山东师范大学

硕士学位论文

《小学教师心理健康、教学效能感特点及其关系的研究》

姓名：袁贵勇

申请学位级别：硕士

专业：教育硕士·教育管理

指导教师：刘永芳

2001.4.20
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

中 文 摘 要

‘
教师的教学效能感 （
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ａｃｙ ）源于班杜拉
（
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ｓｅｌ
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ｙ）概念。 综合人们
运用班杜拉理论对教学效能感的研究，将教学效能感分为两个维度：个

人教学效能感 （
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）和一般教育效能感 （
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ｉｃ
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。 个人教学效能感指教师对自己能够给予学生以积极
改变的能力的评价，即相信自己具有教好学生的技能技巧的信念；一般
教育效能感指教师对自己的教育行为能否达到教育目的的一般信念。教
学效能感在教师的教育信念中处于核心地位。人们对教学效能感的研究
主要有两种取向：一方面人们发现教学效能感与学生的成绩、学生的动
机、教师教改的欲望、校长对教师的评价、教师的课堂管理气氛存在显
著相关，教学效能感是影响教学行为的重要因素；另一方面，人们研究

了影响教学效能感的因素，发现教龄、性别、合作学习等因素影响教学
效能感，还有研究表明教龄与学历两因素交互作用显著。
由于职业的特殊性， 教师的心理健康状况 （ｍｅ
ｎｔａ
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）不仅影响其自身的健康及行为，而且会通过其教育行为广
泛而深入地影响学生，教师的心理健康状况越来越受到人们的重视。国
内外对教师心理健康研究愈来愈多，但大都局限于对教师的心理健康水
平的评估，而且由于研究的时期、地域、社会文化背景不同，得出的结
论不尽相同，有研究表明教师的心理健康水平高于一般人群，也有研究
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研窒

结果表明，教师群体存在较多的心理问题。在我国大力推进素质教育的
今天，结合当前的社会背景研究小学教师的心理健康状况就显得尤为重

要。

教师的心理健康状况与教学效能感都会对其教学行为产生影响。但
以往所做的研究大都局限于分别探讨二者的特点及相关因 素，有关二

者之间关系的研究尚不多见。
本研究不仅探讨了小学教师的心理 康状
况和教学效能感的特点，而且力图揭示二者之间的关系。
／－
本研究通过分层随机抽样抽取开封市及郊县２
６０名坐全夔师作为
研究对象，分别用 （
（
ＳＣＬ－
９０量表》和 《教学效能感量表》进行施测，

将所获数据利用 ｓ
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结果
表明：１
、 基层小学教师的心理健康水平比一般人群更高。２、城市小
学教师心理健康水平比乡村小学教师更高。３、女教师除 “恐怖”因子
分显著高于男教师，其它均无显著差异。４．２６年以上教龄组的教师心
理健康水平偏低。５、小学教师有较高的总体教学效能感，个人教学效
能感显著高于一般教育效能感。６、教龄、学历对教师的教育效能感的
影响有显著的交互作用。７、小学教师的 ＳＣＬ－
９０因子与教学效能感显

著负相关。

关键词：心理健康 教学效能感 「
一般教育效能感

／
个人教学效能感）
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

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ｏｒｏ
ｆｔｈ
ｅｐｒ
ｉｍａ
ｙｓ
ｒ ｃ
ｈｏｏ
ｌｔｅ
ａｃｈ
ｅｒｓｉ
ｓｉｎｉ
ｎｖｅ
ｒｓｅｐ
ｒｏｐ
ｏｔｉ
ｒｏｎｔ
ｏ
ｔ
ｈｅｓ
ｅｎｓ
ｅｏｆｔ
ｅａｃ
ｈｉｎｇｅ
ｆｉｃ
ａｃｙ
．

Ｋｅ
ｙＷｏ
ｒｄｓ
： ｍｅ
ｎｔａ
ｌｈｅ
ａｌｔ
ｈ， ｓ
ｅｎｓ
ｅｏｆｔ
ｅａｃ
ｈｉｎｇｅ
ｆｆｉ
ｃａｃ
ｙ，ｇ
ｅｎｅ
ｒａｌｔ
ｅａｃ
ｈｉｎｇ
ｅ
ｆｉｃ
ａｃｙ
，ｐｅ
ｒｓｏｎ
ａｌｔ
ｅａｃ
ｈｉｎｇｅ
ｆｉｃ
ａｃｙ

ｖ
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

引 言

建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是实
现科教兴国战略目标的基本条件。如何使我国基础教育面向全体学生，
使学生在思想品德、科学文化、劳动技能和身心素质诸方面获得全面发
展，促使他们 “学会求知、学会做人、学会生活、学会劳动、学会健身
和审美，实现其可持续发展”，
需要进一步深化素质教育工作。教师是
承担素质教育工作的主体，更新教师的教育观念，更新知识结构、提高
教师的教育教学能力水平，培养出一大批高素质的优秀教师，是当前教
师培养工作的重要任务。 教师的心理健康和教学效能感两个因素与教
师素质关系非常密切，对小学教师的心理健康状况与教学效能感水平进
行深入的研究，对提高教师的素质、推进素质教育的实施有重要的理论
意义和实践意义。

在教学活动中，教师对教育教学行为的有效性持不同的观点。一些
教师认为大多数学生是愿意学好的，并且许多学生还学得不错，他们需
要教师的指导。这部分教师相信 自己有一定的教学能力，能够根据学生
的具体情况，采取必要的教学方法教好学生。而也有些教师认为有些学
生是无法学好的，这类学生的努力完全徒劳无益，因为外部因素决定一
切。这两种截然不同的观点表明教师在对自己是否有能力对学生产生积
极影响的信念上有很大的不同。人们把教师对 自己影响学生学习行为和
学习成绩的能力的主观判断称为教学效能感。教师的教学效能感属于教
师信念的范畴，它对教师的教学活动及学校教育的成败有举足轻重的作
用。
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

教师的教学效能感在理论上源于班杜拉（
（
Ｂａｎ
ｄｕｒ
ａ）的社会认知学习
理论中的自我效能（
ｓｅｌ
ｆ
－ｅｆ
ｆｉ
ｃａｃ
ｙ）概念。班杜拉认为，所谓自我效能，是
指个人对 自己在特定情境中，是否有能力完成某种行为的期望，它包括
两个成份：结果预期（
ｏｕｔ
ｃｏ
ｍｅｅ
ｘｐｅ
ｃｔ
ａｔ
ｉｏ
ｎ）和效能预期（
ｅｉｃ
ｆ ａ
ｃｙ
ｅ
ｘｐｅ
ｃｔａ
ｔｉ
ｏｎ）
。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能结果的
判断，效能预期则是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。班杜
拉指出，一个人可能相信某种行为会导致 自己所期望的结果 （结果预
期）
，但他不一定就会感到自己有能力进行这一行为 （
效能预期）
。个人
的行为主要受人的效能预期的控制，而不是受行为的直接结果控制。个
人的效能预期相当于个体对自己能力够不够的一连串信念，它不仅影响
着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情感体
验。效能预期水平越高，
个体在采取行动时就越积极，
努力程度就越大越
持久，同时个体也会感受到积极的情感体验。
如果个体怀疑自己的能力，
那么他们就会放松努力甚至放弃行为，同时也会产生失望、沮丧、自卑
等消极的情感体验。

Ｇｉ
ｂｓ
ｏｎ和 Ｄｅ
ｍｂｏ
（１９
８４）
认为， 如果将班杜拉自我效能理论应用到
教师效能感的研究上，则结果预期反映了教师相信环境能被控制的程
度，即学生无论在何种家庭背景、智力水平、学校环境中，
都是可以教
育培养的，效能预期反映了教师对 自己能为学生带来积极改变的能力的
评价。Ａｓ
ｈｔｏ
ｎ（１
９８４
）认为教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任
务的信心，教师相信他们有能力影响学生的成就。 也有学者（
Ｈｏｏ
ｖｅｒ
．
Ｂａ
ｓｓｌ
ｅｒ和 Ｂｒ
ｉｓ
ｓｉ
ｅ，
１９８
７）认为教学效能感是教师的一种信念， 即关于自
己的教学能力和专业知识能够影响和帮助学生的信念，这种信念表明了
教师对自己教学能力的自信程度。 Ｎｅ
ｗｍａ
ｎ，Ｒｕ
ｔｔ
ｅｒ和 Ｓ
ｍｉｔ
ｈ（１
９８９
）
认为教师自我效能指教师对于自己的教学是否能够引起学生成功学习
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

和个人满足的一种知觉，当教师知觉到其教学工作是值得努力的工作
且其教学工作可以有效地帮助学生获得成功，同时教师本人也会得到一
种满足。Ｓ
ｉｍｐ
ｓｏｎ
（１９
９０）
认为，教学效能感包括两个方面， 一是教师对
宿命论的排斥，相信学生的学习成果不完全受制于智商和家庭环境；二
是肯定自己的能力， 相信在特定情境中， 教师有能力去影响学生的学
习。 在Ｗｏ
ｏｌｆ
ｏｒ
ｋ和Ｈｏ
ｙ（１
９９０
）的研究中，把教师的教学效能感界定为
教师对学校的教育力量、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教
育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。Ｈａ
ｌｌ
（１９
９２）
更明确地
表示，教师教学效能感就是教师对 自己影响学生学习的能力信念。综合
学者们用班杜拉的理论对教育效能感进行的广泛深入的研究后，得出的
结论是教学效能感可以分为两个维度，即一般教育效能感 （
ｇｅｎ
ｅｒａ
ｌ
ｔ
ｅａ
ｃｈｉ
ｎｇｅ
ｆｉｃ
ａｃｙ
）和个人教学效能感 （
ｐｅｒ
ｓｏｎ
ａｌｔ
ｅａｃ
ｈｉｎ
ｇｅｆ
ｆｉ
ｃａｃ
ｙ）。一般教
育效能感是指教师对自己的教育行为能够克服环境的影响，从而否达到
教育目标的信念。所谓环境因素指学生家庭所处的地理环境、家庭背景
以及学生本身素质的影响等。由于教师的教育行为可能成功，也可能失
败，在教育结果尚未出现之前，教师会对自己的教育行为进行评估。如
果他们认为自己的教育行为不能帮助学生克服环境因素的影响而取得
成功，教育行为对学生影响是有限的，
环境因素是影响学生学业成就的
决定因素，那么他们就不会就此做出努力。个人教学效能感是指教师对
自己能够积极改变学生的能力的评价，即相信 自己具有教好学生的技能
技巧的信念。教师在教学过程中会对自己是否具备完成教育目标所需要
的能力作出判断，如果一个教师认为自己完全具备所需的教育能力，即
个人教学效能感较高，那么他就会相信只要经过个人的努力，就可以激
发起最不愿学习的学生的学习热情，因而愿意对教学工作投入更大的热
Ｊ
清与意志努力。
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

教师的教学效能感（ｓ
ｅｎｓ
ｅｏｆｔ
ｅａｃ
ｈｉｎｇｅ
ｉｃ
ｆ ａ
ｃｙ）
是解释教师动机的
关键因素，它影响着教师教育工作的积极性，影响着教师对教学工作的
努力程度和教师在碰到困难时克服困难的坚持程度等等。国外许多研究
表明，教师教学效能感的不同是教师在教育效果上出现差异的一个重要
原因。 Ｂｅ
ｒｍａ
ｎ和Ｍｃ
ｌａ
ｕｇｈ
ｌｉ
ｎ（１
９７７
） 在一项中小学教育评价的调
查中发现，决定教育效果变化的原因中最重要的一个特征就是教师的教
学效能感。Ａｒ
ｍｏｒ（１
９７６）对美国洛彬矶市的中小学生进行 “你喜爱的
阅读活动”的调查结果发现，教师的教育有效感越强，学生阅读能力水
平提高得越大，阅读的书籍也越多，Ａｓ
ｈｔｏ
ｎ（１
９８５）和Ｇｉ
ｂｓｏ
ｎ（１
９８４）
等人根据班杜拉的社会认知学习理论制定了 《教学效能感量表》来研究
教师的教学效能感，发现教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著
的正相关。 迄今为止，国内外心理学工作者对教师教学效能感的大量
研究表明， 教师的教学效能感与学生的成绩（Ｇｉ
ｂｓ
ｏｎＳ
．，
１９８
４）、学生的
动机（
Ｎｅｗｍａ
ｎＦＭ．
，
１９８
９）、教师教改的欲望（
Ｂａｎ
ｄｕｒ
ａＡ．
，
１９７
７）、校长对
教师能力的评价（
Ｗｏｏ
ｌｆ
ｏｌ
ｋＡ Ｅ．
，
１９９
３）以及教师的课堂管理之间存在显
著相关，教学效能感是影响教师教学行为的一个重要因素（
Ｇｕｓ
ｋｅｙ＆
Ｐ
ａｓｓ
ａｒ
ｏ，１
９９３
）。另外，人们还从不同角度研究了影响教学效能感的因素。
研究者 （俞国良、辛涛、申继亮，１
９９５）采用 《教师教学效能量表》对
３
８２名教师及师范院校本科四年级学生进行了测查发现， 随着教龄的
增加，教师的一般教学效能感呈下降趋势，而个人教学效能感表现出上
升趋势；在校大学生和己从事教育工作的教师，在教学效能感的两个维
度上存在显著差异；性别和学历因素对教育效能感不存在显著影响。同
时，有人（
Ｓｈａ
ｃｈａ
ｒ，
Ｈａｎ
ｎａ；
Ｓｈｍｕ
ｅｌｅ
ｖｉｔ
ｚ，Ｈａ
ｄｄａ
ｓ，１
９９７
）探讨了教学方法、合
作学习和教学效能感之间的关系，结果发现，经常使用合作学习的教师
在提高差生的学习中，表现出比其他教师更高水平的教学效能感，在发
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

展学生的社会关系时也表现出更高的教学效能感，那些与同事有较高合
作水平的被试比合作水平低的被试表现出更高的一般教学效能感。
Ｂｒ
ｅｎｎ
ａｎ，
Ｍｉｃ
ｈａｅ
ｌＤ．
（１
９９６
）等人对３
０名大学教师的教学效能感的分析表
明，在其它外部条件相同的情况下，男性比女性在自己影响学生改变的
能力上的信念更弱。研究者 （李荟、李茵、申继亮，１
９９８）以 《
教师教
学效能感量表》为研究工具，选取 ３
９３名小学语文、 数学教师为研究
对象，探讨了不同教师特征对教师教学效能感的影响，结果发现教龄与
学历两因素交互作用显著，教师的一般教育效能感显著高于其个人教学
效能感，小学教师的教学效能感有着与中学教师不同的特点。
心理健康（
ｍｅｎ
ｔａｌｈ
ｅａｌ
ｔｈ
）是心理学领域的一个重要概念， 目前尚没
有统一的定义。这是因为常态 （健康）与变态 （
不健康）是相对的，两
者之间只有程度的不同，而无严格的界限。在心理卫生学界，一般是把
心理健康的人所具有的特点作为标准， 被普遍接受的有以下几条：１
，
能正视现实；２、能正确认识自己；３、善于与人相处：４、 情绪积极乐
观：５、能够自尊自制；６、乐于学习和工作。教师作为一个特殊的职业
群体，被称为 “人类灵魂的工程师”
，其人格及心理健康状况不仅影响
其自身的健康及行为，而且会通过其教育行为影响学生。由于教师的地
位及其工作性质，这种影响比其他职业更广泛而深入。教师健全的人格
和良好的心理健康状况是促进学生心理健康的关键因素。西方学者
Ｗｉ
ｔ
ｔｙ的研究发现，在情绪不稳定的教师所教导的班级中， 人格失常的
学生人数较多。Ｂａ
ｌｄｗｉ
ｎ研究了 ７
３位教师与 １
０００名学生的相互关系后
得出结论，一个情绪不稳定的教师很容易扰动学生的情绪 ，而一个情
绪稳定的教师，
也会使学生的情绪趋于稳定。

当前，我国确定了科教兴国的战略决策，并大力推进素质教育。在
素质的整体结构中，心理素质占据着核心的位置，培养学生良好的ｌ
ｂ理
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

素质是素质教育的三大基本任务之一，而这一任务的完成则主要靠老
师。但长期以来，我国对教师心理的研究较为薄弱。一方面，教师的地
位及其职业特点要求教师必须具备健全的人格和健康的心理；另一方
面，教师也会因为受到来 自社会、工作、生活各方面中的压力而形成不
健康的心理及人格缺陷。因此结合当前的社会背景研究小学教师的心理
健康状况尤为重要。

在我国，教师是一个较为受人尊重的职业，但同时教师工作清贫、
辛苦，尤其是基层小学教师，他们所享受的经济待遇水平和他们对基础
教育工作所做的贡献是不成比例的。教师工作的对象是具有主动性的
人，劳动效果并不是立竿见影的，而且工作量也很难量化，无偿的超时
工作对小学教师而言更是家常便饭。受传统思想 “学而优则仕”的影响
及当前社会竞争的加剧，家长普遍存在着 “望子成龙、望女成凤”的强
烈愿望，并将这种期望寄托于教师的工作上。但由于目前受经济发展水
平的制约，我国高等教育还不能完全满足人们的需要，因此升学的压力
不仅施加在学生身上，也施加在教师的身上。各种各样的以学生成绩和
升学率为标准的考核、检查、评估都无形中增加了教师的压力和负担，
这无疑会对教师心理造成一定的消极影响，危害教师的心理健康。对教
师心理健康状况的研究在国内外均有报告。Ｈｉ
ｃｋｓ
（１９
３３）在一项对 ６
００
名教师的调查中发现，１
７％的人精神紧张，Ｉ
１％的教师精神近乎崩溃。
Ｐ
ｅｃｋ
（１９
３３）
的研究表明，１
１０名女教师中 ３
３％有神经症。Ｒａ
ｎｄａ
ｌｌ
（１
９５１
）的报告发现 １
０％的教师缺席 １
０天或更多天是由于精神状况原因
（
如疲劳、情境反应）
。 Ｓ
ｍｉｔ
ｈ和Ｈｉ
ｇｈｔ
ｏｗｅ
ｒ指出：在教师、医生、农
民、律师、家庭主妇、教士和修女中，教师患神经官能症有相对高的比
率。但也有研究表明教师的心理健康较好。Ｈｏｒ
ｒｏｃ
ｋｓ和 Ｍｕ
ｓｓｍａ
ｎ在对
大量的教师与非教师的样本进行比较中发现教师比非教师心理调节好
６
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的皿窒

些，并对他们的生活不同阶段有更为积极的态度，并且心理卫生在中年
或中年以后有更大改善。我国学者自在、贾善德 （１
９９３）用 Ｓ
ＣＬ－
９０对
１
７６名基层中小学教师进行研究发现，中小学教师的心理健康水平比一
般人高，城市教师的心理健康水平高于乡村教师，男教师的心理健康水
平高于女教师，且随着年龄增长教师心理健康水平更高。王玲、唐红波、
郑雪（
１９９
４）在对广州、
澳门中小学教师的心理健康状况进行研究后发现，
广州、澳门两组中小学教师的心理健康状况比国内普通人群要差一些。
调查结果还显示澳门组教师的心理健康状况比广州组要差些，中学教师
的 心理健康状况比小学教师的心健状况要差些。国家中小学心理健康教
育课题组（
（
１９９
９）对辽宁省 １
６８所中小学的２
２９２名教师进行的研究发现，
约有五成的教师存在着一定程度的心理障碍，如自卑感严重，嫉妒情绪
突出，焦虑水平偏高等。

通过以上分析我们可以看到，有关教学效能感，教师心理健康的研
究较多。在对教师教学效能感的研究中，一方面是教学效能感对教学效
果的影响，如教学效能感对学生的成绩、学生的动机、 教师教改的愿
望的影响；另一方面是从不同角度对影响教学效能感的因素进行了研
究，如教龄、性别、学历、城乡等因素对教育效能感的影响。对教师心
理健康的研究大多局限于对教师心理健康水平的评估，或只是针对某些
单一的影响因素来讨论，而缺少对教师心理健康水平及其诸多影响因素
进行系统性的研究。而对于教学效能感与教师的心理健康的关系研究，
在国内尚属空白。因此，结合当前的社会背景和教育环境，对基层小学
教师的教学效能感及心理健康状况进行的研究，不仅为教师培养工作的
顺利有效开展提供理论依据，而且对素质教育的进一步深化具有重要的
推动作用 。
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的Ｏ
ｆ一
宝

本研究的目的在于：１揭示当前基层小学教师教学效能感和心理健
康水平的现状；２．
揭示教师特征对教师教学效能感和心理健康水平的影
响：３
．揭示教学效能感与心理健康的关系。

研 究 方 法

一、被试 ：

（一）取样：本研究采取分层随机抽样方法，按城乡、重点、非重
点等因素，抽取开封市及郊县七所小学的 ２
６０教师作为被试。

（
二）被试特征（
见表 １
）：
表 １ 被试的主要统计学特征

被试特征 人数 百分数％ 累计百分数％

，
，１
，了
刁
『
Ｉ
／

睦 别 男 ２７．
３ ０
１
ｎＵ
１
Ｃ八
ｎ７

女 ７２．
７
１
‘ｄ
ｒＪ
产０
１
月号

学 历 中师 ６３．
１
０
，Ｊ

１
门
‘Ｕ
０了
产

凸，
（）

大专以上
名
孟Ｕ

６
０凡
Ｏ八
Ｉ
，１

只
ＱＪ

城 乡 乡村
：

０
，

１
自
，
ｎ八
１

，１
且
Ｊ

城市
月峥

４
１
１
八Ｕ
，．
工
了尸

教 龄（
年）
人

１－
５
月片

只介
气、
勺‘
ｆｌ
１１
０

６－１５
八丫
￣
，ｒ｝
气乙

１６－
２５ １２
１
，一

２６年 以上 ５ １００
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

由表 Ｉ可知，被试中女教师占多数（
占７２
．７％）
：学历以中师为主（占
６
．３
．１％）
，其中乡村教师占 ６８
．８％，教龄在 １
－１５年之间的占 ８
３％。 以上
各种变量与我国现今小学教师的实际状况基本相符。

二、研究工具：

本研究主要采用问卷法，所用测量工具如下：

（
一）教学效能感量表：

参照余国良等 （１
９９５）编制的 《教学效能感量表》减缩而成，共
２
７个项目，包括个人教学效能感与一般教育效能感两个分量表。其中
个人教学效能感项目１
７个，一般教育效能感量表项目１
０个。量表中有
１
６个项目采用了否定陈述。每项从完全不赞成到完全赞成分六个等级。
１一完全不赞成，２一基本不赞成，３一有点不赞成，４一有点赞成，５
一基本赞成，６一完成赞成。凡否定陈述均为反序记分。 各项目得分之
和的平均分反映教学效能感的水平。得分越高，说明教学效能感越高。
本研究中，分析该量表的同质性信度， 得到一般教育效能感分量表的
Ｃ
ｒｏｎ
ｂａｃ
ｈＡｌ
ｐｈ系数为０
．７４，个人教学效能感分量表的Ｃｒ
ｏｎｂ
ａｃｈＡｌ
ｐｈ系
数为０
．８４，总量表的Ｃｒ
ｏｎｂ
ａｃｈＡｌ
ｐｈ系数为０
．７７。另外，还计算了量表
的分半信度，得到一般教育效能感分量表、个人教学效能感分量表和总
量表的分半信度依次为 ０．
８５，０．
８６，０．
８４。上述信度数据表明这个测量
工具具有较高的内部一致性，其可靠性较高。

（二）症状自评量表
此表由Ｄｅ
ｒｏｇ
ａｔｉ
ｓ，Ｌ．
Ｒ．编制 （
１９７
５），表的制订可追朔到在 Ｃｏ
ｒｎｅ
ｌｌ
Ｍｅ
ｄｉｃ
ａｌＩ
ｎｄｅ
ｘ（ＣＭＩ
）基础上，由 Ｐ
ａｒｌ
ｏｆ
ｆ，
Ｍ．Ｂ．制定的评定心理治疗并经
Ｆ
ｒａｎ
ｋ，
Ｊ．
Ｄ．修改的不适量表（
Ｄｉｓ
ｃｏｍｆ
ｏｔＳ
ｒ ｃ
ａｌ
ｅ）
。后来Ｄｅ
ｒｏｇ
ａｔｉ
ｓ，
Ｌ．
Ｒ．以他编
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的竺窒

９０ 人
制的 Ｈｏ
ｐｋｉ
ｎ＇
ｓ症状清单（
ＨＳＣＬ１
９７３
）为基础制订 Ｓ
ＣＬ－
９０，此表包括
个项目，包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、
际关系、生活习惯等。此量表在国外己广泛应用，在国内也己应用于临
床研究，特别是精神卫生领域，己广为应用，具有较好的信度与效度。

三、研究程序
（
一）确定研究变量，选择心理量表，编写指导语。
１，症状 自评量表指导语
指导语：以下表格中列出了有些人可能有的病痛或问题，请仔细阅
读每一条，然后根据最近一周以内下列问题影响你或使你感到苦恼的程
度，在方格内选择最适合的一格，划一个钩，如 “Ｊ”
。请不要漏掉问
题。
２、教师教学效能感水平量表指导语
指导语：以下表格中列出了对教师个人教学能力和对教育工作价值
的一些看法与判断，仔细阅读每一条，然后根据自己的观点作出评判，
在方格内选最合适的一格，划一个钩，如 “Ｊ＂
。请在２
０分钟内完成。
（
二）被试取样与数据收集。选择研究被试，分发调查问卷，进行
个别施测，一周后回收，本研究共发放量表 ４
００份，回收 ３１
０份，其中
有效量表 ２
６０份，回收率为 ７
７．５
％，有效率为 ６
５％０
（
三）数据的审核与统计分析：对所获数据进行审核，剔除无效数
据，采用ｓ
ｐｓｓ
８．０ｆ
ｏｒｗｉ
ｎｄｏ
ｗｓ软件进行数据管理，并进行统计分析。

结 果

、小学教师心理健康特点
（一）小学教师 ＳＣＬ－
９０因子与全国常模比较 （
Ｘ１ＳＤ）（
见表 ２）
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

从表 ７可以看出，ＳＣＬ－
９０因子与一般教育效能感、个人教学效能
感、总体教学效能感显著负相关，其中与个人教学效能感相关程度较高。
（
二）一般教育效能感、个人教学效能感和总体教学效能感对
ＳＣＬ－
９０总均分的多元回归分析：（
见表８
）

表 ８ 一般教育效能感、个人教学效能感和总体教学效能感对 ＳＣＬ－
９０
总均分的多元回归分析
项目 Ｂｅｔ
ａ ＲＳｑｕａ
ｒｅ Ｆ
一般教育效能感 －
０．０９７ 一１．
１２２

个人教学效能感 －
０．４８２ －
４．５７７＊＊＊

总体教学效能感 －
０．１２１ －
０．８４５ ０．
４１５ ６０．
５００＊＊

注：＊＊：Ｐ （
０．０１：＊＊＊
Ｐ（０．
００１

由表 ８可知：一般教育效能感、个人教学效能感和总体教学效能感
与Ｓ
ＣＬ－
９０总均分存在显著线性关系。个人教学效能感对心理健康作用
非常显著，有较好的预测效果。

讨 论

一、小学教师心理健康状况分析：
（
一）对小学教师 Ｓ
ＣＬ－
９０因子与全国常模进行比较发现，小学教
师的心理健康水平高于一般人群。这一结论推翻了作者研究前的假设：
我国基层小学教师经济、社会地位相对来说较低，身体健康较差，是否
心理健康水平也要差些的设想。 本研究结果与 Ｈｏ
ｒｒ
ｏｋｓ（
１９７
０）的大样
本研究结论一致，与自在、贾善德 （１
９９３）的研究结果也一致。
随着社会主义市场经济的发展，人们的生活工作节奏加快了，竞争
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及一
ｘ９
｝旦宣

意识增强了，对教育越来越重视，对教师的期望值也更高。一方面教师
被尊崇为 “人类灵魂的工程师”
，另一方面教师的经济收入较低，甚至
个别地区仍存在拖欠教师工资的现象，教师实际的经济、社会地位与应
有的经济、社会地位并不相符。虽然小学教师要承担沉重的工作负荷与
巨大的心理压力，但教育工作本身给教师带来的心理满足感是其它职业
难以比拟的。在教学工作中，教师和儿童朝夕相处，打成一片，用自己
辛勤的工作换来小学儿童的健康成长，这种由教学工作带来的成就感会
给教师带来莫大的欣慰。另外，教师的工作独立性强，有更多的进行创
造性劳动的机会和更多的个人自由，压抑感较小。教师职业更强调文明、
民主、健康、乐观向上，而且，教师群体的文化水平更高些，有着较强
的学习能力，可能会比一般人群更重视心理卫生保健，其心理健康知识
及心理 自我调适能力也会比一般人群高。
（
二）在小学教师男女Ｓ
ＣＬ－
９０因子比较中发现，男女教师的心理
健康水平不大，只是女教师 “恐怖”因子分显著高于男教师，这方面的
心理问题要比男教师多些。社会传统文化对性别角色的期待与塑造的不
同可能是造成这一差异的主要原因。
研究还发现，城市小学教师的心理健康水平比乡村小学教师的高。
与乡村相比，城市的经济发展整体水平较高，社区对教育的投入更大，
群众对教育的重视程度更大，城市小学教师的经济待遇更有保障，比乡
村教师有着更为良好的工作环境，是造成城乡小学教师心理健康水平差
异的重要原因。
在对不同教龄组教师的心理健康水平进行比较后发现，随着教龄的
增长，教师 ＳＣＬ－
９０因子分呈现两头高、中间低的现象：刚走上教学工
作岗位的青年教师和教龄在２
６年以上的老教师的心理问题较多，
而６－
１５
年教龄组和 １
６－２５年教龄组的中青年教师心理健康水平较高。 刚走上
 小学教师的心理健康、教学效能感特点竺翌鲤Ｆ
Ｒ

教学工作岗位的青年教师要面对较多的问题，一方面，他 （
她）们刚刚
由师范生转变为小学教师，社会角色发生了很大的转变，由于教学经验
不足，常常要面对许多工作中的问题与困难；另外，这些年青教师还要
面对爱情、婚姻和组建新家庭的问题，生活中有较多的不稳定因素，这
无疑也给他 （她）们的心理造成较多的压力。而对于 ６
－１５年组和 １
６－２５
年组的中青年教师，由于教学工作经验的逐渐丰富，教学水平也在不断
提高，教学工作本身不会造成太大的压力，而家庭生活相对较为稳定，
会对他 （
她）们的心理健康起到良好的支持作用，因此这两个教龄组的
教师心理健康水平较高。本次调查所涉及的教龄 ２
６年以上的教师主要
分布在乡村，调查结果表明这一教龄组的教师心理健康水平偏低。这是
一批平均年龄在 ５
３．８岁的老教师。随着年龄的增长，他 （
她）们的精
力、体力水平有所下降，工作中常常会感到力不从心；同时这批教师大
多面临退休，他（她）们为退休后的失落与生活保障感到担忧，而他（
她）
们又无力改变这一切；另外，他 （
她）们还要为子女的工作、婚姻操劳，
经济负担较重，这无形中也会给他 （
她）们心理上带来沉重的压力。

二、小学教师教学效能感特点分析
（
一）小学教师的个人教学效能感显著高于一般教学效能感。一般
教育效能感是教师对教育价值的认识，是教师关于教育对儿童发展影响
的看法，其形成依赖于整体的教育实践及对教育现象的观察与分析，与
个体经验的联系较少。学校教育对儿童的影响离不开社会各种因素的综
合作用。尤其在当前这个日益多元化、信息化的社会，儿童接受外界信
息的途径越来越多，学生能够在课堂教学之外获取大量的信息，各种校
外的社会因素对儿童的影响日益加剧。同时，随着独生子女的增多，家
长对子女教育投入越来越多的时间和精力，而其中不恰当的教育方式无
 小学教师的心理健康・教学效能感特点及ａＶ｝
｝一
塞

疑会加大教育的难度，减弱学校教育的影响力。学校教育面临着日益复
杂和多元化的现实环境，其对儿童发展的主导作用只能在一种较为理想
的教育状态下才能真正充分实现，教师一般对教育理想与教学现实之间
的差距有着客观理智的认识。个人教学效能感是指教师对 自己能够给予
学生以积极改变的能力评价，即相信自己有教好学生的技能技巧的信
心，它更多与教师个人的教育教学经验相联系并具有更多的个体意义。
尽管教师在实际教学工作中表现出不同的能力水平，教学效果也有所差
异，但是大部分教师都倾向于认为自己有足够的教育知识和教学能力，
而将这种差异归因于外在的不可控因素。个人教学效能感比一般教育效
能感对教师意味着更多的个体意义，与个人的教学水平及个体的自尊联
系更密切，因此教师对个人教学效能感的评价往往更易受主观因素的影
响，教师的个人教学效能感普遍高于一般教育效能感，这与国内外的研
究结果是一致的。

（
二）教龄、学历因素对小学教师的教学效能感交互作用显著；中
师和大专以上两种学历水平的教师，其教学效能感有不同的变化模式。
教学效能感的形成是一个比较复杂的过程，受诸多因素的影响。国内外
许多研究表明，教师所受的教育、教师的社会化水平、教师的个体差异、
学校环境因素、教师与学生家长的关系都会影响教学效能感。本研究中，
学历代表了教师的受教育水平和职业准备状况，教龄则意味着教学经
验，职前准备与教学经验共同作用于教学效能感，会引起学历水平不同
的教师的教学效能感随教龄的变化而表现出不同的变化趋势。中师学历
的教师随教龄的增长，其一般教育效能感表现出下降一上升一下降的趋
势，而个人教学效能则表现为上升一缓慢上升一下降的趋势。而大专以
上学历的教师随教龄的增长，其个人教学效能表现出上升一上升一平稳
的趋势，而一般教学效能则呈现上升一上升一下降的趋势。学历作为教
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

师的一个主要特征变量，一定程度上反映教师的知识结构和能力水平，
这是教师开展教育教学工作的前提条件，也是教师教学效能感形成的基
础。不同层次的师范教育对知识与技能的要求侧重点不同，以初中毕业
为起点的中等师范教育与以高中毕业为起点的高等师范教育相比较，前
者涉及到的知识面虽宽，但知识深度和理论层次均不及后者，大专以上
学历的教师在教学工作中表现出更扎实的理论基础，其个人教学效能感
随教龄的增长表现出来的发展趋势较中师学历组教师更为稳健，对自己
教学工作能力的认识与评价较高。由于师范教育的特点，大专以上学历
的教师带着一种较为理想化的教育价值观走上教学岗位，这时他们年富
力强，精力充沛，对教育工作充满信心。随着时间的推移，教学经验越
来越丰富，他们的教学水平也日臻成熟，此时他们相信自己有能力教好
学生，也坚信学校教育对儿童发展的起着决定性的作用，这时他们的个
人教学效能感和一般教育效能感均达到了高峰。但是随着年龄逐渐老
化，体力、精力开始衰退，个体学习能力下降，知识更新速度变慢，他
们所接触的教育领域中的许多现象和问题与原有的教育价值观发生了
冲突，一般教育效能感表现出明显的下降趋势。
中师教育在保证学生掌握教育基本理论的条件下，更侧重于对教学
基本效能和方法方面的培养和训练。中师毕业生怀着对教育的信心和一
定的教育教学知识技能方面的准备走上了教学岗位。他们对自己的教学
能力充满信心。随着时间的推移，教学知识经验的丰富，其个人教学效
能感逐渐发展并达到顶峰。与大专以上学历的教师相比，中师学历教师
的一般教育效能感的发展表现出另一种不同的趋势：下降一上升一下
降，且始终处于较低的水平。刚参加教学工作的中师学历教师的教育价
值观也带有一定的理想化的色彩，一般教育效能感水平较高，但在积累
了一定的教育教学经验之后，更清醒地认识到了学校教育因素对儿童的
 小学教师的心理健康・教学效能感特点及其的６
）
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影响是有限的，从而引起一般教育效能感发生波动。而对于年龄偏大的
老教师而言，与大专以上学历的老教师同样的原因，个人教学效能感出
现下降的趋势，而一般教育效能感则下降到最低点。

三、小学教师心理健康状况与教学效能感的关系分析
小学教师的 ＳＣＬ－
９０因子与一般教育效能感、个人教学效能感与总
体教学效能感显著负相关，其中 ＳＣＬ－
９０因子与个人教学效能感的相关
程度较高。这表明教师对自己的教育教学能力的评价与教师的心理健康
水平有较高的一致性。
班杜拉认为：任何自我效能感都是与特定领域相联系的自我效能
感，不存在一般的自我效能。自我效能感的作用表现在不同的方面。首
先自我效能感影响人们的行为选择。人们倾向于回避那些他们认为超出
其能力所及的任务和情况，而承担并执行那些他们认为自己胜任的事
情，影响人们选择的各种因素都会对个人成长造成影响，积极的自我效
能感培养积极的承诺，并促进其胜任能力的发展。其次，自我效能感影
响人们的思维模式和情感反应模式。自我效能感低的人与环境作用时，
会更多地想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，这种思
想会产生沉重的心理压力，使其更多地将自己的注意集中到可能的失败
和不利的后果上，而不是如何有效地发挥自己的最大能力去实现 目标。
有充分自我效能感的人则倾向于将注意和努力集中到所面对的问题上，
并被障碍激发出更大的努力。第三、自我效能感还影响人们对困难的态
度。那些认为自己有胜任能力的人敢于面对困难，知难而进，并在克服
困难的过程中获得乐趣；而那些认为自己无胜任能力者面临困难时，则
更多地想到自己的不足，甚至知难而退，放弃努力。这种退缩行为会直
接导致任务无法完成，目标不能实现，造成痛苦、失败感，对其心理健
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

康产生严重的消极影响。班杜拉认为效能信念影响个体在威胁性或困难
Ｊ
胜情境中的压力承受度和压抑、失望的情绪体验，而情绪反应又通过改
变个体的思维模式而对个体的行为产生直接或间接的影响。
由此可以推知，
教师的教学效能感不仅影响其教学行为的性质、方
式，还影响其在教学过程中的情绪体验。教学效能感高的教师面对教学
中的困难，能正确看待并通过自己的努力去克服，更容易取得成功并得
到同事及学生的认可，尤其是学生的尊重与信任。这无疑会使教师高层
次的尊重需要、自我实现需要获得一定程度的满足，从而使其更有成就
感、更愉快、更自信、心理健康水平更高。而教学效能感低的教师，在
面对工作的困难时，则倾向于逃避或将责任推脱到其它环境因素上，而
不是积极主动地去克服困难。这样很难在工作中做出成就，也就不易得
到同事或学生的认可与尊重，进而会危害到个人的自尊，并给 心理健康
状况带来消极的影响。
以上分析了教学效能感对心理健康的影响，另一方面，心理健康作
为个性的稳定的特征，会对个体心理活动产生全面深刻的影响，心理健
康状况的好坏对教师的教学效能感也会带来多方面的影响。一个心理健
康的教师会更积极主动，更理智地面对教学工作中的问题，获得工作成
就的机会较多，从而使其形成较高的教学效能感。而一个心理健康状况
糟糕的教师可能会更多地被个人的心理问题所困扰，在面对教学工作中
的问题时表现出较为消极、被动，继而导致较多的失败，降低教学效能
感。
由以上分析，我们可以看出，教学效能感与心理健康都影响着教师
的教学行为方式及结果，两者之间也相互影响，因此我们就可以理解小
学教师的 ＳＣＬ－
９０因子和教育效能感之间的显著负相关关系。
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

结 论

在本研究条件下，得出以下结论：
１
，基层小学教师的心理健康水平比一般人群更高。
２、城市小学教师心理健康水平比乡村小学教师更高。
３、女教师除 “恐怖”因子分显著高于男教师，其它均无显著差异。
４，２６年以上教龄组的教师心理健康水平偏低。
５、小学教师有较高的总体教学效能感， 个人教学效能感显著高于

一般教育效能感。
６、教龄、学历对教师的教学效能感有显著的交互作用。
７、小学教师的Ｓ
ＣＬ－
９０因子与教学效能感显著负相关。
 小学教师的心理健康 、教学效能感特点及其的研究

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 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

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６
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

后 记

在论文付梓之际，不禁感慨万千。在山东师范大学教育科学学院求

学三年期间，我的导师刘永芳教授给了我悉 自的关怀于照顾，他严谨的
治学态度和执著求学的精神无论现在还是将来都是我学习的榜样和前

进的动力。在本文的选题、设计、调查及写作过程中，始终伴随着刘老
师的谆谆教导和殷切期望 这是我能及时、顺利完成本文写作的重要保

障口

在山东师范大学教育学院求学三年期间，我得到了教育科学学院的
许多老师的悉心帮助，张承芬教授、于庆连教授、权朝鲁教授、刘海燕

教授、张景焕教授等老师严谨的治学态度和晦人不倦的高尚师德令我水
生难忘。

我还要感谢开封市二师附小的邓春燕老师、尉氏县实验小学的张英

老师、开封市三师附小的孙秀霞老师，她们在我进行调查取样工作时给

予了大力的帮助。

本人初涉学术研究之门，文中疏漏之处，敬请各位专家批评指导。
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

附录 １ 症状 自评量表 （
ＳＣＬ－
９０）
指导语：以下表格中列出了有些人可能有的病痛或问题，请仔细阅读每
一条，然后根据最近一周以内下列问题影响你或使你感到苦恼
的程度，在方格内选择最适合的一格，划一个钩，如 “ Ｊ
请不要漏掉问题。
举例：下列问题对你影响如何？
从无 轻度 中度 严重
０ ４

１ 背痛

１ 头痛
２ 神经过敏，心中不踏实
３ 头脑中有不必要的想法或字句盘旋
４ 头昏或昏倒
５ 对异性的兴趣减退
６ 对别人责备求全
７ 感到别人能控制你的思想
８ 责怪别人制造麻烦
９ 忘记性大
１
０ 担心 自己的意识衣饰整齐及仪态的端正
１
１ 容易烦恼和激动
１
２ 胸痛
１
３ 害怕空旷的场所和街道
１
４ 感到自己的精力下降，活动减慢
巧 想结束自己的生命
２９
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

１６ 听到别人听不到的声音
１７ 发抖
１８ 感到大多数人都不可信任
１９ 胃口不好
『乙
门

容易哭泣
『
，．人

同异性相处时感到害羞不自在
乙
内｝
勺乙

感到受骗，中了圈套或有人想抓住您
『』
内」

无缘无故地突然感到害怕
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４

自己不能控制地大发脾气
月
争１
办

怕单独 出门
６
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经常责怪 自己
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腰痛
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感到难以完成任务
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感到孤独
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感到苦闷
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过分担忧
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对事物不感兴趣
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感到害怕
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月１

您的感情容易受到伤害
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、

人能知道您的私下想法
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感到别人不理解您，不同情您
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感到人们对您不友好，不喜欢您
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Ｏｎ

做事必须做的很慢以保证做的正确
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Ｃ，

心跳得厉害
月１
ｎＵ

恶心或胃部不舒服
连月‘
Ｉ

感到比不上他人
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

４
２ 肌肉酸痛
４３ 感到有人在监视您，谈论您
４
４ 难以入睡
４
５ 做事必须反复检查
４
６ 难以作出决定
４
７ 怕乘电车，公共汽车，地铁或火车
４８ 呼吸有困难
４
９ 一阵阵发冷或发热
５
０ 因为感到害怕而避开某些东西，场合或活动
５１ 脑子变空了
５
２ 身体发麻或刺痛
５
３ 喉咙有梗塞感
５
４ 感到前途没有希望
５
５ 不能集中注意
５
６ 感到身体的某一部分软弱无力
５
７ 感到紧张或容易紧张
５
８ 感到手或脚发重
５
９ 想到死亡的事
６
０ 吃的太多
６１ 当别人看着您或谈论您时感到不自在
６
２ 有一些不属于您自己的想法
６２ 有想打人或伤害他人的冲动
６３ 醒的太早
６
５ 必须反复洗手，点数 目或触摸某些东西
６
６ 睡的不稳不深
６７ 有想摔坏或破坏东西的冲动
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的ｆ
ｆＲ

６
凡
有一些别人没有的想法或念头

‘Ｕ
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，１
感到对别人神经过敏
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在商店或电影院等人多的地方感到不自
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感到任何事情都很困难
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一阵阵恐惧或惊恐
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感到公共场合吃东西很不舒服
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４

经常与人争论
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气１

单独一人时神经很紧张
一
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２

别人对您的成绩没有作出恰当的评价
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『
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即使和别人在一起也感到孤单
今
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感到坐立不安心神不定
『
Ｃ，
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感到自己没有什么价值
９曰
门

感到熟悉的东西变成陌生或不象真的
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１

大叫或摔东西
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门』

害怕会在公共场合昏倒
ｎ
气、
入

感到别人想占您的便宜
０自
Ｊ叶

为一些有关性的想法而很苦恼
０八
气

您认为应该因为自己的过错而受到惩罚
ｎ
了
入
０

感到要很快把事情做完
八
门
西
１

感到 自己的身体有严重问题
ｎ
０八
６

从未感到和他人很亲近
只甘
ｎ丫

感到 自己有罪
ｎ７
ｎＵ

感到 自己的脑子有毛病
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

附录 ２ 教师教学效能感水平量表
指导语： 以下表格中列出了对教师个人教学能力和对教育工作价值
的一些看法与判断，请您仔细阅读每一条，然后根据自己
的观点作出评判，在方格内选最合适的一个，划一个“，
／＇ｏ
请在 ２
０分钟内完成。
完全 基本 有点
不赞成 不赞成 不赞成
口 口 口

０１ 我能根据大纲吃透教材
０
２ 我常不知道怎么写教学计划
０
３ 我备的课总是很认真，很详细
０
４ 我能解决学生在学习中出现的问题
０
５ 课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理
０
６ 一个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业
０
７我能很好地驾驭课堂
０
８一个学生不注意听讲，我常没有办法使他集中注意力
０
９ 只要我努力，我能改变绝大多数学习困难的学生
１
０ 我不知道该怎么与学生家长取得联系
１
１ 要是我的学生成绩提高了，那是因为我找 到了有效的教学方法
１
２ 对于那些 ‘
刺头儿’学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们
１
３ 如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它
１
４ 如果一个学生前学后忘，我知道如何去帮助他
１
５ 如果班上某学生变的爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正
 小学教师的心理健康、教学效能感特点及其的研究

１
６ 如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了
１
７ 我和学生接触的很少
１
８ 一个班上的学生总会有好有差 ，蜘 币不可能把每个学生都荆小丈
好学生
１
９ 一般来说，学生变成什么样是先天决定的
２
０ 一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的 教育很难改变
２１ 教师对学生的影响小于家长的影响
２
２ 一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关
＿
２
３ 如果一个学生在家里就没有规矩，那他在学校也变不好
２４ 考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的
２５ 即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生
２
６ 好学生你一教他就会，差生再教也没用
２
７ 教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好办法