‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫الوحدة التدريبية األولى‬

‫الرسالة التربوية‬

‫األهداف ‪ :‬في نهاية الوحدة يتوقع من الدارس أن يكون قادر على ‪:‬‬

‫‪ ‬شرح الدور التربوي للحركة الكشفية‬

‫‪ ‬تحديد دور واحتياجات ومسؤوليات قائد الوحدة‬

‫‪ ‬تحديد دور الحركة الكشفية في خدمة وتنمية المجتمع‬

‫‪ ‬تحديد مبادئ تقديم المشورة‬

‫الجلسات التدريبية‬

‫‪ .1‬الدور التربوي للحركة الكشفية‬

‫‪ .2‬دور و احتياجات قائد الوحدة‬

‫‪ .3‬دور الحركة الكشفية في خدمة وتنمية المجتمع‬

‫‪ .4‬مبادئ تقديم المشورة‬

‫المدة الزمنية للوحدة التدريبية ‪ 360 :‬دقيقة‬

‫‪1‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫الدور التربوي للحركة الكشفية‬

‫يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يشرح مفهوم التربية في الحركة الكشفية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد عناصر العملية التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد األثر التربوي لعناصر الطريقة الكشفية‬ ‫‪‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫يعدد األدوار التربوية للحركة الكشفية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يذكر دوره كقائد وحدة في تحقيق العملية التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تعريف التربية‬
‫‪ -‬مفهوم التربية في الحركة الكشفية ‪.‬‬
‫‪ -‬عناصر العملية التربوية‬ ‫محاور الجلسة‬
‫‪ -‬القائد المربي ‪.‬‬
‫‪ -‬األدوار التربوية للحركة الكشفية‪.‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬

‫‪2‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬تعريف التربية ‪ :‬التربية هي جملة من اآلثار واألفعال يحدثها كائن إنساني في آخر‪ ،‬ليعده لما بعد مرحلة‬
‫النضج‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم التربية في الحركة الكشفية ‪ :‬هي عملية التأثير في سلوكيات الفتية إيجابيا للوصول بهم إلى هدف‬
‫الكشافة االسالمية الجزائر ية وهو تكوين الفرد الصالح النافع لنفسه ولغيره همه طاعة ربه وبناء وطنه ‪.‬‬
‫‪ ‬عناصر العملية التربوية في الحركة الكشفية‪:‬‬
‫العملية التربوية هي عملية هادفة‪ ،‬منهجية مستمرة‬
‫تتم العملية التربوية في الحركة الكشفية بوجود ثالث عناصر مهمة وهي‬
‫القائد و الفتى و المنهاج الكشفي‬

‫الفتى‬
‫المنهاج‬
‫الكشفي‬ ‫القائد‬

‫الفتى ‪ :‬يعتبر أهم عنصر في العملية التربوية وذلك ألنه المستهدف من المنهاج الكشفي‬
‫المنهاج الكشفي ‪ :‬وهو الطريق المتبع للوصول إلى هدف الحركة الكشفية وتحقيق التنمية الشخصية للفتية‬
‫من خالل الجوانب الخمسة للمنهاج وهي الجانب الروحي و العقلي و البدني و االجتماعي و الكشفي‬
‫‪.‬ويرتكز أساسا على ‪:‬‬
‫‪ -1‬الهدف العام للحركة الكشفية ‪.‬‬

‫‪ -2‬مبادئ الحركة الكشفية ‪.‬‬

‫‪ -3‬عناصر الطريقة الكشفية ‪.‬‬

‫األثر التربوي‬ ‫العنصر‬
‫تجعل الكشاف نافع في أسرته محبوبا من مجتمعه‪.‬‬
‫السعي إلي الخير واالبتعاد عن الشر‪.‬‬ ‫الوعد و القانون‬
‫تعلمه الصدق واألمانة‪.‬‬
‫غرس روح التعاون والعمل الجماعي إنكار الذات‪.‬‬
‫التعاون في الفكر والعمل‪ .‬إنكارا لذات‪.‬‬
‫البحث عن المعرفة واالستفادة منها‪.‬‬ ‫نظام المجموعات‬
‫الثقة بالنفس و إتقان األداء‬
‫الدفاع عن رأي الجماعة و ممارسة الديمقراطية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫يكتسب الفرد بعض المعارف يتقن مهاراتها‪.‬‬

‫يجد فرصته للبحث و القراءة والتعلم و التدريب‪.‬‬ ‫نظام الشارات‬
‫يستطيع هذا الفرد أن يكون مجددا "ومبتكرا"‪.‬‬
‫إشباع ميول ورغبات الفتية‪.‬‬
‫تحقيق االنتماء للجماعة والفريق‪.‬‬
‫إكساب األفراد الخبرات المفيدة و الجيدة‪.‬‬
‫إكساب األفراد بعض االتجاهات التي تميزهم عن أقرانهم‪.‬‬ ‫التعلم بالممارس‬
‫إكساب األفراد الثقة بالنفس واالعتماد عليها‪.‬‬
‫تنمية القدرات المهارية و السلوكات الشخصية‬
‫بدنيا‪ :‬بما يؤدونه من حركات ضرورية لحياة الخالء‪.‬‬
‫عقليا‪ :‬لينعموا بحياة الخالء أكتر سعادة مما يجدوه في المدينة مما‬ ‫حياة الحالء‬
‫يؤدي إلى تنمية الحواس و دقة المالحظة‪.‬‬
‫اجتماعيا‪ :‬فالجماعة ال بديل لها عن التعاون في الخالء‪.‬‬
‫روحيا‪ :‬يكسبهم الشجاعة‬
‫االستفادة من خبرة الراشدين و نصائحهم‬
‫وجود الدعم المعنوي‬ ‫دعم الراشدين‬
‫سهل اختيار الرأي بوجود االستشارة‬
‫توسع الخيال‬
‫االستمتاع بوجود القصصدة و الشخصيات الخيالية‬ ‫اإلطار الرمزي‬
‫حب الحيوانات و الطبيعة‬

‫ولكي يكون المنهاج مناسبا لتحقيق العملية التربوية البد أن ‪:‬‬

‫يراعي الخصائص السنية للفتية و يلبي احتياجاتهم ‪.‬‬
‫يكون واضحا وواقعيا قابل للتطبيق بسهولة ‪.‬‬
‫متوفر و في متناول القائد ‪.‬‬

‫القائد المربي ‪ :‬هو مهندس ومنفذ العملية التربوية و لضمان نجاحه في هذه المهمة عليه أن ‪:‬‬
‫يدرك أن دوره األساسي هو التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلتزم بمبادئ و تقاليد الحركة الكشفية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يغرس مفهوم الوعد و القانون في نفوس الفتية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكون قدوة للفتية في كل جوانب الحياة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحرس على استكمال تأهيله الكشفي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينمي معارفه ومهاراته في مختلف المجاالت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوفر الجو التربوي الممتع و المشوق للعمل الكشفي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحرس على تطبق المنهاج الكشفي بأسلوبه الصحيح ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يه تم بتحقيق األهداف التربوية للبرامج و األنشطة الموجهة للفتية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التربية قدوة قبل أن تكون توجيها و فعال قبل أن تكون قوال‬

‫‪4‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬األدوار التربوية للحركة الكشفية ‪:‬‬

‫إن من أهم األدوار التي تلعبها الحركة الكشفية هي تربية الفتية على ‪:‬‬
‫‪ ‬االلتزام بتعاليم دينهم واحترام تقاليد مجتمعهم‬
‫‪ ‬حب الوطن وتعزيز روح االنتماء له في نفوسهم‬
‫‪ ‬النظام و االنضباط‬
‫‪ ‬حب المغامرة واالستكشاف‬
‫‪ ‬حب الغير والمشاركة في العمل الجماعي‬
‫‪ ‬تنمية قدراتهم ومواهبهم في مختلف المجاالت‬
‫‪ ‬المساهم في خدمة وتنمية مجتمعهم‬
‫‪ ‬االنفتاح على المجتمعات و الثقافات المختلفة‬
‫‪ ‬ممارسة القيادة و أساليب الحوار و الديمقراطية‬

‫دور وصفات واحتياجات قائد الوحدة‬

‫يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يذكر تعريف قائد الوحدة‬ ‫‪‬‬
‫يحدد مهمة ومسؤولية قائد الوحدة‬ ‫‪‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫يحدد الصفات األساسية لقائد الوحدة‬ ‫‪‬‬
‫يعدد أدوار قائد الوحدة‬ ‫‪‬‬
‫يحدد احتياجات قائد الوحدة وطرق اشباعها‬ ‫‪‬‬
‫‪5‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ -‬تعريف القيادة‬ ‫محاور الجلسة‬

‫‪ -‬تعريف قائد الوحدة‬
‫‪ -‬مهمة قائد الوحدة‬
‫‪ -‬صفات قائد الوحدة‬
‫‪ -‬أدوار قائد الوحدة‬
‫‪ -‬احتياجات قائد الوحدة وطرق اشباعها‬
‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬
‫‪ ‬تعريف القيادة ‪ :‬يمكن أن نلخص تعريف القيادة على أنها القدرة على تحريك األفراد للوصل إلى هدف‬
‫منشود ‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف قائد الوحدة ‪ :‬هو ذالك الشخص الراشد المؤهل المسؤول عن الفتية القادر على ترحريكهم للوصول‬
‫إلى هدف الحركة الكشفية ‪.‬‬
‫‪ ‬مهمة قائد الوحدة – مسؤوليته ‪ : -‬تكمن مهمة قائد الوحدة في الوصول بالفتى إلى هدف الحركة الكشفية وهو‬
‫تنمية قدراته العقلية والروحية و البدنية ليكون فردا صالحا في مجتمعه نافع لنفسه ولغيره ‪.‬‬

‫تعليم الفتى كيف بتعلم كل شيئ بنفسه ووفق ميوله –‬

‫‪ ‬الصفات األساسية لقائد الوحدة‪ :‬على ضوء المهمة الواضحة لقائد الوحدة يمكننا تحديد أهم صفات هذا القائد‬
‫لتولي هذه المهمة ‪.‬‬
‫ونقصد المهمة التربوية فان استمرار القائد في العمل‬
‫الكشفي و اتقانه له متعلق بقدر ايمانه بهذه المهمة‬ ‫اإليمان بقداسة المهمة‬
‫ا‬
‫وخاصة اذا ربطها بالواجب نحو هللا ثم الوطن‬

‫ونقصد التأهيل الكشفي بالدرجة األولى‬

‫و المعارف و المهارات المختلفة ‪ ،‬فكلما كان القائد ملما‬
‫‪6‬‬
‫بالمعارف و المهارات في مختلف المجاالت كان أداه‬
‫الكفاءة‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
‫أفضل ومتميزا ‪.‬‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫تعتبر القدوة من أحسن أساليب التربية ألن الفتى يرى‬

‫في القائد المثال األعلى في كل جوانب الحياة ‪ ،‬فعلى‬ ‫القدوة‬
‫القائد أن ينتبه لهذا ويستعمله كنقطة قوة ‪،‬فالتربية قدوة‬
‫قبل أن تكون توجيها و فعال قبل أن تكون قوال‬

‫ونقصد المساواة في التعامل مع الفتية مهما كان مستواهم العلمي أو‬

‫االجتماعي ولذلك جاء نظام الحوافز في طريقة الكشفية حتى يقضي على‬ ‫العدالة‬
‫التمييز بين الفتية ان تمييز بين الفتية في التعامل يحدث الغل و الحقد بينهم‬
‫فعلى القائد أن يحذر من هذا ‪.‬‬

‫‪ ‬دور قائد الوحدة‪ :‬لقائد الوحدة دورين هامين في تسيير الوحدة دور إداري ودور تربوي‬

‫دور قائد الوحدة‬

‫دور تربوي‬ ‫دور إداري‬

‫يحدد ويلبي احتياجات الفتية‬ ‫‪‬‬ ‫يخطط ألنشطة الوحدة بإشراك أفرادها‬ ‫‪‬‬
‫يدرب العرفاء ويوجههم لتسيير طالئعهم‬ ‫‪‬‬ ‫يوفر السجالت المختلفة لتسيير الوحدة‬ ‫‪‬‬
‫بشكل جيد ‪.‬‬ ‫يساهم في التخطيط وتنفيذ أنشطة الفوج‬ ‫‪‬‬
‫يدرب الفتية ويتابع تقدمهم في المنهاج‬ ‫‪‬‬ ‫ينمي العالقات ‪ :‬مع أولياء الفتية‬ ‫‪‬‬
‫الكشفي‬ ‫قيادات الفوج ‪ ،‬المسؤول الوالئي للقسم‬
‫ينفذ أنشطة الوحدة ويسهر على تحقيق‬ ‫‪‬‬ ‫األفواج الكشفية ‪ ،‬الجهات ذات العالقة‬
‫أهدافها التربوية‬

‫للقيام بهذه األدوار يحتاج قائد الوحدة‬

‫إلى‬
‫مهــــــارات‬ ‫معـــــــارف في‬
‫كتابة التقارير و الرسائل االدارية‬ ‫‪‬‬ ‫فهم وادراك مهمته الكشفية‬ ‫‪‬‬
‫إدارة االجتماعات و األنشطة‬ ‫‪‬‬ ‫مختلف مجاالت المنهاج الكشفي‬ ‫‪‬‬
‫اعداد خطة وحدة و أساليب تنفيذها‬ ‫‪‬‬ ‫أسس التخطيط‬ ‫‪‬‬
‫ربط وتنمية العالقات‬ ‫‪‬‬ ‫الخصائص السنية للفتية وطرق اشباعها‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق المنهاج الكشفي‬ ‫‪‬‬ ‫أسس االتصال‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أسا ليب تدريب الفتية‬
‫‪ -‬الفنون والتقاليد الكشفية‬

‫‪7‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫يعتبر التدريب بمختلف أنواعه هو الوسيلة األساسية لتلبية احتياجات قائد الوحدة ولكن الدافع الذاتي للتدريب‬
‫والهمة العالية هي التي تصنع الفارق و التميز بين القادة‬

‫دور الكشافة في خدمة وتنمية المجتمع‬

‫يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يذكر تعريف الخدمة و تعريف التنمية‬ ‫‪‬‬
‫يحدد الفرق بين خدمة المجتمع و تنمية المجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫يعدد دور الحركة الكشفية في خدمة وتنمية المجتمع‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تعريف خدمة المجتمع‬ ‫محاور الجلسة‬
‫‪ -‬تعريف تنمية المجتمع‬
‫‪ -‬دور الحركة الكشفية في خدمة وتنمية المجتمع‬
‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫‪8‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫محتوى الجلسة‬

‫‪ ‬ما هــــي خدمة المجتمـــــع ؟‬

‫خدمة المجتمع تعني ببساطة أن تقدم خدمة ما لمجتمع معين ‪ ،‬قد يكون مجتمعنا الخاص أو مجتمعا آخر ‪،‬‬
‫ويتم تحديد هذه المسألة تلبية لحاجة معينة يحددها عادة أولئك الذين سيقومون بتنفيذا ‪ ،‬وتكون المهمة غالبا‬
‫قصيرة األجل‬

‫الحركة الكشفية وخدمة المجتمع ‪:‬‬

‫خدمة المجتمع في الكشفية توفر الفرصة لتطبيق مبدأ (خدمة اآلخرين) والتي تعودنا أن نطلق عليها (العمل‬
‫الصالح) أو (فعل الخير) واالشتراك في أنشطة خدمة المجتمع يوفر للكشافين فرصة تطبيق الوعد والقانون‬
‫بأسلوب عملي ‪ ،‬كما يتيح فرصة العمل جنبا إلى جنب في مجموعات صغيرة بجانب اكتساب الوعي‬
‫باحتياجات المجتمع من خالل الممارسة‪.‬‬

‫ماذا تعنـــي تنميــــة المجتمـــــــع ؟‬

‫إن تنمية المجتمع عملية تغيير تربوية تقوم على العمل الجماعي وتأخذ طريقها داخل المجتمع وتؤدي إلى‬
‫تحسين مستوى المعيشة حيث األفراد أنفسهم هم المستهدفون من هذه العملية ‪ .‬وما يميز تنمية المجتمع عن‬
‫غيرها من االتجاهات هو تلك الخطوات التي يقوم بها األشخاص أنفسهم مستخدمين موارد مجتمعهم ابتداءا‬
‫من التعرف على االحتياجات وحتى مرحلة التقييم النهائي‪.‬‬
‫وبصورة نموذجية تتحول خطوات تنمية المجتمع إلى عملية ديناميكية ومستمرة ‪ ،‬وباالستفادة من النجاح‬
‫والفشل تؤدي المشروعات الصغيرة إلى تفهم أعمق وتخطيط أكفأ ونجاح أكثر فعالية يقوم به المجتمع نفسه‬
‫مع زيادة االعتماد على النفس‪.‬‬

‫الحركة الكشفية وتنمية المجتمع ‪:‬‬

‫تعد الحركة الكشفية عمال تربويا يهدف إلى االنتقال بالفتية والشباب من مرحلة التواكل إلى مرحلة االعتماد‬
‫على النفس ‪ .‬ومن هذا المنطلق توجد عوامل مشتركة مع تنمية المجتمع ‪ ،‬ويمكن إذا أحسن استخدامها أن‬
‫تصبح أداة فعالة جدا لتحقيق الهدف التربوي من الحركة الكشفية فالتعلم بالممارسة ‪ ،‬والعمل الجماعي في‬
‫الطالئع والفرق الكشفية ‪ ،‬والمساهمة التطوعية ‪ ..‬هي عناصر أساسية في تنمية المجتمع والكشفية ‪ ،‬وتكون‬
‫النتيجة في كل الحاالت هي االعتماد الكبير على النفس كأفراد وكمجموعات ‪ ،‬مما ينمي الوعي باالحتياجات‬
‫والقيام بتوفيرها مع االستخدام األمثل كلما أمكن ذلك للموارد التي تتيحها بيئتهم المباشرة ‪ ،‬كل ذلك يضع‬
‫الكشفية في وضع متميز يمكنها من أن تلعب دورا له قيمته في عملية تنمية المجتمع‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ -‬الفوائد التي تعود على الكشافين‪:‬‬

‫‪ -‬يكسب الكشافون المزيد من المهارات التي تؤهلهم ليكونوا مواطنين صالحين‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسبون رؤية ما يدور خارج المحيط الذي يعيشون فيه ‪ ،‬وتصبح لديهم القدرة على فهم المزيد عن‬
‫اآلخرين سواء في مجتمعهم أو في المجتمعات األخرى في أي مكان من العالم‪.‬‬
‫‪ -‬سوف يصبحون أكثر قدرة على تفهم االنحراف والتسلط والتغلب عليهما ‪ ،‬وسيصبحون أكثر مقدرة على‬
‫التعامل مع اآلخرين أيا كان لونهم أو جنسهم أو ثقافتهم‪.‬‬
‫‪ -‬سوف تتولد لديه م القدرة على تفهم أنفسهم فيقل حجم مشاكلهم الخاصة وتتعاظم األهداف التي ينشدونها‬
‫ألنفسهم‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل نظرة أوسع على العالم فسوف يصبح لديهم تفهم أفضل لظروفهم ومدى أهمية الثقافة واإلعداد‬
‫للعمل وتجنب اإلغراءات الضارة‪.‬‬
‫سوف يشعرون أنهم يشاركون في األنشطة البناءة التي تساعد على تحسين ظروف معيشتهم ومعيشة‬
‫اآلخرين من أسرهم ومجتمعاتهم ‪ ،‬كما يشعرون باالنتماء ومدى ما يكتسبونه من فوائد‪.‬‬

‫أدوار ا لحركة الكشفية في خدمة وتنمية المجتمع‬

‫‪ -‬ينتفع المجتمع بصورة مباشرة بالمشروعات التي يقوم بها الكشافون من خالل سد االحتياجات‬ ‫‪‬‬
‫وتحسين الظروف المعيشية‪.‬‬
‫‪-‬تقديم مواطنا صالحا يساهم في تطوير مجتمعه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشر الوعي بدور الشباب وقدرته على تحسين ظروف الحياة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رفع الوعي بقدرة أفراد المجتمع على التعاون لحل مشاكلهم الخاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫محاربة اآلفات االجتماعية ‪ ( :‬اإلدمان ‪ :‬التدخين‪/‬المسكرات‪/‬المخدرات ‪ ,‬الشعوذة والخرافات‬ ‫‪‬‬
‫والعادات االجتماعية السيئة‪,‬الحوادث والعنف بين الشباب ‪,‬لعب الميسر‬
‫ا لمشاركة في تنظيم المناسبات ‪ ( :‬االحتفاالت القومية والدينية ‪ ,‬الدورات الرياضية المحلية والدولية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ,‬األحداث العالمية‬
‫المحافظة على الغابات ‪ ( :‬تقليمها ‪ ,‬الحد من استهالك أشجارها ‪ ,‬زراعة أشجار جديدة حمايتها من‬ ‫‪‬‬
‫الحرائق ‪ ,‬نظافتها‬
‫العناية بالمحميات الطبيعية ‪ ( :‬نظافتها‪,‬تنظيم زياراتها‪,‬الحفاظ على الحياة الطبيعية‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫مبادئ تقديم المشورة‬

‫يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يشرح مفهوم تقديم المشورة والهدف منها‬ ‫‪‬‬
‫يحدد متى تقدم المشورة‬ ‫‪‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫يذكر القواعد الستة لتقديم المشورة‬ ‫‪‬‬
‫يعدد تقنيات تقديم المشورة‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مفهوم وهدف تقديم المشورة‬ ‫محاور الجلسة‬
‫‪ -‬القواعد الستة لتقديم المشورة‬
‫‪ -‬تقنيات تقديم المشورة‬
‫الوقت المحدد‬
‫يقدم كوثيقة للدارسين بدون جلسة تدريبية‬ ‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬

‫‪11‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫مفهوم تقديم المشورة ‪ :‬نقصد بالمشورة االستشارة وهي مساعدة شخص ما على حل مشكلة أو‬
‫انجاز عمل أو اختيار توجه ما ‪.‬‬
‫الهدف من تقديم المشورة ‪ :‬هو تشجيع الفرد ومساعدته على تأكيد ذاته وكسب الثقة في نفسه‬
‫للخروج من أي ورطة وحسن اختيار الحلول ‪.‬‬
‫القواعد الستة لتقديم المشورة ‪:‬‬
‫‪ -1‬استمع إليه جيدا ‪.‬‬
‫‪ -2‬إفهم ما يحاول أن يقوله لك ‪.‬‬
‫‪ -3‬التقدم له النصيحة مباشرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬لخص المشكلة بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫‪ -5‬قدم له المعلومات االضافية ‪.‬‬
‫‪ -6‬شجعه على أن يفكر في طرق أخرى متنوعة لحل المشكل ‪.‬‬

‫تقنيات تقديم المشورة ‪:‬‬

‫‪ ‬أعد صياغة المشكلة بأسلوبك الخاص‬
‫‪ ‬أشعره بأنك مصغ اليه‬
‫‪ ‬شجعه على االستمرار في الكالم‬
‫‪ ‬اسأله أسئلة واضحة‬
‫‪ ‬اعرف حدودك و ال تتعداها‬
‫‪ ‬كن ذو ثقة ألسراره‬

‫الوحدة التدريبية الثاني‬

‫المنهاج الكشفي و أساليب تنفيذه‬

‫‪12‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫األهداف ‪ :‬في نهاية الوحدة يتوقع من الدارس أن يكون قادر على ‪:‬‬

‫‪ ‬يصف خصائص النمو لدى الفتية ويحدد طرق إشباعها‬

‫‪ ‬يحدد و يمارس أساليب وطرق تدريب الفتية‬
‫‪ ‬يحدد خصائص المنهاج الكشفي وطرق تنفيذه‬
‫‪ ‬يذكر أهمية االجتماعات في ادارة الوحدة‬
‫الجلسات التدريبية‬
‫‪ ‬الخصائص السنية للفتية‬
‫‪ ‬المنهاج الكشفي‬
‫‪ ‬أساليب تدريب الفتية‬
‫‪ ‬أنواع االجتماعات‬
‫المدة الزمنية للوحدة التدريبية ‪ 450 :‬دقيقة‬

‫احتياجات الفتية وطرق اشباعها‬

‫‪13‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ -‬يعرف الخصائص السنية للمراحل الكشفية‬

‫‪ -‬يحدد الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح خصائص كل مرحلة سنية على حدى ‪.‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫‪ -‬يشرح اهمية معرفة الخصائص السنية للمراحل الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح كيفية اشباع احتياجات كل مرحلة‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف الخصائص السنية للمراحل الكشفية‪.‬‬

‫‪ -‬أهمية معرفة الخصائص السنية لكل مرحلة كشفية‪.‬‬
‫‪ -‬الفروق الفردية و اهميتها في طرق االشباع‬ ‫محاور الجلسة‬
‫‪ -‬الخصائص السنية لكل مرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬طرق اشباع احتياجات كل مرحلة‪.‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬
‫‪ -‬ماذا نعني بالخصائص السنية للمرحلة ؟‬

‫الفروق الفردية‪:‬‬

‫تعتبر مراعاة الفروق الفردية بين الفتية والشباب في تنفيذ المنهج الكشفي من أهم المعطيات الجديدة التي يجب‬
‫أن نركز عليها حيث طرق استيعاب وتحصيل الفتية والشباب ليست واحدة (وكذلك الراشدين)‪ ،‬ولذلك عند التعامل معهم‬
‫ووضع األ نشطة لهم ومعهم يجب األخذ في االعتبار هذه الفروق الفردية‪.‬‬

‫تعريف الفروق الفردية ‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫هو ذلك التباين الذي يحدث بين األفراد في قدرات العقلية وخصائصهم النفسية واالجتماعية بسبب اختالف‬
‫ظروفهم البيئية واالجتماعية‪ ،‬أو االنحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي للصفات المختلفة‪ .‬وتتأثر هذه الفروق‬
‫باألتي‪:‬‬
‫‪-‬الوراثة‪.‬‬
‫‪ -‬البيئة العائلية‪.‬‬
‫‪ -‬العمر‪.‬‬
‫‪ -‬الجنس‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى العمليات العقلية‪.‬‬
‫الخصائص السنية لمرحلة األشبال‬
‫طرق اشباعها‪:‬‬ ‫خصائص المرحلة‬
‫مسابقات كشفية‪/‬مباريات رياضية‪/‬ألعاب فردية و جماعية مختلفة‬ ‫الميل إلى اللعب‬
‫مراعاة تناسق برامج األنشطة و وجود فترات راحة كافية‪.‬‬ ‫الشعور بالتعب أثناء المجهود‬
‫قصص األنبياء‪/‬التمثيليات الهادفة‪/‬القصص الوطنية و الشعبية‬
‫سعة الخيال‬
‫الهادفة‪.‬‬
‫العمل بنظام الشارات‪/‬بطاقة التقدم‪/‬تشجيع الهوايات الشخصية‬
‫حب التملك‬
‫المختلفة‬
‫األلعاب و المسابقات الصاخبة‪/‬األهازيج و الصيحات الكشفية‪.‬‬ ‫سريع االستثارة ‪ ،‬كثير الصياح‬
‫اإلستماع إليه و نصحه و ارشاده‪/‬استغالل اجتماعات السداسية ‪.‬‬ ‫كثير الشكوى‬
‫عدم المبالغة في مدح المتقدم‪ ،‬و تحفيز الجميع عليه مع تعميم‬
‫الغيرة من نجاح الزمالء‬
‫المدح و الجوائز‪.‬‬
‫رحالت البحث عن الكنز‪/‬اللعبة الكبرى‪/‬التجارب العلمية الشيقة‪.‬‬ ‫حب اإلستطالع‬
‫التمثيليات‪/‬الزي الكشفي‪/‬تعزيز العادات الحسنة‪/‬حفالت السمر‪...‬‬ ‫التقليد و المحاكاة‬
‫التعامل معهم ببشاشة‪/‬المسابقات‪ /‬األلعاب‪...‬‬ ‫حب المرح‬
‫نظام السداسيات‪/‬سجل األصدقاء‪/‬متابعة معارفه و إصدقائه و‬
‫الميل لإلنتماء إلى مجموعة بشكل‬
‫إبعاده عن النماذج السيئة‪/‬إقامة الصالة في جماعة‪/‬تقوية العالقات‬
‫تدريجي‪.‬‬
‫بين أفراد السرب‪.‬‬
‫مراقبته على عدم التمادي في الفتنة بين أصدقاءه‪ ،‬و تنبيهه من‬
‫خالل القرآن الكريم و الحديث النبوي الشريف‪ /‬كشفه عند‬ ‫الفتنة على الزمالء‬
‫الضرورة‪/‬إعطائه أمثلة عن عواقب الفتنة‪.‬‬
‫التركيز على األنشطة و الحركات السهلة‪/‬مراقبة النظام الغذائي‬
‫نمو بطيء و ضعف التحكم في‬
‫خاصة في المخيم‪/‬استخدام أدوات و نماذج كبيرة الحجم أثناء‬
‫األطراف‪.‬‬
‫األنشطة‪.‬‬
‫بناء البرامج على األسس الحسية و الملموسة‪/‬اقامة األنشطة في‬
‫الهواء الطلق بعيدا عن الغرف المغلقة‪/‬استخدام األسلوب التتابعي‬ ‫إدراك األمور الحسية و ضعف‬
‫في تناول الموضوعات‪/‬عدم اإلطالة‪/‬استخدام القصص و‬ ‫اإلنتباه‪.‬‬
‫الحركات بعيدا عن التطويل في الكالم‪.‬‬
‫تعزيز العادات الحسنة و التركيز على رضا الوالدينو القيام‬
‫بالواجبات الدينية‪/‬المشاركة في االحتفاالت الدينية و‬ ‫يهتم بمعرفة العادات و التقاليد و يعتز‬
‫الوطنية‪/‬تحية العلم و النشيد الوطنيين‪/‬التعريف بالشخصيات‬ ‫بوطنه‬
‫الوطنية و الدينية‪/‬المسابقات الوطنية و الدينية‪.‬‬
‫تقوية روح الفريق في السداسية‪/‬التأكيد عل وجوب طاعة‬ ‫يكون والؤه لألصدقاء أكبر من والئه‬
‫الرؤساء من األشبال و القادة‪.‬‬ ‫للكبار‬
‫‪15‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫تحفيزه ليحس بقدراته و ينميها عن طريق الجوائز و التحفيز‬

‫تتركز اهتماماته حول نفسه‬
‫المعنوي‪.‬‬

‫أهمية معرفة هذه الخصائص للقائد ‪:‬‬

‫‪ .1‬استيعاب حركة األطفال الزائدة‪ ،‬و صياحهم‪ ،‬و عدم انضباطهم و التزامهم باألوامر‪ ،‬و ان هذه األمور‬
‫طبيعية‪.‬‬
‫‪ .2‬ادراك أن خيال الشبل واسع فال يقلق من مبالغته في األشياء‪.‬‬
‫‪ .3‬حرصه على ان يكون قدوة‪ ،‬ألن أشباله مولعون بالتقليد و المحاكاة‪.‬‬
‫‪ .4‬اعتبار الصفات السلبية فيهم كالغيرة‪ ،‬الصياح‪ ،‬الفتنة على بعضهم طبيعية‪ ،‬عليه استيعابها و تجاوزها‬
‫بحكمة‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلستفادة من معرفة طبيعة نموهم الجسمي في برمجة و تنظيم مختلف األنشطة‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم ادراكهم للمعنويات‪ ،‬يجعله يهتم باألمور الحسية فيما يقدمه ألشباله‪.‬‬
‫الخصائص السنية لمرحلة الكشاف‪:‬‬
‫طرق اشباعها‬ ‫خصائص المرحلة‬
‫استشارة خبير تغذية لمعرفة أسلوب ونوعية التغذية‬
‫المناسبة لهذه المرحلة‪ /‬عدم استخدام البرامج التي تتطلب‬ ‫ظهور بعض األمراض نتيجة النمو السريع‬
‫مثل األنيميا واإلجهاد بسبب زيادة نمو عضلة حركات عنيفة‪ /‬عمل كشف دوري عام‪ /‬االبتعاد عن‬
‫الرياضات العنيفة والتركيز على الزمن لممارسة‬ ‫القلب‪.‬‬
‫الرياضة‪.‬‬
‫تفعيل ممارسة األلعاب ذات التوافق العضلي العصبي‬
‫بشكل تدريجي‪ /‬ممارسة ألعاب رياضية لتقوية‬ ‫نمو عضلي سريع مع رعونة في الحركة‪.‬‬
‫العضالت‪.‬‬
‫االعتماد على البرامج التي ال تحتاج لحركات دقيقة‪.‬‬ ‫زيادة االرتباك الحركي واالفتقار للرشاقة‪.‬‬
‫مدارسة نصوص دينية تحض على ضبط النفس‬
‫والتعرف على سيرة نماذج شبابية متدينة ومعرفة‬ ‫عدم القدرة على ضبط السلوك أثناء‬
‫أخالقها‪ /‬ممارسة ألعاب محفزة للشخصية للوصول‬ ‫االنفعاالت‪.‬‬
‫للسيطرة على النفس‪.‬‬
‫بناء البرامج ذات المردود السريع من حيث الفائدة‬
‫والحركة لشغل الفتيان ما أمكن عن االنفراد وإبعادهم‬
‫عن الصراع واإلحباط‪ /‬مواجهة مواقف االضطراب‬ ‫اضطرابات انفعالية سريعة‪.‬‬
‫التي قد تصيب البعض بالنصح واالستماع لهم‬
‫وتوجيههم‪.‬‬
‫االعتماد بشكل كبير على نظام الطالئع إلشباع احتياج‬
‫الوالء لمجموعة األصدقاء‪ /‬مراعاة خصائص األفراد‬ ‫الوالء لمجموعة األصدقاء‪.‬‬
‫وشخصياتهم عند تقسيم الطالئع‪.‬‬
‫تقوية جسور التواصل بين القائد والفتية بشكل يسمح لفتح‬
‫أبواب الحوار الهادف والناضج‪ /‬الرجوع إلى النصوص‬ ‫محاولة اكتشاف أسرار الجنس اآلخر‪.‬‬
‫الدينية التي تضبط العالقة بين الرجل والمرأة‪.‬‬
‫تقوية العالقة بالقائد‪.‬‬ ‫الميل إلى مجالسة الكبار ‪.‬‬
‫تقديم نماذج متعددة دينية‪ ،‬تاريخية‪ ،‬وطنية أو عالمية في‬
‫البحث عن بطل يعجبه (قدوة)‪.‬‬
‫مجاالت مختلفة تصلح ألن تكون قدوة في هذه المرحلة‪.‬‬
‫إدراج مجموعة من األلعاب االبتكارية في البرامج‪/‬‬ ‫ظهور التفكير أالبتكاري ‪ -‬حب االستطالع‬
‫‪16‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫تفعيل الرحالت الخلوية في أماكن جديدة‪.‬‬ ‫والبحث عن المثيرات‪.‬‬

‫شرح أمور العقيدة بشكل جذاب وبسيط‪ /‬ربط العبادات‬
‫والممارسات الدينية بأمور العقيدة‪ /‬زيادة البرامج الدينية‬
‫ورفع مستوى متطلبات المجال الديني فرديا وجماعيا‪/‬‬ ‫بداية التساؤالت المتعلقة بأمور العقيدة‪ /‬بداية‬
‫االستعانة بمتخصصين في علوم الدين والشريعة لتوعية‬ ‫االتجاهات الروحية والعبادة بشكل واع‪.‬‬
‫أفراد الوحدة دينيا‪ /‬مطالبتهم بممارسة العبادات بشكل‬
‫سليم وتحت إشراف ومتابعة القائد‪.‬‬
‫زيادة االعتماد تدريجيا على المفاهيم المعنوية‪ /‬زيادة‬
‫تزايد اإلدراك المعنوي ‪ /‬تذكر الموضوعات‬
‫برامج الرسم والتمثيل واالبتكار إلشباع قدراتهم‬
‫المنطقية‪.‬‬
‫المتزايدة في التخيل ونمو الوعي باألمور المنطقية‪.‬‬

‫فائدة معرفة هذه الخصائص للقائد‪:‬‬

‫الخصائص السنية لمرحلة الكشاف المتقدم‬

‫طرق اشباعها‬ ‫خصائص المرحلة‬
‫مراعات األفراد ممن لديهم قلق من الحالة الجسمية مثل‬
‫البدانة أو القصر‪.‬‬
‫إستمرار طفرة النمو يصاحبهازيادة قوة عضالت‬
‫العمل على تقسيم الخصائص السنية على حسب القدرات‬
‫الذراعين و الساقين‪.‬‬
‫بالنسبة للكشاف (عقلية‪-‬إنفعالية‪-‬سنية) وصياغة األنشطة‬
‫بصورةمناسبة‪.‬‬
‫الحرص على تقديم وجبات غذائية مناسبة من حيث الكمية‬ ‫حساسية شديدة للمظهر و اإلهتمام بالجسم لجذب‬
‫والنوعية أثناء المخيمات‪.‬‬ ‫الناس‪.‬‬
‫إدخال بعض جلسات التوضيح النظرية في برامج التدريب على‬
‫استمرار نمو الغدد و اتساع المعدة‬
‫المهارات المختلفة مع اإلهتمام بالممارسة العملية‪.‬‬
‫تكثيف برامج المسابقات و التدريبات التي تنمي التوافق العضلي‬ ‫القدرة على الجلوس لفترة طويلة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫العصبي وتحسن القدرات المهارية مثل القيام بأعمال الريادة‪.‬‬

‫اإلستعانة بأخصائيين اجتماعيين ونفسيين لتوضيح أهمية القيم في‬ ‫ظهور اإلتزان وزيادة التوافق العضلي‬
‫المجتمع والتأقلم معها‪.‬‬ ‫والعصبي‪،‬وزيادة القدرة على تعلم المهارات‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫اإلعتماد على عرفاء الطالئع في إيصال المعلومات دون الخوف‬ ‫ثورات عنف وإحساس بالضيق مع ظهور حاالت‬
‫من التعثر في ذلك‪.‬‬ ‫يأس وإحباط بسبب التقاليد‪.‬‬
‫استخدام األلفاظ بشكل أكثر تحديدا‪.‬‬
‫التنويع في البرامج مما يلغي من إحتمالية الدخول في دوامة‬ ‫استمرار التأرجح بين المتناقضات(النشاط‬
‫المتناقضات‪.‬‬ ‫والكسل‪،‬السعادة والحزن) وصراع بين األماني‬
‫والواقع‪.‬‬
‫تكليف األفراد بالتخطيط ألنشطتهم وإشعارهم بالمسؤولية‬ ‫اإلعتزاز بالنفس والرغبة في تحمل المسؤولية‬
‫واحترامهم ألنفسهم‪.‬‬ ‫وإحساس بالرجولة‪.‬‬
‫تعزيز الصداقة مع األقران عن طريق الطالئع وتوجيههم بشكل‬
‫صداقة حميمة مع أقرانه‪.‬‬
‫غير مباشرألقران أسوياء ورفقةصالحة‪.‬‬
‫تفعيل وزيادة برامج اإلستكشاف والمغامرة والتحدي‪.‬‬ ‫التمرد واإلحتجاج والرغبة في المغامرة وتجريب‬
‫الجديد‪ ،‬وال يقبل أصدقاء يفرضون عليه‪.‬‬
‫وضع برامج تتضمن سلسلة من المحاضرات تدخل فيها النواحي‬ ‫الميل للتحرر من المنزل وتوجيه النقد وكراهية‬
‫الدينية حول أهمية طاعة الوالدين والقائد وولي األمر‪.‬‬ ‫الخضوع للسلطة وظهور الزعامة لألذكياء‪.‬‬
‫االهتمام بالمسابقات األدبية و الشعرية وكتابة المقاالت واألبحاث‬
‫نمو عقلي وإتساع اإلدراك لألمور المعنوية‪.‬‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫تفعيل دور مجالت الحائط في زاوية الطليعة وتوجيه األفراد نحو‬
‫نمو مهارات التخيل (إنشاء‪-‬رسم‪-‬شعر‪-‬أعماليدوية‪-‬‬
‫التميز واإلبداع بإثارة واألفكار الجديدة لكي تقلل من أحالم‬
‫فلسفة) واتساع أحالم اليقظة‪.‬‬
‫اليقظة‪.‬‬
‫تنظيم زيارات للمراكز التي تعنى بمكافحة آفات المجتمع‬
‫والمشاركة في المناسبات اإلجتماعيةالتي تزيد من خبراتهم في‬
‫حب النقد والتأثر بقضايا المجتمع‪.‬‬
‫مجال فهم المجتمع ومشاكله وأخذ آرائهم واقتراحاتهم في هذا‬
‫المجال‪.‬‬
‫تفعيل البرامج الدينية الفردية والجماعية واستغالل المناسبات‬
‫اإلنجذاب لملذات الحياة إذا لم يجد القدوة الصالحة‬
‫الدينية واحتفاالتها واالستعانة برجال الدين في سلسلة من‬
‫ووجود صراع بين تعاليم الدين والواقع‪.‬‬
‫المحاضرات الموجهة‪.‬‬

‫الخصائص السنية لمرحلة الجوالة ‪.‬‬

‫الخصائص‬ ‫جانب النمو‬

‫‪18‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬بداية اكتمال نمو الجسم و ظهور مالمح الرجولة‪.‬‬

‫‪ ‬ظهور بناء العضالت مع تغيير شكل البنية‪.‬‬ ‫الجانب الجسمي‬

‫‪ ‬التغير التام للصوت‪.‬‬

‫‪ ‬توازن الغدد‬

‫‪ ‬القدرة على ممارسة الرياضة بأنواعها‪.‬‬

‫طرق اشباعها‬
‫‪ ‬االعتماد على قوة الشباب في البرامج ال سيمة انشطة خدمة و تنمية‬

‫‪ ‬المجتمع‬

‫الخصائص‬

‫‪ ‬الرزانة في الحركة‪.‬‬
‫الجانب الحركي‬
‫‪ ‬ازدياد القوة العضلية و الرشاقة ‪.‬‬

‫‪ ‬وكتمال التحمل و المرونة و السرعة‬

‫االنشطة المناسبة‬
‫‪ ‬االهتمام بالبرامج التي تفرغ الطاقة كالرحالت الخلوية ( البحثوالدراسات –‬
‫شارات الرحالة ‪ /‬الرياضي‬

‫الخصائص‬
‫‪ ‬وجود ثبات انفعالي ونزعة نحو المثالية وكتمال النضج االنفعالي‬ ‫الجانب االنفعالي‬
‫‪ ‬القدرة على التصرف في الماقف المختلفة والرغبة في تحقيق االستقاللية و‬
‫الشعور بعدم تفهم االخرين له‪.‬‬

‫االنشطة المناسبة‬
‫‪ ‬تعزيز شخصيتهم عن طريق برامج تهتم باالبداع و اضهار القدرات مثل (‬
‫االبحاث العلمية ‪ /‬اتقان التكنولوجيا الحديثة‪.‬‬

‫‪ ‬توجيه قدراتهم نحو المفيد واعطائهم فرصة التخاذ القرار‪.‬‬

‫الخصائص‬

‫‪ ‬اكتمال الذكاء ووصوله الى درجة عالية من النضج وضهور القدرة على‬
‫المناقشة و االقناع ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬ازدياد القدرة على التحصيل و التعلم الذاتي‬ ‫الجانب العقلي‬

‫االنشطة المناسبة‬

‫‪ ‬تكليفهم بمهام تدريبية تعتمد على البحث و االستقصاء العداد دراسات تغذي‬
‫قدراتهم وتسهم في تنمية مجتمعهم‬

‫‪ ‬االعتماد في شارات الهواية و البامج على التعلم الذاتي ‪.‬‬

‫الخصائص‬

‫‪ ‬الشعور بالمسؤولية تجاه اآلخرين‪.‬‬ ‫الجانب االجتماعي‬

‫‪ ‬ظهور التفكير بشكل عملي في المستقبل ‪.‬‬

‫‪ ‬التفكير في بناء األسرة‪.‬‬

‫االنشطة المناسبة‬
‫‪ ‬االهتمام بالبرامج التي تعمل على تحديد ميول و طموحات الشبايب ‪.‬‬

‫‪ ‬االهتمام بمشكالت الشباب (االمراض المنقولة جنسيا ‪/‬المخذرات ‪ /‬العنسة ‪/‬‬

‫الطالق ‪ /‬اهمال العائلة ‪ ).../‬ومناقشة االخصائيين في هذا المجال‬

‫الخصائص‬
‫‪ ‬الرغبة في بناء شخصية روحية عن طريق اتخاذ منهج خاص في الحيات‬ ‫الجانب الروحي‬
‫وتتكون لديه مجموعة من القيم واالتجاهات يهتدي بها الى السلوك ‪.‬‬

‫‪ ‬االهتمام بالتعرف على اعجاز الخالق لسرارالكون و الحياة ‪.‬‬

‫االنشطة المناسبة‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ ‬االستعانة بالمتخصصين في المجال االرشاد الديني لتلبية احتياجات ‪.‬في فهم‬

‫العقيدة و الدين ‪.‬‬

‫‪ ‬تكليفهم باجراء دراسات اعتمادا على المراجع للتعرف على أسرار الكون و‬
‫الحياة ‪.‬‬

‫فائدة معرفة هذه الخصائص للقائد ‪:‬‬

‫ينبغي على القائد االشراف على البرامج مع جميع جوانب نمو الجوال ( الجسمي ‪ /‬الروحي ‪ /‬الحركي ‪/‬‬
‫االنفعالي ‪ /‬االجتماعي‪ /‬العقلي )عنطريق معرفته بالتالي ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ .1‬تتميز هذه المرحلة بخصوصيات غير متواجدة في المراحل الثالثة السابقة ولوانها تتداخل في بدايتها مع‬
‫خصائص المرحلة السابقة اال انها في نهايتها تصبح متمايزة بشكل واضح من حيث النضج و االكتمال‬
‫النواحي المختلفة في كافة الوضائف‬
‫‪ .2‬وما يميز هذه المرحلة ويجب ان يدركه القائد أن دوره هنا يشبه دور الصديق المستشار ويترك لهم من‬
‫طرف خفي التصرف و االدارة و القيادة و التخطيط ‪.‬‬
‫‪ .3‬بل يمكن ان يسهم القائد في اشباع حاجاتهم للقيادة اشراكهم في المساعدة ادارة مرحة سابقة تحت اشرافه ‪.‬‬

‫طرق تدريب الفتية و الشباب‬

‫‪ -‬يعرف طرق تدريب الفتية و الشباب‪.‬‬

‫‪ -‬يوضح اهمية استخدام طرق تدريب الفتية و الشباب‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر مواصفات طرق الفتية و الشباب‪.‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫‪ -‬يعرف تعريف‪ ،‬أهمية‪ ،‬أسس االختيار‪ ،‬وطرق تنفيذ الطرق التدريبية‬
‫التالية‪ :‬القصة‪ ،‬االنشاد‪ ،‬التمثيل‪ ،‬االلعاب‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ -‬يمارس مجموعة من طرق تدريب الفتية و الشباب‪.‬‬

‫‪-‬تعريف طرق تدريب الفتية و الشباب‪.‬‬
‫‪-‬أهمية استخدام طرق تدريب الفتية و الشباب‪.‬‬
‫‪-‬مواصفات طرق تدريب الفتية و الشباب‪.‬‬ ‫محاور الجلسة‬
‫‪-‬تعريف‪ ،‬أهمية‪ ،‬اسس اختيار‪ ،‬و كيفية تنفيذ طرق تدريب الفتية و الشباب‪.‬‬
‫‪-‬ممارسة عملية لبعض طرق تدريب الفتية‪.‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫المحتوى‬
‫عليك كقائد وحدة أن تأخذ فى اعتبارك اآلتى ‪:‬‬
‫أنك حين تقدم نشاطا للفتى فهو بالنسبة للفتى مجرد نشاط أما للقائد فانهه يعنهى طريقهة تهدريب للوصهول إلهى‬ ‫‪‬‬
‫معرفة أو مهارة أو سلوك ‪.‬‬
‫إن القائد ليس من الضروري أن يستخدم كل طرق التهدريب بهل عليهه اختيهار مها يتناسهب مهع األنشهطة ومها‬ ‫‪‬‬
‫يتالءم مع طبيعة الفتية ‪.‬‬
‫إن القائد ليس من الضرورى أن يلتزم بخطوات استخدام الطريقة بهل عليهه تطويعهها لطبيعهة النشهاط وطبيعهة‬ ‫‪‬‬
‫الفتية ‪.‬‬
‫من أجل الوصول إلى الهدف المرجو من أي نشاط على القائد أن يراعي ميول الفتيهة واتجاههاتهم وأن يختهار‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة واألساليب المناسبة‪.‬‬
‫أوال‪ /‬مواصفات األساليب‪:‬‬
‫األسلوب الجذاب والمحفز‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أن يتسم األسلوب باالبتكار والبساطة وإمكانية التنفيذ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يمتاز بروح التحدي والمغامرة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يناسب خصائص واحتياجات الفتية والشباب ويناسب المراحل السنية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ثانيا‪ /‬األنشطة‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫ل تصميم األنشطة الموجه للفتية والشباب البد من إتباع الخطوات التالية‪:‬‬

‫تحديد المرحلة المستهدفة (أشبال‪ ،‬كشافة‪ ،‬متقدم وجوالة)‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تسمية النشاط ‪ :‬يتسم باالبتكار والتشويق ويرتبط بالهدف من النشاط‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تحديد األهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫الربط بين النشاط ومتطلبات المناهج‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تحديد‪ :‬عدد المشاركين‪ ،‬التوقيت‪ ،‬المكان ‪ ،‬األدوات والوسائل المطلوبة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تحديد أسلوب التنفيذ (توزيع األدوار والمسئوليات‪ ،‬المراحل الزمنية‪ ،‬مهمة القائد‪ ،‬كيفية ختام النشاط)‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫التقييم‪ :‬للتأكد من فعالية النشاط في اكتساب المعارف والمهارات والسلوكات‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫أهم طرق تدريب الفتية و الشباب‬

‫‪ -1‬األلعــــــــــاب ‪:‬‬
‫الهدف من األلعاب‬
‫تقوية العضالت و ترويض الجسم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تنمية المدارك العقلية و الحواس و المهارات اليدوية‬
‫‪ ‬إبراز وتنمية المواهب‬
‫‪ ‬غرس الفضائل في نفس الطفل‬
‫‪ ‬تنمية روح المنافسة البريئة و االستفادة من الهزيمة بروح عالية‬
‫‪ ‬عدم اإلفراط في النشوة عند االنتصار و استخالص العبرة عند الخيبة ‪.‬‬

‫أنــــواع األلعــــــاب‬
‫األلعاب الجسمية في الهواء الطلق كالرياضة البدنية الجماعية و الفردية‬ ‫‪‬‬
‫األلعاب الفكرية في النادي أو في الخيمة كالشطرنج و الكلمات المتقاطعة‬ ‫‪‬‬
‫ألعاب تقوية الذاكرة و المالحظة و تذكي اإلحساس كألعاب "كيم" و اقتفاء األثر‬ ‫‪‬‬
‫لكي تكون اللعبة ناجحة ال بد أن تخضع لما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار المكان و الزمان‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد األفراد‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الهدف التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح قانون اللعبة و تراتيبها‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد ما تتطلبه من أثاث و تجهيزات‪.‬‬
‫‪ -‬وجود حكم في األلعاب الجماعية الكبرى‪.‬‬

‫إن حجر الزاوية في موضوع اللعب كوسيلة تربوية ناجحة في التربية الكشفية هي أن تكون هادفة‬
‫فال لعب بدون غاية ‪ ،‬فلكل لعبة غاية البد من إدراكها من طرف الطفل أو الشاب ‪ .‬و يستحسن أن‬
‫يبتكر الكشافون أنفسهم ألعابا يمارسونها ‪ .‬و تكون محور تنافس بين المجموعات الصغيرة ‪.‬‬

‫‪ -02‬اإلنشــــاد و الصيحــــات‪:‬‬
‫الغـــــرض من اإلنشـــــاد‬
‫‪ ‬بعث جو االنشراح و المرح‬
‫‪ ‬بعث الروح الحماسية و غرس المثل العليا‬
‫‪ ‬تنمية المعارف اللغوية من خالل الشعر‬
‫‪ ‬غرس الروح وطنية والدينية‬
‫‪23‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬التغني بجمال الطبيعة وتنمية الذوق السليم ‪.‬‬

‫لكي تكون األنشودة ناجحة و مؤدية للغرض المطلوب ال بد أن تتوفر فيها الشروط التالية‪:‬‬
‫‪ -‬حسن اختيار الكلمات و األوزان الشعرية المناسبة للموضوع و للسن‪.‬‬
‫‪ -‬وضع التلحين المناسب للمقدرات الصوتية‪.‬‬
‫‪ -‬المحافظة على الطبقة المناسبة و اإليقاع عند اإلنشاد‪.‬‬
‫ا إلنشاد دور هام في تنمية الناحية الجمالية في الطفل و الشاب غير أن اإلنشاد ليس معناه الجعجعة و‬
‫الصخب المشين بل له ارتباط متين بالذوق السليم و برقة اإلحساس يستعمل اإلنشاد عند الكشافين في‬
‫ظروف عدة عند االجتماع أو في المواقف الرسمية أو عند السير على اإلقدام أو إلدخال جو سرور و‬
‫فرح في مجموعة كشفية ما أو بمناسبة أخرى ‪ .‬أما الصيحات فهي خاصة بظروف معينة لوضع حد‬
‫للصخب أو لجلب االنتباه أو إلبداء الرضا عوض التصفيق و التأسي إن دعت الحاجة و اإلنشاد و‬
‫الصيحات هو رياضة نافعة للحنجرة إن وقع استعمالهما بدون إفراط و ال تفريط‪.‬‬

‫‪ -03‬القصــــــــــــة‪:‬‬
‫الغاية من القصة‬
‫‪ ‬جلب انتباه األطفال أو الفتيان بطريقة مشوقة‬
‫‪ ‬فهم مبدأ من المباديء التي ترتكز عليها التربية الكشفية أو إلقامة الدليل على أن هذا المبدأ هو الذي يجب‬
‫اعتماده في موقف ما‬
‫‪ ‬تقوية الروح الوطنية و تنمية الثقافة العامة ا‬
‫‪ ‬صقل بعض النواحي الجمالية ‪.‬‬
‫لتحقـــق القصــة غايتــــها‬
‫يجب أن يكون مستوى القصة بالنسبة للفهم متماشيا مع مستوى األطفال‬ ‫‪‬‬
‫و أن يكون لها في كل األحوال مغزى يتماشى مع بنود التربية الكشفية‬ ‫‪‬‬
‫للتشويق دور هام في نجاعة القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزع القصة على األفراد في صورة كتيب و تقرا من طرفهم ثم يقع الحوار حول موضوعها أثناء‬ ‫‪‬‬
‫االجتماع‪.‬‬
‫يمكن لألفراد أن يبتكروا قصصا لعرضها على أصحابهم غير انه يجب على القائد أن يطلع عليها مسبقا‬ ‫‪‬‬

‫حتى تكون القصة مؤثرة ال بد أن تخاطب العاطفة في مرحلة األشبال و الزهرات و العاطفة و‬
‫العقل معا في المراحل األخرى و ذلك ألنها أسلوب لتهذيب السلوك‪ .‬و العاطفة مرتبطة‬
‫بالسلوك أما استعمال العقل في القصة فهو للتحليل و استخراج المغزى فقط و لزيادة النجاعة‬
‫يمكن أن نتوجه لمرحلة األشبال و الزهرات بقصص الحيوانات و لمرحلة الكشافة و‬
‫المرشدات بقصص البطوالت و المغامرات و لمرحلة الجوالة و الدليالت بقصص المثل العليا‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ -04‬المبـــــاريــــات‪:‬‬
‫‪ -‬تحتل المباريات في األنشطة الكشفية مركزا هاما جدا فهي تستعمل في اغلب الظروف في ‪:‬‬
‫مجاالت األلعاب الرياضية و الفكرية و الكشفية‬
‫النظافة الشخصية و تنظيم أركان الطالئع أو المخيم‬
‫المحافظة على األوقات و تطبيق التعليمات‬
‫ترتكز عادة كل المباريات على التشكيلة األساسية في النظام الكشفي أي الطليعة أو الرهط أو‬
‫السداسية ‪ .‬و قبول نتائجها بالروح الكشفية المعروفة التي ترمز إلى التسامح و اإلخاء و المرح و‬
‫السرور هو الهدف األساسي ‪.‬‬
‫‪ 05‬المعــــامــل التربـــويــة‪:‬‬
‫‪ -‬و تسمى أيضا الورشات و الغاية منها تدريب الكشافين على بعض الفنيات الكشفية أو‬
‫على بعض الهوايات أو على التكنولوجيا الحديثة فحسب الحاجة‬
‫تنجز الورشات التربوي بعد توفير اإلمكانيات التي تتمثل خاصة في الفضاء الالزم لذلك و‬ ‫‪‬‬
‫المدرب المختص و اآلالت الالزمة للسير العادي‬
‫فعلى سبيل المثال يمكن إحداث ورشة للبوصلة و الخريطة لإلسعاف للنماذج المصغرة‬ ‫‪‬‬
‫للطائرات للتصوير الشمسي‬
‫يقع التسجيل بالورشة حسب ميول الكشافين و بعد موافقة قائدهم و يتوج التدريب بالورشة‬ ‫‪‬‬
‫بشهادة كفاءة أو شارة تخصص رسمية‬
‫يمكن أن يشرف على الورشة قائد كشفي صحبة مختص في الميدان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -06‬الحيــاة في الهــــواء الطلـــــق‪:‬‬

‫و الغاية منها تمكين الطفل أو الشاب من استنشاق هواء الطبيعة و االستمتاع بمناظرها الخالبة‬
‫و االستلهام من أسرارها عظمة الخالق القهار‬
‫‪ ‬الحياة في الهواء الطلق تدرب على االعتماد على النفس و تقوية الشخصية‬
‫و على التجلد و اإلقدام و المثابرة و غيرها من الخصال الحميدة‬
‫‪ ‬تساعد على تعاطي الرياضة البدنية الطبيعية كالسير على األقدام و تسلق‬
‫الجبال و اجتياز الحواجز و السباحة في البحر و اآلبار و األودية‬
‫‪ ‬تمكن من التدرب على الفنون الكشفية كاقتفاء األثر و استعمال الخريطة‬
‫و البوصلة و الطهي و نصب الخيام و معرفة الطبيعة و المحافظة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬الحياة في الهواء الطلق هي بالنسبة للكشاف كالماء بالنسبة للسمكة‬
‫فالكشاف ال يشعر انه في بيته إال إذا عاش في الهواء الطلق سواء ليله‬
‫أو نهاره في حركته أو راحته في لعبه أو تفكيره‬
‫‪ -07‬الرحــــــالت‪:‬‬
‫و الرحالت الكشفية تختلف على الرحالت السياحية باعتبار أن لكل منها غاية معينة‬
‫الغاية تتمثل في تنمية التربية الوطنية العامة بالتعرف على نواحي الوطن الجغرافية و التاريخية المختلفة أو‬
‫المقارنة بين مميزات الوطن و مميزات األقطار األخرى‬

‫‪25‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫كما أن للرحالت مزايا عديدة أخرى من أهمها توسيع دائرة الثقافة العامة‬
‫و التأكد من صحة بعض المعلومات و الوقوف عندها‬
‫ولتحقيق الهدف التربوي للرحلة البد من التخطيط الجيد لها‬
‫‪ - 08‬اللعبـــة الكبـــرى‪:‬‬
‫‪ -‬الغاية من اللعبة الكبرى هو غرس المغامرة في نفس الكشاف و تعويده على االعتماد على النفس‬
‫و ترويضه على استعمال كفاآته‬
‫توفر اللعبة الكبرى عدة فرص إلجراء عدة اختبارات تخص المعلومات الكشفية‬
‫و التكنولوجية التي اكتسبها كاستعمال الخريطة و البوصلة و رسم الطريق و االتصال بالالسلكي و‬
‫المورس إلى ‪...‬‬
‫يقوم ل تسيير اللعبة الكبرى و اإلشراف على مختلف مراحلها مجموعة من القادة الكشفيين و يمكن االستعانة‬
‫بالقدماء و األبناء و األولياء ‪ .‬يجب مراعاة عدم اإلرهاق عند وضع تسلسل أحداث اللعبة الكبرى‬
‫كما يجب اخذ االحتياطيات الالزمة حتى ال تقع حوادث للكشافين‬
‫‪.‬يقع إعداد تخطيط اللعبة الكبرى في وقت مبكر و بكل دقة ‪.‬‬
‫يجب أن تكون اللعبة الكبرى من الجاذبية بمكان حتى يتعلق بأطوارها المشاركون فيها و ترسخ في أذهانهم كل‬
‫مغازيها‪.‬‬
‫‪ -09‬الخدمــــة العامــــة‪:‬‬
‫الخدمة ا لعامة مع االعتناء بالبيئة هما الركيزتان األساسيتان اللتان تكونان المحور األساسي للنشاط‬
‫الكشفي في العصر الحاضر أما بالنسبة للمحافظة على البيئة فالمسالة عريقة فلقد اعتنت الحركة الكشفية‬
‫منذ نشأتها بالبيئة و أما بالنسبة للخدمة العامة فقد تحولت من إعانة الغير إلى شيء واضح معلوم في‬
‫عصرنا الحالي اسمه تنمية المجتمع و يتمثل في القيام بمشروع يخص تنمية المجتمع ‪.‬‬

‫‪ -10‬الرحلـــة الخلويـــــة‪:‬‬
‫يقوم بها الكشاف بصحبة أقرانه من الكشافين و الغاية من الرحلة الخلوية التركيز على االعتماد على‬
‫النفس و تمتين الشخصية و اختبار الكشاف في مستوى استعداده لخوض معركة الحياة بما اكتسبه من‬
‫تسليح جسدي و روحي و أخالقي و اجتماعي ووطني و غيره تدوم الرحلة الخلوية من ‪ 24‬إلى ‪48‬‬
‫ساعة و تغطي منطقة جغرافية لم التعرف عليها المعني باألمر من قبل يطلب منه أو منهم قضاء ليلة‬
‫بمنطقة مجهولة و في هذه المدة كلها ال يعتمد المغامر إال على نفسه فال تسلم له إال الضروريات في‬
‫األثاث من مواد التموين و المال للقيام بالمهام المناطة بعهدته‪ .‬تسلم قبل الرحلة إلى المعني باألمر رسالة‬
‫محتوية على المهمة المطلوب القيام بها ‪ .‬بعد انتهاء الرحلة الخلوية يقدم الكشاف تقريرا مفصال عن‬
‫المالحظات و المعاينات مدعمة بصور و عينات ما تم تسجيله أو االحتفاظ به و يقدم هذا التقرير الذي‬
‫يشمل عادة على رسم الطريق المقطوع إلى القيادة التي أذنت له بالقيام بالرحلة الخلوية بحضور المعني‬
‫باألمر و بمن ترى القيادة حضوره‪ .‬إن أثار الرحلة الخلوية بشهادة كل الناس ال تمحى مهما طال الزمان‬
‫من ذاكرة من قام بها‪.‬‬
‫‪ -11‬النــــــدوات‪:‬‬
‫تنظم الندوات عادة للحديث في موضوع يهم التربية الكشفية أو إحدى أنشطتها و تدوم الندوة نصف يوم‬
‫فأكثر ‪ .‬تصدر عن الندوة توصيات ال تكتسي صبغة القرار إال بعد الموافقة عليها من طرف السلط‬

‫‪26‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫الكشفية ذات النظر‪ .‬يخطط للندوة كما يخطط لكل نشاط كشفي و يحضرها عادة صنف من الكشافين‬
‫الذين يهمهم األمر باإلضافة إلى األحباء و األصدقاء و السلط و على كل فلكل ندوة صنف خاص بها‬
‫من المشاركين يضبط في الوثيقة المخططة لها حسب الموضوع و األهمية و الظرف الخ‪ .‬تكون الندوة‬
‫منب را مفتوحا لكل الحاضرين فبعد تقديم الموضوع و عادة يكون من اختصاصي تتناوله الندوة بالبحث‬
‫بواسطة النقاش المنظم‪ .‬و يمكن لكل مشارك في الندوة أن يبدي رأيه و في نهاية المناقشة تجتمع لجان‬
‫خاصة للنظر في توصيات الندوة ثم تلتئم جلسة عامة للمصادقة على التوصيات النهائية التي تقدم‬
‫للسلطة الكشفية ذات النظر‪ .‬يعين للندوة منشط محاضر أو محاضران و مقرر ‪ .‬تقام الندوات على‬
‫مستوى األفواج و الجهات و الجمعية و بمعدل ندوة أو اثنين على أكثر تقدير في السنة‪.‬‬

‫المنهاج الكشفي‬

‫‪ -‬يعرف المنهاج الكشفي‪.‬‬

‫‪-‬يحدد العالق ة بين المناهج الكشفية و خصائص نمو الفتية واحتياجاتهم و‬
‫‪27‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫اهميتهما‪.‬‬ ‫أهداف الجلسة‬

‫‪-‬يعرف كيف يبنى المنهاج الكشفي‪.‬‬
‫‪-‬يشرح مكونات المنهج الكشفي‪.‬‬
‫‪-‬يمارس طرق تنفيذ المنهاج الكشفي‪.‬‬
‫‪-‬تعريف المنهاج الكشفي‪.‬‬ ‫محاور الجلسة‬
‫‪-‬العالقة بين المنهاج الكشفي و خصائص النمو و احتياجات الفتية‬
‫‪-‬جوانب التنمية الشخصية‪.‬‬
‫‪-‬اإلطار العام للمنهج الكشفي‪.‬‬
‫‪-‬الجوانب و المجاالت التربوية المنهاج الكشفي‪.‬‬
‫‪-‬طرق تنفيذ المنهاج الكشفي‪.‬‬
‫‪-‬ممارسة عملية لتنفيذ المنهاج الكشفي "لعبة المنهاج الكشفي"‬
‫‪2‬سا و‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫المحتوى‬ ‫المنهج التربوي الكشفي‪:‬‬

‫هو مجموعة من البرامج المتنوعة التي تلبي احتياجات الفتية و الشباب‪ ،‬وفقا للمرحلة السنية و التي تحقق‬
‫األهداف التربوية للحركة الكشفية‪ ،‬التي تسعى إلى تنمية الفرد تنمية شاملة و متوازنة‪.‬‬
‫المنهاج الكشفي‪:‬‬
‫لقد تم إقرار السياسة العالمية للبرنامج الكشفي في المؤتمر الكشفي العالمي‬
‫ال‪ 32‬بباريس (فرنسا)عام ‪ 1990‬والتي ركزت على االهتمام باحتياجات الفتية و الشباب على اختالف‬
‫أعمارهم و بيئاتهم مع تطبيق هدف‪ ،‬ومبادئ وطريقة الكشفية ‪،‬وعلى ضوء ذلك عرف البرنامج الكشفي كمايلي‪:‬‬
‫هوكل مايقوم به الفتية والشباب من أنشطة باستخدام الطريقة الكشفية لتحقيق الهدف التربوي للحركة الكشفية‪.‬‬

‫جوانب ومجاالت المنهاج الكشفي‬

‫وتتضح هذه الجوانب و المجاالت في الجدول االتي‪:‬‬

‫‪28‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫المجــــــــاالت‬
‫الجوانب‬
‫مرحلة الجوالة‬ ‫مرحلة الكشاف المتقدم‬ ‫مرحلة الكشاف‬ ‫مرحلة األشبال‬

‫هذا ديني هذه‬

‫الدين للحياة‬ ‫الدين للحياة‬ ‫أتعلم ديني‬ ‫الروحي‬
‫اخالقي‬
‫التطبيقات العلمية‬
‫العلوم و التكنولوجيا‬ ‫المكتشف الصغير‬ ‫أكتشف ما حولي‬
‫والبيئية‬
‫الفنون واألداب‬ ‫مهارات‬ ‫أطور نفسي‬ ‫مواهبي‬ ‫العقلي‬
‫بيئتنا الجميلة‬
‫االقتصاد و المواطنة‬ ‫بيئتي الجميلة‬
‫الجسم السليم‬ ‫أحافظ على جسمي‬ ‫الصحي‬
‫الصحة والرياضة‬ ‫اللياقة البدنية‬
‫الرياضة حياة‬ ‫هيا بنا نلعب‬ ‫والبدني‬
‫مهارات للحياة‬ ‫حياتي و المجتمع‬ ‫أعرف مجتمعي‬ ‫األسرة والمجتمع‬
‫الخدمة العامة وتنمية‬
‫وطننا الجزائر‬ ‫وطننا الجزائر‬ ‫احب وطني‬ ‫االجتماعي‬
‫المجتمع‬
‫االتصال العالمي‬ ‫عالمنا الواسع‬ ‫أصدقائي في العالم‬ ‫عالمنا‬
‫التقاليد والفنون‬
‫التقاليد والفنون‬
‫الكشفية‬ ‫التقاليد والفنون الكشفية‬ ‫المهارات الكشفية‬ ‫الكشفي‬
‫الكشفية‬
‫التطلع للقيادة‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫عدد المجاالت‬

‫تطبيق المناهج الكشفية‬

‫لتطبيق المنهاج الكشفي علينا أنعلم أنه يحتوي على ثالثة محاور أساسية هي ‪:‬‬

‫‪ -1‬تنظيم الوحدة ‪ :‬وهو يشمل على كل المعارف و التقاليد و االجراءات التي تخص تنظيم الوحدة‬
‫‪ -2‬المؤشرات المعرفية والمهارية و الوجدانية ‪ :‬وهي مجموعة من المهارات و المعارف والسلوكات التي‬
‫يعمل قائد الوحدة على الوصول بالفتية إليها في نهاية كل مرحلة‬
‫‪ -3‬نظام التقدم ‪ :‬وتشمل األنشطة الفردية و الجماعية لكل مجال وكذا شارات الهواية التي على الكشاف‬
‫ممارستها للتقدم وذالك من خالل متطلبات التقدم التي يحددها المنهاج ‪.‬‬

‫دور قائد الوحدة في تطبيق المنهاج الكشفي‬

‫دور قائد الوحدة‬ ‫المحور‬
‫استقبال الفتية في بداية الموسم الكشفي‬
‫التأكد من سنهم وفق المرحلة الكشفية‬
‫تقسييم الفتية إلى مجموعات صغيرة ‪ -‬حسب المرحلة ‪-‬‬ ‫تنظيم الوحدة‬
‫العمل على ممارسة تقاليد الوحدة و ا لمجموعات حسب ما هو محدد في‬
‫المنهاج‬
‫اجراء حفل القبول للمنخرطين الجدد‬
‫استخراج المعارف و المهارات و السلوكات التي يدرب الفتية عليها خالل‬
‫الموسم أو الرتبة – مبتدأ – الثاني – األول –‬
‫تحديد األنشطة التي تحقق هذه المعارف أو المهارات أو السلوكات ( أساليب و‬

‫‪29‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫طرق التدريب )‬ ‫المؤشرات المعرفية و‬

‫وذالك من خالل ‪:‬‬ ‫المهارية و السلوكية‬
‫نظام االجتماعات ‪ :‬مجلس الشرف ‪ ،‬الطليعة ‪ ،‬الوحدة‬
‫األنشطة المتنوعة ‪ :‬رحلة ‪ ،‬مخيم ‪ ،‬لعبة ‪.........‬‬
‫أي نشاط نقوم به مع الفتية نريد الوصول من خالله إلى معرفة أو مهارة أو‬
‫سلوك محدد في المنهاج ‪.‬‬
‫توفير وسائل التقييم و المتابعة وشارات الهواية‬
‫شرح نظام التقدم للفتية واعطائهم بطاقات التقدم‬
‫وضع بين أيديهم متطلبات التقدم ليختاروا منها حسب ميولهم‬ ‫نظام التقدم‬
‫تحفيز الفتية على التقدم‬
‫تدريب العرفاء‬

‫أوال‪ -‬األنشطة الجماعية‪:‬‬

‫النشاط الكشفي الجماعي هو النشاط الذي يقوم به العضو (الشبل‪ /‬الكشاف‪/‬المتقدم‪ /‬الجوال) بين أقرانه في‬
‫الوحدة الكشفية (السرب‪ /‬الفرقة‪ /‬العشيرة)‪ ،‬وقد يكون هذا النشاط من تخطيط مجلس إدارة الوحدة أو مجلس الجماعة‬
‫الصغيرة (السداسي‪ /‬الطليعة‪ /‬الرهط)‪.‬‬
‫تطبيق األنشطة الجماعية من المنهاج الكشفي على مستوى الوحدة يكون عن طريق‪:‬‬
‫‪ -‬البرنامج الكشفي للوحدة وللجماعة الصغيرة (الشهري‪ /‬الفصلي‪ /‬السنوي)‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط كامل ضمن البرنامج الكشفي للوحدة أو للجماعة الصغيرة (مخيم‪ /‬رحلة‪ /‬زيارة‪.).../‬‬
‫‪ -‬فقرة ضمن نشاط كامل ( جلسة تدريبية‪ /‬لعبة‪ /‬حفل الوعد‪.).../‬‬
‫‪ -1‬البرنامج الكشفي للوحدة أو للجماعة الصغيرة‪:‬‬
‫أ‪ -‬البرنامج الكشفي للوحدة الكشفية‪:‬‬
‫لوضع برنامج للوحدة (شهري‪/‬فص لي‪ /‬سنوي) يجب مراعاة الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬قبل وضع البرنامج يجب األخذ بعين اإلعتبار النقاط األربع‪ :‬إحتياجات األفراد‪ /‬الخصائص السنية‬
‫للمرحلة‪ /‬البيئة المحيطة‪ /‬تحديات العصر‪.‬‬
‫‪ -‬اإلختيار من األنشطة الجماعة بالمنهاج الكشفي للمرحلة والتأكد من أنها تلبي النقاط األربع السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من أن األنشطة المختارة متنوعة ومستمدة من مجاالت متعددة وليس من مجال واحد‪ ،‬وأنها‬
‫تصب في مصلحة األفراد داخل الوحدة فيما يتعلق باجتيازهم لمتطلباتهم ضمن التقدم الشخصي‬
‫(شارات الكفاية والهواية)‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع األنشطة المختارة على البرنامج الزمني بشكل عادل‪.‬‬
‫‪ -‬إعتماد البرنامج مع مجلس إدارة الوحدة الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬البدأ في تنفيذ البرنامج بواسطة الفتية والشباب وليس للفتية والشباب‪.‬‬
‫ب‪ -‬البرنامج الكشفي للجماعة الصغيرة (السداسي‪ /‬الطليعة‪ /‬الرهط)‪:‬‬
‫هو برنامج مكمل لبرنامج الوحدة من حيث تلبية احتياجات األعضاء‪ ،‬يوضع من طرف أفرادها أثناء‬
‫اجتماعاتهم وينفذ بواسطتهم تحت إشراف ومتابعة قائد الوحدة الذي يحرص على أن تكون األنشطة التي‬
‫تحتويه مستمدة من دليل المنهاج الكشفي للمرحلة‪.‬‬
‫‪ -2‬نشاط كامل ضمن البرنامج الكشفي للوحدة أو للجماعة الصغيرة‪:‬‬
‫أمثلة‪ :‬مخيم‪ /‬رحلة‪ /‬مهرجان‪ /‬زيارة‪/‬إحتفالية‪ /‬توأمة مع وحدة أو مجموعة أخرى‪ /‬دورة تدريبية‪ /‬دورات‬
‫رياضية‪....../‬‬

‫فقرة ضمن نشاط كامل‪ :‬أمثلة‪ :‬حفل سمر‪ /‬لعبة‪ /‬جلسة تدريبية‪ /‬لقاء في كرة القدم‪ /‬تنظيف المقر‪ /‬موعضة‬ ‫‪-3‬‬
‫دينية‪..../‬‬

‫‪30‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫ثانيا‪ -‬األنشطة الفردية‪:‬‬

‫النشاط الكشفي الفردي هو النشاط الذي يقوم به العضو( الشبل‪/‬الكشاف‪ /‬المتقدم‪/‬الجوال) وحده دون أقرانه‬
‫في الوحدة الكشفية‪ ،‬و قد يمارس هذا األخير النشاط داخل الوحدة أو خارجها لكن تحت إشراف ومتابعة القادة في‬
‫الوحدة الكشفية ومتابعة أولياء األمور‪.‬‬
‫يمارس كل عضو األنشطة الفردية من المنهاج الكشفي لمرحلته عن طريق التقدم الشخصي (الترقي من‬
‫مرتبة إلى أخرى والحصول على شارة كفاية وشارتي هواية على األقل)‪.‬‬
‫‪ -1‬التقدم الشخصي‪:‬‬
‫إن ممارسة األنشطة فرديا للتقدم الذاتي يعطي العضو إحساسا بالمسؤولية تجاه نفسه و يجعله في تنافس دائم‬
‫مع أقرانه حتى يكون أول المترقين إلى المرتبة األعلى‪ ،‬و من خالله تنموا معارفه و مهاراته و سلوكه‪ ،‬و سوف‬
‫يظهر ذلك جليا من خالل بطاقة التقدم خاصته‪.‬‬
‫‪ ‬يترقى العضو بعد ممارسة األنشطة فرديا في كل مرحلة عمرية عبر أربع مراتب هي‪ - :‬بالنسبة‬
‫لألشبال‪ :‬رتبة القبول‪ /‬الشبل المبتدئ‪ /‬الشبل الثاني‪ /‬الشبل األول‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للكشاف‪ :‬رتبة القبول‪ /‬الكشاف المبتدئ‪ /‬الكشاف الثاني‪ /‬الكشاف األول‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للمتقدم‪ :‬رتبة القبول‪ /‬المتقدم المبتدئ‪ /‬المتقدم الثاني‪ /‬المتقدم األول‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للجوال‪ :‬رتبة القبول‪ /‬جوال اإلعداد‪ /‬جوال التدريب‪ /‬جوال الخدمة العامة‪.‬‬

‫من واجب القائد الحرص على أن يمارس كل فرد في وحدته التقدم الشخصي وفق الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬قراءة متطلبات الرتبة التي يريد بلوغها المسجلة في بطاقة التقدم‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار األنشطة الفردية من مجاالت مختلفة من المنهاج الكشفي للمرحلة وتسجيلها في بطاقة التقدم‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار شارات الهوايات وتسجيل أسماءها ومتطلباتها في بطاقة التقدم‪.‬‬
‫‪ -‬التحضير لإلجتياز من خالل البحث عن المعلومات وجمع الصور والوثائق والعينات والتدرب على‬
‫الفنون والمهارات المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ المتطلب أوالنشاط الفردي وإجتيازه بحضور القائد أو ولي األمر(يجتاز العضو األنشطة‬
‫الفردية من الفنون والتقاليد الكشفية أثناء النشاط بالوحدة أما باقي األنشطة من المجاالت األخرى‬
‫فيمكن أن يجتازه في البيت أو المدرسة)‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمضاء على اإلجتياز أمام المتطلب أو النشاط في سجل التقدم من طرف قائد الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم حفل الترقي وفق التقاليد الكشفية لألفراد الذين إجتازوا كامل المتطلبات ومنحهم خالله الشارة‬
‫(كفاية‪ ،‬هواية) التي تحصلوا عليها‪.‬‬

‫‪ -2‬ممارسة شارات الهوايات‪:‬‬

‫تتنوع شارات الهواية في كل مرحلة كشفية ما بين شارات فنية وثقافية وشارات للخدمة العامة‪...‬إلخ‬
‫(متدرجة حسب المرحلة)‪ ،‬وتهدف هذه الشارات إلى تنمية قدرات الشباب كل حسب هوايته وما يحب‬
‫(الفروق الفردية)‪ ،‬كما أنها تتيح الفرصة لألعضاء أن يختاروا مجال النشاط الذي يناسبهم وقد يتخذونه‬
‫مجاال لإلبداع‪ ،‬فهي مظهر من مظاهر القدرات الكامنة فيهم وهي متطلب من متطلبا ت التقدم ‪.‬‬
‫‪ -3‬القيام بالمهمة الكشفية داخل الوحدة أو المجموعة ‪:‬من نقاط القوة في الحركة الكشفية هي الطريقة الكشفية‪،‬‬
‫التي تحتوي على أحد البنود الرائعة وهو العمل في جماعات صغيرة (سداسيات‪/‬طالئع‪/‬رهوط)‪ ،‬والعمل في‬
‫هذه الجماعات الصغيرة ينمي قدرات الشباب فرديا داخل الجماعة‪ ،‬بحيث تبرز شخصية القائد واالقتصادي‬
‫واإلداري وغير ذلك من خالل ممارسة المهام المختلفة‬
‫ثالثا‪ -‬متابعة السلوك الشخصي‪:‬‬
‫يتابع القائد سلوكيات األفراد من خالل سجل المالحظات التربوية الذي سيعينه على تصويبها إن كانت سلبية‬
‫(الكذب‪ ،‬سوء النظافة‪ )...،‬أو على تنميتها إن كانت إيجابية (حب العمل‪ ،‬الحرص على العبادات‪.)..‬‬

‫‪31‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫أساليب التقييم المتابعة و التقويم‬

‫إن من أهم الخطوات التنفيذية في دور المناهج لتحقيق الهدف التربوي الكشفي هي التقييم و المتابعة والتقويم‪ ،‬والتي‬
‫بدونها لن نستطيع أن نجاحنا في تحقيق الهدف‪ ،‬لذا فإنه يجب التركيز على تطبيق هذه الخطوة‪ ،‬والتي تم إغفالها‬
‫بشدة على أرض التطبيق العملي‪ .‬هناك العديد من األساليب التي يمكننا بها المتابعة و التقييم‪ ،‬من هذه األساليب على‬
‫سبيل الذكر ال الحصر‪:‬‬

‫بطاقة التقدم‪:‬والتي تحدثنا عنها سلفا‪.‬‬

‫بطاقة المالحظة‪ :‬وهي التي يالحظ فيها القائد العضو بشكل دقيق من حيث التغير في السلوك أو تنمية المعارف‬
‫والمهارات‪.‬‬
‫بطاقة األداء في الجماعة‪:‬وهي بطاقة لمالحظة تقدم األفراد معا داخل المجموعة‪ ،‬من خالل أداء المجموعة‬
‫ككل‪ ،‬أو تقدم األفراد داخل المجموعة‬
‫بطاقة متابعة الخطة ‪ :‬وهذه سواء كانت الفترة شهرية أو سنوية‪ ،‬وسواء كانت لخطة الجماعة الصغيرة أو خطة‬
‫الوحدة الكشفية‬

‫أساليب التقويم ‪ :‬فهي أيضا كثيرة ومتشبعة ونذكر أيضا هنا على سبيل المثال وال الحصر‪:‬‬
‫بطاقة المتابعة مع أولياء األمور‪:‬وهذه البطاقة تذهب لولي األمر كل شهر للتواصل مع الوحدة‪ ،‬وقد يتناقص دور‬
‫هذه البطاقة كلما صعدنا في سلم المراحل العمرية للكشفية‪.‬‬
‫بطاقة المتابعة مع أولياء األمور‪:‬وهذه عن طريق التواصل بين القائد و العضو داخل الوحدة الكشفية وأنشطتها‪،‬‬
‫و يكون ذلك بناء على مالحظات القائد (سواء المكتوبة في بطاقة المالحظة أو مالحظات وقتية داخل العمل)‬
‫التقويم الشفهي الجماعي‪ :‬وهو الذي يحدث في اجتماعات الوحدة أو الجماعة الصغيرة للرفع من أداء المجموعة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫أنواع اإلجتماعات‬

‫‪-‬يعرف االجتماعات الكشقية‬

‫‪-‬يحدد اهداف االجتماعات الكشفية‬
‫‪-‬يذكر انواع االجتماعات الكشفية‪.‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫‪-‬يمارس انواع االجتماعات الكشفية‬
‫‪-‬يذكر عالقة االجتماعات الكشفية بالمناهج الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف االجتماعات الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف االجتماعات الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬انواع االجتماعات الكشفية‪.‬‬ ‫محاور الجلسة‬
‫‪ -‬عالقة االجتماعات الكشفية بالمناهج الكشفية‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة أنواع االجتماعات الكشفية‪.‬‬
‫‪ 90‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أسلوب تقييم الجلسة‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫المحتوى‬
‫‪ ‬تمهيد عن االجتماعات‬
‫‪ ‬تعريف االجتماع عموما‪:‬‬
‫لقاء ب ين شخصين أو أكثر ‪ ،‬يتم فيه بث العواطف واألفكار ‪ ،‬فالبد من عملية األخذ والعطاء ‪ ،‬فمجرد لقاء‬
‫شخصين دون بث أفكار أو عواطف ال يسمى اجتماعا باالصطالح‪،‬‬
‫‪33‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬نجاح االجتماع ‪:‬‬

‫إن معيار نجاح أي اجتماع هو الوصول إلى أهدافه الموضوعة ( معلنة أو غير معلنة بصورة مباشرة أو‬
‫غير مباشرة ‪،‬‬
‫‪ ‬تحديد األهداف ‪- :‬‬
‫لكي ال تكون االجتماعات فاشلة ‪ ،‬أو مضيعة للوقت أو عديمة المردود ولكي يصل المجتمعون إلى النجاح‬
‫فالبد من تحديد األهداف قبل إقرار االجتماع ‪ ،،‬ويحددها ( الراغب ‪ ،‬والداعي ‪ ،‬المشارك في االجتماع )‬
‫‪ ‬صفات االجتماع الناجح ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد متابعة الخطة ‪،‬‬
‫‪ -‬العمل حتى االجتماع القادم ‪،‬‬
‫‪ -‬احتواء أفكار جديدة ‪،‬‬
‫‪ -‬احتواء معلومات جديدة ‪،‬‬
‫‪ -‬تدريب المشتركين ومعاملتهم بطريقة غير رسمية ‪،‬‬
‫‪ -‬تقيم الشكر للمشاركين ‪،‬‬
‫‪ ‬االجتماعات الكشفية‪:‬‬
‫حسب مستوى تنظيمها تنعقد على ‪ 3‬مستويات ‪:‬‬
‫‪.1‬الوحدة الكشفية‪:‬السرب أو الفرقة او العشيرة‬
‫‪.2‬المجموعة الصغيرة‪ :‬السداسى او الطليعة أو الرهط‬
‫‪.3‬مجلس الشرف أو االدارة ‪.‬‬
‫سنتطرق في هذه الحقيبة لنموذج اجتماعات الفرقة في مرحلة الكشاف كمايلي‪:‬‬
‫‪ ‬اجتماع الفرقة ‪.:‬‬
‫هو التقاء أفراد الفرقة لتنفيذ برنامج معين بمكان ووقت محدد تحت إشراف الجهاز القيادي للفرقة‪.‬‬
‫الغرض من اجتماع الفرقة‪.:‬‬
‫· المساعدة على توزيع المنهج الكشفي على فترات زمنية محددة ‪.‬‬
‫· تدريب عرفاء الطالئع على تنظيم مثل هذه االجتماعات من حيث اإلعداد لها وبرامجها ونواحي النشاط‬
‫التي تتضمنها ‪.‬‬
‫· إظهار أهمية نظام الطالئع كأساس هام تقوم عليه الحركة الكشفية ‪.‬‬
‫· إبراز األنشطة الكشفية في إطار المبدأ القائل بأن الطليعة هي وحدة العمل في الحركة الكشفية ‪.‬‬
‫· تدريب الطالئع على مجموعات كبيرة متباينة من األنشطة الكشفية حتى يمكن تطبيقها بعد ذلك في الطالئع‬
‫‪.‬‬
‫· تبادل الخبرات بين الطالئع بعضها ببعض ‪.‬‬
‫اإلعداد الجتماع الفرقة‪.:‬‬
‫‪ . 1‬يجتمع مجلس الفرقة لمناقشة البرامج ويعطي للعرفاء الفرصة لمناقشة ما سيقومون به من أنشطة‬
‫والتعرف على جوانب كل بند من بنود البرنامج وفهم جميع التعليمات لتوجيه طالئعهم إليها ‪.‬‬
‫‪ . 2‬تجهيز جميع األدوات المعدات والمهمات الالزمة لالجتماع ‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد االجتماع إعدادا جيدا وال بد أن ينظم االجتماع في مكان خلوي يسمح للفتية باالنطالق والحركة ‪.‬‬
‫مثال لمحتويات اجتماع الفرقة ‪.:‬‬
‫المنفذ‬ ‫الزمن‪.‬د‬ ‫الفــــقـــرة‬ ‫الرقم‬
‫العريف األول‬ ‫‪2‬‬ ‫افتتاح االجتماع برفع العلم و النشيد الوطني و الكشفي ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫العرفاء‬ ‫‪2‬‬ ‫تفقد الحضور والغياب‬ ‫‪2‬‬

‫القائد‬ ‫‪3‬‬ ‫تفقد مالبس الكشافة وهندامهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪34‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫المساعد‬ ‫‪10‬‬ ‫تدريب الكشافة على عمل ساعة شمسية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫أحد العرفاء‬ ‫‪5‬‬ ‫لعبة الكراسي المتحركة‬ ‫‪5‬‬

‫أحد العرفاء‬ ‫‪15‬‬ ‫الجهات وطرق تحديدها بالبوصلة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫أحد العرفاء‬ ‫‪5‬‬ ‫مسابقة في تشكيل العلم الوطني‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫أحد العرفاء‬ ‫‪10‬‬ ‫تنمية قوة المالحظة عند الكشافة ( لعبة كيم )‬ ‫‪8‬‬

‫أحد العرفاء‬ ‫‪5‬‬ ‫لعبة اجتياز الموانع‬ ‫‪9‬‬

‫أحد العرفاء‬ ‫‪10‬‬ ‫لمحة عن إسعاف حاالت الكسور‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫العريف األول‬ ‫‪3‬‬ ‫ختام بإنزال العلم و النشيد الوطني‬ ‫‪11‬‬

‫ما يجب مراعاته في االجتماع ‪·.:‬‬
‫أن يكون االجتماع مناسب للموضوعات ‪.‬‬
‫· تصطحب الطالئع صناديق الطالئع وبه المعدات الخاصة بها ‪.‬‬
‫· يؤدى االجتماع بالطريقة التي يستوعب بها الكشافين عناصر االجتماع ‪.‬‬
‫· اإلعداد لالجتماع قبلها بوقت كاف ‪.‬‬
‫· الحضور لالجتماع بالزي الكشفي ‪.‬‬
‫· تشجيع دوي المواهب وتنمية قدراتهم ‪.‬‬
‫· برنامج االجتماع يجب أن يشمل كل نواحي المنهج من شارات الكفاية والهواية ‪.‬‬
‫· توزيع العمل على الجهاز القيادي للفرقة وعرفاء الطالئع ‪.‬‬
‫· اشتراك العرفاء في البرنامج أمر ضروري وأساسي ‪.·.‬‬

‫‪ ‬اجتماع الطليعة‪:‬‬
‫وتكون بقيادة قائد المجموعة الصغيرة أي عريف الطليعة ‪ ،‬ويجب أن يمنح قائد الفرقة عريف الطليعة الثقة ليخطط‬
‫وينفذ ‪ .‬فقد يخطأ حتى يصل للصواب ‪.‬‬
‫الغرض من إجتماع الطليعة هو ‪:‬‬
‫‪ ‬تناول مواضيع المنهاج‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات ومعارف كشفية ‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة تقدم أعضاء الطليعة‬
‫‪ ‬تنفيذ أنشطة الطليعة‬
‫نموذج إلجتماع الطليعة‬

‫‪ ‬افتتاح االجتماع ‪ ( :‬القرآن ‪ ،‬نشيد الطليعة‬

‫)‬
‫‪ ‬كلمة العريف ‪ ( :‬تذكير ببرنامج االجتماع‬
‫)‬
‫‪ ‬تقيد الحضور و الغياب‬
‫‪ ‬تدريب أعضاء الطليعة (موضوع من‬
‫المعارف أو من المهارات محدد في‬
‫‪35‬‬ ‫المنهاج )‬
‫‪ ‬نشاط ‪ ( :‬لعبة ‪ ،‬القسم‬
‫اهازيج ‪) ...‬‬
‫الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
‫‪ ‬توصيات ومالحظات‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬اجتماع مجلس الشرف‪:‬‬

‫أعضاءه هم عرفاء الطالئع وإذا كانت الفرقة صغيرة يمكن استدعاء المساعدين وقيادة هذا المجلس تتم حسب‬
‫مرحلة المشاركين ففي فرقة األشبال يتولى اإلدارة قائد السرب وفرقة الكشافة يتولى إدارته العريف األول والقائد‬
‫موجه وفرقة الكشافة المتقدم يتولى اإلدارة العريف األول ويكون دور قائد الفرقة استشاري ‪.‬‬
‫أدوار مجلس الشرف‪:‬‬
‫‪ -‬هو الهيئة التي تقوم بمناقشة كل ما يتعلق بالفرقة ‪.‬‬
‫‪ -‬هو الجهة المخولة بمناقشة مشاكل الفرقة واتخاذ القرارات لها ‪.‬‬
‫‪ -‬هو الهيئة المسئولة عن وضع تقاليد الفرقة ‪.‬‬
‫مسؤوليات مجلس الشرف ‪:‬‬
‫‪ -‬وضع وتحديد المقاييس ا لتي تتبعها الفرقة والمثل الطيب الذي يعطيه القائد بعدم الخروج عن هذه المقاييس ‪.‬‬
‫وضع خطة الفرقة الكشفية ‪.‬‬
‫‪-‬الموافقة على منح الشارات ألعضاء الفرقة ‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة الحضور والغياب ‪.‬‬
‫بحث مشكالت أعضاء الفرقة ‪.‬‬
‫‪ -‬بحث األنشطة بين الطالئع وإقرار الجوائز ‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة تعيين عرفاء الطالئع ومساعديهم‬
‫‪ -‬األشراف على إيرادات الفرقة ووضع القرارات الالزمة لمصروفها ‪.‬‬
‫نموذج اجتماع مجلس الشرف ‪.: :‬‬
‫‪ -‬االفتتاح‬
‫‪ -‬تالوة محضر االجتماع السابق ‪.‬‬
‫‪ -‬استعراض ماتم ومالم يتم تنفيذه ‪.‬‬
‫‪ -‬تقارير الطالئع‪.‬‬
‫‪ -‬أعمال جديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات متقدمة ‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج اإلجتماع القادم ‪.‬‬
‫‪ -‬حديث قصير للقائد‪.‬‬
‫إرشادات خاصة ‪.:‬‬
‫يجب أن يكون برنامج الفرقة مسلي ويكون فيه االستمتاع بالعمل الجماعي وكذلك التنوع وذلك خوفا من الملل‬
‫واإلزعاج ويكون فيه النظام وال يفرض التنظيم العسكري وكذلك المراجعة فرصة لممارسة المهارات والتدريب‬
‫المتدرج ميزان التسابق واإلنجاز ويجب أن يكون االجتماع مملؤ بالنشاط ويفضل في الهواء الطلق وفي نهاية‬
‫االجتماع ضرورة من التقييم وذلك من خالل مناقشة العرفاء ‪.‬‬
‫من خالل سير العمل نسأل أنفسنا عن ‪.:‬‬
‫سعادة الكشافين ‪.‬‬
‫· استفادة الجميع ‪.‬‬
‫· أسلوب التعلم ‪.‬‬
‫· التدريب على المنهج ‪.‬‬
‫· حسن استغالل أدوات التدريب ‪.‬‬
‫· المكان ‪.‬‬
‫· التفاعل ‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫· مادا يجب عمله بعد التقييم ‪.‬‬

‫· كيف يمكن تحسين االجتماعات المقبلة ؟‬

‫الوحدة التدريبية الثالثة‬

‫مهارات قيادية‬

‫األهداف ‪ :‬في نهاية الوحدة يتوقع من الدارس أن يكون قادر على ‪:‬‬

‫‪ ‬يحدد مفهوم القيادة ‪,‬اهميتها و عناصرها‪.‬‬

‫‪ ‬يخطط لوحدة كشفية ‪.‬‬

‫‪ ‬يحدد أسس و مهارات االتصال‬

‫‪ ‬يحدد بعض مهارات التسيير المالي للوحدة الكشفية‪.‬‬

‫‪ ‬يطلع على نظام تأهيل قائد وحدة ويعمل على تنفيذه‪.‬‬

‫الجلسات التدريبية‬

‫أساليب القيادة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫التخطيط لبرنامج وحدة كشفية‬ ‫‪.6‬‬

‫أسس االتصال‬ ‫‪.7‬‬

‫‪37‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫التسيير المالي لوحدة كشفية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫نظام تـأهيل قائد وحدة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫المدة ا لزمنية للوحدة‬

‫أســــاليب القيادة‬

‫‪ ‬يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬

‫‪ ‬يحدد مفهوم القيادة و يدرك اهميتها‬
‫‪ ‬يعرف الشخصية القيادية‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫‪ ‬يحدد أساليب القيادة‬
‫‪ ‬يحدد اسلوبه في القيادة وكيفية تطويره‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف القيادة ‪.‬‬ ‫محاور الجلسة‬
‫أهمية القيادة ‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصية القيادية ‪.‬‬
‫‪ -‬أساليب القيادة‬
‫ما هو أسلوب القيادة؟‬
‫ما هي بعض طرق النظر إلى أسلوب القيادة وما هي تأثيراتها على المنظمة‬
‫؟‬
‫كيف نحدد األسلوب المناسب؟‬
‫كيف نختار ونطور أسلوب القيادة؟‬
‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬

‫‪38‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫أسلوب التدريب‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬
‫تعريف القيادة‪:‬‬

‫التعريف اللغوي ‪ :‬في لسان العرب ( القود) نقيض السوق ‪.‬و يقال ‪ :‬يقود الدابة من امامها و يسوقها من خلفها ‪.‬‬

‫و في هذا المعنى اللغوي اشارة لطيفة مفادها ‪ :‬ان القائد في المقدمة وذلك لكي يكون دليال لجماعته على الخير‬
‫‪.‬ومرشدا لهم الى ما فيه صالحهم ‪.‬‬

‫اصطالحا ‪ :‬القيادة هي عملية تحريك االخرين نحو الهدف‬

‫فهي مكونة من ثالث عناصر ‪:‬‬

‫‪39‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬وجود قائد يجعل ذلك في قوالب عملية تؤثر في االفراد‪.‬‬

‫‪ ‬وجود الهدف يتحرك االفراد نحوه‪.‬‬

‫‪ ‬وجود مجموعة من االفراد ‪.‬‬

‫أهمية القيادة‪:‬‬

‫مما سبق ندرك أهمية القيادة و ضرورة وجود القائد الفعال ‪:‬‬

‫‪ /1 ‬القيادة البد منها حتى تترتب االعمال ‪.‬‬

‫‪ /2 ‬القيادة تضمن االلتزام بخطط المنظمة لتجسيد تصوراتها المستقبلية‪.‬‬

‫‪ /3 ‬تدعيم السلوك االيجابي و التقليل من السلبيات ‪.‬‬

‫‪ /4 ‬السيطرة على مشاكل االنشطة ورسم الخطط لحلها‪.‬‬

‫‪/5 ‬مواكبة التغيرات المحيطة و توظيفها لخدمة المنظمة‪.‬‬

‫‪ /6 ‬تنمية و تدريب و رعاية األفراد‪.‬‬

‫الشخصية القيادية ‪:‬‬

‫ماهو المعيار في القيادة ‪:‬‬
‫( إن خير من استأجرت القوي االمين ) هاتان الصفتان جامعتان لكل المعاني القيادية التي نتحدث عنها‪.‬و تحدث‬
‫عنها علماء االدارة‪.‬‬

‫القـــوة‬ ‫الصفة االولى‪:‬‬

‫فالقوة تعني الكفاءة و الذكاء و القدرة على اداء المهمة ‪.‬و تختلف القوة ياختالف المهمة ‪.‬‬

‫الصفة الثانية ‪ :‬األمانــــة‬

‫و تعني المصداقية و استحقاق الثقة و الرقابة الذاتية و المبادرة ألداء المهمة على وجهها و هي من أهم الصفات‬
‫التي تحدث عليها العلماء الغربيون و المسلمون‬

‫أساليب القيادة‬
‫‪ ‬قد تؤثر أساليب القيادة على كل عمل وكل ناحية في منظمتنا ‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬من المهم فهم ماهية األساليب المختلفة‪،‬‬
‫وأي منها هو األكثر أو األقل فعالية‪ ،‬وكيف يمكننا تطوير أسلوبنا أو تغييره لالقتراب أكثر فأكثر من الحالة المثالية‬
‫التي نطمح إليها‪.‬‬

‫‪ ‬أساليب القيادة هي الطرق التي يرى بها القادة ُ القيادة َ ويطبقونها ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫و تشمل أساليب القيادة كيفية ارتباط القادة باآلخرين ضمن المنظمة وخارجها‪ ،‬وكيفية رؤيتهم ألنفسهم ولمركزهم‪ ،‬كما‬
‫تشمل ‪ -‬إلى حد كبير جدا – ما إذا كانوا ناجحين كقادة‪ ،‬أم ال‪ .‬إذا توجب إنجاز مهمة ما‪ ،‬فكيف يخطط قائد معين إلتمامها؟‬
‫وإذا برزت حالة طارئة‪ ،‬فكيف يعالجها القائد؟ وإذا احتاجت المنظمة إلى دعم المجتمع المحلي‪ ،‬فكيف يحركه القائد؟ في‬
‫الواقع‪ ،‬تعتمد جميع هذه األمور على أسلوب القيادة‪.‬‬

‫ما هي بعض أساليب القيادة وما هي تأثيراتها على المنظمة ؟‬

‫إن كال من األساليب أدناه يشكل صورة نمطية تناسب القليل جدا من الناس الحقيقيين فعليا‪ .‬فكل نمط يستعرض خصائص‬
‫أسلوب ما بمصطلحات بسيطة جدا وأحادية الجانب‪ .‬ولكن‪ ،‬نادرا ما يرى أي شخص القيادة أو يمارسها بهذه النمطية كما‬
‫هو مبين هنا‪ .‬فمعظم القادة يجمعون بعضا من خصائص أسلوبَين أو أكثر من هذه األساليب‪ ،‬ويتمتعون بخصائص أخرى ال‬
‫تنطبق على أي من األساليب أدناه‪ .‬ويمكنكم إيجاد توصيفات كثيرة ألساليب قيادة أخرى أيضا‪ .‬أما ما توفره هذه القائمة فعال‬
‫فهو بعض الطرق المفيدة لكي تفكروا في قيادتكم الخاصة وفي قيادة غيركم‪.‬‬
‫‪ /1‬القائد األوتوقراطي‪ ،‬أو االستبدادي ‪:‬‬
‫يقوم بكل شيء بنفسه‬ ‫‪‬‬
‫يتمتع بكامل السلطة وال يخبر أي شخص بما يقوم به ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إذا كنتم تعملون مع قائد أوتوقراطي‪ ،‬فمهمتكم تقضي عادة بالقيام بما يُطلب منكم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحافظ على سلطته بالقوة‪ ،‬أو التخويف‪ ،‬أو التهديد‪ ،‬أو المكافأة والعقاب‪ ،‬أو باستعمال مركزه‪.‬‬
‫‪ ‬قد تكون لديه رؤية واضحة أو ال تكون‪،‬‬
‫‪ ‬ال يهتم بما إذا كان أي شخص كان يوافقه على أعماله أم ال‪.‬‬
‫‪ ‬يتخذ القرارات بسرعة‪ ،‬ويلغي الجدال حول كيفية عمل األمور ‪.‬‬
‫‪ ‬يقلل من احتمال الحصول على مجموعة من األفكار المختلفة من أشخاص مختلفين‪،‬‬
‫‪ ‬يحرص على سحق أي معارضة له أو ألفكاره وقراراته‪ .‬كذلك‪.،‬‬
‫‪ ‬ال يُسمح عنده باالبتكار أو استخدام أفكار اآلخرين إال إذا كان ذلك جزءا من خطته‪.‬‬
‫اآلثار على المنظمة ‪:‬غالبا ما يثير القادة األوتوقراطيون مشاعر الخوف وعدم الثقة من حولهم‪ .‬كذلك‪ ،‬يميل اآلخرون في‬
‫المنظمة إلى التشبه بهم في حماية مراكزهم‪ ،‬وفي عدم ثقتهم بأفكار اآلخرين ودوافعهم‪ .‬والمنظمات ذات القيادة‬
‫األوتوقراطية‪ ،‬أو المستبدة‪ ،‬غالبا ما ال تكون بشكل خاص داعمة للعالقات الشخصية‪ ،‬بل تتصف بتسلسل األوامر أكثر‬
‫بكثير‪.‬‬
‫في أفضل الحاالت قد توفر القيادة األوتوقراطية بيئة عمل ثابتة وآمنة‪ ،‬وقيادة حاسمة وفعالة‪ .‬ولكنها غالبا ما قد تضحي‬
‫بالمبادرة‪ ،‬واألفكار الجديدة‪ ،‬والتطور الفردي والجماعي ‪ ،‬من أجل استقرار بيئ ٍة منظمة جدا وهرمية‪ ،‬حيث يعرف الجميع‬
‫ما الذي يُفترض أن يقوموا به تحديدا‪ ،‬ويتبعون األوامر من دون أي تعليق‪.‬‬
‫‪/2‬القائد اإلداري ‪:‬‬
‫‪ ‬يرى نفسه مديرا يهتم بالدرجة األولى بتسيير الوحدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ال يهم إلى أين تتجه ‪ ،‬طالما أنها تصل إلى هناك في حالة جيدة‪.‬‬
‫‪ ‬يهتم بالعالقات ‪ ،‬ولكن فقط من أجل ضمان استمرار سير األمور بسالسة‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫ينصب تركيزه األساسي على التمويل‪ ،‬أو على تقوية الوحدة وبناها التحتية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتأكد من حسن سير العمليات اليومية (بما في ذلك التأكد من أن كل شخص يقوم بما يُفترض أن يقوم به‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان القائد اإلداري كفؤا‪ ،‬فسيكون بشكل عام ممسكا بزمام ما يحصل في الوحدة‬
‫سيكون متحكما باالمور ‪ ،‬وعالما ب َمن يقوم بعمله بكفاءة وب َمن ال يقوم بعمله بكفاءة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬معالجا للمسائل بسرعة وحزم لدى بروزها‪ .‬أما ما لن يقوم به فهو التوجيه ‪ .‬فرسم االهداف ليست من شأنه؛ في‬
‫حين أن المحافظة على الوحدة هي شأنه‪.‬‬
‫اآلثار على المنظمة ‪:‬بشكل عام‪ ،‬فإن الوحدة الخاضعة إلدارة جيدة ‪ -‬بغض النظر عن أسلوب قيادتها‪ -‬تُعتبر بمثابة مكان‬
‫ممتع للنشاط ‪ ،‬نوعا ما‪ .‬لن يكون على المنتمين لها أن يقلقوا بشأن الغموض‪ .‬فطالما أن المراقبة الئقة نسبيا فاألمور تسير‬
‫بشكل جيد‪ .‬حتى أن القادة المدراء يحاولون تعزيز العالقات الودية ألنها تجعل االمور تعمل بشكل أفضل‪.‬‬
‫من جهة أخرى‪ ،‬إن اإلدارة الجيدة التي تفتقر إلى اهداف واضحة تُنتِج وحدة ال هدف لها‪ .‬فقد تعمل بكل بساطة لدعم‬
‫الوضع الراهن‪ ،‬وتقوم بما اعتادت القيام به دائما لكي تضمن استمرار سير األمور بسالسة‪ .‬ولكن هذا الموقف ال يعزز‬
‫الشغف لدى الفتية ‪ ،‬وال يأخذ في الحسبان االحتياجات المتغيرة (وهي في الواقع تتغير) لديهم أو للمجتمع المحلي‪ .‬فصحيح‬
‫أن قائد الوحدة قد يقوم بما يقوم به بكفاءة وبشكل جيد‪ ...‬ولكن ما يقوم به قد ال يكون ما يجب أن يقوم به‪.‬‬
‫من الواضح أن القائد– وأيضا أي مسؤول آخر – سيحتاج إلى أن يكون مديرا في بعض األوقات على األقل‪ .‬ويكون‬
‫الكثيرون في الواقع مدراء ممتازين‪ ،‬ويضمنون استمرار سيراالنشطة بسالسة على عدد من المستويات‪ .‬فالمسألة هنا هي‬
‫األسلوب الذي يعتمده هذا الشخص كقائد‪ .‬فإذا كان يرى أن اإلدارة هي هدفه األولي يكون قائدا إداريا‪ ،‬وسيكون لديه‬
‫منظور مختلف جدا للقيادة عما لو كان أسلوبه ديمقراطيا في األساس‪ ،‬مثال‪.‬‬

‫‪/3‬القائد الديمقراطي ‪:‬‬

‫يفهم أنه ال وجود للوحدة من دون أعضائها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ينظر إلى مركزه ومراكز اآلخرين من حيث المسؤوليات‪ ،‬وليس من حيث المقام‬
‫‪ ‬يستشير اآلخرين في اتخاذ القرارات‪ .‬ولكن‪،‬‬
‫‪ ‬على الرغم من أنه يلتمس آراء اآلخرين‪ ،‬ويقدرها‪ ،‬ويأخذها في الحسبان‪ ،‬إال أنه يرى نفسه ص َ‬
‫احب المسؤولية‬
‫النهائية عن اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪ ‬يقبل أن السلطة تعني أيضا أن المسؤولية تقع عليه‪ .‬وصحيح أنه يرى الوحدة كمشروع تعاون‪ ،‬غير أنه يعرف أنه‬
‫عليه في النهاية مواجهة تبعات قراراته وحده‪.‬‬
‫‪ ‬يدعو إلى مشاركة الجميع ‪ ،‬ليس في اتخاذ القرارات فحسب‪ ،‬بل أيضا في بلورة انشطة الوحدة ‪.‬‬
‫اآلثار على المنظمة ‪:‬في تشديدها على المساواة في المكانة فإن القيادة الديمقراطية قد تشجع إقامة الصداقات والعالقات‬
‫الجيدة‪ .‬وهي تساعد على جعل الجميع يشعرون بأنهم موضع تقدير عندما يُسألون عن آرائهم‪ ،‬ويشعرون بذلك أكثر فأكثر‬
‫عندما يجري إدراج هذه اآلراء ضمن انشطة الوحدة ‪.‬‬
‫‪/4‬القائد التعاوني ‪:‬‬
‫‪ ‬يحاول القائد التعاوني إشراك جميع َمن في الوحدة في قيادتها‪ .‬كما ان القائد التعاوني يجب ان يتخلى عن الحاجة‬
‫إلى التحكم‪ ،‬أو السلطة‪ ،‬أو المكانة إذا أراد أن يكون فعاال‪ .‬فغايته تقضي بتعزيز عملية التعاون‪ ،‬وتمكين المجموعة‬
‫في التحكم في اهداف الوحدة وأنشطتها‪ .‬وعليه أن يثق بأنهم سيتخذون قرارات جيدة إذا كانت لديهم جميع‬
‫المعلومات ذات الصلة‪ ...‬وينبغي أن يحرص على حصولهم على هذه المعلومات‪ ،‬وأن يوفر التسهيل الذي يضمن‬
‫هذه القرارات الجيدة‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫اآلثار على المنظمة ‪:‬تقترب القيادة التعاونية قدر اإلمكان من ضمان أن يتبنى أعضائها قراراتها‪ ،‬ألنهم معنيون مباشرة‬
‫بوضعها‪ .‬وهي األقرب إلى أن تعكس مفاهيم المساواة والتمكين ‪.‬‬
‫أما من الناحية السلبية‪ ،‬فقد يجري إهمال اإلدارة من أجل بناء وحدة تعاونية‪.‬واتخاذ القرارات عبر التوصل إلى إجماع‬
‫تعتريه صعوبات بشكل خاص‪ ،‬ألنه يتطلب موافقة الجميع قبل اتخاذ القرار‪ .‬فبإمكان شخص واحد مصمم أن يعطل العملية‬
‫إلى أجل غير مسمى‪ .‬وحتى في أفضل الحاالت‪ ،‬يمكن أن تستغرق عملية اإلجماع فترات طويلة‪ ،‬وتستنفد صبر جميع‬
‫المعنيين‪ .‬صحيح أنه ليس من المستحيل تطبيقها‪ ،‬ولكنها تتطلب التزاما فعليا بالنموذج األمثل لإلجماع والكثير من الصبر‪.‬‬

‫كيف نختار ونطور أسلوب القيادة؟‬

‫أي نوع من القادة نريد أن نكون؟ بل ربما األهم من ذلك حتى‪ ،‬كيف نكون األكثر فعالية كقادة؟ وأي نوع من أساليب القيادة‬
‫سيكون األنفع لمنظمتنا‪ ،‬وسيسمح لنا بأن نحقق أفضل ما في وسعنا كقادة؟ ليست أساليب القيادة التي وصفناها في هذا القسم‬
‫الطرق الوحيدة للنظر إلى القيادة‪ .‬فكما ناقشنا سابقا‪ ،‬يستخدم معظم القادة الحقيقيين خليطا من األساليب‪ ،‬وثمة أساليب أخرى‬
‫لم نتناولها فعال هنا‪.‬‬
‫‪/1‬نبدأ بأنفسنا ‪:‬‬
‫نستخدم ما نعرف عن شخصيتنا‪ ،‬وعن كيفية ممارستنا القيادة في السابق‪ .‬وصحيح أن أيا من هذين األمرين لن يحدد ما‬
‫نختاره اآلن – فالناس قد يتغيرون‪ ،‬ال سيما إذا كانوا مقتنعين بأن ما قاموا به سابقا لم يكن فعاال‪ ،‬أو متسقا مع قيمهم –‬
‫ولكن‪ ،‬من المهم أن نكون صريحين مع أنفسنا في َمن نكون‪.‬‬
‫نكون واضحين مع أنفسنا في ما يتعلق بميولنا الطبيعية ومواهبنا‪ :‬إذا أردنا أن نكون قادة تعاونيين‪ ،‬في حين نميل إلى أن‬
‫نقول للناس ما يجب أن يقوموا به‪ ،‬فعلينا اإلقرار بذلك والتفكير في طرق لنتغير‪ .‬وإذا أردنا أن نكون قادة توجيهيين‪ ،‬ولكننا‬
‫نعاني صعوبات في اتخاذ القرارات‪ ،‬فعلينا معالجة هذه المسـألة‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن معرفة أنفسنا تشكل الخطوة األولى نحو اختيار‬
‫أسلوب معين وفهم ما سيكون علينا القيام به حتى نتبناه‪.‬‬
‫بعض األسئلة التي قد تطرحونها على أنفسكم كبداية‪:‬‬
‫إلى أي مدى أحتاج إلى أن أكون مسيطرا؟‬
‫إلى أي مدى أنا مستعد ألن أثق في أن اآلخرين يقومون بعملهم؟‬
‫إلى أي مدى أنا صبور؟‬
‫إلى أي مدى أنا منظم؟‬
‫إلى أي مدى تُعتبر مهاراتي في التعاطي مع االخرين جيدة؟‬
‫من الواضح أن هذه األسئلة القليلة ليست سوى بداية‪ ،‬ولكن‪ ،‬يُفترض أنها تساعدنا على التفكير في بعض المسائل المهمة‬
‫المتعلقة بالقيادة‪ .‬إذا كنا في حاجة كبيرة إلى السيطرة‪ ،‬مثال‪ ،‬فهذا ال يعني أننا ال نستطيع أن نكون قادة تعاونيين‪ ،‬ولكنه يعني‬
‫أنه سيكون علينا أن نتعلم بعض التصرفات الجديدة‪ ،‬وربما طريقة جديدة بالكامل للنظر إلى األمور‪ .‬أم في حال لم نكن‬
‫منظمين‪ ،‬فهذا ال يعني أننا ال نستطيع أن نكون قادة جيدين‪ ،‬ولكن سيكون علينا إيجاد استراتيجيات لتبقوا ممسكين بكل‬
‫شيء‪.‬‬

‫‪/2‬نراقب القادة اآلخرين ونتعلم منهم ‪:‬نفكر في الطريقة التي اتبعها القادة الذين عملنا تحت إشرافهم أو معهم في‬
‫ممارسة القيادة‪ .‬ما كانت أساليبهم‪ ،‬وهل كانت فعالة؟ كيف عالجوا األنواع المختلفة من الحاالت؟ ما كان الشعور‬
‫الذي خلفه ما قاموا به لديكم ولدى اآلخرين؟ نحاول أن نراقب اآلخرين فيما هم يعملون‪ ،‬ونتكلم معهم عن رؤيتهم‬
‫لما يقومون به‪ .‬ما الذي يعجبنا في طريقة عملهم؟ وما الذي ال يعجبنا؟ وما الذي يمكننا إدخاله إلى أسلوبنا الخاص؟‬
‫‪43‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪/3‬نبحث عن مرشد‪ :‬إذا ُوجد قائد يعجبنا بشكل خاص‪ ،‬ويسهل الوصول إليه‪ ،‬نتكلم معه على المسائل المتعلقة‬
‫بالقيادة – كيف يفهم ما يقوم به‪ ،‬وكيف عالج حاالت محددة ولماذا‪ ،‬إلخ‪ .‬ومعظم الناس‪ ،‬ال سيما إذا كانوا قادة‬
‫جيدين يدركون ما يقومون به ولماذا‪ ،‬يرحبون بفرصة مساعدة اآلخرين على تطوير مهارات القيادة الخاصة بهم‪.‬‬
‫‪/4‬نستخدم األبحاث حول القيادة ‪:‬ثمة موارد كثيرة متوافرة عن القادة‪ ،‬تتناول موضوع القيادة من الناحيتين النظرية‬
‫والعملية وثمة مراجع كثيرة يمكنكم إيجادها بأنفسكم‪ .‬فهي ستعطيكم الكثير من األفكار اإلضافية حول أساليب‬
‫القيادة‪ ،‬وتساعدكم على صقل تفكيركم الخاص حول ماهية القيادة وأي نوع من القادة تحبون أن تكونوا‪.‬‬
‫‪/5‬علينا أن نؤمن بما نقوم به ‪:‬إذا فكرنا جيدا وآمنا بالطريقة التي نمارس بها القيادة‪ ،‬فهذا سينعكس على اآلخرين‪.‬‬
‫إذا آمنا بأنفسنا‪ ،‬فسيؤمن اآلخرون أيضا بنا‪.‬‬
‫‪/6‬نكون على استعداد إلدخال تغيير‪ . :‬فمهما أحسنا عملنا فإنه يبقى غير كامل – وهو ليس‪ ،‬ولن يكون‪ ،‬كامال أبدا‪.‬‬
‫نستعد ألن نجد السلبيات كما اإليجابيات بأنفسنا أو أن نسمعها من اآلخرين ‪ ،‬وأن ننظر فيها بدقة وبموضوعية‪،‬‬
‫وأن نجري التصحيحات عند الضرورة‪ .‬بهذه الطريقة‪ ،‬لن نصبح قادة جيدين فحسب‪ ،‬بل سنستمر في ذلك‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫أســــس اإلتصـــــال‬

‫‪ ‬يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬

‫‪ ‬يحدد مفهوم االتصال‬
‫‪ ‬يحدد طرق االتصال‪.‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫‪ ‬يحدد عناصر االتصال‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد مسؤوليات المرسل و مستلم الرسالة‬
‫‪ ‬يحدد عوائق االتصال ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم االتصال‪.‬‬ ‫محاور الجلسة‬

‫‪ ‬طرق االتصال االساسية‪.‬‬

‫‪ ‬عناصر االتصال‪.‬‬

‫‪ ‬مسؤولية المتحدث و المستلم ‪.‬‬

‫‪ ‬عوائق االتصال‪.‬‬

‫‪ ‬االتصال في الوحدة الكشفية‬

‫‪ ‬طور مهاراتك لالتصال الجيد‪.‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬

‫أسلوب التدريب‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬

‫‪45‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫مفهوم االتصال ‪:‬‬

‫االتصاالت هى الطريقة األساسية التى بواسطتها يرتبط الناس فى منطقة لتحقيق غرض مشترك وهى ليست مجرد‬
‫إخطارات بل يجب أن تكون مثيرة وسيكون نشاط المجموعات مستحيال بدون نقل المعرفة أو المعلومات والتعاون‬
‫حينئذ سيكون ضروريا‪.‬‬

‫طرق االتصال األساسية‪:‬‬

‫‪ -1‬االستماع ‪ /‬شفهى‪:‬‬
‫أ‪ -‬من شخص الى شخص (عادى)‪.‬‬
‫ب‪ -‬مقابالت ‪ /‬مجموعات (غير عادى)‪.‬‬
‫جـ‪ -‬عامة ( مذياع ‪ ..‬تليفون ‪ ..‬تسجيالت على أشرطة )‪.‬‬
‫‪ -2‬تحريرى ‪ /‬قراءة ( دائمة )‪:‬‬
‫أ‪ -‬أحذر من األمية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الخطابات‪.‬‬
‫جـ‪ -‬تقارير ( منك وإليك )‪.‬‬
‫د‪ -‬المطبوعات‪.‬‬
‫هـ‪ -‬وسائل االخبار ( الصحافة)‪.‬‬

‫مرتبة ( أفضل طريقة للتذكير ) ‪:‬‬

‫وسائل سمعية وبصرية‬
‫سينما‪.‬‬ ‫تليفزيون‪.‬‬ ‫أنشطة‬
‫وزيارات‪.‬‬
‫لوحات ‪.‬‬ ‫أشرطة صور‪ .‬شرائح العرض‪.‬‬
‫عناصر االتصال‪:‬‬
‫‪ ‬المتكلم ‪ ...‬الشخص الذى يتحدث‪.‬‬
‫‪ ‬الرسالة ‪ ...‬ما يجب عليك أن تقوله‪.‬‬
‫‪ ‬المستقبل ‪ ...‬الشخص الذى يسمع ويستقبل الرسالة‪.‬‬
‫‪ ‬الوسط ‪ ...‬الذى تنتقل خالله الرسالة‪.‬‬

‫عملية االتصال قسمان‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬تبادل المعلومات‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬فهم الرسالة واستعمالها استعماال مفيدا‪ .‬وتكون عملية االتصال تامة عندما يفهم المستلم الرسالة ويوافق عليها‬
‫وينفذ ما جاء بها‪.‬‬

‫مسئوليات المتحدث‪:‬‬
‫‪ ‬الوضوح ‪ ..‬إرسال الرسالة بوضوح وبساطة فى لغة يسهل على المتسلم فهمها‪.‬‬
‫‪ ‬االستعداد ‪ ..‬إلقاؤها بطريقة تساعد على خدمة أهداف الهيئة ‪ ..‬ال تترك االتصال من أجل الوصول إلى‬
‫المجموعة بسرعة‪.‬‬
‫‪ ‬التوقعات ‪ -‬أكمل إعداد نفسك قبل أن تبدأ‪ ،‬فالرسالة السليمة تؤدى ذلك تماما فهى توضح اإلجابة عن األسئلة‬
‫المنتظرة وتساعد على الرد عليها‪.‬‬

‫مسئوليات المتسلم‪:‬‬
‫‪ ‬اليقظة التامة ‪ -‬ألن الفهم مستحيل بدون التركيز‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬تأكد من وضوح الرسالة ووجه األسئلة الالزمة‪.‬‬

‫عوائق االتصال‪:‬‬
‫فالرسالة قد ال ترسل بسبب‪:‬‬ ‫أ‪ -‬عدم التحقق من االتصال‪:‬‬
‫‪ ‬الكسل أو اإلرجاء‪.‬‬
‫‪ ‬االفتراضات الخاطئة ‪.‬‬
‫‪ ‬االتفاق المقصود إلرباك شخص ما‪.‬‬

‫ب‪ -‬فقـــــــــــــدان االنتبـــــــــــــــاه‪:‬‬

‫‪ ‬االستماع بعدم اكتراث‬
‫‪ ‬قراءة بدون تركيز‬
‫‪ ‬عدم التحقق من قراءة النشرات والرسائل الدورية ‪ ،‬محاضر االجتماعات‪.‬‬

‫جـ‪ -‬اإلهمال ‪ :‬فى الصياغة أو نقل أو استالم الرسائل‪.‬‬

‫د‪ -‬افتراضات مبهمة‪:‬‬
‫اسقاط بعض المعلومات باعتبار أنها يجب أن تكون قد سبقت معرفتها ( التفترض شيئا وأحصر كل‬
‫ما هو مهم)‪.‬‬
‫هـ‪ -‬الخوف‪:‬‬
‫الخوف من توجيه األسئلة إليضاح رسالة واضحة خشية ان يظن أننا جهلة أو أغبياء‪.‬‬

‫االتصال يكون‬
‫ً‬
‫رديئا‬
‫لها عند تناول الناس لها فالناس هم مصدر‬ ‫سوف يحدث‬ ‫ً‬
‫معرفة مااو‬
‫سليما‬‫يمكنك التحكم فى الرسالة ولكنك ال تستطيع‬
‫ليه‬ ‫بالقائمين ع‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫عوائق االتصال الناتجة أساسا عن طريق وقوع األخطاء‬

‫االتصال في الوحدة الكشفية‪:‬‬

‫االتصال داخل الوحدة الكشفية‪ :‬تتم بين مكونات الوحدة من فتية و عرفاء و قادة الوحدة‪.‬‬
‫و أهم مواقع االتصال و مظاهره ‪:‬‬
‫‪ ‬االجتماعات الكشفية ( اجتماع الطليعة ‪/‬اجتماع الوحدة ‪ /‬اجتماع مجلس الشرف)‬
‫‪ ‬تقارير العرفاء المكتوبة او الشفهية‪.‬‬
‫‪ ‬خالل االنشطة خاصة انشطة الهواء الطلق حيث يمكن للقائد االتصال بكل الفتية بوحدته في جو مريح‪.‬‬
‫‪ ‬االتصال بالوسائل الحديثة باالفراد كاستعمال الهاتف‪/‬رسائل نصية ‪ /‬الفايس بوك ‪ /‬مجموعات الدردشة‬
‫‪......../‬‬

‫ثانيا‪ :‬اتصال خارج الوحدة ‪ :‬ويتم مع كل من له عالقة مباشر ة أو غير مباشرة مع الوحدة‪.‬‬
‫‪ ‬مكتب الفوج من خالل االجتماعات الدورية ‪/‬التقارير المرفوعة ‪/‬‬
‫‪ ‬اولياء الكشافين ‪ :‬من خالل اجتماعات دروية‪/‬الهاتف‪ /‬قصاصات اعالمية –خاصة مواقيت نشط الفتية‪/-‬‬
‫‪ ‬الراشدون‪ :‬اجتماعات دورية ‪/‬الهاتف‪/‬‬

‫لالتصال الجيد طور ما يلى‪:‬‬

‫‪ ‬االعتناء المظهر االئق و االبتسامة‬

‫‪47‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫مهارة الفراسة و معرفة طبائع البشر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معلوماتك الثقافية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار العبارات اللبقة مع االبتعاد عن التكلف و الفضاضة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قربك من هللا الن القريب من هللا قريب من الناس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهارة اإلنصات الجيد و اختيار التوقيت المناسب للتحدث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التخطيط لبرنامج وحدة‬

‫‪ ‬يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬

‫‪ ‬يحدد مفهوم التخطيط و اهميته‬
‫‪ ‬يمارس مهارة التحليل الرباعي‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫‪ ‬يتقن مهارة تحديد االهداف العامة و االجرائية‬
‫‪ ‬يجيد مهارة و ضع االنشطة ‪.‬و جداول التنفيذ‬
‫‪ ‬يتقن مهارات التقيم ‪.‬‬
‫*التخطيط اهميته و اهدافه‪.‬‬ ‫محاور الجلسة‬
‫• * أين أنا اآلن ؟ و ما هو وضعي الحالي ؟‬

‫‪48‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫التحليل الرباعي ‪swot‬‬

‫• أين أريد أن أكون ؟ و ما هي طموحاتي المستقبلية ؟‬

‫رسم االهداف‬
‫• كيف سأبلغ تلك المرحلة ؟ ما هي الوسائل المطلوبة ؟‬

‫خطة التنفيذ‬
‫• كيف أعرف أنني حققت ما أصبو إليه ؟‬

‫التقييم‬
‫الوقت المحدد‬
‫أسلوب التدريب‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬
‫تعريف التخطيط‬
‫هو النشاط الذي ينقلك من وضعك الحالي إلى ما تطمح بالوصول‬
‫إليه عن طريق تصميم أعمالك و وضع برامجك‪.‬‬
‫قف و اسأل نفسك ‪:‬‬
‫• أين أنا اآلن ؟ و ما هو وضعي الحالي ؟‬
‫‪49‬‬ ‫• أين أريد أن أكون ؟ و ما هي طموحاتي المستقبلية ؟‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
‫• كيف سأبلغ تلك المرحلة ؟ ما هي الوسائل المطلوبة ؟‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬أين أنا اآلن ؟ و ما هو وضعي الحالي ؟‬

‫إن معرفة وضعك الحالي قبل بل و أثناء التخطيط و التنفيذ هو أمر أساس من أساسيات التخطيط ‪.‬‬
‫لإلجابة على السؤال أعاله ‪ ،‬هناك عدة أساليب تساعد على تحليل الوضع الحالي و ذلك من خالل معرفة ما لك و ما عليك‬
‫و من أكثر هذه األساليب شيوعا و استخداما أسلوب تحليل جوانب القوة ‪ ,‬الضعف ‪ ,‬الفرص و العوائق‬
‫نقاط القوة و نقاط الضعف‪:‬‬
‫اعلم إن نقاط القوة و الضعف عند قائد الوحدة متالزمتان فكل ما يفتقده القائد من نقاط القوة هو من نقاط ضعفه والذي‬
‫يستوجب عليه االجتهاد في تداركها ومنها ‪:‬‬
‫نقاط القوة‬ ‫نقاط الضعف‬
‫‪ ‬توفر جو أخوي داخل الفوج‬ ‫‪ ‬نقص التأهيل و الخبرة الكشفية‪.‬‬
‫( عالقات ممتازة بين األفراد )‬ ‫‪ ‬عدم التفرغ عند القادة ‪.‬‬
‫‪ ‬وجود عرفاء مؤهلون ‪.‬‬
‫‪ -1‬الفرص ‪ /‬المعوقات ‪:‬‬
‫‪ -‬الفرص هي الميـادين التي قد تفيد أنشطة الوحدة و التي لم تأخذها في عين االعتبار‬
‫‪ -‬العوائق هي األمور التي تمنعك من تنفيذ انشطتك بشكل افضل ومنها مثال ‪:‬‬

‫المعوقات‬ ‫الفـرص‬

‫‪ ‬التذبذب في العضوية للفتية والقادة‬ ‫‪ ‬دورات تدريبية تنظمها المحافظة‬

‫‪ ‬عدم وجود مقر ثابت‬ ‫الوالئية‪.‬‬
‫‪ ‬مسؤ وليين يقدرون العمل الكشفي‬

‫هل تتوافق‬ ‫‪ ‬أين أريد أن أكون ؟ و ما هي طموحاتي‬

‫المستقبلية ؟‬
‫قيمي؟‬ ‫طموحاتي مع مبادئي و‬

‫أهمية و ضع األهداف ‪:‬‬

‫تعد عمليـة وضـع األهداف و تحديدها مفتـاح النجـاح لقائد الوحدة ‪ ،‬ألنها تضع أمامه مهمات وواجبات معينة و تجـبره‬
‫على التفكير في طرق تحقيقها‪.‬‬

‫الهـــــدف ‪ :‬األمر الذي يرغب الشخص في تحقيقه و قد يكون هذا الهدف عاما أو خاصا ‪ ،‬كبيرا أو صغيرا ‪ ،‬نافعا أو‬
‫‪50‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫ضارا‪.‬‬
‫األهداف القابلة للتطبيق يجب ‪-:‬‬
‫‪ ‬أن تكون واضحة‪.‬‬
‫أن تكون محددة و إجرائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون عملية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون قابلة للقياس‬ ‫‪‬‬
‫ثالثا‪ :‬أهداف سلوكية إجرائية‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬أهداف عامة‪.‬‬
‫(خطوات عمل)‬ ‫هناك ثالثة‬
‫“ أمنيات و طموحات و رغبات”‬
‫‪ -‬اقامة تربص لتكوين القادة‬ ‫مستويات‬
‫‪ -‬رغبة قائد الفوج في تكوين فوج‬
‫من األهداف‬
‫‪ -‬تكوين العرفاء‪.‬‬ ‫نموذجي‬

‫‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أهداف مرحلية‪.‬‬
‫تكوين الوحدات‬

‫‪ ‬كيف سابلغ تلك المرحلة ؟ماهي الوسائل المطلوبة؟‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬بعد كتابة األهداف اإلجرائية اختر االنشطة التى تحقق الهدف كل على حدى( يمكن برمجة عدة انشطة من اجل‬
‫هدف واحد)‬
‫ضع بطاقة فنية مفصلة و مستقلة لكل نشاط تقوم به‬ ‫‪‬‬
‫اربط االنشطة بجدول زمني مع مراعات ‪ :‬االولوية ‪ ,‬المناسبات ‪ ,‬العطل ‪......‬‬ ‫‪‬‬
‫تقدير التكلفة اإلجمالية للتنفيذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتب الخطة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫باشر نشاطاتك الرئيسة بكل بساطة‪.‬‬

‫مراقبة النشاطات‪-:‬‬
‫المواظبة على معرفة ما يحصل لتعرف ما تم إنجازه و ما لم يتم‪.‬‬ ‫•‬
‫وضع بدائل عند احتمال حدوث الطوارئ إذا اقتضى األمر إلجراء بعض التغييرات‪.‬‬ ‫•‬
‫التصرف بسرعة عند حدوث أي خلل ربما ال يكون متوافقا مع المخطط‬ ‫•‬
‫تحديث المخطط بشكل دائم‪.‬‬ ‫•‬

‫تنظيم النشاطات ‪-:‬‬

‫الخطة السنوية و المفكرة الشهرية هما الطريقتان األكثر فاعلية‪.‬‬
‫الخطة السنوية‪ :‬تحتوي النشاطات األساسية التي تبين المهمات المختلفة و مدة تنفيذها و مواعيد انتهائها‪.‬‬ ‫•‬
‫المفكرة الشهرية ‪ :‬تحتوي على أعمالك بشكل أسبوعي او شهري موضحة المهمة و تاريخ إنجازها و من‬ ‫•‬
‫سيقوم بذلك و ما يرتبط بها من أمور‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫ا لخطة سنوية ‪................................................................ :‬‬

‫مالحظات عامة‬ ‫الهدف اإلجرائي‬ ‫الشهر‬

‫جانفي‬ ‫‪1‬‬

‫فيفري‬ ‫‪2‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪3‬‬

‫المفكرة شهرية‬

‫أطراف‬ ‫المكان‬ ‫الساعة‬ ‫األنشطة االسبوعية‬ ‫االسبوع‬ ‫الشهر‬

‫معنية‬
‫‪.................................‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جانفي‬

‫‪............................... .‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪.................................‬‬
‫‪4‬‬
‫‪................................‬‬
‫فيفري‬

‫مواجهة احتماالت الطوارئ و التغلب عليها‪:‬‬

‫لكي تواجه المشاكل غير المتوقعة يجب أن ‪:‬‬

‫يكون جدولك الزمني قابال للتعديل‪.‬‬ ‫•‬
‫أن تكون مستعدا نفسيا لمواجهة الطوارئ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬كيف سأعرف أنني حققت ما أصبو إليه ؟‬

‫معايير ‪‬‬
‫النجاح‬

‫”كيف تعرف أنك حققت ما تصبو إليه ‪ ،‬ما هو األسلوب العملي و الذي من خالله تستطيع أن تقول إنك نجحت في تحقيق‬
‫أهدافك؟‬

‫تعرف ألي مدى قد حققت نشاطاتك األساسية‪.‬‬ ‫•‬

‫ما إذا كانت خطتك تتوافق مع هدفك النهائي‪.‬‬ ‫•‬

‫‪52‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫لقياس النجاح ال بد من ‪-:‬‬

‫‪ /1‬نقد و تقييم أدائك في التنفيذ ( بأن تقيس ما حصل فعال و تقارنه مع ما كان مخططا له)‪.‬‬
‫‪ /2‬تقييم الجهود‬
‫الجهد الذي تبذله ال يساوي دائما النتائج التي تحصل عليها‪.‬‬ ‫•‬
‫إذا حصلت على القليل مقابل جهد هائل فعليك بمراجعة أمورك لتقرر أي جزء من الخطة يجب تعديله بشكل‬ ‫•‬
‫جذري‪.‬‬
‫جهد قليل أدى لنتائج هائلة ربما ألنك قمت باألمور المناسبة في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫•‬
‫التقويم المناسب يعني‪:‬‬
‫• أن يكون مستمرا ‪ :‬خالل كل مرحلة و فترة زمنية‪.‬‬
‫أن يكون شامال ‪ :‬لجميع األهداف ‪.‬‬ ‫•‬

‫لماذا ال نخطط ؟‬
‫• االفتقار إلى الثقة و االعتقاد بأن التخطيط لرجال األعمال و ليس لألفراد‪.‬‬
‫االفتقار إلى معرفة التخطيط ‪.‬‬ ‫•‬
‫حب التفلت من االلتزامات التي يتطلبها التخطيط‪.‬‬ ‫•‬
‫يظن البعض أن التخطيط يتطلب منه وقتا ثمينا من‬ ‫•‬
‫األفضل االستفادة منه إلنجاز األمور في مواعيدها‪.‬‬
‫االعتماد على الظنون ال على الحقائق مما يلغي التخطيط‪.‬‬ ‫•‬
‫أهمية التخطيط‬
‫‪ ‬وضوح الهدف‬
‫‪ ‬استخدام أمثل للموارد و اإلمكانات‬
‫‪ ‬تحقيق التكامل و التنسيق‬
‫‪ ‬تحديد األولويات بما يتفق مع االحتياجات‬
‫‪ ‬السيطرة على مشاكل التنفيذ‬
‫فوائد التخطيط‬
‫ستصبح أهدافك النهائية واضحة لك‪.‬‬ ‫•‬
‫ستصبح لديك ثقة بأن عملك اليومي هادف‬ ‫•‬
‫ستصبح قادرا على التحليل بموضوعية‬ ‫•‬
‫ستصبح منهجيا في تفكيرك‬ ‫•‬
‫‪53‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫ستصبح قادرا على االستفادة من نقاط القوتك كما ستقلل من نقاط الضعفك‪.‬‬ ‫•‬
‫ستنجز األمور‪.‬‬ ‫•‬

‫التسيير المالي للوحدة‬

‫‪ ‬يتوقع في نهاية الجلسة من كل دارس أن ‪:‬‬

‫يحدد مهامه المالية في الفوج و الوحدة‬ ‫‪‬‬ ‫أهداف الجلسة‬
‫يدرك اهمية التاطير المالي لالنشطة‬ ‫‪‬‬
‫يتقن مهارة حساب ميزانية االنشطة‬ ‫‪‬‬
‫يتقن مهارات التقيم المالي لالنشطة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اهمية المالية في الفوج‪.‬‬

‫‪ ‬مهام قائد الوحدة المالية في مكتب الفوج‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬مهام قائد الوحدة المالية داخل الوحدة‪.‬‬

‫محاور الجلسة‬
‫‪ ‬اهمية التاطير المالي لالنشطة ‪.‬‬

‫‪ ‬حساب تكلفة النشاط‬

‫‪ ‬حساب موارد تغطية النشاط‬

‫‪ ‬تقيييم النشاط ماليا‪.‬‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المحدد‬

‫أسلوب التدريب‬
‫أهم الوسائل المعينة‬

‫محتوى الجلسة‬
‫التسيير المالي للوحدة ‪:‬‬
‫ان الموارد المالية تساهم بشكل واضح في تحسين االنشطة من ناحية سهولة االنجاز او جودتها ‪ .‬وقائد الوحدة له‬
‫مسؤولية كبيرة في تسيير مالية الوحدة ‪.‬‬
‫مهمة قائد الوحدة حيال الموارد المالية ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مهمته داخل مكتب الفوج‪:‬‬
‫‪ ‬تقديم الراي و الجهد لتوفير الموارد للفوج بمعية قادة الفوج ‪.‬‬
‫‪ ‬االنخراط بالوحدة في االنشطة التى تساهم في تدعيم الفوج ماليا‬
‫‪55‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬االمضاء على التبارير المالية المعدة من طرف مسؤول المالية‪.‬‬

‫‪ ‬نقديم التقارير المالية لالنشطة الوحدة‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مهمته داخل الوحدة ‪:‬‬
‫‪ ‬تاطير الجانب االداري للمالية داخل الوحدة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد االحتياجات المالية للوحدة‪.‬‬
‫‪ ‬مراقبة صناديق المالية للطالئع‪.‬‬
‫‪ ‬تكوين مسؤلي المالية للطالئع‬
‫‪ ‬ترشيد و توجيه الفتية في النفقات ‪.‬‬
‫‪ ‬ترشيد استعمال الطاقة والماء من طرف الفتية داخل المقر‪.‬‬
‫‪ ‬ترشيد استعمال مختلف الوسائل الخاصة بالوحدة او الفوج‪.‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على العتاد و صيانته و تخزينه بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬برمجة انشطة تدر مداخيل للفوج‪.‬‬
‫اهمية التاطير المالي لألنشطة‪:‬‬
‫‪ ‬تضفى شفافية في استعمال االموال مما يعزز الثقة بين االفراد‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة لتدريب الفتية على التسيير المالي‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة مسؤول المالية للفوج في اعداد الميزانية و الملف المالي‪.‬‬
‫‪ ‬تترك اثر ورقي لجميع التعامالت و مما يشكل ارشيف ثمين للقادة الجدد في المستقبل‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج جميع مكونات الفوج فتية و قادة في ترشيد النفقات ‪.‬‬
‫التاطير المالي لالنشطة‪:‬‬
‫حساب الميزانية التقديرية للنشاط‬
‫‪ ‬يتعين على قائد الوحدة بمعية العرفاء إحصاء جميع مستلزمات النشاط الواجب اقتنائها ( وفق النموذج‬
‫المرفق)‪.‬‬
‫‪ ‬كلف مسؤول المالية بالطليعة بالبحث عن احسن العروض المالية للمستلزمات‪ ( .‬يمكن تعديل بعض‬
‫المستلزمات كما او نوعا ) على ضوء اقتراحات الفتية بعد معاينة االسعار‪.‬‬
‫‪ ‬تحسب ميزانية تقديرية للنشاط‪.‬‬

‫نموذج‪:‬‬
‫الكشافة اإلسالمية الجزائرية‬
‫القيادة العامة‬
‫محافظة ‪.......................‬‬
‫فوج"‪..........................‬‬
‫وحدة ‪................... :‬‬
‫جـدول األسعـار الوحدويـة‬
‫النشاط ‪....................................... :‬‬

‫مالحضة‬ ‫المبلغ‬ ‫الكمية‬ ‫سعر‬ ‫المـــــواد‬ ‫الرقم الصنف‬

‫الوحدة‬
‫‪01‬‬
‫لوازم ادارية‬ ‫‪02‬‬
‫و جوائز‬ ‫‪03‬‬
‫‪56‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫االعاشة و‬ ‫‪06‬‬
‫االكراميات‬ ‫‪07‬‬
‫‪08‬‬
‫النقل و االتصال‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫النظافة و الصحة‬ ‫‪20‬‬
‫الصيانة والبياضة‬ ‫‪21‬‬
‫الطاقة‬ ‫‪24‬‬
‫‪.................................‬دج‬ ‫الميزانية العامة للنشاط‬

‫حساب مصادر تموين النشاط‬

‫يجب على القائد مراعات مايلى عند حسابه لمصادر تموين النشاط‪:‬‬
‫‪ ‬تقدير جميع الوسائل و الخدمات الممنوحة للنشاط ماليا و تدوين مالحظات عن مصدرها‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر مساهمة الفتية ماليا في االنشطة من االمور التربوية ‪ .‬فالفتى يجب ان يربى على البذل و العطاء مها‬
‫كانت درجة االريحية المالية للفوج‪.‬‬
‫‪ ‬يجب الحرص على التضامن بين الفتية من خالل صندوق الطليعة‪.‬‬
‫‪ ‬كلما كانت استفادة الفتية في النشاط كبيرة زادت مساهمتهم المالية ‪.‬‬
‫‪ ‬انشطة الخدمة العامة مساهمتها رمزية‪.‬‬

‫نموذج لحساب مصادر التموين ‪/‬‬

‫الكشافة اإلسالمية الجزائرية‬

‫القيادة العامة‬
‫محافظة ‪.......................‬‬
‫فوج"‪..........................‬‬
‫وحدة ‪................... :‬‬
‫ميزانية النشاط‬
‫النشاط ‪....................................... :‬‬

‫المصاريف‪:‬‬
‫‪..................‬دج‬ ‫الميزانية التقديرية للنشاط‬
‫المداخيل‪:‬‬
‫تقيم المساعدات مهما كان نوعها ماليا و‬ ‫‪..................‬دج‬ ‫ميزانية الفوج‬
‫تسجل باسماء مانحيها ‪.‬‬ ‫‪..................‬دج‬ ‫تكفل الجماعات‬
‫المحلية‬ ‫ميزانية النشاط‬

‫‪57‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪..................‬دج‬ ‫هبات و تركات‬

‫الخواص‬
‫‪..................‬دج‬ ‫اشتراكات االفراد‬
‫‪..................‬دج‬ ‫مصادر اخرى‬

‫مساهمة الفرد ‪:‬‬

‫تحسب اشتراكات االفراد بعد طرح جميع الساهمات من‬ ‫‪............‬دج‬ ‫اشتراكات االفراد‬
‫مبلغ النشاط‬ ‫‪..............‬دج‬ ‫مساهمة الفرد‬
‫ويقسم على عدد المشاركين لحساب مساهمة كل فرد‬

‫بعد النشاط ‪:‬‬

‫‪ ‬اشراك الفتية في التقييم المالي للنشاط‪.‬‬
‫‪ ‬يجب ارفاق التقرير االدبي عن النشاط بالتفرير المالي ( مدعما بمختلف التبارير الممكنة)‪.‬‬

‫الحصيلة النهائية للنشاط ‪:‬‬

‫مالحظة‪ :‬اذا تساوت المداخيل مع المصارف‬ ‫المداخيل الفعلية‬

‫فالحسابات المالية دقيقة لحد كبير ‪.‬‬ ‫‪..................‬دج‬
‫اذا سجل عجز او فائض فيجب تبرير ذلك في‬ ‫المصاريف الفعلية‬
‫التقرير المقدم لمكيب الفوجمع توضح‬ ‫‪.................‬دج‬
‫االجراءات المتخذة حيال ذلك‬

‫الوحدة التدريبية الرابعة‬

‫التقاليد و المهارات الكشفية‬

‫األهداف ‪ :‬في نهاية الوحدة يتوقع من الدارس أن يكون قادر على ‪:‬‬

‫‪ ‬يعدد أهم التقاليد الكشفية‬

‫‪ ‬يمارس مراسيم رفع العلم بشكل صحيح‬

‫‪ ‬يحدد ويمارس أهم الحفالت الكشفية‬

‫‪ ‬يمارس تقاليد الزيارة الصباحية‬

‫‪58‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬يعدد أنواع السمر ويحدد مقوماته‬

‫المدة الزمنية للوحدة التدريبية ‪ :‬خالل كل الدورة‬

‫التقاليد الكشفية‬

‫‪ -‬تعتبر التقاليد الكشفية إحدى الدعامات الرئيسية التي بنيت عليها الروح الكشفية بما تتركه في النفس وما تعكسه‬
‫على السلوك من مثل قيم والتزامات تربوية وممارسات مبنية على االحترام ‪ ،‬والوالء لألوطان والجماعات ‪،‬‬
‫وللحركة الكشفية برمتها وألهدافها ومراميها التربوية ‪.‬‬
‫‪ -‬والتقاليد الكشفية لم تنبع من فراغ ‪ ،‬إنما هي وليدة الممارسات والتطبيقات التنظيمية في الحركة الكشفية التي وضع‬
‫أسسها مؤسس الحركة الكشفية ‪ ،‬كي تنبع منها وحدة المفاهيم واألنظمة في الحركة بمختلف بلدان العالم ‪.‬‬
‫كما أنها خالصة تجارب عملية في التنظيم واإلدارة من مؤسسات قائمة على النظام واالنضباط ‪ ،‬وال نستطيع أن‬
‫نتحدث عن األصالة الكشفية بمعزل عن التقاليد الكشفية ‪ ،‬ألنها هي المنبع الرئيسي لما يعرف باسم األصالة ومها‬
‫مكونان رئيسيان يعطيان الكشفية طعما ومذاقا خاصا ال يدري نكهته إال من عاش‬
‫في أحضان الكشفية ومارسها‪.‬‬

‫‪ ‬تعريف التقاليد ‪:‬‬

‫‪ -‬لغة ‪:‬‬
‫هي أسلوب وضعه األفراد وتعاونا عليه واتفقوا على تنفيذه واحترامه‪.‬‬
‫‪ -‬كشفيا ‪:‬‬
‫‪ -‬هي مجموعة من األنشطة والمالمح التي تعرف بها وتميزها عن غيرها من الهيئات والمؤسسات‬
‫والجمعيات‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ -‬والتقاليد الكشفية كلها تهدف إلى تحقيق أهداف تربوية سامية ‪ ،‬من طاعة ‪ ،‬انضباط ‪ ،‬نظام ‪ ،‬والء ‪.....‬‬
‫ومن بين هاته التقاليد ‪:‬‬
‫‪ -‬تقاليد رفع العلم ‪.‬‬
‫‪ -‬تقاليد الزيارة الصباحية ‪.‬‬
‫‪ -‬تقاليد السمر الكشفي‪.‬‬

‫تقاليــد ومراسيــم رفــــع العلــم‬

‫الهدف من تقاليد رفع العلم‬

‫احترام الراية الوطنية‬ ‫‪-1‬‬

‫غرس حب الوطن‬ ‫‪-2‬‬
‫تنمية روح الوالء لهذا الوطن‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫عملية اإلحصاء مع ذكر التوصيات وبداية النشاط اليومي ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫تقاليد رفع العلم ‪:‬‬

‫تصطف الوحدة ( الطليعة ) حول العلم على شكل حدوة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقف عريف الطليعة على يمينها بينما يقف المساعد على يسارها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقوم بقيادة ال طابور الدوري ‪ ،‬ويقف في مواجهة الحدوة أمام هيئة اإلشراف التي تصطف في فتحة الحدوة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقف حرس العلم المكون من ثالثة أفراد على يمين الحدوة ( يسار القائد ) وعلى بعد خطوتين من الطليعة‬ ‫‪‬‬
‫المجاورة‪.‬‬

‫الطالئع‬

‫مجموعة العلم‬

‫الدوري‬
‫‪60‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
‫هيئة اإلشراف‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫مراسيـــم رفــع العلـــم ‪:‬‬

‫‪ ‬يبدأ الدوري الطابور منا ديا على الجميع ( كشاف كن) ثم يأخذ بأخذ تمام الطالئع التي تكون في حال استعداد‬
‫‪.‬‬

‫‪ ‬ينادي الدوري على الطالئع ( تمام الطالئع ) ‪ ،‬يتقدم عريف الطليعة ثم يؤدي التحية الكشفية مع صيحة‬
‫الطليعة ‪ ،‬ثم يجيب بصوت واضح وقوي ‪ ( :‬تمام الطليعة األولى ) ‪.‬‬
‫قوة الطليعة ‪ " :‬يذكر عدد أعضاء الطليعة "‬
‫الحضور ‪ " :‬يذكر عدد الحضور " ‪.‬‬
‫وفي حالة الغياب يذكر ذلك مع ذكر سبب الغياب‪ ،‬ويعود إلى مكانه‪ ،‬ويتم الشيء نفسه مع باقي الطالئع‪.‬‬

‫‪ ‬بعد ذلك يحيي الدوري هيئة اإلشراف ويعطيها تمام إجمالي الطابور ‪ ،‬وعدد المتخلفين عنه ‪ ،‬فيأذن له القائد‬
‫بتحية العلم‬

‫‪ ‬بعدها مباشرة ينادي الدوري على حرس العلم ( حرس العلم تقدم )‪ ،‬فيقوم قائد الحرس بإصدار األوامر‬
‫للحرس باتجاه السارية ‪ ،‬حيث عند اإلنتهاء يكون حرس العلم مواجها للعلم وللطالئع ‪ ،‬ويبدأ حرس العلم‬
‫متعاونين في تجهيز العلم للرفع ( هنا يأذن الدوري للطالئع باإلستراحة )‪.‬‬

‫‪ ‬بعد االستعداد ينادي قائد الحرس إيذانا باالستعداد لتحية العلم ( مستعد) ‪.‬‬

‫‪ ‬ثم يهتف الدوري ( كشاف كن ) ‪ ،‬بعد استعداد الجميع ينادي ‪ ( :‬علم إرفع ‪ /‬تحية خذ ) عندها يرفع حرس‬
‫العلم العلم بسرعة ‪ ،‬حيث يؤدي الجميع تحية الكشاف أثناء رفعه ‪ ،‬وذلك حتى استقرار العلم أعلى السارية ‪،‬‬
‫بعدها يضعوا أيديهم ‪.‬‬
‫‪ ‬بعد ربط العلم بالسارية ينادي الدوري بأداء النشيد الوطني ثم النشيد الكشفي ‪.‬‬

‫‪ ‬بعد ذلك يتم انصراف حرس العلم بإذن من الدوري ‪ ،‬ويكون نحو الجهة األخرى للحدوة وسريعا ‪ ،‬هنا يأذن‬
‫الدوري بالراحة للجميع‪.‬‬

‫تقاليد اإلذاعة الصباحية ‪:‬‬

‫بعد اإلنتهاء من رفع العلم تقدم اإلذاعة الصباحية من طرف طليعة الدوري وفقراتها‪:‬‬
‫‪ o‬قرآن كريم‬
‫‪ o‬حديث شريف‬
‫‪ o‬حكمة‬
‫‪ o‬شعار‬
‫‪ o‬خبر إيجابي‬
‫بعد هذا تقدم النتائج ( الزيارة الصباحية ) ‪.‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫إنزال العلم يكون من طرف طليعة الدوري وحدها دون التجمع لذلك ‪ ،‬وذلك قبيل المغرب ‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫وسبب عدم تنظيم التجمع يعود ألمرين ‪:‬‬

‫‪ -1‬إنشغال الطالئع ذلك الوقت‬
‫‪ -2‬لعدم رؤية العلم أثناء النزول احتراما له ‪.‬‬

‫تقاليــد الزيارة الصباحية‬

‫الزيارة الصباحية هي زيارة تفقدية لجميع الطالئع تقوم بها قيادة المخيم أو من ترشحه لتلك المهمة ‪،‬‬
‫وذلك قبل بداية النشاط الصباحي ورفع العلم ‪.‬‬
‫الهدف من الزيارة الصباحية ‪:‬‬
‫‪ ‬بث روح التعاون والتنافس بين األفراد ‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب على العمل الجماعي ‪.‬‬
‫‪ ‬إضفاء روح الحيوية والنشاط داخل المخيم ‪.‬‬
‫‪ ‬غرس بعض القيم التربوية‪.‬‬
‫أهمية الزيارة‬
‫الصباحية‬

‫صحية‬ ‫قيادية‬ ‫تربوية‬

‫الطاعة‬
‫االهتمام‬ ‫وااللتزام‬
‫االهتمام‬ ‫تقسيم‬
‫بالنظافة‬ ‫تحمل‬ ‫التعوان‬
‫بالتهوية‬ ‫المسؤولية‬ ‫المهام‬
‫والتشاور‬

‫المظهر‬
‫االهتمام‬ ‫التركيز‬
‫بالعادات‬ ‫على األداء‬ ‫الحسن‬
‫السليمة‬ ‫واألفراد‬

‫عناصر الزيارة الصباحية‬

‫‪ ‬االستقبال ‪ :‬األهازيج والصيحات ‪ ،‬األناشيد ‪ ،‬المظهر العام ( اللباس الكشفي)‬
‫‪ ‬النظافة ‪ :‬الخيام ‪ ،‬الفراش المالبس ‪ ،‬المحيط‬
‫‪ ‬التهوية ‪ :‬الخيام ‪ ،‬المالبس ‪ ،‬الفراش ‪.‬‬
‫‪ ‬المهارات الكشفية ‪ :‬أعمال الريادة ‪ ،‬النيران ‪ ،‬العقد ‪...‬‬
‫‪62‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬اإلبتكار ‪ :‬مجلة الطليعة ‪ ،‬الديكور ‪.........،‬‬

‫المجموع‬ ‫اإلبتكار‬ ‫المهارات‬ ‫التهوية‬ ‫النظافة‬ ‫االستقبال‬

‫الكشفية‬

‫الطليعة ‪01‬‬

‫‪.............‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫‪ ‬من األحسن في التنقيط يتصاعد السلم من اليوم االول إلى اليوم األخير‬

‫\ ‪ ، 30‬وهكذا لرفع همم الطالئع خالل باقي األيام‬ ‫‪ -‬اليوم الثاني ‪:‬‬ ‫مثل ‪ :‬اليوم األول ‪20 \ :‬‬

‫‪ ‬من األحسن عدم تغيير هيئة اإلشراف على الزيارة الصباحية كليا ‪.‬‬

‫حفالت القبول واالنتقال وأداء الوعد‬

‫‪ -‬تعد حفالت الوعد واالنتقال من التقاليد الموروثة في الحركة الكشفية ‪ ،‬وهي التي تساهم بقدر كبير في تمسك‬
‫الفتية بحركتهم ‪،‬واالستمرار فيها لما تتركه من أثر نفسي إيجابي وذكريات عميقة تبقى خالدة لدى كل من عقدت‬
‫له هذه الحفالت ولو مرة واحدة في حياته ‪.‬‬

‫‪ ‬حفلة وعد الكشاف ‪ ( :‬حفل القبول )‬

‫‪ -‬ال يسمح للفتى أن يرتدي مالبس الكشافة ‪ ،‬ويصبح كشاف إال بعد اجتياز المتطلبات الخاصة بالمرحلة ويؤدي‬
‫( وعد الكشاف ) في حفلة الوعد‬
‫مراسيم الحفل‬

‫‪ o‬يقف الكشافون على شكل حدوة حول العلم ‪ ،‬وهم بمالبسهم الكشفية ‪ ،‬بحيث يقف قائد الوحدة ومساعديه‬
‫والعريف األول عند فتحة الحدوة ‪.‬‬
‫‪ o‬ينادي العريف األول على الكشاف الذي سيؤدي الوعد ويدور بينه وبين القائد هذا الحوار‬
‫القائد ‪ :‬هل صحت عزيمتك على اإللتحاق بالحركة الكشفية ‪.‬‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم ‪ ،‬لقد صحت عزيمتي باإللتحاق بالحركة الكشفية‬
‫القائد ‪ :‬هل عزمت أن تصبح مثال طيبا للكشاف في أعمالك وأقوالك وتصرفاتك ‪.‬‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم‬
‫القائد ‪ :‬هل تعرف معنى شرف الكشاف ‪.‬‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم ‪.......‬شرف الكشاف موثوق به‬
‫القائد ك هل ستسعى جهدك ألن تعمل بمبادئ القانون ‪ ،‬وتطبقه في حياتك اليومية ‪.‬‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم ‪ ،‬سأبذل جهدي ‪.‬‬
‫القائد ‪ :‬هل لي أن أثق بشرفك بأن تسعى جاهدا في أن تقوم بما يجب عليك نحو هللا ثم الوطن وأن تساعد الناس ‪،‬‬
‫وأن تعمل بقانون الكشاف‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ o‬هنا يردد الكشاف الوعد الكشفي مؤديا التحية الكشفية وفي نفس الوقت يؤدي جميع الكشافين التحية حتى‬
‫ينتهي من تأدية الوعد ‪.‬‬
‫‪ o‬عندها يهنئه قائد الوحدة ويساعده على ارتداء المنديل الكشفي ‪ ،‬عندها يتبادل التحية الكشفية مع أفراد‬
‫الوحدة ‪.‬‬

‫مالحظة ‪:‬‬

‫حفلة الوعد لدى األشبال نفسها لدى الكشاف إال في التجمع ‪ ،‬حيث يقف األشبال على شكل دائرة ويقف القائد في‬
‫وسطها‪.‬‬

‫الطالئـــــــع‬

‫العريف األول‬ ‫قادة الوحدة‬

‫وحدة األشبال‬
‫القائد‬

‫‪ ‬حفـــــل اإلنتقـــــال‬

‫‪ ‬إذا بلغ الشبل الحادية عشر من عمره جاز انتقاله من وحدة األشبال إلى وحدة الكشاف ‪.‬‬

‫مراسيم الحفل‬

‫‪ o‬يقف األشبال على محيط دائرة العرض ‪ ،‬ويقف القائد في وسطها ‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫يرسم على األرض خط مستقيم ‪ ،‬ويمكن تحديده بالجير أو حبل كأنه فاصل بين مرحلة األشبال‬ ‫‪o‬‬
‫والكشاف ‪.‬‬
‫يصطف الكشافة على شكل حدوة ‪ ،‬وقائد الوحدة في فتحتها ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ينادي قائد األشبال الشبل الذي سينتقل فيتقدم حتى يقف أمام القائد ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫يلقي قائد األشبال على مسمعه ومسامع إخوانه قوال مأثورا ‪ ،‬مادحا أعمال الشبل الماضية ‪ ،‬راجيا له‬ ‫‪o‬‬
‫التوفيق والسعادة في حياته القادمة ‪ ،‬ثم يستوثق محافظته على وعده ‪،‬و يؤكد ذلك بتحديد الشبل لوعده‬
‫آلخر مرة في الوحدة ‪.‬‬
‫يصافح الشبل كل فرد من أفراد وحدته ‪ ،‬ثم يتبع قائد األشبال الذي يتقدم به إلى الخط الفاصل ‪ ،‬حيث‬ ‫‪o‬‬
‫يتسلمه قائد وحدة الكشاف ‪ ،‬الذي يوصيه قائد األشبال به خيرا ‪ ،‬فيعد قائد الكشاف برعايته‪.‬‬
‫يرحب على قائد وحدة الكشاف بالشبل بكلمات رقيقة تؤنسه ‪ ،‬وتذهب عنه الوحشة التي يجدها في انتقاله‬ ‫‪o‬‬
‫إلى وحدة جديدة ‪.‬‬
‫يقدمه قائد الوحدة إلى العريف األول ‪ ،‬وبهذا تنتهي مراسيم الحفل‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وحدة الكشاف‬ ‫القائد‬

‫القائد‬

‫الخط الفاصل‬ ‫وحدة األشبال‬

‫الحضور‬

‫‪ ‬حفل تنصيب عريف الطليعة‬

‫‪ ‬تجتمع الطالئع كما في حفلة الوعد ‪ ،‬القادة والحضور في الصدارة ‪ ،‬عرفاء الطالئع الذين سيتم تنصيبهم‬
‫على جانبي القادة ‪ ،‬وكلهم بالزي الكشفي الكامل ‪.‬‬
‫‪ ‬ينادي القائد الكشاف باسمه ‪ ،‬يخرج الكشاف من الصف ويضع نفسه في المركز ‪ ،‬ويؤدي التحية للقائد ‪.‬‬
‫القائد ‪ :‬يا كشاف ( باسمه ) إن مجلس شرف الوحدة قد اختارك لتكون عريف طليعة ‪ ،‬أتتعهد بأن تكون عريفا‬
‫صالحا‪.‬‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم يا قائد‬
‫القائد ‪ :‬وأن تكون أمينا ومطيعا لرؤسائك‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم يا قائد‬
‫القائد ‪ :‬وأن تعطي المثل الصالح في كل شيء ‪.‬‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم يا قائد‬
‫‪65‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫القائد ‪ :‬وأن تكون مخلصا إلخوانك الكشافين دائما ‪.‬‬

‫الكشاف ‪ :‬نعم يا قائد ‪.‬‬
‫القائد ‪ :‬وأن تدير طليعتك نحو التقدم بلطف وتواضع‪.‬‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم يا قائد‬
‫القائد ‪ :‬وأن تراعي وعد وقانون الكشاف ‪ ،‬وأنظمة وتقاليد الوحدة‬
‫الكشاف ‪ :‬نعم يا قائد‬
‫القائد ‪ :‬حسنا ستكون من اآلن معتبرا في الوحدة عريف طليعة حقيقيا وشرعيا وتسلم أمر طليعة (تسمي الطليعة‬
‫)‬
‫العريف ‪ :‬يحيي القائد ‪ :‬أشكرك يا قائدي وأتعهد أن اطيعك بأمانة وإلخالص ‪ ،‬وأن أساعدك بكل قدرتي على‬
‫إدارة الوحدة ‪ ،‬وأن أساعد إخواني كشافي طليعة ( يسمي الطليعة ) التي أصبحت اليوم لها عريفا وحارسا ‪.‬‬
‫‪ -‬ثم تق دم له راية الطليعة ‪ ،‬ويوضع له شريطين أبيضين في الجيب األيسر ‪ ،‬يحيي العريف القائد ثم يصافح‬
‫زمالئه العرفاء الجالسين هنا تنتهي المراسيم ‪.‬‬

‫القادة‬

‫العرفاء‬ ‫العرفاء‬

‫حفــالت السمــر الكشفــــي‬

‫يميل الفتيان إلى التجمع نهاية اليوم بالمخيم في مجالس للمرح واللعب ‪ ،‬والسمر ماهو إال وسيلة‬
‫ال ستغالل تلك المجالس التلقائية لتنظيمها ‪ ،‬حيث تكون هادفة وتربوية ولها أثرها في تكوين شخصية‬
‫الفتى عالوة على كونها وسيلة للترويح الذي يبعث على السرور والمرح ‪.‬‬
‫‪ o‬تعريف السمر ‪ :‬لغة ‪ :‬هو جلسة للكالم والحديث ليال‬
‫كشفيا ‪ :‬هو حفل ليلي فيه العديد من األنشطة ‪ ،‬األناشيد ‪ ،‬األلعاب ‪ ،‬المسرح ‪ .........،‬يهدف إلى التربية‬
‫والترويح عن النفس بأسلوب الفكاهة والمرح ‪.‬‬
‫أهداف السمر الكشفي‬
‫‪ -‬تعويد الفتى مواجهة الجماعة ومخاطبتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬الترويح عن النفس‬
‫‪ -‬فضاء الكتشاف الطاقات المكبوتة لدى الفتية ‪.‬‬ ‫‪ ‬بث الثقة في النفس‬
‫‪ -‬غرس قيم ومبادئ عن طريق الفكاهة والمرح ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقوية روح الجماعة‬
‫‪ ‬اكتشاف المواهب لدى الفتية وتنميتها‪.‬‬
‫‪ o‬مقومات السمر الكشفي‬
‫‪ -‬منشط السمر ( المسامر ) ‪ -‬مكان السمر ‪ -‬جلسة السمر ‪ -‬نار السمر ‪ -‬برنامج السمر ( الفقرات ) ‪-‬‬
‫مدة السمر ‪ -‬منحنى السمر ‪ -‬اإلكراميات‬
‫‪ o‬مواصفات المسامر‬
‫‪66‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬
 ‫الحقيبة التدريبية لـتأهيل قائد الوحدة‬

‫‪ ‬خفة الروح ‪ -‬سرعة الحركة ‪ -‬اإلبتسامة والبشاشة ‪ -‬وضوح الصوت‬

‫كما يجب أن ‪:‬‬
‫‪ ‬يفهم فقرات البرنامج‬
‫‪ ‬يحسن األداء وشرح الفقرات‬
‫‪ ‬له القدرة على مواجهة الجمهور‬
‫‪ o‬أنواع السمر الكشفي‬
‫‪ o‬هناك العديد من أنواع السمر لن جلها يختص في ‪:‬‬
‫‪ -1‬سمر التعارف ‪ :‬هو سمر غالبا ما يكون في بداية المخيمات أو اللقاءات ‪ ،‬ويهدف إلى‬
‫التعارف بين المشاركين‪.‬‬
‫‪-2‬سمر الموضوع ‪ :‬هو سمر يحدد له موضوع معين ( وطني ‪ ،‬ديني ‪ ،‬كشفي ‪ ، )...‬يتم‬
‫من خالله صب جميع األنشطة ( مسرح ن أناشيد ‪ ).... ،‬في إناء هذا الموضوع الذي‬
‫يحدد عنوانه مسبقا‪.‬‬
‫‪ -3‬سمر التقاليد ‪ :‬هو سمر يغلب على محتواه ممارسة التقاليد الكشفية ( حفل القبول ن حفل اإلنتقال ‪، )....‬‬
‫ويتم التحضير له قبل المخيم ‪.‬‬

‫‪ -4‬سمر متنوع ‪ :‬هو سمر متنوع من حيث األنشطة المقدمة ومن حيث المواضيع المقترحة‪ ،‬حيث ال يحدد فيه‬
‫أنشطو أو مضوع معين ‪.‬‬
‫‪-5‬سمر األلعاب والنكت‪ :‬هو سمر يغلب على محتواه األلعاب والنكت ‪ ،‬وغالبا ما يكون‬
‫خاصا بوحدة األشبال والكشاف‪.‬‬
‫‪ -6‬سمر القصة ‪ :‬هو سمر يمارس بطريقتين مختلفتين ‪ ،‬إما بسرد قصة كاملة و تجزأ‬
‫خالل السمر بأنشطة أخرى ‪ ،‬أو يكون هناك عدة قصص تروى من طرف الطالئع والحضور ويختلف‬
‫المحتوى من وحدة ألخرى‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫‪ ‬كل أنواع السمر محتواها يتضمن العديد من األنشطة من ‪ :‬مسرح ‪ ،‬أهازيج ‪ ،‬أناشيد ‪....‬إال أنها لها‬
‫خصوصية حسب نوع السمر ‪ ،‬من ناحية ‪ :‬الوقت ‪ /‬المحتوى ‪ /‬الفئة المستهدفة ‪ /‬شروط السمر ليس‬
‫بالضرورة ممارسة السمر الكشفي يوميا في المخيمات ‪ ،‬بل هناك عدة أنشطة ليلية تختلف عن السمر ‪(،‬‬
‫كعرض أشرطة فيديو ‪ /‬خرجات ليلية ‪ /‬ألعاب‪ )....‬فالتنوع ضروري في المخيمات الكشفية ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫القسم الوطني للتأهيل القيادي وتنمية الموارد البشرية‬