पेपर IV-

विधिक शिक्षा और शोध पद्धति

1. विधिक शिक्षा के उद्देश्य

2. शिक्षण की व् या ख् या न विधि - गुण और दोष

3. सम स् या विधि

4. प रा स् ना तक स्तर के शिक्षण में च र्चा पद्धति और इसकी उपयुक्तता

5. परीक्षा प्रणाली और मूल्यांकन में समस्याएं - बा ह री और आं तरि क मूल्यांकन।

6. शोध के तरीके

6.1. सामाजिक विधिक शोध

6.2. सैद्धांतिक और गैर-सैद्धांतिक

6.3. अ नु भ व ज न् य शोध की प्रासंगिकता

6.4. परिचय और कटौती।

7. शोध की समस्या की पहचान

7.1 ए क शोध समस्या क्या है?

7.2. उपलब्ध साहित्य और ग्रंथ सूची शोध का सर्वेक्षण।

7.2.1. अधीनस्थ विधान, अधिसूचना और नीति वक्तव्य सहित विधायी सामग्री

7.2.2. विदे निर्णयों सहित निर्णयात्मक सामग्री; महत्वपूर्ण मामलों के इतिहास का पता ल गा ने और यह
करने के लिए "मामले के नियम" की खोज करने के तरीके कि इन पर शासन नहीं किया गया है; शोध
सुनिचित तश्चि
समस्या और उसके कारणों से संबंधित क्षेत्र में न्यायिक संघर्ष की खोज करना।

7.2.3. न्यायिक लेखन - भारत और विदे पत्रिकाओं में समस्याओं का चयन करने के लिए प्रासंगिक
न्यायिक साहित्य का एक सर्वेक्षण।

7.2.4। रिपोर्ट की सूची का संकलन या समस्या से संबंधित वि षशे

ष अध्ययन किए गए
8. शोध डि जा इन की तैयारी

8.1. शोध समस्या का निरूपण

8.2. डेटा संग्रह के लिए उपकरण और तकनीक तैयार करना: कार्यप्रणाली

8.2.1. वैधानिक और के स सामग्री और न्यायिक साहित्य के संग्रह के लिए तरीके

8.2.2. ऐतिहासिक और तुलनात्मक शोध सामग्री का उपयोग

8.2.3. अवलोकन अध्ययन का उपयोग

8.2.4। प्रनावली /साक्षात्कार का प्रयोग

वलीश्ना

8.2.5. के स स्टडी का उपयोग

8.2.6. नमूनाकरण प्रक्रिया - नमूने का डिज़ाइन, अपनाए जाने वाले नमूने के प्रकार।

8.2.7. स्केलिंग तकनीकों का उपयोग

8.2.8. जुरीमेट्रिक्स

8.3. कम्प्यूटरीकृ त शोध - लेक्सिस और वेस्ट लॉ कोडिंग जैसे विधिक शोध कार्यक्रमों का एक अध्ययन

8.4. डेटा का वर्गीकरण और सारणीकरण - डेटा संग्रह के लिए कार्ड का उपयोग - सारणीकरण के नियम।
सारणीबद्ध डेटा की व्याख्या।

8.5. डेटा का विले

षषण
ण श्ले

2
यूनिट 1

विधिक शिक्षा के उद्देश्य

1.0. उद्देश्यों

1.1. परिचय

1.2 विषय स्पष्टीकरण

1.2.1. भारत में विधिक शिक्षा का परिचय

1.2.2. विधिक शिक्षा का महत्व

1.2.3. विधिक पे - एक महान पे

1.2.4. विधिक पे में नैतिकता

1.2.5 वैवीकरण और विधिक पे के लिए चुनौतियां

करणश्वी

1.3. स्वयं सीखने/अभ्यास के लिए प्रन श्न

1.4. आइए संक्षेप करें

1.5. शब्दकोष

1.6. संदर्भ / ग्रंथ सूची

शिक्षा एक ऐसी चमक है जो मानव जाति को आगे बढ़ने का सही मार्ग दिखाती है। शिक्षा का उद्देश्य के वल छात्र
को साक्षर बनाना ही नहीं है, बल्कि तार्किक सोच विकसित करना, ज्ञान और आत्मनिर्भरता को बढ़ाना है
1.0 उद्देश्य

1.0.1 भारत में विधिक शिक्षा कै से और क्यों शुरू की गई, इसका अध्ययन करने के लिए

1.0.2 विधिक शिक्षा के महत्व को समझने में सक्षम होने के लिए

1.0.3. यह अध्ययन करने के लिए कि विधिक पे एक महान पे क्यों है

1.0.4 विधिक पे में नैतिकता को समझने में सक्षम होने के लिए

1.0.5 यह जानने के लिए कि विधिक पे के लिए क्या चुनौतियाँ हैं

1.1. परिचय:

एक प्रसिद्ध कहावत के अनुसार "शिक्षित व्यक्ति एक अजीब जानवर है।" डॉ. बाबासाहेब अम्बेडकर का
विचार था कि शिक्षा सभी को मुक्त करेगी और इसलिए उन्होंने प्रत्येक को शिक्षित होने, एकजुट होने और समाज की
श विधिक शिक्षा को 'मानव ज्ञान के कौशल के
शकोश्व
बाधाओं के खिलाफ लड़ने का आह्वान किया। शिक्षा का विवको
रूप में परिभाषित करता है जो वकील की कला के लिए सार्वभौमिक रूप से प्रासंगिक है और जो शैक्षणिक
ष ध् या न देने योग्य है'1। पूर्व न्यायमूर्ति दादा धर्माधिकारी ने ठी क ही टि प् प णी की है कि 'विधिक
संस्थानों में वि षशे
षज्ञ बनाती है जो सभी के लिए सलाह देने वाले डॉक्टर की तरह, सभी के लिए उपदेश
शिक्षा वकील को एक वि षज्ञशे
देने वाले पुजारी की तरह और सभी के लिए योजना बनाने वाले अर्थ स्त्री स् त्री की तरह' 2। इसे वास्तव में
शा
एक कला के रूप में कहा जा सकता है जो वकील को जनता के लिए सबसे अच्छा वकील बनाने की क्षमता का
आनंद लेती है। शिक्षा का अर्थ के वल "सूचना का संचय" या डिग्री हासिल करना नहीं है। छात्र के चरित्र और
व्यक्तित्व के पीछे की प्रेरक शक्ति ही उसे एक अच्छे इंसान के रूप में ढा ल ती है। शिक्षा व्यक्ति को
अज्ञानता, अंधविवास सश्वा और संकीर्ण मानसिकता के स्वार्थ से बाहर निकालती है और क्रमशः प्रगति,
मुक्ति और सामाजिक व्यवहार की ओर ले जाती है। यहां तक कि एक पुरानी संस्कृत कहावत भी कहती है कि
शिक्षा जो मुक्ति की ओर ले जाती है; अज्ञान से मुक्ति जो मन को ढँक देती है; अंधविवास सश्वा से मुक्ति जो
प्रयासों को पंगु बना देती है; पूर्वाग्रह (bias) से मुक्ति जो सत्य की दृष्टि को अंधा कर देती है।
1.2. विषय व्याख्या

1.2.1. भारत में विधिक शिक्षा का परिचय:

वैदिक काल में धर्म की अवधारणा को भारत में विधिक शिक्षा की अवधारणा के रूप में देखा जा सकता है।
क्षणशि
यद्यपि विधि में औपचारिक प्र क्षण का कोई अभिलेख नहीं है, न्याय की व्यवस्था राजा द्वारा स्व-निर्णय के
आधार पर की जानी थी।

क्
प्र क्षण षणशि सितशा
प्राप्त किया। न्याय भी राजा द्वारा अपनी नियुक्तियों के माध्यम से प्र सित किया जाता था जो
बदले में ज्ञात सत्यनिष्ठ और निष्पक्ष और निष्पक्ष होने की प्रतिष्ठा वाले व्यक्ति थे। राजा या उसकी
क शक्ति धर्म की रक्षा करना था।
नियुक्ति के लिए मार्गदर्कर्श

आधुनिक भारत में 1885 में विधिक शिक्षा अस्तित्व में आई। विधिक शिक्षा में सुधारों पर विचार करने
और प्रस्तावित करने के लिए कई समितियों का गठन किया गया। भारत के संविधान ने मूल रूप से विधिक
शिक्षा प्रदान करने का कर्तव्य निर्धारित किया है। अधिवक्ता अधिनियम, 1961 जिसने विधिक व्यवस्था में
एकरूपता लाई। बदले हुए परिदृय श्य
में नीति नियोजक, व्यवसाय सलाहकार, किसी भी इच्छुक समूहों के
के युग में भारत में विधिक प्रणाली में नए
करणश्वी
वार्ताकार आदि की परिकल्पना की गई है। वैवीकरण
ब्रांड उपभोक्ताओं या ग्राहकों जैसे विदे कं पनियों, सहयोगियों आदि की जरूरतों को पूरा करना शामिल है।
नई चुनौतियों का सामना करने के लिए हमारी विधिक शिक्षा प्रणाली को मजबूत करने की जरूरत है। विधिक शिक्षा
प्रदान करना हमेशा सबसे महान पे में से एक माना गया है। विधिक शिक्षा जो सामान्य शिक्षा का हिस्सा है,
उसे अलग-थलग करके नहीं देखा जा सकता। आज, विधिक शिक्षा समाज के आर्थिक, सामाजिक और आर्थिक
और राजनीतिक ढांचे से अपनी गति प्राप्त करती है।

1.2.2. विधिक शिक्षा का महत्व

वैवीकरण करणश्वी
ने समाज में कई जिम्मेदारियों को निष्पादित करने के लिए कानून का आह्वान किया है और
वकीलों से शासन और विकास में परिवर्तन एजेंट और सामाजिक इंजीनियरों के रूप में कार्य करने की
उम्मीद की जाती है। यदि कानून सामाजिक इंजीनियरिंग और सामाजिक नियंत्रण के लिए एक उपकरण है, तो इसका
अध्ययन सामाजिक सामग्री में किया जाना चाहिए। इसका अर्थ है सामाजिक और व्यवहार विज्ञान के
साथ कानून के विषयों को एकीकृत करना। यह वकील को सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों से समस्याओं को
हल करने और जनता के विकास में सहायता करने में सक्षम करेगा। विधिक शिक्षा की निम्नलिखित वस्तुओं को
विचार के लिए उद्धृत किया जा सकता है:

1. विधिक शिक्षा को की लगातार बढ़ती मांगों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए

समाज और विभिन्न स्थितियों की जटिलताओं को पूरा करने के लिए पूरी तरह से सुसज्जित होना चाहिए।

2. सामाजिक को निर्देशित और नियंत्रित करने में विधिक शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका है

परिवर्तन। इस संबंध में इसे समाज के विवेक-रक्षक के रूप में कार्य करना होता है।

3. विधिक संचार उच्च नैतिक मूल्यों को प्रकट करेगा; बनाए रखेंगे

सनशा
उच्च स्तर की योग्यता अनु सन और यह सुनिचित तश्चि
करना कि गरीबी या सामाजिक स्थिति के कारण समाज का
कोई भी वर्ग इसकी सेवाओं तक पहुंच से वंचित नहीं है। 4. विधिक शिक्षा उचित प्र क्षण
क्षणशि
प्रदान करना
वरों
चाहती है, जिसे पे वरोंशे
के माध्यम से उपलब्ध कराया जाना चाहिए।

5. विधिक शिक्षा से कानून के छात्रों को ऑपरेटिव के साथ विकसित करने की उम्मीद है

विधिक नियम मूल और प्रक्रियात्मक दोनों।

6. विधिक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य कु शल वकीलों को तैयार करना है।

7. विधिक शिक्षा को छात्र को आवयककश्य

सैद्धांतिक और से लैस करना चाहिए

विधिक अभ्यास की विविध और विस्तारित दुनिया से निपटने के लिए व्यावहारिक कौशल।

वर्तमान विधिक शिक्षा में कमी :

विधिक शिक्षा प्रदान करने की वर्तमान प्रणाली में कई खामियां हैं जो भारत के लिए कु शल वकीलों, शिक्षकों की
नई पीढ़ी के निर्माण के आंदोलन को काफी प्रभावित करती हैं। य़े हैं:

1. शिक्षण संस्थानों को संचालित करने के लिए सभी राज्यों में कोई अलग विधि विवविद्यालय
वि द्
यालयश्वनहीं है।

2. कानून संस्थान वर्तमान में सामान्य विवविद्यालयों

वि द्
यालयोंश्वसे संबद्ध हैं, जिनके पास पहले से ही कला,
विज्ञान और वाणिज्य कॉलेजों जैसे विभिन्न संकायों का भार है। इससे पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम आदि
पर और निश्चित रूप से विधिक शिक्षा के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ा।

3. गैर-अनुदानित निजी लॉ कॉलेजों में मशरूम की वृद्धि देखी जा रही है

हर जगह और वे बीमार सुसज्जित हैं। ऐसे संस्थानों में के वल अंशकालिक शिक्षक ही कार्यरत हैं।

4. स्थायी शिक्षकों के रिक्त पदों की कमी के कारण ऊप री तौर पर नहीं भरा जाता है

योग्य उम्मीदवारों की और निश्चित रूप से, भर्ती प्रक्रिया में कदाचार के कारण।

5. अगर किसी व्यक्ति के पास करने के लिए कु छ नहीं है, तो वह लॉ कोर्स में शामिल हो जाता है, यह स्थिति है

विधिक शिक्षा में प्रवेश आज

6. वर्तमान पीढ़ी के छात्रों में डॉक्टर बनने की महत्वाकांक्षा है

या इंजीनियर, लेकिन वे वकील या कानून शिक्षक नहीं बनना चाहते हैं। इसका मतलब है कि विधिक शिक्षा इन
छात्रों को आकर्षित करने में असमर्थ है। छात्रों को नौकरी का अवसर देकर इस कमी को पूरा किया जा
सकता है।

7. कु छ कॉलेजों ने शिक्षा के माध्यम के रूप में क्षेत्रीय भाषा को अपनाया और

इंतिहान। छात्रों को क्षेत्रीय भाषा का संचार होगा लेकिन विधिक शिक्षा में एकरूपता नहीं होगी। विविध
विधिक शिक्षा में कमी हो सकती है।

8. चूंकि पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग अभी भी कक्षा-कक्षों में किया जाता है, विधिक
शिक्षा छात्रों को कक्षाओं में आने और बैठने के लिए आकर्षित नहीं करती है।

9. कु छ शिक्षण संस्थानों में उपस्थिति अनुपात काफी खराब है।

10. शिक्षण के लिए अधिकांश लॉ कॉलेजों में अभी भी पारंपरिक बातचीत और शिक्षण की चाक पद्धति अपनाई
जाती है। शिक्षक अभी भी शिक्षण के दौरान आधुनिक तकनीकों जैसे कं प्यूटर, प्रोजेक्टर, चर्चा पद्धति आदि का
उपयोग करने के लिए प्रेरित नहीं हैं। शिक्षा की ऐसी पारंपरिक प्रणाली का उत्पाद वर्तमान आईटी युग की
समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं होगा। इसलिए छात्र पारंपरिक कौशल और ज्ञान सीखते हैं।
लेकिन आधुनिक आईटी युग की जरूरत है

विविध कौशल और बहु-कार्य क्षमता वाले वकील जो पारंपरिक पाठ्यक्रम और पाठ्यक्रम प्रदान नहीं करते हैं।

11. ग्रामीण विधि महाविद्यालयों के छात्रों को उचित नैदानिक (व्यावहारिक) ज्ञान नहीं है। वे वकालत का
सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त कर रहे हैं।

12. कु छ प्रतिष्ठित लॉ स्कूल के छात्र न्यायाधीशों, प्रमुख चिकित्सकों की सहायता के लिए उपयोग करते हैं
क्योंकि उनके पाठ्यक्रम में ऐसी सहायता प्रदान की जाती है। इसलिए वे छात्र वकालत की सभी
संभावनाओं को प्राप्त करते हैं जो ग्रामीण छात्र प्राप्त नहीं कर रहे हैं।

13. कानून के पे में कोई इंटर्न पपशि

नहीं है क्योंकि यह चिकित्सा पे में है। यह तीन साल के लिए भारत
में था फिर इसे माननीय के बाद वापस ले लिया गया। सुप्रीम कोर्ट का फैसला।

1.2.3. विधिक पे - एक महान पे :

कानून का अभ्यास एक महान पे है। यह एक ऐसा पे है जो स्वतंत्रता और न्याय की रक्षा और रक्षा के

लिए अपनी जिम्मेदारी को पूरा करने के लिए ईमा न दा री , अखंडता, करुणा और साहस के विविध लोगों पर
निर्भर करता है। यह एक ऐसा पे है जो अपने सदस्यों को कानून के शासन और समाज के सभी वर्गों की पहुंच
के प्रति प्रतिबद्धता बनाने के लिए कहता है। यह भविष्य की पीढ़ियों को कानून के शासन, न्यायिक प्रणाली
और एक पे की भूमिका की समझ और सराहना के लिए बाध्य करता है।
1.2.4. विधिक पे में नैतिकता:

बार काउंसिल ऑफ इंडिया द्वारा निर्धारित नियम निम्नलिखित हैं:

न्यायालय के प्रति अधिवक्ता का कर्तव्य:

1. सम्मानजनक तरीके से कार्य करें

अपने मामले की प्रस्तुति के दौरान और अदालत के समक्ष कार्य करते समय भी, एक वकील को सम्मानजनक
तरीके से कार्य करना चाहिए। उसे हर समय स्वाभिमान के साथ आचरण करना चाहिए। हालांकि, जब भी किसी
न्यायिक अधिकारी के खिलाफ गंभीर शिकायत के लिए उचित आधार होता है, तो अधिवक्ता को अपनी शिकायत उचित
अधिकारियों को प्रस्तुत करने का अधिकार और कर्तव्य होता है।

2. कोर्ट का सम्मान करें

एक वकील को हमेशा अदालत के प्रति सम्मान दिखाना चाहिए। एक अधिवक्ता को यह ध्यान रखना होगा कि एक
स्वतंत्र समुदाय के अस्तित्व के लिए न्यायिक अधिकारी के प्रति सम्मान और सम्मान बनाए रखना
आवयककश्यहै।

3. निजी तौर पर संवाद नहीं करना

एक अधिवक्ता को न्यायाधीश या किसी अन्य न्यायाधीश के समक्ष लंबित किसी भी मामले के संबंध में किसी
न्यायाधीश को निजी तौर पर संवाद नहीं करना चाहिए। एक वकील को किसी भी तरह से अवैध या अनुचित साधनों
जैसे जबरदस्ती, रिवततश्वआदि का उपयोग करके अदालत के फैसले को प्रभावित नहीं करना चाहिए।

4. विपक्ष के प्रति अवैध तरीके से कार्य करने से इंकार

एक वकील को विरोधी वकील या विरोधी पक्षों के प्रति अवैध या अनुचित तरीके से कार्य करने से इंकार
करना चाहिए। वह अपने मुवक्किल को किसी भी अवैध, अनुचित तरीके से कार्य करने से रोकने और रोकने
के लिए अपने सर्वोत्तम प्रयासों का उपयोग करेगा या न्यायपालिका, विरोधी वकील या विरोधी पक्षों के प्रति
किसी भी तरह से अनुचित व्यवहार का उपयोग करे गा ।

5. अनुचित साधनों पर जोर देने वाले ग्राहकों का प्रतिनिधित्व करने से इंकार करना
 एक अधिवक्ता किसी भी मुवक्किल का प्रतिनिधित्व करने से इंकार करेगा जो अनुचित या अनुचित साधनों
का उपयोग करने पर जोर देता है। एक अधिवक्ता ऐसे मामलों में अपने निर्णय का आबकारी करेगा। वह
ग्राहक के निर्देशों का आंख मूंदकर पालन नहीं करेगा। वह पत्राचार में और अदालत में बहस के दौरान
अपनी भाषा के उपयोग में सम्मानजनक होगा। वह इस दौरान झू ठे आधार पर पार्टियों की प्रतिष्ठा को
निंदनीय रूप से नुकसान नहीं पहुंचाएगा

याचना। वह अदालत में बहस के दौरान असंसदीय भाषा का प्रयोग नहीं करेगा।

6. उचित ड्रेस कोड में दिखें

एक वकील को हर समय बार काउंसिल ऑफ इंडिया रूल्स के तहत निर्धारित पो ककशा

में ही अदालत में उपस्थित
होना चाहिए और उसकी उपस्थिति हमेशा प्रस्तुत करने योग्य होनी चाहिए।

7. रितोंश्तों
के सामने आने से इंकार

एक वकील को न्यायिक प्राधिकारी के समक्ष किसी भी तरह से उपस्थिति, कार्य, याचना या अभ्यास में प्रवेश
नहीं करना चाहिए यदि बेंच का एकमात्र या कोई सदस्य वकील से पिता, दादा, पुत्र, पोता, चाचा, भाई, भतीजा,
पहले चचेरे भाई के रूप में संबंधित है। , पति, पत्नी, माँ, बेटी, बहन, चाची, भतीजी, ससुर, सास,
दामाद, साला बहू या भाभी।

8. सार्वजनिक स्थानों पर बैंड या गाउन नहीं पहनना

एक वकील को अदालतों के अलावा अन्य सार्वजनिक स्थानों पर बैंड या गाउन नहीं पहनना चाहिए,
सिवाय ऐसे औपचारिक अवसरों पर और ऐसे स्थानों पर जैसे कि बार काउंसिल ऑफ इंडिया या अदालत द्वारा
निर्धारित किया जा सकता है।

9. उन प्रतिष्ठानों का प्रतिनिधित्व नहीं करना जिनके वह सदस्य हैं

एक अधिवक्ता को किसी भी न्यायिक प्राधिकरण के समक्ष या किसी भी प्रतिष्ठान के लिए या उसके खिलाफ पेश
नहीं होना चाहिए यदि वह प्रतिष्ठान के प्रबंधन का सदस्य है। यह नियम "एमिकस क्यूरी" के रूप में या बार
काउंसिल, इनकॉर्पोरेटेड लॉ सोसाइटी या बार एसोसिएशन की ओर से शुल्क के बिना उपस्थित होने वाले
सदस्य पर लागू नहीं होता है।

10. आर्थिक हित के मामलों में उपस्थित नहीं होना

एक अधिवक्ता को किसी भी ऐसे मामले में कार्य या पैरवी नहीं करनी चाहिए जिसमें उसके वित्तीय हित हों।
उदाहरण के लिए, जब वह दिवालिया का लेनदार भी हो, तो उसे दिवालियेपन की याचिका में कार्य नहीं करना चाहिए।
उसे उस कं पनी का संक्षिप्त विवरण भी स्वीकार नहीं करना चाहिए जिसका वह निदेशक है।

10

11. ग्राहक के लिए जमानत के रूप में खड़ा नहीं होना

एक वकील को एक जमानतदार के रूप में खड़ा नहीं होना चाहिए, या किसी ज़मानत की सुदृढ़ता को प्रमाणित
नहीं करना चाहिए जो उसके मुवक्किल को किसी विधिक कार्यवाही के उद्देश्य के लिए आवयककश्य
है।

ग्राहक के प्रति अधिवक्ता का कर्तव्य:

1. संक्षेप स्वीकार करने के लिए बाध्य

एक वकील अदालतों या ट्रिब्यूनल में या किसी अन्य प्राधिकरण के समक्ष किसी भी संक्षिप्त विवरण को
स्वीकार करने के लिए बाध्य है जिसमें या इससे पहले वह अभ्यास करने का प्रस्ताव करता है। उसे ऐसी
फीस लगानी चाहिए जो बार में उसके खड़े होने और मामले की प्रकृति के बारे में साथी अधिवक्ताओं
ष परिस्थितियाँ किसी वि षशे
द्वारा एकत्र की गई फीस के बराबर हो। वि षशे ष संक्षिप्त को स्वीकार करने से उसके
इनकार को उचित ठहरा सकती हैं।

2. सेवा से पीछे नहीं हटना

एक वकील को आम तौर पर एक मुवक्किल की सेवा करने के लिए सहमत होने के बाद उसकी सेवा करने से
पीछे नहीं हटना चाहिए। वह तभी वापस ले सकता है जब उसके पास पर्याप्त कारण हो और ग्राहक को उचित
और पर्याप्त नोटिस देकर। निकासी पर, वह शुल्क के ऐसे हिस्से को वापस कर देगा जो ग्राहक को अर्जित नहीं हुआ
है।

3. उन मामलों में पेश नहीं होना जहां वह खुद गवाह है

एक अधिवक्ता को संक्षिप्त विवरण स्वीकार नहीं करना चाहिए या उस मामले में पेश नहीं होना चाहिए
जिसमें वह स्वयं गवाह है। यदि उसके पास यह विवास सश्वा
करने का कोई कारण है कि घटनाओं के समय में वह
गवाह होगा, तो उसे मुवक्किल के लिए पेश होना जारी नहीं रखना चाहिए। उसे अपने मुवक्किल के हितों को खतरे
में डाले बिना मामले से सेवानिवृत्त हो जाना चाहिए।

4. ग्राहक को पूर्ण और स्पष्ट प्रकटीकरण

एक अधिवक्ता को, अपनी सगाई के प्रारंभ में और उसके जारी रहने के दौरान, अपने मुवक्किल को
पार्टियों के साथ अपने संबंध और विवाद में या उसके बारे में किसी भी हित के बारे में ऐसे सभी
पूर्ण और स्पष्ट प्रकटीकरण करना चाहिए जैसे कि हैं

11

उसके मुवक्किल के फैसले को या तो उसे उलझाने या सगाई जारी रखने में प्रभावित होने की संभावना है।

5. ग्राहक के हित को बनाए रखना

एक अधिवक्ता का यह कर्तव्य होगा कि वह अपने मुवक्किल के हितों की रक्षा सभी निष्पक्ष और सम्मानजनक
तरीकों से करे। एक अधिवक्ता अपने या किसी अन्य के लिए किसी भी अप्रिय परिणाम की परवाह किए बिना
ऐसा करेगा। वह किसी अपराध के आरोपी व्यक्ति का बचाव करेगा चाहे वह अभियुक्त के अपराध के बारे में
उसकी व्यक्तिगत राय की परवाह किए बिना हो। एक वकील को हमेशा यह याद रखना चाहिए कि उसकी वफादारी
कानून के प्रति है, जिसके लिए किसी भी व्यक्ति को पर्याप्त सबूत के बिना दंडित नहीं किया जाना चाहिए।

6. सामग्री या साक्ष्य को दबाने के लिए नहीं

एक आपराधिक मुकदमे के अभियोजन के लिए उपस्थित होने वाले एक वकील को कार्यवाही का संचालन इस
तरह से करना चाहिए कि इससे किसी निर्दोष को दोषी नहीं ठहराया जा सके। एक वकील किसी भी तरह से किसी
भी सामग्री या सबूत को दबा नहीं सकता, जो आरोपी की बेगुनाही साबित हो।

7. ग्राहक और स्वयं के बीच संचार का खुलासा नहीं करना

एक वकील को किसी भी तरह से, प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से, अपने मुवक्किल द्वारा उसे किए गए संचार का
खुलासा नहीं करना चाहिए। वह कार्यवाही में अपने द्वारा दी गई सलाह का खुलासा भी नहीं करेगा। हालांकि, अगर वह
भारतीय साक्ष्य अधिनियम, 1872 की धारा 126 का उल्लंघन करता है तो वह खुलासा करने के लिए उत्तरदायी है।

8. एक वकील को मुकदमेबाजी को भड़काने या भड़काने वाला पक्ष नहीं होना चाहिए।

9. एक वकील को अपने मुवक्किल या मुवक्किल के अधिकृत एजेंट के अलावा किसी अन्य व्यक्ति के निर्देश
पर कार्य नहीं करना चाहिए।

10. मामलों की सफलता के आधार पर शुल्क नहीं लेना

एक वकील को किए गए मामले की सफलता के आधार पर अपनी सेवाओं के लिए शुल्क नहीं लेना चाहिए।
वह मामले की सफलता के बाद प्राप्त रा शिया संपत्ति के प्रतिशत के रूप में अपनी सेवाओं के लिए शुल्क
नहीं लेगा।

12

11. कार्रवाई योग्य दावे में ब्याज प्राप्त नहीं करना

एक वकील को किसी भी कार्रवाई योग्य दावे में कोई शेयर या ब्याज प्राप्त करने के लिए व्यापार या सहमत नहीं होना
चाहिए। इस नियम में कु छ भी सरकारी प्रतिभूतियों के स्टॉक, शेयरों और डिबेंचर पर, या किसी भी उपकरण
पर लागू नहीं होगा, जो कि कानून या प्रथा द्वारा, परक्राम्य या माल के स्वामित्व के किसी भी व्यापारिक दस्तावेज के
लिए है।

12. विधिक कार्यवाही से उत्पन्न होने वाली संपत्ति की बोली या खरीद नहीं करना

एक वकील को किसी भी तरह से अपने नाम पर या किसी अन्य नाम से, अपने स्वयं के लाभ के लिए या किसी
अन्य व्यक्ति के लाभ के लिए, किसी भी विधिक कार्यवाही में बेची गई किसी भी संपत्ति के लिए बोली या खरीद
वरतरीके से लगे हुए हैं। हालांकि, यह किसी अधिवक्ता को
नहीं करनी चाहिए, जिसमें वह किसी में था पे वरशे
अपने मुवक्किल की ओर से किसी संपत्ति के लिए बोली लगाने या खरीदने से नहीं रोकता है, बशर्ते कि
अधिवक्ता इस संबंध में लिखित रूप में स्पष्ट रूप से अधिकृत हो।

13. विधिक कार्यवाही से उत्पन्न संपत्ति की बोली या हस्तांतरण नहीं करना

एक वकील को किसी भी तरह से अदालत की नीलामी में बोली नहीं लगानी चाहिए या बिक्री, उपहार, विनिमय या
हस्तांतरण के किसी अन्य तरीके से हासिल नहीं करना चाहिए (या तो अपने नाम पर या किसी अन्य नाम पर अपने
लाभ के लिए या किसी अन्य व्यक्ति के लाभ के लिए) ), कोई भी संपत्ति जो किसी भी वाद, अपील या अन्य
कार्यवाही की विषय वस्तु है जिसमें वह किसी भी तरह से पे वरशेवररूप से लगा हुआ है।

14. व्यक्तिगत दायित्व के विरुद्ध शुल्क का समायोजन नहीं करना

एक अधिवक्ता को अपने मुवक्किल द्वारा देय शुल्क को मुवक्किल के प्रति अपनी व्यक्तिगत देयता के विरुद्ध
समायोजित नहीं करना चाहिए, जो कि एक अधिवक्ता के रूप में उसके नियोजन के दौरान उत्पन्न नहीं होता है।

15. एक अधिवक्ता को अपने मुवक्किल द्वारा उस पर व्यक्त किए गए विवास सश्वा

का दुरुपयोग या लाभ नहीं उठाना
चाहिए।

13

16.उचित हिसाब रखें

एक वकील को हमेशा उसे सौंपे गए ग्राहकों के पैसे का हिसाब रखना चाहिए। खातों को ग्राहक से या उसकी
ओर से प्राप्त रा शिको दिखाना चाहिए। खाते में उसके लिए किए गए खर्च और संबंधित तिथियों और अन्य
सभी आवयककश्यविवरणों के साथ फीस के कारण की गई कटौती के साथ दिखाना चाहिए।

17. खातों से पैसे नहीं निकालने चाहिए

एक वकील को अपने खातों में यह उल्लेख करना चाहिए कि क्या क्लाइंट से उसे प्राप्त कोई पैसा किसी कार्यवाही
या राय के दौरान शुल्क या खर्च के कारण है। वह ग्राहक से लिखित निर्देश के बिना खर्च के लिए प्राप्त रा शिके किसी
भी हिस्से को शुल्क के रूप में नहीं बदलेगा।

18. ग्राहक को रा यों

योंशि
के बारे में सूचित करें

जहां उसके मुवक्किल की ओर से उसे कोई रा शिप्राप्त होती है या दी जाती है, अधिवक्ता को बिना किसी देरी के
ऐसी रसीद के तथ्य के बारे में मुवक्किल को सूचित करना चाहिए।

19. कार्यवाही समाप्त होने के बाद शुल्क समायोजित करें

एक अधिवक्ता को कार्यवाही की समाप्ति के बाद, ग्राहक के खाते से देय शुल्क को समायोजित करने के लिए
स्वतंत्र होगा। खाते में शेष रा शिग्राहक द्वारा भुगतान की गई रा शिया उस कार्यवाही में आने वाली रा शिहो
सकती है। खाते से शुल्क और खर्च की कटौती के बाद बची हुई कोई भी रा शिग्राहक को वापस करनी होगी।
20. खातों की प्रति उपलब्ध कराएं

एक अधिवक्ता को ग्राहक को उसके द्वारा मांगे जाने पर बनाए गए ग्राहक के खाते की प्रति प्रदान करनी
चाहिए, बशर्ते कि आवयककश्य
प्रतिलिपि शुल्क का भुगतान किया गया हो।

21. एक अधिवक्ता ऐसी व्यवस्था में प्रवेश नहीं करेगा जिससे उसके हाथ में धन ऋण में परिवर्तित हो
जाए।

22. अपने मुवक्किल को पैसे उधार न दें

14

एक वकील अपने मुवक्किल को किसी भी कार्रवाई या विधिक कार्यवाही के उद्देश्य से पैसे उधार नहीं देगा, जिसमें
वह ऐसे मुवक्किल से जुड़ा हुआ है। एक वकील को इस नियम के उल्लंघन के लिए दोषी नहीं ठहराया जा सकता है,
अगर एक लंबित मुकदमे या कार्यवाही के दौरान, और उसके संबंध में ग्राहक के साथ किसी भी व्यवस्था के
बिना, वकील अदालत के नियम के कारण मजबूर महसूस करता है मुकदमे या कार्यवाही की प्रगति के लिए ग्राहक
के कारण न्यायालय को भुगतान करें।

23. विरोधी दलों के लिए उपस्थित नहीं होना

एक वकील जिसने एक पक्ष को एक वाद, अपील या अन्य मामले के संबंध में सलाह दी है या एक पक्ष के
लिए याचना की है, या एक पक्ष के लिए कार्य किया है, उसी मामले में विरोधी पक्ष के लिए कार्य नहीं करेगा, पेश
नहीं होगा या पैरवी नहीं करेगा।

विरोधियों के प्रति अधिवक्ता कर्तव्य:

1. विरोधी पक्ष के साथ सीधे बातचीत नहीं करना

एक अधिवक्ता किसी भी तरह से विवाद के विषय पर बातचीत या बातचीत या समाधान के लिए कॉल नहीं करेगा,
किसी भी पक्ष के साथ एक वकील द्वारा प्रतिनिधित्व किया जा सकता है, सिवाय पक्षों का प्रतिनिधित्व करने
वाले वकील के माध्यम से।

2. किए गए वैध वादों को पूरा करें

एक वकील विरोधी पक्ष से किए गए सभी वैध वादों को पूरा करने के लिए अपनी पूरी कोशिश करेगा, भले ही
वह अदालत के नियमों के तहत लिखित या लागू करने योग्य न हो।
साथी अधिवक्ताओं के प्रति अधिवक्ता कर्तव्य:

1. काम का विज्ञापन या आग्रह नहीं करना

एक अधिवक्ता किसी भी तरह से काम की याचना या विज्ञापन नहीं करेगा। वह अपने आप को सर्कुलर,
विज्ञापन, दलाली, व्यक्तिगत संचार, व्यक्तिगत संबंधों के अलावा अन्य साक्षात्कार, प्रस्तुत करने या
प्रेरक समाचार पत्र के माध्यम से प्रचारित नहीं करे गा ।

15

उन मामलों के संबंध में प्रका ततशि

करने के लिए टिप्पणी या उसकी तस्वीरें प्रस्तुत करना जिनमें वह लगा
हुआ है या संबंधित है।

2. साइन-बोर्ड और नेम-प्लेट

एक वकील का साइन बोर्ड या नेम प्लेट उचित आकार का होना चाहिए। साइन-बोर्ड या नेम-प्लेट या
स्टेशनरी में यह संकेत नहीं होना चाहिए कि वह बार काउंसिल या किसी एसोसिएशन का अध्यक्ष या सदस्य
ष कारण या मामले से जुड़ा हुआ है। वह किसी वि षशे
रहा है या वह किसी व्यक्ति या संगठन या किसी वि षशे ष
षज्ञतारखता है या कि वह न्यायाधीश या महाधिवक्ता रहा है।
प्रकार के कार्य में वि षज्ञताशे

3. कानून के अनधिकृत अभ्यास को बढ़ावा नहीं देना

वरसेवाओं
एक वकील कानून के किसी भी अनधिकृत अभ्यास को बढ़ावा देने या शुरू करने के लिए अपनी पे वरशे
या उसके नाम का उपयोग करने की अनुमति नहीं देगा।

4. एक अधिवक्ता शुल्क से कम शुल्क स्वीकार नहीं करेगा, जिस पर नियमों के तहत कर लगाया जा सकता है जब
ग्राहक अधिक भुगतान करने में सक्षम हो।

5. उपस्थित होने के लिए साथी अधिवक्ता की सहमति

एक वकील को किसी भी मामले में पेश नहीं होना चाहिए जहां दूसरे वकील ने उसी पक्ष के लिए वकालत या
ज्ञापन दायर किया हो। हालांकि, वकील पेश होने के लिए दूसरे वकील की सहमति ले सकता है।
यदि एक अधिवक्ता उसी पक्ष के लिए मामला दायर करने वाले अधिवक्ता की सहमति प्रस्तुत करने में
सक्षम नहीं है, तो उसे अदालत में पेश होने के लिए आवेदन करना चाहिए। वह ऐसे आवेदन में इस कारण का
उल्लेख करेगा कि वह ऐसी सहमति प्राप्त क्यों नहीं कर सका। कोर्ट की अनुमति के बाद ही वह पेश होगा।

16

1.2.5 वैवीकरण और विधिक पे की चुनौतियां:

करणश्वी

भारत की विधिक और न्यायिक व्यवस्था के सामने सबसे बड़ी चुनौती गरीब लोगों को न्याय दिलाना है।
अधिकांश भाग के लिए, संवैधानिक या विधायी अधिकारों से वंचित लोगों की अदालतों तक बहुत कम
पहुंच है। अच्छी गुणवत्ता वाली विधिक सेवाओं की लागत बढ़ने के साथ, आम लोगों की प्रभावी, उच्च
गुणवत्ता वाली विधिक सहायता और न्याय तक पहुंच प्राप्त करने की क्षमता कम होती जा रही है और विधिक
व्यवस्था आम लोगों से और अलग होने के खतरे में है। यह सुनिचित तश्चि
करने के लिए कि आम लोगों की न्याय
तक पहुंच है और विधिक विचार और विधिक ज्ञान उनके हितों की रक्षा करते हैं, नए और अभिनव समाधानों की
कता
आवयकता श्य
है। सबसे अच्छे कानून स्नातकों की संख्या बढ़ रही है जो कॉरपोरेट लॉ प्रैक्टिस की ओर
बढ़ रहे हैं और स्थानीय स्तर पर दीवानी और आपराधिक मुकदमे पर्याप्त रूप से योग्य विधिक पे वरोंशे
वरों
है कि विधिक शिक्षा छात्रों को न्याय के उद्देश्य को आगे
की गंभीर कमी से पीड़ित हैं। इसलिए यह आवयककश्य
बढ़ाने के लिए स्थानीय स्तर पर सामाजिक रूप से बहिष्कृत लोगों और गरीबों के साथ काम करने के लिए
आवयककश्य योग्यता, रुचि, प्रतिबद्धता, कौशल और ज्ञान के साथ तैयार करे। रिपोर्ट, (2002) (पैरा 5.16) ने
बताया है कि सूचना, संचार, परिवहन प्रौद्योगिकियों, बौद्धिक संपदा, कॉर्पोरेट कानून, साइबर कानून, मानव
अधिकार, एडीआर, अंतर्राष्ट्रीय के विकास के कारण विधिक शिक्षा में क्रांतिकारी परिवर्तन हुए हैं। व्यापार,
तुलनात्मक कराधान कानून, अंतरिक्ष कानून, पर्यावरण कानून इत्यादि और "कानून की प्रकृति, विधिक संस्थान
और कानून अभ्यास एक आदर्बदलाव के बीच में हैं"।

वैवीकरण करणश्वी
ने समाज में कई जिम्मेदारियों को निष्पादित करने के लिए कानून का आह्वान किया है और
वकीलों से शासन और विकास में परिवर्तन एजेंट और सामाजिक इंजीनियरों के रूप में कार्य करने की
उम्मीद की जाती है। यदि कानून सामाजिक इंजीनियरिंग और सामाजिक नियंत्रण के लिए एक उपकरण है, तो इसका
अध्ययन सामाजिक सामग्री में किया जाना चाहिए। इसका मतलब है कानून को एकीकृत करना

17

सामाजिक और व्यवहार विज्ञान के साथ विषय। यह वकील को सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों से
समस्याओं को हल करने और जनता के विकास में सहायता करने में सक्षम करेगा। विधिक शिक्षा की
निम्नलिखित वस्तुओं को विचार के लिए उद्धृत किया जा सकता है:

8. विधिक शिक्षा समाज की लगातार बढ़ती मांगों को पूरा करने में सक्षम होनी चाहिए और विभिन्न
स्थितियों की जटिलताओं को पूरा करने के लिए पूरी तरह से सुसज्जित होनी चाहिए।

9. सामाजिक परिवर्तन को निर्देशित और नियंत्रित करने में विधिक शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका है। इस संबंध
में इसे समाज के विवेक-रक्षक के रूप में कार्य करना होता है।

10. विधिक संचार उच्च नैतिक मूल्यों को प्रकट करेगा; उच्च स्तर की सक्षमता अनु सन
सनशा
बनाए रखेगा और
यह सुनिचित तश्चि
करेगा कि गरीबी या सामाजिक स्थिति के कारण समाज का कोई भी वर्ग इसकी सेवाओं तक
पहुंच से वंचित न रहे।

11.विधिक शिक्षा उचित प्र क्षण

क्षणशि वरों
प्रदान करना चाहती है, जिसे पे वरोंशे
के माध्यम से उपलब्ध कराया जाना
चाहिए।

12. विधिक शिक्षा से कानून के छात्रों को वास्तविक और प्रक्रियात्मक दोनों तरह के ऑपरेटिव विधिक नियमों
के साथ विकसित करने की उम्मीद है।

13. विधिक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य कु शल वकीलों को तैयार करना है।

14. विधिक शिक्षा को विधिक अभ्यास की विविध और विस्तारित दुनिया से निपटने के लिए छात्र को आवयककश्य
सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल से लैस करना चाहिए।
1.3. सेल्फ लर्निंग/अभ्यास के लिए प्रन श्न

1. चर्चा करें कि भारत में विधिक शिक्षा कै से और क्यों शुरू की गई थी

2. विधिक शिक्षा के महत्व पर एक निबंध लिखिए

3. बताएं कि विधिक पे एक महान पे क्यों है?

4. विधिक पे में रहते हुए एक व्यक्ति को किन नैतिकताओं का पालन करना चाहिए?

5. आपके अनुसार विधिक पे की चुनौतियाँ क्या हैं?

18

1.4. आइए संक्षेप करें

कता
वर्तमान कानून को समाज की आवयकताओं को पूरा करना है, जो 21 वीं सदी में प्रवेश कर रहा है। कानून
ओंश्य
को विविध परिमाणों की समस्याओं से निपटना पड़ता है और कानून के छात्र और अधिवक्ता को
वैवीकरण करणश्वी
और कानून के सार्वभौमिकरण की चुनौतियों का सामना करने के लिए पे वरशेवरकौशल में
क्षि
प्र क्षिततशि
किया जाना है। भारत में कहीं और की तरह बहुराष्ट्रीय कं पनियों के आगमन के साथ, वकीलों का
कता
कार्य अत्यधिक तकनीकी होगा और सक्षम वकीलों की एक अनिवार्य आवयकता उत्पन्न होगी जो विधिक शिक्षा की
श्य
क्षि
सही संस्कृति में प्र क्षित होंगे। यह विधिक शिक्षा और विधिक पे में सुधार के लिए एक ठोस मामला
तशि
बनाता है।

1.5. शब्दकोष
धर्म: संबंध में अपने आस-पास के प्रत्येक व्यक्ति के प्रति व्यक्ति का कर्तव्य उदा। पुत्र धर्म
अपने माता-पिता का सम्मान करना है, इसलिए पिता धर्म अपने पुत्र आदि का पालन-पोषण करना है।

प्रोफेशनल एथिक्स: एथिक्स यानी नैतिक जिसे अपने प्रोफेशनल रिलेशन में फॉलो करना होता है

राष्ट्रीय ज्ञान आयोग: विधिक शिक्षा पर कार्य समूह। राष्ट्रीय ज्ञान आयोग (एनकेसी) की स्थापना
भारत के प्रधान मंत्री द्वारा 2005 में की गई थी ताकि भारत को ज्ञान आधारित अर्थव्यवस्था और समाज
बनाने के लिए सुधारों की सिफारिश की जा सके। एनकेसी के कार्यों का एक महत्वपूर्ण घटक व्यावसायिक
ष रूप से विधिक शिक्षा के क्षेत्र में। इसके महत्व के आलोक में, एनकेसी ने देश में विधिक
शिक्षा है, वि षशे
शिक्षा पर एक कार्यदल का गठन किया

19

1.6. संदर्भ

1. सुषमा गुप्ता विधिक शिक्षा का इतिहास, दीप और दीप, दिल्ली (2006)

2. डॉ.वी.एन.परंगापे, विधिक शिक्षा और शोध पद्धति। केंद्रीय कानून पब। इलाहाबाद, 2011।

3. आर.एन.एम.मेनन क्लिनिकल लीगल एजुकेशन ईस्टरम बुक कं पनी 2009

4. द एनसाइक्लोपीडिया एजुकेशन इंडिया लाइब्रेरी वॉल्यूम- I 1975

5. जे. धर्माधिकारी "सामाजिक परिवर्तन में वकील की भूमिका" एआईआर 1978 (जे)

6. द एनसाइक्लोपीडिया एजुकेशन इंडिया लाइब्रेरी वॉल्यूम- I 1975

7. बार काउंसिल ऑफ इंडिया एडवोकेट के लिए नियम, कृ पया देखें,

http://www.barcouncilofindia.org/about/professional-standards/rules-on-professional-standards/
20

युनिट 2

ण की व्याख्यान विधि - गुण और अवगुण

क्ष

2.0. उद्देश्यों

2.1. परिचय

2.2. विषय व्याख्या

2.2.1. व्याख्यान विधि की अवधारणा

2.2.2 व्याख्यान विधि के गुण

2.2.3 व्याख्यान पद्धति के दोष

2.2.4 व्याख्यान पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए दिशानिर्देश

2.3. स्वयं सीखने/गतिविधियों के लिए प्रन श्न

2.4. आइए संक्षेप करें

2.5. शब्दकोष

2.6. संदर्भ / ग्रंथ सूची

2.0. उद्देश्यों
2.0.1. व्याख्यान विधि को परिभाषित करने के लिए

2.0.2 व्याख्यान पद्धति के गुणों को रेखांकित करने के लिए

2.0.3. व्याख्यान विधि में दोषों की व्याख्या करने के लिए

2.0.4. व्याख्यान पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए दिशा-निर्देशों की गणना करना।

2.1. परिचय

व्याख्यान विधि शिक्षकों द्वारा छात्रों को ज्ञान प्रदान करने के लिए कक्षा में उपयोग की जाने वाली सबसे
पुरानी विधियों में से एक है। इसलिए इसकी व्याख्या करना आवयककश्य होता जा रहा है

21

व्याख्यान पद्धति में अर्थ, योग्यता और नुकसान और इस पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए संकेत भी
प्रदान करते हैं। शिक्षण अपने सरलतम अर्थ में ज्ञान प्रदान करना है। यह अनुभव का सार है। इस
अनुभव में तथ्य, सत्य, सिद्धांत, विचार या आदर्शामिल हो सकते हैं, या इसमें कला की प्रक्रिया या कौशल
शामिल हो सकते हैं। शिक्षक प्रेषक या स्रोत है, शैक्षिक सामग्री सूचना या संदेश है, और छात्र सूचना का
प्राप्तकर्ता है।

इस प्रकार के भेजने और प्राप्त करने को संचार के रूप में जाना जाता है। संचार के विभिन्न तरीके हैं।
इसे शब्दों के प्रयोग द्वारा, चिन्हों द्वारा, वस्तुओं द्वारा, क्रियाओं द्वारा, या उदाहरणों द्वारा सिखाया जा सकता है;
लेकिन जो कु छ भी सार, मोड, या शिक्षण का उद्देश्य है, मूल रूप से माना जाने वाला कार्य हमेशा काफी हद तक
समान होता है: यह अनुभव का संचार है। यह एक चित्र को चित्रित करने जैसा है जो एक दूसरे के मन में
कल्पना करता है। यह विचार और समझ पर प्रभाव है और उन्हें किसी सत्य की समझ के लिए आकार देता है जिसे
शिक्षक जानता है और संवाद करना चाहता है।

2.2. शिक्षण की व्याख्यान विधि - गुण और दोष

इस अर्थ में व्याख्यान ज्ञान की व्यवस्थित प्रस्तुति है। इसे शिक्षण का प्रभावी साधन माना जाता है।
वाद के दर्शन द्वारा दी गई सबसे पुरानी शिक्षण पद्धति है। जैसा कि शिक्षा में प्रयोग किया जाता है,
यह आदर्वादर्श
व्याख्यान विधि कु छ प्रमुख विचारों के छात्रों को स्पष्टीकरण या स्पष्टीकरण में शामिल शिक्षण प्रक्रिया
को संदर्भित करती है। यह विधि छात्रों के दिमाग में सामग्री के प्रवेश पर जोर देती है।

2.2.1 व्याख्यान पद्धति की अवधारणा

व्याख्यान द्वारा अध्यापन संभवतः कक्षा शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली सबसे पुरानी विधियों में से
एक है। शिक्षण की व्यापक रूप से प्रचलित पद्धति के रूप में, एक शिक्षक पहुंच सकता है

22

एक ही समय में बड़ी संख्या में छात्र; कम समय में बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर किया जा
सकता है। यह एक 'शिक्षक-केंद्रित' दृष्टिकोण है जिसमें शिक्षक से छात्रों तक संचार का एकतरफा तरीका शामिल
है। शिक्षक, एक आधिकारिक व्यक्ति के रूप में, छात्रों के साथ अधिकांश लेखन और बातचीत (चाक और
बात) करता है, के वल सूचना के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता के रूप में-कु छ नोट्स को सुनना और लिखना और कु छ या कोई
प्रन श्ननहीं पूछना। इस प्रकार की पद्धति की मूल मौलिक धारणाएँ हैं कि शिक्षक के पास ज्ञान है, या वह ज्ञान
प्राप्त कर सकता है, और यह कि शिक्षक छात्रों को ज्ञान दे सकता है।

ष शिक्षण सहायता की आवयकता

व्याख्यान विधि संचालित करने के लिए काफी सस्ती है क्योंकि किसी वि षशे कता
श्य
नहीं
है। इसके लिए नाममात्र की योजना की आवयकता कता श्य
है। इसकी व्याख्यात्मक प्रकृति शिक्षक को कक्षा में
"प्रभाव लीलीशाव्यक्ति" के रूप में सुरक्षा की भावना प्रदान करती है। यह तरीका कितना भी आसान क्यों न
लगे, शिक्षकों को अपने व्याख्यान की योजना बनाने और उसे व्यवस्थित करने का प्रयास करना चाहिए ताकि
प्रस्तुत की जाने वाली विषय वस्तु और जिस तरह से इसे प्रस्तुत किया जाएगा, उसे कवर किया जा सके।
परिचय में, विधि शिक्षक को व्याख्यान के विषय की पहचान करनी चाहिए और इसे पिछले पाठों से जोड़ना चाहिए
और विषय वस्तु पर रुचि को प्रोत्साहित करने का प्रयास करना चाहिए। व्याख्यान के मुख्य भाग को एक तार्कि क
क्रम में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जो छात्रों को पहले से ही नए ज्ञान के बारे में पता है कि शिक्षक उन्हें अवशोषित
करना चाहता है। ज्ञान को कम मात्रा में प्रस्तुत किया जाता है ताकि छात्र सामग्री को और धीमी गति से अवशोषित
कर सकें । हालाँकि गति इतनी धीमी नहीं होनी चाहिए कि छात्रों की दिलचस्पी कम हो। इस्तेमाल की जाने वाली
शब्दावली का स्तर और विषय की तकनीकी प्रकृ ति दोनों को छात्रों की क्षमता के अनुरूप होना चाहिए।

शिक्षक अधिक सक्रिय होता है और छात्र निष्क्रिय होते हैं लेकिन वह कक्षा में उन्हें ध्यान में रखने के लिए
प्रन श्नउत्तरों का भी उपयोग करता है। इसका उपयोग प्रेरित करने, स्पष्ट करने, विस्तार करने के लिए किया जाता
है

23
 और जानकारी की समीक्षा करें। अपनी आवाज को बदलकर, पात्रों को प्रतिरूपित करके , अपनी मुद्रा को
बदलकर, सरल उपकरणों का उपयोग करके , एक शिक्षक अपना व्याख्यान देते हुए प्रभावी ढंग से पाठ दे सकता है;
एक शिक्षक अपने चेहरे के भावों, हावभावों और स्वरों से उस अर्थ की सटीक आत्मा को इंगित कर सकता
है जिसे वह व्यक्त करना चाहता है। इस प्रकार हम कह सकते हैं कि जब शिक्षक अपने विचारों या किसी तथ्य
को स्पष्ट करने के लिए एक लंबी या छोटी व्याख्या की मदद लेता है तो व्याख्या को व्याख्यान या व्याख्यान
विधि कहा जाता है।

व्याख्यान का प्राथमिक लाभ कम समय में बड़ी संख्या में तथ्यों को प्रस्तुत करने की इसकी क्षमता है
लेकिन यह आवयककश्य है कि छात्र प्रस्तुत की जाने वाली विषय वस्तु को स्वीकार और समझें। व्याख्यान
विधि योजना और तैयारी के लिए शिक्षक के समय पर कम मांग करती है और इसलिए यह शिक्षण का एक आकर्षक
और आसान तरीका है। नए विषय का परिचय देते समय तथ्यात्मक जानकारी देने में यह बहुत उपयोगी है।

2.2.2. व्याख्यान के गुण शिक्षण की विधि :

लाभ और व्याख्यान विधि को निम्नानुसार समझाया जा सकता है:

1. शिक्षक विषय, उद्देश्य, सामग्री, संगठन, अनुक्रम और दर को नियंत्रित करता है। जहां शिक्षक की इच्छा हो
वहां जोर दिया जा सकता है।

2. व्याख्यान का उपयोग रुचि को प्रेरित करने और बढ़ाने, स्पष्ट करने और समझाने, विस्तार करने और
छात्रों के लिए उपलब्ध जानकारी में लाने और समीक्षा करने के लिए किया जा सकता है।

3. व्याख्याता को सुनने वाले छात्रों की संख्या महत्वपूर्ण नहीं है।

4. छात्र स्पष्टीकरण या अधिक विवरण के लिए बीच में आ सकते हैं।

5. व्याख्यान को भविष्य में उपयोग के लिए टेप, फिल्माया या मुद्रित किया जा सकता है।

24
 6. अन्य मीडिया और प्रदर्नोंर्श
नों को व्याख्यान के साथ आसानी से जोड़ा जा सकता है।

7. व्याख्यान को आसानी से सं!धित

धितशो
और अद्यतन किया जा सकता है।

8. शिक्षक मुद्दों और समस्याओं से निपटने का तरीका दिखाने में एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है।

9. छात्र व्याख्यान विधि से परिचित हैं।

10. यह अपेक्षाकृत कम खर्चीला है क्योंकि किसी वि षशे

ष उपकरण की आवयकता
कताश्य
नहीं है।

11. व्याख्यान विधि एक शिक्षक को ज्ञान देने वाले के कथित अधिकार पर भरोसा करके सुरक्षा की भावना
देती है।

12. व्याख्यान विधि सभी छात्रों की सोच को एक दिशा में निर्देशित करती है।

13. कम समय में बड़ी सामग्री को कवर किया जा सकता है।

14. इसका उपयोग करना बहुत ही किफायती है।

इसके लाभों के कारण, अधिकांश प्र क्षक क्

षकशिव्याख्यान पद्धति का उपयोग करते हैं। व्याख्यान
अपेक्षाकृत कम समय में कई तथ्यों या विचारों को प्रस्तुत करने के लिए सबसे कु शल शिक्षण विधियों में
से एक है। सामग्री जिसे समझदारी से व्यवस्थित किया गया है उसे तेजी से उत्तराधिकार में प्रस्तुत किया
जा सकता है। व्याख्यान किसी विषय को शुरू करने के लिए वि षशे ष रूप से उपयुक्त है। यह सुनिचित तश्चि
करने के
लिए कि सभी छात्रों के पास किसी विषय को सीखने के लिए आवयककश्य पृष्ठभूमि है, हम एक व्याख्यान में
बुनियादी जानकारी प्रस्तुत कर सकते हैं। इस तरह से व्याख्यान का उपयोग करके , हम सामान्य समझ की
विभिन्न पृष्ठभूमि वाले छात्रों की पेशकश कर सकते हैं। एक संक्षिप्त परिचयात्मक व्याख्यान एक
न को दिशा और उद्देश्य दे सकता है या छात्रों को चर्चा के लिए तैयार कर सकता है।
प्रदर्नर्श

बड़े समूहों को निर्देश देने के लिए व्याख्यान एक सुविधाजनक तरीका है। यदि आवयककश्य
हो, तो हम यह
सुनिचित तश्चि
करने के लिए एक सार्वजनिक पता प्रणाली का उपयोग कर सकते हैं कि सभी छात्र हमें सुन सकें।
यदि छात्र-से-संकाय अनुपात अधिक है तो व्याख्यान कभी-कभी उपयोग की जाने वाली एकमात्र कु शल विधि
होती है। व्याख्यान अक्सर अन्य स्रोतों से सामग्री के पूरक के लिए या के लिए उपयोगी होता है

25
 अन्य तरीकों से जानकारी प्राप्त करना मुकिल लश्किहै। यदि छात्रों के पास शोध के लिए समय नहीं है या यदि
उनके पास संदर्भ सामग्री तक पहुंच नहीं है, तो व्याख्यान एक अच्छी मदद हो सकती है। विषय क्षेत्रों में
जहां व्यापक रूप से बिखरे हुए स्थानों जैसे पाठ्यपुस्तकों, पत्रिकाओं, टेप आदि में जानकारी
क्षकशि
उपलब्ध है, व्याख्यान प्र क्षक को प्रासंगिक सामग्री को सारां ततशि करने और जोर देने की अनुमति देता है।
रिपोर्ट, वर्तमान शोध और सूचना, जो बार-बार बदलती हैं, लिखित रूप में आसानी से उपलब्ध नहीं हो सकती
हैं, और व्याख्यान छात्रों को सबसे अद्यतित जानकारी दे सकता है।

व्याख्यान बड़ी संख्या में छात्रों को किसी विषय में वास्तविक वि षज्ञोंशे षज् ञोंसे जानकारी प्राप्त
करने की अनुमति देता है। सामान्य तौर पर, एक व्यक्ति जो वास्तविक अनुभव से बात कर सकता है या एक
विद्वान जिसने शोध के परिणामों का सावधानीपूर्वक विले षषण
ण श्ले
किया है, उसकी छात्रों के साथ बहुत
सनी
विवसनीयतायता श्वहोगी। व्याख्यान अक्सर किसी क्षेत्र में वास्तविक अनुभव रखने वाले व्यक्ति की ऊर्जा
और उत्साह को संप्रेषित करने का सबसे प्रभावी तरीका है, इस प्रकार छात्रों को प्रेरित करता है।

2.3.3. व्याख्यान विधि के दोष:

'एक व्याख्यान को अच्छी तरह से उस प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया गया है जिससे शिक्षक के नोट्स
किसी के दिमाग से गुजरे बिना छात्र के नोट्स बन जाते हैं।'

मोर्टिमर जे. एडलर, हाउ टू रीड अ बुक

व्याख्यान पद्धति शिक्षण का एक बहुत ही पारंपरिक तरीका है और इसलिए इसे बहुत अधिक अस्वीकृति
मिली है। इस आधुनिक युग में जब शैक्षिक विधियों और पाठ्यक्रम सामग्री में व्यापक सुधार हो रहे हैं,
हम पुरानी परंपरा को जारी नहीं रख सकते क्योंकि यह इतनी प्रभावी नहीं है। साथ ही वयस्क छात्र लगातार
किसी की बात नहीं सुन सकते। इसके अलावा यह छात्रों को प्रदान नहीं करता है

26

संचार या जोड़-तोड़ कौशल का अभ्यास करने के अवसर व्याख्यान पद्धति सीखने को बढ़ावा नहीं देती है
क्योंकि यह छात्रों की गतिविधियों को हतोत्साहित करती है और इस प्रकार प्रगति के मूल्यांकन के पर्याप्त
अवसर से वंचित करती है। यह रटने-लर्निंग को प्रोत्साहित करता है और छात्रों को अपने सीखने के
प्रति एक पूछताछ दिमाग और आलोचनात्मक सोच विकसित करने की बहुत कम गुंजाइश देता है। यह धीमी गति
से सीखने वालों के लिए उपयुक्त नहीं है। कु छ प्रकार की अवधारणाओं को पढ़ाने में व्याख्यान विधि
पर्याप्त नहीं है, उदाहरण के लिए, दृष्टिकोण और भावना जो शुद्ध कहने के माध्यम से नहीं सीखी जाती हैं। इसकी
व्याख्यात्मक प्रकृति के कारण, छात्रों के बीच व्यक्तिगत मतभेदों के अनुकूल होना बहुत मुकिल लश्कि है। यह
छात्रों को निष्क्रिय श्रोता बनाता है और यह छात्रों को सीखने की योजना और विकास दोनों में सक्रिय रूप से
शामिल होने की अनुमति नहीं देता है। नतीजतन वांछित सीखने के परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

निम्नलिखित को नुकसान के रूप में सूचीबद्ध किया जा सकता है: -

1. कु छ छात्र पहले से ही व्याख्यान की सामग्री को जान सकते हैं जबकि कु छ व्याख्यान के लिए तैयार नहीं
हो सकते हैं। जो लोग अब रुचि नहीं रखते हैं वे जो तैयार नहीं हैं वे बेचैन हो सकते हैं। यह शिक्षण को
संभावित प्रभाव नहीं दे सकता है।

2. व्याख्यान समूह आधारित होते हैं। भारत में उनकी वि ललशा सभा शिक्षक के सामने है। कु छ कक्षाओं में सौ
से अधिक छात्र हैं। हो सकता है कि शिक्षक किसी व्यक्ति पर ध्यान न दे सके। इसलिए यह शिक्षण के बजाय
सभा के लिए एक संबोधन बन जाएगा।

3. व्याख्यान के पूरे एक घंटे के लिए छात्र की रुचि और ध्यान को बनाए रखना मुकिल लश्कि है। शिक्षक एक
ही स्वर रखने में असफल हो सकता है, आवाज की मात्रा और उसके व्याख्यान की सामग्री दिलचस्प होनी
चाहिए। यह कु छ गंभीर विषयों जैसे न्यायशास्त्र, या नागरिक प्रक्रिया संहिता आदि में संभव नहीं हो
सकता है।

27

4. शिक्षक से छात्रों तक संचार ज्यादातर एकतरफा होता है। आमतौर पर छात्रों की भागीदारी कम होती
है। भाग लेने वाले छात्र संख्या में कम हैं और प्रत्येक कक्षा में एक जैसे छात्र होते हैं। शिक्षक
कक्षा पर हावी है और इसलिए छात्रों को सिर्फ सुनना है।

5. अधिकांश छात्रों को नोट्स लेने की आदत नहीं होती है। वे कक्षा में ऐसे बैठते हैं जैसे कि यह कोई
कहानी सुनाने का सत्र हो। छात्र या तो डिक्टेशन चाहते हैं या के वल विषय की गंभीरता को समझे बिना
बाजार से दर्जी के नोट्स खरीदते हैं।

6. व्याख्यान के दौरान और बाद में व्याख्यान की जानकारी जल्दी से भुला दी जाती है। जैसा कि छात्र न
धि
तो चौकस है और न ही ध्यान दे रहा है, वे जो पढ़ाया गया है उसे सं!धिततशो
नहीं कर सकते हैं और भूल जाते हैं।
 7. सीखने की प्रक्रिया हुई है या नहीं इसकी कोई तत्काल और प्रत्यक्ष जाँच नहीं होती है। यदि शिक्षक के वल एक
व्याख्यान देता है और कक्षा से बाहर चला जाता है तो उसे छात्र की सीखने की आदतों के बारे में पता नहीं
होता है। साथ ही यदि शिक्षक एक दिन पहले व्याख्यान दिए गए विषय के बारे में प्रन श्नपूछने से बचता है,
तो उसे फीडबैक नहीं मिलता है कि क्या छात्र ने वास्तव में वही किया जो उसे सिखाया गया था। न ही शिक्षक को
उसके शिक्षण के बारे में पता चलता है। यह सब तभी समझ में आता है जब परीक्षाएं आयोजित की जाती हैं
और परिणाम घोषित किए जाते हैं। लेकिन ज्यादातर समय बहुत देर हो चुकी होती है।

8. शिक्षण के उद्देश्य स्पष्ट नहीं होने पर व्याख्यान प्रभावी नहीं होते हैं।

9. व्याख्यान विधि शिक्षक पर छात्र निर्भरता को प्रोत्साहित करती है।

10. के वल सुनते समय छात्र बहुत सक्रिय नहीं होते हैं।

11. कु छ शिक्षकों को प्रभावी ढंग से व्याख्यान देना सिखाया गया है। भारत में हमारे पास कॉलेजों में
पढ़ाने के लिए B.Ed या D.Ed जैसे पाठ्यक्रम नहीं हैं। एक व्यक्ति के वल योग्यता प्राप्त करने के बाद कॉलेजों
वि द्
और विवविद्यालयों या लयों ष विषय में नेट/सेट परीक्षा उत्तीर्ण
श्वमें पढ़ाने के लिए योग्य है, अर्थात किसी वि षशे
करना या पीएचडी या एम.फिल करना। यहाँ है

28

व्याख्याता (अब सहायक प्रोफेसर) के रूप में नियुक्त व्यक्ति के लिए न तो कोई पाठ्यक्रम और न ही कोई
क्षणशि
प्र क्षण सत्र।

2.2.4। व्याख्यान पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए दिशानिर्देश

शिक्षक को अपने उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए व्याख्यान पद्धति का उपयोग करते समय पर्याप्त शिक्षण
सहायक सामग्री, अच्छे चित्रण और प्रदर्नर्श न का उपयोग करना चाहिए। एक कॉलेज के लिए व्याख्यान का
अधिकतम समय या अवधि बहुत महत्वपूर्ण हो जाती है। युवा अपरिपक्व दिमागों की रुचि कम होती है, और
व्याख्यान में दिए गए बिंदुओं को बनाए रखने की सीमित क्षमता होती है। वयस्क आमतौर पर व्याख्यान
प्राप्त करने के लिए एक घंटे तक बैठ सकते हैं।

एक व्याख्यान को प्रभावी बनाने के लिए और अन्य सहभागी विधियों जैसे चर्चा, परियोजना, रोल
प्ले, मॉक-अप विधियों आदि को प्राप्त करने के लिए वांछित प्रभाव प्राप्त कर सकते हैं। निम्नलिखित
नियमों का सावधानीपूर्वक पालन किया जाना चाहिए:

1. छात्रों को अपनी आंखों में प्रकाश की किरणों से बचने के लिए खिड़कियों से दूर आरामदायक कु र्सियों
/ बेंचों पर बैठना चाहिए।
 2. शिक्षकों को ध्यान भंग करने वाले शोर को कम से कम रखना चाहिए। ऐसा इसलिए है क्योंकि बाहर का शोर
छात्रों को शिक्षक की बात सुनने से रोकता है और उनका ध्यान भटकाता है।

3. कमरा न ज्यादा ठंडा होना चाहिए और न ही गर्म। यदि छात्र असहज हैं तो वे चिढ़ जाएंगे और शिक्षक
जो कह रहे हैं उस पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाएंगे।

4. शिक्षक को कई आंदोलनों से बचना चाहिए क्योंकि यह छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है। उसे यह
सुनिचित तश्चि
करना चाहिए कि प्रत्येक छात्र उसे किसी भी कोण से देखे और सुने। यदि सहायता का उपयोग
किया जा रहा है, तो वह

एड्स और छात्रों के बीच नहीं जाना चाहिए अन्यथा वह छात्रों की दृश्यता को अवरुद्ध कर देगा।

29

5. शिक्षकों को बहुत अधिक अवधारणाओं के कवरेज से बचना चाहिए, इससे छात्रों को भ्रमित करने की
प्रवृत्ति हो सकती है, बल्कि छात्रों को मुख्य अवधारणाओं की समीक्षा करने और समझने में मदद करने
के लिए पाठ को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए और प्रतिधारण को बढ़ाया जाएगा।

7. शिक्षकों को छात्रों को प्रन श्नपूछने और टिप्पणी करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, क्योंकि इससे
बोरियत कम हो सकती है।

8. अंत में, किसी एक शिक्षण पद्धति का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। इसलिए अधिगम को अधिकतम करने
, अभ्यास या कु छ अन्य विधियों का पालन करना चाहिए। बहुत
के लिए एक व्याख्यान के बाद चर्चा, प्रन श्न
कम ही एक व्याख्यान, अपने आप में, एक शिक्षण गतिविधि को पूरा कर सकता है।

हालांकि यह अक्सर कहा जाता है कि व्याख्यान देना एक खराब शिक्षण पद्धति है, यह निर्देश के लिए एक अंतिम उपाय
है। एक व्याख्याता को पता होना चाहिए कि जानकारी कै से प्रदान करें या रुचि को प्रभावी ढंग से कै से
प्रोत्साहित करें। यदि व्याख्यान खराब ढंग से प्रस्तुत किया जाता है, बुरी तरह व्यवस्थित, नीरस और
प्रेरणाहीन होता है तो वह परिणामतः विफल हो जाता है। यहां तक कि जब व्याख्यान सूक्ष्म रूप से प्रस्तुत
किए जाते हैं और अच्छी तरह से व्यवस्थित होते हैं, और व्याख्याता करिश्माई व्यक्तित्व होते हैं, तब भी यह एक
खराब तरीका है क्योंकि व्याख्यान छात्रों को निष्क्रिय रखता है। आखिरकार, शिक्षण का पूरा उद्देश्य छात्रों को
सोचने पर मजबूर करना है और इसके लिए उनकी ओर से व्यक्तिगत गतिविधि की आवयकता कता श्य
होती है।
अधिकांश समय प्रोफे सरों को बड़ी संख्या में छात्रों को पढ़ाना पड़ता है और कु छ विषय ऐसे होते हैं जिनमें आधार
बनाना होता है और परिचय देना होता है। किसी को कहीं से शुरू करना होगा, और उस तरह के विषय के लिए, एक
व्याख्यान ठीक हो सकता है। जब हमारा उद्देश्य कु छ बुनियादी तथ्यों, कु छ बुनियादी शब्दावली, या हमारे क्षेत्र के बारे
में कु छ प्रारंभिक समझ को संप्रेषित करना है तो व्याख्यान एक बहुत ही उपयोगी शिक्षण पद्धति हो सकती है।
चाल, निश्चित रूप से, इसे अच्छी तरह से करना है, यह जानता है कि कै से शुरू किया जाए।

शुरुआत विषय और उसके महत्व का परिचय दे सकती है। व्याख्यान की योजना बनाना शुरू करने के लिए अपने
आप से कई प्रन श्नपूछें। उदाहरण के लिए, कौन सा विषय दिया जाना है? कोई अपने छात्रों को इसके बारे
में कै से बताता है? इनका उत्तर देने का प्रयास करें

30

प्रशन। यह भी जान लें कि दर्शक कौन है? कोई एक काल्पनिक श्रोताओं को संबोधित करके या प्रोफेसरों,
मित्रों या सहकर्मियों के समक्ष अभ्यास करके शुरू कर सकता है। मत भूलो हमारा काम छात्रों को शिक्षित
करना है, एक नहीं बल्कि सभी- वे सभी छात्र जो हमारे सामने बैठते हैं। इसलिए इस लक्ष्य को पूरा करने के
लिए, कार्य उन्हें यह महसूस कराना है कि वे विषय के बारे में कु छ हासिल करना चाहते हैं, जो इसे पढ़ाने के
योग्य बनाता है। अगर उस जागरूकता के साथ सिखाया जाए तो यह महत्वपूर्ण बौद्धिक उपलब्धियां बन जाती है।
अपने विषय पर ध्यान दें। आपको पता होना चाहिए कि आपको अपने विषय के साथ क्या करना चाहिए और
क्या नहीं करना चाहिए? किसी भी पाठ्यक्रम को पढ़ाते समय, किसी को इस बात पर विचार नहीं करना चाहिए कि
पृष्ठभूमि में क्या है या जब तक आवयककश्य न हो, इतिहास या किसी कानून के निर्माण में नहीं जाना चाहिए। एक
छात्र अधिक जानना नहीं चाहता, जब तक कि वे उच्च कक्षा के न हों, या उनके पास उसी के बारे में जानकारी के
बारे में कु छ जिज्ञासा हो।

जो जानता है उस पर जोर नहीं देना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि व्याख्याता अपने छात्रों को उनके द्वारा सीखे
जा रहे तथ्यों के बीच संबंध बनाने में मदद करता है। बहुत समय बिताना आवश्यक है जब तक कि आप उन्हें यह
दिखाने में सक्षम न हों कि क्षेत्र के बाहर जानकारी के लिंक कै से बनाएं।. क्योंकि कानून कभी निर्वात में नहीं चलता और
न ही वह अकेला रह सकता है। उदाहरण आपराधिक प्रक्रिया संहिता (Cr.P.C.) को भारतीय दंड संहिता
(I.P.C) का अध्ययन किए बिना नहीं समझा जा सकता है। सीआरपीसी के शिक्षक डॉ. इसे आईपीसी से जोड़ने
में सक्षम होना चाहिए। पर्यावरण कानून का अध्ययन करने के लिए पर्यावरण कानून और संविधान के साथ-
साथ पर्यावरण कानून और आईपीसी के बीच संबंध पर चर्चा करनी होगी। यह उन छात्रों के बचकानेपन को
दूर करने के लिए है जो यह मानते हैं कि हर पाठ्यक्रम को एक अलग द्वीप के रूप में लिया जाना चाहिए। यदि
छात्र इस बौद्धिक स्थिरता को समझने में सक्षम हैं, तो शायद वे तर्क करने में सक्षम होंगे और इस
प्रकार उनकी तर्कहीनता को तर्कसंगतता में परिवर्तित किया जा सकता है जो एक अतिरिक्त महत्व रखता है।

31
2.3. स्वयं सीखने / गतिविधियों के लिए प्रन श्न

1. शिक्षण की व्याख्यान पद्धति को परिभाषित कीजिए।

2. व्याख्यान विधि के गुणों का उल्लेख कीजिए।

3. व्याख्यान पद्धति के दोषों का उल्लेख कीजिए।

4. व्याख्यान पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए दिशा-निर्देशों की व्याख्या करें।

5. छात्रों को एक विषय तैयार करना चाहिए और कक्षा में व्याख्यान देना चाहिए

2.4. आइए संक्षेप करें

This unit discussed the concept of lecture method, the merits and pitfalls. Hints on the effective
utilization of lecture method are also highlighted. First and the most important issue is that the
students are used to the lecture method. Wherein the teacher controls the topic, the desire of teacher is
emphasised. This method can be used to motivate and increase interest, to clarify and explain, to
expand and bring in information not available to the students. Students can interrupt for clarification or
more detail. Also a lecture can be easily revised and updated. Relatively less expensive and very
economical to use as no special apparatus is needed and it gives a teacher a sense of security by reliance
upon the supposed. Large topics can be covered in a short time period. Lectures being are group based
it is possible that the teacher may not be able to pay attention to an individual. It is difficult to maintain
student interest and attention for a full hour of lecture as the communication is mostly one-way from
the teacher to the students, students often get occupied and do not concentrate. There is no
participation of student and those who do participate are few in number and tend to be the same
students each class. Students have not learnt to take notes and therefore the lecture information is
forgotten quickly, during and after the lecture. The most important factor is that there is no immediate
and direct check of whether learning has taken

32
जगह है या नहीं। और इसलिए शिक्षक का पता परीक्षण या मध्यावधि परीक्षा आदि के बाद ही चलता है। कोई व्यक्ति
के वल योग्यता प्राप्त करने के बाद कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में पढ़ाने के लिए पात्र होता है, जैसे किसी विशेष
विषय में नेट/सेट परीक्षा उत्तीर्ण करना या पीएचडी या एम करना। .फिल. व्याख्याता के रूप में नियुक्त व्यक्ति के
लिए न तो कोई पाठ्यक्रम है और न ही कोई प्रशिक्षण सत्र।

2.5. वफ़ादारी।

संचार: अपने विचारों के बारे में संदेश भेजने के लिए यह बोले गए शब्दों, इशारों आदि के माध्यम से किया जा सकता
है।

2.6. सन्दर्भ/ग्रंथ सूची

1. मैक्कार्थी, पी. (1992)। सामान्य शिक्षण विधियाँ. 24 जुलाई 2008 को पुनःप्राप्त

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachti p/comteach.htm

2. लिन टेलर, आदि। कैंटरबरी विवविद्यालय

वि द्
यालयश्वमें लॉ डिग्री में बड़े वर्ग के शिक्षण की प्रभाव लता
लताशी
में सुधार मार्च 2012
33

इकाई 3
समस्या विधि
3.0. समय

3.1. परिचय

3.2. विषय स्पष्टीकरण

3.2.1 समस्या विधि की अवधारणा

3.2.2 समस्या विधि की परिभाषा

3.2.3 समस्या विधि की उपयोगिता

3.2.4. समस्या विधि की तकनीक

3.2.5 समस्या विधि में अपनाई जाने वाली मूल प्रक्रिया

3.2.6 समस्या विधियों के गुण

3.2.7. समस्या विधि के दोष

3.3. स्व-शिक्षा के लिए प्रन श्न

 3.4 आइए संक्षेप करें

3.5. शब्दकोष

3.6. संदर्भ

3.0 उद्देश्य

3.0.1. विद्यार्थियों को समस्या विधि का अर्थ समझने में सक्षम बनाना।

3.0.2. विद्यार्थियों को समस्या विधि के महत्व को समझने में सक्षम बनाना

3.0.3. विद्यार्थियों को समस्या विधि के गुण और दोषों को समझने में सक्षम बनाना

3.1. परिचय:

दरअसल इन दिनों कक्षा में शिक्षण शिक्षक केंद्रित है। शिक्षक आकर्षण का केंद्र होता है, छात्र प्रोफेसर या
व्याख्याता को 'सबसे प्रतिभा ली लीशा' या 'अच्छी तरह से पढ़ा हुआ' व्यक्ति के रूप में देखते हैं। उनके शब्द
अंतिम हैं और छात्र को ऐसा करना ही होगा

34

बस उनके उपदेशों को सूचीबद्ध करते रहें। यानी सुकराती पद्धति का सदियों से पालन किया जाता रहा।
नवोन्वेषी शिक्षाओं की बदौलत बुद्धिजीवियों ने इस परिवर्तन को स्वीकार कर लिया है कि के वल उपदेश या सुकराती
पद्धति ही शिक्षा का एकमात्र तरीका नहीं हो सकती है। छात्रों को प्रन श्नपूछने की अनुमति दी गई और शिक्षकों
से स्पष्टीकरण देने की अपेक्षा की गई और इससे ज्ञान को फैलाने में मदद मिली। समस्या पद्धति
अपने आप में बहुत नवीन है और इसमें विद्यार्थी को कोई व्याख्यान नहीं दिया जाता है बल्कि एक समस्या
अध्ययन के लिए दी जाती है जहां उसके पास बहुत कम या कोई ज्ञान नहीं होता है और उसे इसका समाधान ढूंढना
होता है। जैसे छात्र माचिस की तीली के साथ एक सुरंग में हैं और छात्र को उसमें से निकलने का रास्ता
ढूंढना है। छात्र के थोड़े से ज्ञान और अन्य अनुभव के आधार पर छात्र काम करने और इससे बाहर
निकलने का रास्ता खोजने का प्रयास करते हैं। ऐसा करते समय छात्रों को कड़वी सच्चाई का पता चलता है,
गलतियाँ होती हैं और वे स्वयं सीखते रहते हैं। लेकिन छात्र को यकीन है कि जिसने छात्र को सुरंग
में फेंका है वह उसके साथ है. सीखने की समस्या विधि में शिक्षक एक सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य
करता है और छात्र का समर्थन करने के लिए हमेशा मौजूद रहता है।

3.2. विषय स्पष्टीकरण

3.2.1. समस्या विधि की अवधारणा:

क्
समस्या-आधारित शिक्षा या शिक्षण की समस्या पद्धति एक शिक्षण या प्र क्षण षणशिपद्धति है जिसे "वास्तविक
दुनिया" की समस्याओं के उपयोग से शिक्षण माना जाता है। यह व्यक्तियों के लिए 'महत्वपूर्ण सोच' सीखने
और 'समस्या निवारण कौशल' विकसित करने और 'ज्ञान प्राप्त करने' के लिए तैयार की गई स्थिति है। इसमें
जानना और करना दोनों शामिल हैं। समस्या विधि को किसी व्यक्ति या व्यक्तियों के समूह पर लागू किया जा
सकता है। इसे कक्षा सेटिंग या किसी भी प्रकार के प्र क्षणक्
षणशिकार्यक्रम में लागू किया जा सकता है। इसका
उपयोग कर्मचारी विकास के लिए भी किया जा सकता है और यहां तक कि किसी को नए असाइनमेंट या पदोन्नति के
लिए तैयार भी किया जा सकता है, यहां तक कि एमबीए कक्षाओं में भी। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि
क्षणशि
शिक्षक प्र क्षण क्
की अवधि नहीं बदलता है; उन्होंने बस अपने प्र क्षण षणशिके तरीके को बदल दिया है। माना जा
र् यजनकश्चऔर संतोषजनक रहे हैं. ए
रहा है कि नतीजे आचर्यजनक

35

समस्या-आधारित शिक्षा में निहित प्र क्षणक् षणशि

मॉडल में इस दृष्टिकोण के साथ कानून प्रवर्तन का चेहरा
बदलने की क्षमता है जो निर्णय लेने, महत्वपूर्ण सोच और समस्या-समाधान सिखाता है। 'सामग्री
संचालित दृष्टिकोण' के साथ समस्या यह है कि यह सोच की गुणवत्ता को बढ़ाता है और छात्र में
आत्मविवास सश्वापैदा करता है। यह वैसा ही है जैसे एलएलबी स्नातक मूट कोर्ट में भाग लेता है। यह उन्हें
एक ठोस आधार देने का एक बेहतर तरीका है जो समस्या-समाधान, निर्णय लेने और स्व-निर्देशित सीखने पर
आधारित है। समस्या विधि यही करती है; यह पे की नींव को आधार प्रदान करता है। इस प्रकार समस्या
विधि की सहायता से, शिक्षार्थी ज्ञान को के वल अर्जित नहीं करते, बल्कि उसका प्रयोग भी करते हैं। इस प्रकार
एक समस्या विधि "एक शिक्षण और सीखने की विधि है जो एक समस्या को पहले रखती है, और जिसमें उस
समस्या के संदर्भ में आगे की शिक्षा संचालित की जाती है।" समस्या आधारित शिक्षा की एक व्यापक
परिभाषा या जैसा कि हम समस्या पद्धति का अध्ययन कर रहे हैं, डॉ. वुड्स द्वारा उपयोग की गई है, “पीबीएल
कोई भी सीखने का माहौल है जिसमें समस्या सीखने को प्रेरित करती है। " समस्या - आधारित सीखना

3.2.2 समस्या विधि की परिभाषा:

बैरोज़ इसे इस प्रकार परिभाषित करते हैं:

 “वह सीख जो किसी समस्या के समाधान को समझने की दिशा में काम करने की प्रक्रिया से उत्पन्न होती है।
समस्या का सामना सबसे पहले सीखने की प्रक्रिया में होता है”1

पीबीएल एक पाठ्यक्रम और एक प्रक्रिया दोनों है। पाठ्यक्रम में सावधानीपूर्वक चयनित और

डिज़ाइन की गई समस्याएं शामिल हैं जो शिक्षार्थी से महत्वपूर्ण ज्ञान, समस्या-समाधान दक्षता, स्व-निर्देशित
सीखने की रणनीतियों और टीम भागीदारी कौशल के अधिग्रहण की मांग करती हैं। यह प्रक्रिया आम तौर
पर प्रयुक्त प्रणालीगत दृष्टिकोण को दोहराती है

36

जीवन और करियर में आने वाली समस्याओं का समाधान करना या चुनौतियों का सामना करना (मैरीकोपा
: http://www.mcli.dist.maricopa.edu/pbl/info/)
कम्युनिटी कॉलेज, सेंटर फॉर लर्निंग एंड इंस्ट्रक्ननक्श

नीचे दी गई परिभाषा टेरी बेरेट की है”

1. सामान्य विद्यार्थियों के सामने एक समस्या आती है

2) छात्र एक छोटे समूह में समस्या पर चर्चा करते हैं (पीबीएल ट्यूटोरियल)। वे मामले के तथ्य
स्पष्ट करते हैं. वे परिभाषित करते हैं कि समस्या क्या है. वे पूर्व ज्ञान के आधार पर विचारों का मंथन
करते हैं।

वे पहचानते हैं कि समस्या पर काम करने के लिए उन्हें क्या सीखने की ज़रूरत है, वे क्या नहीं जानते
(सीखने के मुद्दे)। वे समस्या के बारे में तर्क करते हैं। वे समस्या पर काम करने के लिए एक कार्य योजना
निर्दिष्ट करते हैं

3) छात्र ट्यूटोरियल के बाहर अपने सीखने के मुद्दों पर स्वतंत्र अध्ययन में संलग्न होते हैं।
इसमें शामिल हो सकते हैं: पुस्तकालय, डेटाबेस, वेब, संसाधन लोग और अवलोकन

4) वे पीबीएल ट्यूटोरियल में जानकारी साझा करने, साथियों को पढ़ाने और समस्या पर एक साथ काम
करने के लिए वापस आते हैं

5) वे समस्या का समाधान प्रस्तुत करते हैं

6) वे समीक्षा करते हैं कि समस्या पर काम करने से उन्होंने क्या सीखा है। इस प्रक्रिया में भाग लेने
वाले सभी लोग पीबीएल प्रक्रिया की स्वयं, सहकर्मी और शिक्षक समीक्षा में संलग्न हैं और उस
प्रक्रिया में प्रत्येक व्यक्ति के योगदान पर विचार करते हैं।
 3.2.3 समस्या विधि की उपयोगिता:

जैसा कि हम समझते हैं समस्या विधि एक शिक्षण और सीखने की विधि है। जिसमें छात्र के सामने
समस्या रखी जाती है। छात्र को ज्यादा जानकारी नहीं है

37

इसके बारे में. जिस विषय का वह समस्या के माध्यम से अध्ययन करने जा रहा है, उसका उसे ज्ञान नहीं
है या बहुत कम है। शिक्षक पहले एक समस्या रखता है, और फिर उस स्थिति को सुविधाजनक बनाता है
जिसमें उस "समस्या" के संदर्भ में आगे की शिक्षा संचालित की जाती है। यदि कोई शिक्षक किसी कानून के
किसी शब्द या अनुभाग को समझाना चाहता है तो आम तौर पर वह समझाएगा और कु छ दैनिक उदाहरण देगा। इससे
न के वल छात्र को अनुभाग के शब्दों, वाक्यां! और - निर्माण को समझने में मदद मिलेगी। लेकिन छात्र को
उस कानून या कहें उस धारा की उपयोगिता के बारे में कै से पता चलेगा? उदाहरण के लिए, शिक्षक मौलिक
अधिकारों की अवधारणा को समझा रहे हैं, और उन्हें बताते जा रहे हैं कि वे कितने महत्वपूर्ण हैं और यह
अवधारणा कै से विकसित हुई है। वह उन्हें फ्रांसीसी क्रांति, अमेरिकी क्रांति के अधिकार विधेयक, मानव
अधिकारों की सार्वभौम घोषणा आदि के बारे में बात करने के लिए ले जा सकता है, छात्र को ऐसा महसूस
होगा कि उसे ऐतिहासिक दौरे पर ले जाया गया है। लेकिन यदि शिक्षक उनके सामने अवैध रूप से हिरासत में
लिए गए किसी व्यक्ति, या एक माँ जिसके छोटे बेटे को जेल में पीटा जाता है, या अनाथालय में
छोटे बच्चों को खाना नहीं दिया जाता है, की काल्पनिक समस्या रखता है। उनसे भारत के संविधान और भारत के
सर्वोच्च न्यायालय के कु छ पूर्व-निर्धारित मामले की मदद लेने के लिए कहें। छात्र न के वल उच्च न्यायालयों के
वकीलों की तरह सुंदर तर्क पेश करेंगे बल्कि वे ऐतिहासिक दौरे की तुलना में 'कानून' को कहीं बेहतर तरीके से
समझने में सक्षम होंगे। यहां तीन चीजें हो रही हैं

1. शिक्षक एक समस्या देता है। सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य करता है

2. विद्यार्थी समाधान ढूंढने का प्रयास करता है- शोध करता है

3. विद्यार्थी समस्या की सहायता से स्वयं सीखता है।

हालाँकि छात्र स्वयं सीख रहा है, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक की कोई भूमिका नहीं है। इसके विपरीत
क, सुविधाप्रदाता, संरक्षक आदि की भूमिका निभाता
शिक्षक समस्या के सहारे पढ़ा रहा है। शिक्षक मार्गदर्कर्श
है। शिक्षक हमेशा छात्र के साथ रहता है, लेकिन काम छात्र को ही करना होता है।
 38

3.2.4. समस्या विधि की तकनीकें:

1. यह शिक्षण का एक ऐसा तरीका है जिसमें किसी समस्या परिदृय श्य

की प्रतिक्रिया और जांच छात्रों के
सीखने को प्रेरित करती है

2. व्याख्याता ज्ञान के सर्वज्ञ प्रदाताओं के बजाय छात्रों की सीखने की सुविधा प्रदान करने वाले
बन जाते हैं।

3. छात्र स्वयं को कम ग्रहण ललशी

मानते हैं।

4. छात्र अनुसंधान प्रयास के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने वाले सक्रिय शिक्षार्थी बन जाते हैं

3.2.5. समस्या विधि में पालन की जाने वाली मूल प्रक्रिया:

विद्यार्थियों को एक समस्या/स्थिति प्रस्तुत की जाती है;

वे पहचानते हैं कि वे क्या सोचते हैं कि वे 'करते हैं' और 'नहीं जानते';

वे अधिक जानकारी एकत्र करते हैं और इसे एक दूसरे को संप्रेषित करते हैं; वे इस नए ज्ञान को
समस्या/स्थिति पर लागू करते हैं;

वे पहचानते हैं कि वे क्या सोचते हैं कि वे अभी भी 'नहीं जानते' हैं, और प्रक्रिया फिर से शुरू होती है।
 स्रोत: www.ukcle.ac.uk/resources/teaching-and-learning-practice/appendix3/

39

वि द्
या
समस्या आधारित शिक्षा कोई नई अवधारणा नहीं है और कई विवविद्यालयों लयों श्वद्वारा इसका अनुसरण किया गया
वि
है। ऐसा समझा जाता है कि आधुनिक युग में. इसकी उत्पत्ति मास्ट्रिच विवविद्यालय द्या , नीदरलैंड और
लयश्व
विद्
मैकमास्टर विवविद्यालयया , हैमिल्टन, ओंटारियो, कनाडा से हुई है। पीबीएल सत्र आमतौर पर मास्ट्रिच
लयश्व
सात चरण प्रक्रियाओं के अनुसार आयोजित किए जाते हैं लेकिन इन्हें सं!धित धि
तशोकिया जा सकता है।
आम तौर पर, वे चरण इस प्रकार हैं: चरण 1. "समस्या" में प्रस्तुत अपरिचित शब्दों को पहचानें और
स्पष्ट करें।

क) सत्र की शुरुआत में, समस्या(ओं) को छात्रों के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

ख) यदि किसी कृ त्रिम के स का उपयोग किया जाता है तो छात्रों में से एक इसे ज़ोर से पढ़ता है ताकि समूह
शुरू से ही बात कर सके।

ग) समूह की पहली गतिविधि उन समस्याओं, शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण होनी चाहिए जो पहले
क्षण में समझ में नहीं आईं। वे समूह के सदस्यों के पास मौजूद ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं या शब्दकोश
से प्राप्त कर सकते हैं या समूह शिक्षक की मदद भी ले सकते हैं।

घ) पहले चरण का उद्देश्य विभिन्न शब्दों और पदों के अर्थ और समस्या में वर्णित स्थिति पर सहमत होना
है।
 चरण 2. चर्चा की जाने वाली समस्या या समस्याओं को परिभाषित करें।

ए) इस चरण के दौरान समस्या की परिभाषा मुख्य लक्ष्य है।

बी) समूह को उन पेचीदा घटनाओं पर चर्चा करनी चाहिए और एक समझौते पर पहुंचना चाहिए, जिनके
स्पष्टीकरण की आवयकता कता श्य
है। कभी-कभी, छात्रों की कु छ लक्षणों को पहचानने की क्षमता का परीक्षण करने
के तरीके पर जानबूझकर एक समस्या का वर्णन किया गया है।

ग) हालाँकि उनके पास किसी समस्या को पहचानने के लिए कु छ पूर्व ज्ञान है, लेकिन पूर्व ज्ञान उन्हें
समस्या को तुरंत हल करने की अनुमति नहीं देता है।

40

चरण 3. विचार-मंथन

a) पूर्व ज्ञान के आधार पर पहलुओं को एकत्र किया जाता है।

ख) इसके परिणामस्वरूप समस्या की संरचना करने वाले विचार सामने आने चाहिए।

ग) प्रत्येक व्यक्ति अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से और तत्काल चर्चा के बिना व्यक्त कर सकता है:
इस चरण के दौरान दूसरों के विचारों पर चर्चा नहीं करना और उन पर टिप्पणी नहीं करना महत्वपूर्ण है, बल्कि कई
विचारों (पूर्व ज्ञान) को एकत्र करना है।

घ) छात्र मिलकर समस्या की अंतर्निहित परिस्थितियों (व्याख्यात्मक दृष्टिकोण) और/या समस्या से

उत्पन्न होने वाले निहितार्थ (प्रक्रियात्मक दृष्टिकोण) के बारे में विचार एकत्र करेंगे।

चरण 4. संरचना और परिकल्पना

ए) चरण 2 और 3 की समीक्षा करें और स्पष्टीकरणों को अस्थायी समाधानों में व्यवस्थित करें।

 षषण
बी) चौथे चरण के दौरान, जो विलेण श्ले
का मूल है, समस्या को विभिन्न तरीकों से समझाया गया है।

ग) विचार, जो संबंधित प्रतीत होते हैं, एक-दूसरे के संबंध में काम करते हैं।

घ) प्रत्येक समूह सदस्य को मामले के बारे में पूरी तरह से विचार प्रस्तुत करने की अनुमति है।

ई) समूह के सदस्य अपने सभी पूर्व ज्ञान का लाभ उठा सकते हैं। यह पूर्व ज्ञान पूर्व शिक्षा में प्राप्त
जानकारी, विभिन्न लेखों को पढ़कर या किसी अन्य तरीके से प्राप्त तथ्यों और अंतर्दृष्टि पर आधारित हो
सकता है।

च) समूह के अन्य सदस्यों और शिक्षक को छात्रों के ज्ञान की पूरी जांच करने, अन्य स्पष्टीकरण पेश
करने और कु छ राय पर सवाल उठाने की अनुमति है।

छ) विचार-मंथन चर्चा की प्रक्रिया एक सहयोगात्मक दृष्टिकोण है। यह समूह के प्रत्येक सदस्य द्वारा
स्वयं उत्पन्न की जा सकने वाली रचनात्मकता और आउटपुट से अधिक की ओर ले जाता है।

41

चरण 5. सीखने के उद्देश्य

सीखने के उद्देश्य तैयार करना;

क) समूह सीखने के उद्देश्यों पर आम सहमति पर पहुंचता है;

बी) ट्यूटर सुनिचित तश्चि

करता है कि सीखने के उद्देश्य केंद्रित, प्राप्त करने योग्य, व्यापक हों,

और उचित.

ग) व्यवस्थित दृष्टिकोण और चर्चा के परिणामस्वरूप कई रूपरेखाएँ बन सकती हैं

ब्लैकबोर्ड पर लिखा हुआ.

ष रूप से संभावित स्पष्टीकरण की तरह हैं

घ) ये रूपरेखाएँ वि षशे
 समस्या। (हालांकि, चूंकि छात्र का पूर्व ज्ञान सीमित है, इसलिए प्रन श्नउठेंगे और दुविधाएं पैदा होंगी। चर्चा
के इस चरण में, ट्यूटोरियल समूह के सदस्यों के बीच संघर्ष उत्पन्न होना चाहिए।)

ई) छात्रों को पता चलेगा कि कु छ पहलुओं को अभी तक समझाया नहीं गया है

उनकी चर्चा के दौरान समाधान हो गया। समस्या विधि छात्रों को स्वयं सीखने के लिए प्रोत्साहित करती
है। मैं जो जानता हूं और बाहरी दुनिया को समझने के लिए मुझे जो जानना है, उसके बीच संज्ञानात्मक
असंगति की यह स्थिति सीखने की समस्या पद्धति के लिए एक आवयककश्य शर्त है।

च) सत्र के दौरान आने वाले प्रनों श्नों

और दुविधाओं का उपयोग इस प्रकार किया जा सकता है

व्यक्तिगत स्व-निर्देशित सीखने के लिए सीखने के लक्ष्य। इसलिए, इस कदम का मुख्य उद्देश्य सीखने के
उद्देश्यों को तैयार करना है, जिस पर चरण छह के दौरान कौन सा समूह अपनी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करेगा।

छ) इस चरण में अनुसंधान के लिए एक उपकरण के रूप में वैचारिक मानचित्र का उपयोग करना संभव है

सारांश, एसोसिएशन बनाना, जानकारी को एकीकृत करना और जानकारी को आगे बढ़ाना और इसे
दीर्घकालिक ज्ञान में स्थानांतरित करना, बल्कि नए सीखने के उद्देश्यों को चुनौती देने के लिए एक उपकरण भी
है।

42

चरण 6. जानकारी खोजना

क) स्व-स्वतंत्र शिक्षा; इस चरण के दौरान छात्र घर जा रहे हैं और

अध्ययन।

बी) इस चरण में उत्पन्न प्रनों श्नों

के उत्तर प्रदान करने की अपेक्षा की जाती है
 समस्या-विलेषषण
ण श्ले
चरण और छात्रों को समस्या की जड़ में सिद्धांतों का अधिक गहन ज्ञान प्राप्त
करने की संभावना प्रदान करता है।

ग) समूह के सदस्य परिभाषित के संबंध में व्यक्तिगत रूप से जानकारी एकत्र करते हैं

सीखने के मकसद।

घ) जानकारी न के वल साहित्य से बल्कि अन्य साहित्य से भी एकत्र की जाती है

स्रोत (पुस्तकालय, जर्नल, इंटरनेट आदि)।

ई) सीखने की समस्या विधि इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि यह संभावना प्रदान करती है

छात्रों को अपने स्वयं के संसाधन खोजने होंगे।

च) छात्र व्यक्तिगत रूप से, जोड़े में या समूहों में भी सीख सकते हैं।

छ) स्व-अध्ययन के परिणाम कै से होंगे यह पहले से ही तय करना जरूरी है

अवधि प्रस्तुत की जाएगी: एक व्यक्ति द्वारा, एक छोटे समूह द्वारा या सभी समूहों की चर्चा के रूप में।

ज) छात्र ज्ञान के प्रासंगिक स्रोतों का पता लगाते हैं और फिर नया डालते हैं

एक साथ जानकारी, संभवतः उन सभी मुद्दों को हल करना जो खुले रह गए थे।

चरण 7. संले
षषण
ण श्ले

ए) समूह निजी अध्ययन के परिणाम साझा करता है।

बी) शिक्षक सीखने की जाँच करता है और समूह का मूल्यांकन कर सकता है।

षषण
ग) अंतिम चरण नई अर्जित जानकारी का संलेण श्ले
और परीक्षण करना है।

घ) समूह के सदस्य घर पर एकत्रित जानकारी एक दूसरे के बीच साझा कर रहे हैं। उन्होंने इस बात पर भी
चर्चा की कि क्या वे अब और अधिक कु शल हो गए हैं,

43
 समस्या के पीछे क्या चल रहा है, इसकी सटीक, विस्तृत व्याख्या और समझ।

ई) यदि कु छ छात्रों ने मुद्दों को अच्छी तरह से नहीं समझा है, तो अन्य छात्रों का कार्य उन्हें अपने काम की
पद्धति समझाने का प्रयास करना है।

च) इस चरण में कु छ प्रकार की समस्याओं के लिए छात्रों की निर्णय लेने की प्रक्रिया और उनके निर्णयों
के पीछे के एल्गोरिदम की जाँच करना आवयककश्य होगा।

चरण 8: "प्रतिक्रिया"

a) यह बहुत उपयोगी कदम है.

बी) इसमें सीखने की प्रक्रिया को बेहतर बनाने के लिए मामले, प्रक्रिया और शिक्षक पर सभी
छात्रों की प्रतिक्रिया शामिल है।

ग) इसके अलावा यह बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि छात्र पाठ्यक्रम को मान्य करते हैं और समस्या की
न पर अपनी टिप्पणियाँ देते हैं।
गुणवत्ता के साथ-साथ समूह प्रक्रिया की गुणवत्ता और शिक्षक के प्रदर्नर्श

चरण 9: विले
षषण:
ण श्ले

न का विले
क) अंतिम चरण छात्रों की चर्चा के समग्र प्रदर्नर्श षषण
ण श्ले
है।

षषण
बी) शिक्षक या कोई भी छात्र सत्र का विलेण श्ले
कर सकता है और एक रिपोर्ट बना सकता है।

ग) यह अध्ययन के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्या का समाधान खोजने के साथ-साथ अध्ययन की आगे की
रूपरेखा तैयार करने में भी सहायक होगा।

(यह गठन www.chemeg.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm पर उपलब्ध मैकमास्टर यूनिवर्सिटी के मॉड्यूल पर

आधारित है)

44
 शिक्षण के लिए समस्या विधि का उपयोग करते समय बरती जाने वाली सावधानी:

1. संकाय को सावधानीपूर्वक तैयार किए गए मामलों का उपयोग करने का ध्यान रखना चाहिए जो सामग्री
उद्देश्यों के लिए उपयुक्त हों

2. समूह की गति लता

लताशी क्षि
को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने के लिए प्र क्षिततशि
संकाय या छात्र
सुविधाकर्ताओं का उपयोग करें

3. रचनात्मक तरीकों से समूह को संघर्ष से निपटने में मदद करें

4. चर्चा को सुविधाजनक बनाने वाली बैठने की व्यवस्था सुनिचित तश्चि

करें

5. आवयकता
कताश्य
पड़ने पर समय-समय पर नियमित रूप से समूहों की बैठकों में भाग लेने, प्रन श्न
पूछने और बिना मंजूरी के गलती करने के लिए शिक्षार्थियों के लिए सुरक्षित वातावरण बनाएं।

6. छात्रों के लिए शोध को सुचारू रूप से चलाने के लिए लाइब्रेरी, कं प्यूटर, सीडी, डीवीडी, इंटरनेट
कनेक्टिविटी आदि जैसी सुविधाएं आवयककश्य हैं।

3.2.6. समस्या विधि के गुण:

संकाय के लिए लाभ:

संतोषजनक 'अनुसंधान-आधारित' शिक्षण।

'अनुसंधान हितों' और 'शिक्षण' के बीच तर्कसंगतता बढ़ाने का अवसर।

शिक्षाप्रद दृष्टिकोण से दूर जाने से छात्रों के साथ 'बेहतर' संबंधों का विकास संभव होता है; छात्रों के
प्रति सम्मान कायम और मजबूत हुआ। अनुमोदित लॉ स्कूल के लिए वि ष्टता ष्
टता का चिह्न (मास्ट्रिच अनुभव)
शि

नियोक्ताओं, भावी छात्रों और अन्य स्कूलों द्वारा एक अग्रणी, अभिनव प्रतिष्ठान के रूप में मान्यता - एक
पुण्य चक्र संसाधन अनुमान बढ़ाता है।

45
 छात्रों के लिए लाभ:

o पीबीएल सत्र के दौरान छात्र एक समूह में एक साथ आते हैं। जबकि

सीखने से वे एक-दूसरे को जानने लगते हैं - उनके मजबूत पक्ष, उनकी कमजोरियाँ आदि।

o छात्रों के स्नातक कौशल के विकास पर अधिक जोर देना

वरसंदर्भ में हस्तांतरणीय।

वकील के रूप में संभावित करियर के लिए, और किसी अन्य पे वरशे

o आत्मविवास सश्वा
का अभ्यास किया।

o वास्तविक दुनिया की समस्याओं की जटिलता का सकारात्मक स्वागत, और a

तता
अनिचितता श्चि
से निपटने की क्षमता सीखी।

o अनु सनात्मक
सना त् समझ का उच्च स्तर - छात्रों को मिलता है
मकशा

कानून को बेहतर ढंग से 'जानने' का अवसर।

o निरंतर व्यक्तिगत पे वरशे

वरकी आवयकता
कताश्य
की सराहना

विकास - 'आजीवन सीखने' के प्रति प्रतिबद्धता एक 'मान लिया गया' दृष्टिकोण बन जाती है - किसी भी
भविष्य के करियर के लिए मूल्यवान, वास्तव में अपरिहार्य

o प्रतिभागियों को सक्रिय रूप से शामिल करता है और सहकर्मी समूह सीखने को प्रोत्साहित करता है।

o प्रतिभागियों को पहले से मौजूद ज्ञान का पता लगाने और उस पर निर्माण करने में मदद करता है

वे क्नोव्स।

o विचारों के आदान-प्रदान और आपसी चिंताओं के बारे में जागरूकता को सुगम बनाता है

o छात्रों में आलोचनात्मक सोच कौशल के विकास को बढ़ावा देता है

अपने पे में असमय उपयोगी।

o नेतृत्व, टीम वर्क, संचार और जुड़ाव विकसित करता है

सहायता
 o उच्च स्तर की सोच को बढ़ावा देता है और याद रखने की क्षमता को कम करता है। o समूहों में सभी की
भागीदारी सुनिचित तश्चि
करना एक चुनौती हो सकती है।

46

(स्रोत: http://www.dlsweb.rmit.edu.au/eng/beng0001/PBL-LIST/PBL)

3.2.7. समस्या विधि के दोष

प्रतिभागियों के लिए निराशा हो सकती है जब वे ज्ञान और कौशल के काफी भिन्न स्तरों पर हों

परिणामों के मामले में अप्रत्या ततशि

हो सकता है, पारस्परिक संघर्षों की संभावना बढ़ जाती है,
इसमें समय लग सकता है
 3.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

1. समस्या विधि की अवधारणा स्पष्ट करें।

2. आप समस्या विधि को कै से परिभाषित करेंगे?

3. समस्या विधि की उपयोगिता बताइये।

4. समस्या विधि के दौरान कौन सी तकनीकें अपनाई जाती हैं?

5. समस्या विधि में अपनाई जाने वाली मूल प्रक्रिया का वर्णन करें।

6. समस्या विधि के गुण उसके अवगुणों की तुलना में अधिक प्रबल हैं।

47

3.4. आइए संक्षेप में बताएं:

समस्या विधि कोई जादू नहीं है बल्कि इस प्रक्रिया में एक कौशल शामिल है जिसे अभ्यास, चर्चा और
प्रतिबिंब के माध्यम से विकसित किया जा सकता है। समस्या विधि की प्रक्रिया शुरुआत में कु छ लोगों
के लिए चुनौतीपूर्ण हो सकती है। हालाँकि, छात्रों के पास अपने कौशल को विकसित करने के लिए पर्याप्त
अवसर हैं। जब पाठ्यक्रम में प्रति चक्र तीन या चार समस्या विधि सत्र होंगे तो इससे शिक्षक को प्रगति
का आकलन करने में मदद मिलेगी, यह आवस्त स्तश्वहोगा कि छात्र अपने कौशल को संतोषजनक ढंग से
विकसित कर रहा है और समस्या विधि शिक्षकों को प्रारंभिक चरण में छात्र की मदद करने का अवसर प्रदान
करेगा।

3.5. शब्दावली :
 पीबीएल: समस्या आधारित शिक्षा जहां छात्र को कु छ समस्याएं दी जाती हैं, वह दी गई समस्या का समाधान
ढूंढते हुए ज्ञान प्राप्त करता है।

3.6. संदर्भ:

1. बैरोज़, एच. और टैम्बलिन, आर. समस्या-आधारित शिक्षा: चिकित्सा शिक्षा के लिए एक दृष्टिकोण।
न्यूयॉर्क: स्प्रिंगर. (1980)

2. http://www.dlsweb.rmit.edu.au/eng/beng0001/PBL-LIST/PBL

3. http://www.mcli.dist.maricopa.edu/pbl/info/

4. www.ukcle.ac.uk/resources/teaching-and-learning-practice/appendix3/

5. मैकमास्टर यूनिवर्सिटी का मॉड्यूल उपलब्ध है

www.chemeg.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm पर 17/09/2012 23:27 बजे का दौरा किया गया

48

इकाई 4
 ण में "चर्चा प द्ध ति " एवं
स्नातकोत्तर स्तर के क्ष
उसकी उपयुक्तता
"Discussion Method" Of Law Teaching

4.0. समय

4.1. परिचय

4.2. विषय स्पष्टीकरण

4.2.1. चर्चा विधि की अवधारणा

4.2.2. चर्चा के प्रकार तरीके

4.2.3. चर्चा की तकनीक

4.2.4. चर्चा विधि की उपयोगिता

4.2.5. चर्चा पद्धति के गुण.

4.2.6. चर्चा विधि के दोष.

4.3. स्व-शिक्षा के लिए प्रन श्न

4.4. आइए संक्षेप करें

4.5. शब्दकोष

4.6. संदर्भ

"युवाओं को बलपूर्वक और कठोरता से सीखने के लिए प्र क्षित

क्षितशि
न करें, बल्कि उन्हें इस ओर निर्देशित करें कि
उनका मन बहलाए ताकि आप सटीकता के साथ प्रत्येक की प्रतिभा के वि ष्ट ष्
टशि
पहलू को बेहतर ढंग से
खोज सकें।"

4.0. समय

4.0.1. विद्यार्थी को चर्चा पद्धति का अर्थ समझाने में सक्षम बनाना।

4.0.2. छात्रों को चर्चा पद्धति के महत्व को समझने में सक्षम बनाना

 4.0.3. छात्रों को चर्चा पद्धति के गुण और दोषों को समझने में सक्षम बनाना।

49

4.1. परिचय

पढ़ाना शिक्षक का उद्देश्य है बल्कि छात्र को स्वयं सीखने के लिए प्रेरित करता है। युवा दिमागों को हमेशा
व्याख्यानों से खाली नहीं किया जा सकता। स्नातकोत्तर स्तर के युवा समझने और विले षषण
ण श्ले
करने के लिए
पर्याप्त परिपक्व हैं। वे न के वल संवाद करना जानते हैं बल्कि अपनी बात भी कहना जानते हैं। इसलिए
एक विवेकपूर्ण शिक्षक उनसे बात करवा सकता है और उन्हें स्वयं सीखने के लिए प्रेरित कर सकता है।
सीखने-सिखाने का सबसे स्वीकार्य तरीका चर्चा है। चर्चा समूह के सदस्यों या शिक्षक और छात्रों के
बीच विचारों का खुला मौखिक आदान-प्रदान है। प्रभावी चर्चा के लिए छात्रों को चर्चा किए जाने वाले
विषय के बारे में पूर्व ज्ञान और जानकारी होनी चाहिए। यह कक्षा शिक्षण से भिन्न है। यहां शिक्षक चर्चा
किए जाने वाले विषय के बारे में पूर्व ज्ञान देता है। हर छात्र अपनी राय देता है. इस विधि से
विद्यार्थियों में रचनात्मकता का विकास होता है। सीखना अधिक प्रभावी है, छात्रों को समूह के नोट
सीखने के विचारों और अनुभवों पर निर्भर नहीं रहना पड़ता है, जिससे सभी को सक्रिय प्रक्रिया में भाग
लेने की अनुमति मिलती है। यह मानव स्वभाव है कि एक समूह में सभी छात्र एक ही पंक्ति में नहीं
सोचते हैं इसलिए ऐसी स्थिति आती है जिसमें मतभेद होता है, यह शिक्षण की चर्चा पद्धति के लिए सबसे
उपयुक्त है। विद्यार्थी अपने विभिन्न मतों के माध्यम से ज्ञान का आदान-प्रदान करते हैं।

4.2. विषय स्पष्टीकरण

4.2.1. चर्चा पद्धति की अवधारणा.

षषण
कानून शिक्षक कानूनी जांच, संले , विले
ण श्ले षषण
ण श्लेऔर मूल्यांकन आदि के कौशल को प्रोत्साहित करने के लिए
व्याख्यान पद्धति के साथ-साथ कानून कक्षाओं में महत्वपूर्ण शिक्षण तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण
के लिए, हेस चर्चा के लाभों का वर्णन करते हैं:
 50

चर्चा से छात्रों और शिक्षकों को कई लाभ होते हैं। चर्चा छात्रों को विचारों को "खोजने" की अनुमति देती है,
जिससे गहन शिक्षा मिलती है। अच्छी चर्चाएँ छात्रों को उच्च-स्तरीय सोच कौशल का उपयोग करने के लिए
षषण
प्रेरित करती हैं: नए संदर्भों में नियमों को लागू करना, मुद्दों का विलेण श्ले षषण
करना, सिद्धांतों का संलेण श्ले
करना और विचारों का मूल्यांकन करना। प्रभावी चर्चाओं के माध्यम से जो उन्हें विविध दृष्टिकोणों से
अवगत कराती हैं, छात्र मूल्यों का विकास करते हैं और दृष्टिकोण बदलते हैं। चर्चाएँ शिक्षकों को अपने
छात्रों के सीखने और समस्याओं के प्रति उनके रचनात्मक दृष्टिकोण के बारे में मूल्यवान अंतर्दृष्टि
प्रदान कर सकती हैं1।

अनुभवी वरिष्ठों द्वारा अक्सर यह सिफारिश की जाती है कि एक तकनीक के रूप में चर्चा का उपयोग कानून
शिक्षकों द्वारा अधिक बार किया जाना चाहिए।

चर्चा विधि तीन चरणों में संचालित होती है:

1. शिक्षक एक समस्या देता है। सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य करता है

2. विद्यार्थी समाधान ढूंढने का प्रयास करता है- शोध करता है

3. विद्यार्थी समस्या की सहायता से स्वयं सीखते है।

4.2.2. चर्चा के तरीकों के प्रकार

चर्चा विधि निम्नलिखित रूपों में की जा सकती है:

(एक वाद - विवाद

बहस किसी कक्षा में, किसी सार्वजनिक बैठक में या किसी राज्य या राष्ट्रीय सभा में किसी मुद्दे पर की
जाने वाली औपचारिक चर्चा है। किसी बहस में दो या दो से अधिक वक्ता विरोधी विचार व्यक्त करते हैं।
शिक्षक

सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य करता है। बहस के दौरान निम्नलिखित बातें होंगी

1. शिक्षक बहस के लिए एक मुद्दा देता है। वह सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य करता है,
 2. छात्र उचित बिंदुओं को खोजने का प्रयास करता है - एक शोध करता है और दूसरे छात्र के सामने बिंदुओं
को रखने के लिए नोट्स या अपनी तैयारी के साथ आता है।

51

उसका प्रतिद्वंद्वी. वह इतना तैयार होकर आता है कि अपने प्रतिद्वंद्वी की सभी बातों का खंडन करने के
लिए तैयार रहता है और यही बात प्रतिद्वंद्वी के साथ भी है। यहां छात्र को शीघ्रता से समझने और तुरंत उत्तर
देने के लिए तैयार किया जाता है,

3. छात्रों को एक समय सीमा दी जाती है और इसलिए वे सीखते हैं कि उन्हें त्वरित, अद्यतन और संक्षिप्त
फिर भी स्पष्ट होना होगा और सभी आवयककश्य
बिंदुओं को कवर करना होगा।

4. समस्या की सहायता से छात्र स्वयं सीखने का प्रयास करते हैं।

(बी) लघु समूह चर्चा:

1. इस पद्धति में कई लोग कक्षा में या कक्षा के बाहर एक ही स्थान पर एक साथ खड़े होंगे। छात्र समूह
कता
बनाते हैं और शिक्षक उन्हें किसी निश्चित विषय पर चर्चा करने के लिए एक मुद्दा देते हैं। फिर आवयकता श्य
पड़ने
पर उनमें से एक या दो प्रस्तुतिकरण भी दे सकते हैं। यह उस बहस से अलग है जिसमें पूरा समूह एक समय
में एक ही मुद्दे पर बात कर रहा हो। हालाँकि अनु सन सनशाबनाए रखना होगा और शिक्षक या छात्र समूह पर
नियंत्रण रख सकते हैं। समूह चर्चा को निश्चित समय में समाप्त करना होगा और फिर शिक्षक या छात्र द्वारा सभी
चर्चाओं का सारांश प्रस्तुत करना होगा।

छोटे समूह की चर्चा के दौरान निम्नलिखित बातें होंगी।

1. शिक्षक चर्चा के लिए एक मुद्दा देता है। सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य करता है,

2. विद्यार्थी समाधान ढूंढने का प्रयास करता है- शोध करता है,

3. विद्यार्थी स्वयं सीखने का प्रयास करें।

(सी) गोलमेज चर्चा:

 कक्षा में या कॉलेज में मीटिंग हॉल में एक गोलमेज चर्चा। कॉलेज प्रणाली के भीतर, एक गोलमेज
चर्चा की व्यवस्था की जा सकती है

52

शिक्षक और छात्रों के बीच एक स्वस्थ शैक्षणिक बातचीत शामिल है; या छात्रों के बीच. यह छात्रों के बीच
आत्मविवास सश्वाबढ़ाने वाला एक सुखद अनुभव है। यह बिल्कुल एक समूह चर्चा की तरह है, शिक्षक उन्हें किसी
निश्चित विषय पर चर्चा करने के लिए एक मुद्दा देते हैं। यह उस बहस से अलग है जिसमें पूरा समूह एक समय
में एक ही मुद्दे पर बात कर रहा हो। हालाँकि अनु सन सनशाबनाए रखना होगा और शिक्षक या छात्र समूह पर
नियंत्रण रख सकते हैं। गोलमेज़ चर्चा को निश्चित समय में समाप्त करना होगा और फिर शिक्षक या छात्र द्वारा
सभी चर्चाओं का सारांश प्रस्तुत करना होगा।

गोलमेज चर्चा के दौरान निम्नलिखित बातें होंगी

1. शिक्षक चर्चा के लिए एक मुद्दा देता है। एक सुविधाप्रदाता के रूप में कार्य करता है,

2. बैठने की व्यवस्था बैठकों की तरह है; गोल मेज़,

3. विद्यार्थी समाधान ढूंढने का प्रयास करता है- शोध करता है,

4. विद्यार्थी स्वयं सीखने का प्रयास करें।

(डी) संगोष्ठी:

शिक्षक इस प्रकार की बैठक आयोजित करते हैं जिसमें वि षज्ञशे षज्ञ किसी वि षशे
ष विषय पर चर्चा करते हैं।
मुख्य उद्देश्य यह सुनिचित तश्चि
करना है कि इसमें शिक्षक और छात्रों के बीच और छात्रों और छात्रों के बीच
एक स्वस्थ शैक्षणिक बातचीत शामिल हो। छात्रों को आत्मविवास सश्वा बढ़ाने, ज्ञान प्राप्त करने और स्वयं
चीजों की खोज करने का अवसर दिया जाता है। यहां भी चर्चा के विषय पहले से तय होते हैं, इसलिए दिए गए
विषय पर तैयारी करने और बात करने की काफी गुंजाइश होती है. लेकिन अपेक्षा यह है कि आप एक
"वि षज्ञशे
षज् ञ" हों। इसी अपेक्षा के साथ दूसरे जो स्वयं को वि षज्ञशे
षज् ञ नहीं समझते वे अनिच्छुक होते हैं और
भाग नहीं लेते या यूँ कहें कि हतोत्साहित महसूस करते हैं।
 53

सभी तरीकों में बहुत अधिक पढ़ना, शोध कार्य, भाषा पर अच्छा संचार कौशल शामिल है और प्रस्तुत करने
वाले व्यक्ति को अपने तर्क के सभी बिंदुओं को तुरंत याद रखने में सक्षम होना चाहिए और प्रन श्नपूछे
जाने पर दर्शकों या श्रोताओं को समझाने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षक छात्र के ज्ञान का परीक्षण करने के
लिए एक एक्सटेम्पोर भी देता है। लेकिन तात्कालिक चर्चा चर्चा से भिन्न है। इस पद्धति में शिक्षक को
चर्चा के लिए मुद्दा देना होगा, छात्र को तैयारी के लिए पर्याप्त समय देना होगा, शिक्षक उन्हें किसी निश्चित विषय पर
चर्चा करने के लिए एक मुद्दा देगा, सुविधाकर्ता के रूप में कार्य करेगा, अनु सनसनशा बनाए रखेगा और समूह को
नियंत्रित करेगा। समूह चर्चा को निश्चित समय में समाप्त करना होगा और फिर शिक्षक या छात्र द्वारा सभी
चर्चाओं का सारांश प्रस्तुत करना होगा।

शिक्षक का यह कर्तव्य है कि वह पाठ्यक्रम से संबंधित मुद्दे को चर्चा के लिए दे, इससे छात्र को सीखने
में मदद मिलेगी साथ ही छात्र को इसका उपयोग कम या अप्रासंगिक नहीं लगेगा। यदि विषय को
पाठ्यक्रम में शामिल किया जाता है तो छात्र नोट्स से अध्ययन करने से बचता है और स्वतंत्र होने के साथ-
साथ अपने नोट्स भी बनाता है। यह विद्यार्थी को स्व-अध्ययन पद्धति अपनाने के लिए प्रोत्साहित करता
है।

4.2.3. चर्चा की तकनीकें:

जैसे-जैसे कक्षा में चर्चा सत्र आगे बढ़ता है, शिक्षक सुविधाजनक प्रन श्नपूछकर छात्रों की मदद
कर सकते हैं, इससे चर्चा की प्रक्रिया और प्रगति को बढ़ावा देने में मदद मिलती है।

प्रनों श्नों
को सुविधाजनक बनाने के कु छ उदाहरण इस प्रकार हैं या हो सकते हैं:

1. प्रेरक प्रन श्न

: इस प्रकार के प्रन श्नछात्रों को अपने विचारों को व्यवस्थित करने और पाठ के अन्य
विचारों और तत्वों के साथ संबंध बनाने में मदद करते हैं। वे खुद को रास्ते पर ला सकते हैं और एक
अच्छा तर्क दे सकते हैं।

54
 2. प्रनों श्नों
का औचित्य: शिक्षक औचित्य की मांग करते हैं, इसके लिए छात्रों से अपेक्षा की जाती है

अपनी राय या तर्क के लिए साक्ष्य प्रदान करें। इस प्रकार छात्र अच्छा पढ़ते हैं, अच्छा शोध करते हैं
और आवयककश्य दस्तावेजों से भी सुसज्जित होते हैं। वैसे ही जैसे वकील अदालतों में के स कानून और कानून
की किताबें लेकर आते हैं।

3. स्पष्ट करने वाले प्रन श्न

: जब शिक्षक छात्र से किसी बिंदु को स्पष्ट करने के लिए कहता है

ऐसा करने का प्रयास करने से शिक्षक को छात्र के ज्ञान की जांच करने और विषय के बारे में उसकी समझ
को सत्यापित करने में मदद मिलती है।

4. तुलनात्मक प्रन श्न

: यदि शिक्षक निश्चित के बीच तुलना चाहता है

छात्र को अन्य रीडिंग, सिद्धांतों, अध्ययनों आदि के साथ समकक्ष, असमानता निकालने के लिए तथ्यों की
आवयकता कता श्य
होती है, इस प्रकार छात्र एक अच्छी तुलना के लिए विभिन्न सामग्रियों का भी अध्ययन करता
है।

5. संयोजी प्रन श्न

: समान तुलना जैसे छात्र स्थापित करने का प्रयास करते हैं

उनके अनुभवों, अन्य पाठन से उत्पन्न अन्य सामग्री या अवधारणाओं के साथ संबंध। जैसे कु छ
सामाजिक पहलू, कानून की उपयोगिता, मानवाधिकार, ध्वनि प्रदूषण आदि।

6. विले
षषणात्मकश्ले
णात्मक : जब छात्रों से स्वयं का विले
प्रन श्न षषण
ण श्ले
करने के लिए कहा जाता है

चर्चा में वे इसे आलोचनात्मक ढंग से देखते हैं और उन्हें अपनी गलतियों का पता चलता है। साथ ही
उन्हें अपनी ताकत, बुद्धि और बुद्धिमत्ता का भी एहसास होता है।

कार्बोन एक "थिंक-पेयर-शेयर" तकनीक का सुझाव देता है जहां "छात्र किसी उत्तर या समाधान के बारे में
सोचने में एक या दो मिनट बिताते हैं। फिर छात्र अपने उत्तरों पर चर्चा (साझा) करने के लिए जोड़ी
क्
बनाते हैं। इसके बाद प्र क्षकषकशि
कई विद्यार्थियों से अपने उत्तर पूरे समूह के साथ साझा करने के लिए
कह सकता है।

55
 4.2.4. चर्चा विधि की उपयोगिता. मैने सुना और मैने भुला दिया।

मैं देखता हूं और विवास सश्वा

करता हूं.

मैं करता हूं और मैं समझता हूं. - कन्फ्यूशियस चर्चा विधि का उपयोग:

चर्चा पद्धति में अपनाई जाने वाली कु छ तकनीकें हैं:

1. शिक्षक को प्रक्रिया और चरणों की तैयारी में पर्याप्त समय लगाना चाहिए

बहस। यही बात छात्रों को भी बताई जानी चाहिए. छात्रों को चर्चा-पूर्व असाइनमेंट सहित संबंधित
विषय के बारे में सूचित करें ताकि वे अच्छी तरह से तैयार हो सकें और उल्लेखनीय योगदान दे सकें। उसे
छात्रों को चर्चा योग्य विषय प्रदान करने चाहिए जो छात्रों द्वारा कु छ पृष्ठभूमि जानकारी या ज्ञान का
अनुमान लगाते हैं और जो पाठ्यक्रम के साथ-साथ उनकी बौद्धिक क्षमता के भीतर भी शामिल हैं।

2. विषय की अलग-अलग वि षताशे

षताएवं उसकी सीमाएँ निर्धारित की जानी चाहिए

चर्चा का चयनित विषय.

3. छात्रों को किसी निष्कर्ष पर पहुंचने के लिए समय सीमा पता होनी चाहिए। फिर भी औचित्य सिद्ध करने
के लिए

छात्रों की गतिविधियों को सभी मुद्दों पर चर्चा करने के लिए पर्याप्त समय आवंटित किया जाना
चाहिए।

4. सीटों की व्यवस्था गोलाकार या अर्ध-गोलाकार रूप में होगी

शिक्षकों और छात्रों के बीच घनिष्ठ बातचीत की अनुमति दें।

5. शिक्षक को विषय के परिचय, उद्देश्य से शुरुआत करनी चाहिए

चर्चा करें, और चर्चा में भाग लेने वाले छात्रों का परिचय भी कराएं।

6. उसे बाद में (पूरी चर्चा के दौरान) एक सूत्रधार की भूमिका निभानी चाहिए।

चर्चा पर शिक्षक या मेधावी छात्रों का वर्चस्व नहीं होना चाहिए, बल्कि इसे सभी छात्रों के लिए समान
अवसर प्रदान करना चाहिए। जब छात्र भटकते हैं तो शिक्षक को चर्चा पर नियंत्रण रखना चाहिए और बिंदुओं
को स्पष्ट करना चाहिए

56
 विषय से दूर. छात्रों को दूसरे के दृष्टिकोण को सुनने और फिर अपना मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित
करें ।

7. शिक्षक को सभी छात्रों की राय को महत्व देना चाहिए और संचार और बहस को रोकते हुए अपने
विचारों में मतभेद न होने देने का प्रयास करना चाहिए। उचित योगदान के लिए पीठ थपथपाने के रूप में
सकारात्मक समर्थन होना चाहिए और साथ ही, अप्रासंगिक टिप्पणियों को कू टनीतिक रूप से खारिज कर दिया
जाना चाहिए।

8. चर्चा शुरू होने से पहले विषय के बारे में पृष्ठभूमि की जानकारी प्रदान की जानी चाहिए ताकि जो
लोग सक्रिय रूप से भाग नहीं ले रहे हैं उन्हें चर्चा का अंदाज़ा हो जाए।

9. चर्चा की प्रक्रिया को बढ़ावा देने के लिए सकारात्मक माहौल बनाना चाहिए. यह ऐसा होना चाहिए
जिसमें हर कोई शामिल हो। पर्याप्त शिक्षण सहायता का प्रावधान आवयककश्य है। वीडियो प्लेयर,
प्रोजेक्टर आदि जैसी शिक्षण सहायक सामग्री और किताबें अतिरिक्त मदद हो सकती हैं।

10.विषय पर अधिक जानकारी प्राप्त करने के लिए पूछे जाने वाले पूर्व-निर्धारित प्रन श्नअच्छी तरह से
डिज़ाइन किए गए हैं।

11. अंत में शिक्षक को चर्चा का सारांश प्रस्तुत करना चाहिए। शिक्षक को छात्रों के स्वीकार्य योगदान के
आधार पर महत्वपूर्ण बिंदुओं का सारांश तैयार करना चाहिए

4.2.5. चर्चा पद्धति के गुण.

गुण/फायदे

1. कक्षा में चर्चा एक शिक्षक को अच्छी तरह से तैयार होने और सर्वोत्तम परिणामों के लिए कक्षा को
व्यवस्थित करने में सक्षम बनाती है।

57
 2. यह छात्रों को पाठ में पूरी तरह से भाग लेने और अपने विचारों को योगदान देने का अच्छा अवसर
देता है। अवधारणाओं के बारे में अपने विचार व्यक्त करके , वे कु छ स्पष्टीकरणों से अवगत होते हैं,
तर्क-वितर्क में संलग्न होते हैं जिससे अधिक ज्ञान और आत्मविवास सश्वा
प्राप्त होता है।

3. चर्चा पद्धति, एक संवादात्मक प्रक्रिया होने के कारण, शिक्षक को अपने छात्रों को बेहतर ढंग से
समझने में सहायता करती है।

4. इसका उपयोग पूछताछ दिमाग को बढ़ावा देने और समस्या-समाधान के लिए अच्छा अभ्यास प्रदान करने के
लिए किया जा सकता है।

5. सामाजिक रूप से छात्रों में साथियों के विचारों और विचारों को स्वीकार करने की भावना विकसित
होती है।

6. छिपी हुई प्रतिभाओं की खोज की जाती है जबकि रचनात्मकता और पहल को बढ़ावा दिया जाता है।

7. छात्रों की भागीदारी अधिक है.

8. छात्र दूसरों की राय सुनते हैं और फिर अपनी राय व्यक्त करते हैं। इससे उनकी विले
षषणात्मकश्ले
णात्मक शक्ति का
विकास होता है।

9. शिक्षक उन बिंदुओं पर चर्चा करते हैं जो चर्चा के दौरान छूट गए थे इससे छात्रों के ज्ञान में वृद्धि
होती है।

10.छात्र स्वयं सीखते हैं और स्पष्टीकरण बिंदु ढूंढते हैं।

11.वे अपने विचारों का आदान-प्रदान भी करते हैं।

12.विद्यार्थियों को सभी का दृष्टिकोण मिलता है, न कि के वल उनका जो हमेशा बोलते रहते हैं।

13.चर्चा के बाद जब छात्र अपनी प्रस्तुति देते हैं तो शिक्षक उनकी गलतियों को सुधारते हैं।

14.छात्र अपने नोट्स स्वयं बना सकते हैं।

15.इस प्रकार की शिक्षा अधिक प्रभाव ली

लीशा
होती है

16.उन्हें नियमित सीखने पर निर्भर रहने की ज़रूरत नहीं है।

17.अभ्यास करने से छात्रों में रचनात्मकता का विकास होता है।

18.यह छात्रों में सोच पैदा करता है।

 19.विद्यार्थियों के पास विषय की तैयारी के लिए समय है।

58

20.यदि छात्रों के पास चर्चा से पहले सामग्री और ज्ञान है तो वे बात करने के लिए प्रोत्साहित होते हैं
और साथ ही नई और नवीनतम जानकारी लेकर आते हैं।

21.चर्चा के बाद अवधारणाएँ स्पष्ट हो जाती हैं।

22.प्रत्येक विद्यार्थी अपनी राय देता है।

षताओं के बारे में डैगेट के विवरण का हवाला देते हुए:

लिन टेलर, इस शिक्षण पद्धति की सकारात्मक वि षताओंशे

1. यह छात्रों को सक्रिय शिक्षण भूमिका प्रदान करता है।

2. यह छात्रों को एक-दूसरे को सुनने और सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है।

3. इसमें उच्च स्तरीय सोच शामिल है, शायद सुकराती शिक्षण की तरह और व्याख्यानों के विपरीत।

4. यह छात्रों को अपने दृष्टिकोण के अलावा अन्य दृष्टिकोण से अवगत कराता है।

5. यह छात्रों को मौखिक वकालत और अन्य कौशल विकसित करने में मदद करता है।

6. यह सीखने को कम शिक्षक-केंद्रित और अधिक छात्र-केंद्रित बनाता है।

7. यह छात्र के सीखने के स्तर के बारे में शिक्षक को फीडबैक प्रदान करता है।

8. यह छात्रों को कानून के अध्ययन में अपनी राय और भावनाओं को लाने का अवसर देता है।

9. यह शिक्षक को पढ़ाता है.

4.2.6. चर्चा विधि के दोष.

 अवगुण/नुकसान

1. लंबी विधि: चर्चा विधि मुख्य रूप से एक इंटरैक्टिव प्रक्रिया है जिसमें छात्र और छात्रा तथा
छात्र और शिक्षक के बीच संचार का बहु-प्रवाह शामिल होता है, इसलिए इसमें काफी लंबा समय लगता है।

2. भ्रमण के कारण पाठ्यक्रम में थोड़ा सा मैदान शामिल किया गया है।

59

3. कु छ छात्र या तो कभी भाग नहीं ले सकते क्योंकि उन्हें विषय की पृष्ठभूमि का ज्ञान नहीं है या उन्हें ऐसा करने का
अवसर नहीं दिया जाता है।

4. धीमी गति से सीखने वाले लोग योगदान देने या अभ्यास का हिस्सा बनने में शर्म महसूस करते हैं क्योंकि
होनहार छात्र चर्चा पर हावी हो सकते हैं। चूँकि चर्चा पद्धति अत्यधिक बुद्धिमत्ता और अच्छे संचार
कौशल पर निर्भर करती है, क्योंकि वे अभ्यास से कतरा सकते हैं।

5. के वल वही विद्यार्थी भाग लेते हैं जिनमें आत्मविवास सश्वा

होता है बाकी भाग नहीं लेते।

4.3. स्व-शिक्षा के लिए प्रन श्न

1. शिक्षण की चर्चा विधि समझाइये। कु छ उदाहरण दीजिए.

2. किन्हीं दो प्रकार की चर्चा पद्धति को संक्षेप में समझाइये।

3. चर्चा में उठाए जाने वाले कदमों या प्रक्रियाओं का उल्लेख करें।

4. चर्चा पद्धति के दोष एवं गुणों की चर्चा करें।

4.4. आइए संक्षेप करें

 चर्चा विधि के सभी पहलुओं पर चर्चा करने के बाद यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि यह विधि मुख्यतः एक
संवादात्मक प्रक्रिया है। इसमें शिक्षक और छात्रों और एक छात्र से दूसरे छात्र के बीच संचार का
बहु-प्रवाह शामिल है। यह प्रभावी शिक्षण और सीखने को बढ़ाता है क्योंकि यह छात्र को पाठ में पूर्ण
भागीदारी का अवसर देता है। कक्षा में बातचीत शिक्षक द्वारा पाठ के उद्देश्यों की ओर निर्देशित करने वाली
समस्याओं पर केंद्रित होती है। छात्रों को भाग लेने और अपने विचारों को योगदान देने का अवसर मिलता
है। चर्चा पद्धति, एक संवादात्मक प्रक्रिया होने के कारण पूछताछ करने वाले दिमाग को बढ़ावा देती है और
समस्या-समाधान के लिए अच्छा अभ्यास प्रदान करती है। ज्ञान के तर्क-वितर्क में भी मदद करता है और

60

छात्र का आत्मविवास सश्वा. उनमें साथियों के विचारों और विचारों को स्वीकार करने की भावना विकसित होती
है। छिपी हुई प्रतिभाएं खोजी जाती हैं। शिक्षक छूटे हुए बिंदुओं पर चर्चा करते हैं जो छात्रों के ज्ञान में
वृद्धि करते हैं। छात्र अपने नोट्स स्वयं बना सकते हैं। उन्हें नियमित सीखने पर निर्भर रहने की ज़रूरत नहीं
है। अतः इस प्रकार की शिक्षा अधिक प्रभाव ली लीशा
होती है। हालाँकि इसमें कु छ अवगुण भी हैं. यह बहुत लंबी
विधि है क्योंकि यह संचार से जुड़ी संवादात्मक प्रक्रिया है। पाठ्यक्रम को कवर करने के लिए छोटा
मैदान. कु छ छात्र शर्मीले महसूस करते हैं या पृष्ठभूमि ज्ञान की कमी के कारण कभी भाग नहीं ले पाते हैं। धीमी
गति से सीखने वालों के योगदान से बचते हुए प्रतिभा ली लीशाछात्र चर्चा पर हावी हो सकते हैं।

4.5. वः

थिंक-पेयर-शेयर तकनीक: यह छात्रों को किसी उत्तर या समाधान के बारे में सोचने के लिए कु छ समय
बिताने के लिए प्रोत्साहित करने की तकनीक है। फिर छात्र अपने उत्तरों पर चर्चा करने के लिए जोड़ी
बनाते हैं। इस प्रकार दिए गए विषय के बारे में अपने विचार साझा करें। इससे छात्रों को खुलने और
अपने विचार व्यक्त करने में मदद मिलती है।

4.6. संदर्भ

1. मैक्कार्थी, पी. (1992)। सामान्य शिक्षण विधियाँ. 24 जुलाई 2008 को पुनःप्राप्त

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachti p/comteach.htm

2. लिन टेलर, आदि। कैंटरबरी विवविद्यालय

वि द्
यालयश्वमें लॉ डिग्री में बड़े वर्ग के शिक्षण की प्रभाव लता
लताशी
में सुधार मार्च 2012

3. लिन टेलर, आदि। बड़ी कक्षा की प्रभाव लता

लताशी
में सुधार

वि द्
यालयश्वमें लॉ डिग्री में शिक्षण मार्च 2012
कैंटरबरी विवविद्यालय
4. एलिसा कार्बोन बड़ी कक्षाओं को पढ़ाना: उपकरण और रणनीतियाँ (सेज)।

प्रकाशन, थाउज़ेंड ओक्स, 1998)।

61

इकाई 5
परीक्षा प्रणाली एवं मूल्यांकन में समस्याएँ - बाह्य एवं
आंतरिक मूल्यांकन।

5. Examination system and problems in evaluation -

external and internal assessment.

5.0. समय

5.1. परिचय

5.2. विषय स्पष्टीकरण

5.2.1 परीक्षा

5.2.1.1. उत्कृ ष्ट परीक्षा प्रणाली की आवयकता

कताश्य

5.2.1.2. परीक्षा प्रणाली में सुधार

5.2.2. मूल्यांकन तंत्र

5.2.2.1. मूल्यांकन प्रणाली के गुण

5.2.3. बाह्य एवं आंतरिक मूल्यांकन प्रणाली का महत्व

5.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

5.4. आइए संक्षेप करें

5.5. शब्दकोष

5.6 सन्दर्भ

“शिक्षा किसी बर्तन को भरना नहीं बल्कि लौ जलाना है।” -सुकरात

5.0. उद्देश्य:

5.0.1. विद्यार्थियों को परीक्षा प्रणाली के अर्थ और महत्व को समझने में सक्षम बनाना

5.0.2. विद्यार्थियों को मूल्यांकन प्रणाली के अर्थ और महत्व को समझने में सक्षम बनाना

62

5.0.3. विद्यार्थियों को बाहरी और आंतरिक मूल्यांकन प्रणाली के अर्थ और महत्व को समझने में
सक्षम बनाना
 5.1. परिचय

एक नियोजित उपक्रम के रूप में शिक्षा, व्यक्तिगत स्तर पर छोटे पैमाने पर या संस्थागत स्तर पर बड़े
पैमाने पर, का उद्देश्य छात्र को समाज के सक्रिय, जिम्मेदार, उत्पादक और देखभाल करने वाले सदस्य
बनने में सक्षम बनाना है। उन्हें प्रासंगिक कौशल और विचार प्रदान करके समाज की विभिन्न प्रथाओं
से परिचित कराया जाता है। शिक्षा छात्रों को अपने अनुभवों का विले षषण
ण श्ले
और मूल्यांकन करने, संदेह
करने, सवाल करने, जांच करने - दूसरे शब्दों में, जिज्ञासु होने और स्वतंत्र रूप से सोचने और दक्षता हासिल
करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

प्रत्येक दक्षता निष्पादन के लिए सभी छात्रों के बीच मुख्य शैक्षणिक विषय ज्ञान और समझ के विकास की
आवयकता कताश्य
होती है। एक शिक्षक का कार्य ऐसे छात्रों का निर्माण करना है जो गंभीर रूप से सोच सकें और मुख्य
शैक्षणिक विषय ज्ञान के आधार पर प्रभावी ढंग से संवाद कर सकें। छात्रों को आज की दुनिया में
सफलता के लिए आवयककश्य कौशल भी सिखाए जाने चाहिए, जैसे आलोचनात्मक सोच, समस्या समाधान,
संचार और सहयोग। मूल ज्ञान निर्देश के ढांचे के भीतर, संस्थान पूरे ढांचे को आवयककश्य समर्थन
प्रणालियों - मानकों, मूल्यांकन, पाठ्यक्रम और निर्देश, पे वरशे वरविकास और सीखने के माहौल के साथ
जोड़ते हैं - छात्र सीखने की प्रक्रिया में अधिक व्यस्त होते हैं और स्नातक बेहतर ढंग से तैयार होते
हैं। आज की वैविक कश्वि अर्थव्यवस्था में फलें-फूलें। इसलिए परीक्षा और मूल्यांकन 21 वीं सदी
में भी शिक्षा प्रणाली का एक एकीकृत और महत्वपूर्ण हिस्सा बन गया है। मुख्य जोर एक छात्र द्वारा प्राप्त
ज्ञान का आकलन करना और उसे इसमें सुधार करने के लिए प्रेरित करना है। मूल्यांकन प्रणाली के बारे
में छात्रों में विवास सश्वा पैदा करना और अत्यधिक सटीक परिणामों का समय पर प्रकाशन आवयककश्य है।
इस प्रक्रिया का उद्देश्य की डिग्री को मापना है

63

अध्ययन के दौरान छात्रों द्वारा अतिरिक्त दबाव लाए बिना अर्जित किया गया ज्ञान।

5.2. विषय स्पष्टीकरण

परीक्षा एवं मूल्यांकन प्रणाली.

क् के दौरान शामिल ज्ञान की 'डिग्री'

षणशि
परीक्षा की प्रक्रिया का उद्देश्य छात्रों को दिए गए अध्ययन या प्र क्षण
को मापना है। कानून जैसी व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में, एक सत्र या शैक्षणिक सत्र के दौरान छात्रों के
न के निरंतर मूल्यांकन पर वि षशे
प्रदर्नर्श ष जोर दिया जाता है। छात्र अल्प तैयारी के साथ भी अच्छे अंक
प्राप्त करके परीक्षा उत्तीर्ण कर सकते हैं, जो अधिकतर परीक्षा से ठीक पहले की जाती है और इससे
असहमत होने का कोई कारण नहीं है। सर्वोत्तम ज्ञान प्राप्त करना न कि के वल अच्छे अंक प्राप्त करना ही
छात्र का लक्ष्य होना चाहिए। परीक्षा प्रक्रिया का उद्देश्य छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान के वास्तविक स्तर
को प्रतिबिंबित करना है।

5.2.1. इंतिहान:

परीक्षाएँ छात्र के स्तर का परीक्षण करने के लिए आयोजित की जाती हैं कि उसने जिस पाठ्यक्रम में
प्रवेश लिया था, उसके दौरान उसने क्या हासिल किया है। यह छात्रों की अर्जित ज्ञान को समझने और पुन:
प्रस्तुत करने की क्षमता को भी देखना है। आयोजित परीक्षा के आधार पर, परीक्षा प्रणाली छात्रों को उनके
मानक के अनुसार स्तरीकृत करने में सक्षम है। ताकि उच्च गुणवत्ता वाले छात्र जिन्होंने सीखने के
आवयककश्य मानकों को प्राप्त कर लिया है, उन्हें बाकी लोगों से अलग कर दिया जाए।1 इस प्रकार जांचे गए
क्
छात्रों को उच्च ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्र क्षितषितशि
किया जा सकता है। जो पीछे रह जाते हैं उन्हें सुधार
करने का मौका दिया जाता है और उनकी दोबारा जांच की जाती है।

64

5.2.1.1 उत्कृ ष्ट परीक्षा प्रणाली की आवयकताएँ

कताएँश्य

परीक्षा प्रणाली को चलाने के लिए लागू म नरी नरी को अपनी प्रक्रिया में 'दृढ़' और 'त्रुटिहीन' होना चाहिए।
शी
इसे बिना किसी डर, पक्षपात, दबाव और पूर्वाग्रह के काम करना चाहिए। इस प्रणाली की कार्यप्रणाली अपने
लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए निर्देशित ठोस सिद्धांतों, नीतियों और प्रक्रियाओं पर आधारित होनी चाहिए। यह
सनि
अधिक लाभप्रद है यदि प्रणाली का संचालन शिक्षाविदों द्वारा किया जाए न कि प्र सनिक कशा
विभाग द्वारा। समय की
मांग और परिस्थितियों की मांग को ध्यान में रखते हुए बदलती जरूरतों के प्रति लचीलापन और
अनुपालन रखना होगा।

सनशा
आत्म-अनु सन , सटीकता, गोपनीयता, समय की चेतना, सिस्टम के उद्देश्यों के साथ उच्च स्तर की अखंडता
और अपने कर्तव्यों की जिम्मेदारियों की पूरी समझ जैसी उचित योग्यता और गुणों वाले व्यक्तियों द्वारा
संचालित पारदर् र्शी
नीतियां और प्रक्रियाएं सिस्टम के लिए फायदेमंद होंगी। सिस्टम के विभिन्न कार्यों को
संभालने के लिए पर्याप्त जनशक्ति होनी चाहिए ताकि मौजूदा कार्यबल पर अत्यधिक काम के दबाव से बचा
जा सके जिसके परिणामस्वरूप त्रुटि और देरी होगी।

वि ललशा
डेटा को संसाधित करने और दस्तावेज़ तैयार करने के लिए आधुनिक कं प्यूटिंग सुविधाओं और
सॉफ़्टवेयर का उपयोग काम को तेज़, आसान और मानव स्वतंत्र बना देगा।

5.2.1.2 परीक्षा प्रणाली में सुधार

वि
द्यालयों
भारतीय विवविद्यालयों श्वकी परीक्षाएं 21 वीं सदी के 'ज्ञान समाज' के लिए उपयुक्त होनी चाहिए।
इसलिए इसे छात्रों को नवोन्मेषी और समस्या-समाधानकर्ता बनने के लिए प्रोत्साहित करना होगा। आज
कता
की परीक्षा प्रणाली सामाजिक न्याय की आवयकताओं ओंश्य
को पूरा नहीं करती है।

65

पत्रों
कु छ विचारकों के अनुसार इसका कारण यह है कि प्रनपत्रों श्नकी गुणवत्ता निम्न है, वे आम तौर पर रटने की
षषण
मांग करते हैं और तर्क और विलेण श्ले
जैसे उच्च-स्तरीय कौशल का परीक्षण करने में विफल रहते हैं, पार्वर्श्व
सोच, रचनात्मकता और निर्णय की तो बात ही छोड़ दें, वे अनम्य हैं, एक पर आधारित हैं 'एक आकार-सभी के
लिए फिट' सिद्धांत के अनुसार, वे विभिन्न प्रकार के शिक्षार्थियों और सीखने के माहौल के लिए कोई छूट नहीं
देते हैं।

आजकल परीक्षाएं छात्रों में अनावयककश्य स्तर की चिंता और तनाव उत्पन्न करती हैं, जो व्यापक पीड़ा,
घबराहट और घबराहट के कारण परीक्षा के कारण होने वाली आत्महत्याओं को बढ़ावा देती हैं। इसलिए
दाताओं के एक विभाग को छात्रों को कोई अतिवादी कदम उठाने के बजाय खुलकर
मनोवैज्ञानिक परामर्दाताओंर्श
वि द्
या
बोलने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। कई विवविद्यालयोंलयोंश्वमें कार्यात्मक और विवसनीय सनीयश्वप्रणाली के
साथ-साथ पूर्ण प्रकटीकरण और पारदर् तातार्शि
ग्रेडिंग और मार्क/ग्रेड रिपोर्टिंग के साथ-साथ कॉलेज-
आधारित मूल्यांकन का अभाव है।

परीक्षा प्रणाली में सुधार हेतु निम्नलिखित सुझावों पर विचार किया जा सकता है:

1. विवविद्यालय
वि द्
यालयश्वपरीक्षाओं को छात्रों को नवोन्वेषी बनने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।
 2. तर्क और विले
षषण, पार्वर्श्वसोच, रचनात्मकता और निर्णय जैसे उच्च-स्तरीय कौशल को प्रोत्साहित किया
ण श्ले
जाना चाहिए।

3. प्रनपत्रों
पत्रोंश्नकी गुणवत्ता में सुधार किया जाए।

4. परीक्षाओं से विद्यार्थियों में अनावयककश्य

स्तर की चिंता और तनाव उत्पन्न नहीं होना चाहिए।

5. परीक्षाओं को निरंतर कष्ट, घबराहट की स्थिति में नहीं जोड़ना चाहिए।

6. विवविद्यालय
वि द्
या /कॉलेजों को छात्रों की सहायता के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्दाताओंर्श
लयश्व दाताओं के साथ विभाग
खोलने चाहिए।

7. विवविद्यालयों
वि द्
यालयोंश्वको ग्रेडिंग और मार्क/ग्रेड रिपोर्टिंग का खुलासा करने में पारदर् र्शी
होना चाहिए।

8. कॉलेज आधारित मूल्यांकन को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

66

5.2.2. मूल्यांकन तंत्र।

न का निरंतर मूल्यांकन” आज का आदर्बन गया है। बिग्स ने मूल्यांकन को इस प्रकार

छात्रों के प्रदर्नर्श
परिभाषित किया है "रचनात्मक संरेखण का मूल सिद्धांत यह है कि अच्छी शिक्षण प्रणालियाँ शिक्षण पद्धति
और मूल्यांकन को उद्देश्यों में बताई गई सीखने की गतिविधियों के साथ संरेखित करती हैं ताकि इस
प्रणाली के सभी पहलू उचित छात्र सीखने के समर्थन में हों।"3

टायलर (1950) ने मूल्यांकन को "विद्यार्थियों द्वारा शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने की सीमा निर्धारित करने की
एक व्यवस्थित प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित किया। मूल्यांकन एक मानक प्रक्रिया है, और इसमें
छात्रों का अनौपचारिक, अनौपचारिक या अनियंत्रित अवलोकन शामिल नहीं है। शिक्षा के उद्देश्यों/लक्ष्यों को
पहले से ही पहचानना होगा। पूर्व निर्धारित उद्देश्यों के बिना विद्यार्थियों की प्रगति, वृद्धि एवं विकास का
आकलन करना संभव नहीं है। मूल्यांकन हमेशा किसी पाठ्यक्रम का अंत नहीं होता।

शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मूल्यांकन का उपयोग यह निर्धारित करने
के लिए किया जाता है कि शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के बाद शैक्षिक उद्देश्यों को किस हद तक प्राप्त किया गया है।
मूल्यांकन प्रणाली शिक्षा की प्रगति के साथ-साथ अपने मानकों को भी बनाये रखती है। मूल्यांकन किसी
भी 'शिक्षण और सीखने' के माहौल का एक अभिन्न अंग रहा है।

वि
जब किसी कॉलेज या विवविद्यालय द्या लयश्वस्तर पर मूल्यांकन किया जाता है तो निम्नलिखित प्रनों श्नों
पर विचार करना
पड़ता है क्योंकि, किसी भी शैक्षिक प्रणाली की गुणवत्ता सीधे मूल्यांकन की गुणवत्ता से जुड़ी होती है;

मूल्यांकन किसके लिए है?

आप मूल्यांकन क्यों कर रहे हैं? आपका मूल्यांकन क्या करेगा?

आप किस प्रकार की जानकारी एकत्र करना चाहते हैं?

67

एक बार एकत्रित की गई जानकारी के साथ आप क्या करने की योजना बना रहे हैं?

वास्तव में, मूल्यांकन यह निर्णय लेने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है कि शिक्षार्थी क्या सीखते हैं और
शिक्षक क्या पढ़ाते हैं।

5.2.2.1. मूल्यांकन प्रणाली के गुण:

मूल्यांकन महत्वपूर्ण है क्योंकि के वल मूल्यांकन के माध्यम से एक शिक्षक छात्रों की वृद्धि और विकास के

साथ-साथ कक्षा में अपने स्वयं के शिक्षण की प्रभाव लता लता का आकलन कर सकता है। "सफल शिक्षण के लिए
शी
शिक्षण उच्च गुणवत्ता मूल्यांकन के बिना नहीं हो सकता"4.

इस प्रकार, सतत प्रक्रिया मूल्यांकन होने के कारण शिक्षा में कई उद्देश्य पूरे होते हैं, जिनमें से कु छ
प्रसिद्ध कारण हैं:

1. हमें यह पता चलता है कि किसी छात्र में शैक्षिक उद्देश्यों में बताई गई एक निश्चित 'क्षमता' विकसित हुई है या
नहीं।

2. हम शिक्षण और सीखने के दौरान छात्रों की प्रगति को भी जानते हैं।

3. हम छात्रों को ग्रेड, रैंक, वर्गीकृत, तुलना और बढ़ावा देने में सक्षम हैं।

4. इसका उपयोग किसी पाठ्यक्रम के पूरा होने को प्रमाणित करने के लिए भी किया जाता है
 प्रमाणपत्र, डिप्लोमा, या डिग्री)

5. प्रवेश या छात्रवृत्ति के लिए छात्रों के चयन में हमारी सहायता करता है, और

6. विभिन्न प्रयासों में उनकी भविष्य की सफलता की भविष्यवाणी करने में मदद करता है।

हालाँकि ये 'एंड-ऑफ़-द-टर्म' मूल्यांकन के तर्क हैं, मूल्यांकन का मूल उद्देश्य शिक्षा में गुणवत्ता सुधार लाना
है जो मूल्यांकन विद्यार्थियों के सीखने, कक्षा शिक्षण, पाठ्यक्रम की उपयुक्तता और पाठ्यक्रम सामग्री के
बारे में प्रतिक्रिया प्रदान करके करता है। आदि। जब इसका उपयोग किया जाता है तो यह छात्रों के
व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास में भी मदद करता है

68

उनकी गैर-संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना। मूल्यांकन से शिक्षकों की जवाबदेही को भी बढ़ावा

न खराब शिक्षण या दोषपूर्ण पद्धति
मिल सकता है। छात्रों के परिणाम बता सकते हैं कि छात्रों का खराब प्रदर्नर्श
आदि के कारण है।

इस प्रकार मूल्यांकन शिक्षण में सुधार के लिए एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में काम कर सकता है। शिक्षकों
का व्यावसायिक विकास लगभग सीधे मूल्यांकन के माध्यम से फीडबैक से संबंधित है। एक शिक्षक
अपने द्वारा पढ़ाए गए विद्यार्थियों द्वारा दिखाए गए परिणाम के आधार पर प्रतिष्ठा अर्जित करता है। यदि
छात्र वांछनीय सीखने के परिणाम नहीं दिखाते हैं, तो उन्हें शिक्षण की अपनी रणनीतियों को बदलने, शिक्षण
सामग्री में सुधार करने, अपने ज्ञान को अद्यतन करने या पुनचर्या र्
याश्चपाठ्यक्रम के लिए जाने के बारे
में सोचना पड़ सकता है, जिससे नए दृष्टिकोण तलाशने पड़ सकते हैं। ये कदम स्वचालित रूप से उसके
व्यावसायिक विकास में मदद करेंगे।

5.2.3. बाह्य एवं आंतरिक मूल्यांकन प्रणाली का महत्व

1. आंतरिक मूल्यांकन है और इसमें कक्षा में संबंधित विषय के शिक्षकों द्वारा छात्रों के सीखने का
समय-समय पर मूल्यांकन शामिल है। यह शिक्षकों के लिए 'वांछनीय' और 'आवयककश्य ' है, हालाँकि इस तरह के
कार्यक्रम को शुरू करने में कठिनाइयाँ हैं। आंतरिक मूल्यांकन में निरंतर मूल्यांकन के रूप में दिन-प्रतिदिन
का मूल्यांकन शामिल है जो शिक्षण का एक अभिन्न अंग है, समय-समय पर परीक्षण का इकाई-वार परीक्षण या
यहां तक कि सत्र के अंत या कॉलेज के शिक्षकों द्वारा सेमेस्टर परीक्षण भी आंतरिक मूल्यांकन के सभी उदाहरण
हैं।

2. बाह्य मूल्यांकन में प्राप्त अंकों के नुकसान की भरपाई के लिए एक उपकरण के रूप में आंतरिक
मूल्यांकन। हालाँकि पक्षपातपूर्ण शिक्षक अंकन का डर है।
 3. गैर-संज्ञानात्मक सीखने के परिणामों के मूल्यांकन को कवर करने वाला नियमित, निरंतर और
समावे मूल्यांकन, कॉलेज शिक्षक द्वारा स्वयं किया जाना चाहिए क्योंकि यह छात्रों के मूल्यांकन की वैधता
में सुधार करता है। हालाँकि, ऐसा प्रयास सावधानीपूर्वक योजना बनाकर किया जाना चाहिए

69

क और परीक्षक के रूप में दोहरी भूमिका निभानी

शिक्षकों को पूरी तरह से तैयार करना होगा क्योंकि उन्हें मार्गदर्कर्श
होगी।

4. मूल्यांकन शिक्षण का एक मूलभूत एवं अनिवार्य अंग होना चाहिए, आंतरिक

षताहोनी चाहिए।
व्याख्यान और परियोजनाओं के अलावा मूल्यांकन कॉलेजों के कार्यक्रम की एक नियमित वि षताशे

5. संबंधित प्राधिकारी को सहमति डिजाइन या बुनियादी विकास करना चाहिए

सभी कॉलेजों में उपयोग के लिए आंतरिक मूल्यांकन की रूपरेखा। डिज़ाइन में विभिन्न विषयों में
कु छ लचीलेपन की पूर्व शर्त होनी चाहिए।

6. यदि महाविद्यालयों की मूल्यांकन नीति में कु छ हद तक एकरूपता सुनिचित तश्चि

की जाए।

और कॉलेजों के शिक्षकों को इस बात की स्पष्ट समझ है कि उनसे वास्तव में क्या अपेक्षा की जाती है, यह पूरी
तरह से व्यावहारिक कार्यक्रम होगा।

7. यह आवयककश्य
है कि महाविद्यालयों के प्राचार्यों के साथ-साथ प्रतिनिधि समूह भी

शैक्षणिक उत्कृ ष्टता प्राप्त करने के लिए नीति तैयार करने में शिक्षकों और छात्रों को शामिल किया जाना चाहिए।

8. मूल्यांकन के वल पाठ्यचर्या में उपलब्धि तक ही सीमित नहीं रहना चाहिए

विषयों, बल्कि व्यक्तिगत सामाजिक गुणों, रुचियों, दृष्टिकोण, मूल्यों आदि जैसे सह-शैक्षिक पहलुओं के
लिए भी।

5.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

परीक्षा प्रणाली की उपयोगिता पर चर्चा करें

2. मूल्यांकन प्रणाली के गुणों पर चर्चा करें।

 3. परीक्षा एवं मूल्यांकन प्रणाली के दोषों पर चर्चा करें।

4. बताएं कि मूल्यांकन किस प्रकार शिक्षण और सीखने का एक मूलभूत हिस्सा है?

5. मूल्यांकन के विभिन्न प्रकार क्या हैं? कानून के शिक्षण में किस प्रकार का मूल्यांकन सर्वाधिक आवयककश्य
है और क्यों?

70

6. मूल्यांकन छात्रों की गैर-संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने में कै से मदद करता है?

5.4. आइए संक्षेप करें

वि द्या
विस्तार और फलने-फूलने के अपने उद्देश्य के तहत विवविद्यालय /संस्थान को एक ऐसी मूल्यांकन
लयश्व
प्रणाली बनाने और लागू करने का प्रयास करना चाहिए जो शिक्षण और परीक्षा प्रणाली दोनों में गुणवत्ता
प्रदर् त
तर्शि
करे और जो पारदर् र्शी
और छात्र अनुकूल हो।

5.5. वः

परीक्षा: छात्र की अर्जित समझ का परीक्षण करने और यह देखने के लिए आयोजित एक अभ्यास कि क्या
उसके पास अर्जित ज्ञान को पुन: पेश करने की क्षमता है। मूल्यांकन मूल्यांकन विद्यार्थियों का अवलोकन
है। छात्रों की प्रगति, प्रगति और विकास को आंकने के लिए इसके कु छ पूर्व निर्धारित उद्देश्य हैं।

5.6 सन्दर्भ

1. ब्लूम, बी.एस., एट ए 1 (1970) हैंडबुक ऑन फॉर्मेटिव एंड समेटिव इवैल्यूएशन ऑफ स्टूडेंट

लर्निंग, न्यूयॉर्क, मैक ग्रा-हिल। 2. ग्रोनलुंड, एन.ई., (1981) शिक्षण में मापन और मूल्यांकन, द
मैकमिलन कं पनी, न्यूयॉर्क।

एंडनोट्स

1. देखें, डॉ. रूबीना लांबा एआईसीटीई इंटरनेशनल रिसर्च जर्नल की परीक्षा प्रणाली का एक अध्ययन,
सितंबर 2010 खंड I * अंक 12
 2. एनसीईआरटी, भारत द्वारा प्रका ततशि
पोजीशन पेपर नेशनल फोकस ग्रुप ऑन एग्जामिनेशन रिफॉर्म्स,
2006, डॉ. साइरस वकील इसके अध्यक्ष थे

3. बिग्स, जे. विवविद्यालय

वि द्
यालयश्वमें गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए शिक्षण। बकिंघम: एसआरएचई/ओयू
प्रेस. (1999) पृष्ठ 25

4. स्कूली शिक्षा के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा, 2000

71

यूनिट 6

अनुसंधान पद्दतियाँ Research Methods

6.0. समय

6.1. परिचय

6.2. विषय स्पष्टीकरण

 6.2.1. सामाजिक कानूनी अनुसंधान Socio Legal Research

 6.2.2 सामाजिक-कानूनी अनुसंधान के प्रकार Types of socio-legal research
 6.2.3. अनुभवजन्य अनुसंधान की प्रासंगिकता Relevance of empirical research
 6.2.4. प्रेरण और कटौती Induction and deduction

6.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

6.4. आइए संक्षेप करें

6.5. शब्दकोष
6.6. संदर्भ

सारी प्रगति पूछताछ से पैदा होती है।

संदेह अक्सर अति आत्मविवास सश्वा

से बेहतर होता है, क्योंकि यह पूछताछ की ओर ले जाता है, और
पूछताछ आविष्कार की ओर ले जाती है।

हडसन

6.0. समय

6.0.1. सामाजिक कानूनी अनुसंधान के महत्व को समझना

6.0.2. सैद्धांतिक और गैर-सैद्धांतिक के महत्वपूर्ण पहलुओं को समझना

6.0.3. अनुभवजन्य अनुसंधान की प्रासंगिकता को समझने के लिए

6.0.4. प्रेरण और कटौती के बीच अंतर को समझने के लिए

72

UNIT - 6
Research Methods
6.0. Objectives
6.1. Introduction
6.2. Topic Explanation
6.2.1. Socio Legal Research
6.2.2. Types of socio-legal research
6.2.3. Relevance of empirical research
6.2.4. Induction and deduction
6.3. Question for Self learning

6.4. Let us sum up

6.5. Glossary

6.6.References

All progress is born of inquiry. Doubt is often better than overconfidence, for it
leads to inquiry, and inquiry leads to invention.

Hudson
6.0. Objectives
6.0.1. To understand the importance of Socio Legal Research
6.0.2. To understand the important aspects of Doctrinal and non-doctrinal
6.0.3. To understand the Relevance of empirical research
6.0.4. To understand the difference between Induction and deduction.

6.1. परिचय

अनुसंधान', किसी 'तथ्य' या 'समस्या' की पहचान करने और उसकी जांच करने की एक प्रक्रिया है ताकि उसमें
अंतर्दृष्टि प्राप्त की जा सके या उसका उपयुक्त समाधान खोजा जा सके। इसलिए सरल शब्दों में, इसे
'मानव ज्ञान के योग को बढ़ाने की दिशा में व्यवस्थित जांच' के रूप में परिभाषित किया जा सकता है और
एक 'प्रक्रिया' के रूप में एक दृष्टिकोण व्यवस्थित हो जाता है जब एक शोधकर्ता कु छ वैज्ञानिक तरीकों का
पालन करता है।

ष बिंदु पर व्यवस्थित रूप से 'कानून' खोजने और कानून के

इस पृष्ठभूमि में, कानूनी अनुसंधान को किसी वि षशे
अनु सनसनशामें विकास करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। हालाँकि, कानून खोजना
इतना आसान नहीं है। इसमें कानूनी सामग्री, वैधानिक, पूरक और न्यायिक घोषणाओं की व्यवस्थित खोज
में विकास करने के लिए, किसी को 'कानून के अंतर्निहित सिद्धांतों या कारणों'
सनशा
शामिल है। कानून के अनु सन
में जाने की जरूरत है। इन गतिविधियों में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण होना चाहिए। जब एक शोधकर्ता
वैज्ञानिक पद्धति का अनुसरण करता है तो एक दृष्टिकोण व्यवस्थित हो जाता है।

आम तौर पर, कानून मौजूदा सामाजिक मूल्यों और लोकाचार से पूर्वाग्रहित होता है। अधिकांश समय,
कानून मौजूदा सामाजिक मूल्यों और दृष्टिकोणों को ढालने या बदलने का भी प्रयास करता है। जैसे
महिलाओं को सती होने से रोकने के लिए पारित अधिनियम, 'अछूतों' को सुरक्षित करने के लिए
अधिनियम, बाल विवाह को रोकने के लिए अधिनियम आदि। इन सभी तथा और भी बहुत कु छ को एक उदाहरण
के रूप में उद्धृत किया जा सकता है।

कानून की इतनी जटिल प्रकृति और इसके कार्य के लिए 'कानून' और इसके 'परिचालन पहलुओं' की 'समझ' के
लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवयकता कता श्य
होती है। कानून के इन पहलुओं की व्यवस्थित जांच से मौजूदा और
उभरती विधायी नीतियों, कानूनों, उनकी सामाजिक प्रासंगिकता और प्रभावकारिता आदि को जानने में मदद
मिलती है।

73

इस पृष्ठभूमि में, वर्तमान पाठ्यक्रम का उद्देश्य कानून के छात्रों को कानून की जांच के वैज्ञानिक तरीकों
से परिचित कराना है। इसका उद्देश्य उन्हें कानूनी अनुसंधान की प्रकृति, दायरे और महत्व से परिचित कराना भी
है।

6.2. विषय स्पष्टीकरण

6.2.1. सामाजिक कानूनी अनुसंधान:

हम सामाजिक वैज्ञानिक की सहायता से सामाजिक कानूनी अनुसंधान को इस प्रकार परिभाषित कर

सकते हैं;

यंग, पी.वी.2 कहते हैं कि "हम सामाजिक अनुसंधान को वैज्ञानिक उपक्रम के रूप में परिभाषित कर सकते हैं
जिसका उद्देश्य तार्किक और व्यवस्थित तरीकों के माध्यम से नए तथ्यों या पुराने तथ्यों की खोज करना और उनके
अनुक्रमों, अंतर्संबंधों का विले षषण
ण श्ले
करना है।"

कारण संबंधी व्याख्याएँ और उन्हें नियंत्रित करने वाले प्राकृतिक शब्द।" पी.वी.2
 व्हिटनी, एफ.एल. कहते हैं, "समाज स्त्रीय
स् त्
रीयशा
अनुसंधान में मानव समूह संबंधों का अध्ययन शामिल है"3।

मोजर सी.ए. कहते हैं, "सामाजिक घटनाओं और समस्याओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करने के लिए
व्यवस्थित जांच को हम सामाजिक अनुसंधान कहते हैं।"4

बोगार्डस, ई. परिभाषित करते हैं, "सामाजिक अनुसंधान उन व्यक्तियों के जीवन में संचालित
अंतर्निहित प्रक्रिया की जांच है जो संघ में हैं।"5

इस प्रकार कोई यह समझ सकता है कि कानूनी अनुसंधान अध्ययन का वह क्षेत्र है जो कानून के प्रन श्नको बनाए
रखने वाले अधिकारियों के प्रभावी संयोजन से संबंधित है। यह कु छ संहिताओं, अधिनियमों आदि
से संबंधित समस्याओं और मामलों की व्यवस्थित जांच भी है इसलिए इसे कानूनी अनुसंधान कहा जाता
है।

74

सामाजिक-कानूनी वैज्ञानिकों के सामने मुख्य कार्य सामाजिक परिवर्तन की गति के साथ तालमेल बनाए
रखना और तदनुसार सामाजिक परिवर्तन के कारकों और प्रवृत्ति की पहचान करना है। सामाजिक समस्याओं
ष रूप से सैद्धांतिक स्तर पर संदर्भित नहीं किया जाता है; बल्कि शोध गतिविधि को वर्तमान
को वि षशे
संदर्भ में अपनी प्रासंगिकता साबित करनी चाहिए।

षताएँनिम्नलिखित हैं:
सामाजिक अनुसंधान की मुख्य वि षताएँशे

(i) सामाजिक अनुसंधान का उद्देश्य नए तथ्यों का पता लगाना है;

(ii) सामाजिक अनुसंधान वि ष्ट

ष्, व्यवस्थित और सटीक ज्ञान पर आधारित है;
टशि

(iii) सामाजिक अनुसंधान अभिविन्यास में तार्किक और उद्देश्यपूर्ण है;

(iv) सामाजिक अनुसंधान का उद्देश्य सामाजिक तथ्यों का परिमाणीकरण करना है;

(v) सामाजिक शोध का उद्देश्य तथ्यों की गहराई से जांच करना और एक प्रारूप सामने लाना है।

सामाजिक कानूनी अनुसंधान में मानव समूह संबंधों का अध्ययन शामिल है, जिसका उद्देश्य नए तथ्यों की खोज
करना और तार्किक और व्यवस्थित तरीकों, या पुराने तथ्यों, अंतर्संबंधों, कारण स्पष्टीकरण और उन्हें नियंत्रित
षषण
करने वाले प्राकृतिक शब्दों के माध्यम से वैज्ञानिक उपक्रम के रूप में उनके अनुक्रमों का विलेण श्लेकरना
है। उक्त परिभाषाओं को ध्यान में रखते हुए, हम कह सकते हैं कि सामाजिक-कानूनी अनुसंधान एक ऐसा कार्य
 ष समस्या से संबंधित कानूनी सिद्धांतों की खोज करता है और यह अच्छी कानूनी सलाह की
है जो किसी वि षशे
नींव है।

6.2.2 सामाजिक-कानूनी अनुसंधान के प्रकार

सामाजिक-कानूनी अनुसंधान दो प्रकार के होते हैं, जिनकी व्याख्या यहां नीचे दी गई है:

6.2.2.1. सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान:

सिद्धांत को पारंपरिक या गैर-अनुभवजन्य कानूनी अनुसंधान के रूप में भी जाना जाता है, तर्क और तर्क
षषण
को लागू करके के स कानूनों, विधियों के विलेण श्ले
पर आधारित अनुसंधान

75

शक्ति सैद्धांतिक अनुसंधान है. एस.एन. के अनुसार जैन के अनुसार, "सैद्धांतिक अनुसंधान में के स
कानून का विले षषण, कानूनी प्रस्तावों को व्यवस्थित करना, आदेश देना और व्यवस्थित करना और कानूनी तर्क या
ण श्ले
तर्कसंगत कटौती के माध्यम से कानूनी संस्थानों का अध्ययन शामिल है"। यदि यह अन्यायपूर्ण पाया जाता है, तो
इसे वर्तमान आवयकता कता श्य
को पूरा करने के लिए सं!धितधि
तशो
या बदला जा सकता है। इस प्रकार की खोज सभी
न्यायाधीशों, वकीलों और कानून शिक्षकों द्वारा की जाती है।

सैद्धांतिक अनुसंधान के लक्षण:

1. प्रस्ताव आधारित अध्ययन

2. पारंपरिक कानूनी सिद्धांत और अदालती निर्णय रिपोर्ट सैद्धांतिक अनुसंधान के स्रोत हैं।

3. यह कानून का मौजूदा स्वरूप में ही अध्ययन करता है

सैद्धांतिक अनुसंधान के लाभ :

 1. यह शोधकर्ताओं को सीमित समय सीमा के भीतर अपने गंतव्य तक पहुंचने के लिए पारंपरिक कानूनी
सिद्धांतों और रिपोर्ट किए गए निर्णयों के रूप में आवयककश्य
उपकरण प्रदान करता है।

2. अल्ट्रा-वायरस और कई अन्य अवधारणाओं को के वल सैद्धांतिक अनुसंधान द्वारा ही सुधारा जा सकता

है।

3. जब कानून द्वारा पाठ्यक्रम का पालन करने से संबंधित प्रन श्नउठाया जाता है तो सैद्धांतिक अनुसंधान
न प्रदान करता है।
उचित मार्गदर्नर्श

सैद्धान्तिक अनुसंधान के दोष:-

1. अपीलीय अदालत के निर्णयों पर अत्यधिक जोर।

2. यदि शोधकर्ता कानून, मिसाल और प्रथा के संदर्भ और संदर्भ को ध्यान में रखने में विफल रहता है,
तो उसका काम किसी भी सामान्य प्रस्ताव को निर्धारित करने के योग्य नहीं हो सकता है।

76

3. सामाजिक कारकों की कमी से उसका अध्ययन अधूरा रहेगा क्योंकि कानून को समाज से जोड़ना होगा।

4. एक सैद्धान्तिक शोधकर्ता को अपने काम को ठोस आकार देने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है
क्योंकि उसके पास मौजूद सामग्रियों से बहुत सारी धारणाएँ निकाली जा सकती हैं।

6.2.2.2. अनुभवजन्य या गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान:

अनुभवजन्य अनुसंधान विषय के प्रत्यक्ष अध्ययन द्वारा जानकारी एकत्र करके या एकत्रित करके किया
जाता है, यह किसी भी सिद्धांत या प्रणाली की परवाह किए बिना अनुभव या अवलोकन पर निर्भर करता है और
इसलिए इसे प्रयोगात्मक प्रकार का अनुसंधान भी कहा जाता है। इस प्रकार के शोध में शोधकर्ता समाज
में कानून और कानूनी संस्थानों की कार्यप्रणाली का वास्तविक परीक्षण या अवलोकन करके प्रभाव या प्रभाव
की जांच करने का प्रयास करता है।

स्वर्गीय प्रोफेसर एस.एन. के अनुसार जैन, यह ऐसे सवालों का जवाब देना चाहता है जैसे क्या कानून
और कानूनी संस्थाएं समाज की जरूरतों को पूरा कर रही हैं? क्या वे उस समाज के लिए उपयुक्त हैं जिसमें वे
काम कर रहे हैं? कौन से कारक न्यायनिर्णायकों (प्र सनिक
सनिकशा
एजेंसियों की अदालतें) के निर्णयों को प्रभावित
करते हैं? यह उन नई समस्याओं की पहचान करने और जागरूकता पैदा करने से भी संबंधित है, जिन्हें कानून
द्वारा अनुभवजन्य अनुसंधान के माध्यम से निपटाने की आवयकता कताश्य
है। इस प्रकार का शोध शोधकर्ताओं
षकरवकीलों और न्यायाधीशों के बीच बहुत लोकप्रिय नहीं है।
वि षकरशे

षताएं:
गैर-सैद्धांतिक अनुसंधान की वि षताएंशे

षताएंनिम्नलिखित हैं
गैर-सैद्धांतिक अनुसंधान की वि षताएंशे

1. यह सिद्धांत पर अलग और कम जोर देता है,

2. यह व्यापक और अधिक असंख्य प्रनों श्नों

का उत्तर देना चाहता है,

77

3. यह अपने डेटा के लिए वि षशे

ष रूप से अपीलीय रिपोर्टों और अन्य पारंपरिक कानूनी संसाधनों पर
आधारित नहीं है

4. इसमें अनुसंधान परिप्रेक्ष्य, अनुसंधान डिजाइन, वैचारिक ढांचे, कौशल और प्र क्षण
क्षणशि
का
क्षि
उपयोग शामिल हो सकता है जो कानून प्र क्षिततशि ष्
कर्मियों के लिए वि ष्टटशि
नहीं है।

अनुभवजन्य अनुसंधान के दोष:

1. यह समय लेने वाला और महंगा है। इसमें सार्थक परिणाम उत्पन्न करने के लिए अतिरिक्त
क्
प्र क्षण , समय और ऊर्जा की महान प्रतिबद्धता की आवयकता
षणशि कताश्य
होती है।

2. इसे सैद्धांतिक अनुसंधान के एक मजबूत आधार की आवयकता

कताश्य
है,

3. किसी समस्या को हल करने में यह बेहद कमजोर है,

4. यह यह निर्देश नहीं दे सकता कि कानून को उपयोगी होने के लिए किस रास्ते पर चलना चाहिए,

5. यह मानवीय बुराइयों, पालन-पोषण और सोच से अप्रभावित नहीं रह सकता क्योंकि भारत में नई कानून
प्रणाली की स्वीकृति कई कारकों पर निर्भर करती है, जैसे जागरूकता, मूल्य, क्षमता और अनुकूलन का पैटर्न।

6.2.3. अनुभवजन्य कानूनी अनुसंधान की प्रासंगिकता:

 अनुभवजन्य कानूनी अनुसंधान विभिन्न प्रकार के सवालों के जवाब तलाशता है जिनका कानून के सामाजिक-
आयाम या सामाजिक-प्रदर्नर्शन और सामाजिक व्यवहार पर इसके 'प्रभाव' पर असर पड़ता है। वास्तव
में, इसका संबंध 'क़ानून के सामाजिक-लेखा-परीक्षण' से है। इसलिए, सामाजिक-कानूनी अनुसंधान
महत्वपूर्ण है और इसके कई फायदे हैं।

प्रोफेसर (डॉ.) खुशाल विभुते और फिलिपोस अयनालेम के अनुसार, अनुभवजन्य कानूनी अनुसंधान के
प्रमुख लाभ इस प्रकार हैं:

सबसे पहले, सामाजिक-कानूनी शोध 'विधायी लक्ष्यों' और 'सामाजिक वास्तविकता' के बीच 'अंतराल' को
उजागर करता है और इस तरह 'कानून-कार्य' की 'सच्ची तस्वीर' को 'चित्रित' करता है। यह वि षशे
ष रूप से इसके
संबंध में 'अंतर' पर प्रकाश डालता है;

(ए) कानून लागू करने वालों, नियामकों और निर्णायकों का अभ्यास और

(बी) कानून के इच्छित लाभार्थियों द्वारा कानून का उपयोग या कम उपयोग।

78

कानून के तहत मौजूदा या बनाई गई नियामक संस्था, कानून की निगरानी और लागू करने की शक्ति के साथ निहित है,
कु छ पूर्वाग्रहों या 'लाभार्थियों' के प्रति उदासीनता या उनके विरोधियों के प्रति सहानुभूति के कारण, कानून को
लागू करने में पे वरशे वररूप से 'निष्क्रिय' हो सकती है। . कु छ कारणों से, यह जानबूझकर इसे प्रभावी ढंग से
लागू करने में विफल हो सकता है। इस संदर्भ में गैर-सैद्धांतिक कानूनी शोध, कानून को 'प्रतीकात्मक',
कम-प्रभावी या अप्रभावी बनाने के पीछे के 'कारणों' पर प्रकाश डालता है। इससे यह भी पता चलता है कि
लाभार्थी किस हद तक कानून का 'उपयोग' करने में सक्षम हैं (या नहीं कर पाए हैं) और वे 'कारण' या 'कारक' जो उन्हें
इसका उपयोग करने से रोकते हैं/बचा रहे हैं। अनुभववाद के माध्यम से, गैर-सैद्धांतिक कानूनी
अनुसंधान अंतर्निहित धाराओं या कारकों (जैसे लाभार्थियों की ओर से अनभिज्ञता, कानूनी निवारण की
तलाश में अप्रभावी लागत, या कानूनी निवारण का पीछा करने पर और अधिक उत्पीड़न का डर, और इसी तरह) पर
प्रकाश डालता है। उन्हें उन लाभों की तलाश करने से रोका जा रहा है जो कानून उन्हें प्रदान करने का इरादा
रखता है और उन लोगों के खिलाफ कानूनी निवारण की मांग कर रहा है जो उन्हें ऐसा करने से रोकते हैं। इस
प्रकार, यह कानून के संचालन में आने वाली 'अड़चनों' को उजागर करता है।

दूसरे, गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान आधुनिक कल्याणकारी राज्य में महत्व रखता है, जो कानून के
माध्यम से सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन की परिकल्पना करता है और इस प्रकार कानून को सामाजिक-
आर्थिक न्याय और समानता प्राप्त करने के साधन के रूप में मानता है। अनुभववाद के माध्यम से,
सामाजिक-कानूनी अनुसंधान अपेक्षित सामाजिक परिणाम लाने में 'कानून की भूमिका और योगदान' का
आकलन करता है। यह हमें जांच के तहत कानून द्वारा विचार किए गए 'परिवर्तनों' के प्रति सामाजिक मूल्यों,
दृष्टिकोण और दृष्टिकोण पर 'कानून के प्रभाव' का आकलन करने में भी मदद करता है। यह उन 'कारकों' पर प्रकाश
डालता है जो कानून के 'लक्ष्यों' को प्राप्त करने में 'बाधाएं' पैदा कर रहे हैं या 'समस्याएं' पैदा कर रहे
हैं।

तीसरा, ऊपर पहले और दूसरे में जो कहा गया है, उसकी निरंतरता में, गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान
एक 'वि षज्ञशे
षज्ञ सलाह' प्रदान करता है और बेहतर निर्माण के लिए नीति-निर्माताओं, विधायिका और न्यायाधीशों को
महत्वपूर्ण प्रतिक्रिया देता है।

79

कानून का प्रवर्तन और व्याख्या। चौथा, सामाजिक-कानूनी अनुसंधान आधुनिक राज्य के 'सोशल

इंजीनियरिंग' दर्शन के अनुरूप सामाजिक विधानों को 'आकार देने' और उन्हें अधिक प्रभावी 'बनाने' में
अमूल्य सहायता प्रदान करता है।

नियोजित सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन के उपकरण 6.

सीमाएँ:

यद्यपि सामाजिक-कानूनी अनुसंधान में काफी संभावनाएं हैं, फिर भी इसकी भूमिका को सही परिप्रेक्ष्य
में रखने के लिए इसकी कु छ सीमाओं का यहां उल्लेख करना आवयककश्य है। कु छ महत्वपूर्ण नीचे उल्लिखित हैं।

सबसे पहले, गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान अत्यधिक समय लेने वाला और महंगा है क्योंकि
इसमें क्षेत्र से आवयककश्य जानकारी एकत्र करने के लिए बहुत समय की आवयकता कताश्य
होती है। इसके अलावा,
यह डेटा संग्रह के उपकरणों को डिजाइन करने और नियोजित करने में अतिरिक्त प्र क्षण क् षणशि
की मांग करता है
और नीति-निर्माताओं या सिद्धांत-निर्माताओं के लिए सार्थक परिणाम उत्पन्न करने के लिए समय और ऊर्जा की
अधिक प्रतिबद्धताओं को शामिल करता है।

दूसरे, सामाजिक-कानूनी अनुसंधान, जैसा कि पहले बताया गया है, को सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान के
एक मजबूत आधार की आवयकता कताश्य
है। एक कानूनी विद्वान जो सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान में कमजोर है,
वह गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान को सार्थक तरीके से नहीं संभाल सकता है। यह एक निरर्थक अभ्यास
साबित हो सकता है जिसका कोई महत्वपूर्ण परिणाम नहीं निकलेगा।

तीसरा, डेटा संग्रह के बुनियादी उपकरण, अर्थात् साक्षात्कार, प्रनावली , अनुसूची और अवलोकन, को
वलीश्ना
ष ज्ञान और
नियोजित करना आसान नहीं है। उन्हें योजना बनाने से लेकर कार्यान्वयन तक के चरण में वि षशे
कौशल की आवयकताकता श्य
होती है। उनमें से प्रत्येक अनेक कठिनाइयों से घिरा हुआ है। एक शोधकर्ता को
सामाजिक विज्ञान अनुसंधान तकनीकों में एक अच्छा कौशल-उन्मुख प्र क्षण क्षणशि
प्राप्त करना होगा। गैर-
सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान की इस सीमा और दूसरे में उल्लिखित एक का संचयी प्रभाव यह है कि एक
क्
षि
अच्छी तरह से प्र क्षिततशि
सामाजिक वैज्ञानिक सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान में मजबूत आधार के
बिना सामाजिक-कानूनी अनुसंधान नहीं कर सकता है। इसी तरह, हालांकि, कानून का एक विद् वा
न

80

कानूनी सिद्धांतों, अवधारणाओं या सिद्धांतों के साथ-साथ सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान में एक

मजबूत आधार होने पर, वह गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान में उद्यम नहीं कर सकता जब तक कि उसके
पास सामाजिक विज्ञान अनुसंधान तकनीकों में पर्याप्त प्र क्षण क्षणशिन हो। किसी भी मामले में, गैर-
सैद्धांतिक कानूनी शोध उन दोनों के लिए मात्र एक दुःस्वप्न बन जाता है। इसलिए, कानूनी समस्याओं की जांच
सना
में एक अंतर-अनु सनात्मक त्मकशा दृष्टिकोण एक रास्ता प्रतीत होता है। हालाँकि, अंतर-विषयक कानूनी
अनुसंधान की अपनी कठिनाइयाँ और सीमाएँ हैं।

चौथा, जनता की राय, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, हमेशा कानून की सामग्री और ढांचे को प्रभावित
करती है। कानून, अधिकांश समय, जनता की राय, सामाजिक मूल्य और दृष्टिकोण को ढालने और/या बदलने
का भी प्रयास करता है। ऐसी स्थिति में, कभी-कभी एक गैर-सैद्धांतिक कानूनी शोधकर्ता के लिए
स्
त्
समाज स्त्रीय रीयशा
डेटा के आधार पर, निश्चित रूप से भविष्यवाणी करना मुकिल लश्कि हो जाता है कि कानून को किस
'पाठ्यक्रम' या 'दिशा' को लेने या पालन करने की आवयकताकता श्य
है। इस तरह की भविष्यवाणी में शोधकर्ता के
निर्णय, अंतर्ज्ञान और अनुभव की परिपक्वता शामिल होती है। वह सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान पर वापस
आ सकता है। फिर भी, समाज स्त्रीयस्त्
रीयशा
अनुसंधान निर्णय निर्माताओं के लिए कु छ अनौपचारिक मूल्य का हो
सकता है।

पांचवें, कभी-कभी, जटिल सामाजिक, राजनीतिक और आर्थिक सेटिंग्स और विभिन्न कारकों के कारण
एक सामाजिक-कानूनी शोधकर्ता को कु छ समस्याओं के समाधान प्रस्तुत करने में फिर से अपने विचारों,
पूर्वाग्रहों और भावनाओं पर वापस धकेल दिया जा सकता है।

छठा, सामाजिक-कानूनी अनुसंधान अपर्याप्त और अनुपयुक्त हो जाता है जहां समस्याओं को हल करना होता
है और कानून को मामले-दर-मामले विकसित करना होता है (जैसे कि

सनि
प्र सनिककशा
कानून और अपकृत्य का कानून)7.

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं कि अनुभवजन्य कानूनी अनुसंधान जैसे सवालों का जवाब देना
चाहता है;

1. क्या कानून और कानूनी संस्थाएं समाज की जरूरतों को पूरा कर रही हैं?

 81

2. क्या वे उस समाज के लिए उपयुक्त हैं जिसमें वे काम कर रहे हैं?

3. कौन से कारक न्यायनिर्णायकों (प्र सनिक

सनिकशा
एजेंसियों की अदालतें) के निर्णयों को प्रभावित करते हैं?

4. यह उन नई समस्याओं की पहचान करने और जागरूकता पैदा करने से भी संबंधित है, जिन्हें कानून द्वारा
कता
अनुभवजन्य अनुसंधान के माध्यम से निपटाने की आवयकता श्य
है।

सामाजिक विज्ञान अनुसंधान के क्षेत्र में अनुसंधान का अनुभवजन्य स्वरूप अधिकाधिक अपनाया जा
रहा है। सामाजिक विज्ञान अनुसंधान की तकनीक का प्रयोग करने से पहले निम्नलिखित तथ्यों को ध्यान में
रखना चाहिए;

1. कानून के छात्रों को प्रभावी कानूनी शोध कार्य करने के लिए प्र क्षित
क्षितशि
किया जाना चाहिए;

2. वह अपेक्षित कानूनी सामग्रियों को व्यवस्थित तरीके से पढ़ने में सक्षम होना चाहिए; तथा

3. उसे कानून और समाज के बीच संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए क्योंकि कानून की जड़ें समाज
में होती हैं।

यदि इन सावधानियों का ध्यान रखा जाए तो सामाजिक विज्ञान तकनीक एक कानूनी विद्वान को जटिल
न्यायिक प्रक्रिया को समझने में सक्षम बनाएगी। अनुसंधान की अनुभवजन्य पद्धति अनुसंधान की
सैद्धांतिक पद्धति का पूरक है न कि उसे प्रतिस्थापित करना।

6.2.4. प्रेरण और कटौती:

ष्
प्रेरण और निगमन वैज्ञानिक अनुसंधान के वि ष्टटशि
तार्किक तर्क के दो पहलू हैं।
 82

6.2.4.1. प्रवेश:

फ्रांसिस बेकन ने प्रेरण की अवधारणा प्रस्तुत की। प्रेरण डेटा लेने की प्रक्रिया है, अनुभव से
कई उदाहरण, संकेतों, साक्ष्य या अधिकार और कारण संबंध के लिए अपील, उन्हें श्रेणियों में वर्गीकृत करना
और फिर उनमें से एक या अधिक आम तौर पर लागू नियमों को तार्किक रूप से निर्धारित करना। दूसरे शब्दों में,
प्रेरण तार्किक तर्क की एक विधि है जो मुख्य रूप से अनुभव या प्रयोगात्मक साक्ष्य के आधार पर परिसर के
ष्
वि ष्टटशि
सेट से एक सामान्य निष्कर्ष तक जाती है। आगमनात्मक तर्क इस बात पर जोर देते हैं कि निष्कर्ष
आवयककश्यरूप से नहीं, बल्कि संभवतः परिसर की सच्चाई से निकाला जाता है।

जैसे A एक इंसान है

ए नश्वर है

अतः मनुष्य नश्वर है

6.2.4.2. अन्य:

कटौती तार्किक तर्क की वह विधि है जो सत्य माने जाने वाले सामान्य परिसर से एक वि ष्ट ष्टशि
निष्कर्ष तक
जाती है। दूसरे शब्दों में, कटौती उस परिसर से निष्कर्ष निकालने की प्रक्रिया है जिसे सत्य माना जाता है।
कटौती तर्क का सबसे सामान्य प्रकार है। कटौती का मूल उद्देश्य किसी धारणा या आधार से शुरू करना और
तार्किक निष्कर्ष तक पहुंचना है। निगमनात्मक तर्क इस बात पर जोर देते हैं कि निष्कर्ष आवयककश्य
रूप से परिसर की
सच्चाई से निकाला जाता है।

जैसे मनुष्य नश्वर है A एक मनुष्य है

इसलिए, A नश्वर है।

 83

6.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

1. सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान को परिभाषित करें और समझाएं? सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान के उद्देश्य
और महत्व पर चर्चा करें

2. सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान के विभिन्न बुनियादी उपकरणों की गणना और व्याख्या करें। सैद्धांतिक
कानूनी अनुसंधान की ताकत और कमजोरियों का आकलन करें

5. गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान से क्या तात्पर्य है? आप इस दृष्टिकोण को कै से उचित ठहराएंगे कि यह

'कानून के बारे में शोध' या 'सामाजिक-कानूनी शोध' है?

6.4. आइए संक्षेप करें

यह अध्याय सामाजिक कानूनी अनुसंधान के महत्व, सैद्धांतिक और गैर-सैद्धांतिक के महत्वपूर्ण

पहलुओं, सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान के साथ-साथ गैर-सैद्धांतिक कानूनी अनुसंधान के विभिन्न
आयामों और उपकरणों, अनुभवजन्य अनुसंधान की प्रासंगिकता के साथ-साथ प्रेरण और कटौती सिद्धांत
पर प्रकाश डालता है।

अनुसंधान या सामाजिक-कानूनी अनुसंधान में तथ्यों के साथ-साथ उनके छिपे या अज्ञात पहलुओं की
व्यवस्थित वैज्ञानिक जांच शामिल होती है। शोधकर्ता का उद्देश्य किसी चीज़ का निर्धारण या पता लगाना है, जो
अन्वेषक की जिज्ञासा को संतुष्ट कर सके और उसके ज्ञान को आगे बढ़ा सके।

इस अध्याय को पढ़ने के बाद कानून के छात्र अनुसंधान समस्याओं की पहचान करने, कानूनी अनुसंधान
परियोजनाओं की योजना बनाने और उन्हें क्रियान्वित करने और उनसे जुड़ी समस्याओं की सराहना करने का
बुनियादी कौशल हासिल करेंगे। इसका उद्देश्य उनमें बुनियादी अनुसंधान कौशल विकसित करना है ताकि वे भविष्य
में कानूनी और सामाजिक-कानूनी अनुसंधान की योजना बना सकें और उसे आगे बढ़ा सकें।
 84

6.5. शब्दावली :

अनुसंधान: अनुसंधान का उद्देश्य कठिन प्रनों श्नों

का उत्तर देना है। इसलिए अनुसंधान का लक्ष्य शुद्ध और
मौलिक ज्ञान को बढ़ाना है।

6.6. संदर्भ

1. ऐनी बर्नेट एट अल, एएसआईएल गाइड टू इलेक्ट्रॉनिक रिसोर्सेज फॉर इंटरनेशनल लॉ, दूसरा
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सं!धित तशो डी.सी.: 2002।
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और विस्तारित संस्करण, अमेरिकन सोसाइटी ऑफ इंटरनेशनल लॉ, वा गटन

2. बोगार्डस. ई., समाज स्त्र

स् त्, न्यूयॉर्क, मैकमिलन, 1954,
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3. एमरी क्लाइड, एक सुव्यवस्थित ब्रीफिंग तकनीक, चौथा संस्करण, ऑक्सफोर्ड

यूनिवर्सिटी प्रेस, ऑक्सफ़ोर्ड: 1998।

4. एनिड और डोनाल्ड मैक डगल, कानूनी अनुसंधान: सामग्री और विधि, तीसरी छाप, लॉ बुक कं पनी,
सिडनी, ऑस्ट्रेलिया: 1974।

5. हेनरी कॉम्पबेल ब्लैक, ब्लैक्स लॉ डिक्नरी

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6. मोजर, सी.ए., मेथड्स इन सोशल इन्वेस्टिगेशन, लंदन, हेनीमैन, 1961,

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7. रमानाथ पी. अय्यर, संक्षिप्त कानून शब्दकोश, संक्षिप्त संस्करण, लॉ पब्लिशर्स, नई दिल्ली: 2001।
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9. एस.आर. माइनेनी, कानूनी अनुसंधान पद्धति,

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याशि
प्रकाशन।

11.यंग, पी.वी., वैज्ञानिक सामाजिक सर्वेक्षण और अनुसंधान, बॉम्बे, ए या

या प्रकाशन, 1960।
शि

85

एंडनोट्स

1. प्रोफेसर (डॉ.) खुशाल विभुते और फ़िलिपोस अयनालेम कानूनी अनुसंधान विधियाँ शिक्षण सामग्री
http:chilot.files.wordpress.com/2011/06/legal-research-laws.pdf 17/11/2012 को पुनः प्राप्त

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या प्रकाशन, 1960. पीपी,
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3. मोजर, सी.ए., मेथड्स इन सोशल इन्वेस्टिगेशन, लंदन, हेनीमैन, 1961, पी. 3

4. मोजर, सी.ए., मेथड्स इन सोशल इन्वेस्टिगेशन, लंदन, हेनीमैन, 1961,

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रशा

6. प्रोफेसर (डॉ.) खुशाल विभुते और फिलिपोस अयनालेम कानूनी अनुसंधान विधियां शिक्षण सामग्री
http://chilot.files.wordpress.com/2011/06/legal-research-laws.pdf 17/11/2012 को पुनः प्राप्त

7. वही
86

इकाई - 7
अनुसंधान की समस्या की पहचान
7.0. समय

7.1 परिचय

7.2. विषय स्पष्टीकरण

7.2.1 शोध समस्या क्या है?

7.2.2 उपलब्ध साहित्य और ग्रंथसूची अनुसंधान का सर्वेक्षण।

7.2.2.1. अधीनस्थ विधान सहित विधायी सामग्री,

अधिसूचना और नीति वक्तव्य

7.2.2.2. विदे निर्णयों सहित निर्णयात्मक सामग्री;

"मामले के नियम" की खोज के तरीके , महत्वपूर्ण मामलों के इतिहास का पता लगाना और यह सुनिचित तश्चि करना
कि इन्हें अधिक महत्व नहीं दिया गया है; अनुसंधान समस्या और उसके कारणों से संबंधित क्षेत्र में न्यायिक
संघर्ष की खोज करना।

7.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

7.4. आइए संक्षेप करें

7.5. शब्दकोष

7.6. संदर्भ
 7.0. समय

7.0.1. यह समझने में सक्षम होना कि शोध समस्या क्या है।

7.0.2. विधायी सामग्रियों के प्रभाव को समझने में सक्षम होना।

7.0.3. के स कानून के महत्व को समझने में सक्षम होना।

7.1 परिचय:

जब एक शोधकर्ता अपना काम शुरू करता है तो उसे शोध की शब्दावली से परिचित होना होगा। उसे पहले यह समझना
होगा कि ए क्या है

87

शोध? इसे क्यों आयोजित किया जाना चाहिए और फिर उसका दिमाग एक शोध समस्या तैयार करता है। शोध
समस्या के निरूपण से पहले शोधकर्ता को उपलब्ध साहित्य और ग्रंथ सूची संबंधी शोध कार्य का सर्वेक्षण
करना होगा ताकि वह न के वल अपनी शोध समस्या का निरूपण कर सके बल्कि पिछले कार्य से प्रेरणा भी ले
सके।

इसके बाद शोधकर्ता को अपने शोध कार्य के लिए आवयककश्य डेटा प्राप्त करने के लिए अधीनस्थ कानून,
अधिसूचना और नीति वक्तव्य सहित विधायी सामग्रियों पर गौर करना होगा, साथ ही वह उस वि षशे ष विधायी
सामग्री की कार्यात्मकता और उपयोगिता का पता लगाने के लिए एक शोध भी कर सकता है।

और अंत में शोधकर्ता विदे निर्णयों सहित निर्णयात्मक सामग्रियों का भी अध्ययन करेगा; "मामले के
नियम" की खोज के तरीके , महत्वपूर्ण मामलों के इतिहास का पता लगाना और यह सुनिचित तश्चि
करना कि इन्हें
अधिक महत्व नहीं दिया गया है; अनुसंधान समस्या और उसके कारणों से संबंधित क्षेत्र में न्यायिक संघर्ष
की खोज करना, अपने शोध कार्य को और अधिक प्रामाणिक बनाने के साथ-साथ बड़े पैमाने पर समाज के
लिए उपयोगी बनाना।

7.2. विषय स्पष्टीकरण

7.2.1. शोध समस्या क्या है?

 जब हमें कोई नया प्रोजेक्ट शुरू करना होता है तो हम आम तौर पर क्या, कहाँ, कब, कै से, कितना, किस माध्यम से
आदि के बारे में योजना बनाते हैं। यह एक पूछताछ या एक शोध अध्ययन के संदर्भ में है जो एक शोध
डिजाइन का गठन करता है। एक शोध डिज़ाइन डेटा के संग्रह और विले षषण
ण श्ले
के लिए परिस्थितियों की इस
तरह से व्यवस्था करना है जिसका उद्देश्य प्रक्रिया में अनुसंधान उद्देश्य की प्रासंगिकता को मिलाना है।
अधिक स्पष्ट रूप से, डिज़ाइन रिज़ॉल्यूशन निम्नलिखित के संबंध में है;

88

1. अध्ययन का विषय:

हमें खुद से पूछना चाहिए कि अगर हमें कोई शोध करना है तो वह अध्ययन किस बारे में है? समाज में
अनेक मुद्दे/समस्याएँ उत्पन्न हो रही हैं। हमें कु छ महत्वपूर्ण मुद्दों या समस्याओं को समझना और चुनना
होगा ताकि हमारा काम उस मुद्दे पर समाधान प्रदान कर सके या समाधान तैयार करने के लिए इसे एक दिशानिर्देश
के रूप में उपयोग किया जा सके। जैसे पर्यावरण प्रदूषण लगभग पूरे विव श्वमें एक समस्या है। इस
पर काम करना एक मुद्दा हो सकता है; हालाँकि यह बहुत बड़ा और अस्पष्ट है। इसलिए हमें इसे परिष्कृत करना
होगा और तब तक परिष्कृत करते रहना होगा जब तक हम काम करने के लिए एक निश्चित और सटीक 'विषय' के साथ
नहीं आ जाते ।

2. अध्ययन का उद्देश्य:

अनुसंधान किसी उद्देश्य/उद्देश्य से किया जाना चाहिए। हमें जानना चाहिए कि अध्ययन क्यों किया जा रहा है?
जैसे अगर हम पर्यावरण कानून पर काम कर रहे हैं तो हम इस पर काम क्यों कर रहे हैं? क्योंकि हम यह दिखाना
चाहते हैं कि प्रदूषण इंसान और पर्यावरण दोनों के लिए खतरनाक है।

3. अध्ययन का ब्रह्मांड:

हमें अपने अध्ययन का 'ब्रह्मांड' तय करना होगा। क्या यह राष्ट्रीय स्तर पर है या राज्य स्तर आदि पर, यानी
वह क्षेत्र जहां से हम डेटा प्राप्त करना चुनेंगे।

4. आवयककश्य
डेटा:

फिर, यदि हम ऊपर उद्धृत विषय पर काम करना जारी रखते हैं तो हमें विभिन्न स्रोतों से डेटा एकत्र करना
होगा। किस प्रकार का डेटा आवयककश्य है? एक कानून का छात्र हमेशा माननीय के निर्णयों पर गौर करता है।
सर्वोच्च न्यायालय, उच्च न्यायालय आदि में प्रदूषण पर विभिन्न पुस्तकें, प्रदूषण पर रासायनिक
विलेषषण
ण श्ले
रिपोर्ट, सरकारी रिपोर्ट आदि के बारे में ढेर सारी जानकारी है, लेकिन के वल प्रासंगिक
सामग्री को ही ध्यान में रखा जाना चाहिए। के वल आवयककश्य
श्रेणी का चयन करना होगा। व्यक्ति को बहुत
चयनात्मक होना पड़ता है।

89

5. आवयककश्य
डेटा कहां मिलेगा:

प्रोजेक्ट पर काम करने वाले एक छात्र को विभिन्न पुस्तकालयों, कार्यालयों, वेबसाइट और जानकारी के
ऐसे कई 'खजाने' का दौरा करना पड़ता है। छात्र सूचना का अधिकार अधिनियम के तहत भी डाटा मंगा सकते
हैं।

6. समय की अवधि:

अध्ययन में किस समयावधि को शामिल किया जाएगा? शोधकर्ता के पास अपने अध्ययन के लिए अवधि होती
है। जैसे कि अंतर्राष्ट्रीय कानून के विकास का अध्ययन करने के लिए बहुत लंबा समय लगेगा, इसलिए
किसी को अवधि को परिभाषित करना होगा यानी मान लीजिए कि वर्ष 2000-2010। अब शोध कार्य इन्हीं दो ध्रुवों
के बीच परिभाषित होगा। शोधकर्ता को काम करने के लिए समय-सीमा मिलती है।

7. अध्ययन की समय सीमा:

शोधकर्ता को अपने शोध कार्य के लिए समय सीमा निर्धारित करनी होगी। कोई कार्य कम समय में समाप्त नहीं हो
सकता तो वह शोध कार्य नहीं हो सकता, साथ ही उसे वर्षों-वर्षों तक नहीं खींचना चाहिए। इसलिए एक निर्धारित
समयावधि तय करनी होगी।

8. नमूना डिज़ाइन:

हमें अपने शोध प्रोजेक्ट के लिए डेटा संग्रह और विले षषण

ण श्ले
से पहले एक शोध डिज़ाइन, एक योजना की
आवयकता कताश्य सनी
है। अनुसंधान डिज़ाइन, वास्तव में, प्राप्त परिणामों की विवसनीयता यता श्वपर बहुत प्रभाव
डालता है और इस प्रकार अनुसंधान कार्य की संपूर्ण इमारत की मजबूत नींव का निर्माण करता है।

9. डेटा संग्रह की तकनीकें:

 जैसा कि हम जानते हैं, डेटा को विभिन्न स्रोतों - प्राथमिक और द्वितीयक स्रोतों से एकत्र करना होता
षकरसर्वेक्षणों और वर्णनात्मक शोधों में।
है। प्राथमिक डेटा एकत्र करने की कई विधियाँ हैं, वि षकरशे
महत्वपूर्ण हैं, अवलोकन विधि, साक्षात्कार विधि, प्रनावली , अनुसूचियों के माध्यम से, सामग्री
वलीश्ना
विलेषषण
ण श्ले
आदि

90

द्वितीयक स्रोत हो सकते हैं, कार्य जो के वल उपलब्ध जानकारी का संकलन है।

10. डेटा का विले

षषण:
ण श्ले

जब भी कोई मौखिक सामग्री की प्रकृति के अध्ययन से चिंतित होता है तो सामग्री का विले षषण
ण श्ले
एक केंद्रीय
गतिविधि है। उदाहरण के लिए, किसी भी क्षेत्र में शोध की समीक्षा में प्रका ततशि
शोध लेखों की सामग्री का
षषण
विलेण श्ले षषण
शामिल होता है। विलेण श्ले
अपेक्षाकृत सरल स्तर पर या सूक्ष्म स्तर पर हो सकता है।

11.रिपोर्ट तैयार करना/थीसिस लिखना

डेटा एकत्र किए जाने के बाद, शोधकर्ता को एकत्र किए गए डेटा को सारां ततशि करना होगा और इसे इस तरह
से व्यवस्थित करना होगा जिससे शोध प्रनों श्नों
के उत्तर मिल सकें। इस प्रकार, विले षषण
ण श्ले
करने का कार्य
परिणामों पर प्रकाश डालना है। इसका तात्पर्य एकत्रित डेटा का संपादन, कोडिंग, वर्गीकरण और
सारणीकरण है ताकि वे विलेषषण
ण श्ले
के लिए सहमत हों। विले षषण
ण श्ले
शब्द का तात्पर्य डेटा-समूहों के बीच मौजूद
संबंधों के पैटर्न की खोज के साथ-साथ कु छ उपायों की गणना से है।

7.2.2. उपलब्ध साहित्य और ग्रंथसूची अनुसंधान का सर्वेक्षण:

एक बार शोध समस्या तैयार हो जाने के बाद, शोधकर्ता को अपनी शोध समस्या से जुड़े, संबंधित और/या उस
पर प्रभाव डालने वाले साहित्य का व्यापक सर्वेक्षण करने की आवयकता कता श्य
होती है। यह वह प्रक्रिया है
जिसके तहत शोधकर्ता उन संदर्भों का पता लगाता है और उनका चयन करता है जो उसकी पूछताछ के लिए
प्रासंगिक हैं। इस स्तर पर, कानून के एक विद्वान से अपेक्षा की जाती है कि वह सावधानीपूर्वक अपने
काम की रूपरेखा तैयार करे और फिर मानक सामग्री पर अपना हाथ रखने के लिए सर्वेक्षण करे। कु छ
महत्वपूर्ण संदर्भ सामग्री जिस पर वह गौर कर सकता है वह इस प्रकार हो सकती है,
 91

1. मानक पाठ्यपुस्तकें: जैसे कि प्रतिष्ठित लेखकों द्वारा लिखित,

2. संदर्भ पुस्तकें: अनुसंधान से निपटना या उस पर असर डालना

संकट,

3. कानूनी पत्रिकाएँ: ताकि वह लिखे गए शोध लेखों का पता लगा सके, या

विषय या उसके संबद्ध विषयों पर की गई आधिकारिक टिप्पणियाँ,

4. के स रिपोर्ट: ताकि वह न्यायिक व्याख्या से परिचित हो सके

संकट,

5. सम्मेलन/संगोष्ठी/संगोष्ठी की कार्यवाही: आदी होना

सम्मेलन/संगोष्ठी/संगोष्ठियों में अलग-अलग अनुपातों पर प्रकाश डाला गया, जांच की गई, या

सामने आए,

6. सरकार या समिति की रिपोर्ट: ताकि सराहना की जा सके और समझा जा सके

षज्ञों के विचारों या इरादों के परिप्रेक्ष्य (जब प्रत्यायोजित कानून द्वारा),

कानून-निर्माताओं और क्षेत्र के वि षज्ञोंशे
और

7. सामान्य वेब पेज: ताकि नवीनतम उभरते परिप्रेक्ष्यों को जान सकें और

उदाहरणात्मक उदाहरण. नेट पर कई अच्छी सामग्रियाँ (लेख) उपलब्ध हैं। किसी अच्छी ऑनलाइन लाइब्रेरी
आदि की सदस्यता ले सकते हैं। 8. पहले किए गए अध्ययन: शोधकर्ता को इसका भी वि षशेष ध्यान रखना होगा

समस्या पर पहले किए गए अध्ययनों का पता लगाएं और उसका त्वरित अध्ययन करें। कई प्रमुख
पत्रिकाएँ और मान्यता प्राप्त स्रोतों से अन्य प्रका ततशि
जानकारी अब वेब पर उपलब्ध हैं।
 साहित्य समीक्षा से शोधकर्ता को निम्नलिखित के बारे में जानने और अपनी प्रारंभिक धारणा बनाने
में मदद मिलती है:

1. समस्या के जांचे गए और बिना जांचे गए पहलू/आयाम,

2. जो स्पष्टीकरण दिए गए या समस्याएँ उठीं, उनका समाधान दिए बिना भी,

92

3. समस्या/उसके आयामों और उनके अंतर-संबंध के प्रस्तावित स्पष्टीकरण में कोई कमी, यदि कोई हो,

4. समस्या/उसके आयामों को समझाने में पिछले लेखकों/शोधकर्ताओं की क्षमता,

5. सुझाव और/या समाधान की पेशकश के साथ या उसके बिना उठाए गए वैचारिक मुद्दे,

6. पिछले शोधकर्ता का परिचालन ढांचा और

7. पिछले शोध में प्रयुक्त शोध तकनीकें और उनकी शुद्धता।

साहित्य समीक्षा शोधकर्ता को यह जानने में सक्षम बनाती है कि किस प्रकार के डेटा का उपयोग किया गया
षषण
है, डेटा प्राप्त करने के लिए किन तरीकों का उपयोग किया गया है, और डेटा एकत्र करने और विलेण श्ले
करने में
पहले के शोधकर्ताओं को किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा है।

साहित्य समीक्षा के मुख्य उद्देश्यों को इस प्रकार संक्षेप में प्रस्तुत किया जा सकता है:

1. अतीत में किसी वि षशे

ष या समान विषय पर किए गए कार्य को चित्रित करें,

2. कार्य की सीमाओं की गणना/अनुमान लगाएं,

3. प्रयुक्त अनुसंधान तकनीकों से परिचित हों,

4. प्रयुक्त सामग्री/डेटा के प्रकार और उसके स्रोतों का पता लगाएं।

5. ड्राइंग के लिए उपयोग किए गए डेटा की क्षमता की सराहना करें (यहां तक कि आलोचना भी करें)।
 निष्कर्ष,

6. दिए गए महत्वपूर्ण तर्कों और पहले उजागर और चर्चा की गई अवधारणाओं को जानें।

7. पिछले तर्कों और अवधारणाओं की प्रस्तुति के पैटर्न से परिचित हों और

8. इन तर्कों और अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित किया

93

9. पहले के अध्ययनों और निष्कर्षों के आलोक में शोधकर्ता अपनी शोध समस्या/प्रन श्नको दोबारा प्रस्तुत कर
सकता है, और

10. अपनी जांच के सुचारू संचालन के लिए उचित शोध तकनीक तैयार करना।

7.2.2.1. अधीनस्थ विधान सहित विधायी सामग्री,

अधिसूचना और नीति वक्तव्य:

विधायी सामग्री:

विधान:

विधान या "वैधानिक कानून" वह कानून है जिसे किसी विधायिका या अन्य शासी निकाय द्वारा प्रख्यापित या
"अधिनियमित" किया गया है, या इसे बनाने की प्रक्रिया द्वारा। कानून का कोई आइटम कानून बनने से
पहले इसे एक बिल के रूप में जाना जा सकता है, और इसे मोटे तौर पर "विधान" के रूप में संदर्भित
किया जा सकता है, जबकि इसे अन्य व्यवसाय से अलग करने के लिए विचार किया जा रहा है। विधान के कई
उद्देश्य हो सकते हैं: विनियमित करना, अधिकृत करना, निर्धारित करना, (धन) प्रदान करना, मंजूरी देना, अनुदान देना,
घोषित करना या प्रतिबंधित करना।

कानून आमतौर पर संसद या राज्य विधानमंडल के किसी सदस्य द्वारा प्रस्तावित किया जाता है, जिस पर
संसद या राज्य विधानमंडल के सदस्यों द्वारा बहस की जाती है और अक्सर पारित होने से पहले इसमें
सं!धनधनशो
किया जाता है। विधान को सरकार के तीन मुख्य कार्यों में से एक माना जाता है, जिन्हें अक्सर
शक्तियों के पृथक्करण के सिद्धांत के तहत प्रतिष्ठित किया जाता है। एक शोधकर्ता के लिए यह कानून के सबसे
प्रामाणिक स्रोतों में से एक है।

प्रत्यायोजित विधान (जिसे माध्यमिक विधान या अधीनस्थ विधान या सहायक विधान भी कहा जाता है)
सनशा
एक कार्यकारी प्राधिकारी द्वारा लागू करने और प्र सन करने के लिए प्राथमिक विधान द्वारा दी गई शक्तियों के तहत
बनाया गया कानून है

94

कता
एँ।श्य
उस प्राथमिक विधान की आवयकताएँ। यह विधायिका के अलावा किसी व्यक्ति या निकाय द्वारा विधायिका के
अधिकार से बनाया गया कानून है।

अक्सर, एक विधायिका ऐसे कानून पारित करती है जो व्यापक रूपरेखा और सिद्धांत निर्धारित करते हैं, और एक
कार्यकारी शाखा के अधिकारी को प्रत्यायोजित कानून जारी करने का अधिकार सौंपते हैं जो विवरणों (मौलिक
नियमों) को स्पष्ट करते हैं और कानून और मूल नियमों के मूल प्रावधानों को लागू करने के लिए प्रक्रियाएं
प्रदान करते हैं ( प्रक्रियात्मक नियम)। प्रत्यायोजित कानून को प्राथमिक कानून की तुलना में तेजी से बदला
जा सकता है ताकि विधायिकाएं उन मुद्दों को सौंप सकें जिन्हें अनुभव के माध्यम से ठीक करने की
आवयकता कता श्य
हो सकती है।

सूचना:

अधिसूचना शब्द के उपयोग/उपयोगिता के अनुसार इसके कई अर्थ दिये जा सकते हैं

1. शब्दों या लिखित, या संकेतों द्वारा दी गई सूचना।

2. सूचित करने या सूचना देने की क्रिया; ज्ञात कराने की क्रिया; वि षशे

ष रूप से, जनता या व्यक्तियों, निगमों,
कं पनियों, या समाजों को शब्दों, लेखन या अन्य माध्यमों से आधिकारिक सूचना या जानकारी देने का कार्य।

3. वह लेखन जो सूचना संप्रेषित करता है; एक विज्ञापन, या उद्धरण, आदि

4. सूचित करने या सूचना देने की क्रिया; ज्ञात कराने की क्रिया; वि षशे

ष रूप से, जनता या व्यक्तियों, निगमों,
कं पनियों, या समाजों को शब्दों, लेखन या अन्य माध्यमों से आधिकारिक सूचना या जानकारी देने का कार्य।

5. वह लेखन जो सूचना संप्रेषित करता है; एक विज्ञापन, या उद्धरण, आदि

 95

कानून के एक छात्र को सरकार या किसी संबंधित प्राधिकारी द्वारा जारी किए गए अपने अध्ययन से
संबंधित अधिसूचनाओं को देखना होगा ताकि वह उक्त नोटिस में अधिसूचित 'विषय' के साथ-साथ 'वस्तु' के
महत्व को समझने में सक्षम हो सके। उक्त अधिसूचना.

नीति वक्तव्य:

नीति वक्तव्य तीन महत्वपूर्ण उद्देश्यों को पूरा करता है।

1. सबसे पहले, यह प्रतिनिधि को अपनी नीति पर अधिक गहनता से विचार करने का अवसर देता है;

2. दूसरे, यह उसके प्रतिनिधिमंडल की एक दस्तावेज़ की बड़ी आवयकताकता श्य

को पूरा करता है जिसमें सम्मेलन
में सभी मुद्दों पर देश की नीति शामिल है ताकि प्रतिनिधिमंडल के विभिन्न सदस्यों के बीच नीति में
स्थिरता बनी रहे। आदर्रूप से, प्रत्येक प्रतिनिधि को सभी मुद्दों से कु छ परिचित होना चाहिए ताकि
वह अपने देश के दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करने में सहज हो।

3. नीति वक्तव्य का तीसरा महत्वपूर्ण कार्य मसौदा प्रस्ताव की रूपरेखा के रूप में कार्य करना है।

नीति वक्तव्य के पाँच बुनियादी घटक:

1. मुद्दे और उसके प्रमुख शब्दों की व्याख्या और परिभाषा, जैसा कि वे एजेंडे में दिखाई देते हैं।

2. कार्रवाई से संबंधित हाल की अंतर्राष्ट्रीय घटनाओं का पृष्ठभूमि सारांश

प्रन श्नमें.

3. मुद्दे से संबंधित प्रमुख दस्तावेजों के कु छ संदर्भ (रेखांकित)।

4. इस मुद्दे पर देश की स्थिति का एक सामान्य विवरण।

5. प्रन श्नके समाधान के लिए वि ष्ट

ष् सुझाव (पहले मसौदे के रूप में काम करने के लिए)।
टशि

किसी संकल्प के ऑपरेटिव खंडों के लिए)।

 96

1.3.1.1. विदे निर्णयों सहित निर्णयात्मक सामग्री; "मामले के नियम" की खोज के तरीके , महत्वपूर्ण मामलों
के इतिहास का पता लगाना और यह सुनिचित तश्चि करना कि इन्हें अधिक महत्व नहीं दिया गया है; अनुसंधान
समस्या और उसके कारणों से संबंधित क्षेत्र में न्यायिक संघर्ष की खोज करना।

(1) उदाहरण के लिए, ए.के . गोपालन मामले को बैंक राष्ट्रीयकरण द्वारा खारिज कर दिया गया है और अंततः
मेनका गांधी मामले को माननीय सर्वोच्च न्यायालय द्वारा खारिज कर दिया गया है।

(2) हिंदू अल्पसंख्यक और संरक्षकता अधिनियम, 1956 की धारा 6, ('बाद' शब्द की व्याख्या जीवन काल के
बाद नहीं बल्कि यदि पिता निष्क्रिय है) के रूप में करके , माँ को अपने वैध पुत्र का प्राकृतिक संरक्षक होने का
अधिकार देता है या बेटी।

(3) गोलक नाथ मामले में सज्जन सिंह और संपत कु मार के मामलों को यह कहकर खारिज कर दिया गया कि
संसद के पास मौलिक अधिकारों को कम करने या कम करने की कोई शक्ति नहीं है और संविधान की मूल संरचना
में सं!धनधनशो
करने की कोई शक्ति नहीं है। न्यायालय ने श्रम कानून, आपराधिक कानून, संपत्ति कानून आदि के क्षेत्रों
में विभिन्न बदलाव पेश किए हैं। अब मृत्युदंड एक अपवाद है, आजीवन कारावास नियम है।

इस प्रकार इन मामलों में न्यायाधीशों ने समीक्षा, पुनरीक्षण या अधिनिर्णय के सिद्धांतों को लागू करके
कानूनी सिद्धांतों को ठोस आकार और स्थिरता देकर शोधकर्ता की भूमिका निभाई और निभा रहे हैं।

7.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

:

1. शोध समस्या से आप क्या समझते हैं?

2. किसी शोध पर/के लिए विधायी सामग्रियों का प्रभाव/उपयोग क्या है?

3. कानून के शोधकर्ता के लिए के स लॉ का क्या महत्व है?

 97

7.4. आइए संक्षेप करें

इस इकाई के माध्यम से हम यह समझने में सक्षम हैं कि शोध समस्या क्या है। हम इस बात से भी परिचित
हैं कि उपलब्ध साहित्य का सर्वेक्षण कै से करें और ग्रंथ सूची संबंधी अनुसंधान कै से करें और अधीनस्थ
कानून, अधिसूचना और नीति वक्तव्यों सहित विधायी सामग्रियों का उपयोग कै से करें। हमें पता चला है कि
विदे निर्णयों सहित निर्णयात्मक सामग्री; "मामले के नियम" की खोज के तरीके , महत्वपूर्ण मामलों के इतिहास
का पता लगाना और यह सुनिचित तश्चि करना कि इन्हें अधिक महत्व नहीं दिया गया है; अनुसंधान समस्या से
संबंधित क्षेत्र में न्यायिक संघर्ष की खोज करना और उसके कारण भी शोधकर्ता के लिए महत्वपूर्ण हैं।

7.5. शब्दावली :

शोध समस्या: समस्या शब्द का शाब्दिक अर्थ "समस्या" नहीं होना चाहिए, इसके विपरीत यह होना चाहिए कि
'किसी वि षशे
ष शोध को क्यों किया जाना चाहिए' और फिर शोधकर्ता के मन में उठने वाले इस प्रन श्नपर काम करने के
लिए, वह एक शोध समस्या तैयार करता है। .

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पब्लि ग हाउस, मुंबई, 16 वां संस्करण, पुनर्मुद्रण 2005), अध्याय 1: वैज्ञानिक सामाजिक अनुसंधान,
गशिं
अध्याय 3: अनुसंधान प्रक्रिया

10.विलियम जे गूड और पॉल के हैट, मेथड्स इन सोशल रिसर्च (मैकग्रा-हिल, 1952)

99

यूनिट - 8
अनुसंधान डिजाइन की तैयारी

8.0. समय
 8.1. परिचय

8.2. विषय स्पष्टीकरण

अनुसंधान डिजाइन के प्रकार.

8.2.1. अनुसंधान डिजाइन की सामग्री.

8.2.2. शोध समस्या का निरूपण

8.2.3. डेटा संग्रह के लिए उपकरण और तकनीक तैयार करना: कार्यप्रणाली

8.2.3.1 वैधानिक और के स सामग्री और न्यायिक साहित्य के संग्रह के लिए तरीके

8.2.3.2. ऐतिहासिक एवं तुलनात्मक शोध सामग्री का उपयोग

8.2.3.3. अवलोकन अध्ययन का उपयोग

8.2.3.4. प्रनावली /साक्षात्कार का उपयोग

वलीश्ना

8.2.3.5. के स स्टडीज का उपयोग

8.2.3.6. नमूनाकरण प्रक्रियाएँ - नमूने का डिज़ाइन, अपनाए जाने वाले नमूने के प्रकार।

8.2.3.7. स्केलिंग तकनीकों का उपयोग

8.2.3.8. ज्यूरिमेट्रिक्स

8.2.4. कम्प्यूटरीकृ त अनुसंधान - लेक्सिस नेक्सिस और वेस्ट लॉ कोडिंग जैसे कानूनी अनुसंधान कार्यक्रमों
का अध्ययन

8.2.5. डेटा का वर्गीकरण और सारणीबद्ध डेटा का स्पष्टीकरण।

8.2.6. डेटा का विले

षषण
ण श्ले

8.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

- सारणीकरण के नियम.
 100

8.4. आइए संक्षेप करें

8.5. शब्दकोष

8.6. संदर्भ

8.0. उद्देश्य:

8.0.1. छात्रों को अनुसंधान समस्या के निरूपण को समझने में सक्षम बनाना।

8.0.2. छात्रों को डेटा संग्रह के लिए उपकरणों और तकनीकों को समझने में सक्षम बनाना

8.0.3. छात्रों को डेटा के वर्गीकरण और सारणीकरण की प्रक्रिया को समझने में सक्षम बनाना

8.0.4. छात्रों को डेटा के विले

षषण
ण श्ले
की प्रक्रिया को समझने में सक्षम बनाना

8.1 परिचय:

एक शोध डिज़ाइन डेटा के संग्रह और विले षषण

ण श्ले
के लिए परिस्थितियों की इस तरह से व्यवस्था करना है
जिसका उद्देश्य प्रक्रिया में अनुसंधान उद्देश्य की प्रासंगिकता को मिलाना है। अनुसंधान डिज़ाइन,
सनी
वास्तव में, प्राप्त परिणामों की विवसनीयता यता श्वपर बहुत प्रभाव डालता है और इस प्रकार अनुसंधान कार्य
की संपूर्ण इमारत की मजबूत नींव का निर्माण करता है। हमें अपने शोध प्रोजेक्ट के लिए डेटा संग्रह और
विलेषषण
ण श्ले
से पहले एक शोध डिज़ाइन, एक योजना की आवयकता कताश्य
है।
 8.2. विषय स्पष्टीकरण

8.2.1 अनुसंधान डिज़ाइन की सामग्री अनुसंधान डिज़ाइन में, कम से कम, शामिल होना चाहिए -

(ए) अनुसंधान समस्या का स्पष्ट विवरण;

101

(बी) अनुसंधान का उद्देश्य;

(सी) जानकारी एकत्र करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाएं और तकनीकें;

(डी) अध्ययन की जाने वाली जनसंख्या; तथा

(ई) डेटा के प्रसंस्करण और विले

षषण
ण श्ले
में उपयोग की जाने वाली विधियाँ

उपर्युक्त डिज़ाइन निर्णयों को ध्यान में रखते हुए; समग्र शोध डिज़ाइन को निम्नलिखित भागों में विभाजित
किया जा सकता है:

(ए) नमूना डिज़ाइन जो दिए गए अध्ययन के लिए देखी जाने वाली वस्तुओं के चयन की विधि से संबंधित है;

(बी) अवलोकन संबंधी डिज़ाइन जो उन स्थितियों से संबंधित है जिनके तहत अवलोकन किए जाने हैं;

(सी) सांख्यिकीय डिज़ाइन जो प्रन श्नसे संबंधित है या कितनी वस्तुओं का अवलोकन किया जाना है और
एकत्रित जानकारी और डेटा का विले षषण
ण श्ले
कै से किया जाना है; तथा

(डी) परिचालन डिजाइन जो उन तकनीकों से संबंधित है जिनके द्वारा नमूनाकरण, सांख्यिकीय और

अवलोकन डिजाइन में निर्दिष्ट प्रक्रियाओं को पूरा किया जा सकता है।

8.2.2. अनुसंधान समस्या का निरूपण:

समाज में अनेक मुद्दे/समस्याएँ उत्पन्न हो रही हैं। हमें कु छ महत्वपूर्ण मुद्दों या समस्याओं को
समझना और चुनना होगा ताकि हमारा काम उस मुद्दे पर समाधान प्रदान कर सके या समाधान तैयार करने के
लिए इसे एक दिशानिर्देश के रूप में उपयोग किया जा सके। अनुसंधान किसी उद्देश्य/उद्देश्य से किया जाना
चाहिए। हमें अपने अध्ययन का 'ब्रह्मांड' तय करना होगा। ढेर सारी जानकारी है लेकिन के वल प्रासंगिक
सामग्री को ही ध्यान में रखा जाना चाहिए। के वल आवयककश्य श्रेणी का चयन करना होगा। शोधकर्ता को काम करने के
लिए समय-सीमा मिलती है। इसलिए एक निर्धारित समयावधि

102

ठीक करना होगा. जैसा कि हम जानते हैं, डेटा को विभिन्न स्रोतों - प्राथमिक और द्वितीयक स्रोतों से
एकत्र करना होता है। जब भी कोई मौखिक सामग्री की प्रकृति के अध्ययन से चिंतित होता है तो सामग्री का
षषण
विले ण श्ले
एक केंद्रीय गतिविधि है। डेटा एकत्र करने के बाद, शोधकर्ता को एकत्र किए गए डेटा को संक्षेप
में प्रस्तुत करना होगा और इसे इस तरह से व्यवस्थित करना होगा जिससे शोध प्रनों श्नों के उत्तर मिल
सकें।

8.2.3. डेटा संग्रह के लिए उपकरण और तकनीक तैयार करना: कार्यप्रणाली:

शोधकर्ता के लिए उपलब्ध डेटा प्राथमिक और माध्यमिक रूप में हैं। प्राथमिक डेटा वे हैं जो नए सिरे
से और पहली बार एकत्र किए जाते हैं, और इस प्रकार मूल स्वरूप के होते हैं। दूसरी ओर, द्वितीयक डेटा वे हैं
जो पहले से ही किसी और द्वारा एकत्र किए जा चुके हैं और जो पहले ही सांख्यिकीय प्रक्रिया से गुजर
चुके हैं।

आमतौर पर प्रायोगिक अनुसंधान में प्रयोगों के दौरान प्राथमिक डेटा एकत्र किया जाता है। इसके
अलावा, हम प्राथमिक डेटा या तो अवलोकन के माध्यम से या किसी न किसी रूप में उत्तरदाताओं के साथ सीधे
संचार के माध्यम से या व्यक्तिगत साक्षात्कार के माध्यम से प्राप्त कर सकते हैं। दूसरे शब्दों में,
ष रूप से सर्वेक्षण और
इसका मतलब है कि प्राथमिक डेटा एकत्र करने की कई विधियाँ हैं, वि षशे
, अनुसूचियों के
वलीश्ना
वर्णनात्मक शोध में। महत्वपूर्ण हैं अवलोकन विधि, साक्षात्कार विधि, प्रनावली
माध्यम से, सामग्री विले षषण।
ण। श्ले

8. 2.3. 1. वैधानिक और के स सामग्री और न्यायिक साहित्य के संग्रह के तरीके

कानून का भौतिक स्रोत वह है जिससे कानून बना है। भौतिक स्रोत तात्कालिक स्रोत होते हैं और इन्हें दो
प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है

103
 I- ऐतिहासिक अर्थात परंपरागत: सम्मेलनों में स्रोत रखने वाला कानून, ऐतिहासिक

संहिताकरण, और प्रथागत: कानून का स्रोत सीमा शुल्क में है; तथा

II- वैधानिक अर्थात संसद द्वारा बनाया गया कानून, द्वारा घोषित नजीर

सर्वोच्च न्यायालय, और वैधानिक व्याख्याएँ।

कानूनी स्रोत के माध्यम से आने वाले कानून को आगे इस प्रकार विभाजित किया जा सकता है:

मैं - ऐतिहासिक स्रोत:-

(1) पारंपरिक कानून जिसका स्रोत सम्मेलनों में है:

कन्वेंशन सहमत पक्षों को नियंत्रित करते हैं। इसे संधियाँ भी कहा जा सकता है। ऐसे सम्मेलन बाध्यकारी
हैं। ऐसे सैकड़ों सम्मेलन हैं और शोध सामग्री का अच्छा स्रोत हैं।

(2) ऐतिहासिक संहिताएँ:

जैसे मनु स्मृति, याज्ञवल्क्य स्मृति, नारद स्मृति आदि, फिर कु रान, और पवित्र ग्रंथ जैसे रामायण,
महाभारत, और अन्य लेखन।

आधुनिक ऐतिहासिक स्रोत संवैधानिक सभा की बहसें, सीपीसी के विधि आयोग के मसौदे और इसकी
रिपोर्टों के माध्यम से कानून में सुझाए गए विभिन्न सं!धन , विभिन्न समय पर गठित विभिन्न
धनशो
आयोगों की रिपोर्ट जैसे मंडल आयोग की रिपोर्ट, श्री कृ ष्ण आयोग की रिपोर्ट आदि हैं। .

(3) सीमा शुल्क में स्रोत वाला प्रथागत कानून:

सीमा शुल्क कानून का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। रीति-रिवाजों का उपयोग कम हो जाता है लेकिन उनमें से कु छ
अभी भी प्रचलित हैं क्योंकि समाज ने उन्हें स्वीकार कर लिया है और इसलिए ऐसे रीति-रिवाजों को कानून का
स्रोत माना जाता है।
 104

द्वितीय- कानूनी

1. अधिनियमित कानून: सर्वोच्च कानून संप्रभु शक्ति द्वारा बनाया जाता है

राष्ट्र, भारत के मामले में यह संसद है। अधीनस्थ विधान राज्य द्वारा बनाये जाते हैं। भारत का
संविधान इसके लिए प्रावधान करता है और अनुसूची VII (अनुच्छेद 246) की तीन सूचियों में शक्तियों को
सूचीबद्ध करता है। संप्रभु शक्ति कानून बनाने की शक्ति भी सौंप सकती है। साथ ही 'राज्य' की अवधारणा के
अंतर्गत आने वाले स्थानीय निकाय भी निर्दिष्ट क्षेत्राधिकार के लिए कानून बना सकते हैं।

2. सुप्रीम कोर्ट द्वारा घोषित मिसाल: (के स कानून का स्रोत है

मिसाल): मिसाल एक पिछला मामला है जिसे बाद के मामलों में उदाहरण के रूप में लिया जा सकता है,
जिसमें कु छ समान कार्य या परिस्थितियाँ होती हैं जिनका समर्थन या औचित्य किया जा सकता है। न्यायपालिका
न का कार्य करता है। कला के अनुसार. 141. उच्चतम न्यायालय द्वारा
में यह नए मामलों के निर्णयों के लिए मार्गदर्नर्श
घोषित कानून सभी न्यायालयों पर बाध्यकारी होगा।-सर्वोच्च न्यायालय द्वारा घोषित कानून भारत के क्षेत्र के भीतर
सभी न्यायालयों पर बाध्यकारी होगा। इस प्रकार सर्वोच्च न्यायालय द्वारा घोषित कानून एक स्रोत बन जाता है।

3. वैधानिक व्याख्याएँ:

संसद द्वारा बनाए गए कानून को क़ानून कहा जाता है। कानून के अक्षरों और अभिव्यक्ति का अर्थ सुनिचित तश्चि
करना अदालत का काम है। इसे "व्याख्या" कहा जाता है। तब कानून के शब्द वास्तविक जीवन प्राप्त कर
लेते हैं। इसके बाद न्यायाधीश या तो शाब्दिक तरीके से व्याख्या करते हैं यानी फ्रेम के भीतर व्याख्या करते हैं
या वे 'अक्षरों' से आगे बढ़कर कानून की 'भावना' तक जा सकते हैं और दिए गए कानून के प्रति विधायकों
के वास्तविक इरादे का पता लगाने के लिए उदारतापूर्वक व्याख्या कर सकते हैं। मेनका गांधी बनाम भारत
संघ का मामला, अधिवक्ता द्वारा भरे गए मामले। एम.सी. पर्यावरण हित के लिए मेहता। आदि। ऐसी
व्याख्या शोध का अच्छा स्रोत हो सकती है।

105
 8. 2.3. 2. ऐतिहासिक एवं तुलनात्मक शोध सामग्री का उपयोग

कानून के छात्र को के वल कानून के ऐतिहासिक विकास या कानूनी प्रणाली के विकास आदि से जुड़े रहना होता है।
तुलनात्मक शोध सामग्री भी कानून से संबंधित होनी चाहिए, उदाहरण के लिए। ग्रेट ब्रिटेन और भारत की
संसद के बीच तुलनात्मक अध्ययन, भारत और अमेरिका में मौलिक अधिकारों के बीच तुलनात्मक अध्ययन,
भारत और स्वीडन में लोकपाल संस्था के बीच तुलनात्मक अध्ययन, इस तरह कई मुद्दे हो सकते हैं जहां
कोई भी सक्षम हो सकेगा किसी भी समान मुद्दों के बीच तुलनात्मक अध्ययन करना जो शोधकर्ता के लिए
सामग्री का स्रोत बन सकता है।

8. 2.3. 3. अवलोकन अध्ययन का उपयोग:

अवलोकन तकनीक की एक बड़ी खूबी यह है कि व्यवहार को घटित होते ही रिकॉर्ड करना संभव है। कई अन्य
शोध तकनीकें पूरी तरह से लोगों के अपने व्यवहार की पूर्वव्यापी या प्रत्या ततशि
रिपोर्टों पर निर्भर करती हैं।
अवलोकन तकनीकें डेटा उत्पन्न करती हैं जो सीधे वि ष्टष्टशि
व्यवहार स्थितियों से संबंधित होती हैं।
अवलोकन लोगों की रिपोर्ट करने की इच्छा से स्वतंत्र है। कई बार, एक शोधकर्ता को अध्ययन किए जा रहे
व्यक्तियों के विरोध का सामना करना पड़ता है। लोगों के पास समय नहीं हो सकता है या वे साक्षात्कार या
परीक्षण के लिए इच्छुक नहीं हो सकते हैं। अध्ययन उन विषयों से संबंधित हो सकता है जो अपने
व्यवहार की मौखिक रिपोर्ट देने में सक्षम नहीं हैं। अवलोकन विभिन्न प्रकार के शोध उद्देश्य उपलब्ध करा
सकता है। इसका उपयोग विषय-वस्तु के दिए गए क्षेत्र का पता लगाने या अनुसंधान समस्या में अंतर्दृष्टि
प्राप्त करने और परिकल्पना के विकास के लिए आधार प्रदान करने के लिए किया जा सकता है।

अवलोकन तकनीकों की भी सीमाएँ हैं।

106
 1. नियमित/दैनिक घटनाओं का अवलोकन करना कभी-कभी कठिन हो जाता है

इस संभावना के कारण कि अप्रत्या ततशि

कारक अवलोकन कार्य में हस्तक्षेप कर सकते हैं। किसी घटना के
घटित होने की ठीक-ठीक भविष्यवाणी करना प्रायः असंभव होता है कि उसे देखने के लिए उपस्थित रह सकें।

2. अवलोकन तकनीकों को लागू करने की व्यावहारिक संभावना सीमित है

घटनाओं की अवधि. इसके अलावा, कु छ घटनाएं जिनके बारे में लोग रिपोर्ट करने के इच्छुक और
सक्षम नहीं होते हैं, उन पर प्रत्यक्ष अवलोकन (उदाहरण के लिए, निजी व्यवहार) शायद ही कभी पहुंच पाता है।

3. अक्सर यह माना जाता है कि अवलोकन संबंधी डेटा को परिमाणित नहीं किया जा सकता है। हालाँकि, यह है

एक घोर ग़लतफ़हमी. सामाजिक शोधकर्ताओं के लिए यह ध्यान रखना अच्छा होगा कि अन्य डेटा की तरह
अवलोकन संबंधी डेटा की गणना करने में असमर्थ नहीं हैं।

8. 2.3. 4. प्रनावली /साक्षात्कार का उपयोग:

वलीश्ना

वलीश्ना
डेटा संग्रह की प्रनावली विधि काफी लोकप्रिय है, खासकर बड़ी पूछताछ के मामले में। इसे निजी
व्यक्तियों, अनुसंधान कार्यकर्ताओं, निजी और सार्वजनिक संगठनों और यहां तक कि सरकारी विभागों द्वारा
भी अपनाया जा रहा है। इस पद्धति में प्रनों श्नों वलीश्ना
का उत्तर देने और प्रनावली वापस करने के अनुरोध के
साथ संबंधित व्यक्तियों को एक प्रनावली (आमतौर पर डाक द्वारा) भेजी जाती है।
वलीश्ना

प्रायः प्रनावलीवलीश्ना
को सर्वेक्षण कार्य का हृदय माना जाता है। इसलिए इसका निर्माण बहुत सावधानी से
करना चाहिए। यदि इसे ठीक से स्थापित नहीं किया गया, तो सर्वेक्षण विफल होना निश्चित है। इस तथ्य के लिए
वलीश्ना
प्रनावली के मुख्य पहलुओं जैसे सामान्य रूप, प्रन श्ननिर्माण और शब्दों का अध्ययन करना आवयककश्य
है।

एक प्रनावली वलीश्ना
में एक फॉर्म या फॉर्म के सेट पर एक निश्चित क्रम में मुद्रित या टाइप किए गए कई प्रन श्न
वलीश्ना
होते हैं। प्रनावली उन उत्तरदाताओं को भेज दी जाती है जिनसे अपेक्षा की जाती है कि वे प्रनों श्नों
को
पढ़ें और समझें और उत्तर लिखें

107
 वलीश्ना
प्रनावली में ही उद्देश्य के लिए निर्धारित स्थान। उत्तरदाताओं को प्रनों श्नों
का उत्तर स्वयं देना होगा।

वलीश्ना
उत्तरदाताओं को प्रनावली भेजकर डेटा एकत्र करने की विधि विभिन्न आर्थिक और व्यावसायिक
सर्वेक्षणों में सबसे अधिक व्यापक रूप से नियोजित की जाती है। इस पद्धति की ओर से दावा किये
गये गुण इस प्रकार हैं:

1. यह साक्षात्कारकर्ता के पूर्वाग्रह से मुक्त है; उत्तर प्रतिवादी के अपने शब्दों में हैं,

2. उत्तरदाताओं के पास सुविचारित उत्तर देने के लिए पर्याप्त समय है,

3. जिन उत्तरदाताओं तक आसानी से नहीं पहुंचा जा सकता, उन तक भी आसानी से पहुंचा जा सकता है।

4. बड़े नमूनों का उपयोग किया जा सकता है और इस प्रकार परिणामों को अधिक भरोसेमंद और

सनी
विवसनीय यश्वबनाया जा सकता है।

इस प्रणाली के दोष ये हो सकते हैं:

1. विधिवत भरी हुई प्रनावली

वलीश्ना
की वापसी की कम दर; गैर-प्रतिक्रिया के कारण पूर्वाग्रह अक्सर
अनिर्धारित होता है,

2. इसका उपयोग तभी किया जा सकता है जब उत्तरदाता शिक्षित हों और सहयोग कर रहे हों,

3. प्रनावली
वलीश्ना वलीश्ना
भेजे जाने के बाद उस पर से नियंत्रण ख़त्म हो सकता है। प्रनावली भेजे जाने के बाद
दृष्टिकोण में सं!धन धनशो
करने में कठिनाई के कारण अंतर्निहित अनम्यता है,

4. कु छ प्रनों श्नों
के अस्पष्ट उत्तर या उत्तरों को पूरी तरह छोड़ देने की भी संभावना है; चूक की व्याख्या कठिन है,

5. यह जानना कठिन है कि क्या इच्छुक उत्तरदाता वास्तव में प्रतिनिधि हैं,

6. यह विधि संभवतः सबसे धीमी होगी।

108
 साक्षात्कार विधि:

डेटा एकत्र करने की साक्षात्कार पद्धति में मौखिक-मौखिक प्रेरणा की प्रस्तुति और मौखिक-मौखिक
प्रतिक्रियाओं के संदर्भ में उत्तर शामिल है। इस पद्धति का उपयोग व्यक्तिगत साक्षात्कारों के माध्यम
से और यदि संभव हो तो टेलीफोनिक साक्षात्कारों के माध्यम से किया जा सकता है।

(ए) व्यक्तिगत साक्षात्कार: व्यक्तिगत साक्षात्कार विधि के लिए साक्षात्कारकर्ता के रूप में जाने
जाने वाले व्यक्ति को आम तौर पर दूसरे व्यक्ति या व्यक्तियों से आमने-सामने संपर्क में प्रन श्न
पूछने की आवयकताकता श्य
होती है।

(बी) प्रत्यक्ष व्यक्तिगत जांच के मामले में साक्षात्कारकर्ता को जानकारी एकत्र करनी होगी।

(सी) इस पद्धति के तहत पुनर्गठन के अवसर के रूप में अधिक लचीलापन है

षकरअसंरचित साक्षात्कार के मामले में,

प्रन श्नहमेशा मौजूद रहते हैं, वि षकरशे

(डी) अवलोकन विधि को मौखिक उत्तरों को रिकॉर्ड करने के लिए भी लागू किया जा सकता है

,
विभिन्न प्रन श्न

(ई) इस पद्धति के तहत व्यक्तिगत जानकारी भी आसानी से प्राप्त की जा सकती है,

(एफ) नमूनों को अधिक प्रभावी ढंग से नियंत्रित किया जा सकता है क्योंकि इसमें कोई कठिनाई उत्पन्न नहीं होती है

गुम रिटर्न; गैर-प्रतिक्रिया आम तौर पर बहुत कम रहती है।

(छ) साक्षात्कारकर्ता आमतौर पर यह नियंत्रित कर सकता है कि कौन सा व्यक्ति उत्तर देगा

प्रशन. मेल द्वारा भेजे गए प्रनावली

वलीश्ना
दृष्टिकोण में यह संभव नहीं है। यदि चाहें तो समूह चर्चा भी की
जा सकती है।

(ज) साक्षात्कारकर्ता मुखबिर को चकमा दे सकता है और इस प्रकार उसे सुरक्षित कर सकता है

वलीश्ना
यदि मेल द्वारा भेजी गई प्रनावली का उपयोग किया जाए तो यह सबसे अधिक सहज प्रतिक्रियाएं होंगी।

(i) साक्षात्कार की भाषा को योग्यता या शैक्षिक के अनुरूप ढाला जा सकता है

जिस व्यक्ति का साक्षात्कार लिया गया उसका स्तर और इस तरह प्रनों श्नों
से संबंधित गलत
व्याख्याओं से बचा जा सकता है,

109
 (जे) साक्षात्कारकर्ता उत्तरदाता की व्यक्तिगत वि षताओंशे
षताओं और पर्यावरण के बारे में पूरक जानकारी
एकत्र कर सकता है जो अक्सर परिणामों की व्याख्या करने में बहुत महत्वपूर्ण होती है।

साक्षात्कार विधि के दोष:

1. यह एक बहुत महंगी विधि है, खासकर जब बड़ा और व्यापक रूप से फैला हुआ भौगोलिक नमूना लिया
जाता है।

2. साक्षात्कारकर्ता के साथ-साथ प्रतिवादी के भी पूर्वाग्रह की संभावना बनी रहती है। कु छ प्रकार के

उत्तरदाताओं जैसे महत्वपूर्ण अधिकारी या अधिकारी या उच्च आय वर्ग के लोग आसानी से संपर्क में नहीं
आ सकते हैं।

3. यह विधि अपेक्षाकृत अधिक समय लेने वाली है, खासकर जब नमूना बड़ा हो और उत्तरदाताओं को दोबारा
बुलाना आवयककश्य
हो।

4. मौके पर साक्षात्कारकर्ता की उपस्थिति प्रतिवादी को अत्यधिक उत्तेजित कर सकती है।

5. कभी-कभी साक्षात्कार में व्यवस्थित त्रुटियाँ भी आ सकती हैं।

6. प्रभावी साक्षात्कार में उत्तरदाताओं के साथ उचित तालमेल की आवयकता

कता श्य
होती है जो स्वतंत्र और स्पष्ट
प्रतिक्रिया की सुविधा प्रदान करेगा। यह प्रायः बहुत कठिन आवयकता कताश्य
होती है।

8. 2.3. 5. के स स्टडीज का उपयोग

षषण
के स स्टडी पद्धति गुणात्मक विले ण श्ले
का एक बहुत लोकप्रिय रूप है और इसमें एक सामाजिक इकाई का
सावधानीपूर्वक और पूर्ण अवलोकन शामिल है। यह इकाई एक व्यक्ति, एक परिवार, एक संस्था, एक
सांस्कृतिक समूह या यहाँ तक कि संपूर्ण समुदाय भी हो सकती है। यह विस्तार की बजाय गहराई में
अध्ययन की पद्धति है। इस प्रकार, के स स्टडी अनिवार्य रूप से विचाराधीन वि षशे ष इकाई की गहन जांच
है। के स अध्ययन का उद्देश्य
 110

विधि उन कारकों का पता लगाना है जो एकीकृत समग्रता के रूप में दी गई इकाई के व्यवहार पैटर्न के लिए
जिम्मेदार हैं ।

के स स्टडी पद्धति के लाभ:

महत्वपूर्ण लाभ ये हो सकते हैं:

1. किसी सामाजिक इकाई का विस्तृत अध्ययन होने के कारण, के स स्टडी पद्धति सक्षम बनाती है

हमें संबंधित इकाई के व्यवहार पैटर्न को पूरी तरह से समझना होगा।

2. के स स्टडी के माध्यम से एक शोधकर्ता वास्तविक और प्रबुद्ध रिकॉर्ड प्राप्त कर सकता है

व्यक्तिगत अनुभवों के साथ-साथ वे ताकतें जो उसे व्यवहार के एक निश्चित पैटर्न को अपनाने के लिए
निर्देशित करती हैं।

3. यह विधि शोधकर्ता को प्राकृतिक इतिहास का पता लगाने में सक्षम बनाती है

सामाजिक इकाई और उसके आसपास के वातावरण में शामिल सामाजिक कारकों और शक्तियों के साथ उसका
संबंध

4. यह डेटा के साथ-साथ प्रासंगिक परिकल्पना तैयार करने में मदद करता है

उनका परीक्षण करने में सहायक हो सकता है।

5. के स स्टडी पद्धति के तहत एकत्रित की गई जानकारी से बहुत मदद मिलती है

उक्त कार्य के लिए उपयुक्त प्रनावलीवलीश्ना

या अनुसूची के निर्माण के कार्य में शोधकर्ता को संबंधित ब्रह्मांड के
संपूर्ण ज्ञान की आवयकता कता श्य
होती है।

6. शोधकर्ता कई शोध विधियों में से एक या अधिक का उपयोग कर सकता है

प्रचलित परिस्थितियों के आधार पर के स स्टडी पद्धति के तहत। दूसरे शब्दों में, के स स्टडी पद्धति के तहत
, दस्तावेज़, व्यक्तियों की अध्ययन रिपोर्ट, पत्र और
वलीश्ना
विभिन्न तरीकों जैसे गहन साक्षात्कार, प्रनावली
इसी तरह का उपयोग संभव है।

7. के स डेटा निदान, चिकित्सा और अन्य व्यावहारिक मामलों के लिए काफी उपयोगी हैं
 समस्या।

111

के स अध्ययन पद्धति की सीमाएँ:

1. मामले की स्थितियां शायद ही कभी तुलनीय होती हैं और इसलिए मामले के अध्ययन में एकत्र की गई
जानकारी अक्सर तुलनीय नहीं होती है।

2. के स डेटा महत्वपूर्ण वैज्ञानिक डेटा है क्योंकि वे "घटना के अवैयक्तिक, सार्वभौमिक, गैर-नैतिक,

गैर-व्यावहारिक, दोहराव वाले पहलुओं" का ज्ञान प्रदान नहीं करते हैं।

3. इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए गलत सामान्यीकरण का खतरा हमेशा बना रहता है कि जानकारी एकत्र
करने में किसी निर्धारित नियम का पालन नहीं किया जाता है और के वल कु छ इकाइयों का ही अध्ययन किया जाता है।

4. इसमें समय भी ज्यादा लगता है और खर्च भी ज्यादा करना पड़ता है.

5. के स स्टडी पद्धति कई मान्यताओं पर आधारित है जो कई बार बहुत यथार्थवादी नहीं हो सकती है, और इस
तरह के स डेटा की उपयोगिता हमेशा संदेह के अधीन रहती है।

6. के स स्टडी पद्धति का उपयोग के वल सीमित क्षेत्र में ही किया जा सकता है; बड़ी सोसायटी में इसका
प्रयोग संभव नहीं है। इस विधि के अंतर्गत सैम्पलिंग भी संभव नहीं है।

7. अन्वेषक की प्रतिक्रिया इस पद्धति की एक महत्वपूर्ण सीमा है। वह अक्सर सोचता है कि उसे इकाई के
बारे में पूरी जानकारी है और वह इसके बारे में उत्तर दे सकता है। यदि यह सत्य नहीं है, तो परिणाम
सामने आता है। वास्तव में, यह और भी अधिक है

के स स्टडी पद्धति की बजाय शोधकर्ता की गलती।

ष रूप से समाज स्त्र

उपर्युक्त सीमाओं के बावजूद, हम पाते हैं कि कई विषयों में, वि षशे स् त्
रशा
में, पहले बताए
गए कई फायदों के मद्देनजर वैज्ञानिक अनुसंधान के एक उपकरण के रूप में के स अध्ययन किए गए हैं।
यदि शोधकर्ता इनके प्रति हमेशा सचेत रहें और डेटा एकत्र करने के आधुनिक तरीकों में अच्छी तरह से
क्षि
प्र क्षिततशि हों तो अधिकांश सीमाओं को हटाया जा सकता है।

112

8. 2.3. 6. नमूनाकरण प्रक्रियाएँ - नमूने का डिज़ाइन, अपनाए जाने वाले नमूने के प्रकार।

शोधकर्ता की जांच का क्षेत्र 'ब्रह्मांड' या 'जनसंख्या' कहा जाता है। जब 'ब्रह्मांड' या 'जनसंख्या' बड़ी होती
है, तो जनसंख्या से एक वि ष्ट ष् नमूना ही प्राप्त होता है, जिसे 'इकाई' कहा जाता है। एक नमूना डिज़ाइन
टशि
'जनसंख्या' से एक नमूना प्राप्त करने की एक निश्चित योजना है। यह शोधकर्ता द्वारा अपनाई जाने वाली एक
प्रक्रिया की तकनीक है।

नमूना चुनने की प्रक्रिया:-

शोधकर्ता को उस ब्रह्मांड का स्पष्ट विचार होना चाहिए जहां से उसे एक नमूना निकालना है। फिर उसे सोर्स
लिस्ट बनानी होगी. स्रोत सूची में निम्नलिखित गुण होने चाहिए:-

1. स्रोत सूची संपूर्ण होनी चाहिए,

2. यह अद्यतन और वैध होना चाहिए,

3. इसमें यूनिट के बारे में पूरी जानकारी होनी चाहिए,

4. यह उसके अध्ययन के लिए उपयुक्त होना चाहिए,

5. यह विवसनीय
सनीयश्वहोना चाहिए,

6. यह शोधकर्ता की पहुंच के भीतर होना चाहिए।

निर्णय लेने वाली नमूना इकाई:-

शोध शुरू करने से पहले हमें यह तय करना होगा कि किस प्रकार की नमूना इकाई का चयन किया जाएगा। नमूना
इकाई हो सकती है
 1. भौगोलिक इकाई,

2. संरचनात्मक इकाई,

3. सामाजिक समूह इकाई,

113

4. व्यक्तिगत,

नमूनाकरण तकनीक का चयन:-

नमूना इकाई तय करने के बाद हमें तकनीक पर विचार करना होगा। किसी नमूने का चयन करने के लिए अपनाई जाने
वाली तकनीकें निम्नलिखित हैं:

1. उद्देश्यपूर्ण नमूनाकरण:

उद्देश्यपूर्ण प्रतिचयन को गैर-संभाव्यता प्रतिचयन और निर्णय प्रतिचयन के रूप में भी जाना जाता है।
इस प्रकार के नमूने में शोधकर्ता की पसंद सर्वोच्च होती है, यानी नमूने की वस्तुओं का चयन जानबूझकर किया
जाता है। दूसरे शब्दों में, शोधकर्ता जानबूझकर अध्ययन के संपूर्ण 'ब्रह्मांड' के प्रतिनिधि के रूप में
'इकाई' को चुनता है। यह बहुत सुविधाजनक और कम खर्चीला है. व्यक्तिगत पूर्वाग्रह का ख़तरा हमेशा बना रहता
है. व्यक्तिगत तत्व को नमूने के चयन में प्रवेश करने का मौका मिलता है।

2. यादृच्छिक नमूनाकरण:

यादृच्छिक प्रतिचयन को संभाव्यता प्रतिचयन के रूप में भी जाना जाता है। इस प्रकार के नमूने में
'ब्रह्मांड' की प्रत्येक वस्तु को नमूने में शामिल करने की संभावना होती है। यह बिल्कुल लॉटरी पद्धति की
तरह है जहां पूरी लॉट में से अलग-अलग इकाइयां चुनी जाती हैं। यह जनसंख्या में प्रत्येक तत्व को
नमूने में शामिल होने की समान संभावना देता है और सभी विकल्प एक दूसरे से स्वतंत्र होते हैं। 'ब्रह्मांड' की
पूरी सूची बनाना बहुत कठिन है, चयनित वस्तुएँ बहुत व्यापक रूप से फैली हुई हो सकती हैं।

3. क्लस्टर नमूनाकरण:

इस प्रकार की नमूनाकरण विधि में जनसंख्या से व्यक्तिगत या प्राथमिक इकाइयों के बजाय इकाई के
समूहों का चयन किया जाता है। यदि जनसंख्या का कु ल क्षेत्रफल बहुत बड़ा है तो नमूने निकालने की यह आसान
विधि है। यह एक सुविधाजनक तरीका है जिसमें एक नमूना लिया जा सकता है, क्षेत्र को कई छोटी गैर-
अतिव्यापी इकाइयों में विभाजित करना और फिर यादृच्छिक रूप से इन छोटे 'क्लस्टरों' की संख्या का चयन
करना है। जब सभी तत्वों का सैंपलिंग फ्रेम उपलब्ध नहीं होता है तो हम क्लस्टर सैंपलिंग का सहारा ले
सकते हैं। ये

114

सस्ता और समय बचाने वाला है। हालाँकि, क्लस्टर सैंपलिंग की दक्षता अन्य विधि से कम है; यह यादृच्छिक
नमूने की तुलना में कम सटीक है ।

4. कोटा नमूना:

इस प्रकार के नमूने में 'ब्रह्मांड' को अनुसंधान की आवयकता कता श्य

के आधार पर विभिन्न स्तरों में
विभाजित किया जाता है और फिर निर्णय नमूने का उपयोग करके ब्रह्मांड के प्रत्येक स्तर से पूर्वनिर्धारित
आकार का नमूना लिया जाता है। निर्णय नमूनाकरण में शोधकर्ता को नमूना चुनने की स्वतंत्रता है, तकनीकी ज्ञान
की कोई आवयकता कता श्य सनीयता
नहीं है, अनुमान जल्दी और सस्ते में प्राप्त किए जा सकते हैं, हालांकि विवसनीयता श्व
ज्ञात नहीं है, पर्याप्त प्रयोग के बिना उपयोग करना खतरनाक है।

8. 2.3. 7. स्केलिंग तकनीकों का उपयोग

हम माप, यानी वजन, ऊंचाई, दूरी आदि से परिचित हैं। हम माप के लिए किलोग्राम जैसी मानक इकाइयों का
उपयोग करते हैं। सेमी. किमी. आदि, लेकिन शोध में ऐसे माप अमूर्त होते हैं। यहाँ माप का तात्पर्य वस्तुओं या
प्रेक्षणों को संख्या निर्दिष्ट करने की प्रक्रिया से है। माप का स्तर उस नियम का कार्य है जिसके तहत
संख्या निर्दिष्ट की जाती है। कानूनी अध्ययन में दो प्रकार के पैमाने होते हैं, (1) वे जो सामाजिक व्यवहार
और व्यक्तित्व से संबंधित होते हैं और वे जो सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण के कु छ अन्य पहलुओं
को मापने के लिए उपयोग किए जाते हैं। स्केलिंग माप की वह शाखा है जिसमें एक उपकरण का निर्माण शामिल
होता है जो गुणात्मक निर्माणों को मात्रात्मक मीट्रिक इकाइयों के साथ जोड़ता है। अधिनायकवाद और
आत्मसम्मान जैसे "अ-मापने योग्य" निर्माणों को मापने के लिए मनोविज्ञान और शिक्षा में प्रयासों से
स्केलिंग विकसित हुई। कई मायनों में, स्केलिंग सामाजिक के सबसे रहस्यमय और गलत समझे
जाने वाले पहलुओं में से एक है

115

अनुसंधान माप. और, यह अनुसंधान के सबसे कठिन कार्यों में से एक को करने का प्रयास करता है - अमूर्त
अवधारणाओं को मापना। हम स्केलिंग क्यों करते हैं? के वल पाठ विवरण या प्रन श्नही क्यों न बनाएं और उत्तर
एकत्र करने के लिए प्रतिक्रिया प्रारूपों का उपयोग क्यों न करें? सबसे पहले, कभी-कभी हम किसी परिकल्पना
का परीक्षण करने के लिए स्केलिंग करते हैं। हम यह जानना चाह सकते हैं कि क्या निर्माण या अवधारणा एक
आयामी या बहुआयामी है (आयामीता के बारे में बाद में अधिक जानकारी)। कभी-कभी, हम खोजपूर्ण
अनुसंधान के भाग के रूप में स्केलिंग करते हैं। हम जानना चाहते हैं कि रेटिंग के एक सेट के अंतर्गत
कौन से आयाम हैं। उदाहरण के लिए, यदि आप प्रनों श्नों का एक सेट बनाते हैं, तो आप यह निर्धारित करने के लिए
स्केलिंग का उपयोग कर सकते हैं कि वे कितनी अच्छी तरह "एक साथ लटकते हैं" और क्या वे एक
अवधारणा या कई अवधारणाओं को मापते हैं। लेकिन संभवतः स्केलिंग करने का सबसे आम कारण
स्कोरिंग उद्देश्य है। जब कोई प्रतिभागी वस्तुओं के एक सेट पर अपनी प्रतिक्रिया देता है, तो हम अक्सर
एक एकल संख्या निर्दिष्ट करना चाहेंगे जो उस व्यक्ति के समग्र दृष्टिकोण या विवास सश्वाका प्रतिनिधित्व
करता है।

8. 2.3. 8. ज्यूरिमेट्रिक्स

यह शब्द ज्यूरिमेट्रिक्स कानूनी समस्याओं की वैज्ञानिक जांच को दर्शाता है, वि षशे ष रूप से इलेक्ट्रॉनिक
कं प्यूटर के उपयोग और प्रतीकात्मक तर्क द्वारा। ऐसा माना जाता है कि इसे 1949 में ली लोविंगर द्वारा कानूनी
शब्दावली में पेश किया गया था। जाहिर तौर पर ज्यूरिमेट्रिक्स शब्द की उत्पत्ति 1960 के दशक में हुई थी
षषण
क्योंकि कानून अभ्यास में कं प्यूटर के उपयोग ने कानूनी अनुसंधान, साक्ष्य विलेण श्ले
और डेटा प्रबंधन के क्षेत्रों
में क्रांति लानी शुरू कर दी थी। ज्यूरिमेट्रिक्स का उपयोग मुख्य रूप से अकादमिक दुनिया में कानून के लिए
कड़ाई से अनुभवजन्य दृष्टिकोण के लिए किया जाता है। यह एक नवशास्त्रवाद है जिसकी जड़ें न्यायशास्त्र और
माप का सुझाव देती हैं, इसे अमेरिकन बार एसोसिएशन (एबीए) द्वारा लोकप्रिय बनाया गया था, जिसका
त्रैमासिक ज्यूरीमेट्रिक्स जर्नल ऑफ लॉ, साइंस और टेक्नोलॉजी अंतरराष्ट्रीय फोकस के साथ एक
व्यापक रूप से सम्मानित प्रकाशन है। अधिक शक्तिशाली और किफायती कं प्यूटरों के आगमन ने प्रतीकात्मक
तर्क (तार्किक समस्याओं को व्यक्त करने के लिए सूत्रों का उपयोग) को अधिक व्यावहारिक पैमाने पर लागू
करने की अनुमति दी। संभावनाओं के रूप में

116
 तेजी से डेटा पुनर्प्राप्ति में निहित होने के कारण 1960 के दशक के मध्य में अनुसंधान में तेजी आई,
एबीए ने जर्नल ज्यूरीमेट्रिक्स का नाम बदल दिया।

कानूनी प्रक्रिया से संबंधित सामग्री की वि ललशा श्रृंखला और वि ललशा

संचय किसी प्रकार के यांत्रिक और
गणितीय दृष्टिकोण की मांग करते प्रतीत होते हैं, यदि के वल सूचना भंडारण और पुनर्प्राप्ति की दिशा में। दूसरी
क सं!धनों
ओर, संपार् विकर्श्वि धनोंशो
के साथ आधुनिक वैधानिक प्रावधानों की जटिलता, वैधानिक उपकरणों को
उनके अर्थ को स्थापित / व्याख्या करने के लिए पारंपरिक तरीकों से अधिक की आवयकता कता श्य
होती है।

प्रतीकात्मक तर्क शायद इस उद्देश्य के लिए एक उपयोगी उपकरण प्रदान कर सकता है। कं प्यूटर अंकगणितीय
त्रुटियों और डेटा ट्रांसपोज़िशन ओवरसाइट्स को खत्म करने में मदद करेगा, जो निर्णय लेने में न्यायाधीशों
द्वारा भरोसा की जाने वाली जानकारी को विकृत कर सकता है। न्यायिक निर्णयों की भविष्यवाणी में व्यवहार
अनुसंधान के क्षेत्र में अधिक विवादास्पद प्रकार के प्रन श्नभी उठाए गए हैं। इस प्रन श्नपर भी काम किया गया
ष कानूनी क्षेत्र में बड़ी संख्या में न्यायिक निर्णयों के संबंध में किस हद तक स्थिरता या
है कि किसी वि षशे
नियमितता के पैटर्न मौजूद हो सकते हैं। कं प्यूटर कानून की एकरूपता और निष्पक्ष कार्यान्वयन सुनिचित तश्चि
करेंगे।
इस विषय पर प्रमुख कार्य हैं ज्यूरिमेट्रिक्स, हंस डब्ल्यू बाडे (1963) द्वारा संपादित एक संगोष्ठी; और
फ्रेडरिक के ब्यूटेल, प्रायोगिक न्यायशास्त्र (1957)। उनमें कानून विज्ञान के इस नए अनु सन सनशाका परिचय
और किए गए कार्य और प्रयोगों के कई उदाहरण शामिल थे।

8.2.4. कम्प्यूटरीकृ त अनुसंधान - लेक्सिस नेक्सिस और वेस्ट लॉ कोडिंग जैसे कानूनी अनुसंधान कार्यक्रमों
का अध्ययन:

कम्प्यूटरीकृ त अनुसंधान:-

`कं प्यूटर अनुसंधान कार्य को सुविधाजनक बनाते हैं। असंख्य डेटा को अधिक आसानी और गति से
संसाधित और विले षषण
ण श्ले
किया जा सकता है। इसके अलावा, परिणाम प्राप्त हुए

117

आम तौर पर सही और विवसनीय सनी यश्वहोते हैं। इतना ही नहीं, डिज़ाइन, चित्रात्मक रेखांकन और रिपोर्ट तक
कं प्यूटर की मदद से विकसित किए जा रहे हैं। इसलिए शोधकर्ता को कं प्यूटर की शिक्षा दी जानी चाहिए और उसे इस
क्षि
क्षेत्र में प्र क्षिततशि
किया जाना चाहिए ताकि वे अपने शोध कार्य के लिए कं प्यूटर का उपयोग कर सकें।
 नें
इन सभी परिष्कृतियों के बावजूद हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मूलतः कं प्यूटर ऐसी म नें शी
हैं जो के वल गणना
करती हैं, सोचती नहीं हैं। मानव मस्तिष्क सर्वोच्च है और सदैव रहेगा। इस प्रकार, शोधकर्ताओं को कं प्यूटर-
आधारित विले षषण
ण श्ले
की निम्नलिखित सीमाओं के बारे में पूरी तरह से अवगत होना चाहिए;

1. कं प्यूटर विलेषषणण श्ले

के लिए डेटा की निगरानी, संग्रह और फीडिंग की एक विस्तृत प्रणाली स्थापित करने की
आवयकता कता श्य
होती है। इस सब के लिए समय प्रयास और धन की आवयकता कताश्य
होती है, इसलिए, छोटी
परियोजनाओं के मामलों में कं प्यूटर-आधारित विले षषण
ण श्ले
किफायती साबित नहीं हो सकता है।

2. विवरण की विभिन्न वस्तुएं जिन्हें वि षशे

ष रूप से कं प्यूटर में फीड नहीं किया जा रहा है, वे खो सकती हैं।

3. कं प्यूटर सोचता नहीं; यह के वल एक विचार ललशी व्यक्ति के निर्देशों को क्रियान्वित कर सकता है। यदि खराब डेटा
या दोषपूर्ण प्रोग्राम कं प्यूटर में पेश किए जाते हैं, तो डेटा विले षषण सार्थक नहीं होगा। अभिव्यक्ति "कचरा
ण श्ले
अंदर", "कचरा बाहर" इस सीमा का बहुत अच्छी तरह से वर्णन करती है।

लेक्सिस नेक्सिस और वेस्ट लॉ कोडिंग जैसे कानूनी अनुसंधान कार्यक्रमों का एक अध्ययन:

लेक्सिस कानून कोडिंग:

लेक्सिस लॉ कोडिंग एक आधिकारिक ऑनलाइन भारतीय कानूनी सामग्री है। इसमें शामिल हैं:  1950 के
बाद से सुप्रीम कोर्ट के सभी मामले

118

 सभी प्रमुख उच्च न्यायालयों और न्यायाधिकरणों के पूर्ण पाठ निर्णय, पूर्ण पाठ निर्णय, अद्यतन चयनित
अधिनियम

 कानून के विभिन्न क्षेत्रों को कवर करने वाली कानूनी पत्रिकाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के लेख

 मुल्ला, रमैया, सरकार, रतनलाल और धीरजलाल, एम पी जैन, चतुर्वेदी और पिथिसरिया, आर एस

षज्ञ और प्रसिद्ध लेखकों द्वारा टिप्पणियों और
बछावत, न्यायमूर्ति जी पी सिंह, आदि जैसे वि षज्ञशे
विलेषषण
ण श्ले
के नए संस्करण।

लेक्सिस नेक्सिस सामग्री-सक्षम वर्कफ़्लो समाधानों का एक अग्रणी वैविक कश्वि ष रूप

प्रदाता है जो वि षशे
से कानूनी, जोखिम प्रबंधन, कॉर्पोरेट, सरकार, कानून प्रवर्तन, लेखांकन और अकादमिक बाजारों में
वरों
पे वरोंशे के लिए डिज़ाइन किया गया है। सूचना और प्रौद्योगिकी के एकीकरण के माध्यम से,
लेक्सिसनेक्सिस वि ष्ट ष्
टशिरूप से मालिकाना ब्रांडों, उन्नत वेब प्रौद्योगिकियों और प्रीमियम सूचना
स्रोतों को एकजुट करता है। दुनिया भर में, लेक्सिसनेक्सिस ग्राहकों को 45,000 से अधिक कानूनी,
समाचार और व्यावसायिक स्रोतों से अरबों खोजने योग्य दस्तावेज़ों और रिकॉर्ड तक पहुंच प्रदान करता है।
ग्राहकों को अपने स्वयं के बाज़ार में जीतने में मदद करने के लिए, लेक्सिसनेक्सिस उत्पादकता
में सुधार, लाभप्रदता बढ़ाने और विकास को प्रोत्साहित करने के लिए ग्राहकों की वि ष्ट ष्टशि
कता
आवयकताओं ओंश्य -नवोन्मेषी उत्पाद और सेवाएँ प्रदान करता है। जोखिम का
को पूरा करने के लिए टोटल सॉल्यू ससशं
आकलन करने के लिए जोखिम और विले षषण
ण श्ले वरों
समाधान के माध्यम से, कं पनी पे वरोंशे को पहचान सत्यापित
करने, धोखाधड़ी को रोकने, कानून का अनुपालन करने, वाणिज्य को सुविधाजनक और सुरक्षित करने,
पृष्ठभूमि की स्क्रीनिंग करने और कानून प्रवर्तन और मातृभूमि सुरक्षा पहल का समर्थन करने में मदद
करती है।

लेक्सिसनेक्सिस में 19 वीं सदी के आधिकारिक कानूनी-प्रकाशन ब्रांड शामिल हैं, जिन्हें वेब
http://www.lexisnexis.co.in/en-in/about-us/about-us.page पर देखा जा सकता है।

119

पचिम मश्चि
कानून कोडिंग:

वेस्टलॉ इंटरनेशनल कानूनी जानकारी की दुनिया को वर्ल्ड वाइड वेब की सुविधा के साथ जोड़ता है ताकि
ष्
शोधकर्ता को वि ष्टटशि कताओंश्य
व्यावसायिक आवयकताओं के अनुरूप परिणामों को कु शलतापूर्वक खोजने और पुनः प्राप्त
करने में सक्षम बनाया जा सके।

वेस्टलॉ इंटरनेशनल कानूनी शोधकर्ताओं को निम्नलिखित लाभ प्रदान करता है:

1. वर्तमान, सटीक और विवसनीय

सनीयश्वसामग्री जो दस्तावेज़ों की आसान पुनर्प्राप्ति के लिए संपादकीय रूप
से उन्नत है,
2. एक पूर्वानुमानित, सदस्यता-आधारित सेवा जो चयनित के स कानून, कानून, संधियों, कानून समीक्षाओं
और सामयिक और क्षेत्रीय पुस्तकालयों में आयोजित कानूनी निर्देशिकाओं तक पहुंच प्रदान करती है।

3. परिचित वेब प्रौद्योगिकी पर आधारित एक उपयोगकर्ता-अनुकूल इंटरफ़ेस,

4. इंटरनेट के माध्यम से वेस्टलॉ इंटरनेशनल तक पहुंचने पर आधारित ग्राफिक्स और चरण-दर-

चरण निर्देश,

5.छात्र स्वयं को अपडेट करने के लिए इस साइट पर जा सकते हैं

http://west.thomson.com/documentation/westlaw/wlawdoc/lawstu/lsrsgd06.pdf

8.2.5. डेटा का वर्गीकरण और सारणीकरण - सारणीकरण के नियम।

सारणीबद्ध डेटा की व्याख्या.

सामाजिक-कानूनी अनुसंधान में एक बड़ी विविधता शामिल होती है यदि पूछे गए विभिन्न प्रकार के
प्रनों श्नों
के उत्तर या उत्तरदाताओं के नमूने या आबादी को प्रस्तुत की जाने वाली उत्तेजनाएँ। यदि बड़ी संख्या में
विभिन्न प्रकार की प्रतिक्रियाओं को व्यवस्थित करना है ताकि उनका उपयोग शोध प्रनों श्नों को आवस्तस्तश्वकरने
या सामान्यीकरण तैयार करने में किया जा सके, तो उन्हें सीमित संख्या में श्रेणियों या वर्गों में समूहीकृत
किया जाना चाहिए। इस वर्गीकरण को आंकड़ों का वर्गीकरण कहा जाता है।

120

षताएंहैं:
वर्गीकरण की मुख्य वि षताएंशे

1. तथ्यों को सजातीय समूहों में वर्गीकृत किया गया है।

2. वर्गीकरण का आधार अनेकता में एकता है।

3. वर्गीकरण वास्तविक या काल्पनिक हो सकता है।

4. वर्गीकरण या तो वि षताओंशे
षताओं या वि षताओंशे
षताओं या माप के अनुसार हो सकता है।
 वर्गीकरण के उद्देश्य:

1. जटिल, बिखरे, बेतरतीब को संक्षिप्त, तार्किक एवं सुगम रूप में व्यक्त करना;

2. समानता एवं असमानता के बिन्दुओं को स्पष्ट करना;

3. तुलनात्मक अध्ययन का खर्च उठाना;

4. महत्व को समझने में मन को तनाव से बचाना;

5. अंडरलिंग एकता आइटम प्रदर् त

तर्शि
करने के लिए और

6. डेटा में कारण-प्रभाव, संबंध, यदि कोई हो, का पता लगाने में मदद करना। अच्छे वर्गीकरण के
लक्षण:-

1. एक वर्गीकरण प्रणाली संपूर्ण होनी चाहिए,

2. कक्षाएं स्पष्ट हैं और कोई ओवरलैपिंग नहीं है,

3. किसी समूह के भीतर मौजूद एकता उस तथ्य के संबंध में सजातीय होनी चाहिए जो वर्गीकरण का आधार
रही है,

4. संपूर्ण वर्गीकरण में एक ही आधार लागू किया जाना चाहिए,

5. विभिन्न वर्गों का योग ब्रह्माण्ड की सभी वस्तुओं के योग के बराबर होना चाहिए,

6. वर्गीकरण जांच के उद्देश्य के अनुसार होना चाहिए,

7. वर्गीकरण लचीला होना चाहिए तथा नई स्थिति एवं परिस्थितियों से समायोजन की क्षमता रखने वाला
होना चाहिए।

121

वर्गीकरण के लिए एक शर्त यह है कि शोधकर्ता को वर्गीकरण के कु छ उचित सिद्धांतों का चयन करना होगा। शोध
प्रन श्नया परिकल्पना चयन योग्य सिद्धांतों के लिए एक अच्छा तार्किक आधार प्रदान करता है।
मास्टर चार्ट का सारणीकरण या तैयारी:

सारणीकरण सांख्यिकीय तालिकाओं के रूप में परिणामों का सारांश है।

सारणीकरण की वस्तुएँ:

1. पूछताछ का उद्देश्य स्पष्ट करने के लिए,

2. महत्व स्पष्ट करने के लिए,

3. डाटा को छोटी सी जगह में व्यक्त करना और

4. तुलना को आसान बनाना.

सारणीकरण की अनिवार्यताएँ

1. टेबल आकर्षक होनी चाहिए और आंखों को अच्छी लगने वाली होनी चाहिए।

2. टेबल का आकार प्रबंधनीय होना चाहिए.

3. जानकारी को तालिका में इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि उसकी तुलना आसानी से की जा
सके

4. टेबल इस प्रकार व्यवस्थित होनी चाहिए कि आम आदमी को भी वह स्पष्ट दिखाई दे।

5. यदि यह एक वि षशे
ष प्रयोजन तालिका है, तो यह हाथ में लिए गए प्रयोजन के लिए उपयुक्त होनी चाहिए,

6. तालिका वैज्ञानिक ढंग से तैयार करनी चाहिए।

इस प्रकार, सारणीकरण डेटा को सारां ततशि

रूप में प्रस्तुत करने का एक साधन है जिससे आवयककश्य
सांख्यिकीय गणना की सुविधा मिलती है।

षषण
प्रोसेसिंग पूरी करने के बाद डेटा का विलेण श्ले
और व्याख्या करनी होती है।

122
 सारणीबद्ध डेटा की अनिवार्यताएँ।

1. शीर्षक : तालिका का पहला भाग शीर्षक या शीर्षक है। यह छोटा होना चाहिए और

तालिका का उद्देश्य बताएं। यह टेबल के मध्य में होना चाहिए

2. स्टब्स और कै प्शन: विभिन्न स्तंभों और पंक्तियों के शीर्षक हैं

स्टब्स और कै प्शन के रूप में जाना जाता है। उन्हें उचित तरीके से दिया जाना चाहिए. कै प्शन आम तौर पर
वर्गीकरण का आधार देते हैं

3. कॉलम का आकार: कॉलम के उचित आकार में उचित प्रवेश की सुविधा है

आंकड़े और पूरी मेज पर एक स्मार्ट और अच्छी उपस्थिति।

4. पंक्तियों में वस्तुओं की व्यवस्था: वस्तुओं की व्यवस्था की कई योजनाएँ

पंक्तियों (क्षैतिज) को अपनाया जा सकता है जैसे वर्णमाला क्रम, भौगोलिक व्यवस्था आदि।

5. स्तंभों की व्यवस्था: वस्तुओं की व्यवस्था की कई योजनाएँ

कॉलम (ऊर्ध्वाधर) को अपनाया जा सकता है जैसे वर्णमाला क्रम, भौगोलिक व्यवस्था आदि में उप-
स्तंभ हो सकते हैं यदि स्तंभों को कई समूहों और कु छ उप समूहों में विभाजित किया गया है

किसी समूह को उपसमूह से अलग करने के लिए व्यवस्था आवयककश्य

है।

6. कु ल: अलग-अलग कॉलम और पंक्तियों का कु ल योग अलग-अलग देना होगा। 7. फुटनोट: यदि आंकड़ों के
ष है, जिस पर ध्यान दिया गया है
बारे में कु छ वि षशे

ष रूप से तैयार करना होगा, फुटनोट देकर भी ऐसा किया जा सकता है।
इसे वि षशे

8.2.6. डेटा का विले

षषण
ण श्ले

डेटा एकत्र और संसाधित होने के बाद, शोधकर्ता अपना ध्यान विले षषण
ण श्ले
पर केंद्रित करता है। डेटा के
षषण
विलेण श्ले
में कई ऑपरेशन शामिल होते हैं। डेटा के विले षषण
ण श्ले
को परिकल्पना या शोध प्रनों श्नों
के आलोक में
डेटा की स्क्रीनिंग की प्रक्रिया के संदर्भ के रूप में भी माना जा सकता है।
 123

धनशो
प्रचलित सिद्धांत और निष्कर्ष निकालना जो सिद्धांत निर्माण या सं!धन के मामले में कु छ योगदान देगा।

कच्चे डेटा की प्रारंभिक जांच के बाद शोधकर्ता को डेटा में समानता की विविधता को इंगित करने के लिए
विलेषषण
ण श्ले
के लिए अपनी योजना तैयार करने का प्रयास करना चाहिए। विले षषण
ण श्ले
की शुरुआत यह प्रस्तावित करेगी कि
शोधकर्ता ने विषय पर विचार किया है और डेटा का विले षषण
ण श्ले
करते समय पर्याप्त घर और पुस्तकालय का काम
किया है, शोधकर्ता की कु ल भागीदारी और एकाग्रता आवयककश्य है। उसे प्रत्येक तालिका पर पर्याप्त समय देना
चाहिए ताकि वह प्रत्येक तालिका की व्याख्या के लिए सभी संभावित संयोजनों पर काम कर सके ।

इस प्रकार विले षषणण श्ले षताओं को स्पष्ट रूप से

किए गए डेटा को अध्ययन के तहत विषय के गुणों और वि षताओंशे
प्रस्तुत करने की दृष्टि से तालिकाओं और/या चार्ट आदि के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है।

8.3. स्वयं सीखने के लिए प्रन श्न

1. 'अनुसंधान' शब्द से आप क्या समझते हैं? आधुनिक समय में इसका महत्व बताइये।

2. विभिन्न प्रकार के अनुसंधानों का वर्णन करें और उनमें से प्रत्येक की बुनियादी वि षताओंशे

षताओं की
व्याख्या करें।

3. शोध में साहित्य की समीक्षा के महत्व पर टिप्पणी करें।

4. अनुसंधान विधियों और अनुसंधान पद्धति के बीच अंतर को संक्षेप में समझाएं।

5. शोध पद्धति को जानने का क्या महत्व है?

6. अनुसंधान प्रक्रिया में शामिल विभिन्न चरणों का संक्षेप में वर्णन करें।

7. अनुसंधान करने में प्रमुख प्रेरणाएँ क्या हैं?

8. शोध के उद्देश्य क्या हैं?

124
 9. वैज्ञानिक विधि से क्या तात्पर्य है? शोध में इसके महत्व एवं उपयोगिता को समझाइये।

10. वैज्ञानिक पद्धति की प्रासंगिक वि षताओंशे

षताओं का वर्णन और चर्चा करें और किसी सामाजिक तथ्य की
व्यवस्थित जांच में उनकी उपयोगिता का मूल्यांकन करें।

11.क्या आप इस विचार से सहमत हैं कि अनुसंधान का संबंध तथ्यों के उचित संग्रह, विले
षषण
ण श्ले
और
मूल्यांकन से है? समझाना

12. शोध समस्या क्यों तैयार करें?

13.डेटा संग्रह के लिए विभिन्न उपकरण और तकनीकें क्या हैं?

14.इस पर संक्षिप्त नोट्स लिखें:

1. अवलोकन अध्ययन

2. प्रनावली /साक्षात्कार
वलीश्ना

3. के स स्टडीज

4. स्केलिंग तकनीकों का उपयोग

5. नमूनाकरण प्रक्रियाएँ

6. ज्यूरिमेट्रिक्स

7. कम्प्यूटरीकृ त अनुसंधान

8. डेटा का सारणीकरण

9. डेटा का विले
षषण
ण श्ले

8.4. आइए संक्षेप करें

इस अध्याय का अध्ययन करने के बाद हम शोध समस्या के निरूपण की अवधारणा से भली-भांति परिचित हो
गये हैं। हम यह भी समझने में सक्षम हैं कि अनुसंधान पद्धति क्या है और डेटा संग्रह के लिए उपकरण
और तकनीकें कै से तैयार की जाती हैं। हम वैधानिक और के स सामग्री और न्यायिक साहित्य के संग्रह के तरीकों
और ऐतिहासिक और तुलनात्मक शोध सामग्री, अवलोकन अध्ययन, प्रनावली /साक्षात्कार, के स स्टडीज के
वलीश्ना
उपयोग से परिचित होते हैं। हम भी

125
 नमूनाकरण प्रक्रियाओं को समझें - नमूने का डिज़ाइन, अपनाए जाने वाले नमूने के प्रकार और
स्केलिंग तकनीकों का उपयोग। इस अध्याय में हम जूरिमेट्रिक्स और कम्प्यूटरीकृ त अनुसंधान के साथ-
साथ डेटा के वर्गीकरण और सारणीकरण, सारणीकरण के नियम, सारणीबद्ध डेटा की व्याख्या और डेटा के
विलेषषण
ण श्ले
को समझने में सक्षम हैं।

8.5. वः

डेटा: अनुसंधान के लिए आवयककश्य

उचित जानकारी

डेटा का विले षषण : डेटा के विले

ण श्ले षषण
ण श्ले
का अर्थ है परिकल्पना या शोध प्रनों श्नों
और प्रचलित सिद्धांतों के
आलोक में डेटा की जांच करने की प्रक्रिया। इस प्रकार शोधकर्ता ऐसे निष्कर्ष निकाल सकता है जो सिद्धांत
धनशो
निर्माण या सं!धन के मामले में कु छ योगदान देगा।

8.6. संदर्भ

1. सी आर कोठारी, रिसर्च मेथडोलॉजी: मेथड्स एंड टेक्निक्स (न्यू एज इंटरनेशनल पब्लिशर्स, नई

दिल्ली, दूसरा संस्करण, 2004, पुनर्मुद्रण 2012), अध्याय 1: रिसर्च मेथडोलॉजी: एक परिचय

2. टी एस विल्किंसन और पी एल भंडारकर, सामाजिक अनुसंधान की पद्धति और तकनीक (हिमालय

पब्लि ग हाउस, मुंबई, 16 वां संस्करण, पुनर्मुद्रण 2005), अध्याय 1: वैज्ञानिक सामाजिक अनुसंधान,
गशिं
अध्याय 3: अनुसंधान प्रक्रिया

3. जे टी डोबी (एड), एन इंट्रोडक्ननक्श

टू सोशल रिसर्च (स्टैकपोल, 1967) 16 एट। सेक

4. मॉरिस आर कोहेन और अर्नेस्ट निगेल, तर्क और वैज्ञानिक पद्धति का एक परिचय (हरकोर्ट, ब्रेस,
न्यूयॉर्क, 1934)

5. विलियम जे गूड और पॉल के हैट, मेथड्स इन सोशल रिसर्च (मैकग्रा-हिल, 1952)

126
 6. जॉर्ज डी ब्रैडेन, लीगल रिसर्च: ए वेरिएशन ऑन एन ओल्ड लैमेंट, 5 जूनियर ऑफ लीगल एडू
39 (1952-53)

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