمج؛‬ ‫‪ -‬االستدماج؛‬
‫‪-‬أتقاسم؛‬ ‫‪-‬استنتاج األفكار والـمستفادات‪ ،‬استخالص الرسائل وااللتزامات ؛‬ ‫‪ -‬التقاسم؛‬
‫‪ -‬أثري‪.‬‬ ‫‪-‬اغناء التعلمات‪ ،‬حل املسائل الحسابية؛‬ ‫‪ -‬اإلثراء‪.‬‬
‫‪ -‬أحلل؛‬ ‫‪ -‬التعبير عن األفكار‪ ،‬اآلراء‪ ،‬الـمواقف‪ ،‬ا كتشاف قواعد وأساليب لغوية؛‬ ‫‪ -‬التحليل؛‬
‫‪-‬أتدرب؛‬ ‫‪ -‬تذوق األبيات الشعرية‪ ،‬إنجاز الوضعية والتمارين؛‬ ‫‪ -‬التدرب؛‬
‫‪-‬أنخرط؛‬ ‫‪ - -‬إنجاز تمارين ووضعيات ‪...‬‬ ‫‪ -‬االنخراط؛‬
‫‪-‬أستشرف‪.‬‬ ‫‪ -‬إغناء التعلـمات‪ ،‬حل املسائل الحسابية؛‬ ‫‪-‬االستشراف‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫القدرات‬
‫األهداف التكوينية‬ ‫املراحل‬
‫التعليمية‬ ‫التكوينيىة‬
‫‪-‬قراءة التمارين والوضعيات التقويمية‪ -‬مسائل حسابية؛‬
‫‪-‬إنجاز التمارين التقويمية؛‬
‫‪-‬توظيف واستثمار التعلـمات الـمكتسبة‪-‬‬
‫‪-‬تنظيم التعلـمات وتركيبها؛‬
‫‪ -‬استنتاج القاعدة اللغوية وتطبيقها؛‬
‫‪ -‬استدالل واستخراج استنتاجات أو نتائج؛‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬أثبت؛‬ ‫‪ -‬إصدار حكم عن سلوك – رأي – موقف –‪...‬؛‬ ‫التثبيت؛‬
‫‪ -‬أركب‪.‬‬ ‫‪ -‬إبداء الرأي حول موضوع؛‬ ‫التركيب‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫‪ -‬تثبيت التعلـمات؛‬
‫‪ -‬التحقق من صحة جملة – قاعدة – نتيجة – عملية حسابية؛‬
‫‪ -‬اختيار القاعدة الـمناسبة‪ -‬الجواب الـمناسب – السلوك الصحيح؛‬
‫‪ -‬استظهار قاعدة – أبيات شعرية –آيات قرآنية‪...‬‬
‫‪-‬االستشهاد بآيات قرآنية‪ ،‬أحاديث نبوية‪.‬‬
 ‫القدرات‬
‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف التكوينية‬ ‫املراحل‬
‫التكوينيىة‬
‫البحث في مواضيع مختلفة؛‬ ‫•‬
‫االنفتاح على الـمحيط الخارجي؛‬ ‫•‬
‫البحث عن معارف ومعلومات متنوعة؛‬ ‫•‬
‫توظيف واستثمار التعلـمات إلغناء الـموضوع؛‬ ‫•‬
‫االستدالل بأقوال وآيات قرآنية وأحاديث نبوية؛‬ ‫•‬
‫‪ -‬أخطط لـمشروعي (األسبوع ‪)1‬؛‬ ‫قراءة البحث ومناقشة مضمونه؛‬ ‫•‬ ‫التخطيط؛‬
‫‪ -‬أنفذ مشروعي (األسبوع ‪ 2‬و ‪)3‬؛‬ ‫تدارس اإلنتاجات ‪ ،‬األفكار ‪ ،‬املعطيات؛‬ ‫•‬ ‫التنفيذ؛‬ ‫التوسع‬
‫‪ -‬أقوم مشروعي‪( .‬األسبوع الرابع)‬ ‫الـمرافعة والـمحاججة حول األفكار‪...‬؛‬ ‫•‬ ‫(الحصة الرابعة التقويم‪.‬‬
‫إثراء الفكر بمعلومات جديدة؛‬ ‫•‬ ‫من األسبوع)‬
‫تقاسم الـمعلومات – األفكار – التجارب؛‬ ‫•‬
‫إنتاج وإنجاز البحوث‪ -‬إنتاج الـمشروع التربوي الشخص ي؛‬ ‫•‬
‫التعهد وااللتزام بالسلوكات اإليجابية‪ ،‬واالبتعاد عن السلبية‬ ‫•‬
‫نقل القيم والرسائل التربوية للـمحيط‪.‬‬ ‫•‬
 ‫منهجية تصريف مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‬
‫الـمصوغة الثانية‪ :‬التنمية الذاتية والتواصل ‪ -‬نموذج ‪:‬نكتشف ذو اتنا ونبني شخصياتنا‬
‫التنزيل اإلجرائي‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫الحصة‬
‫‪-‬تشخيص الـمكتسبات السابقة حول املصوغة األولى؛‬
‫‪ -‬تهييئ الـمستفيدين الستكشاف الـمصوغة الجديدة (التعريف بالـمصوغة ‪ /‬الهدف العام من‬ ‫تمهيد‬
‫الـمصوغة‪ /‬مواضيع الـمصوغة)؛‬
‫االستكشاف‬
‫‪ -‬التعرف على موضوع الدرس من خالل مالحظة صور الكتاب الـمقرر ؛‬
‫‪ -‬توظيف تقنية األسئلة(عم تعبر الصورة ؟ ما تعليقكم على الصورة؟ ‪..‬‬
‫‪ -‬تلقي اإلجابات ومناقشتها مع إشراك الـمستفيدين ؛‬
‫‪ -‬ربط مالحظة الصورتين بالـموضوع؛‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬مساعدة الـمستفيدين للتوصل إلى موضوع الدرس؛‬ ‫أتهيأ‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة مع قراءته؛‬
‫‪ -‬طرح أسئلة حول العنوان لشرحه(ما الـمقصود باكتشاف الذات؟ بناء الشخصية ؟)؛‬
‫‪ -‬جمع اإلجابات عن طريق الحوار والـمناقشة وتثمينها وتصويب الخاطئ منها مع إشراك الـمستفيدين‪،‬‬
‫وأيضا مع ربطها بعبارة الكتاب معرفتك لذاتك‪...‬؛‬
 ‫‪ -‬تسميع العبارة معرفتك لذاتك تحقق التطورالذي تنشده؛‬
‫‪ -‬مناقشة مضمون العبارة مع الـمستفيدين ؛‬ ‫أسمع‬
‫‪ -‬استثماراألفكارالـمدلى بها من طرف الـمستفيدين وربطها بأسئلة الكتاب املقرر ماذا تعرف عن ذاتك؟‪...‬‬

‫‪ -‬قراءة أسئلة الكتاب الـمقرر وأسئلة أخرى من اقتراح الـمؤطر؛‬ ‫االستكشاف‬

‫‪ -‬دعوة الـمستفيدين لإلجابة عن األسئلة كل سؤال على حدة والتعبيرعن أراءهم كتابة على األلواح؛‬ ‫(تابع)‬
‫أعبر‬
‫‪ -‬تثمين اإلجابات واألفكارالـمدلى بها من طرف الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬الخروج بخالصة أو خالصات وكتابتها على السبورة؛‬

‫‪ -‬قراءة الـمؤطرللنص قراءة معبرة ؛‬

‫‪ -‬إعادة قراءة النص مع ترديد الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬مطالبة بعض الـمستفيدين بقراءة فقرات النص فرادى مع التصحيح بالنظير؛‬
‫أقرأ‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬إعادة قراءة فقرات النص مع الوقوف على الكلـمات والعبارات الصعبة لشرحها من لدن الـمستفيدين و الـمؤطر؛‬
‫‪ -‬تدوين الشروحات على السبورة مع ترديدها؛‬
‫‪-‬مناقشة مضامين النص من خالل طرح أسئلة الفهم الواردة في الكتاب الـمقرر‪ /‬الحلقة؛‬
‫‪ -‬تقسيم الـمستفيدين إلى مجموعات ومطالبة كل مجموعة باإلجابة على سؤال محدد على األلواح ؛‬ ‫أفهم‬ ‫البناء‬
‫‪ -‬تلقي اإلجابات مع تصويب الخاطئ منها ؛‬
‫‪ -‬مطالبة كل مجموعة بالخروج بخالصة أو خالصات والتعبيرعنها شفهيا ؛‬
‫‪ -‬تدوين الخالصات على السبورة مع قرأتها ثم كتابتها على الدفاتر؛‬
 ‫التنزيل اإلجرائي‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫الحصة‬
‫‪ -‬تمهيد انتقالي لربط الـمرحلتين ؛‬
‫‪ -‬كتابة التمرين الـمتضمن في الـمقررعلى السبورة مع قراته وشرح الـمطلوب؛‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بإعادة شرح الـمطلوب من التمرين مع التصحيح بالنظير؛‬
‫‪ -‬شرح الكلـمات والعبارات الصعبة في جمل التمرين بمعية الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمستفيدين باإلنجاز على األلواح بكتابة أمتلكها أو ال أمتلكها مع الـمتابعة والـمساعدة؛‬
‫أوظف‬
‫‪ -‬تصحيح التمرين على السبورة بمعية الـمستفيدين مع التعليل؛‬
‫‪ -‬مواكبة عملية التصحيح على الكتاب الـمقررمع التوجيه؛‬
‫‪ -‬مطالبة كل ثنائي أو ثالثي بالتعبير في جملة عن األفكار التي تمت مناقشتها؛ وكتابتها على األلواح؛‬
‫‪ -‬الخروج بخالصات من األفكار الـمعبرعنها وكتابتها على السبورة؛‬
‫‪ -‬مطالبة بعض الـمستفيدين بقراءة الخالصات ؛‬

‫‪ -‬طرح أسئلة توجيهية الكتشاف موضوع القاعدة اللغوية ‪:‬من يذكرنا بأقسام الكلـمة التي درستم بالـمستوى األول؟‬
‫البناء‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬تلقي اإلجابات من طرف الـمستفيدين ؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمستفيدين باإلتيان بأسماء وكتابتها على األلواح مع قراءتها وتصحيح الخاطئ منها؛‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بقراءة الجملة "العمل عبادة" على السبورة؛‬
‫‪ -‬طرح سؤال حول نوعية الكلـمة التي تبتدئ بها الجملة ؟– العمل ‪-‬؛‬
‫‪ -‬تلقي اإلجابات وتصحيح الخاطئ منها؛‬
‫أغني‬
‫طرح سؤال حول نوعية الجملة التي تبتدئ باالسم ؟‬
‫‪ -‬استخالص بأن الجملة التي تبتدئ باسم هي جملة اسمية وأن االسم التي تبتدئ به يسمى مبتدأ‬
‫‪ -‬نفس الخطوات والـمناقشة بخصوص كلـمة عبادة ؛‬
‫‪ -‬استخالص بأن كلـمة عبادة هي األخرى اسم جاءت لتكمل معنى الجملة وهي تسمى بالخبرألنها تخبرعن الـمبتدأ؛‬
‫‪ -‬استخالص أن الجملة التي تتكون من الـمبتدأ والخبرتسمى جملة اسمية؛‬
‫‪-‬مطالبة الـمستفيدين باإلتيان بجملة اسمية والتعبيرعنها شفويا مع التصحيح والتصويب؛‬
 ‫التنزيل اإلجرائي‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫الحصة‬
‫استخراج القاعدة اللغوية – الجملة اإلسمية – بمعية الـمستفيدين من خالل الجمل الـمعبرعنها بعد كتابة البعض منها‬
‫واالستعانة بجمل الـمقرر؛‬
‫‪ -‬كتابة القاعدة على السبورة مع مطالبة أحد الـمستفيدين بقراءتها؛‬
‫‪ -‬كتابة التمرين الـمتضمن في الـمقررعلى السبورة مع قراءته وشرح الـمطلوب؛‬
‫‪ -‬مر اقبة إنجازات الـمستفيدين على الكتاب الـمقرر؛‬
‫‪ -‬تصحيح التمرين على السبورة بمعية الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬كتابة التمرين الثاني – الـمسألة – الـمتضمن في الـمقررعلى السبورة مع قراءته؛‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بقراءة التمرين مع الترديد الجماعي؛‬
‫‪ -‬شرح كلـمة االدخاربإشراك الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬مطالبة بعض الـمستفيدين بشرح الـمطلوب من التمرين مع التصحيح والـمساعدة؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمستفيدين بإنجاز التمرين وحل الـمسألة على األلواح ؛‬
‫‪ -‬مر اقبة اإلنجازات مع التصحيح بالنظير؛‬ ‫البناء‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بإنجاز‪-‬عملية الجمع باالحتفاظ ‪-‬على السبورة مع الشرح وقراءة اإلنجاز؛‬ ‫أغني‬ ‫(تابع)‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬اتباع نفس الخطوات مع عملية الطرح؛‬
‫‪-‬مطالبة الـمستفيدين بكتابة حل الـمسألة على الكتاب الـمقرر؛‬
‫‪ -‬كتابة اآلية ‪ 12‬من سورة الرعد على السبورة من طرف الـمؤطروترتيلها ترتيال سليما وفق رواية ورش عن نافع ؛‬
‫‪ -‬ترديد اآلية من طرف الـمستفيدين مع التصحيح ؛‬
‫‪ -‬الوقوف على قواعد التجويد الـمتضمنة في اآلية وشرحها ؛‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بإعادة ترتيل اآلية الكريمة مع التصحيح بالنظير؛‬
‫‪ -‬طرح أسئلة الستخالص مغزى اآلية وربطه بموضوع الدرس ‪-‬نكتشف ذو اتنا ونبني شخصياتنا‪-‬‬
‫‪ -‬فتح باب الـمناقشة وتلقي األفكارالـمعبرعنها ؛‬
‫‪ -‬استخالص الخالصات من األفكارالـمعبرعنها وتدوينها على السبورة مع قراءتها؛‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بقراءة الخالصات على السبورة؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمستفيدين بحفظ اآلية من أجل االستظهار؛‬
 ‫التنزيل اإلجرائي‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫الحصة‬

‫‪ -‬تمهيد انتقالي لترسيخ الـمكتسبات السابقة والربط بين التعلـمات؛‬

‫‪ -‬مطالبة بعض الـمستفيدين باستظهاراآلية ‪ 12‬من سورة الرعد؛‬
‫‪ -‬كتابة التمرين األول على السبورة مع قراءته وشرح الـمطلوب؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمستفيدين بإنجازالتمرين على الكتاب الـمقرر أو األلواح؛‬
‫أثبت‬
‫‪ -‬تصحيح التمرين على السبورة بإشراك الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمتعثرين بتصحيح أخطائهم تصحيحا ذاتيا؛‬
‫‪ -‬اتباع نفس الخطوات مع التمرين الثاني؛‬

‫التقويم والدعم‬
‫‪ -‬إحالة الـمستفيدين على الكتاب الـمقرر وقراءة نص الوضعية؛‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بإعادة قراءة نص الوضعية ؛‬
‫‪ -‬فتح باب الـمناقشة عن طريق طرح األسئلة لفهم مضمون نص الوضعية؛‬ ‫‪03‬‬
‫‪ -‬قراءة السؤال األول وشرح الـمطلوب من طرف أحد الـمستفيدين مع الـمساعدة والتصحيح وإعادة شرح‬
‫الـمطلوب؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمستفيدين باإلنجازعلى الكتاب الـمقرر؛‬
‫‪ -‬تصحيح السؤال األول على السبورة بإشراك الـمستفيدين؛‬ ‫أركب‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بالقراءة بعد التصحيح؛‬
‫‪ -‬مطالبة الـمتعثرين بتصحيح أخطائهم تصحيحا ذاتيا؛‬
‫‪ -‬اتباع نفس الخطوات مع السؤال الثاني مع الـمناقشة ؛‬
‫‪ -‬الخروج بخالصة من خالل مناقشة مضمون السؤال الثاني وكتابته على السبورة ؛‬
‫‪ -‬قراءة الخالصة على السبورة مع ترديد الـمستفيدين‬
 ‫التنزيل اإلجرائي‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫الحصة‬

‫‪ -‬تمهيد انتقالي لترسيخ الـمكتسبات السابقة والربط بين التعلـمات ؛‬

‫‪ -‬رسم الجدول الوارد في الـمقرر على السبورة ‪،‬وملء عناصره بشكل تشاركي مع الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬تحديد موضوع الـمشروع بإشراك الـمستفيدين؛‬
‫‪ -‬كتابة اسم الـمشروع على الجدول الـمرسوم‪-‬إعداد مجلة حائطية حول فن التواصل ‪ -‬مع قراءته ؛‬
‫‪ -‬االتفاق على شعار الـمشروع من خالل اقتراحات الـمستفيدين وكتابته على الجدول الـمرسوم على السبورة ؛‬
‫‪ -‬مطالبة بعض الـمستفيدين بتوضيح معنى الشعار؛‬
‫‪ -‬تقسيم الـمستفيدين إلى مجموعات غير متجانسة ؛‬
‫أخطط‬
‫‪ -‬تحديد النتائج الـمنتظر التوصل إليها من خالل إعداد مجلة حائطية حول فن التواصل من طرف كل‬
‫لـمشروعي‬
‫التوسع‬ ‫‪04‬‬
‫مجموعة؛‬
‫‪ -‬مطالبة كل مجموعة بتحديد هدف معين للـمشروع؛‬
‫‪ -‬كتابة األهداف الـمقترحة من طرف الـمجموعات على الجدول بعد إعادة صياغتها ؛‬
‫‪ -‬تحديد الطرائق والوسائل واألدوات التي سيتم استعمالها مع كتابتها على الجدول الـمرسوم؛‬
‫‪ -‬توزيع الـمهام على الـمجموعات وكتابتها على الجدول مع مطالبة كل مجموعة بالتذكير بالـمهمة التي كلفت‬
‫بها؛‬
‫‪ -‬التعاقد مع الـمستفيدين على الـمدة الزمنية للتنفيذ – أربع أسابيع؛‬
‫‪ -‬مطالبة أحد الـمستفيدين بقراءة الجدول الـمرسوم بعد تحديد اسم الشروع ‪،‬األهداف‪ ،‬النتائج واألدوات ‪...‬‬
 ‫توجيهات‪:‬‬ ‫❑‬
‫يراعى في التنزيل اإلجرائي ملصوغات مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬ضبط املراحل و األنشطة التعليمية لكل مصوغة؛‬
‫‪ -‬ضبط مضامين املصوغات؛‬
‫‪ -‬التخطيط املسبق لتصريف األنشطة التعليمية وتصريفها تصريفا علميا ؛‬
‫‪ -‬مراعاة االرتباط باملحتوى مع التشويق وإثارة الدافعية لدى املستفيدين؛‬
‫‪-‬احترام الخطوات املنهجية في تصريف وتنزيل مشاريع املصوغات‪ :‬شعار املشروع‪ ،‬أهدافه ‪...‬‬
‫‪ -‬تنويع املقاربات البيداغوجية ومالءمتها مع مواضيع املصوغات؛‬
‫‪-‬توظيف وتنويع تقنيات التنشيط حسب طبيعة املوضوع ومستويات الفئة املستهدفة والنشاط التعليمي؛‬
‫‪ -‬التقويم التربوي بمختلف أنواعه؛‬
‫‪ -‬تنويع آليات التقويم؛‬
‫‪-‬اعتماد التصحيح بالنظير والتصحيح الذاتي؛‬
‫‪-‬تأهيل املستفيد للتعلم الذاتي واالنخراط في مسار التعلم مدى الحياة‪.‬‬
 ‫الـمحور الثاني‪:‬مكون التأطير بالقيم‬
‫❑ تعريف‪:‬‬
‫يعترب مكون التأطري ابلقيم أحد األضالع األساسية للـمنهاج الرتبوي اجلديد من خالل ترسيخ القيم الـمثلى‬
‫ومتثلها يف سلوكاته الفردية والـمجتمعية ‪ ،‬ويتضمن هذا الـمكون جمموعة من القيم من أجل تعزيز الوعي مبنظومة‬
‫القيم يف الـمجتمع وأبمهيتها يف بناء شخصية متوازنة وتوجيه سلوك األفراد إىل ممارسات عملية مسؤولة جتاه‬
‫الـمجتمع وإبراز اآلاثر اإلجيابية للقيم على الفرد‪،‬‬
‫ينقسم مكون التأطري ابلقيم اىل أربع مصوغات تعليمية وكل مصوغة تتضمن جمموعة من الـمواضيع كاآليت‪:‬‬
 ‫الـمصوغة الرابعة‬ ‫الـمصوغة األوىل‬
‫الـمصوغة الثالثة‬ ‫الـمصوغة الثانية‬
‫القيم االجتماعية والعيش‬ ‫القيم الروحية الرتبوية لتحصني‬ ‫الـمصوغات‬
‫القيم اجلمالية البيئية‬ ‫القيم األخالقية‬
‫الـمشرتك‬ ‫الثوابت الدينية والوطنية‬
‫ألكون مسؤوال‬ ‫❑‬ ‫تذوق اجلمال‬ ‫❑‬ ‫توادوا ترامحوا‬ ‫❑‬ ‫يقيين يف هللا‬ ‫❑‬
‫فاعف واصفح‬ ‫❑‬ ‫مجال الروح‬ ‫❑‬ ‫احلياء كله خري‬ ‫❑‬ ‫البيعة‬ ‫❑‬
‫الـمحبة‬ ‫❑‬ ‫عالـم اإلبداع‬ ‫❑‬ ‫اإليثار فضيلة‬ ‫❑‬ ‫أعظم احلرمات‬ ‫❑‬
‫إصالح ذات البني‬ ‫❑‬ ‫حسن السمت‬ ‫❑‬ ‫الصدق جناة‬ ‫❑‬ ‫أانجي ريب‬ ‫❑‬

‫مواضيع الـمصوغات‬
‫تشجع وابدر‬ ‫❑‬ ‫لنقل للناس حسنا‬ ‫❑‬ ‫الوفاء التزام وعطاء‬ ‫❑‬ ‫نتفكر ونتدبر‬ ‫❑‬
‫أتبني‬ ‫❑‬ ‫ارمحوا من يف األرض‬ ‫❑‬ ‫اعرتاف‬ ‫الشكر‬ ‫❑‬ ‫العفة زينة األخالق‬ ‫❑‬
‫الوسطية واالعتدال‬ ‫❑‬ ‫كن لطيفا‬ ‫❑‬ ‫وامتنان‬ ‫أحتلى ابلفضيلة‬ ‫❑‬
‫أكف أذاي‬ ‫❑‬ ‫النظافة مسؤولية‬ ‫❑‬ ‫الرب إحسان‬ ‫❑‬ ‫أبذل الـمعروف‬ ‫❑‬
‫اتعارف ونتعاون‬ ‫❑‬ ‫النظام أسلوب حياة‬ ‫❑‬ ‫االعتذار شجاعة‬ ‫❑‬ ‫الـمساواة نبل‬ ‫❑‬
‫السعادة بني يديك‬ ‫❑‬ ‫إماطة األذى‬ ‫❑‬ ‫تزكية السمع والبصر‬ ‫❑‬ ‫أكل الطيبات‬ ‫❑‬
‫والفؤاد‬
 ‫خصائص مكون التأطري ابلقيم‬ ‫❑‬
‫❖االنسجام والتكامل‪ :‬مجيع القيم منسجمة‪ ،‬يتكامل بعضها مع البعض اآلخر‪ ،‬وتقوي كل قيمة ما‬
‫يرتبط هبا من القيم األخرى‪ ،‬وهذا ما جعل مجيع القيم ختدم هدفا واحدا هو إصالح السلوكات السلبية‬
‫والرقي ابإلجيابية؛‬
‫❖الثبات واالستمرارية‪ :‬مجيع القيم تعترب أساسية ابلنسبة للمستفيد تؤطر فكره‪ ،‬وال تتغري بتغري الزمان‬
‫واملكان؛‬
‫❖الفاعلية‪ :‬وهي قدرة القيم على دفع املستفيد إىل اإلبداع وحضور الذات واالنفتاح على اآلخر ومسايرة‬
‫التغريات؛‬
‫❖التشاركية‪ :‬إن البعد التشاركي ملنظومة القيم بني األطر املشرفة واألطر الرتبوية (املؤطرين) ومع‬
‫املستفيدين واحمليط‪ ،‬ساهم يف بناء املعرفة وجعل مستوى اجلودة يف ما يقدم من تعلمات يفوق التوقعات‬
‫املسطرة‪.‬‬
 ‫❑ أهداف مكون التأطري ابلقيم‪.‬‬
‫حتقيق وترسيخ املفهوم احلقيقي للعبادة؛‬ ‫▪‬
‫حتقيق االنتماء إىل املنظومة األخالقية اإلسالمية يف أفقها الكوين؛‬ ‫▪‬
‫جتديد الوعي الرتبوي األخالقي لألفراد واجلماعات يف السياق املعاصر؛‬ ‫▪‬
‫اإلسهام يف إيقاظ الوعي ابلرتبية على القيم يف اجملتمع‪ ،‬وأبمهيتها يف بناء شخصية مغربية متوازنة وسليمة وإجيابية ومبادرة؛‬ ‫▪‬
‫مساعدة األسر على حل مشكالهتا اليومية ذات الصلة مبنظومة القيم؛‬ ‫▪‬
‫استثمار وتوظيف األبعاد الرتبوية والروحية للدين وقيمه يف احلياة اليومية لألفراد واجلماعة؛‬ ‫▪‬
‫السمو ابلقيم وتوظيفها يف الفهم السليم؛‬ ‫▪‬
‫تعزيز مبادئ الوسطية واالعتدال يف حتقيق مناطات األحكام الشرعية؛‬ ‫▪‬
‫بناء شخصية متوازنة انفعة لدى املواطن لتحقيق املواطنة الصادقة؛‬ ‫▪‬
‫توجيه سلوك األفراد ‘ىل ممارسات عملية مسؤولة جتاه اجملتمع؛‬ ‫▪‬
‫إبراز اآلاثر اإلجيابية للقيم على الفرد واجملتمع؛‬ ‫▪‬
‫التحسيس أبمهية القيم يف احلياة العملية والشخصية؛‬ ‫▪‬
‫ربط اجملتمع بنماذج االقتداء وبناء وعي األجيال الصاعدة يف القيم واملثل الفضلى؛‬ ‫▪‬
‫التمكني لقيم احملبة والوائم وتعزيز ثقافة التسامح واالنفتاح‪.‬‬ ‫▪‬
 ‫❑ الـمراحل والقدرات و األهداف التكوينية لـمكون التأطير بالقيم‬
‫األهداف التكوينية‬ ‫القدرات التكوينية‬ ‫الـمراحل‬ ‫الـمصوغات‬
‫سماع أو مشاهدة شريط أو مقطع ‪...‬‬ ‫•‬ ‫الـمالحظة‬ ‫السماع‬
‫مالحظة صور ‪ /‬بطاقات ‪ /‬مطبوعات ‪ ...‬والتعبير عنها‪.‬‬ ‫•‬ ‫التفاعل‬
‫التمييز‬ ‫التأمل‬
‫تأمل صور وآيات قرآنية‪.‬‬ ‫•‬ ‫واالستجابة‬

‫جميع الـمصوغات‬
‫تمييز قيمة من خالل نصوص أو حوار ومناقشة ‪..‬‬ ‫•‬ ‫القراءة‬
‫قراءة نصوص أحاديث آيات قرآنية أبيات شعرية‪...‬‬ ‫•‬ ‫الـمناقشة‬ ‫التعبير‬
‫التعبير عن القيم من خالل مشاهد أو نصوص‪...‬‬ ‫•‬ ‫االستثمار‬
‫مناقشة وتحليل مضامين القيم‪.‬‬ ‫•‬ ‫االستنباط‬ ‫التحليل‬
‫استنباط القيمة واستخراجها‪.‬‬ ‫•‬
‫والتحلية‬
‫التمييز‬
‫إبداء الرأي والدفاع عن الـموقف‪.‬‬ ‫•‬
‫استنتاج الـمعاني والـمغازي الـمتضمنة في الـموضوع؛‬ ‫•‬ ‫التمثل‬ ‫االستنتاج‬
‫تمثل القيمة وترسيخها لدى الـمستفيدين؛‬ ‫•‬ ‫الـمبادرة‬ ‫التطبيق‬
‫التمثل‬
‫حفظ واستظهار آيات وأحاديث ونصوص ‪...‬‬ ‫•‬ ‫واالنفتاح‬
‫استثمار وتوظيف الـمستفادات والرسائل الـمستنبطة‪....‬‬ ‫•‬ ‫االستثمار‬ ‫الحفظ‬
 ‫منهجية تصريف مكون التأطيربالقيم‬ ‫❑‬
‫)نموذج الجمع بين قيمتين مختلفتين(‬
‫القيم األخالقية‬ ‫عنوان الـمصوغة‬ ‫الثاني‬ ‫الـمستوى‬
‫«توادوا تراحموا ‪ -‬الحياء كله خير»‬ ‫عنوان القيمة‬
‫قدرة الـمستفيد على تمثل قيم «الـمودة والرحمة» و«الحياء»؛‬ ‫•‬
‫قدرة الـمستفيد على استيعاب وفهم وادراك القيم وتجلياتها في حياته اليومية؛‬ ‫•‬
‫األهداف الخاصة‬
‫قدرة الـمستفيد على فهم البعد الروحي والتربوي لقيم «الـمودة والرحمة» و«الحياء»؛‬ ‫•‬
‫قدرة الـمستفيد على التفاعل اإليجابي مع الـمحيط ونبذه لكل السلوكات السلبية الـمناقضة لقيم‬ ‫•‬ ‫اإلجرائية‬
‫«الـمودة والرحمة» و«الحياء»‪.‬‬
‫• التعرف على قيم «الـمودة والرحمة» و«الحياء»‪ ،‬كقيم أساسية في حياة الـمستفيد وتجلياتها؛‬
‫• تنمية البعد الروحي والتربوي في االنسان واالرتقاء به؛‬ ‫األهداف‬
‫• إبراز اآلثار اإليجابية لقيم «الـمودة والرحمة» و«الحياء» على الفرد والـمجتمع؛‬
 ‫األنشطة التكوينية‬
‫الخطوات‬
‫الحياء كله خير‬ ‫توادوا تراحموا‬
‫استثمار الـمشهد الـمدرج في الحلقة التلفزية؛‬ ‫▪‬ ‫استثمار الـمشهد الـمدرج في الحلقة التلفزية؛‬ ‫▪‬
‫طرح أسئلة مرتبطة بموضوع الحلقة التلفزية من قبيل ماهي القيمة‬ ‫▪‬ ‫طرح أسئلة مرتبطة بموضوع الحلقة التلفزية من قبيل ماهو موضوع‬ ‫▪‬
‫التي تضمنتها الحلقة؟‪...‬‬ ‫الحلقة؟‪...‬‬
‫توجيه الـمستفيدين إلى ربط قيمة «الحياء» بقيمتي ” الـمودة و‬ ‫▪‬ ‫يدعو الـمستفيدين لـمالحظة الصور على التوالي والتعرف على مكونات‬ ‫▪‬
‫الرحمة”؛‬ ‫كل صورة على حدة؛‬
‫مالحظة الدعامات الـمدرجة في الكتاب الـمقرر‪ ،‬وطرح أسئلة مرتبطة‬ ‫▪‬ ‫توجيه الـمستفيدين الى ربط الصوربموضوع القيمة ” الـمودة و‬ ‫▪‬

‫التفاعل واالستجابة‬
‫بها؛‬ ‫الرحمة”؛‬
‫تثمين اإلجابات واألفكار الـمدلى بها من طرف الـمستفيدين؛‬ ‫▪‬ ‫طرح أسئلة مرتبطة بالصور الـمدرجة في الكتاب الـمقرر؛‬ ‫▪‬
‫فسح الـمجال أمام الـمستفيدين للتعليق والتعبيرعنها؛‬ ‫▪‬ ‫تثمين اإلجابات واألفكار الـمدلى بها من طرف الـمستفيدين؛‬ ‫▪‬
‫الخروج بخـالصات وكتابتها على السبورة؛‬ ‫▪‬ ‫فسح الـمجال أمام الـمستفيدين للتعليق والتعبيرعنها؛‬ ‫▪‬
‫التوصل بمعية الـمستفيدين إلى مفهوم الحياء؛‬ ‫▪‬ ‫الخروج بخـالصات وكتابتها على السبورة؛‬ ‫▪‬
‫قراءة تعريف «الحياء» الـمدرج في الكتاب الـمقررمن طرف الـمستفيدين‬ ‫▪‬ ‫كتابة اآلية القرآنية على السبورة وتالوتها تالوة سليمة؛‬ ‫▪‬
‫وشرحه؛‬ ‫قراءة اآلية القرآنية وربطها بموضوع القيمة ” الـمودة والرحمة ”؛‬ ‫▪‬
‫إعادة قراءة التعريف مع الوقوف على الكلـمات والعبارات الصعبة‬ ‫▪‬ ‫التوصل بمعية الـمستفيدين إلى مفهوم الـمودة والرحمة؛‬ ‫▪‬
‫لشرحها من لدن الـمستفيدين والـمؤطر؛‬ ‫قراءة تعريف الـمودة والرحمة الـمدرج في الكتاب الـمقررمن طرف‬ ‫▪‬
‫مناقشة مضامين التعاريف من خالل طرح أسئلة؛‬ ‫▪‬ ‫الـمستفيدين وشرحه؛‬
‫قراءة الوضعية من لدن املستفيدين؛‬ ‫▪‬ ‫إعادة قراءة التعريفين مع الوقوف على الكلـمات والعبارات الصعبة‬ ‫▪‬
‫فسح الـمجال أمام الـمستفيدين للتعليق والتعبيرعن الوضعية؛‬ ‫▪‬ ‫لشرحها من لدن الـمستفيدين والـمؤطر؛‬
‫استثمار األسئلة في الـمناقشة والتفاعل‪.‬‬ ‫▪‬ ‫تدوين الشروحات على السبورة مع ترديدها؛‬ ‫▪‬
‫مناقشة مضامين التعاريف من خالل طرح أسئلة؛‬ ‫▪‬
‫استثمار األسئلة في الـمناقشة والتفاعل‪.‬‬ ‫▪‬
 ‫قراءة السؤال املدرج في الكتاب املقرر؛‬ ‫▪‬
‫إثارة نقاش مع الـمستفيدين لتحديد الفرق بين الحياء والخجل‬ ‫▪‬
‫(رسم الخطاطة على السبورة)؛‬
‫إتاحة الفرصة أمام الـمستفيدين لقراءة الخطاطة؛‬ ‫▪‬
‫استنتاج بعض الفروقات بين الحياء والخجل؛‬ ‫▪‬
‫الخروج بخـالصات وكتابتها على السبورة؛‬ ‫▪‬
‫قراءة البيت الشعري‪ ،‬والتعبير عن مضامينه؛‬ ‫▪‬
‫توظيف و استثمار مكتسبات وتعلـمات الـمستفيدين إلنجاز‬ ‫▪‬
‫التمرين املدرج بالكتاب الـمقرر؛‬
‫مطالبة الـمستفيدين باإلنجاز على الكتاب الـمقرر؛‬ ‫▪‬
‫تصحيح التمرين على السبورة بإشراك الـمستفيدين؛‬ ‫▪‬
‫مطالبة أحد الـمستفيدين بقراءة الجملة بعد التصحيح؛‬ ‫▪‬
‫مطالبة الـمتعثرين بتصحيح أخطائهم تصحيحا ذاتيا؛‬ ‫▪‬
‫الخروج بخالصة من خالل مناقشة مضمون الجملة وكتابته على‬ ‫▪‬
‫السبورة ؛‬
‫قراءة الخالصة على السبورة مع ترديد الـمستفيدين‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ إثارة نقاش مع الـمستفيدين لتحديد تجليات وآثار‬
‫الـمودة والرحمة والفرق بينهما (رسم الخطاطة على‬
‫السبورة)؛‬
‫▪ إتاحة الفرصة أمام الـمستفيدين لقراءة الخطاطة؛‬
‫▪ استنتاج بعض تجليات الـمودة والرحمة والتعبير عنها‬
‫االستثمار والتحلية‬
‫وعن كيفية التحلي بها؛‬
‫▪ توظيف و استثمار مكتسبات وتعلـمات الـمستفيدين‬
‫اعتمادا على مضمون الحلقة التلفزية والكتاب الـمقرر‬
‫إلنجاز التمرين من خالل‪:‬‬
‫✓ مطالبة الـمستفيدين باإلنجاز على الكتاب الـمقرر؛‬
‫✓ تصحيح التمرين على السبورة بإشراك الـمستفيدين؛‬
‫✓ مطالبة أحد الـمستفيدين بقراءة الجملة بعد التصحيح؛‬
‫✓ مطالبة الـمتعثرين بتصحيح أخطائهم تصحيحا ذاتيا؛‬
‫▪ الخروج بخالصة من خالل مناقشة مضمون الجملة‬
‫وكتابته على السبورة ؛‬
‫▪ قراءة الخالصة على السبورة مع ترديد الـمستفيدين‪.‬‬

‫توجيه الـمستفيدين للتفاعل والنقاش قصد الخروج بااللتزامات‬ ‫▪‬
‫الخاصة بالقيمة؛‬
‫طرح أسئلة لتجميع الخالصات ‪...‬‬ ‫▪‬
‫❖ ما هي سبل تعزيز قيمة الحياء في و اقعنا املعيش؟‬
‫❖ما هي اثار قيمة الحياء على الفرد والـمجتمع؟‬
‫❖كيف نغرس قيمة الحياء في نفوس الناشئة؟‬
‫تلقي اإلجابات وتثمينها؛‬ ‫▪‬
‫فسح الـمجال أمام الـمستفيدين للتعبيرعن خالصاتهم وآرائهم؛‬ ‫▪‬
‫قراءة االلتزام الـمدرج في الكتاب الـمقرر؛‬ ‫▪‬
‫توجيه الـمستفيدين الى إعادة قراءة و كتابة االلتزام؛‬ ‫▪‬
‫قراءة االلتزام والتقاسم الـمدرجين في الكتاب الـمقرر؛‬ ‫▪‬
‫توجيه الـمستفيدين الى إعادة قراءة و كتابة االلتزام والتقاسم؛‬ ‫▪‬
‫توجيه الـمستفيدين إلى صياغة التزامات أخرى مرتبطة بالقيمة؛‬ ‫▪‬
‫تجميع االلتزامات من خالل النقاش والتفاعل؛‬ ‫▪‬
‫تدوين االلتزامات على السبورة مع القراءة ثم كتابتها على الدفاتر؛‬ ‫▪‬
‫إرشادهم إلى تمثل هذه االلتزامات في حياتهم؛‬ ‫▪‬
‫توجيههم إلى تقاسم ومشاركة هذه االلتزامات مع الغير؛‬ ‫▪‬
‫توجيه املستفيدين إلى استحضارأخالق النبي عليه الصالة والسالم‪،‬‬
‫توجيه الـمستفيدين للتفاعل والنقاش قصد الخروج بااللتزامات‬ ‫▪‬
‫الخاصة بالقيمة؛‬
‫طرح أسئلة لتجميع الخالصات ‪...‬‬ ‫▪‬
‫❖ كيف يمكن أن نترجم قيمة الـمودة والرحمة في الو اقع؟‬
‫❖ما هي اثار الـمودة والرحمة على الفرد والـمجتمع؟‬
‫❖كيف نربي الناشئة على القيم األخالقية كالـمودة والرحمة‬
‫وغيرها؟‬
‫التمثل واالنفتاح‬
‫تلقي اإلجابات وتثمينها؛‬ ‫▪‬
‫فسح الـمجال أمام الـمستفيدين للتعبيرعن خالصاتهم وآرائهم؛‬ ‫▪‬
‫قراءة االلتزام الـمدرج في الكتاب الـمقرر؛‬ ‫▪‬
‫توجيه الـمستفيدين الى إعادة قراءة و كتابة االلتزام؛‬ ‫▪‬
‫قراءة االلتزام والتقاسم الـمدرجين في الكتاب الـمقرر؛‬ ‫▪‬
‫توجيه الـمستفيدين الى إعادة قراءة و كتابة االلتزام والتقاسم؛‬ ‫▪‬
‫توجيه الـمستفيدين إلى صياغة التزامات أخرى مرتبطة بقيمة املودة‬ ‫▪‬
‫والرحمة‪ ،‬وقيم أخرى شبيهة؛‬
‫تجميع االلتزامات من خالل النقاش والتفاعل؛‬ ‫▪‬
‫تدوين االلتزامات على السبورة مع القراءة ثم كتابتها على الدفاتر؛‬ ‫▪‬
‫إرشادهم إلى تمثل هذه االلتزامات في حياتهم؛‬ ‫▪‬
‫توجيههم إلى تقاسم ومشاركة هذه االلتزامات مع الغير؛‬ ‫▪‬
‫▪‬
‫إلى جانب الرحمة واملودة‪.‬‬
 ‫❑ منهجية تصريف مكون التأطري ابلقيم‪- :‬اتبع‪-‬‬
‫)منوذج اجلمع بني قيمتني متقاربتني يف املضمون(‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫ميكن للمؤطر عند تدريس قيمتني اثنتني االنطالق من وضعية جتمعهما معا‪ ،‬ويكون تناوله هلما على مدى احلصة تناوال واحدا‬

‫القيم اجلمالية والبيئية‬ ‫عنوان الـمصوغة‬ ‫الثاين‬ ‫الـمستوى‬

‫«تذوق اجلمال‪ -‬مجال الروح»‬ ‫عنوان القيمة‬
 ‫األنشطة التكوينية‬ ‫اخلطوات‬
‫‪ -‬استثمار املشهد املدرج يف احللقة التلفزية ‪ 65‬و ‪66‬؛‬
‫‪ -‬طرح أسئلة مرتبطة ابملشهدين التلفزيني من قبيل ما هو مضمون املشهد األول؟‪...‬؛‬
‫‪ -‬تلقي اإلجاابت وتصويب اخلاطئ منها؛‬
‫‪ -‬التوصل ملوضوع القيمتني مبعية املستفيدين‪-‬اجلمال‪-‬؛‬

‫التفاعل واالستجابة‬
‫‪ -‬استثمار مضمون اآلية وصوركم ‪...‬واحلديث إن هللا الينظر‪ ...‬للتوصل مبعية املستفيدين إىل أن هناك‬
‫مجال اخللقة ومجال اخللق ؛‬
‫‪ -‬استثمار اخلطاطة املدرجة يف الكتاب املقرر ومناقشتها؛‬
‫‪ -‬استخالص أن اجلمال املادي يتمثل يف مجال الشكل واملظهر ومجال معنوي يتجلى يف مجال الروح‬
‫واجلوهر‬
‫‪-‬استثمار األسئلة للتعرف على مظاهر مجال الروح‬
‫‪ -‬توظيف واستثمار مكتسبات املستفيدين إلجناز التمرين األول ص ‪150‬؛‬
‫‪ -‬استثمار األسئلة يف املناقشة والتفاعل (حول كيفية تذوق اجلمال)‬
 ‫االستثمار والتحلية‬
‫▪ إتاحة الفرصة للمستفيدين للتعبير عن العبارة – األخالق تكفيك لتكون جميال‪-‬؛‬
‫▪ التوصل بمعية املستفيدين إلى أن الجمال ال يقتصر على جمال الجسد والشكل وإنما هناك جمال الروح‬
‫تعكسه األخالق وهي قيم الجمال في اإلسالم؛‬
‫▪ توظيف واستثمار مكتسبات املستفيدين إلنجاز التمرين الثاني ص ‪148‬و ‪150‬؛‬
 ‫التمثل واالنفتاح‬
‫▪ توجيه املستفيدين للتفاعل واملناقشة قصد الخروج بااللتزامات الخاصة بالقيمتين؛‬
‫▪ إرشادهم إلى االلتزام باستثمار وتوظيف القيمتين في حياتهم؛‬
‫▪ توجيههم إلى تقاسم هذه القيمتين مع الغير‪.‬‬
 ‫❑ توجيهات‪:‬‬
‫اإلملام اجليد مبراحل تصريف مواضيع القيم؛‬ ‫•‬
‫التخطيط املسبق لتصريف مواضيع مصوغات التأطري ابلقيم؛‬ ‫•‬
‫تبنـي مقاربة التشويق والتحفيز حتقيقا للمخرجات املنتظرة؛‬ ‫•‬
‫حتديد الكفاايت اجلزئية واألهداف املسطرة املراد حتقيقها بشكل دقيق مع مراعاة عامل الوقت ودرجة التحكم يف‬ ‫•‬
‫املنهجية؛‬
‫احلرص على إغناء وإثراء مواضيع املصوغة أبفكار ومعارف إضافية تساعد على تثبيت وترسيخ القيم لدى املستفيد وتنمية‬ ‫•‬
‫البعد الروحي والرتبوي لديه؛‬
‫اعتماد الطابع التفاعلي احلي أثناء مناقشة موضوع القيمة؛‬ ‫•‬
‫توظيف (نصوص – وضعيات – آايت قرآنية – احاديث – أبيات شعرية – أبيات شعرية – أ‪++‬قوال وحكم ‪ )...‬مع‬ ‫•‬
‫تقدمي أمثلة حية من الواقع املعيش؛‬
‫توظيف وتنويع طرائق التنشيط وتكييفها حسب قدرات املتعلم ومكتسباته السابقة وحسب احملتوى املتناول وحسب‬ ‫•‬
‫الوسائل املتوفرة؛‬
‫‪35‬‬
 ‫تشجيع املستفيد على املشاركة وإبداء الرأي بكل حرية واستقاللية لتحقيق التنمية الشمولية يف شخصيته؛‬ ‫•‬
‫اخللوص اىل رسائل واضحة تكون مبثابة موجهات عملية مصححة للسلوك ومؤطرة لالختيارات السليمة يف احلياة؛‬ ‫•‬
‫اخلتم ابلتزامات وتعاقدات ملمارسة القيمة يف احلياة اليومية؛‬ ‫•‬
‫احلرص على ترسيخ الثوابت الدستورية للبالد وجعل املستفيد متشبثا بروح االنتماء للوطن ومعتزا بتارخيه وحضارته ومتشبعا‬ ‫•‬
‫بقيم املواطنة ومواكبا لكل التطورات اليت يعرفها الوطن ومتحليا بروح املبادرة؛‬
‫مساعدة املستفيد على االسهام يف نشر القيم البناءة يف حميطه مبختلف املبادرات والوسائل املتاحة؛‬ ‫•‬
‫احلرص من خالل تصريف مواضيع القيم على متكني املستفيد من االندماج السوسيو ثقايف والقيمي؛‬ ‫•‬
‫تعبئة املؤطر للقدرات‪ ،‬واملوارد املعرفية كافة‪ ،‬حىت جتعل للقيم واقعا ملموسا جيسده االقتناع وااللتزام واملمارسة لدى‬ ‫•‬
‫املستفيدين؛‬
‫العمل على تطوير أساليب األداء الرتبوي على حنو يرسخ البعد القيمي وثقافة احلقوق والواجبات؛‬ ‫•‬
‫إاثرة الدافعية لدى املستفيد ملناقشة مضامني القيمة وهتييئه نفسيا وذهنيا لالستيعاب اجليد‪.‬‬ ‫•‬

‫‪36‬‬
 ‫الـمحور الثالث‪ :‬التهيؤ للتعلـم مدى احلياة‬
‫❑ تعريف‪:‬‬
‫مكون «التهيؤ للتعلم مدى احلياة» حمطة لرتسيخ مكتسبات املستفيدين من مكون القراءة التأهيلية‬
‫لالندماج االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬وبناء مهاراهتم وخرباهتم وتشجيعهم على االخنراط يف مسار التعلم الذايت‬
‫والتعلم مدى احلياة‪ ،‬وأتهيلهم للتعامل مع مستجدات العصر معرفيا ومنهجيا واسرتاتيجيا واإلسهام يف حتقيق‬
‫التنمية الشاملة ببالدان‪.‬‬
‫يتضمن مكون "التهيؤ للتعلم مدى احلياة" ثالث مصوغات‪ ،‬تتكون املصوغة األوىل من ثالثة مواضيع‪ ،‬أما‬
‫املصوغتني الثانية والثالثة فتتكون كل واحدة منها من موضوعني كما هو موضح يف اجلدول اآليت‪:‬‬
 ‫املصوغة الثانية‪:‬‬ ‫املصوغة األولى‪:‬‬
‫املصوغة الثالثة‪:‬‬
‫"أعتز بدستورومؤسسات‬ ‫"أتعرف حضارة وطني"‬ ‫املصوغات‬
‫"أسهم في تنمية وطني"‬
‫وطني"‬

‫أنا مواطن فاعل اجتماعي و اقتصادي‬ ‫أتعرف دستوربالدي‬ ‫أتعرف جغر افية بالدي‬

‫أحيا بتاريخ بالدي‬ ‫مواضيع املصوغات‬

‫أنا مواطن مشارك في األوراش التنموية‬
‫أتعرف مؤسسات وطني‬
‫لبالدي‬
‫مغربي األخضر‬
 ‫❑ خصائص مكون «التهيؤ للتعلم مدى احلياة»‬
‫• من حيث بناء املضامني‪:‬‬
‫الشمولية‪ :‬يتطرق احملتوى التعليمي ملواضيع حياتية مرتبطة حباجات املتعلمني؛‬ ‫•‬
‫املالءمة‪ :‬مالءمة املواضيع حلاجات املتعلمني؛‬ ‫•‬
‫االنسجام‪ :‬نصوص منسجمة مع املستوى املعريف للمستفيدين؛‬ ‫•‬
‫االستمرارية‪ :‬يكمل املكتسبات من مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬ويفتح آفاق االخنراط‬ ‫•‬
‫يف مسار التعلم مدى احلياة؛‬
‫• من حيث تصريف األنشطة التعليمية‪:‬‬
‫• املرونة‪ :‬اعتماد املرونة يف تنزيل األنشطة التعليمية‬
‫• التكييف‪ :‬تكييف األنشطة اإلجرائية وتنويع الطرق واألساليب وتقنيات التنشيط والوسائط الديداكتكية يف بناء‬
‫الدرس‪.‬‬
‫• السريورة‪ :‬تطوير مسار بناء املضامني التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫• من حيث تدبري أنشطة التقومي‪:‬‬
‫• مضامني األنشطة التعليمية قابلة لألجرأة والقياس بغية الوقوف على جودة املخرجات‪.‬‬
‫• املوضوعية يف تقومي بناء التعلمات من خالل معايري حمددة ومؤشرات مضبوطة‪.‬‬
 ‫أهداف مكون «التهيؤ للتعلم مدى احلياة»‬ ‫❑‬

‫• تعزيز قيم املواطنة‪ ،‬واالعتزاز ابهلوية الوطنية؛‬

‫• ترسيخ مبدأ الدميقراطية واملساواة وتكافؤ الفرص؛‬
‫• تنمية وترسيخ روح البحث واالستكشاف واإلبداع والتفاعل لدى املستفيدين؛‬
‫• أتهيل املستفيدين لالخنراط يف مسلسل التنمية؛‬
‫• إغناء الرصيد املعريف واملهاري يف اجملال االقتصادي؛‬
‫• التعلم الذايت والتعلم املستمر متهيدا لالندماج االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬
‫• متلك ثقافة املشروع والعمل التعاوين؛‬
‫• االندماج واملشاركة يف املشاريع التنموية‬
 ‫❑ القدرات واألهداف التكوينية واألنشطة التعليمية لـمكون "التهيؤ للتعلـم مدى احلياة"‬
‫األنشطة التعليمية‬
‫األهداف التكوينية‬ ‫القدرات التكوينية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫احلصة‬ ‫الـمصوغات‬
‫التعلـمية‬
‫أتعرف وأعرب‬ ‫التعرف على الـموضوع‪...‬‬ ‫•‬ ‫التعرف – التعبري ‪-‬‬
‫أتذكر وأعرب‬ ‫‪ -‬التعبري عن مضمون الصور‪ -‬الرأي‪ -‬موقف‪...‬‬ ‫•‬ ‫أتعرف حضارة وطين‬
‫التذكر‪ -‬القراءة – الفهم‬
‫أقرأ وأفهم‬ ‫عن الـموضوع‪...‬‬

‫التهيؤ واالخنراط‬
‫أتذكر أستكشف‬
‫أقرأ وأفهم‬
‫تذكر األحداث ‪..‬الـمكتسبات السابقة‪..‬‬
‫التمييز بني النصوص ‪ ..‬األفكار ‪..‬اآلراء ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫التذكر‪ -‬االستكشاف ‪-‬‬
‫القراءة – الفهم‬
‫‪1‬‬ ‫أعتز بدستور ومؤسسات وطين‬
‫أتعرف وأميز‬ ‫‪ -‬استكشاف الـموضوع‪.......‬‬ ‫•‬
‫أتعرف‬ ‫قراءة النص خمتلف أنواع النصوص ‪.....‬‬ ‫التعرف ‪ -‬التمييز – القراءة •‬
‫‪ -‬فهم معاين خمتلف النصوص ‪.......‬‬ ‫•‬ ‫– الفهم‬ ‫أسهم يف تنمية وطين‬
‫أقرأ وأفهم‬
‫أحلل وأستخلص‬ ‫تركيب نص قصري من مجل – تركيب الـموارد‬ ‫•‬ ‫التحليل –االستخالص –‬
‫أتعرف حضارة وطين‬
‫أستنتج‬ ‫والتعلـمات – تركيب الـمعلومات واألفكار‪...‬‬ ‫االستنتاج ‪-‬الرتكيب‬

‫الـمدارسة والتخطيط‬
‫أحلل وأركب‬ ‫تنظيم الـمعلومات والربط بينها‪ ....‬تنظيم األفكار ‪.‬‬
‫إجناز متارين‪....‬‬
‫•‬
‫•‬
‫التحليل ‪ -‬الرتكيب‬
‫‪2‬‬ ‫أعتز بدستور ومؤسسات وطين‬
‫أحلل – أستخلص‪ -‬أوظف ‪-‬‬ ‫التحليل – االستخالص ‪-‬‬
‫أستثمر‬ ‫توظيف واستثمار التعلـمات إلغناء الـموضوع‬ ‫•‬ ‫التوظيف ‪ -‬االستثمار‬ ‫أسهم يف تنمية وطين‬
‫• التخطيط إلجناز الـمشروع الرتبوي‬
‫أخطط لـمشروعي‬
‫• تدارس األفكار – الـمعطيات‪......‬‬
‫‪ -‬التخطيط‬
‫‪3‬‬ ‫مجيع الـمصوغات‬
‫األنشطة التعليمية التعلـمية‬ ‫األهداف التكوينية‬ ‫القدرات التكوينية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫احلصة‬ ‫الـمصوغات‬

‫اإلجناز‪ -‬العرض • إجناز الـمشروع الرتبوي‬

‫أجنز وأعرض – أانقش‬
‫وأبدي رأيي‪ -‬أستخلص‬
‫الـمناقشة االستخالص • عرض الـمنتوج‬ ‫أتعرف حضارة وطين‬
‫• مناقشة موضوع‬ ‫إبداء الرأي‬
‫• إبداء الرأي حول الـموضوع‬

‫التنفيذ والتشارك‬
‫أعرض مشروعي‪ -‬أستخلص‬ ‫التنظيم ‪ /‬التصنيف‪ • /‬إثراء الفكر مبعلومات جديدة؛‬ ‫‪4‬‬ ‫أعتز بدستور ومؤسسات‬
‫– أبدي رأيي‬
‫• إغناء موضوع الدرس؛‬
‫العرض‬ ‫وطين‬
‫أعرض مشروعي‪-‬‬ ‫• تقاسم الـمعلومات واألفكار و التجارب؛‬ ‫العرض – التنظيم‬
‫أنظم وأصنف‪-‬‬
‫أبدي رأيي‪-‬‬
‫• تدارس اإلنتاجات – األفكار – الـمعطيات؛‬ ‫‪ -‬إبداء الراي –‬ ‫أسهم يف تنمية وطين‬
‫االنتقاء ‪ -‬التدوين‬
‫أنتقي وأدون‬
‫• التقومي الذايت للـمشروع ؛‬
‫• تقدمي حصيلة الـمشروع وجرد اإلكراهات‬

‫التقومي واإلغناء‬
‫أقوم مشروعي – أغين‬
‫رصيدي‬
‫والصعوابت واقرتاح احللول لتجاوزها؛‬ ‫التقومي ‪ -‬اإلغناء‬ ‫‪5‬‬ ‫مجيع الـمصوغات‬
‫• إغناء الرصيد الـمعريف‬
‫• إثراء الفكر مبعلومات جديدة؛‬
 ‫التنزيل اإلجرائي لألنشطة التعليمية التعلـمية لـمكون"التهيؤ للتعلـم مدى احلياة"‬ ‫❑‬
‫مصوغة "أتعرف حضارة وطين"(درس أتعرف جغرافية بالدي)‬
‫منهجية التصريف‬ ‫الـمرحلة األنشطة التعليمية‬ ‫احلصة‬
‫‪ -‬تقومي الـمكتسبات السابقة يف مكون القراءة التأهيلية لالندماج االجتماعي واالقتصادي(أسئلة متنوعة حول عناوين الـمصوغات ومواضيعها‬
‫‪).....‬‬
‫‪ -‬يتلقى الـمؤطر االجوبة مع التصحيح والتقومي‪.‬‬
‫متهيد‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة موجهة لربط التعلـم مبدى احلياة؛‬
‫‪ -‬بعد تلقي األجوبة اليت تفيد بفائدة التعلـم مدى احلياة يقدم توطئة حول التعلـم مدى احلياة ويربط ذلك مبستجدات العصر‪ ،...‬الـمسامهة يف‬
‫حتقيق التنمية الذاتية‪ ،...‬الـمسامهة يف حتقيق التنمية الشاملة للبالد‪...‬‬
‫‪ -‬يربط ما توصل إليه مبعية الـمستفيدين وينتقل ليعرف مبكون التهيؤ للتعلـم مدى احلياة ومبصوغاته ومبواضيع كل مصوغة وأهدافها‪.‬‬

‫التهيؤ واالخنراط‬
‫‪ -‬يدعو الـمستفيدين لـمالحظة الصورتني ابلكتاب الـمقرر(خريطة الـمغرب‪ /‬موقع الـمغرب يف الكرة االرضية)‬
‫‪-‬يطرح أسئلة للتعرف على الصورين مثل‪:‬‬
‫ماذا تالحظون يف الصورة على اليمني؟‬ ‫‪1‬‬
‫ماذا تالحظون يف الكرة األرضية؟‪....‬‬
‫ماذا تالحظون يف الصورة على اليسار؟‬
‫وأعرب‪:‬‬ ‫أتعرف‬
‫‪ -‬عم تعرب اخلريطة؟‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون أسفل اخلريطة على اليمني؟‬
‫‪ -‬ما هو دور مفتاح اخلريطة؟‬
‫‪ -‬يفسح الـمجال للـمستفيدين لإلجابة والتعبري عن مضمون الصورتني قصد استكشاف موضوع الدرس؛‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة موجهة للتوصل لعنوان الدرس؛‬
‫‪ -‬يكتب الـمؤطر عنوان الدرس على السبورة وينتقل لنشاط أقرأ وأفهم؛‬
 ‫األنشطة‬
‫منهجية التصريف‬ ‫الـمرحلة‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬

‫يقرأ الـمؤطر النص مرتين قراءة نموذجية؛‬

‫‪ -‬يطالب الـمستفيدين بقراءة فردية مع التقويم والتوجيه والتصحيح بالنظير؛‬
‫‪ -‬يستثمر الـمؤطر قراءة الـمستفيدين في شرح الـمفردات والـمعاني الصعبة(الـموقع االستراتيجي‪ ،‬اإلطار الطبيعي‪ ،‬التضاريس‪،‬‬
‫الغطاء النباتي‪ ،‬الـمناخ‪)...‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة لفهم النص‪:‬‬
‫أين يقع الـمغرب؟ ماذا يحده شماال؟ جنوبا؟‪ .....‬إطاره الطبيعي؟ أنواع تضاريس الـمغرب؟‪..‬‬
‫‪ -‬يفسح الـمجال أمام الـمستفيدين لإلجابة والتعبير والـمناقشة حول موقع الـمغرب وإطاره الطبيعي وأنواع تضاريسه؛‬

‫التهيؤ واالنخراط‬
‫‪ -‬يجمع األفكار األساسية ويدونها على السبورة؛‬
‫يقع الـمغرب في النصف الشمالي للكرة األرضية؛‬
‫أقرأ‬
‫و أفهم‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫يقع الـمغرب شمال غرب القارة اإلفريقية؛‬
‫تابع‬
‫يتميز الـمغرب بموقع استراتيجي‪ ،‬وبتضاريس متنوعة‪ ،‬وبمناخ معتدل‪ ،‬وبغطاء نباتي متنوع‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من أحد الـمستفيدين قراءة األفكار األساسية على السبورة؛‬
‫‪ -‬ينتقل للتمرين "أصل بخط بين العبارة وما يناسبها" ويحيل الـمستفيدين على الكتاب الـمقرر لقراءته؛‬
‫‪ -‬يطلب من أحد الـمستفيدين قراءة التمرين وشرح الـمطلوب؛‬
‫‪ -‬يوجه الـمستفيدين إلنجاز التمرين على الـمقرر التعليمي؛‬
‫‪ -‬يصحح التمرين على السبورة بمعية الـمستفيدين (اعتماد التصحيح الذاتي والتصحيح بالنظير)‬
‫‪ -‬تقويم إجمالي للحصة (أسئلة حول مجريات الحصة)‬
‫‪ -‬يكلف الـمستفيدين بالبحث عن أسماء بعض الجبال والوديان والسدود بالـمغرب(امتدادات)‬
 ‫األنشطة‬
‫منهجية التصريف‬ ‫الـمرحلة‬ ‫احلصة‬
‫التعليمية‬

‫تقومي تشخيصي للـمكتسبات السابقة‪ :‬أسئلة للتذكري مبضمون احلصة السابقة حول‪:‬‬
‫متهيد‬
‫موقع الـمغرب من الكرة األرضية؛ من القارة اإلفريقية؛ أنواع تضاريسه ‪ ،‬مناخه ‪ ،‬غطاؤه النبايت‬

‫• حييل الـمؤطرالـمستفيدين على الكتاب الـمقرر‬

‫• يطلب من أحد الـمستفيدين قراءة العبارات والكلـمات داخل اإلطار؛‬
‫• يدعو الـمستفيدين لـمالحظة الصورعلى التوايل والتعرف على مكوانت كل صورة على حدة‬
‫• يوجه الـمستفيدين للتعبري عن مكوانت كل صورة وكتابته يف الـمكان الـمناسب حتت الصورة الـمناسبة على‬ ‫أحلل‬

‫الـمدارسة والتخطيط‬
‫الـمقرر مستعينني ابحلث الذي كلفهم به يف احلصة األوىل؛‬ ‫وأستخلص‪:‬‬
‫• يطلب من بعض الـمستفيدين قراءة أجوبتهم‪( ....‬اعتماد التصحيح الذايت والتصحيح ابلنظري)‬
‫• طرح أسئلة حول أمهية‪ :‬اجلبال‪ /‬الوداين‪ /‬السدود‪ /‬الغاابت‬ ‫‪2‬‬
‫• طرح أسئلة حول الفرق بني الواد والنهر مثال ‪(.....‬يشجع الـمستفيدين على اإلجابة‪)........‬‬
‫• حييل الـمستفيدين على التمرين يف الكتاب الـمقرر أو يكتبه على السبورة؛‬
‫• يطلب من أحد الـمستفيدين قراءة التمرين وشرح الـمطلوب؛‬
‫• يوجه الـمستفيدين إلجناز التمرين على الـمقرر التعليمي؛‬
‫أستنتج‪:‬‬
‫• يصحح التمرين على السبورة مبعية الـمستفيدين (اعتماد التصحيح الذايت والتصحيح ابلنظري)‬
‫• يتوصل مبعية الـمستفيدين لبعض االستنتاجات ويدوهنا على السبورة؛‬
‫• يطلب من أحد الـمستفيدين قراءهتا؛‬
 ‫منهجية التصريف‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫احلصة‬
‫تقومي تشخيصي للـمكتسبات السابقة‪ :‬أسئلة للتذكري مبضمون احلصة السابقة؛‬ ‫متهيد‬

‫أسئلة للتذكري ابملشروع ومبراحل إعداده؛‬ ‫▪‬

‫يرسم املؤطر اجلدول الوارد يف املقرر على السبورة وحيدد موضوع املشروع "غاابيت ثرويت من‬ ‫▪‬
‫واجيب محايتها"‬

‫الـمدارسة والتخطيط‬
‫يوزع املستفيدين إىل جمموعات غري متجانسة؛‬ ‫▪‬

‫‪3‬‬
‫‪ -‬يطالب كل جمموعة بتحديد موضوع معني للمشروع؛‬ ‫▪‬
‫كتابة املواضيع املقرتحة من طرف اجملموعات على اجلدول بعد إعادة صياغتها ؛‬ ‫▪‬
‫أخطط لـمشروعي‬
‫‪-‬يسأل كل جمموعة عن سبب اختيارها للموضوع‬ ‫▪‬
‫‪-‬يفسح اجملال أمام املستفيدين للتعبري عن آرائهم‬ ‫▪‬
‫‪-‬يسأل كل جمموعة عن والوسائل واألدوات اليت سيتم استعماهلا ويكتبها على اجلدول؛‬ ‫▪‬
‫يتعاقد مع املستفيدين على املدة الزمنية للتنفيذ؛‬ ‫▪‬
‫‪ -‬يطلب من أحد املستفيدين قراءة حمتوى اجلدول على السبورة‬ ‫▪‬
‫تقومي إمجايل للحصة‪( :.‬أسئلة حول اهلدف املتوخى من هذا املشروع)‬ ‫▪‬
 ‫منهجية التصريف‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫احلصة‬
‫‪ -‬تقومي تشخيصي‬
‫متهيد‬
‫‪ -‬تذكري الـمجموعات ابلـمهام الـمطلوبة منهم؛‬
‫‪ -‬يتموضع الـمستفيدون يف جمموعات؛‬
‫‪ -‬يوجههم إىل منهجية مجع وتوظيف واستثمار الـمعلومات والواثئق اخلاصة ابلـمشروع؛‬
‫‪ -‬تشرع الـمجموعات بتجميع مستلزمات الـمشروع (معلومات‪ /‬واثئق‪ /‬صور‪)...‬؛‬
‫‪ -‬يراقب الـمؤطر الـمجموعات أثناء اإلجناز ويساعدهم على التصنيف والتنظيم يف الـملفات الرتبوية؛‬
‫أجنز وأعرض‪ - :‬ينسق بني الـمجموعات ويشجعهم على تقاسم وتشارك األفكاروالتعاون فيما بينهم؛‬

‫التنفيذ والتشارك‬
‫‪ -‬يدعو كل جمموعة لعرض وتقدمي منتوجها؛‬

‫‪4‬‬
‫‪ -‬يتدخل الـمؤطر لتثمني اإلجاابت الصحيحة وتصويب اخلاطئ منها؛‬
‫‪ -‬يثين على جمهودات الـمجموعات مث ينتقل للنشاط الـموايل؛‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة عن الـمستفاد من هذا الـمشروع؟ يفسح الـمجال للـمستفيدين للتعبري عن آرائهم‬
‫‪ -‬يتلقى اإلجاابت ويصحح التعثرات‪.....‬‬
‫‪ -‬متهيد انتقايل لنشاط أانقش وأبدي رأيي (أسئلة للتذكري ابإلطار الطبيعي للـمغرب وأنواع تضاريسه؛‬
‫‪ -‬حييل الـمستفيدين على الكتاب الـمقرر أو يكتب اجلملة على السبورة؛‬
‫أانقش وأبدي ‪ -‬يطلب من أحد الـمستفيدين قراءة العبارة (توفر السالسل‪)....‬‬
‫‪ -‬يفسح الـمجال لـمناقشة امهية السالسل اجلبلية يف توفري الثروة الـمائية ابلـمغرب؛‬ ‫رأيي‪:‬‬
‫‪ -‬يشجع الـمستفيدين للتعبري وإبداء الرأي بلغة عربية بسيطة وسليمة من األخطاء؛‬
‫‪ -‬يدون اخلالصات على السبورة يطلب من أحد الـمستفيدين قراءهتا؛‬
‫‪ -‬تقومي إمجايل للحصة‪.‬‬
 ‫منهجية التصريف‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫الـمرحلة‬ ‫احلصة‬

‫‪ -‬تذكري الـمستفيدين مبراحل الـمشروع السابقة (التخطيط والتنفيذ)‬ ‫متهيد‪:‬‬

‫‪ -‬حييل الـمستفيدين على الكتاب الـمقرر؛‬
‫‪ -‬يقرأ الـمعطيات الواردة يف جدول تقييم الـمشروع ويقف عند كل عبارة للشرح والتوضيح؛‬
‫‪ -‬يوضح للـمستفيدين كيفية ملء اخلاانت يف جدول التقييم؛‬
‫‪ -‬حيفز الـمستفيدين على التقييم الذايت انطالقا من اجلدول بوضع عالمة (×)؛‬
‫‪ -‬تقوم كل جمموعة بتقييم منتوجها‪...‬‬ ‫أقوم مشروعي‪:‬‬

‫التقومي واإلغناء‬
‫‪ -‬جيمع الـمؤطر النتائج ويفرغها مث يعرضها قصد الـمعاجلة والتصويب؛‬

‫‪5‬‬
‫‪ -‬يقدم حصيلة الـمشروع؛‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة حول الصعوابت واإلكراهات اليت واجهت الـمجموعات‪...‬‬
‫‪ -‬ينتقل للنشاط الـموايل؛‬
‫‪ -‬حييل الـمستفيدين على الكتاب الـمقرر؛‬
‫‪ -‬يدعو الـمستفيدين لـمالحظة خريطة الوحدات التضاريسية الكربى ابلـمغرب؛‬
‫‪ -‬يساعدهم على قراءهتا وفهم معطياهتا؛‬
‫‪ -‬يطلب من أحد الـمستفيدين قراءة التمرين (ألون على اخلريطة‪ )...‬وشرح الـمطلوب منهم؛‬
‫‪ -‬ينجز الـمستفيدون التمرين؛‬
‫أغين رصيدي‪:‬‬
‫‪ -‬يواكب الـمؤطر الـمستفيدين أثناء إجناز التمرين قصد التوجيه والـمساعدة؛‬
‫‪ -‬يصحح التمرين مبعية الـمستفيدين؛‬
‫تقومي إمجايل للدرس‬
 ‫❑ توجيهات عامة‪:‬‬
‫• احلرص على ضبط منهجية تقدمي الدرس ؛‬
‫• التنويع واإلبداع يف أساليب وتقنيات التنشيط تبعا لطبيعة كل درس وحتفيزا للمستفيدين‪،‬‬
‫• التنويع يف التمهيد حسب طبيعة كل موضوع بطريقة مشوقة تشد االنتباه؛‬
‫• مراجعة األنشطة التعليمية مسبقا وضبط طريقة تصريفها؛‬
‫• التحكم يف تدبري خطوات ومراحل إجناز األنشطة التعليمية وفق زمن التعلم مع مراعاة الوقت الكايف لكل‬
‫نشاط حسب أمهيته؛‬
‫• إضافة متارين داعمة عند االقتضاء؛‬
‫• مناقشة أعمال ومشاريع املستفيدين‪ ،‬وتشجيعهم على التعبري عن جتارهبم ومستفاداهتم‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫خ ـ ـ ـامتـ ـ ـ ـة‬
‫هكذا يتبني أن مراجعة املقرر التعليمي للمستوى الثاين قد غطت اآليت‪:‬‬
‫◊ تقدمي مقرر تعليمي من ثالثة مكوانت ( القراءة التأهيلية‪ ،‬القيم‪ ،‬التهيؤ للتعلم مدى احلياة ) على شكل مصوغات‪،‬‬
‫مؤطرة بكفاايت عرضانية‪ ،‬تستهدف التدرج ابملتعلم لتحقيق كفاايت عليا كلية وهنائية‪ .‬وقد مت الرتكيز يف ذلك كله على‬
‫املتعلم الذي أصبح يكون نفسه بنفسه‪ ،‬و يتعلم كيف يتعلم ويبحث ويفكر وينظم ما يبحث عنه منهجيا ووظيفيا؛‬
‫◊ جتاوز املنطق الضيق للمادة حيث مت تصريف مضامني املقرر يف شكل حلزوين ‪ ،‬يضم كفاايت جزئية أي حقول معرفية‬
‫خمتلفة ( لغوية ‪ ،‬دينية ‪ ،‬قيمية ‪ ،‬حساب ‪ ) ...‬ومبعىن آخر مت االنتقال من اعتبار املادة التعليمية بؤرة اهتمام قصوى‪ ،‬إىل‬
‫كسر احلواجز بني املواد التعليمية واختاذ اخلربة أساسا للتعلم‪.‬‬
‫◊ تبين مقاربة التعلم ابملشروع‪ ،‬و اليت تساعد املستفيد على اكتساب وحتصيل املعارف واملهارات‪ ،‬ابإلضافة إىل التأطري‬
‫ابلقيم طبعا حيث يكتسب املستفيد قيما ابنية ويعمل على نقلها و تقامسها بشكل فردي و مجاعي‪.‬‬