‫مجاالت تقويم التعلمات (المعرفي والوجداني والمهاري)‬

‫‪:‬المجال المعرفي‬
‫يقصد بالمجال المعرفي مجموعة المهارات والقدرات العقلية التي يتوقع من المتعلم اكتسابها بعد المرور بخبرة العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬و قد قسم "بلوم" المجال المعرفي إلى مستويات على النحو التالي‪:‬‬

‫مستوى المعرفة‬

‫يشمل مستوى المعرفة معرفة المعلومات في المحتوى التعليمي والقدرة على حفظها وتذكرها‪.‬‬

‫مستوى االستيعاب‬

‫يشمل مستوى االستيعاب إدراك المتعلم وفهمه للمعلومات الواردة في المحتوى التعليمي‪.‬‬

‫مستوى التطبيق‬

‫يعني مستوى التطبيق قدرة المتعلم على إعادة استخدام ما تعلمه في مواقف تعليمية جديدة‪.‬‬

‫مستوى التحليل‬

‫يعني مستوى التحليل قدرة المتعلم على تقسيم وتحليل المعلومات وإدراك العالقة بينها‪.‬‬

‫مستوى التركيب‬

‫يعني مستوى التركيب قدرة المتعلم على إنتاج وابتكار معرفة جديدة بناًء على ما تعلمه في السابق‪.‬‬

‫مستوى التقويم‬

‫يعني مستوى التقويم قدرة المتعلم على إصدار األحكام وتبني وجهات نظر حسب معايير داخلية أو خارجية‪.‬‬

‫المجال الوجداني‪:‬‬
‫يشمل هذا الجانب األهداف التي يستلزم من تحقيقها أن يسلك المتعلم سلوكًا انفعاليًا مثل إب‪DD‬داء مش‪DD‬اعر الحب وتق‪DD‬دير العلم‪DD‬اء‬
‫والتسامح وعدم التعجب والتقبل واالستجابة‪ ،‬كما يشمل تنمية مشاعر المتعلم وتطويرها وأساليب التكيف مع اآلخرين‪ .‬كم‪DD‬ا‬
‫تتصل األهداف في هذا المجال بدرجة قبول المتعلم أو رفضه ألشياء معينة‪ ،‬كما أن السلوك في هذا المج‪DD‬ال يتص‪DD‬ف بالثب‪DD‬ات‬
‫إلى درجة كبيرة مثل المي‪DD‬ول واالتجاه‪DD‬ات والقيم وأوج‪DD‬ه التق‪DD‬دير‪ ،‬وترج‪DD‬ع أهمي‪DD‬ة ه‪DD‬ذا الج‪DD‬انب كون‪DD‬ه مث‪DD‬ل حرك‪DD‬ات الس‪DD‬لوك‬
‫اإلنساني‪ ،‬ومن الخطأ أن نعزل الجوانب الوجدانية عن الجوانب المعرفية ألنهما متكامالن تكامًال تامًا فالمدخل األساس‪DD‬ي إلى‬
‫المجال الوجداني هو عقل اإلنسان الذي يمثل المجال المعرفي بحيث يمكننا القول إن الطريق إلى وجدان المتعلم هو عقله‪.‬‬
‫مستويات المجال الوجداني‪:‬‬
‫التقبل‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يع‪DD‬رف بأن‪DD‬ه اس‪D‬تعداد المتعلم لالهتم‪DD‬ام بظ‪D‬اهرة معين‪DD‬ة مث‪DD‬ل (نش‪D‬اط تعليمي في الفص‪D‬ل – وس‪D‬يلة تعليمي‪DD‬ة – الكت‪DD‬اب‬
‫المقرر‪ ).‬ويمثل التقبل أدنى مستويات نواتج التعلم في المجال الوجداني‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التقبل)‪:‬‬
‫(ينتبه‪ -‬يسأل‪ -‬يصغي‪ -‬يتابع‪ -‬يتعرف‪ -‬يبدي‪ -‬يختار‪ -‬يجيب)‪.‬‬

‫االستجابة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ويقصد بها المشاركة االيجابية والحس‪DD‬ية والتفاع‪DD‬ل م‪DD‬ع الموق‪DD‬ف التعليمي تف‪DD‬اعالً تتض‪DD‬من من خالل‪DD‬ه المي‪DD‬ول‬
‫واالهتمامات والبحث عن األنشطة المشبعة لحاجات المتعلم‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدمها في مستوى (االستجابة)‬
‫(يجيب ‪ -‬يساير – يشعر – يقرر – يعاون – يناقش – يؤدي – يبدي – يسمع – يشترك طواعية – يش‪DD‬ارك – يس‪DD‬اعد‬
‫– يناقش – يعاون ‪ -‬يتدرب – يعرف – يقرأ – يختار – يروي – يتشوق – يشاطر – يوافق – يتابع)‬
‫‪-3‬التقويم‪:‬‬
‫يعني التقويم إعطاء القيمة لظاهرة معينة أو سلوك معيـن وتكون هذه القيمة بمثابة نت‪DD‬اج اجتم‪DD‬اعي يقبل‪DD‬ه المتعلم ببطيء‬
‫شديـد حيث يبدأ المتعلم بالتعبير عن هذه الظاهرة ثم يبدي رأيه ثم يعطي أحكامًا ويدافع عنها وتتفاوت عملية التق‪DD‬ويم من‬
‫التقبل البسيط لقيمة ما أو تفضيل قيمة ما مع تبرير ذلك وااللتزام بهذا التقرير والحكم‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها (مستوى التقويم)‪:‬‬
‫(يبادر – يبرز – يعمل – يقترح – يمارس – يتابع – يقدر – يشارك – يساهم – يدعو – ينظم إلى – يحتج – يحاف‪DD‬ظ‬
‫– يكره – يتجنب – يعترض – يثمن – يدعم – يجادل)‪.‬‬
‫* أن يقدر الطالب جهود العلماء العرب المسلمين في تطوير علم الجغرافية‬
‫‪ -4‬التنظيم القيمي‪:‬‬
‫ويعني ذلك تجميع القيمة المختلف‪DD‬ة وإع‪DD‬ادة تنظيمه‪DD‬ا والتص‪DD‬اقها ال‪DD‬داخلي فيم‪DD‬ا يتعل‪DD‬ق بظ‪DD‬اهرة أو س‪DD‬لوك معين وه‪DD‬ذا‬
‫التنظيم قابل للتعديل والتغيير مع كل قيمه جدية تدخل هذا البناء ويمكن أن يشتمل التنظيم القيمي على مقارنة القيم مع‬
‫بعضها باإلضافة إلى تحليلها إلى مكوناتها من اجل إعادة تركيبها‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التنظيم القيمي)‪:‬‬
‫(ينظم – يصوغ – يفاضل – يصحح – يجمع بين – يرتب أهمية ظاهرة معينة – يتمسك بـ ‪ -‬يغير – يعمم – يدعم –‬
‫يتحمل – يلتزم – يتقبل – يوازن ) ‪.‬‬
‫* أن ينظم الطالب ندوة تدور حول المحافظة على البيئة المجاورة للتلوث ‪.‬‬
‫‪ -5‬التمييز ‪ :‬يعد هذا المستوى أرقى مستويات المجال االنفعالي إذ في هذا المستوى تظهر فردي‪DD‬ة الف‪DD‬رد ويص‪DD‬بح ل‪DD‬ه‬
‫شخصية مميزة من خالل سلوكه الثابت وال‪D‬ذي أص‪D‬بح أس‪D‬لوب حيات‪DD‬ه وبالت‪DD‬الي يمكن التنب‪DD‬ؤ به‪DD‬ذا الس‪D‬لوك ب‪DD‬المواقف‬
‫المختلفة وفي هذا المستوى يطور الطالب لنفسه فلسفة حياته متكيفة‪.‬‬
‫أمثلة لبعض األفعال التي يمكن استخدمها لمستوى (التمييز) ‪:‬‬
‫( يميز – يؤدي – يستخدم – يؤمن – يستحي – يقترح – يساهم – يظهر – يغير – يحل – يضبط – يتحق‪DD‬ق – يس‪DD‬أل‬
‫– يؤثر –ينقح – يقاوم – يدير – يتجنب – يثابر ) ‪.‬‬
‫* أن يستخدم الطالب الموضوعية أسلوباً في التعامل مع القضايا والمشاكل االجتماعي‪DD‬ة المختلف‪DD‬ة إذا م‪DD‬ا تع‪DD‬رض لبعض‪DD‬ها‬
‫داخل المدرسة أو خارجها ‪.‬‬
‫المجال المهاري‪:‬‬
‫ويمثل األهداف التي ترتكز على احدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب معالجة بارعة لبعض المواد أو األشياء أو بعض‬
‫األعمال التي تتطلب تنسيقا عصبيا عضليا‪ ،‬وقد صنفت إليزابيث سمبسون أهداف المجال المهاري في سبعة مستويات‬
‫متدرجة في التعقيد‪ ،‬وهذه المستويات بالترتيب من األقل صعوبة أو تعقيدا إلى األكثر صعوبة أو تعقيدا كما يلي‪:‬‬