TEMA 6

Dificultats d’aprenentatge de
les Matemàtiques
Trastorns del desenvolupament i dificultats de l'aprenentatge
Grau de Psicologia
Departament Psicologia Evolutiva i de la Educació
Universitat de València
Index
1. INTRODUCCIÓ i
CONCEPTUALIZACIÓ
2. PROCESSOS IMPLICATS
3. CARACTERÍSTIQUES I SUBTIPUS
4. ETIOLOGIA
5. AVALUACIÓ
6. INTERVENCIÓ
1. INTRODUCCIÓ
Les matemàtiques són un dels coneixements més antics presents en la
nostra vida. Aprenentatge important perquè:
v Són un mitjà de comunicació: són un llenguatge.
v Són essencials per a altres camps del coneixement.
v Contribueixen a desenvolupar el pensament lògic, la precisió.
És un coneixement valorat, però també és un dels més inaccessibles per als
alumnes.
Índex de fracàs alts
LES PRIMERES DIFICULTATS SORGEIXEN EN L'ADQUISICIÓ DELS PRINCIPIS
BÀSICS PER A LA COMPRESSIÓ DEL NÚMERO: CLASSIFICACIÓ, SERIACIÓ,
CORRESPONDÈNCIA ..
PRINCIPIS DEL NÚMERO

Ordre estable

Correspondència

Cardinalitat

Irrellevància d'ordre
Abstracció
 Ordre estable
Comptar requereix els noms dels nombres en el mateix ordre cada vegada.
L'ordre de la sèrie numèrica sempre és el mateix: 1, 2, 3…

Correspondència un a un
Significa establir la correspondència entre l'objecte i el nombre.
Comptar tots els objectes d'una col·lecció una vegada i només una

Cardinalitat
l'últim nombre nomenat
és el que indica quants objectes té una col·lecció.
 Irrellevància d'ordre
Podem comptar de dreta a esquerra
i d'esquerra a dreta

Abstracció
Podem comptar els objectes independentment
de la classe a la qual pertanyen.
Exemple: podem comptar encisams + plàtans
 Prevalència I comorbilitat
Ø 3-8 % població escolar DAM
Ø Afecta en igual % homes/dones
ØTrastorn crònic, 40% adults

Ø COMORBIDITAT AMB:
ØTDAH (26%-50%)
ØDAL (17%)
 Diagnòstic
CIE-10
Trastorn específic de les habilitats
aritmètiques
• Aquest trastorn comporta un
deteriorament específic en les
habilitats aritmètiques, que no només
s’explica sobre la base d’un retard
mental general o d’una escolarització
greument insuficient.
• El dèficit és el domini de les habilitats
computacionals bàsiques de suma,
resta, multiplicació i divisió (en lloc de
les habilitats matemàtiques més
abstractes implicades en l'àlgebra, la
trigonometria, geometria o càlcul).
Vs. DSM-V
– Rendiment en CÀLCUL o SOLUCIÓ
PROBLEMES inferior per a l'edat
cronològica, CI o escolaritat. Interfereix en
el rendiment acadèmic, el treball o
activitats de la vida que exigeixen habilitats
per a les matemàtiques.
– Les dificultats han de mantenir-se almenys
sis mesos, malgrat la provisió d'una
intervenció per a tractar-les
– Han d'haver començat en els anys escolars,
encara que no s'hagen manifestat
plenament fins més tard.
– No les explica millor una d. intel·lectual, una
d. visual o auditiva, altres trastorns
neurològics o mentals, falta d'instrucció.
2. PROCESSOS IMPLICATS
 PROCESSOS IMPLICATS
Sentit numèric
preverbal
Sentit numèric
Sentit numèric
CÀLCUL verbal

Comparació

SOLUCIÓ DE
Ordinalitat Efecte distància
PROBLEMES

Congruència numèrica
 Càlcul à SENTIT NUMÈRIC
• Hi ha experiències que mostren que la competència matemàtica sembla
evidenciar-se des de molt prompte en el desenvolupament:
• S'ha constatat l'existència d'una capacitat innata de sentit numèric
(Butterwoorth,2005):
• Capacitat per a percebre ràpidament el nombre d’elements d'un conjunt
menor de 10.
• Aquet procés Innat se li denomina subitització: als 6 mesos “pocs” vs.
“molts”

Vs.
 Càlcul à SENTIT NUMÈRIC
I. Sentit numèric preverbal
• Fonamental per al
desenvolupament ulterior de les
representacions simbòliques
numèriques
• Innat
• Línia mental (es reconeixen els
nombres al mirar quina part de la
línea s’activa)
à Segueix progresión
logarítmica
II. Sentit numèric verbal
• Es desenvolupa amb l’adquisisió
del llenguatge
• Asociación nombres aràbigs –
numerositat
• Aprendre a comptar en
seqüència i entendre les
propietats de la seqüència
 Càlcul à ORDINALITAT
Conèixer que cada número té una relació amb la resta de números

dins d’aqueix orde (< o >)

• Component crític per al desenvolupament de les capacitats matemàtiques

• Aparèix de manera automàtica:

- Comparació: Més fácil si el números son xicotets “2-3” vs. “8-9”

- Efecte distància: Més fácil com més distant “2-8” vs. “2-3”

- Efecte similar al Stroop en la congruència numèrica: es difícil indicar que el

número 2 és físicament més gran que el número 8 2 vs. 8

 PROCESSOS IMPLICATS
Representació lingüística del problema
(ESTRUCTURA SEMÀNTICA)
Anàlisi del problema
CÀLCUL Descomposició del enunciat (esbrinar què
dades apareixen i quines falten

Representació del
Conectar i relacionar els elements de la fase anterior
problema

SOLUCIÓ DE
Elecció Estratègia per resoldre el problema (relacionar amb
PROBLEMES Planificació
altres i establir submetes

Execució S'aplica l'estratègia

Generalització del Es pot utilitzar el mètode en un altre problema?

problema
3. CARACTERÍSTIQUES I
SUBTIPUS
 Característiques i Subtipus
• Dificultats seqüenciar els passos en
Dificultats procediments complexos
PROCEDIMENTALS • Ús procediments immadurs
• Problemes per comprendre el llenguatge
matemàtic. No dificultats lectores

DISCALCULIA
Dificultats • Dificultats per recuperar de la memòria
MEMORIA fer càlculs mentals o fets matemàtics
SEMÀNTICA • Comprensió de procediments

DAM
• Dificultats per a comprendre la
DIFICULTAT VISO- informació representada
ESPACIAL espacialment
RESOLUCIÓ DE • No relació amb LECTURA
PROBLEMES
 Dificultats
PROCEDIMENTALS
• Dificultats en la comprensió del llenguatge i símbols matemàtics que s'utilitzen en el
càlcul. Per exemple, confondre en la interpretació de
[<] i [>] o [=] i [≠].
• Problemes en la comprensió del concepte de mesura, que es tradueix en dificultats
per llegir l'hora, comprendre el valor de els diners, etc.
• Dificultats en la suma i resta: posar en cada columna com a resultat el nombre
complet, sense passar la desena a la columna següent cap a l'esquerra; o emprar un
ordre inadequat (començar a sumar per l'esquerra). Freqüentment barregen la suma
i la resta.
• Dificultats en la divisió. En el dividend no entenen per què han de treballar amb una
xifra deixant altres per més endavant, i no saben per on començar.
 Dificultats MEMORIA
SEMÀNTICA
• Dificultats per fer senzills càlculs mentals
• Dificultats en la suma i resta. Necessiten de suport material
(comptar amb els dits, dibuixar palets, ...).
• Dificultats en la multiplicació. Els principals obstacles són la
memorització de les taules i el càlcul mental.
• Els errors en la recuperació de la memòria estan associats sovint als
números que conté el problema (ex. respondre 2 + 3 = 4, ja que 4 és
el nombre que segueix en la seqüència de comptatge 2, 3, ...) .
 Dificultats VISO-ESPACIALS
• Errors en la identificació dels nombres semblants, tant a l'llegir-los com a
l'escriure'ls. Per exemple, confondre 9 i 6.
• Dificultats per a comprendre el valor dels nombres segons la posició. Per
exemple, creure que el 2 deL 24 i el 2 deL 32 tenen el mateix valor sense
entendre que en un cas ocupa la desena i en l'altre la unitat.
• Dificultats en la suma. Col·loquen malament les quantitats per efectuar
l'operació.
• Dificultats en la resta. La posició espacial de les quantitats és el més difícil
d'assimilar per a alguns nens que solen restar la xifra més gran de la menor,
sense tenir en compte la seva posició
 Errors frecuents
en els diferents tipos de DISCALCULIA
a) Alineació de cifres i inversions:
à D. VISO-ESPACIAL

b) Errors en “llevadas” por falta de comprensió del concepte

subyacent.
à D. PROCEDIMENTAL

c) Errors per la incorrecta recuperació de fets numèrics

à D. SEMÀNTICA (Memòria Semàntica)
 Dificultats en la resolució de problemes
• Anàlisi del problema: dificultat per diferenciar el rellevant de
l'irrellevant
• Representació del problema: il·lustració, no representació
Planificació de el problema: dificultat per decidir els passos a
seguir
• Execució: dificultat per seguir els passos planificats
• Generalització del problema: dificultat per extreure la
informació genèrica aplicable a un altre problema
 WISC-IV Inteligència
Escala de Inteligència per xiquets de Weschler
general
(Weschler, 2005)

Raonament Velocitat de
Comprensió verbal Memòria de treball
perceptiu procesament

Semblances Cubs
Dígits Claus
Vocabulari Conceptes
Lletres I Cerca de
Comprensió Matrius
números símbols
Informació Figures
Aritmètica Animals
Endivinalles incompletes

Raonament verbal Raonament abstract

Comprensió auditiva
Desenvolupament del
llengatge
Expresió verbal
Coneixement del entorn
Manej de la informació
pràctica
MCP Auditiva
Formació de conceptes no
Capacitat d’aprenentatge Velocotat amb que el xiquet
verbals
Coordinació I procesament processa la informació que
Organització I percepció
auditiu reb
visual
Imaginació visoespacial Discriminació visual
Coordinació visomotora
Concentració Coordinació visomotora
Concentració
Atenció
Atenció
 PERFILS DAM en WISC-IV
DAM + DAL
DAM DAM + DAL
+ TDAH
Claus, Dígits,
Vocabulari,
Letres,
Números,
Semblances, Dígits, Vocabulari, Informació,
Fallen en: Conceptes, Matrius, Dígits, Aritmètica Informació,
Aritmètica, Búsqueda de símbols
Comprensió,
Aritmètica,
Búsqueda de
símbols
- RAONAMENT PERCEPTIU
- ELS 4
- MT
ÀREES - RAONAMENT PERCEPTIU INDEX
AFECTADES:
- COMPRENSIÓ VERBAL
- MEMORIA DE TREBALL à CI TOTAL
à CI TOTAL
OPERACIÓ PASSOS REALITZATS TIPUS DE ERROR SUBTIPO
34+84=19 1ª decenas y después unidades: 3 + 8 =11 Calcula de izqda a dcha procedimental
4 + 4 = 8 +1(llevada)=9
32x9=216 No se sabe las tablas: 9x2=16 (8x2); 9x3=21 No puede recuperar hechos numéricos semántico
(7x3)
39+17=416 9+7= 16 No acarrea procedimental
3+1=4 No comprende el concepto subyacente
54+37=92 4+7=12 No hechos numéricos semántico
5+3=8 +1 (llevada)=9 Acarrea bien (no procedimental)
687+25=937 7; 8+5=13; 6+2=8+1(llevada)=9 Error en encolumnamiento visoespacial

15+17=41 5 + 7 = 12 (deja decena y acarrea la unidad) Error en llevadas procedimental

1+1=2 + 2 (llevada)=4 No comprende el concepto subyacente
253-184=131 3-4=1; 5-8=3; 2-1=1 Resta el menor del mayor visoespacial

303-74=337 4+3=7; 0-7=3; 3-1=3 Primero suma y luego resta Procedimental

Error en llevadas
346x25=2422 346x5=1730; 346x2=692 (pone las unidades No encolumna bien visoespacial
debajo de las unidades…; 1730 + 692
 Activitat 10
• AULA VIRTUAL
• https://www.youtube.com/watch?v=JIsXGiG39vQ

• Professor Brian Butterworth: What is Dyscalculia? (2012)

University College London Un expert en neuropsicologia
cognitiva ens parla de la "dyslexia for numbers".
• Fer una síntesi de les idees principals i relaciona-les amb els
procesos de les DAM
4. ETIOLOGIA
 4. Etiología

FACTOR GENÈTICS FACTORS NEUROLÒGICS

FACTORS PROCESSOS
COGNITIUS
 I. Factors GENÈTICS

• Gross-Tsur et al. (1996) van trobar que el 10% dels nens amb
DAM tenia al menys un altre familiar amb el mateix
problema i fins al 45% si es considerava un altre tipus de DA.

• Shalev et al. (2001) van concloure que la prevalença de DAM

és deu vegades més gran en nens amb familiars que també
presenten DAM que en la població general.
 II. Factors NEUROLÒGICS
Estudis amb ressonància magnètica funcional
mostren l'activació d'aquestes zona en diverses
tasques de processament numérico:

Nucli central de processament numèric

Manipulació verbal dels nombres

Representació mental de quantitats

SUSTRATE NEURAL DE CAPACITATS

NUMÈRIQUES
(Dehaene, Piazza, Pinel y Cohen,
2003)
 III. P. COGNITIUS
• No tenen innat el sentit del número
Problemes
sentit • Problemes per subetitzar
numèric • Alterada la ordinalitat, problemas espacials

• Problemes per comprendre (lingüístics i

Problemes de atencionals)
resolución de • Afectació memoria de treball, llarg termini
problemes

• Creències irracionals
Baixes creencies • Conducta evitativa
metacognitives • Ansietat (Model de Baroody)
5. AVALUACIÓ
 AVALUACIÓ
Competencia matemática (Proves Psicomètriques)
• TEMA-3. Test de Competència matemàtica
• TEDI-MATH. Test per al diagnòstic de Dificultats Matemàtiques
o Processos (avaluació dinàmica, no estandiritzada)
 TEMA -3
• Dirigida a xiquets de 3 a 8:11 anys (o majors amb DAM).
• 72 ítems:
• Escala informal: 41 ítems (activitats que no necessiten l'ús de símbols escrits):
– numeració
– Comparació de quantitats
– Habilitats de càlcul informal
– conceptes
• Escala formal: 31 ítems
– Convencionalismes (lecto-escriptura de quantitats)
– Fets numèrics (resultat d'operacions senzilles)
– Habilitats de càlcul
– Comprensió de el sistema numèric decimal
 TEMA- 3
• PROBLEMES:
– No permet dissenyar un perfil global de les competències
numèriques
– La classificació dels elements en dues categories (formal i informal) és
discutible
– Les categories no recullen totes les competències numèriques dels
nens a aquestes edats
 TEDI-MATH
(Grégoire, J., Noël, M.P. y Van Nieuwenhoven, C., 2005)

• Edat aplicació: de 4 a 8
• Tipus aplicació: Individual
• Duració: 60 mn
• Finalitat: Avaluació habilitats matemàtiques
• Material: Manual, cuadern anotació, material
 Tests y subproves
(Estructura)
1. Comptar:
1.A. Contar hasta el número más alto
1.B. Contar con un límite superior
1.C. Contar con un límite inferior
1.D. Contar con límites inferior y superior
1.E. Contar n números a partir de un límite
1.F. Contar hacia atrás
1.G. Contar a saltos
2. Numerar:
2.A. Numerar conjuntos lineales
2.B. Numerar conjuntos aleatorios
2.C. Abstracción de los objetos contados
2.D. Números cardinales
3. Comprensió del sistema numéric:
3.A. Sistema numérico arábigo
3.B. Sistema numérico oral
3.C. Sistema en base 10
3.D. Codificación
6. Estimació del tamany:
6.A. Comparación de modelos de
puntos dispersos
6.B. Tamaño relativo
5. Operacions:
5.A. Operaciones con apoyo de imágenes
5.B. Operaciones con enunciado aritmético
5.C. Operaciones con enunciado verbal
5.D. Operaciones conceptuales
4. Operacions lógiques:
4.A. Series numéricas
4.B. Clasificación numérica
4.C. Conservación numérica
4.D. Inclusión numérica
4.E. Descomposición aditiva
 AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES
MATEMÀTIQUES BÀSIQUES
(4-8 anys)

Per a educació infantil i

primer cicle primària:
Operacions lògiques bàsiques
Seriació
Classificació
Conservació
Inclusió

Recompte (counting knowledge) i numerar

Comptar: p. exem: amb límit superior, comptar cap a enrere.
Numerar: p. exem: numerar conjunts lineals, conjunts
aleatoris

Estimació del tamany

Estimació intuïtiva de la quantitat d'elements
Comprensió del sistema numèric

Oral: jo et dic dos nombres i em dius quin és el més

gran
Aràbic és un nombre? 3, F, $
Comparació de nombres Quin és més gran?

Operacions matemàtiques

Amb imatges (globus rojos i blaus) Quants n’hi ha en

total?

Amb nombres: sumes, restes i multiplicacions

Amb enunciat verbal. Problemes de text senzills

 Piaget (1941): Capacitats de seriació, classificació, Op. lògiques
conservació i inclusió.

Sèries Classificació Conservació

numèriques numèrica numèrica

Arbres/Xifres Targetes amb Fitxes: en tens tu

signes més, en tinc jo més
o en tenim igual?

Fins a segon EP

Inclusió
numèrica

Fitxes + sobre: puc

traure “X” fitxes del
sobre?
Habilitat per a enunciar verbalment el recompte
amb diferents condicions (grau de domini de la Comptar
seqüència numèrica verbal)

Amb un límit Amb un límit

superior inferior

Ex. fins a 9 Ex. a partir de 3

“X” nombres a
Comptar cap a
salts partir d'un límit
enrere

Ex. des del 8, comptar

Ex. de dos en dos Ex. A partir de 15
5
(coet)
Habilitat per a numerar diferents estímuls visuals Numerar
que es troben en diferents disposicions.

Numerar conjunts
lineals Numerar conjunts
aleatoris
Conills / lleons
Tortugues / taurons

CONJUNT LINEAL CONJUNT ALEATORI

 Estimació del tamany

Discriminar major quantitat en una comparació de

punts dispersos i per estimar proximitat entre
nombres aràbics.

Comparació de
Grandària relativa
models de punts
dispersos

Quin nombre està més prop

Un seg. = on n’hi ha més? del nombre de la capseta?
 Capacitat per a reconèixer i discriminar nombres
escrits i presentats verbalment, així com per a Sistema numèric
establir relacions de superioritat entre dos
nombres.

Sistema numèric
Sistema numèric oral
aràbic

Comparació de
nombres aràbics

Decisió numèrica
escrita

Decisió numèrica oral

Quin nombre és el més
gran?

Comparació de
És un nombre? nombres orals
A partir de segon EP no
s'aplica tret que hi haja Et dic dos
una disfunció severa És un nombre?
nombres i has de
dir-me quin és
més gran
 Càlculs aritmètics amb diferents condicions.
Comprensió de les propietats i les relacions entre 5. Op. numèriques
operacions.

Op. amb Op. amb

suport enunciat
d'imatges aritmètic
Fins a primer
EP
Ex. en aquesta làmina hi ha dos
globus rojos i tres blaus. Quants Sumes:
Multiplicacions:
n’hi ha en total? 5.B.1 Simples
5.B.5 Simples
5.B.2 Amb buits

Restes:
5.B.3 Simples
5.B.4 Amb buits
Op. amb Coneixements
enunciat conceptuals
verbal
Ex. Sofia té 5 bales i en perd 3 Ex. Saps que 29 + 66 = 95. Això
Quantes li’n queden? serveix per a calcular 66 + 29? Per
què?
 AVALUACIÓ DINÀMICA
• Avaluació del que l'alumne és capaç de fer amb ajuda d'un
expert (Zona de Desenvolupament Pròxim)
• Avaluació del que és capaç de fer per si soles (Zona de
Desenvolupament Real)
– Ajudes textuals (reescriptura)
– Representació lingüística (el que sé / el que no sé)
– Representació figurativa (esquemes)
– Raonament (traduir a estructura més senzilla)
– Revisió / avaluació (ajudes metacognitives)
6. INTERVENCIÓ
 Intervenció en DAM
Consolidació del concepte de número
Nivel Conceptual
Comprensió del sistema numèric decimal
CÀLCUL
Nivell
Millora de estratègies per al conteig i el càlcul
Procedimental

Nivel
Consolidació de fets numèrics i millora del càlcul mental
Neuropsicològic

Comprensió

Resolució de
Representació
Problemes

Planificació
 CALCUL
A NIVEL CONCEPTUAL
CONCEPTE DE NÚMERO SISTEMA NUMÈRIC DECIMAL
• identificar els errors • Fer activitats usan distintes
conceptuals
• Corregir errors bases (base 4, base 5…base
conceptuals i clarificar 10)
conceptes utilitzant la • Activitats d’agrupació i
manipulació
• Utilitzar el joc descomposisió
 CALCUL
A NIVEL PROCEDIMENTAL
CONTEIG I CALCUL
• Formar una sèrie de numeració de l'1 a el 10
• identificar els errors • Comprovar la relació d'inclusió de la sèrie
conceptuals numèrica
• Corregir errors • Introduir la composició i descomposició dels
conceptuals i clarificar nombres
conceptes utilitzant la • Iniciar les operacions de manera manipulativa
manipulació • Comprovar empíricament les propietats de les
operacions
• Utilitzar el joc • Iniciar la noció de nombre fraccionari, sobretot
doble i meitat
 CALCUL
A NIVEL NEUROPSICOLÒGIC
CONSOLIDACIÓ FETS NUMÈRICS CONSOLIDACIÓ CALCUL
Aprenentatge de regles : MENTAL
• Comptar a partir d’un número combinacions
elementals de l'tipus n + 1 • La descomposició de les
• Regla del 0 quantitats plantejades en el
problema, en quantitats
• Dobles amb l'ús de regles mnemotècniques
menors i
visuals: ús de les dues mans per a 5 + 5;
caixa d'ous per 6 + 6 • L'agrupament repetit, en el
qual s'obté la solució
• Redistribució basada en el 10:
mitjançant passos.
descompondre el sumant menor per fer que
el major sigui 10 (ex. 9 + 4 = 9 + (1 + 3) = (9 +
1) +3 = 10 +3
 SOLUCIO DE PROBLEMES
COMPRENSIÓ
Descompondre la informació que ofereix • Parafrasear el problema
l'enunciat de el problema • Analitzar la informació i
Quines dades apareixen? representar el problema
Què he de obtenir? • Detectar la información
Per això: principal i rellevant de la
DESCOMPOSICIÓ EN PROPOSICIONS (conjunts) irrellevant
ANÀLISI DE LES PROPOSICIONS (especificació,
objecte i quantitat)
 SOLUCIO DE PROBLEMES
REPRESENTACIÓ
Representar operacions en una recta “Entre Sara i Pedro tenen 10 cromos
Representar el problema en una caixa de animals. Si Sara té 7 cromos
¿Quants te Pedro?”

10

7 ¿?
 SOLUCIO DE PROBLEMES
REPRESENTACIÓ
Representacions Tabulars
 1) TAULES NUMÈRIQUES
Representació de problemes amb 2 variables
Pere, Joan i Miguel tenen entre sí 9 llapis i 6 esborranys, o sigui un total de 15 útils d'escriure.
Pere té 3 esborranys i Juan té el mateix nombre de llapis. Joan té un útil més que Pere, que té 4.
Miguel té tants esborranys com Pedro té llapis Quants llapis té Pere i quants té Miguel?

PEDRO JUAN MIGUEL TOTAL

LLAPIS

BORRAD.

TOTAL
 1) TAULES NUMÈRIQUES
Representació de problemes amb 2 variables
Pere, Joan i Miguel tenen entre sí 9 llapis i 6 esborranys, o sigui un total de 15 útils d'escriure.
Pere té 3 esborranys i Juan té el mateix nombre de llapis. Joan té un útil més que Pere, que té 4.
Miguel té tants esborranys com Pere té llapis Quants llapis té Pere i quants té Miguel?

PEDRO JUAN MIGUEL TOTAL

LÁPICES 1 3 5 9

BORRAD. 3 2 1 6

TOTAL 4 5 6 15
 SOLUCIO DE PROBLEMES
PLANIFICACIÓ
AUTOINSTRUCCIONS
1. LLIG A POC A POC EL PROBLEMA DUES O TRES VEGADES ... DESPRÉS ...
Tanco els ulls i em conte el problema en les meues paraules
Què he de fer?
Quines dades em donen?
Què he de calcular?
2.- TRACTE DE RELACIONAR EL QUE SÉ AMB EL QUE VULL CALCULAR
Faig un esquema i represente el problema
3.- PLANTEJE L'OPERACIÓ QUE RESOL EL PROBLEMA.
Escric la operación i
4.- REVISE LA RESPOSTA OBTINGUDA
 Activitat 11
• AULA VIRTUAL TEDI-MATH CAS DE PERE