‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑﻮ اﻟﻘـﺎﺳﻢ ﺳﻌﺪ ﷲ‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‬

‫اﺳم وﻟﻘب اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬

‫اﻟﺑر د اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪tensaouts@yahoo.fr :‬‬
‫اﻟﻣﻘ ﺎس‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ‬
‫ﻧوع اﻟوﺛ ﻘﺔ‪ :‬أﻋﻣﺎل ﻣوﺟﻬﺔ‬
‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ :‬طﻠ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس‬
‫اﻟﻣﺳﺗو ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ‬
‫اﻷﻓواج‪04 :‬‬
‫اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬أرطوﻓوﻧ ﺎ‬
‫ﺗﺎر ﺦ ﺗﺳﻠ م اﻟوﺛ ﻘﺔ‪2020 /06 /07 :‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﺪاﺳﻲ ﻟﻤﻘﯿﺎس‬

‫اﻟﻤﻨﮫﺠﯿﺔ )‪(2‬‬

‫اﻟدرس‪ :1‬اﻟﺧطوات اﻷوﻟﻰ ﻹﻋداد ﻣذ رة‬

‫اﻟدرس‪ :2‬ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫اﻟدرس‪ :3‬ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ‬

‫اﻟدرس‪ :4‬ﺻ ﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿ ﺎت‬

‫اﻟدرس‪ :5‬ﺧطوات ﺗﺣﻘﯾ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫) ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻧﻬﺞ و اﻟﻌﯾﻧﺔ و وﺳﯾﻠﺔ اﻟ ﺣث(‬
‫اﻟدرس‪6‬ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟدرس‪ :7‬ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫اﻟدرس‪ :8‬ﺗوﺛﯾ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﻰ ﻹﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة‬

‫‪ .1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬
‫ﺗﺑدأ اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ﻟﻠ ﺎﺣث أﺛﻧﺎء ﺗﺣﺿﯾرﻩ ﻟﻣذ رة اﻟﻠ ﺳﺎﻧس ﺑﺈﺧﺗ ﺎر ﻣوﺿوع ﺣﺛﻪ و ﺷﺎر ﻪ‬
‫ﻫذا اﻟﻌﻧﺻر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﯾﺟب إﺗ ﺎع ﻌض‬ ‫ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻣﺷرف ﻋﻠﻰ ﻣذ رﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻛﻲ ﺣﻘ‬
‫اﻟﺷرو اﻵﺗ ﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ون اﻟﻣوﺿوع ﯾﻧدرج ﺿﻣن اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬
‫ﻻ ﺷو ﻪ اﻟﻐﻣوض واﻹﺑﻬﺎم وﺗﺗﺿﺢ ﻫذﻩ‬ ‫ون اﻟﻣوﺿوع واﺿﺢ ودﻗﯾ‬ ‫‪ ‬أن‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺗﻣﯾز ﺎﻟدﻗﺔ واﻹﯾﺟﺎز واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐو ﺔ‬ ‫اﻟدﻗﺔ ﻣن اﻟﻌﻧوان اﻟذ‬
‫و ظﻬر ﻓ ﻪ ﻞ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓر اﻟرﻏ ﺔ واﻹرادة ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓر اﻟوﻗت اﻟﻼزم ﻹﻧﺟﺎز اﻟ ﺣث‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣراﻋﺎة اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﺎد ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻷ ﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬وﻓرة اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﺣث )أدوات اﻟ ﺣث(‪.‬‬
‫ون اﻟﻣوﺿوع ﯾﺗﻣﯾز ﺷﻲء ﻣن اﻟﺟدة و ﺑﺗﻌد اﻟ ﺎﺣث ﻋن اﻟﺳرﻗﺔ‬ ‫‪ ‬ﯾﺟب أن‬
‫واﻟﻛﺳﻞ ﻓﻬﻧﺎ ﺗظﻬر ﺷﺧﺻ ﺔ اﻟ ﺎﺣث وﻗدرﺗﻪ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻣوﺿوع ذا ﻗ ﻣﺔ‬
‫إﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﯾؤد إﻟﻰ إﺑراز ﺷﻲء ﺟدﯾد ﻟم ﺳﺑ اﻟﻛﺗﺎ ﺔ ﻓ ﻪ‪ ،‬أو إﻟﻰ إﺗﻣﺎم ﺷﻲء‬
‫ﻧﺎﻗص أو ﺷرح ﺷﻲء ﻣﺑﻬم أو ﺗﻔﺳﯾر ﺟدﯾد‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺟب أن ﯾواﻓ اﻟﻣﺷرف ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟ ﺣث‪.‬‬
‫‪ ‬إذا وﺟد اﻟطﺎﻟب ﺻﻌو ﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣوﺿوع ﻣ ﻧﻪ أن ﻔﺎﺗﺢ ﻣﺷرﻓﻪ ﻓﻲ ذﻟك‬
‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ واﻹﺳﺗﻔﺎدة ﻣن آراءﻩ وﺧﺑرﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع إو زاﻟﺔ اﻟﻐﻣوض وﺗوﺿ ﺢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟرؤ ﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻓ ﺣ م ﺗﺟرﺔ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟطو ﻠﺔ وﺗﻔﻬﻣﻪ ﻷ ﻌﺎد اﻟﻣﺷ ﻠﺔ إو طﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺟدات‪ ،‬ﻣ ﻧﻪ أﻧﺎ ﯾوﺟﻪ اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﺗﻐﯾرات ﺣﺛﻪ ﺑدﻗﺔ وﺗزو دﻩ‬
‫ﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﺗﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﻬذا اﻟﺗﻌﺎون ﺗﺑرز ﻗ ﻣﺔ اﻟﻌﻣﻞ اﻟﻣﺷﺗرك اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﻗدرة اﻟ ﺎﺣث ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد‬
‫ﻋﻧوان ﻣﻧﺎﺳب ﻋﻠ ﻪ اﻟﻌﻣﻞ ﺑﺈﻗﺗراح اﻟﻣﺷرف‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺣدﯾد أﻫداف اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬

‫ﻫذا اﻟﻌﻧﺻر ﻌد اﻟر ﯾزة اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻟﻠ ﺣث ﺣﯾث أن اﻟطﺎﻟب ﻋﻧد ﺻ ﺎﻏﺗﻪ وﺗﺣدﯾدﻩ ﻷﻫداف‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إظﻬﺎر ﻣ ﺎﻧﺔ ودور ﻣوﺿوﻋﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻷﻏراض اﻟﺗﻲ‬
‫ون ﺑذﻟك ًا‬ ‫اﻟ ﺣث‬
‫ﯾﻧو ﺗﺣﻘ ﻘﻬﺎ أو اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل إﻧﺟﺎز اﻟ ﺣث‪ .‬وﻟﺻ ﺎﻏﺔ اﻷﻫداف ﯾﺟب اﻹﻟﺗزام‬
‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﺟب أن ﺗﺻﺎغ اﻷﻫداف طرﻘﺔ دﻗ ﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺟب أن ظﻬر اﻷﻫداف اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑراﻏﻣﺎﺗﻲ اﻟﻧﻔﻌﻲ اﻟﻣﻧﺗظر ﺗﺣﻘ ﻘﻪ ﻣن وراء إﻧﺟﺎز‬
‫ﻫذا اﻟ ﺣث‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺟب أن ﺗظﻬر ﻣﺗﻐﯾرات اﻟ ﺣث ﻓﻲ اﻷﻫداف‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﺿ ﺢ طﺑ ﻌﺔ اﻟ ﺣث ﻓﻲ اﻟﻬدف إذا ﻣﺎ ﺎﻧت اﻟدراﺳﺔ دراﺳﺔ ﻋﻼﻗﺔ أو وﺻﻒ ظﺎﻫرة‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺔ أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن أو ظﺎﻫرﺗﯾن‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫ م‪:‬‬

‫إن ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫ م اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣوﺿوع اﻟ ﺣث ﻣن اﻟﺧطوات اﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد‬
‫واﻟﺗﺣ م ﻓﻲ ﻣﺟرﺎت اﻟ ﺣث و ﺗم ذﻟك ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺿ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫ﺎﻟﻣوﺿوع وﻏﺎﻟ ﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻣﺗﻐﯾرات اﻟ ﺣث ﺗظﻬر‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫ م اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻌﻧوان‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘد م ﺗﻌرﻒ ﻣﺧﺗﺻر ﻋن ﻞ ﻣﻔﻬوم أو ﻣﺻطﻠﺢ و ون ﻣن ﺗﻌر ﻒ أﺣد اﻟﻌﻠﻣﺎء‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ﺳﻣﻰ ﺎﻟﺗﻌرﻒ اﻟﻧظر ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌرﻒ اﻟﻣﻔﻬوم إﺟراﺋ ﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﺗﻘد م ﺗﻌرﻒ ﻣﺎ ﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟ ﺎﺣث ﻓﻲ إﺟراءات ﺣﺛﻪ‬
‫أ وﺻﻒ اﻟﺟﺎﻧب اﻟوظ ﻔﻲ ﻟﻠﻣﻔﻬوم‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺟب أن ﯾﺗوﻓر ﻓﻲ اﻟﺗﻌرﻒ ﺻﻔﺔ اﻹﯾﺟﺎز واﻟﻌﻣوﻣ ﺔ واﻟوﺿوح‪.‬‬
‫وﺗظﻬر أﻫﻣ ﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫ م ﻓﻲ اﻟﺗوﺿ ﺢ ﻟﻠﻘﺎر أﻫم ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻟﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‬
‫أﻛﺛر‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺣدﯾد ﺧطﺔ اﻟ ﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﺧطﺔ اﻟ ﺣث ﺗﺻﻣ م ﻣﺳﺑ أوﻟﻲ ﺳطرﻩ اﻟ ﺎﺣث ﻟﻧﻔﺳﻪ ﻟدراﺳﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﺣﺛﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺟﺎﻧﺑﻬﺎ اﻟﻧظر واﻟﺗطﺑ ﻘﻲ و ون ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺣدﯾد اﻟدﻗﯾ ﻟﻠﻣﻘدﻣﺔ ﺛم اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ ﺛم اﻟﻣﻔﺎﻫ م واﻷﻫداف‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﺿﻊ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟ ﺣث ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظر ﻋﻠﻰ ﺷ ﻞ ﻓﺻول و ﻞ ﻓﺻﻞ ﺣﺗو ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻧﺎو ن ﯾﺗﻌﻠ وﺗﺧدم اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫‪ ‬أﻣﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑ ﻘﻲ ﻓ ﺣﺗو ﻓﺻﻠﯾن ﻓﺻﻞ ﯾُوﺿﺢ ﻓ ﻪ إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧ ﺔ‬
‫ﺎﻟﻣﻧﻬﺞ وﻣ ﺎن اﻟ ﺣث واﻟﻌﯾﻧﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻞ‪ .‬وﻓﺻﻞ أﺧﯾر ﯾﺗم ﻋرض ﻓ ﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗطﺑﯾ‬
‫اﻻﺧﺗ ﺎر )وﺳﯾﻠﺔ اﻟ ﺣث( ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وأﺧﯾ ار ﯾﺗم وﺿﻊ ﺧﺎﺗﻣﺔ ﻟﻠ ﺣث ﺗﺣﺗو‬
‫ﻣﻠﺧص ﻋن اﻟﻌﻣﻞ اﻟﻧظر واﻟﺗطﺑ ﻘﻲ ﻟﻠ ﺣث واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾُﺧﺗﺗم اﻟ ﺣث ﻌرض ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻣﻼﺣ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻘوم اﻟطﺎﻟب ﺑوﺿﻊ ﻣﺳودة ﺧطﺔ أوﻟ ﺔ ﻟ ﺣﺛﻪ ﻌرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺷرﻓﻪ ﻟﯾﺗم إﻣﺎ ﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ‬
‫أو ﻗﺑوﻟﻬﺎ و ﻣ ن ﻟﻠﻣﺷرف ﺗوﺟﯾﻬﻪ ﻓﻲ ﻌض اﻟﺗﻔﺎﺻﯾﻞ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن أﻫم ﻋﻧﺎﺻر ﺧطﺔ ا ﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺟذب اﻟﻘﺎر ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر‬
‫ﺑدا ﺔ ﺗﺄﺳ س اﻟ ﺣث طرﻘﺔ ﻋﻠﻣ ﺔ وﺻﺣ ﺣﺔ وﻫ ﺎ ﻟﺗﻲ ﺗﻌطﯾﻧﺎ إﻧط ﺎﻋﺎ ﻋﻣﺎ ﺣﺗو اﻟ ﺣث‬
‫ﺷ ﻞ ﻋﺎم‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد ﺗﺎ ﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﻓ ﻪ‬ ‫‪ -‬ﻣﯾدان اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺑدا ﺔ ﯾﺑدأ اﻟ ﺎﺣث ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾدان اﻟذ‬
‫اﻟدراﺳﺔ )اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌ ﺔ‪ ،‬اﻟذﻫﻧ ﺔ‪ ،‬اﻟﺣ ﺳﺔ‪ ،‬اﻟ ﺣﺔ‪...‬إﻟﺦ(‪ ،‬و ﺧﺻﻪ ﺎﻟﺗﻌرﻒ واﻟﺷرح ﺻﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﺛم ﯾﻧﺗﻘﻞ ﺗدرﺟ ﺎ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد ﻋﻧﺎﺻر أو اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗُوﺻﻠﻧﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧﻬﺎ ﺔ إﻟﻰ اﻟﺷﻌور ﺑوﺟود ﻣﺷ ﻠﺔ ﺣﻘ ﻘ ﺔ ﺟدﯾرة ﺎﻟ ﺣث واﻟدراﺳﺔ‪ ،‬إو ﺑداء اﻟرﻏ ﺔ ﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺷ ﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺣوذ ﻋﻠﻰ إﻫﺗﻣﺎﻣﻪ واﻹﻟﻣﺎم ﺑﺟﻣ ﻊ ﺟواﻧب اﻟﻣوﺿوع وﺗﺣدﯾد ﺟواﻧب اﻟﻘوة‪،‬‬
‫ﻟﯾوﺿﺢ أن اﻟﻐﺎ ﺔ ﻣن ﺗﺎ ﺔ ﺣﺛﻪ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﻘص اﻟﻣوﺟود‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺑررات إﺧﺗ ﺎر اﻟﻣوﺿوع‪ :‬ﯾﺗﻌرض اﻟ ﺎﺣث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟزء إﻟﻰ اﻷﺳ ﺎب اﻟﺗﻲ‬
‫دﻓﻌﺗﻪ ﻹﺧﺗ ﺎر اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬إذا ﻣﺎ ﺟﺎءت ﻧﺗﯾﺟﺔ إطﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ‪ ،‬أو ﺣﺿور‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣرات أو اﻟﻧدوات أو ﻣﻼﺣظﺎﺗﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﺗرص اﻟﻣﯾداﻧﻲ أو اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﯾداﻧ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﺗﺟﺎرب‬
‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺣ ﺎة اﻟﯾوﻣ ﺔ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻫداف اﻟ ﺣث‪ :‬وﻫو ﺗﺣدﯾد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﯾرد اﻟ ﺎﺣث اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎ ﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ و ﺟب أن ﺗﻛون واﺿﺣﺔ ودﻗ ﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺳ م اﻟ ﺣث )اﻟﺧطﺔ(‪ :‬ﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﻻﺑد ﻣن وﺿﻊ ﺧطﺔ‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ ودﻗ ﻘﺔ ﻟﻌرض ﻞ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋن اﻟ ﺣث ﻓﺗﺗﺿﻣن ﺗﻘﺳ م اﻟﻔﺻول واﻟﻌﻧﺎو ن‬
‫اﻟرﺋ ﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗو ﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻻ ﯾﺗم إﺳﺗﺧدام اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﻘدﻣﺔ إﻧﻣﺎ ﻫﻲ ﻣن ﺗﺣرر اﻟ ﺎﺣث ﺄﺳﻠو ﻪ‬
‫اﻟﺧﺎص ﻋن اﻟﻣوﺿوع‪ .‬و ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﻌرض ﻣﺛﺎل ﻋن ﻔ ﺔ ﺗﺣرر ﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﻣوﺿوع‪ :‬ﻓﺎﻋﻠ ﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدر ﺑﻲ ﻟﺳﺎﻧﻲ ﻣﻌرﻓﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ ﻟد أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪.‬‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫أﺻ ﺢ اﻟﻌﺎﻟم ﻣن ﺣوﻟﻧﺎ ﯾﻬﺗم اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﺑﯾ ار ﻣﺟﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧ ﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻘد ﺣظﻲ ﺎﻫﺗﻣﺎم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟ ﺎﺣﺛﯾن ﻣن ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬و‬
‫ﻫذا إن دل ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻓﺈﻧﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ زﺎدة اﻧﺗﺷﺎر أﻋداد ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺷ ﻞ ﺑﯾر‪ ،‬و ذﻟك ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾر ﻧظرة اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻟﻬذﻩ‬
‫اﻟﻔﺋﺔ ﻓ ﻌد أن ﺎن ﯾُﻧظر إﻟﯾﻬم ﻋﻠﻰ أﻧﻬم ﻓﺋﺎت ﻣﻧﺑوذة ﻏﯾر ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌطﺎء‪ ،‬أﺻ ﺣت ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺎت ﻔﺿﻞ اﻷ ﺣﺎث واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬم‬
‫ﻓﺋﺎت ﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻬﺎ دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻻ ﻘﻞ أﻫﻣ ﺔ ﻋن دور اﻷﻓراد اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬
‫و ﻌﺗﺑر ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺧﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣن أﺧطر أﺷ ﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬و ذﻟك ﻟﻛوﻧﻪ ﻣس ﻣر ز اﻟﺗﻔ ﯾر و اﻹدراك ﻟد اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺗﻣﺛﻞ أﺛﺎرﻩ‬
‫اﻟﺳﻠﺑ ﺔ ﻓﻲ ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗو اﻷداء اﻟوظ ﻔﻲ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠطﻔﻞ ﻣﻊ ﻗﺻور واﺿﺢ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻﻞ واﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر‬
‫ﺿرورﺔ ﻲ ﯾﺗﻣ ن ﻣن اﻟﻌ ش ﻣﻊ اﻵﺧرن‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾ اﻟﺗواﻓ واﻟﺗﻛﯾﻒ ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ‪ .‬وﻣﻣﺎ ﻻ ﺷك ﻓ ﻪ أن ﻫﻧﺎك أﻧﻣﺎ ﻣﺗﻌددة ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟذﻫﻧ ﺔ‪ ،‬وﻣن أﻛﺛرﻫﺎ اﻧﺗﺷﺎ ار "ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون"‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺗﻼزﻣﺎت ﺷﯾوﻋﺎ و ﺳﻬوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ ﻫذا إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌدﯾدة‬
‫اﻟﺗﻲ ﺣظﯾت ﺎﻟدراﺳﺔ و اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﻣ ﺎدﯾن و اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬و ﻫﻲ ﺗﺗﻣﺛﻞ ﻓﻲ إﺻﺎ ﺔ ﺟﯾﻧ ﺔ ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﺿطراب ﻓﻲ ﺗوزﻊ‬
‫ﺣﺗﻣﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻛروﻣوزوﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻻﻧﻘﺳﺎم اﻟﺧﻠو ‪ ،‬ﯾﻧﺟم ﻋﻧﻪ وﺟود روﻣوزوم زاﺋد ﻓﻲ اﻟزوج ‪ 21‬ﻓﻲ ﺧﻼ ﺎ اﻟﺟﺳم‪ ،‬ﻫذا اﻟﺧﻠﻞ ﯾؤد‬
‫ظﻬور أﻋراض ﻣورﻓوﻟوﺟ ﺔ ﻣﺗﻣﯾزة واﺿط ار ﺎت ﺗﻣس ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻣﺎﺋ ﺔ ﻟﻠﻣﺻﺎب وﺗﺗﻣﺛﻞ اﺿط ار ﺎت اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن‬
‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﻗﺻور ﻓﻲ اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠ ﺔ و ﺗﺄﺧر ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐو ‪ ،‬وﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗو اﻟﺗواﺻﻞ اﻟﻠﻔظﻲ و اﻟﺗﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻓ اﻟﻧﻔﺳﻲ و اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻓﻲ ﺿﻞ ﻏ ﺎب ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐو ﺔ واﻟﺗواﺻﻞ اﻟﻠﻔظﻲ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻧﻣو ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻧﺻب اﻫﺗﻣﺎﻣﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻓﺋﺔ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون اﻟﻣدﻣﺟﯾن ﺄﻗﺳﺎم ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋ ﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗﻣﺛﻞ اﻟﻣوﺿوع ﺗﺣدﯾدا ﻓﻲ اﻗﺗراح ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﺑﻲ ﻟﺳﺎﻧﻲ ﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫وﺗرﺟﻊ أﺳ ﺎب اﺧﺗ ﺎرﻧﺎ ﻟﻣوﺿوع ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ دواﻓﻊ ﺷﺧﺻ ﺔ ﻧﺎ ﻌﺔ ﻋن رﻏ ﺔ ﺻﺎدﻗﺔ ﻟﻼﻫﺗﻣﺎم ﻔﺋﺔ اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﺣﯾث‬
‫ﺎﻧت ﻟﻧﺎ ﻓرﺻﺔ ﻟﻼﺣﺗﻛﺎك ﺑﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﻧﺎ اﻟﻣﯾداﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻌود ﺟذور ﻫذﻩ اﻟﺣواﻓز إﻟﻰ اﻟﺗرص اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻌﻣﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣذ رة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺣور ﻣوﺿوﻋﻬﺎ ﺣول " دراﺳﺔ ﺻﻌو ﺎت اﻟﻔﻬم اﻟﺗر ﯾﺑﻲ و اﻟدﻻﻟﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﻟد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن‬
‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب أﺧر أﻛﺛر دﻗﺔ وﻣوﺿوﻋ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون )‪ ،(2010‬وﻟﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﺧﻠﻔ ﺔ اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ ﺎﻧطﻼﻗﺔ و ﺗﻣدﯾد ﻟﺗﺳﻠ‬
‫أﻫداف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻗﺳﻣﻧﺎ ﻋﻣﻠﻧﺎ إﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ ﻓﺻول‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻول ﻧظرﺔ و ﻓﺻﻼن ﺗطﺑ ﻘ ﺎن‪ .‬ﺗم ﺗﺧﺻ ص‬ ‫وﺳﻌ ﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾ‬
‫اﻟﻔﺻﻞ اﻷول ﻣدﺧﻞ ﻟﻠدراﺳﺔ ﺣﯾث ﺗﺿﻣن اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ و أﻫﻣ ﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟ ﺔ و أﻫداﻓﻬﺎ ﺛم ﻋرﺿﻧﺎ ﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ و اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻟﯾﻠ ﻪ ﻣ ﺎﺷرة‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﻣوﺿوﻋﻧﺎ‪ ،‬وأﺧﯾ ار ﻗﻣﻧﺎ ﺎﻟﺗﻌﻘﯾب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬أﻣﺎ اﻟﻔﺻﻞ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺗﺿﻣن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪ ،‬اﻧطﻠﻘﻧﺎ ﻣن ﺗﻣﻬﯾد ﺳ‬
‫اﻟﻠﻣﺣﺔ اﻟﺗﺎرﺧ ﺔ ﺛم ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﺗﻌرﻔﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗﻘﻠﯾد ﺔ ﻟﻠﻣﺗﻼزﻣﺔ‪ ،‬ﺛم أﺳ ﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬أﻧواﻋﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻌواﻣﻞ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ظﻬورﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻔ ﺔ اﻟوﻗﺎ ﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪ .‬وﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻞ اﻟﺛﺎﻟث إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﻔﻬم اﻟدﻻﻟﻲ واﻟﺗر ﯾﺑﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ‪ ،‬اﺳﺗﻬﻠﻧﺎﻩ‬ ‫ﺗﺷﺧ ﺻﻬﺎ اﻟطﺑﻲ‪ ،‬وأﺧﯾ ار‬
‫ذﻟك ﺑﺗﻣﻬﯾد وﺗﻠﯾﻧﺎﻩ ﺑذ ر ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﺗﻌﺎرﻒ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬذﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن ﺛم أﺑرزﻧﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗﺷرﺣﻲ ﻟوظ ﻔﺔ اﻟﻔﻬم‪ ،‬ﻌدﻫﺎ ﺗﻌرﺿﻧﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻟطﻔﻞ اﻟﺳو ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺎﻟوظﺎﺋﻒ اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ اﻷﺧر ‪ ،‬وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻣﺧﺗﻠﻒ ﺻﻌو ﺎت اﻟﻔﻬم اﻟﺗﻲ‬ ‫ﻣراﺣﻞ ﻧﻣو اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ ﻟد‬
‫ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻔﻞ اﻟﻣﺻﺎب ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪ .‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻞ اﻟ ار ﻊ ﻣﻧﻬﺟ ﺔ اﻟدراﺳﺔ و ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋ ﺔ‪ ،‬ﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻣ ﺎن اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟدراﺳﺔ‪ .‬وﻧﻌرض ﻓﻲ اﻟﻔﺻﻞ اﻟﺧﺎﻣس و اﻷﺧﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗطﺑﯾ اﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و‬
‫ﻗﻣﻧﺎ ﻓ ﻪ ﺑﺗﺣﻠﯾﻞ إﺟﺎ ﺎت ﻼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ ﺗﻘد م اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺛم ﯾﺗ ﻌﻪ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟذ‬ ‫اﻟ ﻌد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﺣﺳب اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺔ و ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﺗطﺑﯾ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ‪ .‬أﺧﯾ ار ﺧﺗﻣﻧﺎ‬
‫ﺣﺛﻧﺎ ﺑﺧﻼﺻﺔ ﺟﻣﻌﻧﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﺎدﺗﯾن اﻟﻧظرﺔ واﻟﺗطﺑ ﻘ ﺔ اﻟﻠﺗﯾن اﺷﺗﻣﻞ ﻋﻠﯾﻬﻣﺎ ﻋﻣﻠﻧﺎ ﻣﻘدﻣﯾن ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻗﺗراﺣﺎت ﺗﺗﻌﻠ ﺣول‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠ ﺔ ﻟﻔﺗﺢ اﻷﻓﺎق ﻟﻠ ﺣوث اﻟﺗﻲ ﯾﺟب اﻧﺟﺎزﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬

‫إن ﺻ ﺎﻏﺔ إﺷ ﺎﻟ ﺔ طرﻘﺔ ﺟﯾّدة ﻋ ﺎرة ﻋن ﻣﺳﻌﻰ ﻻﺑ ّد ﻣﻧﻪ و ظﻬر ﻣن ﺧﻼﻟﻪ درﺟﺔ ﺗﺣ م‬
‫اﻟ ﺎﺣث ﻓﻲ ﻣوﺿوع و ذﻟك ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إ ﺻﺎل ﺗﺳﺎؤﻻﺗﻪ ﻟﻶﺧرن و ﻧدرج ﺗﺣت ظﻞ اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ‬
‫ﻓرﺿ ﺎت ﺿﻌﻬﺎ اﻟ ﺎﺣث‪ ،‬ﺗﻧﺗظر ﺑدورﻫﺎ اﻟﺗﺄﻛﯾد أو اﻟﻧﻔﻲ ﺣﯾث أﻧﻪ ﻣن اﻟﺧطﺄ أن ظن‬
‫اﻟ ﺎﺣث أو اﻟﻣﺗﻣدرس أن اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻔرﺿ ﺔ ﻣﻌﻧﺎﻩ ﺣث ﺟﯾد‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑﻞ ﻌد‬
‫ﻧﻔﯾﻬﺎ ﻣﻌﻧﺎﻩ ﺣث ﺳﻲء‪.‬وﻫذا ﻫو اﻟﺧطﺄ اﻟﺷﺎﺋﻊ ﻟد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺗﻣدرﺳﯾن‪.‬‬
‫ﻣراﺣﻞ ﺗﺣر ر اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ‪:‬‬
‫أﻫﻣ ﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﺗﻧﺎول ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋن‬ ‫‪ -(1‬أﻫﻣ ﺔ اﻟﻣوﺿوع‪ :‬إظﻬﺎر ﻣد‬
‫إﻧﺗﺷﺎر اﻹﺿط ار ﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﻠدان اﻷﺟﻧﺑ ﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫إﻋطﺎء ﻗ ﺎﺳﺎت إو ﺣﺻﺎﺋ ﺎت ﻋن ﻣد‬ ‫طر‬
‫وﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -(2‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟ ﺣث وﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ :‬ﯾﺗم أوﻻ اﻟﺗﻌرﻒ ﺎﻻﺿطراب اﻟذ‬
‫ﻫو ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ )اﻟﺗوﺣد‪ ،‬اﻟﺻﻣم‪ (...،‬ﺛم ﺗدرﺟ ﺎ ﻘوم اﻟ ﺎﺣث ﺑﺗطو ر أﻓ ﺎرﻩ ﺣﺗﻰ ﺻﻞ‬
‫ﯾرد ﻗ ﺎﺳﻪ‪ ،‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎ ﻊ )اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ‪ -‬اﻟﻘدرات اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ واﻹﻧﺗﺎج‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟذ‬
‫ﻟﻬذا اﻟﻣﺗﻐﯾر ﻟﺗوﺿ ﺢ اﻟﻔ رة‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐو ‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎ ﺔ‪...،‬إﻟﺦ(‪ .‬ﻌدﻫﺎ ﻘدم ﺷرح أو ﺗﻌرﻒ ﺳ‬
‫ﻞ ﻣﺎ ورد ﻋن ﻣوﺿوع اﻟ ﺣث‬ ‫اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -(3‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻣن طرف اﻟ ﺎﺣﺛﯾن واﻟذﯾن ﺗوﺻﻠوا إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣوﺿوع اﻟ ﺣث و ون ذﻟك‬
‫ﻌرض ﻣﻠﺧص ﯾﺗﺿﻣن إﺳم وﻟﻘب اﻟ ﺎﺣث‪ ،‬اﻟﺳﻧﺔ‪ ،‬ﻣوﺿوع ﺣﺛﻪ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ‬
‫إﻟﯾﻬﺎ ﺑﺈﺧﺗﺻﺎر‪.‬‬
‫‪ -(4‬ﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻌرض اﻟ ﺎﺣث ﻣوﺿوع ﺣﺛﻪ ﻐرض إظﻬﺎر ﻣ ﺎﻧﺔ ﺣﺛﻪ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺎﻷ ﺣﺎث اﻟﺳﺎ ﻘﺔ ﻓﯾذ ر ﻋﻧوان ﺣﺛﻪ واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗ ﻊ واﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة وأدوات اﻟ ﺣث‬
‫اﻟﺗﻲ ﺳ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -(5‬طرح اﻟﺳؤال‪ :‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻛون اﻟﻣﺷ ﻠﺔ واﺿﺣﺔ ﻓ ﺻ ﻐﻬﺎ اﻟ ﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﺷ ﻞ‬
‫ﺳؤال ﺣﺗو ﺟﻣ ﻊ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟ ﺣث و ون ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘ ﺎس‪ .‬ﻓ ﻣﺎﯾﻠﻲ ﻣﺛﺎل ﻋن اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻣن أﻗدم اﻟﻣواﺿ ﻊ اﻟﺗﻲ ﺗطرق إﻟﯾﻬﺎ اﻟ ﺎﺣﺛون‪ ،‬إذ ﺣظﯾت ﺎﻫﺗﻣﺎم ﺑﯾر ودراﺳﺎت ﻣﺳﺗوﻓ ﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻣن أﻛﺛر‬
‫اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋ ﺔ اﻧﺗﺷﺎ ار ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﻧﺳ ﺔ اﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻛﻞ ﺛﻣﺎﻧﻲ ﻣﺋﺔ ﺣﺎﻟﺔ وﻻدة ﺗﻘر ﺎ ﺣﺳب ﺗﻘرر اﻷﻛﺎد ﻣ ﺔ‬
‫اﻷﻣر ﺔ ﻟطب اﻷطﻔﺎل ﻟﺳﻧﺔ ‪ ،2001‬وﻫﻲ ﻧﺳ ﺔ ﻟ ﺳت ﻗﻠﯾﻠﺔ وﻻ ﻣ ن اﻻﺳﺗﻬﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ أو اﻟﺗﻘﻠﯾﻞ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ )ﻋﺎدل ﻋﺑد ﷲ ﷴ‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﺳﺟﻠت اﻟﺟزاﺋر ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 2008‬وﻻدة طﻔﻞ ﻣﺻﺎب ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻣن ﺿﻣن أﻟﻒ وﻻدة ﺣ ﺔ‪ .‬و ﺗﺻﻞ‬ ‫‪ ،2004‬ص ‪.(244‬‬
‫ﻧﺳ ﺔ اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ ﺣﺎﻟ ﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻘﺎرب ﺧﻣﺳﺔ و ﻋﺷرن أﻟﻒ ﺷﺧص )وﺛﺎﺋ ‪.(2008 ،ANIT‬‬
‫وﻟﻘد أﺟﻣﻌت اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﺷوﻩ ﺧﻠﻘﻲ ﻌود ﻟوﺟود روﻣوزوم زاﺋد ﻓﻲ اﻟزوج ‪ .21‬ﻫذﻩ اﻟزﺎدة ﻓﻲ ﻋدد اﻟﻛروﻣوزﻣﺎت اﻟزوﺟ ﺔ‬
‫ﺗﻔﺳر ﻟﻧﺎ ﻣﺟﻣوع اﻷﻋراض واﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻬذﻩ اﻟﺷرﺣﺔ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﺿط ار ﺎت ﻣورﻓوﻟوﺟ ﺔ وﺗﺄﺧر ﻧﻔﺳﻲ ﺣر ﻲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻗﺻور ﻓﻲ اﻷداءات اﻟوظ ﻔ ﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ )‪ ،(BRIN F. et al, 1997, p.201‬ﻫذﻩ اﻹﺿط ار ﺎت ﺳﺗؤد ﻓ ﻣﺎ ﻌد إﻟﻰ ﺗﺄﺧر اﻟطﻔﻞ ﻓﻲ‬
‫‪LAMBERT J.,‬‬ ‫ﻪ‪.‬‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻛﻼم وﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣ ﺎﺗ ﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺻﻌو ﺎت ﻓﻲ إدراك و ﻓﻬم ﻣﺎ ﺣ‬
‫‪.(RONDAL J., 1979, pp. ) ( 63-103‬‬

‫ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب اﻷﺧﯾر )اﻟﻔﻬم( ﯾﻧدرج ﺿﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐو ﺔ اﻻﺳﺗﻘ ﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌد وظ ﻔﺔ ذﻫﻧ ﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﺳﺗراﺗﯾﺟ ﺎت ﻣﻌرﻓ ﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾ‬
‫اﻟﻔﻬم اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗر ﯾﺑﻬﺎ اﻟﺑﻧﯾو )اﻟﻔﻬم اﻟﺗر ﯾﺑﻲ(‪ ،‬و ذا ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻣﻔرداﺗﻬﺎ )اﻟﻔﻬم اﻟدﻻﻟﻲ(‪ .‬وﻣن أﻫم اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟذﯾن اﻫﺗﻣوا‬
‫ﺑﯾن أن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪ ،‬ﻏﺎﻟ ﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‪ ،‬ﻧﺟد اﻟ ﺎﺣث ‪ RONDAL J.A‬اﻟذ‬ ‫ﺑدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻠﻐو ﻟد‬
‫ﻌﺗﻣدون ﻋﻠﻰ اﻗﺗ ﺎس اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣراد ﻣن اﻟوﺿﻌ ﺔ واﻟﻣﺿﻣون ﻏﯾر اﻟﻠﻐو ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺧﻣﻧون أو ﯾﺗﻧﺑؤون ﻣﺎ ﻟم ﻣ ﻧﻬم ﻓﻬﻣﻪ ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ‬
‫اﻟﻠﺳﺎﻧﻲ ﻟﻠﺧطﺎب‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1964‬أظﻬر ﻞ ﻣن اﻟ ﺎﺣﺛﯾن ‪ LENNEBERG‬و ‪ ROSENBERGER‬و‪ NICHOLS‬أن اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﻛرار وﻓﻬم اﻟﺟﻣﻞ اﻟﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن أﻟﻔﺎ ﻣﺗداوﻟﺔ‪ ،‬اﻋﺗﺎدوا ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ وﺗوظ ﻔﻬﺎ أ أﻧﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫د ار ﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬم ﯾﺟدون ﺻﻌو ﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺟﻣﻞ اﻟﻣر ﺔ‪ .‬ﻣﺎ أﻛد ‪ LEMBERT‬ﺳﻧﺔ ‪ ،1978‬أن اﻟﻔﻬم ظﻞ ﻧﺎﻗﺻﺎ ﻟد ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻷﻣر ﺎﻟﺟﻣﻞ اﻟطو ﻠﺔ واﻟﻣﻧﻔ ﺔ واﻟﻣﺑﻧ ﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬول أوﻋﻧد ﺗﻘد م أو ﺗﺄﺧﯾر اﻷﻓﻌﺎل أو ﺗﺣدﯾد أزﻣﻧﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣن اﻷطﻔﺎل ﺧﺎﺻﺔ إذا ﺗﻌﻠ‬
‫))‪((RONDALJ., LAMBERT J., 1979, pp.( 63-103‬‬

‫اﻟطﻔﻞ اﻟﻣﺻﺎب ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾﺗطور ﺑﻧﻔس اﻟطرﻘﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫وﺗﺷﯾر اﻟ ﺎﺣﺛﺔ ‪ 1981 Monique CUILLERET‬إﻟﻰ أن اﻟﻔﻬم ﻟد‬
‫ﺑﯾن اﻟﻌ ﺎرات و‬ ‫اﻟطﻔﻞ اﻟﻌﺎد ‪ ،‬وﻟﻛن ﻣﻊ وﺟود ﺗﺄﺧر ﻟد ﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗظﻬر ﻋﻠ ﻪ ﺻﻌو ﺎت ﻓﻲ ﺗﻧظ م اﻟﻔ ر و اﻟر‬ ‫ﯾﺗطور ﺑﻬﺎ ﻟد‬
‫ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻔﻬم ﻞ ﻋ ﺎرة ﻋﻠﻰ ﺣد ‪ ،‬ﻣﺎ ﻌﺎﻧﻲ أ ﺿﺎ ﻣن ﺗﺄﺧر ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫ م اﻟزﻣﺎﻧ ﺔ واﻟﻣ ﺎﻧ ﺔ ﺎﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎم‬
‫ﺗﺳﺑﻬﺎ ﻗﺑﻞ ﺳن ‪ 12‬أو ‪ 13‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺎ أن ﻓﻬم ﻣﻔردات اﻟﺻورة اﻟﺟﺳد ﺔ ﻻ ﺗﻛون‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪ ،‬اﻷﺷﻬر‪ ،‬اﻟﻔﺻول‪ ،‬ﻓﻣن اﻟﺻﻌب أن‬
‫ﻣ ﺗﺳ ﺔ ﻟد ﻪ ﺣﺗﻰ ﺳن ‪ 6‬ﺳﻧوات ))‪.(CUILLERET M., 1981, p.(47-48‬‬

‫أﻣﺎم ﻞ ﻫذﻩ اﻟﺻﻌو ﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ اﻟذ ر‪ ،‬أﺻ ﺢ اﻟﻌﺎﻟم ﯾﺗﺟﻪ اﺗﺟﺎﻫﺎ ﺟد ﺎ ﻧﺣو ﺗﻌﻠ م اﻷطﻔﺎل ذو اﻹﺣﺗ ﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ أﻗراﻧﻬم‬
‫اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻔﺻول أو ﻓﻲ ﻓﺻول ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻠﺣﻘﺔ ﺎﻟﻣدارس اﻟﻌﺎد ﺔ‪ ،‬ﻌد ﺗﻘو م اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗرو ﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﺗﺎج إﻟﯾﻬﺎ ﻞ طﻔﻞ‪،‬‬
‫وﺗوﻓﯾر اﻟدﻋم ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﯾرة اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدرﺳ ﺔ اﻟﻌﺎد ﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد أﻛدت اﻟ ﺎﺣﺛﺔ ‪ Monique CUILLERET‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ 2003‬أن ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗدﺧﻞ ﻣ ر )ﻗﺑﻞ ﺳﺗﺔ أﺷﻬر( و أن اﻹدﻣﺎج اﻟﻣدرﺳﻲ ﻌطﻲ ﻟﻬم ﻓرص ﻋدﯾدة ﻟﻠﺗﺣﺳﯾن ﻣن ﻗدراﺗﻬم‪.‬‬
‫وﻫﻲ ﺗوﺿﺢ أ ﺿﺎ ﺄﻧﻪ ﻓﻲ اﻟوﻻ ﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣر ﺔ ﺗﺑدأ اﻟﻛﻔﺎﻟﺔ ﻣ ﺎﺷرة ﻌد وﺿﻊ اﻟﺗﺷﺧ ص‪ .‬ﻌد ذﻟك ﯾدﻣﺞ اﻟطﻔﻞ ﻓﻲ اﻟروﺿﺔ‬
‫إﺑﺗداءا ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻣن ﻋﻣرﻩ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺳﺗﻔﯾد ﻣن اﻹدﻣﺎج اﻟﻣدرﺳﻲ إذا ﺗوﻓرت ﻓ ﻪ اﻟﺷرو اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻬدف ﺗطو ر ﻣ ﺗﺳ ﺎﺗﻪ‬
‫وﺗﻬﯾﺋﺗﻪ ﻟﺣ ﺎة ﻋﻣﻠ ﺔ ﻣﻧﺎﺳ ﺔ )‪.(CUILLERET M., 2003, p.71‬‬

‫وﻟﻠ ﺎﺣﺛﺔ ‪ Claude DELLA-COURTIADE‬ﺗﺟرﺔ ﻫﻲ اﻷﺧر ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﯾدان ﺣﯾث أﻛدت ﺳﻧﺔ ‪ 1988‬أﻧﻪ ﯾﺟب إدﻣﺎج اﻟطﻔﻞ‬
‫اﻟﻣﻌﺎق ذﻫﻧ ﺎ ﺿﻣن اﻟﻬ ﺎﻛﻞ اﻟﻌﺎد ﺔ ﻣﻊ إﺗ ﺎع اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗرو ﺔ اﻷﻗرب ﻣن اﻟطﻔﻞ اﻟﺳو ‪ ،‬و أﻧﻪ ﻻ ﯾﺟب ﻗطﻌﺎ ﺧﻠ أﻣﺎﻛن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻘ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫ﺎﻷﻓراد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺿد ﻓ رة اﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺎﺗﺎ إذ ﺗر أﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻹﺳﺗﻘﻼﻟ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻹﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬
‫ﻣن ﺟﻬﺔ و ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧر ﻻ ﺗوﻟﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻹﻛﺗﺳﺎ ﺎﺗﻪ اﻟﻣدرﺳ ﺔ و اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ‪ .‬ﻓﺣﺳب اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺎت اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ ﻣﻊ أطﻔﺎل‬
‫ﻣﻌﺎﻗﯾن ذﻫﻧ ﺎ ﻣدﻣﺟﯾن ﺄﻗﺳﺎم ﻋﺎد ﺔ‪ ،‬ﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟد إﯾﺟﺎﺑ ﺔ ﺳواء ﻣن ﻧﺎﺣ ﺔ ﺗطور ﻟﻐﺗﻬم أو ﻣن ﻧﺎﺣ ﺔ اﻹﻛﺗﺳﺎ ﺎت اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺳﻠوك و اﻹﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪.‬‬
‫أطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾﺗراوح‬ ‫و ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد أ ﺿﺎ ﻗﺎم ‪ Johansson‬ﻓﻲ ‪ 1983‬ﻣﺷروع اﻟﺗدﺧﻞ اﻟﻠﻐو اﻟﻣ ر ﻟد‬
‫أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 19‬ﺷﻬ ار‪ ،‬و ﻟﻘد ﺗﻣت ﻣﻼﺣظﺗﻬم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺷﻬر ﺎﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج ﺗﻘﯾ م ﻣﺻﻣم ﺧﺻ ﺻﺎ ﻟﻬذا اﻟﻐرض‪ ،‬و ﻟﻘد‬
‫ﺷﻣﻠت اﻟﺗﻘﯾ ﻣﺎت ﻧﻣو ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل و اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣﻧت ﻋدة ﻧﺷﺎطﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺎﻹﻧﺗ ﺎﻩ ﻟﻸﺻوات و ﻟﻠﻣﺗﻛﻠم‪ ،‬إدراك اﻹ ﻘﺎع‪ ،‬اﻟﺗﺣﻔﯾز‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻏﺎة واﻹﻣﺎءات‪ ،‬ﺗﻘﻠﯾد اﻷﺻوات واﻟﺣر ﺎت‪ ،‬إﺛراء اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐو ‪ ،‬اﻟﻣﺧط اﻟﺟﺳﻣﻲ‪ ،‬اﻹﺳﺗﺟﺎ ﺔ ﻟ ﻌض اﻷواﻣر اﻟ ﺳ طﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻘد ﺎن ﻟﻬذا اﻟﻣﺷروع أﺛر ﺟد إﯾﺟﺎﺑﻲ )أﻧس ﷴ أﺣﻣد ﻗﺎﺳم‪ ،2002 ،‬ص ‪.(295‬‬
‫اﻷطﻔﺎل‬ ‫ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗم ﻋرﺿﻪ ﺗﺄﺗﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ ﺑﻬدف إﻗﺗراح ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﺑﻲ ﻟﺳﺎﻧﻲ ﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﻟد‬
‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ اﺗ ﻌﻧﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺷ ﻪ اﻟﺗﺟرﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون اﻟﻣدﻣﺟﯾن ﻓﻲ أﻗﺳﺎم ﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟﻣدارس اﻹﺑﺗداﺋ ﺔ‪ ،‬و ﻟﺗﺣﻘﯾ‬
‫واﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣﻌﺔ أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ 9‬أﻓراد ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 8‬و ‪ 10‬ﺳﻧوات ﻣﻌدل ‪ 4‬إﻧﺎث و ‪ 5‬ذ ور‪ ،‬و ﻗد‬
‫اﺳﺗﻌﻣﻠﻧﺎ اﺧﺗ ﺎر اﻟﻔﻬم اﻟدﻻﻟﻲ و اﻟﺗر ﯾﺑﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﻟﻣﻘ ﺎس ﻗﺑﻠﻲ و ﻌد ‪.‬‬
‫و ﻋﻠ ﻪ ﻓﺈن ﻣﺷ ﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺗﻣﺛﻞ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣد ﻓﻌﺎﻟ ﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﻟد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋ ﺔ‪:‬‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟد‬ ‫ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﺳﻣ ﺔ ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟ ﻌد‬ ‫‪-‬‬
‫داون؟‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟد‬ ‫ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻌﯾﯾن ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟ ﻌد‬ ‫‪-‬‬
‫داون؟‬
‫ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺟﻣﻞ ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟ ﻌد ﻟد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟ ﻌد ﻟد‬ ‫‪-‬‬
‫داون؟‬

‫اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﻟد أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓرﺿ ﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﺳﻣ ﺔ ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟ ﻌد ﻟد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻌﯾﯾن ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟ ﻌد ﻟد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟد‬ ‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻬم اﻟﺟﻣﻞ ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟ ﻌد‬ ‫‪-‬‬
‫داون‪.‬‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟد‬ ‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﺑﯾن اﻟﻘ ﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟ ﻌد‬ ‫‪-‬‬
‫داون‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬

‫‪ .1‬ﺗﻌر ﻒ اﻟﻔرﺿ ﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﺳﺎؤل‪ ،‬ﯾوﺿﻊ ﻣن طرف اﻟ ﺎﺣث ﻗﺑﻞ ﺑدا ﺔ اﻟ ﺣث و ون ﻏﺎﻟ ﺎ‬ ‫ﻋ ﺎرة ﻋن ﺟواب ﻣﺳﺑ‬
‫ﻋن ﺗﺻرﺢ ﯾﺗﻧ ﺄ ﺑوﻗوع ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻋﻧﺻرن أو ﻋﺎﻣﻠﯾن أو أﻛﺛر‪ ،‬و ﺗم اﻟﺗﺣﻘ ﻣن اﻟﻔرﺿ ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷرو ﺻ ﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿ ﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﺗﺻﺎغ اﻟﻔرﺿ ﺔ ﺄﺳﻠوب واﺿﺢ وﻋ ﺎرات ﻻ ﻟ س وﻻ ﺗﻧﺎﻗض وﻻ ﺗﺣﻣﻞ أ‬
‫ﺗﺣﯾز وأن ﺗﻛون دﻗ ﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻛﺗب اﻟﻔرﺿ ﺔ ﻓﻲ ﺻ ﻐﺔ ﺗﻘررﺔ وﻻ ﺗﻛﺗب ﺎﻟﺻ ﻐﺔ اﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻣ ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﺣﺗو ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرات ﻣوﺿوع اﻟ ﺣث وﺗﺧدﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻗ ﺎﺳﻬﺎ إو ﺛ ﺎت ﺻﺣﺗﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﺗﺻﺎغ اﻟﻔرﺿ ﺔ طرﻘﺔ ﻣ ن إﺧﺗ ﺎرﻫﺎ أ‬
‫أو ﻧﻔﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗم ﺻ ﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿ ﺔ إﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ و اﻟﻧظرﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻟ ﺣث‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻧواع ا ﻟﻔرﺿ ﺎت‪:‬‬
‫أ(‪ -‬ﻓرﺿ ﺔ اﻹﺛ ﺎت‪ :‬ﺗوﺿﺢ ﻋن وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺗﻐﯾرات اﻟ ﺣث‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪: ‬‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤل‪ :‬ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻹدراك اﻟ ﺻر وﻋﻣﻠ ﺔ ﻓك اﻟﺗرﻣﯾز ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة‬
‫ﻟد اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫و ﻋﻣﻠ ﺔ ﻓك اﻟﺗرﻣﯾز ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة‬ ‫اﻟﻔرﺿ ﺔ‪ :‬ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻹدراك اﻟ ﺻر‬
‫ﻟد اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫ﻣﺛﺎل ‪: ‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻓروق ﻓﻲ اﻟذاﻛرة اﻟدﻻﻟ ﺔ ﺑﯾن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون واﻷطﻔﺎل اﻷﺳو ﺎء؟‬
‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ﻓﻲ اﻟذاﻛرة اﻟدﻻﻟ ﺔ ﺑﯾن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون واﻷطﻔﺎل اﻷﺳو ﺎء‪.‬‬
‫ب(‪ -‬ﻓرﺿ ﺔ اﻟﻧﻔﻲ‪) :‬اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﺻﻔر ﺔ(‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻔﻲ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪: ‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻓروق ﻓﻲ اﻟذاﻛرة ﺑﯾن اﻹﻧﺎث واﻟذ ور ﻟد أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ؟‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ﻓﻲ اﻟذاﻛرة ﺑﯾن اﻹﻧﺎث واﻟذ ور ﻟد أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪: ‬‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺳﺗو اﻟذ ﺎء وﻋﺎﻣﻞ اﻟﺟﻧس ﺑﯾن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ؟‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﺳﺗو اﻟذ ﺎء وﻋﺎﻣﻞ اﻟﺟﻧس ﺑﯾن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪.‬‬
‫ج(‪ -‬اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻹﺗﺟﺎﻫ ﺔ‪:‬‬
‫وﻫﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻐﯾرن ﻓﻲ إﺗﺟﺎﻫﯾن ﻣﺗﻌﺎﻛﺳﺎن أو ﻣﺗوازﺎن‪ ،‬ﻓ ﻠﻣﺎ زاد ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺣدد‬
‫ﻧﻘص اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻵﺧر أو اﻟﻌ س ﻠﻣﺎ زاد ﻣﺗﻐﯾر زاد اﻵﺧر‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪:‬‬
‫أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪ ،‬ﻠﻣﺎ ﻗﻠت ﺣدة‬ ‫‪ -‬ﻠﻣﺎ ﺎﻧت اﻟﻛﻔﺎﻟﺔ اﻷرطوﻓوﻧ ﺔ ﻣ رة ﻟد‬
‫اﻹﺿط ار ﺎت اﻟﻠﻐو ﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻠﻣﺎ ﺎﻧت اﻟﻛﻔﺎﻟﺔ اﻷرطوﻓوﻧ ﺔ ﻣ رة ﻟد أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻠﻣﺎ ﺗﺣﺳن ﻣﺳﺗو‬
‫اﻟﻔﻬم اﻟﻠﻐو ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫د(‪ -‬اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﺳﺑﺑ ﺔ‪:‬‬
‫ﺗؤ د وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺳﺑﺑ ﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘﻞ واﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎ ﻊ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫ﻣﺛﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣ وث اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ طو ﻼ ﻓﻲ ﺳن ﻣ رة ﯾؤد إﻟﻰ ظﻬور اﻹﺿط ار ﺎت‬
‫اﻟﻠﻐو ﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹزدواﺟ ﺔ اﻟﻠﻐو ﺔ ﻟد اﻷطﻔﺎل ﯾؤد إﻟﻰ ظﻬور اﻹﺿط ار ﺎت اﻟﻠﻐو ﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫)ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻨﮫﺞ واﻟﻌﯿﻨﺔ ووﺳﯿﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‬

‫‪ .1‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﺧطوة ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ ،‬اﻟﺧطوة اﻷﻛﺛر أﻫﻣ ﺔ ﻓﻲ اﻟ ﺣث إ ّذ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﯾﺗم اﻟﺣ م ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺻداﻗ ﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟ ﺣث‪ ،‬ﻓﺈذا ﺎن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗ ﻊ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺻﺣ ﺣﺎ‪ ،‬ﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺻﺣ ﺣﺔ‬
‫ﯾﻧﻌ س ﺳﻠًﺎ ﻋﻠﻰ ﻧوﻋ ﺔ اﻟ ﺣث‬ ‫إﻟﻰ اﻟزﻟﻞ اﻟذ‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺧروج ﻋن اﻹطﺎر اﻟﺻﺣ ﺢ ﻓﺳﯾؤد‬
‫وﺟدﯾﺗﻪ‪.‬وﻣﺎ ﯾؤ د أﻫﻣﯾﺗﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻲ اﻟ ﺣث ﻫو وﺟوب اﻟدﻻﻟﺔ ﻋﻠ ﻪ وﺗﺣدﯾدﻩ ﺗﺣت ﻋﻧوان‬
‫اﻟ ﺣث ﻣ ﺎﺷرة ﻷن اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ ُّﻘ م ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻪ ﺳﻠﺑـًﺎ أو إﯾﺟﺎًﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻛﻲ ﯾوﻓ اﻟ ﺎﺣث ﻓﻲ إﺧﺗ ﺎر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺻﺣ ﺢ ﻟدراﺳﺗﻪ ﯾﺟب أوﻻ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗ ﻊ ﻓﻲ ﺑدا ﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻟ س ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻﻔﻪ أو آﺧرﻩ‪.‬‬
‫اﻟطرﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﺑﻬﺎ‬ ‫طﺑ ﻌﺔ اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ‪ ،‬أ‬ ‫‪ -‬ﯾﺗﺣدد ﻣﻌﺎﻟم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻓ‬
‫ﺻ ﺎﻏﺔ إﺷ ﺎﻟ ﺔ اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬إذ ﺗﻌود اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ اﻟر ﯾزة اﻟرﺋ ﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻣﻧﻬﺞ أ ّ دراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أن إﺧﺗﻼف اﻟﻣواﺿ ﻊ ﻘودﻧﺎ إﻟﻰ إﺧﺗﻼف اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪ .‬ﻣﺛﺎل‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣواﺿ ﻊ اﻟﺗﻲ ﺗدرس اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟظواﻫر أو ﺗﺻﻔﻬﺎ أو ﺗدرس اﻟﻔروق ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﻟﻣواﺿ ﻊ اﻟﺗﻲ ﺗ ﺣث ﻓﻲ إﺧﺗ ﺎر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﯾن ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺗﺟرﺑﻲ أو اﻟﺷ ﻪ اﻟﺗﺟرﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﻟﻣواﺿ ﻊ اﻟﺗﻲ ﺗ ﺣث ﻓﻲ اﻟظواﻫر اﻟﻘد ﻣﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺟوع إﻟﻰ أﺻﻠﻬﺎ‬
‫ﻓ ﺻﻔﻬﺎ و ﺳﺟﻞ ﺗطوراﺗﻬﺎ ﺣﺳب اﻟزﻣن ﻓﻬذﻩ اﻟﻣواﺿ ﻊ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﺧﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫‪ .2‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﯾﻧﺔ‪:‬‬
‫إﺧﺗﺎرﻩ اﻟ ﺎﺣث و ﻔ ﺔ ﺻ ﺎﻏﺔ إﺷ ﺎﻟﯾﺗﻪ وطﺑ ﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع اﻟذ‬ ‫ﯾﺗم إﺧﺗ ﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ وﻓ‬
‫ﻣﻔﺣوﺻﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺎن اﻟ ﺣث ﺻﻒ ظﺎﻫرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﯾﺟب أن ﻻ ﺗﻘﻞ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋن ‪30‬‬
‫ﻔﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪ ،‬اﻟﺻم‪،‬‬ ‫ﻣﺛﻼ‪ ،‬إو ذا ﺎن اﻟ ﺣث ﯾدرس ﻣوﺿوع ﻣﺗﻌﻠ‬
‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪ (....‬ﻓﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﺟﺳدة ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ وﺗﻣﺛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﻧﻪ ﻗد ﺗﺗدﺧﻞ ﻋواﻣﻞ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد طﺑ ﻌﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺎﻹﻣ ﺎﻧ ﺎت اﻟزﻣﻧ ﺔ واﻟﻣﺎد ﺔ‬
‫ﻹﻧﺟﺎز اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﺎﻧت إﻣ ﺎﻧ ﺎت اﻟ ﺣث ﻗﻠﯾﻠﺔ ووﻗﺗﻪ اﻟزﻣﻧﻲ ﻣﺣدود ﻓﻠن ﯾﺗﻣ ن ﻣن ﺟﻣﻊ ﻋدد ﺑﯾر ﻣن‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ إو ن ﺎﻧت ﻓﻲ أﻣﺎﻛن ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻷن ﻫذا ﯾﺗطﻠب ﺟﻬدا زﻣﻧ ﺎ ﺑﯾرن‪ .‬إذ ﻌﺗﻣد‬
‫إﺧﺗ ﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدة أﺳس ﻫﻲ‪:‬‬
‫طﺑ ﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع وﺻ ﺎﻏﺔ اﻹﺷ ﺎﻟ ﺔ وطﺑ ﻌﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗ ﻊ واﻟظروف اﻟﻣﺎد ﺔ واﻟزﻣﻧ ﺔ وﻧﺳ ﺔ‬
‫إﻧﺗﺷﺎر اﻹﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )إذا ﺎن اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣدروس ﯾﺗﻧﺎول ﻣﺗﻼزﻣﺔ أو ﻣرض ﻧﺎدر‬
‫ﻓﺈن اﻟ ﺎﺣث ﻟن ﯾﺗﻣ ن ﻣن إﺧﺗ ﺎر اﻟﻌدد اﻟذ ﯾردﻩ ﻓﻲ ﻋﯾﻧﺗﻪ إﻧﻣﺎ ﺳ ﺗﻔﻲ ﻣﺎ ﻫو ﻣوﺟود ﻓﻲ‬
‫أرض اﻟواﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺣدﯾد وﺳﯾﻠﺔ اﻟ ﺣث‪:‬‬
‫ﻘوم اﻟ ﺎﺣث ﻘ ﺎس ﻓرﺿ ﺎﺗﻪ ﻣن ﺧﻼل أدوات أو وﺳﺎﺋﻞ ط ﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺗﻪ ﻹﺳﺗﺧراج‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻫو ﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد وﺳﺎﺋﻠﻪ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ - ‬طﺑ ﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫‪ - ‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗ ﻊ‪.‬‬
‫‪ - ‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫أ(‪ -‬طﺑ ﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع‪ :‬ﻣﺛﺎل إذا ﺎن اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣدروس ﯾﺗﻧﺎول دراﺳﺔ اﻟﻘدرات‬
‫اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ أو اﻟﻠﻐو ﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺟب أن ﺗﻛون وﺳﯾﻠﺔ اﻟ ﺣث ﻋ ﺎرة ﻋن إﺧﺗ ﺎر ﻘ س ﻫذﻩ اﻟﻘدرات‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫أﻣﺎ إذا ﺎن اﻟﻣوﺿوع ﺧﺎص ﺑدراﺳﺔ ﻓﺎﻋﻠ ﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻠﻐﺔ ﻓﺈن وﺳﯾﻠﺔ‬
‫اﻟ ﺣث ﺗﺗﻣﺛﻞ ﻓﻲ أداﺗﯾن أوﻟﻬﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﺗﻣﺛﻞ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗدرﺑ ﺔ وﺛﺎﻧ ﺎ إﺧﺗ ﺎر ﻟﻘ ﺎس‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻘ ﺎس ﻗﺑﻠﻲ و ﻌد ‪.‬‬
‫ب(‪ -‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗ ﻊ‪ :‬ﻣ ن ﺗﺣدﯾد أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑ ﺎﻧﺎت ﺣﺳب طﺑ ﻌﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗ ﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻓﺎﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﺧﻲ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟوﺛﺎﺋ اﻟﻣ ﺗو ﺔ واﻟﻣطﺑوﻋﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻓ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺗﺑ ﺎن وﻣﻧﻬﺞ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓ ﺳﺗﻌﯾن ﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ و ﻞ ﻣﺎ ﻫو‬
‫ﻣوﺛ ﻓﻲ اﻟوﺛﺎﺋ اﻟرﺳﻣ ﺔ ﻣﺎ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺧطﺔ ﻋﻼﺟ ﺔ‪.‬‬
‫ج(‪ -‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ :‬إن ﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ دور ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد وﺳﯾﻠﺔ اﻟ ﺣث اﻟﻣﺣددة‬
‫ﻣﯾزﻫﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﻫﻧﺎك إﺧﺗ ﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﺎﻷطﻔﺎل‬ ‫وذﻟك وﻓ ﺳن اﻟﻌﯾﻧﺔ وﻧوع اﻹﺿطراب اﻟذ‬
‫وأﺧر ﺎﻟﻣراﻫﻘﯾن وأﺧر ﺎﻟراﺷدﯾن‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﯾﺟب‬ ‫ﺎﻟﺗوﺣدﯾن ﻣﺛﻼ‪،‬‬ ‫ﻣﺎ أن ﻫﻧﺎك إﺧﺗ ﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻓﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل‬
‫ﺻدﻗﻬﺎ وﺛ ﺎﺗﻬﺎ وﺗﻘﻧﯾﻧﻬﺎ وﺗﻛﯾ ﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﯾﺗﺄﻛد اﻟ ﺎﺣث ﻓﻲ إﺧﺗ ﺎر أداة ﺣﺛﻪ ﻋن ﻣد‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺟزاﺋرﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺎم‬

‫إن اﻹﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم ﻫو اﻟﺟزء اﻷﻫم ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑ ﻘﻲ ﻟﻠ ﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻷﻧﻪ ﯾﺗﺿﻣن ﻣﻠﺧص‬
‫ﻋن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ اﻟ ﺎﺣث ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾﻞ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺣﺎﻻت ﻟﻼﺧﺗ ﺎرات‬
‫اﻟﻣط ﻘﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠ ﻪ ﺳﺗﻬﻞ اﻟ ﺎﺣث إﺳﺗﻧﺗﺎﺟﻪ اﻟﻌﺎم ﺎﻟﺗذ ﯾر ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وﻓرﺿ ﺎت اﻟ ﺣث ﺛم ﻘوم‬
‫ﻌرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ ﺷ ﻞ ﻣﻠﺧص وﻋﺎم‪ ،‬ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻟﺗدرج ﻓﻲ ﻋرض‬
‫ﻣن اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻷﺧﯾرة ﺛم اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ( ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋن ﺛ ﺎت‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿ ﺎت )أ‬
‫ﺗﺣﻘ ﻘﻬﺎ أو ﻧﻔﯾﻬﺎ ﻞ ﻋﻠﻰ ﺣد ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟ ﺎﺣث دﻋم ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﺎﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗؤ د ﺻﺣﺔ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ وﻟو ﺎﻟﺷ ﻞ اﻟﺗﻘرﺑﻲ وﻫذا ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻛﻞ ﻓرﺿ ﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﯾﻧﻬﻲ اﻟ ﺎﺣث اﻹﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم ﻔﻘرة ﻗﺻﯾرة ﯾؤ د ﻓﯾﻬﺎ إﻣﺎ ﺗﺣﻘ ﻘﻪ ﻟﻛﻞ ﻓرﺿ ﺎت‬
‫اﻟدراﺳﺔ و ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أ ﺿﺎ‪ ،‬أو إﻣﺎ ﻧﻔﻲ ﻞ ﻓرﺿ ﺎت اﻟدراﺳﺔ و ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻧﻔﻲ‬
‫ﺟزﺋﻲ ﻟﻠﻔرﺿ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ إذا ﻣﺎ ﺎﻧت اﻟﻔرﺿ ﺎت اﻟﺟزﺋ ﺔ‬ ‫اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أ ﺿﺎ‪ ،‬إو ﻣﺎ ﺗﺣﻘﯾ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻧﻔﻲ واﻟﺛ ﺎت ﻣﻌًﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠ ﻪ ﻌﺗﺑر اﻹﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم اﻟﺟزء اﻟذ ﯾﻬﺗم ﺎﻟرد ﻋﻠﻰ إﺷ ﺎﻟ ﺔ اﻟدراﺳﺔ وﺗﺳﺎؤﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﺛﺎل ﻋن طرﻘﺔ ﺗﺣرر اﻹﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻹﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻌرﺿﻧﺎ إﻟ ﻪ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺑﯾﻧت وأﻛدت أن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون اﻟﻣﺻﻧﻔﺔ ﺿﻣن ﺣﺎﻻت‬
‫ﻓﺎﻋﻠ ﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧﻠﻒ اﻟذﻫﻧﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠ ﺎت اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ ﻟﻸﻓراد اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻬﺎ‪ ،‬و ﻟﻘد ﺳﻌﯾﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ إظﻬﺎر ﻣد‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ اﻟﻣطﺑ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗو اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ ﻟدﯾﻬم ‪ ،‬و ﻋﻠ ﻪ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗطﺑﯾ اﺧﺗ ﺎر اﻟﻔﻬم‬
‫اﻟدﻻﻟﻲ و اﻟﺗر ﯾﺑﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ﻘ ﺎس ﻗﺑﻠﻲ و ﻌد ‪ ،‬و ﻌد اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺔ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾ ﺟﻣ ﻊ ﻓرﺿ ﺎت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﻻﺣظﻧﺎ ﻗﺑﻞ ﺗطﺑﯾ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾﺟدون ﻌض اﻟﺻﻌو ﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﺗﺳﻣ ﺔ و‬
‫اﻟﺗﻌﯾن و رﺟﻊ اﻟﺳﺑب ﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ﻧﻘص و ﺿﻌﻒ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻣﺛ ﻼت اﻟدﻻﻟ ﺔ ﻓﻲ ذاﻛرﺗﻬم‪ ،‬ﻫذا ﻣﺎ أﻛدﻩ ‪ (1969) Rondal‬ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟﺳ ﺎق أن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾواﺟﻬون ﻋﺟز ﻓﻲ اﺳﺗرﺟﺎع أﺳﻣﺎء اﻷﺷ ﺎء ﻣن ذاﻛرﺗﻬم ﻋﻧد اﻟطﻠب‪ ،‬وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺳ ﺎق ﺗوﺻﻞ‬
‫‪ (1968) Clausen‬ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ إﻟﻰ أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾُﺑدون ﺿﻌﻒ ﻓﻲ ﺳرﻋﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹدراﻛ ﺔ‪ ،‬و ذا ﺿﻌﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻔظ ﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ ذاﻛرﺗﻬم وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺗﻔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟ ﻪ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻫﺎﺗﯾن اﻟﻣﻬﻣﺗﯾن‪ .‬و ﻣﺎ ﺗؤ د أ ﺿﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد اﻟ ﺎﺣﺛﺔ درﻔﻞ ﺳﻣﯾﻧﺔ ‪ 2000‬أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾواﺟﻬون‬
‫ﺻﻌو ﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻣ م‪ ،‬اﻟﺗﻣﯾﯾز واﻟﺗﺟرد وﻫﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻟﻣﺳﺑ ﺔ ﻟﻧﻘص اﻟﻛﻠﻣﺔ واﻟﻣﻔﺎﻫ م ﻓﻲ اﻟذاﻛرة اﻟدﻻﻟ ﺔ ﻟدﯾﻬم‪،‬‬
‫وﻫذا ﺑدورﻩ ﻣﻧﻊ ﺗﻧظ م اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﺳﺎﻧ ﺔ واﻟﻣﻔﺎﻫ م اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗرﻣﯾزﻫﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ طرﻘﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻣن طرف اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﺳﺑب ذﻟك ﻓﻲ ﻋدم ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗرﺟﺎع ﻋﻧد اﻟطﻠب‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﺻﻌو ﺔ ﺗرﺟﻊ إﻣﺎ إﻟﻰ ﻋدم ﺗوﻓر‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻓﻲ ذاﻛرﺗﻬم اﻟدﻻﻟ ﺔ أو ﻋدم اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ذاﻛرﺗﻬم اﻟدﻻﻟ ﺔ ﻋﻧد اﻟطﻠب ﺳﺑب ﺳوء ﺗﻧظ ﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻬم ﻟﻠﺟﻣﻞ ﻋن اﻟﺻﻌو ﺎت اﻟﺗﻲ ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺧص اﺳﺗرﺟﺎع ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻣﻔردات اﻟﻣوظﻔﺔ ﻣن اﻟذاﻛرة اﻟدﻻﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗدل ﻋﻠﻰ وﺟود ﻣﺷﺎﻛﻞ ﻓﻲ طرﻘﺔ دﻣﺞ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﺣﺳب‬
‫اﻟﺗر ﯾب اﻟذ ﺻ ﻐت ﻓ ﻪ و ﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻬم ﻟم ﻌﺗﺎدوا ﻋﻠﻰ ﺗوظ ﻔﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻞ أ أﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻣن ﻗﺑﻞ ﻓﻲ ذاﻛرﺗﻬم اﻟدﻻﻟ ﺔ‬
‫ﻓ ظﻬرون ﺻﻌو ﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻌض اﻟﺻ ﺎﻏﺎت و اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻠﻐو ﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟ ﻪ اﻟ ﺎﺣث ‪ LAMBERT‬ﺳﻧﺔ )‪ ،(1978‬ﺣﯾث أﻛد‬
‫ﻋﻠﻰ أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾﺟدون ﺻﻌو ﺎت ﻓﻲ ﻓﻬم ﻔ ﺔ ﺗوظﯾﻒ اﻟﺿﻣﺎﺋر وﺗﺻرﻒ اﻷﻓﻌﺎل و ﻓﻬم اﻟﺟﻣﻞ اﻟﻣﻧﻔ ﺔ‬
‫و اﻟﻣﺑﻧ ﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬول و اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗر ﯾﺑ ﺔ اﻟﻣﻌﻘدة و اﻟطو ﻠﺔ‪.‬‬

‫و ﻌد ﺗطﺑﯾ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻣن طرف اﻟ ﺎﺣﺛﺔ وإﻋﺎدة ﺗطﺑﯾ اﺧﺗ ﺎر اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ ﻘ ﺎس اﻟ ﻌد ‪ ،‬ﻟﻣﺣﻧﺎ ﺗﺣﺳن‬
‫اﻟذاﻛرة‬ ‫ﻣﻠﺣو ﻋﻧد أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ‪ ،‬و ﻌود ﻫذا اﻟﺗﺣﺳن إﻟﻰ أﻧﻬم اﻛﺗﺳﺑوا ﻣﻔردات ﺟدﯾدة وﺗم ﺗﻧﺷ‬
‫اﻟدﻻﻟ ﺔ ﻟدﯾﻬم وﺗﻌو دﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﺟﻣﻠ ﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ ﺎن ﺷﻣﻞ ﻧﺷﺎطﺎت ﻣﻌرﻓ ﺔ وﻟﻐو ﺔ ﻋدﯾدة ﺳﻣﺣت ﻟﻬم‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺗﺣﺳﯾن ذاﻛرﺗم إو دراﻛﻬم اﻟﺳﻣﻌﻲ وﻓﻬم ﻣﺧﺗﻠﻒ ﺗراﻛﯾب ودﻻﻟﺔ اﻟﺟﻣﻞ‪ .‬وﺗﺗﻔ‬
‫ﺧرﺎش‬ ‫)‪ (2009‬وﻫد‬ ‫ﺗوﺻﻠت إﻟ ﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺎت ﻞ ﻣن ﷴ ﺑن ﻗطﺎف )‪ (2013‬و زﻧﺎت ﻓط ﻣﺔ )‪ (2010‬و ﺎد ﺔ ﺎ‬
‫)‪ (2007‬و إرم ﻼل )‪ (2013‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﯾﻬﺎ ﺎﻟﺗﻔﺻﯾﻞ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣوم ﻓﺈن‬
‫اﻟ ﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺗﻧﺎﺷد ﺿرورة اﻹدﻣﺎج اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ذﻫﻧ ﺎ و ﻣﻧﺣﻬم ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠ م ﺑﺗوﻓﯾر و ﻧﺎء ﺑراﻣﺞ‬
‫ﺗرو ﺔ وﺗدرﺑ ﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳب وﻗدراﺗﻬم اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ ﻣﻊ إﺗ ﺎع إﺟراءات ﻣ رة ﺗﻬدف ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎراﺗﻬم اﻟﺗواﺻﻠ ﺔ وزﺎدة ﻔﺎءﺗﻬم اﻟﻠﻐو ﺔ‬
‫وطﻼﻗﺗﻬم اﻟﻠﻔظ ﺔ‪ ،‬ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾ أﻗﺻﻰ ﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﻗدراﺗﻬم وظ ﻔ ﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿرورة اﻟﺗر ﯾز ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن‬
‫ﻣواﻗﻒ اﻟﺣ ﺎة اﻟﯾوﻣ ﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠ ﻣﻬم وﻋﻼﺟﻬم ﻷن ذﻟك ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗطورﻫم واﻧدﻣﺎﺟﻬم ﺷ ﻞ أﻓﺿﻞ ﻓﻲ ظﻞ اﻟظروف اﻟﺣ ﺎﺗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬اﻟﺨﺎﺗـــﻤﺔ‬

‫ﺗﺷ ﻞ ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟ ﺣث ﻧﻬﺎﯾﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺛﺎ ﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺧﯾرة اﻟﺗﻲ ﺳﻌﻰ ﻓﯾﻬﺎ اﻟ ﺎﺣث إﻟﻰ ﺗﻘد م‬
‫ﻋرﺿﺎ ﻣﺧﺗﺻ ار وﻣوﺟ از وﺷﺎﻣﻼ ﻋﻣﺎ ﻗﺎم ﻪ ﺧﻼل ﻣراﺣﻞ ﺣﺛﻪ ﻣﻧذ اﻟﺑدا ﺔ ﺣﺗﻰ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻘد م اﻟﺗوﺻ ﺎت‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺗ ﻊ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ وﻟﻛﻲ ﺗﺣﻘ اﻷﻫداف اﻟﻣطﻠو ﺔ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﻻﺑد ﻣن إﺗ ﺎع ﻋدد ﻣن اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣن ﺗﺣﻘﯾ ﻫذﻩ اﻟﻐﺎ ﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛﻞ ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺑدأ اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ ﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﺗﻧﺎول ﺎﻟﺗطرق إﻟﻰ ﻞ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟ ﺣث ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷ ﻞ ﻓ رة رﺋ ﺳ ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛم ﯾﺗطرق اﻟ ﺎﺣث إﻟﻰ ﻋرض أﻫم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت وﻟو ﺎﻟﺗﻘرب‬
‫ﻣوﺿوع ﺣﺛﻪ ﻟﺗوﺿ ﺢ أﻫم اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﺟﻬودات اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﻘ ﺎم ﺑﻬﺎ ﻣن طرف‬
‫اﻟ ﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل واﻟﺗﻲ ﺳﺗدﻋم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ اﻟ ﺎﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋرض اﻟ ﺎﺣث ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ إﻟﯾﻬﺎ ﺷ ﻞ ﻣوﺟز واﻟﺗوﺿ ﺢ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ‬
‫أﻓ ﺎرﻩ وآراﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﯾﺧﺗم اﻟ ﺎﺣث ﺧﺎﺗﻣﺔ ﺣﺛﻪ ﻔﻘرة وﺟﯾزة ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠ ﺎﺣﺛﯾن اﻵﺧرن ﻟﻺﻧطﻼق‬
‫ﻘﺗرح‬ ‫ﻣ ن ﻟﻪ أ ﺿﺎ أن‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣن أﻓ ﺎر ﻣﺣددة واﻟﺑدء ﻣن ﺣﯾث إﻧﺗﻬﻰ ﻫو‪.‬‬
‫ﻌض اﻟﺗوﺻ ﺎت اﻟﺗﻲ أر أﻧﻬﺎ ﻣﻬﻣﺔ أو ﺟواﻧب أﺧر ﻣن اﻟﻣوﺿوع اﻟﺗﻲ ﻗد ون ﻟﻬﺎ دور‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻹﺿط ار ﺎت اﻟﻛروﻣوزوﻣ ﺔ ﻣن اﻷﺳ ﺎب اﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧ ﺔ‪ ،‬وﻣن أﻛﺛر ﻫذﻩ اﻹﺿط ار ﺎت ﺷﯾوﻋﺎ‬
‫ﻧﺟد "ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون"‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣﺛﻞ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ زﺎدة ﻓﻲ ﻋدد اﻟﻛروﻣوزوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺧﻼ ﺎ‪ ،‬و ون اﻟﻛروﻣوزوم اﻟزاﺋد ﺗﺣدﯾدا ﻓﻲ اﻟزوج‬
‫رﻗم ‪ ،21‬ﻫذا اﻟﺧﻠﻞ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹﺿط ار ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣس ﻣﺧﺗﻠﻒ ﺟواﻧب اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣ ﺔ واﻟﻌﻘﻠ ﺔ واﻟﻣﻌرﻓ ﺔ و اﻟﻠﻐو ﺔ‬
‫وﻏﯾرﻫﺎ‪ .‬ﻓﻠﻘد أظﻬرت اﻟدراﺳﺎت أن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾﺑدون ﻣﺷ ﻼت إدراﻛ ﺔ و ﻣﻌرﻓ ﺔ و اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﻧﻣو و ﺗطور ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗواﺻﻞ ﻟدﯾﻬم ﺗﺑدوا ﻓﻲ ﺷ ﻞ اﺿط ار ﺎت ﻧطﻘ ﺔ و ﺻﻌو ﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾرﺔ و اﻻﺳﺗﻘ ﺎﻟ ﺔ‪ .‬و ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﺑﯾن‬
‫اﻟ ﺎﺣث ‪ RONDAL‬ﺳﻧﺔ )‪ (1978‬أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺣﺎﻣﻠﯾن ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﯾﺟدون ﺻﻌو ﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم دﻻﻟﺔ اﻟرﺳﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐو ﺔ ﻓﻘد ﻌطﻲ‬
‫اﻟﻔرد إﺟﺎ ﺔ ﺻﺣ ﺣﺔ و ظﻬر ﻣﺑدﺋ ﺎ أﻧﻪ ﻗد ﻓﻬم اﻟﻣﺿﻣون وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾﻠﻪ ﻟﻠوﺿﻌ ﺔ و ﻟ س اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺳ ﺎق اﻟﻠﻐو‬
‫اﻟﻣﻘدم ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻬم ﻏﺎﻟ ﺎ ﻣﺎ ﻌﺗﻣدون ﻋﻠﻰ اﻗﺗ ﺎس اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣراد ﻣن اﻟوﺿﻌ ﺔ واﻟﻣﺿﻣون ﻏﯾر اﻟﻠﻐو ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﻬم ﯾﺧﻣﻧون أو ﯾﺗﻧﺑﺋون‬
‫ﻞ ﻣن اﻟ ﺎﺣث ‪LENNEBERG‬‬ ‫ﻣﺎ ﻟم ﻣ ﻧﻬم ﻓﻬﻣﻪ ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻟﻠﺳﺎﻧﻲ ﻟﻠﺧطﺎب‪ .‬وﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1964‬أظﻬر‬
‫و ‪ ROSENBERGER‬و ‪ NICHOLS‬أن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﻛرار وﻓﻬم اﻟﺟﻣﻞ اﻟﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن‬
‫اﻷﻟﻔﺎ اﻟﻣﺗداوﻟﺔ‪ ،‬اﻋﺗﺎدوا ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ وﺗوظ ﻔﻬﺎ أ أﻧﻬم ﻋﻠﻰ د ار ﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬم ﯾﺟدون ﺻﻌو ﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺟﻣﻞ اﻟﻣر ﺔ‪ .‬ﻣﺎ أﻛد‬
‫‪ LEMBERT‬ﺳﻧﺔ ‪ ،1978‬أن اﻟﻔﻬم ظﻞ ﻧﺎﻗﺻﺎ ﻟد ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﺗﻌﻠ اﻷﻣر ﺎﻟﺟﻣﻞ اﻟطو ﻠﺔ واﻟﻣﻧﻔ ﺔ واﻟﻣﺑﻧ ﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬول‬
‫أو ﻋﻧد ﺗﻘد م أوﺗﺄﺧﯾر اﻷﻓﻌﺎل أو ﺗﺣدﯾد أزﻣﻧﺗﻬﺎ‪ .‬و ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠ ﺟﺎءت ﻓ رة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺟﺎﻧب ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ ووﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺗدرﺑﻲ ﯾﺗﺿﻣن ﺗﻣﺎرن ﺗﻌززﺔ ﻣﻌرﻓ ﺔ و ﻟﺳﺎﻧ ﺔ ﻣن أﺟﻞ ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرات اﻹدراك اﻟﺳﻣﻌﻲ و اﻟذاﻛرة اﻟﺳﻣﻌ ﺔ و اﻟذاﻛرة اﻟدﻻﻟ ﺔ ﻣﻊ‬
‫إﺛراء اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐو ﻟﻠطﻔﻞ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ظروف اﻟزﻣﺎن و اﻟﻣ ﺎن و اﻟﺿﻣﺎﺋر و ﺗراﻛﯾب اﻟﺟﻣﻞ و ﻓﻬم اﻟﺗﺳﻠﺳﻞ اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻸﺣداث‬
‫ﻞ‪ ،‬وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠ اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎ ﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻓ ﻞ ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﺗﻌﺗﺑر ﻣﺗطﻠ ﺎت أﺳﺎﺳ ﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾ اﻟﻔﻬم اﻟﻠﻐو‬
‫اﺧﺗ ﺎر واﻧﺗﻘﺎء ﻧﺷﺎطﺎت ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ‪ ،‬و ﺧطوة أوﻟﻰ ﺗم ﺗﺻدﯾ ﻣﺣﺗو اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ ﻣن طرف ﺧﺑراء وﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﺣﺎوﻟﻧﺎ اﻟﺗﺣﻘ ﻣن ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻪ ﻓﻘﻣﻧﺎ ﺑﺗطﺑ ﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻣدﻣﺟﯾن ﺎﻟﻣدارس‬
‫اﻟﻌﺎد ﺔ‪ .‬و ﻌد اﺳﺗﻛﻣﺎل ﺗطﺑﯾ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺳﺎ ﻘﺔ ﻗﺎﻣت اﻟ ﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗﻘﯾ م اﻟﺧﺑرات واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ اﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾ‬
‫اﺧﺗ ﺎر اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ ‪ ECOSSE‬و ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻘ ﺎس اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟ ﻌد ‪ .‬و أﺳﻔرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋن وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻘ ﺎﺳﯾن و ﻫذا ﻣﺎ ﯾؤ د ﻓﺎﻋﻠ ﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻔﻬم اﻟﺷﻔﻬﻲ ﻟد أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪ .‬و اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟ ﻪ‬
‫ﻓﺈن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟراﻫﻧﺔ ﺗدﻋم ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ اﻟﺟﻬود اﻟﻣﺗراﻛﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت و اﻟ ﺣوث اﻟﻣﻌﻧ ﺔ ﺑﺗدرب اﻟﻣﺗﺄﺧرن ﻋﻘﻠ ﺎ ﺑوﺟﻪ ﻋﺎم و أطﻔﺎل‬
‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﺑوﺟﻪ ﺧﺎص‪.‬‬

‫وﻋﻠ ﻪ ﺗﺄﺗﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗؤ د ﻋﻠﻰ أﻫﻣ ﺔ و ﺿرورة ﺗﺻﻣ م ﺑراﻣﺞ ﺗدرﺑ ﺔ و ﻋﻼﺟ ﺔ ﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠ ﺎ‬
‫ﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻛون ﻣﻧﺎﺳ ﺔ و ﻣﻼﺋﻣﺔ و ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠ ﺔ واﻟﻣﻌرﻓ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗر ﯾز ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرس ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗوظﯾﻒ ﻣﻬﺎراﺗﻬم اﻟﻠﻐو ﺔ ﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﺗ ﺎدل اﻷدوار‪ ،‬واﻟﺳرد اﻟﻘﺻﺻﻲ و ﻏﯾرﻫﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟطﻔﻞ اﻟﺣﺎﻣﻞ ﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‬
‫ﻞ اﻷطراف اﻟﻼزﻣﺔ ) أرطوﻓوﻧ ﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺳ ﺔ‪ ،‬ﻧﻔس ﺣر ﺔ‪ ،‬طﺑﯾب اﻷطﻔﺎل‪ ،‬اﻟﻣرﻲ ‪...‬إﻟﺦ (‬ ‫ﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻔﺎﻟﺔ ﻣ رة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺗدﺧﻞ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﺳﺗﻔﯾد اﻟطﻔﻞ ﻣن ﻞ ﻓرص اﻟﻣﺷﺎر ﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ ﻫ ﺎﻛﻞ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )اﻟروﺿﺔ‪ ،‬دور اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻣدارس‪ ،‬ﻣراﻛز‬
‫اﻟﺗﻛو ن‪ ،‬ﻫ ﺎﻛﻞ اﻟﺗرﻓ ﻪ‪...‬إﻟﺦ( و ﻣن اﻟﻣؤ د أﻧﻪ ﺑﻬذا اﻟﻌﻣﻞ اﻟﻔﻌﺎل ﺳﯾﺗﻣ ن اﻟطﻔﻞ ﻣن ﺗﺣﻘﯾ ﻗد ار ﻣن اﻻﺳﺗﻘﻼﻟ ﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧؤ د ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣ ﺔ اﻟدﻣﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﺷرﺣﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﯾﺗ ﺢ ﻟﻬم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠ م و اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺣ ﺎة اﻟﻌﺎد ﺔ و اﻟﺗﻛﯾﻒ و‬ ‫اﻷﻛﺎد ﻣ ﺔ ﺎﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎ ﺔ و اﻟﺣﺳﺎب و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرو ﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺎ ﺳ ﺳﻣﺢ ﻟﻬم ﺎﻻﻧﺧ ار‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧرن ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﺗﺣﻘﯾ اﻟذات ﻓﯾﺗﻣ ن ﻣن ﺗﺣد إﻋﺎﻗﺗﻪ وﻓرض ﻧﻔﺳﻪ ﻔرد ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫اﻟﺗوﺻ ﺎت‪:‬‬

‫وﻓﻲ ﻧﻬﺎ ﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻧﻘدم ﻌض اﻟﺗوﺻ ﺎت اﻟﺗﻲ ﻣ ن أن ﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧ ﺔ و اﻟﺗﻲ ﻧﻠﺧﺻﻬﺎ ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺿرورة إﻋداد و ﺗﺻﻣ م ﺑراﻣﺞ ﺗدرﺑ ﺔ ﻋﻼﺟ ﺔ ﻣﻧﺎﺳ ﺔ و ﻣﻼﺋﻣﺔ ﺣﺳب اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠ ﺔ واﻟﻣﻌرﻓ ﺔ ﻟﻔﺋﺔ أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪،‬‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐو ﺔ ﻣﻊ اﻟﺗر ﯾز أ ﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻷﻛﺎد ﻣ ﺔ ﺎﻟﻘراءة و اﻟﻛﺗﺎ ﺔ و اﻟﺣﺳﺎب‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﺑﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ أﻛﺑر ﻣن أطﻔﺎل ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون ﻟﻠﺗﺣﻘ ﻣن إﻣ ﺎﻧ ﺔ ﺗﻌﻣ ﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن اﻹدﻣﺎج اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﻋ ﺔ اﻟواﻟدﯾن ﺿرورة اﻟﺗﻌﺎون اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ اﻟﻣﺛﻣر ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ ﻷطﻔﺎﻟﻬم‪ ،‬ﻟﺗﻘو ﺔ اﻟﺻﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ و اﻷﺳرة ﻟﻣﺎ ذﻟك ﻣن‬
‫أﻫﻣ ﺔ ﻓﻲ ﺗطور و ﺗﺣﺳن اﻟطﻔﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺗزو د اﻟﻣؤﺳﺳﺎت و اﻟﻣراﻛز ﺑﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ و ﻋﻼﺟ ﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣ ﺔ و اﻟﺗرو ﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠ م و ﺗدرب ﻫؤﻻء‬
‫اﻷطﻔﺎل و ذﻟك ﺗدرب اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺟﻬﺎت ﻋﻠﻰ ﻔ ﺔ ﺗطﺑ ﻘﻬﺎ و ﺗوظ ﻔﻬﺎ طرﻘﺔ ﺳﻬﻞ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ و اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬و أﺧﯾ ار اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻟﻌﻣﻞ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ذﻫﻧ ﺎ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻷﺳو ﺎء ﻋن طر ﺗﺧﺻ ص أﻗﺳﺎم ﻟﻬم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎد ﺔ‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﯾ اﻟﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﯾﻧﻬم واﻛﺗﺳﺎﺑﻬم اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ و ﻣﺷﺎر ﺗﻬم ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤـــﺮاﺟــﻊ‬

‫ﺳﺗﺧدم ﺗﻬﻣ ش اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻗﺗ ﺎس‪ ،‬ﺳواء اﻹﻗﺗ ﺎس اﻟﺣرﻓﻲ أو اﻗﺗ ﺎس اﻟﻔ رة‪،‬‬
‫وذﻟك ﺑذ ر ﺑ ﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﻣﻘﺗ س ﻣﻧﻪ ﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫و ﻣ ن ﻟﻠ ﺎﺣث أن ﯾﺗ ﻊ طرﻘﺔ اﻟﺗﻬﻣ ش أﺳﻔﻞ اﻟﺻﻔﺣﺔ أو داﺧﻞ اﻟﻧص أو آﺧر ﻞ‬
‫ﻓﺻﻞ أو آﺧر اﻟ ﺣث ﻋن طر اﻷرﻗﺎم اﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -(1‬طرﻘﺔ اﻟﺗﻬﻣ ش داﺧﻞ اﻟﻧص‪ :‬وﻫﻲ اﻟطرﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻌﺗﻣدﻫﺎ ﻞ ﻣن دﻟﯾﻞ ﺟﻣﻌ ﺔ‬
‫ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻷﻣر ﺔ ودﻟﯾﻞ اﻟﺟﻣﻌ ﺔ اﻟﻧﻔﺳ ﺔ اﻷﻣر ﺔ ‪.APA‬‬
‫‪ -(2‬طرﻘﺔ اﻟﺗﻬﻣ ش ﻓﻲ ﻧﻬﺎ ﺔ اﻟﺻﻔﺣﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟطرﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣدﻫﺎ ﻞ ﻣن ﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺎﻣﺑﻞ ﻣدرﺳﺔ ﺷ ﺎﻏو دﻟﯾﻞ ‪ MLA‬ﻓﻲ اﻟﺗوﺛﯾ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫ﻣن أﻫداف ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ ﻫو ﺗﻣ ﯾن اﻟُﻘراء واﻟ ﺎﺣﺛﯾن وطﻠ ﺔ اﻟﻌﻠم ﻣن إﻣ ﺎﻧ ﺔ اﻟرﺟوع‬
‫إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣراﺟﻊ إو ﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣوﺛﻬم اﻟﻌﻠﻣ ﺔ‪ ،‬وﻋﻠ ﻪ ﻓﺈن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑ ﺎﻧﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫ﺑﺧﺻوص ﻫذﻩ اﻟﻣراﺟﻊ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﺻﺣ ﺣﺔ و ﺎﻣﻠﺔ وﻋﻠ ﻪ ﯾﺟب أن ﺗﺗﺿﻣن ﺛﻼث‬
‫‪ -3‬ﺑ ﺎﻧﺎت اﻟﻧﺷر‬ ‫‪ -2‬ﻋﻧوان اﻟﻌﻣﻞ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر أﺳﺎﺳ ﺔ‪ -1:‬اﻟﻣؤﻟﻒ‬
‫ﯾﺟﻣﻊ اﻟ ﺣث ﺟﻣ ﻊ اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ آﺧر اﻟ ﺣث‪ ،‬وﻋﻧد وﺿﻌﻬﺎ ﯾﺟب ﻋﻠ ﻪ أﺧذ ﻌﯾن‬
‫اﻻﻋﺗ ﺎر اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺗرﺗﯾب اﻟﻣراﺟﻊ ﺣﺳب اﻟﺣروف اﻟﻬﺟﺎﺋ ﺔ ﻋن طر اﻹﺳم اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﺛم إﺳم اﻟﻣؤﻟﻒ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود ﺗﺎﺑﯾن أو أﻛﺛر ﻟﻧﻔس اﻟﻣؤﻟﻒ ﺗرﺗب اﻟﻛﺗب ﺣﺳب ﺗﺎرﺦ اﻟﻧﺷر‪.‬‬
‫‪-3‬إذا ﺎن اﻟﻛﺗﺎب ﯾﺗﻛون ﻣن ﺟزأﯾن أو أﻛﺛر ﻓﯾﺗم اﻟﺗرﺗﯾب ﺣﺳب ﺗﺳﻠﺳﻞ اﻷﺟزاء‪.‬‬
‫‪-4‬ﻋﻧد ﺗرﺗﯾب اﻟﻣراﺟﻊ ﺗﺣذف ﻞ اﻷﻟﻘﺎب واﻟﻧ ﺎﺷﯾن اﻟﻣدﻧ ﺔ واﻟﻌﺳ رﺔ ﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟﻣﻠك‪،‬‬
‫اﻷﻣﯾر‪ ،‬اﻟد ﺗور‪ ،‬اﻟﻠواء‪ ،‬اﻟﻌﻣﯾد‪....‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌرض اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌر ﺔ ﺛم ﺗﻠﯾﻬﺎ اﻷﺟﻧﺑ ﺔ وﺗرﻗم ﻓﻲ ﺗﺳﻠﺳﻞ ﻣﻧظم‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫طرﻘﺔ اﻟﺗوﺛﯾ ﺣﺳب ﺟﻣﻌ ﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻷﻣر ﺔ ‪APA‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر ‪ 2‬أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد ﷲ ﻠ ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذة‪ :‬ﺗﻧﺳﺎوت ﺻﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻘ ﺎس اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ )اﻟﺳداﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ( طﻠ ﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟ ﺳﺎﻧس ﺗﺧﺻص أرطوﻓوﻧ ﺎ اﻟﻔوج‪04 :‬‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬

‫‪.1‬ﺑﺧوش‪ ،‬اﻟﺻدﯾ ‪ .(2010).‬ﻣﻧﻬﺟ ﺔ اﻟ ﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪ :‬دار ﻗرط ﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻊ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺑوﺣﻔص‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻛرم‪ .(2011).‬أﺳس و ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟ ﺣث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪.‬اﻟﺟزاﺋر‪ :‬دﯾوان‬

‫اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺑوﺣوش‪ ،‬ﻋﻣﺎر‪ .(2002).‬دﻟﯾﻞ اﻟ ﺎﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ و ﺗﺎ ﺔ اﻟرﺳﺎﺋﻞ اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﻣوﻓم ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻊ‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪ :‬دﯾوان‬ ‫‪ .4‬ﺣو ﺗﻲ‪ ،‬أﺣﻣد‪ .(2012).‬دﻟﯾﻞ اﻟﺗوﺛﯾ‬
‫اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬

‫‪ .5‬ﻋ ﺎد‪ ،‬أﺣﻣد‪) .‬ﺑدون ﺳﻧﺔ(‪ .‬ﻣدﺧﻞ ﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ اﻟ ﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪ :‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻣزﺎن‪ ،‬ﷴ‪ .(1999) .‬ﻣ ﺎدئ اﻟ ﺣث اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗر و ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪:‬دار اﻟﻐرب‬

‫ﻟﻠﻧﺷرواﻟﺗوزﻊ‪.‬‬

‫‪.2‬اﻷردن‪ :‬دار‬ ‫‪ .7‬اﻟﻧﺟﺎر ‪ ،‬ﻓﺎﯾز ﺟﻣﻌﻪ وآﺧرون‪ .(2010) .‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟ ﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺎﻣد ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻊ‪.‬‬