‫كلية اآلداب ‪-‬جامعة تعز‬

‫قسم اإلعالم وعلوم االتصال‬

‫مادة النقد اإلعالمي للمستوى الرابع‬
‫إعداد د‪ /‬بسمة عبدالفتاح‬
‫‪2024-2023‬م‬
‫مهارة التفكير الناقد‬
 ‫التفكير الناقد‬
‫التفكير الناقد هو عملية تفكير مركبة عقالنية ومنطقية‬
‫‪ ،‬يتم فيها إخضاع فكرة أو عدة أفكار للتحقق‬
‫والتقصي‪ ،‬وجمع األدلة والشواهد وإقامتها بموضوعية‬
‫وتجرد للتعرف على مدى صحتها ‪ ،‬ومن ثم إصدار‬
‫حكم بقبولها من عدمه ‪،‬اعتمادا على معايير أو قيم‬
‫معينة‪.‬‬
 ‫التفكير الناقد‬
‫نشاط عقلي متأمل وهادف ‪،‬يقوم على‬
‫الحجج المنطقية ‪ ،‬وغايته الوصول إلى‬
‫أحكام صادقة ‪ ،‬وفق معايير مقبولة ‪،‬ويتألف‬
‫من مجموعة مهارات يمكن استخدامها‬
‫بصورة نفرد أو مجتمعة ‪ ،‬وتصنف ضمن‬
‫ثالث فئات‪ ،‬التحليل والتركيب والتقويم ‪.‬‬
 ‫مهارات التفكير الناقد‬
‫االفتراضات‪.‬‬ ‫مهارة التعرف على‬
‫مهارة التفسير‪.‬‬
‫مهارة االستنتاج‪.‬‬
‫مهارة التحليل‪.‬‬
‫مهارة التقويم‪.‬‬
 ‫أفعال تميز التفكير الناقد‬
‫التمهل‪-‬التعقل‪-‬التفتح العقلي‪-‬طرح التساؤالت‪-‬االستيضاح‪-‬التحقق‪-‬‬
‫االستناد إلى المصادر‪-‬التأكد من المصادر‪ -‬جمع األدلة والشواهد‬
‫على صحة أمر ما‪ -‬بناء المعايير للحكم‪ -‬التعليل‪-‬التعليل ‪-‬االستنتاج‪-‬‬
‫معرفة االفتراضات‪-‬االستنباط‪-‬تحليل األفكار‪-‬البحث عن األسباب‪-‬‬
‫األمانة العلمية‪ -‬األخذ بعين االعتبار جميع االحتماالت‪-‬االستناد على‬
‫التعقل أكثر من االنفعال‪ -‬األخذ بعين االعتبار كذلك وجهات نظر‬
‫اآلخرين وتفسيراتهم‪ -‬االهتمام بالوصول إلى الحقيقة‪ -‬التقويم‬
‫وأخيرا إصدار األحكام‪.‬‬
 ‫عالقة التفكير الناقد بالنقد اإلعالمي‬

‫* تتسم عالقة التفكير الناقد بالنقد اإلعالمي بالتكامل ‪ ،‬بل قد تتصل إلى التطابق‬
‫من حيث األهمية والوظائف والمراحل‪.‬‬

‫فكل منهما يقوم بدور إيجابي في تنمية مدارك الفرد ‪ ،‬وقدراته العقلية ‪ ،‬وتهذيب‬
‫خبراته ‪،‬ومهاراته العلمية‪ ،‬وبالرغم من اختالف المفهومين شكال إال أنهما‬
‫يقومان بوظيفة واحدة هي التقويم والتمييز والتحليل واالستنتاج ‪.‬‬

‫كما أن مهارة التفكير الناقد تساهم في بناء الوعي اإلعالمي لدى اإلنسان‪،‬‬
‫وتجنب التضليل اإلعالمي‪ ،‬وتساعد المتلقي بأن يكون إيجابيا‪.‬‬
 ‫التربية اإلعالمية‬
‫‪ -‬ظهر مفهوم الوعي اإلعالمي في الستينات ‪ ،‬حيث ركز‬
‫خبراء التربية على إمكانية استخدام الوسيلة اإلعالمية‬
‫واالتصالية كوسيلة تعليمية لتحقيق منافع تربوية ملموسة‪.‬‬

‫بدخول السبعينات تطور هذا المفهوم ليكون مشروع حماية األطفال‬

‫والشباب من المخاطر التي استحدثتها وسائل اإلعالم ‪ ،‬بهدف كشف‬
‫الوسائل المزيفة التي يسعى القائم باالتصال إلى تشكيل وعي مزيف ‪،‬‬
‫وتحصين الطالب من اآلثار السلبية‪.‬‬
‫ثم طور مفهوم التربية اإلعالمية في السنوات األخيرة بحيث أصبح‬
‫مشروع تمكين يهدف إلى إعداد الشباب لفهم الثقافة اإلعالمية التي‬
‫تحيط بهم ‪ ،‬وحسن االنتقاء والتعامل معها انطالقا من مقولة األمم‬
‫المتحدة ‪( :‬يجب أن نعد النشء ليعيش في عالم الكلمة والصورة)‬
‫التربية اإلعالمية‬
 ‫التربية اإلعالمية‬
‫للتربية اإلعالمية تعريفات متعددة ذات مضمون متشابه ‪،‬ومن‬
‫أهمها التعريف الذي خرج به مؤتمر فيينا سنة ‪1999‬م‪ ،‬والذي‬
‫عقد تحت رعاية اليونسكو‪ -،‬منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم‬
‫ُ‬
‫والثقافة‪-‬وشارك فيه ‪ 41‬خبيرا من ثالث وثالثين دولة جاء‬
 ‫الوعي اإلعالمي‬

‫الوعي اإلعالمي هو ‪ :‬عمليات من‬

‫المعرفة والتفكير واإلدراك تتيح‬
‫للمتلقي القدرة على فهم الممارسة‬
‫اإلعالمية فهما صحيحا‪،‬واإلحاطة‬
‫بخلفيات الرسالة اإلعالمية وأهدافها‬
‫‪ ،‬ومن ثم اتخاذ موقف صحيح‬
‫إزائها‪.‬‬
 ‫عالقة التربية اإلعالمية بالنقد اإلعالمي‬
‫‪-‬التربية اإلعالمية تسعى إلى تحصين الفئات المجتمعية من اآلثار السلبية‪.‬‬

‫كذلك تسعى إلى تشكيل ملكة النقد لدى الفرد تجاه المضامين اإلعالمية‪،‬وتمكنه من تذوق‬
‫وتقييم ‪ ،‬تحليل المضمون اإلعالمي‪.‬‬

‫‪ -‬النقد اإلعالمي يسعى إلى تنمية ذائقة الفرد ‪ ،‬وبالتالي قدرته في انتقاء المضامين‬
‫الجيدة‪ ،‬وتنمية مداركه وتطويرها تجاه ا يقع أمامه من مضامين أو إنتاج فكري ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫عالقة الوعي اإلعالمي بالنقد اإلعالمي‬

‫‪ -‬النقد اإلعالمي يسعى إلى تحقيق وعي‬

‫إعالمي إيجابي لدى المتلقي في مقابل‬
‫الوعي الزائف أو التظليل اإلعالمي‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيق الوعي اإلعالمي وظيفة من‬

‫وظائف النقد‪.‬‬
 ‫مستويات الوعي اإلعالمي‬

‫‪ -‬المستوى األول ‪ :‬المجال المعرفي ‪.‬‬

‫إسقاط‪.‬ه على‬
‫واالنفعاالت‬ ‫العواطف‬
‫ما يمكن‬ ‫الوجداني ‪،‬أي‬
‫السلوكي‪ ،‬وهي‬ ‫المجالبالمجال‬
‫الثاني‪:‬يتعلق‬
‫المستوىالثالث‪:‬‬
‫‪-‬المستوى‬
‫الوعي اإلعالمي‪.‬‬
‫مجاالت أخرى للنقد‬
‫‪ -1‬النقد‬
‫األدبي‬
‫‪ -2‬النقد‬
‫التأريخي‪.‬‬
‫‪ -3‬النقد‬
‫األكاديمي‪.‬‬
‫‪-‬المقد‬
‫االجتماعي‬