‫كمية التربية‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬

‫=======‬

‫تصور هقرتح لتطبيق اإلدارة الذاتيت للودرست يف هدارس‬

‫التعلين العام يف املولكت العزبيت السعوديت‬

‫إعــــــــــــــــــــــداد‬
‫أ‪/‬فهد بن هصلح بن عبد اهلل العتيبي‬
‫باحث دكتوراه الفمسفة في القيادة التربوية‬
‫كمية التربية‪ -‬جامعة القصيم‬
‫‪fahad.m.a.1421@hotmail.com‬‬

‫‪‬المجمد التاسع والثالثون– العدد الثالث– مارس ‪2023‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المستخمص‪:‬‬
‫ىدفت الدراسة إلى بناء تصور مقترح لمتطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس‬
‫التعميم العام في المممكة العربية السعودية‪ ،‬ولتحقيق ىذا اليدف فقد استخدمت الدراسة "أسموب‬
‫دلفاي " وىو أحد أساليب الدراسات المستقبمية‪ ،‬وتم اختيار (‪ 01‬خبراء) ممن توفرت فييم خبرة‬
‫إدارية في مجال اإلدارة المدرسية أو اإلشراف التربوي لمدة ال تقل عن خمس سنوات‪ ،‬وأال يقل‬
‫المؤىل العممي لمخبير عن درجة الماجستير‪ .‬وتم تطبيق االستبانة المفتوحة لجمع الخبراء في‬
‫الجولة األولى واستخدام االستبانة المغمقة في الجولة الثانية والثالثة‪ ،‬وتحديد نسبة االتفاق بين‬
‫آراء الخبراء في الجولة الثالثة بنسبة موافقة تتجاوز ‪%.39‬‬

‫وتوصمت نتائج الدراسة إلى أبرز المعوقات التنظيمية لتطبيق اإلدارة الذاتية تمثمت في‬
‫عدم تبنييا في و ازرة التعميم‪ ،‬وضعف الصالحيات اإلدارية الممنوحة إلدارات التعمم ولمديري‬
‫المدارس‪ ،‬وضعف البنية التنظيمية الداعمة لمنحى الالمركزية في النظام التعميمي‪ .‬بينما كانت‬
‫أبرز المعوقات المادية محدودية ميزانيات المدارس وعدم كفايتيا‪ ،‬وعدم وجود مصادر تمويل‬
‫أ خرى غير التمويل الحكومي لممدارس‪ ،‬وتمثمت أبرز المعوقات البشرية في ضعف الكفايات‬
‫الالزمة لمديري المدارس بما يتوافق مع مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫كما توصمت الدراسة إلى أن ابرز المتطمبات التنظيمية لتطبيق اإلدارة الذاتية في مدارس‬
‫التعميم العام في المممكة العربية السعودية ىو تبني قيادات و ازرة التعميم لمفيوم اإلدارة الذاتية‪،‬‬
‫وتطوير الييكل التنظيمي لممدرسة بما يتوافق مع مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة وتطبيقاتيا‪،‬‬
‫وتمثمت أبرز المتطمبات المادية في زيادة ميزانيات المدارس بما يتناسب مع استقالليتيا‪ ،‬وأىم‬
‫المتطمبات البشرية فكانت تأىيل وتدريب أعضاء المجتمع المدرسي في النواحي اإلدارية‬
‫(التخطيط والتنظيم وادارة الميزانية واتخاذ القرار)‪ ،‬وقد قدمت الدراسة في ضوء ذلك تصو اًر‬
‫مقترحاً لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة العربية السعودية‬

‫الكممات المفتاحية‪ :‬اإلدارة الذاتية‪ ،‬مدارس التعميم العام‪ ،‬أسموب دلفاي‪ ،‬تصور مقترح‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪424‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

Abstract:
This study aimed to build a proposed vision for applying school
self-management in general education schools in the Kingdom of Saudi
Arabia. To achieve this goal, the study used the "the Delphi method",
which is a method of future studies, and (10 experts) who had
administrative experience in the field of school administration or
educational supervision for a period of not less than five years and had
qualification of master's degree were selected. The open questionnaire
was applied to gather experts in the first round, and the closed
questionnaire was used in the second and third rounds, and the
percentage of agreement between the opinions of experts in the third
round was determined with an approval rate exceeding 93%.
The study results concluded that the very noticeable organizational
obstacles that prevent the implementation of self-management were the
need to adoption by the Ministry of Education, the weakness of the
administrative powers granted to learning departments and school
principals, and the weakness of the organizational structure that
supports the decentralization approach in the educational system.
Moreover, the very noticeable financial obstacles were the limited and
insufficient budgets of schools, and the lack of funding sources other
than government funding for schools. In addition, the very noticeable
human obstacles were the lack of competencies required for school
principals in line with the concept of school self-management.
The study found that the very noticeable organizational
requirements for the application of self-management in general
education schools in the Kingdom of Saudi Arabia was the adoption of
the Ministry of Education leadership for the concept of self-management
and the development of the organizational structure of the school in
accordance with the concept of self-management of the school and
its applications.

‫م‬2023 ‫ هارس‬-‫ – العدد الثالث‬33 ‫اجمللد‬ 425

‫رررر‬
 ‫ فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬/‫أ‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

The very noticeable financial requirement was represented in

increasing the budget of schools in proportion to their independence,
and the most important human requirements were the qualifying and
training of the school community members in the administrative aspects
(planning, organization, budget management and decision-making). In
this regard, the study presented a proposed vision for the application of
school self-management in general education schools in the Kingdom of
Saudi Arabia

Keywords: self-management, general education schools, Delphi

method, proposed vision.

‫م‬2023 ‫ هارس‬-‫ – العدد الثالث‬33 ‫اجمللد‬

426
‫م‬2021 ‫ – العدد التاسع – سبتورب‬33 ‫اجمللد‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مقدمة‬
‫ينظر إلى التعميم باعتباره السبيل األمثل واألكثر فاعمية في التنمية الشاممة لممجتمعات‬
‫والمنظمات والدول‪ .‬وذلك لما يقوم بو من أدوار متنوعة وشاممة وعميقة في إعداد وتطوير الموارد‬
‫البشرية الالزمة واالستثمار األمثل في راس المال الفكري‪ ،‬ولذا سعت الكثير من الدول وبمرور‬
‫عقود من الزمن في إجراء إصالحات متعاقبة في النظم التعميمية تركز جميا حول المناىج‬
‫الدراسية وتطوير أساليب التدريس بما تقتضيو التغيرات المتسارعة‪.‬‬

‫ومع بداية عقد الثمانينيات حدثت تطورات أكثر أىمية في مجاالت الفكر اإلداري‬
‫وتطبيقاتو ‪-‬خاصة في المنظمات التجارية والصناعية‪-‬؛ لمواكبة تزايد االتجاه نحو‪ :‬العولمة‬
‫التكنولوجية واالقتصادية والخصخصة والتوجيات االقتصادية الجديدة والتضخم المعرفي‬
‫واالنفجار المعموماتي وىيمنة الجودة الشاممة في التعميم‪ ،‬وكان طبيعياً أن تتأثر المنظمات‬
‫التعميمية بيذه التطورات‪ ،‬فأصبح من المؤكد أن تحسين الجودة التعميمية يتطمب ضرورة القفز‬
‫من االىتمام بمستوى التعميم داخل الفصل (فحسب) إلى االىتمام بتنظيم المدرسة واداراتيا (ككل)‬
‫واعادة ىيكمتيا بما يسمح بتطوير وظائفيا وعممياتيا‪ ،‬ويحسن من مخرجاتيا التعميمية‪ ،‬وفي ىذا‬
‫اإلطار كان التوجو نحو (اإلدارة الذاتية لممدرسة) باعتبارىا تمثل مدخالً لإلصالح اإلداري في‬
‫مجال التعميم في معظم دول العالم(العجمي‪.)5112 ،‬‬

‫وتشير الفياض (‪ )5100‬عمى أنو أصبح ينظر لإلدارة الذاتية لممدرسة باعتبارىا عممية‬
‫تشاركية تعاونية بين كافة العاممين وأعضاء المجتمع ومؤسساتو؛ حيث يعتبر مدخل اإلدارة‬
‫الذاتية لممدرسة من أىم المداخل الحديثة المستخدمة لتحقيق التوجو نحو الالمركزية حيث ينصب‬
‫اىتماميا عمى المدرسة من حيث كونيا وحدة إدارية تتمتع بمزيد من االستقاللية الذاتية في إدارة‬
‫شئونيا المختمفة‪ ،‬وكذلك تساىم في تيسير العمل عمى أساس من الالمركزية في مختمف‬
‫العمميات والوظائف اإلدارية‪.‬‬

‫ومدخل اإلدارة الذاتية لممدرسة )‪ (School-based Management SBM‬من أىم‬

‫المداخل الحديثة المستخدمة لتحقيق التوجو نحو الالمركزية‪ ،‬حيث ينصب اىتماميا عمى المدرسة‬
‫من حيث كونيا وحدة إدارية تتمتع بمزيد من االستقاللية الذاتية في إدارة شئونيا المختمفة وتيسير‬
‫العمل عمى أساس من الالمركزية في مختمف العمميات والوظائف اإلدارية وخضوعيا في نفس‬
‫الوقت لمتقييم الداخمي والخارجي (إبراىيم‪.)5109 ،‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪421‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ويعتبر تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة نوعاً من اإلصالح اإلداري المنشود‪ ،‬والذي أثبت‬
‫وبناء عميو ناسب أن يتم تقديم تصور مقترح‬
‫ً‬ ‫فاعميتو في كثير من النظم التعميمية المتقدمة‪،‬‬
‫لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة العربية السعودية‪.‬‬

‫مشكمة الدراسة‪:‬‬
‫يعتبر نظام التعميم في المممكة العربية السعودية من األنظمة اليجين؛ التي تجمع بين‬
‫المركزية والالمرك زية‪ .‬ويتسم ىذا النوع من النظم التعميمية بالبحث عن أفضل الممارسات‬
‫والتجارب العالمية في التعميم ومحاولة اإلفادة منيا في تحقيق أىداف النظام وأولوياتو‪.‬‬

‫وقد توصمت نتائج العديد من الدراسات إلى فاعمية اإلدارة الذاتية لممدرسة في تحقيق‬
‫األىداف التربوية حيث توصمت دراسة الحسن والعازمي ورمضان (‪ )5150‬إلى أن مناخ اإلدارة‬
‫الذاتية لممدرسة يسيم إلى حد كبير في زيادة القدرات التنافسية ويزيد من إيجابية وتفاعل المعمم‬
‫مع البيئة المحيطة‪ ،‬وتوصمت دراسة جبران والشمري (‪ )5100‬إلى أن اإلدارة الذاتية لممدرسة‪،‬‬
‫تسيم في تحقيق الكثير من األىداف التربوية مما يسيم بدوره في تحقيق العممية‬
‫التعميمية ألىدافيا‪.‬‬

‫إال أنو وبحسب دراسة جنادي وحويل (‪ )5155‬أنو عمى الرغم من منح و ازرة التعميم في‬
‫عددا من صالحياتيا إلدارات التعميم إال أنيا التزال أقرب إلى المركزية‬
‫المممكة العربية السعودية ً‬
‫منيا إلى الالمركزية‪ ،‬لذا أصبحت بحاجة ماسة لمتوجو نحو الالمركزية عبر تبني مدخل اإلدارة‬
‫الذاتية في مدارس التعميم العام‪ .‬وتوصمت دراسة الراجحي(‪ )5150‬إلى أن مستوى تطبيق قادة‬
‫المدارس الحكومية في مكة المكرمة لمبادئ اإلدارة الذاتية من وجية نظرىم جاءت بدرجة‬
‫متوسطة في مجالي النمو الميني وتحسرن ظروف الطمبة واألداة ككل‪ ،‬فيما حصل مجالي‬
‫المشاركة في صناعة القرار والمساءلة عن النتائج عمى درجة قميمة‪ .‬وتوصمت دراسة السيسي‬
‫(‪ ) 5102‬إلى إمكان تطبيق اإلدارة الذاتية في المدارس االبتدائية لمبنات في المدينة المنورة بدرجة‬
‫عموما‪ ،‬ووجود معوقات إدارية‪ ،‬ومالية‪ ،‬وبشرية تواجو تطبيق اإلدارة الذاتية في مدارس‬
‫ً‬ ‫متوسطة‬
‫عموما‪.‬‬
‫ً‬ ‫البنات االبتدائية في المدينة المنورة بدرجة متوسطة‬

‫وبناء عمى ما سبق وفي إطار المساىمة في البحث عن أبرز الممارسات اإلدارية لتطوير‬
‫األداء المدرسي جاءت ىذه الدراسة لتقدم تصو اًر مقترحاً لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدارس في‬
‫المممكة العربية السعودية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪421‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫أسئمة الدراسة ‪:‬‬

‫السؤال الرئيس ليذه الدراسة‪ :‬ما التصور المقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس‬
‫التعميم العام في المممكة العربية السعودية‬

‫‪ .0‬ما معوقات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة العربية‬
‫السعودية من وجية نظر الخبراء؟‬

‫‪ .5‬ما متطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة العربية‬
‫السعودية من وجية نظر الخبراء؟‬

‫‪ .9‬ما التصور المقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية؟‬

‫أىداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ .0‬التعرف عمى االسس النظرية لإلدارة الذاتية بالمؤسسات التعميمية في ضوء االدبيات‬
‫االدارية المعاصرة‪.‬‬

‫‪ .5‬الكشف عن معوقات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫‪ .9‬استقصاء متطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫‪ .4‬تقديم تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫أىمية الدراسة‪:‬‬
‫تكتسب ىذه الدراسة أىميتيا من كونيا تعد مدخالً لإلصالح اإلداري لمتعميم‪ ،‬وىو أحد التوجيات‬
‫الحديثة في العالم‪ ،‬والذي ينظر إلى أن اإلصالح اإلداري ال يقل أىمية عن اإلصالح في‬
‫الجوانب المينية والفنية لمتعميم‪ ،‬كما تكتسب أىميتيا من جيين‪:‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪421‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫األول‪ -‬األىمية النظرية‪:‬‬

‫• تتوافق الدراسة مع توجيات رؤية المممكة ‪ 5191‬الداعمة لمتوجو نحو الالمركزية في اتخاذ‬
‫الق اررات اإلدارية‪ ،‬والدعوة لشراكة أصحاب المصمحة واألسر والقطاع الخاص في رسم‬
‫مستيدفات المؤسسات التربوية وق ارراتيا‪.‬‬

‫يؤمل أن تفتح الدراسة المجال أمام الباحثين والمعتمين بمجال اإلدارة المدرسية إلجراء المزيد‬ ‫•‬
‫من األبحاث والدراسات في ىذا الميدان‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬األىمية التطبيقية‪:‬‬

‫ً‬
‫• قد تسيم الدراسة في مساعدة مديري المدارس في تبني الكيفية التطبيقية لإلدارة الذاتية في‬
‫مدارسيم‪ ،‬واشراكيم األسر وأصحاب المصمحة والمعممين في الق اررات المدرسية‪.‬‬

‫• ربما تساعد في إبراز األثر اإليجابي لإلدارة الذاتية في رفع كفاءة المعممين‪.‬‬

‫• قد تساىم الدراسة في مساعدة متخذي القرار في النظر في تطبيق وتبني اإلدارة الذاتية في‬
‫المدارس مدخالً لإلصالح اإلداري في مجال اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫حدود الدراسة‬
‫الحد الموضوعي‪ :‬اقتصرت الدراسة عمى موضوع اإلدارة الذاتية لممدرسة من حيث استقصاء رأي‬
‫الخبراء في متطمبات تطبيقيا ومعوقات ىذا التطبيق وبناء تصور مقترح لتطبيقيا‪.‬‬

‫الحد الزماني‪ :‬طُبقت الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني لمعام الدراسي ‪0444‬ىـ‬

‫الحد المكاني‪ :‬اقتصرت ىذه الدراسة عمى مدارس التعميم العام في المممكة العربية السعودية‪.‬‬

‫الحد البشري‪ :‬طُبقت عمى الخبراء التربويين والتربويات الذين توفرت فييم خبرة إدارية في مجال‬
‫اإلدارة المدرسية أو األشراف التربوي لمدة ال تقل عنو خمس سنوات‪ ،‬وأال يقل المؤىل العممي‬
‫لمخبير عن درجة الماجستير‪.‬‬

‫مصطمحات الدراسة‪:‬‬
‫اإلدارة الذاتية لممدرسة‪:‬‬

‫تعرف اإلدارة الذاتية لممدرسة بأنيا "عممية إعادة التوزيع الداخمية لمسمطة الالمركزية‬
‫لممدارس المحمية وزيادة التركيز عمى موقع المدرسة المحمية والمشاركة المجتمعية المحمية مع‬
‫المعممين وأولياء األمور ومديري المدارس وغيرىم من أعضاء المجتمع المحمي ومشاركة الطالب‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪431‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫معيم في صنع واتخاذ الق اررات التعميمية‪ .‬كما تعد اإلدارة الذاتية لممدرسة تحري اًر من قيود‬
‫المركزية المتسمطة‪ ،‬وتعد مدخالً من مداخل السيطرة المحمية عمي التعميم عمي المستوى المحمي‪،‬‬
‫وتوزيع نفوذ وسمطات المدرسة في شئون التعميم الخاصة‪ ،‬وتعد أداة من أدوات التحسين‬
‫واستراتيجية التطوير(خميل‪ 5102 ،‬ص ‪.)02‬‬

‫وتعرف إجرائياً بأنيا‪ :‬منح السمطة والصالحيات لمجمس إدارة المدرسة بما تتضمنو عممية صنع‬
‫واتخاذ الق اررات التعميمية والمالية بمشاركة مديري المدارس والمعممين وأعضاء المجتمع المحمي‬
‫وأولياء أمور التالميذ والطالب‪.‬‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬

‫مفيوم اإلدارة الذاتية‪:‬‬

‫تعد اإلدارة الذاتية لممدرسة مدخالً إدارياً حديثاً يعزز التمكين لمجمس اإلدارة المدرسية‪،‬‬
‫ويوفر ألعضائو المناخ اإلبداعي الالزم ويحقق المشاركة‪ ،‬والتطوير والتحديث‪ ،‬والتنمية المينية‬
‫المستدامة‪ ،‬ومن خالل الالمركزية التي يعتمد عمييا استخدام ىذا المدخل تنتقل المدرسة من‬
‫رقابة السمطات المركزية إلى المشاركة في اتخاذ الق اررات‪ ،‬وتأسيس مياميا طبقا لظروف‬
‫احتياجاتيا‪ ،‬وبذلك يصبح أعضاء اإلدارة المدرسية أكثر استقاللية ومسئولية في اتخاذ الق اررات‪،‬‬
‫وقد كانت ىناك محاوالت عدة لتوضيح مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة منذ ظيوره في‬
‫المؤسسات التعميمية في أواخر السبعينات من القرن الماضي‪ ،‬مما أدى إلى إطالق العديد‬
‫من المسميات عمى مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة‪ ،‬من أبرزىا‪ :‬اإلدارة المحمية لممدارس ‪Local‬‬
‫‪Management of Schools‬ومدارس الحكم الذاتي‪ ، Self Governing School‬والمدارس‬
‫المدارة ذاتياً‪ ، -Self Management Schools‬واإلدارة من خالل المدرسة ‪School-‬‬
‫‪( ،Based Management‬عبدالمجيد و محمود و عبدالرحمن‪.)5103،‬‬

‫وقد أشار جبران والشمري (‪ )5113‬بأن األساس الذي يقوم عميو مفيوم اإلدارة الذاتية‬
‫لممدرسة ىو أن المدرسة وحدة إدارية مستقمة بذاتيا‪ ،‬تمتمك القدرة عمى حرية التصرف واتخاذ‬
‫الق اررات اإلدارية الخاصة بيا‪ ،‬وذلك من خالل التوجو إلى الالمركزية في النواحي المختمفة‬
‫لمجاالت العمل مع خضوعيا إلى نظام فعال يمكن من الحكم عمى جودة مخرجاتيا ‪.‬‬

‫وتعرف اإلدارة الذاتية أيضاً بأنيا عممية إعادة توزيع السمطة بحيث تتخمص المدارس من‬
‫سمطة السطوة التعميمية المركزية‪ ،‬فتتمركز رسالتيا حول السيطرة المحمية‪ ،‬وتمكنيا من شؤونيا‬
‫الخاصة‪ ،‬بحيث تبني استراتيجيات التحسين والتطوير‪ ،‬وكذلك إعادة ىيكمة اإلدارة المدرسية من‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪434‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫خالل المشاركة المجتمعية‪ ،‬وتمكين أصحاب المصمحة من المديرين والمعممين وأولياء األمور‬
‫وأفراد المجتمع المحمي في صنع الق اررات التعميمية‪ ،‬وكذلك وضع السياسة التعميمية عمى مستوى‬
‫المدرسة (عبدالعال‪ ،5100 ،‬ص‪.( 055‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أن اإلدارة الذاتية لممدرسة تختمف عن عممية تفويض المدرسة‬
‫بالسمطة الكاممة لصنع القرار حيث أن عممية التفويض تنص عمى أن المدرسة تكون ليا‬
‫المسئولية في صنع القرار ولكن ترجع بعد ذلك إلى المستوى األعمى لإلشراف عمى عممية صنع‬
‫القرار وعمى العيس من ذلك فإن اإلدارة الذاتية لممدرسة تنص عمى أن المؤسسة التعميمية تكون‬
‫مسئولة مسئولية كاممة عن عممية صنع القرار وعن النتائج المترتبة عمى تمك العممية‪ ،‬وليس‬
‫لممستوى األعمى أي سمطة عمى المؤسسة التعميمية في تمك العممية أو في إدارتيا لمعمل بما‬
‫يتناسب مع احتياجات وقدرات المؤسسة التعميمية وبما يتناسب مع طبيعتيا وطبيعة البيئة‬
‫المحيطة بيا (إبراىيم‪.)5109 ،‬‬

‫وكما عرفيا الدرواني (‪ ،5101‬ص ‪ )01‬بأنيا تمك اإلدارة التي تعمل عمى إزالة النظام‬
‫المركزي من اإلدارة المدرسية وتيتم بتحقيق أىداف متسقة مع رغبات وحاجات ومتطمبات األفراد ‪.‬‬
‫من خالل العرض السابق يمكن أن نحدد مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة بالمحددات التالية ‪:‬‬

‫الشكل (‪ )1‬محددات مفيوم اإلدارة الذاتية (من إعداد الباحث)‬

‫كما يمكننا أن نستخمص من ذلك أن اإلدارة الذاتية لممدرسة أحد االتجاىات اإلدارية‬
‫الحديثة لإلدارة المركزية يمنح فيو مجل إدارة المدرسة الصالحيات في صنع القرار وتوجيو‬
‫ال موارد المالية وتطويرىا‪ ،‬وذلك من أجل تطوير وتحسين العممية التعميمية بين المدرسة والمجتمع‬
‫في تفعيل المشاركة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪432‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫نشأة اإلدارة الذاتية‪:‬‬

‫استمدت اإلدارة الذاتية جذورىا من إدارة اإلعمال شأنيا كباقي مجاالت اإلدارة‪ ،‬فكان‬
‫رجال اإلعمال ىم السباقين بوضع قواعد إلدارة شركاتيم ومصانعيم بشكل أفضل‪ ،‬فبداية أنشأت‬
‫العديد من المدارس لإلدارة الذاتية لكونيا صغيرة وتدار محمياً‪ ،‬إال أنو تم رفضو لكونو فيو نوع‬
‫من التعاطف بين األقارب‪ ،‬ورجع لمنظام المركزي لمتعميم‪ ،‬وفي عام (‪0391‬م) نشطت حركات‬
‫إصالحية لحقوق اإلنسان وبرز التوجو نحو الالمركزية في التعميم بمبرر أن المدارس المحمية‬
‫تكون أكثر قرباً واحتكاكاً الحتياجات المجتمع‪ ،‬وقد شيدت السبعينات والثمانينات جيود حثيثة في‬
‫عممية تحسين التعميم في الدول الغربية من خالل المنظمات الفيدرالية‪ ،‬وحيث ان الجيود لم تكن‬
‫كافية في إصالح التعميم بقوة المركزية الموجودة آنذاك‪ ،‬وفي آواخر الثمانينات وبداية التسعينات‬
‫انتشر لدى مصمحي التعميم ان النظام القائم عمى المركزية ال يمبي األىداف واالحتياجات لألفراد‬
‫والمجتمع وكذلك جودة المخرجات التعميمية(العتيبي‪0499 ،‬ه‪،‬ص‪.)59‬‬

‫ويرى العجمي (‪ )5112‬بأن اإلدارة الذاتية لممدرسة أصبحت مدخالً أكثر تداوال عمى‬
‫صعيد الدول المتقدمة كالواليات المتحدة األمريكية (‪ ،)0332‬وىولندا (‪ )0332‬وجنيف (‪)5111‬‬
‫ونيوزيمندا (‪ )0332‬وشيمي (‪5111‬م) والمكسيك (‪5111‬م) وغيرىا من الدول المتقدمة‪ .‬حيث‬
‫أدى الصراع التقميدي بين دول العالم إلى المنافسة عمى األفكار المبتكرة كما صحب الحوارات‬
‫المحمية والقومية‪ ،‬ضرورة تطبيق مدخل اإلدارة الذاتية في العديد من المدارس واإلدارات التعميمية‬
‫عمى صعيد تمك الدولة المتقدمة‪ ،‬وذلك كرد فعل طبيعي ‪-‬بل ومنطقي‪ -‬إليمان العديد من‬
‫الباحثين والممارسين في مجال التربية‪.‬‬

‫فمسفة اإلدارة الذاتية لممدرسة‪:‬‬

‫يقتصر دور السمطات التعميمية المحمية بحسب فمسفة اإلدارة الذاتية لممدرسة عمى‬
‫التوجيو‪ ،‬وذلك باعتبار المدرسة وحدة تنظيمية قائمة بذاتيا وليا كامل الصالحيات من خالل‬
‫مجمس المدرسة الذي يتشكل من قياداتيا التربوية ومن مجموعة كبيرة تشمل اآلباء والمعممين‬
‫اعتمادا عمى التطوير الذاتي‪ ،‬أي مساعدة المدرسة أن‬
‫ً‬ ‫واإلداريين وأعضاء من المجتمع المحمي‪،‬‬
‫تكون أكثر قدرة عمى حل مشكالتيا‪ ،‬وتحويل ثقافة المدرسة إلى ثقافة تشاركية تعاونية‪ ،‬ويكون‬
‫طا بالحصول عمى مخرجات تتميز بالجودة‪ ،‬أي أن معيار الجودة أحد أبرز المداخل‬ ‫ذلك مشرو ً‬
‫اليامة لممحاسبية‪ ،‬ويعد نشر المعمومات الخاصة حول األداء المدرسي ككل وحول كفاءة‬
‫العمميات التعميمية تطبيقا لمشفافية (سميمان‪.)5114 ،‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪433‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وبحسب إبراىيم (‪ )5109‬تقوم فمسفة اإلدارة الذاتية لممدرسة عمى أساس أن تطوير‬
‫التعميم واصالحو لم يعد مسؤولية الدولة فقط‪ ،‬بل أصبح قضية مجتمعية وعمال قوميا‪ ،‬مما‬
‫يقتضي بالضرورة دعم المجتمع كافة لممؤسسة التعميمية في صوة مشاركة مجتمعية‪ ،‬من كافة‬
‫الييئات والمؤسسات الحكومية وغير الحكومية والمجتمع المدني بتنظيماتو وجمعياتو األىمية‪،‬‬
‫وأصحاب األموال ورجال األعمال واألحزاب وأولياء األمور القادرين وغيرىم‪ ،‬ولذلك أصبحت‬
‫المشاركة المجتمعية ركيزة رئيسة ومحورية في بيئة مجتمع المعرفة لدعم إصالح وتطوير التعميم‬
‫لبناء المعرفة‪.‬‬
‫ويرى العجمي (‪ )5112‬بأن فمسفة اإلدارة الذاتية تقوم عمى المشاركة في صناعة القرار‬
‫التربوي وعمى اإلحساس بالممكية وشعور ىيئة التدريس بيا‪ ،‬مما ينعكس بدوره عمى زيادة فعالية‬
‫المدرسة‪ ،‬ومن ثم فإن إعداد أسموب أو آلية لممشاركة في صناعة الق اررات المدرسية من شأنو أن‬
‫يدعم الممكية الذاتية لممدرسة‪ ،‬ويمكن تفعيل ىذه اآللية بتأسيس مجمس إدارة لممدرسة‪ ،‬يمنح‬
‫المعممين واآلباء فرصة المشاركة في إدارتيا بالتوازي مع السمطة الشرعية إلدارة المدرسة ‪.‬‬
‫مبادئ اإلدارة الذاتية‪:‬‬
‫يرى السممي (‪ )00 ،5102‬بإن اإلدارة الذاتية عممية تعاونية وتشاركيو بين العاممين‬
‫داخل المدرسة (مدير‪ ،‬إداريين‪ ،‬معممين‪ ،‬طالب‪ ،‬وأعضاء المجتمع المحمي وأولياء األمور‪،‬‬
‫بحيث يجعميم يتشاركون في تطبيق اإلدارة الذاتية‪ ،‬وحتى تحقق اإلدارة الذاتية أىدافيا فيي‬
‫تحتاج إلى مجموعة من األسس والمبادئ وىي‪:‬‬
‫‪ .0‬المركزية اإلدارة‪.‬‬
‫‪ .5‬المشاركة في صنع القرار‪.‬‬
‫‪ .9‬التنمية المينية المستدامة‪.‬‬
‫‪ .4‬جودة المخرجات التعميمية‪.‬‬
‫‪ .2‬التقييم والمساءلة‪.‬‬
‫‪ .9‬تنظيم تدفق المعمومات‪.‬‬
‫وتضيف إبراىيم (‪ )2013‬مجموعة من المبادئ من أىميا‪:‬‬
‫االستقالل الذاتي‪ :‬يمثل االستقالل الذاتي مدخال أساسيا لإلدارة الذاتية‪ ،‬من حيث كونو يجمع‬
‫بين قدرة الفرد عمى األداء واإلنجاز وبين إدارة الذات‪ ،‬فيو يعبر عن قدرة الفرد عمى تحرير أدائو‬
‫وانجازه من المعوقات التنظيمية والبيروقراطية فيو نظام إداري يعزز ذاتية األعضاء في موقع‬
‫العمل في خمق ظروف مناسبة لممشاركة الفعالة والتحسين والمحاسبية والتنمية المينية المستدامة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪434‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وجود رؤية واضحة لمعمل حيث تساعد ىذه الرؤية في تحديد المسار الصحيح لتحقيق‬
‫األىداف المدرسية المنشودة‪ ،‬كما تحدد أفضل التوقعات الخاصة بعممية االستيعاب التعميمي بين‬
‫الطالب وتسيم أيضا في الوقوف عمى وضع ومكانة المؤسسة التعميمية باإلضافة إلى تحديد‬
‫أىدافيا المستقبمية ‪.‬‬

‫تفعيل صنع القرار التشاركي حيث توكد اإلدارة الذاتية عمى ضرورة أن يشترك جميع‬
‫العاممين بالمؤسسة التعميمية في اإلدارة الذاتية من أولياء أمور ومجتمع محمي ومعممين‪.‬‬

‫أىداف تطبيق اإلدارة الذاتية‪:‬‬

‫جمع العجمي (‪ )2005‬أىداف اإلدارة الذاتية وفق ما حدد كل من ‪Candoli,‬‬
‫‪Sergiovanni, T.J,‬وادورد فسك وىيمين في التالي‪:‬‬

‫ضمان تطبيق مبادئ الجودة الشاممة عمى مستوى المدرسة‪ ،‬ومن ثم تحقيق نوعية متميزة من‬
‫المخرجات التعميمية ‪.‬‬

‫تدعيم الروابط بين فريق إدارة المدرسة وأولياء األمور وكذا الميتمين بقضايا التعميم عمى‬
‫صعيد المجتمع المحمي المحيط بالمدرسة‪ ،‬مما يتيح فرصة تحديد العوامل المساىمة في‬
‫خفض األداء بالمدرسة وتفسيرىا بموضوعية كبيرة‪ ،‬ومن ثم صياغة مجموعة من الحمول‬
‫االبتكارية لمقضاء عمى ىذه العوامل وبما يسيم في تطوير األداء بالمدرسة وزيادة فعاليتيا‪.‬‬

‫توفير الرعاية الكافية لجميع تالميذ المدرسة بما يضمن تفوقيم ويؤثر ‪-‬باإليجابية‪ -‬عمى‬
‫مستوى تعميميم وىذا يشجع ‪ -‬بدوره‪ -‬التفوق والمنافسة بين المدارس‪ ،‬ومن ثم حرية اختيار‬
‫أفراد المجتمع لألنسب من بينيا وامكانيات وأىداف كل أسرة عمى صعيد ىذا المجتمع لتعميم‬
‫أبنائيم ‪.‬‬

‫يمنح مدخل اإلدارة الذاتية كافة أصحاب المصالح المدرسية الفرصة والتشجيع الضروريين‬
‫لدعم مشاركتيم في مسئولية وسمطة صناعة الق اررات المتعمقة بالعمميات المدرسية واتخاذىا‪.‬‬

‫تفعيل آليات المشاركة بين كافة العاممين بالمدرسة وأولياء األمور وقيادات المجتمع المحمي‬
‫المحيط ومؤسساتو ضمانا‪ ،‬لتطبيق الالمركزية في إدارة المدرسة ‪.‬‬

‫تفويض مجمس إدارة المدرسة في اتخاذ الق اررات التي تؤدي إلى تحسين أدائيا وجودتيا ‪.‬‬

‫تشجيع الرقابة الذاتية لدى العاممين بالمدرسة‪ ،‬وذلك من خالل االتفاق معاً عمى مواصفات‬
‫األداء الفعال لكل منيم وربط الحوافز بمستويات أدائيم‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪435‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫أىمية اإلدارة الذاتية‪:‬‬

‫يكمن اليدف األساسي من اإلدارة الذاتية في تحويل السمطة (التعميمية) من المديرية‬
‫واإلدارة التعميمية إلي اإلدارة المدرسية (مدير المدرسة والمعممين وأولياء األمور)‪ ،‬ومن ثم فأنيا‬
‫تعد مثاالً واضحا لإلدارة الجماعية التي تقوم عمى المركزية اتخاذ القرار‪ ،‬باإلضافة أىداف‬
‫ماذكره (حمران و طو و محمود‪ )5150 ،‬و (مؤذن‪ )5102،‬من أىمية لإلدارة المدرسية حيث‬
‫تساىم في زيادة وعي العاممين بالمدرسة بالتشريعات المنظمة لعمميم وتفعيل تطبيق الموائح‬
‫المرتبطة بأساليب الثواب والعقاب لضمان التطابق بين التعميم الفعال وسير العمل اليومي‬
‫بالمدرسة‪ .‬وتحقيق المشاركة بين المديرين والمجالس المدرسية والنقابات والمعممين وأولياء األمور‬
‫والمجتمعات المحمية لتطوير عمميتي التعميم والتعمم‪ .‬وتغيير ثقافة المدرسة بشكل إيجابي بما‬
‫يضمن التفاعل البناء بين إدارة المدرسة والمعممين ويكون لدييم دافعية والتزام وقدرة فائقة عمى‬
‫اإلنجاز‪ .‬إضافة إلى إثراء فعالية إدارة المدرسة نحو التعرف عمى احتياجات التالميذ المسئولة‬
‫عنيم‪ ،‬وتحميل مدير المدرسة كقائد تربوي مسئولية توجيو التخطيط بما يدعم مسئولية إدارة‬
‫المدرسة نحو تجويد مخرجاتيا‪ .‬كما تسيم في ترشيد استخدام الموارد المالية لممدرسة بما يضمن‬
‫تحسين المساءلة التعميمية وتحسين المناخ المدرسي الذي يساعد عمى تفعيل الكفاءة اإلدارية‪.‬‬
‫وىذا يساىم في القضاء عمى البيروقراطية اإلدارية والعمل بمبدأي تفويض السمطة والمحاسبية‬
‫وبث الرقابة الذاتية في نفوس العاممين‪.‬‬

‫ولذا ربما ناسب أن يقال بأن اإلدارة الذاتية لممدرسة تسيم في ربط المدرسة بالبيئة‬
‫الخارجة والمجتمع‪ ،‬وفي سرعة اإلنجاز باتخاذ الق اررات‪ ،‬كما تساعد مدير المدرسة عمى إيجاد‬
‫عالقات كمشاركات مجتمعية مع المحيطين بالمدرسة‪.‬‬

‫مراحل تطبيق اإلدارة الذاتية‪ :‬يمكن النظر إلى اإلدارة الذاتية عمى إنيا عبارة عن عممية دائرية‬
‫تتكون من المراحل اآلتية (إبراىيم‪( )2013 ،‬العتيبي‪:)1436 ،‬‬

‫التحميل البيئي‪ :‬ويتم في ىذه المرحمة تحميل البيئات الداخمية والخارجية التي يمكن أن توثر في‬
‫المدرسة‪ ،‬من خالل جوانب القوة‪ ،‬وجوانب الضعف‪ ،‬والفرص‪ ،‬والتيديدات‪.‬‬

‫التخطيط والتنظيم‪ :‬يتم في ىذه المرحمة بناء رسالة وأىداف المدرسة وتطوير سياستيا‪ ،‬وتأسيس‬
‫البرامج التعميمية والمينية‪ ،‬ووضع الميزانية وتخصيص الموارد وبناء العممية التنظيمية ‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪436‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫االختيار والتوجيو‪ :‬ويشمل التركيز عمى اختيار وتعيين األفراد والقيادة القادرة عمى إحداث التغيير‬
‫المطموب‪ ،‬وتشمل ىذه المرحمة بناء قدرات المدرسة وتأىيل وتدريب وتطوير المدرسين والعاممين‬
‫بالمدرسة‪ ،‬الفرصة لنموىم الميني ويتطمب ذلك التوجيو وتفويض المسؤوليات والسمطات‬
‫لمعاممين بالمدرسة‪.‬‬

‫التنفيذ‪ :‬في ىذه المرحمة تقوم المؤسسة التعميمية ككل بتطبيق البرامج المخططة‪ ،‬مع التركيز‬
‫عمى توفير المصادر الضرورية وتوفير الدعم واإلرشاد لمتنفيذ الفعال لبرامج العممية التعميمية‪،‬‬
‫وتتضمن ىذه المرحمة تطبيق جميع البرامج الفعالة والمتوافقة مع سياسات وأىداف‬
‫المؤسسة التعميمية‪.‬‬

‫الرقابة والتقويم‪ :‬ويتم فييا تقويم أداء المدرسة ككل‪ ،‬لضمان التقدم نحو تحقيق اإلنجاز‬
‫واألىداف وفقا لمخطة االستراتيجية‪ ،‬وتؤسس لممدرسة أنظمة تقويم داخمية لتقويم كافة مجاالت‬
‫العمل بيا‪ ،‬في ضوء مستويات معيارية ونظام حوافز متميز لييئة العاممين‪ ،‬ثم يكتب تقرير عن‬
‫برنامج التقويم والحياة المدرسية‪ ،‬ثم يمي ذلك إجراءات تصحيحية وتخطيط لمتطوير والتحسين‬
‫واعادة النظر في اتجاه المدرسة واعادة تنظيم السياسات أي بداية دورة استراتيجية جديد‪.‬‬

‫ويمكن أن يتم استعراض ىذه الخطوات من خالل الشكل التالي‪:‬‬

‫الشكل (‪ )2‬مراحل تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ىدفت دراسة جنادي وحويل (‪ )5155‬لمتعرف عمى تجربة اإلدارة الذاتية في المدارس‬
‫البريطانية وامكانية االستفادة منيا في تطبيق اإلدارة الذاتية لممدارس في المممكة العربية السعودية‬
‫في ضوء القوى والعوامل المؤثرة‪ .‬استخدمت الباحثتان المنيج المقارن بمدخمو الوصفي التحميمي‪،‬‬
‫حيث سارت خطوات الدراسة وفقًا لمدخل جورج بيرداي بخطواتو األربع وىي‪ :‬الوصف‪ ،‬التفسير‪،‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪431‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫التصنيف والتبويب والمقارنة وقد توصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أىميا‪ :‬تقوم اإلدارة‬
‫المدرسية في إنجمت ار عمى مبدأ اإلدارة المحمية لممدارس التي تعتمد عمى التفويض المالي ومنح‬
‫المدارس سمطة اختيار وتعيين األفراد العاممين وتتمتع باالستقاللية والمرونة في صنع القرار‪،‬‬
‫اعتمدت إنجمت ار في تطبيق مدخل اإلدارة الذاتية لممدرسة عمى مبدأ (المشاركة في اتخاذ القرار‬
‫من جانب جميع األطراف المعنية بالعممية التعميمية‪ ،‬كما اقتصر تطبيق اإلدارة الذاتية لممدارس‬
‫في المممكة العربية السعودية عمى النظريات والمشاريع التدريبية ولم تبدأ المدارس بتحقيق اإلدارة‬
‫عددا من‬
‫الذاتية بشكل فعمي‪ ،‬وأنو عمى الرغم من منح و ازرة التعميم في المممكة العربية السعودية ً‬
‫صالحياتيا إلدارات التعميم إال أنيا التزال أقرب إلى المركزية منيا إلى الالمركزية‪ ،‬لذا أصبحت‬
‫بحاجة ماسة لمتوجو نحو الالمركزية عبر تبني مدخل اإلدارة الذاتية في مدارس التعميم العام‬
‫لالنتقال بيا من النمط التقميدي السائد وتطويرىا بما يتوافق مع متطمبات العصر الحالي‪.‬‬

‫وىدفت دراسة إبراىيم وسعيد (‪ )5150‬إلى التعرف عمى اإلدارة الذاتية لممدرسة في دول‬
‫المكسيك والب ارزيل واألكوادور بأمريكا الالتينية وامكانية اإلفادة منيا بسمطنة ُعمان‪ ،‬واتبعت‬
‫الدراسة المنيج الوصفي‪ ،‬كما استخدمت تحميل الوثائق في جمع البيانات والمعمومات‪ ،‬وتوصمت‬
‫نتائج الدراسة إلى أن اإلدارة الذاتية لممدرسة في المكسيك والب ارزيل واألكوادور ارتبطت‬
‫بمشروعات لتطوير وتحسين التعميم‪ ،‬كما أنيا اعتمدت عمى مشاركة واسعة من أولياء األمور‬
‫والمجتمع المحمي من خالل جمعيات وروابط اآلباء‪ ،‬والمجالس المدرسية‪ ،‬ومجالس التوجيو‪ ،‬أما‬
‫في سمطنة عمان فإنيا اإلدارة الذاتية لممدرسة ركزت عمى منح مديري المدارس بعض‬
‫الصالحيات اإلدارية والمالية في إدارة مدارسيم‪.‬‬

‫وىدفت دراسة الحسن والعازمي ورمضان (‪ )5150‬لموصول إلى اآلليات واإلجراءات‬

‫المقترحة لتطوير األداء الوظيفي لممعممين بمدارس منطقة األحمدي في ضوء ممارسات اإلدارة‬
‫الذاتية‪ .‬وتوصمت الدراسة إلى عدة نتائج أىميا تأكيد الدراسات عمى أن مناخ اإلدارة الذاتية‬
‫لممدرسة يسيم إلى حد كبير في زيادة القدرات التنافسية ويزيد من إيجابية وتفاعل المعمم مع‬
‫البيئة المحيطة‪ .‬اتفاق الدراسات عمى أن التوجو نحو اإلدارة الذاتية لممدرسة يفعل التفويض‬
‫اإلداري عمى مستوى المدرسة مما يعطي الفرصة لالبتكار والتجديد في العمل اإلداري وتدريب‬
‫صف ثان من القادة اإلداريين بالمدرسة‪ .‬كما أكدت الدراسات عمى أن التوجو نحو اإلدارة الذاتية‬
‫لممدرسة يدعم تطبيق المحاسبية التعميمية لقياس أداء المدارس من خالل الرقابة المحمية‬
‫ومجالس األمناء‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪431‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وىدفت دراسة الراجحي (‪ )5150‬إلى الكشف عن مستوى تطبيق قادة المدارس الحكومية‬
‫في مكة المكرمة لمبادئ اإلدارة الذاتية من وجية نظرىم‪ .‬واستخدمت الباحثتان المنيج الوصفي‬
‫التحميمي الذ ييتم بوصف مدى تطبيق االدارة الذاتية من قبل القادة وذلك عن طريق جمع‬
‫المعمومات والبيانات الكافية عنو ‪،‬ومن أجل تحقيق أىداف الدراسة قامت الباحثتان بتطوير‬
‫استبانة الدراسة وتوزيعيا عمى عينة مكونة من ‪ 902‬قائدا وقائدة مدرسة‪ ،‬وأظيرت نتائج الدراسة‬
‫أن مستوى تطبيق قادة المدارس الحكومية في مكة المكرمة لمبادئ اإلدارة الذاتية من وجية‬
‫نظرىم جاءت بدرجة متوسطة في مجالي النمو الميني وتحسرن ظروف الطمبة واألداة ككل‪ ،‬فيما‬
‫حصل مجالي المشاركة في صناعة القرار والمساءلة عن النتائج عمى درجة قميمة‪.‬‬

‫وىدفت دراسة إبراىيم (‪ )5103‬إلى التعرف عمى اإلدارة الذاتية لممدرسة في دول أمريكا‬
‫الوسطى عامة والسمفادور خاصة وامكانية اإلفادة منيا بسمطنة ُعمان‪ ،‬واستخدمت الدراسة المنيج‬
‫الوصفي‪ ،‬كما استخدمت تحميل الوثائق في جمع البيانات والمعمومات‪ ،‬وتوصمت الدراسة إلى‬
‫ومشاركة واسعة من قبل‬ ‫تركيز اإلدارة الذاتية لممدرسة في السمفادور عمى استقاللية المدارس‪ُ ،‬‬
‫أولياء األمور والمجتمع المحمي من خالل مجالس اآلباء‪ ،‬واالىتمام بالتنمية المينية المستمرة‬
‫لممعممين‪ ،‬وزيادة أجورىم وحوافزىم‪ ،‬واالىتمام بالمباني والتجييزات المدرسية‪ .‬كما توصمت النتائج‬
‫إلى قمة عدد المدارس المشاركة في مشروع اإلدارة الذاتية لممدرسة بسمطنة ُعمان‪ ،‬وتركيز اإلدارة‬
‫الذاتية عمى منح ُمديري المدارس صالحيات وسمطات خاصة باإلدارة المالية في الجمعية‬
‫التعاونية المدرسية‪ ،‬وقمة ُمشاركة أولياء األمور والمجتمع المحمي في اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫وىدفت دراسة السيسي (‪ )5102‬الى التعرف إمكان تطبيق اإلدارة الذاتية في مدارس‬
‫البنات االبتدائية بالمدينة المنورة واستعدادىا ليا‪ ،‬مع بيان المعوقات التي تعترض سبل تطبيقيا؛‬
‫بغرض التوصل إلى مقترحات لتطوير اإلدارة المدرسية‪ ،‬وبمغ عينة الدراسة ‪ 21‬مديرة‪ ،‬بنسبة ‪41‬‬
‫وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج‪ ،‬من أىميا‪ :‬إمكان تطبيق‬‫ّ‬ ‫‪ %‬من إجمالي المديرات‪،‬‬
‫عموما‪ ،‬ووجود‬
‫ً‬ ‫اإلدارة الذاتية في المدارس االبتدائية لمبنات في المدينة المنورة بدرجة متوسطة‬
‫معوقات إدارية‪ ،‬ومالية‪ ،‬وبشرية تواجو تطبيق اإلدارة الذاتية في مدارس البنات االبتدائية في‬
‫عموما‪.‬‬
‫ً‬ ‫المدينة المنورة بدرجة متوسطة‬

‫واستيدفت دراسة إبراىيم (‪ )5109‬تطوير اإلدارة الذاتية لممدرسة في مصر في ضوء‬

‫خبر الواليات المتحد األمريكية‪ ،‬بما يتفق والظروف المجتمعية في مصر ووضع إجراءات‬
‫مقترحة تساعد عمى نجاح تطبيق مدخل اإلدارة الذاتية لممدرسة المصرية‪ ،‬بما يتفق مع الواقع‬
‫المصري‪ .‬ومن أىم ما توصمت إليو من نتائج‪ :‬أن الالمركزية قد تدعم تطبيق اإلدارة الذاتية‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪431‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫لممدرسة في الواليات المتحد األمريكية‪ ،‬بينما مازال مناخ المركزية يخيم عمى المنظومة التعميمية‬
‫في مصر‪ ،‬حيث تم اختزال سياسة الالمركزية في مصر في مجرد إصدار قوانين بمنأى عن‬
‫الواقع‪ ،‬وبعيد عن التطبيق والمتابعة‪ .‬إن المجالس المدرسية قد لعبت دو ار ميما في تنفيذ‬
‫االصالحات التعميمية في الواليات المتحد األمريكية وحققت نجاحا كبي ار في زياد فعالية المدارس‬
‫وتوسيع فرص المشاركة المجتمعية‪ ،‬أما في مصر فمم تمنح مجالس األمناء الصالحيات‬
‫والمسؤوليات التي تحقق ليا االستقالل الذاتي‪ ،‬وتم تحجيم أنشطتيا عمى ارض الواقع‪ ،‬وأخذت‬
‫شيال صوريا ال يمتد إلى مستوى التنفيذ‪ ،‬والمشاركة الفعمية‪ .‬وقد تم تقديم إجراءات مقترحة تساعد‬
‫عمى نجاح تطبيق مدخل اإلدارة الذاتية لممدرسة المصرية بما يتفق مع الواقع المصري‪.‬‬

‫التعميق عمى الدراسات السابقة‪:‬‬

‫اتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في البحث في موضوع اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ومدى االستفادة منو في المؤسسات التعميمية‪ ،‬واختمفت معيا في المنيج المستخدم في البحث؛‬
‫حيث تتفرد ىذه الدراسة باستخدام أسموب دلفاي وىو أحد أساليب الدراسات المستقبمية بينما‬
‫استخدمت دراسة كل من جنادي وحويل (‪ )5155‬و إبراىيم وسعيد (‪ )5150‬وابراىيم (‪)5109‬‬
‫المنيج المقارن باستعراض خبرات الدول ومدى اإلفادة منيا‪ ،‬بينما استخدمت دراسة الراجحي‬
‫(‪ )5150‬و السيسي (‪ )5102‬وسرور (‪ )5112‬المنيج الوصفي المسحي بيدف الكشف عن‬
‫واقع اإلدارة الذاتية في مدارس التعميم العام‪ ،‬واستخدمت دراسة إبراىيم (‪ )5103‬المنيج الوثائقي‪.‬‬

‫واستفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في بناء التصور المقترح وفي تعميق فيم‬
‫استجابة الخبراء ألسئمة الدراسة وفي بناء اإلطار النظري ليا وتحديد المشكمة‪.‬‬

‫منيج الدراسة‪:‬‬
‫ولما كان ىدف ىذه الدراسة التوصل إلى تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫في مدارس التعميم العام في المممكة العربية السعودية‪ ،‬وحيث أن صياغة التصورات المقترحة‬
‫تندرج ضمن الدراسات المستقبمية وما ينبغي أن يكون فقد تم استخدم أحد أشير األساليب شيوعا‬
‫في الدراسات المستقبمية وىو ما يعرف بأسموب دلفي "أسموب دلفاي ‪Delphi technique".‬‬
‫ويعرف الكبيسي (‪ ،5112‬ص ‪ )992‬أسموب دلفاي بأنو "التفكير الدقيق المنظم لمجموعة من‬
‫المختصين أو الخبراء الذين تُعرض عمييم المشكمة بيدف الوصول إلى حل جماعي مقبول‪".‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪441‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وتم تطبيق أسموب دلفاي عمى النحو التالي ‪:‬‬

‫الشكل (‪ )3‬مراحل تطبيق أسموب دلفاي‬

‫اختيار عينة الخبراء‪:‬‬

‫في ضوء أىداف الدراسة تم اختيار (‪ 01‬خبراء) من التربويين والتربويات الذين توفرت‬
‫فييم خبرة إدارية في مجال اإلدارة المدرسية أو األشراف التربوي لمدة ال تقل عنو خمس سنوات‪،‬‬
‫وأال يقل المؤىل العممي لمخبير عن درجة الماجستير‪.‬‬

‫تطبيق أداة الدراسة‪:‬‬

‫الجولة األولى‪ :‬من خالل االستبانة المفتوحة تم توجيو سؤالين طمب منيم أن يكتبوا فييا ما‬
‫يرونو مناسباً حول‪:‬‬

‫• أىم المعوقات التي تواجو تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫• ما أىم متطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫الجولة الثانية‪ :‬في ضوء نتائج الجولة األولى وما وضعو الخبراء من متطمبات ومعوقات لتطبيق‬
‫اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة العربية السعودية‪ ،‬وبعد االطالع عمى‬
‫األدبيات السابقة والدراسات المنشورة في مجال القيادة التكنموجية تم تصميم استبانة مغمقة من‬
‫محورين محاور ىي‪:‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪444‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫• أىم المعوقات التي تواجو تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية وتكونت من ثالثة أبعاد ىي (معوقات مادية _ معوقات بشرية _‬
‫معوقات تنظيمية (‬

‫• أىم متطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة العربية‬
‫السعودية واشتممت عمى ثالث أبعاد (متطمبات مادية _ متطمبات بشرية _‬
‫متطمبات تنظيمية )‬

‫بعد ذلك تم تفريغ بيانات الجولة الثانية وتم حساب نسبة االتفاق بين الخبراء باستخدام‬
‫النسبة المئوية وذلك لكل محور من محاور االستبانة ولكل بعد من أبعادىا ولكل بند من بنود‬
‫تمك األبعاد‪ ،‬بعد ذلك استبعاد جميع العبارات التي قمت فييا نسبة االتفاق عن ‪ %31‬ورصدت‬
‫النتائج أمام كل عبارة ‪.‬‬

‫الجولة الثالثة‪ :‬الغرض من إجراء ىذه الجولة ىو تزويد مجموعة الخبراء بالتغذية الراجعة‬
‫الستجاباتيم حول آرائيم وذلك باطالعيم عمييا حتى يتأمل كل خبير في االستجابات التي‬
‫وبناء عمييا يعيد النظر في آرائو في محاولة لموصول‬
‫ً‬ ‫تتضمن رأيو في ضوء آراء بقية الخبراء‪،‬‬
‫إلى أعمى نسبة من االتفاق فيما بينيم والنسبة المقبولة ىي ما تجاوز ‪ ،%31‬وبناء عمى ذلك تم‬
‫التوصل الى االستبانة الثالثة ومراجعة بعض الخبراء لموصول الى نسبة االتفاق المأمولة‬
‫وىي ‪%.35‬‬

‫نتائج الدراسة وتحميميا‪:‬‬

‫السؤال األول‪ :‬ما معوقات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية من وجية نظر الخبراء؟‬

‫بعد استقصاء آراء الخبراء عبر ثالث جوالت وتحقيق اآلراء مستوى التطابق المطموب ‪%00‬‬
‫توصمت الدراسة إلى تقسيم معوقات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة إلى ثالث أقسام ىي‪:‬‬

‫أوالً معوقات تنظيمية وىي‪:‬‬

‫عدم تبني اإلدارة الذاتية في و ازرة التعميم‪.‬‬

‫ضعف الصالحيات اإلدارية الممنوحة إلدارات التعمم ولمديري المدارس‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪442‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ضعف البنية النظامية الداعمة لمنحى الالمركزية في النظام التعميمي‪.‬‬

‫البيروقراطية اإلدارية‪.‬‬

‫عدم قناعة القيادات التعميمية في و ازرة التعميم باإلدارة الذاتية لممدرسة‬

‫غياب قناعة القيادات في المستويات العميا بأىمية تفويض السمطة‪.‬‬

‫ضعف االستقرار بالمدرسة بسبب التنقالت واالجازات ‪.‬‬

‫ضعف قدرة المدرسة في تحديد أىدافيا تحديداً إجرائياً واضحاً‬

‫قمة اىتمام مديري المدارس بآراء أعضاء المدرسة اآلخرين من معممين واداريين وأفكارىم‪.‬‬

‫ضعف قناعة األسر والمجتمع بأىمية مشاركتيم في القرار المدرسي‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬معوقات مادية وىي‪:‬‬

‫ضعف صالحية المباني التعميمية وحاجتيا لميزانيات كبيرة لمتأىيل‪.‬‬

‫ضعف توفر التقنية والتجييزات الالزمة لتحقيق االستقاللية‪.‬‬

‫محدودية ميزانيات المدارس وعدم كفايتيا‪.‬‬

‫عدم وجود مصادر تمويل أخرى غير التمويل الحكومي لممدارس‪.‬‬

‫ثالثاً معوقات بشرية وىي‪:‬‬

‫ضعف الكفايات الالزمة لمديري المدارس بما يتوافق مع مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫ضعف تطوير وتدريب المعممين بما يناسب وحاجات اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫ضعف ميارات التخطيط واتخاذ القرار لدى أعضاء المجتمع التعميمي والمحمي‪.‬‬

‫قمة توافر القيادات المؤىمة والمدربة عمى طبيعة العمل المدرسي الالزم الستقاللية المدارس‪.‬‬

‫قمة توافر الموارد البشرية المؤىمين والمدربين عمى طبيعة العمل داخل المجتمع المدرسي ‪.‬‬

‫محدودية روح التعاون والتنسيق بين أعضاء اإلدارة‪ ،‬عند تولي ميام التخطيط والتنظيم‪ ،‬والتوجيو‪،‬‬
‫وصنع القرار التربوي ‪.‬‬

‫ضعف نظام االتصال الجيد بين المدرسة والمجتمع المحمي‪ ،‬وبين المدرسة والمؤسسات التعميمية‬
‫األخرى‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪443‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫السؤال الثاني‪ :‬ما متطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم العام في المممكة‬
‫العربية السعودية من وجية نظر الخبراء؟‬

‫بعد استقصاء آراء الخبراء عبر ثالث جوالت وتحقيق اآلراء مستوى التطابق المطموب ‪%31‬‬
‫توصمت الدراسة إلى تقسيم متطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة إلى ثالث أقسام ىي‪:‬‬

‫أوالً متطمبات تنظيمية وىي‪:‬‬

‫تبني قيادات و ازرة التعميم لمفيوم اإلدارة الذاتية‪.‬‬

‫تطوير الييكل التنظيمي لممدرسة بما يتوافق مع مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة وتطبيقاتيا‪.‬‬

‫تطوير األدلة التنظيمية لممدارس وتحديد مسؤوليات وأدوار العاممين في المدرسة في ضوء اإلدارة‬
‫الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫منح الصالحيات الكاممة لمجالس إدارات المدارس‪.‬‬

‫تحديد أدوار اإلشراف التربوي واإلداري إلدارات التعميم في الرقابة والمساندة‪.‬‬

‫تطوير معايير محاسبية تتمتع بدرجة عالية من المصداقية والشفافية لمتابعة أداء المدارس‪.‬‬

‫تنظيم ودعم قنوات التواصل بين المدارس وأولياء األمور والمجتمع المحمي‪.‬‬

‫تطوير شبكة تواصل بين المدارس في المنطقة التعميمية بما يعزز االستفادة المتبادلة بينيا‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬متطمبات مادية وىي‪:‬‬

‫زيادة ميزانيات المدارس بما يتناسب مع استقالليتيا‪.‬‬

‫تطوير البنى التحتية لممدارس من وسائل وطرق تدريس واتصاالت وتقنية‪ ،‬ومالعب‪،‬‬
‫وفصول‪ ،‬وغيرىا‪.‬‬

‫منح مجالس إدارة المدارس صالحيات في ترسية مشاريع الصيانة والنظافة في ضوء‬
‫ضوابط محددة‪.‬‬

‫منح مجمس إدارة المدرسة صالحيات في استثمار المباني التعميمية أو أجزاء منيا داخل وخارج‬
‫وقت الدوام‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪444‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫منح مجمس إدارة المدرسة صالحيات في عقد الشراكات مع القطاع الخاص والمجتمع المحمي‪.‬‬

‫تبيني مجمس إدارة المدرسة لمفاىيم تمويل عالمية مثل (المدارس المنتجة) وما شابييا‪.‬‬

‫ثالثاً متطمبات بشرية وىي‪:‬‬

‫تأىيل وتدريب أعضاء المجتمع المدرسي في النواحي اإلدارية (التخطيط والتنظيم وادارة الميزانية‬

‫واتخاذ القرار)‪.‬‬

‫وضع معايير صارمة لتكوين مجالس إدارة المدارس بما يتوافق مع مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫التقييم المستمر والموضوعي لفاعمية أعضاء مجمس إدارة المدرسة‪.‬‬

‫اختيار كفاءات إدارية مناسبة إلدارة المدارس‪.‬‬

‫تدريب المجتمع المحمي وأولياء األمور عمى ميارات اتخاذ القرار والمشاركة فيو‪.‬‬

‫إجابة السؤال الثالث‪ :‬ما التصور المقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة في مدارس التعميم‬

‫العام في المممكة العربية السعودية‪:‬‬

‫لإلجابة عمى ىذا السؤال تم بناء ىذا التصور المقترح‪ ،‬بعد االطالع عمى تصورات الخبراء‬

‫لمتطمبات تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة ومعوقات ىذا التطبيق‪ ،‬واالطالع عمى األدبيات التربوية‬

‫والدراسات العممية التي اىتمت باإلدارة الذاتية لممدرسة حيث تكون التصور المقترح من التالي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬فمسفة التصور ‪:‬‬

‫تنطمق فمسفة التصور المقترح من القناعة بأىمية تبني تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬

‫ودور ذلك في اإلصالح اإلداري لممدارس‪ ،‬وتحقيق التكامل بين المدارس وبين أصحاب‬

‫المصمحة واالنتقال باإلدارة المدرسية من النمط المركزي إلى نمط اإلدارة المركزية القائم عمى‬

‫المشاركة في صنع القرار والمحاسبة والرقابة ‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪445‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ثانياً‪ :‬مبررات التصور المقترح‬
‫من خالل نتائج الدراسة الحالية‪ ،‬وبعد االطالع عمى األدبيات المتعمقة ظيرت مبررات‬
‫التصور المقترح التالية‪:‬‬
‫‪ .0‬صعوبة تطبيق اإلصالحات اإلدارية لممدارس في ظل نمط اإلدارة المركزية‪.‬‬
‫‪ .5‬ضعف مساىمة أولياء األمور ومؤسسات المجتمع المحمي صنع القرار المدرسي والرقابة‬
‫عمى األداء‪.‬‬
‫‪ .9‬االتجاه السائد باعتبار المدرسة وحدة تنفيذ دون مراعاة لمدخالت المدارس وعممياتيا‬
‫والمؤثرات الخاصة بنظاميا التعميمي‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أىداف التصور المقترح‬
‫تم صياغة أىداف التصور كالتالي‪:‬‬
‫‪ .0‬استقاللية المدارس في ق ارراتيا اإلدارة والمالية‪.‬‬
‫‪ .5‬تفعيل دور مجمس إدارة المدرسة في بناء خطط المدارس واإلشراف عمى تنفيذىا‪.‬‬
‫‪ .9‬تفعيل مشاركة أصحاب المصمحة في اتخاذ الق اررات الخاصة بالمدارس‪.‬‬
‫‪ .4‬تعزيز قدرات اإلدارة المدرسية في تنويع مصادر تمويل مبتكرة ومتنوعة‪.‬‬
‫‪ .2‬تعزيز ثقافة االبتكار والتطوير القائم عمى النظام الالمركزي في الق اررات‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬منطمقات التصور المقترح‬
‫‪ .0‬االنتقال بأدوار مجمس إدارة المدرسة في مدارس التعميم العام بنين من النمط السمبي إلى نمط‬
‫حديث قائم عمى المشاركة والرقابة‪.‬‬
‫‪ .5‬حاجة المدرسة إلى االستقاللية في ق ارراتيا المالية واإلدارية بما يتوافق مع ظروفيا‬
‫والمتطمبات البيئية والمجتمعية‪.‬‬
‫‪ .9‬التوجو المحمي لرؤية المممكة العربية السعودية حول ضرورة إش ارك األسرة والمجتمع في‬
‫الق اررات المدرسية والعممية التعميمية‪.‬‬
‫‪ .4‬التوجيات الدولية واإلقميمية نحو اإلصالح اإلداري القائم عمى نمط التشاركية والالمركزية في‬
‫النظم التعميمية‪.‬‬
‫‪ .2‬التوجيات اإلدارية بأىمية تركيز برامج التدريب عمى أساليب العمل بروح الفريق‪ ،‬وأثر ذلك‬
‫عمى الروح المعنوية لمعاممين وتقبميم لمق اررات وتنفيذىا‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪446‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫خامساً‪ :‬مرتكزات وأسس التصور المقترح‬

‫يرتكز التصور المقترح عمى التالي‪:‬‬

‫‪ .0‬الثقافة اإلسالمية التي تدعوا إلى العمل بإتقان وأن يساىم الفرد في اتخاذ القرار القائم عمى‬
‫الشورى والتعاون عمى البر والتقوى‪.‬‬

‫‪ .5‬أدبيات اإلدارة التربوية الحديثة التي تركز عمى نمط اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫‪ .9‬رؤية المممكة العربية السعودية ‪ 5191‬وبرامجيا التنفيذية‪.‬‬

‫‪ .4‬نتائج الدراسة الحالية وآراء الخبراء فييا‪.‬‬

‫سادساً‪ :‬إجراءات تنفيذ التصور المقترح‬

‫أوال التخطيط‪:‬‬

‫‪ .0‬تبني اإلدارة الذاتية في السياسات التعميمية‬

‫‪ .5‬إصدار التشريعات الالزمة لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫‪ .9‬تطوير األدلة التنظيمية لممدارس بما يتوافق مع متطمبات ومفاىيم اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫‪ .4‬إيجاد بيئة مالئمة وثقافة تنظيمية تعزز التواصل المستمر بين المسئولين واإلداريين‬
‫والمعممين والطالب وأولياء األمور وأعضاء المجتمع المحمي‪.‬‬

‫‪ .2‬إنشاء قاعدة بيانات معتمدة لمعمل المدرسي؛ والتي تتضمن جميع مكونات األداء المدرسي‪.‬‬

‫‪ .9‬إنشاء شبكة ربط بين جميع المدارس داخل كل محافظة‪ ،‬وعمل استراتيجيات مجمعة‬
‫ومتعاونة والتي تعد بمثابة منظمات تعمم مينية لدعم الشراكة وتبادل الخبرات‬
‫والممارسات الجيدة‪.‬‬

‫‪ .2‬تطوير قدرات القادة من خالل دورات تدريبية تتعمق بـ القيادة االستراتيجية وادارة الموارد‬
‫البشرية‪ ،‬وصنع السياسات والتخطيط االستراتيجي‪ ،‬وتخصيص الموارد‪ ،‬وبناء المجتمع‪،‬‬
‫وطرق التواصل بين المدارس والمنظمات األخرى في القطاع العام والخاص التي يمكن أن‬
‫تدعم عمل المدرسة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪441‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المرحمة الثانية‪ :‬التنفيذ‬

‫‪ .0‬تشكيل مجمس إدارة المدرسة واعتماده من قبل اإلدارة التعميمية‪.‬‬

‫‪ .5‬تفويض الصالحيات بشكل كامل لمجمس إدارة المدرسة‪.‬‬

‫‪ .9‬التحميل البيئي لممدرسة؟‬

‫‪ .4‬إعداد الخطة المدرسية واعتمادىا من قبل مجمس إدارة المدرسة‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة بنود الصرف واتخاذ الق اررات المالية من قبل مجمس إدارة المدرسة‪.‬‬

‫‪ .9‬تشكيل فرق الرقابة عمى التنفيذ ومتابعة تقارير األداء من قبل مجمس إدارة المدرسة‪.‬‬

‫‪ .2‬الرفع بتقارير األداء والميزانيات إلدارة التعميم بشكل ربع سنوي‪.‬‬

‫‪ .2‬تقوم إدارة التعميم بدور مراقب خارجي ألداء عمل فرق المدرسة وتتدخل عند الحاجة لذلك‪.‬‬

‫سابعاً‪ :‬متطمبات تطبيق التصور المقترح‬

‫‪ .0‬تبني و ازرة التعميم لتطبيق مفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫‪ .5‬دعم قيادات و ازرة التعميم واداراتيا لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫‪ .9‬إمداد المدارس باإلمكانات المادية والبشرية والتدريب بما يتناسب تطبيق مفيوم اإلدارة‬
‫الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫‪ .4‬توسيع صالحيات مديري المدارس ومجالس اإلدارة بما يتناسب مع تطبيق اإلدارة‬
‫الذاتية لممدرسة ‪..‬‬

‫ثامناً‪ :‬معوقات تطبيق التصور المقترح وأساليب تجاوزىا‪:‬‬

‫‪ .0‬ضف االىتمام بمفيوم اإلدارة الذاتية لممدرسة‪.‬‬

‫‪ .5‬األفكار السائدة التي تعتبر أن دور المدارس تنفيذي‪.‬‬

‫‪ .9‬ضعف العالقة بين المدرسة واألسرة والمجتمع‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪441‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ويمكن التغمب عمى ىذه المعوقات بالتالي‪:‬‬

‫‪ . 0‬إقامة ورش عمل وممتقيات عممية وتصميم ممصقات عممية عن تطبيق اإلدارة الذاتية‬
‫لممدرسة وأىميتيا وتستيدف القيادات التربوية ‪.‬‬

‫‪ .5‬نشر ثقافة الشراكة بين المدرسة واألسرة والمجتمع عبر كل الوسائل اإلعالمية المتاحة‬
‫وحسابات التواصل االجتماعي ‪.‬‬

‫‪ .9‬تطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة عبر مراحل مع إجراء معالجات و ازرية لكل معوقات التنفيذ‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪441‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المراجع‬
‫إبراىيم‪ ،‬إيمان عبدالفتاح محمد‪ .)5109( .‬اإلدارة الذاتية لممدرسة في الواليات المتحدة األمريكية‬
‫وامكانية اإلفادة منيا فى مصر‪ .‬دراسات عربية في التربية وعمم النفس‪،‬‬
‫ع ‪ ، 41‬ج ‪.512 - 099 ،4‬‬

‫إبراىيم‪ ،‬حسام الدين السيد محمد‪ .)5151( .‬اإلدارة الذاتية لممدرسة في دول أمريكا الوسطى‬
‫وامكانية اإلفادة منيا بسمطنة عمان‪ :‬السمفادور أنموذجا‪ .‬المجمة الدولية‬
‫لمدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬مج ‪ ،2‬ع ‪.522- ،599 5‬‬

‫أبو الريش‪ ،‬مصطفى عبدالحميد‪ .)5155( .‬دراسة مقارنة لإلدارة الذاتية بمدارس التعميم‬
‫األساسي في كل من أستراليا والواليات المتحدة األمريكية وامكانية اإلفادة‬
‫‪- 922. 0‬‬ ‫منيا في مصر‪ .‬مجمة كمية التربية‪ ،‬مج ‪ ، 22‬ع‬
‫‪،940‬‬

‫البقمي‪ ،‬بدر ميدي‪ .)5105( .‬درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظة الطائف لإلدارة‬
‫الذاتية من وجية نظرىم ونظر وكالئيم (رسالة ماجستير غير منشورة)‪.‬‬
‫كمية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة المكرمة‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫جبران‪ ،‬عمي محمد‪ ،‬والشمري‪ ،‬راضي بن محيسن‪ .)5100( .‬درجة إمكانية تطبيق اإلدارة‬
‫المدرسية الذاتية في المدارس الحكومية من وجية نظر القادة التربويين‬
‫بمنطقة الرياض في المممكة العربية السعودية‪ .‬دراسات ‪ -‬العموم التربوية‪:‬‬
‫الجامعة األردنية ‪ -‬عمادة البحث العممي‪0949 - 0959 ،92 ،‬‬

‫جنادي‪ ،‬ريم إبراىيم‪ ،‬و حويل‪ ،‬إيناس إبراىيم أحمد‪ .)5155( .‬اإلدارة الذاتية في المدارس‬
‫البريطانية وامكانية االستفادة منيا في مدارس التعميم العام بالمممكة‬
‫العربية السعودية‪ :‬دراسة مقارنة‪.‬مجمة العموم التربوية‬
‫والنفسية‪ ،‬مج ‪ ،9‬ع ‪.22 - 59 ،54‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪451‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫خميل‪ ،‬نبيل سعد‪ ،‬و دياب‪ ،‬عبدالباسط محمد‪ .)5109( .‬اإلدارة الذاتية لممدرسة في كل من‬
‫ألمانيا و فرنسا و استراليا و إمكانية اإلفادة منيا في جميورية مصر‬
‫العربية‪.‬المؤتمر العممي السنوي الحادي والعشرين‪ :‬التعميم والتحديث في‬
‫دول االتحاد األوروبي‪ ،‬القاىرة‪ :‬الجمعية المصرية لمتربية المقارنة و‬
‫اإلدارة التعميمية‪.91 - 52،‬‬

‫الدرواني‪ ،‬محمد‪ .)5101( .‬أسس العممية اإلدارية‪ ،‬القاىرة‪ ،‬مصر‪ :‬مكتبة مدبولي ‪.‬‬

‫رزق‪ ،‬جمال بدير عوض‪ ،‬و حرات‪ ،‬أمل حسن حسن‪ .)5100( .‬اإلدارة الذاتية لممدرسة‪ :‬مدخل‬
‫لتحقيق المدرسة المنتجة‪.‬مجمة كمية التربية بالمنصورة‪ ،‬ع ‪ ، 22‬ج ‪،0‬‬
‫‪.429 - 444‬‬

‫الرشيدي‪ ،‬مسعود سعود مسعود(‪0492‬ه)‪ .‬تطوير اإلدارة المدرسية في ضوء أسموب اإلدارة‬
‫الذاتية لممدرسة في المرحمة الثانوية بمدينة الرياض‪( .‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة)‪ .‬كمية العموم االجتماعية‪ ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫اإلسالمية‪.‬‬

‫السبيعي‪ ،‬سعيد بن فايز بن محمد‪ .)5102( .‬تفعيل مدخل اإلدارة الذاتية في تطوير األداء‬
‫اإلداري لمدير المدرسة‪ .‬مجمة التربية‪ ،‬ع ‪ ، 099‬ج ‪.529 - 033 ،9‬‬

‫السممي‪ ،‬فايزة بنت محمد بن فوزان‪ .)5102( .‬معوقات تطبيق االدارة الذاتية في المدارس‬
‫الثانوية من وجية نظرالمديرات والمعممات وسبل عالجيا‪( .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة)‪ .‬كمية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬مكة المكرمة‪،‬‬
‫السعودية‪.‬‬

‫طو‪ ،،‬راضي عبدالمجيد‪ ،‬محمود‪ ،‬حنان عبدالستار‪ ،‬حمران‪ ،‬انتصار سيف‪ .)5150( .‬متطمبات‬
‫تحقيق اإلدارة الذاتية بالمدارس االبتدائية بدولة الكويت‪ .‬مجمة کمية‬
‫التربية (أسوان)‪.495-449 ،)99(99 ،‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬ ‫‪454‬‬

‫رررر‬
 ‫أ‪ /‬فيد بن مصمح بن عبد اهلل العتيبي‬ ‫تصور مقترح لتطبيق اإلدارة الذاتية لممدرسة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫عبدالعال‪ ،‬أحمد‪ ،‬وأحمد‪ ،‬عبد العاطي‪ .)5100( .‬دراسة مقارنة لإلدارة الذاتية لممدرسة في كل‬
‫من‪ :‬كندا والواليات المتحدة األمريكية وامكانية‪ :‬اإلفادة منيا في مصر‪.‬‬
‫التربية‪ :‬الجمعية المصرية لمتربية المقارنة واالدارة التعميمية‪،)99(04 ،‬‬
‫‪. 502 – 012‬‬

‫عبدالمجيد‪ ،‬ابتسام و محمود‪ ،‬يوسف و عبدالرحمن‪ ،‬حسنية‪" )5103(1 .‬مدارس الدعم بإنجمترا"‬
‫نموذج لتطوير المدارس المصرية في ضوء مدخل اإلدارة الذاتية " رؤية‬
‫مقترحة‪ .‬مج ‪ 00‬ع‪991-522 ،5‬‬

‫العتيبي‪ ،‬سممى عبد الرحمن(‪0499‬ه)‪ .‬واقع تطبيق اإلدارة الذاتية في المدارس االبتدائية التابعة‬
‫لمبرنامج الوطني لتطوير المدارس بمدينة الرياض‪( .‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة)‪ .‬كمية الشرق العربي لمدراسات العميا‪ ،‬الرياض‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫العجمي‪ ،‬محمد حسين (‪ ،)5112‬إدارة عممية التخطيط االستراتيجي كمدخل لفاعمية اإلدارة‬
‫المرتكزة إلى المدرسة‪ ،‬تصور مقترح نحو تطبيق الفدرالية اإلدارية‬
‫بمؤسسات التعميم العام في مصر‪ .‬مجمة كمية التربية بالمنصورة‪،22 ،‬‬
‫‪31-9‬‬

‫الفياض‪ ،‬تياني فيد‪ .)5100( .‬واقع تطبيق اإلدارة الذاتية في مدارس التعميم العام بمدينة‬
‫المديرات والمعممات (رسالة ماجستير غير‬ ‫الرياض من وجية نظر‬
‫منشورة)‪ .‬كمية العموم االجتماعية‪ ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫اإلسالمية‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫مؤذن‪ ،‬أسامة بن شرف ىاشم (‪ .)5102‬مدى توافر متطمبات تحقيق اإلدارة الذاتية في المدارس‬
‫الثانوية بمحافظة الطائف‪ ،‬مجمة القراءة والمعرفة ‪-‬مصر‪،)024( ،‬‬
‫‪.055 – 20‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد الثالث‪ -‬هارس ‪2023‬م‬

‫‪452‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬