‫المعايير الدنيا لبرنامج المهارات الحياتية‬ ‫‪-1‬‬

‫هل يشتمل تصميم المقترح المقدم من قبل منظمة المجتمع المحلي على‬
‫المعايير الدنيا التالية الخاصة ببرنامج المهارات الحياتية؟‬

‫الوصف‬ ‫المعايير الدنيا‬

‫يشتمل منهج المهارات الحياتية على يمكن دمجها في درس واحد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫عند التشاور مع أصحاب المصلحة الرئيسيين‬ ‫مواضيع تتعلق بالمهارات الحياتية‬
‫اآلخرين يمكن إضافة مهارات أخرى إلى المناهج‬ ‫األساسية التالية ‪:‬‬
‫الدراسية باالضافة الى المهارات الحياتية األساسية‪.‬‬
‫الثقة بالنفس‬ ‫‪‬‬

‫إدارة العواطف‬ ‫‪‬‬

‫المسؤولية الشخصية‬ ‫‪‬‬

‫احترام الذات واآلخرين‬ ‫‪‬‬

‫التعاون ‪ /‬العمل الجماعي‬ ‫‪‬‬

‫مهارات االتصال ‪/‬‬ ‫‪‬‬

‫العالقات الشخصية‬
‫التفكير اإلبداعي‬ ‫‪‬‬

‫التفكير الناقد ‪ /‬حل‬ ‫‪‬‬

‫المشاكل‬
‫صناعة القرار‬ ‫‪‬‬

‫إدارة النزاع‬ ‫‪‬‬

‫يضمن التدريب األساسي فهم الميسرين ألهداف‬ ‫يتلقى الميسرون التدريب األساسي‬ ‫‪2‬‬
‫البرنامج ومحتوى المهارات الحياتية وكيفية تطبيق‬
‫طرق تدريس فعالة‪.‬‬ ‫على تدريس المهارات الحياتية‪،‬‬
‫يشمل التدريب األساسي ما يلي ‪:‬‬ ‫سواء من خالل برنامج تدريبي‬

‫تدريب على أساليب التدريس الفعال‬ ‫‪‬‬

‫جديد على المهارات الحياتية أو‬
‫ومهارات التيسير‬ ‫استكماال لبرنامج قائم‬
‫شرح المهارات الحياتية من قبل مدرب‬ ‫‪‬‬
‫معتمد‬
‫منح الطالب الوقت لممارسة المهارات‬ ‫‪‬‬
‫الحياتية‬
 ‫التغذية الراجعة من الميسرين المعتمدين‬ ‫‪‬‬
‫على التدريب الميداني‬

‫التعريف يضمن أن لدى مدربي المهارات غير‬ ‫تعريف اثنين من مدربي المهارات‬ ‫‪3‬‬
‫الحياتية الفهم األساسي لقيمة التدريب على‬
‫المهارات الحياتية وأساليب التدريس التفاعلية‬ ‫غير الحياتية على تدريب وتدريس‬
‫المهارات الحياتية‬
‫يس‪EEE‬تخدم ميس‪EEE‬رو المه‪EEE‬ارات الحياتي‪EEE‬ة تضم منهجيات التدريس التعلم من األقران ‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫والتطبيق العملي للمهارات التي تدرس‪ ،‬والتأمل‬
‫أس ‪EE E E E‬اليب ت ‪EE E E E‬دريس مناس ‪EE E E E‬بة لتق ‪EE E E E‬ديم الذاتي‪ .‬وتستخدم أساليب التدريس التفاعلية التالية‬
‫بصورة منتظمة في كل دورة من دورات المهارات‬ ‫دورات المهارات الحياتية‬
‫الحياتية ‪:‬‬

‫مجموعات العمل الصغيرة والكبيرة‬ ‫‪‬‬

‫محاضرات قصيرة‬ ‫‪‬‬
‫توضيح المهارات التي يجري تدريسها‬ ‫‪‬‬
‫ممارسة مهارة حياتية محددة ضمن‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة‬
‫أنشطة التأمالت الشخصية‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل األدوار‬ ‫‪‬‬

‫استخدام المعينات البصرية‬

‫لمتابعة التنفيذ الفعال للبرنامج والتقييم األساسي‬ ‫متابعة وتقييم التدريب على‬ ‫‪5‬‬
‫لنتئاج البرنامج‪ ،‬ينبغي استخدام أدوات المتابعة‬
‫والتقييم التالية‪:‬‬ ‫المهارات الحياتية‬

‫سجالت الميسر‬ ‫‪‬‬

‫‪ Attendance records‬سجالت الحضور‬ ‫‪‬‬
‫‪Pre- and post-surveys‬دراسات المسح قبل‬ ‫‪‬‬
‫وبعد البرنامج‬
‫‪Focus-group discussions with target‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ beneficiaries‬مناقشات المجموعات البؤرية‬
‫مع المستفيدين المستهدفين‬
‫‪Monitoring of instructors and‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ mentors‬متابعة المدرسين والموجهين‬

‫‪In addition to the minimum evaluation‬‬

‫‪requirements, the following is‬‬
‫‪ :suggested‬وباإلضافة إلى متطلبات التقييم الدنيا‪،‬‬
‫يقترح ما يلي ‪:‬‬

‫يظهر األفراد الذين أكملوا البرنامج تحسنا ايجابيا‬ ‫‪‬‬

‫كبير من الناحية اإلحصائية في المهارات الحياتية‬
‫والتوظيفية والمواقف‪.‬‬
 ‫فيما يلي المعايير الدنيا المقترحة التي يجب تحقيقها في نهاية المشروع‬

‫الوصف‬ ‫المعايير الدنيا‬

‫لضمان مالءمة المناهج الدراسية ثقافيا اجتماعيا‪ ،‬تم استعراض وتكييف دروس المهارات الحياتية بناء على التشاور‬ ‫المنهج الدراسي للمهارات الحياتية‬ ‫‪.1‬‬

‫مع أصحاب المصلحة ‪ ،‬مثل أرباب العمل والسلطات التعليمية والشباب المشاركين‪.‬‬ ‫يستجيب لإلحتياجات التي حددها‬
‫أصحاب المصلحة الرئيسيين‬

‫لضمان مالءمة المنهج الدراسي للسكان المستهدفين ‪ ،‬ينبغي إجراء اختبار تجريبي سواء كان المنهج الدراسي قد تم‬ ‫إجراء إختبار تجريبي على المنهج‬ ‫‪.2‬‬

‫تطويره حديثا أو يجري تكييفه من برنامج آخر‪ .‬ويجب أن يكون التصميم النهائي لبرنامج المهارات الحياتية‬ ‫الدراسي للمهارات الحياتية وتكييفه‬
‫ليناسب الجمهور المستهدف‬
‫مرتكزا على نتائج اإلختبار التجريبي‬
‫تشير النتائج إلى أن الوقت الكافي لإلتصال مع الطالب مهم للغاية ليتمكن الشباب من الحصول على الحد األدنى من‬ ‫الوقت المخصص للتدريب على‬ ‫‪.3‬‬

‫الكفاءات في مجال المهارات الحياتية‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن عقد دورات متكررة من المهارات الحياتية يشجع‬ ‫المهارات الحياتية كافيا من حيث المدة‬
‫والتكرار‬
‫ديناميات الجماعة القوية وتعطي الفرصة للتأمل وتطبيق المهارات التي تم تعلمها في دورات سابقة‪.‬‬
‫ينبغي أن يكون لدى ميسري المهارات الحياتية خبرة في العمل مع فئة الشباب المستهدفة باإلضافة إلى الثقة‬ ‫وضع معايير محددة الختيار ميسري‬ ‫‪.4‬‬

‫والمرونة والتعاطف المطلوب للقيادة الفعالة للتدريب على المهارات الحياتية‪.‬‬ ‫المهارات الحياتية‬

‫لمساعدة الميسرين على تطبيق هذه المهارات والتعامل مع التحديات التي قد تنشأ أثناء التدريب‪ ،‬ينبغي أن يقوم كل‬ ‫تقديم الدعم الكافي لميسري المهارات‬ ‫‪.5‬‬

‫معلم باإلشراف على عدد من الميسرين ليتمكنوا من االتصال المتكرر والعميق مع األفراد الذين يدرسونهم‪.‬‬ ‫الحياتية‬
 ‫لدعم الميسرين الجدد‪ ،‬يمكن للبرامج النظر في تشكيل فريق معلمين يضم السلطات التعليمية‪ ،‬كبار المدراسين‬
‫والمدربين األساسيين أو موظفي المنطمات غير الحكومية‪.‬‬
‫إن بيئة التدريب المريحة مهمة لضمان شعور الطلبة باألمان في التعبير عن أنفسهم وقدرة الميسرين على قيادة‬ ‫بيئة الصف الدارسي أو ورشة العمل‬ ‫‪.6‬‬

‫جميع األنشطة التفاعلية‪ .‬الكتب والمواد التعليمية مفيدة ولكنها غير إلزامية‪ ،‬ويرتبط هذا المعيار ارتباطا وثيقا‬ ‫مواتية للتعلم الفعال والمريح‬

‫بالمعايير الدنيا للخدمات الصديقة للشباب‪.‬‬