2022:‫السنة‬02‫العدد‬02 :‫المجلد‬ ‫طال ئع اللغة وبدا ئع األدب‬

‫علم األصوات الوظيفي بين الموروث اللغوي وعلم اللغة الحديث‬

"‫دراسة تأصيلية بين "ابن جنّي" و" تروبسكوي‬
Phonology between linguistic heritage and modern linguistics
Rooting study between "Ibn Jenny" and " Trubetskoy"


‫سامي بودالل‬
samiboudlal@univ-jijel.dz :)‫(الجزائر‬-‫جامعة محمد الصديق بن يحي جيجل‬

2022 /01 /31 :‫تاريخ النشر‬ 2022 /01/23 :‫تاريخ النشر‬ 2022 /01/07 :‫تاريخ االرسال‬
:‫الملخص‬
ّ ّ ‫الدراسة إلى إبراز دور االتجاه الوظيفي في‬
ّ ‫تهدف هذه‬
‫ والكشف عن خصائصه وقوانينه التي تكمن وراء‬،‫الدرس الصوتي‬
‫ فال يمكن دراسة الجملة في بنيتها الصوتية‬،‫ ودراستها دراسة موضوعية تنسجم مع علم اللغة الحديث‬،‫إبدال األصوات وتغييرها‬
ّ ‫جزءا‬
،‫مهما في تكوين البنية الداللية‬ ً ‫ لكونها‬،‫ بل يجب البحث في خصوصية الفونيمات واملورفيمات املكونة لهذه الجملة‬،‫فحسب‬
ّ ‫"السكاكي" و "الجرجاني" اهتموا‬
ّ ‫ "ابن جني" و‬:‫اللغة القدامى مثل‬ ّ ّ ‫وألن علم األصوات يرتبط بعلم الداللة‬
ّ
‫بالدراسة‬ ‫فإن علماء‬
.‫ ومخارج األصوات ووظائفها املختلفة‬،‫ وخصائص حروف اللغة‬، ‫الصوتية‬
ّ
‫ والدرس اللساني‬،‫ ما هي العالقة بين الدرس الصوتي العربي القديم‬:‫ والتي مفادها‬،‫على هذا األساس تأتي إشكالية دراستنا‬
‫ لذلك فإننا اخترنا مقاربة تأصيلية بين الدرس الصوتي عند ابن جني و‬،‫الحديث في ظل البحث الوظيفي لعلم األصوات؟‬
.‫ إلحداث مقارنة وممايزة باحثين بذلك عن جذور الدرس اللساني الحديث في الثراث العربي القديم‬،‫تروبسكوي‬
.‫ الفونيم – املورفيم‬-‫ اللسانيات الحديثة‬-‫ اللسانيات التراثية‬-‫ علم األصوات الوظيفي‬:‫الكلمات املفتاحية‬
Abstract:
This study aims to highlight the role of functional direction in Acoustic linguistics, and to reveal its
characteristics and laws that underlie voice substitution and change, and its study is an objective study
consistent with modern linguistics, it is not possible to study the sentence in its vocal structure only, but we
must search for the specificity of phonemes and morphemes forming these The sentence, as it is an important
part of the formation of semantic structure, and because phonology is related to semantics, ancient linguists
such as: "Ibn Jenni", "Al-Sakaki" and "Al-Jarjani" were interested in phonological study, the characteristics
of language letters, and the vocal outputs and their various functions.
On this basis comes the problem of our study, which is: What is the relationship between the old Arabic
phonemic lesson and the modern linguistic lesson in light of the functional research of phonology?
,Therefore, we chose an original approach between the phonemic lesson of "Ibn Jenny" and "Nicolay
Trubetskoy", to make a comparison and differentiation in search of The roots of the modern linguistic lesson
in the ancient Arab heritage.

Key words phonology - heritage linguistics - modern linguistics - phoneme - morphim

*** *** ***

samiboudlal@univ-jijel.dz :‫ جامعة محمد الصديق بن يحي جيجل الجزائر‬

50
‫المجلد‪02 :‬العدد‪02‬السنة‪2022:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخصصة بعينها من اللغويين‪ ،‬كما‬ ‫على نماذج‬
‫سنفعل نحن اآلن في هذه الورقة العملية‪ ،‬التي من‬
‫ّ‬
‫خاللها نسلط الضوء على البحث الصوتي الوظيفي‬
‫عند (تروبسكوي) ونظيره (ابن ّ‬
‫إال ّ‬
‫جني)‪ ،‬هي دراسة‬
‫مقارنة وصفية للوقوف على تأصيل البحث الصوتي‬
‫الغربي لدى العرب من خالل االقتصار فقط على‬
‫لغويين األول من العرب القدامى والثاني من الغرب‬
‫املحدثين‪ ،‬وألن األصالة في الحقيقة تقابل التقليد‬
‫ميسرة‬
‫فإن األصيل هو الذي ال يكون نسخة لغيره‪ ،‬وهذا ما‬
‫يضعنا أما تساؤل جوهري‪- :‬ما هي العالقة بين‬
‫الدرس الصوتي العربي القديم‪ ،‬والدرس اللساني‬
‫الحديث في ظل البحث الوظيفي لعلم األصوات؟؛ وما‬
‫هي األصول اللسانية بين الدرس الصوتي عند ابن‬
‫جني و تروبسكوي‪ ،‬وأهم نقاط االئتالف واإلخالف‬ ‫ّ‬
‫بينهما؟‪.‬‬
‫‪ -1‬علم األصوات الوظيفي مقاربة اصطالحية‪:‬‬
‫ُ‬
‫تكثر املصطلحات في مجال الدراسات‬
‫اللغوية‪ ،‬ومع ذلك ليس هناك اتفاق بين اللغويين‬
‫ّ‬
‫الغرب على تحديد مدلوالتها بشكل دقيق‪ ،‬كما أنه ال‬
‫يوجد في املقابل اتفاق بين علماء اللغة العرب على‬
‫ّ‬
‫توحيد املصطلح اللغوي‪ ،‬وعلم األصوات الوظيفي‬
‫أحد املصطلحات التي هي األخرى دخلت حيز‬
‫ّ‬
‫التدقيق االصطالحي واملعجمي ألنه يتداخل مع‬
‫(الفونيتكس‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫أخرى‬ ‫مصطلحات‬
‫والفونيميكس‪ ،‬واملورفولوجي)‪.‬‬
‫تعد مدرسة براغ أو ّل من طرحت هذا‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫املصطلح بشكل دقيق مع أنه "استعمل قبلها‬
‫بعشرات السنين في علم اللغة االنجليزي واألمريكي‬
‫بمعنى (تاريخ األصوات)‪ ،‬أي دراسة التغيرات‬
‫والتحوالت التي تحدث في أصوات اللغة نتيجة‬
‫‪51‬‬
‫طال ئع اللغة وبدا ئع األدب‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫قدم علماء اللغة قديما وحديثا في مجال علم‬ ‫ّ‬
‫األصوات دراسات معمقة في الوصف الدقيق‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫أن‬ ‫واملفصل ملخارج األصوات ووظائفها املتعددة‪،‬‬
‫الصوتية‬ ‫الدراسات ّ‬ ‫هناك اختالف بينها‪ ،‬فقد كانت ّ‬
‫القديمة تقتصر على وسائل وطرائق بسيطة‬
‫ُ‬
‫باستخدام التجريب التقليدي‪ّ ،‬أما املحدثون فقد‬
‫جد متطورة لم تكن ّ‬
‫استعانوا بوسائل ّ‬
‫ّ‬
‫لعلمائنا القدامى‪ ،‬منهم (ابن جني‪ ،‬والسكاكي‪،‬‬
‫والجاحظ‪ ،‬وسبويه‪ ،)...‬والتي انحصر درسهم اللغوي‬
‫الصوتي على وصف جهاز النطق اإلنساني و بيان‬ ‫ّ‬
‫مخارج أصوات اللغة العربية‪ ،‬والتعرف على صفاتها؛‬
‫ّ‬ ‫بيد ّ‬
‫أن هذا لم يمنع اللغويين القدامى من تقديم‬
‫الداللة واملعنى‪ ،‬فقد‬ ‫نظرية صوتية ترتبط بمجال ّ‬
‫التعرف على صفات األصوات عملية‬ ‫كان املقصد من ّ‬
‫مرتبطة بطريقة أو أخرى بتوضيح الفروقات‬
‫الجوهرية للحروف ملعرفة داللتها ووقعها على الجهاز‬
‫السمعي‪ ،‬ولفهم عمليتي تحديد مخارج األصوات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والتعرف على صفاتها بات من الضروري‬
‫التحدث‪،‬‬
‫ولو باختصار عن علم األصوات الوظيفي الذي‬
‫يرتبط باستعماالت الصوت الداللية ووظائفها داخل‬
‫شكل هذا النوع من‬ ‫ّ‬ ‫الكلمة و الجملة معا‪ ،‬وقد‬
‫الدراسات فرعا خاصا في الدرس اللساني الحديث‬
‫يعرف بعلم (الفونولوجيا ‪ )La phonologie‬السيما‬
‫عند لغويين مدرسة براغ الوظيفية أمثال‪،‬‬
‫(جاكسون‪ ،‬وتروبسكوي‪ ،‬وأندريه مارتينيه)‪،‬‬
‫ّ‬
‫واملتمعن في مجمل دراساتهم يجد أنها تلتقي مع‬
‫الدرس اللساني الصوتي العربي القديم‪ ،‬وكثيرة هي‬ ‫ّ‬
‫الدراسات التي تناولت هذا املوضوع‪ ،‬لكن كانت‬
‫دراسات عامة‪ ،‬ال تقوم وفقا إلسقاطات تفصيلية‬

‫وكذا التغيرات التشكيلية كاملماثلة و املخالفة كما‬
‫سنرى فيما بعد‪.‬‬
‫أما في الدراسات اللغوية العربية فنجد‬
‫املصطلح (‪ )phonologie‬إلى نطاق واسع نظرا‬
‫الرتباط الدرس اللساني العربي الحديث بالدراسات‬
‫اللسانية الغربية‪ ،‬لكنه في أول مرة ترجم للعربية إلى‬
‫"علم األصوات التنظيمي" و "علم الوظائف‬
‫ّ‬
‫األصوات"‪ ،‬ونجد اللساني "تمام حسان" قد‬
‫أصطلح على املصطلح "التشكيل الصوتي" ‪ ،‬وقد‬
‫أطلق هذا املصطلح على فرع من العلم وظيفته‬
‫النظر في التركيب الصوتي للوحدات الصرفية‪ ،‬فهو‬
‫خالصا من‬
‫يحلل ويصف ما يعرض لهذه الفورفيمات من صور‬
‫صوتية بحسب السياق الذي تقع فيه"‪ ،4‬أي ّ‬
‫أن هذا‬
‫العلم يرتبط بدراسة األبعاد الوظيفية الوحدة‬
‫الصوتية الدالة‪ ،‬إضافة للفظة داخل سياق الجملة‪.‬‬
‫أن علم األصوات الوظيفي‬ ‫من هنا نستنتج ّ‬
‫(‪ )phonologie‬يعني بتحديد السمات العامة التي‬
‫هوية الصوت في لغة ما ووظائفها‬ ‫تتكون منها ّ‬
‫وأن‬
‫املتعددة ‪ ،‬الستخالص القوانين التي تخضع لها ‪،‬‬
‫والنتائج اللغوية التي تترتب على كل منها مثل ‪ :‬النبر ‪،‬‬
‫التنغيم ‪ ،‬اإلبدال ‪ ،‬الوقف والعنصر الذي يشكل‬
‫موضوعه ( الفونيم ‪.) phonème‬‬
‫ّ‬
‫‪-2‬علم األصوات الوظيفي في الدرس الصوتي‬
‫العربي‪:‬‬
‫ّ‬
‫لو تمعنا في علم األصوات الوظيفي الحديث‬
‫عند الغرب لوجدنا مباحث كثيرة من هذا العلم‬
‫الحديث كانت معروفة عند علماء اللغة العربية‬
‫قديما وحديثا‪ ،‬وعلى هذا األساس لم تكن مسائل‬
‫تعلق األصوات بعضها ببعض مخلوقة من العدم في‬
‫هذا العصر الحديث بل جمعت اآلراء املتعلقة‬
‫بمباحثها الصوتية تحت هذا االسم هو الحديث ‪،‬‬
‫فالحداثة لالسم وليست للمباحث التي عرفت فيما‬
‫‪52‬‬
‫سامي بودالل‬
‫تطورها‪ ،‬وهو حينئذ يكون مرادفا ملا يسم‬
‫(‪ ،)Historical‬وتستعمل "براغ" مصطلح‬
‫(‪ )Phonologie‬على عكس ما استعمله فيرديناند‬
‫دي سوسير (‪ )Ferdinand de Saussure‬للداللة‬
‫على فرع من علم اللغة التاريخي‪ ،‬فهي تعتبره فرع من‬
‫علم اللغة الذي يعالج الظواهر الصوتية من ناحية‬
‫وظيفتها اللغوية‪ ،‬ولذلك نجد الروس ي نيكوالي‬
‫تروبسکوي (‪ )Nikolai Trubetzkoy‬يعتبر‬
‫الفونولوجيا فرعا من علم اللغة ّأما فونوتيك‬
‫(‪ )phonetics‬فقد أخرجه كل من "تروبسكوي‬
‫ً‬
‫وجاكبسون" من علم اللغة واعتبراه علما‬
‫العلوم الطبيعية يقدم يد املساعدة لعلم اللغة"‪،1‬‬
‫ّ‬
‫والعيب في هذا املصطلح أنه مشتق من لفظ‬
‫(‪ )phonème‬وربما يوهم أن مباحثه مقصورة على‬
‫الفونيمات فقط‪ ،‬مع أن مباحثه أشمل"‪ ،2‬كما‬
‫استعمله هاملسليف (‪ )Hjelmslev‬املصطلح وعرفه‬
‫بقوله‪" :‬هو العلم الذي يعالج الفونيمات على وجه‬
‫الحصر باعتبارها تشكل عناصر اللغة‪ّ ،‬‬
‫االستعمال الفونيماتيكي هو تحقيق الفونيم‬
‫بالنطق‪ ،‬وهذا هو موضوع علم األصوات إذا نظرنا‬
‫إلى دراسة الصوت املتصلة بحركة الكالم وهو‬
‫موضوع علم الفونولوجيا إذا نظرنا إلى دراسة‬
‫الصوت املتصلة بنظام اللغة"‪ ،3‬علم األصوات‬
‫الوظيفي عموما يظهر بمسميات عديدة مثل‪ :‬علم‬
‫األصوات التشكيلي والتنظيمي‪ ،‬أو وظيفية األصوات‪،‬‬
‫و غيرها من املسميات التي أطلقت على العلم الذي‬
‫يعني بدراسة وظائف األصوات و العالقة األثرية بين‬
‫األصوات‪ ،‬ألن وظيفة الصوت ال تظهر إال من خالل‬
‫مجموعات صوتية ذات داللة‪ ،‬إذ يندرج هذا العلم‬
‫عموما دراسة الظواهر الصوتية كالفونيم و املقطع ‪،‬‬
‫وأخرى سياقه كالنبر و التنغيم والفواصل الصوتية‬

‫الدراسات الصوتية العربية‪ ،‬على غرار دراسات "ابن‬
‫جني" الذي هو محل‬ ‫فارس" و"الجاحظ" و"ابن ّ‬
‫دراستنا في هذه املقالة العلمية‪.‬‬
‫ناقش اللغويون املحدثون من عرب أيضا‬
‫مجال الدراسة الوظيفي لألصوات‪ ،‬فكانوا فيه‬
‫كالقدامی بين مؤيد ورافض‪ ،‬فنجد على سبيل املثال‬
‫"فارس الشدياق" الذي ألف عدة كتب كان جل‬
‫اهتمامه فيها منصبا على العالقة بين األصوات و‬
‫وكانت البداية العلمية للدراسة الصوتية‬
‫مدلولتها‪ ،‬و ما يتعلق بذلك من إبدال و قلب إلى غير‬
‫ذلك من قضايا الداللية‪ ،‬و أبرز هذه الكتب كتابه‬
‫"سرالليالي في القلب و اإلبدال" الذي كما هو واضح‬
‫من عنوانه مخصص ملسائل القلب و اإلبدال‪ ،‬غير‬
‫أن هنا لم يمنعه الحديث عن مناسبة أصوات الهجاء‬
‫ملعانيها في مقدمة الكتاب‪ ،‬كما أنه أشار فيه إلى كتاب‬
‫اسمه "منتهى العجب في خصائص لغة العرب"‪ ،7‬وفي‬
‫املقابل نجد "رفائيل نخلة اليسوعي" يعتقد ثالثة‬
‫فصول في "غرائب اللغة" يتناول فيها بعض مظاهر‬
‫الداللة الصوتية‪ ،‬فمن ذلك حكاية أصوات األشياء‬
‫التي رأي أن كلما كلماتها كثيرة في لغتنا‪ ،‬و قد ميزنا بين‬
‫نوعين منها‪ ،‬األول على أوزان شتى‪ ،‬و الثاني على وزن‬
‫فعقع ومشتقاته ‪ ،‬فمن األول "عوى و نبح الكلب‪ ،‬و‬
‫ماء القط‪ ،‬فحق الحمار صهل الحصان " و من الثاني‬
‫أن‬
‫"تعتع تختخ‪ ،‬ثغثغ‪ ،‬عطعط " ‪ ،8‬وكذلك الحال مع "‬
‫مازن املبارك" يرى أن الداللة الصوتية عنده هي‬
‫داللة حركات اإلعراب‪ ،‬فبعد استعراضه ألراء‬
‫املعارضين الداللة الحركات على املعاني يتساءل عن‬
‫الفرق بين الجد بالفتح والجد بالكسر إن يكن فرقا‬
‫في الصوت"‪ ،9‬حيث استنتج أن حركات اإلعراب هي‬
‫حركات صوتية تسهم في تغيير الداللة بطريقة‬
‫مباشرة‪ ،‬وأن العالمة الصوتية من أوضح أنواع‬
‫العالمات املعترف بها‪.‬‬
‫والداللية‪ ،6" .‬فالدراسات كثيرة ومعمقة في مجال‬
‫‪53‬‬
‫سامي بودالل‬
‫كالعلماء العرب على األقل‪ -‬الذين بقوا فيها‪ ،‬وقد‬
‫شهد لهم املحدثون باألعمال العلمية الجليلة التي‬
‫أدركوها في زمانهم خدمة العربية ولغة القرآن بخاصة‬
‫في ناحية أداته وترتيله‪ ،‬أوصلهم إلى التحقيق‬
‫الوصفي للصوت العربي مخرجا وصفات بما يكشف‬
‫عن أنهم يملكون فكرة تتضمن خافية وخطوطا لهذا‬
‫املستوى من الدراسة‪.‬‬
‫ّ‬
‫النحو وعلومه‪ ،‬وكان الباعث‬ ‫عند العرب قبل بداية ّ‬
‫لظهروها االهتمام بظاهرة اللحن في القراءات‬
‫القرآنية كأحد األسباب للعناية بالصوتيات العربية‪،‬‬
‫ّ ّ‬
‫أن اللحن له معان‬ ‫وجاء في لسان العرب لالبن منظور‬
‫منها أنه" من األصوات املصوغة وجمعه ألحان‪،‬‬
‫ولحن في قراءته إذا غرد وطرب فيها ألحان وهو لحن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الناس إذا كان أحسنهم قراءة أو غناء"‪ ،5‬فاللحن‬
‫مرتبط أساسا باملجال الصوتي للحرف أو الكلمة‪،‬‬
‫لكن كان الغرض منه الحفظ على الداللة واملعنى‪،‬‬
‫فقد تفطنوا للعالقة بين الصوت واملعنى قبل‬
‫الدخول في مرحلة التقعيد للغة العربية‪ ،‬وهذه‬
‫العناية العلمية بالصوت اللغوي كان األولى من نوعها‬
‫ألنها كان في مرحلة التدوين التي استعدت الكثير من‬
‫اللغويين العرب للتوقف عندها‪ ،‬ومثال ذلك نجد ّ‬
‫جهود (الخليل بن أحمد الفراهيدي) في هذا املجال‬
‫قصدت أسرار العربية من خالل أقواله التي أمالها‬
‫على "سيبويه" وعلى "الليث بن املظفر" وما نقل له‪-‬‬
‫للخليل في تهذيب اللغة لألزهري وكتاب الجمهرة "البن‬
‫دريد"‪ ،‬التي لم يقتصر فيها على بحث املستوى‬
‫الصوتي في مخرجه وصفته ال غير كما فعل علماء‬
‫اليونان وفالسفتهم أو كما انتهى إليه علماء الهند بل‬
‫اتسم بحثه بالسمة العملية التي أفادت الحقا أصول‬
‫النحو في مستوياته الصوتية والصرفية والنحوية‬

‫املعجمات التي تحتفظ بين دفوفها عشرات اآلالف‬
‫من الكلمات"‪ ، 11‬ولكن ما لبثت إال وظهرت البنيوية‬
‫الوظيفية التي اهتمت بالدراسة الوظيفية لألصوات‬
‫على رأسها مدرسة براغ لكل أعالمها‪.‬‬
‫أحدثت مدرسة براغ " فرقا كبيرا بين علم‬
‫األصوات )‪ (la phonetique‬وعلم األصوات‬
‫الوظيفي )‪ (la phonologie‬وقد ركزت هذه املدرسة‬
‫تعد الفونيمات (األصوات)‬ ‫على د اسة الفونيم ألنها ّ‬
‫ر‬
‫تنتمي إلى اللغة بينما عدت األصوات الكالمية تنتمي‬
‫إلى الكالم إذ ركزت على دراسة الفونيم وتطوير‬
‫نظرية األصوات الكالمية أي النظرية الفونولوجية"‬
‫‪ ،12‬ومن بين إنجازات هذه املدرسة منها ‪ :‬إنجازات‬
‫(تربسكوي) الذي كان عضوا فعاال في حلقة براغ وقد‬
‫عد كتابه مبادئ الصيانة ( ‪principles of‬‬
‫‪ )phonologie‬والذي أكمله بقليل من املصدر‬
‫األساس ي إليضاح منهجه الوظيفي في دراسة األصوات‬
‫ومنها مجموعة من التقابالت " التقابل الخاص‬
‫(‪ ،)privale opposition‬لم تقتصر على هذا‬
‫فحسب فيما يخص الدرس الصوتي بل شملت كل‬
‫السمات الصوتية "يعتبر النغم سمة مختصة باملنحى‬
‫التناغمي الذي يشكل محصلة ضرورية لتذبذبات‬
‫املزمار فاألقسام التي تسبق وتلي نقطة معينة من‬
‫املنحى التناغمي محددة أليا بضرورة ربطها بالنغمات‬
‫الدقيقة املشابهة بعضها البعض ويقال عن النغمات‬
‫أنها تناغمية حينما تكون سمتها املالئمة في االتجاه‬
‫الحائد لجزء من املنحى التناغمي الهابط‪ ،‬أو ّ‬
‫موحد‬
‫إلى غير ذلك"‪ ،13‬وقد اهتمت هذه املدرسة بالظواهر‬
‫الصوتية أو ما يعرف بالفونولوجيا وانصب أغلب‬
‫اهتماماتها على املستوى الصوتي واملنهج املنطبق‬
‫وأن املعين‬
‫عليه " مثال ‪ :‬لو أخذنا مدونة مكونة من قاد ‪ -‬عاد ‪-‬‬
‫ساد ثم قمنا بتقطيعها إلى أصغر الوحدات غير‬
‫الدالة الفونيمات اتضحت لنا الفوارق والتشابه على‬
‫‪54‬‬
‫سامي بودالل‬
‫‪-3‬علم األصوات الوظيفي في الدرس الصوتي‬
‫الغربي‪:‬‬
‫لم تكن هناك دراسات صوتية للغرب قديما‬
‫لعلم (الفونولوجيا) كما نعرفها في العصر الحديث‬
‫لكن كانت له مالمح واضحة في دراسات الهنود حول‬
‫اكتساب األصوات ملعانيها‪ ،‬و تفرقوا في ذلك مذاهب‬
‫بين قائل بأن اللغة هبة إلهيه و قائل بأنها من وضع‬
‫البشر و أخر يذهب ‪ ،‬إلى أنها قديمة‪ ،‬نشأت ألفاظها‬
‫من محاكاة ألفاظ الطبيعية على غرار الرومان فلم‬
‫يزيدوا كثيرا على ما أنحره اليونانيون في مجال علم‬
‫األصوات‪ ،‬و قد رأى روبين أن الدرس الصوتي عند‬
‫الرومان و حتى عند اليونان ال يبلغ مبلغ الدرس‬
‫الصوتي عند الهنود و العرب‪ ،10‬وفي القرن الثامن‬
‫عشر اكتشفت اللغة السنسکرتية‪ ،‬فنشطت حركة‬
‫املقارنة بين اللغات األوروبية و اللغة السنسكرتية‬
‫وكانت لحروفها املكتوبة هي املعتمد املقارنين وفي‬
‫القرن التاسع عشر ومع تطور العلوم الفيزيائية‬
‫تطورت الدراسة التجريبية لألصوات‪ ،‬و ظهرت‬
‫الصوتيات التجريبية التي تعتمد على األجهزة و‬
‫اآلالت لقياس الصوت و دراسة ظواهره‪ ،‬وكانت‬
‫ممهدا لظهور الدراسة الوظيفية لعلم األصوات‬
‫وتحديدا في املدرسة البنيوية براغ‪ ،‬إال أن الجدل ظل‬
‫قائما في أرويا حول الدراسات الصوتية(‪)Phonetics‬‬
‫وأصبح اللغويون يؤثرون الدراسة اآللية ملعظم‬
‫الظواهر اللغة و صارت الغلبة ألولئك املعارضين‬
‫مبدأ الربط بين األصوات ومدلوالتها‪ ،‬وتكاد تنحصر‬
‫أدلتهم في "كون الكلمة الواحدة تعبر عن عدة معان‬
‫وهو ما يعرف باملشترك اللفظي‪ ،‬وأن األصوات‬
‫تخضع للتطور املستمر على توالي األيام‪ّ ،‬‬
‫الواحد قد يعبر عنه بعدة كلمات مختلفة األصوات‬
‫أن األصوات ذات‬ ‫وهو ما يعبرون عنه بالترادف‪ ،‬كما ّ‬
‫الداللة الصوتية قليلة في جميع اللغات بالنظر‬

‫ومن جهة أخرى نجد املدرسة التوليدية التحويلية‬
‫والتي كان مؤسسها (نعوم تشومسکی) فركزت هذه‬
‫املدرسة على األنماط الصوتية في اللغة اإلنجليزية‬
‫( ‪les types phonologique de la langue‬‬
‫‪ )anglaise‬فهذه املدرسة هي مدرسة غنية‬
‫بمكتسباتها ومبادئها أما املستوى الفونولوجي هو‬
‫املستوى األرقى الذي أشار إليه (نعوم تشومسكي) "‬
‫إن الفرضيات اللسانية التي تنطلق منها دراسة‬
‫األصوات اللغوية منها النظرية الفونولوجية‬
‫التوليدية التحويلية وفونولوجية اإلنجليزية " ‪،19‬‬
‫تقوم هذه النظرية على فرضيات جعلت هذه املدرسة‬
‫في قمة االرتقاء في جميع املستويات خاصة في‬
‫املستوى الصوتي‪ ،‬فهذا األخير أو الفونولوجي يعتمد‬
‫في دراسة للكلمة أو الصوت عدة طرق "الفونولوجيا‬
‫(‪ )phonology‬ويختص بذلك الطريقة التي يمكن‬
‫أن تتألف بها األصوات في أية لغة كانت مثل ‪ :‬نأخذ‬
‫‪ ،20 "went‬فمعنى هذا أن املستوى الصوتي شمل‬
‫أن (تشومسكي) يؤمن بمبدأ‬ ‫جميع اللغات‪ ،‬أين ّ‬
‫الشمولية والكلية في الدراسة اللغوية‪.‬‬
‫الدرس الصوتي الوظيفي بین ابن جني و‬ ‫‪ّ -4‬‬
‫تروبسكوي‪:‬‬
‫يفرق (تروبسکوی) بادی األمر بين علم‬ ‫ّ‬
‫األصوات وعلم األصوات الوظيفي والذي يطلق عليه‬
‫أيضا كثيرا في كتبه ب ــ‪(:‬علم الصياتة)‪ ‬متابعا فصل‬
‫دي سوسير بين (اللغة والكالم)‪ ،‬بين البنية اللغوية‬
‫ّ‬
‫الصوت‬ ‫والفعل النشاط الكالمي‪ ،‬وألن جوهر‬
‫بالنسبة له ال يكمن في خاصيته الفيزيائية‪ ،‬بل في‬
‫الوظيفة الفارقة داخل نظام صوتي محدد‪ ،‬فقد‬
‫طالب إلى جانب علم األصوات(‪ )Phonetics‬الذي له‬
‫عالقة باألصوات بوصفها وحدات فيزيائية ‪ -‬سمعية ‪،‬‬
‫بعلم أصوات جديد أساسا‪ ،‬يطلق عليه علم أصوات‬
‫البنية اللغوية أو الفونولوجيا"‪ ،21‬وبالتالي فإن بحثه‬
‫‪55‬‬
‫سامي بودالل‬
‫مستوى املخرج موضع النطق أو الصفة "‪،14‬‬
‫فاملستوى الصوتي للكلمة متكون من وحدات دالة‬
‫ووحدات غير دالة وبهذا الصدد تتبين كل الفوارق‬
‫املوجودة في كل وحدة ‪ ،‬إذ أن هناك عدة تقطيعات‬
‫ألغلب الوحدات الصوتية وقد ركز دارس ي الصوت‬
‫اللغوي في هذه املدرسة على تقطيعين ‪:‬التقطيع األولي‬
‫هو تقطيع متكون من الكلمات الدالة (‪)Moneme‬‬
‫وخير دليل على ذلك ‪ :‬أحضر الولد الكتاب أحضر‬
‫أل‪ /‬ولد ‪/‬أل‪ /‬كتاب أما فيما يخص التقطيع الثانوي‬
‫هو بدوره يقوم بتحليل الوحدات املستقلة ذات‬
‫املحتوى الصوتي والداللي إلى الفونيمات‪ ،‬أي إلى‬
‫أصغر الوحدات الصوتية املجردة من املعنى "‪، 15‬‬
‫فهذا التقطيع هو تقطيع أساس ي يمكن دارس ي‬
‫الصوت اللغوي من فهم ودراسة وتحليل كل‬
‫الوحدات املوجودة في الكلمة الواحدة‪.‬‬
‫لم يقتصر الدرس الصوتي الوظيفي على‬
‫مدرسة براغ فقط بل شملت دراساته حتى املدرسة‬
‫اإلنجليزية الذي كان مؤسسها (فیرث) وقد قامت‬
‫هذه املدرسة على نزعتين " إن األصوات الوظيفية أي‬
‫الفونولوجية تنطلق في بحثها على املبادئ‬
‫الفونولوجية والدراسات الدقيقة في مباحث‬
‫األصوات اللغوية "‪ ،16‬فهذه النزعة اعتمدت على‬
‫مبادئ دقيقة في مباحث الصوت اللغوي‪ ،‬أما النزعة‬
‫الثانية فهي « داللية واعتمدت في بحثها للظواهر‬
‫اللغوية على السياق ومقتض ى الحال »‪ ، 17‬فالدراسة‬
‫الصوتية تخطت ذلك إلى الدراسة الداللية أي‬
‫الصوت في هذه املدرسة كان على صورة عقلية أي‬
‫صوت مفرد ومجرد‪ ،‬فالصوت في هذه املدرسة هو‬
‫ذات مدلول عقلي وأغلب اهتماماته كانت منصبة‬
‫على الصوتية الوظيفية وعلم الداللة وهذا دليل على‬
‫أنه يشغل منصب في قسم الصوتيات "پری (فيرث)‬
‫أن النظم الصوتية هي هياكل مبتكرة ومنتظمة "‪،18‬‬

‫الصوت دراسة وصفية من ناحية مخارجها فحسب‪،‬‬
‫فقد تعدى ذلك إلى دراسة الصوت وتغيراته وكيفية‬
‫الداللة بحيث يعطي ّ‬ ‫ّ‬
‫تشكل ّ‬
‫الصوت وظيفة في البنية‬
‫اللغوية كما هو الحال عند تربسكوي‪ّ ،‬‬
‫ويفرق (ابن‬
‫جني) بين الحرف والصوت فيقول‪ " :‬أعلم أن الصوت‬
‫عرض يخرج مع النفس مستطيال متصال‪ ،‬حتى‬
‫يعرض له في الحلق والفم والشفتين‪ ،‬مقاطع تثنيه‬
‫عن امتداده واستطالته فيسمى املقطع أينما عرض‬
‫له حرفا‪ ،‬وتختلف أجراس الحروف‪ ،‬حسب اختالف‬
‫مقاطعها‪ ،‬وإذا تفطنت لذلك وجدته على ما ذكرته‬
‫لصوت من أقص ى حلقك‪،‬‬ ‫لك ‪ ،‬أال ترى أنك تبتدئ ا ّ‬
‫ثم تبلغ به أي املقاطع شئت‪ ،‬فتجد له جرسا ما‪ ،‬فإن‬
‫انتقلت عنه راجعا منه‪ ،‬أو متجاوزا له‪ ،‬ثم قطعت‪،‬‬
‫أحسست عند ذلك صدى غير الصدی األول ؛ وذلك‬
‫نحو الكاف ‪ ،‬فإنك إذا قطعت بها‪ ،‬سمعت هنا صدى‬
‫ما‪ ،‬فإن رجعت إلى القاف سمعت غيره‪ ،‬وإن جزت إلى‬
‫الجيم‪ ،‬سمعت غير ذينك األولين"‪ ،25‬فابن جني يفهم‬
‫الصوت هنا على أنه صوت ذبذبة األوتار الصوتية‪،‬‬
‫ومقسما إياها أقساما مختلفة‪،‬‬
‫وإن لم يصرح بذلك‪ ،‬أما الحرف فإنه يرادف في كالمه‬
‫مخرج الصوت‪ ،‬و ذلك واضح من قوله بعد ذلك‪" :‬و‬
‫حد منقطع الصوت وغايته "‪ ،26‬ومثل هذا‬ ‫الحرف ّ‬
‫للصوت والحرف عند ابن جني الذي يعتبر‬ ‫الفهم ّ‬
‫الحرف هيئة للصوت عارضة له‪ ،‬يتميز بها عن صوت‬
‫ّ‬
‫فتصور‬ ‫آخر مثله في ّ‬
‫الحدة والثقل تميزا في املسموع‪،‬‬
‫تصور حديث جدا في‬‫(الفونيم ) باملعنى الذي قدمناه ّ‬
‫علم اللغة ‪ ،‬وفي علم األصوات اللغوية لدى العلماء‬
‫املعبر عنها‪ ،‬فيعدلونها‬
‫املحدثين ‪ ،‬يحث الحظوا أن أصوات أي لغة من‬
‫وأن ما نسميه صوتا‬‫الحد لها في واقع األمر‪ّ ،‬‬
‫اللغات‪ّ ،‬‬
‫واحدا‪ ،‬قد يتردد هو نفسه في كلمة من الكلمات‪،‬‬
‫أكثر من مرة ‪ ،‬ولكنه الينطق بنفس الصورة في كل‬
‫مرة ‪ ،‬فإننا إذا نطقنا كلمة مثل‪ " :‬بطر"‪ ،‬فإننا نجد‬
‫أن صوت الفتحة األولى في هذه الكلمة ‪ ،‬غير الفتحة‬
‫‪56‬‬
‫سامي بودالل‬
‫تمركز في األول على التفرقة بين العلمية من الناحية‬
‫العملية " فعلم األصوات بالنسبة هو علم الجانب‬
‫املادي من الكالم اإلنساني‪ ،‬أما الفونولوجيا فعلى‬
‫العكس من ذلك لم يهتم بالصوت إال بذلك الذي‬
‫يؤدي وظيفة محددة في البنية اللغوية‪ ،‬وهكذا ال‬
‫يعني علم الفونولوجيا بالخاصية الفيزيائية‬
‫النظام اللغوي‪ ،‬وال‬ ‫لألصوات‪ ،‬بل بوظيفتها في كل ّ‬
‫تؤدي األصوات وظيفتها التواصلية إال من خالل‬
‫قيمتها املعرفية املتبادلة في النظام اللغوي"‪ ،22‬من‬
‫هنا نرى أن تروبسكري يطلق على األصوات التي لها‬
‫خاصية فارقة للمعنى والفونيمات بالوحدات‬
‫الصوتية الوظيفية العاملة في النظام اللغوي‪.‬‬
‫ومن جهة أخرى جاءت كتب( ابن جني)‬
‫حافلة القضايا الصوتية‪" ،‬وفيها وضع األسس األولى‬
‫ملعالم علم األصوات فاعتمد على منهج يقوم على‬
‫الوصف الدقيق والشرح والتعليل والتوجيه فتعرض‬
‫إلى وصف مخارج األصوات بطريقة تشريحية دقيقة‬
‫ّ‬
‫ذاكرا صفاتها العامة‬
‫ثم تطرق إلى التغيرات التي تعترض الصوت في الكلمة‬
‫وهو ما يسمى باإلعالل‪ ،‬والقلب‪ ،‬واإلدغام‪ ،‬والنقل‪،‬‬
‫والحذف‪ ،‬ثم تحدث عن مبدأ املخالفة واملماثلة‬
‫إن ابن جني‬ ‫والتباعد وأثره في فصاحة الكلمة"‪ ،23‬كما ّ‬
‫يوضح عالقة الصوت بالداللة فيقول‪" :‬فأما مقابلة‬
‫األلفاظ بما يشاكل أصواتها من األحداث فباب‬
‫عظيم واسع‪ ...‬وذلك أنهم كثيرا ما يجعلون أصوات‬
‫الحروف على سمة األحداث ّ‬
‫ويحتذون عليها‪ ...‬من ذلك قولهم خضم وقضم‪،‬‬
‫فالخضم ألكل الرطب كالبطيخ‪ ،‬والقضم لليابس‪،‬‬
‫الدابة شعيرها ونحو ذلك‪ ...‬فاختاروا‬ ‫نحو قضمت ّ‬
‫الخاء لرخاوتها للرطب‪ ،‬والقاف لصالبتها لليابس‪،‬‬
‫حذوا ملسموع األصوات على محسوس األحداث"‪،24‬‬
‫وبالتالي فإن دراسة ابن جني لم تقتصر على دراسة‬

‫ولقد اكتشف تروبسكوي وظيفتين‬
‫أساسيتين في مجال الفونولوجيا‪" ،‬الوظيفة التمييزية‬
‫‪ ،distinctive function‬والوظيفة املحددة‬
‫أي منها‪ ،‬فال‬
‫تبين الحدود بين مبنى‬‫‪ demarcative function‬التي ّ‬
‫لغوي‪ ،‬وآخر في السلسلة الكالمية‪ّ ،‬‬
‫وتعزز التماسك‬
‫في املبنى اللغوي الواحد كي يبدو موحدا‪ ،‬وإذا كانت‬
‫الوظيفة التمييزية تنشأ عن مقابلة الصيتات بعضها‬
‫ببعض‪ ،‬فإن الوظيفة املحددة تنشأ عن استخدام‬
‫‪suprasegmental‬‬ ‫السمات فوق املقطعية‬ ‫ّ‬
‫الصوتية التي‬
‫‪ features‬التي تتعلق بسلسلة صياتية مكونة من‬
‫صيتين فأكثر‪ ،‬وذلك كالنبر ‪ ، stress‬والنغمة ‪،tone‬‬
‫والطول ‪ ،length‬فالنبر مثال يميز بين صيغة االسم‬
‫في الكلمة اإلنجليزية ‪ import‬وصيغتها الفعلية‬
‫‪ ،30 import‬حيث يكون ّ‬
‫النبر في االسم على املقطع‬
‫األول‪ ،‬وفي الفعل على املقطع الثاني‪ ،‬وهناك سببان‬
‫السمة فوق مقطعية‪ ،‬أو عروضية‬ ‫لالعتبار هذه ّ‬
‫أولها‪ ،‬أن النبر مسألة تتعلق بطغيان أو إبراز ملقطع‬
‫على املقاطع األخرى التي تشترك معه في املبنى نفسه‪،‬‬
‫ّ‬
‫التحقق‬ ‫أو في املباني املصاحبة له‪ ،‬وثانيها‪ ،‬أن‬
‫ّ‬ ‫الصوتي ّ‬‫ّ‬
‫للنبر ال يمكن أن يوصف بأنه سابق‪ ،‬أو‬
‫الحق من الناحية الزمانية للتحقق الصوتي ملا‬
‫يحاذيه من عناصر صياتية أخرى‪ ،‬وفي هذا يختلف‬
‫عن السمات املقطعية التي يمكن أن نقول فيها‬
‫يعبر عن‬‫ذلك‪ ،31‬لذلك فإن التقابل بين الصيتات ّ‬
‫اختالفهما‪" ،‬واختالف معاني الكلمات بناء على ذلك‪،‬‬
‫فإن التقابل بين بعض التنوعات الصوتية‬
‫‪ allophones‬للصيتة الواحدة قد يكون له وظيفة‬
‫تعبيرية ‪ ،expressive function‬فكلما ضاقت فتحة‬
‫الصائتتين ‪ /au/‬في لهجة لندن معبر ذلك عن تدني‬
‫مكانة املتكلم االجتماعية‪ ،‬وكذا فإن نطق الضاد داال‬
‫عند النساء في مصر كما في كلمة (تفضل) ّ‬
‫يعبر عن‬
‫جنس املتكلم‪ ،32".‬وقد ذكر ابن جني كلمة املقطع‬
‫‪57‬‬
‫سامي بودالل‬
‫الثانية ‪ ،‬من الناحية الصوتية ‪ ،‬وغير الفتحة الثالثة‪،‬‬
‫ومع أن هذه الفتحات الثالث متغايرة فيما بينها‪ ،‬فإن‬
‫تغير في وظيفة ّ‬
‫هذا التغاير ال يؤدي إلى ّ‬
‫يكون للكلمة معنى معين إذا استخدمنا فيها فتحة من‬
‫هذه الفتحات ‪ ،‬ثم يتغير املعنى إذا غيرنا هذه الفتحة‬
‫بفتحة أخرى ‪ ،‬والوظيفة اللغوية هي التي تجعلنا‬
‫نتغاض ى عن أمثال هذه التنوعات ‪ ،‬التي يقض ي بها‬
‫سياق صوتي معين‪.27‬‬
‫وتطرق ابن جني أيضا للتغيرات ّ‬
‫تحدث للكلمة محددا عوامل ذلك" فعقد بابا لها‬
‫ّ‬
‫وعرف اإلدغام بأنه تقريب صوت من صوت وقسمه‬
‫إلى اإلدغام األكبر واإلدغام األصغر‪ ،‬وبين أن الثاني‬
‫هو تقريب الحرف من الحرف‪ ،‬وأدرج تحته أنواعا من‬
‫ّ‬
‫التغيير كالقلب واإلخفاء واإلبدال مثل اصبر‪ ،‬وقطع‪،‬‬
‫وأطره"‪ ،28‬وفي املقابل نجد ّ‬ ‫ّ‬
‫أن تربسکوي قد أعطى‬
‫اهتماما كبيرا بالعالقات االستبدالية بين الصيتات‪،‬‬
‫فوازن بينها معتمدا في تمييز بعضها من بعض على‬
‫السمات التي تميز إحداها من األخرى‪ ،‬كمال أشار إلى‬
‫أنواع من التقابالت التي تقع بين الصيتات‪ ،‬نذكر‬
‫منها‪29:‬‬
‫أ‪-‬التقابل الخاص( ‪ :)private opposition‬وذلك‬
‫حين يكون املميز بين الصيتتين سمة واحدة كما في‬
‫التقابل بين التاء والدال اللذين نقول في التمييز‬
‫بينهما أن الدال‪ /‬د‪ /‬مجهورة‪ ،‬والتاء ‪/‬ت‪ /‬مهموسة‪.‬‬
‫ب‪ -‬التقابل التدريجي (‪:)gradual opposition‬‬
‫وذلك حين يكون االختالف بين الصيتات ناشئا عن‬
‫سمة التدرج كما في الفرق بين الصيتة القصيرة‬
‫الكسرة العربية ‪ ،‬ومقابلتها األطول ياء املد‪.‬‬
‫ج‪ -‬التقابل املتكافئ (‪:)auivalent opposition‬‬
‫وذلك حين يكون للصيتة سمة مميزة ليست في‬
‫الصيتات األخرى‪ ،‬كما في التاء ‪/‬ت‪ ، /‬والكاف‪.‬‬

‫ّ‬
‫أخرى أي يقوم بالتفريق بين الكلمات‪ ،‬وبه تمكن من‬
‫تحديد حروف اللغة العربية التسعة والعشرين‪ْ ،‬‬
‫وإن‬
‫كان بهذا التحديد مقلدا لسابقيه أمثال الخليل‬
‫أن كالمه عنه تأكيدا له ‪ ،‬وبما ّ‬ ‫ّ‬
‫إال ّ‬
‫أن ابن‬ ‫وسبويه‬
‫جني قد توصل إلى أهم وظائف الفونيم‪ ،‬فإنه‬
‫بالتأكيد كان يفقه فكرة الفونيم وكان على وعي بها‪،‬‬
‫أن ما توصل إليه يغني عن‬ ‫وإن لم يصرح بذلك‪ ،‬إال ّ‬
‫كل تصريح‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن كال من ابن جني‬ ‫ّ‬
‫وتربسكوي يعتبران املقطع الصوتي (املورفيم ) هو‬
‫أصغر وحدة صرفية في بنية الكلمة‪ ،‬بحيث ّ‬
‫أن تغيرها‬
‫إال ّ‬‫ّ‬
‫أن كالهما لم يستعمل هذا‬ ‫يغير في املعنى‪،‬‬
‫الصوت باعتباره أصغر‬ ‫املصطلح أثناء الحديث عن ّ‬
‫وحدة صوتية من ناحية اإلبدال والتغيرات‬
‫السيمات املتعددة‬ ‫والتقابالت التي تحدث بسبب ّ‬
‫ّ‬
‫للحرف وربطها بوظيفتها الداللية داخل الكلمة‪ ،‬بيد‬
‫أن الدراسة املقطعية للصوت تتداخل مع كثيرا مع‬
‫الدراسة الوظيفية للجملة‪ ،‬والتي هي ليست محل‬
‫دراستنا‪.‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫من خالل ما سبق نخلص ملجموعة من‬
‫النتائج نلخصها في ما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬لم تكن الدراسة الوظيفية للصوت وليدة العصر‬
‫الحديث‪ ،‬بل كان الدرس الصوتي العربي مليئا‬
‫بالقضايا الصوتية التي أعادت املدارس الغربية‬
‫إثارتها بشكل علمي وعملي يتناسب مع التطور‬
‫الحاصل في مجال اللغويات‪.‬‬
‫‪-2‬لم تقتصر الدراسة الصوتية عند ابن جني‬
‫وتربسكوي على دراسة مخارج األصوات وسماتها‪ ،‬بل‬
‫تعدت إلى دراسة وظائفها داخل النظام اللغوي‪،‬‬
‫وارتبط بحثهما بعالقة علم األصوات بالداللة‪.‬‬
‫سامي بودالل‬
‫عند حديثه عن مخارج الحروف فقال‪" :‬أعلم أن‬
‫الصوت عرض يخرج مع النفس مستطيال متصال‬
‫حتى يعرض له في الحلق والفم والشفتين مقاطع‬
‫تثنية عن امتداده واستطالته‪ ،‬فيسمى املقطع أينما‬
‫عرض له حرفا‪ ،‬وتختلف الحروف بحسب اختالف‬
‫مقاطعها "‪ ،33‬وذكر أيضا كلمة املقاطع في قوله‪" :‬أال‬
‫ترى أن العناية في الشعر إنما هي بالقوافي ألنها‬
‫املقاطع‪ ،‬وفي السجع كمثل ذلك‪ ،34"...‬وبالتالي فإننا‬
‫لنا أن ابن جني استعمل كلمة مقطع ومقاطع بمفهوم‬
‫غير الذي يعرفه ويفهمه العلماء املحدثون‪ ،‬و ملح ابن‬
‫ّ‬
‫جني إلى ما يعرف بــ‪( :‬الفونيم)‪ ،‬وهي أنه قد يتردد‬
‫ّ‬
‫الصوت نفسه أكثر من مرة في كلمة من الكلمات‪،‬‬
‫ولكنه ينطق في كل مرة نطقا خاصا به أي‪ :‬الصوت‬
‫الذي يختلف باختالف سياقه الصوتي‪ ،‬فقد ذكر‬
‫ابن جني ذلك قائال‪" :‬وذلك أن العين إذا كانت ساكنة‬
‫ّ‬
‫فليس سكونها كسكون الالم وسأوضح لك حقيقة‬
‫ّ‬ ‫ذلك لتعجب من لطف غموضه وذلك أن الحرف‬
‫الساكن ليست حالة إذا أدرجته إلى ما بعده كحاله‬
‫إذا وقفت عليه "‪ ، 35‬وهذا يعني أن النون مثال تتنوع‬
‫بحسب سياقها الصوتي‪ ،‬فالنون في كلمة (نهر)‬
‫تختلف من الناحية الصوتية عن اللون في كلمة‬
‫(منك)‪ ،‬كما أشار أيضا إلى الداللة املستمدة من‬ ‫ْ‬
‫الصيغ الصرفية‪ ،‬مثل التي على وزن الفعالن وقال‬ ‫ّ‬
‫أنهما تأتي لالضطراب والحركة نحو النقزان والغليان‬
‫والغثيان ‪ ...‬واملصادر الرباعية املضعفة تأتي للتكرير‬
‫نحو الزعزعة والقلقلة ‪ ...‬وغيرها من الصيغ"‪، 36‬‬
‫"حد منقطع‬‫ونظر ابن جني أيضا إلى الحرف على ّأنه‪ّ :‬‬
‫سمى املقطع حرفا‬ ‫الصوت و غايته و طرفه " ‪ ،37‬وقد ّ‬
‫أيضا‪ ،‬وهو ما يعرض للصوت فيثنيه على امتداده‪،‬‬
‫فقال‪" :‬فيسمى املقطع أينما عرض له حرفا "‪ ،38‬هذا‬
‫ما يعني أن (الفونيم) كفكرة كان موجودا في فكر ابن‬
‫يميز كلمة عن‬ ‫جني‪ ،‬و لذلك توصل إلى أن الفونيم ّ‬
‫‪58‬‬
 ‫سامي بودالل‬
‫أن أهم وظائف(الصوت)‬ ‫‪-3‬توصل ابن جني إلى ّ‬
‫‪ - 11‬إبراهيم أنيس ‪ :‬داللة األلفاظ‪ ،‬مكتبة األنجلو مصرية‪ ،‬مصر‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ ،2010‬ص‪.144‬‬ ‫الفونيم‪ ،‬على رغم أنه لم يكن يفقه فكرة الفونيم‬
‫‪ - 12‬سعيد شنوقة‪ :‬مدخل إلى املدارس اللسانية‪ ،‬ص ‪.75‬‬ ‫وكان على وعي بها‪ ،‬وإن لم يصرح بذلك‪ ،‬إال ّ‬
‫أن ما‬
‫‪ - 13‬أندريه مارتينيه ‪ :‬وظيفة األلسنة وديناميتها ‪ ،‬تر‪ :‬نادر سراج مؤسسة‬ ‫ّ‬
‫بن راشد آل كلثوم‪ ،‬اإلمارات‪ ،‬ط ‪ ،1‬د ت‪ ،‬ص ‪.275‬‬ ‫توصل إليه يغني عن كل تصريح‪ ،‬أنه دراسته للصوت‬
‫‪ - 14‬شفيقة العلوي‪ :‬محاضرات في املدارس اللسانية املعاصرة‪ ،‬أبحاث‬ ‫وظيفيا كانت أصيلة وسباقة من الدراسة الصوتية‬
‫للترجمة والنشروالتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،2004 ،1‬ص ‪.17‬‬
‫‪ - 15‬املرجع نفسه" ص ‪19‬‬ ‫الوظيفية التي جاء بها تربسكوي‪.‬‬
‫‪ - 16‬سعيد شنوقة ‪ ،‬مدخل إلى املدارس اللسانية املعاصرة‪ ،‬ص ‪78‬‬ ‫‪ -4‬ال تؤدي األصوات وظيفتها التواصلية إال من خالل‬
‫‪ - 17‬محمد محمد يونس علي ‪ ،‬مدخل إلى اللسانيات‪ ،‬دار الكتاب الجديد‬
‫املتحدة ‪ ،‬بیروت – لبنان ‪ ، -‬ط ‪ ، 1‬د ت ‪ ،‬ص ‪.78‬‬
‫قيمتها املعرفية املتبادلة في النظام اللغوي‪ ،‬والتي‬
‫‪ - 18‬صالح الدين بن صالح حسنین‪ ،‬دراسات في علم اللغة الوصفي‬ ‫تتكون في عالقات اإلبدال والقلب‪ ،‬والتغيرات‬
‫والتاريخي واملقارن‪ ،‬دار العلوم للطباعة والنشر ‪ ،‬الرياض ‪ ،‬اململكة العربية‬
‫السعودية ‪ ،‬ط ‪.1‬ص‪8‬‬
‫الصوتية املتعددة‪.‬‬
‫‪ - 19‬نعمان بوقرة ‪ :‬املدارس اللسانية املعاصرة ‪ ،‬مكتبة اآلداب ‪ ،‬القاهرة ‪،‬‬ ‫‪ -5‬اتسمت دراسة تربسكوي بالعملية واملوضوعية‬
‫د ط ‪ ،‬د ت ‪ ،‬ص ‪.135‬‬
‫ذات الطابع التجريبي على كل اللغات بشكل شمولي‪،‬‬
‫‪ - 20‬جون ليونز ‪ :‬نظرية تشومسكي اللغوية‪ ،‬تر ‪ :‬حلمي خليل ‪ ،‬دار املعرفة‬
‫الجامعية ‪ ،‬اإلسكندرية ‪ ،‬ط ‪ ، ،1‬ص ‪53-52‬‬ ‫في حين اقتصرت عند ابن جني بالوصف والنمذجة‬
‫‪ ‬علم الصياتة‪ :‬يهتم هذا العلم باألصوات الكالمية ذات الصلة بالداللة‪،‬‬ ‫وتقديم أمثلة للتغيرات الصوتية من وظائف اللغة‬
‫تلك املسمات بالسيتات )‪ ،(phomemes‬وتنوعاتها الصوتية في لغة ما‬
‫وخصائصها وأنظمتها‪ ،‬والقواعد الصياتية التي تحكمها‪ .‬أنظر‪ :‬محمد‬ ‫العربية في شكلها الصوتي بشكل عام‪.‬‬
‫محمد علي يونس‪ :‬مدخل إلى اللسانيات‪ ،‬ص‪.16‬‬
‫‪ - 21‬جرهارد هلبش‪ :‬تاريخ علم اللغة الحديث تر‪ :‬سعيد حسن بحیري‪،‬‬
‫مكتبة زهراء الشرق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪ ،2003 ،1‬ص ص ‪.98-97‬‬
‫‪ - 22‬املرجع نفسه‪ :‬ص‪.97‬‬
‫‪ - 23‬ابن جني‪ ،‬سر صناعة اإلعراب‪ ،‬تحقيق مصطفى السقا وآخرين‪،‬‬
‫مطبعة مصطفى البابي‪،‬ط‪ ،1954 ،1‬ص ص‪18 ،17‬‬
‫هوامش الدراسة‪:‬‬
‫‪- 24‬ابن جني‪ :‬الخصائص مج‪ ،2‬تح‪ :‬محمد علي النجار‪ ،‬دار الكتب‬
‫‪ - 1‬أحمد مختار عمر‪ ،‬دراسة الصوت اللغوي‪ ،‬عالم الكتب بیروت‬
‫املصرية‪ ،‬مصر‪ ،‬دط‪ ،2006،‬ص‪.187‬‬
‫القاهرة‪ ،‬دط‪ ،1997 ،‬ص‪.66‬‬
‫‪ - 25‬ابن جني‪ :‬سرصناعة اإلعراب مج‪ ،1‬ص‪.06‬‬
‫‪ - 2‬املرجع نفسه‪ :‬ص‪.67‬‬
‫‪ - 26‬املرجع نفسه‪ ، :‬ص‪.16‬‬
‫‪ - 3‬املرجع نفسه‪ :‬ص ص‪.67،68‬‬
‫‪ - 27‬رمضان عبد التواب‪ :‬املدخل إلى علم اللغة‪ ،‬ومناهج البحث اللغوي‪،‬‬
‫‪ - 4‬املرجع نفسه‪ :‬ص ص‪.69،70،‬‬
‫مكتبة الخانجي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪ ،1997 ،3‬ص ص ‪.85،86‬‬
‫‪ - 5‬بوعناني سعاد أمينة‪ :‬الدرس الصوتي عند علماء القرن الخامس‬
‫‪ - 28‬ابن جني‪ :‬الخصائص مج‪ ،2‬ص‪.1945‬‬
‫الهجري ‪ ،‬رسالة لنيل شهادة دكتوراه ‪ ،‬في علوم اللغة العربية‪ ،‬جامعة‬
‫‪ - 29‬محمد محمد يونس علي‪ :‬مدخل إلى اللسانيات‪ ،‬ص ص ‪.77 ،76‬‬
‫وهران ‪ ، 2011/2010 ،‬ص ‪15-11‬‬
‫‪ - 30‬املرجع نفسه‪ :‬ص ‪.77‬‬
‫‪ - 6‬السعيد شنوقة‪ :‬مدخل إلى املدارس اللسانية املعاصرة ‪ ،‬املكتبة‬
‫‪ - 31‬املرجع نفسه‪ :‬ص ‪.77‬‬
‫األزهرية للتراث ‪ ,‬الجزيرة للنشروالتوزيع‪ ,‬القاهرة‪ ،‬ط‪.76 ،2008 ،1‬‬
‫‪ - 32‬املرجع نفسه‪:‬ص ‪.78‬‬
‫‪ - 7‬صالح سليم عبد القادر الفاخري‪ :‬داللة الصوتية في اللغة العربية‪،‬‬
‫‪ - 33‬ابن جني ‪ ،‬سرصناعة اإلعراب‪ ،‬مج‪ ،1‬ص‪.19‬‬
‫مؤسسة الثقافة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬ط‪ ،2011 ،1‬ص‪.55‬‬
‫‪ - 34‬ابن جني ‪ ،‬الخصائص‪ ،‬مج‪ ،1‬ص‪.82‬‬
‫‪ - 8‬ريفائل نخلة اليسوعي‪ :‬غرائب اللغة‪ ،‬املطبعة الكاثلوثية‪ ،‬بیروت‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ - 35‬املصدر نفسه‪ :‬مج‪ ،1‬ص‪.57‬‬
‫‪ ،1959‬ص ص ‪.45-44‬‬
‫‪ - 36‬املصدر نفسه‪ :‬مج‪ ،2‬ن ص‪.‬‬
‫‪ - 9‬مازن مبارك‪ :‬نحو وعي لغوي‪ ،‬مؤسسة الرسالة ‪ ،‬بیروت‪ ،‬ط‪،1979 ،1‬‬
‫‪ - 37‬ابن جني أبو الفتح عثمان‪ ،‬سر صناعة اإلعراب ‪ ،‬تح‪ :‬محمد حسن‬
‫ص ‪.93‬‬
‫اسماعيل‪ ،‬أحمد رشدي شحاتة عامر‪ ،‬دار الكتب العلمية بیروت‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ - 10‬خلفية بوجادي‪ :‬محاضرات في علم الداللة‪ ،‬بيت الحكمة للنشر‪،‬‬
‫‪ ،2000‬مج‪ ،1‬ص‪.28‬‬
‫الجزائر‪ ،‬ط‪ ،2012 ،2‬ص‪.34‬‬
‫‪ - 38‬املصدرنفسه‪ :‬مج‪ ،1‬ص‪*** *** ***.19‬‬

‫‪59‬‬