‫مقدمات الدراسة في البحث‬

‫العلمي‬

‫د‪ .‬علي الشاعري‬

‫أستاذ مادة منا ج البحث‬
‫مرحبــــا بكــم في هـــذه‬
‫الدورة‬
 ‫ر يقة اختيار موضوع البحث ومواصفاته ومعاييره‬
‫مخرجات‬
‫الدورة‬ ‫حي‬ ‫صياغة المشكلة وأسئلة الدراسة بشكل‬

‫نتوقع من‬
‫صياغة أهداف الدراسة والفرضيات‬
‫المشارك‬
‫نهاية‬ ‫أ مية البحث وأدواته وعينته‬
‫الدورة‬
‫مصطلحات البحث‬
‫ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع واﻟﺑدء ﻓﻲ ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث‬
 ‫طر يقة اختيار عنوان البحث‬
‫قراءة الدراسات السابقة وال ركي على التوصيات نهاية ل حث‬
‫قراءة الدور يات والمجلات العلمية وأ حاث المؤتمرات‬
‫سؤال الباحثين وأهل الخ رة من الد ا رة‬
‫والمشا ل التي تواجهها‬ ‫أو عم‬ ‫العملية المرتبطة بوظيفت‬ ‫الوا‬
‫الأحداث الار ية وال روف الحالية التي يمر ها المجتمع )كورونا(‬
‫لب الموضوع من الم رف مباشرة‬
 ‫عا ي ي ر ا غ ة ي ار الم غ ع‬
‫دا ش ة‬ ‫الار ة ج اط‬
‫حدود ة ا ب ل بلل ح ث ض ي‬ ‫المساكل‬ ‫ج ش‬
‫الم غ ع‬ ‫الم ا ة‬
‫الر ضم ي ة ة‬
‫ال ة رهة ض‬
‫ض‬
‫وأ ةال‬ ‫المعا رهة‬
‫أ ن ي ك ن دغا ة ي مة ع م ي ة‬ ‫ي ض دم‬
‫غاٮ غ ا ٔ دهة ل جمح ة مع‬
‫ود ة‬
‫ةض ص‬
‫أ ن ي ون م ددا‬

‫ة و ض ر المرا ب ع‬ ‫لى ة ا ب ل بلل ح ث‬

‫والمصادر‬ ‫م غ عاً ة ح ج ع‬
‫رع ج ة‬
‫و ج دا غ‬ ‫المس وى‬ ‫ة‬
‫ل موض وع‬ ‫الم ي دا ض ي‬
 ‫العنــــــــــــــــوان‬

‫يجب أن يتوف ّر في العنوان بعض المواصفات التي تجعل منه عنوانا ً قو ي ّاً‪،‬‬
‫حيث يجب أن يكون العنوان مختصرا ً‪ ،‬وواضحاً‪ ،‬وسهلا ً من حيث الل ّغة‬
‫والعبارات التي يجب أن تكون محدّدة وقصيرة‪ ،‬وأن لا يحتوي على‬
‫تفاصيل‪ ،‬وشروح للموضوع‪ ،‬بالإضافة إلى أن ّه يجب أن يحدّد مشكلة‬
‫البحث‪ ،‬و أبعادها‪ ،‬وجوانبها الرئيسي ّة‪.‬‬
 ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻧوان اﻟﺟﯾد‬

‫ﻣُﻌﺑرا ﻋن‬
‫واﺿﺣﺎ ً‬ ‫ﻓﺣوى‬ ‫ﻣﺧﺗﺻرا‬
‫وﺳﮭﻼ‬ ‫ﻣوﺿوع‬ ‫ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‬
‫اﻟﺑﺣث‬

‫أن ﯾﻛون‬ ‫ﻻ ﯾﺣﺗوي‬

‫أن ﯾﻛﺗب‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺻﯾل‬
‫ﺑﻠﻐﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺗﮫ‬ ‫أو ﺷروح‬
 ‫الع ان ا ج ح ي د‬
‫غ‬ ‫غحصا ٔ‬
‫دم ة رار‬
‫سل ما‬
‫أ ن ي ك ن ي‬ ‫ض وا ض ا أ ل ي ون‬
‫‪.‬لع ي ا‬
‫غ‬
‫ماٮ ض ي‬
‫اك ة‬
‫الع وان‬
‫ض‬ ‫ة دي ما وم ررا‬
‫ي ثس ي ر إ مسثكلة‬ ‫ة د يد‬
‫بال ح ث‬ ‫عد‬
‫ي ش ير ا غ غ ص ل غ‬
‫ارى و ي غل ة‬‫ا ة ٔ‬ ‫راٮ‬
‫الم ة ض ع ي ة‬
‫ررها ب سثكل‬ ‫وي ب ض‬ ‫اغ ة ج ا‬ ‫ال دروسة‬
‫م دد‬ ‫‪ .‬ب سثكل وا ض‬
 ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫هي عبارة عن مجموعة من الفقرات‪ ،‬التي لا تحتوي على عناوين‬

‫فرعية‪ ،‬أو هوامش‪ ،‬ولا تتجاوز الصفحة الواحدة‪ ،‬تحتوي على أفكار‬
‫عامة حول الموضوع الذي تطرحه الرسالة أو الورقة العلمية‪ ،‬وتخلو من‬
‫ذكر التفاصيل‪ ،‬فهي عبارة عن تمهيد للموضوع‪ ،‬يبين فيه الباحث‬
‫السبب الذي من أجله اختار الموضوع والمشكلة‪ ،‬كما يتطرق الباحث‬
‫فيها إلى ذكر بعض الدراسات السابقة التي تناولت المشكلة‪،‬‬
‫والأسباب التي دفعته لاختيار هذه المشكلة ‪.‬‬
 ‫مقدمة خطة البحث اليدة‬

‫تتضمن أدوات‬ ‫تحتوي على ملخص‬ ‫تحتوي على كل ما‬

‫البحث ومنا جه‬ ‫قوي و سر يع لكل ما‬ ‫يدور داخل البحث‬
‫ورؤاه العلمية‬ ‫مله البحث من قيمة‬ ‫العلمي ) أحداث‬
‫وافتراضاته‬ ‫وهدف وفائدة علمية‬ ‫وتطورات(‬

‫يمكن لأي خص‬ ‫تحتوي على أهم‬

‫أن يتعرف على‬ ‫الأسباب التي‬ ‫توز يع الفقرات التي‬
‫البحث العلمي من‬ ‫دفعت لاختيار‬ ‫تتضمنها مقدمة‬
‫مجرد الاطلاع على‬ ‫موضوع البحث‬ ‫البحث العلمي‬
‫مقدمة البحث ‪.‬‬ ‫العلمي‬
 ‫ﻣﺸـﻜـﻠﺔ اﻟﺒﺤـــﺚ‬

‫كي غ ي ة‬
‫ي غاع ة ها‬ ‫عرڡ‬
‫ال ة غ‬ ‫م ه مها‬
‫غ‬
‫عل ي ها‬
 ‫مسثكلة بال ح ث‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣمضﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﻀﻊ‬
‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت واﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﱵ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﱲ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻮات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
 ‫مسثكلة بال ح ث‬
‫وتعرف بأنها عبارة عن قضية أو سؤال‬
‫محدد يتم صياغته بشكل موجز ومحكم ثم‬
‫يتناولها الباحث بالدراسة المنهجية للوصول‬
‫إلى النتائج والتوصيات المطلوبة‪.‬‬
 ‫اطى‬
‫م هوم ض ٔ‬
‫ض‬
‫البعض يقتصر المشكلة على الشيء السلبي وأن‬
‫هناك شيئا خطأ في الوضع القائم يحتاج إلى‬
‫إصلاح‪ - ،‬وهذا مفهوم خاطئ ‪ -‬بل إنها قد‬
‫تعني جانب إ يجابي أو جانب سلبي‪.‬‬
 ‫سل يى‬
‫أ ثم لة لمسثكلة بال ح ث ب ا ض ب إ ي ب بحا ي و ب ا ض ب ب‬
‫مثال مشكلة البحث جانب‬ ‫مثال‪ :‬مشكلة بحث جانب‬
‫‪:‬سلبي غير مر ي عنه‬ ‫إ يجابي مر ي عنه ‪ :‬تحسن‬
‫ضعف أداء العاملين في‬ ‫أداء العاملين في المؤسسة‬
‫المؤسسة للعام ‪2020‬‬ ‫للعام ‪ 2020‬فتحتاج هذه‬
‫فتحتاج هذه الحالة إلى‬ ‫الحالة إلى دراسة و بحث‬
‫دراسة وتفسير و بحث لمعرفة‬ ‫للاستفادة من النتا ج‬
‫الأسباب لإ يجاد الحلول‬ ‫والتوصيات المستخلصة ثم‬
‫‪.‬والعلاج‬ ‫تعميمها‬
‫ضعف الطلاب في مادة *‬ ‫تفوق الطلاب في مادة *‬
‫العلوم‬ ‫الر ياضيات‬
 ‫عرڡ على المسشكلة‬
‫ك ي غ ي ة ال ة غ‬
‫غ ج رهة ال ج ا ش ال ش غ ص ي ة‬ ‫ل غحطة‬
‫الم ا‬
‫بال ح ث ض ي‬ ‫مرا ب عة‬
‫رس ي ض‬
‫أ ث‬
‫الم ا ب لة‬
‫ة‬ ‫اٮ‬
‫الد ب ي ة‬ ‫ٔ‬
‫الموس سة‬ ‫ٔ‬ ‫الول ي ة‬‫ٔ‬ ‫السا ب ة ة‬

‫إ ادهة بال ح ث ض ي‬

‫ماٮ ال ة يى‬
‫ل غر ة‬ ‫المساكل وا ٔا‬
‫ش‬ ‫ا ةكاك ال ب ا ث‬
‫موض وع س بق‬
‫ض ث سره‬ ‫المح ة مع‬
‫دٮ يغى ج‬ ‫ة ش‬ ‫وى الحض ب رهة‬
‫ب ضد ي‬
 ‫عرڡ على المسشكلة‬
‫ك ي غ ي ة ال ة غ‬
‫ل ة ة ج مسشكلة جال ح ش‬
‫غاٮ الع ا‬
‫والدراساٮ السا ج ة ة د ة‬
‫ة‬ ‫الك ج‬
‫مرا ج عة ة‬

‫اس ة حض لص‬ ‫عرڡ لى‬ ‫ال ة ض‬

‫ةك ا ب ة المرا ب عة‬ ‫ضاٮ‬
‫المعلوماٮ د ة‬
‫ة‬ ‫المصادر‬
‫الد ب ي ة‬
‫ٔ‬ ‫العل ة ة من‬ ‫الم و ض رهة ن‬
‫ة‬
‫المصادر ال ة يى ة م‬ ‫موض وع بال ح ث‬
‫عرڡ ل ي ها‬ ‫ال ة ض‬
 ‫اﻟﻔﺟـوة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫ھﻲ ﻗﺿﯾﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻟم ﯾﺟر اﻟﺗطرق إﻟﯾﮭﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫ﺗﺷﻛل ﻧﻘﺻﺎ ﻓﻲ ﺣﻘل ﻣﺎ‪ ،‬ﯾﻛﻣل ﺑﮭﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ‬
‫ﺳﻛت ﻋﻧﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛون اﻟﺳﺎﺑﻘون ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ زاوﯾﺔ‬
‫ﺑﺣﺛﯾﺔ ﺟدﯾدة‪ .‬ﻓﮭﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺗﻌد‬
‫ﺟزء ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
 ‫أﻧواع اﻟﻔﺟوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫بضحوهة ضرما ض ي ة ‪:‬‬
‫جغح هة مكا غ ي ة ‪:‬‬ ‫ب دراسة‬ ‫بضحوهة معر ض ي ة ‪ :‬من‬ ‫جغح هة ة حل ي ل ي ة ‪:‬‬
‫ج دراسة‬ ‫موض وع ضد يى‬ ‫ض لل إ ض ا ض ة‬ ‫ج اس ة غ دام أ داهة‬
‫م غ عل‬ ‫أ هم ي ة س ب ة ة‬ ‫معر ض ة بحد ي دهة‬ ‫ة حل ي ل ي ة ج د ي دهة‬
‫أ هم ي ة س جق ج شح‬ ‫دراس من مدهة‬ ‫ة‬ ‫ض ي ر م س بو ة ة‬ ‫ومحغ ة غل ة عن‬
‫ولكن يغى مكان‬ ‫و ي لة من‬ ‫لى موض وع‬ ‫دواٮ‬ ‫ل ة‬ ‫ا ٔا‬
‫آ غ ر أ و ج ي ٔ ة‬ ‫الرمن ة ب عل‬ ‫ض‬ ‫بحد ي د أ و‬ ‫المس ة غ دمة يغى‬
‫محغ ة غل ة ‪.‬‬ ‫إ ادهة ب ثح‬ ‫دراس ‪.‬‬‫ة‬ ‫سب ة ة‬ ‫جال ح ش غ غ س ‪.‬‬
‫ض رور ي ة ‪.‬‬
 ‫أﻧواع اﻟﻔﺟوات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫بضحوهة م ض بهح ي ة ‪:‬‬ ‫جغح هة ة ط ج ي ة ي ة ‪ :‬من‬

‫جغح هة غ غ ر ي ة ‪:‬‬
‫ج إ غ ا غ ة إ طار‬
‫م ض بهح ي ة محض ة ضل ة‬
‫رى لم ي س جق‬ ‫غغ ي‬
‫ر ج ط ج جال ح ش‬
‫دى‬
‫غ غ س وي ٔ ي‬
‫إ لى غ ة ا ٔ ج ج د ي دهة‬
‫ب اس ة ض دام أ داهة‬
‫م هوم ي ة ‪:‬‬ ‫بضحوهة ض‬
‫ة ة علق ب ة و ض ي ض‬
‫أ و ة ط ب ي ض لى‬
‫اه م محض ة ضل ة‬ ‫م ي‬ ‫ض‬
‫ي ض ة لم ي س بق‬ ‫لم ي و ض ض ها أ حد‬
‫ة ط ب ي ة ها لى‬
‫من ة بل‪.‬‬
‫بال ح ث ض ض س ‪.‬‬
‫غ لال ة ط ج يق‬
‫غم د جغح أ و‬
‫اس ة را ة ي ج ح ي ة على‬
‫ج ح ش سا جق‬
‫و ة غط ي غ‬
‫ة ط ج ي ة ي ا‪.‬‬
 ‫ي ا ض ة مسثكلة بال ح ث‬

‫الص ي غاعة على‬ ‫الص ي غاعة على‬

‫سشكل س ٔ ال‬ ‫سشكل ج ملة‬
 ‫سوال‬
‫لى سثكل ب ملة أ و ٔ‬ ‫ي ا ض ة مسثكلة بال ح ث‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟ ﻣﻘﱰح دراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫اﻟﻤﺎدﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻫﻞ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﻤﺎدﻳﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﲆ أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﲔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺳﺆال‪:‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﻤﺎدﻳﺔ ﻋﲆ أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﲔ داﺧﻞ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬
 ‫سوال‬
‫لى سثكل ب ملة أ و ٔ‬ ‫ي ا ض ة مسثكلة بال ح ث‬
‫وﺟﺪ اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻋﺎم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻣﺎ أن ﻣﺴﺘﻮى ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺪﻧﻰ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺘﻪ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﻜﺸﻮف ﻋﻤﺎ ﻛﺎن ﻗﺒﻞ وﻳﺮﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻤﻞ ﺣﻞ ﻟﻬﺬه‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺪﻧﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪارس ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ‪....‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺳﺆال‪:‬‬
‫ﻣﺎ أﺳﺒﺎب ﺗﺪﻧﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ‪ ...‬؟‬
‫ﻣﻼﺣﻄﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻣﺎ أﺳﺒﺎب ﺗﺪﻧﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ....‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﲔ أو اﻟﻤﴩﻓﲔ اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ – أو أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر – أو اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺛﻢ اﻟﻌﻼج وﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻳﻀﺎف ﻛﺴﺆال ﻓﺮﻋﻲ‬
‫ــ ﻣﺎ ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻋﻼج اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬
‫ـ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ؟‬
 ‫سوال‬
‫لى سثكل ب ملة أ و ٔ‬ ‫ي ا ض ة مسثكلة بال ح ث‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻗﺪ ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻳﻮﺟﺪ ﻟﻬﺎ ﻋﻼج ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﺑﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺛﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﲆ اﻟﻄﻼب ﻟﻘﻴﺎس أﺛﺮه ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﲇ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى‬
‫ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‪...‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺳﺆال‪:‬‬
‫ﻣﺎ أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﲇ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى‬
‫ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‪....‬؟‬
 ‫معا ي ي ر ة ة وي م مسثكلة بال ح ث‬
‫*هل تعالج المشكلة موضوعا حديثا أم مكررا؟‬
‫•هل يسهم الموضوع في إضافة علمية؟‬
‫•هل تمت صياغتها بعبارات محددة واضحة؟‬
‫•هل ستؤدي إلى توجيه الاهتمام إلى بحوث‬
‫ودراسات أخرى؟‬
‫•هل ستقدم فائدة للمجتمع ؟‬
 ‫مسثكلة بال ح ث بالح ي دهة‬ ‫ضحصا ٔ‬
‫‪ -1‬أن تقع ن تخصص واهتمام وقدرات الباحث‬
‫شعر ها و هو يه ولا تكون مفروضة عليه من الغير ولو‬
‫ان م رفه المباشر على البحث‪.‬‬
‫مثال‪ :‬لو الباحث قد تخصص في التسو يق مثلا وعمل في‬
‫نفس المجال فيفضل أن تكون مشكلة البحث التي يتناولها‬
‫متعلقة في مجال التسو يق‪.‬‬
 ‫مسثكلة بال ح ث بالح ي دهة‬ ‫ضحصا ٔ‬
‫‪ -2‬أﻻ ﺗﻛون واﺳﻌﺔ وﻣﺗﺷﻌﺑﺔ ﻻﻧﮭﺎ ﻗد ﺗﻔﻘد اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة واﻹﻟﻣﺎم‬
‫ﺑﺟواﻧب اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪:‬وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾزﯾﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﻼﺣظﺎﺗﻛم؟‬
‫ﻧﻼﺣظ أن ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﺗﺷﻌﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻣن ھم اﻟطﻼب ؟ ھل طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ أم اﻟﺧﺎﺻﺔ ؟ أم طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ أم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ؟‬
‫أﯾﺿﺎ ﻛل ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﯾﮭﺎ أﻗﺳﺎم وﺧﺻﺻﺎت ﻓﺄي اﻟﻛﻠﯾﺎت وأي اﻟﻧﺧﺻﺻﺎت وأي ﻣﺳﺗوﯾﺎت؟ وھﻧﺎك ﺟﺎﻣﻌﺎت‬
‫ﻛﺛﯾرة وﻓﻲ وﻻﯾﺎت ﻣﺗﻔرﻗﺔ ﻓﺄي وﻻﯾﺔ ؟ وأي طﻼب ﯾﻘﺻد ذﻛور أم إﻧﺎث؟ وإذا أﺧذﻧﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻵﺧر ﻣن‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وھﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﺳﻧﻼﺣظ أن اﻟﻣﻘررات ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻷﺧرى ﺑل ﻛل ﻛﻠﯾﺔ وﻛل‬
‫ﻣﺳﺗوﯨوﻛل ﺗﺧﺻص‬
‫ﻧﻼﺣظ أن ھذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﺗﺷﻌﺑﺔ ﯾﺻﻌب ﻷي ﺑﺎﺣث اﻟﻘﯾﺎم ﺑدراﺳﺗﮭﺎ ) إﻻ إذا‬
‫ﻛﺎﻧت ﻣراﻛز أﺑﺣﺎث ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ(‬
 ‫كيف نصي المشكلة السابفة؟رأي الجميع همنا‬
‫وﺟﮭﺔ ﻧظر اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾزﯾﺔ‬

‫وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ طﻼب اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ ﺗﺮﺑﯿﺔ ‪،‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ )‪ (UM‬ﻓﻲ ﻣﻘﺮر طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﻠﻌﺎم‬
‫‪2020 / 2019‬‬
 ‫مسثكلة بال ح ث بالح ي دهة‬ ‫ضحصا ٔ‬
‫‪ -3‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺑﺣث ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪.‬‬
‫أي ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻔﺣص واﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر ﺗﻛون ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫واﻗﻌﯾﺔ وﻣﻧطﻘﯾﺔ وﻣﻠﻣوﺳﺔ ﻣﺎدﯾﺎ وﻣﻌﻧوﯾﺎ أو ﻛﻠﯾﮭﻣﺎ‪ .‬وأﻻ ﯾﻘﺣم اﻟﺑﺎﺣث‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﻟﯾس ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬اﻟﻘﺳم اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ وأﺛرھﺎ ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل ‪ ) .‬ﻣﺎ رأﯾﻛم ﺑﮭذه‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ؟(‬
‫• ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث ﻗﯾﺎس اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﯾم اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ وﺗﺣدﯾد‬
‫أﺛرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻷداء‪.‬‬
 ‫مسثكلة بال ح ث بالح ي دهة‬ ‫ضحصا ٔ‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻟو اﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣث ‪ :‬اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣل‬
‫وأﺛرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣل ‪ .‬ﻓﮭذه ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ ) اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣل وھﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﺗﺗﻣﺛل‬
‫ﻓﻲ اﻹﺿﺎءة – اﻟﺣرارة – اﻟرطوﺑﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ‪ :‬إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل‬
 ‫مسثكلة بال ح ث بالح ي دهة‬ ‫ضحصا ٔ‬
‫‪ -4‬توافر المصادر والمراجع العلمية والبيانات المطلوبة‬
‫للمشكلة محل البحث‪ .‬ف ذا أراد الباحث دراسة موضوع ‪:‬‬
‫أثر ال علان التلفز يو ي على المبيعات فيجب أن يكون هناك‬
‫مصادر ومراجع متنوعة افية و ذا م يكن متوفرا يفضل‬
‫حث مشكلة أ ى‪.‬‬
 ‫اﺳﺗﻔﺳﺎر رأي اﻟﺟﻣﯾﻊ‬
‫ﯾﮭﻣﻧﺎ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫واﻟﻣﺻﺎدر ؟‬
‫الفرق بين المصادر والمراجع ‪ :‬المصادر تُع ِّر عن مؤلفات م بق واضعيها‬
‫أحد‪ ،‬والا المصطل عليها هو "أ هات ال كتب"‪ ،‬أما المراجع فهي‬
‫مؤلفات أو كتب تناولت ما م تضمينه للمصادر بال رح والتفصيل‬
‫والتحليل‪ ،‬ويُمكن أن نقول إن ميع المصادر يُمكن أن تمثل مراجع في‬
‫البحث العلمي‪ ،‬والعكس غير حي ‪.‬‬
 ‫مسثكلة بال ح ث بالح ي دهة‬ ‫ضحصا ٔ‬
‫ألا تكون مركبة‬
‫أن تكون جديدة غير متكررة‬ ‫مثال‪ :‬أسباب ضعف‬
‫ولم يسبق دراستها من أحد إلا‬ ‫الطلاب في القرآن‬
‫إذا كانت البيئة مختلفة‬ ‫والر ياضيات‬

‫تصاغ بعبارات‬ ‫تهدف إلى حل شيء ما‬

‫وا حة ومخت رة‬ ‫يقدم إضافة للمعرفة‬
‫الإنسانية وللمجتمع‬
‫ومرك ة ودقيقة‬
 ‫لى مسثكلة بال ح ث‬ ‫أ ثم لة‬
‫اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم ) ﻛﯾف ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ(‬
‫أﺛر اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﺎﻟﻘﺎھرة‬
‫ﯾﮭﺗم ھذا اﻟﺑﺣث ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬
‫اﻟﺳؤال اﻷول‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ؟‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻣدى أﺛر اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﺎﻟﻘﺎھرة؟‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ھل ھﻧﺎك ﺻﻔﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻻﺑد ﻣن ﺗواﻓرھﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدﯾر اﻟﻔﻌﺎل؟‬
 ‫لى مسثكلة بال ح ث‬ ‫أ ثم لة‬
‫أثر المرتبات على الأداء‬
‫) كيف نصيغ هذه المشكلة؟(‬

‫ما أثر ز يادة المرتبات على أداء الموظفين في قطاع‬

‫الصحة بمنطقة ‪...‬‬
 ‫راٮ‬
‫الم ة ض ع ي ة‬

‫ما مفهوم المتغير؟‬

‫المتغير هو أي شيء يأخذ قيما متغيرة وغير ثابتة‬
‫مثلا ‪ :‬حافز التعلم ) كمتغير ( يمكن أن يأخذ قيما‬
‫مختلفة لدى الطلاب في الفصل الواحد‪ ،‬فقد نجد‬
‫حافز التعلم عند البعض قو يا وعند البعض متوسطا‬
‫وقد يكون عند البعض ضعيفا‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫ھو ﺳﻣﺔ أو ﺻﻔﺔ أو ﺧﺎﺻﯾﺔ ﻟﮫ أﻛﺛر ﻣن ﻗﯾﻣﺔ واﺣدة ‪،‬ﺳواء‬
‫ﻛﺎﻧت ھذه اﻟﻘﯾم ﻓﻲ ﺷﻛل ﻛﻣﻲ أو وﺻﻔﻲ‪ .‬ﻣﺛﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟك‬
‫درﺟﺎت اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎ ‪ ،‬درﺟﺎت اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻘﻠق‪.....‬اﻟﺦ‬

‫ال ا ب ع‬
‫الم ة ض ع سر ة‬ ‫المس ة ل‬
‫الم ة ض ع ي ر ة‬

‫واﻣﺎ اﻟﺛﺎﺑت ﻓﮭو اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗرض اﻟﻘﯾﻣﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗﯾد‬
‫‪ .‬اﻟدراﺳﺔ‬
 ‫وال ا ب ع‬
‫المس ة ل ة‬
‫الم ة ض ع ي ر ة‬
‫‪:‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ‪:‬‬
‫‪The dependent‬‬ ‫‪The independent‬‬
‫‪variable‬‬ ‫‪variable‬‬
‫ھو ﻧﺗﺎج اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ﻓﮭو‬ ‫ھو اﻟﻌﻠﺔ او اﻟﺳﺑب او اﻟﻣؤﺛر‬
‫اﻟذي ﯾﺗﺄﺛر ﺑﮫ‪ ،‬أي ﯾﺗﺄﺛر ﺑدرﺟﺔ‬ ‫اﻟذي ﯾؤدي ﺗﻐﯾره اﻟﻰ إﺣداث‬
‫أو ﺑﺄﺧرى ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‪.‬‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻷﺧرى‬
‫وھو اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟذي‬ ‫زﯾﺎدة أو ﻧﻘﺻﺎﻧﺎ‪ ،‬وﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر‬
‫ﯾﮭدف اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫ھو اﻟذي ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‬
‫ﻣدى ﺗﺄﺛره ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‬ ‫إﯾﺟﺎﺑﺎ أو ﺳﻠﺑﺎ‬
 ‫وال ا ب ع‬
‫المس ة ل ة‬
‫أ ثم لة لى الم ة ض ع ي ر ة‬
‫⚫ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺬﻛﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ دراﺳﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫⚫ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫ﻣﺘﻐﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ؟‬ ‫⚫⚫ ﺣﺪد‬
‫اﻟﺬﻛﺎء‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ‬
‫⚫ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫⚫ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫⚫ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ :‬ﻣﺘﻐﯿﺮ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ‬
 ‫أمثلة على المتغير ) المستقل والتابع(‬
‫ﺣدد اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل واﻟﺗﺎﺑﻊ ﻣﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‬

‫لاحظ مدير إحدى المدارس الثانو ية أثناء مراجعته للكشوفات الحضور‬

‫الاصة بالطلاب ) أونلاين ( لشهر يناير ارتفاع نسبة الغياب عن المعدل‬
‫الطبيعي له بالرغم من متابعة إدارة المدرسة الجادة‪.‬‬

‫أرجع مد ر المدرسة ارتفاع بة الغياب‬

‫المتغير التابع ارتفاع بة غياب‬
‫إلى العد من المتغيرات أ مها عدم‬
‫الطلاب عن المعدل الطبي ي‬ ‫متابعة الأ رة لأبنا ها‬
 ‫أمثلة على المتغير ) المستقل والتابع(‬
‫ﺣدد اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل واﻟﺗﺎﺑﻊ ﻣﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‬

‫لاحظ مدير سلسلة معاهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها ضعف‬
‫الطلاب في مهارات الكتابة بناء على كشوفات الدرجات الذي رفع له‬
‫بالرغم من تقدمهم في بقية المهارات التحدث والاستماع والقراءة‪.‬‬

‫أرجع مد ر المعاهد ضعف الطلاب في‬

‫المتغير التابع ضعف الطلاب في‬ ‫هارات ال ابة إلى العد من المتغيرات‬
‫هارات ال ابة‬ ‫أ مها عدم تطبيق المنهج التكاملي عند‬
‫التدر‬
 ‫أمثلة على المتغير ) المستقل والتابع(‬
‫ﺣدد اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل واﻟﺗﺎﺑﻊ ﻣﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‬

‫قام مدير عام الحسابات في شركة ما بالمراجعة والتحقق من نسبة الديون إلى‬
‫حق المللكية في الشركة ووجد أن هذه النسبة منخفظة بالرغم من سهولة‬
‫الحصول على القروض‪.‬‬

‫المتغير التابع بة الديون إلى حق‬ ‫المتغير المستقل ولة الحصول على‬
‫المل كية‬ ‫القروض‬
 ‫أمثلة على المتغير ) المستقل والتابع(‬
‫ﺣدد اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل واﻟﺗﺎﺑﻊ ﻣﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‬

‫لاحظ مدير عام الموارد البشر ية في منظمة ما ضعف الولاء التنظيمي من‬
‫قبل العاملين فيها بالرغم من حجم المرتبات العالي الذي يتقاضونه‪.‬‬

‫يفسر مد ر عام الموارد الب ر ية ضعف‬

‫المتغير التابع ضعف الولاء‬ ‫الولاء التن يمي إلى عوامل عدة منها‬
‫التن يمي‬ ‫انخفاض المكافئات ‪ ،‬عدم اتاحة الفرصة‬
‫للعاملين في اتخاذ القرار‬
 ‫الشكل التالي يصور النتغيرات‬
‫لاحظ مدير عام الموارد البشر ية في منظمة ما ضعف الولاء التنظيمي من‬
‫قبل العاملين فيها بالرغم من حجم المرتبات العالي الذي يتقاضونه‪.‬‬

‫المتغيرات المستقلة‬
‫المتغير التابع‬
‫‪ -1‬ا خفاض المكافئات‬
‫ضعف الولاء‬ ‫‪ -2‬عدم مشاركة العاملين في‬
‫القرار‬
‫التنظيمي‬ ‫‪ -3‬عدم مراعاة الظروف التي‬
‫يمر ها العامل‬
 ‫أسئلة البحث‬
‫‪Research Questions‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﻀﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻠﺘﺰم ﺑﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻘﺎﺷﮫ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ أﺳﺌﻠﺔ رﺋﯿﺴﯿﺔ أو ﻣﺘﻔﺮﻋﺔ وﻻ‬
‫ﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن‪:‬‬
‫أن تكون‬
‫استخدام صي‬ ‫شمل‬ ‫وا حة‬
‫قابلة للنقاش‬
‫الأسئلة‬ ‫الوا‬
‫لا يكون‬
‫الأساسية‬
‫ومرك ة‬
‫المعروفة‪ :‬ماذا؟‬
‫ال جابة بنعم‬ ‫ودقيقة‬
‫ما؟ لماذا؟‬ ‫للمشكلة‬
‫أو لا‬
 ‫مثال على صياغة أسئلة البحث‬
‫إذا أردنا أن نقوم ببحث علمي حول التشرد والأثر الذي يتركه على المجتمع‪ ،‬فيستطيع‬
‫الباحث أن يطرح مجموعة من الأسئلة ومن هذه الأسئلة‪:‬‬
‫ما هي الأسباب الرئيسية التي أدت إلى انتشار التشرد؟‬
‫تشرد الأطفال أسبابه‪ ،‬وكيفية علاجه؟‬
‫ما الانطباع الذي تتركه ظاهرة التشرد لدى الأطفال؟‬
‫ما هي الدوافع الحقيقة للتشرد؟‬
‫ما هي الطرق التي من الممكن من خلالها أن يتم علاج ظاهرة التشرد؟‬
 ‫داف البحـــث‬ ‫أه‬

‫أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﺣﺪى اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ‬

‫إﻋﺪاد اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﺎ ﯾﺼﺒﻮ إﻟﯿﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﻷطﺮوﺣﺔ أو اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي درﺳﮫ‪ ،‬وﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﺣﺚ أن ﯾﺤﺪد اﻷھﺪاف ﻗﺒﻞ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﯾﻨﻄﻮي ﻋﻠﯿﮫ‬
‫ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
 ‫داف البحـــث‬ ‫أه‬

‫وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد ﻣﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺘﻤﻨﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن‬

‫ﯾﺒﻠﻐﮫ‪ ،‬وھﻲ ﺻﻮرة أﺧﺮى ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‪ ،‬ﻟﺬا ﻧﺠﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺘﺴﺎؤﻻت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‪ ،‬دون ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺟﺰء ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻷھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﻏﯿﺮ أن اﻟﺸﺎﺋﻊ ھﻮ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺟﺰء ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻷھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وأﺧﺮى‬
‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ أو اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺗُ َﻌ ﱡﺪ أھﺪاف‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
 ‫طرﯾﻘﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ أھداف اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫‪ -‬مرتبطة بمنهج وموضوع البحث ولا تحيد عنه‬

‫‪ -‬قابلة للقياس الكمي ومرتبطة بأسئلة وفرضيات البحث؛ حتى يتحقق‬
‫الغرض منها في الحصول على النتائج ‪ -‬ينبغي أن تصاغ الأهداف بشكل‬
‫واضح بعيدًا عن المسميات والألفاظ الغريبة التي قد لا يفهما القارئ‪،‬‬
‫‪ -‬أن تكون أهداف البحث العلمي قابلة للتحقيق في الواقع العملي‪ ،‬والبعد‬
‫عن الأهداف الخيالية بعيدة المنال‪.‬‬
 ‫هداڡ‬
‫وال ض‬
‫س لة ٔ‬
‫ال ٔ‬
‫العل ة ة ب ين ٔ‬

‫‪ .1‬ما دوا ي الحاجة لصيغة‬

‫‪ .1‬بيان دوا ي الحاجة إلى مع‬
‫نهج الفكر التربوي الإسلا ي‬
‫‪ .2‬اللكشف عن مقومات‬
‫الصيغة الملا مة لإعداد المع في‬
‫الفكر التربوي الإسلا ي‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد الحاجات التكوينية‬
‫الأزمة لإعداد المع في الفكر‬
‫التربوي الإسلا ي‪.‬‬
‫جديدة للمع في الفكر التربوي‬
‫الإسلا ي؟‬
‫‪ .2‬ما مقومات الصيغة الملا مة‬
‫لإعداد المع في الفكر التربوي‬
‫الإسلا ي؟‬
‫‪ .3‬ما أهم الحاجات التكوينية‬
‫اللازمة لإعداد المع في الفكر‬
‫التربوي الإسلا ي؟‬
 ‫اٮ‬
‫ال رض ي ة‬
‫ض‬

‫ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ؟‬

‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺨﻤﲔ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫وأوﱄ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ أو أﻛﱶ ‪ ,‬أو‬
‫ﻟﻮﺟﻮد اﺧﺘﻼف ‪ /‬ﻓﺮق ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ ﺗﺼﺎغ‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬
 ‫اٮ(‬
‫)ال رض ي ة‬
‫أ ثم لة ض‬
‫أﺛﺮ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﲇ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻃﻼب‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ ﴍق اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺎ دور اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻫﻨﺎ؟‬
‫• اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻔﱰﺿﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ ﻫﻤﺎ ‪ :‬أﺛﺮ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻜﺎﻣﲇ )ﻣﺘﻐﲑ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ( وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬
 ‫اٮ‬
‫ال رض ي ة‬
‫يا ض ة ض‬
‫اﻟﺷﻛل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬وﺟود‬
‫اﺧﺗﻼف أو ﻓرق ﺑﯾن‬
‫ﻣﺗﻐﯾرﯾن‬
‫هناك فرق بين الطلاب والطالبات ‪-‬‬
‫في التفوق القرا ي‬
‫يوجد اختلاف بين الدول الغنية ‪-‬‬
‫والدول الفقيرة فيما يتع بقدر هم على‬
‫شراء لعب الأ فال‬
‫اﻟﺷﻛل اﻷول‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬
‫ﻣﺗﻐﯾرأو ﻋدة ﻣﺗﻐﯾرات‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ وﻣﺗﻐﯾر ﺗﺎﺑﻊ‬
‫هناك علاقة بين ضيق الشارع وازدحام ‪-‬‬
‫المرور‬
‫لا يوجد علاقة ذات دلالة إحصائية ‪-‬‬
‫بين توفر المصادر الحدي ة لدى الباحثين‬
‫‪.‬وتحسين مستوى البحوث‬
 ‫اٮ‬
‫ال رض ي ة‬
‫أ ض واع ض‬

‫الفرضيات‬ ‫الفرضيات‬
‫ال حصائية‬ ‫البحثية‬

‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺻﻔرﯾﺔ )اﻟﻧﻘض( ‪1-‬‬ ‫ﻣوﺟﮭﺔ ‪1-‬‬

‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺑدﯾﻠﺔ )ﻏﯾر ‪2-‬‬ ‫ﻏﯾر ﻣوﺟﮭﺔ ‪2-‬‬
‫اﻟﺻﻔرﯾﺔ )اﻹﺛﺑﺎت(‬
 ‫اٮ بال ثح ي ة‬
‫ال رض ي ة‬
‫أ ض واع ض‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣوﺟﮭﺔ‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‬
‫وھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗرض وﺟود ﻋﻼﻗﺔ أو اﺧﺗﻼف‬ ‫وھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗرض وﺟود ﻋﻼﻗﺔ أو‬
‫)ﻓرق( ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات وﻟﻛﻧﮭﺎ ﻻ ﺗﻌطﻲ‬ ‫اﺧﺗﻼف )ﻓرق( ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫ﻣؤﺷرا ﻻﺗﺟﺎه ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن‬ ‫وﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﺗﺟﺎه ﺗﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻧﻘول أﯾﺟﺎﺑﻲ أو ﺳﻠﺑﻲ أﻗل أو أﻛﺛر‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻌﺑﺎرات ﻣﺛل ‪ :‬إﯾﺟﺎﺑﻲ‬
‫وذﻟك ﻷﻧﻧﺎ ﻟم ﻧﻛﺗﺷﻔﮭﺎ ﺑﻌد أو ھﻧﺎك ﺗﻌﺎرض‬ ‫ﺳﻠﺑﻲ أو أﻛﺛر ﻣن أﻗل ﻣن‬
‫ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ھﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺑﯾن ‪-‬‬
‫‪ -‬ﻣﺛﺎل‪ :‬ھﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻋﻣر اﻟﻣوظف‬ ‫ﺣﺿور ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺣﺎﺿرات‬
‫واﻟرﺿﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ‬ ‫واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻣﺗﺎزة ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ھﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﻓﻲ ﻗﯾم اﻟﻌﻣل ﺑﯾن اﻟﻌﻣﺎل‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻌرب واﻟﻌﻣﺎل اﻷروﺑﯾﯾن‬
 ‫الحصا ٔ ي ة (‬
‫اٮ ) ٕ‬
‫ال رض ي ة‬
‫أ ض واع ض‬
‫الفرضية البديلة )الأثبات(‬ ‫الفرضية الصفر ية )الن (‬
‫وتقوم على ن أي علاقة بين‬
‫وتقوم على إثبات وجود علاقة‬
‫متغيرين أو أك ر أي لا توجد أي‬
‫بين المتغيرات أي أن هناك‬ ‫علاقات أو فروق ذات دلالة‬
‫علاقات أو فروقات ذات دلالة‬ ‫إحصائية بين متغيرات الفرضية‬
‫إحصائية بين متغسرات البحث‬ ‫وأن الفرق المتوقع اوي صفرا‬
‫‪ -‬مثال‪ :‬هناك علاقة‪ /‬فروق‬ ‫مثال‪ :‬لا توجد علاقة ‪ /‬فروق ‪-‬‬
‫ذات دلالة إحصائية بيم أداء‬ ‫ذات دلالة إحصائية بين الر‬
‫الوضي وساعات العمل في اليوم‬
‫المعاملين والمؤهل العلمي‬
 ‫ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻔرﺿﯾﺎت واﻷﺳﺋﻠﺔ؟‬

‫يتم استخدام فرضية الدراسة بكثرة في الدراسات التجريبية‪ ،‬والتي‬

‫تكون بحاجة إلى اختبار أو إلى العلاقات السببية فيها‪ ،‬أما بالنسبة‬
‫لأسئلة البحث العلمي فتستخدم بكثرة في الدراسات الوصفية‬
‫الاستطلاعية‪ ،‬ومن خلالها يتم التعرف إلى خصائص الجمهور من‬
‫خلال الواقع فقط‪.‬‬
 ‫أ مية البحث‬

‫تُع َ ُّد أهمية البحث العلمي من بين عناصر مقدمة البحث العلمي التي‬
‫تُدرج في جميع أنواع البحث والرسائل‪ ،‬وهي عبارة عن مبررات‬
‫منطقية تُعب ِّر عن سبب اختيار الباحث الموضوع وتبنيه مشكلة‬
‫معينة‪.‬‬
 ‫مصطلحات البحث العلمي‬

‫وهو جزء يقوم فيه الباحث بتعر يف المتغيرات الأساسية للبحث‪ ،‬وكذلك ما‬
‫يراه الباحث من مصطلحات أخرى تتكرر في البحث‪ ،‬والتعر يف يكون لغو ًّيا‬
‫أو إجرائ ًّيا‪ ،‬غير أن هناك بعض جهات الدراسة ممن تطلب تعر يف ًا إجرائ ًّيا‬
‫فقط لكل مصطلح‪ ،‬على اعتبار أن الأخير هو الأهم فيما يتعلق بفهم طبيعة‬
‫الدراسة‪ ،‬وحدوث اتساق بين رؤ ية الباحث وما يستوعبه المطالعون‪.‬‬
 ‫حدود البحث‬
‫حدود البحث العلمي يعبر عنها ثلاثة أنواع من الحدود الرئيسية‪ ،‬وهي الحدود‬
‫وتنصب على‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫المكانية )الجغرافية(‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬مكان إجراء الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود الزمانية‪ :‬زمن أو توقيت تنفيذ الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود الموضوعية‪ :‬طبيعة الموضوع المفصل عبر جنبات البحث‪ ،‬وهي‬
‫إلزامية في مختلف أنماط البحوث والرسائل‪.‬‬
 ‫منهج البحث‬
‫ع َّرف ال خبراء منهج البحث العلمي بأنه أسلوب أو طر يقة محددة المعالم تساعد‬
‫الباحث في دراسة موضوع معين‪ ،‬أو هو فن التفكير وبصورة منهجية‪ ،‬أو‬
‫طر يقة للاستكشاف والتوصل للحقائق‪ ،‬وهو عنصر أصيل من عناصر مقدمة‬
‫البحث العلمي‪ ،‬والشائع هو استخدام أكثر من منهج علمي في الوقت نفسه‪،‬‬
‫ومن أشهر أنواع مناهج البحث العلمي كل من‪ :‬المنهج التار يخي‪ ،‬والمنهج‬
‫التجريبي‪ ،‬والمنهج الوصفي‪.‬‬
 ‫عينة البحث‬

‫عينة البحث العلمي‪ :‬يحتاج بعض الباحثين لاختيار مفردات من مجتمع‬

‫الدراسة في نوعيات معينة من البحوث العلمية‪ ،‬ومن ثم التَّعر ُّف على‬
‫توجهاتهم وسماتهم وخصائصهم‪ ،‬و يطلق على ذلك النوع من المعلومات اسم‬
‫المعلومات المباشرة‪ ،‬وطرق اختيار عي ِّنة الدراسة متعددة‪ ،‬فهناك من يختار‬
‫العي ِّنة بصورة عشوائية‪ ،‬أو حصصية‪ ،‬أو قصدية‪.‬‬
 ‫أدوا ت البحث‬

‫أدوات البحث العلمي عبارة عن وسائل تساعد الباحث في تحصيل‬

‫المعلومات من المبحوثين )عي ِّنة الدراسة(‪ ،‬وهي من بين أنواع عناصر مقدمة‬
‫البحث العلمي التي يضمنها الباحث في حالة اختياره لعي ِّنة‪ ،‬ومن أبرز أنواع‬
‫أدوات البحث العلمي كل من‪ :‬المقابلة‪ ،‬الاستبيان‪ ،‬والملاحظة‬
‫والاختبارات‪ ،‬وللباحث أن يختار أداة أو أكثر حسب مقتضيات الأمور‪.‬‬
 ‫هده‬
‫لل ب ا ب ة لى ض‬
‫س لة كن مس ة دا ٕ‬
‫ال ٔ‬
‫ٔ‬
‫◻ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﻛون ﻣﺳﺗﻌدا ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗطرح ﻋﻠﯾﮫ‬
‫ﻣﺛل‪- :‬‬
‫ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﮫ ؟‬
‫ﻣﺎ اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺛﻠﮭﺎ ﺑﺣﺛك ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ﺗرى أﻧك ﻣؤھل ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﮭذا اﻟﺑﺣث ؟‬
 ‫ا‬ ‫ختــــام‬

‫شكرا لحسن استماعكم وتفاعللكم‬

‫د‪ .‬علي الشاعري‬
‫أكاديمية مهارات للتعليم والتدريب والاستشارات‬