‫املعايري العاملية‬

‫لوضع مبادئ توجيهية‬

‫إلعداد املناهج الدراسية يف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬

‫"متثل الدراية اإلعالمية واملعلوماتية جانباً أساسياً من جوانب الرتبية األخالقية واملدنية وحقاً أساسياً لكل مواطن ف بلدان‬
‫العال قاطبة‪ ،‬إذ مت ّكن كل فرد من محاية خصوصياته ومن الشعور ابالنتماء ف جمتمع ال تفتأ بيئته التكنولوجية تتغري بسرعة‬
‫متزايدة"‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪ -‬املديرة العامة لليونسكو أودري أزوالي ف االجتماع التشاوري الدويل بشأن مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬ف‬
‫أيلول‬
‫‪/‬سبتمرب ‪ ،2019‬ف بلغراد بمهورية صربيا‬

‫‪1‬‬
 ‫جدول احملتوايت‬

‫الصفحة‬

‫‪ - 1‬الديباجة ‪4 ........................................................................................................‬‬
‫‪ - 2‬املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪:‬‬
‫اخللفية واألهداف واالستخدام املقرر ‪8 ................................................................................‬‬
‫‪ 1-2‬اخللفية ‪8 ...................................................................................................‬‬
‫‪ 2-2‬أهداف املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ‪11 ..........‬‬
‫‪ 3-2‬االستخدام املقرر ‪11 .........................................................................................‬‬
‫‪ 4-2‬أغراض استخدام املبادئ التوجيهية ‪12 .........................................................................‬‬
‫‪ - 3‬الكفاءات الرئيسية ومواءمتها مع االحتياجات الوطنية ‪14 ................................................................‬‬
‫‪ 1-3‬املبادئ األساسية لتصميم املناهج واالسرتاتيجيات اخلاصة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية ‪14 ...........................‬‬
‫‪ 2-3‬الكفاءات الثقافية ‪16 ........................................................................................‬‬
‫‪ 3-3‬اإلجراءات واملنهجية‪16 ......................................................................................‬‬
‫‪ 4-3‬نتائج التعلم والكفاءات واملواقف العامة ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪18 .....................................‬‬
‫اآلاثر املنشودة ‪23 ...................................................................‬‬ ‫‪ - 4‬التداعيات على السياسات العامة و ُ‬
‫‪ - 5‬تقييم مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وقياس فعاليتها ‪25 .............................................................‬‬
‫‪ - 6‬النهوج الرتبوية ‪26 ..................................................................................................‬‬
‫‪ - 7‬التعلم املهين والتعلم مدى احلياة ‪28 ...................................................................................‬‬
‫‪ - 8‬التعاون مع طائفة متنوعة من اجلهات املعنية إلعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ‪30 ..................................‬‬
‫‪ - 9‬اسرتاتيجيات تنفيذ مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ‪32 ...............................................................‬‬
‫الذيل ‪ : 1‬التوصيات بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية الصادرة عن اليونسكو وشركائها ف العال ف العقود األربعة املنصرمة‪35 ..........‬‬

‫‪3‬‬
4
 ‫‪ - 1‬الديباجة‬
‫كماً وسرعةً ف العال‪ .‬واملشكلة املطروحة هنا هي معرفة كيفية التأكد من قدرة اجملتمعات‬
‫ال ينفك تدفق احملتوى الرقمي يزداد ّ‬
‫املتغرية بصورة مثمرة والتصدي ف الوقت نفسه للتحدايت املرتبطة هبا‪.‬‬
‫واألفراد على استخدام هذه البيئة اإلعالمية والرقمية ّ‬
‫وتلتزم اليونسكو مبساعدة كل اجملتمعات احمللية واألفراد ف العال أمجع الكتساب الكفاءات ف جمال الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية ابعتبارها مهارات حياتية أساسية‪ .‬ويتمثل الغرض من ذلك ف متكني الناس من احلصول على املعلومات واالنتفاع‬
‫هبا وفهمها وتقييمها بعني انقدة‪ ،‬وكذلك متكينهم من استخدامها واستحداثها‪ .‬وأضحت ضرورة تعميم الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية على اجلميع أكثر إحلاحاً مع تزايد انتشار التضليل اإلعالمي واملغالطة اإلعالمية وخطاب الكراهية‪.‬‬
‫وترى اليونسكو أن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية تشمل كفاءات متكاملة تتيح االستفادة من خدمات االتصال واحملتوى‬
‫اليت تعرضها شىت شركات مزودي اخلدمات‪ ،‬اليت تشمل املؤسسات اإلعالمية‪ ،‬وغريها من شركات اخلدمات املعلوماتية‪،‬‬
‫وشركات االتصاالت عرب اإلنرتنت‪.‬‬
‫وعقد خرباء متخصصون ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية من ‪ 22‬بلداً اجتماعاً تشاورايً دولياً ف بلغراد‪ ،‬بمهورية‬
‫املوجه للمعلمني ف جمال‬
‫صربيا‪ ،‬يومي ‪ 12‬و‪ 13‬أيلول‪/‬سبتمرب ‪ ،2019‬تناول حتديث منهاج اليونسكو النموذجي ّ‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية واملعنون "معرفة أساسيات املعلومات واإلعالم‪ :‬منهاج للمعلمني"‪ .‬وأع ّدوا أيضاً توصيات بشأن‬
‫"مشروع املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية"‪ .‬وتلت‬
‫ويسر‬
‫االجتماع مشاورات إقليمية شاركت فيها جهات معنية عديدة من أكثر من ‪ 80‬بلداً آخر‪ ،‬مثلت مناطق العال كافة‪ّ .‬‬
‫اجتماع بلغراد واملشاورات اإلقليمية اليت تلته إصدار املنشورين الرئيسيني التاليني‪:‬‬
‫‪ - 1‬املورد اجلديد بعنوان "مواطنون ذوو دراية إعالمية ومعلوماتية‪ :‬ف ّكر بصورة نقدية واخرت مصادر املعلومات‬
‫رقمياً بعناية (النسخة الثانية من منهاج اليونسكو النموذجي ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للمعلم‬
‫واملتعلم)" ( ‪Media and Information Literate Citizens: Think critically, Click Wisely (Second‬‬
‫‪Edition of the UNESCO Model Media and Information Literacy Curriculum for Educators‬‬
‫)‪ ،1)and Learners‬الذي أُصدر خالل سلسلة جلسات عقدت ف الفرتة املمتدة من ‪ 23‬إل ‪30‬‬
‫ُ‬
‫نيسان‪/‬أبريل ‪.2021‬‬
‫‪" - 2‬توصية بلغراد بشأن مشروع املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية" ( ‪The Belgrade Recommendations on Draft Global Standards for Media‬‬

‫‪ .)and Information Literacy Curricula Guidelines.‬صدرت هذه الوثيقة ف ‪ 14‬كانون األول‪/‬ديسمرب‬

‫‪ 2019‬ف اجتماع جانيب ُعقد ف أثناء الدورة األربعني للمؤمتر العام لليونسكو‪ .‬ويتناول القسم ‪ 3.3‬الوارد‬
‫الحقاً املشاورة اليت تلت إصدار هذه التوصية واليت شارك فيها خرباء وممارسون ومعلمون وممثلون حكوميون‬

‫‪ . https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377068‬مت االطالع عليه ف ‪ 4‬تشرين الثاين‪/‬نوفمرب ‪.2021‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬
‫وشركاء من اجملتمع املدين وجهات أخرى من أكثر من ‪ 100‬بلد‪ ،‬واليت أسفرت عن املوافقة على الصيغة‬
‫النهائية "للمعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية"‪.‬‬
‫وليست الصيغة النهائية هلذه املبادئ التوجيهية إلزامية‪ ،‬ففي وسع البلدان تكييفها أو اعتمادها مبا يتالءم مع الظروف احمللية‪.‬‬
‫ويرد ف هذه الوثيقة وصف هلذه املبادئ التوجيهية وللمراحل اليت أفضت إل املوافقة عليها‪ .‬ويتطلب تعميم الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية على اجلميع دمج هذه املبادئ التوجيهية ف مجيع مستوايت التعليم والتعلم غري الرمسيني وغري النظاميني والنظاميني‪.‬‬
‫وتتمثل الفئات املستهدفة الرئيسية ف هذا الصدد ف واضعي السياسات املسؤولني عن إعداد املناهج الدراسية والربامج‬
‫املتعلقة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية؛ ومعدي الربامج وخمططيها‪ ،‬واملربّني‪ ،‬واملعلمني‪ ،‬واخلرباء ف جمال الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية؛ وكل املتخصصني الذين يضعون مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية موضع التطبيق‪.‬‬
‫ويقدم هذا القسم األول‪ ،‬أي الديباجة‪ ،‬حملة عامة عن "املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف‬
‫جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية"‪.‬‬
‫ويرمي القسم الثاين إل تقدمي إطار متهيدي للمسائل املتعلقة مبناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية اليت هتم املربني ومع ّدي‬
‫املناهج الدراسية واملعلمني واملتعلمني والباحثني‪ ،‬ومعلومات موجزة عن سياق هذه التوصيات‪ .‬ويعرض هذا القسم اتريخ‬
‫عمل اليونسكو ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬واألمهية اليت تتسم هبا الكفاءات ف جمال املعلومات واإلعالم‬
‫والتكنولوجيا لتمكني الناس‪ ،‬والروابط األخرى القائمة بني الدراية ف هذه اجملاالت وأهداف التنمية املستدامة‪.‬‬
‫ومع أن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وثيقة الصلة أبهداف التنمية املستدامة السبعة عشر كلها‪ ،‬فإن التشديد مت على سبعة‬
‫أهداف منها على وجه التحديد (أهداف التنمية املستدامة ‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 8‬و‪ 10‬و‪ 11‬و‪ 16‬و‪ )17‬الرتباطها املباشر‬
‫ابألهداف األربعة لتطوير التعليم والتعلم ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬اليت ميكنها أن تسهم ف حتقيق أهداف‬
‫التنمية املستدامة‪.‬‬
‫وميكن تلخيص أهداف تطوير التعليم والتعلم ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية أبربع كلمات رئيسية‪ :‬التوجيه والتحفيز‬
‫والتمكني ومشاركة اجلهات املعنية ف احلوارات بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وارتباطها أبهداف التنمية ال ُقطرية على‬
‫الصعيد احمللي والوطين واإلقليمي‪ ،‬مع إيالء االعتبار للمعايري الدولية املتعلقة هبذه املسألة‪ .‬وتشمل هذه املعايري قرارين هامني‬
‫بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬أحدمها اعتمدته اليونسكو ف عام ‪( 2019‬القرار ‪40‬م‪ )56/‬واآلخر اعتمدته‬
‫اجلمعية العامة لألمم املتحدة ف عام ‪( 2021‬القرار ‪ 267/75‬الوارد ف الوثيقة ‪.)A/RES/75/267‬‬
‫يتضمن هذا القسم عدة توصيات عملية بشأن كيفية تطبيق املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية‬ ‫و ّ‬
‫ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬
‫ويعرض القسم الثالث األسس اليت استند إليها وضع الصيغة النهائية "للمعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج‬
‫الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية"‪ ،‬وكيفية مواءمتها مع احتياجات كل بلد من البلدان على الصعيد احمللي‬
‫والوطين واإلقليمي‪ .‬وحيدد هذا القسم بوجه عام تسع عشرة (‪ )19‬نتيجة تعلّم أو كفاءةً ف جمال الدراية اإلعالمية‬

‫‪6‬‬
‫ويبني هذا القسم أيضاً املبادئ األساسية‬
‫واملعلوماتية‪ ،‬وست قيم أو ستة مواقف اجتماعية مقدَّمة على سبيل اإلرشاد‪ّ .‬‬
‫واإلجراءات واملنهجيات املراد األخذ هبا عند إجراء البحوث بشأن مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وإعدادها وتطبيقها‪.‬‬
‫ويتضمن القسم الرابع أفكاراً عن كيفية مسامهة املبادئ التوجيهية ف تشجيع البلدان وواضعي السياسات ف العال أمجع على‬
‫التفكري ف أساليب االستعانة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية لتنفيذ األولوايت اإلمنائية الوطنية‪ .‬وجيري الرتكيز ف هذا القسم‬
‫على اقرتاح عملية لصياغة السياسات املتعلقة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬ويسلط الضوء على أربعة اعتبارات مرتبطة‬
‫ابلسياسات لتعميم الدراية اإلعالمية واملعلوماتية على اجلميع فعالً ف كل البلدان‪ ،‬وهي‪ :‬التوصل إل توافق ف اآلراء‪ ،‬والتعهد‬
‫ابلتصدي للتحدايت‪ ،‬وضمان ختصيص املوارد (ويشمل ذلك األشخاص ذوي اخلربة الالزمة)‪ ،‬وامتالك خطط عمل واضحة‪.‬‬
‫ويقرتح القسم اخلامس والسادس والسابع إجراءات لتقييم عملية إعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬وتقدم عشرين‬
‫إطاراً وهنجاً تربوايً يوصى ابالستعانة هبا‪ ،‬فضالً عن تعزيز االستعانة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية للتطور املهين والتعلم مدى‬
‫احلياة‪ .‬ويقتضي التعليم والتدريب ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وضع اسرتاتيجية متعددة األوجه مبشاركة اجلهات‬
‫املعنية املتعددة لتمكني مجيع شرائح اجملتمع‪.‬‬
‫ويتناول القسمان الثامن والتاسع خمتلف مستوايت التعاون مع اجلهات املعنية املتعددة‪ .‬ونظراً إل اختالف االحتياجات‬
‫على الصعيد احمللي والوطين واإلقليمي‪ ،‬يوفر القسم التاسع عدة خيارات بشأن االسرتاتيجيات التنفيذية ملناهج الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬اليت تتمثل فيما يلي‪ )1( :‬التنفيذ خارج اإلنرتنت‪ )2( ،‬التنفيذ عرب اإلنرتنت‪ )3( ،‬هنوج التعلم‬
‫املختلطة‪ )4( ،‬الدورات املستقلة أو املتكاملة‪ )5( ،‬املبادرات التعليمية غري رمسية على املستوى اجملتمعي‪.‬‬
‫ودعا اخلرباء الذين شاركوا ف اجتماع عام ‪ 2019‬التشاوري الدويل بشأن مناهج اليونسكو الدراسية ف جمال الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬اليونسكو ومجهورية صربيا إل مواصلة العمل على هذه الوثيقة من أجل املوافقة عليها ورمبا اعتماد‬
‫اهليئتني الرائسيتني لليونسكو واألجهزة الرئيسية لألمم املتحدة قرارات هبذا الشأن تتناول املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية‬
‫إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ - 2‬املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية يف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ :‬اخللفية‬
‫واألهداف واالستخدام املقرر‬
‫‪ 1-2‬اخللفية‬
‫"إن العال على مفرتق طرق‪ .‬ويتمثل التحدي احملوري ف عصران هذا ف تسخري قدرات الوسائل التكنولوجية الرقمية السريعة‬
‫التطور الستخدام املعلومات بفعالية واملسامهة ف تروجيها بوصفها منفعة عامة‪ .‬وابت انتشار الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫يتزايد من أجل اغتنام الفرص الساحنة والتصدي للتحدايت املستجدة‪ ،‬ابعتبارها حالً وعامالً حافزاً للتنمية املستدامة"‪.‬‬
‫‪ -‬توفيق اجلالصي‪ ،‬مساعد املديرة العامة لالتصال واملعلومات‪ ،‬اليونسكو‬
‫ما فتئت اليونسكو تعمل منذ زهاء أربعني عاماً على تعزيز ما لدى الناس من كفاءات حامسة ف جمال املعلومات والتكنولوجيا‬
‫واإلعالم‪ .‬وقد اكتسب هذا العمل زخاً منذ أن أصدرت اليونسكو إعالن غرونفالد بشأن الرتبية اإلعالمية لعام ‪1982‬‬
‫الذي أشري فيه إل "ضرورة اعرتاف نُظم السياسات ونُظم التعليم بواجبها من حيث تطوير اإلدراك النقدي لظاهرة االتصال‬
‫لدى مواطنيها‪ ."2‬ووجد اخلرباء أن اجلهود املبذولة الستخدام الدراية اإلعالمية تعود إل ثالثينات القرن املاضي‪ ،3‬وأن‬
‫مصطلح "الدراية اإلعالمية" نشأ ف عام ‪ 41955‬ف إطار "حتسني البث اإلذاعي"‪ .‬واستحدث بول ُزركوسكوي مصطلح‬
‫"الدراية املعلوماتية" ف عام ‪ 1974‬ف تقرير عن االحتياجات من حيث خمتلف الكفاءات الالزمة ف أماكن العمل‬
‫جيلسرت مصطلح "الدراية الرقمية" ف عام ‪ 1997‬للتعبري عن طريقة فهم‬ ‫ِ‬ ‫والشركات والصناعة ف املستقبل‪ .5‬وابتكر بول‬
‫‪6‬‬
‫تغري مشهد املعلومات واإلعالم‬ ‫الناس للمعلومات الواردة من خمتلف املصادر الرقمية واستخدامهم هلذه املعلومات ‪ .‬و ّ‬
‫تغريت هذه املصطلحات الثالثة منذئذ‬ ‫تغرياً جذرايً بعد مرور تسعة وثالثني عاماً على إعالن غرونفالد‪ ،‬و ّ‬ ‫والتكنولوجيا ّ‬
‫حبسب السياقات‪ .‬واعتمدت اليونسكو ف عام ‪ 2008‬مصطلح "الدراية اإلعالمية واملعلوماتية" العام سعياً إل توحيد‬
‫املفاهيم ف هذا اجملال‪ ،‬إذ يشمل هذا املصطلح الكفاءات املرتابطة واملتشابكة اليت تتيح استخدام املعلومات واحملتوى والتعامل‬
‫معهما من خالل مؤسسات معيّنة مثل املكتبات ووسائل اإلعالم وشركات اإلنرتنت‪.‬‬
‫وجيمع اخلرباء ف جمال املعلومات والتكنولوجيا واإلعالم‪ ،‬فضالً عن املمارسني ف هذه اجملاالت‪ ،‬على أن الدراية اإلعالمية‬
‫ُ‬
‫واملعلوماتية تُعن بفهم الناس للمحتوى‪ ،‬ولكيفية إنتاجه ونشره‪ ،‬ومن ينتجه وينشره؛ وبطريقة استخدام الناس للمعلومات أو‬
‫عدم استخدامها‪ ،‬وبطريقة تعاملهم مع اخلدمات اإلعالمية والتكنولوجية‪ ،‬أو عدم التعامل معها؛ وابملعارف واملهارات‬

‫اليونسكو‪ :‬إعالن غرونفالد بشأن الرتبية اإلعالمية (‪ .)http://www.unesco.org/education/pdf/MEDIA_E.PDF‬مت االطالع عليه ف ‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫أيلول‪/‬سبتمرب ‪.2019‬‬
‫‪Schiffrin, A. 2018. Fighting disinformation with media literacy —in 1939. Colombia Journalism Review.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪https://www.cjr.org/innovations/institute-propaganda-analysis.php‬‬
‫‪Grizzle, A. (2018). Assessing Citizens’ Responses to Media and Information Literacy Competencies through an‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪online course: An Empirical Study and Critical Comparative Analysis of Experts’ Views. Doctoral Dissertation. ISBN:‬‬
‫‪9788449084775: http://hdl.handle.net/10803/666860. Thesis Doctorals en Xarxa (TDX). Autonomous University of‬‬
‫‪Barcelona, Spain.‬‬
‫املرجع نفسه‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Bawden, D. (2018) Origins and Concepts of Digital Literacy,‬‬
‫‪.‬مت االطالع عليه‬ ‫‪http://pages.ucsd.edu/~bgoldfarb/comt109w10/reading/Lankshear -Knobel_et_al-DigitalLiteracies.pdf‬‬
‫ف ‪ 6‬أيلول‪/‬سبتمرب ‪.2019‬‬
‫‪8‬‬
‫واملواقف اليت حيتاج إليها الناس لتقييم املعلومات؛ وابلطريقة اليت تتيح للناس إدارة تفاعلهم مع املعلومات لتحقيق النتائج‬
‫اليت ينشدوهنا ف حياهتم االجتماعية والسياسية واالقتصادية والثقافية‪.7‬‬
‫وف هذا السياق‪ ،‬تتجنب هذه املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية الفصل بني الدراية اإلعالمية والدراية املعلوماتية والدراية الرقمية وكأهنا ثالثة مفاهيم معزول أحدها عن اآلخر‪.‬‬
‫بل هي تركز على جمموعة متكاملة من نتائج التعلم األساسية واملشرتكة اليت جيب أن تراعيها مجيع اجلهات املعنية الساعية‬
‫إل إعداد مناهج دراسية متكاملة ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬
‫وميكن تصنيف البلدان من حيث مستوايت الدراية اإلعالمية واملعلوماتية على النحو التايل‪ )1( :‬البلدان املتقدمة املستوى‬
‫من حيث السياسات واالسرتاتيجيات اخلاصة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ )2( ،‬البلدان اليت متتلك عناصر جمزأة من‬
‫السياسات واالسرتاتيجيات اخلاصة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية ولكن تنفيذها غري منظم أو غري واضح‪ )3( ،‬البلدان اليت‬
‫ال متتلك سياسات واسرتاتيجيات فيما خيص الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬وال بد من مراعاة خمتلف هذه السياقات لكل‬
‫حالة على حدة عند إعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬
‫وتُبذل ف بلدان عديدة جهود لتعزيز الدراية الرقمية والدراية احلاسوبية والدراية بتكنولوجيا املعلومات بغية تعريف الناس ابجلوانب‬
‫املتعلقة ابألجزاء املادية والربجميات ف احلواسيب واألجهزة احملمولة واستخدامها‪ ،‬وما إل ذلك‪ .‬ومتثل هذه الكفاءات أيضاً‬
‫األعم ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬وانسجاماً مع روح إعالن ابريس بشأن الدراية‬ ‫جزءاً ال يتجزأ من الكفاءات ّ‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية ف العصر الرقمي لعام ‪ ،82014‬من املهم تطوير هذه اجلهود تدرجيياً عرب إقامة الروابط وإجياد أوجه‬
‫آتزر بينها ووضعها ف سياقها‪ ،‬وذلك ف إطار هنج متكامل ألطر التدريب على الكفاءات ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬
‫وقد صيغت هذه "املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية"‬
‫مبراعاة هذه املتغريات السياقية حبيث يتسن معاجلة أوجه عدم املساواة وسد الفجوات فيما يتعلق ابلتدريب على الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬ودعم عمليات التدخل املن ّفذة ف إطار االسرتاتيجيات اإلمنائية الوطنية املوجودة‪ .‬وهلذا السبب‪ ،‬تدرك‬
‫اليونسكو أن استحداث جمموعة من املعايري العاملية فيما يتعلق بوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للمتعلمني واملعلمني واملوافقة على هذه املعايري يتطلبان اختاذ إجراءات بصورة منهجية‪ .‬ومن‬
‫تبني خريطة الطريق الواردة يف القسم ‪ 3-3‬املعنون "اإلجراءات واملنهجية" مراحل املوافقة على املشروع السابق‬ ‫ث‪ّ ،‬‬
‫اليت أفضت إل إصدار هذه املبادئ التوجيهية إلعداد املناهج الدراسية‪ ،‬وتقر خريطة الطريق هذه ابإلجراءات اليت ُاختذت‬
‫ف هذا الصدد طوال فرتة العشر سنوات‪ ،‬وتستند إل هذه اإلجراءات‪ ،‬اليت تشمل إعداد واستخدام النسخة األول من‬
‫املوجه للمعلمني ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية واملعنون "معرفة أساسيات املعلومات‬
‫منهاج اليونسكو النموذجي ّ‬

‫‪“Carlsson, U. (ed) (2019). Understanding Media and Information Literacy (MIL) in the Digital Age. Department of‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ Journalism, Media and Communication (JMG). University of Gothenburg, Sweden.‬انظر أيضا ‪DQ Standards Report 2019‬‬
‫‪Common Framework for Digital Literacy, Skills and Readiness. Institute Founder, Dr Yyun Park,‬‬
‫‪ https://www.dqinstitute.org/wp-content/uploads/2019/03/DQStandardsReport2019.pdf‬مت االطالع عليه ف ‪ 5‬تشرين‬
‫األول‪/‬أكتوبر ‪.2021‬‬
‫مت االطالع عليه ف‬ ‫‪http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/paris_mil_declaration.pdf‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ 5‬تشرين األول‪/‬أكتوبر ‪.2021‬‬

‫‪9‬‬
‫واإلعالم‪ :‬منهاج للمعلمني"‪ ،‬واملؤمترات الدولية واإلقليمية العديدة اليت تناولت موضوع الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وأسفرت‬
‫عن إصدار عدة إعالانت وتوصيات بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬انظر أيضاً ف هذا الصدد األمثلة الواردة ف الذيل‬
‫‪.1‬‬
‫وتتمحور املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية حول حمور‬
‫رئيسي واحد‪ ،‬أال وهو تسخري الدراية اإلعالمية واملعلوماتية لتحقيق أهداف التنمية املستدامة‪ .9‬وتتناول املبادئ التوجيهية‬
‫ف هذا السياق أيضاً مسألة النظر ف االستعانة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية للتمكني من تعليم املواطنة العاملية‪ .‬وعلماً أبن‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ترتبط أبهداف التنمية املستدامة السبعة عشر كافةً‪ ،‬تعد الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وهذه‬
‫املبادئ التوجيهية مهمة بوجه خاص لتحقيق أهداف التنمية املستدامة التالية‪:‬‬
‫‪ - 1‬ضمان التعليم اجليد املنصف والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلّم مدى احلياة للجميع ‪ -‬هدف التنمية‬
‫املستدامة ‪4‬؛‬
‫‪ - 2‬حتقيق املساواة بني اجلنسني ومتكني كل النساء والفتيات ‪ -‬هدف التنمية املستدامة ‪5‬؛‬
‫‪ - 3‬تعزيز النمو االقتصادي املطرد والشامل للجميع واملستدام‪ ،‬والعمالة الكاملة واملنتجة‪ ،‬وتوفري العمل الالئق‬
‫للجميع ‪ -‬هدف التنمية املستدامة ‪8‬؛‬
‫‪ - 4‬احل ّد من انعدام املساواة داخل البلدان وفيما بينها ‪ -‬هدف التنمية املستدامة ‪10‬؛‬
‫‪ - 5‬جعل املدن واملستوطنات البشرية شاملة للجميع وآمنة وقادرة على الصمود ومستدامة ‪ -‬هدف التنمية‬
‫املستدامة ‪11‬؛‬
‫همش فيها أحد من أجل حتقيق التنمية املستدامة‪ ،‬وإاتحة إمكانية‬
‫‪ - 6‬التشجيع على إقامة جمتمعات مساملة ال يُ ّ‬
‫وصول اجلميع إل العدالة‪ ،‬وبناء مؤسسات فعالة وخاضعة للمساءلة وشاملة للجميع على مجيع املستوايت‬
‫‪ -‬هدف التنمية املستدامة ‪16‬؛‬
‫‪ - 7‬تعزيز وسائل التنفيذ وتنشيط الشراكة العاملية من أجل التنمية املستدامة ‪ -‬هدف التنمية املستدامة ‪.17‬‬
‫فضالً عن ذلك‪ ،‬تتناول املبادئ التوجيهية مسامهة الكفاءات ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف احلد أيضاً من احلواجز‬
‫الثقافية‪( 10‬املستندة إل عوامل مرتبطة ابلدين واالنتماء اإلثين واجلنس والعمر واملعتقدات وغري ذلك) وبناء جسور التواصل‬
‫ابعتباره موضوعا شامالً على صعيد مجيع أهداف التنمية املستدامة‪.‬‬
‫وتساهم الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف حتقيق هدف التنمية املستدامة ‪ 16‬و‪ 11‬من خالل ما يلي‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Singh, J., Grizzle, A., Joan S., and Culver, S. (Eds.) (2015). Media and Information Literacy for the Sustainable‬‬
‫‪ ،Development Goals. International Clearinghouse on Children, Youth and Media, NORDICOM‬جامعة غوتنربغ‪ ،‬السويد‪.‬‬
‫نُشر ابلتعاون مع اليونسكو‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Carlsson, U. and Culver, S. (2013), Media and Information Literacy and Intercultural Dialogue Yearbook 2013: Media‬‬
‫‪and Information Literacy and Intercultural Dialogue.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -‬توعية املواطنني بشأن احلصول على املعلومات واالنتفاع هبا؛‬
‫‪ -‬متكني املواطنني من التفكري ف كيفية أتثري املعلومات اليت يتفاعلون معها ف أفكارهم ومعتقداهتم ومواقفهم جتاه‬
‫اآلخر‪ ،‬وأهنا قد تفضي حىت إل العنف والصراعات والتطرف؛‬
‫‪ -‬القدرة اليت تنطوي عليها رسائل املواطنني ف هذه اجملاالت‪ ،‬واحرتام حرايهتم األساسية؛ والتعامل بصورة نقدية‬
‫مع املعلومات اليت جتعل املدن شاملة للجميع وآمنة وقادرة على الصمود ومستدامة‪.‬‬
‫وتساهم الدراية اإلعالمية واملعلوماتية أيضاً ف حتقيق هدف التنمية املستدامة ‪ ،4‬من خالل متكني الشباب والكبار من‬
‫اكتساب كفاءات حامسة فيما يتعلق ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية مت ّكنهم من االنتفاع ابلتعليم اجليد‪ .‬وأخرياً‪ ،‬تساعد الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية ف حتقيق هدف التنمية املستدامة ‪ 5‬عرب تعزيز قدرات األشخاص ف جمال الكشف عن القوالب‬
‫النمطية اجلنسانية ف مجيع أنواع مستودعات املعلومات ووسائل اإلعالم واملنصات التكنولوجية ومكافحتها‪.‬‬
‫‪ 2-2‬أهداف املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية يف جمال الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية‬
‫ميكن االستفادة من هذه املبادئ التوجيهية على أربعة مستوايت‪:‬‬
‫‪ 1-2-2‬توجيه اجلهات املعنية ف مجيع بلدان العال فيما يتعلق إبعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫وتنفيذها؛‬
‫‪ 2-2-2‬حفز احلوار الوطين بني واضعي السياسات واجلهات املعنية بشأن إدماج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫ف التعليم النظامي وغري النظامي وغري الرمسي؛‬
‫‪ 3-2-2‬متكني اخلرباء واملمارسني ومجيع اجلهات املعنية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية من العمل معاً‬
‫لوضع نتائج التعلم ف هذا اجملال استناداً إل هذه املبادئ التوجيهية؛‬
‫‪ 4-2-2‬التعاون مع واضعي السياسات‪ ،‬على الصعيدين الوطين واإلقليمي‪ ،‬لضمان املواءمة بني االحتياجات‬
‫احمللية واملوارد الوطنية اليت تليب احتياجات اجلهات املستهدفة املعنية ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬
‫وليست هذه املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ملزمة‪.‬‬
‫‪ 3-2‬االستخدام املقرر‬
‫ُوضعت هذه املبادئ التوجيهية لتستخدمها اجلهات املعنية‪ ،‬وال سيّما واضعو السياسات ووسائل اإلعالم واملكتبات‬
‫واملنصات الرقمية ومؤسسات التعليم والتدريب واملنظمات غري احلكومية‪ ،‬ابعتبارها مرجعاً لصياغة كفاءات مشرتكة ف جمال‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬وميكن للجهات املعنية استخدام هذه املبادئ التوجيهية من أجل حتسني االتساق بني الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية ومعايري التعليم‪ ،‬على كل مستوايت اجملتمع‪ .‬وميكن أيضاً للوزارات املعنية ابلتعليم‪ ،‬واملعلومات‬
‫واالتصاالت‪ ،‬والثقافة‪ ،‬واإلعالم‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪ ،‬واهليئات املماثلة هلا‪ ،‬وملعدي املناهج الدراسية‪،‬‬

‫‪11‬‬
‫ومؤسسات االتصال واملعلومات‪ ،‬وهيئات تنظيم اإلعالم‪ ،‬واهليئات اإلعالمية الذاتية التنظيم‪ ،‬أن تستفيد من أخذ هذه‬
‫املبادئ التوجيهية ف االعتبار‪.‬‬
‫وتع ّرب هذه املعايري عن وجهات نظر اليونسكو واخلرباء الدوليني الذين شاركوا ف جوليت املشاورات الدولية واإلقليمية‪ .‬وتعد‬
‫هذه الوثيقة قابلة للتعديل وستحدَّث ابستمرار عرب اإلنرتنت ابلتشاور مع خرباء دوليني ف هذا اجملال‪.‬‬
‫ميكن استخدام املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية يف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫من أجل حتقيق األهداف االسرتاتيجية التالية‪:‬‬
‫‪ 1-3-2‬دعم املسوغات للتمويل احلكومي للمبادرات التعليمية اليت تتناول البحث والتطوير والتدريب ف جمال‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية؛‬
‫‪ 2-3-2‬حتديد األولوايت فيما يتعلق ابلتمويل واألنشطة وفقاً الحتياجات خمتلف اجملتمعات احمللية (مثل املناطق‬
‫الريفية مقابل املناطق احلضرية‪ ،‬وكبار السن‪ ،‬واألشخاص ذوي اإلعاقة‪ ،‬وما إل ذلك)؛‬
‫‪ 3-3-2‬مواءمة املتطلبات على الصعيد الوطين مع املمارسات الدولية اجليدة؛‬
‫‪ 4-3-2‬قياس مدى فعالية برامج التدريب خالل مرحليت الرصد والتقييم‪ ،‬واملتابعة ما بعد التنفيذ‪.‬‬
‫‪ 4-2‬أغراض استخدام املبادئ التوجيهية‬
‫ميكن استخدام املبادئ التوجيهية لألغراض التالية‪:‬‬
‫‪ 1-4-2‬التوعية أبمهية تواصل احلوار بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف ضوء تزايد انتشار تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت وسرعة تطورها؛‬
‫‪ 2-4-2‬توجيه عملية تكييف مورد اليونسكو اجلديد بعنوان "مواطنون ذوو دراية إعالمية ومعلوماتية‪ :‬ف ّكر‬
‫بصورة نقدية واخرت مصادر املعلومات رقمياً بعناية (النسخة الثانية من منهاج اليونسكو النموذجي ف‬
‫جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للمعلم واملتعلم)" ( ‪Media and Information Literate Citizens:‬‬
‫‪Think critically, Click Wisely (Second Edition of the UNESCO Model Media and‬‬
‫)‪)Information Literacy Curriculum for Educators and Learners‬؛‬
‫‪ 3-4-2‬املسامهة ف أنشطة البحث والتطوير الدولية املتعلقة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية وما ميكن تسميته‬
‫بتوسيع نطاق الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،(MIL )11‬الذي يستنهض جهات فاعلة من خارج نظام‬
‫‪x‬‬

‫التعليم (منها اهليئات التنظيمية واملدن واملنصات الرقمية‪ ،‬على سبيل املثال ال احلصر) للمشاركة ف‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية؛‬

‫أع ّدها لليونسكو ‪Grizzle, A. and Hamada, M. (2018) Media and Information Literacy Expansion (MILx): Reaching Citizens‬‬ ‫‪11‬‬

‫)‪with MIL and other Social Competencies. In Carlsson, U. (2019). Understanding Media and Information Literacy (MIL‬‬
‫)‪ ، in the Digital Age. Department of Journalism, Media and Communication (JMG‬جامعة غوتنربغ‪ ،‬السويد‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ 4-4-2‬إرشاد البلدان عند استحداث جمموعات أدوات للتعلم ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وذلك‬
‫عرب اإلنرتنت وخارج اإلنرتنت (بوسائل إلكرتونية ومطبوعة) على عدة مستوايت‪ ،12‬ومنها‪:‬‬
‫الكتيبات املخصصة للمربّني واملعلمني واألهل واملتعلمني ف رايض األطفال واملدارس االبتدائية‬ ‫(أ)‬
‫والثانوية؛‬
‫(ب) الكتب للحلقات التدريبية املخصصة للميسرين (أي تدريب ِّ‬
‫املدربني)‪ ،‬كتلك املوجودة ف‬
‫املراكز اجملتمعية احمللية واملكتبات العامة‪ ،‬وغريها من اجلهات اليت متثل صلة الوصل بني اجملتمع‬
‫املدين والصناعة واملنظمات غري احلكومية واحلكومية؛‬
‫(جـ) الكتب للحلقات التدريبية املخصصة للموظفني احلكوميني ف املكاتب احمللية والوطنية‬
‫واإلقليمية؛‬
‫(د) كتيبات التدريب ف مكان العمل املخصصة للقوى العاملة بميع فئاهتا ومستوايهتا؛‬
‫(هـ) موارد التعلم املتاحة لالنتفاع احلر واملتاحة عرب اإلنرتنت (الدورات اجلماعية املفتوحة عرب‬
‫اإلنرتنت‪ ،‬وما إل ذلك)‪.‬‬
‫‪ 5-4-2‬الدفاع عن مفهومي االنتفاع وإمكانية االنتفاع على مجيع مستوايت شرائح اجملتمع اآلنفة الذكر لضمان‬
‫التوعية بشأن مبادئ الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وفهمها‪ ،‬وذلك عرب عدة قنوات‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫وسائل اإلعالم التقليدية (اإلذاعة‪ ،‬والصحف‪ ،‬والتلفزيون)؛‬ ‫(أ)‬
‫(ب) عرب اإلنرتنت ووسائل التواصل االجتماعي ومنصات الرتاسل االجتماعي؛‬
‫(جـ) دورات تدريب ِّ‬
‫املدربني املخصصة للشرائح احملرومة ابعتبارها وسيلة لتمكني املزيد من املواطنني؛‬
‫(د) استحداث املوارد اليت ميكن لألشخاص ذوي اإلعاقة االنتفاع هبا‪.‬‬
‫‪ 6-4-2‬متكني املواطنني من التعلم املستمر مدى احلياة عرب الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ابالستعانة بوسائل‬
‫تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫انظر على سبيل املثال ‪ Digital Wellness Toolkit‬اليت أصدرها املركز األفريقي للتميّز ف جمال األخالقيات املعلوماتية‬ ‫‪12‬‬

‫( ‪https://www.up.ac.za/african-centre-of-excellence-for- )African Centre of Excellence for Information Ethics‬‬

‫‪ .information-ethics/article/2109737/digital-wellness-toolkit.‬انظر أيضاً )‪The Digital Wellness Toolkit. .ACEIE (2014‬‬
‫‪University of Pretoria. Available: https://www.up.ac.za/african-centre-of-excellence-for-information-‬‬
‫‪ethics/article/2109737/digital-wellness-toolkit and Fischer, R., & Malan, B.M. (2019). The Development of the Digital‬‬
‫‪Wellness Toolkit. ICEGOV2019. DOI: 10.1145/3326365.3326408‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ - 3‬الكفاءات الرئيسية ومواءمتها مع االحتياجات الوطنية‬
‫‪13‬‬
‫‪ 1-3‬املبادئ األساسية لتصميم املناهج واالسرتاتيجيات اخلاصة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫املساعدة ف حتقيق أهداف التنمية املستدامة‬ ‫•‬
‫تعزيز السالم والتصدي خلطاب الكراهية‬ ‫•‬
‫حتسني حالة حقوق اإلنسان‬ ‫•‬

‫ترسيخ األمن وسيادة القانون‬ ‫•‬

‫النهوض ابلتنوع الثقاف واللغوي‬ ‫•‬

‫إقامة توازن بني متكني املواطنني والتدابري املتخذة حلمايتهم من املخاطر‬ ‫•‬
‫دعم املساعي الرامية إل حتقيق املساواة بني اجلنسني‬ ‫•‬

‫تقليص احلواجز اليت تعيق التفاهم‬ ‫•‬

‫احلد من أوجه عدم املساواة‬ ‫•‬
‫احلث على املشاركة االجتماعية والتسامح من أجل تعزيز الدميقراطية والسالم‬ ‫•‬

‫ووضعت اليونسكو "القوانني اخلمسة للدراية اإلعالمية واملعلوماتية" الواردة ف الشكل ‪ 2‬فيما يلي ابالسرتشاد ابملبادئ‬
‫‪14‬‬
‫األساسية املذكورة آنفاً اليت متثل األساس الذي ترتكز عليه هذه املبادئ التوجيهية‪ .‬وتوفر مبادئ مفهوم عاملية اإلنرتنت‬
‫(مبدأ مراعاة حقوق اإلنسان‪ ،‬ومبدأ االنفتاح‪ ،‬ومبدأ اإلاتحة للجميع‪ ،‬ومبدأ املشاركة املتعددة األطراف) اليت وضعتها‬
‫اليونسكو‪ ،‬واليت تنطبق أيضاً على الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وعلى العمل الذي تضطلع به اليونسكو ف جمال الذكاء‬
‫االصطناعي‪ ،‬الذي يشمل املنشور املعنون " تسخري الذكاء االصطناعي لبناء جمتمعات املعرفة" ( ‪Steering AI for‬‬
‫‪ ،15)Knowledge Societies‬إطار مبادئ تكميلياً إلعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬وقد اعتمدت الدول‬
‫األعضاء ف اليونسكو مفهوم عاملية اإلنرتنت الذي ينطوي على وجود شبكة إنرتنت تستند إل حقوق اإلنسان ومبادئ‬
‫االنفتاح واالنتفاع واملشاركة املتعددة األطراف ف عام ‪ .2015‬ومت اإلقرار ابلصلة الوثيقة بني الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫ومبدأ اإلاتحة للجميع وذلك نظراً إل أمهية انتفاع اجلميع ابملعلومات عرب اإلنرتنت لتعزيز احلق ف التعليم‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Grizzle, A. & Torras, M.C. (Eds.) (2013). Media and Information Literacy Policy and Strategy Guidelines. United‬‬
‫‪Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Paris, France.‬‬
‫مبدأ مراعاة حقوق اإلنسان‪ ،‬ومبدأ االنفتاح‪ ،‬ومبدأ اإلاتحة للجميع‪ ،‬ومبدأ املشاركة املتعددة األطراف‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫‪https://en.unesco.org/news/unesco-advocated-roam-principles-steering-ai-knowledge-societies‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الشكل ‪ :1‬القوانني اخلمسة للدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫القوانني اخلمسة للدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬

‫القانون األول‬
‫تساهم املعلومات واالتصاالت واملكتبات ووسائل اإلعالم والتكنولوجيا واإلنرتنت وسائر وسائل توفري املعلومات ف املشاركة بصورة نقدية ف‬
‫احلياة املدنية وف حتقيق التنمية املستدامة‪ .‬وتتساوى هذه الوسائل من حيث أمهيتها وال تع ّد أي منها أهم من غريها وال جيوز التعامل معها‬
‫على هذا األساس‪.‬‬
‫القانون الثاين‬
‫يستحدث كل مواطن من املواطنني املعلومات واملعارف ولديه رسالة‪ .‬وجيب متكني كل املواطنني من احلصول على معلومات ومعارف جديدة‬
‫واالنتفاع هبا والتعبري عن أنفسهم‪ .‬وتُعن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ابجلميع ‪ -‬نساءً ورجاالً على حد سواء ‪ -‬وتعزز حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫القانون الثالث‬
‫ليست املعلومات واملعارف والرسائل حيادية دوماً أو خالية دوماً من أوجه التحيز‪ .‬وجيب توضيح هذه احلقيقة بشفافية وبصورة مفهومة جلميع‬
‫املواطنني ف إطار وضع أي تصور للدراية اإلعالمية واملعلوماتية واستخدامها وتطبيقها‪.‬‬
‫القانون الرابع‬
‫يرغب كل املواطنني ف االطالع على معلومات ومعارف ومواضيع جديدة وف فهمها‪ ،‬فضالً عن رغبتهم ف التواصل‪ ،‬وإن كانوا ال يدركون‬
‫عربون عنه‪ .‬وال جيوز أبي حال من األحوال اإلخالل هبذا احلق‪.‬‬
‫ذلك أو ال يعرتفون به أو ي ّ‬
‫القانون اخلامس‬
‫ال تتحقق الدراية اإلعالمية واملعلوماتية دفعة واحدة‪ ،‬بل هي جتربة وعملية دينامية خيتربها الشخص وال تكتمل إال ابكتساب املعارف‬
‫واملهارات واملواقف املالئمة‪ ،‬وابشتماهلا على القدرة على االنتفاع ابحملتوى املعلومايت واإلعالمي والتكنولوجي وتقييمه واستخدامه وإنتاجه‬
‫ونشره‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ 2-3‬الكفاءات الثقافية‬
‫ميكن أن حي ّفز الربط بني الكفاءات الالزمة للتفاعل بني الثقافات وكفاءات الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬ف إطار تنمية‬
‫مهارات التفكري النقدي ف مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف خمتلف أحناء العال‪ ،‬على فتح ابب احلوار والتفاهم‬
‫واالحرتام واالندماج االجتماعي‪ .‬وميكن تدريب املتعلمني واملعلمني‪ ،‬بل وينبغي تدريبهم‪ ،‬على كيفية إدراك وتشخيص‬
‫العوائق الثقافية اليت حتول دون تواصلهم مع الغري‪ .‬وميكن تقييم هذه العوائق وقياسها ابستخدام املنهجية املعنونة "عشرون‬
‫عائقاً ثقافياً أمام التواصل"‪ 16‬اليت تتضمن استبياانت كمية مت اختبارها فعالً ف بلدان خمتلفة‪ ،‬واليت استحدثها خرباء ف جمال‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وممارسون مستقلون عن اليونسكو‪.‬‬
‫‪ 3-3‬اإلجراءات واملنهجية‬
‫استُهل وضع املعايري إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية قبل انعقاد االجتماع التشاوري الدويل‬
‫بشأن مناهج اليونسكو للدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف مجهورية صربيا ف عام ‪ 2019‬واملشاورات اإلقليمية اليت تلته‪.‬‬
‫ودعمت اليونسكو طوال تسعة وثالثني عاماً العديد من املؤمترات ومبادرات تعزيز القدرات واستحداث املوارد ف هذا اجملال‪.‬‬
‫وأسفرت هذه اجلهود عن إصدار عدة إعالانت وتوصيات دولية ترد ف الذيل ‪ .1‬واستند إصدار منهاج اليونسكو للدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية إل الدروس املستفادة من هذه االجتماعات اإلقليمية والدولية‪.‬‬
‫واستُخدمت منهجية دلفي للسياسات‪ 17‬لبلورة هذه املعايري‪ ،‬ومشل ذلك عمليات االتصال املتتالية خبرباء ف جمال الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية وممارسني ومعلمني ومتعلمني وواضعي السياسات وابحثني وأكادمييني جامعيني‪ ،‬يشاركون بصورة نشطة‬
‫ف عمليات التطوير والتعليم والتعلّم املتعلقة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬فضالً عن اجلهات الوسيطة املعنية ابلتكنولوجيا‪.‬‬
‫وتضمنت هذه العملية املراحل الرئيسية الست التالية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 1-3-3‬املرحلة ‪ :1‬مجع البيّنات والبياانت ألغراض البحث‪ .‬أُجريت حبوث مكتبية مستفيضة للوقوف على‬
‫الدورات الدراسية واحملتوايت املوجودة فعالً فيما يتعلق ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية والفئات الرئيسية‬
‫املستفيدة منها‪ .‬وأاتحت البياانت الكشف عن أوجه الشبه أو النهوج املشرتكة ف تطوير الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية ف سياقات خمتلفة‪.‬‬
‫‪ 2-3-3‬املرحلة ‪ :2‬التوصل إل توافق ف اآلراء بني اخلرباء واملمارسني ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬
‫فضالً عن املشاورات الدولية بني اخلرباء اليت عُقدت ف مجهورية صربيا واليت أعطت الزخم األول هلذه‬
‫العملية الحقاً‪ ،‬ساهم خرباء وممارسون من مناطق أخرى ف حتديد املتطلبات املثلى إلعداد مناهج‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية على كل مستوايت شرائح اجملتمع‪ ،‬وف املوافقة على هذه املتطلبات‪.‬‬
‫وأُجريت املشاورات اإلقليمية ودون اإلقليمية التالية ف هذا الصدد‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Ortiz, F.C. (2015). Creatividad, Comunicación y Cultura: Gestión innovadora de proyectos educativo - culturales en‬‬
‫‪la Era Digital. Editorial Pueblo y Educación: La Habana.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.2304/pfie.2013.11.6.755‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ 1-2-3-3‬االجتماع التشاوري للدول العربية مع املشاركني الدوليني ف املنتدى الثاين عشر للحوار بشأن‬
‫السياسات الذي عقده فريق العمل الدويل اخلاص املعين ابملعلمني‪ ،‬يومي ‪ 8‬و‪ 10‬كانون‬
‫األول‪/‬ديسمرب ‪2019‬؛‬
‫‪ 2-2-3-3‬املشاورات اإلقليمية لشرق أفريقيا‪ ،‬ف ‪ 5‬آذار‪/‬مارس ‪2020‬؛‬
‫‪ 3-2-3-3‬املشاورات اإلقليمية ف أمريكا الالتينية‪ ،‬يومي ‪ 29‬و‪ 30‬حزيران‪/‬يونيو ‪2020‬؛‬
‫‪ 4-2-3-3‬املشاورات اإلقليمية ف غرب أفريقيا‪ ،‬ف ‪ 7‬متوز‪/‬يوليو ‪2020‬؛‬
‫‪ 5-2-3-3‬املشاورات اإلقليمية ف منطقة الكارييب‪ ،‬ف ‪ 30‬متوز‪/‬يوليو ‪2020‬؛‬
‫‪ 6-2-3-3‬املشاورات الدولية مع جلنة الصياغة املعنية مبورد اليونسكو اجلديد بعنوان "مواطنون ذوو دراية إعالمية‬
‫ومعلوماتية‪ :‬ف ّكر بصورة نقدية واخرت مصادر املعلومات رقمياً بعناية (النسخة الثانية من منهاج‬
‫اليونسكو النموذجي ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للمعلم واملتعلم)"‪ ،‬ف الفرتة املمتدة من‬
‫شهر كانون األول‪/‬ديسمرب ‪ 2020‬إل شهر نيسان‪/‬أبريل ‪.2021‬‬
‫‪ 3-3-3‬املرحلة ‪ :3‬مجع املالحظات واآلراء من اجلهات املعنية الرئيسية ف احليّز العام‪ ،‬وال سيّما احلكومات‬
‫والشباب وكبار السن وجمموعات من غري اخلرباء وجهات أخرى‪ .‬وأُجريت هذه العملية عرب عقد‬
‫مناقشات بشأن مشروع املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬وإصدار مشروع الوثيقة ف ‪ 14‬تشرين الثاين‪/‬نوفمرب ‪ّ 2019‬إابن الدورة‬
‫األربعني للمؤمتر العام لليونسكو‪ .‬واضطلع خرباء بمع املالحظات واآلراء اليت أُبديت ف خمتلف‬
‫املشاورات‪.‬‬
‫‪ 4-3-3‬املرحلة ‪ :4‬بلورة‪/‬إعادة صياغة مشروع املبادئ التوجيهية‪ .‬مت تلخيص املالحظات واآلراء اليت مجعها‬
‫اخلرباء‪ ،‬وحتليلها وجتميع نتائجها‪.‬‬
‫‪ 5-3-3‬املرحلة ‪ :5‬إصدار الصيغة النهائية للمعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف‬
‫جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ونشرها ف خمتلف أحناء العال واالعرتاف هبا‪ ،‬ورمبا اعرتاف األمم‬
‫املتحدة هبا‪.‬‬
‫‪ 6-3-3‬املرحلة ‪ :6‬الرصد‪ .‬سيجري رصد استخدام املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج‬
‫الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية من خالل منصة متعددة الوسائط‪ ،‬وتطبيق آلية مصممة‬
‫حبيث جيري حتديثها دورايً كل ‪ 7-5‬سنوات‪.‬‬
‫وساهم خرباء وممارسون ومعلمون وممثلو حكومات وشركاء من اجملتمع املدين وغريهم من اجلهات املعنية ابلدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية من أكثر من ‪ 100‬بلد ف العال ميثلون مجيع املناطق‪ ،‬بعد إجناز املراحل من املرحلة ‪ 1‬إل املرحلة ‪ ،4‬وإجناز‬

‫‪17‬‬
‫املرحلة ‪ 5‬جزئياً‪ ،‬ف املوافقة على املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية‪.‬‬
‫‪ 4-3‬نتائج التعلم والكفاءات واملواقف العامة يف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫توضع ف متناول اجلهات املعنية‪ ،‬من ابب اإلرشاد‪ ،‬تسع عشرة (‪ )19‬نتيجة تعلم أو كفاءة عامة وستة (‪ )6‬قيم‪/‬مواقف‬
‫اجتماعية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬ملساعدهتا ف استخدام هذه املبادئ التوجيهية (انظر اجلدول ‪ 1‬فيما يلي)‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫اجلدول ‪ :1‬نتائج التعلم أو الكفاءات العامة يف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬

‫كفاءات الشخص ذي الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪:‬‬ ‫نتائج التعلم العامة‬

‫يف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫ميتلك القدرة على إدراك وحتديد ووصف طبيعة ونوع ودور‬ ‫إدراك احلاجة إل املعلومات واالتصال ف احلياة‬ ‫‪-1‬‬
‫ونطاق احملتوايت واملؤسسات ووسائل التكنولوجيا الرقمية‬ ‫الشخصية واملدنية ووص ُفها بوضوح‪.‬‬
‫املهمة لتلبية االحتياجات واملصاحل الشخصية واالجتماعية‬
‫واملدنية؛ وميكنه التمييز بني احتياجاته الشخصية واحتياجات‬
‫ونُظم ودوافع الشركات مزودة خدمات احملتوى‪.‬‬
‫ميتلك القدرة على فهم أمهية ووظيفة وسائل اإلعالم‬ ‫فهم دور ووظائف مقدمي املعلومات مثل‬ ‫‪-2‬‬
‫واملعلومات ومقدمي تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ف‬ ‫املكتبات و ُدور احملفوظات واملتاحف ودور النشر‬
‫اجملتمع‪ ،‬وكيف ميكن هلذه املؤسسات املسامهة ف حتقيق‬ ‫ووسائل اإلعالم وشركات االتصاالت الرقمية‬
‫التنمية املستدامة والتضامن اإلنساين وبناء جمتمعات منفتحة‬ ‫وغريها‪.‬‬
‫وشفافة وشاملة للجميع‪.‬‬
‫يفهم أمهية حرية التعبري واحلق ف احلصول على املعلومات‬ ‫فهم الشروط الالزمة الضطالع مقدمي اخلدمات‬ ‫‪-3‬‬
‫واالنتفاع هبا وحرية الصحافة؛ ومسائل ملكية وسائل اإلعالم‬ ‫املعنيني بوظائفهم‪.‬‬
‫ومنصات االتصاالت الرقمية؛ وبروتوكوالت وتقنيات اختاذ‬
‫القرار املفتوحة والقائمة على احلقوق؛ واحلس املهين‬
‫واألخالقيات؛ ويدرك أن دافع العديد من مقدمي اخلدمات‬
‫هو الربح‪ ،‬مما قد يضر ابلصاحل العام ورفاهية الناس؛ وميكنه‬

‫انظر ‪UNESCO Media and Information Literacy Assessment Framework: Country readiness and‬‬ ‫استُخدمت مصادر متنوعة‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪ .competencies, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000224655.‬مت االطالع عليه ف ‪ 11‬أيلول‪/‬سبتمرب ‪.2019‬‬

‫أيضاً بتصرف من ‪Also adopted from Grizzle, A. (2018). Assessing Citizens’ Responses to Media and Information Literacy‬‬
‫ّ‬
‫‪Competencies through an online course: An Empirical Study and Critical Comparative Analysis of Experts’ Views.‬‬
‫‪Doctoral Dissertation. ISBN: 9788449084775: http://hdl.handle.net/10803/666860. Thesis Doctorals en Xarxa (TDX).‬‬
‫جامعة برشلونة املستقلة‪ ،‬إسبانيا‪.‬‬
‫انظر أيضاً ‪D. (2019). A Curriculum for MIL Teaching and Learning. In Carlsson, U. (2019). Understanding Media and‬‬
‫)‪،Information Literacy (MIL) in the Digital Age. Department of Journalism, Media and Communication (JMG‬‬
‫جامعة غوتّنربغ‪ ،‬السويد‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫فهم شروط استخدام تكنولوجيا االتصاالت الرقمية واختاذ‬
‫القرار املناسب بشأهنا‪ ،‬وتقييمها والتصرف وفقاً لذلك؛‬
‫وميكنه التعرف على احلاالت اليت يستخدم فيها األشخاص‬
‫وسائل االتصال الرقمية إلنتاج خطاابت حتض على الكراهية‬
‫و‪/‬أو معلومات مغلوطة ومضلِّلة‪ ،‬ويعرف كيفية مواجهتها عرب‬
‫تقدمي رواايت إجيابية مت التحقق منها وتعزيز املهارات املتعلقة‬
‫ابلتحقق من الوقائع‪ ،‬ويفهم ضرورة قيام شركات االتصاالت‬
‫الرقمية بضمان توفري آليات شفافة لتخفيف املخاطر‬
‫واسرتاتيجيات لإلبالغ عنها‪.‬‬
‫ميتلك القدرة على استخدام تقنيات البحث عن املعلومات‬ ‫حتديد مواقع احملتوى املفيد لتلبية االحتياجات‬ ‫‪-4‬‬
‫واحملتوى اإلعالمي وعلى حتديد مكاهنما وتقييمهما بدقة‬ ‫الشخصية والتعليمية والسياسية والثقافية والدينية‬
‫وفعالية‪ ،‬وعلى معرفة مصدرمها ومسوغات تصنيفهما‪ ،‬ومعرفة‬ ‫وغريها من االحتياجات اجملتمعية‪ ،‬وتقييم هذا‬
‫البياانت املستمدة من توليد نتائج البحث ‪ -‬املرتبطة ابملسائل‬ ‫احملتوى‪.‬‬
‫االجتماعية واإلمنائية‪.‬‬
‫تفحص احملتوى وحتليله ومقارنته وتقييمه؛‬‫ميتلك القدرة على ّ‬ ‫إجراء تقييم نقدي للمحتوى‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫وعلى الوقوف على نظرايت املؤامرة وفضحها؛ وأيضاً على‬
‫إجراء تقييم نقدي ملقدمي املعلومات من حيث اجلدارة ابلثقة‬
‫والسلطة واملصداقية والغرض اليت تنشده حالياً‪ ،‬والتأمل ف‬
‫الفرص املتاحة واملخاطر احملتملة‪.‬‬
‫يدرك املمارسات املتعلقة ابألمن الرقمي وميكنه تطبيق هذه‬ ‫القدرة على محاية النفس من املخاطر اليت تنطوي‬ ‫‪-6‬‬
‫املعارف حلماية نفسه من املخاطر املوجودة على اإلنرتنت‬ ‫عليها شبكة اإلنرتنت واملرتبطة ابلربجميات‬
‫(سرقة اهلوية‪ ،‬والتصيد االحتيايل‪ ،‬وبرجميات التجسس‪،‬‬ ‫واحملتوى وجهات االتصال والتفاعل‪.‬‬
‫والفريوسات‪ ،‬وانتهاك اخلصوصيات)؛ ويدرك األخطار اليت‬
‫تتعرض هلا السالمة الشخصية (مثل التودد‪ ،‬والتنمر‪ ،‬واملشورة‬
‫سن‪،‬‬
‫اليت قد تكون ضارة‪ ،‬والتنميط‪ ،‬واحملتوى غري املناسب لل ّ‬
‫واحملتوى غري القانوين‪ ،‬والتحريض على اإلخالل حبقوق‬
‫اإلنسان‪ ،‬والتمييز والعنف‪ ،‬وانتهاك حقوق اإلنسان‪ ،‬وما إل‬
‫ذلك)‪ ،‬ويعرف أنه ينبغي عدم نشر حمتوى كهذا أو مشاطرته‪.‬‬
‫ويعرف كيفية مطالبة مقدمي احملتوى بتوخي العناية الواجبة‬
‫فيما يتعلق ابحملتوى الذي ينشرونه‪.‬‬
‫ميكنه حتليل احملتوى ابستخدام جمموعة متنوعة من األساليب‬ ‫حتليل احملتوى ومشاطرته وتنظيمه وختزينه‪.‬‬ ‫احملتوى‪،‬‬
‫حتليل ‪- 7‬‬
‫واألدوات‪ ،‬وتنظيمه وفقاً للفئات التحليلية احملددة مسبقاً اليت‬

‫‪19‬‬
‫تناسب احتياجاته و‪/‬أو موارده‪ ،‬وختزينه ومشاطرته بطريقة‬
‫مناسبة‪.‬‬

‫ميكنه جتميع احملتوى وتلخيصه‪ .‬وميكنه بعد جتميعه استخراج‬ ‫توليف األفكار املستخرجة من احملتوى أو‬ ‫‪-8‬‬
‫موارد املعارف واستخدام األفكار‪ ،‬ووضع املفاهيم الناجتة عن‬ ‫استخدامها‪.‬‬
‫ذلك موضع التطبيق‪.‬‬
‫ميكنه إيصال احملتوى واملعارف واستخدامهما بطريقة أخالقية‬ ‫استخدام املعلومات بطريقة أخالقية ومسؤولة‬ ‫‪-9‬‬
‫وفعالة؛ وميتلك أيضاً القدرة على اختيار الصيغة واألسلوب‬ ‫وإيصال املرء أفكاره أو املعارف اليت استحدثها‬
‫األنسب وفقاً الحتياجات عامة الناس‪.‬‬ ‫مؤخراً إل عامة الناس أو القراء ابلصيغة والوسيلة‬
‫املناسبتني‪.‬‬
‫ميتلك القدرة على استخدام تكنولوجيا املعلومات‬ ‫القدرة على تطبيق مهارات تكنولوجيا املعلومات‬ ‫‪-10‬‬
‫واالتصاالت للبحث عن احملتوى وتقييمه واستحداثه‪،‬‬ ‫واالتصاالت الستخدام الربجميات ومعاجلة‬
‫واملهارات الالزمة ف جمال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬ ‫املعلومات وإنتاج حمتوى‪.‬‬
‫للمشاركة ف توليد احملتوى وتوزيعه‪.‬‬

‫ميتلك القدرة واملهارات الالزمة الستحداث احملتوى وغريه من‬ ‫القدرة على تطبيق مهارات تكنولوجيا املعلومات‬ ‫‪-11‬‬
‫اخلدمات للمؤسسات التجارية‪ ،‬ومن ث املسامهة ف اقتصاد‬ ‫واالتصاالت الستحداث منتجات وخدمات‬
‫املعرفة‪.‬‬ ‫ذات قيمة جمتمعية أو جتارية ومن ث تعزيز‬
‫االبتكار واملبادرات التجارية‪.‬‬
‫ميتلك القدرة على جتاوز جمرد االستخدام األساسي‬ ‫القدرة على استخدام تكنولوجيا املعلومات‬ ‫‪-12‬‬
‫لتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪ ،‬وفهم عملية استحداثها‬ ‫واالتصاالت بصورة نقدية‪.‬‬
‫وتطويرها ‪ -‬أي عمليات وآليات وشروط استحداثها‬
‫وتطويرها‪ ،‬وملكيتها‪ ،‬والتحكم هبا‪ ،‬وأتثرها ابلقرارات‬
‫واألحداث املاضية‪.‬‬
‫يفهم كيفية حث املؤسسات واألفراد بنشاط على تعزيز‬ ‫التعامل مع مزودي احملتوى ابعتبارهم مواطنني‬ ‫‪-13‬‬
‫احلوكمة القائمة على احلقوق واملنفتحة واملتاحة واملتعددة‬ ‫نشطني وعامليني‪.‬‬
‫اجلهات املعنية وعلى التضامن اإلنساين‪ ،‬وذلك على صعيد‬
‫األدوار اليت تضطلع هبا املكتبات و ُدور احملفوظات واملتاحف‬
‫ووسائل اإلعالم وشركات االتصاالت الرقمية‪.‬‬
‫يدرك ضرورة صون حق الفرد ف اخلصوصية على شبكة‬ ‫إدارة شؤون اخلصوصية على شبكة اإلنرتنت‬ ‫‪-14‬‬
‫اإلنرتنت وخارجها وأمهية هذا احلق لنمو شخصية اإلنسان‬ ‫وخارجها‪.‬‬
‫على أكمل وجه‪ ،‬ومحاية حقوق كل فرد‪ ،‬مع احرتام حقوق‬

‫‪20‬‬
‫اآلخرين؛ وميتلك القدرة على املطالبة هبذه احلقوق ف حاالت‬
‫التدخل؛ ولديه وعي بظاهرة تسليع امللفات واملعلومات‬
‫الشخصية وجين املال منها؛ وميتلك القدرة على تغيري‬
‫إعدادات‪/‬مستوايت اخلصوصية؛ وميكنه إقامة التوازن بني‬
‫اخلصوصية والشفافية وحرية التعبري واحلصول على املعلومات‬
‫واالنتفاع هبا؛ ويستخدم معلومات اآلخرين الشخصية بطريقة‬
‫أخالقية وحيرتم خصوصيتهم‪.‬‬
‫يفهم ما تنطوي عليها األلعاب من فوائد وخماطر على التعلم‬ ‫إدارة التفاعالت مع األلعاب‪ ،‬وال سيّما عندما‬ ‫‪-15‬‬
‫والتنمية املستدامة؛ ويدرك مىت قد خيل التفاعل مع األلعاب‬ ‫يُستخدم الذكاء االصطناعي فيها‪.‬‬
‫ابحلرايت؛ ويشارك ف التشجيع على استحداث األلعاب؛‬
‫ويعرف كيفية ترويج شفافية وسائل الذكاء االصطناعي‬
‫واأللعاب وإجراء عمليات املراجعة بشأهنا؛ ويراقب الصالت‬
‫القائمة بني اخلصوصية والتفاعل مع وسائل الذكاء‬
‫االصطناعي واأللعاب؛ ويعي مشاكل اإلدمان على األلعاب‬
‫والقوالب النمطية السلبية اليت قد تنطوي عليها‪.‬‬
‫يدرك قيمة املشاركة االجتماعية من خالل التفاعل مع‬ ‫التفاعل مع مجيع خدمات احملتوى واالتصاالت‬ ‫‪-16‬‬
‫خدمات احملتوى من حيث احلصول على املعلومات واالنتفاع‬ ‫على حنو يعزز احلصول على املعلومات واالنتفاع‬
‫هبا‪ ،‬واحلق ف التعبري‪ ،‬وحرية الرأي (مع االبتعاد عن خطاب‬ ‫هبا‪ ،‬وحرية التعبري‪ ،‬واحلوار بني الثقافات واحلوار‬
‫الكراهية)‪ ،‬واحلوار بني الثقافات‪ ،‬واملشاركة ف اخلطاب‬ ‫بني األداين‪ ،‬واملشاركة الدميقراطية‪ ،‬واملساواة بني‬
‫الدميقراطي وتعزيز السالم بوسائل شىت على حنو واع أخالقياً‪.‬‬ ‫اجلنسني‪ ،‬وترويج مناهضة مجيع أوجه عدم‬
‫املساواة والتعصب والتمييز‪.‬‬
‫يفهم كيفية استخدام مهارات التفكري النقدي للتعامل مع‬ ‫تطبيق مهارات الدراية اإلعالمية واملعلوماتية على‬ ‫‪-17‬‬
‫الدراية ف جمال الصحة والدراية املالية والدراية العلمية والدراية‬ ‫الدراية مبجاالت أخرى‪.‬‬
‫أبمور التفاعل بني الثقافات وغريها من أنواع الدراية‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫يدرك مواضع التقاطع بني الفرص والتحدايت اليت يواجهها‬ ‫تطبيق مهارات الدراية اإلعالمية واملعلوماتية حلل‬ ‫‪-18‬‬
‫اإلنسان ف احلياة ووسائل االتصال؛ ويدرك كيفية التواصل‬ ‫املشكالت والتعاون‪.‬‬
‫مع اآلخرين حضورايً ومن خالل وسائل التكنولوجيا واإلعالم‬
‫من أجل دمج املعلومات واملعارف الالزمة الستنباط األفكار‬
‫وحل املشكالت‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫يفهم كيف ميكن للمحتوى أن خيفف الكراهية والتطرف‬ ‫معرفة كيفية الكشف عن خطاب الكراهية‬ ‫‪-19‬‬
‫العنيف أو أن ينشرمها؛ وميتلك القدرة على كشف احملتوى‬ ‫واحملتوى املصمم لرتويج التطرف العنيف وكيفية‬
‫الذي ينطوي على التمييز أو الكراهية ويعرف التدابري‬ ‫التصدي هلما‪.‬‬
‫الواجب اختاذها عند اطالعه على حمتوى كهذا‪.‬‬

‫القيَم واملواقف اليت ميكن التشجيع على األخذ هبا يف إطار مهارات الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫احلوار بني الثقافات واحلوار بني األداين‬ ‫‪-20‬‬
‫حرية التعبري وحرية احلصول على املعلومات واالنتفاع هبا‬ ‫‪-21‬‬
‫التسامح واحرتام حقوق اآلخرين وكرامتهم‬ ‫‪-22‬‬
‫الوعي الذايت وإدراك أمهية إعادة النظر ف املعتقدات الشخصية‬ ‫‪-23‬‬
‫فهم املعايري الدولية املتعلقة حبقوق اإلنسان‬ ‫‪-24‬‬
‫التنمية املستدامة والتضامن والسالم‬ ‫‪-25‬‬

‫مالحظة‪ :‬لالطالع على مزيد من التفاصيل بشأن نتائج التعلم املرتبطة هبذه الكفاءات‪ ،‬انظر أيضاً‪:‬‬
‫أوالً ‪ -‬املنهاج الدراسي وإطار الكفاءات الوارد ف مورد اليونسكو املعنون "مواطنون ذوو دراية إعالمية ومعلوماتية‪:‬‬
‫ف ّكر بصورة نقدية واخرت مصادر املعلومات رقمياً بعناية (النسخة الثانية من منهاج اليونسكو النموذجي ف‬
‫جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للمعلم واملتعلم) ( ‪Information Literate Citizens: Think critically,‬‬

‫‪)Click Wisely‬‬
‫اثنياً ‪" -‬إطار اليونسكو العاملي لتقييم الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ :‬مستوى االستعداد والكفاءات على الصعيد‬
‫ال ُقطري" ( ‪UNESCO Global Media and Information Literacy Assessment Framework:‬‬
‫‪)Country Readiness and Competencies‬‬
‫وال بد من أن تتاح جلميع املستخدمني إمكانية استخدام أداة تعرض كيفية تصنيف الكفاءات ف جمال الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية ‪ -‬بدءاً من الكفاءات األساسية وانتهاءً ابلكفاءات املتقدمة‪ .‬لذلك‪ ،‬تعمل اليونسكو على إنتاج مورد آخر‪،‬‬
‫سيفصل الكفاءات ف جمال‬ ‫ِ‬ ‫ميثل جزءاً من جمموعة األدوات اليت تستحدثها املنظمة لنشر الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪،‬‬
‫ّ‬
‫السن‪.‬‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية حبسب ّ‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ - 4‬التداعيات على السياسات العامة واآلاثر املنشودة‬
‫"إننا نعيش ف عال يزداد ترابطاً ويستلزم وضع رؤية بشأن تنفيذ برامج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف مجيع البلدان ولصاحل‬
‫كل املواطنني" (مبادئ اليونسكو التوجيهية لرسم السياسات واالسرتاتيجيات ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية)‬

‫تنطوي هذه املعايري العاملية لوضع مبادئ توجيهية إلعداد املناهج الدراسية ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية على‬
‫دعوة بلدان العال أمجع إل التفكري ف كيفية االستعانة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية لدعم تنفيذ أولوايهتا اإلمنائية‪ ،‬ومنها‬
‫األولوايت املتعلقة مبا يلي على سبيل املثال‪:‬‬
‫‪ - 1‬االقتصاد‪ ،‬والصحة‪ ،‬والتشريع‪ ،‬والسالمة‪ ،‬والسياسات العامة‪ ،‬والبن األساسية واخلدمات التعليمية والتكنولوجية‪،‬‬
‫و‪/‬أو‬
‫‪ - 2‬الفرصة الفعلية الستخدام وسائل اإلعالم واملكتبات وغريها من مزودي احملتوى‪ ،‬املوجودة على اإلنرتنت أيضاً‪،‬‬
‫والتفاعل معها‪ ،‬واالنتفاع بوسائل تكنولوجيا املعلومات واستخدامها؛ وتعزيز األنشطة الرتوجيية واملمارسات اليت‬
‫تصون حرية التعبري ووسائل اإلعالم املستقلة واملتنوعة؛ والتشجيع على التمسك ابملبادئ األخالقية عند استخدام‬
‫احملتوى وإنتاجه والتعبري عن الذات واالبتكار‪ ،‬و‪/‬أو‬
‫‪ - 3‬احلد من التعصب وتعزيز التفاهم بني الثقافات والسالم مبا يتجاوز احلدود السياسية واالنتماءات اإلثنية والفروق‬
‫بني اجلنسني واألداين؛ ومتكني املرأة؛ واحلفاظ على معارف الشعوب األصلية وثقافاهتا ولغاهتا‪ ،‬ومحايتها ووضعها‬
‫ف متناول عدد أكرب من الناس‪ ،‬وتعزيز االبتكار الثقاف‪ ،‬و‪/‬أو‬
‫‪ - 4‬إحراز التقدم على صعيد غري ذلك من األولوايت الوطنية واحمللية‪ ،‬على أن تكون الصالت بني التنمية املستدامة‬
‫والدراية اإلعالمية واملعلوماتية واضحة ومتعددة األوجه ومشرتكة بني القطاعات والتخصصات‪.‬‬

‫فضالً عن وجوب امتالك اجملتمعات رؤية واضحة بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للجميع على املستوى الوطين‪ ،‬ميكن‬
‫النظر ف أربعة جوانب أخرى متعلقة ابلسياسات لتحقيق هذه الدراية‪ ،‬وهذه اجلوانب هي‪ :‬التوصل إل توافق ف اآلراء‪،‬‬
‫والتصدي للتحدايت‪ ،‬وتعبئة املوارد اليت تشمل اخلربة الالزمة‪ ،‬ووضع خطة عمل واضحة‪:‬‬
‫‪ - 1‬توافق اآلراء‪ :‬نظراً إل أن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية تعد نشاطاً متعدد التخصصات لتنمية املهارات‪ ،‬فإن‬
‫عدة وزارات واجملتمع املدين وجهات فاعلة من القطاع اخلاص تشارك ف هذا النشاط الذي يشمل السياسات‬
‫التعليمية‪ ،‬وكذلك السياسات اخلاصة ابالتصاالت والتكنولوجيا والثقافة وغريها من جماالت اإلدارة العامة‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬من املهم اقرتاح "إطار شامل خاص ابلسياسات" يدمج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف جماالت شىت‬
‫من اإلدارة العامة وتشارك فيه أيضاً جهات فاعلة من شرائح معنية أخرى ف اجملتمع‪.‬‬
‫‪ - 2‬التصدي للتحدايت‪ :‬متثل العوامل التكنولوجية واملعرفية واالقتصادية حتدايت تعيق التوصل إل توافق ف اآلراء‬
‫بني اجلهات املعنية بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب أن ت ّبني السياسات اخلاصة ابلدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية املبادئ الكفيلة ابلتغلب على هذه التحدايت‪ .‬وتتوقف احلوافز اليت ميكن تقدميها إل‬

‫‪23‬‬
‫اجلهات املعنية من أجل التوصل إل توافق ف اآلراء بشأن املبادرات املتعلقة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫واملشاركة فيها على تبيان ما هلذه الدراية من فوائد على املستوى الدميقراطي والشخصي واالجتماعي‬
‫واالقتصادي‪ ،‬ويتوقف كذلك على إقامة شراكات واألخذ مبمارسات وتنفيذ مشاريع ذات فائدة مشرتكة‪.‬‬
‫‪ - 3‬املوارد واخلربة‪ :‬ال بد من ختصيص املوارد الالزمة للدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬وينبغي النظر ف ختصيص‬
‫هذه املوارد على عدة مستوايت‪ ،‬بدءاً من املستوى اجلزئي ووصوالً إل املستوى الكلي‪ ،‬ويشمل ذلك ما هو‬
‫متاح من وسائل اإلعالم واملعلومات والبنية األساسية التكنولوجية‪ ،‬واملوارد املالية املباشرة لتمويل برامج مناهج‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬وتوافر املوارد البشرية واخلربة لتنفيذ برامج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬
‫‪ - 4‬خطة العمل الواضحة‪ :‬يتطلب إعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وتنفيذها ورصدها بفعالية وضع‬
‫خطة عمل مفصلة على املستوى ال ُقطري واحلكومي واملؤسسي‪.‬‬
‫وال جتدي املبادئ التوجيهية والسياسات إال إذا استُخدمت فعالً‪ .‬ويلزم بذل جهود دائمة ف جمال البحوث بشأن الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬اليت تشمل تقييم املمارسات الرتبوية‪ ،‬وتقييم القدرات التعليمية‪ ،‬وقياس ما ميتلكه املستخدمون على‬
‫خمتلف مستوايهتم من كفاءات ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬ودراسة جوانب األنشطة املضطلع هبا ف جمال الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية ف بيئات اجتماعية ثقافية متعددة‪ ،‬أي بيئات اجتماعية ومتعددة الثقافات ومتعددة اللغات ومتنوعة‪.‬‬
‫وتعتمد تداعيات هذه األنشطة على السياسات العامة وآاثرها املنشودة على تقييم املمارسات احلالية ومراجعتها ابنتظام‪،‬‬
‫وعلى تنفيذ أنشطة الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وتقييمها بصورة مستمرة‪ .‬وينبغي أن تشرف الدوائر احلكومية والوزارات‬
‫الوطنية على أنشطة التوعية وبرامج تدريب املعلمني وبرامج "تدريب ِّ‬
‫املدربني" املستمرة وأن متوهلا‪.‬‬
‫وينبغي لواضعي السياسات واجلهات املعنية الرئيسية تنسيق االسرتاتيجيات واألنشطة ف هذا اجملال وإجياد أوجه التآزر‬
‫لضمان تنفيذها ورصدها وتقييمها فعالً‪ .‬وال بد للجهود املبذولة ف بلدان اجلنوب وبلدان الشمال من االستناد إل البيّنات‬
‫وأن تكون قابلة للقياس ومتخصصة‪ ،‬وال بد من تبادل املمارسات اجليدة بني هذه البلدان‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ - 5‬تقييم مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وقياس فعاليتها‬
‫ميكن استحداث وتكييف واعتماد أدوات لتقييم الكفاءات ف اجملاالت املتعلقة بكفاءات املعلم واملتعلم‪ ،‬واكتساب املهارات‪،‬‬
‫وكفاءات املستخدمني‪ ،‬وتقييم األنشطة ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬وينبغي التفكري ف الدمج ما بني نُظم إدارة‬
‫التعلم (‪ )LMS‬ونُظم املعلومات اخلاصة إبدارة شؤون التعليم (‪ ،)EMIS‬وغريمها من عمليات التعلم التعاونية‪ ،‬مثل التعلم‬
‫مبساعدة احلاسوب (‪ - )CAL‬ف عملية التقييم ومجع البياانت‪ .‬وينبغي أيضاً عرض نتائج تصميم املناهج الدراسية وتنفيذها‬
‫وتقييمها‪ ،‬فضالً عن تقييم االحتياجات‪ ،‬ف حمفوظات متاحة لالنتفاع احلر‪ ،‬من أجل تسهيل مشاطرة املعارف ومن ث‬
‫استفادة سائر اجلهات املعنية منها‪ .‬وال بد للتقييم من أن يتيح فحص أمور تتجاوز حدود البيّنات البديهية والسعي إل‬
‫استشراف االجتاهات املقبلة هلذه املناهج الدراسية‪.‬‬

‫وجيب الرتكيز طيلة هذه العملية على أتييد املمارسات اجليدة (استناداً إل بيّنات ملموسة) اليت ميكن أن تدعم املضي قدماً‬
‫ف دمج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف املناهج الدراسية‪.‬‬

‫ويغدو تقييم الكفاءات املعنية‪ ،‬بعد إدماج األهداف املتعلقة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف املناهج الدراسية‪ ،‬أمراً أساسياً‬
‫لتحسني السياسات واالسرتاتيجيات أو الستحداث برامج تعليم وتعلّم خاصة‪ .‬وميكن أن يكون إطار اليونسكو لتقييم‬
‫الدراية اإلعالمية واملعلوماتية (‪ 19)UNESCO Media and Information Literacy Assessment Framework‬أداةً‬
‫مفيدة لالستخدام ف هذا الصدد‪ .‬ويقدم هذا اإلطار املسوغات واملنهجية لتقييم مدى جاهزية البلدان لتنفيذ برامج الدراية‬
‫ويبني إطار التقييم هذا الصعوابت اليت جيب‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية والكفاءات املوجودة ف هذا اجملال على املستوى الوطين‪ّ .‬‬
‫التغلب عليها من خالل التقييم والرصد املستمرين للجودة‪ ،‬واليت تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫نتائج التعلم‪ ،‬فضالً عن نتائج العمليات والظروف األخرى اليت جتري خالهلا التجارب التعليمية؛‬ ‫•‬

‫مفهوم اجلودة‪ ،‬مع مراعاة وإقامة روابط مع "مهارات القرن احلادي والعشرين" والتعليم من أجل التنمية املستدامة‬ ‫•‬
‫وتعليم املواطنة العاملية (وغريها من الروابط)؛‬
‫إدماج تقييم املهارات والقدرات غري املعرفية إدماجاً اتماً؛‬ ‫•‬

‫اعتماد هنج استشراف سعياً إل استشراف االجتاهات املقبلة‪.‬‬ ‫•‬

‫ويتطلب تقييم الكفاءات ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وإحداث التغيري ف ممارسات التقييم وضع رؤية اسرتاتيجية‬
‫منذ بداية عملية التقييم‪ .‬وينطوي هذا األمر على حتديد الكفاءات ابستمرار طيلة مراحل التقييم‪ ،‬وإدراك الكفاءات اجلديدة‬
‫املكتسبة‪ ،‬والتغيريات اليت قد تُدخل على وصف الكفاءات املنشودة‪.‬‬
‫يتعني على التعليم والتعلم بوجه عام أن يفضي إل بناء القدرات املهنية من أجل إجراء التقييم بطريقة‬ ‫وهذا يعين أيضاً أنه ّ‬
‫جامعة ومبتكرة‪ ،‬مع تعزيز التعليم والتعلّم ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وإجياد أوجه آتزر بينهما‪ .‬ولذلك‪ ،‬يضطلع‬

‫‪ . https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000224655.‬مت االطالع عليه ف ‪ 4‬تشرين الثاين‪/‬نوفمرب ‪.2021‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪25‬‬
‫املعلم بدور حيوي ف جمال تطوير الكفاءات من خالل استحداث جتارب تعليمية تشتمل فعلياً على هنج يتمحور حول‬
‫املتعلم‪.‬‬
‫‪ - 6‬النهوج الرتبوية‬
‫ميكن حتسني التعلم ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية من خالل استحداث جمموعة من هنوج التعليم والتعلم‪:‬‬
‫أُطر النماذج الرتبوية‪:‬‬
‫التعلم البنائي‬ ‫•‬
‫التعلم التحويلي‬ ‫•‬

‫النهج التعاوين (بني املعلم والطالب)‬ ‫•‬

‫النهج التكاملي (إقامة روابط على صعيد املناهج الدراسية)‬ ‫•‬

‫النهج اإلنساين ف التعلم (حماكاة النموذج القدوة ‪ -‬ف هذه احلالة‪ ،‬املعلم هو النموذج القدوة)‬ ‫•‬

‫التعلم املكيَّف‪/‬املعدَّل (حبسب احتياجات الطالب الفردية)‬ ‫•‬

‫طرق التدريس‪:‬‬
‫النهج القائم على استقصاء املسائل‬ ‫•‬
‫التعلم القائم على حل املشكالت‬ ‫•‬
‫االستقصاء العلمي‬ ‫•‬
‫دراسة احلالة‬ ‫•‬
‫التعلم التعاوين‬ ‫•‬
‫حتليل النصوص‬ ‫•‬
‫التحليل السياقي‬ ‫•‬

‫الرتمجة‬ ‫•‬
‫احملاكاة‬ ‫•‬

‫اإلنتاج‬ ‫•‬
‫التدريس املشرتك أو اجلماعي‬ ‫•‬

‫املمارسة التأملية‬ ‫•‬

‫التعلم ابلتجربة (التعلم عرب الفعل‪/‬االبتداع‪/‬االستماع وما إل ذلك)‬ ‫•‬
‫ويتعني على‬
‫التجاوب التلقائي مع أمناط سلوك الطالب الذي قد يفضي بدوره إل استخدام هنج تربوي خمتلف‪ّ .‬‬ ‫•‬
‫ِّ‬
‫املدربني التحلي ابملرونة الستخدام هنوج خمتلفة مع الطالب‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬لالطالع على وصف هلذه النهوج الرتبوية‪ ،‬انظر أيضاً‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫الفصل األول من املورد‪" :‬مواطنون ذوو دراية إعالمية ومعلوماتية‪ :‬ف ّكر بصورة نقدية واخرت مصادر املعلومات رقمياً بعناية‬
‫(النسخة الثانية من منهاج اليونسكو النموذجي ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للمعلم واملتعلم)" ( ‪Media and‬‬
‫‪Information Literate Citizens: Think critically, Click Wisely (Second Edition of the UNESCO Model‬‬
‫)‪)Media and Information Literacy Curriculum for Educators and Learners‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ - 7‬التعلم املهين والتعلم مدى احلياة‬
‫يتطلب التدريب ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وضع اسرتاتيجية متعددة اجلوانب لتمكني مجيع شرائح اجملتمع‪،‬‬
‫إذ يتجاوز هذا التدريب ما يُقدَّم من تدريب ف اإلطار املدرسي‪ ،‬وفقاً ملا مت أتكيده ف إعالن اإلسكندرية بشأن الدراية‬
‫املعلوماتية والتعلم مدى احلياة (‪ ،)2005‬وينبغي له أن يتماشى مع جدول أعمال التعليم حىت عام ‪ ،2030‬حبيث‬
‫تساعد برامج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف بلوغ هدف التنمية املستدامة ‪ 4‬املتمثل ف "ضمان التعليم اجليد املنصف‬
‫والشامل للجميع وتعزيز فرص التعلّم مدى احلياة للجميع"‪ .‬وميكن النظر ف األمور التالية من أجل تعزيز التعلم املهين‬
‫والتعلم مدى احلياة‪:20‬‬
‫ميكن للمنهاج الدراسي أن يستهدف‪:‬‬ ‫•‬

‫أوالً ‪ -‬مستوايت التعليم الرمسي (االبتدائي والثانوي والعايل)‬

‫اثنياً ‪ -‬املمارسات التعليمية غري الرمسية املعتمدة على املستوى الفردي (كالتعلم الذايت‪ ،‬والدورات اجلماعية‬
‫املفتوحة عرب اإلنرتنت (‪ ،)MOOCs‬واملوارد التعليمية املفتوحة‪ ،‬واالنتفاع ابملوارد اجليدة‪ ،‬وغري ذلك)‬
‫اثلثاً ‪ -‬املستوايت اجملتمعية (جمموعات الدراسة والقراءة‪ ،‬واجللسات التفاعلية ف املكتبات العامة‪ ،‬وحلقات‬
‫العمل بشأن املشاركة اجملتمعية‪ ،‬وغري ذلك)؛‬
‫رابعاً ‪ -‬األوساط املهنية (واضعو السياسات‪ ،‬والصحافيون‪ ،‬والعاملون ف جمال الصحة‪ ،‬واملوظفون احلكوميون‪،‬‬
‫والعاملون ف منظمات اجملتمع املدين‪ ،‬واملسؤولون عن احلمالت االنتخابية‪ ،‬وغريهم)‪.‬‬
‫ضرورة الرتكيز بوجه خاص على برامج التدريب‪/‬األنشطة ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية حبيث تشارك‬ ‫•‬
‫الفئات املهمشة أو احملرومة ف اجملتمع بصورة فعلية‪ ،‬ويشمل ذلك الشعوب األصلية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫فيها وتستفيد منها‬
‫ضرورة إعداد مواد التدريب ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وترمجتها بتصرف إل لغات املناطق‪،‬‬ ‫•‬
‫الستخدامها مع سائر حمتوايت الوسائط التعليمية وجمموعات وسائل التعليم املتعددة الوسائط‪.‬‬
‫األمهية احلامسة إلنشاء ودعم شبكة من املستشارين‪/‬املرشدين للتدريب ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف‬ ‫•‬
‫املدربني أن يفضي إل تكوين جمموعة‬ ‫إطار التعلم مدى احلياة والتدريب املهين‪ .‬وميكن لألخذ بنموذج تدريب ِّ‬
‫يسرين معنية مبجال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪.‬‬ ‫دائمة من امل ِّ‬
‫دربني‪/‬املرشدين‪/‬املستشارين‪/‬امل ّ‬
‫النظر ف إمكانية االستعانة أبدوات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لنشر برامج مناسبة للدراية اإلعالمية‬ ‫•‬
‫واملعلوماتية عرب اإلنرتنت‪/‬رقمياً (الدورات التعليمية املفتوحة عرب اإلنرتنت‪ ،‬على سبيل املثال)‪.‬‬
‫إمكانية استخدام الوسائل التكنولوجية الناشئة ف مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬مثل الذكاء االصطناعي‬ ‫•‬
‫الذي يقوم عليه حتليل عمليات التعلم ونُظم املعلومات اخلاصة إبدارة شؤون التعليم‪.‬‬

‫انظر الشكل ‪.1‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪28‬‬
‫االستفادة من القدرات الكامنة ف الذكاء االصطناعي لزايدة فرص االنتفاع ابلتعلم‪ ،‬حبيث يُستعان بوسائل‬ ‫•‬
‫تكنولوجيا الذكاء االصطناعي ف املستقبل لوضع أساليب تعلّم بديلة ف متناول الفئات املعزولة واملهمشة‪ ،‬مبا‬
‫يشمل األشخاص ذوي اإلعاقة‪ .‬وميكن ملناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية تسخري هذه القدرات الكامنة من‬
‫خالل نشر الربامج على نطاق أوسع عرب منصات التعلم على اإلنرتنت بغية تدريب املعلمني‪ ،‬مع إيالء االعتبار‬
‫الواجب ملشكالت التحكم بنُظم الذكاء االصطناعي‪ ،‬وما يرتبط بذلك من املسائل املتعلقة بتسجيل البياانت‬
‫واستخدامها ألغراض جتارية متنوعة‪.‬‬
‫ضرورة توافر املواد للتعلم الذايت للتمكني من التعلم مدى احلياة ومن التدريب املهين‪ .‬وميكن إنتاج هذه املواد‬ ‫•‬
‫على نسق املصادر التعليمية املفتوحة اليت تكيّف التدريب ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وفقاً لالحتياجات‬
‫ف سياقات خمتلفة وجملموعات متنوعة من املتعلمني‪ .‬ويشمل ذلك املواد للتعلم الذايت للكبار‪.‬‬
‫قدرة التدريب املستند إل هنج خمتلط على حتقيق نتائج تعليمية أفضل‪ ،‬نظراً إل ارتفاع معدالت التسرب ف أطر‬ ‫•‬

‫يسهل اجلمع بني هنوج التعلّم عرب اإلنرتنت وخارج اإلنرتنت حتقيق نتائج تعلم أفضل ف‬
‫التعلم مدى احلياة‪ .‬و ّ‬
‫جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية (انظر القسم ‪ 9‬الحقاً)‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ - 8‬التعاون مع طائفة متنوعة من اجلهات املعنية إلعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫ينبغي التشجيع على التعاون ابالجتاهني األفقي والعمودي‪ .‬ويُقصد ابلتعاون ابالجتاه األفقي إجراء حوارات منتظمة عرب‬
‫اإلنرتنت ووجهاً لوجه بني ابحثني وخرباء وممارسني وزمالء آخرين ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية لضمان وضع‬
‫مؤشرات مرجعية دولية إلعداد املناهج الدراسية ف هذا اجملال وحفز التفكري النقدي واملبتكر‪ .‬أما التعاون ابالجتاه العمودي‬
‫فينطوي على هنج متزامن من القمة إل القاعدة ومن القاعدة إل القمة بني احلكومة‪ ،‬واجلامعات واملعلمني‪ ،‬واجملتمع املدين‬
‫واجملتمعات احمللية‪ ،‬وممثلي قطاع التكنولوجيا‪ ،‬إلعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬ويوصى ف هذا الصدد القيام‬
‫ابألمور التالية أيضاً‪:‬‬
‫إجراء استعراض شامل أويل ابستخدام منهاج اليونسكو للدراية اإلعالمية واملعلوماتية وإطار اليونسكو للمناهج‬ ‫•‬
‫والكفاءات‪ ،‬بغية تقييم املمارسات واحملتوايت املوجودة ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف البلد؛‬
‫ف إطار ما ذُكر آنفاً‪ ،‬ينبغي استكمال تقييم مناهج التدريب املوجودة ف املؤسسات والبلدان املعنية؛‬ ‫•‬

‫ينبغي استطالع إمكانية تنظيم مشاورة واسعة النطاق تضم أكادمييني ومتخصصني من اختصاصات وجماالت‬ ‫•‬
‫خربة متنوعة‪.‬‬
‫اختبار منهاج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية بعد االنتهاء من التحضري لتكييفه وفقاً لالحتياجات‪ُ ،‬ث القيام‬ ‫•‬
‫بعمليات الرصد والتقييم اليت تتيح مجع املالحظات بشأنه فعالً بغية حتسينه ابستمرار؛‬
‫التفاوض مع الشركات املشهورة مقدمة خدمات الدورات اجلماعية املفتوحة عرب اإلنرتنت لكي تستضيف‬ ‫•‬
‫الوحدات الدراسية ملناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية على اإلنرتنت‪ ،‬والتعريف بفرص التعلم وتسويقها على‬
‫نطاق واسع؛‬
‫إقامة شراكات مع طائفة متنوعة من اجلهات الفاعلة من قطاعات املعلومات واإلعالم واالتصاالت الرقمية‪.‬‬ ‫•‬

‫وميكن أن تشمل هذه اجلهات املكتبات ودور احملفوظات واملتاحف وشركات إنتاج األفالم واملؤسسات اإلعالمية‬
‫وشركات صناعة األلعاب واملنصات الرقمية‪ ،‬مثل شركات التواصل االجتماعي والشركات مقدمة خدمات‬
‫اإلنرتنت وشركات تصنيع التكنولوجيا وغريها‪.‬‬
‫ومتثل مشاركة طائفة متنوعة من اجلهات املعنية واجلهات الفاعلة االجتماعية‪ ،‬اليت ال تقتصر على املؤسسات املدرسية أو‬
‫األكادميية‪ ،‬عنصراً أساسياً من عناصر النهج الشامل للمجتمع كله‪ .‬أما على املستوى احمللي‪ ،‬فقد يكون من املفيد تعميم‬
‫املشاركة ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية على مستوى املدينة‪ .‬ومتثل مدن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية (تعبري جمازي‬
‫لوصف املدن الشاملة جلميع املواطنني) جزءاً من منتدى اليونسكو للمدن‪ .21‬وتستطيع املدن اليت تصبح مدن دراية‬
‫إعالمية ومعلوماتية حفز عملية إعداد برامج التعلم ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وتنفيذها مبشاركة كل شرائح‬
‫اجملتمع‪ ،‬عرب استحداث أنشطة وحمتوايت وحلول ومنهجيات جديدة بطريقة إبداعية مشرتكة‪ .‬وميكن ف هذا السياق‬
‫أيضاً حتديد مقاييس تتيح قياس ما إذا كانت املدينة املعنية تفي أو ال تفي هبذه املعايري‪ .‬وتشمل هذه األنشطة اجلديدة‬

‫‪ .https://ar.unesco.org/unesco-for-sustainable-cities‬مت االطالع عليه ف ‪ 5‬تشرين األول‪/‬أكتوبر ‪.2021‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪30‬‬
‫تنظيم يوم للمكتبات ف املدارس يشرح فيه أمناء املكتبات أو الكتّاب كيفية إنتاج املعلومات‪ ،‬وفوائد املكتبات‪ ،‬وغري‬
‫ذلك من املسائل املتعلقة ابلدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬وإقامة شراكات مع اجلهات املعنية ف جمال الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية‪ ،‬ومع بلدايت أو سلطات حكومية حملية أخرى ملشاطرة هذه املبادرات ومؤازرة شبكات الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية الوطنية‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬لالطالع على املزيد من املعلومات املتعلقة أبنواع الشراكات اليت ميكن إقامتها مع خمتلف اجلهات الفاعلة‪،‬‬
‫انظر "إطار اليونسكو العاملي ملدن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية"‪UNESCO Media and Information Cities ( 22‬‬
‫‪.)Framework‬‬

‫‪22‬‬
‫‪https://en.unesco.org/sites/default/files/global_framework_for_mil_cities.pdf‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ - 9‬اسرتاتيجيات تنفيذ مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫ال تزال االسرتاتيجيات املبيّنة حالياً ف منهاج اليونسكو النموذجي ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للمعلم واملتعلم‬
‫صاحلة فيما يتعلق إبدماج مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الدورة املستقلة‪ :‬ميكن تنفيذ منهاج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية بصيغة دورة مستقلة تقاس بساعة‪/‬ساعات‬ ‫•‬

‫تعليم معتمدة‪ .‬وينبغي للدروة أن تقدَّم بصورة إلزامية جلميع املتعلمني واملربّني واملعلمني‪ .‬وميكن تكييف املنهاج‬
‫الدراسي فيما يتعلق ابملعلمني وسائر املهنيني ف اخلدمة حبيث يصبح برانجماً يفضي إل منح شهادة ف إطار‬
‫تنمية املهارات‪.‬‬
‫النهج املؤسسي‪ :‬يتمثل ف دورة تدريبية حضورية مكثفة متتد أسبوعاً واحداً أو فرتة ترتاوح بني أسبوع وأربعة‬ ‫•‬

‫أسابيع‪ ،‬تليها إسناد مهمة إل املتعلمني لتقدمي مشروع ف غضون مدة ترتاوح بني شهرين وثالثة أشهر‪ .‬وميكن‬
‫هلذا الربانمج التدرييب أن مينح ساعة‪/‬ساعات تعليم معتمدة‪ .‬وميكن أيضاً تكييف هذا النهج حبيث يصبح برانجماً‬
‫يفضي إل منح شهادة ف إطار تنمية مهارات خمتلف فئات املهنيني‪ ،‬ومنهم املعلمون ف اخلدمة‪ .‬ومن املفيد‬
‫التفكري ف إنشاء وصيانة مستودع رقمي ملوارد الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ‪ -‬موارد التدريس ف جمال الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية‪ ،‬وتشديد الرتكيز على استحداث موارد تعليمية مفتوحة‪ ،‬وحمتوايت مرئية ومسموعة‪،‬‬
‫وجمموعات من وسائل التعليم املتعددة الوسائط‪ ،‬وواثئق توجيهية‪ ،‬وأدبيات حبثية‪ .‬أما على الصعيد الدويل‪،‬‬
‫فتساهم اليونسكو وهيئات أخرى ف إعداد موارد معرفية‪ .‬وميكن أن تتول مؤسسات اتبعة لتحالف اليونسكو‬
‫للدراية اإلعالمية واملعلوماتية إدارة هذه املستودعات الرقمية على الصعيدين الوطين واإلقليمي ‪ -‬من مواقعها‪.‬‬
‫دمج مكوانت متعددة‪ :‬ميكن دمج مكوانت خمتلفة من مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف خمتلف الدورات‬ ‫•‬
‫التدريبية املرتبطة ابملوضوع (وفقاً خلصائص البلد) املقدَّمة فعالً إل املهنيني‪ ،‬ومنهم املربّون واملعلمون‪ .‬وتشمل‬
‫هذه الدورات‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬الدورات ف جمال استخدام التكنولوجيا ف جمال التعليم‪ ،‬ومهارات الدراية‬
‫األساسية‪ ،‬والدراسات االجتماعية‪ ،‬وغريها‪ .‬ويبدو أن هذه االسرتاتيجية هي أعقد النهوج املقرتحة هنا‪ .‬ويتطلب‬
‫دمج هذه املكوانت بفعالية التخطيط بدقة ومبراعاة أهداف الربانمج الشاملة وتقييمه‪ .‬وسعياً إل متابعة تنفيذ‬
‫هنج التعلم املختلط هذا‪ ،‬ميكن التشجيع على إقامة نواد للدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف كل بيئة من بيئات‬
‫التعلّم ف هذا اجملال‪ ،‬وذلك لتوفري الفرص للمتعلمني واملرشدين لتحسني كفاءاهتم ومهاراهتم املالئمة وممارستها‬
‫بصورة دائمة على مر الزمن‪.‬‬
‫الدورة اإللكرتونية‪ :‬ميكن توفري منهاج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية بصورة إلكرتونية عرب اإلنرتنت جلميع‬ ‫•‬

‫املتعلمني وأيضاً للمهنيني ف مرحلة ما قبل اخلدمة وف أثناء اخلدمة‪ ،‬ومنهم املربّون واملعلمون‪ .‬وقد يشمل هذا‬
‫األمر إقامة شراكات على املستوى الدويل (مع مؤسسات أخرى ف بلدان أخرى) أو ال ُقطري ‪ -‬مع مؤسسة‬
‫أخرى داخل البلد نفسه‪ .‬وجتدر اإلشارة إل عدم اضطرار مؤسسات إعداد وتدريب املعلمني إل تنظيم دوراهتا‬
‫التدريبية اإللكرتونية‪ ،‬بل تستطيع‪ ،‬عند االقتضاء‪ ،‬إقامة شراكة مع اجلامعات اليت متتلك املوارد الالزمة لتوفري‬
‫الدورات اإللكرتونية‪ .‬وميكن للمؤسسات التفكري ف تقدمي الدورة بصورة برانمج يفضي إل منح شهادة أو دبلوم‬

‫‪32‬‬
‫أو درجة علمية‪ .‬فضالً عن ذلك‪ ،‬ميكن للجامعات املفتوحة ومعاهد التعليم عن بعد التابعة للجامعات ف بلدان‬
‫عديدة املسامهة ف تطبيق هذه االسرتاتيجية‪ ،‬وال سيّما من خالل خدمات الدورات اجلماعية املفتوحة عرب‬
‫اإلنرتنت‪ .‬وميكن لنشر مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية عرب اإلنرتنت أن مي ّكن من اعتماد النهج املختلط‪.‬‬
‫وميكن لتوفري احملتوايت من خالل املنصات القائمة على تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت متكني املتعلمني‬
‫واملربّني واملرشدين من العمل انطالقاً من خمتلف املؤسسات وأماكن التعلم واملنصات الرقمية واهليئات واجلمعيات‬
‫املهنية ومنظمات اجملتمع املدين‪.‬‬
‫الدورات التدريبية يف مكان العمل‪ :‬ميكن توفري التدريب والدورات التعليمية لتنمية املهارات ف جمال الدراية‬ ‫•‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية ف مكان العمل جلميع فئات املهنني والعاملني‪ .‬وما زالت هذه الوسيلة غري مستغلة بعد‬
‫للتدريب ف هذا اجملال‪ ،‬وهي متثل جزءاً من مبادرة اليونسكو للبحث والتطوير من أجل توسيع نطاق الدراية‬
‫اإلعالمية واملعلوماتية‪UNESCO Media and Information Literacy Expansion Research and ( 23‬‬

‫) ‪ .)Development Initiative (MIL‬وتسعى اليونسكو إل األخذ بنهج رائد بشأن دمج الدراية اإلعالمية‬
‫‪x‬‬

‫واملعلوماتية ف العمل الصحاف وتعليم الصحافة‪ ،‬استناداً مثالً إل املورد الذي أصدرته بعنوان "الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية ف الصحافة‪ :‬كتيّب للصحافيني ومعلمي الصحافة" ( ‪Media, and Information Literacy in‬‬
‫‪.24)Journalism: A Handbook for Journalists and Journalism Educators‬‬
‫التعلم عرب أجهزة الراديو أو التلفزيون‪ :‬أظهرت جائحة كوفيد‪ 19-‬ضرورة الدمج ما بني استخدام وسائل‬ ‫•‬

‫التكنولوجيا الرقمية ووسائل اإلعالم التقليدية لكفالة حصول كل الناس‪ ،‬بصرف النظر عن مكاهنم ووضعهم‪،‬‬
‫على املعلومات وانتفاعهم ابلتعلم‪ .‬وتعمل اليونسكو حالياً على استحداث دورة مجاعية مفتوحة عرب اإلنرتنت‬
‫بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية خمصصة للبث على أجهزة الراديو‪ 25‬لبلوغ الفئات املهمشة ف املقام األول‪،‬‬
‫اليت لديها إمكانية ضئيلة أو ليست لديها اإلمكانية على اإلطالق لالتصال عرب اإلنرتنت‪ .‬وتعتمد هذه الدورة‬
‫املسموعة على سرد القصص ولذا تع ّد مفيدة ألي شخص يرغب ف االستماع والتعلم وليس لديه أية وسيلة‬
‫اتصال غري جهاز راديو‪ ،‬أو أنه ف حال تنقل دائم‪ ،‬ف كل مكان وزمان‪ .‬وهذا النهج ليس كافياً ف حد ذاته‪،‬‬
‫مكمل لسائر النهوج املذكورة آنفاً وميكن اعتماده على الصعيد الوطين‪.‬‬
‫بل هو ّ‬
‫األنشطة اجملتمعية والتوعية‪ :‬ميكن أيضاً توفري هذه الدورة ف إطار أنشطة جمتمعية مثل برامج تعليم الكبار ف‬ ‫•‬

‫املناطق الريفية‪ ،‬وبرامج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف املناطق احلضرية‪ ،‬وخدمات اإلعالم اجملتمعية‪ ،‬وأنشطة‬
‫التوعية عرب منصات التواصل االجتماعي اليت تضطلع هبا منظمات مدنية ومنظمات غري حكومية‪ ،‬والربامج‬
‫اخلاصة بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية اليت تبث عرب شبكات اإلذاعة والتلفزيون الوطنية التقليدية‪.‬‬

‫انظر الفصل‪Grizzle, A., Hamada, M. Media and Information Literacy Expansion (MILx): Reaching Global Citizens with :‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪MIL and other Social Competencies. In Carlsson, U. (2019). Understanding Media and Information Literacy (MIL) in‬‬
‫‪ ،the Digital Age‬قسم الصحافة واإلعالم واالتصال‪ ،‬جامعة غوتنربغ‪ ،‬السويد‪.‬‬
‫‪ ،https://en.unesco.org/sites/default/files/mil_eng.pdf.‬مت االطالع عليه ف ‪ 4‬تشرين الثاين‪/‬نوفمرب ‪.2021‬‬ ‫‪24‬‬

‫لالطالع على أحدث املعلومات واالنتفاع هبذه الدورة‪ ،‬استخدم هذا الرابط ‪https://en.unesco.org/themes/media-and-information-‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪.literacy/moocs.‬‬
‫‪33‬‬
‫دمج برامج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية يف املنظمات الشبابية‪ :‬ميثل الشباب‪ ،‬بوصفهم مشاركني ف اإلبداع‬ ‫•‬

‫وف القيادة‪ ،‬جزءاً ال يتجزأ من املساعي الرامية إل تنمية الدراية اإلعالمية واملعلوماتية تنميةً مستدامة ما بعد‬
‫خطة التنمية املستدامة لعام ‪ .2030‬وتضطلع اليونسكو مببادرة رائدة بشأن "بناء قدرات املنظمات الشبابية‬
‫ف جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية" ( ‪Capacity Building for Youth Organisations on Media and‬‬
‫‪ .)Information Literacy‬ويركز هذا النهج على األنشطة املؤسسية‪ ،‬ابلتزامن مع تزويد األفراد ابلكفاءات ف‬
‫جمال الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‪ .‬ومت‪ ،‬حبلول أيلول‪/‬سبتمرب ‪ ،2021‬تدريب أكثر من ‪ 300‬منظمة شبابية‬
‫على دمج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية ف سياساهتا وعملياهتا‪ ،‬وهو ما أفضى إل استفادة مئات آالف الشباب‬
‫من هذه املبادرة‪.‬‬
‫التعلم يف املنزل‪ :‬ذ ّكرت جائحة كوفيد‪ 19-‬جمدداً أبن هنوج التعلم املختلطة أمر ال غن عنه‪ .‬وميكن إلعداد‬ ‫•‬

‫برامج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وتنفيذها للتدرب الذايت والتعلم الذايت ف املنزل أو ف األماكن اجملتمعية العامة‬
‫أن يساعد ف بلوغ املزيد من فئات من اجملتمع‪ ،‬بل وفئات جديدة أيضاً‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫أوالً ‪ -‬ينبغي إجراء حتليالت للوقوف على العوائق الثقافية اليت حتول دون التواصل على مستوايت خمتلفة من‬
‫اجملتمع‪ .‬وتشمل هذه املستوايت األحياء واملدن والبلدان واملناطق املستهدفة ف إطار دمج الدراية اإلعالمية‬
‫واملعلوماتية‪.‬‬
‫اثنياً ‪ -‬إضافةً إل ما تق ّدم‪ ،‬ميكن النظر ف اعتماد اسرتاتيجيات حمددة لتنفيذ مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬
‫يتعني على البلدان ف كلتا احلالتني التمييز بني األشخاص الذين سبق أن‬ ‫عرب اإلنرتنت وخارج اإلنرتنت‪ ،‬و ّ‬
‫استخدموا مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية للتدريب والتطبيق (الذين ميكنهم االستفادة من تدريب‬
‫جديد)‪ ،‬وأولئك الذين سيستخدمونه أول مرة‪.‬‬
‫اثلثاً ‪ -‬ينبغي احلرص دوماً عند إعداد مناهج الدراية اإلعالمية واملعلوماتية وتطبيقها على إدماج مسألة املساواة‬
‫بني اجلنسني و‪/‬أو التشديد عليها بصورة حمددة ف احملتوى ونتائج التعلم والتقييم‪.‬‬
‫يشجع على اجلمع بني اسرتاتيجيتني أو أكثر من هذه االسرتاتيجيات‪ .‬وختتلف عملية تكييف مناهج الدراية اإلعالمية‬
‫و َّ‬
‫واملعلوماتية واالسرتاتيجيات املعتمدة لدجمها ابختالف املؤسسات ف ضوء عدة عوامل حامسة‪ .‬وتشمل هذه العوامل‬
‫األشد وضوحاً مستوى االستعداد‪ ،‬ومدى توافر املوارد‪ ،‬ودرجة اخلربة‪ ،‬وعمق الدمج‪ ،‬ونطاقه‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ التوصيات بشأن الدراية اإلعالمية واملعلوماتية‬:1 ‫الذيل‬
‫الصادرة عن اليونسكو وشركائها يف العامل يف العقود األربعة املنصرمة‬
1 Grünwald Declaration on Citizens Critical Understanding of the Phenomena of Communication
(1982)
2 Prague Declaration “Towards an Information Literate Society” (2003)
3 Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning – Beacons of the
Information Society (2005)
4 Paris Agenda or 12 Recommendations for Media Education (2007)
5 Fez Declaration on Media and Information Literacy (2011)
6 Moscow Declaration on Media and Information Literacy (2012)
7 Framework and Plan of Action for the UNESCO Media and Information Literacy Alliance
[Formerly called GAPMIL] (2013)
8 Paris Declaration on Media and Information Literacy in the Digital Era (2014)
9 Riga Recommendations on Media and Information Literacy in a Shifting Media and Information
Landscape (2016)
10 Khanty-Mansiysk Declaration “Media and Information Literacy for Building a Culture of Open
Government” (2016)
11 UNESCO Framework for Media and Information Literacy Cities (2018)
12 Youth Open Letter on Media and Information Literacy to Heads of International Development
Organizations and Heads of States (2019)
13 Seoul Declaration on Media and Information Literacy for Everyone and by Everyone (2020)

35