‫ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن‬

‫اﻟدﻛﺗور‪ /‬أﺣﻣد ﺣﻣزة‬

‫أﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﺳﺎﻋد ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﯾرة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‬

‫اﻟرﯾﺎض‬

‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬

‫‪1433‬‬
‫‪Mobile (Saudi Arabia): 0548424874‬‬
‫‪Mobile (Egypt):002-01006586433‬‬
‫‪EMIAL:‬‬ ‫‪dr.hamza677@gmail.com‬‬
 ‫ﷲِ اﻟﺮﱠﺣْ ﻤَﻦِ اﻟ ﱠﺮ ِﺣﯿﻢِ‬
‫ﺑِﺴْﻢِ ﱠ‬
‫ﷲُ َﻋ َﻤﻠَ ُﻜ ْﻢ َو َرﺳُﻮﻟُﮫُ‬ ‫ﺴﯿَﺮَى ﱠ‬ ‫) َوﻗُﻞِ ا ْﻋ َﻤﻠُﻮا ﻓَ َ‬
‫ﺐ‬
‫ﺳﺘُ َﺮدﱡونَ إِﻟَﻰ ﻋَﺎﻟِﻢِ اﻟ َﻐ ْﯿ ِ‬ ‫وَا ْﻟﻤُﺆْ ِﻣﻨُﻮنَ َو َ‬
‫ﺸﮭَﺎ َد ِة ﻓَﯿُﻨَﺒﱢﺌُﻜُﻢ ﺑِﻤَﺎ ﻛُﻨﺘُ ْﻢ ﺗَ ْﻌ َﻤﻠُﻮنَ (‬
‫وَاﻟ ﱠ‬
‫ﺻﺪق ﷲ اﻟﻌﻈﯿﻢ‬

‫‪1‬‬
 ‫إھ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﺪ ا ء‬

‫إﻟﻰ روح واﻟﺪي‬

‫اﻟﻄﺎھﺮة اﻟﺬي‬
‫ً ﻻ‬
‫ﺧﻠﻒ ﻓﺮاﻏﺎ‬
‫ﯾﻤﻠﺊ‬

‫‪2‬‬
 ‫اﻟﻔﮭﺮس‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪5‬‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫‪9‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻐﺿب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫‪11‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻐﺿب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬

‫‪11‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ ﻟﻠﻐﺿب‬

‫‪17‬‬ ‫‪ -‬ﺧطوات إﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻹﺟراﺋﯾــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻐﺿــب‬

‫ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن‬

‫‪24‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪24‬‬ ‫‪ -‬ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪33‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺳﺎب اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺳﺎب اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪42‬‬ ‫‪ -‬إﺑﻌﺎد اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪43‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺻورة اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪51‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺻورة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪59‬‬ ‫‪ -‬أﺳﻣﺎء اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫‪61‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪61‬‬ ‫‪ -‬أوﻻً‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫‪62‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬

‫‪4‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺧﻠق اﷲ اﻹﻧﺳﺎن وزودﻩ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺟﯾب‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻣﺎ ﯾواﺟﻬﻪ ﻣن ﻣﺛﯾرات داﺧﻠﯾﺔ أو ﺧﺎرﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫)ﻣﺣروس اﻟﺷﻧﺎوي‪ /‬ﻋﺑد اﻟﻐﻔﺎر اﻟدﻣﺎطﻲ‪ ، ،1993 ،‬ص ‪(7‬‬

‫واﻻﻧﻔﻌﺎل ‪ Emotion‬ﺧﺑرة إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﺗﺣـدث ﻟﻧـﺎ ﯾوﻣﯾـﺎً‪ ،‬وﺗظﻬـر ﻣـن‬
‫ﺧ ــﻼل ﻣظ ــﺎﻫر ﺳ ــﻠوﻛﯾﺔ ﺗﻌﻣ ــم آﺛﺎرﻫ ــﺎ اﻹﻧﺳ ــﺎن ﺟﺳ ــﻣﺎً وﻧﻔﺳ ــﺎ‪ ،‬وأن ﺑ ــدت ظ ــﺎﻫرة‬
‫)ﯾوﺳف ﻣراد‪ ،1962 ،‬ص ‪(112‬‬ ‫ﻋﺎرﺿﺔ‪.‬‬
‫وﺗــﺄﺛﯾر اﻻﻧﻔﻌــﺎل ﻋﻠــﻰ اﻟوظــﺎﺋف اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ وﻋﻠــﻰ اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ‬
‫أﻣﺎم أن ﯾﻛون ﻣﻧﺷطﺎ أو أن ﯾﻛون ﻣﺛﺑطﺎً‪ ،‬وﯾﺣدث اﻟﻧﺷـط ﻋـﺎدة ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻧﻔﻌـﺎل‬
‫اﻟﻔــرح واﻟﻧﺳــﯾﺞ ﺣﯾــث ﻧﻧﺷــط وﺗﺗــدﻓق اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ واﻟﺻــور ﺑﺳــرﻋﺔ‪ ،‬وﻗــد ﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻫــذا‬
‫اﻟﺳــﯾل ﻣــن اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ إﻟــﻰ ﻧﺷــﺄة وﻧﻣــو أﻓﻛــﺎر ﺟدﯾــدة ﻣﺑﺗﻛ ـرة‪ .‬أﻣــﺎ اﻟﺗــﺄﺛﯾر اﻟﺗﺛﺑﯾطــﻲ‬
‫ﻓﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ان اﻻﻧﻔﻌــﺎل ﯾــؤﺛر ﺳــﻠﺑﺎً ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﺧﺎﺻــﺔ ﻣــﺎ ﯾﺣــدث ﻓــﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎل اﻟﻐﺿب ﺣﯾث ﯾﻛون ﺗﺄﺛﯾرة ﻣﻧﺎﻗﺿﺎ ﻟﺗﺄﺛﯾر اﻧﻔﻌـﺎل اﻟﻔـرح اﻟـذي ﯾﺳـﺑب‬
‫ﺗدﻓق اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﻐ ازرة‪ ،‬وﯾﻛون ﺗـﺄﺛﯾرة ﺗﻔرﯾـﻎ اﻟـذﻫن ﻣـن اﻟﺻـور واﻟﻣﻌـﺎﻧﻲ اﻟواﺿـﺣﺔ‬
‫ﺣﺗﻲ ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺷﺧص ﻋﺎﺟ اًز ﻋن اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑل وﻋن اﻟﻛﻼم اﻟﻣﻧظم وأﺣﯾﺎﻧﺎ ﻋن ﻓﻬم‬
‫اﻟﻣوﻗف اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺣــﯾن أﻋﺟــز ﻋــن ﺗﺣﻘﯾــق ﻫــدف أﺻــﺑو إﻟﯾــﻪ أﻧﻔﻌــل وﯾﻛــون اﻻﻧﻔﻌــﺎل ﻓــﻲ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ وﺳـﯾﻠﺔ ﺗﺳـﺗﻬدف اﻟﻘﺿـﺎء ﻋﻠـﻰ اﻟﻣوﻗـف اﻟﺻـﻌب وﺗﻐﯾﯾـر اﻟﻌـﺎﻟم ﺗﻐﯾﯾـ اًر‬
‫)ﺟﺎن ﺑول ﺳﺎرﺗر‪ ، 1960 ،‬ص ‪(10‬‬ ‫‪.‬ﺷﺎﻣﻼً‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫وﯾﻌﺗﺑ ــر اﻟﻐﺿ ــب اﻧﻔﻌ ــﺎﻻً طﺑﯾﻌﯾ ــﺎ ﯾﺗﻌ ــرض ﻟ ــﻪ اﻟﻔ ــرد ﻓ ــﻲ ﺣﯾﺎﺗ ــﻪ اﻟﯾوﻣﯾ ــﺔ‬
‫ﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ ظـل اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﻣﻌﺎﺻـرة ﺣﯾـث ﺗﺗﻧـوع اﻟﺿـﻐوط وﺗﺗﻌـدد اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺗــﻲ‬
‫ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺟﻌل اﻟﻔرد أﻛﺛر ﻗﺎﺑﻠﯾـﺔ ﻟﻼﺳﺗﺷـﺎرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‪ ،‬وﻗـد أﺻـﺑﺢ اﻟﻐﺿـب‬
‫اﻧﻔﻌﺎﻻ ﺧطﯾـ اًر إذ ﯾﺗرﺗـب ﻋﻠﯾـﻪ وﻓـﺎة ﺑﻌـض اﻷﻓـراد ﺑﺳـﺑب اﻷزﻣـﺎت اﻟﻘﻠﺑﯾـﺔ وﻏﯾرﻫـﺎ‬
‫ﻣن اﻷﻣراض اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪) .‬ﻫﺑﺔ إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،2002 ،‬ص ‪(2‬‬

‫وﯾﻌــد اﻟﻐﺿــب أﺣــد اﻻﻧﻔﻌــﺎﻻت اﻟﺗــﻲ ﯾﺷــﻌر ﺑﻬــﺎ ﻛــل إﻧﺳــﺎن‪ ،‬إو ن ﻛﺎﻧــت‬
‫ﻫﻧﺎك ﻓروق ﺑﯾن اﻷﻓراد ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾـﺔ‪ ،‬وﯾﻌـزي ذﻟـك إﻟـﻰ اﻟﻣواﻗـف اﻟﻣﺷـﯾرة‬
‫ﻟﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﻓرد إﻟﻰ آﺧر ﻓﻲ ﻧوﻋﻬﺎ أو درﺟﺗﻬﺎ أو ﺷدﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫)ﻧظﻣﻲ ﻋودة أﺑو ﻣﺻطﻔﻲ‪ ،‬ﺗﻣﯾم ﺿﯾف اﷲ‪ ،1996 ،‬ص ‪(269‬‬

‫إن اﻟﺷــﻌور ﺑﺎﻟﻐﺿــب ﻫــو أﻛﺛــر اﻟﺣــﺎﻻت اﻟﻣ ازﺟﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺻــﻌب ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻹﻧﺳــﺎن اﻟــﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬــﺎ‪ ،‬ﺣﯾــث أﻧــﻪ ﯾﺷــﯾر ﺑــداﺧﻠﻧﺎ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣﺷــﺎﻋر اﻟﺳــﯾﺋﺔ‪،‬‬
‫وذﻟك ﺣﯾن ﯾﺗﺻﺎﻋد ﺣوار داﺧﻠـﻲ ﯾـﺗﻣس ﻣﺷـﺎﻋر اﻟﻐﺿـب وﯾؤﯾـدﻫﺎ ﺑﺄﺳـﺑﺎب ﺗزﯾـد‬
‫ﻣن اﺷﺗﻌﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن زﯾﺎدة اﻟﺗﺄﻣل ﻓﻲ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أدت ﺑﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻐﺿب ﺑﺟﻌﻠﻧﺎ‬
‫ﻧﻔﻛــر ﻓــﻲ أﺳ ــﺑﺎب أﺧــري ﻻﺳــﺗﻣرار ﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟﻐﺿــب‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﯾزﯾ ــد ﻣــن اﺷــﺗﻌﺎل ﻫ ــذا‬
‫اﻟﺷــﻌور‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن أﻓﺿــل وﺳــﯾﻠﺔ ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻐﺿــب ﻫــو إﻋــﺎدة ﺗﺷــﻛﯾل‬
‫)ﺳﺣر ﻓﺎروق‪ ،2001 ،‬ص ‪(37‬‬ ‫اﻟﻣوﻗف واﻟﻧظر إﻟﯾﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﻫو ﺟدﯾد ﺑﺎﻟذﻛر أن ﻣﺳﺑﺑﺎت اﻟﻐﺿب ﻟدي اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺗﺧﺗﻠف ﻋﻧﻬـﺎ‬

‫ﻟ ــدي اﻷطﻔ ــﺎل‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟﺑـ ـﺎً ﻣ ــﺎ ﺗﻛ ــون أﺳ ــﺑﺎب اﻟﻐﺿ ــب ﻓـ ـﻲ ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ ﺗﺗﻌﻠ ــق‬
‫ﺑﺄﺷ ــﺧﺎص أﻛﺛ ــر ﻣ ــن ﺗﻌﻠﻘﻬ ــﺎ ﺑﺄﺷ ــﯾﺎء‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟﺑ ــﺎ ﻣ ــﺎ ﯾﺗﻌ ــرض اﻟﻣ ارﻫ ــق إﻟ ــﻰ ﻧوﺑ ــﺎت‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﻐﺿب اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﻘﻔل واﻻﺳﺗﻔزاز ﻣن اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﺣﯾﻧﻣـﺎ ﯾﺗﻌـرض إﻟـﻰ ﺳـﯾطرة‬
‫أﺣد اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺻرﻓﺎﻧﻪ واﺧﺗﯾﺎراﺗﻪ ﻻﺻدﻗﺎﺋﺔ‪.‬‬

‫وﻣــن اﻟﻣﻠﻔــت ﻟﻼﻧﺗﺑــﺎة أن اﻟﻐﺿــب ﻻﯾﺗﺑــﺎﯾن ﻣــن ﻣرﺣﻠــﺔ ﻋﻣرﯾــﺔ إﻟــﻰ آﺧــر‬
‫ﻓﺣﺳــب‪ ،‬ﺑــل ﯾﺧﺗﻠــف أﯾﺿ ـﺎً ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ اﺧــﺗﻼف اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﻣــﯾﻼدي ﻟﻠﻔــرد‪ ،‬وﯾﻛﺛ ـر‬
‫ﻛﺑﺢ اﻟﻐﺿب ﻓﻲ ﻣراﺣل أواﺳط اﻟﻌﻣر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻘل ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷﯾﺧوﺧﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻘـد أﻛــد "ﻣوﻫــﺎﻧﻧﻲ" أن ﻋـﻼج اﻟﻐﺿــب ﯾــﺗم ﻣـن ﺧــﻼل اﺳــﺗﺑﻌﺎد ﻣﺻــﺎدر‬
‫اﻻﺣﺑﺎط ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب‪ ،‬واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻐﺿـب ﯾﺟـب أن‬
‫ﯾــﺗم ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻘــﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﻣﻘﺑوﻟــﺔ‪ ،‬وﺑوﺟﻬــﺔ ﻧظــر ﻋﺎﻣــﺔ ﻻﺑــد أن ﯾﻌــﺎﻟﺞ‬
‫اﻟﻐﺿــب ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﻌرﻓــﺔ ﻛــل اﻟﻌواﻣــل اﻟﻣﺳــﺑﺑﺔ ﻟــﻪ وﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻣواﺟﻬﺗﻬــﺎ واﻟﺗﻐﻠــب‬
‫)ﺟﯾﻣس أﻓرﯾل‪ ،2001 ،‬ص ‪(10‬‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫إن ﻣ ــن ﺷ ــﺄن اﻟ ــوﻋﻲ اﻟﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﺻ ــﺣﯾﺢ ﺑﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ أن ﯾ ــد ﺷـ ـرﻧﺎ‬
‫ﻟﻠﻣﺑــﺎدرة إﻟــﻰ اﻟوﻗﺎﯾــﺔ ﻓــل اﻹﺧطــﺎر ﻟﻠﻌــﻼج‪ ،‬ﻣــن ﺣﯾــث أن ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣﺷــﻛﻼت‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ــﺗوﺟب اﻟﺻ ــﻼح‪ ،‬إﻧﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ وﻟﯾ ــدة اﻟﺟﻣ ــل وﻋ ــدم اﻟ ــوﻋﻲ‪ ،‬إو ن‬
‫اﻹطــﻼع ﻋﻠــﻰ ﻣﻼﺑﺳــﺎت ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺻــﻌﺑﺔ‪ ،‬ﯾﺗــﯾﺢ ﻷوﻟﯾــﺎء اﻷﻣــور واﻟﻣــدﺑﺑﯾن‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗوﺧﻲ اﻟﺣذر‪ ،‬واﻟﺗﺧطﯾط واﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ﻻ ﯾﺟـدون‬
‫أﻧﻔﺳﻬم ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼج‪.‬‬

‫ﻟـ ــذا ﻓﺄﻧـ ــﻪ ﯾﺟ ـ ـب اﻟﻌﻣـ ــل ﻋﻠـ ــﻲ ﻣﻌرﻓـ ــﺔ أﻓﻛـ ــﺎرﻫم وﺗﺻـ ــو ارﺗﻬم وﻣﺷـ ــﻛﻼﺗﻬم‬
‫وﺣﺎﺟﺎﺗﻬم ورﻏﺑﺎﺗﻬم‪ ،‬واﻻﻫﺗداء إﻟﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷﺳﻠوب اﻟﺻﺣﯾﺣﯾن ﻟﻠﺗواﺻل ﻣﻌﻬم ‪.‬‬
‫)ﻣﺣﻣد رﺿﺎ اﻟﺷرﻗﻲ‪ ،1998:‬ص‪(8‬‬

‫‪7‬‬
‫وﻣ ــن ﻫﻧ ــﺎ ﺗﻌﺗﺑ ــر ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ ﻣﯾ ــداﻧﺎ ﺧﺻ ــﺑﺎ ﯾﺗﻠﻘ ــﻲ ﻣﻧ ــﻪ اﻟﻣراﻫﻘ ــون‬
‫اﻹرﺷ ــﺎد اﻟﻧﻔﺳ ــﻲ ﺧﺻوﺻ ــﺎ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﻛ ــون إرﺷ ــﺎدا ﻧﻔﺳ ــﯾﺎ ﻣﻧظﻣ ــﺎ ﺿ ــﻣن ‪.‬ﺑ ــراﻣﺞ‬
‫إرﺷﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﺗﻠﻘﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻛﺎﻟﻣدارس‬
‫)ﻣﺣﻣد اﻟﺧطﯾب ‪ ، 1998‬ص ‪(169‬‬

‫وﻟﻘ ــد وﺟ ــد اﻟﺑﺎﺣ ــث ﻗﺻ ــو ار ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﻘ ــﺎﯾﯾس اﻟﻐﺿ ــب‬
‫وﺧﺎﺻــﺔ ﻟﻔﺋــﺔ اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﺟــﺎء اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻐﺿــب‬
‫ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن وﺧﺎﺻﺔ أن اﻧﻔﻌﺎل اﻟﻐﺿب ﻣﻧﺗﺷر ﻟدي ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻧظ ار ﻻرﺗﺑﺎطﻪ‬
‫ﺑــﺎﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻔﺳــﯾوﻟوﺟﯾﺔ أﺛﻧــﺎء اﻟﺑﻠــوغ‪ .‬وأﺳــﺎل اﷲ ﻋــز وﺟــل أن أﻛــون وﻓﻘــت ﻓــﻲ‬
‫إﻋداد ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫اﻟدﻛﺗور أﺣﻣد ﺣﻣزة‬

‫اﻟﻘﺎﻫرة ‪ -‬اﻟرﯾﺎض ‪2012 -1433‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻐﺿب‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﻌﻧﻲ اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻐﺿب‬

‫أ‪ -‬اﻟﻣﻌﻧﻲ اﻟﻠﻐوي ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾــف ﻟــوﯾس ﻣﻌﻠــوف‪ : 1966 ،‬ﯾﺣﻣــل اﻟﻐﺿــب ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻣﻌﻧــﻲ‬
‫ﺑﻐض اﻵﺧرﯾن وﺣب اﻻﻧﺗﻘﺎم ﻣﻧﻬم‪ ،‬ﯾﻘـﺎل ﻏﺿـب ﻓـﻸن ﻏﺿـﺑﺎ وﺣﻘﯾﻘـﺔ ﻋﻠﯾـﻪ‬
‫أن أﺑﻐﺿــﻪ وأﺣــب اﻻﻧﺗﻘــﺎم ﻣﻧــﻪ ‪ ،‬ﻓﻬــو ﻏﺿــب وﻏﺻــب وﻏﺿــوب وﻏﺿــﺑﺎن‬
‫وذاك ﻣﻐﺿ ــوب ﻋﻠﯾ ــﻪ "ﻏﺿ ــب ﻟﻔ ــﻼن" أي ﻏﺿ ــب ﻋﻠ ــﻲ ﻏﯾـ ـرﻩ ﻣ ــن أﺟﻠ ــﻪ‪،‬‬
‫وﯾﻘﺎل ﻏﺿب ﻣن ﻻ ﺷﺊ أي ﻣن ﻏﯾر ﺷﺊ ﯾوﺟد اﻟﻐﺿب وﻏﺎﺿـﺑﺔ ﻣﻔﺎﺿـﯾﺔ‬
‫‪ :‬أ ي ﺣﻣﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻐﺿ ـ ـ ـ ـ ــب واﻟﻐﺿ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻲ ‪ :‬اﻟﻛ ـ ـ ـ ـ ــدر ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻌﺎﺷـ ـ ـ ـ ـ ـرﺗﻪ‬
‫)ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‪ ،‬ﻓوﻗﯾﺔ ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪ ، 1998 ،‬ص ‪(8‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ‪1985 ،‬‬

‫)ﻏﺿــب( ﻋﻠﯾــﻪ – ﻏﺿــﺑﺎ‪ :‬ﺳــﺧط ﻋﻠﯾــﻪ وأراد اﻹﻧﺗﻘــﺎم ﻣﻧــﻪ‪ ،‬ﻓﻬــو ﻏﺿــب‪ ،‬وﻫــو‬
‫ﻏﺿﺑﺎن وﻫﻲ ﻏﺿﺑﺎﻧﺔ )ﺑﺎﻟﺗﻧوﯾن( أي ﻏﺿب ﻣﻧﻪ ﻻ ﺷﺊ ﻣن ﻏﯾـر ﺷـﺊ ﯾوﺟـب‬
‫)اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط‪ ، 1985 ،‬ص ‪(678‬‬ ‫اﻟﻐﺿب‬

‫‪ -3‬ﺗﻌرﯾف ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ) ‪(1992‬‬

‫غ ض ب ‪) .‬ﻏﺿــب( ﻋﻠﯾــﻪ ﻣــن ﺑــﺎب طــرب )ﻣﻐﻔﺑــﺔ( ورﺟــل )ﻏﺿــﺑﺎن( واﻣــداد‬

‫)ﻏﺿﺑﻲ( وﯾﻘوم )ﻏﺿﺑﻲ( و )ﻏﺿﺎﺑﻲ( ﻛﺳﻛري وﺳﻛﺎري ورﺟـل )ﻏﺿـﺑﻪ( ﺑﺿـم‬
‫اﻟﻧﯾن واﻟﻐﯾﺎء وﺗﺷدﯾد اﻟﺑﺎء ﺑﻐﺿب ﺷرﯾﻌﺎ و ﻟﻐﺿب(‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻓﻌﻼن إذا ان ﺣﯾﺎ وﻏﺿب ﺑﻪ إذا ﻛﺎن ﻣﯾﺗﺎ‬

‫وﻗوﻟ ـ ــﻪ ﺗﻌ ـ ــﺎﻟﻲ‪":‬ﻣﻧﺎﻓﯾ ـ ــﺎ أي ﻣ ـ ــداﻏﻲ ﻟﻘدﻣ ـ ــﻪ واﺻ ـ ــدأ ‪ ،‬ﻏﺿ ـ ــوب( أي ﻋﺑ ـ ــوس و‬
‫)اﻟﻐﺿب( اﻷﺣﻣد اﻟﺷدﯾد اﻟﺣﻣد‬

‫ب( ﺑﺿ ّم‬
‫ﺿُ‬‫ِﻲ( َﻛﺳ ْﻛ َري و َﺳ َﻛﺎري ‪ ،‬ورﺟ ُل) َﻏ ّ‬
‫ﺑﻲ( و)ﻏَﺿَﺎﺑ َ‬
‫َﺿ َ‬
‫وﻗ َِوُم )ﻏ ِ‬
‫اﻟﻐﯾن واﻟﺿﺎد وﺗﺷدﯾد اﻟﺑﺎء ﯾﻐﺿب َﺳ ِرﯾﻌﺎ ‪ ،‬و)ﻏﺿب( ﻟﻔﻼن إذا ﻛﺎن ﺣﯾﺎ‬
‫ﺿب ﺑﻪ إذا ﻛﺎن ﻣﯾﺗﺎً ‪.‬‬
‫و َﻏ َ‬

‫ﺎﺿﺑﺎً( أي ﻣراﻏﻣﺎ ﻟﻘوﻣﻪ ‪ ،‬واﺣداً )ﻏﺿوب( أي‬

‫وﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻲ ‪ُ ) :‬ﻣ َﻐ ِ‬
‫ﻋﺑوس و)اﻟﻐﺿب( اﻷﺣﻣر اﻟﺷدﯾد اﻟﺣﻣرة ﯾﻘﺎل أﺣﻣر ﻏﺿب‪.‬‬

‫]ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ‪ ، 1992 /‬ص‪[ 199‬‬

‫‪ -4‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺟﯾز ‪. (1997) /‬‬

‫َﺎن ‪ ،‬وﯾﻘــﺎل ‪:‬‬

‫ﺿ ـﺑ ُ‬
‫ـب و َﻏ ُ‬
‫َﺿـ َ‬
‫ُﺿــﺑﺎً ‪َ :‬ﺳ ـ ِﺧطَ ﻋﻠﯾــﻪ ‪ ،‬ﻓﻬــو ﻏ ِ‬
‫ـب " ﻋﻠﯾــﻪ ـ ﻏ َ‬
‫" َﻏﺿـ َ‬
‫ﺿ ِب‪.‬‬
‫َب ( َﺣ َﻣﻠَﻪ ﻋﻠﻲ اﻟ َﻐ ِ‬
‫أﺟﻠ ِﻪ ‪) .‬أَﻏْﺿ َ‬
‫ب ﻋﻠﻲ ﻏﯾرة وﻣن ْ‬
‫َﺿ َ‬
‫ب ﻟﻔﻼن ‪ :‬ﻏ ِ‬
‫َﺿ َ‬
‫ﻏ ِ‬

‫ﺿب ( ﻓُﻼﻧﺎً ‪َ :‬ﻫ َﺟ َرة وﺗََﺑﺎﻋ َد ﻋﻧﻪ ‪.‬‬

‫) َﻏﺎَ َ‬

‫ﺿب( اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻻﻧﻔﻌﺎل ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻣﯾل إﻟﻲ اﻹﻋﺗداء ‪.‬‬

‫)اﻟَ َﻐ ُ‬

‫ﺿوب(‪ :‬اﻟﻛﺛﯾر اﻟﻐﺿب‪.‬‬

‫)اﻟَ َﻐ ُ‬

‫)اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺟﯾز ‪ ، 1997 /‬ص‪( 451‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ب‪ -‬اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻠﻐوي ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف ﻗﺎﻣوس ﻧﯾﻠﺳون ‪nelson dictionary 1982 /‬‬

‫) اﻟﻐﺿب ﻫو اﻟﺳﺧط أو اﻟﻐﯾظ أو اﻟﺧﻧق ‪ ،‬وﻫو إﯾذاء ﻋﻧﯾف ﯾؤدي إﻟﻲ ﻏﺿـب‬
‫اﻟﺷﺧص ‪.‬‬

‫)‪(nelson dictionary 1982 p. 19‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻌرﯾف ﻗﺎﻣوس ﻓرﺳﺑﻲ ‪Aw frisby . 1988‬‬

‫" اﻟﻐﺿـب ﻫـو اﻟﺷـﻌور اﻟـذي ﯾﻧﺗـﺎب اﻟﺷـﺧص ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗرﻏـب ﻓـﻲ ﺷـﻲء ﻋﻛـس ﻣــﺎ‬
‫ﯾرﯾدﻩ اﻵﺧرون أو اﻧﻪ ﯾﺣدث ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﻌﻣل ﺷﻲء ﯾؤذﯾﻬم ‪.‬‬

‫)‪(Aw frisby . 1988 , p.5‬‬

‫‪ -3‬ﺗﻌرﯾف ﻗﺎﻣوس اﻛﺳﻔورد ‪oxford dictionary , 1995 ,‬‬

‫" اﻟﻐﺿب ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺷﺎﻋر ﺣﺎدة ﺗﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﯾﺎء اﻟﺷدﯾدة ‪.‬‬

‫) ‪(oxford dictionary , 1995 ,p.27‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻌﻧﻲ اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ ﻟﻠﻐﺿب‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف ﻧوﻓﺎﻛو ‪Navaco ، (1975)،‬‬

‫"ﺑــﺄن اﻟﻐﺿــب ﺣﺎﻟــﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ ﺗﺗﺣــدد ﺑوﺟــود إﺛــﺎرة ﻓﯾزوﯾوﻟوﺟﯾــﺔ وﻋﻧﺻــر‬

‫إد ارﻛ ــﻲ ﻣﻌرﻓ ــﻲ‪ ،‬وﻫ ــو ﯾ ــدري أن اﻟﻌﻧﺻ ــر اﻻد ارﻛ ــﻲ ﻻ ﯾﺷ ــﺗرط أن ﯾﻛ ــون ﻏﺿ ــﺑﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟدﻗﯾق ﺑل ﻗد ﯾﻛون ﻫـذا اﻟﻌﻧﺻـر ﻋﻠـﻲ ﻣﺳـﺗوي ﻟﻔظـﻲ ﻗرﯾـب ﻣـن ﺗﻌـﺎﺑﯾر‬

‫‪11‬‬
‫اﻧﺳ ــﺎن ﻣﻧ ــزﻋﺞ أو ﻣﺗﻬ ــﯾﺞ أو ﻣﺛ ــﺎر أو ﻣ ــﺎ ﺷ ــﺎﺑﻪ ذﻟ ــك‪ ،‬وﯾﺳ ــﯾر ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻻﺗﺟ ــﺎﻩ‬
‫زروس وأﻧﺻﺎر اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻋﻣوﻣﺎ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻌرﯾف ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم اﻟﺣﻔﻧﻲ ‪. (1978) /‬‬

‫ﺑﺄﻧﻪ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ إﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺣﺎدة ﺗﺛﯾرﻫﺎ ﻣواﻗف اﻟﺗﻬدﯾد واﻟﺣرﻣﺎن أﻣﺎ اﻟﻘﻣﻊ أﻣﺎ‬
‫ﻟﺳﺑب أو اﻻﺣﺑﺎط أو ﺧﯾﺑﺔ اﻷﻣل ‪ ،‬وﯾﺧﺗﻠـف اﻟﻐﺿـب ﻋـن اﻟﻛراﻫﯾـﺔ ﻟـن اﻟﻐﺿـب‬
‫ﻗﺻﯾر اﻷﻣد وﻟﻛن اﻟﻛراﻫﯾﺔ ﺗﺳﺗﻣر ﻓﺗرة طوﯾﻠﺔ أو ﯾﺻﻌب اﻟﻐﺿب اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻗوﯾﺔ‬
‫ﻣ ــن اﻟﺟﻬ ــﺎز اﻟﻌﺻ ــﺑﻲ اﻟﻣﺳ ــﺗﻘل وﺧﺎﺻـ ـﺔ ﺟزﺋ ــﺔ اﻟﺳ ــﯾﻣﺑﺛﺎوي ‪ ،‬وﯾ ــدﻓﻊ اﻟﻣ ــرء إﻟ ــﻲ‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻬﺟوم أﻣﺎ ﺑدﻧﯾﺎ أو ﻟﻔظﯾﺎً ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﻌرﯾف أﻓﯾرل ‪Averil . 1981 /‬‬

‫" اﻟﻐﺿ ــب رد ﻓﻌـ ــل ﺣـ ــﺎد وﻋﺎﺻـ ــف ﯾﻌﺗﻣ ــد ﻋﻠـ ــﻲ ﺗﻘرﯾـ ــر اﻟﻔـ ــرد ﻟﺧطـ ــورة‬
‫اﻷﺣداث اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣؤذﯾـﺔ ‪ ،‬وﻗـد ﯾـؤدي اﻟﺣـدث اﻟﺿـﺎﻏط إﻟـﻲ أﺣـد اﺳـﺗﺟﺎﺑﺗﯾن ﻫﻣـﺎ‬
‫اﻟﻐﺿب أو اﻟﺧوف ‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد ذﻟك ﻋﻠﻲ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣدث وﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠـﻲ ﻣواﺟﻬﺗـﻪ‬
‫واﻷﺿـ ـرار اﻟﻧﺎﺟﻣ ــﺔ ﻋ ــن اﻟﺣ ــدث ‪ ،‬وﯾﻣﺛ ــل ﻫ ــذا اﻟﺗﻌرﯾ ــف اﻻﺗﺟ ــﺎﻩ اﻟﺳ ــﻠوﻛﻲ ﻓ ــﻲ‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﻣوﻣﺎ " ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺗﻌرﯾف ﺳﺑﯾﻠﺑرﺟر ‪. Spelberger 1983 /‬‬

‫ﯾﻬﺗم ﺳﯾﻠﺑرﺟر ﻓﻲ ﺗﻌرﯾﻔﻪ ﻟﻠﻐﺿب ﺑﻛل ﻣن طﺑﯾﻌﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻐﺿب وﯾﻔرد‬

‫ﻟﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺻطﻠﺢ ﻫﻣﺎ ‪.‬‬

‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﺿب ‪ ،‬وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟـﺔ ﻋﺎطﻔﯾـﺔ ﺗﺗرﻛـب ﻣـن أﺣﺎﺳـﯾس ذاﺗﯾـﺔ‬

‫‪12‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗوﺗر واﻻﻧدﻣﺎج واﻻﺛـﺎرة واﻟﻐـﯾط أﻣـﺎ ﺳـﻣﺔ اﻟﻐﺿـب ‪ ،‬وﺗﻌـرف ﺑﻠﻐـﺔ اﻟﻛـم‬
‫ﺑﻌـ ــدد اﻟﻣ ـ ـرات اﻟﺗـ ــﻲ ﯾﺷـ ــﻌر ﻓﯾﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻔﺣـ ــوص ﺑﺣﺎﻟـ ــﺔ اﻟﻐﺿـ ــب ﻓـ ــﻲ وﻗـ ــت ﻣﺣـ ــدد‬
‫واﻟﺷـ ــﺧص ﻣرﺗﻔـ ــﻊ ﺳـ ــﻣﺔ اﻟﻐﺿـ ــب ﯾﻣﯾـ ــل ﻟﻼﺳـ ــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻛـ ــل اﻟﻣواﻗـ ــف أو ﻏﺎﻟﺑﯾﺗﻬـ ــﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺿب ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗﻌرﯾف ﻛﻣﺎل دﺳوﻗﻲ ‪1981 /‬‬

‫ﻓﯾﻌرﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗﺛﯾرﻫﺎ إﻫﺎﻧﺔ أو ﺗﻬدﯾد أو ﺗـداﺧل ﻓـﻲ ﺷـﺋون‬
‫اﻟﻣــرء ‪ ،‬ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺗﻘطﯾــب وﺟــﻪ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ظــﺎﻫرة ‪ ،‬وﺑــردود ﻓﻌــل ﻣﻠﺣوظــﺔ ﻣــن ﺟﺎﻧــب‬
‫اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘل ‪ ،‬وﺑﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺎت دﻓﺎع وﻫﺟوم رﻣزﯾـﺔ ﺻـرﯾﺣﺔ أو ﺧﻔﯾـﺔ أو‬
‫ﻫ ــو اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾ ــﺔ ﺣ ــﺎدة ﯾﺛﯾرﻫ ــﺎ أي ﻣ ــن ﻋ ــدة ﻣواﻗ ــف ﺗﻧﺑﯾ ــﻪ‪،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﻬدﯾ ــد‬
‫واﻟﻌدوان اﻟظﺎﻫر أو اﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﻬﺟوم اﻟﻛﻼﻣﻲ أو ﺧﯾﺑﺔ اﻷﻣل أو اﻹﺣﺑﺎط وﯾﺗﻣﯾز‬
‫ﺑردود ﻓﻌل ﻗوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣﺳﺗﻘل ‪.‬‬

‫وﯾﻣﯾز ﻛﻣﺎل دﺳوﻗﻲ ﺑـﯾن ﺑﻌـض اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﺎﻟﻐﺿـب ﻣﺛـل ﺳـورة‬
‫اﻟﻐﺿـب واﻟﻌداﺋﯾـﺔ واﻟﻛراﻫﯾـﺔ ﻓﯾﻘـول ‪ /‬اﻟﻐﺿـب اﺧـﺗﻼل اﻧﻔﻌـﺎﻟﻲ ﻣـﺎ ﺑـدأ ﻣـﺎ ﺳـورﺗﻪ‬
‫‪ Rage‬ﻣﻧﻲ اﻟﻐﺿب اﻟـذي ﻻ ﺗﺣﻛـم ﻓﯾـﻪ ‪ ،‬واﻟﻌـداوة ‪ Hostility‬ﻓﻬـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﻛـون‬
‫اﻟﻣرء ﻋدوا ﺑدوام ﻗﻠﯾل أو ﻛﺛﯾر ﺗﻣﯾزﻫﺎ ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻐﺿب وﻣﺛﻠﻬـﺎ اﻟﻌـداء ‪Animus‬‬
‫ﻓﺎﻷﺳﻣﺎء اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﻌﺎطﻔﺔ أو اﺗﺟﺎﻩ ﺑﺳﯾط ﻧﺳﺑﯾﺎ ‪.‬‬

‫واﻟﻛراﻫﯾ ــﺔ ‪ Hated‬واﻟﻛـ ـرﻩ ‪ Hate‬ﻓﯾﻧطوﯾ ــﺎن ﻋﻠ ــﻲ ﺷ ــﻌور ﻋ ــﺎطﻔﻲ اﺑﻠ ــﻎ‬
‫ﺗﻌﻘﯾــدا ﺑﻛﺛﯾــر ‪ ،‬ﻓﯾــﻪ ﺗﻧــﺗظم ﻋــدة ﻣﯾــول اﺳــﺗﺟﺎﺑﯾﺔ ﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻣوﺿــوع ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻣﺷــﻰ ﻣــﻊ‬
‫اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟرﺋﯾﺳــﻲ ﻟﻠﻐﺿــب ﻣﺛــﺎل ذﻟــك اﻟﻔــرح اﻟــذي ﻧﺷــﻌر ﺑــﻪ ﻻﻧﺣــدار اﻟﺷــﺧص‬
‫‪13‬‬
 ‫اﻟﻣﻛروﻩ‪.‬‬

‫)ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ‪ ،‬ﻓوﻗﯾﺔ ﺣﺳن اﻟﺣﻣﯾد ‪ ، 1998 ،‬ص ص ‪(8:10‬‬

‫‪ -6‬ﺗﻌرﯾف ﺟﺎﺑر ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪ ،‬ﻋﻼء اﻟدﯾن ﻛﻔﺎﻓﻲ ‪. 1988 ،‬‬

‫اﻟﻐﺿب اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺗدل ﻋﻠﻲ اﻟﺗوﺗر واﻟﻌداء ﯾﺛﯾرﻫﺎ اﻻﺣﺑﺎط واﻟﻘﯾد واﻟﺗﻬدﯾد‬
‫واﻟﻣﻼﺣظ ــﺎت اﻟﻣﺣﻘـ ـرة وﻋ ــدم اﻟﻌداﻟ ــﺔ وﻧﻘ ــص اﻻﻧﺻ ــﺎف أو اﻟﺗﻣﯾﯾ ــز ‪ /‬وﻣﺷ ــﺎﻋر‬
‫اﻟﻐﺿــب ﺗﺗﺿــﻣن اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻗوﯾــﺔ ﻣــن اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌﺻــﺑﻲ اﻟﻣﺳــﺗﻘل ﻣﺛــل زﯾــﺎدة ﻓــﻲ‬
‫ﺿــﻐط اﻟــدم واﻟﻌــرق واﻟﺗــﻧﻔس وﻧﺑﺿــﺎت اﻟﻘﻠــب واﻓ ـراز ﺳــﻛر ﻓــﻲ اﻟــدم وﺟﻣﯾــﻊ ﻫــذﻩ‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗﻬﯾﺊ اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ ﻟﻠﻌـراك ‪ ،‬وﺗﻌﺑﯾـرات اﻟﻐﺿـب ﺗﺧﺗﻠـف ﻣـن ﺷـﺧص‬
‫ﻵﺧ ــر وﻣ ــن ﻋﻣ ــر ﻵﺧ ــر وﺗﺗ ــراوح ﻣ ــﺎ ﺑ ــﯾن اﻟﻧوﺑ ــﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾ ــﺔ واﻟﺿ ــرب واﻟرﻛ ــل‬
‫واﻟﻌﻧﺎد ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﻣﺑﻛرة ﻣن اﻟﻌﻣر إﻟﻲ اﻟﻣﺿﺎﯾﻘﺔ واﻟﺳﺧرﯾﺔ واﻟﻔظﺎظـﺔ واﻟﺳـب‬
‫ﺧﻼل ﺳن اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻲ ﻣﺿﻎ اﻟﻣظﺎﻟم واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺳـﺎﺧرة واﻟﻼذﻋـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬
‫ﻣﯾﻛــﺎﻧزم ﻛــﺑش اﻟﻔــداء ‪ seapegoating‬واﻟﺳــب وﻋــدم اﻻﺳــﺗﻘرار واﻟﺳــﺧط اﻟﻣﺑــرر‬
‫اﺧﻼﻗﯾﺎ ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎر اﻟﻣﺗﺄﺧرة ‪.‬‬

‫)ﺟﺎﺑر ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪ ،‬ﻋﻼء اﻟدﯾن ﻛﻔﺎﻓﻲ ‪ ، 1988 :‬ص ‪( 159‬‬

‫‪ -7‬ﺗﻌرﯾف أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق ‪1990 /‬‬

‫" اﻟﻐﺿب ﻫو اﻧﻔﻌﺎل ﯾﺗﺿﻣن اﺣﺑـﺎط أو اﺳـﺗﻔ از از )ﻛﺎﻹﻫﺎﻧـﺔ أو اﻻﺣﺗﻘـﺎر‬

‫( واﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄن اﻟﻣﺗﺳﺑب ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻔزاز ﯾﺟب أن ﯾﻘوم اﻟﺷـﺧص ﺑﺈﯾذاﺋـﻪ أو ﯾوﻗﻔـﻪ‬
‫ﻋﻧد ﺣدﻩ ‪ ،‬وﯾﺣدث ﻓﻲ اﻟﻐﺿب ﺗﻧﺑﻪ ﻟﻠﻔرﻋﯾن اﻟﺳﻣﺑﺛﺎوي واﻟﺑﺎ ارﺳـﻣﺑﺛﺎوي ‪) .‬أﺣﻣـد‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق ‪ ، 1990 :‬ص ‪. (417‬‬

‫‪ -8‬ﺗﻌرﯾف ﻓرج ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر طﻪ )‪:(1993‬‬

‫اﻟﻐﺿ ــب اﻧﻔﻌ ــﺎل ﺳ ــﻲء ﻏﯾ ــر ﻣـ ـرﯾﺢ ‪ ،‬وﯾﺻ ــﺎﺣب اﻟرﻏﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻻﻋﺗ ــداء‬
‫واﻟﺗــدﻣﯾر إو ﻧـزال اﻟﺿــرر ﺑــﺎﻵﺧرﯾن أو ﺑﺎﻟــذات أﺣﯾﺎﻧــﺎ وﯾﺻــﺎﺣب اﻟﻐﺿــب ﺗﻐﯾ ـرات‬
‫ﻓﺳـﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺗﺳــﺗﻬدف ﺗﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺟﺳــم ﺑــﺎﻟﻘوة واﻟطﺎﻗــﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻼﻋﺗــداء ﺑﺈﺷــﺑﺎع داﻓــﻊ‬
‫اﻟﻐﺿب ﻛﺎرﺗﻔﺎع اﻟﺳﻛر ﻓﻲ اﻟـدم إو ﻧـدﻓﺎع اﻟـدم إﻟـﻲ اﻟﻌﺿـﻼت وزﯾـﺎدة اﻟـﺗﺟﻠط ﻓـﻲ‬
‫اﻟــدم ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن ﻟﻠﻐﺿــب ﻣظــﺎﻫر ﺧﺎرﺟﯾــﺔ أﯾﺿــﺎ ﻋﻠــﻲ ﻣﻼﻣــﺢ اﻟوﺟــﻪ وﺗﻐﯾــر ﻟوﻧــﻪ‬
‫إو ﻫﺗزاز ﺑﻌض اطراف اﻟﺟﺳم وﺿﻌف اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪.‬‬

‫)ﻓرج ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر طﻪ ‪ ، 1993 :‬ص ‪(571‬‬

‫‪ -9‬ﺗﻌرﯾف ﺣﺎﻣد زﻫران ‪1997 /‬‬

‫اﻟﻐﺿ ــب ﻫ ــو وﺳ ــﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ اﻟﻣﻬ ــددة وﯾﺗﺿ ــﻣن اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫طﺎرﺋــﺔ وﺳ ــﻠوﻛﺎ ﻣﺿ ــﺎدا ﻟﻣﺛﯾـ ـرات اﻟﺗﻬدﯾــد وﯾﺻ ــﺎﺣﺑﻪ ﺗﻐﯾﯾـ ـرات ﻓﺳ ــﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻻﻣ ــداد‬
‫اﻟﻐدد ﻟﺳﻠوك ﯾﻧﺎﺳب اﻟﻣوﻗف اﻟﻣﻬدد ‪.‬‬

‫)ﺣﺎﻣد زﻫران ‪ ،1997:‬ص ‪(421‬‬

‫‪ -10‬ﺗﻌرﯾف )‪1993 (Lauraence steinberg‬‬

‫اﻟﻐﺿــب ﯾﻌﻧــﻲ ﻋﻧــف اﻟﻣﺷــﺎﻋر اﻻﻧﺗﻘﺎﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺛــﺎﺑرة ﺑواﺳــطﺔ ﺟــرح ﺣﻘﯾﻘــﻲ‬

‫ﻟﻠﻧﻔس أو اﻷﺧرﯾن‪.‬‬

‫واﻟﻐﺿ ــب أﻋ ــم ﻣ ــن اﻟﺿ ــﯾق ‪ /‬وﯾﻌﺑ ــر اﻟﻐﺿ ــب ﻋ ــن ﻣﺷ ــﺎﻋر أﻗ ــل ﻣ ــن‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﺷــﺎﻋر اﻟﺿــﯾق ‪ /‬وﻛﻼﻫﻣــﺎ ﯾﻌﺑ ـران ﻋــن اﻟﻐﺿــب اﻟﺧــﺎرﺟﻲ وﻛــذﻟك اﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ‬
‫) ‪(Lauraence steinberg : 1993 . P. 5‬‬ ‫ﺿﺑط اﻟﻧﻔس ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺗﻌرﯾف ‪. 1961 / Aruold H . Buss‬‬

‫اﻟﻐﺿب ‪ ،‬ﻫو اﻧﻔﻌﺎل ﯾﺣدث ﻛرد ﻓﻌل ‪ ،‬وﯾﺣـدث اﻻﻧﻔﻌـﺎل ﻛﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻟﻠـدﻓﻊ‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻠﻛﻪ اﻟﺷﺧص ‪ ،‬وأن اﻟﻐﺿب ﯾؤدي إﻟﻲ اﻟﻌدوان ‪.‬‬

‫)‪(Aruold H . Buss , 1961 , p .11‬‬

‫‪ -12‬ﺗﻌرﯾف ‪:2002 Linda‬‬

‫اﻟﻐﺿــب ﺷــﻌور وﻟــﯾس ﺳــﻠوك وﯾﺄﺧــذ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻷﺷــﻛﺎل ﻣﺛــل اﻟﺳــﺧط‬
‫)‪(Linda ,2002 , p.1:2‬‬ ‫واﻟﻐﯾظ واﻟﺣدة أو اﻟﻬﯾﺎج ‪.‬‬

‫وﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧﻼص اﻟﺗﻌرﯾف اﻻﺟراﺋﻲ ﻟﻠﻐﺿب‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻐﺿب اﻧﻔﻌﺎل ﯾﺻدر ﻋن اﻟﻣراﻫق ﺣﯾـث ﯾﺗﻌـرض ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣواﻗـف‬
‫اﻟﻣﺛﯾرة ﻟﻠﻐﺿب‪.‬‬
‫‪ -2‬وﻟﻪ ﻣﺷﺎﻋر ﻣﺻﺎﺣﺑﻪ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪ -3‬وﻟﻪ ردود ﻓﻌل ﻧﻔﺳﯾﺔ وﺟﺳﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋﻧــﻪ ﻓــﻲ ﺻــورﺗﯾن أو ﻛﻠﯾﻬﻣــﺎ ‪ ،‬اﻟﻐﺿــب اﻟﺧــﺎرﺟﻲ وﻫــو‬
‫اﻟﺳ ــﻠوك اﻟظ ــﺎﻫر اﻟﻣﻼﺣ ــظ ‪ ،‬واﻟﻐﺿ ــب اﻟ ــذاﺗﻲ اﻟ ــذي ﯾـ ـرﺗﺑط ﺑ ــﺎﻟﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -5‬وﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﻐﺿب ﺻﻔﺔ اﻟﺣدة اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﺷـﺧص ﻵﺧـر ‪ ،‬وﺳـوف‬

‫‪16‬‬
‫ﺗﻌﺗﻣـ ــد اﻟد ارﺳـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻲ اﻟﻣؤﺷ ـ ـرات واﻟﻣﺣـ ــددات اﻟﺗﺎﻟﯾـ ــﺔ ﻟﻘﯾـ ــﺎس اﻟﻐﺿـ ــب‬
‫ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن طﺑﻘﺎ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ‪:‬‬

‫أ ـ ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب ‪.‬‬

‫ج – اﻷﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ ‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻟﻐﺿب اﻟﺧﺎرﺟﻲ واﻟذاﺗﻲ ‪.‬‬

‫ﻫـ‪ -‬ﺣدة اﻟﻐﺿب ‪.‬‬

‫ﺧطوات إﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻲ ﺧطوﺗﯾن ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬

‫اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻲ ‪ :‬ـ‬

‫ﺗطﺑﯾ ـ ـ ق اﺳـ ــﺗﻣﺎرة اﺳـ ــﺗطﻼع رأي اﻟطـ ــﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن ﺣـ ــول اﻟﻐﺿـ ــب وذﻟـ ــك‬
‫ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬

‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ـ‬

‫ﻗ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣ ــث ﺑ ــﺎﻹطﻼع ﻋﻠ ــﻲ اﻟد ارﺳ ــﺎت واﻟﻣﻘ ــﺎﯾﯾس اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﻬ ــذا‬
‫اﻟﻣﺟــﺎل‪ ،‬وذﻟــك ﺑﻬــدف اﻻﺳــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ إﻋــداد اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺣــﺎﻟﻲ ‪ ،‬وﺗﺣدﯾــد‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫وﻗد ﻛﺎن ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﯾﺳر ﻟﻠﺑﺎﺣث اﻹطﻼع ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻵﺗﻲ ‪ :‬ـ‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -1‬اﺧﺗﺑﺎر اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻌﻘﻼﻧﯾﺔ واﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ـ اﻋداد ﺣﻣدي ﺷﺎﻛر‪.1991 ،‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﻛﺣﺎﻟﺔ وﺳﻣﺔ ‪ ،‬إﻋداد ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻋﺑد اﻟـرﺣﻣن ‪ ،‬ﻓوﻗﯾـﺔ‬
‫ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ‪. 1998 ،‬‬

‫‪ -3‬ﻣﻘﯾـﺎس ﻣﺛﯾـرات اﻟﻐﺿــب ﻟـدي اﻟﺷـﺑﺎب اﻟﻔﻠﺳــطﯾﻧﻲ إﻋـداد ‪ ،‬ﻧظﻣـﻲ ﻋــودة‬

‫اﺑو ﻣﺻطﻔﻲ ‪. 2001 ،‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب اﻟﻣﺗﻌـدد اﻷﺑﻌـﺎد )د ارﺳـﺔ ﻋﺎﻣﻠﯾـﺔ( إﻋـداد ﻣﺣﻣـد ﻣﺣـروس‬

‫اﻟﺷﻧﺎوي ﻋﺑد اﻟﻐﻔﺎر اﻟدﻣﯾﺎطﻲ ‪. 1993 ،‬‬

‫‪ -5‬ﺗﻘرﯾـ ــر اﻟﺻـ ــدق واﻟﺛﺑـ ــﺎت ﻟﻠﺻـ ــورة اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ ﻟﻘﺎﺋـ ــﻪ ﺣﺎﻟـ ــﺔ وﺳـ ــﻣﺔ اﻟﻐﺿـ ــب‬
‫واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻪ ﻟﺳﺑﯾﻠﺑرﺟر إﻋداد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح اﻟﻘرﺷﻲ ‪. 1997‬‬

‫‪ -6‬ﻣﻘﯾــﺎس اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻌﻘﻼﻧﯾــﺔ ﻟﻸطﻔــﺎل واﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن ‪ /‬ﺗﻌرﯾــب واﻋــداد ﻣﻌﺗــز‬

‫ﺳﯾد ﻋﺑد اﷲ ‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ‪. 2002 /‬‬

‫‪ -7‬دﻟﯾـ ــل ﺗطﺑﯾـ ــق ﻣﻘﯾـ ــﺎس اﻟﺧﺑ ـ ـرات اﻟﺷﺧﺻـ ــﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑوﺻـ ــف اﻧﻔﻌـ ــﺎل‬
‫اﻟﻐﺿ ــب )‪ (DSOFA‬ﺟ ــﯾﻣس اﻓرﯾ ــل ( إﻋ ــداد ﺣﺳ ــن ﻣﺻ ــطﻔﻲ ﻋﺑ ــد‬
‫اﻟﻣﻌطﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻋﻠﻲ ‪.2001 ،‬‬

‫‪ -8‬اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻌرﺑــﻲ ﻟﻠﻐﺿــب ‪ ،‬إﻋــداد ‪ ،‬ﻋــﻼء اﻟــدﯾن ﻛﻔــﺎﻓﻲ ‪ ،‬ﻣﺎﯾﺳــﺔ اﺣﻣــد‬

‫اﻟﻧﯾﺎﻓﻲ ‪.2000 ،‬‬

‫وﯾﻣﻛن اﯾﺿﺎح اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻹﻋداد اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫‪18‬‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻲ ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ ﺟﻣﻊ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس وﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫وﺗﺗطﻠـب ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ أن ﯾﻛــون ﻟـدي اﻟﺑﺎﺣـث ﻋـدد ﻛﺑﯾــر ﻣـن اﻟﻔﻘـرات اﻟﺗـﻲ ﺗﺣــدد‬
‫ﻣظــﺎﻫر اﻟﻐﺿــب ﻣــن ﺣﯾــث ﻣﺛﯾ ـرات اﻟﻐﺿــب واﻟﻣﺷــﺎﻋر اﻟﻣﺻــﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿــب ‪/‬‬
‫اﻷﻋـ ـ ـراض اﻟﺳﯾﻛوﺳ ـ ــوﻣﺎﺗﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻐﺿ ـ ــب اﻟ ـ ــداﺧﻠﻲ و اﻟﻐﺿ ـ ــب اﻟﺧ ـ ــﺎرﺟﻲ ‪ /‬ﺣ ـ ــدة‬
‫اﻟﻐﺿــب ‪ /‬ﺷــرط أن ﺗﺗﺑــﺎﯾن ﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرات وﺗﺗﻧــوع ﺑﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن اﺧﺗﯾــﺎر اﻟﻣﻧﺎﺳــب‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻫـ ــذا وﻗـ ــد اﺳـ ــﺗﻌﺎن اﻟﺑﺎﺣـ ــث ﺑﺎﻟﻌدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻟد ارﺳـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ واﻟﻣﻘـ ــﺎﯾﯾس اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫واﻷﺟﻧﺑﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﻐﺿــب وﻛــذﻟك ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﺗﺻــﻣﯾم ﻣﻘﯾــﺎس ﻟﻠﻐﺿــب ‪ ،‬وذﻟــك‬
‫ﻟﻣﺳــﺎﻋدة اﻟﺑﺎﺣــث ﻓــﻲ اﻧﺗﻘــﺎء اﻟﻔﻘ ـرات ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ ﻗﯾــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑــﺈﺟراء د ارﺳــﺔ‬
‫اﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻋﻠﻲ ﻋدد ﻣن اﻟطﻼب واﻟﻣدرﺳﯾن وذﻟك ﻟﻣﻌرﻓﺔ أراﺋﻬم ﺣول اﻟﻐﺿـب‬
‫ﻣ ــن ﺣﯾ ــث ﻣظ ــﺎﻫرﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ وذﻟ ــك ﺣﺗ ــﻰ ﺗﺗواﻓ ــق ﻓﻘـ ـرات اﻟﻣﻘﯾ ــﺎس ﺑ ــﯾن اﻟﻧﺎﺣﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫وﻗد اﺳﺗﻔﺎد اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ـ‬
‫أ‪ -‬ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻓﻘرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﻘرات ﺗﺣدﯾدا دﻗﯾﻘﺎ ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺣدث ﺗﻛ ار ار أو ﻏﻣوض ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗوﯾﻬﺎ ﻛل ﺑﻌد ﻣن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﺣﻛﺎت ﻗﯾﺎس اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ )اﻟﻐﺿب ( واﻟذي ﺗـم ﻓـﻲ‬
‫ﺿوﺋﻪ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻌﺑﺎرات ﻟﻛل ﻣﺣك ‪.‬‬

‫ﯾﺗﻛون ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﻣن اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -1‬ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻷﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ‬

‫‪ -4‬اﻟﻐﺿب اﻟذاﺗﻲ ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻐﺿب اﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺣدة اﻟﻐﺿب ‪.‬‬

‫وﻗد ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﻋدد ﻣن اﻟﻔﻘرات ﻟﻛل ﺑﻌد ﻣن اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫وﻗـ ــد ﺗﺟﻣـ ــﻊ ﻟـ ــدي اﻟﺑﺎﺣـ ــث )‪ ( 73‬ﻓﻘ ـ ـرة ﻟﻠﻣﻘﯾـ ــﺎس ﺑواﻗـ ــﻊ )‪ 19‬ﻓﻘ ـ ـرة( ﻟﻠﺑﻌـ ــد اﻷول‬
‫و)‪ (13‬ﻓﻘرة ﻟﻠﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ (14) ،‬ﻓﻘـرات ﻟﻠﺑﻌـد اﻟﺛﺎﻟـث و )‪ (9‬ﻓﻘـرات ﻟﻠﺑﻌـد اﻟ ارﺑـﻊ‪،‬‬
‫)‪ (9‬ﻓﻘ ـرات ﻟﻠﺑﻌــد اﻟﺧــﺎﻣس ‪ (9) ،‬ﻓﻘ ـرة ﻟﻠﺑﻌــد اﻟﺳــﺎدس وذﻟــك ﻗﺑــل ﻋرﺿــﻪ ﻋﻠــﻲ‬
‫اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪.‬‬

‫وﻗد ﺗم ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟـﻲ واﻟﻣﻛـون ﻣـن )‪ (73‬ﻓﻘـرة ﻋﻠـﻲ اﻷﺳـﺎﺗذة‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪.‬‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻋﻠﻲ اﻟﻌﺑﺎرات‬

‫اﺳﺗﻌﺎن اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻌدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻲ ﻣدي ﻣﻘﯾـﺎس ﻛـل ﻓﻘـرة‬
‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻔﻘرات ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻐﺿب ﺗﺣدﯾدا واﺿﺣﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﻔﻘرات ﻏﯾر‬
‫اﻟواﺿــﺣﺔ اﻟﻣﻌﻧــﻰ أو ﻣزدوﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻧــﻰ أو ﻏﯾــر ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻓــﻲ اﻟﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻟﻠﻣﺑﺣــوﺛﯾن‬
‫وﻗد ﻋرض اﻟﻣﻘﯾـﺎس ﻋﻠـﻲ ‪ 10‬ﻣـن اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﻣـن ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻘـﺎﻫرة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻋـﯾن‬
‫‪20‬‬
 ‫ﺷﻣس وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر ‪ ،‬اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻼﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺿوء ﻋدة ﻣﻌﺎﯾﯾر ‪ :‬ـ‬

‫أ‪ -‬ﻣدي ارﺗﺑﺎط اﻟﻌﺑﺎرات ﺑﺎﻟﻣﺣﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫ب‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫ج‪ -‬ﻣدى وﺿوح اﻟﻌﺑﺎرات وﺳﻬوﻟﺗﻬﺎ‬
‫د‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﯾروﻧﻪ ﻣن ﻋﺑﺎرات ‪.‬‬
‫وﻓ ــﻲ ﺿ ــوء ﻣﻼﺣظ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣ ــﯾن ﻋﻠ ــﻲ اﻟﻣﻘﯾ ــﺎس رأي اﻟﺑﺎﺣ ــث‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات واﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﻔﻘرات ﻏﯾر اﻟﻣرﺗﺑطﺔ أو اﻟﻣﺗداﺧﻠـﺔ ﻫـذا ﺑﺟﺎﻧـب‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات ﻋﻠﻲ ﻛل ﺑﻌد ‪.‬‬
‫ﺑﻌــد ذﻟــك ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑــﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣــن ﺻــدق اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻣــن ﺧــﻼل ﺣﺳــﺎب‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔﺎق ﺑﯾن اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ ﻓﻘرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫ﺣﯾث اﻣﻛن اﺳﺗﺑﻌﺎد ﺑﻌـض اﻟﻔﻘـرات اﻟﺗـﻲ ﻟـم ﺗﺣﺻـل ﻋﻠـﻲ ﻣواﻓﻘـﺔ ﺑﻧﺳـﺑﺔ‬
‫‪ %80‬ﻣـ ــن اﻟﺳـ ــﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن أي ان اﻟﻔﻘ ـ ـرات اﻟﺗـ ــﻲ ﺣﺻـ ــﻠت ﻋﻠـ ــﻲ ‪ %70‬ﺗـ ــم‬
‫اﺳﺗﺑﻌﺎدﻫﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ـ ﻣرﺣﻠﺔ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫ﻛﺎﻧــت ﻣﺣﺻــﻠﺔ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ أن ﺗﺟﻣــﻊ ﻟــدي اﻟﺑﺎﺣــث )‪ (73‬ﻓﻘ ـرة ﻗــﺎم‬
‫ﺑوﺻــﻔﻬﺎ ﻋﻠــﻲ أﺳــﺎس ﺗــروﯾﺞ ﺛﻼﺛــﻲ ﺑﺣﯾــث ﺗﻛــون اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻛــل ﻓﻘ ـرة ﺑﺈﺣــدي‬
‫اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ " ﻧﻌم ـ اﺣﯾﺎﻧﺎ ـ ﻻ"ﺑﺣﯾث ﺗﺄﺧذ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌم )‪ (3‬درﺟﺎت ‪ ،‬اﺣﯾﺎﻧـﺎ‬
‫)‪ (2‬درﺟﺗﺎن ‪ ،‬ﻻ )‪ (1‬درﺟﺔ واﺣدة ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻣراﺟﻌــﺔ ﻟﻔﻘـرات اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺻــﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻓــﻲ‬
‫ﺷﻛﻠﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻓﻘرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑواﻗـﻊ )‪ (73‬ﻓﻘـرة ﻣـﻊ ﻣ ارﻋـﺎة أن ﺗﻛـون‬
‫اﻟﻔﻘرات ﻣﻣﺛﻠﺔ ﺟﻣﯾﻊ ﻣؤﺛرات ﻛل ﺑﻌد ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻻﺟراﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن ‪:‬‬
‫ﯾﺗم اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﻘﯾﺎس ﺳﺗﺔ أﺑﻌﺎد ‪ :‬ﻫﻲ ‪ :‬ـ‬
‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻐﺿب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺿب اﻧﻔﻌﺎل ﯾﺻدر ﻋـن اﻟﻣ ارﻫـق ﺣﯾـث ﯾﺗﻌـرض ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣواﻗـف‬
‫اﻟﻣﺛﯾرة ﻟﻠﻐﺿب‪.‬‬
‫‪ -‬وﻟﻪ ﻣﺷﺎﻋر اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣﺻﺎﺣﺑﻪ ﻟﻪ ‪ ،‬وﻟﻪ ردود ﻓﻌل ﻧﻔﺳـﯾﺔ وأﺧـري ﺟﺳـﻣﯾﺔ‬
‫‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻪ ﻓﻲ ﺻورﺗﯾن أو ﻓﻲ ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ ‪ ،‬اﻟﻐﺿب اﻟﺧـﺎرﺟﻲ ‪،‬‬
‫ﻫو اﻟﺳـﻠوك اﻟظـﺎﻫر اﻟﻣﻼﺣـظ ‪ ،‬واﻟﻐﺿـب اﻟـذاﺗﻲ اﻟـذي ﯾـرﺗﺑط ﺑـﺎﻟﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ ‪ ،‬ﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﻐﺿب ﺻﻔﺔ اﻟﺷـدة واﻟﺣـدة ﺗﺧﺗﻠـف ﻣـن ﺷـﺧص‬
‫ﻵﺧر‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب ‪ :‬ـ‬

‫ﻧﻌﻧــﻰ ﺑﻣﺛﯾ ـرات اﻟﻐﺿــب ‪ ،‬اﻟﻌواﻣــل اﻟﺗــﻲ ﺗــؤدى إﻟــﻲ ﻏﺿــب اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن‬
‫ﺳـواء ﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻣـدرس ﻣﺛــل ﻧﻘـد اﻟﻣــدرس ﻟﻠﻣ ارﻫـق ﺑــدون ﺳـﺑب أﻣــﺎم زﻣﻼﺋــﻪ ‪ ،‬أو‬
‫ﻏﯾﺎﺑ ــﻪ ﻋ ــن اﻟﺣﺻ ــص دون إﻋﺗ ــذار ‪ ،‬او ﻋواﻣ ــل ﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑزﻣﻼﺋ ــﻪ ﻣﺛ ــل ﻣﺣﺎوﻟ ــﺔ‬
‫ﺑﻌــض زﻣﻼﺋــﻪ ﺗﺷــﺗﯾت اﻧﺗﺑﺎﻫــﻪ أو اﻟﺣــدﯾث ﻣﻌــﻪ ﺑﺻــوت ﻋــﺎل وﻗــد ﺗﻛــون ﻣﺛﯾ ـرات‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻟﻐﺿب ﺗرﺟﻊ إﻟﻲ ﻋواﻣل اﺳرﯾﺔ ﻣﺛل ﻋدم ﻋدل اﻟواﻟدﯾن ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﺧوﺗﻪ ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب ‪.‬‬

‫ﯾﺻــﺎﺣب اﻟﻐﺿــب اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣﺷــﺎﻋر اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺗــﺎب اﻟﺷــﺧص اﻟﻐﺎﺿــب‬

‫ﻣﺛل اﻟﺷـﻌور ﺑﺎﻻﺣﺑـﺎط واﻟﺿـﯾق واﻟﻣﺷـﺎﻋر اﻟﻌداﺋﯾـﺔ واﻟرﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻌـدوان واﻟﻌﻧـف‬
‫ﺳواء ﻧﺣو اﻷﺷﺧﺎص أو اﻷﺷﯾﺎء ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻷﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ )اﻟﻧﻔﺳﺟﺳﻣﯾﺔ (‬

‫ﻟﻠﻐﺿــب ﺟواﻧــب ﻧﻔﺳــﯾﺔ وأﺧــري ﺟﺳــﻣﯾﺔ وﻋــﺎدة ﯾوﺟــد ﺗـراﺑط ﺑــﯾن اﻟﺟواﻧــب اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ‬
‫واﻟﺟﺳـ ــﻣﯾﺔ وﻫـ ــﻲ ﻣـ ــﺎ ﯾطﻠـ ــق ﻋﻠﯾﻬـ ــﺎ اﻷﻋ ـ ـراض اﻟﺳﯾﻛوﺳـ ــوﻣﺎﺗﯾﺔ ﻓﻌﻧـ ــدﻣﺎ ﯾﻐﺿـ ــب‬
‫اﻟﺷﺧص ﻓﻬذا ﺟﺎﻧب ﻧﻔﺳﻲ وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﯾﺻـﺎﺣب ذﻟـك ﺟواﻧـب ﺟﺳـﻣﯾﺔ ﻣﺛـل‬
‫ﺻ ــﻌوﺑﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗ ــﻧﻔس وﺳ ــرﻋﺔ ﻓ ــﻲ ﺿـ ـرﺑﺎت اﻟﻘﻠ ــب ‪ ،‬وارﺗﻔ ــﺎع ﺿ ــﻐط اﻟ ــدم ‪ ،‬ﻓﻘ ــد‬
‫اﻟﺷﻬﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻐﺿب اﻟذاﺗﻲ ‪.‬‬

‫ﻫو ﻣﺎ ﯾﺣدث ﻟﻠﺷﺧص ﻣن اﻧﺳﺣﺎب ﻋﻠﻲ ذاﺗﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﻐﺿب وﻗـد ﯾوﺟـﻪ‬
‫ﻏﺿــﺑﻪ ﻧﺣــو ﻣﺛــل ﻗطــﻊ ﻣﻼﺑﺳــﻪ أﺛﻧــﺎء اﻟﻐﺿــب ‪ ،‬ﺧــدش اﻟوﺟــﻪ أو اﻟﺿــﻐط ﻋﻠــﻲ‬
‫اﻷﺳﻧﺎن ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -5‬اﻟﻐﺿب اﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﻫــو اﻟﺳــﻠوك اﻟظــﺎﻫر اﻟﻣﻼﺣــظ أﺛﻧــﺎء ﻏﺿــب اﻟﺷــﺧص ﺳ ـواء أﻛــﺎن ذﻟــك‬
‫ﺑﺻــورة ﻟﻔظﯾــﺔ ﻣﺛــل اﻟﺻــﯾﺎح أو ﺑﺻــورة ﺑدﻧﯾــﺔ ﻣﺛــل اﻟﻌﻧــف اﻟﻣوﺟــﻪ ﻧﺣــو اﻟــزﻣﻼء‬
‫واﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺣدة اﻟﻐﺿب‬

‫ﻧﺟــد أن اﻧﻔﻌــﺎل اﻟﻐﺿــب ﯾﺗﻣﯾــز ﺑﺻــﻔﺔ اﻟﺷــدة واﻟﺣــدة اﻟﺗــﻲ ﺗﺧﺗﻠــف ﻣــن‬
‫ﺷﺧص ﻻﺧر ﻣﺛل ﻓﻘدان اﻟﺳﯾطرة اﻟﺗﺎﻣﺔ ﻋﻠﻲ ﻧﻔﺳﻪ أﺛﻧﺎء اﻟﻐﺿب ‪ ،‬اﻟﺷﻌور ﺑﺄن‬
‫اﻟدم ﯾﻐﻠﻲ ‪ ،‬أو اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﻔﺟﺎر ﻣن اﻟﻐﺿب ‪.‬‬

‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﺣدﯾد اﻷﺑﻌﺎد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق‬
‫اﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗطﻼع رأي اﻟطﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻛذﻟك اﻻطـﻼع ﻋﻠـﻲ اﻟﺗـراث اﻟﻧظـري‬
‫‪.‬‬

‫ﻗ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣ ــث ﺑﻌ ــرض اﻟﻣﻘﯾ ــﺎس ﻓ ــﻲ ﺻ ــورﺗﻪ اﻷوﻟ ــﻲ ﺑﻌ ــد ﺗﺣدﯾ ــد اﻷﺑﻌ ــﺎد‬
‫اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑــﻪ ‪ ،‬وﺗﺣدﯾــد اﻟﻔﻘ ـرات اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻛــل ﺑﻌــد ﻋﻠــﻲ اﻟﺳــﺎدة اﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﯾن ‪،‬‬
‫ﯾﻬدف اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑرﺗﻬم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ‪ ،‬وﻟﺿـﻣﺎن ﺳـﻼﻣﺔ إﻋـداد اﻟﻣﻘﯾـﺎس‪،‬‬
‫وﺗﺣﻘﯾق اﻗﺻﻲ ﻓﺎﺋدة ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻧﻪ ‪.‬‬

‫ﺗ ــم ﺗﻧﻔﯾ ــذ ﻣﻼﺣظ ــﺎت اﻷﺳ ــﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣ ــﯾن واﻻﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺗﺣدﯾ ــد‬

‫‪24‬‬
‫اﻟﻔﻘ ـرات اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻛــل ﺑﻌــد ﻣــن اﻷﺑﻌــﺎد ﺳ ـواء ﺑﺎﻻﺿــﺎﻓﺔ أو اﻟﺣــذف اﻟﻐﺿــب أو‬
‫اﻟﺗﻌدﯾل ‪.‬‬

‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪:‬‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻌرض اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠـﻲ ﻋـدد ﻣـن اﻷﺳـﺎﺗذة ﻻﺑـداء اﻟـرأي ﺣـول‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﻘﯾﺎس ﻣﺎ وﺿﻊ ﻟﻘﯾﺎس‪.‬‬

‫وﺑﻌــد ﺣﺳــﺎب ﻧﺳــﺑﺔ اﻻﺗﻔــﺎق ﺑــﯾن اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻋﻠــﻲ ﻋﺑــﺎرات اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﺗــم‬
‫اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﻔﻘرات اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻲ ‪ %70‬ﻓﺄﻗل ‪.‬‬

‫ﻋدد ﻣرات اﻻﺗﻔﺎق‬

‫× ‪100‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻧﺳب اﻻﺗﻔﺎق‬
‫ﻋدد ﻣرات اﻻﺗﻔﺎق – ﻋدد ﻣرات اﻻﺧﺗﻼف‬

‫‪25‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(1‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻧﺳﺑﺔ اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ ﻓﻘرات اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌد اﻷول‬
‫)ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب(‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗــم اﺿــﺎﻓﺔ ﺛﻼﺛــﺔ ﻓﻘ ـرات ﻋﻠــﻲ اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻓــﻲ ﺻــورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ وأرﻗــﺎم ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻔﻘرات ﻫﻲ )‪. (22 ، 21 ،20‬‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ أﺻﺑﺢ اﻟﻌدد اﻟﻛﻠـﻲ ﻟﻔﻘـرات اﻟﺑﻌـد اﻷول ‪ 22‬ﻓﻘـرة ﻣـﻊ اﻷﺧـذ ﻓـﻲ‬
‫اﻻﻋﺗﺑــﺎر اﻧــﻪ ﺗــم ﺗﻌــدﯾل ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻋــدد ﻣــن اﻟﻔﻘ ـرات وﻋــددﻫﺎ ‪ 9‬ﻓﻘ ـرات وأرﻗــﺎم ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻔﻘرات ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ ﺻـورﺗﻪ اﻷوﻟـﻲ )‪14 ، 13 ، 12 ، 11 ، 10 ،8 ،3‬‬
‫‪. (19 ، 18 ،‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(2‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻧﺳب اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫وﻫو اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب‬

‫ﻧﺳب اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬

‫‪%90‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪32‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻓﻲ اﻟﺟـدول اﻟﺳـﺎﺑق اﻧـﻪ ﺗـم ﺣـذف اﻟﻔﻘـرة رﻗـم )‪ (23‬وذﻟـك ﻟﺣﺻـوﻟﻬﺎ ﻋﻠـﻲ‬
‫‪ %70‬ﻣن ﻣﺟﻣوع أراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﺻﺑﺢ ﻋدد ﻓﻘرات اﻟﺑﻌـد اﻟﺛـﺎﻧﻲ )‪(12‬‬
‫ﻓﻘ ـرة ﻓــﻲ ﺻــورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ ﻣــﻊ اﻻﺧــذ ﻓــﻲ اﻻﻋﺗﺑــﺎر أﻧــﻪ ﺗــم ﺗﻌــدﯾل ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﺛــﻼث‬
‫ﻓﻘرات وﻫﻲ )‪ (30 ، 26 ،25‬وذﻟك ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﻲ ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(3‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻧﺳب اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث )اﻻﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ(‬

‫ﻧﺳب اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪%60‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪%50‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪46‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق اﻧﻪ ﺗم ﺣذف ﻋدد )‪ (4‬ﻓﻘرات وﻫـﻲ )‪،42 ،39 ، 38‬‬
‫‪ (45‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ أﺻـﺑﺢ ﻋـدد ﻓﻘـرات اﻟﺑﻌـد اﻟﺛﺎﻟـث ﻓـﻲ ﺻـورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ )‪ (10‬ﻓﻘـرات‬
‫ﺑــدﻻ ﻣــن )‪ (14‬ﻓﻘ ـرة وﻣــﻊ اﻻﺧــذ ﻓــﻲ اﻻﻋﺗﺑــﺎر اﻧــﻪ ﺗــم اﻋــﺎدة ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻋــدد ﻣــن‬
‫اﻟﻔﻘرات وﻫﻲ )‪ ( 40 ، 37‬ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﻲ ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(4‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻧﺳب اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ )اﻟﻐﺿب اﻟذاﺗﻲ(‬

‫ﻧﺳب اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬

‫‪%90‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪%80‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪%80‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪55‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق اﻧﻪ ﻟم ﯾﺣدث ﺣذف أو ﺗﻌـدﯾل أو اﺿـﺎﻓﺔ أي‬

‫ﻓﻘرة وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ أﺻﺑﺢ ﻋدد ﻓﻘرات اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ )‪ (9‬ﻓﻘرات‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(5‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻧﺳب اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎﻣس )اﻟﻐﺿب اﻟﺧﺎرﺟﻲ(‬

‫ﻧﺳب اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪%80‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪%80‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪61‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪62‬‬

‫‪%80‬‬ ‫‪63‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪64‬‬

‫ﯾﺗﺿــﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول اﻟﺳــﺎﺑق ان ﻋــدد ﻓﻘ ـرات اﻟﺑﻌــد اﻟﺧــﺎﻣس )‪ (9‬ﻓﻘ ـرات واﻧــﻪ ﻟــم‬
‫ﯾﺣــذف أي ﻓﻘ ـرة ﻣــن ﻓﻘ ـرات اﻟﺑﻌــد وأﻧــﻪ ﺗــم اﻋــﺎدة ﺻــﯾﺎﻏﺔ )‪ (2‬ﻓﻘ ـرة وأرﻗــﺎم ﻫــذﻩ‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟﻔﻘرات ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻷوﻟﻲ ﻫﻲ )‪. (60 ،59‬‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(6‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻧﺳب اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ ﻓﻘرات اﻟﺑﻌد اﻟﺳﺎدس )ﺣدة اﻟﻐﺿب (‬

‫ﻧﺳب اﻻﺗﻔﺎق‬ ‫رﻗم اﻟﻔﻘرة‬

‫‪%80‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪67‬‬

‫‪%80‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪70‬‬

‫‪%80‬‬ ‫‪71‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪%90‬‬ ‫‪73‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ان ﻋدد ﻓﻘرات اﻟﺑﻌد اﻟﺳـﺎدس )‪ (9‬ﻓﻘـرات ﻓـﻲ ﺻـورﺗﻪ‬
‫اﻷوﻟﻲ وﻟﻛن ﺗم اﺿﺎﻓﺔ ﻓﻘرﺗﯾن وﻫﻲ )‪ (73 ،72‬ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣــن ﺧــﻼل ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﯾﺗﺿــﺢ أن اﻟﺑﺎﺣــث ﻗــد ﻗــﺎم ﺑﺗﺣدﯾــد ﻋــدد ﻓﻘ ـرات اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻓــﻲ‬
‫ﺻــورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ اﻟﻣﻛوﻧــﺔ ﻣــن )‪ (73‬ﻓﻘ ـرة وذﻟــك ﺑﻌــد اﻟﺣــذف واﻻﺿــﺎﻓﺔ واﻟﺗﻌــدﯾل‬
‫ﻟﻛل اﺑﻌﺎد اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫طرﯾﻘﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫ﺗوﺟد أﻣﺎم ﻛل ﻋﺑﺎرة ﺛﻼﺛﺔ اﺧﺗﺑﺎرات )ﻧﻌم ـ اﺣﯾﺎﻧﺎ ـ ﻻ ( وﯾﻘوم اﻟﻣﻔﺣوص ﺑوﺿـﻊ‬
‫ﻋﻼﻣــﺔ ) ( اﻣــﺎم اﻟﻔﻘ ـرة اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎﺳــب اﺟﺎﺑﺗــﻪ وﯾﻌطــﻲ اﻟــدرﺟﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﻧﻌــم)‪(3‬‬
‫اﺣﯾﺎﻧﺎ )‪ (2‬ﻻ )‪(1‬‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(7‬‬

‫ﯾوﺿﺢ اﻻﺑﻌﺎد اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬
‫وﻋدد اﻟﻔﻘرات ﻟﻛل ﺑﻌد واﻟﺣد اﻷدﻧﻲ واﻟﺣد اﻷﻋﻠﻲ ﻟدرﺟﺔ ﻛل ﺑﻌد‬

‫اﻟﺣد اﻷﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﺣد اﻷدﻧﻲ‬ ‫ﻋدد‬ ‫اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬

‫ﻟﻠدرﺟﺔ‬ ‫ﻟﻠدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪66‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب‬
‫‪36‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻪ‬
‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -3‬اﻷﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ‬
‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -4‬ﻏﺿب ذاﺗﻲ‬
‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -5‬ﻏﺿب ﺧﺎرﺟﻲ‬
‫‪33‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -6‬ﺣدة اﻟﻐﺿب‬
‫‪219‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬

‫ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬

‫ﻟﻘد ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ‪ ،‬وذﻟك ﻋﻠﻲ ﻋﯾﻧﺔ ﻋـددﻫﺎ )‪(200‬‬
‫طﺎﻟــب ﻣــن اﻟــذﻛور ﻓﻘــط وذﻟــك ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ‪ ،‬وذﻟــك ﺑطرﯾﻘــﻲ اﻟﻔــﺎﻛر وﻧﺑــﺎخ‬
‫واﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(8‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺗﻲ اﻟﻔﺎﻛر وﻧﺑﺎخ واﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬ ‫أﻟﻔﺎﻛر وﻧﺑﺎخ‬

‫ﺟﺗﻣﺎن‬ ‫ﺳﺑﯾرﻣﺎن ـ ﺑراون‬

‫‪0.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.94‬‬

‫ﻣــن اﻟﺟــدول اﻟﺳــﺎﺑق ﯾﺗﺿــﺢ أن ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻐﺿــب ﻋﻠــﻲ درﺟــﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﺛﺑـ ــﺎت ﻓﻧﺟـ ــد أن ﻗﯾﻣـ ــﺔ ﻣﻌـ ــﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑـ ــﺎت ﺑطرﯾﻘـ ــﺔ اﻟﻔـ ــﺎﻛر وﻧﺑـ ــﺎخ ‪ 0.94‬وﻗﯾﻣـ ــﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ ﺳواء ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺑﯾرﻣﺎن ﺑراون‬
‫‪ 0.90‬وﻛــذﻟك ﻣﻌﺎدﻟــﺔ ﺟﺗﻣــﺎن ‪ 0.90‬وﻫــذا ﯾــدل ﻋﻠــﻲ ان ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻐﺿــب ﯾﺗﻣﺗــﻊ‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺣﺳﺎب اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن‬
‫ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣ ــث ﺑﺣﺳ ــﺎب اﻻﺗﺳــﺎق اﻟ ــداﺧﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾ ــﺎس اﻟﻐﺿــب ‪ ،‬وذﻟ ــك ﻋ ــن‬
‫طرﯾق ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﺑﻌد ( ‪.‬‬
‫ﺛ ــم ﺣﺳ ــﺎب ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﺑ ــﯾن درﺟ ــﺔ ﻛ ــل ﺑﻌ ــد ﻣ ــن أﺑﻌ ــﺎد اﻟﻣﻘﯾ ــﺎس‬
‫واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم)‪(9‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات‬
‫ﺑﻌد )ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب( واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑﻌد ‪.‬‬
‫‪200 = N‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻣﺳﺗوي اﻟدﻻ ﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪27‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ان ﺣﺟم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳـﺗوى‬
‫‪ 0.01‬وﻫذا ﯾﺷﯾر إﻟﻲ ﺗﻣﺗﻊ ﺑﻌد )ﻣﺛﯾر اﻟﻐﺿب ( ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿـب ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ‬
‫وﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺗﺟﺎﻧس ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(10‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات‬

‫)اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب( واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑﻌد‬

‫‪200 = N‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻣﺳﺗوي اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪31‬‬

‫ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﯾﺗﺿﺢ ان ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى‬
‫‪ 0.01‬وﻫذا ﯾﺷﯾر اﻟﻲ ﺗﻣﺗﻊ ﺑﻌد )اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب( ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬
‫ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﺟﺎﻧس‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(11‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرة ﺑﻌد) اﻷﻋراض‬

‫اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ( واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑﻌد ‪.‬‬

‫‪200 = N‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻣﺳﺗوي اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪33‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ان ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى‬
‫‪ 0.01‬وﻫذا ﯾﺷﯾر اﻟﻲ ﺗﻣﺗﻊ ﺑﻌد )اﻻﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ( ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ وﻛﺑﯾـرة‬
‫ﻣن اﻟﺗﺟﺎﻧس‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(12‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎ ارت ﺑﻌد )اﻟﻐﺿب اﻟذاﺗﻲ(‬

‫واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑﻌد‬

‫‪200 = N‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻣﺳﺗوي اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪39‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ان ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى‬
‫‪ 0.01‬وﻫذا ﯾﺷﯾر اﻟﻲ ﺗﻣﺗﻊ ﺑﻌد )اﻟﻐﺿب اﻟذاﺗﻲ( ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ‬
‫وﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺗﺟﺎﻧس‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(13‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات ﺑﻌد‬

‫)اﻟﻐﺿب اﻟﺧﺎرﺟﻲ( واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑﻌد‬

‫‪200 = N‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻣﺳﺗوي اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪37‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ان ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى‬
‫‪ 0.01‬وﻫــذا ﯾﺷــﯾر اﻟــﻲ ﺗﻣﺗــﻊ ﺑﻌــد )اﻟﻐﺿــب اﻟﺧــﺎرﺟﻲ( ﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻐﺿــب ﺑدرﺟــﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ وﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺗﺟﺎﻧس‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(14‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات ﺑﻌد )ﺣدة اﻟﻐﺿب(‬

‫واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑﻌد‬

‫‪200 = N‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬ ‫ﻣﺳﺗوي اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ر‬ ‫رﻗم اﻟﺑﻧد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪0.62‬‬ ‫‪39‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ان ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ داﻟﺔ ﻋﻧـد ﻣﺳـﺗوى‬
‫‪ 0.01‬وﻫذا ﯾﺷـﯾر اﻟـﻲ ﺗﻣﺗـﻊ ﺑﻌـد )ﺣـدة اﻟﻐﺿـب( ﻟﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻐﺿـب ﺑدرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﯾـﺔ‬
‫وﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺗﺟﺎﻧس‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺟدول رﻗم )‪(15‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﻛل ﺑﻌد ﻣن اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب وﺑﯾن اﻟدرﺟﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس )اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ(‬

‫‪200 = N‬‬

‫ﺣﺟم اﻟﺗﺄﺛﯾر‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬ ‫م‬

‫ﻛﺑﯾر‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب‬ ‫‪1‬‬

‫ﻛﺑﯾر ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب‬ ‫‪2‬‬

‫ﻛﺑﯾر ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫اﻻﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻛﺑﯾر ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫ﻏﺿب ذاﺗﻲ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻛﺑﯾر ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫ﻏﺿب ﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻛﺑﯾر ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫ﺣدة اﻟﻐﺿب‬ ‫‪6‬‬

‫ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﯾﺗﺿﺢ ان ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺎت ﻛل ﺑﻌد ﻣـن‬
‫اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب وﺑﯾن اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻪ ﻛﺎﻧت داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳـﺗوى ‪ 0.01‬وﻫـذا‬
‫ﯾـ ــدل ﻋﻠـ ــﻲ ﺗﻣﺗـ ــﻊ ﻣﻘﯾـ ــﺎس اﻟﻐﺿـ ــب ﺑدرﺟـ ــﺔ ﻋﺎﻟﯾـ ــﺔ ﺟـ ــدا ﻣـ ــن اﻻﺗﺳـ ــﺎق اﻟـ ــداﺧﻠﻲ‬
‫واﻟﺗﺟﺎﻧس ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫ﺣﺴــﺎب اﻟﺼــﺪق اﻟﻌــﺎﻣﻠﻲ ﻟﻤﻘﯿــﺎس اﻟﻐﻀــﺐ‬
‫ﻟﻠﻤﺮاھﻘﯿﻦ ‪:‬‬

‫ﺗــم ﺣﺳــﺎب اﻟﺻــدق اﻟﻌــﺎﻣﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻐﺿــب ‪ ،‬وﯾﺟــدر اﻹﺷــﺎرة اﻟــﻲ أن اﻟﺻــدق‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﯾﻌرض ادق أﻧواع اﻟﺻدق ‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﻧﻪ ﯾﻌﺑر ﻋن ﺻدق ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪.‬‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(16‬‬

‫ﯾوﺿﺢ ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط ﻋﻼﻗﺔ ﻛل ﺑﻌد ﻣن اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬
‫ﺑﺎﻻﺑﻌﺎد اﻷﺧري ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬ ‫م‬

‫‪0.39 0.26 0.27 0.41‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب‬

‫‪0.71 0.66 0.69 0.73‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ‬

‫‪0.73 0.68 0.70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 3‬اﻷﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ‬

‫‪0.71 0.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 4‬ﻏﺿب ذاﺗﻲ‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬ﻏﺿب ﺧﺎرﺟﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 6‬ﺣدة اﻟﻐﺿب‬

‫** داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪0.01‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اﺑﻌﺎد اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(17‬‬
‫ﯾوﺿﺢ اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬

‫اﻟﻌﺎﻣل )‪(1‬‬ ‫اﺑﻌﺎد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب‬ ‫م‬

‫‪0.51‬‬ ‫ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.87‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.88‬‬ ‫اﻻﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.87‬‬ ‫ﻏﺿب ذاﺗﻲ‬ ‫‪4‬‬

‫‪0.87‬‬ ‫ﻏﺿب ﺧﺎرﺟﻲ‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.89‬‬ ‫ﺣدة اﻟﻐﺿب‬ ‫‪6‬‬

‫‪4.1‬‬ ‫اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣل‬

‫‪% 68.2‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن‬

‫ﻣــن اﻟﺟــدول اﻟﺳــﺎﺑق ﯾﻼﺣــظ أن اﻟﻣﺻــﻔوﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾــﺔ اﺳﺗﺧﻠﺻــت ‪ % 68.2‬ﻣــن‬

‫ﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻧﻰ ﻫذا اﯾﺿﺎ ان ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺑﺎﯾن ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻟﺑواﻗﻲ ‪31.8‬‬

‫وﻋﻠ ــﻲ ذﻟ ــك ﻓﻘ ــد وﺻ ــﻠت اﻟﻧﺳ ــﺑﺔ اﻟﻛﻠﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗﺑ ــﺎﯾن ﻧﺳ ــﺑﺔ ﻣرﺗﻔﻌ ــﺔ ‪ ،‬وﺗﺷ ــﯾر اﻟ ــﻲ أن‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﺗﻛﻔﻲ ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب ﻗدر ﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻟﺗﺑﺎﯾن ‪.‬‬

‫ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق ﯾﺗﺿــﺢ أن ﻣﻘﯾــﺎس اﻻﺗﺻــﺎل ﯾﺗﻣﺗــﻊ ﺑدرﺟــﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن اﻟﺻــدق اﻟﻌــﺎﻣﻠﻲ‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء ‪ ..‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺑﺻـورة ﯾطﻣـﺋن‬
‫ﻟﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪42‬‬
 ‫اﻟ ﺼ ﻮ ر ة ا ﻷ وﻟ ﻲ‬
‫)ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻐﻀﺐ ﻟﻠﻤﺮاھﻘﯿﻦ (‬

‫‪43‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫م‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻟﻠﺑﻌد‬
‫اﻟﺑﻌد اﻷول ﻣﺛﯾرات اﻟﻐﺿب‬
‫ﯾﻐﺿـ ــﺑﻧﻲ ﻏﯾـ ــﺎب اﻟﻣـ ــدرس ﻋـ ــن اﻟﺣﺻـ ــص دون‬ ‫‪1‬‬
‫اﻋﺗذار‬
‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ اﻓﻘد ادواﺗﻲ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﺗوﻟد ﻟدي ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻐﺿب ﻋﻧـدﻣﺎ اﺗﻌـرض ﻟﻠﻧﻘـد‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﯾن اﻣﺎم اﻵﺧرﯾن ‪.‬‬
‫ﯾﺛﯾـ ــر ﻏﺿـ ــﺑﻲ ﻋـ ــدم اﻛﺗ ـ ـراث اﻟﻣـ ــدرس ﺑﺎﺟـ ــﺎدﺗﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟواﺟﺑﺎﺗﻲ‬
‫اﻏﺿـ ــب ﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﻻ اﺗﻣﻛـ ــن ﻣـ ــن ﻋﻣـ ــل واﺟﺑـ ــﺎﺗﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺛﯾر ﻏﺿﺑﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺑﻌض زﻣﻼﺋـﻲ ﺗﺷـﺗﯾت‬ ‫‪6‬‬
‫اﻧﺗﺑﺎﻫﻲ وﺗرﻛﯾزي اﺛﻧﺎء ﺷرح اﻟﻣدرس‬
‫اﺷـ ــﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿـ ــب ﻋﻧ ـ ــدﻣﺎ ﻻ ﯾﺗﺣﻘـ ــق أي ﻣطﻠ ـ ــب‬ ‫‪7‬‬
‫ارﯾدﻩ‬
‫ﻣــن اﻻﺷــﯾﺎء اﻟﻣﺛﯾـرة ﻟﻐﺿــﺑﻲ ﻋــدم اﻟﻣﺳــﺎواة ﺑﯾﻧــﻲ‬ ‫‪8‬‬
‫وﺑﯾن زﻣﻼﺋﻲ‬
‫اﻏﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘﺎطﻌﻧﻲ اﺣد اﺛﻧﺎء اﻟﻛﻼم‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 10‬ﺣـ ـ ــدﯾث اﻻﺧ ـ ـ ـرﯾن ﻣﻌـ ـ ــﻲ ﺑﺻـ ـ ــوت ﻋـ ـ ــﺎﻟﻲ ﯾﺛﯾـ ـ ــر‬
‫ﻏﺿﺑﻲ‬
‫‪ 11‬ﺗﺗوﻟدي ﻟدي ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺧر ﻣﻧـﻲ‬
‫اﺣد زﻣﻼﺋﻲ او أﺧواﺗﻲ‬
‫‪ 12‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻌرﻧﻲ ﺑﺎﻟﻐﺿب ان ﺗﺗﺳـﺑب اﺧطـﺎﺋﻲ ﻏﯾـر‬
‫اﻟﻣﻘﺻودة ﻓﻲ إﻓﺳﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻲ وﺑﯾن اﻵﺧرﯾن‬

‫‪44‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫م‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻟﻠﺑﻌد‬
‫‪ 13‬اﺷــﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿــب ﻋﻧــد ﺗــذﻛري ﻟﺷــﻲ ﺳــﻲء ﺣــدث‬
‫ﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‬
‫‪ 14‬اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب ﺑﺳﺑب ﻋدم ﻗدرﺗﻲ اﻟـﻲ اﻟوﺻـول‬
‫اﻟﻲ ﻣﺳﺗوى زﻣﻼﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪ 15‬اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب ﺑﺳﺑب ﻋـدم ﻗـدرﺗﻲ ﻋﻠـﻲ اﻟﻣﺛـﺎﺑرة‬
‫ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻫداﻓﻲ‬
‫‪ 16‬ﯾﻐﺿﺑﻧﻲ ﻋدم ﻋدل واﻟدي ﺑﯾﻧﻲ وﺑﯾن اﺧوﺗﻲ‬
‫‪ 17‬اﻏﺿــب ﻋــﺎدة ﻋﻧــدﻣﺎ ﻻ اﺣﺻــل ﻋﻠــﻲ ﻣﺻــروف‬
‫ﻛﺎﻓﻲ‬
‫‪ 18‬ﻣﻣــﺎ ﯾﺛﯾــر ﻏﺿــﺑﻲ ان اري اﻟﻣﺗﺳــﻠق ﻗــد ﺣﻘــق ﻣــﺎ‬
‫ﻟم ﯾﺣﻘﻘﻪ اﻟﻣﺟﺗﻬد ﻣن ﻣﻛﺎﺳب‬
‫‪ 19‬ﯾﺛﺎر ﻏﺿﺑﻲ ﻋﻧدﻣﺎ اﻛﺗﺷـف اﻧﻧـﻲ وﺿـﻌت ﺛﻘﺗـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻣن ﻻ ﯾﺳﺗﺣق‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺗروﻧﻪ ﻣن ﻋﺑﺎرات‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿب‬
‫‪ 20‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب ﯾﻼزﻣﻧﻲ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﺣﺑﺎط‬
‫‪ 21‬ﯾﻣﺗزج ﻟدي اﻟﻐﺿب ﺑﻣﺷﺎﻋر اﻟﻘﻠق‬

‫‪45‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫م‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻟﻠﺑﻌد‬
‫‪ 22‬ﯾﻧﺗﺎﺑﻧﻲ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺿﯾق ﻋﻧدﻣﺎ أﻏﺿب ‪.‬‬
‫‪ 23‬اﺷﻌر ﺑﺎﻷﻟم ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺿﺑت‬
‫‪ 24‬ﻋﻧدﻣﺎ أﻏﺿب ﯾﻧﺷﺄ ﻟدي ﺷﻌور ﺑﺎﻟﺧوف‬
‫‪ 25‬ﻋﺎدة ﯾﻼزم ﻏﺿﺑﻲ ﺷﻌوري ﺑﺎﻻرﺗﺑﺎك‬
‫‪ 26‬ﻋﻧدﻣﺎ أﻏﺿب اﺷﻌر ﺑﻛراﻫﯾﺔ ﻛل ﻣن ﺣوﻟﻲ‬
‫‪ 27‬ﻋﻧدﻣﺎ أﻏﺿب اﺷﻌر ﺑﺎﻟرﻏﺑـﺔ إﻟـﻲ اﻟﻣوﻗـف اﻟـذي‬
‫أﻏﺿﺑﻧﻲ ﺣﺗﻰ اﺗﺻرف ﺑﺷﻛل اﺧر ‪.‬‬
‫‪ 28‬ﻋﻧــدﻣﺎ اﻏﺿــب ﺗﻧﺷــﺄ ﻟــدي ﻣﺷــﺎﻋر ﻋداﺋﯾــﺔ ﺗﺟــﺎﻩ‬
‫ﻣن ﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﻏﺿﺑﻲ‬
‫‪ 29‬ﯾﻼزم ﻏﺿﺑﻲ ﺷﻌوري ﺑﺎﻟرﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻌـدوان ﻋﻠـﻲ‬
‫ﻣن ﺣوﻟﻲ‬
‫‪ 30‬ﯾﺻـ ــﺎﺣب ﻏﺿـ ــﺑﻲ ﻋـ ــﺎدة رﻏﺑﺗـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ اﻻﻋﺗـ ــداء‬
‫ﻋﻠﻲ ذاﺗﻲ‬
‫‪ 31‬ﻣـ ــﻊ اﻟﻐﺿـ ــب ﺗﺗوﻟـ ــدي ﻟـ ــدي اﻟرﻏﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ ﺗـ ــدﻣﯾر‬
‫ﻣﻣﺗﻠﻛﺎت اﻻﺧرﯾن‬

‫‪46‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫م‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻟﻠﺑﻌد‬
‫‪ 32‬ﻣﻊ اﻟﻐﺿب اﺷﻌر ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗدﻣﯾر ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻲ‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺗروﻧﻪ ﻣن ﻋﺑﺎرات‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث ‪:‬‬
‫اﻷﻋراض اﻟﺳﯾﻛوﺳوﻣﺎﺗﯾﺔ‬
‫‪ 33‬ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺿﺑت اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔس‬
‫‪ 34‬ﻋ ــﺎدة ﻣـ ــﺎ اﺟ ــد ﺳـ ــرﻋﺔ ﻓـ ــﻲ ﺿـ ـرﺑﺎت ﻗﻠﺑـ ــﻲ ﻛﻠﻣـ ــﺎ‬
‫ﻏﺿﺑت‬
‫‪ 35‬اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻟم ﻓﻲ ﺻدري ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬
‫‪ 36‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﺿب ﯾﻧﺗﺎﺑﻧﻲ ﺻداع ﺣﺎد‬
‫‪ 37‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر اﻻﻟم ﻓﻲ ﻣﻌدﺗﻲ‬
‫‪ 38‬ﻛﻠﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر اﻻﻟم ﻓﻲ ذراﻋﻲ‬
‫‪ 39‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر اﻻﻟم ﻓﻲ اﻟﻘوﻟون‬
‫‪ 40‬ﯾﺻﺎﺣب ﻏﺿﺑﻲ ﺷﻌوري ﺑﺎﻻﻋﯾﺎء اﻟﺷدﯾد‬
‫‪ 41‬ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺿﺑت ﯾرﺗﻔﻊ ﻟدي ﺿﻐط اﻟدم‬
‫‪ 42‬ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺿﺑت اﻧﺗﺎﺑﻧﻲ اﻻرق‬
‫‪ 43‬ﺑﺗﺳﺑب اﻟﻐﺿب ﻓﻲ ﻓﻘدي اﻟﺷﻬﯾﺔ‬
‫‪ 44‬ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺛﯾﺎن اﺛﻧﺎء ﻏﺿﺑﻲ‬

‫‪47‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫م‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻟﻠﺑﻌد‬
‫‪ 45‬اﺛﻧــﺎء اﻟﻐﺿــب اﻋــﺎﻧﻲ ﻣــن اﻵم ﻓــﻲ ﻋﯾﻧــﻲ ﺗــوﺛر‬
‫ﻓﻲ ﻗدرﺗﻲ ﻋﻠﻲ اﻟرؤﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ 46‬ﺗرﺗﻌش اطراﻓﻲ اﺛﻧﺎء اﻟﻐﺿب‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺗروﻧﻪ ﻣن ﻋﺑﺎرات‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻐﺿب اﻟذاﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ 47‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻓﺿل اﻻﻧﺳﺣﺎب ﻣن اﻟﻣوﻗف‬
‫‪ 48‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺳﺗطﯾﻊ اﺧﻔﺎء ﻣظﺎﻫر ﻏﺿﺑﻲ‬
‫‪ 49‬ﻓـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــﺔ ﻏﺿـ ــﺑﻲ ﻣـ ــن اﻟـ ــﺑﻌض اﺿـ ــﻐط ﻋﻠـ ــﻲ‬
‫ﻧﻔﺳﻲ ﺣﺗﻰ ﻻ أﺟﻌﻠﻬم ﯾدرﻛون ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﺷﺎﻋري‬
‫‪ 50‬ﻋﺎدة ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻗظم اظﺎﻓري‬
‫‪ 51‬ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب اﻗطﻊ ﻣﻼﺑﺳﻲ ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬
‫‪ 52‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻗوم ﺑﺈﯾذاء ﻧﻔﺳﻲ‬
‫‪ 53‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛوﻧﻲ ﻏﺎﺿﺑﺎ اﺿﻐط ﻋﻠﻲ اﺳﻧﺎﻧﻲ‬
‫‪ 54‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺧدش وﺟﻬﻲ ﻣﺣدﺛﺎ ﺟروح‬
‫‪ 55‬اﺷد ﺷﻌري اﺛﻧﺎء ﻏﺿﺑﻲ‬

‫‪48‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫م‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻟﻠﺑﻌد‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺗروﻧﻪ ﻣن ﻋﺑﺎرات‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﻐﺿب اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬
‫‪ 56‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻋﺑر ﻋن ﻏﺿﺑﻲ اﻣﺎم اﻵﺧرﯾن‬
‫‪ 57‬ﻋﻧ ــدﻣﺎ اﻏﺿ ــب ﻣ ــن ﺷ ــﺧص ﻣ ــﺎ ﻓ ــﺈﻧﻧﻲ اواﺟﻬ ــﻪ‬
‫دون اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑوﺟود اﻵﺧرﯾن‬
‫‪ 58‬ﻋﻧـ ــدﻣﺎ اﻏﺿـ ــب اﺻـ ــرح واﺻـ ــﯾﺢ ﻓـ ــﻲ ﻣـ ــن أﺛـ ــﺎر‬
‫ﻏﺿﺑﻲ‬
‫‪ 59‬ﻋﻧــدﻣﺎ اﻏﺿــب اوﺟ ــﻪ ﻋــدواﻧﻲ ﻧﺣــو زﻣﻼﺋ ــﻲ او‬
‫اﺧوﺗﻲ ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫‪ 60‬ﻋﻧ ـ ـ ــدﻣﺎ اﻏﺿ ـ ـ ــب ادﻓ ـ ـ ــﻊ زﻣﻼﺋ ـ ـ ــﻲ ﺑﻌﻧ ـ ـ ــف ﻋﻧ ـ ـ ــد‬
‫ﺧروﺟﻲ ﻣن اﻟﻔﺻل‬
‫‪ 61‬اﻟﺗﺷﺎﺟر ﻣﻊ ﻣن ﯾﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﻏﺿﺑﻲ‬
‫‪ 62‬ﻋﻧ ـ ــدﻣﺎ اﻏﺿ ـ ــب اﺳ ـ ــﺗﺧدم اﻻت ﺣ ـ ــﺎدة ﻻﺗ ـ ــﻼف‬
‫ﻣﻣﺗﻠﻛﺎت اﻵﺧرﯾن‬
‫‪ 63‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻗوم ﺑﺎﺗﻼف اﻷﺑواب واﻟﺷﺑﺎﺑﯾك‬
‫‪ 64‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺣطم اﻷﺷﯾﺎء ﻣن ﺣوﻟﻲ‬

‫‪49‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫م‬
‫اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة ﻟﻠﺑﻌد‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺗروﻧﻪ ﻣن ﻋﺑﺎرات‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺳﺎدس ‪ :‬ﺣدة اﻟﻐﺿب‬
‫‪ 65‬اﺻ ــﺎب ﺑﺣﺎﻟ ــﺔ ﻣ ــن ﻓﻘ ــدان اﻟﺳ ــﯾطرة اﻟﺗﺎﻣ ــﺔ ﻋﻠـ ـﻲ‬
‫ﻧﻔﺳﻲ اﺛﻧﺎء اﻟﻐﺿب‬
‫‪ 66‬ﯾدﻫش اﻻﺧرون ﻣن ﻧوﺑﺎت ﻏﺿﺑﻲ اﻟﺷدﯾدة‬
‫‪ 67‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر اﻧﻧﻲ ﻋﻠﻲ وﺷك اﻻﻧﻔﺟﺎر‬
‫‪ 68‬ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر ان دﻣﻲ ﯾﻐﻠﻲ‬
‫‪ 69‬ﻛـ ــل ﻣـ ــن ﯾﺣـ ــﯾط ﺑـ ــﻲ ﯾـ ــدرك ان ﻧوﺑـ ــﺎت ﻏﺿـ ــﺑﻲ‬
‫أﻋﻧف ﻣﻣﺎ ﯾﺣدث ﻟﻶﺧرﯾن‬
‫‪ 70‬اﺳــﺗﻣر ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﻣــن اﻟﻐﺿــب اﻟﺷــدﯾد اﻛﺛــر ﻣــن‬
‫اﻟﻼزم‬
‫‪ 71‬اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب داﺋﻣﺎ اﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﯾﺣدث ﻟﻼﺧرﯾن‬
‫‪ 72‬اﻧﺎ ﺷﺧص ﻏﺎﺿب داﺋﻣﺎ ﺑﺳﺑب او ﺑدون ﺳﺑب‬
‫‪ 73‬ﻋدد ﻣرات ﻏﺿﺑﻲ ﺧﻼل اﻟﯾـوم اﻟواﺣـد اﻛﺛـر ﻣـن‬
‫اﻗراﻧﻲ ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‬
‫اﺿﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺗروﻧﻪ ﻣن ﻋﺑﺎرات‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن‬

‫اﺳﺗﻣﺎرة اﻟﺗطﺑﯾق‬

‫إﻋداد‬

‫اﻟدﻛﺗور‪ /‬أﺣﻣد ﻋﺑد ﺣﻣزة‬

‫أﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﺳﺎﻋد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﯾرة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‬

‫‪1433‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻐﺿب ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن‬
‫ﻋزﯾزي اﻟطﺎﻟب ‪.............‬‬
‫اﻟﺳﻼم ﻋﻠﯾﻛم ورﺣﻣﺔ اﷲ وﺑرﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫اﻟﻐــرض ﻣــن ﻫــذا اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻫــو اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻲ ﻣﺛﯾ ـرات اﻟﻐﺿــب وﻛــذﻟك اﻟﻣﺷــﺎﻋر‬
‫اﻟﻣﺻـ ــﺎﺣﺑﺔ ﻟ ـ ـ ﻪ واﯾﺿـ ــﺎ اﻷﻋ ـ ـراض اﻟﺳﯾﻛوﺳـ ــوﻣﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣﺻـ ــﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻐﺿـ ــب واﯾﺿـ ــﺎ‬
‫اﻟﻐﺿب اﻟذاﺗﻲ واﻟﺧﺎرﺟﻲ وﻛذﻟك ﺣدة اﻟﻐﺿب ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧك‬
‫أن ﺗﻘ ـ ار ﻛــل ﻣوﻗــف ﺟﯾــدا ﺛــم ﺳــﺟل أرﯾــك اﻟﺷﺧﺻــﻲ وﻣﺷــﺎﻋرك ازاءﻩ ﻓــﻲ ورﻗــﺔ‬
‫اﻻﺟﺎﺑ ــﺔ اﻟﻣرﻓﻘ ــﺔ ﺑوﺿ ــﻊ ﻋﻼﻣ ــﺔ ) ‪ ( ‬ﺗﺣ ــت اﻻﺧﺗﯾ ــﺎر اﻟ ــذي ﯾﺗﻔ ــق ﻣﻌ ــك ﻣ ــﻊ‬
‫اﻻﺧﯾــﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ )ﻧﻌــم ( ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﻧطﺑــق ﻋﻠﯾــك اﻟﻌﺑــﺎرة ﺑﺻــورة ﻣﺗﻛــررة ‪) ،‬أﺣﯾﺎﻧــﺎ(‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻧطﺑق ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ‪) ،‬ﻻ( ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﯾك ﻛﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﯾس ﻟﻪ وﻗت ﻣﺣدد وﻟﻛن ﺣﺎول ان ﺗﺟﯾب ﺑﺳرﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺳرﯾﺔ وﻻ ﺗﺳﺗﺧدم إﻻ ﻷﻏراض اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟد إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ وأﺧري ﺧﺎطﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺟب ﺑﺻراﺣﺔ ﻓﺎﻟﻣطﻠوب ﻫو رأﯾك اﻟﺷﺧﺻﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﺳﺗﺷر أي ﺷﺧص أﺧر اﺛﻧﺎء اﺟﺎﺑﺗك ‪.‬‬
‫‪ -‬ذﻛر اﻻﺳم ﻫو ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗذﻛر داﺋﻣﺎ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) ‪ ( ‬واﺣدة ﻓﻘط أﻣﺎم ﻛل ﺑﻧد ‪.‬‬
‫وﺷﻛ ار ﻟﺣﺳن ﺗﻌﺎوﻧك‬

‫‪52‬‬
 ‫اﻟﺑﺎﺣث‬

‫ﻻ‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫م‬

‫ﯾﻐﺿﺑﻧﻲ ﻏﯾﺎب اﻟﻣدرس ﻋن اﻟﺣﺻص دون اﻋﺗذار‬ ‫‪1‬‬

‫اﻏﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘﺎطﻌﻧﻲ اﺣد اﺛﻧﺎء اﻟﻛﻼم‬ ‫‪2‬‬

‫ﯾﻐﺿﺑﻧﻲ ان اﺗذﻛر ﻣوﻗف ﺳﻲء ﺣدث ﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺗﺗوﻟ ــد ﻟ ــدي ﻣﺷ ــﺎﻋر اﻟﻐﺿ ــب ﻟ ــدي ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ ﻋ ــدم اﻛﺗ ـ ـراث‬ ‫‪4‬‬

‫اﻻﺧرﯾن ﺑﻣﺷﺎﻋري‬

‫ﻣﻣــﺎ ﯾﺛﯾــر ﻏﺿــﺑﻲ ﻋــدم ﻗــدرﺗﻲ ﻋﻠــﻲ أﺧــذ ﺣﻘــﻲ ﻣﻣــن ﻫــو‬ ‫‪5‬‬

‫اﻗوى ﻣﻧﻲ‬

‫ﯾﻣﺗزج ﻟدي اﻟﻐﺿب ﺑﻣﺷﺎﻋر اﻟﻘﻠق‬ ‫‪6‬‬

‫أﻛرﻩ ﻛل ﻣن ﺣوﻟﻲ ﻋﻧدﻣﺎ أﻏﺿب‬ ‫‪7‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ أﻏﺿب ﺗﻧﺷﺄ ﻟدي ﻣﺷﺎﻋر ﻋداﺋﯾﺔ ﺗﺟـﺎﻩ ﻣـن ﺗﺳـﺑب‬ ‫‪8‬‬

‫ﻓﻲ ﻏﺿﺑﻲ‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ أﻏﺿب اﺷﻌر ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗدﻣﯾر ﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻲ‬ ‫‪9‬‬

‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔس ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺿﺑت‬ ‫‪10‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻟم ﻓﻲ ﺻدري ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬ ‫‪11‬‬

‫‪53‬‬
‫ﻻ‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫م‬

‫ﯾرﺗﻔﻊ ﻟدي ﺿﻐط اﻟدم ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺿﺑت‬ ‫‪12‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻓﺿل اﻻﻧﺳﺣﺎب ﻣن اﻟﻣوﻗف‬ ‫‪13‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﯾﺗﺣﻘق أي ﻣطﻠب ارﯾدﻩ‬ ‫‪14‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻗوم ﺑﺎﯾذاء ﻧﻔﺳﻲ‬ ‫‪15‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺻب ﻏﺿﺑﻲ ﻋﻠﻲ اﻵﺧرﯾن‬ ‫‪16‬‬

‫ﻋﻧ ـ ــدﻣﺎ اﻏﺿ ـ ــب ﻣ ـ ــن ﺷ ـ ــﺧص ﻣ ـ ــﺎ ﻓ ـ ــﺈﻧﻧﻲ اواﺟﻬ ـ ــﻪ دون‬ ‫‪17‬‬

‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑوﺟود اﻵﺧرﯾن‬

‫اﻟﺗﺷﺎﺟر ﻣﻊ ﻣن ﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﻏﺿﺑﻲ‬ ‫‪18‬‬

‫اﺻﺎب ﺑﺣﺎﻟﺔ ﻣن ﻓﻘدان اﻟﺳـﯾطرة اﻟﺗﺎﻣـﺔ ﻋﻠـﻲ ﻧﻔﺳـﻲ اﺛﻧـﺎء‬ ‫‪19‬‬

‫اﻟﻐﺿب‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر اﻧﻧﻲ ﻋﻠﻲ وﺷك اﻻﻧﻔﺟﺎر‬ ‫‪20‬‬

‫اﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﻐﺿب اﻟﺷدﯾد اﻛﺛر ﻣن اﻟﻼزم‬ ‫‪21‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب ﻻ اﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﻛﺑﯾر وﺻﻐﯾر‬ ‫‪22‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ اﻓﻘد ادواﺗﻲ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫‪23‬‬

‫‪54‬‬
‫ﻻ‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫م‬

‫ﻣ ــن اﻷﺷ ــﯾﺎء اﻟﻣﺛﯾـ ـرة ﻟﻐﺿ ــﺑﻲ ﻋ ــدم اﻟﻣﺳ ــﺎواة ﺑﯾﻧ ــﻲ وﺑ ــﯾن‬ ‫‪24‬‬

‫زﻣﻼﺋﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﯾن‬

‫ﯾﺛﯾر ﻏﺿﺑﻲ ﺣدﯾث اﻻﺧرﯾن ﻣﻌﻲ ﺑﺻوت ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫‪25‬‬

‫ﯾﻐﺿﺑﻧﻲ ان اﺷﻌر أﻧﻧﻲ اﻗل ﻣن ﻣﺳﺗوى زﻣﻼﺋﻲ‬ ‫‪26‬‬

‫اﻏﺿب ﺣﯾﻧﻣﺎ ﻻ ﯾﺣﻘق اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺟﺗﻬد اﻫداﻓﻪ‬ ‫‪27‬‬

‫اﺷ ــﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿ ــب ﻟﻌ ــدم ﻗ ــدرﺗﻲ ﻋﻠ ــﻲ إﻧﺟ ــﺎز اﻷﻣ ــور ﻓ ــﻲ‬ ‫‪28‬‬

‫اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﺣﺑﺎط ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬ ‫‪29‬‬

‫ﺷدة ﻏﺿﺑﻲ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣوﻗف اﻟذي آﺛﺎرﻫﺎ‬ ‫‪30‬‬

‫ارﻏب ﻓﻲ اﯾذاء ﻧﻔﺳﻲ ﻋﻧد اﻟﻐﺿب‬ ‫‪31‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻋﯾﺎء اﻟﺷدﯾد ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬ ‫‪32‬‬

‫ﺗرﺗﻌش اطراﻓﻲ اﺛﻧﺎء اﻟﻐﺿب‬ ‫‪33‬‬

‫اﺣﯾﺎﻧﺎ اﻗطﻊ ﻣﻼﺑﺳﻲ ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬ ‫‪34‬‬

‫اﺷد ﺷﻌري اﺛﻧﺎء ﻏﺿﺑﻲ‬ ‫‪35‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺻرخ واﺻﯾﺢ ﻓﻲ ﻣن اﺛﺎر ﻏﺿﺑﻲ‬ ‫‪36‬‬

‫‪55‬‬
‫ﻻ‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫م‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب ادﻓﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﺑﻌﻧف‬ ‫‪37‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺣطم اﻻﺷﯾﺎء ﻣن ﺣوﻟﻲ‬ ‫‪38‬‬

‫ﯾدﻫش اﻻﺧرون ﻣن ﻧوﺑﺎت ﻏﺿﺑﻲ اﻟﺷدﯾدة‬ ‫‪39‬‬

‫اﻧﺎ ﺷﺧص ﻏﺎﺿب داﺋﻣﺎ ﺑﺳﺑب او ﺑدون ﺳﺑب‬ ‫‪40‬‬

‫ﯾﻐﺿﺑﻧﻲ ﻧﻘد اﻟﻣدرﺳﯾن ﻟﻲ اﻣﺎم زﻣﻼﺋﻲ‬ ‫‪41‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺧر ﻣﻧﻲ اﺣد زﻣﻼﺋﻲ‬ ‫‪42‬‬

‫اﻏﺿب ﻣن ﻧﻔﺳﻲ ﻟﻘﻠﺔ ﻣﺛﺎﺑرﺗﻲ ﺣﺗﻰ ﺗﺗﺣﻘق اﻫداﻓﻲ‬ ‫‪43‬‬

‫ﯾﺛــور ﻏﺿــﺑﻲ ﺣﯾﻧﻣــﺎ اﻛﺗﺷــف ان ﺻــدﯾﻘﻲ ﻏﯾــر اﻫــل ﻟﻠﺛﻘــﺔ‬ ‫‪44‬‬

‫اﻟﺗﻲ وﺿﻌﺗﻬﺎ ﻓﯾﻪ‬

‫ﯾﻧﺗﺎﺑﻧﻲ ﺷﻌور ﺑﺎﻟﺿﯾق ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬ ‫‪45‬‬

‫اﺷﻌر ﺑرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗدﻣﯾر ﻣﻣﺗﻠﻛﺎت اﻻﺧرﯾن ﻋﻧد اﻟﻐﺿب‬ ‫‪46‬‬

‫ﺗزداد ﺳرﻋﺔ ﺿرﺑﺎت ﻗﻠﺑﻲ ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺿﺑت‬ ‫‪47‬‬

‫ﯾﻧﺗﺎﺑﻧﻲ ﺻداع ﺣﺎد ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﺿب‬ ‫‪48‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺳﺗطﯾﻊ اﺧﻔﺎء ﻣظﺎﻫر ﻏﺿﺑﻲ‬ ‫‪49‬‬

‫‪56‬‬
‫ﻻ‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫م‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛوﻧﻲ ﻏﺎﺿﺑﺎ اﺿﻐط ﻋﻠﻲ اﺳﻧﺎﻧﻲ‬ ‫‪50‬‬

‫ﻋﻧـ ــدﻣﺎ اﻏﺿـ ــب اﺳـ ــﺗﺧدم اﻻت ﺣـ ــﺎدة ﻻﺗـ ــﻼف ﻣﻣﺗﻠﻛـ ــﺎت‬ ‫‪51‬‬

‫اﻵﺧرﯾن‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر ﺑﺄن دﻣﻲ ﯾﻐﻠﻲ‬ ‫‪52‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺿب داﺋﻣﺎ اﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﯾﺣدث ﻟﻼﺧرﯾن‬ ‫‪53‬‬

‫ﯾﻐﺿﺑﻧﻲ ﻋدم اﻛﺗراث اﻟﻣدرس ﺑﺎﺟﺎدﺗﻲ ﻟواﺟﺑﺎﺗﻲ‬ ‫‪54‬‬

‫اﻏﺿب ﺣﯾﻧﻣﺎ اﻓﺳد ﻋﻼﻗﺗﻲ ﺑﺎﻻﺧرﯾن ﻋن ﻏﯾر ﻗﺻد‬ ‫‪55‬‬

‫ﯾﻐﺿﺑﻧﻲ ﻋدم ﻋدل واﻟدي ﺑﯾﻧﻲ وﺑﯾن اﺧوﺗﻲ‬ ‫‪56‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﺑﺎك‬ ‫‪57‬‬

‫ﯾــﻼزم ﻏﺿــﺑﻲ ﺷــﻌور ﺑﺎﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻌــدوان ﻋﻠــﻲ ﻣــن اﺛــﺎر‬ ‫‪58‬‬

‫ﻏﺿﺑﻲ‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻻم ﻓﻲ ﻣﻌدﺗﻲ‬ ‫‪59‬‬

‫ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﻏﺿــﺑﻲ اﺿــﻐط ﻋﻠــﻲ ﻧﻔﺳــﻲ ﺣﺗــﻰ ﻻ اﺟﻌﻠﻬــم‬ ‫‪60‬‬

‫ﯾدرﻛون ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﺷﺎﻋري‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﺧدش وﺟﻬﻲ ﻣﺣدﺛﺎ ﺟروح‬ ‫‪61‬‬

‫‪57‬‬
‫ﻻ‬ ‫اﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫م‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اوﺟﻪ ﻋدواﻧﻲ ﻧﺣو زﻣﻼﺋﻲ‬ ‫‪62‬‬

‫ﻋــدد ﻣ ـرات ﻏﺿــﺑﻲ ﺧــﻼل اﻟﯾــوم اﻟواﺣــد اﻛﺛــر ﻣــن اﻗ ارﻧــﻲ‬ ‫‪63‬‬

‫ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة‬

‫اﻏﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ اﺗﻣﻛن ﻣن ﻋﻣل واﺟﺑﺎﺗﻲ ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‬ ‫‪64‬‬

‫ﻋﺎدة اﻏﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ اﺣﺻل ﻋﻠﻲ ﻣﺻروف ﻛﺎف‬ ‫‪65‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧوف ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب‬ ‫‪66‬‬

‫ﻋﻧدا اﻏﺿب اﺷﻌر ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌودة إﻟﻲ اﻟﻣوﻗـف اﻟـذي‬ ‫‪67‬‬

‫اﻏﺿﺑﻧﻲ ﺣﺗﻰ أﺗﺻرف ﺑﺷﻛل أﺧر‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻓﻘد اﻟﺷﻬﯾﺔ‬ ‫‪68‬‬

‫ﻋﺎدة ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻗظم اظﺎﻓري‬ ‫‪69‬‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ اﻏﺿب اﻗوم ﺑﺎﺗﻼف اﻷﺑواب واﻟﺷﺑﺎﺑﯾك‬ ‫‪70‬‬

‫ﻛل ﻣن ﯾﺣﯾط ﺑﻲ ﯾدرك ان ﻧوﺑـﺎت ﻏﺿـﺑﻲ اﻋﻧـف ﻣﻘﺎرﻧـﺔ‬ ‫‪71‬‬

‫ﺑﺎﻵﺧرﯾن‬

‫ﯾﺛﯾر ﻏﺿﺑﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺑﻌض زﻣﻼﺋﻲ ﺗﺷﺗﯾت اﻧﺗﺑـﺎﻫﻲ أﺛﻧـﺎء‬ ‫‪72‬‬

‫ﺷرح اﻟﻣدرس‬

‫أﺣﯾﺎﻧﺎ اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻐﺛﯾﺎن أﺛﻧﺎء اﻟﻐﺿب‬ ‫‪73‬‬

‫‪58‬‬
 ‫أﺳﻣﺎء اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬

‫اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫م‬

‫اﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻣﻌﻬد اﻟدراﺳﺎت‬

‫أ ‪ .‬د ﻓﺎﯾزة ﯾوﺳف ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‬

‫اﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻷداب ـ‬

‫أ ‪ .‬د ﻋﺑد اﻟﺣﻠﯾم ﻣﺣﻣود اﻟﺳﯾد‬ ‫‪2‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‬

‫اﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻣﻌﻬد اﻟدراﺳﺎت‬

‫أ ‪ .‬د ﻓؤادة ﻫدﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‬

‫أﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻷداب ـ‬

‫أ ‪ .‬د اﺑراﻫﯾم ﺷوﻗﻲ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‬

‫اﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻛﻠﯾﺔ اﻷداب ـ‬

‫أ ‪ .‬د ﻋزة ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم‬ ‫‪5‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‬

‫اﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻛﻠﯾﺔ رﯾﺎض‬

‫أ ‪ .‬د وﻓﺎء ﻛﻣﺎل‬ ‫‪6‬‬
‫اﻷطﻔﺎل ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‬

‫ﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي‬

‫أ ‪ .‬د اﻟﺳﻌﯾد ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق‬ ‫‪7‬‬
‫واﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬

‫‪59‬‬
 ‫اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫م‬

‫اﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻛﻠﯾﺔ رﯾﺎض‬

‫أ ‪ .‬د ﺟﻣﺎل ﺣﻣزة‬ ‫‪8‬‬
‫اﻻطﻔﺎل ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ـ ﻣﻌﻬد اﻟدراﺳﺎت‬

‫أ ‪ .‬د ﺳﻣﯾرة ﻋﺑد اﻟﻌﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫واﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‬

‫اﺳﺗﺷﺎري اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫أ ‪ .‬د ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‬ ‫‪10‬‬
‫اﻷزﻫر‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاﺟــــﻊ‬
‫أوﻻ ‪ :‬ـ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫‪ -1‬ﺟ ــﺎن ﺑ ــول ﺳ ــﺎرﺗر ‪ ،‬ﺗرﺟﻣ ــﺔ ﺳ ــﺎﻣﻲ ﻣﺣﻣ ــود ﻋﻠ ــﻲ ‪ ،‬ﻋﺑ ــد اﻟﺳ ــﻼم اﻟﻘﻔ ــﺎش ‪،‬‬
‫)‪ : (1960‬ﻧظرﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺟﯾﻣس أﻧدﯾل ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﺣﺳن ﻣﺻطﻔﻰ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﺑد اﻟﺳـﻼم )‪ : (2001‬دﻟﯾـل‬

‫ﺗطﺑﯾ ــق ﻣﻘﯾ ــﺎس اﻟﺧﺑـ ـرات اﻟﺷﺧﺻ ــﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑط ــﺔ‪ ،‬ﺑوﺻ ــف اﻧﻔﻌ ــﺎل اﻟﻐﺿ ــب )‬
‫‪ ، ( DSOEA‬ط‪ 1‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺳـﻌد ﻓـﺎروق ‪ ،2007 :‬ﺗﻘﯾـﯾم ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗـدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟـذﻛﺎء اﻟوﺟــداﻧﻲ‬
‫ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾـر ﻣﻧﺷـورة ‪ ،‬ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺑﻧـﺎت‬
‫‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻋﺑ ــد اﻟﻔﺗ ــﺎح اﻟﻘرﺷ ــﻲ‪ : (1997) ،‬ﺗﻘرﯾ ــر اﻟﺻ ــدق واﻟﺛﺑ ــﺎت ﻟﻠﺻ ــورة اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ‬
‫ﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺣﺎﻟــﺔ وﺳــﻣﺔ اﻟﻐﺿــب واﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋﻧــﻪ ﻟﺳــﺑﯾﻠﺑرﺟر ‪ ،‬ﻣﺟﻠــﺔ ﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس‪،‬‬
‫اﻟﻌدد‪ ،43‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺣﺎدﯾﺔ ﻋﺷر‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻋـ ــﻼء اﻟـ ــدﯾن ﻛﻔـ ــﺎﻓﻰ‪ ،‬ﻣﺎﯾﺳـ ــﺔ أﺣﻣـ ــد اﻟﻧﯾـ ــﺎل ‪ :(2000) ،‬اﻟﻣﻘﯾـ ــﺎس اﻟﻌرﺑـ ــﻲ‬
‫ﻟﻠﻐﺿب ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻋ ــﻼء اﻟ ــدﯾن ﻛﻔ ــﺎﻓﻰ ‪ ،‬ﻣﺎﯾﺳ ــﺔ اﻟﻧﯾ ــﺎل‪ : (1997) ،‬اﻟﻐﺿ ــب وﻋﻼﻗ ــﺔ ﺑ ــﺑﻌض‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻣﺣــروس اﻟﺷــﻧﺎوي ‪ ،‬ﻋﺑــد اﻟﻐﻔــﺎر اﻟــدﻣﺎطﻲ ‪ : (1992) ،‬اﻟﻐﺿــب وﻋﻼﻗﺗــﻪ‬

‫‪61‬‬
‫ﺑ ــﺑﻌض ﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺷﺧﺻ ــﯾﺔ ‪) ،‬د ارﺳ ــﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾ ــﺔ( ﻣﺣﻠﯾ ــﺔ د ارﺳ ــﺎت ﺗرﺑوﯾ ــﺔ ‪،‬‬
‫راﺑطﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻣﺣﻣ ــد اﻟﺳ ــﯾد ﻋﺑ ــد اﻟ ــرﺣﻣن‪ ،‬ﻓوﻗﯾ ــﺔ ﺣﺳ ــن ﻋﺑ ــد اﻟﺣﻣﯾ ــد )‪ : (1998‬ﻣﻘﯾ ــﺎس‬
‫اﻟﻐﺿب ﻛﺣﺎﻟﺔ وﺳﻣﺔ ‪ ،‬دار ﻗﺑﺎء ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﻣﺣﻣــد ﺑــن أﺑــﻲ ﺑﻛــر اﻟ ـرازي ‪ :(1992) ،‬ﻣﺧﺗــﺎر اﻟﺻــﺣﺎح ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑــﺔ ﻟﺑﻧــﺎن‪،‬‬
‫ﺑﯾروت‪.‬‬

‫‪ -10‬ﻣﺣﻣــد ﺟ ـواد اﻟﺧطﯾــب‪ :(1989) ،‬اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺳــﺗوى اﻟﻘﻠــق واﻟﺗﺣﺻ ــﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﻔﻠﺳـطﯾﻧﯾﯾن وﺗﺻـﻣﯾم ﺑرﻧـﺎﻣﺞ إرﺷـﺎدي ﻟﻠﺗﺧﻔﯾـف ﻣـن‬
‫ﺣــدة اﻟﻘﻠــق‪ ،‬رﺳــﺎﻟﺔ دﻛﺗــوراﻩ ﻏﯾــر ﻣﻧﺷــورة‪ ،‬ﻣﻌﻬــد اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻟﻠطﻔوﻟــﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﻣﺣﻣد رﺿﺎ اﻟﺷرﻓﯾن )‪ :(1998‬دﯾﻧﺎ اﻟﻣراﻫﻘﺎت ط‪ ،1‬دار اﻟﻧﺑﻼء ‪ ،‬ﺑﯾروت‪.‬‬

‫‪ -12‬ﯾوﺳف ﻣراد‪ :(1962) ،‬ﻣﺑﺎدئ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎً‪ :‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬

‫‪13- A.W. Frisby , 1988: Longman, First English dictionary,‬‬

‫‪Longman group, (FF) Ltd .‬‬

‫‪14- Arnold H. Buss, (1961): The psychology of aggression ,‬‬

‫‪John wiley and sons, Inc, New York and London .‬‬

‫‪15- Hohuj. Shmidt : (1999), Counselling in schools,‬‬

‫‪62‬‬
 Allynand Balon, Us.A.

16- John C. Coleman and Leop. Henary, (1999: Physical

development, routledge, London.

17- Petit, etc, (1998): The effects of An anger management

program on aggressive Adolescence, university of New
Orleans .

18- The Nelson contemporary English dictionary , (1982) :

Nelson International students, edition Canada.

19- Webster new English diclionary, (1982): Anew compact

dictionary of current English student and general reader,
pocket edition, long man group, Ltd, New York .

63
 ‫د‪.‬أﺣﻣد ﺣﻣزة‬
‫دﻛﺗوراة ﻓﻰ اﻻرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ اﻟﺳﻠوﻛﻰ‬
‫أﺳﺗﺎذ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﻘﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﻳرة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‬
‫‪Email: dr.hamza677@gmail.com‬‬
‫‪Mobil: 0548424874‬‬

‫اﻟدرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻛﺎﻟورﻳوس ﺧدﻣﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ )ﺗﻘدﻳﺮ ﻋﺎم ﺟﻳد ﺟدا(‪.1995‬‬
‫‪ -‬ﻟﻳﺳﺎﻧس ﻋﻠم ﻧﻔس )ﺗﻘدﻳﺮ ﺟﻳد( ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﻛﻠﻳﺔ‬
‫اﻵداب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪.2003‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺟﺳﺗﻳﺮ ﻓﻰ اﻻرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ اﻟﺳﻠوﻛﻰ ﺗﻘدﻳﺮ ﻣﻣﺗﺎز ﻓﻰ‬
‫ﻣوﺿوع‪.‬‬
‫) ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ارﺷﺎدى ﻟﺗﺧﻔﻳف ﺳﻠوك اﻟﻌﻧف ﻟدى‬
‫ﻋﻳﻧﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺮاھﻘﻳن( دراﺳﺔ ﺗﺟﺮﻳﺑﻳﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن‬
‫ﺷﻣس‪.2001‬‬
‫‪ -‬دﻛﺗوراة ﻓﻰ اﻻرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ اﻟﺳﻠوﻛﻰ ﺗﻘدﻳﺮ ﻣﻣﺗﺎز ﻣﻊ‬
‫‪64‬‬
 ‫ﻣﺮﺗﺑﺔ اﻟﺷﺮف‬
‫ﻓﻰ ﻣوﺿوع)ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ارﺷﺎدى ﻟﺧﻔض‬
‫اﻟﻐﺿب ﻟدى ﻋﻳﻧﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺮاھﻘﻳن( ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪.2005‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺗﻣﮫﻳدى ﻣﺎﺟﺳﺗﻳﺮ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺑﻧﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن‬
‫ﺷﻣس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑدﺑﻠوم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﻛﻠﻳﻧﻳﻛﻰ ﻛﻠﻳﺔ اﻻداب ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺑﺮﻳﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻻداب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن‬
‫ﺷﻣس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳﺰﻳﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻻداب ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬

‫أﺑﺣﺎث ﻣﻧﺷورة‪:‬‬
‫اﻟﺮﺿﺎ اﻟطﻼﺑﻰ وﻋﻼﻗﺗﺔ ﺑﺎﻻداء ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‬ ‫‪-‬‬
‫‪2008‬م‪.‬‬
‫ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ارﺷﺎدى ﺗﻛﺎﻣﻠﻰ ﻓﻰ ﺗﺧﻔﻳف اﻟﻌﻧف‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟدى ﻋﻳﻧﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻷﻳﺗﺎم اﻟﺟﺎﻧﺣﻳن‪،‬اﻟﻣؤﺗﻣﺮ اﻟﺳﻌودى‬
‫اﻷول ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻳﺗﺎم‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.1432،‬‬
‫اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺰواج ﻣن اﻟﺧﺎرج وﻋﻼﻗﺗﺔ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳﺮات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺳﺮﻳﺔ ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﺳﻌودى‪،‬اﻟﻣؤﺗﻣﺮ اﻟﺳﺎدس ﻋﺷﺮ ‪،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ‬
‫‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪.2012،‬‬
‫اﺗﺟﺎھﺎت ﻋﻳﻧﺔ ﺳﻌودﻳﺔ ﻧﺣو اﻹﺑﺗﻌﺎث ‪،‬دراﺳﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫‪65‬‬
 ‫اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ‪،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻣﺮﻛﺰ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ ﺗﻧﺷﺮ‬
‫ﻓﻰ‪. 2013،‬‬
‫أﺑﺣﺎث ﺗﺣت اﻟﺗﺣﻛﻳم‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟدﻣﺞ واﻟﻌﻼج اﻟﺟﻣﻌﻰ ﺑﺎﻟﻠﻌب ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﻳﻳن‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫ا ﻟدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‬
‫‪.2013‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﻳن اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﻳﺔ ﻓﻰ ﺿوء اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬اﻟﻌدد‬
‫اﻟﺳﺎدس ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠم اﻹﺟﺗﻣﺎع واﻟﺧدﻣﺔ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫‪،2012،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬
‫أوراق ﻋﻣل‪:‬‬
‫ﺗﻘدﻳم ورﻗﺔ ﻋﻣل ﻋن رﻋﺎﻳﺔ اﻻطﻔﺎل واﻟﻣﺮاھﻘﻳن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﺟﻣﻌﻳﺎت اﻟﺧﻳﺮﻳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﻰ اﻻﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺻﻳﻠﺣﻰ وزﻳﺮ اﻟﺗﺿﺎﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ﺑﺟﻣﮫورﻳﺔ ﻣﺻﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻋداد ورﻗﺔ ﻋﻣل وﺗﻘدﻳﻣﮫﺎ اﻟﻰ ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﻋن ﻛﻳﻔﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻋداد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ارﺷﺎدى ﻣﻊ ﻋﺮض اﻣﺛﻠﺔ ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻣل ﻋن اﻟﻘﺮى اﻟﻧﻣوذﺟﻳﺔ ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻌود‪.1432‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻣل ﻋن اﻟﺷﺑﺎب واﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻣؤﺗﻣﺮ ﻣﺮﻛﺰ اﻹرﺷﺎد‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻰ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس ‪.2012‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻣل ﻋن ﻧﺣو اﺳﺗﺮاﺗﻳﺟﻳﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﻳم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣواطﻧﺔ ﻟدى اﻟﺷﺑﺎب‪،‬ﻣؤﺗﻣﺮ اﻟوﺣدة اﻟوطﻧﻳﺔ ‪،‬ﺛواﺑت وﻗﻳم‬
‫‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم اﻟﺮﻳﺎض ‪.2012‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻣل ﻋن اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣﺧﻠﻔﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﮫدم وﻧواﺗﺞ اﻟﺣﻔﺮ)اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﺗطوﻋﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﻠس اﻟﺑﻠدى‬
‫‪66‬‬
 ‫ﻟﻣدﻳﻧﺔ اﻟﺮﻳﺎض ‪.2012 -5-29‬‬

‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻣؤﺗﻣﺮات‪:‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻣؤﺗﻣﺮات اﻟﻣﺣﻠﻳﺔ واﻟدوﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪.‬‬
‫ھﻳﺋﺔ اﻻﻏﺎﺛﺔ اﻟﺑﺮﻳطﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣؤﺗﻣﺮ ﻧﺣو رﻋﺎﻳﺔ أﻓﺿل ﻟطﻔل اﻟﺮﻳف )‪(1999‬ﻋﻘد‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪.‬‬
‫ﻣؤﺗﻣﺮ اﻟطﻔل واﻟﺑﻳﺋﺔ )‪ (2001‬ﻋﻘد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن ﺷﻣس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣؤﺗﻣﺮ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم ﻓﻰ ﻣﺟﺎل دﻣﺞ ذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم )‪ (2002‬ﻋﻘد ھﻳﺋﺔ اﻟﻳوﻧﺳﻛو‬
‫وھﻳﺋﺔ اﻧﻘﺎذ اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺑﺮﻳطﺎﻧﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣؤﺗﻣﺮ اﻟطﻔل اﻟﻌﺮﺑﻰ واﻟﺗﺣدى )‪ (2003‬ﻋﻘد ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻋﻳن ﺷﻣس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣؤﺗﻣﺮ اﻟﺳﻌودى اﻻول ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻳﺗﺎم )‪(1432‬‬
‫‪ -‬ﻣؤﺗﻣﺮ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ اﻟﺳﺎدس ﻋﺷﺮ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن‬
‫ﺷﻣس‪.2011،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣؤﺗﻣﺮ اﻟﻌﻠﻣﻰ اﻟﺮاﺑﻊ )اﻹﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻰ ﻣواﺟﮫﺔ‬
‫اﺿطﺮاب اﻟﺗوﺣد ‪،2‬ﻣؤﺳﺳﺔ د‪.‬ﺣﻧﺎن دروﻳش ﻟﻠﺧدﻣﺎت‬
‫اﻟﻠوﺟﺳﺗﻳﺔ واﻟﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ‪24 -23 ،‬ﻳﻧﺎﻳﺮ ‪.2012‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﻓﻌﺎﻟﻳﺎت اﻟﻣﻌﺮض واﻟﻣﻧﺗدى اﻟدوﻟﻰ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم‬
‫‪67‬‬
 ‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎض‪.2012-17-13،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﻓﻌﺎﻟﻳﺎت ﻣﻠﺗﻘﻰ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم )ﻣﻔﺎﺗﻳﺢ‬
‫اﻟﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ(‪13-11‬رﺑﻳﻊ اﻟﺛﺎﻧﻰ ‪.1433‬‬

‫اﻋداد ﺣﻘﺎﺋب ﺗﺮﺑوﻳﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ إﻋداد ﺣﻘﻳﺑﺔ ﺗﺮﺑوﻳﺔ ﻋن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺮﺑﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻘﻳﺑﺔ ﺗﺮﺑوﻳﺔ ﻋن اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﺮﺑﻰ‪.‬‬

‫اﻋداد ﻣﻘﺎﻳس‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻌﻧف ﻟﻠﻣﺮاھﻘﻳن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻳﺎس اﻟﻐﺿب ﻟﻠﻣﺮاھﻘﻳن‪.‬‬

‫ﺗﺣﻛﻳم ﻣﻘﺎﻳس‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻳﺎس اﻟﺗﻔﻛﻳﺮ اﻹﻳﺟﺎﺑﻰ وﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟذات ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك‬
‫ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻳﺎس اﻟذﻛﺎء اﻟﻌﺎطﻔﻰ واﻟﻘﻳﺎدة ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﻳم ﻣﻌﺎرض اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ ﻓﻰ ﻣدارس اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﻔﻧﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻰ ﻣدارس اﻟﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﻣدﻳﻧﺔ اﻟﺮﻳﺎض‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟودة اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗﺮح ﻟﺗﻧﻣﻳﺔ دور اﻷﺳﺮة ﻓﻰ ﻋﻼج اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟدى اﻟﻔﺗﻳﺎت اﻟﻣﺮاھﻘﺎت ﻓﻰ اﻟﺮﻳﺎض ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻌﻼج اﻟﺻم وﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻏﺗﺮاب اﻟﻧﻔﺳﻰ ﻟﻠﺻم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺳﺗﺮﺧﺎء‬

‫ﻣوﺳوﻋﺔ ﻧﻣﺎء)ﻣﻧﮫﺞ ﺑﻧﺎء اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻳﺔ ﻣن‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻰ ﻣﺎﺑﻌد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻰ ﻟﻼطﻔﺎل اﻻﻳﺗﺎم ﻛﻠﻳﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.‬‬
‫اﺳﺗﺑﻳﺎن ﻟﻠﻣﺗﻘدﻣﺎت ﻟﺷﻐل وظﺎﺋﻎ اﻋﺿﺎء ھﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﻳﺮة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑداﻟﺮﺣﻣن‪.‬‬
‫اﺳﺗﺑﻳﺎن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻻدارﻳﺔ ﻟﻣدﻳﺮ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻋﻼﻗﺗﮫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟوﻻء اﻟﺗﻧظﻳﻣﻰ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻰ اﻟﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬
‫ﺑﻣدﻳﻧﺔ اﻟﺮﻳﺎض اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌﺮﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣدرب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰ ﻣطﻣﺋﻧﺔ اﻟطﺑﻰ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﮫﻳﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻛﺑﺎر ﻣﺻﺮ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻌﻼﺟﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺳﻳﻛودراﻣﺎ ﻋﻳﺎدة اﻟدﻛﺗور ﺧﻠﻳل ﻓﺎﺿل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻرﺷﺎد واﻟﻌﻼج اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ ﻋﻳﺎدة اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﺷﻌﻼن‪.‬‬

‫ﺷﮫﺎدات ﺗﻘدﻳﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﮫﺎدة ﺗﻘدﻳﺮ ﻣن ﻣﻌﺎﻟﻰ اﻻﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور ھﺎﻧﻰ ھﻼل‬
‫وزﻳﺮ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎﻟﻰ واﻟدوﻟﺔ ﻟﻠﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﮫﺎدة ﺗﻘدﻳﺮ ﻣن اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﻧدﻳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﻳﺔ وزارة اﻟﺗﺿﺎﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﮫﺎدة ﺗﻘدﻳﺮ ﻣن ﻋﻣﻳد اﻟﻣﻌﮫد اﻟﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﮫﺎدة ﺗﻘدﻳﺮ ﻣن ﻋﻣﻳد اﻟﻣﻌﮫد اﻟﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫ﺑدﻣﻧﮫور‪.‬‬

‫ﻋﺿوﻳﺔ ﻟﺟﺎن ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻟﺟﻧﺔ اﻋداد ﺗوﺻﻳف ﻣﺳﺎر ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻹﻛﻠﻳﻧﻳﻛﻰ‬
‫‪،‬اﻟﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﮫوﻟﻧدى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺿو اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﺗطوﻋﻳﺔ اﻟداﺋﺮة اﻟﺳﺎدﺳﺔ ‪،‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺑﻠدى‬
‫ﻟﻣدﻳﻧﺔ اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﻋﺿوﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺮﻛﺰ اﻟﺛﻘﺎﻓﻰ اﻻﻣﺮﻳﻛﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻛﺗﺎب اﻻﻓﺮواﺳﻳوى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو راﺑطﺔ اﻻﺧﺻﺎﺋﻳﻳن اﻟﻧﻔﺳﻳﻳن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو ﺟﻣﻌﻳﺔ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو ﻣﺮﻛﺰ ﺷﺑﺎب ﺑﺎﻟﺟﻳﺰة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو راﺑطﺔ ﻣوظﻔﻰ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﺻﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺟواﺋﺰ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺮﻛﺰ اﻻول ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺟﻣﮫورﻳﺔ ﻣﺻﺮ اﻟﻌﺮﺑﻳﺔ ﻋن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻳﻛوﻟوﺟﻳﺔ اﻻرھﺎب ‪.2009‬‬
‫اﻟﻣﺮﻛﺰ اﻻول ﻣن أﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻰ ﻋن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻳﻛوﻟوﺟﻳﺔ وﻗت اﻟﻔﺮاغ ‪.2005‬‬
‫اﻟﻣﺮﻛﺰ اﻟﺛﺎﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺟﻣﮫورﻳﺔ ﻣﺻﺮ اﻟﻌﺮﺑﻳﺔ ﻋن‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﺿﺎﺋﻳﺎت ‪.2008‬‬
‫اﻟﻣﺮﻛﺰ اﻻول ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﺟﻣﮫورﻳﺔ ﻣﺻﺮ اﻟﻌﺮﺑﻳﺔ ﻋن‬ ‫‪-‬‬
‫دور اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻰ اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻌﻠﻣﻰ ‪.2007‬‬
‫اﻟﻣﺮﻛﺰ اﻟﺧﺎﻣس ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة ﻋن اﻵﺛﺎر اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻟﻠﺰﺣﺎم واﻟﺗﻠوث اﻟﺑﻳﺋﻰ ‪.‬‬
‫اﺧﺗﻳﺎر رﺳﺎﻟﺗﻰ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳﺮ واﻟدﻛﺗوراة ﻣن أﻓﺿل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋل ﻣن ﺧﻼل أﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻰ‪.‬‬

‫ﻣﺳﺗﺷﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻣﺳﺗﺷﺎر اﻋﻼﻣﻰ ﻟدار اﻹﺑداع ﻟﻠﻧﺷﺮ واﻟﺗوزﻳﻊ‬

‫‪71‬‬
 ‫ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ ا ﻟﺧﻳﺮﻳﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﺳﺮ اﻟﺳﻌودﻳﺔ ﺑﺎﻟﺧﺎرج‪.‬‬
‫‪ -‬دار اﻟﺧﻠﻳﺞ ﻟﻠدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻹﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ ﻟﻌﻠم اﻹﺟﺗﻣﺎع واﻟﺧدﻣﺔ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣوﻗﻊ اﻟﻣﺳﺗﺷﺎر ﻟﻺﺳﺗﺷﺎرات اﻷﺳﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺧﺑﺮات‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺣث ﻓﻰ ﻣﺮﻛﺰ ﺳﻳﺗﻰ ﻟﻠﺗدرﻳب واﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺣث ﻓﻰ اﻟﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻠﺑﺣوث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺟﻧﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﺿﺮ ﻓﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ 6‬أﻛﺗوﺑﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﺿﺮ ﻓﻰ اﻟﻣﻌﮫد اﻟﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫أﺧﺻﺎﺋﻰ ﻧﻔﺳﻰ واﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺑﺮة أﻛﺛﺮ ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻷطﻔﺎل‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻣﺮاھﻘﻳن‪.‬‬
‫رﺋﻳس ﻓﺮﻳق ﺗطوﻳﺮ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﺑدور‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻌﻣل ﺑﺮاﻣﺞ ﺗطﺑﻳﻘﻳﺔ ﻟﺗﻌدﻳل ﺳﻠوك اﻻطﻔﺎل‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻣﺮاھﻘﻳن اﻟﺟﺎﻧﺣﻳن ﻣﺛل‪.‬‬
‫• ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻌﻧف واﻟﻌدوان‪.‬‬
‫• اﻟﺳﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻛذب‪.‬‬
‫• اﻟﺗﺑول اﻹرادى‪.‬‬
‫• اﻹﻧﺣﺮاﻓﺎت اﻟﺟﻧﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻹﻧطواء واﻹﻧﺳﺣﺎب واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟوﺣدة اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫‪72‬‬
 ‫• اﻟﺧوف اﻟﻣﺮﺿﻰ‪.‬‬

‫ﻧدوات ودورات ﺗم اﻟﻘﺎﺋﮫﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺎء ﻣﺣﺎﺿﺮة ﻓﻰ اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻰ واﻻﻓﺮﻳﻘﻰ ﻟﻠﺗﺰﺣﻠق‬ ‫‪-‬‬
‫)اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻟﻠﺑطل اﻟﺮﻳﺎﺿﻰ(‪.2006‬‬
‫اﻟﻘﺎء ﻣﺣﺎﺿﺮة ﻋن اﻻطﻔﺎل واﻟﻣﺮاھﻘﻳن ﻓﻰ ﻣﺮﻛﺰ ﺷﺑﺎب‬ ‫‪-‬‬
‫اﻣﺑﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎء ﻣﺣﺎﺿﺮة ﻋن اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻰ وزارة اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺗﻌﻠﻳم ‪.2003‬‬
‫اﻟﻘﺎء ﻣﺣﺎﺿﺮة ﻋن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺷﺑﺎب ﺑﺎﻟﻣﺮﻛﺰ اﻟﺻﻳﻔﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺮأس اﻟﺑﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎء دورة ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋن )ﻓﻰ ﺑﻳﺗﻰ ﻣﺮاھق( ﻣﺮﻛﺰ ﻣطﻣﺋﻧﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟطﺑﻰ ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.2012-9-22،‬‬
‫اﻟﻘﺎء دورة ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋن ﻛﻳف ﻧﺮﺑﻰ اﺑﻧﺎءﻧﺎ ﻣﺮﻛﺰ ﻣطﻣﺋﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟطﺑﻰ ‪.2012 -9 -26،‬‬
‫اﻟﻘﺎء دورة ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋن اﻟﻣﮫﺎرات اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻔﻛﻳﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻷطﻔﺎﻟﻧﺎ ﻣﺮﻛﺰ ﻣطﻣﺋﻧﺔ اﻟطﺑﻰ ‪.2012 -10-3،‬‬
‫اﻟﻘﺎء دورة ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻋن اﻹرﺷﺎد اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ﻣﺮﻛﺰ ﻣطﻣﺋﻧﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟطﺑﻰ ‪.2012 -10-10‬‬

‫دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ‬
‫‪ -‬دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻰ اﻻرﺷﺎد اﻟطﻼﺑﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‬
‫• اﻟدورة اﻻوﻟﻰ ‪.1999‬‬

‫‪73‬‬
 ‫• اﻟدورة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪.2001‬‬
‫• اﻟدورة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪.2003‬‬
‫• اﻟدورة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪.2007‬‬
‫دورة ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺑﺷﺮﻳﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻻداب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻳن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﻣس‪.‬‬
‫دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺑﺷﺮﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة ﻟﻣدة‬ ‫‪-‬‬
‫ﺛﻼث أﺷﮫﺮ ‪2005‬وھﻰ‪.:‬‬
‫• اﻟﺗﻔﻛﻳﺮ اﻻﺑداﻋﻰ‬
‫• اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗﺣﻛم‬
‫• اﻟﺗﺣﻠﻳل اﻻﺣﺻﺎﺋﻰ‬
‫• ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث‬
‫• اﻻﻗﻧﺎع واﻟﻣﺣﺎﺟﺔ‬
‫• اﺗﺧﺎذ اﻟﻘﺮار وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫• اﻟﺗﻔﻛﻳﺮ اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻰ‬
‫• اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻰ اﻟﺿﻐوط‬
‫• ﻣﮫﺎرات اﻻﺗﺻﺎل‬
‫• ﻣﮫﺎرات اﻟﺗﻔﺎوض‬
‫• ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺧطﺮ واﻟﺗﺣﻛم ﻓﻳﺔ‬
‫• اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ‬
‫• اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻻﻧﺗﺮﻧت‬
‫• اﻟﺗوﺟﻳﺔ اﻟﺻﺣﻰ‬
‫دورة ﻓﻰ اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورة ﻓﻰ اﻟطﺮق اﻟﺣدﻳﺛﺔ ﻓﻰ اﻟﺗدرﻳس ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دورات ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻰ ﻋﻳﺎدة اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﻌﻼن ﻟﻼﻣﺮاض‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪74‬‬
 ‫‪ -‬دورة ﻓﻰ اﻟﺗوﻋﻳﺔ ﺑﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟدورة اﻻﺳﺎﺳﻳﺔ ﻛﻠﻳﺔ‬
‫اﻹﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬دورة ﻓﻰ اﻟﺗوﻋﻳﺔ ﺑﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟدورة اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻛﻠﻳﺔ‬
‫اﻹﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬دورة ﺗدرﻳﺑﺔ ﺣوار اﻟﺣﺿﺎرات ‪ .‬ﻛﻠﻳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬دورة ﺗدرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻻﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪.spss‬‬
‫‪ -‬دورة ﻓﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗوﻋﻳﺔ ﺑﻣﺧﺎطﺮ اﻹدﻣﺎن واﻟﺗﻌﺎطﻰ‬
‫ﺻﻧدوق ﻣﻛﺎﻓﺣﺔ وﻋﻼج اﻻدﻣﺎن واﻟﺗﻌﺎطﻰ‬
‫‪ -‬دورة اﻻوﻟﻰ ﻓﻰ اﻻﺳﻌﺎﻓﺎت اﻻوﻟﻳﺔ ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدورة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻓﻰ اﻻﺳﻌﺎﻓﺎت اﻻوﻟﻳﺔ ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻓﻰ اﻻﺳﻌﺎﻓﺎت اﻻوﻟﻳﺔ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺗطوﻳﺮ‬
‫اﻟطﺑﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدورة اﻷوﻟﻰ ﻓﻰ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟدوﻟﻳﺔ واﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﻛﻠﻳﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدورة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻘﺿﺎﻳﺎ اﻟدوﻟﻳﺔ واﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﻛﻠﻳﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﻳﺎﺳﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬دورة ﻓﻰ اﻟﻣﮫﺎرات اﻹدارﻳﺔ ﻣﺮﻛﺰ اﻋداد اﻋﺿﺎء ھﻳﺋﺔ‬
‫اﻟﺗدرﻳس ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‬
‫‪ -‬دورة ﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﮫﺎرات اﻟﻘﻳﺎدة ﻣﺮﻛﺰ اﻋداد اﻋﺿﺎء ھﻳﺋﺔ‬

‫‪75‬‬
 ‫اﻟﺗدرﻳس ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‬
‫‪ -‬دورة اﺟﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳﺰﻳﺔ )‪.(toefl‬‬
‫‪ -‬دورة اﺟﺎدة اﻟﺣﺎﺳب اﻻﻟﻰ ‪.icdl‬‬
‫‪ -‬دورة ﻓﻰ ﻣﮫﺎرات اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻔﻌﺎل اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‬
‫ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪1432‬ھـ‪.‬‬
‫‪ -‬دورة ﻓﻰ ادارة اﻟوﻗت‪1432‬ھـ اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‬
‫ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬دورة ﻓﻰ ﻗوة اﻟﺗﻔﻛﻳﺮ اﻻﻳﺟﺎﺑﻰ‪1432‬ھـ اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﻳﺔ ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﻣﮫﺮﺟﺎن أﻣﺮح وﺗﻌﻠم ‪1432‬ھـ اﻟﺟﻣﻌﻳﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﻳﺔ ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺿور ﻣﺣﺎﺿﺮة ﻋن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻗﻣﻳﺔ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺗﺎرﻳﺧﻰ ‪1432‬ھــ‬

‫درﺳﺎت وأﺑﺣﺎث ﻣﻳداﻧﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺣﺮﻛﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺿطﺮاﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ادﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ادﻣﺎن اﻹﻧﺗﺮﻧت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪76‬‬
 ‫اﻹﻧﺣﺮاﻓﺎت اﻟﺟﻧﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺳول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اطﻔﺎل اﻟﺷوارع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻣﺎﻟﺔ اﻻطﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺣﺮش اﻟﺟﻧﺳﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗدﺧﻳن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺳﺮب اﻟدراﺳﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣؤﻟﻔﺎت ﻋﻠﻣﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ) ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺮﺷد اﻟﺮﻳﺎض( ﻣﺷﺗﺮك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ )ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺮﺷد اﻟﺮﻳﺎض( ﻣﺷﺗﺮك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻧﻣو ) ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺮﺷد اﻟﺮﻳﺎض( ﻣﺷﺗﺮك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﺟﻧﺳﺔ ﻟﻼطﻔﺎل واﻟﻣﺮاھﻘﻳن )داراﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻردن(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻳف ﻧﺮﺑﻰ أطﻔﺎﻟﻧﺎ )دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷردن(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ واﻻﺿطﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ ﻟﻼطﻔﺎل‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻣﺮاھﻘﻳن) دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷردن(‪.‬‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ) دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷردن(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌب )دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷردن(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺳﺮ اﻟﻘﺮاءة ) دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷردن( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹرﺷﺎد اﻟﻌﻼﺟﻰ ) دار اﻟﺰھﺮاء اﻟﺮﻳﺎض(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺿطﺮاﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻟﺗوﺣد) دار اﻟﺰھﺮاء اﻟﺮﻳﺎض(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون )دار اﻟﻣﺣﺑﺔ ﺳورﻳﺎ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻳﻛوﻟوﺟﻳﺔ اﻹرھﺎب )دار اﻹﺑداع اﻟﻘﺎھﺮة(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻳﻛوﻟوﺟﻳﺔ اﻟﺟﺎﺳوس )دار اﻹﺑداع اﻟﻘﺎھﺮة(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﺗﺣت اﻟﻧﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪77‬‬
 ‫‪ -‬اﻹدﻣﺎن وﺗﻌﺎطﻰ اﻟﻣﺧدرات ‪،‬ﺗﺣت اﻟﻧﺷﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻳﻛوﻟوﺟﻳﺔ اﻟدﻣﺞ ﻟذوى اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺣت‬
‫اﻟﻧﺷﺮ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺎءات ﻣﻊ ﺷﺧﺻﻳﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬وزﻳﺮة اﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وزﻳﺮ اﻟﺗﺿﺎﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺋﻳس اﻻﺗﺣﺎد اﻻﻓﺮﻳﻘﻰ ﻟﻠﻌﺑﺔ اﻟﺗﺰﺣﻠق‪.‬‬
‫‪ -‬رﺋﻳس ﻟﺟﻧﺔ اﻟﺷﺑﺎب ﺑﻣﺟﻠس اﻟﺷورى‪.‬‬
‫‪ -‬رﺋﻳس ﻗﻧﺎة اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﻓظ اﻟﻘﻠﻳوﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﻓظ ﻛﻔﺮ اﻟﺷﻳﺦ اﻷﺳﺑق‪.‬‬
‫‪ -‬رﺋﻳس ﺗﺣﺮﻳﺮ ﺟﺮﻳدة اﻻھﺮام‪.‬‬
‫‪ -‬رﺋﻳس اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻰ ﻟﻼﻣوﻣﺔ واﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬

‫ﺗﻘدﻳم ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻳﻔﺰﻳوﻧﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻋداد وﺗﻘدﻳم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻳف ﻧﺮﺑﻰ اﺑﻧﺎءﻧﺎ ﻓﻰ ﻗﻧﺎة اﻟﺑدر‬
‫اﻟﻔﺿﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺎءات ﺗﻠﻔﺰﻳوﻧﻳﺔ واذاﻋﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﺟﺮاء اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺗﻠﻳﻔﺰﻳوﻧﻳﺔ واﻻذاﻋﻳﺔ ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻟﻼطﻔﺎل واﻟﻣﺮاھﻘﻳن‪.‬‬
‫‪ -‬وﻗت اﻟﻔﺮاغ وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻰ واﻷﺳﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬إدﻣﺎن اﻻﻧﺗﺮﻧت ﻟﻼطﻔﺎل واﻟﻣﺮاھﻘﻳن‪.‬‬
‫‪78‬‬
 ‫اﻟﻣﻘﺮرات اﻟﺗﻰ ﺗم ﺗدرﻳﺳﮫﺎ ‪:‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗوﺟﻳﺔ واﻻرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻰ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻧﻣو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗﺮﺑوى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﻰ اﻟﺗﺧﺻص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻌب ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳﺰﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻋداد ﺗوﺻﻳف‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺮر ﻗﺮاءات ﻓﻰ ﺗﺧﺻص ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳﺰﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﺮﻗﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋداد ﺗﺻور ﻟﺗطوﻳﺮ ﺗدرﻳس اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳﺰﻳﺔ ﺑﻛﻠﻳﺔ‬
‫رﻳﺎض اﻻطﻔﺎل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﻳﺮة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑد اﻟﺮﺣﻣن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻋداد ﺗوﺻﻳف ﻣﻘﺮر ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻹﻛﻠﻳﻧﻳﻛﻰ‬
‫اﻟﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﮫوﻟﻧدى ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﻳﺮة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑداﻟﺮﺣﻣن‪.‬‬

‫اﻟﺳﻳﻣﻧﺎر‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺑﺮاﻣﺞ اﻻرﺷﺎدﻳﺔ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻟﻼطﻔﺎل‬
‫واﻟﻣﺮاھﻘﻳن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ رؤﻳﺔ ﻧﻘدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪79‬‬
 ‫‪ -‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﮫﻧﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻳﺎس اﻟذﻛﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻌﺎدة‪.‬‬

‫ﻋﺿوﻳﺔ اﻟﻛﺗﺮوﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻣؤﺳس واﻟﻣﺷﺮف اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺗدى ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺣدﻳث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺮﺑﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو ﻣﻧﺗدى ھداﻳﺔ اﻟﻧﻔس ﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺑﺣوث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو ﻣﻧﺗدى ﺗطوﻳﺮ اﻟذات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺮﻗﻣﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣوﻗﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻌﺮﻓﻰ اﻟﺳﻠوﻛﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو أﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ ھﻣم ﻟﻠﺗدرﻳب ﻋن ﺑﻌد‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺿو ﻣﻧﺗدى اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﷲ وﻟﻰ اﻟﺗوﻓﻳق‬

‫د‪.‬أﺣﻣد ﺣﻣزة‬
‫‪Mobile (Saudi Arabia): 0548424874‬‬
‫‪Mobile (Egypt):002-01006586433‬‬
‫‪EMIAL:‬‬ ‫‪dr.hamza677@gmail.com‬‬

‫‪80‬‬
81