International Journal of Humanities Social Science and Management (IJHSSM)

Volume 4, Issue 2, Mar.-Apr., 2024, pp: 897-905 www.ijhssm.org

संयुक्त राज्य अमेररका में शैक्षिक शासन के आयामों का अन्वेषण:

संरचनाएं, अभिनेता और प्रक्रियाएं

डॉक्टर नभमता कुमारी

अभसस्टें ट प्रोफेसर, एस॰पी॰एम॰ कॉलेज, दिल्ली ववश्वववद्यालय।
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Date of Submission: 27-03-2024 Date of Acceptance: 06-04-2024
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सार सहयोगात्मक शासन दृजटटकोण, सामुदातयक स्कूलों

और िाररत छात्र षवत्त पोिण िैसे सफल शासन
यह शोध लेख संयुक्त राज्य अमेररका में शैक्षिक मॉडल और डेटा-संचाभलत तनणाय लेने, इजक्वटी और
प्रशासन की बहुमख
ु ी प्रकृतत की पड़ताल करता है । सामाजिक न्याय, व्यजक्तगत भशिा और प्रौद्योधगकी
इसकी संरचनाओं, अभिनेताओं, प्रक्रियाओं, चुनौततयों एकीकरण िैसे उिरते रुझान शाभमल हैं।
और नवाचारों पर प्रकाश डालता है । यह शैक्षिक
प्रशासन और इसके प्रमुख घटकों को पररिाषित 1. पररचय
करने से शुरू होता है , जिसमें नीतत तनमााण,
िवाबदे ही, संसाधन आवंटन और हहतधारक िड़ भशिा प्रबंधन में भशिा िेत्र के प्रबंधन,
ु ाव
शाभमल हैं। यह लेख शैक्षिक प्रशासन के ऐततहाभसक षवतनयमन और तनणाय लेने में शाभमल संरचनाएं ,

षवकास का पता लगाता है , ऐततहाभसक षवधानों और प्रक्रियाएं और तत्व शाभमल हैं। इसमें भशिा षवतरण

सामाजिक-रािनीततक पररवतानों के प्रिाव पर प्रकाश में गुणवत्ता और तनटपिता सुतनजश्चत करने के

डालता है । भलए नीततयां बनाना और लागू करना, संसाधनों का

षवतरण करना और शैिणणक संस्थानों की दे खरे ख
िहटल शासन संरचनाओं की िांच करते हुए, यह करना शाभमल है । भशिा प्रबंधन में तनणाय लेने और
लेख संघीय, राज्य और स्थानीय अधधकाररयों की संसाधन आवंटन के भलए तनयभमत और गैर -
िूभमकाओं के साथ-साथ षवभिन्न सरकारी और गैर- तनयभमत तरीकों का संयोिन शाभमल है । यह भशिा
सरकारी अभिनेताओं के बीच परस्पर क्रिया का प्रणाभलयों के लक्ष्यों का समथान करने के भलए
षवश्लेिण करता है । इसके बाद यह नीतत तनमााण, प्रबंधन के षवभिन्न स्तरों तक फैला हुआ है , िैसे क्रक
षवत्त पोिण तंत्र, िवाबदे ही उपायों और तनणाय लेने संघीय, राज्य और स्थानीय स्तर, सरकारी तनकाय,
में हहतधारक की िागीदारी की िहटल प्रक्रियाओं पर शैिणणक संस्थान, सामुदातयक िागीदार और गैर
प्रकाश डालता है । सरकारी संगठन। न्याय, उत्कृटटता और सामाजिक
िैसे उद्देश्यों को प्राप्त करने में भशिा प्रबंधन
लेख कई चुनौततयों और षववादों की पहचान करता प्रणाभलयों की प्रिावशीलता का षवश्लेिण और
है , िैसे समानता और पहुुँच के मद्द
ु े, मानकीकृत मल
ू यांकन करने के भलए नीतत तनमााण, िवाबदे ही,
परीिण और िवाबदे ही के आसपास बहस, संसाधन आवंटन, हहतधारक िागीदारी और तनणाय
तनिीकरण और स्कूल की पसंद का उदय और लेने की संरचनाओं िैसे भशिा प्रबंधन के आवश्यक
रािनीततक ध्रुवीकरण। यह आशािनक नवाचारों और तत्वों को समझना महत्वपूणा है । सामंिस्य. भशिा
सवोत्तम प्रथाओं की िी खोि करता है , जिसमें प्रबंधन का अध्ययन रािनीतत षवज्ञान, लोक प्रशासन,

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समािशास्त्र और अथाशास्त्र िैसे िेत्रों से षवभिन्न नस्लीय पथ

ृ कतावाद को असंवैधातनक घोषित क्रकया
सैद्ांततक दृजटटकोणों पर आधाररत है । ये भसद्ांत गया, जिससे शैक्षिक संस्थानों के षवसंगठन और
भशिा प्रबंधन में शाभमल िहटल प्रक्रियाओं को शैक्षिक समानता के भलए मागा प्रशस्त हुआ
समझने के भलए मल
ू यवान अंतदृाजटट और सहायता (पैटरसन, 2001)।
प्रदान करते हैं। प्रमुख दृजटटकोणों में रािनीततक 1965 का प्राथभमक और माध्यभमक भशिा
अथाव्यवस्था, संस्थागत भसद्ांत, नया सावाितनक अधधतनयम (ईएसईए), िो राटरपतत भलंडन बी.
प्रबंधन, नागररकता भसद्ांत और नेटवका प्रबंधन िॉनसन के "गरीबी पर युद्" का एक प्रमुख अंग था,
शाभमल हैं। भशिा प्रबंधन में महत्वपूणा अवधारणाओं ने शैक्षिक प्रशासन में केंद्रीय शासन की िूभमका में
में स्वदे शीकरण, िवाबदे ही, न्याय और सावाितनक महत्वपूणा वषृ द् की (मैकडोनेल, 2005)। इस कानन
ू
िागीदारी शाभमल हैं। संयुक्त राज्य अमेररका में ने वंधचत छात्रों के समथान के भलए केंद्रीय षवत्त
भशिा प्रबंधन पर अनुसंधान ने नीततयों को आकार पोिण प्रदान क्रकया और िवाबदे ही उपायों की
दे ने, चचााओं में योगदान दे ने और सिी छात्रों के भलए शुरुआत की, जिससे शैक्षिक नीतत तनमााण में अधधक
तनटपि, कुशल और प्रिावी भशिा प्रणाभलयों के केंद्रीकरण की ओर बढना शुरू हुआ (िेतनंग्स,
तनमााण को बढावा दे ने में महत्वपण
ू ा िभू मका तनिाई 2015)।
है ।
1975 का भशिा सिी षवकलांग बच्चों अधधतनयम
2. शैक्षिक प्रशासन का इततहास (बाद में व्यजक्तगत षवकलांगता भशिा अधधतनयम या
आईडीईए के रूप में िाना िाने लगा) ने षवकलांग
संयुक्त राज्य अमेररका में शैक्षिक प्रशासन छात्रों के भलए मुफ्त और उपयुक्त सावाितनक भशिा
की िड़ें औपतनवेभशक काल तक िाती हैं , िब भशिा को अतनवाया कर हदया, जिससे शैक्षिक प्रशासन और
की जिम्मेदारी मख्
ु य रूप से स्थानीय समद
ु ायों और नागररक अधधकारों में केंद्र सरकार की िूभमका और
धाभमाक संस्थाओं द्वारा तनिाई िाती थी (कैसटल, अधधक बढ गई (यैल, 2016) ।
1983)। इस अवधध के दौरान, सावाितनक भशिा की
अवधारणा आकार लेनी शुरू हुई, जिसमें 1635 में 2001 का नो चाइलड लेफ्ट बबहाइंड अधधतनयम
बोस्टन में पहले सावाितनक षवद्यालय की स्थापना (एनसीएलबी), एक द्षवदलीय भशिा सुधार पहल, में
हुई (मॉनडेल और पैटन, 2001)। छात्र उपलजधध से केंद्रीय षवत्त पोिण िोड़ते हुए एक
19वीं सदी के प्रारं ि में , होरे स मैन और हे नरी बानााडा व्यापक मानकीकृत परीिा और िवाबदे ही प्रणाली
िैसे प्रिावशाली व्यजक्तयों ने "सामान्य षवद्यालयों" शुरू की गई (डी और िेकब, 2011)। यह कानून
की अवधारणा का समथान क्रकया, जिसमें सिी बच्चों शैक्षिक प्रशासन में केंद्रीय प्रिाव के महत्वपूणा
के भलए मुफ्त सावाितनक भशिा का प्रावधान था षवस्तार को दशााता है , जिससे राटरीय मानकों और
(मॉनडेल और पैटन, 2001)। इस अवधध में राज्य स्थानीय तनयंत्रण के बीच संतल
ु न को लेकर बहस
भशिा बोडों और भशिक प्रभशिण संस्थानों की तछड़ गई (मैकधगन, 2016)।
स्थापना हुई, जिससे भशिा के प्रशासन संरचनाओं को
और आकार भमला (कैसटल, 1983)। संयुक्त राज्य अमेररका में शैक्षिक प्रशासन को

बीसवीं सदी के मध्य काल में कई महत्वपूणा कानूनों इततहास के दौरान षवभिन्न सामाजिक-रािनीततक

ने संयक् बलों और आंदोलनों द्वारा आकार हदया गया है ।

ु त राज्य अमेररका में शैक्षिक प्रशासन को
गहराई से प्रिाषवत क्रकया। ब्राउन बनाम भशिा बोडा 1950 और 1960 के दशकों के नागररक अधधकार

के 1954 के फैसले में सावाितनक षवद्यालयों में आंदोलन ने नस्लीय समानता और षवसंगठन के

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मुद्दों को सामने लाया, जिससे भशिा के प्रशासन में
बदलाव लाने वाले महत्वपूणा कानूनी फैसले और
षवधायी कारा वाइयां हुईं (पैटरसन, 2001)।
20वीं सदी के अंततम चरण में उदारवादी नीततयों
और बािार-आधाररत सुधारों के उदय ने शैक्षिक
प्रशासन को प्रिाषवत क्रकया, जिसमें स्कूल चुनाव,
चाटा र स्कूल और मानकीकृत परीिाओं पर आधाररत
िवाबदे ही उपायों िैसी पहलों को बढावा भमला
(लबु बएंस्की, 2005)।
हाल के दशकों में, प्री-क्रकं डरगाटा न और प्रारं भिक
अधधगम कायािमों से संबंधधत प्रशासन संरचनाओं
को षवस्ताररत और सुधारने की आवश्यकता को
लेकर प्रारं भिक बाल भशिा के महत्व को पहचानने
पर िोर हदया गया है (बानेट और मास्से, 2007)।
इसी तरह, कॉलेि और कैररयर की तैयारी पर बल
दे ने ने पाठ्यिम के मानकों, मूलयांकन पद्ततयों और
शैक्षिक प्रशासन प्रणाभलयों में िवाबदे ही उपायों में
बदलाव लाया है (कॉनले, 2014)।
िैसे-िैसे समाि की िरूरतें और प्राथभमकताएं
बदलती हैं, संयुक्त राज्य अमेररका में भशिा के
प्रशासन में िी बदलाव आता रहा है , िो शैक्षिक
नीततयों, सामाजिक-रािनीततक आंदोलनों और भशिा
की प्राथभमकताओं और चुनौततयों के बदलते पररदृश्य
के बीच गततशील अंतक्रिाया को दशााता है ।
3. भशिा प्रबंधन में संरचनाएँ
संयुक्त राज्य अमेररका में एक िहटल और बहु-
स्तरीय भशिा प्रबंधन प्रणाली है । कई दे शों में पाए
िाने वाले केंद्रीकृत भशिा मंत्रालय के षवपरीत,
यूएसए फेडरल, राज्य, और स्थानीय स्तरों पर
अधधकार सौंपता है ।
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A. फेडरल स्तर: राटरीय एिेंडा तनधााररत करना
फेडरल स्तर पर, यू.एस. भशिा षविाग (DOE) राटरीय
भशिा नीतत को आकार दे ने में एक महत्वपूणा
िभू मका तनिाता है । हालांक्रक इसका स्कूलों पर सीधा
तनयंत्रण नहीं है , DOE फंडडंग प्राथभमकताएं तनधााररत
करता है , अनुदान कायािमों का प्रबंधन करता है , और
राज्यों और स्कूल जिलों को तकनीकी सहायता
प्रदान करता है । इसके अलावा, षविाग राटरीय भशिा
लक्ष्यों और ढांचों के षवकास का नेतत्ृ व करता है , िो
पूरे दे श में पाठ्यिम और मूलयांकन प्रथाओं को
प्रिाषवत करता है ।
B. राज्य: संचालन का काया
राज्य भशिा एिेंभसयां (SEAs) और भशिा बोडा (BOEs)
प्रत्येक राज्य के िीतर केंद्रीय अधधकाररयों के रूप में
काया करते हैं। SEAs, अक्सर राज्य-तनयुक्त
सुपररन्टें डेंट्स द्वारा दे खरे ख की िाती हैं, पाठ्यिम
षवकास, मूलयांकन तनमााण, और भशिक प्रमाणन
सहहत षवषवध कायों का प्रबंधन करती हैं। BOEs,
अक्सर िनता द्वारा चन
ु े िाते हैं, राज्यव्यापी
शैिणणक मानकों की स्थापना करते हैं और जिलों
को राज्य भशिा फंड के आवंटन की दे खरे ख करते
हैं।
राज्यों द्वारा लगाए गए तनयंत्रण की डडग्री काफी
भिन्न होती है । कुछ राज्यों ने अधधक केंद्रीकृत
मॉडल अपनाए हैं , िो पाठ्यिम और मूलयांकनों को
तनधााररत करते हैं , िबक्रक अन्य स्थानीय जिलों को
अधधक स्वायत्तता प्रदान करते हैं। यह भिन्नता
भशिा में फेडरभलज्म के बारे में चल रही बहसों को
दशााती है , जिसमें कुछ शैिणणक न्याय सुतनजश्चत
करने में एक मिबूत राटरीय िूभमका के भलए
वकालत करते हैं, िबक्रक अन्य पाठ्यिम और तनणाय
लेने पर स्थानीय तनयंत्रण का समथान करते हैं।
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C. स्थानीय स्तर: िहां भशिा िड़ें िमाती है
शैिणणक प्रणाली का हदल स्थानीय स्तर पर होता
है , िहां व्यजक्तगत स्कूल जिलों और उनके शासन
बोडों के पास महत्वपण
ू ा शजक्त होती है । स्कूल
बोर्डास, आमतौर पर समुदाय द्वारा चुने िाते हैं,
पाठ्यिम कायाान्वयन, िती प्रथाओं, बिटीय तनणायों,
और स्कूल संचालन पर काफी अधधकार रखते हैं। वे
समुदाय और स्कूलों के बीच एक महत्वपूणा कड़ी के
रूप में काया करते हैं, शैिणणक अनि
ु वों को आकार
दे ने में सावाितनक िागीदारी के भलए एक मंच प्रदान
करते हैं।
जिलों के िीतर स्कूल शासन में स्कूल
सुपररन्टें डेंट (िो दै तनक संचालन की दे खरे ख करते
हैं), और षप्रंभसपल िो व्यजक्तगत स्कूलों का नेतत्ृ व
करते हैं, के बीच एक िहटल अंतःक्रिया शाभमल है ।
इसके अलावा, अभििावक और समुदाय की िागीदारी
महत्वपूणा है , जिसमें अभििावक-भशिक संघों (PTAs)
और स्कूल सलाहकार पररिदों िैसे तंत्र िागीदारों को
अपनी धचंताओं को व्यक्त करने और तनणाय लेने की
प्रक्रियाओं में िाग लेने के अवसर प्रदान करते हैं।
4. शैक्षिक शासन के कताा
A. सरकारी तंत्र
केंद्रीय स्तर पर भशिा कानन
ू पाररत करते हैं, िो
राटरीय प्राथभमकताओं को आकार दे ते हैं। भशिा मंत्री
के नेतत्ृ व में यू.एस. भशिा षविाग इन कानूनों को
षवतनयमों और षवत्त आवंटन के माध्यम
क्रियाजन्वत योग्य नीततयों में पररवततात करता है ।
राज्य भशिा एिेंभसयां (SEAs), िो अक्सर राज्य
महातनदे शकों के प्रिारी होती हैं , एक महत्वपूणा
िूभमका तनिाती हैं। वे पाठ्यिम मानक षवकभसत
करते हैं, मानकीकृत मूलयांकन तैयार करते हैं, और
भशिक प्रमाणन पर नज़र रखते हैं। स्थानीय स्कूल
जिले, जिनकी अगव
ु ाई तनवााधचत स्कूल बोडा करते हैं,
काफी शजक्त रखते हैं। स्कूल बोडा
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कायाान्वयन तनधााररत करते हैं , भशिकों और प्रशासकों
की तनयुजक्त करते हैं, बिट प्रबंधधत करते हैं , और
दै तनक संचालन पर नज़र रखते हैं।
B. दबाव डालने वाले: गैर-सरकारी कताा
हहतों के समूह और वकालत संगठन: गैर-सरकारी
कताा , िैसे भशिक संघ, व्यवसाय लॉबी और
अभििावक वकालत समूह, भशिा नीतत पर महत्वपूणा
प्रिाव डालते हैं। वे षवधायकों पर दबाव डालते हैं,
राज्य बोडों को प्रिाषवत करते हैं , और मानकीकृत
परीिण, स्कूल चुनाव और भशिक वेतन िैसे मुद्दों
पर िनमत गढते हैं। पेशेवर संघ, िैसे नेशनल
बोडा, एिुकेशन एसोभसएशन (NEA), भशिकों के हहतों का
प्रतततनधधत्व करते हैं। वे भशिक काया जस्थततयों,
पाठ्यिम मानकों और व्यावसातयक षवकास अवसरों
से संबंधधत नीततगत पररवतानों के भलए वकालत
करते हैं।
C. स्वयं संस्थान: शैक्षिक संस्थान
षवद्यालय, षवशेि रूप से उच्च षवद्यालय जिनके
पास पाठ्यिम प्रस्तावों में स्वायत्तता होती है , राज्य
और स्थानीय प्राधधकरणों द्वारा तनधााररत ढाुँचे के
िीतर पाठ्यिम कायाान्वयन को प्रिाषवत कर सकते
हैं। कॉलेि और षवश्वषवद्यालय अपने भशिक
प्रभशिण कायािमों के माध्यम से िावी भशिकों के
कौशल और ज्ञान को आकार दे ने में महत्वपूणा
िूभमका तनिाते हैं। शोध षवश्वषवद्यालय भशिा नीतत
को भशिाशास्त्र, मूलयांकन और शैक्षिक नेतत्ृ व पर
ज्ञान उत्पन्न करके और प्रिाषवत करते हैं।
से
D. आवाज़ रखने वाले हहतधारक: समद
ु ाय सदस्य
अभििावक और छात्र: अभििावक बढते हुए मुखर
हहतधारक हैं, िो स्कूल बोडा की बैठकों में िाग लेते
हैं, षवभशटट कायािमों के भलए वकालत करते हैं , और
स्कूल चुनाव के तनणायों के माध्यम से पाठ्यिम को
प्रिाषवत कर छात्र स्वयं, छात्र पररिदों या षवरोध
पाठ्यिम
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आंदोलनों के माध्यम से, मुद्दों को उिागर कर सकते B. षवत्तपोिण और संसाधन आवंटन

हैं और स्कूल नीततयों को प्रिाषवत कर सकते हैं।
केंद्रीय और राज्य षवत्तपोिण तंत्र अमेररका में भशिा
समुदाय के सदस्य: समुदाय के सदस्य, जिनमें के भलए षवत्तपोिण केंद्र सरकार, राज्य सरकारों और
धाभमाक संगठन, स्थानीय व्यवसाय और सांस्कृततक स्थानीय समद
ु ायों के बीच एक साझा जज़म्मेदारी है ।
संस्थान शाभमल हैं, स्कूलों के साथ साझेदारी कर राज्य सरकारें षवभिन्न तंत्रों के माध्यम से
सकते हैं और संसाधन, स्वयंसेवक अवसर और सावाितनक भशिा के षवत्तपोिण में महत्वपूणा
समषृ द् कायािम प्रदान कर सकते हैं। उनकी िूभमका तनिाती हैं, जिनमें आय कर, बबिी कर और
िागीदारी शैक्षिक अनुिवों को समद्
ृ बना सकती है संपजत्त कर शाभमल हैं। राज्य षवत्तपोिण सूत्र
और समद
ु ाय में स्वाभमत्व की िावना को बढावा दे स्थानीय स्कूल जिलों को संसाधनों के आवंटन
सकती है । तनधााररत करते हैं , िो अक्सर छात्र नामांकन,
िनसांजख्यकीय और शैक्षिक आवश्यकताओं िैसे
5. शैक्षिक शासन की प्रक्रियाएँ कारकों को ध्यान में रखते हैं। स्थानीय बिटन और
संसाधन षवतरण स्थानीय स्तर पर, स्कूल जिले
अमेररका में शैक्षिक शासन का िहटल िाल न केवल
और भशिा बोडा अपने स्वयं के बिट षवकभसत और
अपने कतााओं द्वारा पररिाषित क्रकया िाता है ,
प्रबंधधत करने के भलए जज़म्मेदार होते हैं , जिनमें
बजलक उन िहटल प्रक्रियाओं द्वारा िी जिनके
राज्य और केंद्रीय स्रोतों से धन के साथ-साथ
माध्यम से नीततयों का तनमााण, कायाान्वयन और
स्थानीय कर रािस्व िी शाभमल होता है ।
मूलयांकन क्रकया िाता है ।

C. शैक्षिक िवाबदे ही और मूलयांकन

A. नीतत तनमााण और कायाान्वयन
संयक्
ु त राज्य अमेररका में शैक्षिक शासन िवाबदे ही
केंद्रीय और राज्य स्तर पर षवधायी प्रक्रियाएुँ प्रणाभलयों में मानकीकृत परीिण और प्रदशान
अमेररका में शैक्षिक नीततयाुँ केंद्रीय और राज्य दोनों मूलयांकन पर बहुत अधधक तनिार करता है । इन
स्तरों पर षवधायी प्रक्रियाओं के माध्यम से तैयार की आकलनों का उपयोग छात्र उपलजधध को मापने,
िाती हैं। राज्य स्तर पर, राज्य षवधानसिाएं अपने स्कूल और जिले के प्रदशान का मूलयांकन करने और
संबंधधत राज्य संषवधानों और स्थानीय पररप्रेक्ष्यों के िवाबदे ही संबंधी तनणायों को सधू चत करने के भलए
अनरू
ु प भशिा कानन
ू ों और नीततयों को गढने और क्रकया िाता है । छात्र आकलन के अलावा, कई राज्यों
पाररत करने के भलए जज़म्मेदार होती हैं। तनयामक में भशिक और प्रधानाध्यापक मूलयांकन प्रणाभलयां
एिेंभसयाुँ शैक्षिक नीततयों के कायाान्वयन और प्रवतान लागू की गई हैं, िो भशिक प्रदशान को छात्र
में महत्वपूणा िूभमका तनिाती हैं। अपने षवभिन्न उपलजधध डेटा, किा अवलोकन और अन्य मेहरक्स से
कायाालयों और एिेंभसयों के माध्यम से, अमेररकी िोड़ती हैं (स्टीनबगा और डोनालडसन, 2016)।

भशिा षविाग केंद्रीय भशिा कानन

ू ों की व्याख्या और शैक्षिक शासन में िवाबदे ही प्रणाभलयों में स्कूलों और
कायाान्वयन के भलए षवतनयम, हदशा-तनदे श और जिलों के भलए हस्तिेप, प्रततबंध या पुरस्कार के बारे
तनयम षवकभसत और िारी करता है । इसी तरह, में तनणाय लेने के भलए प्रदशान डेटा का उपयोग
राज्य भशिा एिेंभसयाुँ और बोडा राज्य भशिा कानूनों शाभमल होता है ।
और नीततयों का अनुपालन सुतनजश्चत करने के भलए इन प्रणाभलयों का लक्ष्य तनरं तर सध
ु ार को बढावा
षवतनयम और तनयम बनाने के भलए जज़म्मेदार होते दे ना, शैक्षिक मानकों का अनुपालन सुतनजश्चत करना
हैं।

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और शासन के षवभिन्न स्तरों पर तनणाय लेने को C. तनिीकरण और बािारीकरण: चाटा र स्कूल, वाउचर
प्रोत्साहहत करना है । कायािम और स्कूल पसंद नीततयां

6. संयुक्त राज्य अमेररका में शैक्षिक शासन में चाटा र स्कूलों, वाउचर कायािमों और स्कूल षवकलप
चन
ु ौततयां और वववाि नीततयों के उदय ने शैक्षिक पररदृश्य को नया रूप
हदया है , जिससे सावाितनक भशिा प्रणाली में बािार-
संयुक्त राज्य अमेररका में शैक्षिक शासन कई आधाररत प्रततस्पधाा शुरू हो गई है (चधब और मोए,
चुनौततयों और षववादों का सामना करता है िो 1990)। िबक्रक समथाकों का तका है क्रक ये पहल
भशिा प्रणाली की गुणवत्ता, समानता और नवाचार और माता-षपता की पसंद को बढावा दे ती
प्रिावशीलता को प्रिाषवत करते हैं। हैं, आलोचक समानता, िवाबदे ही और तनिीकृत
संस्थानों द्वारा प्रदान की िाने वाली भशिा की
A. समानता और पहुंच के मद्द
ु े: उपलजधध अंतराल,
गुणवत्ता के बारे में धचंता व्यक्त करते हैं (रषवच,
धन असमानताएं और संसाधन आवंटन
2013)। भशिा के तनिीकरण ने भशिा में सरकार
हाभशए के समुदायों के छात्रों को अक्सर संसाधनों की िूभमका और पजधलक स्कूभलंग के िषवटय पर
तक असमान पहुंच, धन में असमानता और अपयााप्त बहस छे ड़ दी है (लाबरी, 2012)।
सहायता सेवाओं का सामना करना पड़ता है , िो
D. रािनीततक ध्रुवीकरण और शैक्षिक नीतत पर
शैिणणक उपलजधध में असमानता को बढा दे ता है
दलगत प्रिाव
(लैडसन-बबभलंग्स, 2006)। इन समानता और पहुंच
के मुद्दों को संबोधधत करने के भलए लक्षित हस्तिेप, रािनीततक ध्रुवीकरण और दलगत प्रिावों ने शैक्षिक
समान षवत्त पोिण तंत्र और वंधचत छात्रों की शासन में आम सहमतत-आधाररत समाधान षवकभसत
िरूरतों को प्राथभमकता दे ने वाली नीततयों की करने और सहयोग को बढावा दे ने के प्रयासों को
आवश्यकता है (लुबबन्स्की और वीटज़ेल, 2010)। बाधधत कर हदया है (हे तनग और ररच, 2011)। स्कूल
फंडडंग, पाठ्यिम सामग्री और भशिा सुधार
B. िवाबदे ही और मल
ू यांकन: मानकीकृत परीिण,
रणनीततयों िैसे मुद्दों पर वैचाररक षविािन ने
स्कूल प्रदशान मेहरक्स और िवाबदे ही उपाय
नीततगत अजस्थरता और असंगतता को िन्म हदया
मानकीकृत परीिण और स्कूल प्रदशान मेहरक्स पर है (डडमाहटा नो और क्लाका, 2013)।

िोर दे ने से उनकी प्रिावशीलता और भशिण और

7. शैक्षिक प्रबंधन में नवाचार और श्रेष्ठ अभ्यास
सीखने पर उनके प्रिाव को लेकर बहस तछड़ गई है
(पोफाम, 2005)। आलोचकों का तका है क्रक परीिण A. सहयोगी प्रबंधन और तनणाय तनमााण के भलए
परीिा पाठ्यिम को सीभमत कर दे ता है , िबक्रक वादामय दृजटटकोण
समथाकों का कहना है क्रक यह तनणाय लेने और
सध
ु ार के प्रयासों के भलए मल
ू यवान डेटा प्रदान करता भशिा प्रणाभलयों द्वारा सामने आने वाली िहटल
है (तनकोलस और बभलानर, 2007)। शैक्षिक शासन में चुनौततयों को समाधान के रूप में सहयोगी प्रबंधन
िवाबदे ही की आवश्यकता को साथाक मूलयांकन को ज़्यादा ध्यान भमला है । इस िेत्र में कई अच्छे
प्रथाओं के साथ संतुभलत करना एक चुनौती बनी हुई दृजटटकोण प्रकट हुए हैं:
है (डाभलिंग-है मंड, 2000)।

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समुदाय-आधाररत तनणाय तनमााण पररिद: इन प्रदशान मानकों को सेट करता है , समथान प्रदान
पररिदों में षवभिन्न हहतधारक समूहों के करता है , और िवाबदे ही सुतनजश्चत करता है
प्रतततनधधयों, िैसे माता-षपता, भशिक, प्रशासक, और (बलकली इत एल., 2020)।
समद
ु ाय के सदस्य, को व्यजक्तगत स्कूल या जिलों
के तनणाय तनमााण प्रक्रियाओं में शाभमल क्रकया िाता समद
ु ाय स्कूल: समद
ु ाय स्कूल मॉडल का उद्देश्य

है । यह दृजटटकोण स्वाभमत्व की िावना को बढावा स्कूलों को छात्रों, पररवारों, और बड़े समुदाय के भलए

दे ने, स्थानीय षवशेिज्ञता का लाि उठाने, और षवशेि सम्पूणा सेवाओं और समथान के हधस में पररवततात

समुदाय की आवश्यकताओं पर तनदे भशत समाधान करना है (ओक्स इत एल., 2017)।

प्रदान करने का उद्देश्य रखता है ।

वितनत छात्र फंडडंग: कुछ जिले, िैसे क्रक बोस्टन

हहतधारक सलाहकार पररिद: भशिा एिेंभसयों और और ह्यस्

ू टन, व्यजक्तगत छात्र की आवश्यकताओं पर

नीतत-तनमााताओं को षवभिन्न पटृ ठिूभमयों से आधाररत संसाधन को आवंहटत करने के भलए

हहतधारकों को एकत्र करने के भलए सलाहकार वितनत छात्र फंडडंग सूत्र अपनाया है (बेकर, 2016)।

पररिद स्थाषपत क्रकया िा सकता है , िैसे भशिाषवद,

C. शैक्षिक प्रबंधन अनुसंधान और अभ्यास में
शोधकताा, व्यावसातयक नेता, और प्रचारक समह
ू (ब्रेवर
आगंतक
ु रुझान
इत एल., 2014)। ये पररिद षवषवध पररपेक्ष्यों को
प्रदान करते हैं, तनणाय तनमााण प्रक्रियाओं को सूधचत शैक्षिक प्रबंधन के िेत्र के षवकास के साथ, कई
करते हैं, और पारदभशाता और िवाबदे ही को बढाते हैं। उिरते रुझान और ध्यान के िेत्र अनुसंधान और
अभ्यास को आकार दे रहे हैं:
सावाितनक-तनिी साझेदाररता: सावाितनक शैक्षिक
संस्थानों और तनिी संस्थाओं, िैसे क्रक गैर-लािकारी डेटा द्वारा तनणाय तनमााण: शैक्षिक डेटा और उन्नत
संगठन, व्यावसातयक संगठन, और धमायान षवश्लेिण उपकरणों की बढती उपलधधता ने तनणाय
फाउं डेशन्स, के बीच सहयोग संबंधों से संसाधधत तनमााण प्रक्रियाओं में डेटा द्वारा तनधााररत तनणाय
संसाधन, षवशेिज्ञता, और नवाचारी समाधानों का तनमााण पर िोर हदया है ।
लाि उठा सकता है (डोनाह्यू और िेकहाउज़र,
2011)। ये साझेदाररता पाठ्यिम षवकास से लेकर समानता और सामाजिक न्याय: समानता, समावेशन,
भशिकों के भलए पेशेवर षवकास तक की पहुंच में और सामाजिक न्याय के मुद्दे शैक्षिक प्रबंधन
सहायक हो सकती हैं। अनस
ु ंधान और अभ्यास के केंद्र में आ गए हैं।

B. सफल प्रबंधन मॉडल और सुधारों के उदाहरण प्रौद्योधगकी एकीकरण: शैक्षिक प्रौद्योधगकी के

एकीकरण ने प्रिावी तनणाय तनमााण के भलए
कई राज्य और जिले ने सफलतापव
ू क
ा प्रयोग क्रकए प्रणाभलयों, नीततयों, और सहायता प्रणाभलयों में
हुए प्रबंधन मॉडल और सुधार लागू क्रकए हैं जिन्होंने संशोधन की आवश्यकता को उत्पन्न क्रकया है ।
अच्छे पररणाम प्रदभशात क्रकए हैं:
8. तनष्कषा
पोटा फोभलयो स्कूल जिला मॉडल: नई ऑरभलंस और
डेन्वर िैसे शहरों में प्रारं ि क्रकया गया यह मॉडल, संयुक्त राज्य अमेररका में शैक्षिक प्रबंधन का
एक पोटा फोभलयो के िीतर स्कूलों के अधधक अध्ययन एक िहटल और बहुपहलू प्रणाली का
स्वायत्त भसस्टम में जिसमें सेंरल जिला कायाालय खुलासा करता है , िो ऐततहाभसक षवकासों, सामाजिक

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रािनीततक बलों, और स्थायी चुनौततयों को समाधान
करने के भलए लगातार प्रयासों के पररणाम से
आकार पाता है । संघीय, राज्य, और स्थानीय
अधधकाररयों के बीच िहटल खेल, साथ ही षवभिन्न
हहतधारकों का षवषवध समूह, एक गततशील और
लगातार षवकभसत दृश्य बनाता है ।
मानकीकरण उपायों के बारे में बहसें, िैसे क्रक मानक
परीिण और प्रदशान मूलयांकन, डेटा द्वारा तनणाय
तनमााण की आवश्यकता और तनणाय तनमााण में तंग
पाठ्यिम और परीिण के भलए धचंताओं
हाइलाइट करती है । तनिीकरण और स्कूल चयन की
पहुंच और बढाती
इन चुनौततयों के बाविूद, इस लेख में वाद-षववाद
में अच्छी नई और उत्तम प्रथाओं को हाइलाइट
क्रकया गया है िो संिाषवत समाधान प्रदान करते हैं।
सहयोगी प्रबंधन दृजटटकोण, िो हहतधारक सहिाधगता
और साझेदाररता को बढावा दे ते हैं , िहटल शैक्षिक
चुनौततयों का सामना करने के भलए उम्मीद हदखाते
हैं। समद
ु ाय स्कूल और वितनत छात्र अनद
ु ान िैसे
सफल मॉडल इकाई न्याय को प्रमोट करने की
िमता और व्यजक्तगत छात्रों की आवश्यकताओं को
पूरा करने के भलए संसाधनों को उत्तीणा करने का
अवसर प्रदान करते हैं।
िैसे ही शैक्षिक प्रबंधन का िेत्र आगे बढता है , डेटा-
द्वारा तनणाय तनमााण, समानता और सामाजिक
न्याय, व्यजक्तगत भशिा, और प्रौद्योधगकी एकीकरण
िैसे उिरते चरणों और ध्यान केंद्र की हदशा में
शैक्षिक प्रबंधन अनुसंधान और अभ्यास को आकार
दे गा। अंततः, समान और प्रिावी शैक्षिक प्रणाली का
अनुसरण करने के भलए एक आत्मसमषपातता, षवषवध
हहतधारकों के बीच सहयोग, और शैक्षिक उत्कृटटता
और संधान के मौभलक भसद्ांतों के प्रतत अनवरत
समपाण की आवश्यकता है ।
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