1.

班级管理小组合作模式的性质

1.1 班级管理小组合作模式的含义

定义: 在班主任的宏观指导下，学生通过小组自主实行班级管理。
特点: 学生有自主权参与班级常规事务、自主活动、班级文化建设等。
目的: 全面提高学生综合素质、促进学生的终身发展。

1.2 班级管理小组合作模式的特点

强化班主任主导性: 转变为咨询者、建议者、指导者、协调者和支持者的角色。
强化学生主体性: 尊重和突出学生主体地位，提供自主选择和自由活动空间。

1.3 班级管理小组合作模式的意义

营造民主、和谐、自由的班级氛围: 学生参与制定规章制度，享有提议、建议、讨论等权利。
促进班级自主管理的实现: 学生通过小组轮流进行班级管理，班主任提供宏观指导。

2、班级管理小组合作模式的组织机制

2.1 建设班级管理合作小组

科学分组: 在入学初期进行，考虑学生的不同特质和层次，形成异质的小组。
组内分工及职责: 确定大组长、纪律组长、卫生组长等职责，明确学科组长和组员任务。

2.2 班干部的选拔与小组

选拔原则: 根据学生能力和意愿进行选拔，实行轮换制，以提供广泛的锻炼机会。
班干部作用: 沟通师生，组织活动，反映学生意愿，体现学生主体性。

3、初中班级管理小组合作模式的运行机制

3.1 班级常规管理与小组合作

班级卫生管理: 由小组负责日常卫生和保洁。
纪律管理: 小组纪律组长负责课堂和自习课纪律。
学科事务管理: 学科组长协助教师进行课堂和课后学科管理。

3.2 班级自主活动的开展与小组合作

活动形式: 小组自选主题，策划和设计班会活动，全体学生评价。
目的: 丰富学生学习生活，发挥学生创新精神和能力。

3.3 小组文化建设与班级文化建设

重点: 通过小组文化建设，促进班级文化的发展。
目的: 激发学生的管理激情、学习热情，提高学生参与感和集体归属感

4、班级管理小组合作模式的评价机制

4.1 评价的原则

结合个体与小组评价：将学生个人评价与小组评价相结合，强调过程性评价而非终结性评
价。
评价的主体性原则：强调学生在评价过程中的主体地位，结合自我评价与他人评价。
评价的发展性原则：关注学生成长过程，避免只侧重最终结果的片面评价。
4.2 评价的方式

小组评价：以学习和常规情况为主要评价方向，包括“小组综合评价”和“雷达波自我评
价”等。
组员自评：鼓励学生自我反思，以“雷达波自我评价”方式准确反映个人综合表现。
综合评价：结合日常表现、学习态度、团队合作等因素进行全面评价。

5、班级管理小组合作模式的成效

5.1 实现班级自主管理

自主管理意识和能力的提升：学生在小组合作过程中逐步形成自主管理意识，提高自我管
理能力。
班级的整体自主管理实现：通过学生自主参与，实现班级事务和活动的自主管理。

5.2 增强班级凝聚力

促进小组间良性竞争和合作：通过小组合作模式，强化学生间的交流和竞争，提升班级凝
聚力。
提升集体荣誉感和团队意识：小组间的互助与竞争促使学生增强对班集体的归属感。

5.3 促进学生的全面发展

能力全面发展：小组合作模式促进学生的学习能力、合作能力、沟通能力等全面发展。
挖掘和提升个人潜能：在小组合作中，学生能够发挥自己的特长，激发个人潜力。

5.4 提高班主任班级管理的效能

班主任工作效能提升：通过小组合作模式，班主任能更有效地进行班级管理，减轻工作负
担。
6、初中班级管理小组合作模式的问题及对策

6.1 小组间的恶性竞争

问题描述：小组间为了竞争排名，出现不诚实的得分记录，扰乱评价秩序。
对策：加强规章制度建设，强化班干部培训，促进学生讲诚信，确保公平竞争。
结语
班级管理的重要性：良好的班级管理是学生全面发展的重要前提。
持续改进：持续学习和实践，不断探索和解决班级管理中的问题，提高班主任工作效能。