ALGORITMES, CÀLCUL MENTAL I CALCULADORA (II)

Algoritme escrit de la suma ERRORS TÍPICS

Per on començam? − No es té en compte el nombre que portam.
− Es confon el paper del zero (confusió
1. LECTURA DELS NOMBRES d’algoritmes).
Ens dóna significat al valor de les xifres. Destacam − Situen incorrectament els nombres en
el valor d’aquesta xifra. El símbol de la suma NO és columnes.
important, sinó que el que pren importància és el − Suma unitats d’un determinat ordre mb unitats
valor de les centenes, desenes o unitats. Després de distints ordres de l’altre sumant.
agruparíem aquests grups.
Algoritme escrit de la resta
2. SUMES PER ARRIBAR A 10
− Algoritme de la “duita escrita” à tradicional.
− No és important la col·locació de les xifres!
− Algoritme de “demanar prestat” à comprensiu.
− El més important és el valor de les xifres.
− Potencia el càlcul mental i la idea de
Anàlisi de la situació
descomposició del 10. − Qualsevol dels dos algoritmes du implícita una
− La feina de camp que hi ha hagut és haver dificultat conceptual perquè no es visualitza el
treballat amb material estructurat. que es fa en cada moment.

CARACTERÍSTIQUES D’AQUESTS ALGORITMES − Depenent del context, cada un d’ells pot

funcionar millor.
− Es tenen en compte les quantitats, més que les − Hi ha altres estratègies aplicables a la resta: la
xifres individuals. “línia numèrica buida” és més eficient en els
− Es tenen en compte les composicions i casos duent.
descomposicions.
− Hi ha comprensió del que s’està fent.
PER TANT...
− El raonament seguit és transparent. − S’ha d’afavorir múltiples situacions on l’alumne
− NO ESTAN EN COLUMNA!! pugui destriar les eines disponibles.
− No axiomatitzar l’algoritme estàndard com a
Aparició d’estratègies genèriques de càlcul
única eina per restar.
− Segons la situació es poden utilitzar: arrodonir
a 10, 100, 1000..., descomposicions.
Errors típics
− El 0 en el subtrahend. Errors en el minuend.
Algoritmes estàndards
− Col·locació incorrecta dels nombres en
− És una solució més al problema de sumar. columnes.
− És una manera més simple de fer l’operació en − Restar unitats d’ordres diferents.
general. − Deixar incompleta l’operació.
− Habitualment s’utilitza la paraula “portam una” i − Errors sorgeixen per l’automatització de
és interessant recalcar que en realitat el que es l’algoritme. No hi ha assimilació del que s’està
fa és “formar-ne una” (d’un ordre superior). fent.
Algoritme de la multiplicació La calculadora a primària
Hi ha moltes discrepàncies entre docents de
ESTRATÈGIES PER ENTENDRE L’ALGORITME
primària i secundària:
− Multiplicar per desenes és afegir un zero... − Eina autoavaluadora.
− Descomposar el nombre a multiplicar. − Tenir coneixement de l’ús de la calculadora.
− Entendre la multiplicació com a “nombre de − Implica un cert coneixement numèric.
vegades”. − Com a element substitutiu. Agilitat i aprofundir
Algoritme de la divisió més en altres temes 9 no únicament en les
operacions.
PER INTRODUIR l’algoritme...
Informe cockcroft (1982)
TENIM 1 2 3
28 − Per norma general, està en contra de la
5 5 5 calculadora. Però sí en uns certs casos.
28 – 15 = 13
− De tots els estudis, el pes de l’evidència és
4 4 4
forta que l’ús de calculadores no ha produït cap
13 – 12 = 1
efecte advers en la capacitat computacional
AVANTATGES bàsic.

− No es representa en forma de caixa. A aquest − Té dos avantatges:

concepte s’hi arriba poc a poc. És important 1. Retroalimentació: autoavaluació dels

que cada repartició sigui equitativa (la mateixa aprenentatges.

quantitat per tots). 2. La calculadora és “neutral”: pot oferir un

− El més important és treballar el significat de estímul per fer els càlculs correctament.

cada operació aritmètica que s’estigui fent. − La calculadora no redueix la necessitat de la

− Fer activitats contextualitzades. comprensió matemàtica perquè de fet, sí que

− Transparència. ajuda.

− Es resta cada vegada que es reparteix. LA CALCULADORA AL CURRÍCULUM

− No importa arribar al “millor” que multipliqui
− Primer cicle:
cada vegada.
• Ús bàsic de la calculadora per generar
− Dóna comprensió a l’operació
sèries:
• Per treballar la composició i
descomposició de nombres.
• Recolzar l’aprenentatge de la suma i
multiplicació (autoaprenentatge –
autoavaluador).
− Primer i segon cicle:
• Ús de la calculadora en la resolució de
problemes de la vida quotidiana, decidint
sobre la conveniència d’utilitzar-la en funció
de la complexitat dels càlculs.
• Recolzar l’aprenentatge de les quatre
operacions aritmètiques bàsiques.
− Segon cicle:
• Coneixement de les regles d’ús de la
calculadora, utilitzant-la en la resolució de
problemes i decidint sobre la conveniència
del seu ús en funció de la complexitat dels
càlculs.
• Ús de la calculadora en la resolució de
problemes de la vida quotidiana, decidint
sobre la conveniència d’utilitzar-la en funció
de la complexitat dels càlculs.

COM FER-HO?
− Com una eina que ajuda.
− No és una substitució del nostre cap.

Algunes activitats
− La calculadora no funciona. El n. 5 està romput.
Com ho faríem perquè a la pantalla surti el n.
25, 500, 555? Podem augmentar el nivell. Per
exemple: fes-ho amb nombres decimals.
− A la pantalla surten aquests nombres: 5, 13,
21, 29... à 5 + 8 = =
− Investigació: què vol dir √? Han d’anar provant
diferents opcions i descobrir quina relació
tenen.