‫االستخدام المبتكر‬

‫للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المشاريع الفائزة بجائزة‬
‫اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة‬
 ‫ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﺎﻤﻟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪2030‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻋُ ﻬﺪ إﱃ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ وﻛﺎﻟﺔ اﻷﻣﻢ اﻤﻟﺘﺤﺪة اﻤﻟﺘﺨﺼﺼﺔ اﻤﻟﻌﻨﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺮﻳﺎدة وﺗﻨﺴﻴﻖ ﺟﺪول أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪.2030‬‬
‫وﻳﻨﺪرج ﺟﺪول أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ 2030‬ﰲ إﻃﺎر اﻤﻟﺴﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪ 17‬ﻫﺪﻓﺎ ً ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ .2030‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ أي ﻫﺪف ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺴﺒﻌﺔ ﻋﴩ ﺑﺪون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻋﲆ ﻫﺪف‬
‫ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻬﺪف ‪ 4‬اﻟﺬي ﻳﺮﻣﻲ إﱃ "ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ‬
‫اﻤﻟﻨﺼﻒ واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ"‪ .‬وﻳﻘﺪم إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪2030‬‬
‫اﻹرﺷﺎدات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف اﻟﻨﺒﻴﻞ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺘﻌﻬﺪات‬
‫اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪ -‬ﻣﻨﻈﻤﺔ راﺋﺪة ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻌﺎﻤﻟﻲ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻮﻳﺔ اﻟﻜﱪى ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻨﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫ﻋِ ﺪاد ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻳﺮﳼ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺴﻼم وﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﺗﺘﻮﱃ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ وﻛﺎﻟﺔ اﻷﻣﻢ اﻤﻟﺘﺤﺪة اﻤﻟﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫اﻤﻟﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬رﻳﺎدة اﻤﻟﺴﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم اﻤﻟﻨﺸﻮد ﰲ ﻫﺬا اﻤﻟﺠﺎل‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرة ﻧُﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫واﻟﺼﻤﻮد وﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺟﻤﻴﻊ اﻤﻟﺘﻌﻠﻤﻦﻴ‪ ،‬وﻗﻴﺎدة اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﺼﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ اﻤﻟﻌﺎﴏة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴﺮﻴ اﻤﻟﻨﺸﻮد‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص ﻋﲆ اﻤﻟﺴﺎواة ﺑﻦﻴ اﻟﺠﻨﺴﻦﻴ وﻋﲆ أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﰲ ﻛﻞ أﻋﻤﺎل‬
‫اﻤﻟﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬

‫صدر في عام ‪ 2023‬عن منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)‬
‫‪7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France‬‬
‫© اليونسكو ‪2023‬‬
‫الرقم الدولي‪ISBN 978-92-3-600136-4 :‬‬

‫االنتفاع الحر بهذا المنشور متاح بـموجب ترخيص نسبة المصنَّف إلى صاحبه ‪ -‬غير تجاري ‪ -‬ﻣﻨﻊ اﻻﺷﺘﻘﺎق ‪ 3.0‬منظمة دولية حكومية‬
‫(‪ .‎‎(h‎ ttp://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo) )CC-BY-SA 3.0 IGO‬ويوافق المنتفعون بـمحتوى هذا المنشور على االلتزام بشروط‬
‫االستخدام الواردة في مستودع االنتفاع الحر لليونسكو (‪.)‎https://www.unesco.org/ar/open-access/cc-sa‬‬
‫الصور والرسوم التوضيحية والرسوم‬ ‫ينطبق الترخيص الحالي حصر ّياً على المحتوى النّصي للمنشور‪ .‬الستخدام أي مواد أخرى (مثل ّ‬
‫البيانية) التي لم يتم تحديدها بوضوح على أنها تخص اليونسكو‪ ،‬أو على أنها ملك عام‪ ،‬يجب طلب إذن مسبق من اليونسكو‪.‬‬
‫)‪(publication.copyright@unesco.org‬‬
‫العنوان األصلي‪Innovative use of technology in education - Winning projects of UNESCO’s King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize :‬‬
‫صدر في عام ‪ 2022‬عن منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)‬
‫وال‪ ‬تع ّبر التسميات المستخدمة في هذا المنشور وطريقة عرض المواد فيه عن أي رأي لليونسكو بشأن الوضع القانوني ألي بلد أو إقليم‬
‫أو مدينة أو منطقة‪ ،‬وال‪ ‬بشأن سلطات هذه األماكن أو بشأن رسم حدودها أو تخومها‪.‬‬
‫‏وال‪ ‬تع ّبر األفكار واآلراء الواردة في هذا المنشور إال‪ ‬عن رأي كاتبها‪ ،‬وال‪ ‬تمثل بالضرورة وجهات نظر اليونسكو وال‪ ‬تلزم المنظمة بأي‪ ‬شيء‪.‬‬
‫المؤلفون‪Fengchun Miao and JET Education Services :‬‬
‫الترجمة العربية‪ :‬محمد صدقي‬
‫الغالف‪© UNESCO/Open University of China :‬‬
‫رموز النشور‪Huieun Kim :‬‬
‫الطباعة‪ :‬اليونسكو‬
‫ُطبع في فرنسا‬
 ‫ملخص‬
‫ّ‬

‫مشاريع حائزة على جوائز تعرض املمارسات‬

‫اجليدة للتع ّلم الرقمي‬
‫منذ عام ‪ ،2006‬تلعب جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة الستخدام تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت في التعليم دوراً فريداً في تحديد الممارسات ّ‬
‫الشعبية التي تدفع‬
‫استخدام التقنيات الرقم ّية كمنفعة عا ّمة في التعليم‪.‬‬

‫يجمع هذا المنشور ويحلل المشاريع ال ‪ 24‬الفائزة من ‪ 19‬دول ًة من ال ّدورتين األوليين للجائزة‪.‬‬
‫ويكشف التقرير كيف ح ّددت المشاريع الفائزة بالجائزة التحديات التعليمية الرئيسة‪ ،‬وأعطت‬
‫األولوية للفئات األكثر تهميشاً‪ ،‬وتعرض كيف ت ّم اعتماد الحلول الرقم ّية أو اختراعها لخدمة‬
‫وتوضح كيف ت ّم دمج التكنولوجيا والمحتوى الرقمي والمنهج ّيات التربوية‬ ‫ّ‬ ‫الصالح العام‪،‬‬
‫الرقمي الف ّعال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لتمكين التعلّم‬

‫استناداً إلى تحليالت طرق التدريس عبر المشاريع الفائزة من عام ‪ 2006‬إلى عام ‪،2020‬‬
‫يق ّدم المنشور ر ًؤى حول اتجاهات التحول الرقمي للتّعليم‪ ،‬مع التركيز بشكل‬

‫‪24‬‬
‫خاص على االستفادة من التقنيات لبناء أنظمة تعليمية شاملة ومرنة‪.‬‬

‫ّ‬
‫مت منح‬ ‫يق ّدم المنشور أفضل الممارسات القائمة على األد ّلة في استخدام‬
‫مشروع ًا مبتكر ًا‬ ‫التكنولوجيا الرقم ّية لتطوير التعليم‪ ،‬ويس ّهل التعلّم من األقران بين صانعي‬
‫السياسات والممارسين وجميع الجهات التعليمية الفاعلة المهت ّمة بالتعلّم‬
‫منذ عام ‪ ،2006‬ووصلت‬ ‫الرقمي واالبتكارالتعليمي‪.‬‬
‫ّ‬
‫إلى أكثر من ‪ 51‬مليون‬
‫مستفيد‬

‫"لما كانت الحروب تتولد في عقول البشر‪،‬‬

‫ففي عقولهم يجب أن تُبنى حصون السالم"‬
 ‫االستخدام المبتكر‬
‫للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المشاريع الفائزة بجائزة‬
‫اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة‬
 ‫توطئة‬

‫بمرور الوقت‪ ،‬حملت كل تقنية جديدة وعداً بتوسيع نطاق الوصول إلى فرص التعلّم‪ ،‬وأ ّدت‬
‫إلى تحوالت تعليمية‪ .‬وقد أ ّدت ال ّثورة الرقم ّية إلى تسريع هذا االتجاه على مستوى العالم‪،‬‬
‫وإطالق العنان لالبتكارات لتسريع التق ّدم نحو الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة‬
‫‪-‬التعليم الجيد الشامل والمنصف وفرص التعلّم مدى الحياة‪ .‬أدت جائحة كوفيد‪ 19-‬إلى‬
‫زيادة االعتماد بشكل كبير على التكنولوجيا الرقم ّية لضمان استمرارية التعلّم‪ ،‬مما كشف‬
‫للشراكة لمعالجة أوجه عدم المساواة وسد الفجوة الرقم ّية وتبادل‬ ‫عن الحاجة الملحة ّ‬
‫الممارسات الناجحة والمختبرة جيداً‪.‬‬

‫تشجع اليونسكو التكنولوجيا الرقم ّية كجزء من المشاعات العالمية‪ .‬وهي تدعو إلى‬ ‫ّ‬
‫اتباع نهج إنساني الستخدام التقنيات الرقم ّية في التعليم يسترشد باإلدماج واإلنصاف‬
‫والمساواة بين الجنسين والرفاهية الرقم ّية‪ .‬وتحقيقاً لهذه الغاية‪ ،‬ما فتئت اليونسكو تعزّز‬
‫بالشرطة الوطنية من أعلى إلى أسفل وأفضل‬ ‫دورها كمرصد يجمع بين المعرفة المتعلّقة ّ‬
‫الممارسات من القاعدة إلى الق ّمة‪.‬‬

‫تق ّدم جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة الستخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في التعليم‪ ،‬التي تدعمها مملكة البحرين‪ -‬قائمة غنية من الممارسات عبر‬
‫مختلف البلدان والبيئات‪ .‬منذ عام ‪ ،2006‬كافأت ‪ 24‬مشروعاً ونشاطاً مبتكراً من مجموعة‬
‫ّ‬
‫والمنظمات‪ .‬يتم اختيار مشروعين من بين مجموعة تضم أكثر من‬ ‫متن ّوعة من األفراد‬
‫ّ‬
‫والمنظمات‬ ‫‪ 100‬مشاركة كل عام‪ ،‬بعد عملية اختيار صارمة وترشيحات من قبل الحكومات‬
‫غير الحكومية ّ‬
‫بالشراكة مع اليونسكو‪.‬‬

‫وخلص استعراض خارجي للجائزة أجري في عام ‪ 2020‬إلى أنها تتماشى تماماً مع واليات‬
‫اليونسكو بشأن تعزيز االنتفاع الشامل بالمعلومات والمعرفة‪ ،‬وتوسيع فرص التعلّم من‬
‫خالل التكنولوجيا الرقم ّية في التعليم‪ ،‬وتعزيز التعليم المنصف والج ّيد للجميع‪ .‬وأشارت‬
‫الصلة بالتقنيات الرقم ّية والتعليم‪ ،‬فإن‬
‫المراجعة إلى أنه من بين الجوائز المتع ّددة ذات ّ‬
‫هذه الجائزة هي الوحيدة ذات النطاق العالمي‪ ،‬وتغطي جميع مستويات التعلّم‪ ،‬ولديها‬
‫سياسة تطبيق مفتوحة‪.‬‬

‫يصف هذا المنشور كيف يترجم مصطلح "الصالح العام" بعبارات ملموسة على مستوى‬
‫القاعدة الشعبية لتلبية االحتياجات التعليمية للفئات المه ّمشة في سياقات مختلفة‪ ،‬وكيف‬
‫يتم دمج التكنولوجيا الرقم ّية ومحتوى التعلّم وعلم أصول التدريس لتقديم تعلّم ف ّعال‪ .‬هناك‬
‫حاجة أكثر من أي وقت مضى إلى االستفادة من التقنيات لتحويل أنماط توفير التعليم‬
‫وبناء أنظمة تعلّم رقمية شاملة ومرنة في أعقاب جائحة كوفيد‪ 19-‬وفي مواجهة األزمات‬
‫والصراعات المتكررة‪ .‬باالعتماد على تحليل متع ّمق للمشاريع ال ‪ 24‬المبتكرة التي تمتد‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫على مدار ‪ 15‬عاما‪ ،‬يهدف المنشور إلى تقديم ر ًؤى حول تطوير وتقديم حلول متكاملة من‬
‫أجل التعلّم الرقمي الف ّعال وتحويل إتاحة التعليم‪.‬‬
 ‫وعالو ًة على ذلك‪ ،‬يق ّدم التقرير أمثلة على الممارسات ّ‬
‫الشعبية الستكمال الوثائق التوجيهية الثالث لليونسكو‬
‫الرقمي‪ :‬المبادئ اإلرشادية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في سياسات التعليم؛ مبادئ توجيهية‬
‫ّ‬ ‫بشأن التعلّم‬
‫االصطناعي والتعليم؛ إرشادات لواضعي السياسات‪ .‬تلتزم‬
‫ّ‬ ‫لتطوير سياسات المصادر التعليمية المفتوحة؛ والذكاء‬
‫اليونسكو‪ ،‬إلى جانب ال ّدول األعضاء فيها‪ ،‬باالستخدام الشامل والمنصف للتكنولوجيات المتق ّدمة‪ ،‬بما في ذلك‬
‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬لدعم تحقيق الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة‪ .‬يجب أن نضمن أن التحول‬
‫الشمول‪ ،‬وال يترك أحداً خلف الركب‪ .‬وهذه هي الرؤية التي تتقاسمها اليونسكو مع مملكة‬ ‫يسد الفجوات‪ ،‬ويعزّز ّ‬
‫البحرين‪ ،‬التي تعرب اليونسكو عن امتنانها العميق لها‪.‬‬

‫ستيفانيا جيانيني‬
‫مساعدة المديرة العامة للتربية‪ ،‬اليونسكو‬
 ‫شكر وتقدير‬

‫االصطناعي في التعليم التابعة لفريق مستقبل التعلّم‬

‫ّ‬ ‫تم إنتاج المنشور من قبل وحدة اليونسكو للتكنولوجيا والذكاء‬
‫واالبتكار‪ .‬ويتناول التقريرأفضل الممارسات والدروس المستفادة من ‪ 24‬مشروعاً فازت بجائزة اليونسكو ‪ -‬الملك‬
‫حمد بن عيسى آل خليفة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم خالل دورتيها األوليين‪.‬‬

‫االصطناعي في التعليم‪ -‬بوضع تصور‪ ،‬وق ّدم التوجيه العام‬

‫ّ‬ ‫قام فنغشون مياو ‪ -‬رئيس وحدة التكنولوجيا والذكاء‬
‫لبعض أقسام النص‪ ،‬وشارك في تأليف بعض فصول المنشور‪ .‬شاركت جت لخدمات التعليم (‪JET Education‬‬
‫‪ )Services‬في تأليف المنشور مع صياغة كيلي شيوهيرا جنباً إلى جنب مع دعم كارول لونغا وليندسآي ماكاي‬
‫وأندرو باترسون وزاهدة فالي‪ .‬وقامت ياروسالفا خاركوفا من الوحدة بجمع البيانات والمساهمة في صياغة النص‬
‫واستعراضه‪ .‬ونق ّدر ‪-‬أيضاً‪ -‬غلين هيرتليندي وشيانغلي تشنغ‪ ،‬وهما زميالن في فريق الوحدة‪ ،‬ساعدا في إنتاج‬
‫المواد المطلوبة‪ ،‬وجعال هذا المنشور يؤتي ثماره‪.‬‬

‫ق ّدم صبحي الطويل ‪ -‬مدير فريق مستقبل التعلّم واالبتكار‪ -‬دعمه الكامل للمنشور‪ ،‬وقام بمراجعة العمل ككل‪.‬‬

‫شكر خاص للخبراء والمتخصصين التاليين لمراجعة األقران للمنشور وتقديم مدخالت مه ّمة‪ :‬ناتاليا أميلينا (معهد‬
‫اليونسكو الدولي للتعليم)‪ ،‬إبراهيما غيمبا سايدو (الوكالة الوطنية النيجيرية لمجتمع المعلومات)‪ ،‬رياض حمزة‬
‫(جامعة البحرين)‪ ،‬إنريكي هينوستروزا (معهد تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‪ ،‬جامعة الفرونتيرا)‪،‬‬
‫كيث هولمز (اليونسكو)‪ ،‬سفيتالنا كنيازيفا (معهد اليونسكو الدولي للتعليم)‪ ،‬هيو جيونغ سو (جامعة إيهوا‬
‫النسائية)‪ ،‬وفيرنر فيسترمان (مكتبة الكونغرس في شيلي)‪.‬‬

‫منسقي المشاريع الفائزة الذين ق ّدموا معلومات إضافية واستعرضوا دراسات الحالة‬
‫وتود الوحدة أن تشكر ّ‬
‫المتعلّقة بمبادراتهم‪.‬‬

‫كما يتم تقديم االمتنان إلى جيني ويبستر لتحرير النصوص وتدقيقها‪ ،‬وكذلك هيون كيم لتصميم نظام التخطيط‪.‬‬

‫وأخيراً‪ ،‬تو ّد اليونسكو أن تشكر حكومة مملكة البحرين على تقديم الدعم المالي للجائزة التي أمكن من خاللها‬
‫نشر هذا المنشور‪.‬‬
 ‫المحتويات‬

‫‪15‬‬ ‫مقدمة‬
‫ّ‬

‫‪22‬‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى ‪2020‬‬

‫‪23‬‬ ‫البرنامج الوطني للمعلوماتية التعليمية (‪ :)2015‬التقنيات الرقمية كموارد للتعلم اإلبداعي وقدرات حل المشكالت‬
‫‪37‬‬ ‫فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة (‪ :)2015‬أدوات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت العالمية‬
‫المجانية للتدريس التفاعلي وتعلّم الفيزياء والرياضيات والمزيد‬
‫‪ 50‬‬ ‫المدارس الرقمية (‪:)2016‬‬
‫حل بسيط للتدريس عبر اإلنترنت في المناطق الريفية في بنغالديش‬
‫‪67‬‬ ‫حرم كيرون الجامعي المفتوح (‪:)2016‬‬
‫تسخير قوة الدورات الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت ‪ MOOCs‬إلطالق العنان إلمكانات الالجئين‬
‫‪83‬‬ ‫ي‬
‫جيني )‪ :GENIE (2017‬دمج التقنيات الرقمية في نظام التعليم المغرب ّ‬
‫‪96‬‬ ‫بيئي رقمي شامل لتجارب تعليمية عالية الجودة‬‫مبادرة التعلّم المتّصل (‪ :)2017‬نظام ٌّ‬
‫‪112‬‬ ‫ثينج لينك‪ -‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪ :)2018‬أداة تعليمية غامرة للتعليم النّوعي الذي يمكن الوصول إليه‬
‫‪127‬‬ ‫ال أطيق االنتظار حتى أتعلم (‪ :)2018‬سد اضطراب تعليم أ‬
‫األطفال في ظروف الصراع‬
‫‪143‬‬ ‫االصطناعي‬
‫ّ‬ ‫الطالب من خالل استخدام الذكاء‬ ‫ليتروس‪ -‬برنامج مهارات الكتابة (‪ :)2019‬تحسين مهارات الكتابة لدى ّ‬
‫‪161‬‬ ‫ديتيكتيف‪ -‬تغيير عسر القراءة (‪ :)2019‬الكشف عن مخاطر عسر القراءة باأللعاب‬
‫‪176‬‬ ‫االصطناعي لتمكين التعلّم الج ّيد للفئات المحرومة‬
‫ّ‬ ‫طالب جامعي واحد لكل قرية (‪ :)2020‬استخدام الذكاء‬
‫‪189‬‬ ‫االصطناعي لنجاح ّ‬
‫الطالب‬ ‫ّ‬ ‫فيلّ ‪ -‬مركز تحليالت التعلّم (‪ :)2020‬تعاون المعلم والذكاء‬

‫‪203‬‬ ‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى ‪2011‬‬

‫‪204‬‬ ‫برنامج الدرجة اإللكترونية (‪ :)2006‬فتح باب الفرص في المناطق الريفية في فنلندا‬
‫‪205‬‬ ‫نظام التعلّم المنزلي السيبراني (‪ :)2006‬خفض اإلنفاق على التعليم وعزّز األداء في جمهورية كوريا‬
‫‪208‬‬ ‫كوريكي (‪ :)2007‬مجتمع التعليم والتعلّم العالمي المفتوح الموارد‬
‫‪210‬‬ ‫كالرولين كونكت (‪ :)2007‬نظام إدارة محتوى مفتوح المصدر للتعليم اإللكتروني‬
‫‪212‬‬ ‫جامعة تلفزيون شنغهاي (‪ :)2008‬تحويل الفجوة الرقمية إلى فرصة رقمية‬
‫‪214‬‬ ‫برنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم (‪ :)2008‬نحو الوصول في كل مكان إلى جميع المتعلمين في مصر‬
‫‪216‬‬ ‫التحول الرقمي للتعليم العام (‪ :)2009‬إنشاء معلمين لمجتمع المعرفة‬
‫‪218‬‬ ‫مبادرة التعليم األردنية (‪ :)2009‬شراكة عامة من أجل االستخدام المبتكر لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬
‫‪220‬‬ ‫الوطني للتعليم المستمر للكبار (‪ :)2010‬توفير تعليم الكبار المدعوم بتكنولوجيا المعلومات‬
‫ّ‬ ‫المعهد‬
‫واالتصاالت في المملكة المتّحدة‬
‫‪222‬‬ ‫السن (‪ :)2010‬التعليم التكنولوجي للجميع في فنزويال (الجمهورية ‪ -‬البوليفارية)‬
‫محو األمية التكنولوجية لكبار ّ‬
‫‪224‬‬ ‫آي زد هيرو (‪ :)2011‬تعليم األطفال المواطنة الرقمية المسؤولة‬
‫‪226‬‬ ‫اإلنترنت ‪ -‬أي بي سي (‪ :)2011‬تعزيز االستخدام اآلمن والمطلع لإلنترنت للصغار والكبار‬

‫‪9‬‬
‫‪228‬‬ ‫استنتاج‬
‫‪229‬‬ ‫التحليل والنتائج الرئيسية‬
‫‪229‬‬ ‫وجهت الجائزة استخدام التقنيات الرقمية كمنفعة عا ّمة للتعليم؟‬
‫كيف ّ‬
‫‪230‬‬ ‫تخصيص المواضيع للقيم المشتركة وااللتزامات العالمية بشأن التعليم‬
‫‪231‬‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬
‫‪231‬‬ ‫المساواة بين الجنسين‬
‫‪232‬‬ ‫التن ّوع اللّغوي‬
‫‪232‬‬ ‫من هم الفاعلون الرئيسيون لدفع استخدام التكنولوجيا الرقمية كمنفعة عا ّمة للتعليم؟‬
‫‪234‬‬ ‫هل التعلّم الرقمي الذي يمكن الوصول إليه في كل مكان يح ّول أنماط توفير التعليم؟‬
‫‪236‬‬ ‫كيف يمكن بناء حلول التعلّم الرقمي المتكاملة وتقديمها؟‬
‫‪240‬‬ ‫الدروس المستفادة‬
‫‪244‬‬ ‫توصيات ختامية‬
‫‪245‬‬ ‫المراجع‬

‫‪10‬‬
 ‫قائمة األشكال‬

‫فيزياء مفتوحة المصدر@سنغافورة‬

‫‪43‬‬ ‫افتراضي‬
‫ٍّ‬ ‫الشكل ‪ .1‬محاكاة تأثيرات القوى من خالل مختبر‬
‫‪43‬‬ ‫فيزيائي‬
‫ٍّ‬ ‫الشكل ‪ .2‬دراسة تأثيرات القوى باستخدام نموذج‬
‫‪43‬‬ ‫بيضاوي الشكل‬
‫ّ‬ ‫الشكل ‪ .3‬محاكاة مدار‬

‫مدارس النوع‬
‫‪54‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬االلتحاق بالمدارس االبتدائية والثانوية في بنغالديش‪2018 ،‬‬

‫مبادرة التعلّم المتّصل‬

‫‪102‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬أبعاد التعلّم في برنامج مبادرة التعلّم المتّصل‬

‫تقنية التعلّم المرئي ثينج لينك‬

‫‪117‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬ملصقة آالت النفخ الخشبية‪ ،‬مشروع ثينج لينك‬
‫‪118‬‬ ‫الشكل ‪ .2‬ممارسة اللغة األجنبية‪ ،‬مشروع ثينج لينك‬
‫‪118‬‬ ‫تفاعلي ألهداف التنمية المستدامة‪ ،‬مورد تعليمي ثينج لينك‬
‫ٌّ‬ ‫بياني‬
‫ٌّ‬ ‫الشكل ‪ .3‬رسم‬

‫ال أطيق االنتظار حتى أتعلم‬

‫‪132‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬لعبة القراءة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» في السودان‪ :‬جملة التعرف السريع‬
‫‪132‬‬ ‫الشكل ‪.2‬قراءة عالم األلعاب في لبنان من البرنامج التعليمي لطفل الحرب في هولندا‬
‫ال أطيق االنتظار حتى أتعلم‬
‫‪134‬‬ ‫الشكل ‪ .3‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلم قصة لعبة في أوغندا‬

‫طالب جامعي واحد لكل قرية‬

‫‪184‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬االتجاهات في سلوك المتعلمين عبر اإلنترنت في أربع دورات‪ ،‬خريف ‪ 2017‬إلى ربيع ‪2020‬‬

‫فيلّ‬
‫‪196‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬لقطات شاشة ألنشطة التعلّم في ّل‬

‫استنتاج‬
‫‪229‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬عدد المشاريع الحائزة على جوائز حسب مجال التركيز‬
‫‪231‬‬ ‫الشكل ‪ .2‬النّسب المئوية للمستفيدين المبلّغ عنهم حسب الفئة المستهدفة والدورة‬
‫‪232‬‬ ‫الشكل ‪ .3‬استخدام اللغة من قبل ‪ 12‬مشروعاً حائزاً على جائزة‬
‫‪233‬‬ ‫سي‬
‫المؤس ّ‬
‫ّ‬ ‫الشكل ‪ .4‬عدد المشاريع الفائزة بجوائز حسب النوع‬
‫‪234‬‬ ‫الشكل ‪ .5‬عدد الجوائز حسب المنطقة‬
‫‪235‬‬ ‫الشكل ‪ .6‬عدد المشاريع الفائزة بجوائز حسب الموقع‬
‫‪235‬‬ ‫الشكل ‪ .7‬عدد المشاريع الفائزة بجوائز حسب طريقة التسليم‬
‫‪237‬‬ ‫الشكل ‪ .8‬التقنيات المستخدمة‬
‫‪238‬‬ ‫الشكل ‪ .9‬مصادر المحتوى الرقمي‬
‫‪239‬‬ ‫الشكل ‪ .10‬توفير األجهزة حسب ال ّدورة‬

‫‪11‬‬
 ‫قائمة الجداول‬

‫مقدمة‬
‫ّ‬
‫‪17‬‬ ‫السنة‬
‫الجدول ‪ .1‬المشاريع الفائزة بجوائز حسب ّ‬

‫جيني‬
‫‪87‬‬ ‫الجدول ‪ .1‬الجدول الزمني لمراحل جيني‬

‫مبادرة التعلّم المتّصل‬

‫‪99‬‬ ‫الجدول ‪ .1‬االلتحاق بالمدارس في الهند وإكمالها‬

‫تقنية التعلّم المرئي‬

‫‪120‬‬ ‫الجدول ‪ .1‬إحصائيات مشاركة ثينج لينك‬

‫ال أطيق االنتظار حتى أتعلم‬

‫‪132‬‬ ‫الجدول ‪ .1‬خصائص البلدان المضيفة حيث مشاريع ال أطيق االنتظار حتى أتعلم قيد التشغيل‬
‫‪136‬‬ ‫الجدول ‪ .2‬ال أطيق االنتظار لمعرفة اإلنجازات داخل البلد وتوسيع نطاق الرحالت‬

‫استنتاج‬
‫‪240‬‬ ‫قائم على التكنولوجيا‬
‫مدرسي ٍ‬
‫ٍّ‬ ‫لنظام‬
‫ٍ‬ ‫التوجيهي‬
‫ّ‬ ‫الجدول ‪ .1‬اإلطار‬

‫‪12‬‬
 ‫المختصرات‬

‫الوصول إلى المعلومات‬ ‫‪a2i‬‬

‫االصطناعي‬
‫ّ‬ ‫الذكاء‬ ‫‪AI‬‬
‫الرابطة الدولية غير الهادفة للربح‬ ‫‪AISBL‬‬
‫التعلّم باستخدام تقنيات الهاتف المحمول‬ ‫‪ATM‬‬
‫رخصة إسناد المشاع اإلبداعي‬ ‫‪CC-BY‬‬
‫تنمية قدرات ريادة األعمال والتوظيف‬ ‫‪CEE‬‬
‫نظام إدارة المحتوى‬ ‫‪CMS‬‬
‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪EdTech‬‬
‫السهلة‬
‫محاكاة جافا سكريبت ّ‬ ‫‪EJSS‬‬
‫المحلي‬
‫ّ‬ ‫إجمالي الناتج‬
‫ّ‬ ‫‪GDP‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬ ‫‪ICTs‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪IT‬‬
‫دورة ضخمة مفتوحة عبر اإلنترنت‬ ‫‪MOOC‬‬
‫إطار المناهج الوطنية‬ ‫‪NCF‬‬
‫منظمة غير حكومية‬ ‫ّ‬ ‫‪NGO‬‬
‫التعليمي المفتوح‬
‫ّ‬ ‫المصدر‬ ‫‪OER‬‬
‫برنامج لتقييم ّ‬
‫الطلبة الدوليين‬ ‫‪PISA‬‬
‫ّ‬
‫الخطة الوطنية لمحو األمية التكنولوجية‬ ‫‪PNAT‬‬

‫أهداف التنمية المستدامة‬ ‫‪SDG‬‬

‫إخصائي أول مسار تمويل البحوث‬ ‫‪SSTRF‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬ ‫‪STEM‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفن والرياضيات‬ ‫‪STEAM‬‬

‫االتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية‬ ‫‪TIMSS‬‬

‫والمهني‬
‫ّ‬ ‫التقني‬
‫ّ‬ ‫التعليم والتدريب‬ ‫‪TVET‬‬
‫االفتراضي‬
‫ّ‬ ‫الواقع‬ ‫‪VR‬‬

‫ّ‬
‫املنظمات والبرامج‬
‫التعلّم باستخدام تقنيات الهاتف المحمول‬ ‫‪ATM‬‬
‫مركز تحليالت التعلّم‬ ‫‪CLA‬‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل‬ ‫‪CLIx‬‬

‫ال أطيق االنتظار حتى أتعلم‬ ‫‪CWTL‬‬

‫الوكالة الوطنية الفنلندية للتعليم‬ ‫‪EDUFI‬‬

‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪ETD‬‬
‫األوروبي‬
‫ّ‬ ‫االتحاد‬ ‫‪EU‬‬

‫‪13‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫مؤسسة عمر دينغو‬ ‫ّ‬ ‫‪FOD‬‬

‫تعميم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم والتدريس‬ ‫‪GENIE‬‬
‫معهد تكنولوجيا المعلومات في التعليم‬ ‫‪IITE‬‬
‫ّ‬
‫المنظمة الدولية للهجرة‬ ‫‪IOM‬‬
‫الدولي لالتصاالت‬ ‫ّ‬ ‫االتحاد‬ ‫‪ITU‬‬
‫مبادرة التعليم األردنية‬ ‫‪JEI‬‬
‫الشبكة ّ‬
‫الشباب‬ ‫مسؤولو ّ‬ ‫‪JAR‬‬
‫معمل المعلوماتية التربوية للمعلوماتية التعليمية‬ ‫‪LIE‬‬
‫وزارة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪MCIT‬‬
‫العلمي‬
‫ّ‬ ‫المهني والتعليم العالي والبحث‬
‫ّ‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتدريب‬ ‫‪MENFP‬‬
‫وزارة التعليم العام‬ ‫‪MEP‬‬
‫معهد موسكو للتعليم المفتوح‬ ‫‪MIOE‬‬
‫معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا‬ ‫‪MIT‬‬
‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪MOE‬‬
‫مذ ّكرة تفاهم‬ ‫‪MOU‬‬
‫مجلس المناهج والكتب المدرسية الوطنية‬ ‫‪NCTB‬‬
‫الوطني للتّعليم المستمر للكبار‬ ‫ّ‬ ‫المعهد‬ ‫‪NIACE‬‬
‫الوطني للتّعليم‬
‫ّ‬ ‫المعهد‬ ‫‪NIE‬‬
‫المؤسسة الوطن ّية للبحوث‬ ‫ّ‬ ‫‪NRF‬‬
‫الوطني الستخدامات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫ّ‬ ‫المرصد‬ ‫‪ONUTICE‬‬
‫فيزياء مفتوحة المصدر‬ ‫‪OSP‬‬
‫الجامعة المفتوحة في الصين‬ ‫‪OUC‬‬
‫الوطني للتّعليم واالقتصاد‬ ‫ّ‬ ‫المركز‬ ‫‪NCEE‬‬
‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
‫ّ‬ ‫برنامج بروني ‪ -‬البرنامج‬ ‫‪PRONIE‬‬
‫جامعة تلفزيون شنغهاي‬ ‫‪STVU‬‬
‫معهد تاتا للعلوم االجتماع ّية‬ ‫‪TISS‬‬
‫جامعة العلوم التطبيقية‬ ‫‪UAS‬‬
‫اإلنمائي‬
‫ّ‬ ‫برنامج األمم المتّحدة‬ ‫‪UNDP‬‬
‫الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‬ ‫‪USAID‬‬
‫بيئة التعلّم االفتراضية‬ ‫‪ViLLE‬‬

‫‪14‬‬
‫مقدمة‬

‫مقدمة‬
‫االستفادة من التكنولوجيات الرقمية لتحقيق‬
‫الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة‬
‫تح ّدياً إضاف ّياً‪ ،‬وال تزال النّساء والفئات المه ّمشة األخرى‬ ‫أساسي من حقوق اإلنسان لكل امرأة ورجل‬ ‫ٌّ‬ ‫التعليم هو حق‬
‫مستبعدة في العديد من السياقات (‪.)UNESCO، 2020‬‬ ‫وطفل‪ .‬وقد ت ّم تكريس ذلك في اإلعالن العالمي لحقوق‬
‫اإلنسان في عام ‪ 1948‬ومنذ ذلك الحين اعترفت به الدول‬
‫واعترافاً بالمتطلّبات المتغيرة من المهارات القتصادات‬ ‫ور ّوجت له في االتفاقات ال ّدولية (‪.)UNESCO, 2018‬‬
‫المعلومات والمعرفة وإمكانات التكنولوجيات الرقمية لتيسير‬ ‫تعاونت الحكومات ووكاالت األمم المتّحدة ّ‬
‫والشركاء للعمل من‬
‫الوصول إلى المحتوى وتحسين نوعية التعليم‪ ،‬التزمت العديد‬ ‫أجل تعميم االلتحاق بالمدارس االبتدائية‪ ،‬وكانوا ناجحين إلى‬
‫من البلدان باستخدام هذه التكنولوجيات في توفير التعلّم‬ ‫ٍ‬
‫حد كبير ‪ -‬بحلول عام ‪ ،2015‬ت ّم تحقيق مع ّدل التحاق‬
‫سلسلة من االتفاقات الدولية‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫واالبتكار التربوي‪ ،‬بدعم من‬ ‫مرتفع من قبل تسع من المناطق الفرعية العشر التي ت ّم‬
‫ودعا إعالن تشينغداو (‪)Qingdao Declaration ،2015‬‬ ‫رصدها‪ ،‬ارتفاعاً من أربع مناطق فقط في عام ‪2005‬‬
‫البلدان إلى االعتراف بأنه "لتحقيق هدف التعليم الشامل‬ ‫(‪.)UN DESA, 2015; UN DESA and DPI, 2005‬‬
‫والمنصف (التعلّم مدى الحياة) بحلول عام ‪ ،2030‬يجب‬
‫تسخير تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ‪ -‬بما في ذلك التعلّم‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬ال تزال المزايا التي يو ّفرها هذا التعليم تختلف‬
‫باألجهزة المحمولة ‪ -‬لتعزيز أنظمة التعليم‪ ،‬ونشر المعرفة‪،‬‬ ‫اختالفاً كبيراً عبر المناطق والبلدان (‪Mullis et al., 2015,‬‬
‫والوصول إلى المعلومات‪ ،‬التعلّم الج ّيد والف ّعال‪ ،‬وتقديم‬ ‫‪ .)2016; Martin et al., 2016‬ت ّم تطوير أهداف التنمية‬
‫خدمات أكثر كفاء ًة"‪ .‬ولهذا الغرض‪ ،‬ش ّدد إعالن تشينغداو‬ ‫المستدامة ال ‪ )SDGs( 17‬لخطة التعليم لعام ‪ 2030‬كمجموعة‬
‫على االلتزام القائم "بضمان وصول جميع الفتيات والفتيان‬ ‫من األولويات االقتصادية والبيئية المترابطة للفترة من ‪2015‬‬
‫إلى األجهزة الرقمية المتّصلة وبيئة تعليمية رقمية ذات صلة‬ ‫إلى ‪ .2030‬يهدف الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة إلى‬
‫بغض النّظر عن إعاقتهم‬ ‫وسريعة االستجابة بحلول عام ‪ّ ،2030‬‬ ‫"ضمان التعليم الج ّيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص‬
‫أو وضعهم االجتماعي أو االقتصادي أوموقعهم الجغرافي"‬ ‫التعلّم مدى الحياة للجميع" بحلول عام ‪ ،2030‬بما في ذلك‬
‫(‪ .)UNESCO, 2015‬وقد اتّخذت العديد من البلدان هذا‬ ‫التركيز الجديد على التعليم قبل االبتدائي والثانوي‪ .‬ويدعم‬
‫اإلجراء‪ ،‬وقامت الحكومات بمواءمة السياسات لتسخير فوائد‬ ‫وتنسقه‬
‫ّ‬ ‫تنفيذه إطار عمل التعليم حتى عام ‪ 2030‬الذي وضعتْه‬
‫التكنولوجيات الرقمية من خالل ضمان زيادة توفيرها والوصول‬ ‫اليونسكو (‪.)UNESCO ،2016‬‬
‫إليها‪ .‬وقد أصبحت هذه التكنولوجيات محورية بشكل متزايد‬
‫في التعليم والتعلّم‪ ،‬سواء استجابة لمتطلّبات المهارات المتغ ّيرة‬ ‫في حين ت ّم إحراز تق ّدم نحو الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية‬
‫للمجتمع أو من أجل االستفادة من الفرص المتاحة البتكار‬ ‫المستدامة‪ ،‬ال تزال هناك تحديات كبيرة أمام تحقيق‬
‫أساليب وأشكال جديدة من التعليم‪.‬‬ ‫الوصول الكلي إلى التعليم الشامل والعالي الجودة‪ .‬قبل تفشي‬
‫كوفيد‪ ،-19‬كان ‪ 25‬في المائة من األطفال الذين تبلغ أعمارهم‬
‫أحبطت أزمة كوفيد‪ -19‬هذا التق ّدم نحو تحقيق الهدف ‪ 4‬من‬ ‫المتوسطة الدخل‪ .‬وفي‬
‫ّ‬ ‫‪ 15‬عاماً خارج المدرسة في البلدان‬
‫أهداف التنمية المستدامة‪ .‬ابتدا ًء من فبراير ‪ ،2020‬أحدثت‬ ‫حين أن هذا يم ّثل انخفاضاً محموداً عن نسبة ال ‪ 50‬في المائة‬
‫أخطر اضطراب في أنظمة التعليم العالمية في التاريخ مع‬ ‫تحسن متزامن في‬
‫ّ‬ ‫التي شوهدت في عام ‪ ،2005‬لم يحدث‬
‫ما يقرب من ‪ 1.6‬مليار متعلّم في أكثر من ‪ 190‬دولة متأ ّثرة‬ ‫نوعية التعليم؛ حيث ال يزال نصف تالميذ المدارس ال يتقنون‬
‫مؤسساتهم في ذروة الوباء‪ .‬ح ّذر األمين العام لألمم‬
‫بإغالق ّ‬ ‫الشمولية تش ّكل‬
‫أساسيات القراءة والكتابة والحساب‪ .‬ال تزال ّ‬

‫‪15‬‬

‫مستوى العالم دون إمكانية الوصول إلى التعلّم عن بعد‬
‫خالل الجزء األكبر من عام من إغالق المدارس (‪UNESCO,‬‬
‫‪.)UNICEF and the World Bank, 2020‬‬
‫عالو ًة على ذلك‪ ،‬ال يزال توزيع الوصول والقدرة على االستفادة‬
‫من التقنيات الرقمية متفاوتاً‪ ،‬وغالباً ما يكون اإلنصاف‬
‫طموحاً كبيراً ولكنّه ليس سمة من سمات أنظمة التعليم‪ .‬ومع‬
‫السلكي‬
‫ذلك‪ ،‬ال تزال هناك فجوة كبيرة في النطاق العريض ّ‬
‫واالتّصال المحمول في جميع أنحاء العالم‪ 37 .‬في المائة فقط‬
‫من الناس في المناطق الريفية‪ ،‬مقارن ًة ب ‪ 73‬في المائة في‬
‫المناطق الحضرية‪ ،‬لديهم نفاذ قوي إلى اإلنترنت؛ وفي الوقت‬
‫نفسه في أقل البلدان نم ّواً‪ ،‬نفس األرقام هي ‪ 10‬و ‪ 25‬في‬
‫المائة فقط (‪ .)ITU and UNESCO, 2020‬ال يمكن إطالق‬
‫العنان إلمكانات التقنيات الرقمية لتعزيز جودة التعلّم والوصول‬
‫إليه إال عندما يتم تصميم األساليب واألدوات المناسبة‬
‫وتنفيذها‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬من الضروري تحديد الممارسات‬
‫األساسية في االستفادة من هذه التقنيات لتمكين طرق‬
‫التدريس المبتكرة والف ّعالة والتأثير في تخطيط السياسات‬
‫وبرامج التعلّم الرقمي‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المتّحدة أنطونيو غوتيريش في أغسطس ‪ 2020‬من "كارثة‬
‫األجيال" الناتجة عن أزمة التعليم غير المسبوقة التي تلوح‬
‫‪1‬‬
‫في األفق على ماليين المتعلّمين في جميع أنحاء الكوكب‪.‬‬
‫لكن كوفيد‪ -19‬كشف ‪-‬أيضاً‪ -‬بشكل كبير عن قدرة التقنيات‬
‫الرقمية على تمكين الوصول إلى فرص التعلّم عن بعد والحفاظ‬
‫على الروابط البشرية والعناية الرعوية‪ ،‬وبالتالي س ّرع رقمنة‬
‫التعليم‪ .‬وأصبحت هذه التكنولوجيات ضرورة اجتماعية لضمان‬
‫استمرارية التعلّم وجودته‪ :‬فقد جمعت جميع البلدان تقريباً‬
‫األجهزة الرقمية مع االتصال باإلنترنت أو البرامج التلفزيونية‬
‫أو اإلذاعية لدعم استمرارية التعلّم هذه أثناء إغالق المدارس‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أن البلدان التي لم تكن لديها إستراتيجيات‬
‫والموارد لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫ٍ‬ ‫ج ّيدة التخطيط‬
‫في التعليم قبل الوباء كانت من بين البلدان ذات االستعداد‬
‫المنخفض من حيث الكفاءات الرقمية للمعلّمين وموارد التعلّم‬
‫الطالب على‬‫الرقمية والمنصات الوطنية ‪ -‬م ّما ترك ثلث ّ‬
‫‪ 1‬يح ّذر األمين العام لألمم المتّحدة من كارثة تعليمية‪ ،‬مشيراً إلى تقدير‬
‫اليونسكو بأن ‪ 24‬مليون متعلّم مع ّرضون لخطر التس ّرب‪ .‬انظر‬
‫‪https://en.unesco.org/news/secretary-general-warns-education-‬‬
‫‪catastrophe-pointing-unesco-estimate-24-million-learners-risk‬‬
‫‪© UNESCO/Open University of China‬‬
‫‪16‬‬
‫مقدمة‬

‫جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة‬

‫وثقافيين بفحص أكثر من مائة ترشيح من بلدان في خمس‬ ‫وفي بداية األلفية الجديدة‪ ،‬بدأت تظهر ممارسات مبتكرة في‬
‫مناطق‪ :‬أفريقيا‪ ،‬والدول العربية‪ ،‬وآسيا والمحيط الهادئ‪،‬‬ ‫استخدام التكنولوجيا الرقمية لتطوير التعليم‪ ،‬ولكن الممارسات‬
‫وأوروبا وأمريكا الشمالية‪ ،‬وأمريكا الالتينية ومنطقة البحر‬ ‫القائمة على األدلة لم يتم تقاسمها بما فيه الكفاية لتسهيل‬
‫ّ‬
‫والمنظمات‬ ‫الكاريبي‪ .‬وشملت الترشيحات الحكومات الوطنية‪،‬‬ ‫التعلّم من األقران بين صانعي السياسات والممارسين‪ .‬وفي‬
‫والمؤسسات األكاديمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫غير الحكومية الوطنية والدولية‪،‬‬ ‫هذا السياق‪ ،‬أطلقت جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى‬
‫ومنظمات القطاع الخاص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والمنظمات المجتمعية‪ ،‬والمدارس‪،‬‬ ‫آل خليفة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬
‫وللسماح بتقييم النتائج وإثبات النجاح‪ ،‬يشترط أن يكون‬ ‫التعليم؛ تقديراً ألهمية التكنولوجيات األخالقية والمستجيبة‬
‫المرشحون قد عملوا لم ّدة سنة على األقل‪ ،‬وشملت المعايير‬ ‫ّ‬ ‫للمساهمة في مجتمعات أكثر عدالً من خالل تحسين فرص‬
‫األخرى لالختيار ما يلي‪:‬‬ ‫الحصول على التعليم الجيد‪ .‬وتكافئ الجائزة التي تم ّولها‬
‫مملكة البحرين األساليب المبتكرة التي تستفيد من التقنيات‬
‫•مساهمة المشروع أو البرنامج أو األداة في تحقيق‬ ‫الجديدة لتوسيع نطاق هذا الوصول‪.‬‬
‫األهداف الوطنية والدولية‪.‬‬
‫ت ّم إنشاء الجائزة في عام ‪ 2005‬من قبل المجلس التنفيذي‬
‫•تحويلها لقطاع التعليم‪.‬‬ ‫لليونسكو (‪ 172‬م ت‪/‬القرار ‪ )56‬واستمرت مرحلتها األولى‬
‫من عام ‪ 2006‬إلى عام ‪ .2011‬وفي عام ‪ ،2014‬سمح التمويل‬
‫•إمكاناتها التعاونية والتشبيكية‪.‬‬
‫المتج ّدد للجائزة باالستمرار خالل المرحلة الثانية من عام‬
‫المتوسط إلى‬ ‫•الدليل على استدامتها للتطبيق على المدى‬ ‫‪ 2015‬إلى عام ‪( 2020‬القرار ‪ 195‬م ت‪ .)11/‬يتم اختيار‬
‫ّ‬
‫مشروعيْن حائزيْن على جوائز سنو ّياً‪ ،‬ويغطي هذا المنشور ‪24‬‬
‫الطويل‪.‬‬
‫مشروعاً من هاتين المرحلتين‪ .‬في ديسمبر ‪ ،2020‬ت ّم تجديد‬
‫•حجم المشروع أو أثره المضاعف‪.‬‬ ‫الجائزة لم ّدة ست سنوات إضافية‪ ،‬من ‪ 2021‬إلى ‪210( 2026‬‬
‫آي إكس ‪.16 /‬آي)‪ ،‬والتي ستولد ‪ 12‬أخرى‪ .‬وفي إطار هذه‬
‫المرشح على تحسين جودة التعليم والتعلّم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•قدرة‬ ‫ال ّدورة الجديدة‪ ،‬سيعزّز هذا البرنامج رؤية اليونسكو لنهج‬
‫أخالقي ير ّكز على اإلنسان إزاء استخدام التكنولوجيات في‬
‫•إدماج التكنولوجيات الرقمية بشكل سلس وهادف في تعميم‬
‫التعليم‪ ،‬مع تحفيز االبتكار وتبادل أفضل الممارسات‪.‬‬
‫التعليم‪.‬‬
‫ويستند تصميم الموضوعات السنوية إلى االتجاهات التنموية‬
‫•تطوير ونشر أدوات وأساليب تربوية مفتوحة عالية الجودة‬
‫في التكنولوجيات الرقمية في التعليم وكذلك التحديات التي‬
‫تركز على المتعلّم‪.‬‬
‫تواجهها الدول األعضاء خالل فترة زمنية مح ّددة‪ .‬وعالوة‬
‫•المساهمات في تيسير نفاذ الجميع إلى التكنولوجيا‪ ،‬بمن‬ ‫على ذلك‪ ،‬تتماشى الجائزة مع أولويات برنامج اليونسكو‪.‬‬
‫والضعفاء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فيهم المه ّمشون والمحرومون‬ ‫وتدعو اليونسكو الحكومات في الدول األعضاء إلى تقديم‬
‫ترشيحات للجائزة من خالل لجانها الوطنية‪ ،‬وكذلك من‬
‫•قدرة التكنولوجيا على معالجة القضايا الرقمية الرئيسة‬ ‫المنظمات غير الحكومية التي هي في شراكة مع اليونسكو‪ .‬ال‬ ‫ّ‬
‫والفجوة بين الجنسيْن على المستوى المحلي أوالوطني أو‬ ‫يسمح بالترشيحات الذاتية للجائزة‪ .‬وفي كل عام‪ ،‬تقوم لجنة‬
‫اإلقليمي‪.‬‬ ‫وضع القائمة المختصرة واالختيار المؤ ّلفة من قضاة دوليين‬

‫‪17‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الذكاء االصطناعي (‪ )AI‬دعماً لرؤى اإلنسانية الستخدام‬
‫التقنيات الجديدة‪ ،‬والتي تتماشى مرة أخرى مع المحادثات‬
‫الدولية‪ ،‬مثل إجماع بكين بشأن الذكاء االصطناعي في التعليم‬
‫(‪.)UNESCO, 2019‬‬
‫كاّل من‪:‬‬
‫على مدار ‪ 15‬عاماً‪ ،‬دعمت الجائزة مبادرات لتوسيع نطاق‬
‫التعليم واإلنصاف والمواطنة العالمية من خالل التكنولوجيا‬
‫الرقمية‪ .‬وتك ّرم الجوائز ال ‪ 24‬االبتكارات التي تدمج التقنيات‬
‫المتط ّورة في أنظمة التعليم لزيادة الجودة والوصول (انظر‬
‫الجدول ‪.)1‬‬
‫المشاريع الفائزة‬
‫وقد تط ّورت األهداف اإلنمائية الدولية التي دعمتْها الجائزة‬
‫على مر السنين‪ .‬من عام ‪ 2006‬إلى عام ‪ ،2011‬ر ّكزت الجائزة‬
‫على االعتراف بطرق التدريس المدرسية المبتكرة والتواصل‬
‫مع المتعلّمين عن بعد ومدى الحياة‪ ،‬وبالتالي عزّزت ّ ً‬
‫توسيع نطاق الوصول إلى التعليم ودمج التقنيات الرقمية في‬
‫علم أصول التدريس‪ .‬ومنذ عام ‪ ،2015‬ش ّددت الجائزة على‬
‫اإلنصاف في توفير التعليم الج ّيد‪ ،‬ال سيما للفئات المحرومة‬
‫والضعيفة مثل المهاجرين وسكان الريف في البلدان النامية‪.‬‬
‫في ‪ ،2019/20‬منحت الجائزة لالبتكارات التربوية باستخدام‬

‫السنة‬
‫اجلدول ‪ .1‬املشاريع احلائزة على جوائز حسب ّ‬

‫البلد‬ ‫البرنامج‬ ‫عام منح الجائزة‬

‫برنامج الدرجة اإللكترونية‬

‫فنلندا‬
‫جامعة كيمي تورنيو للعلوم التطبيقية‬
‫‪2006‬‬
‫نظام التعلّم المنزلي السيبراني‬
‫جمهورية كوريا‬
‫خدمة معلومات التعليم والبحث في كوريا‬

‫بلجيكا‪ ،‬فرنسا‬
‫كالرولين كونكت ‪Claroline Connect‬‬
‫وسويسرا‬
‫اتحاد كالرولين (الرابطة الدولية غير الهادفة للربح ‪)AISBL‬‬
‫‪2007‬‬

‫الواليات المتّحدة‬ ‫‪Curriki‬‬‫كيوريكي‬

‫األمريكية‬ ‫كيوريكي ‪Curriki‬‬

‫جمهورية الصين‬ ‫جامعة شنغهاي التلفزيونية‬

‫الشعبية‬ ‫جامعة تلفزيون شنغهاي (‪)STVU‬‬
‫‪2008‬‬
‫برنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬
‫مصر‬
‫د‪ .‬هدى بركة النائب األول لوزير االتصاالت وتقنية المعلومات‬

‫مبادرة التعليم األردنية‬

‫األردن‬
‫وزارة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات‬
‫‪2009‬‬
‫التحول الرقمي للتعليم العام‬
‫االتحاد الروسي‬
‫األستاذ أليكسي سيمينوف‪ ،‬رئيس معهد موسكو للتعليم المفتوح‬

‫المعهد الوطني للتعليم المستمر للكبار‬

‫المملكة المتحدة‬
‫المعهد الوطني للتعليم المستمر للكبار (‪)NIACE‬‬
‫‪2010‬‬
‫فنزويال‬ ‫السن‬
‫محو األمية التكنولوجية لكبار ّ‬
‫(جمهورية ‪ -‬البوليفارية)‬ ‫مؤسسة إنفوسينترو ‪Infocentro‬‬

‫‪18‬‬
‫مقدمة‬

‫البلد‬ ‫البرنامج‬ ‫عام منح الجائزة‬

‫اإلنترنت أي بي سي‬
‫‪ABC‬‬
‫ألمانيا‬
‫جمعية اإلنترنت أي بي سي ‪ABC‬‬
‫‪2011‬‬
‫آي زد ـ هيرو ‪iZ HERO‬‬
‫جمهورية كوريا‬
‫التلوث صفر ‪ ،Infollution ZERO‬دكتور يوهيون بارك‬

‫البرنامج الوطني للمعلوماتية التعليمية‬

‫كوستاريكا‬
‫مؤسسة عمر دنغو‬
‫‪2015‬‬
‫فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬
‫سنغافورة‬
‫وزارة التربية والتعليم‬

‫المدارس الرقمية‬
‫بنغالديش‬
‫مؤسسة جاغو ‪JAAGO‬‬
‫‪2016‬‬
‫حرم كيرون ‪ Kiron‬الجامعي‬
‫ألمانيا‬
‫كيرون للتعليم العالي المفتوح‬

‫جيني ‪GENIE‬‬
‫المغرب‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪2017‬‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل‬
‫الهند‬
‫معهد تاتا للعلوم االجتماعية‬

‫لينك ‪ThingLink‬‬ ‫تقنية التعلّم المرئي ثينج‬

‫فنلندا‬
‫ثينج لينك ‪ThingLink‬‬
‫‪2018‬‬
‫ال أستطيع االنتظار للتعلم‬
‫هولندا‬
‫طفل الحرب هولندا‬

‫برنامج مهارات الكتابة‬

‫البرازيل‬
‫ليتروس ‪Letrus‬‬
‫‪2019‬‬

‫‪Dytective‬‬ ‫ديتيكتيف‬
‫إسبانيا‬
‫تغيير عسر القراءة‬

‫جمهورية الصين‬ ‫طالب جامعي واحد لكل قرية‬

‫الشعبية‬ ‫الجامعة المفتوحة في الصين‬
‫‪2020‬‬
‫فيل ‪ViLLE‬‬
‫فنلندا‬
‫مركز تحليالت التعلّم‪ ،‬جامعة توركو فينالند‬

‫‪19‬‬

‫مع تطور التكنولوجيا والوصول بمرور الوقت‪ ،‬ت ّم دمج هذه‬
‫المشاريع السابقة في مشاريع جديدة أو مشاريع تو ّقفت‪،‬‬
‫لذلك لم يكن من الممكن إجراء دراسات حالة كاملة بشأنها‪.‬‬
‫لكن اللقطات تلتقط جوهر ما حقّقوه أثناء تنفيذها‪ .‬معاً‪ ،‬تتت ّبع‬
‫دراسات الحالة واللقطات هذه تطور االستخدامات المبتكرة لعلم‬
‫التكنولوجيا لمعالجة مجموعة واسعة من التحديات التعليمية‪،‬‬
‫من تسهيل الوصول إلى التقنيات الرقمية والتعليم الج ّيد للفئات‬
‫المه ّمشة إلى استخدام الذكاء االصطناعي لتحسين التدريس‬
‫المنشورالسمات‬ ‫والتعلّم‪ّ .‬‬
‫يوضح القسم الثالث واألخير من هذا‬
‫ّ‬
‫المشتركة الهامة للمشاريع الفائزة والدروس الرئيسة المستفادة‪،‬‬
‫بما في ذلك الحاجة إلى مزيد من التكرار للمبادئ اإلنسانية‬
‫في مجاالت التركيز المواضيعية؛ مزيد من االهتمام بالتمكين‬
‫الرقمي للفتيات والنساء وكذلك التنوع اإلبداعي والثقافي؛ تكامل‬
‫تو ّثق التحديات التي يجب معالجتها‪ ،‬وتصميم وتخطيط الحلول‬
‫المنصات الرقمية؛ المحتوى والمهارات الالزمة إلنشاء أنظمة‬
‫تعلّم مرنة؛ وعلى وجه الخصوص‪ ،‬دعم االبتكارات التربوية التي‬
‫تدفع التحول الرقمي من خالل وضع التفاعل البشري والتعاون‬
‫بين المعلّمين والمتعلّمين في صميم التعليم‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫تصنّف دورة حياة تبني االبتكار (‪ )Rogers, 2003‬المتبنّين إلى‬
‫حد كبير إلى الجدول الزمني لمشاركتهم‪.‬‬ ‫فئات تستند إلى ٍ‬
‫فالمتبنون األوائل هم القلة المختارة التي لديها الموارد ومالمح‬
‫المخاطر الالزمة لدمج التكنولوجيات الجديدة أو االبتكارات‬
‫فحسب‪ ،‬بل‬
‫ْ‬ ‫األخرى في ممارساتها‪ .‬ال تو ّفر الجائزة حافزاً‬
‫تو ّفر ‪-‬أيضاً‪ -‬عرضاً لهؤالء المتبنّين األوائل في إعادة التعليم‪،‬‬
‫مما يم ّكن اآلخرين من التعلّم‪ ،‬ليس فقط من االبتكارات ولكن‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬من عملية دمج التقنيات الجديدة في التعليم وتنفيذها‪.‬‬
‫وتكمن قيمة هذا المنشور في إظهار النجاحات وتلخيص الدروس‬
‫المستفادة التي تعلّمها المتبنون األوائل من أجل االسترشاد بها‬
‫في التخطيط المستقبلي للسياسات وتنفيذ البرامج‪.‬‬
‫مقسمة إلى ثالثة أجزاء‪ :‬دراسات الحالة‪ ،‬واللقطات‪،‬‬‫وهي ّ‬
‫والدروس المستفادة‪ .‬يتك ّون الجزء األول من ‪ 12‬دراسة حالة‬
‫من دورة الجائزة الثانية من عام ‪ 2015‬إلى عام ‪ ،2020‬والتي‬
‫الرقمية‪ ،‬وتطوير الموارد والممارسات المبتكرة‪ .‬ويتض ّمن‬
‫الجزء الثاني لقطات من الفائزين من الدورة األولى للجائزة‪،‬‬
‫من عام ‪ 2005‬إلى عام ‪ ،2011‬ويق ّدم وصفاً موجزاً لألدوات‬
‫والبرامج التكنولوجية التي ت ّم إنتاجها وتعميمها في عام ‪.2000‬‬
‫‪20‬‬
‫مقدمة‬
UN DESA and DPI. 2005. Millennium Development Goals:
2005 Progress Chart. New York, United Nations Department
of Economic and Social Affairs (UN DESA) and New York,
the United Nations Department of Public Information (DPI).
Available at: https://www.un.org/millenniumgoals/pdf/
mdg2005progresschart.pdf (Accessed 16 May 2022.)
UNESCO. 2015. Qingdao Declaration, 2015: Seize Digital
Opportunities, Lead Education Transformation. Paris, UNESCO.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000233352 (Accessed 16 May 2022.)
––––. 2016. Education 2030: Incheon Declaration and Framework
for Action for the implementation of Sustainable Development
Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and
promote lifelong learning opportunities for all. Paris, UNESCO.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000245656 (Accessed 16 May 2022.)
––––. 2018. Right to Education Handbook. Paris, UNESCO.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000366556 (Accessed 16 May 2022.)
––––. 2019. Beijing Consensus on Artificial Intelligence in
Education. Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000368303 (Accessed 18 May 2022.)
––––. 2020. Global education monitoring report summary, 2020:
Inclusion and education: all means all. Paris, UNESCO. Available
at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373721
(Accessed 18 May 2022.)
UNESCO, UNICEF and The World Bank. 2020. What have
we learnt? Overview of findings from a survey of ministries of
education on national responses to COVID-19. Paris, UNESCO.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000374702 (Accessed 18 May 2022.)
21
‫المراجع‬
ITU and UNESCO. 2020. The State of Broadband 2020: Tackling
digital inequalities - A decade for action. Geneva/Paris,
International Telecommunication Union (ITU)/United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
Available at: http://handle.itu.int/11.1002/pub/8165dc3c-en
(Accessed 18 May 2022.)
Mullis, I. V. S., Martin, M., Foy, P. and Drucker, K. 2015. PIRLS
2011 International Results in Reading. Amsterdam, International
Association for the Evaluation of Educational Achievement
(IEA) Secretariat. Available at: https://timssandpirls.bc.edu/
pirls2011/international-results-pirls.html (Accessed 16 May
2022.)
Martin, M., Mullis, I. V. S., Foy, P. and Hooper, M. 2016. TIMSS 2015
International Results in Science. Chestnut Hill, TIMSS & PIRLS
International Study Center, Lynch School of Education, Boston
College, and International Association for the Evaluation of
Educational Achievement. Available at: http://timssandpirls.
bc.edu/timss2015/international-results (Accessed 16 May
2022.)
Mullis, I., Martin, M., Foy, P., and Hooper, M. 2016. TIMSS 2015
International Results in Mathematics. Chestnut Hill, TIMSS &
PIRLS International Study Center, Lynch School of Education,
Boston College, and International Association for the
Evaluation of Educational Achievement. Available at: http://
timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results (Accessed
16 May 2022.)
Rogers, E. 2003. Diffusion of innovations. New York, Free Press.
UN DESA. 2015. Millennium Development Goals: 2015 Progress
Chart. New York, United Nations Department of Economic
and Social Affairs (UN DESA). Available at: https://www.un.org/
millenniumgoals/2015_MDG_Report/pdf/MDG%202015%20
PC%20final.pdf (Accessed 16 May 2022.)
 ‫الفائزون‬
‫من ‪ 2015‬إلى ‪2020‬‬

‫‪ 2015‬البرنامج الوطني للمعلوماتية التعليمية‬

‫فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬
‫‪ 2016‬المدارس الرقمية‬
‫حرم كيرون ‪ Kiron‬الجامعي‬
‫جيني ‪GENIE‬‬ ‫‪2017‬‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل‬
‫تقنية التعلّم المرئي ثينج لينك ‪ThingLink‬‬ ‫‪2018‬‬
‫ال أطيق االنتظار حتى أتعلم‬
‫برنامج مهارات الكتابة ليتروس ‪Letrus‬‬ ‫‪2019‬‬
‫المحلّل‬
‫‪ 2020‬طالب جامعي واحد لكل قرية‬
‫فيل ‪VILLE‬‬
 ‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬البرنامج‬
‫‪© UNESCO/Omar Dengo Foundation‬‬

‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬

‫ّ‬ ‫البرنامج‬

‫مؤسسة عمر دنغو‬

‫ّ‬
‫‪2015‬‬

‫التقنيات الرقمية كموارد للتعلّم اإلبداعي وقدرات‬

‫حل املشكالت‬

‫تاريخ البدء‬ ‫املكان‬ ‫املوضوع‬

‫•‪1988‬‬ ‫•كوستاريكا‬ ‫•االبتكار التربوي في استخدام‬
‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في التعليم والتعلّم‬
‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫احلل‬ ‫السكان املستهدفون‬
‫ّ‬ ‫املستفيدون‬
‫•تطوير المهارات الرقمية‬ ‫•متعلّمو المدارس االبتدائية‬ ‫•‪ 8,674,521‬طالباً منذ‬
‫والمعرفية من خالل توفير‬ ‫والثانوية في المناطق الريفية‬ ‫عام ‪1988‬‬
‫البنية التحتية المتكاملة وبرامج‬ ‫والحضرية‬
‫التعليم المبتكرة‬

‫‪23‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الملخص‬
‫ّ‬

‫ت ّم تنفيذ البرنامج الوطني للمعلوماتية التعليمية (أو بروني ‪ )PRONIE‬منذ عام ‪ 1988‬من خالل شراكة بين‬
‫ومؤسسة عمر دينغو (أو إف أو‬‫ّ‬ ‫القطاعين العام والخاص بين وزارة التعليم العام (إم إي بي ‪ )MEP‬في كوستاريكا‬
‫مؤسسة عمر دينغو (‪-MEP PRONIE‬‬ ‫دي ‪ .)FOD‬وحصلت المبادرة‪ ،‬المعروفة باسم برونى ‪ -‬وزارة التعليم العام ‪ّ -‬‬
‫‪ ،)FOD‬على جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة لعام ‪ 2015‬لدمجها التقنيات الرقمية واألساليب‬
‫التربوية المبتكرة لتعزيز تنمية اإلبداع ومهارات حل المشكالت بين معلّمي المدارس االبتدائية والثانوية‪.‬‬

‫وباعتباره واحداً من أطول مبادرات تطوير التعليم في أمريكا الالتينية‪ ،‬فقد رفع البرنامج الجودة وض ّيق الفجوات‬
‫في اإلنصاف والوصول الرقمي من خالل تطبيق خبرات التعلّم القائمة على األدلة من خالل نظام التعليم العام‬
‫الغني بالموارد عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ووجود المشروع‬

‫مؤسسة عمر دينغو الطالب على التعامل مع مشاكل العالم الحقيقي ومواقف‬ ‫تشجع برونى‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫الحياة اليومية من خالل مناهج التعلّم القائمة على المشاريع المط ّبقة في مختبرات الكمبيوتر المدرسية‪ .‬يتعلم‬
‫الطالب من خالل تجربتهم ويصبحون مسؤولين عن تطورهم وتعاونهم مع اآلخرين‪ .‬ير ّكز البرنامج ‪-‬أيضاً‪ -‬على‬
‫التدريب والمراقبة المستم ّرة للمعلّمين لتحسين مهاراتهم وقدراتهم في استخدام المعلوماتية التعليمية‪.‬‬

‫ومنذ عام ‪ ،1988‬استفاد ما مجموعه ‪ 8674521‬طالباً من البرنامج في رياض األطفال‪ ،‬وكذلك في المدارس‬
‫االبتدائية والثانوية ومدارس التعليم والتدريب في المجال التقني والمهني‪ .‬ط ّورت برونى ‪-‬وزارة التعليم‬
‫ال ومنهج ّياً لتعزيز قدرات الطالب مع إعطاء األولوية ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫مؤسسة عمر دينغو نهجاً شام ً‬
‫العام‪ّ -‬‬
‫لألطفال والشباب المه ّمشين في المناطق الريفية والحضرية‪ .‬وهو يدعم إنشاء قوة عاملة متعلّمة‬
‫وماهرة من شأنها تحفيز االقتصاد وإعداد المواطنين للمستقبل‪.‬‬

‫لماذا تم اختيارها‬

‫مؤسسة عمر دينغو للجائزة بسبب الميزات التالية‪:‬‬

‫تم اختيار برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬

‫مؤسسة عمر دينغو‪ ،‬ووزارة التعليم العام والمعاهد التعليمية‪.‬‬

‫•شراكات ممتازة بين ّ‬

‫•تنفيذ نهج التعلّم القائم على حل المشكالت الذي ت ّم التحقّق من صحته وفقاً لمعايير مختبر المعلوماتية التعليمية‬
‫(إل آي إي ‪.)LIE‬‬

‫•اتّباع نهج ّ‬
‫منظم في بناء قدرات الطالب على التعلّم في كل مكان وتطوير منتجات التكنولوجيا الرقمية‪.‬‬

‫•التركيز القوي على تدريب المعلّمين ورصدهم من أجل تحسين طرق التدريس القائمة على المعلوماتية‬
‫(‪.)UNESCO, 2015‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬البرنامج‬

‫البرنامج‬

‫املشكلة‬
‫•عدم وجود نماذج تعليمية مبتكرة مدعومة بالتكنولوجيات‬
‫الرقمية التي يمكن أن تساعد في إعداد األجيال القادمة‬
‫للمشاركة النّشطة في المجتمعات واالقتصادات الرقمية‪.‬‬
‫•االفتقار إلى النّفاذ العادل إلى التكنولوجيات والموارد‬
‫الرقمية‪ ،‬ال سيما في المناطق الريفية والمه ّمشة‪.‬‬
‫احلل‬
‫مؤسسة عمر‬ ‫•برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫دينغو‪ :‬شراكة ألصحاب المصلحة المتع ّددين‬
‫لتعزيز توفير البنية التحتية الرقمية والبرامج‬
‫التعليمية المبتكرة على الصعيد الوطني‪.‬‬
‫املستفيدون‬
‫• ‪ 738138‬طالباً ابتدائ ّياً وثانو ّياً مستفيداً في المناطق‬
‫الريفية والحضرية (في عام ‪.)2019‬‬
‫• تلقّى ‪ 2973‬معلّماً تدريباً وجهاً لوجه‪ ،‬بينما تلقّى‬
‫‪ 3805‬تدريباً مزيجاً بين (وجهاً لوجه وافتراض ّياً)‬
‫(‪.)FOD، 2019‬‬

‫السمات‬
‫•توفير متنوع للتكنولوجيات الرقمية استناداً إلى عوامل‬
‫سياقية مثل حجم المدارس وموقعها‪.‬‬
‫•التركيز على النهج التربوية المبتكرة التي تستفيد من‬
‫التكنولوجيا‪.‬‬
‫•يتم االبتكار كلما توفرت تكنولوجيات وأدوات جديدة‪.‬‬
‫•االستفادة من قيمة ّ‬
‫الشراكات بين القطاعين العام والخاص‬
‫ّ‬
‫والمنظمات غير الحكومية‪.‬‬ ‫والقطاعين العام‬
‫•تستخدم الرصد والتقييم المستم ّريْن اللذين يسترشد بهما‬ ‫النتائج‬
‫فى تنقيحات تصميم البرامج‪.‬‬ ‫•دعم إنشاء قوة عاملة متعلّمة وماهرة‪.‬‬
‫•تجهيز الطالب والمعلمين لمستقبل رقمي‪.‬‬
‫•تشجيع المواطنين على المشاركة والعمل في‬
‫قطاع التقنيات الرقمية‪.‬‬

‫التحديات‬
‫•ال تزال البنية التحتية الرقمية غير مكتملة‪ ،‬م ّما يؤثر على‬
‫حوالي ‪ 10‬في المائة من الفئات‪.‬‬
‫•التوصيلية ال تزال غير مكتملة‪ ،‬ال سيما بالنّسبة للمناطق‬
‫الريفية النائية‪.‬‬
‫•الصعوبات التي يواجهها المعلّمون في وضع الجداول الزمنية‬
‫وتنفيذ المشاريع‪ ،‬ومحدودية القدرة على تدريس البرمجة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫مؤسسة عمر دنغو‬

‫نبذة عن ّ‬

‫تأسست في عام ‪ 1988‬وصممت ونفّذت مشاريع وطنية‬ ‫مؤسسة خاصة غير هادفة للربح‪ّ ،‬‬ ‫مؤسسة عمر دنغو هي ّ‬‫ّ‬
‫وإقليمية تعمل على تحسين استخدام التقنيات الرقمية لالبتكار التعليمي والتنمية البشرية في كوستاريكا‪.‬‬

‫تتم ّثل رؤيتها في الريادة في خلق الفرص لألطفال والشباب وإدماجهم اجتماع ّياً وإنتاج ّياً في خلق المعرفة‪.‬‬
‫وتتم ّثل مهمتها المك ّونة من ثالثة أجزاء في المساهمة في تحسين نوعية فرص التعلّم وإنصافها؛ لدعم التنمية‬
‫الفردية من خالل نماذج ومبادرات تعليمية مبتكرة تر ّكز على الناس؛ وتم ّكن الناس من االستفادة من التقنيات‬
‫ّ‬
‫المنظمة هذه المهمة من خالل تحفيز عمليات التعلّم واإلبداع واالبتكار‪،‬‬ ‫الرقمية (‪ .)FOD، 2020‬وتحقق‬
‫والمساهمة في الوصول إلى التعليم‪ ،‬وخاص ًة لألطفال من الفئات المه ّمشة‪ .‬يتم تطوير مهارات المعلمين‬
‫وتفكيرهم من خالل برامج وتدريب عالي الجودة‪.‬‬
‫‪© UNESCO/Omar Dengo Foundation‬‬

‫‪26‬‬
‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬البرنامج‬

‫السياق‬

‫ال عن ‪ 5‬ماليين نسمة‪ ،‬وسواحل على ٍّ‬

‫كل‬ ‫كوستاريكا هي دولة في أمريكا الوسطى‪ ،‬يبلغ عدد سكانها ما يزيد قلي ً‬
‫من المحيطين‪ :‬األطلسي والهادئ (‪ .)UNSD, n.d.‬يشكل السكان األصليون ‪ 2.4‬في المائة من سكانها‪ ،‬ويعيشون‬
‫على تضاريس يتع ّذر الوصول إليها نسب ّياً (‪.)IWGIA, 2021‬‬

‫باالنتقال إلى التعليم‪ ،‬يتكون نظام البالد من أربعة مستويات‪:‬‬
‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المب ّكرة‪ ،‬والتعليم‬
‫العام‪ ،‬والتعليم المتن ّوع‪ ،‬والتعليم العالي (‪.)OECD, 2018‬‬
‫التعليم اإللزامي والمجاني متاح من مرحلة ما قبل المدرسة‬
‫إلى نهاية المدرسة الثانوية (من سن ‪ 4‬إلى ‪ 18‬عاماً)‪ .‬وبلغ‬
‫مع ّدل االلتحاق بالمدارس االبتدائية ‪ 100‬في المائة في‬
‫أواخر التسعينيات‪ ،‬وظل مرتفعاً منذ مطلع القرن‪ ،‬في حين‬
‫ارتفع مع ّدل االلتحاق بالمدارس الثانوية من ‪ 50‬في المائة‬
‫في عام ‪ 1998‬إلى أكثر من ‪ 100‬في المائة في عام ‪.2010‬‬
‫وتزيد مع ّدالت االلتحاق اإلجمالية اآلن على ‪ 125‬في المائة‬
‫(‪ .)TheGlobalEconomy.com, n.d.‬يتزايد الوصول إلى‬
‫التعليم االبتدائي والثانوي‪ ،‬حتى بالنسبة للمتعلّمين الذين يتمتّع‬
‫آباؤهم بمستويات منخفضة من التعليم (‪.)OECD, 2017a‬‬
‫في القطاع الديمقراطي‪ ،‬أدرجت كوستاريكا سياسة اقتصادية‬
‫تشمل التحديات التعليمية التي ال تزال قائمة في كوستاريكا‬
‫الفجوات في نتائج التعلّم والتحصيل بين شباب الحضر‬
‫والريف‪ ،‬وبين التعليم الخاص والعام‪ ،‬وبين المجموعات‬
‫االجتماعية واالقتصادية المختلفة (‪.)OECD, 2017b‬‬
‫في أواخر ‪ ،1980‬دعت حكومة كوستاريكا الي طريقة جديدة‬
‫يمكن أن تعزز تنمية المهارات واإلبداع واالبتكار وتسهيل‬
‫االنتقال إلى اقتصاد أكثر حداثة‪ .‬أ ّدى هذا التفكير إلى إنشاء‬
‫مؤسسة عمر دنغو في عام ‪ .1988‬ولتعزيز النّمو االقتصادي‬ ‫ّ‬
‫ونصيب الفرد من ال ّدخل‪ ،‬ر ّكزت كوستاريكا سياستها العامة‬
‫على تحقيق إنتاجية أعلى في جميع القطاعات‪ ،‬وال سيما‬
‫الصناعات كثيفة المعرفة (‪.)Cecchini and Uthoff, 2008‬‬
‫بحلول عام ‪ ،2010‬تحول اقتصاد البالد إلى اقتصاد قائم‬
‫على التصنيع والخدمات‪ ،‬ويتطلب مجموعة مهارات جديدة‬
‫(‪ .)Monge-González، 2016‬نما قطاعها الرقمي بسرعة‬
‫بين عامي ‪ 2003‬و ‪ ،)CAMIC، 2017( 2008‬وبحلول عام‬
‫‪ ،2018‬خلقت البرامج والخدمات أكثر من ‪ 42000‬وظيفة‬
‫(‪ .)PROCOMER، 2019‬مع زيادة الطلب على العمالة الماهرة‬
‫خضراء‪ ،‬اإلستراتيجية الوطنية لتكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت ‪ .Green and Intelligent 2.0‬ت ّم تصميم السياسة‬
‫قوي وتعزيز قطاع التكنولوجيا الرقمية‬
‫لتعزيز نظام بيئي رقمي ٍّ‬
‫مع حماية الموارد الطبيعية والبيئية في الوقت نفسه‪.‬‬

‫بشكل خاص عدد الشباب غير المكتمل‬ ‫ٍ‬ ‫وم ّما يثير القلق‬ ‫وقد أدى مزيج من االستقرار السياسي والعقد االجتماعي‬
‫ال خارج المدرسة في عام ‪2016‬‬‫التعليم‪ .‬كان هناك ‪ 57625‬طف ً‬ ‫والنمو المطرد في كوستاريكا إلى واحدة من أدنى مع ّدالت‬
‫(‪ ،)World Bank, 2020a‬وبلغ عدد األشخاص غير المتعلّمين‬ ‫الفقر في أمريكا الالتينية ومنطقة البحر الكاريبي‪ .‬في عام‬
‫الذين تبلغ أعمارهم ‪ 15‬عاماً أو أكثر والذين لديهم أقل من‬ ‫‪ ،2019‬كان المع ّدل ‪ 21‬في المائة (‪AFP, 2019; World Bank,‬‬
‫خمس سنوات من التعليم الرسمي ‪ 84024‬طف ً‬
‫ال‪ .‬عالو ًة على‬ ‫‪ .)2020b‬ومع ذلك‪ ،‬ارتفع مع ّدل البطالة إلى ‪ 12.4‬في المائة‬
‫ذلك‪ ،‬بلغت النسبة المئوية لألشخاص الذين تتراوح أعمارهم‬ ‫بحلول نهاية عام ‪ ،2019‬وهو من بين أعلى المع ّدالت في‬
‫بين ‪ 12‬و ‪ 36‬عاماً والذين ال يعملون أو يذهبون إلى المدرسة‬ ‫المنطقة‪ ،‬وظلت بطالة ّ‬
‫الشباب أكثر إشكالية بنسبة ‪ 22‬في‬
‫‪ 11.6‬في المائة في عام ‪.)CONARE، 2019( 2018‬‬ ‫المائة‪ .‬وم ّما يثير قلق واضعي السياسات ‪-‬أيضاً‪ -‬الفجوة بين‬
‫الجنسين في المشاركة في سوق العمل‪ ،‬حيث تتطلب مشاركة‬
‫المرأة في عالم العمل دعماً متضافراً (‪.)AFP 2019, 2020‬‬

‫‪27‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫مؤسسة عمر دينغو هي شراكة متع ّددة القطاعات نجحت في إدخال‬ ‫مبادرة برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫تكنولوجيا التعليم في المدارس العامة في كوستاريكا وتواصل ابتكار التقنيات الرقمية للتعلّم وتمكين المواطنين‪.‬‬
‫وقد أسفرت شراكته عن نهج مستدام وشامل للتعلّم في المناطق الريفية والحضرية في جميع أنحاء البالد‪.‬‬
‫تستفيد المبادرة من التقنيات الرقمية إلشراك الطالب والمعلمين من خالل إعطاء األولوية لحل المشكالت‬
‫والتحقيق واإلنتاجية والمواطنة والتواصل‪ .‬يتم تقديمه من خالل خمسة برامج بارزة‪ :‬مختبرات المعلوماتية‬
‫التعليمية (‪ ،Laboratorios de Informática Educativa‬أو إل آي إي ‪ ،)LIE‬التعلّم باستخدام تقنيات الهاتف‬
‫المحمول (‪ ،Aprendizaje con Tecnologías Móviles‬أو أي تي إم ‪ ،)ATM‬و تنمية قدرات ريادة األعمال والتوظيف‬
‫(‪ ،Capacidades de Emprendimiento y Empleabilidad‬أو سي إي إي ‪ ،)CEE‬العمل @ الشركات‬
‫‪ ،Labor@ Enterprises‬وبرنامج التطوير المهني للمعلمين‪.‬‬

‫‪ ،de Redes‬أو جي آي آر ‪ ،)JAR‬وهي شراكة بين إم إي بي‬
‫ومؤسسة عمر دنغو وشركة أنظمة سيسكو ‪Cisco‬‬ ‫ّ‬ ‫‪MEP‬‬
‫‪ Systems‬للتكنولوجيا‪ ،‬برنامجاً لطالب المعلوماتية ّ‬
‫للص ّفيْن‬
‫ال ‪ 11‬وال ‪ 12‬في المدارس الثانوية المهنية العامة إلعدادهم‬
‫للتوظيف في مجال التكنولوجيا‪ .‬يكمل الطالب أربع وحدات‬
‫تدريبية‪ ،‬مما يؤدي إلى شهادة سيسكو )‪.Cisco (FOD، 2019‬‬
‫العمل @ الشركات ‪ Labor@ Enterprises‬هو برنامج آخر‬
‫ير ّكز على قابلية التوظيف في المدارس الثانوية‪ .‬يتعلّم الطالب‬
‫كيفية بدء وإدارة شركة من خالل برنامج محاكاة‪ ،‬في عملية‬
‫استخدام التقنيات الرقمية وتطوير مهارات التعامل مع اآلخرين‬
‫والقيادة‪ .‬وقد يساعد تركيزها على األعمال التجارية الريادية‬
‫الشباب الذين يواجهون البطالة في العثور على عمل حر محلي‪.‬‬
‫حسب التصميم‪ ،‬تفيد هذه األساليب األطفال في المجتمعات‬
‫الريفية الذين ربما لم يتم الوصول إليهم من خالل مشاريع‬
‫‪1‬‬
‫التكنولوجيا األخرى (‪ ،Iglesias، 2016‬ص ‪.)1‬‬
‫مؤسسة عمر دينغو‬‫أخيراً‪ ،‬تتميز برونى ‪ -‬وزارة التعليم العام ‪ّ -‬‬
‫ببرنامج تطوير مهني يوفر فرصاً تدريبية متع ّددة للمعلمين على‬
‫دمج التقنيات الرقمية في تدريسهم‪ .‬يتميز البرنامج بالعديد‬
‫من أنشطة التدريب وجهاً لوجه وعبر اإلنترنت والمختلطة‬
‫المدعومة بالتعلّم اإللكتروني والموارد والمنصات االفتراضية‬
‫القادرة على دعم اآلالف من المعلمين‪.‬‬
‫ما لم يذكر خالف ذلك‪ ،‬فإن المعلومات الواردة من هذا القسم مستم ّدة‬
‫من )‪FOD (2015‬‬
‫‪LIE‬‬ ‫ت ّم تجهيز المدارس والفصول الدراسية بـ إل آي إي‬
‫وتدريب المعلمين على التوالي‪ .‬يشجع البرنامج المح ّدث إل آي‬
‫إي ‪ :LIE++ ++‬ف ّكر‪ ،‬اصنع‪ ،‬برم ْج‪ -‬الطالب على دمج المهارات‬
‫الرقمية ومهارات الترميز في حل المشكالت الواقعية‪.‬‬
‫باإلضافة إلى دعم محو األمية الرقمية والنتائج التعليمية‪،‬‬
‫تدعم إل آي إي ‪- LIE‬أيضاً‪ -‬برامج إثراء الشباب اإللكترونية‬
‫مثل الروبوتات التربوية‪ ،‬وبرنامج بناء القدرات لحل المشكالت‪،‬‬
‫والدعوة البيئية‪ ،‬من بين مبادرات بناء المهارات األخرى التي‬
‫تستخدم األجهزة الرقمية‪.‬‬
‫أي تي إم ‪ ATM‬هو برنامج آخر يدمج استخدام التكنولوجيا‬
‫في الفصول الدراسية في المدارس العامة قبل االبتدائية‬
‫واالبتدائية والثانوية‪ .‬يسترشد برنامج التعلّم باستخدام تقنيات‬
‫الهاتف المحمول بثالثة مبادئ‪ :‬األول هو تعزيز نماذج التدريس‬
‫المبتكرة التي تتيحها تقنيات الهاتف المحمول من أجل تطوير‬
‫الكفاءات الرقمية للطالب؛ والثاني هواعتماد نهج تقدمي وبنّاء‬
‫للتغيير؛ والثالث هو تأمين اإلنصاف مع التك ّيف مع االحتياجات‬
‫والتوقعات المتغيرة للمجتمع في سياقاته المختلفة‪ .‬يتم تقديم‬
‫برنامج التعلّم باستخدام تقنيات الهاتف المحمول في مرحلة‬
‫ما قبل المدرسة والمستويات االبتدائية والثانوية وفي مراكز‬
‫تعليم السكان األصليين في كوستاريكا (‪.)FOD، 2021‬‬
‫مؤسسة عمر دينغو‬‫تقود برونى ‪ -‬وزارة التعليم العام ‪ّ -‬‬
‫‪ -‬أيضاً ‪ -‬المبادرات التي يمكن أن تفيد رواد األعمال الطموحين‬
‫والشركات التي تتطلّب المعرفة والمهارات‬
‫والمؤسسات ّ‬
‫ّ‬
‫لالستفادة من التكنولوجيا‪ .‬ويشرك برنامج أوروبا الوسطى‬
‫ّ‬
‫والشرقية الشباب في ريادة األعمال واالبتكار‪ ،‬وبناء القدرات‬
‫‪1‬‬
‫التي ستم ّكنهم من االندماج في سوق العمل‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫يق ّدم مديرو الشبكات الشباب (‪Jóvenes Administradores‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬البرنامج‬

‫التنفيذ‬

‫اتّخذ المشروع نهجاً مرحل ّياً لتوسيع نطاق األساليب التربوية الممكنة رقميا ودمجها في المدارس‪ .‬ابتدا ًء من عام‬
‫التوسع إلى المرحلة الثانوية بعد‬
‫ّ‬ ‫‪ ،1988‬ت ّم إدخال أجهزة الكمبيوتر والمختبرات ألول م ّرة في التعليم االبتدائي‪ ،‬مع‬
‫مؤسسة عمر دنغو بعد عام ‪ 2002‬للبرامج على كال المستوييْن باالزدهار والنمو‬ ‫عام ‪ .2002‬وقد سمحت قيادة ّ‬
‫منسقة‪ .‬واختيرت المدارس للمشاركة على أساس المعايير التالية‪ :‬اهتمام الوالدين‪ ،‬وحجم المدرسة‪،‬‬ ‫بطريقة ّ‬
‫والوضع االجتماعي‪ -‬االقتصادي للطالب‪ ،‬والموقع الجغرافي‪ ،‬واستعداد المجتمع لالستثمار في الهياكل األساسية‬
‫مؤسسة عمر دينغو لتشمل رياض األطفال ومراكز التعليم‬ ‫توسعت برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬ ‫(‪ .)FOD، 2002‬تباعاً‪ّ ،‬‬
‫وقت الحق من‬ ‫الخاص والمدارس المسائية والمدارس االبتدائية والثانوية الخاصة المدعومة من الحكومة‪ .‬في ٍ‬
‫المشروع‪ ،‬ت ّم التركيز بشكل متزايد على رفع مستويات إدماج المدارس المه ّمشة ومجتمعات المتعلّمين‪ .‬وعند بناء‬
‫الكتلة الحرجة من المشاركين في المشروع‪ ،‬كان من المهم للغاية ضمان االهتمام والمشاركة من المجتمع المحلي‬
‫وضمان االستدامة والملكية‪.‬‬

‫المدارس الحضرية وشبه الحضرية من أجل تطوير الكفاءات‬
‫العلمية في الصفوف من ‪ 1‬إلى ‪ 6‬وتعزيز الرياضيات واإلسبانية‬
‫في الصفوف من ‪ 7‬إلى ‪ .9‬تقوم العربات المتنقّلة بتخزين‬
‫ونقل وحمل ما يصل إلى ‪ 30‬جهاز كمبيوتر محمول ٍّ‬
‫لكل منها‪،‬‬
‫الستخدامها من قبل معلّمي هذه المواد في فصولهم الدراسية‪.‬‬
‫وتشمل البرامج األخرى برنامج @آر إي إم ‪ @REM‬الذي ير ّكز‬
‫على تنمية القدرات الفكرية وقدرات تنظيم المشاريع والقدرات‬
‫الشخصية لدى طالب المدارس الثانوية الريفية‪ .‬ت ّم تنفيذ @آر‬
‫إي إم ‪ @REM‬منذ عام ‪ ،2011‬ويستند إلى توفير جهاز كمبيوتر‬
‫محمول واحد لكل طالب‪ ،‬ليتم إدخاله داخل وخارج الفصل‬
‫الدراسي (‪.)UN, 2012‬‬
‫ّ‬
‫يخصص المشاركون حوالي ‪ 85‬في‬
‫كما يتم توفير اإلقامة للمتعلّمين الذين ال يستطيعون الذهاب‬
‫إلى المدرسة بسبب المرض من خالل برنامج @ريكيوبر‬
‫‪( @Recuper‬التعافي) الذي يو ّفر أجهزة كمبيوتر محمولة‬
‫للطالب في المستشفى على المدى ّ‬
‫الطويل‪.‬‬
‫أخيراً‪ ،‬أطلقت برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫مؤسسة‬
‫منصتين عبر اإلنترنت‪ .‬افتح الباب للمعرفة‬‫عمر دينغو ّ‬
‫(‪ )Upe – La puerta al conocimiento‬هو حرمها االفتراضي‪.‬‬
‫يق ّدم هذا المورد للمعلمين دورات وشبكات األقران والتفاعالت‬
‫األخرى بين مجموعات التكنولوجيا الخاصة والمجموعات‬
‫المهتمة بالبرامج‪ .‬ويستخدم الموقع أيضاً للتدريب أثناء‬
‫الخدمة لمعلّمي المعلوماتية التعليمية‪ .‬ثانياً‪ ،‬أنشأت برونى‬
‫منصة األجيال‬
‫مؤسسة عمر دينغو ّ‬ ‫‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫المتّصلة (‪ ،Generaciones Connectadas‬جيكو ‪)GECO‬‬
‫لتسهيل تقارب األجيال المختلفة من األشخاص المشاركين في‬
‫نظام التعليم العام في كوستاريكا‪.‬‬
‫ويط ّبق برنامج إل آي إي ‪ LIE‬للمرحلة االبتدائية أساساً في‬
‫المدارس التي تضم ‪ 90‬طالباً أو أكثر‪ .‬على الرغم من أن نسبة‬
‫التكلفة للمتعلّم لهذا البرنامج باهظة في المدارس األصغر‪،‬‬
‫إال أ ّنها ال تزال تصل إليها من قبل بروني ‪ PRONIE‬من خالل‬
‫برنامجها الثاني‪ ،‬أي تي إم ‪ .ATM‬يعتمد المنهج المستخدم في‬
‫إل آي إي ‪ LIE‬على التعلّم القائم على المشاريع‪ ،‬والذي يسمح‬
‫للمتعلمين بأن يصبحوا نشطين في تطورهم أثناء إجابتهم على‬
‫األسئلة المعقّدة‪ .‬وتسترشد عملية االستقصاء بمعايير أداء التعلّم‪،‬‬
‫وتستخدم التكنولوجيات الرقمية كموارد إبداعية وكذلك لبناء‬
‫القدرات‪ .‬يتم تعديل المحتوى حسب العمر للمتعلّمين‪ ،‬ويتم دعم‬
‫المعلمين بأدلة تعليمية قائمة على المعايير لضمان االستخدام‬
‫ّ‬ ‫األمثل والمعرفي للتكنولوجيا‪.‬‬
‫المائة من وقت الجلسة لألنشطة التي يقوم فيها الطالب بإنشاء‬
‫وتخصص نسبة ال ‪ 15‬في‬ ‫المعرفة و‪ /‬أو بنائها و‪ /‬أو توليدها‪.‬‬
‫ّ‬
‫المائة المتبقية لتيسير عمل المعلمين أو التعليم المباشر‪.‬‬
‫وكما سبقت اإلشارة‪ ،‬فإن البرنامج الثاني‪ ،‬وهو نظام التعلّم‬
‫باستخدام تقنيات الهاتف المحمول‪ ،‬يط ّبق في مدارس صغيرة‬
‫معظمها ريفية تضم ‪ 90‬طالباً أو أقل في المرحلتين االبتدائية‬
‫والثانوية‪ .‬ت ّم تجهيز الفصول الدراسية العادية بأجهزة كمبيوتر‬
‫وأدوات رقمية أخرى‪ ،‬وتتو ّفر تكوينات أو خيارات مختلفة‬
‫اعتماداً على المتعلّم وأرقام المعلمين‪.‬‬
‫كما يق ّدم برنامج التعلّم باستخدام تقنيات الهاتف المحمول‬
‫خدماتها من خالل وحدة أو وحدتين متنقّلتيْن متاحتيْن‬
‫للمدارس االبتدائية والثانوية التي تشارك في برونى ‪-‬وزارة‬
‫مؤسسة عمر دينغو‪ .‬ويشمل ذلك مبادرة موبي‬ ‫التعليم العام‪ّ -‬‬
‫البز ‪ ،MobiLabs‬التي تدمج تقنيات الهاتف المحمول في‬

‫‪29‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫ّ‬
‫الشراكات‬
‫مم ّولة من القطاع العام‪ .‬وقد س ّهلت تعبئة هذه االستثمارات‬ ‫ومؤسسة عمر دينغو‬
‫ّ‬ ‫كانت ّ‬
‫الشراكة بين وزارة التعليم العام‬
‫بدورها البحث والتطوير الذي لم يكن ممكناً لوال ذلك‪ .‬وتتمثل‬ ‫ً‬
‫ال رئيسا في نجاح المبادرة‪ .‬ومن خالل هذه الشراكة‪،‬‬ ‫عام ً‬
‫ّ‬
‫والمنظمات‬ ‫الفائدة األخيرة للشراكة بين الحكومة‬ ‫قدمت الحكومة تفويضاً وصممت نهجاً متوافقاً وأعطت‬
‫غير الحكومية في أنها عزّزت درجة من العزلة عن التغييرات‬ ‫المشروع نطاقاً واسعاً‪ ،‬في حين أن وضع ّ‬
‫مؤسسة عمر دنغو‬
‫داخل الحكومة‪ ،‬م ّما ساهم في إطالة عمر المبادرة‬ ‫كمنظمة غير حكومية خلق فرصاً للحصول على تمويل‬ ‫ّ‬ ‫‪FOD‬‬
‫(‪.)Iglesias، 2016‬‬ ‫الشركات والمانحين من مجموعة أوسع من ّ‬
‫الشركاء‬ ‫من ّ‬
‫متع ّددي القطاعات والوكاالت المحلّية وال ّدولية‪ .‬على سبيل‬
‫ومؤسسة عمر دينغو أن يكونا‬
‫ّ‬ ‫كان على وزارة التعليم العام‬ ‫مؤسسة عمر‬ ‫المثال‪ ،‬منذ بداية برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫متعاونيْن بسبب أدوارهما المترابطة‪ .‬كانت األدوار األساسية‬ ‫دينغو‪ ،‬كانت االتفاقات واالنتماءات مع أصحاب المصلحة‬
‫لوزارة التعليم العام هي تطوير العروض التعليمية والمناهج‬ ‫الدوليين مثل وكالة التنمية الدولية األمريكية ( يو إس إيد‬
‫الدراسية وتأمين مشاركة المدارس العامة والمستشارين‬ ‫‪ )USAID‬وبرنامج األمم المتحدة اإلنمائي ( يو إن دي بي‬
‫ومعلّمي المعلوماتية التعليمية‪ .‬وإلى جانب ذلك‪ ،‬كان‬ ‫‪ )UNDP‬قائمة وكانت حيوية لتنفيذها‪.‬‬
‫الدور األساسي لشعبة التعليم من أجل المرأة هو إدارة‬
‫البرنامج‪ ،‬وتدريب المعلمين ورصدهم‪ ،‬وإجراء البحوث‬ ‫وقد عززت الحكومة االستثمار في المبادرة من خالل الحوافز‬
‫والرصد والتقييم‪.‬‬ ‫الضريبية للمانحين من رجال األعمال ودعمت استدامتها من‬
‫خالل مساهمة سنوية‬

‫الرصد والتقييم‬
‫نتائج التعلّم بثالث طرق‪ :‬أوالً‪ :‬يتم إجراء تقييم تكويني من قبل‬ ‫ساهم البحث والرصد والتقييم المستمر في الطبيعة المتطورة‬
‫المعلّم باستخدام دليل تعليمي يحتوي على أدوات التقييم‪ .‬ثانياً‪،‬‬ ‫مؤسسة عمر دينغو‪ .‬وجدت‬ ‫لبرونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫يتم إجراء مراقبة مشاركة الطالب وتقدمهم من قبل المعلمين‬ ‫األبحاث المب ّكرة أن منهجية التدريس الخاصة بها لم يتم‬
‫ومستشاري إل آي إي ‪ LIE‬أثناء الزيارات المدرسية عندما‬ ‫تنفيذها بشكل متّسق على الرغم من التحديد الجيد لمجموعة‬
‫يجمعون البيانات ويجيبون على أسئلة المعلمين‪ .‬يتم إجراء‬ ‫من أهداف التعلّم وتوفير تدريب للمعلمين‪ .‬وانطالقاً من‬
‫مؤسسة عمر دنغو عندما‬ ‫مراقبة إضافية من قبل وحدة تقييم ّ‬ ‫هذه المالحظة‪ ،‬ت ّم تقديم مجموعة من األدلة التعليمية في‬
‫يريد المعلم تنفيذ برنامج تجريبي أو مبادرة جديدة مدعومة‬ ‫عام ‪ ،2010‬وقام المنسقون المبتدئون بتوحيد دمج التقنيات‬
‫بالتكنولوجيا‪ .‬الطريقة األخيرة هي تقييم نتائج التعلّم عن‬ ‫الرقمية في الفصول الدراسية وإنشاء أطر للرصد والتقييم‪.‬‬
‫طريق الفحص‪ ،‬والذي يتم إجراؤه ‪-‬أيضاً‪ -‬بواسطة وحدة تقييم‬ ‫وفي الفترة نفسها‪ ،‬ح ّدد تقييم لحالة تعلّم الطالب في‬
‫مؤسسة عمر دنغو‪ .‬كما أجريت تقييمات خارجية بما في ذلك‬ ‫ّ‬ ‫مختبرات الحاسوب االختالفات بين المتعلّمين والمعلمين في‬
‫التجارب العشوائية الخاضعة للرقابة‪.‬‬ ‫فهمهم للمفاهيم األساسية مثل «المشروع» و»المنتج الرقمي»‪.‬‬
‫وقد عولج ذلك من خالل تطوير وصقل نهج التعلّم القائم على‬
‫مؤسسة عمر دنغو إلى المساهمة في التطور العلمي‬ ‫وتسعى ّ‬ ‫المشاريع ومعايير إل آي إي ‪ .LIE‬في السنوات األخيرة‪ ،‬جمعت‬
‫والتكنولوجي لكوستاريكا وغيرها من بلدان أمريكا الالتينية‬ ‫عمليات مراقبة إل آي إي ‪ LIE‬معلومات عن حالة المعدات‬
‫ومنطقة البحر الكاريبي التي يمكن أن تستفيد من خبرتها‪.‬‬ ‫التكنولوجية (التشغيل والدعم الفني)‪ ،‬ووحدات التدريب‬
‫يعتبر تبادل البحث والرصد والتقييم طريقة مفيدة لالستفادة‬ ‫للمعلمين وإستراتيجيات التدريس المستخدمة في المختبرات‪.‬‬
‫من الدروس التي ت ّم تعلمها‪.‬‬
‫مؤسسة عمر دينغو ّ ً‬
‫كاّل‬ ‫تستخدم برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫ً‬
‫من المراقبة والتقييم الداخل ّييْن والخارج ّييْن‪ .‬داخل ّيا‪ ،‬يتم تقييم‬

‫‪30‬‬
‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬البرنامج‬

‫النتائج‬

‫لقد س ّدت المبادرة الفجوة الرقمية وط ّورت الكفاءة الذاتية الشخصية للمتعلّمين والمهارات المهنية‬
‫وكفاءات القرن الحادي والعشرين (‪ .)Brenes et al.، 2014‬بحلول عام ‪ ،2020‬كانت برامجها متاحة ل‬
‫‪ 92.2‬في المائة من طالب المدارس العامة في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصف التاسع‪ ،‬وهو ما يمثل‬
‫زيادة تزيد عن ‪ 12‬في المائة عن عام ‪ 2015‬ويعني أن التعليم في كوستاريكا يقترب من االنتشار الرقمي‬
‫مؤسسة عمر دينغو أكثر‬‫في الفصل الدراسي‪ .‬اعتباراً من عام ‪ ،2019‬دعمت برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫من ‪ 3897‬مركزاً للتعليم العام يستفيد منها ‪ 738138‬طالباً‪ .‬أيضاً‪ ،‬عزّز ‪ 16786‬طالباً ثانو ّياً فرصهم في‬
‫ريادة األعمال والتوظيف من خالل برامج العمل @ الشركات ‪ Labor@ Enterprises‬و جي أي آر ‪JAR‬‬
‫)‪.(FOD، 2020‬‬

‫حصل الطالب المشاركون في إل آي إي‪ ،++ LIE ++‬الذي يتناول صراح ًة التفكير الحسابي من خالل‬
‫مشاريع البرمجة والحوسبة المادية‪ ،‬على نتائج أفضل مقارن ًة بتلك الموجودة في برنامج إرشادات ‪-‬إل آي‬
‫إي ‪ ،LIE-Guides‬والذي يتض ّمن التعلّم فقط باستخدام التقنيات الرقمية (‪.)Picardo-Arce et al.، 2021‬‬

‫خالل طفولته‪ ،‬درس ألكسندر روجاس في واحدة من أولى المدارس التي استفادت من برونى ‪-‬وزارة التعليم‬
‫مؤسسة عمر دينغو‪ :‬مدرسة خوان تشافيس روخاس الواقعة في بلدة سيوداد كيسادا في مقاطعة‬ ‫العام‪ّ -‬‬
‫ً‬
‫أالخويال‪ .‬بالنسبة أللكساندر‪ ،‬كانت مشاركته في التكنولوجيا منذ سن مبكرة وحتى البداية مفتاحا إلدراكه أن‬
‫الحوسبة هي مجال اهتمامه وأنه كان شغوفاً بالب ْرمجة‪.‬‬

‫اليوم‪ ،‬ألكسندر هو مهندس برمجيات حاصل على درجة الماجستير في الذكاء االصطناعي من معهد‬
‫مؤسس ومدير شركة كورال ‪ ،Coral‬وهي وكالة تسويق رقمي ومزود حلول‬ ‫ماساتشوستس للتكنولوجيا‪ .‬وهو ّ‬
‫أسس مجموعة ابتكار تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬وهي أول اتحاد في أمريكا الوسطى‬ ‫للتجارة اإللكترونية‪ .‬كما ّ‬
‫مؤسسة عمر‬ ‫ّ‬
‫لخدمات تكنولوجيا المعلومات القريبة من الشاطئ‪ .‬فيما يتعلق ببرونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫دينغو‪ ،‬قال‪:‬‬

‫مؤسسة عمر دينغو إلى مدرستي وبدأت برنامجاً تعليميا بالتقنيات الرقمية للطالب في‬ ‫«أتذكر عندما جاءت ّ‬
‫ذلك الوقت‪ .‬كنت محظوظاً ج ّداً؛ ألنني تلقيت هذا التأثير األول مع التكنولوجيا في سياق ريفي‪ .‬في حالتي‪،‬‬
‫مهنتي كانت موجهة نحوالتقنيات الرقمية‪ ،‬وبالتأكيد كانت تلك التجربة هي البذرة التي أحدثت تغييراً في حياتي‬
‫وجعلتني أختار هذا المجال المهني‪.‬‬

‫المصدر‪ .FOD (2019) :‬متاح على‪( https://youtu.be/rMCrURZudpM :‬تم الوصول إليه في ‪ 12‬أكتوبر ‪.)2022‬‬

‫‪31‬‬

‫المشروع‪ ،‬ت ّم زيادة تدريب المعلمين وإعادة تصميمه في شكل‬
‫‪2‬‬
‫مختلط‪ ،‬مع تقديم ال ّدعم والموارد عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫تبين التقارير األحدث عهداً أن التحدي األكبر يتم ّثل في‬
‫بناء قدرات المعلمين وتحفيزهم على استخدام المهارات‬
‫التكنولوجية الالزمة للتدريس الف ّعال في الفصول ال ّدراسية‪.‬‬
‫لتحفيز هذه المشاركة‪ ،‬ت ّم تأسيس اعتراف عام بالجهود البارزة‬
‫التي يبذلها المعلّمون (‪.)FOD، 2019‬‬
‫وال تزال التوصيلية ‪-‬أيضاً‪ -‬تم ّثل مشكلة بالنسبة للسياقات‬
‫البعيدة في جميع أنحاء العالم‪ ،‬وتواصل ّ‬
‫منظمات مثل لجنة‬
‫النطاق العريض التابعة لألمم المتّحدة مساعدة البلدان في‬
‫مؤسسة عمر دنغو أن‬
‫تطوير شبكاتها الرقمية‪ .‬وبالمثل‪ ،‬ترى ّ‬
‫االتصال يم ّثل تح ّدياً لمهمتهم ورؤيتهم للمجتمعات الريفية‬
‫والمهمشة‪ .‬وفقاً لرئاسة جمهورية كوستاريكا (‪ ،)2018‬من بين‬
‫‪ 4659‬مركزاً تعليميا في البالد‪ ،‬كان ‪ 511‬أو ‪ 10.9‬في المائة‬
‫بدون اتصال باإلنترنت‪ .‬من بين ‪ 4148‬مدرسة وكلية لديها‬
‫إمكانية الوصول إلى اإلنترنت‪ ،‬تم تقليد ‪ 67‬في المائة منها‬
‫بسرعات اتصال أقل من ‪ 10‬ميجابت في الثانية‪ .‬لحسن الحظ‪،‬‬
‫قامت وزارة التعليم في البالد بتوسيع النطاق العريض عالي‬
‫السرعة ليشمل المدارس االبتدائية والمدارس الثانوية ومراكز‬
‫اإلدارة في جميع أنحاء البالد (‪.)USTDA، 2020‬‬
‫‪ 2‬انظر ‪https://teachonline.ca/pockets-innovation/international/‬‬
‫‪nation-wide-teaching-training-initiative-focused-enhanced-‬‬
‫‪student-learning-led-fundacion-omar-dengo‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫التحديات‬
‫يمكن تصنيف الصعوبات التي تمت مواجهتها أثناء المشروع‬
‫على أنها تحديات تربوية وقيود على االتصال‪ .‬في عام ‪،2015‬‬
‫مؤسسة عمر دنغو بتفصيل‬ ‫ّ‬ ‫قبل استالم الجائزة‪ ،‬قامت‬
‫أربعة تحديات أو قيود تربوية رئيسة في طرح برونى ‪-‬وزارة‬
‫مؤسسة عمر دينغو المتعلّقة بمشاكل المعلمين‬
‫التعليم العام‪ّ -‬‬
‫في تخصيص الوقت‪ ،‬ومشاكل تنفيذ المشاريع‪ ،‬ومقاومة‬
‫بروتوكوالت التقييم الجديدة‪ ،‬والصعوبات في تدريس البرمجة‬
‫(‪.)UNESCO, 2015‬‬
‫كاف على تطوير المشاريع الدراسية في‬ ‫أوالً‪ :‬لم يتم إنفاق وقت ٍ‬
‫المدارس‪ ،‬كما يتّضح من حقيقة أن الطالب والمعلمين انحرفوا‬
‫المخصص للمشاريع‪ .‬ثانياً‪ :‬اتّبع المعلّمون األدلة‬ ‫عن الوقت‬
‫ّ‬
‫التعليمية عن كثب باعتبارها «وصفات»‪ .‬ونتيج ًة لذلك‪ ،‬فشلوا‬
‫في اتخاذ قرارات التخطيط والتيسير الالزمة لتلبية احتياجات‬
‫كل مجموعة من الطالب‪ .‬أما التحدي الثالث‪ :‬فيتعلّق بمعارضة‬
‫مفصلة‬ ‫المعلمين لبروتوكوالت وأدوات التقييم التي شعروا أنها‬
‫ّ‬
‫للغاية وتنطوي على الكثير من العمل اإلضافي‪ .‬رابعاً‪ :‬واجه‬
‫المعلمون صعوبات في إيجاد طرق وتقنيات ف ّعالة لتدريس‬
‫مهارات البرمجة‪ .‬حتى المعلمون ذوو المهارات في هذا‬
‫المجال كافحوا لتطوير طرق ف ّعالة لتعليمهم لطالبهم‪ .‬وعلى‬
‫الرغم من أن بعض المعلمين قد تعرضوا لبعض الحواسيب‬
‫في التدريب السابق للخدمة‪ ،‬كان من الواضح أنهم بحاجة إلى‬
‫مزيد من المعرفة والدعم الستخدام الموارد الرقمية بفعالية‪.‬‬
‫مؤسسة عمر دنغو في البداية التدريب وفقاً لطريقة‬ ‫قدمت ّ‬
‫التد ّرج؛ حيث قامت مجموعات صغيرة من المعلمين الذين‬
‫تلقوا التدريب بدورهم في تدريب زمالئهم المحليين‪ .‬مع نمو‬
‫‪32‬‬
‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬البرنامج‬

‫مزيد من التطوير‬

‫مؤسسة عمر دينغو المزيد من‬ ‫منذ حصولها على الجائزة في عام ‪ ،2015‬حققت برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫التق ّدم الكبير‪ .‬في عام ‪ ،2016‬ت ّم إطالق مشروع تقنيات الهاتف المحمول في األقاليم الهندية للوصول إلى‬
‫المجتمعات األكثر ضعفاً في كوستاريكا‪ .‬الهدف األساسي للمشروع هو سد فجوة جودة التعلّم والفجوة الرقمية‬
‫من خالل تركيز الموارد على المدارس ومراكز التعليم في أقاليم السكان األصليين وتنفيذ تقنيات متنقّلة سياقية‬
‫مؤسسة عمر دنغو ‪ 21‬مركزاً لتعليم السكان األصليين بألواح‬‫ومناسبة (‪ .)FOD، 2019‬في عام ‪ ،2017‬ز ّودت ّ‬
‫‪3‬‬
‫شمسية ووسعت مشروع موبي الب ‪ Mobilab‬ليشمل المدارس الثانوية الليلية (‪.)IWGIA، 2021‬‬

‫تماشياً مع أهداف التنمية المستدامة‪ ،‬ستر ّكز المبادرات‬
‫مؤسسة عمر دنغو بش ّدة على االستدامة‬
‫المستقبلية من قبل ّ‬
‫والعدالة المناخية والمساءلة وضمان التعليم الج ّيد الشامل‬
‫والمنصف وتعزيز فرص التعلّم مدى الحياة لجميع الناس‪.‬‬
‫مؤسسة عمر‬‫حالياً‪ ،‬تستكشف برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫دينغو التقنيات التي تر ّكز على الذكاء االصطناعي‪ ،‬والتي قد‬
‫تم ّكن من تطوير مهارات حل المشكالت‪ ،‬والتي يمكن دمجها‬
‫‪4‬‬
‫بعد ذلك في العروض التعليمية إل آي إي‪.++ LIE ++‬‬
‫وتق ّدم مدارس ليلية حكومية لتمكين البالغين العاملين من إكمال‬
‫تعليمهم الثانوي‪ .‬المنح متاحة لتغطية نفقات النقل‪.‬‬
‫ما لم يذكر خالف ذلك‪ ،‬فإن المعلومات الخاصة بهذه الطائفة مستم ّدة‬
‫من )‪.FOD (2020‬‬
‫مؤسسة عمر دنغو بدعم حكومة‬ ‫في عام ‪ ،2018‬التزمت ّ‬
‫كوستاريكا في تصميم وتنفيذ الشبكة التعليمية المئوية الثانية‬
‫(‪Red Educativa Bicentenario) (Presidency of the‬‬
‫‪ .)Republic of Costa Rica, 2018‬تهدف الشبكة إلى توسيع‬
‫االتصال لجميع مدارس البالد وتعزيز الشبكات التعاونية‬
‫ذكي وتعليمي‪ ،‬حيث يمكن‬‫كمنصات لتوسيع وتعميق مجتمع ٍّ‬
‫للطالب إنشاء هوية رقمية وتطوير قدراتهم على االتصال‬
‫(‪ .)Navarro، 2020‬تهدف مرحلة ‪ 2020/21‬إلى الوصول إلى‬
‫‪ 2120‬مركزاً تعليميا‪ ،‬مع أكثر من ‪ 700000‬طالب و ‪ 53000‬معلم‬
‫الشبكة سرعات عريضة النّطاق‬ ‫و ‪ 15000‬موظف آخر‪ .‬ستو ّفر ّ‬
‫‪3‬‬ ‫عالية الجودة ال تقل عن ‪ 15‬ميجابت في الثانية وحتى ‪100‬‬
‫ميجابت في الثانية‪ ،‬بما يتوافق مع االحتياجات المحلية‬
‫‪4‬‬
‫(‪.)Presidency of the Republic of Costa Rica, 2020‬‬

‫‪33‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫تأثير الجائزة‬

‫الطالب‪ ،‬بغض النظر عن موقعهم الجغرافي أو وضعهم‬ ‫جائزة عام ‪ 2015‬ك ّرمت واحتفلت باإلنجازات التعليمية‬
‫االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬تعلّم وتجربة الموضوعات الهامة‬ ‫مؤسسة عمر دنغو ووزارة التعليم العام‪ .‬لقد‬
‫للشراكة بين ّ‬
‫للثورة الصناعية الرابعة‪ ،‬مثل الروبوتات والبيانات الضخمة‬ ‫صادق على عقود من العمل‪ ،‬وسمحت شراكة برونى ‪-‬وزارة‬
‫‪5‬‬
‫الحسابي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والمفاهيم األساسية للتفكير‬ ‫مؤسسة عمر دينغو بالتأثير على نسيج المجتمع‬ ‫التعليم العام‪ّ -‬‬
‫مؤسسة عمر دينغو‬ ‫الكوستاريكي‪ ،‬وجلبت االعتراف الدولي وفوائد التواصل‪ .‬من‬
‫ق ّدمت برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬
‫مجموعة من الخدمات في مجال المعلوماتية التعليمية التي‬ ‫مؤسسة عمر دنغو‬‫خالل الموارد التي ق ّدمتها الجائزة‪ ،‬تهدف ّ‬
‫تش ّكل عرضاً متط ّوراً لتعزيز القدرات اإلستراتيجية المطلوبة‬ ‫إلى تسريع مبادرتيْن‪ :‬مزيد من ال ّدعم لتدريب المعلمين وبناء‬
‫لتنمية األمة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فقد ثبت أن التأثير الذي كان متو ّقعاً‬ ‫القدرات‪ ،‬وتحسين عملية التعلّم للطالب في الفصل الدراسي‪.‬‬
‫في البداية من حيث التحول في نظام التعليم صعب التحقيق؛‬ ‫ونتيجة للجائزة‪ ،‬تم تلقي تمويل إضافي من إم إي بي ‪MEP‬‬
‫ألنه يتطلب نهجاً شام ً‬
‫ال متع ّدد األبعاد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬وضعت‬ ‫لتوسيع العمليات والوصول إلى المزيد من الطالب والمعلمين‬
‫مؤسسة عمر دينغو سيناريو جديداً‬ ‫برونى ‪-‬وزارة التعليم العام‪ّ -‬‬ ‫في المدارس العامة‪ .‬وش ّددت ليدا موني‪ ،‬المديرة التنفيذية‬
‫وأكثر مالءم ًة يمكن من خالله الدفاع عن الرؤى التعليمية‬ ‫لمؤسسة عمر دنغو‪ ،‬على أهمية الجائزة على النحو التالي‪:‬‬
‫ّ‬
‫المطلوبة لتحقيق األهداف الوطنية‪.‬‬
‫مهم للغاية إلكمال وتسريع عملية صارمة لتجديد‬ ‫حاف ٌز ٌّ‬
‫‪ 5‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬انظر ‪https://en.unesco.org/news/interview-‬‬
‫وتحديث نموذجنا التربوي للمعلوماتية التعليمية‪ .‬ويتيح‬
‫‪improving-quality-education-through-digital-technologies‬‬ ‫البرنامج الجديد لجميع‬
‫‪© UNESCO/P. Chiang-Joo. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬

‫‪34‬‬
‫الوطني للمعلوماتية التعليمية‬
ّ ‫ البرنامج‬:2020/‫ إلى‬2015 ‫الفائزون من‬
AFP. 2019. Poverty Rate Remains Stable at 21% in Costa Rica,
Government says, published online. San José, The Tico Times
Company. Available at: https://ticotimes.net/2019/10/18/
poverty-remains-stable-at-21-in-costa-rica-government-says
(Accessed 15 December 2021.)
––––. 2020. Unemployment in Costa Rica rose to 12.4% at the end
of 2019, published online. San José, The Tico Times Company.
Available at: https://ticotimes.net/2020/02/06/unemployment-
in-costa-rica-rose-to-12-4-at-the-end-of-2019 (Accessed 16
December 2021.)
Brenes, M., Munoz, L., Bujanda, M., Mora, M., Nuñez, O. and
Zúñiga, M. 2014. Las políticas TIC en los Sistemas Educativos de
América Latina: Caso Costa Rica [ICT Policies in the Education
Systems of Latin America: Costa Rica Case Study]. Buenos Aires,
UNICEF. (In Spanish.) Available at: https://www.researchgate.
net/publication/319987625_Las_politicas_TIC_en_los_
Sistemas_Educativos_de_America_Latina_Caso_Costa_Rica
(Accessed 6 January 2022.)
CAMTIC. 2017. Costa Rica: Verde e Inteligente 2.0 – Estrategia de
Desarrollo del sector digital [Costa Rica: Green and Intelligent
2.0 – Digital Sector Development Strategy]. San José, Cámara
de Tecnologías de Información y Comunicación (CAMTIC). (In
Spanish.) Available at: https://www.camtic.org/wp-content/
uploads/2017/04/RESUMEN_Ejecutivo_Estrategia_CRVeI_2-1.
pdf (Accessed 15 December 2021.)
Cecchini, S. and Uthoff, A. 2008. Poverty and Employment in
Latin America: 1990-2005. CEPAL Review, No. 94. Santiago,
United Nations Publications, pp. 41-56. Available at: https://doi.
org/10.18356/0b12ed6c-en (Accessed 15 December 2021.)
CONARE. 2019. Estado de la educación costarricense [Costa Rican
State of Education]. San José, CONARE. (In Spanish.) Available
at: https://hdl.handle.net/20.500.12337/7773 (Accessed 16
December 2021.)
FOD. 2002. The Program of Education Informatics MEP-FOD:
A Contribution to the Development of Costa Rica. San José,
Fundación Omar Dengo (FOD). Available at: https://silo.
tips/download/the-program-of-educational-informatics-
mep-fod-a-contribution-to-the-development (Accessed 16
December 2021.)
35
‫المراجع‬
––––. 2015. Application: UNESCO-King Hamad Bin Isa Al-
Khalifa Prize for the Use of ICT in Education 2015. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
––––. 2019. Survey for UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa
Prize for the Use of ICT in Education Prize Winners. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
––––. 2020. Memoria Anual [Annual Report] 2019. San Jose,
Fundación Omar Dengo (FOD). (In Spanish.) Available at:
https://www.fod.ac.cr/pdf/memoria/nuestros_resultados.
pdf?utm_source=Newsletter&utm_medium=Email&utm_
campaign=MA19 (Accessed 15 December 2021.)
––––. 2021. Memoria Anual [Annual Report] 2020. San Jose,
Fundación Omar Dengo (FOD). (In Spanish.) Available at:
https://fod.ac.cr/wp-content/uploads/2021/10/Memoria-
Anual-2020.pdf (Accessed 1 June 2022.)
Iglesias, C. J. 2016. Building and Sustaining National ICT/
Education Agencies: Lessons from Costa Rica (Omar Dengo
Foundation). World Bank Education, Technology & Innovation:
SABER-ICT Technical Paper Series, No. 13. Washington, DC, World
Bank. Available at: http://documents1.worldbank.org/curated/
en/628141488306869169/pdf/113106-Agencies-CostaRica-
OmarDengoFdn-SABER-ICTno13.pdf (Accessed 16 December
2021.)
IWGIA. 2021. The Indigenous World 2021. Copenhagen, The
International Work Group for Indigenous Affairs (IWGIA).
Available at: https://www.iwgia.org/en/resources/indigenous-
world.html (Accessed 15 December 2021.)
Monge-González, R. 2016. Innovation, Productivity, and Growth
in Costa Rica: Challenges and Opportunities. Washington, DC,
Inter-American Development Bank. Available at: https://
publications.iadb.org/publications/english/document/
Innovation-Productivity-and-Growth-in-Costa-Rica-Challenges-
and-Opportunities.pdf (Accessed 15 December 2021.)

Navarro, A. 2020. Centros educativos serán dotados de internet
en segunda fase de Red Educativa del Bicentenario [Educational
centers will be equipped with internet in the second phase of
the Bicentennial Educative Network]. San José, Monumental.
(In Spanish.) Available at: https://www.monumental.
co.cr/2020/02/14/centros-educativos-seran-dotados-de-
internet-en-segunda-fase-de-red-educativa-del-bicentenario
(Accessed 7 January 2022.)
OECD. 2017a. Education in Costa Rica: An Engine for
Development. Paris, OECD Publishing. Available at: https://dx.doi.
org/10.1787/9789264277335-5-en (Accessed 15 December
2021.)
––––. 2017b. Education in Costa Rica: Reviews of National Policies
for Education. Paris, OECD Publishing. Available at: https://doi.
org/10.1787/9789264277335-en (Accessed 15 December 2021.)
––––. 2018. Costa Rica. In Education at a Glance 2018: OECD
Indicators. Paris, OECD Publishing. Available at: https://doi.
org/10.1787/eag-2018-76-en (Accessed 16 December 2021.)
Picardo-Arce, K., Matarrita-Muñoz, S., Núñez-Sosa, O. and
Zúñiga-Céspedes, M. 2021. Drivers for the development of
computational thinking in Costa Rican students. Comunicar:
Revista Científica de Educomunicación [Communicate: Media
Education Research Journal], Vol. 29, No. 68. Huelva, Comunicar,
pp. 85-96. (In Spanish.) Available at: https://doi.org/10.3916/
C68-2021-07 (Accessed 7 January 2022.)
Presidency of the Republic of Costa Rica. 2018. Costa Rica
anuncia Red Educativa Bicentenario [Costa Rica Announces
Bicentennial Educative Network]. San José, Presidency of the
Republic of Costa Rica. (In Spanish.) Available at: https://www.
presidencia.go.cr/comunicados/2018/08/costa-rica-anuncia-
red-educativa-bicentenario (Accessed 7 January 2022.)
––––. 2020. Red Educativa Bicentenario beneficiará al 73% de
población estudiantil [Bicentennial Educative Network will
benefit 73% of the student population]. San José, Presidency
of the Republic of Costa Rica. (In Spanish.) Available at: https://
www.presidencia.go.cr/comunicados/2020/02/red-educativa-
bicentenario-beneficiara-al-73-de-poblacion-estudiantil
(Accessed 7 January 2022.)
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
PROCOMER. 2019. Crecen las exportaciones de software en
Guatemala: Implicaciones para Costa Rica Información de
PROCOMER [Growth in Software Exportations in Guatemala:
Implication for Costa Rica]. San José, PROCOMER. (In Spanish.)
Available at: https://www.procomer.com/alertas_comerciales/
crecen-las-exportaciones-de-software-en-guatemala/
(Accessed 16 December 2021.)
TheGlobalEconomy.com. n.d. Costa Rica Economic Indicators.
Available at: https://www.theglobaleconomy.com/Costa-Rica/
(Accessed 24 February 2021.)
UN. 2012. Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una
educación inclusiva en América Latina: Algunos casos de buenas
prácticas [Digital Technologies in the Face of Challenges for
Inclusive Education in Latin America: Case Studies of Best
Practice]. Santiago de Chile, United Nations (UN). (In Spanish.)
Available at: https://www.cepal.org/es/publicaciones/21658-
tecnologias-digitales-frente-desafios-educacion-inclusiva-
america-latina-algunos (Accessed 16 December 2021.)
UNESCO. 2015. Recommendation of the International Jury for the
UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for the Use of ICT in
Education 2015. Unpublished (Submitted to UNESCO).
UNSD. n.d. UNData, published online. New York, United Nations
Statistics Division (UNSD). Available at: http://data.un.org/en/
iso/cr.html (Accessed 15 December 2021.)
USTDA. 2020. Costa Rica Ministry of Education Broadband
Expansion. Arlington, United States Trade and Development
Agency (USTDA). Available at: https://ustda.gov/trade_lead/
costa-rica-ministry-of-education-broadband-expansion/
(Accessed 7 January 2022.)
World Bank. 2020a. Children out of school, primary – Costa
Rica. Washington, DC, World Bank. Available at: https://data.
worldbank.org/indicator/SE.PRM.UNER?locations=CR (Accessed
16 December 2021.)
––––. 2020b. The World Bank in Costa Rica, published online.
Washington DC, World Bank. Available at: https://www.
worldbank.org/en/country/costarica/overview#1 (Accessed 15
December 2021.)
36
‫‪© UNESCO/P. Chiang-Joo. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬

‫فيزياء مفتوحة املصدر‬

‫@ سنغافورة‬
‫وزارة التربية والتعليم‪ ،‬سنغافورة‬ ‫‪2015‬‬

‫أدوات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت العاملية املجانية‬

‫للتعليم والتعلّم التفاعلي للفيزياء والرياضيات واملزيد‬

‫تاريخ البدء‬ ‫املكان‬ ‫املوضوع‬

‫‪2012‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫االبتكار التربوي في استخدام‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫في التعليم والتعلّم‬
‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫احلل‬ ‫السكان املستهدفون‬
‫ّ‬ ‫املستفيدون‬
‫التدريس والتعلّم في الغالب‬ ‫الطالب في الصفوف من ‪3‬‬ ‫‪ 9800‬طالب‬
‫الفيزياء والرياضيات من خالل‬ ‫إلى ‪12 12‬‬
‫المحاكاة على منصة مجانية‬
‫ومفتوحة المصدر وقابلة للتك ّيف‬
‫مع المستخدم‬

‫‪37‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الملخص‬
‫ّ‬
‫فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‪ Open Source Physics @ Singapore (OSP@SG) 1‬هو برنامج وطني تديره‬
‫الحكومة لمنح المتعلّمين تجربة التصور والتجريب‪ ،‬ومعظمهم في دورات الفيزياء والرياضيات‪ .‬وقد حصل هذا‬
‫البرنامج على جائزة عام ‪ 2015‬تقديراً البتكاره واستدامته وتأثيره اإليجابي في توفير فرص التعليم والتعلّم عبر‬
‫أدوات متصلة بمنصة البرنامج (مجموعة أدوات محاكاة جافا سكريبت ‪ JavaScript‬السهلة‪ 2‬وتراكر ‪ Tracker‬أداة‬
‫تحليل ونمذجة فيديو)‪ 3.‬عالوة على ذلك‪ ،‬أدرج برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة في دليل اليونسكو‬
‫(‪ )2016‬للموارد التعليمية المجانية للمعلّمين‪ :‬العلوم‪.‬‬

‫يؤكد التركيزعلى التعلّم في سياق المدرسة السنغافورية السائدة على االلتزام الوثيق بتعزيز النجاح في االمتحانات‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإن هذه الطريقة ال تسهل بالضرورة الفهم العميق للمفاهيم‪ .‬برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى‬
‫سنغافورة هو طريقة مبتكرة لتوفير اكتساب مفهوم أكثر توجيهاً للمتعلّم مع السماح ‪-‬أيضاً‪ -‬بمزيد من المرونة‬
‫والتكيف في التدريس‪ .‬األدوات مفتوحة المصدرالتي يستخدمها برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‬
‫متاحة مجاناً وقابلة للتخصيص‪ .‬يتيح ذلك المشاركة والتحسينات التكرارية في األدوات الرقمية نفسها‪ ،‬إلى جانب‬
‫االبتكار المستمر والتسليم الف ّعال واالستدامة والتأثيراألكبر‪.‬‬

‫يتعاون برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة مع األفراد واألكاديميين لتشغيل مجموعة متن ّوعة من أدوات‬
‫البرامج المفهرسة على نظام إدارة محتوى جملة ‪ .Joomla‬يسمح ترخيص المشاع اإلبداعي ‪CC-BY-NC-SA4‬‬
‫بإنشاء محاكاة وتصورات نموذجية من قبل أي شخص‪ ،‬ولكن يتم توفير معظمها من خالل الفرق التي تقف‬
‫وراء برنامج فيزياء مفتوحة المصدر )‪Open Source Physics (OSP‬ومحاكاة جافا سكريبت السهلة‬
‫)‪ ،Easy Java / JavaScript Simulations (EJSS‬وتراكر ‪ Tracker‬أداة تحليل ونمذجة فيديو وشفرة‬
‫المصدر المفتوح المتاحة لضبط نماذج المحاكاة والفيديو‪ .‬وعلى الرغم من عدم وجود اتفاق‬
‫رسمي بين برنامج فيزياء مفتوحة المصدر ‪ OSP‬وبرنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‪،‬‬
‫فإن ترخيص الموارد التعليمية المفتوحة (‪ )OER‬والمشاع اإلبداعي يتيح االستخدام المتبادل للموارد‬
‫التي طورها أعضاء برنامج فيزياء مفتوحة المصدر ‪ OSP‬المعنيون لتحقيق فوائد عالمية‪.‬‬

‫لماذا تم اختياره‬
‫تم اختيار برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة للجائزة بسبب الميزات التالية‪:‬‬
‫•إنه أداة مبتكرة للموارد التعليمية المفتوحة لتعلّم الفيزياء وغيرها من الموضوعات بما في ذلك الرياضيات والعلوم‪،‬‬
‫باستخدام منصة مفتوحة وشفرة مفتوحة المصدر ومحتوى مفتوح‪.‬‬

‫•تعمل المنصة بطريقة تعاونية حتى يتمكن الطالب والمعلّمون من توفير موارد قابلة للتك ّيف لتحسين التدريس والتعلّم‪.‬‬

‫•يعزّز تد ّفق األفكار من المعلّمين إلى الفصول الدراسية ويعزّز التعاون بين المدارس والحكومة والصناعة‪.‬‬

‫•يمكن توسيع نطاقه بسهولة للمجتمع العالمي؛ حيث تتوفر األدوات والمحتوى في جميع أنحاء العالم‪.‬‬

‫‪https://iwant2study.org/ospsg‬‬ ‫انظر‬ ‫‪1‬‬

‫انظر ‪https://gitlab.com/ejsS/JavaScriptEditor/release‬‬ ‫‪2‬‬
‫انظر ‪https://physlets.org/tracker‬‬ ‫‪3‬‬
‫انظر ‪https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪38‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬

‫البرنامج‬

‫املشكلة‬
‫بينما تستخدم المحاكاة الحاسوبية في مجموعة واسعة من‬
‫المجاالت ويمكن أن تزيد من دروس الفيزياء والرياضيات‬
‫التقليدية لتحسين فهم الطالب‪ ،‬فإن معظم عمليات المحاكاة‬
‫األخرى المتاحة مجاناً يتم إجراؤها للجامعات وغيرها من‬
‫السياقات التعليمية األكثر تخصصاً بدالً من المدارس‪ .‬وبالتالي‪،‬‬
‫حتى لو تم استخدام هذه المحاكاة في الدروس على المستويين‬ ‫احللّ‬
‫االبتدائي والثانوي‪ ،‬فقد ال تكون تجربة التعلّم الناتجة متماسكة‬
‫تسمح الموارد المجانية وبرامج المحاكاة للطالب‬
‫للغاية‪.‬‬
‫بتجربة بناء النماذج واختبار الفرضيات لتحسين‬
‫تعلّمهم وفهمهم‪ .‬يتطلب الوصول جهازاً فقط (جوال‬
‫أو كمبيوتر أو جهاز لوحي) والوصول إلى اإلنترنت‪.‬‬
‫يمكن الوصول دون اتصال باإلنترنت عبر خيار‬
‫«نموذج التنزيل» على موقع فيزياء مفتوحة المصدر‬
‫فى سنغافورة‪.‬‬
‫املستفيدون‬
‫•ما يقرب من ‪ 9800‬متعلّم و‪ 300‬معلّم‬
‫في سنغافورة‬
‫•‪ 360000‬عملية تثبيت للتطبيق على‬
‫مستوى العالم‬

‫النتائج‬
‫•يبلّغ الطالب عن تعلّم أعمق‪.‬‬
‫•أبلغت المدارس عن آثار إيجابية على الممارسة الصفّية‪.‬‬
‫•أنشأ مجتمع برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‬
‫أكثر من ‪ 800‬مورد تعليمي غير حكومي‪.‬‬
‫•ابتكر المعلّمون ‪ 18‬لعبة تعليمية‪.‬‬
‫•تم دمج المحاكاة الحاسوبية ونمذجة الفيديو في دليل‬
‫تدريس المناهج الوطنية للفيزياء ذات المستوى المتق ّدم‪.‬‬

‫حتديات البرنامج‬
‫•يكافح بعض المعلمين لالعتراف بقيمة اعتماد أسلوب المحاكاة‬
‫الحاسوبية ونمذجة الفيديو في التدريس الذي ير ّوج له برنامج‬
‫فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة؛ ألنه ال يتبع الشكل‬
‫المعتاد للتحضير لالمتحانات‪.‬‬
‫•تحتاج الموارد التي يتم إنشاؤها أحياناً إلى مزيد من المراجعة‬
‫بعد تقديمها في الفصل الدراسي‪.‬‬
‫•ليس كل الطالب لديهم المعرفة األساسية الالزمة لتحقيق‬
‫االستخدام األمثل لبرامج المحاكاة الحاسوبية وتحليل الفيديو‬
‫والنمذجة‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫نبذة عن الوكالة املنفذة‬

‫تقوم وزارة التعليم‪ 5‬بتوجيه ومراقبة السياسة التعليمية في المدارس والكليات الحكومية والمدعومة من الحكومة‬
‫في سنغافورة‪ .‬قسم تكنولوجيا التعليم (‪ )ETD‬داخل وزارة التربية والتعليم مسؤول عن الخطة اإلستراتيجية‬
‫لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تعلّم القرن الحادي و العشرين‪ ،‬إلى جانب التكامل واالستخدام األعمق‬
‫ّ‬
‫المخطط الرئيس لتكنولوجيا‬ ‫للتقنيات الرقمية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يشرف قسم تكنولوجيا التعليم ‪ ETD‬على‬
‫المعلومات واالتصاالت في التعليم‪ .‬وبتمويل من المؤسسة الوطنية للبحوث‪ 6‬ومكتب رئيس الوزراء‪ ،‬أدارت إدارة‬
‫المختبر برنامج إديو الب ‪ ،EduLab‬الذي ج ّرب إنشاء موارد قابلة للتطوير الستخدامها على الصعيد الوطني‪.‬‬

‫‪https://www.moe.gov.sg/about-us‬‬
‫انظر‬ ‫‪5‬‬
‫انظر ‪https://www.nrf.gov.sg/programmes/strategic-research-programmes‬‬ ‫‪6‬‬

‫مع التقدم في التكنولوجيا وتوافرها في كل مكان‪ ،‬أصبح التعليم في وضع يسمح له بجني فوائد اإلبداعات مفتوحة‬
‫المصدر‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬فإن تلبية احتياجات المتعلّمين مع توفير تنمية المهارات الالزمة للقرن الحادي و العشرين يمثل‬
‫تحدياً يجب معالجته‪ .‬يعالج برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة هذا التحدي من خالل استخدام الموارد التعليمية‬
‫المفتوحة لتعريف الطالب بمفاهيم الفيزياء من خالل المحاكاة الحاسوبية (‪ )EJSS‬ونمذجة الفيديو (‪.)Tracker‬‬

‫يو ّفر برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة تدريب المعلمين وتخطيط الدروس وموارد إضافية الستخدام نماذج‬
‫محاكاة الكمبيوتر في العلوم والرياضيات‪ .‬يق ّدم المعلّمون المفاهيم باستخدام ٍّ‬
‫كل من نماذج المختبر الفيزيائي والكمبيوتر‪،‬‬
‫ثم تتاح للطالب في مجموعات صغيرة الفرصة للتعامل مع المعامالت المختلفة مثل الوزن أو المسافة أو الوقت في‬
‫المحاكاة ومراقبة التغييرات في النتائج بنا ًء على هذه التحوالت‪ .‬يتم تجميع النتائج التي تنتجها من خالل مدخالت نموذج‬
‫جوجل ‪ Google‬لعرض المنحنيات أو التمثيالت الرسومية األخرى للتغييرات‪.‬‬

‫استخدام برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة يخلق الكفاءات ويسمح بتغطية أعمق للمناهج الدراسية‪ .‬يقضي‬
‫المعلّمون وقتاً أقل في إعداد اإلعدادات المادية الواقعية لسيناريوهات مختلفة إلظهار التأثيرات‪ ،‬وبسبب تجميع البيانات‪،‬‬
‫تظهر االتجاهات مع عدد أقل من تكرارات التجربة لكل مجموعة طالب‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬فإن تشجيع المتعلّمين على إنشاء‬
‫فرضيات ثم بناء النماذج واختبارها إلثبات أنها تع ّمق تجربة التعلّم الخاصة بهم‪.‬‬

‫مقابلة مع مم ّثل برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة ‪OSP@SG‬‬

‫المصدر‪ :‬فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة (‪OSP@SG )2021‬‬

‫‪40‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬

‫السياق‬

‫وبما أن مع ّدل االلتحاق الصافي اإلجمالي بالمدارس االبتدائية يبلغ ‪ 99.8‬في المائة و ‪ 99.95‬في المائة في‬
‫المرحلة العليا من التعليم الثانوي‪ ،‬فإنها ال تواجه تحديات كبيرة فيما يتعلق بالحصول على التعليم‪ .‬يتفوق‬
‫الطالب في سنغافورة باستمرار على نظرائهم في دول منظمة التعاون االقتصادي والتنمية في العديد من‬
‫اختبارات القياس الدولية‪ ،‬مثل دراسة االتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية ( تي آي إم إس إس ‪)TIMSS‬‬
‫وبرنامج تقييم الطالب الدولي (بي آي إس أي ‪.)PISA) ( NCEE, n.d‬‬

‫إلى اإلنترنت‪ .‬ويشمل ذلك ما ال يقل عن ثالثة مختبرات‬
‫كمبيوتر لكل مدرسة‪ ،‬حيث يتلقى كل مختبر حوالي ‪ 40‬جهاز‬
‫كمبيوتر‪ .‬على نحو متزايد‪ ،‬استخدمت المدارس ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫التمويل الحكومي لشراء األجهزة اللوحية‪ .‬كما يتم منح‬
‫المعلّمين أجهزة كمبيوتر محمولة وميزانية لشراء أجهزة رقمية‬
‫مخصصة‪ ،‬ويمكن للطالب من األسر ذات الدخل المنخفض‬ ‫ّ‬
‫استعارة األجهزة من خالل برنامج قروض حكومي أو تلقي‬
‫إعانات لألجهزة واالتصال‪.‬‬
‫ومرن ومفصلي للغاية‪ 7.‬يتم دعم جميع مستويات التعليم في‬
‫لذلك‪ ،‬ليس من المستغرب أن تكتسب كل من الدورات التدريبية‬
‫المفتوحة و الدورات الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت (إم‬
‫أو أو سي ‪ )MOOCs‬والموارد التعليمية المفتوحة شعبية في‬
‫سنغافورة‪ ،‬حيث تستثمر مؤسسات التعليم الحكومي والعالي في‬
‫جعل الموارد متاحة على نطاق أوسع من خالل هذه التنسيقات‬
‫(‪.)Lim et al.، 2017‬‬
‫يتك ّون نظام المدارس العامة في سنغافورة من ست سنوات من‬
‫التعليم االبتدائي اإللزامي‪ ،‬وأربع إلى ست سنوات من المدرسة‬
‫الثانوية‪ ،‬وسنة إلى ثالث سنوات من التعليم ما بعد الثانوي‬
‫المتوسطة‪ .‬ويتنافس ‪ 96.7‬في المائة من الطالب‬‫ّ‬ ‫في الكليات‬
‫على المستوى الثانوي‪ ،‬الذي يتن ّوع بين المسارات األكاديمية‬
‫والدورات التقنية والمهنية‪ .‬مع خمسة تيارات‪ ،‬ومسارات‬
‫متع ّددة للتقدم‪ ،‬وفترات تتراوح بين سنة وست سنوات‪ ،‬يمكن‬
‫وصف نظام التعليم ما بعد االبتدائي في سنغافورة بأنه معقّد‬
‫المقام األول من قبل الدولة‪ ،‬والتي تلعب دوراً رائداً في تطوير‬
‫وتنفيذ النظام (‪.)NCEE, n.d‬‬
‫ّ‬
‫والخطة الرئيسة‬ ‫وبموجب مهام الخطط الرئيسة الوطنية‬
‫لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت التابعة لوزارة التربية‬
‫والتعليم‪ ،‬يتم تزويد المدارس بأجهزة رقمية وإمكانية الوصول‬

‫بأن متطلّبات سوق العمل تتحول نحو مهارات أعلى‪ .‬ويرجع‬
‫ذلك في جزء كبير منه إلى دور االبتكار التكنولوجي‪ ،‬والتعليم له‬
‫دور رئيس يلعبه في تقليل فجوات المهارات ورفع مهارات القوى‬
‫العاملة الحالية والمستقبلية لتلبية الطلب (‪Liao et al., 2018‬‬
‫‪ .)Shiohira and Dale-Jones, 2019‬في سنغافورة‪ ،‬يعد إدخال‬
‫المحاكاة الحاسوبية إحدى الطرق لمعالجة نقص المهارات‬
‫ويعمل كآلية إلثبات القوى العاملة واالقتصاد في المستقبل‪.‬‬
‫‪ 7‬يشير التعبير إلى قدرة المتعلمين على التنقل بين الدرجات والعروض‬
‫التعليمية‪ .‬تعني العبارات الواضحة للغاية أن هناك العديد من المسارات‬
‫بين مستويات التعليم المختلفة‪.‬‬
‫التحديات التعليمية‬
‫مع ّدل تخ ّرج الطالب من برامج الدرجة األولى في التعليم‬
‫العالي مرتفع‪ ،‬لكنه انخفض تدريج ّياً من ‪ 58.8‬في المائة في‬
‫عام ‪ 2016‬إلى ‪ 53.8‬في المائة في عام ‪ .2018‬كما انخفضت‬
‫النسبة المئوية لطالب الجامعات المتخرجين من برامج العلوم‬
‫والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ( إس تي إي إم ‪)STEM‬‬
‫من ‪ 34.9‬في المائة في عام ‪ 2017‬إلى ‪ 33.5‬في المائة في‬
‫عام ‪ .)UIS, 2021( 2018‬نتيجة لذلك‪ ،‬هناك نقص خاص في‬
‫كل من رأس المال البشري والمهارات متع ّددة الوظائف في‬
‫قطاعي اإللكترونيات والهندسة الكهربائية ‪ -‬أكبر مكون في‬
‫قاعدة التصنيع في سنغافورة (‪.)EDB Singapore، 2021‬‬
‫وفي نفس الوقت الذي تظهر فيه مؤشرات مستويات المهارات‬
‫التقنية في سنغافورة هذا االنخفاض‪ ،‬هناك اعتراف عالمي‬

‫‪41‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫دور المحاكاة الحاسوبية‬

‫من فروع الفيزياء والبيولوجيا والهندسة واالقتصاد والطب‬
‫وعلم االجتماع (‪ .)Winsberg، 2019‬تسمح عمليات المحاكاة‬
‫هذه للباحثين بتكرار أحداث العالم الحقيقي وعرضها دون‬
‫الحاجة إلى تهيئة الظروف الالزمة فيزيائ ّياً‪ ،‬والتي قد تكون‬
‫مكلّفة وخطيرة وبطيئة وغير قانونية أو مستحيلة (‪de Freitas,‬‬
‫‪ .)2007‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن استخدام النمذجة الحاسوبية‬
‫لدراسة نتائج تغير المناخ‪ ،‬وانتشار العدوى‪ ،‬وآثار حوادث‬
‫السيارات في ظل ظروف مختلفة (مثل السرعة وزاوية التأثير)‪.‬‬
‫بالنظر إلى هذا االستخدام الواسع النطاق‪ ،‬يطرح كريستيان‬
‫وآخرون )‪ Christian et al, 2011‬ص ‪ )1077‬سؤاالً حاسماً‪:‬‬
‫«لماذا تظل النمذجة القائمة على الكمبيوتر غائبة عن العديد‬
‫من البرامج التعليمية؟»‬
‫وفقا لوينسبيرغ )‪ ،Winsberg (2019‬يمكن تعريف محاكاة‬
‫الكمبيوتر بشكل ضيق على أنها برنامج يتم تشغيله على جهاز‬
‫رقمي الستكشاف نموذج رياضي‪ .‬على نطاق أوسع‪ ،‬يمكن‬
‫اعتبارها عملية لدراسة األنظمة‪ ،‬تتألف من «اختيار نموذج‪.‬‬
‫إيجاد طريقة لتنفيذ هذا النموذج في شكل يمكن تشغيله على‬
‫جهاز كمبيوتر؛ حساب إخراج الخوارزمية؛ وتصور ودراسة‬
‫البيانات الناتجة»‪.‬‬
‫ظهرت هذه التقنية بعد الحرب العالمية الثانية كوسيلة‬
‫لدراسة الفيزياء النووية‪ ،‬وسرعان ما تم تناولها من قبل‬
‫تخصصات أخرى مثل األرصاد الجوية‪ ،‬حيث يتم استخدامها‬ ‫ّ‬
‫للتنبؤ بالطقس ونمذجة المناخ (‪ .)Giere، 2009‬اليوم‪ ،‬تشمل‬
‫المجاالت التي تستغل نماذج محاكاة الكمبيوتر ‪-‬أيضاً‪ -‬العديد‬

‫باستخدام محاكاة برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‪،‬‬

‫نستطيع أن نتعلم على الفور مقارنة بقراءة مالحظات المحاضرة‬
‫مرة أخرى فقط لتص ّور ما يحاول المعلّم نقله؛ إنه يقصر مقدار‬
‫الوقت [المطلوب] لفهم مفهوم جديد‪.‬‬
‫صوت الطالب‬
‫المصدر‪ :‬فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة (‪)2015‬‬ ‫‪© UNESCO/Ministry of Education, Singapore‬‬

‫‪42‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬

‫الحلول الرقمية‬

‫يمكن تجميع النتائج التي حققتها مجموعات مختلفة من‬
‫الطالب في شكل تعاوني عبر اإلنترنت‪ ،‬وإنشاء مجموعة‬
‫بيانات أكبر تستخدم لتص ّور البيانات مثل خطوط االتجاه التي‬
‫توضح العالقات بين المتغيرات‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تسمح‬
‫ّ‬
‫المحاكاة للطالب باستكشاف الظواهر التي ال يمكن احتواؤها‬
‫في الفصل الدراسي‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬المدارات البيضاوية‬
‫(انظر الشكل ‪.)3‬‬
‫الشكل ‪ .3‬محاكاة مدار بيضاوي الشكل‬
‫‪© UNESCO/Ministry of Education, Singapore‬‬
‫في برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‪ ،‬يتم إنشاء‬
‫موجهة باالستقصاء‬
‫المحاكاة الحاسوبية عبر منهجية تدريس ّ‬
‫تسمح للطالب بتجربة نماذج البناء واختبار الفرضيات (‪Kwan‬‬
‫‪ .)and Wee، 2015‬يكتشف المتعلّمون تطبيق بناء النموذج‬
‫من خالل التكرار‪ ،‬وإيجاد معادالت رياضية متقاربة وتحسين‬
‫قدرتهم على مطابقة البيانات المحاكية أو الواقعية‪ .‬إن‬
‫تصورات تجارب الحياة الواقعية المتوافقة مع عمليات المحاكاة‬
‫تدعم فهمها بشكل أكبر‪.‬‬
‫يؤدي استخدام المحاكاة الحاسوبية إلى خلق الكفاءات من‬
‫خالل السماح للمعلّمين والمتعلّمين باستكشاف التباديل‬

‫المتع ّددة لظاهرة ما (على سبيل المثال‪ ،‬ماذا لو كان هناك‬

‫ثالثة أوزان على جانب واحد؟ ماذا لو تم تحريك أحد األوزان؟)‬
‫ال إلعداد تكرارات مختلفة‬‫بدون العملية التي تستغرق وقتاً طوي ً‬
‫لنموذج حي (انظر الشكل ‪ 1‬والشكل ‪.)2‬‬

‫الشكل ‪ .1‬محاكاة تأثيرات القوى من خالل مختبر افتراضي‬

‫‪© UNESCO/Ministry of Education, Singapore‬‬

‫يسعى برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة إلى‬
‫تمكين المعلمين والطالب من أن يصبحوا مصممين مشاركين‬
‫المخصصة‪ ،‬بدالً من المستقبلين‬
‫ّ‬ ‫ومالكين للموارد الرقمية‬
‫السلبيين للمحتوى الرقمي‪ .‬يمكنهم استكشاف وتحرير‬
‫األدوات واستخدام النماذج لتص ّور مفاهيم فيزياء مثل حركة‬
‫المقذوفات (مثل مسار الكرة التي يتم إلقاؤها في الهواء)‪.‬‬ ‫الشكل ‪ .2‬دراسة تأثيرات القوى باستخدام نموذج فيزيائي‬

‫تسمح هذه للطالب بتكوين واختبار الفرضيات ووضع نماذجهم‬

‫جنباً إلى جنب مع مقاطع الفيديو الحية للظاهرة نفسها على‬
‫‪© UNESCO/Ministry of Education, Singapore‬‬

‫والمتخصصين‬
‫ّ‬ ‫المنصة (‪ .)Wee et al.، 2012‬يمكن للباحثين‬
‫في التعليم ‪-‬أيضاً‪ -‬الوصول إلى المنصة‪ ،‬مما يؤدي إلى‬
‫تشجع على مواصلة تطوير الموارد التعليمية المفتوحة‬‫ّ‬ ‫شراكات‬
‫ونشرها‪ ،‬والمساعدة في الحفاظ على الجودة العالية ومالءمة‬
‫الموارد المتاحة‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التنفيذ‬

‫يعتمد برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة على منهج العلوم الوطني في سنغافورة‪ ،‬وهو مص ّمم‬
‫لالستخدام من قبل الطالب في الصفوف من ‪ 3‬إلى ‪ ،12‬بما في ذلك متعلّمي التعليم والتدريب التقني والمهني‬
‫في الصفوف من ‪ 7‬إلى ‪ ،12‬الذين يدرسون العلوم والفيزياء‪ .‬ويغطي موضوعات رئيسة مثل الطاقة والحركية‬
‫والحركة الدائرية والديناميكيات‪ .‬يتم استخدام برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة خالل ساعات‬
‫المناهج الدراسية العادية‪ ،‬مع نسب المتعلمين إلى المعلمين من ‪ 1 :20‬للصفوف من ‪ 3‬إلى ‪ 10‬و ‪ 2 :25‬للصفّين‬
‫‪ 11‬و ‪ .12‬بدعم من المعلّمين‪ ،‬يقوم المتعلمون بالتحقيق في األسئلة وتسجيل مجموعات البيانات وتحليل‬
‫المعلومات وتفسير النتائج وتوصيل النتائج‪ .‬يمكن الوصول إلى النظام األساسي على معظم األجهزة ألي معلم أو‬
‫طالب في أي مكان متّصل باإلنترنت‪.‬‬

‫‪1000‬‬ ‫تايوان‪ ،‬الصين)‪ .‬يحتوي على مجموعة من أكثر من‬
‫‪9‬‬
‫محاكاة جافا ‪ Java‬للموضوعات المتعلّقة بالفيزياء‪.‬‬
‫يدعم برنامج فيزياء مفتوحة المصدر ‪-‬أيضاً‪ -‬تضمين عمليات‬
‫المحاكاة في أي منصة تعليمية‪ ،‬ويستخدم كتالوج المحاكاة‬
‫وموارد تراكر جومال ‪ ،!Tracker Joomla‬وهو نظام إدارة‬
‫محتوى مجاني ومفتوح المصدر‪ 10 .‬من خالل ترخيص إسناد‬
‫المشاع اإلبداعي‪ ،‬تكون جميع المواد ‪-‬بما في ذلك شفرات‬
‫المصدر‪ -‬متاحة للجمهور وقابلة للتك ّيف‪ .‬وهذا يسمح لكل من‬
‫التخصيص المطلوب لتلبية احتياجات معلّم معين والتعديالت‬
‫لتناسب المناهج الدراسية المق ّررة‪.‬‬
‫يتم دعم المعلمين من خالل ورش العمل السنوية التي تو ّفر‬
‫التدريب على كل من استخدام برنامج فيزياء مفتوحة المصدر‬
‫والمساهمة فيه‪ .‬يتعلمون إنشاء عمليات محاكاة واستخدام‬
‫الممارسات التربوية التي تنطوي على تحقيق علمي تعاوني‪،‬‬
‫الموجه والنمذجة والتصور والمناقشة‬ ‫ّ‬ ‫بما في ذلك االستفسار‬
‫التعاونية (‪ .)Kwan and Wee، 2015‬هذه يمكن أن تكمل‬
‫التدريس في الفصول الدراسية العادية لفهم أعمق‪ .‬من خالل‬
‫النظام األساسي‪ ،‬يمكن للمعلّمين الوصول إلى شبكة تعاونية‬
‫من المستخدمين النشطين في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ويمكنهم‬
‫الوصول إلى موارد مثل أوراق العمل التي تر ّكز على المتعلّم‬
‫ومواقع مشاركة جوجل ‪ .Google‬كجزء من هذا المجتمع‪،‬‬
‫المخصصة‬
‫ّ‬ ‫يمكن للمعلمين تحميل الموارد التعليمية المفتوحة‬
‫الخاصة بهم وبالتالي تحسين كفاءاتهم ومهاراتهم من خالل‬
‫تطوير مواد تعليمية أصلية ذات صلة‪.‬‬
‫‪https://www.‬‬ ‫لمزيد من المعلومات حول ‪ OSP‬و‪ EJSS‬و‪ ،Tracker‬راجع‬
‫‪compadre.org/osp‬‬
‫انظر ‪http://www.phy.ntnu.edu.tw/ntnujava/index.php‬‬
‫لمزيد من المعلومات‪ ،‬راجع ‪https://www.joomla.org‬‬
‫كمنصة مفتوحة وقائمة على الويب‪ ،‬يستوعب برنامج فيزياء‬
‫مفتوحة المصدر فى سنغافورة مساحات التعلّم غير الرسمية‬
‫مثل مختبرات الكمبيوتر وقاعات المحاضرات والمنازل أو‬
‫حتى الحافالت والقطارات‪ .‬يمكن أن يتم التعلّم عبر مجموعات‬
‫الدردشة عبر اإلنترنت أيضاً‪.‬‬
‫يستخدم برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة أربعة‬
‫مك ّونات ساهم بها أكاديميون هم ‪-‬أيضاً‪ -‬رواد أعمال في مجال‬
‫البرمجيات‪:‬‬
‫برنامج فيزياء مفتوحة المصدر (‪ )OSP‬أنشأه فولفغانغ‬ ‫‪01‬‬
‫كريستيان (كلية ديفيدسون‪ ،‬الواليات المتحدة) تحت‬
‫المؤسسة الوطنية للعلوم‪ .‬تحتوي مجموعة مشروع‬
‫ّ‬ ‫رعاية‬
‫برنامج فيزياء مفتوحة المصدر ‪ OSP‬على موارد المناهج‬
‫الدراسية للفيزياء والحساب والنمذجة الحاسوبية‪.‬‬
‫‪Easy Java /‬‬ ‫السهلة‬
‫أدوات محاكاة جافا سكريبت ّ‬ ‫‪02‬‬
‫‪( JavaScript Simulations‬إي جي إس إس ‪ ،)EJSS‬التي‬
‫أنشأها فرانسيسكو إسكيمبر (جامعة مورسيا‪ ،‬إسبانيا)‪،‬‬
‫والتي تتيح للمستخدمين إنشاء برامج جافا ‪ Java‬بأقل‬
‫قدر من المعرفة بالبرمجة‪.‬‬
‫تراكر ‪ ،Tracker‬أنشأه دوغالس براون (كلية كابريلو‪،‬‬ ‫‪03‬‬
‫الواليات المتحدة)‪ .‬استناداً إلى مكتبة أكواد جافا من‬
‫برنامج فيزياء مفتوحة المصدر ‪ ،OSP Java‬فهي عبارة‬
‫عن حزمة تحليل للصور والفيديو وأداة نمذجة تسمح‬
‫بتت ّبع الكائنات مع تراكبات الموضع والسرعة والتسارع‬
‫‪8‬‬
‫والرسوم البيانية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪NTNU‬‬ ‫مختبر جامعة تايوان الوطنية للمعلمين‬ ‫‪04‬‬
‫‪9‬‬ ‫االفتراضي‪ ،‬الذي أنشأه فو كوون هوانج ‪Fu-Kwun‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪( Hwang‬جامعة تايوان الوطنية للمعلمين‪ ،‬مقاطعة‬

‫‪44‬‬
 ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬
‫المتخصص األول»‬
‫ّ‬ ‫التربية والتعليم «تمويل أبحاث المسار‬
‫(‪ .)SSTRF‬ومع ذلك‪ ،‬تستمر مشاريع إديو الب ‪ EduLab‬األخرى‬
‫الصلة في المساهمة في برنامج فيزياء مفتوحة المصدر‬ ‫ذات ّ‬
‫فى سنغافورة ‪ ،OSP@SG‬بما في ذلك ما يلي‪:‬‬
‫•تصميم محاكاة جافا للتعليم والتعلّم‪ 12،‬الذي يركز على‬
‫استخدام نمذجة المحاكاة في الفصول الدراسية‪ ،‬ويجري‬
‫توظف وزارة التربية والتعليم في سنغافورة‬
‫تكييفه حالياً في جافاسكريبت ‪ JavaScript HTML5‬بحيث‬
‫يمكن تشغيله على أي متصفّح محمول أو كمبيوتر‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫•الكتاب المدرسي التفاعلي المدعوم بالنمذجة ‪-‬االستقصاء‪،‬‬
‫والذي يستخدم في المدارس ومتاح على آي بوك ‪iBook‬‬
‫وبالي بوك ‪ Playbook‬ومتاجر كيندل ‪Kindle Store‬‬
‫لطالب الجامعات اإلعدادية‪ ،‬ويسمح للطالب بإجراء تجارب‬
‫االستقصاء والنمذجة الرياضية باستخدام بيانات محاكاة‪.‬‬
‫•أن تصبح عالماً من خالل تحليل الفيديو (‪ 14،)2014-15‬الذي‬
‫يتم استخدامه في المدارس لمهام األداء وأنشطة مختبر‬
‫على تزويد المعلمين والباحثين ومسؤولي وزارة التربية والتعليم‬
‫الكمبيوتر‪.‬‬
‫بالموارد الالزمة لتطوير التقنيات الرقمية التي يمكن اعتمادها‬
‫يعد الدعم من القيادة المدرسية أمراً بالغ األهمية للمشاركة‬
‫الناجحة في إستراتيجيات التطوير المهني والتدريس المطلوبة‬
‫والمستخدمة في برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‬
‫‪ .OSP@SG‬وأتيحت الفرص للمشروع التجريبي من خالل قادة‬
‫المدارس الذين خصصوا الوقت المطلوب‪ ،‬ووضعوا رؤية مشتركة‬
‫في المدارس‪ ،‬وقدموا توجيهاً إستراتيج ّياً لبناء قدرات المعلّمين‪.‬‬
‫والتعليم وخبراء من المعهد الوطني للتعليم (‪ ،)NIE‬بتقييم تمويل‬
‫المشروع والتقدم المحرز والتقرير النهائي‪.‬‬
‫عندما انتهى تمويل إديوالب ‪ EduLab‬في عام ‪ ،2019‬تم دمج‬
‫برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة في محفظة‬
‫المعلمون والطالب إلى مجاالت النظام األساسي و‪ /‬أوالمحتوى‬
‫إخصائي رئيسي في قسم تكنولوجيا التعليم ‪ ETD‬ولم يعد لديه‬
‫آلية مراقبة أو تت ّبع رسمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يتم حالياً رصد مخرجات‬
‫برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة؛ ألنها واحدة من‬
‫المشاريع المم ّولة من منح وزارة التربية والتعليم «تمويل أبحاث‬
‫المتخصص األول» ‪.SSTRF‬‬
‫ّ‬ ‫المسار‬
‫‪ 11‬انظر ‪https://www.nie.edu.sg/research/apply-for-grants/‬‬
‫‪edulab-funding-programmex‬‬
‫فى سنغافورة‪ .‬وفي إطار شعبة التدريب التقني‪ ،‬قام نائب مدير‬
‫‪https://iwant2study.org/ospsg/index.php/projects/335-‬‬ ‫انظر‬
‫‪nrf2011-edu001-el001-java-simulation‬‬
‫‪https://weelookang.blogspot.com/2015/05/edulab-cfp-‬‬ ‫انظر‬
‫‪2015-submission-modelling.html‬‬
‫‪ 14‬انظر ‪https://iwant2study.org/ospsg/index.php/projects/336-‬‬
‫‪nrf2013-edu001-el017-becoming-scientists-through-video-analysis‬‬
‫‪45‬‬
‫المتعاونون‬
‫يستفيد البرنامج من الدعم الحكومي والقيادة المدرسية والعلماء‬
‫الدوليين الذين يركزون على المحاكاة لضمان التسليم القوي‪ .‬وهي‬
‫مستم ّدة من عمل مجتمع برنامج فيزياء مفتوحة المصدر ‪OSP‬‬
‫األوسع‪ ،‬مع الخبراء المذكورين أعاله فرانسيسكو إسكيمبر وفو‬
‫كوون هوانج وولفغانغ كريستيان ودوغالس براون المشاركين في‬
‫تطوير مكونات المنصة‪ّ .‬‬
‫إخصائ ّياً رئيس ّياً تدعم معرفته الواسعة البرنامج‪ .‬يتم نشر خبراء‬
‫ومعلّمين إضافيين إلنشاء المواد والموارد ومشاركتها وتحديثها‪.‬‬
‫•كما يستفيد برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‬
‫من سياسة الحكومة‪ ،‬وال سيما الخطط الرئيسة لتكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت‪ ،‬والتي بموجبها تساهم وزارة التربية‬
‫والتعليم السنغافورية في توفير األجهزة واالتصال باإلنترنت‬
‫لجميع المدارس‪ .‬عالو ًة على ذلك‪ ،‬كان برنامج فيزياء مفتوحة‬
‫المصدر فى سنغافورة أحد برامج إديو الب ‪ EduLab‬التي‬
‫المؤسسة الوطنية للبحوث ‪ .NRF‬ور ّكزت هذه البرامج‬
‫ّ‬ ‫تمولها‬
‫ّ‬
‫عبر النظام المدرسي السنغافوري‪ 11 .‬تم تقديم بعض التدريب‬
‫للمعلمين في حلقات عمل إديو الب ‪ Edulab‬التي تديرها‬
‫أكاديمية المعلّمين في سنغافورة‪ ،‬والتي ر ّكزت على القدرات‬
‫ال عن استخدام برمجيات المحاكاة‪ .‬مع‬ ‫الرقمية األساسية‪ ،‬فض ً‬
‫االنتهاء من تمويل برنامج إديو الب ‪ ،EduLab‬يتم تمويل برنامج‬
‫فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة اآلن من خالل منح وزارة‬
‫الرصد والتقييم‬
‫يتم تقييم نتائج التعلّم من خالل االختبارات قبل وبعد التعلّم‬
‫باستخدام نماذج جوجل ‪ .Google‬يتم جمع التعليقات األخرى‬
‫من خالل استطالعات المستخدمين والمقابالت وجهاً لوجه‬
‫مع الطالب‪ .‬وتشمل هذه استطالعات الرأي التي يشير بها‬
‫الذي يحتاج إلى تحسين‪.‬‬
‫وألن برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة كان أحد‬
‫برامج إديوالب ‪ ،EduLab‬فقد ت ّمت مراقبة تنفيذه من قبل‬
‫هياكل داخل وزارة التربية والتعليم وقسم تكنولوجيا التعليم‬
‫‪ ETD‬وكذلك من قبل مكتب برنامج إديوالب ‪ ،EduLab‬الذي‬
‫عقد اجتماعات ربع سنوية لرصد تق ّدمه‪ .‬قدمت وزارة التربية‬
‫والتعليم التوجيه وتتبعت تطور برنامج فيزياء مفتوحة المصدر‬
‫‪12‬‬
‫ومدير مساعد مع فريق تصميم بتقييم مدخالت البرنامج‬
‫‪13‬‬
‫وأنشطته ونواتجه ونتائجه‪ /‬آثاره‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تلقى‬
‫مكتب برنامج إديوالب ‪ EduLab‬تقارير سنوية تعكس اإلنجازات‬
‫والخبرات والرؤى من تنفيذ المشروع‪ .‬قامت لجنة توجيهية في‬
‫إديوالب ‪ ،EduLab‬تتك ّون من اإلدارة العليا من وزارة التربية‬

‫ت ّم وضع ممارسات مستدامة‪ ،‬حيث تم استخدام الموارد‬
‫التعليمية المفتوحة عبر مشاريع إديوالب ‪EduLab‬‬
‫المختلفة‪ ،‬ولم تقتصرعلى برنامج فيزياء مفتوحة‬
‫المصدر فى سنغافورة‪.‬‬
‫ تح ّولت أدوار المعلّمين والطالب فيما يتعلّق بالتكنولوجيا‪،‬‬
‫بحيث انتقل المعلّمون نحو التيسير وزاد الطالب من‬
‫وكالتهم‪.‬‬
‫من خالل اإلرشاد من قبل المعلّمين‪ ،‬تعلّم الطالب المزيد‬
‫عن العملية العلمية وطوروا مهارات االستقصاء‪.‬‬
‫ تشير المقابالت التي أجريت مع الطالب‬ ‫‪06‬‬
‫(‪،)Open Source Physics EJSS Tracker، 2013‬‬
‫إلى أن برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة كان‬
‫له تأثير عميق ومستدام على تجارب تعلّم الطالب‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬أنتج بحث برنامج فيزياء مفتوحة المصدر‬
‫فى سنغافورة‪ 10‬عن مقاالت ت ّمت مراجعتها من قبل األقران‪.‬‬
‫تظهر النتائج التي توصلوا إليها أن استخدام برنامج فيزياء‬
‫مفتوحة المصدر فى سنغافورة لتدريس مواد متع ّددة‬
‫يمكن أن يعزز المعرفة المفاهيمية للطالب في موضوعات‬
‫المناهج الدراسية ذات الصلة (انظر على سبيل المثال‪،‬‬
‫‪.)Wee et al.، 2012; Wee et al.، 2015‬‬
‫ثانياً‪ :‬غالباً ما تمر الموارد التي تم إنشاؤها على برنامج فيزياء‬
‫مفتوحة المصدر فى سنغافورة مثل أوراق العمل والنماذج بمسار‬
‫تطوير يتم اختبارها فيه من قبل المبدعين‪ ،‬ولكن أول تجربة‬
‫فعلية للدروس تحدث في الفصل الدراسي‪ .‬يمكن أن يؤدي ذلك‬
‫إلى ظهور صعوبات في أثناء استخدام الموارد بالفعل من قبل‬
‫الطالب (‪ .)Wee et al.، 2015‬أخيراً‪ :‬ال تزال بعض األدوات‬
‫المتعلّقة بنمذجة محاكاة جافا سكريبت سهلة االستخدام ‪Easy‬‬
‫‪ JavaScript Simulation‬تم ّثل تحدياً للطالب‪ ،‬ويستخدمها‬
‫المعلّمون أكثر لصنع ألعابهم التفاعلية أو عمليات المحاكاة‬
‫الخاصة بهم‪ ،‬بدالً من الممارسة أثناء الفصل الدراسي‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫النتائج‬
‫‪03‬‬ ‫وعلى الرغم من عدم وجود دراسة واسعة النطاق مضبوطة‬
‫بشأن برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‪ ،‬فإن تقارير‬
‫الرصد واالختبارات السابقة والالحقة وتوسيع نطاق التنفيذ‬
‫تشير إلى نتائج إيجابية‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫نما استخدام برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‬
‫باستمرار منذ إطالقه في عام ‪ 2012‬في خمس مدارس‪ .‬بحلول‬
‫عام ‪ ،2015‬تم استخدامه في ‪ 12‬مدرسة سنغافورية من قبل ما‬
‫يقرب من ‪ 9800‬متعلّم و ‪ 100‬معلم‪ .‬اعتباراً من عام ‪ ،2020‬تم‬
‫‪05‬‬ ‫إنشاء ما يقرب من ‪ 800‬مورد تعليمي مفتوح من خالل برنامج‬
‫فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‪ ،‬وجذب الموقع ما مع ّدله‬
‫‪ 30000‬زائر شهر ّياً من جميع أنحاء العالم‪ .‬تم االعتراف بعمل‬
‫برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة سنو ّياً على‬
‫المستوى الوطني بجوائز ألفضل ابتكار وخدمة ممتازة من ‪2011‬‬
‫المؤسسة الوطنية للبحوث‬ ‫ّ‬ ‫إلى ‪ .2020‬أفاد ملخّ ص صادر عن‬
‫‪ )NRF (Wee، 2015‬أن المبادرة أسفرت عن النتائج التالية‪:‬‬
‫كان المعلمون أكثر فعالية في تدريسهم للمفاهيم‬ ‫‪01‬‬
‫الصعبة‪.‬‬
‫من خالل االختالفات في التنفيذ‪ ،‬تمكن المعلّمون‬ ‫‪02‬‬
‫من تخصيص البرنامج ليناسب السياقات المدرسية‬
‫المختلفة واحتياجات المناهج الدراسية‪.‬‬
‫التحديات‬
‫ووجد الصندوق أن أحد التحديات فيما يتعلق بتنفيذ البرنامج‬
‫هو االفتقار إلى التوجيه للمعلّمين‪ ،‬وعدم كفاية اختبار الموارد‪،‬‬
‫والقيود المفروضة على المعرفة المسبقة‪ .‬أ ّوالً‪ :‬أشارت‬
‫المناقشات إلى أنه لم يكن جميع المعلّمين مرتاحين الستخدام‬
‫أجهزة الكمبيوتر وبرامج تراكر ‪ ،Tracker‬وشعر بعضهم أنهم‬
‫ّ‬
‫المخطط لها‬ ‫بحاجة إلى مزيد من التطوير إلجراء الدروس‬
‫بشكل جيد (‪ .)Wee، 2015‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬من الصعب‬
‫عرض مهارات النمذجة التي يق ّدمها برنامج فيزياء مفتوحة‬
‫المصدر فى سنغافورة في ثقافة مدرسية تر ّكز على االمتحانات‪.‬‬
‫نتيج ًة لذلك‪ ،‬من الصعب جعل المعلّمين يدركون قيمة تبني نمط‬
‫برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة للتعليم والتعلّم‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬

‫مزيد من التطوير‬

‫منذ الفوز بالجائزة في عام ‪ ،2015‬تط ّور برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة ليشمل إنشاء األلعاب‬
‫والتطبيقات الجاهزة للجوال واستخدام التحليالت‪ .‬يمكن اآلن تعديل عمليات المحاكاة الحالية على النظام‬
‫‪15‬‬
‫األساسي من قبل المعلّمين إلنشاء ألعاب للطالب‪ ،‬وتم إعادة تجميع عمليات المحاكاة كتطبيقات هجينة‬
‫لالستخدام مع األجهزة المحمولة التي تعمل بنظامي التشغيل آي أو إس ‪ iOS‬وأندرويد ‪ .Android‬منذ عام ‪،2017‬‬
‫كان هناك ‪ 360000‬عملية تثبيت لتطبيق فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة عبر منصات أندرويد ‪Android‬‬
‫وآي أو إس ‪ ،iOS‬ويحضر ‪ 200‬معلّم سنو ّياً جلسات المشاركة‪ .‬تم تطوير مك ّون إضافي لنظام إدارة التعلم موودل‬
‫‪ Moodle‬للسماح للمعلّمين بمراقبة وتحليل استخدام الطالب لعمليات المحاكاة اآلنية‪.‬‬

‫‪ 2000‬مثال من الفيزياء (‪ )Röss، 2011‬بحيث تعمل على‬
‫منصات متنقّلة‪.‬‬
‫توسعت قاعدة المستخدمين إلى ‪ 300‬معلّم‪ ،‬بعضهم ش ّكل‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬مجموعة غير رسمية من مطوري ألعاب إي جاي إس‬
‫إس ‪ EJSS‬ومص ّممي فيديو تراكر ‪ Tracker‬الذين يساهمون‬
‫في مستودع فيزياء مفتوح المصدر‪ .‬ولدعم هذا النوع من‬
‫نظمت وزارة التربية والتعليم هاكاثون في عام ‪2019‬‬ ‫المبادرات‪ّ ،‬‬
‫وو ّفرت مساحة للمعلّمين لتعديل عمليات المحاكاة الحالية‬
‫كجزء من إنشاء األلعاب‪ .‬نتج عن ذلك إنتاج ‪ 18‬لعبة تعليمية‬
‫من قبل المعلّمين‪ .‬تم تعزيز التطوير المهني للمعلّمين من خالل‬
‫مشاركة الموارد في ورش العمل ومرفقات العمل(‪ ،)18‬وحدث‬
‫سنوي لمدة أربعة أيام يعقد بالتعاون مع مطوري أداة محاكاة‬
‫جافا سكريبت سهلة االستخدام ‪Easy Java / JavaScript‬‬
‫(‪)19‬‬
‫‪ Simulation OSP‬وكريستيان ‪ Christian‬مبتكر ‪.Wolfgang‬‬
‫المعلّمين الستخدامها في مساحة تعلّم الطالب في سنغافورة‪،‬‬
‫‪ 15‬تم إنشاء التطبيقات الهجينة باستخدام مجموعة من التقنيات الخاصة‬
‫بالنظام األساسي (مثل سويفت ‪ Swift‬لنظام ‪ )iOS‬وتقنيات الويب مثل‬
‫اتش تي إم إل ‪ HTML‬أو ‪ .Javascript‬الغرض منها هو السماح لتطبيق‬
‫جوال بعرض محتوى الويب مثل موقع الويب‪.‬‬
‫‪ 16‬يمكن الوصول إلى الموارد على العنوان التالي‪https://iwant2study. :‬‬
‫‪org/ospsg/index.php/interactive-resources‬‬
‫‪ 17‬انظر ‪https://vle.learning.moe.edu.sg/login‬‬
‫‪ 18‬انظر ‪https://academyofsingaporeteachers.moe.edu.sg/‬‬
‫‪programmes-publications/professional-development-‬‬
‫‪programmes/teacher-work-attachment-programme-twa‬‬
‫‪ 19‬المعلومات الواردة في هذا القسم مستمدة من التقارير التي قدمتها إلى‬
‫اليونسكو في عام ‪.2019‬‬
‫وقد أ ّثر برنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة على‬
‫المنهج الوطني ودليل التدريس للفيزياء المتق ّدمة‪ ،‬الذي يتض ّمن‬
‫ويشجع على استخدام برنامج‬ ‫ّ‬ ‫اآلن تحليل الفيديو والنمذجة‬
‫توسعت مكتبة المحاكاة لتشمل مواضيع مثل‪:‬‬ ‫تراكر ‪ّ .Tracker‬‬
‫علم األحياء والكيمياء والصينية واإلنجليزية والفن والعلوم‬
‫الفيزيائية والتربية المدنية‪ )16(.‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تم وضع‬
‫نموذج أولي ل ‪ 28‬شفرة مصدر في محاكاة جافا سكريبت‬
‫سهلة االستخدام ‪ Easy JavaScript Simulation‬وتقديمها‬
‫إلى الشراكة من أجل دمج الحوسبة في الفيزياء الجامعية في‬
‫الواليات المتحدة‪ ،‬والتي يمكن للمعلّمين من خاللها فحص‬
‫االختالفات بين لغات الحوسبة المختلفة وقيمتها (بما في‬
‫ذلك بايثون ‪ Python‬وغلوسكريبت ‪ Glowscript‬وجداول‬
‫البيانات) في تطوير التفكير الحسابي‪ .‬كما ت ّم وضع نماذج‬
‫ال تفاعل ّياً للرياضيات على المستوى‬ ‫أ ّولية لما مجموعه ‪ 15‬تفاع ً‬
‫االبتدائي‪ .‬تم تطوير الدروس والنماذج األ ّولية باالشتراك مع‬
‫وهي منصة عبر اإلنترنت تحتوي على موارد وأدوات متوافقة‬
‫مع المناهج الدراسية‪ )17(،‬وتم إنشاء ‪ 28‬محاكاة لفصلين‬
‫التوسع‬
‫ّ‬ ‫تفاعل ّييْن من الكتب المدرسية‪ .‬يسعى الفريق حالياً إلى‬
‫عبر اللغات‪ ،‬ربما من خالل استخدام ترجمة جوجل ‪Google‬‬
‫لتغيير اللغات بنا ًء على اختيار المستخدم أو الموقع‪.‬‬
‫عالو ًة على ذلك‪ ،‬تم تكييف ‪ 10‬محاكاة سهلة لجافا سكريبت‬
‫من مشروع أوروبي يسمى إم أو إس إي إم ‪ MOSEM‬لالستخدام‬
‫في فصول الفيزياء من المستوى ‪ A‬في سنغافورة‪ .‬على‬
‫المستوى الجامعي‪ ،‬تم تحديث ‪ 42‬محاكاة من كتاب تعلمّ‬
‫وتدريس الرياضيات باستخدام المحاكاة ‪ -‬باإلضافة إلى‬

‫‪47‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫تأثير الجائزة‬
‫ومنذ حصوله على الجائزة‪ ،‬حصل برنامج فيزياء مفتوحة‬ ‫ساهمت جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة في‬
‫(‪)20‬‬
‫المصدر فى سنغافورة على عدد من الجوائز األخرى‪:‬‬ ‫تطوير محتوى جديد وموارد رقمية‪ ،‬بما في ذلك تكييف برنامج‬
‫فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة لتطبيقات األجهزة‬
‫•جائزة إنيرجي ‪ Innergy‬الذهبية في ‪ 2016‬و ‪ 2017‬و ‪.2019‬‬ ‫المحمولة‪ ،‬وإدخال التلعيب وإضافة تحليالت التعلّم‪ .‬كما أدى‬
‫الفوز بالجائزة إلى زيادة بناء القدرات بين المعلّمين والمر ّبين‬
‫•جائزة إنيرجي ‪ Innergy‬البرونزية في عام ‪.2019‬‬
‫وأفراد المجتمع الذين يستخدمون المنصة‪ ،‬مما أدى إلى إنشاء‬
‫•جائزة التميز في تعليم الفيزياء من الجمعية الفيزيائية‬ ‫تنظمها وزارة‬ ‫مجموعة غير رسمية لتنمية الموارد وجلسات ّ‬
‫(‪)21‬‬
‫األمريكية في عام ‪.2020‬‬ ‫التربية والتعليم‪ .‬أصبح المعلّمون اآلن أكثر استعداداً الستخدام‬
‫المحاكاة وتخطيط التجارب من حولهم‪ ،‬ودعم التعلّم الف ّعال‬
‫للرياضيات والفيزياء مع تعزيز االستمتاع بهذه الموضوعات‪.‬‬

‫كما ساعد الحصول على الجائزة في نشر عمل وزارة التربية‬

‫والتعليم وبرنامج فيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‬
‫المؤسسة األوروبية للتنمية ودعمها لجمهور أوسع‪ .‬وقدمت‬
‫‪https://iwant2study.org/ospsg/index.‬‬ ‫‪ 20‬لمزيد من التفاصيل‪ ،‬انظر‬
‫ّ‬
‫التغطية والترويج من جانب اليونسكو ووسائل اإلعالم المحلية‬
‫‪php/awards‬‬ ‫وشجع‬
‫ّ‬ ‫دفعة للمشروع‪ .‬وهذا بدوره عزّز النوايا الحسنة محل ّياً‪،‬‬
‫‪ 21‬المعلومات الواردة في هذا القسم وقسم التنفيذ مستمدة من طلب‬ ‫المعلّمين على أن يكونوا أكثر استعداداً للوصول إلى الفيزياء‬
‫(‪ )2015‬لجائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة الستخدام‬ ‫مفتوحة المصدر فى سنغافورة واستخدام عمليات المحاكاة‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‪ ،‬وردها على دراسة‬
‫اليونسكو للمتابعة من عام ‪.2019‬‬ ‫وأوراق العمل الخاصة بالمنصة‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ فيزياء مفتوحة المصدر @ سنغافورة‬:2020/‫ إلى‬2015 ‫الفائزون من‬
––––. 2021. Survey for UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa
Prize for the Use of ICT in Education Prize Winners. Singapore,
Open Source Physics @ Singapore. Unpublished (Submitted to
UNESCO).
Röss, D. 2011. Learning and Teaching Mathematics using
Simulations – Plus 2000 Examples from Physics. Berlin, De Gruyter.
Shiohira, K. and Dale-Jones, B. 2019. Interoperable data
ecosystems: An international review to inform a South African
innovation. Johannesburg, JET Education Services and
Johannesburg, merSETA. Available at: https://www.jet.org.za/
resources/interoperable-data-ecosystems.pdf (Accessed 12
January 2022.)
UIS. 2021. UIS Statistics. Montreal, UNESCO Institute for Statistics
(UIS). Available at: http://data.uis.unesco.org (Accessed 7
January 2022.)
UNESCO. 2016. Directory of Free Educational Resources for
Teachers: Science. Bangkok, UNESCO Bangkok.
Wee, L. K. 2015. Final Report NRF2011-EDU001-EL001. Singapore,
Open Source Physics @ Singapore (Easy JavaScript Simulation
and Tracker) and TagUI (AI-Singapore). Available at: https://
weelookang.blogspot.com/2015/03/final-report-nrf2011-
edu001-el001.html (Accessed 13 January 2022.)
Wee, L. K., Chew, C., Goh, G. H., Tan, S. and Lee, T. L. 2012. Using
Tracker as a pedagogical tool for understanding projectile
motion. Physics Education, Vol. 47, No. 4. Bristol, IOP Publishing,
p. 448.
Wee, L. K., Tan, K. K., Leong, T. K. and Tan, C. 2015. Using Tracker
to understand ‘toss up’ and free fall motion: a case study. Physics
Education, Vol. 50, No. 4. Bristol, IOP Publishing, p. 436.
Winsberg, E. 2019. Computer simulations in science. E. N.
Zalta (ed.), The Stanford Encyclopedia of Philosophy, Winter
2019 Edition. Stanford, Metaphysics Research Lab, Stanford
University. Available at: https://plato.stanford.edu/archives/
win2019/entries/simulations-science (Accessed 2 June 2022.)
49
‫المراجع‬
Christian, W., Esquembre, F. and Barbato, L. 2011. Open source
physics. Science, Vol. 334, No. 6059. Washington, D.C., American
Association for the Advancement of Science (AAAS), pp. 1077-
1078. Available at: https://doi.org/10.1126/science.1196984
(Accessed 13 January 2022.)
de Freitas, S. I. 2007. Using games and simulations for
supporting learning. Learning, Media and Technology, Vol. 31,
No. 4. Milton Park, Taylor & Francis, pp. 343–358.
EDB Singapore. 2021. Monthly Manufacturing Performance –
April 2021. Singapore, Economic Development Board (EDB)
Singapore. Available at: https://www.edb.gov.sg/en/about-
edb/media-releases-publications/monthly-manufacturing-
performance.html (Accessed 11 June 2021.)
Giere, R. N., 2009. Is Computer Simulation Changing the Face
of Experimentation? Philosophical Studies, Vol. 143. London,
Springer Nature, pp. 59–62.
Kwan, L. and Wee, L. K. 2015. A Case Study of Open Source Physics
(OSP) Learning Community (LC). New York, arXiv:1508.05197.
Available at: https://arxiv.org/pdf/1508.05197.pdf (Accessed 13
January 2022.)
Liao, Y., Loures, E. R., Deschamps, F., Brezinski, G. and Venâncio,
A. 2018. The impact of the fourth industrial revolution: a
cross-country/region comparison. Production, Vol. 28. Rio de
Janeiro, Production. Available at: https://doi.org/10.1590/0103-
6513.20180061 (Accessed 7 January 2022.)
Lim, F., Wee, L. K., Ng, S and Teo, J. 2017. Massive Open and
Online Courses and Open Education Resources in Singapore. New
York, arXiv:1708.08743. Available at: https://arxiv.org/ftp/arxiv/
papers/1708/1708.08743.pdf (Accessed 13 January 2022.)
NCEE. n.d. Singapore: Learning Systems. Washington, D.C.,
National Center on Education and the Economy (NCEE).
Available at: https://ncee.org/country/singapore (Accessed 7
January 2022.)
Open Source Physics @ Singapore. 2015. Application:
UNESCO-King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for the use of ICT in
education 2015. Singapore, Open Source Physics @ Singapore.
Unpublished (Submitted to UNESCO).
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫‪© UNESCO/JAAGO Foundation‬‬

‫املدارس الرقمية‬
‫مؤسسة جاغو‬
‫ّ‬
‫‪2016‬‬

‫حل بسيط للتدريس عبر اإلنترنت‬

‫في ريف بنغالديش‬

‫تاريخ البدء‬ ‫املكان‬ ‫املوضوع‬

‫•‪2011‬‬ ‫•بنغالديش‬ ‫•استخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في تعليم الفئات‬
‫المحرومة‬
‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫احلل‬ ‫السكان املستهدفون‬
‫ّ‬ ‫املستفيدون‬
‫•يق ّدم المعلّمون دروساً عالية الجودة‬ ‫•المتعلّمون المحرومون في‬ ‫•‪ 3500‬متعلّم‬
‫عبر تقنية مؤتمرات الفيديو للمناطق‬ ‫المدارس االبتدائية الريفية‬
‫الريفية ضعيفة المواردللتك ّيف مع‬
‫المستخدمللتك ّيف مع المستخدم‬

‫‪50‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬

‫الملخص‬
‫ّ‬

‫مؤسسة جاغو بجائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة الستخدام تكنولوجيا المعلومات‬ ‫فازت ّ‬
‫واالتصاالت في التعليم في عام ‪ 2016‬البتكارها في المدارس الرقمية‪ ،‬وهو تطور واعد نحو التعليم الج ّيد للجميع‬
‫في المناطق الريفية في بنغالديش‪.‬‬

‫في حين أن بنغالديش قد خطت خطوات كبيرة نحو مشاركة كبيرة في التعليم من قبل األطفال في سن المدرسة‪،‬‬
‫ال تزال هناك حاجة للتركيز على جودة التعليم المق ّدم‪ ،‬والتي تختلف حسب الموقع‪ .‬تواجه المدارس في المناطق‬
‫ّ‬
‫المتقطع للكهرباء‪ ،‬واالفتقار إلى البنية التحتية للتكنولوجيا‪،‬‬ ‫الريفية عدداً من التحديات بما في ذلك الوصول‬
‫المؤهلين والمد ّربين‪ ،‬وارتفاع‬
‫ّ‬ ‫مثل أجهزة الكمبيوتر والوصول إلى اإلنترنت‪ ،‬وضعف الموارد‪ ،‬ونقص المعلّمين‬
‫معدالت الفقر‪.‬‬

‫منذ عام ‪ ، 2011‬أتاحت المدارس الرقمية فرصة للمتعلّمين المحرومين في المناطق الريفية للحصول على تعليم‬
‫ج ّيد على الرغم من هذه التحديات‪ .‬بالشراكة مع شبكات االتصاالت‪ ،‬فإن المدارس الرقمية ربطت المعلّمين‬
‫المؤهلين والمد ّربين بفصول المدارس االبتدائية البعيدة من خالل برنامج مؤتمرات الفيديو البسيط‪،‬‬‫ّ‬ ‫المركزيين‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫م ّما يو ّفر تعليما ج ّيدا في اللغة اإلنجليزية والبنغالية والرياضيات‪ .‬يت ّم دعم المتعلّمين في الموقع من قبل ّ‬
‫ميسرين‬
‫الصفّية‪.‬‬
‫مد ّربين إلكمال األنشطة والواجبات ّ‬

‫أظهرت األبحاث التي أجريت أن متعلّمي المدارس الرقمية يحققون نتائج تعليمية مماثلة ألقرانهم في مدارس‬
‫المقارنة‪ ،‬على الرغم من أن متعلّمي المدارس الرقمية يواجهون فقراً أعلى ولديهم آباء ذوو تحصيل تعليمي‬
‫أقل من أقرانهم‪ .‬حقّق متعلّمو مدارس جاغو ‪ JAAGO‬الرقمية ‪-‬أيضاً‪ -‬مع ّدل نجاح بنسبة ‪ 100‬في‬
‫المائة في جميع االمتحانات الوطنية التي خضعوا لها‪.‬‬

‫ال يتطلب نموذج المدارس الرقمية سوى اتصال باإلنترنت واألجهزة وبرامج مؤتمرات‬
‫الفيديو‪ ،‬وعلى هذا النحو‪ ،‬يو ّفر فرصاً هائلة للمتعلّمين المحرومين كنموذج يمكن تكراره في‬
‫جميع أنحاء البالد باستخدام المهارات الحالية في المجتمعات‪.‬‬

‫‪https://www.jaago.com.bd‬‬ ‫َمزيد مِ َن ال َمعلومات‪:‬‬

‫تم اختيارها؟‬
‫لماذا ّ‬
‫•أدخلت جاغو أ ّول تعليم ج ّيد مجاني باستخدام الفصول الدراسية الرقمية حصر ّياً لألطفال المحرومين في‬
‫بنغالديش‪.‬‬

‫•االستخدام العملي للتكنولوجيا الرقمية في التعلّم المتزامن الذي يساعد على سد فجوة الجودة بين المدارس‬
‫الحضرية والريفية في بنغالديش‪.‬‬

‫المؤهلين في المناطق‬
‫ّ‬ ‫•على الرغم من القيود‪ ،‬مثل محدودية الكهرباء والوصول إلى اإلنترنت ونقص المعلّمين‬
‫حاّل قو ّياً لتقديم تعليم ج ّيد من خالل تعظيم إمكانات‬
‫مؤسسة جاغو ‪ً ّ JAAGO Foundation‬‬
‫الريفية‪ ،‬ابتكرت ّ‬
‫التكنولوجيا المشتركة‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫البرنامج‬
‫املشكلة‬
‫تدني نوعية التعليم في المناطق الريفية‪ ،‬مدفوعاً‬
‫المؤهلين وذوي الجودة العالية خارج‬
‫ّ‬ ‫بنقص المعلّمين‬
‫المناطق الحضرية‪.‬‬

‫احلل‬
‫لمؤسسة جاغو إمكانية‬
‫ّ‬ ‫تو ّفر المدارس الرقمية التابعة‬
‫الوصول إلى تعليم عالي الجودة يت ّم تقديمه عن بعد من قبل‬
‫معلّمين مركزيين مدعومين من قبل ميسرين في الموقع‪.‬‬

‫املستفيدون‬
‫‪ 3500‬متعلّم ريفي محروم‬

‫املوارد املطلوبة‬
‫•البنية التحتية والبرمجيات‪ :‬تطبيق الفصول الدراسية‬
‫متع ّددة الوسائط مع كاميرا ويب ومك ّبرات صوت؛‬
‫الوصول إلى اإلنترنت؛ الكهرباء (بما في ذلك المصادر‬
‫البديلة في حاالت االنقطاع)‬

‫•رأس المال البشري‪ :‬معلّمون مركزيون مد ّربون‬

‫وميسرون محلّ ّيون‬
‫ّ‬

‫•المحتوى‪ :‬محتوى المناهج الدراسية المع ّدلة‪ .‬باور‬

‫بوينت ‪ .PowerPoint‬يوتيوب ‪YouTube‬‬

‫•األنظمة‪ :‬إدارية‪ .‬ضمان الجودة؛ الرصد والتقييم‬

‫النّتائج‬
‫•األداء الج ّيد لألطفال في اللغة اإلنجليزية والرياضيات‬
‫•ارتفاع نسبة الحضور ووصول مع ّدل التس ّرب من‬
‫الدراسة لنسبة ‪ 0‬في المائة‬

‫التحديات‬
‫• ضعف التكنولوجيا الرقمية والبنية التحتية‬
‫الكهربائية‬
‫• التمويل المستدام‪ /‬المضمون‬
‫والميسرين المركز ّيين‬
‫ّ‬ ‫• معرفة المحتوى التربوي للمعلّمين‬

‫‪52‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫تأسست في عام ‪ 2007‬تر ّكز على التخفيف من ح ّدة الفقر والتعبئة‬

‫منظمة مجتمع مدني ّ‬ ‫مؤسسة جاغو هي ّ‬ ‫ّ‬
‫االجتماعية من خالل التعليم في بنغالديش‪ .‬وتهدف إلى تطوير الموارد البشرية الماهرة من خالل توفير التعليم‬
‫المؤسسة برامج التعليم وتنمية الشباب‬
‫ّ‬ ‫الج ّيد وتنمية ال ّثقة ومهارات االتصال للمتعلّمين في سياق عالمي‪ .‬تدير‬
‫والالجئين الروهينغا‪.‬‬

‫بشكل مستقل تحت إشراف مجالس المقاطعات المحلية‪ ،‬مما‬
‫يعزّز االعتماد على الذات والنّمو الشخصي ألكثر من ‪35000‬‬
‫شاب في ‪ 32‬مقاطعة في بنغالديش‪ .‬يسعى البرنامج إلى منح‬
‫الشباب في بنغالديش صوتاً ومنصة لمعالجة قضايا مثل حقوق‬
‫األطفال في التعليم واالستهالك المسؤول للمياه وتعزيز البيئة‬
‫والسالم‪.‬‬
‫الخضراء وتعزيز الالعنف والتسامح ّ‬
‫مؤسسة جاغو األشخاص المه ّمشين من خالل‬ ‫كما تدعم ّ‬
‫مشروع الجئي الروهينغا الذي يسعى إلى مساعدة أكثر من‬
‫‪ 1.2‬مليون الجئ من الروهينغا ف ّروا إلى بنغالديش من ميانمار‪،‬‬
‫ستون بالمائة منهم من األطفال (‪ .)UNICEF, 2019‬ويعزّز‬
‫البرنامج المحتوى األساسي لبرنامج التعليم‪ ،‬فض ً‬
‫ال عن توفير‬
‫مأوى آمن وعالج لألطفال الالجئين‪.‬‬
‫يق ّدم برنامج التعليم تعليماً ج ّيداً بدون تكلفة إلى ‪ 3500‬طفل‬
‫محروم في ‪ 12‬مدرسة‪ .‬تسعة من هذه المدارس هي المدارس‬
‫الرقمية‪ ،‬حيث يق ّدم المعلّمون المقيمون في دكا دروساً‬
‫افتراضية في فصول دراسية رقمية مدعومة بالتكنولوجيا‪،‬‬
‫الميسرين في الموقع‪ .‬ويشمل البرنامج‬
‫ّ‬ ‫بدعم من اثنين من‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬مشاريع لضمان الرفاه البدني والعاطفي لألطفال‪ ،‬مثل‬
‫تقديم منتجات النظافة ّ‬
‫للطالب‪ ،‬وبرنامج التغذية المدرسية‬
‫الصحية المنتظمة‪،‬‬ ‫للحصول على التغذية الكافية‪ ،‬والفحوصات‬
‫ّ‬
‫وتوفير األدوية الالزمة (‪.)JAAGO Foundation, 2016‬‬
‫مؤسسة جاغو مشاريع ذات صلة بأهداف تنموية مماثلة‬ ‫تدير ّ‬
‫في بنغالديش‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬مشروع التطوع من أجل‬
‫بنغالديش لبناء شبكات المتط ّوعين الشباب لمواجهة التحديات‬
‫االجتماعية‪ .‬تدير مجموعات المتط ّوعين مشاريعها الخاصة‬

‫‪53‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫السياق‬

‫االلتحاق بالمدارس االبتدائية والثانوية في‬ ‫بنغالديش بلد ساحلي على الحدود مع الهند وميانمار‪ .‬يبلغ عدد سكان البالد‬
‫بنغالديش‪2018 ،‬‬
‫‪ 164‬مليون نسمة وكثافة سكانية عالية بشكل خاص تبلغ ‪ 1253‬لكل كيلومتر مر ّبع‬
‫المرحلة اإلبتدائية‬ ‫(‪ .)UN, 2019‬وشهدت بنغالديش نم ّواً اقتصاد ّياً قو ّياً بلغ نحو ‪ 6.5‬في المائة على‬
‫متساو على طول‬
‫ٍ‬ ‫مدى العقد الماضي؛ ومع ذلك‪ ،‬فإن فوائد هذا موزّعة بشكل غير‬
‫‪% 62‬‬
‫‪ 14.8‬مليون‬ ‫الفجوة بين المناطق الحضرية والريفية‪ .‬وفي حين قطعت البالد شوطاً كبيراً في‬
‫‪ 21.7‬مليون‬ ‫نسمة‬ ‫الحد من الفقر‪ ،‬ال يزال حوالي ‪ 24‬مليون بنغالديشي (‪ 14.3‬في المائة من السكان)‬
‫نسمة‬
‫المرحلة الثانوية‬ ‫‪% 97‬‬ ‫السكان في مناطق‬‫يعيشون تحت خط الفقر‪ .‬يعيش ثالثة وستون بالمائة من ّ‬
‫مصنّفة على أنها ريفية (‪ ،)World Bank, 2019‬كما أن المناطق الكبيرة في البالد‬
‫منخفضة‪ ،‬مما يساهم في ارتفاع مخاطر الفيضانات وارتفاع منسوب مياه البحر‬
‫(‪.)UNDDR, 2020‬‬

‫مصدر البيانات‪ :‬معهد اليونسكو‬ ‫يستمر التعليم اإللزامي في بنغالديش لمدة اثني عشر عاماً‪ ،‬ويشمل المدارس‬
‫لإلحصاء ‪ .(2020) UIS‬تم الوصول إليه في‬ ‫المؤسسات التعليمية‬
‫ّ‬ ‫االبتدائية والثانوية‪ ،‬ويتم تقديمه من خالل مزيج معقّد من‬
‫‪ 8‬سبتمبر ‪2021‬‬
‫العامة والخاصة‪ ،‬العلمانية والدينية (‪ .)GPE, 2020‬يتم دعم التسجيل جزئ ّياً من خالل‬
‫برنامج رواتب التعليم االبتدائي الذي يخدم ‪ 13‬مليون طالب ابتدائي‪ ،‬و ‪ 4.5‬مليون‬
‫طالب في المرحلتين الثانوية والجامعية‪ ،‬وتغذية مدرسية تخدم ‪ 31‬مليون طالب‬
‫(‪.)Centre for Research and Information, 2018‬‬

‫التعليم في بنغالديش منصف بين الجنسين من خالل المدرسة الثانوية‪ ،‬حيث يبلغ‬
‫عدد الفتيات الملتحقات بالتعليم الثانوي أكثر من الفتيان (‪ .)UNESCO, 2020‬غير‬
‫أن بيئات التعليم ما بعد الثانوي ال تفضي إلى تعليم اإلناث‪ ،‬مما يؤدي إلى انخفاض‬
‫السكان غير الملتحقين‬
‫التحاق النّساء بالمدارس‪ .‬ويساهم ذلك في زيادة عدد ّ‬
‫بالتعليم أو الكسب أو التدريب (‪ )NEET‬بحوالي ‪ 12‬مليون نسمة معظمهم من اإلناث‬
‫ويتواجدون إلى حد كبير في المناطق الريفية في البالد (‪.)World Bank, 2019‬‬

‫ويكمن الحصول على التعليم الج ّيد في صميم كل عملية تنمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬وعلى الرغم من مواردها البشرية الكافية‪ ،‬ال تزال‬
‫بنغالديش تواجه تحديات هائلة في قطاع التعليم‪ .‬في حين أن معدل معرفة القراءة والكتابة قد ارتفع على مر السنين‪ ،‬فإن‬
‫توفير التعليم الج ّيد للجميع ال يزال حلماً‪ .‬ومن بين األطفال في سن المدرسة‪ ،‬هناك واحد من كل خمسة أطفال خارج‬
‫المسجلين المدرسة قبل إكمال دورة التعليم االبتدائي الكاملة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المدرسة‪ .‬ويترك ما يقرب من ‪ 30‬في المائة من األطفال‬
‫المؤهلين وسوء المرافق المدرسية في النتائج السيئة‪ ،‬ال سيما في المناطق النائية‪ ،‬وتتفاقم صعوبة‬
‫ّ‬ ‫ويسهم نقص المعلّمين‬
‫التباعد الجسدي بسبب الحواجز اإلضافية أمام العديد من المجموعات‪ :‬األشخاص الذين يعيشون في فقر مدقع؛ وأطفال‬
‫السجون أو بيوت الدعارة؛‬ ‫الشوارع؛ واألشخاص ذوي اإلعاقة؛ واألقليات العرقية؛ واألطفال الذين يعملون في المصانع أو ّ‬
‫والمتورطين في الجريمة‪ .‬بالنسبة لهؤالء السكان المه ّمشين‪ ،‬جلب برنامج جاغو للمدارس الرقمية ‪JAAGO Digital Schools‬‬
‫‪ Programme‬أشعة األمل باستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت للتغلّب على الحواجز التي تحول دون التعليم التي‬
‫يواجهها الكثيرون‪.‬‬

‫)‪JAAGO Foundation (2020‬‬ ‫المصدر‪ّ :‬‬

‫مؤسسة جاغو‬

‫‪54‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬

‫التعامل مع التكنولوجيا الرقمية‬

‫شرعت بنغالديش في «إستراتيجية بنغالديش الرقمية» الوطنية منذ عام‬
‫‪ 2008‬والتي تسعى إلى االستفادة من التكنولوجيا الرقمية لتحقيق هدف أن‬
‫متوسطة الدخل بحلول عام ‪.2021‬‬
‫ّ‬ ‫تصبح دولة‬

‫وشمل تنفيذ اإلستراتيجية استثمارات في البنية التحتية واالتصال‪ ،‬بما في‬

‫الركائز األربعة‬ ‫ذلك إنشاء أكثر من ‪ 5000‬مركز للوصول إلى المعلومات (‪ )a2i‬في المناطق‬
‫إلستراتيجية بنغالديش الرقمية‪:‬‬ ‫ال من االتصال والوصول إلى الخدمات التي تتراوح من‬ ‫الريفية التي تو ّفر ك ً‬
‫•تنمية الموارد البشرية من خالل التركيزعلى‬ ‫تسجيل المواليد إلى التدريب المهني (‪.)Chowdhury, 2015‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬
‫وقد استثمرت الحكومة في تجهيز ‪ 35000‬فصل دراسي بأجهزة كمبيوتر‬
‫‪ STEM‬ومحتوى التعلّم الرقمي‪.‬‬
‫محمولة وأجهزة عرض الوسائط المتع ّددة‪ ،‬ووضع ‪ 3000‬مختبر رقمي في‬
‫•ربط المواطنين‪.‬‬ ‫المدارس الثانوية‪ ،‬وتطوير ‪ 300‬كتاب مدرسي إلكتروني وإنشاء ‪ 125‬مركزاً‬
‫• الحكومة الرقمية للخدمات المناصرة للفقراء‪.‬‬ ‫للتدريب والموارد في مجال التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬ود ّربت ‪ 61000‬مد ّرس في‬
‫• وتعزيز صناعة تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬بما في‬ ‫مجال التكنولوجيا الرقمية وتطوير المحتوى (‪Centre for Research and‬‬
‫ذلك التجارة اإللكترونية وتطوير التكنولوجيا‬ ‫‪.)Information, 2018‬‬
‫الصلة كصناعة‬
‫الرقمية والخدمات ذات ّ‬
‫تصديرية (‪.)Government of Bangladesh, 2011‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬ال تزال الخطة الرئيسة لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬
‫التعليم في بنغالديش (‪ )2021-2012‬تواجه تحديات مستم ّرة بما في ذلك‬
‫نقص الوعي باإلستراتيجية وتوافرالموارد‪ ،‬ونقص المعرفة بالتكنولوجيا‬
‫الرقمية بين المعلّمين والمجتمعات وسوء صيانة معدات التكنولوجيا الرقمية‬
‫(‪.)Ministry of Education, 2019‬‬

‫‪© UNESCO/JAAGO Foundation‬‬

‫‪55‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫تحديات التعليم‬
‫وفقاً لليونيسف (‪ ،UNICEF )2016‬ال تزال جودة التعليم مصدر قلق في البالد‪ .‬وعلى الرغم من ارتفاع مع ّدل االلتحاق‬
‫الصف‬
‫مؤهلون للتعليم الثانوي‪ .‬وال يظهر سوى ربع طالب ّ‬ ‫بالتعليم االبتدائي‪ ،‬فإن ‪ 67‬في المائة فقط من األطفال ّ‬
‫الخامس المهارات المطلوبة في الرياضيات‪ ،‬وتقل معدالت اإللمام الوظيفي بالقراءة والكتابة الوظيفية لخريجي‬
‫المدارس االبتدائية عن ‪ 50‬في المائة للبنين و‪ 33‬في المائة فقط للبنات‪ .‬وال تزال معدالت التس ّرب مرتفعة‪ ،‬حيث‬
‫ترك ‪ 20‬في المائة من الطالب المدارس االبتدائية في عام ‪ ،2016‬وبلغ مع ّدل التس ّرب ‪ 38‬في المائة في المرحلة‬
‫ال ّدنيا من التعليم الثانوي‪ .‬أكثر من ربع األطفال خارج المدرسة‪ ،‬مع ارتفاع المع ّدالت في المناطق الريفية‪.‬‬

‫ال عن ضعف تدريب المعلمين وعدم كفاية البنية التحتية‬ ‫تساهم التحديات االجتماعية مثل الفقر وزواج األطفال فض ً‬
‫مؤسسة‬
‫واالكتظاظ في الفصول الدراسية ‪ ،‬بشكل كبير في انخفاض التحصيل التعليمي (‪ .)UNICEF, 2016‬تح ّدد ّ‬
‫جاغو )‪ JAAGO Foundation (2020‬هذه التحديات وغيرها التي ال تزال تواجه نظام التعليم ‪ ،‬وال سيما‪:‬‬

‫الفقر وتزايد عدم المساواة‪ ،‬واتساع الفوارق في فرص التعليم ومرافقه‪ ،‬وضعف الحضور في‬
‫الفصول الدراسية ومع ّدالت التس ّرب المقلقة‪ ،‬ونقص المعلّمين المهرة‪ ،‬واالفتقار إلى المناهج‬
‫العلمية‪ ،‬وارتفاع تكلفة التعليم المدرسي‪ ،‬وفرض أنظمة تعليمية جديدة دون برامج تدريب‬
‫مناسبة للمعلّمين‪.‬‬

‫مؤسسة جاغو )‪ JAAGO Foundation (2020‬قضية الفجوة بين المناطق الحضرية والريفية من حيث نتائج‬
‫تؤطر ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلّم ‪ ،‬حيث تنص على‪:‬‬

‫في السنوات األخيرة‪ ،‬كان التناقض الصارخ بين معرفة الطالب في المناطق الحضرية‬
‫والريفية قضية رئيسة للمناقشة بالنسبة لصانعي سياسات التعليم في بنغالديش‪ .‬يتخلّف‬
‫الطالب من المناطق الريفية من حيث جودة التعليم والمعرفة والمنافسة الشرسة في سوق‬
‫العمل‪ .‬السبب الرئيس وراء ذلك هو عدم جودة التدريس في مدارس المناطق النائية‪.‬‬

‫عالو ًة على ذلك‪ ،‬تؤ ّكد الخطة الرئيسة لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم في بنغالديش (‪:)2012-2021‬‬
‫تقرير مراجعة التقدم المحرز (التربية ‪ )Ministry of Education, 2019‬أن المدارس في المناطق شبه الحضرية‬
‫والمناطق الريفية محدودة بسبب ضعف البنية التحتية ونقص الكهرباء واالتصال‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬

‫الحلول الرقمية‬

‫أجل حل هذا التحدي مع المساومة على جودة برامجها‪ ،‬ح ّددت‬
‫مؤسسة جاغو في عام ‪ 2011‬نموذج المدارس الرقمية الخاص‬ ‫ّ‬
‫بها وط ّورتْه وأطلقته‪ ،‬وهو حل تعليمي رقمي مبتكر وف ّعال من‬
‫حيث التكلفة‪ .‬تستخدم مدارس جاغو الرقمية تقنية مؤتمرات‬
‫المؤهلين بالمناطق الريفية في‬
‫ّ‬ ‫الفيديو لربط المعلّمين‬
‫بنغالديش‪ ،‬واالستفادة من التكنولوجيا الرقمية للتغلّب على ٍّ‬
‫كل‬
‫المنظمة‬
‫المؤهلين والفجوة‬
‫ّ‬ ‫من الفجوة الجغرافية بين الطالب والمعلّمين‬
‫المعرفية بين المناطق الحضرية والريفية في بنغالديش‪ .‬ال‬
‫يتطلب النموذج سوى اتصال باإلنترنت وأجهزة إدخال وإخراج‬
‫وبرامج مؤتمرات فيديو بسيطة‪ ،‬ويمكن تنفيذه بواسطة‬
‫المهارات الموجودة داخل المجتمعات‪.‬‬
‫مؤسسة جاغو عملياتها في األصل في منطقة راير‬ ‫بدأت ّ‬
‫بازار ‪ Rayer Bazar‬الفقيرة في دكا ‪ Dhaka‬في عام ‪،2007‬‬
‫ومتوسط التعليمات باللغة‬
‫ّ‬ ‫سعياً لتوفير تعليم عالي الجودة‬
‫اإلنجليزية لألطفال المحرومين‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬سرعان ما أدركت‬
‫المؤسسة وجود حاجة أكبر بكثير لمثل هذا النظام في المزيد‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫من المناطق الريفية خارج دكا‪ .‬ور ّداً على ذلك‪ ،‬سعت‬
‫إلى توسيع نطاق وصولها إلى المناطق الريفية في البلد‪ .‬ومع‬
‫المؤسسة نفسها تواجه عراقيل بسبب نقص‬ ‫ّ‬ ‫ذلك‪ ،‬وجدت‬
‫المؤهلين وذوي الجودة العالية في المناطق الريفية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المعلّمين‬
‫ال في دكا ال يمكن إقناعهم‬ ‫في حين أن المعلّمين األكثر تأهي ً‬
‫برواتب ومزايا أعلى بمغادرة وسائل الراحة في المدينة‪ .‬من‬

‫‪© UNESCO/JAAGO Foundation‬‬

‫‪57‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التنفيذ‬

‫يتض ّمن برنامج تعليم مدارس جاغو الرقمية ‪ JAAGO Digital Schools‬ثالثة مك ّونات‪ :‬نظاماً تعليميا رقميا قائماً‬
‫والمؤهلين؛ ومنهجاً حديثاً وإبداع ّياً ومحت ًوى رقميا‬
‫ّ‬ ‫على التكنولوجيا الرقمية؛ مجموعة من المعلّمين المهرة‬
‫ص ّممه خبراء داخليون‪ .‬ونظراً لالحتياجات االجتماعية والعاطفية العالية لألطفال الذين يكبرون في فقر‪ ،‬ير ّكز‬
‫البرنامج ‪-‬أيضاً‪ -‬على اتّباع نهج شامل في التعليم‪ .‬ويخدم البرنامج األطفال المحرومين في المناطق الريفية‬
‫فض ً‬
‫ال عن األقليات العرقية‪.‬‬
‫وإدارة الفصول الدراسية عن بعد‪ .‬ويشمل التدريب دراسات‬ ‫يستخدم نظام المدارس الرقمية القائم على التكنولوجيا‬
‫حالة مستم ّدة من سيناريوهات الحياة الواقعية وتجارب‬ ‫الرقمية برنامج ويبيكس ‪ ،Webex‬وهو برنامج مؤتمرات فيديو‬
‫ّ‬
‫الموظفين‪.‬‬ ‫احترافي متع ّدد األطراف‪ .‬يحتوي البرنامج على سبورة بيضاء‬
‫تفاعلية ومرافق لسطح المكتب والمستندات ومشاركة الشرائح‬
‫تتبع المدارس الرقمية المجلس الوطني للمناهج والكتب‬ ‫ومشاركة الفيديو ولوحة رسم مما يجعلها متع ّددة االستخدامات‬
‫المدرسية (‪ ،)NCTB‬وهو المنهج الوطني المعتمد من الحكومة‪.‬‬ ‫بما يكفي إلعداد التعليم‪ .‬يق ّدم المعلّمون عبر اإلنترنت في‬
‫تتمثل والية المجلس الوطني للمناهج والكتب المدرسية ‪NCTB‬‬ ‫دكا ‪ Dhaka‬المحاضرة وجلسة تفاعلية مع الطالب من خالل‬
‫في الحفاظ على المواءمة والوحدة بين الكتب المدرسية‬ ‫هذه التكنولوجيا‪ .‬يتم دعم المعلّمين في الموقع في الفصل‬
‫والمناهج الوطنية‪ .‬وتشمل وظائف المجلس الوطني للمناهج‬ ‫الميسرين الذين يساعدون‬
‫ّ‬ ‫الدراسي البعيد من قبل اثنين من‬
‫الدراسية اختبار وتقييم فعالية المناهج والكتب المدرسية‪.‬‬ ‫الصف ّّي ويحافظون على بيئة صفّية‬
‫األطفال في العمل ّ‬
‫منضبطة ومنتجة‪.‬‬
‫تقوم المدارس الرقمية بتدريس اللغة اإلنجليزية والبنغالية‬
‫والرياضيات من سنة االستقبال إلى الصف الثاني‪ .‬في الصفين‬ ‫بعد االختيار‪ ،‬يتم تدريب المعلّمين عن بعد على محتوى‬
‫الثالث و الرابع‪ ،‬تضاف العلوم والعلوم االجتماعية إلى المواد‬ ‫الموضوع والتدريس عبر اإلنترنت وإدارة الفصول الدراسية‪.‬‬
‫األساسية الثالثة‪ .‬تستمر الدروس لمدة ‪ 45‬دقيقة لكل مادة‬ ‫نظراً ألن التعلّم عبر اإلنترنت ال يتم تضمينه بشكل شائع في‬
‫ال‪ .‬نظراً لوجود اثنين‬
‫ويتم تدريسها إلى فصول من ‪ 35‬طف ً‬ ‫مؤسسة جاغو منهجاً‬
‫برامج تعليم المعلّمين‪ ،‬فقد صممت ّ‬
‫الميسر إلى‬
‫ّ‬ ‫الميسرين في الموقع في كل فصل‪ ،‬فإن نسبة‬‫ّ‬ ‫من‬ ‫تدريب ّياً يعتمد على خبراتهم ومجموعة مهاراتهم الخاصة ‪ ،‬بما‬
‫الطالب هي (‪ ،)18:1‬بينما تبلغ نسبة المعلّم إلى الطالب عن‬ ‫في ذلك عناصر مثل كيفية استخدام البرنامج لتقديم الدروس‪،‬‬
‫بعد (‪.)35:1‬‬ ‫والتحديات الشائعة التي تواجه تقديم الدروس عبر اإلنترنت‬

‫‪58‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬

‫والدعم‬
‫عوامل التمكين ّ‬

‫تم إطالق برنامج المدارس الرقمية ّ‬

‫بالشراكة مع شركة جرامينفون المحدودة ‪ Grameenphone Limited‬و شركة‬
‫أنظمة أغنى المحدودة ‪.Agni Systems Limited‬‬

‫ّ‬
‫الموظفين العاملين في أدوار‬ ‫موظفاً لدعم المدارس الرقمية‪ .‬ويشمل ذلك ّ ً‬
‫كاّل من‪:‬‬ ‫مؤسسة جاغو ‪ّ 176‬‬ ‫توظف ّ‬‫ّ‬
‫ّ‬
‫وموظفي المكاتب المركزية واإلدارة األكاديمية الذين يعملون في قسمين‪ :‬اإلدارة المركزية واإلدارة‬ ‫التدريس‪،‬‬
‫األكاديمية‪ .‬تؤدي اإلدارة المركزية وظائف أساسية مثل‪ :‬التدقيق المالي السنوي للمدارس‪ ،‬بينما تراقب اإلدارة‬
‫األكاديمية عمل المدارس وتشارك في صنع القرار اإلستراتيجي‪.‬‬

‫الموظفون العاملون في األدوار المتعلّقة بالتدريس‪ :‬المعلّمين الذين ّ‬

‫يخططون ويق ّدمون ال ّدروس عن بعد؛‬ ‫ّ‬ ‫يشمل‬
‫منسقو التعليم هم من المهنيين الحاصلين‬
‫ومنسقي التعليم‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫الميسرين الذين يق ّدمون ال ّدعم في الموقع للمتعلّمين؛‬
‫ّ‬
‫على درجات تعليمية ذات صلة‪ ،‬ويؤدون وظائف مه ّمة مثل‪ :‬ضمان جودة المواد للدروس عبر اإلنترنت ومراقبة‬
‫منسقو التعليم جسراً أساس ّياً بين المدارس األكاديمية المركزية والمدارس الرقمية الموزّعة في‬
‫المعلّمين‪ .‬يعد ّ‬
‫المناطق الريفية‪.‬‬

‫‪© UNESCO/JAAGO Foundation‬‬

‫‪59‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الرصد والتقييم‬

‫ّ‬
‫المنظمة‪ .‬باإلضافة إلى تقييم خطط الدروس‪ ،‬يتم إجراء‬ ‫في المدارس الرقمية‪ ،‬تتماشى النتائج المت ّوقعة مع تو ّقعات‬
‫مؤسسة‬
‫موظفي ّ‬ ‫مراقبة الفصل الدراسي ‪-‬أيضاً‪ -‬من قبل ّ‬ ‫المناهج الدراسية للمجلس الوطني للمناهج والكتب المدرسية‬
‫جاغو لضمان اتّباع خطط الدروس وإنشاء بيئة تعليمية مناسبة‬ ‫‪ .NCTB‬يتم إجراء تقييمات التنسيق والتقييمات المستم ّرة‬
‫الميسرين في الموقع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والحفاظ عليها من قبل‬ ‫الصفّية والواجبات المنزلية وعمل‬ ‫القائمة على الواجبات ّ‬
‫الميسرين‪ .‬يتم إجراء االمتحانات‬‫ّ‬ ‫المشروع في الموقع من قبل‬
‫تم تقييم البرنامج في عام ‪ 2015‬من قبل شركة بيز‬ ‫الشفوية من قبل المعلّمين المقيمين في دكا عبر مؤتمرات‬ ‫ّ‬
‫المحدودة ‪ .BASE Ltd‬باستخدام تقييم ثنائي متطابق‬ ‫الميسرين في‬ ‫الفيديو مع كل طالب على حدةٍ ‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن‬
‫ّ‬
‫لمؤسسة جاغو وخمس مدارس نمطية‬ ‫ّ‬ ‫لخمس مدارس رقمية‬ ‫الميسرين في الموقع‬ ‫دكا قادرون على مراقبة وإدارة تقييمات‬
‫ّ‬
‫قريبة‪ .‬سعى التقييم إلى تحليل العمليات (بما في ذلك علم‬ ‫للمتعلّمين‪ ،‬بشكل فردي وكمجموعات صفّية‪.‬‬
‫أصول التدريس) في برنامج المدارس الرقمية مقارن ًة‬
‫بأنظمة المدارس التقليدية‪ ،‬وكذلك فهم التصورات والمواد‬ ‫منهجي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪،‬‬
‫ٍّ‬ ‫مراقبة جودة التدريس تتم بشكل‬
‫والتحديات التي يواجهها البرنامج‪ .‬وشملت الدراسة‬ ‫يقوم الطالب بحضور امتحانين رئيسيين كل عام‪ ،‬اختبار نصف‬
‫اختبار الطالب واألساليب النوعية مثل‪ :‬المالحظة‬ ‫كل من التقييمات التكوينية‬ ‫سنوي واختبار نهائي‪ .‬تغ ّذي نتائج ٍّ‬
‫الصفّية والمقابالت مع المعلّمين‪ .‬تم نشر النتائج في‬
‫ّ‬ ‫واالمتحانات الرئيسية أربع بطاقات تقارير تز ّود أولياء األمور‬
‫تقرير تقييم المدرسة عبر اإلنترنت من شركة جرامينفون‬ ‫والطالب بمعلومات عن أداء الطالب‪.‬‬
‫)‪.Grameenphone (Salam and Ahmed, 2015‬‬
‫يتم تقييم المعلّمين المقيمين في دكا ومراقبتهم من قبل إدارة‬
‫المدرسة على أساس االحتراف وااللتزام والمساهمة في رؤية‬
‫‪© UNESCO/JAAGO Foundation‬‬

‫‪60‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬
‫كما وجد التقييم أدلة على الممارسات التربوية الج ّيدة في‬
‫المدارس الرقمية مثل‪ :‬استخدام الوسائل التعليمية الرقمية‪/‬‬
‫الواقعية‪ ،‬والتدريس الج ّيد‪ ،‬ومواد التدريس والتعلّم عالية‬
‫الجودة‪ ،‬وأساليب التدريس التشاركية‪.‬‬
‫ولوحظ أن التباين في المحتوى وعدد الوسائل التعليمية كان‬
‫دون المستوى المتو ّقع‪ ،‬وأنه في حين أن معظم المد ّرسين‬
‫المركزيين حاصلون على درجتي البكالوريوس والماجستير‪،‬‬
‫فإن ‪ 8.7‬في المائة فقط من المرافقين لديهم خلفية أكاديمية‬
‫في مجال التعليم‪ .‬واعتبر هذا النّقص في المعرفة التربوية‬
‫الميسرين عائقاً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرسمية بين‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬وجد أن البنية التحتية في المدارس الرقمية‬
‫في اآلونة األخيرة‪ ،‬اعتباراً من عام ‪ ،2020‬شارك طالب‬
‫مدارس جاغو الرقمية في االمتحانات الوطنية بما في ذلك‬
‫أربعة امتحانات لشهادة التعليم االبتدائي (تدار في نهاية‬
‫خمس سنوات من الدراسة)‪ ،‬وامتحانين لشهادة المدرسة‬
‫اإلعدادية (يتم إجراؤهما في نهاية ثماني سنوات من‬
‫الدراسة) وامتحان واحد لشهادة الثانوية العامة (يتم إجراؤه‬
‫في نهاية عشر سنوات من الدراسة)‪ .‬حقق طالب جاغو‬
‫معدالت نجاح بنسبة ‪ 100‬في المائة في هذه االختبارات‬ ‫ّ‬
‫(‪.)JAAGO Foundation, 2020‬‬
‫‪61‬‬
‫النتائج‬
‫(‪Salam and )2015‬‬ ‫وجد التقييم الذي أجراه ّ‬
‫ساّلم وأحمد‬
‫لمؤسسة جاغو‬‫ّ‬ ‫‪ Ahmed‬أن الطالب من المدارس الرقمية‬
‫كان أداؤهم مشابهاً للطالب من المدارس النمطية في المواد‬
‫الرئيسية للغة اإلنجليزية والرياضيات‪ ،‬بينما كان أداء الطالب‬
‫في البنغالية أعلى في المدارس النمطية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬أشار‬
‫المؤهالت التعليمية ألولياء أمور األطفال في‬
‫ّ‬ ‫التقييم إلى أن‬
‫مؤهالت آباء األطفال في‬ ‫المدارس الرقمية كانت أقل بكثير من ّ‬
‫مجموعة المقارنة‪ .‬وإجماالً‪ ،‬فإن ‪ 83.6‬في المائة من األ ّمهات‬
‫و‪ 87.4‬في المائة من آباء الطالب في المدارس الرقمية لم‬
‫يحصلوا إال على تعليم ابتدائي أو أقل‪ ،‬مقارن ًة ب ‪ 1.7‬في المائة‬
‫من األ ّمهات و ‪ 3.8‬في المائة من اآلباء في المدارس النمطية‪.‬‬
‫غير موجودة مقارن ًة بالمدارس النمطية‪ .‬أدى الجمع بين‬
‫انخفاض مستويات التعليم وضعف الموارد المدرسية‪ ،‬وكالهما‬
‫عامالن رئيسان في النتائج التعليمية‪ ،‬إلى استنتاج المقيمين‬
‫مؤشرات التعليم األخرى‪ ،‬من المدهش أن‬ ‫أنه « بالمقارنة مع ّ‬
‫تكون إنجازات المدارس الرقمية أفضل من إنجازات المستوى‬
‫الوطني» (‪ ،Salam and Ahmed, 2015‬ص ‪ .)9‬تشير هذه‬
‫النتائج إلى أن المدارس الرقمية تستفيد من مستويات عالية‬
‫من االلتزام من اآلباء واألطفال‪ .‬في الواقع‪ ،‬وجد التقييم أن‬
‫اآلباء والمتعلّمين يستثمرون ويق ّدرون نموذج المدارس الرقمية ‪،‬‬
‫ال سيما جودة تعليم اللغة اإلنجليزية‪.‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التحديات‬
‫ّ‬

‫لضمان نجاح المدرسة الرقمية في منطقة مع ّينة‪ ،‬قبل التنفيذ‪ ،‬يتم إجراء تقييم لالحتياجات لفحص مدى‬
‫التدخل‪ .‬يتم إنشاء المدارس الرقمية في المناطق التي توجد فيها حاجة واضحة لمعلّمين‬ ‫ّ‬ ‫مالءمة وجدوى‬
‫ج ّيدين والتي لديها مواقع مواتية وإمكانية الوصول إلى اإلنترنت والكهرباء‪ .‬على الرغم من ذلك‪ ،‬ت ّمت مالحظة‬
‫مؤسسة جاغو والتقييم الخارجي‪ ،‬وشملت مخاوف بشأن المساحة‬ ‫التغييرات في البنية التحتية من قبل كل من ّ‬
‫المتاحة واألثاث ومعدات اللعب وعدد وتن ّوع الوسائل التعليمية‪ ،‬باإلضافة إلى جوانب البنية التحتية المتعلّقة‬
‫بنموذج التدريس مثل‪ :‬عرض النّطاق التر ّددي المنخفض‪ ،‬وانقطاع االتصال‪ ،‬وأنظمة الصوت المعيبة‪ ،‬وأحجام‬
‫الشاشات الصغيرة التي تو ّفر رؤية محدودة لجميع الطالب‪.‬‬

‫التحدي اإلضافي الذي حددته المنظمة هو تقديم محتوى‬
‫الكتب المدرسية والمناهج التقليدية من خالل منصة رقمية‬
‫كلغة جذابة‪ .‬إلنشاء دروس جذابة وفعالة‪ ،‬يتم تعزيز مناهج‬
‫المجلس الوطني للمناهج والكتب المدرسية ‪ NCTB‬بموارد‬
‫مثل مقاطع فيديو يوتيوب ‪ YouTube‬باإلضافة إلى المواد‬
‫مؤسسة جاغو مثل عروض باوربوينت‬ ‫التي أنشأها موظفو ّ‬
‫‪ PowerPoint‬التقديمية‪ .‬يتم تطوير عروض باوربوينت‬
‫‪ PowerPoint‬التقديمية على وجه الخصوص بناء على دروس‬
‫وخطط المجلس الوطني للمناهج والكتب المدرسية ‪، NCTB‬‬
‫والتي تستخدم كأساس للمشاركة في المدارس الرقمية‪ .‬قبل‬
‫تقديم كل درس‪ ،‬يتم تقييم العروض التقديمية والمواد من قبل‬
‫مؤسسة جاغو لضمان التزام الدروس بتوقعات المناهج‬ ‫موظفي ّ‬‫ّ‬
‫الدراسية‪ ،‬مع تعاون األقران كعنصر إضافي لتحسين الجودة‬
‫(‪.)JAAGO Foundation, 2016‬‬
‫والميسرين ذوي الخلفية األكاديمية في التعليم ربما‬
‫كانت المساواة بين الجنسين تح ّدياً آخر في البداية‪ .‬في عام‬
‫مؤسسة جاغو عن ديموغرافية للمتعلّمين في‬ ‫‪ ، 2016‬أفادت ّ‬
‫المدارس الرقمية كانت ‪ 85‬في المائة من الذكور (‪JAAGO‬‬
‫‪)Foundation, 2016‬؛ ومع ذلك‪ ،‬في عام ‪ ،2020‬كان ‪ 52‬في‬
‫المائة من المتعلّمين هم من اإلناث (‪JAAGO Foundation,‬‬
‫مؤسسة جاغو (‪JAAGO Foundation )2020‬‬ ‫‪ .)2016‬تشير ّ‬
‫المنظمة لمعالجة‬
‫إلى أن الطالبات يواجهن ضغوطاً اجتماعية واقتصادية‬
‫يجعلهن أكثر عرضة للتس ّرب من الدراسة‪ ،‬وتشير‬
‫ّ‬ ‫إضافية‪ ،‬مما‬
‫إلى أهمية خلق بيئة آمنة ومحايدة جنسان ّياً للطالبات‪ .‬شاركت‬
‫مؤسسة جاغو في التواصل والمشاركة العميقة بين المدارس‬ ‫ّ‬
‫وأولياء األمور لتأسيس شعور بال ّثقة واألمان لإلناث‪.‬‬
‫مؤسسة جاغو إلى أن الكهرباء ال تزال مشكلة دورية‬
‫تشير ّ‬
‫في المواقع الزّراعية‪ ،‬ال سيما خالل األشهر من أبريل إلى‬
‫السلطات توجيه موارد الكهرباء نحو الري‪.‬‬‫سبتمبرعندما تعيد ّ‬
‫يمكن أن يؤدي ذلك إلى انقطاع التيار الكهربائي ألكثر من‬
‫ساعة أثناء وقت التعلّم‪ .‬للتخفيف من هذا التحدي‪ ،‬تم تجهيز‬
‫المدارس بأجهزة طاقة احتياطية يمكنها توفير طاقة كافية‬
‫لتشغيل وظائف مثل أدوات الوسائط المتع ّددة‪.‬‬
‫لمؤسسة جاغو هو العرض المحدود‬
‫ّ‬ ‫من االهتمامات الرئيسية‬
‫مؤسسة جاغو‬
‫المؤهلين‪ .‬استجابت ّ‬
‫ّ‬ ‫من المهنيين التربويين‬
‫من خالل فتح وظائف تعليمية للخريجين الذين ليس لديهم‬
‫تخصص تعليمي‪.‬‬
‫أشارت دراسة أجريت في عام ‪ 2015‬إلى أن النقص في‬
‫ّ‬ ‫المعلّمين‬
‫ساهم في وجود فجوات في علم أصول التدريس التي الحظها‬
‫التقييم الخارجي مثل‪ :‬أنشطة العمل الجماعي كجزء من‬
‫تصميم الدروس‪ ،‬باإلضافة إلى صعوبات التعاون بين المعلّمين‬
‫والميسرين المركزيين (‪.)Salam and Ahmed, 2015‬‬ ‫ّ‬
‫نصحت الدراسة بإنشاء المزيد من فرص التطوير المهني‬
‫ّ‬
‫األ ّولية والمستم ّرة للمعلّمين في جميع أنحاء‬
‫هذه ال ّثغرات‪ ،‬واقترحت تدريباً مشتركاً للمعلّمين والميسرين‬
‫مؤسسة جاغو على تطوير‬ ‫المركزيين لتعزيز التعاون‪ .‬تعمل ّ‬
‫مواد لتقديم تدريب إضافي على المحتوى وعلم أصول التدريس‬
‫من خالل المنصات الرقمية للمعلّمين الحاليين (‪JAAGO‬‬
‫‪.)Foundation, 2020‬‬

‫‪62‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬

‫وفيما يتعلّق باالستدامة المالية‪ ،‬تعتمد المدارس الرقمية على تمويل المسؤولية‬
‫االجتماعية للشركات والرعاة األفراد الذين يساهمون بمبلغ ‪ 2000‬تاكا بنجالديشي‬
‫لتحمل جميع النفقات التعليمية لطالب واحد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬إذا لم تتم رعاية جميع‬
‫المنظمة‪ ،‬مما يش ّكل خطراً محتم ً‬
‫ال على‬ ‫ّ‬ ‫األطفال‪ ،‬فإن العبء المالي تتح ّمله‬
‫النموذج‪ .‬يساهم هذا الموقف في قلق أولياء األمور بشأن استدامة مدارس جاغو‬
‫(‪.)Salam and Ahmed, 2015‬‬

‫أخيراً‪ ،‬في حين أن العمليات‬

‫التجريبية كانت في عام ‪،2011‬‬

‫‪© UNESCO/JAAGO Foundation‬‬

‫كان الحصول على موافقة الحكومة‬
‫على مدارس جاغو الرقمية إحدى‬
‫المشكالت المعلّقة التي ت ّم اإلبالغ‬
‫عنها في ‪Salam and Ahmed‬‬
‫)‪ .(2015‬تم حل هذا األمر منذ‬
‫مؤسسة جاغو‬ ‫ذلك الحين‪ ،‬لكن ّ‬
‫)‪ JAAGO (2020‬تشير إلى أن‬
‫الشراكات مع الحكومة ال تزال‬
‫ّ‬
‫للمنظمة‪.‬‬ ‫محور تركيز مستمر‬

‫‪63‬‬

‫مؤسسة جاغو عروضها بشكل كبير‬ ‫في حين أن مك ّونات البرنامج الرئيسية ظلّت متّسقة‪ ،‬منذ عام ‪ّ ،2016‬‬
‫وسعت ّ‬
‫من حيث النطاق والحجم‪.‬‬
‫المنظمة مك ّوناً لتدريب أولياء األمور‬
‫ّ‬ ‫من حيث النطاق‪ ،‬أضافت‬
‫على األنشطة المد ّرة للدخل‪ ،‬بهدف مساعدة عائالت المدارس‬
‫الرقمية على أن تصبح أفضل تعليماً وأكثر استقراراً من‬
‫الناحية المالية‪.‬‬
‫كما تم تعليم طالب جاغو من الصفين الخامس و السابع‬
‫البرمجة األساسية من خالل برنامج تم تصميمه وتنفيذه‬
‫بواسطة كيدز غو كوجبنج ‪ ،Kids Go Coding‬وهي مبادرة في‬
‫بنغالديش تسعى إلى تمكين ‪ 15‬مليون طفل يعيشون في فقر‬
‫من خالل معرفة برمجة الكمبيوتر‪.‬‬
‫مؤسسة جاغو بتجربة استخدام‬ ‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تقوم ّ‬
‫نظامها األساسي ومواردها بطرق جديدة‪ .‬تتيح الشراكة مع‬
‫ليفيل آب فيليج )‪ Level UP Village (LUV‬للطالب التواصل‬
‫مع أقرانهم في البلدان األخرى من خالل تبادل رسائل الفيديو‬
‫والعمل بشكل تعاوني في مشاريع العلوم والتكنولوجيا والهندسة‬
‫والفنون والرياضيات )‪ .2(STEAM‬تعتبر هذه الشراكة خطوة‬
‫لمؤسسة جاغو الستخدام نموذج‬‫ّ‬ ‫أولى نحو هدف جديد‬
‫المدارس الرقمية والموارد لتمكين التبادالت بين الثقافات‪.3‬‬
‫‪ ،Muktopaath‬وهي منصة تعليمية إلكترونية مفتوحة ومجانية‪.‬‬
‫‪ 1‬انظر السياق ونظرة عامة على البلد للحصول على مزيد من المعلومات‬
‫حول ‪ a2i‬وإستراتيجية بنغالديش الرقمية‪.‬‬
‫‪ 2‬لمزيد من التكوين‪ ،‬راجع موقع قرية االرتقاء بالمستوى‬
‫‪https://www.levelupvillage.com‬‬
‫‪ 3‬ما لم يذكر خالف ذلك‪ ،‬فإن المعلومات الخاصة بهذا القسم مستم ّدة‬
‫من ‪.JAAGO Foundation, 2020‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫مزيد من التطوير‬
‫المنظمة عملها من أجل إقامة شراكات مع حكومة‬ ‫ّ‬ ‫وتواصل‬
‫بنغالديش‪ ،‬وال سيما وزارة التعليم في مجال تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت ووزارة التعليم‪ .‬لقد اتّخذت إستراتيجية‬
‫حكومة بنغالديش الرقمية بالفعل خطوات نحو توفيرالفصول‬
‫الدراسية المتع ّددة وتدريب المعلّمين ذوي ّ‬
‫الصلة‪ .‬تو ّفر هذه‬
‫المبادرات فرصة لجاغو لتوسيع نطاق نموذج المدارس الرقمية‬
‫في جميع أنحاء بنغالديش بالتعاون مع الحكومة‪.‬‬
‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تنشط جاغو اآلن في عشر مدارس‬
‫ابتدائية إضافية تابعة لحكومة بنغالديش في جزيرة‬
‫موهشخالي في منطقة كوكس بازار‪ ،‬حيث تو ّفر تدريب‬
‫المعلّمين وتقديم تعليم اللغة اإلنجليزية من خالل التعليم عن‬
‫بعد إلى ‪ 9000‬طفل من خالل مشروع التعلّم عن بعد‪ .‬وفقاً‬
‫لذلك‪ ،‬زاد عدد الفصول الدراسية عبر اإلنترنت التي تق ّدمها‬
‫مؤسسة جاغو بين عامي ‪ 2016‬و ‪ 2020‬من ‪ 27‬إلى ‪، 50‬‬ ‫ّ‬
‫بينما زاد عدد المعلّمين عبر اإلنترنت من ‪ 38‬إلى ‪ ،57‬وزاد‬
‫الميسرين من ‪ 60‬إلى ‪ .106‬ير ّكز برنامج التعليم عن بعد‬
‫ّ‬ ‫عدد‬
‫حالياً على توفير خدمة شبكة اإلنترنت عالية ّ‬
‫السرعة في‬
‫جميع المدارس العشر باإلضافة إلى تجهيز فصول الوسائط‬
‫المتع ّددة‪ ،‬وبناء القدرات المحلّية في استخدام األدوات‬
‫عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫ووسعت الرابطة ‪-‬أيضاً‪ -‬أنشطتها لتدريب المعلّمين‪ .‬ط ّورت‬
‫ّ‬
‫المنظمة دورة تدريبية عبر اإلنترنت لتدريب المعلّمين‬
‫على تقنيات إدارة الفصول الدراسية باستخدام موكتوباث‬
‫يتم تقديم التدريب مجاناً من خالل مراكز الوصول إلى‬
‫ّ‬
‫المنظمات‬ ‫المعلومات‪ a2i ،1‬وهو تطور إيجابي في التعاون بين‬
‫غير الحكومية والمبادرات الحكومية الوطنية‪ .‬تخطط جاغو‬
‫إلضافة المزيد من ال ّدورات التدريبية عبر اإلنترنت من أجل‬
‫تعزيز المواد والمعرفة التربوية للمعلّمين‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬المدارس الرقمية (‪)2016‬‬
‫الدولة السابق لشعبة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت) بزيارة‬
‫مدرسة جاغو في راير بازار‪ .‬كما ساعدت الجائزة جاغو على‬
‫جذب انتباه وزارة التعليم االبتدائي ووزارة تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت‪ ،‬والتي ساهمت ‪-‬أيضاً‪ -‬في مشروع التعلّم عن‬
‫لمؤسسة جاغو الذي يجري تنفيذه في المدارس‬
‫ّ‬ ‫بعد التابع‬
‫االبتدائية التابعة لحكومة بنغالديش‪.‬‬
‫مؤسسة جاغو في التطوير واالستفادة من المزيد من‬ ‫تأمل ّ‬
‫التوسع داخل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشركاء ال ّدوليين لتعزيزتقنيتها وقدراتها وتمكين‬
‫بنغالديش وخارجها‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫تأثير الجائزة‬
‫مؤسسة جاغو الفضل في منح جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك‬ ‫تنسب ّ‬
‫حمد بن عيسى آل خليفة‪ -‬إلى خلق اعتراف دولي ببرنامجها‬
‫ّ‬
‫المنظمة الدولية‬ ‫والمدارس الرقمية وبناء رابط حاسم مع‬
‫للهجرة (‪ّ .)IOM‬‬
‫غطت وسائل اإلعالم المحلّية الجائزة على‬
‫نطاق واسع‪ ،‬م ّما ساهم في الصورة الوطنية لجاغو والوعي‬
‫المنظمة‪ .‬وأسهمت الجائزة ‪-‬أيضاً‪ -‬في االعتراف‬
‫ّ‬ ‫بأنشطة‬
‫الذي طال انتظاره من جانب حكومة بنغالديش وإنشاء‬
‫روابط معها‪.‬‬
‫وعقب منح الجائزة‪ ،‬قام السيد نصر حميد (عضو البرلمان‬
‫عن وزارة الطاقة والثروة المعدنية) وزينيد أحمد باالك (وزير‬
‫‪© UNESCO/Christelle ALIX. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬

Centre for Research and Information. 2018. Bangladesh: Quality
education for all. Dhaka, Centre for Research and Information.
Available at: https://cri.org.bd/publication/pub_sep_2018/
quality-education/Bangladesh-Quality-Education-for-All_
Sep_2018.pdf (Accessed 21 October 2021.)
Chowdhury, A. 2015. Opportunities of ICT in education in
Bangladesh. Dhaka, Prime Minister’s Office. Available at: https://
www.slideserve.com/jaunie/an-overview-of-ict-sector-in-
bangladesh (Accessed 21 October 2021.)
GPE. 2020. Education Sector Analysis (ESA) for Bangladesh.
Washington, D.C., Global Partnership for Education. Available at:
https://www.globalpartnership.org/content/education-sector-
analysis-bangladesh-2020 (Accessed 21 October 2021.)
Government of Bangladesh. 2011. Strategic Priorities of Digital
Bangladesh. Dhaka, Government of Bangladesh. Available at:
https://a2i.gov.bd/wp-content/uploads/2017/11/4-Strategy_
Digital_Bangladesh_2011.pdf (Accessed 21 October 2021.)
JAAGO Foundation. 2016. Application: UNESCO-King Hamad
Bin Isa Al-Khalifa Prize for the use of ICT in education 2016. Dhaka,
JAAGO Foundation.
——. 2020. Survey for UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa
Prize for the Use of ICT in Education Prize Winners. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
Ministry of Education, Bangladesh. 2019. Master Plan for
ICT in Education in Bangladesh (2012-2021): Progress Review
Report. Dhaka, Ministry of Education. Available at: https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372984 (Accessed 21
October 2021.)
Salam, A. and Ahmed, S. 2015. Online School Assessment Report.
Dhaka, Grameenphone Ltd.
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
UIS. 2020. Bangladesh | UNESCO UIS. Montreal, UNESCO Institute
for Statistics (UIS). Available at: http://uis.unesco.org/country/
BD (Accessed 27 March 2020.)
UN. 2019. World Population Prospects 2019: Data Booket.
New York, United Nations Publications. Available at: https://
population.un.org/wpp/Publications/Files/WPP2019_
DataBooklet.pdf (Accessed 21 October 2021.)
UNDRR. 2020. Disaster Risk Reduction in Bangladesh: Status
Report 2020. Bangkok, United Nations Office for Disaster Risk
Reduction (UNDRR). Available at: https://www.undrr.org/
media/48524/download (Accessed 21 October 2021.)
UNESCO. 2020. Global education monitoring report 2020: gender
report, A new generation: 25 years of efforts for gender equality in
education. Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000374514 (Accessed 21 October 2021.)
UNICEF. 2016. UNICEF Bangladesh country programme for 2017
- 2020: Country programme document and strategy notes. New
York, UNICEF. Available at: https://www.unicef.org/bangladesh/
sites/unicef.org.bangladesh/files/2018-10/Bangladesh_
Programme%20Strategy%20Notes%20-%20June%202016.pdf
(Accessed 21 October 2021.)
——. 2019. Beyond Survival, Rohingya refugee children in
Bangladesh want to learn. Dhaka, UNICEF Bangladesh. Available
at: https://www.unicef.org/reports/rohingya-refugee-children-
in-bangladesh-want-to-learn-2019 (Accessed 21 October
2021.)
World Bank. 2019. World Development Indicators. Washington,
D.C., World Bank, Development Research Group. Available at:
https://data.worldbank.org (Accessed 21 October 2021.)
66
 ‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬
‫‪© UNESCO/Kiron Open Education‬‬

‫اجلامعي‬
‫ّ‬ ‫حرم كيرون‬
‫كيرون للتعليم العالي املفتوح‬ ‫‪2016‬‬

‫الضخمة المفتوحة على اإلنترنت ‪MOOCs‬‬

‫تسخير ق ّوة الدورات ّ‬
‫إلطالق العنان إلمكانات الالجئين‬

‫تاريخ البدء‬ ‫املكان‬ ‫املوضوع‬

‫‪2015‬‬ ‫دولي‬ ‫استخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في تعليم الفئات‬
‫المحرومة‬
‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫احلل‬ ‫السكان املستهدفون‬
‫ّ‬ ‫املستفيدون‬
‫فرص تعلّم مرنة مجانية عبر‬ ‫الالجئون وطالبو اللجوء‬ ‫أكثر من ‪ 11000‬متعلّم‬
‫اإلنترنت ومهارات وشهادات‬ ‫والنازحون داخل ّياً والمجتمعات‬
‫للنازحين‬ ‫المحرومة في ّ‬
‫الشرق األوسط‬

‫‪67‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الملخص‬
‫ّ‬
‫ف ّر أكثر من ‪ 70‬مليون الجئ ونازح من ديارهم لتجنب العنف والفقر والصراع واالضطهاد‪ .‬ويتع ّرض هؤالء‬
‫األشخاص إلجهاد بدني وعقلي أثناء هجرتهم وأثناء محاولتهم التكيف ومتابعة االندماج والتعليم وفرص العمل في‬
‫مجتمع مضيف غير مألوف‪ .‬غالباً ما يواجه الالجئون وطالبو اللجوء وغيرهم من النازحين حواجز قانونية ولغوية‬
‫وتعليمية ومالية تحول دون تحقيق أهدافهم‪.‬‬

‫تتم ّثل مه ّمة كيرون للتعليم العالي المفتوح في توفير الوصول إلى فرص التعلّم للسكان الضعفاء‪ .‬تسخّ ر كيرون‬
‫إمكانات الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت (‪ )MOOCs‬كعوامل تمكين وداعمة للتعليم عالي‬
‫الجودة‪ ،‬وتصميم المناهج والشهادات من خالل تجميع وتنظيم الموارد التعليمية المفتوحة‪ .‬هدف كيرون هو ضمان‬
‫الوصول العادل إلى التعليم الج ّيد لالجئين وطالبي اللجوء والنازحين داخل ّياً خالل جميع مراحل إعادة التوطين‪،‬‬
‫وكذلك المجتمعات المحرومة في منطقة الشرق األوسط وشمال إفريقيا‪.‬‬

‫الضخمة المفتوحة على اإلنترنت‬‫المؤسسات الحكومية واألكاديمية ومق ّدمي ال ّدورات ّ‬

‫ّ‬ ‫من خالل الشراكات مع‬
‫ومنظمات القطاع الثالث (ال القطاع العام وال القطاع الخاص) والمتطوعين‪ ،‬تستطيع كيرون تقديم‬‫ّ‬ ‫والمؤسسات‬
‫ّ‬
‫برامج أكاديمية ودعم مص ّممة خصيصاً لمساعدة المجتمعات المحرومة على تحقيق أهدافها التعليمية والحياتية‪،‬‬
‫ال عن دعم اندماج أقوى في المجتمعات المضيفة‪ .‬يدرس طالب كيرون مجاناً من خالل منصة حرم كيرون‬ ‫فض ً‬
‫والموجهين في الصناعة واألدوات‬
‫ّ‬ ‫الجامعي التعليمية عبر اإلنترنت ويتم دعمهم من قبل المتط ّوعين واألكاديميين‬
‫ّ‬
‫عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫يمكن الوصول إلى النظام األساسي من أي جهاز متصل باإلنترنت‪ .‬يو ّفر نموذج كيرون التعليمي ال ّدعم‬
‫من خالل دورات اللغة‪ ،‬والمجتمع عبر اإلنترنت والتوجيه‪ ،‬وفرص التفاعل مع طالب المجتمع‬
‫ّ‬
‫للمنظمة كانت مساعدة الطالب على الوصول إلى التعليم‬ ‫المضيف‪ .‬في حين أن المه ّمة األولية‬
‫وسعت كيرون برامجها التعليمية‬‫العالي واالنتقال إلى الجامعات الشريكة‪ ،‬على مر السنين ّ‬
‫للتركيز على الدورات القائمة على المهارات من أجل ربط الطالب بالفرص المهنية‪.‬‬

‫‪https://kiron.ngo‬‬ ‫مزيد مِ ن ال َمعلومات على‪:‬‬

‫لماذا تم اختياره‬
‫•تدعم كيرون دمج السكان المحرومين في نظام التعليم العالي وسوق العمل من خالل معالجة الحواجز التي غالباً‬
‫ما يواجهها الالجئون وطالبو اللجوء والنازحون داخل ّياً‪.‬‬

‫المؤسسات األكاديمية‬
‫ّ‬ ‫•أنشأت كيرون برنامجاً قو ّياً وشبكة دعم لألشخاص المستضعفين من خالل شراكات مع‬
‫ومنصات الدورات الضخمة المفتوحة على اإلنترنت والوكاالت الدولية والمتط ّوعين‪ ،‬مما يم ّكن كيرون من تلبية‬
‫االحتياجات النفسية واألكاديمية للطالب‪.‬‬

‫•برامج كيرون التعليمية لها نتائج واعدة يمكن أن تم ّكن الالجئين والنازحين داخل ّياً‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬

‫البرنامج‬
‫املشكلة‬
‫يواجه الالجئون والمهاجرون حواجز اجتماعية‬
‫وقانونية وتعليمية ومالية وجغرافية تحول دون‬
‫حصولهم على فرص التعليم العالي في البلدان‬
‫والمجتمعات المضيفة‪.‬‬

‫‪SOLUTION‬‬

‫المرحلة ‪2‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬ ‫التكنولوجيا‪،‬‬

‫الجامعة و‪ /‬أو التوظيف‬ ‫التدريب على‬ ‫الشراكات األكاديمية‪،‬‬
‫و‪ /‬أو ريادة األعمال‬ ‫المنصة‬ ‫دعم الطالب‬

‫املستفيدون‬
‫الطالب الالجئون في االتحاد األوروبي واألردن ولبنان‬

‫املوارد املطلوبة‬
‫ّ‬
‫والمنظات األكاديمية‬ ‫•شراكات قوية مع الحكومة والتمويل‬
‫ّ‬
‫ومنظمات القطاع الثالث (ال القطاع العام وال القطاع‬
‫الخاص)‪.‬‬
‫•فرق رشيقة تتألف من خبراء التعليم والمواد والمط ّورين‬
‫ومحلّلي البيانات والمص ّممين‪.‬‬
‫•دورات‪ /‬موارد الدورات الضخمة المفتوحة على اإلنترنت‬
‫الحالية‬
‫•المناهج الجامعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫المنظمات المانحة والمعونة الغوثية‪.‬‬ ‫•التمويل المق ّدم من‬
‫•هياكل الدعم‪:‬‬
‫> مراكز الدراسة‪.‬‬ ‫النتائج‬
‫> إرشادات التقديم للجامعة‪.‬‬ ‫متوسط مع ّدالت إتمام الدورات ‪ 34.6‬في المائة‪ ،‬أي أكثر‬
‫• ّ‬
‫> برامج تعزيز المهارات للتدريب على المهارات ذات‬ ‫من ثالثة أضعاف المتوسطات الدولية‪.‬‬
‫الصلة بالتوظيف ومكان العمل‪.‬‬ ‫ال ناجحاً معروفاً إلى الجامعة‪.‬‬
‫•‪ 132‬تحوي ً‬

‫التحديات‬
‫المبسط الذي يتطلّب‬
‫ّ‬ ‫•االستهداف المح ّدد لالجئات والتسجيل‬
‫بيانات أقل تعزيزاً اللتحاق اإلناث‪.‬‬
‫•احتياجات الالجئين أوسع من الوصول إلى الجامعات‬
‫األكاديمية وتشمل التدريب على مهارات مح ّددة مثل التدريب‬
‫اللّغوي وريادة األعمال وما إلى ذلك‪.‬‬
‫•بسبب االعتماد على تقارير ذاتية‪ ،‬يصعب التأكد من دقة‬
‫البيانات المتعلقة بالتحويالت إلى الجامعات‬

‫‪69‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫يتكون فريق كيرون من أكثر من ‪ 50‬موظفاً‪ .‬إلى جانب إدارة‬ ‫الجامعي ونموذجه من قبل كيرون للتعليم‬
‫ّ‬ ‫يتم تنفيذ حرم كيرون‬
‫المشاريع والشراكات والعمليات وفرق التمويل‪ ،‬فإن أكبر‬ ‫العالي المفتوح ‪ ،Kiron Open Higher Education‬وهي‬
‫فريق في كيرون هو قسم تكنولوجيا التعليم‪ .‬يعمل هذا الفريق‬ ‫منظمة غير حكومية دولية تأسست في عام ‪ 2015‬وتعمل من‬ ‫ّ‬
‫باستمرار على تحسين منصة كيرون ويشمل مط ّوري المناهج‬ ‫ألمانيا‪ .‬في عام ‪ ، 2019‬كان لدى كيرون للتعليم العالي المفتوح‬
‫والمتخصصين في ضمان الجودة ودعم‬‫ّ‬ ‫الدراسية والباحثين‬ ‫مكاتب في ألمانيا و لبنان واألردن‪ ،‬باإلضافة إلى شراكات مع‬
‫الطالب ومهندسي البرمجيات والمط ّورين‪.‬‬ ‫‪ 58‬جامعة في ‪ 8‬دول (‪.)Kiron ، 2019a‬‬

‫تعمل كيرون للتعليم العالي المفتوح علي فهم الحواجز التي‬ ‫ّ‬
‫المنظمة بمه ّمة توفير الوصول إلى التعليم العالي‬ ‫بدأت‬
‫تحول دون المشاركة الهادفة في التعليم العالي التي يواجهها‬ ‫لالجئين‪ .‬وفي الوقت الحالي‪ ،‬يو ّفر التعليم العالي المفتوح‬
‫الالجئون‪ .‬تتمثل مهمة كيرون في إزالة هذه الحواجز‪،‬‬ ‫من كيرون فرصاً عالية المستوى‪ ،‬بما في ذلك برامج تعزيز‬
‫والمساهمة ‪-‬ليس فقط في رفاهية الالجئين ولكن أيضاً‪-‬‬ ‫للسكان المستضعفين والمجتمعات المحرومة‬ ‫المهارات‪ّ ،‬‬
‫في معالجة نقص المهارات‪ ،‬والمساهمة بشكل إيجابي في‬ ‫في الشرق األوسط‪ .‬باإلضافة إلى العروض الرقمية‪ ،‬تدعم‬
‫اقتصادات البلدان المضيفة وتعزيز التفاهم بين الثقافات بين‬ ‫المنظمة الطالب في لبنان واألردن من خالل فرص التعلّم‬ ‫ّ‬
‫الالجئين والمجتمعات المضيفة‪.‬‬ ‫مؤسسات التعليم‬‫المختلط وتعمل بشكل وثيق مع شركاء من ّ‬
‫العالي لتعزيز االعتراف باالئتمان غير الرسمي‪ .‬ودعماً لهذا‬
‫التعليم العالي المفتوح من كيرون‪ ،‬ط ّورت مبادئ ضمان الجودة‬
‫بما يتماشى مع المعايير الدولية‪.‬‬

‫‪© UNESCO/Kiron Open Education‬‬

‫‪70‬‬
‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬

‫السياق‬

‫المحدود بين الالجئين والمجتمعات المضيفة‪ ،‬والعنصرية‪،‬‬ ‫يواجه العالم عدداً غير مسبوق من النازحين‪ ،‬حيث يضط ّر‬
‫وخطاب الكراهية والهجمات ذات الدوافع السياسية هي‬ ‫‪ 37000‬شخص يوميا إلى الفرار من ديارهم بسبب النزاع أو‬
‫مخاوف أخرى تواجه المهاجرين (‪.)FRA, 2016‬‬ ‫االضطهاد‪ .‬بحلول نهاية عام ‪ ،2019‬كان هناك ما مجموعه‬
‫‪ 79.5‬مليون نازح‪ ،‬بما في ذلك ‪ 29.6‬مليون الجئ و‪ 4.2‬مليون‬
‫وعلى النقيض من ذلك‪ ،‬فإن دعوة المف ّوضية األوروبية إلى‬ ‫طالب لجوء (‪.)UNHCR, 2020‬‬
‫توفير فرص التنمية لالجئين المنصوص عليها في «الحياة‬
‫بكرامة‪ :‬من االعتماد على المساعدات إلى االعتماد على‬ ‫في حين أن أكبر عدد من الالجئين يعيشون في البلدان النامية‪،‬‬
‫الذات» (‪ .)European Commission, 2016‬وتو ّفر الوثيقة‬ ‫تشير بيانات المف ّوضية إلى أنه في الفترة من ‪ 2015‬إلى‬
‫موجه نحو التنمية إلعادة توطين‬ ‫إطاراً للسياسات لتطبيق نهج ّ‬ ‫‪ 2019‬وصل ‪ 1.86‬مليون الجئ إلى أوروبا؛ هرباً من الصراع‬
‫الالجئين وإنهاء االعتماد على المساعدة اإلنسانية تدريج ّياً‪،‬‬ ‫وانعدام األمن وانعدام الفرص في بلدانهم األصلية‪ .‬يأتي هؤالء‬
‫وتعزيز االعتماد على الذات‪ ،‬وتمكين النازحين من «العيش‬ ‫الالجئون من مناطق متن ّوعة مثل‪ :‬الشرق األوسط وجنوب آسيا‬
‫بكرامة كمساهمين في مجتمعاتهم المضيفة» (ص ‪ .)2‬ويسعى‬ ‫وشرق إفريقيا وغرب إفريقيا (‪ ،)UNICEF, 2018‬ونسبة عالية‬
‫اإلطار إلى «تسخير القدرات اإلنتاجية لالجئين والنازحين‬ ‫من هؤالء هم نازحون لفترات مط ّولة أو طويلة األجل‪ .‬على‬
‫والسكن‬‫داخل ّياً من خالل مساعدتهم على الوصول إلى التعليم ّ‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬نزح العديد من الالجئين من أفغانستان ألكثر من‬
‫واألرض واألصول اإلنتاجية وسبل العيش والخدمات‪ ،‬ودعم‬ ‫ثالثة عقود (‪.)European Commission, 2016‬‬
‫التفاعل بينهم وبين المجتمع المضيف» (ص ‪.)5‬‬
‫تخلق الهجرة نفسها ضغوطاً عقلية وجسدية‪ ،‬مما يؤدي إلى‬
‫ومع ذلك‪ ،‬تؤ ّكد المف ّوضية السامية لألمم المتّحدة لشؤون‬ ‫تحديات في توفير الرعاية ّ‬
‫الط ّبية (‪.)Schilling et al., 2017‬‬
‫الالجئين (‪ )UNHCR, 2019‬أن ‪ 3‬في المائة فقط من الالجئين‬ ‫يواجه المهاجرون أيضاً تحديات في الدخول إلى االتحاد‬
‫في العالم يحصلون على التعليم العالي‪ .‬وفقاً لـ كيرون ‪Kiron‬‬ ‫األوروبي ويتع ّرضون في بعض األحيان لسوء المعاملة من قبل‬
‫)‪ ،(2016‬فإن العقبات القانونية والمالية والحواجز اللّغوية‬ ‫الشرطة وحرس الحدود والعنف القائم على النوع االجتماعي‬
‫والقدرة االستعابية للكلّية تمنع حوالي ‪ 5‬ماليين شخص من‬ ‫في مراكز االستقبال وأوقات االنتظار الطويلة في ظروف‬
‫االرتقاء إلى مستوى إمكاناتهم‪ ،‬مما يؤدي إلى ارتفاع تكاليف‬ ‫االستقبال السيئة في العديد من الدول المضيفة‬
‫االندماج في البلدان المضيفة‪.‬‬ ‫(‪ .)FRA, 2018‬بمج ّرد قبولهم في بلد مضيف‪ ،‬فإن االتصال‬

‫‪71‬‬

‫كل من المجتمعات المضيفة والالجئين‪ ،‬يسعى نموذج كيرون للتعليم المفتوح إلى تحسين‬
‫الوضع االجتماعي واالقتصادي لالجئين من خالل توفير الوصول المجاني إلى فرص التعلّم لتحسين اإلعداد‬
‫للبرامج الجامعية وقابلية التوظيف‪.‬‬
‫المضافة الرئيسية لمراكز الدراسة في أنها تو ّفر مكاناً ماد ّياً‬
‫للطالب للقاء ودعم بعضهم البعض‪ ،‬وبالتالي إنشاء مجتمع‬
‫كيرون النّشط‪.‬‬
‫لقد تط ّور مجتمع كيرون بهدف ربط الطالب في جميع أنحاء‬
‫يشجع المجتمع الحالي‬
‫ّ‬ ‫العالم وتعزيز بيئة تعليمية منتجة‪.‬‬
‫عبر اإلنترنت طالب كيرون على تقديم وتبادل خبراتهم وتبادل‬
‫المعلومات حول الدورات ودعم بعضهم البعض عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫في وقت الجائزة‪ ،‬كانت الدورات الدراسية مليئة بخدمات دعم‬
‫شاملة بما في ذلك خدمات االستشارة ألولئك الذين واجهوا‬
‫تجارب مؤلمة قبل أو أثناء الفرار من بلدانهم األصلية؛ برنامج‬
‫التوجيه الذي ربط الطالب مع المهنيين للمساعدة في إعداد‬
‫دراساتهم من خالل التوجيه المهني وفرص التدريب؛ وبرنامج‬
‫األصدقاء الذي ربط طالب كيرون بالطالب المحليين في بلد‬
‫اإلقامة الجديد‪.‬‬
‫ربط النموذج المب ّكر الطالب بالتعليم العالي‪ .‬بمجرد أن يكمل‬
‫الطالب الالجئون مناهج كيرون بشكل م ْر ٍض‪ ،‬يصبحون مؤهلين‬
‫لاللتحاق بٍ برامج درجة البكالوريوس العادية في الجامعات‬
‫السنة الثانية أو الثالثة‪ ،‬بعد أن‬
‫الشريكة المعتمدة كطالب في ّ‬‫ّ‬
‫أكملوا ‪-‬بالفعل‪ -‬سنة أو سنتين من ال ّدراسة من خالل حرم‬
‫الجامعي‪ .‬كان الهدف من ذلك هو خفض التكاليف التي‬ ‫كيرون‬
‫ّ‬
‫ينطوي عليها توفير التعليم العالي وتوفير الوقت لمؤسسات‬
‫الشريكة للتخطيط الستقبال الطالب الالجئين‪.‬‬ ‫التعليم العالي ّ‬
‫توسع حرم‬
‫في حين أن هذا ال يزال أحد المسارات ‪ ،‬فقد ّ‬
‫الجامعي منذ ذلك الحين ليشمل مسارات بديلة ودورات‬ ‫كيرون‬
‫ّ‬
‫تدريبية قصيرة (انظر القسم الخاص بمزيد من التطورات‬
‫لمزيد من المعلومات)‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحلول الرقمية‬
‫لالستجابة الحتياجات ٍّ‬
‫تستخدم كيرون التكنولوجيا الرقمية ومناهج الجودة المرتبطة‬
‫بمعايير الجودة األكاديمية والمهنية لتمكين الوصول إلى‬
‫التعليم والتدريب الج ّيد والشامل‪ .‬يهدف البرنامج ‪-‬أيضاً‪ -‬إلى‬
‫صحة التعلّم السابق لالجئين وتعزيز اكتساب‬‫التحقّق من ّ‬
‫اللّغة والمشاركة في الحياة االجتماعية والمدنية في البلدان‬
‫المضيفة والتبادالت بين الثقافات والوصول إلى أسواق العمل‪.‬‬
‫يعد اكتساب اللغة أمراً أساس ّياً لتمكين الطالب؛ ألن ‪ 90‬في‬
‫المائة من المهاجرين عند وصولهم إلى ألمانيا ليس لديهم‬
‫معرفة مسبقة باللغة األلمانية (‪.)IIE, 2020‬‬
‫المسجلون في البرنامج دورات عبر اإلنترنت‬
‫ّ‬ ‫يحضرالطالب‬
‫الجامعي)‪ .‬تستفيد‬
‫ّ‬ ‫عبر منصة تعليمية تس ّمى (حرم كيرون‬
‫الجامعي من أكثر من ‪ 500‬دورة تدريبية‬
‫ّ‬ ‫منصة حرم كيرون‬
‫ضخمة مفتوحة عبر اإلنترنت (‪ )MOOCs‬وموارد تعليمية‬
‫مفتوحة (‪ )OERs‬من مختلف مق ّدمي الخدمات التي تغ ّذي‬
‫أربعة مسارات دراسية (األعمال واالقتصاد والهندسة وعلوم‬
‫الكمبيوتر والعلوم االجتماعية)‪ .‬يمكن لطالب كيرون دراسة‬
‫المناهج القائمة على النتائج مجاناً‪ ،‬بغض النظر عن حالة‬
‫اللجوء‪ ،‬من أي موقع جغرافي متّصل باإلنترنت‪ .‬يتم توفير‬
‫التسجيل على أساس مستمر‪ ،‬بحيث يمكن للطالب بدء‬
‫الدراسة في أي وقت دون تأخير إداري‪.‬‬
‫يعتمد نموذج كيرون في األردن ولبنان على مفهوم التعلّم‬
‫المدمج‪ ،‬الذي يدمج تقنيات الويب الناشئة مثل المنصات‪ ،‬مع‬
‫التعلّم القائم على المعلّم (‪ .)UN, 2020‬في هذين البلدين‪،‬‬
‫لدعم الطالب‪ ،‬صممت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬لتزويد الطالب بأفضل‬
‫بيئة تعليمية ممكنة‪ ،‬لتسهيل الروابٍ ط بين طالب كيرون‬
‫والطالب اآلخرين من الجامعات المحلية وتزويد الطالب‬
‫بوصول إضافي إلى التدريب والدعم التعليمي‪ .‬تتم ّثل القيمة‬
‫‪72‬‬
 ‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬
‫العا ّمة المكتسبة في كيرون إلى نقاط نظام تحويل االعتمادات‬
‫األوروبي والتراكم ‪ ،2ECTS‬مما يسمح للطالب باالنتقال مباشرة‬
‫إلى سنة أعلى من البرامج الجامعية‪.‬‬
‫يتم اختيارمعظم مك ّونات الدورات ال ّدراسية للدراسة في كيرون‬
‫من عروض الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت‬
‫الحالية للجامعات الدولية‪ .‬تتعاون كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬مع ّ‬
‫مؤسسات‬
‫مثل‪ :‬آردبليو تي إتش آخن ‪ RWTH Aachen‬وفاشهوشتشول‬
‫لوبيك ‪ Fachhochschule Lübeck‬من أجل إنتاج الدورات‬
‫الخاصة بها والتي‬
‫ّ‬ ‫التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت‬
‫تتوافق مع المناهج األساسية‪ .‬عملت كيرون فرنسا على تطوير‬
‫‪3‬‬
‫الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت باللغة‬
‫الفرنسية لسد ال ّثغرات المحتملة للجامعات الناطقة بالفرنسية‬
‫من خالل شراكة مع جامعة نيوميريك ‪.Numérique‬‬
‫يتواصل موظفو كيرون مع الطالب من خالل حرم كيرون‬
‫الجامعي باللغة اإلنجليزية ‪ ،Kiron Campus platform‬على‬
‫ّ‬
‫وسائل التواصل االجتماعي ومن خالل مكتب مساعدة مركزي‬
‫عبر اإلنترنت‪ .‬تق ّدم كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬برنامج التوجيه الذي يربط‬
‫«أد ّلة ال ّدراسة» التطوعية من الشركات بالطالب لمساعدتهم‬
‫على تنظيم دراساتهم وتحديد أهدافهم وتوثيق تق ّدمهم‪ .‬يساعد‬
‫الموجهون الطالب على تحديد إجراءات ال ّدراسة الالزمة‬
‫ّ‬
‫والفرص المحتملة للطالب مثل‪ :‬دورات اللّغة وطلبات المنح‬
‫ال ّدراسية‪ .‬تش ّكل األفكار حول األهداف ‪-‬أيضاً‪ -‬جزءاً من‬
‫محفظة التعلّم لكل طالب‪.‬‬
‫انظر ‪https://support.kiron.ngo/hc/en-us/articles/360008402939-‬‬
‫‪What-are-the-requirements-to-study-with-Kiron-3‬‬
‫‪ 2‬تشير نقاط نظام تحويل االعتمادات األوروبي والتراكم ‪ ECTS‬إلى عبء‬
‫العمل المطلوب إلكمال برنامج دراسي‪ ،‬أو وحدة من برنامج دراسي‪ ،‬في‬
‫ّ‬
‫مخطط تحويل الرصيد األوروبي‪ ،‬والذي يم ّكن دورات التعليم العالي‬ ‫إطار‬
‫من أن تكون أكثر قابلية للمقارنة عبر الحدود‪ .‬لمزيد من المعلومات ‪ ،‬انظر‬
‫‪https://www.study.eu/article/what-is-the-ects-european-credit-‬‬
‫‪transfer-and-accumulation-system‬‬
‫‪ 3‬اعتباراً من عام ‪ ،2018‬ق ّررت كيرون فرنسا االستمرار في نموذج منقّح‬
‫باسم الجامعات والالجئون ‪.Universités & Réfugié.e.s‬‬
‫‪73‬‬
‫التنفيذ‬
‫طالب كيرون هم الجئون وطالبو لجوء من خلفيات أكاديمية‬
‫تغطي مجاالت تشمل األعمال والصحافة والفن‬ ‫متن ّوعة ّ‬
‫والهندسة والعلوم العلمية والعلوم االجتماعية والقانون والطب‬
‫وعلوم الكمبيوتر‪ .‬تتمتع كيرون ببصمة عالمية‪ :‬في عام ‪2019‬‬
‫‪ ،‬تمكن أكثر من ‪ 6000‬طالب من الوصول إلى منصة كيرون‪،‬‬
‫‪ 77.7‬في المائة منهم من الذكور‪ .‬وكانت بلدانهم األصلية‬
‫الرئيسية هي سوريا (‪ 49‬في المائة)‪ ،‬وأفغانستان (‪ 7‬في‬
‫المائة)‪ ،‬وتركيا (‪ 7‬في المائة)‪ ،‬والصومال (‪ 4‬في المائة)‪،‬‬
‫واألردن (‪ 4‬في المائة)‪ .‬ومن بين دفعة عام ‪ ،2019‬كان ‪48.6‬‬
‫في المائة مقيمين في أوروبا‪ ،‬و‪ 34.7‬في المائة في الشرق‬
‫األوسط‪ ،‬و‪ 6.5‬في المائة في آسيا‪ ،‬و‪ 4.8‬في المائة في شرق‬
‫أفريقيا‪ ،‬و‪ 1.3‬في المائة في شمال أفريقيا‪.‬‬
‫الجامعي باللغة اإلنجليزية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تتم غالبية تعليمات حرم كيرون‬
‫ويطلب من الطالب إثبات مستوى إجادة اللغة اإلنجليزية‬
‫الكافي لمتابعة الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر‬
‫اإلنترنت‪ ،‬على الرغم من أن كيرون تق ّدم ‪-‬أيضاً‪ -‬دورات تعلّم‬
‫اللّغة‪ .‬يجب أن يكون لدى الطالب وثيقة تثبت أنهم الجئون‬
‫أومتح ّدثون باللّغة اإلنجليزية أو نازحون‪ ،‬وإمكانية الوصول إلى‬
‫جهاز واإلنترنت‪.1‬‬
‫الجامعي عبر أي كمبيوتر‬
‫ّ‬ ‫يمكن الوصول إلى منصة حرم كيرون‬
‫ذكي متّصل‪ .‬في عام ‪،2016‬‬
‫محمول أو جهاز لوحي أو هاتف ٍّ‬
‫دخلت كيرون في شراكة مع نتهوب ‪ ،NetHope‬برعاية جوجل‬
‫‪ ،Google‬والتي ز ّودت كيرون ب ‪ 500‬كروم بوك ‪Chromebook‬‬
‫تم وضعها في مراكز الدراسة األلمانية‪.‬‬
‫منظماً‬
‫في كل مسار دراسي‪ ،‬يتبع الطالب منهجاً أساسياً ّ‬
‫‪1‬‬ ‫في وحدات مختلفة‪ .‬الوحدة النّمطية هي وحدة دراسة قائمة‬
‫بذاتها حول موضوع مع ّين مع نتائج التعلّم المتو ّقعة‪ .‬يتم تحديد‬
‫للسنة‬
‫الوحدات المض ّمنة من خالل محتوى الدورات ال ّدراسية ّ‬
‫الشريكة‪ .‬يتم تخصيص شهادات‬ ‫األولى والثانية للجامعة ّ‬
‫الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت إلكمال‬
‫كل وحدة بنجاح‪ ،‬والتي تم تصميمها مجتمعة لتكون معادلة‬
‫للسنة األولى من البكالوريوس المك ّون من ثالث سنوات‪ .‬بعد‬ ‫ّ‬
‫تقديم طلب ناجح إلى جامعة شريكة‪ ،‬يمكن تحويل االعتمادات‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫والدعم‬
‫عوامل التمكين ّ‬

‫التمويل‬ ‫األطر التشريعية‬

‫نظراً ألن محتوى كيرون يتم تدريسه عبر اإلنترنت‪ ،‬فإن‬ ‫تنص اتفاقية االعتراف بالمؤهالت المتعلّقة بالتعليم العالي في‬
‫التكاليف لكل طالب منخفضة ويتم تغطيتها من خالل مزيج‬ ‫المنطقة األوروبية (المعروفة باسم اتفاقية لشبونة لالعتراف)‬
‫من التمويل واالستثمارات والتب ّرعات‪ .‬تعتمد كيرون على‬ ‫الجامعي؛ حيث‬
‫ّ‬ ‫على أهمية كبيرة لتشغيل نموذج حرم كيرون‬
‫ّ‬
‫المنظمات إلثبات الدعم المالي والخ ْدمي‪،‬‬ ‫مجموعة واسعة من‬ ‫تسمح بنقل اعتمادات التعليم بين البلدان المشاركة‪ ،‬بما‬
‫ومؤسسة‬
‫ّ‬ ‫بما في ذلك شركات مثل‪ :‬بي أي إس إف ‪BASF‬‬ ‫في ذلك معظم أوروبا‪ .‬وهذا يعني أنه يمكن االستفادة من‬
‫فولكس فاجن ‪ Volkswagen‬وتشوبفلين ستيفتونج ‪Schöpflin‬‬ ‫مؤسسة‬
‫المؤهالت المماثلة التي تم الحصول عليها في بلد أو ّ‬
‫ومؤسسة إتش آند إم ‪.H & M‬‬
‫ّ‬ ‫‪ Stiftung‬و‬ ‫ما في أنظمة التعليم والعمل في البلدان األخرى المشاركة‬
‫للوصول إلى مزيد من فرص التعليم أو العمل‪ .‬وتحظر االتفاقية‬
‫المؤسسات العامة‪ .‬ق ّدمت‬‫ّ‬ ‫تتلقّى كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬الدعم من‬ ‫‪-‬أيضاً‪ -‬التمييز على أساس الثقافة‪ ،‬أو اإلثنية‪ ،‬أو العرق‪ ،‬أو‬
‫الوزارة االتحادية األلمانية للتعليم والبحث (‪ )BMBF‬الدعم‬ ‫نوع الجنس‪ ،‬أو اللون‪ ،‬أو اإلعاقة‪ ،‬أو اللغة‪ ،‬أو الدين‪ ،‬أو الرأي‬
‫والمؤسسي‪ ،‬كما تلقّت كيرون دعماً مال ّياً من الوكالة‬
‫ّ‬ ‫المالي‬ ‫السياسي‪ ،‬أو األصل القومي‪ ،‬وما إلى ذلك‪Council of( .‬‬
‫األلمانية للتعاون الدولي (‪ )GIZ‬لتطوير المشاريع في األردن‪.‬‬ ‫‪.)Europe, 1997‬‬
‫في عام ‪ ،2017‬تمكنت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬من االستفادة من‬
‫المعونة البريطانية‪ /‬سفير ‪ UK Aid/Spheir‬كجزء من مشروع‬
‫باديليا ‪ Padileia‬لتوسيع العروض في األردن وتقديم الخدمات‬
‫في لبنان (‪.)Kiron, 2019a‬‬
‫‪© UNESCO/Kiron Open Education‬‬

‫‪74‬‬
‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬

‫الهيكل التنظيمي‬ ‫الشراكات‬

‫لدى كيرون فريق مك ّون من أكثر من ‪ 50‬موظفاً في أربعة‬ ‫الشراكات الجامعية هي المفتاح لنجاح النموذج‪ .‬في حين‬
‫مكاتب في ثالثة بلدان‪ :‬ألمانيا ولبنان واألردن‪ .‬تشمل أدوار‬ ‫اضطرت كيرون إلى مراجعة نموذج هذه الشراكات‪ ،‬إال أنها ال‬
‫ّ‬
‫الموظفين إدارة المشاريع والشراكات‪ ،‬والعمليات‪ ،‬وفرق‬ ‫المؤسسات األكاديمية إلنشاء وحدات تعليمية‬
‫ّ‬ ‫تزال تتعاون مع‬
‫االتصاالت والتمويل‪ ،‬وفريق التكنولوجيا‪ ،‬وفريق المناهج‬ ‫غير رسمية مضمونة الجودة وقائمة على الدورات التدريبية‬
‫الدراسية‪ .‬يقوم فريق التكنولوجيا بتطوير وصيانة منصة التعلمّ‬ ‫الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في عام‬
‫الجامعي‪ ،‬والتي ت ّم تصميمها بشكل‬
‫ّ‬ ‫اإللكتروني لحرم كيرون‬ ‫‪ ،2018‬نشرت كيرون منهج كتيب الجودة‪ 4‬الذي يصف عمليات‬
‫هادف لتكون خفيفة البيانات ويمكن الوصول إليها‪ .‬يتأ ّلف‬ ‫تطوير المناهج والشراكات مع مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬
‫فريق المناهج ال ّدراسية من متخصصين في التعليم والتدريب‪،‬‬
‫في عام ‪ ،2016‬تعاونت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬مع وركير ‪،Workeer‬‬
‫ومهنيين ذوي خلفيات في مسار دراسي واحد أو أكثر أو مجال‬
‫وهي منصة لتبادل سوق العمل عبر اإلنترنت ربطت أكثر من‬
‫المهارات المدعومة‪ .‬هذا الفريق مسؤول عن اختيار الدورات‬
‫‪ 10000‬مستخدم مسجل بأكثر من ‪ 4500‬صاحب عمل‪ .‬مكن‬
‫التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت وموارد تعليمية‬
‫وركير كيرون ‪ Workeer Kiron‬من خلق فرص تدريب داخلي‬
‫مفتوحة ‪ OERs‬المتاحة لتناسب المعايير األكاديمية في مختلف‬
‫ووظائف للطالب‪.‬‬
‫المسارات‪ ،‬وعن إنشاء دورات تدريبية ضخمة مفتوحة عبر‬
‫اإلنترنت جديدة‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تم ّكنت كيرون من االستفادة من اعتراف‬
‫الشخصيات العامة مثل‪ :‬أنجيال ميركل (المستشارة الحالية‬
‫قبل اعتماد إستراتيجية جديدة تر ّكز على دورات تنمية‬
‫أللمانيا)‪ ،‬وأندريا ناليس (وزيرة العمل والشؤون االجتماعية‬
‫المهارات وتوفير برامج التوجيه‪ ،‬قام موظفو كيرون ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫األلمانية السابقة)‪ ،‬وجون ب‪ .‬إيمرسون (السفير األمريكي‬
‫بتضمين أكاديميين مباشرين ‪ Direct Academics‬من أجل‬
‫السابق في ألمانيا)‪ .‬في فرنسا‪ ،‬استفادت كيرون من الدعم‬
‫دعم مع ّدالت مشاركة ونجاح أعلى‪ .‬هؤالء كانوا مد ّرسين‪/‬‬
‫اإلداري واالعتراف من وزير الدولة للتعليم العالي (تييري‬
‫ميسرين تعاملوا مع الطالب فيما يتعلق باحتياجاتهم ودورات‬ ‫ّ‬ ‫ماندون)‪ ،‬ووزير الخارجية السابق (جان مارك إيرولت)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫دراسية إضافية في موضوعات مثل‪ :‬اللغة األلمانية للمتعلمين‬
‫المتوسطين‪ ،‬واللّغة اإلنجليزية األكاديمية‪ ،‬والكتابة األكاديمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫منذ عام ‪ ،2016‬دخلت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬في شراكة مع وزارة‬
‫والسياسة الحالية‪ .‬كانت نسبة األكاديميين المباشرين إلى‬ ‫التعليم العالي الفرنسية‪ ،‬ورابطة الجامعات األوروبية (‪،)EUA‬‬
‫الطالب حوالي ‪.60:1‬‬ ‫ومف ّوضية األمم المتحدة لشؤون الالجئين‪ ،‬وسينغا ‪،Singa‬‬
‫المنظمات في أهداف مشتركة‬‫ّ‬ ‫وسبارك ‪ .SPARK‬تشترك هذه‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تستفيد كيرون من خبرة شبكة عالمية‬ ‫تتم ّثل في تحسين حياة الالجئين‪ ،‬وقد استفادت منها كيرون‬
‫الشركات واألساتذة ورجال األعمال‪ .‬يق ّدم ّ‬
‫الشركاء‬ ‫من قادة ّ‬
‫للحصول على المشورة والمناصرة وفي المشاريع المشتركة‪.‬‬
‫األكاديميون المصداقية ويدعمون االعتراف بالدورات التدريبية‬
‫عبر اإلنترنت وتسجيل الالجئين في الجامعات‪ .‬يشارك قادة‬
‫ّ‬
‫الشركات في برنامج توجيه عبر اإلنترنت لتقديم المشورة‬
‫والدعم لطالب كيرون‪.‬‬ ‫‪https://kiron.ngo/community/kirons-quality-handbook-2018‬‬ ‫‪ 4‬انظر‬

‫‪75‬‬

‫المؤسسات‬
‫ّ‬ ‫وأجريت ‪-‬أيضاً‪ -‬تقييمات خارجية ّ‬
‫بالشراكة مع‬
‫األكاديمية‪ .‬أجرى معهد أبحاث السلوك وعدم المساواة (‪)briq‬‬
‫التابع لجامعة بون تجربة عشوائية لتقييم أبعاد المشروع مثل‪:‬‬
‫الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت التي‬
‫تم إكمالها‪ ،‬وفترة االنتقال إلى الجامعات العادية ّ‬
‫الشريكة‪،‬‬
‫والمؤهالت التي تم الحصول عليها‪ ،‬واالندماج في سوق العمل‪،‬‬
‫ّ‬
‫ووضع اللجوء والجوانب االجتماعية مثل‪ :‬الرضا عن الحياة‬
‫واإلجهاد والحالة العقلية‪.‬‬
‫المفتوحة عبر اإلنترنت‪ .‬يتم تحديث الدورات باستمرار لتعكس‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬في عام ‪ ، 2016‬قدمت الوزارة االتحادية‬
‫األلمانية للتعليم والبحث ‪ BMBF‬الدعم إلى كيرون للمشاركة‬
‫بشكل أكبر في جمع البيانات المتعلّقة باستخدام التكنولوجيا‬
‫الرقمية لإلدماج االجتماعي لالجئين‪ ،‬وفي عام ‪ 2017‬أطلقت‬
‫كيرون مشروعاً بحث ّياً م ّدته ثالث سنوات حول النجاح ومع ّدالت‬
‫النمو بالتعاون مع جامعة ماينز ‪ Mainz‬وجامعة ميونيخ وجامعة‬
‫آردبليو تي إتش آخن ‪.RWTH Aachen‬‬
‫‪© UNESCO/Kiron Open Education‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الرصد والتقييم‬
‫الجامعي‬
‫ّ‬ ‫تجمع دراسة استقصائية لطالب حرم كيرون‬
‫الص ّحية‬
‫الجدد معلومات حول موضوعات مثل‪ :‬احتياجاتهم ّ‬
‫واالجتماعية وتاريخ التوظيف وقنوات االتصال واستخدام‬
‫التكنولوجيا الرقمية‪ .‬يقوم االستطالع بإبالغ التغييرات التي‬
‫تطرأ على واجهة المنصة والبرامج‪ ،‬لضمان تلبية احتياجات‬
‫كل من‪ :‬المنصة والنظام البيئي الشامل الذي‬ ‫الطالب من خالل ٍّ‬
‫ت ّم إنشاؤه لدعمهم‪ .‬تتم مراجعة محتوى المنصة ‪-‬أيضاً‪ -‬وفقاً‬
‫لمالحظات الطالب وأهمية الدورات التدريبية الضخمة‬
‫كل من‪ :‬تفضيالت المستخدم واالحتياجات الجامعية والمهنية‪.‬‬ ‫ٍّ‬
‫يتم تقييم برنامج الطالب من خالل التقييم المستمر عبر‬
‫المسجلة على منصة حرم كيرون‬
‫ّ‬ ‫اإلنترنت واالمتحانات الدورية‬
‫الجامعي‪ ،‬بما في ذلك امتحانات مؤتمرات الفيديو‪ .‬يجيب‬
‫ّ‬
‫الطالب ‪-‬أيضاً‪ -‬على االستطالعات الدورية ويمكنهم الحصول‬
‫على تعليقات غير مرغوب فيها من خالل المنصة‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬

‫النتائج‬

‫في حين أن نتائج التقييمات الخارجية ليست متاحة للجمهور بعد‪ ،‬تشير المراقبة الداخلية ل كيرون إلى أن‬
‫‪ 84‬في المائة من الطالب يكملون دورتهم األولى ويستمرون في الدورة الثانية (‪ .)Kiron, 2016‬وتبلغ معدالت‬
‫إتمام الدورات ‪ 34.6‬في المائة‪ ،‬أي أكثر من ثالثة أضعاف المتوسطات العالمية المبلغ عنها والتي تتراوح‬
‫بين ‪ 2‬و ‪ 10‬في المائة‪ .‬اعتباراً من عام ‪ ،2019‬نجح ‪ 132‬طالباً معروفاً في االنتقال إلى الجامعات (‪Kiron,‬‬
‫‪.)2019a‬‬

‫يقدم الطالب مالحظات إيجابية حول القدرة على ال ّدراسة بمرونة من المنزل وعلى الميزات التفاعلية‬
‫للمنصة‪ .‬أفاد الطالب أنهم قاموا بتحسين قدرتهم على ال ّدراسة عبر اإلنترنت‪ ،‬ومهاراتهم اللغوية التقنية‬
‫وقدرتهم اللغوية‪ ،‬باإلضافة إلى اكتسابهم في معارفهم العامة (‪.)Kiron, 2019b‬‬

‫نظمت كيرون امتحانات مع تي إتش لوبيك ‪ TH Lübeck‬لبعض‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬في عام ‪ّ ،2017‬‬
‫وحدات علوم الكمبيوتر‪ .‬أظهر نجاح الطالب في هذه االمتحانات أن طالب كيرون تم ّكنوا من ال ّدراسة‬
‫مؤسسة التعليم العالي األلمانية‪ ،‬وأن كيرون يمكن أن تنتج‬
‫بنجاح الكتساب المهارات المطلوبة من قبل ّ‬
‫مناهج من خالل الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت التي تضاهي معايير جودة التعليم‬
‫الجامعي األلمانية‪.‬‬
‫ّ‬

‫تع ّرف على توبا‪ :‬طالبة كيرون‬

‫توبا ‪ Tooba‬الجئة من باكستان تعيش حالياً في ألمانيا‪ .‬حلمها هو أن تصبح طبيبة‪ ،‬وأن تفتح مستش ًفى مجان ّياً لالجئين‬
‫األفارقة في أفريقيا‪.‬‬

‫«التحدي األكبر هو أنني الجئة‪ ،‬ولم أولد في ألمانيا‪ .‬أنا ‪-‬أيضاً‪ -‬امرأة مسلمة لديها وظيفة‪ ،‬وهذا أيضاً تحد»‪ .‬ولكن من‬
‫خالل كيرون‪ ،‬تدرس العمل االجتماعي وتصل إلى هدفها‪.‬‬
‫ّ‬
‫والموظفين اآلخرين‪ ،‬مما يبقيها متح ّمسة في السعي‬ ‫تسمح الدراسة عبر اإلنترنت لتوبا بإدارة وقتها ومقابلة طالب كيرون‬
‫وراء مسارها الوظيفي‪.‬‬

‫«الدعم الرئيسي المطلوب اآلن هو دعم التعليم‪ .‬نحن بحاجة إلى معرفة الخيارات األخرى المتاحة لنا»‪.‬‬
‫المصدر‪ :‬كيرون (‪2019‬ب)‬

‫‪77‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التحديات‬

‫تشير البيانات الحالية إلى أن مع ّدالت نجاح الدورات التدريبية الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت منخفضة ج ّداً‪،‬‬
‫ولهذا السبب ط ّورت كيرون مجتمعاً ونظاماً لدعم الطالب عبر اإلنترنت لتأمين مع ّدالت نجاح أعلى بكثير‪،‬‬
‫وفرصاً للتحضير لسوق العمل أو الجامعة‪.‬‬

‫الالجئات الشابات بسبب العنف القائم على نوع الجنس‬
‫وارتفاع مع ّدالت االستبعاد االجتماعي‪ ،‬ح ّددت كيرون الالجئات‬
‫باعتبارهن مجموعة مستهدفة ها ّمة من الفئات المستفيدة‪.‬‬
‫من هذه النقطة‪ ،‬أجرت كيرون بحثاً لتحديد العوامل المث ّبطة‬
‫المؤسسة‪ .‬ت ّم اكتشاف التردد في‬
‫ّ‬ ‫التي تمنع مشاركة المرأة في‬
‫تقديم البيانات الشخصية وعملية التسجيل الطويلة كمث ّبطات‬
‫رئيسية‪ .‬وبسبب التعديالت مثل‪ :‬انخفاض البيانات المطلوبة‬
‫والوقت الالزم للتسجيل وحمالت وسائل التواصل االجتماعي‬
‫التي تستهدف اإلناث‪ ،‬ارتفع عدد الطالبات إلى ‪ 43‬في المائة‪.‬‬
‫أخيراً‪ ،‬في حين يمكن استخدام نموذج كيرون بشكل ف ّعال‬
‫للموضوعات والمسارات المق ّدمة حالياً‪ ،‬ومن المحتمل أن تكون‬
‫هناك بعض المسارات والموضوعات ال ّدراسية مثل القانون‬
‫والطب غير المناسبة لمنصة التعلّم عبر اإلنترنت‪ ،‬بسبب‬
‫عوامل مثل‪ :‬المتطلّبات المح ّددة للبلدان الفردية والمتطلّبات‬
‫العملية وعمليات االمتحانات‪.‬‬
‫اإلشارة إلى التفاوت في االلتحاق بالمدارس وضعف التحاق‬
‫يواجه الالجئون وطالبو اللجوء قيوداً حول البنية التحتية‬
‫الحيوية‪ ،‬بما في ذلك اإلسكان والوصول إلى اإلنترنت‪ .‬ال‬
‫يسمح نطاق عمل كيرون بدرجة عالية من التأثير على السياسة‬
‫العامة‪ ،‬أو توفير دعم البنية التحتية الحيوية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬تحاول‬
‫كيرون تقليل الحواجز التي تحول دون الوصول إلى منصتها عبر‬
‫الجامعي من أجل عرض خدمة‬‫ّ‬ ‫اإلنترنت‪ .‬تطور حرم كيرون‬
‫متع ّددة األوجه أكثر بكثير‪ ،‬وخفض النطاق الترددي المطلوب‪.‬‬
‫أطلقت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬تطبيق أندرويد ‪ Android‬منخفض‬
‫البيانات الخاص بها‪ ،‬م ّما جعل المواد التعليمية أكثر قابلية‬
‫للوصول في البيئات منخفضة االتصال وزاد بشكل كبير من‬
‫مع ّدالت االحتفاظ بالطالب‪.‬‬
‫الجامعي‬
‫ّ‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬كان عدد طالب حرم كيرون‬
‫مرجحاً بشكل كبير نحو مشاركة الذكور في عام ‪ ،2016‬حيث‬‫ّ‬
‫كان ‪ 85‬في المائة من الطالب في ألمانيا و ‪ 80‬في المائة‬
‫من الطالب في جميع أنحاء العالم من ال ّذكور‪ .‬وفي معرض‬

‫‪78‬‬
‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬
‫ّ‬
‫المنظمة دورات «تعزيز المهارات»‪ ،‬والتي‬ ‫وقد أضافت‬
‫تستهدف بشكل أكبر سوق العمل استجابة الحتياجات الطالب‬
‫المح ّددة‪ ،‬ال سيما حقيقة أنه لم يكن جميع مستخدمي حرم‬
‫الجامعي مهتمين باالنتقال إلى الجامعات‪ .‬برامج تعزيز‬ ‫كيرون‬
‫ّ‬
‫المهارات هي برامج شهادات قصيرة األجل تو ّفرمهارات‬
‫إلكترونية مثل‪ :‬تعلم اللّغة‪ ،‬وتصميم الويب‪ ،‬ولغات البرمجة‪،‬‬
‫وريادة األعمال‪ ،‬والتدريس عبر اإلنترنت‪ .‬تتم مطابقة دورات‬
‫الشركات لدعم الطالب بفرص‬ ‫ثقل المهارة مع شركاء من ّ‬
‫عمل عملية وتحسين قابليتهم للتوظيف في المجاالت‬
‫التي يختارونها‪.‬‬
‫أعيد إطالق منصة كيرون في عام ‪ 2019‬مع تعديالت استجابة‬
‫الستطالعات الطالب واحتياجاتهم‪ ،‬وكذلك لزيادة الكفاءة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الموظفون أو‬ ‫ت ّم دمج العديد من خدمات ال ّدعم التي ق ّدمها‬
‫الجامعي بطريقة أكثر‬
‫ّ‬ ‫المتط ّوعون في منصة حرم كيرون‬
‫‪© UNESCO/Kiron Open Education‬‬
‫‪79‬‬
‫مزيد من التطوير‬
‫‪6500‬‬ ‫من عام ‪ 2016‬إلى عام ‪ ،2020‬نمت كيرون من ‪ 1400‬إلى‬
‫طالب سنو ّياً‪ ،‬ولديها اآلن أكثر من ‪ 11000‬طالب نشط‪.‬‬
‫في وقت الفوز بالجائزة في عام ‪ ،2016‬كانت كيرون في عامها‬
‫الثاني من التشغيل ولم تق ّدم بعد إثباتاً على مفهومها‪ .‬كان أحد‬
‫التحديات التي ظهرت هو نقل طالب كيرون إلى الجامعات‬
‫الشريكة‪ .‬ر ّداً على ذلك‪ ،‬أضاف نموذج كيرون دورات تحضيرية‬ ‫ّ‬
‫إضافية‪ ،‬وزاد من عروض اللّغة‪ .‬ط ّورت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬أداة عبر‬
‫اإلنترنت لمساعدة الطالب من خالل عملية التقديم للجامعة‪،‬‬
‫والتي تو ّفر معلومات عن المشهد في التعليم العالي األلماني‬
‫واألردني واللبناني‪ ،‬وتساعد الطالب بمعلومات شخصية في‬
‫مرحلة ما قبل االنتقال إلى الجامعة‪ .‬إلضافة المزيد من‬
‫القيمة‪ ،‬تسمح كيرون اآلن للداخلين إلى الجامعة باالحتفاظ‬
‫بحسابات كيرون الخاصة بهم‪ ،‬من أجل الوصول إلى الدعم‬
‫اإلضافي المق ّدم على المنصة‪ ،‬ومن خالل خدمات دعم كيرون‪.‬‬

‫عملها كشركة اجتماعية ومز ّود للبرمجيات كخدمة (‪)SaaS‬‬
‫لتوسيع نطاق التعليم الرقمي من خالل الحلول المبتكرة والعمل‬
‫الجماعي‪ .‬بفضل الخبرة السابقة طويلة األمد كمنصة تعليمية‬
‫رقمية‪ ،‬ستط ّبق كيرون هذه المهارات على مجموعات مستهدفة‬
‫جديدة لمساعدتهم على تطوير الكفاءات الرقمية لمستقبل‬
‫أكثر مرونة‪.‬‬
‫وأخيراً‪ ،‬بينما ينصب التركيز حالياً على الالجئين‪ ،‬تدرك‬
‫كيرون أن هذه ليست سوى واحدة من العديد من المجموعات‬
‫المحرومة‪ ،‬والتي قد ال تتم ّكن من الوصول إلى التعليم‬
‫العالي بسبب عوامل مثل‪ :‬التكلفة والموقع واإلعاقة‪ .‬وهناك‬
‫تط ّور إضافي للبرنامج الجاري حالياً في األردن ولبنان يو ّفر‬
‫وصوالً واسع النطاق إلى فرص تعليمية ميسورة التكلفة‬
‫لمجموعة واسعة من الطالب‪ .‬ستواصل كيرون العمل على‬
‫تحقيق أهدافها؛ لتكون مز ّوداً رائداً لتعليم الالجئين من‬
‫خالل التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬وعلى نطاق أوسع‪ ،‬للتغلّب على‬
‫عدم المساواة في الوصول إلى المعرفة والتوظيف في جميع‬
‫أنحاء العالم‪.‬‬
‫اإلدارة الرشيقة‪ :‬هي عملية تستخدم في األصل من قبل فرق تطوير‬
‫البرامج‪ ،‬والتي تتض ّمن نهجاً تدريج ّياً وتكرار ّياً للمشاريع‪ /‬المنتجات‪.‬‬
‫للحصول على نظرة عامة موجزة عن اإلدارة الرشيقة‪ ،‬راجع تعريف‬
‫جمعية إدارة المشاريع ومبادئها على‪https://www.apm.org.uk/ :‬‬
‫‪resources/find-a-resource / agile-project-management‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫قابلية للتطوير ولالستدامة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يتميز حرم‬
‫الجامعي اآلن بنظرة عامة على فئات التعلّم وال ّدراسة‬
‫ّ‬ ‫كيرون‬
‫المختلفة‪ ،‬وصفحة النجاح وصفحة المتعلّم‪ ،‬ويبدأ كل طالب‬
‫عملية التعلّم باختيار دوراته الدراسية‪ .‬يمكن للطالب اآلن‬
‫الوصول إلى قائمة مراجعة طلبات االلتحاق بالجامعة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى مسارات ال ّدراسة والتوجيه على المنصة‪.‬‬
‫استثمرت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬في مركز المساعدة الخاص بها؛‬
‫حيث قامت برقمنة الكثير من المعلومات التي كان يوزّعها‬
‫الموظفون سابقاً‪.‬‬
‫إلنشاء مجتمع طالبي عبر اإلنترنت مع مزيد من التفاعل‬
‫بين األقران؛ أضافت المنصة لوحات رسائل محلية ومحتوى‬
‫خاص وأدوات مالحظات جديدة‪ .‬تم تحسين التواصل مع‬
‫الطالب من خالل استخدام اإلشعارات التي تساعد على بناء‬
‫عادات التعلّم وكبح جماحها‪ ،‬وإبالغ الطالب بالعروض الجديدة‬
‫وتقديم التشجيع‪.‬‬
‫قامت كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬بتعديل هيكلها التنظيمي من وحدات‬
‫مدفوعة بالموضوعات مثل‪ :‬التكنولوجيا وتقسيم فريق‬
‫المتخصصين في‬
‫ّ‬ ‫التعليم إلى فرق متع ّددة الوظائف من‬
‫التعليم والمناهج والمط ّورين ومحلّلي البيانات والمص ّممين‬
‫الذين يشاركون في إدارة المشاريع الرشيقة‪ 5‬لتطوير‬
‫‪5‬‬
‫وتقديم المحتوى‪.‬‬
‫المؤسسات التي يح ّركها التأثير‬
‫ّ‬ ‫تريد كيرون ‪-‬أيضاً‪ -‬مساعدة‬
‫وسعت نطاق‬ ‫على المضي قدماً في التعليم عبر اإلنترنت وقد ّ‬
‫‪80‬‬
‫الجامعي (‪)2016‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬حرم كيرون‬

‫تأثير الجائزة‬

‫في األردن ولبنان من خالل برامج تعليمية جديدة عبر اإلنترنت‬ ‫وقد دعم الحصول على الجائزة تطور كيرون وتقدمها المستمر‪،‬‬
‫التوسع في تأثير كيرون داخل‬
‫ّ‬ ‫والمختلطة‪ .‬سمح ذلك بمزيد من‬ ‫وقدرتها على تقديم خدمة أفضل لالجئين داخل ّياً‪.‬‬
‫وتوسعها في لبنان‪ .‬باتباع نموذج كيرون‪ ،‬يمكن للطالب‬
‫ّ‬ ‫األردن‬
‫استخدمت كيرون أموال الجائزة من جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك‬
‫في هذين المجالين العمل من أجل الحصول على أوراق‬
‫حمد بن عيسى آل خليفة لتطوير محتوى جديد وموارد رقمية‪.‬‬
‫اعتماد صغيرة عبر اإلنترنت‪ ،‬ويتم دعمهم من خالل خدمات‬
‫دعمت الجائزة تطوير محتوى المنصة العربية‪ ،‬وبناء قدرات‬
‫دراسية مص ّممة خصيصاً ومسارات ميسورة التكلفة للمؤهالت‬
‫المعلّمين في التدريس عبر اإلنترنت بمحتوى مبتكر‪ ،‬ومبادرات‬
‫األكاديمية الرسمية المحلّية‪.‬‬ ‫المناصرة‪ ،‬وتحسين نظام اإلدارة والحكم‪ ،‬واالستثمار في‬
‫المراقبة‪ ،‬والتقييم وتحديث البرمجيات‪.‬‬
‫كما تنسب كيرون الفضل إلى الجائزة في زيادة الظهور‬
‫والشراكات في عام ‪ ،2017‬بما في ذلك زيارة المستشارة‬ ‫كما استفادت كيرون من جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن‬
‫األلمانية أنجيال ميركل وإنشاء شراكات جديدة مع ‪ 50‬جامعة‬ ‫عيسى آل خليفة للحصول على تمويل إضافي من المجلس‬
‫في ثمانية بلدان‪ .‬في نفس العام‪ ،‬ظهرت كيرون في ‪ 300‬مقالة‬ ‫الشراكة من أجل التعلّم الرقمي‬
‫الثقافي البريطاني كجزء من ّ‬
‫في ‪ 11‬دولة‪ ،‬وحقّقت ما مع ّدله ‪ 15000‬زائر فريد شهر ّياً‬ ‫وزيادة الوصول (‪ ،)PADILEIA‬والتي تم تشكيلها لزيادة الوصول‬
‫لموقعها على الويب‪.‬‬ ‫إلى التعليم العالي لالجئين والمجتمعات المضيفة المحرومة‬
‫‪© UNESCO/Christelle ALIX. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬

‫‪81‬‬

——. 2019b. Survey for UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa
Prize for the Use of ICT in Education Prize Winners. Unpublished
(submitted to UNESCO).
Schilling, T., Rauscher, S., Menzel, C., Reichenauer, S., Müller-
Schilling, M., Schmid, S. and Selgrad, M. 2017. Migrants and
refugees in Europe: Challenges, experiences and contributions.
Visceral Medicine, Vol. 33, pp. 295-300. Freiburg, S. Karger GmbH.
Available at: https://doi.org/10.1159/000478763 (Accessed 21
October 2021.)
UN. 2020. Blended learning methodologies for capacity
development. New York, United Nations Secretariat.
Available at: https://www.un.org/development/desa/da/
wp-content/uploads/sites/52/2020/11/BLENDED-LEARNING-
METHODOLOGIES-FOR-CAPACITY-DEVELOPMENT.pdf
(Accessed 21 October 2021.)
UNHCR. 2019. Refugee Education 2030: A strategy for refugee
inclusion. Geneva, United Nations High Commissioner for
Refugees. Available at: https://www.unhcr.org/publications/
education/5d651da88d7/education-2030-strategy-refugee-
education.html (Accessed 21 October 2021.)
——. 2020. Global Trends: Forced Displacement in 2019. Geneva,
United Nations High Commissioner for Refugees. Available at:
https://www.unhcr.org/5ee200e37.pdf (Accessed 21 October
2021.)
UNICEF. 2018. Refugee and migrant crisis in Europe: Humanitarian
situation report #30. New York, UNICEF. Available at: https://
reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/UNICEF
per cent20Refugee per cent20and per cent20Migrant
per cent20Crisis per cent20in per cent20Europe per
cent20Humanitarian per cent20Situation per cent20Report
per cent2C per cent20No. per cent2030 per cent20as per
cent20of per cent20 per cent20December per cent202018.pdf
(Accessed 21 October 2021.)
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
Council of Europe. 1997. Convention on the Recognition of
Qualifications concerning Higher Education in the European
Region. European Treaty Series, No. 165. Strasbourg, Council of
Europe. Available at: https://rm.coe.int/168007f2c7 (Accessed
21 October 2021.)
European Commission. 2016. Lives in dignity: From aid-
dependence to self-reliance. Brussels, European Commission.
Available at: https://www.eesc.europa.eu/en/our-work/
opinions-information-reports/opinions/lives-dignity-aid-
dependence-self-reliance (Accessed 21 October 2021.)
FRA. 2016. Key migration issues: One year on from initial reporting.
Luxembourg, European Union Agency for Fundamental
Rights. Available at: https://fra.europa.eu/sites/default/files/
fra_uploads/fra-october-2016-monthly-migration-focus-key-
issues-0_en.pdf (Accessed 21 October 2021.)
——. 2018. Migration to the EU: Five persistent challenges.
Luxembourg, European Union Agency for Fundamental
Rights. Available at: https://fra.europa.eu/sites/default/files/
fra_uploads/fra-2018-february-migration-report-focus-five-
challenges_en.pdf (Accessed 21 October 2021.)
IIE. 2020. Educational Pathways for Refugee Students: Comparing
Higher Education Interventions for Refugees in Germany and
Lebanon. New York, Institute of International Education.
Available at: https://reliefweb.int/report/lebanon/educational-
pathways-refugee-students-comparing-germany-and-lebanon
(Accessed 21 October 2021.)
Kiron. 2016. Application to UNESCO King Hamad Bin Isa Al-
Khalifa Prize for the Use of ICT in Education - 2016. Berlin, Kiron.
Unpublished (submitted to UNESCO).
——. 2019a. Annual Report 2018. Berlin, Kiron. Available at:
https://kiron.flywheelsites.com/wp-content/uploads/2020/02/
Annual-Report-2018-Webversion-compressed.pdf (Accessed
21 October 2021.)
82
‫‪© UNESCO/MENFPESRS of Morocco‬‬

‫‪GENIE‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين املهني‬ ‫‪2017‬‬

‫والتعليم العالي والبحث العلمي‪ ،‬املغرب‬

‫إدماج التكنولوجيات الرقمية‬
‫المغربي‬
‫ّ‬ ‫في نظام التعليم‬

‫تاريخ البدء‬ ‫املكان‬ ‫املوضوع‬

‫‪2005‬‬ ‫المغرب‬ ‫استخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت لزيادة النفاذ إلى‬
‫التعليم الج ّيد‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫احلل‬ ‫السكان املستهدفون‬
‫ّ‬ ‫املستفيدون‬
‫منصة وطنية مفتوحة توفر الموارد‬
‫ّ‬ ‫التعليم االبتدائي والثانوي‬ ‫‪ 10000+‬مدرسة في جميع أنحاء‬
‫الرقمية وفرص التدريب للمتعلّمين‬ ‫الوطني‪ ،‬بما في ذلك المعلّمون‬
‫ّ‬ ‫البالد؛ أكثر من ‪ 6‬ماليين من‬
‫والمعلّمين‬ ‫والمتعلّمون‬ ‫المتعلّمين في المدارس االبتدائية‬
‫والثانوية؛ ‪ 300000+‬من المعلّمين‪/‬‬
‫المد ّرسين ومديري المدارس‬

‫‪83‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الملخص‬
‫ّ‬
‫ت ّم إطالق برنامج تعميم تكنولوجيات المعلومات واالتصاالت في التعليم والتدريس (جيني ‪ )GENIE‬في المغرب من قبل‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‪.‬‬

‫ويهدف إلى دمج التكنولوجيات الرقمية عالميا في التعليم االبتدائي والثانوي‪ ،‬من أجل تحسين جودة التعليم والوصول‬
‫إليه‪ .‬يغطي البرنامج جميع جوانب المنهج الوطني‪ ،‬ولكنه ير ّكز بشكل خاص على مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة‬
‫والرياضيات بأربع لغات‪ ،‬وهي العربية واألمازيغية والفرنسية واإلنجليزية‪.‬‬

‫ت ّم بناء جيني حول أربعة أهداف تكميلية من أجل‪:‬‬

‫•تزويد جميع المدارس ومراكز التدريب ببيئات متعدّدة الوسائط وربطها باإلنترنت‪.‬‬

‫•تزويد جميع المدارس بالموارد التربوية الرقمية بما يتماشى مع المناهج الوطنية‪.‬‬

‫•تدريب مديري المدارس والمفتّشين والمعلّمين‪.‬‬

‫•تحسين استخدام التكنولوجيات الرقمية من قبل أصحاب المصلحة التربويين المغاربة‪ ،‬من خالل التوعية‬
‫والمعلومات والدعم والرصد والتقييم‪.‬‬

‫تمّ إطالق جيني سعياً لتحقيق نتائج مثل‪ :‬الوصول إلى التعليم واإلنصاف والتعلّم مدى الحياة لجميع‬
‫الطالب والمعلّمين على جميع المستويات داخل نظام التعليم العام من خالل استخدام التقنيات‬
‫الرقمية‪ .‬ومن خالل تنفيذ هذه اإلصالحات بعيدة المدى‪ ،‬تسعى الحكومة المغرب ّية إلى إرساء‬
‫أساس للتقدّم االقتصادي واالجتماعي‪ ،‬وإلى العمل التدريجي لبناء مجتمع المعرفة‪.‬‬

‫تم اختياره؟‬
‫لماذا ّ‬
‫ت ّم اختيار جيني للجائزة بسبب الميزات التالية‪:‬‬

‫•ينطوي على سياسة وطنية واسعة النطاق للتكنولوجيات الرقمية مع إمكانية إحداث تغييرات كبيرة في النّظام‬
‫التعليمي في المغرب‪.‬‬

‫منصة وطنية على اإلنترنت‪ 1‬مع موارد تعليمية رقمية متع ّددة اللّغات‪.‬‬
‫•يو ّفر ّ‬

‫السليمة‪ ،‬بما‬
‫ويوضح إستراتيجيات التنفيذ ّ‬
‫ّ‬ ‫•البرنامج تحويلي‪ ،‬يغير دور المعلّمين والمتعلّمين في الفصل الدراسي‪،‬‬
‫في ذلك الشراكات متع ّددة الرهانات والتركيز على المعلّمين والتدريب األولي لهم‪.‬‬

‫‪www.taalimtice.ma‬‬ ‫‪ 1‬انظر‬

‫‪84‬‬
 ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2017) GENIE :2020/‬‬

‫البرنامج‬
‫املشكلة‪:‬‬
‫مع االرتفاع السّريع في مع ّدالت االلتحاق بالمدارس‪،‬‬
‫واجهت الحكومة المغرب ّية التحدي المتمثل في تحسين‬
‫وتوسيع نطاق النتائج التعليمية في العصر الرقمي‪ ،‬وزيادة‬ ‫احللّ ‪:‬‬
‫جودة التعليم والتعلّم‪ ،‬وكذلك اإلنصاف في المناطق‬ ‫برنامج جيني هو تدخل تعليمي منهجي لتزويد جميع‬
‫الريفية والحضرية‪.‬‬ ‫المتعلّمين بمهارات القرن الحادى والعشرين‪ ،‬من خالل‬
‫توفير الوصول اآلمن إلى اإلنترنت والمحتوى الرقمي‬
‫لجميع المواد؛ تدريب واعتماد المعلّمين في‬
‫استخدام التقنيات الرقمية للتعليم والتعلّم؛ والوصول‬
‫منصة رقمية مع برامج وموارد التعلّم‬‫المفتوح إلى ّ‬
‫للمتعلّمين والمعلّمين واإلداريين‪.‬‬

‫املستفيدون‪:‬‬
‫متعلّمو المدارس االبتدائية والثانوية في حوالي‬
‫‪ 11000‬م ْدرسة‬

‫املوارد املطلوبة‪:‬‬
‫• التعاون الحكومي واإلرادة السياسية‪.‬‬
‫• أنظمة رقمية ف ّعالة وج ّيدة الخدمات مع اتصال إنترنت آمن‬
‫وموثوق‪.‬‬
‫• التدريب األ ّولي والمستمر للمعلّمين لتعزيز علم أصول التدريس‬
‫من خالل دمج التكنولوجيا الرقمية في الفصول ال ّدراسية‪.‬‬
‫• إشراك وتحديث موارد المناهج الرقمية لجميع المواد‪.‬‬
‫النتائج‪:‬‬
‫• المشاركة والتحفيز على استخدام النّظام بين المعلّمين‬
‫•‪ 2838‬مدرسة و‪ 173‬مركز تدريب مج ّهزة بفصول‬
‫والمتعلّمين‪.‬‬
‫دراسية متع ّددة الوسائط وإنترنت‪.‬‬
‫•توزيع ‪ 230000‬مجموعة موارد رقمية‪.‬‬
‫•حصل ‪ 5000‬معلّم على شهادة تقدير لتطورهم المهني‬
‫في استخدام التقنيات الرقمية للتعليم‪.‬‬
‫•اشتراك ما يقرب من ‪ 7‬ماليين طالب في البوابة‬
‫الوطنية للتعليم والتعلّم‪.‬‬
‫التحديات‪:‬‬ ‫•توزيع ‪ 8973‬مورداً تعليميا مفتوحاً‪.‬‬
‫•صعوبات في البنية التحت ّية وصيانة المعدات‬
‫•تحسين الوعي بسالمة اإلنترنت والتأثير اإليجابي‬
‫والتوصيل ّية‪ ،‬ال سيما في المناطق الريفية النائية‪.‬‬
‫على الثقافة الرقمية الوطنية‪.‬‬
‫•الحاجة إلى توفير نفاذ أكبر إلى التكنولوجيات‬
‫الرقمية في المجتمعات المحلية‪ ،‬بما في ذلك‬
‫األجهزة الفردية للمعلّمين ونفاذ الطالب خارج وقت‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫•التحدي المتمثل في زيادة الدافع التربوي للمعلّمين‬
‫لمواكبة التطورات‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث‬

‫العلمي في المغرب هي الوكالة المنفّذة لبرنامج جيني‪ .‬في‬
‫إطار إدارتها ومساءلتها المشتركة‪ ،‬تت ّم إدارة وزارة التربية‬
‫الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي في‬
‫المغرب بشكل تعاوني من قبل أجزاء مختلفة من الحكومة‪.‬‬
‫ويرأس اللجنة التوجيهية لجيني رئيس الحكومة وتضم وزارات‬
‫‪© UNESCO/MENFPESRS of Morocco‬‬

‫التعليم والمالية واالقتصاد والتنمية والوكالة الوطنية لتنظيم‬

‫االتصاالت‪ .‬ويم ّول البرنامج من خالل إدارة االتصاالت السلكية‬
‫والالسلكية وصندوق الخدمة الشاملة التابع لها‪.‬‬

‫السياق‬

‫بين عامي ‪ 1990‬و ‪ ،2010‬أظهر المغرب التزاماً قو ّياً بضمان‬
‫الوصول إلى المدارس وزيادة مع ّدالت الحرف‪ .‬وارتفع صافي‬
‫مع ّدالت االلتحاق بالمدارس في المناطق الريفية من ‪ 36‬في‬
‫المائة في عام ‪ 1990‬إلى ‪ 95‬في المائة في عام ‪ ،2003‬في‬
‫الشباب من‬‫حين تحسّن معدّل اإللمام بالقراءة والكتابة بين ّ‬
‫‪ 58‬في المائة في عام ‪ 1994‬إلى حوالي ‪ 80‬في المائة في‬
‫عام ‪ .2009‬ويعزى جزء كبير من هذا األخير إلى تحسين‬
‫السكان في‬
‫اإللمام بالقراءة والكتابة بين اإلناث‪.‬‬
‫ال يزال نظام التعليم في المغرب يواجه تحديات‪ .‬في عام‬
‫‪ ،2018‬تس ّرب ‪ 7.4‬في المائة من الطالب من المدارس العامة‬
‫دون الحصول على شهادة (‪ ،)INE / CSEFRS, 2019‬وال تزال‬
‫األمية مشكلة وطنية‪ .‬تعكس المكاسب التقدمية في اإلنفاق‬
‫منذ عام ‪ 1990‬التزام الحكومة المغرب ّية بتوفير الوصول‬
‫إلى التعليم الج ّيد للجميع‪ ،‬واستخدام التقنيات الرقمية‬
‫ّ‬
‫للشباب في عالم العمل من‬ ‫في المدارس لفتح اإلمكانيات ّ‬
‫خالل تطوير مهاراتهم وقدراتهم‪ ،‬خاص ًة في مواضيع العلوم‬
‫والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2019‬بلغ عدد سكان المغرب ‪ 36.47‬مليون نسمة‪،‬‬
‫منهم ‪ 26.97‬في المائة تتراوح أعمارهم بين ‪ 15‬سن ًة‬
‫وما دون ذلك‪ ،‬و‪ 62.99‬في المائة في المناطق الحضرية‬
‫(‪ .)UN DESA, 2020‬وباعتباره بلداً من الشريحة ال ّدنيا من‬
‫متوسطة الدخل‪ ،‬أحرز المغرب تق ّدماً ملحوظاً في‬‫ّ‬ ‫البلدان‬
‫توسيع نطاق الوصول العادل إلى الخدمات األساسية‪ .‬كان‬
‫الوصول إلى الكهرباء متاحاً ل ‪ 97.4‬في المائة من ّ‬
‫عام ‪ 2012‬و‪ 99‬في المائة من المدارس الثانوية العليا بحلول‬
‫عام ‪ ،UIS, 2020( 2018‬ص ‪.)3‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬يتأ ّثر نظام التعليم بالتحديات االجتماعية مثل‬
‫الفقر واإلقصاء والعزلة‪ .‬في عام ‪ ،2013‬كان ‪ 4.8‬في‬
‫المائة من السّكان يعيشون تحت خط الفقر (‪World Bank,‬‬
‫‪ .)2020‬وبالمثل‪ ،‬ينعكس عدم المساواة المجتمعية من خالل‬
‫تحسن‬
‫االختالالت بين الجنسين في المدارس‪ .‬على الرغم من‬
‫نتائج التكافؤ بين الجنسين داخل المغرب (‪،)UNDP, 2019‬‬
‫الطالبات عادة ما يتع ّرضن لنقص في عدد من المسارات‬ ‫إال أن ّ‬
‫الوظيفية (‪ ،)ILO, 2020; UNESCO-UNEVOC, 2019‬ومم ّثلة‬
‫ال زائداً في الوظائف غير الرسمية وقطاع الرعاية‬ ‫تمثي ً‬
‫(‪.)IBCR، 2007‬‬

‫‪86‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2017) GENIE :2020/‬‬
‫يتك ّون الح ّل الرقمي لبرنامج جيني من بنية شاملة وتمكينية لدعم التوزيع واالستخدام والدمج للتقنيات والموارد‬
‫مختلفة لالبتكار وعرض استخدام التكنولوجيا الرقمية في‬
‫المناهج الدراسية الوطنية‪ .‬يت ّم تنسيق هذه المساحة من‬
‫قبل المختبر الوطني للموارد الرقمية‪.‬‬
‫مخصصة لتعزيز التعلّم خارج الفصل‬
‫ّ‬ ‫• المساحة الثالثة‬
‫الدراسي من خالل مشروع تيلميد تي آي سي إي‬
‫ّ‬
‫‪ ،3TelmidTICE‬والذي يتض ّمن تطبيقات إلكترونية لأللعاب‬
‫تستهدف جميع مستويات الصفوف‪.‬‬
‫• تتض ّمن المساحة الرابعة وحدات تدريبية حول استخدام‬
‫التقنيات الرقمية في التعليم‪ .‬يت ّم دعم نوعين من التدريب‬
‫من خالل وحدات ودورات عن بعد‪ ،‬يمكن الوصول إليها من‬
‫خالل جيني الدورات الضخمة المفتوحة على اإلنترنت‪.‬‬
‫الكاتيونات والتطبيقات مفتوحة المصدر وت ّم تطويرها‬
‫باستخدام حلول سي إم إس ‪ CMS‬مثل موودل ‪Moodle‬‬
‫وكانفاس ‪.Canvas‬‬
‫مخصصة للتعاون والتواصل وتقاسم‬
‫ّ‬ ‫• المساحة الخامسة‬
‫وتبادل األفكار حول الموضوعات المتعلقة باستخدام‬
‫التقنيات الرقمية في التعليم وأفضل الممارسات في علم‬
‫أصول التدريس‪.‬‬
‫‪www.taalimtice.ma‬‬ ‫‪ 2‬انظر‬
‫‪ 3‬انظر ‪www.taalimtice/telmidtice.ma‬‬
‫‪87‬‬
‫ّ‬
‫الحل الرقمي‬
‫الرقمية في نظام المدارس العام‪.‬‬
‫أوّالً‪ ،‬تمّ توفير مجموعة متن ّوعة من المعدات للمدارس‪ ،‬مصممة‬
‫وفقاً لنوع المؤسّسة‪ .‬تشمل الخيارات فصول الوسائط المتع ّددة‬
‫واللوحات البيضاء التفاعلية واألجهزة اللوحية‪ .‬المدارس‬
‫متّصلة باإلنترنت من خالل الجيل الثالث ‪ 3G‬ودي إس إل‬
‫‪ DSL‬وواي ماس ‪ ،Ymas‬وفي المناطق الريفية‪ ،‬يت ّم استخدام‬
‫اتصاالت األقمار الصناعية‪.‬‬
‫منصة وطنية مفتوحة‪ 2‬لالستخدام العام‬ ‫ثانياً‪ ،‬ت ّم إنشاء ّ‬
‫المغربي‪ .‬تضم البوابة موارد‬
‫ّ‬ ‫في جميع أنحاء نظام التعليم‬
‫رقمية مصنّفة من خالل نظام إدارة المحتوى مفتوح المصدر‬
‫(‪ .)CMS‬على المنصّة‪ ،‬تتو ّفر وحدات أو وحدات مجانية‬
‫قابلة إلعادة االستخدام للمعلّمين والمتعلّمين الستخدامها في‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫الفصل‬
‫ّ‬
‫تحتوي البوابة ‪-‬أيضاً‪ -‬على خمسة مساحات رئيسية لدعم‬
‫االبتكار الرقمي‪ ،‬والتكامل داخل المدارس‪ ،‬والمجاالت الوظيفية‬
‫الرئيسية األخرى لبرنامج جيني‪ ،‬ال سيما المهارات واكتساب‬
‫المعرفة من قبل الطالب والمعلّمين‪:‬‬
‫• تركز المساحة األولى على نشر األخبار الوطنية واإلقليمية‬
‫والدولية المتعلّقة باستخدام التكنولوجيا القديمة للتعليم‬
‫والتعلّم‪.‬‬
‫• تحتوي المساحة الثانية على أكثر من ‪ 1000‬مورد عبر‬
‫اإلنترنت‪ ،‬حصلت عليها وزارة التربية الوطنية والتكوين‬
‫المهني والتعليم العالي والبحث العلمي في المغرب ‪MENFP‬‬
‫وط ّورتها الجهات التعليمية الفاعلة من خالل مسابقات‬

‫والموارد الرقمية المفتوحة‪ ،‬وإنشاء المحتوى‪ ،‬وتطويرالبنية‬
‫التحت ّية‪ .‬ت ّم تقديم التدريب المهني والشهادات في التقنيات‬
‫الرقمية لألغراض التعليمية إلى ‪ 300000‬معلّم ومدير‬
‫ومفتّش‪ .‬في المرحلة الثالثة من التنفيذ‪ ،‬ت ّم تحديث‬
‫اإلستراتيجية لتشمل رؤية اإلصالح اإلستراتيجي األوسع‬
‫نطاقاً ‪ ،)CSEFRS, 2015( 2030-2015‬والتي تتماشى مع‬
‫إعالن تشينغداو (‪ .)UNESCO, 2015‬في هذه المرحلة‪،‬‬
‫ت ّم تعزيز البنية التحت ّية في المدارس من خالل العقود مع‬
‫المؤسسات التي‬
‫ّ‬ ‫مقدّمي الخدمات «المرنين» للوصول إلى‬
‫ال تحتوي على تغطية اإلنترنت‪ ،‬بما في ذلك تلك الموجودة‬
‫في المناطق النائية‪.‬‬
‫المرحلة ‪:3‬‬ ‫المرحلة ‪:2‬‬
‫‪2030–2014‬‬ ‫‪2013–2009‬‬
‫الرؤية الوطنية ‪ 2015-2030‬إلصالح‬ ‫خطة عمل الحكومة العاجلة إلصالح‬
‫التعليم والتدريب والبحث العلمي‬ ‫التعليم‬
‫•تعلّم المعلّمين ومهنيتهم‬
‫•التعليم الج ّيد للجميع‬
‫•اعتماد المتعلّمين للتكنولوجيات‬
‫•اإلنصاف وتكافؤ الفرص‬
‫الرقمية‬
‫•تعزيز الفرد والمجتمع‬
‫•التوصيلية‬
‫•القيادة الف ّعالة‬
‫•الميزانية المستدامة‬
‫مصادر البيانات‪ :‬لورنت بيدمار (‪)2014‬؛ اليونسكو ‪ -‬يونيفوك (‪)2019‬؛ المنتدى االقتصادي العالمي (‪»)2018‬‬
‫مثل‪ :‬كيفية استخدام السبورات التفاعلية ومقاطع الفيديو‬
‫والوسائط المتع ّددة األخرى؛ شهادة إخصائي مايكروسفت‬
‫أوفيس ‪ Microsoft Office‬للمعلّمين؛ ودورة معلّم معتمد من‬
‫مايكروسفت ‪ Microsoft Certified Educator‬عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫يؤ ّكد التدريب األ ّولي للمعلّمين في جيني ‪-‬أيضاً‪ -‬على‬
‫التطبيقات التربوية للتقنيات الرقمية‪ ،‬ويهدف إلى تقليل التكتم‬
‫وتشجيع ابتكار وتطوير المحتوى الرقمي الذي يمكن مشاركته‬
‫مع المعلّمين اآلخرين على البوابة كجزء من مجتمع تعليمي‬
‫أوسع ومتّصل‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫التنفيذ‬
‫وقد ت ّم تنفيذ هذا البرنامج على ثالث مراحل‪ ،‬تش ّكلت من‬
‫خالل قرارات السياسة اإلستراتيجية وتقييم النتائج‪ .‬يت ّم عرض‬
‫مواضيع كل مرحلة في الجدول ‪.1‬‬
‫وشملت المرحلة األولى التي بدأت في عام ‪ 2005‬ستة ماليين‬
‫طالب‪ ،‬وتهدف إلى إدخال التكنولوجيا الرقمية في جميع‬
‫المدارس العامة مع التركيز على البنية التحت ّية والتدريب‬
‫والمحتوى التربوي (‪ .)CSEF, 1999‬بعد تقييم خارجي‪ ،‬ت ّم‬
‫تغيير موقع جيني في عام ‪ 2008‬إلبالغ المرحلة الثانية‪ ،‬حيث‬
‫رسمت خارطة الطريق لدمج التقنيات الرقمية في العديد من‬
‫المجاالت الرئيسية‪ .‬وشملت خارطة الطريق هذه التدريب‪،‬‬
‫اجلدول ‪ .1‬اجلدول الزمني ملراحل جيني‬
‫المرحلة ‪:1‬‬ ‫الطور‬
‫‪2008–2005‬‬ ‫المرحلة الزّمنية‬
‫إدخال التقنيات الرقمية‬
‫التركيز الرئيسي‬
‫في جميع المدارس الحكومية‬
‫•البنية التحت ّية‬
‫•التدريب‬ ‫المواضيع‬
‫•المحتوى التربوي‬
‫تدريب المعلّمين‬
‫بالنسبة للتدريب أثناء الخدمة الذي يت ّم تنظيمه بالقرب من‬
‫المدارس‪ ،‬يستخدم برنامج جيني نموذجاً تسلسل ّياً يحشد‬
‫ميسر‪ .‬تدريجياً‪ ،‬تط ّور هذا‬
‫‪ 900‬مد ّرب رئيسي و‪ّ 6000‬‬
‫كل من‪( :‬وجهاً‬ ‫النموذج ليشمل التدريب المختلط مع توفير ٍّ‬
‫لوجه وعن بعد)‪ ،‬على مدار خمسة أيام‪ .‬ويق ّدم دعماً إضاف ّياً‬
‫للمعلّمين من خالل حلقات عمل لوضع المعايير والمشاركة‬
‫في ورش العمل التي تعزز التدريب وتوفر فرصاً إضافية‪ ،‬بما‬
‫الوظيفي والتوظيف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في ذلك االمتحانات التنافسية للتقدم‬
‫تتو ّفر ‪-‬أيضاً‪ -‬وحدات مح ّددة مع شهادة الكفاءات الرقمية‪،‬‬
‫‪88‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2017) GENIE :2020/‬‬
‫ّ‬
‫المؤشرات وتت ّبع التقدم المحرز من خالل جمع البيانات‬
‫وورش العمل والمناقشات والمسابقات‪ .‬تؤدي المسابقات‬
‫المختلفة التي يقوم فيها المعلّمون بإنشاء تطبيقات رقمية‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬إلى الحصول على الشهادات واالعتراف المهني‪.‬‬
‫وتشمل التدخّ الت الهامة لتعميق قيمة المناهج ال ّدراسية تطوير‬
‫المواد بأربع لغات وطنية‪ ،‬بما في ذلك األمازيغية‪ ،‬بحيث يتم ّكن‬
‫أي طفل من الوصول إلى المحتوى بلغته (‪.)IBCR, 2007‬‬
‫ت ّم إنشاء مسار تعليمي جديد ليشمل علوم الكمبيوتر كخيار‬
‫لل ّدراسة عند الخروج من المدرسة الثانوية العليا‪ ،‬في إشارة‬
‫إلى ال ّدور المركزي الذي يلعبه الخريجون في إنتاج أنظمة‬
‫التكنولوجيا الرقمية واستدامتها‪ .‬نظراً للحاجة إلى إشراك‬
‫الفتيات في هذا المجال‪ ،‬تكتسب إستراتيجيات اإلدماج الرق ّمي‬
‫في البرنامج زخماً (‪ )Essabban, 2019‬ويت ّم تشجيع الفتيات‬
‫بشكل متزايد على متابعة علوم الكمبيوتر والترميز‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫ذلك‪ ،‬تمّ تطوير مبادرات جديدة للعامين الخامس والسادس من‬
‫المدرسة االبتدائية لتعريف المتعلّمين األصغر سناً بالبرمجة‪.‬‬
‫‪© UNESCO/MENFPESRS of Morocco‬‬
‫‪89‬‬
‫منذ عام ‪ ،2009‬ت ّم دعم التغيير التربوي من خالل االتصال‬
‫وزيادة الوعي وتبادل الممارسات الج ّيدة والرصد والتقييم‪.‬‬
‫المرصد الوطني الستخدامات تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في التعليم (‪ )ONUTICE‬مسؤول عن تطوير‬
‫المحتوى الرقمي‬
‫ت ّم تطوير المحتوى الرقمي لمنح جميع المدارس العامة‬
‫إمكانية الوصول إلى الموارد االفتراضية التربوية التي تدعم‬
‫والتخصصات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المناهج الدراسية الوطنية في جميع المراحل‬
‫ولكن بشكل خاص مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة‬
‫والرياضيات‪ .‬وقد تحقّق ذلك من خالل إنشاء بوابة تي آي‬
‫سي إي ‪ .TICE‬يستطيع المعلّمون استخدام الموارد المتاحة‬
‫لحل تحديات التعليم والتعلّم‪ ،‬وإجراء االختبارات التشخيصية‪،‬‬
‫واالستفادة من المحاكاة المتزامنة‪ .‬ت ّم إنشاء المختبر الوطني‬
‫للموارد الرقمية ضمن البرنامج في عام ‪ 2010‬كذراع تنفيذي‬
‫لهذا النّهج‪.‬‬

‫وزارة الموارد البشرية و ّ‬
‫الشراكات‬
‫للتدريب المزيد من الشهادات للمعلمين في استخدام التقنيات‬
‫الرقمية في التعليم‪ .‬أسفرت الشراكات األخرى مع مز ّود‬
‫االتصاالت أورنج ‪ Orange‬وديفوكس فور كيدز ‪Devoxx4kids‬‬
‫عن ورش عمل للترميز لـ ‪ 12900‬متعلّم‪ ،‬والتدريب على‬
‫الروبوتات‪ ،‬على التوالي‪.‬‬
‫الرقمية‪ .‬كل مدرسة لديها معلّم أو مدرب واحد للتكنولوجيا‬
‫وأخيراً‪ ،‬أمكن للمبادرة االقتصادية من خالل سياسة نشطة‬
‫وتداولية وبيئة تنفيذية وإرادة سياسية قوية على أعلى‬
‫مؤسسة جديدة‬ ‫المستويات‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬بعد اعتماد ّ‬
‫في عام ‪ ،2011‬تمّ تفعيل إصالحات التنمية المستدامة والقدرة‬
‫التنافسية العالمية‪ ،‬مع توجيه ‪ 30‬في المائة من ميزانية الدولة‬
‫االجتماعي (بما في ذلك التعليم) (‪.)WEF, 2018‬‬
‫ّ‬ ‫نحو اإلنفاق‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يرأس اللجنة التوجيهية رئيس الحكومة‪ ،‬وتلعب دورا مه ّما في‬
‫قيادة الرؤية اإلستراتيجية‪ ،‬وكذلك مراقبة التقدم‪.‬‬
‫وعالوة على ذلك‪ ،‬أنشئ نظا ٌم إلدارة المعلومات كجزء من‬
‫البرنامج اإلقليمي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬
‫التعليم‪ ،‬مع مؤشرات عن البنية التحت ّية الرقمية؛ والتطبيقات‬
‫التربوية للتكنولوجيات الرقمية؛ والحوكمة والتنسيق؛ والتدريب‬
‫والتطوير المهني؛ وإنشاء موارد رقمية مفتوحة وشاملة‪.‬‬
‫خارج ّياً‪ :‬ح ّدد التقييم رغبة بين المعلّمين في تناول التقنيات‬
‫الجديدة وتغيير ممارساتهم في المواد العلمية (‪Al Akhawayn‬‬
‫‪.)University, 2009‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫وحدات التكنولوجيا الرقمية مسؤولة عن التنسيق الوثيق‬
‫والرصد واالتصال والتقييم لجيني على المستويات اإلقليمية‬
‫والمقاطعية والمحلّية والمدرسية‪ .‬تربط البرنامج مع شبكة من‬
‫رئيسي‪ ،‬و‪ 11000‬مد ّرب و مد ّرس‬
‫ٍّ‬ ‫‪ 2660‬مفتّشاً‪ ،‬و‪ 900‬متد ّر ٍب‬
‫ميس ٍر للتكنولوجيا‬
‫في مجال التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬و‪ّ 6000‬‬
‫الرقمية ( مرشد تي آي سي إي ‪.)MORCHID TICE‬‬
‫ال تستفيد جيني من الشراكات داخل الحكومة فحسب‪ ،‬بل‬
‫تستفيد ‪-‬أيضاً‪ -‬من أوراق االعتماد والمشاركة الدولية‪ .‬تعتبر‬
‫ورش العمل المباشرة لتبادل المعلومات داخل األكاديميات‬
‫اإلقليمية مه ّمة لنقل الكفاءات إلى المدارس‪ ،‬ولضمان التنفيذ‬
‫الملموس لبرنامج جيني من خالل وحدات التكنولوجيا الرقمية‬
‫المغربي‬
‫ّ‬ ‫الكوري‬
‫ّ‬ ‫على مستوى المقاطعات‪ .‬يضمن المركز‬
‫الرصد والتقييم‬
‫يستفيد برنامج جيني من المراقبة والتقييم الداخليين‬
‫والخارجيين‪ .‬داخل ّياً‪ :‬يت ّم جمع المعلومات عن عمليات ونتائج‬
‫استخدام ودمج التقنيات الرقمية في الفصل الدراسي بانتظام‬
‫من المعلّمين ومديري المدارس والطالب وأصحاب المصلحة‬
‫التربويين اآلخرين‪ ،‬من قبل المرصد الوطني الستخدامات‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم (‪ ،)ONUTICE‬من‬
‫خالل االستبيانات والدراسات االستقصائية‪ .‬وبهذه الطريقة‪،‬‬
‫يت ّم الحصول بنشاط على أي فجوات في استخدام التقنيات‬
‫الرقمية في الممارسة التربوية على أساس مستمر‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2017) GENIE :2020/‬‬

‫النتائج‬

‫وباتباع نهج مرحلي لتزويد المدارس بالبنية التحت ّية الرقمية‪ ،‬ت ّم بحلول عام ‪ 2017‬توصيل ما مجموعه‬
‫‪10928‬‬
‫معهداً باإلنترنت و‪ 87‬في المائة منها لديها بيئات وسائط متع ّددة أساسية ألغراض التدريس والتعلّم والتدريب‪ .‬في‬
‫عام ‪ ،2020‬تلقّت مراكز التدريب والمدارس التي لم تكن مجهزة بعد بالبنية التحت ّية واالتصال من خالل القانون‬
‫مخصصات قدرها ‪ 121‬مليون درهم (حوالي ‪ 13‬مليون دوالر أمريكي) لمعالجة هذه الثغرات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫المالي الجديد‬

‫في وقت كتابة هذا التقرير‪ ،‬كان هناك ما يقرب من ‪ 7‬ماليين‬
‫طالب مشترك في بوابة التعليم والتعلّم الوطنية‪.‬‬
‫وجدت دراسة عام ‪ 2009‬التي أجرتْها جامعة األخوين أن توفير‬
‫المعدات واالتصال وحده لم يكن كافياً لضمان االستخدام‬
‫الفعال واألمثل للتقنيات في الفصل الدراسي؛ ألن هذا ال يعالج‬
‫دوافع المعلّمين وفهمهم لقيمة التقنيات في مختلف المجاالت‪.‬‬
‫لتحويل الممارسة التربوية في االتجاه الصحيح؛ من الضروري‬
‫وميسرين‬
‫ّ‬ ‫أن يرى المعلّمون أنفسهم كمتعلّمين مدى الحياة‬
‫للفصول الدراسية‪ .‬برز التواصل والتعاون من خالل المنتديات‬
‫عبر اإلنترنت ومجموعات البريد اإللكتروني كممارسة مفيدة‬
‫لمساعدة المعلّمين على إجراء هذا االنتقال‪ .‬ووجدت الدراسة‬
‫منصة تي آي‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬أن المتعلّمين كانوا عموماً أكثر انفتاحاً من المعلّمين‬
‫على إدخال تقنيات جديدة‪ ،‬ولديهم دوافع عالية الستخدامها‪،‬‬
‫خاص ًة عندما كان وقت اللعب واالستكشاف متاحاً‪ .‬وكانت‬
‫نتيجة لزيادة اهتمامهم ومشاركتهم انخفاض التغيب عن‬
‫المدرسة ونتائج أقوى في العلوم‪.‬‬
‫‪© UNESCO/Christelle ALIX. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬
‫بحلول عام ‪ ،2019‬ت ّم توزيع ما يقرب من ‪ 230000‬مجموعة‬
‫مع أقراص ‪ DVD‬على المعلّمين‪ ،‬تحتوي على موارد ومعلومات‬
‫رقمية بواسطة المرصد الوطني الستخدامات تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت في التعليم (‪ ،)ONUTICE‬وت ّم نشر‬
‫تحديثات منتظمة وإضافات الحقاً على بوابة تي آي سي‬
‫إي ‪ .TICE‬وت ّم تدريب ستمائة مفتّش على استخدام الموارد‬
‫الرقمية التي ت ّم تطويرها و‪ /‬أو الحصول عليها لدعم دورهم‬
‫في الرصد‪ .‬وبفضل إستراتيجية التدريب الخاصة ببرنامج‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث‬
‫العلمي في المغرب‪ ،‬حقق ‪ 100‬في المائة من المعلّمين الحد‬
‫المؤهالت الالزمة للتدريس في مستوياتهم‪ ،‬وحصل‬‫ّ‬ ‫األدنى من‬
‫‪ 5000‬معلّم على شهادة التطوير المهني من خالل ّ‬
‫سي إي ‪.TICE‬‬
‫فيما يتعلّق بالموارد التعليمية المفتوحة والمحتوى‪ ،‬بحلول عام‬
‫المنصة‬
‫ّ‬ ‫‪ ،2019‬كان المجال الرقمي المتاح للمتعلّمين على‬
‫المفتوحة متوافقاً تماماً مع المناهج الوطنية لجميع المواد‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫كفاءاتهم في البيئة المنزلية (‪ .)UIS، 2020‬كما أن االفتقار إلى‬
‫الوصول الفردي إلى األجهزة يعيق المعلّمين عن تطوير كفاءاتهم‬
‫الرقمية بشكل كامل‪ ،‬وقد أصيب البعض باإلحباط بسبب‬
‫الحواجز التقنية ( ‪El Mouden and El Oafa, 2019; Ismaili,‬‬
‫‪.)2020; Omar and Benjelloun, 2013; Zyad, 2016‬‬
‫أ ّوالً‪ :‬بالنظر إلى أن ‪ 40‬في المائة من حوالي ‪ 11000‬مدرسة‬
‫ثانياً‪ :‬بينما تهدف جيني إلى مواجهة المقاومة بين مختلف‬
‫الجهات الفاعلة وتشجيع مشاركتها والتزامها على نطاق‬
‫واسع‪ ،‬كان البعض متر ّدداً في التعامل مع آليات البرنامج‬
‫واعتمادها‪ .‬للتخفيف من هذه اآلثار‪ ،‬ت ّم وضع خطط داخل‬
‫جيني‪ ،‬تسمى تي آي سي إي ‪ ،TICE 2030‬لتوفير الوصول إلى‬
‫األجهزة الشخصية المتّصلة باإلنترنت ألعضاء هيئة التدريس‪،‬‬
‫والفصول االفتراضية ٍّ‬
‫لكل من المعلّمين والمتعلّمين‪ ،‬والمزيد‬
‫من األدوات الرقمية للمجتمعات‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬يساعد بث‬
‫محتوى التعلّم من خالل القنوات اإلذاعية والتلفزيونية على سد‬
‫الفجوات‪ ،‬ال سيما في المناطق الريفية‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫التحديات‬
‫كان التحديان الرئيسيان اللذان يواجههما جيني هما‬
‫صعوبة ضمان الوصول المنتظم والعادل إلى التقنيات‬
‫الرقمية‪ ،‬والمشاكل المتعلّقة بإحجام المعلّمين عن المشاركة‬
‫في البرنامج‪.‬‬
‫في البالد موجودة في المناطق الريفية‪ ،‬فإن الوصول إلى‬
‫المعدات واإلصالحات واالتصال غالباً ما يكون محدوداً‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2018‬كان لدى ‪ 79‬في المائة فقط من المدارس‬
‫االبتدائية اتصال باإلنترنت‪ ،‬مقارن ًة ب ‪ 91‬في المائة من‬
‫المدارس الثانوية العليا‪ .‬في بعض األحيان‪ ،‬ال يستطيع‬
‫المتعلّمون األساسيون في بعض األحيان الوصول إلى البنية‬
‫التحت ّية إال إذا ذهبوا إلى مدارس مركزية أكبر أو إذا ت ّم نقل‬
‫المعدات إلى مدارسهم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن حقيقة أن‬
‫العديد من اآلباء وأفراد األسرة ال يستطيعون الوصول إلى‬
‫التقنيات الجديدة تعني أن المتعلّمين غير قادرين على بناء‬
‫‪© UNESCO/MENFPESRS of Morocco‬‬
‫‪92‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2017) GENIE :2020/‬‬

‫مزيد من التطوير‬

‫مدرسي وتربو ٍّي مبتكر ومج ّهز‬

‫ٍّ‬ ‫في جوهرها‪ ،‬تتماشى جيني مع رؤية الدّولة التعليمية ‪ 2030-2015‬إلنشاء «نموذج‬
‫ومتّصل ومتكامل في مجتمع المعرفة» (‪ ،CSEFRS, 2015‬ص ‪ .)38‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬تطور البرنامج في عدة أبعاد‬
‫منذ حصوله على الجائزة‪.‬‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬استجاب البرنامج للمخاطر المتزايدة‬
‫في العالم السيبراني‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬من خالل حملة‬
‫لزيادة الوعي بالجرائم اإللكترونية‪ ،‬ومجموعة من أدلة األمن‬
‫السيبراني المناسبة للفئة العمرية للمتعلّمين‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫دليل للمعلّمين وآخر لآلباء‪.‬‬
‫ولدعم المعلّمين بشكل أكبر‪ ،‬ت ّم إنشاء ثالثة مراكز إقليمية‬
‫بالتعاون مع شركة سامسونج ‪ Samsung‬للتدريب في مجال‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬من أسبوع أفريقيا للترميز ‪Africa Code Week‬‬
‫علوم الحاسوب والترميز والروبوتات‪ .‬في عام ‪ ،2019‬قاموا‬
‫بتدريب معلّمي المدارس الثانوية على استخدام برنامج‬
‫أوردوينو ‪ 6Arduino‬وبايثون آر يو آر ‪ .7RUR Python‬هذا‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬مثال على كيفية تعاون جيني في مشاريع التنمية من‬
‫خالل الشراكات الدولية مع القطاع الخاص‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬ت ّم تطوير مبادرة التدريس الرقمي كجزء‬
‫من مشروع تيلميد تي آي سي إي ‪ 4TelmidTICE‬لتوفير‬
‫الدعم العالجي عبر اإلنترنت لمساعدة المتعلّمين على‬
‫االستعداد لالمتحانات‪ .‬فهي تتيح التعلّم الذاتي والمرن‬
‫واالختبار الذاتي والتشخيص‪ .‬يت ّم التعامل مع مجاالت‬
‫الصعوبة للمتعلّمين من خالل أنشطة اإلرشاد المناسبة‬
‫عبر التعلّم وجهاً لوجه و‪ /‬أوالتعلّم عن بعد‪ .‬استفادت جيني‬
‫‪5‬‬
‫لتعميق كفاءات المتعلّمين في تطوير البرمجيات‪ .‬في‬
‫عام ‪ ،2019‬شارك مليونا شاب في هذا الحدث‪ .‬مثل هذه‬
‫المبادرات تضع الطالب كمستخدمين ومبدعين للتقنيات‬
‫الجديدة في سياقات الحياة الواقعية‪.‬‬

‫تأثير الجائزة‬
‫استجابوا بحماس لدعوة لتقديم الموارد الرقمية التي أنشأوها‬ ‫وأ ّكدت الجائزة لشركاء جيني ومز ّودي المعدات جودة البرنامج‬
‫السنين‪.‬‬
‫خالل ممارستهم على مر ّ‬ ‫وتأثيره على الثقافة الرقمية‪ .‬وعلى هذا النحو‪ ،‬تم ّكن البرنامج‬
‫من استغالل ال ّدعم المستمر ألهدافه واالهتمام بها على‬
‫ولي‪ .‬وقد أدى هذا االعتراف ‪-‬أيضا‪ً-‬‬ ‫الصعيدين‪ :‬المحلّي وال ّد ّ‬
‫إلى تقديم المساعدة الما ّدية والتقنية إلى جيني من قبل عدد‬
‫‪http://soutiensco.men.gov.ma‬‬ ‫انظر‬ ‫‪4‬‬ ‫من المنظمات‪ ،‬بما في ذلك سامسونج ‪ Samsung‬وساب ‪SAP‬‬
‫‪SAP: https://africacodeweek.org/tag/SAP‬‬ ‫بدعم من‬ ‫‪5‬‬
‫وديفوكس فور كيدز ‪ Devoxx4kids‬والمعهد الفرنسي في‬
‫منصة إلكترونية مفتوحة المصدر‪ .‬انظر ‪https://www.arduino.cc‬‬ ‫ّ‬ ‫‪6‬‬
‫المغرب ومق ّدمي خدمات االتصاالت‪.‬‬
‫بيئة تعلم بايثون‪ .‬للحصول على ملخص‪ ،‬انظر ‪http://rur-ple.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪sourceforge.net/en/help.htm‬؛ للتنزيل انظر ‪https://sourceforge.‬‬
‫‪net/projects/rur-ple‬‬
‫وبالمثل‪ ،‬كان للجائزة تأثير إيجابي على المعلّمين داخل النظام‬
‫‪https://en.unesco.org/news/how-genie-programme-‬‬ ‫انظر‬ ‫‪8‬‬
‫المغربي‪ ،8‬وهو ما كان واضحاً في عام ‪ ،2018‬عندما‬
‫ّ‬ ‫المدرسي‬
‫‪morocco-doing-receiving-2017-unesco-ict-education-prize‬‬

‫‪93‬‬

ILO. 2020. ILOStat Country Profile: Morocco. Geneva, International
Labour Organization (ILO). Available at: https://ilostat.ilo.org/
data/country-profiles (Accessed 14 January 2022.)
INE/CSEFRS. 2019. Atlas Territorial de l’Abandon Scolaire : Analyse
des parcours de la cohorte 2014-2018 et cartographie communale
[Study on School Drop Out in the Atlas Territory: Analysis and
Community Mapping by Cohort and Category of 2014-2018
Learners]. Rabat, Instance Nationale d’Évaluation (INE) auprès
du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de
la Recherche Scientifique (CSEFRS). (In French.) Available
at: https://www.csefrs.ma/wp-content/uploads/2019/12/
ATLAS-TERRITORIAL-DE-LABANDON-SCOLAIRE-18-12-web.pdf
(Accessed 17 January 2022..)
Ismaili, J. 2020. Evaluation of information and communication
technology in education programs for middle and high
schools: GENIE program as a case study. Education and
Information Technologies, Vol. 25, No. 6. London, Springer
Nature, pp. 5067-5086.
Llorent-Bedmar, V. 2014. Educational Reforms in Morocco:
Evolution and Current Status. International Education Studies,
Vol. 7, No. 12. Richmond Hill, Canadian Center of Science and
Education, pp. 95-105. Available at: https://doi.org/10.5539/ies.
v7n12p95 (Accessed 17 January 2022.)
Omar, A. and Benjelloun, N. 2013. Intégration des TIC dans
l’enseignement des sciences physiques au Maroc dans le cadre
du programme GENIE : difficultés et obstacles [Integration of
ICT in the teaching of physical sciences in Morocco within the
framework of the GENIE program: difficulties and obstacles].
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire
/ International Journal of Technologies in Higher Education, Vol.
10, No. 2. Montreal, Érudit, pp. 49-65. (In French.) Available at:
https://doi.org/10.7202/1035522ar (Accessed 18 January 2022.)
UIS. 2020. Sustainable Development Goal (SDG) 4: Country
Profile: Morocco. Montreal, UNESCO Institute for Statistics
(UIS). Available at: http://uis.unesco.org/sites/default/files/
documents/countryprofiles/MA.pdf (Accessed 18 January
2022.)
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
Al Akhawayn University. 2009. Impact des Technologies et de
la Communication sur l’Enseignement et l’Apprentissage des
Disciplines Scientifiques au Collège Marocain [Impact of ICT
Technologies on Teaching and Learning in the Scientific Disciplines
in the Moroccan College]. Ifrane, Al Akhawayn University, pp.
1-57. (In French.)
CSEF. 1999. Charte Nationale d’Education et de Formation
[National Education and Training Charter]. Rabat, Commission
Spéciale Education Formation (CSEF), pp. 1-73. (In French.)
Available at: http://www.uiz.ac.ma/sites/default/files/doc/
txtleg-charte-Fr.pdf (Accessed 17 January 2022.)
CSEFRS. 2015. Vision stratégique de la réforme 2015-2030: pour
une école de l'équité, de la qualité et de la promotion [Strategic
Reform Vision 2015-2030: For a School of Equity, Quality and
Advancement]. Rabat, Conseil supérieur de l’éducation, de la
formation et de la recherche scientifique (CSEFRS). (In French.)
Available at: https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/default/
files/ressources/morocco_vision_strategique_reforme_
education_2015-2030.pdf (Accessed 17 January 2022.)
El Mouden, Z. and El Oafa, I. 2019. Teachers’ attitudes and
barriers to implementing ICT in education Case study: Public
middle schools in Morocco. International Journal of Education
and Research, Vol. 7, No. 8. Rohini, International Journal of
Education and Research (IJER), pp. 143-152. Available at:
https://www.ijern.com/journal/2019/August-2019/12.pdf
(Accessed 18 January 2022.)
Essabban, D. 2019. Inclusion numérique : 5ème édition d’Africa
Code Week en faveur des filles [Digital Inclusion: The 5th Edition
of Africa Code Week Giving Priority to Girls]. Casablanca,
Aujourd’hui le Maroc. (In French.) Available at: https://
aujourdhui.ma/emploi/formation/inclusion-numerique-5eme-
edition-dafrica-code-week-en-faveur-des-filles (Accessed 17
January 2022.)
IBCR. 2007. Making Children’s Rights Work in North Africa:
Country Profiles on Algeria, Egypt, Libya, Morocco and Tunisia.
Montreal, International Bureau for Children’s Rights (IBCR),
pp. 105-138. Available at: http://www.ibcr.org/wp-content/
uploads/2016/06/Making-childrens-rights-work-in-North-
Africa-1.pdf (Accessed 17 January 2022.)
94
(2017) GENIE :2020/‫ إلى‬2015 ‫الفائزون من‬
WEF. 2018. Morocco: The Global Competitiveness Index,
2017-2018. Cologny, World Economic Forum (WEF).
Available at: http://www3.weforum.org/docs/GCR2017-
2018/03CountryProfiles/Standalone2-pagerprofiles/WEF_
GCI_2017_2018_Profile_Morocco.pdf (Accessed 17 January
2022.)
World Bank. 2020. Poverty and Equity Brief: Morocco.
Washington, D.C., World Bank. Available at: https://databank.
worldbank.org/data/download/poverty/33EF03BB-9722-4AE2-
ABC7-AA2972D68AFE/Global_POVEQ_MAR.pdf (Accessed 14
January 2022.)
Zyad, H. 2016. Integrating Computers in the Classroom: Barriers
and Teachers’ Attitudes. International Journal of Instruction, Vol.
9, No. 1. Eskişehir, Eskişehir Osmangazi University, pp. 165-78.
Available at: http://dx.doi.org/10.12973/iji.2016.916a (Accessed
18 January 2022.)
95
UN DESA. 2020. SDG Country Profile | Morocco. New York, United
Nations Department of Economic and Social Affairs (UN DESA).
Available at: https://country-profiles.unstatshub.org/mar
(Accessed 13 January 2022.)
UNDP. 2019. Inequalities in the Human Development in the
21st Century: Briefing note for countries on the 2019 Human
Development Report: Morocco. New York, United Nations
Development Programme (UNDP), pp. 1-10. Available at: http://
hdr.undp.org/sites/all/themes/hdr_theme/country-notes/MAR.
pdf (Accessed 25 April 2020.)
UNESCO. 2015. Qingdao Declaration, 2015: Seize Digital
Opportunities, Lead Education Transformation. Paris, UNESCO,
pp. 1-3. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000233352 (Accessed 17 January 2022.)
UNESCO-UNEVOC. 2019. TVET Country Profile: Morocco.
Bonn, UNESCO-UNEVOC International Centre for Technical
and Vocational Education and Training, pp.1-16. Available
at: https://unevoc.unesco.org/pub/tvet_country_profile_-_
morocco.pdf (Accessed 17 January 2022.)
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫‪© UNESCO/Tata Institute of Social Sciences‬‬

‫مبادرة التع ّلم املتّصل‬

‫معهد تاتا للعلوم االجتماعية‬ ‫‪2017‬‬

‫بيئي رقمي شامل‬

‫نظام ٌّ‬
‫لتجارب تعليمية عالية الجودة‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2015‬‬ ‫الهند‬ ‫استخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت لزيادة النفاذ إلى‬
‫التعليم الج ّيد‬
‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫السكان المستهدفون‬ ‫ّ‬ ‫المستفيدون‬
‫منصة التكنولوجيا‬
‫االستفادة من ّ‬ ‫المتعلّمون والمعلّمون المحرومون‬ ‫‪ 76226‬متعلّماً و ‪ 3509‬معلماً‬
‫الرقمية واالتصاالت المتنقّلة لصالح‬ ‫في المدارس الثانوية‬
‫المتعلّمين والمعلّمين في المجتمعات‬
‫المحرومة‬

‫‪96‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬مبادرة التعلّم المتّصل (‪)2017‬‬

‫الملخص‬
‫ّ‬
‫ت ّم تطوير مبادرة التعلّم المتّصل (‪ )CLIx‬من خالل التعاون بين أمانة تاتا بمومباى ‪ Tata Trusts Mumbai‬ومعهد‬
‫ماساتشوستس للتكنولوجيا (‪ )MIT‬و معهد تاتا للعلوم االجتماعية (‪ ،)TISS‬مع االلتزام بخدمة المجتمعات المه ّمشة‬
‫في الهند للتغلّب على الفقر والحرمان والبطالة من خالل التعلّم والتعليم الج ّيد‪.‬‬

‫الشركاء المحليين والوطنيين والدوليين والموارد المفتوحة إلنشاء نظام بيئي‬ ‫تستفيد مبادرة التعلّم المتّصل من ّ‬
‫يدعم دمج التقنيات والفصول الدراس ّية والمختبرات وأنشطة التقييم‪ .‬تتو ّفر وحدات مبادرة التعلّم المتّصل بثالث‬
‫من اللغات الوطنية في الهند‪ ،‬وتل ّبي احتياجات متعلّمي المدارس الثانوية في المجتمعات المحرومة‪ ،‬م ّما يؤدي‬
‫إلى تحسين النتائج في الرياضيات‪ ،‬و العلوم‪ ،‬واللغة اإلنجليزية‪ ،‬ومحو األمية الرقمية‪ ،‬وغيرها من مهارات القرن‬
‫الحادى والعشرين‪ .‬تستفيد المبادرة من تفويضات التوفير الحكومية للتقنيات الرقمية وتضيف قيمة من خالل‬
‫إرشاد الطالب والمعلّمين حول كيفية الحفاظ على هذه التقنيات ودعمها‪.‬‬

‫تر ّكز المبادرة على التقنيات القائمة على المنصات والتعلّم المدمج والتفاعلي لمتعلّمي المدارس الثانوية والمعلّمين‪.‬‬
‫منصة المعلّمين بمعهد تاتا للعلوم االجتماعية تي آي إس إس إكس ‪ TISSx‬دورات للتطوير المهني‪ .‬يت ّم الوصول‬ ‫تقدم ّ‬
‫ومنصة محلّية قائمة على‬‫ّ‬ ‫منصة عبر اإلنترنت‪،‬‬
‫إلى الموارد التعليمية المفتوحة الخاصة بها من خالل ثالث طرق‪ّ :‬‬
‫منصة» غير متّصل باإلنترنت يمكن تثبيته على األجهزة‪ .‬تم ّكن هذه‬ ‫الخادم مع استخدام انتهازي لإلنترنت‪ ،‬و»ال ّ‬
‫الخيارات مبادرة التعلّم المتّصل من الوصول حتى إلى أكثر المناطق حرماناً ونقص الموارد‪ .‬كما تنشئ مبادرة‬
‫التعلّم المتّصل مجتمعات الممارسة؛ حيث يمكن للمعلّمين التفاعل مع خبراء المواد والمناهج الدراس ّية‪،‬‬
‫باإلضافة إلى الدورات التي تت ّوج باعتماد التعلّم المختلط‪ .‬ت ّم نشر المشروع في ّ‬
‫السياقات الحضرية‬
‫‪1‬‬
‫والريفية‪ ،‬وت ّم إعادة تنفيذه بسرعة وبشكل سريع في أربع واليات في الهند‪.‬‬

‫تم اختياره؟‬
‫لماذا ّ‬
‫ت ّم اختيار مشروع مبادرة التعلّم المتّصل بسبب الميزات التالية‪:‬‬

‫والمؤسسات والحكومات المحلّية لمواجهة التحدي‬

‫ّ‬ ‫•تشكيل شراكة ألصحاب المصلحة المتع ّددين من الجامعات‬
‫المتم ّثل في تحسين جودة التعليم‪.‬‬
‫•التركيز على عمليات التعليم والتعلّم المبتكرة‪ ،‬مع التركيز على تحويل الممارسات التعليمية التقليدية‪ ،‬حتى عندما‬
‫تكون البنية التحت ّية غير مثالية‪.‬‬
‫•االهتمام بمشاركة المعلّمين وتطورهم المهني‪ ،‬مع إستراتيجيات التعلّم المدمج المص ّممة لتعزيز معرفة المحتوى‬
‫وممارسات التدريس األفضل‪.‬‬
‫•تطوير مواد تعليمية رقمية مفتوحة المصدر عالية الجودة‪.‬‬
‫•إنتاج واستخدام البيانات لتتبع نتائج المشروع وتعزيز صنع القرار القائم على األدلة للحكومات الوطنية والمحلية‬

‫‪ https://www.tissx.tiss.edu‬و ‪https://clixoer.tiss.edu‬‬ ‫مستمدة من‬

‫َّ‬ ‫المعلومات الواردة في هذا الفرع‬ ‫‪1‬‬

‫‪97‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫البرنامج‬
‫المشكلة‪:‬‬
‫على الرغم من ارتفاع مستويات االلتحاق بالنظام‬
‫المدرسي الكبير في الهند‪ ،‬إال أن التعليم منخفض‬
‫الجودة بشكل عام‪ ،‬ال سيما في المناطق الريفية‪.‬‬
‫احلل‪:‬‬
‫ّ‬
‫مبادرة التعلم المتّصل (‪ ،)CLIx‬وهي برنامج شامل لتكامل التكنولوجيا‬
‫الرقمية‪ ،‬بما في ذلك دعم صيانة البنية التحت ّية‪ ،‬وأربع أدوات للمشاركة‪:‬‬
‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل للطالب‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫منصة المعلّمين بمعهد تاتا للعلوم االجتماعية للتعلّم عبر اإلنترنت‬
‫‪ّ .2‬‬
‫للمعلّمين‪.‬‬
‫‪ .3‬تطبيق المراسلة تليجرام ‪ ،Telegram‬الذي ينشئ مجتمعاً من‬
‫الممارسة للمعلّمين وأصحاب المصلحة‪.‬‬
‫‪ .4‬مختبرات التصميم للمعلّمين‪ ،‬والتي تدعم جودة المواد والممارسة‪.‬‬

‫خدمات المستفيد‬
‫‪ 76226‬متعلّماً و‪ 3509‬معلّماً‬

‫الموارد المطلوبة‬
‫• البنية التحت ّية األساسية لألجهزة‬
‫• اقتناع المعلّم والمسؤول‬
‫الشراكات الحكومية والمحلّية‬
‫• ّ‬
‫منصة التعلّم الدولية مفتوحة المصدر‬
‫• ّ‬
‫(‪)edX Open‬‬ ‫النّتائج‬
‫• ت ّم تقديم ‪ 548‬مدرسة‪.‬‬
‫•كان أداء الطالب الذين ت ّم تدريسهم من قبل معلّمين مد ّربين‬
‫على مبادرة التعلّم المتّصل أفضل بكثير من المجموعة الذين‬
‫ت ّم تدريسهم بالطريقة النّمطية في المواد المستهدفة‪.‬‬
‫•جميع الطالب‪ ،‬بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى الفئات‬
‫المه ّمشة تقليدياً‪ ،‬زادت مهاراتهم التكنولوجية بشكل كبير‪.‬‬

‫التحديات‬
‫•صيانة أجهزة الكمبيوتر وتدريب الطالب لدعم ذلك‪.‬‬
‫سلبي‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫•تصورات بعض المعلّمين للتعلّم الرقمي على أنه‬
‫•إحجام بعض المعلّمين عن االنخراط في التعلّم من خالل‬
‫التكنولوجيا‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬مبادرة التعلّم المتّصل (‪)2017‬‬

‫الملف الشخصي‪ :‬وكالة التنفيذ‬

‫ير ّكز معهد تاتا للعلوم االجتماعية على طرق جديدة ومعزّزة‬
‫لتحقيق التنمية الشاملة والمستدامة‪ ،‬من خالل التدريس‬
‫المك ّثف والبحث ودعم السياسات وبرامج العمل الميداني‪ .‬في‬
‫أي وقت من األوقات‪ ،‬تعمل هيئة التدريس في معهد تاتا للعلوم‬
‫االجتماعية على حوالي ‪ 500‬مبادرة بحثية‪ .‬لدى معهد تاتا‬
‫للعلوم االجتماعية ‪- TISS‬أيضاً‪ -‬أبحاث تعاونية وتبادل برامج‬
‫للطالب مع أكثر من ‪ 100‬جامعة ومؤسسة في جميع أنحاء‬
‫‪2‬‬
‫العالم‪ ،‬باإلضافة إلى كونها عضواً في شبكات جامعية مختلفة‪.‬‬
‫معهد تاتا للعلوم االجتماعية (‪ )TISS‬في الهند هو جامعة عامة‬
‫مم ّولة مركز ّياً‪ ،‬تضم أكثر من ‪ 4500‬طالب‪ ،‬تهدف إلى إنتاج‬
‫مهنيين متح ّمسين وذوي معرفة‪ ،‬يم ّكنون الناس من التغلّب على‬
‫الفقر والحرمان والبطالة‪ .‬ونتيجة اللتزامه التاريخي بالتنمية‬
‫الوطنية‪ ،‬يعمل معهد تاتا للعلوم االجتماعية بشكل وثيق مع‬
‫حكومات الواليات وجميع الوزارات المركزية تقريباً‪ ،‬ويلعب دوراً‬
‫إستراتيج ّياً من خالل هذا التعاون‪.‬‬

‫‪ 2‬يمكن أن تشمل األنشطة غير التعليمية اإلدارة والتخطيط والنوادي‬

‫والرياضة واألحداث‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬

‫قد ال تؤ ّثر مبادرة التعلّم المتّصل (‪ ،)CLIx‬بسرعة على مستوى الطالب‪،‬‬

‫ولكنه سيؤدي في النهاية إلى رفع مستوى الفهم المفاهيمي للطالب‪.‬‬
‫اآلن‪ ،‬يقوم الطالب فقط بإعادة إنتاج المعرفة التي يد ّرسها المعلّمون مثل البغبغان‪.‬‬
‫باستخدام مبادرة التعلّم المتّصل‪ ،‬سيغير نظام التعليم منظور الطالب‪.‬‬

‫السيد اللثوماوية‪ ،‬المدير السابق‪ ،‬مديرية التعليم المدرسي‬

‫)ب ‪CLIx (2020‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪99‬‬

‫متساو على طول الفجوة بين الريف‬
‫ٍ‬ ‫موزّعة بشكل غير‬
‫والحضر (‪.)Deb, 2018‬‬
‫يعد النظام المدرسي في الهند ثاني أكبر نظام في العالم‪ ،‬حيث‬
‫يضم ‪ 260‬مليون طالب في أكثر من ‪ 1.5‬مليون مدرسة حكومية‬
‫خاصة ومجانية (‪British Council, 2019; Government‬‬
‫‪ .)of India, 2020‬يستمر التعليم اإللزامي في الهند لمدة‬
‫‪ 8‬سنوات‪ ،‬من سن ‪ 6‬إلى ‪ 13‬عاماً (‪.)UIS, 2022‬‬
‫األداء‬
‫‪%113‬‬
‫‪% 91‬‬
‫‪ %75‬بشكل عام‬
‫‪ %70‬للطالب الريفيين‪ /‬ذوي الدخل المنخفض*‬
‫‪ 51:50‬للمدرسة الثانوية‬
‫‪ 107:100‬للتعليم العالي‬
‫* مصادر البيانات‪ :‬معهد اليونسكو لإلحصاء )‪ UIS (2022‬و )‪The British Council (2019‬‬
‫(‪ .)Singh and Sarkar، 2012‬نظراً ألن معظم هذه الخصائص‬
‫تتأ ّثر بتدريب المعلّمين؛ فمن المسلّم به أن التطوير المهني‬
‫ضروري لتحسين األداء ونتائج التعلّم‪.‬‬
‫أخيراً‪ ،‬تتمتّع الهند بتن ّوع لغوي كبير‪ ،‬مع ‪ 22‬لغ ًة رسمية‪.‬‬
‫استجابة للوضع اللغوي المعقّد‪ ،‬تتم ّثل سياسة الحكومة في‬
‫أن يدرس الطالب لغتين أصليتين إلى جانب اللغة اإلنجليزية‬
‫(‪ .)British Council، 2019‬ومع ذلك‪ ،‬هناك ندرة خطيرة‬
‫في الموارد العالية الجودة في العديد من لغات الشعوب‬
‫األصلية هذه‪.‬‬
‫يمكن أن تشمل األنشطة غير التعليمية اإلدارة والتخطيط والنوادي‬
‫والرياضة واألحداث‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫السياق‬
‫ّ‬
‫يبلغ عدد سكان الهند حوالي ‪ 1.3‬مليار نسمة (‪،)UIS, 2022‬‬
‫بكثافة ‪ 455‬نسمة لكل كيلومتر مر ّبع‪ .‬إنها دولة سريعة النّمو‬
‫بمتوسط نمو في الناتج المحلي اإلجمالي يبلغ ‪ 7.4‬في المائة‬
‫ّ‬
‫من ‪ 2008‬إلى ‪ .)World Bank Group, 2019( 2018‬وحقّق‬
‫البلد انخفاضاً ملحوظاً بنسبة ‪ 33‬في المائة في مستويات‬
‫الفقر بين عامي ‪ 1995‬و‪2015‬؛ ال يزال ‪ 176‬مليون شخص في‬
‫فقر (‪ ،)World Bank Group, 2019‬وال تزال فوائد التنمية‬
‫الجدول ‪ .1‬االلتحاق بالمدارس في الهند وإتمامها‬
‫مؤشر‬
‫ّ‬
‫نسبة االلتحاق بالمدارس االبتدائية‬
‫إتمام المرحلة االبتدائية‬
‫الحضور في المدرسة الثانوية‬
‫نسبة التحاق اإلناث إلى الذكور‬
‫تح ّديات التعليم‬
‫‪40:1‬‬ ‫تصل نسب المعلّمين إلى التالميذ في الهند عموماً إلى‬
‫(‪ ،)Kumar, 2019‬وتواجه البالد ‪-‬أيضاً‪ -‬تح ّديات مثل‪:‬‬
‫الفصول الدراس ّية متع ّددة الصفوف‪ ،‬ونقص البنية التحت ّية‬
‫المؤهلين‪ .‬وم ّما يزيد من استمرار‬‫ّ‬ ‫األساسية والمعلّمين غير‬
‫التعليم منخفض الجودة ارتفاع مع ّدالت تغ ّيب المعلّمين‬
‫واألنشطة غير التعليمية‪.)Muralidharan et al., 2017( 3‬‬
‫تقدم دراسة طولية موثوقة‪ ،‬مبادرة يانج اليفز ‪،Young Lives‬‬
‫نظرة ثاقبة للعوامل التي تؤ ّثر على نتائج الرياضيات للصف‬
‫الخامس للطالب الهنود‪ .‬لم تجد الدراسة أي تأثير كبير من‬
‫م ّدة خدمة المعلّمين أو الجنس أو معرفة الموضوع‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬ت ّم العثور على خصائص أخرى مثل‪ :‬مواقفهم‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫ومستوى التعليم‪ ،‬واإلقامة بالنسبة للمدرسة‪ ،‬واستخدام التغذية‬
‫الراجعة التصحيحية لها تأثيرات كبيرة على نتائج الطالب‬
‫‪100‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬مبادرة التعلّم المتّصل (‪)2017‬‬
‫التعامل مع التكنولوجيا الرقمية‬
‫عرض البيانات والطابعات‪ ،‬ويت ّم توصيل المدارس بالنطاق‬
‫المخطط ‪-‬أيضاً‪ -‬مرافق ومو ّلدات تخزين‬
‫ّ‬ ‫العريض‪ .‬يوفر‬
‫آمنة أو معدات شمسية في المناطق التي ال يمكن االعتماد‬
‫فيها على الكهرباء (‪Department of School Education‬‬
‫‪ .)and Literacy, 2017‬ومع ذلك‪ ،‬في الواقع‪ ،‬تكافح حكومات‬
‫الواليات للحفاظ على الوصول والجودة‪ ،‬والمعلّمون ليسوا‬
‫مؤهلين ليضخوا التكنولوجيا الرقمية في عمليات التعلّم‬
‫في المدارس‪.‬‬
‫‪© UNESCO/Tata Institute of Social Sciences‬‬
‫‪101‬‬
‫أحد المح ّركات المه ّمة لتحقيق محو األ ّمية الرقمية الشاملة هو‬
‫سياسة الهند الوطنية بشأن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫في التعليم المدرسي‪ .‬وسعياً لتحقيق األهداف الوطنية‬
‫مخطط تكنولوجيا‬ ‫ّ‬ ‫المنصوص عليها في هذه السياسة؛ يشترك‬
‫المعلومات واالتصاالت في المدارس ‪ ICT@schools‬مع‬
‫حكومات الواليات لتزويد كبار المسؤولين بالبرامج واألجهزة‪،‬‬
‫وتدريب المعلّمين فيما يتعلّق بالتكنولوجيات الرقمية‪ .‬يت ّم‬
‫تزويد كل مدرسة بأجهزة كمبيوتر ومعدات شخصية مثل أجهزة‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحلول الرقمية‬

‫لمواجهة هذه التح ّديات‪ ،‬تق ّدم مبادرة التعلّم المتّصل نموذجاً قاب ً‬
‫ال للتطوير ذا صلة عالمية بٍ جودة التعليم‬
‫والتعلّم‪ .‬وهي تستفيد من التكنولوجيا الحديثة والنجاح الراسخ للدورات الضخمة المفتوحة عبر اإلنترنت‬
‫‪ MOOCs‬في التعليم العالي لتحسين اآلفاق األكاديمية لطالب المدارس الثانوية من المجتمعات المحرومة‪.‬‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل هي نموذج شامل يتض ّمن تدريب المعلّمين ودعمهم؛ إدارة الكمبيوترالمق ّدمة من خالل‬
‫السياسات الوطنية؛ وبناء وحدات تفاعلية أو قائمة على األلعاب لطالب المدارس الثانوية بثالث لغات وطنية‪:‬‬
‫الهندية والتيلجو واإلنجليزية‪.‬‬

‫من برامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ‪،STEM‬‬ ‫الجوانب األساسية الثالثة لنظام مبادرة التعلّم المتّصل البيئي‬
‫وخمس وحدات لمحو األ ّمية الرقمية‪ ،‬و‪ 40‬ساعة من اللغة‬ ‫هي‪:‬‬
‫اإلنجليزية التواصلية والمهارات الحياتية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫‪ 16‬نوعاً من التقييمات المفتوحة‪ .‬تتض ّمن الوحدات مجموعة‬ ‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل للطالب التي تتكامل مع‬
‫ّ‬ ‫‪01‬‬
‫من األدوات الرقمية وغير الرقمية‪ ،‬مع أربع ركائز للتقديم‪:‬‬ ‫ّ‬
‫المناهج الدراس ّية لتشجيع التعلم الرقمي وغير الرقمي‪.‬‬
‫الدراسي؛ أنشطة المختبر؛ األنشطة المم ّكنة‬
‫ّ‬ ‫أنشطة الفصل‬
‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل بمعهد تاتا للعلوم‬
‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫بالتكنولوجيا؛ والمراجعة والتقييم‪ .‬تستخدم وحدات مبادرة‬
‫‪4‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االجتماعية للمعلمين‪ ،‬والتي تركز على التطوير المهني‪.‬‬
‫وأدوات منخفضة التكلفة ومتاحة محلّ ّيا‪ً،‬‬
‫ٍ‬ ‫التعلّم المتّصل موا ّد‬
‫ويمكن إضافة تطبيقات التعلّم الخارجية باإلضافة إلى‬ ‫تطبيق المراسلة تيليجرام ‪ ،Telegram‬الذي ينشئ‬ ‫‪03‬‬
‫الوحدات الموجودة مسبقاً‪.‬‬ ‫مجتمعاً من المعلّمين الممارسين وأصحاب المصلحة‬
‫اآلخرين داخل المشروع‪.‬‬
‫المنصة ‪-‬أيضاً‪ -‬بتطبيقات ّ‬
‫توسع التعاون بين المتعلّمين‬ ‫ّ‬ ‫تتميز‬
‫مثل‪ :‬لوحات تسجيل دخول األصدقاء ‪ ،Login Buddy‬والتي‬ ‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل وحدات تعليمية أساسية‬
‫تضم ّ‬
‫تسمح للمجموعات بتسجيل الدخول إلى النظام األساسي‪.‬‬ ‫تتماشى مع إطار المناهج الوطنية‪ ،‬بما في ذلك ‪ 10‬وحدات‬
‫تضمن نسبة الكمبيوتر إلى الطالب القصوى البالغة ‪3:1‬‬
‫مستويات عالية من الوصول وتعاون األقران والتجارب التفاعلية‬ ‫الشكل ‪ .1‬أبعاد التعلّم في برنامج مبادرة التعلّم المتّصل‪.‬‬
‫مع التكنولوجيا‪.‬‬ ‫أبعاد التعلم في برنامج ُمبا َد َرة ال َت َع ُلم ُ‬
‫المت َِصل ‪CLIx‬‬

‫المنصة عبر اإلنترنت وخارجها‪ ،‬مع اإلشارة إلى اإلصدار‬

‫ّ‬ ‫تعمل‬ ‫ثالثة مجاالت‬ ‫الرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫اإلنجليزية‬

‫غير المتّصل باسم «ال منصي»‪ .‬يستخدم اإلصدار عبر اإلنترنت‬ ‫دمج القيم والمهارات الحياتية للقرن ‪21‬‬

‫نموذجاً قائماً على السحابة للوصول في أي وقت وفي أي‬ ‫درجتين‬ ‫ثمانية‬ ‫تسعة‬

‫مكان‪ ،‬بينما ت ّم تصميم اإلصدار غير المتّصل باإلنترنت على‬

‫‪5‬‬
‫أنه «إنترنت في صندوق»‪.‬‬ ‫ثالثة لغات‬ ‫هندى‬ ‫تولوغو‬ ‫اإلنجليزية‬

‫منصة ُمبا َد َرة‬

‫ثالثة مجاالت‬ ‫المدرسون‬ ‫االجهزه‬
‫التَ َعلُم ال ُمت َِصل‬

‫مشاريع من‬ ‫النص والصوت والفيديو‬

‫سلمت من خالل‬ ‫العالم الحقيقي‬ ‫عبر اإلنترنت‬

‫‪ 4‬انظر ‪https://www.thehindubusinessline.com/news/variety/how-‬‬ ‫تطبيقات‬ ‫األنشطة‬

‫المناقشة‬
‫تكنولوجيا‬ ‫العملية‬
‫‪tiss-tata-trusts-are-making-mits-teaching-programme-clix-with-‬‬ ‫التعليم التفاعلية‬ ‫والمختبرات‬
‫وبناء المجتمع‬

‫‪students-in-rural-india/article23384818.ece‬‬
‫© اليونسكو ‪ /‬معهد تاتا للعلوم االجتماعية‬
‫منصة وير أي طريقة للذهاب‪.‬‬
‫انظر ‪ّ http://clix.tiss.edu/our-clix-sof‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪102‬‬
 ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬مبادرة التعلّم المتّصل (‪)2017‬‬

‫التنفيذ‬

‫نطاق العمل في كل والية بشكل مشترك من قبل مبادرة‬
‫التعلّم المتّصل ومم ّثلي الحكومة‪ .‬لضمان التبنّي على مستوى‬
‫المؤسسات األكاديمية مثل‪ :‬كليات تعليم‬
‫ّ‬ ‫المدرسة‪ ،‬تق ّدم‬
‫المعلّمين ومجالس الدولة للتعليم الجماعي‪ -‬مالحظات حول‬
‫تصميم وحدات‪ ،‬وتنتج مجموعات موضوعات مبادرة التعلّم‬
‫المتّصل الموارد‪ ،‬وتجري أنشطة التطوير المهني للمعلّمين‪.‬‬
‫ويعمل البرنامج في ثالث واليات هي‪ :‬تشاتيسغار‬
‫‪ Chhattisgarh‬وميزورام ‪ Mizoram‬وتلينغانا ‪.Telengana‬‬
‫يطلب من المدارس المشاركة أن يكون لديها بنية تحتية رقمية‬
‫أساسية مع ّينة‪ ،‬وبالتالي يت ّم استهداف المدارس المستفيدة من‬
‫مبادرة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في المدارس‬
‫‪ ICT@schools‬والتي أنشأت مختبرات كمبيوتر‪.‬‬

‫المؤسسي‪ ،‬فإن فريق تنفيذ مبادرة التعلّم‬

‫ّ‬ ‫أما بالنسبة للتخطيط‬ ‫يسترشد تصميم تنفيذ مبادرة التعلّم المتّصل برؤية لجعل‬
‫المتّصل يعمل مع المعلّمين للتحقّق من أن البنية التحت ّية كافية‪،‬‬ ‫البرنامج ف ّعاالً من حيث التكلفة ومستداماً محلّ ّياً‪ .‬ويؤ ّكد على‬
‫وإعداد الجداول الزمنية وترتيب مجموعات الطالب ‪ .‬وينص‬ ‫الشراكات بين أصحاب المصلحة المتع ّددين‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫ّ‬
‫على الرصد والتقييم المنتظمين لضمان االعتماد‪.‬‬ ‫اإلدارات اإلحصائية وشركاء التنفيذ المحلّيين‪ .‬يت ّم تحديد‬

‫جوانب المحتوى والتنفيذ والمالءمة واالستدامة‪ .‬يت ّم عقد ورش‬
‫عمل لتصميم المناهج الدراس ّية مع خبراء المواد والمعلّمين‬
‫لتقديم فكرة كل وحدة بالتفصيل ومراجعتها‪ ،‬مع تضمين‬
‫التعليقات في الما ّدة‪ .‬بعد الجولة األولى من تطوير المواد‪ ،‬يت ّم‬
‫إعداد النماذج األ ّولية وتجريبها مع الطالب في اإلعدادات‬
‫المختبرية والميدانية‪.‬‬
‫يت ّم تضمين التقييمات التكوينية في الوحدات باستخدام‬
‫التكنولوجيا الرقمية‪ .‬وقد ت ّم تطوير عدد من األنواع المختلفة‬
‫لهذا الغرض من خالل أدوات التقييم التربوي المفتوحة‪.‬‬
‫وبصرف النظر عن األسئلة التقليدية متع ّددة الخيارات‬
‫واإلجابات الوصفية وأنواع ملء الفراغات‪ ،‬تشمل هذه األنواع‬
‫تطوير الوحدة‬
‫يت ّم تصميم المواد باستخدام نهج تكراري يضمن مالءمتها‬
‫وجودتها‪ .‬تشمل المبادئ التربوية الرئيسية التي ت ّم نشرها لتعزيز‬
‫الجودة التعاون والمحتوى األصيل ذي الصلة والتعلّم من األخطاء‬
‫في الحدود اآلمنة‪ .‬تبرز الوحدات العملية أكثر من النتائج‪،‬‬
‫وبالتالي تع ّرف الطالب على ممارسات التعلّم مدى الحياة‪ .‬تحقيقاً‬
‫لهذه الغاية؛ ت ّم تصميم الوحدات لتمكين الوكالة واالستقاللية‬
‫بالسرعة‬
‫لدى الطالب‪ ،‬الذين يبدأون بمستوى أساسي ويتق ّدمون ّ‬
‫التي تناسبهم إلى مستويات أكثر تقدماً‪ ،‬حيث يت ّم دمج التعاون‬
‫والتفاعل بين األقران بشكل منهجي في عملية التعلّم‪.‬‬
‫تسمح المراجعات الداخلية لألفكار في االجتماعات األسبوعية‬
‫التي يشارك فيها الفريق بأكمله بمشاركة التعليقات النقدية‬
‫بين األشخاص في مختلف االختصاصات والمجاالت حول‬

‫«ساعدت وحدات مبادرة التعلّم المتّصل طالبي على التغلّب على الخوف من أجهزة الكمبيوتر‪ .‬هؤالء الطالب الذين‬
‫لم يتع ّرضوا قط للتعليم من قبل‪ ،‬يتعاملون بالفعل مع ٍّ‬
‫كل من المشكالت الفنّية وكذلك المحتوى األكاديمي بمفردهم‪.‬‬

‫لكل من المعلّمين والطالب؛ حيث قام فريق مبادرة التعلّم المتّصل بتدريبنا نحن‬‫مهم ٍّ‬
‫هذا النوع من التعلّم الذاتي ٌّ‬
‫المعلّمين على المحتوى وتدريب الطالب على المهارات الشاملة‪ .‬شعرت أن المعلّمين والطالب يجب أن يتعلّموا‬
‫راسي‪ .‬نود أن نشكر مبادرة التعلمّ‬
‫ّ‬ ‫من بعضهم البعض‪ ،‬وهو أمر ممكن بسبب مبادرة التعلّم المتّصل في فصلي ال ّد‬
‫المتّصل على منحنا هذه الفرصة»‪.‬‬

‫أنيل كومار‪ ،‬مساعد مدرسة‪ ،‬اللغة اإلجنليزية (مجموعة موارد الدولة)‪ ،‬مدرسة باريشاد زيال ‪Parishad Zilla‬‬
‫الثانوية‪ ،‬كوكاتبالي ‪Kukatpally‬‬
‫)‪CLIx (2018‬‬ ‫المصدر‪:‬‬
‫‪103‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫وهذه الوحدات شاملة من حيث نوع الجنس والجوانب‬
‫االجتماعية – االقتصادية‪ ،‬وتتض ّمن اعتبارات مدروسة في‬
‫محاولة لتعزيز المساواة وكسر التصورات النمطية‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال‪ ،‬إظهار الفتيات في أفضل حاالتهن في الرياضيات‬
‫والتكنولوجيا‪ .‬تضمن بيئات التعلّم التعاوني ‪-‬أيضاً‪ -‬أن الفتيات‬
‫والفتيان يدعمون بعضهم بعضاً في تعلّم المحتوى معاً‪.‬‬
‫أنواعاً مبتكرة من أنشطة التقييم مثل‪ :‬صناديق الحماية‪،‬‬
‫الصوتية‪،‬‬
‫الصور‪ ،6‬وتحميل الملفات‪ ،‬والتسجيالت ّ‬ ‫وتسلسل ّ‬
‫السحب واإلفالت‪ .‬باتباع علم أصول التدريس للتعلم‪،‬‬‫ومهام ّ‬
‫تو ّفر هذه األنشطة سقاالت فردية باستخدام حلقات التغذية‬
‫ّصية لتعزيز المواقف اإليجابية‬
‫الراجعة الصوتية والبصرية والن ّ‬
‫تجاه التعلّم من األخطاء‪.‬‬

‫التطوير المهني للمعلّمين‬

‫أخيراً‪ ،‬تش ّكل مبادرة التعلّم المتّصل ‪ CLIx‬مجتمعات الممارسة‬
‫التي يتفاعل فيها أعضاء هيئة التدريس الخبراء مع المعلّمين‬
‫في مناقشات حول علم أصول التدريس والتكنولوجيا الخاصة‬
‫بالمجال ‪ .‬تحدث مثل هذه المشاركات من خالل تطبيقات‬
‫المراسلة الفورية مثل تيليجرام ‪ Telegram‬وواتس آب‬
‫الشهادة‬
‫‪ .WhatsApp‬كما يت ّم تشكيل مجموعات حكومية وموضوعية‬
‫حول علم أصول التدريس والمحتوى والممارسة واالبتكار‬
‫والموجهين الميدانيين‬
‫ّ‬ ‫إلجراء محادثات متع ّمقة بين المعلّمين‬
‫في معهد تاتا للعلوم االجتماعية‪.‬‬
‫يستخدم التطوير المهني للمعلّمين‪ ،‬وهو عنصر أساسي في‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل ‪ -CLIx‬التكنولوجيا لتغيير ممارسة‬
‫الدراسي من خالل شهادة الدراسات العليا في التدريس‬‫ّ‬ ‫الفصل‬
‫التأ ّملي في تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (‪،)PGC RTICT‬‬
‫والتي يق ّدمها معهد تاتا للعلوم االجتماعية‪ .‬تق ّدم هذه ّ‬
‫دورات مختلطة قائمة على الممارسة تعمل جزئ ّياً على ّ‬
‫منصة‬
‫‪7‬‬
‫معهد تاتا للعلوم االجتماعية باستخدام أوبن إي دي إكس‬
‫‪ ،Open edX‬والتي تو ّفر فرصاً للتفاعل والمناقشات وتعليقات‬
‫األقران والتقييم‪ .‬وتستكمل هذه الدورات بورش عمل شخصية‬
‫تسمح للمعلّمين باكتساب خبرة واسعة في تسهيل وحدات‬
‫الطالب الخاصة بمبادرة التعلّم المتّصل‪.‬‬

‫صناديق الرمل هي بيئات تعليمية يتفاعل فيها الطالب مباشر ًة مع‬ ‫‪6‬‬
‫يت ّم عقد ورش عمل أ ّولية لمدة ‪ 3‬أيام للمعلّمين مع اثنين‬
‫المحتوى بشكل مستقل عن التيسير من قبل المعلّم أو وسطاء الطرف‬ ‫الميسرين لمجموعات من ‪ 50‬معلّماً‪ ،‬يليها دعم مستمر‬ ‫ّ‬ ‫من‬
‫الثالث‪ .‬عندما تكون صناديق الرمل رقمية‪ ،‬يت ّم إنتاج مجموعة من‬ ‫لمنصات الهاتف المحمول‪ .‬ويشمل ذلك الدعم الفني من‬
‫البيانات بشكل عرضي والتي يمكن التقاطها (على سبيل المثال‪،‬‬
‫حيث ينقر المتعلّمون‪ ،‬وما هي األنشطة التي يتابعونها‪ ،‬والوقت الالزم‬
‫الموظفين الميدانيين ودعماً للموضوع من قادة المجال والذي‬ ‫ّ‬
‫إلكمالها‪ ،‬واإلستراتيجيات المستخدمة‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫يعمل على ضمان التعامل مع االستفسارات بكفاءة وتأمين‬
‫منصة تعليمية عبر اإلنترنت‬‫أوبن إي دي إكس ‪ Open edX‬هي عبارة عن ّ‬ ‫‪7‬‬ ‫االهتمام المستمر بين المعلّمين‪ .‬قامت مبادرة التعلّم المتّصل‬
‫أسستها جامعة هارفارد ‪ Harvard‬ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬أيضاً‪ -‬بتطوير كتب دراسية للمعلّمين لمساعدتهم على‬
‫‪ MIT‬في عام ‪ .2012‬وهي تو ّفر استضافة ال ّدورة و نظام إدارة التعلّم‬
‫وهي مصدر مفتوح وغير هادف للربح‪ .‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬يرجى‬ ‫االنخراط بعمق في الوحدات وتخطيط التدريس المختلط‬
‫زيارة‪https://open.edx.org :‬‬ ‫بشكل ف ّعال‪.‬‬

‫مختبرات التصميم‬
‫ط ّورت مبادرة التعلّم المتّصل عملية تحليلية قوية سهلة المنال تستخدم لوضع تص ّور وإنتاج أدوات ومنتجات قابلة‬
‫المنظمة من قبل موظفي مبادرة التعلّم المتّصل‬‫ّ‬ ‫يتم تسهيل هذه العملية‬
‫للتطبيق لدعم وتحسين التعلّم النّشط‪ّ .‬‬
‫يحدد المشاركون مشكلة تربوية‬ ‫في «مختبرات التصميم ‪ .»Design Labs‬في ورش عمل التفكير التصميمي هذه‪ّ ،‬‬
‫لي لألداة‬ ‫و‬
‫ّ ٍّ‬ ‫أ‬ ‫نموذج‬ ‫وإنشاء‬ ‫المشكلة‬ ‫ويصممون حلو ًال إبداعية تدمج التكنولوجيا لمعالجة‬
‫ّ‬ ‫ويحددونها في سياق ما‪،‬‬
‫ّ‬
‫يتم إجراء عملية تكرار لتحسين األداة أو المنتج‪ .‬من خالل هذه المشاركات‪ ،‬يقوم‬ ‫أو المنتج لالختبار‪ .‬بعد ذلك ّ‬
‫المعلّمون وفرق المناهج التعليمية ببناء قدراتهم على تصميم وتطوير الموارد التعليمية المفتوحة‪.‬‬

‫تساعد منهجية التفكير التصميمي المعلّمين على إيجاد طرق الستكشاف األدوات والموارد الرقمية للتدريس‬
‫المتأصل في مورد مع ّين وتحليلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وإنشائها وتنظيمها‪ ،‬وتحديد الفرص والقيود المفروضة على التعلّم النّشط‬

‫)أ‪CLIx (2020‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪104‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬مبادرة التعلّم المتّصل (‪)2017‬‬

‫الهيكل التنظيمي ّ‬
‫والشراكات‬
‫منصة التعلّم‬
‫•تاتا كالس إدج ‪ Tata ClassEdge‬التي وفرت ّ‬ ‫ال سليماً‪ ،‬وبالتالي تتألف‬
‫يتطلب مشروع بهذا الحجم هيك ً‬
‫عبر اإلنترنت التي يستخدمها معلّمو مبادرة التعلّم المتّصل‬ ‫إدارة مبادرة التعلّم المتّصل من ثالث فرق وظيفية‪ :‬يتعامل‬
‫‪ ،‬تسمى «تجارب التعلّم المتع ّددة»‪ .‬إنه يعزّز على نطاق واسع‬ ‫الفريق األساسي مع القيادة‪ ،‬وإدارة المشاريع‪ ،‬والتكنولوجيا‪،‬‬
‫البحثي‬
‫ّ‬ ‫والتوجه‬
‫ّ‬ ‫الجماعي‬
‫ّ‬ ‫النقدي واإلبداع والعمل‬
‫ّ‬ ‫التفكير‬ ‫واالتصاالت‪ ،‬والبحث‪ ،‬وإنتاج المناهج الدراس ّية‪ ،‬والتنفيذ‪.‬‬
‫والتواصل بشأن المهارات‪.‬‬ ‫يتناول فريق المناهج المواد األساسية‪ :‬اللغة اإلنجليزية‬
‫والرياضيات والعلوم والقيم والمهارات الحياتية‪ ،‬باإلضافة‬
‫مؤسسات البحث والتعليم العالي التي تلعب دوراً مه ّماً بشكل‬
‫ّ‬ ‫إلى مك ّون محو األ ّمية الرقمية «آي تو سي ‪( »i2C‬دعوة إلى‬
‫أساسي كشركاء في التنفيذ على مستوى الوالية وتشمل مركز‬ ‫مبادرة التعلّم المتّصل) والتطوير المهني للمعلّمين‪ .‬وينشط‬
‫البحوث والممارسات التعليمية في والية تشاتيسغار‪ ،‬وجامعة‬ ‫فريق التنفيذ في تنفيذ البرنامج في تشاتيسغار وميزورام‬
‫ميزورام في والية ميزورام‪ ،‬ومجلس والية وتلينغانا للبحوث‬ ‫وتلينغانا‪ .‬تعمل مبادرة التعلّم المتّصل على بناء القدرات على‬
‫التربوية والتدريب في والية تلينغانا‪ .‬وأخيراً‪ ،‬قامت شركة آي‬ ‫مختلف المستويات‪ ،‬مثل تطوير مجموعات موارد التكنولوجيا‬
‫بي إم ‪ IBM‬بإجراء تقييم لألداء وعملية تحديد نطاق قابلية‬ ‫ومجموعات معلمي المعلّمين‪ .‬يتألف األول من معلّمين مختارين‬
‫التوسع في إطار مبادرة المسؤولية االجتماعية ّ‬
‫للشركات‬ ‫ّ‬ ‫ومنسقي نظام المعلومات اإلدارية من كل منطقة‪ ،‬ويق ّدمون‬ ‫ّ‬
‫‪ .Corporate Service Corps‬فحص هذا التمرين مبادرة التعلمّ‬ ‫ال ّدعم الفني لضمان استمرار عمل المختبرات‪ .‬وتتألف هذه‬
‫المتّصل وق ّدم ر ًؤى حول مناهج توسيع نطاق وصولها‪ ،‬مثل‬ ‫المؤسسات‬ ‫األخيرة من المعلّمين وأعضاء هيئة التدريس من‬
‫ّ‬
‫السعي للحصول على دعم معزّز من الحكومة‪ ،‬وتعديل معايير‬ ‫األكاديمية الحكومية المسؤولة عن تعزيز التطوير المهني‬
‫ّ‬
‫الموظفين الميدانيين بطريقة أكثر‬ ‫اختيار المدارس‪ ،‬ونشر‬ ‫للمعلّمين على مستوى المقاطعة‪ ،‬وإدارة مجتمعات الممارسة‪،‬‬
‫استهدافاً لمختلف القطاعات‪ ،‬وتحسين تطبيقات التكنولوجيا‬ ‫وتنظيم التوجيه‪.‬‬
‫التوسع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عند التخطيط لقابلية‬
‫وتتميز المبادرة ‪-‬أيضاً‪ -‬بشراكات قوية يت ّم تيسيرها من خالل‬
‫وفيما يتعلّق بتمكين البرنامج من النّجاح‪ ،‬كان من ّ‬
‫الضروري‬ ‫هياكل المشاريع‪ .‬أ ّوالً‪ ،‬تغطي ّ‬
‫الشراكة بين معهد تاتا للعلوم‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬قبول مديري المدارس ودعمهم‪ .‬لقد قاموا بما يلي‪:‬‬ ‫االجتماعية ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا تخطيط المناهج‬
‫الدراس ّية‪ ،‬ومبادئ التصميم‪ ،‬وتخطيط اإلنتاج والخدمات‬
‫•اإلشراف على تنشيط مختبر الكمبيوتر في المدرسة‬
‫اللوجستية‪ ،‬واالتصاالت والتوثيق‪ ،‬والتنسيق العام‪.‬‬
‫واستخدام أموال المدرسة لإلصالحات عند الحاجة‪.‬‬
‫تشمل شراكات تطوير المناهج الدراس ّية‪ ،‬ال سيما فيما يتعلّق‬
‫•السماح للمعلّمين بإجازة لحضور ورش العمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫المنظمات التالية‪:‬‬ ‫بدمج التقنيات الرقمية‪،‬‬
‫•استخدام المختبر وموارد مبادرة التعلّم المتّصل من خالل‬
‫مؤسسة إكاالفيا ‪ ،Ekalavya‬التي لعبت دوراً في تطوير مواد‬
‫• ّ‬
‫تعديل الجدول الزمني للمدرسة‪.‬‬
‫خاصة بالموضوع للعلوم‪.‬‬
‫•التعامل مع تجميع المتعلّمين والخدمات اللوجستية ذات‬
‫•المركز الوطني لمعهد تاتا للبحوث األساسية‪ ،‬ومركز هومي‬
‫الصلة الستخدام المختبر‪.‬‬
‫ّ‬
‫بهابها ‪ Homi Bhabha‬لتعليم العلوم‪ ،‬اللذان دعما فريق‬
‫•التفاوض مع مق ّدمي الخدمات فيما يتعلّق بالصيانة ال ّدورية‬ ‫تكنولوجيا مبادرة التعلّم المتّصل ‪ CLIx‬من خالل تصميم‬
‫للمختبرات‪.‬‬ ‫وتطوير وتكامل ونشر النظام األساسي‪ ،‬في حين أن األخير‬
‫كان له دور فعال في إنشاء مك ّون محو األ ّمية الرقمية «آي تو‬
‫سي‪ »i2C‬من دورة مبادرة التعلّم المتّصل‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫مخصصات الميزانية‬ ‫ّ‬ ‫صيانة المختبرات مستدامة من خالل‬
‫من الواليات للبنية التحت ّية الرقمية الجديدة واإلصالحات‬
‫والترقيات‪ .‬يت ّم تمويل التطوير المهني ألعضاء هيئة التدريس‬
‫بشكل مستمر‪ ،‬من خالل المنح الحكومية‪ ،‬وقد ت ّم تعزيز‬
‫استدامتها بشكل أكبر من خالل نموذج قائم على الرسوم يل ّبي‬
‫ما يقرب من ‪ 60‬في المائة من تكاليف الصيانة‪.‬‬
‫التمويل‬
‫أمانة تاتا هي المم ّول الرئيسي لمبادرة التعلّم المتّصل وأخذت‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬زمام المبادرة لبناء وتنفيذ المشروع على نطاق‬
‫واسع‪ .‬وتعزّز حكومات الواليات البرنامج من خالل شراء‬
‫الهياكل األساسية ودعم حضور المعلّمين لحلقات العمل‪،‬‬
‫وطباعة الموارد ودفاتر العمل‪ ،‬واالجتماعات التوجيهية‬
‫لمديري المدارس‪.‬‬

‫وقد ت ّم دمج بعض العناصر األساسية للتدخّ ل في الخطط‬

‫واألنشطة الحكومية القائمة لضمان االستدامة المالية‪.‬‬

‫• دراسات خط األساس وخط الوسط وخط النهاية‪،‬‬
‫والتي تو ّفر معلومات حول التغييرات في معارف ومواقف‬
‫وممارسات الطالب والمعلّمين ومديري المدارس‪ .‬قبل‬
‫مفصلة على عينة من‬‫ّ‬ ‫التدخّ ل‪ ،‬أجريت دراسة أساسية‬
‫مدارس التدخّ ل والمراقبة لتحديد الظروف األ ّولية‬
‫وتطوير فهم التقنيات والشبكات الرقمية المتاحة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى خصائص الوصول واالستخدام لمجموعات‬
‫الطالب والمعلّمين‪.‬‬
‫ومراقبة تطورات المشروع في المراحل النهائية‪ ،‬هي كما يلي‪:‬‬
‫• دراسة نتائج التعلّم‪ ،‬والتي تقيم اإلنجازات في العلوم‬
‫والرياضيات واللغة اإلنجليزية التواصلية لتحديد ما تمتلكه‬
‫وحدات مبادرة التعلّم المتّصل في التعلّم واإلنجاز‪ .‬يت ّم إجراء‬
‫الدراسات القائمة على األبحاث من قبل فريق مستقل داخل‬
‫ّ‬
‫منظمة مبادرة التعلّم المتّصل األكبر‪.‬‬
‫الرصد والتقييم‬
‫تعد األبحاث القائمة على التصميم والمراقبة المستمرة‬
‫والتقييم من المك ّونات األساسية للبرنامج‪ .‬تستخدم مبادرة‬
‫التعلّم المتّصل أربع منهجيات رئيسية إلعالم أصحاب‬
‫المصلحة بكيفية أداء مجموعات ووظائف مع ّينة من المشاركين‬
‫في مختلف مراحل التنفيذ‪ ،‬وقد ط ّورت مجموعة من النّماذج‬
‫لجمع البيانات حول التق ّدم المحرز في سياقات المشروع‬
‫المختلفة‪ .‬هذه األساليب‪ ،‬التى تم ّكن مبادرة التعلّم المتّصل‬
‫من االستفادة من تجارب الالعبين الرئيسيين مثل المعلّمين‬
‫• توثيق عملية نشر االبتكار‪ ،‬التي تنطوي على توثيق وتحليل‬
‫التدخّ ل الجاري في الميدان‪ ،‬وتطور اهتمامات وأدوار‬
‫وتو ّقعات أصحاب المصلحة الخارجيين والداخليين عبر‬
‫والمتوسطة والجزئية للبرنامج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المستويات الكلّية‬

‫• نموذج التبني القائم على االهتمامات‪ ،‬وهو إطار يستخدم‬

‫الشواغل التي يواجهها المعلّمون أثناء مشاركتهم في‬
‫لتحديد ّ‬
‫البرنامج ومعالجتها‪.‬‬

‫بيانات التّخاذ القرارات القائمة على األد ّلة‬

‫وتكون لوحة القيادة الخاصة بها محمية بكلمة مرور‪ .‬يتمتّع‬
‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل بالقدرة‬
‫مرفق لوحة القيادة في ّ‬
‫على إقناع صانعي المعلومات على جميع المستويات للتشاور‬
‫وتحليل البيانات ودمجها في سياساتهم‪.‬‬
‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل ‪-‬أيضاً‪ -‬لوحة معلومات‬ ‫تستضيف ّ‬
‫تو ّفر فرصاً الستكشاف البيانات على مستوى الوالية و تو ّفر‬
‫مرئيات لنقاط البيانات ال ّدقيقة‪ .‬يت ّم تحديث هذه البيانات‬
‫شهر ّياً‪ ،‬بينما يت ّم تحديث البيانات على مستوى المدرسة يوميا‬

‫‪106‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬مبادرة التعلّم المتّصل (‪)2017‬‬

‫النّتائج‬

‫والمتوسطة والمهارات‬
‫ّ‬ ‫في المهارات التقنية األساسية‬ ‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل نطاقاً كبيراً؛ حيث‬
‫حقق برنامج ّ‬
‫التكنولوجية القائمة على التطبيق‪.‬‬ ‫يق ّدم حالياً أكثر من ‪ 15‬وحدة في الرياضيات والعلوم واللغة‬
‫اإلنجليزية ومحو األ ّمية الرقمية بثالث مدارس إلى ‪548‬‬
‫•كان أداء الطالب من المجتمعات المه ّمشة في مدارس‬
‫مدرسة مجهزة بمختبرات‪ .‬يشارك في البرنامج ‪ 3509‬معلّمين‪،‬‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل أفضل من نظرائهم في المدارس غير‬
‫ويخدم ‪ 76226‬طالباً في ّ‬
‫الصفّين‪ :‬الثامن والتاسع‪.‬‬
‫التابعة لمبادرة التعلّم المتّصل في جميع الواليات الثالث‪.‬‬
‫‪2017 /2016‬‬ ‫الدراسي‬
‫ّ‬ ‫أجريت الدراسة األساسية في العام‬
‫•أظهر المعلّمون انخراطهم ومشاركتهم في مجموعات المواد‬
‫منصة مبادرة التعلّم المتّصل ‪CLIx‬‬
‫مع مجموعة عينة من ‪ّ 165‬‬
‫وحسنوا مهاراتهم الرقمية ومعتقداتهم حول‬
‫ّ‬ ‫عبر اإلنترنت‪،‬‬
‫التكنولوجيا في التعليم‪.‬‬ ‫و‪ 55‬مدرسة تح ّكم في ‪ 4‬واليات‪ .‬أجريت ال ّدراسة النّهائية في‬
‫‪ ،)CLIx، 2019( 2019 /2018‬وأظهرت ما يلي‪:‬‬
‫محسنة في التعاون واالستقاللية‬
‫ّ‬ ‫•أظهر الطالب مهارات‬
‫وحسنوا فهمهم المفاهيمي في مجاالت موضوع مبادرة‬ ‫•كان أداء المجموعات التي يد ّرسها المعلّمون الذين‬
‫التعلّم المتّصل‪.‬‬ ‫تلقوا مستويات أعلى من التطوير المهني من مبادرة‬
‫التعلّم المتّصل أفضل بكثير في اللغة اإلنجليزية والعلوم‬
‫والرياضيات من المجموعة الخارجية‪.‬‬
‫‪ 8‬الطوائف والقبائل والطبقات األخرى المجدولة هي مجتمعات هندوسية‬
‫فرعية عانت سابقاً من االضطهاد والعزلة االجتماعية بسبب التصورات‬ ‫•حقّق جميع الطالب‪ ،‬بما في ذلك أولئك الذين ينتمون‬
‫األساسية لوضعها وفقاً لنظام فارنا ‪ varna‬الهندوسي (‪.)Gopinath, 2018‬‬ ‫إلى الطوائف والقبائل والفصول الدراس ّية‪ 8‬مكاسب‬

‫رحلة التحول من مدرسة حكومية إلى مدرسة مبادرة التع ّلم املتّصل‬
‫املمكنة رقميا‬
‫تقع مدرسة دراسة الحالة الخاصة بنا في بيديبا ّلي‪ ،‬وهي قرية صغيرة في باركال ماندال في منطقة وارانغال‬
‫بوالية تيالنجانا‪ .‬يوجد في المدرسة معلّمون متح ّمسون‪ ،‬لكن األخطاء الفنّية المستمرة أعاقت طرح وحدات مبادرة‬
‫التعلّم المتّصل‪ .‬كان مختبر الكمبيوتر في المدرسة يعمل بشكل رئيسي ألغراض إدارية‪ ،‬وكان المعلّمون متر ّددين في‬
‫استخدامه لغرضه الرئيسي‪ ،‬كمركز تعليمي‪.‬‬
‫في ‪ ،2019 /2018‬ت ّم اختيار مدرسة بيديبا ّلي للمشاركة في البرنامج بسبب تحفيز أحد معلّمي الرياضيات‪ ،‬السيد‬
‫منسق الموارد الميدانية في‬ ‫فينكاتيشوارويليو‪ ،‬و طالبه‪ ،‬الذين كانوا حريصين على تعلّم مهارات الكمبيوتر‪ .‬أوضح ّ‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل المفاهيم الخاطئة للمعلّمين حول عمليات التدريس والتعلّم في المشروع وق ّدم ال ّدعم الفني‬
‫المستمر للمعلّمين‪ ،‬باإلضافة إلى التوجيه بشأن الجوانب المختلفة ألهداف وأخالقيات المشروع‪ .‬أدى ذلك إلى‬
‫تحسين مستويات تحفيز المعلّمين وفضول الطالب حول البرنامج‪.‬‬
‫على الرغم من إحباط التنفيذ بسبب الصعوبات الفنّية‪ ،‬تم ّكن السيد فينكاتيشوارويليو من ح ّل العديد منها بمساعدة‬
‫منسق الموارد الميدانية‬ ‫عبر اإلنترنت من خالل مكالمات الفيديو وتقن ّيات استكشاف األخطاء وإصالحها‪ .‬عمل مع ّ‬
‫لتدريب الطالب على التعامل مع المشكالت الفنّية البسيطة في مختبر الكمبيوتر‪ ،‬لضمان االستدامة وتقليل اعتماد‬
‫الطالب على المعلّم‪ .‬يدعم المعلّمون عمليات استكشاف األخطاء وإصالحها هذه مما يعني أنه يمكن للمعلّمين‬ ‫ّ‬
‫التركيز على تسهيل تعلّم المواد والوحدات‪ .‬مكن التعاون المتّسق لفريق مبادرة التعلّم المتّصل المدرسة من‬
‫استخدام التقنيات الرقمية‪ ،‬باإلضافة إلى مزجها للتعليم االفتراضي مع التدريس في الفصول الدراس ّية‪.‬‬
‫ترسخت العديد من األنشطة المستدامة فيما يتعلّق بالتعلّم التعاوني للمعلّمين‪ .‬بعد زمالئهم في الرياضيات‪ ،‬تعلم‬ ‫ّ‬
‫معلّمو المواد اآلخرون في المدرسة تنفيذ نهج مبادرة التعلّم المتّصل ‪ CLIx‬في الفصول الدراس ّية‪ ،‬مما أدى إلى زيادة‬
‫تع ّرض الطالب الستخدام التقنيات الرقمية للتعلّم النّشط في مواد مختلفة‪ .‬وأشار السيد فينكاتيشوارويليو إلى أنه‬
‫الخاصة بهم»‪.‬‬
‫ّ‬ ‫«بمرور الوقت ت ّم تطوير شعور بال ّثقة بين الطالب [من خالل] استخدام أجهزة الكمبيوتر لتعلّم المواد‬
‫)‪CLIx (b2020‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪107‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التحديات‬
‫ّ‬

‫كان التح ّديان الرئيسيان هما البنية التحت ّية غير الكافية وجاهزية المختبرات‪ ،‬والتصورات بين المعلّمين بأن‬
‫التقنيات الرقمية مرتبطة بالتعلّم السلبي‪ .‬يت ّم الوصول إلي وحدات مبادرة التعلّم المتّصل من قبل المختبرات‬
‫مخطط مبادرة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في المدارس التابعة‬ ‫ّ‬ ‫المدرسية التي ت ّم إنشاؤها من خالل‬
‫الصعوبات عدداً محدوداً من‬
‫للحكومة‪ .‬ويم ّثل تحسين جودة هذه المختبرات واستدامتها تح ّدياً كبيراً‪ .‬وتشمل ّ‬
‫الطرفية؛ وعدم كفاية ذاكرة الوصول العشوائي (‪ .)RAM‬يت ّم التح ّكم‬ ‫أجهزة الكمبيوتر؛ نقص في الترقية واألجهزة ّ‬
‫في بعض المختبرات من قبل مق ّدمي الخدمات أو البائعين الذين ال يت ّم دمج مواردهم في المناهج الدراس ّية‬
‫األساسية‪ ،‬مما يؤدي إلى انخفاض مستويات استخدام المعلّمين‪ .‬يتطلّب بناء قدرات المدارس على صيانة‬
‫المختبرات والوصول إلى المستخدمين وجدولة وصولهم‪ -‬متابع ًة ودعماً دؤوباً بالنّسبة لتجارب التعلّم المتّصلة‪،‬‬
‫من األهمية بمكان‪ ،‬التأكد من أن المدارس لديها اتصال باإلنترنت‪ ،‬وموارد تعليمية مفتوحة‪ ،‬وطرق سهلة‬
‫لتحديث المحتوى واسترداد البيانات‪.‬‬

‫•يمكن تقديم ما يقرب من ‪ 15‬إلى ‪ 20‬في المائة من المناهج‬ ‫ثانياً‪ ،‬في سياق استخدام التقنيات الرقمية لتصميم التعلّم‬
‫الدراس ّية باستخدام أجهزة الكمبيوتر في ظروف المختبر‬ ‫التفاعلي‪ ،‬هناك ميل واسع النطاق لعرضها ببساطة كآليات‬
‫الحالية‪.‬‬ ‫لتقديم مقاطع فيديو للدروس التي يشاهدها الطالب بشكل‬
‫سلبي‪ .‬إن ارتباطهم برقمنة الكتب المدرسية ‪-‬وهو أم ٌر غير‬
‫المنصة التنفيذ على مستوى‬
‫ّ‬ ‫•تعيق مواطن الخلل الفنّية في‬ ‫شائع‪ -‬يعزّز نموذجاً سلب ّياً للتعلم يت ّم فيه نقل المعرفة فقط‪.‬‬
‫المدرسة‪ ،‬مما يجعل من الضروري إجراء اختبارات كافية‬
‫والقضاء على األخطاء‪.‬‬ ‫يجب مواجهة هذه العقلية من خالل االستثمار في التطوير‬
‫المهني الذي يلهم المعلّمين لتحفيز مشاركة المتعلّمين والتعاون‬
‫•تدريب المعلّمين الذين ال يستطيعون الوصول إلى مختبرات‬ ‫السياق الهندي‪،‬‬‫في تطويرالتقنيات الرقمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬في ّ‬
‫الكمبيوتر الوظيفية غير منتج‪.‬‬ ‫يرتبط التطوير المهني ارتباطاً ضعيفاً فقط بمسارات التق ّدم‬
‫الوظيفي‪ ،‬وبالتالي يفتقر المعلّمون إلى الحوافز وال ّدوافع‬
‫•يحتاج حوالي ‪ 70‬إلى ‪ 80‬في المائة من المعلّمين إلى دعم‬
‫فإن التدخّ ل قد واجه عقبات عند‬ ‫للمشاركة فيه‪ .‬لذلك ّ‬
‫مستمر؛ ليشعروا بال ّثقة بشأن استخدام أجهزة الكمبيوتر‬
‫االعتماد على الدافع الشخصي للمعلّمين للمشاركة بصرامة مع‬
‫للتدريس و التعلّم‪.‬‬
‫النّموذج الذي تق ّدمه مبادرة التعلّم المتّصل‪.‬‬
‫•وفقاً لدراسة استقصائية للمعلّمين‪ ،‬يرى معظمهم ّ‬
‫أن‬
‫بشكل عام‪ ،‬فإن الدروس الرئيسية التي ظهرت من تجربة تنفيذ‬
‫ال ّدورات المختلطة مفيدة‪ ،‬لكنّهم يجدون صعوبة في‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل هي كما يلي‪:‬‬
‫المشاركة في ال ّدورات التدريبية عبر اإلنترنت‪ ،‬ويرجع ذلك‬
‫أساساً إلى ضيق الوقت‪.‬‬ ‫•من المستحسن أن يكون لديك ما ال يقل عن ‪ 20‬جهاز‬
‫كمبيوتر مع سماعات الرأس في المختبر‪.‬‬
‫•يجب االعتراف بإكمال دورة الشهادة عبر اإلنترنت كجزء من‬
‫متطلّبات التطوير المهني للمعلمين‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬مبادرة التعلّم المتّصل (‪)2017‬‬

‫مزيد من التطوير‬

‫يستمر تضمين نموذج مبادرة التعلّم المتّصل الشامل في تشاتيسغار وميزورام وتلينغانا بدعم من فرق مشروع‬
‫المنطقة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في وميزورام‪ ،‬ت ّمت إضافة ‪ 70‬مدرسة جديدة في جميع أنحاء مقاطعاتنا إلى‬
‫البرنامج‪ ،‬إلى جانب ‪ 170‬معلّماً‪ ،‬و‪ 70‬مدير مدرسة‪ ،‬و‪ 8‬ف ّن ّيين لصيانة المختبرات‪.‬‬

‫كموارد تعليمية مفتوحة‪ .‬والقصد من ذلك ليس فقط تقاسم‬
‫الموارد كحزم‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬لجعل عمليات التصميم والتطوير‬
‫الكامنة وراءها متاحة بحيث تتاح للمجتمع التعليمي األوسع‬
‫‪9‬‬
‫فرص لتشكيل المواد واألدوات الالزمة الحتياجاتهم الخاصة‪.‬‬
‫ما لم يذكر خالف ذلك‪ ،‬فإن المعلومات الخاصة بدراسة الحالة هذه‬
‫‪2019‬‬ ‫مستم ّدة من ) ‪ CLIx (2017‬ومسح متابعة أجرتْه اليونسكو في عام‬
‫(‪.)CLIx 2020 a، 2020b‬‬
‫‪© UNESCO/Tata Institute of Social Sciences‬‬
‫يت ّم توفير دورات تعليمية عبر اإلنترنت للمعلّمين ومعلمي‬
‫منصة ال ّدورات الضخمة‬‫والطالب الذين يستخدمون ّ‬‫المعلّمين ّ‬
‫منصة معهد تاتا للعلوم االجتماعية‬
‫المفتوحة عبر اإلنترنت على ّ‬
‫‪ .TISSx MOOC‬يمكن للمشاركين الحصول على شهادات من‬
‫مبادرة التعلّم المتّصل من خالل إصدار الويب أو تطبيق الهاتف‬
‫المحمول‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫لتقاسم ابتكارات مبادرة التعلّم المتّصل ‪ CLIx‬على نطاق أوسع‪،‬‬
‫يت ّم إعداد موادها ووحداتها وأدواتها إلطالقها في المجال العام‬

‫‪109‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫تأثير الجائزة‬

‫عالو ًة على ذلك‪ ،‬ولدت الجائزة تقديراً أكبر في صناعة تكنولوجيا‬ ‫وقد ساعد حصول مبادرة التعلّم المتّصل على جائزة‬
‫التعليم‪ ،‬مما سيعزّز التعاون مع ّ‬
‫الشركات في هذا القطاع‪.‬‬ ‫اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة في الحصول‬
‫على تمويل إضافي من برنامج الحكومة الهندية لتعزيز التعاون‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فقد م ّكنت مبادرة التعلّم المتّصل‬‫‪CLIx‬‬ ‫األكاديمي والبحثي‪ .‬كما أدى ذلك إلى زيادة الدعم واالهتمام‬
‫المنصة بشكل أكبر نحو دعم المعلّمين‪ .‬يأتي الزّخم‬ ‫ّ‬ ‫من توجيه‬ ‫خصصت األموال من الجائزة مبادرة‬ ‫من الهيئات العامة‪ ،‬وقد ّ‬
‫لذلك من خالل ورشة عمل التفكير التصميمي السنوية لمبادرة‬ ‫التعلّم المتّصل ‪ CLIx‬لتكثيف ال ّدعوة والتوعية من خالل ‪11‬‬
‫التعلّم المتّصل‪ .‬أخيراً‪ ،‬سمحت الجائزة لفريق المشروع‬ ‫منشوراً وطن ّياً‪ ،‬و‪ 20‬منشوراً مطبوعاً إقليميا عبر ‪ 4‬دول شريكة‬
‫بتطوير كت ّيبات‪ ،‬وتنفيذ دراسة في مجال االبتكار من أجل جمع‬ ‫في مبادرة التعلّم المتّصل‪ ،‬و‪ 9‬بوابات إلكترونية‪ .‬ومنذ فوزها‬
‫المعلومات حول كيفية مشاركة هذه الممارسة المبتكرة على‬ ‫بالجائزة‪ ،‬اجتذب البرنامج المزيد من االهتمام الدولي‪ ،‬وت ّم‬
‫نطاق واسع؛ ألن هذه هي الروح الكامنة وراء تصميم الموارد‬ ‫اختياره كمبادرة رائدة في «التعاون المفتوح» في عام ‪ 2019‬من‬
‫وتطويرها في مبادرة التعلّم المتّصل‪.‬‬ ‫قبل اتحاد التعليم المفتوح في الواليات المتّحدة‪.‬‬
‫‪© UNESCO/Christelle ALIX. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬

‫‪110‬‬
)2017( ‫ مبادرة التعلّم المتّصل‬:2020/‫ إلى‬2015 ‫الفائزون من‬
Gopinath, V. 2018. Who Are the Scheduled Castes, Scheduled
Tribes, OBCs and EBCs?. New Delhi, The Quint Digital Media
Limited. Available at: https://www.thequint.com/explainers/
scheduled-caste-scheduled-tribe-obc-ebc-sc-st-prevention-of-
atrocities-act-explainer (Accessed 18 January 2022.)
Government of India. 2020. Education - Statistical Year Book
India 2017. New Delhi, Ministry of Statistics and Programme
Implementation.
Kumar, L. 2019. Right to Education-Implementation Challenges.
Social Welfare, Vol. 65, No. 12. New Delhi, Central Social
Welfare Board, pp. 18-26. Available at: https://www.academia.
edu/38574901/Right_to_Education_Implementation_
Challenges (Accessed 18 January 2022.)
Muralidharan, K., Das, J., Holla, A. and Mohpal, A. 2017. The
fiscal cost of weak governance: Evidence from teacher absence
in India. Journal of Public Economics, Vol. 145. Amsterdam,
Elsevier, pp. 116-135. Available at: https://doi.org/10.1016/j.
jpubeco.2016.11.005 (Accessed 18 January 2022.)
Singh, R. and Sarkar, S. 2012. Teaching Quality Counts: How
Student Outcomes Relate to Quality of Teaching in Private and
Public Schools in India. Oxford, Younger Lives. Available at:
https://www.younglives.org.uk/sites/www.younglives.org.uk/
files/YL-WP91_Singh_Sarkar.pdf (Accessed 18 January 2022.)
UIS. 2022. UIS India. Montreal, UNESCO Institute for Statistics
(UIS). Available at: http://uis.unesco.org/country/IN (Accessed
18 January 2022.)
World Bank. 2019. The World Bank in India. Washington, D.C.,
World Bank: Available at: https://www.worldbank.org/en/
country/india/overview (Accessed 14 April 2020.)
World Bank Group. 2019. GDP growth (Annual %)
- India. Washington, D.C., World Bank. Available at:
https://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.MKTP.
KD.ZG?end=2018&locations=IN&start=2008 (Accessed 18
January 2022.)
111
‫المراجع‬
British Council. 2019. The school system in India: An overview.
New Delhi, British Council. Available at: https://www.
britishcouncil.in/sites/default/files/school_education_system_
in_india_report_2019_final_web.pdf (Accessed 18 January
2022.)
CLIx. 2017. Application: UNESCO-King Hamad Bin Isa Al-
Khalifa Prize for the Use of ICT in Education 2017. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
––––. 2018. Voices from the field. CLIx Newsletter, Vol. 2, No.
9. Mumbai, Tata Institute of Social Sciences (TISS). Available
at: https://clix.tiss.edu/wp-content/uploads/2017/01/CLIx-
December-2018-Newsletter.pdf (Accessed 18 January 2022.)
––––. 2019. Key Research Findings. Mumbai, Tata Institute of
Social Sciences (TISS) and Cambridge, Massachusetts Institute
of Technology (MIT). Available at: https://clix.tiss.edu/wp-
content/uploads/2015/09/Key-Research-Findings-CLIx-2019.
pdf (Accessed 18 January 2022.)
––––. 2020a. Survey for UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa
Prize for the Use of ICT in Education Prize Winners. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
––––. 2020b. Responses to additional questions on the CLIx Case
Study, 23 June 2020. Unpublished (Submitted to UNESCO).
Deb, S. 2018. Globalization and the Rural-Urban Divide: An
Inquiry on the Health, Education and Basic Amenities in India.
35th IARIW General Conference. Copenhagen, International
Association for Research in Income and Wealth (IARIW).
Available at: http://old.iariw.org/copenhagen/deb.pdf
(Accessed 18 January 2022.)
Department of School Education and Literacy. 2017. Revised
ICT@Schools Scheme. New Delhi, Government of India.
Available at: https://ictschools.ncert.gov.in/wp-content/
uploads/2017/08/ICTscheme.pdf (Accessed 18 January 2022.)
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬

‫ثينج لينك ‪ThingLink‬‬

‫تكنولوجيا التع ّلم املرئي‬
‫ثينج لينك ‪ThingLink‬‬
‫‪2018‬‬

‫أداة تعليمية غامرة‬

‫لتعليم ج ّيد يمكن الوصول إليه‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2011‬‬ ‫تأسست في فنلندا‪ .‬ت ْعمل في‬ ‫استخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫جميع أنحاء العالم‪.‬‬ ‫واالتصاالت المبتكرة لضمان‬
‫التعليم للفئات األكثر ضعفاً‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫السكان المستهدفون‬‫ّ‬ ‫المستفيدون‬
‫ومنصة‬
‫ّ‬ ‫حل النشر متع ّدد الوسائط‬ ‫طالب ومعلّمو المدارس‬ ‫مسجل؛‬
‫ّ‬ ‫‪ 7‬ماليين منشئ محتوى‬
‫إلنشاء المحتوى للتعلّم في المدرسة‬ ‫والمستوى العالي‬ ‫‪ 30‬مليون طالب نشط شهر ّياً‬
‫ومكان العمل‬

‫‪112‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ثينج لينك ‪ ThingLink‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪)2018‬‬

‫امللخص‬
‫ّ‬

‫حصلت ثينج لينك ‪ ،ThingLink‬وهي شركة تكنولوجيا فنلندية‪ ،‬على جائزة اليونسكو‪ -‬الملك حمد بن عيسى‬
‫الصور ومقاطع‬‫البرمجي القائم على اإلنترنت والذي يتيح للمستخدمين إثراء ّ‬
‫ّ‬ ‫آل خليفة لعام ‪ 2018‬عن حلها‬
‫الفيديو والوسائط بزاوية ‪ 360‬درجة بسهولة بمعلومات إضافية أو مالحظات أو أصوات أو سرد أو فيديو أو‬
‫روابط‪.‬‬

‫يحتوي هذا البرنامج المبتكر على تطبيقات تعليمية متع ّددة بما في ذلك تحسين المعرفة الرقمية وجودة‬
‫المناهج المدرسية وما بعد المدرسة والتعلّم‪ .‬من خالل هذه األداة عبر اإلنترنت‪ ،‬يمكن للمتعلمين الوصول‬
‫فعل ّياً إلى بيئات بعيدة عن متناولهم المادي لتطوير الوعي الثقافي والمشاركة في التعلّم التجريبي‪ .‬تم ّكن ثينج‬
‫لينك المتعلمين من إنشاء تعلّمهم الخاص وتوثيقه‪ ،‬ويسمح للمعلمين بتخصيص الدروس لدعم الطالب بمهارات‬
‫تعليمية مختلفة‪ .‬تتيح األداة للمعلمين إنشاء برامج تعليمية افتراض ّية لدروسهم ومشاركتها في قاعدة بيانات‬
‫الصور العالمية لثينج لينك‪ .‬من خالل قاعدة البيانات هذه ومجتمع المعلمين المشاركين‪ ،‬تو ّفر خدمة الويب‬
‫الخاصة بثينج لينك قاعدة موارد لدعم نطاق الوصول إلى التعلّم الج ّيد وتوسيعه‪.‬‬

‫‪https://www.thinglink.com‬‬ ‫مزيد من المعلومات على‪:‬‬

‫تم اختياره؟‬
‫لماذا ّ‬

‫تم اختيار ثينج لينك كمشروع حائز على الجائزة بسبب‪:‬‬

‫• برمجيات بديهية تتّسم بالمرونة وقادرة على دعم تجارب تعلّم المستعملين‪ ،‬بصرف النّظر عن المستوى‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫• دعم التنقّل االفتراضي للمتعلمين وتوفير مساحة إبداعية للمتعلمين المه ّمشين‪ ،‬مثل ذوي اإلعاقة أو القدرة‬
‫المحدودة على التعبير‪.‬‬

‫• إمكانية نفاذ المعلمين عبر بيئات التعلّم الرسمية وغير الرسمية والمجتمعية‪.‬‬

‫• القدرة على دعم التفاعل بين المعلمين والطالب الذين يمكن أن يصبحوا منتجين لموارد متاحة بشكل‬
‫مفتوح لقاعدة بيانات ثينج لينك (‪.)UNESCO, 2018‬‬

‫‪113‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫البرنامج‬
‫المشكلة‪:‬‬
‫•الطالب من جميع األعمار لديهم وصول محدود إلى فرص‬
‫التعلّم التجريبي خارج سياقهم المباشر‪ ،‬مما يخلق تح ّديات في‬
‫التدريس من أجل فهم عميق ومتع ّدد الثقافات‪.‬‬
‫•ال يزال الوصول إلى فرص التعلّم يم ّثل تح ّدياً لبعض الطالب‪،‬‬
‫مثل ذوي اإلعاقة‪ ،‬أو أولئك الذين يتح ّدثون لغات األقليات‪.‬‬

‫احلل‪:‬‬
‫يم ّكن برنامج الوسائط المرئية التفاعلية عالي الجودة من ثينج‬
‫لينك المعلمين والطالب بأدوات لبناء تجارب تعليمية متع ّددة‬
‫الحواس بسهولة علي اإلنترنت‪.‬‬

‫المالمح‪:‬‬
‫•برنامج مبتكر وسهل االستخدام يسمح للمستخدمين بإنشاء‬
‫ومشاركة تجربة تعليمية غامرة للوسائط المتع ّددة‪.‬‬
‫الصور التفاعلية ومقاطع الفيديو والرسومات‬
‫•المواد الرقمية‪ ،‬مثل ّ‬
‫والملفات الصوتية المتاحة في الوصول المفتوح‪.‬‬
‫•تدريب المعلمين ومجتمعات المعلمين على استخدام األداة وتبادل‬
‫دروسهم‪.‬‬
‫ومؤسسات التعليم والتدريب‬
‫ّ‬ ‫المؤسسات التعليمية‬
‫ّ‬ ‫• ّ‬
‫الشراكات مع‬
‫التقني والمهني والقطاع الخاص والحكومات‪.‬‬

‫املستفيدون‬
‫أكثر من ‪ 7‬ماليين منشئ محتوى‪ ،‬و‪ 30‬مليون‬
‫متعلّم في ‪ 190‬دولة‬

‫املوارد املطلوبة‬
‫•األجهزة المحمولة‬
‫•اتصال باإلنترنت‬

‫النّتائج‬
‫•يتعلم الطالب مهارات جديدة باستخدام أشكال متع ّددة‬
‫من وسائل اإلعالم‪.‬‬
‫•زيادة التعاون االفتراضي بين الطالب والمعلمين‪.‬‬
‫التحديات‬
‫ّ‬
‫• االفتقار إلى الموارد التكنولوجية واالتصال‬
‫• نقص المعلمين المد ّربين‬
‫• الموقع‬
‫• لغة (لغات) المحتوى التعليمي‬

‫‪114‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ثينج لينك ‪ ThingLink‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪)2018‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫المؤسسة والرئيسة التنفيذية‬

‫ّ‬ ‫تأسست ثينج لينك في هلسنكي‪ ،‬فنلندا في عام ‪ ،2010‬ولدت من رغبة‬
‫أوال‪-‬ماريا كويفوال ‪Ulla-Maaria Koivula‬؛ لتطوير أداة يمكنها من خاللها دمج المعلومات والروابط مباشرة‬
‫في الصور‪ .‬كطالبة دكتوراة في جامعة هلسنكي في فنلندا في عام ‪ ،2005‬أعطاها شغفها بالفن والثقافة‬
‫واهتمامها بالتكنولوجيا فكرة «حول ربط القطع األثرية الما ّدية ذات المغزى ال ّثقافي أو الشخصي بالمعلومات‬
‫الرقمية عنها» (‪ .)UNESCO, 2019‬بعد خمس سنوات‪ ،‬جمعت أوال‪-‬ماريا كويفوال ‪ ،Ulla-Maaria Koivula‬مع‬
‫صديقها جان جالكانين ‪ ،Janne Jalkanen‬فريقاً من المهندسين لجعل هذه الفكرة تنبض بالحياة‪ ،‬مما أدى‬
‫إلى أداة ثينج لينك‪ .‬ينصب التركيز األساسي لثينج لينك على التعليم وتنمية القوى العاملة‪ ،‬وتق ّدم ّ‬
‫الشركة‬
‫خدمات متد ّرجة لمستهلكي التعليم والقطاع الخاص‪.‬‬

‫الشركة على مكانتها المبتكرة من خالل كونها أول شركة تطلق محرر صور تفاعلّي منتظم للتعليم‬
‫حافظت ّ‬
‫(‪ )2011‬وكذلك أول شركة تطلق محرر صور بزاوية ‪ 360‬درجة للتعليم (‪.)2016‬‬
‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬

‫‪115‬‬

‫والجماعات العرقية وال ّدينية»‪ ،‬مما يضع مسألة التبادل والتعلّم‬
‫بين الثقافات في المق ّدمة لألغراض التعليمية‪ .‬ووفقاً للمبادئ‬
‫التوجيهية لليونسكو بشأن التعليم المتع ّدد الثقافات‪ ،‬ينبغي أن‬
‫يكون التعليم المتع ّدد الثقافات جزءاً ال يتجزأ من جميع جوانب‬
‫بيئة التعلّم‪ ،‬بما في ذلك «المناهج الشاملة التي تحتوي على‬
‫التعلّم عن لغات وتاريخ وثقافات المجموعات غير المهيمنة في‬
‫المجتمع» (‪ ،UNESCO, 2006‬ص ‪.)19‬‬
‫تنمية القوى العاملة‬
‫أ ّدى التغيير المستمر في ً‬
‫متطلبات مهارات القوى العاملة (انظر‬
‫‪Frontier Economics, 2018; Manyika et al., 2017; Pew‬‬
‫‪ )Research Center, 2016‬إلى إعادة تصور التق ّدم الوظيفي‬
‫التقليدي من «سلم الشركات» إلى «شبكة ّ‬
‫الشركات»‬
‫حيث تتم فيها الحركة عمود ّياً‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬بشكل جانبي‬
‫(‪ .)Benko and Anderson، 2010‬وكثيراً ما تتطلّب الحركة‬
‫الوظيفية األفقية اكتساب مهارات جديدة‪ ،‬وواقع اقتصاد‬
‫العمل الحالي هو أن العاملين في العديد من المجاالت يجب‬
‫أن يقوموا بتنمية مهارات دورية أو مستم ّرة‪ ،‬أو يواجهون عدم‬
‫أهمية في قطاعاتهم‪ .‬مثال واحد فقط على تطوير القوى‬
‫العاملة على نطاق واسع‪ ،‬هو إصالح المواهب الذي قامت به‬
‫شركة أي تي آند تى ‪ AT&T‬األمريكية‪ ،‬والتي استثم ّرت‪ ،‬بدءاً من‬
‫عام ‪ ،2016‬في إعادة الهيكلة على نطاق واسع وتدريب القوى‬
‫العاملة للتك ّيف مع المتطلّبات المتغيرة لقطاع االتصاالت‬
‫هذاالسياق‪ ،‬فإن‬
‫ّ‬ ‫(‪ .)Donovan and Benko، 2016‬وفي‬
‫تحقيق الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة‪ ،‬وهو التعليم‬
‫الج ّيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلّم مدى‬
‫الحياة للجميع‪ ،‬يعتمد جزئ ّياً على الحصول على التعليم‬
‫والتدريب التقني والمهني الج ّيد الميسور التكلفة الذي يو ّفر‬
‫التنمية المرتبطة بالمهارات الالزمة للعمل والعمل الالئق‬
‫والتعلّم مدى الحياة (‪.)UNESCO, 2016b‬‬
‫م ّكنت مبادرات التعليم الرقمي من الوصول إلى فرص التعلّم‬
‫توسع نطاق اختيار المناهج وجودتها وخبراتها‬ ‫التي يمكن أن ّ‬
‫وتو ّلد وصوالً مرناً للمتعلمين الريفيين أو المعزولين أو‬
‫المه ّمشين‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫السياق‬
‫ّ‬
‫تركز ثينج لينك جهودها على الحلول التعليمية للتعليم وتنمية‬
‫القوى العاملة‪ ،‬وتقدم حلوالً برمجية إلطالق العنان لإلبداع‬
‫والسماح بالتعلّم التجريبي عن بعد‪ .‬ال يتناول هذا القسم‬
‫ّ‬
‫السياقات مع التطبيقات المحتملة لمثل‬ ‫ّ‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫سوى‬
‫هذه البرامج‪.‬‬
‫زيادة فرص الحصول‬
‫على التعليم‬
‫هناك حاجة عالمية لتحسين الوصول إلى المدرسة المادية‬
‫والمواد التعليمية‪ .‬اعتباراً من عام ‪ ،2018‬كان ما يقرب من‬
‫‪ 250‬مليون طفل وشاب خارج المدرسة (‪ .)UIS, 2019‬ومن‬
‫بين المساهمين المهمين في هذه الظاهرة الفقر والمنطقة‬
‫واإلعاقة والنوع االجتماعي والصراع واألطفال من األقليات‬
‫العرقية (‪ .)UNICEF, 2020‬ويتمثل أحد التح ّديات الخاصة‬
‫في توفير التعليم لألطفال الذين يتحدثون لغات األقليات؛ فقد‬
‫أشار تقرير اليونسكو العالمي لرصد التعليم (‪ )2016a‬إلى أن‬
‫ما يصل إلى ‪ 40‬في المائة من سكان العالم يتلقون تعليمهم‬
‫بلغة ال يفهمونها‪ .‬وال تزال المجموعات المتع ّددة اللغات تش ّكل‬
‫تح ّدياً أمام توفير التعليم الج ّيد‪.‬‬
‫وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن االستبعاد من التعليم أو فرص التعليم‬
‫السياقات‬
‫نتيجة لإلعاقات أو األ ّمية منتشر في العديد من ّ‬
‫الوطنية‪ .‬في حين أن خطة التعليم لعام ‪ 2030‬واتفاقية حقوق‬
‫الطفل تؤكدان على أهمية إدماج الفئات ذات اإلعاقة‪ ،‬فإن‬
‫األطفال ذوي اإلعاقة التعليمية أو غيرها من اإلعاقات غالباً‬
‫ما يواجهون اإلقصاء بسبب التمييز ونقص المرافق الالزمة‬
‫الستيعابهم (‪.)UNESCO, 2016b‬‬
‫التعليم المشترك بين الثقافات‬
‫تك ّرس المادة ‪ 26‬من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬
‫(‪ )UN General Assembly, 1948‬ممارسة التعليم من أجل‬
‫«التنمية الكاملة لشخصية اإلنسان» وتشير إلى أهمية التعليم‬
‫الذي «يعزز التفاهم والتسامح والصداقة بين جميع األمم‬
‫‪116‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ثينج لينك ‪ ThingLink‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪)2018‬‬

‫الحلول الرقمية‬

‫«ثينج لينك ليست مج ّرد أداة‪ .‬إنه مجتمع داعم مصمم لتزويد المعلمين بتجارب غنية وتفاعلية تشرك‬
‫المتعلمين وتغمرهم في عوالم قد ال يتمكنون من تجربتها بطريقة أٌخرى»‪.‬‬
‫ورا مور‪ ،‬معلّمة الفصل‬
‫المصدر‪ :‬ثينج لينك (ب ‪ThingLink (2018‬‬

‫يمكن لتقنية الصور التفاعلية من ثينج لينك أن تشمل وتشرك‬
‫والضعفاء وحتى األميين في مجتمعات‬ ‫ّ‬ ‫الطالب النازحين‬
‫التعليم والتعلّم‪ .‬يستخدم أكثر من ‪ 5.5‬مليون معلّم وطالب‬
‫ومهني في ‪ 190‬دولة ثينج لينك لتوثيق المشاريع والمنتجات‬
‫والدروس والثقافات والمجتمعات‪ ،‬م ّما يخلق فرصاً متق ّدمة‬
‫لتبادل المعلومات بين الثقافات‪.‬‬
‫يمكن دمج المواد التعليمية التي تم إنشاؤها باستخدام ثينج‬
‫لينك مع معظم أنظمة إدارة التعلّم ومشاركتها على األنظمة‬
‫األساس ّية مثل مايكروسوفت تيمز ‪ .Microsoft Teams‬وهذا‬
‫يفتح فرصاً لكل من المشاهدة الواسعة والمراقبة المتق ّدمة‬
‫لتحصيل التعلّم‪.‬‬
‫ط ّورت ثينج لينك أداة رقمية سهلة االستخدام تم ّكن‬
‫المستخدمين من إثراء الوسائط المرئية عبر اإلنترنت‪ ،‬مثل‬
‫الصور ومقاطع الفيديو ومحتوى الواقع االفتراضي بزاوية ‪360‬‬
‫درجة بمعلومات إضافية في شكل نصوص أو مالحظات صوتية‬
‫أو صوتية وصور ومقاطع فيديو‪ .‬باستخدام هذه التقنية‪ ،‬يمكن‬
‫للمعلمين والمدربين والطالب إنشاء تجارب تعليمية متع ّددة‬
‫الحواس تحتوي على البيانات وتجمعها‪ .‬نظراً ألن ثينج لينك‬
‫هي أداة لوضع عالمات على الصور قائمة على اإلنترنت‪ ،‬يمكن‬
‫بعد ذلك توزيع هذه الموارد عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫باستخدام ثينج لينك‪ ،‬يمكن للطالب التعلّم في سياق العالم‬
‫الحقيقي دون أن يكونوا حاضرين جسد ّياً‪ .‬ونتيجة لذلك‪،‬‬

‫أمثلة على منتجات ثينج لينك‬

‫الشكل ‪ .1‬ملصقة آالت النفخ الخشبية‪ ،‬مشروع ثينج لينك‬

‫تتمتّع أداة ثينج لينك بإمكانية تطبيق واسعة عبر مجموعة‬

‫المؤسسية‪ ،‬بما في ذلك المؤسسات‬‫ّ‬ ‫واسعة من البيئات‬
‫التعليمية على جميع المستويات ووسائل اإلعالم والشركات‬
‫والحكومات‪ .‬تم استخدام ثينج لينك للتعلّم في الفصول‬
‫ال ّدراس ّية في المدارس والجامعات‪ ،‬وتدريب الشركات للتعلّم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬ووظائف التحرير والتسويق‪ ،‬والدورات المدفوعة‬
‫عبر اإلنترنت والنشر عبر اإلنترنت (‪.)ThingLink, 2018a‬‬
‫يشارك هذا القسم بعض األمثلة على ّ‬
‫الطرق التي تفاعل بها‬
‫المستخدمون مع ثينج لينك‪.‬‬

‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬

‫‪117‬‬

‫«يوفر لنا ثينج لينك طريقة سهلة وف ّعالة من حيث التكلفة إلنتاج مواد تعليمية غنية بالوسائط‪.‬‬
‫مع منو االستخدام‪ ،‬سنرى أنواعاً مختلفة من حاالت االستخدام اجلديدة من مختلف‬
‫التخصصات‪ .‬إنه ألمر رائع أن نتمكن اآلن أيضاً من تقدمي األداة للطالب»‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ساري كوسكي‪ -‬كوتيرانتا ‪ ،Sari Koski- Kotiranta‬رئيس الخدمات التعليمية‪ ،‬جامعة هلسنكي‬
‫يستخدم المعلمون ‪-‬أيضاً‪ -‬ثينج لينك إلنشاء مقدمات‬
‫مروية للمواد عبر مستويات الصف‪ .‬في مثال واحد فقط‪،‬‬
‫ح ّولت األستاذة أناماريا بوف ‪ Annamaria Bove‬من معهد‬
‫كومبرينسيفو نوسيرا إنفيريوري ‪Comprensivo Nocera‬‬
‫‪ Inferiore‬الرسم البياني لألمم المتّحدة حول أهداف التنمية‬
‫المستدامة إلى مورد تفاعلي‪ ،‬يشرح كل هدف بالتفصيل‬
‫ويرتبط بمزيد من المعلومات (انظر الشكل ‪.)3‬‬
‫كما تم استخدام ثينج لينك لتقديم بيئات العمل‪ ،3‬وتدريبات‬
‫السالمة‪ ،4‬وإنشاء جولة افتراض ّية لنظام التعليم الفنلندي‬
‫بالتعاون مع الوكالة الوطنية الفنلندية للتعليم‪.5‬‬
‫الشكل ‪ .3‬إنفوجرافيك تفاعلي ألهداف التنمية المستدامة‬
‫مورد تعليمي ثينج لينك‬
‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬
‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬
‫انظر ‪https://blog.thinglink.com/marketing/‬‬
‫‪ thinglink-and-university-of-helsinki-‬اإلعالن عن الشراكة‬
‫يمكن االطالع على النتيجة على‪https://www.thinglink.com/ mediacard/ :‬‬
‫‪1193230132706279426?fbclid=IwAR16qec3ysWEHUbtLoHpP9hcog0fv‬‬
‫‪ 3‬ويتوفر مثال على ذلك على الموقع التالي‪https://www.thinglink.com/:‬‬
‫‪mediacard/1172877973385117697‬‬
‫التالي‪https://www.thinglink.com/:‬‬ ‫ويتو ّفر مثال على ذلك على الموقع‬
‫‪mediacard/1184044991484264449‬‬
‫على‪https://www.ccefinland.org/ :‬‬ ‫يمكن مشاهدة الجولة‬
‫‪finland-education-tour‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫ّ‬
‫تظهر «ملصقة آالت النفخ الخشبية» في الشكل ‪ 1‬للمشاهد‬
‫مجموعة مختارة من آالت النفخ الخشبية الموسيقية التي‬
‫يتم عزفها‪ .‬يمكن للمشاهد النقر فوق الرموز الموجودة في‬
‫الصورة لتشغيل معلومات إضافية‪ :‬يرتبط رمز «الكتاب» األحمر‬
‫ّصية‪ ،‬ويرتبط رمز «الكاميرا» األصفر بأداء‬
‫بالمعلومات الن ّ‬
‫ونصية‬
‫الفيديو‪ .‬وبالتالي يتم إعطاء المشاهدين معلومات مرئية ّ‬
‫وسمعية في صفحة واحدة‪.‬‬
‫في الشكل ‪ ،2‬جمعت طالبة في مدرسة ابتدائية صورة‬
‫رقمية لملصقها المرسوم باليد لكلمات بلغة أجنبية وروابط‬
‫ميكروفون للنّطق الصحيح لكل كلمة‪ .‬في هذه العملية‪،‬‬
‫التخصصات باستخدام ثينج لينك‪،‬‬
‫ّ‬ ‫عكست تعلّمها متع ّدد‬
‫مما يدل على مهاراتها في الرسم ومهاراتها الرقمية ومعرفتها‬
‫باللغة األجنبية‪.‬‬
‫الشكل ‪ .2‬ممارسة اللغة األجنبية‪ ،‬مشروع ثينج لينك‬
‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬
‫مثل هذه األنشطة مناسبة للمدرسة أو المنزل ويمكن ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫تطويرها في مجموعات تعاونية تعمل من مواقع مختلفة‪ .‬على‬
‫‪4‬‬
‫سبيل المثال‪ ،‬تناوب طالب الصف الخامس من روميا كانيني‬
‫‪5‬‬
‫‪ Romea Canini‬واستخدموا أصواتهم الخاصة إلخبار أسطورة‬
‫جمهورية سان مارينو‪ ،‬أقدم وأصغر دولة مستقلّة في العالم‪.2‬‬
‫‪118‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ثينج لينك ‪ ThingLink‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪)2018‬‬

‫التنفيذ‬

‫يمكن للمدرسين نشر عدد غير محدود من الصور ومقاطع الفيديو والصور‬
‫بزاوية ‪ 360‬درجة باستخدام ميزات محدودة من خالل حساب مجاني‪.‬‬
‫الدراسي المتميزة لمعلّم واحد بإدارة أكثر من ‪ 60‬حساباً‬
‫ّ‬ ‫تسمح خطة الفصل‬
‫للطالب‪ ،‬وإنشاء المنتجات‪ ،‬وتعيين الدروس‪ ،‬ومراجعة عمل الطالب‪ .‬تتو ّفر‬
‫الحسابات ‪-‬أيضاً‪ -‬للمدارس والمقاطعات‪ ،‬وتو ّفر ‪-‬أيضا‪ -‬خيارات إضافية‬
‫كيف يمكن لثينج لينك دعم التبادل‬ ‫للوصول دون اتصال باإلنترنت‪ ،‬والمشاهدات غير المحدودة‪ ،‬واإلعداد‬
‫الثقافي‬ ‫ّ ‪6‬‬
‫والتطوير المهني للمعلمين‪ ،‬واالندماج في أنظمة إدارة التعلم‪.‬‬
‫اعتمد الحفاظ على عناصر التراث الثقافي‬
‫ورقمنتها حتى اآلن على قواعد البيانات‬ ‫يتمتّع المعلمون بخيار جعل صورهم وأمثلة الدروس الخاصة بهم متاحة‬
‫والخوادم المبنية محلّ ّياً‪ ،‬مما يجعلها شديدة‬ ‫وقابلة للبحث لجميع المستخدمين اآلخرين على ثينج لينك‪ .‬من خالل‬
‫التأثر بتأثير الكوارث الما ّدية‪ .‬يو ّفر التعليق‬ ‫مساهمات المعلمين في جميع أنحاء العالم‪ ،‬تحتوي قاعدة بيانات الصور‬
‫للمنظمات الثقافية طريقة‬ ‫ّ‬ ‫للصور‬
‫التوضيحي ّ‬ ‫الصور والدروس التفاعلية‪ .‬يمكن‬ ‫العالمية لثينج لينك على ماليين ّ‬
‫الصور ببيانات وصفية غنية‬ ‫ممكنة لرقمنة ّ‬ ‫الخاصة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫للمستخدمين نسخ صور قاعدة البيانات المشتركة إلى حساباتهم‬
‫يمكن البحث فيها‪ ،‬ليس فقط محلّ ّياً‪ ،‬ولكن‬
‫عبر اإلنترنت‪ .‬هذا يجعل األرشيفات أكثر أماناً‬ ‫وإضافة معلومات أو مالحظات أو موسيقى أو وسائط أخرى إلى تلك‬
‫ويسمح بفوائد مثل التعاون البحثي‪.‬‬ ‫الصورة‪ .‬وبهذه الطريقة‪ ،‬فإن مجتمع المعلمين في ثينج لينك يمضي‬ ‫ّ‬
‫قدماً ويثري الموارد المتاحة‪ ،‬ويمكن للدروس االفتراض ّية أو عناصر‬
‫تخيل‪ :‬يقوم متحف محلّي صغير في إفريقيا‬ ‫تتوسع لماليين الطالب‪ ،‬من خالل‬‫ّ‬ ‫التعلّم الرئيسية للدرس المستمد أن‬
‫ويسجل‬
‫ّ‬ ‫الصور بعناوين ونص وصفي‪،‬‬ ‫بتسمية ّ‬ ‫األجهزة اللوحية أو أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو الهواتف ال ّذكية‬
‫عالم آثار محلي مقاطع صوتية قصيرة مع‬ ‫المتّصلة باإلنترنت‪.‬‬
‫مالحظات لكل عنصر‪ .‬من خالل نظام قاعدة‬
‫الصور والفيديو القائم على اإلنترنت‬
‫بيانات ّ‬ ‫يو ّفر ثينج لينك الموارد وخيارات التطوير المهني المجانية للمعلمين من‬
‫ثينج لينك‪ ،‬يمكن للمتحف اآلن إتاحة أجزاء‬
‫خالل ال ّدورة التمهيدية «إنشاء مواد التعلّم المرئية»‪ ،‬المتو ّفرة في مركز‬
‫من أرشيفه للزّمالء البعيدين أو الباحثين في‬
‫البلدان األخرى‪ ،‬أو حتى الجمهور‪.‬‬ ‫مايكروسوفت ‪ Microsoft‬التعليمي‪ .‬تر ّكز ال ّدورة على مساعدة المعلمين على‬
‫التغلّب على التح ّديات العملية المتعلّقة ببيئات التعلّم المختلطة‪ ،‬والحاجة إلى‬
‫إعادة التفكير في األساليب الحالية ألساليب التعلّم بما في ذلك استخدام‬
‫المواد التعليمية وتعزيز االتصال عبر اإلنترنت بين المعلمين والطالب‪.‬‬
‫يأخذ حوالي ‪ 1000‬معلّم شهر ّياً هذه الدورة التدريبية‪ ،‬ويتم منح المعلمين‬
‫الذين يكملون المتطلبات شهادة وشارة في مركز مايكروسوفت ‪Microsoft‬‬
‫‪7‬‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫‪https://www.thinglink.com/edu-options‬‬ ‫‪ 6‬انظر‬
‫‪ 7‬يمكن العثور على ال ّدورة على‪https://education.microsoft.com/ :‬‬
‫‪en-us/course/052154c4/overview‬‬

‫‪119‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫والدعم‬
‫عوامل التمكين ّ‬

‫على فيس بوك ‪ Facebook‬وتويتر ‪ ،Twitter‬وتستخدم مدونة‬ ‫الشراكات وال ّدعوة‪ ،‬ال سيما‬‫يتم تمكين ثينج لينك من خالل ّ‬
‫ثينج لينك وقناة يوتيوب ‪ YouTube‬لنشر األفكار لدمج ثينج‬ ‫مشاركة المعلمين وقادة التعليم واإلداريين في جميع أنحاء‬
‫لينك في المدارس والكلّ ّيات والجامعات وأماكن العمل‪.‬‬ ‫قطاع التعليم والتدريب‪ ،‬بما في ذلك التعلّم مدى الحياة وتنمية‬
‫القوى العاملة‪ .‬يو ّفر تحفيز قادة المدارس والجامعات والمناطق‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬ق ّدمت ثينج لينك عروضاً توضيحية في‬ ‫نقطة دخول مه ّمة لثينج لينك للتأثير على التعليم‪ .‬المستشارون‬
‫المؤتمرات‪ ،‬بما في ذلك مؤتمر اليونسكو ‪ -‬يونيفوك ‪UNEVOC‬‬ ‫ّ‬
‫الموظفين في التحوالت‪ ،‬وتغيير‬ ‫الذين يقومون بتقييم وتدريب‬
‫التقني والمهني الذي عقد في بون‪ ،‬ألمانيا‬
‫ّ‬ ‫لالبتكار في التعليم‬ ‫ظروف العمل‪ ،‬ومتطلّبات المهارات والبروتوكوالت هم ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫في عام ‪ ،2019‬والذي ق ّدم ثينج لينك للمسؤولين والمؤثرين في‬ ‫متعاونون مهمون في استخدام ثينج لينك‪.‬‬
‫أكثر من ‪ 100‬دولة‪.‬‬
‫السعة من أجل‬
‫كان جزء من إستراتيجية ثينج لينك هو زيادة ّ‬
‫التعامل مع حكومات المدن والبلديات والواليات‪ ،‬وقد شرعت‬
‫الشركة في شراكات مع مزودي المنصات الرائدين لتمكين‬‫ّ‬
‫‪8‬‬
‫الصلة لهذا الحجم من المشاركة‪.‬‬
‫التسليم والميزات ذات ّ‬

‫لتحسين المناصرة‪ ،‬تستخدم ثينج لينك وسائل التواصل‬

‫‪ 8‬انظر «مزيد من التطوير» لمزيد من التفاصيل‪.‬‬ ‫االجتماعي والمدونات لتعزيز مجتمع المعلمين كمستخدمين‬

‫«أدى وباء كوفيد‪ 19-‬إلى زيادة كبيرة في الحاجة إلى حلول التعلّم عن بعد‪ ،‬بما في ذلك أدوات‬
‫إنتاج الفيديو والحلول التفاعلية األخرى التي تدعم االتصال عن بعد»‪.‬‬
‫ميكو هالونن ‪ّ ،Mikko Halonen‬‬
‫منسق تكنولوجيا التعليم في جامعة هلسنكي‬

‫«لقد سمح ثينج لينك لطالبي بأن يصبحوا خبراء من خالل مشاركة معرفتهم مع أقرانهم‬
‫والفصول ال ّدراس ّية األخرى في جميع أنحاء العالم»‪.‬‬
‫ليالني سيلز ‪ ،Leilani Sills‬معلّمة الفصل‬

‫«لقد زودنا ثينج لينك بأداة لطالبنا ليكونوا منشئي محتوى واقع افتراضي أصلي وتفاعلي»‪.‬‬
‫بريان وجنيفر كوثرز ‪ ،Brian and Jennifer Cauthers‬مد ّرسو العلوم‬

‫المصدر‪ :‬ثينج لينك (ب ‪ThingLink (2018‬‬

‫‪120‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ثينج لينك ‪ ThingLink‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪)2018‬‬
‫باإلضافة إلى القدرة على التكامل مع أنظمة إدارة التعلّم‪ ،‬يق ّدم‬
‫ثينج لينك تحليالت للمشاهدات والنّقرات والتحويم والوقت‬
‫الصور‪ ،‬مما يجعل من الممكن جمع البيانات‬ ‫الذي يقضيه في ّ‬
‫حول تق ّدم الطالب الفردي وأدائه‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬عندما‬
‫يقوم المعلمون بإنشاء مواد تعليمية مرئية باستخدام ثينج لينك‪،‬‬
‫يمكنهم استخدام األدوات الموجودة مثل جوجل ‪ Google‬أو‬
‫مايكروسوفت فورمز ‪ Microsoft Forms‬إلضافة اختبارات‬
‫الدخول والخروج للطالب وبالتالي مراقبة التحسين أو التعلّم‬
‫من الدورات التدريبية أو المشاركات الفردية‪.‬‬
‫حتى اآلن‪ ،‬لم يتم إجراء تقييم رسمي لثينج لينك أو تأثير‬
‫ثينج لينك على تحصيل المتعلّم بين المعلمين والطالب‬
‫المستخدمين‪.‬‬
‫‪333025‬‬
‫‪19420‬‬ ‫تسجيالت أسبوعية جديدة لمنشئي المحتوى على ثينج لينك‬
‫‪8210000‬‬
‫‪271000‬‬
‫‪7102068‬‬
‫‪20788689‬‬
‫‪10742174‬‬
‫‪121‬‬
‫الرصد والتقييم‬
‫ثينج لينك قادرة على قياس عدد المعلمين الذين شاركوا في‬
‫التطوير المهني وتراقب وتق ّيم باستمرار المشاركة واستخدام‬
‫المحتوى وإنشاء المحتوى والمشاركة مع أدواتها على‬
‫أساس يومي‪.‬‬
‫تعكس بيانات برنامج ثينج لينك النمو المستمر في أعداد‬
‫المستخدمين‪ .‬اعتباراً من عام ‪ ،2020‬هناك ‪ 30‬مليون‬
‫مشاهدة فريدة لصور ثينج لينك شهر ّياً‪ ،‬مع ‪ 70‬في المائة‬
‫من المشاهدات من األجهزة المحمولة أو الهواتف الذكية أو‬
‫األجهزة اللوحية‪ .‬ينتشر المستخدمون اآلن في ‪ 190‬دولة‪ ،‬مع‬
‫مسجل و ‪ 30‬مليون متعلّم شهر ّياً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 7‬ماليين منشئ محتوى‬
‫ينشئ مستخدمو ثينج لينك ‪ 250000‬تجربة صور تفاعلية‬
‫جديدة يستخدمها أكثر من ‪ 100000‬معلّم وطالب لمشاريع‬
‫التعلّم كل شهر‪.‬‬
‫الجدول ‪ .1‬إحصائيات مشاركة ثينج لينك‬
‫إحصائيات المستخدم‬
‫زوار أسبوعيون على الموقع‬
‫للصور ومقاطع الفيديو التفاعلية‬
‫مشاهدات أسبوعية ّ‬
‫مشاهدات الجولة االفتراض ّية األسبوعية‬
‫إجمالي عدد منشئي المحتوى‬
‫إجمالي عدد مشاهدي الجوالت االفتراض ّية‬
‫الصور ومقاطع الفيديو التفاعلية التي تم إنشاؤها‬
‫ّ‬
‫مصدر البيانات‪ThingLink, 2018b :‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التحديات‬
‫ّ‬

‫النقص العالمي في المعلمين المد ّربين‬ ‫كحل قائم على اإلنترنت لالستخدام في التعليم‪ ،‬يواجه‬
‫ثينج لينك تح ّديات تتعلّق بالوصول وتدريب المعلمين‬
‫تدريباً مناسباً‬
‫وتوطين المحتوى‪:‬‬
‫المعلمون هم الدائرة األساسية التي من خاللها تتس ّرب فوائد‬
‫ثينج لينك إلى نظام تعليمي‪ ،‬وتعتمد قيمة عرض ثينج لينك‬
‫على رغبة المعلمين الفرديين وتحفيزهم لتوسيع نطاق تعلّمهم‬ ‫المستخدمون ذوو الموارد التكنولوجية‬
‫وقدرتهم على استخدام األدوات لصالح الطالب‪.‬‬ ‫واالتصال المحدودين‬
‫هناك توزيع غير عادل للمعلمين‪ ،‬عالوة على ذلك‪ ،‬للمعلمين‬ ‫يمثل عدم الوصول إلى جهاز محمول أو اإلنترنت تح ّدياً تواجهه‬
‫المد ّربين في جميع أنحاء العالم‪ ،‬مما يؤثر سلباً على قدرة‬ ‫العديد من المجتمعات‪ .‬مطلوب هاتف ذكي أو جهاز لوحي أو‬
‫الطالب على االستفادة من التكنولوجيا المبتكرة مثل ثينج‬ ‫كمبيوتر محمول أو كمبيوتر مز ّود بإمكانية الوصول األساسي‬
‫تخصص ثينج لينك موارد كبيرة لدعم‬ ‫ّ‬ ‫لينك‪ .‬استجابة لذلك؛‬ ‫إلى اإلنترنت للوصول إلى ثينج لينك‪ ،‬وهو أحد أكبر التح ّديات‬
‫المعلمين كمستخدمين أساسيين‪ ،‬باإلضافة إلى توفير فرص‬ ‫المرجح أن تفتقر‬
‫ّ‬ ‫التوسع العالمي لثينج لينك‪ .‬من‬
‫ّ‬ ‫التي تواجه‬
‫التطوير المهني‪.‬‬ ‫المجتمعات المحرومة مثل المهاجرين وتلك الموجودة في أقل‬
‫البلدان نمواً إلى الوصول إلى اإلنترنت‪ .‬وفقاً لالتحاد الدولي‬
‫لالتصاالت )‪ ،ITU (2020‬في حين أن نسبة الطالب الذين ليس‬
‫اللغة والتوطين‬ ‫لديهم نفاذ إلى اإلنترنت في المنزل تقل عن ‪ 15‬في المائة في‬
‫أوروبا الغربية وأمريكا الشمالية‪ ،‬يمكن أن تصل إلى ‪ 80‬في‬
‫بينما يتم ترجمة تطبيق ثينج لينك إلى اإلنجليزية والفرنسية‬
‫المائة في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى‪.‬‬
‫واإلسبانية‪ ،‬يمكن إنشاء المحتوى بأي لغة‪ .‬تزداد قيمة‬
‫الموارد المتاحة بكل لغة وحول كل موضوع مع حجم قاعدة‬ ‫السكان‪ ،‬تق ّدم ثينج لينك‬
‫للمساعدة في الوصول إلى هؤالء ّ‬
‫المستخدمين ومع مستوى الوعي والتعاون داخل مجتمعات‬ ‫للمنظمات غير الربحية‪ ،‬وقامت بتعديل‬ ‫ّ‬ ‫خصومات كبيرة‬
‫مع ّينة‪ .‬في نهاية المطاف‪ ،‬يتطلب تحسين قيمة أدوات ثينج‬ ‫تقنيتها لخدمة هذه المجتمعات بشكل أفضل ‪ ،‬تعمل ثينج‬
‫‪9‬‬

‫لينك شركاء يمكنهم توطين المواد وتدريب المعلمين‪ ،‬باإلضافة‬ ‫والمؤسسات األمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫لينك مع شركات التكنولوجيا الكبيرة‬
‫إلى إنشاء دائرة أساس ّية من المعلمين أو مجتمعات الممارسة‬ ‫مثل المكتبات والحكومات لتزويد الطالب بإمكانية الوصول‬
‫في كل لغة وموضوع‪.‬‬ ‫(‪.)ThingLink, 2018a‬‬

‫راجع «مزيد من التطوير» لمزيد من التفاصيل حول التعديالت على المنتج‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪122‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ثينج لينك ‪ ThingLink‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪)2018‬‬

‫مزيد من التطوير‬

‫على جميع مستويات التعلّم والتعليم األساسي والثانوي وتعليم الكبار‪ ،‬أصبحت بيئات التعلّم على‬
‫مستوى العالم رقمية‪ .‬القاعدة الرئيسية للتعلّم موجودة في اإلنترنت‪ ،‬وليس في مبنى مادي‪ .‬في غياب‬
‫مساحة مادية مشتركة‪ ،‬ينمو دور المرئي في الفضاء االفتراضي‪ .‬فنحن نتعلّم من خالل إدراك بيئتنا والتفاعل‬
‫معها‪ ،‬ينطبق هذا المبدأ األساسي للتعلم على كل من البيئات الما ّدية والرقمية‪.‬‬

‫أوال‪-‬ماريا كويفوال ‪Ulla-Maaria Koivula‬‬

‫)‪ThingLink (2018b‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫بال ّدرس»‪ 11‬لمساعدة المعلمين على مشاركة المواد التعليمية‬
‫عبر اإلنترنت مع الزّمالء‪ ،‬وميزة «المجلّدات المشتركة» التي‬
‫تتيح للطالب إنشاء منتجات وعروض تقديمية تفاعلية بشكل‬
‫تعاوني‪ .‬استثمرت ثينج لينك ‪-‬أيضاً‪ -‬في دمج القارئ الشامل‬
‫ٍّ‬
‫مع الترجمة التلقائية للغة‪ .‬وقد م ّكنت هذه اإلضافة من إمكانية‬
‫الوصول الفوري إلى المواد التعليمية بأكثر من ‪ 80‬لغة‪ .‬لمزيد‬
‫من ال ّدعم للمعلمين‪ ،‬قامت ثينج لينك ببناء أول عرض توضيحي‬
‫‪12‬‬
‫لها لمنشئ دورة افتراض ّية باستخدام روبوت محادثة متكامل‪.‬‬
‫الصور االحترافية‬
‫الشركة مجموعة من ّ‬ ‫في عام ‪ ،2019‬أصدرت ّ‬
‫بزاوية ‪ 360‬درجة لبعض مواقع التراث العالمي لليونسكو‪،‬‬
‫الصور إلعادة استخدامها وتحريرها تحت حساب‬ ‫وأتاحت جميع ّ‬
‫ثينج لينك المجاني للمعلّم‪ .‬أخيراً‪ ،‬يرعى برنامج التأثير‬
‫‪13‬‬
‫للتعليم ‪ G Suite for Education‬من خالل ميزات مثل وظيفة‬
‫االجتماعي التابع لثينج لينك المؤسسات الثقاف ّية التي تسعى‬
‫‪14‬‬
‫إلى تحسين الوصول إلى الثقافة أثناء الوباء‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2019‬انتقلت ثينج لينك لخدمة‪ ،‬ليس فقط المعلمين‬
‫والمدارس الفردية‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬المدن والمقاطعات‬
‫والبلديات والحكومات المحلّية التي تسعى إلى بناء بنية تحتية‬
‫رقمية للتعلم عن بعد‪ .‬أقامت ثينج لينك شراكات عالمية‬
‫مع مايكروسوفت ‪ Microsoft‬وجوجل إديوكيشن ‪Google‬‬
‫‪ Education‬وفي آر كالس ‪ ClassVR‬لدعم عمالء القطاع‬
‫محسنة‪ .‬ت ّم اختيار‬
‫ّ‬ ‫العام األكبر بشكل أفضل وتقديم خدمات‬
‫ثينج لينك كشريك رسمي لمايكروسوفت ‪ Microsoft‬في عام‬
‫‪ 2018‬لدعم اإلبداع في الفصول ال ّدراس ّية‪ ،‬ومن خالل شراكة‬
‫مع مبادرة الحلول المتكاملة من جوجل للتعليم ‪Google for‬‬
‫‪ ،Education‬ت ّم دمج ثينج لينك لدعم مستخدمي جي سويت‬
‫راسي» إلنشاء مهام في سير عمل‬
‫ّ‬ ‫«المشاركة في الفصل ال ّد‬
‫فصول جوجل‪.Google Classroom 10‬‬

‫من أجل الوصول إلى المجتمعات ذات االتّصال الضعيف أو‬

‫‪ 10‬انظر ‪https://www.thinglink.com/blog/thinglink-joins-‬‬
‫‪ -google-for-education-integrated‬مبادرة الحلول‬
‫‪https://www.thinglink.com/articles/thinglink-has-‬‬ ‫انظر‬
‫‪ -announced-a-new-donate‬ميزة ال ّدرس‬
‫انظر ‪https://www.thinglink.com/blog/tvet-in-the-cloud-‬‬
‫‪ -thinglink-and-oepshowcase‬منشئ ال ّدورة االفتراض ّية مع روبوت‬
‫ال ّدردشة‬
‫انظر ‪https://thinglinkblog.com/2019/03/28/thinglink-‬‬
‫‪ releases-free-360-images‬إلى مواقع التراث العالمي لليونسكو‬
‫ودعوات المعلمين إلنشاء دروس بلغات متع ّددة‬
‫انظر ‪https://www.thinglink.com/blog/vermont-art-online-‬‬
‫‪ -bringing-culture-totheir‬المجتمعات في مواجهة كوفيد‪19-‬‬
‫المتقطع‪ ،‬أصدرت ثينج لينك إصدار وصول دون اتّصال ألجهزة‬
‫ويندوز ‪ Windows‬وماك أو إس ‪ macOS‬في أكتوبر ‪.2019‬‬
‫ستساعد إضافة الوصول دون اتصال باإلنترنت ثينج لينك‬
‫‪11‬‬
‫في إضافة قيمة إلى التعليم في المجتمعات التي تكون فيها‬
‫‪12‬‬
‫حصة أكبر‬
‫الكهرباء ضعيفة أو متقطعة‪ ،‬وبالتالي الوصول إلى ّ‬
‫من المتعلمين والمجتمعات المحرومة‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫وسط التحوالت واسعة النّطاق إلى التعلّم عن بعد التي‬
‫خصصت ثينج لينك‬ ‫رافقت جائحة كوفيد‪ 19-‬العالمية‪ّ ،‬‬
‫موارد التطوير لدعم الحلول ال ّذكية إلنشاء ال ّدورات التدريبية‬
‫‪14‬‬
‫المستندة إلى اإلنترنت وتقييمها‪ .‬وشمل ذلك ميزة «التب ّرع‬

‫‪123‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫بالصور‬
‫ّ‬ ‫في تقدم تكنولوجي آخر‪ ،‬تتض ّمن حسابات ثينج لينك التعليمية اآلن خيارات لتضمين األسئلة المتعلّقة‬
‫ومقاطع الفيديو‪ ،‬مما يجعل من الممكن جمع البيانات حول تق ّدم الطالب الفردي وأدائه على ثينج لينك‪ .‬يسمح‬
‫لمؤسسات التعليم العالي والتعليم والتدريب التقني والمهني التي‬‫ّ‬ ‫هذا التط ّور لثينج لينك بتقديم خدمة أفضل‬
‫السياق؛ ألنها تو ّفر طريقة لتقييم الفهم واالحتفاظ في البيئة التقنية‬‫تسعى إلى إنشاء وحدات تعليمية قائمة على ّ‬
‫الفعلية‪ .‬دخلت ثينج لينك بشكل متزايد في شراكة مع كلّ ّيات التعليم والتدريب التقني والمهني لبناء تقييم المهارات‬
‫الشباب في برامج‬ ‫ووحدات المحتوى التعليمي األخرى التي يمكن تقديمها للحكومات التي تتطلّع إلى إشراك ّ‬
‫مؤسسات التعليم العالي األخرى‪ :‬على سبيل المثال‪ ،‬دخلت جامعة‬ ‫تنمية المهارات‪ .‬تتعاون ثينج لينك ‪-‬أيضاً‪ -‬مع ّ‬
‫هلسنكي في شراكة مع ثينج لينك لتضمين صور الوسائط الغنية ودروس الفيديو التفاعلية والجوالت االفتراض ّية‬
‫الشراكات الجامعية للقيام بدور أكثر نشاطاً في البحث‪.‬‬ ‫في دوراتها‪ .‬تر ّكز ثينج لينك على االستفادة من ّ‬

‫كما حصلت ّ‬
‫الشركة على اعتراف دولي كمبتكر‪ ،‬حيث فازت بعدد من الجوائز‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫)‪.(HundrED 2017‬‬ ‫•اختير كابتكار تعليمي عالمي في‬

‫• جائزة إد تك إكس رايس ‪ edTechX Rise‬لتعزيز رواية القصص بزاوية ‪ 360‬درجة (‪.)2017‬‬

‫•االعتراف من تيوتورا ‪ Tutora‬كواحدة من «أهم أدوات تكنولوجيا التعليم» لعامي ‪ 2017‬و‪.2018‬‬

‫‪https://youtu.be/tWXJg8E2kO4‬‬ ‫انظر‬ ‫‪15‬‬

‫‪© UNESCO/ThingLink‬‬

‫‪124‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ثينج لينك ‪ ThingLink‬تكنولوجيا التعلّم المرئي (‪)2018‬‬

‫تأثير الجائزة‬

‫أدى الفوز بجائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة‬

‫الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم إلى‬
‫اعتراف إيجابي بثينج لينك ‪ ThingLink‬والتعليم عبر اإلنترنت‬
‫في وسائل التواصل االجتماعي وبين مستخدمي وشركاء ثينج‬
‫لينك الحاليين والجدد‪.‬‬
‫«لقد أوضحت الجائزة مه ّمتنا كشركة‪ ،‬وأصبح‬
‫من الواضح لنا أننا نريد العمل بنشاط مع‬ ‫وقد حفّز الفوز بالجائزة العالمية ثينج لينك على زيادة قدرتها‬
‫ّ‬
‫المنظمات ال ّدول ّية‪ ،‬والمساهمة في حل بعض‬ ‫على المساهمة في التخفيف من تح ّديات التعليم العالمية‪.‬‬
‫ومنذ فوزها بالجائزة‪ ،‬استثمرت «ثينج لينك» على نطاق واسع‬
‫أكبر التح ّديات في التعليم العالمي من خالل‬
‫في المبادرات والتعديالت لتمكين التكنولوجيا من الوصول‬
‫بناء التكنولوجيا واألدوات المفيدة ‪-‬جنباً‬
‫السكان المه ّمشين واستخدامها‪ ،‬مثل التكامل مع برامج‬ ‫إلى ّ‬
‫الشركات األخرى والمعلمين‬‫إلى جنب‪ -‬مع ّ‬ ‫الترجمة اآللية‪ ،‬واالستثمار في تطوير خيارات غير متّصلة‬
‫والباحثين وخبراء التعليم في جميع أنحاء‬ ‫للمنظمات غير الربحية‬‫ّ‬ ‫باإلنترنت‪ ،‬وحسابات مخفّضة‬
‫العالم‪ .‬قادمون من فنلندا‪ ،‬نؤمن بش ّدة بنظام‬ ‫ّ‬
‫والمنظمات غير الحكومية‪ ،‬وإضافة ميزة «تب ّرع بالدرس»‪.‬‬
‫تعليمي مجاني‪ ،‬ويمكن الوصول إليه‪ ،‬وعالي‬ ‫وخصصت األموال ‪-‬أيضاً‪ -‬لل ّدعوة والتوعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الجودة ‪ -‬حتى لو كانت القاعدة الرئيسية‬
‫الجديدة لهذا النّظام موجودة في اإلنترنت»‪.‬‬

‫الرئيس التنفيذي لشركة ثينج لينك ‪Ulla-Maaria Koivula‬‬

‫)‪ThingLink (2018b‬‬ ‫المصدر‪:‬‬
‫‪© UNESCO/Christelle ALIX. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬

‫‪125‬‬

Benko, C. and Anderson, M. 2010. The Corporate Lattice:
Achieving High Performance in the Changing World of Work.
Boston: Harvard Business Press.
Donovan J. and Benko, C. 2016. AT&T’s talent overhaul. Harvard
Business Review, Vol. 94, No. 10, pp. 68–73. Available at: https://
hbr.org/2016/10/attstalent-overhaul (Accessed 22 October
2021.)
Frontier Economics. 2018. The Impact of Artificial Intelligence on
Work: An Evidence Review Prepared for the Royal Society and the
British Academy. Europe and Australia, Frontier Economics Ltd..
Available at: https://royalsociety.org/~/media/policy/projects/
ai-and-work/frontier-review-the-impact-of-AI-on-work.pdf
(Accessed 21 October 2021.)
ITU. 2020. Statistics. electronic dataset. Geneva, International
Telecommunication Union. Available at: https://www.itu.int/
en/ ITU-D/Statistics/Pages/stat/default.aspx (Accessed 22
October 2021.)
Manyika, J., Lund, S., Chui, M., Bughin, J., Woetzel, J., Batra, P.,
Ko, R. & Sanghvi, S. 2017. Jobs Lost, Jobs Gained: Workforce
Transitions in a Time of Automation. McKinsey Global Institute.
New York, McKinsey & Company. Available at: https://www.
mckinsey.com/~/media/ mckinsey/industries/public per
cent20and per cent20social per cent20sector/our per
cent20insights/what per cent20the per cent20future per
cent20of per cent20work per cent20 will per cent20mean
per cent20for per cent20jobs per cent20skills per cent20and
per cent20wages/mgijobs-lost-jobs-gained-report-
december-6-2017.pdf (Accessed 21 October 2021.)
Pew Research Center. (2016). The State of American Jobs: How
the shifting economic landscape is reshaping work and society
and affecting the way people think about the skills and training
they need to get ahead. Retrieved from: https://www.markle.
org/sites/default/files/State-of-American-Jobs.pdf (Accessed
Feb 24, 2021.)
ThingLink. 2018a. Application: UNESCO-King Hamad Bin Isa
Al-Khalifa Prize for the use of ICT in education 2018. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
——. 2018b. Survey for UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa
Prize for the Use of ICT in Education Prize Winners. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
UIS. 2019. New methodology shows that 258 million children,
adolescents and youth are out of school. Available at: http://uis.
unesco.org/sites/default/files/documents/new-methodology-
shows-258-millionchildren-adolescents-and-youth-are-out-
school.pdf (Accessed 22 October 2021.)
UN General Assembly. 1948. Universal Declaration of Human
Rights. Paris, United Nations. Available at: https://www.un.org/
en/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/217(III) (Accessed
22 October 2021.)
UNESCO. 2006. UNESCO Guidelines on Intercultural Education.
Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000147878 (Accessed 22 October 2021.)
——. 2016a. If you don't understand, how can you learn?.
Paris,UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000243713 (Accessed 22 October 2021.)
——. 2016b. Strategy for Technical and Vocational Education
(TVET) (2016 – 2021). Paris, UNESCO. Available at: https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245239 (Accessed
22October 2021.)
——. 2018. Recommendation of the International Jury for the
UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for the Use of ICT in
Education 2018. Unpublished (UNESCO internal document).
——. 2019. UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for
the Use of ICT in Education: the 2018 laureates. Paris, UNESCO.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000367028 (Accessed 22 October 2021.)
UNICEF. 2020. Global annual results report 2019: Goal Area 2.
New York, UNICEF. Available at: https://www.unicef.org/
media/71801/file/Global-annual-results-report-2019-
goalarea-2.pdf (Accessed 22 October 2021.)
126
 ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬
‫‪© War Child Holland‬‬

‫ال أطيق االنتظار حتى أتع ّلم‬

‫ّ‬
‫منظمة أطفال احلرب هولندا‬ ‫‪2018‬‬

‫سد الفجوة في تعليم األطفال‬

‫الصراع‬
‫في ظروف ّ‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2011‬‬ ‫هولندا (المقر)‬ ‫استخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت لضمان التعليم‬
‫للفئات األكثر ضعفاً‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫السكان المستهدفون‬‫ّ‬ ‫المستفيدون‬
‫المجاني باستخدام األجهزة‬
‫ّ‬ ‫التعلّم‬ ‫األطفال والشباب المتأثرون‬ ‫‪20000+‬‬
‫اللوحية لألطفال في مناطق النّزاع‬ ‫بالنزاع وغير الملتحقين بالمدارس‬
‫في المجتمعات المه ّمشة الذين‬
‫يحتاجون إلى تعليم ج ّيد‬

‫‪127‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الملخص‬
‫ّ‬
‫منظمة أطفال الحرب الهولندية «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» (‪ )CWTL‬على جائزة اليونسكو ‪-‬‬ ‫حصل برنامج ّ‬
‫الملك حمد بن عيسى آل خليفة لعام ‪ 2018‬لحلوله المبتكرة في مجال تكنولوجيا التعليم التي تو ّفر برامج تعليمية‬
‫عالية الجودة يتم تقديمها عبر األجهزة اللوحية‪ .‬ويساعد البرنامج على التخفيف من خسائر التعلّم التي تنشأ عن‬
‫عدم الحصول على التعليم في أوقات النّزاع واألزمات األهلية‪.‬‬

‫منظمة أطفال الحرب الهولندية برنامجها في خمسة بلدان‪ :‬تشاد واألردن ولبنان والسودان وأوغندا‪ ،‬مع‬ ‫تق ّدم ّ‬
‫إجراء تجريبي في بنغالديش‪ .‬يتماشى نظام «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» مع المناهج الوطنية المحل ّية لتوفير‬
‫تعليم ج ّيد لألطفال والشباب في حاالت النّزاع‪ ،‬مما يضمن عودة المتعلّمين إلى التعليم الرسمي دون أن يتخلّفوا‬
‫عن الركب‪ .‬تعمل المراقبة والتقييم الصارمان إلى جانب مدخالت المتعلّمين على توجيه برنامج المناهج‬
‫ال ّدراسية الذي يتّسم بالجاذبية وقابلية التخصيص بدرجة عالية‪ ،‬والتركيز على المستوى المحلي‪ .‬برنامج «ال‬
‫والسماح‬
‫الشمسية ّ‬ ‫أطيق االنتظار حتى أتعلّم» يق ّدم مزايا العمل دون اتصال باإلنترنت‪ ،‬والعمل على الطاقة ّ‬
‫للطالب بالتعلّم بشكل مستقل ّ‬
‫بالسرعة التي تناسبهم‪.‬‬

‫يصل نموذج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» حالياً إلى أكثر من ‪ 30000‬متعلّم‪ ،‬وينمو بشكل كبير من تجربة أ ّولية‬
‫يوضح برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» التأثيرات اإليجابية‪ ،‬ليس فقط على‬ ‫لـ ‪ 66‬متعلّما في عام ‪ّ .2012‬‬
‫التعلّم‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬على الرفاهية النفسية واالجتماعية لألطفال‪ ،‬ويق ّدم حلوالً على نطاق واسع تعمل على‬
‫تحسين القيمة مقابل المال‪.‬‬

‫‪https://www.warchildholland.org/intervention-cwtl‬‬ ‫مزيد من المعلومات على‪:‬‬

‫تم اختياره؟‬
‫لماذا ّ‬
‫المنصة التعليمية المبتكرة القائمة على األلعاب على زيادة إمكانية الوصول إلى التعلّم وجودة التعليم‬
‫ّ‬ ‫•تعمل هذه‬
‫في حاالت الطوارئ (‪.)EiE‬‬

‫السياقات المحلّية من خالل التكامل مع المناهج ال ّدراسية من وزارات التعليم المحلية وردود‬
‫•يتكيف البرنامج مع ّ‬
‫الفعل من المتعلّمين‪ ،‬م ّما يسمح بالتحسين المستمر و التكيف بشكل أكبر مع ّ‬
‫السياق‪.‬‬

‫والميسرين في توجيه‬
‫ّ‬ ‫•يأخذ برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» فى حساباته التعلّم الذاتي ويدعم المعلّمين‬
‫المتعلّمين أثناء إجراء مراقبة الحضور واألداء على المستوى العالمي ألغراض البحث‪.‬‬

‫•إن الفعالية التي أثبتت جدواها من حيث التكلفة لبرنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‪ ،‬الذي يتم توفيره مجاناً‬
‫لألطفال المستفيدين‪ ،‬تعزّز استخداماته في أي أزمة أو صراع في ٍ‬
‫بلد ما‪.‬‬

‫«أنا أستمتع ح ّقاً بتعلّم الرياضيات واللغة العربية‪.‬‬

‫لقد ك ّونت صديقين‪ ،‬وأريد االستمرار في المجيء إلى هنا‪.‬‬
‫أنا أحب معلّمي‪ ،‬وأريد أن أصبح واحداً في المستقبل»‪.‬‬

‫اقتباس من سلمى‪ ،‬طالبة في األردن‪ ،‬تعكس األمل وبناء المجتمع والتحفيز‬

‫المصدر‪ّ :‬‬
‫منظمة أطفال الحرب هولندا (‪ 2019‬ب)‬

‫‪128‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬

‫البرنامج‬

‫المشكلة‪:‬‬
‫عدم حصول األطفال والشباب على التعليم الرسمي‬
‫وانقطاعه في مناطق النّزاع‪.‬‬

‫الحلّ ‪:‬‬
‫الوصول دون اتصال باإلنترنت إلى االنخراط في التعلّم‬
‫الج ّيد الذاتي باستخدام األجهزة اللوحية التي تعمل بالطاقة‬
‫الميسرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشمسية‪ ،‬بدعم من المعلّمين أو‬

‫المستفيدون‪:‬‬
‫‪ 30000+‬عبر خمس دول‬

‫الموارد المطلوبة‪:‬‬
‫محطات شحن األلواح الشمسية؛ الوصول‬ ‫ّ‬ ‫•البنية التحتية‪:‬‬
‫ال ّدوري إلى اإلنترنت؛ أجهزة لوحية مع أغطية واقية‪ .‬أدوات‬
‫مكتبية للرسم (أقالم تلوين‪ ،‬ورق‪ ،‬إلخ‪.)..‬‬
‫والميسرون لتوجيه المتعلّمين؛‬
‫ّ‬ ‫•رأس المال البشري‪ :‬المعلّمون‬
‫خبراء تقنيون في التعليم وتنفيذ المشاريع‪.‬‬
‫•المحتوى‪ :‬برنامج تعليمي رقمي قائم على األلعاب‪.‬‬
‫•النظم‪ :‬الرصد والتقييم‬
‫النتائج‬
‫•يظهر الطالب التعلّم السريع والتحفيز والمشاركة والتأثير اإليجابي في‬
‫الفوائد النفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫•تحسينات في ك ّل من درجات الحساب والقراءة بغض النّظر عن الجنس‪.‬‬
‫•استدامة البرامج وإمكانية التكرار الناجح في بلدان أخرى‪.‬‬
‫•اعتماده في نظام التعليم الرسمي‪ ،‬مما يثبت التطبيق العملي خارج النّطاق‬
‫األ ّولي المقصود‪.‬‬

‫التحديات‬
‫ّ‬
‫والموجهين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫•توافر المعلمين والممارسين التربويين‬
‫والميسرين غير مضمون‪.‬‬
‫ّ‬
‫•األمن في مناطق النّزاع غير مستقر ويش ّكل تهديداً‬
‫الستمرارية البرنامج‪.‬‬
‫التوسع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•نقص التمويل البتكار مثبت في طريقه إلى‬

‫‪129‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫منظمة أطفال الحرب الهولندية هي ّ‬

‫منظمة غير حكومية تق ّدم ال ّدعم النّفسي واالجتماعي والتعليم والحماية‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫المنظمة في عام ‪ ،1994‬وتدير أنشطة في ‪17‬‬ ‫تأسست‬ ‫لألطفال والشباب المتضررين من العنف والنّزاع المسلّح‪ّ .‬‬
‫دولة تهدف إلى دعم األطفال الذين يعيشون في ظل الحرب و‪ /‬أو األزمات اإلنسانية‪ .‬من خالل بناء القدرة على‬
‫المنظمة على تحسين الرفاه النفسي واالجتماعي لألطفال والشباب ‪ -‬ودعمهم‬ ‫ّ‬ ‫الصمود وتسهيل التمكين‪ ،‬تعمل‬
‫ّ‬
‫لخلق مستقبل أفضل ألنفسهم ومجتمعاتهم‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫مشروع المساعدات الرياضية واإلنسانية (صحة ‪)2‬‬
‫في لبنان يرعى األهداف من خالل كرة القدم‪ .‬يلعب‬
‫المشاركون في بيئة آمنة ويو ّلد التفاعل القائم على‬
‫الفريق اإلدماج بمشاركة فوق ‪ 40‬في المائة لإلناث‬
‫بالصمود‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إحساسهن‬
‫ّ‬ ‫ويحسن‬
‫ّ‬
‫آي‪ -‬ديل‪ I-DEAL 4‬هو مشروع ت ّم تطويره لالستفادة‬
‫من الفنون من خالل الموسيقى والرسم والتلوين ولعب‬
‫األدوار في ورش العمل والعروض لتشجيع التأقلم بشكل‬
‫أفضل والتعبير العاطفي لمجموعات األطفال والشباب‪،‬‬
‫ولكنّه يمتد ‪-‬أيضاً‪ -‬إلى البالغين من خالل بناء المجتمع‬
‫وتعلّم المهارات الحياتية‪.‬‬
‫يستغل برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» (‪)CWTL‬‬
‫قدرات التقنيات الرقمية لتوفير فرص تعليمية ج ّيدة‬
‫لألطفال المحرومين من الوصول إلى المدرسة‪ ،‬نتيجة‬
‫للنّزاع المسلّح‪ ،‬أو تف ّكك أنظمة التعليم الرسمي‪ ،‬أو‬
‫الحصول على وضع الالجئ‪.‬‬
‫هناك أوجه تآزر قوية عبر هذه المشاريع‪ ،‬وكلها تؤ ّكد أهمية‬
‫الصمود من‬ ‫اإلدماج واإلنسانية والرعاية والتعلّم والقدرة على ّ‬
‫خالل التفاعل مع األفراد والمجتمعات المتض ّررة من النّزاع‬
‫المسلّح‪ .‬تجلب منظمة أطفال الحرب هولندا المعرفة والخبرة‬
‫واألنظمة الشاملة في عمليات كل مشروع مح ّدد‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫منظمة أطفال الحرب الهولندية هي جزء من عائلة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫المنظمات التابعة لها في‬ ‫طفل الحرب األوسع نطاقاً مع‬
‫أستراليا وكندا وألمانيا وهولندا والسويد والم ْملكة المتحدة‬
‫والواليات المتّحدة‪ .‬تفي الوحدة الهولندية بمه ّمتها من‬
‫خالل تفعيل برامج األنشطة التفاعلية واإلبداعية التي ت ّم‬
‫إنشاؤها من أجل األطفال ومن خاللهم‪ ،‬وكذلك من خالل‬
‫‪04‬‬ ‫منظمة إنقاذ الطفولة وجامعة‬ ‫مؤسسات مثل‪ّ :‬‬ ‫الشراكات مع ّ‬ ‫ّ‬
‫شيفيلد هاالم‪.‬‬
‫منظمة أطفال الحرب في هولندا مجموعة من خمسة‬ ‫لدى ّ‬
‫مشاريع تشمل األطفال والشباب‪ ،‬باالعتماد على الرياضة‬
‫والقيادة وال ّدراما والموسيقى وأنشطة تكنولوجيا التعلّم‬
‫المخصصة لتشجيع المشاركة‪ .‬يكتسب المشاركون الثقة‬ ‫ّ‬
‫‪05‬‬ ‫التي تعزّز التأثير الشخصي اإليجابي والتنمية على المدى‬
‫والمتوسط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫القصير‬
‫العودة إلى المستقبل‪ 1‬هو مشروع بالتعاون مع أي في‬ ‫‪01‬‬
‫إس آي ‪( AVSI‬جمعية المتط ّوعين في الخدمة ال ّدولية)‬
‫وأرض اإلنسان بإيطاليا ‪،Terre des Hommes Italy‬‬
‫بتمويل من صندوق مدد اإلقليمي لالتحاد األوروبي‬
‫ومؤسسة إلما ‪ Elma‬لإلغاثة‪ .‬يساعد المشروع األطفال‬ ‫ّ‬
‫السوريين الالجئين في األردن ولبنان على الوصول إلى‬
‫التعليم األساسي‪.‬‬

‫ير ّكز تيم أب‪ TeamUp 2‬على األنشطة الرياضية‬ ‫‪02‬‬

‫‪https://www.warchildholland.org/projects/back-future‬‬ ‫انظر‬
‫‪https://www.warchildholland.org/projects/teamup‬‬ ‫انظر‬
‫انظر ‪https://www.warchildholland.org/projects/football-‬‬
‫‪unites-us‬‬
‫انظر ‪https://www.warchildholland.org/projects/i-deal‬‬
‫والحركية مع ال ّدعم النّفسي واالجتماعي لمساعدة‬
‫‪1‬‬
‫األطفال والشباب الالجئين في كولومبيا وهولندا‬
‫‪2‬‬ ‫وفلسطين وسريالنكا وأوغندا‪ .‬في مراكز استقبال‬
‫‪3‬‬ ‫الالجئين والمدارس‪ ،‬يستخدم المتطوعون أساليب‬
‫مج ّربة لتقليل الشعور بالعزلة وزيادة االستقرار العاطفي‬
‫‪4‬‬
‫وتحسين المرونة لدى المشاركين‪.‬‬

‫‪130‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬

‫السياق‬
‫ّ‬

‫للسكان النازحين قسراً‪ ،‬الذين يبلغ عددهم حالياً ‪ 82.4‬مليون‬

‫تعد النّزاعات على الصعيد العالمي سبباً رئيس ّياً ّ‬
‫شخص‪ ،‬منهم ‪ 48‬مليون نازح داخل ّياً داخل البلد‪ .‬يبلغ عدد الالجئين على مستوى العالم ‪ 26.4‬مليون شخص‬
‫نصفهم تقريباً دون سن ‪ 18‬عاماً (‪ .)UNHCR, 2021‬وفي هذا ّ‬
‫السياق‪ ،‬تقع على عاتق البلدان المضيفة التزامات‬
‫السكان الكبيرة بسبب األزمات‬
‫بإعالة الالجئين ودعمهم‪ ،‬ويواجه عدد من البلدان تح ّديات مرتبطة بهجرات ّ‬
‫الصراعات في البلدان المجاورة‪ .‬فقد تحمل األردن ولبنان‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬بعض تداعيات‬ ‫الداخلية أو ّ‬
‫الحرب األهلية في الجمهورية العربية السورية المجاورة؛ حيث تلتمس أعداد كبيرة من المواطنين اللجوء إلي‬
‫البلدان المجاورة‪.‬‬

‫تضعف الروابط بين التعليم والعمل‪ ،‬مما يؤدي إلى إفقار‬ ‫وفي مناطق النزاع الذي طال أمده مثل الحرب األهلية‬
‫الشباب وأسرهم‪ .‬في هذه الظروف‪ ،‬يعد التعليم في حاالت‬ ‫والمواجهة المسلّحة ال ّد ْولية‪ ،‬غالباً ما يقع عبء العنف‬
‫الطوارئ ضرور ّياً للتخفيف من تعطيل التعليم الرسمي‬ ‫والصدمات النّفسية على األطفال والشباب بشكل غير مرئي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والعزلة والفقر وضعف فرص العمل المستقبلية المرتبطة‬ ‫يعيش ما يق ّدر بنحو ‪ 149‬مليون طفل في المناطق المتأثرة‬
‫بوضع الالجئ واللجوء‪ ،‬أو إهمال األطفال المهاجرين‬ ‫بالنّزاع (‪ .)Save the Children, 2020‬أثناء النزاعات وفي‬
‫(‪.)War Child Holland, 2020‬‬ ‫والشباب من الوصول‬ ‫حاالت الهجرة‪ ،‬يمكن حرمان األطفال ّ‬
‫إلى المدرسة؛ ألن أنظمة التعليم الرسمي تكون مع ّرضة للخطر‬
‫تواجه بيئات الالجئين تحديات كبيرة‪ .‬نادراً ما يتم توفير‬ ‫بشكل خاص عندما تواجه صراعاً اجتماع ّياً‪ ،‬وأكثر من ذلك‬
‫الوصول إلى التعليم على أساس شامل ما لم تسمح ال ّدولة‬ ‫الصراع المسلّح‪ .‬وتجلب هذه الهشاشة عواقب سلبية كبيرة‬ ‫ّ‬
‫المضيفة لالجئين بالذهاب إلى المدرسة مع المجتمعات‬ ‫السكان المحليين على المدى‬ ‫ّ‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫التعليم‬ ‫لجودة‬
‫المحلية المقيمة‪ .‬لدى األطفال الالجئين مجموعة واسعة من‬ ‫والمتوسط والطويل (‪ .)Sinclair, 2001‬يمكن أن تؤ ّدي‬ ‫ّ‬ ‫القصير‬
‫احتياجات التعلّم عبر الفئات العمرية‪ .‬وتعاني المدارس العاملة‬ ‫الصراع العسكري المحلي المباشر وعدم اليقين‬ ‫سياقات ّ‬
‫من نقص خطير في الموارد الرئيسية‪ ،‬بما في ذلك المعلّمون‬ ‫اإلقليمي فيما يتعلق بالنزاعات الناشئة والمخاوف من سالمة‬
‫ال مناسباً‪ ،‬ونقص المواد والمرافق األساسية‪،‬‬‫المؤهلون تأهي ً‬
‫ّ‬ ‫األفراد‪ -‬إلى تدهور أنظمة التعليم الحكومية‪ ،‬والتي تتجلى في‬
‫بما في ذلك الفصول الدراسية والخدمات مثل توفير المياه‪.‬‬ ‫انخفاض حضور المتعلّمين‪ ،‬وضعف تحفيز المعلّمين‪ ،‬ونقص‬
‫اإلدارة واإلشراف على المدارس وتعطيل العملية التعليمية‪،‬‬
‫إحدى المزايا ألولئك الذين يستثمرون في تحسين الفرص‬ ‫مما يؤ ّدي إلى عدم االتساق في عروض الخدمات التعليمية‪.‬‬
‫للسكان المستضعفين مثل الالجئين هي‬ ‫التعليمية ّ‬ ‫قد يف ّكر المعلّمون في االنتقال إلى سياقات أخرى بعيداً عن‬
‫التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬والتي ت ّمت اإلشارة إليها كقناة يمكن‬ ‫مناطق النّزاع‪.‬‬
‫أن تربط الوصول إلى التعليم للنازحين داخل ّياً والالجئين‬
‫(‪ .)Mastercard Foundation, 2020‬باإلضافة إلى ذلك‪،‬‬ ‫يؤدي انقطاع الدراسة إلى خسائر في التعلّم يمكن أن يكون‬
‫باستخدام مناهج حلول البرمجيات‪ ،‬يمكن تصميمها لتلبية‬ ‫لها آثار طويلة األجل‪ .‬يمكن أن تستمر االضطرابات لفترة‬
‫االحتياجات الفريدة في بيئات مختلفة مع مراعاة االختالفات‬ ‫غير مح ّددة من الوقت‪ ،‬مما يترك األطفال عرضة لفرص‬
‫في اللغة والثقافة (‪.)Kamal and Diksha, 2019‬‬ ‫التعلّم الضائعة في الفترات الحرجة‪ ،‬ويؤدي إلى ضعف في‬
‫النّمو ال يمكن إصالحه‪ .‬يتأثر الطالب بعدم اليقين والتأثير‬
‫على شبكاتهم االجتماعية ويمكن أن يتأثروا باالكتئاب والقلق‬
‫واالغتراب‪ ،‬وقد ال يرغب الشباب غير الملتحقين بالمدارس‬
‫في إعادة االندماج في التعليم الرسمي‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحلول الرقمية‬

‫الشكل ‪ .2‬عالم القراءة في لبنان من برنامج أطفال الحرب التعليمي في‬ ‫حل تعليمي رقمي‬ ‫«ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» (‪ )CWTL‬هو ٌّ‬
‫هولندا «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» (‪)CWTL‬‬ ‫يتك ّون من مناهج مبتكرة للرياضيات والقراءة قائمة على‬
‫األلعاب‪ ،‬يتم تقديمها من خالل نموذج مرن مص ّمم لدعم التعلّم‬
‫مؤسسات وممارسات التعليم‬ ‫في المناطق التي تكون فيها ّ‬
‫الرسمي الحكومية والخاصة إما غير عاملة أو مثقلة باألعباء‬
‫أو يتع ّذر الوصول إليها‪ .‬ومشروع «ال أطيق االنتظار حتى‬
‫أتعلّم» قابل للتكيف عبر البلدان ليأخذ في االعتبار الخصائص‬
‫الوطنية والثقافية واللغوية المختلفة‪ ،‬وهو مرن بما يكفي للنجاة‬
‫‪© War Child Holland‬‬

‫من حالة عدم اليقين واألزمات من خالل تقليل االعتماد على‬

‫المدخالت النّموذجية التي يتطلّبها التعليم الرسمي‪ .‬لذلك‬
‫يمكن لمشروع «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» تلبية احتياجات‬
‫التعلّم لألطفال الذين ال يستطيعون الوصول إلى فرص التعليم‬
‫الصراع أو الحرب أو العزلة أو‬
‫التقليدية نتيجة لظروف ّ‬
‫الموارد‪ ،‬ويمكن ‪-‬أيضاً‪ -‬استخدامها كمك ّمل لطرق‬
‫ٍ‬ ‫الحرمان من‬
‫التدريس الرسمية‪.‬‬
‫إلثارة اهتمام المتعلّم ومشاركته‪ ،‬يتم تقديم المحتوى والمفاهيم‬
‫التعليمية في شكل سلسلة من األلعاب المصغرة التي تشجع‬ ‫يشارك األطفال والشباب في برنامج «ال أطيق االنتظار حتى‬
‫الصعوبة المختلفة‪،‬‬ ‫المتعلّمين على التق ّدم من خالل مستويات ّ‬ ‫أتعلّم» من خالل األجهزة اللوحية غير المتصلة باإلنترنت‬
‫وبالتالي إتقان المحتوى والمهارات األساسية‪ .‬ت ّم تصميم‬ ‫المح ّملة مسبقاً بالحساب وقراءة البرامج القائمة على‬
‫األلعاب الذاتية باالشتراك مع األطفال لتعكس سياقهم‬ ‫األلعاب‪ .‬نظراً ألن بيئة المناهج البرمجية على الجهاز اللوحي‬
‫وتتماشى مع المناهج الوطنية‪ ،‬مما يو ّفر لألطفال فرصة‬ ‫قائمة بذاتها؛ فإن التعلّم ال يعتمد ‪-‬أيضاً‪ -‬على تو ّفر بيئة‬
‫االنتقال إلى التعليم الرسمي‪ .‬يدعو مط ّورو البرامج المتعلّمين‬ ‫صفّية نموذجية ويعوض عن المواقف التي ال يتو ّفر فيها‬
‫على وجه التحديد لتقديم مالحظات في عملية التصميم ودمج‬ ‫المعلّمون‪ ،‬حيث يم ّكن البرنامج المتعلّمين من التق ّدم ّ‬
‫بالسرعة‬
‫قصص المتعلّمين ورسوماتهم في البرنامج‪ .‬نتيج ًة لذلك‪،‬‬ ‫التي تناسبهم‪.‬‬
‫يعكس تصميم البرنامج الذي تم إنشاؤه بشكل مشترك ومظهره‬
‫يحسن اتّصالهم‬
‫ّ‬ ‫السياق المحلي الذي يعيشه األطفال‪ ،‬مما‬ ‫ّ‬
‫بسيناريوهات التعلّم ويزيد من الميل للتعلم‪.‬‬ ‫الشكل ‪ .1‬لعبة القراءة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» في السودان‪ :‬جملة‬
‫التعرف السريع‬
‫‪© War Child Holland‬‬

‫‪132‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬

‫التنفيذ‬

‫التنموية والتعليمية المناسبة ألعمارهم‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫لتحقيق األهداف‬ ‫يتم تنفيذ نموذج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» في سياقات‬
‫عالو ًة على ذلك‪ ،‬حتى مع اختالف أنظمة المدارس الرسمية‬ ‫وطنية مختلفة ج ّداً (الجدول ‪ )1‬والتي تتطلّب القدرة على‬
‫متساو إن‬
‫ٍ‬ ‫وبيئات الفصول ال ّدراسية‪ ،‬فإن هذا ينطبق بشكل‬ ‫التكيف مع المناطق الحضرية للغاية والمناطق الريفية في‬
‫لم يكن أكثر في البيئات غير المتو ّقعة حيث يعيش األطفال‪.‬‬ ‫الغالب‪ ،‬وكذلك مع مستويات مختلفة من الوصول إلى اإلنترنت‪.‬‬

‫لضمان أعلى درجة ممكنة من الثقة والسالمة الشخصية‪ ،‬يتم‬
‫نقل األجهزة اللوحية المحمولة إلى أماكن آمنة ومريحة عندما‬
‫يلتقي الطالب كمجموعة‪ .‬في البلدان التي تصل فيها حملة‬
‫«ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» إلى األطفال غير الملتحقين‬
‫بالمدارس‪ ،‬تختار فرق تنفيذ مبادرة «ال أطيق االنتظار‬
‫حتى أتعلّم» موقعاً مركز ّياً للقرية‪ ،‬مما يم ّكن األطفال الذين‬
‫ال يستطيعون الوصول إلى المدارس القائمة من المشاركة دون‬
‫الحاجة إلى مغادرة مجتمعاتهم‪.‬‬
‫يتّصل المتعلّمون بجهاز لوحي باستخدام سماعات الرأس‪ .‬إذا‬
‫لزم األمر‪ ،‬يمكن مشاركة جهاز لوحي من قبل متعلّميْن اثنين‬
‫أو ثالثة‪ .‬وغالبية المتعلّمين المشاركين هم في سن الدراسة‪،‬‬
‫وتتراوح أعمارهم بين ستّة وأربعة عشر عاماً‪ ،‬وينتمي ‪ 62‬في‬
‫المائة منهم إلى الفئة العمرية من ‪ 10‬إلى ‪ 14‬سنة‪ .‬ويشمل‬
‫برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» ‪-‬أيضاً‪ -‬برنامج التعلّم‬
‫الشباب الذين تزيد أعمارهم عن‬ ‫السريع‪ ،‬الذي يستهدف ّ‬
‫‪ 14‬عاماً‪.‬‬
‫واستجاب ًة لهذه المتطلّبات ّ‬
‫السياقية المتباينة؛ ص ّمم نموذج‬
‫البرنامج بحيث يكون منخفض الموارد‪ ،‬ويتطلّب تنفيذاً مرناً‪.‬‬
‫يمكن استخدام «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» من قبل األطفال‬
‫في المنزل أو في مراكز التعليم أو باإلضافة إلى طرق التدريس‬
‫الرسمية في المدرسة‪ ،‬للتعلّم السريع أو لمتابعة دورة التعليم‬
‫الرسمية‪ .‬يعتمد التنفيذ على متطلّبات المعدات واألجهزة‬
‫البسيطة مع متطلّبات صيانة منخفضة‪ ،‬والقدرة على االتّصال‬
‫والتشغيل مع البنى التحتية الكهربائية واإلنترنت المتباينة‪ .‬يتم‬
‫تغليف األجهزة اللوحية بغطاء واقي متين لزيادة طول العمر‪،‬‬
‫الشمسية من االعتماد على الكهرباء وتكاليف‬ ‫وتقلّل األلواح ّ‬
‫التشغيل‪ .‬تتطلّب األجهزة اللوحية تخزيناً آمناً في مكان يسهل‬
‫الوصول إليه‪.‬‬
‫بالنّظر إلى سياق عمليات «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‪،‬‬
‫الشخصية الحقيقية‬ ‫السالمة واألمن ّ‬
‫ال يمكن اعتبار مستويات ّ‬
‫أو المتص ّورة أمراً مفروغاً منه‪ .‬ومن المعروف أن هذه العوامل‬
‫لها تأثيرات قوية على ميل صغار األطفال والشباب وقدرتهم‬

‫الجدول ‪.1‬‬
‫خصائص البلدان المضيفة حيث مشاريع «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» قيد التشغيل‬

‫أوغندا‬ ‫السودان‬ ‫لبنان‬ ‫األردن‬ ‫تشاد‬ ‫بنغالديش‬

‫‪1.400‬‬ ‫‪1.100‬‬ ‫‪0.916‬‬ ‫‪0.693‬‬ ‫‪0.443‬‬ ‫‪0.854‬‬ ‫عدد الالجئين ‪( 2020‬مليون)‬

‫أعداد الالجئين من سكان البلد‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪22.9‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫(بالنسبة المئوية)‬
‫‪42.7‬‬ ‫‪41.8‬‬ ‫)‪6.8 (2018‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫)‪15.5 (2018‬‬ ‫‪161.4‬‬ ‫عدد سكان البلد ‪( 2019‬مليون)‬

‫‪23.8‬‬ ‫‪34.6‬‬ ‫‪88.6‬‬ ‫‪91.0‬‬ ‫‪23.1‬‬ ‫‪36.6‬‬ ‫نسبة سكان الحضر ‪( 2018‬في المائة)‬
‫السكان الذين يستخدمون اإلنترنت ‪2017‬‬
‫ّ‬
‫‪23.7‬‬ ‫‪30.8‬‬ ‫‪78.1‬‬ ‫‪66.7‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪15.0‬‬
‫(في المائة)‬

‫مؤشرات‬ ‫ّ‬
‫للمنظمة الدولية للهجرة )‪International Organization for Migration (2020‬؛ االتحاد الدولي لالتصاالت )‪ّ The ITU ICT (2020‬‬ ‫مصادر البيانات‪ :‬بوابة بيانات الهجرة‬
‫ّ‬
‫أهداف التنمية المستدامة لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لالتحاد الدولي لالتصاالت المؤشر ‪ :1.8.17‬نسبة األفراد الذين يستخدمون اإلنترنت؛ مشروع تجريبي أجري في‬
‫‪(Bangladesh) 2020-2019‬‬

‫‪133‬‬

‫سمحت مرونة أنماط تقديم «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‬
‫بإستراتيجيات التخفيف في سياق اضطرابات كوفيد‪،19-‬‬
‫وال يزال يتم تكييفها لضمان االستعداد لألزمات المستقبلية‪.‬‬
‫الشكل ‪.3‬‬
‫قصة لعبة في أوغندا‬
‫ّ‬ ‫م»‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫أتع‬ ‫حتي‬ ‫أطيق‬ ‫أن‬ ‫«ال يمكن‬
‫السياقات‪ ،‬ولكن يتم قياس البرنامج‬
‫‪© War Child Holland‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫يتضمن ك ّل عنصر من عناصر التعلّم وحدات التعليم والممارسة‪.‬‬
‫يتم التحميل التلقائي لجمع البيانات ومراقبتها وتت ّبعها ألنشطة‬
‫المتعلّم وحضوره في نظام إدارة التعلّم إذا كانت األجهزة اللوحية‬
‫متّصلة باإلنترنت أو نقطة اتصال محمولة‪ .‬خالف ذلك‪ ،‬يمكن‬
‫القيام بذلك يدو ّياً‪.‬‬
‫التطور‬
‫ير ّكز المنهج على الحساب األساسي والقراءة باللغة العربية‬
‫أو اإلنجليزية‪ ،‬مع تطوير الرياضيات الفرنسية مؤخّ راً‪ .‬يختلف‬
‫تواتر الدروس ومدتها عبر ّ‬
‫لمدة ال تقل عن ‪ 3-2‬ساعات اتصال في األسبوع‪.‬‬
‫حرص مص ّممو المناهج على ضمان أن يكون المحتوى شام ً‬
‫ال‪.‬‬
‫وكشف تقييم البرنامج أن الفتيان عبروا عن قوالب نمطية‬
‫جنسانية راسخة‪ ،‬مثل أن الفتيات يجب أن يقمن بالعمل في‬
‫األسرة في المقام األول‪ ،‬ولكن في المقابل‪ ،‬أبدت الفتيات‬
‫اهتماماً باألنشطة «الذكورية عاد ًة» مثل كرة القدم‪ .‬نتيجة‬
‫لذلك‪ ،‬ت ّم إنشاء سيناريوهات لعبة إلخراج األوالد والبنات من‬
‫الشخصيات‬ ‫أدوارهم التقليدية بين الجنسين‪ ،‬بحيث تكون ّ‬
‫النسائية أطباء أو سائقي سيارات أجرة‪ .‬لجعل نشاط اللعبة‬
‫ج ّذاباً ٍّ‬
‫لكل من الفتيات والفتيان‪ ،‬يتم دمج العناصر التعاونية‬
‫والتنافسية للحصول على مستويات متساوية من المشاركة‬
‫والتق ّدم من المشاركين‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬
‫‪ ،Ranj‬وجامعة شيفيلد هاالم‪ ،‬وغيرها‪ ،‬بتمويل ودعم تنفيذي‬
‫من مؤسسة سيسكو ‪ ،Cisco‬والحماية المدنية والمساعدات‬
‫اإلنسانية في االتحاد األوروبي ‪EU Civil Protection and‬‬
‫‪ ،Humanitarian Aid‬و ‪ ،Google.org‬ومس ّرع التعليم اإلنساني‪،‬‬
‫ومؤسسة آيكيا ‪ ،IKEA‬ويانصيب الرمز البريدي الوطني‬
‫الهولندي‪ ،‬ومعونات المملكة المتّحدة ‪ ،UKAid‬والوكالة األمريكية‬
‫للتنمية الدولية )‪ .USAID (War Child Holland ، 2019a‬تتعاون‬
‫«ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» ‪-‬أيضاً‪ -‬مع الوكاالت متع ّددة‬
‫األطراف‪ ،‬مثل‪ :‬اليونيسف ‪ ،UNICEF‬ومفوضية األمم المتحدة‬
‫لشؤون الالجئين ‪.UNHCR‬‬
‫والخبرة الفنية والمعرفة المحلية‪ ،‬مثل األماكن اآلمنة لجلسات‬
‫والموجهون‬
‫ّ‬ ‫المعلّمون‬
‫على الرغم من أن النّموذج ال يتطلّب الوجود المستمر للمعلّمين‬
‫والموجهين‪ ،‬إال أن المعلّمين المحترفين أو المدربين يساعدون‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫اعتمادا على توافرهم في منطقة النزاع‪ ،‬ويمكن للمعلمين‬
‫والموجهين تحمل مسؤولية توصيل األجهزة اللوحية غير‬ ‫ّ‬
‫المتّصلة باإلنترنت لمراقبة عمليات تحميل البيانات وتنزيل‬
‫البرامج‪ .‬يظل تدريب المعلّمين أولوية‪ ،‬ويو ّفر «ال أطيق االنتظار‬
‫حتى أتعلّم» التدريب ألفراد المجتمع الذين يمكنهم تولي هذا‬
‫ال ّدور‪ .‬عاد ًة‪ ،‬حيث ي ْعمل برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‬
‫الميسرين المحليين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫في بيئات غير رسمية‪ ،‬يستخدم البرنامج‬
‫ّ‬
‫بينما عندما يتم تنفيذ «ال أطيق االنتظار حتى أتعلم» في التعليم‬
‫الرسمي أو لبرنامج التعليم السريع‪ ،‬يستفيد البرنامج من‬
‫المعلّمين الحاليين‪.‬‬
‫‪135‬‬
‫والدعم‬
‫عوامل التمكين ّ‬
‫ّ‬
‫الشراكات والتعاون‬
‫تعتمد البيئة التي تعمل فيها «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‬
‫على شراكات تعمل بشكل ج ّيد مع الحكومات والقطاع الخاص‬
‫ّ‬
‫المنظمات غير الربحية المحلية‬ ‫ّ‬
‫والمنظمات غير الحكومية‪/‬‬
‫الشراكات‪ ،‬قد ال‬‫والدولية والمجتمعات المحلية‪ .‬بدون مثل هذه ّ‬
‫يتمكن مشروع «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» من العمل‪ .‬يختلف‬
‫والشراكات من بلد إلى آخر‪ ،‬لذلك يجب على «ال أطيق‬ ‫الشركاء ّ‬ ‫ّ‬
‫االنتظار حتى أتعلّم» تخصيص موارد كبيرة لتأمين العالقات‬
‫الشبكات المحلية‬‫في كل بلد مع ّين وموقع التشغيل للوصول إلى ّ‬
‫التعلّم‪.‬‬
‫خاصاً إلقامة عالقات ودرجات عالية من‬ ‫ّ‬ ‫ويولي اهتماماً‬
‫التعاون مع وزارات التعليم والحفاظ عليها‪ .‬حصل المشروع‬
‫على مذ ّكرات تفاهم مو ّقعة (‪ )MoUs‬مع كل سلطة تعليمية‬
‫حكومية وطنية حيث يتم التدريس والتعلّم‪ .‬في لبنان‪ ،‬امت ّد‬
‫مستوى التعاون والثقة إلى موافقة الحكومة في عام ‪2019‬‬
‫على دمج مبادرة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» في المدارس‬
‫الرسمية‪.‬‬
‫على المستوى الدولي‪« ،‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» يحكمها‬
‫تحالف شراكة بما في ذلك خدمات الالجئين اليسوعية‪،‬‬
‫والمجلس النرويجي لالجئين‪ ،‬والكنيسة الفنلندية للمعونات‪،‬‬
‫وويندل العالمية ‪ ،Windle International‬وانقذ األطفال ‪Save‬‬
‫‪ ،the Children‬وباتارفالى وركس ‪ ،Butterfly Works‬ورانج‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الرصد والتقييم‬

‫الطفل والضيق النّفسي للقياس‪ ،‬إلى جانب اختبارات الحساب‬ ‫تستخدم المقاييس الدولية المعترف بها لرفاه ّ‬
‫منظمة أطفال الحرب في هولندا والتقييمات المعترف بها دول ّياً‪ ،‬مثل تقييم رياضيات‬
‫والقراءة التي ط ّورتْها ّ‬
‫للصف المب ّكر (‪ ،)EGRA‬والتقييم الدولي المشترك للحساب (‪.)ICAN‬‬ ‫الصف المبكر (‪ ،)EGMA‬وتقييم القراءة ّ‬ ‫ّ‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يتم تحميل بيانات الرصد المتعلقة بتق ّدم األطفال في نظام إدارة البيانات‪ .‬يتض ّمن ذلك‬
‫بيانات حول مقدار الوقت الذي ت ّم لعبه‪ ،‬وعدد األلعاب المصغّرة التي أكملها األطفال‪ ،‬والمستوى الذي وصلوا إليه‬
‫في اللعبة‪ .‬يتم تحليل البيانات المستر ّدة من اللعبة واستخدامها لتحديث ومراجعة األلعاب والتمارين لزيادة تعزيز‬
‫عملية التعلّم‪.‬‬

‫كما يتم تنفيذ التحسينات في إطار الرصد والتقييم بعناية لمراعاة االختالفات في جودة البرنامج في مختلف‬
‫البلدان كما يعاني منها المتعلّمون‪ .‬هذه عملية مه ّمة ومعقّدة تنطوي على جوانب لغوية ومتعددة الثقافات وتنمية‬
‫الطفل‪ .‬وفقاً لذلك‪ ،‬تقوم فرق المناهج بتبسيط البرامج التعليمية وأدلة التنفيذ وتحديثها بانتظام‪.‬‬

‫‪© War Child Holland‬‬

‫‪136‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬

‫النّتائج‬

‫من حيث نتائج التعلّم‪ ،‬يوضح البحث إنجازات التعلّم من‬
‫قبل طالب «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‪ .‬في لبنان‪ ،‬حقّق‬
‫المتوسط في درجات‬
‫ّ‬ ‫تحسناً بنسبة ‪ 7‬في المائة في‬
‫ّ‬ ‫المتعلّمون‬
‫الرياضيات على مدى ‪ 12‬أسبوعاً‪ .‬في السودان‪ ،‬عند مقارنتها‬
‫بالتعلّم من خالل األساليب التقليدية‪ ،‬حقّق األطفال الذين‬
‫يستخدمون طريقة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» ما يقرب‬
‫من ضعف مكاسب التعلّم في الرياضيات‪ ،‬وما يقرب من‬
‫ثالثة أضعاف مكاسب التعلّم في القراءة‪ .‬تف ّوقت المجموعة‬
‫نفسها ‪-‬أيضاً‪ -‬على برامج التعلّم الحكومية البديلة؛ حيث‬
‫حقّقت إنجازات تقارب ضعف مع ّدل األطفال في هذه البرامج‬
‫(‪.)2019 ،Topham‬‬
‫وقد أثبت نموذج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» أنه قابل‬
‫للتكرار‪ ،‬حيث ت ّم توسيع نطاق البرنامج من تجربة أ ّولية شملت‬
‫‪ 66‬متعلّما في عام ‪ 2012‬ليصل إلى ‪ 30000‬طفل بحلول نهاية‬
‫عام ‪ .2020‬واعتباراً من عام ‪ 2019‬أيضاً‪ ،‬ت ّم تقديم مبادرة‬
‫«ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» في ستّة بلدان على الرغم من‬
‫السياقية‪ ،‬مثل البنية التحتية وقيود موارد القدرات‬‫التح ّديات ّ‬
‫البشرية‪ .‬حالياً (‪ ،)2021‬يتم تنفيذ البرنامج في خمسة بلدان‪.‬‬
‫وقد تم ّكن البرنامج من التحكم في التكاليف من خالل قاعدة‬
‫أدلة سليمة وتنسيق صارم لدعم القرارات اللوجستية التشغيلية‬
‫وقرارات التكلفة؛ سعياً إلى تحقيق انخفاض كبير في التكاليف‬
‫لكل متعلّم من خالل وفورات اقتصادات الحجم‪.‬‬

‫الجدول ‪.2‬‬
‫ال أطيق االنتظار لمعرفة اإلنجازات داخل البلد وتوسيع نطاق الرحالت‬

‫بنغالديش‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫تشاد‬ ‫أوغندا‬ ‫السودان‬ ‫لبنان‬ ‫األردن‬
‫‪2019‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015/16‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫استكشاف‬

‫‪2019‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫إثبات المفهوم‬

‫توقيع مذ ّكرة تفاهم مع وزارة‬
‫‪2019/209‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬
‫التربية والتعليم‬
‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2014‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫التنفيذ األول‬

‫‪2019/2010‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2014 & 2018‬‬ ‫‪2017/18‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫البحوث التي أجريت‬

‫‪-‬‬ ‫‪8-9‬‬ ‫‪10-14‬‬ ‫‪7-9‬‬ ‫‪10-14‬‬ ‫‪6-12‬‬ ‫عمر المستفيدين‬

‫‪261‬‬ ‫‪1147‬‬ ‫‪5039‬‬ ‫‪4127‬‬ ‫‪20730‬‬ ‫‪3904‬‬ ‫إجمالي المستفيدين‬

‫‪-‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪8000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪9000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫هدف التسجيل ‪2020‬‬

‫السنة‪،‬‬
‫التكلفة لكل طفل في ّ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪297‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪444‬‬
‫‪ 2019‬التسجيل (يورو ‪)€‬‬
‫السنة‪،‬‬
‫التكلفة لكل طفل في ّ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪55‬‬ ‫التسجيل على نطاق واسع‬
‫(يورو ‪)€‬‬
‫‪War Child Holland, 2019b‬‬ ‫مصدر البيانات‪ّ :‬‬
‫منظمة أطفال الحرب هولندا‪،‬‬

‫ت ّم إطالقه في فبراير ‪ .2020‬لم تكن إحصاءات التسجيل والتكاليف متاحة وقت النشر‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫لم تكن إحصاءات التسجيل والتكاليف متاحة وقت النشر‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫توقيع مذكرة تفاهم من قبل اتحاد التعليم‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫البحوث التي أجرتها لجنة اإلنقاذ الدولية (‪.)IRC‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪137‬‬

‫ضروري لتحقيق وفورات في التكاليف لكل مستخدم‪ .‬باإلضافة‬
‫إلى ذلك‪ ،‬يساعد التك ّيف المحلي ودمج محتوى المناهج‬
‫واألهداف الوطنية في محتوى اللعبة ‪-‬أيضاً‪ -‬في الحصول على‬
‫موافقة الحكومة‪ .‬لالستجابة لهذا التحدي؛ استخدم برنامج «ال‬
‫أطيق االنتظار حتى أتعلّم» القوالب‪ ،‬من أجل‪:‬‬
‫والتوسع‬
‫ّ‬ ‫سد الفجوة بين االبتكار‬
‫«ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» في مرحلة محورية بين االبتكار‬
‫الطلب على‬‫والنّطاق‪ .‬إنه فيما يعرف باسم «الوسط المفقود»‪ّ ،‬‬
‫البرنامج مرتفع‪ ،‬لكن التمويل محدود‪ .‬االستثمار المستمر‬
‫والتوسع بشكل‬
‫ّ‬ ‫ضروري للتغلّب على التح ّديات الرئيسية‬
‫كبير‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬ط ّور مركز المعرفة واالبتكار التابع لـ «ال‬
‫للتوسع‪ ،‬وهي‬
‫ّ‬ ‫أطيق االنتظار حتى أتعلّم» إستراتيجية جديدة‬
‫إستراتيجية تستفيد من ‪ 10‬سنوات من الخبرة والتجارب‬
‫والتعلّم‪ .‬ويعزز اللبنات األساسية الحالية نحو برنامج مستدام‬
‫قابل للتطوير‪ .‬تو ّفر هذه اإلستراتيجية مسارات تساعد على‬
‫التوسع الكامل‪ .‬تستكشف هذه‬ ‫ّ‬ ‫ربط البرنامج من االبتكار إلى‬
‫ّ‬
‫اإلستراتيجية مجموعة من مناهج الشراكة اإلستراتيجية‪ ،‬مع‬
‫للتوسع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نماذج أعمال مختلفة للمساعدة في توليد األموال‬
‫وضمان التحسين المستمر لعرض قيمة «ال أطيق االنتظار‬
‫حتى أتعلّم»‪ .‬وفي نهاية المطاف‪ ،‬سيمكن من اعتماد البرنامج‬
‫بشكل أكبر في هذا القطاع‪ ،‬ومن المحتمل أن يصل إلى ماليين‬
‫األطفال المتض ّررين من الحروب والنّزاعات‪ ،‬الذين يحتاجون‬
‫إلى الحصول على تعليم ج ّيد‪.‬‬
‫مختلفة مع ملفات تعريف مختلفة للعمالت وتكاليف التشغيل‪-‬‬
‫الحفاظ على ّ‬
‫الشراكات‬
‫في كل بلد‪ ،‬يجب على برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‬
‫المنظمات التي يمكن االعتماد‬‫ّ‬ ‫تطوير عالقات مستدامة مع‬
‫عليها كشركاء في التنفيذ والدعم اللوجستي‪ .‬يشير تقرير «ال‬
‫الشراكة ليست مج ّرد‬ ‫أطيق االنتظار حتى أتعلّم» إلى أن صيانة ّ‬
‫وظيفة في بداية المشروع‪ ،‬ولكنها تش ّكل استثماراً مستم ّراً‬
‫الصراع‪.‬‬
‫للموارد والجهد بسبب وتيرة التغيير في بيئات ّ‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫التحديات‬
‫ّ‬
‫استجابت ّ‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» لبعض‬
‫التح ّديات التي واجهتْها في تقديم برامجها‪ ،‬والتي يجب أن‬
‫تعمل في بيئات مرنة‪.‬‬
‫مثال باستخدام محتوى رياضي عام يتم تكييف العناصر‬
‫السياقية عليه‪ .‬في اآلونة األخيرة‪ ،‬شهد البرنامج تخفيضات‬
‫كبيرة في التكاليف في عملية التطوير؛ حيث يمكن إعادة‬
‫استخدام رمز اللعبة ومحتواها الحاليين‪.‬‬
‫توافر المعلّمين‬
‫إن ضمان توافر المعلّمين ودعم المعلّمين في بيئة ضريبية‬
‫منظمة أطفال الحرب‬ ‫أمر ذو أهمية أساسية‪ .‬وضعت ّ‬
‫الهولندية برنامجاً للتطوير المهني ‪-‬أساس للمعلّمين‬
‫‪ -CORE for teachers‬ألولئك الذين يقومون بأدوار المعلّم‪/‬‬
‫الميسر لتلبية االحتياجات األكاديمية واالجتماعية والعاطفية‬ ‫ّ‬
‫لألطفال‪ .‬ويشمل ذلك منهجية التدريس وكذلك تعزيز الرفاهية‬
‫الشخصية والكفاءات االجتماعية والعاطفية للمعلّمين فى‬
‫تفاعالتهم عند رعاية األطفال‪ .‬يو ّفر المدربون القطريون‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬تدريباً ممت ّداً ومستم ّراً ومح ّدداً للمعلّمين‪.‬‬
‫تكاليف التطوير والتنفيذ‬
‫وتعتمد تكاليف التنفيذ على البلد‪ ،‬ويمكن أن تختلف اختالفاً‬
‫كبيراً‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يتطلب العمل دول ّياً في بيئات دول‬
‫خبر ًة مالية كبيرة وإدارة المشاريع‪ .‬ويتمثل أحد االعتبارات‬
‫الرئيسية في مراقبة مقاييس االقتصاد والكفاءة والفعالية‬
‫واإلنصاف‪ ،‬وقد صمد البرنامج أمام تقييمات صارمة تؤكد‬
‫السنة من بين‬
‫متوسط التكلفة وتناقصه لكل طفل في ّ‬ ‫ّ‬ ‫انخفاض‬
‫مقاييس أخرى‪.‬‬
‫يمكن أن تكون تكلفة التخصيص المحلي للبرنامج لكل بلد‬
‫جديد كبيرة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن تكييف البرنامج للتأ ّكد من مالءمته‬
‫للتوسع‪ ،‬وهو أمر‬
‫ّ‬ ‫محل ّياً أمر بالغ األه ّمية لقابلية البرنامج‬
‫‪138‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬
‫ثغرة األجهزة‬
‫أدركت ّ‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» أن البرنامج كان‬
‫عرضة لفقدان األجهزة اللوحية األخرى والمعدات الرقمية‬
‫األخرى الالزمة للتنفيذ‪ .‬وقد عولج هذا الشاغل من خالل‬
‫ّ‬
‫المنظمات المحلية فيما يتعلق‬ ‫إقامة عالقات ثقة عالية مع‬
‫بالمشورة‪ ،‬وثانياً من خالل تطوير العالقات مع المجتمعات‬
‫المحلية‪ ،‬بحيث تن ّمي المجتمعات المحلية إحساساً بملكية‬
‫المعدات التي لها فائدة مشتركة‪.‬‬
‫‪© UNESCO/Christelle ALIX. Available under CC BY-NC-ND 2.0‬‬
‫‪139‬‬
‫التمايز فى التعلّم‬
‫بين البلدان وداخلها‪ ،‬يواجه برنامج «ال أطيق االنتظار حتى‬
‫أتعلّم» اختالفات جوهرية بين المتعلّمين في مستويات محو‬
‫األ ّمية التكنولوجية لديهم‪ ،‬والتي يمكن أن تكون مد ّمرة في‬
‫بيئة صفّية تقليدية يحركها المعلّم‪ .‬يتم التغلّب على هذا‬
‫التحدي؛ ألن برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» يعرض‬
‫تق ّدم المتعلّم الفردي‪ ،‬م ّما يم ّكن البرنامج من تسريع التعلّم‬
‫بشكل مناسب‪.‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫مزيد من التطوير‬

‫ّ‬
‫المنظمة اليسوعية لخدمات‬ ‫ومنذ فوزها بالجائزة‪ ،‬أقامت ّ‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» شراكات مع‬
‫ومنظمة ويندل الدولية ‪ Windle International‬في أوغندا‪ ،‬وأصبحت اليونيسف ‪UNICEF‬‬ ‫ّ‬ ‫الالجئين في تشاد‪،‬‬
‫ال في السودان‪ .‬في أوائل عام ‪ ،2020‬أطلقت ّ‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» برنامجها‬ ‫شريكاً تنفيذ ّياً كام ً‬
‫في تشاد‪ ،‬والذي تطلّب تكييف لعبة الرياضيات إلى اللغة العربية للمتعلّمين السودانيين الالجئين والمجتمعات‬
‫المضيفة التشادية‪ .‬وأعقب ذلك إطالق لعبة الرياضيات باللغة الفرنسية‪ ،‬وكذلك في تشاد‪.‬‬

‫(في أوغندا) وتوزيع حزمة ّ‬

‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى‬
‫أتعلّم» عن بعد والتدريس من خالل رابط قابل للتنزيل (في‬
‫لبنان)‪ .‬وتزيد هذه البرامج ‪-‬أيضاً‪ -‬من الرفاه االجتماعي‬
‫‪ -‬العاطفي لألطفال‪ .‬حتى أن البرنامج حقّق بعض اآلثار‬
‫غير المباشرة؛ حيث بدأ بعض األطفال في تعليم أشقائهم‬
‫وأصدقائهم وأولياء أمورهم ما تعلّموه عن الحساب والقراءة‬
‫من خالل برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم»‪ ،‬ودعم والديهم‬
‫باستخدام الهواتف المحمولة والتكنولوجيا‪.‬‬
‫مؤسسة ليغو‬
‫منظمة أطفال الحرب مع ّ‬ ‫وفي تطور آخر‪ ،‬تعمل ّ‬
‫‪ Lego‬ولجنة اإلنقاذ الدولية ‪ IRC‬وشركاء آخرين‪ .‬كجزء من‬
‫منظمة أطفال الحرب في قيادة أجندة‬‫هذه المبادرة‪ ،‬تشارك ّ‬
‫بحثية مع لجنة اإلنقاذ الدولية حول التعلّم من خالل اللعب‬
‫‪11‬‬
‫تسمى بالى ماتارز ‪.PlayMatters‬‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار‬
‫الريفية التي يتم خدمتها في السودان‪ .‬كجزء من هذا االنتقال‪،‬‬
‫مؤسسة ليغو ‪ Lego‬منحة بقيمة ‪ 100‬مليون دوالر أمريكي للجنة‬‫تمنح ّ‬
‫اإلنقاذ الدولية لجلب التعلّم من خالل اللعب لألطفال المتأثرين‬
‫باألزمات في إثيوبيا وأوغندا‪ .‬انظر ‪https://www.legofoundation.‬‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» تتك ّيف مع التعلّم المنزلي‬
‫‪com/en/about-us/news/the-lego-foundation-awards-us-100-‬‬
‫‪million-grant-to-the-international-rescue-committee-to-bring-‬‬
‫‪learning-through-play-to-children-impacted-by-crises-in-‬‬
‫‪ethiopia-and-uganda‬‬
‫سعت ّ‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» إلى تحقيق مزيد‬
‫من التطوير ألنظمتها وعملياتها ونتائجها‪ .‬بعض مجاالت‬
‫التركيز الرئيسية للتحسين هي‪:‬‬
‫تضمين الجودة في العمليات من خالل البحث‪ .‬سعى‬
‫إستراتيجيو ومديرو «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» إلى تحديد‬
‫التوسع الف ّعال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وتجسيد محركات التنسيق األمثل لتحقيق‬
‫ويشمل ذلك االلتزام بالبحث الذي يسترشد به في إنشاء األدلة‬
‫وأطر ضمان الجودة وتحسين األدوات وبناء النّماذج‪ ،‬ويدعم‬
‫أنظمة وعمليات الضبط الدقيق‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬حصلت‬
‫ّ‬
‫منظمة «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» على منحة من هيئة‬
‫البحث الدولية وتبادل المعرفة واالبتكار إلجراء أبحاث جديدة‬
‫للمساعدة في تحسين نتائج التعليم العالمية‪.‬‬
‫التوسع في سياقات جديدة‪ .‬تخطط ّ‬
‫ّ‬
‫حتى أتعلّم» لتوسيع لعبة مناهجها ال ّدراسية في المجتمعات‬
‫الحضرية في مدن دول الشرق األوسط‪ ،‬على عكس البيئات‬
‫سيتم تخصيص منهج األلعاب لتلبية احتياجات األطفال في‬
‫سياق ثقافي واقتصادي مختلف‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫االستجابة لجائحة كوفيد‪ .19-‬لالستجابة للوباء العالمي؛ كانت‬
‫ّ‬
‫بما يتماشى مع متطلبات كل سياق (البنية التحتية‪ ،‬والقدرة‬
‫على أرض الواقع‪ ،‬وتوافر األجهزة في المنزل)‪ .‬وشمل ذلك‪،‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬زيادة عدد األجهزة اللوحية المتاحة‬

‫‪140‬‬
 ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم (‪)2018‬‬

‫تأثير الجائزة‬

‫‪CIES‬‬ ‫•ق ّدمت «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» عرضاً في مؤتمر‬ ‫ساهم الفوز بجائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل‬
‫(جمعية التعليم المقارن والدولي) المرموقة في الواليات‬ ‫الضوء على ّ‬
‫منظمة أطفال الحرب‬ ‫خليفة في زيادة تسليط ّ‬
‫المتحدة في عام ‪.2019‬‬ ‫الهولندية بين المنظمات التي ير ّكز عملها على خدمة‬
‫القطاعات اإلنسانية والتعليمية الدولية‪ .‬نتيجة للوعي األوسع‬
‫•ظهر فيلم «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» في عام ‪ 2020‬من‬ ‫بعملهم وقدراتهم‪ ،‬تلقت ّ‬
‫منظمة أطفال الحرب الهولندية دعوات‬
‫بين مجموعة من مبادرات تكنولوجيا التعليم الواعدة من‬ ‫لالنضمام إلى اتحادات للبحث المشترك عن فرص تمويل‬
‫قبل مركز تكنولوجيا التعليم الذي تدعمه ومعونات المملكة‬ ‫جديدة مه ّمة للنمو واالستدامة‪.‬‬
‫المتّحدة ‪ UK AID‬وقسم التنمية الدولية ‪ DfID‬والبنك‬
‫الدولي‪.‬‬ ‫واستثمرت أموال الجائزة في تحسين نظم التنظيم واإلدارة في‬
‫ّ‬
‫المنظمة وتعزيز قدرتها على الرصد والتقييم‪ .‬ت ّم تعزيز األموال‬
‫‪MacArthur‬‬ ‫مؤسسة ماك آرثر‬‫•في فبراير ‪ ،2020‬أدرجت ّ‬ ‫لتنفيذ برنامج «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» وإدارته في األردن‬
‫‪ Foundation‬تطبيق أطفال الحرب في القائمة المختصرة‬ ‫من خالل دعم التعاون مع وزارة التربية والتعليم األردنية‪،‬‬
‫لتوسيع نطاق «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» ‪ -‬مع ّ‬
‫الشركاء‬ ‫وكذلك البحث مع المعهد األمريكي للبحوث‪.‬‬
‫و«رانج ‪ ،»ranj‬تم تصنيف «باتارفالى وركس ‪Butterfly‬‬
‫‪ »Works‬و«انقذ األطفال ‪ ،»Save the Children‬و»جامعة‬ ‫منذ حصولها على جائزة اليونسكو‪ ،‬حصلت ّ‬
‫منظمة «ال أطيق‬
‫شيفيلد هاالم» كأفضل ‪ ،100‬في مسابقة ‪ 100‬والتغيير‬ ‫االنتظار حتى أتعلّم» على مزيد من التقدير الذي يشمل‪:‬‬
‫للمساعدة في حل أحد أهم التح ّديات االجتماعية‬
‫في العالم‪.‬‬ ‫•«ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» فازت بالجائزة العامة‬
‫ألفضل ابتكار من التحالف الهولندي لالبتكار اإلنساني‪ ،‬في‬
‫أكتوبر ‪.2018‬‬

‫بالنسبة لبعض األطفال‪ ،‬يمكن أن يكون اكتساب مهارات القراءة والحساب من خالل «ال أطيق االنتظار حتى أتعلّم» فرصتهم‬
‫الوحيدة للتعليم‪ .‬محمود البالغ من العمر ‪ 14‬عاماً‪ ،‬والذي ف ّرت عائلته من سوريا إلى األردن‪ .‬لم يذهب أبداً إلى المدرسة‪،‬‬
‫ويقضي معظم وقته في العمل إلعالة أسرته‪ .‬يأتي محمود إلى مركز التعلّم الذي تدعمه اليونيسف ك ّل صباح الستخدام‬
‫منظمة أطفال الحرب‪.‬‬‫برنامج التعلّم القائم على األجهزة اللوحية من ّ‬

‫دراسي لم ّدة ساعة كل يوم‪ ،‬ألعب بالكمبيوتر اللوحي‪ .‬لقد تعلّمت الكثير من األشياء الجديدة باستخدام اللعبة‪ .‬أنا‬
‫ٌّ‬ ‫«لدي فصل‬
‫ّ‬
‫أستمتع بمعرفة كيفية الحساب‪ .‬أعرف كيفية جمع وطرح األرقام‪ .‬أرشدنا المعلّمون في البداية إلى كيفية استخدام الجهاز‬
‫اللوحي‪ ،‬واآلن أعرف كيف أفعل كل شيء‪ .‬أنا أتح ّرك عبر مستويات اللعبة بسرعة»‪.‬‬

‫)‪War Child Holland (2019b‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪141‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫المراجع‬

Kamal, M. and Diksha, D. 2019. Investigating ICTs for Education UNHCR. 2021. Global Trends 2020: Forced Displacement in
in Marginalized Communities. MWAIS 2019 Proceedings. 2020. Copenhagen, UNHCR. Available at: https://www.unhcr.
Available at: https://aisel.aisnet.org/mwais2019/17 (Accessed org/60b638e37/unhcr-global-trends-2020 (Accessed 23
23 October 2021.) October 2021.)

Mastercard Foundation. 2020. Secondary Education in Africa: War Child Holland. 2019a. War Child Holland Jordan Country
Preparing Youth for the Future of Work. Toronto, Mastercard Brochure. Amsterdam, War Child Holland. Available at: https://
Foundation. Available at: https://doi.org/10.15868/ www.warchildholland.org/documents/123/CWTL_Jordan_
socialsector.35972 (Accessed 23 October 2021.) CountryBrochure_July2019.pdf (Accessed 24 October 2021.)

Save the Children. 2020. Stop the War on Children 2020: Gender ——. 2019b. Survey for War Child Holland for the UNESCO King
Matters. London, Save the Children. Available at: https:// Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for the Use of ICT in Education Prize
resourcecentre.savethechildren.net/node/16784/pdf/ Winners. Unpublished (Submitted to UNESCO).
ch1413553.pdf (Accessed 23 October 2021.)
——. 2020. Our Mission. Amsterdam, War Child Holland.
Sinclair, M. 2006. Education in emergencies. Commonwealth Available at: https://www.warchildholland.org/mission
Education Partnerships 2007. New Delhi, Nexus Strategic (Accessed 4 November 2021.)
Partnerships, pp. 52-56. Available at: https://www.researchgate.
net/profile/Margaret_Sinclair/publication/44827068_
Education_in_emergencies/links/55e7ef5108aeb6516262ed9e/
Education-in-emergencies.pdf (Accessed 24 October 2021.)

142
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫)‪© UNESCO/Letrus (Centro de Autoria e Cultura LTDA‬‬

‫برنامج مهارات الكتابة ليتروس ‪Letrus‬‬
‫ليتروس (مركز التأليف والثّقافة ‪)LTDA‬‬ ‫‪2019‬‬

‫تحسين مهارات الكتابة لدى الطالب‬

‫من خالل استخدام الذكاء االصطناعي‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2014‬‬ ‫البرازيل‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي‬
‫البتكار التعليم والتعلّم‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫السكان المستهدفون‬‫ّ‬ ‫المستفيدون‬
‫يساعد ليتروس ‪ Letrus‬في تحسين‬ ‫طالب المدارس االبتدائية‬ ‫‪116677‬‬
‫مهارات الكتابة لطالب المدارس‬ ‫والثانوية‬
‫منصة‬
‫االبتدائية والثانوية من خالل ّ‬
‫تعليمية تك ّيفية عبر اإلنترنت‬

‫‪143‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الملخص‬
‫ّ‬

‫«حدود لغتي هي حدود عالمي» لودفيج فيتجنشتاين‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫لويس جونكويرا‪ ،‬ليتروس‪2019 ،‬‬

‫خطت خطوات كبيرة نحو القضاء على األمية‪ ،‬ال يزال محو األمية الوظيفية يمثل تح ّدياً‬
‫في حين أن البرازيل قد ّ‬
‫للبالد؛ حيث حقّق ‪ 2‬في المائة فقط من الطالب أعلى الدرجات في محو األمية في منهاج تقييم الطالب الدولي‬
‫لعام ‪.)OECD, 2019a( 2018‬‬

‫برنامج ليتروس ‪ Letrus‬لمهارات الكتابة‪ 2‬هو حل تقني مبتكر يدعم تطوير كتابة الطالب باللغة البرتغالية‬
‫منصة الذكاء االصطناعي (‪ )AI‬التي ت ّم بناؤها عند تقاطع اللغويات وعلم أصول التدريس وعلوم‬
‫من خالل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكمبيوتر‪ .‬من خالل الذكاء االصطناعي ومنهاج ال ّدعم الشامل‪ ،‬توفر ليتروس طريقة تعلم ديناميكية‬
‫و مقاالت تحتوى على مالحظات شخصية وشاملة للطالب‪ ،‬وهى تقلّل من عبء عمل المعلم ووقت‬
‫االستجابة النّموذجي المرتبط بتصنيف المقاالت‪.‬‬

‫منصة ليتروس تعليقات فورية من خوارزمية تقييم‬ ‫يتلقى الطالب الذين يق ّدمون مقاالت على ّ‬
‫الكتابة اآللية (‪ ،)AWE‬والتي تزودهم بتعليقات تكوينية حول مجاالت مح ّددة من الق ّوة والضعف‪،‬‬
‫مثل االلتزام بالمعايير المكتوبة الرسمية للغة البرتغالية أو طول فقرات مح ّددة‪ .‬ثم يتم بعد ذلك تقييم‬
‫مصححين بشريين‪ ،3‬وهم الذين يعينون تعليقات إضافية ودرجات نهائية‪ ،‬بما يتماشى‬ ‫ّ‬ ‫المقاالت من قبل‬
‫جامعي في‬
‫ّ‬ ‫مع المعايير المستخدمة في امتحان المدرسة الثانوية الوطنية (‪ ،)ENEM‬وهو أكبر امتحان قبول‬
‫البرازيل‪.‬‬

‫في الوقت نفسه‪ ،‬يصل المعلمون إلى لوحات معلومات الفصل لعرض التق ّدم المحرز عند االنتهاء‪ ،‬وتلقي‬
‫التعليقات حول ال ّدرجات اإلجمالية والفردية واالتصال بموظفي دعم ليتروس‪ .‬يتلقّى المعلمون الدعم في التنفيذ‬
‫والمراقبة‪ ،‬وتفسير النتائج على لوحة القيادة واستخدام النتائج للتعليم المستهدف و‪ /‬أو العالج‪.‬‬

‫‪https://www.letrus.com.br‬‬ ‫مزيد من المعلومات‪:‬‬

‫‪https://www.linkedin.com/company/letrus‬‬ ‫انظر‬ ‫‪1‬‬

‫يستخدم «برنامج ‪ »program‬في هذا النّص لإلشارة إلى تطبيق أو‬ ‫‪2‬‬
‫مشاركة حاسوبية‪ ،‬بينما يشير «منهاج ‪ »programme‬إلى تدخّ ل عام‬
‫يشمل هياكل الدعم البشري والرقمي على حدٍّ سواء‪.‬‬
‫اعتباراً من عام ‪ ،2020‬تق ّدم ليتروس ‪-‬أيضاً‪ -‬خيار الذكاء االصطناعي‬ ‫‪3‬‬

‫‪144‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫تم اختياره؟‬
‫لماذا ّ‬
‫تم اختيار برنامج ليتروس لمهارات الكتابة كمشروع حائز على الجائزة بسبب‪:‬‬

‫•االستخدام المبتكر للذكاء االصطناعي للكشف التلقائي عن ميزات المقال وتصنيف خمس مهارات مختلفة تتماشى‬
‫مع المعايير الوطنية لتعلّم اللغة في البرازيل‪.‬‬

‫•حلقة التغذية الراجعة الهجينة بين الذكاء االصطناعي واإلنسان‪ ،‬حيث ردود الفعل الفورية تصدر من ال ّذكاء‬
‫المصححين البش ّريين‪ ،‬مما يؤدي إلى فرص ممارسة أكثر فعالية لكتابة‬
‫ّ‬ ‫االصطناعي وردود الفعل األكثر تفصي ً‬
‫ال من‬
‫المقاالت‪.‬‬

‫•تمكين المعلمين من متابعة تق ّدم الطالب في الكتابة وعرض مهارات الكتابة لطالبهم وفصولهم بطريقة ّ‬
‫منظمة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تزويد الطالب بمالحظات شخصية‪.‬‬

‫تتحسن مع‬
‫ّ‬ ‫•القدرة على العمل على نطاق واسع‪ ،‬والنتائج الواعدة التي أظهرتْها األبحاث األ ّولية أن عالمات الطالب‬
‫المنصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كتابة المزيد من المقاالت على‬

‫•يهدف إلى تحسين محو األمية الوظيفية وتعزيز اإلدماج من خالل مساعدة الطالب‪ ،‬وخاص ًة من خلفيات اجتماعية‬
‫مؤسسات التعليم العالي (‪.)UNESCO, 2019b‬‬
‫واقتصادية منخفضة‪ ،‬على الوصول إلى ّ‬

‫محو األمية هو أساس أي مجتمع صحي وعادل‪ ،‬والقدرة على التعبير عن الذات في شكل‬
‫مكتوب أمر أساسي للتنمية المعرفية والبشرية واالجتماعية لكل طالب‪.‬‬
‫)‪Letrus (2019‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪145‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫البرنامج‬
‫المشكلة‪:‬‬
‫ويف حني قطعت البرازيل خطوات كبيرة نحو محو األمية‬
‫للجميع‪ ،‬فإن مستويات محو األمية الوظيفية ال تزال دون‬
‫املستويات الالزمة للمشاركة االقتصادية واملدنية الكاملة‪.‬‬

‫الحل‪:‬‬
‫منصة تعليمية تك ّيفية تجمع بين الذكاء االصطناعي‬
‫ّ‬
‫والعناصر البشرية لتقديم مالحظات سريعة االستجابة‬
‫الشخصية للطالب‪.‬‬‫حول مهارات الكتابة وخبرات التعلّم ّ‬

‫المستفيدون‪:‬‬
‫المعلمون وطالب المدارس االبتدائية والثانوية‬

‫الموارد المطلوبة‪:‬‬
‫الوصول إلى جهاز متّصل باإلنترنت‬

‫النتائج‪:‬‬
‫•الوصول‪ 957 :‬مدرسة؛ ‪ 1327‬معلما؛ ‪ 116677‬طالب‪.‬‬
‫تحسن بنسبة ‪ 10‬في المائة بعد كتابة خمسة مقاالت‬
‫ّ‬ ‫متوسط‬
‫• ّ‬
‫المنصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫على‬
‫•تأثير مثبت‪ :‬تظهر األدلة التجريبية تأثيراً إيجاب ّياً كبيراً‪.‬‬
‫•تأثير مثبت‪ :‬يمكن أن يقلّل ليتروس من فجوة اإلنجاز بين‬
‫القطاعين العام والخاص لمهارات مح ّددة بنسبة ‪ 20‬في المائة‪.‬‬
‫التحديات‪:‬‬
‫ّ‬
‫• الوصول إلى اإلنترنت‪ /‬إمكانية‬
‫الوصول إلى الجهاز‪.‬‬
‫• تمويل المنهاج‪ ،‬وال سيما في المدارس ذات الموارد‬
‫المنخفضة والمدارس العا ّمة‪.‬‬

‫نقاط الق ّوة‪:‬‬

‫•يبنى على التقنيات الحالية مثل موارد معالجة اللغة الطبيعية‪.‬‬
‫التخصصات يستفيد من اللغويات وعلوم‬
‫ّ‬ ‫•نهج صارم متع ّدد‬
‫الكمبيوتر‪.‬‬
‫•االنخراط في ّ‬
‫الشراكات األكاديمية‪.‬‬
‫•يظل المعلمون هم القادة التربويون للطالب‪.‬‬
‫•تطبيقات لنماذج التعلّم عن بعد والهجينة‪.‬‬

‫‪146‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫ليتروس ( مركز التأليف والثقافة ‪ )LTDA‬هي شركة ناشئة للتعليم الخاص تم إطالقها في ديسمبر ‪ 2014‬ومق ّرها‬
‫في ساو باولو‪ ،‬البرازيل‪ .‬العمل على تحقيق محو األمية العالمية هو المه ّمة األساسية لشركة ليتروس‪ ،‬والهدف‬
‫الرئيس لمنتجاتها هو تقليل مع ّدل األمية الوظيفية باللغة البرتغالية‪ .‬تحقيقاً لهذه الغاية‪ ،‬ط ّورت ليتروس منهاجاً‬
‫منصة عبر اإلنترنت وأدوات الذكاء االصطناعي وفريق دعم لتقديم مالحظات شبه آلية أو مؤتمتة‬ ‫يتألف من ّ‬
‫بالكامل حول كتابة الطالب‪ .‬يساعد ليتروس الطالب من مختلف الخلفيات االجتماعية واالقتصادية للوصول إلى‬
‫المحسنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فرص ممارسة الكتابة‬

‫‪Canary‬‬ ‫الشركة حالياً ‪ 72‬موظفاً‪ ،‬وتستفيد من المستثمرين الرئيسيين في الواليات المتّحدة وتمويل كناري‬
‫توظف ّ‬
‫والص ّحة‪ .‬حتى اآلن‪ ،‬دخلت‬
‫ّ‬ ‫و بوتنشيا فينتشرز ‪ ،Potencia Ventures‬والتي تر ّكز على مبادرات التأثير على التعليم‬
‫ً ‪4‬‬
‫ليتروس في شراكة مع ‪ 957‬مدرسة في ‪ 26‬والية في جميع أنحاء البرازيل‪ ،‬وتخدم أكثر من ‪ 116677‬طالبا‪.‬‬

‫‪ 4‬اعتباراً من ديسمبر ‪.2020‬‬

‫)‪© UNESCO/Letrus (Centro de Autoria e Cultura LTDA‬‬

‫‪147‬‬

‫البرازيل بلد يق ّدر عدد سكانه بنحو ‪ 210‬مليون نسمة‪ ،‬وكثافة سكانية تبلغ ‪ 25‬شخصاً لكل كيلومتر مر ّبع‪ .‬حوالي‬
‫‪ 13‬في المائة من سكان البرازيل ريفيون‪ ،‬بمع ّدل فقر يبلغ ‪ 4.8‬في المائة‪.)UIS, 2020( 5‬‬
‫(‪Ministry of‬‬ ‫يتق ّدم الطالب بعد اجتياز امتحانات نهاية العام‬
‫‪.)Education, Brazil, 2009‬‬
‫السنة األخيرة من المدرسة الثانوية‪ ،‬يشارك الطالب في‬ ‫في ّ‬
‫امتحان المدرسة الثانوية الوطنية (‪ ،)ENEM‬وهو أكبر امتحان‬
‫جامعي في‬
‫ٍّ‬ ‫جامعي في البرازيل وثاني أكبر امتحان قبول‬ ‫ٍّ‬ ‫قبول‬
‫العالم‪ .‬يغطي امتحان المدرسة الثانوية الوطنية اللغة والعلوم‬
‫االجتماعية والعلوم الطبيعية والرياضيات‪ ،‬ويتض ّمن أسئلة‬
‫‪6‬‬
‫االختيار من متع ّدد والتعبير‪.‬‬
‫المشاركة في التكنولوجيا الرقمية‬
‫وبحلول نهاية عام ‪ ،2010‬كانت البرازيل قد أنشأت إمكانية‬
‫الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية ل ‪ 25‬مليون طالب من طالبها‬
‫البالغ عددهم ‪ 40‬مليون طالب‪ ،‬ود ّربت أكثر من ‪ 300000‬معلّم‬
‫على التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬واستثمرت في تطوير موارد‬
‫الوسائط المتع ّددة وبوابة المعلمين للوصول إليها (‪Ministry of‬‬
‫‪ .)Education, Brazil, 2010‬ومع ذلك‪ ،‬ح ّددت مراجعة الستخدام‬
‫التكنولوجيا من قبل سوزا وآخرون )‪ Souza et al. (2017‬النّمو‬
‫البطيء النتشار التكنولوجيا الرقمية في المدارس‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى القيود المستم ّرة‪ ،‬مثل‪ :‬انخفاض االتصال‪ ،‬وانخفاض نسب‬
‫األجهزة للطالب‪ ،‬والحاجة إلى مزيد من تدريب المعلمين‪.‬‬
‫متوسط‬
‫ّ‬ ‫النّقدي لكل طالب‪ ،‬وكذلك تعويض المعلم أقل من‬
‫منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‪ ،‬سوا ًء من حيث القيمة‬
‫الشرائية (‪.)OECD, 2019b‬‬ ‫المطلقة أو الق ّوة ّ‬
‫يع ّرف الفقير بأنه يعيش على دخل يقل عن ‪ 1.90‬دوالر من دوالرات‬
‫الواليات المتحدة في اليوم‪.‬‬
‫انظر ‪https://www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/‬‬
‫‪( perguntas-frequentes‬بالبرتغالية)‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫السياق‬
‫ّ‬
‫تخدم البرازيل ما يقرب من ‪ 40‬مليون طالب (‪،)UIS, 2020‬‬
‫مع التعليم االختياري قبل االبتدائي والتعليم اإللزامي لألطفال‬
‫الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 6‬و ‪ 17‬عاماً‪ ،‬وكالهما مق ّدم من‬
‫والخاصة‪ .‬ينقسم نظام التعليم‬ ‫مزيج من المؤسسات العا ّمة‬
‫ّ‬
‫اإللزامي إلى مدرسة ابتدائية (‪)ensino fundamental‬‬
‫ومدرسة ثانوية (‪ .)ensino médio‬وتتألف المدرسة االبتدائية‬
‫من المستوى األول في السنوات من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬والمستوى الثاني‬
‫في السنوات من ‪ 6‬إلى ‪ ،9‬وتتكون المدرسة الثانوية من ثالث‬
‫سنوات أخرى (‪Presidência da República Casa Civil‬‬
‫‪.)Subchefia para Assuntos Jurídicos, 1996‬‬
‫تنشط التكنولوجيا الرقمية في سياسات التعليم في البرازيل‬
‫منذ أكثر من عقد من الزّمان وتسعى إلى تحقيق ثالثة‬
‫أهداف رئيسة‪ :‬تدريب المعلمين والطالب على محو األمية‬
‫الرقمية؛ تحويل الفصول ال ّدراسية إلى بيئات ديناميكية؛‬
‫ومساعدة الطالب على بناء االستقاللية ومهارات التأليف‪.‬‬
‫ت ّم تحديد التنفيذ الوطني للتكنولوجيات الرقمية في التعليم‬
‫في خطة التنمية الوطنية وتر ّكز على تقديم البنية التحتية‬
‫للتكنولوجيا الرقمية وتدريب المعلمين وتطوير الموارد التعليمية‬
‫المفتوحة (‪.)OERs‬‬
‫تح ّديات التعليم‬
‫‪6.3‬‬ ‫اعتباراً من عام ‪ ،2016‬استثمرت الحكومة البرازيلية‬
‫في المائة من ناتجها المحلي اإلجمالي (‪ )GDP‬في التعليم‬
‫(‪ ،)Ministry of Education, Brazil, 2016‬وهو أعلى بكثير‬
‫متوسط ّ‬
‫منظمة التعاون االقتصادي والتنمية البالغ ‪3.2‬‬ ‫ّ‬ ‫من‬
‫ً‬
‫في المائة‪ .‬وفقا للتقرير العالمي لرصد التعليم لعام ‪2019‬‬
‫‪5‬‬
‫(‪ ،UNESCO, 2019a‬ص ‪ ،)311-310‬ش ّكل اإلنفاق على التعليم‬
‫‪ 16.2‬في المائة من إجمالي اإلنفاق الحكومي‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬نظراً‬
‫‪6‬‬
‫النخفاض الناتج المحلي اإلجمالي في البرازيل؛ فإن االستثمار‬
‫‪148‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬
‫الدراسي لألطفال الذين تبلغ أعمارهم ‪ 15‬عاماً‬
‫ّ‬ ‫التحصيل‬
‫في الرياضيات والعلوم ومحو األمية‪ .‬في عام ‪ ،2018‬كان أداء‬
‫منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‬‫متوسط ّ‬‫ّ‬ ‫البرازيل أقل من‬
‫في جميع المواد الثالثة‪ ،‬مع أكبر فارق يزيد عن ‪ 100‬نقطة في‬
‫الرياضيات‪ .‬وبلغت النّسبة المئوية لألداء المتد ّني في جميع‬
‫المواد الثالث ‪ 43.2‬في المائة‪ ،‬وهي من أعلى النّسب بين‬
‫البلدان المشاركة‪ ،‬ولم يحصل سوى ‪ 2‬في المائة من الطالب‬
‫على عالمات تدل على كفاءة عالية في معرفة القراءة والكتابة‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬أظهرت البيانات المق ّدمة فيما يتعلق بسياق‬
‫التعليم أن البرازيل لديها واحدة من أعلى نسب الطالب إلى‬
‫المعلمين (‪.)OECD, 2019a‬‬
‫يشير محو األمية الوظيفية هنا إلى القدرة على قراءة وتفسير الحد‬
‫األدنى من مستويات النّص‪ ،‬مثل المقاالت اإلخبارية‪ .‬لمزيد من‬
‫المعلومات‪ ،‬راجع قسم أبحاث )‪.Statista (2020‬‬
‫)‪© UNESCO/Letrus (Centro de Autoria e Cultura LTDA‬‬
‫‪149‬‬
‫حقّقت البرازيل مع ّدالت معرفة القراءة والكتابة المتزايدة‬
‫منذ عام ‪ .1980‬اعتباراً من عام ‪ 93.2 ،2018‬في المائة من‬
‫السكان الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 15‬عاماً أو أكثر متعلمين‪،‬‬ ‫ّ‬
‫على الرغم من أن البرازيل كانت ال تزال موطناً لما يقرب من‬
‫‪ 11‬مليون من البالغين األ ّميين (‪ ،)UIS، 2020‬وكان ‪ 71‬في‬
‫المائة فقط من األشخاص الذين شملهم االستطالع يعرفون‬
‫القراءة والكتابة وظيف ّياً‪ .7‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يحصل حوالي‬
‫‪ 16.5‬في المائة فقط من البالغين في البرازيل على التعليم‬
‫المرجح أن‬
‫ّ‬ ‫العالي (‪ ،)PNAD Educação، 2019‬وبينما من‬
‫تحصل الشابات على التعليم العالي بنسبة ‪ 42‬في المائة أكثر‬
‫الشباب‪ ،‬إال أ ّنهن أقل عرضة للعمل‪ .‬في حين أن أكثر من‬ ‫من ّ‬
‫‪ 80‬في المائة من طالب التعليم االبتدائي والثانوي مسجلون‬
‫في مؤسسات التعليم العام‪ ،‬فإن أكثر من ‪ 75‬في المائة من‬
‫الخاصة‬
‫ّ‬ ‫طالب التعليم العالي يلتحقون بالجامعات‬
‫(‪.)OECD, 2019b‬‬
‫‪7‬‬
‫وعلى مستوى المدارس الثانوية‪ ،‬تشارك البرازيل في امتحان‬
‫المنهاج الدولي لتقييم الطالب‪ ،‬وهو تقييم معياري دولي يقيس‬

‫بعد هذه التعليقات األ ّولية‪ ،‬يمكن تقييم المقال من قبل‬
‫مصححين بشريين الذين لديهم حق الوصول إلى المقال ونتائج‬
‫خوارزمية تقييم الكتابة اآلل ّية ليتروس‪ 9.‬يمكن للمصححين‬
‫البشريين تعيين درجات إضافية وتعديل ال ّدرجات والتعليقات‬
‫وتعيين النتيجة النّهائية للطالب في غضون ثالثة أيام‪ .‬تو ّفر‬
‫ال ّدرجات النهائية‪ ،‬درجة لكل مهارة بحد أقصى ‪ 200‬نقطة‪،‬‬
‫تتماشى مع مقياس ال ّدرجات الرسمي المستخدم من قبل‬
‫امتحان المدرسة الثانوية الوطنية‪.‬‬
‫أثناء كتابة الطالب‪ ،‬يتم توفير معلومات مثل التق ّدم نحو‬
‫ومتوسط درجات الهيكل والمهارات كما تم تقييمها‬ ‫ّ‬ ‫اإلكمال‬
‫بواسطة خوارزمية تقييم الكتابة اآلل ّية ليتروس للمعلمين‬
‫على لوحة معلومات الفصل الشخصية‪ .‬يمكن للمدرسين‬
‫متابعة تق ّدم الطالب في مه ّمة الكتابة ومراقبة ما إذا كانوا‬
‫قد قاموا بتسجيل ال ّدخول أو بدء الكتابة أو إنهاء المه ّمة‪،‬‬
‫وعرض المالحظات في الوقت الفعلي بشكل إجمالي وللطالب‬
‫الفرديين‪ .‬يمكن تناول المعلومات المتعلقة باألخطاء الشائعة‬
‫عبر الفصل للتعليمات أو المعالجة‪ ،‬ويمكن للمد ّرسين عرض‬
‫التعليقات المق ّدمة للطالب الفرديين وتعديلها‪.‬‬
‫تطوير تكنولوجيا الحلول الرقمية‬
‫النّص هذه للوصول إلى درجة للنص‪ .‬مورد إضافي‪ ،‬مستويات‬
‫آي ليتروس‪ ،‬يقوم تلقائ ّياً بتعيين مستوى من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬للمقاالت‬
‫المق ّدمة‪.‬‬
‫ت ّم بناء آي ليتروس باستخدام ّ‬
‫الشبكات العصبية العميقة‬
‫وهندسة الميزات‪ّ .‬‬
‫الشبكات العصبية العميقة هي برامج ذكاء‬
‫اصطناعي ذات طبقات متعددة من المعالجة بين المدخالت‬
‫‪ 8‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬راجع ‪https://www.facebook.com/‬‬
‫‪( Letruseducacao‬آب‪ /‬أغسطس ‪.)2020‬‬
‫قامت ليتروس أيضاً بتطوير واختبار عملية تغذية مرت ّدة مؤتمتة بالكامل‪.‬‬
‫راجع قسمي «النتائج» و «مزيد من التطوير» لمزيد من التفاصيل حول‬
‫البرنامج المخصص للذكاء االصطناعي فقط‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحلول الرقمية‬
‫يسعى برنامج ليتروس لمهارات الكتابة إلى المساهمة في‬
‫ال‪ ،‬ومواطنين‬‫بناء دولة متعلمة بالكامل‪ ،‬وق ّوة عاملة أكثر تأهي ً‬
‫ذوي تفكير نقدي قادرين على ممارسة المواطنة من خالل‬
‫تطوير مهارات الكتابة‪ 8.‬يستخدم ليتروس مزيجاً من ال ّذكاء‬
‫االصطناعي (‪ )AI‬والتعليقات البشرية لتقليل الوقت بين‬
‫التقديم والتغذية الراجعة للطالب‪ ،‬وتقديم مالحظات إيجابية‬
‫وتصحيحية شاملة وذات مغزى‪ ،‬وتقليل عبء عمل المعلم‪ .‬تتيح‬
‫الشخصي والتغذية الراجعة المتجاوبة ٍّ‬
‫لكل من‬ ‫المنصة التعلّم ّ‬
‫ّ‬
‫الطالب والمعلمين‪ ،‬وتزيد من تمكين عملية التعلّم من خالل‬
‫توفير المعلومات الالزمة للمعلمين الستهداف علم أصول‬
‫التدريس نحو معالجة أخطاء الطالب‪ .‬فائدة إضافية هي أن‬
‫حاّل عمل ّياً ألحجام الفصول الكبيرة عن طريق‬ ‫ليتروس يو ّفر ّ ً‬
‫أتمتة أجزاء من عملية تصنيف المقاالت‪.‬‬
‫يكتب الطالب في المدارس الثانوية المشاركة بح ّرية استجابة‬
‫منصة ليتروس‪ ،‬ويمكنهم تت ّبع عدد‬
‫لمطالبات الكتابة على ّ‬
‫المنصة ‪-‬أيضاً‪ -‬تلقائ ّياً بحفظ‬
‫ّ‬ ‫كلماتهم والوقت المتبقّي‪ .‬تقوم‬
‫المقاالت بشكل دوري‪ .‬عندما يكتب الطالب‪ ،‬تقوم خوارزمية‬
‫تقييم الكتابة اآلل ّية ليتروس (‪ )AWE‬بتحليل النّص‪ ،‬وبمج ّرد‬
‫تقديم المقال‪ ،‬يتلقّى الطالب ردود فعل فورية على األداء‬
‫المتعلقة بقواعد الكتابة وهيكل التعبير‪ ،‬جنباً إلى جنب مع‬
‫التعليقات لتوجيه التحسين‪.‬‬
‫لتطوير ليتروس؛ ت ّم تطوير الحد األدنى من المنتج القابل‬
‫منصة‬
‫للتطبيق‪ ،‬والذي سمح للطالب بتقديم مقاالت إلى ّ‬
‫ليتروس باتباع نموذج امتحان المدرسة الثانوية الوطنية‪ .‬ت ّم‬
‫تقييم هذه المقاالت من قبل مصححين ذوي خبرة في معايير‬
‫امتحان المدرسة الثانوية الوطنية المتحان المدرسة الثانوية‬
‫الوطنية‪ ،‬وشكلت جزءاً من قاعدة بيانات تضم ‪ 56644‬مقالة‬
‫منصة امتحان من المدرسة الثانوية الوطنية وليتروس التي‬ ‫ّ‬
‫ت ّم تحليلها لتحديد األنماط في أسلوب المقاالت الممتازة‬
‫ومحتواها وقواعدها وهيكلها‪ .‬نتج عن هذا التحليل ثمانية‬
‫الموصالت‪ ،‬األخطاء اإلمالئية‪،‬‬ ‫مؤشرات نصية‪ :‬الكلمات‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫العامية‪ ،‬الفقرات‪ ،‬الجمل‪ ،‬العوامل االجتماعية وعناصر التدخّ ل‬
‫‪9‬‬
‫مؤشر آي ليتروس ‪ iLetrus‬هو خوارزمية تقييم‬ ‫االجتماعي‪ّ .‬‬
‫مؤشرات‬‫الكتابة اآلل ّية المستخدمة لتفسير المقال من خالل ّ‬
‫‪150‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫و ‪ )5‬وضع اقتراح للتدخّ ل لحل المشكلة قيد البحث‪ .‬يتم‬ ‫والمخرجات )‪ .(Witten et al., 2017‬في هذه الحالة‪ ،‬تعالج‬
‫استخدام نهج هندسة الميزات لتقييم المقال باستمرار كما هو‬ ‫ّ‬
‫الطبقة األولى العناصر النّصية الفردية (أي إجراء العمليات‬
‫مكتوب‪ ،‬ويتم استخدام نهج ّ‬
‫الشبكة العصبية العميقة عندما‬ ‫الحسابية بين الكلمات والجمل)‪.‬‬
‫يكمل الطالب المقال‪.‬‬
‫وتقوم الطبقة الثانية بإجراء العمليات الحسابية بنا ًء على هذه‬
‫نصية محددة (مثل‬ ‫ّ‬
‫لمؤشرات ّ‬ ‫المنصة‬
‫ّ‬ ‫تستجيب التعليقات على‬ ‫المخرجات لتسجيل التعبير (أي إجراء العمليات الحسابية بين‬
‫استخدام أدوات الربط والتهجئة وطول الفقرات وما إلى ذلك)‪.‬‬ ‫الجمل والمقال بالكامل) (‪ .)Fonseca et al., 2018‬هندسة‬
‫تتلقى المقاالت ‪-‬أيضاً‪ -‬تعليقاً عا ّماً وتعليقات على مهارات‬ ‫الميزات هي طريقة إلعداد مدخالت بيانات فريدة (أو ميزات)‬
‫امتحان المدرسة الثانوية الوطنية الخمسة المح ّددة‪ .‬يتم اختيار‬ ‫لزيادة أداء الخوارزمية إلى أقصى حد (‪.)Rençberoğlu, 2019‬‬
‫التعليقات بشكل عشوائي لالستجابة لمجموعات مح ّددة من‬ ‫في ليتروس‪ ،‬يتم تعيين ‪ 186‬قيمة ميزة للمالءمة عبر مهارات‬
‫التح ّديات ومستويات اإلنجاز‪ ،‬وسيق ّدم العديد منها استجابة‬ ‫امتحان المدرسة الثانوية الوطنية الخمس‪ )1 :‬االلتزام بالمعايير‬
‫نموذجية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يؤدي مقال يحتوي على مقدمة‬ ‫المكتوبة الرسمية للغة البرتغالية؛ ‪ )2‬التوافق مع نوع النّص‬
‫ضعيفة إلى إنشاء تعليق مع مثال على مق ّدمة جيدة للطالب‬ ‫الجدلي والموضوع؛ ‪ )3‬اختيار وتنظيم وتفسير البيانات والحجج‬
‫للرجوع إليها‪.‬‬ ‫للدفاع عن وجهة نظر؛ ‪ )4‬استخدام الهياكل اللغوية الجدلية؛‬

‫)‪© UNESCO/Letrus (Centro de Autoria e Cultura LTDA‬‬

‫‪151‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التنفيذ‬

‫منصة ليتروس من قبل الطالب والمعلمين من خالل منهاج دعم يتم تنفيذه في المدارس‪.‬‬ ‫يتم الوصول إلى ّ‬
‫يشرك فريق ليتروس إدارة المدرسة والمعلمين في ّ‬
‫الشراكة ويق ّدم ال ّدعم في وضع جدول زمني للكتابة للمدرسة‬
‫المنصة وقدراتها‪ .‬لدى ليتروس ‪-‬أيضاً‪ -‬فريق دعم‬
‫ّ‬ ‫والتسجيل والتدريب في الموقع من أجل توجيه المعلمين إلى‬
‫مخصص‪ ،‬بما في ذلك مستشار تربوي‪ ،‬يساعد المعلمين والطالب في مسار التعلّم الخاص بهم‪.‬‬ ‫ّ‬

‫المنصة أو مباشر ًة لالستعالم عن النتائج‬

‫ّ‬ ‫وظيفة ال ّدردشة على‬ ‫باإلضافة إلى المساعدة في تنفيذ المنهاج مع الطالب‪ ،‬يدعم‬
‫الخاصة‪ .‬بينما ال يتم تشجيع‬
‫ّ‬ ‫وطلب ال ّدعم وتقديم مالحظاتهم‬ ‫فريق ليتروس المعلمين لتفسير النتائج المعروضة على لوحة‬
‫الطالب على االتصال بليتروس للحصول على الدعم التربوي‪،‬‬ ‫الخاصة بهم إلبالغ الممارسات التربو ّية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫القيادة الشخصية‬
‫يمكنهم االتصال بليتروس عبر نموذج اتصال على موقع ليتروس‬ ‫نظراً ألن منهاج ليتروس مصمم لتمكين المعلمين حيث يقود‬
‫للحصول على ال ّدعم الفني‪ ،‬مثل تسجيل الدخول إلى النّظام‬ ‫المنهج وطرق التدريس؛ فإن المعلمين هم نقطة االتصال بين‬
‫األساسي أو أسئلة حول إرسال المقاالت‪.‬‬ ‫ليتروس والمدرسة‪ ،‬ويمكنهم االتصال بفريق ليتروس عبر‬

‫في خضم جائحة كوفيد‪ ،-19‬ك ّثفت المدارس في شبكة ساسي ‪ Sesi‬التعليمية في ماتو جروسو دو سول ‪Mato Grosso‬‬
‫‪ do Sul‬االستثمارات في التعليم القائم على التكنولوجيا للحفاظ على التعلّم‪ .‬استعداداً المتحانات القبول المتحان المدرسة‬
‫الخاصة بهم من خالل‬
‫ّ‬ ‫الثانوية الوطنية وغيرها من امتحانات القبول في البالد؛ يقوم الطالب بتحسين تقنيات الكتابة‬
‫منصة ليتروس‪.‬‬
‫ّ‬

‫منصة تلتزم بجميع التقنيات التي تق ّدمها مدارس ساسي ‪،Sesi‬‬

‫«اختارت ساسي ‪ Sesi‬االستثمار في ليتروس ألنها ّ‬
‫بما في ذلك الذكاء االصطناعي‪ ،‬وأيضاً بسبب التقبل األ ّولي الواسع الذي كان لدينا مع الطالب في مرحلة تجريبية‪.‬‬
‫تتماشى مدارس ساسي ‪ Sesi‬دائماً مع أحدث األدوات المتاحة في البالد وفي العالم» قال ذلك مدير ساسي برجسون‬
‫أماريال ‪.Sesi، Bergson Amarilla‬‬

‫من خالل الذكاء االصطناعي‪ ،‬يسمح برنامج ليتروس للطالب بكتابة المقاالت والحصول على تعليقات فورية حول بنية‬
‫ال فرد ّياً لعمل الطالب ويمكنه إنشاء فصول‬
‫النّص‪ ،‬بغض النّظر عن الموضوع المختار‪ .‬في الوقت نفسه‪ ،‬يتلقّى المعلم تحلي ً‬
‫المنصة ‪-‬أيضاً‪ -‬من عمل المعلم‪ ،‬الذي كان سيقضي‬‫ّ‬ ‫أكثر فاعلية لمساعدة الطالب على تحسين مهاراتهم في الكتابة‪ .‬تقلل‬
‫راسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ساعات في تصحيح نصوص الطالب‪ ،‬ويعزّز أداء المعلمين في الفصل ال ّد‬

‫«برنامج ليتروس قادر على التع ّرف على اإلمالء والقواعد لكل طالب‪ ،‬سواء كانت اللغة عا ّمية أو رسمية‪ ،‬والنّمط الجدلي‬
‫وما إذا كان هناك اقتراح للتدخل االجتماعي‪ ،‬كما هو مطلوب في اختبار امتحان المدرسة الثانوية الوطنية»‪ ،‬أوضح محلل‬
‫التعليم في سايسي جلوسيا كامبوس‪ ،‬مضيفاً‪« :‬يصبح دور المعلم أكثر إستراتيجية وأساسية‪ .‬يبدأون في الحصول على‬
‫راسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أساس إلعادة توجيه ممارسة التدريس وإدارة الفصل ال ّد‬

‫المصدر‪ :‬مع بدء تشغيل الذكاء االصطناعي‪ ،‬تعمل مدارس سايسي ‪ Sesi‬التابعة لـ (إم إس) على تحسين كتابة الطالب (األصل‪ :‬البرتغالية)‪.‬‬
‫)‪.https://www.fiems.com.br Fiems (2020‬‬

‫‪152‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫والدعم‬
‫عوامل التمكين ّ‬

‫مع بيانات اللغة البشرية‪ 10.‬ساهمت ّ‬

‫الشبكة في التحليل من‬ ‫ّ‬
‫موظفو ليتروس‬
‫خالل أتمتة العمليات‪ ،‬مثل وضع عالمات على جزء من الكالم‬
‫(مثل وضع عالمة على رمز مميز أو كلمة مثل «بسرعة» وذلك‬ ‫موظفاً‪ ،‬يضم فريقاً تكنولوج ّياً‬
‫يتك ّون فريق ليتروس من ‪ّ 72‬‬
‫‪11‬‬
‫باستخدام البيانات الوصفية التي تح ّددها على أنها ظرف)‪.‬‬ ‫التخصصات‪ ،‬تعمل فرق التكنولوجيا‬ ‫ّ‬ ‫وتربو ّياً‪ .‬كابتكار متع ّدد‬
‫دعمت هذه التقنيات معاً التحليل األ ّولي المستخدم لبناء متن‬ ‫والفرق التربو ّية معاً بشكل وثيق لتطوير وتحسين منتجات‬
‫قياسي ذهبي‪( 12‬بمعنى آخر‪ ،‬مجموعة موثوقة من بيانات اللغة‬ ‫ليتروس‪ .‬فريق التكنولوجيا مسؤول بشكل أساسي عن صيانة‬
‫المناسبة إلبالغ تدريب الخوارزمية)‪.‬‬ ‫الخوارزمية وأدوات التكنولوجيا األخرى واختبارها وتحسينها‪،‬‬
‫وتطوير منتجات جديدة باستخدام مدخالت من الفريق‬
‫يستخدم آي ليتروس ‪-‬أيضاً‪ -‬المد ّقق اإلمالئي لتحديد الكلمات‬
‫التربوي‪ .‬يقوم الفريق التربوي بتطوير محتوى مثل التعليقات‬
‫التي تقع خارج معايير اللغة البرتغالية الرسمية المكتوبة‪ ،‬مثل‬
‫ودعم المعلمين وتدريب طالب ليتروس‪.‬‬
‫األخطاء المطبعية واألخطاء اإلمالئية والمصطلحات‪ ،‬وتقديم‬
‫اقتراحات للبدائل‪ .‬تسمح قواعد المد ّقق اإلمالئي للمطورين‬
‫الضعيفة الشائعة للطالب‪،‬‬ ‫والميسرين بفهم النّقاط اإلمالئية ّ‬
‫ّ‬ ‫مصححو ليتروس‬
‫ّ‬
‫وتزويد المدارس والمعلمين والطالب بمالحظات دقيقة تشرح‬
‫األخطاء وتق ّدم أمثلة لتحسين الفهم‪ .‬لتطوير وصيانة هذا‬ ‫منصة إضافية؛ حيث يمكنهم رؤية‬ ‫يصل مصححو ليتروس إلى ّ‬
‫المورد‪ ،‬كانت التقنيات الرئيسية المعتمدة هي خوارزمية المد ّقق‬ ‫المقاالت المتاحة للتصحيح ويتم الدفع لهم مقابل كل تصحيح‪.‬‬
‫اإلمالئي (بما في ذلك القواعد المصنوعة يدو ّياً‪ ،‬والبحث‬ ‫المصححون بنا ًء على طلب المدارس‪ ،‬ويتم إجراء‬
‫ّ‬ ‫يتقلّب عدد‬
‫‪14‬‬
‫المرن ‪ 13ElasticSearch‬ومسافة ليفنشتاين ‪Levenshtein‬‬ ‫عمليات االختيار بشكل دوري للمصححون الجدد‪ .‬يعطي‬
‫‪ ،distance‬وقواميس‪ ،‬ومتن ليتروس‪ ،‬ومتن باللغة البرازيلية‬ ‫ّ‬
‫للمرشحين الذين لديهم‬ ‫التحليل األ ّولي لتاريخ العمل األولوية‬
‫البرتغالية العا ّمية‪.‬‬ ‫تاريخ من العمل مع االمتحانات والدرجات و‪ /‬أوالمعلمين‪.‬‬
‫تتض ّمن المرحلة الثانية من عملية االختيار اختبار درجات‬
‫السرقة‬‫منصة ليتروس اكتشاف ّ‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تتضمن ّ‬
‫مقال عملي‪ .‬يتم اختيار المصنّفين‪ ،‬ليس فقط بنا ًء على دقة‬
‫العلمية باستخدام مورد يح ّدد معدل التشابه بين مقال ت ّم‬
‫ومهارة ال ّدرجات الفنّية‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬على لغة مالحظاتهم‬
‫المنصة مع نصوص أخرى في بنك بيانات‬ ‫ّ‬ ‫االنتهاء منه على‬
‫واتجاهها‪ ،‬مع تفضيل أولئك الذين يستخدمون أساليب التغذية‬
‫السرقة العلمية ليتروس‪ ،‬والذي يتض ّمن استدعاء الكتابة‬
‫ّ‬
‫المصححون المختارون‬
‫ّ‬ ‫الراجعة التنموية والتحفيزية‪ .‬يحضر‬
‫تدريباً على أنواع النّصوص ومعايير ال ّدرجات وهيكلة التعليقات‬
‫التنموية للطالب‪ .‬بعد التدريب‪ ،‬تتم إضافة مصنفي ال ّدرجات‬
‫‪https://www.nltk.org‬‬ ‫‪ 10‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬انظر‬ ‫منصة‬
‫إلى قاعدة بيانات لألفراد الذين يمكنهم الوصول إلى ّ‬
‫‪ 11‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬انظر ‪https://pypi.org/project/nlpnet‬‬ ‫الدرجات‪.‬‬
‫‪ 12‬يشير «المتن» إلى مجموعة مج ّمعة من النص ضمن بارامترات‬
‫مح ّددة‪ ،‬مخزّنة كقاعدة بيانات إلكترونية‪ .‬لمزيد من المعلومات‪،‬‬
‫راجع ‪https://courses.helsinki.fi/sites/default/files/course-‬‬
‫‪material/4433684/070916part2.pdf‬‬
‫التقنية‬
‫‪ 13‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬انظر ‪https://www.elastic.co‬‬
‫‪ 14‬تقيس معادلة مسافة ليفينشتاين الحد األدنى لعدد التغييرات (مثل‬
‫دعم عدد من التقنيات والموارد التكنولوجية الحالية لتطوير‬
‫إضافة حرف واحد أو طرحه أو استبداله) المطلوبة لتحويل كلمة إلى‬ ‫ودعم التسليم المستمر لـ ليتروس‪.‬‬
‫أخرى (على سبيل المثال‪ ،‬مسافة ليفينشتاين بين «الصبي» و «اللعبة»‬
‫هي ‪ .)1‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬راجع ‪https://dzone.com/articles/‬‬ ‫مؤشرات النّص هي‬‫كانت التقنيات المستخدمة في تطوير ّ‬
‫‪.the-levenshtein-algorithm-1‬‬
‫مكتبة مجموعة أدوات بايثون للغة الطبيعية إن إل تي كي ‪NLTK‬‬
‫‪ Python‬و إن إل بي نت ‪ .NLPNet‬إن إل تي كي ‪ NLTK‬هي‬
‫منصة تدعم تطوير برامج بايثون ‪ Python‬التي يمكنها العمل‬
‫ّ‬

‫‪153‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الكتابة لدى الطالب‪ .‬كما أسهمت ّ‬

‫الشراكات األكاديمية بالخبرة‬ ‫المنصة للطالب باإلضافة إلى‬
‫ّ‬ ‫ونصوص التحفيز التي تق ّدمها‬
‫في اللغويات الالزمة لبناء الذكاء االصطناعي ليتروس‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫نصوص من الويب‪.‬‬

‫الشراكات في تقييم المنهاج‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫كما ساهمت ّ‬

‫الشراكات مع معمل عبد اللطيف جميل لمكافحة الفقر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشراكات‬
‫ومؤسسة ليمان ‪ ،Lemann‬وإدارة التعليم في والية‬ ‫ّ‬ ‫(‪،)J-PAL‬‬
‫إسبيريتو سانتو‪ ،‬ومركز السياسات العا ّمة وتقييم التعليم‬ ‫تسعى ليتروس إلى بناء شراكات متينة مع مراكز البحوث‬
‫(‪ ،)CAED‬وكل ّية ساو باولو لالقتصاد (‪.)FGV - EESP‬‬ ‫توجه المنهاج لتطوير التعليم‪ .‬ت ّم‬
‫والمنظمات التي تشارك ّ‬
‫المعرفة مع معهد الفيزياء‬
‫ٍ‬ ‫تشكيل شراكات أكاديمية لتبادل‬
‫في جامعة ساو باولو والجامعة البابوية الكاثوليكية في ريو دي‬
‫النصي‪ ،‬ويستفيد‬ ‫جانيرو‪ .‬يركز األول على مشروع أتمتة التقييم ّ‬
‫مؤشر التشابه هذا وفقاً لمقياس االحتواء القائم على إن‪-‬‬
‫يتم حساب ّ‬ ‫‪15‬‬ ‫األخير من قاعدة البيانات البحثية لألستاذة إيريكا رودريغز‬
‫جرام ‪ ،n-gram‬الذي وصفه )‪.Barrón-Cedeño and Rosso (2009‬‬ ‫‪ Erica Rodrigues‬لبناء خوارزمية لرسم خريطة لعمليات‬

‫صوت الطالب‬
‫منصة ليتروس ميزة كبيرة تق ّدمها لنا المدرسة‪ ،‬ألنه باإلضافة إلى التدريب على كتابة‬
‫«تعد ّ‬
‫مقال‪ ،‬يمكننا العثور على أخطائنا وتصحيحها‪ .‬نحن مستعدون بشكل متزايد المتحانات‬
‫القبول‪ ،‬ونعرف كيف نتجادل حول العديد من القضايا الحالية»‪.‬‬
‫إيزادورا جوتاردو ‪ ،Isadora Gotardo‬طالب في الصف الثالث في المدرسة الثانوية‪ ،‬مدرسة ساسي كامبو غراندي‬
‫(‪)Escola do Sesi de Campo Grande‬‬

‫«لقد ساعدني ليتروس كثيراً هذا العام‪ .‬إنه يو ّفر معلومات حول كيفية تحسين كتابتي‪ ،‬وقد‬
‫ساعدني في تطوير نصوص راسخة ومتماسكة بشكل متزايد»‪.‬‬
‫دييغو سواريس ريبيرو ‪ ،Diego Soares Ribeiro‬طالب في الصف الثالث في المدرسة الثانوية‪ ،‬مدرسة ساسي كابيتال (‪Escola‬‬
‫‪)do Sesi de Capital‬‬

‫المنصة لممارسة الكتابة جيداً للغاية؛ أل ّنه باإلضافة إلى جلب نصوص‬
‫ّ‬ ‫«لقد كان استخدام‬
‫من مواضيع مختلفة‪ ،‬فإنه يقوم بتدوين مالحظات حول ما نحتاجه لتحسين قدرتنا‪ .‬في‬
‫فصول الكتابة لدينا‪ ،‬فان شراكة المعلم مع األداة تجعلنا ندرك مدى قدرتنا على الكتابة‬
‫بشكل أفضل وأفضل»‪.‬‬
‫مايتي لويز فالبو أوليفيرا إي سيلفا ‪ ،Maitê Louise Falbo Oliveira e Silva‬طالب في الصف الثامن في المدرسة‬
‫االبتدائية‪ ،‬مدرسة ساسي تريه الجوس (‪.)Três Lagoas Sesi‬‬

‫المصدر‪ :‬مع بدء تشغيل الذكاء االصطناعي‪ ،‬تعمل مدارس ساسي ‪ Sesi‬التابعة لـ إم إس ‪ MS‬على تحسين كتابة الطالب (األصل‪ :‬البرتغالية)‪.‬‬
‫فيمز )‪.https://www.fiems.com.br Fiems (2020‬‬

‫‪154‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫الرصد والتقييم‬

‫المنصة تحليالت خلفية تراقب مشاركة الطالب والمعلمين‪ ،‬بما في ذلك عدد المقاالت المكتوبة لكل‬
‫ّ‬ ‫تتض ّمن‬
‫المنصة شهرياً‪ .‬تتم ‪-‬أيضاً‪ -‬مراقبة‬
‫ّ‬ ‫عدد من الطالب المسجلين في كل نشاط وعدد المعلمين الذين يدخلون إلى‬
‫النّظام األساسي وخوارزميات الذكاء االصطناعي من حيث الجودة على أربعة مستويات‪:‬‬

‫يتم التحقّق من صحة المخرجات بشكل دوري لضمان دقتها (على سبيل المثال التأكد من أن األخطاء‬ ‫‪01‬‬
‫اإلمالئية التي ح ّددها الذكاء االصطناعي هي في الواقع أخطاء إمالئية‪ ،‬وما إلى ذلك)‪ .‬يساعد هذا في‬
‫تحديد المجاالت التي تحتاج فيها خوارزمية الذكاء االصطناعي إلى إعادة تدريب‪.‬‬

‫يتم جمع التعليقات من قبل البشر الذين يتفاعلون مع البرنامج‪ ،‬في المقام األول مصححو ليتروس‬ ‫‪02‬‬
‫والمعلمون والطالب‪ .‬يتم استخدام التغذية الراجعة لتحديد المجاالت اإلضافية التي قد تحتاج إلى‬
‫تعديالت‪ .‬تعد شراكات ليتروس مع محترفي اللغة ‪-‬أيضاً‪ -‬مورداً مه ّماً على هذا المستوى‪.‬‬

‫ويحسنها‪ .‬ويرتبط‬
‫ّ‬ ‫صحة تقنية ليتروس‬
‫الموجه الذي يتحقّق من ّ‬
‫ّ‬ ‫تساعد ّ‬
‫الشراكات األكاديمية في البحث‬ ‫‪03‬‬
‫هذا الرصد والتقييم بتطوير وظائف ومنتجات جديدة‪.‬‬

‫والمؤسسات البحثية بتقييم التأثير والمساهمة في تطوير‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المنظمات‬ ‫تقوم ّ‬
‫الشراكات واسعة النّطاق مع‬ ‫‪04‬‬
‫تحسن الطالب من خالل المنهاج‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫منتجات ليتروس‪ .‬تض ّمنت التقييمات التي أجريت حتى اآلن بحثا لتحليل‬
‫وتجربة مراقبة عشوائية واسعة النّطاق‪.‬‬

‫‪155‬‬

‫والثانية تعتمد على الذكاء االصطناعي وحده‪ .‬تض ّمنت كل‬
‫مجموعة من مجموعات العالج هذه ‪ 55‬مدرسة‪ ،‬مع ‪68‬‬
‫منصة ليتروس‪ ،‬ومقال‬
‫مدرسة مراقبة‪ .‬تم جمع البيانات من ّ‬
‫امتحان المدرسة الثانوية الوطنية لعام ‪ ،2019‬وعينات كتابة‬
‫إضافية‪ ،‬وأسئلة المسح المتعلقة بالمعلومات الديموغرافية‬
‫والمعلومات حول الممارسات المدرسية والتصورات من‬
‫المعلمين والطالب‪.‬‬
‫تحسن‬
‫ّ‬ ‫تضمنت النتائج أن كال اإلصدارين من ليتروس أدى إلى‬
‫كبير في درجات مقاالت الطالب على المجموعة النظامية‪،‬‬
‫الص ّف البشري لم‬
‫وأن إدراج مدخالت إضافية من طالب ّ‬
‫يحسن فعالية برنامج ليتروس‪ .‬يشير البحث إلى أن المعلمين‬ ‫ّ‬
‫لم يفوضوا المهام إلى الذكاء االصطناعي فحسب‪ ،‬بل مألوا‬
‫الفجوات في حل التكنولوجيا البحتة‪ .‬نتيجة لهذه النتائج‪ ،‬ك ّرس‬
‫ليتروس المزيد من الجهد لتطوير خيار الذكاء االصطناعي‬
‫فقط‪ ،‬من أجل خفض التكاليف وزيادة الوصول‪.‬‬
‫ومن النتائج المهمة األخرى أن استخدام ليتروس يمكن أن‬
‫يخفّف ‪ 9‬في المائة من فجوة اإلنجاز بين القطاعين العام‬
‫والخاص في درجات مقاالت امتحان المدرسة الثانوية‬
‫الخاصة‬
‫ّ‬ ‫الوطنية‪ ،‬مع انخفاض بنسبة ‪ 20‬في المائة في الفجوة‬
‫بالمهارات (تم اإلبالغ عنها على المستوى الوطني بنسبة‬
‫‪ 80‬في المائة)‪.‬‬
‫بنسبة ‪ 32‬في المائة من المجموعة النظامية‪ .‬وحسنت ‪ 90‬في‬
‫وأخيراً‪ ،‬قام البحث بقياس أداء مجموعة التحكم والتدخل في‬
‫السردي‪ ،‬ومهارات القراءة والكتابة والمهارات‬
‫الكتابة في النوع ّ‬
‫غير محو األمية‪ .‬أشارت النتائج إلى أن التحسينات اقتصرت‬
‫على المقاالت الجدلية على وجه التحديد‪ ،‬دون آثار غير‬
‫مباشرة كبيرة إلى أنواع أو موضوعات أخرى‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫النتائج‬
‫الوصول‬
‫في وقت الجائزة‪ ،‬تم استخدام برنامج ليتروس لمهارات الكتابة‬
‫من قبل أكثر من ‪ 44000‬طالب في المدارس في جميع الواليات‬
‫ال ‪ 26‬في البرازيل‪ ،‬بإجمالي أكثر من ‪ 200000‬مقال تم إجراؤه‬
‫المنصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫على‬
‫االلتزام‬
‫في عام ‪ ،2019‬نقلت شراكة مع وزارة التعليم بالوالية في‬
‫إسبيريتو سانتو استخدام ليتروس إلى ‪ 54‬بلدية‪ ،‬حيث وصلت‬
‫إلى ‪ 12000‬طالب و‪ 400‬معلم من ‪ 110‬مدرسة‪ .‬وفي هذا‬
‫متوسط مشاركة الطالب بين ‪ 75‬في المائة‬ ‫ّ‬ ‫المشروع‪ ،‬تراوح‬
‫و‪ 80‬في المائة‪ ،‬و‪ 95‬في المائة للمعلمين‪.‬‬
‫األداء‬
‫نصية‬
‫مؤشرات ّ‬‫في تحليل لتطور درجات الطالب وأدائهم على ّ‬
‫مح ّددة أجريت في عام ‪ 2019‬مع المدارس العامة في إسبيريتو‬
‫تحسناً بنسبة‬
‫ّ‬ ‫سانتو‪ ،‬أظهر الطالب الذين يستخدمون ليتروس‬
‫‪ 10‬في المائة في المتوسط ووجد أنهم يكتبون مقاالت أكثر‬
‫المائة من المدارس درجاتها‪.‬‬
‫شارك فرمان وآخرون ‪ )2020( Ferman et al.‬في تجربة‬
‫تحكم عشوائية طبقية لتحديد التأثير على أداء الطالب‬
‫لنسختين من ليتروس‪ ،‬األولى تتضمن التغذية الراجعة البشرية‪،‬‬
‫‪156‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫التحديات‬
‫ّ‬

‫الشركة مال ّياً مع الوصول‬

‫ال تزال ليتروس تعمل على تحديد أفضل نموذج وأفضل الطرق لضمان استدامة ّ‬
‫تحد كبير وأدى إلى نموذج متغير‪ ،‬حيث يتم استكشاف‬
‫حد كبير‪ .‬هذا ٍّ‬
‫إلى جمهورها المستهدف الضعيف إلى ٍّ‬
‫طرق مختلفة‪.‬‬

‫القدرة على تحمل التكاليف‬ ‫الوصول إلى المستفيدين المستهدفين‬

‫تدرس ّ‬
‫الشركة نموذج مقياس منزلق‪ ،‬حيث ترتبط التكلفة‬ ‫الشركة في األصل خيار الشراء المباشر للطالب‪،‬‬ ‫استكشفت ّ‬
‫بمقياس التنفيذ‪.‬‬ ‫حيث يمكن للطالب الفرديين الدفع مقابل الوصول إلى النّظام‬
‫األساسي وال ّدعم‪ .‬في هذا النموذج‪ ،‬ت ّم تزويد المدارس‬
‫في حين أن تنفيذ ودعم النموذج يتطلب بعض التمويل‪ ،‬فإن‬ ‫الخاصة بإمكانية الوصول دون أي تكلفة مباشرة‪ ،‬ولكنّها‬
‫ّ‬
‫ليتروس ملتزمة ‪-‬أيضاً‪ -‬بخفض تكلفة البرنامج قدر اإلمكان‪.‬‬ ‫ستساعد ليتروس في بيع البرنامج للطالب كدعم مشترك‬
‫تحقيقاً لهذه الغاية‪ ،‬تستكشف ليتروس مستويات ومكونات‬ ‫للمناهج ال ّدراسية لالستخدام في المنزل‪.‬‬
‫مختلفة من ال ّدعم‪ .‬اعتباراً من ديسمبر ‪ ،2020‬تق ّدم ليتروس‬
‫خيار الذكاء االصطناعي فقط وخياراً يتض ّمن ممهداً بشر ّياً‪.‬‬ ‫ت ّم إيقاف هذا النموذج لصالح نموذج مباشر بين الشركات تدفع‬
‫صحة نسبة مئوية من‬‫أي من الخيارين‪ ،‬يتم التحقق من ّ‬‫في ٍّ‬ ‫فيه المدارس مقابل الخدمة‪ ،‬أو نموذج بين الشركات والحكومة‬
‫ّص للتأكد من أن الذكاء االصطناعي ال يزال مناسباً ودقيقاً‪.‬‬ ‫الن ّ‬ ‫حيث ستشتري الحكومة خدمات للمدارس‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال تزال‬
‫هناك تح ّديات‪ .‬العديد من المدارس التي تخدم الطالب‬
‫الضعفاء هي مؤسسات عامة وليس لديها تدفقات اإليرادات‬ ‫ّ‬
‫البنية التحتية‬ ‫لدعم ليتروس‪ .‬وعلى المستوى الحكومي‪ ،‬هناك تح ّديات‬
‫اختيارية ولوجستية يتحتم التغلب عليها‪ :‬سيتطلب األمر درجة‬
‫منصة‬
‫كل من األجهزة واالتصال باإلنترنت ضروريان لتشغيل ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫عالية من اإلرادة السياسية لتحقيق االستثمار الحكومي الالزم‬
‫وبرنامج ليتروس‪ ،‬وأحد التح ّديات التي لوحظت هو أن الوصول‬ ‫لتنفيذ قانون ليتروس على الصعيد الوطني‪.‬‬
‫ال يزال يمثل مشكلة تواجهها البرازيل كدولة‪.‬‬
‫تو ّفر الحكومات البلدية‪ ،‬المسؤولة بشكل أساسي عن الوصول‬
‫لتوفير جميع التسهيالت الممكنة‪ ،‬ت ّم تصميم البرنامج ليكون‬ ‫إلى الصفوف االبتدائية وتمويلها‪ ،‬نقطة وصول إلى المدارس‬
‫برنامجاً خفيفاً يمكن تشغيله على سرعة اتصال أقل‪ ،‬وكذلك‬ ‫حاّل عادالً على‬
‫العامة التي قد تكون أقل بيروقراطية وتق ّدم ّ ً‬
‫على أجهزة مثل الهواتف ال ّذكية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬في حين ت ّم‬ ‫نطاق أصغر من المستوى الوطني‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن االندماج في‬
‫تصميم نموذج البرنامج ليكون مرناً وال يتطلب من جميع الطالب‬ ‫هذا السوق يتطلب تعديالت على المنتج‪.‬‬
‫وقت واحد‪ ،‬فقد طلب من المدارس المشاركة أن‬ ‫الكتابة في ٍ‬
‫يكون لديها نسبة الكمبيوتر إلى الطالب ال تقل عن ‪.20:1‬‬

‫‪157‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫مزيد من التطوير‬

‫منذ فوزها بجائزة اليونسكو في عام ‪ ،2019‬نمت ليتروس إلى ما‬

‫ووسعت نطاقها لتشمل ‪ 957‬مدرسة و‪ 1327‬مدرساً‬ ‫موظفاً‪ّ ،‬‬
‫مجموعه ‪ّ 72‬‬
‫‪16‬‬
‫و‪ 116677‬طالباً‪ .‬تم تقديم أكثر من ‪ 456000‬مقال إلى البوابة‪.‬‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬بدأت ليتروس في اختبار إصدار من برنامجها‬

‫قصة المؤسس‬ ‫للصفوف من ‪ 6‬إلى ‪ 9‬من أجل الوصول إلى الطالب في وقت‬ ‫المص ّمم ّ‬
‫عندما كان لويس جونكويرا‪ ،‬المؤسس المشارك‬ ‫مبكر من حياتهم األكاديمية‪ ،‬باإلضافة إلى إضافة أنواع إضافية مثل‬
‫لشركة ليتروس‪ ،‬طالباً في معهد ال ّدراسات‬ ‫المقاالت الوصفية والسردية واإلخبارية‪ .‬يق ّدم هذا مجموعة جديدة من‬
‫اللغوية في جامعة كامبيناس الحكومية‪ ،‬أدرك‬ ‫التح ّديات‪ ،‬حيث تتو ّفر على مستوى المدرسة الثانوية ك ّمية كبيرة من‬
‫التأثير الذي يمكن أن تحدثه الكتابة وحرية‬ ‫المقاالت والمعايير المح ّددة‪ .‬يواجه فريق ليتروس اآلن التح ّدي (وهو‬
‫التعبير‪ .‬من تجربته الخاصة كمد ّرس‪ ،‬أطلق بعد‬ ‫أيضاً فرصة) لمساعدة المتعلمين على التطور على طول مسار المهارة في‬
‫ذلك مشروع الكتاب األول لمساعدة األطفال‬ ‫الصفوف ال ّدنيا‪.‬‬
‫والبالغين على نشر كتبهم الخاصة‪ .‬قاده التعلمّ‬
‫على الجانب التكنولوجي‪ ،‬تعمل ليتروس على تحسين أه ّمية مراقبة النّظام‬
‫من التح ّديات التي واجهها إلى إنشاء برنامج‬
‫األساسي‪ .‬باإلضافة إلى مراقبة االستخدام العام من قبل المعلمين‪ ،‬يراقب‬
‫ليتروس )‪.(UNESCO, 2020‬‬
‫ليتروس اآلن عدد المرات التي يفتح فيها المعلمون التقارير‪ ،‬والتي ستو ّفر‬
‫للمنصة‪ ،‬وكيف يمكن‬
‫ّ‬ ‫مزيداً من المعلومات حول كيفية استخدام المعلمين‬
‫دعمهم بشكل أفضل‪ .‬يخطط ليتروس ‪-‬أيضاً‪ -‬لدمج المراقبة على سلوك‬
‫الكتابة‪ ،‬مثل عدد المرات التي يقوم فيها الطالب بمراجعة أو استعراض‬
‫أعمالهم‪ ،‬وتقديم مالحظات عا ّمة حول عملية الكتابة للطالب باإلضافة إلى‬
‫أدائهم في الكتابة‪ .‬في عام ‪ ،2020‬أطلقت ليتروس ‪-‬أيضاً‪ -‬إصدار تطبيق‬
‫من برنامجها للطالب‪.‬‬

‫لدى ليتروس رؤية م ّدتها خمس سنوات لتصبح مستدامة مال ّياً‪ ،‬والوصول‬
‫إلى شبكات تعليمية واسعة‪ ،‬ودعم المدارس العامة بشكل خاص من التعليم‬
‫للتوسع في بلدان أمريكا‬
‫ّ‬ ‫االبتدائي إلى التعليم العالي‪ .‬تخطط ليتروس‬
‫الالتينية األخرى‪ ،‬ولديها هدف واسع لزيادة حجم خدماتها وجودتها بسعر‬
‫في متناول المواطنين من أي عمر‪.‬‬

‫األرقام حتى كانون األول‪ /‬ديسمبر ‪.2020‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪158‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬برنامج مهارات الكتابة ليتروس )‪(2019‬‬

‫تأثير الجائزة‬

‫على الرغم من أن ليتروس حصل على الجائزة في وقت كان‬
‫فيه تركيز العالم على جائحة كوفيد‪ ،19-‬إال أن تلقي الجائزة‬
‫ّ‬
‫للمنظمة‪ .‬نتيجة‬ ‫أدى إلى زيادة الدعاية والشعور العميق بالفخر‬
‫للجائزة‪ ،‬ظهر ليتروس في سبع مقاالت وطنية ودولية وظهر‬
‫ّ‬
‫المنظمة زيادة في متابعيها على‬ ‫على التلفزيون‪ ،‬والحظت‬
‫وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬وأقام ليتروس ‪-‬أيضاً‪ -‬عالقات‬
‫أوثق مع اليونسكو في البرازيل‪ ،‬ويستكشف فرص التعاون في‬
‫مجال تبادل المعارف‪ ،‬وفي المدارس المنتسبة إلى اليونسكو‬
‫حد سواء‪.‬‬‫على ٍّ‬
‫يذكر فريق ليتروس الجائزة بفخر في كل عرض تقديمي‬
‫للمشاركين في المنهاج والشركاء‪ ،‬وقد وجد أن الجائزة ذات‬
‫ّ‬
‫المنظمة‪ ،‬سواء من حيث الجائزة‬ ‫قيمة في تعزيز سمعة‬
‫نفسها أو من خالل التركيز الدولي على استخدام التكنولوجيا‬
‫لتحسين التعليم‪.‬‬
‫ستّة أشهر‪ ،‬تضمن ال ّدعم عن بعد لفريقها مع دعم ال ّدردشة‬
‫حصل ليتروس على جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى‬
‫آل خليفة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬
‫التعليم لعام ‪ 2019‬خالل ذروة جائحة كوفيد‪ .19-‬خالل‬
‫هذاالوقت‪ ،‬أغلقت العديد من المدارس في جميع أنحاء العالم‪،‬‬
‫بما في ذلك في البرازيل‪ ،‬للمساهمة في الجهود المبذولة‬
‫الحتواء الفيروس‪ ،‬م ّما أدى بدوره إلى قلق المعلمين وأولياء‬
‫ّ‬
‫والمنظمات الدولية من أن فجوات التعلّم‬ ‫األمور والحكومات‬
‫الحالية ستتّسع‪.‬‬
‫السياق‪ ،‬ق ّررت ليتروس تخصيص التمويل الذي‬ ‫في هذا ّ‬
‫تم الحصول عليه من الجائزة لتمويل استخدام ليتروس في‬
‫دراسي للمساعدة في الوصول‬ ‫ٍّ‬ ‫المدارس العامة لمدة فصل‬
‫الصحي‪ .‬ق ّدم فريق ليتروس أ ّوالً‬
‫ّ‬ ‫إلى الطالب أثناء الحجر‬
‫نسخة خفيفة من المنهاج لمدة شهرين للمدارس العامة‪ ،‬ولكن‬
‫عندما تم فهم أن الحجر الصحي سيطول وستستمر المدارس‬
‫في اإلغالق‪ ،‬ح ّولت ليتروس هذا التنفيذ إلى برنامج م ّدته‬
‫والتدريب لمساعدة المعلمين على فهم األنشطة والبرنامج‪.‬‬

‫ومنصة لممارسة مهارات الكتابة عن بعد وتطويرها أو‬

‫ّ‬ ‫«أردنا تقديم الدعم للمدارس بشكل عام‪،‬‬
‫في نموذج التعليم الهجين»‪.‬‬
‫مقابلة مع ليتروس‪ ،‬أيلول‪ /‬سبتمبر ‪2020‬‬

‫«لفت انتباهنا موضوع «استخدام الذكاء االصطناعي في الفصول ال ّدراسية»‪ .‬ما نريده هو‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي لتلبية احتياجات الطالب ومساعدتهم على التق ّدم‪ ،‬ودعم المعلمين‬
‫في ممارستهم التعليمية‪ .‬لقد كنا متّفقين للغاية مع ما تريد الجائزة الترويج له»‪.‬‬
‫مقابلة مع ليتروس‪ ،‬أيلول‪ /‬سبتمبر ‪2020‬‬

‫الضوء‬
‫«ترمز الجائزة إلى أننا نسير في االتجاه الصحيح‪ ،‬وأن المسار لديه اآلن المزيد من ّ‬
‫واإلمكانيات لفتح أبواب جديدة في المستقبل»‪.‬‬
‫المؤسس المشارك لشركة ليتروس لويس جونكيراس‪ ،‬نقطة بيان صحفي‪2020 ،‬‬
‫ّ‬

‫)‪Letrus (2020‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪159‬‬

Barrón-Cedeño, A. and Rosso, P. 2009. On automatic plagiarism
detection based on n-grams comparison. M. Boughanem,
C. Berrut, J. Mothe, and C. Soule-Dupuy (eds). Advances in
Information Retrieval. ECIR 2009. Lecture Notes in Computer
Science, Vol. 5478. Berlin, Springer-Verlag Berlin Heidelberg, pp.
696–700.
Ferman, B., Lima, L. and Riva, F. 2020. Experimental evidence on
Artificial Intelligence in the classroom. Munich Personal RePEc
Archive, Paper No. 103934. Available at: https://mpra.ub.uni-
muenchen.de/103934 (Accessed 25 October 2021.)
Fonseca, E., Medeiros, I., Kamikawachi, D. and Bokan, A. 2018.
Automatically grading Brazilian student essays. A. Villavicencio
et al. (eds.) Computational Processing of the Portuguese
Language. PROPOR 2018, Lecture Notes in Computer Science, Vol.
11122. Canela, Springer, Cham.
Letrus. 2019. Letrus application to the UNESCO King Hamad
Bin Isa Al-Khalifa Prize for the Use of ICT in Education 2019.
Unpublished (Submitted to UNESCO).
——. 2020. Letrus survey for the UNESCO King Hamad Bin Isa
Al-Khalifa Prize for the Use of ICT in Education Prize Winners.
Unpublished (Submitted to UNESCO).
Ministry of Education, Brazil. 2009. Ensino Fundamental de
Nove Anos: Passo a passo do processo de implantação. Brasilia,
Ministério da Educação. (In Portuguese.) Available at: http://
portal.mec.gov.br/dmdocuments/passo_a_passo_versao_
atual_16_setembro.pdf (Accessed 25 October 2021.)
——. 2010. Internet em banda larga chega a 24 milhões de
estudantes. Brasilia, Ministério da Educação. (In Portuguese.)
Available at: http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/210-
1448895310/14198-internet-em-banda-larga-chega-a-escolas-
de-minas-e-amazonas (Accessed 27 October 2021.)
——. 2016. Indicadores Financeiros Educacionais. Brasilia,
Ministério da Educação. (In Portuguese.) Available at: https://
www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-
abertos/indicadores-educacionais/indicadores-financeiros-
educacionais (Accessed 25 October 2021.)
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
OECD. 2019a. 2018 PISA country note: Brazil. Paris, Organisation
for Economic Co-operation and Development (OECD).
Available at: http://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_
CN_BRA.pdf (Accessed 25 October 2021.)
——. 2019b. Education at a Glance: Brazil Country Note. Paris,
Organisation for Economic Co-operation and Development
(OECD). Available at: https://www.oecd.org/education/
education-at-a-glance/EAG2019_CN_BRA.pdf (Accessed 25
October 2020.)
PNAD Educação. 2019. Educação 2019. Rio de Janeiro, Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE). (In Portuguese.)
Available at: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/
liv101736_informativo.pdf (Accessed 25 October 2021.)
Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos
Jurídicos. 1996. Lei Nº 9.394, De 20 De Dezembro De 1996. Brasilia,
Presidência da República. (In Portuguese.) Available at: http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm (Accessed 25
October 2021.)
Press Release Point. 2020. Brazil programme awarded UNESCO
Prize for using AI to improve writing skills. Chicago, Press Release
Point. Available at: https://www.pressreleasepoint.com/brazil-
programme-awarded-unesco-prize-using-ai-improve-writing-
skills (Accessed 25 October 2021.)
Rençberoğlu, E. 2019. Fundamental techniques of feature
engineering for machine learning. Towards Data Science.
Vancouver, Towards Data Science. Available at: https://
towardsdatascience.com/feature-engineering-for-machine-
learning-3a5e293a5114 (Accessed 25 October 2021.)
Souza, E., Garcia, L., Silva, J., Garcia, L. and Letouze, Patrick. 2017.
A Review of the Use of Information Technology in Brazilian
Schools from 2010 to 2014. International Journal of Information
and Education Technology, Vol. 7, No. 7. Singapore, International
Journal of Information and Education Technology, p.p. 284-290.
Available at: https://www.doi.org/10.18178/ijiet.2017.7.4.882
(Accessed 25 October 2021.)
Statista Research Department. 2020. Brazil: Share of Population
Considered Functionally Literate 2018. Hamburg, Statista.
Available at: https://www.statista.com/statistics/1130373/
brazil-functional-literacy (Accessed 25 October 2021.)
160
(2019) ‫ برنامج مهارات الكتابة ليتروس‬:2020/‫ إلى‬2015 ‫الفائزون من‬
——. 2020. UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for the
Use of ICT in Education: 2019 laureates. Paris, UNESCO. Available
at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373477
(Accessed 25 October 2021.)
Witten, I., Frank, E., Hall, M. and Pal, C. 2017. Deep learning. Data
Mining: Practical Machine Learning Tools and Techniques, 4th
edn. Burlington, Morgan Kaufmann Publishers, pp. 417-466.
161
UIS. 2020. Brazil | UNESCO UIS. Montreal, UNESCO Institute for
Statistics (UIS). Available at: http://uis.unesco.org/en/country/br
(Accessed 3 November 2020.)
UNESCO. 2019a. 2019 Global Education Monitoring Report.
Migration, displacement and education: Building Bridges, Not
Walls. Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000265866 (Accessed 25 October 2021.)
——. 2019b. Recommendation of the International Jury for the
UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for the Use of ICT in
Education 2019. Unpublished (UNESCO internal document).
‫‪© UNESCO/Change Dyslexia‬‬

‫ديتيكتيف ‪Dytective‬‬
‫تغيير عسر القراءة‬ ‫‪2019‬‬

‫الكشف عن مخاطر عسر القراءة‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2016‬‬ ‫دولي‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي‬
‫البتكار التعليم والتدريس والتعلم‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫السكان المستهدفون‬
‫ّ‬ ‫المستفيدون‬
‫منصة للكشف والتحفيز المعرفي‬ ‫ّ‬ ‫الطالب والبالغون‬ ‫إجمالي ‪ 246548‬مستخدماً (ت ّم‬
‫لعسر القراءة باستخدام التعلم‬ ‫الذين يعانون من عسر القراءة‬ ‫فحصهم) ‪ 141167‬حساباً ت ّم‬
‫اآللي والتحقّق العلمي في البيئات‬ ‫السنة الثالثة)‬‫تشكيلها (حسب ّ‬
‫التعليمية‬

‫‪162‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬تغيير عسر القراءة ‪(2019) Dytective‬‬

‫الملخص‬
‫ّ‬
‫يعتبر تحقيق الطالقة في القراءة عنصراً حاسماً في تمكين األفراد من المشاركة بشكل هادف في المجتمع‪ ،‬وهو‬
‫مساهم رئيسي في تحسين سبل العيش‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن ما يصل إلى ‪ 250‬مليون طفل على مستوى العالم غير‬
‫قادرين على اكتساب مهارات القراءة والكتابة األساسية‪ 1.‬في حين أن هناك العديد من العوامل التي تساهم في‬
‫ضعف نتائج التعلم‪ ،‬فإن أحد التح ّديات الواسعة االنتشار هو عسر القراءة التنموي‪ ،‬وهو إعاقة خاصة بالقراءة‪،‬‬
‫والتي ‪-‬وفقاً لبعض التقديرات‪ -‬قد تؤثر على ‪ 5‬إلى ‪ 10‬في المائة من سكان العالم (‪Al-Lamki, 2012; Gibbs‬‬
‫‪ .)and Elliott, 2020‬على الرغم من كونه شائعاً ويمثل ما يصل إلى ‪ 80‬في المائة من أولئك الذين ت ّم تشخيصهم‬
‫بصعوبات التعلم (‪ ،)Shaywitz، 1998‬ال يزال عسر القراءة التنموي غير مشخّ ص‪ ،‬وغالباً ال يعالج‪ .‬يمكن أن يؤدي‬
‫ذلك إلى فشل المدرسة (‪ ،)Rello et al.، 2016‬ويؤثر سلباً على أداء مكان العمل (‪،)Morris and Turnbull، 2007‬‬
‫‪2‬‬
‫ويقلل من االستقالل االجتماعي‪.‬‬

‫تشينج ديسليكسيا ‪ Change Dyslexia‬هي شركة إسبانية استفادت من المعرفة اللغوية والذكاء االصطناعي‬
‫لتطوير أداة فحص للكشف المبكر عن عسر القراءة‪ ،‬وبيئة قائمة على األلعاب تمكن المتعلمين الذين يعانون من‬
‫عسر القراءة من ممارسة المهارات المه ّمة‪ .‬الهدف الرئيس للشركة هو منع الفشل المدرسي من خالل تحديد‬
‫المتعلمين الذين يعانون من صعوبات في القراءة ودعمهم في الوقت المناسب‪.‬‬

‫تستخدم أداة الفحص الخاصة بديتيكتيف ‪ Dytective‬أشجار قرار الذكاء االصطناعي لتحليل األخطاء التي‬
‫يرتكبها المستخدمون في سلسلة من التمارين اللغوية الموقوتة‪ ،‬واأللعاب مثل اختيار التهجئة الصحيحة لكلمة‬
‫مختلقة أو تصحيح األخطاء في مقطع‪ .‬في حوالي ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬تكون أداة الفحص المجانية قادرة على‬
‫التنبؤ بعسر القراءة بدقة تبلغ حوالي ‪ 70‬في المائة‪ ،‬مما يقلل ‪-‬بشكل كبير‪ -‬من الوقت وااللتزام‬
‫النّقدي الالزمين عاد ًة لتحديد صعوبات القراءة‪ .‬يمكن للمتعلمين بعد ذلك االشتراك في ديتيكتيف‬
‫مخصصة توفر تمارين قائمة على األلعاب أثبتت األبحاث‬‫ّ‬ ‫منصة تعليمية‬
‫يو ‪ ،DytectiveU‬وهي ّ‬
‫أنها تساعد األطفال على التغلب على صعوبات القراءة والكتابة‪.‬‬

‫تم اختياره؟‬
‫لماذا ّ‬
‫ت ّم اختيار ديتيكتيف ‪ Dytective‬للجائزة بسبب الميزات التالية‪:‬‬
‫•استخدام تقنيات الذكاء االصطناعي لتحليل أنواع األخطاء ودعم التحديد المبكر لعسر القراءة باللغة اإلسبانية‪ ،‬وهي‬
‫لغة ذات قواعد تهجئة شفافة‪.‬‬
‫•ألعاب ج ّذابة تستند إلى التحليالت التجريبية لمجموعة من األخطاء اللغوية‪ ،‬والتي توفر التعلم الشخصي لتحسين‬
‫نتائج القراءة‪.‬‬
‫•ال ّدرجة العالية من التحديد الدقيق التي توفرها أداة الفحص بالذكاء االصطناعي المجانية‪ ،‬التي كشفت في‬
‫االختبارات عن ما يقرب من ‪ 80‬في المائة من المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة‪ ،‬ووصولها الواسع إلى أكثر‬
‫من ‪ 289000‬شخص في ‪ 55‬بلداً‪.‬‬
‫تحسن فعالية عالج‬
‫ّ‬ ‫مفصلة عن تنمية المهارات المعرفية لألطفال‪ ،‬والتي يمكن أن‬
‫ّ‬ ‫•تمكين األسر والمعالجين بتقارير‬
‫عسر القراءة‪.‬‬
‫•التفاني في الحد من الحواجز االجتماعية واالقتصادية لعالج عسر القراءة‪ ،‬من خالل المنح الدراسية للطالب‬
‫المحرومين‪.‬‬

‫‪ 1‬انظر ‪https://en.unesco.org/themes/literacy‬‬
‫‪ 2‬راجع ‪https://dyslexiaida.org/dyslexia-basics‬‬

‫‪163‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫البرنامج‬

‫المشكلة‪:‬‬
‫يرجع ذلك جزئ ّياً إلى التكلفة العالية وااللتزام‬
‫بالوقت المطلوب للتشخيص‪ ،‬وغالباً ما يمر عسر‬
‫القراءة دون أن يالحظه أحد‪ ،‬أو يت ّم تشخيصه بعد‬
‫فوات األوان للتدخل الف ّعال‪.‬‬

‫الحل‪:‬‬
‫•ديتيكتيف‪ :‬اختبار ألعاب عبر اإلنترنت مكتوبة‬
‫بواسطة خوارزمية الذكاء االصطناعي‪ ،‬والتي‬
‫تفحص عسر القراءة باللغة اإلسبانية‪.‬‬
‫•ديتيكتيف يو ‪ :DytectiveU‬أداة دعم تعليمية‬
‫تنموية قائمة على النّظام األساسي ومخصصة‬
‫المستفيدون‪:‬‬ ‫لألشخاص الذين يعانون من عسر القراءة‪.‬‬
‫أكثر من ‪ 289000‬مستخدم في ‪55‬‬
‫دولة في ‪ 5‬قارات‪.‬‬

‫الموارد المطلوبة‪:‬‬
‫•اتصال عبر اإلنترنت‬
‫•األجهزة الرقمية‬

‫النتائج‪:‬‬
‫•يتنبأ ديتيكتيف بدقة تصل إلى ‪ 80‬في المائة من‬
‫المشاركين الذين يعانون من عسر القراءة‪.‬‬
‫•يظهر مستخدمو ديتيكتيف يو مكاسب تعليمية كبيرة‬
‫في ‪ 8‬أسابيع فقط‪.‬‬
‫•ت ّم تقديم ‪ 329‬منحة دراسية لألسر المحتاجة‪.‬‬

‫التحديات‪:‬‬
‫ّ‬
‫تتطلب احتياجات وتفضيالت مجموعات‬ ‫• ّ‬
‫المست ْعملين المختلفة واجهات ولغات مختلفة‪،‬‬
‫م ّما قد يكون مكلفاً إلنشائها وتكييفها‪.‬‬
‫•من الصعب ضمان قيمة مضافة لجميع‬
‫المستفيدين المستهدفين واألطفال والمدارس‬
‫والمعالجين واألسر‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬تغيير عسر القراءة ‪(2019) Dytective‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫مؤسسة اجتماعية‪ ،‬مق ّرها في برشلونة‪ ،‬مه ّمتها حل مشكلة صعوبات القراءة على‬‫تشينج ديسليكسيا هي ّ‬
‫نطاق واسع من خالل تطبيق الحلول التكنولوجية‪ .‬تق ّدم مزيجاً من الذكاء االصطناعي وألعاب الكمبيوتر‬
‫والدراسات اللغوية والبيانات لتحديد الطالب الذين يعانون من صعوبات في القراءة ودعمهم على نطاق‬
‫واسع‪ ،‬وعسر القراءة على وجه الخصوص‪ .‬من خالل هذه الجهود‪ ،‬تسعى المنظمة إلى الحد من حدوث‬
‫المؤسس والرئيس التنفيذي لشركة تشينج ديسليكسيا‪ .‬تدمج‬‫ّ‬ ‫ضعف اإلنجاز الدراسي‪ .‬لوز ريلو هو‬
‫منتجاتها النتائج التي توصلت إليها من أكثر من ثماني سنوات من األبحاث التي أجريت في جامعة بومبيو‬
‫فابرا في برشلونة‪.‬‬

‫تهانينا على هذا التطبيق الرائع! أطفال مدرستي متح ّمسون للغاية‪،‬‬
‫واألفضل من ذلك كلّه هو النتائج الرائعة التي يحقّقونها‪.‬‬
‫مي موتشيال إيسبيشال أي إل ‪( Mi Mochila Especial AL‬معالج النّطق واللغة)‬
‫)‪Change Dyslexia (2019‬‬ ‫المصدر‪:‬‬
‫‪© UNESCO/Change Dyslexia‬‬

‫‪165‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫السياق‬
‫ّ‬

‫في تعليم القراءة والكتابة (‪ ،)1969‬ع ّرف جراي ‪ Gray‬محو األمية بأنه‪« :‬القدرة على قراءة مقطع سهل وكتابة‬
‫اسم أو رسالة بسيطة» (ص ‪ ،)20‬ومحو األمية الوظيفية على أنها‪« :‬القدرة على االنخراط بفعالية في جميع تلك‬
‫األنشطة التي يفترض فيها محو األمية عادة في ثقافته أو مجموعته» (ص ‪ .)24‬في حين أن تعريف هذه األنشطة‬
‫تتوسع بمرور الوقت ليشمل محو األمية اإلعالمية‪ ،‬ومحو األمية الرقمية‪ ،‬ومحو األمية المستعرضة‪،‬‬‫ّ‬ ‫ونطاقها قد‬
‫كل من محو األمية وتطبيقه على مجاالت مختلفة في المجتمع عنصراً أساس ّياً في التعليم‬‫وما إلى ذلك‪ ،‬ظ ّل تطوير ٍّ‬
‫الرسمي وكذلك مبادرات التنمية (‪.)Shiohira, 2019‬‬

‫حسية يظهرون عجزاً في‬ ‫الذين لديهم ذكاء طبيعي وقدرات ّ‬ ‫تعتبر القدرة على القراءة والكتابة هي عملية غير طبيعية‬
‫التعلم في القراءة‪ .‬بشكل أساسي‪ ،‬في حين أن جميع مكونات‬ ‫مرتبطة بوظائف أخرى في الدماغ البشري‪ .‬بشكل عام‪ ،‬تتض ّمن‬
‫ال ّدماغ المستخدمة للقراءة تعمل بشكل طبيعي‪ ،‬في األشخاص‬ ‫القراءة معالجة المعلومات المرئية‪ ،‬مثل النّص المكتوب‪،‬‬
‫الذين يعانون من عسر القراءة‪ ،‬تتشكل الروابط العصبية‬ ‫و»الترجمة» بين تلك الرموز المرئية واألصوات التي تمثلها‪،‬‬
‫المطلوبة بين الحروف واألصوات جزئياً أو غير كامل‪ .‬غالباً ما‬ ‫وإشراك الكليات التي يستفيد منها الدماغ في إنتاج خطاب‬
‫يظهر األشخاص المصابون بعسر القراءة تح ّديات في الوعي‬ ‫ذي معنى (انظر على سبيل المثال ‪Coltheart، Coltheart,‬‬
‫الصوتي‪ ،‬أو الوعي باألصوات المنفصلة والتالعب بها‪ ،‬وهناك‬ ‫‪ .)1978; Coltheart et al., 2001‬في حين أن القدرة على فهم‬
‫بعض األدلة على أن عسر القراءة يرتبط بالتح ّديات المتعلقة‬ ‫الشفوية قد وصفت بأنها قدرة تنموية ولكن فطرية‬ ‫وإنتاج اللغة ّ‬
‫بمهارات االنتباه البصري‪ .‬تشمل أعراض عسر القراءة صعوبة‬ ‫(‪ ،)Chomsky, 1957‬تتطلب اللغة المكتوبة تعليمات واضحة‬
‫القراءة الدقيقة والطالقة‪ ،‬وضعف التع ّرف على الكلمات‪،‬‬ ‫لكل جيل جديد‪.‬‬
‫واألخطاء اإلمالئية المتكررة‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬أظهر التحليل‬
‫التجريبي أن األخطاء التي يرتكبها األفراد الذين يعانون من‬ ‫يصف وولف )‪ Wolf (2008‬مراحل تعلّم القراءة والكتابة‬
‫عسر القراءة تختلف عن أخطاء القراءة الشائعة بين عامة‬ ‫الشفوية ومفاهيم محو األمية المبكرة مثل‬ ‫من تطوير اللغة ّ‬
‫السكان (‪.)Rello et al.، 2016‬‬
‫ّ‬ ‫اتجاه النص‪ ،‬من خالل درجات الكفاءة المتعلقة بمهارات فك‬
‫التشفير (القدرة على ربط الحروف المكتوبة باألصوات التي‬
‫على الرغم من انتشاره على نطاق واسع‪ ،‬ال يزال عسر القراءة‬ ‫تمثلها)‪ ،‬إلى الفهم بطالقة‪ ،‬وأخيراً قراءة الخبير‪ ،‬المرحلة‬
‫غير مشخّ ص‪ ،‬وغالباً ال يت ّم عالجه‪ .‬هذا هو الحال حتى في‬ ‫التي يتعلم فيها القراء من مجموعة واسعة من أنواع النّصوص‬
‫البلدان المتق ّدمة‪ ،‬مثل المملكة المتّحدة‪ ،‬حيث يت ّم تشخيص‬ ‫حول مواضيع مختلفة من وجهات نظر متع ّددة‪ ،‬ويرسمون‬
‫‪ 5‬في المائة فقط من األفراد الذين يعانون من عسر القراءة‬ ‫الروابط بينها‪.‬‬
‫الصعيد ال ّدولي‪ ،‬يق ّدر أن ما‬
‫(‪ .)Rello et al.، 2016‬وعلى ّ‬
‫السكان يعانون من عسر القراءة‬ ‫بين ‪ 15‬و ‪ 20‬في المائة من ّ‬ ‫يتأثر الجدول الزّمني لهذا التق ّدم بعدد من العوامل‪ ،‬بما‬
‫(‪ .).International Dyslexia Association, n.d‬هناك ما‬ ‫في ذلك لغة متعلم محو األمية‪ .‬تتراوح أنظمة الكتابة للغات‬
‫يقرب من ‪ 3.6‬مليون طفل يعانون من عسر القراءة في إسبانيا‬ ‫(المعروفة باسم اإلمالء) على طول مقياس من «معتم»‪ ،‬مما‬
‫واألرجنتين والمكسيك وتشيلي وكولومبيا‪ ،‬وهي البلدان التي‬ ‫يعني أن هناك درجة ملحوظة من عدم االتساق في الطريقة‬
‫الشركة (‪.)Change Dyslexia، 2019‬‬ ‫تعمل فيها ّ‬ ‫التي يت ّم بها تمثيل األصوات بالحروف أو مجموعات الحروف‪،‬‬
‫إلى «شفافة»‪ ،‬مما يعني أن هناك القليل ج ّداً من التناقض‪،‬‬
‫في الواقع‪ ،‬أطلق على عسر القراءة اسم «اإلعاقة الخفية»‬ ‫ونفس مجموعات الحروف تؤ ّدي باستمرار إلى نفس الصوت‬
‫(‪ )Morris and Turnbull, 2007‬بسبب صعوبة تشخيصه‪ .‬من‬ ‫(‪ Cuetos‬و ‪.)Suárez-Coalla، 2009‬‬
‫الصعب تشخيصه باللغات ذات اإلمالء الشفاف‪ ،‬ألن أعراض‬
‫عسر القراءة أق ّل ح ّدة (‪Rello et al., 2016; Serrano and‬‬ ‫وفقاً لـ ديمونت و آخرون )‪ ،Démonet et al. (2004‬فإن‬
‫‪.)Defior, 2008‬‬ ‫عسر القراءة التنموي هو إعاقة قراءة مح ّددة‪ ،‬حيث األطفال‬

‫‪166‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬تغيير عسر القراءة ‪(2019) Dytective‬‬

‫األكثر شيوعاً للمتح ّدثين باللغة اإلسبانية لمعرفة أنهم قد‬
‫يعانون من عسر القراءة هى من خالل الفشل المدرسي‪ ،‬عندما‬
‫يكون قد فات األوان للتدخل الفعال‪ .‬تتطلب الطرق التقليدية‬
‫للتشخيص والفحص من المهنيين جمع مقاييس األداء المتعلقة‬
‫بالقراءة والكتابة‪ ،‬عبر اختبار شخصي مط ّول يتك ّون من أنشطة‬
‫مثل قراءة الكلمات والكلمات الزائفة والمقاطع واإلجابة على‬
‫مؤشرات مثل سرعة‬ ‫أسئلة الفهم‪ .‬يت ّم قياس األداء باستخدام ّ‬
‫القراءة (الكلمات المقروءة في ال ّدقيقة)‪ ،‬وأخطاء القراءة‪،‬‬
‫وأخطاء الكتابة‪ ،‬وفهم النّص‪ .‬هذه األساليب واإلشراف المهني‬
‫المطلوب مكلفة للغاية (‪.)Rello et al., 2016‬‬
‫يرتبط عسر القراءة بارتفاع مع ّدالت الفشل المدرسي‬
‫(‪ )Rello et al.، 2016‬ويمكن أن يؤدي إلى صعوبات في‬
‫العمل والتفاعالت االجتماعية اليومية أيضاً (‪International‬‬
‫‪ .)Dyslexia Association, n.d.‬في دراسة أجراها موريس‬
‫وتورنبول )‪ ،Morris and Turnbull (2007‬وجد أن عسر‬
‫القراءة يؤثر سلباً على األداء في مكان العمل‪ ،‬وكذلك‬
‫التق ّدم الوظيفي‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬ال يؤثر عسر القراءة على الذكاء العام‪ ،‬ويمكن‬
‫لألشخاص الذين يعانون من عسر القراءة تعلم إستراتيجيات‬
‫السلبية‪ .‬لسوء الحظ‪ ،‬فإن الطريقة‬
‫المواجهة للتعامل مع آثاره ّ‬

‫وجدنا أنه إذا قمنا بدمج األنماط اللغوية التي وجدناها في األخطاء التي يرتكبها األشخاص‬
‫الذين يعانون من عسر القراءة في ألعاب الكمبيوتر‪ ،‬فيمكننا تحسين أداء األطفال الذين يعانون‬
‫منصتنا ديتيكتيف ‪Dytective‬‬
‫من عسر القراءة بشكل كبير‪ .‬قمنا بدمج كل هذا البحث في ّ‬
‫حتى يتم ّكن كل طفل في العالم من الوصول إلى الفحص والعالج من خالل اللعب‪.‬‬
‫لذا فإن هؤالء األطفال إذا عملوا فلن يفشلوا‪ ،‬وسيكونون قادرين على الحلم‪.‬‬
‫المؤسس والرئيس التنفيذي لشركة تشينج ديسليكسيا‬
‫ّ‬ ‫لوز ريلو ‪،Luz Rello‬‬
‫)‪Change Dyslexia (2018‬‬ ‫المصدر‪:‬‬
‫‪© UNESCO/Change Dyslexia‬‬

‫‪167‬‬

‫الهدف من تشينج ديسليكسيا هو الحد من حدوث الفشل المدرسي الناجم عن عسر القراءة وصعوبات القراءة‬
‫التخصصات باستخدام ألعاب الكمبيوتر واللغويات‬
‫ّ‬ ‫المرتبطة به فى اللغة اإلسبانية‪ ،‬من خالل نهج متع ّدد‬
‫يت ّم تنظيم المهارات المختلفة التي تعالجها األداة وفقاً للترتيب‬
‫الذي يت ّم اكتسابها به بشكل طبيعي‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬فأن التمارين‬
‫التي تظهر في وقت مبكر هي األسهل بالنسبة لألشخاص‬
‫الذين يعانون من عسر القراءة‪ ،‬وكذلك األطفال األصغر س ّناً‬
‫الصعوبة األعلى الكلمات األطول‬
‫إلكمالها‪ .‬تشمل مستويات ّ‬
‫واألقل تكراراً‪ ،‬والتي تظهر أو تبدو مشابهة للكلمات األخرى و‪/‬‬
‫أو تتض ّمن عناصر معقدة‪ ،‬مثل مزيج الحروف (مثل « إس تي آر‬
‫‪ »str‬في الكلمة اإلنجليزية «مستقيم ‪.)»straight‬‬
‫يتق ّدم الالعبون الثنائيون عبر سلسلة من المراحل الموقوتة‬
‫الصعوبة المتزايدة‪ ،‬بهدف حل أكبر عدد ممكن من‬ ‫ذات ّ‬
‫المشكالت اللغوية في غضون المهلة الزّمنية‪ .‬على سبيل‬
‫المثال‪ ،‬قد يحتاج الالعبون إلى تصحيح األخطاء في مقطع‬
‫مكتوب‪ ،‬أو سماع سلسلة من الكلمات المختلقة‪ ،‬وتحديد اإلمالء‬
‫الصحيح من قائمة الخيارات على الشاشة‪ .‬يحتوي ديتيكتيف‬
‫على ‪ 32‬تمريناً لغو ّياً في المجموع‪ .‬تق ّدم الخوارزمية تشخيصاً‬
‫محتم ً‬
‫ال بنا ًء على أداء الالعبين واألخطاء التي يرتكبونها‬
‫بالسرعة التي‬
‫(‪ .)Rello et al.، 2016‬تتميز أداة ديتيكتيف ّ‬
‫يمكن بها تقديم التشخيص‪ ،‬ودرجة دقتها العالية‪ ،‬وحقيقة‬
‫أنها تشرك المتعلمين الذين حقّقوا بالفعل درجة من معرفة‬
‫القراءة والكتابة‪ ،‬حيث أن المنتجات المماثلة غالباً ما تستهدف‬
‫القراء المسبقين‪.‬‬
‫صحتها علميا لتحسين‬ ‫ديتيكتيف يو‪ ،‬هى أداة ت ّم التحقّق من ّ‬
‫أداء القراءة‪ ،‬تش ّكل الجزء الثاني من الحل‪ .‬يستهدف ديتيكتيف‬
‫يو نفس الفئة العمرية لالختبار‪ ،‬ويحتوي على أكثر من‬
‫‪ 45000‬تمرين يستهدف ‪ 24‬مهارة معرفية مختلفة تتعلق بعسر‬
‫القراءة‪ .‬يتفاعل األطفال معها لم ّدة ثالثة إلى ستة أشهر‪ ،‬و‬
‫خالل هذه الفترة يمكنهم إكمال جميع تح ّديات «العالم» األول‬
‫من اللعبة‪ .‬يتوفر عالمان آخران ألولئك الذين يحتاجون إلى‬
‫مزيد من التدريب‪ ،‬مما يوسع ال ّدعم ألكثر من عام‪.‬‬
‫وبالغاً‪ 95 ،‬منهم قاموا بتشخيص عسر القراءة‪ -‬عن اختالفات‪،‬‬
‫استناداً إلى البحث اللغوي في األخطاء التي يرتكبها عسر‬
‫القراءة عادة‪ ،‬يمكن الوصول إلى التمارين عبر موقع تشينج‬
‫ديسليكسيا أو من خالل تطبيق ديتيكتيف على أندرويد‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحلول الرقمية‬
‫واستخراج البيانات‪.‬‬
‫تغيير خدمة الفحص المجانية عبر اإلنترنت من تشينج‬
‫ديسليكسيا لصعوبات القراءة هي الخطوة األولى في مساعدة‬
‫العائالت والمدارس ومق ّدمي الرعاية لدعم الطالب‪ .‬تتك ّون‬
‫هذه الخدمة من اختبار ألعاب عبر اإلنترنت يس ّمى ديتيكتيف‬
‫‪ Dytective‬ونموذج التعلم اآللي التنبئي المرتبط به‪.‬‬
‫ت ّم تصميم االختبار لألعمار من ‪ 7‬إلى ‪ 17‬عاماً ويمكن إكماله‬
‫في حوالي ‪ 15‬دقيقة‪ .‬تختلف دقة أداة الفحص باختالف العمر‬
‫والوسط‪ ،‬ولكنها أعلى من ‪ 70‬في المائة لمعظم المجموعات‬
‫(‪.)Rello et al., 2020‬‬
‫بينما تستخدم تقنيات التعلم اآللي على نطاق واسع في‬
‫التشخيص الط ّبي‪ ،‬في حالة عسر القراءة‪ ،‬اقتصر استكشاف‬
‫التكنولوجيا للفحص أو التشخيص إلى حد كبير على تدابير‬
‫تت ّبع العين‪ ،‬والتي تستخدم أجهزة استشعار لتحديد المتغيرات‪،‬‬
‫مثل طول الوقت الذي تقضيه في كل كلمة‪ ،‬أو عدد المرات‬
‫التي تقفز فيها العين لألمام أو للخلف أثناء قراءة نص معين‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬ت ّم تصميم ديتيكتيف ‪ Dytective‬للكشف عن عسر‬
‫القراءة باستخدام اختبار عبر اإلنترنت وخوارزمية التعلم اآللي‬
‫المرتبطة به‪ .‬يتض ّمن تصميم االختبار مبادئ اكتساب اللغة‬
‫ومجموعات المهارات اللغوية المح ّددة المتعلقة بعسر القراءة‪،‬‬
‫مثل الوعي الصوتي وسرعة القراءة ومهارات االنتباه البصري‪،‬‬
‫وتستخدم الخوارزمية األساسية نموذج مصنف الغابات‬
‫العشوائية ‪ .Random Forest Classifier‬في هذا النّموذج‪،‬‬
‫تقسم سلسلة من أشجار القرار البيانات بشكل فردي إلى‬
‫مجموعات بنا ًء على الخصائص المشتركة‪ ،‬وتصدر تن ّبؤاً‬
‫(‪ .)Yiu، 2019‬إذا كانت غالبية أشجار القرار التي تشكل‬
‫«الغابة» تتنبأ بأن المستخدم يظهر عالمات عسر القراءة‪،‬‬
‫فإن أداة الفحص تعطي هذا كنتيجة محتملة‪ .‬لزيادة احتمال‬
‫الكشف‪ ،‬ت ّم تصميم التدريبات باستخدام مجموعة من األخطاء‬
‫الحقيقية المرتكبة من قبل األفراد الذين يعانون من عسر‬
‫القراءة المشخّ ص‪ .‬كشفت دراسة أجريت على ‪ 243‬طف ً‬
‫ال‬
‫ليس فقط في مدى األخطاء‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬في نوع األخطاء‬
‫التي يرتكبها أولئك الذين يعانون من عسر القراءة المشخّ ص‬
‫وغير المشخّ ص (‪.)Rello et al., 2014‬‬
‫‪168‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬تغيير عسر القراءة ‪(2019) Dytective‬‬
‫المحسن ألطفالهم (انظر ‪.)Rello et al., forthcoming‬‬ ‫ّ‬
‫في حين أن ديتيكتيف يو متاح من خالل االشتراكات المدفوعة‪،‬‬
‫يمكن للعائالت المحتاجة التق ّدم بطلب للحصول على منح‬
‫دراسية مختلفة تلغي ‪ 80‬إلى ‪ 100‬في المائة من التكلفة‪.‬‬
‫يت ّم توفير هذه الخدمات من قبل الخدمات االجتماعية‬
‫والوزارات ووكاالت اإلغاثة مثل كاريتاس‪ Caritas 3‬لتحسين‬
‫للسكان المحرومين‬
‫الوصول إلى ديتيكتيف يو ‪ّ DytectiveU‬‬
‫اجتماع ّياً واقتصاد ّياً‪.‬‬
‫‪https://www.caritas.org‬‬
‫‪© Permanent Delegation of Bahrain to UNESCO‬‬
‫‪169‬‬
‫المنصة عسر القراءة‬
‫ّ‬ ‫‪ Android‬أو آى أو إس ‪ .iOS‬ال تستهدف‬
‫الضوء ‪-‬أيضاً‪ -‬على نقاط القوة لدى‬ ‫فحسب‪ ،‬بل تسلط ّ‬
‫الطالب الفرديين‪ .‬أثناء إكمال األنشطة‪ ،‬تقارن الخوارزمية‬
‫مهاراتهم المعرفية المختلفة بالمعايير القائمة على العمر‪،‬‬
‫وتوفر تمارين ذات مستويات مختلفة بنا ًء على أدائهم‪ .‬بهذه‬
‫الطريقة‪ ،‬تتك ّيف األلعاب مع كل مهارة معرفية‪ ،‬لذلك ينخرط‬
‫األطفال في تمارين أصعب في مجاالت كفاءتهم األعلى‪.‬‬
‫مفصلة عن المهارات‬ ‫ّ‬ ‫تق ّدم ديتيكتيف يو ‪-‬أيضاً‪ -‬تقارير‬
‫المعرفية الستخدام المعالجين المحترفين‪ ،‬م ّما يتيح العالج‬
‫‪ 3‬انظر‬ ‫المستنير باألدلة‪ ،‬بينما تستفيد العائالت من األداء األكاديمي‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التنفيذ‬

‫•‪ 2016‬جائزة أميرة جيرونا ‪ Girona‬للخير االجتماعي‬ ‫ومنصة فحص عبر اإلنترنت‪ ،‬تتوفر ديتيكتيف وديتيكتيف‬
‫ّ‬ ‫كأداة‬
‫(‪ 10000‬يورو)‪.‬‬ ‫يو باللغة اإلسبانية من أي مكان متّصل باإلنترنت‪ .‬يمكن شراء‬
‫التراخيص الفردية والجماعية‪ ،‬وتشرك تشينج ديسليكسيا‬
‫•‪ 2016‬منحة ريادة األعمال االجتماعية من ال كاياكسيا أوبرا‬ ‫بشكل أساسي أربعة أنواع من المستهلكين‪:‬‬
‫سوشيال »‪ 25000( Obra Social «La Caixa‬يورو)‪.‬‬
‫•األسر الفردية الناطقة باإلسبانية القلقة بشأن أداء أطفالها‬
‫•‪ 2018-2015‬زمالة أشوكا ‪ 108000( Ashoka‬يورو)‪.‬‬ ‫في القراءة‪.‬‬
‫مؤسسة بوتين‬
‫•‪ 2015‬جائزة المواهب التضامنية من ّ‬ ‫•المدارس التي ترغب في فحص عسر القراءة بين طالبها‪.‬‬
‫‪ 10000( Botín‬يورو)‪.‬‬
‫مؤسسات التعليم العام أو المقاطعات أو الواليات أو معاهد‬
‫• ّ‬
‫مؤسسة فودافون موبايل‬
‫•‪ 2013‬الجائزة األولى في جوائز ّ‬ ‫البحوث التي ترغب في فحص عسر القراءة على نطاق‬
‫‪ Vodafone Foundation Mobile‬من أجل أوروبا الجيدة‬ ‫أوسع‪.‬‬
‫(‪ 25000‬يورو)‪.‬‬
‫•المعالجين المحترفين الذين يحتاجون إلى أداة فحص‬
‫يأتي المزيد من التمويل من خالل مبيعات التراخيص‪.‬‬ ‫لعمالئهم‪.‬‬
‫وبيعت حزم التراخيص بالجملة للمؤسسات العامة‪ ،‬بما في‬
‫ذلك مجالس التعليم في مدريد ومنطقة مورسيا‪ ،‬فض ً‬
‫ال عن‬ ‫تتمثل القيمة المقترحة لـ تشينج ديسليكسيا في تقديم الفحص‬
‫ّ‬
‫الشركات وأكثر من ‪ 300‬مدرسة عامة‪.‬‬ ‫وال ّدعم بتكلفة أقل من التدخّ الت التقليدية‪ 4،‬مع التحفيز‬
‫الذي يسمح لألطفال باالستمتاع باللعب مع تحسين أدائهم‬
‫ّ‬
‫بموظف واحد ولديها اآلن أربعة‪،‬‬ ‫بدأت تشينج ديسليكسيا‬ ‫في القراءة علميا‪ .‬بالنسبة للمعالجين‪ ،‬يمكن أن يؤدي تضمين‬
‫إلى جانب مجلس استشاري ومجلس علمي‪ ،‬وكالهما يتألف‬ ‫ديتيكتيف وديتيكتيف يو إلى زيادة موثوقية خدماتهم‪ ،‬وتوفر‬
‫وموجهين في مجال البحث‪ .‬يساعد المجلس‬ ‫ّ‬ ‫من متعاونين‬ ‫ًّ‬
‫سجاّل‬ ‫التقارير التي ت ّم إنشاؤها بواسطة النّظام األساسي‬
‫االستشاري في التواصل واإلستراتيجية والتفاوض مع‬ ‫للمشاركة و‪ /‬أو التق ّدم الذي يمكن مشاركته مع أولياء األمور‪.‬‬
‫المؤسسات الكبرى‪ ،‬ويق ّدم المجلس العلمي مالحظات حول‬ ‫ّ‬ ‫يت ّم تضمين المعالجين المشاركين ‪-‬أيضاً‪ -‬في دليل تشينج‬
‫السوق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عات‬ ‫ّ‬
‫ق‬ ‫لتو‬ ‫المنتج‬ ‫مالءمة‬ ‫ديسليكسيا عبر اإلنترنت‪ 5.‬عالوة على ذلك‪ ،‬يمكن للمدارس‬
‫والمؤسسات العامة االستفادة من األساليب الف ّعالة من حيث‬
‫ّ‬
‫التكلفة للكشف عن عسر القراءة وعالجه على نطاق واسع‪،‬‬
‫وخفض عدد الطالب المتس ّربين‪.‬‬

‫تتراوح تكلفة التشخيص المهني لعسر القراءة من ‪ 300‬يورو إلى‬ ‫‪4‬‬ ‫المؤسسات األكاديمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫باإلضافة إلى كونها مدعومة من قبل‬
‫‪ 1000‬يورو‪ ،‬مع التزام زمني يتراوح من ‪ 30‬إلى ‪ 40‬ساعة‪ .‬تق ّدم‬ ‫اجتذبت تشينج ديسليكسيا دعم مختلف الهيئات الدولية‪.‬‬
‫ديتيكتيف ‪ Dytective‬أداة فحص بتكلفة أقل بكثير‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يمكن‬ ‫الشركة من خالل قروض شخصية قصيرة األجل‬ ‫ت ّم تمويل ّ‬
‫ال عن التشخيص المهني‪.‬‬ ‫اعتبار األداة بدي ً‬
‫جماعي حقّقت ‪ 30000‬دوالر أمريكي‬
‫ٍّ‬ ‫للمؤسس‪ ،‬وحملة تمويل‬
‫ّ‬
‫يمكن الوصول إلى الدليل على العنوان التالي‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-https://www.changedyslexia.org/directorio-dislexia‬‬ ‫في عام ‪ ،62016‬والعديد من المنح والجوائز‪:‬‬
‫‪terapeuta-logopeda-psicologo-colegio‬‬
‫كان عائد التمويل الجماعي عبارة عن تراخيص تم ّكن من الوصول‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫• جائزة مبادرة كارتييه ‪ Cartier‬للمرأة لعام‬
‫إلى األداة‪.‬‬ ‫(‪ 35000‬دوالر أمريكي)‪.‬‬

‫‪170‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬تغيير عسر القراءة ‪(2019) Dytective‬‬
‫في الدراسة‪ ،‬لعب األطفال والبالغون الذين تتراوح أعمارهم‬
‫بين ‪ 7‬و‪ 70‬عاماً بشكل مستقل لعبة من ‪ 32‬سؤاالً لمدة ‪15‬‬
‫دقيقة‪ .‬تض ّمنت البيانات التي ت ّم جمعها عن كل مشارك عدد‬
‫الصحيحة (الزيارات) واإلجابات غير‬‫النقرات واإلجابات ّ‬
‫الصحيحة (األخطاء)‪.‬‬
‫على مستوى التأثير االجتماعي‪ ،‬يت ّم تت ّبع مع ّدالت التس ّرب‬
‫واألداء الدراسي في ‪ 100‬مدرسة عامة بالتعاون مع مجلس‬
‫التعليم في مدريد لقياس تأثير ديتيكتيف‪ 7.‬يجري حالياً في‬
‫وزارة التعليم في مورسيا بحوثاً باستخدام بيانات مستم ّدة من‬
‫ديتيكتيف يو‪ -‬باحثون من جامعة ري خوان كارلوس ومركز‬
‫الدراسات النقدية والمالية‪.‬‬
‫ستكون النتائج متاحة اعتباراً من عام ‪ ،2024‬عندما تصل المجموعة‬
‫الحالية من المتعلمين إلى المدرسة الثانوية‪.‬‬
‫‪© UNESCO/Change Dyslexia‬‬
‫‪171‬‬
‫الرصد والتقييم‬
‫المنصة والتأثير االجتماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ير ّكز الرصد والتقييم على ٍّ‬
‫كل من‬
‫المنصة إحصائيات مثل‪ :‬أعداد المستفيدين‪،‬‬‫ّ‬ ‫تتض ّمن مراقبة‬
‫وعدد التشخيصات‪ ،‬والتحسين الكمي في مهارات القراءة‪.‬‬
‫يسمح ديتيكتيف ‪- Dytective‬أيضاً‪ -‬بحلقة مالحظات نوعية‬
‫من العائالت والمدارس عبر البريد اإللكتروني أو ّ‬
‫الشبكات‬
‫االجتماعية‪ .‬يت ّم إثراء البيانات من نموذج التنبؤ باألبحاث التي‬
‫تستند إلى معلومات من المعالجين المحترفين‪.‬‬
‫صحة خوارزمية ديتيكتيف‬ ‫من حيث التقييم‪ ،‬ت ّم التحقيق في ّ‬
‫في دراسة المستخدم مع ‪ 4039‬مشاركاً ناطقاً باإلسبانية‪،‬‬
‫بما في ذلك ‪ 496‬مع تشخيصات رسمية (‪ 11.6‬في المائة)‪،‬‬
‫ت ّم تجنيدهم من خالل مراكز وجمعيات عسر القراءة‪ .‬ت ّم‬
‫تجنيد المشاركين الذين ال يعانون من عسر القراءة من خالل‬
‫المدارس‪ .‬بشكل عام‪ ،‬شاركت ‪ 103‬منظمة من األرجنتين‬
‫وشيلي وكولومبيا وإسبانيا والواليات المتحدة في الدراسة‪3 :‬‬
‫متخصصاً‬
‫ّ‬ ‫جامعات‪ ،‬و‪ 60‬مدرسة ابتدائية وثانوية‪ ،‬و‪ 22‬مركزاً‬
‫‪7‬‬ ‫يدعم األشخاص الذين يعانون من عسر القراءة‪ ،‬و‪ 18‬من‬
‫المؤسسات والجمعيات غير الربحية المعنية بعسر القراءة‪.‬‬

‫وجدت األبحاث التي شملت أكثر من ‪ 3600‬مشارك أن نموذج‬
‫ديتيكتيف اكتشف عسر القراءة بشكل صحيح أكثر من ‪ 80‬في‬
‫المائة من الوقت‪ ،‬وأسفرت دراسة أخرى مع أكثر من ‪1300‬‬
‫مخصصة حسب العمر عن مع ّدالت دقة ال‬ ‫ّ‬ ‫مشارك واختبارات‬
‫تقل عن ‪ 60‬في المائة لجميع الفئات العمرية‪ .‬فيما يتعلّق‬
‫بـ ديتيكتيف يو‪ ،‬لوحظت اختالفات كبيرة بين مجموعة التح ّكم‬
‫المنصة‪ .‬وقد وجد‬
‫ّ‬ ‫والتدخّ ل بعد ثمانية أسابيع من استخدام‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬أن االلتزام باستخدام النّظام األساسي يكون أعلى عندما‬
‫يقوم معالج محترف بتوفير اإلشراف (‪.)Rello et al., 2020‬‬
‫أصحاب المصلحة‪ ،‬بما في ذلك المدارس والمؤسسات العامة‪،‬‬
‫وكذلك المعالجين واألسر‪ .‬خالل جائحة كوفيد‪ 19-‬في عام‬
‫‪ ،2020‬ت ّم إنشاء رمز ترويجي خاص يق ّدم خصماً بنسبة ‪ 20‬في‬
‫المائة‪ ،‬والذي ت ّم استخدامه ‪ 264‬مرة‪.‬‬
‫تخطط تشينج ديسليكسيا ‪-‬أيضاً‪ -‬إلطالق فاحص مستقل‬
‫عن اللغة لعسر القراءة‪ .‬ت ّم إجراء بحث في استخدام اإلشارات‬
‫المرئية والموسيقية لفحص عسر القراءة من خالل اختبار‬
‫‪ 313‬طف ً‬
‫ال باللغات األلمانية واإلنجليزية واإلسبانية وأسفر عن‬
‫مع ّدل تن ّبؤ ‪( 0.69‬انظر ‪.)Rauschenberger et al., 2018‬‬
‫مؤسستنا من خالل‬
‫مؤسسة جودي شارب‪ ،‬نود أن نهنّئ لوز ريلو ونق ّدر التعاون مع ّ‬
‫المنح الدراسية المق ّدمة لبعض طالبنا‪ .‬شكراً جزي ً‬
‫ال!‬
‫مؤسسة رائدة للطالب الذين يعانون من صعوبات التعلم‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫النتائج‬
‫تشينج ديسليكسيا جعلت ديتيكتيف متاحة ألول مرة في عام‬
‫‪ .2017‬بحلول عام ‪ ،2019‬كان جهاز فحص عسر القراءة‬
‫األكثر استخداماً عبر اإلنترنت‪ ،‬حيث وصل ما يقرب من‬
‫‪ 250000‬مستخدم في ‪ 43‬دولة إلى األداة المجانية‪ ،‬مما أدى‬
‫إلى تسجيل ‪ .141167‬في نفس العام‪ ،‬استخدمت أكثر من‬
‫‪ 150‬مدرسة في جميع أنحاء إسبانيا ديتيكتيف‪ ،‬وتلقّت ‪250‬‬
‫عائلة منحاً عالجية مجانية من تشينج ديسليكسيا‪ .‬بحلول عام‬
‫ال ومنح ‪329‬‬‫‪ ،2020‬ت ّم الوصول إلى ما مجموعه ‪ 285188‬طف ً‬
‫منحة دراسية‪.‬‬
‫مزيد من التطوير‬
‫تقوم تشينج ديسليكسيا بتطوير منتجات جديدة‪ ،‬بما في ذلك‬
‫أدوات للغة اإلنجليزية والكاتالونية‪ .‬في كثير من األحيان‪ ،‬ال‬
‫يمكن إجراء ترجمات بسيطة لألداة‪ ،‬ويت ّم إجراء بحث شامل‬
‫لكل لغة‪ .‬في نهاية عام ‪ ،2020‬ت ّم االنتهاء من حوالي ‪ 20‬في‬
‫المائة من التدريبات (‪ 10000‬تمرين) لكل لغة‪.‬‬
‫يت ّم استخدام األداة من قبل مجموعات مستهدفة مختلفة‪،‬‬
‫كل منها تجربة مستخدم وواجهة ولغة مختلفة‪ .‬يجب‬ ‫ويتطلب ٍّ‬
‫توحيد هذه االحتياجات والتفضيالت في أداة واحدة‪ ،‬م ّما‬
‫يسبب تح ّديات لوجستية وزيادة النّفقات‪ .‬تبذل الجهود ‪-‬أيضا‪ً-‬‬
‫لضمان أن يضيف نموذج تغيير عسر القراءة قيمة لجميع‬
‫من ّ‬
‫مؤسسة جودي شارب‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫)‪Change Dyslexia (2019‬‬ ‫المصدر‪:‬‬
‫‪172‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬تغيير عسر القراءة ‪(2019) Dytective‬‬

‫تأثير الجائزة‬

‫في األيام التي تلت اإلعالن عن الجائزة‪ ،‬زادت الزيارات إلى‬
‫والشبكات االجتماعية بنحو ‪ 20‬في‬‫موقع تشينج ديسليكسيا ّ‬
‫غطت الجائزة صحيفة‬ ‫المائة‪ .‬وشملت وسائل اإلعالم التي ّ‬
‫ال فانجبوارديا ‪ La Vanguardia‬وآيسيد ‪ .Aecid‬في األشهر‬
‫التسعة التي تلت البيان الصحفي حول الجائزة‪ ،‬ت ّم ذكر تشينج‬
‫ديسليكسيا في ‪ 28‬خبراً مطبوعاً وعلى التلفزيون والراديو‪.‬‬
‫من وصول ديتيكتيف ‪ Dytective‬إلى المدارس العامة‪ .‬ونتيجة‬
‫الشركة األموال من الجائزة إلنشاء التمارين والمحتوى‬‫تستخدم ّ‬
‫الجديد المذكور أعاله باللغتين‪ :‬اإلنجليزية والكاتالونية‪،‬‬
‫ولتحسين تجربة المستخدم وواجهات األداة‪ .‬ت ّم إصدار نسخة‬
‫مح ّدثة من ديتيكتيف في عام ‪ .2021‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تدعم‬
‫األموال تطوير محتوى عبر اإلنترنت لتدريب المعلمين على‬
‫استخدام ديتيكتيف واكتساب فهم أفضل لعسر القراءة‪.‬‬
‫حصل برنامج تشينج ديسليكسيا على جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك‬
‫حمد بن عيسى آل خليفة في عام ‪ ،2020‬في خضم الوباء‪ .‬على‬
‫الرغم من االضطرابات المرتبطة بكوفيد‪ 19-‬وظلها‪ ،‬ال تزال‬
‫الجائزة تجلب رؤية أكبر لـ ديتيكتيف ‪ Dytective‬وديتيكتيف يو‬
‫‪ .Dytective U‬وقد ساهم بشكل كبير في مشاركة المؤسسات‬
‫العامة‪ ،‬وكان له دور ف ّعال في صياغة االتفاقيات التي زادت‬
‫الشركة من تقديم مبادرات من أجل الصالح‬ ‫لذلك‪ ،‬تمكنّت ّ‬
‫االجتماعي‪ ،‬مثل التراخيص الشاملة للمدارس العامة في‬
‫منطقة مورسيا في إسبانيا‪ ،‬والتي منحت األطفال وصوالً غير‬
‫محدود من المنزل أثناء الوباء‪.‬‬

‫ال‪ .‬ولكن ليس فقط‬‫لن أتعب من قول ذلك‪ .‬كان تحسن طفلي (‪ 7‬سنوات) مذه ً‬
‫في القراءة والكتابة‪ ،‬وهو أمر استثنائي‪ ،‬ولكن في ابتسامته‪ ،‬في عينيه‪ ،‬في‬
‫الثقة ومفهوم الذات‪ ،‬وهذا يثيرني كثيراً! شكراً لك لوز ريلو‪ ،‬تشينج ديسليكسيا‪،‬‬
‫ديتيكتيف يو وجينوفيفا (معالج طفلها)‪.‬‬
‫آنا لورينزو لوبو‪ ،‬األم‬
‫)‪Change Dyslexia (2019‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪173‬‬

International Dyslexia Association. n.d. Dyslexia Basics. Available
at: https://dyslexiaida.org/dyslexia-basics (Accessed 6 May
2022).
Morris, D. and Turnbull, P. 2007. A survey-based exploration of
the impact of dyslexia on career progression of UK registered
nurses. Journal of Nursing Management, Vol. 15, No. 1. Hoboken,
John Wiley & Sons, Inc., pp. 97-106.
Rauschenberger, M., Rello, L., Baeza-Yates, R., and Bigham, J. P.
2018. Towards language independent detection of dyslexia
with a web-based game. W4A '18: Proceedings of the 15th
International Web for All Conference. New York, Association
for Computing Machinery (ACM). Available at: http://dx.doi.
org/10.1145/3192714.3192816 (Accessed 19 January 2022.)
Rello, L., Baeza-Yates, R., Ali, A., Bigham, J. and Serra, M. 2020.
Predicting risk of dyslexia with an online gamified test. PloS
ONE, Vol. 15, No. 12. San Francisco, PLOS. Available at: https://
doi.org/10.1371/journal.pone.0241687 (Accessed 19 January
2022.)
Rello, L., Baeza-Yates, R. and Llisterri, J. 2014. DysList: An
annotated resource of dyslexic errors. Conference: LREC
2014. Proceedings of the Ninth International Conference on
Language Resources and Evaluation. Paris, European Language
Resources Association (ELRA). Available at: http://dx.doi.
org/10.13140/2.1.2542.7205 (Accessed 19 January 2022.)
Rello, L., Ballesteros, M., Ali, A., Serra, M., Sánchez, D. and
Bigham, J. 2016. Dytective: Diagnosing Risk of Dyslexia
with a Game. 10th EAI International Conference on Pervasive
Computing Technologies for Healthcare. New York, Association
for Computing Machinery (ACM).
Rello, L., Pielot, M., and Bigham, J. forthcoming. DytectiveU: A
Serious Game to Improve the Language Skills of Children with
Dyslexia. Unpublished (Preprint submitted to International
Journal of Human-Computer Studies, 21 August 2019).
Serrano, F., and Defior, S. 2008. Dyslexia speed problems in
a transparent orthography. Annals of Dyslexia, Vol. 58, No. 1.
London, Springer Nature, pp. 81-95.
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
Al-Lamki, L. 2012. Dyslexia: Its impact on the Individual, Parents
and Society. Sultan Qaboos University medical journal, Vol. 12,
No. 3. Al Seeb, Sultan Qaboos University, pp. 269–272. Available
at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3529660
(Accessed 13 May 2022.)
Change Dyslexia. 2018. The story of the research behind Dytective
and Change Dyslexia – Luz Rello, Ph.D. San Bruno, Google LLC.
Available at: https://youtu.be/ACPDxKg5LKg (Accessed 18
January 2022.)
––––. 2019. Application: UNESCO-King Hamad Bin Isa Al-
Khalifa Prize for the Use of ICT in Education 2019. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
Chomsky, N. 1957. Syntactic structures. The Hague, Mouton.
Coltheart, M. 1978. Lexical access in simple reading tasks. G.
Underwood (ed), Strategies of information processing. London,
Academic Press, pp. 151 – 216.
Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., and Langdon, R. 2001. DRC:
A dual route cascaded model of visual word recognition and
reading aloud. Psychological Review, Vol. 108, No. 1. Washington,
D.C., American Psychological Association, pp. 204-256.
Cuetos, F. and Suárez-Coalla, P. 2009. From grapheme to word
in reading acquisition in Spanish. Applied Psycholinguistics, Vol.
30, No. 4. New York, Cambridge University Press, pp. 583-601.
Démonet, J. F., Taylor, M. J., and Chaix, Y. 2004. Developmental
dyslexia. The Lancet, Vol. 363, No. 9419. Amsterdam, Elsevier, pp.
1451-1460.
Gibbs, S. J. and Elliott, J. G. 2020. The dyslexia debate: life
without the label. Oxford Review of Education, Vol. 46, No. 4.
Milton Park, Taylor & Francis, pp. 487-500. Available at: https://
doi.org/10.1080/03054985.2020.1747419 (Accessed 13 May
2022.)
Gray, W.S. 1969. The teaching of reading and writing: an
international survey. Paris, UNESCO. Available at: https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000002929 (Accessed 18
January 2022.)
174
(2019) Dytective ‫ تغيير عسر القراءة‬:2020/‫ إلى‬2015 ‫الفائزون من‬
Wolf, M. 2008. Proust and the squid: The story and science of the
reading brain. New York, Harper Perennial.
Yiu, T. 2019. Understanding Random Forest: How the algorithm
works and why it is so effective. Toronto, Towards Data Science.
Available at: https://towardsdatascience.com/understanding-
random-forest-58381e0602d2 (Accessed 19 January 2022.)
175
Shaywitz, S. 1998. Dyslexia. New England Journal of Medicine,
Vol. 338, No. 5. Waltham, New England Journal of Medicine
(NEJM), pp. 307-312.
Shiohira, K. 2019. Consolidating research and comparing
practice: What funders need to know for meaningful engagement
with literacy in South Africa. Johannesburg, JET Education
Services. Available at: https://www.jet.org.za/clearinghouse/
projects/primted/resources/language-and-literacy-resources-
repository/consolidating-research-and-comparing-practice-
web.pdf/download (Accessed 18 January 2022.)
 ‫‪© UNESCO/Open University of China‬‬
‫جامعي واحد ّ‬
‫لكل قرية‬ ‫ٌّ‬ ‫طالب‬
‫الجامعة المفتوحة في الصين‬ ‫‪2020‬‬

‫استخدام ال ّذكاء االصطناعي‬

‫لتمكين التعلّم الج ّيد للفئات المحرومة‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2004‬‬ ‫الصين‬ ‫استخدام ال ّذكاء االصطناعي‬
‫لتعزيز استمرارية التعلّم وجودته‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫السكان المستهدفون‬
‫ّ‬ ‫المستفيدون‬
‫منصة تعليمية ذكية ت ّم إنشاؤها‬
‫ّ‬ ‫الشباب والمجتمعات المه ّمشة‬ ‫ً‬
‫‪ 825827‬متعلّما (‪ 68.25‬في المائة‬
‫لكل من بيئات التعلّم عبر اإلنترنت‬‫ٍّ‬ ‫ذكور و ‪ 31.75‬في المائة إناث)‬
‫وغير المتصلة باإلنترنت‪،‬‬
‫وتستهدف المتعلمين في المناطق‬
‫الريفية والنائية‬

‫‪176‬‬
‫جامعي واحد لك ّل قرية )‪(2020‬‬
‫ٌّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬طالب‬

‫الملخص‬
‫ّ‬

‫في عام ‪ ،2004‬كان هناك ‪ 780‬مليون شخص يعيشون في المناطق الريفية والنائية في الصين‪ ،‬وهو ما يمثل ‪ 80‬في‬
‫المائة من مجموع سكانها‪ .‬في هذه المناطق‪ ،‬تخلّف االقتصاد عن الركب‪ ،‬وكان هناك نقص في الموارد الجامعية‪،‬‬
‫جامعي واحد‬
‫ٌّ‬ ‫مخطط «طالب‬‫ّ‬ ‫وكان مستوى تعليم الكثير من الناس منخفضاً‪ .‬أطلقت وزارة التعليم الصينية (‪)MOE‬‬
‫لك ّل قرية» من أجل تحسين التعليم والتخفيف من ح ّدة الفقر في هذه المناطق‪ .‬ت ّم تكليف الجامعة المفتوحة في‬
‫المخطط‪ ،‬واعتمدت التكنولوجيا الرقمية من أجل تحقيق هذه المه ّمة‪ .‬في السنوات األخيرة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الصين (‪ )OUC‬بتنفيذ‬
‫أدى دمج التقنيات الذكية مثل ال ّذكاء االصطناعي والبيانات ّ‬
‫الضخمة إلى تحويل التعليم‪ .‬وزاد البرنامج من إدماج‬
‫هذه التكنولوجيات في برامجه التعليمية‪ ،‬بما في ذلك اإلدارة االقتصادية الزراعية‪ ،‬وعلم النبات‪ ،‬وعلم الحيوان‪،‬‬
‫بهدف ضمان استمرارية التعلّم وجودته‪.‬‬

‫المخطط‪ ،‬عزّزت الجامعة المفتوحة في الصين البنية التحتية‬ ‫ّ‬ ‫من أجل ضمان تطبيق ال ّذكاء االصطناعي بالكامل في‬
‫ال دراس ّياً ذك ّيا قائما على ّ‬
‫السحابة اإللكترونية في المناطق التي تعاني‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التعليمية المحلية من خالل إنشاء ‪ 538‬فص ً‬
‫منصة التعلّم الذكي‪،‬‬
‫الشديد في ‪ 31‬مقاطعة وبلدية ومنطقة ذاتية الحكم‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬ت ّم تطوير ّ‬ ‫من الفقر ّ‬
‫‪1‬‬
‫وتطبيقات األجهزة المحمولة للهواتف الذكية واألجهزة اللوح ّية لتلبية احتياجات المتعلمين‪.‬‬

‫تم اختيارها؟‬
‫لماذا ّ‬
‫ّ‬
‫كمنظمة حائزة على جائزة بسبب الميزات التالية‪:‬‬ ‫ت ّم اختيار الجامعة المفتوحة في الصين‬

‫والمؤهلة‪ ،‬وتقديم‬
‫ّ‬ ‫مخصصة‪ ،‬واختيار الموارد المستهدفة‬
‫ّ‬ ‫•يستخدم البرنامج ال ّذكاء االصطناعي لتوفير خطط تعليمية‬
‫مالحظات فورية وقابلة للتت ّبع‪.‬‬
‫•يقلل من التكلفة وعبء العمل‪ ،‬مما يمكن المعلمين من التركيز على احتياجات التعلّم الحرجة‪.‬‬
‫•يق ّدم البرنامج دلي ً‬
‫ال على انتشاره وتأثيره في المناطق الريفية في الصين‪.‬‬
‫ّ‬
‫المخطط االقتصادات المحلية وم ّكن المزيد من المتعلمين من البقاء في مسقط رأسهم‪.‬‬ ‫•عزّز‬

‫انظر ‪https://tongshike.multimediapress.cn/‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪video/2020/12/14/202012141607912522980_6.mp4‬‬

‫‪177‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫البرنامج‬
‫المشكلة‪:‬‬
‫السكان المحليين على‬
‫وأدى عدم كفاية فرص حصول ّ‬
‫المؤهلين‪ ،‬وال سيما‬
‫ّ‬ ‫التعليم الج ّيد إلى نقص العمال‬
‫في المناطق الريفية‪.‬‬

‫الحل‪:‬‬
‫منصة التعلّم الذكي بيئات تعليمية عبر‬
‫أنشأت ّ‬
‫اإلنترنت وغير متصلة باإلنترنت للمتعلمين في‬
‫المناطق الريفية والنائية‪.‬‬

‫المستفيدون‪:‬‬
‫‪ 825827‬متعلماً‪ 31.75 ،‬في المائة إناث و‬
‫‪ 68.25‬في المائة ذكور‪.‬‬

‫الموارد المطلوبة‪:‬‬
‫• األجهزة المحمولة‬
‫• اتصال باإلنترنت‬

‫النتائج‪:‬‬
‫•تخ ّرج ‪ 529321‬متعلماً من البرنامج‪.‬‬
‫•ت ّم تدريب أكثر من ‪ 500000‬من الكوادر‬
‫القروية‪.‬‬

‫التحديات‬
‫ّ‬
‫وكثيراً ما يكون من الصعب الحصول على صورة‬
‫واضحة لما يحتاجه المتعلمون‪،‬‬
‫ومن ث ّم يصعب على المعلمين تقديم‬
‫خطط تعليمية تل ّبي احتياجات المتعلمين‪.‬‬

‫‪178‬‬
‫جامعي واحد لك ّل قرية )‪(2020‬‬
‫ٌّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬طالب‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫تأسست في عام ‪ ،1979‬الجامعة المفتوحة في الصين تو ّفر التعليم على أساس ال ّدرجات العلمية والتعليم بغير‬‫ّ‬
‫ال ّدرجات العلمية متاحاً لجميع أفراد المجتمع تحت التوجيه المباشر لوزارة التربية والتعليم الصينية‪ .‬واحدة من‬
‫أكثر ميزاتها المميزة هي أنها مدعومة بالتكنولوجيا الرقمية بهدف تعزيز المساواة في الوصول إلى‬
‫وطني‬
‫ٍّ‬ ‫السنوات ال ‪ 40‬الماضية‪ ،‬قامت الجامعة المفتوحة في الصين بتشغيل نظام‬ ‫التعليم الج ّيد‪ .‬على مدى ّ‬
‫يتك ّون من مقر رئيسي‪ ،‬و‪ 45‬فرعاً إقليميا‪ ،‬و‪ 14‬كلية صناعية وشركات‪ ،‬وأكثر من ‪ 4000‬مركز دراسة تغطي جميع‬
‫المناطق الحضرية والريفية في الصين‪ .‬اعتباراً من منتصف عام ‪ ،2020‬كان هناك ‪ 15.12‬مليون خريج‪ .‬أدى‬
‫التق ّدم التكنولوجي في التعليم إلى تعزيز أهداف الجامعة من خالل الوصول إلى المجتمعات المه ّمشة‬
‫(‪ .)Zhang and Li, 2019‬من أجل مساعدة المتعلمين وتسهيل تقديم التعليم في المناطق الريفية والنائية‪ ،‬طبقت‬
‫السحابية‪ ،‬والبيانات الضخمة وال ّذكاء االصطناعي‪ ،‬وسلسلة‬ ‫الجامعة المفتوحة في الصين تقنيات مثل‪ :‬الحوسبة ّ‬
‫الكتل ‪ ،blockchain‬م ّما يساعد على تحقيق خطة األمم المتحدة للتنمية المستدامة لعام ‪.2030‬‬
‫‪© UNESCO/Open University of China‬‬

‫‪179‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫السياق‬
‫ّ‬

‫بالسكان في العالم؛ حيث بلغ عدد سكانها ‪ 1 447 917 852‬شخصاً في وقت‬ ‫الصين هي ال ّدولة األكثر اكتظاظاً ّ‬
‫كتابة هذا التقرير‪ 2.‬حقّقت البالد معدالت التحاق إجمالية بلغت ‪ 101.9‬في المائة في المدارس االبتدائية مقابل‬
‫‪ 53.8‬في المائة فقط في التعليم العالي في عام ‪ .)OECD, 2020; UNESCO, 2020( 2019‬منذ ‪ ،1990‬سعت‬
‫الحكومة الصينية إلى التزام طويل األجل بالتنمية المتوازنة مع الجهود المبذولة في البنية التحتية والسياسات‬
‫والبرامج التي تهدف إلى تقليل هذه الفجوات‪ .‬ونتيج ًة لهذه الجهود‪ ،‬انخفض عدد األشخاص الذين يعيشون في‬
‫فقر في الصين من ‪ 689‬مليون في عام ‪ 1990‬إلى ‪ 57‬مليون في عام ‪Ministry of Foreign Affairs,( 2015‬‬
‫فإن الصين ليست معفاة‬
‫‪ .)China, 2016‬ومع ذلك‪ ،‬وعلى الرغم من النمو االقتصادي الكبير والحد من الفقر‪ّ ،‬‬
‫أن‬
‫من التفاوتات اإلقليمية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تتفوق المناطق الساحلية على المناطق الداخلية‪ ،‬على الرغم من ّ‬
‫المناطق الساحلية لديها تاريخ مع ّدالت أقل من حيث معرفة القراءة والكتابة ومستويات أعلى من عدم المساواة‬
‫(‪.)Fan et al., 2011Fan et al., 2011; Han et al. 2016; Textor, 2020‬‬

‫جامعي واحد لكل قرية‪ ،‬تس ّببت الهجرة الداخلية‪ ،‬وال سيما نحو‬‫ّ‬ ‫وقبل عام ‪ 2004‬وبدء تنفيذ خطة طالب‬
‫السواحل‪ ،‬في تح ّديات إضافية‪ .‬ولم يسمح لألطفال بالتق ّدم المتحانات القبول في الجامعات في المقاطعة التي‬ ‫ّ‬
‫يعمل فيها آباؤهم‪ ،‬م ّما دفع العديد من العمال المهاجرين إلى ترك أطفالهم في مقاطعاتهم األصلية تحت رعاية‬
‫أجدادهم‪ .‬ولذلك تتح ّمل الحكومات المحلية في المناطق الداخلية عبئاً ثقي ً‬
‫ال لتعليم هؤالء األطفال‪ ،‬بينما يعمل‬
‫الضرائب في المناطق األكثر تق ّدماً‪ .‬وعاد ًة ما تنفق المناطق الداخلية على التعليم أقل من‬
‫آباؤهم ويدفعون ّ‬
‫المناطق الساحلية‪ ،‬وال تستطيع العديد من األسر الفقيرة تح ّمل تكاليف الوجبات واإلقامة الداخلية‪ ،‬وهو أحد‬
‫األسباب الرئيسية لتس ّرب الطالب من المدارس الثانوية‪ .‬والطالب الذين أكملوا دراستهم الثانوية لم يلتحقوا في‬
‫كثير من األحيان بالتعليم العالي‪ ،‬بسبب امتحانات القبول الصارمة والتكاليف الباهظة (‪.)Cai et al., 2002‬‬

‫الضعف في التعليم في المناطق‬

‫تنبع نقاط ّ‬
‫الريفية والنائية قبل عام ‪ 2004‬بشكل أساسي‬
‫من نقص البنية التحتية والموارد‪ ،‬وضعف‬
‫مواءمة مبادرات التعلّم عن بعد مع احتياجات‬
‫المتعلمين‪ ،‬وعدم كفاية المقاييس لتحديد‬
‫الفجوات المعرفية‪ ،‬وتحميل المعلمين فوق‬
‫كاهلهم بالعمل اإلداري (‪.)OUC, 2020‬‬

‫‪ 2‬انظر ‪https://www.worldometers.info/‬‬
‫‪world-population/china-population‬‬
‫‪© UNESCO/Open University of China‬‬

‫‪180‬‬
‫جامعي واحد لك ّل قرية )‪(2020‬‬
‫ٌّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬طالب‬
‫اإلنترنت لتوضيح المحتوى المج ّرد والمعقّد‪ ،‬وهو أمر مفيد‬
‫للمتعلمين ذوي التعليم السابق المحدود وفي المناطق النائية‪،‬‬
‫حيث ال تتو ّفر مرافق التدريس العملية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في‬
‫برنامج الغابات‪ ،‬يمكن للواقع االفتراضي إعادة إنشاء دروس‬
‫واضحة حول كيفية تقليم أشجار الفاكهة‪ ،‬تماماً كما هو الحال‬
‫في الحقول‪.‬‬
‫منصة التعلّم الذكي‪ ،‬والتي‬
‫يرسل المتعلمون التقييمات إلى ّ‬
‫يمكن أن تق ّدم ردوداً تلقائية على األسئلة الموضوعية‪ ،‬بينما‬
‫يت ّم استخدام التقييم اآللي للمقاالت لتصحيح مهام الكتابة‪.‬‬
‫معرفة ذات صلة لم يتقنْها‬ ‫بعد وضع العالمات‪ ،‬سيت ّم توفير أي ٍ‬
‫المتعلمون لهم لمزيد من الدراسة‪ .‬يمكن للمدرسين ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫مراجعة نتائج التصحيح لتحديد مجاالت الحاجة المشتركة‬
‫واالستعداد لجلسات التدريس المستقبلية‪.‬‬
‫أخيراً‪ ،‬ت ّم إنشاء مجموعة معرفية تض ّم روبوتاً ذك ّياً يمكنه‬
‫اإلجابة على أسئلة المتعلمين بنا ًء على المدخالت المنطوقة أو‬
‫النصية‪ .‬هذا يقلل من عبء العمل على المعلمين؛ بحيث يكون‬ ‫ّ‬
‫لديهم المزيد من الوقت للتركيز على تقديم الدروس‪ ،‬وبناء‬
‫الموارد‪ ،‬والبحث‪.‬‬
‫‪181‬‬
‫ّ‬
‫الحل الرقمي‬
‫وتتم ّثل إحدى المبادرات التي شاركت فيها الصين منذ فترة‬
‫طويلة لدعم التنمية والحد من الفقر وتحسين المساواة في‬
‫إنشاء جامعات مفتوحة والتعلّم عن بعد من أجل تعزيز ثقافة‬
‫التعلّم مدى الحياة بين مواطنيها (‪Zhang and Li, 2019; Cui,‬‬
‫‪ .)2018‬في هذا التقليد‪ ،‬أطلقت الجامعة المفتوحة في الصين‬
‫جامعي واحد لكل قرية من خالل‬ ‫ّ‬ ‫مخطط طالب‬ ‫ّ‬ ‫في عام ‪2004‬‬
‫التعليم المفتوح والتعليم عن بعد المعزّز بالتكنولوجيا الرقمية‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2017‬ت ّم دمج ال ّذكاء االصطناعي في المشروع من‬
‫مخصصة‪ ،‬واختيار موارد التعلّم‬ ‫أجل إنشاء خطط تعليمية‬
‫ّ‬
‫والمؤهلة‪ ،‬وتقديم مالحظات فورية من التقييمات‬ ‫ّ‬ ‫المستهدفة‬
‫اآللية‪ ،‬وتقليل عبء العمل اإلداري الروتيني للمعلمين‪ .‬عندما‬
‫ينخرط الطالب في ال ّدورات ال ّدراسية والواجبات الخاصة‬
‫بهم‪ ،‬يتم استخدام ال ّذكاء االصطناعي لتت ّبع رحلة كل متعلم‪ .‬يتم‬
‫مؤشرات مثل الخلفية المهنية‪ ،‬والوقت الذي‬ ‫جمع البيانات على ّ‬
‫المنصة‪ ،‬والنّقرات على موارد التعلّم‪ ،‬ومنشورات‬ ‫ّ‬ ‫يقضيه على‬
‫الرسائل‪ ،‬وعمليات إرسال المهام ودرجات االختبار‪ ،‬ث ّم يت ّم‬
‫استخدامها لتحليل عادات التعلّم واحتياجاتهم‪.‬‬
‫يت ّم تطوير خطط الدراسة الفردية بنا ًء على هذا التحليل‪،‬‬
‫ويت ّم استخدام التذكيرات التكيفية للتت ّبع وتحفيز وتيرة التعلّم‪.‬‬
‫يت ّم تسخير الواقع االفتراضي (‪ )VR‬في موارد التعلّم عبر‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التنفيذ‬

‫هذه رحلة تعليمية ممتعة ومجزية بالنسبة لي‪ .‬نظراً ألن روبوتات ال ّذكاء االصطناعي يمكن‬
‫خال من عبء العمل الروتيني‬
‫أن تساعد في اإلجابة على العديد من األسئلة الشائعة‪ ،‬فأنا ٍ‬
‫‪ ...‬يمكنني قضاء المزيد من الوقت في التحضير والتأ ٌمل في المحاضرات وإجراء البحوث‬
‫األكاديمية‪ .‬تسجيل المقاالت اآللي فعال‪ .‬لست مضطراً لوضع عالمة على هذه المهام‪ ،‬ولكن‬
‫يمكنني الحصول على صورة واضحة عن المكان الذي يحتاج فيه المتعلمون إلى المساعدة‪.‬‬
‫لي غوانغده‪ ،‬مد ّرس الجامعة المفتوحة في الصين‬
‫)‪OUC (2020‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫السحابة اإللكترونية‪ .‬وشملت هذه المناطق‪ :‬تشينغهاي‪ ،‬قانسو‪،‬‬

‫ّ‬
‫منغوليا الداخلية‪ ،‬شينجيانغ‪ ،‬سيتشوان‪ ،‬يونان وهونان‪.‬‬
‫يوجد حالياً حوالي ‪ 4000‬مركز تعليمي للجامعة المفتوحة‬
‫في الصين في جميع أنحاء البالد‪ ،‬مع إنشاء ‪ 1513‬مركزاً‬
‫جامعي واحد لكل‬
‫ّ‬ ‫في ‪ 29‬مقاطعة خالل مخطط طالب‬
‫قرية‪ .‬وق ّدمت جامعة أوكالند الجامعية‪ ،‬وكذلك الجامعات‬
‫المفتوحة في المقاطعات‪ -‬التمويل األ ّولي والموارد لتزويد‬
‫هذه المراكز المحلية باألجهزة والبرامج الالزمة لالستفادة‬
‫من هذه التقنيات‪ .‬وقد ت ّم تنفيذ ‪ 29‬برنامجا باستخدام ال ّذكاء‬
‫االصطناعي في هذه المراكز البالغ عددها ‪ 1513‬مركزاً‪ ،‬بما‬
‫في ذلك ‪ 20‬برنامجاً للحصول على درجات علمية‪.‬‬
‫السحابة‬
‫ّ‬
‫المخطط‪،‬‬ ‫يخضع المعلمون الجدد لتوجيه يوفر التدريب على‬
‫بينما يخضع زمالؤهم األكثر خبرة للتدريب م ّرتين في السنة‪،‬‬
‫عاد ًة خالل فصلي الربيع والخريف‪ .‬ير ّكز هذا التدريب على‬
‫منصة التعلّم الذكي‪ ،‬وكيفية تحميل موارد‬
‫كيفية استخدام ّ‬
‫التعلّم وتنزيلها‪ ،‬وكيفية التفاعل مع الطالب‪ ،‬وكيفية إجراء‬
‫البرامج التعليمية وإدارة التقييمات‪ ،‬وكيفية تحليل عادات التعلّم‬
‫واحتياجات الطالب باستخدام البيانات التي ت ّم جمعها من أجل‬
‫مخصصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مخصص وبرامج تعليمية‬‫ّ‬ ‫تقديم دعم‬
‫المنصة في أي وقت ومكان عبر‬ ‫ّ‬ ‫يمكن للطالب الوصول إلى‬
‫اإلنترنت‪ .‬يت ّم تجميع ملفات تعريف التعلّم الخاصة بهم على‬
‫المنصة وتحليلها بحيث يمكن إنشاء خطط فردية مص ّممة‬ ‫ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫خصيصا‪ ،‬ويمكن تت ّبع تق ّدمهم تلقائ ّيا‪ .‬يمكن للروبوتات‬
‫المحسنة بالذكاء االصطناعي ‪-‬أيضاً‪ -‬توجيه المتعلمين على‬ ‫ّ‬
‫وطني ومق ّره في‬
‫ٌّ‬ ‫الجامعة المفتوحة في الصين هى هيكل‬
‫ً‬
‫بكين‪ .‬كل مقاطعة في الصين لديها ‪-‬أيضا‪ -‬جامعة مفتوحة‬
‫خاصة بها‪ ،‬وكذلك المراكز المحلية‪ .‬يت ّم تركيز فريق اإلنتاج‬
‫ّ‬
‫وإدارة النظام في الجامعة المفتوحة في الصين‪ ،‬والتي يت ّم‬
‫دعمها في تقديم البرنامج من قبل هذه الجامعات المفتوحة في‬
‫المقاطعات وموظفيها‪ ،‬بما في ذلك المدرسون والمعلمون بدوام‬
‫كامل وجزئي‪.‬‬
‫يعد تقديم التعليم عن بعد أحد أعظم مزايا الجامعة المفتوحة‬
‫في الصين‪ .‬يستخدم تقنيات مختلفة لتوفير الموارد التعليمية‬
‫لألشخاص المحرومين‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬على مر السنين‪،‬‬
‫الصوت والفيديو والراديو والتلفزيون‬
‫استخدمت تسجيالت ّ‬
‫واإلنترنت‪ .‬منذ ظهور الفصول ال ّدراسية المستندة إلى ّ‬
‫اإللكترونية‪ ،‬يمكن للمتعلمين عن بعد ‪-‬أيضاً‪ -‬المشاركة في‬
‫البرامج التعليمية وجهاً لوجه عبر اإلنترنت‪ .‬من خالل هذا‬
‫البرنامج‪ ،‬قامت الجامعة المفتوحة في الصين بدمج ال ّذكاء‬
‫الضخمة‬ ‫االصطناعي‪ ،‬الموارد التعليمية المفتوحة‪ ،‬ال ّدورات ّ‬
‫المفتوحة على اإلنترنت ‪ ،MOOCs‬ال ّدورات التدريبية الخاصة‬
‫الصغيرة عبر اإلنترنت‪ ،‬الفصول المقلوبة‪ ،‬الشبكات االجتماعية‬
‫عبر اإلنترنت‪ ،‬الروبوتات الذكية والواقع االفتراضي‪ .‬تمكن‬
‫نماذج التعلّم المدمج الفئات المحرومة في المناطق الريفية‬
‫والنائية من الوصول إلى موارد تعليمية عالية الجودة‪.‬‬
‫من أجل دعم األهداف الوطنية للتخفيف من ح ّدة الفقر؛‬
‫اختارت الجامعة المفتوحة في الصين المناطق المحرومة في‬
‫‪ 31‬مقاطعة وبلدية ومنطقة ذاتية الحكم إلنشاء مراكز دراسة‬
‫على مستوى المقاطعة‪ ،‬وفصول دراسية ذكية قائمة على‬

‫‪182‬‬
‫جامعي واحد لك ّل قرية )‪(2020‬‬
‫ٌّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬طالب‬
‫فيما يتعلق بالتكلفة‪ ،‬فإن المقاطعات المختلفة في البالد‬
‫لديها سياسات دراسية وفرص منح دراسية مختلفة‪ .‬عاد ًة‪،‬‬
‫متوسط الرسوم ال ّدراسية للحصول على دبلوم ‪ 780‬دوالراً‬ ‫ّ‬ ‫يبلغ‬
‫أمريك ّياً (‪ 5000‬يوان صيني)‪ .‬في مقاطعة هاينان‪ ،‬يت ّم تغطية‬
‫الرسوم بشكل مشترك من قبل حكومات المقاطعات‬
‫والبلديات واألقاليم‪ ،‬بينما في مقاطعة قانتشو جيانغشي‪،‬‬
‫يت ّم تغطيتها فقط من قبل الحكومة البلدية‪ .‬في المقاطعات‬
‫األخرى‪ ،‬يت ّم تغطية الرسوم ال ّدراسية بشكل مشترك من قبل‬
‫الحكومة والطالب أنفسهم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في مدينة‬
‫شنيانغ بمقاطعة لياونينغ‪ ،‬تبلغ الرسوم ال ّدراسية ‪ 530‬دوالراً‬
‫أمريك ّياً (‪ 3400‬يوان صيني)‪ ،‬تدفع الحكومة منها ‪ 390‬دوالراً‬
‫أمريك ّياً (‪ 2500‬يوان صيني) ويغطي الطالب رصيد ‪ 140‬دوالراً‬
‫أمريك ّياً (‪ 900‬يوان صيني)‪ .‬وفي ميانيانغ سيتشوان‪ ،‬تدفع‬
‫ال ترتبط بعض ال ّدورات مثل تنسيق الزهور‪ ،‬والثقافة الشعبية‪،‬‬
‫الحكومة المحلية ‪ 80‬في المائة ويدفع الطالب ال ‪ 20‬في‬
‫المائة المتبقية‪.‬‬
‫يقوم المعلمون ‪-‬أيضاً‪ -‬بشكل روتيني بالمراقبة وتقديم‬
‫مالحظات حول رسائل الطالب والواجبات المنزلية المنشورة‪،‬‬
‫ويت ّم منح الطالب فرصاً إلعادة اإلرسال بنا ًء على هذه‬
‫التعليقات وعالماتهم‪ .‬يمأل الطالب ‪-‬أيضاً‪ -‬استبيانات نهاية‬
‫ال ّدورة التدريبية حول فائدة التعلّم وجودته‪ ،‬والتي تت ّم مراجعتها‬
‫بعد ذلك من قبل المعلمين‪ .‬أخيراً‪ ،‬يت ّم إجراء مسوحات طولية‬
‫مع الخريجين لتحديد االتجاهات في التوظيف واألرباح‬
‫الصلة‪.‬‬
‫والمعلومات ذات ّ‬
‫‪183‬‬
‫طول مسارات التعلّم المختلفة‪ ،‬كإجراء للتخفيف من ارتفاع‬
‫نسب المعلمين إلى المتعلمين‪ ،‬وتقليل أعباء العمل‪.‬‬
‫يكسب الناس في المناطق الريفية والنائية عموماً لقمة العيش من‬
‫خالل الزراعة أو الغابات أو مصايد األسماك أو تربية الحيوانات؛‬
‫لذلك‪ ،‬توفر الجامعة المفتوحة في الصين البرامج وال ّدورات‬
‫الصناعات‪ ،‬بهدف تحسين رأس‬ ‫والموارد التي تركز على هذه ّ‬
‫المال البشري والمهارات‪ ،‬وتمكين الخريجين من إدارة أعمالهم‬
‫الخاصة‪ ،‬أو العثور على وظيفة في سوق العمل المحلي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ترتبط معظم ال ّدورات بالمؤهالت الرسمية‪ ،‬ويمكن للطالب‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬التق ّدم بطلب للحصول على شهادات مهنية من‬
‫الصناعة بعد الدراسة مع الجامعة المفتوحة في الصين‪.‬‬‫ّ‬
‫واآلداب االجتماعية بالمؤهالت الرسمية‪ ،‬ولكنّها تهدف إلى‬
‫تحسين نوعية الحياة‪.‬‬
‫الرصد والتقييم‬
‫من عام ‪ 2017‬إلى عام ‪ ،2020‬راقب البرنامج ّ‬
‫السلوك عبر‬
‫اإلنترنت للمتعلمين الذين يدرسون أربعة مجاالت دراسية‪:‬‬
‫الفيزيولوجيا النباتية‪ ،‬واإليكولوجيا الزراعية‪ ،‬وزراعة الغابات‪،‬‬
‫والوقاية من األمراض الحيوانية الشائعة وعالجها‪ .‬تشمل‬
‫الصفحة وعدد‬ ‫ّ‬
‫المؤشرات التي يت ّم تت ّبعها عدد مرات مشاهدة ّ‬
‫األيام عبر اإلنترنت وعدد المنشورات‪.‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫النتائج‬

‫تخ ّرج ما مجموعه ‪ 552685‬متعلماً بين عامي ‪ 2004‬و‪.2020‬‬ ‫ّ‬

‫المخطط في ‪ 1513‬من مراكز‬ ‫منذ عام ‪ ،2004‬ت ّم تنفيذ‬
‫الدراسة على مستوى المقاطعات التابعة للجامعة المفتوحة في‬
‫مطرداً في االستخدام حتى عام‬
‫ويظهر رصد البرنامج ارتفاعاً ّ‬
‫الصين في ‪ 31‬مقاطعة وبلدية ومنطقة ذاتية الحكم‪ ،‬منها ‪967‬‬
‫ّ‬
‫المؤشرات (انظر‬ ‫‪ ،2019‬عندما تحدث زيادة أكثر ح ّدة لمعظم‬ ‫(‪ 64‬في المائة) في المناطق النامية فى وسط الصين وغربها‬
‫الشكل ‪.)1‬‬ ‫(‪ .)MOE, 2020‬اعتباراً من ديسمبر ‪ ،2020‬التحق بالبرنامج‬
‫‪ 836272‬متعلماً‪ ،‬ود ّرب أكثر من ‪ 500000‬من الكوادر القروية‪.‬‬

‫الشكل ‪ .1‬االتجاهات في سلوك المتعلمين عبر اإلنترنت في أربع د ْورات‪ ،‬خريف ‪ 2017‬إلى ربيع ‪( 2020‬متوسط األعداد اإلجمالية للطالب)‬

‫‪800,000‬‬ ‫‪8,000‬‬

‫‪700,000‬‬ ‫‪7,000‬‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻋﺪد أﻳﺎم اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬

‫‪600,000‬‬ ‫‪6,000‬‬

‫‪500,000‬‬ ‫‪5,000‬‬

‫‪400,000‬‬ ‫‪4,000‬‬

‫‪300,000‬‬ ‫‪3,000‬‬

‫‪200,000‬‬ ‫‪2,000‬‬

‫‪100,000‬‬ ‫‪1,000‬‬

‫‪2017A 2018S 2018A 2019S 2019A 2020S‬‬ ‫‪2017A‬‬ ‫‪2018S 2018A 2019S 2019A 2020S‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫‪400,000‬‬ ‫‪4,000‬‬

‫‪350,000‬‬ ‫‪3,500‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺸﺎﻫﺪات اﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫‪300,000‬‬ ‫‪3,000‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬

‫‪250,000‬‬ ‫‪2,500‬‬

‫‪200,000‬‬ ‫‪2,000‬‬

‫‪150,000‬‬ ‫‪1,500‬‬

‫‪100,000‬‬ ‫‪1,000‬‬

‫‪50,000‬‬ ‫‪500‬‬

‫‪2017A 2018S 2018A 2019S 2019A 2020S‬‬ ‫‪2017A‬‬ ‫‪2018S 2018A 2019S 2019A 2020S‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ اﻹﻳﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫زراﻋﺔ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ واﻟﻌﻼج‬

‫ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬

‫َمصدَر البيانات‪OUC (2021) :‬‬

‫‪184‬‬
‫جامعي واحد لك ّل قرية )‪(2020‬‬
‫ٌّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬طالب‬

‫هونان أصبحوا أصحاب أعمال محليين‪ .‬وفي إحدى الحاالت‪،‬‬ ‫وتشير البيانات ‪-‬أيضاً‪ -‬إلى أن إدراج بعض أشكال ال ّذكاء‬
‫ّ‬
‫المخطط في هونان العديد من‬ ‫ساعد طالب شارك في‬ ‫االصطناعي قد ساهم في تحسين جوانب مع ّينة من التعلّم‪.‬‬
‫القرويين الريفيين من غوتشونغ في مقاطعة تشجيانغ دونغ‬ ‫منذ اعتماد الواقع االفتراضي‪ ،‬يقضي المتعلمون وقتاً أطول‬
‫ذاتية الحكم على تحسين ممارساتهم الزراعية‪ ،‬م ّما أدى إلى‬ ‫على اإلنترنت‪ ،‬وزادت مشاهدات صفحتهم ورسائلهم المنشورة‪.‬‬
‫جلب محاصيلهم من البرتقال ‪ 80‬مليون يوان (حوالي ‪12.4‬‬ ‫تراوح متوسط مع ّدالت نمو سلوكيات التعلّم في ال ّدورات األربع‬
‫‪3‬‬
‫مليون دوالر أمريكي)‪.‬‬ ‫التي ت ّم تت ّبعها من عام ‪ 2017‬إلى عام ‪ 2020‬بين ‪ 16‬و‪ 300‬في‬
‫المائة‪ ،‬وزادت درجات التقييم التكويني بنسبة تصل إلى ‪ 42‬في‬
‫ّ‬
‫المخطط قد قلّل من عبء العمل‬ ‫وأخيراً‪ ،‬هناك أدلة على ّ‬
‫أن‬ ‫المائة لبعض المواد‪.‬‬
‫اإلداري للمعلمين‪ ،‬مما ح ّررهم للمشاركة في البحوث‪ .‬أظهرت‬
‫أن الناتج البحثي‬
‫دراسة أجرتْها الجامعة المفتوحة في الصين ّ‬ ‫ّ‬
‫المخطط قد عزّز االقتصادات‬ ‫وهناك ‪-‬أيضاً‪ -‬أدلة على أن‬
‫للمعلمين قد زاد بنسبة ‪ 36‬في المائة منذ تطبيق ال ّذكاء‬ ‫المحلية‪ .‬تشير أبحاث الجامعة المفتوحة في الصين إلى أن‬
‫االصطناعي (‪.)OUC, 2021‬‬ ‫‪ 90‬في المائة من المتعلمين يبقون في مسقط رأسهم‪ ،‬وأن‬
‫يحسنون وضعهم‬‫ّ‬ ‫الخريجين الذين يفتحون أعماالً تجارية‬
‫االقتصادي ويمكنهم توفير فرص عمل للقرى المحلية‪ .‬تشير‬
‫دراسة أجراها )‪ Manyin et al. (2019‬إلى أنه بحلول نهاية‬
‫‪http://www.gov.cn/xinwen/2021-04/30/content_5604157.htm‬‬ ‫انظر‬ ‫‪3‬‬
‫عام ‪ ،2016‬بدأ ‪ 33205‬طالباً سابقاً أعمالهم التجارية الخاصة‬
‫‪https://baijiahao.baidu.com/s?id=1630866194477217489‬‬ ‫في مقاطعة تشجيانغ‪ ،‬وأن ‪ 60‬في المائة من الخريجين في‬
‫‪© UNESCO/Open University of China‬‬

‫‪185‬‬

‫المخطط يغطي مناطق ريفية شاسعة في مراحل مختلفة‬ ‫ّ‬
‫من التنمية‪ ،‬واحتياجات المتعلمين في هذه المناطق هي‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬متن ّوعة للغاية‪ .‬من أجل إنشاء التخصيص المرن‬
‫وإضفاء الطابع الشخصي الالزمين لتلبية متطلبات كل طالب‬
‫المخطط مزيداً‬
‫ّ‬ ‫على مستوى كفاءته ومعرفته السابقة‪ ،‬يتطلّب‬
‫من االستثمار‪.‬‬
‫يمكن أن يضمن التحسين المستمر الذي ير ّكز على تجربة‬
‫المخطط وزيادة حجمه‪ .‬نظراً لدور‬ ‫ّ‬ ‫المستخدم استدامة‬
‫التكنولوجيا؛ يوجد المستخدمون على مستويات متع ّددة‪،‬‬
‫بما في ذلك الطالب والمعلمين ومراكز التعلّم المحلية ومقر‬
‫كل منها بيانات مختلفة‪،‬‬ ‫الجامعة المفتوحة في الصين‪ .‬يتطلّب ٌّ‬
‫الصلة‬
‫وتستخدمها بطرق مختلفة‪ ،‬ويعد جمع التعليقات ذات ّ‬
‫من جميع أصحاب المصلحة هؤالء مك ّوناً رئيس ّياً لنظام فعال‪.‬‬
‫وأخيراً‪ ،‬ما ت ّم إثباته في عام ‪ 2020‬هو أن ال ّذكاء االصطناعي‬
‫يمكن أن يسهم في االستجابات ألزمات التعليم العام واسعة‬
‫النّطاق مثل تلك التي يسببها كوفيد‪ ،19-‬بل وتم ّكن من ذلك‪.‬‬
‫المؤسسات إلى تعليق‬
‫ّ‬ ‫خالل الوباء‪ ،‬اضط ّرت العديد من‬
‫الفصول ال ّدراسية بسبب متطلبات التباعد االجتماعي‪ ،‬وبينما‬
‫أثر ذلك على دراسة المتعلمين دون اتصال باإلنترنت‪ ،‬لعب‬
‫ال ّذكاء االصطناعي دوراً نشطاً في ضمان دراستهم عبر‬
‫اإلنترنت‪ .‬وبسبب هذا‪ ،‬تم ّكن ‪ 3345‬منهم من مواصلة دراستهم‬
‫على الرغم من اإلغالق‪ .‬عالو ًة على ذلك‪ ،‬بلغ عدد مشاركات‬
‫التعلّم عبر اإلنترنت ‪ 2.6‬مليون مشاركة‪ ،‬ونشر المتعلمون ‪8877‬‬
‫أن‬
‫رسالة على منتدى المناقشة في هذه الفترة‪ .‬وهذا يدل على ّ‬
‫المخطط وتقنيته كانا قادرين على ضمان استمرارية التعليم‪.‬‬‫ّ‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫التحديات‬
‫ّ‬
‫مخطط الطالب‬ ‫ّ‬ ‫وتمثلت التح ّديات الرئيسية التي واجهها‬
‫الجامعي الواحد لكل قرية في محدودية عدد المدرسين‬ ‫ّ‬
‫المتاحين لقبوله‪ ،‬ومحدودية الدعم المالي في بعض‬
‫المقاطعات‪ ،‬والصعوبات في تلبية االحتياجات المتن ّوعة ألعداد‬
‫كبيرة من المتعلمين وضمان استمرارية تعلمهم‪ .‬أ ّوالً‪ :‬في حين‬
‫أن القصد هو تحسين التعليم والتدريب في المناطق الريفية‪،‬‬
‫فإن هناك تفاوتات في توافر المعلمين المحترفين واستيعاب‬ ‫ّ‬
‫المخطط‪ .‬في حين أن معلمي الجامعة المفتوحة في الصين‬ ‫ّ‬
‫لديهم خلفيات أكاديمية وبحثية‪ ،‬إال أن هناك نقصاً في‬
‫المعلمين المحترفين في بعض مراكز التعلّم المحلية‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫من خالل تطبيق تكنولوجيا ال ّذكاء االصطناعي‪ ،‬ت ّم تقليل بعض‬
‫الضغوط على النّظام الناجمة عن عدم كفاية عدد المعلمين‬ ‫ّ‬
‫المهرة في بعض المجاالت‪ ،‬حيث يمكن للمتعلمين في جميع‬
‫السياقات الوصول إلى محتوى التدريب ذي الصلة والجودة‬
‫عن بعد‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬ليس لدى جميع الحكومات المحلية سياسات داعمة‬
‫للمخطط‪ .‬هذا يمكن أن يح ّد من وصول‬‫ّ‬ ‫ومساعدات مالية‬
‫الطالب في بعض المناطق‪ .‬ونتيج ًة لذلك‪ ،‬حقّقت بعض‬
‫أن بعضهم اآلخر‬‫المقاطعات إقباالً واسع النّطاق‪ ،‬في حين ّ‬
‫ليس لديه نفس العدد من الطالب ‪ .‬ثالثاً‪ :‬أحد األهداف‬
‫الرئيسية التي سعى استخدام ال ّذكاء االصطناعي إلى‬
‫معالجتها هو ضمان تلبية احتياجات المتعلم‪ .‬عند تطوير‬
‫منصة التعلّم الذكي‪ ،‬أدركت الجامعة المفتوحة في الصين‬‫ّ‬
‫أنه بالنّسبة للديموغرافية المستهدفة‪ ،‬يجب أن تكون البرامج‬
‫لكل من الوصول واالستخدام‪ ،‬من‬ ‫والواجهات بديهية للغاية ٍّ‬
‫فإن‬
‫الناحية المثالية بدون منحنى تعليمي كبير‪ .‬ومع ذلك‪ّ ،‬‬
‫‪186‬‬
 ‫جامعي واحد لك ّل قرية )‪(2020‬‬
‫ٌّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪ :2020/‬طالب‬

‫مزيد من التطوير‬

‫احتياجات المتعلمين المتن ّوعين‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬فإن البرامج‬
‫التدريبية للبرنامج ستخدم في نهاية المطاف المتعلمين في‬
‫ّ‬
‫الشركات الصينية الموجودة في الخارج‪ ،‬وربما تق ّدم إلى بلدان‬
‫نامية أخرى‪.‬‬
‫ستواصل الجامعة المفتوحة في الصين االستثمار في البحث‬
‫والتطوير من أجل التعلّم المعزّز بال ّذكاء االصطناعي‪ .‬تشمل‬
‫مجاالت التركيز دمج المزيد من تحليالت المتعلم لدفع‬
‫عمليات التدريس القائمة على البيانات‪ ،‬وتوفير مسارات‬
‫تعليمية مخصصة وتقييم تلقائي‪ ،‬وإنشاء خرائط معرفية‪،‬‬
‫وإنشاء المحتوى تلقائ ّياً‪ ،‬وضمان الوصول إلى الدعم المناسب‬
‫للمتعلمين من خالل روبوتات ال ّدردشة‪ .‬إن مواصلة تطوير‬
‫للسماح لها بتقديم مالحظات آلية حول‬‫منصة التعلّم الذكي ّ‬
‫ّ‬
‫‪4‬‬
‫األسئلة الموضوعية والذاتية له أهمي ٌة خاصة‪.‬‬
‫خالل الوباء‪ ،‬ومن أجل تسهيل التعلّم في خضم لوائح التباعد‬
‫االجتماعي‪ ،‬ت ّم إطالق تجارب افتراضية في بعض ال ّدورات‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬ت ّم دمج محاكاة في دورة وقاية النّبات التي‬
‫م ّكنت المتعلمين من التفاعل مع الحشرات وهياكل أجسامهم‪،‬‬
‫وإيجاد حلول مكافحة مستهدفة‪.‬‬
‫واعترافاً بأه ّمية التعلّم عبر اإلنترنت‪ ،‬أصدرت وزارة التربية‬
‫والتعليم في عام ‪ 2020‬خطة إصالح شاملة لجامعة أوكالند‬
‫منصة رئيسية‬
‫الطبية‪ ،‬والتي تح ّدد كيفية تطوير تقنيتها لتصبح ّ‬
‫للتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتعليم عبر اإلنترنت‪ ،‬والتعلّم المرن‬
‫الموسعة‪ ،‬سيتم اعتماد‬
‫ّ‬ ‫المنصة‬
‫ّ‬ ‫والتعاون الدولي‪ .‬في هذه‬
‫الضخمة‪ ،‬والحوسبة‬ ‫المزيد من التقنيات المبتكرة مثل البيانات ّ‬
‫السحابية‪ ،‬وسلسلة الكتل ‪ ،blockchain‬وال ّذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫والجيل الخامس ‪ 5G‬للتعليم والتعلّم‪.‬‬

‫للمخطط هو توسيع جمهوره من الفئات‬‫ّ‬ ‫الهدف المستقبلي‬

‫المحرومة في المناطق الريفية والنائية إلى جميع أفراد‬
‫المجتمع‪ ،‬واستيعاب ‪ 70000‬متعلم إضافي عبر اإلنترنت‬
‫الخاصة بدراسة الحالة‬
‫ّ‬ ‫‪ 4‬ما لم يذكر خالف ذلك‪ ،‬ت ّم استخالص المعلومات‬
‫هذه من )‪ OUC (2020, 2021‬باإلضافة إلى المقابالت واالتصاالت عبر‬ ‫ستوسع نطاق أحكامها لتشمل درجات الماجستير‬ ‫ّ‬ ‫سنو ّياً‪ .‬كما‬
‫البريد اإللكتروني مع ّ‬
‫موظفي الجامعة المفتوحة في الصين‪.‬‬ ‫والبرامج قصيرة األجل من غير ال ّدرجات العلمية‪ ،‬بهدف تلبية‬

‫نجح فانغ جيفان ‪ ،Fang Jifan‬وهو زعيم قرية في مقاطعة آنهوي‪ ،‬في تحويل عمله في مجال الشاي بفضل برنامج‬
‫جامعي واحد لكل قرية‪ .‬منذ ‪ ،1990s‬ك ّرست شركة فانغ جيفان جهودها للترويج لشاي هونج كينج‬
‫ّ‬ ‫طالب‬
‫ً‬
‫‪ ،Hong King‬وهو منتج محلي في منطقة هوانغشان‪ ،‬إلى العالم الخارجي‪ .‬نظرا لكونه رائد أعمال محلي معترف‬
‫به‪ ،‬لم يتو ّقف فانغ قط عن البحث عن إلهام جديد لتنمية أعماله‪ .‬في عام ‪ ،2007‬التحق بجامعة آنهوي لإلذاعة‬
‫جامعي واحد‬
‫ّ‬ ‫والتلفزيون فرع مدينة هوانغشان‪ ،‬وهو مركز الجامعة المفتوحة في الصين المحلي ضمن إطار طالب‬
‫تخصص فانغ في اإلدارة االقتصادية الزراعية‪ ،‬و تعلّم مجموعة واسعة من الموضوعات‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫ّ‬ ‫لكل قرية‪.‬‬
‫والمتوسطة الحجم‪ ،‬والزراعة العضوية‪ .‬عند االنتهاء من دراسته‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الصغيرة‬
‫العالمات التجارية‪ ،‬وإدارة الشركات ّ‬
‫تمكن من دمج المهارات والمعرفة المكتسبة من خالل البرنامج في أعماله‪ .‬ومنذ ذلك الحين‪ ،‬ساعدت شركته‬
‫في توفير فرص عمل للمزارعين المحليين وخريجي الجامعات؛ حيث ت ّم تعيين أكثر من ‪ 400‬شخص ّ‬
‫موظفين‬
‫فيها في عام ‪ .2014‬وقد أثبت فانغ‪ ،‬من بين خريجي البرنامج اآلخرين‪ ،‬قيمة التعلّم مدى الحياة الذي يتكيف مع‬
‫السياق المحلي‪ ،‬والتي أثبتت أنها مفيدة في إطالق‬
‫المحسنة في ّ‬
‫ّ‬ ‫الشخصية‪ ،‬فض ً‬
‫ال عن الممارسات‬ ‫االحتياجات ّ‬
‫العنان إلمكانات أولئك الذين ال يستطيعون الوصول إلى التعليم الرسمي‪.‬‬

‫)‪OUC (2020‬‬ ‫المصدر‪:‬‬

‫‪187‬‬

Ministry of Foreign Affairs, China. 2016. China's
National Plan on Implementation of the 2030 Agenda for
Sustainable Development. Beijing, Ministry of Foreign
Affairs, China. Available at: https://www.fmprc.gov.
cn/mfa_eng/topics_665678/2030kcxfzyc/201704/
P020210525474822784501.pdf (Accessed 19 January 2022.)
OECD. 2020. The impact of COVID-19 on education - Insights
from Education at a Glance 2020. Paris, OECD. Available at:
https://www.oecd.org/education/the-impact-of-covid-19-on-
education-insights-education-at-a-glance-2020.pdf (Accessed
13 May 2022.)
OUC. 2020. Application: UNESCO-King Hamad Bin Isa Al-Khalifa
Prize for the Use of ICT in Education 2020. Beijing, Open University
of China (OUC). Unpublished (Submitted to UNESCO).
––––. 2021. UNESCO Answers, Interview and Text. Beijing,
Open University of China (OUC). Unpublished (Submitted to
UNESCO).
UNESCO. 2020. COVID-19 education response: how many
students are at risk of not returning to school? Advocacy paper.
Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000373992 (Accessed 13 May 2022.)
Textor, C. 2020. Regional disparities in China - statistics & facts.
New York, Statista. Available at: https://www.statista.com/
topics/7157/regional-disparities-in-china/#dossierSummary
(Accessed 19 January 2022.)
Zhang, W. and Li, W. 2019. Transformation from RTVUs to
Open Universities in China: Current State and Challenges.
International Review of Research in Open and Distributed
Learning, Vol. 20, No. 4. Athabasca, International Review of
Research in Open and Distributed Learning (IRRODL), pp.
1-20. Available at: https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i4.4076
(Accessed 19 January 2022.)
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
Cai, F., Wang, D. and Du, Y. 2002. Regional disparity and
economic growth in China: The impact of labor market
distortions. China Economic Review, Vol. 13, No. 2-3. Amsterdam,
Elsevier, pp. 197-212. Available at: https://doi.org/10.1016/
S1043-951X(02)00072-X (Accessed 19 January 2022.)
Cui, X. 2018. Open universities take the lead in high-quality
educational development. Lifelong Education Research, Vol. 29,
No. 2. Beijing, China Academic Journals, pp. 3-8. (In Chinese.)
Available at: https://doi.org/10.13425/j.cnki.jjou.2018.02.001
(Accessed 19 January 2022.)
Fan, S., Kanbur, R. and Zhang, X. 2011. China’s regional
disparities: Experience and policy. Review of Development
Finance, Vol. 1, No. 1. Amsterdam, Elsevier, pp. 47–56. Available
at: https://doi.org/10.1016/j.rdf.2010.10.001 (Accessed 19
January 2022.)
Han, J., Zhao, Q. and Zhang, M. 2016. China’s income inequality
in the global context. Perspectives in Science, Vol. 7. Amsterdam,
Elsevier, pp. 24–29. Available at: https://doi.org/10.1016/j.
pisc.2015.11.006 (Accessed 19 January 2022.)
Manyin, Z., Guangde, L. and Dongmei, X. 2019. 远程教育培养
乡村振兴本土人才的先行探索——以教育部“一村一名大学
生计划”为例 [Exploration of Cultivating Local Talents through
Distance Education—a Case Study of ‘One College Student
per Village’ Scheme]. China Distance Education, Vol. 10. Beijing,
China Academic Journals, pp. 1-8. (In Chinese.) Available at:
https://doi.org/10.13541/j.cnki.chinade.2019.10.002 (Accessed
19 January 2022.)
Ministry of Education, China. 2020. 关于政协十三届全国委
员会第三次会议第2103号（教育类173号）提案答复的函
[Letter on Reply to Proposal No. 2103 (No. 173 for Education)
of the Third Session of the Thirteenth National Committee
of the Chinese People’s Political Consultative Conference].
Beijing, Ministry of Education, China. (In Chinese.) Available at:
http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/202011/
t20201125_501573.html (Accessed 19 January 2022.)
188
‫‪© UNESCO/University of Turku‬‬

‫ّ‬
‫فيل ‪ViLLE‬‬
‫مركز تحليالت التع ّلم‪ ،‬جامعة توركو‬ ‫‪2020‬‬

‫تعاون المعلمين وال ّذكاء االصطناعي‬

‫لنجاح الطالب‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2005‬‬ ‫فنلندا‬ ‫استخدام ال ّذكاء االصطناعي‬
‫لتعزيز استمرارية التعلّم وجودته‬

‫الرقمي‬
‫ّ‬ ‫الحل‬ ‫السكان المستهدفون‬‫ّ‬ ‫المستفيدون‬
‫منصة تعاونية تق ّدم للطالب‬
‫ّ‬ ‫المعلمون والمتعلمون في التعليم‬ ‫‪ 350000‬معلم ومتعلم‬
‫مفصلة بشأن‬
‫ّ‬ ‫والمعلمين معلومات‬ ‫االبتدائي والثانوي والعالي‬
‫عملية التعلّم الخاصة بهم في شكل‬
‫مالحظات فورية وتحليالت التعلّم‬

‫‪189‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الملخص‬
‫ّ‬

‫ت ّم إنشاء بيئة التعلّم المرئي ( فيل ‪ )ViLLE‬في عام ‪ ،2005‬وهو الوقت الذي كانت فيه التكنولوجيا تكتسب قبوالً في‬
‫المنصة االتجاهات‬
‫ّ‬ ‫التعليم‪ ،‬وأصبحت تكنولوجيا الهاتف المحمول بشكل خاص أكثر تطوراً‪ .‬على مر السنين‪ ،‬واكبت‬
‫الناشئة في االبتكارات التكنولوجية‪ .‬اليوم‪ ،‬يق ّدم في ّل طريقة شاملة لجمع البيانات مثل عدد التمارين المكتملة‬
‫وأوقات االستجابة والدرجات التي تستخدم لتحديد نقاط القوة والضعف لدى المتعلمين وكيف تتط ّور بمرور‬
‫الوقت‪ .‬يكتشف محرك ال ّذكاء االصطناعي المدمج المفاهيم الخاطئة للطالب ويبرزها‪ ،‬وتساعد الخوارزميات‬
‫مخصصيْن‪ .‬في الوقت نفسه‪ ،‬يت ّم الحفاظ على وكالة المستخدمين من خالل‬ ‫ّ‬ ‫المعلمين على تقديم دعم وتوجيه‬
‫قدرة المعلمين على تعيين مستويات التعلّم والمتعلمين الختيار صعوبة داخل المه ّمة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تمكن‬
‫تصورات التحليالت المعلمين من فحص واستخراج معلومات مه ّمة حول إجراءات طالبهم وتق ّدمهم‪ ،‬والتي يمكن أن‬
‫تفيد في تقديم مهام التعلّم الشخصية والتكيفية في الوقت المناسب‪ .‬وقد ت ّم ربط توفير هذه الميزات‪ ،‬ليس‬
‫المنصة كنظام‬
‫ّ‬ ‫فقط بنتائج وإنجازات تعليمية أفضل‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬بمنع استنزاف المتعلمين‪ ،‬حيث تعمل‬
‫لإلنذار المبكر‪.‬‬

‫يمكن أن يؤدي استخدام هذه األداة إلى تلبية االحتياجات المختلفة وحل الحواجز التعليمية التي‬
‫تظهر في ٍّ‬
‫كل من الفصول الدراسية الفردية (على سبيل المثال فيما يتعلّق بتق ّدم الطالب) وعلى‬
‫المستوى الوطني (على سبيل المثال فيما يتعلّق بالمهام المرتبطة بالمناهج الدراسية)‪.‬‬

‫تم اختياره؟‬
‫لماذا ّ‬

‫ت ّم اختيار برنامج في ّل للجائزة بسبب الميزات التالية‪:‬‬

‫مخصصة من التمارين بنا ًء على أداء‬

‫ّ‬ ‫•يستخدم المشروع أدوات ال ّذكاء االصطناعي للتوصية بمجموعات‬
‫الطالب أثناء معالجة أوجه القصور في التعلّم‪.‬‬
‫•تشمل الدروس تمارين تفاعلية وألعاباً مع ردود فعل فورية‪.‬‬
‫مفصلة عن تطور طالبهم‪ ،‬مما ينطوي على‬
‫ّ‬ ‫•يسعى المشروع إلى تمكين المعلمين من خالل تقديم تقارير‬
‫إمكانية تحسين الفعالية التعليمية‪.‬‬
‫كل من الحجم والتأثير‪ ،‬والقدرة على التكيف مع ٍّ‬
‫كل من سياقات التعليم األساسي والعالي‪.‬‬ ‫•هناك أدلة على ٍّ‬

‫‪190‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2020) ViLLE :2020/‬‬

‫البرنامج‬

‫المشكلة‪:‬‬
‫في ّل عبارة عن ّ‬
‫منصة تعاونية تق ّدم للطالب والمعلمين‬
‫مفصلة بشأن عملية التعلّم الخاصة بهم في‬
‫ّ‬ ‫معلومات‬
‫شكل مالحظات وتحليالت فورية‪ .‬يجمع نهج الشبكة‬
‫للتنمية بين البحث األكاديمي ومهارات إنشاء المحتوى‬
‫لدى المعلمين‪.‬‬

‫المستفيدون‪:‬‬
‫المعلمون والمتعلمون في التعليم‬
‫االبتدائي والثانوي والعالي‬
‫الموارد المطلوبة‪:‬‬
‫جهاز متّصل باإلنترنت‬

‫النتائج‪:‬‬
‫•الوصول‪ :‬يت ّم استخدام في ّل من قبل ‪ 48‬في المائة من‬
‫المدارس الفنلندية‪ ،‬و‪ 300000‬طالب‪ ،‬وأكثر من ‪14000‬‬
‫معلم مسجل‪.‬‬
‫•المشاركة‪ :‬تعاون الطالب والمعلمون في إنشاء أكثر‬
‫من ‪ 4000‬دورة‪ ،‬و‪ 130000‬تمرين عبر مبادرة «من‬
‫المعلمين إلى المعلمين»‪.‬‬
‫•تأثير مثبت‪ :‬تظهر ال ّدراسات شبه التجريبية أنّ‬
‫الطالب الذين يستخدمون في ّل يؤدون أدا ًء إحصائ ّياً‬
‫أفضل من المجموعة النّظامية‪.‬‬

‫التحديات‪:‬‬
‫ّ‬
‫الصعب إنشاء نظام يو ّفر االستقاللية والفوائد لمجموعة‬
‫•من ّ‬
‫متن ّوعة من المعلمين‪ ،‬والجمع بين مجتمع البحوث ومعلمي‬
‫الفصول الدراسية وإدارة المدارس وصانعي السياسات معاً‬
‫لدعم التطوير المشترك‪.‬‬
‫•التق ّدم التكنولوجي يفوق التغيرات في نظام التعليم وثقافته‪،‬‬
‫والحلول تحتاج إلى النّظر في وتيرة كليهما‪.‬‬
‫•يتص ّرف النّظام وأصحاب المصلحة فيه بشكل مختلف‬
‫على نطاق واسع ع ّما يتصرفون به في ال ّدراسات األصغر‬
‫الخاضعة للرقابة‪.‬‬

‫‪191‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫مركز تحليالت التعلّم (‪ )CLA‬هو مختبر أبحاث مق ّره في جامعة توركو‪ .‬يسعى المركز جاهداً لتحسين جودة‬
‫التدريس وتعزيز التعليم الرقمي باستخدام تحليالت التعلّم في فنلندا وخارجها‪ .‬كمختبر أبحاث هجين‪،‬‬
‫المؤسسة بشكل تعاوني مع الوحدات األخرى في الجامعة‪ ،‬بما في ذلك كلية التربية وقسم الرياضيات‬ ‫ّ‬ ‫تعمل‬
‫ّ‬
‫ومنظمات أخرى لتعزيز ممارسات تحليالت التعلّم‪ ،‬سوا ًء في‬ ‫واإلحصاء‪ .‬يعمل المركز ‪-‬أيضاً‪ -‬مع جامعات‬
‫منصة التعلّم الرقمي الخاصة بمركز تحليالت التعلّم ‪ ،CLA‬المسماة في ّل‪ ،‬هي‬
‫فنلندا أو على الصعيد الدولي‪ّ .‬‬
‫نظام إدارة التعلّم األكثر استخداماً في فنلندا‪ .‬وقد أدمجته ‪ 48‬في المائة من مدارس البلد كجزء من تعليمها‪،‬‬
‫وتستفيد مدن وبلديات متع ّددة من استخدامه‪.‬‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يعمل مركز تحليالت التعلّم بالتعاون الوثيق مع البلديات الفنلندية لتوسيع شبكة التعليم‬
‫الرقمي‪ .‬على وجه الخصوص‪ ،‬يقدم لهم المركز خبرته في التقييم الرقمي من أجل المساعدة في التقييمات‬
‫الوطنية‪ ،‬والمساعدة في تطوير مسارات ال ّدخول الرقمية إلى الجامعات في فنلندا‪.‬‬

‫هدفنا هو بناء نظام بيئي وطني للتعلّم ليكون قادراً على قياس آثار وتأثيرات االستثمارات‬
‫والتغييرات التعليمية‪ ،‬سوا ًء كان ذلك االستثمار في مواد تعليمية جديدة‪ ،‬أو معلمين إضافيين‪،‬‬
‫أو تنفيذ أفكار تربوية جديدة‪ ،‬أو مراجعات المناهج الدراسية‪ .‬بمعنى آخر‪ ،‬نريد أن نجعل التعلّم‬
‫والمنازل‪ .‬من خالل جعل هذا التعلّم‬
‫ٍ‬ ‫الفعلي مرئ ّياً‪ ،‬في الفصول الدراسية وقاعات المحاضرات‬
‫مرئ ّياً‪ ،‬نجعل كل طالب مرئ ّياً‪ .‬نريد مساعدة المعلمين على رؤية األشجار‪ ،‬وليس فقط الغابة‪،‬‬
‫وإعطاء صانعي السياسات التعليمية فهماً موثوقاً به في الوقت الفعلي لرفاهية الغابات ونم ّوها‪.‬‬

‫الدكتور ميكو جوسي الكسو‪ ،‬مدير مركز تحليالت التعلّم‬

‫)‪(2021‬‬ ‫المصدر‪ :‬مركز تحليالت التعلّم‬

‫‪192‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2020) ViLLE :2020/‬‬

‫السياق‬
‫ّ‬

‫للمؤسسات‬
‫ّ‬ ‫مجاني لمعظم الطالب‪ ،‬مع مخصصات تمويل‬ ‫استناداً إلى نتائج الدراسات المقارنة الدولية‪ ،‬تمتلك فنلندا‬
‫بنا ًء على األداء (‪ .)OECD, 2020‬تدريب المعلمين هو ‪-‬أيضاً‪-‬‬ ‫أحد أفضل أنظمة التعليم في العالم‪ ،‬مع نتائج أعلى من‬
‫مسؤولية حصرية للجامعات في فنلندا‪ ،‬مما أدى إلى معايير‬ ‫منظمة التعاون االقتصادي والتنمية‪ ،‬بما في ذلك‬‫متوسطات ّ‬ ‫ّ‬
‫تدريس عالية‪ ،‬وينتج خريجين بجودة استثنائية (‪Mikkilä-‬‬ ‫في الحساب ومحو األمية (‪.)Crato, 2021; OECD, 2020‬‬
‫‪.)Erdmann et al.، 2019‬‬ ‫كما أن معدالت االلتحاق بالتعليم والرعاية في مرحلة ّ‬
‫الطفولة‬
‫المبكرة آخذة في االزدياد‪.‬‬
‫تتبنّى فنلندا االتّجاهات في الرقمنة وإمكانات التكنولوجيا‬
‫للحفاظ على نتائجها التعليمية العالية‪ ،‬كما يتّضح من خالل‬ ‫نظام التعليم الفنلندي المركزي للغاية‪ .‬وتتّخذ معظم القرارات‬
‫مبادرات مثل‪ :‬مركز المعلومات عبر اإلنترنت الذي ط ّورتْه‬ ‫المتعلقة بالتعليم على المستويين البلدي والمؤسسي‪ ،‬مع تركيز‬
‫الوكالة الوطنية الفنلندية للتعليم (‪ )EDUFI‬لتوجيه المعلمين‬ ‫قوي على مشاركة أصحاب المصلحة‪ .‬تنفق فنلندا على التعليم‬
‫لتبنّي الممارسات الجيدة ومشاركة الموارد لدعم التعليم‬ ‫متوسط ّ‬
‫منظمة التعاون‬ ‫ّ‬ ‫كحصة من الثروة الوطنية أكثر من‬
‫ّ‬
‫االفتراضي (‪.)OECD, 2020‬‬ ‫االقتصادي والتنمية (‪ 5.5‬في المائة مقارنة ب ‪ ،)5‬حيث يت ّم‬
‫الحصول على معظم األموال من مصادر عامة‪ .‬التعليم العالي‬
‫‪© UNESCO/University of Turku‬‬

‫‪193‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫منصة في ّل كأداة تصور برمجية في عام ‪ ،2005‬وعلى مر ّ‬

‫السنين ت ّم تكييفها مع السياق التعليمي‬ ‫ت ّم تطوير ّ‬
‫المنصة مساراً تعليميا شخص ّياً وتك ّيف ّياً على أحدث طراز لتالميذ المرحلتين‪ :‬االبتدائية‬
‫ّ‬ ‫المحلي‪ .‬واليوم‪ ،‬تق ّدم‬
‫والثانوية‪ ،‬يغطي الموضوعات المتعلقة بالرياضيات واللغات‪ .‬تتض ّمن الدروس أكثر من ‪ 130000‬تمرين تفاعلي‬
‫المنصة بإشراك طالب علوم وهندسة الكمبيوتر‬ ‫ّ‬ ‫وألعاب‪ ،‬وأكثر من مليون مه ّمة فردية‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬تقوم‬
‫على مستوى الجامعة في أنشطة التعلّم المختلطة والتعاونية‪.‬‬

‫الشخصي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يو ّفر بنك المواد‬ ‫الستخدامهم ّ‬
‫الجاهزة لالستخدام للمعلمين مسارات متوافقة مع المناهج‬
‫الدراسية في الرياضيات واللغة الفنلندية للصفوف االبتدائية‪.‬‬
‫كما أن لديها دورة برمجة تمهيدية للمدرسة اإلعدادية ودورات‬
‫التوجه للمدرسة الثانوية‬
‫ّ‬ ‫برمجة تمهيدية والبرمجة كائنية‬
‫(‪ .)Kurvinen et al., 2020‬يت ّم تقييم معظم التمارين على‬
‫المنصة تلقائ ّياً‪ ،‬مما يسمح للمعلمين بقضاء المزيد من وقتهم‬
‫ّ‬
‫في دعم الطالب‪.‬‬
‫يعمل في ّل في أي متصفح حديث دون الحاجة إلى مك ّونات‬
‫تفضل أجهزة الكمبيوتر نظراً لمزايا الشاشة‬
‫إضافية‪ .‬بينما ّ‬
‫الصعوبة‬
‫ً‬
‫الكبيرة ولوحة المفاتيح‪ ،‬يمكن ‪-‬أيضا‪ -‬الوصول إلى جميع‬
‫الميزات التي تستهدف الطالب عبر أي هاتف ذكي أو جهاز‬
‫المنصة في المدارس أو من‬
‫ّ‬ ‫لوحي حديث‪ .‬يمكن الوصول إلى‬
‫أي مكان متّصل باإلنترنت‪.‬‬
‫مبادرة «من المعلمين إلى المعلمين» المرتبطة‪ ،‬أو إنشاء تمارين‬
‫يت ّم تزويد المستخدمين الطالب بتعليقات فورية‪ ،‬ويتلقّى‬
‫المعلمون معلومات حول أداء الفصول الدراسية والطالب‬
‫الفرديين‪ .‬تق ّدم في ّل اقتراحات للمعلمين حتى يتم ّكنوا من‬
‫تعيين المتعلمين علي المستويات المناسبة لقدراتهم‪ .‬وبهذه‬
‫ّ‬
‫الطريقة‪ ،‬تق ّدم التكنولوجيا توصية بنا ًء على األداء الفعلي‪،‬‬
‫السياقية والفردية األخرى‬ ‫ويمكن للمدرس النّظر في العوامل ّ‬
‫نهائي بشأن ما إذا كان الطالب سيشارك‬ ‫ٍّ‬ ‫من أجل اتخاذ قرار‬
‫المتوسط أو المتق ّدم‪ .‬يتلقّى الطالب‬
‫ّ‬ ‫األساسي أو‬
‫ّ‬ ‫في المستوى‬
‫أنفسهم تمارين شبه عشوائية مرتبطة بمستوى تعلمهم‪ ،‬مع‬
‫تعيين خوارزمية لزيادة وتيرة المهام المتعلقة باألخطاء في‬
‫أدائهم السابق‪ .‬يمكن للطالب ‪-‬أيضاً‪ -‬تحديد مستوى ّ‬
‫الخاص بهم داخل ك ّل مه ّمة‪ ،‬وبالتالي االستمتاع بالوكالة على‬
‫يوم مع ّين‪.‬‬
‫ال ّدرجة التي سيت ّم تح ّديهم بها في ٍ‬
‫يمكن للمعلمين استخدام المواد التي صنعها اآلخرون عبر‬

‫‪194‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2020) ViLLE :2020/‬‬

‫التنفيذ‬

‫يعتمد في ّل على مفهوم أساسي للتعلم والتقييم المستمرين‪ .‬يكمل الطالب عدداً كبيراً من االختبارات‬
‫واالمتحانات خالل العام الدراسي‪ ،‬وكلّها تستهدف جوانب مختلفة من األداء‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن التقييمات‬
‫واالمتحانات الرسمية تقيس فقط مجموعة محددة من المهارات أو المعرفة السابقة في إطار زمني وسياق‬
‫صارمين‪ .‬من ناحية أخرى‪ ،‬فإن المعلومات التي ت ّم جمعها من التمارين الرقمية متّسقة ومنهجية‪.‬‬
‫يشارك الطالب في أنواع مختلفة من المهام (انظر الشكل ‪،)1‬‬ ‫منصة‬
‫يشارك الطالب في الدروس الرقمية والتفاعلية على ّ‬
‫ويت ّم تحفيزهم بشكل إضافي من خالل آليات اللعب‪ ،‬مثل‬ ‫في ّل أسبوع ّياً‪ ،‬ويت ّم جمع معلومات األداء مثل الوقت المستغرق‬
‫عدادات التقدم وجوائز الكأس الدورية‪ .‬بعد االنتهاء من جميع‬ ‫الصحيحة وعدد عمليات اإلرسال‪.‬‬ ‫في المه ّمة والنّسبة المئوية ّ‬
‫المهام (عادة من ‪ 20‬إلى ‪ )25‬في التمرين‪ ،‬يت ّم تزويد الطالب‬ ‫استناداً إلى تحليل ال ّذكاء االصطناعي لبيانات الطالب‬
‫بتعليقات فورية حول أدائهم‪ .‬يمكنهم ‪-‬أيضاً‪ -‬تحديد مستوى‬ ‫باستخدام تقنيات مثل خوارزمية كي‪ -‬المتوسطات التجميعية‬
‫يوم معين عن طريق تحديد مستويات صعوبة‬ ‫مشاركتهم في ٍ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ،k-mean clustering1‬وناييف بايز ‪ Naive Bayes‬التصنيفية‪،‬‬
‫مهامهم‪ .‬نظراً ألن هذا التعيين للمستويات ال يراه إال الطالب‬ ‫يت ّم إنشاء تصورات وتقديم توصيات للمعلمين‪ .‬تح ّدد تقنيات‬
‫ومعلمه‪ ،‬وعرض التمارين شبه عشوائي؛ ال يت ّم وصم الطالب‬ ‫ال ّذكاء االصطناعي وتعيين المعارف ومجموعات المهارات‬
‫باختيار مستويات صعوبة أقل‪ .‬يمكن للمد ّرسين ‪-‬أيضاً‪ -‬إنشاء‬ ‫الفعلية التي يطورها الطالب في سياق روتينهم اليومي‪ ،‬وتو ّفر‬
‫مهام ثابتة أو مهام يت ّم تعيينها لجميع الطالب في الفصل‪.‬‬ ‫مفصلة‬
‫ّ‬ ‫مالحظات فورية لهم ولمعلميهم‪ ،‬والتي تتض ّمن رؤى‬
‫تتعلّق بمراقبة التقدم وتحديد المفاهيم الخاطئة‪ .‬يستخدم‬
‫ال تدفع المدارس أو المعلمون مقابل استخدام في ّل‪ ،‬على‬ ‫النّظام مقياس درجات مر ّمز باأللوان «من األحمر إلى األخضر»‬
‫الرغم من وجود رسوم تدريب مط ّبقة لتغطية تكاليف مثل وقت‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬من أجل تجميع الطالب بنا ًء على التحليل‬
‫والسفر واإلقامة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الموظفين ّ‬ ‫اإلحصائي في مواضيع تعليمية مختلفة‪ ،‬مما يسمح برسم‬
‫خرائط فورية لمهاراتهم‪ .‬يت ّم إعطاء المعلمين توصيات بشأن‬
‫الطالب الذين يجب تعيينهم في أي فئات‪ ،‬على سبيل المثال‬
‫«المعاناة» أو «األداء الجيد»‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يق ّدم نظام‬
‫توصية التمرين اقتراحات للمعلمين حول التمارين المناسبة‬
‫لمجموعات الطالب المختلفة‪.‬‬

‫يظل المعلمون هم صناع القرار في البيئة التعليمية‪ ،‬حيث‬

‫تعني خوارزمية كي ‪ -‬المتوسطات التجميعية ‪ k-mean clustering‬هو‬
‫طريقة شائعة للتعلم غير الخاضع لإلشراف‪ ،‬وهو نوع واحد من ال ّذكاء‬
‫االصطناعي‪ .‬عادةً‪ ،‬تعتمد خوارزميات التعلّم غير الخاضعة لإلشراف‬
‫فقط على بيانات اإلدخال المصنفة‪ ،‬وتقوم الخوارزمية بتجميع‬
‫المخرجات بنا ًء على الخصائص المشتركة‪ .‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬راجع‬
‫‪https://towardsdatascience.com/understanding-k-means-‬‬
‫‪clustering-in-machine-learning-6a6e67336aa1‬‬
‫وناييف بايز ‪ Naive Bayes‬التصنيفية هى نوع من نماذج التعلمّ‬
‫اآللي التي تح ّدد احتمال حدوث شيء ما نظراً لوجود أو غياب أو‬
‫قيمة متغ ّير آخر على األقل‪ .‬لمزيد من المعلومات‪ ،‬راجع ‪https://‬‬
‫‪towardsdatascience.com/naive-bayes-classifier-81d512f50a7c‬‬
‫يق ّدم نظام في ّل التوصيات ويحلل النّتائج فقط‪ .‬من خالل هذه‬
‫‪1‬‬ ‫المعرفة‪ ،‬يمكن للطالب والمعلمين متابعة العالج المستهدف‬
‫أو مواجهة تح ّديات إضافية حسب االقتضاء‪ .‬يصبح من‬
‫األسهل بشكل أساسي دعم الطالب ذوي االحتياجات التعليمية‬
‫الخاصة‪ ،‬حيث يمكن للمعلم ضبط سرعة ووتيرة عملية التعلّم‪.‬‬
‫وأخيراً‪ ،‬باستخدام مثل هذه الحلول المتطورة‪ ،‬يمكن‬
‫‪2‬‬ ‫الختصاصيي التوعية التفكير في ممارساتهم التعليمية‪،‬‬
‫الضعف في نهجهم الحالي‪ ،‬وتحسين‬ ‫وتحديد نقاط ّ‬
‫إستراتيجيتهم من خالل إدخال تدخّ الت بديلة‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الشكل ‪ .1‬لقطات شاشة ألنشطة التعلّم في ّل‬

‫‪© UNESCO/University of Turku‬‬

‫من المعلمين إلى المعلمين‬

‫المعلمات تمارين رقمية للغة السويدية في صفّها‪ ،‬وأصدرت‬ ‫يقوم فريق في ّل بإنشاء دروس جاهزة للمعلمين الستخدامها‪،‬‬
‫مجموعة نهائية من الدروس لمجتمع معلمي في ّل بأكمله‪ .‬يمكن‬ ‫الصفوف‬ ‫بما يتماشى مع المناهج الدراسية في مختلف ّ‬
‫للمدرسين ‪-‬أيضاً‪ -‬العمل بشكل تعاوني داخل موضوع أو‬ ‫والمواد‪ .‬يزور أعضاؤها عدداً من المعلمين والفصول الدراسية‬
‫منطقة إلنشاء محتوى‪ .‬لضمان جودة المواد‪ ،‬تنظم في ّل لجاناً‬ ‫التجريبية أسبوع ّياً على مدار العام الدراسي من أجل المشاركة‬
‫مواضيعية وأحداثاً لتحسين المواد؛ حيث يت ّم جمع التعليقات‬ ‫في إنشاء واختبار المحتوى وفعاليته معهم وتلقّي مالحظاتهم‪.‬‬
‫واالقتراحات وتنفيذها‪.‬‬ ‫يت ّم إجراء األبحاث ‪-‬أيضاً‪ -‬باستخدام ألعاب التعلّم‪ ،‬ويت ّم‬
‫تضمين فقط تلك التي تحتوي على قاعدة أدلة في المحتوى‬
‫أنشأت في ّل ‪-‬أيضاً‪ -‬شبكة دعم بين اآلالف من مستخدمي‬
‫النهائي‪ .‬وبالتالي فإن إنشاء تمارين سليمة تربو ّياً يتطلّب سنة‬
‫المعلمين‪ .‬عندما تنضم المدرسة إلى في ّل‪ ،‬سيقوم عدد قليل‬ ‫أو سنتيْن من الجهد المر ّكز‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬بهذه ّ‬
‫الطريقة‪ ،‬تستطيع‬
‫من المعلمين المهت ّمين بالتسجيل وتلقّي بعض التدريب األ ّولي‬ ‫في ّل التقاط المعرفة الخفية لمعلمي الفصول الدراسية ‪-‬جنباً‬
‫القصير‪ .‬بعد ستّة أشهر‪ ،‬يمكن لهؤالء المعلمين الخضوع‬
‫إلى جنب‪ -‬مع نتائج البحث لضمان جودة المحتوى الفعال الذي‬
‫لتدريب إضافي ليصبحوا «معلمين خبراء»‪ ،‬وهو تكريم‬
‫يعمل في الممارسة العملية‪.‬‬
‫مصحوب بشارة رقمية‪ .‬يمكنهم بعد ذلك توجيه ًثال ًثة معلمين‬
‫جدد سنو ّياً داخل النّظام‪ .‬في الخطوة الثالثة‪ ،‬يمكن للمدرسين‬ ‫بعد الدورة األولى من التطوير‪ ،‬يت ّم إصدار المحتوى لمجتمع‬
‫الخبراء إجراء ‪ 20‬ساعة من التدريب اإلضافي ليصبحوا‬ ‫معلمي في ّل بأكمله‪ ،‬ويمكن استخدامه من قبل جميع المدارس‪.‬‬
‫مدربين رئيسيين في في ّل ‪ .‬في بعض األحيان‪ ،‬توظف المدن‬ ‫يت ّم تحسين المواد بشكل أكبر من التعليقات الواردة من‬
‫والبلديات هؤالء المدربين لتوفير التوجيه وال ّدعم للنّظام‪ .‬في‬ ‫المجتمع األوسع‪.‬‬
‫الممارسة العملية‪ ،‬يقوم هؤالء المدربون بتدريب المعلمين في‬
‫موظفين جدد‪ ،‬وإنشاء محت ًوى جديد‪ ،‬وتطوير‬ ‫مدنهم‪ ،‬وإعداد ّ‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن ألي معلم تطوير المحتوى الخاص به‬
‫نظام بيئي للممارسة‪ .‬نتيجة لهذه ّ‬
‫الشبكة من بناء القدرات‬ ‫لفصله الدراسي الفردي‪ ،‬ويمكن إصداره للمجتمع بأكمله‪ .‬على‬
‫لموظف واحد فقط في فريق في ّل دعم ع ّدة‬ ‫ّ‬ ‫المتتالية‪ ،‬يمكن‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬عندما تغ ّير منهج فنلندا ليشمل اللغة السويدية‬
‫آالف من المستخدمين‪.‬‬ ‫الصف السابع‪ ،‬ط ّورت إحدى‬‫الصف الخامس بدالً من ّ‬ ‫من ّ‬

‫‪196‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2020) ViLLE :2020/‬‬

‫عوامل التمكين وال ّدعم‬

‫التعليم الفنلندية والشؤون الثقافية ‪ EDUFI‬واالتحاد األوروبي‬ ‫على مدى العقد الماضي‪ ،‬زاد عدد مستخدمي في ّل من‬
‫ومجلس البحوث اإلستراتيجية التابع ألكاديمية فنلندا‪ ،‬من‬ ‫مئات إلى مئات اآلالف‪ ،‬ت ّم تمكينهم من خالل فريق أساسي‬
‫بين آخرين‪.‬‬ ‫مخصص‪ ،‬وأساليب مبتكرة لتدريب المعلمين وإرشادهم‪،‬‬
‫وتمويل الشراكات والتعاون البحثي‪.‬‬
‫يتلقّى مشروع في ّل ما يقرب من ‪ 700000‬يورو سنو ّياً‪ ،‬والتي‬
‫والتوسع‪ .‬وقد مكن هذا‬ ‫ّ‬ ‫كل من التكاليف التشغيلية‬‫تغطي ٍّ‬ ‫يتك ّون فريق في ّل من ‪ 25‬شخصاً‪ ،‬بما في ذلك كبار الباحثين‬
‫األمن المالي في ّل من أن تظل خدمة مجانية لجميع المدارس‬ ‫والمتخصصين‬
‫ّ‬ ‫و طالب الدكتوراة في التعليم وعلوم الكمبيوتر‬
‫المنصة راسخة في ٍ ّ‬
‫كل من‬ ‫ّ‬ ‫والجامعات الفنلندية‪ .‬نظراً ألن‬ ‫التربويين والمعلمين والمص ّممين والمبرمجين‪ .‬وتنمو قاعدة‬
‫السنوي‬‫إعدادات التعليم األساسي والعالي؛ فإن التمويل ّ‬ ‫المنصة بنسبة ‪ 50‬في المائة تقريباً سنو ّياً‪ ،‬بفضل‬
‫ّ‬ ‫مستخدمي‬
‫مخصص بشكل حصري تقريباً للبحث والتطوير‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نظام التدريب والتوجيه للمعلمين الذي يسمح للمستخدمين‬
‫ذوي الخبرة أو المتق ّدمين بدعوة القادمين الجدد ودعمهم‪ .‬وقد‬
‫يعمل فريق في ّل ومركز تحليالت التعلّم ‪- CLA‬أيضاً‪ -‬على‬ ‫أثبتت برامج تدريب األقران وتوجيههم هذه أنها وسيلة ناجعة‬
‫البحث بالتعاون مع الجامعات والمنظمات األخرى التي لديها‬ ‫لزيادة مع ّدل التبنّي مع زيادة تطوير القدرات‪.‬‬
‫أهداف مشتركة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يوجد منذ عام ‪2012‬‬
‫تعاون مع مركز تقييم التعليم الفنلندي‪ ،‬وهو وكالة حكومية‬ ‫يت ّم التدريب من خالل تنسيقات مختلفة‪ ،‬بما في ذلك الجلسات‬
‫مسؤولة عن التقييمات الوطنية‪ .‬يسمح التعاون مع جميع‬ ‫عبر اإلنترنت والشخصية والمختلطة‪ .‬هناك ثالثة مستويات‬
‫من تدريب في ّل للمعلمين‪ :‬حزمة أساسية تشمل التوجيه‪،‬‬
‫الجامعات الفنلندية باستخدام نظام تحليالت التعلّم في ّل لجمع‬
‫وتستغرق ما بين ‪ 3‬و ‪ 8‬ساعات؛ حزمة خبراء تتكون من‬
‫البيانات لمشاريع بحثية مختلفة‪ .‬يت ّم التعاون ‪-‬أيضاً‪ -‬مع‬
‫حزمة معلومات سنوية وتدريب إضافي مرتبط؛ وحزمة المعلم‬
‫مؤسسات خارج فنلندا‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬استفاد مشروع‬ ‫ّ‬
‫والمدرب‪ ،‬والتي تتض ّمن دورة شاملة أولية مدتها ‪ 20‬ساعة‬
‫مشترك بين جامعة آلتو في فنلندا وجامعة هارفارد في‬
‫ودورة سنوية إضافية‪ .‬يوجد حالياً حوالي ‪ 20‬مد ّرباً رئيس ّيا في‬
‫ً‬
‫الواليات المتحدة األمريكية من أدوات مركز تحليالت التعلّم‬
‫في ّل في فنلندا‪.‬‬
‫‪ CLA‬لتقييم التعلّم والمهارات والتفاعالت االجتماعية في‬
‫الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫المنصة نفسها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تتوفر ‪-‬أيضاً‪ -‬برامج التطوير للمعلمين في‬
‫التشخيصي‬
‫ّ‬ ‫والتي تغطي موضوعات مثل المرونة‪ ،‬وال ّدعم‬
‫كما ساهم العمل التطويري المشترك في مهام التعلّم‬
‫للطالب المحتاجين‪ ،‬وتحليالت التعلّم للمعلمين‪ ،‬والتطوير‬
‫والتقييم للممارسة التعليمية في النّظام البيئي حيث يقوم‬
‫القائم على البيانات لنظام التعليم‪ .‬ت ّم تطوير هذه الدورات‬
‫المعلمون والباحثون ببناء أدوات مستنيرة باألدلة‪ .‬على سبيل‬ ‫ّ‬
‫والمنظمات غير الحكومية‬ ‫بالتعاون مع شراكات البحوث‬
‫مؤسسة سينتينيال ‪Centennial‬‬ ‫المثال‪ ،‬يهدف مشروع تم ّوله ّ‬ ‫وتسعى إلى تطوير المعرفة والمهارات الشاملة لقطاع التعليم‪.‬‬
‫والمؤسسة الثقافية الفنلندية‬
‫ّ‬ ‫للصناعات التكنولوجية في فنلندا‬
‫الشخصي على تعليم الرياضيات‬ ‫إلى تحسين إضفاء الطابع ّ‬ ‫من حيث تمويلها‪ ،‬كانت ‪ 15‬عاماً من تشغيل في ّل مدفوعة‬
‫في إطار التعليم الشامل مع دعم التطوير المهني للمعلمين‪.‬‬ ‫الموجه نحو البحث والمنح المق ّدمة من مختلف‬
‫ّ‬ ‫بالتمويل‬
‫فهو يجمع بين مجموعات بحثية متع ّددة من جامعات فنلندية‬ ‫أصحاب المصلحة‪ ،‬بما في ذلك جامعة توركو‪ ،EDUFI ،‬وزارة‬
‫مختلفة تر ّكز على التعلّم القائم على األلعاب وجمعيات‬ ‫التعليم الفنلندية والشؤون الثقافية ولجنة االتحاد األوروبي‬
‫المعلمين المك ّرسين لتعزيز النّماذج التربوية عالية الجودة‬ ‫ومختلف المنظمات غير الحكومية‪ .‬تشارك مركز تحليالت‬
‫في الرياضيات‪.‬‬ ‫التعلّم ‪ CLA‬في مشاريع البحث والتطوير التي تم ّولها وزارة‬

‫‪197‬‬

‫مشاركة الطالب‪ .‬باإلضافة إلى توفير التغذية الراجعة للطالب‬
‫والمعلمين‪ ،‬ت ّم استخدام هذه البيانات في دراسات مختلفة‬
‫ولتحسين فهم طرق التدريس وأنماط التعلّم الف ّعالة‪ .‬يتبع مركز‬
‫تحليالت التعلّم ‪ CLA‬لوائح بيانات االتحاد األوروبي وتعمل‬
‫كنقطة محورية للبيانات‪ .‬عند استخدام البيانات ألغراض‬
‫البحث‪ ،‬يت ّم جمع األذونات باتّباع هذه المجموعة الصارمة من‬
‫المعايير األخالقية‪.‬‬
‫المنصة أثناء‬
‫‪© UNESCO/University of Turku‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الرصد والتقييم‬
‫منصة في ّل من خالل دورات مستمرة من التعليقات‬ ‫ت ّم تحسين ّ‬
‫والتطوير‪ ،‬بدءاً من المشاركات الصارمة طوال التطوير األ ّولي‬
‫مع المعلمين التجريبيين‪ .‬بمج ّرد إصدار المواد إلى المجتمع‬
‫األوسع‪ ،‬يت ّم دمج مالحظات المعلمين والطالب في المراجعات‬
‫المنصة‬
‫ّ‬ ‫السنوية‪ .‬يمكن ‪-‬أيضاً‪ -‬تقييم المواد الموجودة على‬
‫ّ‬
‫وتصنيفها من قبل المعلمين الفرديين‪.‬‬
‫الصحة والوقت‬
‫ّ‬ ‫يت ّم جمع البيانات متعددة األوجه مثل‬
‫ّ‬ ‫المستغرق في المه ّمة وعدد عمليات اإلرسال على‬
‫‪198‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2020) ViLLE :2020/‬‬

‫النّتائج‬

‫توسعاً في االستخدام على مدى العقد الماضي‪ .‬في عام ‪ ،2020‬أكمل المتعلمون أكثر من‬ ‫وقد أظهر المشروع ّ‬
‫مسجل في إنشاء أكثر من‬
‫ّ‬ ‫‪ 20‬مليون مه ّمة ألعاب شهر ّياً‪ .‬وقد تعاون ما يقرب من ‪ 300000‬طالب ‪ 14000‬معلم‬
‫‪ 4000‬دورة تدريبية و‪ 130000‬تمرين عبر مبادرة «من المعلمين إلى المعلمين»‪.‬‬

‫لم يستخدموا في ّل أو أي طريقة أخرى بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫على مدى عمر هذا المشروع‪ ،‬ت ّم نشر نتائج من مختلف‬
‫بانتظام‪ .‬أظهرت النتائج اختالفات ذات داللة إحصائية‪،‬‬ ‫الدراسات قصيرة وطويلة األجل‪ ،‬التي أجريت في فنلندا‬
‫حيث تف ّوقت فصول في ّل على اآلخرين في جميع الموضوعات‬ ‫والسياقات الدولية‪ .‬أظهر برنامج تجريبي لدرس واحد‬
‫(‪ .)Kurvinen et al., 2020‬في دراسة أخرى لطالب‬ ‫الصف الثالث (‪،)Kurvinen et al.، 2012‬‬ ‫ّ‬ ‫مع طالب‬
‫الصف الثالث‪ ،‬وجد أن المجموعة النّظامية ارتكبت في‬ ‫ّ‬
‫الصف األ ّول‬ ‫ودراسة لم ّدة ‪ 10‬أسابيع على طالب‬
‫المتوسط أخطاء أكثر بثالث مرات من مجموعة التدخّ ل‬
‫ّ‬ ‫(‪ ،)Kurvinen et al., 2014‬ودراسة لمدة ‪ 18‬أسبوعاً مع ٍّ‬
‫كل من‬
‫(‪.)Kurvinen et al., 2018‬‬ ‫الص ّف األول والثالث (‪- )Kurvinen et al., 2015, 2016‬‬ ‫طالب ّ‬
‫أن التعلّم بمساعدة الكمبيوتر كان له تأثير إيجابي على التالميذ‬
‫وتظهر األبحاث ‪-‬أيضاً‪ -‬أن طالب الجامعات الذين يستخدمون‬ ‫ونتائجهم‪ .‬بشكل عام‪ ،‬نشر الفريق في أكثر من ‪ 50‬مجلة علمية‬
‫المنصة لتعلم علوم وهندسة الكمبيوتر من خالل األنشطة‬
‫ّ‬ ‫ت ّمت مراجعتها من قبل األقران (انظر ;‪Laakso et al., 2018‬‬
‫المختلطة والتعاونية يحقّقون درجات أعلى بنسبة ‪ 20‬في‬ ‫‪ )Kurvinen et al., 2018‬ووقائع المؤتمر‪ .‬كما ت ّم االنتهاء من‬
‫المائة من أولئك الذين يدرسون من خالل األساليب التعليمية‬ ‫أربع شهادات دكتوراة تتعلّق بـ في ّل‪.‬‬
‫المتوسط‪ ،‬كانت‬
‫ّ‬ ‫التقليدية‪ ،‬ولديهم مع ّدالت تس ّرب أقل‪ .‬في‬
‫النّماذج التي ت ّم تطويرها باستخدام مهام التقييم التكويني ذات‬ ‫نظر تصميم شبه تجريبي لالختالف ‪-‬في‪ -‬االختالف يمثل‬
‫قيمة لمعلمي علوم الكمبيوتر والهندسة؛ حيث يمكنهم التنبؤ‬ ‫إطاراً زمن ّياً أطول في أداء الرياضيات لفصلين في الصف‬
‫بالطالب المع ّرضين لخطر الفشل في وقت مبكر بعد أسبوعين‬ ‫الثاني استخدما في ّل لمدة عام ونصف إلى عامين دراس ّيين‬
‫من بدء ال ّدورة (‪.)Veerasamy, 2020‬‬ ‫للص ّف الثاني من نفس البلدية الذين‬
‫وقارنه بأداء ثالثة فصول ّ‬

‫‪199‬‬

‫تتم ّثل أهم أربعة تح ّديات تواجه البرنامج في تلبية احتياجات المعلمين والطالب في سياقات مختلفة‪ ،‬وبناء‬
‫التوسع‪ ،‬ونشر ال ّذكاء االصطناعي بطريقة أخالقية ومدفوعة بالغرض‪.‬‬
‫التوسع دائماً تح ّدياً للمشاريع التي تهدف إلى‬
‫ّ‬ ‫تمثل قابلية‬
‫بناء حلول تعتمد على البيانات ومستنيرة باألدلة‪ .‬في حين‬
‫يمكن إجراء دراسة مضبوطة بع ّينات صغيرة وخطوات جيدة‬
‫التخطيط‪ ،‬على نطاق واسع يت ّم تقليل درجة التح ّكم واتساق‬
‫التطبيق‪ .‬يتطلّب عدداً من الخطوات لالنتقال من ظروف‬
‫ال عن احترام معرفة‬ ‫المختبر إلى الفصل الدراسي‪ ،‬فض ً‬
‫الموسعة‬
‫ّ‬ ‫المعلمين وسياقاتهم الفردية‪ .‬تدعم عمليات التشاور‬
‫مع المعلمين في سياقات مختلفة قابلية تطوير المواد‪ ،‬وتجمع‬
‫المنصة مالحظات مستمرة للتأ ّكد من أن النّظام يو ّفر أدوات‬
‫ّ‬
‫وأساليب قابلة للتطوير‪.‬‬
‫أنفسهم تفضيالتهم الخاصة ضمن المهام‪ .‬تعد قدرة فيل على‬
‫عند دمج ال ّذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬فإن األساس المنطقي‬
‫مهم للغاية‪ ،‬ويجب إيالء االعتبار لنوع البيانات المستخدمة‬
‫والغرض منها‪ .‬ال ّذكاء االصطناعي له مكان في التعليم كأداة‬
‫لدعم صنع القرار يمكن أن تساعد في خلق تجارب تعليمية‬
‫مخصصة‪ ،‬ومنع فجوات التعلّم‪ ،‬وتحديد الطالب المتعثرين‪،‬‬
‫المخصص للمتعلمين‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬هناك‬ ‫وتقديم ال ّدعم والتوجيه‬
‫ّ‬
‫حاجة إلى إيالء االهتمام المناسب لتخزين البيانات واألمان‬
‫والخصوصية والمخاطر المحتملة لفقدان البيانات أو سرقتها‬
‫أو تعريضها‪ .‬يجب متابعة االستخدام األخالقي للبيانات‬
‫وتحليالت التعلّم لصالح الطالب والمدارس والمجتمعات ْ‬
‫ووضع‬
‫ممارسات قوية لضمان عدم الوصول إلى البيانات ّ‬
‫الشخصية‬
‫أو استخدامها ألغراض غير أخالقية أو ليست ذات صلة‪ ،‬وأن‬
‫استخدامات البيانات تت ّم الموافقة عليها في نهاية المطاف من‬
‫قبل المتعلمين أنفسهم‪.‬‬
‫كان احترام حقوق جميع األطراف‪ ،‬بما في ذلك العمال‬
‫والمعلمون والطالب واألسر والباحثون في الجهد المشترك‬
‫لبناء نظام بيئي تعليمي شامل‪ ،‬العنصر األساسي في التقدم‬
‫والتنفيذ الناجح لـ في ّل في المدارس الفنلندية‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫التحديات‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫الشبكة‪ ،‬وتحقيق قابلية‬
‫يت ّم تدريس المتعلمين في فصول من مختلف األحجام ومن قبل‬
‫المعلمين ذوي مجموعة من المهارات والمواقف واالهتمامات‬
‫واآلراء المختلفة حول الممارسات التربوية‪ .‬لذلك كان من‬
‫الصعب تمكين التخصيص لكل طالب بطريقة ال تزيد من عبء‬ ‫ّ‬
‫العمل على المعلمين وتحافظ ‪-‬أيضاً‪ -‬على استقاللية صنع‬
‫القرار للمعلمين والطالب‪.‬‬
‫بلغ التطوير والتعيين التكرارين لفي ّل عبر أكثر من عقد من‬
‫الزّمان ذروته في نظام تق ّدم فيه التكنولوجيا توصيات‪ ،‬ويشكل‬
‫المعلم قرارات حول مستويات المتعلم‪ ،‬ويمارس الطالب‬
‫ّ‬
‫توفير وقت المعلمين أثناء تقديم طرق تدريس عالية الجودة مع‬
‫ال حاسماً لنجاح النّظام‪.‬‬
‫نتائج مثبتة عام ً‬
‫كما أن الجمع بين مجتمع البحث ومعلمي الفصول الدراسية‬
‫وإدارة المدارس وصانعي السياسات التعليمية معاً من أجل‬
‫عملية تطوير تعاونية كان يمثل تح ّدياً أيضاً‪ .‬وقد استندت‬
‫المبادرة إلى ائتالف من الجهات الفاعلة ذات المصالح‬
‫واألهداف المشتركة‪ ،‬وم ّكن النّهج المبتكر المتمثل في دمج‬
‫مسار إنمائي إلنشاء مدربين رئيسيين من توسيع نطاق البرنامج‬
‫واالستثمار الواسع من مجتمع التدريس‪ .‬كما دعم إدراج‬
‫منظمات المعلمين استيعاب المشروع‪.‬‬ ‫ًّ‬
‫نظراً لالمركزية النّظام الفنلندي‪ ،‬يتمتّع المعلمون باستقاللية‬
‫كاملة عند تحديد األساليب أو األدوات التعليمية التي يجب‬
‫استخدامها‪ .‬لذلك‪ ،‬كانت مه ّمة في ّل هي إظهار فعالية وفائدة‬
‫النّظام لكل معلم على حدة‪ .‬في ثقافة تعليمية أكثر تنظيماً‬
‫مركز ّياً‪ ،‬قد ال يكون هذا ضرور ّياً‪ ،‬وقد يكون اعتماد النّظام‬
‫أسرع‪ .‬لكن التح ّدي المتمثل في كسب المستخدمين واحداً تلو‬
‫اآلخر أجبر فريق في ّل على العمل بالتعاون الوثيق مع المعلمين‪،‬‬
‫م ّما أدى في النهاية إلى إنشاء نظام أساسي أكثر فائدة يركز‬
‫على المستخدم‪.‬‬
‫‪200‬‬
‫الفائزون من ‪ 2015‬إلى‪(2020) ViLLE :2020/‬‬
‫داخل فنلندا‪ ،‬ط ّور الفريق نظاماً بيئ ّياً للتعليم والتعلّم متع ّدد‬
‫التخصصات قائماً على البحث من الخبراء والمعلمين‬ ‫ّ‬
‫والسعي إلى تعظيم‬‫ّ‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫سيستمر‬ ‫والذي‬
‫إمكانات كل متعلم‪.‬‬
‫كما أتاح الفوز بالجائزة إمكانيات للتعاون العالمي الذي يمكن‬
‫أن يساعد في نقل في ّل إلى مستوى جديد والمساهمة في تعلم‬
‫مئات الماليين من المتعلمين‪ .‬ال يزال فريق في ّل في مركز‬
‫تحليالت التعلّم ‪ CLA‬مستثمراً في مه ّمته لتحقيق التعليم الجيد‬
‫للجميع‪ ،‬وسيبحث عن فرص دولية لدعم هذا الهدف‪.‬‬
‫ما لم يذكر خالف ذلك‪ ،‬فإن المعلومات الواردة في دراسة الحالة‬
‫هذه مستم ّدة من مركز تحليالت التعلّم (‪ )2020, 2021‬ومقابالت مع‬
‫ممارسي في ّل‪.‬‬
‫‪© UNESCO/University of Turku‬‬
‫‪201‬‬
‫مزيد من التطوير‬
‫فازت في ّل بجائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة‬
‫الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم في‬
‫والباحثين‪،‬‬ ‫عام ‪ ،2020‬وهو العام األول لجائحة كوفيد‪ .19-‬في هذا السياق‪،‬‬
‫ق ّدمت في ّل ّ ً‬
‫حاّل رقميا ت ّم تناوله من قبل عدد من المعلمين‬
‫الجدد في فنلندا‪ ،‬حيث تح ّول نظام التعليم بالكامل ًنحو التعلّم‬
‫عن بعد‪ .‬وبعد أسبوعين من بدء األزمة‪ ،‬ت ّم توفير التدريب ل‬
‫المنصة إلى‬ ‫‪ 1000‬معلم إضافي‪ ،‬وقفز عدد المهام المنجزة على‬
‫ّ‬
‫‪ 60‬مليون مه ّمة شهر ّياً‪ .‬جنباً إلى جنب مع المعلمين‪ ،‬طور فريق‬
‫في ّل تصورات جديدة للتعويض عن نقص التفاعل في الفصل‬
‫حد ما من ضغوط العزلة‪.‬‬ ‫الدراسي والتخفيف إلى ٍّ‬
‫‪3‬‬

Centre for Learning Analytics. 2020. Application: UNESCO-King
Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for the Use of ICT in Education 2020.
Unpublished (Submitted to UNESCO).
––––. 2021. UNESCO Answers, Interview and Text. Unpublished
(Submitted to UNESCO).
Crato, N. 2021. Improving a Country’s Education. London,
Springer Nature. Available at: https://doi.org/10.1007/978-3-
030-59031-4 (Accessed 19 January 2022.)
Kurvinen, E., Dagienė, V. and Laakso, M.J. 2018. The Impact
and Effectiveness of Technology Enhanced mathematics
Learning. V. Dagienė and E. Jasutė (eds), Constructionism
2018: constructionism, computational thinking and educational
innovation: international conference proceedings, August 20-25,
2018. Vilnius, Vilnius University, pp. 351-363.
Kurvinen, E., Kaila, E., Laakso, M.J. and Salakoski, T. 2020. Long
Term Effects on Technology Enhanced Learning: The Use of
Weekly Digital Lessons in Mathematics, Informatics in Education.
Vol. 19, No. 1. Vilnius, Vilnius University, pp. 51-75. Available at:
https://doi.org/10.15388/Infedu.2020.04 (Accessed 20 January
2022.)
Kurvinen, E., Lindén, R., Lokkila., E. and Laakso, M.J. 2015.
Computer-Assisted Learning: Using Automatic Assessment and
Immediate Feedback in First Grade Mathematics. EDULEARN15
- 7th International Conference on Education and New Learning
Technologies. Valencia, International Academy of Technology,
Education and Development (IATED), pp. 2303–2312.
Kurvinen, E., Lindén, R., Rajala, T., Kaila, E., Laakso, M. J. and
Salakoski, T. 2012. Computer-assisted learning in primary
school mathematics using ViLLE education tool. Koli Calling
'12: Proceedings of the 12th Koli Calling International Conference
on Computing Education Research. New York, Association for
Computing Machinery (ACM), pp. 39–46. Available at: https://
doi.org/10.1145/2401796.2401801 (Accessed 20 January 2022.)
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المراجع‬
––––. 2014. Automatic assessment and immediate feedback
in first grade mathematics. Koli Calling ‘14: Proceedings of
the 14th Koli Calling International Conference on Computing
Education Research. New York, Association for Computing
Machinery (ACM), pp. 15-23. Available at: https://doi.
org/10.1145/2674683.2674685 (Accessed 20 January 2022.)
––––. 2016. Automatic Assessment and Immediate Feedback
in Third Grade Mathematics. Proceedings of IICE 2016, Ireland
International Conference on Education, Dublin, Ireland, April 25-28,
2016. Dublin, Infonomics Society, pp. 89-94.
Laakso, M., Kaila, E. and Rajala, T. 2018. ViLLE – collaborative
education tool: Designing and utilizing an exercise-based
learning environment. Education Information Technology, Vol.
23. London, Springer Nature, pp. 1655–1676.
Mikkilä-Erdmann, M., Warinowski, A., and Iiskala, T. 2019. Teacher
Education in Finland and Future Directions. Oxford Research
Encyclopedia of Education. Oxford, Oxford University Press.
OECD. 2020. Education Policy Outlook: Finland. Paris, OECD
Publishing. Available at: https://www.oecd.org/education/
policy-outlook/country-profile-Finland-2020.pdf (Accessed 19
January 2022.)
Veerasamy, A. 2020. Predictive models as early warning systems
for student academic performance in introductory programming.
Turku, University of Turku. Available at: https://urn.fi/
URN:ISBN:978-952-12-4014-0 (Accessed 20 January 2022.)
202
 ‫الفائزون‬
‫من ‪ 2006‬إلى ‪2011‬‬

‫‪ 2006‬برنامج الدرجة اإللكترونية «إي ديجرى» ‪eDegree‬‬

‫نظام التعلّم المنزلي السيبراني‬
‫‪ 2007‬كوريكي ‪Curriki‬‬
‫كالرولين كو ّنكت ‪Claroline Connect‬‬
‫‪ 2008‬برنامج تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت في التعليم بجامعة تلفزيون شنغهاي‬
‫‪ 2009‬التح ّول الرقمي للتعليم العام‬
‫في األردن مبادرة التعليم‬
‫‪ 2010‬المعهد الوطني للتعليم المستمر للكبار‬
‫السن‬
‫محو األمية التكنولوجية لكبار ّ‬
‫‪ 2011‬آي زد هيرو ‪iZ HERO‬‬
‫إنترنت أي بي سي ‪Internet-ABC‬‬
 ‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬برنامج الدرجة اإللكترونية ‪(2020) eDegree‬‬

‫برنامج الدرجة اإللكترونية ‪eDegree‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪ Kemi-Tornio‬جامعة كيمي تورنيو للعلوم التطبيقية‬

‫فتح باب الفرص في المناطق الريفية في فنلندا‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2003‬‬ ‫فنلندا‬ ‫تعزيز التعليم والتعلّم‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫البالند ‪ ،Lapland‬أكبر مقاطعة في فنلندا‪ ،‬ريفية إلى حدٍّ كبير‪ ،‬وذات كثافة‬ ‫البالغون العاملون والعاطلون‬
‫س ّكانية منخفضة‪ .‬هذا له تأثير كبير على الخدمات المحل ّية المتاحة‪ .‬ومن‬ ‫عن العمل في فنلندا‪ ،‬بما في‬
‫الصعب الوصول إلى المدارس والمكتبات على وجه الخصوص‪ ،‬واالحتياجات‬ ‫ّ‬ ‫ذلك التركيبة السكانية الريفية‬
‫التعليمية هي المحرك الرئيسي للهجرة من المنطقة‪.‬‬ ‫والنائية المحرومة‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫مؤسسة للتعليم العالي في فنلندا تق ّدم‬
‫ّ‬ ‫أول‬ ‫التطبيقية‬ ‫للعلوم‬ ‫تورنيو‬ ‫كيمي‬ ‫جامعة‬ ‫كانت‬ ‫برامج التعلّم ذات الدرجة العلمية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫برنامجا كامال لدرجة البكالوريوس عبر اإلنترنت‪ .‬كان هذا ‪-‬أيضا‪ -‬أول برنامج يجمع‬ ‫ً‬ ‫المدمجة للمتعلمين البالغين‬
‫بين أنشطة التعلّم غير المتزامن في البيئة االفتراضية للجامعة والتعلّم المتزامن في‬ ‫الريفيين في التعليم العالي‬
‫دراسي افتراضي معتمد‪ .‬ومنذ ذلك الحين ت ّم اعتماد هذا النّهج على نطاق‬‫ٍّ‬ ‫فصل‬
‫واسع في جميع أنحاء فنلندا‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫وكان لها تأثير قوي على التنمية اإلقليمية باإلضافة إلى كونها‬
‫في طليعة تطورات التعلّم اإللكتروني في فنلندا منذ عام‬
‫‪.1999‬‬
‫في عام ‪ ،2014‬ت ّم دمج جامعة كيمي تورنيو للعلوم التطبيق ّية‬
‫في جامعة البالند للعلوم التطبيق ّية‪ ،‬والتي تواصل تقديم‬
‫مجموعة متنوعة من خيارات التعلّم اإللكتروني باستخدام‬
‫مزيج من التوفير المتزامن وغير المتزامن من خالل‬
‫موودل ‪ Moodle‬وبيئة الفصل ال ّدراسي االفتراضية‪.‬‬
‫تأسست كيمي تورنيو بوليتكنيك في عام ‪ ،1992‬وتط ّورت إلى‬ ‫ّ‬
‫جامعة كيمي تورنيو للعلوم التطبيق ّية (‪ )UAS‬في عام ‪.2006‬‬
‫كانت مه ّمة جامعة العلوم التطبيق ّية ‪ UAS‬هي تطوير منطقة‬
‫البالند وتعزيز التعليم والبحث واالبتكار والتطوير‪.‬‬
‫موظفاً ‪ 2400‬طالب بدوام كامل‬
‫خدمت ما يقرب من ‪ّ 195‬‬
‫في ثالث وحدات‪ :‬األعمال والثقافة‪ ،‬وال ّدراسات االجتماعية‬
‫والرعاية الصحية‪ ،‬والتكنولوجيا‪ .‬دعمت جامعة العلوم‬
‫التطبيق ّية ‪ UAS‬وتعاونت مع الشركات المحل ّية والقطاع العام‪،‬‬

‫‪204‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫االختيارية عبر اإلنترنت لدورات ال ّدرجات العادية‪ .‬يمكن إكمال‬
‫البرنامج في غضون ثالث سنوات ونصف‪ ،‬وينتهي بأطروحة‬
‫البكالوريوس المق ّدمة ‪-‬أيضاً‪ -‬عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫كيمي تورنيو للعلوم التطبيق ّية برنامج درجة البكالوريوس في‬
‫في حين أن البرنامج األصلي كان يستهدف الطالب الذين‬
‫يعيشون بالقرب من جامعة العلوم التطبيق ّية‪ ،‬سرعان ما توسع‬
‫الوطني‪ .‬وبحلول عام ‪ ،2007‬لم يكن من‬
‫ّ‬ ‫البرنامج على المستوى‬
‫منطقة البالند سوى ‪ 40‬في المائة من الطالب‪ .‬كما ت ّم تقديم‬
‫الماجستير‪ .‬ت ّم تنظيم إنتاج‬
‫ٍ‬ ‫درجة إلكترونية دولية على مستوى‬
‫وقت الحق من‬ ‫المحتوى الذي بدأه مركز التعلّم اإللكتروني في ٍ‬
‫واستخْ دم‬
‫قبل معاهد العلوم التطبيق ّية االفتراضية الفنلندية ْ‬
‫إلنشاء بنك للمواد تتقاسمه اآلن جميع معاهد العلوم التطبيقية‬
‫في فنلندا‪.‬‬
‫لمساعدة األشخاص على إنشاء وإدارة الدورات التدريب ّية عبر‬
‫تمّ اآلن تطبيق نهج الدرجة اإللكترونية «إي ديجرى» العديد‬
‫من ال ّدرجات العلمية في جميع أنحاء فنلندا‪ ،‬وغالباً ما يكون‬
‫لبرامج البكالوريوس طرائق موازية عبر اإلنترنت وجهاً لوجه‪.‬‬
‫وقد م ّكن ذلك من االنتقال ّ‬
‫السلس إلى التعلّم عن بعد بالكامل‬
‫خالل جائحة كوفيد‪ -19‬في عام ‪.2020‬‬
‫استجاب ًة الحتياجات الحياة العملية في البالند‪ ،‬واستناداً إلى‬
‫التجارب الغنية بالتعلّم اإللكتروني المكتسبة في مشاريع التعليم‬
‫عن بعد السابقة‪ ،‬ط ّورت وحدة األعمال وال ّثقافة في جامعة‬
‫إدارة األعمال‪.‬‬
‫ت ّم دعم ال ّدرجة من قبل مركز التعلّم اإللكتروني بالجامعة‪،‬‬
‫والذي ت ّم إنشاؤه في عام ‪ 2000‬لدعم التدريس والتعلّم في‬
‫البيئات االفتراضية باإلضافة إلى المشاركة في البحث‬
‫والتطوير في التعليم عن بعد‪ .‬كما أنتج المركز مواد رقمية‬
‫وأشرف على إستراتيجية التعليم االفتراضي للجامعة‪ .‬من‬
‫الشهادة ‪-‬أيضاً‪ -‬من‬
‫عام ‪ 2006‬فصاعداً‪ ،‬استفاد برنامج ّ‬
‫موودل ‪ ،Moodle‬وهو نظام إدارة تعلّم مفتوح المصدر مص ّمم‬
‫اإلنترنت‪ .‬يق ّدم موودل أدوات لعرض المواد التعليمية وإجراء‬
‫المناقشات واالختبارات والعمل الفردي والجماعي‪ .‬يمكن‬
‫للطالب إنشاء محافظ إلكترونية في مهارة‪ 1،‬وتستخدم البرامج‬
‫ال ّدراس ّية ‪-‬أيضاً‪ -‬مجموعة متنوعة من تطبيقات الوسائط‬
‫االجتماعية مثل مواقع الويكيز ‪ wikis‬والمدونات‪.‬‬

‫يتألف التعلّم عبر اإلنترنت من ‪ 25‬في المائة من الوقت‬

‫المتزامن و ‪ 75‬في المائة من الوقت غير المتزامن‪ ،‬مع‬
‫بعض المجموعات بما في ذلك أيام النّدوات‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫‪https://mahara.org‬‬ ‫‪ 1‬انظر‬ ‫جدول الفصول ال ّدراس ّية‪ ،‬يمكن للطالب التسجيل في المواد‬

‫‪205‬‬
 ‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬نظام التعلّم المنزلي السيبراني )‪(2006‬‬

‫نظام التع ّلم املنزلي السيبراني‬

‫‪2006‬‬

‫خدمة معلومات التعليم والبحث الكورية (كيريس ‪)KERIS‬‬

‫جمهور ّيَة كوريا‬
‫ِ‬ ‫َخفض اإلنفاق على التعليم وتَعزيز األداء في‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪1999‬‬ ‫جمهورية كوريا‬ ‫تعزيز التعليم والتعلّم‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫واجه الطالب في جمهورية كوريا تح ّديات من بينها ارتفاع نفقات الدروس‬ ‫الطالب‬
‫الخصوصية وعدم تكافؤ الفرص في التعليم التكميلي الج ّيد‪ ،‬وال سيما للطالب‬
‫في المناطق النائية واألسر ذات ال ّدخل المنخفض‪.‬‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫كان نظام التعلّم المنزلي السيبراني كيريس ‪ KERIS‬واحداً من أولى التدخّ الت التعليمية‬ ‫يوفر نظام التعلّم المنزلي عبر‬
‫الرقمية واسعة النطاق التي تقودها الحكومة والمستهدفة لالستخدام المنزلي‬ ‫اإلنترنت خيارات تدريس بديلة من‬
‫لمعالجة فجوات التعلّم‪ .‬كما خفض النظام نفقات ال ّدروس الخصوصية في جميع‬ ‫خالل التكنولوجيا الرقمية للطالب‬
‫أنحاء البالد‪.‬‬ ‫على الصعيد الوطني‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫الوطني للتعليم والتعلّم في جمهورية‬

‫ّ‬ ‫إديونت ‪EDUNET‬؛ المركز‬
‫كوريا؛ ونظام خدمة معلومات البحث‪ ،‬والذي ت ّم تصميمه‬
‫لتعزيز مشاركة البحوث األكاديمية عالية الجودة‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2018‬غ ّير المشروع اسمه إلى أنظمة التعلّم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬بعد بحث أجرتْه وزارة التربية والتعليم حول كيفية‬
‫تحسين الخدمات المق ّدمة‪ .‬النظام األساسي الجديد قائم على‬
‫السحابة‪ ،‬وال يزال يت ّم تشغيله بواسطة كيريس‪.‬‬
‫‪http://www.kocw.net‬‬ ‫لمزيد من التفاصيل‪ ،‬انظر‬
‫كمؤسسة وطنية لتعزيز‬
‫ّ‬ ‫تأسست كيريس ‪ KERIS‬في عام ‪1999‬‬ ‫ّ‬
‫االستخدام الفعال للتقنيات الرقمية في التعليم‪ .‬تتمثل رؤية‬
‫ّ‬
‫المنظمة في خلق بيئة مفتوحة للتعلّم مدى الحياة للمواطنين‬
‫لتحسين جودة التعليم والتعلّم في مجتمع المعلومات القائم‬
‫على المعرفة‪.‬‬
‫باإلضافة إلى الحفاظ على نظام التعلّم المنزلي السيبراني‪،‬‬
‫تشارك كيريس في عدد من مبادرات تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في التعليم داخل جمهورية كوريا وخارجها‪ .‬وتشمل‬
‫هذه المبادرات برنامج كوريا المفتوح لل ّدورات ال ّدراس ّية‪ 2،‬وهي‬
‫‪2‬‬ ‫مبادرة توفر دورات جامعية مجانية عبر اإلنترنت‬

‫‪206‬‬

‫بين المناطق ومستويات دخل األسرة‪ .‬وفي عام ‪ ،2006‬ألغى‬
‫‪ 14‬في المائة من الطالب الذين شملتهم ال ّدراسة االستقصائية‬
‫دروسهم الخصوصية؛ نتيجة لهذا النظام‪ ،‬م ّما أدى إلى‬
‫انخفاض سنوي في النّفقات المتّصلة بالتعليم‪ .‬وحظي النظام‬
‫بإشادة دولية واعتبر كذلك عنصراً مؤثراً في األداء األعلى‬
‫لجمهورية كوريا في مجال محو األمية الرقمية في مسح برنامج‬
‫ّ‬
‫لمنظمة التعاون والتنمية في‬ ‫التقييم الدولي للطالب التابع‬
‫‪3‬‬
‫الميدان االقتصادي لعام ‪.2011‬‬
‫ت ّمت مواجهة التح ّديات عندما وجد تحليل أجراه شين وألبرز‬
‫في عام ‪ 2015‬أن نظام التعلّم المنزلي السيبراني كان أداة‬
‫ف ّعالة لتعلّم اللّغة الثانية فقط للطالب في أقواس التحصيل‬
‫األعلى الذين أظهروا قدرات ال ّدراسة الذاتية‪ .‬ولكن في عام‬
‫‪ ،2019‬بعد عام من إعادة تصميمه إلى نظام التعلّم اإللكتروني‬
‫السحابة اإللكترونية‪ ،‬ت ّم استخدامه في حوالي ‪30‬‬ ‫القائم على ّ‬
‫والمتوسطة في جمهورية‬
‫ّ‬ ‫في المائة من المدارس االبتدائية‬
‫كوريا من قبل ‪ 300000‬طالب ومعلم‪ ،‬لفصول التعلّم المختلطة‬
‫«المقلوبة» ووحدات التعلّم الجزئ ّية‪.‬‬
‫انظر ‪http://www.oecd.org/newsroom/‬‬
‫‪educationkoreatopsnewoecdpisasurveyofdigitalliteracy.htm‬‬
‫‪207‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحل الرقمي‬
‫نظام التعلّم المنزلي السيبراني هو خدمة مجانية قائمة على‬
‫منظمة بشكل منهجي‬‫اإلنترنت للتعلّم التكميلي‪ .‬يوفر مستويات ّ‬
‫من محتوى التعلّم‪ ،‬وطريقة مرنة للطالب للدراسة ّ‬
‫بالسرعة‬
‫الخاصة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والمستوى الخاص بهم‪ .‬يمكنهم تقييم إنجازاتهم‬
‫ويراقب النظام الحضور والتق ّدم األكاديمي والنّتائج من خالل‬
‫نظام إدارة التعلّم‪.‬‬
‫يتماشى نظام التعلّم المنزلي السيبراني مع متطلبات المناهج‬
‫ال ّدراس ّية الوطنية لجمهورية كوريا‪ ،‬وله نموذجان‪ ،‬نوع الفصل‬
‫يسجل الطالب في‬‫ّ‬ ‫وخيار ال ّدراسة الذاتية‪ .‬في نوع الفصل‪،‬‬
‫الفصول ال ّدراس ّية‪ ،‬ويت ّم تعيين معلمين عبر اإلنترنت لتشجيعهم‬
‫على ال ّدراسة بانتظام واإلجابة على استفساراتهم وتقديم‬
‫أنشطة المناقشة أو الواجب‪ .‬يسمح خيار ال ّدراسة الذاتية‬
‫والمضي قدماً في التعلّم ّ‬
‫بالسرعة التي‬ ‫ّ‬ ‫للطالب بالتخطيط‬
‫تناسبهم دون مساعدة معلمي اإلنترنت أو التسجيل‪ .‬في كال‬
‫النّموذجين‪ ،‬يت ّم توفير خدمات مثل محاضرات الفيديو والتقييم‬
‫الذاتي والمدونات‪ ،‬ويمكن للطالب استخدام الصور الرمزية‬
‫أو الخدمات االختيارية األخرى مع األميال التي يكسبونها من‬
‫خالل إنجازاتهم‪.‬‬
‫وقد اجتذب النظام استخداماً واسع النّطاق بحلول عام ‪،2006‬‬
‫حيث استخدم ما يقرب من ‪ 65‬في المائة من الطالب النظام‬
‫ال مساهماً في‬
‫أكثر من ثالث مرات في األسبوع‪ .‬واعتبر عام ً‬
‫‪3‬‬
‫تقليل نفقات الدروس الخصوصية وتضييق الفجوات التعليمية‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬كوريكي ‪(2007) Curriki‬‬

‫كوريكي ‪Curriki‬‬
‫‪2007‬‬

‫كوريكي ‪Curriki‬‬
‫مجتمع التعليم والتعلّم العالمي المفتوح الموارد‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2004‬‬ ‫أصله الواليات المتحدة‪،‬‬ ‫التعليم المفتوح‬
‫الوصول الدولي‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫ويتسم التعليم بانعدام التعاون بين المؤسسات والمعلمين وفيما بينهم‪ ،‬م ّما يسهم‬ ‫المعلمون والطالب وخبراء‬
‫في استمرار أوجه عدم المساواة في النظام‪.‬‬ ‫التعليم‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫أصبحت كوريكي ‪ Curriki‬رائدة في حركة الموارد التعليمية المفتوحة من خالل الجمع‬ ‫مجتمع تعاوني عبر اإلنترنت‬
‫والسلطات‬
‫بين مجموعة فريدة وقوية من الشركاء بما في ذلك المنظمات الربحية ّ‬ ‫للوصول إلى المناهج مفتوحة‬
‫المحل ّية والمنظمات غير الربحية والمنظمات غير الحكومية‪ ،‬وجميعهم مك ّرسون‬ ‫المصدر وتعديلها ومشاركتها‬
‫لمه ّمة القضاء على فجوة التعليم من خالل إتاحة مواد تعليمية عالية الجودة مجاناً‬
‫للمعلمين في جميع أنحاء العالم‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫كوريكي ‪ Curriki‬هي مؤسسة اجتماعية غير ربحية مك ّرسة لتحسين التعليم من خالل تمكين‬
‫المعلمين والطالب وأولياء األمور من الوصول الشامل إلى مناهج مجانية ومفتوحة المصدر‪.‬‬
‫تأسست كوريكي ‪ Curriki‬بواسطة صن مايكروسيستيمز ‪ Sun Microsystems‬في مارس ‪2004‬‬ ‫ّ‬
‫وأصبحت ّ‬
‫منظمة غير ربحية مستقلة في عام ‪.2006‬‬

‫‪208‬‬

‫•عملية التطوير‪ .‬تعمل كوريكي ‪-‬أيضاً‪ -‬على تأمين اتفاقيات‬
‫وشراكات تعاونية مع صانعي السياسات ووزارات التعليم‬
‫واإلدارات اإلقليمية للتعليم وكليات التعليم العليا والجامعية‬
‫ومنظمات المعلمين وأولياء األمور والمدارس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫شبكية‪ .‬يمكن للمجموعات واألفراد من خالل األدوات الرقمية‬
‫تم ّكن معلمون من أكثر من ‪ 180‬دولة من الوصول إلى موقع‬
‫كوريكي اإللكتروني‪ ،‬وينضم أكثر من ‪ 2000‬عضو جديد إلى‬
‫المجتمع كل شهر‪ .‬تعمل كوريكي مع شركاء في الواليات‬
‫المتّحدة األمريكية والهند وجمهورية كوريا واألرجنتين‬
‫لتطوير محت ًوى بلغات متعددة وإنشاء مواقع تدعم أهداف‬
‫التعلّم المحل ّية‪.‬‬
‫نظمت كوريكي حلقات عمل محلية لتدريب‬ ‫وفي تط ّور آخر‪ّ ،‬‬
‫المعلمين في إندونيسيا على تطوير الموارد التعليمية‬
‫المفتوحة‪ .‬وكان من بين المشاركين «معلمون رئيسيون»‬
‫ال إلى المواد عبر اإلنترنت التي‬
‫مسؤولون عن تدريب المعلمين وتطوير المناهج ال ّدراس ّية‬
‫ال عن محاضرين من دورات‬ ‫للتعليم االبتدائي والثانوي‪ ،‬فض ً‬
‫التدريس بعد المرحلة الثانوية‪ .‬يروج الموقع ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫لـ «كوريكي وان إفانتز ‪ ،»CurrikiOne Events‬وندوات تدريبية‬
‫عبر اإلنترنت يق ّدمها أعضاء مجتمع كوريكي‪ ،‬ومورد نشر «‬
‫كوريكي جو‪ ،»CurrikiGo‬الذي يربط المحتوى الذي ت ّم إنشاؤه‬
‫بمواقع الويب الصغيرة وأنظمة إدارة التعلّم ‪.‬‬
‫‪CurrikiStudio‬‬ ‫في عام ‪ ،2020‬ت ّم إطالق كوريكي أستوديو‬
‫لتوفير موقع مجاني كامل الخدمات لتأليف محت ًوى تعليمي‪.‬‬
‫يهدف إلى تزويد المعلمين باألدوات الالزمة إلنشاء محت ًوى‬
‫ج ّذاب وغامر عبر اإلنترنت للمتعلمين دون الحاجة إلى أي‬
‫‪4‬‬
‫معرفة بالترميز‪.‬‬
‫‪https://www.curriki.org/about‬‬ ‫انظر‬
‫‪209‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحل الرقمي‬
‫تحافظ كوريكي ‪ Curriki‬على بيئة تعاونية عبر اإلنترنت‬
‫للمعلمين والمتعلمين وخبراء التعليم الملتزمين للعمل معاً‬
‫في إنشاء المواد التعليمية‪ .‬باالعتماد على نموذج ّ‬
‫الشبكة‬
‫االجتماعية‪ ،‬تق ّدم كوريكي ثقافة التعلّم والمشاركة في بيئة‬
‫وقوالب النّشر‪ -‬الوصول إلى المواد التعليمية وتعديلها لسياقات‬
‫مح ّددة‪ .‬تو ّفر كوريكي ‪-‬أيضاً‪ -‬استضافة لجهود التطوير‬
‫والتخصيص‪ ،‬بما في ذلك دعم المناهج بلغات متعددة‪.‬‬
‫التفاعلي المفتوح والمجتمع المعلمين‬
‫ّ‬ ‫يم ّكن هذا المستودع‬
‫على مستوى العالم من التدريس والتعلّم من خالل ثالث‬
‫وظائف رئيسية‪:‬‬
‫•البحث ‪ -‬بناء مستودع للموارد التعليمية المفتوحة‪ .‬يو ّفر‬
‫مستودع كوريكي وصوالً سه ً‬
‫يمكن توطينها من قبل الوزارات وإدارات التعليم‪ .‬يت ّم ضمان‬
‫جودة المواد من خالل التقييمات والتعليقات المق ّدمة من‬
‫موظفي ومستخدمي كوريكي‪.‬‬‫ّ‬
‫•المساهمة ‪ -‬إشراك مجتمع عالمي‪ .‬يدعم موقع الويب‬
‫ويبسط إنشاء محتوى المجتمع من خالل توفير سقاالت‬ ‫ّ‬
‫مثل‪ :‬إرشادات المناهج وأدوات النّشر إلدراج العالمات‬
‫الوصفية ومواءمة المحتوى مع أطر أو معايير المناهج‬
‫ال ّدراس ّية‪ .‬تعزز أدوات المجموعة التعاون من خالل‬
‫السماح لألعضاء بالعمل معاً بشكل منهجي على تطوير‬ ‫ّ‬
‫المناهج ال ّدراس ّية‪.‬‬
‫•االتّصال ‪ -‬بناء مجتمع من المعلمين‪ .‬يجذب كوريكي‬
‫المعلمين الفرديين الذين يرغبون في المساهمة بمناهج‬
‫مفتوحة المصدر من خالل توفير أدوات انسيابية فريدة‬
‫‪4‬‬ ‫عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬كالرولين كو ّنكت ‪(2007) Claroline Connect‬‬

‫كالرولني كونّكت ‪Claroline Connect‬‬

‫‪2007‬‬

‫ائتالف كالرولني ‪AISBL* Consortium Claroline‬‬

‫نظام إدارة محت ًوى مفتوح المصدر للتعليم اإللكتروني‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2001‬‬ ‫بلجيكا وسويسرا وفرنسا‬ ‫التعليم المفتوح‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫يخلق التعلّم اإللكتروني إمكانية التح ّول التعليمي نحو التعلّم الذي يحركه الطالب‬ ‫المتعلمين والمعلمين‬
‫وغير المتزامن والتعاوني والتعلّم مدى الحياة‪ ،‬ولكن نادراً ما تتحقّق هذه المثل‬
‫العليا في الممارسة العملية‪.‬‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫جلبت كالرولين كو ّنكت ‪ً ّ Claroline Connect‬‬
‫حاّل تعليميا ثبت أنه يحول الممارسات‬ ‫نظام إدارة التعلّم والمحتوى‬
‫التربوية نحو أنشطة التعلّم البنائية التي تركز على الطالب من خالل توفير مجموعة‬ ‫مفتوح المصدر الذي ير ّكز على‬
‫واسعة من الميزات واألدوات التعاونية‪.‬‬ ‫الطالب‪ ،‬كالرولين كو ّنكت ‪Claroline‬‬
‫‪.Connect‬‬

‫*(الرابطة الدولية غير الهادفة للربح)‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫‪Ottignies-Louvain-la-‬‬ ‫ائتالف كالرولين هي ّ‬

‫منظمة غير ربحية تقع في أوتينيي‪-‬لوفان‪-‬ال‪-‬نوف‬
‫‪ ،Neuve‬والون برابانت ‪ ،Walloon Brabant‬بلجيكا‪ ،‬وهي جزء من صناعة خدمات التكنولوجيا‬
‫الرقمية‪ .‬بدأت في عام ‪ 2001‬من قبل الجامعة الكاثوليكية في لوفان داخل معهد ّ‬
‫الطب الجامعي‬
‫والمتع ّدد األضالع‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫المنصة بتحليالت التعلّم مثل الحضور وإكمال‬

‫ّ‬ ‫عمل‪ .‬ترتبط‬
‫التمرين‪ /‬ال ّدورة‪.‬‬
‫اإلنترنت التي تركز على الطالب والتعلّم التعاوني والتعلّم عن‬
‫‪2004‬‬ ‫المنصة بين عامي‬
‫ّ‬ ‫وجدت األبحاث التي أجريت على‬
‫و‪ 2007‬أن المعلمين تط ّوروا في ممارساتهم نحو أساليب تعلم‬
‫أكثر ابتكاراً أو نشاطاً‪ّ ،‬‬
‫وأن نسبة كبيرة من الطالب الحظوا‬
‫تغييرات تربوية‪ ،‬بما في ذلك زيادة تفاعالت األقران والمشاركة‬
‫النّشطة‪ ،‬وتحديد التعلّم كعملية بحثية‪ .‬في ذروة استخدامها‪،‬‬
‫المنصة على أكثر من ‪ّ 5000‬‬
‫مؤسسة في حوالي‬ ‫ّ‬ ‫ت ّم توزيع‬
‫‪ 100‬دولة‪.‬‬
‫كالرولين كو ّنكت ‪ Claroline Connect‬هو نظام مفتوح‬
‫المصدر إلدارة الدورات التدريب ّية يو ّفر أدوات للتربية عبر‬
‫بعد‪ .‬وهو يقوم على المبادئ التربوية التي تؤ ّكد على العيش‬
‫المشترك والمرونة واالستقرار‪ ،‬وتضع المتعلم في صميم‬
‫المنصة عروضاً مرنة تستوعب جميع المواد‬ ‫ّ‬ ‫تعلّمه‪ .‬تو ّفر‬
‫والمستويات ولغات التدريس‪ ،‬بما في ذلك التعليم المستمر‪.‬‬
‫تسمح التبادالت المستم ّرة بين المستخدمين والمطورين‬
‫لألداة بالتطور في الشكل والعمل وفقاً الحتياجات مجتمع‬
‫المعرفة والمهارات‪.‬‬

‫في عام ‪ ،2015‬ت ّم إنشاء إصدار جديد من كالرولين كو ّنكت‬
‫المنصة ّ‬
‫للشركات‬ ‫ّ‬ ‫لتطوير وتوسيع إمكانيات المشروع‪ ،‬وإتاحة‬
‫وكذلك المؤسسات التعليمية‪ .‬وقد سمح ذلك للكيانات األصغر‬
‫باالستفادة بسهولة أكبر من المشروع‪ .‬في عام ‪ ،2018‬ت ّم‬
‫إصدار اإلصدار ‪ 12‬من النظام األساسي‪.‬‬
‫في كل مساحة من مساحات الدورة التدريب ّية‪ ،‬يمكن للمدربين‬
‫الوصول إلى األدوات المتعلقة بجدول أعمال ال ّدورة أو‬
‫إعالناتها؛ توفير الوثائق والروابط والتمارين للطالب؛ تصميم‬
‫«مسار تربوي» أو تسلسل كامل ألنشطة التعلّم؛ وإنشاء مهام‬
‫للطالب إلكمالها بشكل مستقل أو في مجموعات في مساحة‬

‫‪211‬‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬جامعة شنغهاي التلفزيونية )‪(2007‬‬

‫جامعة شنغهاي التلفزيونية‬

‫‪2007‬‬

‫جامعة تلفزيون شنغهاي (‪)STVU‬‬

‫تحويل الفجوة الرقمية إلى فرصة رقمية‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2009–1994‬‬ ‫شنغهاي‪ ،‬الصين‬ ‫التعلّم الرقمي مدى الحياة‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫في التسعينيات من القرن الماضي‪ ،‬شهدت شنغهاي التنمية االقتصادية السريعة‪.‬‬ ‫سكان شنغهاي والمتعلمون‬
‫مؤهلين بما‬
‫ومع ذلك‪ ،‬بسبب نقص التدريب األساسي‪ ،‬لم يكن معظم البالغين ّ‬ ‫الكبار والعمال المهاجرون‬
‫يكفي في المهارات الرقمية لتطبيقها على عملهم اليومي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪،‬‬
‫كان هناك نقص في المتخصصين في الكمبيوتر‪.‬‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫ساعد المشروع على تعميم مهارات الكمبيوتر والتعلّم الرقمي‪ ،‬والحد من عدم‬ ‫من أجل تلبية المطالب االقتصادية‬
‫المساواة في الفرص التعليمية بين البالغين العاملين وعامة الناس‪.‬‬ ‫واالجتماعية للقرن الحادي‬
‫والعشرين‪ ،‬ت ّم تطوير نظام التعلّم‬
‫مدى الحياة الرقمي ونشره في‬
‫بلدية شنغهاي‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫تأسست جامعة تلفزيون شنغهاي (‪ )STVU‬في عام ‪ 1960‬وبتمويل من حكومة بلدية شنغهاي‪ .‬تلتزم‬ ‫ّ‬
‫جامعة تلفزيون شنغهاي ببناء نظام تعلّم مدى الحياة يهدف إلى التعليم للجميع وسد الفجوة الرقمية‬
‫في شنغهاي‪ .‬في عام ‪ ،2012‬بموافقة وزارة التربية والتعليم الصينية‪ ،‬ت ّم تغيير اسم جامعة تلفزيون‬
‫شنغهاي ‪ STVU‬إلى جامعة شنغهاي المفتوحة‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫•وضع برنامج تدريبي خاص للعمال المهاجرين في شنغهاي‪،‬‬ ‫يو ّفر نظام التعلّم الرقمي مدى الحياة الذي ط ّورتْه جامعة‬
‫بما في ذلك جوانب ال ّثقافة والمهارات‪ ،‬يق ّدم عبر موارد‬ ‫تلفزيون شنغهاي خدمات تعليمية ومواد تعليمية‪ ،‬ليس فقط‬
‫الوسائط المتعددة وشبكات جامعة تلفزيون شنغهاي‪.‬‬ ‫لكبار السن والبالغين العاملين‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬للطالب في‬
‫المدارس االبتدائية والثانوية والجامعية في شنغهاي وكذلك‬
‫وخارج شنغهاي‪ ،‬ساعدت خدمة اإلرشاد مقاطعة‬ ‫المناطق الريفية في الصين‪ .‬تعزز جامعة تلفزيون شنغهاي‬
‫يوننان ‪ ،Yunnan‬وهي منطقة ريفية في جنوب الصين‪ ،‬من‬ ‫التطبيق الواسع للتكنولوجيا والمهارات الرقمية؛ حيث تو ّفر‬
‫خالل تقديم خدمات التدريب على الكمبيوتر إلى ‪ 1700‬معلم‬ ‫تدريباً بدون درجة علمية لحوالي ‪ 50000‬شخص سنو ّياً‪ .‬منحت‬
‫يعملون في المدارس االبتدائية والثانوية‪.‬‬
‫جامعة تلفزيون شنغهاي ‪ 2.1‬مليون شهادة في كفاءة تطبيقات‬
‫وأخيراً‪ ،‬قامت نقابة جامعة تلفزيون شنغهاي برعاية سلسلة من‬ ‫الكمبيوتر‪ ،‬وهي شهادة معترف بها من قبل حكومة بلدية‬
‫حلقات العمل التدريب ّية الدولية والعديد من المؤتمرات الدولية‬ ‫الوظيفي‪ .‬وباإلضافة إلى‬
‫ّ‬ ‫شنغهاي وبالتالي تو ّفر فرص التق ّدم‬
‫ونظمها رئيس اليونسكو للتعليم المفتوح عن بعد‪ .‬وبالتعاون مع‬‫ّ‬ ‫ذلك‪ ،‬استفاد ‪ 6.2‬مليون فرد من برامج التعلّم عن بعد المق ّدمة‬
‫مكاتب اليونسكو في باريس وبانكوك وبيجين‪ ،‬تبادلت بلدان‬ ‫عبر التلفزيون وعبر اإلنترنت‪.‬‬
‫نامية مثل منغوليا وجمهورية كوريا تجاربها وخبراتها المتعلقة‬
‫تشمل إنجازات جامعة تلفزيون شنغهاي ما يلي‪:‬‬
‫بالتكنولوجيا الرقمية في المدارس والتعليم عن بعد‪ ،‬بمشاركة‬
‫‪ 206‬مندوبين من أكثر من ‪ 30‬بلداً‪.‬‬ ‫•إنشاء شبكة منطقة حضرية تشمل البلدية و‪ 19‬مقاطعة‬
‫وإقليم و‪ 230‬مركزاً للتعلّم المجتمعي‪ .‬تصل الشبكة إلى‬
‫من عام ‪ ،2012‬استم ّر العمل في التعليم الرقمي تحت جامعة‬
‫جميع المجتمعات في شنغهاي‪ ،‬وتو ّفر ساعة يوميا من البث‬
‫شنغهاي المفتوحة التي أعيدت تسميتها‪ .‬بحلول نهاية عام‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫‪ ،2018‬بلغ إجمالي عدد المتعلمين عبر اإلنترنت في الصين‬
‫‪ 201‬مليون‪ ،‬وكان ‪ 194‬مليون شخص يحصلون على التعليم من‬ ‫•نظام التعلّم مدى الحياة يتأ ّلف من ثماني منصات‬
‫خالل األجهزة المحمولة‪ .‬وقد تعزّز التركيز على تنمية القوى‬ ‫متخصصة مع التوجيه والخدمات لمجموعة من‬ ‫ّ‬
‫الموظفون إلى كميات متزايدة من تحسين‬ ‫ّ‬ ‫العاملة؛ حيث يحتاج‬ ‫الموضوعات والمستفيدين المستهدفين‪ .‬ويشمل هذا‬
‫للصناعات‪ .‬تحقيقاً‬‫المهارات لالستجابة للمتطلبات المتغ ّيرة ّ‬ ‫النظام الخدمات البلدية من خالل وحدة المجتمع والتوجيه‪،‬‬
‫لهذه الغاية؛ يحتاج المتعلمون إلى خطط دراسية متن ّوعة و‬ ‫والخدمات على مستوى المقاطعات في الكل ّيات المجتمعية‪،‬‬
‫متعددة المستويات وفردية‪.‬‬ ‫والتوجيه من خالل مدارس األحياء في القرى والمدن‪.‬‬
‫استفادت الجامعة ‪-‬أيضاً‪ -‬من تطوير بنك شنغهاي الئتمان‬ ‫•مركز شنغهاي لموارد التعليم‪ ،‬الذي يق ّدم موارد التعلّم‬
‫التعليم مدى الحياة‪ ،‬والذي يدعم االعتراف باالئتمان وتراكمه‬ ‫الرقمية لجميع المستويات‪ ،‬بما في ذلك التعليم المجتمعي‬
‫وتحويله‪ .‬من عام ‪ 2012‬إلى عام ‪ ،2017‬تراكم ما يقرب من‬ ‫والتعليم المستمر‪ .‬لديها ما يقرب من ‪ 200000‬زائر مسجل‪.‬‬
‫‪ 246000‬شخص ائتمانات في هذا البنك‪.‬‬
‫•برامج تدريبية متن ّوعة‪ ،‬تتراوح بين المستويين االبتدائي‬
‫وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬عقدت سلسلة من حلقات العمل التدريبية‬ ‫والمتوسط من مهارات الحاسوب إلى أتمتة المكاتب‬‫ّ‬
‫ال ّدولية والمؤتمرات رفيعة المستوى‪ ،‬شارك فيها ما يقرب‬ ‫والتطبيقات الرقمية‪.‬‬
‫من ‪ 2000‬مشارك من أكثر من ‪ 40‬بلداً‪ .‬ت ّم إنشاء أكثر من ‪60‬‬
‫ورقة بحثية وعروض تقديمية مفتوحة الوصول‪ ،‬وت ّم إصدار ‪11‬‬ ‫•‪ 50‬نوعاً من الكتب المدرسية والمواد التعليمية‪ ،‬ستّة ماليين‬
‫منشوراً‪.‬‬ ‫منها موارد وزّعت على المتد ّربين‪.‬‬

‫‪213‬‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬برنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم )‪(2008‬‬

‫برنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬

‫الدكتورة هدى بركة‪ ،‬النائب األول لوزير اخلارجية‬
‫ّ‬ ‫‪2008‬‬

‫االتصاالت وتكنولوجيا املعلومات‬

‫نحو الوصول في كل مكان إلى جميع المتعلمين في مصر‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2007‬‬ ‫مصر‬ ‫التعلّم الرقمي مدى الحياة‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫ّ‬
‫والموظفين واإلداريين في‬ ‫يؤدي ارتفاع مع ّدل انتشار األمية الرقمية بين الطالب‬ ‫الناس في تيارات التعليم‬
‫بيئات التعليم الرسمي‪ ،‬وكذلك بين األطفال والبالغين في المجتمعات المحرومة‬ ‫الرسمي وغير الرسمي وغير‬
‫والنائية واألقل ّيات إلى عدم المساواة في التعليم وفرص العمل‪.‬‬ ‫النظامي‪.‬‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫ت ّم تصميم برنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم لتلبية األهداف‬ ‫برامج التعلّم ذات الدرجة العلمية‬
‫اإلستراتيجية لمصر‪ ،‬لزيادة القدرة التنافسية وقابلية التوظيف بين القوى العاملة‬ ‫المدمجة للمتعلمين البالغين‬
‫لديها من خالل القضاء على األمية الرقمية واستخدام األدوات والتطبيقات الرقمية‬ ‫الريفيين في التعليم العالي‬
‫لنماذج جديدة للتعلّم‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫للتطوير واالبتكار من خالل الذكاء االصطناعي‪ ،‬تق ّدم وزارة‬ ‫ت ّم تعيين الدكتورة بركة نائبة أولى لوزارة االتصاالت‬
‫االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات مجموعة من المبادرات‪،‬‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات (‪ ،)MCIT‬وقادت تنفيذ برنامج‬
‫والصناعة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بما في ذلك فرص التدريب والدورات للطالب‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‪ .‬الوزارة هي‬
‫وتحسين الخدمات من خالل استخدام التقنيات الرقمية‬ ‫الجهة الراعية إلستراتيجية «مصر الرقمية»‪ ،‬التي توصف‬
‫ودعم أهداف التنمية الوطنية من خالل البنية التحتية‬ ‫وخطة شاملة‪ ،‬تضع األسس لتحويل مصر إلى‬ ‫ّ‬ ‫بأنها «رؤية‬
‫‪5‬‬
‫لالتّصاالت‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مجتمع رقمي»‪ .‬وزارة االتصاالت تركز على التح ّول الرقمي‬
‫والصناعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والشمول واإلنسان‬
‫‪https://www.mcit.gov.eg‬‬ ‫انظر‬ ‫‪5‬‬

‫‪214‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫•دعم إنشاء مركز التعليم العالي الوطني للتعليم اإللكتروني‬ ‫وسعى برنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬
‫و‪ 18‬مختبراً لتطوير المحتوى الرقمي في جميع الجامعات‬ ‫خصيصاً ومناسبة ّ‬
‫للسياق للتأثير‬ ‫إلى توفير آليات مصممة ّ‬
‫الحكومية‪.‬‬ ‫على المجتمعات المحل ّية من خالل مسارات التعليم الرسمي‬
‫وغير الرسمي وغير النظامي‪ .‬ت ّم تحقيق التنفيذ من خالل دمج‬
‫•تطوير دبلوم التعلّم اإللكتروني لدعم ّ‬
‫الصناعة‪ ،‬واالستفادة‬ ‫مشاريع التكنولوجيا الرقمية المتنوعة التي تستهدف مختلف‬
‫المنصات والموارد القائمة على اإلنترنت العتماد ‪9650‬‬
‫ّ‬ ‫من‬ ‫الفئات المستفيدة‪ ،‬مثل الطالب والمعلمين واإلداريين في‬
‫طالباً في استخدام التقنيات الرقمية‪.‬‬ ‫بيئات التعليم الرسمي‪ ،‬وكذلك األطفال والكبار في المجتمعات‬
‫المحرومة والنائية واألقليات‪ .‬وقد ت ّم دعم ذلك من خالل‬
‫وتشمل اإلنجازات في نظام التعليم غير النظامي إنشاء وحدات‬
‫نموذج شراكة يشمل الحكومة ّ‬
‫والشركات المحل ّية والمتعددة‬
‫تكنولوجيا الهاتف المحمول في ‪ 24‬محافظة‪ ،‬تخدم ‪126000‬‬
‫الجنسيات‪.‬‬
‫شخص‪ ،‬وتطوير ‪ 430‬شبكة ألكاديميات سيسكو ‪ .Cisco‬في‬
‫المجموع ت ّم تدريب ‪ 71300‬متعلماً مدى الحياة‪ .‬واستهدفت‬ ‫وقد ت ّم تطوير البرنامج على ثالث مراحل تكرارية‪ ،‬م ّما مكن‬
‫الصم وضعاف السمع‪ ،‬كما‬‫البرامج األفراد المه ّمشين مثل ّ‬ ‫وزارة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات من تحديد جدوى‬
‫حصل ‪ 2300‬فرد أمي سابقاً على شهادات محو األمية‪.‬‬ ‫مشاريع تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم لمختلف‬
‫ال عن وضع األسس الالزمة للتكنولوجيا ومراكز‬ ‫الجماهير‪ ،‬فض ً‬
‫ساهم البرنامج في رؤية مصر ‪ 6،2030‬التي شهدت تحديث‬
‫ال ّدعم ورأس المال البشري لتسهيل النّشر على نطاق واسع‪.‬‬
‫‪ 2000‬مدرسة وتجهيزها بالحلول الرقمية‪ .‬وأ ّيدت اعتماد‬
‫واضطلع بالرصد والتقييم المستم ّريْن باتباع نهج قائم على‬
‫نظام إدارة المدارس‪ ،‬وكانت حجر الزاوية في نشر التعلّم‬
‫النّتائج‪ ،‬م ّما أدى إلى تحديد مجاالت جديدة للتجريب‪.‬‬
‫الرقمي في المدارس والجامعات في مصر‪ .‬وكان من األمور‬
‫المحورية لنجاح البرنامج تدريب المعلمين والتطوير المهني‪،‬‬ ‫وإنجازات برنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬
‫السرعة‬
‫الصعيد الوطني بتوفير اتّصال عالي ّ‬ ‫وااللتزام على ّ‬ ‫كل من المسارين‪ :‬الرسمي وغير الرسمي‪ .‬تشمل‬ ‫ملحوظة في ٍّ‬
‫وأجهزة ميسورة التكلفة للمعلمين والطالب‪ .‬وبنا ًء على نجاحه‪،‬‬ ‫اإلنجازات في نظام التعليم الرسمي ما يلي‪:‬‬
‫ت ّم توسيع البرنامج ليشمل ‪ 1600‬مدرسة ثانوية و‪ 16‬مدرسة‬
‫مهنية‪ .‬من خالل هذه المبادرة والمبادرات الالحقة‪ ،‬وضعت‬ ‫•إدراج الكفاءات الرقمية في تدريب المعلمين ومتطلّبات التخ ّرج‬
‫مصر التح ّول الرقمي كمفتاح لتحقيق التعليم الج ّيد‪.‬‬ ‫من الجامعة‪ ،‬وكذلك إدراج مق ّررات التكنولوجيا الرقمية في‬
‫المناهج الوطنية للطالب في الصفوف من ‪ 7‬إلى ‪.9‬‬

‫•تدريب أكثر من ‪ 300000‬معلم على التقنيات الرقمية‬

‫واالبتكار‪ ،‬م ّما أدى إلى الحصول على جوائز في مسابقة‬
‫ّ‬
‫الشبكة العربية للمعلمين المبتكرين‪.‬‬

‫ّ‬
‫وموظف على تطوير المحتوى الرقمي‪،‬‬ ‫•تدريب ‪ 75000‬معلم‬
‫م ّما أدى إلى نشر ‪ 9000‬درس تحضيري و‪ 60‬دورة‬
‫‪https://mped.gov.eg/EgyptVision‬‬ ‫انظر‬ ‫‪6‬‬ ‫للتعليم العالي‪.‬‬

‫‪215‬‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬التح ّول الرقمي للتعليم العام )‪(2009‬‬

‫التح ّول الرقمي للتعليم العام‬

‫البروفيسور أليكسي ل‪ .‬سيمينوف‪ ،‬رئيس اجلامعة‪،‬‬ ‫‪2009‬‬

‫معهد موسكو للتعليم املفتوح‬

‫إعداد معلمين لمجتمع المعرفة‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪1993‬‬ ‫االتحاد الروسي‬ ‫التعليم والتعلّم والتربية اإللكترونية‪:‬‬
‫التطوير المهني للمعلمين من أجل‬
‫مجتمعات المعرفة‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫تتطلّب االحتياجات المتغيرة لمجتمع المعرفة في القرن الحادى والعشرين أنواعاً‬ ‫المعلمون والطالب‬
‫جديدة من التعليم والتربية‪ ،‬من أجل تلبية احتياجات جميع الطالب والمجتمع‬
‫الروسي ككل‪.‬‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫كان للعمل المنجز تأثير واسع النطاق عبر نظام التعليم‪ ،‬وأ ّثر على ٍّ‬
‫كل من الممارسات‬ ‫مجموعة من المشاريع واسعة‬
‫الصفّية والسياسات التي تحكم قطاع التعليم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النطاق والمبتكرة‪ ،‬بما في ذلك‬
‫الكتب المدرسية وتنمية الموارد‬
‫وتدريب المعلمين وطرق التدريس‬
‫التجريبية في المدارس الرقمية‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫منحت الجائزة للبروفيسور أليكسي ل‪ .‬سيمينوف‪ ،‬رئيس الجامعة (الرئيس والمدير‬

‫التنفيذي‪ )2013-1993 ،‬لمعهد موسكو للتعليم المفتوح (‪ ،)MIOE‬أحد أكبر معاهد تدريب‬
‫المعلمين في روسيا‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬أصبح رئيس جامعة موسكو الحكومية للتعليم (المعروفة ‪-‬أيضاً‪-‬‬
‫باسم جامعة لينين التربوية) من ‪ 2013‬إلى ‪ ،2016‬حيث أ ّكد على إدخال التقنيات الرقمية في‬
‫التعليم األولي للمعلمين وأعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪216‬‬

‫افتراضي خاص بهم‪ ،‬في جوهره التعلّم عن طريق العمل ودمج‬
‫طرق جديدة للتفكير والتواصل والتصرف والتعلّم ‪.‬‬
‫مدرسي‬
‫ٍّ‬ ‫ت ّم تحقيق الرؤية الداعمة لهذه النّظرية في نموذج‬
‫ط ّوره البروفيسور سيمينوف بنا ًء على الخبرة الدولية‪ ،‬والتي‬
‫تعرف باسم «مدرسة المعلوماتية» أو المدرسة الرقمية‪ .‬في‬
‫هذه المدارس‪ ،‬ت ّم إنشاء أطر للتعليم المستقبلي واختبارها‪،‬‬
‫مع إعطاء األولوية إلدخال علم أصول التدريس اإللكتروني‬
‫واألسس التربوية للطالب كباحث‪ .‬تتميز المدارس الرقمية ببيئة‬
‫تعليمية واحدة قائمة على ‪ Moodle‬مودل‪ ،‬م ّما يو ّفر ّ‬
‫الشفافية‬
‫والمساءلة باإلضافة إلى السالمة والخصوصية‪ ،‬ومستويات‬
‫عالية من ال ّدعم والموارد والتوجيه بشأن التكنولوجيا‬
‫والمنهجية للمعلمين الذين تابعوا استخدام التقنيات الرقمية‬
‫في طرق التدريس الخاصة بهم‪.‬‬
‫القرن الحادي والعشرين‪ ،‬مع المتطلّبات والمنهجيات المناسبة‬
‫وقد استفادت أفكار وإنجازات هذه المجموعة الكبيرة من‬
‫العمل في سياسات متعددة ومشاريع واسعة النطاق في االتحاد‬
‫الروسي‪ ،‬بما في ذلك المعايير االتحادية للتعليم العام (‪،)2004‬‬
‫ومجموعة الموارد التعليمية المفتوحة التابعة للبوابة االتحادية‬
‫للتعليم العام‪ ،‬وإطار إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫في عملية التعليم (‪ ،)2007‬واالقتصاد الرقمي (البيانات)‬
‫لالتحاد الروسي (‪.)2017‬‬
‫‪217‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحل الرقمي‬
‫يمتد عمل البروفيسور سيمينوف إلى مشاريع متعددة مع‬
‫منظماً ومؤلفاً‬
‫التركيز على الموارد وتدريب المعلمين‪ .‬كان ّ‬
‫مشاركاً أل ّول كتاب مدرسي لعلوم وتكنولوجيا الكمبيوتر في‬
‫االتحاد الروسي للمدارس الروسية‪ ،‬وفي عام ‪ 1989‬أسس‬
‫معهد التقنيات الجديدة‪ ،‬الذي شارك في تطوير وتكييف‬
‫البرامج واألجهزة التعليمية ونشر مئات الموارد التعليمية‬
‫الرقمية والكتب للمعلمين‪.‬‬
‫لم ّدة ‪ 16‬عاماً‪ ،‬قاد البروفيسور سيمينوف معهد موسكو للتعليم‬
‫نظمت برنامج علم أصول التدريس اإللكتروني‬ ‫المفتوح‪ ،‬حيث ّ‬
‫المخصص لـ ‪ 5000‬إلى ‪ 10000‬معلم ووحدات تمهيدية لـ‬ ‫ّ‬
‫‪ 30000‬معلم‪ .‬وتميزت هذه البرامج بمحتوى وتقنيات واسعة‬
‫النّطاق على شبكة اإلنترنت كجزء من عملية تحويل النظام‬
‫التعليمي لالستجابة لألولويات الجديدة لمجتمع المعرفة في‬
‫التي ت ّم تص ّورها في مشروع بعنوان «التح ّول الرقمي للتعليم‬
‫العام»‪ ،‬الذي استمر من عام ‪ 1983‬إلى عام ‪.2009‬‬
‫عمل المشروع على دمج التقنيات الرقمية في جميع‬
‫التخصصات وتطوير كفاءات الطالب من خالل توفير التعرض‬ ‫ّ‬
‫لهذه التقنيات في المدارس التي تعكس الممارسة المهنية‪.‬‬
‫م ّكنهم هذا النهج من تطوير محو األمية الرقمية وإنشاء محت ًوى‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬مبادرة التعليم األردنية )‪(2009‬‬

‫مبادرة التعليم األردنية‬

‫وزارة االتصاالت وتكنولوجيا املعلومات‬ ‫‪2009‬‬

‫شراكة بين القطاعين‪ :‬العام والخاص‪ ،‬من أجل االستخدام‬

‫المبتكر لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2003‬‬ ‫األردن‬ ‫التعليم والتعلّم والتربية اإللكترونية‪:‬‬
‫التطوير المهني للمعلمين من أجل‬
‫مجتمعات المعرفة‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫تسعى الحكومة األردنية إلى االستفادة من التكنولوجيا في اإلصالح التعليمي‬ ‫المعلمون والطالب‬
‫المص ّمم لتلبية االحتياجات الناشئة لمجتمع المعلومات‪.‬‬

‫الحل الرقمي‬
‫األهمية‬ ‫مبادرة التعليم األردنية‪ ،‬وهي شراكة‬
‫وبحلول نهاية المرحلة األولى (‪ ،)2003-2007‬تم ّكنت المبادرة من تعزيز ّ‬
‫الشراكات‬ ‫واسعة النّطاق بين القطاعين العام‬
‫قوي على تحديث‬
‫والحفاظ عليها وأطلقت مشاريع بماليين الدوالرات كان لها تأثير ٌّ‬ ‫والخاص مك ّرسة لتحسين التعليم في‬
‫المحلي في‬
‫ّ‬ ‫التعليم في األردن‪ ،‬وساهمت بشكل فعال في تطوير القطاع الخاص‬ ‫األردن من خالل استخدام التكنولوجيا‬
‫مجاالت التكنولوجيا الرقمية والتطوير المهني‪.‬‬ ‫الرقمية‪ ،‬بما في ذلك توفير البنية‬
‫التحتية وتطوير المناهج والتدريب‬
‫المهني للمعلمين‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫ت ّم إطالق مبادرة التعليم األردنية بدعم من جاللة الملك عبد اهلل الثاني والملكة رانيا كشراكة‬
‫بين القطاعين‪ :‬العام والخاص‪ ،‬تهدف إلى تحسين التعليم في األردن وخلق نموذج لإلصالح‬
‫للبلدان األخرى من خالل االستخدام الف ّعال للتكنولوجيا الرقمية‪ .‬وض ّمت المبادرة ‪ 17‬شركة‬
‫منظمة حكومية وغير حكومية كأصحاب مصلحة‪ .‬في عام ‪،2017‬‬ ‫عالمية‪ ،‬و‪ 17‬كياناً أردن ّياً‪ ،‬و‪ّ 11‬‬
‫مؤسسة الملكة رانيا للتعليم‬
‫انتقلت مبادرة التعليم األردنية من صيانة الملك عبد اهلل الثاني إلى ّ‬
‫والتنمية‪.‬‬

‫‪218‬‬

‫يبدأ النّموذج الشامل الذي ط ّبقتْه مبادرة التعليم األردنية في‬
‫هذه المدارس بتقييم أساسي لقدرة البنية التحتية للمدرسة‬
‫وأدائها‪ .‬ثم يت ّم تزويد المدرسة باألجهزة والشبكات الالزمة‪،‬‬
‫الستّة‪ .‬يت ّم تقديم‬
‫ويت ّم تدريب المعلمين على المناهج الرقمية ّ‬
‫فرص التطوير المهني للمعلمين وغيرهم من موظفي المدرسة‬
‫لتلبية االحتياجات المح ّددة‪ .‬كما تنشر مبادرة التعليم األردنية‬
‫برامج إدارة التغيير من خالل العمل مع مديري المدارس‬
‫والمعلمين والطالب لالستفادة من االستثمار في المدرسة‪،‬‬
‫ووضع خطط تحسين شاملة‪ ،‬وتحقيق التغييرات الالزمة في‬ ‫ْ‬
‫البيئة المدرسية الستخدام التكنولوجيا لتحقيق تأثير إيجابي‪.‬‬
‫وباستخدام الخبرة الواسعة المكتسبة في هذا المشروع‪،‬‬
‫أطلقت مبادرة التعليم األردنية نموذجها وخدماتها الناجحة‬
‫بالتعاون مع «مدرستي»‪ 7،‬وهو برنامج لتجديد شباب المدارس‬
‫أطلقتْه جاللة ملكة األردن في ‪ 500‬مدرسة في عام ‪ .2008‬كما‬
‫الشراكة بين القطاعين‪:‬‬‫وسعت مبادرة التعليم األردنية نموذج ّ‬
‫ّ‬
‫العام والخاص‪ ،‬ليشمل الجامعات وشركات التكنولوجيا‬
‫ومنظمات التدريب‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬شاركت المبادرة في‬ ‫ّ‬
‫التوعية العالمية‪ ،‬وكجزء من التحالف العالمي للتعليم‪ ،‬ق ّدمت‬
‫ال ّدعم لحكومة رواندا لتطوير سياستها المتعلّقة بتكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت في مجال التعليم‪.‬‬
‫مدرستي تعني «مدرستي» باللغة العربية‪.‬‬
‫‪219‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحل الرقمي‬
‫قام فريق مبادرة التعليم األردنية بتجربة البرنامج في‬
‫‪« 100‬مدرسة استكشافية» والتي كانت بمثابة رواد إلنشاء‬
‫نماذج للتميز في نظام التعليم العام‪ .‬ت ّم تشكيل نموذج شراكة‬
‫بين القطاعيْن العام والخاص لتنفيذ ثالثة مسارات من‬
‫التدخّ الت‪:‬‬
‫تطوير المناهج الرقمية‪ :‬ت ّم إنشاء مناهج لستة مواد‬ ‫‪01‬‬
‫(‪ 3373‬درساً)‪ ،‬بما في ذلك الرياض ّيات والعلوم واللغة‬
‫اإلنجليزية واللّغة العربية وتكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت والتربية المدنية‪ .‬ت ّم تصميم هذه المناهج‬
‫لتكون متمحورة حول الطالب‪ ،‬وتعزّز االستخدام التفاعلي‬
‫للتقنيات الرقمية في الفصول ال ّدراس ّية‪.‬‬
‫التطوير المهني للمعلمين في المدارس االستكشافية‪،‬‬ ‫‪02‬‬
‫بدءاً من برامج محو األمية الرقمية األساسية‪ .‬كما‬
‫أنشأ مط ّورو المحتوى برامج لتدريب المعلمين بنا ًء على‬
‫منتجاتهم‪ .‬ت ّم دمج هذه المبادرات في نظام التعليم من‬
‫قبل مد ّربي وزارة التربية والتعليم‪ .‬وفي نهاية المطاف‪،‬‬
‫د ّربت مبادرة التعليم األردني ‪ 3000‬معلم على المهارات‬
‫الرقمية ومناهج التعلّم المختلطة‪.‬‬
‫البنية التحتية التقن ّية‪ :‬ت ّم تزويد جميع المدارس‬ ‫‪03‬‬
‫االستكشافية البالغ عددها ‪ 100‬مدرسة بنقاط وصول‬
‫السلكية وعريضة النّطاق‪ ،‬وما ال يقل عن مختبرين‬
‫للكمبيوتر‪ ،‬وحلول تقنية مبتكرة في فئتها مثل أجهزة‬
‫الكمبيوتر المحمولة وأجهزة العرض واللّوحات البيضاء‬
‫‪7‬‬ ‫التفاعلية وأجهزة الكمبيوتر ّ‬
‫الشخصية لزمالء ال ّدراسة‪.‬‬
‫الوطني للتعليم المستمر للكبار )‪(2010‬‬
‫ّ‬ ‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬المعهد‬

‫الوطني‬
‫ّ‬ ‫املعهد‬
‫للتعليم املستمر للكبار‬
‫املعهد الوطني للتعليم املستمر للكبار (‪)NIACE‬‬ ‫‪2010‬‬

‫توفير تعليم الكبار المدعوم بتكنولوجيا المعلومات‬

‫واالتصاالت في المملكة المتّحدة‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2006‬‬ ‫المملكة المتّحدة‬ ‫التعليم والتعلّم والتربية اإللكترونية‪:‬‬
‫التطوير المهني للمعلمين من أجل‬
‫مجتمعات المعرفة‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫ً‬ ‫ّ‬
‫وفي حين أن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت توفر طرقا جديدة لالنخراط‬ ‫المتعلمين الكبار‬
‫في التعلّم مدى الحياة‪ ،‬فإنّ االفتقار إلى المهارات الرقمية األساسية حال دون‬
‫وصول العديد من البالغين إلى هذه الفرص‪ .‬في وقت الجائزة‪ ،‬كان هناك تسعة‬
‫ماليين بالغ في المملكة المتّحدة ال يستخدمون اإلنترنت‪.‬‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫الوطني للتعليم المستمر للكبار ‪ NIACE‬المتعلمين البالغين على نطاق‬
‫ّ‬ ‫م ّكن المعهد‬ ‫الوطني للتعليم المستمر‬
‫ّ‬ ‫عزز المعهد‬
‫السكان األكثر ضعفاً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫التركيز‬ ‫واسع‪ ،‬مع‬ ‫للكبار ‪ NIACE‬تعلم الكبار في محو األمية‬
‫الرقمية من خالل التدريب والمناصرة‪،‬‬
‫ومنصة التعلّم اإللكتروني للبالغين‪.‬‬
‫ّ‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫ّ‬
‫المنظمة‬ ‫المعهد هو ّ‬
‫منظمة غير حكومية رائدة تشجع تعلّم الكبار في إنكلترا وويلز‪ .‬تعود جذور‬
‫إلى المعهد البريطاني لتعليم الكبار عام ‪ ،1921‬وركزت على البحث واالستشارات والدعوة‬
‫الوطني للتعليم المستمر‬
‫ّ‬ ‫المتعلّقة بتعليم الكبار والتعلّم مدى الحياة‪ .‬في عام ‪ ،2016‬اندمج المعهد‬
‫للكبار ‪ NIACE‬مع مركز اإلدماج االقتصادي واالجتماعي لتشكيل ّ‬
‫منظمة جديدة «معهد التعلّم‬
‫«منظمة مستقلّة للسياسة والبحث والتطوير مك ّرسة للتعلّم‬ ‫ّ‬ ‫والعمل»‪ .‬يصف هذا المعهد نفسه بأنه‬
‫مدى الحياة والعمالة الكاملة واإلدماج»‪ ،‬ويعمل في المجاالت ذات األولوية‪ ،‬بما في ذلك توفير‬
‫‪8‬‬
‫المهارات الحياتية األساسية والعدالة االجتماعية‪.‬‬

‫لمزيد من المعلومات حول معهد التعلّم والعمل‪ ،‬راجع‬ ‫‪8‬‬

‫‪https://learningandwork.org.uk/about-us‬‬

‫‪220‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫نموذج التعلّم اإللكتروني القائم على المؤسسة للعمل في‬
‫ّ‬
‫الموظفون بدوام جزئي‪،‬‬ ‫األماكن المجتمعية التي يكون فيها‬
‫وت ّم نقل المعدات وكان االتصال محدوداً‪.‬‬
‫الوطني للتعليم المستمر للكبار ‪ NIACE‬الجائزة‬
‫ّ‬ ‫ت ّم منح المعهد‬
‫لمشاركته الشاملة ومساهمته في تعلّم الكبار في التقنيات‬
‫الرقمية ومن خاللها‪ ،‬والتي تض ّمنت ما يلي‪:‬‬

‫•ص ّمم المعهد إستراتيجية لنشر التكنولوجيا للمجرمين في‬ ‫الوطني للتعليم المستمر للكبار في شراكة مع‬
‫ّ‬ ‫•دخل المعهد‬
‫السجن وفي المجتمع من أجل مجلس التعلّم والمهارات‪.‬‬ ‫ديجيتال يونايت ‪ Digital Unite‬في مشروع جت ديجيتال‬
‫«‪ ،»Get Digital‬الذي أنشأ ‪ 194‬مركزاً لإلنترنت في وحدات‬
‫الشركاء أداة تشخيصية لبيان تحديد‬‫•وضع المعهد مع ّ‬ ‫سكنية محمية لكبار السن‪.‬‬
‫المواقع في التعلّم اإللكتروني‪ ،‬م ّكنت مق ّدمي الخدمات من‬
‫قياس موقفهم فيما يتعلّق باستخدام التكنولوجيا وإدخال‬ ‫•من خالل مشروع إدماج الناشطين الرقميين وبالشراكة مع‬
‫تحسينات على الخطط‪.‬‬ ‫جمعية العمال التعليمية ومنتدى وسط إنجلترا للتدريب‬
‫الوطني للتعليم المستمر للكبار أكثر‬
‫ّ‬ ‫األوروبي‪ ،‬د ّرب المعهد‬
‫الوطني للتأهيل اإلرشادي ‪ 2992‬شخصاً‬
‫ّ‬ ‫•د ّرب المعهد‬ ‫من ‪ 100‬ناشط رقمي متطوع لتقديم تجارب اإلنترنت في‬
‫ليكونوا مرشدين رقميين وأنشأ شبكات وطنية وإقليمية‬ ‫المرحلة األولى في مجتمعاتهم‪.‬‬
‫لتوفير التدريب للبالغين على التكنولوجيات الرقمية‬
‫وسجلت ال ّدورات بانتظام مع ّدالت رضا تزيد‬‫ّ‬ ‫واإلنترنت‪.‬‬ ‫•كان المعهد الوطني للخبراء في التعليم العالي مساهماً‬
‫على ‪ 95‬في المائة‪.‬‬ ‫في مشروع ابن سينا التابٍ ع لليونسكو‪ ،‬الذي شرع في وضع‬
‫آليات لتبادل المحتوى الرقمي بين جامعات البحر األبيض‬
‫الوطني للتعليم المستمر للكبار بشكل خاص مع‬
‫ّ‬ ‫عمل المعهد‬ ‫المتوسط‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتعلمين المه ّمشين‪ ،‬بما في ذلك المش ّردون والمهاجرون‬
‫الس ّن واألفراد الذين‬
‫والسجناء والعاطلون عن العمل وكبار ّ‬ ‫الوطني للتعليم المستمر للكبار المشورة لوكالة‬
‫ّ‬ ‫•ق ّدم المعهد‬
‫يعيشون في فقر‪ ،‬واألشخاص الذين يعانون من صعوبات في‬ ‫ّ‬
‫حكومية (مجلس التعلّم والمهارات) بشأن وضع خطة وطنية‬
‫التعلّم ومستويات منخفضة من التعليم‪.‬‬ ‫للتكنولوجيا الرقمية في تعلّم الكبار والمجتمع‪ ،‬وتكييف‬

‫‪221‬‬
 ‫الس ّن )‪(2010‬‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬محو األمية التكنولوجية لكبار ّ‬

‫الس ّن‬
‫محو األمية التكنولوجية لكبار ّ‬
‫‪2010‬‬

‫مؤسسة إنفوسنترو ‪Infocentro‬‬

‫ّ‬
‫محو األمية التكنولوجية للجميع في فنزويال (جمهورية ‪ -‬البوليفارية)‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2000‬‬ ‫فنزويال‬ ‫محو األمية الرقمية‪ :‬إعداد‬
‫(جمهورية ‪ -‬البوليفارية)‬ ‫المتعلمين الكبار للتعلّم مدى‬
‫الحياة والتوظيف المرن‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫عدم وصول سكان فنزويال (جمهورية ‪ -‬البوليفارية) في المناطق المحرومة إلى‬ ‫التركيبة السكانية منخفضة‬
‫مرافق التكنولوجيا الرقمية‪ ،‬على الرغم من الحق ال ّدستوري في الوصول إليها‪.‬‬ ‫ال ّدخل في المناطق المحرومة‬
‫من الخدمات في فنزويال‬
‫(جمهورية ‪ -‬البوليفارية)‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫ً‬
‫ت ّم إنشاء أكثر من ‪ 950‬إنفوسنتروس في جميع أنحاء البالد‪ ،‬م ّما يو ّفر فرصا للوصول‬ ‫إنفوسنترو‪ ،‬مساحات مادية مع‬
‫للسكان المه ّمشين والمحرومين على نطاق واسع‪ ،‬بما في ذلك كبار‬ ‫الرقمي والتدريب ّ‬ ‫األجهزة والوصول المجاني إلى‬
‫الس ّن وذوو االحتياجات الخاصة والمتح ّدثون بلغات األقليات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإلنترنت التي توفر ‪-‬أيضاً‪ -‬برامج‬
‫التدريب الرقمي دون أي تكلفة‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫وبدأ برنامج إنفوسنترو ‪ lnfocentro‬إلضفاء الطابع الديمقراطي على اإلنترنت في عام ‪.2000‬‬
‫مؤسسة إنفوسنترو هيئة إدارة للبرنامج‪ .‬في فبراير ‪ ،2010‬ت ّم نقل إدارة‬
‫وفي عام ‪ ،2007‬ع ّينت ّ‬
‫إنفوسنتروس من الحكومة إلى المجتمعات الفردية‪ ،‬والتي يت ّم تزويدها بإرشادات التنفيذ‪ .‬هناك‬
‫أكثر من ‪ 950‬مركزاً إعالميا في جميع أنحاء فنزويال (جمهورية ‪ -‬البوليفارية)‪ ،‬يعمل بها حوالي‬
‫ميسراً وإدار ّياً‪.‬‬
‫‪ّ 1033‬‬

‫‪222‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫الحل الرقمي‬

‫في ذلك األشخاص ذوو اإلعاقات األخرى‪ .‬وتستهدف مراكز‬ ‫إنفوسنتروس هي مراكز ما ّدية مز ّودة بمعدات حاسوبية‬
‫المعلومات والبرامج المرتبطة بها األحياء المحرومة‪ .‬وهذه‬ ‫مز ّودة بإمكانية الوصول المجاني إلى اإلنترنت‪ ،‬وتو ّفر برامج‬
‫اآللية متاحة بلغتين أصل ّيتيْن من لغات فنزويال (جمهورية‬ ‫تدريب رقمية مجاناً للمستفيدين‪ .‬وكثيراً ما ترتبط بالمنظمات‬
‫‪ -‬البوليفارية)‪ ،‬وهما كارينيا ووايو‪ ،‬كوسيلة لحماية التن ّوع‬ ‫االجتماعية والثقافية والسياسية في مختلف المجتمعات‬
‫ال ّثقافي وتعزيزه‪.‬‬ ‫المحل ّية كوسيلة لتشجيع التنمية المحل ّية‪.‬‬

‫الس ّن إلى تدريب‬ ‫ّ‬

‫الخطة الوطنية لمحو األمية التكنولوجية (‪ )PNAT‬من‬ ‫وتنفّذ‬
‫يهدف برنامج محو األمية الرقمية لكبار ّ‬
‫المشاركين على االستخدام األساسي ألجهزة الكمبيوتر‬ ‫ّ‬
‫الخطة الوطنية لمحو‬ ‫خالل مركز المعلومات على نطاق البلد‪.‬‬
‫والسماح لهم بالتق ّدم إلى مزيد من التدريب التقني في‬ ‫األمية التكنولوجية هي مبادرة تهدف إلى ضمان الوصول إلى‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫مجاالت مثل تصميم مواقع الويب‪ .‬وتركز المكونات األخرى‬ ‫للسكان المه ّمشين في فنزويال (جمهورية‬‫التقنيات الرقمية ّ‬
‫‪ -‬البوليفارية)‪ ،‬باإلضافة إلى توفير التدريب للمجتمعات على‬
‫للبرنامج على الحكومة عبر اإلنترنت‪ ،‬والوصول إلى وسائل‬
‫استخدامها لتشجيع التعلّم مدى الحياة‪ .‬ويستند البرنامج إلى‬
‫اإلعالم عبر اإلنترنت‪ ،‬وإدارة التطبيقات المكتبية‪ ،‬واستخدام‬
‫بأن الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية وما يرتبط‬
‫االعتقاد ّ‬
‫الكاميرات والهواتف ال ّذكية واألجهزة اللوحية‪ .‬غالباً ما‬
‫بها من تعلم مدى الحياة له دور ف ّعال في تحسين ّ‬
‫الظروف‬
‫ترتبط الموضوعات باهتمامات مجموعة المستخدمين من‬
‫الفردية ونوعية الحياة‪ ،‬وسعى البرنامج إلى تعزيز المساحات‬
‫أجل وضع التدريب في سياقه وتخصيصه‪ ،‬ويمكن أن يشمل‬
‫المجتمعية للتملّك االجتماعي للتكنولوجيات الرقمية‪.‬‬
‫استخدام البريد اإللكتروني للبقاء على اتصال مع العائلة‬
‫واألصدقاء‪ ،‬أو الوصول إلى اإلنترنت للبحث عن معلومات‬ ‫تر ّكز المبادرة بشكل خاص على كبار ّ‬
‫الس ّن والمستفيدين‬
‫الص ّحية أو الترفيه أو الخدمات المصرفية أو‬ ‫حول الرعاية ّ‬ ‫ضعاف البصر‪ ،‬على الرغم من أن إنفوسنتروس مفتوحة للجميع‬
‫الضمان االجتماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وتخدم األطفال والمراهقين والبالغين من جميع األعمار‪ ،‬بما‬

‫‪223‬‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬آي زد هيرو ‪(2011) iZ HERO‬‬

‫آي زد هيرو ‪iZ HERO‬‬

‫‪2011‬‬

‫التل ّوث صفر‪ ،‬الدكتور يوهيون بارك ‪Dr Yuhyun Park‬‬

‫تعليم األطفال المواطنة الرقمية المسؤولة‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2010‬‬ ‫جمهورية كوريا‬ ‫تثقيف الشباب من أجل مواطنة‬
‫عالمية مسؤولة‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫نظراً ألن األطفال يتع ّرضون بشكل متزايد لمحتوى الوسائط الرقمية في سنٍّ‬ ‫والشباب حتى سن ‪18‬‬ ‫األطفال ّ‬
‫أصغر؛ فقد أصبح من األهمية بمكان حمايتهم من تلوث المعلومات مثل المحتوى‬ ‫عاماً‪ ،‬ومعلمو ّ‬
‫الص ّحة اإللكترونية‬
‫الفاحش والعنيف‪ ،‬والتسلط عبر اإلنترنت‪ ،‬واللّغة المسيئة‪ ،‬والمتح ّرشين‬ ‫في المدارس االبتدائية‪ ،‬وأولياء‬
‫الجنسيين‪ ،‬وإدمان التكنولوجيا‪.‬‬ ‫سن االبتدائية‬
‫أمور األطفال في ّ‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫برنامج آي زد هيرو ‪ iZ HERO‬هو خدمة «تعليمية ترفيهية» قائمة على األبحاث‬ ‫برامج التعلّم ذات الدرجة العلمية‬
‫للشباب تجمع بين أدوات التعلّم عبر اإلنترنت وغير المتصلة باإلنترنت لتحسين‬
‫ّ‬ ‫المدمجة للمتعلمين البالغين‬
‫وعيهم بالمخاطر السيبرانية المختلفة‪.‬‬ ‫الريفيين في التعليم العالي‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫منظمة شعبية غير حزبية لل ّدعوة والحمالت مق ّرها في‬‫التل ّوث صفر ‪ Infollution ZERO‬هي ّ‬
‫جمهورية كوريا وسنغافورة والواليات المتحدة‪ .‬وتتم ّثل أهدافها الرئيسية في زيادة الوعي العام‬
‫بالتل ّوث‪ ،‬والضغط من أجل اتخاذ تدابير للح ّد منه‪ .‬ساهمت التل ّوث صفر في نهاية المطاف‬
‫في دي كيو وارلد ‪ ،DQ World‬وهي حركة بدأت في عام ‪ 2017‬لتمكين األطفال الذين تتراوح‬
‫أعمارهم بين ‪ 8‬و‪ 12‬عاماً بمهارات المواطنة الرقمية ّ‬
‫الشاملة‪ ،‬وذلك من خالل برامج م ّدتها‬
‫لكل من األطفال والمدارس‪ 9.‬في عام ‪ ،2019‬تعاونت دي كيو وارلد مع أكثر من‬ ‫ثمانية أسابيع ٍّ‬
‫منظمة شريكة في ‪ 80‬دولة‪.‬‬ ‫‪ّ 100‬‬

‫‪https://us.dqworld.net‬‬ ‫انظر‬ ‫‪9‬‬

‫‪224‬‬

‫الص ّحي حول الوسائط الرقمية بين‬
‫• تعزيز التواصل ّ‬
‫األطفال وأولياء األمور‪.‬‬
‫• تشجيع األطفال على أن يكونوا قوى إيجابية للتغيير‬
‫الثقافي عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫• جعل تجربة التعلّم بأكملها ممتعة‪.‬‬
‫اإلنترنت وإضافة األلعاب واألجهزة‪ ،‬حماية الهوية‪ ،‬والمهاجمون‬
‫• توفير بيئة رقمية آمنة‪ ،‬حيث يمكن لألطفال طلب ال ّدعم‬
‫من المستشارين المحترفين‪.‬‬
‫التفاعالت الممتعة على تمكين األطفال بمهارات وقيم القيادة‬
‫كما عمل البرنامج من خالل محادثات التجميع في المدارس‪،‬‬
‫وجولة ترويجية مع كشك رقمي متنقّل زار األحداث المدرسية‪،‬‬
‫الوطني الكوري للعلوم‪ ،‬مغامرة آي‬
‫ّ‬ ‫تفاعلي في المتحف‬
‫ّ‬ ‫ومعرض‬
‫زد هيرو ‪ .Adventure HERO iZ‬وت ّم تعيين األطفال األكبر س ّناً‬
‫كموجهين لألطفال األصغر س ّناً للحصول على ال ّدعم من خالل‬ ‫ّ‬
‫البرنامج‪ .‬كان تحدي آي زد هيرو عبارة عن حملة اجتماعية‬
‫لمكافحة التن ّمر عبر اإلنترنت باستخدام محتوى مشروع آي‬
‫زد هيرو الذي ساعد األطفال على أن يصبحوا صانعي تغيير‬
‫حقيقيين في مجتمعاتهم‪.‬‬
‫وجد تقييم للمعرض الرقمي مغامرة آي زد هيرو أن البرنامج‬
‫كان ف ّعاالً في تحسين مواقف الطالب تجاه االجتماعات‬
‫والواجبات المنزلية غير المتّصلة باإلنترنت‪ ،‬وزيادة يقظتهم‬
‫فيما يتعلّق بالتسلّط عبر اإلنترنت‪ ،‬وأن األطفال يرتبطون بشكل‬
‫إيجابي بالبرنامج (‪.)Liau et al., 2015‬‬
‫‪225‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحل الرقمي‬
‫كان آي زد هيرو برنامجاً شامال للّعب والتعلّم لطالب المدارس‬
‫منصة ويب‪ ،iZHERO.net ،‬تحتوي‬ ‫االبتدائية يتمحور حول ّ‬
‫على أنشطة تفاعلية متعددة الوسائط لألطفال‪ .‬ت ّم تصميم‬
‫معرض آي زد هيرو لتعليم األطفال فهم المخاطر المحتملة‬
‫لالستخدام غير المناسب للوسائط الرقمية والتنظيم الذاتي‬
‫لسلوكهم عبر اإلنترنت‪ ،‬ومعالجة موضوعات مثل التسلط عبر‬
‫والغرباء‪ ،‬والتقدير في المشاركة‪ ،‬والتعاطف واللطف‪ ،‬والتواصل‬
‫مع البالغين‪ .‬من خالل تطبيق الهاتف المحمول‪ ،‬ساعدت‬
‫الرقمية الهامة من أجل استخدام الوسائط الرقمية بأمان‬
‫ومسؤولية واستقاللية‪ ،‬وساعدت اآلباء على وضع المبادئ‬
‫التوجيهية المناسبة لهم‪.‬‬
‫يهدف برنامج آي زد هيرو إلى‪:‬‬
‫• زيادة معرفة الجمهور بالمخاطر السيبرانية‪ ،‬بما في ذلك‬
‫الوعي النّقدي بمتى وكيف يمكن أن تظهر التهديدات في‬
‫الحياة اليومية‪.‬‬
‫• تشجيع األطفال على االنضباط الستخدام الوسائط‬
‫الرقمية بمسؤولية‪.‬‬
‫• تزويد األطفال بقيم قوية بما في ذلك احترام أنفسهم‬
‫واآلخرين والتعاطف للتح ّدث عن اآلخرين‪.‬‬
‫الفائزون من ‪ 2006‬إلى‪ :2011/‬اإلنترنت أي بي سي‪(2011) ABC-‬‬

‫اإلنترنت أي بي سي‪ABC-‬‬
‫‪2011‬‬

‫جمعية اإلنترنت أي بي سي ‪ABC‬‬

‫للصغار والكبار‬ ‫ّ‬
‫والمطلع لإلنترنت ّ‬ ‫تعزيز االستخدام اآلمن‬

‫تاريخ البدء‬ ‫المكان‬ ‫الموضوع‬

‫‪2001‬‬ ‫ألمانيا‬ ‫تثقيف الشباب من أجل مواطنة‬
‫عالمية مسؤولة‬

‫بيان المشكلة‬ ‫المستفيدون المستهدفون‬

‫يحتاج األطفال والكبار على حد سواء إلى التَعليم من أجل أن يكونوا مستهلكين‬ ‫األطفال مِ ن ِسن ‪ 5‬إلى ‪َ 12‬سنَة‬
‫مطلعين وآمنين لوسائل اإلعالم الرقم ّيَة وأن يكونوا جهات فاعلة إيجاب ّيَة في‬ ‫واآلباء وال ُم َعلِمين‬
‫البيئات عبر اإلنترنت والشبكات‪.‬‬

‫األهمية‬ ‫الحل الرقمي‬

‫طبوعة‬
‫َ‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫وارِ‬ ‫م‬‫َ‬ ‫وال‬ ‫واالتصاالت‬ ‫علومات‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طني‬‫و‬‫َ‬ ‫ال‬ ‫شروع‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ي َوفِ ر‬ ‫تُقَدِ م اإلنترنت اى بى سى‬
‫لِما يَ ِصل إلى ثُلُث ال ُم َعلِمين األلمان لألطفال في الفئة ال ُعمرِ ّيَة ال ُمستَه َد َفة مِ ن ‪5‬‬ ‫‪َ Internet-ABC‬مواد لألطفال والكِ بار‬
‫واسع النِطاق في تَق ُدم َمحو األُمِ َّية اإلعالمِ َّية‬ ‫إلى ‪ 12‬عاماً‪ ،‬مِ ّما يَ ُدل على وصول ِ‬ ‫ساع َدتِهِ م على اكتِساب ال َكفاءات‬ ‫ل ُم َ‬
‫في البِالد‪.‬‬ ‫ِ‬
‫األساس ّيَة و َدعم َسال َمتَ ُهم أثناء‬
‫التَجا ُرب األولى َم َع اإلنترنت‪.‬‬

‫نبذة عن الوكالة المنفذة‬

‫تنتمي جميع السّلطات اإلعالمية اإلقليمية األلمانية إلى منظّمة اإلنترنت أي بي سي ‪ ABC‬غير‬
‫الربحية‪ ،‬التي أنشئت في عام ‪ 2003‬كجمعية غير حزبية لتعزيز الحوار المفتوح حول الفجوات‬
‫الرقمية االجتماعية والمساواة في الوصول إلى التعليم اإلعالمي‪ .‬اإلنترنت أي بي سي هو‬
‫السلطات اإلعالمية الوطنية‪ ،‬وكان كذلك تحت رعاية اللجنة‬
‫وطني‪ ،‬ترعاه وت ْدعمه ّ‬
‫ٌّ‬ ‫مشروع‬
‫األلمانية لليونسكو من ‪ 2005‬إلى ‪.2015‬‬

‫ّ‬
‫ومنظمات حماية‬ ‫اإلنترنت أي بي سي هو جزء من شبكة وطنية ومرتبط بمواقع معروفة لألطفال‬
‫المنصة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفل والمؤسسات التعليمية والحكومية‪ ،‬مما يتيح إجراءات مشتركة ويساعد على تعميم‬
‫والوصول إلى مجموعات مستهدفة مح ّددة‪.‬‬

‫‪226‬‬

‫الكمبيوتر‪ .‬يمكنهم ممارسة إبداعهم من خالل إكمال المهام‬
‫المتعلقة بهذه الموضوعات في وحدات «إظهار كيف يعمل»‪،‬‬
‫حيث يت ّم تشجيعهم على المشاركة في المناقشات والتعبير عن‬
‫آرائهم ومشاركة أفكارهم وتبادل البطاقات البريدية اإللكترونية‬
‫والمشاركة في كتابة قصة ال تنتهي‪ ،‬وبالتالي االنخراط بنشاط‬
‫وإبداع في بناء المحتوى والمعرفة‪ .‬تحفّز هذه الوحدات‬
‫األطفال وتع ّمق فهمهم لالستخدام المناسب للتكنولوجيا‪،‬‬
‫وتسمح لهم باختبار معرفتهم في «اختبار تصفّح الويب» القائم‬
‫على األلعاب‪ .‬وفقاً لمسح أجري في عام ‪ ،2010‬تفاعل ثلث‬
‫األطفال األلمان الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 6‬و ‪ 13‬عاماً مع‬
‫والفخاخ المكلفة وال ّدردشات‪ .‬يت ّم توفير تفاصيل حول المشروع‬
‫منصة اإلنترنت أي بي سي ومحتواها‪.‬‬
‫ّ‬
‫احترافي لمستوى المدرسة االبتدائية‪ ،‬ويم ّكن للمد ّرسين العثور‬
‫كما يو ّفر اإلنترنت أي بي سي لألطفال فرصاً الستجواب‬
‫المنسقة‪ ،‬وبالتالي فهو‬
‫ّ‬ ‫خبراء المشروع وزيارة مواقع الويب‬
‫بمثابة دليل لتصفّح اإلنترنت الترفيهي والمفيد والمسؤول‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2019‬ت ّم تطوير كت ّيب «أول إنترنت أي بي سي لي‬
‫‪ « My First Internet-ABC‬لألطفال األصغر س ّناً قبل القراءة‬
‫والكتابة لتمكينهم من التعامل مع الموضوعات المتعلقة بوسائل‬
‫اإلعالم واإلنترنت بطريقة مناسبة للعمر‪.‬‬
‫يتو ّفر اإلنترنت أي بي سي باللغتين األلمانية والتركية‪،‬‬
‫الشخصي وآي‬ ‫ويمكن الوصول إليه بحرية عبر الكمبيوتر ّ‬
‫باد ‪ iPad‬والكمبيوتر اللّوحي والهاتف ال ّذكي‪ .‬يت ّم تحديث‬
‫الموقع والموارد والوحدات بانتظام لضمان شمولها للتقنيات‬
‫والموضوعات الناشئة‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الحل الرقمي‬
‫تدير اإلنترنت أي بي سي موقعاً إلكترون ّياً آمناً وخالياً من‬
‫اإلعالنات وبدون تكلفة‪ ،‬وتنتج وحدات ومواد تعليمية لدعم‬
‫مهارات اإلنترنت وممارساته اآلمنة لجميع األعمار‪ .‬موقع الويب‬
‫وخال من العوائق ويو ّفر بيئة آمنة الكتشاف‬ ‫ٍ‬ ‫خال من اإلعالنات‬
‫ٍ‬
‫ال حتى‬‫اإلنترنت‪ ،‬وتو ّفر الوحدات المسموعة استخداماً سه ً‬
‫الصغار ج ّداً أو الذين يعانون من عسر القراءة‪.‬‬ ‫لألطفال ّ‬
‫تظهر مواقع الويب الخاصة باآلباء والمعلمين كيفية عمل‬
‫شبكة الويب العالمية‪ ،‬وتق ّدم معلومات وتلميحات وإرشادات‬
‫الشبكات االجتماعية وألعاب الكمبيوتر‬ ‫حول مواضيع مثل‪ّ :‬‬
‫ومفاهيمه‪ ،‬باإلضافة إلى مواد تعليمية ت ّمت صياغتها بشكل‬
‫على موارد مفيدة‪ ،‬باإلضافة إلى توصيات للبرامج التعليمية‪.‬‬
‫كما يت ّم توفير مواد تعليمية غير متصلة باإلنترنت‪ .‬وهناك‬
‫مجموعة مج ّمعة تشمل قرصاً مدمجاً ودلي ً‬
‫ال عن محو األمية‬
‫اإلعالمية‪ ،‬ورسالة إخبارية منتظمة عن شبكة اإلنترنت أي بي‬
‫سي ‪ ABC -‬تتناول قضايا الساعة لآلباء والمربين‪.‬‬
‫بالنّسبة لألطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 5‬و ‪ 12‬عاماً‪،‬‬
‫يو ّفر اإلنترنت أي بي سي موارد صديقة لألطفال ومثيرة للعب‬
‫والتعلّم والتواصل‪ .‬يمكن لألطفال استخدام وحدات «اعرف‬
‫كيف يعمل» المسموعة الكتساب المعرفة األساسية بأدوات‬
‫اإلنترنت‪ ،‬مثل محركات البحث أو ال ّدردشات‪ ،‬وكذلك حول‬
‫مواضيع مثل‪ :‬أمان اإلنترنت وحماية البيانات وفيروسات‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫استنتاج‬
‫تأسست جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة الستخدام تكنولوجيا‬
‫ّ‬
‫والمؤسسات على االستخدام اإلبداعي‬
‫ّ‬ ‫المعلومات واالتصاالت في التعليم لمكافأة األفراد‬
‫للتكنولوجيات الرقمية لتعزيز التعلّم والتعليم واألداء التعليمي العام‪ ،‬مع رؤية إلبراز نماذج‬
‫ممتازة أو أفضل الممارسات‪ .‬منذ عام ‪ ،2006‬ت ّمت مواءمة موضوعات الجائزة مع األهداف‬
‫والصكوك المعيارية لجدول األعمال العالمي‪ ،‬بما في ذلك هدف التعليم للجميع قبل‬
‫ّ‬
‫عام ‪ ،2015‬ورؤية الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة ‪ -‬التعليم ‪ ،2030‬الذي يعزّز‬
‫التعليم المنصف والج ّيد للجميع (‪ ،)UN, 2015‬إعالن تشينغداو بشأن تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت في التعليم (‪ )UNESCO, 2019‬وتوافق آراء بيجين بشأن الذكاء االصطناعي‬
‫والتعليم (‪.)UNESCO, 2019‬‬

‫السلسلة من‬
‫ومن أجل استخالص الدروس من الفائزين بالجائزة؛ جمعت اليونسكو هذه ّ‬
‫اثنتي عشرة دراسة حالة من الدورة الثانية للجائزة‪ ،‬التي استمرت من عام ‪ 2015‬إلى عام‬
‫أن المعلومات المتاحة أقل من الدورة األولى (‪ )2011-2006‬بسبب مغادرة‬
‫‪ .2021‬في حين ّ‬
‫مديري المشاريع من مناصبهم السابقة‪ ،‬فقد ت ّم إنشاء لقطات تلتقط العناصر األساسية‬
‫لهذه المبادرات الحائزة على جائزة‪ .‬يحلل قسم االستنتاج هذا المحاور المواضيعية أو‬
‫التح ّديات التعليمية التي تستهدفها الحلول التكنولوجية‪ ،‬وبناءها ونشرها‪ ،‬ودوافعها للنّهوض‬
‫باستخدام التقنيات الرقمية كمنْفعة عامة‪ ،‬وتعزيزها للمساواة بين الجنسيْن والتن ّوع اللّغوي‪،‬‬
‫ومواقع تقديم التعلّم وطرقه‪.‬‬

‫‪228‬‬
‫استنتاج‬

‫التحليل والنتائج الرئيسية‬

‫وجهت الجائزة استخدام التقنيات‬ ‫كيف ّ‬

‫الرقمية كمنفعة عا ّمة للتعليم؟‬

‫السنوية لتوجيه االستخدام المبتكر للحلول الرقمية لمواجهة‬

‫وعلى مدار الجائزة‪ ،‬ت ّم تصميم الموضوعات ّ‬
‫التح ّديات األساسية التي تواجهها البلدان في تحقيق رؤية الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة ‪-‬‬
‫التعليم ‪ .2030‬ويمكن تصنيف خمسة مجاالت رئيسية استناداً إلى المواضيع ّ‬
‫السنوية‪ :‬استخدام التكنولوجيا‬
‫لزيادة فرص الحصول على التعليم الج ّيد؛ استخدام التكنولوجيا لتعزيز مالءمة التدريس والتعلّم وجودتهما؛‬
‫استخدام التكنولوجيا لتعلّم الكبار وللتعلّم مدى الحياة؛ استخدام التكنولوجيا للوصول إلى المتعلمين المع ّرضين‬
‫للخطر؛ واستخدام التكنولوجيا للتربية على المواطنة العالمية‪ .‬ويب ّين الشكل (‪ )1‬توزيع المواضيع الرئيسية عبر‬
‫كلتا الدورتين‪.‬‬

‫واشت ّد التركيز على التكنولوجيا لزيادة فرص الحصول على تعليم جيد في الدورة الثانية‪ ،‬مع التركيز على الوصول‬
‫الضعفاء‪ .‬ومن ناحية أخرى‪ ،‬ت ّم دمج وصول المتعلمين الكبار واسترشاد بالتعلّم مدى الحياة كمبدأ‬ ‫إلى المتعلمين ّ‬
‫أساسي‪ .‬وظل استخدام التكنولوجيا لتعزيز التعليم والتعلّم سمة رئيسية في كلتا ال ّدورتين‪.‬‬

‫الشكل (‪ :)1‬عدد المشاريع الفائزة بجوائز حسب مجال التركيز‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬

‫ﻟﺰﻳﺎدة ﻓﺮص اﳊﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻴﺪ‬ ‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﺄن اﳌﻮاﻃﻨﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‬
‫اﻟﻀﻌﻔﺎء‬
‫ّ‬

‫‪229‬‬

‫تخصيص المواضيع للقيم المشتركة‬
‫وااللتزامات العالمية بشأن التعليم‬
‫الضعيفة من‬
‫للنّهوض باإلنصاف والتعليم الج ّيد والفئات ّ‬
‫الس ّكان‪« :‬استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مجال‬
‫التعليم من أجل الفئات المحرومة» في عام ‪2016‬؛ «استخدام‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لزيادة الوصول إلى التعليم‬
‫الجيد» في عام ‪2017‬؛ و «استخدام تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت لضمان التعليم للفئات األكثر ضعفاً» في عام‬
‫‪ .2018‬ومن بين المشاريع الحائزة على جوائز خالل فترة‬
‫السنوات الثالثة هذه كان حرم كيرون الجامعي المفتوح‬ ‫ّ‬
‫)‪ ،Kiron Open Campus (2016‬وهي مبادرة للتعليم العالي‬
‫تر ّكز على الالجئين والمهاجرين‪ .‬وال أطيق االنتظار حتى أتعلم‬
‫)‪ ،Can't Wait to Learn (2018‬الذي ر ّكز على توفير التعلّم‬
‫باأللعاب لألطفال في بيئات النّزاع‪.‬‬
‫شجع إجماع بكين بشأن الذكاء االصطناعي‬ ‫في عام ‪ّ ،2019‬‬
‫والتعليم على استخدام الذكاء االصطناعي لتحويل تقديم‬
‫التعليم وطرق التدريس وتقديم توصيات بشأن سياسات‬
‫التخطيط‪ .‬تماشياً مع اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان؛ يؤ ّكد‬
‫توافق اآلراء على المبادئ اإلنسانية بما في ذلك دور التعليم‬
‫في «إعداد جميع النّاس بالقيم والمهارات المناسبة الالزمة‬
‫للتعاون الف ّعال بين اإلنسان واآللة في الحياة والتعلّم والعمل‪،‬‬
‫ومن أجل التنمية المستدامة» (‪ ،UNESCO, 2019a‬ص ‪.)4‬‬
‫في عامي ‪ 2019‬و ‪ ،2020‬ر ّكزت الجائزة على استخدامات‬
‫الذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬تحت شعار «استخدام الذكاء‬
‫االصطناعي البتكار التدريس والتعليم والتعلّم « في عام ‪،2019‬‬
‫وتقديراً لالضطراب الناجم عن كوفيد‪« ،19-‬استخدام الذكاء‬
‫االصطناعي لتعزيز استمرارية التعلّم وجودته» في عام ‪.2020‬‬
‫ت ّم مواءمة الجائزة لل ّدعوة إلى استخدام التقنيات الرقمية‬
‫كمنفعة عا ّمة لدعم تحقيق القيم المشتركة واألهداف الملتزمة‬
‫عبر الزّمن‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫كما يت ّم تحديد العناصر المواضيعية بشكل عام من خالل‬
‫ّ‬ ‫األطر األوسع واألدوات المعيارية التي وضعتْها الجهات الفاعلة‬
‫العالمية في مجال التعليم بمرور الوقت‪.‬‬
‫وفي عام ‪ ،2000‬التزم إعالن األمم المتحدة بشأن‬
‫األلفية (القرار ‪ )UN, 2000( )55/2‬وإطار عمل داكار‬
‫(‪ )UNESCO, 2000‬بضمان حصول الجميع على التعليم‬
‫االبتدائي لألطفال وبرامج التعلّم والمهارات الحياتية ّ‬
‫للشباب‬
‫ال عن خفض مع ّدالت األ ّمية بين الكبار بنسبة‬‫والكبار‪ ،‬فض ً‬
‫‪ 50‬في المائة‪ .‬وتعكس الدورة األولى من الجائزة طموحات‬
‫الصكوك ال ّدولية من خالل تعزيز تعليم الكبار ّ‬
‫والشباب‬ ‫هذه ّ‬
‫مع مواضيع تشمل «التعلّم الرقمي مدى الحياة» في عام ‪2008‬‬
‫و»محو األ ّمية الرقمية‪ :‬إعداد المتعلمين الكبار للتعلّم مدى‬
‫الحياة والتوظيف المرن» في عام ‪ .2010‬وت ّم التشديد على‬
‫تدريب المعلّمين وطرق التدريس في عام ‪ 2006‬تحت شعار‬
‫«تعزيز التعليم والتعلّم « وفي عام ‪ 2009‬تحت شعار «التعليم‬
‫والتعلّم والتربية اإللكترونية‪ :‬التطوير المهني للمعلّمين من أجل‬
‫مجتمعات المعرفة»‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2015‬اعتمدت األمم المتحدة ّ‬
‫خطة التنمية‬
‫المستدامة لعام ‪ ،)UN, 2015( 2030‬بما في ذلك الهدف ‪4‬‬
‫من أهداف التنمية المستدامة بشأن التعليم الج ّيد الشامل‪،‬‬
‫وتحسين الوصول إلى التعليم العالي‪ ،‬والتدريب على المهارات‬
‫خاصة للمساواة بين الجنسين‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الصلة‪ .‬ويت ّم توفير أحكام‬
‫ذات ّ‬
‫الس ّكانية‬
‫واألشخاص ذوي اإلعاقة‪ ،‬وغيرهم من الفئات ّ‬
‫الضعيفة‪ .‬ينص إعالن تشينغداو على أنه يجب تسخير التقنيات‬
‫الناشئة لتعزيز أنظمة التعليم‪ ،‬وضمان الوصول العادل إلى‬
‫التعليم للجميع‪ .‬وفي الفترة من ‪ 2016‬إلى ‪ ،2018‬عكست جائزة‬
‫اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة هذه المبادرات‬
‫بمواضيع تتعلّق باستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫‪230‬‬
‫استنتاج‬

‫المستفيدون المستهدفون‬
‫يشهد المتعلمون الكبار انخفاضاً من‬‫الثانية‪ .‬من ناحية أخرى‪ْ ،‬‬ ‫وكما هو مب ّين ‪-‬أيضاً‪ -‬في الشكل (‪ )2‬بشأن النسبة المئوية‬
‫تمثيل أكثر من ‪ 65‬في المائة من المستفيدين في الدورة األولى‬ ‫فإن التحوالت في التركيز بين‬
‫للمستفيدين حسب الفئة‪ّ ،‬‬
‫إلى أقل من ‪ 5‬في المائة في الدورة الثانية‪.‬‬ ‫ال ّدورتين األولى والثانية تستجيب جزئياً على األقل لتطور‬
‫الشكل ‪ .2‬النّسب المئوية للمستفيدين المبلّغ عنهم حسب الفئة المستهدفة‬ ‫التح ّديات العالمية‪ ،‬مثل الزّيادة بنسبة ‪ 26‬في المائة في عدد‬
‫والدورة‬
‫المهاجرين والالجئين بين عامي ‪ 2000‬و ‪2019‬‬
‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬
‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬ ‫(‪ .)UNESCO, 2018‬بينما ينعكس الوصول لإلنترنت على أنه‬
‫‪100‬‬
‫)‪(%‬‬ ‫محور رئيسي للحلول التكنولوجية‪ ،‬ظهر مزيد من التركيز على‬
‫‪90‬‬
‫هذا في أعقاب الوباء مع موضوع عام ‪« 2020‬استخدام الذكاء‬
‫‪80‬‬
‫االصطناعي لتعزيز استمرارية التعلّم وجودته»‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬ ‫ّ‬
‫المنظمات‬ ‫تضاعف عدد المستفيدين الذين أبلغت عنهم‬
‫‪50‬‬
‫الحائزة على جوائز ثالث مرات بين ال ّدورتين األولى والثانية‪،‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫من ‪ 12.7‬مليون إلى ‪ 38.5‬مليون‪ .‬كان غالبية المستفيدين‬
‫‪20‬‬ ‫من المستخدمين البالغين في الدورة األولى‪ ،‬وطالب الصف‬
‫‪10‬‬ ‫الثاني عشر في الثانية‪ .‬في الواقع‪ ،‬تضاعفت النّسبة المئوية‬
‫‪0‬‬ ‫للمستفيدين المبلّغ عنهم من طالب الصف الثاني عشر بأكثر‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺒﺎﻟﻐﻮن‬ ‫ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫من ثالثة أضعاف‪ ،‬وش ّكلوا أكثر من ‪ 90‬في المائة في الدورة‬

‫المساواة بين الجنسين‬

‫مؤسسة جاغو وجيني وحرم كيرون الجامعي‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬أفادت ّ‬
‫المفتوح في ٍ‬
‫وقت الحق أنها تمكنّت من تحسين النّسبة المئوية‬
‫للمستفيدات بشكل كبير‪ .‬في العامين التاليين للفوز بالجائزة‬
‫خاصة بالنساء‬
‫ّ‬ ‫في عام ‪ ،2017‬أجرت كيرون حمالت توعية‬
‫وقامت بتكييف عملية التسجيل بسبب اكتشاف أن النّساء‬
‫الشخصية‪ .‬ونجحت هذه‬ ‫كن أكثر تر ّدداً في تقديم التفاصيل ّ‬
‫ّ‬
‫المبادرات في زيادة نسبة الطالبات الجدد إلى ‪ 43‬في المائة‪.‬‬
‫لمؤسسة‬ ‫وفي بنغالديش‪ ،‬خفّضت المدارس الرقمية التابعة‬
‫ّ‬
‫التحاقهن من‬
‫ّ‬ ‫وحسنت مع ّدالت‬ ‫جاغو معدل تناقص اإلناث‬
‫ّ‬
‫‪ 15‬في المائة في عام ‪ 2016‬إلى ‪ 52‬في المائة في عام ‪.2019‬‬
‫وقد أتيحت هذه الزيادة بفضل األهداف الواضحة للمساواة‬
‫بين الجنسيْن والمشاركة العميقة بين مديري المدارس‬
‫وأولياء األمور لبناء ال ّثقة وضمان تهيئة بيئة آمنة للفتيات في‬
‫المدارس‪ .‬وفي المغرب‪ ،‬يتطلّب برنامج جيني الذي تقوده‬
‫الحكومة اآلن أن يكون المستفيدون من اإلناث ‪ 50‬في المائة‪.‬‬
‫أن اليونسكو اعتمدت إستراتيجيتها بشأن‬ ‫وبالنّظر إلى ّ‬
‫المساواة بين الجنسيْن في عام ‪ 2013‬في الدورة ‪ 37‬لمجلسها‬
‫التنفيذي (‪ّ ،)UNESCO, 2019b‬‬
‫فإن معيار االختيار هذا لم‬ ‫ّ‬
‫يعط األولوية إال لل ّدورة الثانية من الجائزة‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬لم‬
‫تجمع المعلومات المتعلّقة بنوع الجنس إال خالل ثالث سنوات‬
‫من سنوات المشروع‪ ،‬ولم تتو ّفر هذه المعلومات في غالبية‬
‫الستّة‪ ،‬أبلغ برنامج واحد فقط‬
‫المبادرات‪ .‬ومن بين البرامج ّ‬
‫عن أغلبية المستفيدات وقت منح الجائزة (ال أطيق االنتظار‬
‫حتى أتعلم‪ 55 ،‬في المائة من اإلناث)‪ ،‬وأبلغ برنامج واحد‪،‬‬
‫هو برنامج ثينج لينك‪ ،‬عن نسب متساوية من المستفيدين من‬
‫ال ّذكور واإلناث‪ .‬وأشارت أربعة برامج إلى أن ‪ 15‬في المائة‬
‫مؤسسة‬‫فقط من المستفيدين منها هم من اإلناث‪ ،‬بما في ذلك ّ‬
‫ومؤسسة جيني‪ ،‬ومبادرة‬‫ّ‬ ‫جاغو‪ ،‬وحرم كيرون الجامعي المفتوح‪،‬‬
‫التعلّم المتّصل‪ .‬وأشارت الجامعة المفتوحة في الصين إلى ّ‬
‫أن‬
‫‪ 31.75‬في المائة من المستفيدين منها هم من اإلناث‪.‬‬

‫‪231‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫التن ّوع اللّغوي‬

‫مؤسسة جاغو الرقمية‪ ،‬التي تعمل باللّغة البنغالية‪.‬‬
‫•مدارس ّ‬ ‫وعلى غرار المساواة بين الجنسيْن‪ ،‬لم يعتمد تشجيع التن ّوع‬
‫اللّغوي إال في الدورة الثانية من الجائزة‪ .‬لذلك‪ ،‬ال تتو ّفر‬
‫وينبغي أن تستمر الجائزة في تعزيز التن ّوع ال ّثقافي واللّغوي‬ ‫معلومات عن اللّغات المستخدمة في الحلول التكنولوجية لل ّدورة‬
‫من خالل االعتراف بالمشاريع التي تشرك مجموعات الشعوب‬ ‫األولى‪ .‬أنتجت المشاريع ال ‪ 12‬الحائزة على جوائز في الدورة‬
‫األصلية ومجموعات األقل ّيات اللّغوية األخرى في تصميم‬ ‫الحصة األكبر‪ 58 ،‬في‬ ‫الثانية مواد بإجمالي ‪ 12‬لغة‪ .‬وأنتجت‬
‫ّ‬
‫الحلول الرقمية للتعليم‪.‬‬ ‫المائة (ع = ‪ ،)7‬مواد أو منتجات باللّغة اإلنكليزية‬
‫الشكل ‪ .3‬استخدام اللّغة من قبل ‪ 12‬مشروعاً حائزاً على جائزة‬ ‫(انظر الشكل ‪ .)3‬أما اللّغتان التاليتان األكثر شيوعاً فكانتا‬
‫(ع = ‪ ،12‬استجابات متع ّددة ممكنة)‬ ‫كل منهما في أقل بقليل من‬ ‫العربية واإلسبانية‪ ،‬حيث نفّذت ٌّ‬
‫‪ 17‬في المائة من المشاريع (ع = ‪ .)2‬ونفّذت جميع اللغات‬
‫األخرى‪ ،‬بما في ذلك األمازيغية والبنغالية والفنلندية والفرنسية‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫والهندية والماندرين والبرتغالية والسويدية والتيلجو‪ ،‬في‬
‫اﻟﻠّﻐﺎت اﶈﻠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫لكل منها‪ .‬المشاريع الخمسة الفائزة بالجوائز‬ ‫مشروع واحد ٍ ّ‬
‫التي أنتجت مواد باللّغات المحلّية هي كما يلي‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫•فيل ‪ ،ViLLE‬الذي يتض ّمن محتوى باللّغتيْن الفنلندية‬
‫والسويدية‪.‬‬
‫اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫•ليتروس ‪ ،Letrus‬التي تعمل باللّغة البرتغالية‪.‬‬

‫•مبادرة التعلّم المتّصل ‪ ،CLIx‬التي تعمل باللّغتيْن الهندية‬

‫اﳌﺎﻧﺪرﻳﻦ‬
‫والتيلجو‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫•جيني ‪ ،GENIE‬التي تعمل باللّغات األمازيغية والعربية‬
‫والفرنسية‪.‬‬

‫من هم الفاعلون الرئيسيون لدفع‬

‫استخدام التكنولوجيا الرقمية كمنفعة‬
‫عا ّمة للتعليم؟‬
‫ّ‬
‫المنظمات غير الحكومية والحكومات‬ ‫لتوجيه استخدام االبتكار التكنولوجي كمنفعة عامة للتعليم؛‬
‫أدخلت الجائزة معايير األهلية التي تتطلّب أن تكون الحلول‬
‫المنظمات غير الحكومية والحكومات هي القوى الدافعة األكثر‬ ‫ّ‬ ‫المستخدمة في المشروع مصممة بالكامل للصالح العام أو‬
‫نشاطاً الستخدام التقنيات الرقمية كمنفعة عامة للتعليم‪.‬‬ ‫ألغراض خيرية‪ .‬هذا يعني أ ّنه ال ينبغي أن تكون تطبيقات أو‬
‫منظمات المجتمع المدني‪ ،‬بما في ذلك‬‫وبشكل عام‪ ،‬حصلت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫حزماً تجارية تق ّدم فقط وظائف محدودة مجاناً‪ ،‬بينما تطلب‬
‫والمؤسسات‪ ،‬على الجائزة في أغلب‬
‫ّ‬ ‫المنظمات غير الحكومية‬‫ّ‬ ‫من المستخدمين ال ّدفع مقابل الميزات المتق ّدمة‪ .‬قام هذا‬
‫األحيان‪ ،‬مع تسع جوائز بما في ذلك جائزتان حيث دخلت في‬ ‫الخط من المعايير بتصفية الحلول التكنولوجية ذات األغراض‬
‫شراكة مع الحكومة‪ .‬واستأثرت الوكاالت الحكومية‪ ،‬وال سيما‬ ‫السياق‪ ،‬يمكن تصنيف‬ ‫الصريحة أو الخفية‪ .‬في هذا ّ‬ ‫التجارية ّ‬
‫الوزارات‪ ،‬بما مجموعه ثمانية مشاريع حائزة على جوائز‪ ،‬أربعة‬ ‫المنظمات الحائزة على جوائز وفقاً لنوع الفاعل كما هو‬
‫ّ‬ ‫أنواع‬
‫منها نفّذتها الحكومة وحدها‪ ،‬واثنان باالشتراك مع المجتمع‬ ‫موضح في الشكل ‪.4‬‬
‫ّ‬
‫المدني‪ ،‬وواحد ّ‬
‫بالشراكة مع القطاع الخاص‪.‬‬

‫‪232‬‬
‫استنتاج‬

‫المؤسسي (ع = ‪)24‬‬
‫ّ‬ ‫الشكل ‪ .4‬عدد المشاريع الفائزة بجوائز حسب النوع‬

‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬ ‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫ﻋﺪد اﳉﻮاﺋﺰ‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﲔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﲔ‬ ‫ﺷﺮﻛﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫ﻓﺮد‬ ‫وزارة أو‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪/‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﻄﺎﻋﲔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺎﻋﲔ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺑﺤﻴﺔ‪/‬‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ّ‬ ‫أﻛﺎدﳝﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم واﳋﺎص‬ ‫واƒﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻲ‬ ‫اƒﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻲ‬

‫في الدورة الثانية من األولى‪ ،‬ويرجع ذلك جزئ ّياً إلى شرط‬ ‫وبشكل عام‪ ،‬فإن القوى الدافعة المه ّمة لضمان استخدام‬
‫استخدام االبتكارات الرقمية الناشئة‪ .‬في الدورة الثانية‪ ،‬ت ّم‬ ‫التكنولوجيات الرقمية كمنفعة عامة للتعليم هي الوكاالت‬
‫خاصة‪ ،‬وهي ثينج لينك ‪ThingLink‬‬ ‫ّ‬ ‫اختيار ثالث شركات‬ ‫الوطنية التي تطبق األموال العامة المستدامة أو نماذج ّ‬
‫الشراء‬
‫وليتروس وتشينج ديسليكسيا ‪ ،Change Dyslexia‬دون مشاركة‬ ‫ّ‬
‫والمنظمات غير الحكومية التي تؤ ّمن آلية تمويل‬ ‫الحكومية‪،‬‬
‫حكومية مباشرة‪ .‬في غضون ذلك‪ ،‬انخفض عدد الفائزين‬ ‫مستدامة‪.‬‬
‫األفراد من اثنين إلى صفر‪ .‬ليتروس وتشينج ديسليكسيا هما‬
‫المنظمتان الحائزتان على جائزة ‪ 2019‬تحت شعار «استخدام‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الشراكات بين القطاعين العام والخاص‬
‫الذكاء االصطناعي البتكار التدريس والتعليم والتعلّم « والتي‬
‫تتطلّب قدرات تكنولوجية قوية في دعم التبنّي المب ّكر للتقنيات‬ ‫الشراكات المستدامة بين القطاعين العام والخاص‬ ‫وال تزال ّ‬
‫الرقمية المتط ّورة في التعليم‪.‬‬ ‫محدودة‪ .‬وكان المشروعان الوحيدان الفائزان بالجائزة اللذان‬
‫اضطلعت بهما الحكومة والمجتمع المدني معاً هما مشروعا‬
‫المؤسسات التعليمية أو األكاديميين الذين حصلوا‬
‫ّ‬ ‫وزاد عدد‬ ‫مؤسسة إنفوسنترو ‪ Infocentro‬الفنزويلية التي تدعمها وزارة‬ ‫ّ‬
‫على جوائز زيادة طفيفة من مؤسستين في ال ّدورة األولى إلى‬ ‫ومؤسسة عمر‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السلطة الشعبية للعلوم والتكنولوجيا في البالد‪،‬‬
‫ّ‬
‫مؤسسات في الدورة الثانية‪ .‬استلزم موضوع الجائزة‬‫ثالث ّ‬ ‫دينغو في كوستاريكا‪ ،‬التي عملت ّ‬
‫بالشراكة مع وزارة التعليم‬
‫لعام ‪ 2020‬اعتماد حلول الذكاء االصطناعي مص ّممة للصالح‬ ‫العام‪ .‬وتش ّكل هذه المشاريع ‪-‬أيضاً‪ -‬المشاريع الوحيدة الفائزة‬
‫ّ‬
‫المنظمتيْن الحائزتيْن على‬ ‫العام‪ ،‬وقد ت ّم تحقيق ذلك من قبل‬ ‫من أمريكا الوسطى والجنوبية‪ .‬كانت مبادرة التعليم األردنية‬
‫الجائزة اللّتيْن لديهما خلفية أكاديمية‪ :‬الجامعة المفتوحة في‬ ‫في الدورة األولى هي المشروع الوحيد الفائز لالستفادة من‬
‫الصين ومركز تحليالت التعلّم في جامعة توركو في فنلندا‪.‬‬‫ّ‬ ‫الشراكة بين القطاعيْن العام والخاص‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪،‬‬ ‫ّ‬
‫كانت ال ّدكتورة هدى بركة‪ ،‬إحدى الفائزات من الدورة األولى‪،‬‬
‫النائب األول لوزير االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات المصري‬
‫البنية التحتية الرقمية‬ ‫وقت حصولها على الجائزة‪.‬‬
‫يتطلّب االستخدام الواسع النّطاق والفعال للتقنيات في التعليم‬
‫بنية تحتية رقمية صلبة‪ .‬وفيما يتعلّق بالتوزيع اإلقليمي للجوائز‬
‫ّ‬
‫المنظمات التي يوجد مق ّرها في أوروبا‬ ‫(انظر ّ‬
‫الشكل ‪ ،)5‬تلقّت‬
‫والمؤسسات األكاديمية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشركات الخاصة‬
‫وأمريكا الشمالية‪ ،‬أكبر عدد من الجوائز‪ 10 ،‬من أصل ‪ 24‬أو‬ ‫الخاصة والمعاهد األكاديمية مه ّمة في قيادة التبني‬
‫ّ‬ ‫الشركات‬ ‫ّ‬
‫‪ 41.7‬في المائة‪ ،‬تليها آسيا والمحيط الهادئ ب‪ 8‬أو بنسبة‬ ‫المب ّكر لالبتكارات الرقمية المتط ّورة‪ .‬عدد المشاريع الفائزة‬
‫‪ 33.3‬في المائة وحصلت هاتان المنطقتان معاً‪.‬‬ ‫بالجوائز من قبل المجتمع المدني والحكومة كان أقل قلي ً‬
‫ال‬

‫‪233‬‬

‫الصحراء‬
‫ترشحها بلدان جنوب ّ‬ ‫الدولية أولوية للمشاريع التي ّ‬
‫الدورتين لم تكن هناك مشاريع‬
‫الكبرى‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬على مدى ّ‬
‫أن‬
‫مؤهلة للجائزة‪ .‬وهذا يعكس حقيقة ّ‬‫من القارة األفريقية ّ‬
‫استخدام التقنيات الرقمية في التعليم إلحداث تأثير واسع‬
‫النطاق ومستدام يتطلّب بنية تحتية رقمية صلبة‪.‬‬
‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬
‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬
‫أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫وﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻜﺎرﻳﺒﻲ‬
‫هل التعلّم الرقمي الذي يمكن الوصول‬
‫إليه في كل مكان يح ّول أنماط توفير التعليم؟‬
‫الزّمان‪ ،‬واستخدام الوسائط والتكنولوجيا لتمكين االتصال‬
‫والتبادل أثناء عملية التعلّم‪ .‬ويمكن تحقيق ذلك من خالل‬
‫المواد التعليمية المطبوعة‪ ،‬أو البث أحادي االتجاه (البرامج‬
‫التلفزيونية واإلذاعية)‪ ،‬أو التبادل على شبكة اإلنترنت‬
‫منصات التعلّم‪ .‬يميل‬
‫باستخدام قنوات التواصل االجتماعي أو ّ‬
‫عال من مهارات التوجيه‬‫التعلّم عن بعد إلى طلب مست ًوى ٍ‬
‫ال ّذاتي وال ّدراسة‪ ،‬والتي يجب دعمها من خالل إستراتيجيات‬
‫التوجيه الجديدة (‪ .)UNESCO, 2020‬يمكن أن يشمل التعلّم‬
‫المدمج نماذج يستخدم فيها التعليم عن بعد‪ ،‬ومعظمها‬
‫التعلّم عبر اإلنترنت‪ ،‬الستكمال التعليم وجهاً لوجه‪ ،‬أو‬
‫حيث يتم دمج التكنولوجيا في الفصول ال ّدراسية التقليدية‬
‫(‪ .)UNESCO, 2022‬غالباً ما يشير التعلّم الهجين إلى مرحلة‬
‫يتم فيها نشر التقنيات الرقمية لتحويل تقديم التعلّم أو حتى‬
‫طرق تقديمه‪ .‬يمكن أن تؤ ّدي النماذج الهجينة إلى زيادة عناصر‬
‫استقاللية المتعلّم والتح ّكم في جوانب مثل مسار التعلّم ووتيرته‬
‫(‪.)ITU and UNESCO, 2021‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫وحصلت هاتان المنطقتان معاً على ثالثة أرباع مجموع‬
‫الجوائز‪ ،‬بينما انقسمت المناطق الستة المتبقّية بين الدول‬
‫العربية وأمريكا الالتينية ومنطقة البحر الكاريبي‪ ،‬التي‬
‫حصلت على ثالث جوائز ٍّ‬
‫لكل منها‪ .‬في إطار األولوية‬
‫العالمية ألفريقيا (‪ ،)UNESCO, 2021‬أعطت لجنة االختيار‬
‫الشكل ‪ .5‬عدد الجوائز حسب المنطقة (ع = ‪)24‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫رﻗﻢ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫أوروﺑﺎ‬ ‫آﺳﻴﺎ‬ ‫أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬
‫وأﻣﺮﻳﻜﺎ ّ‬
‫واﶈﻴﻂ اﻟﻬﺎدئ‬
‫يصنف هذا التحليل المشاريع الفائزة بالجائزة حسب مواقعها‬
‫وطرق تقديم التعلّم‪ .‬هناك اختالفات في ّ‬
‫السياقات التعليمية‬
‫بين المشاريع‪ ،‬بما في ذلك المدارس ومراكز التعلّم المجتمعية‬
‫والمواقع المتنقّلة‪ .‬مراكز التعلّم المجتمعية مفتوحة للجمهور‪،‬‬
‫ويمكن ربطها ببرنامج معين‪ ،‬أو قد تكون مؤسسات لالستخدام‬
‫العام مثل المكتبات‪ .‬يمكن الوصول إلى البرامج المق ّدمة من‬
‫خالل المواقع المتنقّلة‪ ،‬وغالباً ما تكون دورات التعلّم عن بعد‪،‬‬
‫من أي مكان يختاره الطالب‪.‬‬
‫الطرق الرئيسية ال ّثالث لإلنجاز في المشاريع الفائزة‬ ‫وكانت ّ‬
‫هي‪ :‬التعلّم عن بعد‪ ،‬والتعلّم المدمج‪ ،‬والتعلّم الهجين‪.‬‬
‫يمكن استخدام مصطلح «التعلّم عن بعد» بشكل مترادف‬
‫مع التعلّم عبر اإلنترنت والتعلّم اإللكتروني والتعليم عن‬
‫الضخمة‬‫بعد والتعليم بالمراسلة والتعلّم المرن والدورات ّ‬
‫السمات المشتركة للتعلّم‬ ‫المفتوحة عبر اإلنترنت ‪ّ .MOOCs‬‬
‫عن بعد هي‪ :‬الفصل بين المعلّم والمتعلّم في المكان و‪ /‬أو‬
‫‪234‬‬
 ‫استنتاج‬

‫وفي إطار موضوع تعزيز التعليم والتعلّم‪ ،‬ركزت المشاريع الفائزة‬
‫في عام ‪ 2006‬على التعلّم عن بعد في التعليم العالي في فنلندا‬
‫وتوفير التعلّم عن بعد القائم على التكنولوجيا في جمهورية كوريا‪.‬‬
‫وفي عام ‪ ،2009‬وتحت شعار «التعليم والتعلّم والتربية اإللكترونية‪:‬‬
‫التطوير المهني للمعلّمين من أجل مجتمعات المعرفة»‪ ،‬ر ّكزت‬
‫المشاريع الفائزة من االتحاد الروسي واألردن على تدريب‬
‫المعلّمين إلى جانب توفير التكنولوجيا في المدارس‪ .‬في االتحاد‬
‫الروسي‪ ،‬ت ّم تقديم المنظور التربوي للطالب كباحث في بعض‬
‫المدارس التجريبية‪ ،‬ولكن ليس من الواضح ما إذا كان هذا أصبح‬
‫ممارسة واسعة االنتشار‪.‬‬
‫يفضل المسافة على التعلّم‬ ‫مما عكس االتجاه السابق الذي كان ّ‬
‫لمؤسسة عمر‬
‫ّ‬ ‫وفي اآلونة األخيرة‪ ،‬منحت الجائزة في عام ‪2015‬‬
‫دينغو في كوستاريكا والفيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة‬
‫يوضح الشكل ‪ 6‬عدد المشاريع الفائزة التي تض ّمنت مواقع‬ ‫ّ‬
‫وأساليب مختلفة لتوفير التعليم أو أنواع مختلفة من التعلّم‬
‫المدعوم بالتكنولوجيا‪ .‬وأشركت األغلبية‪ 13 ،‬من أصل ‪24‬‬
‫(‪ 54‬في المائة)‪ ،‬الطالب والمعلّمين في المدارس‪ ،‬مع زيادة‬
‫الحصة في الدورة الثانية‪ .‬وأشركهم عدد مماثل من خالل‬ ‫ّ‬
‫مواقع التعلّم المتنقّلة‪.‬‬
‫وكما هو مب ّين في الشكل ‪ ،7‬استفاد ما مجموعه ‪ 17‬مشروعاً‬
‫حائزاً على جوائز (‪ 71‬في المائة) من التعلّم المدمج أو التعلّم‬
‫عن بعد‪ ،‬مع تحول لصالح التعلّم المدمج في الدورة الثانية‪،‬‬
‫المدمج‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬اعتمد مشروعان فائزان في الدورة‬
‫الثانية التعلّم الهجين‪.‬‬

‫الشكل ‪ .6‬عدد المشاريع الفائزة بجوائز حسب الموقع (ع = ‪ ،24‬ردود متع ّددة ممكنة)‬

‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬

‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ا ﺘﻤﻌﻴﺔ‬

‫اﳌﺪارس‬

‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﺘﻨﻘّﻞ‬

‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫رﻗﻢ‬

‫الشكل ‪ .7‬عدد المشاريع الفائزة بجوائز حسب طريقة التسليم (ع = ‪)24‬‬

‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬

‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻬﺠﲔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﳌﺪﻣﺞ‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫رﻗﻢ‬

‫‪235‬‬
 ‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬

‫وشهدت الدورة الثانية ظهور التعلّم الهجين‪ ،‬م ّما يدل على‬ ‫‪ OSP@SG‬سنغافورة عن «االبتكار التربوي في استخدام‬
‫الجهود الناشئة نحو تحويل التسليم لتسهيل زيادة استقاللية‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم والتعلّم»‪ ،‬وفي‬
‫بشكل ج ّيد‪ .‬البرنامج في‬ ‫ٍ‬ ‫الطالب‪ .‬وقد عكس مشروعان ذلك‬ ‫عام ‪ 2019‬فاز ليتروس وديتيكتيف ‪ Dytective‬تحت شعار‬
‫كوستاريكا هو جهد طويل األمد للبنية التحتية وتعليم المعلّمين‪،‬‬ ‫«استخدام الذكاء االصطناعي البتكار التعليم والتدريس‬
‫مصمم لتحويل علم أصول التدريس نحو التعلّم القائم على‬ ‫والتعلّم»‪ .‬تستفيد الفيزياء مفتوحة المصدر فى سنغافورة من‬
‫وخاصة إنشاء المنتجات الرقمية‪ .‬وقد بدأت ألول‬ ‫ّ‬ ‫المشاريع‬ ‫سلسلة من التقنيات مفتوحة المصدر لتقديم تعليم الفيزياء من‬
‫مرة في عام ‪ ،1988‬وتشير دراسة الحالة إلى أن االلتزام‬ ‫خالل المحاكاة الحاسوبية‪ ،‬والتي تستخدم كطريقة وموضوع‬
‫الطويل األجل بدورة تكرارية من التنفيذ والتقييم والمراجعة‬ ‫ّ‬ ‫لل ّدراسة‪ ،‬م ّما يقلّل من الحاجة إلى وقت التحضير‪ .‬وبالمثل‪،‬‬
‫استناداً إلى احتياجات فرادى المعلّمين والنظام ككل هو مفتاح‬ ‫فاز ليتروس بالجائزة لجهد مك ّثف‪ ،‬بما في ذلك معالجة اللّغة‬
‫نجاح تحويل الممارسة التربوية على نطاق واسع‪ .‬يستفيد‬ ‫الطبيعية وتدريب الذكاء االصطناعي على قاعدة بيانات وطنية‬ ‫ّ‬
‫برنامج في ّل ‪ ViLLE‬الفنلندي ‪-‬أيضاً‪ -‬من الذكاء االصطناعي‬ ‫لمقاالت الطالب لتقديم مالحظات فورية حول كتابة المقاالت‪،‬‬
‫مخصصاً‬‫ّ‬ ‫منصة ونظام إدارة التعلّم الذي يو ّفر تعليماً‬‫لتقديم ّ‬ ‫م ّما يقلّل من مقدار الوقت الذي يقضيه في التصحيح وانتظار‬
‫راسي‬
‫ّ‬ ‫ال عن «وقت المقعد» في الفصل ال ّد‬ ‫للطالب‪ ،‬ويق ّدم بدي ً‬ ‫تلقّي التصحيحات‪ .‬تر ّكز هاتان المبادرتان بشكل كبير على‬
‫وإشراك استقاللية المتعلّم من خالل اختيار مستوى الصعوبة‬ ‫رقمنة تجارب الفصول ال ّدراسية التقليدية وتحسين كفاءة طرق‬
‫وتوفير «في أي وقت وفي أي مكان» استجابة لكوفيد‪.19-‬‬ ‫التدريس الحالية‪ ،‬بدالً من إنشاء أو تنفيذ طرق جديدة‪.‬‬

‫كيف يمكن بناء حلول التعلّم الرقمي‬

‫المتكاملة وتقديمها؟‬
‫تدريب المع ّلمين ودعمهم‬ ‫تدعو الجائزة إلى ترشيح المشاريع التي تتّبع نهجاً متكام ً‬
‫ال‬
‫لتخطيط وتنفيذ حلول التعلّم الرقمي‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يجب أن‬
‫وكان تدريب المعلّمين ودعمهم على االستخدام التربوي الفعال‬
‫تتض ّمن المشاريع الحائزة على الجوائز اإلستراتيجيات التالية‪:‬‬
‫للتكنولوجيات الرقمية أحد الشروط األساسية لمشاريع الفوز‬
‫(‪ )1‬تدريب المعلّمين بما في ذلك بناء المهارات الرقمية‬
‫الموضحة في دراسات الحالة هي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫بالجائزة‪ .‬طرق التدريب‬
‫على سبيل المثال ال الحصر؛ (‪ )2‬الحلول التكنولوجية بما‬
‫•التدريب المباشر للمعلّمين‪ ،‬وغالباً ما يت ّم توفيره من قبل‬ ‫منصات التعلّم‬
‫في ذلك نشر البنية التحتية الرقمية‪ ،‬وتطوير ّ‬
‫موظفي المشروع‪ .‬يت ّم االستفادة من هذا النّهج من قبل‬‫ّ‬ ‫أو اعتمادها لتقديم المحتوى‪ ،‬وتطوير أنظمة إدارة التعلّم أو‬
‫جميع المشاريع المشاركة في تدريب المعلّمين باستثناء‬ ‫استخدامها لتسهيل اإلدارة و‪ /‬أو إدارة مسارات تعلّم الطالب؛‬
‫اثنين‪ ،‬بما في ذلك جميع المبادرات التي تقودها الحكومة‬ ‫(‪ )3‬توفير المحتوى بما في ذلك تنظيم وتسليم المواد ذات‬
‫باإلضافة إلى التحول الرقمي للتعليم العام في روسيا‪ ،‬وثينج‬ ‫الصلة وتطوير الموارد الرقمية‪.‬‬
‫ّ‬
‫لينك‪ ،‬والفيزياء مفتوحة المصدر@ سنغافورة‪ ،‬والبرنامج‬
‫استخدمت المشاريع الفائزة هذه اإلستراتيجيات لتقديم حلول‬
‫الوطني للمعلوماتية التعليمية (‪ ،)PRONIE‬والمدارس‬
‫متكاملة بدرجات مختلفة‪.‬‬
‫لمؤسسة جاغو ‪.Jaago‬‬
‫ّ‬ ‫الرقمية‬

‫المنصات‪ ،‬الذي تستخدمه على‬

‫ّ‬ ‫•تدريب المعلّمين القائم على‬
‫سبيل المثال مبادرة التعلّم المتّصل ‪ ،CLiX‬الذي استفاد من‬
‫المنصات لتدريب المعلّمين على طرق التدريس الرقمية‪،‬‬‫ّ‬
‫وت ّوج التدريب بشهادة رقمية‪.‬‬

‫‪236‬‬
‫استنتاج‬

‫منصات التعلّم الرقمية‬

‫ّ‬ ‫•نموذج متتالي قائم على تدريب األقران في ّ‬
‫الشبكات‪ ،‬على‬
‫النحو الذي نشرتْه منصة في ّل ‪ ViLLE‬في فنلندا‪ ،‬والذي‬
‫أكثر من ‪ 65‬في المائة من المبادرات (ع = ‪ )16‬سخّ رت ّ‬
‫منصات‬ ‫استخدم شبكات المعلّمين لتوجيه المشاركين الجدد‬
‫المنصات التي تو ّفر المحتوى مباشرة‬
‫ّ‬ ‫التعلّم المباشر‪ ،‬أو‬ ‫وتدريبهم‪ ،‬وإنشاء نظام يدعم اعتماد التكنولوجيا ويعزز‬
‫للطالب‪ .‬كان هناك ثالثة أنواع رئيسية‪:‬‬ ‫النّهج التربوية القوية التي يملكها المعلّمون بشكل جماعي‪.‬‬
‫حصل المشاركون على أوراق اعتماد رقمية لتحقيق مستويات‬
‫منصات التعلّم الرقمي المتكاملة‪ :‬ت ّم تطوير بعض المشاريع‬ ‫• ّ‬
‫مختلفة من الخبرة في النّظام ولتوجيه المعلّمين اآلخرين‪.‬‬
‫الحائزة على جوائز وإدارتها مثل برنامج ال ّدرجة اإللكترونية‬
‫ومنصة التعلّم الذكي‬
‫ّ‬ ‫« إي ديجري» ‪ eDegree‬في فنلندا‬
‫مؤسسات‬‫في الجامعة المفتوحة في الصين ‪ OUC‬من قبل ّ‬ ‫تطور احللول التكنولوجية‬
‫التعليم العالي إلنشاء بيئات غير متزامنة الستكمال‬
‫التفاعالت المتزامنة للطالب عن بعد‪ .‬وشمل ذلك ‪-‬أيضاً‪-‬‬ ‫تتّبع دراسات الحالة الحلول التي اعتمدتْها أو ط ّورتْها المشاريع‬
‫منصة مفتوحة تخدم احتياجات‬ ‫حرم كيرون الجامعي‪ ،‬وهو ّ‬ ‫الحائزة على جوائز من عام ‪ 2006‬إلى عام ‪ .2020‬في حين‬
‫الالجئين‪ .‬النّظام الرقمي للتعلم مدى الحياة في شنغهاي؛‬ ‫أن جميعها تقريباً تتطلّب أجهزة واتصال‪ ،‬فقد كان هناك تطور‬ ‫ّ‬
‫الوطني للتعليم‬ ‫ومنصة تعليم الكبار التي يديرها المعهد‬
‫ّ‬ ‫ملحوظ في التقنيات على مدار ال ّدورتيْن (انظر الشكل ‪.)8‬‬
‫ّ‬
‫المستمر للكبار ‪ NIACE‬في المملكة المتحدة‪.‬‬
‫وفي السنوات األولى للجائزة‪ ،‬استخدمت المشاريع الحواسيب‬
‫منصات إدارة المحتوى لدعم التعلّم من المنزل‪ :‬تو ّفر‬ ‫الشخصية والبرمجيات (بما في ذلك منتجات مثل األقراص‬ ‫ّ‬
‫• ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫المنصات المفتوحة محت ًوى تكميل ّيا مجان ّيا لدعم‬ ‫هذه‬ ‫الشبكية لتنفيذ برامجها‪ .‬لم يختف توفير‬‫المدمجة) والمواقع ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تعلّم الطالب في المنزل‪ ،‬وقد تركز على مواد المناهج‬ ‫ّ‬ ‫المرجح أن تستثمر‬
‫ّ‬ ‫األجهزة في الدورة الثانية‪ ،‬ولكن من‬
‫ال ّدراسية مثل نظام التعلّم المنزلي السيبراني في جمهورية‬ ‫المشاريع الفائزة في األجهزة اللوحية أو أجهزة الكمبيوتر‬
‫الخاصة مثل‬
‫ّ‬ ‫كوريا أو على الموارد التي تل ّبي االحتياجات‬ ‫المحمولة‪ .‬وبالنّسبة لمشاريع الدورة األولى التي استم ّرت‪،‬‬
‫المنصات في هذه الفئة‬ ‫ّ‬ ‫منصة ديتيكتيف‪ .‬تستهدف بعض‬ ‫ّ‬ ‫مثل آي زد هيرو ‪( iZ HERO‬اآلن دي كيو وارلد ‪،)DQ World‬‬
‫التخصصات‪،‬‬ ‫الدراسي أو متع ّدد‬ ‫موضوعات خارج المنهج‬ ‫أفسحت األقراص المدمجة المجال للمواقع ّ‬
‫الشبكية والوصول‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مثل آي زد هيرو واإلنترنت أي بي سي ‪Internet-‬‬ ‫إلى اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ ،ABC‬والتي تو ّفر أنشطة تعليمية ومحت ًوى مرتبطاً‬
‫المنصات‬
‫ّ‬ ‫تح ّو ٌل ٌّ‬
‫مهم آخر هو أ ّنه على الرغم من أن تقنيات‬
‫بالمواطنة العالمية‪.‬‬
‫كانت تستخدم في الغالب من قبل الجامعات في الدورة األولى‪،‬‬
‫منصات إدارة المحتوى لتوسيع أو إثراء التعلّم المدرسي‪:‬‬ ‫• ّ‬ ‫إال أنها كانت في الدورة الثانية ‪-‬أيضاً‪ -‬على نطاق واسع‪ .‬التي‬
‫منصات لغرض تقديم‬ ‫المنظمات غير الحكومية‪ .‬وشهدت الدورة الثانية‬‫ّ‬ ‫اعتمدتْها‬
‫ط ّبقت ربع المشاريع الفائزة بجوائز ّ‬
‫للطالب في المدارس‪ ،‬مما يجعل هذا‬ ‫محت ًوى تكميلي ّ‬ ‫ً‬
‫ظهور تكنولوجيات الذكاء االصطناعي أيضا‪ ،‬وانخفاض التركيز‬
‫التطبيق األكثر استخداماً‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تستهدف‬ ‫على األجهزة واالتصال‪ .‬كانت مواقع الويب‪ ،‬وهي وسيلة شائعة‬
‫حملة «ال يمكن أن أنتظر حتي أتعلم من هولندا» المتعلمين‬ ‫حد ما في الدورة األولى‪ ،‬شبه معدومة في الدورة الثانية‪.‬‬ ‫إلى ٍّ‬
‫الضعفاء مثل أولئك الذين يعيشون في حاالت اللّجوء أو‬ ‫ّ‬
‫الشكل ‪ .8‬التقنيات المستخدمة (ع = ‪)24‬‬
‫الصراع‪ ،‬والذين قد ال يستطيعون الوصول إلى مدرسة أو‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬
‫المنصات األخرى ضمن هذه الفئة كالرولين‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫معلم‪ .‬تشمل‬ ‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬
‫كونكت ‪ Claroline Connect‬في بلجيكا‪ ،‬و ليتروس في‬ ‫‪25‬‬

‫البرازيل‪ ،‬وفي ّل ‪ ViLLE‬في فنلندا‪ ،‬ومبادرة التعلّم المتّصل‬

‫‪20‬‬
‫في الهند‪ ،‬والفيزياء مفتوحة المصدر@ سنغافورة‬
‫في سنغافورة‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫رﻗﻢ‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﻮﻗﻊ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫‪237‬‬

‫حد كبير‬ ‫ّ‬
‫الشريكة‪ .‬ثينج لينك‪ ،‬الذي يحتوي على نظام مغلق إلى ٍّ‬
‫من المحتوى الذي أنشأه المستخدم والمتاح للمشتركين‪ ،‬وفي ّل‬
‫األساسي يتم‬ ‫‪ ،ViLLE‬التي لديها بالمثل محتوى على نظامها‬
‫ّ‬
‫إنشاؤه بواسطة مجتمع المعلّمين الذي تخدمه‪.‬‬
‫أنشأت غالبية المشاريع الفائزة محتواها الخاص‪ .‬ويشمل‬
‫(مؤسسة جاغو‪ ،‬وجيني‪ ،‬وال أطيق‬ ‫ّ‬ ‫ذلك ستّة في الدورة الثانية‬
‫االنتظار حتى أتعلم‪ ،‬وديتيكتيف‪ ،‬والجامعة المفتوحة في‬
‫الصين‪ ،‬وفي ّل ‪ )ViLLE‬؛ وتسعة في األول (برنامج الدرجة‬
‫اإللكترونية «إي ديجرى» ‪ ،eDegree‬ونظام التعلّم المنزلي‬
‫السيبراني‪ ،‬ونظام التعلّم الرقمي مدى الحياة‪ ،‬وبرنامج‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‪ ،‬ومبادرة التعليم‬
‫الوطني للتعليم المستمر للكبار‪ ،‬وبرنامج‬
‫ّ‬ ‫األردنية‪ ،‬والمعهد‬
‫السن‪ ،‬ومشروع آي زد هيرو‪،‬‬ ‫محو األ ّمية التكنولوجية لكبار ّ‬
‫واإلنترنت أي بي سي)‪ .‬برنامج واحد فقط‪ ،‬ليتروس‪ ،‬لم ير ّكز‬
‫على توفير المحتوى‪.‬‬
‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬ ‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫رﻗﻢ‬
‫ّ‬
‫والمنظمات غير الحكومية التي‬ ‫جمهورية فنزويال (البوليفارية)‪،‬‬
‫توزّع األجهزة من أجل تقديم برامج أخرى‪ ،‬مثل ال أطيق االنتظار‬
‫حتى أتعلم‪ ،‬أو المدارس الرقمية لمؤسسة جاغو‪.‬‬
‫المرجح أن تستفيد البرامج من‬
‫ّ‬ ‫وفي الدورة الثانية‪ ،‬كان من‬
‫المبادرات الحكومية القائمة لجلب التكنولوجيات الرقمية‬
‫إلى المدارس أو المجتمعات‪ ،‬حيث تح ّولت ثالثة أضعاف من‬
‫‪ 17‬في المائة في الدورة األولى إلى ‪ 50‬في المائة في الدورة‬
‫بوجه خاص في النّصف الثاني من‬ ‫ٍ‬ ‫الثانية‪ .‬وكان االتّجاه قو ّياً‬
‫الستّة الفائزة بين‬
‫الدورة الثانية‪ .‬اعتمدت أربعة من المشاريع ّ‬
‫عامي ‪ 2017‬و‪ 2020‬بشكل صريح على البنية التحتية التي‬
‫تو ّفرها الحكومات‪ ،‬والتي تضم خمسة من المبادرات ّ‬
‫الست‬
‫في الدورة الثانية التي فعلت ذلك‪ .‬وعلى العكس من ذلك‪ ،‬كان‬
‫المنظمات غير الحكومية بتوفير األجهزة في‬ ‫ّ‬ ‫احتمال قيام‬
‫الدورة الثانية بمقدار النّصف‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫إستراتيجيات توفير احملتوى الرقمي‬
‫بشكل عام واحد ًة‬
‫ٍ‬ ‫استخدمت المشاريع الحائزة على الجائزة‬
‫من ثالث إستراتيجيات لتوفير المحتوى‪ :‬تطوير المحتوى‬
‫بأنفسهم‪ ،‬أو االستفادة من المحتوى الذي ينشئه ّ‬
‫الشركاء‬
‫أو المستخدمون‪ ،‬أو استغالل الموارد التعليمية المفتوحة‬
‫(انظر الشكل ‪ .)9‬بشكل عام‪ ،‬ذكرت خمسة مشاريع فائزة أنها‬
‫استفادت من الموارد التعليمية المفتوحة‪ :‬مبادرة التعلّم المتّصل‬
‫والفيزياء مفتوحة المصدر@ سنغافورة والبرنامج الوطني‬
‫مؤسسة عمر دينغو ‪PRONIE FOD-‬‬ ‫للمعلوماتية التعليمية ‪ّ -‬‬
‫‪ MEP‬في الدورة الثانية‪ .‬وكوريكي ‪ Curriki‬وكالرولين كونكت‬
‫في الدورة األولى‪ .‬وفي الدورة الثانية فقط‪ ،‬استفادت بعض‬
‫الشركاء أو المستخدمون‬ ‫المشاريع من المحتوى الذي أنشأه ّ‬
‫والذي لم يكن مفتوحاً للجمهور‪ :‬حرم كيرون الجامعي المفتوح‬
‫الضخمة‬
‫‪ ،Kiron Campus‬الذي يستفيد من ال ّدورات ّ‬
‫والمنصات‬
‫ّ‬ ‫المفتوحة عبر اإلنترنت ‪ MOOCs‬من الجامعات‬
‫الشكل ‪ .9‬مصادر المحتوى الرقمي (ع = ‪ ،23‬استجابات متع ّددة ممكنة)‬
‫ﻻ ﻳﻮﻓﺮ اﳌﻮارد‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮارد‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﶈﺘﻮى اﻟﺬي‬
‫ﻳﻨﺸﺌﻪ ّ‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻚ أو اﳌﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻳﺨﻠﻖ اﶈﺘﻮى‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫إستراتيجيات لتوفير األجهزة الرقمية‬
‫ت ّم توفير الوصول األساسي أو الشامل إلى األجهزة الرقمية‬
‫للفئات األكثر حرماناً من خالل المبادرات الحكومية وغير‬
‫الحكومية لبعض المشاريع‪ ،‬بينما استفاد البعض اآلخر من‬
‫األجهزة الحالية التي تو ّفرها الحكومة أو األجهزة الشخصية‬
‫(انظر الشكل ‪ .)10‬اعتمدت جميع المشاريع الفائزة على‬
‫الوصول إلى التقنيات الرقمية‪ ،‬لكن نصف المبادرات فقط‬
‫ق ّدمت األجهزة‪ ،‬بما في ذلك أربع مبادرات حكومية لتقديم‬
‫األجهزة على نطاق واسع (جيني‪ ،‬والبرنامج الوطني للمعلوماتية‬
‫التعليمية ‪ -‬مؤسسة عمر دينغو ‪ ،PRONIE FOD-MEP‬ومبادرة‬
‫التعليم المشترك‪ ،‬وبرنامج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬
‫التعليم في مصر)‪ .‬وشملت المبادرات غير الحكومية التي ق ّدمت‬
‫األجهزة مؤسسات أكاديمية مثل جامعة شنغهاي التلفزيونية أو‬
‫ومؤسسات مثل إنفوسنترو في‬
‫ّ‬ ‫الجامعة المفتوحة في الصين‪،‬‬
‫‪238‬‬
‫استنتاج‬

‫كل من األجهزة الشخصية‬‫التعلّم المنزلي السيبراني من ٍّ‬ ‫المرجح أن تستفيد المبادرات في الدورة الثانية‬
‫ّ‬ ‫كما كان من‬
‫والحكومية للعائالت‪ .‬استهدف مشروع آي زد هيرو واإلنترنت‬ ‫الشخصية‪ ،‬وهو تحول من ‪ 50‬إلى ‪ 58‬في المائة‪.‬‬ ‫من األجهزة ّ‬
‫أي بي سي الطالب داخل المدرسة وخارجها‪ .‬في الدورة‬ ‫المرجح أن يكون‬
‫ّ‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬في الدورة الثانية‪ ،‬كان من‬
‫الثانية‪ ،‬استهدفت خمس مبادرات متعلّمي الصف الثاني‬ ‫مستخدموها من تالميذ المدارس‪ .‬استفادت نصف مبادرات‬
‫عشر على ٍّ‬
‫كل من األجهزة المدرسية والشخصية‪.‬‬ ‫الدورة األولى من األجهزة الشخصية‪ ،‬في حين استفاد نظام‬

‫الشكل ‪ .10‬توفير األجهزة حسب الدورة (ع = ‪)24‬‬

‫اﻟﺪورة ‪(2021-2015) 2‬‬ ‫اﻟﺪورة ‪(2011-2006) 1‬‬

‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة ّ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻮ ّﻓﺮﻫﺎ اﳊﻜﻮﻣﺔ‬

‫ﻣﺒﺎدرة ﻏﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺗﻮ ّﻓﺮ اﻷﺟﻬﺰة‬

‫ﻣﺒﺎدرة ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺗﻮ ّﻓﺮ اﻷﺟﻬﺰة‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫رﻗﻢ‬

‫‪239‬‬

‫يمكن استخالص عدد من األفكار من التحليل العام عبر هذه المشاريع الحائزة على جوائز‪.‬‬
‫يلخص هذا القسم خمسة من الدروس الرئيسية‪.‬‬‫ّ‬
‫كل من المدارس والمنزل‪ .‬باإلضافة‬ ‫االتصاالت المتو ّفرة في ٍّ‬
‫إلى االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم والتعلّم‪،‬‬
‫يجب أن تحمي المشاريع األمن الرقمي وخصوصية البيانات‬
‫والطالب‪ .‬وينبغي بذل جهود مح ّددة لنشر‬ ‫وسالمة المعلّمين ّ‬
‫إستراتيجيات لتعزيز الرفاه الرقمي‪ ،‬وال سيما لدى صغار‬
‫المتعلمين‪ ،‬من خالل منعهم من أضرار إساءة استخدام‬
‫التكنولوجيا أو اإلفراط في استخدامها في التعليم‪ ،‬بما في‬
‫الشاشة لفترات طويلة‪ ،‬وسرقة‬ ‫ذلك إدمان اإلنترنت‪ ،‬واستخدام ّ‬
‫الهوية‪ ،‬والتع ّرض للمحتوى المزعج وخطاب الكراهية‪.‬‬
‫الصكوك المعيارية‬
‫تعميم‬
‫التمكين الرقمي‬ ‫‪02‬‬
‫للفتيات والنّساء‪:‬‬
‫في الوقت الذي ت ّم فيه البحث عن بيانات حول نوع الجنس‬
‫الطلب‪ ،‬غالباً ما أبْلغت المشاريع‬
‫للمستفيدين في نموذج ّ‬
‫لتعزيز التعليم والتعلّم‪ ،‬ومؤخراً استخدام الذكاء االصطناعي‬
‫عن تفاوتات كبيرة بين الجنسين‪ ،‬وتم ّكنت ثالثة منها فقط‬
‫من اإلبالغ بحلول نهاية عام ‪ 2020‬عن أ ّنها اتّخذت خطوات‬
‫ملموسة لتصحيح هذه االختالالت‪ .‬أما البلدان التي عالجت‬
‫االختالالت بين الجنسين فقد ف ّعلت ذلك عن طريق تغيير‬
‫خاصة بنوع‬
‫ّ‬ ‫عمليات التسجيل‪ ،‬والقيام بحمالت تسويقية‬
‫الجنس‪ ،‬ومعالجة الشواغل المتعلّقة ّ‬
‫بالسالمة المدرسية‪ ،‬وفي‬
‫حالة جيني‪ ،‬عن طريق تغيير والية حكومية‪ .‬وتب ّين الجهود‬
‫المستثمرة أن تحقيق المساواة بين الجنسين لن يتحقق‬
‫بسهولة‪ ،‬وأن ضمان التمثيل في المواد ليس سوى خطوة واحدة‬
‫يجب اتخاذها‪.‬‬
‫وهذا أمر ينذر بالخطر وستتسع الفجوة بين الجنسيْن إذا لم‬
‫أن‬
‫يتم تنفيذ برامج ملموسة‪ .‬تكشف ال ّدراسات متع ّددة البلدان ّ‬
‫األوالد أكثر عرضة بنسبة ‪ 1.5‬م ّرة المتالك هاتف محمول من‬
‫الفتيات (‪ .)Mlambo-Ngcuka and Albrectsen, 2020‬في‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫الدروس المستفادة‬
‫تكرار المبادئ اإلنسانية في‬
‫التركيز الموضوعي لتعزيز‬ ‫‪01‬‬
‫الصالح الرقمي العام‪:‬‬
‫صحته‪ ،‬ت ّم تصميم مجاالت التركيز‬‫وكما ذكر التحليل وأثبت ّ‬
‫المواضيعية لجائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل‬
‫خليفة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬
‫لتعزيز االستخدام الفعال والمبتكر للتكنولوجيات الرقمية‬
‫لدعم التعليم المنصف والج ّيد والتعلّم مدى الحياة للجميع‪.‬‬
‫وتتماشى مواضيع الجائزة بشكل وثيق مع ّ‬
‫لليونسكو واألمم المتحدة‪ ،‬وقد تط ّورت استجابة للتطورات‬
‫التكنولوجية والتحوالت في التركيز العالمي مع مرور الوقت‪.‬‬
‫وتعكس الموضوعات ‪-‬أيضاً‪ -‬األحداث العالمية الكبرى‪،‬‬
‫وأبرزها جائحة كوفيد‪ 19-‬في عام ‪ .2020‬وبشكل عام‪ ،‬تعكس‬
‫المواضيع بشكل كبير الجهود المبذولة لتوفير الوصول إلى‬
‫الضعفاء‪ ،‬واستخدام التكنولوجيا‬ ‫التعليم الج ّيد للمتعلّمين ّ‬
‫في علم أصول التدريس وزيادة فرص الحصول عليها‪.‬‬
‫وبالنّظر إلى التكنولوجيا الرقمية كجزء من المشاعات العالمية‪،‬‬
‫تعتمد اليونسكو نهجاً إنسان ّياً لضمان أن يعزز استخدام‬
‫التكنولوجيا في التعليم احترام كرامة اإلنسان‪ ،‬ويسترشد‬
‫بمبادئ حقوق اإلنسان‪ ،‬وهي اإلدماج واإلنصاف والمساواة بين‬
‫الجنسيْن‪ .‬ويجب أن يكون استخدام التقنيات الرقمية بما في‬
‫ذلك الذكاء االصطناعي في خدمة البشر‪ ،‬ودعم بناء القدرات‬
‫للجميع وتسهيل التنمية المستدامة للمجتمعات‬
‫(‪ .)UNESCO, 2022‬يجب أن تستمر الجائزة في العمل كمحفّز‬
‫مهم لتوجيه تخطيط وتوسيع نطاق حلول التعلّم الرقمي‬
‫بالشمول واإلنصاف والرفاه الرقمي‪ ،‬والقضاء على‬ ‫للنّهوض ّ‬
‫الفجوات الرقمية والتعليمية‪ .‬أحد أكثر مجاالت التركيز‬
‫المواضيعية إلحاحاً في المستقبل هو تعزيز الوصول الشامل‬
‫إلى االتصال باإلنترنت واألجهزة الرقمية‪ ،‬من الناحية المثالية‪،‬‬
‫‪240‬‬
‫استنتاج‬

‫والمنصات‬ ‫دمج المحتوى الرقمي‬
‫ّ‬ ‫‪03‬‬
‫الرقمية و المهارات الرقمية‬
‫لتمكين أنظمة التع ّلم المرنة‪:‬‬
‫مع ما مجموعه ‪ 17‬مبادرة تستفيد من التعلّم المدمج أو التعلّم‬
‫عن بعد‪ ،‬يظهر تحليل المشاريع الحائزة على جوائز اتجاهاً‬
‫واضحاً ّ‬
‫بأن التعلّم الرقمي يتّجه نحو الوضع الهجين للعملية‬
‫تحتاج إلى مزيد من النّظر في المساواة الرقمية بين الجنسيْن‬
‫التعليمية ويصبح متاحاً في كل مكان‪.‬‬
‫والتمكين كعوامل مه ّمة‪ .‬يجب أن تراعي المعايير بشكل كامل‬
‫يع ّد التح ّول في العقليات نحو التحديث المنهجي ألنظمة‬
‫وخاص ًة طرق توفير التعلّم‪ ،‬هو العامل الدافع األساسي‬
‫ّ‬ ‫التعليم‪،‬‬
‫للتح ّول الرقمي للتعليم‪ .‬باالعتماد على الدروس المستفادة‬
‫من إغالق المدارس بسبب كوفيد‪ ،-19‬هناك إجماع على‬
‫أ ّنه ينبغي بذل الجهود لالستفادة من التكنولوجيا لتحويل‬
‫أنماط التوفير‪ ،‬بحيث تصبح أنظمة التعلّم أكثر مرونة في‬
‫بعض البلدان‪ ،‬يكون استخدام اإلنترنت أكبر بأربع مرات لألوالد‬
‫منه للفتيات (‪ .)Vodafone Foundation, 2018‬أعاد إغالق‬
‫المدارس ‪-‬بسبب الوباء‪ -‬التأكيد على أه ّمية التقنيات الرقمية‬
‫وتفاقم أوجه عدم المساواة القائمة‪ ،‬وال س ّيما الفجوات بين‬
‫الجنسيْن في الكفاءات والمهارات الرقمية‪.‬‬
‫أن معايير االختيار وعملية االختيار‬‫تشير النتائج هنا إلى ّ‬
‫سلّم المساواة بين الجنسيْن المتعلّق بالتكنولوجيا في التعليم‪،‬‬
‫بدءاً من الوصول العادل إلى الذكاء االصطناعي والتمكين‬
‫الرقمي للفتيات والنّساء‪ ،‬إلى تشجيع النّساء على دراسة‬
‫الموضوعات المتعلّقة بالتكنولوجيا الرقمية والمشاركة في‬
‫الصناعة‪ .‬تع ّد مشاركة الفتيات والنّساء في تصميم وتخطيط‬ ‫ّ‬
‫الحلول الرقمية أمراً أساسياً لضمان تلبية احتياجاتهن‪.‬‬

‫اجلدول ‪ .1‬اإلطار التوجيهي لنظام مدرسي قائم على التكنولوجيا‬

‫تحول‬ ‫بسط‬ ‫دعم‬

‫ّ‬
‫الطبقات‬ ‫المراحل‬
‫الممارسات التربوية‬ ‫مساحات التعلّم والوقت‬ ‫الوصول المترابط‬
‫سياسة التعلّم في كل‬ ‫سياسة المدارس المفتوحة‬ ‫سياسة المدرسة المفتوحة‬
‫القيادة والحوكمة‬
‫مكان‬ ‫عبر اإلنترنت‬ ‫األساسية‬
‫الميزانية العامة المتكررة‬
‫الميزانية العامة المتكررة‬ ‫التعبئة المالية القائمة‬ ‫تعبئة التمويل وإعادة‬ ‫أداة تمكين‬
‫والموارد على مستوى‬
‫الخاصة‬
‫ّ‬ ‫والمساهمات‬ ‫على النتائج‬ ‫المصادر‬ ‫السياسات والموارد‬
‫المجتمع‬
‫ّ‬
‫الشراكة بين المدرسة‬ ‫شبكة المدرسة والمنزل‬ ‫اتصال المدرسة والمنزل‬ ‫مشاركة المجتمع وأصحاب‬
‫والمنزل والمجتمع‬ ‫والمجتمع‬ ‫والمجتمع‬ ‫المصلحة‬
‫نموذج تلفزيوني ‪ /‬إذاعي‬
‫نموذج منتشر لل ّدمج دون‬ ‫نموذج شامل عبر اإلنترنت‬
‫شامل يك ّمله التعلّم عبر‬ ‫تقنيات تقديم التعليم‬
‫اتصال باإلنترنت‬ ‫يك ّمله التلفزيون‪ /‬الراديو‬
‫اإلنترنت‬
‫المحتوى الذي يقوده‬
‫ال ّدورات التدريبية عبر‬ ‫محتوى تلفزيوني‪ /‬إذاعي‬ ‫التكنولوجيا‬
‫النّظام والموارد التعليمية‬ ‫دورات المناهج ال ّدراسية‬
‫اإلنترنت والموارد التعليمية‬ ‫يغطي جميع المواد‬ ‫والمحتوى والبنية‬
‫المفتوحة التي ينشئها‬ ‫والموارد ال ّداعمة‬
‫المفتوحة‬ ‫ومستويات الصف‬ ‫التحتية البشرية‬
‫المعلّم‬
‫مكاملو التكنولوجيا‬
‫وميسرو برامج‬
‫ّ‬ ‫مص ّممو‬ ‫ميسرو البرامج المح ّددون‬
‫ّ‬
‫والموارد والمتعلمون‬ ‫مسبقاً‬ ‫التيسير البشري‬
‫التعلّم التعاوني‬
‫المشاركون‬
‫التفاعل والرعاية‬ ‫الموسعة‬
‫ّ‬ ‫الرعاية االجتماعية‬ ‫ً‬
‫بوساطة‬ ‫الرعاية وال ّدعم‬
‫التفاعل االجتماعي والرعاية‬
‫االجتماعية ّ‬
‫الشخصية‬ ‫وال ّدعم‬ ‫التكنولوجيا‬

‫الشخصي وخلق‬‫التعلّم ّ‬ ‫التعلّم المتمحور حول‬ ‫التعلّم المستمر القائم‬

‫التعليم والتعلّم‬ ‫التعليم والتعلّم‬
‫المعرفة‬ ‫والموسع‬
‫ّ‬ ‫الطالب‬ ‫على المحاضرات‬ ‫والتقييم‬
‫تحليالت التعلّم ّ‬
‫الشخصية‬ ‫التقييم والتسجيل‬ ‫تقييم واعتماد مخرجات‬
‫التقييم الرقمي واالعتماد‬
‫وبيانات االعتماد‬ ‫بمساعدة التكنولوجيا‬ ‫التعلّم‬

‫‪241‬‬

‫تعزيز ال ّلغة والتن ّوع‬
‫الثقافي في التع ّلم‬ ‫‪04‬‬
‫الرقمي‪:‬‬
‫كانت اللّغات المدرجة في المشاريع المبتكرة الفائزة متنوعة‬
‫نسب ّياً‪ ،‬ال سيما في ثينج لينك‪ ،‬التي تو ّفر محت ًوى بأكثر من‬
‫‪ 80‬لغة غير مح ّددة‪ .‬ت ّم تصميم معظم المبادرات لالستجابة‬
‫لالحتياجات اللّغوية لمجتمعاتها المباشرة‪ ،‬باستثناء المبادرات‬
‫التي تستهدف األسواق ال ّدولية‪ ،‬والتي تميل إلى العمل بلغات‬
‫عالمية‪ .‬أقل من نصف المبادرات بقليل (‪ 5‬من ‪ )12‬تض ّمنت‬
‫لغة محلّية‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬ت ّم استثمار عدد قليل من المبادرات بشكل صريح‬
‫في الحفاظ على اللغة أو النّهوض بلغات األقليات أو استخدام‬
‫التكنولوجيا لمساعدة ‪ 40‬في المائة من أطفال العالم الذين‬
‫تلقّوا تعليمهم بلغة ال يفهمونها (‪ .)UNESCO, 2016‬ولم يستثمر‬
‫يتعطل الحق في التعلّم أثناء إغالق المدارس بسبب األزْمات أو‬
‫سوى برنامج ثينج لينك وبرنامج جيني على وجه التحديد في‬
‫لغات األقلّ ّيات‪ ،‬وثينج لينك من خالل مساعدة األفراد على‬
‫إنشاء محتوى بلغة محلّية أو الحفاظ عليه والتعرف على لغات‬
‫وثقافات األقليات‪ ،‬وجيني من خالل إنشاء محتوى تعليمي بلغة‬
‫أقلّية محلّية‪.‬‬
‫يجب أن يكون اإلنصاف وعدم التمييز أحد المبادئ التوجيهية‬
‫األساسية للجائزة‪ ،‬ويجب أن يتو ّقع من المشاريع الفائزة اتّباع‬
‫نهج شامل لضمان أن تكون فوائد التقنيات الرقمية في متناول‬
‫الجميع‪ ،‬مع مراعاة االحتياجات المح ّددة لمختلف المجموعات‬
‫اللّغوية والمجتمعات المه ّمشة ثقاف ّياً‪ .‬يجب أن تو ّفر المشاريع‬
‫واجهات عرض لتعزيز الوصول الشامل‪ ،‬بما في ذلك المحتوى‬
‫الصلة محلّ ّياً‪ ،‬واحترام التع ّددية اللّغوية والتن ّوع‬
‫والخدمات ذات ّ‬
‫ال ّثقافي‪ .‬وينبغي معالجة الفجوات الرقمية لضمان النّفاذ‬
‫الشامل إلى الحلول الرقمية والمشاركة في تطويرها‪ .‬وينبغي‬
‫للمشاريع التي تص ّممها وتنفّذها البلدان المتق ّدمة تكنولوج ّياً أن‬
‫تدعم نظيراتها األقل تق ّدماً للوصول إلى فرص التعلّم الرقمي‬
‫والمشاركة في دورة حياة التحول الرقمي‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫مواجهة االضطرابات المتكررة‪ .‬يجب أن يسخّ ر التحول‬
‫المنصات عبر اإلنترنت والمحتوى الرقمي والتدريب‬‫ّ‬ ‫الرقمي‬
‫الشخصية لجعل البرامج‬ ‫البشري وتطبيقات الهاتف المحمول ّ‬
‫التعليمية واالتصاالت االجتماعية والرعاية البشرية متاحة‬
‫في أي وقت وفي أي مكان‪ ،‬م ّما يفتح إمكانيات التعلّم للجميع‬
‫الص ّحي والمسؤول للتكنولوجيات‪ .‬اقترحت‬ ‫ويعزز االستخدام ّ‬
‫ً‬
‫اليونسكو (‪ )2022‬إطارا بشأن نموذج التعليم المفتوح الرقمي‬
‫المرن (انظر الجدول ‪ .)1‬هذا يشير إلى فتح طريقة تقديم‬
‫التعلّم الهجين الذي يمزج بين التقنيات الرقمية والكفاءات‬
‫البشرية والمحتوى الرقمي لجعل دورات المناهج ال ّدراسية‬
‫والبرامج التعليمية والتدريب والرفاهية متاحة عبر مساحات‬
‫مادية وافتراضية متع ّددة‪ ،‬بما في ذلك المنازل واألماكن‬
‫اآلمنة البديلة مثل مراكز التعلّم المجتمعية والمكتبات ومالجئ‬
‫األزمات المؤقتة‪ .‬والغرض األساسي من ذلك هو ضمان إمكانية‬
‫«تشغيل» أو إتاحة فرص بديلة للتعليم على الفور‪ ،‬حتى ال‬
‫ّ‬
‫حاالت ّ‬
‫الطوارئ‪.‬‬
‫منصات التعلّم الرقمية‬
‫يمكن استخالص الدروس من تحليل ّ‬
‫المنصات حول‬‫ّ‬ ‫وتوفير المحتوى الرقمي أيضاً‪ .‬يجب أن تبنى‬
‫ومنظم جيداً ويسهل العثور عليه‬‫ّ‬ ‫محتوى تعليمي رقمي معتمد‬
‫يغطي مجاالت دراسية ومستويات دراسية مختلفة‪ .‬يجب أن‬
‫يكون هذا المحتوى متاحاً للجميع من مجموعة واسعة من‬
‫ال لالستخدام في وضع عدم االتصال‪.‬‬ ‫األجهزة الرقمية وقاب ً‬
‫حد ممكن‪ ،‬يجب دمج المحتوى التعليمي الذي‬ ‫إلى أقصى ٍّ‬
‫منصة واحدة‪ ،‬بدالً‬
‫تو ّفره ال ّدولة أو المعتمد من ال ّدولة تحت ّ‬
‫المنصة‬ ‫من تفريقه عبر أماكن ومواقع مختلفة‪ .‬يجب أن تعتمد‬
‫ّ‬
‫المتكاملة مع ّرفاً فريداً عالميا واحداً (‪ )UUID‬ومصادق ًة لغالبية‬
‫خدمة التعلّم عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يجب أن تعطي الجائزة مزيداً من األولوية‬
‫العتماد الموارد التعليمية المفتوحة والتحول في العقلية نحو‬
‫الممارسة التعليمية المفتوحة‪ .‬ثقافة التعلّم المفتوح والتعاون‬
‫حقاً ليست واضحة ب ْعد بين المشاريع الفائزة بالجائزة‪ .‬تع ّد‬
‫التراخيص المفتوحة والوصول المفتوح إلى الموارد التعليمية‬
‫المم ّولة من القطاع العام أمراً بالغ األهمية‪ ،‬ويمكن أن‬
‫تحفّز على مشاركة مواد التعلّم الرقمية وإعادة استخدامها‬
‫وتخصيصها وإعادة مزجها على نطاق واسع‪.‬‬
‫‪242‬‬
‫استنتاج‬
‫وتشير النتائج ‪-‬أيضاً‪ -‬أ ّنه يجب إعادة تعريف دور المعلّمين‬
‫في تصميم التعلّم الرقمي في المشاريع الفائزة وتخطيطه‬
‫وتسهيله‪ ،‬لتعزيز عملية التعليم والتعلّم‪ .‬وبشكل أكثر تحديداً‪،‬‬
‫منصات رقمية مدعومة بالذكاء‬ ‫بدأت المشاريع في اعتماد ّ‬
‫االصطناعي مصممة بشكل أساسي إلشراك المعلّمين في‬
‫عملية تقييم ما بعد ال ّدرس‪ ،‬من خالل تزويدهم بتصورات ألداء‬
‫المتعلمين والتنبؤات القائمة على البيانات‪ ،‬والتي تهدف إلى‬
‫تغذية مزيد من التعديل التربوي‪ .‬كان هناك عدد محدود من‬
‫األمثلة‪ ،‬حيث شارك المعلّمون والمتعلّمون في إنشاء المعنى‬
‫من خالل استخدام تصورات البيانات والتنبؤات المستنيرة‬
‫بالبيانات‪ .‬يشير هذا إلى أ ّنه نادراً ما يتم تشجيع التفاعالت‬
‫بين المعلّم والمتعلّم والتكنولوجيا خالل وقت ال ّدرس‪ .‬يجب أن‬
‫أن التقنيات الرقمية ‪-‬بما‬ ‫تكرر الجائزة مبدأً مفاده أ ّنه في حين ّ‬
‫في ذلك الذكاء االصطناعي‪ -‬قد تو ّفر فرصاً لدعم المعلّمين‬
‫في مسؤولياتهم التربوية‪ ،‬يجب أن يظل التفاعل البشري‬
‫والتعاون بين المعلّمين والمتعلمين في صميم التعليم‪ .‬يجب أن‬
‫يكون واضحاً أيضاً أ ّنه ال يمكن استبدال المعلّمين باآلالت‪،‬‬
‫ويجب حماية حقوق المعلّمين وظروف العمل عند إدخال‬
‫االبتكارات الرقمية‪ .‬يجب تحفيز المشاريع التي استعرضت‬
‫و(أعادت) تحديد أدوار المعلّمين والكفاءات المطلوبة‪ ،‬وو ّفرت‬
‫التدريب وال ّدعم الكافييْن؛ حتى يتم ّكنوا من تنفيذ منهجيات‬
‫تربوية مبتكرة‪.‬‬
‫‪243‬‬
‫دعم الكفاءات الرقمية‬
‫للمعلمين واالبتكار التربوي‬ ‫‪05‬‬
‫نحو التحول الرقمي‪:‬‬
‫تعد المنهجيات التربوية الف ّعالة أو المبتكرة ودعم بناء‬
‫المعلّمين المستمر للكفاءات الرقمية مفتاحاً لنجاح التعلّم‬
‫أن الجائزة ر ّكزت في‬‫الرقمي وتحويل التعليم‪ .‬على الرغم من ّ‬
‫أغلب األحيان على استخدام التقنيات الرقمية للممارسات‬
‫واألساليب التربوية المبتكرة‪ ،‬إال أن المشاريع الفائزة في إطار‬
‫هذه المجاالت المواضيعية بشكل عام ال تظهر أدلة مه ّمة على‬
‫التح ّول التربوي‪.‬‬
‫بشكل عام‪ ،‬ير ّكزون على مزيج من الوصول إلى التكنولوجيا‪،‬‬
‫واستخدام التكنولوجيا كوسيلة لتقديم التعلّم التقليدي (مثل‬
‫التعلّم عن بعد أو التعلّم المختلط)‪ ،‬أو في بعض األحيان‪،‬‬
‫إدخال موضوع جديد للتعلّم (مثل المهارات الرقمية أو‬
‫منصة مح ّددة)‪ .‬فقط البرنامج‬‫المحاكاة الحاسوبية أو ّ‬
‫الوطني للمعلوماتية التعليمية (بروني ‪ )PRONIE‬و في ّل ‪،ViLLE‬‬
‫المبادرتان اللتان تنشران التعلّم الهجين‪ ،‬تظهران تحوالت‬
‫حقيقية في األساليب التربوية‪.‬‬

‫وحل المشكالت‪ .‬واستجابة لذلك‪ ،‬ينبغي أن يسعى استخدام‬
‫التكنولوجيا في التعليم إلى حل المشكالت المح ّددة‪ ،‬وكذلك‬
‫تعزيز أو تحويل منهجيات التعليم والتعلّم‪ .‬يجب أن تكون‬
‫التقنيات التي يتم تبنّيها أو اختراعها هي األكثر كفاءة وفعالية‬
‫في مواجهة التح ّديات الحالية‪ ،‬ويجب النّظر في مناهج علم‬
‫أصول التدريس ودور المعلّم طوال دورة حياة المشروع (قبل‬
‫وأثناء وبعد الدروس التي تنطوي على التكنولوجيا)‪ .‬وفي‬
‫الوقت نفسه‪ ،‬ينبغي إعادة تعريف دور المعلّم في تصميم التعلّم‬
‫الرقمي وتسهيله بشكل ديناميكي‪ ،‬ويجب دعم المعلّمين لتطوير‬
‫كفاءاتهم وقدراتهم الرقمية باستمرار في دفع التحول التربوي‪.‬‬
‫على الطالب والفتيات أوالت ال ّدخل المنخفض‪ .‬عند تصميم‬
‫ّ‬
‫المنظمات والحكومات إلى تبنّي رؤية‬ ‫كما تدعو هذه النتائج‬
‫إنسانية لتوجيه االستخدام المتكامل للتكنولوجيا الرقمية‬
‫بشكل خاص أساليب التوفير‪،‬‬‫ٍ‬ ‫لتحويل التعليم‪ .‬ويشمل ذلك‬
‫والبعد الجنساني‪ ،‬وإنشاء محتوى مفتوح شامل ذي صلة‬
‫بالمجتمعات والثقافات المحلية واستخدامه‪ ،‬والتوفير الشامل‬
‫للبنية التحتية واالتصال ذات الصلة‪ ،‬وأساليب تقديم تدريب‬
‫مبتكر للمعلّمين‪ .‬في نهاية المطاف‪ ،‬من خالل الجهود المبذولة‬
‫في هذه المجاالت‪ ،‬يمكن االستفادة بنجاح من التقنيات‬
‫الناشئة البتكار طرق التدريس وبيئات التعلّم‪ ،‬ليس فقط من‬
‫أجل التفاعالت بين المتعلّم والتكنولوجيا‪ ،‬ولكن ‪-‬أيضاً‪ -‬تعاون‬
‫المتعلّم وتحسين ارتباطات المعلّم والمتعلّم في الوقت الفعلي‪.‬‬
‫االستخدام المبتكر للتكنولوجيا في التعليم‬
‫توصيات ختامية‬
‫وتدعو الدروس المستفادة من المشاريع الحائزة على‬
‫والمنظمات إلى االستثمار في توفير البنية‬ ‫ّ‬ ‫الجائزة البلدان‬
‫التحتية الرقمية للجميع لجميع المدارس ولجميع الطالب‬
‫والمعلّمين‪ ،‬بما في ذلك عندما يكونون في المنزل‪ ،‬وضمان‬
‫استخدام التكنولوجيا في خدمة البشر لمواجهة التح ّديات‬
‫التي تواجهها البلدان والمجتمعات وأنظمة التعليم‪ .‬لم يعد‬
‫الوصول إلى األجهزة الرقمية والتوصيلية أمراً اختيار ّياً‪،‬‬
‫بل أصبح ضرورة ألنظمة تعليمية ذات صلة ومرنة تساهم‬
‫‪-‬أيضاً‪ -‬في تحقيق الهدف ‪ 4‬من أهداف التنمية المستدامة‪،‬‬
‫السلبية المتزايدة لجائحة كوفيد‪19-‬‬ ‫وهو درس أبرزتْه اآلثار ّ‬
‫االبتكارات الرقمية للتعليم وتنفيذها‪ ،‬ينبغي مراعاة مجموعة‬
‫من العوامل‪ .‬ويجب استكشاف المستفيدين المستهدفين‬
‫ال‪ ،‬بما في ذلك االهتمام بالمساواة‬ ‫واحتياجاتهم استكشافاً شام ً‬
‫الضعيفة‪ ،‬واحتياجات‬ ‫الس ّكانية ّ‬
‫بين الجنسيْن‪ ،‬والفئات ّ‬
‫األقليات اللّغوية والثقافية‪ .‬تظهر تطبيقات التكنولوجيا من‬
‫خالل المشاريع الفائزة أن التكنولوجيا هي أداة ف ّعالة للغاية‬
‫لزيادة الوصول إلى التعليم‪ ،‬ويمكن أن تكون ف ّعالة في تسهيل‬
‫المهارات األساسية مثل الرياضيات أو اللّغة‪ .‬ولكن ال يوجد‬
‫سوى عدد قليل من االستخدامات الناشئة للتكنولوجيا في‬
‫الفصول ال ّدراسية التي تحول األساليب التربوية من أجل‬
‫تعاون أعمق بين المعلّم ‪-‬المتعلّم والمتعلّم‪ -‬المتعلّم واإلبداع‬
‫‪244‬‬
‫استنتاج‬
ITU and UNESCO. 2021. Connecting Learning Spaces:
Possibilities for Hybrid Learning. Geneva/Paris, International
Telecommunication Union/UNESCO. Available at: https://
broadbandcommission.org/publication/connecting-learning-
spaces (Accessed 2 June 2022.)
Liau, A., Park, Y., Gentile, D., Katna, D., Tan, C. and Khoo, A.
2015. iZ HERO Adventure: Evaluating the Effectiveness of a
Peer-Mentoring and Transmedia Cyberwellness Program for
Children. Psychology of Popular Media, Vol. 6, No. 4. Washington
D.C., American Psychological Association, pp. 326-337.
Mlambo-Ngcuka, P. and Albrectsen, A. 2020. Op-ed: We cannot
allow COVID-19 to reinforce the digital gender divide. New York,
UN Women. Available at: https://www.unwomen.org/en/news/
stories/2020/5/op-ed-ed-phumzile-covid-19-and-the-digital-
gender-divide (Accessed 2 June 2022.)
UN. 2000. United Nations Millennium Declaration. New York,
United Nations (UN). Available at: https://digitallibrary.un.org/
record/422015 (Accessed 2 June 2022.)
––––. 2015. The 2030 Agenda for Sustainable Development. New
York, United Nations (UN). Available at: https://www.un.org/ga/
search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E (Accessed
2 June 2022.)
UNESCO. 2000. Dakar Framework for Action. Paris, UNESCO.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000121147 (Accessed 2 June 2022.)
––––. 2015. Qingdao Declaration, 2015: Seize Digital
Opportunities, Lead Education Transformation. Paris, UNESCO.
Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000233352 (Accessed 2 June 2022.)
245
‫المراجع‬
––––. 2016. If you don't understand, how can you learn? Paris,
UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000243713 (Accessed 2 June 2022.)
––––. 2018. Global education monitoring report, 2019: Migration,
displacement and education: building bridges, not walls. Paris,
UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000265866 (Accessed 2 June 2022.)
––––. 2019a. The Beijing Consensus on Artificial Intelligence and
Education. Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.
org/ark:/48223/pf0000368303 (Accessed 2 June 2022.)
––––. 2019b. UNESCO Priority Gender Equality Action Plan: 2014-
2021, 2019 revision. Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000370905 (Accessed 2 June 2022.)
––––. 2020. Distance Learning Strategies in Response to
COVID-19 School Closures. Paris, UNESCO. Available at: https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373305 (Accessed 2
June 2022.)
––––. 2021. Global Priority Africa: draft Operational Strategy for
Priority Africa 2022-2029. Paris, UNESCO. Available at: https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379754 (Accessed 2
June 2022.)
––––. 2022. Guidelines for ICT in Education Policies and
Masterplans. Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000380926 (Accessed 2 June 2022.)
Vodafone Foundation. 2018. Real girls, real lives, connected.
Newbury, Vodafone Foundation. Available at: https://www.
global.girleffect.org/stories/real-girls-real-lives-connected
(Accessed 2 June 2022.)
 ‫االستخدام المبتكر‬
‫للتكنولوجيا في التعليم‬
‫المشاريع الفائزة بجائزة‬
‫اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة‬

‫تعمل اليونسكو بنشاط مع الدول األعضاء فيها لضمان االستخدام الشامل‬

‫والمنصف للتكنولوجيا‪ ،‬بما في ذلك ال ّذكاء االصطناعي في التعليم‪ .‬تلعب‬
‫جائزة اليونسكو ‪ -‬الملك حمد بن عيسى آل خليفة دوراً إستراتيج ّياً في توجيه‬
‫استخدام التكنولوجيا الرقمية نحو الصالح العام للتعليم والتنمية البشر ّية‪ .‬يجمع‬
‫هذا المنشور المعلومات األساسية عن ‪ 24‬مشروعاً فائزاً بالجائزة من عام ‪2006‬‬
‫إلى عام ‪ ،2020‬بما في ذلك مبادئها اإلنسانية‪ ،‬وتصميم وتخطيط حلول التعلّم‬
‫الرقمي المتكاملة‪ ،‬والتيسير البشري‪ ،‬والممارسات والموارد التربوية المبتكرة‪.‬‬
‫والمنصة التكنولوج ّية‪ ،‬وتطوير المحتوى‪،‬‬
‫ّ‬ ‫كما يفحص تطور المواقع‪ ،‬واالتصال‪،‬‬
‫وإعداد المعلّم للتعلم الرقمي بمرور الوقت‪ .‬وأخيراً‪ ،‬يق ّدم المنشور توصيات‬
‫لواضعي السياسات والممارسين حول كيف ّية تخطيط التدريب الرقمي للتعليم‬
‫وتنفيذه‪ ،‬مع ضمان اإلدماج واإلنصاف والمساواة بين الجنسين والرفاهية‬
‫الرقمية لجميع المتعلمين ‪.‬‬

‫‪9 789236 001364‬‬