استراتيجيات التدريس

‫استراتيجيات التدريس‬
‫ودور المعلم والطالب في تطبيقها‬

‫جمع الستراتيجيات التدريس المقترحة في بوابة عين اإلثرائية التابعة لوزارة التعليم في المملكة العربية السعودية‬
‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫الوصف‬
‫اعداد‬
‫سامي محمد الغامدي‬
‫‪01‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬
‫المقدمـــــة‬
‫عبارة عن جمٌع لمعظم استراتيجيات التدريس الواردة في موقع (عين االثرائية)‬
‫التابع لوزارة التعليم‪.‬‬
‫يهدف هذا العمل لتقديم بعض استراتيجيات التدريس بصورة مبسطة ودقيقة في آن واحد؛‬
‫حيث يعرض وصفًا موجزًا لكل استراتيجية ودور كٍل من المعلم والطالب في تنفيذها‪.‬‬
‫ويهدف أيضًا هذا العمل للتسهيل عىل المعلمين والمعلمات في اختيار االستراتيجية األنسب‬
‫لتقديم الدرس ويساعدهم في تطبيقها بشكل صحيح وأيضًا التأكد من تطبيق طالبهم‬
‫وطالباتهم لالستراتيجية بالشكل المطلوب‪ ،‬لتتحقق الفائدة والغاية المنشودة منها بإذن هللا‪.‬‬

‫الفهرس‬
‫التساؤل الذاتي ‪19 ...............................................................‬‬ ‫المقدمة ‪1 ..........................................................................‬‬
‫دورة التعلم الخماسية ‪20 ...................................................‬‬ ‫الفهرس ‪2 .........................................................................‬‬
‫إستراتيجية جيكسو ‪21 .........................................................‬‬ ‫التعلم التعاوني ‪3 .............................................................‬‬
‫جدول التعلم ‪22 ....................................................................‬‬ ‫التعليم الذاتي ‪4 .............................................................‬‬
‫لعب األدوار ‪23 .....................................................................‬‬ ‫التعلم باالكتشاف ‪5 .......................................................‬‬
‫الشبه واالختالف ‪24 ............................................................‬‬ ‫التدريس الصريح ‪6 ..........................................................‬‬
‫التدريس التبادلي ‪25 ............................................................‬‬ ‫نموذج فراير ‪7 ...................................................................‬‬
‫إستراتيجية سكامبر ‪26 .........................................................‬‬ ‫اتقان المهارة ‪8 .................................................................‬‬
‫فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪ ،‬ناقش ‪27 ..............................................‬‬ ‫التعلم المبني على حل المشكالت ‪9 ...........................‬‬
‫األنشطة المتدرجة ‪28.........................................................‬‬ ‫التعلم المبني على المشاريع ‪10....................................‬‬
‫التعلم التشاركي ‪29.............................................................‬‬ ‫الرحالت المعرفية عبر االنترنت ‪11.....................................‬‬
‫الفصل المقلوب ‪30................................................................‬‬ ‫التعلم المبني على اللعب ‪12...........................................‬‬
‫االستقصاء ‪31 .........................................................................‬‬ ‫التعلم بالنمذجة ‪13 ...........................................................‬‬
‫الرؤوس المرقمة ‪32 ..............................................................‬‬ ‫التعلم المتمايز ‪14 .............................................................‬‬
‫االنتقال من المحسوس‬ ‫التقويم من أجل التعلم ‪15 ..............................................‬‬
‫وشبه المحسوس إلى المجرد ‪33 .......................................‬‬ ‫الخرائط الذهنية ‪16 ...........................................................‬‬
‫المنظمات المتقدمة‪34 .........................................................‬‬ ‫العصف الذهني ‪17 ...........................................................‬‬
‫الخاتمة ‪35 ...............................................................................‬‬ ‫محطات التعلم ‪18 .............................................................‬‬
‫التعليم التعاوني‬
‫تزويد المتعلمين باإلرشادات الالزمة للعمل‬

‫إلتزام المتعلم بتوجيهات المعلم و تأدية‬ ‫استراتيجية يقوم فيها المعلم بتقسيم‬
‫واختيار منسق كل مجموعة وبشكل دوري‬
‫ما أسند إليه من مهام بالتعاون مع أفراد‬ ‫الطالب إىل مجموعات ولكل طالب دور‬
‫وتحديد دور المنسق ومسؤولياته‪.‬‬
‫مجموعته بكل فاعليه ‪.‬‬ ‫التأكد من تفاعل أفراد المجموعة مع توجيه‬ ‫معين في مجموعته‪ ،‬ثم يكلفهم بأنشطة‬
‫التعبير عن رأيه بحّر ّية ودون خوف‪،‬‬ ‫اإلرشادات لكل مجموعة عىل حدة وتقديم‬ ‫تعليمية حسب أهداف الدرس‪ .‬وتقوم‬
‫وإلقاء األسئلة‪ ،‬واإلجابة عن بعض‬ ‫المساعدة وقت الحاجة‪.‬‬ ‫هذه االستراتيجية عىل تنمية روح الفريق‬
‫التساؤالت‪ ،‬وعرض أفكاره‪ ،‬ويحصل عىل‬ ‫ربط األفكار بعد انتهاء العمل التعاوني‪،‬‬ ‫بين الطالب مختلفي القدرات‪ ،‬وإىل‬
‫وتوضيح وتلخيص ما تعلمه الطالب مع تقويم‬
‫فرصة آمنة للمحاولة والخطأ‪ ،‬والتعّل م‬ ‫تنمية المهارات االجتماعية‪ ،‬وتكوين‬
‫أداء الطالب وتحديد الواجبات الصفية وتقويم‬
‫من خطأه‪.‬‬ ‫تحصيل الطالب‪.‬‬
‫االتجاه السليم نحو المواد الدراسية‪.‬‬
‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫التعليم الذاتي‬
‫تحديد الطالب للوسيلة أو الطريقة التي‬ ‫وضع الُخ طط الدراسية التي ُت مّك ن‬ ‫استراتيجية فعالة لجعل المتعلم‬
‫تناسبه في عملية التعّل م‪ ،‬واختيار‬ ‫الطالب من سد الثغرات واستكمال‬
‫الموضوعات التي تتناسب مع اتجاهاته‪.‬‬ ‫مشارك فعال ونشط في عملية تعلمه‬
‫الخبرات الالزمة له‪ .‬صياغة األهداف‬
‫تكوين خلفية عن الموضوع من خالل البدء‬ ‫حتى يتحقق الهدف المنشود‪.‬‬
‫بقراءة الموضوع وفهمه بشكٍل تدريجي‪ ،‬ثم‬ ‫التدريسّي ة والتخطيط ألساليب ُت حّد د‬
‫حيث تنمي لديه القدرة عىل استغالل‬
‫التعّم ق في تفاصيله‪.‬‬ ‫ُم ستويات األداء‪.‬‬
‫عىل الطالب متابعة ما تّم تعّل مه‪ ،‬والتحقق‬ ‫تهيئة الطالب وإعدادهم وتزويدهم‬
‫قدراته وامكانياته وتساعده عىل‬
‫من مدى قدرته عىل إنجاز أهدافه التي‬
‫بالوسائل التي ُت عينهم عىل ذلك‪.‬‬ ‫االستقالل الذاتي وتكسبه عدة مهارات‬
‫وضعها ومتابعتها وتقييمها بشكل مّس تمر‪،‬‬
‫إمداد الطالب ببعض المعلومات عن‬ ‫كالبحث وادارة الوقت‪ ،‬وكذلك تساعد‬
‫ويكون ذلك وفقًا للمعايير التي وضعها‬
‫الطالب بنفسه‪.‬‬ ‫الهدف الُم راد تعّل مه‪.‬‬ ‫عىل تنمية الدافعية الداخلية‪.‬‬

‫التعلم باالكتشاف‬
‫اكتشاف األفكار والحلول بأنفسهم لكي‬ ‫تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي‬ ‫إستراتيجية تعزز من قدرة الطالب عىل‬
‫يشعروا بالرضى والرغبة في مواصلة‬ ‫سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل‬ ‫تحليل وتركيب وتقويم المعلومات‬
‫التعلم‪ .‬ومعالجة المعلومات وتحليلها‬ ‫أو مشكلة‪ ،‬وإعداد المواد التعليمية‬ ‫بطريقة عقالنية في حل المشكالت‬
‫والربط بينها لكي يصلوا إىل معلومات‬ ‫الالزمة لتنفيذ الدرس‪ ،‬وصياغة‬ ‫والبحث والشعور بالمتعة وتحقيق‬
‫جديدة باستخدام عمليات االستقراء أو‬ ‫المشكلة عىل هيئة أسئلة فرعية بحيث‬ ‫الذات عند الوصول اىل اكتشاف ما‪.‬‬
‫االستنباط أو أي طريقة أخرى‪،‬‬ ‫تنمي مهارة فرض الفروض لدى‬
‫واالعتماد عىل أنفسهم في ذلك‬ ‫الطالب‪ ،‬وتحديد األنشطة أو التجارب‬
‫باستخدام معلوماتهم السابقة ‪.‬‬ ‫االكتشافية التي سينفذها الطالب‪.‬‬

‫التدريس الصريح‬
‫عرض األهداف‪ .‬في بداية الحصة مع مراجعة المعرفة السابقة‬

‫المراقبة الذاتية لعملية تعلمه‬ ‫قبل البدء بالدرس لربط المعرفة السابقة في الحالية‪.‬‬
‫توجيه المعلم لتعلم الطالب من‬
‫وتوجيهها‪ ،‬واالنتباه إلجراءات المعلم‪،‬‬ ‫التركيز عىل المحتوى من المفردات والمهارات والمفاهيم‬ ‫خالل التفاعل الفعال بين المعلم‬
‫والحقائق واالستراتيجيات‪.‬‬
‫والتركيز عىل التبرير وليس العمليات‪.‬‬ ‫التسلسل المنطقي في تدريس المهارات‪ ،‬حيث يتم تدريس‬ ‫والطالب‪.‬‬
‫المهارات من األسهل لألصعب تدريجيًا‪.‬‬
‫تقديم التوضيح خطوة بخطوة من خالل نمذجة المعلم‬
‫إجراءات إنجاز المهمة من خالل التفكير بصوت عال‪.‬‬
‫توفير فرص من الممارسة الموجهة الموزعة عقب نمذجة‬
‫المهارة‪.‬‬
‫مراقبة أداء الطالب من أجل التحقق من مدى إتقانهم‬
‫وتقديم التغذية الراجعة وعندما يتقن الطالب بإمكان المعلم‬
‫االنتقال لمهارة أعىل‪.‬‬

‫نموذج فراير‬
‫صياغة تعريف المفهوم الجديد‬ ‫توجيه الطالب إىل كتابة خبراتهم حول‬ ‫نموذج فراير في تدريس المفاهيم‬
‫بأسلوبه الخاص مع ذكر خصائص‬ ‫كل مفهوم في نموذج فراير فرديًا أو‬ ‫عبارة عن نموذج مقسم إىل أربعة‬
‫المفهوم وأمثلة دالة وغير دالة عليه‪.‬‬ ‫جماعيًا‪.‬‬ ‫أقسام‪ ،‬في مركز هذا النموذج يكون‬
‫تشجيع الطالب عىل النقاش من خالل‬ ‫المفهوم ‪ ،‬واألجزاء األربعة هي‬
‫صياغة التعريف و الخصائص واألمثلة‬ ‫( التعريف ‪ ،‬الخصائص ‪ ،‬األمثلة ‪،‬‬
‫مع الشرح والتفسير ‪.‬‬ ‫الالأمثلة )‪.‬‬

‫اتقان المهارة‬
‫أداء الطالب للمهارة داخل وخارج‬ ‫استثارة دافعية الطالب للتعلم ومراعاة‬ ‫تساعد هذه اإلستراتيجية عىل تكوين‬
‫الصف في سياقات متنوعة‪ ،‬وحل‬ ‫أنماط التعلم المختلفة عند تعليم أو‬ ‫وبناء المفهوم‪ ،‬عن طريق التدريب‬
‫المسائل عن طريق عمليات االستدالل‬ ‫التدريب عىل المهارة‪ ،‬والتحقق من‬ ‫والممارسة‪ ،‬للوصول إىل اإلتقان القائم‬
‫واالسترجاع التلقائي للحقائق‪.‬‬ ‫إتقان الطالب للمهارة بما يتضمن‬ ‫عىل المعنى‪ ،‬وفي هذه اإلستراتيجية‬
‫الفهم والتفكير ومالحظة األنماط‬ ‫يحل الطالب المسائل عن طريق‬
‫والعالقات‪ ،‬وتكليف الطالب بتدريبات‬ ‫عمليات االستدالل واالسترجاع‬
‫ومهام أدائية تعطي الفرصة للطالب‬ ‫التلقائي للحقائق‪.‬‬
‫لممارسة المهارة في سياقات متنوعة‪.‬‬

‫التعلم المبني على حل المشكالت‬

‫توليد العديد من األفكار المتعلقة‬ ‫تدريب الطالب عىل مهارات الحل‬ ‫التوصل إىل حلول إبداعية للمشكالت‬
‫بالمشكلة‪ ،‬بحيث تتميز األفكار‬ ‫اإلبداعي للمشكالت من خالل‬ ‫ضعيفة البناء أو مفتوحة النهاية وذلك‬
‫بالمرونة‪ ،‬وتقديم حلول تتسم‬ ‫مشكالت تتطلب تفكيرًا عميقًا‬ ‫من خالل التوازن بين كل من التفكير‬
‫باألصالة‪ ،‬والتأكد من صحة حل‬ ‫ومشكالت مفتوحة النهاية‪.‬‬ ‫التقاربي و التباعدي‪.‬‬
‫المشكلة جماعيًا‪.‬‬ ‫تنمية ثقة الطالب بنفسه وأنه يمكن‬
‫التفوق بناًء عىل تفكيره‪.‬‬

‫التعلم المبني على المشاريع‬

‫يتعاون الطالب مع بعضهم‪ ،‬ويعدون‬ ‫التخطيط المسبق وتحديد متاجات التعلم‬ ‫ربط التعليم المدرسي بالحياة التي‬
‫التي تريد الوصول لها‪ ،‬وتقديم أنشطة مناسبة‬
‫خطة مسبقة لتنفيذ المشروع متضمنة‬ ‫يعيشها الطالب خارج المدرسة‬
‫ومحفزة للطالب وتشجيعهم عىل القيام بها‪،‬‬
‫أهدافه‪ ،‬ويطِّو ر الطالب مهارات‬ ‫ومالحظة توزيع العمل فيما بينهم وتقييم‬ ‫وداخلها معا‪.‬‬
‫تنظيمية جيدة إلبقاء العمل منظمًا‪،‬‬ ‫تعاونهم ‪ ،‬ومراقبة النتائج باستخدام أدوات‬
‫ويلتزم ببرنامج زمني لتنفيذ مهامه‪،‬‬ ‫مناسبة‪ ،‬ومساعدة الطالب عىل تقديم عرض‬
‫ويظهر الحماس للبحث عن معرفة‬ ‫مناسب لمشروعهم‪.‬‬
‫عىل المعلم أن يوفر التغذية الراجعة التي‬
‫جديدة‪.‬‬
‫تساعدهم عىل تعزيز مهاراتهم لمشروعهم‬
‫المقبل‬

‫الرحالت المعرفية عبر االنترنت‬

‫معرفة الدور المناط به وااللتزام‬ ‫تمهيد الدرس بشكل جذاب‪.‬‬ ‫وهي عبارة عن أنشطة تربوية قائمة عىل‬
‫بوضع مجموعة من األسئلة الجوهرية التي تتعلق‬
‫بتعليمات المعلم‪.‬‬ ‫باألهداف الخاصة بالدرس ‪ ,‬وذلك في شكل انشطة و‬
‫البحث والتقصي في االنترنت تهدف اىل‬
‫البحث ومحاولة ايجاد أجوبة‬ ‫مهام‬ ‫تنمية القدرات الذهنية المختلفة ( الفهم‪،‬‬
‫توضح المعلمة وصف للخطوات واإلجراءات التي‬
‫لألسئلة التي يطرحها المعلم‬ ‫التحليل‪ ،‬التركيب ) لدى المتعلمين‪،‬‬
‫يجب عىل الطالبات انجازها أثناء النشاط‬
‫والمرتبطة بأهداف الدرس‪.‬‬ ‫تقوم المعلمة بتحديد المواقع ذات الصلة الوثيقة‬ ‫وتعتمد جزئيا او كليا عىل المصادر‬
‫التقيد بالمواقع التي يتم عرضها‬
‫بموضوع البحث وأنشطته بحيث تكون مواقع تعلمية‬ ‫االلكترونية الموجودة عىل الويب والتي تم‬
‫موثوق بها‬
‫من قبل المعلم‪.‬‬ ‫عمل قوائم للتقييم وفق معايير تربوية بهدف قياس‬ ‫تحديدها وانتقائها مسبقا ‪.‬‬
‫ما ستكتسبه الطالبات اثناء قيامهن بالرحلة المعرفية‬

‫التعلم المبني على اللعب‬

‫االلتزام بتعليمات المعلم‪.‬‬ ‫معرفة مدي توافر األلعاب والدمى الموجودة في‬ ‫عبارٌة عن نشاٍط تعليمّي تلقائّي‪،‬‬
‫بيئة الطالب‪ .‬توضيح قواعد اللعبة للطلبة بشكل‬
‫التقيد بالدور المعطى لك من قبل‬ ‫وُح ر الهدف منه الربط بين‬
‫سهل ومشوق‪ .‬ترتيب المجموعات وتحديد األدوار‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫لكل طالب‪ .‬التخطيط السليم الستغالل هذه‬ ‫األنشطة‪ ،‬والدراسة المنهجّي ة‪،‬‬
‫األلعاب والنشاطات لخدمة اهـداف تربوية تتناسب‬ ‫باالعتماد عىل األلعاب التعليمّي ة‬
‫مع قدرات واحتياجات الطالب‪ .‬تقديم المساعدة‬ ‫المتاحة‪ ،‬مّم ا يساعد الطالب عىل‬
‫للطالب والتدخل في الوقت المناسب في األمور‬
‫التي تحتاج إىل تدخل‪ .‬تقويم مدى فعالية اللعب‬ ‫إدراِك محتوى المنهج الدراسّي‬
‫في تحقيق األهداف التي رسمها المعلم‪.‬‬ ‫بوضوح‪.‬‬

‫التعلم بالنمذجة‬
‫يقوم كل طالب بنمذجة المهارة مثلما‬ ‫يقوم المعلم بعملية نمذجة‬ ‫مجموعة من اإلجراءات المستخدمة‬
‫فعل المعلم‪ ،‬ولكن في فقرة جديدة ثم‬ ‫لالستراتيجيات التي يستخدمها في‬ ‫من قبل المعلم والطالب لمساعدة‬
‫يقارن عملياته في النمذجة بعمليات‬ ‫التفكير لتنمية سلوك ما وراء المعرفة‬ ‫الطالب عىل تنظيم ومراقبة تعلمه‬
‫زميل له يجلس بجواره بحيث يعبر كل‬ ‫وتتضمن عمليات تحديد (ما أعرفه –‬ ‫بقصد السيطرة عىل أنشطته المعرفية‪،‬‬
‫منهما لآلخر عما يدور في ذهنه‪.‬‬ ‫وما ال أعرفه)‪ ،‬التفكير بصوت عال‪،‬‬ ‫والتأكد من تحقيق أهداف هذه‬
‫والتساؤل الذاتي عن عملية التفكير‬ ‫األنشطة‪.‬‬
‫وايضاح ما يدور في ذهنه أمام‬
‫الطالب‪.‬‬

‫التعلم المتمايز‬
‫في النمط الفردي يقوم الطالب‬ ‫يقوم المعلم بتحديد أطر واضحة لمنهجه‬ ‫هي استراتيجية تهدف اىل رفع مستوى‬
‫بدراسات ذاتية وحل التحديات عبر‬ ‫الدراسي‪ ،‬بما يالئم ويناسب أنماط الطالب‪،‬‬ ‫جميع الطالب‪ ،‬وليس الطالب الذين‬
‫تمارين محددة‪ ،‬في حين يكلف طالب‬ ‫مع الوضع في الحسبان اختالف أطيافهم‬ ‫لديهم عثرات بالتحصيل األكاديمي‬
‫وتباينهم في الكثير من التفاصيل‪.‬‬
‫آخرين بأعمال يدوية و آخرين‬ ‫فقط؛ حيث أنه يأخذ بعين االعتبار‬
‫ويستخدم المعلم في التعليم المتمايز‬
‫بمناقشات ذات أطر واضحة‪.‬‬ ‫خصائص الفرد‪ ،‬وخبراته السابقة‪ ،‬كما‬
‫مجموعة متنوعة من األساليب‪ ،‬بحيث‬
‫أما في النمط الجماعي فيتعاون‬ ‫يمكن أن يشمل ذلك تعليم الطالب في‬ ‫أن هدفه الرئيسي وغايته األسمى هو‬
‫الطالب في ثنائيات ومجموعات‬ ‫مجموعات صغيرة أو في جلسات فردية‪.‬‬ ‫زيادة امكانيات وقدرات الطالب‪.‬‬
‫صغيرة تتغير عضويتها حسب الحاجة‪.‬‬

‫التقويم من أجل التعلم‬

‫يتمثل دور الطالب في حل أسئلة‬ ‫تحديد االحتياجات التعليمية للطالب‪.‬‬ ‫تقوم عىل استخدام نتائج التقويم ألجل‬
‫التقويم وطرح األسئلة واالستفسار عن‬ ‫تقديم تغذية راجعة مناسبة وفورية‬ ‫تعزيز ودعم تعلم الطالب‪ ،‬حيث يتم‬
‫الموضوعات غير الواضحة بالنسبة له‪.‬‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫توظيف نتائج التقويم بهدف تكوين‬
‫بناء استراتيجيات للتدريس المتمايز‬ ‫تصور واضح عن استيعاب كل طالب‬
‫للطالب‪.‬‬ ‫مما يمكن المعلم من تحديد كيفية‬
‫تقديم الدعم والتغذية الراجعة الالزمة‬
‫والمناسبة له في عملية التعلم‪.‬‬

‫الخرائط الذهنية‬
‫تنظيم المفاهيم في شكل يبرز العالقة‬ ‫مساعدة الطالب عىل تكوين المفاهيم‬ ‫تمثيل المعرفة عن طريق أشكال‬
‫بينها‪ ،‬وحل تدريبات متنوعة عن‬ ‫ذات المعنى عن طريق إشراكهم في‬ ‫تخطيطية تربط بين المفاهيم بخطوط‬
‫المفهوم‪.‬‬ ‫عمليات التجريب النشط‪ ،‬ومساعدتهم‬ ‫أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى‬
‫عىل تذكر المعارف في شكل معين ‪،‬‬ ‫كلمات الربط‪.‬‬
‫وربط المفاهيم الجديدة بالبنية‬
‫المعرفية للمتعلم‬

‫العصف الذهني‬
‫توليد أكبر عدد ممكن من األفكار‬ ‫تحفيز الطالب عىل توليد األفكار‬ ‫يتبع فيها الطالب أسلوبًا منظمًا من‬
‫بشكل تلقائي وسريع وحر والتي يمكن‬ ‫اإلبداعية حول موضوع معين‪،‬‬ ‫أساليب التفكير اإلبداعي‪ ،‬حيث تستثار‬
‫بواسطتها حل المشكلة‪.‬‬ ‫ومناقشتهم في األفكار المطروحة من‬ ‫فيه أذهانهم الستمطار األفكار حول‬
‫احترام أراء أقرانه وتقديرها‪ ،‬واالستفادة‬ ‫اجل تقييمها وتصنيفها إىل أفكار أصيلة‬ ‫مشكلة محددة‪ ،‬بهدف توليد أكبر قدر‬
‫من أفكارهم‪ ،‬من خالل تطويرها والبناء‬ ‫ومفيدة قابلة للتطبيق‪.‬‬ ‫ممكن من األفكار لحلها‪ ،‬مع تأجيل‬
‫عليها‪.‬‬ ‫تقويم األفكار إىل مرحلة الحقة‪.‬‬

‫محطات التعلم‬
‫يتفاعل الطالب مع مجموعته خالل‬ ‫تقسيم الطالب إىل مجموعات‪.‬‬ ‫من االستراتيجيات التدريسية الحديثة التي‬
‫زيارة محطات التعلم وينفذ األنشطة‬ ‫تجهيز المحطات بأنشطة مختلفة‬ ‫تعتمد بشكل أساسي عىل كون الطالب محور‬
‫العملية التعليمية فهو يبني معرفته بنفسه من‬
‫المخصصة لكل محطة في الوقت‬ ‫ومتنوعة مثل المحطات االستكشافية‪،‬‬ ‫خالل خبراته السابقة وايضا من خالل مشاركته‬
‫المحدد من قبل المعلم‪.‬‬ ‫القرائية‪ ،‬االستشارية‪ ،‬الرقمية‪.‬‬ ‫لزمالئه أثناء قيامهم باألنشطة التعليمية‬
‫يناقش ويسأل زمالئه حول النقاط التي‬ ‫تخصيص جدول للقيام بجوالت حول‬ ‫المختلفة‪ ،‬من خالل تنقلهم من محطة إىل أخرى‬
‫بالتناوب خالل مدة زمنية يفرضها المعلم‪،‬‬
‫تصعب عليه ثم يناقشها مع المعلم‪.‬‬ ‫المحطات وبعد االنتهاء يناقش المعلم‬
‫حيث تكون كل محطة مجهزة باألدوات‬
‫كل مجموعة حول األنشطة التي تم‬ ‫والوسائل الالزمة لممارسة النشاط المطلوب‬
‫تنفيذها وتزويدهم بالتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫حتى يتحقق الهدف المطلوب من المقرر‪.‬‬

‫التساؤل الذاتي‬
‫إتاحة الفرصة لجميع الطالب أن‬ ‫استراتيجية تقوم عىل توجيه المتعلم‬
‫ربط المعرفة السابقة لديهم‬
‫يدلوا برايهم‪ ،‬ويناقشها معهم‪.‬‬ ‫لنفسه مجموعة من األسئلة أثناء معالجة‬
‫بالمعرفة الجديدة ‪.‬‬
‫تقديم التغذية الراجعة في الوقت‬ ‫المعلومات مما يجعله أكثر اندماًج ا مع‬
‫القدرة عىل التنبؤ بكل ما هو‬
‫المناسب ‪.‬‬ ‫المعلومات التي يتعلمها ويخلق لديه‬
‫جديد‪.‬‬ ‫الوعي بعمليات التفكير لبناء عالقات بين‬
‫مناقشة الطالب في النتائج التي‬
‫معالجة البيانات التي توجد‬ ‫اجزاء المادة موضوع الدراسة وبين‬
‫توصلوا إليها من خالل إثاره بعض‬
‫لديهم وربطها بالمعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫معلوماته وخبراته ومعتقداته من جانب‬
‫التساؤالت التي تساعدهم عىل تناول‬
‫المعلومات وتحليلها وتقييمها‪.‬‬ ‫والموضوعات الدراسية من جانب آخر‪.‬‬

‫دورة التعلم الخماسية ( ‪) 5E’s‬‬
‫التفاعل مع الخبرات الجديدة‪،‬‬ ‫تصميم أنشطة لكل مرحلة من‬ ‫تقدم دورة التعّل م الخماسية كطريقة‬
‫والبحث عن إجابة عن تساؤالتهم‬ ‫مراحل اإلستراتيجية‪.‬‬ ‫بحث وتفكير وتدفع الطالب للتفكير‪،‬‬
‫حول هذه الخبرات‪.‬‬ ‫توجيه الطالب من االستمرار في‬ ‫تتكون من خمسة مراحل هي‪:‬‬
‫اكتشاف أفكار أو عالقات لم تكن‬ ‫استكشاف بنية المفاهيم‬ ‫‪.1‬التهيئة أو جذب االنتباه‬
‫معروفة لهم من قبل‪.‬وتفسير‬ ‫والعمليات‪.‬‬ ‫‪ .2‬االكتشاف‬
‫األحداث التي لم يستطيعوا‬ ‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫‪.3‬التفسير‬
‫تقسيرها‪.‬‬ ‫والمحفزة للطالب‪.‬‬ ‫‪.4‬التوسيع‬
‫‪.5‬التقويم‬

‫استراتيجية "جيكسو"‬
‫تقسيم الطالب إىل مجموعات ثم تحديد قائد‬

‫ينقل الطالب ما تعلموه من المعلم‬ ‫يقسم المعلم الطالب إىل مجموعات‬
‫لكل مجموعة‪.‬‬
‫ومن مجموعة الخبراء لبقية زمالؤهم‬ ‫تقسيم الدرس إىل فقرات بعدد أفراد كل‬ ‫ويعطي كل فرد فيها موضوع مختلف‬
‫في المجموعة األم‪.‬‬ ‫مجموعة‪.‬‬ ‫عن اآلخر‪ ،‬ثم يجمع الطالب أصحاب‬
‫توزيع الفقرات عىل الطالب في كل مجموعة‪.‬‬
‫الموضوعات المتشابهة في مجموعات‬
‫تشكيل مجموعات الخبراء التي تضم الطالب‬
‫الذين لديهم نفس الفقرة‪.‬‬ ‫لدراسة الموضوع المشترك‪ ،‬ثم يعود‬
‫إثارة النقاش في المجموعات ومتابعة سير‬ ‫كل طالب بخبرة مركزة إىل مجموعته‬
‫العملية‪.‬‬
‫األم‪.‬‬
‫نقاش جماعي وتلخيص وتقويم للدرس بشكل‬
‫عام‪.‬‬

‫جدول التعلم ‪KWL‬‬

‫تعبئة أعمدة النموذج في كل مرحلة من مراحل‬ ‫اكتشاف خبرات الطالب السابقة والتعرف عىل المفاهيم‬ ‫استراتيجية تساعد المعلم عىل ربط‬
‫الدرس الخاصة بها حسب توجيهات المعلم ‪.‬‬ ‫القبلية الصحيحة وكذلك الخاطئة‪.‬‬
‫محاولة معالجة نقاط الضعف لدى الطالب من‬ ‫ربط الخبرات السابقة بالخبرات الجديدة وتصحيح‬ ‫بين معرفة الطالب السابقة والمعرفة‬
‫الخاطئ منها‪.‬‬
‫خالل البحث والتقصي واالستفسار من المعلم‬
‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة للطالب بحسب‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫واالقران ‪.‬‬ ‫احتياجه من خالل جدول التعلم‪.‬‬
‫ممكن ان ينفذ بشكل فردي أو اقران او‬ ‫رسم الجدول للطالب عند الحاجة اليه او تزويد الطالب‬
‫مجموعات صغيرة ضمن التعليم التعاوني ‪.‬‬ ‫بجدول معد مسبقًا ‪.‬‬
‫من خالل جدول التعلم يمكن معرفة الطرق‬ ‫يوضح المعلم للطالب مراحل تعبئة النموذج‪.‬‬
‫االستفادة من الخانة االخيرة (ماذا تعلمت) في مرحلة‬
‫التي يستزاد فيها من العلم في موضوع الدرس‬
‫غلق الدرس ‪ ،‬وخانة (ماذا بعد التعلم ؟) لالستزادة من‬
‫من خالل خانة ( ماذا بعد التعلم ؟)‬
‫الموضوع‪.‬‬

‫لعب األدوار‬
‫يجب عىل كل متعلم االلتزام بدوره ‪،‬‬ ‫يقوم بشرح قواعد اللعبة ‪ ،‬وترتيب‬ ‫أسلوب تعليمي يتضمن قيام الفرد‬
‫والتكيف مع أعضاء مجموعته ويلعب‬ ‫المجموعات ‪ ،‬وتحديد أدوار‬ ‫بتمثيل دور معين بطريقة نموذجية‬
‫دوره عىل أكمل وجه لضمان نتيجة‬ ‫المتعلمين ‪ ،‬وتقديم المساعدة‬ ‫بهدف إبراز مشكلة ومحالة إيجاد حل‬
‫إيجابية للمجموعة‪.‬‬ ‫والتدخل في الوقت المناسب ‪ ،‬وتقييم‬ ‫لها‪ .‬تعمل هذه االستراتيجية عىل‬
‫فعالية اللعب في تحقيق األهداف التي‬ ‫اكساب الطالب لمهارات متعددة من‬
‫حددها‪.‬‬ ‫خالل التفاعل مع اآلخرين‪ .‬كما تساعد‬
‫عىل معرفة أساليب التفكير لدى‬
‫الطالب وتعديل سلوكياتهم‪.‬‬

‫الشبه واالختالف‬
‫تحديد أوجه الشبه واالختالف‬ ‫تقديم تلميحات داعمة لمساعدة‬ ‫تحسين فهم وقدرة الطالب عىل‬
‫بأنفسهم‪ ،‬أو وفقًا لتوجيه المعلم‬ ‫الطالب عىل تحديد أوجه الشبه‬ ‫استخدام المعرفة عن طريق إشراكهم‬
‫وصياغة التعميمات‪ .‬في ضوء نتائج‬ ‫واالختالفات؛ مثل‪ :‬اختيار اثنين من‬ ‫في عمليات عقلية تتضمن تحديد‬
‫المقارنة‪.‬‬ ‫المصطلحات ذات الصلة‪ ،‬أوالمفاهيم‪،‬‬ ‫أوجه الشبه واالختالف بين العناصر‬
‫أوالمشكالت‪ ،‬وتحديد معايير للمقارنة‪،‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫وتوفير (أو تعليم الطالب كيفية إنشاء)‬
‫المخططات الرسومية لوصف العناصر‬
‫ومقارنتها‪.‬‬

‫التدريس التبادلي‬
‫التعبير عن رأيه وطرح تساؤالته وتبرير‬ ‫تقسيم الطالب اىل مجموعات غير‬ ‫نشاط تعليمي يأخذ شكل حوار بين‬
‫إجاباته ودحض اآلراء المخالفة‬ ‫متجانسة‪ ،‬وتشخيص قدراتهم‬ ‫المعلم والطالب أو الطالب بعضهم‬
‫بالحجج والمبررات العلمية‪ ،‬ويكون‬ ‫ومهاراتهم‪ ،‬ومراقبة عمل المجموعات‬ ‫بعضا ‪ ،‬بحيث يتبادلون األدوار طبقا‬
‫نشطًا يتحمل مسؤلية تعلمه‪ ،‬ويطبق‬ ‫والتأكد من فعالية اإلستراتيجيات‪ ،‬مع‬ ‫لإلستراتيجيات الفرعية المتضمنة‬
‫ماتعلمه في سياقات متنوعة‪.‬‬ ‫تعزيز االجابات الصحيحة وتعديل‬ ‫(التنبؤ‪-‬التساؤل‪-‬التوضيح‪-‬التلخيص‪-‬‬
‫وتقويم المواقف الخاطئة‪.‬‬ ‫التصور الذهني )‬

‫استراتيجية سكامبر‬
‫العمل باستقالل للوصـول إلـى حـل‬ ‫تعزيز روح المبادرة لدى الطالب‪،‬‬ ‫تستخدم لمساعدة الطلبة عىل توليد‬
‫الموقف المشكل من خالل بناء‬ ‫وتقبل كل األفكار مهما كان نوعها أو‬ ‫أفكار جديدة أو بديلة‪ ،‬وأداة تدعم‬
‫التوقعات أو فرض الفروض ودراستها‪،‬‬ ‫مستواها مادامت متصلة بالمشكلة‬ ‫التفكير اإلبداعي والمتشعب‪ .‬وتساعد‬
‫واستنتاج التعميمـات المرتبطة بها‪ ،‬ثم‬ ‫موضوع االهتمام‪ ،‬واستخدام أساليب‬ ‫الطالب عىل طرح أسئلة تتطلب منهم‬
‫تحديد النتائج ‪ ،‬ومحاولـة تعميمهـا‬ ‫التواصل والتفاعل الصفي ‪ ،‬وتجنب‬ ‫التفكير المتعمق‪.‬‬
‫لالستفادة منها في مواقف أخرى‪.‬‬ ‫أساليب التلقين وفرض األفكار ‪.‬‬
‫وتصميم أنشطة ومهام أدائية تنمي‬
‫المهارات اإلبداعية للطالب ‪.‬‬

‫ّك‬
‫ف ر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‪ ،‬ناقش‬
‫يفكر كل طالب فردًي ا في اإلجابة عن‬ ‫شرح االستراتيجية للطالب قبل‬ ‫تقوم عىل استثارة الطالب كي يفكر كل‬
‫السؤال وتدوين األفكار ذهنيًا أو كتابيًا في‬
‫التطبيق‪ ،‬وتقسيم األدوار بين الطالب‪،‬‬ ‫واحد منهم عىل حده‪ ،‬ثم يتشارك كل‬
‫النموذج المعد أو ورقة يعدها الطالب‪.‬‬
‫يتشارك كل طالبين معًا في المجموعة‬ ‫وطرح سؤاال يرتبط بالدرس أو مشكلة‬ ‫اثنين في مناقشة أفكارهما‪ ،‬ثم عىل‬
‫في مناقشة أفكارهما واالتفاق عىل نتيجة‪.‬‬ ‫ذات نهاية مفتوحة‪،‬‬ ‫مستوى المجموعة‪.‬‬
‫ثم يتشارك ويتناقش الفريق معًا األفكار‬ ‫مناقشة الطالب وتزويدهم بالتغذية‬
‫والحلول‪.‬‬ ‫الراجعة المناسبة بعد تقديم حلولهم‪.‬‬
‫يعرض أحد الطالب الحل الذي تم‬
‫التوصل إليه عىل بقية الطالب من خالل‬
‫الحوار والنقاش‪.‬‬

‫األنشطة المتدرجة‬
‫المشاركة في تنفيذ الدرس كإلتزام‬ ‫تحديد مستويات الطالب والفروق‬ ‫تستخدم عند وجود طالب مختلفين‬
‫يجب القيام به‪ ،‬وتقبل فكرة اختالف‬ ‫الفردية فيما بينهم‪ ،‬وتقسيم األدوار‬ ‫ﻓﻲ المستويات المعرفية أو المهارية‬
‫المهام‪ ،‬وقبول التحدي وبذل الجهد‬ ‫بين الطالب‪ ،‬والتخطيط الجيد لتنفيذ‬ ‫ويدرسون نفس المفاهيم والمهارات‪،‬‬
‫لالرتقاء بمستواه‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‪ ،‬وتكييف المحتوى‬ ‫وﻓﻴﻪ يمكن أن يبدأ كل طالب من‬
‫ليتناسب مع اإلستراتيجية‪،‬‬ ‫النشاط المالئم لمستواه المعرفي أو‬
‫المهاري ويتقدم إىل الوصول إىل‬
‫مستوى متميز‪.‬‬

‫التعلم التشاركي‬
‫المساهمة بفاعلية في بناء المحتوى التعليمي‬ ‫تهيئة المتعلمين وتعريفهم بالتعلم التشاركي‪.‬‬ ‫استراتيجية أو مدخل للتعلم فيقوم عىل العمل‬
‫باإلضافة أو التعديل أو الحذف‪.‬‬ ‫تحديد حجم مجموعات العمل وتقسيم الطالب‬ ‫في مجموعات لتحقيق هدف واحد‪ ،‬فلكل فرد‬
‫اختيار مصادر المعرفة التي يحتاجون إليها دون‬ ‫وتوزيعهم‪.‬‬
‫دور محدد( يحدده لنفسه) فعمل كل فرد يكمل‬
‫تدخل المعلم‪.‬‬ ‫تحفيز الطلبة عىل تبادل المعرفة والتشارك‪.‬‬
‫الربط بين مصادر المعرفة في بناء المعلومات‬ ‫شرح طبيعة المهام التشاركية المطلوبة من قبل‬ ‫عمل بقية المجموعة‪ ،‬وبالتالي ال يتبادلون األدوار‬
‫والمعارف والمهارات‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫في أدائهم للمهام التشاركية (يحدث التعلم لجزء‬
‫تبادل المهارات والمعارف من خالل العمل‬ ‫تشجيع مهارات التواصل من خالل العمل التشاركي‪.‬‬ ‫واحد بالممارسة الفعلية‪ ،‬أما بقية األجزاء فيكون‬
‫متابعة عمل المجموعات واالستماع إىل المناقشات‬ ‫ناتج للتعلم من األقران)‪ ،‬ويجتمع أفراد‬
‫التشاركي‪.‬‬
‫والحوارات‪.‬‬
‫التشارك والتفاعل باستخدام أدوات التفاعل‬ ‫المجموعة للتشاور والمناقشة حول األفكار‬
‫التدخل في الوقت المناسب‪ ،‬وتقديم المساعدة‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫والتوجيه للطالب‪.‬‬
‫والمعلومات المكتسبة إلنتاج معرفة أو قيمة‬
‫تنمية مهارات االستماع والمناقشة وتبادل اآلراء‪.‬‬ ‫علمية جديدة أو اكتساب مهارات جديدة‪،‬‬

‫الفصل المقلوب‬
‫االعتماد عىل النفس في مشاهدة شرح‬ ‫إعداد الشرح الجيد للدرس عىل شكل‬ ‫التبديل بين المهام التي تنفذ في‬
‫المعلم في البيت واالجتهاد لفهمه‬ ‫من األشكال اإللكترونية‪ ،‬وإعداد بعض‬ ‫الفصل بحيث يتم القيام بها في‬
‫بأنفسهم‪ ،‬وتدوين ما يصعب عليهم‬ ‫األنشطة التي تعمق فهم الدرس لتكون‬ ‫المنزل‪ ،‬ويستثمر وقت الدرس لتنفيذ‬
‫فهمه أو ما يشكون في فهمه‪ ،‬وطرح‬ ‫مرافقة للشرح‪ ،‬وإرسال شرح الدرس‬ ‫التمارين والتطبيقات والمناقشات‬
‫استفساراتهم عىل زمالئهم وعىل‬ ‫واألنشطة التعليمية للطالب‪ ،‬وممارسة‬ ‫لتعميق الفهم‪.‬‬
‫المعلم أثناء الدرس‪ ،‬ومساعدة زمالئهم‬ ‫دور المرشد والموجه والميسر داخل‬
‫في فهم الدرس‪.‬‬ ‫الصف للتأكد من حدوث التعلم‬
‫بالشكل المطلوب‪.‬‬

‫االستقصاء‬
‫القيام بسلسلة تجارب وجمع البيانات‬ ‫اطالع الطالب عىل الموضوعات التي‬ ‫يتطلب في هذه االستراتيجية أن يجمع‬
‫الالزمة لحل المشكلة وتنظيمها‬ ‫يناسبها االستقصاء‪ ،‬وتدريب الطالب‬ ‫الطالب بيانات ومعلومات عن موضوع‬
‫وتفسيرها‪ ،‬واتباع مراحل االستقصاء ‪،‬‬ ‫عىل مراحل كتابة االستقصاء ‪،‬‬ ‫محدد ويحاولون الربط بينها إليجاد‬
‫وكتابة تقرير عن النتائج التي توصلوا‬ ‫وتخصيص لكل مرحلة جزء من‬ ‫العالقة التي تربطها‪.‬‬
‫لها ‪.‬‬ ‫الحصة لتوضيحها وممارستها‪.‬‬

‫الرؤوس المرقمة‬
‫يميز الرقم الخاص به ويقرأ السؤال أو‬ ‫تقسيم الطالب إىل مجموعات متساوية ومؤلفة من‬ ‫تتيح للطالب الفرصة للتحدث مع أقرانه‬
‫المسألة‪ ،‬ويتشارك مع أعضاء مجموعته في‬ ‫‪ 4‬أعضاء عىل سبيل المثال ويعطى كل عضو رقم‬
‫من ‪ 1‬إىل ‪.4‬‬ ‫والوقوف عىل أفكارهم‪ ،‬وتتيح للطالب‬
‫تقديم األفكار والحلول مع تقديم المساعدة‬
‫لزمالئه واالستفسار منهم في حال عدم‬
‫طرح سؤال أو مشكلة عىل جميع المجموعات‬ ‫فرصة التأمل مع نفسه و أقرانه والتفكير‬
‫التحقق من أن كل طالب أخذ فرصته في الممارسة‬
‫فهمه لحلولهم المطروحة واالتفاق مع‬ ‫والمراجعة قبل اإلجابة ومن ثم التعاون‬
‫والحل التأكد من وصول كل عضو إىل فهم واسع‬
‫مجموعته عىل الحل وطريقة تقديمه‪.‬‬ ‫للمشكلة والحل‬ ‫والمشاركة في األفكار والحل‪ ،‬وتحفز‬
‫التأهب والجاهزية في طرح اإلجابة المتفق‬ ‫تعيين رقم عشوائي للمناقشة في جانب معين من‬ ‫الطالب عىل االنتباه واالستعداد‬
‫عليها ومناقشتها مع المعلم والمجموعات‬ ‫إجابة السؤال‬
‫مناقشة بقية أفراد المجموعات والذين يحملون‬
‫والجاهزية وتزيد من االحساس‬
‫األخرى في حال تم اختيار رقمه لتمثيل‬
‫المجموعة‪.‬‬ ‫الرقم نفسه في األفكار األخرى لإلجابة عىل السؤال‬ ‫بالمسؤولية الفردية‪.‬‬

‫االنتقال من المحسوس وشبه‬

‫المحسوس إلى المجرد‬
‫عىل الطالب تفسير العالقات التي تربط‬ ‫مساعدة الطالب عىل إدراك المفاهيم‬ ‫بناء المفهوم لدى الطالب في مراحل‬
‫المفاهيم فيما بينها‪ ،‬وطبيعة العالقة‪،‬‬ ‫بطريقة محسوسة وربط المفاهيم‬ ‫متتالية من المحسوس إىل شبه‬
‫وتوظيف خبرته المكتسبة في جمل‬ ‫ببعضها والربط بين المهارات‬ ‫المحسوس ثم إىل المجرد‪.‬‬
‫وعبارات ذات داللة معنوية باستخدام‬ ‫والمفاهيم‪.‬‬
‫المحسوسات لحل األنشطة التي‬
‫تعرض عليه‪.‬‬

‫المنظمات المتقدمة‬
‫تفسير العالقات التي تربط المفاهيم‬ ‫تهيئة الطالب للموضوع الجديد‬ ‫مواضيع تمهيدية تعطى للطالب في‬
‫فيما بينها‪ ،‬وطبيعة العالقة‪ ،‬وربط‬ ‫وجعله مألوفا لهم ‪ ،‬والتحقق من مدى‬ ‫مقدمة المادة التعليمية وتقدم‬
‫المعلومات ليكون التعلم ذو معنى‬ ‫إدراك الطالب للمفاهيم السابقة‬ ‫بمستوى عال من التجريد والعمومية‬
‫لتنمية قدرة االستدالل واالستقراء‬ ‫والمرتبطة بالمفهوم الجديد بتوظيف‬ ‫والشمول وتبلغ أعىل حد من الوضوح‬
‫وإدراك العالقات وربط المعلومات ‪.‬‬ ‫التقويم التشخيصي‪.‬‬ ‫والثبات بهدف إىل تزويد المتعلم ببناء‬
‫تصوري تتكامل فيه المعلومة الجديدة‬
‫مع ما سبق تعلمه في نفس الموضوع‪.‬‬

‫الخاتمـــــة‬
‫في نهاية هذا العمل الذي تضمن عرض موجز ألهم استراتيجيات التدريس الواردة في موقع‬
‫(بوابة عين االثرائية ‪ ) https://ibs.ien.edu.sa‬التابع لوزارة التعليم‪ ،‬وعرض لدور المعلم‬
‫والطالب في تطبيق تلك االستراتيجيات‪،‬‬
‫أرجو من هللا جل وعال أن يكون عمًال مباركًا وأن ينفع به زمالئي المعلمين والمعلمات‬
‫وكافة منسوبي قطاع التعليم‪.‬‬
‫العمل تم اعدده بجهد فردي فإن أحسنت فمن هللا‪ ،‬وإن أسأت فمن نفسي والشيطان‪.‬‬

‫‪T.me/Abuazzam85‬‬

استراتيجيات التدريس

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

استراتيجيات التدريس

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫استراتيجيات التدريس‬

‫ودور المعلم والطالب في تطبيقها‬

‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫الوصف‬

‫سامي محمد الغامدي‬

‫تزويد المتعلمين باإلرشادات الالزمة للعمل‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫عرض األهداف‪ .‬في بداية الحصة مع مراجعة المعرفة السابقة‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫التعلم المبني على حل المشكالت‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫التعلم المبني على المشاريع‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫الرحالت المعرفية عبر االنترنت‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫التعلم المبني على اللعب‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫التقويم من أجل التعلم‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫دورة التعلم الخماسية ( ‪) 5E’s‬‬

‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫الوصف‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫تقسيم الطالب إىل مجموعات ثم تحديد قائد‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫جدول التعلم ‪KWL‬‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫االنتقال من المحسوس وشبه‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫المصدر‪https://ibs.ien.edu.sa :‬‬ ‫‪T.me/Abuazzam85‬‬ ‫سامي محمد الغامدي‬

‫سامي محمد الغامدي‬

You might also like