‫ً‬

‫أوال وقبل كل شء ٍّ‬

‫مدرب األطفال‬
‫ي‬ ‫مرب‪ .‬إنها متطلبات عالية عىل العديد من‬ ‫ي‬ ‫لمدرب‬
‫ن‬ ‫ً‬ ‫ن‬
‫اهقي‪ .‬المدربون هم أيضا أعضاء يف مجتمعنا ويخضعون لتقلب قيمه‪ .‬هذه القيم ليست‬ ‫والمر‬
‫لالعت كرة القدم الشبان‪.‬‬ ‫الت نريد الدفاع عنها من خالل تدريب شامل‬ ‫ً‬
‫ي‬ ‫دائما متطابقة مع تلك ي‬
‫ن‬
‫موجهي نحو األخالق‪.‬‬ ‫مض أن يكونوا‬‫أكث من أي وقت ن‬ ‫المدربي ر‬
‫ن‬ ‫يجب عىل‬

‫أساس التعليم هو خلق جو تدريب وتربية‪.‬‬

‫المدرب‪-‬مرب يعزز الثقة المتبادلة بينه ن‬

‫وبي العبيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫ال يقول "يجب أن نذهب"‪ ،‬بل حيث يجب الذهاب‪ ،‬كيف يجب الذهاب‪ ،‬ومع من يجب‬ ‫‪‬‬
‫الذهاب‪.‬‬
‫‪ .‬ن‬
‫مرب وضع أهداف تربوية لنفسه يف عمله‪ ،‬يقبل مفهوم الروح الرياضية‬ ‫يجب عىل المدرب‪ -‬ي‬ ‫‪‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ويتحمل ثقة الشاب‪ ،‬ويجب أال يفقد ذلك أبدا من االعتبار‪ .‬الروح الرياضية ليست غباء ونقص‬
‫تحفث أو التعرف عىل الفرص المناسبة للتعلم والثبية‪ ،‬مثل‬ ‫ن‬ ‫مرب‬
‫‪ ‬يجب عىل المدرب‪ -‬ي‬
‫ن‬
‫العبي خالل المباريات أو‬ ‫المواقف الصعبة مثل الرصاعات أو الخالفات ن‬
‫بي ال‬
‫التدريبات‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬يجب أن يكون عىل دراية جيدة بأنه بالنسبة لالعبيه يظل مثاًل يجب اتباعه ومنه‬
‫ن‬
‫يعت أنه يجب عليه‬ ‫يتعلمون‪ .‬إنه بالنسبة لهم ‪ -‬سواء أراد ذلك أم ال ‪ -‬نموذج‪ .‬وهذا ي‬
‫ن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫لفظيا)‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬ردود فعله يف حالة خطأ‬ ‫(لفظيا أو غث‬ ‫دائما مراقبة سلوكه‬
‫رياض لبعض اآلباء ن‬
‫بي‬ ‫من العبيه‪ ،‬أو قرار شء من الحكم‪ ،‬أو نف حالة سلوك غث ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المشجعي‪ ،‬أو حت يف كلماته خالل الجلسات مع الفريق‬

‫ن‬
‫" يف صفوف الشباب‪ ،‬ليس الفنيات بقدر ما هو روح اللعب‪ ،‬تطور اللعب‪ ،‬نضج اللعب‪ ،‬االنتقال من‬
‫األساش من قبل المدرب"‪.‬‬ ‫المنافسة‪ ،‬ومتعة اللعب يجب أن ن‬
‫تحظ باالهتمام‬
‫ي‬

‫المرب‬
‫ي‬ ‫الكفاءات الواجد توفرها يف المكون‬
‫كالتال‪:‬‬
‫ي‬ ‫ه‬
‫المرب ي‬
‫ي‬ ‫مهارات الرئيسية للمدرب‪-‬‬

‫لالعت الشباب‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ .1‬فهم االحتياجات والسمات الفردية‬
‫ن‬
‫الالعبي‪.‬‬ ‫‪ .2‬القدرة عىل إقامة عالقة ثقة واحثام متبادلة مع‬
‫ن‬
‫‪ .3‬الكفاءة يف خلق بيئة تعلم إيجابية وشاملة‪.‬‬
 ‫ن‬
‫الالعبي‪.‬‬ ‫‪ .4‬اتقان التقنيات الثبوية المناسبة لعمر ومستوى تطور‬
‫‪ .5‬القدرة عىل تعزيز القيم األخالقية مثل اللعب النظيف واالحثام والتضامن‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ .6‬القدرة عىل التواصل بشكل فعال مع الالعبي واآلباء وأعضاء الطاقم ي‬
‫الفت اآلخرين‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪ .7‬ن‬
‫الالعبي بشكل شامل‪ ،‬بما يف ذلك رفاهيتهم الجسدية والعقلية والعاطفية‪.‬‬ ‫الثام بتطوير‬
‫ن‬
‫وتحفثهم لتقديم أفضل ما لديهم‪.‬‬ ‫ن‬
‫الالعبي‬ ‫‪ .8‬القدرة عىل تشجيع‬
‫ن‬
‫الالعبي والفريق المتغثة‪.‬‬ ‫‪ .9‬القدرة عىل التكيف لضبط طرق التدريب ً‬
‫بناء عىل احتياجات‬
‫ن‬
‫بالتحسي المستمر من خالل حضور الدورات التدريبية والبقاء عىل اطالع عىل أحدث‬ ‫‪ .10‬ن‬
‫االلثام‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫لالعبي الشبان يف كرة القدم‬ ‫االتجاهات واألبحاث يف مجال تدريب ا‬
‫‪ -‬قدرة المالحظة واالستماع‬
‫‪ -‬الصث‬
‫‪ -‬استعمال لغة الجسد‬
‫‪ -‬القيم اإلنسانية‬
‫‪ -‬فن التساؤل‬

‫المرب القيام به‪:‬‬

‫ي‬ ‫ا يجب عىل المدرب‪-‬‬

‫‪ .1‬إنشاء بيئة تعليمية إيجابية وشاملة‪.‬‬

‫ن‬
‫الالعبي‪.‬‬ ‫‪ .2‬بناء عالقة ثقة مع‬
‫ن‬
‫الالعبي‪.‬‬ ‫‪ .3‬تعزيز الثقة المتبادلة بينه ن‬
‫وبي‬
‫ن‬
‫‪ .4‬تحديد أهداف تربوية يف عمله‪.‬‬
‫‪ .5‬تعزيز القيم األخالقية مثل اللعب النظيف واالحثام والتضامن‪.‬‬
‫الالعبي لتقديم أقض جهد منهم‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫وتحفث‬ ‫‪ .6‬تشجيع‬
‫ن‬
‫الالعبي واآلباء وأعضاء الفريق اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .7‬التواصل بفعالية مع‬
‫‪ .8‬التعرف وإنشاء فرص مناسبة للتعلم والثبية‪.‬‬
‫ن ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ً‬
‫اللفظ يف جميع األوقات‪.‬‬
‫ي‬ ‫اللفظ وغث‬
‫ي‬ ‫‪ .9‬يكون مثاال ويتحكم يف سلوكه‬
‫ن‬
‫‪ .10‬يحتفظ بالهدوء والصث‪ ،‬خاصة يف أوقات الصعوبات‪.‬‬

‫المرب تجنبه‪:‬‬
‫ي‬ ‫ما يجب عىل المدرب‪-‬‬

‫ً‬
‫عدوانيا أو يرفع صوته باستمرار‪.‬‬ ‫أن يكون‬ ‫‪.1‬‬
‫ن‬
‫بالغي‪.‬‬ ‫ن‬
‫الالعبي الشبان كما لو كانوا‬ ‫محاولة تدريب‬ ‫‪.2‬‬
‫الرئيس للشباب هو اللعب‪.‬‬‫ي‬ ‫نسيان أن الدافع‬ ‫‪.3‬‬
‫نسيان التقنيات األساسية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
 ‫‪ .5‬تحديد أهداف غث مناسبة لعمرهم‪.‬‬
‫‪ .6‬عقد جلسات تدريب متكررة‪.‬‬
‫‪ .7‬البقاء لفثة طويلة عىل نفس التمرين‪.‬‬
‫‪ .8‬إعطاء شوح مفصلة للغاية أو يقاطع الجلسات بشكل متكرر‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .9‬انتقاد العب علنا‪.‬‬
‫ن‬
‫‪.10‬قبول تدهور يف بيئة التعليم أو الرياضة‬

‫كبثا من الوقت الذي‬ ‫الالعبي عىل الميدان‪ ،‬وتخطيطه‪ ،‬والتدريب والتقييم يشكل ً‬
‫جزءا ً‬ ‫ن‬ ‫تدريب‬
‫يقضيه المدرب مع العبيه ‪.‬أثناء التدريبات‪ ،‬يشبه الميدان خشبة مرسح‪ ،‬والالعبون ممثلون‪،‬‬
‫المثال حيث يستعد الممثلون لعرضهم‪ .‬لذلك‪ ،‬يعتث مكان عمل مكثف حيث‬ ‫ي‬ ‫هو المكان‬
‫ن‬
‫الالعبي يدخل‬ ‫يكتسب الالعبون المهارات الخاصة بكرة القدم ن‬
‫والرصورية لتقدمهم ‪.‬تدريب‬
‫ن‬
‫الالعبي‬ ‫ضمن عملية تربوية‪ :‬التدريب هو تعلم العمل والتصحيح‪ ،‬بغض النظر عن مستوى‬
‫دائما مراحل من التدريب تتضمن ً‬
‫تعلما (اكتساب جديد للمهارات‬ ‫وخثتهم‪ ،‬ألن هناك ً‬

‫التكتيكية والتقنية‪ ،‬والوضعيات التكتيكية حسب الخصوم)‪ .‬ومن هنا ي‬

‫يأب أهمية الحفاظ عىل‬
‫كفاءته من خالل‪:‬‬

‫الكتاب لمحتوى الجلسة وتنظيمها‪.‬‬

‫ي‬ ‫التحضث‬ ‫‪‬‬
‫نقل المبادئ المنهجية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بي المدرب والالعب والفريق‪.‬‬ ‫العالقة ن‬ ‫‪‬‬
‫إدارة التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جودة التوجيه‪/‬التدريب ‪.‬التحضث وتنظيم الجلسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أهداف التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار نوع الجلسة (تقنية‪ ،‬تكتيكية‪ ،‬بدنية‪ ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هيكل الجلسة (ثالث مراحل لها)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار طرق التعلم (شاملة‪ ،‬تحليلية) وأساليب التدريب (متواصل‪ ،‬فواصل‪ ،‬دوائر‪ ،‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بي الجهد واالسثخاء‪.‬‬ ‫البحث عن التوازن المثال ن‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫التخصيص الفردي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار المعدات واألدوات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم وإعداد الميدان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫التقييم والمراقبة للمهارات المكتسبة ‪.‬إدارة الجلسة ‪:‬تقوم عىل أسلوب المدرب وطرقه يف‬ ‫‪‬‬
‫التدخل‪ .‬دور المدرب يشبه دور المخرج الذي يوجه‪ ،‬ويالحظ‪ ،‬ويقدم النصائح‪ ،‬ويستمع‪،‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ويوضح‪ ،‬ويعزز‪ ،‬ويتخذ القرارات‪ ،‬وما إل ذلك ‪.‬الهدف الثبوي للجلسة ‪ :‬يف كل تمرين‪ ،‬يف كل‬
‫ً‬
‫جسديا ‪.‬مثال‪ :‬يمكن أن تكون‬ ‫ً‬
‫عقليا أو‬ ‫الي‪ ،‬سواء‬ ‫وضع للعب‪ ،‬يجب أن يكون الالعبون ّ‬
‫فع ن‬
 ‫ن‬
‫العبي‪ ،‬مع الهجوم من الجانب وتقديم الكرة عث العرض‪ ،‬ناجحة فقط‬ ‫الجملة الثالثية لثالثة‬
‫ً‬
‫إذا كان العرض دقيقا‬

‫ن‬
‫الت يتبعها يف‬
‫المرب تتضمن مجموعة من الخطوات والمبادئ التوجيهية ي‬
‫ي‬ ‫منهجية المدرب‪-‬‬
‫المرب‪:‬‬
‫ي‬ ‫تطوير وتنفيذ التدريب‪ .‬إليك بعض جوانب منهجية المدرب‪-‬‬

‫الت‬ ‫ن‬ ‫‪.1‬‬

‫تحليل التحيياجات ‪:‬يبدأ المدرب بتحليل احتياجات الالعبي والفريق لتحديد األهداف ي‬
‫يجب تحقيقها خالل التدريب‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪.2‬‬
‫تخطيط اليدريب ‪:‬يقوم المدرب بوضع خطة مفصلة لجلسات التدريب بما يف ذلك‬
‫األهداف‪ ،‬وهيكل الجلسة‪ ،‬والتمارين المناسبة‪.‬‬
‫الالعبي خالل جلسات التدريب‪ ،‬وتنفيذ التمارين‬‫ن‬ ‫تنفيذ اليدريب ‪:‬يقوم المدرب بتوجيه‬ ‫‪.3‬‬
‫المحددة وتوجيههم وإصدار التوجيهات الالزمة لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫ن‬
‫الالعبي وتقدمهم نحو تحقيق‬ ‫اليقييم ‪:‬بعد كل جلسة تدريب‪ ،‬يقوم المدرب بتقييم أداء‬ ‫‪.4‬‬
‫األهداف المحددة‪.‬‬
‫ن‬
‫الالعبي وتحديد‬ ‫تحليل األداء ‪:‬يستعرض المدرب نتائج التقييمات ويقوم بتحليل أداء‬ ‫‪.5‬‬
‫ن‬
‫التحسي فيها‪.‬‬ ‫المجاالت ي‬
‫الت يحتاجون إل‬
‫تكييف الخطة ‪:‬يقوم المدرب بتعديل خطط التدريب والتمارين ً‬
‫بناء عىل التحليالت‬ ‫‪.6‬‬
‫والتقييمات لضمان تحقيق أقض استفادة‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪.7‬‬
‫اليوجيه والدعم ‪:‬يقدم المدرب الدعم الالزم والتوجيه للمساعدة يف تطوير المهارات‬
‫والقدرات الفردية لكل العب‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪.8‬‬
‫اليعلم المسيمر ‪:‬يسىع المدرب إل االستمرار يف تطوير مهاراته ومعرفته من خالل حضور‬
‫ن‬
‫دورات تدريبية ومواكبة أحدث االبتكارات واألبحاث يف مجال تدريب كرة القدم‪.‬‬
‫ن‬
‫المرب‪ ،‬وتعتمد تطبيقها عىل السياق الفردي‬
‫ي‬ ‫هذه بعض النقاط الرئيسية يف منهجية المدرب‪-‬‬
‫ن‬
‫الالعبي‪.‬‬ ‫للفريق واحتياجات‬

‫‪:‬‬

‫‪ .1‬نقل المعرفة ‪ (Transmettre):‬يشث هذا المصطلح إل عملية نقل المعرفة أو المعلومات‬

‫ن‬
‫الالعبي‪ .‬يمكن أن يتم هذا النقل عث الرسح‪ ،‬والتوجيه‪ ،‬وتقديم النصائح‬ ‫من المدرب إل‬
‫ّ‬
‫والتوجيهات حول األساليب والتكتيكات والمهارات الالزمة للعب الكرة بشكل فعال‪.‬‬
 ‫ن‬
‫الالعبي وتعليمهم المهارات‬ ‫‪ .2‬تعليم ‪ (Enseigner):‬يشث هذا المصطلح إل عملية توجيه‬
‫والمفاهيم المختلفة المتعلقة بكرة القدم‪ .‬يشمل ذلك توضيح النقاط الفنية والتكتيكية‪،‬‬
‫ن ن‬
‫الالعبي يف كيفية تنفيذ تلك المهارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫وتوجيه‬
‫‪ .3‬اليدريب ‪ (Entraîner):‬هذا المصطلح يشث إل العملية الفعلية لتطبيق المهارات والمفاهيم‬
‫ن‬
‫البدب والتمرينات الفنية والتكتيكية‬ ‫ن‬
‫الالعبي‪ .‬يشمل ذلك التدريب‬ ‫الت تم نقلها وتعليمها إل‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تهدف إل تطوير مستوى اللياقة البدنية وتحسي أداء الفريق يف المباريات‪.‬‬ ‫ي‬
‫بشكل عام‪ ،‬يعتمد النجاح نف تدريب كرة القدم عىل توازن جيد ن‬
‫بي هذه العمليات الثالثة‪،‬‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الالعبي لنقل المعرفة‪ ،‬وتوجيههم وتعليمهم‪ ،‬وتطبيقها يف التدريبات‬ ‫حيث يتعاون المدرب مع‬
‫العملية والمباريات الحقيقية‪.‬‬
‫ن‬
‫الالعبي ‪ ،‬إليك بعض الطرق الثبوية الرئيسية‪:‬‬ ‫لتعزيز التعاون وتقدم‬

‫‪ .1‬تعزيز اليعاون ‪:‬إنشاء بيئة تشجيعية حيث يتعاون الالعبون مع بعضهم البعض ‪ ،‬ويعملون‬
‫كفريق واحد ويدعمون زمالئهم‪.‬‬
‫‪ .2‬تكرار اليوضيحات والعروض والينفيذ ‪:‬تأكد من أن التعليمات والعروض واضحة ودقيقة‪.‬‬
‫الالعبي وقدرتهم عىل تنفيذ أنشطة التدريب بنجاح‪.‬‬ ‫ن‬ ‫كرر بقدر الالزم لضمان فهم‬
‫الالعبي ‪ ،‬من المهم اتباع هذه اإلرشادات‪:‬‬ ‫ن‬ ‫‪ .3‬اليصحيح ‪:‬عند تصحيح أخطاء‬
‫ن‬
‫‪ ‬عدم تصحيح العديد من األخطاء يف نفس الوقت‪.‬‬
‫ن‬
‫التحسي الفوري‪.‬‬ ‫كث عىل الجوانب األساسية لتحقيق‬ ‫‪ ‬الث ن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تتطلب مهارات حركية نفسية‪.‬‬ ‫عدواب ‪ ،‬خاصة يف التمارين ي‬ ‫ي‬ ‫‪ ‬اعتماد نهج غث‬
‫ن‬
‫المعنيي‪.‬‬ ‫ن‬
‫الالعبي‬ ‫‪ ‬التواصل مع الفريق بأشه أو‬
‫‪ ‬أن يكون لديك إقناع ‪ ،‬وعدالة ‪ ،‬ودقة‪.‬‬
‫إيجاب‪.‬‬‫ي‬ ‫‪ ‬تعزيز السلوك واألفعال الصحيحة بشكل‬
‫ً‬ ‫ن‬
‫مقنعا‪.‬‬ ‫وف الوقت نفسه أن تكون‬ ‫‪ ‬منح الثقة للعبة ‪ ،‬ي‬
‫ن‬
‫الالعبي ومشاركتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬تنوي ع نثة الصوت للحفاظ عىل اهتمام‬
‫لك يتعلموا تحديد وتصحيح أخطائهم‪.‬‬ ‫ن‬
‫‪ ‬تشجيع الالعبي عىل تقييم أدائهم ‪ ،‬ي‬
‫ن‬
‫تتطلب أي تدخل تربوي يف كثث من األحيان االبتكار والخيال للتكيف مع احتياجات وردود‬
‫ن‬
‫لالعبي‪.‬‬ ‫الفعل الفردية‬

‫ن‬
‫للالعبي التقدم‬ ‫هذه الطرق الثبوية أساسية لخلق بيئة تعلم إيجابية وفعالة ‪ ،‬حيث يمكن‬
‫وتطوير مهاراتهم بطريقة معنوية‪.‬‬
‫يعت أن تعرف كيفية إعطاء التوجيهات والتعليمات الخاصة بك‪،‬‬‫ن‬ ‫ً‬
‫تكون "مدربا" ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫لتحسي أداء المدرب يف المباراة‪.‬‬ ‫وكيفية قيادة وإرشاد الفريق‬

‫ما يجب عىل مدرب‪-‬مدرب أن يسىع إليه‪:‬‬

‫االستماع‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫لالعبي‪.‬‬ ‫‪ ‬إظهار اهتمام باآلخرين واالستماع إل المشاكل الشخصية والنفسية‬
‫ً ن‬
‫االجتماع‪".‬‬
‫ي‬ ‫مرتاحا يف دور "المساعد‬ ‫‪ ‬أن تكون‬
‫ن‬
‫الذهت‪:‬‬ ‫االنفتاح‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫‪ ‬عدم خوف من التغيث أو االبتكارات‪.‬‬
‫ن‬
‫‪ ‬إعادة التقييم بعد سلسلة من الهزائم أو ف حاالت ن ن‬
‫الثاع‪.‬‬ ‫ي‬
‫مفتوحا ألي اقثاحات بناءة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬أن يكون‬
‫إدارة الوقت‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬عدم االنشغال ً‬
‫كثثا بكرة القدم‪.‬‬
‫ن‬
‫للتحسي والتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصول عىل وقت‬
‫‪ ‬االهتمام بوقت للنفس‪.‬‬
‫التشجيع‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الالعبي وإعطائهم الثناء (خاصة الشباب)‪.‬‬‫ن‬ ‫‪ ‬تشجيع‬

‫‪ ‬تقديم تعليقات إيجابية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم التعميم ً‬
‫كثثا‬

‫‪:‬‬

‫قبل المباراة‪:‬‬

‫تخطيط إلعداد المباراة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم السفر واإلقامة إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫لالعبي (من خالل مناقشات فردية)‪.‬‬ ‫معرفة الحالة الشخصية (البدنية والنفسية)‬ ‫‪‬‬
‫تشكيل الفريق بمراعاة جميع العوامل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل الفريق المنافس (عن طريق الفيديو)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كث عىل روح الفريق‪.‬‬‫الث ن‬ ‫‪‬‬

‫يوم المباراة‪:‬‬

‫تجميع الفريق وتحديد المكان والوقت والمدة والمشار ن‬

‫كي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫الالعبي بالتعليمات الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫تذكث‬ ‫‪‬‬
 ‫تحديد تشكيلة الفريق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم ملخص للفريق المنافس وتحليل نقاط قوته وضعفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة الظروف الجوية وحالة الملعب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫الالعبي بشكل خاص‪.‬‬ ‫تحفث الفريق بشكل عام‪ ،‬وبعض‬‫ن‬ ‫‪‬‬
‫مثال‪.‬‬ ‫ن‬
‫التأكيد عىل أهمية التسخي لتحقيق أداء ي‬ ‫‪‬‬

‫أثناء المباراة‪:‬‬

‫ومثال‪ ،‬والئق‪.‬‬
‫ي‬ ‫إيجاب‪ ،‬وطموح‪ ،‬ومحفز‪ ،‬وصبور‪،‬‬ ‫ي‬ ‫الترصف بشكل‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫اختبارا لفعالية التدريب‪ ،‬ويؤكد أن التقدم عىل المدى الطويل أهم من نتيجة‬ ‫ُيعتث اللعب‬ ‫‪‬‬
‫مباراة واحدة‪.‬‬
‫ن‬
‫والالعبي بنفس األهداف المتبعة خالل التدريب‪.‬‬ ‫مراقبة الفريق‬ ‫‪‬‬
‫إعطاء نفس التعليمات والتوجيهات المتبعة خالل التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراقبة األحداث بانتباه وهدوء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوقع لألحداث وتقديم الحلول المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كل العب مسؤول بنسبة ‪ ٪100‬عن أدائه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراقبة أداء كل العب وتقدمه‪ ،‬وليس فقط النتيجة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫لالعبي لتجربة أشياء جديدة وتعلم العثور عىل الحلول‪.‬‬ ‫توفث الفرصة‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫والالعبي‪.‬‬ ‫إشادة المدرب بتقدم الفريق‬ ‫‪‬‬
‫الترصف بشكل الئق تجاه الحكم والفريق المنافس وزمالء الفريق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ترصف المدرب والالعبون خالل المباراة يعكس موقفهم وقوتهم العقلية‪.‬‬

‫ن‬
‫الشوطي‬ ‫ن‬
‫بي‬

‫‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحقيق الهدوء وتعزيز االسثخاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ً‬
‫الت يجب تعديلها أو تصحيحها‪ ،‬استنادا إل المالحظات‬ ‫توضيح بإيجاز النقاط الهامة ي‬ ‫‪‬‬
‫المكتوبة خالل الشوط األول‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بالتكتيك واألخطاء الفردية‬
‫المحتملة‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫فالمض قد تم‪ ،‬ولكن إذا لزم األمر‪:‬‬ ‫عدم التأكيد عىل ما حدث يف الشوط األول؛‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تغيث بعض الثتيبات التكتيكية‪.‬‬

‫‪ ‬تعديل خطة اللعب‪.‬‬
‫ن‬
‫‪ ‬استبدال العب يف التشكيلة‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء توجيهات بسيطة وواضحة ومخترصة ودقيقة‪.‬‬
‫‪ ‬التأكيد عىل النقاط اإليجابية‪.‬‬
 ‫ن‬
‫تحفث اإلرادة وتعزيز الثقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫الالعبي‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجيع وت ن‬
‫حفث‬
‫‪ ‬المطالبة باالنضباط ر‬
‫أكث‪.‬‬
‫ن‬
‫الالعبي باستخدام أسمائهم الخاصة‪.‬‬ ‫التحدث إل‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫التأكد من أن كل العب يشعر بأهميته‪ ،‬بما يف ذلك البدالء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ومقنعا‪.‬‬ ‫متحفزا ومطمئنا‬ ‫أن يكون األسلوب‬ ‫‪‬‬

‫تنبيه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الثاب‪ ،‬نظرا لقرص الوقت المتاح للتدخل‪ ،‬يجب الثكث عىل األمور‬ ‫‪ ‬يف الشوط ي‬
‫الالعبي العودة إل الملعب وهم يعرفون بوضوح ما يجب‬ ‫ن‬ ‫األساسية‪ .‬يجب عىل‬
‫عليهم فعله‪ ،‬وليس بالشكوك‪.‬‬
‫ن‬
‫‪ ‬يجب أن تكون جميع الحاالت التكتيكية المتوقعة يف المباراة‪ ،‬باإلضافة إل التغيثات‬
‫ً‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الثاب‪ ،‬قد تم تمرينها مسبقا عىل أرض الملعب‬‫المحتملة يف تنظيم اللعبة يف الشوط ي‬
‫خالل التدريبات‪.‬‬
‫بعد المباراة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يجب أن تكون التعليقات قليلة فور انتهاء المباراة؛ وعدم التخطيط الجتماع فريق‬
‫(بسبب التعب والتوتر والعواطف الكثثة)‪.‬‬
‫إيجاب‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ ‬التحدث بشكل‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ ‬يف حالة الهزيمة‪ ،‬يجب البقاء يف السيطرة عىل الوضع‪ ،‬والبحث عن مساعدة الزمالء‬
‫ن‬
‫والمسؤولي‪ .‬عدم البحث عن‬ ‫قبل مواجهة الصحافة‬

‫فيما بعد المباراة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ن‬
‫الالعبي أو الحكم أو الجمهور؛ بل‬ ‫‪ ‬يجب عدم اللجوء إل االعتذارات وعدم انتقاد‬
‫يجب تحمل المسؤوليات‪.‬‬
‫ن‬
‫التال)‪:‬‬
‫(ف اليوم ي‬ ‫جلسة تقييم ي‬ ‫‪‬‬
‫ن ن‬
‫الالعبي يف مكان هادئ‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬ومحايد إن أمكن‪:‬‬ ‫‪ ‬عقد اجتماع مع جميع‬
‫‪ ‬تقديم االنطباعات والتقييم الخاص بالمدرب‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الالعبي عىل التفكث يف أنفسهم‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجيع‬
‫ن‬
‫الالعبي وتحميلهم المسؤولية‪.‬‬ ‫‪ ‬طلب آراء‬
‫‪ ‬استخالص النتائج والتوجه نحو الحلول‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الالعبي أن‬ ‫‪ ‬يف نهاية االجتماع‪ ،‬الذي يهدف إل توجيه انتقادات بناءة‪ ،‬يجب عىل‬
‫يعرفوا‪:‬‬
‫الت يجب تحسينها‪ ،‬سواء عىل المستوى الفردي‬ ‫‪ ‬النقاط واألهداف الرئيسية ي‬
‫والتكتيك)‪ ،‬والوسائل العملية لتحقيق ذلك‪.‬‬ ‫ن‬
‫الذهت‬ ‫الجماع (العمل‬ ‫أو‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ ‬ما يمكنهم تحسينه بأنفسهم‪.‬‬
‫العت كرة القدم بشكل كبث‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ ‬توض بشدة بتحليل المباراة بواسطة الفيديو‪ ،‬ألنه يثي‬
‫ي‬
 ‫ن‬ ‫ً‬
‫وفقا ألهمية النقاط المدرجة يف جدول األعمال‪ ،‬وإذا تم خسارة المباراة‪ ،‬يمكن تقسيم‬ ‫‪‬‬
‫هذا االجتماع بعد المباراة إل جلسات متعددة‪:‬‬
‫ن‬
‫التال للمباراة‪ :‬انطباعات المدرب‪ ،‬وربما التدابث المتخذة لتصحيح‬ ‫‪ ‬يف اليوم ي‬
‫النقائص‪.‬‬
‫ن‬
‫‪ ‬يف اليوم بعد الذلك‪ :‬كيفية التعامل مع المباراة التالية؟‬
‫ن‬ ‫يتعي إعادة الث ن‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫المعت‬
‫ي‬ ‫كث عىل الالعب‬ ‫(ف محادثة فردية)‪،‬‬
‫يف حالة االنتقاد الفردي ي‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫وليس عىل الشخص نفسه‪ .‬يمكن النظر يف ذلك مع الفريق إذا لزم األمر‪.‬‬

‫نظرا ألنه ن‬
‫كبثا عىل العبيه الشبان‪ً .‬‬ ‫ً‬
‫تأثثا ً‬
‫يقض الكثث من الوقت مع الشبان‪،‬‬‫ي‬ ‫المدرب يمارس‬
‫فإن ترصفاته وسلوكه سيحددان سلوك العبيه‪ .‬يدرك المدرب الجيد ذلك‪ ،‬وال يمكن اعتباره‬
‫أيضا كمرشد ومثال ُيحتذى به‪ .‬يجب عليه أن يترصف ً‬ ‫ً‬ ‫فقط ً‬
‫دائما‬ ‫فنيا‪ ،‬بل يجب اعتباره‬
‫بطريقة إيجابية ومثالية‪ ،‬سواء من الناحية الجسدية (اللياقة ونمط الحياة) أو االجتماعية‬
‫والعاطفية (أثناء المباريات)‬

‫‪..........................................‬‬
‫أيضا أن يحاول إقامة عالقة محثمة مع البيئة العائلية والمدرسية ر‬ ‫ً‬
‫وأكث من ذلك‬ ‫المدرب يجب‬
‫ً‬ ‫ن‬
‫مع وكالء الالعبي‪ .‬بدون هذا االحثام المتبادل‪ ،‬سيكون من الصعب‪ ،‬إن لم يكن مستحيال‪،‬‬
‫ّ‬
‫ويطور‬ ‫ومهت قوي‪ .‬لذلك‪ ،‬فمن مسؤولية المدرب أن يترصف كمستشار‬ ‫ن‬ ‫رياض‬‫تخطيط مسار ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫المهت‪:‬‬
‫ي‬ ‫يىل بعض النصائح بشأن تخطيط المسار‬ ‫عالقات صحية مع بيئة العبيه الشبان‪ .‬فيما ي‬
‫ن‬
‫الالعبي ومدارسهم؛‬ ‫التواصل المستمر مع عائالت‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫الالعبي؛‬ ‫ممثىل البيئة ووكالء‬ ‫عقد اجتماعات دورية مع‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫لالعبي؛‬ ‫تقديم نصائح موضوعية وتوجيهات بخصوص الخيارات التعليمية والرياضية‬ ‫‪‬‬
‫بي التعليم والرياضة‪ ،‬مع التأكيد عىل أهمية الدراسة بينما يواصل الالعبون‬ ‫تشجيع التوازن ن‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫الرياض؛‬ ‫مسارهم‬
‫ي‬
‫ن‬
‫لالعبي؛‬ ‫ن‬
‫والرياض‬ ‫األكاديم‬ ‫متابعة منتظمة للتقدم‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن ن‬ ‫تسهيل االنتقاالت ن‬
‫بي الرياضة والتعليم‪ ،‬عن طريق مساعدة الالعبي يف العثور عىل فرص‬ ‫‪‬‬
‫تعليمية وتدريبية مهنية؛‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تعزيز قيم االحثام والمسؤولية ن ن‬
‫الالعبي‪ ،‬بما يف ذلك مساراتهم‬ ‫والثاهة يف جوانب حياة‬ ‫‪‬‬
‫الرياضية وما بعد الرياضة‬

‫ن ن‬
‫مرتي يف السنة) لتحليل التقدم وضبط‬ ‫تنظيم اجتماعات مع وكيل الالعب الشاب (عىل األقل‬ ‫‪‬‬
‫األهداف؛‬
‫الشخض عىل المدى المتوسط أو الطويل األجل حسب االقتضاء؛‬
‫ي‬ ‫تكييف التخطيط‬ ‫‪‬‬
 ‫الرياض أو النادي بواسطة شخص متخصص‬ ‫ن‬ ‫وضع خطة مهنية حقيقية داخل االتحاد‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫(تخطيط للدراسات‪ ،‬مفاوضات مع المدارس‪ ،‬الجامعات أو الرسكات‪ ،‬إدارة الوقت‪ ،‬برامج‬
‫إضافية‪ ،‬إلخ)؛‬
‫ن‬
‫التنبؤ بإعادة التأهيل يف وقت إنهاء مسثة الالعب المحثف‬ ‫‪‬‬