‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾرھﺎ‬

‫ﻻﺑد أن ﯾﻛون ھﻧﺎﻟك ﻣﻌﺎﯾﯾر ﯾﺳﺗﻧد إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾرھﺎ‪ ،‬ﺗﻛون ﻧﺑراﺳﺎ ً وھدﯾﺎ ً‬
‫ﻟﺳﺎﻟﻛﻲ ھذا اﻟطرﯾق‪ ،‬وﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر أھﻣﯾﺔ ﻣطﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ إذ إﻧﮭﺎ ﺗﻘدم طرﯾﻘﺔ ﻟﺗﺧطﯾط ﻣﻧﮭﺞ‬
‫دراﺳﻲ وﻟﺗطوﯾر أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘﯾﯾم وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬إذ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت ﻓﺎرﻗﺔ ﺗﺳﻣﻰ ﺑﻧﻣﺎذج‬
‫ﻣؤﺷرات ﺗﻘدم‪ ،‬ھذه اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻔﺎرﻗﺔ ھﻲ ﻣﺟرد ﻧﻣﺎذج‪ ،‬وﻟﯾس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﺄﺧذھﺎ ﺑﺣذاﻓﯾرھﺎ ‪ ،‬وإﻧﻣﺎ‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻟﺧﻠق ﻧﺻوص ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻠﺑﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻗﺎﻣت اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻌﻠم اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟروﺿﺎت إﻟﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﻣرﻛز اﻟوطﻧﻲ ﻟﻣوارد اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﯾﯾر‪ ،‬واﻟراﺑطﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺗﻘدﯾم‬
‫وﺛﯾﻘﺔ ﺗﺣوي ﻋﻠﻰ أھم اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﮭﺎ ﻋﻧد ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾرھﺎ‪ ،‬وﻣن ھذه اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‪:‬‬

‫اﻟﺗواﺻل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫‪ -1‬ﯾﺗواﺻل اﻟدارﺳون ﻋن طرﯾق اﻟﺣوار‪ ،‬ﻓﯾﻣدون ﺑﻌﺿﮭم ﺑﻌﺿﺎ ً ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﯾﺣﺻﻠون ﻋﻠﻰ ﻏﯾرھﺎ‪،‬‬
‫وﯾﻌﺑرون ﻋن ﺷﻌورھم وﯾﺗﺑﺎدﻟون وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر‪ ،‬إذ ﯾرﻛز ھذا اﻟﻣﻌﯾﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن‬
‫اﻟدارﺳﯾن‪ ،‬ﻓﻌﻧد ﺗﻌﻠم أﻏﻠب اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟدارﺳون ﺗﻌﻠم ﻋدد ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﮭم ﻣن‬
‫اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض‪ ،‬وﻓﻲ أﺛﻧﺎء دراﺳﺗﮭم ﺗﻧﻣو ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺎﻗش ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣوﻧﮭﺎ‪ ،‬ھذا وﻗد ﺗﺗﻛون ھذه اﻟﻣﻘدرة ﻟدى ﺑﻌض اﻟدارﺳﯾن اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ أﺳر‬
‫ذات ﺧﻠﻔﯾﺔ ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻋرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣؤﺷرات إﺣراز اﻟﺗﻘدم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻘﻲ اﻷطﻔﺎل ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺑﺳﯾطﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻌﻣرھم اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﯾوﺟﮭوﻧﮭﺎ إﻟﻰ ﻏﯾرھم ﻣن‬
‫اﻟدارﺳﯾن‪ ،‬ﻓﯾﺷﺗرﻛون ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب‬
‫ﻛﺎﻟﺷطرﻧﺞ‪ ،‬وإﻋداد ﺑﻌض اﻷطﻌﻣﺔ أو اﻟﻌﺻﺎﺋر ﻛﺳﻠطﺔ ﻓواﻛﺔ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬ﻓﮭم اﻟدارﺳﯾن وﺗﺣﻠﯾﻠﮭم ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ واﻟﻣﺣﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪ ،‬إذ ﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﮭﺎرﺗﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﻘراءة اﻟﻠﺗﯾن ﯾﺳﺗﻘﺑل ﺑﮭﻣﺎ اﻟدارﺳون اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬إذ ﯾﺗﻌﺎﻣﻠون ﻣﻊ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣواد‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣطﺑوﻋﺔ وﻏﯾر اﻟﻣطﺑوﻋﺔ‪ ،‬أي اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺳﯾﺎق اﻟذي ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﮫ اﻛﺗﺳﺎب اﻟدارﺳﯾن‬
‫ﻟﺧﺑرات ﻟﻐوﯾﺔ وﻗدرة اﻟدارﺳﯾن أﻧﻔﺳﮭم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﺎﯾﺳﺗﻣﻌون إﻟﯾﮫ أو ﻣﺎﯾﻘرأوﻧﮫ ﻣن ﻣﺎدة ﻟﻐوﯾﺔ‬
‫ﻗد ﯾﻌززان ﺗطور ﻓﮭم اﻟﻣﺳﻣوع أو اﻟﻣﻘروء‪ ،‬ﺧﺻوﺻﺎ ً ﻟدى اﻟدارﺳﯾن اﻟذﯾن ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻟدﯾﮭم اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻛون ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟذﻟك أن ﺑﻌض اﻟدارﺳﯾن ﻗد ﺗﺗﻘدم ﻟدﯾﮭم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة ﻗﺑل ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﮭم ﻣﺎﯾﺳﻣﻌوﻧﮫ ﻣن ﻛﻼم ﻣﻘدم إﻟﯾﮭم ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳرﯾﻌﺔ ﻧوﻋﺎ ً ﻣﺎ‪ .‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎ ً ﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟدارﺳﯾن ﯾﻔﮭﻣون اﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﯾﺳﯾرة‬
‫ﺧﺻوﺻﺎ ً إذا ﺗوﻓر ﻟدﯾﮭم ﻋﺎﻣل اﻻھﺗﻣﺎم ﻓﯾﻣﺎ ﯾدرﺳوﻧﮫ‪ ،‬أو إذا وﺟدوا ﻟﮭذه اﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐوﯾﺔ أﺛراً ﻓﻲ‬
‫ﺧﺑراﺗﮭم اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺑﺧﻼف ذﻟك ﺗﺗﻧﺎﻣﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﻣﺳﻣوع أﻛﺛر ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﮭم‬
‫اﻟﻣﻘروء ﺧﺻوﺻﺎ ً ﻟدى اﻟدارﺳﯾن اﻟذﯾن ﯾﺗﻌرﺿون ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ ﻛﺛﯾراً ﻣن ﺧﻼل ﺣﯾﺎﺗﮭم اﻷﺳرﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣؤﺷرات إﺣراز اﻟﺗﻘدم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻔﮭم اﻟدارﺳون وﯾﺗﺑﻌون ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺻف اﻟﯾوﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﮭم ﺷﻔﺎھﺔ أو ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﯾوﻣﯾﺔ اﻟروﺗﯾﻧﯾﺔ ) اﻓﺗﺣوا اﻟﻛﺗب‪ ،‬اﻣﺳك اﻟﻘﻠم‪ ،‬ﻟوﻧوا اﻟﺻورة(‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺗﻌراض اﻟدارﺳون ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻔﺎھﯾم وأﻓﻛﺎر ﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ أﻣﺎم ﺟﻣﮭور ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻣﻌﯾن‬
‫أو اﻟﻘﺎرﺋﯾن‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬إﻋداد اﻷطﻔﺎل ﻗﺻﺔ ﻣﺻورة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋن أﻧﺷطﺔ أو أﺣداث ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣن ﺑﯾﺋﺗﮭم‬
‫ﻛﺎﻷﺳرة وﯾﻌرﺿوﻧﮭﺎ ﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ أﻣﺎم اﻟﺻف‪.‬‬

‫ﻓﮭم اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫‪ -1‬ﻓﮭم اﻟدارﺳون ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ ،‬أي اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬وأﺑﻌﺎد اﻟزواﯾﺎ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﺛﻘﺎﻓﺎت‬
‫اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﻋن طرﯾق ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﻣﺎط اﻟﺣﺿﺎرﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى‬
‫ﻣﺗﺣدﺛﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﯾن‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗﻌﯾﯾن اﻟﺳﻠوك اﻟﺣﺿﺎري واﻟﻘﯾم اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ‪ ،‬ﻟﯾﺳﺗﻌﻣل‬
‫اﻟدارﺳون ﻣﺎﺗوﺻﻠوا إﻟﯾﮫ ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻣﺗﺣدﺛﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬
 ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ ﺣﺿﺎرﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﺗﻘﺎﻟﯾد‬
‫اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ وﻣﺑﺎدﺋﮫ وﻣﻌﺗﻘداﺗﮫ وﺑﻧﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫وﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣؤﺷرات إﺣراز اﻟﺗﻘدم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟدارﺳون ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة واﻹﯾﻣﺎءات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺣرﻛﺎت اﻟﺟﺳم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫وﻋﺑﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻋﻧد اﻟﻠﻘﺎء واﻟوداع‪ ،‬وﻛذﻟك ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﺗداوﻟﺔ ﻋﻧد‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل واﻟﺗﻔﺎﻋل داﺧل اﻟﺻف‪.‬‬

‫اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻓروع اﻟدراﺳﺔ اﻷﺧرى ﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫‪ -1‬ﯾﻌزز اﻟدارﺳون ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻷﺧرى‪ ،‬وﯾرﺳﺧوﻧﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫إن ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ودﻣﺟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ودراﺳﺔ اﻟﻣواد اﻷﺧرى‪ ،‬ﯾﺣول ﺗرﻛﯾز اﻟطﺎﻟب‬
‫ﻣن ﻣﺟرد اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻠﻐﺔ إﻟﻰ ﺗﺟرﺑﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أوﺳﻊ‪ .‬واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﺑﮭذه اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﺳﺎﻋد‬
‫اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ دﻣﺞ إﺳﮭﺎﻣﺎت ﻛل ﻛﺎدة ﻟﺗﺻب ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻧظﺎم ﻟﻐوي ﺷﺎﻣل وﻣﺗﻔﺗﺢ وواﺳﻊ‬
‫اﻷﻓق‪ ،‬إذ إن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ ﻗد ﺗﻛون ﻣﻔﯾدة ﻓﻲ ﻣواد أﺧرى ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻼب أن ﯾﺧﻠﻘوا‬
‫رواﺑط ﺑﯾن اﻟﻣواد ﻣﻊ ﺗﺣول ﻣن اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم أﺟزاء ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺔ إﻟﻰ اﻹﻗرار ﺑﺄن‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ھو ﺟزء ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﺗواﺻﻠﺔ وﺗراﻛﻣﯾﺔ ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻛﻣﺎ أﻧﮫ ﻓﮭم ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣؤﺷرات إﺣراز اﻟﺗﻘدم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾظﮭر اﻟطﻼب ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺗﺳﻣﯾﺔ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣدروﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواد‬
‫اﻷﺧرى‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﺗﺳﻣﯾﺔ ﺣﯾواﻧﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺳﻣﯾﺔ ﺑﻌض أﺟزاء اﻟطﺑﯾﻌﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺗﻌرف ھﻠﻰ وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل واﻟطﻘس واﻟطﻌﺎم‪.‬‬

‫ﺗطوﯾر رؤﯾﺔ ﺗﺑﺻرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت‬

 ‫‪ -1‬ﯾﺑدي اﻟطﻼب ﻓﮭﻣﺎ ً ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣن ﺧﻼل إﺟراء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺔ ﻣوﺿﻊ اﻟدرس‬
‫وﻟﻐﺗﮭم‪ ،‬وﯾرﻛز ھذا اﻟﻣﺑدا ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر دراﺳﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻋﻠﻰ ﻗدرة‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺗﻣﻌن ﺑﻠﻐﺗﮭم ووﺿﻊ ﻓرﺿﯾﺎت ﺣول ﺗرﻛﯾب اﻟﻠﻐﺎت واﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﻣراﺣل اﻷوﻟﻰ ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻼب ﻣﻘﺎرﻧﺔ أوﺟﮫ اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺗﯾن‬
‫ﻛﻠﻣﺎ ﺗم ﻋرض ﻋﻧﺎﺻر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣؤﺷرات إﺣراز اﻟﺗﻘدم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾذﻛر اﻟطﻼب ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺳﺗﻌﺎرة ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺗﮭم وﯾﺳﺗﻌﻣﻠوﻧﮭﺎ‪ ،‬وﯾﺗﻌرﻓون ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺻﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺗﯾن اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﺳﻛر‪ ،sugar‬واﻟﺟﺑر‪.Al gebra‬‬

‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‬

‫‪ -1‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟطﻼب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﯾط اﻟﻣدرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﮭﺎ‪.‬‬

‫وﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣؤﺷرات إﺣراز اﻟﺗﻘدم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺷﺎرك اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣﺣﺎدﺛﺎت ﻣﻊ اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻛﻠﻐﺔ أﺻﻠﯾﺔ ﻋن ﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﻋن‬
‫ﺧﺑراﺗﮭم‪.‬‬

‫‪ -2‬ﯾﺑرھن اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ أﻧﮭم أﺻﺑﺣوا طﻼب ﻋرﺑﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭم إﯾﺎھﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﻓﯾﮫ واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ﻧﻣﺎذج ﻣؤﺷرات إﺣراز اﻟﺗﻘدم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻐﯾر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ اﻟطﻼب ﻟﻠﻣوﺳﯾﻘﻰ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺷﺎھد اﻟﻘﻧوات اﻟﻔﺿﺎﺋﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪.‬‬