Paco Catholic School PAASCU Accredited III Departamento NG Hayskul

Paco Catholic School
PAASCU Accredited III
Departamento ng Hayskul
Sipnayan: Paghahambing ng Epekto ng "Game-based Learning" at "Traditional
Learning" sa “Mind Productivity” ng Baitang Labing-isa - STEM sa Paco Catholic
School Taong Panuruan 2021 - 2022
Pananaliksik na Isinagawa ng: Pangkat 6 ng 11 - STEM 4
Ipinasa kay: Gng Evangeline B. Valencia
Iniharap ni:
De Leon, Yaj Gabriel U.
Maminta, Erin Ashley
Tabora, Rica Ella Mae
Penalosa, Isabelle
Del Rosario, Lance Angelo
Banares, Francis Kyle
Silvestre, Jhaypee
Akademikong Taon 2021 - 2022

DAHON NG PASASALAMAT
Nais ng mga mananaliksik na ipahayag ang kanilang taos-pusong pasasalamat sa lahat
ng mga tumulong at naging bahagi ng pananaliksik na ito. Kung wala ang tulong ng mga
sumusunod na tao, hindi maisasakatuparan ang pananaliksik:
Kay Gng. Evangeline B. Valencia, guro sa Pananaliksik, para sa kanyang lubos na
paggabay, suporta, at pasensya sa proseso ng pag kumpleto ng papel ng pananaliksik na ito.
Kung wala ang kanyang pagsuporta, ang papel na ito ay hindi magiging posible. Ang mga
mananaliksik ay tunay na nagpapasalamat na siya ay naging kanilang guro;
Sa mga kamag-aral ng mga mananaliksik, na nag-ambag sa pagtulong sa moral ng
mga mananaliksik lalo na sa panahon ng pagdududa at kalituhan. Hindi magiging positibo
ang mentalidad ng mga mananaliksik kung wala ang tulong ng kanilang mga kasamahan at
kakilala sa 11 STEM 4;
Sa mga pamilya ng mga mananaliksik, dahil sila ay naroon upang magbigay ng moral
na suporta, na nag-udyok sa mga mananaliksik na ibigay ang kanilang lahat;
Sa mga respondente na naglaan ng oras sa pagsasagawa ng sarbey dahil ibinigay nila
ang kanilang mga tapat na sagot at pagiging bukas sa mismong pag-aaral;
Ang mga mananaliksik ay lubos na nagpapasalamat sa lahat para sa kanilang oras,
pinakadakilang pagsisikap, at suporta na ibinigay. Inaasahan ng mga mananaliksik na kayong
lahat ay magkaroon ng matagumpay na pagsasaliksik at magandang kapalaran sa inyong mga
pagpupunyagi sa hinaharap;
Pahina 1
At, higit sa lahat, sa Diyos, ang Makapangyarihan, na nagbigay sa mga mananaliksik
ng lakas at kaalaman upang maisakatuparan at matapos nang matagumpay ang aming
pananaliksik.
Pahina 2
ABSTRACT
Pamagat: Sipnayan: Paghahambing ng Epekto ng "Game-based Learning" at "Traditional
Learning" sa “Mind Productivity” ng Baitang Labing-isa - STEM sa Paco Catholic School
Taong Panuruan 2021 - 2022
Pangalan: De Leon, Y., Maminta, E. Tabora, R., Penalosa, I., Banares, K., Del Rosario, L. &
Silvestre, J.
Guro: Gng. Marietta M. Opena
Petsa ng Depensa: Mayo 12, 2020
Online Distance learning, ipinakilala ang mga mag-aaral sa iba't ibang plataporma sa
pag-aaral para sa flexible at explorative na pag-aaral. Bukod dito, hinikayat ang mga
mananaliksik na magsagawa ng pananaliksik na naghahambing sa mga epekto ng pag-aaral
na nakabatay sa laro at tradisyonal na pag-aaral, partikular sa Sipnayan.
Ang pag-aaral na ito ay idinisenyo bilang isang case study dahil ito ay naglalayong
ihambing ang mga karanasan ng mga mag-aaral sa pagharap sa Sipnayan gamit ang dalawang
magkaibang pamamaraan ng pagtuturo na ipinakita sa kanila - ang pag-aaral na nakabatay sa
laro at tradisyonal na pag-aaral.
Nakakuha ang mga mananaliksik ng 10 kalahok na pinili mula sa bawat ika-11 STEM
sa Paco Catholic School sa taong panuruan 2021-2022. Nagtakda sila ng mga partikular na
pamantayan kung saan kailangang maging kwalipikado ang mga kalahok, para sa mahusay na
pangongolekta at pagsusuri ng datos. Ginamit ng mga mananaliksik ang paraan ng Sarbey -
isang pinagsama-samang mga tanong na may pamamaraan na balangkas - mga Open-ended
Question at Close-ended Question.
Sa pag-aaral na ito ay napatunayan na ang pag-aaral gamit ang Game-based at
Tradisyunal na paraan, ay nakadepende na sa pag-aaral sa isang estudyante dahil batay sa
Pahina 3
kanilang mga opinyon, ang tradisyunal na paraan ay tumutulong na mapabuti ang pagiging
produktibo sa pag-iisip ng mga mag-aaral kapag nag-aaral ng Sipnayan sa pamamagitan ng
pagpapanatiling nakapokus, nag-udyok, at hindi gaanong pressured. Sa Game-based naman
ay ilang mga mag-aaral ay mas nakatuon sa pagkapanalo kaysa sa pagkakaroon ng kaalaman
mula sa mga paksang ipinakita, at sila ay nakakaranas ng pressure dahil sa oras. At ang ilan
sa mga kalahok ay nahihirapan sa pag kumpleto ng mga gawain dahil sa kanilang device,
habang ang iba ay nagkaproblema sa pag-access sa internet. Subalit sa Game-based learning
dito mabilis at magkaroon ng presensya sa pag-aaral dahil ito ay nakaka-enganyo, masaya at
ang pakiramdam ng saya sa mapag kompetensya.
Bilang konklusyon na ang tradisyunal at Game-based learning ay gaya ng inilarawan
nila, ito ay isang epektibong diskarte kung saan madali nilang makumpleto ang kanilang mga
gawain at maunawaan nang eksakto ang mga paksang ipinakita sa kanila. Higit pa rito,
pinapataas nito ang pagiging produktibo sa pag-iisip, na ginagawang mas masigla at nakatuon
ang mga mag-aaral.
Pahina 4
TALAAN NG NILALAMAN
Dahon ng Pasasalamat……………………………………………………………………….1
Abstract………………………………………………………………………………………..3
Kabanata I: Introduction…………………………………………………………...7
Panimula………………………………………………………….……………7
Batayang
Teoretikal…………………………………………………………..10
Batayang Konseptwal………………………………………………………...12
Layunin ng Pag-aaral………………………………………………………...13
Kahalagahan ng Pag-aaral……………………………….…………………...13
Saklaw at Limitasyon………………………………………………………...15
Katuturan ng Salitang Ginamit……………………………………………….15
Kabanata II: Kaugnay na Literatura at Pag-aaral……………………………….17
Foreign……………………………………………………………………….17
Local………………………………………………………………………….25
Kabanata III: Metodolohiya……………………………………………………….33
Disenyo at Pamamaraan ng Pag-aaral..………………………………………33
Populasyon at Lugar ng Pananaliksik………………………………………..33
Kasangkapan ng Paglikom ng Datos…………………………………………34
Paraan ng Pangangalap ng Datos ……………………………………………34
Istatistikal na Pagsusuri ng Datos…………………………………………….34
Etikal na Konsiderasyon……………………………………………………...35
Kabanata IV: Presentasyon, Pag-analisa, at Interpretasyon ng Datos………….36
Paglalahad ng Problema #1…………………………………………………..36
Pahina 5
Kabanata V: Lagom, Konklusyon, Rekomendasyon……………………………..53
Lagom………………………………………………………………………...53
Konklusyon…………………………………………………………………..56
Rekomendasyon...……………………………………………………………59
Sanggunian…………………………………………………………………………...……...61
Appendices…………………………………………………………………………………..66
Palatanungan………………………………………………………………………....66
Pag-Code ng Sagot…………………………………………………………………...70
Liham ng Pahintulot sa mga Respondente………………………………………….120
Bio-note……………………………………………………………………………..122
Pahina 6
KABANATA 1
Suliranin at Kaligiran ng Pag-aaral
A. Panimula
Productivity ay ang sukat ng kahusayan ng isang indibidwal sa pagtatapos ng
kanyang mga gawain nang hindi nakakaramdam ng anumang pwersa o pagpipilit –
katulad ng deadline; sa magiit at karaniwang pamamaraan at hindi sa kabilisan (Clear,
J.). Ayon sa pook-sapot ng Psychology Today, ilan sa mga salik na nakakaapekto sa
produktibo ng indibidwal ay ang mga sumusunod: motibasyon, personalidad, likas na
talento, edukasyon, kapaligiran, suporta galing sa ibang tao at ang pamamahala sa
oras. Ang mga salik na ito ay mayroon ding pisikal na elemento, ito ay ang mga:
page-ehersisyo, pagkain ng masustansyang mga pagkain at ang pagkakaroon ng sapat
na tulog.
Sipnayan – isang salitang hango sa Griyego na “máthēma” na
nangangahulugan, “that which is learnt” – ay isa sa mga pangunahing sangay ng
Agham na nakatuon sa pag-aaral ng mga numero, ito rin ay naglalaman ng mga pag-
komputa at naka-pokus sa lohika ng hugis, dami at ayos (H. Elaine & G. Jonathan,
2021). Ngayon, nabuo ang paniniwalang ayaw ng mga mag-aaral ang pag-aaral ng
Sipnayan (Gafoor & Kurukkan, 2015); nahihirapan silang makasabay sa talakayan at
sa pag intindi nito. Ngunit, sa panahon ng pag-aaral sa pamamagitan ng online
distance learning, nalantad ang mga mag-aaral sa iba’t ibang plataporma ng pag-aaral
– tulad ng, Mathematical-based games – na nakaaapekto sa pagiging produktibo ng
mga mag-aaral kapag pinag-aaralan ang Sipnayan.
Pahina 7
Nabatid ng mga mananaliksik na karamihan sa mga mag-aaral ay hirap sa pag
intindi ng Sipnayan. At nakita ring may mga pagkakataong mataas ang accuracy ng
pagsagot ng isang mag-aaral sa isang tanong tungkol sa Sipnayan. Sa pagtatapos ng
pananaliksik na ito, nais masagot ng mga mananaliksik ang mga sumusunod na
tanong:
1. Ano ang iba’t ibang klase ng pagtuturo na ginagamit ng mga guro sa
pagtuturo ng Sipnayan?
2. Ano ang iba’t ibang game-based learning platforms ang madalas
ginagamit ng mga guro?
3. Ano ang mga nakaaapekto sa produktibo ng mga mag-aaral sa
pagsagot ng Sipnayan?
4. Ano ang mga magandang dulot na nakukuha ng mga estudyante sa
game-based learning at traditional learning?
Ang pag-aaral na ito ay isinagawa upang mabatid ang iba’t ibang salik na
nakaaapekto sa pag-aaral ng isang mag-aaral ng Sipnayan. Ang pag-aaral na ito ay
makakatulong: (1) sa mga guro, matutulungan ng pag-aaral na ito malaman ng mga
guro ang mabisang pamamaraan ng pagtuturo at pagpapasagot sa mga estudyante
upang matulungan nila ang kanilang mga mag-aaral mailabas ang kanilang
pinakamataas na potensyal; at (2) sa mga mag-aaral, mababatid nila ang kanilang
pansariling preperensya sa pag-aaral upang matulungan ang sarili sa pag-aaral.
Ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa dalawang pamamaraan ng pagtuturo – (1)
tradition learning at (2) mathematical-based games, na nakaaapekto sa produktibo ng
isang mag-aaral. Ito ay limitado lamang sa mga mag-aaral ng baitang labing-isa
STEM na nag-aaral sa Paco Catholic School taong panuruan 2021-2022.
Pahina 8
Inilahad sa pag-aaral nina Sakirudeen, Abisola Oladeni at Sanni,
Kudirat Bimbo (2016) sa “Study Habits and Academic Performance of
Secondary School Students in Mathematics: A Case Study of Selected
Secondary Schools in Uyo Local Education Council” Ang mga resulta ay
nagsiwalat na mayroong makabuluhang kaugnayan sa pagitan ng pagkuha ng
tala, paggamit ng mga mag-aaral sa silid-aklatan, paglalaan ng oras para sa
pag-aaral at pagganap ng akademiko ng mga mag-aaral sa matematika. Batay
sa resulta ng mga natuklasan, inirerekumenda na ang patnubay ng grupo ay
dapat ayusin sa mga paaralan ng mga propesyonal na tagapayo upang
makalikha ng kamalayan sa kung paano mabubuo ng mga mag-aaral ang
epektibong mga gawi sa pag-aaral na maaaring humantong sa mahusay na
pagganap sa akademiko sa sipnayan at isang functional na library ng paaralan
ay dapat ipatibay sa lahat ng mga sekondaryang paaralan sa Uyo Local
Government Area ng Akwa Ibom State, Nigeria.
Taclay (2013) sa kanyang pag-aaral sa “Effects of Mathematical
Games Strategy on the Achievement of Students in High School
Geometry” sa Nueva Vizcaya, Philippines ay nagpahayag na ang mga mag-
aaral na may kaalaman sa mathematical games strategy ay nakakuha ng mas
mataas na achievement score kumpara sa mga mag-aaral na sanay sa
tradisyunal na pamamaraan. Inirerekomenda niya ang paggamit ng diskarte sa
mathematical games sa paglalahad at pagtalakay ng mga aralin sa Geometry
upang maunawaan at maisaloob ng mga mag-aaral ang mga konsepto ng
matematika at sa huli ay makakuha ng mas mataas na marka. Sinusuportahan
din ito ng mga resulta ng pag-aaral ng Abonyi, Maduagwuna & Ugama (2014)
sa epekto ng mga larong matematikal sa pagkamit ng mga mag-aaral sa mga
Pahina 9
quadratic expression na nagsiwalat na ang diskarte sa larong matematika ay
higit na mataas kumpara sa kumbensyonal na pamamaraan. Ang kanilang pag-
aaral ay nagsiwalat din na ang mathematical game approach ay nagbunga ng
mas mataas na tagumpay sa matematika partikular na sa paksang quadratic
expression.
B. Batayang Teoretikal
Sa pag-aaral na ito ay nakasalig sa Teorya ni S. David at L. Ambrose (2020) na
pinamagatang “The Role of Student and Instructor VARK Learning Styles in
Principles of Economics” Sa pag-aaral na ito, o-obserbahan kung gusto ba ng mga
mag-aaral ang mga istilo ng pag-aaral at, kung gayon, maaari bang
makaimpluwensiya ang mga kagustuhang ito bilang karagdagang sa iba pang mga
kakayahan at katangian ang kanilang pagganap sa post-secondary na edukasyon?
Sinusuri ng papel na ito ang isang variant ng tanong na ito tungkol sa disiplina ng
ekonomiya. Nakakita ang mga mananaliksik ng katibayan na ang pagganap ng mag-
aaral ay maaaring makaimpluwensiya ng malaki sa pamamagitan ng pagkakaroon ng
isang visual na kagustuhan sa pag-aaral at pagkakaroon ng isang ginustong istilo ng
pag-aaral ng kinesthetic. Ang isang lumalagong katawan ng panitikan sa pananaliksik
sa edukasyon sa ekonomiya ay isinasaalang-alang ang potensyal mahalagang
kaugnayan sa pagitan ng mga kagustuhan sa istilo ng pag-aaral at pagganap ng mag-
aaral sa mga prinsipyo ng ekonomiya. Patuloy na ipinapakita ng ebidensya na ang
mga mag-aaral na may visual na pag-aaral ang kagustuhan sa estilo ay may
posibilidad na gumanap ng mas mahusay sa mga prinsipyo ng ekonomiya kahit na
pagkatapos ng pagkontrol para sa mga kakayahan at katangian ng mga mag-aaral.
Pahina 10
Ang tradisyonal na agwat ng kasarian sa ekonomiya na pabor sa mga lalaki ay
natagpuan na humina o kahit na baliktad minsan likas na katangian tulad ng
isinasaalang-alang ang mga kagustuhan sa istilo ng pag-aaral ng mga mag-aaral.
Pagtutugma ng istilo ng pagkatuto ang mga kagustuhan sa pagitan ng mga mag-aaral
at mga instruktor ay isang kawili-wiling ideya na wala pa nakatanggap ng maraming
atensyon sa literatura sa edukasyon ng ekonomiya at nararapat pa paggalugad.
Pahina 11
C. Batayang Konseptwal
Input Proseso Output
Nais pag-aralan ng mga Napagkasunduan ng mga Inaasahan ng mga
mananaliksik ang epekto mananaliksik bumuo ng mananaliksik mabatid
ng game-based learning isang panayam na ang mga epekto ng
at traditional learning sa naglalaman ng mga game-based learning at
mind productivity at sa katanungan tungkol sa traditional learning sa
iba’t ibang aspeto ng paksang pinag-aaralan upang mind productivity at sa
buhay (sa sarili, sa pag- mangalap ng mga iba’t ibang aspeto ng
uugali, sa pisikal at impormasyon. Ang survey buhay ng mag-aaral ng
mental) ng mag-aaral ng questionnaire ay isasagawa baitang labing-isa -
baitang labing-isa - sa pamamagitan ng STEM sa Paco Catholic
STEM sa Paco Catholic Microsoft Forms. Ito ay School taong panuruan
School taong panuruan ipapasa sa mga piling mag- 2021-2022.
2021-2022. aaral ng baitang labing-isang
baitang ng Paco Catholic
School, taong panuruan
2021-2022, sa pamamagitan
ng Microsoft Teams Chat.
D. Layunin ng Pag-aaral
Pahina 12
Sa pananaliksik na ito na pinamagatang “Sipnayan: Paghahambing ng
Epekto ng "Game-based Learning" at "Traditional Learning" sa “Mind
Productivity” ng Baitang Labing-isa - STEM sa Paco Catholic School Taong
Panuruan 2021 - 2022”, nais paghambingin ang mga epekto ng game-based learning
at traditional learning - kung alin ang mas epektibo sa pagpapabuti sa mind
productivity ng mag-aaral sa baitang labing-isa STEM sa Paco Catholic School sa
taong panuruan 2021-2022 sa paglutas ng Sipnayan. Sa partikular, hangarin ng mga
mananaliksik malaman ang mga sumusunod:
1. Ano ang “learning styles” na ginagamit ng mga guro para maituro sa
mga estudyante ang pag-sagot sa Sipnayan?
2. Ano ang iba’t ibang game-based learning platform na madalas
ginagamit ng mga guro?
3. Ano ang mga nakaaapekto sa produktibo ng mga estudyante sa pag-
sagot ng Sipnayan?
4. Ano ang mga benepisyo na pwede makuha ng mga estudyante sa
game-based learning at sa traditional learning?
E. Kahalagahan ng Pag-aaral
Nakatuon ang pananaliksik na ito sa paghahambing ng Pagiging Produktibo ng
Isip ng isang Baitang 11 - mag-aaral sa STEM sa pagitan ng pagharap sa isang
solusyon na nakabatay sa Sipnayan sa isang laro at sa paglutas ng mga gawaing bahay
sa Sipnayan. Napakahalaga ngayon ng pag-aaral na ito dahil inilalarawan ng mga
mag-aaral ang Sipnayan bilang isa sa mga mahihirap na asignatura na kanilang
kinakaharap (Gafoor & Kurukkan, 2015). Naniniwala ang mga mananaliksik na may
makabuluhang kaugnayan ang estratehiya sa pagtuturo ng mga guro at ang pagganap
Pahina 13
ng mga mag-aaral. Kaya naman sa pananaliksik na ito, pagkukumparahin ng mga
mananaliksik ang epekto ng dalawang (2) estratehiya sa pagtuturo sa produktibo ng
isip ng mga mag-aaral sa paglutas ng Sipnayan.
Ang pangunahing makikinabang sa pananaliksik na ito ay ang mga guro sa
Matematika. Ang pananaliksik na ito ay makakatulong sa mga guro na matukoy kung
aling pamamaraan - sa pamamagitan ng pag-aaral na nakabatay sa laro o sa
pamamagitan ng paglutas ng mga nakasulat na gawain sa Sipnayan, ang pinaka-
epektibo sa pagpapahusay ng produktibidad ng isip ng mga mag-aaral sa paglutas ng
Sipnayan.
Ang mga estudyante rin ang isa sa pagkakaroon ng benepisyo dito sa aming
pananaliksik sa kadahilanang maaari nilang malaman kung ano ang estratehiyang
maaari nilang gamitin upang mas mapabuti ang kanilang kaalaman sa mundo ng
Sipnayan. Isa pa sa mga kadahilanan kung bakit ito mas makakabuti sa mga
estudyante ay dahil matutuklasan ng mga guro kung alin sa dalawang paraan ba sila
komportable at gumagaling nang sa ganoong paraan ay mas mabibigay ng guro ang
mas mabuting pag aaral sa mga estudyante.
Ang isa pa sa mga matutulungan o magkaka-benepisyo sa pananaliksik na ito
ay ang mga mananaliksik pa sa mga susunod na taon sa kadahilanang maaari nilang
gamitin ito upang paghambingin o malaman ang kaibahan tungkol sa iba't ibang
paraan ng pagbibigay aral ng mga guro na nakakaapekto sa kaalaman ng estudyante at
upang mas mapalago ang mga resulta sa ikinahaharap.
F. Saklaw at Limitasyon
Pahina 14
Ang pangangalap ng datos ay isasagawa sa tulong ng limampung (50) mag-
aaral ng baitang labing-11 - STEM students sa Paco Catholic School. Ang mga
mananaliksik ay pumili ng sampung (10) mag-aaral bawat seksyon - mula baitang
labing-11 - STEM 1 hanggang STEM 5; na may pangkalahatang bilang na 50. Ang
mga mananaliksik ay nag-organisa ng isang malalim na panayam - isang open-ended,
discovery-oriented na pamamaraan na angkop para sa paglalarawan ng parehong mga
proseso ng programa at mga resulta mula sa pananaw ng target na madla (Guion,
2011); kasama ang mga respondente.
Ang pag-aaral na ito ay ginamitan ng Kwalitatibong Disenyo. Sapagkat ang
pananaliksik papel na ito ay umaasa sa mga datos na makukuha ng mga mananaliksik
mula sa mga isinagawang panayam.
G. Katuturan ng Salitang Ginamit
Mathematical Activities - maaaring kasama ang paghahanap ng
pattern, pag-eksperimento, paglalarawan, pag-iisip, pag-imbento, paggunita,
paghuhula, o paghula (Cuoco, Goldenberg, & Mark, 1996).
Mind Productivity - kakayahan ng isang indibidwal, pangkat, o
organisasyon na magtrabaho ng mahusay sa loob ng isang partikular na oras
upang mapakinabangan ang output.
Online Distance Learning - isang prosesong pang-edukasyon kung
saan ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng pagtuturo sa pamamagitan ng mga
Pahina 15
online na klase, pag-record ng video, video conferencing, o anumang iba pang
daluyan ng teknolohiyang audio/visual.
Self-efficacy - paniniwala ng isang indibidwal sa kanyang kapasidad
na magsagawa ng mga pag-uugali na kinakailangan upang makagawa ng mga
tiyak na tagumpay sa pagganap (Bandura, 1977, 1986, 1997)
Gamification - pagdaragdag ng mga mekaniks ng laro sa mga
nongame environment, tulad ng isang website, online na komunidad, learning
management system o intranet ng negosyo upang mapataas ang partisipasyon.
KABANATA 2
Kaugnay na Literatura at Pag-aaral
Pahina 16
Ang bahaging ito ng pananaliksik ay nagpapakilala ng isang pangkalahatang
ideya ng iba't ibang mga foreign studies na dati nang ginawa ng mga propesyonal sa
pananaliksik at mga may-akda, na nauugnay sa paghahambing ng produktibidad ng
Isip ng mga mag-aaral kapag nakatagpo ng Sipnayan na nakabatay sa game-based
learning at traditional learning.
Study Habits and Academic Performance of Secondary School Students in
Mathematics: A Case Study of Selected Secondary Schools in Uyo Local Education
Council
Inilahad sa pag-aaral nina Sakirudeen, Abisola Oladeni at Sanni,
Kudirat Bimbo (2016) sa “Study Habits and Academic Performance of
Secondary School Students in Mathematics: A Case Study of Selected
Secondary Schools in Uyo Local Education Council” Ang mga resulta ay
nagsiwalat na mayroong makabuluhang kaugnayan sa pagitan ng pagkuha ng
tala, paggamit ng mga mag-aaral sa silid-aklatan, paglalaan ng oras para sa
pag-aaral at pagganap ng akademiko ng mga mag-aaral sa matematika. Batay
sa resulta ng mga natuklasan, inirerekumenda na ang patnubay ng grupo ay
dapat ayusin sa mga paaralan ng mga propesyonal na tagapayo upang
makalikha ng kamalayan sa kung paano mabubuo ng mga mag-aaral ang
epektibong mga gawi sa pag-aaral na maaaring humantong sa mahusay na
pagganap sa akademiko sa sipnayan at isang functional na library ng paaralan
ay dapat ipatibay sa lahat ng mga sekondaryang paaralan sa Uyo Local
Government Area ng Akwa Ibom State, Nigeria.
Factors Affecting Attitudes towards Mathematics
Pahina 17
McLeod (tulad ng binanggit sa Ayob at Yasin, 2017) “Factors
Affecting Attitudes towards Mathematics” na maaaring maging positibo o
negatibong damdamin batay sa mga tiyak na dahilan. Ang mga positibong
saloobin sa sipnayan ay kinakailangan dahil ang mga saloobin na ito ay
maaaring makaimpluwensya sa pagpayag ng mga mag-aaral na pag-aralan ang
paksa at ang kalamangan na maidudulot nito sa pagtuturo ng sipnayan
(Atanasova-Pacemska et al., 2015). Katulad nito, ang isang negatibong
saloobin sa sipnayan ay hahantong sa isang negatibong emosyonal na
disposisyon sa pag-aaral ng paksa, na maaaring makahadlang sa pag-aaral
(Mata et al., 2012)
Relationship of Study Habits with Mathematics Achievement
Sa pag-aaral ni Odiri (2015) ng “Relationship of Study Habits with
Mathematics Achievement” sa Delta Central Senatorial District, Delta State,
Nigeria. Limang daang mag-aaral ang random na pinili mula sa 25
pampublikong sekondaryang paaralan na lumahok sa nasabing pag-aaral.
Gamit ang regression at ANOVA upang pag-aralan ang datos, ang mga
natuklasan ay nagsiwalat na may makabuluhang kaugnayan sa pagitan ng mga
gawi sa pag-aaral at pagkamit ng sipnayan ng mga mag-aaral at isang
makabuluhang pagkakaiba ang natagpuan sa pagkamit ng sipnayan sa pagitan
ng mabuti at mahihirap na gawi sa pag-aaral.
Influence of Attitude Towards Mathematics and Study Habit on the Achievement in
Mathematics at the secondary stage
Nagsagawa ng pag-aaral sina Choudhury at Das (2012) upang suriin
ang “Influence of Attitude Towards Mathematics and Study Habit on the
Pahina 18
Achievement in Mathematics at the secondary stage”. Mayroong 500 mag-
aaral ng standard IX mula sa sekondaryang paaralan ng South Kamrup, Assam
na lumahok sa pag-aaral. Ang mga resulta ay nagpakita na ang mga saloobin
at gawi sa pag-aaral ay matatag na nauugnay sa tagumpay ng mga mag-aaral
sa sipnayan. Gayunpaman, walang makabuluhang pagkakaiba sa tagumpay ng
sipnayan ng mga mag-aaral sa kanilang kasarian at daluyan ng pag-aaral.
Bukod dito, ang mga resulta sa pagsusuri ng regression ay nagsiwalat na ang
mga saloobin tungo sa at ang mga gawi sa pag-aaral ay nag-ambag ng 15.2%
at 29% sa tagumpay ng mga mag-aaral sa sipnayan.
Attitude of Secondary Students towards Mathematics and its Relationship to
Achievement in Mathematics
Pinag-aralan ni Sabita Mahanta & Mofidul Islam (2012) ang “Attitude
of Secondary Students towards Mathematics and its Relationship to
Achievement in Mathematics”. Ayon sa mga natuklasan, 37% ng mga lalaki
ay para sa kanila ang sipnayan ay isang mahirap na paksa, habang 39% ng
mga babae ang nagsabi na ang sipnayan ay isang mahirap na paksa. Ang
sipnayan ay inaakalang kapaki-pakinabang sa pagbuo ng talino ng 60% ng
mga lalaki at 58 porsyento ng mga babae. Higit pa rito, ang mga indibidwal sa
mga urban na lugar ay may mas positibong saloobin kaysa sa mga nasa
kanayunan. Bukod pa rito, ang mga indibidwal na may matataas na marka ng
ugali (lalaki at babae) ay mahusay na gumaganap sa mga pagsusulit sa
sipnayan, samantalang ang mga mag-aaral na may mababang mga marka ng
ugali ay hindi mahusay na gumaganap.
Pahina 19
Gamification of Education: Usage of Game Mechanics to Enhance the Learner
Knowledge Adoption
Ayon sa pag-aaral nina Suvajdzic M. & Stojanovic D. (2020), ang mga
mag-aaral na kasalukuyang tinatahak ang matematika at agham ay walang
sapat na lohikal at analitikal na kakayahan at hindi sanay sa pagbabasa at pag-
unawa sa mga problema, pag-aayos ng mga estratehiya at paglutas ng mga
problema, pag-verify ng pagiging makatwiran ng mga solusyon sa problema,
at pagproseso ng mga pagkakamali. Ang hindi nasabi na ideya ay dahil sa
kakulangan ng kaalaman at kasanayan sa matematika, ang mga mag-aaral na
ito ay maaaring mahirapan na harapin ang mga kumplikadong kalkulasyon na
makikita sa mga paksa tulad ng kinetics, mga rate at mekanismo ng reaksyon,
at radyaktibidad, at maaaring mahirapan ng mahabang panahon upang
makumpleto ang isang kurso sa agham. . Sa kanilang pag-aaral ay pinakita na
ang paggamit ng teknolohiya sa edukasyon ay may maraming pakinabang at
binigyang-diin na isa sa mga pakinabang ay pagiging praktikal. Ang
pananaliksik na ito ay nagpapahiwatig na sa layunin ng pagtatasa ng mga
epekto ng laro sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa paksa sa mga tuntunin ng
pakikipag-ugnayan at pagtatakda ng layunin. Ang mga natuklasan ay
nagsiwalat na ang laro ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pagiging
produktibo ng isip ng mga mag-aaral dahil malinaw na iniuugnay nito ang
mga layunin ng laro sa mga layunin ng pag-aaral, at na mas malalim na
natuklasan ng mga mag-aaral ang mga konsepto ng matematika habang
nakikibahagi sa mga aktibidad. Parehong pinahusay ng laro at ng mga
Pahina 20
instruksyunal na pelikula ang mga resulta ng pag-aaral at pagganap sa
matematika. Sa kabilang banda, palaging may mga mananaliksik na nagsasaad
na ang gamification kasama ang pagiging produktibo ng isip, digital na pag-
aaral, o virtual na pag-aaral sa mundo ay ang pinakamahusay, isang mahusay
na diskarte upang matuto.
Game-Based Learning for Learning to Program: From Learning Through Play
to Learning Through Game Development.
Inilahad sa pag-aaral ni Mozelius P. (2017). Na ang pananaliksik na
kanyang isinagawa ay nakabatay sa laro bilang isang malikhaing gawa na
katunggali ng edukasyon. Higit pa rito, ang pagkamalikhain ng mga
estudyante ang pinapahalagahan sa pag aaral na ito. Dagdag niya, ang mga
mag-aaral ay nabigo nang husto sa mga kurso sa programming, ang pag-aaral
na nakabatay sa laro ay tila isang motibasyonal na solusyon na nagtagumpay
sa mga pangunahing paghihirap na kinakaharap ng mga mag-aaral sa
larangang ito.
Kaya’t bumuo siya ng tatlong “game-based learning” na teorya. Tatlo
sa mga ito ay a) Pag-aaral sa programa sa pamamagitan ng paglalaro, b) Pag-
aaral ng programming sa pamamagitan ng pagbuo ng laro at c) Pag-aaral sa
programa sa pamamagitan ng pagbuo ng mga laro para sa pag-aaral ng
programming. Ang mga respondente ng kanyang pag-aaral ay mga Estudyante
at Guro na kabilang sa kurso ng programming sa tatlong magkakaibang
unibersidad. Natuklasan niya sa kanyang pag-aaral na mabisa at may
potensyal ang teoryang kanyang nabuo tungkol dito.
Pahina 21
The Effect of Game-Based Learning on Students’ Learning Performance in
Science Learning – A Case of "Conveyance Go"
Ayon kay Liu at Chen, ang pag-aaral sa tulong ng game-based
learning ay nakakatulong sa mga mag-aaral upang mapabuti at mapadali ang
pag-aaral ng mga mag-aaral na nasa baitang lima sa isang paaralan sa Taiwan.
Sa tulong ng Conveyance Go, isang educational card game, ay nakalikom ng
datos ang mga mananaliksik. Binigyan ng oras ng mga mananaliksik ang mga
mag-aaral upang ito ay kanilang magamit sa pag-aaral atsaka kinuha ang datos
batay sa kanilang mga output sa laro. Bilang paglalagom, binigyang diin ng
mga mananaliksik ang kagandahang dulot ng "Conveyance Go" sa performans
ng mga mag-aaral; sinabi rin dito na nais ipagpatuloy ng mga mag-aaral ang
ganitong pamamaraan ng pagtuturo sa mga susunod na talakayan.
Students Tell Us the Best Way to Learn Mathematics in High School
Ayon kay Arlene L. Barry (2019) ang layunin ng pag-aaral na ito ay
upang punan ang isang puwang sa panitikan sa pag-aaral ng mag-aaral at
gumamit ng puna ng kalahok upang mapabuti ang pagiging epektibo ng
sipnayan at karunungan sap ag babasa sa silid aralan . Ito ay
pinangangasiwaan ng 1,212 high school graduates at lahat sila ay natanong ng
pare-parehas na katanungan na “Ano ang pinaka magandang paraan upang
matutunan ang sipnayan” Ang mga pananaliksik na katulad nito ay may
malaking tulong upang mas mapalawak pa ang aming kaalaman sa aming
Pahina 22
pananaliksik na may pamagat na “Sipnayan: Paghahambing ng Epekto ng
"Game-based Learning" at "Traditional Learning" sa “Mind
Productivity” ng Baitang Labing-isa - STEM sa Paco Catholic School
Taong Panuruan 2021 – 2022”. Ang manunulat ng pananaliksik na ito ay
unang itinanong sa mga estudyante kung gumagamit ba sila ng buod ng pag
aaral o mga libro halimbawa “mga biswal” “talahulugan” dahil nang dahil dito
ay pwede malaman ng manunulat ang interest ng isang estudyante at sa kung
paanong paraan sila mag kaugnay sa pag aaral.
The Effect of Anxiety on Performance of Students in Mathematics
Ayon kay A. Fayowole (2018) ang pag-aaral na ito ay pinag aralan ang
relasyon sa pagitan ng “mathematics anxiety” at ang “students' performance”
sa hayskul. 120 na guro sa kolehiyo ng Lagos State na inimbitahan para sa
pag-aaral na ito. Sa pag-aaral na ito minumungkahi na ang mga guro ay dapat
mabatid ang anxiety ng mga estudyante at ang kanilang pedagogy. Ang
karanasan ng dating mag-aaral bilang guro sa matematika kasama ng iba pang
maimpluwensyang tao ay kilala bilang ang pinakamalaking impluwensya sa
pagkabalisa sa matematika.
The Effect of Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Project
Based Learning (PBL) on Students’ Achievement in Four Mathematics Topics
Ayon sa pananaliksik na ipinatupad ni Han, S. & et al (2016), upang
malutas ang mga problemang nauugnay sa mga larangan ng STEM sa mga
paaralan, ang project-based learning (PBL) ay binuo bilang isang naka-target
Pahina 23
na diskarte at pedagogical na kasanayan sa pamamagitan ng pagsasama ng
kaalaman sa agham. , teknolohiya, engineering at matematika bilang
magkakaugnay na bahagi para sa paglutas ng mga problema sa totoong
mundo. Maaaring gawin ng mga paaralan ang kanilang mga mag-aaral na
makisali sa mga aktibidad ng PBL, lalo na tungkol sa matematika ayon sa
grupo upang sila ay maging aktibo hindi lamang sa kanilang isipan kundi pati
na rin sa pisikal. Sa ganoong paraan, malalaman natin ang kahalagahan ng
perceiving the Mind's Productivity of a Grade 11 - Science, Technology,
Engineering, and Mathematics Student in Encounter a Mathematics-based
Solution in a Game and in Solving Mathematics Activities.
Effects of digital game-based learning on students’ self efficacy, motivation,
anxiety, and achievements in learning mathematics.
Ayon kay Guilford 1980; Peters 2013; Tapia at Marsh 2004; Vukovic
et al. 2013, Natukoy na mahirap at mahalagang isyu ang pagbawas ng
pagkabalisa sa matematika, gayundin ang pagtaas ng self-efficacy sa
matematika, pagganyak sa pag-aaral, at tagumpay sa pagkatuto. Ayon sa pag-
aaral na ipinatupad ni Hung, CM., Huang, I., & Hwang, GJ., ipinakita ng mga
eksperimento ng resulta na ang modelo ng pag-aaral ng e-book na nakabatay
sa laro ay makabuluhang nagpapataas ng tagumpay sa pagkatuto sa
matematika, self-efficacy, at motibasyon ng mga mag-aaral. Ang mga marka
ng pagkabalisa sa matematika ng tatlong grupo, gayunpaman, ay nagpakita ng
walang makabuluhang pagkakaiba-iba. Bukod pa rito, ang paggamit ng mga
laro sa pagtuturo ay maaaring makatulong na mapataas ang partisipasyon ng
Pahina 24
mga mag-aaral, magsulong ng panlipunan at emosyonal na pag-aaral, at mag-
udyok sa mga mag-aaral na makipagsapalaran.
Ang bahaging ito ng pananaliksik ay nagpapakilala ng isang pangkalahatang
ideya ng iba't ibang mga local studies na dati nang ginawa ng mga propesyonal sa
pananaliksik at mga may-akda, na nauugnay sa paghahambing ng produktibidad ng
Isip ng mga mag-aaral kapag nakatagpo ng Sipnayan na nakabatay sa game-based
learning at traditional learning.
Mathematics Performance of Students in a Philippine State University
Batay sa pag-aaral nina Marvin Guinocor, Porferio Almerino, Irene
Mamites, Charisma Lumayag, Mary Anne Villaganas, Mae Capuyan (2020) sa
kanilang pananaliksik sa “Mathematics Performance of Students in a
Philippine State University” Napag-alaman na mayroong makabuluhang
positibong ugnayan sa pagitan ng mga oryentasyon ng pag-aaral ng mga mag-
aaral na isinasaalang-alang ang kanilang akademikong pagganap sa mga
tuntunin ng kanilang Graded Point Average (GPA) sa mga asignaturang
Sipnayan. Napagpasyahan na magkakaiba ang oryentasyon sa pag-aaral ng
mga mag-aaral. Inirerekomenda ng mga mananaliksik ang pagsasagawa ng
karagdagang pag-aaral sa pagiging epektibo ng mga binubuo na diskarte sa
pag-aaral na nakabatay sa pananaliksik.
Attitudes, Study Habits, and Academic Performance of Junior High School
Students in Mathematics
Batay sa mga mananaliksik (tulad ng binanggit sa Capuno, R.,
Necesario, R., Etcuban, JO, Espina, R., Padillo, G., & Manguilimotan, R.,
Pahina 25
2019) “Attitudes, Study Habits, and Academic Performance of Junior
High School Students in Mathematics” Ang sipnayan ay itinuturing na isa
sa pinakamahirap na asignatura sa mga estudyanteng Filipino. Ang
pananaliksik ay isinagawa sa isang pampublikong pambansang mataas na
paaralan sa Mandaue City Division ng Cebu, Pilipinas. Ang 177 Grade 9 na
mga mag-aaral na naka-enrol sa sipnayan ang mga respondente. Ang
probability random sampling ay ginamit upang piliin ang mga respondent na
ito. Binigyan sila ng isang standardized survey questionnaire upang punan at
suriin ang kanilang mga saloobin at gawi sa pag-aaral. Ang tool ay binubuo ng
tatlong bahagi. Pinagsasama-sama ng Bahagi 1 ang sosyo-demograpikong
profile ng mga respondente. Sinusuri ng Bahagi 2 ang mga saloobin ng mga
respondente sa sipnayan, habang tinatasa naman ng Bahagi 3 ang mga gawi sa
pag-aaral ng mga respondente. Ayon sa mga natuklasan ng pag-aaral, ang mga
tumugon ay may positibong saloobin sa sipnayan sa mga tuntunin ng
kaugnayan nito, ngunit mayroon silang neutral na saloobin pagdating sa
kanilang tiwala sa sarili, kasiyahan, at pagganyak sa sipnayan. Ipinahihiwatig
na ang mga saloobin at gawi ng mga mag-aaral ay mahalagang mga salik na
nakakaimpluwensya sa kanilang pagganap sa sipnayan.
Effects of Mathematical Games Strategy on the Achievement of Students in High
School Geometry
Taclay (2013) sa kanyang pag-aaral sa “Effects of Mathematical
Games Strategy on the Achievement of Students in High School
Geometry” sa Nueva Viscaya, Philippines ay nagpahayag na ang mga mag-
Pahina 26
aaral na may kaalaman sa mathematical games strategy ay nakakuha ng mas
mataas na achievement score kumpara sa mga mag-aaral na sanay sa
tradisyunal na pamamaraan. Inirerekomenda niya ang paggamit ng diskarte sa
mathematical games sa paglalahad at pagtalakay ng mga aralin sa Geometry
upang maunawaan at maisaloob ng mga mag-aaral ang mga konsepto ng
matematika at sa huli ay makakuha ng mas mataas na marka. Sinusuportahan
din ito ng mga resulta ng pag-aaral ng Abonyi, Maduagwuna & Ugama (2014)
sa epekto ng mga larong matematikal sa pagkamit ng mga mag-aaral sa mga
quadratic expression na nagsiwalat na ang diskarte sa larong matematika ay
higit na mataas kumpara sa kumbensyonal na pamamaraan. Ang kanilang pag-
aaral ay nagsiwalat din na ang mathematical game approach ay nagbunga ng
mas mataas na tagumpay sa matematika partikular na sa paksang quadratic
expression.
Effectiveness of Digital Game-Based Learning on Mathematics Achievement of
Grade Six Students
Binigyan-diin ni Boldadora, R.B. (2018) na ang pananaliksik na ito ay
tungkol sa mga kabataan na naniniwala na ang matematika ay itinuturing na
pangunahing paksa dahil ang arithmetic at lohikal na pangangatwiran ang
batayan ng agham at teknolohiya. Ang mga mag-aaral mula sa iba't ibang
panig ng mundo ay nakilala pa lamang sa napakabilis na larangan ng online
distance learning. Ang mga respondente ng pag-aaral na ito ay ang dalawang
seksyon ng grade six na mga mag-aaral sa isa sa mga paaralan sa Davao City.
Ang bawat seksyon ay binubuo ng 44 na mag-aaral. Bagama't maraming
Pahina 27
opsyon para sa paggamit ng iba't ibang teknolohiya sa mga kurso sa
pagsasanay, kailangang mas maunawaan kung paano nakakaapekto ang digital
game-based na pag-aaral sa kahusayan ng pag-iisip ng mga mag-aaral kapag
isinama sa isang virtual na silid-aralan. Upang suriin ang kanilang mga
pananaw sa mga tuntunin ng pagdidisenyo at pagbuo ng isang “gamified
learning system” sa iba't ibang domain. Ang pagiging epektibo ng digital
“game-based” na pag-aaral sa nakamit ng mga mag-aaral sa matematika ay
ginalugad sa pag-aaral na ito. Iminumungkahi ng mga natuklasan na ang pag-
aaral na nakabatay sa laro ay maaaring makatulong sa mga bata sa
pagpapabuti ng kanilang kasanayan sa matematika, lalo na sa lugar ng mga
numero. Bilang resulta, binibigyang-diin ng mga sistema ng edukasyon ang
analytical na pag-iisip at kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Nakasaad
din sa kanilang pag-aaral na Kung ang mga gamified learning system ay
gagamitin sa mga paaralan, ang mga developer ay dapat magkaroon ng
masusing pag-unawa sa mga user upang ma-maximize ang kanilang potensyal.
Project SKEW (Student’s know-how in accessing educational websites): Effects on
the academic performance in Precalculus.
Ayon sa isinagawang pag-aaral ni Nepaya, M. M. (2019). Ang pag-
aaral na ito ay naglalayon na subukan ang pagiging epektibo ng Project
SKEW (Students’ Know-how sa pag-access sa Educational Websites) sa
Pahina 28
pagpapabuti ng “academic performance” ng Ormoc City Senior High School
Grade 11 STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) na mga
mag-aaral. Gumamit ang pag-aaral na ito ng magkahalong pamamaraan na
disenyo ng pananaliksik upang matukoy kung may makabuluhang pagkakaiba
ang mga marka ng pre-test at post-test sa pagitan ng random na piniling mga
mag-aaral ng STEM na may access sa nasabing pang-edukasyon na websayt,
at sa mga walang akses dito. Sa Partikular, ang pag-aaral na ito ay naglalayong
malaman kung may pagtaas ng Mean Percentage Score (MPS) sa Simplifying
Trigonometric Expressions bago at pagkatapos ibigay ang nasabing
interbensyon. Upang lalong maunawaan Nagbigay ang mananaliksik ng “Pre-
test” sa parehong grupo upang matiyak na ang mga mag-aaral mula sa
eksperimentong grupo ay maihahambing sa mga mag-aaral mula sa control
group. Sa huli ang pag-aaral ay nagsiwalat na may makabuluhang pagkakaiba
sa mga resulta ng pre-test at post-test na nagpapahiwatig na ang Project
SKEW ay epektibo.
Difficulties in Remote Learning: Voices of Philippine University Students in the
Wake of COVID-19 Crisis
Sa pananaw nina Rotas at Cahapay, karamihan sa sistemang pang-
edukasyon ay isinasagawa na sa pamamagitan ng remoter learning at isa sa
mga problemang hatid nito ay ang kahirapan ng mga estudyante dahil sa iba't
Pahina 29
ibang salik na kanila ay naranasan. 32 na respondente ang nakilahok sa
pananaliksik na ito. Sa pagkuha ng datos, nakakalap ng 12 na tema ang mga
mananaliksik, ito ay ang: (1) unstable internet connection, (2) inadequate
learning resources, (3) electric power interruptions, (4) vague learning
contents, (5) overloaded lesson activities, (6) limited teacher scaffolds, (7)
poor peer communication, (8) conflict with home responsibilities, (9) poor
learning environment, (10) financial related problems, (11) physical health
compromises at panghuli, (12) mental health struggles. Base sa datos, ini-
rekomenda ng mga mananaliksik na dapat pagbigyang pansin ang mga
pangangailangan ng mag-aaral - hindi lang ang pang-pinansyal kundi pati ang
emosyonal at mental na pangangailangan ng mga mag-aaral.
Understanding of Learning Styles and Teaching Strategies Towards Improving the
Teaching and Learning of Mathematics
Ayon kay C. Jose, D.L Ruth (2020). Ang pag-aaral na ito ay pinag-
aralan ang impluwensya ng “learning style” at ang estratehiya sa pagtuturo sa
akademikong performans ng mga estudyante at guro sa sipnayan. Sa pag-aaral
na ito inimbitahan ang 277 na estudyante sa baitang ika-9 at 5 na guro sa
matematika sa pag pag-unawa sa mga istilo ng pagkatuto ng mga estudyante,
ang mga guro ay gagabayan sa paggawa ng iba’t ibang estratehiya para
makatulong sa mga estudyante para lalong mausbong ang kanilang
perpormans sa sipnayan. At sa pag-aaral na ito sinasabi na may ibat’ibang
praktikal na paraan ang mga guro sa matematika ay makagawa ng motibasyon
para sa mag aaral na walang motibasyon sa matematika. Napagtanto ang
Pahina 30
kanilang iba’t ibang estratehiya sa pag-aaral halimbawa ang “Cooperative
Learning”. “Think-pair-share” pinapayagan nito ang mag-aaral na makisali
sa pag-iisip ng indibidwal at maliit na grupo bago magtanong (Razak, 2016)
ang mga ito ay makakatulong sa mga mag-aaral na matuto ng mas madaling
paraan at makamit ang mas mahusay na pagganap sa akademiko sa
matematika.para sa cooperative learning, Think-Pair-Share dahil pinapayagan
nito ang mag-aaral na makisali sa pag-iisip ng indibidwal at maliit na grupo
bago magtanong (Razak, 2016) ang mga ito ay makakatulong sa mga mag-
aaral na matuto ng mas madaling paraan at makamit ang mas mahusay na
akademikong pagganap sa matematika.
Econometric Evidence on Academic Performance in Basic Calculus of
Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Senior High
Students
Ang Calculus ay isang sangay ng matematika na tumatalakay sa pag-
aaral kung paano nagbabago ang mga bagay, nagbibigay ng balangkas para sa
mga sistema ng pagmomodelo, at isang paraan para sa pagbabawas ng mga
hula ng naturang mga modelo. (Berggren, 2018); Ayon sa pagsasaliksik na
ipinatupad ni Casinillo, L. & Aure, M. (2018), upang mahusay ang pagganap
ng mga mag-aaral sa Basic Calculus, kailangan muna nilang maunawaan ang
mga batayan ng Precalculus. Kapag ang mga mag-aaral ay masigasig sa isang
paksa, mas malamang na maging mahusay sila, tulad ng sa General
Mathematics. Higit pa rito, ang akademikong pagganap ng mga mag-aaral sa
Basic Calculus ay maaaring patuloy na mahadlangan ng kakulangan ng interes
at kakayahan. Ang pagkakaroon ng Solusyon na nakabatay sa Matematika sa
Pahina 31
isang Laro ay maaaring makatulong sa mga mag-aaral na maging mas nakaka
enganyo at maging interesado sila sa paglutas ng mga problema.
Assessment of Students in Digital Game-Based Learning in Teaching
Physics 7
Ayon sa pananaliksik na ipinatupad nina Abenes, F., Caballes, D., &
San Luis, K.(2020), Ang pag-aaral ay nagsiwalat na ang mga mag-aaral ay
lubos na sumasang-ayon na ang Digital Ang Game-Based Learning sa
pagtuturo ng Physics 7 ay madaling gamitin, mahusay, angkop at kaakit-akit,
may kaugnayan, may tamang pamamaraan, ang angkop ang mga nilalaman,
may organisasyon at presentasyon ng materyal, at ang mga aktibidad ay
kasiya-siya. Gayunpaman, mayroon pa rin mga problemang nararanasan tulad
ng kawalan ng kakayahan na magkaroon ng kanilang android phone para sa
Digital Game-Based Learning. Lahat ng gusto mong malaman at makuha ay
isang click lang sa henerasyong ito. Kanila ring idiniin na ang edukasyon ay
dapat ding umangkop sa mabilis na pagbabago ng mundo kung saan ang lahat
ay umiikot sa Digital World, kaya ang mga materyales sa pagtuturo ay dapat
na available sa digital na format.
KABANATA 3
Metodolohiya
A. Disenyo at Pamamaraan ng Pag-aaral
Ang disenyo na ginamit ng mga mananaliksik sa pag-aaral na ito ay ang case
study, o ang pag-aaral ng isang kaso, sapagkat ang pag-aaral na ito ay
nangangailangan ng mariin na pagsusuri patungkol sa epekto ng dalawang paraan ng
Pahina 32
pagtuturo: ang game-based learning at ang traditional learning, sa isang mag-aaral ng
baitang labing-isa STEM taong panuruan 2021-2022.
Sa pagsasagawa ng pananaliksik na ito, ang mga mananaliksik ay pumili ng 50
mag-aaral na galing sa baitang labing-isa na nabibilang sa STEM strand sa Paco
Catholic School. Sa pangangalap ng datos, nagsagawa ang mga mananaliksik ng isang
survey questionnaire na ipinasagot sa mga mag-aaral. Pagkatapos ay sinuri nang
mabuti ng mga mananaliksik ang resulta ng pagsagot ng mga mag-aaral sa panayam.
B. Populasyon at Lugar ng Pananaliksik
Ginamit ng mga mananaliksik ang purposive sampling sa pagpili ng mga kalahok
upang mahusay na matukoy kung aling diskarte sa pag-aaral ang pinakamahusay para
sa isang Grade 11 – STEM na mag-aaral. 10 respondente sa bawat baitang labing-11 -
STEM ang pinili na may sumusunod na kwalipikasyon:
• Ang mga respondente ay limitado sa mga mag-aaral sa baitang labing-11 –
STEM strand lamang.
• Isang estudyante ng labing-11 STEM na mag-aaral na nakakuha ng gradong
90 pataas sa asignaturang matematika.
Tinitiyak ng mga mananaliksik na ang mga kalahok ay mula sa baitang labing-isa
STEM upang matukoy ang mga pagkakaiba sa pagiging produktibo ng isip ng mga
mag-aaral sa bawat seksyon ng baitang labing-isa STEM kapag nakatagpo ng isang
solusyon na nakabatay sa Sipnayan sa isang laro at kapag nilulutas ang mga gawain sa
Sipnayan.
C. Kasangkapan ng Paglikom ng Datos
Pahina 33
Ang mga kasangkapan na ginamit ng aming pangkat sa pananaliksik ay
limitado lamang sa online, dahil dito ay ang kasangkapan. Aming ginamit sa
matagumpay na paglikom ng mga datos sa mga respondente ng aming pananaliksik ay
ang palatanungan o ang survey questionnaire.
D. Paraan ng Pangangalap ng Datos
Ang pangangalap ng mga datos ay ginagawa sa pamamagitan ng pagsasagawa
ng sarbey sa mga napiling kalahok. Ang survey questionnaire ay isinagawa ng mga
mananaliksik sa tulong ng Microsoft Forms. Ito ay pinasa sa 50 respondente at
pagkatapos ay sinuri nang mabuti ng mga mananaliksik ang mga datos na kanilang
nakalap.
E. Istatistikal na Pagsusuri ng Datos
Ang mga mananaliksik ay gagamit ng Descriptive Statistical Analysis upang
ipresenta ang pagbuo ng interpretasyon sa resulta ng mga datos na nakalap. Pinili ito
ng mga mananaliksik dahil mas madaling maintindihan ang mga datos na nakalap
sapagkat nakabuod na ang mga datos gamit ang iba’t-ibang uri ng talaan gaya ng
talahanayan, charts at graphs gayon din ay may pagtatalakay dito sa mga resulta ng
datos.
F. Etikal na Konsiderasyon
Ang etikal na konsiderasyon sa pananaliksik na ito ay ukol sa mga kalahok na
mabibigyan ng liham pahintulot o tinatawag na consent letter sa ingles.
Pahina 34
Upang masuri at maipahayag ang kanilang paglahok sa nasabing pag-aaral ng
pananaliksik. Sa kabilang dako, kung pabor at sang-ayon ang mga respondente na
sumali sa pag-aaral, ay isasalaysay ng mga ma mananaliksik ang layunin at intensyon
nilang mga detalye na kinakailangan. Titiyakin ng mga mananaliksik ang kapakanan
at igagalang ang aktwal na sagot, mungkahi at tugon ng bawat kalahok.
KABANATA IV
Presentasyon, Pag-analisa, at Interpretasyon ng Datos
Binubuo ng kabanatang ito ang mga natuklasan, konklusyon, at rekomendasyon mula
sa pag-aaral. Nasagot ng mga mananaliksik ang mga tanong sa pananaliksik gamit ang mga
metodolohiya ng pag-aaral na ito, na lumutas sa suliranin ng pananaliksik. Higit pa rito, ang
Pahina 35
mga na-interpret at nasuri na data ay sumuporta sa mga mananaliksik sa pagbuo ng isang
konklusyon sa pag-aaral, bilang resulta, ang mga
1. Ano ang iba’t ibang klase ng pagtuturo na ginagamit ng mga guro sa pagtuturo
ng Sipnayan?
1.1. Anong paraan ang mas gusto mong gamitin upang ganyakin ang sarili sa pag-
aaral ng Sipnayan, ang game-based learning o ang traditional learning? Bakit?
Traditional learning:
Tuntunin Karanasan Ambiance
● Mas madaling ● Pamilyar sa paraan ● Pisikal na
intindihin ● Mas maraming interkasyon sa guro
● Walang oras natututunan ● Mas kumportable
● Madaling makapag ● Mapapalawak ang ● May gabay ng guro
tanong sa guro kaisipan ● Walang halong laro
Pahina 36
● ● Mas epektibo
(Table 1.1)
Sa table 1.1, dito isinalansan ng mga mananaliksik ang kabuuang sagot ng mga
respondente sa tanong na “Bakit?” ang tradisyunal na paraan ang kanilang napili.. Makikita
natin na may iba’t ibang salik na nakakaapekto sa kanilang pagpili at karamihan sa kanilang
sagot ay ang familiriaty sa paraan ng pagtuturo.
Game-based learning
Ambiance Karanasan
● Nakaka-enganyo ● Pamilyar sa pamamaraan
● Masaya ● Interaktib
● Nakaka-Motivate ● Mamomonitor ang improvement
● Nakakapang-pokus batay sa napag-aralan
● Nakakapang-hikayat ● pagkakaroon ng mga bagong
kasanayan
● .Intelligible learning
● Accommodate Learning Style
● Enhanced-Skills
(Table 1.2)
Interpretation:
Pahina 37
Sa table 1.2, dito isinalansan ng mga mananaliksik ang kabuuang sagot ng mga
respondente sa tanong na “Bakit?” ang Game-based na paraan ang kanilang napili.. Makikita
nating may iba’t ibang salik na nakakaapekto sa kanilang pagpili at karamihan sa kanilang
sagot ay ang nakaka-enganyo sa paraan ng pagtuturo.
1.2 Sa iyong karanasan sa mga talakayan sa Sipnayan, anong estilo ng pagtuturo ang
madalas gamitin ng iyong guro sa paglutas ng mga equation o problema sa
Matematika?
Estilong Praktikal Estilong Biswal
● Step-by-step process ● Powerpoint presentation
● Pagbibigay Halimbawa ● Video presentation
● Inihahayag ang mga kahulugan ng ● whiteboard
mga termino at formula ● Quizizz
● Pag dedemonstrate kung paano mag ● Online calculator
solve
(Table 1.3)
Sa table 1.3 inihahayag nito ang mga naging tugon ng mga respondente tungkol sa
estilo ng kanilang guro sa Matematika. Kalahati sa mga respondente ang tumugon na estilong
praktikal dahil tugon nila na mas naiintindihan nila kung tinuturo ito ng mano-mano at
kalahati naman ang tumugon ng Visual sapagkat para sa kanila mas convenient ang
pagtuturo sa paraang visual. Iilang respondente naman ang sumagot ng pareho dahil para sa
kanila ayos lang naman daw na matuto sila sa parehong paraan ng pagkatuto.
Pahina 38
1.3 Sa iyong palagay, sa anong kategorya ka nabibilang sa mga learning styles sa
ibaba kapag pinag-aaralan ang Sipnayan?
1.3
(Graph 1.3)
Game-based learning
1.4
(Graph 1.4)
Pahina 39
Sa graph 1.3 at 1.4 iprenesenta dito kung saang learning style nabibilang ang mga
respondente kapag pinag aralan ang asignaturang sipnayan. Sa table na ito ay may apat na
pagpipilian: VISUALS, AUDITORY, TACTILE/KINESTHETIC, WALA SA NABANGGIT.
Sa graph 1.3 ang mga respondente na sumagot ng Traditional learning kung saan 19
and pumili sa Visuals. 5 sa Tactile/Kinesthetic at 0 naman sa Auditory at Wala sa nabanggit
Makikita natin dito na karamihan ng pumili sa Traditional learning ay ginagamit ang Visuals
kapag inaaral ang sipnayan
Sa graph 1.4 naman ang mga respondente na sumagot ng Game-Based learning kung
saan 22 ang pumili sa visuals. 3 sa Auditory, 1 sa Tactile/kinesthetic at 0 sa Wala sa
nabanggit
Makikita rin natin dito na karamihan ng pumili sa Games-Based learning ay ginagamit ang
Visuals kapag inaaral ang sipnayan.
2. Ano ang iba’t ibang game-based learning platforms ang madalas ginagamit ng
mga guro?
2.1 Sa mga platapormang madalas ginagamit ng iyong guro, alin ang iyong nais
gamitin sa pang-araw-araw na pag-aaral ng Sipnayan?
Pahina 40
(Graph 2.1)
Game-based learning:
(Graph 2.2)
Sa graph 2.1 at 2.2 iprenesenta dito ang mga resulta base sa sarbey na ibinigay
ng mga mananaliksik at makikita sa graph na ito ang mga opinyon ng mga
Pahina 41
respondente na pumili ng Traditional at Game-based learning. Sa table na ito ang
pagpipilian ay ang: Kahoot, Quizizz, Microsoft Whiteboard, Oral Recitation at iba pa.
Sa graph 2.1 ang mga respondente na pumili dito ang mga mas gusto ng
traditional learning, 12.0% ang pumili ng kahoot, 24.0% ang pumili ng quizizz,
20.0% ang pumili ng microsoft whiteboard at 44.0% naman ang pumili ng oral
recitation.
Sa graph 2.2 ang mga respondente na pumili dito ang mga mas gusto ng
Game-based learning. 16.0% ang pumili ng kahoot, 44.0% ang pumili ng oral
recitation, 20.0% ang pumili ng microsoft whiteboard, 12.0% ang pumili sa oral
recitation at 8.0% ang pumili sa iba pa at dito mas gusto nila ang lahat ng nabanggit
3. Ano ang mga nakakaapekto sa produktibo ng mga mag-aaral sa pagsagot ng
Sipnayan?
(kung ang isasagot ng respondente ay Game-Based)
3.1 Anong hadlang ang iyong nararanasan upang maintindihan ang Sipnayan kapag
gumagamit ng tradisyunal na paraan?
Kaisipan Emosyon Teknikal Kasanayan
Pahina 42
● Kawalan ng ● Kakulangan sa ● Problema sa ● Kakulangan sa
determinasyon pananabik koneksyon impormasyon
● Kawalan ng pokus ● Hindi
● Kakulangan sa dalubhasa sa
atensyon span aralin
● Mahirap
interpretahin
● Kakulangan sa
kahusayan sa
sipnayan
(Table 3.1)
Sa Table 3.1 ay makikita natin ang ibat ibang hadlang o problema ang
nararanasan ng ating mga respondente sa pag aaral ng sipnayan gamit ang tradisyunal
na paraan. Ang table ay mayroong apat na grupo: Kaisipan, Emosyon, Teknikal,
Kasanayan
Ang nilalaman ng Table 3.1 ay ang mga hadlang sa mga estudyante kapag nag
aaral ng sipnayan gamit ang tradisyunal na paraan. Lahat ng respondente ay may
iba’t ibang karanasan na nauukol sa mga bagay na nakakaapekto sa produksyon ng
kanilang utak. Karamihan sa mga respondente ay nakakaranas ng problema sa
kaisipan kung saan nawawalan sila ng determinasyon, kawalan ng pokus at iba pa .
Ang iba pa dito ay problema sa kasanayan sa asignatura kung saan nakakaranas ang
mga estudyante ng kakulangan sa kasanayan sa asignatura o hindi kaya hindi pag
gamay sa mga aralin.
Pahina 43
3.2 Gamit ang tradisyunal na pamamaraan, ano-ano ang mga salik na sa tingin mo ay
nakakaapekto sa iyong pagsagot ng isang mathematical equation?
3.2
(Graph 3.2)
Sa graph 3.2, iprenesenta rito ang resulta base sa sarbey na sinagutan ng
aming mga respondente at ito’y base sa kanilang sari-sariling opinyon o karanasan.
Ipinapakita rito ang mga salik na nakaaapekto sa isang mag-aaral sa pagsagot ng
isang mathematical equation.
Sa graph 3.2, makikita natin na ang pinakamataas na porsyento ay ang
‘Karanasan o kagalingan ng mga Guro’ na 56% ang pumili rito. Sunod naman ang
‘Pag Intindi ng mambabasa’ na may 24%, ‘Kakulangan sa oras na inilalaan sa pag-
aaral’ at ‘Iba pa’ ay 8%, at ang may pinaka konting pumili ay ‘Pagiging malikhain ng
isang mag-aaral’ na may 4%.
Pahina 44
(kapag ang isinagot ng respondente ay Traditional way)
gumagamit ng Game-Based Solution?
Tuntunin ng laro Environment Technicalities
Pahina 45
● Presyur sa ● Paligsahan ● Mabagal na Wi-Fi
oras ● Paglaro kaysa sa ● Hindi naipaliwanag nang
● FX ng laro pag-aaral maayos ang formula
● Pagkalito ● “Nakakaloka” lalo na’t kung
mahina sa Sipnayan
(Table 3.3)
Sa Table 3.3 ay nagbigay ng kalinawan kung anong kahadlangan ang madalas na
matamo ng isang mag-aaral sa pagkukumpara ng Game-Based at Tradisyunal na paraan ng
pag aaral, karamihan sa mga mag-aaral ay naglahad ng pagkahirap sa pagkatuto dahil sa
Technicalities at Environment na naaayon sa kanilang kagustuhan at makakaya, tulad ng
pakikipag kompetensya sa iba at iba pa.
3.4 Anong salik ang nakahahadlang upang maging matagumpay ang iyong pagsagot
sa isang Math problem?
Pahina 46
(Graph 3.4)
Mula sa pagbabase sa Pie graph na natala mula sa mga impormasyon na
inihayag ng mga respondente sa aming pananaliksik, higit na maraming mag-aaral
ang nagkaroon ng pagka hadlang sa salik ng “Presyur sa oras” na nagbigay ng 58 na
porsyento na nangangahulugang higit pa sa kalahati (14) ng mga respondente ang
pumili nito. Pumapangalawa ang “Kahirapan sa pag-intindi” na mayroong 21%. Ang
kasunod nito na ”Kabagalan ng Gadget at ng Wifi connection” na mayroong 17% at
ang Pang-huli na “Kawalan ng motibasyon” na mayroong 4%.
4. Ano ang mga magandang dulot na nakukuha ng mga estudyante sa game-based
learning at traditional learning?
4.1 Para sa iyo, ano ang pakinabang ng mga mathematical-game-based na solusyon sa
pag-unawa sa sipnayan?
Pahina 47
(Graph 4.1)
Sa graph 4.1 ipinapakita na ang “Inspirasyon” ang may pinaka mataas na
porsyento na may 48%. Ito ay nakabatay sa mga sagot ng respondente na nagiging
inspirasyon daw nila ito upang matuto nang mas mabilis. Ang sumunod naman sa
may pinaka mataas na porsyento ay ang “Estratehikong pag-iisip” na may 24%. Ayon
sa mga respondente nakakatulong ito sa madiskarteng pag-iisip sa paglutas ng mga
problema. Ang 20% naman ay ang “Motibasyon”. Hinihikayat nito ang mga mag-
aaral na magkaroon ng motibasyon sa pag-aaral o pag-unawa ng sipnayan. At ang
may 8% naman ay ang “Paghuhusay ng kakayahang intelektwal”.
4.2 Ang pag-aaral ba ng mathematical-game-based na solusyon ay nagpapabuti sa
iyong pagiging produktibo kapag pinag-aaralan ang Sipnayan?
Nakakatulong sa Produktibo Maari
Pahina 48
● Oo dahil nakaka-enganyo ● Maaring oo dahil nakaka engganyo
● Oo dahil mas nagiging produktibo sumali sa talakayan
ako ● Maari dahil naka depende ito kung
● Oo dahil Pakiramdam ng kasiyahan paano matuto ang isang estudyante
at pagiging mapag-kumpitensya ● Maari dahil dapat na naituro sa
● Oo dahil dito ako nasanay tradisyunal na pamamaraan bago sa
● Oo dahil dito nahahasa ang kaalaman game-based learning.
● Oo dahil madali matuto ang sipnayan
sa ganitong pamamaraan
(Table 4.2)
Sa table 4.2 iprenesenta dito ang mga opinyon ng mga respondente kung
nakakatulong ba ang game-based learning sa kanilang pagiging produktibo, at sa table
na ito, hinati ito sa dalawa: Nakakatulong sa Produktibo at maari
Base sa resulta at napatunayan na halos sa mga respondente ay sinabing
nakakatulong sa kanilang produktibo dahil “nakaka-enganyo” ito, “nahahasa ang
kanilang kaalaman” at “madali matuto sa ganitong paraan” at meron naman na maari
dahil naka depende ito sa isang estudyante kung paano nila gagamitin sa tama.
4.3 Para sa iyo, ano ang pakinabang ng mga Traditional way na solusyon sa pag-
unawa sa Sipnayan?
Pahina 49
(Graph 4.3)
Sa graph 4.3 pinapakita ang datos ng mga sumagot na respondente, 48.0% ang
tumugon na “Mabisang paraan” ang traditional learning sapagkat nakasanayan na nila
ito. 36.0% naman ang tumugon na ito ay “Hindi limitado sa oras” kumpara sa game-
based learning. Habang 12.0% ang sumagot na ito ay “Mainam na salik sa pagkatuto”
dahil napapahusay nito ang kanilang intelektwal na karunungan. At 4.0% ang
tumugon ng “kumbensyonal” dahil nahahasa ang kanilang kaalaman sa paraang ito na
nakakahikayat sa pagkakaroon ng motibasyon.
4.4 Ang pag-aaral ba ng Traditional way ay nagpapabuti sa iyong pagiging
produktibo kapag pinag-aaralan ang Sipnayan?
Pahina 50
Sang-ayon Hindi sang-ayon
● Oo, dahil mas madali itong maintindihan ● Hindi, dahil wala nang bago kaya ito
● Oo, dahil ito ay mas mabisang paraan ay nakakabawas motibasyon na
● Oo, dahil ito ay nakasanayang paraan makinig
● Oo, dahil pinapataas nito ang pakikipag-
ugnayan sa mga mag-aaral
● Oo, dahil ito ay dahilan ng pagiging
produktibo sa pag-aaral ng sipnayan
● Oo, malaki ang tulong nito sa
progresyon, kaisipan at kagalingan
● Oo, dahil hindi ito nakaka pressure sa
oras ng pagsagot
● Oo, dahil mas madali makasabay sa
talakayan
● Oo, dahil mas natututukan ang mga mag-
aaral
● Oo, dahil ito na ang nakasanayan na istilo
ng pagtuturo ng mga guro
● Oo, dahil mas detalyado at buo ang
lekturang pinag-aaralan
● Oo, dahil ito ay nakakahikayat sagutan
ng mabilis ang isang equation
● Oo, dahil mayroon sapat na oras upang
maintindihan ang tinatalakay.
Pahina 51
(Table 4.4)
Sa table 4.4 nirerepresenta ang mga mungkahi ng mga respondente sa pag-
aaral ng traditional way kung ito ba ay nag papabuti sa kanilang produktibo kapag
nag-aaral ng sipnayan. Halos lahat ng respondente ay sang-ayon dito sa kadahilanang
mas madali itong intindihin kaysa sa game-based learning. At mas sanay din sila sa
istilo ng pagtuturo na ito. Bagkus, may isang respondente naman na hindi sang-ayon
na napapabuti ng traditional way ang kaniyang pagiging produktibo kapag nag-aaral
ng sipnayan sapagkat wala nang bago sa pamamaraan ng pagtuturo na ito kaya’t
nawawalan na ng motibasyon ang mag-aaral upang makinig.
Pahina 52
KABANATA V
Lagom
Ang pag-aaral ay nagbunga ng mga sumusunod na natuklasan na nakaayos alinsunod
sa mga katanungan sa pananaliksik ng pag-aaral na ito:
1. Ano ang iba’t ibang klase ng pagtuturo na ginagamit ng mga guro sa pagtuturo
ng Sipnayan?
1.1 Ang mga tugon ay nagmula sa 50 mag-aaral sa lahat na seksyon ng
STEM sa senior high school sa Paco Catholic School na may kanilang
pangkalahatang average na marka na 90% pataas sa Sipnayan.
1.2 Palaging ginagamit ng mga guro sa Sipnayan sa Paco Catholic School
ang Powerpoint Presentation, ang tradisyunal na paraan, upang turuan ang
kanilang mga estudyante; at gamitin ang Kahoot, Quizziz, Microsoft Forms at
Microsoft Whiteboard, Game-based na pag-aaral, upang hayaan ang mga
mag-aaral na magsanay ng Sipnayan.
1.3 Ang lahat ng mga kalahok mula sa bawat seksyon ng STEM ay
pumantay sa kanilang gustong paraan para matuto sa Sipnayan ang tradisyunal
na paraan at Game-based na pag-aaral sa pag-aaral ng Matematika.
1.4 Dahil sa pagiging pamilyar at kakayahang umangkop nito,
natagpuan ng mga kalahok ng tradisyunal na paraan o pag-aaral na mas
madaling maunawaan at maunawaan; Gayunpaman, ang pahayag na ito ay
sumasalungat sa mga natuklasan ni Charles Y. C. Yeh, Hercy N. H. Cheng,
Zhi-Hong Chen, Calvin C. Y. Liao na nagsasaad na nagkaroon ng pagtaas sa
Pahina 53
Mathematical achievement ng mga mag-aaral kapag gumagamit ng game-
based learning environment, lalo na sa kalkulasyon at word problem.
1.5 Bagaman, maaari din silang makaramdam ng kawalan ng katiyakan
kapag sumasailalim sa pamamaraang ito; Sa pag-aaral ng McLeod (2017), ang
isang negatibong saloobin sa Matematika ay hahantong sa isang negatibong
emosyonal na disposisyon sa pag-aaral ng paksa, na maaaring makahadlang sa
pag-aaral.
1.6 Sa kabilang banda, binanggit ng mga kalahok na masaya silang
natututo sa pamamagitan ng pamamaraang game-based learning; sa pag-aaral
nina F. Kathleen at O. Hernandez (2016), sinabi nito na ang paggamit ng
kasiyahan bilang mahalagang salik sa pananaliksik, nagawa ng mga
mananaliksik na mapabuti ang pagkatuto at pagsasabuhay ng mga kasanayan
ng mga mag-aaral.
1.7 Gayunpaman, hindi nila nagustuhan ang paraan ng pag-aaral na
nakabatay sa laro dahil, tulad ng nabanggit nila, ang mekaniks ng laro at ang
kapaligiran ng laro ay nakaka-pressure. Muli, ito ay sumasalungat sa mga
natuklasan ng papel na pananaliksik ni Taclay (2013) na nagsiwalat na ang
mga mag-aaral na nalantad sa diskarte sa mga larong Matematika ay nakakuha
ng mas mataas na marka ng tagumpay kumpara sa mga mag-aaral na nalantad
sa mga tradisyunal na pamamaraan.
2. Ano ang iba’t ibang game-based learning platform na madalas ginagamit ng mga
guro?
Pahina 54
2.1 Base sa mga respondenteng pinili ang Traditional Learning, bilang
paraan na nagtutulak sa kanilang sarili sa pag-aaral ng Sipnayan - ang
platapormang may mataas na porsyento ay ang Oral Recitation, nais nilang
gamitin sa pang-araw-araw na pag-aaral ng Sipnayan.
2.2 Base naman sa mga respondenteng pinili ang Game-based Learning,
bilang paraan na nagtutulak sa kanilang sarili sa pag-aaral ng Sipnayan - ang
platapormang may mataas na porsyento ay ang Quizziz, nais nilang gamitin sa
pang-araw-araw na pag-aaral ng Sipnayan.
3. Ano ang mga nakaaapekto sa produktibo ng mga mag-aaral sa pagsagot ng
Sipnayan?
3.1 Sa mga respondenteng pinili ang Traditional Learning, ang mga
hadlang na kanilang hinaharap kapag nag-aaral ng Sipnayan sa game-based
learning ay ang presyur sa oras at ang technical difficulties na kanilang
nararanasan sa oras ng pagsasagot.;
3.2 Sa kabilang banda, ang mga salik na nakakaapekto sa kanilang
pagsasagot ng Sipnayan sa Traditional Learning ay ang hindi maayos na
pagtuturo ng kanilang guro.
3.3 Ang mga respondente ay higit na nakaranas ng kahirapan sa Game-
based solution dahil sa “Technicalities” at “Environment” sa halip na sa
“Tuntunin ng laro”.
3.4 Nagkaroon ng mga kahadlangan ang mga respondente na karamihan sa
kanila ay nakakaranas ng pagkakaroon ng “presyur sa oras” na nakakaapekto
sa kanilang pagiging produktibo.
Pahina 55
4. Ano ang mga magandang dulot na nakukuha ng mga estudyante sa game-based
learning at traditional learning?
4.1 Ang mga respondente ay naglahad na ang kanilang natamong
kapakinabangan sa Mathematical Game-Based na solusyon ay ang
Inspirasyon. Sa pag-aaral ng Choudhury at Das (2012), Ipinakita na ang mga
gawi sa pag-aaral ay matatag na nauugnay sa mga nagawa ng mga mag-aaral
sa Math.
4.2 Nakasagot naman ng “Maaari” at “Oo” na mas higit sa pagbibigay nito
ng dagdag na pagiging produktibo ng mga sa pag-aaral ng Sipnayan.
4.3 Ang mga kalahok ay sumangguni sa sagot na “mabisang paraan”
bilang sa kanilang nakuhang kapakinabangan sa pag-aaral ng Traditional
Learning.
4.4 Halos lahat sa mga respondente, maliban lamang sa isa, ay sumang
ayon sa pagpapabuti ng Traditional Learning sa pagiging produktibo sa pag-
aaral ng Sipnayan.
Konklusyon
1. 25 na respondent ang pumili sa Traditional learning sa kadahilanang mas
madali nilang naiintindihan ang mga aralin dahil mas may interaksyon ang
mag-aaral at guro at sa iba naman ay ito na ang kanilang nakasanayan sa
kanilang pag laki.
Isa sa malaking salik ng pag aaral ay magkaroon ng komporatableng pag
aralan at tiyakin na ang mga tinuturo sa atin ay ating lubos na maintindihan.
Pahina 56
Ayon sa saliksik na ginawa ni Dr. Kudirat Bimbo Sanni(2017) na dapat
sanayin ang mga estudyante na gumamit ng mga silid aklatan at masanay na
sumulat.Isa pa ay dapat na makinig sa mga propesyonal na tagapag payo kung
paano natin mas lalo mabibihasa ang ating mga sarili sa traditional na aralin at
kung paano tayo humantong sa mahusay na ganap sa akademiks.
2. Gayunpaman, may mga negatibong sagot din na naka linya sa Traditional
learning kung saan nakasaad dito na ito ay nakakaantok, walang motibasyon at
ang iba naman ay nahihirapan sa pag intindi sa kadahilanan ng kung paano
magturo ang guro
Ang pinaka nakakaapekto sa pag proseso ng utak natin ay ating mental na
kalagayan kung kayat nakasaad sa pananaliksik nina Capuno, R., Necesario,
R., Etcuban, JO, Espina, R., Padillo, G., & Manguilimotan, R., (2019) na ang
mga estudyante na nakakaranas ng positibong saloobin ay mas nagiging
produktibo ang utak neto at sila ay nakakaramdam ng ginawa ito ng ginhawa
katulad lamang ng pagkakaroon ng kumpiyansa sa sarili,kasiyahan at
pagkakaroon ng motibasyon sa klase.
3. Sumasang-ayon ang halos lahat ng respondente na nakakatulong ang Game-
based learning sa kanilang pagiging produktibo sa pamamaraang ito ay
nakaka-enganyo at nahahasa ang kanila kaalaman. At may iilan din sa mga
respondente na ang sagot ay maaring makatulong ang Game-based learning sa
pagiging produktibo ng mag-aaral. Sa kadahilanang, nasa mga mag-aaral pa
rin sa kung paanong paraan siya mas natututo unawain ang sipnayan.
Maikokonekta ang konklusyon na ito sa pananaliksik nina Suvajdzic M. at
Stojanovic D. (2020) na Gamification of Education: Usage of Game
Pahina 57
Mechanics to Enhance the Learner Knowledge Adoption. Sa pag-aaral na ito
isinasaad at ipinapakita na ang gamification o laro ay may epekto sa pagiging
produktibo ng isip ng mga mag-aaral. Gamit ang pamamaraan na ito, mas
nagkakaroon ng malalim na kaalaman ang mga mag-aaral sa konsepto ng
sipnayan habang nakikibahagi sa mga aktibidad na ibinibigay sa kanila ng
guro.
4. Gayunpaman, ang mga respondente ay may iba’t-ibang hadlang na
nararanasan sa pag-unawa ng Sipnayan gamit ang Game-based learning:
a. Ang mga mag-aaral ay nakakaramdam ng hirap at presyur sapagkat
limitado lamang ang kanilang oras sa tuwing isinasagawa ang
pamamaraan na ito. At nang dahil sa pagkakaroon ng presyur dahil sa
limitadong oras, ang mga mag-aaral ay wala na rin sapat na oras upang
intindihin ang instruction at mechanics nito.
b. Ang mga mag-aaral na may mahina o mabagal na internet connection
ay may malaking pagkakataon na hindi matapos ang pinapagawa ng
kanilang guro sa kanila gamit ang pamamaraang ito sapagkat sila ay
nahuhuli na at nagreresulta sa pagkakuha ng mababang puntos.
Maikokonekta ang konklusyon na ito sa pananaliksik ni A. Fayowole
(2018) na may pamagat na The Effect of Anxiety on Performance of
Students in Mathematics. Sa pananaliksik na ito, pinag-aralan ang mga
nakakaimpluwensya sa pagkabalisa at epekto ng anxiety ng mga mag-
aaral sa pag-aaral ng sipnayan. Maiuugnay ang konklusyon sa pag-
aaral na ito sa presyur at hirap na nararanasan ng mga mag-aaral sa
tuwing gumagamit ng Game-based learning dahil sa limitadong oras at
Pahina 58
pagkakaroon ng mahinang internet connection na nagiging dahilan ng
pagkahuli at nag reresulta sa pagkakakuha ng mababang puntos nila.
Rekomendasyon
Batay sa mga natuklasan at konklusyon, ang mga sumusunod na rekomendasyon ay
ipinakita para sa huling paglalagom.
1. Dahil napatunayan na ang pag-aaral, mapapanatili ng mga mag-aaral ang kanilang
motibasyon na matuto sa pamamagitan ng patuloy na pagiging mahusay sa kanilang
pag-aaral gamit ang kanilang ginustong istilo ng pag-aaral. Sa larangan ng pagiging
mapagkumpitensya, ang mga mag-aaral ay maaaring gumugol ng mas kaunting oras
sa mga taong nagpapababa sa iba sa mga tuntunin ng pagkapanalo. Maaari nilang
pagbutihin ang kanilang kakayahan sa pamamahala ng oras sa pamamagitan ng
pagtatatag at pagsasagawa ng wastong iskedyul upang mabawasan ang tensyon.
2. Ang istilo ng pagkatuto, antas ng edukasyon, at diskarte sa mga mag-aaral ng mga
guro ay maaaring mapabuti ang lahat para sa kapakanan, mas mahusay na mga resulta
ng pag-aaral, at pagiging produktibo ng mga patuloy na nag-aaral.
3. Inirerekomenda ng mga mananaliksik na mas palawigin at palawakin pa ang kaligiran
ng pag-aaral tungkol sa konsepto at ideya ng paksa.
4. Iminumungkahi ng mga mananaliksik na limitahan ang magiging respondente ng pag-
aaral.
5. Dahil napatunayan na ang pag-aaral, mapapanatili ng mga mag-aaral ang kanilang
motibasyon na matuto sa pamamagitan ng patuloy na pagiging mahusay sa kanilang
pag-aaral gamit ang kanilang ginustong istilo ng pag-aaral.
Pahina 59
6. Ang istilo ng pagkatuto sa mga mag-aaral ng mga guro ay maaaring mapabuti para sa
mas mahusay na resulta ng pag-aaral.
7. Iminumungkahi ng mga mananaliksik na kinakailangang hindi maging bias sa
pagsasaayos ng mga natuklasan o resulta ng kaukulang pag-aaral.
8. Ang isang larong walang takdang oras ay sapat na upang maging isa sa mga
pinakamahusay na paraan upang umangkop sa isang uri ng pag-aaral na nakabatay sa
laro.
9. Ang guro ay inaasahang may konsiderasyon at matiyaga sa kanyang mga estudyante
upang mas maging determinado ang indibidwal at hindi mawalan ng kumpiyansa sa
sarili.
Pahina 60
SANGGUNIAN
Abonyi, O. S., Maduagwuna, N. M., & Ugama, J. O. (2014). Effects of Mathematical game
on students’ achievement in quadratic expressions. International Journal of Scientific and
Engineering Research, 5(6), 678-684
Ayob, A., & Yasin, R. M. (2017). Factors affecting attitudes towards mathematics.
International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(11), 1100-
1109. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i11/3548
A. Fayowole. (2018, September 14). The effect of anxiety on performance of students in
mathematics.
https://www.researchgate.net/publication/327645979_THE_EFFECT_OF_ANXIETY_ON_P
ERFORMANCE_OF_STUDENTS_IN_MATHEMATICS
Abenes, F., Caballes, D., San Luis, K. (2020, April). Assessment of Students in Digital
Game-Based Learning in Teaching Physics 7. https://www.researchgate.net/profile/Faith-
Micah-Abenes/publication/345975270_Assessment_of_Students_in_Digital_Game-
Based_Learning_in_Teaching_Physics_7/data/5fb381bd45851518fdacc4ee/3-CIIT-IJ-8030-
Faith-Micah-Abenes.pdf
Barry, A. L. (2019, July). Students Tell Us the Best Way to Learn Mathematics in High
School.
Pahina 61
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1223005.pdf
Boldadora, R.B (2018, April). Effectiveness of Digital Game-Based Learning on
Mathematics Achievement of Grade Six Students. https://ejournals.ph/article.php?id=13665
Capuno, R., Necesario, R., Etcuban, J. O., Espina, R., Padillo, G., & Manguilimotan, R.
(2019). Attitudes, Study Habits, and Academic Performance of Junior High School Students
in Mathematics. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(3), 547-561.
https://doi.org/10.29333/iejme/5768
Choudhury, R., & Das, D. (2012). Influence of attitude towards mathematics and study habit
on the achievement in mathematics at the secondary stage. International Journal of
Engineering Research and Applications (IJERA), 2(6), 192-196.
https://www.semanticscholar.org/paper/Influence-of-Attitude-Towards-Mathematics-and-
Study-Choudhury-Das/ddd0167f7897a6ef818f07751c56ad41b4e34554
C. Jose and D.L, Ruth (2020, May 25). “Understanding of Learning Styles and Teaching
Strategies Towards Improving the Teaching and Learning of Mathematics”
https://doi.org/10.31129/LUMAT.8.1.1348
Casinillo, L. & Aure, M. (2018, December). Econometric Evidence on Academic
Performance in Basic Calculus of Science, Technology, Engineering and Mathematics
(STEM) Senior High Students.
http://www.ijterm.org/index.php/jehrd/article/view/101/84
Pahina 62
Guinocor, Marvin & Almerino, Jr & Mamites, Irene & Lumayag, Charisma & Villaganas,
Mary & Capuyan, Mae. (2020). Mathematics Performance of Students in a Philippine State
University. https://eric.ed.gov/?id=EJ116590
Han, S., Rosli, R., Capraro, M., & Capraro, R. (2016, July) The Effect of Science,
Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Project Based Learning (PBL) on
Students’ Achievement in Four Mathematics Topics.
https://tused.org/index.php/tused/article/view/554/476
Hung, CM., Huang, I., & Hwang, GJ. (2014, July) Effects of digital game-based learning on
students’ self efficacy, motivation, anxiety, and achievements in learning mathematics.
https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s40692-014-0008-8.pdf
Liu, E. at Chen, PK. (2013). The Effect of Game-Based Learning on Students’ Learning
Performance in Science Learning – A Case of "Conveyance Go". Science Direct. Retrieved
from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042813038755
Mahanta, S., & Islam, M. (2012). Attitude of secondary students towards mathematics and its
relationship to achievement in mathematics: Semantic scholar.
Pahina 63
https://www.semanticscholar.org/paper/Attitude-of-Secondary-Students-towards-
Mathematics-Mahanta-Islam/7a95dcb640da9d91150cc2d97cbed117a225f22a
Mozelius, P. (2017). Game-Based Learning for Learning to Program: From Learning
Through Play to Learning Through Game Development
https://www.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A1147690&dswid=-5058
Nepaya, M. M. (2019). Project skew (Student’s know-how in accessing educational
websites): Effects on the academic performance in Precalculus.
https://oapub.org/edu/index.php/ejes/article/view/2479
Odiri, O. E. (2015). Relationship of study habits with mathematics achievement. Journal of
Education and Practice, 6(10), 168-170. https://www.semanticscholar.org/paper/Relationship-
of-Study-Habits-with-Mathematics-Odiri/15747fd8f6221360decf985a43349dbdde204939
Rotas, E. at Cahapay, M. (2020). Difficulties in Remote Learning: Voices of Philippine
University Students in the Wake of COVID-19 Crisis. Research Gate. Retrieved from:
https://www.researchgate.net/publication/347885314_Difficulties_in_Remote_Learning_Voi
ces_of_Philippine_University_Students_in_the_Wake_of_COVID-19_Crisis
Pahina 64
Sakirudeen, A. O., & Sanni, K. B. (2016). Study habits and academic performance of
Secondary School students in Mathematics: A case study of selected secondary schools in
Uyo Local Education Council. https://eric.ed.gov/?id=EJ1165903
Suvajdzic, M., & Stojanovic, D. (2020, December). Gamification of Education: Usage of
Game Mechanics to Enhance the Learner Knowledge Adoption
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED611833.pdf
Taclay, R. J. (2013). Effects of Mathematical Games Strategy on the Achievement of
Students in High School Geometry. JPAIR Institutional Research, 1(1), 82-96
https://ejournals.ph/article.php?id=7651
Pahina 65
APPENDIKS
A. Palatanungan
1. Ano ang “learning styles” na ginagamit ng mga guro para maituro sa mga mag-aaral
ang pagsagot sa Sipnayan?
1.1. Anong paraan ang mas gusto mong gamitin upang ganyakin ang sarili sa pag-aaral ng
Sipnayan, ang game-based learning o ang traditional learning? Bakit?
a. Game-Based Learning
b. Traditional Learning
Bakit: __________
1.2 Sa iyong karanasan sa mga talakayan sa Sipnayan, anong istilo ng pagtuturo ang
madalas gamitin ng iyong guro sa paglutas ng mga equation o problema sa Matematika?
1.3 Sa iyong palagay, sa anong kategorya ka nabibilang sa mga learning styles sa ibaba
kapag pinag-aaralan ang Sipnayan?
a. Visual
b. Auditory
c. Tactile/Kinesthetic
d. None of the above.
guro?
Pahina 66
a. Kahoot
b. Quizizz
c. Microsoft Whiteboard
d. Oral Recitation
Iba pa: _____
Sipnayan?
gumagamit ng tradisyonal na paraan?
3.2 Gamit ang tradisyonal na pamamaraan, ano-ano ang mga salik na sa tingin mo ay
nakaaapekto sa iyong pagsagot ng isang mathematical equation?
a. Teacher’s experience/competency
b. Reading Comprehension
c. student’s being creative
d. Kulang sa oras na nakalaan sa pag-aaral
Iba pa: _____
Pahina 67
3.4 Anong salik ang nakahahadlang upang maging matagumpay ang iyong pagsagot sa
isang Math problem?
a. Presyur sa oras
b. Hirap sa pag-intindi
c. Walang motibasyon
d. Mabagal ang gadget at ang wifi connection
e. Competitivity
Iba pa: _____
4. Ano ang mga benepisyo na maaring makuha ng mga estudyante sa game-based
learning at sa traditional learning?
a. Para sa akin, pinahuhusay nito ang mga intelektwal na kakayahan
b. Para sa akin, ito ay naghihikayat na magkaroon ako ng motibasyon
c. Para sa akin, naging inspirasyon ko ito upang matuto nang mas mabilis habang
nagsasaya sa kaparehong oras
e. Para sa akin, nakatutulong ito sa mabilis at madiskarteng pag-iisip sa paglutas ng

problema
Iba pa: _____
Pahina 68
4.2 Ang pag-aaral ba ng mathematical-game-based na solusyon ay nagpapabuti sa iyong
pagiging produktibo kapag pinag-aaralan ang Sipnayan?
pag-unawa sa Sipnayan?
a. Para sa akin, pinahuhusay nito ang mga intelektwal na kakayahan
b. Para sa akin, ito ay naghihikayat na magkaroon ako ng motibasyon
c. Para sa akin, naging inspirasyon ko ito upang matuto nang mas mabilis habang
nagsasaya sa parehong oras
e. Para sa akin, nakakatulong ito sa Mabilis na Madiskarteng Pag-iisip at Paglutas ng

Problema
Iba pa: _____
4.4 Ang pag-aaral ba ng Traditional way nagpapabuti sa iyong pagiging produktibo kapag
pinag-aaralan ang Sipnayan?
Pahina 69
B. Pag-Code ng Sagot
1. Ano ang “learning styles” na ginagamit ng mga guro para maituro sa mga mag-aaral
ang pagsagot sa Sipnayan?
1.1. Anong paraan ang mas gusto mong gamitin upang ganyakin ang sarili sa pag-aaral ng
Sipnayan, ang game-based learning o ang traditional learning? Bakit?
Tuntunin Karanasan Ambiance
● Mas madaling ● Pamilyar sa paraan ● Pisikal na
intindihin ● Mas maraming interkasyon sa guro
● Walang oras natututunan ● Mas kumportable
● Madaling makapag ● Mapapalawak ang ● May gabay ng guro
tanong sa guro kaisipan ● Walang halong laro
● ● Mas epektibo
RAW PRELIMINARY FINAL
Pahina 70
Dahil ito ay mas nakaka- Dahil ito ay mas nakaka- Nakaka-enganyo
enganyo ng mga mag-aaral. enganyo
Ito rin ay mas nakakapukas
antensyon ng bawat mag- nakakapukas antensyon ng
aaral. bawat mag-aaral.
Hindi ko pa ganoong Nakaka-enganyo ito Nakaka-enganyo
nasusubukan ngunit sa aking pressure at competition na
palagay, mas nakaka- dala nito ay makatutulak sa
engganyo ito at ang maraming estudyante na
pressure at competition na aralin ito.
dala nito ay makatutulak
sa maraming estudyante na
aralin ito.
Sa aking palagay, parang nakakaakit ito para sa mga Nakakaakit
mas nakakaakit ito para sa mag-aaral.
mga mag-aaral. Kapag laro Nakaka-Motivate
ang kanilang lesson hindi hindi sila madaling mabored
sila madaling mabored sa sa lesson at masmagiging
lesson at masmagiging active sila.
active sila.
upang mas ganahan ang mas ganahan ang mga mag- Masaya
mga mag-aaral at ma-enjoy aaral at ma-enjoy ang
ang kanilang mga sarili kanilang mga sarili habang Nakaka-Motivate
habang nag-aaral.
Pahina 71
nag-aaral.
dahil bilang isang magaaral kasiyahan at di matamlay na Masaya
na mahilig maglaro mas pagtuturo mabibigyan den
nakakapagbigay eto ng ang mga studyante ng Nakaka-Motivate
kasiyahan at di matamlay motibasyon sa pagaaral
na pagtuturo mabibigyan
den ang mga studyante ng
motibasyon sa pagaaral
Gumagamit ng ibat ibang plataporma Accommodate Learning
plataporma Style
Hindi seryoso tignan, magiging masaya at mas Masaya
kumbaga nasa isip ko rin na nakakabighaning matuto.
magiging masaya at mas
nakakabighaning matuto.
Ginagawa nitong mas Ginagawa nitong mas Nakakapang-hikayat
kasiya-siya ang karanasan kasiya-siya ang karanasan sa
sa pag-aaral at hinihikayat pag-aara
ang mga mag-aaral na mas
lumahok sa talakayan. hinihikayat ang mga mag-
aaral na mas lumahok sa
talakayan.
Pahina 72
Iyon ang aking ipinili nag-improve ako noong Enhanced-Skills
sapagkat kung titignan natin nagsimula tayong mag-aral
ang pagkakaiba ng ng sipnayan sa pamamagitan
performance ko sa sipnayan ng game-based learning.
noong tayo ay nag-aaral ng
traditional learning pa
lamang sa ngayon, makikita
na nag-improve ako noong
nagsimula tayong mag-aral
ng sipnayan sa
pamamagitan ng game-
based learning.
Mas aktibo ang mga mag- aktibo ang mga mag-aaral na Nakaka-enganyo
aaral na matuto sa matuto sa pamamagitan ng
pamamagitan ng game- game-based learning.
based learning.
Sapagkat malaki ang Naeengganyo ang mga mag- Nakaka-enganyo
posibilidad na ang lahat ng aaral na sumali sa talakayan
klase ay sasali. ng guro sapagkat
Naeengganyo ang mga ginagamitan ito ng
mag-aaral na sumali sa pampasigla (palaro).
talakayan ng guro
sapagkat ginagamitan ito
ng pampasigla (palaro).
Pahina 73
Sa tulong ng pagbibigay ng hasain ang kanilang mga isip pagkakaroon ng mga
limitadong oras, tinuturuan sa pagsagot sa mga activities bagong kasanayan
nito ang mga mag-aaral na nang mabilisan
hasain ang kanilang mga
isip sa pagsagot sa mga mas nagiging aktibo ang
activities nang mabilisan. klase ‘pag sinasamahan ito Nakaka-enganyo
At mas nagiging aktibo ang ng game-based na pagtuturo
klase ‘pag sinasamahan ito
ng game-based na
pagtuturo.
Mas gumagana ang utak at gumagana ang utak at Interaktib
nagkakaroon ng nagkakaroon ng
interaktibong pagkatuto interaktibong pagkatuto
Bilang isang istudyante na magiging madali ang pag-

.Intelligible learning
may maliit na 'attention span' aaral ng nakakatuwa habang
mas magiging madali ang may natutuhan.
pag-aaral ng nakakatuwa
habang may natutuhan.
Pabor ako sa "Game-Based binibigyang daan nito ang Nakaka-enganyo
Learnin" para sa matematika mag-aaral na maging aktibo
dahil binibigyang daan nito at maunawaan ang mga pagkakaroon ng mga
ang mag-aaral na maging prinsipyong itinuturo. bagong kasanayan
aktibo at maunawaan ang
Pahina 74
mga prinsipyong itinuturo.
Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng mas
magkakaroon ng mas mahusay na pag-unawa sa
mahusay na pag-unawa sa mga problema
mga problema at mga
equation na ipinakita sa
ganitong paraan.
Pagdating sa game-based it grabs the attention of the Nakaka-enganyo
learning, it grabs the students. Not only na
attention of the students. nakakamotivate and Nakaka-Motivate
Not only na nakakaengage makinig and
nakakamotivate and matuto, pagkakaroon ng mga
nakakaengage makinig and bagong kasanayan
matuto, i think natututo rin natututo rin makipag
makipag communicate and communicate and collaborate
collaborate ang student. ang student.
Dahil sa game based maengganyo ang mga mag- Nakaka-enganyo
learning, makakatulong ito aaral na pag-aralan ang
na maengganyo ang mga sipnayan.
mag-aaral na pag-aralan
ang sipnayan. Sa tingin ko,
alam naman ng lahat kung
gaano nakakaburyo ang
Pahina 75
pakikinig ng sipnayan.
Mas masayang matuto sa masayang matuto sa Masaya
asignatura kapag game- asignatura kapag game-based
based ang mga pagsusulit sa
sipnayan.
Mas nakakaaliw itong nakakaaliw itong gamitin at Nakakaaliw
gamitin at mas mas ginaganahan akong
ginaganahan akong pagbutihin ang pag-aaral lalo Nakaka-Motivate
pagbutihin ang pag-aaral na sa Sipnayan/Matematika.
lalo na sa
Sipnayan/Matematika.
Mas nahihimok ang mga nahihimok ang mga mag- Nakakapang-pokus
mag-aaral na mag-isip at aaral na mag-isip at
mabuhayan sa talakayan. mabuhayan sa talakayan.
Sapagkat nais kong magkaroon ng mas Nakaka-enganyo
magkaroon ng mas interaktibo at masiglang
interaktibo at masiglang talakayan. ito ay mas Interaktib
talakayan. ito ay mas nakakaengganyo matuto o
nakakaengganyo matuto o mag-aral.
mag-aral.
Mas gusto kong magamit ang matulak ang aking sarili sa Nakaka-enganyo
Game-Based learning upang pag-aaral ng Sipnayan
matulak ang aking sarili sa Nakaka-Motivate
Pahina 76
pag-aaral ng Sipnayan gaganahang makinig at mas
dahil sa pamamagitan ng magiging interesadong pag- Mamomonitor ang
ganitong pamamaraan ng aralan ang mga topic sa improvement batay sa
pagtuturo ng asignaturang Sipnayan kundi mas napag-aralan
ito, hindi lamang ako mas magiging nakakaengganyo
gaganahang makinig at
mas magiging interesadong maoobserbahan kung may
pag-aralan ang mga topic natutuhan ba talaga ako o
sa Sipnayan kundi mas kung may mga bahagi pa ng
magiging nakakaengganyo talakayan na kailangan ko
para sa akin ang lesson sa pang intindihin at pag-aralan
Sipnayan kapag ganitong ng mas higit pa.
pamamaraan ng pagtuturo
ang gagamitin sapagkat
magagamit ko ka agad ang
mga natutuhan ko sa mga
lesson sa Sipnayan sa
pagsagot sa mga pop quiz na
ipapasagot sa amin tuwing
katapusan ng mga talakayan
sa pamamagitan ng mga
educational game websites
tulad ng Quizizz o Kahoot.
Batay sa mga resulta ng mga
pop quiz, doon ko masusukat
Pahina 77
o maoobserbahan kung
may natutuhan ba talaga
ako o kung may mga
bahagi pa ng talakayan na
kailangan ko pang
intindihin at pag-aralan ng
mas higit pa.
Sa kadahilanan na ang kadahilanan na ang paglalaro Familiarity with the
paglalaro ko na video ko na video games technique
games ang isa sa mga bagay
na diko napapalaglas gawin mas maganda kung
araw-araw kaya naman masasama ko dito ang aking
naisip ko na mas maganda pag-aaral
kung masasama ko dito
ang aking pag-aaral
Dahil para sa akin, mas nakakalibang magsagot Interaktib
nakakalibang magsagot kapag ito ay sa paraan ng
kapag ito ay sa paraan ng paglalaro dahil isa rin itong Masaya
paglalaro dahil isa rin itong paraan upang matuwa ang
paraan upang matuwa ang mga kalahok.
mga kalahok.
Mas na bubuhay ang aking Masnabubuhay ang aking Nakaka-enganyo
isipan kapag game-based isipan kapag game-based
Pahina 78
1.2 Sa iyong karanasan sa mga talakayan sa Sipnayan, anong estilo ng pagtuturo ang
madalas gamitin ng iyong guro sa paglutas ng mga equation o problema sa Matematika?
Raw Preliminary Final
Visual ang kadalasanang ginagamit ang estilong Estilong biswal
ginagamit na estilo sa Visual sa pagtuturo ng mga
pagtuturo ng mga problema sa Matematika.
problema sa Matematika.
Ang estilong madalas na Ang ginagamit ng aking Estilong praktikal
ginagamit ng aking guro guro ay ang pagbibigay ng
ay ang pagbibigay ng madaming halimbawa ng
madaming halimbawa ng equations
equations upang makita
namin kung paano sasagutan
ang problema sa
matematika.
Gumagamit sila ng iba't iba't ibang mga plataporma o Estilong biswal
ibang mga plataporma o site tulad ng whiteboard,
site tulad ng whiteboard, quizzizz, online calculator at
quizzizz, online calculator iba pa upang mas mapadali,
at iba pa upang mas mas "convenient"
Pahina 79
mapadali, mas
"convenient" at mas
maunawaan namin ang
paglutas sa isang equation.
Paggamit ng whiteboard at Paggamit ng whiteboard at Estilong biswal
market, at kung minsan ay market, at kung minsan ay sa
sa pamamagitan ng video pamamagitan ng video
presentation and presentation and powerpoint.
powerpoint. Madali ding
maintindihan sapagkat
walang sagabal kung kaya
ay naipaliliwanag nila ito
nang maayos.
Pagbibigay ng halimbawa at Paggamit ng "step-by-step"
ang paggamit ng "step-by- na paraan
step" na paraan upang
maipaliwanag kung paano
gamitin at sagutin ang iba't
ibang "equation" at
problema.
Ang estilo ng pagtuturo na Ang pagturo sa paraan nang Estilong biswal
madalas gamitin ng aking paggamit ng whiteboard na
mga guro ang pagturo sa app at pagturo nito visually.
paraan nang paggamit ng
Pahina 80
whiteboard na app at
pagturo nito visually.
Nagiging recitation din ito sa
amin dahil nanghihingi ang
guro ng mga sagot dito.
Sa tingin ko, ang madalas na Ang estilo o paraan ng Estilong biswal
ginagamit na estilo o pagtuturo ng mga guro ay
paraan ng pagtuturo ng ang paggamit ng plataporma
mga guro ay ang paggamit tulad ng quizzizz at iba pa.
ng plataporma tulad ng Paggamit rin ng powerpoint
quizzizz at iba pa. presentation.
Paggamit rin ng
powerpoint presentation.
Ang estilong praktikal o Estilong praktikal o Estilong praktikal
pagpapasagot sa amin ng pagpapasagot ng mga
mga binigay na halimbawa.
halimbawa.
Ang aking guro ay Traditional at mathematical Estilong praktikal
gumagamit ng traditional at game based solution sa
mathematical game based kanyang pagtuturo.
solution sa kanyang
pagtuturo.Ginagamit niya
ang tradtional learning kapag
synchronous at mathematical
Pahina 81
game based naman kapag
asynchronous.
mas madalas nila gamitin Game based learning dahil Estilong biswal
ang game based learning gusto nila na machallenge
dahil gusto nila na ang mga magaaral.
machallenge ang mga
magaaral
Traditional ang aking Traditional na estilo Estilong praktikal
natatandaan pag dating sa
pagtuturo ng aming nga
guro.
ang madalas na estilo ng Ang estilo ng pagtuturo ng Estilang Praktikal
pagtuturo ng aming guro aming guro ay sa pagbibigay
ay sa pagbibigay ng mga ng mga problema at papakita
problema at papakita sa sa amin o pag demonstrate.
amin o idedemonstrate
kung paano ito sinosolve o
ang mga iba't ibang
technique upang makuha ang
sagot nito at pagkatapos nito
ay bibigyan nya kami ng
quiz upang malaman kung
kami ay talagang natuto sa
Pahina 82
kanyang pagtuturo.
Ang madalas na estilo na Ang traditional kung saan Estilong praktikal
aking nararanasan sa mga inihahayag ang mga
guro ay ang traditional kahulugan ng mga termino
kung saan inihahayag ang at formula.
mga kahulugan ng mga
termino at formula, at
hahaluan ng mga halimbawa
upang mas lalong
maintindihan.
Ang estilo ng pagtuturo na Paggamit ng visual aids Estilong biswal
madalas gamitin ng aking katulad ng mga larawan,
guro ay paggamit ng visual video, at mga graphs.
aids katulad ng mga
larawan, video, at mga
graphs.
Base sa akin karanasan, Estilong traditional Estilong praktikal
kadalasang ginagamit ng learning.
aming guro sa sipnayan ang
estilong traditional
learning.
Sa aking karanasan masasabi Tradisyonal ngunit may Estilong biswal at
ko na ito at traditional, kasamang biswal. tradisyonal.
Pahina 83
ngunit sa kalagayan natin
ngayon na online distance
learning ito ay may
pagbabago like pag di mo
naintindihan ang turo ng
iyong guro maari mo ito
panoorin online.
Para sa akin, mas maganda "Step-by-step" Learning Estilong praktikal
ang "Step-by-step"
Learning sapagkat mas
matututukan ang bawat
equation at "math problems".
Mas maiintindihan din ng
mga mag-aaral kung paano
nga ba ang proseso upang
makuha ang hinahanap na
sagot.
binibigyan nya kami ng mga Tradisyonal na estilo. Estilong praktikal
math problems para aming
sagutan
Pagbibigay ng unang Pagbibigay ng halimbawa at Estilong praktikal
halimbawa na isinasagot pagsubok.
niya ang equation na ito at
magbibigay ng isa pang
Pahina 84
halimbawa na kaming mga
estudyante naman ang
susubok na sumagot.
Paraan na nakasasabay at "Step by Step" process. Estilong praktikal
naiintindihan ng lahat,
kuumbaga "Step by Step"
process.
1.3 Sa iyong palagay, sa anong kategorya ka nabibilang sa mga learning styles sa ibaba
kapag pinag-aaralan ang Sipnayan?
Pahina 85
guro?
Pahina 86
Sipnayan?
gumagamit ng tradisyonal na paraan?
RAW CODE PRELIMINARY FINAL
Ang kawalan ng pokus at ang Kawalan ng pokus at ang Teknikal na problema
internet connection lalo na internet connection
ngayon na tayo ay distance
learning pa din
minsan nawawalan ako ng nawawalan ako ng interes sa Kawalan ng determinasyon
interes sa pakikinig pakikinig
Sa tingin ko po ang isang miscommunication o merong Maling interpretasyon
hadlang ay minsan merong parte na hindi naiintindihan ng
Pahina 87
miscommunication o merong mga mag-aaral.
parte na hindi naiintindihan ng
mga mag-aaral.
nakakatamad intindihin nakakatamad intindihin Kawalan ng determinasyon
sapagkat parang kailangan na
seryoso lamang kailangan na seryoso lamang
walang kagana gana at Walang gana at nakaka tamad Kawalan ng determinasyon
nakakatamad
Nakaka antok , kawalan ng kawalan ng motibasyon Kawalan ng determinasyon
motibasyon
Paglaban sa antok at bagot. Paglaban sa antok at bagot Kawalan ng pokus
Nahihirapan akong unawain Nahihirapan akong unawain Mahirap interpretahin
ang aralin kapag masyadong ang aralin kapag masyadong
mabilis ang takbo ng pagtuturomabilis ang takbo ng pagtuturo
at hindi organisado kapag
isinusulat ang mga solusyon.
Ang hadlang na aking walang sapat na impormasyon Kakulangan ng impormasyon
nararanasan upang upang lubos na maunawaan
maintindihan ang Sipnayan ang aralin.
kapag gumagamit ng
tradisyonal na paraan ay
siguro yung walang sapat na
impormasyon upang lubos na
Pahina 88
maunawaan ang aralin.
Minsan ay nawawalan ako ng nawawalan ako ng gana Kawalan ng determinasyon
gana sumagot o kaya ay dahil sumagot
sa dami nang kailangang
gawin ay tinatamad ako sa dahil sa dami nang kailangang
Math subject. gawin ay tinatamad ako sa
Math subject.
Sa aking karanasan, madali madali ako ma-distract ng mgaKulang sa atensyon span
ako ma-distract ng mga bagay-bagay-bagay.
bagay. Nahihirapan ako sa
pag-focus kung matagal ang Nahihirapan ako sa pag-focus
talakayan at nasimula ko itongkung matagal ang talakayan
hindi nakikinig
Sa tradisyonal na pag-aaral, sa paraan ng pagsasalita o Kakulangan sa kasanayan
nakadepende ang pagkatuto sapagtatalakay ng guro.
paraan ng pagsasalita o Kadalasan, nagkakaroon ng
pagtatalakay ng guro. kahirapan ang mga mag-aaral
Kadalasan, nagkakaroon ng umintindi ng lesson dahil hindi
kahirapan ang mga mag-aaral nila gamay ang paraan
umintindi ng lesson dahil hindi
nila gamay ang paraan ng
pagtuturo ng guro, hindi tulad
ng sa game-based, minsan ay
automatic nang lumalabas ang
mga steps o solusyon sa
Pahina 89
naitalagang math problem.
Kulang sa interktibong Kulang sa interktibong Kakulangan sa pananabik
pagkatuto at hindi nagiging pagkatuto
masaya ang pagkatuto
hindi nagiging masaya ang
pagkatuto
Kadalasan ang mga mga guro ay binibilisan ang Mahirap interpretahin
pagsasagot ng Sipnayan ay pagturo na nagkakaroon ng
dapat maigi at hindi pagkalito sa mga mag-aaral.
nimamadali, ang mga guro ay
binibilisan ang pagturo na
nagkakaroon ng pagkalito sa
mga mag-aaral.
Ang hadlang na kinakaharap hindi ko malinaw na Mahirap interpretahin
ko sa "Traditional Learning" naiintindihan ang mga aralin at
ay hindi ko malinaw na equation na itinuturo dahil
naiintindihan ang mga aralin atgusto ko ng higit na
equation na itinuturo dahil interaksyon sa aralin
gusto ko ng higit na
interaksyon sa aralin sa tulong
ng mga materyales na
kinasasangkutan ng mga mag-
aaral upang maunawaan ang
problema at mga equation
Kung ikukumpara, hindi hindi masyado detailed ang Kakulangan sa interaksyon
Pahina 90
masyado detailed ang mga mga concepts kapag walang
concepts kapag walang interactive games
interactive games and mas
matagal or mabagal
maicomprehend ang certain
topic.
Nakakaburyo siya pakinggan Nakakaburyo siya pakinggan Kakulangan sa atensyon span
sapagkat naka-upo ka lang at
puro numero ang iyong
naririnig. Bukod dito, malingat ka lang ng atensyon,
kailangan mong makinig hindi ka na makakasunod sa
talaga sa pagtuturo sapagkat diskusyon ng inyong aralin.
malingat ka lang ng atensyon,
hindi ka na makakasunod sa
diskusyon ng inyong aralin.
Napakabilis ng pacing minsan Napakabilis ng pacing kapag Kakulangan sa atensyon span
kapag tradisyonal ang tradisyonal na sitwasyon.
sitwasyon. Nagdedepende ito
sa guro pero minsan ang hirap Ang hirap kunin ng mga
kunin ng mga tinuturo kapag tinuturo kapag tradisyonal ang
tradisyonal ang istilo ng istilo ng pagtuturo.
pagtuturo.
Mahirap intindihin para sa Mahirap intindihin para sa mgaKakulangan sa kahusayan sa
mga katulad kong hindi katulad kong hindi masyadongsipnayan.
masyadong magaling sa magaling sa sipnayan
Pahina 91
sipnayan dahil ang talakayan
ay umiikot sa mga numero at may mga oras na nakakabagot
pagkakabisado ng mga o nakakaantok.
solusyon kaya may mga oras
na nakakabagot o
nakakaantok.
Minsan ay mabilis ang Minsan ay mabilis ang Kahirapan sa pag interpreta
pagkakaturo. pagkakaturo.
Kadalasan ang tradisyonal ay walang buhay at hindi gaano Kawalan ng determinasyon
walang buhay at hindi gaano nakakaingganyo makinig sa
nakakaingganyo makinig sa klase.
klase. Kunga kaya't hindi ko
lubusan naiintindihan dahil sa
walang akong interest sa daloy
nito
Ang hadlang na madalas Kapag mahina ang signal, Problema sa koneksyon
nararanasan ko sa lumalabo ang shinashare-
kasalukuyang panahon upang screen ng guro.
maintindihan ang Sipnayan
kapag gumagamit ng Kapag mahina ang signal,
tradisyonal na paraan ay ang magiging ‘choppy’ ang audio.
stability ng Internet
Connection o signal habang
nasa loob ng call o meeting.
Kapag mahina ang signal o
Pahina 92
Internet Connection, lumalabo
ang shinashare-screen ng guro,
kaya hindi ko makikita nang
mabuti ang notes o mga
sinusulat ng aking guro sa
Whiteboard o sa kanyang
PowerPoint presentation.
Dagdag dyan, kapag mahina
ang signal o Internet
Connection, magiging 'choppy'
ang audio o kaya naman
magiging paputol-putol ang
audio ng call at dahil dyan,
mas lalong hindi ko
maiintindihan ang talakayan
sapagkat hindi ko maririnig at
maiintindihan nang mabuti
ang mga ipinapaliwanag ng
aking guro habang tinatalakay
niya ang lesson.
Ang problema ay kadalasan nagagambala ako ng ibang Kakulangan sa atensyon span
may kinalaman sa akin. mga bagay kaya di ako
Minsan nagagambala ako ng nakakakinig ng maayos.
ibang mga bagay kaya di ako
nakakakinig ng maayos.
Pahina 93
Ganun din pagkulang ako ng
lakas o di ako nagaganahan
makinig dahil kulang ako sa
tulog.
Pagiging puyat at nakatuon o Pagiging puyat at nakatuon o Kakulangan sa determinasyon at
naaabala sa ibang bagay. naaabala sa ibang bagay. atensyon sa pakikinig
Minsan masyadong mahirap Mahirap intindihin. Kakulangan sa kasanayan
intindihin kapag tradisyonal o
boring pakinggan.
3.2 Gamit ang tradisyonal na pamamaraan, ano-ano ang mga salik na sa tingin mo ay
nakaaapekto sa iyong pagsagot ng isang mathematical equation?
Pahina 94
Bagong Data Preliminary Data Pinal na Datos
“Kabagalan ng wifi at Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi at presyur
presyur sa oras.” sa oras

presyur sa oras
“Siguro ang hadlang na Presyur na presyur sa oras
aking narasan kapag Game-
Based Solution ay ang
presyur na aking
nararamdaman tuwing
isinasagawa ito.”
“Madalas ako ay nahuhuli Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi at presyur
sapagkat bumabagal ang sa oras

presyur sa oras
aking internet, at minsan
naman nag-lalag ang
computer kaya nagdudulot
din ito ng pagkahuli.
Dagdag pa rito,
nakadaragdag ang time limit
dahil minsan ako ay
Pahina 95
"namemental-block" lalo na
kung hindi kabisado ang
formula.”
“Wala naman.” wala wala
“Lag, Glitch, Internet Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi
Connection Unstability”
“Sa aking naranasan, ang Presyur sa oras Presyur sa oras
hadlang hinarap ko'y oras
dahil kailangan ko ng sapat
na oras upang makaisip ng
maayos at makasagot nang
tama.”
“Ang hadlang na Presyur sa oras Presyur sa oras
nararanasan ko ay ang time
pressure dito. Pag alam ko
na may oras na nakatakda sa
pagsagot, mamadaliin ko
ang pagbasa sa instruction
na magreresulta sa hindi ko
Pahina 96
pagintindi nang maayos sa
mechanics nito.”
“Sa aking pananaw na ang “Mayroong oras kung saan Kadalian ng pagsagot dahil
paggamit ng game-based mas mapapadali ang sa haba ng oras
solution ay mas pagsagot”
maiintindihan agad dahil
dito mayroon oras kung
saan mas mapapadali ang
pagsagot dito.”
“Time frame, dahil di Presyur sa oras Presyur sa oras
pantay-pantay ang bilis sa
pagsosolve ng mga mag-
aaral.”
“Ayon sa mga game-based Presyur sa oras Presyur sa oras
gaya ng Kahoot at Quizziz,
and nagiging hadlang
lamang sa akin ay ang oras
na nakalaan sa pagbigay ng
sagot.”
Pahina 97
“Ang hadlang na aking Presyur sa oras Presyur sa oras
nararanasan upang
maintindihan ang Sipnayan
kapag gumagamit ng Game-
Based Solution ay ang time
limit for each question
katulad na lamang sa
kahoot.”
“Sa pagiging interesado”
“minsan hindi ko Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi at
nauunawaan ang mga

presyur sa oras presyur sa oras
tanong na nais ipabatod ng
guro. nagkakatoon rin ng
mga problema sa internet
connection. Hindi rin ako
nakakapag sagot ng maayos
dala ng resyur sa oras.”
“Ang mga ito ay may Presyur sa oras Presyur sa oras
limitadong oras at kadalasan
ay nagbibigay sa akin ng
pressure pag dating sa pag
Pahina 98
sagot kaya mas nauuna ang
pressure sa pag sagot ko
kaysa sa pag intindi ko sa
mga katanungan.”
“Nahihirapan akong Nakakaloka dahil mahina sa Nakakaloka
intindihin dahil ang Sipnayan
talakayan ay umiikot sa mga
numero at tsaka minsan
nakakaloka siya kapag
kahinaan mo ang
Mathematika.”
“Ang hadlang nito ay Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi at
minsan ay kabagalan ng wifi

presyur sa oras presyur sa oras
at nakakapressure sapagkat
minsan ay may oras ang
laroo kaya't minsan ay
nalilito na ako kung paano
talaga i-solve ang problema
sa Sipnayan.”
“Nagiging hadlang ang Pakikipagpaligsahan Paligsahan
pagiging Competitive at
Pahina 99
madalas nakaka-distract ang Pagkalito sa hangarin ng Pagkalito sa hangarin
laro, hindi malalaman ang lektura
tunay na hangarin ng
lektura, kung Game-Based
style ang pagsasagot at
pagpapaintindi sa
Sipnayan.”
“Ang hadlang na maaari Hindi malinaw na direksyon pagkalito
kong maranasan ay
maaaring hindi maging
malinaw ang direksyon ng
isang game-based solution
na maaaring makalito sa
aking pagsagot.”
“Minsan dahil sa bagal ng Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi
internet connection, hindi
ako nakakasali sa mga
aktibidad na ginawa ng
aking guro.”
“Low attention span” Mababang attention span Mababang attention span
Pahina 100
“Para sa akin yung mahina Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi
ang connection, in a way na
nahihirapan kana intindihin
yung lesson tas dagdag
pasakit pa yung net sobrang
mahihirapan ka talaga lalo
magets o makuha yung
lessons na tinatalakay ng
guro”
“Hindi maipapaliwanag Hindi naipaliwanag nang Hindi naipaliwanag nang
nang husto kung paano maayos ang formula maayos ang formula
makukuha ang sagot na
hinahanap.”
“Kung ang ginagamit na Mabagal na Wi-Fi Mabagal na Wi-Fi
plataporma ay pabilis mas
lugi ang mga mababagal ang
internet.”
“Maiilang ako, mas Unahin ang paglalaro kaysa Pagkalibang
mapapansin ko ang laro sa pag-aaral
kaysa ang lesson.”
Pahina 101
“may mga game sounds na FX ng laro FX ng laro at
nakakadistract at limitado
Presyur sa oras presyur sa oras
lang oras ng pagsagot.”
3.4 Anong salik ang nakahahadlang upang maging matagumpay ang iyong pagsagot sa
isang Math problem?
4. Ano ang mga benepisyo na maaring makuha ng mga estudyante sa game-based
learning at sa traditional learning?
Pahina 102
4.2 Ang pag-aaral ba ng mathematical-game-based na solusyon ay nagpapabuti sa iyong
pagiging produktibo kapag pinag-aaralan ang Sipnayan?
Oo, dahil sa game-based natutunan ka na nag-eenjoy Oo dahil nakaka-enganyo at
learning may natutunan ka ka pa. nakakahikayat upang
na nag-eenjoy ka pa. At ito makilahok sa klase
din ay mas nakakahikayat nakakahikayat ng maraming
ng maraming mag-aaral mag-aaral upang makilahok
upang makilahok sa klase. sa klase.
Nakabubuti ito ngunit bago ituro muna ng guro ang Maari dahil dapat muna
maging game-based pinaka-basics sa tradisyonal maituro sa tradisyonal na
malamang ay dapat ituro na paraan bago sumabak sa pamamaraan bago sa game-
muna ng guro ang pinaka- game-based learning. based learning.
basics sa tradisyonal na
paraan bago sumabak sa
Pahina 103
game-based learning.
Oo dahil para sa akin ang masmadali ko pong maaral Oo dahil madali matuto ang
mga laro ay punong-puno ng at maintindihan ang lesson sipnayan sa ganitong
mga patterns na madali kong sa sipnayan. pamamaraan
maanalyze at maintindihan.
Sa ganitong paaran,
masmadali ko pong maaral
at maintindihan ang lesson
sa sipnayan.
Oo
Oo
Oo nakakatulong eto dahil naeenganyo ang mga Oo dahil nakaka-enganyo ito
mas naeenganyo ang mga studyante na makinig sa
studyante na makinig sa lektura pag masaya ang
lektura pag masaya ang usapan
usapan
Oo, mas mabilis ang pag- mabilis ang pag-iisip at Oo dahil madali matuto ang
iisip at masaya ako sa masaya ako sa proseso at sipnayan sa ganitong
proseso at kinalabasan ng kinalabasan ng gawa. pamamaraan
gawa.
Oo, nakakatulong ito sa akin nasanay na ako mag-isip Oo dahil dito ako nasanay
na matukoy ang problema at nang mabilis sa maikling
ang equation na dapat oras upang malutas ang
Pahina 104
gamitin nang mas mabilis isang equation.
sapagkat nasanay na ako
mag-isip nang mabilis sa
maikling oras upang
malutas ang isang
equation.
Oo, ang pag-aaral ng nagpapabuti sa aking Oo dahil dito ako masaya
mathematical-game-based na pagiging produktibo kapag sumasagot kaya
solusyon ay nagpapabuti sa pinag-aaralan ang Sipnayan nakakatulong ito sa aking
aking pagiging produktibo dahil sa pamamagitan nito pagiging produktibo
kapag pinag-aaralan ang nararamdaman kong masaya
Sipnayan dahil sa ang pag-aaral ng Sipnayan.
pamamagitan nito
nararamdaman kong
masaya ang pag-aaral ng
Sipnayan.
Sa pamamagitan ng ganitong mas mahihikayat o Oo dahil dito mas
pamamaraan, mas mamomotivate ang mga nahihikayat at namomotivate
mahihikayat o estudyante na maging aktibo ang mga estudyante
mamomotivate ang mga sa pakikinig at mas matuto
estudyante na maging lalo sa tuwing pinag-aaralan
aktibo sa pakikinig at mas ang Sipnayan.
matuto lalo sa tuwing
pinag-aaralan ang
Pahina 105
Sipnayan.
Maaaring oo, sapagkat ako sapagkat ako ay Maaring oo dahil nakaka
ay naeengganyo na sumali naeengganyo na sumali sa engganyo sumali sa
sa talakayan at makinig talakayan at makinig nang talakayan
nang mabuti. Nakatutulong mabuti
ito upang mahikayat ang
mga mag-aaral na sumali mahikayat ang mga mag-
sa mga aktibidad na aaral na sumali sa mga
makabubuti sa pag-intindi aktibidad na makabubuti sa
ng tinatalakay. pag-intindi ng tinatalakay.
Oo sapagkat mas nakakaenganyo matuto ‘pag Oo dahil nakaka enganyo
nakakaenganyo matuto hinahaluan ito ng laro.
‘pag hinahaluan ito ng
laro.
Oo sapagkat mas nagiging nagiging produktibo ang Oo dahil mas nagiging
produktibo ang aking pag- aking pag-iisip produktibo ako
iisip
Oo dahil nakadalasan na nakadalasan na rin ang Oo dahil mas nakasanayan
rin ang paglalaro sa online, paglalaro sa online, ang ko ito
ang pagkakaroon ng pagkakaroon ng approach na
approach na game-based game-based ay
ay makakatulong sa mag- makakatulong sa mag-aaral.
aaral.
Pahina 106
oo, sapagkat nahahasa ang nahahasa ang aming Oo dahil dito nahahasa ang
aming kaalaman at kaalaman at kakayanan sa kaalaman
kakayanan sa pagsagot at pagsagot at pagintindi ng
pagintindi ng aralin sa aralin sa sipnayan.
sipnayan.
Oo, mas nagiging epektibo pinapabilis nito para matuto Oo dahil dito nahahasa ang
at the same time pinapabilis ang mga students. kaalaman
nito para matuto ang mga
students.
Maaari, siguro ito ay naka- naka-depende rin kung Maari dahil naka depende ito
depende rin kung paano paano matuto ang isang bata. kung paano matuto ang
matuto ang isang bata. isang estudyante
May iba na kailangan isa-
isahin at may iba naman
kailangan makuha ang
kanilang attensyon upang
magkaroon sila ng interes sa
pagtatalajay ng isang bagay.
Oo, masaya kasi ang mga nakukuha niya attention ko Oo dahil nakaka enganyo
game-based na istilo kase sa pagtututo
nakukuha niya attention
ko sa pagtututo,
Nagbibigay din sila ng
pagkakataon para malaman
Pahina 107
mo ulit kung ano kailangan
itama.
Opo dahil bukod sa hinahasa nagsisilbi rin itong Oo dahil Pakiramdam ng
nito ang bilis ng aming pag- pampagana at hinuhubog kasiyahan at pagiging
iisip, nagsisilbi rin itong ang aming mapag-kumpitensya
pampagana at hinuhubog pagka-"competitive"
ang aming
pagka-"competitive" hindi
sa kaklase ngunit sa sarili
upang higitan pa at mas
galingan sa talakayan at sa
mga pagsusulit.
Opo.
Oo, sapagkat mas nagkakaroon ako ng interest Oo dahil nakaka enganyo
nagkakaroon ako ng makinig at sumali sa talakan
interest makinig at sumali
sa talakan. Hindi rin gaano
nakakatamad kapag merong
interaksyon sa kalse
Ang pag-aaral ng nagpapabuti sa aking Oo dahil mas nagiging
mathematical-game-based na pagiging produktibo kapag produktibo ako
solusyon ay nagpapabuti sa pinag-aaralan ang
aking pagiging produktibo asignaturang Sipnayan
Pahina 108
kapag pinag-aaralan ang
asignaturang Sipnayan maging mas masipag at mas
sapagkat ang solusyong ito produktibo pa sa aking pag-
ay nagpapasigla ng aking aaral sa Sipnayan
intelektwal na kakayahan
habang sinasagutan ko ang
mga pop quiz sa Quizziz o
Kahoot. Ang solusyong ito
ay tinutulangan din akong
maging mas masipag at
mas produktibo pa sa
aking pag-aaral sa
Sipnayan dahil magagamit
ko ang mga score ko sa mga
pop quiz upang magsilbing
aking progreso sa pagintindi
sa mga bagong talakayan sa
Sipnayan. Kapag
naobserbahan ko na may
kakulangan sa aking
progreso o kaya naman
mababa ang aking score sa
mga pop quiz, binabalikan
ko ulit ang mga talakayan at
sinusubukan kong mas
Pahina 109
intindihin pa nang mabuti at
bigyang pansin ang mga
bahagi ng talakayan na kung
saan nahihirapan akong
intindihin o kaya naman i-
apply sa paglutas ng mga
problema sa Matematika.
Opo, dahil mas nagaganahan ako gumawa Oo dahil nakaka enganyo
nagaganahan ako gumawa ng mga gawain kapag
ng mga gawain kapag naglalaro at nagsasaya
naglalaro at nagsasaya
Oo, sapagkat sa paraang ito mas nabubuhayan at Oo dahil nakaka enganyo
mas nabubuhayan at nalilibang akong intindihin
nalilibang akong intindihin ang mga itinuturo ng guro.
ang mga itinuturo ng guro.
Oo, napapabuti nito napapabuti nito sapagkat ang Oo dahil nakaka enganyo
sapagkat ang aking utak aking utak ay masgumagana
ay masgumagana at ang at ang aking pakiramdam ay
aking pakiramdam ay gumagaan kapag game-
gumagaan kapag game- based.
based.
Pahina 110
pag-unawa sa Sipnayan?
4.4 Ang pag-aaral ba ng Traditional way nagpapabuti sa iyong pagiging produktibo kapag
pinag-aaralan ang Sipnayan?
Oo, dahil mas maayos kong Maayos kong nasusundan Oo
nasusundan ang talakayan, ang talakayan
kung sakaling may hindi ako
naintindihan, maari ko itong
balikan at aralin muli.
Nakakatulong din ito Matagal nang napatunayang Oo
sapagkat ang traditional way mabisa ang paraan
ay matagal nang
Pahina 111
napatunayang na mabisa
ang paraan kaya
nakakasiguradong isa ito sa
dahilan ng pagiging
produktibo ko sa pag-aaral
ng sipnayan.
Oo, sapagkat mayroon din Mas madaling maintindihan Oo
namang ginagamit na ibang ng mga mag-aaral
estratehiya ang mga guro
upang mas madaling Nakadepende ang pagiging
maintindihan ng mga mag- produktibo sa isang mag-
aaral ang kanilang itinuturo aaral
kahit ito pa ay tradisyunal na
pamamaraan. Masasabi kong
nakadepende ang pagiging
produktibo sa isang mag-
aaral at hindi lamang sa
kondisyong nakapalibot sa
kanya.
Oo, dahil pinapataas nito Pinapataas nito ang Oo
ang pakikipag-ugnayan sa pakikipag-ugnayan sa mga
mga mag-aaral at mag-aaral
nagbibigay ng kaaya-ayang
kakayahan upang matuto ng
Pahina 112
mga kapwa mag-aaral.
Hinihikayat din nito ang mas
mataas na antas ng pagiging
mahusay na sipnayan ng
mga mag-aaral.
Sa aking palagay, Oo. Dahil Mas madali itong Oo
mas madali itong maintindihan
maintindihan kung sa
walang sagabal at may Walang sagabal at may
interaksyong pisikal. interaksyong pisikal
Sa tingin ko oo, malaki ang Malaki ang tulong nito sa Oo
tulong nito sa aking aking progresyon, kaisipan,
progresyon, kaisipan at at kagalingan
kagalingan sa asignaturang
Sipnayan.
Oo, nakakabuti ito sa Wala akong iintindihin na Oo
pagiging produktibo ko dahil presyur sa oras
wala akong iintindihin na
pressure sa oras at mas
gumagana ang utak ko sa
tradisyonal na paraan.
Depende, sa tingin ko na sa Nakakawalan ng gana dahil Depende
Pahina 113
paraan na ito ay minsan na hindi ako yung tipo na
nakakawalan ng gana nakakaintindi agad-agad sa
dahil hindi ako yung mga lesson
tipong na nakakaintindi
agad-agad sa mga lesson.
Oo, dahil bilang isang Mas nadadalian akong Oo
kinesthetic learner, mas magamay ang itinuturo sa
nadadalian akong akin kapag ito ay nakikita at
magamay ang itinuturo sa nasusubukan ko
akin kapag ito ay nakikita
at nasusubukan ko.
Oo, lalo na't kung ikaw ay Mas marami ang aking oras Oo
determinadong matuto. Isa sa pagsasagot
rin sa mga dahilan kung
bakit ko napili ang
traditional way ay sa
kadahilanang mas marami
ang aking oras sa
pagsasagot na maaring
maging dahilan kung bakit
ako ay magiging produktibo.
Oo, dahil mas nakakasabay Mas nakakasabay ako sa Oo
ako sa usad ng talakayan at usad ng talakayan
mas ginaganahan ako
Pahina 114
makinig. Mas nagkakaroon
rin ako ng oras upang Mas nagkakaroon din ako ng
sumabay at mag solve rin oras upang sumabay at mag
ng mga problems solve
Para sa akin oo dahil mas Mas bantay sarado kami Oo
bantay sarado kami kaysa
sa game-based learning kaya Mas magkakaroon ako ng
tingin ko mas motibasyon sa pag-aaral
magkakaroon ako ng
motibasyon sa pag aaral
kapag traditional way sa
pag-aaral.
Oo, sapagkat sa traditional Mas sanay kami sa estilo ng Oo
way ay mas sanay kami sa pagtuturo ng guro
estilo ng pagtuturo ng guro
sapagkat kapag game-based
learning ay nahihirapan
akong maging produktibo.
Oo, madalas. Sapagkat buo Buo nitong binibigay ang Oo
nitong binibigay ang mga mga dapat intindihin sa
dapat intindihin sa lekturang pinag-aaralan
lekturang pinag-aaralan.
Oo sapagkat ito ay ang aking Oo, dahil ito ay Oo
Pahina 115
nakasanayang paraan ng nakasanayang paraan.
pag-aaral.
Masasabi ko na ito nga ay Oo, dahil ito ay Oo
nakatutulong sa aking pag- nakakatulong sa pag-aaral,
aaral dahil may mga kaalaman at impormasyon.
kaalaman at impormasyon
na hindi mo basta-basta
mapag-aralan sa
pamamagitan ng game-based
learning.
Hindi gaano pero natututo Hindi gaano ngunit natututo Hindi gaanong sumasang-
naman ako pero syempre parin kahit papaano ayon.
makakaramdam karin ng
buryo na na parang ayaw mo
na makinig kasi wala ng
pinagbago ganon.
Oo, sapagkat itinuturo sa Itinuturo sa atin isa-isa kung Oo
atin isa-isa kung paano ang paano ang proseso sa
proseso sa pagkuha ng pagkuha ng sagot
sagot
Opo, dahil dito mas madali Oo, dahil mas madali itong Oo
intindihin at mas intindihin at makakapag
nakakapag pokus sa pokus.
Pahina 116
itinuturo
Oo, sapagkat mas sinisipag Oo, sapagkat mas sinisipag Oo

ako
ako na sagutan ito dahil may
"deadline" at mas mas nahihikayat ako na
nahihikayat ako na isolve isolve ang isang equation ng
ang isang equation ng mas mas mabilis.
mabilis.
Oo, sapagkat mas Oo, sapagkat mas nahahasa Oo
nahahasa ang talas ng ang talas ng isipan at
aking isipan sapagkat kaalaman.
mayroon akong sapat na oras
upang maintindihan nang
maayos ang mga itinuturo.
C. Liham ng Pahintulot sa mga Respondente
PAASCU Accredited Level III
High School Department
Magandang araw sa aming mga respondente,
Pahina 117
Purihin si Hesukristo ating Panginoon at Tagapagligtas Ngayon at Magpakailanman
Amen!
Kami, ang Pangkat 6 ng Paco Catholic School - Senior High School Grade 11
STEM 4, ay kasalukuyang nagsasagawa ng pananaliksik bilang bahagi ng aming
proyekto. Kaya, nais naming anyayahan ka na lumahok sa aming pag-aaral sa
pananaliksik, na isinasaalang-alang ang iyong mga kwalipikasyon bilang aming mga
respondente.
Ang iyong mga sagot sa aming survey ay magiging instrumento sa
pagsasakatuparan ng mga layunin ng pag-aaral na ito. Ginagarantiyahan ng mga
mananaliksik ang pagiging kumpidensyal ng impormasyon ng respondente.
Ang iyong oras at pagsisikap ay mahalagang mga aspeto ng aming
proyekto sa pananaliksik, at pinahahalagahan namin ang iyong pakikilahok.
Yaj Gabriel De Leon
Leader, Pangkat 6
11 STEM 4
May Pahintulot ni:
Pahina 118
Gng. Evangeline Valencia
(Guro sa Pananaliksik)
D. Bio-note
Pangalan: Yaj Gabriel De Leon
Tirahan: 2433 - D Beata Street, Pandacan Manila
Gmail: yajdeleon@gmail.com
Numero: #09563869922
PERSONAL NA IMPORMASYON
Kasarian: Lalaki
Petsa ng Kapanganakan: Nobyembre 13, 2004
Edad: 17 na Taong Gulang
Taas(Height): 5’8 (172cm)
Pahina 119
EDUKASYON
1521 Paz St, Paco Manila, 1007 Metro Manila
Kasalukuyang estudyante sa baitang labing-isa ng Science, Technology, Engineering,
and Mathematics
Agosto 2021 - Kasalukuyan
Junior High School Completer (2017 - 2020)
Grade School Completer (2011 - 2016)
Blessed Hope Christian School
2361 Laura Street, Pandacan, Manila, 1011 Metro Manila
Kinder - Preperatory (2009 - 2010)
Pahina 120
MGA KATANGIAN
● Mapagmasid
● Maintindihin
● Palakaibigan
● Disiplinado
● Maasahan
● Pala-tawa
MGA KASANAYAN
● Mahusay sa pag-gamit ng Microsoft Softwares
● Mahusay sa paglalaro ng Badminton at Volleyball
● Mahusay makipag-usap
● Mahusay sa paggawa ng desisyon
GAWAD AT KARANGALAN
● Grade School Graduate with Diploma
● Baitang syam Achiever 3rd Quarter at 4th Quarter
● Baitang Sampu Honor 1st at 2nd Quarter
● Baitang Sampu Honor without Merit 3rd Quarter
● Baitang Sampu Honor 4th Quarter
● Baitang Labing-isa Honor 1st term Midterms
● Baitang Labing-isa Honor 1st term Finals
Pahina 121
● Baitang Labing-isa Honor 2nd term Midterms
Pangalan: Rica Ella Mae L. Tabora
Tirahan: 1900 rd.11 Fabiestate, Sta.ana Manila
Gmail: ricatabora746@gmail.com
Numero: #09205633944
Kasarian: Babae
Petsa ng Kapanganakan: June 15, 2005
Taas (Height): 5’1 (154cm)
EDUKASYON
Pahina 122
and Mathematics
Fernando MA. Guerrero Elementary School.
H2H2+CX3, Pedro Gil St, Paco, Manila, Metro Manila
Grade 5 – Grade 6 (2015 - 2017)
Aurora A. Quezon Elementary School
HXCQ+6GP, R, San Andres St, Malate, Manila, Metro Manila
Kinder – Grade 4 (2009 - 2015)
MGA KATANGIAN
● Maunawain
Pahina 123
● Responsable
● Malikhain
● Masipag
● Mabait
● Mapagkakatiwalaan
MGA KASANAYAN
● Mahusay sa pakikinig
● Mahusay na tagapayo
● Mahusay sa pakikibagay
GAWAD AT KARANGALAN
● Grade school graduate with honors & Diploma
● Baitang pito floor art contest (Junior division) champion
● Baitang Sampu Achiever 1st Quarter
● Baitang Sampu Honor 2nd Quarter to 4th Quarter
● Baitang Labing-isa Achiever 1st term Midterms
Pangalan: Isabelle P. Peñalosa
Pahina 124
Tirahan: 2842 Sto.Niño Street Punta Sta.Ana Manila
Gmail: eapenalosa@gmail.com
Numero: 09472475019
Kasarian: Babae
Petsa ng Kapanganakan: Oktubre 5, 2004
Taas (Height): 5’5 (165.1 cm)
EDUKASYON
and Mathematics
Pahina 125
God’s Little Lights Academy
3104 Martinez, 894 Z 99 Punta Sta Ana, Manila, 1009 Metro Manila
Kinder – Preparatory (2009 - 2011)
MGA KATANGIAN
● Responsable
● Mahaba ang pasensya
● Mapagbigay
● Bukas ang isip
● Marespeto
MGA KASANAYAN
● Mahusay sa pagsasayaw
● Mahusay sa paggawa ng tula
● Mahusay sa paglalaro ng volleyball at table tennis
Pahina 126
● Mahusay sa pago-obserba
● Mahusay sa pakikihalubilo
GAWAD AT KARANGALAN
● Grade school graduate with Diploma
● Baitang Siyam Achiever 1st Quarter
● Baitang Siyam Achiever 3rd Quarter
● Baitang Sampu Achiever 1st to 3rd Quarter
● Baitang Sampu Honor 4th Quarter
Pangalan: Lance Angelo S. Del Rosario
Tirahan: Taft Ave, Ermita, Manila, 1000 Metro Manila
Gmail: lanceangelodelrosario11@gmail.com
Numero: #09672912428
Kasarian: Lalaki
Pahina 127
Petsa ng Kapanganakan: Marso 11, 2005
EDUKASYON
and Mathematics
Pahina 128
Nursery - Kinder (2009 - 2010)
MGA KATANGIAN
● Pala-tawa
● Mapagbigay
● May takot sa Diyos
● Matapat
● Responsable
MGA KASANAYAN
● Mahusay sa Time Management
● Mahusay sa paglalaro ng basketbol
● Mahusay sa pago-obserba
GAWAD AT KARANGALAN
● Baitang Anim Merit Card sa Edukasyon sa Pagpapakatao
● Baitang Walo CUA Champion Award bilang Secretary ng Klase
● Baitang Walo Achiever without Merit 3rd Quarter
● Baitang Sampu Honor 1st - 4th Quarter
Pahina 129
Pangalan: Erin Ashley G. Maminta
Tirahan: Lancaster New City Block 4 Lot 94 Glenbrook 3 Brgy.
Pasong Camachile II
Gmail: erinashley.maminta@pcs.edu.ph
Numero: +63 961 953 8151
Kasarian: Babae
Petsa ng Kapanganakan: Agosto 13, 2004
Edad: 17
Taas (Height): 5’3
Pahina 130
EDUKASYON
and Mathematics
ECE Completer (2008 - 2011)
MGA KATANGIAN
● Maunawain
● Responsable
● Masipag
Pahina 131
● Mabait
MGA KASANAYAN
● Mahusay sa Time Management
● Mahusay sa paglalaro ng volleyball
GAWAD AT KARANGALAN
● Baitang Pito Achiever 1st - 4th Markahan
● Baitang Walo Achiever 1st - 4th Markahan
● Baitang Siyam Achiever 1st - 2nd Markahan; with Honors 3rd - 4th Markahan
● Baitang Sampu with Honors 1st - 4th Markahan
● Baitang Labing-isa with Honors 1st - 3rd Markahan
Pangalan: Jhaypee P. Silvestre
Tirahan: 2031 E. Carlos Street, Pandacan Manila
Gmail: jhaypee.silvestre@pcs.edu.ph
Numero: +63 956 143 7863
Pahina 132
Kasarian: Lalaki
Petsa ng Kapanganakan: Pebrero 12, 2005
Edad: 17
Taas (Height): 5’10
EDUKASYON
and Mathematics
Jacinto Zamora Elementary School
East Zamora Street, Pandacan, Manila, Metro Manila, Philippines
Grade School Completer (2011-2017)
Pahina 133
Jacinto Zamora Elementary School
East Zamora Street, Pandacan, Manila, Metro Manila, Philippines
Kinder - Preparatory (2009-2011)
MGA KATANGIAN
● Maunawain
● Responsable
● Masipag
● Matiyaga
MGA KASANAYAN
● Mahusay sa pangangatuwiran
● Maalam sa crypto currency
● Mayroong pagkahilig sa kahit anong isports o laro
GAWAD AT KARANGALAN
● Baitang walo Achiever w/o Merit 1st - 4th Markahan
Pahina 134
● Baitang siyam Achiever 4th Markahan
● Baitang Labing-isa with Honors 1st - 3rd Markahan
Pangalan: Francis Kyle B. Bañares
Tirahan: 1424 c Sagat street paco manila
Gmail: fkb001100@gmail.com
Numero: 09159207663
Kasarian: Lalake
Petsa ng Kapanganakan: Enero 11, 2004
EDUKASYON
Pahina 135
and Mathematics
Nursery - Kinder (2009 - 2010)
MGA KATANGIAN
● Mahilig makipag kaibigan
● Mabait
Pahina 136
● Matulungin
● mapapagkatiwalaan
MGA KASANAYAN
● Mahilig magluto
● Kahiligan sa pagtugtog ng gitara
● Mahilig sa musika
GAWAD AT KARANGALAN
● Baiting anim Student leader awardee
● Baiting pito achiever 1st QUARTER
● Baiting sampu achiever 1 QUARTER
● Baitang labing-isa achiever 1st QUARTER
● Baiting labing-isa Honor 2nd-3 QUARTER
Pahina 137
Pahina 138

Paco Catholic School PAASCU Accredited III Departamento NG Hayskul

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Paco Catholic School PAASCU Accredited III Departamento NG Hayskul

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Paco Catholic School

PAASCU Accredited III

Sipnayan: Paghahambing ng Epekto ng "Game-based Learning" at "Traditional

Learning" sa “Mind Productivity” ng Baitang Labing-isa - STEM sa Paco Catholic

School Taong Panuruan 2021 - 2022

Pananaliksik na Isinagawa ng: Pangkat 6 ng 11 - STEM 4

Ipinasa kay: Gng Evangeline B. Valencia

De Leon, Yaj Gabriel U.

Maminta, Erin Ashley

Tabora, Rica Ella Mae

Del Rosario, Lance Angelo

Banares, Francis Kyle

Akademikong Taon 2021 - 2022

Nais ng mga mananaliksik na ipahayag ang kanilang taos-pusong pasasalamat sa lahat

sumusunod na tao, hindi maisasakatuparan ang pananaliksik:

Kay Gng. Evangeline B. Valencia, guro sa Pananaliksik, para sa kanyang lubos na

paggabay, suporta, at pasensya sa proseso ng pag kumpleto ng papel ng pananaliksik na ito.

mananaliksik ay tunay na nagpapasalamat na siya ay naging kanilang guro;

Sa mga kamag-aral ng mga mananaliksik, na nag-ambag sa pagtulong sa moral ng

mga mananaliksik lalo na sa panahon ng pagdududa at kalituhan. Hindi magiging positibo

na suporta, na nag-udyok sa mga mananaliksik na ibigay ang kanilang lahat;

Sa mga respondente na naglaan ng oras sa pagsasagawa ng sarbey dahil ibinigay nila

ang kanilang mga tapat na sagot at pagiging bukas sa mismong pag-aaral;

Ang mga mananaliksik ay lubos na nagpapasalamat sa lahat para sa kanilang oras,

pinakadakilang pagsisikap, at suporta na ibinigay. Inaasahan ng mga mananaliksik na kayong

lahat ay magkaroon ng matagumpay na pagsasaliksik at magandang kapalaran sa inyong mga

ng lakas at kaalaman upang maisakatuparan at matapos nang matagumpay ang aming

Pamagat: Sipnayan: Paghahambing ng Epekto ng "Game-based Learning" at "Traditional

Learning" sa “Mind Productivity” ng Baitang Labing-isa - STEM sa Paco Catholic School

Taong Panuruan 2021 - 2022

Guro: Gng. Marietta M. Opena

Petsa ng Depensa: Mayo 12, 2020

mananaliksik na magsagawa ng pananaliksik na naghahambing sa mga epekto ng pag-aaral

na nakabatay sa laro at tradisyonal na pag-aaral, partikular sa Sipnayan.

magkaibang pamamaraan ng pagtuturo na ipinakita sa kanila - ang pag-aaral na nakabatay sa

laro at tradisyonal na pag-aaral.

pangongolekta at pagsusuri ng datos. Ginamit ng mga mananaliksik ang paraan ng Sarbey -

isang pinagsama-samang mga tanong na may pamamaraan na balangkas - mga Open-ended

Question at Close-ended Question.

Sa pag-aaral na ito ay napatunayan na ang pag-aaral gamit ang Game-based at

Tradisyunal na paraan, ay nakadepende na sa pag-aaral sa isang estudyante dahil batay sa

produktibo sa pag-iisip ng mga mag-aaral kapag nag-aaral ng Sipnayan sa pamamagitan ng

pagpapanatiling nakapokus, nag-udyok, at hindi gaanong pressured. Sa Game-based naman

ay ilang mga mag-aaral ay mas nakatuon sa pagkapanalo kaysa sa pagkakaroon ng kaalaman

habang ang iba ay nagkaproblema sa pag-access sa internet. Subalit sa Game-based learning

dito mabilis at magkaroon ng presensya sa pag-aaral dahil ito ay nakaka-enganyo, masaya at

ang pakiramdam ng saya sa mapag kompetensya.

Bilang konklusyon na ang tradisyunal at Game-based learning ay gaya ng inilarawan

ang mga mag-aaral.

Katuturan ng Salitang Ginamit……………………………………………….15

Kabanata II: Kaugnay na Literatura at Pag-aaral……………………………….17

Kabanata III: Metodolohiya……………………………………………………….33

Disenyo at Pamamaraan ng Pag-aaral..………………………………………33

Populasyon at Lugar ng Pananaliksik………………………………………..33

Kasangkapan ng Paglikom ng Datos…………………………………………34

Paraan ng Pangangalap ng Datos ……………………………………………34

Istatistikal na Pagsusuri ng Datos…………………………………………….34

Kabanata IV: Presentasyon, Pag-analisa, at Interpretasyon ng Datos………….36

Paglalahad ng Problema #1…………………………………………………..36

Paglalahad ng Problema #3…………………………………………………..43

Paglalahad ng Problema #4…………………………………………………..47

Kabanata V: Lagom, Konklusyon, Rekomendasyon……………………………..53

Liham ng Pahintulot sa mga Respondente………………………………………….120