Ara

‫الذكاء االصطناعي و التعليم‬
‫إرشادات لواضعي السياسات‬

‫ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﺎﻤﻟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪2030‬‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪ -‬ﻣﻨﻈﻤﺔ راﺋﺪة ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪ اﻟﻌﺎﻤﻟﻲ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻋُ ﻬﺪ إﱃ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ وﻛﺎﻟﺔ اﻷﻣﻢ اﻤﻟﺘﺤﺪة اﻤﻟﺘﺨﺼﺼﺔ اﻤﻟﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﻟﻮﻳﺔ اﻟﻜﱪى ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻨﺪرج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺮﻳﺎدة وﺗﻨﺴﻴﻖ ﺟﺪول أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪.2030‬‬ ‫ﻋِ ﺪاد ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻳﺮﳼ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺴﻼم وﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫وﻳﻨﺪرج ﺟﺪول أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ 2030‬ﰲ إﻃﺎر اﻤﻟﺴﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ .‬وﺗﺘﻮﱃ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ وﻛﺎﻟﺔ اﻷﻣﻢ اﻤﻟﺘﺤﺪة اﻤﻟﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟﻔﻘﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪ 17‬ﻫﺪﻓﺎ ً ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫اﻤﻟﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬رﻳﺎدة اﻤﻟﺴﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ .2030‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ أي ﻫﺪف ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم اﻤﻟﻨﺸﻮد ﰲ ﻫﺬا اﻤﻟﺠﺎل‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرة ﻧُﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫اﻤﻟﺴﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺴﺒﻌﺔ ﻋﴩ ﺑﺪون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻋﲆ ﻫﺪف‬ ‫واﻟﺼﻤﻮد وﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺟﻤﻴﻊ اﻤﻟﺘﻌﻠﻤﻦﻴ‪ ،‬وﻗﻴﺎدة اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﺼﺪي‬
‫ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻬﺪف ‪ 4‬اﻟﺬي ﻳﺮﻣﻲ إﱃ "ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ اﻤﻟﻌﺎﴏة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻴﺢ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴﺮﻴ اﻤﻟﻨﺸﻮد‪،‬‬
‫اﻤﻟﻨﺼﻒ واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص ﻋﲆ اﻤﻟﺴﺎواة ﺑﻦﻴ اﻟﺠﻨﺴﻦﻴ وﻋﲆ أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﰲ ﻛﻞ أﻋﻤﺎل‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ"‪ .‬وﻳﻘﺪم إﻃﺎر اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪2030‬‬ ‫اﻤﻟﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻹرﺷﺎدات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف اﻟﻨﺒﻴﻞ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺘﻌﻬﺪات‬
‫اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫صدر في عام ‪ 2021‬عن منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)‬
‫بمشاركة المركز االقليمي للتخطيط التربوي‪ ،‬مركز من الفئة الثانية التابعة لليونسكو‬
‫‪7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France‬‬
‫© اليونسكو ‪2021‬‬
‫الرقم الدولي‪ISBN 978-92-3-600115-9 :‬‬
‫االنتفاع الحر بهذا المنشور متاح بـموجب ترخيص نسبة المصنَّف إلى صاحبه ‪ -‬غير تجاري ‪ -‬الترخيص بالمثل ‪ 3.0‬منظمة دولية حكومية‬
‫(‪ .‎‎(‎http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo) )CC-BY-SA 3.0 IGO‬ويوافق المنتفعون بـمحتوى هذا المنشور على االلتزام بشروط االستخدام الواردة‬
‫في مستودع االنتفاع الحر لليونسكو (‪.)‎www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en‬‬
‫العنوان األصلي‪AI and education - Guidance for policy-makers :‬‬
‫صدر في عام ‪ 2021‬عن منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)‬
‫وال تع ّبر التسميات المستخدمة في هذا المنشور وطريقة عرض المواد فيه عن أي رأي لليونسكو بشأن الوضع القانوني ألي بلد أو إقليم أو مدينة أو‬
‫منطقة‪ ،‬وال بشأن سلطات هذه األماكن أو بشأن رسم حدودها أو تخومها‪.‬‬
‫‏وال تع ّبر األفكار واآلراء الواردة في هذا المنشور إال عن رأي كاتبها‪ ،‬وال تمثل بالضرورة وجهات نظر اليونسكو وال تلزم المنظمة بأي شيء‪.‬‬
‫المؤلفون‪Fengchun Miao, Wayne Holmes, Ronghuai Huang, and Hui Zhang :‬‬
‫الترجمة‪Mohamed Hamed Ismail Sedky :‬‬
‫الغالف‪SChompoongam/Shutterstock.com, Lidiia/Shutterstock.com and illustrator096/Shutterstock.com :‬‬
‫التنضيد الطباعي‪Anna Mortreux :‬‬
‫‪CLD 1044.21‬‬
‫الطباعة‪UNESCO :‬‬
‫ُطبع في فرنسا‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – ريصق صخلم‬
‫ملخص قصير‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪:‬‬

‫الوعد واآلثار املترتبة‬
‫يمتلك الذكاء االصطناعي (‪ )AI‬القدرة على التصدى لبعض من أكبر التحديات في التعليم‬
‫اليوم‪ ،‬وكذلك ابتكار ممارسات جديدة في التدريس والتعلم ‪ ،‬وفي نهاية المطاف تسريع‬
‫التقدم نحو الهدف الرابع من أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن هذه التطورات‬
‫التكنولوجية السريعة تجلِب حت ًما مخاطر وتحديات متعددة‪ ،‬والتي تجاوزت‬
‫وتيرتها حتى اآلن ال ُمناقشات المتعلقة بالسياسات العامة واألُ ُطر‬
‫أن تكون‬ ‫من المتَو َقع‬ ‫التنظيمية‪.‬‬
‫ُ‬
‫القيمة االقتصادية للذكاء‬ ‫يُقدِ م هذا المنشور إرشادات لواضعي السياسات حول أفضل‬
‫االصطناعي في التعليم‬ ‫السبل لإلستفادة من الفُرص والتصدي للمخاطر‪ ،‬التي قد‬ ‫ُ‬
‫‪6‬‬
‫يُقدِ ُمها االرتباط المتنامي بين الذكاء االصطناعي والتعليم‪.‬‬
‫ويبدأ مع أساسيات الذكاء االصطناعي‪ :‬التعاريف والتقنيات‬
‫مليارات دوالر‬ ‫صل‬‫والتكنولوجيات فى هذا المجال‪ .‬ويستمر مع تحليل ُم َف َ‬
‫بحلول عام ‪2024‬‬ ‫لالتجاهات الناشئة و آثار الذكاء االصطناعي على التدريس‬
‫والتَ َعلُّم‪ ،‬بما في ذلك كيف يمكننا ضمان االستخدام األخالقي‬
‫نصف للذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬وكيف يمكن‬ ‫والشامل وال ُم ِ‬
‫للتعليم أن يعد البشر للعيش والعمل مع الذكاء االصطناعي‪ ،‬وكيف يمكن‬
‫لتطبيق الذكاء االصطناعي تحسين التعليم‪.‬‬
‫وأخي ًرا يطرح تحديات تسخير الذكاء االصطناعي لتحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية‬
‫ال ُمست ََّدا َمة ويقدم توصيات ملموسة قابلة للتنفيذ لصانعي السياسات لتخطيط السياسات‬
‫والبرامج للسياقات المحلية‪.‬‬
‫’بما أن الحروب تبدأ في أذهان الرجال والنساء‪ ،‬فإنه‬

‫في أذهان الرجال والنساء يجب بناء دفاعات السالم‘‬
‫ىلوأ ةملك – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫كلمة أولى‬
‫وفي العام نفسه‪ ،‬نَ َظمت اليونسكو‪ ،‬وبالتعاون مع حكومة جمهورية‬ ‫التطور السريع للذكاء االصطناعي‬
‫الصين الشعبية‪" ،‬المؤتمر الدولي للذكاء االصطناعي والتعليم" في‬ ‫له تأثير كبير على التعليم‪ .‬حيث‬
‫بيجين تحت شعار "تخطيط التعليم في عصر الذكاء االصطناعي‪:‬‬ ‫يحمل التقدم في الحلول التي تعمل‬
‫قيادة القفزة"‪ .‬درس هذا المؤتمرالتأثيرات على مستوى النظام‬ ‫بالذكاء االصطناعي إمكانات هائلة‬
‫للذكاء االصطناعي على التعليم‪ ،‬ومن هنا تم اعتماد توافق بيجين‬ ‫للصالح االجتماعي وتحقيق أهداف‬
‫وإصداره كأول وثيقة على اإلطالق تقدم توصيات حول أفضل‬ ‫التنمية ال ُمست ََّدا َمة‪ .‬ويتطلب تحقيق‬
‫السبُل لتسخير تقنيات الذكاء االصطناعي للهدف الرابع من‬ ‫ُ‬ ‫ذلك إجراء تعديالت في السياسة‬
‫أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة – التعليم ‪ .2030‬ويوصي توافق بيجين‬ ‫على مستوى النظام ومطالبات‬
‫على وجه الخصوص بأن تضع اليونسكو مبادئ توجيهية وموارد‬ ‫قوية باإلشراف األخالقي وكذلك‬
‫لدعم بناء قدرات واضعي السياسات التعليمية ودمج مهارات الذكاء‬ ‫المشاركة ال ُمتَ َعمِ قة مع الممارسين‬
‫االصطناعي في أ ُ ُطر كفاءة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬ ‫والباحثين على مستوى العالم‪.‬‬
‫وعلى نطاق أوسع‪ ،‬يدعو القرار اليونسكو إلى اتباع نهج شامل‬
‫لتعزيز التعاون الدولي في مجال الذكاء االصطناعي والتعليم مع‬ ‫دخل صانعو السياسات وال ُم َعلِمون إلى منطقة مجهولة تثير تساؤالت‬
‫الشركاء المعنيين‪.‬‬ ‫أساسية حول كيفية تفاعل مستقبل التَ َعلُّم مع الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫خالصة القول هي أن نشر واستخدام الذكاء االصطناعي في‬
‫تم تطوير " الذكاء االصطناعي والتعليم‪ :‬إرشادات لصانعي‬ ‫التعليم يجب أن يسترشد بالمبادئ األساسية لإلدماج واإلنصاف‪.‬‬
‫السياسات " في إطار تنفيذ توافق بيجين‪ ،‬بهدف تعزيز صانعي‬ ‫ولكي يحدث ذلك‪ ،‬يجب أن تعزز السياسات الوصول العادل‬
‫السياسات الجاهزين للذكاء االصطناعي في التعليم‪ .‬كما أنه يضيف‬ ‫والشامل إلى الذكاء االصطناعي واستخدام الذكاء االصطناعي‬
‫إلى المجموعة المتنامية للعمل الفكري لليونسكو في هذا المجال‪،‬‬ ‫كصالح عام‪ ،‬مع التركيز على تمكين الفتيات والنساء والفئات‬
‫وسيكون موضع اهتمام مجموعة من الممارسين والمهنيين في‬ ‫االجتماعية واالقتصادية المحرومة‪ .‬إن االستخدام المتزايد‬
‫مجتمعات صنع السياسات والتعليم‪ .‬ويهدف إلى تكوين فهم مشترك‬ ‫لتقنيات الذكاء االصطناعي الجديدة في التعليم لن يفيد البشرية‬
‫ال عن آثاره‬ ‫للفرص التي يوفرها الذكاء االصطناعي للتعليم‪ ،‬فض ً‬ ‫جمعاء إال إذا عزز ‪ -‬طوال عملية التصميم‪ -‬النهج التي تركز على‬
‫على الكفاءات األساسية التي تتطلبها حقبة الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫اإلنسان في مجال أصول التدريس‪ ،‬واحترام القواعد والمعايير‬
‫وهو يقدم تقيي ًما للمخاطر والمنافع إلثارة التفكير النقدي حول‬ ‫األخالقية‪ .‬الذكاء االصطناعي ينبغي أن يوجه إلى تحسين التَ َعلُّم‬
‫الكيفية التي ينبغي بها االستفادة من الذكاء االصطناعي لمواجهة‬ ‫لكل طالب وتمكين المدرسين وتعزيز نُ ُظم إدارة التَ َعلُّم‪ .‬عالوة على‬
‫تحديات الوصول إلى غايات هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ ،4‬وكيفية‬ ‫الط َّلب وجميع المواطنين للعيش والعمل بأمان‬ ‫ذلك‪ ،‬فإن إعداد ُ‬
‫الكشف عن المخاطر المحتملة والتخفيف من حدتها‪ .‬وتجمع‬ ‫ً‬
‫وفعالية باستخدام الذكاء االصطناعي يُ َمثِل تحد ًيا مشتركا على‬
‫هذه الدراسة السياسات الوطنية الناشئة وأفضل الممارسات‬ ‫المستوى العالمي‪.‬‬
‫بشأن االستفادة من الذكاء االصطناعي لتعزيز التعليم والتَ َعلُّم‪.‬‬
‫ويمكن استخدام هذا المنشور أيضا كدليل لتطوير سياسات‬ ‫أنظ َمة التَ َعلُّم والتدريب المستقبلية جميع األشخاص‬
‫يجب أن تُزوِ د ِ‬
‫الذكاء االصطناعي والتعليم‪ ،‬بدءا من التخطيط ألهداف إنسانية‬ ‫بالكفاءات األساسية للذكاء االصطناعي‪ ،‬بما في ذلك فهم كيفية‬
‫واستراتيجية‪ ،‬إلى تحديد عناصر رئيسية في السياسات العامة‬ ‫قيام الذكاء االصطناعي بجمع الب ّيانات وكيفية معالجتها‪ ،‬والمهارات‬
‫واستراتيجيات للتنفيذ‪.‬‬ ‫الالزمة لضمان سالمة الب ّيانات الشخصية وحمايتها‪ .‬وأخي ًرا‪،‬‬
‫يتقاطع الذكاء االصطناعي بطبيعته مع جميع القطاعات‪ ،‬لذا‬
‫ولذلك‪ ،‬آمل أن تساعد األسئلة األساسية المتعلقة بالسياسات‬ ‫يتطلب تخطيط الذكاء االصطناعي وسياسات التعليم الفعالة‬
‫العامة‪ ،‬وتحليل الدروس المستفادة‪ ،‬ونهج السياسة اإلنسانية‬ ‫التشاور والتعاون مع أصحاب المصلحة عبر التخصصات‬
‫المشتركة هنا الحكومات والشركاء على نشر الذكاء االصطناعي‬ ‫والقطاعات المختلفة‪.‬‬
‫بطريقة تحول ِ‬
‫أنظ َمة التعليم والتدريب من أجل الصالح العام‬
‫للمجتمع‪ ،‬ومن أجل تحقيق مستقبل شامل و ُمستَدام‪.‬‬ ‫وما فتئت اليونسكو تضطلع بدور رائد في تعزيز الحوار والمعرفة‬
‫في جميع هذه المجاالت مع الجهات الفاعلة الرئيسية في القطاعين‬
‫العام والخاص‪ .‬و قد أدى زيادة عدد االحداث والمنشورات‬
‫المتخصصة إلى زيادة الوعي بالفرص الواسعة النطاق واآلثار‬
‫ستيفانيا ِج َّيان ِّينى‬ ‫المترتبة على الذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬وساعدت الدول‬
‫المدير العام المساعد للتعليم‬ ‫األعضاء على البدء في االستجابة للتحديات ال ُم َع َقدة‪ .‬في عام ‪،2019‬‬
‫اليونسكو‬ ‫تم استكشاف العالقة بين الذكاء االصطناعي والتنمية ال ُمست ََّدا َمة في‬
‫"أسبوع التَ َعلُّم عبراألجهزة المحمولة"‪ ،‬وهو الحدث الرئيسي لألمم‬
‫المتحدة بشأن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – ريدقتو ركش‬
‫شكر وتقدير‬
‫الخبراء الخارجيون الذين استفادت مساهماتهم من هذا‬ ‫يُمثِل هذا المنشور ُجهداً جماعياً من خبراء من الذكاء‬
‫المنشورهم إيثيل أغنيس باسكوا ‪ -‬فالينزويال‪ ،‬مديرة أمانة‬ ‫االصطناعي واألوساط التعليمية‪.‬‬
‫من ُُظمات التعليم بجنوب شرق آسيا؛ جيانهوا تشاو‪ ،‬أستاذ‬
‫في جامعة جنوب الصين للعلوم والتكنولوجيا؛ شفيقة إيزاك‪،‬‬ ‫تم وضع تصور إلطار المنشور من قبل فنغشون مياو‪ ،‬رئيس‬
‫باحثة مشاركة في جامعة جوهانسبرغ؛ فيرنر فيسترمان‪ ،‬رئيس‬ ‫وحدة اليونسكو للتكنولوجيا والذكاء االصطناعي في التعليم‪،‬‬
‫برنامج التربية المدنية في مكتبة الكونغرس في تشيلي؛ ومايك‬ ‫وواين هولمز‪ ،‬الباحث الرئيسي السابق للتعليم في نيستا في‬
‫شاربلز‪ ،‬األستاذ الفخري لتكنولوجيا التعليم في جامعة المملكة‬ ‫المملكة المتحدة‪.‬‬
‫المتحدة المفتوحة‪.‬‬ ‫هم أيضا بمثابة المؤلفين الرئيسيين للنشر‪ .‬أما المؤلفان‬
‫يمتد االمتنان ً‬
‫أيضا إلى جيني وبستر لنسخ النص وتدقيقه‪،‬‬ ‫اآلخران‪ ،‬وهما رونغهواي هوانغ وهوي زانغ‪ ،‬فيعمالن في جامعة‬
‫وآلنا مورترو لتصميم التخطيط‪.‬‬ ‫بيجين لل ُم َعلِمين في الصين‪.‬‬
‫وتود اليونسكو أن تشكر مجموعة وايدونغ الصينية على جعل هذا‬ ‫أعضاء فريق وحدة التكنولوجيا والذكاء االصطناعي في‬
‫المنشور ممكناً من خالل دعمها المالي لليونسكو‪ .‬كما يساعد‬ ‫التعليم الذين نسقوا مراجعة وإنتاج المنشور هم‪ :‬هوهوا فان‪،‬‬
‫الدعم المالي الدول األعضاء على االستفادة من التكنولوجيا‬ ‫وصموئيل غريمونبريز‪ ،‬وشوتونغ وانغ‪ ،‬وفيرونيكا كوكويات‪،‬‬
‫والذكاء االصطناعي لتحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪.4‬‬ ‫وغلين هيرتيلندي‪.‬‬
‫أخصائيو اليونسكو الذين قدموا المدخالت ومراجعات األقران‬

‫وأنظ َمة التَ َعلُّم مدى الحياة؛‬
‫ِ‬ ‫هم‪ :‬بورهين شكرون‪ ،‬مدير السياسات‬
‫صبحي طويل‪ ،‬مدير مستقبل التَ َعلُّم واالبتكار‪ .‬كيث هولمز‪،‬‬
‫أخصائي البرامج في فريق مستقبل التَ َعلُّم واالبتكار؛ جوليا‬
‫هيس‪ ،‬أخصائية برامج في مكتب في هراري؛ ناتاليا أميلينا‪ ،‬كبير‬
‫مسؤولي المشاريع الوطنية في مجال التعليم في المعهد الدولي‬
‫للثقافة والتكنولوجيا؛ فالتنسير م‪ .‬منديس‪ ،‬كبير المسؤولين عن‬
‫وأنظ َمة التَ َعلُّم مدى الحياة؛ وإلسبيث‬
‫ِ‬ ‫البرامج‪ ،‬قسم السياسات‬
‫ماكوميش‪ ،‬أخصائية برامج في قسم المساواة بين الجنسين‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫يوتحملا لودج – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬

‫جدول المحتويات‬
‫‪4‬‬ ‫كلمة أولى ‬
‫‪5‬‬ ‫شكر وتقدير ‬
‫‪7‬‬ ‫قائمة االختصارات‬
‫‪8‬‬ ‫‪ُ - 1‬م ِ‬

‫قد َمة‬
‫‪9‬‬ ‫‪ - 2‬أساسيات الذكاء االصطناعي لصانعي السياسات‬

‫‪9‬‬ ‫‪ 2.1‬طبيعة الذكاء االصطناعي متعددة التخصصات‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 2.2‬مقدمة موجزة عن تقنيات الذكاء االصطناعي‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 2.3‬مقدمة موجزة عن تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 2.4‬االتجاهات المحتملة في تطورات الذكاء االصطناعي‪ :‬ذكاء اصطناعي «ضعيف» و «قوي»‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 2.5‬رؤية نقدية لقدرات وقيود الذكاء االصطناعي‬
‫‪ 2.6‬الذكاء التعاوني بين اإلنسان واآللة‪12‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 2.7‬الثورة الصناعية الرابعة وتأثير الذكاء االصطناعي على العمالة‬
‫‪17‬‬ ‫‪ - 3‬فهم الذكاء االصطناعي والتعليم‪ :‬الممارسات الناشئة وتقييم المخاطر و الفوائد‬
‫‪18‬‬ ‫‪ 3.1‬كيف يمكن اإلستفادة من الذكاء االصطناعي لتحسين التعليم؟‬
‫‪18‬‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي إلدارة التعليم وإيصاله‬
‫‪19‬‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي للتعلم والتقييم‬
‫‪22‬‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي لتمكين ال ُم َعلِمين وتعزيز التدريس‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 3.2‬كيف يمكن استغالل الذكاء االصطناعي على أفضل وجه من أجل الصالح العام في التعليم؟‬
‫‪25‬‬ ‫نصف للذكاء االصطناعي في التعليم؟‬ ‫‪ 3.3‬كيف يُمكننا ضمان االستخدام األخالقي والشامل وال ُم ِ‬
‫‪28‬‬ ‫‪ 3.4‬كيف يمكن للتعليم أن ي ُعد البشر للعيش والعمل مع الذكاء االصطناعي؟‬
‫‪30‬‬ ‫امة ‪4‬‬ ‫‪ - 4‬تحديات تسخير الذكاء االصطناعي لتحقيق هدف التنمية ُ‬
‫المست ََّد َ‬
‫‪30‬‬ ‫‪ 4.1‬أخالقيات الب ّيانات والتح ّيزات الحسابية‬
‫‪30‬‬ ‫نصف بين الجنسين والذكاء االصطناعي لتحقيق المساواة بين الجنسين‬ ‫‪ 4.2‬الذكاء االصطناعي ال ُم ِ‬
‫‪31‬‬ ‫‪ 4.3‬رصد وتقييم وبحث استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 4.4‬ما هو تأثير الذكاء االصطناعي على أدوار ال ُم َعلِم؟‬
‫‪32‬‬ ‫‪ 4.5‬ما هو تأثير الذكاء االصطناعي على وكالة ال ُمتَ َعلِم؟‬
‫‪33‬‬ ‫‪ - 5‬استعراض االستجابات السياسية‬

‫‪33‬‬ ‫‪ 5.1‬مناهج االستجابات السياسية‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 5.2‬مجاالت االهتمام المشتركة‬
‫‪36‬‬ ‫‪ 5.3‬التمويل والشراكة والتعاون الدولي‬
‫‪37‬‬ ‫‪ - 6‬توصيات السياسات‬

‫‪37‬‬ ‫‪ 6.1‬رؤية على مستوى المنظومة واألولويات االستراتيجية‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 6.2‬المبدأ الشامل لسياسات الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 6.3‬التخطيط المتعدد التخصصات والحوكمة المشتركة بين القطاعات‬
‫‪39‬‬ ‫‪ 6.4‬السياسات واللوائح المتعلقة باالستخدام المنصف والشامل واألخالقي الذكاء االصطناعي‬
‫‪40‬‬ ‫‪ 6.5‬الخطط الرئيسية الستخدام الذكاء االصطناعي في إدارة التعليم والتدريس والتَ َعلُّم والتقييم‬
‫‪43‬‬ ‫‪ 6.6‬االختبار التجريبي والمراقبة والتقييم وبناء قاعدة األدلة‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 6.7‬تبنى ابتكارات الذكاء االصطناعي المحلية للتعليم‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -7‬مراجع‬
‫‪6‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – اراصتخالا ةمئاق‬
‫قائمة االختصارات‬
‫الذكاء االصطناعي‬ ‫‪AI‬‬
‫مساعد تدريس الذكاء االصطناعي‬ ‫‪AI TA‬‬
‫شبكة اعصاب صناعية‬ ‫‪ANN‬‬
‫الواقع المعزز‬ ‫‪AR‬‬
‫تقييم الكتابة اآللي‬ ‫‪AWE‬‬
‫الشبكة العصبية التالفيفية‬ ‫‪CNN‬‬
‫نظام الدروس الخصوصية القائم على الحوار‬ ‫‪DBTS‬‬
‫إطار الكفاءات الرقمية األوروبية‬ ‫‪DigComp‬‬
‫الشبكات العصبية العميقة‬ ‫‪DNN‬‬
‫تخطيط كهربية الدماغ‬ ‫‪EEG‬‬
‫بيئة التعلم االستكشافية‬ ‫‪ELE‬‬
‫نظام معلومات إدارة التعليم‬ ‫‪EMIS‬‬
‫شبكة الخصومة التوليدية‬ ‫‪GAN‬‬
‫لالئحة العامة لحماية الب ّيانات‬ ‫‪GDPR‬‬
‫حسن قديم الطراز ذكاء اصطناعي‬ ‫‪GOFAI‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬ ‫‪ICT‬‬
‫المنظمة الدولية للعمالة‬ ‫‪ILO‬‬
‫أنظمة التدريس الذكية‬ ‫‪ITS‬‬
‫انترنت األشياء‬ ‫‪IoT‬‬
‫نظام إدارة التعلم‬ ‫‪LMS‬‬
‫منسق شبكة التعلم‬ ‫‪LNO‬‬
‫ذاكرة طويلة المدى‬ ‫‪LSTM‬‬
‫التعلم اآللي‬ ‫‪ML‬‬
‫معالجة اللغة الطبيعية‬ ‫‪NLP‬‬
‫فتح مصادر تعليمية‬ ‫‪OER‬‬
‫الشبكة العصبية المتكررة‬ ‫‪RNN‬‬
‫هدف التنمية المستدامة‬ ‫‪SDG‬‬
‫العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬ ‫‪STEM‬‬
‫التعليم والتدريب التقني والمهني‬ ‫‪TVET‬‬
‫منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة‬ ‫‪UNESCO‬‬
‫الواقع االفتراضي‬ ‫‪VR‬‬
‫‪7‬‬
‫ةَمِدقُم – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫‪ُ - 1‬م ِ‬
‫قد َمة‬
‫في غضون السنوات الخمس الماضية فقط‪ ،‬وبسبب بعض النجاحات البارزة وإمكاناته الرائدة‪ ،‬انتقل الذكاء‬
‫االصطناعي من المناطق النائية للبحث األكاديمي إلى طليعة المناقشات العامة‪ ،‬بما في ذلك المناقشات على‬
‫منتشرا في الحياة اليومية ‪ -‬من‬
‫ً‬ ‫مستوى األمم المتحدة‪ .‬في العديد من البلدان‪ ،‬أصبح الذكاء االصطناعي‬
‫المساعدين الشخصيين للهواتف الذكية إلى روبوتات المحادثة لدعم العمالء‪ ،‬ومن التوصية بالترفيه إلى توقع‬
‫الجريمة‪ ،‬ومن التعرف على الوجه إلى التشخيصات الطبية‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬يجب أن ندرك أيضا أن الصلة بين الذكاء االصطناعي‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬ففي حين أن الذكاء االصطناعي قد يكون لديه القدرة‬
‫والتعليم ستتواصل حتما بطرق مختلفة جدا تبعا للظروف الوطنية‬ ‫على دعم تحقيق أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة لألمم المتحدة‪ ،‬فإن‬
‫واالجتماعية واالقتصادية‪.‬‬ ‫التطورات التكنولوجية السريعة تؤدي حتماً إلى مخاطر وتحديات‬
‫متعددة‪ ،‬والتي تجاوزت حتى اآلن مناقشات السياسات واألُطر‬
‫مع الذكاء االصطناعي بشكل عام‪ ،‬فإن القلق هو ‪:‬‬ ‫التنظيمية‪.‬‬
‫وإذا واصلنا التقدم بشكل أعمى‪ ،‬فينبغي لنا أن نتوقع رؤية‬ ‫في حين أن المخاوف الرئيسية قد تنطوي على هيمنة الذكاء‬
‫زيادة في عدم المساواة إلى جانب االضطراب االقتصادي‪،‬‬
‫االصطناعي على القدرة البشرية‪ ،‬فإن المخاوف الوشيكة تنطوي‬
‫واالضطرابات االجتماعية‪ ،‬وفي بعض الحاالت‪ ،‬عدم االستقرار‬
‫على اآلثار االجتماعية واألخالقية للذكاء االصطناعي ‪ -‬مثل إساءة‬
‫السياسي‪ ،‬بينما الفئات المحرومة من الناحية التكنولوجية والممثلة‬
‫تمثيال ناقصا تحقق األسوأ‪( .‬سميث ونيوبان‪ ،2018 ،‬ص ‪)12‬‬ ‫استخدام الب ّيانات الشخصية واحتمال أن يؤدي الذكاء االصطناعي‬
‫إلى تفاقم عدم المساواة القائمة بدالً من الحد منها‪.‬‬
‫هذا ال يقل قل ًقا عن الذكاء االصطناعي والتعليم‪ .‬إذا كان للذكاء‬
‫االصطناعي أن يدعم هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ ،4‬فهناك حاجة‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فقد دخل الذكاء االصطناعي ً‬
‫أيضا عالم التعليم‪ .‬حيث‬
‫أيضا إلى توفير نماذج منخفضة التكلفة لتطوير تقنيات الذكاء‬ ‫ً‬ ‫أنظ َمة التَ َعلُّم «الذكية» و «التكيفية» و «ال ُمخصصة « بشكل‬
‫يتم تطوير ِ‬
‫االصطناعي‪ ،‬وضمان تمثيل مصالح البلدان المنخفضة والمتوسطة‬ ‫متزايد من قبل القطاع الخاص لنشرها في المدارس والجامعات‬
‫الدخل في المناقشات والقرارات الرئيسية‪ ،‬وإنشاء جسور بين هذه‬ ‫حول العالم‪ ،‬مما يخلق سو ًقا يُتوقع أن تبلغ قيمته ‪ 6‬مليارات دوالر‬
‫الدول والبلدان التي يكون فيها تنفيذ الذكاء االصطناعي أكثر تقدما‪.‬‬ ‫أمريكي في عام ‪( 2024‬بوتاني ووحواني‪.)2018 ،‬‬
‫يبدأ هذا المنشور بمقدمة موجزة عن الذكاء االصطناعي ‪ -‬ما هو‬
‫ال مفر من أن يطرح تطبيق الذكاء االصطناعي في السياقات‬
‫وكيف يعمل ‪ -‬لتوفير أساس لمناقشة ُمتَ َعمِ قة للتفاعل بين الذكاء‬
‫التعليمية أسئلة عميقة – على سبيل المثال حول ما يجب تدريسه‬
‫االصطناعي والتعليم‪.‬‬
‫وكيف‪ ،‬والدور المتطور لل ُم َعلِمين‪ ،‬واآلثار االجتماعية واألخالقية‬
‫ويلي ذلك مقدمة حول الطرق المتعددة التي يتم من خاللها استخدام‬ ‫للذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬إلى جانب مناقشة حول كيف يمكن‬
‫أيضا العديد من التحديات‪ ،‬بما في ذلك قضايا مثل‬ ‫هناك ً‬
‫للذكاء االصطناعي أن يعزز اإلدماج واإلنصاف‪ ،‬جودة التَ َعلُّم وإدارة‬ ‫ً‬
‫المساواة في التعليم والوصول‪ .‬هناك أيضا إجماع ناشيء على أن‬
‫أيضا كيف يمكن للتعليم أن‬ ‫التعليم والتربية‪ .‬تتناول هذه المناقشة ً‬
‫أسس التدريس والتَ َعلُّم يمكن إعادة تشكيلها من خالل نشر الذكاء‬
‫يساعد جميع المواطنين على تطوير المهارات الالزمة للحياة والعمل‬
‫االصطناعي في التعليم‪.‬‬
‫في حقبة الذكاء االصطناعي‪ .‬ثم يتم تفصيل األهداف االستراتيجية‬
‫الرئيسية ‪ -‬االستفادة من الفوائد والتخفيف من مخاطر الذكاء‬ ‫ويزيد من تعقيد جميع هذه القضايا التحول الهائل إلى التَ َعلُّم عبر‬
‫االصطناعي في التعليم ‪ -‬ويتم استكشاف التحديات التي تواجه‬ ‫اإلنترنت بسبب إغالق المدارس بداعى كوفيد‪.19-‬‬
‫تحقيق تلك األهداف‪ .‬وتختتم اإلرشادات باقتراح مجموعة من‬
‫التوصيات‪ ،‬التي تم تصميمها لتوجيه رؤية شاملة وخطط عمل‬ ‫وف ًقا لذلك‪ ،‬تسعى إرشادات اليونسكو هذه إلى مساعدة صانعي‬
‫لسياسات الذكاء االصطناعي والتعليم‪.‬‬ ‫السياسات على فهم أفضل إلمكانيات وآثار الذكاء االصطناعي‬
‫في التعليم والتَ َعلُّم‪ ،‬بحيث يساهم تطبيقه في السياقات التعليمية‬
‫ح ًقا في تحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ :4‬التعليم الجيد الشامل‬
‫نصف وتعزيز فرص التَ َعلُّم مدى الحياة للجميع‪.‬‬ ‫وال ُم ِ‬
‫‪8‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – اسايسلا يعناصل يعانطصالا ءاكذلا تايساسأ‬
‫‪ - 2‬أساسيات الذكاء االصطناعي لصانعي السياسات‬
‫‪ 2.1‬طبيعة الذكاء االصطناعي متعددة التخصصات‬
‫تم استخدام مصطلح «الذكاء االصطناعي» ألول مرة في ورشة عمل عقدت في كلية دارتموث في عام ‪ ،1956‬وهي‬
‫جامعة رابطة آيفي األمريكية‪ ،‬لوصف «العلوم وهندسة صناعة اآلالت الذكية‪ ،‬وخاصة برامج الحاسوب الذكية»‬
‫(مكارثي وآخرون‪ ،2006 ،‬ص ‪ . )2‬على مدى العقود التالية‪ ،‬تطور الذكاء االصطناعي بشكل متقطع‪ ،‬مع فترات‬ ‫‪1‬‬
‫من التقدم السريع تتخللها فصول الشتاء للذكاء االصطناعي (راسل ونورفيغ‪.)2016 ،‬‬
‫من الب ّيانات يتم إنشاءها يوم ًيا) والنمو الهائل لقوة معالجة الحاسوب‬ ‫طوال الوقت‪ ،‬وتعريفات الذكاء االصطناعي تتضاعف وتتوسع‪ ،‬وغال ًبا‬
‫(نظ ًرا لقانون مور‪ ،‬أصبحت الهواتف المحمولة اليوم قوية مثل‬ ‫ما تتشابك مع األسئلة الفلسفية حول ما يشكل «الذكاء» وما إذا كان‬
‫أجهزة الحاسوب العمالقة قبل ‪ 40‬عا ًما)‪ .‬كما أن كل من الب ّيانات‬ ‫بإمكان اآلالت أن تكون «ذكية» ح ًقا‪ .‬وإلعطاء مثال واحد فقط‪ ،‬ع ّرف‬
‫الضخمة وأجهزة الحاسوب القوية ضرورية لنجاح التَ َعلُّم اآللي ألن‬ ‫زونغ الذكاء االصطناعي بأنه‪:‬‬
‫خوارزمياتها تعتمد على معالجة ماليين نقاط الب ّيانات التي تتطلب‬ ‫فرع من العلوم والتكنولوجيا الحديثة يهدف إلى استكشاف‬
‫بدورها كميات هائلة من قوة الحاسوب‪.3‬‬ ‫أسرار الذكاء البشري من ناحية وزرع الذكاء البشري في‬
‫اآلالت قدر اإلمكان من ناحية أخرى‪ ،‬بحيث تكون اآلالت قادرة على أداء‬
‫ومن المثير لالهتمام‪ ،‬أن خوارزميات التَ َعلُّم اآللي التي هى مصدر‬
‫الوظائف بذكاء على قدر استطاعتها‪( .‬زونغ‪ ،2006 ،‬ص ‪)90‬‬
‫معظم العناوين الرئيسية ‪« -‬التَ َعلُّم العميق» و «الشبكات العصبية» ‪-‬‬
‫كانت نفسها موجودة منذ أكثر من ‪ 40‬عا ًما‪ .‬وقد تحققت اإلنجازات‬ ‫لتجنب هذا النقاش طويل األمد بشكل عملي‪ ،‬وألغراض هذا‬
‫المنشور‪ ،‬يمكن تعريف الذكاء االصطناعي‬
‫جدول ‪ :1‬الذكاء االصطناعي كخدمة‬ ‫صمِ َمت‬ ‫على أنه ِ‬
‫أنظ َمة حاسوبية ُ‬
‫توصيف الشركة‬ ‫برنامج "الذكاء‬ ‫شركة‬ ‫للتفاعل مع العالم من خالل القدرات‬
‫االصطناعي كخدمة"‬ ‫التكنولوجيا‬
‫التي نفكر فيها عاد ًة على أنها بشرية‬
‫أدوات الذكاء االصطناعي المستندة إلى الحوسبة السحابية‬ ‫حوسبة سحابية‬ ‫علي بابا‬
‫لدعم متطلبات الشركات أو مواقع شبكة المعلومات العالمية أو‬ ‫‪Cloud‬‬ ‫(لوكين وآخرون‪ .)2016 ،‬تقدم لجنة‬
‫‪Alibaba‬‬
‫التطبيقات‪https://www.alibabacloud.com :‬‬ ‫اليونسكو العالمية ألخالقيات المعرفة‬
‫خدمة الذكاء االصطناعي المدربة مسب ًقا على رؤية الكمبيوتر واللغة‬ ‫خدمات أمازون‬ ‫أمازون‬ ‫العلمية والتكنولوجيا (‪ )COMEST‬المزيد‬
‫والتوصيات والتنبؤ‪ .‬يمكنه إنشاء نماذج التعلم اآللي وتدريبها ونشرها‬ ‫لشبكة المعلومات‬ ‫‪Amazon‬‬ ‫من التفاصيل‪ ،‬حيث يصفون الذكاء‬
‫بسرعة على نطاق واسع أو إنشاء نماذج مخصصة مع دعم لجميع األطر‬ ‫‪AWS‬‬
‫الشائعة مفتوحة المصدر‪https://aws.amazon.com/machine-learning :‬‬ ‫االصطناعي بأنه ينطوي على‬
‫يدعم العمالء لبناء نماذج ذكاء اصطناعي مخصصة عالية الجودة دون‬ ‫التعلم العميق بسهولة‬ ‫بايدو‬ ‫آالت قادرة على تقليد وظائف‬
‫الحاجة إلى البرمجة‪https://ai.baidu.com/easydl :‬‬ ‫‪EasyDL‬‬ ‫‪Baidu‬‬ ‫ُم َع َينَة للذكاء البشري‪ ،‬بما في‬
‫نظام أساسي مفتوح المصدر وشامل للتعلم اآللي ‪ ،‬بما في ذلك نظام‬ ‫تدفق موتر‬ ‫جوجل‬ ‫ذلك ميزات مثل اإلدراك وال َت َع ُّلم والتفكير‬
‫بيئي لألدوات والمكتبات وموارد المجتمع التي تمكن الباحثين من‬ ‫‪TensorFlow‬‬ ‫‪Google‬‬ ‫وحل المشكالت والتفاعل اللغوي وحتى‬
‫مشاركة أحدث ما توصلت إليه التكنولوجيا في التعلم اآللي والمطورين‬
‫لبناء ونشر التطبيقات التي تعمل بالتعلم اآللي بسهولة‪https://www. :‬‬
‫إنتاج عمل إبداعي‪)COMEST، 2019( .‬‬
‫‪tensorflow.org‬‬ ‫وفي الوقت الراهن‪ ،‬نشهد نهضة الذكاء‬
‫يسمح للمستخدمين بجلب أدوات وتطبيقات الذكاء االصطناعي إلى‬ ‫واتسون‬ ‫آي بي إم‬ ‫االصطناعي‪ ،‬مع مجموعة متزايدة‬
‫البيانات أينما كانت بغض النظر عن النظام األساسي المضيف‪https:// :‬‬ ‫‪Watson‬‬ ‫‪IBM‬‬
‫‪www.ibm.com/watson‬‬ ‫باستمرار من القطاعات التي تتبنى‬
‫تتضمن أكثر من ‪ 100‬خدمة لبناء التطبيقات ونشرها وإدارتها‪https:// :‬‬ ‫آزور‬ ‫مايكروسوفت‬
‫نوع الذكاء االصطناعي المعروف باسم‬
‫‪azure.microsoft.com‬‬ ‫‪Azure‬‬ ‫‪Microsoft‬‬ ‫التَ َعلُّم اآللي‪ ،‬والذي يتضمن نظام الذكاء‬
‫يعين الذكاء االصطناعي القدرات والمواهب المهنية وموارد الصناعة‬ ‫وي ستارت‬ ‫تينسنت‬ ‫االصطناعي الذي يحلل كميات هائلة‬
‫لدعم إطالق أو تعزيز الشركات الناشئة‪ .‬وهو يربط بين شركاء الصناعة‬ ‫‪WeStart‬‬ ‫‪Tencent‬‬ ‫من الب ّيانات‪.‬‬
‫وينشر ويطبق تكنولوجيا الذكاء االصطناعي في مختلف قطاعات‬
‫الصناعة‪https://westart.tencent.com/ai :‬‬ ‫وقد حدث هذا نتيجة لتطورين حاسمين‪:‬‬
‫تقدم جميع شركات التكنولوجيا الكبرى في العالم تقري ًبا ‪ ،‬والعديد من الشركات األخرى ‪ ،‬اآلن منصات متطورة "للذكاء‬ ‫النمو األسي للبيانات (حسبت شركة آي‬
‫االصطناعي كخدمة" ‪ ،‬بعضها مفتوح المصدر‪ .‬توفر هذه اللبنات األساسية المختلفة للذكاء االصطناعي التي يمكن‬ ‫بي إم ‪ IBM‬أنه بسبب اإلنترنت والتقنيات‬
‫للمطورين استثمارها دون الحاجة إلى كتابة خوارزميات الذكاء االصطناعي من الصفر‪.‬‬
‫ذات الصلة‪ ،‬أكثر من ‪ 2.5‬كوينتيليون‪ 2‬بايت‬
‫‪9‬‬
‫اسايسلا يعناصل يعانطصالا ءاكذلا تايساسأ – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫الخدمات القانونية للذكاء االصطناعي‬ ‫الهائلة األخيرة للذكاء االصطناعي وإمكاناتها الرائدة بسبب نهضة‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬توفير أدوات االكتشاف التلقائي‪ ،‬والبحث في‬ ‫الذكاء االصطناعي في الوقت الراهن والتحسينات المعقدة لهذه‬
‫السوابق القضائية والقوانين‪ ،‬وأداء العناية القانونية الواجبة‪.‬‬ ‫الخوارزميات‪ ،‬جن ًبا إلى جنب مع سهولة توفرها «كخدمة»‪ ،‬وليس‬
‫بسبب أي نموذج جوهري جديد‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬فإنه يمكن القول‬
‫الذكاء االصطناعي للتنبؤ بالطقس‬ ‫بأننا حال ًيا في «عصر التطبيق»‪:‬‬
‫البحث والتحليل التلقائي لكميات هائلة من بيانات األرصاد الجوية‬
‫السابقة من أجل التنبؤ بالطقس‪.‬‬ ‫قد تم إنجاز الكثير من العمل الصعب ولكن المجرد ألبحاث‬
‫الذكاء االصطناعي ‪ ...‬عصر التطبيق يعني أننا سنرى‬
‫كشف االحتيال باستخدام الذكاء االصطناعي‬ ‫أخ ًيرا تطبيقات في العالم الحقيقي‪( .‬لي‪ ،2018 ،‬ص ‪.)13‬‬
‫المراقبة التلقائية الستخدام بطاقات االئتمان‪ ،‬لتحديد األنماط وأي‬
‫أصبحت التطبيقات الواقعية للذكاء االصطناعي منتشرة ورائدة‬
‫خروج عن المألوف (أي المعامالت التي يحتمل أن تكون احتيالية)‪.‬‬
‫بشكل متزايد‪ ،‬مع أمثلة معروفة تتراوح من الترجمة اآللية بين‬
‫العمليات التجارية القائمة على الذكاء االصطناعي‬ ‫اللغات والتعرف التلقائي على الوجه‪ ،‬المستخدمة لتحديد‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬التصنيع ذاتي التحكم وتحليل السوق وتداول‬ ‫المسافرين وتعقب المجرمين‪ ،‬إلى المركبات ذاتية القيادة‬
‫األسهم وإدارة المحافظ االستثمارية‪.‬‬ ‫والمساعدين الشخصيين على الهواتف الذكية واألجهزة األخرى‬
‫في حياتنا اليومية‪ .‬من المجاالت الجديرة بالمالحظة بشكل خاص‬
‫المدن الذكية‬ ‫الرعاية الصحية‪ .‬ومن األمثلة التحويلية الحديثة تطبيق الذكاء‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي وإنترنت األشياء (‪ )IoT‬المترابط‬ ‫االصطناعي لتطوير دواء جديد قادر على قتل العديد من أنواع‬
‫لتحسين الكفاءة واالستدامة لألشخاص الذين يعيشون ويعملون في‬
‫البكتيريا المقاومة للمضادات الحيوية (ترافتون‪ .)2020 ،‬مثال ثاني‬
‫المناطق الحضرية‪.‬‬
‫على ذلك تطبيق الذكاء االصطناعي لتحليل التصوير الطبي‪:‬‬
‫روبوتات (رجال آليين) الذكاء االصطناعي‬
‫بما في ذلك فحوصات دماغ الجنين إلعطاء إشارة مبكرة إلى‬
‫اآلالت المادية التي تستخدم تقنيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬مثل الرؤية‬
‫التشوهات‪ ،4‬فحوصات شبكية لتشخيص مرض السكري‪ ،5‬وأشعة‬
‫اآللية والتَ َعلُّم ال ُم َعزَز‪ ،‬لمساعدتها على التفاعل مع العالم‪.‬‬
‫سينية لتحسين اكتشاف الورم‪ . 6‬معاً‪ ،‬هذه األمثلة توضح الفوائد‬
‫في حين أن لكل مثال من هذه األمثلة إمكانيات إيجابية كبيرة‬ ‫المهمة المحتملة للذكاء االصطناعي والبشر الذين يعملون في تناغم‪:‬‬
‫للمجتمع‪ ،‬ينبغي أال نغفل اإلشارة إلى أن هناك تطبيقات أخرى‬
‫عندما جمعنا بين تقنيات التصوير القائمة على الذكاء‬
‫للذكاء االصطناعي أكثر إثارة للجدل‪ .‬مثاالن على ذلك هما‪:‬‬ ‫االصطناعي وأخصائيي األشعة‪ ،‬وجدنا إن الجمع بين تقنية‬
‫األجهزة الحربية ذاتية القيادة‬ ‫الذكاء االصطناعي وأخصائي األشعة يتفوق على الذكاء االصطناعي أو‬
‫األسلحة والطائرات بدون طيار وغيرها من المعدات العسكرية التي‬ ‫أخصائي األشعة بمفردهما‪( .‬مايكل برادي‪ ،‬أستاذ األورام بجامعة‬
‫أكسفورد‪ ،‬مقتبس في مراجعة تكنولوجيا معهد ماساتشوستس‬
‫تعمل دون تدخل بشري‪.‬‬
‫للتكنولوجيا ‪ MIT‬و جنرال إلكتريك ‪ GE‬للرعاية الصحية‪)2019 ،‬‬
‫منتجات لألخبار و الحقائق‬ ‫كما اقترحت هذه المراجعة األخيرة ً‬
‫أيضا أن تطبيق تقنيات الذكاء‬
‫توليد تلقائي لألخبار الكاذبة‪ ،‬واستبدال الوجوه في مقاطع الفيديو‬ ‫االصطناعي قد يكون في الواقع هو «إعادة إضفاء للطابع اإلنساني»‬
‫بحيث يبدو أن السياسيين والمشاهير يقولون أو يفعلون أشياء لم‬ ‫على الرعاية الصحية‪:‬‬
‫يقلوها أو يفعلوها‪.‬‬
‫غال ًبا ما يثير نمو الذكاء االصطناعي والعمليات اآللية‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬ينبغي أن نكون حذرين عند تقييم العديد من‬ ‫مخاوف من أن اللمسة اإلنسانية ستزال من عملية تقديم‬
‫االدعاءات المثيرة التي قدمتها بعض شركات الذكاء االصطناعي‬ ‫الرعاية الصحية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن ما تجده الصناعة هو أن العكس أصبح‬
‫ووسائل اإلعالم‪ .‬بادئ ذي بدء‪ ،‬على الرغم من العناوين الرئيسية‬ ‫صحيحا‪ :‬يمكن للذكاء االصطناعي توسيع موارد وقدرات‬
‫التي تعلن أن أدوات الذكاء االصطناعي أصبحت اآلن «أفضل» من‬ ‫المتخصصين في الرعاية الصحية المثقلين بالعمل وتحسين‬
‫البشر في مهام مثل قراءة النصوص وتحديد األشياء في الصور‪،‬‬ ‫العمليات بشكل كبير‪( .‬مراجعة تكنولوجيا معهد ماساتشوستس‬
‫فإن الحقيقة هي أن هذه النجاحات ال تتحقق إال في ظروف‬ ‫للتكنولوجيا ‪ MIT‬و جنرال إلكتريك ‪ GE‬للرعاية الصحية‪)2019 ،‬‬
‫محدودة ‪ -‬على سبيل المثال‪ ،‬عندما يكون النص قصي ًرا ويحتوي‬ ‫تشمل التطبيقات األخرى الشائعة بشكل متزايد للذكاء االصطناعي‬
‫على المعلومات المطلوبة و الكافية حينها يكون االستدالل غير‬ ‫ما يلي‪:‬‬
‫ضروري‪ .‬كما يمكن أن تكون تقنيات الذكاء االصطناعي الحالية‬
‫هشة للغاية‪ .‬إذا تم تغيير الب ّيانات بمهارة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا‬ ‫الصحافة اآللية‬
‫تم فرض بعض التشويش العشوائي على صورة‪ ،‬يمكن يمكن أن‬ ‫يراقب وكالء الذكاء االصطناعي باستمرار منافذ األخبار العالمية‬
‫يؤدي ذلك لفشل أداة الذكاء االصطناعي في التعرف على الصورة‬ ‫ويستخرجون المعلومات األساسية للصحفيين‪ ،‬وكذلك يكتبون‬
‫(ماركوس وديفيس ‪.7)2019 ،‬‬ ‫تلقائ ًيا بعض القصص البسيطة‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ 2.2‬مقدمة موجزة عن تقنيات الذكاء االصطناعي‬
‫يعتمد كل تطبيق من تطبيقات الذكاء االصطناعي على مجموعة من التقنيات المعقدة‪ ،‬والتي تتطلب تدريب‬
‫مهندسي الذكاء االصطناعي على مستويات أعلى من الرياضيات واإلحصاء وعلوم الب ّيانات األخرى‪ ،‬باإلضافة‬
‫‪8‬‬
‫إلى البرمجة‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن هذه التقنيات متخصصة للغاية بحيث ال يمكن تغطيتها بعمق هنا‪.‬‬
‫يستخدم بعد ذلك للتنبؤ بالقيم المستقبلية‪ .‬وبهذا المعنى‪ ،‬يُقال أن‬ ‫بدالً من ذلك‪ ،‬سنقدم بإيجاز بعض تقنيات الذكاء االصطناعي‬
‫الخوارزميات‪ ،‬بدالً من كونها مبرمجة مسب ًقا‪ ،‬هي «تتعلم»‪.‬‬ ‫األساسية‪ ،‬متبوعة ببعض تقنيات الذكاء االصطناعي النمطية‪.‬‬
‫هناك ثالثة مناهج رئيسية لتعلم اآللة‪ :‬خاضعة لإلشراف‪ ،‬غير‬ ‫الذكاء االصطناعي الكالسيكي‬
‫خاضعة لإلشراف‪ ،‬و ُم َع َززَة‪ .‬يتضمن التَ َعلُّم الخاضع لإلشراف‬ ‫في وقت مبكر ج ًدا ظهر «الذكاء االصطناعي الكالسيكي»‪،‬‬
‫الب ّيانات التي تم تصنيفها بالفعل ‪ -‬مثل عدة آالف من الصور‬ ‫والمعروف بشكل مختلف باسم «الذكاء االصطناعي الرمزي» أو‬
‫الفوتوغرافية لألشخاص الذين تم تصنيفهم من قِ َبل البشر‪ .‬يربط‬ ‫«الذكاء االصطناعي القائم على القواعد» أو «الذكاء االصطناعي من‬
‫التَ َعلُّم الخاضع لإلشراف الب ّيانات بالتسميات‪ ،‬لبناء نموذج يمكن‬ ‫الطراز القديم» ("‪ )"GOFAI‬و يتضمن كتابة تسلسالت لو ‪ ... IF‬ثم‬
‫تطبيقه على بيانات مماثلة ‪ -‬على سبيل المثال‪ ،‬لتحديد األشخاص‬ ‫‪ THEN ...‬وغيرها من قواعد المنطق الشرطي‪ ،‬وهي الخطوات التي‬
‫تلقائ ًيا في الصور الجديدة‪ .‬في التَ َعلُّم غير الخاضع لإلشراف للذكاء‬ ‫يتخذها الحاسوب إلكمال المهمة‪.‬‬
‫االصطناعي يتم توفير كميات أكبر من الب ّيانات‪ ،‬ولكن هذه المرة‬
‫بدون تسمية الب ّيانات أو تصنيفها‪.‬‬ ‫على مدى عقود‪ ،‬تم تطوير ِ‬
‫«أنظ َمة خبيرة» للذكاء االصطناعي‬
‫المستندة على القواعد لمجموعة متنوعة من التطبيقات‪ ،‬مثل‬
‫يهدف التَ َعلُّم غير الخاضع لإلشراف إلى الكشف عن األنماط‬ ‫التشخيصات الطبية‪ ،‬والتصنيفات االئتمانية‪ ،‬والتصنيع‪ .‬تعتمد‬
‫المخفية في الب ّيانات‪ ،‬والمجموعات التي يمكن استخدامها لتصنيف‬ ‫ِ‬
‫األنظ َمة الخبيرة على نهج يُعرف باسم «هندسة المعرفة»‪ ،‬والذي‬
‫بيانات جديدة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يحدد تلقائ ًيا الحروف واألرقام‬ ‫يتضمن استنباط معرفة الخبراء في مجال معين ونمذجتها‪ ،‬وهي‬
‫في خط اليد من خالل البحث عن أنماط في آالف األمثلة‪.‬‬ ‫مهمة كثيفة االستخدام للموارد ال تخلو من التعقيدات‪.‬‬
‫في كل من التَ َعلُّم الخاضع لإلشراف وغير الخاضع لإلشراف‪،‬‬ ‫ِ‬
‫األنظ َمة الخبيرة النمطية على عدة مئات من القواعد‪ ،‬ومع‬ ‫تحتوي‬
‫يكون النموذج المشتق من الب ّيانات ثابتًا‪ ،‬وإذا تغيرت الب ّيانات‪،‬‬ ‫ذلك فمن الممكن عاد ًة اتباع منطقها‪ .‬ومع تضاعف التفاعالت‬
‫فيجب إجراء التحليل مرة أخرى‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن النهج الثالث للتعلم‬ ‫ِ‬
‫األنظ َمة الخبيرة صعبة المراجعة‬ ‫بين القواعد‪ ،‬يمكن أن تصبح‬
‫اآللي هو التَ َعلُّم ال ُم َعزَز‪ ،‬الذى يتضمن التحسين المستمر للنموذج‬ ‫أو التحسين‪.‬‬
‫الحظات ‪ -‬بمعنى آخر‪ ،‬هذا هو التَ َعلُّم اآللي بمعنى‬ ‫َّ‬ ‫بُنا ًء على ال ُم‬
‫أن التَ َعلُّم مستمر‪ .‬يتم تزويد الذكاء االصطناعي ببعض الب ّيانات‬ ‫ال َت َع ُّلم اآللي‬
‫نموذجا‪ ،‬والذي يتم تقييمه على أنه صحيح‬ ‫ً‬ ‫األولية التي اشتق منها‬ ‫العديد من التطورات الحديثة في مجال الذكاء االصطناعي ‪ -‬بما‬
‫أو غير صحيح ويتم مكافأته أو معاقبته وف ًقا لذلك‪ .‬يستخدم الذكاء‬ ‫في ذلك معالجة اللغة الطبيعية‪ ،‬والتعرف على الوجه‪ ،‬والسيارات‬
‫االصطناعي هذا التعزيز لتحديث نموذجه ثم يحاول مرة أخرى‪،‬‬ ‫ذاتية القيادة ‪ -‬أصبحت ممكنة بفضل التقدم في األساليب الحسابية‬
‫وبالتالي يتطور بشكل تكراري (يتعلم ويتطور) بمرور الوقت‪ .‬على‬ ‫القائمة على التَ َعلُّم اآللي‪ .‬بدالً من استخدام القواعد‪ ،‬يحلل التَ َعلُّم‬
‫سبيل المثال‪ ،‬إذا تجنبت السيارة ذاتية القيادة االصطدام‪ ،‬فالنموذج‬ ‫اآللي (‪ )ML‬كميات كبيرة من الب ّيانات لتحديد األنماط وبناء نموذج‬
‫الذي مكنها من ذلك يتم مكافأته (تعزيز) للقيام بذلك‪ ،‬مما يعزز‬
‫قدرتها على تجنب االصطدامات في المستقبل‪.‬‬ ‫شكل ‪ :1‬العالقة بني الذكاء االصطناعي والتعلم اآللي والشبكات‬
‫العصبية والتعلم العميق‪.‬‬
‫يحتاج كل منتج من منتجات الذكاء االصطناعي التي تراها‬
‫اليوم تقري ًبا إلى محتوى يتم إدراجه مباشرة بواسطة خبراء‬ ‫الذكاء االصطناعي‬
‫وع َلماء األصوات‬
‫بشريين‪ .‬قد تكون هذه الخبرة المكتسبة من اللغويين ُ‬
‫إذا كان الذكاء االصطناعي يستخدم معالجة اللغة الطبيعية‪ ،‬من‬ ‫التعلم اآللي‬
‫األطباء في الحاالت التي يتم فيها استخدام الذكاء االصطناعي في‬
‫الطب‪ ،‬أو ربما حتى من الخبراء في حركة المرور على الطرق والقيادة‬ ‫الشبكات العصبية‬
‫عندما يقوم الذكاء االصطناعي بتشغيل السيارات ذاتية القيادة‪ ،‬وما إلى‬
‫ذلك‪ .‬ال يمكن للتعلم اآللي إنشاء ذكاء اصطناعي كامل بدون مساعدة‬ ‫التعلم العميق‬
‫مكونات الذكاء االصطناعي من الطراز القديم ‪( GOFAI‬سوبرليتش‬
‫ونيكوليتش‪.)2018 ،‬‬
‫‪11‬‬
‫يمكن من خاللها فتح مثل هذه القرارات للتفتيش (بيرت‪،)2019 ،‬‬ ‫وعالوة على ذلك‪ ،‬من المهم أن ندرك أن التَ َعلُّم اآللي ال يتم ح ًقا‬
‫بحيث يمكن للمستخدمين فهم سبب توصل خوارزمية ُم َعيَنَة إلى‬ ‫بالكيفية التى يتعلم بها اإلنسان‪ .‬وال يتم التَ َعلُّم بشكل ذاتي‪ .‬بدالً‬
‫قرار معين ‪ -‬وهو أمر مهم بشكل خاص عند استخدام الشبكات‬ ‫من ذلك‪ ،‬يعتمد التَ َعلُّم اآللي كل ًيا على البشر‪ :‬فهم يختارون الب ّيانات‬
‫العصبية االصطناعية وتقنيات تعلم اآللة األخرى التخاذ قرارات‬ ‫وينظفونها ويصنفونها؛ كما يقومون بتصميم وتدريب خوارزمية‬
‫تؤثر بشكل كبير على البشر‪ ،‬مثل مقدار الوقت الذي يجب أن يبقى‬ ‫الذكاء االصطناعي؛ ورعاية وتفسير وإصدار أحكام قيمية حول‬
‫فيه الشخص في السجن‪.‬‬ ‫المخرجات‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قيل إن أداة للتعرف على الكائنات‬
‫لتحديد صور القطط في قاعدة بيانات من الصور‪ ،‬تمثل تقدم‬
‫ومع ذلك‪ ،‬و كما جرت العادة‪ ،‬يؤدي هذا مرة أخرى إلى تعقيد‬
‫مفاجئ في المعرفة‪ ،‬ولكن في الواقع قام النظام فقط بتجميع‬
‫األمور‪« :‬قد يؤدي توليد المزيد من المعلومات حول قرارات الذكاء‬
‫الكائنات التي تبدو متشابهة إلى حد ما‪ ،‬وتطلب من اإلنسان تحديد‬
‫االصطناعي إلى فوائد حقيقية‪[ ،‬لكنه] قد يؤدي ً‬
‫أيضا إلى خلق‬
‫مجموعة واحدة من هذه الكائنات على أنها قطط‪.‬‬
‫مخاطر جديدة» (بيرت‪.)2019 ،‬‬
‫ال َت َع ُّلم العميق‬ ‫وبالمثل‪ ،‬فإن التَ َعلُّم اآللى المستخدم في المركبات ذاتية القيادة يعتمد‬
‫يشير التَ َعلُّم العميق إلى الشبكات العصبية االصطناعية التي تتكون‬ ‫كل ًيا على ماليين الصور لمشاهد الشوارع التي يصنفها البشر‪ .‬إلى‬
‫من طبقات وسيطة متعددة‪ .‬هذا النهج هو الذي أدى إلى العديد من‬ ‫حد كبير‪ ،‬استعان وادي السيليكون بمصادر خارجية في عملية وضع‬
‫التطبيقات الرائعة الحديثة للذكاء االصطناعي (على سبيل المثال‪،‬‬ ‫العالمات هذه ألشخاص في جميع أنحاء العالم) باستخدام ِ‬
‫أنظ َمة‬
‫في معالجة اللغة الطبيعية‪ ،‬والتعرف على الكالم‪ ،‬ورؤية الحاسوب‪،‬‬
‫‪9‬‬
‫مثل نظام أمازون للعمالة الميكانيكية ‪)Amazon Mechanical Turk‬‬
‫وإنشاء الصور‪ ،‬واكتشاف األدوية‪ ،‬وعلم الجينوم)‪ .‬وتشمل النماذج‬ ‫ولشركات في دول مثل الهند وكينيا والفلبين وأوكرانيا‪ 10.‬ووظيفة هؤالء‬
‫الناشئة في التَ َعلُّم العميق ما يسمى بـ «الشبكات العصبية العميقة»‬ ‫العاملين في االقتصاد الجديد هي تتبع كل كائن يدو ًيا وتسميته (مثل‬
‫(‪ ،)DNN‬والتي تجد عمليات رياضية فعالة لتحويل المدخالت إلى‬ ‫المركبات وإشارات الطرق والمشاة) في كل إطار من مقاطع الفيديو‬
‫المخرجات المطلوبة؛ «الشبكات العصبية المتكررة» (‪ ،)RNN‬والتي‬ ‫التي تم التقاطها بواسطة نموذج أولي للمركبات ذاتية القيادة ‪ -‬و هذه‬
‫تسمح للبيانات بالتدفق في أي اتجاه‪ ،‬ويمكنها معالجة تسلسل‬ ‫هى الب ّيانات التي تقوم خوارزمية التَ َعلُّم آآللي بتحليلها بعد ذلك‪.‬‬
‫المدخالت‪ ،‬وتستخدم لتطبيقات مثل نمذجة اللغة؛ و «الشبكات‬
‫الشبكات العصبية االصطناعية‬
‫العصبية التالفيفية» (‪ ،)CNN‬والتي تعالج الب ّيانات التي تأتي في‬
‫الشبكة العصبية االصطناعية (‪ )ANN‬هي نهج ذكاء اصطناعي‬
‫شكل مصفوفات متعددة‪ ،‬مثل استخدام صور ثالثية األبعاد لتمكين‬
‫مستوحى من بنية الشبكات العصبية البيولوجية (أي أدمغة‬
‫الحاسوب من الرؤية ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫الحيوانات)‪ .‬تتألف كل من الشبكات العصبية االصطناعية من ثالثة‬
‫أخي ًرا‪ ،‬تجدر اإلشارة إلى أن العديد من التطورات الحديثة‪ ،‬ال سيما‬ ‫أنواع من الطبقات المترابطة من الخاليا العصبية االصطناعية‪:‬‬
‫تلك التي تركز على التالعب بالصور‪ ،‬قد تم تحقيقها من خالل ما‬ ‫طبقة إدخال‪ ،‬وطبقة حسابية وسيطة مخفية واحدة أو أكثر‪ ،‬وطبقة‬
‫يسمى «شبكات الخصومة التوليدية» (‪ .)GANs‬في شبكات الخصومة‬ ‫إخراج تقدم النتيجة‪ .‬أثناء عملية التَ َعلُّم اآللي‪ ،‬يتم تعديل األوزان‬
‫التوليدية‪ ،‬تتنافس شبكتان عصبيتان عميقتان ضد بعضهما البعض‪:‬‬ ‫المعطاة للوصالت بين الخاليا العصبية في عملية التَ َعلُّم ال ُم َعزَز‬
‫و«االنتشار الخلفي»‪ ،‬مما يسمح للشبكة العصبية االصطناعية‬
‫‪« -‬شبكة توليد» واحدة تُنشئ نواتج محتملة و «شبكة تمييزية» تقوم‬ ‫بحساب مخرجات الب ّيانات الجديدة‪ .‬أحد األمثلة المعروفة التي‬
‫بتقييم تلك المخرجات‪ .‬نتيجة محاولة تُ َؤثِر فى التكرار التالي‪ .‬على‬ ‫تستخدم الشبكة العصبية االصطناعية هو برنامج ألفاجو ‪AlphaGo‬‬
‫سبيل المثال‪ ،‬استخدم ألفا زيرو‪ AlphaZero‬من ديب مايند ‪DeepMind‬‬ ‫من شركة جوجل ‪ ،Google‬والذي هزم في عام ‪ 2016‬الالعب الرائد‬
‫نهج شبكات الخصومة التوليدية لتعلم كيفية اللعب والفوز بعدد من‬ ‫في العالم في لعبة جو ‪ .Go‬الطبقات المخفية هي مفتاح قوة‬
‫ألعاب الطاولة (دونغ وآخرون‪ .)2017 ،‬في غضون ذلك‪ ،‬أنتجت‬ ‫أيضا تجلب قيو ًدا مهمة‪ .‬عادة‬ ‫الشبكات العصبية االصطناعية‪ ،‬لكنها ً‬
‫شبكة خصومة توليدية مدربة على الصور الفوتوغرافية صو ًرا‬ ‫ما ال يكون من الممكن استجواب شبكة عصبية عميقة لتحديد كيفية‬
‫ألشخاص يبدون حقيقيين لكنهم غير موجودين‪ 11.‬تجري حال ًيا دراسة‬ ‫وصولها إلى حلها‪ .‬هذا يؤدي إلى اتخاذ قرارات ال يمكن معرفة‬
‫تطبيقات أخرى لهذا النهج‪.‬‬ ‫األساس المنطقي لها‪ .‬تبحث العديد من الشركات عن الطرق التي‬
‫‪ 2.3‬مقدمة موجزة عن تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‬
‫معالجة اللغة الطبيعية (‪)NLP‬‬ ‫أدت جميع تقنيات الذكاء االصطناعي الموضحة أعاله م ًعا إلى‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي لتفسير النصوص تلقائ ًيا‪ ،‬بما‬ ‫مجموعة من تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬والتي يتم تقديمها‬
‫في ذلك التحليل الداللي (كما هو مستخدم في الخدمات‬ ‫بشكل متزايد «كخدمة» (انظر جدول ‪ ،)1‬ويتم استخدامها في معظم‬
‫القانونية والترجمة)‪ ،‬وتوليد النصوص (كما هو الحال في‬ ‫التطبيقات المذكورة أعاله‪ .‬تتضمن تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫الصحافة التلقائية)‪.‬‬ ‫التي تم تفصيلها في جدول ‪ ،2‬ما يلي‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫الكشف عن التأثيرات‬ ‫التعرف على الكالم‪:‬‬

‫استخدام الذكاء االصطناعي لتحليل المشاعر في النصوص المكتوبة‬ ‫تطبيق معالجة اللغة الطبيعية على الكلمات المنطوقة‪ ،‬بما في ذلك‬
‫و في السلوك و في الوجوه‪.‬‬ ‫الهواتف الذكية‪ ،‬والمساعدين الشخصيين‪ ،‬وروبوتات المحادثة في‬
‫الخدمات المصرفية‪.‬‬
‫استخراج الب ّيانات للتنبؤ‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي في التشخيصات الطبية والتنبؤ‬ ‫التعرف على الصور ومعالجتها‬
‫بالطقس وتوقعات األعمال والمدن الذكية والتنبؤات المالية والكشف‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي للتعرف على الوجه (على سبيل المثال‬
‫عن االحتيال‪.‬‬ ‫جوازات السفر اإللكترونية)‪ ،‬التعرف على خط اليد (على سبيل‬
‫المثال للفرز البريدي اآللي)‪ ،‬التالعب بالصورة (على سبيل المثال‬
‫اإلبداع االصطناعي‬
‫للتزييف العميق)‪ ،‬والمركبات ذاتية القيادة‪.‬‬
‫ِ‬
‫األنظ َمة التي يمكنها إنشاء صور أو‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي في‬
‫موسيقى أو أعمال فنية أو قصص جديدة‪.‬‬ ‫وكالء ذاتيو التحكم‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي في الشخصيات الرمزية المستخدمة‬
‫فى ألعاب الحاسوب‪ ،‬وروبوتات البرامج الضارة‪ ،‬والرفاق‬
‫االفتراضييون‪ ،‬والروبوتات الذكية‪ ،‬والحرب الذاتية‪.‬‬
‫جدول ‪ :2‬تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‬

‫أمثله‬ ‫تطور‬ ‫تقنيات الذكاء االصطناعي الرئيسية‬ ‫التفاصيل‬ ‫التقنية‬
‫‪12‬‬
‫أوتر‬ ‫حققت معالجة اللغة الطبيعية والتعرف على‬ ‫التَ َعلُّم اآللي (وخاصة التَ َعلُّم العميق)‪،‬‬ ‫الذكاء االصطناعي لتوليد النصوص‬ ‫معالجة اللغة‬
‫‪Otter‬‬ ‫الكالم والتعرف على الصور دقة تتجاوز ‪.90٪‬‬ ‫واالنحدار‪ ،‬ومتوسطات‪-‬ك ‪.K-means‬‬ ‫تلقائيا (كما هو الحال في الصحافة‬ ‫الطبيعية (‪)NLP‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬يجادل بعض الباحثين أنه حتى‬ ‫التلقائية)‪ ،‬وتفسير النصوص‪ ،‬بما في‬
‫مع وجود المزيد من الب ّيانات والمعالِجات‬ ‫ذلك التحليل الداللي (كما هو مستخدم‬
‫األسرع‪ ،‬لن يتم تحسين ذلك كثيرا حتى يتم‬ ‫في الخدمات القانونية والترجمة)‪.‬‬
‫تطوير نموذج جديد للذكاء االصطناعي ‪.‬‬
‫حوسبة علي‬ ‫التَ َعلُّم اآللي‪ ،‬وخاصة نهج الشبكة‬ ‫تطبيق معالجة اللغة الطبيعية‬ ‫التعرف‬
‫‪13‬‬
‫بابا االلكترونية‬ ‫العصبية المتكررة في التَ َعلُّم العميق‬ ‫على الكلمات المنطوقة‪ ،‬بما في‬ ‫على الكالم‬
‫‪Alibaba Cloud‬‬ ‫ما يسمى الذاكرة على المدى القصير‬ ‫ذلك الهواتف الذكية والمساعدين‬
‫والطويل (‪.)LSTM‬‬ ‫الشخصيين والسير الحوارية في‬
‫الخدمات المصرفية‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫عدسة جوجل‬ ‫التَ َعلُّم اآللي‪ ،‬وخاصة التَ َعلُّم العميق‬ ‫يتضمن التعرف على الوجه (على سبيل‬ ‫التعرف على‬
‫‪Google Lens‬‬ ‫والشبكات العصبية الملتوية‪.‬‬ ‫المثال جوازات السفر اإللكترونية)؛‬ ‫الصور ومعالجتها‬
‫التعرف على خط اليد (على سبيل‬
‫المثال للفرز البريدي اآللي)؛ التالعب‬
‫بالصور (على سبيل المثال التزييف‬
‫العميق)؛ والمركبات ذاتية القيلدة‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ووبوت‬ ‫وتركز جهود البحث على الذكاء الناشئ‪،‬‬ ‫الذكاء االصطناعي من الطراز القديم‬ ‫يتضمن الشخصيات الرمزية‬ ‫وكالء ذاتيو‬
‫‪Woebot‬‬ ‫والنشاط المنسق‪ ،‬والوضع‪ ،‬والتجسيد‬ ‫والتَ َعلُّم اآللي (على سبيل المثال‪،‬‬ ‫المستخدمة فى ألعاب الحاسوب‪،‬‬ ‫التحكم‬
‫المادي‪ ،‬المستوحى من أشكال أبسط من‬ ‫التَ َعلُّم العميق بالشبكات العصبية‬ ‫ووروبوتات البرامج الضارة‪ ،‬والرفاق‬
‫الحياة البيولوجية‪.‬‬ ‫ذاتية التنظيم‪ ،‬والتَ َعلُّم التطوري‬ ‫االفتراضييون‪ ،‬والروبوتات الذكية‪،‬‬
‫والتَ َعلُّم ال ُم َعزَز)‪.‬‬ ‫والحرب الذاتية‪.‬‬
‫أفيكتي ًّفا‬
‫‪16‬‬ ‫ويجري تطوير منتجات متعددة على الصعيد‬ ‫شبكات بايزيان ‪Bayesian networks‬‬ ‫يتضمن تحليل النص والسلوك‬ ‫الكشف‬
‫‪Affectiva‬‬ ‫العالمي؛ ومع ذلك‪ ،‬فإن استخدامها هو مثير‬ ‫والتَ َعلُّم اآللي‪ ،‬وخاصة التَ َعلُّم العميق‪.‬‬ ‫ومشاعر الوجه‪.‬‬ ‫عن التأثيرات‬
‫للجدل في كثير من األحيان‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫مشروع بحثي‬ ‫تنمو تطبيقات استخراج الب ّيانات بشكل‬ ‫التَ َعلُّم اآللي (وخاصة تحت إشراف‬ ‫تشمل التنبؤات المالية‪ ،‬والكشف‬ ‫استخراج‬
‫كبير‪ ،‬من التنبؤ بمشتريات التسوق إلى‬ ‫والتَ َعلُّم العميق)‪ ،‬وشبكات بايز‪Bayes‬‬ ‫عن االحتيال‪ ،‬والتشخيص الطبي‪،‬‬ ‫الب ّيانات للتنبؤ‬
‫تفسير إشارات تخطيط كهربية الدماغ‬ ‫‪ networks‬آالت ودعم االتجاه ‪support‬‬ ‫والتنبؤ بالطقس‪ ،‬والعمليات التجارية‬
‫الصاخبة (‪.)EEG‬‬ ‫‪.vector machines‬‬ ‫والمدن الذكية‪.‬‬
‫هذا الشخص‬ ‫‪ GANs‬هي في طليعة الذكاء االصطناعي‪،‬‬ ‫شبكات الخصومة التوليدية (‪،)GANs‬‬ ‫يتضمن ِ‬
‫أنظ َمة يمكنها إنشاء صور‬ ‫اإلبداع االصطناعي‬
‫‪11‬‬
‫غير موجود‬ ‫بحيث التطبيقات في المستقبل أصبحت‬ ‫وهو نوع من التَ َعلُّم العميق الذي ينطوي‬ ‫فوتوغرافية أو موسيقى أو أعمال فنية‬
‫جي بي تي‪3-‬‬ ‫واضحة ببطء فقط‪.‬‬ ‫على شبكتان عصبيتان تعمالن ضد‬ ‫أو قصص جديدة‪.‬‬
‫(براون وآخرون‪)2020 ،‬‬ ‫بعضهما البعض‪.‬‬
‫‪GPT-3‬‬ ‫يمكن لنموذج لغة التسجيلي التلقائي‬
‫المعروف باسم ‪ GPT-3‬أن ينتج نصا مثيرا‬ ‫نماذج لغة التسجيلي التلقائي التي‬
‫لإلعجاب يشبه اإلنسان‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬وعلى‬ ‫تستخدم التَ َعلُّم العميق إلنتاج نص يشبه‬
‫الرغم من المظاهر‪ ،‬ال يفهم النظام النص‬ ‫ما ينتجه اإلنسان‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫الذي يخرجه‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ 2.4‬االتجاهات المحتملة في تطورات الذكاء االصطناعي‪ :‬ذكاء اصطناعي «ضعيف» و «قوي»‬
‫المساعدين الشخصيين على هواتفنا الذكية أو غيرها من األجهزة‬ ‫في حين بدأ ُعلَماء الذكاء االصطناعي بأحالم حول الذكاء‬
‫المنزلية المدعومة بالذكاء االصطناعي ‪ -‬بدال من ذلك‪ ،‬يستجيب‬ ‫االصطناعي العام (‪ )AGI‬على المستوى البشري ‪ ،‬المعروف باسم‬
‫الذكاء االصطناعي فقط ألوامر محددة‪ ،‬وفي كثير من األحيان بشكل‬ ‫الذكاء االصطناعي القوي‪ ،‬فإن كل تطبيق من التطبيقات في‬
‫غير دقيق‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬في حين أن أدائه لبعض الوظائف (مثل‬ ‫القسم ‪ 2.1‬هي في الواقع أمثلة على الذكاء االصطناعي الضيقة أو‬
‫العثور على أنماط في الب ّيانات) متفوق على أداء الخبراء البشريين‪،‬‬ ‫الضعيفة (سيرل‪.)1980 ،‬‬
‫بينما في وظائف أخرى (مثل إجراء محادثة ُمتَ َعمِ قة)‪ ،‬فان أداء الذكاء‬ ‫المجال الذي يعمل فيه كل تطبيق ضيق مقيد ومحدود بشدة‪ ،‬وال‬
‫‪19‬‬
‫االصطناعي يكون أقل من مستوى طفل يبلغ من العمر عامين‪.‬‬ ‫يمكن تطبيق الذكاء االصطناعي مباشرة في مكان آخر‪ .‬على سبيل‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬هناك دالئل من جميع أنحاء العالم على أنه‪ ،‬على‬ ‫المثال‪ ،‬الذكاء االصطناعي المستخدم للتنبؤ بالطقس غير قادر‬
‫عكس التنبؤات المبالغ فيها‪ ،‬قد يكون االستثمار في تقنيات الذكاء‬ ‫على التنبؤ بالتحركات في سوق األوراق المالية‪ ،‬في حين أن الذكاء‬
‫االصطناعي باردا ‪ -‬وليس بعد فصل شتاء آخر للذكاء االصطناعي‪،‬‬ ‫االصطناعي المستخدم لقيادة السيارة غير قادر على تشخيص‬
‫ولكن إمكانات الذكاء االصطناعي الموعودة في كثير من األحيان‬ ‫الورم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬على الرغم من أنه ليس «ذكيا» بالمعنى البشري‪،‬‬
‫ال تزال محيرة و بعيدة المنال (لوكاس‪ .)2018 ،‬فى حين تم اقتراح‬ ‫يمكن لكل من هذه التطبيقات في كثير من األحيان التفوق على‬
‫أن التقدم في الذكاء االصطناعي قريبا سيصل الى قمته (ماركوس‬ ‫البشر في الكفاءة والقدرة على التحمل‪ ،‬ومن خالل قدرتها على‬
‫وديفيس‪ .)2019 ،‬على سبيل المثال‪ ،‬تبقى المركبات ذاتية القيادة‬ ‫تحديد أنماط كبيرة في كميات هائلة من الب ّيانات‪.‬‬
‫التي تجوب شوارع باليرمو أو دلهي بأمان على بُعد بضعة عقود‪،‬‬ ‫وعلى الرغم من تحقيق بعض النجاحات الملحوظة‪ ،‬من المهم‬
‫في حين ال تزال تطبيقات التعرف على الصور يتم خداعها بسهولة‬ ‫االعتراف بأن الذكاء االصطناعي ال يزال في مراحله األولى‪.‬‬
‫(ميتشل‪.)2019 ،‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬من المستحيل إجراء محادثة حقيقية مع أحد‬
‫‪ 2.5‬رؤية نقدية لقدرات وقيود الذكاء االصطناعي‬
‫أنها مجرد حث أنماط من خالل اإلحصاءات‪ .‬وقد تكون هذه‬ ‫وقد يكون من المفيد النظر الى الذكاء االصطناعي من حيث ثالثة‬
‫األنماط مبهمة وأكثر تلقائية وبتوافق أكبر من النهج‬ ‫أنواع أساسية من اإلنجاز‪:‬‬
‫التاريخية وقادرة على تمثيل ظواهرإحصائية أكثر تعقيدا‪ ،‬لكنها ال تزال‬
‫ تكنولوجيات الذكاء االصطناعي التي تمثل «تقدما تكنولوجيا‬
‫مجرد تجسيدات رياضية‪ ،‬وليست كيانات ذكية‪ ،‬مهما كانت نتائجها‬
‫مذهلة‪( .‬ليتارو‪)2018 ،‬‬ ‫حقيقيا وسريعا»‪ ،‬والتي تركز بشكل رئيسي على «اإلدراك» (بما‬
‫في ذلك التشخيص الطبي من عمليات المسح الضوئي وتحويل‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬أظهرت دراسات مختلفة أن تقنيات التَ َعلُّم اآللي‬ ‫الكالم إلى نص والتزييف العميق) (نارايانان‪)2019 ،‬؛‬
‫التي تنطوي على اآلالف من متغيرات الب ّيانات أو مالمحها‪ ،‬وبالتالي‬
‫تتطلب كميات كبيرة من الموارد والطاقة لحسابها‪ ،‬يمكن أن تكون‬ ‫ تكنولوجيات الذكاء االصطناعي «التي هي أبعد ما تكون عن‬
‫أفضل قليال من االنحدار الخطي البسيط الذي يستخدم فقط بعض‬ ‫الكمال‪ ،‬ولكنها تتحسن»‪ ،‬والتي تُركِ ز أساسا على جعل األحكام‬
‫مالمح الب ّيانات وطاقة أقل بكثير(نارايانان‪.)2019 ،‬‬ ‫أوتوماتيكية (بما في ذلك الكشف عن الرسائل الغير مرغوب‬
‫فيها وخطاب الكراهية‪ ،‬والتوصية بالمحتوى) (المرجع نفسه)؛‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإن ما يميز الذكاء االصطناعي اليوم عن الثورات‬
‫التكنولوجية السابقة هو السرعة التي ًّ‬
‫تطور بها‪ ،‬مما أدى إلى‬ ‫ تكنولوجيات الذكاء االصطناعي «المشكوك فيها أساسا»‪،‬‬
‫ظهور تكنولوجيات جديدة ونهج تحويلية كل يوم تقريبا‪ ،‬وانتشارها‪،‬‬ ‫والتي تركز أساسا على التنبؤ بالنتائج االجتماعية (بما في ذلك‬
‫مما يُؤثِر على كل جانب تقريبا من جوانب الحياة الحديثة‪.‬‬ ‫احتمالية العودة لإلجرام واألداء الوظيفي) (المرجع نفسه)‪.‬‬
‫إلعطاء مثال واحد مثير لإلعجاب‪ ،‬طور الباحثون نظام ذكاء‬ ‫النقطة الرئيسية هي أنه على الرغم من تدريب الشبكات العصبية‬
‫اصطناعي باستخدام ثالثة من شبكات التَ َعلُّم العميق التي‬ ‫العميقة إلكمال بعض المهام المذهلة‪ ،‬إال أن هناك العديد من‬
‫تتفوق على الخبراء البشريين في التنبؤ بسرطان الثدي (ماكيني‬ ‫األشياء التي ال يمكنها القيام بها (ماركوس وديفيز‪ .)2019 ،‬على وجه‬
‫وآخرون‪.)2020 ،‬‬ ‫الخصوص‪ ،‬فإنها ال تفعل أي شيء ذكي حقا‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫ويجادل بعض الخبراء بأن هذا لن يحدث إال عندما يتم الجمع‬ ‫على أية حال‪ ،‬هناك بعض األدلة على أن نجاحات التَ َعلُّم اآللي كانت‬
‫بين التقنيات الرمزية أو القائمة على القواعد لما يسمى الذكاء‬ ‫مبالغا فيها بعض الشيء في العديد من السياقات‪ ،‬وأن التحسينات‬
‫االصطناعي الكالسيكي أو الذكاء االصطناعي من الطراز القديم مع‬ ‫السريعة التي شهدناها ربما تصل إلى حد أقصى‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫التقنيات المستندة إلى الب ّيانات‪ .‬يحدث هذا بالفعل في المركبات‬ ‫على الرغم من بعض اإلنجازات غير العادية‪ ،‬واإلدعاء بأن تطبيقات‬
‫ذاتية القيادة على سبيل المثال‪:‬‬ ‫التعلم اآللي اآلن دقيقة مثل البشر في تحديد الكائنات في الصور‬
‫فإن لها قيدان رئيسيان‪ :‬فهي تعتمد على '‪ '1‬النظام الذي يصل إلى‬
‫هناك أشياء يمكن للعمالء األذكياء القيام بها و التى‬ ‫ماليين الصور الموسومة‪ ،‬في حين أن الطفل الصغير يحتاج فقط‬
‫ال‪ ‬يستطيع ال َت َع ُّلم العميق القيام بها حاليا بصورة جيدة‬ ‫إلى عدد قليل من هذه الصور للوصول إلى نفس المستوى من الدقة؛‬
‫جيدا في االستدالل المجرد‪ .‬كما انه‬ ‫جدا‪ .‬حيث أن ال َت َع ُّلم العميق ليس ً‬ ‫و (‪ )2‬تفسير رخو للدقة (في واحدة من أكثر المسابقات التي تم‬
‫جيدا في التعامل مع الحاالت التي لم يرها من قبل وحين ال يكون‬ ‫ليس ً‬ ‫اإلعالن عنها للرؤية اآللية‪ ،‬تعتبر أداة الذكاء االصطناعي ناجحة إذا‬
‫لديه معلومات كاملة نسبيا‪ .‬لذلك نحن بحاجة إلى استكمال ال َت َع ُّلم‬ ‫كان أحد اقتراحاتها الخمسة صحيحا) (ميتشل‪ .)2019 ،‬وباإلضافة‬
‫العميق مع أدوات أخرى‪ ...‬في رأيي‪ ،‬نحن بحاجة إلى الجمع بين‬ ‫إلى ذلك‪ ،‬وكما لوحظ سابقا‪ ،‬فإن جميع التقنيات التي تُغذي حاليا‬
‫المعالجة البارعة للرمز (أي الذكاء االصطناعي على أساس القواعد)‬ ‫التقدم الكبير في الذكاء االصطناعي (مثل الشبكات العصبية‬
‫مع ال َت َع ُّلم العميق‪ .‬لقد عوملوا بشكل منفصل لفترة طويلة جدا‪.‬‬ ‫العميقة والتَ َعلُّم اآللي) قد تم تطويرها ألول مرة منذ عدة عقود‪.‬‬
‫(ماركوس مقابلة مع فورد‪ ،2018 ،‬ص ‪)318‬‬ ‫وبعبارة أخرى‪ ،‬في حين أننا ال نزال نرى تحسينات تكرارية من‬
‫التقنيات القائمة والتطبيقات الجديدة‪ ،‬فإننا ال نزال ننتظر التطور‬
‫الكبير المقبل‪.‬‬
‫‪ 2.6‬الذكاء التعاوني بين اإلنسان واآللة‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬وعلى الرغم من أن العديد من المهام من المرجح‬ ‫ُولِد الذكاء االصطناعي من محاوالت محاكاة وميكنة عمليات الفكر‬
‫أن تكون قابلة لجعلها أوتوماتيكية‪ ،‬ال تزال هناك أدواراً رئيسية‬ ‫البشري (تورينج‪ ،)1950 ،‬وكانت موجودة في عالقة غير مستقرة معهم‬
‫يلعبها البشر‪ ،‬والتي نحتاج إلى االستعداد لها بشكل صحيح (هولمز‬ ‫منذ ذلك الحين‪ .‬ومن المثير لالهتمام‪ ،‬في حين اعتدنا على القراءة‬
‫وآخرون‪.)2019 ،‬‬ ‫عن نجاحات الذكاء االصطناعي المثيرة (بدءا من هزيمة البشر في‬
‫األلعاب لقراءة مسح الشبكية بدقة أكبر من البشر)‪ ،‬فإن محددات نهج‬
‫في الواقع‪ ،‬أدت العالقة المتزايدة التعقيد والدقة بين البشر والذكاء‬
‫الذكاء االصطناعي الحالية أصبحت واضحة بشكل متزايد (ميتشل‪،‬‬
‫االصطناعي إلى دعوات إلعادة تكوين الذكاء االصطناعي وإعادة‬
‫‪ .)2019‬في الواقع‪ ،‬في حين أن الذكاء االصطناعي كان جيداً في‬
‫وصفها بأنها «ذكاء ُم َح َّسن» (زنغ‪.)2017 ،‬‬
‫العمليات التي يمكن أن تشكل تحديا للبشر (مثل اكتشاف النمط‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬في حين أن أجهزة الحاسوب يمكنها اآلن التغلب‬ ‫والمنطق اإلحصائي)‪ ،‬فإنه ال يزال ضعيفا في العمليات األخرى التي‬
‫بسهولة على البشر في لعبة الشطرنج‪ ،‬يبدو أن أجهزة الحاسوب و‬ ‫هي سهلة نسبيا للبشر (مثل التَ َعلُّم الموجه ذاتيا‪ ،‬والحس السليم‪،‬‬
‫البشر الذين يعملون معا فهم أقوى مما لو عمل كل منهم بمفرده‪ .‬في‬ ‫واألحكام القيمية)‪ .‬وهذا ما يعرف باسم مفارقة مورافيك‪:‬‬
‫المسابقات‪ ،‬تمكن العبو الشطرنج الهواة الذين يستخدمون الذكاء‬
‫انه لمن السهل نسبيا جعل أجهزة الحاسوب ُت ِ‬
‫ظهر أداء‬
‫االصطناعي من التغلب على أجهزة الحاسوب وأبطال العالم على حد‬
‫يماثل مستوى البالغين في اختبارات الذكاء أو لعب الداما‪،‬‬
‫سواء (برينجولفسون ومكافي‪ .)2014 ،‬ويشمل هذا النهج استخدام‬
‫بينما هناك صعوبة أو استحالة لمنحهم مهارات طفل عمره سنة واحدة‬
‫الذكاء االصطناعي لتعزيز‪ ،‬بدال من تبديد‪ ،‬القدرات البشرية‪ .‬ان‬
‫عندما يتعلق األمر بالتصور والتنقل‪( .‬مورافيك‪ ،1988 ،‬ص ‪)15‬‬
‫التحول إلى الذكاء ال ُم َح َّسن يؤدي إلى التركيز على تطوير تقنيات‬
‫الذكاء االصطناعي التي تكمل وتوسع اإلدراك البشري‪ ،‬وتقترح‬ ‫وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬وكما أشرنا‪ ،‬فإنه كثيرا ما يتم تجاهل األهمية‬
‫الطرق التي يمكن للبشر والذكاء االصطناعي العمل معا بشكل أكثر‬ ‫الحاسمة للبشر بالنسبة لنجاحات الذكاء االصطناعي‪ .‬ففي معظم‬
‫فعالية‪ ،‬وتستفسر عن كيفية تقسيم المهام بين البشر واآلالت‪ ،‬ويثير‬ ‫الوقت‪ ،‬يكون على البشر تحديد المشكلة‪ ،‬صياغة األسئلة‪ ،‬تحديد‬
‫االحتمال ال ُمحير بأن مشاكل العالم قد تُعالَج من خالل مزيج حكيم‬ ‫الب ّيانات وتنظيفها وتسميتها‪ ،‬تصميم أو اختيار الخوارزميات‪،‬‬
‫من الذكاء االصطناعي والجماعي (مولغان‪.)2018 ،‬‬ ‫حسم كيف تناسب القطع بعضها البعض‪ ،‬استخالص االستنتاجات‬
‫واألحكام وفقا للقيم‪ ،‬وأكثر من ذلك بكثير إلى جانب ذلك‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ 2.7‬الثورة الصناعية الرابعة وتأثير الذكاء االصطناعي على العمالة‬
‫تختفي وظائف العديد من العمال‪ ،‬وسوف يحتاجون إلى تطوير‬ ‫الذكاء االصطناعي هو عامل تمكين رئيسي للثورة الصناعية الرابعة‬
‫مهارات جديدة ‪ -‬تأهيل أعلى أو إعادة تأهيل ‪ -‬لتمكينهم من دخول‬ ‫(الصناعة ‪:)4.0‬‬
‫المهن الجديدة التي أصبحت ممكنة بفضل الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫من بين العديد من التحديات المتنوعة والرائعة التي‬
‫ويتعين على وزارات التعليم ومقدمي التدريب توقع هذه التغييرات‪،‬‬ ‫نواجهها اليوم‪ ،‬فإن أكثرها كثافة وأهمية هو كيفية فهم‬
‫وتزويد العاملين اليوم وإعداد األجيال الجديدة بالمهارات الفنية‬ ‫وتشكيل ثورة التكنولوجيا الجديدة‪ ،‬التي ال تستتبع أقل من تحول‬
‫واالجتماعية الالزمة للعمل‪ ،‬لتسهيل االنتقال إلى عالم يهيمن عليه‬ ‫للبشرية‪( .‬شواب‪ ،2017 ،‬ص ‪)1‬‬
‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬مع ضمان االستدامة االجتماعية‪.‬‬
‫وتشمل تقنيات الصناعة ‪ 4.0‬الطباعة ثالثية األبعاد‪ ،‬والمركبات ذاتية‬
‫وفي الواقع‪ ،‬بدأت وكاالت وطنية عديدة في جميع أنحاء العالم في‬ ‫القيادة‪ ،‬والتكنولوجيا الحيوية‪ ،‬وتكنولوجيا النانو‪ ،‬وحوسبة الكم‪،‬‬
‫وضع خطط استراتيجية لمعالجة مستقبل الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫والروبوتات‪ ،‬وإنترنت األشياء‪ ،‬وكلها مدعومة بالذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫في الواقع‪ ،‬الذكاء االصطناعي موجود بالفعل في كل مكان من أماكن‬
‫ففي الواليات المتحدة األمريكية على سبيل المثال‪ ،‬تُشجع‬ ‫العمل الحديثة ‪ -‬من التصنيع إلى الخدمات المصرفية‪ ،‬والبناء‬
‫الخطة االستراتيجية الوطنية للبحث والتطوير في مجال الذكاء‬ ‫إلى النقل‪ ،‬وما بعده ‪ -‬مما له آثار تتطلب استجابة على مستوى‬
‫االصطناعي (المجلس الوطني للعلوم والتكنولوجيا‪ )2016 ،‬االستثمار‬ ‫المنظومة‪ .‬ومن المحتم أن تكون هناك‬
‫والبحث الطويل األجل في مجموعة من النهج النظرية والعملية‬ ‫زيادات في البطالة والمهن الجديدة على حد سواء‪ .‬وتشير تقديرات‬
‫للذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫عالمية حديثة إلى أن ‪ 30٪‬من أنشطة العمل يمكن أن تكون آلية‬
‫بحلول عام ‪ .2030‬ويمكن أن يتأثر بذلك ما يصل إلى ‪ 375‬مليون‬
‫وتشمل هذه تحليالت الب ّيانات‪ ،‬إدراك الذكاء االصطناعي ‪،‬‬
‫عامل في جميع أنحاء العالم‪ .‬كل من العمال ذوي الياقات الزرقاء‬
‫والقيود النظرية‪ ،‬والذكاء العام االصطناعي‪ ،‬الذكاء االصطناعي‬
‫وسيتأثر الموظفون ذوو الياقات البيضاء‪ ،‬وليس بالضرورة أن يتحمل‬
‫القابل للتطوير‪ ،‬والروبوتات البشرية التي يحركها الذكاء‬
‫األول العبء األكبر‪:‬‬
‫االصطناعي‪ ،‬الذكاء االصطناعي الواعي للبشر وال ُم ِ‬
‫ساعد‬
‫لإلنسان‪ .‬في عام ‪ ،2017‬أعلنت الحكومة الصينية عن خطة الجيل‬ ‫الوظائف التي يمكن للذكاء االصطناعي تكرارها واستبدالها‬
‫القادم لتطوير الذكاء االصطناعي (حكومة جمهورية الصين‬ ‫بسهولة هي تلك التي تتطلب مهارات تطورت مؤخرا مثل‬
‫الشعبية‪ .)2017 ،‬ومرة أخرى‪ ،‬ركز ذلك على مجموعة من النهج‬ ‫المنطق والجبر‪ .‬وهي تميل إلى أن تكون وظائف متوسطة الدخل‪ .‬وعلى‬
‫النظرية والعملية للذكاء االصطناعي‪ ،‬بما في ذلك التحقيقات‬ ‫العكس من ذلك‪ ،‬فإن الوظائف التي ال يمكن الذكاء االصطناعي تكرارها‬
‫القائمة على الب ّيانات الضخمة‪ ،‬ومراجعة التحقيقات عبر وسائط‬ ‫بسهولة هي تلك التي تعتمد على المهارات المتطورة بعمق مثل التنقل‬
‫اإلعالم‪ ،‬والذكاء ال ُم َعزَز الهجين بين اإلنسان واآللة‪ ،‬والذكاء‬ ‫واإلدراك‪ .‬وهي تميل إلى أن تكون وظائف ذات دخل منخفض‪ .‬وبالتالي‪،‬‬
‫الجماعي‪ ،‬والذكاء الذاتي‪ ،‬والتَ َعلُّم اآللي المتقدم‪ ،‬والذكاء المستوحى‬ ‫فرغ الوظائف المتوسطة الدخل ويحافظ على‬ ‫فإن الذكاء االصطناعي ُي ِ‬
‫من الدماغ‪ ،‬والذكاء الكمي‪ .‬واألهم من ذلك‪ ،‬تُؤكد الخطتان على‬ ‫الكثير من الوظائف ذات الدخل المنخفض‪( .‬جوشي‪ © 2017 ،‬مجاملة‬
‫إمكانات التفاعالت السلسة بين البشر ونُ ُظم الذكاء االصطناعي‪،‬‬ ‫من الجارديان نيوز آند ميديا ليمتد)‬
‫وتهدف كلتاهما إلى المساعدة في تحقيق الفوائد االجتماعية‬ ‫غير أن الذكاء االصطناعي وغيرها من التكنولوجيات البالغة‬
‫واالقتصادية المحتملة للذكاء االصطناعي مع تقليل اآلثار السلبية‬ ‫الحداثة تزيد من نطاق الوظائف ذات المهارات العالية التي تتطلب‬
‫إلى أدنى حد ممكن‪.‬‬ ‫قدرات إبداعية وتحليلية فريدة وتفاعالت بشرية‪ .‬باختصار‪ ،‬قد‬
‫‪16‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – وفلا و رطاخملا مييقتو ةئشانلا تاسرامملا ‪:‬ميلعتلاو يعانطصالا ءاكذلا مهف‬
‫‪ -3‬فهم الذكاء االصطناعي والتعليم‪ :‬املمارسات الناشئة وتقييم‬

‫املخاطر و الفوائد‬
‫يُلبي االحتياجات الحقيقية ‪ ،‬ليس مجرد أحدث صيحات تكنولوجيا‬ ‫يمكن إرجاع إدخال الذكاء االصطناعي في السياقات التعليمية إلى‬
‫التعليم؟ ما الذي يجب أن نسمح للذكاء االصطناعي بفعله؟‬ ‫السبعينيات‪ .‬في ذلك الوقت‪ ،‬كان الباحثون مهتمين بمعرفة كيف‬
‫يمكن ألجهزة الحاسوب أن تحل محل التدريس الفردي لإلنسان‪،‬‬
‫ومن أجل إطالق العنان الكامل للفرص والتخفيف من المخاطر‬ ‫والذي يُعتقد أنه النهج األكثر فاعلية في التدريس ولكنه غير متاح‬
‫المحتملة‪ ،‬هناك حاجة إلى استجابات على مستوى المنظومة ألسئلة‬ ‫لمعظم الناس (بلوم‪ .)1984 ،‬استخ َدمت الجهود المبكرة تقنيات‬
‫السياسات الرئيسية التالية‪:‬‬ ‫الذكاء االصطناعي القائمة على القواعد لتكييف التَ َعلُّم أو تخصيصه‬
‫‪ 1‬كيف يمكن االستفادة من الذكاء االصطناعي لتحسين التعليم؟‬ ‫تلقائ ًيا لكل ُمتَ َعلِم على حدة (كاربونيل‪1970 ،‬؛ سيلف‪ .)1974 ،‬ومنذ‬
‫تلك البدايات‪ ،‬تطور تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم في‬
‫‪ 2‬كيف يمكننا ضمان االستخدام األخالقي والشامل وال ُم ِ‬
‫نصف‬ ‫اتجاهات متعددة‪ ،‬بد ًءا من الذكاء االصطناعي الذي يواجه ُ‬
‫الط َّلب‬
‫للذكاء االصطناعي في التعليم؟‬ ‫ص َم َمة لدعم التَ َعلُّم والتقييم) ليشمل ً‬
‫أيضا الذكاء‬ ‫(األدوات ال ُم َ‬
‫االصطناعي الذي يواجه ال ُم َعلِم (المصمم لدعم التدريس) والذكاء‬
‫‪ 3‬كيف يمكن للتعليم أن يعد البشر للعيش والعمل مع‬
‫االصطناعي المواجه للنظام (المصمم لدعم إدارة المؤسسات‬
‫الذكاء االصطناعي؟‬
‫التعليمية) (بيكر وآخرون ‪.)2019‬‬
‫لمساعدة ِ‬
‫أنظ َمة التعليم على االستجابة لهذه التحديات ال ُم َعقدة‪،‬‬
‫في الواقع‪ ،‬فإن التفاعل بين الذكاء االصطناعي والتعليم يتجاوز‬
‫نَ ِظمت اليونسكو‪ ،‬بالتعاون مع الحكومة الصينية‪ ،‬المؤتمر الدولي‬
‫تطبيق الذكاء االصطناعي داخل الفصول الدراسية (أي التَ َعلُّم‬
‫للذكاء االصطناعي والتعليم في بيجين (‪ )2019‬تحت شعار «تخطيط‬
‫باستخدام الذكاء االصطناعي) إلى تدريس تقنياته (أي التَ َعلُّم عن‬
‫التعليم في عصر الذكاء االصطناعي‪ :‬قيادة القفزة»‪ .‬وكان من‬
‫الذكاء االصطناعي) وإعداد المواطنين للعيش في عصر الذكاء‬
‫بين المشاركين فيه أكثر من ‪ 50‬وزيراً ونائباً للوزراء‪ ،‬ونحو ‪500‬‬
‫االصطناعي (أي التَ َعلُّم من أجل التعاون بين اإلنسان والذكاء‬
‫ممثل دولي من أكثر من ‪ 100‬دولة عضو‪ ،‬ووكاالت األمم المتحدة‪،‬‬
‫االصطناعي)‪ .‬كما يُسلِط إدخال الذكاء االصطناعي في التعليم‬
‫والمؤسسات األكاديمية‪ ،‬والمجتمع المدني‪ ،‬ومن ُُظمات القطاع‬ ‫الضوء ً‬
‫أيضا على قضايا علم أصول التدريس‪ ،‬والهياكل التنظيمية‪،‬‬
‫الخاص‪ .‬حيث قاموا بدراسة التأثيرات على مستوى النظام للذكاء‬ ‫واإلمكانات‪ ،‬واألخالق‪ ،‬واإلنصاف‪ ،‬واالستدامة ‪ -‬من أجل جعل شيء‬
‫االصطناعي في سياق «هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ - 4‬التعليم ‪2030‬‬ ‫ما آليا‪ ،‬تحتاج أوالً إلى فهمه تما ًما‪.‬‬
‫ومستقبل التعليم بعد عام ‪ .2030‬وكانت النتيجة الرئيسية للمؤتمر‬
‫هي «توافق بيجين بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم» (اليونسكو‪،‬‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬إذا أردنا استثمار إمكانيات الذكاء االصطناعي‬
‫‪ 2019‬أ) الذي يوفر فه ًما مشتر ًكا للقضايا الرئيسية وتوصيات‬ ‫لدعم التعليم من أجل التنمية ال ُمست ََّدا َمة على نحو كامل‪ ،‬فإن‬
‫السياسة المتعلقة بالسياسات العامة الثالثة المذكورة أعاله‪ .‬وقد‬ ‫جميع الفوائد الممكنة لألدوات تحتاج إلى تحديد واالستفادة‬
‫أُشير في هذا المنشور إلى التوصيات الرئيسية الواردة في توافق‬ ‫منها‪ ،‬واالعتراف بالمخاطر والتخفيف من حدتها‪ .‬ونتيجة لذلك‪،‬‬
‫آراء بيجين‪.‬‬ ‫فإن الطرق التي يتم بها تنظيم التعليم تحتاج ً‬
‫أيضا إلى المراجعة‬
‫المستمرة‪ ،‬مما قد يُوحي بإعادة تشكيل أساسية ُ‬
‫لأل ُسس األساسية‬
‫سيستعرض الجزء المتبقي من هذا الفصل االتجاهات والقضايا‬ ‫للتعليم‪ ،‬نحو الهدف الرئيسي ال ُمتَمثِل في معالجة هدف التنمية‬
‫الرئيسية التي تُؤثِر على الذكاء االصطناعي في التعليم‪،‬‬ ‫ال ُمست ََّدا َمة ‪ .4‬وعلينا أيضا أن نتساءل عما يمكن أن يحققه إدخال‬
‫باإلضافة إلى الفصل بين الفوائد والمخاطر واآلثار المترتبة على‬ ‫الذكاء االصطناعي في التعليم‪ :‬ما هي الفوائد الحقيقية التي قد‬
‫استجابات السياسات‪.‬‬ ‫يحققها الذكاء االصطناعي؟ كيف نضمن أن الذكاء االصطناعي‬
‫‪17‬‬
‫وفلا و رطاخملا مييقتو ةئشانلا تاسرامملا ‪:‬ميلعتلاو يعانطصالا ءاكذلا مهف – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫‪ 3.1‬كيف يمكن اإلستفادة من الذكاء االصطناعي لتحسين التعليم؟‬
‫‪ )2003‬بما في ذلك عمليات القبول والجدول الزمني ومراقبة‬ ‫على مدار العقد الماضي‪ ،‬ازداد استخدام أدوات الذكاء االصطناعي‬
‫الحضور والواجبات المنزلية وعمليات التفتيش على المدارس‪.‬‬ ‫لدعم التَ َعلُّم وتعزيزه بشكل كبير (هولمز و آخرون‪ .)2019 ،‬وقد زاد‬
‫وفي بعض األحيان‪ ،‬يُستَخدم نهج استخراج الب ّيانات المعروف باسم‬ ‫هذا االستخدام بعد إغالق المدارس بسبب كوفيد‪ .19-‬ومع ذلك‪ ،‬ال‬
‫«تحليالت التَ َعلُّم» (دو بوالي و آخرون‪ )2018 ،‬لتحليل الب ّيانات‬ ‫تزال األدلة شحيحة حول كيفية تحسين الذكاء االصطناعي لنتائج‬
‫أنظ َمة إدارة التَ َعلُّم لتوفير المعلومات لل ُم َعلِمين‬
‫الضخمة الناتجة عن ِ‬ ‫التَ َعلُّم وما إذا كان يمكن أن يساعد في زيادة فهم ال ُعلَماء والممارسين‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫واإلداريين‪ ،‬وفي بعض األحيان لتوجيه الطلب‪.‬على سبيل المثال‪،‬‬ ‫حول كيفية حدوث التَ َعلُّم الفعال بشكل أفضل (زواكي‪-‬ريختر‬
‫بالط َّلب ال ُم َع َرضين لخطر الفشل‪ .‬غال ًبا‬ ‫تتنبأ بعض تحليالت التَ َعلُّم ُ‬ ‫وآخرون‪.)2019 ،‬‬
‫ما تتخذ المخرجات شكل «لوحات المعلومات» المرئية (فيربرت و‬
‫صنع القرار التي تعتمد على‬
‫تستند العديد من االدعاءات باإلمكانات الثورية للذكاء‬
‫آخرون‪ )2013 ،‬وتُستخدم إلعالم عملية ُ‬
‫االصطناعي في التعليم إلى التخمين والتكهنات والتفاؤل‪.‬‬
‫الب ّيانات (جيمس و آخرون‪2008 ،‬؛ مارش و آخرون‪.)2006 ،‬‬
‫(نيمورين‪)2021 ،‬‬
‫ِ‬
‫األنظ َمة التعليمية ً‬
‫أيضا‬ ‫قد ت ِ‬
‫ُساهم الب ّيانات الضخمة ال ُمستَ َمدة من‬
‫في صنع السياسات المتعلقة بعملية اإليصال‪:‬‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬ال يزال يتعين علينا استكشاف إمكانات الذكاء‬
‫االصطناعي في تتبع نتائج التَ َعلُّم عبر اإلعدادات المختلفة كذلك‬
‫تستخدم المؤسسات التعليمية العامة الب ّيانات الضخمة‬ ‫تقييم الكفاءات‪ ،‬وخاصة تلك ال ُمكتسبة في السياقات غير النظامية‬
‫بشكل متزايد إلنشاء تصورات رقمية وتفاعلية للبيانات التي‬ ‫وغير الرسمية‪.‬‬
‫يمكنها بعد ذلك تقديم معلومات حديثة عن نظام التعليم لواضعي‬
‫السياسات‪( .‬جيست‪ ،2017 ،‬ص ‪)377‬‬ ‫ص َم َمة للتعليم في أماكن‬
‫تم تقسيم تطبيقات الذكاء االصطناعي ال ُم َ‬
‫أخرى إلى ثالث فئات رئيسية‪ :‬موجهة للنظام‪ ،‬موجهة ُ‬
‫للط َّلب‬
‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬قد تساعد ُمخرجات الب ّيانات ِ‬
‫ألنظ َمة إدارة‬
‫ولل ُم َعلِمين (بيكر وآخرون ‪.)2019 ،‬‬
‫التَ َعلُّم الموضوعة لالجئين في تحديد اإليصال األمثل لل ُف َرص‬
‫أيضا قدرته على‬ ‫التعليمية والدعم‪ .‬كما أظهر الذكاء االصطناعي ً‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬بالنسبة لواضعي السياسات‪ ،‬نقترح مجموعة من أربع‬
‫ِ‬
‫األنظ َمة األساسية بُنا ًء على تحليالت‬ ‫تنظيم محتوى التَ َعلُّم عبر‬ ‫فئات قائمة على اإلحتياجات من التطبيقات الناشئة والمحتملة‪:‬‬
‫االحتياجات الشخصية لل ُمتَ َعلِمين ومستوى الدراسة‪ .‬على سبيل‬ ‫(‪ )1‬إدارة التعليم وتقديمه‪ )2( ،‬التَ َعلُّم والتقييم‪ )3( ،‬تمكين ال ُم َعلِمين‬
‫المثال‪ ،‬يهدف أحد المشاريع إلى تنظيم اآلالف من الموارد التعليمية‬ ‫وتحسين التدريس‪ ،‬و (‪ )4‬التَ َعلُّم مدى الحياة‪ .‬لكل فئة من هذه‬
‫المفتوحة‪ ،‬مما يُ َسهِ ل على جميع ال ُمتَ َعلِمين الوصول إليها (كريتماير‬ ‫أيضا بعض الحاالت التوضيحية‪ .‬من المهم االعتراف‬ ‫الفئات‪ ،‬نقدم ً‬
‫وآخرون‪. )2018 ،‬‬ ‫بأن كل فئة من الفئات المقترحة مترابطة بشكل جوهري؛ قد‬
‫يكون لتطبيقات الذكاء االصطناعي في التعليم القدرة على تلبية‬
‫ومع ذلك‪ ،‬لكي تكون أي تحليالت قائمة على الب ّيانات مفيدة‪ ،‬مع‬ ‫االحتياجات في أكثر من مجال واحد‪.‬‬
‫استنتاجات جديرة بالثقة و ُم ِ‬
‫نصفة‪ ،‬يجب أن تكون الب ّيانات األصلية‬
‫ووكالئها دقيقة وخالية من التح ّيزات واالفتراضات السيئة‪ ،‬بينما‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬قد يتم تصميم تطبيقات تعليمية بهدف دعم كل‬
‫يجب أن تكون األساليب الحسابية ال ُم َطبقة مناسبة وقوية على حد‬ ‫أيضا أن يستند التخطيط والسياسات‬ ‫ُ‬
‫والط َّلب‪ .‬يُقترح ً‬ ‫من ال ُم َعلِمين‬
‫سواء‪ -‬ففي كثير من األحيان ُمتطلبات بسيطة ال يتم الوفاء بها بدقة‬ ‫الخاصة بتبني تقنيات الذكاء االصطناعي في السياقات التعليمية‬
‫(هولمز و آخرون‪ .)2019 ،‬على أي حال‪ ،‬هناك أمثلة لشركات الذكاء‬ ‫على االحتياجات المحلية الفورية وطويلة األجل‪ ،‬بدالً من السوق‪،‬‬
‫االصطناعي التي تجمع كميات هائلة من بيانات تفاعل ُ‬
‫الط َّلب فقط‬ ‫وأن يستند إلى تحليالت المخاطر التي تحتوى على فوائد قبل‬
‫من أجل استخدام تقنيات التَ َعلُّم اآللي «للبحث عن أنماط»‪.‬‬ ‫اعتماد أي من التكنولوجيات على نطاق واسع‪ .‬في حين أشار‬
‫المؤيدون‪ ،‬على وجه الخصوص‪ ،‬إلى أن الذكاء االصطناعي يُوفِ ر‬
‫الهدف هو تحسين تعلم ُ‬
‫الط َّلب من خالل تعليم البرنامج لتحديد‬ ‫حال جاهزا للقضايا الناجمة عن إغالق المدارس بسبب كوفيد‪19-‬‬
‫متى يكون األطفال ُمرتبكين أو يشعرون بالملل‪ ،‬من أجل مساعدتهم‬ ‫والتحول إلى التَ َعلُّم عبر اإلنترنت‪ ،‬بينما ال يوجد حال ًيا سوى القليل‬
‫و تحفيزهم على االنخراط في عملية التعلم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن هذا‬ ‫من األدلة على أن مثل هذا النهج ُم ِ‬
‫ناسب أو فعال‪.‬‬
‫النهج مثير للجدل‪ ،‬حيث يتم وصف هذا النوع من جمع الب ّيانات بأنه‬
‫تقييمات الحد الفاصل للصحة العقلية‪[ ،...‬التي] تشجع على النظر‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي إلدارة التعليم وإيصاله‬
‫إلى األطفال كمرضى محتملين «بحاجة إلى العالج» (هيرولد‪.)2018 ،‬‬
‫يتزايد استخدام تكنولوجيات الذكاء االصطناعي لتسهيل إدارة‬
‫في بعض السياقات‪ ،‬تم استخدام أدوات الذكاء االصطناعي ضمن‬ ‫التعليم وإيصاله‪ .‬وبدالً من دعم التدريس أو التَ َعلُّم بشكل مباشر‪،‬‬
‫الط َّلب في الفصل (كونور‪ ،)2018 ،‬في‬ ‫أيضا لرصد انتباه ُ‬
‫هذه الفئة ً‬ ‫تم تصميم هذه التطبيقات الموجهة للنظام لجعل جوانب من إدارة‬
‫حين استُخدمت أدوات أخرى لتتبع الحضور (هارويل‪ )2019 ،‬والتنبؤ‬ ‫المدارس آلية‪ ،‬بُنا ًء على ِ‬
‫أنظ َمة معلومات إدارة التعليم (فيالنويفا‪،‬‬
‫بأداء ال ُم َعلِمين‪ ،‬مع ما يترتب على ذلك من عواقب ُمق ِل َقة (أونيل‪،‬‬
‫‪18‬‬
‫اإللكتروني‪ 27.‬تُوفِ ر الب ّيانات التي تم جمعها من تفاعالت ال ُمتَ َعلِم‬ ‫‪ .)2017‬ينبغي أن تكون هذه الجوانب من التطبيقات الموجهة للنظام‬
‫نجز‪ .‬ويساعد‬ ‫رؤية قيمة حول متى ولماذا قد يتعثر ال ُمتَ َعلِم أو يُ ِ‬ ‫ُجز ًءا من المناقشة األوسع حول الذكاء االصطناعي والتعليم‪.‬‬
‫صصة‬ ‫تحليل هذه الب ّيانات على إنشاء مسارات تعليمية ُم َخ َ‬
‫ص َم َمة لتلبية تفضيالت ال ُمتَ َعلِم‪.‬‬
‫ُم َ‬ ‫أمثلة واعدة‬
‫روبوتات المحادثة التعليمية‪ :‬روبوتات المحادثة هي برامج‬
‫في الواليات المتحدة‪ ،‬يُوفِ ر نظام أيه إل بي ‪ ALP28‬وظائف الذكاء‬ ‫حاسوب عبر اإلنترنت تستخدم خدمات حوسبة سحابية وتقنيات‬
‫االصطناعي التي تعمل فى الخلفية لدعم التقنيات التعليمية‬ ‫الذكاء االصطناعي إلجراء محادثات محاكاة مع األشخاص‪.‬‬
‫القياسية‪ .‬حيث يقوم النظام بتحليل بيانات المستخدم وتجميعها‬ ‫يكتب المستخدم البشري سؤاالً أو يتح ّدث عنه‪ ،‬وتستجيب‬
‫إلنشاء ملفات تعريف نفسية لتفاعالت وتفضيالت وإنجازات كل‬ ‫روبوتات المحادثة‪ ،‬وتوفر المعلومات أو تقوم بمهمة بسيطة‪.‬‬
‫طالب على حدة‪.‬‬ ‫هناك مستويان من تطور روبوتات المحادثة‪ .‬بينما تستخدم معظم‬
‫روبوتات المحادثة القواعد والكلمات الرئيسية لالختيار من‬
‫يقع مشروع يوني تايم ‪ UniTime29‬في الواليات المتحدة‪ ،‬ولكنه‬
‫الردود النصية المبرمجة مسب ًقا‪ ،‬فإن برامج المحادثة المساعدة‬
‫يشمل ُمن ُُظمات من أربع قارات‪ ،‬وهو مشروع شامل نظام‬
‫االفتراضية (مثل سيري ‪ Siri20‬و أليكسا ‪ Alexa21‬ودوروس ‪DuerOS22‬‬
‫الجدولة التعليمية المدعوم بالذكاء االصطناعي الذي يُطوِ ر‬
‫وشياو يى ‪ )Xiaoyi 23‬تستخدم معالجة اللغة الطبيعية والتَ َعلُّم‬
‫جداول زمنية للدورات الجامعية واالمتحانات‪ ،‬ويدير تغييرات‬
‫اآللي لتوليد استجابات فريدة‪ .‬تُستَخ َدم روبوتات المحادثة في‬
‫الوقت وال ُغ َرف‪ ،‬ويُوفِ ر جداول فردية ُ‬
‫للط َّلب‪.‬‬ ‫مجموعة متزايدة من التطبيقات في السياقات التعليمية‪ .‬وهذا‬
‫الط َّلب (على سبيل المثال «ما هي دورات‬ ‫يشمل تسهيل قبول ُ‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي للتعلم والتقييم‬ ‫الحوسبة التي لديك؟»)؛ توفير المعلومات على مدار الساعة‬
‫حظي استخدام تقنيات الذكاء االصطناعي التي غال ًبا ما تكون‬ ‫طوال أيام األسبوع (على سبيل المثال‪« ،‬متى يستحق واجبى؟»)؛‬
‫للط َّلب‪ ،‬بأكبر قدر من االهتمام من الباحثين وال ُم َطورين‬
‫وجهة ُ‬ ‫ودعم التَ َعلُّم بشكل مباشر (ربما كجزء من نظام تعليمي قائم على‬
‫ُم َ‬
‫وال ُم َعلِمين وصانعي السياسات‪ .‬تهدف هذه التطبيقات‪ ،‬التي تم‬ ‫الحوار أو نظام الدروس الخصوصية القائم على الحوار ‪DBTS‬‬
‫اإلعالن عنها على أنها تشكل «ثورة التعليم الرابعة» (سيلدون‬ ‫(انظر الصفحة ‪ ،)16‬وإشراك الطالب في حوار منطوق أو تقديم‬
‫الحظات آلية)‪ .‬تشمل روبوتات المحادثة التعليمية آدا ‪Ada24‬‬ ‫َّ‬ ‫ُم‬
‫وأبيدوي‪ ،)2018 ،‬إلى تمكين كل ُمتَ َعلِم‪ ،‬أينما كان في العالم‪ ،‬للوصول‬
‫إلى تعليم عالي الجودة وشخصي وشامل وفي كل مكان ومدى الحياة‬ ‫وديكين جيني ‪.Deakin Genie‬‬
‫‪25‬‬
‫(نظامي وغير نظامي وغير رسمي)‪ .‬هناك أيضا إمكانية استخدام‬ ‫تم تصميم اويو للتحليل ‪ ،OU Analyse26‬تطبيق ذكاء اصطناعي‬
‫الذكاء االصطناعي لتسهيل األساليب الجديدة للتقييم‪ ،‬مثل التقييم‬ ‫صممته جامعة المملكة المتحدة المفتوحة‪ ،‬للتنبؤ بنتائج ُ‬
‫التكيفي وال ُمستَمِ ر المدعوم بالذكاء االصطناعي (لوكين‪.)2017 ،‬‬ ‫الط َّلب المعرضين لخطر الفشل من خالل تحليل‬ ‫وتحديد ُ‬
‫الب ّيانات الضخمة من نظام معلومات إدارة التعليم (‪)EMIS‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬من المهم االعتراف في البداية بأن استخدام الذكاء‬
‫بالجامعة‪ .‬تتوفر التنبؤات لمدرسي المقرر الدراسي وفرق الدعم‪،‬‬
‫أيضا مخاوف مختلفة لم تُعالَج‬
‫االصطناعي للتعلُم والتقييم يثير ً‬
‫باستخدام لوحات معلومات سهلة الوصول‪ ،‬حتى يتمكنوا من النظر‬
‫بعد على النحو الواجب‪ .‬وتشمل هذه المخاوف بشأن نهجهم في‬
‫في الدعم األنسب‪ .‬الهدف العام هو تمكين ُ‬
‫الط َّلب الذين قد‬
‫علم أصول التدريس‪ ،‬وعدم وجود أدلة قوية على فعاليتها وتأثيرها‬
‫يواجهون صعوبات في إكمال دوراتهم (هيرودوتو وآخرون‪.)2017 ،‬‬
‫المحتمل على أدوار ال ُم َعلِمين‪ ،‬واألسئلة األخالقية األوسع نطاقا‬
‫(هولمز وآخرون‪2018 ،‬ب‪.)2019 ،‬‬ ‫"سويفت" ‘‪ ’Swift‬هي مجموعة من األساليب التي طورتها شركة‬
‫خدمات التَ َعلُّم اإللكتروني السريع ‪Swift eLearning Services‬‬
‫أنظ َمة تدريس خصوصية ذكية‬
‫ِ‬ ‫أنظ َمة نظام معلومات إدارة التعليم على‬‫في الهند لمساعدة ِ‬
‫لعدة أسباب‪ ،‬نبدأ مناقشة استخدام الذكاء االصطناعي للتعلم‬ ‫االستفادة من الب ّيانات التي تم إنشاؤها في وحدة التَ َعلُّم‬
‫والتقييم باستخدام مجموعة من األدوات المعروفة باسم ِ‬
‫«أنظ َمة‬
‫التدريس الذكية" (‪ . )ITS‬من بين جميع تطبيقات الذكاء االصطناعي‬ ‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية هواألطول (أكثر من‬‫التعليمية‪ ،‬البحث في ِ‬ ‫‪ 10‬إدراك التقدم المحرز في استخدام البيانات لتغيير إجراءات التخطيط لوضع‬
‫شيوعا في التعليم‬
‫ً‬ ‫‪ 40‬عا ًما)‪ .‬إنها أكثر تطبيقات الذكاء االصطناعي‬ ‫السياسات القائمة على الب ّيانات‪ .‬والنظر في ابتكار أو استخدام أدوات ووسائل‬
‫تكنولوجيا الذكاء االصطناعي المناسبة لتحسين إدارة نُ ُظم المعلومات الخاصة‬
‫الط َّلب أكثر من أي تطبيق آخر‪ .‬عالوة‬ ‫وقد اختبرها عدد أكبر من ُ‬ ‫بإدارة شؤون التعليم من أجل تعزيز جمع البيانات ومعالجتها سعياً الى إدارة‬
‫على ذلك ‪ ،‬فقد اجتذبت مستويات عالية من االستثمار واالهتمام من‬ ‫شؤون التعليم وتوفير التعليم بطريقة أكثر إنصافاً و شموالً و انفتاحاً و مالءمة‬
‫شركات التكنولوجيا الرائدة في العالم ‪ ،‬وتم تبنيها في ِ‬
‫أنظ َمة التعليم‬ ‫لالحتياجات الفردية‪.‬‬
‫حول العالم الستخدامها مع ماليين ُ‬
‫الط َّلب‪.‬‬ ‫‪ 11‬والنظر أيضاً فى األخذ بما يمكن أن يتيحه استخدام الذكاء االصطناعي من‬
‫نماذج جديدة لتوفير التعليم والتدريب في مختلف مؤسسات وأماكن التعلم من أجل‬
‫بشكل عام‪ ،‬الطريقة التي تعمل بها ِ‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية هي من‬ ‫خدمة مختلف األطراف الفاعلة التي تضم مث ً‬
‫ال الطالب و المد ّرسين وأولياء األمور‬
‫والمجتمعات المحلية‪.‬‬
‫خالل توفير برامج تعليمية خطوة بخطوة‪ ،‬مخصصة لكل طالب‪،‬‬
‫(اليونسكو ‪ 2019 ،‬أ ‪ ،‬ص ‪.)5‬‬
‫من خالل موضوعات في مواد ُمن ُُظمة مثل الرياضيات أو الفيزياء‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫يعد هذا استخدا ًما آس ًرا لتقنية ذكية للذكاء االصطناعي‪ ،‬ولكن من‬ ‫يُحدِ د النظام المسار األمثل من خالل المواد واألنشطة التعليمية‬
‫الجدير بالذكر أنه تم تصميمه ل ُمعالجة مشكلة نشأت فقط عن‬ ‫وباالعتماد على معرفة الخبراء حول الموضوع والعلوم المعرفية‪،‬‬
‫طريق استخدام آخر لتقنية الذكاء االصطناعي‪ .‬وهو ً‬
‫أيضا نهج يثير‬ ‫حيث يتم االستجابة للمفاهيم الخاطئة والنجاحات الفردية ُ‬
‫للط َّلب‪.‬‬
‫قضايا حقوق اإلنسان‪ ،‬وخاصة الحق في الخصوصية‪.‬‬ ‫أيضا في بعض األحيان في ِ‬
‫أنظ َمة إدارة‬ ‫ويتم تنفيذ هذا النهج ً‬
‫التَ َعلُّم‪ ،‬مثل موودل ‪ Moodle30‬و اوبن ايدكس ‪ Open edX‬ومنصات‬
‫‪31‬‬
‫على الصعيد العالمي‪ ،‬هناك أكثر من ‪ 60‬نظام تدريس ذكية تجارية‬

‫مثل أكاديمية خان‪.32‬‬
‫متاحة اليوم‪ ،‬بما في ذلك ألِف ‪ Alef34‬و أليكس ‪ ALEKS35‬وبيجوس‬
‫‪ Byjus36‬وماتيا ‪ Mathia37‬وقبينا ‪ Qubena38‬وريد ‪ Riiid39‬وسكويرل للذكاء‬ ‫عندما ينخرط الطالب في أنشطة التَ َعلُّم‪ ،‬يستخدم النظام تتبع‬
‫االصطناعي ‪.Squirrel AI40‬‬ ‫المعرفة‪ 33‬والتَ َعلُّم اآللي لضبط مستوى الصعوبة تلقائ ًيا وتقديم‬
‫تلميحات أو إرشادات وف ًقا لنقاط القوة والضعف لدى الطالب‪ ،‬وكلها‬
‫يتم حال ًيا اختبار نهج يُعرف باسم هاي تيك هاي تاتش ‪Hi-Tech‬‬
‫تهدف إلى ضمان أن الطالب قادر على تعلم الموضوع بكفاءة‪ .‬كما‬
‫‪ ،Hi-Touch‬والذي يهدف إلى االستفادة من أفضل ِ‬
‫أنظ َمة التدريس‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية ً‬
‫أيضا بالتقاط وتحليل الب ّيانات‬ ‫تقوم بعض ِ‬
‫الذكية وأفضل ال ُم َعلِمين‪ ،‬من قبل لجنة التعليم في المدارس في‬
‫حول الحالة العاطفية للطالب‪ ،‬بما في ذلك من خالل مراقبة‬
‫‪41‬‬
‫فيتنام ‪.‬‬
‫نظراتهم الستنتاج مستوى انتباههم‪.‬‬
‫المست َِن َدة إلى الحوار‬ ‫ُ‬
‫نُظم الدروس الخصوصية ُ‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬على الرغم من كونها جذابة بشكل بديهي‪ ،‬فمن المهم‬
‫أنظ َمة التدريس المستندة إلى الحوار (‪ )DBTS‬معالجة اللغة‬ ‫تستخدم ِ‬ ‫أنظ َمة التدريس الذكية‪،‬‬ ‫أن ندرك أن االفتراضات ال ُم َجس َدة في ِ‬
‫الطبيعية وتقنيات الذكاء االصطناعي األُخرى لمحاكاة حوار تعليمي‬ ‫ونهجها النموذجي لنقل المعرفة التعليمية للتدريس‪ ،‬تتجاهل‬
‫والط َّلب خطوة بخطوة أثناء عملهم من خالل‬ ‫ُ‬ ‫منطوق بين ال ُم َعلِمين‬ ‫إمكانيات األساليب األخرى التي تُقدِ ُرها علوم التَ َعلُّم‪ ،‬مثل التَ َعلُّم‬
‫المهام عبر اإلنترنت غال ًبا في موضوعات علوم الحاسوب‪ ،‬ولكن‬ ‫الموجه‪ ،‬والفشل اإلنتاجي (دين جونيور‬ ‫َ‬ ‫التعاوني‪ ،‬والتَ َعلُّم االكتشافي‬
‫مؤخ ًرا في مجاالت أقل تنظيماً‪ .‬يتبنى نظام الدروس الخصوصية‬ ‫وكوهن‪.)2007 ،‬‬
‫الحوارنهجا سقراط ًيا في التدريس‪ ،‬من خالل التحقيق‬
‫ً‬ ‫القائم على‬
‫باستخدام أسئلة تم إنشاؤها بواسطة الذكاء االصطناعي بدالً‬ ‫صص» الذي توفره ِ‬
‫أنظ َمة‬ ‫على وجه الخصوص‪ ،‬فإن «التَ َعلُّم ال ُم َخ َ‬
‫الط َّلب نحو‬‫من اعطاء تعليمات‪ ،‬لتطوير محادثة يتم فيها توجيه ُ‬ ‫التدريس الذكية عاد ًة ما يُ َخ ِصص فقط المسارات المؤدية إلى‬
‫اكتشاف حل مناسب لمشكلة ما بأنفسهم‪ .‬الهدف هو تشجيع‬ ‫المحتوى الموصوف‪ ،‬بدالً من تعزيز وكالة ُ‬
‫الط َّلب من خالل‬
‫الط َّلب على المشاركة في إنشاء تفسيرات للوصول إلى فهم ُمتَ َعمِ ق‬ ‫ُ‬ ‫تخصيص نتائج التَ َعلُّم وتمكين الطالب من تحقيق طموحاته‬
‫للموضوع بدالً من الفهم الضحل الذي يمكن أن ينتج عن بعض‬ ‫الشخصية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬على الرغم من أن بعض الدراسات‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية التعليمية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أنظ َمة التدريس الذكية التي صممها الباحثون‬ ‫أظهرت أن بعض ِ‬
‫تُقارن بشكل جيد مع التدريس في الفصل بأكمله (على سبيل المثال‪،‬‬
‫في الوقت الحالي‪ ،‬هناك عدد قليل نسب ًيا من نُ ُظم الدروس‬ ‫دو بوالي‪ ،)2016 ،‬وعلى الرغم من حقيقة أنه تم شراؤها من قبل‬
‫الخصوصية القائمة على الحوار قيد االستخدام‪ .‬حيث يوجد‬ ‫العديد من ِ‬
‫أنظ َمة التعليم في جميع أنحاء العالم ‪ ،‬هناك في الواقع‬
‫معظمها ضمن مشاريع بحثية‪ .‬النظام األكثر اختبا ًرا هو أوتو توتر‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية التجارية فعالة‬ ‫أدلة قوية محدودة على أن ِ‬
‫‪( AutoTutor‬غرايسر وآخرون‪ .)2001 ،‬واطسون توتر ‪Watson Tutor‬‬
‫كما يدعي مطوروها (هولمز وآخرون‪ 2018 ،‬أ)‪.‬‬
‫هو نظام تجاري تم تطويره بواسطة شركة آي بي إم ‪ IBM‬و بيرسون‬
‫اديوكيشن ‪.Pearson Education42‬‬ ‫ألنظ َمة التدريس الذكية مشكالت‬ ‫ويثير أيضاً االستخدام المكثف ِ‬
‫أخرى ‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬فإنها تميل إلى تقليل االتصال البشري‬
‫بيئات ال َت َع ُّلم االستكشافية‬ ‫أيضا‪ ،‬في فصل دراسي نموذجي ِ‬
‫ألنظ َمة‬ ‫بين ُ‬
‫الط َّلب وال ُم َعلِمين‪ً .‬‬
‫ألنظ َمة التدريس الذكية ونظام‬ ‫يتم توفير بديل للنهج التدريجي ِ‬ ‫التدريس الذكية‪ ،‬غال ًبا ما يقضي ال ُم َعلِم وقتًا طوي ً‬
‫ال في مكتبه‬
‫الدروس الخصوصية القائم على الحوار من خالل بيئات التَ َعلُّم‬ ‫من أجل مراقبة لوحة معلومات تفاعالت ُ‬
‫الط َّلب‪ .‬إذا لم يختاروا‬
‫االستكشافية (‪ .)ELEs‬تتبنى بيئات التَ َعلُّم االستكشافية فلسفة‬ ‫التحرك في جميع أنحاء الفصول‪ ،‬كما قد يحدث في فصل دراسي‬
‫بنائية‪ :‬بدالً من اتباع تسلسل خطوة بخطوة مثل نموذج «نقل‬ ‫ألنظ َمة التدريس الذكية‪ ،‬فإنهم يفقدون إمكانية الوصول‬ ‫غير تابع ِ‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية‪ ،‬يتم تشجيع ُ‬
‫الط َّلب‬ ‫المعرفة» الذي تفضله ِ‬ ‫الط َّلب‪ ،‬مما يجعل من الصعب تحديد أين تعطى‬ ‫إلى ما يفعله ُ‬
‫على بناء معرفتهم بنشاط من خالل استكشاف بيئة التَ َعلُّم وإقامة‬ ‫اهتماماً شخصياً‪.‬‬
‫روابط مع مخطط المعرفة ال ُمتاح‪ .‬يتمثل دور الذكاء االصطناعي‬
‫في بيئات التَ َعلُّم االستكشافية في تقليل العبء المعرفي الذي‬ ‫ألنظ َمة التدريس الذكية يسمى‬ ‫لمعالجة هذا اللغز‪ ،‬يَستخدِ م امتداد ِ‬
‫غال ًبا ما يرتبط بالتَ َعلُّم االستكشافي من خالل توفير التوجيه اآللي‬ ‫لوميلو‪( Lumilo‬هولشتاين وآخرون ‪ )2018 ،‬نظارات الواقع ال ُم َعزَز‬
‫َّ‬
‫الحظات‪ ،‬استنا ًدا إلى تتبع المعرفة والتَ َعلُّم اآللي‪ .‬تتناول هذه‬ ‫وال ُم‬ ‫الذكية «لعرض» المعلومات فوق رأس كل طالب حول تعلمهم (مثل‬
‫الحظات المفاهيم الخاطئة وتقترح ُط ُر ًقا بديلة لدعم الطالب‬ ‫َّ‬ ‫ال ُم‬ ‫المفاهيم الخاطئة) أو السلوك (مثل عدم االنتباه) ‪ ،‬مما يعطي‬
‫أثناء االستكشاف‪.‬‬ ‫ال ُم َعلِمون معلومات ُمتَ َعمِ قة و ُمستَمِ رة يمكنهم التصرف بُنا ًء عليها‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫لتقييم العروض الموسيقية‪ ،‬على سبيل المثال مع برنامج سمارت‬ ‫بشكل عام‪ ،‬لم تظهر بيئات التَ َعلُّم االستكشافية بعد من مختبرات‬
‫ميوزيك ‪.Smartmusic47‬‬ ‫البحث‪ .‬تشمل األمثلة ’إيكوز‘ ’‪( ‘ECHOES‬برنارديني وآخرون‪)2014 ،‬؛‬
‫فراكشن الب ’‪( ‘Fractions Lab‬روميل وآخرون‪)2016 ،‬؛ وبيتييز برين‬
‫تعلم القراءة واللغة بدعم من الذكاء االصطناعي‬ ‫’‪( ‘Betty's Brain‬ليالوونغ وبيسواس‪.)2008 ،‬‬
‫تستخدم أدوات القراءة وتعلم اللغة الذكاء االصطناعي بشكل متزايد‬
‫لتعزيز نهجها‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يستخدم البعض تخصيص المسار‬ ‫تقييم الكتابة اآللي‬
‫على غرار ِ‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية جن ًبا إلى جنب مع التعرف على‬ ‫بدالً من إشراك ُ‬
‫الط َّلب الذين يعملون على أجهزة الحاسوب أثناء‬
‫الكالم المدعوم بالذكاء االصطناعي‪ .‬عاد ًة ما يتم استخدام التعرف‬ ‫تلقي الدعم التكيفي الفوري‪ ،‬يستخدم تقييم الكتابة اآللي (‪)AWE‬‬
‫الط َّلب بعينة من تسجيالت المتحدثين‬‫على الكالم لمقارنة إنتاج ُ‬ ‫معالجة اللغة الطبيعية وغيرها من تقنيات الذكاء االصطناعي لتوفير‬
‫الحظات تلقائية لمساعدة الطالب على تحسين‬ ‫َّ‬ ‫األصليين‪ ،‬لتقديم ُم‬ ‫تغذية راجعة تلقائية حول الكتابة‪.‬‬
‫النطق‪ .‬تتضمن االستخدامات األخرى للترجمة اآللية مساعدة‬
‫الط َّلب على قراءة المواد التعليمية بلغات أخرى‪ ،‬وتمكين ُ‬
‫الط َّلب‬ ‫ُ‬ ‫بشكل عام‪ ،‬هناك نهجان متداخالن من تقييم الكتابة اآللي‪ :‬تقييم‬
‫من ثقافات مختلفة من التفاعل بسهولة أكبر مع بعضهم البعض‪.‬‬ ‫الكتابة اآللي التكويني لتمكين الطالب من تحسين كتابته قبل تقديمه‬
‫أنظ َمة أخرى باكتشاف وتحليل مهارات‬ ‫وفي الوقت نفسه‪ ،‬تقوم ِ‬ ‫للتقييم‪ ،‬و تقييم الكتابة اآللي التلخيصي لتسهيل التسجيل التلقائي‬
‫َّ‬
‫الحظات فردية‪.‬‬ ‫القراءة تلقائ ًيا إلعطاء ُ‬
‫الط َّلب ُم‬ ‫لكتابات ُ‬
‫الط َّلب‪.‬‬
‫تشمل تطبيقات الذكاء االصطناعي للقراءة وتعلم اللغة ايه آي تيتشر‬ ‫في الواقع‪ ،‬تُركِ ز معظم ِ‬
‫أنظ َمة تقييم الكتابة اآللية على تسجيل‬
‫‪ AI Teacher48‬و اميزينغ انغليش‪ Amazing English4949‬وبابل ‪Babbel50‬‬ ‫الحظات؛ لقد تم تصميمها بشكل أساسي‬ ‫َّ‬ ‫النقاط أكثر من اعطاء ال ُم‬
‫ودوولينجو ‪.Duolingo51‬‬ ‫لخفض تكاليف التقييم‪ ،‬وبالتالي يمكن اعتبارها أحد مكونات‬
‫لألنظ َمة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬منذ تقديمها‪ ،‬كانت ِ‬
‫أنظ َمة‬ ‫ِ‬ ‫التطبيقات الموجهة‬
‫الروبوتات الذكية‬ ‫تقييم الكتابة اآللية التلخيصية مثيرة للجدل (فيذارز‪ .)2019 ،‬على‬
‫أيضا استكشاف استخدام الروبوتات التي تدعم الذكاء‬ ‫يتم ً‬ ‫الط َّلب الفضل في ميزات‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬تم انتقادهم بسبب منح ُ‬
‫االصطناعي أو «الذكية» في التعليم (بيلبايم ‪ ،)2018 ،‬ال سيما في‬ ‫سطحية مثل طول الجملة‪ ،‬حتى لو لم يكن للنص أي معنى ‪ -‬يمكن‬
‫البيئات الخاصة باألطفال الذين يُعانون من عدم القدرة على التَ َعلمُّ‬ ‫أيضا غير قادرة على تقييم اإلبداع‪.‬‬ ‫ِ‬
‫بالثرثرة»‪.‬األنظ َمة ً‬ ‫«خداعهم‬
‫أو صعوبات في التَ َعلُّم‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تم إنشاء الروبوتات‬ ‫ِ‬
‫األكثر إثارة للقلق‪ ،‬أن الخوارزميات التي تقوم عليها أنظ َمة تقييم‬
‫صنَفون في طيف‬ ‫ال ُم َماثِلة للبشر التي تدعم الكالم لل ُمتَ َعلِمين ال ُم َ‬ ‫الكتابة اآللية تكون متحيزة في بعض األحيان‪ ،‬خاصة ضد طالب‬
‫ً‬
‫التوحد‪ ،‬مما يوفِ ر تفاعالت ميكانيكية يمكن التنبؤ بها بدال من‬ ‫األقليات‪ ،‬ربما بسبب االستخدامات المختلفة للمفردات وبنية‬
‫التفاعالت البشرية‪ ،‬والتي يمكن أن تكون ُمربِكة لمثل هؤالء‬ ‫أيضا ال يُعالِج برنامج تقييم ِ‬ ‫الجمل‪ً .‬‬
‫أنظ َمة الكتابة اآللية التلخيصي‬
‫ال ُمتَ َعلِمين‪ .‬والهدف من ذلك هو تطوير مهارات االتصال والمهارات‬
‫مهام المدرسة والجامعة المزيفة التي يسهل الوصول إليها ‪ -‬وهي‬
‫االجتماعية لديهم (دوتنهان و آخرون‪.)2009 ،‬‬
‫مقاالت مكتوبة بواسطة تقنيات الذكاء االصطناعي باستخدام‬
‫مثال آخر هو الروبوتات التى تعمل عن بُعد ُ‬
‫للط َّلب غير القادرين‬ ‫’التزييف العميق‘‪ ،‬من خالل االعتماد على خبرة النظام في تقليد‬
‫على الذهاب إلى المدرسة‪ ،‬ربما بسبب مرض أو أزمة إنسانية أو‬ ‫أسلوب الكتابة لكل طالب على حده‪ .‬من المحتمل أن يكون من‬
‫‪52‬‬
‫الجئين‪ ،‬للوصول إلى الفصل‪.‬‬ ‫الصعب ج ًدا اكتشافها‪ 43.‬وأخي ًرا‪ ،‬فإن استخدام الذكاء االصطناعي‬
‫الط َّلب يجعل هذا التصحيح غير‬ ‫لوضع عالمة على ما قدمه ُ‬
‫والمثال الثالث هو استخدام الروبوتات التي تشبه البشر‪ ،‬مثل‬ ‫ُمعتَ َرف به‪ .‬على الرغم من أن عملية التصحيح يمكن أن تكون‬
‫ناو ‪ Nao53‬أو بيبر‪54 Pepper‬المُستَخدَم في فصول رياض األطفال‬ ‫أيضا أفضل فرصة لل ُم َعلِم‬‫مضيعة للوقت ومملة‪ ،‬إال أنها قد تكون ً‬
‫في سنغافورة (جراهام‪ ،)2018 ،‬لتعريف األطفال الصغار ببرمجة‬ ‫لفهم كفاءات ُط َّلبِه‪.‬‬
‫الحاسوب ومواضيع أخرى في مجاالت العلوم والتكنولوجيا‬
‫والهندسة والرياضيات‪.‬‬ ‫أنظ َمة تقييم الكتابة اآللية الموجهة ُ‬
‫للط َّلب‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فإن بعض ِ‬
‫ص َم َمة لتكون قابلة للتنفيذ ‪-‬‬ ‫َّ‬
‫الحظات ال ُم َ‬ ‫تعطي األولوية إلعطاء ال ُم‬
‫عمالء قابلة للتعليم‬ ‫لمساعدة الطالب على تحسين كتابته‪ ،‬ولتعزيزعمليات الترتيب األكثر‬
‫موضوعا بشكل‬ ‫ً‬ ‫من المعروف منذ زمن طويل أن المرء قد يتعلم‬ ‫أهمية مثل التَ َعلُّم ذاتي التنظيم وما وراء المعرفة‪.‬‬
‫أعمق مع االحتفاظ به بشكل أفضل من خالل تعليمه لآلخرين‬
‫(كوهين وآخرون‪ .)1982 ،‬تم استغالل هذا التأثير من خالل أساليب‬ ‫يتم استخدام تقييم الكتابة اآللي‪ ،‬التكويني التلخيصى‪ ،‬حال ًيا‬
‫الذكاء االصطناعي المختلفة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في بيئة التَ َعلُّم‬ ‫في العديد من السياقات التعليمية من خالل برامج مثل رايت تو‬
‫االستكشافية المذكورة ساب ًقا‪ ،‬بيتييز برين ‪ ،Betty’s Brain‬يتم تشجيع‬ ‫ليرن ‪ WriteToLearn44‬وإي ريتر ‪ e-Rater45‬و تيرن إت إن ‪.Turnitin46‬‬
‫الط َّلب على تعليم زميل افتراضي يدعى بيتي ‪ Betty‬حول النظام‬ ‫ُ‬ ‫و قد استُخدِ م نهج ذو صلة‪ ،‬باستخدام الذكاء االصطناعي‬
‫البيئي للنهر‪ .‬في مثال آخر من مشروع بحثي سويدي‪ ،‬يُعِ لم الطالب‬ ‫الط َّلب‬ ‫لمقارنة مخرجات الطالب الجديدة بمجموعة كبيرة من ُ‬
‫وكيل افتراض ًيا قواعد لعبة تعليمية تعتمد على الرياضيات (باريتو‪،‬‬‫ً‬ ‫السابقين من خالل المخرجات التي تم تقييمها من قبل ال ُم َعلِمين‬
‫‪21‬‬
‫المستخدمة في التعليم‪ :‬بليبار ‪ Blippar56‬وإيونرياليتي ‪EonReality57‬‬ ‫ً‬

‫أطفال صغا ًرا يُعلِّمون‬ ‫‪ .)2009‬مثال ثالث‪ ،‬من سويسرا‪ ،‬يتضمن‬
‫وجوجل ايدويكيشن ‪ Google Education58‬ونيوبيير‪ NeoBear59‬في آر‬ ‫فِ‬
‫الكتابة اليدوية إلنسان آلي شبيه بالبشر‪ ،‬وهو نهج ثبت أنه يُ َّح ز‬
‫‪55‬‬
‫مانكى ‪.VR Monkey60‬‬ ‫اإلدراك الفوقي‪ ،‬والتعاطف‪ ،‬واحترام الذات (هود وآخرون‪.)2015 ،‬‬
‫منسقو شبكة ال َت َع ُّلم‬ ‫الم َعزَز‬

‫الواقع التربوي االفتراضي والواقع ُ‬
‫منسقو شبكات التَ َعلُّم (‪ )LNOs‬هم أدوات تمكن شبكات ُ‬
‫الط َّلب‬ ‫الواقع االفتراضي (‪ )VR‬والواقع ال ُم َعزَز (‪ )AR‬هما ابتكاران ُمرتبِطان‬
‫وال ُم َعلِمين من المشاركة في التَ َعلُّم وتنظيم األنشطة التعليمية‪ .‬عاد ًة‬ ‫تم تطبيقهما في السياقات التعليمية‪ ،‬وغال ًبا ما يتم دمجهما مع‬
‫ما يصنف منسقو شبكات التَ َعلُّم بين المشاركين بُنا ًء على توفرهم‬ ‫التَ َعلُّم اآللي وتقنيات الذكاء االصطناعي األُخرى لتحسين تجربة‬
‫ومجال الموضوع والخبرة الخاصة بهم‪ ،‬و كذلك يمكنها أن تُسهِ ل‬ ‫ال ُمستَخدِ م‪ .‬تم استخدام الواقع االفتراضي في تدريس العديد من‬
‫التنسيق والتعاون‪.‬‬ ‫الموضوعات‪ ،‬عبر رياض األطفال حتى التعليم الثانوى ‪ K-12‬وما‬
‫بعده‪ ،‬بما في ذلك علم الفلك واألحياء والجيولوجيا‪ .‬توفِ ر نظارات‬
‫أحد األمثلة‪ ،‬ثيرد سبيس ليرنينغ ’‪ ‘Third Space Learning‬يربط‬
‫الواقع االفتراضي تجربة غامرة تُغلِق العالم المادي‪ ،‬مما يُ َّمكِ ن‬
‫بين التالميذ في المملكة المتحدة المُعَرَضين لخطر الرسوب في‬
‫المستخدمين من الشعور كما لو تم نقلهم إلى مجموعة من البيئات‬
‫الرياضيات مع مدرسو الرياضيات من بلدان أخرى‪ 61.‬وهناك ً‬
‫أيضا’‬
‫الواقعية أو ال ُمتخ َّيلَة (مثل سطح المريخ أو داخل بركان أو في‬
‫شريك التَ َعلُّم الذكي‘‪ ،‬والذي يتضمن منصة تعتمد على الذكاء‬
‫الرحم الذي ينمو فيه الجنين)‪ .‬تَستَخدِ م بعض ابتكارات الواقع‬
‫االصطناعي وتمكن ُ‬
‫الط َّلب من اختيار معلم بشري والتواصل معه‬
‫االفتراضي تقنيات الذكاء االصطناعي للتحكم في الصور الرمزية‬
‫عبر هواتفهم المحمولة‪ ،‬مثل تطبيق المواعدة‪ ،‬لتلقي دعم واحد‬
‫االفتراضية التى تماثل الواقع‪ ،‬أو تمكين التحكم الصوتي باستخدام‬
‫‪62‬‬
‫إلى واحد‪.‬‬
‫معالجة اللغة الطبيعية‪ ،‬أو إنشاء بيئات كاملة من بضع صور ابتدائية‪.‬‬
‫ال َت َع ُّلم التعاوني المدعوم بالذكاء االصطناعي‬ ‫من ناحية أخرى‪ ،‬يقوم الواقع ال ُم َعزَز بتراكب الصور التي تم إنشاؤها‬
‫من المعروف أن التَ َعلُّم التعاوني‪ ،‬حيث يعمل ُ‬
‫الط َّلب م ًعا لحل‬ ‫بواسطة الحاسوب حتى تُع َرض للمستخدم كجزء من العالم الحقيقي‬
‫المشكالت‪ ،‬يٌ َعزِّز نتائج التَ َعلُّم (الكين و آخرون‪ ،)2017 ،‬ولكن قد يكون‬ ‫(يشبه إلى حد كبير شاشة العرض األمامية للطيار المقاتل)‪ .‬الواقع‬
‫من الصعب تحقيق التعاون الف َّعال بين ال ُمتَ َعلِمين‪ .‬قد يحول الذكاء‬ ‫ال ُم َعزَز هو النهج المذكور أعاله الذي تستخدمه لوميلو ‪Lumilo‬‬
‫بط ُرق مختلفة‪ :‬يمكن أن تساعد األداة‬ ‫االصطناعي التَ َعلُّم التعاوني ُ‬ ‫لعرض المعلومات حول أداء نظام التدريس الذكي ُ‬
‫للط َّلب أعلى‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫في توصيل ال ُمتَ َعلِمين عن بُعد‪ ،‬يمكنه تحديد الطلب األنسب لمهام‬ ‫رأسهم‪ .‬عندما يتم توجيه كاميرا الهاتف الذكي إلى رمز استجابة‬
‫تعاونية ُم َعيَنَة وتجميعهم وف ًقا لذلك‪ ،‬أو يمكن أن ت ِ‬
‫ُساهم بنشاط‬ ‫سريعة ‪ُ QR‬م َع َّين‪ ،‬فقد يتم الكشف عن قلب بشري بتقنية الواقع‬
‫في مناقشات المجموعة‪ ،‬كوكيل افتراضي‪ .‬بينما لم يتم تحديد‬ ‫ال ُم َعزَز بصورة ثالثية األبعاد و بالتالى يمكن استكشافه بالتفصيل‪.‬‬
‫أمثلة ُم َح َّد َدة‪ ،‬فإنه هو حال ًيا مجال اهتمام بحثي (على سبيل المثال‬
‫كوكوروفا و آخرون‪.)2017 ،‬‬ ‫أيضا التعرف على الصور وتع ُقبَها بواسطة‬ ‫قد يتضمن الواقع ال ُم َعزَز ً‬
‫الذكاء االصطناعي‪ .‬هذه هي التكنولوجيا التي تجعل من الممكن‪،‬‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي لتمكني ا ُمل َع ِلمني وتعزيز التدريس‬ ‫على بعض الهواتف المحمولة والمواقع مثل إنستغرام ‪Instagram‬‬
‫أو سناب شات ‪ ،Snapchat‬وضع آذان أرنب أو شعيرات قطط على‬
‫على الرغم من قدرتها على تمكين ال ُم َعلِمين‪ ،‬إال أن استخدام‬ ‫صور األشخاص‪ .‬من األمثلة على الواقع االفتراضي والواقع ال ُم َعزَز‬
‫الموج َهة لل ُم َعلِم‪ ،‬والذي يحل محل‬
‫َ‬ ‫تطبيقات الذكاء االصطناعي‬
‫ال ُم َعلِم بحكم التعريف‪ ،‬لتحسين وتعزيز ال ُم َعلِمين والتدريس ِّ‬
‫حظ َيت‬
‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫حتى اآلن باهتمام أقل بكثير من استخدام الذكاء االصطناعي‬
‫‪ 13‬واستعراض أدوار ال ُم َعلِمين والكفاءات الالزمة لديهم وتحديدها بطريقة فعالة في‬
‫صمِ م الباحثون‬ ‫الموج َهة ُ‬
‫للط َّلب‪ .‬في الوقت الحالي‪ ،‬غال ًبا ما يُ َ‬ ‫َ‬ ‫إطار السياسات الخاصة بال ُم َعلِمين‪ ،‬وتعزيز مؤسسات إعداد وتدريب ال ُم َعلِمين‪،‬‬
‫وال ُم َّطورون أدوات َ‬
‫موج َهة لل ُم َعلِمين فقط في نهاية العملية‪ ،‬على‬ ‫ال ُم َعلِمين للعمل بفعالية في أجواء تعليمية زاخرة بالذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫سبيل المثال عن طريق إضافة لوحة معلومات لعرض بيانات‬ ‫‪ 14‬الوقوف على االتجاهات المتعلقة بإمكانية استخدام الذكاء االصطناعي للمساعدة‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فقد بدأت ُم َعالَجة هذا‬ ‫طالب ِ‬ ‫على إتاحة التَ َعلُّم وتقييم نتائجه‪ ،‬ومراجعة المناهج الدراسية وتعديلها لتعزيز‬
‫األمر ببطء‪.‬‬ ‫إدماج الذكاء االصطناعي إدماجا مستفيضا فيها وتغيير منهجيات التَ َعلُّم‪ .‬والنظر‬
‫في استخدام أدوات متوفرة للذكاء االصطناعي‪ ،‬أو في وضع حلول مبتكرة قائمة‬
‫على الذكاء االصطناعي‪ ،‬يبدو جليا فيها أن فوائد استخدام الذكاء االصطناعي‬
‫الموج َهة لل ُم َعلِم إلى‬
‫َ‬ ‫ته ُدف العديد من تطبيقات الذكاء االصطناعي‬ ‫تفوق المخاطر‪ ،‬من أجل تيسير تحديد المهام الخاصة بالتَ َعلُّم تحديدا في مختلف‬
‫مساعدة ال ُم َعلِمين على تقليل أعباء العمل عن طريق جعل المهام آلية‬ ‫المواد الدراسية ودعم ابتكار وتطوير أدوات الذكاء االصطناعي الالزمة الكتساب‬
‫َّ‬
‫الملحوظات‪.‬‬ ‫مثل التقييم واكتشاف السرقة األدبية واإلدارة واعطاء‬ ‫المهارات والكفاءات الجامعة للتخصصات‪.‬‬
‫غال ًبا ما يُقال إن هذا يجب أن يوفِ ر الوقت لل ُم َعلِمين لالستثمار في‬ ‫‪ 16‬واستخدام أو ابتكار أدوات للذكاء االصطناعي لدعم عمليات التَ َعلُّم القابلة‬
‫للط َّلب األفراد‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬ ‫مهام أخرى‪ ،‬مثل تقديم دعم أكثر فعالية ُ‬ ‫للتكيف؛ واالستفادة من إمكانية استخدام الب ّيانات إلتاحة تقييم األبعاد المتعددة‬
‫الط َّلب؛ والمساعدة على االضطالع بتقييم واسع النطاق عن بُعد‪.‬‬ ‫لكفاءات ُ‬
‫مع تطور الذكاء االصطناعي‪ ،‬من الممكن أن يُعفى ال ُم َعلِمون من‬
‫(اليونسكو‪ 2019 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.)5-6‬‬
‫العديد من المهام وبالتالى ستنخفض الحاجة المتصورة لل ُم َعلِمين‬
‫‪22‬‬
‫قصد الستبدال بعض مهام ال ُم َعلِم بدالً من مساعدة ال ُم َعلِمين على‬ ‫إلى ال شيء تقري ًبا‪ .‬في حين أن هذا قد يكون له بعض الفوائد في‬
‫التدريس بشكل أكثر فاعلية‪ .‬تستخدم بعض المدارس في المناطق‬ ‫السياقات التي يكون فيها ال ُم َعلِمون نادرون‪ ،‬فإن الهدف من القضاء‬
‫الريفية النائية في الصين ما يُعرف باسم «نموذج ال ُم َعلِم ال ُمز َّد َوج»‪.‬‬ ‫على الحاجة إلى ال ُم َعلِمين البشريين يكشف عن سوء فهم أساسي‬
‫في هذا النهج‪ ،‬يقدم مدرس خبير محاضرة عبر رابط فيديو‬ ‫لدورهم االجتماعي األساسي في عملية التَ َعلُّم‪.‬‬
‫للط َّلب في فصل دراسي بعيد‪ ،‬والذين يتلقون إرشادات إضافية‬ ‫ُ‬
‫ومع ذلك‪ ،‬من المتفق عليه على نطاق واسع أنه كلما أصبحت‬
‫من مدرس محلي أقل خبرة ( آي ريسيرش غلوبل‪ .)2019 ،‬االحتمال‬
‫تاحة بشكل أكبر في الفصول الدراسية‪،‬‬ ‫أدوات الذكاء االصطناعي ُم َ‬
‫المستقبلي هو أن مساعد تدريس يعمل بالذكاء االصطناعي يمكن‬
‫فمن ال ُمحتَ َّمل أن تتغير أدوار ال ُم َعلِمين ‪ .‬ما لم يتضح بعد هو‬
‫أن يدعم أحد هذه األدوار‪ .‬يمكن أن يساعد الذكاء االصطناعي‬ ‫كيف سيحدث هذا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬نحن نعلم أن ال ُم َعلِمين سيحتاجون‬
‫ال ُم َعلِم البشري في العديد من المهام‪ ،‬بما في ذلك توفير الخبرة‬ ‫إلى بناء كفاءات جديدة لتمكينهم من العمل بفعالية مع الذكاء‬
‫المتخصصة أو موارد التطوير المهني‪ ،‬والتعاون مع الزمالء‪ ،‬داخل‬ ‫االصطناعي‪ ،‬وإجراء التطوير المهني المناسب لتعزيز قدراتهم‬
‫الط َّلب‪ ،‬وتتبع التقدم بمرور الوقت‪.‬‬ ‫وخارج بيئة ُم َعيَنَة‪ ،‬ومراقبة أداء ُ‬ ‫البشرية واالجتماعية‪.‬‬
‫الط َّلب سيظل مسؤولية وامتياز ال ُم َعلِم‪ .‬يتمثل دور‬ ‫ماذا وكيف يتعلم ُ‬
‫أداة الذكاء االصطناعي في تسهيل عمل ال ُم َعلِم وجعله أكثر جامعية‪.‬‬ ‫المنا َقشة المدعوم بالذكاء االصطناعي‬
‫مراقبة ُمنت ََّدى ُ‬
‫‪63‬‬
‫مثال على ذلك ’الفصل الدراسي لويجياو إيه آي ‪،’LeWaijiao AI‬‬ ‫تُستخدم تقنيات الذكاء االصطناعي لدعم التعليم عبر اإلنترنت‪،‬‬
‫ص َمم لدعم ال ُم َعلِمين البشريين حتى يتمكنوا من تنفيذ جميع‬ ‫ال ُم َ‬ ‫يسرين على مراقبة ُمنتَ َديات‬ ‫وخاصة لمساعدة ال ُم َعلِمين أو ال َّم ِ‬
‫المهام الرئيسية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫المناقشة غير ال ُمتَزَامِ نة‪ .‬في هذه ال ُمنتَ َديات‪ ،‬يعطي الطلب ردو ًدا‬
‫على مهام ُم َع َينَة‪ ،‬ويسألون معلميهم عن مواد الدورة التدريبية‪،‬‬
‫مساعدي التدريس الذين يعملون‬ ‫وينخرطون في فرص التَ َعلُّم التعاوني‪ .‬يؤدي هذا عاد ًة إلى إنشاء‬
‫بالذكاء االصطناعي‬ ‫أعداد كبيرة من المشاركات‪ ،‬والتي يجب اإلشراف عليها جمي ًعا‬
‫كما ذكرنا‪ ،‬تم تصميم العديد من التقنيات بهدف إراحة ال ُم َعلِمين من‬ ‫ُساعد أدوات الذكاء االصطناعي بعدة طرق‪ ،‬قد‬ ‫و ُمعالَ َجتِها‪ .‬قد ت ِ‬
‫ال مثل تسجيل الحضور‪ ،‬وتصحيح‬ ‫األنشطة التي تستغرق وقتًا طوي ً‬ ‫تقوم أداة بفرز منشورات ال ُمنت ََّدى والرد تلقائ ًيا على البسيط منها‪،‬‬
‫المهام واإلجابة على نفس األسئلة مِ را ًرا وتِكرا ًرا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإنها‬ ‫ِخدام تحليل‬ ‫تداخلَة‪ ،‬أو است َّ‬
‫تجميع المشاركات التي تُثير قضايا ُم ِ‬
‫في القيام بذلك على نحو ف َّعال " فهى فِ علِّيا تتولي" الكثير من‬ ‫المشاعر لتحديد ال ُمشا َركات التي تكشف عن حاالت عاطفية سلبية‬
‫التدريس بشكل ف َّعال (يدعي البعض أنها تقدم أنشطة تعليمية‬ ‫أيضا ال ُم َعلِمين البشريين‬ ‫ِجة‪ .‬قد تُ َمكِ ن هذه التقنيات م ًعا ً‬ ‫أو غير ُمنت َ‬
‫صة «أفضل من» ال ُم َعلِمين)‪ ،‬وتتدخل في العالقة بين ال ُم َعلِم‬ ‫ُم َخ َّص َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫من البقاء على اطلع بآراء الطلب والمخاوف الجماعية‪ .‬وكمثال‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫والطالب‪ ،‬ويمكن أن تُقلل من دور ال ُم َعلِمين في القيام بدور وظيفي‪.‬‬ ‫على ذلك‪ ،‬وإن كان يحمل بعض األمور األخالقية‪ ،‬تم استخدام‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬يتمثل أحد أهداف تقييم الكتابة التلقائيي في‬ ‫مساعد الذكاء االصطناعي «جيل واطسون»‪ ،‬والذي تم تطويره في‬
‫إراحة ال ُم َعلِمين من عبء التصحيح‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬كما الحظنا‪ ،‬في حين‬ ‫جورجيا للتكنولوجيا في الواليات المتحدة األمريكية لفرز مشاركات‬
‫ره ًقا‪ ،‬فإنه غال ًبا ما يُ َمثِل ُفرصة‬‫أن وضع العال َّمات يمكن أن يكون ُم ِ‬ ‫ال ُمنت ََّدى واإلجابة على األسئلة حيثما أمكن ذلك (مثل «متى يجب‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫رئيسية لل ُم َعلِمين للتَ َّع ُرف على استراتيجيات طلبهم وقدراتهم‪ .‬يمكن‬ ‫علي تقديم مهمتي؟»)‪ ،‬بينما تمت إحالة الوظائف األخرى األكثر‬
‫أنظ َمة تقييم الكتابة التلقائيي‪.‬‬ ‫فقدان هذا باستخدام ِ‬ ‫تعقي ًدا إلى مساعدي التدريس البشريين‪ .‬استند مساعد الذكاء‬
‫االصطناعي هذا إلى منصة واطسون ‪ Watson‬الخاصة بشركة‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن هذا النهج يُقلِل بشكل واضح من قيمة‬ ‫آي بي إم ‪.IBM‬‬
‫ال عن االحتياجات‬ ‫المهارات والخبرات الفريدة لل ُم َعلِمين‪ ،‬فض ً‬
‫التى أجابت تلقائ ًيا على بعض أسئلة ُ‬
‫الط َّلب‪ ،‬وأرسلت رسائل بريد‬
‫االجتماعية واإلرشادية لل ُمتَ َعلِمين‪ .‬بدالً من ُم َج َرد جعل التدريس‬
‫الط َّلب حول المهام (جويل و بولبيدي‪ .)2017 ،‬على‬‫إلكتروني إلى ُ‬
‫ال ُمعتَّمِ د على الحاسوب يتم بصورة آلية‪ ،‬قد يُ ِ‬
‫ساعد الذكاء‬
‫الرغم من أنه كان يُعتقد أنها أداة ناجحة‪ ،‬فقد تم انتقاد األخالق‬
‫االصطناعي في فتح إمكانيات التدريس والتَ َعلُّم التي يص ُعب تحقيقها‬
‫الط َّلب لالعتقاد بأن مساعد الذكاء االصطناعي‬ ‫ألنها خدعت ُ‬
‫ُعطل ُط ُرق التدريس القائمة‪.‬‬ ‫بطريقة أخرى‪ ،‬أو التي تتحدى أو حتى ت ِّ‬
‫شخصا حقيق ًيا ‪ -‬على سبيل المثال‪ ،‬من خالل تأخير الردود‬ ‫ً‬ ‫كان‬
‫ساعد‬ ‫يهدف هذا النهج إلى زيادة خبرة ال ُم َعلِم‪ ،‬ربما عن طريق ُم ِ‬
‫واستخدام الفُكاهة‪.‬‬
‫تدريس يعمل بالذكاء االصطناعي (‪( )AI TA‬النين و هولمز‪.)2017 ،‬‬
‫ص َم َمة لتمكين ال ُم َعلِمين‬
‫هناك بعض تطبيقات الذكاء االصطناعي ال ُم َ‬ ‫زد َوج» للذكاء‬
‫الم َّ‬
‫«الم َع ِلم ُ‬
‫ذكاء االصطناعي‪-‬انسان نموذج ُ‬
‫والمدارس من تسهيل التحول في التَ َعلُّم‪ .‬تم إجراء بعض األبحاث‬ ‫االصطناعي‬
‫حول هذه األمور‪ ،‬ولكن يجب التغلب على العديد من القضايا الفنية‬ ‫على الرغم من وجود بعض االستثناءات الملحوظة‪ ،‬فقد تم تصميم‬
‫واألخالقية قبل أن يتم تسخيرها في بيئات حقيقية‪.‬‬ ‫الكثير من الذكاء االصطناعي في التعليم ‪ -‬سواء عن قصد أم بغير‬
‫‪23‬‬
‫‪ 3.2‬كيف يمكن استغالل الذكاء االصطناعي على أفضل وجه من أجل الصالح العام في التعليم؟‬
‫هذا قد يكون له فوائد لبعض ُ‬

‫الط َّلب (على سبيل المثال‪ ،‬ذوي‬ ‫كما تم استكشافه‪ ،‬يتم استخدام الذكاء االصطناعي بالفعل في‬
‫اإلعاقة الذين يجدون صعوبة في حضور االختبارات وج ًها لوجه)‪،‬‬
‫َّ‬ ‫بط ُرق ُمتَع ِّد َدة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬على الرغم من استخدام‬‫السياقات التعليمية ُ‬
‫هذه األدوات لم تثبت فعاليتها على نطاق واسع‪ ،‬وهي تديم مشاكل‬ ‫ال من‬‫التقنيات ال ُمت ََّطوِ َرة‪ ،‬فإن هذه التطبيقات غال ًبا ما تف َعل أكثر قلي ً‬
‫ممارسات التقييم القائم على االمتحانات بدالً من تخفيفها‪.‬‬ ‫جعل بعض ممارسات الفصول الدراسية التي عفا عليها الزمن حتى‬
‫تتم بصورة آلية‪ ،‬بدالً من استخدام المزايا الفريدة للذكاء االصطناعي‬
‫قد يكون من الممكن اتباع نهج بديل للتقييم باستخدام أدوات‬ ‫إلعادة تصور التدريس والتَ َعلُّم‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬فإن اهتمام الباحثين‬
‫الط َّلب باستمرار‪،‬‬‫ص َم َمة ل ُمرا َقبَة تَق ُّدم ُ‬ ‫الذكاء االصطناعي ال ُم َ‬ ‫وال ُم َطورين في مجال الذكاء االصطناعي العاملين في مجال التعليم‬
‫َهدفة وتقييم إتقان الطالب‪ .‬قد يتم تجميع‬ ‫الحظات ُمست َّ‬‫َّ‬ ‫لتقديم ُم‬
‫قد رك َّز حتى اآلن على األمور التي يس ُهل معالجتها نسب ًيا‪ ،‬وان كانت‬
‫كل هذه المعلومات طوال فترة دراسة الطالب في البيئات التعليمية‬
‫ال تزال ُم َعقدة‪ ،‬وسهلة المنال مثل الحفظ واستدعاء المعرفة‪ .‬ولم يتم‬
‫النظامية‪ .‬في حين أن استخدام التقييم المستمر ال ُمستَنِّد إلى الذكاء‬
‫بعد إجراء بحث كامل في اإلمكانيات التي تُعالِج قضايا تعليمية أكثر‬
‫االصطناعي الستبدال نظام توقف واختبر من خالل اختبارات عالية‬
‫تعقيدا‪ ،‬مثل التَ َعلُّم التعاوني أو الطرق الجديدة للتقييم واعتمادها‪،‬‬
‫أيضا وجهان لتطبيق‬ ‫المخاطر قد يكون أم ًرا جذا ًبا‪ ،‬كما أنه يوضح ً‬
‫ناهيك عن إتاحتها كمنتجات تجارية على نطاق واسع‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي في التعليم‪ :‬الفوائد والتحديات‪ .‬يُ َّعد السماح‬
‫للط َّلب بإثبات كفاءاتهم أثناء التَ َعلُّم مفي ًدا في بعض النواحي‪ ،‬ولكن‬ ‫ُ‬ ‫وبناء عليه‪ ،‬يُقتَ َرح هنا‪ ،‬من أجل حفز الحوار‪ ،‬بعض الطرق ال ُمبتَ َك َّرة‬
‫كيف يمكن تحقيق ذلك دون اشراف مستمر ‪ -‬أي مراقبة ‪ -‬ليس‬ ‫التي يُم ِّكن بها استغالل الذكاء االصطناعي من أجل الصالح العام‬
‫واضحا‪ .‬تتضمن مثل هذه المراقبة العديد من الشواغل األخالقية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫في التعليم‪.‬‬
‫سجل تمكين الذكاء االصطناعي من إنجازات ال َت َع ُّلم‬ ‫رفقاء ال َت َع ُّلم مدى الحياة المدفوع بالذكاء االصطناعي‬
‫مدى الحياة‬ ‫إن الرغبة في أن يكون لكل طالب ُمدَرِ َّسه الشخصي مدى الحياة هو‬
‫يمكن استخدام «حافظة إلكترونية معتمدة على الذكاء االصطناعي»‬ ‫أول ما أل َهم استخدام الذكاء االصطناعي في التَ َعلُّم‪.‬‬
‫لتجميع جميع معلومات التقييم ال ُمستَمِ ر‪ ،‬ال ُم َس َّجلة طوال فترة وجود‬
‫الطالب في التعليم النظامي‪ ،‬جن ًبا إلى جنب مع الب ّيانات ال ُمتَع ِل َقة‬ ‫من الناحية الفنية‪ ،‬لن يكون من الصعب بالضرورة االستفادة من قدرات‬
‫بمشاركة الطالب في التَ َعلُّم غير النظامي (مثل تَ َعلُّم آلة موسيقية‬ ‫الهواتف الذكية وما يتصل بها من تقنيات إلنشاء رفيق تعلُّم يُحرِ َّك ُه‬
‫الذكاء االصطناعي يُمكِ َّن ُه مرافقة ال ُمتَ َعلِمين األفراد طوال حياتهم‪ .‬بدالً‬
‫أو ِحر َفة) والتَ َعلُّم غير الرسمي (مثل اكتساب لُغَّة)‪ .‬هذا السجل‬
‫يعمل كسيرة ذاتية ذكية وديناميكية يمكن ضمانها وتوثيقها من‬ ‫أنظ َمة التدريس الذكية‪،‬‬ ‫من الشروع في تعليم الطالب بطريقة ُم َعلِّمي ِ‬
‫خالل تقنيات بلوكتشين ‪ .blockchain65‬بهذه الطريقة‪ ،‬سيكون لدى‬ ‫سيُقِ دم رفيق التَ َعلُّم الدعم المستَ ِّمر‪ ،‬بُنا ًء على اهتمامات وأهداف‬
‫الط َّلب سجل قوي و ُمعتَ َّمد من تجاربهم التعليمية وإنجازاتهم‪ ،‬والتي‬ ‫ُ‬ ‫الطالب الفردية‪ ،‬لمساعدتهم على تحديد ما يتعلمونه‪ ،‬وكذلك أين‬
‫من ال ُمحتَ َمل أن تكون أكثر تفصي ً‬ ‫أيضا على طول مسارات التَ َعلُّم الفردية‬ ‫يوجه ُ‬
‫الط َّلب ً‬ ‫وكيف‪ .‬يمكنه أن ِّ‬
‫ال بكثير من مجموعة شهادات‬
‫االمتحان‪ .‬وسيكونون قادرين على مشاركة الوصول اآلمن إلى‬ ‫ص َم َمة لمساعدتهم على معالجة أهدافهم الناشئة وربط اهتماماتهم‬ ‫ال ُم َ‬
‫األجزاء ذات الصلة من حافظتهم اإللكترونية مع مقدمي التعليم‬ ‫ُّ‬
‫وإنجازاتهم التعليمية‪ ،‬مع تشجيعهم على التفكير في أهدافهم التَ َعليمية‬
‫العالي وأصحاب العمل ال ُمحتَملين‪.‬‬ ‫طويلة األجل ومراجعتها‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬على الرغم من اإلمكا َّنات العميقة‪،‬‬
‫نتجات تعليمية تجارية مدعومة بالذكاء االصطناعي‬ ‫ال توجد حاليا ُم َّ‬
‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬ ‫للتعلُّم مدى الحياة‪ ،‬فقط القليل من البحوث‪.‬‬
‫‪ 20‬تجديد تأكيد اعتبار التَ َعلُّم مدى الحياة المبدأ التوجيهي للمساعي الرامية إلى‬
‫تحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ ،4‬ويشمل هذا األمر التَ َعلُّم النظامي وغير‬ ‫المست َِّمر باستخدام الذكاء االصطناعي‬
‫التقييم ُ‬
‫النظامي وغير الرسمي‪ .‬واستخدام برامج الذكاء االصطناعي وأدوات تحليل‬ ‫على الرغم من قلة األدلة على صحتها أو موثوقيتها أو دقتها‪ ،‬إال أن‬
‫الب ّيانات الخاصة بالتَ َعلُّم كوسائل تكنولوجية رئيسية لوضع نُ ُظم متكاملة للتعلم‬
‫مدى الحياة من أجل إتاحة التَ َعلُّم المالئم الحتياجات ال ُمتَ َعلِم ووسائله في أي‬ ‫االختبارات عالية المخاطر تكون كذلك مركزية في الن ُُظم التعليمية‬
‫زمان ومكان‪ ،‬وربما ألي شخص كان‪ .‬وتسخير إمكانيات الذكاء االصطناعي إلتاحة‬ ‫حول العالم‪ .‬مع وجود مثل هذه االختبارات‪ ،‬غال ًبا ما تقوم المدارس‬
‫ُسبُل مرنة للتعلم وإتاحة تجميع نتائج التَ َعلُّم المتفرقة واالعتراف بها والتصديق‬ ‫والجامعات بالتدريس لالختبار‪ ،‬مع إعطاء األولوية للمهارات‬
‫عليها ونقلها‪.‬‬
‫يح ُل‬
‫المعرفية الروتينية واكتساب المعرفة (أنواع المعرفة التي ِ‬
‫‪ 21‬وإدراك ضرورة إبداء االهتمام الالزم باحتياجات األشخاص المسنّين‪ ،‬وال ّسيما‬ ‫محلَّها الذكاء االصطناعي) على الفهم ال ُمتَ َعمِ ق والتطبيق الموثوق‪.‬‬
‫َ‬
‫النساء المسنّات‪ ،‬عند وضع السياسات‪ ،‬وكذلك ضرورة إشراك المسنّين والمسنّاات‬
‫في تعزيز القِ يم وتنمية المهارات الالزمة للعيش في عصر الذكاء االصطناعي من‬
‫أجل إزالة العوائق التي تحول دون التمتع بالحياة الرقمية‪ .‬والتخطيط لبرامج ممولة‬ ‫في الواقع‪ ،‬يتم تطوير الذكاء االصطناعي بالفعل لتوسيع ممارسات‬
‫ال جيداً وتنفيذها لتزويد العاملين المسنّين بالمهارات والخيارات الالزمة‬
‫تموي ً‬ ‫االختبارات الحالية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يتم استخدام التعرف على‬
‫لتمكينهم من مواصلة نشاطهم االقتصادي ما داموا يريدون ذلك وتمكينهم من‬ ‫الوجوه القائم على الذكاء االصطناعي‪ ،‬والتعرف على الصوت‪،‬‬
‫المشاركة في حياة مجتمعاتهم‪.‬‬
‫وديناميكيات لوحة المفاتيح‪ ،‬والتحليل الجنائي النصي بشكل متزايد‬
‫(اليونسكو‪ 2019 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.)7‬‬
‫للتحقق من المرشحين في االختبارات لل ُمتَ َعلِمين عن بُعد‪ 64.‬مع أن‬
‫‪24‬‬
‫نصف للذكاء االصطناعي في التعليم؟‬ ‫‪ 3.3‬كيف ُيمكننا ضمان االستخدام األخالقي والشامل ُ‬
‫والم ِ‬
‫محايدة كما يتم تقديمها في كثير من األحيان؛ وهذا‪ ،‬على سبيل‬ ‫نصف للذكاء االصطناعي في‬ ‫يُ َؤثِر االستخدام األخالقي الشامل وال ُم ِ‬
‫المثال‪ ،‬يمكنهم جعل التح ّيزات تتم بصورة آلية و ت َُط َبق بدرجات‬ ‫التعليم على كل هدف من أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة‪ .‬حيث إن هناك‬
‫متفاوتة من التأثيرات السلبية على األفراد (هيوم‪.)2017 ،‬‬ ‫قضايا تتمحور حول الب ّيانات والخوارزميات‪ ،‬والخيارات التربوية‪،‬‬
‫واإلدماج و «الفجوة الرقمية»‪ ،‬وحق األطفال في الخصوصية والحرية‬
‫قد يُؤثر أي تحليل متح ِّيز سل ًبا على حقوق اإلنسان ُ‬
‫للط َّلب بشكل‬ ‫والتنمية دون عوائق‪ ،‬والمساواة من حيث الجنس‪ ،‬واإلعاقة‪ ،‬والوضع‬
‫الجنس أوال ُعمر أوالعِ رق أوالوضع االجتماعي‬ ‫فردي (من حيث ِ‬ ‫االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬والعِ رق واألصل اإلثني و الخلفية الثقافية‬
‫أواالقتصادي أوعدم المساواة في الدخل وما إلى ذلك)‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬ ‫والموقِ ع الجغرافي‪.‬‬
‫فإن هذه المخاوف األخالقية ال ُم َعيَنَة‪ ،‬التي تتمحور حول الب ّيانات‬
‫والتح ُّيز‪ ،‬هي ’الحاضر الغائب‘ وهي موضوع الكثير من النقاش‬ ‫القضايا األخالقية والقانونية الناشئة المتعلقة‬
‫السائد بخصوص الذكاء االصطناعي‪ 66.‬لكن هناك اقتراحات بأن‬ ‫بالب ّيانات والخوارزميات التعليمية‬
‫آخ ٌذ في‬
‫اهتمام شركات التكنولوجيا الرائدة بـ ’غسل األخالقيات‘ ِ‬ ‫يجلب االنتشار الواسع لتقنيات الذكاء االصطناعي مخاطر وتحديات‬
‫االزدياد‪ ،‬في محاولة لتجنب اللوائح الوطنية أو ال ُدولية (هاو‪.)2019 ،‬‬ ‫متعددة‪ ،‬مثل تلك التي تتمحور حول ملكية الب ّيانات (مثل استغالل‬
‫أيضا النظر في ’المجهوالت المجهولة‘‪ ،‬تلك القضايا‬ ‫يجب علينا ً‬ ‫الب ّيانات لتحقيق مكاسب تجارية)‪ ،‬والموافقة (على سبيل المثال‪،‬‬
‫األخالقية التي أثارها تفاعل الذكاء االصطناعي والتعليم والتي لم‬ ‫ما إذا كان ُ‬
‫الط َّلب قادرين‪ ،‬من الناحية التن ّموية أو القانونية‪،‬‬
‫يتم تحديدها بعد‪ .‬األسئلة األخالقية تشمل‪:‬‬ ‫على إعطاء إقرارات يمكن ح ًقا اعتمادها )‪ ،‬والخصوصية (مثل‬
‫األنظ َمة ال ُمتطفِ لَة للكشف عن المشاعر)‪ .‬الخطر اآلخر‬‫ِ‬ ‫استخدام‬
‫ما هي المعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند تحديد‬
‫هو أن التح ّيزات الخوارزمية قد تُ َّقوِ ض حقوق اإلنسان األساسية‪.‬‬
‫الحدود األخالقية الخاصة بجمع واستخدام بيانات ال ُمتَ َعلِمين‬
‫أيضا قلق إضافي من أن بيانات وخبرات الذكاء االصطناعي‬ ‫هناك ً‬
‫وتحديثها باستمرار؟‬
‫يتم تجميعها بواسطة عدد صغير من القوى العظمى الدولية في‬
‫ُ‬
‫والط َّلب وال ُم َعلِمين االنسحاب أو‬ ‫كيف يمكن للمدارس‬ ‫مجال التكنولوجيا والجيش‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فان نطاق تكنولوجيا الذكاء‬
‫االعتراض على تمثيلهم في مجموعات الب ّيانات الكبيرة؟‬ ‫االصطناعي في التعليم يتسع ويتزايد‪،‬‬
‫ما هي اآلثار األخالقية لعدم القدرة على سهولة استجواب كيف‬ ‫في جميع أنحاء العالم‪ ،‬لم يتم إجراء أي بحث تقري ًبا‪ ،‬ولم‬
‫يتخذ الذكاء االصطناعي القرارات (باستخدام الشبكات العصبية‬ ‫وضع أي سياسات‪ ،‬ولم يتم‬ ‫يتم االتفاق على إرشادات‪ ،‬ولم ُت َ‬
‫متعددة المستويات)؟‬ ‫المح َد َدة التي أثارها‬
‫سن أي لوائح لمعالجة القضايا األخالقية ُ‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم‪( .‬هولمز وآخرون‪2018 ،‬‬
‫ب‪ ،‬ص ‪)552‬‬
‫ضمان االستخدام األخالقي والشفاف والقابل للتدقيق لبيانات وخوارزميات التعليم‪:‬‬ ‫كما هو الحال مع الذكاء االصطناعي السائد‪ ،‬تُوجد مخاوف بشأن‬
‫الكميات الكبيرة من الب ّيانات الشخصية التي تم جمعها لدعم‬
‫‪ 28‬إدراك إمكانية تسبب تطبيقات الذكاء االصطناعي في إيجاد أنواع وأشكال‬
‫مختلفة للتحيز تنطوي عليها الب ّيانات التي يجري تدريب وسائل تكنولوجيا الذكاء‬ ‫تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم ‪ -‬وهي عملية تسمى «مراقبة‬
‫االصطناعي عليها والتي يجري استخدامها ك ُمدخالت في تلك الوسائل‪ ،‬كما تنطوي‬ ‫الب ّيانات» (لوبتون و ويليامسون‪ .)2017 ،‬من يمتلك ومن يستطيع‬
‫عليها طريقة إعداد واستخدام العمليات والخوارزميات‪ .‬وإدراك معضالت إيجاد‬
‫توازن بين االنتفاع الحر بالب ّيانات وحماية خصوصية الب ّيانات‪ .‬وإدراك المسائل‬ ‫الوصول إلى هذه البيانات ؟ وما هي مخاوف الخصوصية والسرية؟‬
‫القانونية والمخاطر األخالقية المرتبطة بملكية الب ّيانات وخصوصية الب ّيانات‬ ‫وكيف ينبغي تحليل الب ّيانات وتفسيرها ومشاركتها؟ جميع ال ُمتَ َعلِمين‬
‫وتوفير الب ّيانات من أجل الصالح العام‪ .‬وإدراك أهمية اعتماد مبادئ مراعاة‬
‫رضة لسوء استخدام بياناتهم الشخصية أو اختراقها‪ ،‬ال سيما‬ ‫ُع َّ‬
‫األخالقيات والخصوصية واألمن طوال عملية التصميم‪.‬‬
‫بالنظر إلى أن أقل من ‪ 30٪‬من البلدان في جميع أنحاء العالم‬
‫‪ 29‬واختبار أدوات ووسائل تكنولوجيا الذكاء االصطناعي الحديثة واستخدامها لضمان‬ ‫(باستثناء أوروبا) لديها قوانين شاملة لحماية الب ّيانات‪.‬‬
‫حماية خصوصية بيانات ال ُم َعلِمين وال ُمتَ َعلِمين وضمان أمن الب ّيانات‪ .‬ودعم‬
‫الدراسة الـ ُمحكمة والطويلة األجل لمسائل األخالقيات األكثر صعوبة في مجال‬
‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬وضمان استخدام الذكاء االصطناعي ألغراض جيدة والحيلولة‬ ‫وثمة شاغل رئيسي آخر هو إمكانية التحيز الواعي أو الالواعي‬
‫دون استخدام تطبيقاته الضارة‪ .‬ووضع قوانين وأُطر تنظيمية شاملة لحماية‬ ‫ال ُمد َّمج في خوارزميات الذكاء االصطناعي (أي كيفية‬
‫الب ّيانات من أجل ضمان استخدام وإعادة استخدام بيانات ال ُمتَ َعلِمين بطريقة‬
‫أخالقية ُم ِ‬
‫تحليل الب ّيانات)‪.‬‬
‫نصفة ال يشوبها أي تمييز وتكون شفافة وقابلة للتمحيص‪.‬‬
‫‪ 30‬وتعديل األُطر التنظيمية الموجودة أو اعتماد أُطر تنظيمية جديدة لضمان ابتكار‬ ‫في الواقع‪ ،‬تلعب الخوارزميات دو ًرا متزايد االنتشار في المجتمع‪،‬‬
‫وتطوير أدوات الذكاء االصطناعي واستخدامها بطريقة مسؤولة ألغراض التعليم‬ ‫حيث تعمل على جعل مجموعة واسعة من المهام تتم بصورة آلية‪،‬‬
‫والتَ َعلُّم‪ .‬وتيسير إجراء مناقشات البحث بشأن المسائل المرتبطة بأخالقيات الذكاء‬
‫االصطناعي وخصوصية وأمن الب ّيانات‪ ،‬وكذلك بشأن الشواغل المتعلقة بعواقب‬ ‫هذه المهام تتراوح بين القرارات التي تُ َؤثِر على ما إذا كان شخص ما‬
‫الذكاء االصطناعي السلبية على حقوق اإلنسان والمساواة بين الجنسين‪.‬‬ ‫يحصل على وظيفة ما إلى المدة التي يجب أن يبقى فيها شخص في‬
‫(اليونسكو‪ 2019 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.)9-8‬‬ ‫السجن‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يُدرِ ك الناس بشكل متزايد أن الخوارزميات ليست‬
‫‪25‬‬
‫الب ّيانات‪ .‬وقد أدى ذلك إلى وقف استخدام تقنيات التعرف على‬ ‫ما هي االلتزامات األخالقية للمن َُّظمات الخاصة ( ُم َطوري‬
‫الوجه وتخطيط كهربية الدماغ في المدارس الصينية‪ ،‬وإن كان ذلك‬ ‫والسل ُ َّطات العامة (المدارس والجامعات المشارِ َكة‬
‫ُ‬ ‫ال ُمنت ًَّجات)‬
‫مؤقتًا فقط‪.‬‬ ‫في البحث)؟‬
‫في توافق بيجين‪ ،‬تم توضيح أخالقيات الذكاء االصطناعي في‬ ‫الط َّلب وعواطفهم‬ ‫كيف تؤثر الطبيعة المؤقتة الهتمامات ُ‬
‫أيضا بضرورة‬ ‫التعليم في الفقرات من ‪ 28‬إلى ‪ .30‬ويوصي اإلجماع ً‬ ‫باإلضافة إلى تعقيد عملية التَ َعلُّم على تفسير الب ّيانات‬
‫قيام جميع الحكومات بوضع وتنفيذ أ ُ ُطر تنظيمية لضمان التطوير‬ ‫وأخالقيات الذكاء االصطناعي ال ُم َّطبَقة في السياقات التعليمية؟‬
‫واالستخدام المسؤولين ألدوات الذكاء االصطناعي في التعليم‬
‫ما هي األساليب التربوية ال ُم َبر َرة أخالقيا؟‬
‫والتَ َعلُّم‪ .‬يجب أن يعتمد هذا على «توصية اليونسكو بشأن أخالقيات‬
‫الذكاء االصطناعي» (‪ ،)2020‬والتي هي قيد التطوير حال ًيا‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يتعرض تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم‬
‫ُل وغير إنساني على حد سواء‪ :‬فهو‬ ‫النتقادات لكونه يُم ِّثل َّ‬
‫تطف ً ً‬
‫إن الفجوة بين أولئك الذين لديهم إمكانية الوصول إلى التقنيات الرقمية‬
‫تطفُل ألن بعض التطبيقات تتطلب ُمرا َقبة مستمرة ألفعال ُ‬
‫الط َّلب‬ ‫َّ‬
‫األساسية‪ ،‬مثل اإلنترنت والذكاء االصطناعي‪ ،‬ومن ال يمكنهم الوصول‬
‫وإيماءاتهم وعواطفهم؛ ونزع الطابع اإلنساني ألن بعض الذكاء‬
‫إليها‪ ،‬هو مصدر قلق يؤثر على كل هدف من أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة‪.‬‬
‫الط َّلب أن يتناسبوا مع أساليب التدريس‬ ‫االصطناعي يتطلب من ُ‬
‫ولتعقيد األمور‪ ،‬توجد هذه الفجوة الرقمية في أبعاد عديدة‪ ،‬على سبيل‬
‫اإللزامية‪ ،‬مع الحد األدنى من التفاعل البشري‪ ،‬باتباع مسارات‬
‫المثال‪ :‬بين البلدان المتقدمة والنامية‪ ،‬وبين المجموعات االجتماعية‬
‫ُمن ََّّظمة لل ُمحتوى ال ُمجزأ‪ ،‬مما يُ َقلِل من قدرة ال ُمتَ َعلِم‪ .‬هناك حاالت‬
‫واالقتصادية المختلفة داخل البلدان‪ ،‬وبين مالكي ومستخدمي التقنيات‪،‬‬
‫كشفت الخالفات األخالقية‪ ،‬مثل تسجيل الدروس واستخدام الذكاء‬
‫وبين أولئك الذين تم تعزيز وظائفهم بواسطة الذكاء االصطناعي وأولئك‬
‫ساهمة جودة الحديث في الفصل‬ ‫االصطناعي لتحليل كيفية ُم َ‬
‫الذين تكون وظائفهم عرضة لالستبدال‪.‬‬
‫في التَ َعلُّم (كيلي وآخرون ‪ .)2018 ،‬ربما يكون استخدام الذكاء‬
‫للتركيز بإيجاز على مثال واحد‪ ،‬تُؤثر الفوارق في الوصول إلى‬ ‫االصطناعي لتحديد أنماط التَ َعلُّم ومشكالته أقل إشكالية من‬
‫شبكات االتصاالت على العديد من األشخاص في البلدان النامية‬ ‫الناحية األخالقية إذا لم يتم تقديم األجهزة إلى الفصول الدراسية‬
‫وكذلك األشخاص في المناطق الريفية في البلدان المتقدمة‪.‬‬ ‫تطفُلية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬في بعض المدارس‪ ،‬تُستخدم كاميرات‬ ‫بطريقة َّ‬
‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬على الرغم من انخفاض أسعار وصالت االنترنت‬ ‫الفصول الدراسية التي تعمل بالذكاء االصطناعي لمراقبة سلوك‬
‫واسعة النطاق بشكل كبير في السنوات األخيرة‪ ،‬ال تزال الخدمات‬ ‫الط َّلب (لويزوس‪ .)2017 ،‬لقد تجاوز هذا الحدود األخالقية ألن‬ ‫ُ‬
‫واألجهزة الرقمية غير ميسورة التكلفة بالنسبة للكثيرين‪ ،‬مما يخلق‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫تقنية التعرف على الوجه مثبتة للتحقق من مدى انتباه الطلب‬
‫حاجزًا أمام انتشار الذكاء االصطناعي‪ .‬في الواقع‪ ،‬يمكن أن يؤدي‬ ‫للط َّلب بواسطة عدة كاميرات‬ ‫في الفصل‪ .‬تتم ُمرا َقبة كل حركة ُ‬
‫ضعف وصالت االنترنت إلى حلقة مفرغة‪ :‬فبدون وصالت االنترنت‬ ‫موضوعة فوق الس ُّبورة‪ .‬يعمل النظام من خالل تحديد تعابير الوجه‬
‫الط َّلب‬ ‫وتغذية تلك المعلومات في الحاسوب لتقييم ما إذا كان ُ‬
‫واسعة النطاق‪ ،‬هناك وصول محدود إلى التقنيات الرقمية‪ ،‬وأولئك‬
‫الذين ليس لديهم وصول ال يظهرون في مجموعات الب ّيانات التي‬ ‫يُركِ زُون أو إذا كانت عقولهم تتشتت‪ .‬في أحد األمثلة‪ ،‬يستهدف‬
‫يعتمد عليها التَ َعلُّم اآللي‪ .‬وبهذه الطريقة‪ ،‬فإن آمال ومصالح وقيم‬ ‫الحاسوب سبعة مشاعر مختلفة‪ُ :‬محايد‪ ،‬سعيد‪ ،‬حزين‪ُ ،‬محبَط‪،‬‬
‫أولئك الموجودين على الجانب الخطأ من الفجوة الرقمية ُمستب َع َدة‬ ‫غاضب‪ ،‬خائف و ُمن َد ِهش‪ .‬إذا استنتج أن الطالب مشتت‪ ،‬فسوف‬ ‫ِ‬
‫في عصر الذكاء االصطناعي‪ ،‬و بالتالى فالذكاء االصطناعي الجديد‬ ‫يرسل إشعا ًرا إلى ال ُم َعلِم التخاذ إجراء‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فقد َر َف َعت هذه‬
‫للط َّلب‪.‬‬ ‫الكاميرات مستويات القلق وغيرت السلوكيات الطبيعية ُ‬
‫متحيز ضدهم عن غير قصد‪.‬‬
‫أفاد ُ‬
‫الط َّلب أنهم يشعرون وكأن ً‬
‫زوجا من العيون الغامضة‬
‫تتفاقم الفجوة الرقمية بسبب زيادة تركيز القوة والربحية في عدد‬
‫تُراقِ بَ ُهم باستمرار‪.‬‬
‫صغير من القوى التكنولوجية الدولية العظمى‪ ،‬عبر عدد قليل من‬
‫البلدان‪ .‬بدون تدخل سياسي فعال‪ ،‬ومن المرجح أن يعكس نشر‬ ‫يذهب نهج آخر يُ َحرِ َك ُه الذكاء االصطناعي إلى أبعد من ذلك‪،‬‬
‫الذكاء االصطناعي في التعليم هذه العملية الحتمية‪ ،‬مما يؤدي حتماً‬ ‫باستخدام ُمستشعِ رات تخطيط كهربية الدماغ (‪ 67)EEG‬في عصابات‬
‫إلى تضخيم التفاوتات التعليمية الحالية بدالً من تخفيفها‪.‬‬ ‫الرأس الكتشاف نشاط الدماغ عندما ينخرِ ط الطالب في مهمة ما‪.‬‬
‫مرة أخرى‪ ،‬يدعي ال ُم َّطورون أن هذه التكنولوجيا لديها القدرة على‬
‫فرص الذكاء االصطناعي لتعزيز اإلدماج واإلنصاف في‬ ‫تحسين التَ َعلُّم ‪ -‬وهو ادعاء شكك فيه ُعلَماء األعصاب‪ .‬قد تؤدي‬
‫التعليم‬ ‫هذه العصابات إلى نتائج غير دقيقة أو عواقب غير مقصودة‪ .‬تجدر‬
‫باإلضافة إلى التركيز على الوصول العادل إلى تقنيات الذكاء‬
‫اإلشارة إلى أنه في أكتوبر ‪ ،2019‬أدخلت إدارة الفضاء اإللكتروني‬
‫أيضا إلى النظر في إمكانات الذكاء‬ ‫االصطناعي للجميع‪ ،‬نحتاج ً‬
‫صممة للحد من استخدام‬ ‫ووزارة التعليم في الصين لوائح ُم َ‬
‫االصطناعي للمساعدة في تحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪،4‬‬ ‫الكاميرات التي تعمل بالذكاء االصطناعي وعصابات الرأس‬
‫نصف وتعزيز فرص‬ ‫للمساعدة في «ضمان التعليم الجيد الشامل وال ُم ِ‬ ‫واألجهزة األخرى في المدارس (فنغ‪.)2019 ،‬‬
‫التَ َعلُّم مدى الحياة للجميع»‪ .‬لتحقيق التعليم االبتدائي والثانوي‬
‫الشامل بحلول عام ‪ ،2030‬يُلزِ م تعيين ‪ 68.8‬مليون معلم إضافي على‬ ‫تتطلب هذه اللوائح الحصول على موافقة الوالدين قبل استخدام‬
‫مستوى العالم (اليونسكو‪ .)2016 ،‬في هذا السياق الصعب‪ ،‬يمكن‬ ‫أيضا تشفير جميع‬ ‫تقنيات الذكاء االصطناعي مع ُ‬
‫الط َّلب‪ .‬تتطلب ً‬
‫‪26‬‬

‫أهمية معالجة هذه الشواغل‪ ،‬مع إيالء أولوية خاصة ألفريقيا وأقل البلدان نمواً‬ ‫‪ 22‬تجديد تأكيد اعتبار ضمان الشمول واإلنصاف في التعليم ومن خالل التعليم‪،‬‬
‫والدول الجزرية الصغيرة النامية والبلدان المتضررة من النزاعات والكوارث‪.‬‬ ‫وإتاحة فرص التَ َعلُّم مدى الحياة للجميع‪ ،‬الركنين األساسيين لتحقيق هدف التنمية‬
‫ال ُمست ََّدا َمة ‪ 4‬الخاص بالتعليم حتى عام ‪2030‬وتجديد تأكيد اعتبار التقدم‬
‫نصف للذكاء‬‫‪ 34‬وتنسيق المساعي الجماعية الرامية إلى تعزيز االستخدام ال ُم ِ‬
‫التكنولوجي المحرز في مجال استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم فرصة‬
‫االصطناعي في التعليم ضمن األُ ُطر العالمية واإلقليمية الخاصة بالتعليم حتى عام‬
‫لتحسين ُسبل االنتفاع بالتعليم المتاحة ألشد الفئات ضعفا‪.‬‬
‫‪ ،2030‬وذلك بوسائل تضم تشاطر تكنولوجيا الذكاء االصطناعي والبرامج والموارد‬
‫المتعلقة بالذكاء االصطناعي من أجل بناء القدرات‪ ،‬مع مراعاة وجوب احترام حقوق‬ ‫‪ 23‬وضمان استخدام الذكاء االصطناعي استخداماً يؤدي إلى تعزيز جودة فرص التعليم‬
‫اإلنسان والمساواة بين الجنسين‪.‬‬ ‫والتَ َعلُّم وإتاحتها للجميع بغض النظر عن الجنس أو اإلعاقة أو الوضع االجتماعي أو‬
‫االقتصادي أو األصل اإلثني أو الخلفية الثقافية أو الموقع الجغرافي‪ .‬فال ينبغي أن‬
‫‪ 35‬ودعم عمليات االستعراض االستشرافية ألحدث المسائل المتعلقة بعواقب‬
‫يؤدي تطوير واستخدام الذكاء االصطناعي في التعليم إلى اتساع الفجوة الرقمية‪،‬‬
‫ابتكار وتطوير وسائل تكنولوجيا الذكاء االصطناعي الحديثة‪ ،‬وتيسير استطالع‬
‫ويجب أال ينطوي تطويره واستخدامه على أي تح ّيز يض ّر بأية أقلية أو فئة ضعيفة‪.‬‬
‫استراتيجيات وممارسات فعالة الستخدام الذكاء االصطناعي ألغراض االبتكار‬
‫في التعليم من أجل إيجاد أوساط دولية ذات آراء مشتركة بشأن الذكاء‬ ‫‪ 24‬وضمان استخدام الذكاء االصطناعي في التدريس والتَ َعلُّم استخداماً يتيح اإلدماج‬
‫االصطناعي والتعليم‪.‬‬ ‫للط َّلب الذين يعانون من مصاعب في التَ َعلُّم أو من إعاقات ُ‬
‫والط َّلب الذين‬ ‫الفعلي ُ‬
‫يدرسون بلغة أخرى غير لغتهم األم‪.‬‬
‫‪ 36‬ومواءمة التعاون الدولي مع االحتياجات الوطنية الخاصة بتطوير واستخدام الذكاء‬
‫االصطناعي في التعليم‪ ،‬وكذلك بالتعاون بين القطاعات‪ ،‬من أجل تعزيز إمساك‬ ‫‪ 33‬رصد وتقييم عواقب الفجوة الموجودة بين البلدان في مجال الذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫العاملين في مجال الذكاء االصطناعي بزمام األمور فيما يخص ابتكار وتطوير وسائل‬ ‫وكذلك عواقب الفوارق الموجودة بينها في مجال تطوير الذكاء االصطناعي‪ ،‬استناداً‬
‫تكنولوجيا الذكاء االصطناعي‪ .‬وتعزيز تبادل المعلومات وتشاطر الممارسات الواعدة‪،‬‬ ‫إلى بيانات تقدمها البلدان طوعاً‪ .‬وإدراك مخاطر االستقطاب واالنقسام بين‬
‫وتعزيز إجراءات التنسيق والتكامل بين البلدان‪.‬‬ ‫المنتفعين بالذكاء االصطناعي وغير المنتفعين به‪ .‬وتجديد التشديد على‬
‫(اليونسكو‪ 2019 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.)8-9‬‬
‫دايتيكتيف ‪ ،Dytective‬أداة فحص مدعومة بالذكاء االصطناعي‬ ‫استخدام العديد من تقنيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬أو تطويرها بشكل‬
‫تستخدم التَ َعلُّم اآللي للكشف ال ُمبَكِ ر عن ُعسر القراءة‪ .‬تم‬ ‫أكبر‪ ،‬للمساعدة في تحسين التعليم ‪ -‬خاص ًة للمسنّين‪ ،‬والالجئين‪،‬‬
‫تطويرها بواسطة تشينغ ديسليكسيا ‪ ،Change Dyslexia‬وهي‬ ‫والمجتمعات المهمشة أو المعزولة‪ ،‬وذوي االحتياجات التعليمية‬
‫شركة إسبانية‪ ،‬كما أنه يوفر بيئة تعليمية قائمة على األلعاب‬ ‫الخاصة‪ 68.‬ومع ذلك‪ ،‬يجب أن ندرك أن زيادة الوصول إلى التعليم‬
‫‪70‬‬
‫لممارسة ‪ 24‬من مهارات القراءة والكتابة األساسية؛‬ ‫ال تزال في الغالب قضية سياسية واجتماعية‪ .‬قد تساعد تقنيات‬
‫أصوات اصطناعية مدعومة بالذكاء االصطناعي لألشخاص غير‬ ‫ال‪ .‬على سبيل‬ ‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬لكن من غير المرجح أن تقدم ح ً‬
‫‪71‬‬
‫القادرين على التحدث أو الذين يعانون من عوائق في الكالم‪،‬‬ ‫المثال‪ ،‬قد يساهم التركيز على تقنيات الذكاء االصطناعي التي تحل‬
‫ص َممة أحيا ًنا لتتناسب مع الصوت األصلي للشخص‪.‬‬‫ُم َ‬ ‫محل وظائف ال ُم َعلِم‪ ،‬بدالً من تلك التي تزيد من قدرات ال ُم َعلِم‪ ،‬في‬
‫إصالح قصير المدى للسياقات التي يكون فيها ال ُم َعلِمون نادرون‪،‬‬
‫التعرف التلقائي على الكالم والنسخ المدعوم بالذكاء االصطناعي‬
‫ولكن قد يؤدي عن غير قصد إلى تفاقم التحديات طويلة األجل في‬
‫لتحويل اللغة المنطوقة الخام إلى نصوص مرقمة بطالقة‪ ،‬وجعل‬
‫تحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ 4‬بدالً من معالجتها‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫المحاضرات أكثر سهولة ُ‬
‫للط َّلب الصم وضعاف السمع؛‬
‫وف ًقا لذلك‪ ،‬يتعين على صانعي السياسات التأكد من أن اإلمكانات‬
‫تطبيقات الذكاء االصطناعي والواقع ال ُم َعزَز لمساعدة األطفال‬
‫الهائلة للذكاء االصطناعي حال ًيا لتحسين التعليم والتَ َعلُّم تؤخذ بعين‬
‫الصم على القراءة من خالل ترجمة النصوص إلى لغات اإلشارة‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫االعتبار بشكل حاسم‪ .‬بادئ ذي بدء‪ ،‬ينبغي تطبيق إطار عمل ‪ROAM‬‬
‫مثل ستوري ساين ‪ ،StorySign‬و هو تطبيق جوال تم تطويره‬
‫‪73‬‬
‫لليونسكو (الحقوق واالنفتاح والوصول وحوكمة أصحاب المصلحة‬
‫بواسطة هواوي ‪Huawei‬؛‬
‫ال ُمتعددين)‪ ،‬لضمان أن تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم يُعالج‬
‫الروبوتات «الذكية» التي تدعم الذكاء االصطناعي‪ ،‬مثل‬ ‫حقوق اإلنسان األوسع نطا ًقا والقضايا األخالقية الناشئة بطريقة‬
‫الروبوتات التي تدعم الكالم لل ُمتَ َعلِمين في طيف التوحد‪ 74،‬التي‬ ‫شاملة (اليونسكو‪ 2019 ،‬ب)‪ .‬على وجه الخصوص‪ ،‬على سبيل‬
‫توفِ ر تفاعالت ميكانيكية يمكن التنبؤ بها لمساعدة ال ُمتَ َعلِمين‬ ‫تاحا لجميع‬‫المثال‪ ،‬يجب أن يكون الذكاء االصطناعي في التعليم ُم ً‬
‫على تطوير مهاراتهم في التواصل والمهارات االجتماعية؛‬ ‫المواطنين (بغض النظر عن الجنس أو اإلعاقة أو الوضع االجتماعي‬
‫روبوتات الحضور عن بُعد ُ‬
‫للط َّلب غير القادرين على الذهاب‬ ‫أو االقتصادي أو الخلفية العِ رقية أو الثقافية أو الموقع الجغرافي)‪،‬‬
‫إلى المدرسة (هيكيال‪)2018 ،‬؛ و‬ ‫خاصة بالنسبة للفئات الضعيفة (مثل الالجئين أو ُ‬
‫الط َّلب ذوي‬
‫اإلعاقة وصعوبات التَ َعلُّم)‪ ،‬دون تفاقم عدم المساواة القائمة‪.‬‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية التي تعمل بالذكاء االصطناعي‪ ،‬وهي أكثر‬ ‫ ِ‬
‫شيوعا في التعليم‪ ،‬ويُستخدم بعضها‬
‫ً‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫أدوات‬ ‫هناك العديد من األمثلة على استخدام الذكاء االصطناعي لتعزيز‬
‫لتشخيص صعوبات تعلم ُم َعيَنَة ولتخصيص مسارات التَ َعلُّم (تمت‬ ‫اإلدماج واإلنصاف في التعليم‪:‬‬
‫أنظ َمة التدريس الذكية في القسم ‪ 3.1‬في الصفحة ‪.)15‬‬ ‫مناقشة ِ‬ ‫المكتبة الرقمية العالمية‪ 69،‬التي تستخدم مساعد جوجل الصوتي‬
‫وقد انعكس تعقيد ضمان االستخدام الشامل والعادل للذكاء‬ ‫‪ Google Voice Assistant‬لتمكين األشخاص الذين يعانون من‬
‫االصطناعي في التعليم في توافق بيجين‪ .‬حيث يوصى بالمبادئ‬ ‫صعوبات في القراءة والكتابة من البحث عن الكتب باستخدام‬
‫واالستراتيجيات التوجيهية لتوجيه الذكاء االصطناعي نحو‬ ‫عال لهم‪ ،‬مما‬
‫األوامر الصوتية فقط‪ ،‬ثم قراءة الكتب بصوت ٍ‬
‫اإلدماج واإلنصاف‪.‬‬ ‫يتيح لهم الوصول إلى المعرفة؛‬
‫‪27‬‬
‫‪ 3.4‬كيف يمكن للتعليم أن ُ‬

‫يعد البشر للعيش والعمل مع الذكاء االصطناعي؟‬
‫اللجنة العالمية لمستقبل العمل» (من ُُظمة العمل الدولية‪ )2019 ،‬التالي‪:‬‬ ‫كما أشرنا ساب ًقا‪ ،‬فإن أجهزة الحاسوب أفضل في المهام التي‬
‫تعتمد على الب ّيانات واكتشاف األنماط والتفكير اإلحصائي‪ ،‬بينما‬
‫هناك ُف َرص ال حصر لها تنتظرنا لتحسين نوعية الحياة‬
‫العملية‪ ،‬وتوسيع الخيارات‪ ،‬وسد الفجوة بين الجنسين‪[ ،‬و]‬ ‫يستمر البشر في تحقيق المزيد من اإلنجاز في المهام التي تتطلب‬
‫عكس األضرار الناجمة عن عدم المساواة العالمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬لن يحدث‬ ‫التعاطف والتوجيه الذاتي والحس السليم واألحكام القيمية‪.‬‬
‫أي من هذا من ِتلقاء نفسه‪ .‬بدون اتخاذ إجراء حاسم‪ ،‬سنمشى‬ ‫الط َّلب على تعلم كيفية العيش بفعالية في‬ ‫بعبارة أخرى‪ ،‬فإن ُمساعدة ُ‬
‫كالنائمين في عالم يوسع التفاوتات والشكوك القائمة‪.‬‬
‫منهجا تربو ًيا‪،‬‬
‫ً‬ ‫عالم يتأثر بشكل ُمتزايد بالذكاء االصطناعي يتطلب‬
‫في الواقع‪ ،‬إذا كان العالم يريد أن يضمن أن الذكاء االصطناعي ال‬ ‫بدالً من التركيز على ما تقوم به أجهزة الحاسوب بصورة جيدة (مثل‬
‫يؤدي إلى تفاقم عدم المساواة القائمة‪ ،‬فسيكون من المهم بشكل‬ ‫الحفظ والحساب)‪ ،‬بل يُركِ ز بشكل أكبر على المهارات البشرية (مثل‬
‫متزايد أن تُتاح لكل مواطن فرصة تطوير فهم قوي للذكاء االصطناعي‬ ‫التفكير النقدي‪ ،‬التواصل والتعاون واإلبداع) والقدرة على التعاون مع‬
‫‪ -‬ماهو؟ وكيف يعمل؟ وكيف يمكن أن يُؤثر على حياتهم؟ يُسمى هذا‬ ‫أدوات الذكاء االصطناعي ال ُمنت َِشرة في الحياة والتَ َعلُّم والعمل‪.‬‬
‫أحيا ًنا «محو األمية الذكاء االصطناعي»‪ .‬لهذا‪ ،‬سيلعب ال ُم َعلِمون‬
‫كما أشرنا ساب ًقا‪ ،‬أثرت الثورة الصناعية الرابعة على العديد من‬
‫دو ًرا رئيس ًيا‪ ،‬وسيتعين على الجهات التي تعمل على توفير التعليم‬
‫جوانب الحياة الحديثة‪ ،‬وخاصة سوق العمل‪.‬‬
‫أن تتحول نحو دعم التَ َعلُّم مدى الحياة حتى يتمكن الناس من بناء‬
‫أعمالهم‪ ،‬وقابليتهم للتوظيف‪ ،‬وقدرتهم على المساهمة في المجتمع‪.‬‬ ‫ففي العديد من البلدان‪ ،‬يتولى الذكاء االصطناعي بالفعل العمل‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬ستحتاج مناهج التعليم والتدريب في جميع أنحاء العالم‬ ‫المعياري والمتكرر‪ ،‬مما أحدث ثورة في الكفاءات ولكنه استبدل‬
‫إلى اتخاذ استجابة على مستوى النظام للمساعدة في إعداد جميع‬ ‫العديد من الوظائف‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬وف ًقا لبعض الشركات االستشارية‬
‫المواطنين للعيش والعمل بانسجام في عصر الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫الرائدة في العالم‪ ،‬من ال ُم َر َجح ً‬
‫أيضا أن يخلق‪ 75‬الذكاء االصطناعي‬
‫وسيتطلب تعميم القيم والمهارات اإلنسانية الضرورية إطا ًرا على‬ ‫العديد من فرص العمل الجديدة وبصورة عامة فسيكون له فائدة‬
‫نطاق المنظومة‪ ،‬بل و حتى على نطاق المجتمع بأسره‪ ،‬وعلى هذا‬ ‫اقتصادية إيجابية‪ ،‬على الرغم من اختالفهم حول عدد الوظائف‬
‫االطار أن يشتمل على عدة أبعاد تكميلية‪:‬‬ ‫التي سيتم استبدالها وإنشائها‪.‬‬
‫‪ 1‬تسهيل التَ َعلُّم مدى الحياة‪ ،‬بحيث يكتسب الجميع (خاصة‬ ‫مهما كانت النتائج طويلة األجل‪ ،‬فمن ال ُم َر َجح أن تتغير طبيعة العمالة‬
‫المسنّين) فه ًما قو ًيا للذكاء االصطناعي‪( 78‬على وجه الخصوص‪،‬‬ ‫ذاتها («الحياة العملية غير دائمة وال يمكن التنبؤ بها»‪ ،‬باريت‪،)2017 ،‬‬
‫كيفية اختيار ومعالجة وتفسير الب ّيانات بواسطة خوارزميات‬ ‫حيث يتأثر ماليين العمال بشكل كبير وغالباً ما يكون ذلك بشكل‬
‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬وكيف يمكن أن يكون هذا متحيزًا) وآثار‬ ‫‪77‬‬
‫سلبي‪ .‬سيتعين على الكثيرمنهم إعادة التدريب؛‪ 76‬وفي الوقت نفسه‪،‬‬
‫ذلك على األفراد والمجتمع األوسع؛‬ ‫فإن فجوة المهارات بين أولئك الذين يستطيعون وال يستطيعون‬
‫‪ 2‬دمج أساسيات الذكاء االصطناعي في المناهج الدراسية‬ ‫العمل باستخدام التقنيات الجديدة ستستمر في النمو‪ ،‬بحيث يتم‬
‫لمرحلة من رياض األطفال حتى التعليم الثانوي (‪)K-12‬‬
‫‪79‬‬ ‫استبعاد أعداد متزايدة من العمال من سوق العمل‪ ،‬وسيكون هناك‬
‫(بما في ذلك التفكير الحسابي‪ ،‬ومعرفة الب ّيانات والخوارزميات‪،‬‬ ‫«تفريغ» للطبقات الوسطى (سميث وأندرسون‪ .)2014 ،‬يتطلب الجمع‬
‫والترميز واإلحصاءات‪ ،‬لتمكين الشباب من إنشاء أدوات‬ ‫أيضا العمل الجماعي لتحديد كيف يمكن‬ ‫بين الفرص والمخاطر ً‬
‫الذكاء االصطناعي الخاصة بهم)‪ ،‬والتي سنتناولها بمزيد من‬ ‫للتطورات أن تفيد الجميع‪ .‬جاء في تقرير من ُُظمة العمل الدولية‬
‫التفصيل الح ًقا؛‬ ‫األخير‪« ،‬العمل من أجل مستقبل أكثر إشرا ًقا‬

‫والمؤهالت الخاصة بالتعليم والتدريب في المجال التقني والمهني وبالتعليم العالي‪،‬‬ ‫ونق ّر أيضاً بالسمات المميزة للذكاء البشري‪ .‬ونذ ّكر بالمبادئ المنصوص عليها‬ ‫‪6‬‬
‫مع مراعاة الجوانب األخالقية والتخصصات اإلنسانية المترابطة‪.‬‬ ‫في اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪ ،‬ونؤكد مجدداً النهج اإلنساني لليونسكو في‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي لحماية حقوق اإلنسان وتزويد الناس كافة بالقِ يم‬
‫‪ 18‬وإدراك ظهور مجموعة من مهارات الدراية بالذكاء االصطناعي الالزمة للتعاون‬
‫والمهارات المناسبة الالزمة للتعاون الفعال بين البشر واآلالت في الحياة والتَ َعلُّم‬
‫الفعال بين البشر واآلالت بدون إغفال الحاجة إلى المهارات األساسية التي تضم‬
‫مث ً‬ ‫والعمل‪ ،‬وكذلك لتحقيق التنمية ال ُمست ََّدا َمة‪.‬‬
‫ال مهارات القراءة والكتابة والحساب‪ .‬واتخاذ إجراءات مؤسسية لتعزيز الدراية‬
‫بالذكاء االصطناعي لدى جميع شرائح المجتمع‪.‬‬ ‫‪ 17‬إدراك التغير المنهجي الطويل األجل الذي يطرأ على سوق العمل‪ ،‬والذي يشمل‬
‫العوامل الجنسانية لسوق العمل‪ ،‬من ج ّراء استخدام الذكاء االصطناعي‪ .‬وتحديث‬
‫‪ 19‬ووضع خطط متوسطة أو طويلة األجل واتخاذ إجراءات عاجلة لمساعدة‬
‫وتطوير اآلليات واألدوات المستخدمة لتحديد االحتياجات الحالية والتنبؤ‬
‫مؤسسات التعليم العالي والمؤسسات البحثية على إعداد أو تعزيز البرامج‬
‫باالحتياجات المستقبلية فيما يخص المهارات المتعلقة بتطوير الذكاء االصطناعي‬
‫الدراسية والبحثية الرامية إلى تنمية المواهب المحلية المتعلقة بالذكاء االصطناعي‬
‫سعياً إلى ضمان مالءمة المناهج الدراسية لالقتصادات وأسواق العمل والمجتمعات‬
‫من أجل إيجاد مجموعة كبيرة من المهنيين المحليين الذين يعملون في مجال‬
‫المتغيرة‪ .‬وإدراج المهارات المتعلقة بالذكاء االصطناعي في المناهج الدراسية‬
‫الذكاء االصطناعي ويملكون الخبرة الالزمة لتصميم نُ ُظم الذكاء االصطناعي‬
‫وبرمجتها وتطويرها‪.‬‬
‫(اليونسكو ‪ 2019 ،‬أ ‪ ،‬ص ‪ 4‬و ‪.)6‬‬
‫‪28‬‬
‫في سنغافورة‪ ،‬تُركز ُمبَا َدرة مهارات المستقبل ‪SkillsFuture82‬‬ ‫‪ 4‬تدريب الجيل القادم من محترفي الذكاء االصطناعي لمعالجة‬
‫على االرتقاء بالمهارات الرقمية وإعادة تشكيلها‪ .‬على وجه‬ ‫فجوة المهارات المتزايدة وملء وظائف الذكاء االصطناعي التي‬
‫الخصوص‪ ،‬تقدم هذه ال ُم َبا َدرة مجموعة من المهارات ل ُعلَماء‬ ‫يتم إنشاؤها في جميع أنحاء العالم‪.‬‬
‫ومهندسي الذكاء االصطناعي وكما توفر فه ًما أساس ًيا للذكاء‬
‫‪ 5‬تعزيز مؤسسات التعليم العالي والبحث لتطوير ذكاء اصطناعي‬
‫االصطناعي‪ ،‬بما في ذلك كيفية العيش بشكل جيد في عالم‬
‫ُم ِ‬
‫نصف ورائد‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪ 6‬ضمان أن القوة العاملة المتنامية للذكاء االصطناعي ُمتنوعة‬
‫في فنلندا‪ ،‬تم تطوير تطبيق ذكاء اصطناعي يسمى هيداي‬
‫وشاملة (تشمل النساء والمجموعات األخرى التي غال ًبا ما‬
‫‪ Headai‬بالتعاون مع جامعة هلسنكي متروبوليتان للعلوم‬
‫يتم استبعادها)‪.‬‬
‫التطبيقية‪ .‬حيث يقوم هذا التطبيق ب ُمراقبة وتحليل إعالنات‬
‫الوظائف ومناهج الجامعة إلنشاء خرائط الكفاءة‪ 83‬التي‬ ‫‪ 7‬توقع االحتياجات الناشئة للموظفين وأصحاب العمل وتوفير‬
‫تُقارن الطلب والعرض لمهارات الذكاء االصطناعي‪ ،‬والتي‬ ‫الفرص لتحسين المهارات أثناء العمل أو إعادة تشكيلها (حيث‬
‫بدورها تُ َمكِ ن الجامعة من توجيه دوراتها بسرعة لتلبية‬ ‫يعمل الذكاء االصطناعي على جعل الوظائف ذات المهارات‬
‫احتياجات السوق‪.‬‬ ‫المنخفضة والمتوسطة تتم بصورة آلية)‪.‬‬
‫توفر ُمبَا َدرة ايه‪ 14‬كيه‪ AI4K1284 12‬األمريكية‪ ،‬التي ترعاها بشكل‬ ‫هناك العديد من األمثلة الواعدة لبرامج إعداد البشر للعيش‬
‫مشترك جمعية النهوض بالذكاء االصطناعي (‪ )AAAI‬وجمعية‬ ‫والعمل مع الذكاء االصطناعي‪ ،‬والتي تشمل مساعدة ال ُمتَ َعلِمين‬
‫ص َم َمة‬
‫معلمي علوم الحاسوب (‪ ،)CSTA‬مجموعة من الموارد ال ُم َ‬ ‫الصغار على بناء مهارات الذكاء االصطناعي‪ .‬وفي الوقت نفسه‪،‬‬
‫لمساعدة ال ُم َعلِمين على تعريف طالبهم بالذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫أيضا إنتاج العديد من منصات وأدوات الذكاء االصطناعي‬ ‫يتم ً‬
‫لدعم هذه المهارات‪:‬‬
‫بوابة اليونسكو ’تدريس الذكاء االصطناعي لـ‪ ،‘ K1285‬والتي تجمع‬
‫بين موارد تدريس الذكاء االصطناعي من جميع أنحاء العالم ألي‬ ‫في الصين‪ ،‬تم تضمين ’الخوارزميات والتفكير الحسابي‘ في‬
‫معلم‪ ،‬أو طالب في المنزل‪ ،‬الستخدامها لمساعدة طالبهم على‬ ‫’معايير مناهج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت للمدارس‬
‫التعرف على الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫الثانوية العليا‘ لوزارة التربية والتعليم (وزارة التعليم‪ ،‬جمهورية‬
‫الصين الشعبية‪ ،)2017 ،‬بينما تهدف ’خطة العمل المبتكرة‬
‫تم تصميم دورات مجانية عبر اإلنترنت لتعريف المواطنين‬ ‫للذكاء االصطناعي في مؤسسات التعليم العالي‘ (وزارة التعليم‪،‬‬
‫بكيفية عمل الذكاء االصطناعي‪ .‬وتشمل هذه‪:‬‬ ‫جمهورية الصين الشعبية‪ )2018 ،‬إلى تعزيز قدرة الذكاء‬
‫االصطناعي في جامعات الصين‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬أصدرت‬
‫–عناصر الذكاء االصطناعي‪ 86:‬سلسلة من الدورات التدريبية‬
‫برنامجا تجريب ًيا بعنوان «الذكاء االصطناعي يعزز‬
‫ً‬ ‫الوزارة‬
‫المجانية عبر اإلنترنت التي أنشأتها رياكتور ‪ Reaktor‬وجامعة‬
‫تطوير فريق ال ُم َعلِمين» والذي يهدف إلى تعزيز االبتكار في‬
‫هلسنكي‪ .‬الدورات متوفرة بعدة لغات وتهدف إلى تشجيع‬
‫تعليم ال ُم َعلِمين‪.‬‬
‫األشخاص على معرفة ماهية الذكاء االصطناعي وما يمكنه‬
‫وما ال يمكنه القيام به وكيفية البدء في إنشاء أساليب‬ ‫في الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬تقوم منطقة مونتور التعليمية‬
‫للذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫في والية بنسلفانيا بتدريس البرمجة بالذكاء االصطناعي‬
‫فرصا لتجربة تصميم الذكاء‬‫ً‬ ‫لألطفال‪ ،‬مما يوفر ُ‬
‫للط َّلب‬
‫– أوكاي ‪ OKAI87‬هي سلسلة من الدورات عبر اإلنترنت متوفرة‬ ‫‪80‬‬
‫االصطناعي لزيادة الصالح العام‪.‬‬
‫باللغتين اإلنجليزية والصينية‪ .‬يهدف المشروع إلى إزالة‬
‫الغموض عن الذكاء االصطناعي وتقديم مفاهيمه إلى‬ ‫في سنغافورة‪ ،‬يتم استخدام الروبوتات التي تشبه البشر‬
‫جمهور لديه خلفية محدودة أو معدومة في علوم الحاسوب‪.‬‬ ‫(مثل ناو ‪ Nao53‬وبيبار ‪ (Pepper54‬في فصول رياض األطفال‬
‫وهي تستخدم الرسومات والرسوم المتحركة التفاعلية‬ ‫لتعريف األطفال بالبرمجة ومواضيع أخرى في مجاالت العلوم‬
‫المستندة إلى شبكة المعلومات العالمية لتوضيح مبادئ عمل‬ ‫والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (جراهام‪.)2018 ،‬‬
‫الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫في المملكة المتحدة وكينيا‪ ،‬تهدف ُمبَا َدرة المراهقون في الذكاء‬
‫–ايه آي فور اوول ‪ AI-4-All88‬هو برنامج غير ربحي مقره‬ ‫االصطناعي ‪ Teens In AI81‬إلى إلهام الجيل القادم من الباحثين‬
‫الواليات المتحدة مخصص لزيادة التنوع االدماج في تعليم‬ ‫ورجال األعمال والقادة في مجال الذكاء االصطناعي‪ .‬حيث إنه‬
‫وبحث وتطوير ووضع سياسات الذكاء االصطناعي‪ ،‬بهدف‬ ‫يمنح الشباب فرصة لنشر الذكاء االصطناعي الواعي اجتماع ًيا‪،‬‬
‫توفير المزيد من الوصول لألشخاص الذين يعانون من نقص‬ ‫من خالل مزيج من الهاكاثونات وال ُمسرعات ومعسكرات‬
‫التمثيل في مجال الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫التدريب والتوجيه‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫اَّدَتسُملا ةيمنتلا فده قيقحتل يعانطصالا ءاكذلا ريخست ت ايدحتت – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫‪ -4‬حتديات تسخير الذكاء االصطناعي لتحقيق هدف التنمية‬

‫ا ُملس َت َّد َ‬
‫امة ‪4‬‬
‫على الرغم من إمكانات الذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬إال أنه هناك العديد من التحديات الخاصة بتسخير‬
‫أيضا عقبات أكبر يجب على المجتمع التغلب‬ ‫امة ‪ .4‬وهناك ً‬ ‫المست ََّد َ‬
‫الذكاء االصطناعي لتحقيق هدف التنمية ُ‬
‫أنظ َمة تعليمية مضمونة المستقبل‪ .‬بادئ‬ ‫عليها إلطالق إمكانات الذكاء االصطناعي وتخفيف سلبياته‪ ،‬وبناء ِ‬
‫ذي بدء‪ ،‬لم يتم بعد تحديد تأثير الذكاء االصطناعي على ُ‬
‫الط َّلب ُ‬
‫والم َع ِلمين والمجتمع األوسع نطاقا‪.‬‬
‫يتضمن ذلك أسئلة حول فعالية تدخالت الذكاء االصطناعي‪ ،‬واختيار األساليب التربوية المستخدمة في‬
‫الط َّلب‪ ،‬ووظائف ُ‬
‫الم َع ِلمين‪ ،‬وما يجب أن نقوم بتدريسه في المدارس‬ ‫أدوات الذكاء االصطناعي‪ ،‬وخصوصية ُ‬
‫والجامعات‪ .‬في هذا الفصل‪ ،‬نستكشف بإيجاز بعض القضايا الرئيسية التي ال تزال بحاجة إلى معالجة‪.‬‬
‫‪ 4.1‬أخالقيات الب ّيانات والتح ّيزات الحسابية‬
‫ويُ َعزِ ز افتراضاته األساسية بشكل فعال‪ .‬على وجه الخصوص‪ ،‬إذا‬ ‫كما تمت مناقشته من قبل‪ ،‬تعد الب ّيانات في صميم األساليب‬
‫كانت الخوارزميات‬ ‫المعاصرة للذكاء االصطناعي‪ ،‬مما يثير العديد من القضايا الصعبة‬
‫التي تتمحور حول حماية الب ّيانات والخصوصية والملكية وتحليل‬
‫يتم تدريبهم على الب ّيانات التي تحتوي على تحيز بشري‪،‬‬
‫الب ّيانات‪ .‬و لقد حظيت هذه القضايا األخالقية بقدر كبير من‬
‫وبالطبع ستتعلم الخوارزميات ذلك‪ ،‬ولكن عالوة على ذلك‬
‫من المحتمل أن ُتضخمها‪ .‬هذه مشكلة كبيرة‪ ،‬خاصة إذا افترض الناس‬ ‫االهتمام (لخصها جوبين و آخرون‪ .)2019 ،‬وبالمثل‪ ،‬كانت أخالقيات‬
‫أن الخوارزميات ُمحايدة‪( .‬دوجالس‪)2017 ،‬‬ ‫أيضا محو ًرا للكثير من األبحاث (مثل فيرغسون‬ ‫الب ّيانات التعليمية ً‬
‫و آخرون‪ ،)2016 ،‬مما أثار المزيد من القضايا التي تُركِ ز على‬
‫باختصار‪ ،‬الذكاء االصطناعي ليس ُمتحيزًا في حد ذاته‪ .‬بدالً من‬ ‫االقرارات المقبولة‪ ،‬وإدارة الب ّيانات‪ ،‬ووجهات النظرالمختلفة بشأن‬
‫ذلك‪ ،‬إذا كانت بياناته ُمتحيزة أو تم تحليلها باستخدام خوارزميات‬ ‫الب ّيانات (على سبيل المثال المؤسسية في مقابل الفردية) ‪ .‬ويجب أن‬
‫غير مناسبة‪ ،‬يمكن أن تصبح التح ّيزات األصلية وربما غير ال ٌمحددة‬ ‫يُعالِج أي تطبيق للذكاء االصطناعي في السياقات التعليمية قضايا‬
‫وضوحا ويكون لها تأثير أكبر‪ .‬من المحتمل أن يكون جعل‬
‫ً‬ ‫أكثر‬ ‫الب ّيانات العديدة هذه بشكل صحيح‪ ،‬جن ًبا إلى جنب مع القضايا‬
‫التح ّيزات ملحوظة مفي ًدا‪ ،‬ألنه يمكن أن يؤدي إلى تصحيحات‪ ،‬لكن‬ ‫األخرى الخاصة بالتعليم‪ ،‬مثل اختيار علم أصول التدريس‪ .‬باإلضافة‬
‫السماح للتح ّيزات بأن يكون لها تأثير أكبر يمكن أن يؤدي إلى نتائج‬ ‫إلى ذلك‪ ،‬من المعروف منذ فترة طويلة أنه من خالل التصميم‪،‬‬
‫ضارة‪ ،‬وبالتالي يجب التخفيف من حدتها بعناية‪.‬‬ ‫ض ِخم الذكاء االصطناعي الميزات المخفية لبياناته األولية‬ ‫يُ َ‬
‫نصف بين الجنسين والذكاء االصطناعي لتحقيق المساواة بين الجنسين‬ ‫‪ 4.2‬الذكاء االصطناعي ُ‬
‫الم ِ‬
‫‪20‬‬
‫تطوير المساعدين الشخصيين للذكاء االصطناعي‪ ،‬مثل سيري‬ ‫وحتى يعود الذكاء االصطناعي بفائدة حقيقية على المجتمع‪ ،‬فال بد‬
‫‪ Siri‬من آبل ‪ Apple‬و أمازون أليكسا ‪Amazon's Alexa 21‬‬ ‫من بذل كل جهد لضمان أن يكون اإلنصاف والمساواة بين الجنسين‬
‫و دوروس ‪ DuerOS 22‬من بايدو ‪ .Baidu‬يتم إعطاء العديد من هذه‬ ‫من بين مبادئه األساسية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فقد ثبت أن االستخدامات‬
‫األدوات أسماء وأصوات أنثوية‪ ،‬مما يؤدي إلى تداعيات خفية‬ ‫المختلفة الذكاء االصطناعي متحيزة جنسانيا‪ .‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫ولكنها خطيرة‪:‬‬ ‫في عام ‪ ،2018‬تخلت شركة ‪ Amazon‬العمالقة للتكنولوجيا عن‬
‫من خالل األسماء واألصوات والمغازلة المبرمجة النسائية‪،‬‬ ‫استخدام التَ َعلُّم اآللي في التوظيف ألنها كانت تميز بشكل منهجي‬
‫فإن تصميم المساعدين الشخصيين االفتراضيين يعيد‬ ‫ضد المرشحات‪ .‬كان السبب الجذري هو حقيقة أن الب ّيانات‬
‫إنتاج قوالب نمطية تمييزية للسكرتيرات اللواتي‪ ،‬وفقً ا للصورة النمطية‬ ‫األصلية‪ ،‬ال ُمست ِن َدة إلى السجالت التاريخية لتوظيف الشركة‪ ،‬كانت‬
‫الجنسانية‪ ،‬غال ًبا ما يكن أكثر من مجرد سكرتيرة لرئيسها الذكر‪ .‬كما‬ ‫دائ ًما متحيزة عن غير قصد ضد النساء‪ .‬إن الذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫أنه ُيعزز دور المرأة باعتبارها ثانوية وخاضعة للرجل‪ .‬يعمل مساعدو‬
‫ض ِخم ويوضح تلك‬ ‫بينما يجعل االختيار يتم يصورة آلية‪ ،‬فهو حتمياً يُ َ‬
‫ناء على أمر مستخدمهم‪ .‬ليس لديهم الحق‬ ‫الذكاء االصطناعي هؤالء ُب ً‬
‫في رفض هذه األوامر‪ .‬هم مبرمجون فقط للطاعة‪ .‬يمكن القول إنها‬ ‫األحكام ال ُمسبَ َقة األصلية‪ .‬اقترح البعض أن أمازون لم يكن يجب أن‬
‫أيضا التوقعات بشأن الطريقة التي يجب أن تتصرف بها المرأة‬ ‫تثير ً‬ ‫تتخلى عن استخدام الذكاء االصطناعي في التوظيف ولكن بدالً من‬
‫الحقيقية‪( .‬آدامز‪)2019 ،‬‬ ‫ذلك كان ينبغي أن تعمل على معالجة التحيز‪ .‬يُركِ ز مثال آخر على‬
‫‪30‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – اَّدَتسُملا ةيمنتلا فده قيقحتل يعانطصالا ءاكذلا ريخست ت ايدحتت‬
‫ما هو التأثير المحتمل الستخدام هذه التكنولوجيات التي تمثل‬ ‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫أحد األشكال النمطية للتمييز الجنسي في الفصول الدراسية هو‬ ‫‪ 25‬التشديد على أن الفجوة بين الجنسين في المهارات الرقمية تساهم في انخفاض‬
‫سؤال مفتوح‪.‬‬ ‫عدد النساء بين المهنيين العاملين في مجال الذكاء االصطناعي وتؤدي إلى تفاقم‬
‫أوجه عدم المساواة الموجودة بين الجنسين‪.‬‬
‫تعتبر معالجة هذه القضايا المتعلقة بالمساواة بين الجنسين هد ًفا‬
‫حاس ًما من المرجح أن يتحقق فقط إذا تم تمثيل المرأة بشكل ٍ‬
‫كاف‬ ‫‪ 26‬وتأكيد االلتزام بابتكار تطبيقات الستخدام الذكاء االصطناعي في التعليم تخلو‬
‫من التحيز الجنساني وكذلك االلتزام بضمان مراعاة المساواة بين الجنسين في‬
‫في القوى العاملة للذكاء االصطناعي‪ ،‬والتي هي نفسها موضوع‬ ‫البيانات المستخدمة ألغراض تطوير الذكاء االصطناعي‪ .‬وينبغي لتطبيقات الذكاء‬
‫قلق كبير‪ .‬كشف تحليل حديث على موقع لينكيدإن ‪ LinkedIn‬أن ‪22٪‬‬ ‫االصطناعي أن تعزز المساواة بين الجنسين‪.‬‬
‫فقط من المهنيين في مجال الذكاء االصطناعي على مستوى العالم‬
‫‪ 27‬وتعزيز المساواة بين الجنسين في مجال ابتكار وتطوير أدوات الذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫هم من اإلناث (ال ُمنت ََّدى االقتصادي العالمي‪ .)2018 ،‬يعد تعزيز‬ ‫وتمكين الفتيات والنساء من اكتساب مهارات الذكاء االصطناعي لتعزيز المساواة‬
‫تمثيل المرأة في الذكاء االصطناعي أم ًرا ضرور ًيا لحقوق اإلنسان‬ ‫بين الجنسين لدى العاملين وأرباب العمل في مجال الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫األساسية وللمساعدة في منع انتشار وتضخيم التح ّيزات المدفوعة‬
‫(اليونسكو ‪ 2019 ،‬أ ‪ ،‬ص ‪.)8‬‬
‫بالذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪ 4.3‬رصد وتقييم وبحث استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم‬
‫الناجمة عن إغالق المدارس بسبب كوفيد‪ .19-‬وخالل األشهر‬ ‫على الرغم من أن تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم تم بحثه‬
‫األولى من انتشار الوباء‪ ،‬أبلغت العديد من الشركات التجارية‬ ‫ألكثر من ‪ 50‬عا ًما‪ ،‬إال أنه من المالحظ أنه ال يزال غير شائع نسب ًيا‬
‫المتخصصة في تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعليم عن زيادات‬ ‫في المدارس والجامعات ‪ -‬حتى في البلدان المتقدمة‪ .‬في الواقع‪،‬‬
‫كبيرة في المستخدمين المسجلين‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإنه ال يوجد إال‬ ‫ليس من الواضح حتى اآلن ما إذا كانت التكنولوجيات التي يتم‬
‫األنظ َمة كانت تُستخدم ألكثر من مجرد‬ ‫ِ‬ ‫القليل من األدلة على أن هذه‬ ‫استيرادها إلى التعليم على مستوى المهمة بالفعل‪.‬‬
‫جليس افتراضي لألطفال‪ ،‬أو أن الشباب اكتسبوا الكثير من التعامل‬ ‫«قائما على‬
‫يرتبط الكثير مما هو موجود اآلن باعتباره ً‬
‫معهم‪ .‬وف ًقا لذلك‪ ،‬يلزم إجراء المزيد من البحث والتقييم للتمييز‬ ‫األدلة» في الغالب بكيفية عمل الذكاء االصطناعي في‬
‫بين الواقع والمبالغة‪ ،‬قبل أن يفترض صانعو السياسات أن الذكاء‬ ‫التعليم بشكل ِتقَني دون التوقف للسؤال واإلجابة الشاملة على سؤال‬
‫االصطناعي يمكنه حل المشكالت التعليمية التي يُس ِببُها الوباء‪ .‬في‬ ‫ما إذا كان الذكاء االصطناعي ضرور ًيا في التعليم من األساس‪.‬‬
‫النهاية‪ ،‬من ال ُمحتَ َمل أن يكون الذكاء االصطناعي قاد ًرا على لعب‬ ‫(نيمورين‪)2021 ،‬‬
‫دور مفيد‪ ،‬لكن في الوقت الحالي ليس لدينا معلومات كافية لمعرفة‬ ‫هناك أمثلة قليلة على البحوث التراكمية أو القابلة للتكرار حول‬
‫مدى فائدة ذلك‪.‬‬ ‫تطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬والقليل من األدلة القوية‬
‫المتاحة على فعاليته على نطاق واسع‪ ،‬على الرغم من أن بعض‬
‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬ ‫أنظ َمة التدريس الذكية أثبتت فعاليتها على نطاق واسع عند مقارنتها‬‫ِ‬
‫‪ 15‬ودعم إجراء اختبارات تجريبية على نطاق المدرسة الستخدام الذكاء االصطناعي‬ ‫بالتدريس التقليدي في الفصول الدراسية (دو بوالي‪.)2016 ،‬‬
‫لتيسير االبتكار في التدريس والتَ َعلُّم‪ ،‬واستخالص العِ بر من التجارب الناجحة‬ ‫في الواقع‪ ،‬قد ترجع الفعالية المزعومة للعديد من أدوات الذكاء‬
‫وتعزيز الممارسات القائمة على الب ّيانات‪.‬‬ ‫االصطناعي إلى حداثتها أكثر من جوهرها‪ .‬ببساطة ليس لدينا أدلة‬
‫‪ 31‬إدراك االفتقار إلى دراسات منهجية بشأن عواقب تطبيقات الذكاء االصطناعي‬ ‫كافية (هولمز وآخرون‪ 2018 ،‬أ)‪.‬‬
‫على التعليم‪ .‬ودعم مساعي البحث واالبتكار والتحليل المتعلقة بعواقب الذكاء‬
‫االصطناعي على الممارسات الخاصة بالتَ َعلُّم وعلى نتائج التَ َعلُّم‪ ،‬وكذلك على ظهور‬ ‫وفي حين يبدو أن هناك القليل من الشك في أن الذكاء االصطناعي‬
‫واعتماد أشكال جديدة للتعلم‪ .‬واألخذ بنهج جامع للتخصصات إلجراء بحوث بشأن‬ ‫سيكون له تأثير كبير على تقديم وإدارة الفرص التعليمية والمحتوى‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم‪ .‬والتشجيع على االضطالع بأنشطة عابرة‬
‫للحدود الوطنية ألغراض البحث المقارن والتعاون‪.‬‬ ‫والنتائج‪ ،‬ما زلنا غير متأكدين من الكيفية التي يمكن أن ت َُح ِسن بها‬
‫حلول الذكاء االصطناعي تلك النتائج‪ ،‬وما إذا كان بإمكانها مساعدة‬
‫‪ 32‬والنظر في وضع آليات للرصد والتقييم لقياس مدى تأثير الذكاء االصطناعي في‬
‫ال ُعلَماء على فهم كيفية حدوث التَ َعلُّم بشكل أفضل‪.‬‬
‫التعليم والتدريس والتَ َعلُّم من أجل إرساء أساس سليم ومتين وقائم على الب ّيانات‬
‫التخاذ القرارات‪.‬‬
‫على وجه الخصوص‪ ،‬أشار الكثيرون إلى أن للذكاء االصطناعي دو ًرا‬
‫(اليونسكو‪ 2019 ،‬أ‪ ،‬ص ‪ 6‬و ‪.)9‬‬ ‫رئيس ًيا في معالجة المشاكل التعليمية‪ ،‬مثل زيادة عدم المساواة‪،‬‬
‫‪31‬‬
‫اَّدَتسُملا ةيمنتلا فده قيقحتل يعانطصالا ءاكذلا ريخست ت ايدحتت – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫‪ 4.4‬ما هو تأثير الذكاء االصطناعي على أدوار ُ‬

‫الم َع ِلم؟‬
‫الجوانب اإلنسانية للتدريس (مثل المشاركة االجتماعية‪ ،‬والتفاعل‬ ‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫بتعاطف‪ ،‬وتقديم التوجيه الشخصي) ‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬مع تحسن وظائف‬ ‫إدراك ضرورة بقاء التفاعل بين البشر والتعاون بين المعلمين والمتعلمين في صميم‬
‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬فإنها ست َُخفِ ف حت ًما األعباء ال ُمتزايدة عن‬ ‫العملية التعليمية‪ ،‬علماً بأن الذكاء االصطناعي يتيح فرصاً لمساعدة المعلمين على‬
‫االضطالع بمسؤولياتهم التربوية والتعليمية‪ .‬وإدراك أنه ال يمكن لآلالت أن تح ْل‬
‫ال ُم َعلِمين‪ .‬وف ًقا لذلك‪ ،‬نظ ًرا ألن أدوات الذكاء االصطناعي تتولى‬ ‫مح ّل المعلمين‪ ،‬وضمان حماية حقوق المعلمين وظروف عملهم‪.‬‬
‫الط َّلب لما يحتاج الى‬ ‫مهام نقل المعرفة‪ ،‬مما يُ َسهِ ل تحصيل ُ‬
‫واستعراض أدوار المعلمين والكفاءات الالزمة لديهم وتحديدها بطريقة فعالة في إطار‬
‫عمليات تفكير دنيوية‪ ،‬و بالتالي سيلعب ال ُم َعلِمون دو ًرا أقل‪ .‬من‬
‫السياسات الخاصة بالمعلمين‪ ،‬وتعزيز مؤسسات إعداد وتدريب المعلمين‪ ،‬ووضع‬
‫الناحية النظرية‪ ،‬سيسمح هذا لل ُم َعلِمين بالتركيز بشكل أكبر على‬ ‫برامج مالئمة لبناء القدرات من أجل إعداد المعلمين للعمل بفعالية في أجواء‬
‫تصميم وتسهيل أنشطة التَ َعلُّم التي تتطلب تفكي ًرا على المستوى‬ ‫تعليمية زاخرة بالذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫وإبداعا‪ ،‬وتعاو ًنا بين األفراد‪ ،‬وقي ًما اجتماعية ‪ -‬على الرغم‬
‫ً‬ ‫األعمق‪،‬‬ ‫(اليونسكو ‪ 2019 ،‬أ ‪ ،‬ص ‪.)5‬‬
‫من أن ُم َطوري الذكاء االصطناعي‪ ،‬بال شك‪ ،‬يعملون بالفعل على‬
‫أيضا تعمل بشكل آلى‪ .‬وف ًقا لذلك‪ ،‬لضمان استمرار‬ ‫جعل هذه المهام ً‬ ‫على الرغم من األهداف التجارية الستخدام ِ‬
‫أنظ َمة تعليمية ذكية‬
‫ال ُم َعلِمين في أداء دورهم الحاسم في تعليم الشباب‪ ،‬يجب على‬ ‫للقيام بمهام ال ُم َعلِم‪ ،‬فال يزال من غير المحتمل أن يتم استبدال‬
‫صانعي السياسات إجراء مراجعة استراتيجية لكيفية قيام الذكاء‬ ‫ال ُم َعلِمين بآالت في أي وقت قريب‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن طموح العديد من‬
‫االصطناعي بتحويل أدوار ال ُم َعلِمين‪ ،‬وكيف يمكن لل ُم َعلِمين االستعداد‬ ‫ُم َطوري الذكاء االصطناعي هو إعفاء ال ُم َعلِمين من األعباء المختلفة‬
‫للعمل في بيئات تعليمية غنية بالذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫(مثل متابعة التقدم وتصحيح المهام)‪ ،‬حتى يتمكنوا من التركيز على‬
‫الم َت َع ِلم؟‬
‫‪ 4.5‬ما هو تأثير الذكاء االصطناعي على وكالة ُ‬
‫الحاسوب‪ .‬كانوا قلقين بشكل خاص من أن البرنامج ألغى الكثير‬ ‫حتى إذا تم تجنب السيناريو البائس ال ُمتَ َمثِل في استبدال ال ُم َعلِمين‬
‫من التفاعل‬ ‫بالذكاء االصطناعي‪ ،‬فقد يتم تقويض قدرة ال ُمتَ َعلِمين من خالل‬
‫البشري ودعم ال ُم َعلِمين الالزمين لتطوير التفكير النقدي‬ ‫زيادة استخدام الذكاء االصطناعي التكيفي في التعليم‪ .‬وهذا‬
‫(روبنسون وهيرنانديز ‪ .)2018‬عارضت ُمبَا َدرة تشان زوكربيرغ‬ ‫يعني وقتًا أقل لل ُمتَ َعلِمين للتفاعل مع بعضهم البعض‪ ،‬والمزيد من‬
‫‪ ،Chan Zuckerberg‬التي َم َّولَت مشروع صاميت ليرنينغ‬ ‫القرارات التي تتخذها اآلالت‪ ،‬والمزيد من التركيز على نوع المعرفة‬
‫‪ ،Summit Learning‬هذه االدعاءات‪.‬‬ ‫األسهل في التشغيل اآللي‪ .‬قد يحرم هذا ال ُمتَ َعلِمين من فرص تنمية‬
‫مهاراتهم‪ ،‬والكفاءة الذاتية‪ ،‬والتنظيم الذاتي‪ ،‬وتحصيل ما وراء‬
‫ض ِخم‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬لوحظ بالفعل‪ ،‬أن الذكاء االصطناعي يُ َ‬ ‫المعرفة‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬والفكر المستقل‪ ،‬ومهارات القرن الحادي‬
‫السمات المخفية لبياناته األولية ويعزز افتراضاته األساسية‬ ‫والعشرين األخرى التي تُعتبر أساسية لتطوير الشخص بأكمله‬
‫بشكل فعال‪ .‬في هذا الصدد‪ ،‬تتشابه تقنيات الذكاء االصطناعي‬ ‫(ال ُمنت ََّدى االقتصادي العالمي ومجموعة بوسطن االستشارية‪.)2016 ،‬‬
‫القائمة على القواعد مع تقنيات الذكاء االصطناعي للتَ َعلُّم اآللي‬ ‫انه لمن غير المعروف حال ًيا ما هي اآلثار طويلة المدى التي ستكون‬
‫(هولمز و آخرون‪ .)2019 ،‬إن تصميمهم ذاته‪ ،‬وتنفيذهم ألساليب‬ ‫لها هذا على الصياغات ُ‬
‫الط َّلبية والمدنية والتعليمية‪.‬‬
‫تعتمد في الغالب على اتباع األوامر والتي تُركِ ز على نقل المعرفة‬
‫ض ِخم‬ ‫وتقديم المحتوى مع تجاهل العوامل السياقية واالجتماعية‪ ،‬يُ َ‬ ‫كانت إحدى ِ‬
‫أنظ َمة التعليم الذكي‪ ،‬وهي صاميت ليرنينغ‬
‫االفتراضات الحالية ال ُمتنازَع عليها حول مناهج التدريس والتَ َعلُّم‪.‬‬ ‫‪ ،Summit Learning‬التي طورها مهندسون من فيس بوك ‪Facebook‬‬
‫هذه مجموعة مهمة من القضايا التي يحتاج المجتمع المهتم‬ ‫ويتم استخدامها في حوالي ‪ 400‬مدرسة‪ ،‬محور احتجاجات ُ‬
‫باستخدام الذكاء االصطناعي في التعليم إلى المشاركة فيها بشكل‬ ‫احتجاجا على‬
‫ً‬ ‫والمقاطعات‪ .‬في أكثر من مدرسة‪ ،‬خرج ُ‬
‫كامل‪ .‬و ينبغي على جميع تطبيقات الذكاء االصطناعي في التعليم‬ ‫عدم تمتعهم بتجربة جيدة في استخدام البرنامج‪ ،‬األمر الذي يتطلب‬
‫أن تُ َعزِ ز‪ ،‬ال أن تُ َهدِ د‪ ،‬ما يجب فعله حتى تكون إنسا ًنية بالكامل‪.‬‬ ‫جالسا أمام أجهزة‬
‫ً‬ ‫من الطالب ساعات من الفصل الدراسي أن يكون‬
‫‪32‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – يسايسلا تاباجتسالا ضارعتسا‬
‫‪ - 5‬استعراض االستجابات السياسية‬
‫ومع ذلك‪ ،‬على الرغم من هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ ،4‬تُركز القليل‬ ‫‪89‬‬
‫الحظت من ُُظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي ‪،OECD‬‬
‫من المبادرات على التَ َعلُّم عن الذكاء االصطناعي في سياقات‬ ‫أن هناك أكثر من ‪ُ 300‬م َبا َدرة لوضع سياسة عامة للذكاء االصطناعي‬
‫الدراسة الثانو َّية‪ ،‬وكيفية تنفيذ الذكاء االصطناعي في التعليم‬ ‫من ‪ 60‬دولة في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ومن االتحاد األوروبي‪ ،‬ومعظمها‬
‫(بمعنى «التَ َعلُّم باستخدام الذكاء االصطناعي»)‪ ،‬أو إعداد المواطنين‬ ‫تشير إلى التعليم‪.‬‬
‫للعيش في عالم يتأثر بشكل متزايد بالذكاء االصطناعي (بمعنى‬
‫«التَ َعلُّم» للتعاون بين اإلنسان والذكاء االصطناعي»)‪.‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬يشير الكثيرون إلى الحاجة إلى بناء قدرات الذكاء‬
‫االصطناعي (بمعنى «التَ َعلُّم عن الذكاء االصطناعي»)‪ ،‬على الرغم‬
‫نُل َ ِخص في هذا الفصل بعض السياسات الوطنية واإلقليمية التي‬ ‫من أن معظمهم من التعليم العالي‪ .‬يذكر البعض ً‬
‫أيضا إعادة التدريب‬
‫تتناول على وجه التحديد الذكاء االصطناعي والتعليم‪ ،‬إلثراء عمل‬ ‫التي أصبحت ضرورية بشكل ُمتزايد للتخفيف من تأثير الذكاء‬
‫صانعي القرار في البلدان األخرى أثناء تطويرهم لالستراتيجيات‬ ‫االصطناعي على العمال‪.‬‬
‫من خالل البناء على مبادرات الذكاء االصطناعي العامة الحالية‪.‬‬
‫‪ 5.1‬مناهج االستجابات السياسية‬
‫التكيفية متاحة للجميع‪ ،‬عن طريق تكنولوجيات التَ َعلُّم ال ُم َعزَزة‬ ‫تتنوع السياسات الشاملة للحدود الوطنية واإلقليمية التي تُعاِلج‬
‫بالذكاء االصطناعي؛ (‪ )2‬يمكن لمدرسي الذكاء االصطناعي‬ ‫الذكاء االصطناعي والتطورات التعليمية ‪ ،‬ولكن يمكن تصنيفها‬
‫الخصوصيين أن يُ َّكمِ لوا ال ُم َعلِمين البشريين‪ ،‬مما يساعد على‬ ‫بشكل عام على أنها تتبنى أحد المناهج الثالثة‪ :‬مستقلة أو متكاملة‬
‫توفير التَ َعلُّم المتقدم والعالجي المناسب للفرد؛ و (‪ )3‬يمكن‬ ‫أو موضوعية (انظر جدول ‪.)3‬‬
‫ألدوات الذكاء االصطناعي أن تُعزِ ز التَ َعلُّم مدى الحياة واكتساب‬
‫مهارات جديدة لجميع أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫النهج المستقل‬
‫وجود سياسات واستراتيجيات مستقلة للذكاء االصطناعي‪ ،‬مثل‬
‫في عام ‪ ،2016‬أطلقت جمهورية كوريا ’خطة متوسطة إلى طويلة‬ ‫‘تأثير الذكاء االصطناعي على التَ َعلُّم والتدريس والتعليم’ الصادر عن‬
‫األجل استعدا ًدا لمجتمع المعلومات الذكي‘‪ .‬تتضمن هذه الخطة‬ ‫االتحاد األوروبي (تومي‪ ،)2018 ،‬و ’خطة تطوير الذكاء االصطناعي‬
‫تدريب ‪ 5000‬خريج جديد من خريجي الذكاء االصطناعي كل عام‪،‬‬ ‫للجيل الجديد‘ في الصين (‪.)2017‬‬
‫بد ًءا من عام ‪ ،2020‬إلضافة ‪ 50000‬متخصص جديد في الذكاء‬
‫النهج التكاملي‬
‫االصطناعي إلى مجموعة المواهب الخاصة بها بحلول عام ‪.2030‬‬
‫دمج عناصر الذكاء االصطناعي في سياسات واستراتيجيات‬
‫في عام ‪ ،2017‬أطلقت الصين ’خطة تطوير الجيل الجديد‬ ‫التعليم أو تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الحالية‪ ،‬مثل أبريندر‬
‫للذكاء االصطناعى فهى تناقش ما تسميه 'التعليم الذكى'‪ .‬على‬ ‫كونيكتادوس’‪ ‘Aprender Conectados‬في األرجنتين (وزارة التعليم‪،‬‬
‫وجه التحديد‪ ،‬تتضمن الخطة استخدام الذكاء االصطناعي من‬ ‫األرجنتين‪.)2017 ،‬‬
‫أجل (‪ )1‬تطوير نظام تعليمي جديد يتضمن إصالح الممارسات‬
‫النهج المواضيعي‬
‫التعليمية وتقديم التَ َعلّم الذكي والتفاعلي؛ (‪ )2‬تنفيذ اإلنشاءات‬
‫التركيز على موضوع واحد محدد يتعلق بالذكاء االصطناعي‬
‫الذكية للحرم الجامعي وتعزيز الذكاء االصطناعي في التدريس‬
‫والتعليم‪ ،‬مثل الالئحة العامة لحماية الب ّيانات (‪)GDPR‬‬
‫واإلدارة وبناء الموارد؛ (‪ )3‬تطوير منهجية تدريس شاملة ثالثية‬
‫لالتحاد األوروبي‪.‬‬
‫األبعاد ومنصة تعليمية ذكية عبر اإلنترنت تعتمد على الب ّيانات‬
‫الضخمة؛ (‪ )4‬تطوير مساعدين للذكاء االصطناعي وإنشاء نظام‬ ‫سيتم اآلن استكشاف كل من هذه المناهج الثالثة بمزيد‬
‫تحليل تعليمي شامل؛ و (‪ )5‬إنشاء بيئة تعليمية تتمحور حول‬ ‫من التفصيل‪.‬‬
‫ال ُمتَ َعلِم‪ ،‬وتحقيق تعليم شخصي لكل ُمتَ َعلِم‪.‬‬
‫النهج المستقل‬
‫في عام ‪ ،2017‬أطلقت دولة اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫في عام ‪ ،2016‬أطلقت الواليات المتحدة «الخطة االستراتيجية‬
‫’استراتيجية اإلمارات للذكاء االصطناعي‘‪ .‬تشمل هذه الخطة‬ ‫الوطنية لبحث وتطوير الذكاء االصطناعي»‪ .‬فيما يتعلق‬
‫تطوير وتطبيق الذكاء االصطناعي في تسعة قطاعات رئيسية‪،‬‬ ‫بالذكاء االصطناعي في التعليم‪ ،‬تؤكد الخطة على تحسين‬
‫أحدها هو التعليم‪ .‬وتُؤكد على قدرة الذكاء االصطناعي على‬ ‫الفرص التعليمية ونوعية الحياة‪.‬وبشكل أكثر تحدي ًدا‪،‬‬
‫خفض التكاليف وتعزيز التَ َعلُّم‪.‬‬ ‫وتقترح اآلتى (‪ )1‬يمكن أن تصبح الدروس الخصوصية اآللية‬
‫‪33‬‬
‫يسايسلا تاباجتسالا ضارعتسا – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫في عام ‪ ،2019‬أطلقت مالطا ُمبَا َدرة «نحو استراتيجية ذكاء‬ ‫في عام ‪ ،2018‬أصدر االتحاد األوروبي ’تأثير الذكاء االصطناعي‬
‫اصطناعي»‪ .‬وهذه ال ُمبَا َدرة مبنية على ثالثة ركائز استراتيجية‪:‬‬ ‫على التَ َعلُّم والتدريس والتعليم‘‪ ،‬وهي وثيقة تتناول أوالً تأثير‬
‫(‪ )1‬االستثمار والشركات الناشئة واالبتكار؛ (‪ )2‬تبني القطاع‬ ‫الذكاء االصطناعي على التَ َعلُّم‪ ،‬ال سيما على القدرات المعرفية‬
‫العام؛ و (‪ )3‬تبني القطاع الخاص‪ ،‬مع كون التعليم عامل تمكين‬ ‫البشرية لألطفال والبالغين‪ .‬يناقش إمكانية الذكاء االصطناعي‬
‫رئيسي‪ .‬تنص على أنه يجب على نظام التعليم في البالد‪:‬‬ ‫فى تدعيم المهارات المعرفية الحالية‪ ،‬ويُ ِسرع التطور المعرفي‬
‫التطور والتكيف مع متطلبات الثورة الصناعية الرابعة‪ .‬حيث إن‬ ‫ويخلق قدرات جديدة‪ ،‬وقد يُقلِل من أهمية بعض ال ُق ُدرات‬
‫نسبة عالية من األطفال الصغار اليوم تتعلم كيفية التفاعل‬ ‫أو يجعلها بالية‪ .‬ثان ًيا‪ ،‬يتناول الحاجة إلى رؤية موجهة نحو‬
‫أنظ َمة تشغيل األجهزة المحمولة‪،‬‬ ‫بخبرة مع األجهزة اإللكترونية والتنقل عبر ِ‬ ‫المستقبل فيما يتعلق بالذكاء االصطناعي‪ ،‬وتأثير الذكاء‬
‫قبل أن يتمكنوا من التحدث‪ .‬ونشأوا وهم ينظرون إلى التكنولوجيا باعتبارها‬ ‫االصطناعي على مستقبل التَ َعلُّم‪ ،‬ال سيما على نماذج ُ‬
‫جزءا ال يتجزأ من حياتهم‪ .‬في الواقع‪ ،‬ناد ًرا ما يتأثرون بفكرة «قطع االتصال»‪،‬‬
‫ً‬ ‫التي يولدها الذكاء االصطناعي والفرص التربوية الجديدة‪.‬‬
‫أبدا عالم ًا بدون تدفق محتوى ُمخَ َصص بشكل ُمست َِمر إلى‬
‫ً‬ ‫يعرفوا‬ ‫لم‬ ‫حيث‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬تؤكد هذه الوثيقة على أنه من المحتمل أن يكون‬
‫دائما‪ .‬على هذا النحو‪ ،‬تعد األدوات الرقمية شائعة في‬
‫جهاز محمول ُمت َِصل ً‬ ‫للذكاء االصطناعي تأثير عميق على المستوى النظامي‪ .‬كما‬
‫الم َع ِلمون على زيادة التجربة التعليمية‬
‫معظم مدارس مالطا‪ ،‬حيث يعمل ُ‬
‫تقر بأن الذكاء االصطناعي هو مجرد جانب واحد من التحوالت‬
‫باستخدام السبورات البيضاء التفاعلية واألجهزة اللوحية‪ .‬ومع ذلك ‪ ...‬يجب‬
‫[أيضا] التفكير في كيفية توسيع المناهج الدراسية نفسها وإعداد‬‫على مالطا ً‬ ‫األوسع الجارية والمعروفة بالثورة الصناعية الرابعة‪ .‬من أجل‬
‫األطفال بشكل أفضل لمكان عمل مستقبلي حيث يتم المساعدة في اتخاذ‬ ‫التأقلم في مثل هذا السياق‪ ،‬يؤكد المؤلفون بأنه من الضروري‬
‫القرار ودعمه وتعزيزه من خالل تطبيق الذكاء االصطناعي (حكومة‬ ‫إعادة التفكير في دور التعليم في المجتمع‪ ،‬وكيف يمكن تنظيمه‪،‬‬
‫مالطا‪.)2019 ،‬‬ ‫وما هي األهداف واالحتياجات التي يجب أن يواجهها‪.‬‬
‫جدول ‪ :3‬نظرة عامة على إرشادات السياسة المرتبطة بالذكاء االصطناعي في التعليم‬
‫النهج‬
‫المستقل‬ ‫التكاملي‬ ‫المواضيعي‬
‫أبريندر كونيكتادوس ‪Aprender Conectados‬‬ ‫األرجنتين‬
‫(وزارة التربية والتعليم‪ ،‬األرجنتين‪)2017 ،‬‬
‫خطة الذكاء االصطناعي للجيل القادم (حكومة جمهورية‬ ‫معايير مناهج جديدة لتكنولوجيا المعلومات‬ ‫الصين‬
‫الصين الشعبية‪.)2017 ،‬‬ ‫واالتصاالت للمدارس الثانوية العليا (وزارة‬
‫التربية والتعليم‪ ،‬جمهورية الصين الشعبية‪)2017 ،‬‬
‫خطة العمل المبتكرة للذكاء االصطناعي في‬
‫مؤسسات التعليم العالي (وزارة التعليم‪ ،‬جمهورية‬
‫الصين الشعبية‪)2018 ،‬‬
‫برنامج بروغي تايغر‪( ProgeTiger‬هيستا‪)2017 ،‬‬ ‫إستونيا‬
‫تأثير الذكاء االصطناعي على التَ َعلُّم والتعليم‬ ‫الالئحة العامة لحماية الب ّيانات (االتحاد‬ ‫االتحاد األوروبي‬
‫(تومي‪)2018 ،‬‬ ‫األوروبي‪)2018 ،2016 ،‬‬
‫ديغ كومب ‪( DigComp‬كاريتيرو وآخرون‪)2017 ،‬‬
‫‪( mydigitalmaker#‬وزارة التعليم ومؤسسة‬ ‫ماليزيا‬
‫االقتصاد الرقمي الماليزية‪)2017 ،‬‬
‫نحو إستراتيجية الذكاء االصطناعي‪ .‬وثيقة سياسة رفيعة‬ ‫مالطا‬
‫المستوى للتشاور العام (حكومة مالطا‪)2019 ،‬‬
‫خطة متوسطة إلى طويلة األجل استعدا ًدا لمجتمع‬ ‫جمهورية كوريا‬
‫المعلومات الذكي (حكومة جمهورية كوريا‪)2016 ،‬‬
‫كود @إس جي موفمانت ‪-Code @ SG Movement‬‬ ‫سنغافورة‬
‫تطوير التفكير الحسابي كقدرة وطنية (هيئة‬
‫تطوير اإلعالم في إنفوكوم‪)2017 ،‬‬
‫استراتيجية اإلمارات للذكاء االصطناعي (اإلمارات‬ ‫االمارات‬
‫العربية المتحدة‪)2017 ،‬‬ ‫العربية المتحدة‬
‫الخطة االستراتيجية الوطنية لبحوث وتطوير الذكاء‬ ‫الواليات‬
‫االصطناعي (المجلس الوطني للعلوم والتكنولوجيا‪)2016 ،‬‬ ‫المتحدة االمريكية‬
‫‪34‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – يسايسلا تاباجتسالا ضارعتسا‬
‫وف ًقا لمعايير مناهج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الجديدة‬ ‫النهج التكاملى‬
‫للمدارس الثانوية العليا‪ ،‬فإن منهج تكنولوجيا المعلومات‬ ‫في عام ‪ ،2016‬أطلقت ماليزيا حركة مايديجيتالميكار‬
‫واالتصاالت يتضمن الدورة اإلجبارية لتكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪ ،mydigitalmaker#‬والتي تدمج التفكير الحسابي في برنامجها‬
‫واالتصاالت‪ ،‬والدورة االنتقائية لتكنولوجيا المعلومات‬ ‫التعليمي‪ .‬يقترح التعاون عبر القطاع الخاص والقطاع العام‬
‫واالتصاالت‪ .‬تتضمن الدورة اإلجبارية لتكنولوجيا المعلومات‬ ‫واألوساط األكاديمية «للمساعدة في إنشاء وتشجيع تطوير‬
‫واالتصاالت وحدتين‪ )1( :‬الب ّيانات والحساب‪ )2( ،‬نظام‬ ‫مناهج التصنيع الرقمي التي يتم تعيينها وف ًقا لألهداف التي‬
‫المعلومات والمجتمع‪ .‬تتكون الدورة االنتقائية لتكنولوجيا‬ ‫حددتها وزارة التعليم (وزارة التعليم ومؤسسة االقتصاد الرقمي‬
‫المعلومات واالتصاالت من وحدة أساسية ووحدة تطبيقية‪.‬‬ ‫الماليزي‪ ( )2017 ،‬بيدرو وآخرون‪.)2019 ،‬‬
‫تتضمن الوحدة األساسية (‪ )1‬هياكل الب ّيانات والب ّيانات‪)2( ،‬‬
‫في عام ‪ ،2017‬أطلقت األرجنتين برنامج أبريندر كونيكتادوس‬
‫أساسيات شبكات الحاسوب‪ ،‬و (‪ )3‬إدارة الب ّيانات وتحليلها‪.‬‬
‫«‪ ،»Aprender Conectados‬الذي يهدف إلى دمج التَ َعلُّم الرقمي‬
‫تتضمن وحدة التطبيق (‪ )1‬تصميم التطبيق‪ )2( ،‬التصميم‬
‫عبر جميع مستويات التعليم اإللزامي‪ .‬واقترح أن تقوم جميع‬
‫واإلبداع ثالثي األبعاد و (‪ )3‬تصميم مشروع األجهزة المفتوحة‪.‬‬
‫المدارس بتضمين البرمجة والروبوتات بحلول عام ‪ ،2019‬وينص‬
‫تتضمن الدورة التدريبية االنتقائية لتكنولوجيا المعلومات‬ ‫المنهج الدراسي على كفاءات تعليمية ُم َحددة و ُم ِ‬
‫ناسبة للعمر في‬
‫ِ‬
‫لألنظ َمة الذكية‪.‬‬ ‫واالتصاالت ‪ II‬أساسيات الخوارزمية ومقدمة‬ ‫كل مستوى‪ ،‬من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الثانوية‪،‬‬
‫ في عام ‪ ،2018‬أطلقت الصين «خطة العمل المبتكرة للذكاء‬ ‫وتهدف للوصول الى الكفاءة الكاملة في استخدام أساليب‬
‫االصطناعي في مؤسسات التعليم العالي» (وزارة التعليم‪،‬‬ ‫وتقنيات الحوسبة‪ ،‬بشكل فردي وتعاوني‪ ،‬لحل المشاكل‪.‬‬
‫جمهورية الصين الشعبية‪ ،)2018 ،‬الذي يدفع تطوير الذكاء‬
‫النهج المواضيعي‬
‫االصطناعي في الجامعات إلى األمام‪ .‬يهدف إلى (‪ )1‬تحسين‬
‫في عام ‪ ،2016‬وافق البرلمان األوروبي على «الالئحة العامة‬
‫نظام االبتكار في مجال الذكاء االصطناعي في الكليات‬
‫لحماية الب ّيانات» (‪ ،)GDPR‬والتي دخلت حيز التنفيذ في ‪.2018‬‬
‫والجامعات‪ )2( ،‬تحسين نظام تدريب المواهب بالذكاء‬
‫ص َممة لـ (‪ )1‬تنسيق قوانين خصوصية الب ّيانات في جميع‬ ‫وهي ُم َ‬
‫االصطناعي‪ ،‬وتعزيز إنجازات الكليات والجامعات في التطبيقات‬ ‫أنحاء أوروبا‪ )2( ،‬حماية خصوصية الب ّيانات لجميع مواطني‬
‫العلمية والتكنولوجية لللذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫االتحاد األوروبي‪ ،‬و (‪ )3‬إعادة تشكيل طريقة تعامل المؤسسات‬
‫في عام ‪ ،2017‬أطلقت سنغافورة كود @إس جي موفمانت‬ ‫في جميع أنحاء أوروبا مع خصوصية الب ّيانات‪.‬‬
‫‘‪ - The Code @SG Movement‬تطوير التفكير الحسابي باعتباره‬ ‫في عام ‪ ،2017‬أطلق االتحاد األوروبي «إطار الكفاءات الرقمية‬
‫قدرة وطنية‘ (هيئة تطوير اإلعالم في إنفوكوم‪ ،)2017 ،‬والذي‬ ‫األوروبية» (ديغ كومب ‘‪( )’DigComp‬كاريتيرو وآخرون‪،)2017 ،‬‬
‫يؤكد على أهمية تعزيز تفكير ُ‬
‫الط َّلب في الترميز والحاسوب‬ ‫والذي يُفهم فيه أن الكفاءة الرقمية تشمل (‪ )1‬معرفة المعلومات‬
‫منذ سن مبكرة‪ ،‬حيث أنهم أصبحوا و بشكل متزايد يمثلون جزءاً‬ ‫والب ّيانات‪ )2( ،‬التواصل والتعاون‪ )3( ،‬إنشاء المحتوى الرقمي‪،‬‬
‫أساسياً من حياة الناس ومهنهم‪.‬‬ ‫(‪ )4‬السالمة‪ ،‬و (‪ )5‬حل المشكالت‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2012‬أطلقت إستونيا برنامج بروغي تايغر ’‪‘ProgeTiger‬‬ ‫في عام ‪ ،2017‬أطلقت الصين «معايير مناهج تكنولوجيا‬
‫الذي تديره مؤسسة تكنولوجيا المعلومات التعليمية هاريدوس‬ ‫المعلومات واالتصاالت الجديدة للمدارس الثانوية العليا»‬
‫إنفوتينوجيا سيهتاسوتوسي (‪Hariduse Infotehnoloogia‬‬ ‫(وزارة التعليم‪ ،‬جمهورية الصين الشعبية‪ .)2017 ،‬تعزز هذه‬
‫‪ ،)Sihtasutuse، HITSA‬بتمويل من وزارة التعليم والبحوث‬ ‫الط َّلب من خالل‪ )1( :‬وعي المعلومات‪ )2( ،‬التفكير‬ ‫الوثيقة ُ‬
‫اإلستونية‪ .‬و هذا البرنامج يقترح إدخال البرمجة والروبوتات في‬ ‫الحسابي‪ )3( ،‬التَ َعلُّم واالبتكار الرقميين‪ ،‬و (‪ )4‬المسؤوليات في‬
‫المناهج الوطنية للتعليم قبل المدرسي واالبتدائي والمهني‪.‬‬ ‫مجتمع المعلومات‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫يسايسلا تاباجتسالا ضارعتسا – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫‪ 5.2‬مجاالت االهتمام المشتركة‬
‫ابتكار المناهج الدراسية التي يمكن أن تستخدم إمكانات وتعالج‬ ‫من السياسات الوطنية واإلقليمية الموضحة أعاله‪ ،‬تظهر أربعة‬
‫آثار الذكاء االصطناعي‪ ،‬مثل ُمبَا َدرة مالطا ’نحو استراتيجية ذكاء‬ ‫مجاالت اهتمام رئيسية‪:‬‬
‫اصطناعي‪ ،‬وثيقة سياسة رفيعة المستوى للتشاور العام‘ (حكومة‬
‫مالطا‪ ،)2018 ،‬والتي تؤكد أن ’نظام التعليم في مالطا سيحتاج أيضاً‬ ‫أهمية الحوكمة والخصوصية للبيانات (كما تم تناولها‪،‬‬
‫إلى التطور والتكيف مع متطلبات الثورة الصناعية الرابعة‘؛ و‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬في الالئحة العامة لحماية الب ّيانات في‬
‫االتحاد األوروبي)؛‬
‫الدعم المالي للتنفيذ الفعال للذكاء االصطناعي‪ ،‬مثل قيام‬
‫جمهورية كوريا بإنشاء ‪ 4500‬منحة دراسية محلية لطالب الذكاء‬ ‫أهمية االنفتاح كقيمة أساسية‪ ،‬لكل من تكنولوجيات وبيانات‬
‫االصطناعي والتزامها بحوالي ‪ 2‬مليار دوالر أمريكي إلنشاء ست‬ ‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬لضمان الوصول الشامل والفرص المتساوية‬
‫مؤسسات جديدة للخريجين في الذكاء االصطناعي و ‪ 4‬ماليين‬ ‫لسد التفاوت في المعلومات وتعزيز الشفافية (اليونسكو‪،‬‬
‫دوالر ألبحاث الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫‪ 2019‬ب)؛‬
‫‪ 5.3‬التمويل والشراكة والتعاون الدولي‬
‫أيضا يجب على أصحاب المصلحة النظر في تكنولوجيات الذكاء‬ ‫ً‬ ‫لتعظيم الفوائد والتخفيف من مخاطر نمو الذكاء االصطناعي‬
‫االصطناعي التي يجب استخدامها‪ ،‬وكيفية استخدامها‪ ،‬وما الذي‬ ‫في السياقات التعليمية‪ ،‬من الضروري أن يكون هناك تخطيط‬
‫يمكنهم تحقيقه ح ًقا‪.‬‬ ‫على مستوى النظام‪ ،‬وتقييمات نقدية‪ ،‬وإجراءات جماعية‪ ،‬وتمويل‬
‫ُمست َدام‪ ،‬وبحث قوي هادف‪ ،‬وتعاون دولي‪ .‬والحقيقة هي أن قلة‬
‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬ ‫من البلدان أو أصحاب المصلحة مستعدون لذلك‪ .‬قلة هم الذين‬
‫‪ 37‬إيجاد محافل مالئمة للتبادل الدولي للمعلومات المتعلقة باألُطر والوثائق والنهوج‬ ‫يُشاركون بصدق في التكنولوجيات أو يحشدون الموارد لضمان أن‬
‫الخاصة بتنظيم استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم بوسائل تضم أسبوع‬ ‫تطبيق الذكاء االصطناعي يرتكز على بحث أكاديمي واسع النطاق‪.‬‬
‫اليونسكو للتعلم باألجهزة المحمولة واالستعانة بوكاالت أخرى لألمم المتحدة‪،‬‬
‫والعمل بذلك على دعم التعاون فيما بين بلدان الجنوب والتعاون بين بلدان الشمال‬ ‫ال يزال يتعين على معظمهم اإلقرار‪ ،‬ناهيك عن استكشاف حقيقة‬
‫وبلدان الجنوب بشأن تسخير الذكاء االصطناعي لتحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة‬ ‫أن الذكاء االصطناعي قد يتطلب تجدي ًدا أساس ًيا للت َعلُّم‪ .‬بدالً من‬
‫‪ 4‬وعلى االستفادة من هذا التعاون‪.‬‬ ‫ذلك‪ ،‬يظل النقاش سطح ًيا إلى حد ما‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬يُجادل‬
‫‪ 38‬إقامة شراكات متعددة الجهات المعنية وتعبئة موارد للح ْد من الفجوة الموجودة‬ ‫الكثيرون بأن «تخصيص» التَ َعلُّم أمر ُم َر َحب به‪ ،‬ولكن هذا غير‬
‫فيما يخص الذكاء االصطناعي وزيادة االستثمار في استخدام الذكاء االصطناعي‬ ‫واضح المعالم؛ هل يعني ُطر ًقا مخصصة لتعلُم محتوى موحد‪ ،‬أو‬
‫في التعليم‪.‬‬
‫النتائج والوكالة المخصصتين‪ ،‬أم تعلم ذاتى؟ باختصار‪ ،‬ال يكفي‬
‫(اليونسكو‪ 2019 ،‬أ‪ ،‬ص ‪.)10‬‬
‫القول بضرورة استخدام الذكاء االصطناعي في السياقات التعليمية‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات – تاسايسلا تايصوت‬
‫‪ - 6‬توصيات السياسات‬
‫‪ 6.1‬رؤية على مستوى المنظومة واألولويات االستراتيجية‬
‫سياسات االستخدام العادل والشامل واألخالقي‬ ‫تحديد رؤية شاملة للنظام للذكاء االصطناعي‬
‫للذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫والسياسات العامة للتعليم‬
‫يجب أن يكون الغرض األساسي من تطبيق الذكاء االصطناعي‬
‫وضع خطة رئيسية الستخدام الذكاء االصطناعي في إدارة‬
‫في التعليم هو تعزيز التَ َعلُّم‪ ،‬وتمكين كل ُمتَ َعلِم من تطوير إمكاناته‬
‫التعليم التدريس والتَ َعلُّم والتقييم‪.‬‬
‫الفردية‪ ،‬والتي يجب أن تعكسها السياسات وتدعمها‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬إذا‬
‫االختبار التجريبي‪ ،‬والرصد والتقييم‪ ،‬وبناء قاعدة من األدلة‪.‬‬ ‫أرادت البلدان مواجهة تحديات تحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪،4‬‬
‫ تعزيز ابتكارات الذكاء االصطناعي المحلية للتعليم‪.‬‬ ‫يجب أن تتجاوز السياسات تطبيق الذكاء االصطناعي في السياقات‬
‫التعليمية‪ ،‬لتشمل جميع الروابط بين الذكاء االصطناعي والتعليم‪.‬‬
‫تقييم الجاهزية على مستوى المنظومة واختيار‬ ‫على وجه الخصوص‪ ،‬هذا يعني تعليم كيفية عمل الذكاء االصطناعي‬
‫األولويات اإلستراتيجية‬ ‫وكيف يمكن إنشاؤه‪ ،‬وحول اآلثار األوسع للذكاء االصطناعي على‬
‫فاضالت حول األولويات اإلستراتيجية لتخطيط‬ ‫النظر في ال ُم َ‬ ‫المجتمع المحلي والعالمي‪.‬‬
‫سياسة التعليم‪ ،‬بما في ذلك بين تطبيق الذكاء االصطناعي‬
‫واألولويات األخرى‪ ،‬وبين مجاالت التركيز المختلفة أو اللبنات‬ ‫ينبغي تحقيق أربعة أهداف استراتيجية‪ ،‬واستعراضها للسياق‬
‫فاضالت إلى فحص‬ ‫األساسية للسياسات‪ :‬يجب أن تستند ال ُم َ‬ ‫المحلي (على سبيل المثال‪ ،‬بالنسبة للعديد من البلدان منخفضة‬
‫مدروس لإلمكانيات الخاصة بتقنيات الذكاء االصطناعي لدعم‬ ‫ومتوسطة الدخل‪ ،‬قد يلزم التركيز على تحديد ومعالجة الثغرات‬
‫تحقيق أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة في السياق المحلي‪ ،‬مع‬ ‫في جاهزية الذكاء االصطناعي مثل تلك المتعلقة بالبنية‬
‫تطلَبات االستثمار لتنفيذ السياسات والبرامج التي‬ ‫مراعاة ُم َ‬ ‫التحتية والتمويل)‪:‬‬
‫تُ َركِ ز على تطبيق الذكاء االصطناعي في السياقات التعليمية‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬تحدد األولويات االستراتيجية بُنا ًء على تحليل ما إذا‬ ‫ضمان االستخدام الشامل والعادل للذكاء االصطناعي‬
‫كانت تكنولوجيات الذكاء االصطناعي الحالية والناشئة هي حلول‬ ‫في التعليم‪.‬‬
‫مناسبة لتحديات تحقيق هدف التنمية ال ُمست ََّدا َمة ‪ 4‬وغاياته‪.‬‬ ‫االستفادة من الذكاء االصطناعي لتعزيز التعليم والتَ َعلُّم‪.‬‬
‫الوضع في االعتبار أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة األخرى وف ًقا‬
‫ تعزيز تنمية المهارات من أجل الحياة في عصر الذكاء‬
‫لضرورة تطوير مهارات وقيم الذكاء االصطناعي المطلوبة‬
‫االصطناعي‪ ،‬بما في ذلك تعليم كيفية عمل الذكاء االصطناعي‬
‫في جميع القطاعات المحلية‪ .‬تطبيق أو إنشاء مخططات‬
‫وآثاره على البشرية‪.‬‬
‫توقع قيمة التكلفة لتقييم ما إذا كانت الفوائد التعليمية لتنفيذ‬
‫سياسات وبرامج الذكاء االصطناعي (مثل زيادة الفعالية والكفاءة‬ ‫حماية االستخدام الشفاف والقابل للتدقيق لبيانات التعليم‪.‬‬
‫ال ُم َعزَزة وتوسيع مدى االنتفاع بالتعليم ) تفوق التكاليف (مثل‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فإن الذكاء االصطناعي ليس طلقة سحرية‪ .‬هناك‬
‫تجديد البنية التحتية والتدريب والتكامل ومخاطر انخفاض‬
‫إغراق في التفاوض بينما أمامنا عدد كبير من التحديات التي‬
‫الثقة واالستقاللية‪ ،‬والمحتوى منخفض الجودة‪ ،‬وإساءة استخدام‬
‫يجب معالجتها‪.‬‬
‫الب ّيانات التعليمية)‪.‬‬
‫تستند المبادئ العامة والتوصيات التالية للسياسة ً‬
‫أيضا إلى توافق‬
‫‪Å‬أمثلة‬ ‫بيجين (اليونسكو‪ 2019 ،‬أ)‪ ،‬الذي تم االتفاق عليه في المؤتمر الدولي‬
‫مشهد إستراتيجية الذكاء االصطناعي العالمية ‪ -‬يستكشف ‪50‬‬ ‫حول الذكاء االصطناعي والتعليم في بيجين (‪ 16-18‬مايو ‪.)2019‬‬
‫إستراتيجية وطنية للذكاء االصطناعي ترسم مستقبل البشرية‪:‬‬
‫‪https://www.holoniq.com/notes/the-global-ai-strategy-landscape/‬؛‬ ‫وف ًقا لذلك‪ ،‬وبعد تحديد المبدأ الشامل لسياسات الذكاء‬
‫فك رموز حلم الذكاء االصطناعي للصين ‪ -‬السياق والمكونات‬ ‫االصطناعي والتعليم‪ ،‬فإننا نقدم بعض التوصيات على النحو التالي‪:‬‬
‫والقدرات وعواقب استراتيجية الصين لقيادة العالم في مجال الذكاء‬
‫االصطناعي (دينغ‪https://www.fhi.ox.ac.uk/wp-content/ :)2018 ،‬‬ ‫التخطيط متعدد التخصصات والحوكمة المشتركة‬
‫‪uploads/ Deciphering_Chinas_AI-Dream.pdf‬‬ ‫بين القطاعات‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫تاسايسلا تايصوت – الذكاء االصطناعي و التعليم‪ :‬إرشادات لواضعي السياسات‬
‫النظامية المحلية في مستويات التوظيف والبنية التحتية والعمليات‪،‬‬ ‫ناء على الجاهزية‬
‫تحديد األهداف اإلستراتيجية للسياسة ُب ً‬
‫وإدراك امكانية وجود مفاهيم قد تكون مجهولة بالنسبة لك وللقيود‬ ‫على مستوى النظام وتقييم قيمة التكلفة‪:‬‬
‫المفروضة على النماذج التعليمية التي من المحتمل أن تؤثر على‬ ‫تطبيق أو تطوير أدوات لتقييم جاهزية الذكاء االصطناعي على‬
‫أنظ َمة الذكاء االصطناعي‪ ،‬مواجهة النقص في الدراسات‬ ‫قدرات ِ‬ ‫مستوى المنظومة بما في ذلك البنية التحتية‪ ،‬واالتصال بشبكة‬
‫المنهجية حول تأثير الذكاء االصطناعي في التعليم‪.‬‬ ‫اإلنترنت‪ ،‬التأكد من توافر الب ّيانات وأدوات الذكاء االصطناعي‬
‫والمواهب المحلية للذكاء االصطناعي‪ ،‬ومهارات منفذي السياسات‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫الرئيسيين‪ ،‬ووعي أصحاب المصلحة‪ .‬عند تحديد األهداف‬
‫مؤشر الجاهزية العالمية للذكاء االصطناعي‪:‬‬ ‫ال ُمح َددة زمنياً‪ ،‬حافظ على توقعات واقعية للفوائد التي يمكن أن‬
‫‪https://bit.ly/2UR2HXp‬‬ ‫أنظ َمة الذكاء االصطناعي‪ ،‬آخذاً في االعتبار أوجه القصور‬
‫تُقَدِ ُمها ِ‬
‫‪ 6.2‬المبدأ الشامل لسياسات الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫بين اإلنسان واآللة‪ ،‬و العمل على تعزيز المسؤولية العامة‬ ‫اعتماد نهج إنساني كمبدأ شامل لسياسات الذكاء‬
‫للشركات والمجتمع المدني لمعالجة القضايا المجتمعية الحرجة‬ ‫االصطناعي والتعليم‬
‫التي تُثيرها تكنولوجيات الذكاء االصطناعي (مثل اإلنصاف‬ ‫توجيه تطوير سياسات وممارسات الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫والشفافية والمساءلة وحقوق اإلنسان والقيم الديمقراطية‬ ‫نحو حماية حقوق اإلنسان وتزويد الناس بالقيم والمهارات‬
‫والتحيز والخصوصية)‪ ،،‬وضرورة ضمان بقاء البشر في صميم‬ ‫امة والتعاون الفعال بين اإلنسان‬ ‫المست ََّد َ‬
‫الالزمة للتنمية ُ‬
‫التعليم كجزء يتضمنه تصميم التكنولوجيا‪ ،‬وتوفير الحماية من‬ ‫واآللة في مجاالت الحياة وال َت َع ُّلم والعمل‪ :‬التأكد من أن الذكاء‬
‫جعل المهام تؤدى بشكل آلى دون تحديد قيم الممارسات الحالية‬ ‫االصطناعي يتحكم فيه اإلنسان وأنه يركز على خدمة الناس‪ ،‬وأن‬
‫والتعويض عنها‪.‬‬ ‫يتم نشره لتعزيز قدرات ُ‬
‫الط َّلب وال ُم َعلِمين‪ .‬مع القيام بتصميم‬
‫تطبيقات الذكاء االصطناعي بطريقة أخالقية وغير تمييزية‬
‫‪ Å‬أمثلة‬ ‫نصفة وشفافة وقابلة للتمحيص‪ ،‬وضرورة رصد وتقييم عواقب‬ ‫و ُم ِ‬
‫الذكاء االصطناعي من أجل اإلنسانية ‪ -‬اإلستراتيجية الفرنسية‬ ‫الذكاء االصطناعي على الناس والمجتمع في كل األعراف والقيم‪.‬‬
‫للذكاء االصطناعي‪https://www.aiforhumanity.fr/en/ :‬‬
‫ضرورة تعزيز القيم اإلنسانية الالزمة لتطوير وتطبيق الذكاء‬
‫إرشادات أخالقيات االتحاد األوروبي للذكاء االصطناعي الجدير‬
‫االصطناعي‪ :‬القيام بتحليل التوتر المحتمل بين مكافآت‬
‫بالثقة‪https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/ :‬‬
‫‪ethics- guidelines-trustworthy-ai‬‬ ‫السوق والقيم اإلنسانية والمهارات والرفاهية االجتماعية في‬
‫سياق تكنولوجيات الذكاء االصطناعي التي تزيد من اإلنتاجية‪،‬‬
‫مبادئ منظمة التعاون االقتصادي والتنمية بشأن الذكاء‬
‫االصطناعي‪https://www.oecd.org/going-digital/ai/principles :‬‬ ‫باالضافة إلى أهمية تحديد القيم االنسانية التي تُعطي األولوية‬
‫لألشخاص والبيئة على الكفاءة‪ ،‬والتفاعل البشري على التفاعل‬
‫‪ 6.3‬التخطيط متعدد التخصصات والحوكمة المشتركة بين القطاعات‬

‫استخدام الخبرات التى تم جمعها من أصحاب المصلحة‬ ‫حشد الخبرات متعددة التخصصات وأصحاب المصلحة‬
‫الرئيسيين ومن العمل بين القطاعات المختلفة ومن خالل‬ ‫الرئيسيين إلثراء تخطيط السياسات وبناء قدرات‬
‫التخصصات المتعددة في بناء القرارات الرئيسية عند تخطيط‬ ‫واضعي السياسات‬
‫السياسات‪ :‬الجمع بين مجتمعات الخبرة بما في ذلك ال ُم َعلِمين‬ ‫بناء المعرفة والثقة لدى صانعي السياسات ومديري التعليم‬
‫وال ُعلَماء ال ُمتَ َعلِمين ومهندسي الذكاء االصطناعي من مختلف‬ ‫حتى يتمتعوا بحرية الحركة واتخاذ القرارات في نظام بيئي‬
‫مجاالت البحث مثل علم األعصاب والعلوم المعرفية وعلم النفس‬ ‫ثراء بالذكاء االصطناعي‪ :‬توفير فرص التدريب‬‫تعليمي يزداد ً‬
‫االجتماعي و العلوم اإلنسانية‪ ،‬لتصميم تقنيات الذكاء االصطناعي‬ ‫المستمر لصانعي القرار بما في ذلك المخططين الماليين‬
‫ال ُمرتكِ زَة على ال ُمستَخدِ م والقائمة على النتائج والتي تلبي احتياجات‬ ‫وواضعي السياسات ومديري تنفيذ السياسات‪ ،‬وتسهيل تبادل‬
‫الفصل الدراسي الحقيقية‪ ،‬مع التأكيد على التواصل مع المن ُُظمات‬ ‫الخبرات وأفضل الممارسات بين أصحاب المصلحة في البلدان‬
‫الدولية لإلبالغ وتقديم المشورة بشأن صنع سياسات الذكاء‬ ‫وعبرها‪ ،‬ومواءمة فهم أصحاب المصلحة للتحديات التعليمية‬
‫االصطناعي‪ ،‬والنظر في إمكانات الذكاء االصطناعي في الجمع بين‬ ‫التي يجب معالجتها باستخدام تقنيات الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫مصادر الب ّيانات المتعددة وتحليلها لتحسين كفاءة اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ Å‬مثال‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫عناصر دورة الذكاء االصطناعي‪https://www.elementsofai.com :‬‬
‫فريق الخبراء رفيع المستوى المعني بالذكاء االصطناعي ‪،‬‬
‫التحالف األوروبي للذكاء االصطناعي‪https://ec.europa.eu/ :‬‬
‫‪digital-single- market/en/high- level-expert-group-artificial-intelligence‬‬
‫‪38‬‬
‫َكررة تتكون من خطوات رئيسية في‬ ‫ومت ِ‬

‫بناء دورة مفتوحة ُ‬ ‫إعداد آليات الحوكمة والتنسيق بين القطاعات‬
‫التخطيط والتنفيذ والرصد وتحديث السياسة‪ :‬يجب أن تخلقُ‬ ‫اعتماد نهج حكومي كامل وعلى مستوى المنظومة لتخطيط‬
‫هذه الخطوات عملية تعلم مستمرة‪ ،‬مع وجوب دمج الرصد‬ ‫وحوكمة سياسات تطبيق الذكاء االصطناعي في السياقات‬
‫والبحث في الخطة الرئيسية والتركيز على النتائج والمكاسب‬ ‫التعليمية‪ :‬استراتيجيات ُم ِ‬
‫تماسكة على نطاق المنظومة‬
‫الملموسة في المهارات والمعارف والقيم‪ ،‬وضرورة وجود تواصل‬ ‫و ُمقاربات شاملة قائمة على األدلة (مثل التصميم التشاركي‬
‫بين الرصد والبحث بشكل استراتيجي وأن يصال إلى صانعي‬ ‫وأ ُ ُطر اإلنشاء المشترك‪ ،‬بوبنر وميرفي‪ )2018 ،‬لضمان مواءمة‬
‫الحظات قوية وصالحة ذات أساس‬ ‫َّ‬ ‫القرار من أجل العودة ب ُم‬ ‫الذكاء االصطناعي والتعليم وإدماجهما مع سياسات التعليم‬
‫وقائمة على األدلة الستكمال التطوير‪ ،‬ويجب أن تكون عملية‬ ‫الحالية وأي استراتيجيات وطنية أوسع للذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫تنفيذ السياسات منفتحة على التغيير والتعديل‪.‬‬ ‫إذا أنه من المهم التوصل إلى توافق في اآلراء بشأن استخدام‬
‫الذكاء االصطناعي في نظام التعليم بأكمله أو االستراتيجيات‬
‫ تعزيز توطين وإعادة استخدام الذكاء االصطناعي مفتوح‬ ‫األوسع المشتركة بين القطاعات‪ ،‬والنظر في ُسبُل اعتماد الذكاء‬
‫المصدر الستيعاب التنمية المحلية‪ :‬تنظيم أدوات ومنصات‬ ‫االصطناعي للتحول على نطاق المنظومة‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي مفتوحة المصدر التي يمكن تكييفها‬
‫مع السياق الوطني والثقافي‪ ،‬وهذا أمر أساسي ألن العديد‬ ‫إنشاء هيكل تنظيمي على مستوى المنظومة إلدارة السياسات‬
‫من تقنيات الذكاء االصطناعي هي ملكية فكرية خاصة‪.‬‬ ‫والتنسيق لضمان موازنة التنفيذ بين األساليب التنازلية‬
‫باإلضافة إلى استراتيجيات مفتوحة المصدر لمشاركة الب ّيانات‬ ‫والتصاعدية‪ ،‬والتي تشمل الشركاء وأصحاب المصلحة‬
‫والخوارزميات الحتضان االبتكارات المحلية‪ ،‬وتخفيف الفجوة‬ ‫الرئيسيين لتعظيم تعاونهم عبر مختلف القطاعات وتقاسم‬
‫الرقمية بين البلدان وداخل مجموعات ال ُمتَ َعلِمين‪.‬‬ ‫الموارد‪ .‬وينبغي أن يشمل ذلك مجلس إدارة مركزي ُم َكلَف‬
‫بقيادة ودعم واإلشراف على تنفيذ السياسة‪ ،‬وهيئة تنسيق إلدارة‬
‫‪Å‬أمثلة‬
‫الشركاء والتعاون‪ ،‬وفريق من المتخصصين ال ُم َكلَفين بتنفيذ‬
‫دليل الجنوب العالمي للذكاء االصطناعي ‪ ،‬مؤسسة المعرفة للجميع‪:‬‬ ‫السياسة‪ ،‬واألهم من ذلك‪ ،‬يجب تطوير مجموعة شاملة من‬
‫‪https://www.k4all.org/‬‬ ‫المبادئ ال ُمتكامِ لَة حول حوكمة السياسات وتطبيقها باستمرار‬
‫مشروع ‪( X5gon‬عبر الوسائط ‪ ،‬وعبر الثقافات ‪ ،‬وعبر اللغات‪،‬‬ ‫للسماح لمجلس اإلدارة بتولي المسؤولية والمساءلة‪.‬‬
‫وعبر المجال‪ ،‬وعبر المواقع شبكة الموارد التعليمية المفتوحة‬
‫العالمية)‪https://www.x5gon.org/ :‬‬ ‫‪Å‬مثال‬
‫المجتمع ‪ 5.0‬في اليابان‪:‬‬ ‫أستراليا‪https://education.nsw.gov.au/content/dam/main- :‬‬
‫‪education/teaching-and-learning/education-for-a-changing- world/‬‬
‫‪https://www8.cao.go.jp/cstp/english/society5_0/index.html‬‬ ‫‪media/documents/Future_Frontiers_discussion_paper.pdf‬‬
‫‪ 6.4‬السياسات واللوائح المتعلقة باالستخدام المنصف والشامل واألخالقي الذكاء االصطناعي‬
‫ مراجعة قدرة الذكاء االصطناعي على التخفيف من التح ّيزات‬ ‫أهدافا استراتيجية شاملة ولوائح وبرامج الخطة‬ ‫ً‬ ‫تحديد‬
‫أو المبالغة فيها‪ :‬كشف المخاطر المجهولة والتخفيف منها‪،‬‬ ‫نصف والشامل للذكاء االصطناعي‬ ‫الم ِ‬
‫لضمان االستخدام ُ‬
‫واختيار أدوات الذكاء االصطناعي والتحقق من خلوها من‬ ‫في التعليم‬
‫التح ّيزات (بنينجتون‪ ،)2018 ،‬وتدريبها على بيانات ممثلة للتنوع‬ ‫وضع أهداف قابلة للقياس ورصدها لضمان اإلدماج والتنوع‬
‫من حيث الجنس واإلعاقة والوضع االجتماعي واالقتصادي‬ ‫والمساواة في تعليم وتطوير خدمات الذكاء االصطناعي‪ :‬تحديد‬
‫والخلفية العرقية والثقافية والموقع الجغرافي‪ .‬العمل على تعزيز‬ ‫أولئك الذين سيستفيدون من تنفيذها‪ ،‬وتعزيز البنية التحتية‬
‫نصف الذي‬ ‫العقليات التي تقدر الذكاء االصطناعي العادل وال ُم ِ‬ ‫ال ُم ِ‬
‫ناس َبة مثل الوصول إلى اإلنترنت واألجهزة والبرامج للسماح‬
‫يحترم هذا التنوع‪ ،‬وتحفيز نهج التصميم الذي يدمج األخالق‬ ‫نص َفة من فوائد الذكاء االصطناعي التعليمية‪.‬‬
‫باالستفادة ال ٌم ِ‬
‫والخصوصية واألمن في البحث والتطوير في مجال الذكاء‬ ‫وتنفيذ تدابير للوصول إلى أكثر فئات المجتمع ضعفاً‪ ،‬والتركيز‬
‫االصطناعي في التعليم‪.‬‬ ‫على الذكاء االصطناعي التعليمي الذي يتمتع بسجل حافل من‬
‫تضمين ُ‬
‫الط َّلب ذوي الخلفيات والقدرات المختلفة‪.‬‬
‫إنشاء تطبيقات للذكاء االصطناعي خالية من التح ّيزات‬
‫بين الجنسين والتأكد من أن الب ّيانات المستخدمة في‬ ‫‪ Å‬مثال‬
‫التنمية تراعي الفوارق بين الجنسين‪ :‬تحفيز تطبيقات الذكاء‬ ‫بنغالديش الرقمية‪https://a2i.gov.bd :‬‬
‫االصطناعي التي تُ َعزِ ز المساواة بين الجنسين‪ ،‬وتمكين الفتيات‬
‫‪39‬‬
‫التحقيق في الخيارات المتاحة لتحقيق التوازن بين الوصول‬ ‫والنساء بمهارات الذكاء االصطناعي لزيادة المساواة بين‬
‫المفتوح وخصوصية الب ّيانات‪ :‬اختبار واعتماد تقنيات وأدوات‬ ‫الجنسين وبين القوى العاملة وأرباب العمل‪.‬‬
‫الذكاء االصطناعي الناشئة لضمان خصوصية بيانات ال ُم َعلِمين‬
‫‪Å‬مثال‬
‫وال ُمتَ َعلِمين وأمانها‪ ،‬مع وضع أ ُ ُطر تنظيمية شاملة لضمان‬
‫نصف والشفاف‬ ‫االستخدام األخالقي وغير التمييزي وال ُم ِ‬ ‫منشور اليونسكو "سأحمر خجال إذا استطعت" ‪ ،‬والذي‬
‫ً‬
‫يشارك استراتيجيات لسد الفجوات بين الجنسين في‬
‫والقابل للتدقيق وإعادة استخدام لبيانات ال ُمتَ َعلِمين‪.‬‬
‫المهارات الرقمية‪https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/:‬‬
‫‪pf0000367416‬‬
‫تسهيل المناقشات المفتوحة حول القضايا المتعلقة‬
‫بأخالقيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬وخصوصية الب ّيانات وأمنها‪،‬‬ ‫وضع قوانين لحماية الب ّيانات تجعل جمع الب ّيانات التعليمية‬
‫والمخاوف بشأن التأثير السلبي للذكاء االصطناعي على حقوق‬ ‫الم َع ِلمين‬
‫وقابل للتتبع وقابل للتدقيق من قبل ُ‬‫ً‬ ‫وتحليلها مرئ ًيا‬
‫اإلنسان والمساواة بين الجنسين‪ :‬تأكد من استخدام الذكاء‬ ‫والط َّلب وأولياء األمور‪ :‬صياغة سياسات واضحة فيما يتعلق‬ ‫ُ‬
‫االصطناعي في الخير ومنع تطبيقاته الضارة‪ ،‬ومعالجة المشكلة‬ ‫بملكية الب ّيانات والخصوصية وتوافرها للصالح العام‪ ،‬مع إتباع‬
‫المعقدة لالقرار الذي يمكن االعتداد به ‪ -‬ال سيما في السياقات‬ ‫اإلرشادات الدولية التي وضعتها مجموعات الخبراء حول قضايا‬
‫التعليمية حيث ال يستطيع العديد من المستخدمين (مثل‬ ‫بيانات الذكاء االصطناعي األوسع‪ ،‬وااللتزام باألخالق المعترف‬
‫ُ‬
‫والط َّلب الذين يعانون من صعوبات في التَ َعلُّم) إعطاء‬ ‫األطفال‬ ‫بها دول ًيا‪.‬‬
‫إقرارت يُعتّد بها‪.‬‬
‫‪Å‬أمثلة‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫الالئحة العامة لحماية البيانات المعمول بها اعتبا ًرا من ‪ 25‬مايو‬
‫داتاكيند ‪ ،DataKind‬التي تدعو المنظمات االجتماعية إلى الحصول‬ ‫‪ 2018‬في جميع الدول األعضاء في االتحاد األوروبي لمواءمة‬
‫على نفس إمكانات الوصول إلى موارد علوم البيانات مثل شركات‬ ‫قوانين خصوصية البيانات في جميع أنحاء أوروبا‪:‬‬
‫التكنولوجيا الكبيرة‪https://www.datakind.org:‬‬ ‫‪ https://gdpr-info.eu/‬المبادئ التوجيهية األخالقية للذكاء االصطناعي‬
‫الجدير بالثقة ‪،‬االتحاد األوروبي‪https://ec.europa.eu/digital-single-:‬‬
‫‪market/en/news/ethics - guidelines-trustworthy-ai‬‬
‫‪ 5.6‬الخطط الرئيسية الستخدام الذكاء االصطناعي في إدارة التعليم والتدريس وال َت َع ُّلم والتقييم‬
‫تمكين التحول الشامل لنظام معلومات اإلدارة التعليمية‬ ‫رفع مستوى الذكاء االصطناعي لتعزيز وتحسين إدارة‬
‫أنظ َمة إدارة ال َت َع ُّلم (‪ :)LMS‬ضمان تحديث‬
‫(‪ )EMIS‬وتكاملها مع ِ‬ ‫التعليم وتقديمه‬
‫نظام معلومات إدارة التعليم (‪ )EMIS‬بالتغييرات التي أحدثها علم‬ ‫استكشاف كيف يمكن لتقنيات الذكاء االصطناعي تحسين‬
‫التدريس المدعوم بالذكاء االصطناعي‪ ،‬مما يوفر الوسائل لدمج‬ ‫أنظ َمة معلومات اإلدارة التعليمية (‪ :)EMIS‬االستفادة من الذكاء‬
‫ِ‬
‫نظام إدارة التَ َعلُّم مع نظام اإلدارة التعليمية (‪ )EMIS‬لدعم التقدم‬ ‫االصطناعي لجعل نظام معلومات اإلدارة التعليمية أكثر قوة‪،‬‬
‫نحو وسائل تقييم أكثر شموال وثراء وتقريبا‪.‬‬ ‫ال لالستخدام‪،‬‬ ‫ً‬
‫ومبسطا‪ ،‬وقاد ًرا‪ ،‬وسه ً‬ ‫ويمكن الوصول إليه‪،‬‬
‫ً‬
‫وفعال‪ ،‬والتوجه عملية صنع القرار واإلدارة القائمة على األدلة‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫من خالل مجموعة من العمليات والب ّيانات المتدفقة لتكون‬
‫زيكسو ‪( Zhixue‬التعلم الذكي) ‪ ،‬وهو نظام ‪ LMS‬طورته شركة‬ ‫أكثر مرونة وديناميكية وديمقراطية وأكثر استجابة للتغيرات‬
‫‪ iFlyTek‬الصينية لتمكين الدورات التعليمية المخصصة عبر اإلنترنت‪:‬‬ ‫في النماذج االجتماعية والتعليمية‪ ،‬واالستثمار في إمكانية‬
‫‪https://www.zhixue.com/login.html‬‬ ‫االستفادة من قدرات الذكاء االصطناعي لتمكين التنبؤات على‬
‫والم َع ِلمين ُ‬
‫والط َّلب من تعزيز تطبيق نظام‬ ‫مستوى المنظومة بشأن المهارات والطلب‪ ،‬للسماح للحكومات‬
‫تمكين المديرين ُ‬
‫إدارة المعلومات اإلدارية المدعوم بالذكاء االصطناعي‪ :‬القيام‬ ‫باالستعداد لتلبية االحتياجات التعليمية المحلية ذات الصلة‬
‫بتحليل تكلفة إدخال نظام معلومات اإلدارة التعليمية ِ‬
‫وأنظ َمة‬ ‫ودمجها مع قطاعات مثل المالية واالقتصاد والقانون والطب‪.‬‬
‫إدارة التَ َعلُّم المدعومين بالذكاء االصطناعي في المدارس‪.‬‬ ‫‪Å‬مثال‬
‫وضرورة أن يكون هذا االدخال منخفض الجهد بالنسبة لمديري‬ ‫تحليل اويو ‪ OU‬للجامعة المفتوحة ‪ ،‬والذي يتنبأ بنتائج الطالب ويحدد‬
‫المدارس وال ُم َعلِمين حتى يتمكنوا من رؤية الفوائد بدالً من زيادة‬ ‫الطالب المعرضين لخطر الفشل من خالل تحليل البيانات الضخمة‬
‫المهام اإلدارية‪ ،‬القيام بإعداد ورصد العمليات المرئية والشفافة‬ ‫من ‪ EMIS‬بالجامعة‪https://analyse.kmi.open.ac.uk :‬‬
‫لجمع الب ّيانات تلقائ ًيا حول ممارسات ال ُم َعلِمين وأنشطة ُ‬
‫الط َّلب‪،‬‬
‫وتعزيز استخدام الذكاء االصطناعي لدعم الموارد والنتائج‬
‫الشخصية‪ ،‬بحيث يمكن لل ُمتَ َعلِمين الحصول على بياناتهم‬
‫‪40‬‬
‫السياسات والفرص المنهجية الستكشاف الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫الشخصية وتحسين مهاراتهم ومعرفتهم من خالل هذه السياقات‬
‫وتسهيل مشاركة ممثلي ُ‬
‫الط َّلب في المبادرات على مستوى‬ ‫مع االستمرار في التحكم في بياناتهم وهوياتهم الرقمية‪.‬‬
‫الدولة التي تعزز الكفاءات الجديدة في المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪Å‬مثال‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫الب إكس تشينغ ‪ LabXchange‬من مؤسسة أمغين ‪Amgen‬‬
‫التعليم الرقمي والبرمجة والروبوتات لجميع الطالب األرجنتينيين‪:‬‬ ‫وكلية اآلداب والعلوم بجامعة هارفارد ‪ ،‬وهي عبارة عن نظام‬
‫‪https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender- conectados/‬‬ ‫أساسي مجاني لتعليم العلوم عبر اإلنترنت يوفر للمستخدمين‬
‫‪nucleos-de-aprendizajes-prioritarios-nap‬‬ ‫تعليمات مخصصة وتجارب معملية افتراضية وفرص للتواصل‬
‫عبر المجتمع العلمي العالمي‪https://www.multivu.com/ :‬‬
‫اختبار ونشر تقنيات الذكاء االصطناعي لدعم تقييم األبعاد‬ ‫‪players/ English/8490258-amgen-foundation-harvard-labxchange‬‬
‫المتعددة للكفاءات والنتائج‪ :‬دمج الذكاء االصطناعي في‬
‫التقييمات النفسية‪ ،‬و بما في ذلك المحادثات من نوع روبوت‬ ‫ترسيخ استخدام الذكاء االصطناعي الذي يركز على‬
‫الط َّلب في اختبارات التقييم الظرفية‪ .‬تجنب‬ ‫المحادثة مع ُ‬ ‫الم َت َع ِلم لتعزيز ال َت َع ُّلم والتقييم‬
‫ُ‬
‫تعزيز وتأكيد سلطة البشر واستقالليتهم على ال َت َع ُّلم‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي باعتباره الوسيلة الوحيدة للتنبؤ‬
‫بالتنمية التعليمية والمهنية ُ‬ ‫الخاص بهم في سياق اآلالت ذات المعرفة المتزايدة ووكالء‬
‫للط َّلب في المستقبل‪ ،‬وتوخي‬
‫والط َّلب حول وجهات نظرهم حول‬ ‫ُ‬ ‫الحاسوب‪ :‬استشر ال ُم َعلِمين‬
‫الحذر عند اعتماد التصنيف التلقائي القائم على الخوارزمية‬
‫الحظات لتحديد‬ ‫َّ‬ ‫تكنولوجيات الذكاء االصطناعي واستخدم ال ُم‬
‫للردود على األسئلة المغلقة «المستندة إلى القواعد»‪ ،‬ودعم‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫كيفية نشر الذكاء االصطناعي في بيئات التَ َعلُّم‪ ،‬إبالغ الطلب‬
‫الم َع ِلمين الستخدام التقييم التكويني القائم على الذكاء‬ ‫ُ‬ ‫بأنواع الب ّيانات التي تم جمعها عنهم‪ ،‬وكيفية استخدامها‪،‬‬
‫ُّ‬
‫تكاملة لنظام إدارة ال َت َعلم المدعوم‬
‫االصطناعي كوظيفة ُم ِ‬ ‫والتأثير الذي قد يكون لذلك على تعلمهم ومهنهم وحياتهم‬
‫بالذكاء االصطناعي لتحليل الب ّيانات المتعلقة بتعلم ُ‬
‫االجتماعية‪ ،‬ومنع المؤسسات من استخدام تقنيات الذكاء‬
‫بدقة وكفاءة أعلى وتقليل التحيز البشري‪ ،‬واستكشاف إمكانات‬
‫االصطناعي ألغراض ال ُمرا َقبة ‪ -‬بدالً من ذلك قم ببناء الثقة‬
‫التقييمات التقدمية القائمة على الذكاء االصطناعي لتوفير‬ ‫الط َّلب واستخدم الذكاء االصطناعي لتعزيز تقدمهم بدالً‬ ‫بين ُ‬
‫والط َّلب وأولياء األمور باستخدام‬ ‫ُ‬ ‫تحديثات منتظمة لل ُم َعلِمين‬ ‫من زيادة التدقيق‪.‬‬
‫منظور إنساني‪ ،‬اختبار وتقييم استخدام تطبيقات التعرف على‬
‫وأنظ َمة الذكاء االصطناعي األخرى لمصادقة المستخدم‬ ‫الوجه ِ‬ ‫التأكيد على أهمية وكالة ُ‬
‫الط َّلب والرفاهية االجتماعية في‬
‫والمراقبة في التقييمات عن ُبعد عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫عملية دمج األدوات القائمة على الذكاء االصطناعي‪ :‬حماية‬
‫الط َّلب وتحفيزهم على النمو كأفراد‪ ،‬مع أوقات اللعب‬ ‫وكالة ُ‬
‫‪Å‬مثال جزئي‬ ‫ووقت الفراغ والتفاعل االجتماعي واإلجازات المدرسية‪ .‬مع‬
‫نحو أنظمة تقييم قائمة على الذكاء االصطناعي‪:‬‬ ‫أهمية استخدام األدوات القائمة على الذكاء االصطناعي‬
‫_‪https://www.researchgate.net/publication/314088884_Towards‬‬ ‫لتقليل ضغط الواجبات واالمتحانات بدالً من تفاقمها‪ ،‬تقديم‬
‫‪artificial_intelligence-based_assessment_systems‬‬ ‫الط َّلب للتكيف مع أدوات ومنهجيات الذكاء االصطناعي‬ ‫الدعم ُ‬
‫الجديدة بحيث يكون لها تأثير إيجابي على تعلمهم‪ ،‬والسماح‬
‫الم َع ِلمين‬
‫تأكد من استخدام الذكاء االصطناعي لتمكين ُ‬ ‫الحظات حول التحديات الناشئة عن‬‫َّ‬ ‫لهم بالرصد وإبداء ال ُم‬
‫حماية حقوق ال ُم َعلِمين وقيمة ممارساتهم‪ :‬إجراء مشاورات مع‬ ‫استخدام الذكاء االصطناعي في الفصل الدراسي‪.‬‬
‫ال ُم َعلِمين لضمان حماية حقوقهم وأخذ آرائهم في االعتبار عند نشر‬
‫تقنيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬وإجراء دراسات تجريبية وتجارب واسعة‬ ‫‪Å‬أمثلة‬
‫النطاق تركز على تلبية المتطلبات العملية اليومية لل ُم َعلِمين عند دمج‬ ‫ألفاإغ ‪ ،AlphaEgg‬روبوت ذكي لرعاية األطفال‪ ،‬تم تطويره بواسطة‬
‫تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‪ ،‬والعمل على تسهيل تطوير أدوات‬ ‫آيفاليتيك ‪iFlyTek: https://ifworlddesignguide.com/entry/203859-‬‬
‫الذكاء االصطناعي لدعم التدريس بدالً من استبدال وظائف ال ُم َعلِم‬ ‫‪alphaegg‬‬
‫األساسية‪ ،‬وضرورة تقديم إرشادات قائمة على األدلة تسمح لل ُم َعلِمين‬ ‫ذاكورايتر ‪ :The CoWriter‬تعلم الكتابة باستخدام روبوت ‪ ،‬تم‬
‫بإستثمار منتجات القطاع الخاص للتكنولوجيات القائمة على الذكاء‬ ‫تطويره بواسطة ‪( CHILI‬التفاعل بين اإلنسان والحاسوب في التعلم‬
‫االصطناعي‪ ،‬وأهمية تطوير المعايير والتصنيفات لمساعدتهم على‬ ‫والتعليم) ‪ ،‬جامعة ‪ EPFL‬التقنية ‪ ،‬سويسرا‪https://www.epfl.ch/ :‬‬
‫‪labs/ chili/index-html/research/cowriter; https://www.youtube.‬‬
‫اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن األدوات األكثر مالءمة الحتياجاتهم‪.‬‬
‫‪com/ watch?v=E_iozVysl5g‬‬
‫الم َع ِلمين في تسهيل نقل المعرفة‬
‫تحليل ومراجعة أدوار ُ‬
‫والتفاعل البشري والتفكير األعمق والقيم اإلنسانية‪ :‬تحليل‬ ‫مراجعة وتعديل المناهج لتعكس التغييرات التربوية والتقييمية‬
‫فوائد جعل مهام ُم َع َينَة تعمل بشكل آلى مقابل مخاطر تقليل‬ ‫الناتجة عن التبني الواسع المتزايد للذكاء االصطناعي في‬
‫ممارسات التَ َعلُّم أو إلحاق الضرر بها‪ ،‬والتخفيف من تحويل‬ ‫التدريس وال َت َع ُّلم‪ :‬التعاون مع موفري الذكاء االصطناعي‬
‫المهام التي تستغرق وقتًا طوي ً‬
‫ال للعمل بشكل آلى بينما هى‬ ‫وال ُم َعلِمين لتحديد أنسب الطرق لالستجابة للتغييرات في أ ُ ُطر‬
‫مفيدة لل ُم َعلِمين‪ ،‬وتحديد الجوانب الملموسة التي تعتمد على‬ ‫المناهج الدراسية ومنهجيات التقييم‪ ،‬لتوفير بيئة مناسبة لتمكين‬
‫‪41‬‬
‫بين التدريس وجهاً لوجه مع الدورات التدريبية ال ُمتطورة‬ ‫استقاللية ال ُم َعلِمين ودوافعهم‪ ،‬والحفاظ على هذه العناصر‬
‫ديناميك ًيا والتي تعتمد على الذكاء االصطناعي وتقديم حوافز‬ ‫وتعزيزها في إدخال الذكاء االصطناعي في الممارسات‬
‫للشراكات بين المؤسسات ومقدمي الذكاء االصطناعي‪ ،‬لتعزيز‬ ‫عال من الثقة في سلطة‬
‫التربوية‪ ،‬مع الحافظ على مستوى ٍ‬
‫تطوير أدوات الذكاء االصطناعي التي تزيد من فرص التَ َعلُّم‬ ‫ال ُم َعلِمين وقدراتهم‪.‬‬
‫مدى الحياة‪.‬‬
‫الم َع ِلمون للبحث‬ ‫تحديد مجموعات المهارات التي يحتاجها ُ‬
‫وأنظ َمة الذكاء االصطناعي لتتبع نتائج ال َت َع ُّلم‬
‫بناء أدوات ِ‬ ‫عن أدوات الذكاء االصطناعي وتطبيقها في تصميمهم وتنظيم‬
‫وبيانات االعتماد عبر مستويات ومواقع الدراسة‪ :‬تطوير‬ ‫أنشطة ال َت َع ُّلم وفي التطوير المهني الخاص بهم‪ :‬تحليل‬
‫وأنظ َمة الذكاء االصطناعي لتتبع نتائج التَ َعلُّم‬
‫منصات وأدوات ِ‬ ‫المهارات الالزمة للتعاون بين اإلنسان واآللة في بيئات التدريس‪،‬‬
‫وتمكين التخصص في المهارات بشكل أسهل؛ واستكشاف طرق‬ ‫والقيام بتقييم التغييرات النموذجية المطلوبة لتطبيق الذكاء‬
‫استخدام الذكاء االصطناعي لتوسيع مدى توفر بيانات االعتماد‬ ‫االصطناعي في التطوير المهني لل ُم َعلِمين‪ ،‬وإدارة التقييم القائم‬
‫التعليمية ومسارات التأهيل‪.‬‬ ‫على الذكاء االصطناعي‪ ،‬وتصميم وتنفيذ أنشطة التَ َعلُّم ال ُم َعزَز‬
‫بالذكاء االصطناعي‪ ،‬مع أهمية تحديث أ ُ ُطر عمل ال ُم َعلِمين‬
‫‪Å‬مثال جزئي‬
‫وبرامجهم التدريبية بالرجوع إلى إطار عمل اليونسكو لكفاءة‬
‫مبادرة ‪ ، SkillsFuture‬حكومة سنغافورة‪:‬‬
‫‪ https://www.skillsfuture.gov.sg; OpenCert (Singapore),‬التي تدعم‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لل ُم َعلِمين (اليونسكو‪.)2018 ،‬‬
‫التحقق من شهادات التعلم مدى الحياة التي تم الحصول عليها من‬
‫"أي" مؤسسة‪https://opencerts.io :‬‬
‫الم َع ِلمين‬
‫تقديم التدريب وضمان الدعم المستمر لمساعدة ُ‬
‫على اكتساب المهارات الالزمة الستخدام الذكاء االصطناعي‬
‫ ُمعالجة االختالالت في الوصول إلى الذكاء االصطناعي عبر‬ ‫بشكل فعال‪ :‬تطوير وتقديم برامج تدريبية على المهارات‬
‫الفئات العمرية‪ :‬قم بإعداد حمالت لمكافحة الحواجز التي‬ ‫المطلوبة قبل نشر منصات أو أدوات الذكاء االصطناعي‪،‬‬
‫تحول دون دخول الفئات األكثر ضع ًفا‪ ،‬بما في ذلك المسنّين‪،‬‬ ‫لمنع المواقف التي يُترك فيها ال ُم َعلِمون غير قادرين على أداء‬
‫وبدء المشاريع التي تثير االهتمام بالذكاء االصطناعي بين‬ ‫دورهم بسبب وظائف الذكاء االصطناعي غير ال ُمتاحة أو غير‬
‫ال ُمتَ َعلِمين من مختلف األعمار والخلفيات‪.‬‬ ‫الموثوقة‪ ،‬اإلضافة لضرورة التخطيط ال ُمس َبق لتمكين ال ُم َعلِمين‬
‫من تطبيق تكنولوجيات الذكاء االصطناعي الجديدة على‬
‫تطوير القيم والمهارات من أجل الحياة والعمل في عصر‬ ‫ممارساتهم الحالية واالنتقال إلى طرق جديدة للعمل‪ ،‬وتشجيع‬
‫الذكاء االصطناعي‬ ‫تكوين مجتمعات ال ُم َعلِمين الذين يتبادلون الخبرات وأفضل‬
‫بناء نماذج التنبؤ لتحديد االتجاهات في التوظيف والمهارات‪،‬‬ ‫الممارسات اليومية ويعززون االستخدامات ال ُمبتَ َكرة ألدوات‬
‫وتطوير برامج إعادة التدريب ألولئك الذين يعملون في وظائف‬
‫الذكاء االصطناعي‪ .‬تقديم إرشادات ُم َب َس َطة تستند إلى أبحاث‬
‫معرضة لخطر تحويل الذكاء االصطناعي التعليم الى عملية‬
‫التكنولوجيا الناشئة إلطالع ال ُم َعلِمين على أحدث النتائج التي‬
‫آلية‪ :‬تحديد التكاليف االجتماعية لتحويل الوظائف حتى تعمل‬
‫قد يُطبِقونها في إعدادات الفصل الدراسي‪ ،‬وأهمية زيادة فرص‬
‫بصورة آلية‪ ،‬وزيادة الوعي العام بالتحوالت الوطنية والعالمية‬
‫التَ َعلُّم مدى الحياة لل ُم َعلِمين لمواكبة التغييرات التي أحدثها‬
‫الناتجة في الطلب على المهارات‪ ،‬وإنشاء وطني يعمل على تعزيز‬
‫الذكاء االصطناعي داخل وخارج الفصل الدراسي‪.‬‬
‫مهارات ضامنة للمستقبل في جميع مستويات التعليم‪ ،‬وتوفير‬
‫خيارات إلعادة تأهيل المسارات وبناء المرونة في القوى العاملة‬ ‫‪Å‬أمثلة‬
‫للتعامل مع التحول المنهجي وطويل األجل لسوق العمل‪ .‬توفير‬ ‫إطار عمل اليونسكو لكفاءة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫حماية خاصة للعمال األكبر سنًا الذين قد يجدون صعوبة أكبر‬ ‫للمعلمين‪https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721 :‬‬
‫في تعلم مهارات جديدة والتكيف مع البيئات الجديدة‪ ،‬وضرورة‬ ‫موارد حول الذكاء االصطناعي في التعليم من مرحلة رياض األطفال‬
‫تشجيع برامج التدريب لتشمل التركيز على كيفية تأثير الذكاء‬ ‫حتى نهاية التعليم الثانوي‪ ،‬الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم‬
‫االصطناعي على كل مهنة‪.‬‬ ‫‪(ISTE): https://www.iste.org/learn/AI-in- education‬‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫خطط الستخدام الذكاء االصطناعي لدعم ال َت َع ُّلم مدى‬

‫توقعات مهارات ‪ :CEDEFOP‬أداة االتحاد األوروبي للتنبؤ‬
‫الحياة لمختلف األعمار والمواقع والخلفيات‬
‫بالمهارات وإعدادها‪https://www.cedefop.europa.eu/en/:‬‬ ‫السعي بنشاط الى استخدام الذكاء االصطناعي و تعزيز‬
‫‪publications-and- resources/data-visualisations/skills-forecast‬‬ ‫استخدامه لدعم مجموعة واسعة من األساليب التعليمية‬
‫والمسارات المتنوعة للتعلم مدى الحياة‪َ :‬ك ِّون وحافظ على‬
‫دمج المهارات المتعلقة بالذكاء االصطناعي في المناهج‬ ‫قدرة المؤسسات على االستفادة من الذكاء االصطناعي لتصبح‬
‫الدراسية ومؤهالت التعليم والتدريب التقني والمهني (‪:)TVET‬‬ ‫أكثر ديناميكية‪ ،‬وحتى تستطيع خدمة أعداد أكبر من ال ُمتَ َعلِمين‬
‫إجراء تغييرات في المناهج إلعداد ُ‬
‫الط َّلب للمستقبل‪ ،‬وضمان‬ ‫غير التقليديين‪ ،‬وتوفير التَ َعلُّم مدى الحياة عبر البيئات النظامية‬
‫مالءمتها لالقتصادات المتغيرة وأسواق العمل والمجتمعات‬ ‫وغير النظامية وغير الرسمية‪ .‬اقتراح آليات قابلة للتطبيق‬
‫في جميع المواد والكفاءات‪ ،‬وتطوير الدورات والبرامج‬ ‫للمؤسسات التقليدية لالنتقال نحو األساليب الهجينة‪ ،‬والجمع‬
‫‪42‬‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫والمؤهالت لتوفير الوعي والخبرة حول كيفية عمل تقنيات‬

‫‪ :1 Percent‬خطة فنلندا لتدريب سكانها على الذكاء االصطناعي‪:‬‬ ‫الذكاء االصطناعي وآثارها األخالقية وكيفية تصميمها‪ .‬ودعم‬
‫‪https://www.politico.eu/article/finland-one-percent-ai-‬‬ ‫تطوير أدوات التَ َعلُّم عن الذكاء االصطناعي التي تدعمها البحوث‬
‫‪/artificial- intelligence-courses-learning-training‬‬ ‫التربوية والمنهجيات السليمة‪.‬‬
‫مساعدة مؤسسات التعليم العالي والبحث على تعزيز المواهب‬ ‫‪Å‬أمثلة‬

‫خططا لمساعدة مؤسسات‬ ‫ً‬ ‫المحلية للذكاء االصطناعي‪ :‬ضع‬ ‫ذا ويكيناتور ‪ ،The Wekinator‬هو برنامج مجاني مفتوح المصدر‬
‫التعليم العالي والبحث على بناء أو تعزيز البرامج لتطوير مواهب‬ ‫تم إنشاؤه بواسطة ‪ ، Rebecca Fiebrink‬والذي يمكن للمرء أن‬
‫الذكاء االصطناعي المحلية‪ ،‬وإنشاء مجموعة متوازنة بين‬ ‫يستخدم التعلم اآللي لبناء آالت موسيقية جديدة‪ ،‬وأجهزة التحكم‬
‫في األلعاب باإليماءات‪ ،‬وأنظمة رؤية الكمبيوتر واالستماع‪:‬‬
‫الجنسين من المهنيين من خلفيات اجتماعية واقتصادية متنوعة‬ ‫‪http://www.wekinator.org/‬‬
‫لديهم الخبرة في تصميم ِ‬
‫أنظ َمة الذكاء االصطناعي‪ .‬تطوير‬
‫تدريس الذكاء االصطناعي لـلمرحلة الثانوية و ما قبلها ‪ ،K12‬وهي‬
‫برامج ماجستير تنفيذية إلعادة تأهيل المهندسين في مجال‬
‫بوابة أنشأتها اليونسكو وإريكسون من روابط إلى موارد مجانية‬
‫الذكاء االصطناعي‪ ،‬وتحفيز الشركات الهندسية على االستثمار‬ ‫يمكن للمدرسين استخدامها لتدريس الذكاء االصطناعي‪ ،‬باإلضافة‬
‫في إعادة تدريب القوى العاملة لديها في الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫إلى بعض المعلومات لمساعدة المعلمين على التعرف على الذكاء‬
‫االصطناعي‪http://teachingaifork12.org :‬‬
‫االحتفاظ بمواهب الذكاء االصطناعي المحلية‪ :‬تحفيز شركات‬
‫الذكاء االصطناعي على تأسيس نفسها محل ًيا‪ ،‬والتخفيف‬ ‫اتخاذ إجراءات مؤسسية لتعزيز محو األمية بالذكاء االصطناعي‬
‫من االختالفات اإلقليمية في الرواتب والمكافآت‪ ،‬واالحتفاظ‬ ‫في جميع قطاعات المجتمع‪ :‬توفير التعليم األساسي للذكاء‬
‫بمتخصصي الذكاء االصطناعي من خالل توفير تحديات فكرية‬ ‫االصطناعي لجميع المواطنين‪ ،‬وتثقيفهم حول التفكير النقدي‬
‫مثيرة لالهتمام وتقديم توازن جيد بين العمل والحياة‪.‬‬ ‫والمسؤولية حول خياراتهم وحقوقهم وامتيازاتهم في سياق الذكاء‬
‫االصطناعي وتأثيره على حياتهم اليومية‪ ،‬وإعالمهم بكيفية‬
‫‪Å‬أمثلة‬ ‫حماية خصوصيتهم والتحكم في بياناتهم وقراراتهم‪ ،‬وتفكيك‬
‫نيكست ايه آي ‪ ،Next AI‬وهو برنامج يتم تقديمه في حرم جامعي‬ ‫الخرافات والضجيج حول الذكاء االصطناعي من خالل تثقيف‬
‫في تورنتو ومونتريال في كندا لتحديد الفرق الموهوبة واالستفادة‬ ‫السكان حول حدوده‪ ،‬وكذلك االختالفات بين الذكاء االصطناعي‬
‫من موارد كندا وتزويدها برأس المال واإلرشاد والتعليم والشبكة‬
‫والذكاء البشري‪ ،‬و دمج مهارات محو األمية فى سياق الذكاء‬
‫الالزمة‪https://www.nextcanada.com/next-ai/; :‬‬
‫اإلصطناعى بعناية مع المهارات التأسيسية الحالية مثل المعرفة‬
‫مبادرة الحكومة الصينية لتدريب ‪ 500‬مدرس جامعي و ‪ 5000‬طالب على‬ ‫اإلعالمية والمعلوماتية‪ ،‬وتحديد طرق دمج مختلف المعارف‬
‫الذكاء االصطناعي‪https://www.ecns.cn/2018/04- 07/298280.shtml:‬‬ ‫المطلوبة لمنع زيادة العبء على المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ 6.6‬االختبار التجريبي والمراقبة والتقييم وبناء قاعدة األدلة‬
‫‪Å‬أمثلة‬ ‫أنشئ قاعدة أدلة موثوق بها لدعم استخدام الذكاء‬

‫آي توك تو ليرن ‪ ،ITalk2Learn‬مشروع أوروبي تعاوني لمدة ثالث‬ ‫االصطناعي في التعليم‬
‫سنوات (نوفمبر ‪ - 2012‬أكتوبر ‪ )2015‬يهدف إلى تطوير منصة تعليمية‬ ‫اختبار وتوسيع تطبيق الذكاء االصطناعي باستخدام الطرق‬
‫ذكية مفتوحة المصدر تدعم تعلم الرياضيات للطالب الذين تتراوح‬ ‫االقائمة على األدلة‪ :‬وف ًقا لألولويات التعليمية‪ ،‬بدالً من الحداثة‬
‫أعمارهم بين ‪ 5‬إلى ‪ 11‬عا ًما‪https://www.italk2learn.com/ :‬‬ ‫أو المناقشات الغير مجدية‪ ،‬العمل على تشجيع االختبار التجريبي‬
‫فراكشن الب‪ ،‬المملكة المتحدة‪ ،‬بيئة تعلم استكشافية لتعليم الكسور‬
‫واالعتماد المستنير باألدلة للتكنولوجيات مثل نماذج التَ َعلُّم‬
‫باستخدام التغذية الراجعة المستندة إلى الذكاء االصطناعي‪:‬‬
‫‪http://fractionslab.lkl.ac.uk‬‬ ‫الشخصية ال ُم َعزَزة بالذكاء االصطناعي‪ ،‬والدروس الخصوصية‬
‫وأنظ َمة تقييم‬ ‫وأنظ َمة التَ َعلُّم االستكشافية ِ‬
‫المستندة إلى الحوار ِ‬
‫سكويرل ايه آي ليرنينغ ‪ ،Squirrel AI Learning‬التي طورتها مجموعة‬
‫الكتابة التلقائية وأدوات تعلم اللغة واألعمال الفنية القائمة على‬
‫ييشويه ‪ Yixue‬الصينية ‪ ،‬وهي محرك تعلم تكيفي يعتمد على‬
‫خوارزمية التعرف على األنماط‪http://squirrelai.com/; https://www.:‬‬ ‫الذكاء االصطناعي ومولدات الموسيقى وروبوتات المحادثة وأدوات‬
‫‪technologyreview.com/s/614057/china-squirrel-has-started-a-‬‬ ‫الواقع المُعَزَز واالفتراضي ومنسقي شبكة التَ َعلُّم‪ ،‬وضرورة تشجيع‬
‫‪/grand-experiment-in-ai- education-it-could-reshape-how-the‬‬ ‫ُشجع بيئات التَ َعلُّم المفتوحة‬
‫تبني أدوات الذكاء االصطناعي التي ت ِ‬
‫سمارت ميوزيك ‪ ،SmartMusic‬مجموعة قائمة على الويب من أدوات‬ ‫واالستكشافية والمتنوعة‪ ،‬وأهمية تعزيز قدرات واسعة وقابلة‬
‫تعليم الموسيقى التي تدعم ممارسة الموسيقيين وتطويرهم‪:‬‬ ‫للتحويل بما في ذلك المهارات االجتماعية والعاطفية‪ ،‬والمعرفة‬
‫;‪https://www. smartmusic.com/‬‬ ‫العميقة‪ ،‬والتعاون‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬واإلبداع‪ .‬تأكد من أن تطبيق‬
‫ايه آي ارتيست ‪ ،AIArtists.org‬الذي يوفر أدوات إبداعية إلنشاء فن‬ ‫الذكاء االصطناعي في التعليم هو تطبيق استراتيجي (أي له‬
‫الذكاء االصطناعي‪https://aiartists.org/ai-generated-art-tools :‬‬ ‫صص‪.‬‬ ‫أهداف تربوية طويلة المدى) وليس قصير األجل أو ُم َخ َ‬
‫‪43‬‬
‫جمع بيانات الذكاء االصطناعي لتحسين البحث في تقنيات‬ ‫ناء على أبحاث‬‫وضع معايير خاصة بالذكاء االصطناعي ُب ً‬
‫التعليم‪ ،‬واستخالص الدروس من الحاالت الناجحة وتوسيع نطاق‬ ‫ومنهجيات تربوية مثبتة‪ ،‬للتحقق بشكل منهجي ودقيق من‬
‫الممارسات القائمة على األدلة‪.‬‬ ‫ادعاءات البائعين حول إمكانات الذكاء االصطناعي‪ :‬تطوير‬
‫معايير خاصة بالذكاء االصطناعي تُلبي االهتمامات اإلنسانية‬
‫مراجعة التأثيرات الشاملة للذكاء االصطناعي على التعليم‪:‬‬ ‫واالجتماعية واألخالقية التي تتعلق بكل من المكونات األساسية‬
‫استغالل عمليات البحث والمراجعة لفهم اآلثار االجتماعية‬ ‫الثالثة لتطبيق الذكاء االصطناعي في التعليم وهي‪ :‬الب ّيانات‬
‫واألخالقية لدمج الذكاء االصطناعي في السياقات التعليمية‬ ‫والتحليالت الحسابية والممارسات التعليمية‪.‬‬
‫المحلية بشكل كامل‪ ،‬وإجراء مراجعات نقدية للتحديات‬
‫والمخاطر المجهولة‪ ،‬بما في ذلك التغييرات في التعاون بين‬ ‫ألنظ َمة الذكاء االصطناعي‬ ‫ تسهيل التقييمات التجريبية المحلية ِ‬
‫ال ُم َعلِم والطالب والديناميكيات االجتماعية‪.‬‬ ‫لتقييم مدى مالءمتها وفعاليتها‪ :‬تصميم وإجراء تقييمات تجريبية‬
‫ألنظ َمة الذكاء االصطناعي التي يوفرها مقدمو‬‫واسعة النطاق ِ‬
‫تشجيع االستثمار وتوفير التمويل المستهدف من أجل بناء‬ ‫الخدمات الخارجيون‪ ،‬إختبار ما إذا كانت ذات صلة بالسياق‬
‫نظام بيئي قائم على األدلة للذكاء االصطناعي في التعليم‪:‬‬ ‫المحلي وفعالة من حيث الممارسات التعليمية واألهداف والتنوع‬
‫المساعدة في تحفيز ودعم البحث والتطوير لتطبيقات الذكاء‬ ‫والثقافة والتركيبة السكانية‪ ،‬استخدام النتائج لتخصيص بيانات‬
‫االصطناعي في القطاعين التجاري والجامعي‪ ،‬وتعزيز الخبرة‬ ‫نظام الذكاء االصطناعي وتصميمه وتكامله استجابة لالحتياجات‬
‫المحلية مع تقليل تأثير المصالح الخاصة‪.‬‬ ‫المحلية‪ ،‬مع مراقبة تطبيق النظام للحماية من تضارب المصالح أو‬
‫الشراكات‪ ،‬والتناقضات المتعلقة بحماية الب ّيانات أو ملكيتها‪.‬‬
‫تمويل وتحفيز البحث في مجال الذكاء االصطناعي والتعليم‬
‫خارج نطاق التنمية التي تقودها الحكومة والشركات‪ :‬حماية‬ ‫حساب وتحليل التكلفة البيئية لالستفادة من تقنيات الذكاء‬
‫تطور وتوسيع الخبرة المحلية في مجال الذكاء االصطناعي في‬ ‫االصطناعي على نطاق واسع‪ :‬وضع أهداف ُمستدامة يتعين‬
‫مجال التعليم داخل بيئات البحوث والجامعات‪ ،‬وتقليل تأثير‬ ‫على شركات الذكاء االصطناعي تحقيقها في محاولة لتجنب‬
‫المصالح الخاصة على ما يتم تطويره وتقييمه‪.‬‬ ‫المساهمة في تغير المناخ واألضرار التي تلحق بالبيئة الطبيعية‪.‬‬
‫وتحفيز الوسائل الصديقة للبيئة إلنتاج الطاقة والموارد الالزمة‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫لنشر الذكاء االصطناعي على نطاق واسع‪.‬‬
‫المركز الدولي للبحوث في الذكاء االصطناعي (‪ )IRCAI‬تحت رعاية‬
‫اليونسكو ‪ ،‬وتتمثل مهمته في إجراء البحوث والدعوة وبناء القدرات‬ ‫تعزيز البحث والتقييم في مجال الذكاء االصطناعي‬
‫ونشر المعلومات حول الذكاء االصطناعي‪.https://ircai.org/‬‬ ‫والتعليم‬
‫تمكين استخدام الذكاء االصطناعي لتعزيز البحوث واالبتكارات‬
‫التعليمية وتحسينهما‪ :‬االستفادة من ممارسات ومنهجيات‬
‫‪ 6.7‬تبنى ابتكارات الذكاء االصطناعي المحلية للتعليم‬
‫االستثمار في تعليم وتدريب المواهب المحلية وتحفيزهم إلنشاء‬ ‫تعزيز التنمية المحلية لتقنيات الذكاء االصطناعي‬
‫ِ‬
‫أنظ َمة بيئية للذكاء االصطناعي لبدء التشغيل محل ًيا‪ ،‬ضمن‬ ‫في التعليم‬
‫شبكة من االستثمار والوصول إلى أسواق العمل والمستهلكين‪.‬‬ ‫ جذب استثمارات الشركات وتوفير التمويل إلنشاء قاعدة‬
‫االنخراط في التعاون الدولي لبناء الموارد والقدرة على نشر‬ ‫أدلة‪ :‬المساعدة في تحفيز ودعم تطوير أدوات الذكاء‬
‫التقنيات القائمة على الذكاء االصطناعي على نطاق واسع‪،‬‬ ‫االصطناعي في التعليم المتمحورة حول اإلنسان‪ ،‬والجمع بين‬
‫لتمكين تطوير أدوات وخبرات الذكاء االصطناعي المحلية‪.‬‬ ‫ال ُمتَ َعلِمين والممولين وال ُم َطورين التجاريين وال ُم َعلِمين و ُعلَماء‬
‫التَ َعلُّم‪ ،‬من أجل معالجة إخفاقات السوق‪ ،‬ومواجهة تعقيد‬
‫‪Å‬مثال‬ ‫الممارسات التعليمية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬وتحديات توسيع‬
‫يعد أبحاث آي بي إم ‪-‬افريقيا ‪ IBM Research – Africa‬هو مختبر‬ ‫نطاق المبادرات‪.‬‬
‫األبحاث العالمي الثاني عشر لشركة ‪ IBM‬وأول منشأة بحثية صناعية‬
‫في القارة‪ .‬إنها تقود االبتكار من خالل تطوير حلول مجدية تجار ًيا‬ ‫تعزيز االبتكارات واحتضان التطوير المحلي لتقنيات وأدوات‬
‫لتغيير الحياة وإطالق فرص عمل جديدة في المجاالت الرئيسية بما‬ ‫الذكاء االصطناعي‪ :‬دمج الخبرات والموارد والقدرات‪،‬‬
‫في ذلك التعليم‪https://www.research.ibm.com/labs/africa:‬‬ ‫واالستفادة من منهجيات البحث القائمة على األدلة عبر تصميم‬
‫الذكاء االصطناعي المؤسسي‪ ،‬تطوير تقييمات مستقلة للذكاء‬
‫االصطناعي الموجه للمستهلكين وتشجيع التقدم نحو مستقبل‬
‫منسجم ومرتكز على اإلنسان لتطوير الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫ إرشادات لواضعي السياسات – عجارم‬:‫الذكاء االصطناعي و التعليم‬
‫ مراجع‬- 7
Brynjolfsson, E. and McAfee, A., 2014. The Second Adams, R. 2019. Artificial intelligence has a gender
Machine Age: Work, Progress, and Prosperity in bias problem – just ask Siri. The Conversation.
a Time of Brilliant Technologies. WW Norton & Available at: https://theconversation.com/
Company, New York, NY. artificial-intelligence-has-a-gender-bias-problem-
just-ask-siri-123937 (Accessed 15 February 2020).
Burt, A. 2019. The AI Transparency Paradox, Harvard
Business Review [Online]. Available at: https:// AIArtists.org. 2019. AIArtists. Available at: https://
hbr.org/2019/12/the-ai-transparency-paradox aiartists.org/ai-generated-art-tools (Accessed 29
(Accessed 28 December 2020). December 2020).
Carbonell, J. R. 1970. AI in CAI: An artificial-intelligence Baker, T., Smith, L. and Anissa, N. 2019. Educ-AI-tion
approach to computer-assisted instruction. IEEE Rebooted? Exploring the future of artificial intelligence
Transactions on Man-Machine Systems, Vol. 11, No. 4, in schools and colleges. London, NESTA. Available
pp. 190–202. at: https://www.nesta.org.uk/report/education-
rebooted (Accessed 9 February 2021).
Carretero, S., Vuorikari, R., and Punie, Y. 2017. DigComp
2.1: The digital competence framework for citizens Barrett, H. 2017. Plan for five careers in a lifetime.
with eight proficiency levels and examples of use, Financial Times. Available at: https://www.ft.com/
EUR 28558 EN. Available at: http://publications.jrc. content/0151d2fe-868a-11e7-8bb1-5ba57d47eff7
ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/ (Accessed 29 December 2020).
web-digcomp2.1pdf_(online).pdf (Accessed 22
Belpaeme, T., Kennedy, J., Ramachandran, A., Scassellati,
February 2021).
B. and Tanaka, F. 2018. Social robots for education:
CEDEFOP, 2019. Skills Forecast: EU tool for skills prediction A review. Science Robotics, Vol. 3, No. 21, pp. 1–9.
and preparation. Available at: https://www.
Bernardini, S., Porayska-Pomsta, K. and Smith, T. J. 2014.
cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/
ECHOES: An intelligent serious game for fostering
data-visualisations/skills-forecast (Accessed 29
social communication in children with autism.
December 2020).
Information Sciences, Vol. 264, pp. 41–60.
Cohen, P.A., Kulik, J.A. and Kulik, C.-L.C. 1982. Educational
Bhutani, A. and Wadhwani P. 2018. Artificial Intelligence
Outcomes of Tutoring: A Meta-Analysis of Findings.
(AI) in Education Market Size, By Model (Learner,
American Educational Research Journal 19, 237–248.
Pedagogical, Domain), By Deployment (On-Premise,
COMEST (UNESCO World Commission on the Ethics Cloud), By Technology (Machine Learning, Deep
of Scientific Knowledge and Technology) 2019. Learning, Natural Language Processing (NLP)), By
Preliminary Study on the Ethics of Artificial Application (Learning Platform & Virtual Facilitators,
Intelligence. Available at: Intelligent Tutoring System (ITS), Smart Content,
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ Fraud & Risk Management), By End-Use (Higher
pf0000367823.(Accessed 28 December 2020). Education, K-12 Education, Corporate Learning),
Industry Analysis Report, Regional Outlook, Growth
Connor, N. 2018. Chinese school uses facial recognition
Potential Competitive Market Share & Forecast,
to monitor student attention in class. The Telegraph.
2018 – 2024. Available at: https://www.gminsights.
Available at: https://www.telegraph.co.uk/
com/industry-analysis/artificial-intelligence-ai-in-
news/2018/05/17/chinese-school-uses-facial-
education-market (Accessed 29 December 2020).
recognition-monitor-student-attention (Accessed
28 December 2020). Bloom, B. S. 1984. The 2 Sigma Problem: The search
for methods of group instruction as effective as
Cukurova, M., Luckin, R., Mavrikis, M. and Millán, E., 2017.
one-to-one tutoring. Educational Researcher, Vol. 13,
Machine and human observable differences in
no. 6, pp. 4–16.
groups’ collaborative problem-solving behaviours,
in: European Conference on Technology Enhanced Brown, T. B., Mann, B., Ryder, N., Subbiah, M., Kaplan, J.,
Learning. Springer, pp. 17–29. Dhariwal, P., Neelakantan, A., Shyam, P., Sastry, G.,
Askell, A., Agarwal, S., Herbert-Voss, A., Krueger, G.,
DataKind, 2013. DataKind. Available at: https://www.
Henighan, T., Child, R., Ramesh, A., Ziegler, D. M.,
datakind.org (Accessed 29 December 2020).
Wu, J., Winter, C., … Amodei, D. 2020. Language
Models are Few-Shot Learners. ArXiv:2005.14165
[Cs]. Available at: http://arxiv.org/abs/2005.14165
(Accessed 22 February 2021).
45
Notes:‫التعليم‬
– AI and ‫و‬education:
‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬
Guidance – ‫عجارم‬
for policymakers
Feathers, T. 2019. Flawed Algorithms Are Grading Millions Dautenhahn, K., Nehaniv, C. L., Walters, M. L., Robins,
of Students’ Essays. Vice. Available at: https://www. B., Kose-Bagci, H., Mirza, N. A. and Blow, M. 2009.
vice.com/en_us/article/pa7dj9/flawed-algorithms- KASPAR – a minimally expressive humanoid robot
are-grading-millions-of-students-essays (Accessed for human–robot interaction research. Applied
13 January 2020). Bionics and Biomechanics, Vol. 6, No. 3-4, Special
Issue on Humanoid Robots, pp. 369–397.
Feng, J. 2019. China to curb facial recognition technology
in schools. SupChina. Available at: https:// Dean Jr., D. and Kuhn, D. 2007. Direct instruction vs.
supchina.com/2019/09/06/china-to-curb-facial- discovery: The long view. Science Education, Vol. 91,
recognition-technology-in-schools (Accessed 29 No. 3, pp. 384–397.
December 2020).
Ding, J. 2018. Deciphering China’s AI Dream. The Context,
Ferguson, R., Brasher, A., Clow, D., Cooper, A., Hillaire, G., Components, Capabilities, and Consequences of
Mittelmeier, J., Rienties, B., Ullmann, T. and Vuorikari, China’s Strategy to Lead the World in AI. Centre for
R. 2016. Research Evidence on the Use of Learning the Governance of AI, Future of Humanity Institute,
Analytics: Implications for Education Policy. University of Oxford. Available at: https://www.fhi.
Available at: http://oro.open.ac.uk/48173/ (Accessed ox.ac.uk/wp-content/uploads/Deciphering_Chinas_
22 February 2021). AI-Dream.pdf (Accessed 22 February 2021).
Fiebrink, R. 2018. The Wekinator. Available at: http://www. Dong, X., Wu, J. and Zhou, L. 2017. Demystifying AlphaGo
wekinator.org (Accessed 29 December 2020). Zero as AlphaGo GAN. Available at: http://arxiv.org/
abs/1711.09091 (Accessed 15 February 2020).
Finnish Government. 2019. 1 Percent. Available at: https://
www.politico.eu/article/finland-one-percent-ai- Douglas, L. 2017. AI is not just learning our biases;
artificial-intelligence-courses-learning-training/ it is amplifying them. Medium. Available at:
(Accessed 29 December 2020). https://medium.com/@laurahelendouglas/
ai-is-not-just-learning-ourbiases-it-is-amplifying-
Ford, M. 2018. Architects of Intelligence: The truth
them-4d0dee75931d
about AI from the people building it. Birmingham,
(Accessed 28 August 2018).
Packt Publishing.
du Boulay, B. 2016. Artificial intelligence as an effective
Frey, C.B. and Osborne, M. A. 2017. The future of
classroom assistant. IEEE Intelligent Systems, Vol. 31,
employment: How susceptible are jobs to
No. 6, pp. 76–81.
computerisation? Technological Forecasting and
Social Change 114: 254–280. du Boulay, B., Poulovassilis, A., Holmes, W. and Mavrikis,
M. 2018. What does the research say about how
Frontier Economics. 2018. The Impact of Artificial
artificial intelligence and big data can close the
Intelligence on Work. An evidence review prepared
achievement gap? R. Luckin (ed.), Enhancing
for the Royal Society and the British Academy.
Learning and Teaching with Technology. London,
Available at: https://royalsociety.org/-/media/policy/
Institute of Education Press, pp. 316–327.
projects/ai-and-work/frontier-review-the-impact-of-
AI-on-work.pdf (Accessed 3 February 2021). ECNS. 2018. China to train 500 teachers in AI. Available at:
http://www.ecns.cn/2018/04-07/298280.shtml
Giest, S. 2017. Big data for policymaking: Fad or fast-
(Accessed 29 December 2020).
track? Policy Sciences, Vol. 50, No. 3, pp. 367–382.
EPFL Technical University, n.d.. The CoWriter. Available at:
Goel, A.K. and Polepeddi, L. 2017. Jill Watson: A virtual
https://www.epfl.ch/labs/chili/index-html/research/
teaching assistant for online education. Georgia
cowriter (Accessed 29 December 2020).
Institute of Technology. Available at: https://
smartech.gatech.edu/handle/1853/59104 (Accessed European Union. 2016. General Data Protection
22 February 2021). Regulation. Available at: https://eur-lex.europa.eu/
legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32016R0679
Goertzel, B. 2007. Human-level artificial general
intelligence and the possibility of a technological
singularity: A reaction to Ray Kurzweil’s The European Union. 2018. The General Data Protection
Singularity Is Near, and McDermott’s critique of Regulation. Available at: https:// gdpr-info.eu
Kurzweil. Artificial Intelligence, Vol. 171, No. 18, (Accessed 29 December 2020).
Special Review Issue, pp. 1161–1173.
European Union. 2019. Ethics guidelines for trustworthy
Government of Malta. 2019. Towards an AI Strategy. AI. Available at: https:// ec.europa.eu/digital-single-
High-level policy document for public consultation. market/en/news/ethics-guidelines-trustworthy-ai
Available at: https://malta.ai/wp-content/ (Accessed 29 December 2020).
uploads/2019/04/Draft_Policy_document_-_
online_version.pdf (Accessed 2 January 2020).
46
Herodotou, C., Gilmour, A., Boroowa, A., Rienties, Government of the People’s Republic of China. 2017.
B., Zdrahal, Z. and Hlosta, M. 2017. Predictive Next Generation of Artificial Intelligence Plan.
modelling for addressing students’ attrition in Available at: https://flia.org/wp-content/
higher education: The case of OU Analyse. The uploads/2017/07/A-New-Generation-of-Artificial-
Open University, Milton Keynes, United Kingdom. Intelligence-Development-Plan-1.pdf (Accessed 22
Available at: http://oro.open.ac.uk/49470/ (Accessed February 2021).
5 November 2018).
Government of the Republic of Korea. 2016. Mid- to
Herold, B. 2018. How (and Why) Ed-Tech Companies Are Long-Term Master Plan in Preparation for the
Tracking Students’ Feelings [WWW Document]. Intelligent Information Society: Managing the
Education Week. Available at: https://www.edweek. Fourth Industrial Revolution. Available at: http://
org/technology/how-and-why-ed-tech-companies- www.msip.go.kr/dynamic/file/afieldfile/
are-tracking-students-feelings/2018/06 (Accessed msse56/1352869/2017/07/20/Master%20Plan%20
28 December 2020). for%20the%20intelligent%20information%20
society.pdf (Accessed 15 March 2019).
HITSA. 2017. ProgeTiger Programme 2015-2017.
Available at: https://www.hitsa.ee/it-education/ Graesser, A. C., VanLehn, K., Rosé, C. P., Jordan, P. W. and
educational-programmes/progetiger (Accessed 1 Harter, D. 2001. Intelligent tutoring systems with
November 2019). conversational dialogue. AI Magazine, Vol. 22, No. 4,
p. 39.
Holmes, W., Anastopoulou, S., Schaumburg, H.
and Mavrikis, M. 2018a. Technology-Enhanced Graham, J. 2018. Meet the robots teaching Singapore’s
Personalised Learning: Untangling the evidence. kids tech. Available at: https://apolitical.co/
Stuttgart, Robert Bosch Stiftung. Available at: solution_article/meet-the-robots-teaching-
https://www.bosch-stiftung.de/sites/default/files/ singapores-kids-tech/ (Accessed 5 April 2019).
publications/pdf/2018-08/Study_Technology-
Hao, K. 2019. In 2020, let’s stop AI ethics-washing and
enhanced%20Personalised%20Learning.pdf
actually do something - MIT Technology Review
[WWW Document]. MIT Technology Review.
Holmes, W., Bektik, D., Whitelock, D. and Woolf, B. Available at: https://www.technologyreview.
P. 2018b. Ethics in AIED: Who cares? C. Penstein com/s/614992/ai-ethics-washing-time-to-act/
Rosé, R. Martínez-Maldonado, H. U. Hoppe, R. (Accessed 13 January 2020).
Luckin, M. Mavrikis, K. Porayska-Pomsta, B. McLaren,
Harvard University and Amgen Foundation. 2020.
and B. du Boulay (eds.), Lecture Notes in Computer
LabXchange. Available at: https://www.multivu.
Science. London, Springer International Publishing,
com/players/English/8490258-amgen-foundation-
vol. 10948, pp. 551–553.
harvard-labxchange
Holmes, W., Bialik, M. and Fadel, C. 2019. Artificial (Accessed 29 December 2020).
Intelligence in Education: Promises and implications
Harwell, D. 2019. Colleges are turning students’ phones
for teaching and learning. Boston, MA, Center for
into surveillance machines, tracking the locations
Curriculum Redesign.
of hundreds of thousands [WWW Document].
Holstein, K., McLaren, B. M. and Aleven, V. 2018. Student Washington Post. Available at: https://www.
learning benefits of a mixed-reality teacher washingtonpost.com/technology/2019/12/24/
awareness tool in AI-enhanced classrooms. C. colleges-are-turning-students-phones-into-
Penstein Rosé, R. Martínez-Maldonado, H. U. Hoppe, surveillance-machines-tracking-locations-hundreds-
R. Luckin, R., M. Mavrikis, K. Porayska-Pomsta, B. thousands (Accessed 3 January 2020).
McLaren, and B. du Boulay (eds.), Proceedings of
Hawking, S., Russell, S., Tegmark, M. and Wilczek, F.
the 19th International Conference, AI in Education
2014. Transcendence looks at the implications
2018 London, United Kingdom, June 27–30, 2018.
of artificial intelligence – but are we taking AI
Cham, Springer International Publishing, vol. 10947,
seriously enough? The Independent, May. Available
pp. 154–168.
at: http://www.independent.co.uk/news/science/
Hood, D., Lemaignan, S. and Dillenbourg, P. 2015. When stephen-hawking-transcendence-looks-at-the-
Children Teach a Robot to Write: An Autonomous implications-of-artificial-intelligence--but-are-we-
Teachable Humanoid Which Uses Simulated taking-ai-seriously-enough-9313474.html
Handwriting. ACM/IEEE International Conference on (Accessed 13 September 2015).
Human-Robot Interaction 2015, 83–90.
Heikkila, A. 2018. Telepresence In Education And The
Future Of eLearning. eLearning Industry. Available
at: https://elearningindustry.com/telepresence-
in-education-future-elearning (Accessed 29
December 2020).
47
‫ إرشادات لواضعي السياسات‬:‫عجارم – الذكاء االصطناعي و التعليم‬
Kreitmayer, S., Rogers, Y., Yilmaz, E. and Shawe-Taylor, Hopkins, P. and Maccabee, R. 2018. Chatbots and digital
J. 2018. Design in the Wild: Interfacing the OER assistants: Getting started in FE and HE. Bristol,
Learning Journey. Presented at the Proceedings JISC.Hume, K.H., 2017. Artificial intelligence is
of the 32nd International BCS Human Computer the future—but it’s not immune to human bias.
Interaction Conference. Macleans. Available at: https://www.macleans.
ca/opinion/artificial-intelligence-is-the-future-
Lee, K. F. 2018. AI Superpowers: China, Silicon Valley and
but-its-not-immune-to-human-bias (Accessed 2
the New World Order. Houghton Mifflin Harcourt
February 2021).
Publishing Company.
IBM, n.d.. IBM Research–Africa. Available at: https://
Leelawong, K. and Biswas, G. 2008. Designing learning
www.research.ibm.com/labs/africa (Accessed 29
by teaching agents: The Betty’s Brain system.
December 2020).
International Journal of Artificial Intelligence in
Education, Vol. 18, No. 3, pp. 181–208. Infocomm Media Development Authority. 2017. CODE@
SG Movement: Developing Computational Thinking
Leetaru, K. 2018. Does AI truly learn, and why we
as a National Capability. Available at: https://www.
need to stop overhyping deep learning. Forbes.
imda.gov.sg/for-community/digital-readiness/
Available at: https://www.forbes.com/sites/
Computational-Thinking-and-Making (Accessed 1
kalevleetaru/2018/12/15/does-ai-truly-learn-and-
September 2019).
why-we-need-to-stop-overhyping-deep-learning/
(Accessed 10 February 2020). iFLYTEK, n.d.. AlphaEgg. Available at: https://
ifworlddesignguide.com/entry/203859-alphaegg
Leopold, T. A., Ratcheva, V., and Zahidi S. 2018. The
Future of Jobs Report 2018. World Economic
Forum. Available at: http://www3.weforum.org/ ILO (International Labour Organization). 2019. Work for
docs/WEF_Future_of_Jobs_2018.pdf (Accessed 3 a Brighter Future: Global Commission on the Future
February 2021). of Work. Available at: https://www.ilo.org/wcmsp5/
groups/public/---dgreports/---cabinet/documents/
Loizos, C. 2017. AltSchool wants to change how
publication/wcms_662410.pdf (Accessed 26
kids learn, but fears have surfaced that it’s
January 2021).
failing students. TechCrunch. Available at:
https://social.techcrunch.com/2017/11/22/ IRCAI (International Research Centre on Artificial
altschool-wants-to-change-how-kids-learn- Intelligence under the auspices of UNESCO).
but-fears-that-its-failing-students-are-surfacing 2020. Available at: https://ircai.org/ (Accessed 29
(Accessed 29 December 2020). December 2020).
Lucas, L. 2018. China’s artificial intelligence ambitions iResearch Global. 2019. 2018 China’s K12 Dual-teacher
hit hurdles. Financial Times. Available at: https:// Classes Report. Available at: http://www.
www.ft.com/content/8620933a-e0c5-11e8-a6e5- iresearchchina.com/content/details8_51472.html
792428919cee (Accessed 17 February 2019). (Accessed 5 April 2019).
Luckin, R. 2017. Towards artificial intelligence-based ISTE (International Society for Technology in Education). 2018.
assessment systems. Nat Hum Behav 1, 0028. Resources on AI in K-12 education. Available at: https://
www.iste.org/learn/AI-in-education (Accessed 29
Luckin, R. and Holmes, W. 2017. A.I. Is the New T.A. in the
December 2020).
Classroom. Available at: https://howwegettonext.
com/a-i-is-the-new-t-a-in-the-classroom- James, E. A., Milenkiewicz, M. T. and Bucknam, A. 2008.
dedbe5b99e9e#---0-237.wcmt24rx7 (Accessed 4 Participatory Action Research for Educational
January 2017). Leadership: Using data-driven decision making to
improve schools. Sage.
Luckin, R., Cukurova, M., Baines, E., Holmes, W. and Mann,
M. 2017. Solved! Making the case for collaborative Jobin, A., Ienca, M., and Vayena, E. 2019. Artificial
problem-solving, London, Nesta. Available at: https:// Intelligence: The global landscape of ethics
www.nesta.org.uk/report/solved-making-the-case- guidelines. Nature Machine Intelligence, 1(9),
for-collaborative-problem-solving/ (Accessed 22 389–399.
February 2021).
Joshi, D. 2017. Quoted in https://www.theguardian.com/
Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M. and Forcier, L. B. business/2017/aug/20/robots-are-not-destroying-
2016. Intelligence Unleashed: An argument for AI in jobs-but-they-are-hollow-out-the-middle-class
Education. London, Pearson. Available at: https:// (Accessed 20 January 2021).
www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/
Kelly, S., Olney, A.M., Donnelly, P., Nystrand, M. and
one-dot-com/global/Files/about-pearson/
D’Mello, S.K. 2018. Automatically measuring
innovation/open-ideas/Intelligence-Unleashed-v15-
question authenticity in real-world classrooms.
Web.pdf (Accessed 22 February 2021).
Educational Researcher, 47(7), pp.451-464.
48
Ministry of Education, People's Republic of China. 2018. Lupton, D. and Williamson, B. 2017. The datafied child:
Innovative Action Plan for Artificial Intelligence in The dataveillance of children and implications for
Higher Education Institutions. Available at: http:// their rights’, New Media & Society, Vol. 19, No. 5,
www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s7062/201804/ pp. 780–794.
t20180410_332722.html
Madgavkar, A. et al. 2019. The Future of Women at Work:
Transitions in the age of automation. McKinsey
Ministry of Education & Malaysia Digital Economy Global Institute. Available at: https://www.
Corporation. 2017. Digital Maker Playbook. mckinsey.com/featured-insights/gender-equality/
Available at: https://mdec.my/wp-content/uploads/ the-future-of-women-at-work-transitions-in-the-
DMH-Playbook-2021-25Jan2021.pdf (Accessed 22 age-of-automation (Accessed 3 February 2021).
February 2021).
Manyika, J., Lund, S., Chui, M., Bughin, J., Woetzel, J.,
MIT Technology Review and GE Healthcare. 2019. How Batra, P., Ko, R. and Sanghvi, S. 2017. Jobs lost,
artificial intelligence is making health care more jobs gained: Workforce transitions in a time of
human. Available at: https://www.technologyreview. automation. McKinsey Global Institute. Available
com/hub/ai-effect/ at: https://www.mckinsey.com/~/media/
(Accessed 9 January 2020). BAB489A30B724BECB5DEDC41E9BB9FAC.ashx
Mitchell, M. 2019. Artificial Intelligence: A guide for
thinking humans. London, Penguin. Marcus, G. and Davis, E. 2019. Rebooting AI: Building
artificial intelligence we can trust. New York,
Moravec, H. 1988. Mind Children: The future of robot
Ballantine Books Inc.
and human intelligence. Boston, MA, Harvard
University Press. Marsh, J.A., Pane, J.F. and Hamilton, L.S. 2006. Making
sense of data-driven decision making in education:
Mulgan, G. 2018. Artificial intelligence and collective
Evidence from recent RAND research. Available at:
intelligence: the emergence of a new field. AI &
https://www.rand.org/pubs/occasional_papers/
Society, 33, 631–632.
OP170.html (Accessed 22 February 2021).
Narayanan, A. 2019. How to Recognize AI Snake
Mavrikis, M. 2015a. FractionsLab. Available at: http://
Oil. Available at: https://www.cs.princeton.
fractionslab.lkl.ac.uk/ (Accessed 29 December 2020).
edu/~arvindn/talks/MIT-STS-AI-snakeoil.pdf
(Accessed 22 February 2021). Mavrikis, M. 2015b. ITalk2Learn. Available at: https://www.
italk2learn.com (Accessed 29 December 2020).
National Science and Technology Council. 2016. The
National Artificial Intelligence Research and McCarthy, J., Minsky, M. L., Rochester, N. and Shannon,
Development Strategic Plan. Available at: https:// C. E. 2006. A proposal for the Dartmouth Summer
www.nitrd.gov/news/national_ai_rd_strategic_plan. Research Project on Artificial Intelligence, August
aspx (Accessed 9 January 2020). 31, 1955. AI Magazine, Vol. 27, No. 4, pp. 12–14.
Nemorin, S. 2021. Fair-AI. Project Update #6. Preliminary McKinney, S. M., Sieniek, M., Godbole, V., Godwin, J.,
Findings. Available at: https://www.fair-ai.com/ Antropova, N., Ashrafian, H., Back, T., Chesus, M.,
project-update-6 (Accessed 4 February 2021). Corrado, G. C., Darzi, A., Etemadi, M., Garcia-Vicente,
F., Gilbert, F. J., Halling-Brown, M., Hassabis, D.,
Next. 2000. Next AI. Available at: https://www.
Jansen, S., Karthikesalingam, A., Kelly, C. J., King,
nextcanada.com/next-ai (Accessed 29
D., Ledsam, J. R., Melnick, D., Mostofi, H., Peng, L.,
December 2020).
Reicher, J. J., Romera-Paredes, B., Sidebottom, R.,
O’Neil, C. 2017. Weapons of Math Destruction: How big Suleyman, M., Tse, D., Young, K. C., Fauw, J. D. and
data increases inequality and threatens democracy. Shetty, S. 2020. International evaluation of an AI
London, Penguin. system for breast cancer screening. Nature, Vol. 577,
No. 7788, pp. 89–94.
Pareto, L. 2009. Teachable Agents that Learn by
Observing Game Playing Behavior, in: Craig, S.D., Ministry of Education, Argentina. 2017. Aprender
Dicheva, D. (Eds.), Proceedings of AIED 2009. Conectados. Available at: https://www.educ.ar/
Presented at the AIED 2009: 14th International recursos/150823/presentacion-plan-aprender-
Conference on Artificial Intelligence in Education, conectados (Accessed 29 December 2020).
Brighton, pp. 31–40.
Ministry of Education, People's Republic of China. 2017.
Pedro, F., Miguel, S. Rivas, A., and Valverde, P. 2019. New ICT Curriculum Standards for Senior High School.
Artificial Intelligence in Education: Challenges Available at: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/
and opportunities for sustainable development. s8001/201801/t20180115_324647.html (Accessed
Paris, UNESCO. Available at: https://unesdoc. 29 December 2020).
unesco.org/ark:/48223/pf0000366994
49
‫ إرشادات لواضعي السياسات‬:‫عجارم – الذكاء االصطناعي و التعليم‬
Smith, M. L. and Neupane, S. 2018. Artificial Intelligence Pennington, M., 2018. Five tools for detecting
and Human Development. Toward a Research Algorithmic Bias in AI. Technomancers -
Agenda., 0ttawa, International Development LegalTech Blog. Available at: https://www.
Research Centre. Available at: https://www.idrc. technomancers.co.uk/2018/10/13/five-tools-for-
ca/en/stories/artificial-intelligence-and-human- detecting-algorithmic-bias-in-ai/ (Accessed 29
development (Accessed 22 February 2021). December 2020).
Stone, P., Brooks, R., Brynjolfsson, E., Calo, R., Etzioni, O., Pobiner, S. and Murphy, T. 2018. Participatory design
Hager, G., Hirschberg, J., Kalyanakrishnan, S., Kamar, in the age of artificial intelligence. Deloitte
E., Kraus, S., Leyton-Brown, K., Parkes, D., Press, W., Insights. Available at: https://www2.deloitte.com/
Saxenian, A., Shah, J., Tambe, M. and Teller, A. 2016. us/en/insights/focus/cognitive-technologies/
Artificial Intelligence and Life in 2030, A 100 Year Study participatory-design-artificial-intelligence.html
on Artificial Intelligence: Report of the 2015 Study (Accessed 29 December 2020).
Panel. Stanford, CA, Stanford University. Available at:
Robinson, A. and Hernandez, K. 2018. Quoted in https://
http://ai100.stanford.edu/2016-report (Accessed 1
www.edsurge.com/news/2018-11-15-dear-mr-
February 2019).
zuckerberg-students-take-summit-learning-
Tencent Research Institute. 2017. Global Artificial protests-directly-to-facebook-chief (Accessed 24
Intelligence Talent White Paper. Available at: https:// February 2021).
www.tisi.org/Public/Uploads/file/20171201/201712
Rummel, N., Mavrikis, M., Wiedmann, M., Loibl, K.,
01151555_24517.pdf (Accessed 22 February 2021).
Mazziotti, C., Holmes, W. and Hansen, A. 2016.
The Open University. 2018. OU Analyse. Available at: Combining exploratory learning with structured
https://analyse.kmi.open.ac.uk (Accessed 29 practice to foster conceptual and procedural
December 2020). fractions knowledge. C. K. Looi, J. Polman, U. Cress,
and P. Reimann (eds.), Transforming Learning,
Trafton, A. 2020. Artificial intelligence yields new
Empowering Learners: The International Conference
antibiotic. MIT News | Massachusetts Institute
of the Learning Sciences (ICLS) 2016. Singapore,
of Technology. Available at: https://news.mit.
International Society of the Learning Sciences, Vol. 1,
edu/2020/artificial-intelligence-identifies-new-
pp. 58–65.
antibiotic-0220 (Accessed 28 December 2020).
Russell, S. and Norvig, P. 2016. Artificial Intelligence:
Tuomi, I. 2018. The impact of artificial intelligence on
A modern approach, 3rd edition. Boston,
learning, teaching, and education. M. Cabrera, R.
MA, Pearson.
Vuorikari, and Y. Punie (eds.), Policies for the future.
Luxembourg, Publications Office of the European Säuberlich, F. and Nikolić, D. 2018. AI without machine
Union, EUR 29442 EN. Available at: https:// learning. Teradata Blog. Available at: https://www.
ec.europa.eu/jrc/en/publication/impact-artificial- teradata.com/Blogs/AI-without-machine-learning
intelligence-learning-teaching-and-education (Accessed 22 December 2019).
Schwab, K. 2017. The Fourth Industrial Revolution. New
Turing, A. M. 1950. Computing machinery and York, NY, Crown Publishing.
intelligence. Mind, Vol. 59, No. 236, pp. 433–460.
Searle, J. R. 1980. Minds, brains, and programs. Behavioral
UNESCO. 2016. The World Needs Almost 69 Million and Brain Sciences, Vol. 3, No. 3, pp. 417–424.
New Teachers to Reach the 2030 Education Goals.
Seldon, A. and Abidoye, O. 2018. The Fourth
UIS Fact Sheet, UNESCO Institute for Statistics.
Education Revolution: Will artificial intelligence
Available at: http://uis.unesco.org/en/file/784/
liberate or infantilise humanity? University of
download?token=150HBrZo (Accessed 22
Buckingham Press.
February 2021).
Self, J. A. 1974. Student models in computer-aided
UNESCO. 2018. ICT Competency Framework for
instruction. International Journal of Man-Machine
Teachers. Available at: https://unesdoc.unesco.
Studies, Vol. 6, No. 2, pp. 261–276.
org/ark:/48223/pf0000265721 (Accessed 29
December 2020). SmartMusic, n.d.. SmartMusic. Available at: https://www.
smartmusic.com (Accessed 29 December 2020).
UNESCO. 2019a. Beijing Consensus on Artificial
Intelligence and Education. Available at: https:// Smith, A. and Anderson. J., 2014. AI, Robotics, and the
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303 Future of Jobs. Pew Research Center. Washington,
(Accessed 29 December 2020). DC. Available at: https://www.pewresearch.org/
internet/wp-content/uploads/sites/9/2014/08/
UNESCO. 2019b. Steering AI and Advanced ICTs for
Future-of-AI-Robotics-and-Jobs.pdf (Accessed 1
Knowledge Societies A Rights, Openness, Access,
February, 2021).
and Multi-stakeholder Perspective. Available
at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000372132 (Accessed 29 December 2020).
50
Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M. and Gouverneur, UNESCO. 2020. Outcome document: first draft of
F. 2019. Systematic review of research on artificial the Recommendation on the Ethics of Artificial
intelligence applications in higher education – Intelligence. Available at: https://unesdoc.unesco.
where are the educators? International Journal of org/ark:/48223/pf0000373434 (Accessed 29
Educational Technology in Higher Education, Vol. 16, December 2020).
No. 1, pp. 1–27.
UNESCO and EQUALS Skills Coalition. 2019. I'd blush if I
Zheng, N., Liu, Z., Ren, P., Ma, Y., Chen, S., Yu, S., Xue, could: closing gender divides in digital skills through
J., Chen, B., & Wang, F. 2017. Hybrid-augmented education. Available at: https://unesdoc.unesco.
intelligence: Collaboration and cognition. Frontiers org/ark:/48223/pf0000367416 (Accessed 29
of Information Technology & Electronic Engineering, December 2020).
18(2), 153–179.
United Arab Emirates. 2017. UAE Strategy for Artificial
Zhixue. n.d.. Intelligent Learning. Available at: https:// Intelligence. Available at: https://u.ae/en/
www.zhixue.com/login.html (Accessed 29 about-the-uae/strategies-initiatives-and-awards/
December 2020). federal-governments-strategies-and-plans/
uae-strategy-for-artificial-intelligence (Accessed 22
Zhong, Y. X. 2006. A cognitive approach and AI research.
February 2021).
2006 5th IEEE International Conference on Cognitive
Informatics, Vol. 1, pp. 90-100. United Nations. 2015. The 2030 Agenda for Sustainable
Development: Sustainable Development Goals.
Available at: https://sustainabledevelopment.un.org
Verbert, K., Duval, E., Klerkx, J., Govaerts, S. and Santos, J.
L. 2013. Learning analytics dashboard applications.
American Behavioral Scientist, Vol. 57, No. 10,
pp. 1500–1509.
Villanueva, C. C. 2003. Education Management
Information System (EMIS) and the Formulation of
Education for All (EFA) Plan of Action, 2002-2015.
UNESCO Almaty Cluster Office and the Ministry
of Education of Tajikistan. Available at: https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000156818
World Economic Forum. 2018. Insight Report. The Global
Gender Gap Report. Available at: http://www3.
weforum.org/docs/WEF_GGGR_2018.pdf (Accessed
21 July 2020).
World Economic Forum and Boston Consulting
Group. 2016. New Vision for Education:
Fostering social and emotional learning through
technology. Geneva, Switzerland. Available
at: https://www.weforum.org/reports/
new-vision-for-education-fostering-social-and-
emotional-learning-through-technology (Accessed
22 February 2021).
Yixue Group. n.d.. Squirrel AI Learning. Available
at: https://www.technologyreview.
com/2019/08/02/131198/
china-squirrel-has-started-a-grand-experiment-in-
ai-education-it-could-reshape-how-the/ (Accessed
29 December 2020).
51
https://analyse.kmi.open.ac.uk 26
‫الحواشي‬
https://www.swiftelearningservices.com/learning-analytics-big- 27
data-in-elearning
ً ‫تم إنتاج إرشادات غير تقنية أكثر تفصي‬
‫ال لصانعي السياسات من قبل مجموعة‬ 1
http://kidaptive.com 28
https://www.aiforpeace.org/library:"‫"الذكاء االصطناعي من أجل السالم‬
https://www.unitime.org 29
1,000,000,000,000,000,000 ‫كوينتيليون يساوي‬ 2
https://moodle.org 30
‫تتطلب قوة احلوسبة كميات كبيرة من الطاقة مع تأثيرات كبيرة على مناخ العالم‬ 3
https://open.edx.org 31
https://www.gehealthcare.com/article/ 4
https://www.khanacademy.org 32 artificial-intelligence-helps-doctors-with-critical-measure-
ment-during-pregnancy
‫ تتبع المعرفة البايزية أو تحليل عوامل األداء‬، ‫ على سبيل المثال‬33
https://ai.googleblog.com/2018/12/improving-effectiveness-of-
5
Alef: https://alefeducation.com 34
diabetic.html
ALEKS: https://www.aleks.com 35
https://www.nytimes.com/2019/05/20/health/cancer-artifi 6
Byjus: https://byjus.com (NB Not available in Europe) 36 cial-intelligence-ct-scans.html
Mathia: https://www.carnegielearning.com 37 ‫ التي تعرفت عليها أداة الذكاء‬،‫ غطى الباحثون صورة الباندا‬،‫على سبيل المثال‬ 7
‫ كان من السهل التعرف‬.‫ مع بعض الضوضاء العشوائية‬،‫االصطناعي بشكل صحيح‬
Qubena: https://qubena.com 38
‫ لكن أداة الذكاء االصطناعي حددتها على‬،‫على الصورة لإلنسان على أنها باندا‬
Riiid: https://riiidlabs.ai/ 39 ‫ فإن لصق بعض القطع الصغيرة من الورق بشكل‬،‫ وبالمثل‬.‫أنها تظهر جيبون‬
‫ يمكن أن يؤدي بالمركبات ذاتية‬،‫ مثل الفتة التوقف‬،‫عشوائي على الفتة طريق‬
Squirrel AI: http://squirrelai.com 40
.‫القيادة إلى الخطأ في التعرف عليها‬
https://educationcommission.org 41
‫كتاب أساسي يقدم الكثير من هذا التعقيد هو‬ 8
Watson Tutor: https://www.ibm.com/blogs/watson/2018/06/ 42 Russell and Norvig (2016)
using-ai-to-close-learning-gap/
https://www.mturk.com 9
https://theconversation.com/artificial-intelligence-can-now- :‫ انظر‬43
https://www.ft.com/content/ 10
emulate-human-behaviors-soon-it-will-be-dangerously-
a4b6e13e-675e-11e5-97d0-1456a776a4f5
‫ وللحصول على مثال مبكر للذكاء االصطناعي‬good-114136. And,
https://openai.com/blog/ :‫ انظر‬،‫يمكنه "كتابة" مهمة مدرسية‬ https://thispersondoesnotexist.com 11
better-language-models/#sample6
https://otter.ai 12
https://www.pearsonassessments.com/profession� :‫ اكتب لتتعلم‬44
https://www.alibabacloud.com/products/machine-translation 13
al-assessments/products/programs/write-to-learn.html
https://lens.google.com 14
e-Rater: https://www.ets.org/erater/about 45
https://karigirl.com 15
Turnitin: https://www.turnitin.com 46
https://www.affectiva.com 16
Smartmusic: https://www.smartmusic.com 47
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnhum.2019.00076/ 17
AI Teacher: http://aiteacher.100tal.com 48
full
‫’ الذكاء االصطناعي لمساعدة الطالب على‬Amazing English‘ ‫ تستخدم‬49
https://cs.nyu.edu/faculty/davise/papers/GPT3CompleteTests.html 18
‫ كما أنه يوفر مالحظات في الوقت‬.‫عال‬
ٍ ‫ممارسة لغتهم اإلنجليزية بصوت‬
https://www. ‫ انظر إلى‬.‫الفعلي وتقييمات تعتمد على الذكاء االصطناعي‬ ‫ يشير إدخال روبوتات المحادثة لإلجابة على استفسارات العمالء المصرفية إلى‬19
prnewswire.com/news-releases/xueersi-online-school-releases- (https://www.scmp.com/business/ ‫أنه حتى هنا بدأت األمور تتغير‬
dual-teacher-product-offering-more-english-speaking-time- companies/article/2128179/hsbcs-amy-and-other-soon-be-
than-one-on-one-teaching-300626008.html ‫ يبدو اآلن أن تقنية‬،‫ ومع ذلك‬released-ai-chatbots-are-about-change).
.‫ أقل ذكاء مما ظهر عليه ألول مرة‬Google ‫ سيئة السمعة من‬Duplex
Babbel: https://www.babbel.com 50
https://www.apple.com/uk/siri/ 20
Duolingo: https://www.duolingo.coml 51
https://www.digitaltrends.com/home/what-is-amazons-alexa- 21
https://elearningindustry.com/telepresence-in-education-future- 52
and-what-can-it-do/
elearning
https://dueros.baidu.com/en/index.html 22
https://www.softbankrobotics.com/emea/en/nao 53
https://www.gearbest.com/blog/tech-news/huawei-releases-ai- 23
https://www.softbankrobotics.com/emea/en/pepper 54
smart-speaker-mini-with-xiaoyi-voice-assistant-in-china-6420
https://www.youtube.com/watch?v=E_iozVysl5g 55
https://www.jisc.ac.uk/news/ 24
https://www.blippar.com 56 chatbot-talks-up-a-storm-for-bolton-college-26-mar-2019
https://eonreality.com/eon-reality-education 57 http://genie.deakin.edu.au 25
52
‫ إرشادات لواضعي السياسات – شاوحلا‬:‫الذكاء االصطناعي و التعليم‬
‫ من الموارد المصممة لمساعدة المعلمين على تعريف‬80 ‫ يمكن العثور على‬79 https://edu.google.com/products/vr-ar 58
http://teachingaifork12.org‫طالبهم بالذكاء االصطناعي على‬
http://www.neobear.com 59
and https://github.com/touretzkyds/ai4k12/wiki
http://www.vrmonkey.com.br 60
http://www.gettingsmart.com/2018/07/coming-this-fall-to- 80
montour-school-district-americas-first-public-school-ai-program https://thirdspacelearning.com 61
https://www.teensinai.com 81 http://slp.bnu.edu.cn 62
https://www.skillsfuture.gov.sg/ 82 https://www.mofaxiao.com/ 63
https://microcompetencies.com 83 https://tesla-project.eu 64
https://github.com/touretzkyds/ai4k12/wiki 84 ‫ والتي يستضيفها الماليين من أجهزة الكمبيوتر‬،‫ دفاتر األستاذ المفتوحة والموزعة‬65
‫ ذلك يمكن مشاركة‬،‫في وقت واحد عبر اإلنترنت وربطها باستخدام التشفير‬
http://teachingaifork12.org 85
.‫البيانات بطريقة يمكن التحقق منها وغير قابلة للفساد ويمكن الوصول إليها‬
https://www.elementsofai.com 86
Ada Lovelace (https://www.adalovelaceinstitute. org( ‫ مثل معهد‬66
https://okai.brown.edu 87 (https://aiethicsinitiative.org)‫ُمبادرِ ة أخالقيات الذكاء االصطناعي‬
(http://www.aiethicslab.com), AI ‫ُمختَبَر أخالقيات الذكاء االصطناعي‬
http://ai-4-all.org 88
‫ األخالق والمجتمع‬Now (https:// ainowinstitute.org),DeepMind
https://www.oecd.ai/dashboards 89 ,https:// deepmind.com/applied/deepmind-ethics-society)(
(https://www.oii.ox.ac.uk/ blog/ ‫ومعهد أكسفورد لإلنترنت‬
can-we-teach-morality-to-machines-three-perspec- tives-on-eth�-
Winfield، Alan F. T.، and ‫أيضا‬ً ‫ انظر‬.ics-for-artificial-intelligence)
‫ الحوكمة األخالقية ضرورية لبناء الثقة في الروبوتات‬.Jirotka، M. 2018
‫ قضايا‬9 ‫ وانظر "أهم‬.376 .‫ ج‬.R. Soc .‫ عبر‬.‫ فيل‬.‫وأنظمة الذكاء االصطناعي‬
https://www.weforum.org/ :‫" متواجد في‬.‫أخالقية في الذكاء االصطناعي‬
,agenda/2016/10/top-10-ethical-issues-in-artificial-intelligence
" .‫إن إنشاء مدونة أخالقية للذكاء االصطناعي سيكون أصعب مما يعتقد الناس‬
: https://www.technologyreview.com/s/612318/establish�‫متواجد يفي‬
ing-an-ai-code-of-ethics-will-be- harder-than-people-think, and
Willson, M. 2018. Raising the ideal child? Algorithms, quantification
and prediction. Media, Culture & Society, 5..
https://www.independent. ‫وراجع‬https://www.brainco.tech 67
co.uk/news/world/asia/china-schools-scan-brains-concentra-
tion-headbands-children-brainco-focus-a8728951.html
(https://learning.xprize.org). ‫ راجع‬:‫ على سبيل المثال‬68
https://digitallibrary.io 69
https://www.changedyslexia.org 70
. http://www.voiceitt.com, https://www.nuance.‫ على سبيل المثال‬71
com, https://otter.ai and https://kidsense.ai
https://blogs.microsoft.com/ai/ai-powered-captioning/ 72
https://consumer.huawei.com/uk/campaign/storysign/ 73
‫ مثال على الروبوت الذي تم تطويره لألطفال المصابين بالتوحد هو‬74
)2009 ،‫كاسبار(دوتنهان وآخرون‬
‫؛‬2017 ،‫؛ فراي وأوزبورن‬2017 ،‫ بوجين وآخرون‬،‫ على سبيل المثال‬،‫ راجع‬75
‫؛‬2019 ،‫؛ مادغافكار وآخرون‬2018 ،‫؛ ليوبولد وآخرون‬2018 ،‫اقتصاديات الحدود‬
.2017 ،‫و مانيكا وآخرون‬
‫ حقائق‬- 2020 ‫ رؤية‬:‫ وظائف األلفية‬.2016 .‫ مجموعة القوى العاملة‬76
‫ متواجد‬.‫وأرقام ونصائح عملية من خبراء القوى العاملة‬
https://www.manpowergroup.com/wps/wcm/ :‫في‬
connect/660ebf65-144c-489e-975c-9f838294c237/
MillennialsPaper1_2020Vision_lo.pdf?MOD=AJPERES
.)2017،‫(معهد تينسنت لألبحاث‬:‫ راجع على سبيل المثال‬77
全球人工智能人才白皮书
‫ دورة مصممة لتمكين المواطنين من التعرف على كيفية عمل الذكاء االصطناعي‬78
https://www.elementsofai.com, https://okai.‫ويمكن العثور عليها في‬
brown.edu and http://ai-4-all.org.
53
‫لإلتصال‬
UNESCO
7, place de Fontenoy
75352 Paris France
https://ar.unesco.org/
@unescoar
UNESCOarabic@
‫يُ َ‬
‫نظر إلى الذكاء االصطناعي كأداة جديدة لتسريع التقدم نحو تحقيق الغاية ‪ 4‬من أهداف التنمية ال ُمست ََّدا َمة‪.‬‬
‫إن السياسات واالستراتيجيات المتعلقة باستخدام الذكاء االصطناعي في التعليم أساسية لتحقيق أقصى قدر‬
‫من فوائد الذكاء االصطناعي والتخفيف من مخاطره المحتملة‪ .‬إن تعزيز صانعي السياسات الجاهزين للذكاء‬
‫االصطناعي هو نقطة البداية في عملية وضع السياسات‪.‬‬
‫يُقدِ م هذا المنشور إرشادات لواضعي السياسات لفهم الذكاء االصطناعي واالستجابة للتحديات والفرص في‬
‫مجال التعليم التي يطرحها الذكاء االصطناعي‪ .‬وهو يقدم على وجه التحديد أساسيات الذكاء االصطناعي مثل‬
‫تعريفه وتقنياته وقدراته وحدوده‪ .‬كما يحدد الممارسات الناشئة وتقييم المخاطر و المنافع بشأن االستفادة من‬
‫الذكاء االصطناعي لتعزيز التعليم والتَ َعلُّم‪ ،‬وضمان اإلدماج واإلنصاف‪ ،‬فضال عن الدور المتبادل للتعليم في إعداد‬
‫البشر للعيش والعمل مع الذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫ويلخص المنشور ثالثة نهج لالستجابات السياساتية من الممارسات القائمة‪ :‬النهج المستقل‪ ،‬والنهج المتكامل‪،‬‬
‫والنهج المواضيعي‪ .‬وفي خطوة أخرى‪ ،‬يقترح توصيات وأمثلة أكثر تفصيال لتخطيط سياسات الذكاء االصطناعي‬
‫والتعليم‪ ،‬تتماشى مع التوصيات الواردة في توافق بيجين لعام ‪ 2019‬بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‪.‬‬
‫‪9 789236 001159‬‬

Ara

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ara

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الذكاء االصطناعي و التعليم‬

‫إرشادات لواضعي السياسات‬

‫الذكاء االصطناعي و التعليم‪:‬‬

‫’بما أن الحروب تبدأ في أذهان الرجال والنساء‪ ،‬فإنه‬

‫أخصائيو اليونسكو الذين قدموا المدخالت ومراجعات األقران‬

‫الذكاء االصطناعي و التعليم‬

‫‪8‬‬ ‫‪ُ - 1‬م ِ‬

‫‪9‬‬ ‫‪ - 2‬أساسيات الذكاء االصطناعي لصانعي السياسات‬

‫‪33‬‬ ‫‪ - 5‬استعراض االستجابات السياسية‬

‫‪37‬‬ ‫‪ - 6‬توصيات السياسات‬

‫‪ - 2‬أساسيات الذكاء االصطناعي لصانعي السياسات‬

‫‪ 2.1‬طبيعة الذكاء االصطناعي متعددة التخصصات‬

‫‪ 2.2‬مقدمة موجزة عن تقنيات الذكاء االصطناعي‬

‫‪ 2.3‬مقدمة موجزة عن تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‬

‫الكشف عن التأثيرات‬ ‫التعرف على الكالم‪:‬‬

‫جدول ‪ :2‬تكنولوجيات الذكاء االصطناعي‬

‫‪ 2.4‬االتجاهات المحتملة في تطورات الذكاء االصطناعي‪ :‬ذكاء اصطناعي «ضعيف» و «قوي»‬

‫‪ 2.5‬رؤية نقدية لقدرات وقيود الذكاء االصطناعي‬

‫‪ 2.6‬الذكاء التعاوني بين اإلنسان واآللة‬

‫‪ 2.7‬الثورة الصناعية الرابعة وتأثير الذكاء االصطناعي على العمالة‬

‫‪ -3‬فهم الذكاء االصطناعي والتعليم‪ :‬املمارسات الناشئة وتقييم‬

‫‪ 3.1‬كيف يمكن اإلستفادة من الذكاء االصطناعي لتحسين التعليم؟‬

‫على الصعيد العالمي‪ ،‬هناك أكثر من ‪ 60‬نظام تدريس ذكية تجارية‬

‫المستخدمة في التعليم‪ :‬بليبار ‪ Blippar56‬وإيونرياليتي ‪EonReality57‬‬ ‫ً‬

‫منسقو شبكة ال َت َع ُّلم‬ ‫الم َعزَز‬

‫هذا قد يكون له فوائد لبعض ُ‬

‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬

‫‪ 3.4‬كيف يمكن للتعليم أن ُ‬

‫توافق بيجني بشأن الذكاء االصطناعي والتعليم‬

‫‪ -4‬حتديات تسخير الذكاء االصطناعي لتحقيق هدف التنمية‬

‫‪ 4.1‬أخالقيات الب ّيانات والتح ّيزات الحسابية‬

‫‪ 4.3‬رصد وتقييم وبحث استخدام الذكاء االصطناعي في التعليم‬

‫‪ 4.4‬ما هو تأثير الذكاء االصطناعي على أدوار ُ‬

‫‪ - 5‬استعراض االستجابات السياسية‬

‫‪ 5.1‬مناهج االستجابات السياسية‬

‫‪ 5.2‬مجاالت االهتمام المشتركة‬

‫‪ 5.3‬التمويل والشراكة والتعاون الدولي‬

‫‪ 6.1‬رؤية على مستوى المنظومة واألولويات االستراتيجية‬

‫‪ 6.2‬المبدأ الشامل لسياسات الذكاء االصطناعي والتعليم‬

‫‪ 6.3‬التخطيط متعدد التخصصات والحوكمة المشتركة بين القطاعات‬

‫َكررة تتكون من خطوات رئيسية في‬ ‫ومت ِ‬

‫‪ 6.4‬السياسات واللوائح المتعلقة باالستخدام المنصف والشامل واألخالقي الذكاء االصطناعي‬

‫‪Å‬مثال‬ ‫خطط الستخدام الذكاء االصطناعي لدعم ال َت َع ُّلم مدى‬

‫‪Å‬مثال‬ ‫والمؤهالت لتوفير الوعي والخبرة حول كيفية عمل تقنيات‬

‫مساعدة مؤسسات التعليم العالي والبحث على تعزيز المواهب‬ ‫‪Å‬أمثلة‬

‫‪ 6.6‬االختبار التجريبي والمراقبة والتقييم وبناء قاعدة األدلة‬

‫‪Å‬أمثلة‬ ‫أنشئ قاعدة أدلة موثوق بها لدعم استخدام الذكاء‬

‫‪ 6.7‬تبنى ابتكارات الذكاء االصطناعي المحلية للتعليم‬

‫‪9 789236 001159‬‬

You might also like

‫الكشف عن التأثيرات‬ ‫التعرف على الكالم‪:‬‬

‫‪ -3‬فهم الذكاء االصطناعي والتعليم‪ :‬املمارسات الناشئة وتقييم‬

‫‪ -4‬حتديات تسخير الذكاء االصطناعي لتحقيق هدف التنمية‬

‫مساعدة مؤسسات التعليم العالي والبحث على تعزيز المواهب‬ ‫‪Å‬أمثلة‬