一、班级管理小组合作模式的性质

班主任在实施班级管理的过程中， 应该改变以班主任为核心的班级管理模式， 真正把学生作

为班级的主体。在传统的班级管理模式下，学生没有管理班级的自 主权，班主任几乎包
揽了班级的所有事物，学生只需要按照班主任的指示执行。 这样的班级管理模式完全由班
主任做主， 即使有时候班主任有心想让学生来管理 班级，但是受管理模式的限制，大多
数时候学生也只能是班主任政策或措施的执 行者而已，班主任仍然是真正的班级核心，
学生个性特点很难凸显，学生的能力 也难以得到发展。杜威指出：“现在教育上许多方
面的失败，是由于它忽视了把 教育作为社会生活的一个形式这个基本原则①。”杜威主张“
教育即生活”，“教 育即生长”，“学校即社会”，“从做中学”，这些实际上深刻揭
示了教育的重 要特点：教育是为了学生的成长，学生才是教育活动的主体，也促使大家
深刻思 考教育环节中的各个要素，包括学生，班级，班级管理，教育目的等。按照杜威 的
观点，学生在班级中的学习和生活本来就是学生生活的重要组成部分，不能脱 离社会而
独立存在。

班级管理小组合作模式是基于以小组合作模式来管理班级的新型的班级 管理模式。与传
统的班级有所不同，小组合作模式下的班级内部以一定的标准划 分成几个实力相对一致
的小组，班级内部的各种活动都以小组为单位来开展。小 到班级的日常常规事务，大到
班级文化的建设，都由小组采取不同形式来管理或 实施。在这样的班级管理模式下，班
主任只是班级管理的主导，负责班级整体的 规划和方向的指引，而学生才是班级管理的真
正主体。

1.1 班级管理小组合作模式的含义
管理学中的管理， 一般指管理者为了达到某一共同目标，通过计划、实施、 监察、总结等
过程，有意识地对人、事、 财、物不断进行协调的综合性活动。管 理是一种有目的有组织
的群体性活动，是一个动态协调过程，是围绕某一目标进 行的综合性活动。班级管理在
管理学的范畴下是指班主任对学生学习、生活、纪律等方面的工作管理。初中班级管理小
组合作模式是在班主任的宏观指导下，学 生通过小组自主实行对班级的管理的班级管理
模式。在这种班级管理模式下，学 生对班级常规事务、班级自主活动、班级文化建设等班
级的各项活动都有自主权。 这就表明：在小组合作模式下，学生是班级管理的主体；班主
任是班级管理的主 导。这种模式下的班级管理为实现班级管理的终极目标—全面提高学生综
合素质、 促进学生的终身发展—奠定了良好的基础。初中班级管理小组合作模式改变了传
统的班主任直接管理班级的管理模式，由小组即学生自己管理班级，基本实现了班级的自
主管理。

1.2 班级管理小组合作模式的特点
在传统的班级管理方式中，学生在班级中处于被动地位，没有话语权， 一切 围绕班
主任的指挥棒转，学生的生存环境不同程度地受到压抑。初中班级管理小 组合作模
式有不同于传统班级管理的显著特点，学生的主体地位得到了充分的认 可。
1.2.1 强化了班主任的主导性

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在我国，班级管理理论尽管提出的较早，管理方式也在不断更新，但仍然出 现了许
多不尽人意的问题，班主任对班级的传统管理常出现以下两种较为典型的 类型： 专
制型和放任型。 在“专制型”的管理方式下， 班主任对学生没有任何信 任可言，对学生
实行“专制统治”，在班级中拥有绝对的领导权，为规范和限制 学生的不良行为，
班主任为班级制定了各种班规班纪，并以此作为处罚学生的依 据。在这样的环境下
，学生常常被压得头不敢抬，气不敢喘，学生处于一种战战 兢兢、草木皆兵的状态之
中， 学生根本没有自主权。在“放任型”的管理方式下， 班主任对班级管理没有统一
的规划，也没有制定明确的班级管理目标，班级的各 项活动也很随意， 缺乏对本班
学生有针对性和目的性的活动。在这种管理方式下， 学生放任自流，班级纪律松散，毫
无目标，学生往往由于没有正确的引导而状况 百出，甚至影响正常的教育教学活动，
给学校也会带来很大的麻烦。

以上两种传统的班级管理方式无论对学生的发展还是班主任的管理来说都是 弊大于
利的。真正的班级管理应该以学生为中心，以学生的发展为出发点， 一切 以有利于
学生为准绳。在初中班级管理小组合作模式中，班主任的主导作用得到 强化，它要
求班主任在宏观上进行调控， 要从繁琐的班级日常事务中解脱出来， 不再拘泥于班级
的常规事务，不再包揽班级的一切工作。“班主任在管理活动中 更多地充当咨询者
、建议者、指导者、协调者、支持者的角色① ”。班主任在管理 中主要进行班级总体
目标的规划，对学生进行精神层面的引领，或者处理一些突 发性事件，在班级管理
中体现主导作用。
1.2.2 强化了学生的主体性
班级管理小组合作模式充分尊重和突出了学生的主体地位，给予了学生 更多自主选
择的机会、相对自由的活动空间，是一种自主合作的新型班级活动模 式。它创建了
一种和谐、民主、自由的班级氛围，让学生重新拥有了发展自己个性，自主管理班
级的权利。在任何一个班级中，由于遗传因素、家庭环境、学习 经历等的差异， 学
生素质、水平都不尽相同， 正如我们的十个手指头会长短不一。 我们要因材施教，充分
发挥学生的优势和特长，以科学的态度对待学生的个性化 差异，充分关注每一个学
生，在班级中营造一个充分包容的人性空间，确保每个 学生都能平等地参与班级生
活、获得个人发展的机会，才能培养有个性的具备独 立发展能力的新型人才。这就
能让学生有更多自我发展的空间和自主选择出路的 机会，学生的主体性得到了最大
限度的发挥，也有利于学生人格的培养和完善。
在实施小组合作模式的班级中，学生是班级管理的主体。从班干部的选拔到 班级活动的
开展，都由学生说了算，学生真正成为了班级的主人。小组长的选拔 由小组成员共同决
定，小组长与小组成员商议推选本小组的其他小组干部。班委 干部的选拔采取竞选，由
全体学生投票决定，小组长有权通过投票的方式评价和 考核班干部的工作。班委干部负
责班级的各项事务，如班会活动的选题及开展， 班级日常事务，如卫生，纪律管理等。
学生在参与管理班级的过程中，既锻炼了 能力，协调了同学之间的关系，又充分体现了
作为班级的主人的地位。管秀利认 为：“班级管理中实现“以人为本”，有利于学生自
主，自律及民主参与意识的 增强，对形成有特色班级起着十分重要的作用①。”

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1.3 班级管理小组合作模式的意义
班级管理小组合作模式无论对学生个体还是对班级整体都有着积极意 义。学生是组
成班级的基本单位，学生的发展无疑是班级管理的最终目的，同时 班级的发展又会给学
生的发展搭建更好的平台，从而进一步促进学生的发展。初 中班级管理小组合作模式最
大限度地给学生创造了自我管理和自主管理班级的机 会，给学生搭建了个人提高学习和
发展能力的平台。初中班级管理小组合作模式 给了学生一个展示自我的舞台和空间，增
强了学生的管理能力、组织能力；实现 了对学生的多维度的评价，学习成绩优秀、自控
能力好、工作能力强、有创新意 识和创新能力才是衡量学生的新标准；提高了学生的品
德修养，培养了学生强大 的心理素质。
1.3.1 营造了一种民主、和谐、自由的班级氛围
学生的全面发展需要班级共同创造良好的班级氛围， 即优秀的学风，民主的 思想环境， 还
有积极的竞争氛围等。在传统的班级管理方式下,班主任是班级管理 的权威， 班级事务都由班主
任说了算， 学生只能被动地接受， 根本没有民主可言。 班主任和学生之间的关系也是非常紧
张， 学生见到班主任唯恐避之而不及，有些个性极强的学生常有与班主任发生冲突的状况，
导致师生之间根本没有办法沟通， 这种状况下的学校教育可以说是完全失败的。在小组合
作模式下，班级氛围是民 主、和谐和自由的。学生在班级管理活动中，享有提议、建议
、讨论、选择、监 督、评价等权利，学生管理班级的积极性和主动性被充分调动起来。
班级的规章 制度由全体学生共同制定，班级事务由学生负责，班级活动由学生自行设计
，班 委干部的考核也由学生把握，整个班级都由学生说了算，班主任只在其中给出适 时
的指导，或者提供学生需要的帮助，学生真正成为班级的主人。这样一来，整 个班级就
造就了民主、和谐、自由的氛围，有利于学生的健康成长和全面发展。
1.3.2 促进了班级自主管理的实现
长久以来， 班级自主管理的理念已为大家所接受， 许多班主任也都在致力于班 级自主管理
的尝试，但是，具体的实施情况却不尽如人意。班级自主管理很多时 候成了大家向
往的空洞理论，而并没有在实践中真正得以贯彻，有时可能只在某 些特定的时间或
环境下才施行。大多数时候，许多班主任还是按照传统的班级管 理模式在进行班级
管理，也就是说，学生还是跟着老师的指挥棒走。在小组合作 模式下，班主任只需
要对班级作出一些宏观指导，班级由学生来自主管理。在全 体学生共同制定了一定
的班级规则后，学生以小组的模式轮流进行班级管理，并 对各组的管理按照班级规
则进行评价，纳入小组的考评。小组根据考评的情况对 各自的管理进行调整，管理
好的方面要继续保持，欠缺的地方要随时纠正，并向 优秀的小组学习。班主任在学
生管理班级的过程中，不需要插手，只需要在一旁 观察，并根据学生的需要对小组
的运行进行方式方法的指导。班主任的工作不再 是对学生的支配和控制， 而是充分
认识和了解每一位学生、研究班级的发展动态、 有目的、有计划地引导学生开展班级活
动。在学生逐渐适应了这种通过小组来自 主管理班级的管理模式后，学生会深切体
会到当家作主的快乐，便会乐于做班级 的主人，在常规的班级事务方面班主任就可
以完全放手让学生自主管理班级。李 本聪认为：“小组管理是实现班级民主管理的
有益探索。在班级建设中推行小组 管理，实际上是教师的一种放权行为，也是对学

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生的充分信任和尊重，是民主平 等精神的体现①。”班主任主要的工作就是给班级作
整体规划和宏观指导、处理突 发事件、负责对学生进行精神层面的引领。

2、班级管理小组合作模式的组织机制
在传统的班级管理模式中，班主任是班级管理的主体，班主任直接安排或通 过选举的形式
任命较为优秀的学生担任班干部， 班干部可以说是为班主任服务的。 而小组合作模式下的班
级管理不同于传统班级管理，它有一套属于自己的班级运 作模式，把全班按照一定的标
准分为若干小组，通过小组这个团体来组织班级管 理。

2.1 建设班级管理合作小组
班级管理合作小组是学生开展合作学习、竞争学习、 快乐学习的主要阵地， 是促进学生学
会学习、学会交往的主要方式，也是学生参与班级管理的重要组织 形式。组建合作学习
小组“旨在让每个成员有更多的机会融入学习的过程、体会 成功的喜悦，使学生在具有
生活性、开放性、生成性的班级环境里，主动学习， 以形成深刻的体验；在蕴含着自主
、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑 战的班级环境中，生发思维的火花。”①

在班级管理合作小组的建设和管理中， 分组是前提， 是一切小组活动的基础， 是一切小组合作

模式下班级管理的先决条件，因此，科学分组尤为重要。而科学 分组最好的时机是七年
级入学初，学生在刚进入中学就应该开始适应新的环境， 转换成新的学习方式，更利于
学生尽快摆脱小学的学习模式，逐步适应全新的中 学学习节奏和生活。
2.1.1 科学分组
首先，对于初入校的七年级新生， 教师暂时还无法对学生的综合素质进行全方 位的评定。因此
，在开学第一个月，初步成立暂时性的临时小组。成立临时小组 要采取以下步骤：入学
第一天记录小学是否担任小组长以及毕业学校；为了不拉 帮结派，把曾担任小组长和毕
业于同一学校的学生分别分在不同的小组；凭借对 学生的初步印象，如身高、性别等分
好小组成员；组内毛遂自荐或组员推荐选举 出临时小组长，试用期一个月。在把学生分
配到小组之前，必须先决定学习小组 是同质小组还是异质小组。通常来讲，异质合作的
小组将具有更多的优势。“异 质组合的小组会具有更多的复杂思想，他们会更为频繁地
进行解释，以及从更为 广泛的角度讨论资料，所有这些都增加了理解的深度、提高了推
理的质量和长期 记忆的正确性”②。按照此理论， 将学生初步分为6 个小组。在这一个月， 班
级日常事务以及小组管理过程中，教师指导并考察全体学生为后续小组的建立作好准备。

其次， 要确定小组的规模。“合作性学习小组并没有什么最为理想的规模。其 规模取决

于课程目标，学生年龄，团队工作的经验，有效的课程资料和设备，以 及课程时间
限制等诸多因素。合作性学习小组通常都由2-4 个人组成， 最为重要的 基本原则就是‘
规模越小越好’。 ”① 在目前的班级人员数额及一些客观条件的 限制下， 经过反复考
察， 现今的班级合作学习小组人数以6—8 人最为合理， 必要 的时候每个小组又可以分
成两个小组。这样的小组分配最为灵活高效，它便于人 员搭配，使小组的每个组员
都能有展示的平台和相互交流的机会，有利于小组成 员的共同发展。

第三，要慎重决定小组长。
“组长是一个小组合作学习活动的组织者， 是老师 的小助手，选
好组长直接关系到学习活动的效率与成败， 关系到班级管理的成效。 ” 经过一个月的相处与 ②

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考察， 先让全班同学以无记名投票的方式推选出自己心目中 最理想的组长人选。班主
任教师与科任教师一起，在后备人选中慎重选择 6 名学 习成绩较好、组织管理能力
强、责任心强的同学作为本班的行政组长。原则上，

以期为单位不再更换组长人选以便于小组文化与小组管理方式的形成。由小组长 选
出副组长负责记录组内事务， 并进行A、B 组划分， 选出A、B 组负责人， 对组 长宣布相关
职责与要求，按计划循序渐进地对组长进行必要的培训和引导。
第四， 精心搭配小组成员。对于初中学生来说， 知识积累、生活经历等还处于 较低的水
平，个人的人生观、价值观、世界观都还没有形成，所以，班级管理合 作小组一般
最初不采用学生自愿组合的形式，学生的个人意愿只能为班主任提供 参考。教师应
依据一定的标准，如学生的知识基础、学习能力、性格特征、课堂 表现、文理强弱
、男女比例等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化 组合，使每个小组
都有优、良、中、差四个层次的学生。组员搭配上要注意积极 大胆的和沉默寡言的
学生搭配；性格上活泼好动与内向沉稳的学生分在同一组； 各学科优势互补搭配。
“这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中 都有不同学习风格的学生，
利用互补优势提高合作学习的质量。”③ “组内为小组 成员间的互相帮助，互相促进提
供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公 平竞争的宽松环境。”④

第五， 及时进行组间调整。当某一小组分定后， 应有一段试行期。学习一段时间后，根据教师观

察和学生反映的情况， 对确定不能合作的小组（或小组间发展 很不平衡），在两三周后
进行适当的调整。但不宜过于频繁的打乱小组，不可随 意把某些人调来调去，导致刚产
生的凝聚力消失，或者才培养起来的团体意识消 失，而且评价也不易操作。最佳的方式
是与学生一起分析存在的问题，尽量在小 组内解决问题，如果确实需要作出调整， 应让
学生知晓小组合作不下去的原因， 让学生明确作出调整的意图。

2.1.2 组内分工及职责
学习小组成立后， 一个班级被划成了六个相对独立的小团体。这个团体少则6 人，多则 8 人
。其中学习优秀者有之，组织、管理能力强者有之，性格开朗、善 说会道者有之……如果
能合理利用学生的这些优势资源，让每个学习小组内的每 个组员都能人尽其用、各显其
长，那么我们的班级管理和课堂教学，必将达到事 半功倍的效果。

我们知道，划分好的每一个小组其实也是一个机制相对完善的小团体。要做 到尽量合理
科学地利用学生资源，就要首先明确我们的学习小组需要达到一个怎 样的状态，然后再
根据这样的目标去确定我们需要从哪些路径去开展工作。有了 这样的思路做前提，小组
内的人员分工就自然而然出来了。这其实跟一个班级的 管理是大同小异的。当我们把一
个大班分成了六个学习小组，就相当于把一个大 班分成了六个小班，管理这六个小组就
像管理六个班级，所需要的机制也大同小 异。而相对一个几十人的班级而言，几个人的
小组则更容易操作，更能调动所有 学生积极参与小组管理，真正做到“事事有人做，人
人有事做”。蒋国冰谈到： “实行班级管理自主化，必须要实行真正的班级管理民主化
。要到让每一个学生 都参与对他人的管理，同时应自觉地接受他人对自己的管理，也应
交给学生选择 的机会和自主的权利，真正还给学生主体地位。”①

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也就是说，在小组合作的过程中，组员务必明确在小组合作时自己的任务是 什么、怎样
做、怎么配合其他组员。教师要对各小组进行指导，帮助各小组进行 合理的人员分工，
确认每个组员明确各自的任务职责，在合作完成任务时才不会 不知所措。各组员分别担
任不同的学科助理，课前领取任务，安排组员板书，组 织课内小组讨论，安排组员进行
班内展示，课后督促导学案修订等等，并把各项 工作做好记录，这样在合作完成任务时
互相制约、互相促进，让每次合作活动有 序开展。学科助理不一定是学习该科最好的同
学，可以是成绩中上，并且热心为 同学服务的同学。
在班级管理合作小组建立之初， 一个小组可以同时设置大组长、纪律组长(副 组长)、卫
生组长等3 个常务组长， 对小组进行常规事务的管理和学习方面的监督。 在经过一段时
间的熟悉和磨合之后，每个小组成员都已经熟悉小组学习的基本实 施规律，在此基
础上根据学科特长，再增加学科组长这一职务，由组内不同成员 担任语、数、外、
物、化、文综、理综等学科组长。确定学科组长时尽量考虑让 小组内每一个成员都
能担任一门学科组长，共同来实现管理他人和自我管理的目 的。在确定了各类组长
人选之后，接着要做的关键工作便是让每一个组长明确自 己的职责，才能顺利有效地
开展下一步的工作。
以下便是学习小组内各类组长的具体职责设定：

表 3.1:大组长职责
职务 大组长
职务定位 小组的领军人物、老师的特别助理

人才标准 学习优秀、敢于负责、大胆热情、公允严明，有较强的语言表达能力和组织
能力
管理权限 整个小组, 有时还负责对班委的考评

具体职责 1.领导小组文化建设，包括组名、组徽、组训、组规、组牌的完成；
2.组织、维护并执行组规， 处理组内成员的纠纷。当组员有不良行为时，组
长不能包庇，要公平公正对待所有组员；
3.根据小组良性发展的需要，和纪律组长达成共识后，有权调换组员座位； 4.
宏观调控本组同学的学习和生活情况，组织督促小组同学一起完成学习任
务，积极帮助、检查后进同学的学习情况；
5.给小组同学分配具体的学习任务，和学科组长商量，达成共识后，调节本
组内的结对帮扶情况；
6.每周定时和纪律组长、卫生组长、学科组长汇总本周本小组情况，找出问 题
， 确定下一周努力方向， 并给表现最好的同学家长报喜，同时将问题同学
的表现以书面形式上交班主任，由班主任和家长沟通，取得家长支持；
7.认真做好小组日志的填写。

表 3.2:纪律组长职责

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职务 纪律组长
职务定位 副组长或组长助理
人才标准 责任心强、公平公正、能坚持正义
管理权限 全组同学

具体职责 1.负责本组同学的上课纪律调控，确保本小组课堂学习的正常进行，对不遵
守纪律者及时提醒；
2.评价本组同学的上课表现并做好记载；
3.管理并记录本组同学自习课纪律；
4.配合大组长均衡组内同学发言和展示的机会；总汇作业和自学情况并作好
记录；
5.协助大组长完成班级各类活动的开展和学校布置的相关工作。

表 3.3:卫生组长职责
职务 卫生组长
职务定位 组内的卫生管理员监督者
人才标准 责任心强、热爱劳动，敢管敢说，能以身作则
管理权限 全组同学

具体职责 1.负责本小组同学的桌面整理和周围卫生，对于乱扔纸屑垃圾，桌面不整洁
者，给予提醒或减分处理；
2.负责本组内小扫除、大扫除的人员安排和监督检查工作，确保卫生按时按
质完成；
3.负责本组清洁周的分工和监督检查。

表 3.4:各学科组长职责
职务 学科组长
职务定位 学科带头人，学科小组合作学习的组织者和指挥者
人才标准 学科成绩优秀，有自己的学习心得，乐于助人
管理权限 全组同学

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具体职责 1.负责小组内每天本学科作业的收发工作；
2.负责对本小组未完成作业或不认真完成作业的同学的统计并及时做好记
录，上交学科代表；
3.检查、督促组内同学本学科的导学案、作业完成情况；
4.检查本组同学导学案的修正情况和课堂上做笔记的情况；
5.协同组长组织本学科课堂教学各环节的任务分配（如板书、展示、点
评、总结）并调控任务的完成程度，组织组内讨论，落实展示的人员和内
容，确保每个学习环节有序进行；
6.协助组长搞好组内本学科结对、帮扶工作，确保本学科学习目标的达

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 成，带动组内学习气氛、参与积极性；
7.主动帮助组内同学，解决他们在本学科学习中的困惑，耐心解答同学的
提问；
8.老师不在时，如自习课，负责全组同学对本学科内容的学习；
9.语文和英语组长还需布置组内早读、晚读任务，监督和管理每天同学们
的早读、晚读情况。

各小组根据实际情况，按照各职位的人才标准，推选同学担任大组长，纪律 组长，
卫生组长，学科组长，并按照相关的职责要求建立小组，实施小组管理。
从以上各表的内容来看，组员似乎只有要履行的义务，没有权利可以行使， 但是， 每
个组员几乎都担任了小组的某种职责， 所以相对来说同时又是普通组员， 从这个意义上讲
，组员要承担的具体职责有：
表 3.5：组员职责
具体职责

组员 1.服从组长的安排与管理， 自觉接受组长分配的各项任务，齐心协力打
造优秀小组；
2.积极参与小组的各项活动，管好自己的纪律，搞好卫生；
3.积极参与课堂讨论、板书、展示、反思活动，把合作学习作为一种习
惯，变成自己的自发行为；
4.有集体荣誉感，对自己的问题、错误及时自我批评并改正；
5.虚心接受组内其他同学的意见，乐于帮助组内其他同学。

从小组组员的分工和职责分配来说，分工越细、越明确，学生越容易操作执 行。如果让
一个学生身兼数职，管理多人，反而会让他在管理时缺乏目的性。时 间久了，可能导致管
理没做好，连学习也会受到影响。这样导致的结果就是， 一 方面管理者个人的成长得不
到保障，被管理者的进步也会受到阻碍。班级管理合 作小组的建立就是要让每一个学生
都真正成为学习的主体，小组的管理者以及班 级管理的主人。在小组的建设和管理过程
中教师要做的就是最大可能地调动学生 的管理激情、学习热情，挖掘学生在学习和管理
方面的最大潜能，让学习小组这 个细胞永远活力不断，让班级不仅做到“人人有事做，
事事有人做”，更要做到 “人人可管人，人人有人管”“人人能帮人，人人有人帮”。

在传统班级中，参与班级管理的学生往往是学习成绩优秀的少部分学生，他 们能够获得
更多的发展机会和平台，而更多的学习成绩一般甚至暂时后进的学生 几乎没有参与班级
管理的机会，失去了许多在班级里锻炼的机会，非常不利于他 们的成长。而班级管理合作
小组模式下， 学生几乎全员参与班级管理，根据各自 的特点，学生在班级或小组中都会

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担任一定的职务，既是班级管理者也是被管理 者，所有的学生都可以获得自我管理或管
理他人的体验，这与传统班级有着很大 的区别。
表一：班级管理合作小组的班级与传统班级中学生参与班级管理的人数对比①

人 项 班 级 总 人 参 与 班 班委 学科代表 组长 学科组长 小 组 内 干
目
数 级 管 理 部
数
总人
类 型 数
传统班级 43 17 8 9 0 0 0

小 组 模 式 42 42 （其 中 8 9 7 7*6 2*6

班级 有重复）

3.2 班干部的选拔与小组
阶段的学生正处于青春期，他们的自主意识在逐渐觉醒，他们的自尊心 极强，渴望
得到他人的尊重，他们希望在班集体中承担一定的任务来展现自己的 能力，成为班
集体不可或缺的一员，受到老师和同学的重视。有这种意识的学生 不在少数，虽然
学生们的年龄相当，但由于家庭环境，个人阅历，知识水平等有 所不同，学生的能
力也是参差不齐的。班干部是班集体通过一定的方式选拔出来 的学生中的佼佼者、
是学生领袖。班干部是沟通教师与学生的桥梁，是班级中学 习和生活的各项活动的
组织者和参与者。关于班干部郭亚红是这样阐述的：“班 干部是班主任和学生之间
联系的纽带，班于部是从学生中选出来的，他们与同学 们朝夕相处，最熟悉同学们
的一言一行， 了解他们的思想、品行、学习和心理状 况。同时班干部又是班内思想
品德、学习成绩、组织能力都相对优秀的同学，具 有一定的自我约束能力，学习目的
明确， 遵纪守法，起着模范带头作用。他们既 是学生，又是学生的领导，这一特殊
的身份，使得他们最能及时准确地反映全班 学生的情况、要求和愿望，帮助班主任
把握学生的思想脉博，了解学生的一言一 行，为班主任针对性地进行教育、管理班
级提供了坚实可靠的基础。”① 为了让 更多的学生得到锻炼的机会，笔者采用了组
长和班干部轮流制，也就是说，根据 能力的高低，让不同的学生先后在不同的时间
段担任组长和班干部。班级成立初 期，选出班级里最优秀的一批学生来担任组长，
第二学期选出第二批组长，由原 来的组长协助工作，以此类推，到本研究接近尾声
的时候，学生正在上初三，先 后已有四批组长，也就是说，班上有一半的学生担任
过组长。组长选出之后，再 由组长来推选班长。由于组长都是班上的佼佼者，他们
能代表班级大部分同学的 意愿，所以，班长由组长来推选，班主任可以从旁给予协
助。班长确定之后，就 由班长自行组阁，即组建班委。班委的人选必须交由所有组
长商议通过，组阁的过程要受组长的监督。由于小组在班级管理中有重要的作用，
班委的职责就相对 较轻，主要负责班级的一些常规事务，对学校学生会相关的部门
负责，起一个上 传下达的作用。当然，由于班干部的特殊功能， 一旦确定下来就可
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以不用频繁地 轮换，便于他们更熟悉自己的义务。如此看来，组长和班干部这群走
在班级前列 的学生都直接参与了班级的管理，他们代表着班级积极向上的集体舆论
，真正在 班上起到了“传，帮，带”的作用。

3 初中班级管理小组合作模式的运行机制
在传统的班级管理模式下，班主任要操心所有的班级事务，包括常规事务， 班级活动，
学校任务，当然还有突发状况等，整天都处于忙碌的状态。在小组合 作的模式下，小组
也就是学生负责班级的常规事务，班级活动以及学校任务，而 且小组对班级的管理会严
格按照班级的要求不折不扣的完成。小组主要负责班级 常规事务的管理和班级活动的开
展。陈利发认为，“在班级管理长期实践中，我 逐渐探索了一种特别的班级管理方式：
由学生自主管理班级。班级中学生担任不 同的职务，并定期轮换，使学生都有主人翁的
意识，调动了学生的自我管理的积 极性。”

3.1 班级常规管理与小组合作
班级卫生管理是班主任日常工作的一个重要的方面, 也是学校对班级常规考 核的一个部
分，所以每一位班主任都必须认真对待。教室是学生学习生活最重要 的场所， 学生在校时
间绝大部分都是在教室度过。整洁的教室能使学生身心愉快、 心情舒畅。同时，打扫卫生的
过程能让学生感受劳动的意义，能学会自觉珍惜劳 动成果。班级卫生不是个别学生的行为，
而是一种班集体活动,要让班级的每一位 学生自觉自愿做好班级卫生工作，使每个学生养成
自觉维护班级卫生的意识和习 惯，还能培养学生主动为他人提供服务的品质、同学之间
团结协作的能力和荣辱 与共的美德。

实施班级管理合作小组的班级卫生管理，主要把小组作为日常卫生打扫和保 洁等活动的
运作和考核的基本单位。每个小组负责一周的卫生工作，包括日常打 扫，课间保洁，大
扫除等。由小组的卫生组长负责安排和检查，班级的卫生委员 只负责监督和按规则进行
考核。各组卫生组长负责根据各自小组的实际安排组员 打扫教室，每天早中晚各一次，
负责每周一次的大扫除，并负责打扫后的自查及 按卫生委员或学校卫生部干事的要求进
行整改，随时保证班级干净整洁，不会因 为卫生不合格而扣掉班级的常规考核分。

纪律管理主要包括课堂纪律，自习课纪律和课间纪律的管理，主要由小组的 纪律组长负
责。课堂纪律主要是督促和检查各组员要认真听讲，做好课堂笔记， 小组讨论时不脱离
主题，不讲无关的废话，配合老师和学科组长督促组员按时完 成课堂作业等。自习课是纪
律组长管理的主要阵地， 包括下午的自习课和晚自习， 自习课都是学生自主学习，没有教
师值守，学生根据自己的需要自主安排，主要 是预习，复习或是完成作业。各小组的纪
律委员轮流每次一周负责管理全班自习

课纪律。自习课上， 值周的纪律组长既要负责本组的纪律， 还要负责全班的纪律。 一般来

说， 值周的纪律组长应坐在讲台上， 在完成自己任务的同时负责全班纪律， 有违纪的同学
， 一般先作提醒，第二次就记录下来，作为扣分的依据，课后向当 天的值日班长汇报
，值日班长则按要求在班级日志上作出书面记录。

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学习是学生在学校最主要的任务，是学生升入高中最重要的依据，因此，学 科事务的
日常管理也是班级管理的重要方面。学科事务的日常管理一方面是协助 科任教师顺利
进行课堂教学， 一方面是帮助和督促学生认真对待学习的各个方面。 小组的学科管理主
要由各组的学科组长负责，大组长协助。主要任务包括课堂和 课后两个方面。课前，
学科组长需要按老师的要求请相关的组员将预习内容板书 在自己小组相应的地方。课堂
上， 主要负责提醒和督促组员认真听讲， 做好笔记， 组织小组讨论等。课后，则主要
负责督促课后作业的完成，按时上交，并做好作 业的反馈，及时改错等。学科组长的
工作看起来很繁琐，需要花大量的时间，不 过一旦学生们都养成了好的习惯，这项工
作就会顺理成章，学生们大都会主动自 觉的完成，每个小组只有个别学生需要提醒。
以下为一个小组长做值周班长的总 结。

3.2 班级自主活动的开展与小组合作
班级的常规管理是按照学校的要求统一进行，而班级的自主活动则能够开阔 学生的视野，
充分锻炼和发挥学生的创新精神和能力。龚孝华指出：“班级自主 管理倡导的是一种自由
，平等、民主的环境，其中，协调的人际关系，成功的班 级活动是创造自由、平等、民主
环境的两大基本平台。”①因此， 班级自主活动是 体现一个班级活力的主要阵地之一。班级
自主活动由小组来承办，给予小组充分 的自由和发挥的空间，并以全体同学的评价作为加
分的准绳。班级自主活动可以 是多种多样的，班会的策划，课外活动的开展，课外兴趣小
组等，都是很受学生 欢迎的活动形式。班会是班级重要的师生共同活动，是班级管理的重
要途径，是 培养学生能力， 增强班级责任感的重要方式， 同时也是开展各项活动的有效途径。
所以笔者以班会活动为载体，以小组为主要活动单位，创造性地开展了学生自主 的班会活
动。

在活动开展之初， 笔者向学生讲述了开展这种班会活动的初衷， 即培养学生 能力，尤其是创

新能力，丰富学生的学习生活。在美国的班级中，学生活动也开 展的十分丰富。周继生的
研究中认为，“美国班级中各种活动由所有学生轮流承 担，给学生均等的机会， 同时避免
了学生产生特权思想。” 班会的活动方式为小 组自选主题， 小组将自选的主题上报班主任（班
②

主任一定要对学生自选主题把关， 积极健康，对学生成长有益），获得同意后就设计活动方
案和活动流程，再交由 班主任审查后， 通过后再由该小组组织全体同学参加此次有小组特色
的自主班会。 学生们在班会结束的时候要对该小组进行实事求是的评价，最终确定该小组
此次 班会的最后得分。这项活动都由学生们自己做主， 他们能选择自己感兴趣的话题， 能按
照自己喜欢的方式来开展，所以，学生们对此项活动有很高的积极性。 一开 始，每个小组
都以最快的速度上报了自己的活动主题，在获得批准后，又紧锣密 鼓地开始了活动方案的
设计和活动流程的安排。由于这种形式的班会是学生自己 策划，自己设计，所以非常受学
生的欢迎，而且，由于采用了小组负责的形式， 又激发了小组的战斗力，每个小组都竭
尽全力，充分发挥每个组员的聪明才智来 策划和设计别具一格的有特色的班会活动，希望
获得大家的认可和赞美。因为各 小组都非常积极踊跃，各组上报的方案总是把班会课的日
程排得很满，学生们也 总是非常期待班会课。

这种形式的班会的开展的实际效果远远超过了传统方式的由班主任做主的班 会，学生在
参与设计的过程中的得到了锻炼，学到了教师说教所学不到的东西，完全达到了教育学生
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和发展学生能力的目的。活动的自主性正是学生主体地位的 突出体现，“学校的学生自
主性管理就是要让活动达到活动的目的，让活动真正 成为学生的内心需求，而不是为了
活动而活动，也就是说活动要突出学生的主体性。”
3.3 小组文化建设与班级文化建设
校园文化是社会文化的组成部分，班级作为学校的基本教育教学单位，班级 文化无
疑是校园文化的重要组成部分。良好的文化环境有利于良好行为习惯的养 成，是一
种鼓舞乃至鞭策学生的无形的力量。它就像天气一样，让人不知不觉一 直沐浴其中
。著名学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西是不能改变世界，但 他可以改变人
，而人是可以改变世界的② 。”可见班级文化作为一种无声的教育 具有强大的育人
功能，对学生有着潜移默化的影响。从这个意义上来说，班级实 际上是一个精神共
同体，它对学生的精神发展有着不可忽视的作用。所以，班级 的文化建设尤为重要
。班级文化是班级物质文化和班级精神文化的结合，是“指 班级全体成员(包括教师
和学生)创造出的独特文化要素和生活方式。它包括物质的 (人工制品)和非物质的(思
想观念、行为模式、价值、情绪反应、各种抽象物等)两 个层面”③; 是“社会、学校
倡导的主流文化与教师文化、学生文化整合后生成的 文化现象，反映班级这一最基本
的教育单位的价值取向和生活状态，是班级物质 文化和精神文化的总和。”④在小组合
作模式下， 班级文化的建设要与小组文化建 设紧密结合起来。为此，要利用小组的力
量帮助学生建设符合各小组实际情况的 文化环境，以促进班级文化氛围的形成。

小组文化建设要以小组组员的实际出发， 以小组组员的性格、兴趣、爱好等 为依托，

在小组组建完成以后，小组组员共同参与打造的符合本组特点的不同于 其它小组的
独特的东西。从小组建设之初开始，小组的文化建设就要伴随小组一 同成长。小组
成立之初的文化建设主要体现在小组组名、小组宣言、小组座右铭 等的选取与制定
等方面。所有这些将集中体现每个小组的集体智慧，精神风貌以 及共同的奋斗目标。

在小组进行文化建设的过程中，就应该着手开始班级文化建设。物质上的班 级文化
建设主要体现在教室内外环境的布置，例如教室内桌椅的摆放、卫生工具 的摆放、
学生书本、日常生活用品及教室内其它物品的放置以及内外墙面的张贴

等。其中内外墙面的张贴成为班主任工作的一个重要的阵地。在小组合作模式下， 班主任要
充分发挥小组的作用，把内外墙面建设交给小组完成。笔者在一开始是 这样做的：利用
内墙将各小组的文化建设内容张贴上墙，使各小组彼此都互相更 加深入的了解；其次为
各小组开辟一个专属的部分外墙，供各小组建设有各自特 色的“X 小组园地” ，向班级和
班级以外的师生展示自己的风采，并定期更换内容。 学生们对这样的班级文化建设有极大
地热情，因为他们可以充分利用这些来展示 自我和了解他人， “X 小组园地”也成了学生
展示自我才能的重要阵地之一。

案例一：
表 4.3.1：X 小组文化建设

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 组名 Tomorrow comes never
组员 略
小组宣言 From small beginning come great things
座右铭 Let me try!

表 4.3.2：Y 小组文化建设
组名 永不言败
组员 略
小组宣言 我 们 并没 有 权 利 选 择人 生 ，但 我 们 有 权 利 去 创 造人
生！

座右铭 如果脚下没有路，我们就去创造一条路！

3.4 小组长管理能力的培养与班级管理
小组长是小组的核心人物，是小组的领头雁， 一个小组的优劣与小组长的能 力是密切相关
的。当然，当选的小组长在学习和个人能力方面相较与其他组员来 说都更胜一筹，然而
，要管理好一个小组也非易事，可以说，小组长管理能力的 高低从很大程度上来说决定
着班级管理的成败。因此，要特别注重对小组长管理 能力的培养，小组长如果能够非常得
力， 日常的班级管理就能由学生自主管理。 一个较为成熟的小组长能够从各个方面全面
的观察和处理班级常规事务。学生刚 上初中，年龄就在十一、十二左右，即使有些孩子
有一定的能力，但也需要系统 的培训才能尽快地成长起来。在常规的小组长培训中，笔
者教导小组长首先要学 会怎样做领头雁：态度胜于能力，正确规划时间，学会看事情的
真相。许多组长 在管理本组的过程中，能力得到了很大的提升，尤其是原来没有担任过
任何班委干部的学生，担任组长对于他们来说既是挑战更是一个机遇，自我提升的机遇

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4 班级管理小组合作模式的评价机制
在传统的班级管理模式中，对学生的评价主要的着眼点在学生个体，换句话说， 就是教师依照一
定的课程标准和学生行为准则对学生个体学习和行为的状态和发 展变化进行价值判断，
并把判断结果反馈于教育教学实践对教育教学进行必要的 调整或改革，主要指对学生学
习状况、行为习惯及思想品德等的评价。这里所要 讨论的班级管理的评价机制，是基于
班级管理合作小组中对合作小组的评价，也 就是说这里的评价主要是针对合作小组的评
价。评价小组对组员的管理，在班级 管理中起到的作用以及对班级的贡献等。 这样的评
价既兼顾了学生个体，又强化 了小组的作用和功能。因此，制定全面的，可操作性强的小
组评价机制，实际上 又能推动小组的建设和成长，从而进一步促进学生的深入发展。

4.1 评价的原则
班级管理合作小组对学生的评价不同于以往任何形式的评价，必须把学生个 人的评价和
小组评价结合起来，才能得出对学生的综合评价。这种评价更注重对 学生的过程性评价
，而非终结性评价，这样就可以避免那种不管综合素质的，只 看学习成绩，不管平时表
现，只看最后结果的片面的评价，对学生更加有利。当 然，这就需要在评价的时候有相关
的可参照的原则。

4.1.1 评价的主体性原则
从传统的班级管理对学生的评价来看， 学生总是评价的承受者， 在评价中始终 处于被动的地位
，始终是扮演着被管理者的角色。对于评价结果学生大多处于不 得不接受的被动状态，
对评价本身也是持一种反感，否定态度，或者抱着一种老 师要怎么评就怎么评的消极心
理。实践证明，任何形式的评价如果没有被评价者 的积极参与，几乎无法达到预期目的
，对于小组评价，其中很重要的一点就是要 充分凸显学生是评价主体的特性，把学生对
5
自己的自我评价和他人或其它方式的 评价结合起来，对学生呈现出一个相对全面的综合
性评价。小组中的组员自评及 小组自评是促进学生主动进行自我反思， 及时发现自己的
缺点和不足以便及时进 行矫正，以防患于未然的最佳途径。“艺术性地进行自我评价可
使学生充分体验 成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，并将各
种知识有 效地纳入自我的认知结构中去。”①当学生学会自我批判， 并把自我评价作为自我 完
善的主要依据，同时把他人的评价作为自我调整的参考时，学生就拥有了更加 独立自主
的人格特点和源源不断的创造力。况且，在评价的过程中，学生不仅是 客体，更是主体
，从这个意义上来说，学生有参与评价的义务，也有承担评价责
任的权利，应该与其他参与评价的人共同讨论和协商。因而，在评价的过程中， 要
突出和强化学生的主体作用，引导他们积极配合，确保评价工作积极有效地进 行，
确保评价的结果全面而客观。
4.1.2 评价的发展性原则
传统的班级管理模式对学生的测评，大多是在一个学期结束时，采用一些基 本固定
的模式与学生算“总账”。学校和班主任在结束评价后，直接告知学生最 后的结果。
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因此， 从学生的角度来说， 对这个结果最终只能被动地无条件地接受， 对于一些平时学
习成绩较为落后或行为习惯表现欠佳的学生来说，接受这样的结 果无疑是一种煎熬
，这对于这些学生将来的发展也无法起到推动作用，无法给学 生以方向上的引领，
有些学生甚至会出现自暴自弃的想法，产生抵触情绪，使后 续的工作进入一种恶性
循环。这种传统的终极性评价只关注最后的结果而忽略了 更重要的过程，我们更应
该关注的是学生成长的过程而非最后的结果，应该关注 学生的过去，重视学生的现
在，更着眼于学生的未来。所以，对于学生的评价一 定要采用发展的眼光，务必遵
循发展性原则。发展性的评价体系才能促使学生一 直以一种积极的心态来面对自己
在学习生活中的得失，能更积极主动地调整自己 的行为，促使自己始终处于健康、
自信的发展状态，有利于学生树立健康积极的 人生观、价值观和世界观。

4.2 评价的方式
要让整个小组及班级能像一台机器一样能自我运转， 必须有一套完整管理体 系进行
监督和激励。这个体系要简洁明了，好量化，便于学生操作，能落实到实 处。对小
组评价以“小组综合评价”（见《小组综合评比细则》）为主，对组员 评价采取“
雷达波自我评价”和 “操行分军衔制”。整个评价体系以激励为主， 多表扬，重态度
，重过程，重团队。

小组评价主要从学习和常规情况两个大的方面进行评价。各班班主任和科任 老师以
及学生共同商议小组评比细则。安排专人负责每天记录小组得分，周末进 行总结评
比。
4.2.1 组员的自评
1
组员的自评是学生正确认识自我的一个重要参考， 它对于学生个体来说实际 上就是
一种自我教育。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有 正常的教育
； 只有促进自我教育的教育， 才是真正的教育①。”组员的自评是学生作为小组成员在
小组这一基本单位内完成评价的第一部分，即学生先对自己的课 堂表现和行为习惯
5
等作出初步的评价。当然这样的评价不能是毫无依据的天马行 空，必须根据一定的
规则来完成。在小组合作模式下，小组的规章制度就是组员 自评的基本依据。受到
雷达的启示，笔者采用了“雷达波自我评价”的方式，便 于学生准确地作出自我评价
。
“雷达波自我评价”从团队精神、作业完成、课堂参与、纪律表现等方面进 行评价，最
后连点成线，绘制成雷达波形状的图形，以此反应组员本周的学习等 综合表现情况。评
价的项目和内容可以随着年级不同而不同，在七年级刚开始， 重点从以下方面进行评价：
表 5.1：小组评价表
评价项目 评价内容 量化得分
团队精神 以小组的每周评比结果来届定小组组员的团队精神 分别为 5,4,3,2,1 分
作业完成 是否独立认真完成、是否认真修改导学案 分别为 2,1 分
课堂参与 对学群学、展示、板书、质疑 分别为 3,2,1 分
纪律表现 自习课（包括晚自习）上是否安静专注地学 分别为 2,1 分

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有了评价内容，关键是实施。每组组长安排专人对本组组员就以上表现做详 细记录
。每周，组员就团队精神、作业完成、课堂参与、纪律表现四个方面进行 自我打分
，满分为 5 分，绘制成雷达波形状。然后组长组织其他组员讨论评议该 组员的表现
，进行再次评分，在该组员的雷达波图上进行再次绘制。组员自评用 黑色线条，组
长评价用红色线条。以此结果来决定该组员本周的操行分得分。

2 3

图 5.1:雷达波

每个数标代表不同的评价标准： 比如1代表团队精神， 2代表作业完成， 3代 表导学案的

修改……其中评价的项目和内容可以根据学生的实际情况进行适当地 调整，以适应
评价的需求。
雷达波的评价结果要反映到个人操行分之中。每个班制定相应的操行分评比 制度，
以军衔等级制来对操行分的多少进行界定。每学月汇总更换组员的军衔， 操行分高
的同学军衔级别就高，操行分低的可以通过努力提高自己的操行得分。 每学期结束
时学校对操行分优秀军衔级别高的学生给予表彰和奖励。
5
以操行分军衔制作为评价学生的依据有利于促进学生学习习惯和行为习惯的 全面提
高。它较为全面地反映了学生学习、生活等各个方面的综合情况，以此作 为评价学
生的标准具有全面性。在粗放的管理体制下，对学生的评价带有主观随 意性，而操
行分评比则体现了以量为基础的质与量的统一，具有客观性。

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学习小组的建设和管理能体现学生的主体地位，实现过程与方法的结合，落 实情感、态
度与价值观的教育。它也是一个系统漫长的过程，它伴随着课堂教学 和班级管理的始终
，在具体的教育教学过程中需要不断的调整和加强。
4.2.2 班级中小组的评价
在小组合作模式管理下的班集体，对小组成员的评价只是学生评价中的一小 部分，更重
要的是对合作小组的评价。合作小组作为班集体中相对独立的集体， 所有小组成员的综合
表现就是小组的整体成绩。在初 2006级2班的管理中， 笔者 采用日评，周评和月评相结合的
方式来对小组作出评价。

针对学生每天的学习和常规表现，笔者设计了评比细则，包括作业的上交， 课堂听课，
展示，发言，背书，听写，默写，课堂纪律，午休，自习课纪律，卫 生习惯等，都以量
化得分的方式进行。（见附录《班级小组评比细则》）每个学 生每天的各项情况加分或
扣分，都清楚明了地展示在全班同学面前，将每个组员 的最后得分相加，就是该组当天的
得分。 一天结束之后，便可计算出每个小组当 天的得分，并及时将得分公布在评比栏， 便
于各组查看并及时作出调整。每个星 期五将一周以来每天的小组得分加起来， 就是每组的
当周得分。以每组的最后得 分来排出当周的小组名次。由于小组的人数有所不同， 有的小组为
7人，有的为8 人，为公平起见， 初2006级2班采用平均分来排名， 每周五公布当周的小组名次， 对
小组进行排名。前 3 名给予小组排名奖，最后一名的小组实施一定的惩罚。当 周全组加做
周末作业，如果平均分比前一名低一分以上，则要求该小组所有成员 写当周反思报告，
查找存在的问题并提出整改措施。小组长有权根据小组排名对 组员实行2分以内的操行分加
减， 以鼓励表现积极的组员， 督促表现欠佳的组员。 一个月结束后综合 4 周的成绩进行月
评，根据排名情况由班级给予奖励。对于初 2006级2班，班级月评实行物质奖励， 月评排名
前3 的小组分获40,30 20元的班 费奖励。小组根据各自的需要和喜好，选择购买小零食或文
具（采买均由专人负 责完成），供全组成员分享。奖励可以一次性用完，也可以累计使
用。在小组评 比的过程中，要注意对计分的过程予以关注，要求学生如实记录。七年级
初始阶 段，要培养学生讲诚信， 让学生各组自行计分。为杜绝不诚实的现象， 可设置“纠 察队”
，进行不定期抽查，检查小组得分是否属实。
4.2.3 其它层面的小组评价
由于小组是小组合作模式下班级管理的基本考核单位，基本的评价都应围绕 小组开展，应
发动所有力量强化小组的作用和功能。班级小组评价是最基层，最 直接， 由学生亲身参与
的评价活动， 而学校， 家长等的评价则是通过外界的视角，

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从不同层面来凸显小组的作用和功能。因此，除了班级层面的评比以外，还应利 用
学校，家长等的力量。由于笔者所在的学校普遍推行小组合作模式，年级层面 每学
期都会对优秀小组进行表彰。由班级推选优秀小组上报年级组，年级组将优 秀小组
的情况以展板的方式在学校展出。展板内容包括小组的组名， 组规， 组歌， 组员的座右铭
， 小组合照等。这种展出方式让学生为自己优秀的小组而骄傲自豪， 进一步加深了组员
之间的感情， 激发组员积极向上的动力。学校根据年级的推荐， 组织优秀小组外出活
动，例如野炊等。采取这种学生喜欢的方式进行奖励，又进 一步增强了学生的小组合
作意识和组员之间的感情。
另外，在学生的成长过程中，家长的作用是至关重要的。在实施小组合作的 管理模
式中，家长的参与和重视必然对学生有着不可忽视的影响。所以，学生家 长的关注
也是重要的环节之一。将每周的小组评比结果及时通报给家长，家长有 权利了解孩
子在校的表现情况，同时也了解到小组运行情况，既便于家校的及时 沟通，又便于
家长及时调整教育的方式或策略。家长对小组的重视程度也会激发

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学生的积极性。建议家长们从家庭的角度，对表现优秀的小组或组员进行表扬和 鼓励（可
以是物质上的奖励），对表现欠佳的小组或组员提出批评，并共同制定 整改措施。有效
地运用通信，网络等发达便捷的方式加强家校沟通，便于学生家 长及时了解孩子的状况。
在加强家校联系和沟通方面，不同的班级会采取不同的方式，2006 级 2 班组 建了家长飞信
群。该飞信群除了发布有关的通知等，更重要的功能是让家长及时 了解小组的运行情况和
孩子在校的表现。 由值周小组长负责将每周的小组评比结 果和优秀组员名单在周五下午
放学前发到飞信群里，家长可以及时了解当周的小 组评比情况，并据此兑现对孩子的奖励
， 若评比结果欠佳，则需要向学生和老师 了解具体细节，并协助学生查找问题，制定相
应的个人和小组整改措施。家长对 小组考核的重视又进一步促进方面了学生对小组考核
的积极性。很多家长已经养 成了每周五下午查看飞信，了解孩子所在小组表现的习惯， 一
旦没有收到，就会 打电话向笔者了解情况。
5 班级管理小组合作模式的成效
5.1 实现班级自主管理
自主管理是指学生能自觉地按照一定的要求规范自己的言行，能根据实际情 况主动
调整自己的心理状态，并积极地挖掘自己的潜能，实现自己管理自己。要 实现学生
自主管理就是指学生在这个过程中不仅具备了自主管理意识，而且自主 管理能力也
得到了发展。自主管理意识是指学生在对自身的管理中所享有的权利 和应承担的义
务的认识；自主管理能力是在自主管理意识的指导下发展起来的， 是学生为达到一
定的目的而主动管理自身言行的能力。自主管理意识与自主管理 能力是密切相关的
，自主管理意识的水平关系到自主管理能力的大小，自主管理 能力也在一定程度上
反映自主管理意识的水平。当然，学生的自主管理意识和自 主管理能力并非生而有
之，是在学习和生活的过程中有意识地训练出来的，是随 着学生的成长而发展，是
经过从形式到内容的变化，日积月累而形成的。所以， 要特别关注对学生自主管理
意识的培养与自主管理能力的训练，以使学生能积极 有效地进行自主管理。

班级自主管理就是在班主任的宏观指导下，学生自主参与班集体事务和活 动，基
本实现自主管理。班级是学生在校学习和生活的主要场所，班级的作用除 了对学生的
行为习惯进行规范和约束以外， 更重要的是促进学生全面健康的成长， 从而使学生基本脱
离教师管理， 学会自主管理， 也就是通常所说的从“管”到“不 管”。如果学生学会了自
我管理， 那么班级自主管理的实现就不再是空洞的梦想。 崔槐丽认为：“班级自主管理
实质上包括两个层面： 一层是学生作为班级自主管 理的的主体，自主管理本班部分
班级事务；另外一层是学生个体的自主管理，就 是我管我自己， 注重个体的自我控制
与协调①。”然而， 长期以来， 传统的班级管 理模式多片面强调对学生行为习惯的控制，
要求学生服从纪律和秩序，学生多以 被动的方式接受， 还有部分学生既没有自主管理管
理的意识， 也不愿意服从管理， 导致班级管理的难度非常大，班主任的工作量被无限
加大。这些都是由于学生没 有自主管理的意识和能力，导致班级管理沦为教学的附庸
，学生没有自主管理的 品质，班级拥有的育人价值也不能得以充分发挥。在小组合作
模式下，学生真正 成为了班级的主人，基本实现了班级自主管理。

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5.1.1 学生的自主管理意识在小组合作的过程中逐步形成
在班级这一前提条件下，教师的所有教育教学行为， 都离不开特定的情境， 那就是：
学生及其班级。学生的任何一种反应都是置身于班级这个特定的群体中， 学生的行为无
法摆脱这一群体中其他个体的影响，学生的任何行为都会或多或少地映射出他在这一
群体中的地位。 一切教师的教育教学理论和行为只有被他所在 的群体的成员认可，
才会触发学生相应的行为。因此，学生之间的关系是造成对 学生学习的成绩、心理发
展等影响的重要因素。
小组合作正是强化了学生之间相互影响的关系。小组合作模式下，每个学生 在小组里都
有相应的职务，各自负责小组某一个版块的任务，在管理他人的同时 又要接受他人的管
理，所以，每个学生首先必须要学会自我管理。只有先管好自 己，才能更好地行使自己
的职责去管理他人。例如，各小组的语文组长需要按语 文学科教师的要求，负责督促和检
查该小组语文早读，作业改错，背书默写等， 该组长在此过程中首先要严格要求自己， 自
己要先做出表率，才谈得上去管理他 人， 否则就不能使其他组员信服。同时该语文组长也要配
合其他学科组长的工作， 彼此互相尊重， 支持和配合各自的工作。起初， 班主任要对学生进行
相关的培训， 使学生知道什么是自主管理，如何进行自主管理。当然，为便于管理，这样
的培 训一般在小组成立的前期开展。 一个更有针对性又较为便捷的方式是分学科请相 关
的任课教师对学生进行相关培训，这样将进一步缩短师生之间的磨合。起初学 生按照教
师的要求进行管理，后来慢慢形成习惯，可以独立管理自我，这时学生 的自主管理意识就
逐步形成。

如果一个小组内每个组员都能自主管理， 小组的自主管理就顺理成章了。每 个小组在小组考

核的过程中，都希望能够获得较好的成绩，因此，每个小组都需 要加强小组的自我管理
。小组的自我管理就是在小组长和各学科组长的带领下， 自主管理小组的各项事务。 一
个小组就是一个独立的团体，如果小组成员能很快 学会自主管理，那么，这个小组就会有
很强的团队凝聚力。如果学生知道在什么 时候该做什么事情，小组内出现什么问题也能
及时地进行自查和纠正，学生个人 和小组的自主管理意识就在小组的成长过程中逐步形
成。当班级内每个学生都学 会了自主管理，学生能按照教师的要求自主完成各学科的学
习任务，自主参与小 组的各项事务，自主投身班级的各项常规或其它灵活性事务，那么
，班级的自主 管理就往前迈出了一大步，班主任也能从繁重的常规管理中解脱出来。
5.1.2 学生的自主管理能力在小组合作的过程中得到提高
在小组合作的过程中， 学生了解到了自我管理的重要性， 逐步形成了自主管理 的意识。那么，
学生怎样才能是学会了自主管理呢？那就是学生具备了自主管理 的能力。当学生知道需
要自主管理，即已经有了自主管理的意识后，就要着手对 学生进行培训，让学生学会怎
样进行自主管理，培养学生自主管理的能力。经过 相关的培训，学生逐步学会主动按要
求完成各项任务。每个学生都有自己不同与 他人的特长，有着各自所擅长的方面,他们在
小组合作的过程中，慢慢激发个体的 内在动力，逐步形成积极的合作意识，自身的责任感
也在增强。在小组合作的过 程中,学生将自身潜在的动力激发出来；在活动中将自己特有
的才能磨练并展现出 来。老师和学生都会发现：有些同学组织领导能力突出，有些同学

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执行起小组的 决策来毫不含糊，有些同学对待任何人或事都非常耐心细致，还有同学有
着坚忍 不拔的毅力和坚定执着的追求，有着咬定青山不放松的劲头。

通过参与小组与班级的活动， 学生们能各自发挥自己的优势与特长， 在协作与 和谐相处中共同

完成学习和工作中的各项任务。学生的自主管理能力不但得到了 挖掘，也得到了锻炼，
这是学生单靠个人是无法做到的。同时通过小组合作，组 员之间相互依靠和帮助，彼此信
任，让大家真正认识和理解自己以及身边的同学, 也激发了他们内心的希望和尊严，让进步
和高尚成为学生们自觉的渴望与追求。

每周的小组排名对于学生有很大的激励作用， 学生在这个过程中学会了自我反 思，查找自己

的不足以便于及时作出调整，这就是一种自我管理能力。以下是学 生的一篇自我反思。
5.2 增强班级凝聚力
“班集体， 是全班有一个坚强的核心， 已经形成自觉纪律， 正确舆论以及团结 友爱、勤奋
好学的好学风的班级①。”一个优秀的班集体， 一定是一个凝聚力极强
的团体，无论是学生间的交往还是学生发展都是积极良性的状态。“问渠哪得清 如许，
为有源头活水来”，这个诗句正好恰当地描述出小组合作管理给班级带来 的动态交往与
发展的状态。班级管理小组合作模式把小组作为参与班级管理的基 本单位，把小组作为
开展合作学习的基本单位，把小组作为对学生评价的基本单 位，这样做不仅促进了小组
组员之间的交往，加强了小组组员之间合作，同时也 促进了小组间的交流与竞争，为每
个学生创造了更多的发展机会和更大的发展空 间。
每个学生在参与小组活动的过程中， 在
小组内与自己的组员或与小组间其他 同学的交往中，不断获得成长，也挖掘出更多的潜能
。在小组内互助和小组间良 性竞争的外部环境中，各小组成员会对自身的内在需求和发
展，对小组的表现和 发展投入更多的关注，对小组的发展赋予更强烈的主观意愿，乐于为
小组付出， 乐于帮助组员，小组的凝聚力就会进一步加强，班集体的凝聚力也因此而大
大增 强。

可以看出， 班级管理小组合作模式让学生具有更强的集体荣誉感， 组员之间也 更加和谐团结。

最初是小组共同的利益或共同的目标要求他们团结一致,但是当他 们从这种合作中感受到
助人与被助、肯定与被肯定的喜悦之后，对集体的依赖程 度以及归属感会更加强烈。小
组之间的良性竞争也会促使各个小组成员对本组的 事务更加热心，更关心自己小组的表
现和地位，集体荣誉感增强。每个组员，每 个小组都能得到更好的发展，每个小组都力
争让自己小组做到最好，那么由一个 个小组构成的班级就在各小组你追我赶的相互推进
中得到发展，班集体的凝聚力 就进一步加强。

5.3 促进学生的全面发展
毋庸置疑，当今社会对人才的要求绝不仅仅只关注考试分数的高低，而是更 多的强
调全面的能力，学习能力，合作能力，沟通能力等。小组合作的学习和管 理模式给
班集体带来更大的发展空间，增加了班集体凝聚力的同时，也在很大程 度上促进了
学生能力的全面发展。学生在参与小组活动的过程中，自己原有的优 势得到最大程
度的发挥，自己的不足也会暴露出来，在小组成员的帮助下，在积 极上进的氛围中

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，有意无意地逐步得到改进和提高，无论从学习层面还是能力层 面，学生都能在这
个过程中得到长足的发展。

5.4 提高了班主任班级管理的效能
从当今学校的实际来看，几乎所有的中小学班主任都不是专职班主任，在当 班主任
的同时还要承担学科教学任务。因此，许多班主任虽然工作认真、负责、 勤恳、务
实，甚至常常牺牲自己的休息时间来处理班级的事务，忙的不可开交， 总是身心疲
惫，但是班级管理仍然没有达到预期的效果，班级管理的效能很低。 刘红云等在《
班主任教师班级管理效能感对学生学习态度及其与学业效能间关系 的影响》 一文中
指出：“班主任教师班级管理效能越高的班级，学生倾向于有较 积极的学习态度、学
习方法和学习技术。 这主要是因为班主任教师管理效能高的 班级，班主任教师倾向
于采用更有效的管理策略，更容易形成良好的班级氛围， 从而容易使学生养成良好
的学习习惯，对待学习采用积极的有效的策略和态度 。”小组合作模式下的班
级管理则在很大程度上克服了传统的班主任管理班级 方式的缺点，大大提高了班级
管理的效能。在这样的管理模式下，班级的常规事 务都交由小组和班干部负责，班
主任就能从繁琐的日常事务中解脱出来，有更多 的精力投入到对班级的思想引领，
有更多的时间对学生进行学法的指导，有更多 的时间去提高和改善自己的教育教学
方式方法。笔者对这种班级管理方式带来的 变化深有体会。笔者从参加工作至今， 已
担任过 10 年班主任工作。笔者认为自己 应该可以算作对工作认真负责、对学生全身心
投入的班主任。在原来传统的班级管理模式下，每天有很多大大小小的班级事务要
处理，班级里有了突发的状况班 主任要及时处理，还要负责两个班的英语教学工作
，批改学生作业、备课，还有 一些上级摊派的所谓学习任务等，每天都有做不完的
工作，常年处于身心疲惫的 状态。有时实在太忙，就连备课也比较草率，总觉得对
不住学生们，不过也实在 是无能为力。本届当班主任的班级尝试了小组合作学习模
式，笔者就利用小组合 作模式来管理班级， 两年过去了， 现在看来运行状况良好， 也节
省了不少的精力， 为笔者提供了更多时间来反思自己的教育教学工作，对学生学法的
辅导和心理疏 导机会也增加了许多。现在的这个班级， 管理效能较高，班集体学习风
气良好， 学生之间有很强的良性的竞争意识，彼此互助互爱，学生对于老师们既敬
又爱， 师生之间的关系如同朋友一样非常融洽。

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 6、初中班级管理小组合作模式的问题及对策
由于小组合作下的班级管理模式还不够成熟，在实行的过程中难免会出现这 样那样
的问题。所以，虽然在这种模式下，学生可以自主管理班级，但这并非是 说班主任
就可以完全撒手不管。我们还是要在管理班级的过程中，注意观察，随 时了解小组
运行状况，善于发现问题，及时给学生提供必要的帮助，以保证班级 管理的顺利开
展。笔者在管理的过程中发现的较为棘手的问题就是有时小组为了 考核的分数而不
顾考评的规则，采用了一些非正常手段，扰乱了考评的秩序。

6.1 小组间的恶性竞争
小组合作的班级管理模式由于有其相较与传统管理能力和的班级管理模式的 巨大优
势，在课改的大潮中得到了很多的好评与青睐，更多的学校也在逐步采用 这种模式
，希望能摸索出一条适合自身的发展之路。然而，小组合作的班级管理 模式也必然
会有它的不足，笔者在实施的过程中就发现了这一问题：小组间的恶 性竞争。由于
班级对学生的评价和考核都与小组的评价和考核捆绑在一起，学生 对于小组的考评非
常重视， 随时都在关注小组的评分。除了关心自己的小组评分， 还要关注其他小组的评
分，看其他小组是否超过了自己的小组。在这样的竞争机 制下，学生太过于重视小
组评分，就出现了以下状况：计分不诚实，无端多加分 或少扣分； 担心被扣分影响小组
得分， 违反纪律对班干部扣分不服， 出现争执等。
这种为了小组在目标考核中能名列前茅而登记不属实的分数，或更改分数的 情况时有发
生，主要问题在于学生的规则意识不强。在日常的班级管理中，应加 强对这方面的培训
和教育，使小组间的竞争真正做到公平，公开。
6.2 缓解恶性竞争的对策
出现这样的问题说明学生对小组的归属感很强，希望自己的小组能够非常优 秀，我
们要利用这点对学生进行正确的引导。 一方面，健全班级各项规章制度， 力争做到
“以规治班”，而非“以人管人”。可以通过小组和班委会共同协商， 让全体学生
广泛参与，积极讨论，民主地制定适合本班实际情况的规章制度。第 二，加强对班
干部的培训，加强自身修养，任何加分扣分都必须有章可循，要想 管好他人，首先
要管好自己，不仅要让同学们口服，还要让同学们心服。第三， 要讲诚信，每个组
员都要以坦荡的胸怀面对一切，得分和扣分都要如实记录，给 大家创造一个公平的
竞争环境是每个人的职责。第四，小集体要服从于大集体。 无论怎么分组，我们都是
一个团结的集体，如果小组的矛盾影响班集体的时候， 要想办法克服困难， 而不是
激化矛盾。这样小组就能始终处于良性的竞争环境下， 组员也会在这样的环境中得到更大
的发展。

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 结 语
班级管理是学校教育教学工作的重要部分，也是一个班主任能力的体现。良 好
的班级管理既是教育教学任务完成的基本保障，也是学生全面健康的发展的重
要前提。笔者从 2003 年开始担任班主任，至今已有 10 年的班主任经历，这
也为 本研究提供了最真实的第一手素材。笔者在当班主任的过程中深刻体会
到了班主 任工作的艰辛和不易，也体会到了学生获得进步和提高时的喜悦。
能让所有的学 生都得到最大程度的提高和进步是笔者最大的心愿，如果能够
给学生提供自己微 薄的帮助就是笔者作为班主任最大的幸福，所以，良好的
班级发展状态就是笔者 一直追求的目标。

鉴于研究的条件有限， 本研究仅仅选择初2016 级2 班作为研究对象， 可能不 能

完全代表初中班级，其中归纳总结得出的结论比较片面，可靠性还值得思考，这
些问题都有待在今后的研究中去探索和解决。
本研究到此已接近尾声，但班级管理的实践永远不会结束。笔者将在今后的 工作实践中，
继续坚持教育教学理论的学习， 了解更多的班级管理的理论和策略， 掌握学生身心发展的规律，
指导自己的教育教学实践。在实践中不断摸索，改善 班级管理的方式和策略，提高自己班
级管理的能力，做一个爱学习，不断进取的 优秀班主任

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