‫برنامج ّ‬

‫التعافي‬
‫في المدارس‬
‫ّ‬
‫والثانو ّيات‬

‫راسي ‪2022-2021‬‬
‫ّ‬ ‫في بداية العام ّ‬
‫الد‬

‫على مدى أربعة أسابيع‬

‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫للحلقتين األولى والثانية من التعليم‬
 ‫ربوي للبحوث واإلنماء)‪.‬‬
‫ربوي لرئيس المركز التّ ّ‬‫ــاالستشارات التّربويّة‪ :‬جهاد صليبا (المستشار التّ ّ‬
‫(منسقة الهيئة األكاديم ّية المشتركة) بالتّعاون مع رانيا غصوب (رئيسة مكتب‬ ‫منسق البرنامج‪ :‬رنا عبدالله ّ‬ ‫ــ ّ‬
‫اإلعداد والتّدريب)‪.‬‬
‫ــتنسيق العمل بين األقسام األكاديم ّية‪ :‬أكرم سابق (رئيس قسم اإلدارة التّربويّة)‪.‬‬
‫اإلداري‪ :‬مارلين بدر (أمينة س ّر الهيئة األكاديم ّية المشتركة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ــتنسيق العمل‬
‫ّباعي‪ :‬ربيكا الحداد (رئيسة دائرة المنشورات والوسائل التّربويّة)‪.‬‬‫ــالتّصميم الط ّ‬
‫ال ّتوضيحات حول ال ّتعميم رقم ‪/13‬م‪ 2021/‬تاريخ ‪ 2021/08/23‬المتعلّق بتحديد المواضيع للمواد ال ّتعليم ّية المختلفة‬
‫اسي ‪ 2022-2021‬حص ًرا‪.‬‬
‫(باستثناء مواد اللغات) للعام الدّ ر ّ‬
‫األقسام األكاديم ّية المعن ّية بمواد االجتماع ّيات (ال ّتربية الوطن ّية وال ّتنشئة المدن ّية‪ ،‬والجغرافيا والتاريخ) والعلوم‬
‫والرياضيات وعلم االجتماع وعلم االقتصاد والفلسفة‪:‬‬
‫ــلور عيسى (مساعدة منسقة الهيئة األكاديمية المشتركة وميسرة قسم الجغرافيا)‬
‫ــد‪ .‬بالنش أبي عساف (رئيسة قسم التّربية الوطن ّية والتّنشئة المدن ّية)‬
‫ــد‪ .‬جمانة عساف (رئيسة قسم العلوم)‬

‫الص ّف ّية‪ ،‬وتحفيز المتعلّمين لالنخراط الف ّعال في العمل ّية ال ّتعليم ّية‪-‬‬
‫ال ّتوجيهات للمعلّمين والمعلّمات حول اإلدارة ّ‬
‫اسي ‪.2022-2021‬‬
‫ال ّتعلّم ّية للعام الدّ ر ّ‬
‫(منسقة الهيئة األكاديم ّية المشتركة)‬
‫ــرنا عبد الله ّ‬
‫ــأكرم سابق (رئيس قسم اإلدارة التّربويّة) بالتّنسيق مع األقسام األكاديميّة‬

‫االجتماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فسي‬
‫برنامج الدّ عم ال ّن ّ‬
‫االجتماعي بالتّعاون مع جمعية "أنا أقرأ"‬
‫ّ‬ ‫فسي‬
‫ــقسم ال ّدعم ال ّن ّ‬
‫االجتماعي)‬
‫ّ‬ ‫فسي‬
‫ــتنسيق العمل‪ :‬سيدة فرنسيس (رئيسة قسم ال ّدعم ال ّن ّ‬
‫برنامج ال ّتعافي للمواد اإلجرائ ّية‬
‫أقسام‪ :‬الفنون‪ ،‬األنشطة ّ‬
‫اللصفية وال ّنوادي المدرس ّية والمعلومات ّية التربوية‬
‫ــتنسيق العمل‪ :‬هدى الخوري (رئيسة قسم التكنولوجيا)‬
‫ــكارمن شبيب (رئيسة قسم الفنون) بالتّعاون مع فادي يعقوب والمد ّربة منى زود‬
‫الالصفيّة)‬
‫ــرين الحايك (رئيسة قسم األندية المدرسيّة واألنشطة ّ‬
‫ــغريس صوان (رئيسة قسم المعلومات ّية التربوية)‬

‫الرتبوي للبحوث واإلمناء‬

‫ّ‬ ‫© جميع الحقوق محفوظة للمركز‬
 ‫الصف ّّي‪ ،‬وبرنامج الدّ عم المرافق‪.‬‬
‫شخيصي على المستوى ّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج ال ّتعافي لمادة ال ّرياض ّيات‪ :‬ال ّتقويم ال ّت‬
‫قسم ال ّرياضيات بالشّ راكة مع برنامج "كتابي ‪."2‬‬
‫ــ تنسيق العمل‪ :‬سامر سيف ال ّدين (رئيس قسم الرياض ّيات)‬
‫ــحنان شهاب (مد ّربة) وجورج لبس (مدرب)‬
‫ت ّم االستعانة بقوائم ال ّرصد المع ّدة من قبل مكتب اإلعداد وال ّتدريب بال ّتعاون مع منظّمة اليونيسيف‪.‬‬

‫الصف ّّي‪ ،‬وبرنامج الدّ عم المرافق‪.‬‬

‫شخيصي على المستوى ّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج ال ّتعافي لما ّدة اللّغة العرب ّية‪ :‬ال ّتقويم ال ّت‬
‫قسم اللّغة العرب ّية بالشّ راكة مع برنامج "كتابي ‪."2‬‬
‫ــتنسيق العمل‪ :‬المد ّربتان ريم زيتون وسامية قسيس‬
‫ت ّم االستعانة بقوائم ال ّرصد المع ّدة من قبل مكتب اإلعداد وال ّتدريب بال ّتعاون مع منظّمة اليونيسيف‪.‬‬

‫الصف ّّي‪ ،‬وبرنامج الدّ عم المرافق‪.‬‬

‫شخيصي على المستوى ّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج ال ّتعافي لما ّدة اللّغة اإلنكليز ّية‪ :‬ال ّتقويم ال ّت‬
‫قسم اللّغة اإلنكليزيّة بالشّ راكة مع برنامج "كتابي ‪."2‬‬
‫ــ تنسيق العمل‪ :‬د‪ .‬لبنى نعمة (رئيسة قسم اللّغة اإلنكليزيّة)‬
‫ــالمد ّربتان د‪ .‬نجوى جريديني ولينا المصري‬
‫ت ّم االستعانة بقوائم ال ّرصد المع ّدة من قبل مكتب اإلعداد وال ّتدريب بال ّتعاون مع منظّمة اليونيسيف‪.‬‬

‫الصف ّّي‪ ،‬وبرنامج الدّ عم المرافق‪.‬‬

‫شخيصي على المستوى ّ‬
‫ّ‬ ‫برنامج ال ّتعافي لما ّدة اللّغة الفرنس ّية‪ :‬ال ّتقويم ال ّت‬
‫قسم اللّغة الفرنسية بالشّ راكة مع برنامج "كتابي ‪."2‬‬
‫ــتنسيق العمل‪ :‬مارينا شماس (ميسرة قسم اللّغة الفرنس ّية)‬
‫ــالمد ّربتان صفا المولوي وروعة الشامي‬
‫ت ّم االستعانة بقوائم ال ّرصد المع ّدة من قبل مكتب اإلعداد وال ّتدريب بال ّتعاون مع منظّمة اليونيسيف‪.‬‬

‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫واكبت سيدة األحمر (رئيسة قسم ال ّروضة) أعمال ال ّتحضير لبرنامج ال ّتعافي للحلقة األولى من ال ّتعليم‬
‫على مدى يومين بال ّتعاون مع مد ّربين من مكتب اإلعداد وال ّتدريب‪.‬‬
‫ــ المدربة سابين كرم (ما ّدة الرياض ّيات)‬
‫ــالمدربة منى زود (ما ّدة الفنون)‬
‫ــ المد ّربتان فيوليت خوري ورنا عوكر (ما ّدة اللّغة العرب ّية)‬
‫ــفداء خوري (ما ّدة اللّغة اإلنكليزيّة)‬
 ‫مقدمة‬

‫العالمي‬
‫ِّ‬ ‫قسري‪ ،‬كل ًّيا كا َن أ ْو جزئ ًّيا‪ ،‬على الصعيدينِ‬
‫ٍّ‬ ‫المدارس ِمن إغالقٍ‬
‫َ‬ ‫تأثرتْ نسب ٌة كبير ٌة م َن المتعلمي َن بما َ‬
‫طاول‬
‫بصرف النظ ِر عن الجاهزيَّة ل ُه‪ ،‬نفسي ًة‬‫ِ‬ ‫استنباط التعل ُِّم ِم ْن ٍ‬
‫بعد كبديلٍ مؤق ٍَّت ال ب َّد من ُه‪ ،‬واعتماد ِه‬ ‫ِ‬ ‫والوطني‪ .‬وبالرغم ِمن‬
‫ِّ‬
‫بأرقام مرتفع ٍة‪ ،‬ال سيَّما في أوساطِ‬ ‫التعلمي تَشي ٍ‬‫ِّ‬ ‫ِ‬
‫حول الفاقد‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫كانت أو ديداكتيكيَّة أو تكنولوجية أو بنيويَّة‪ ،‬فإ َّن التقديرات َ‬ ‫ْ‬
‫منسوب‬‫ِ‬ ‫والحال ِ‬
‫هذ ِه‪ ،‬في أ َّن ارتفا َع‬ ‫ُ‬ ‫والدعم والمواكب ِة‪ .‬وال َ‬
‫ريب‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وأولئك األكث َر حاج ًة للمساعد ِة‬
‫َ‬ ‫المتعلِّمي َن المه َّمشي َن‪،‬‬
‫ذات الظروف الهشَّ ِة بشكلٍ متصا ِع ٍد وإ ْن بتفا ُو ٍت‪ ،‬مع الوقت‪...‬‬ ‫الفئات ِ‬‫ِ‬ ‫التعليمي المشا ِر إلي ِه سيؤ ِّدي إلى تدني دخلِ‬
‫ِّ‬ ‫ِ‬
‫الفاقد‬

‫األكاديمي الذي أل َّم‬

‫ِّ‬ ‫واالجتماعي‪ ،‬وحتّى‬
‫ِّ‬ ‫النفسي‬
‫ِّ‬ ‫التربوي يتماثل للشفا ِء ِمن الطارئِ‬
‫ِّ‬ ‫ومن أجل المساهم ِة في جعل المجتمعِ‬
‫التعليم‪ ،‬بِما في‬
‫ِ‬ ‫خدمات في مجا ِل‬ ‫ٍ‬ ‫للبحوث واإلنما ِء في الفترة الراهن ِة إلى تحسينِ ما يق ِّد ُم ُه ِمن‬ ‫ِ‬ ‫التربوي‬
‫ُّ‬ ‫ب ِه‪ ،‬يسعى المرك ُز‬
‫الفردي‬
‫ِّ‬ ‫الل ِزم إلشكال َّي ِة التعل ُِّم‬
‫االهتمام َّ‬
‫ِ‬ ‫فضل ع ْن إيال ِء‬ ‫واالجتماعي‪ً ،‬‬
‫ِّ‬ ‫العاطفي‬
‫ِّ‬ ‫عم‬
‫ني للمعلِّمين‪ ،‬وتعزي ُز ال َّد ِ‬ ‫ذلك التطوي ُر ال ِم ْه ُّ‬ ‫َ‬
‫بديل ِم ْن ضمانِ إنجاز إيصا ِل المنه ِج ً‬
‫كامل ل ُه‪.‬‬ ‫الخاص ِة به‪ً ،‬‬
‫َّ‬ ‫بحسب قدراتِ ِه ووتير ِة التعلُّم‬
‫ِ‬ ‫لكل طفلٍ ‪،‬‬
‫ِّ‬

‫امج مرِن ٍة لفتر ِة ما بع َد العود ِة‪ِ ،‬م ْن أجلِ الح ِّد م َن‬
‫التربوي‪ ،‬وتطوي ُر بر َ‬
‫ِّ‬ ‫لذلك‪ ،‬كان لِزا ًما على المرك ِز تمهي ُد الطريقِ للتعافي‬‫َ‬
‫تحت مطرق ِة األزم ِة االقتصاديَّ ِة التي‬‫السياقِ ‪ ،‬ال س َّيما َ‬ ‫ِ‬
‫وترشيد اإلنفاقِ في هذا ِّ‬ ‫التعلمي ِونتائجه القريب ِة والبعيد ِة‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫الفا ِق ِد‬
‫تعص ُف بلبنان‪.‬‬ ‫ِ‬

‫التربوي بطاقاتِ ِه القصوى‪ ،‬واستنا ًدا إلى در ٍ‬

‫اسات قا َم بها وأخرى وطن َّي ٍة وعالم َّي ٍة لصال ِح ضمانِ التعافي‬ ‫ُّ‬ ‫فكا َن أ ْن ع ِم َل المرك ُز‬
‫تتناسب م َع‬
‫ُ‬ ‫المدارس‪ِ ،‬م ْن خال ِل إجر ٍ‬
‫اءات ناجِع ٍة وسريع ٍة‬ ‫ِ‬ ‫عرف بالعود ِة اآلمن ِة إلى‬
‫ال ُمتدر ِج للمتعلِّمي َن في خال ِل ما باتَ يُ ُ‬
‫ات‪ ،‬و ِمنها‪:‬‬
‫المستج َّد ِ‬

‫يفس ُح في المجا ِل أما َم المعلِّمي َن والمتعلِّمي َن‪ ،‬على ح ٍّد َسوا ٍء‪ ،‬الستثما ِر‬‫تكييف المناه ِج التربويَّ ِة الوطن َّي ِة بحيثُ َ‬‫‪ُ 1.‬‬
‫التشخيصي‪ ،‬على مستوى الفصو ِل الدراس َّي ِة والموا ّد كافَّ ًة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫بالتقويم‬
‫ِ‬ ‫للقيام‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الوقت‬ ‫ما يلز ُم ِم َن‬

‫التربوي إلى المتعلِّمين‬

‫ُّ‬ ‫‪2.‬التحضي ُر لبرنا َم ِج التعافي ال ُمز َمعِ تنفي ُذ ُه على مدى أسابي َع أربع ٍة‪ ،‬والذي يتو َّج ُه ِب ِه المرك ُز‬
‫احل كاف ًة‪ .‬ويتض َّم ُن هذا البرنا َم ُج‪:‬‬ ‫ِ‬
‫الحلقات والمر َ‬ ‫في‬
‫ُّمي ور ْد َم‬ ‫ِ‬
‫الفاقد التعل ِّ‬ ‫تقويض‬
‫َ‬ ‫حول استثما ِر المناه ِج الوطن َّية بالطُّ ُرقِ الفا ِعل ِة بما يضم ُن‬ ‫ٍ‬
‫وتوجيهات َ‬ ‫ٍ‬
‫توضيحات‬ ‫ــ‬
‫ٍ‬
‫جديد نح َو حيا ٍة مدرس َّي ٍة طبيع َّي ٍة‪،‬‬ ‫واالنطالق ِم ْن‬
‫َ‬ ‫الطبيعي للعمل َّي ِة التَّعلُّم َّي ِة‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫السياقِ‬
‫ال ُه َّوة التي أح َدث َها في ِّ‬
‫منتظم ٍة ونظاميَّ ٍة‪.‬‬
‫ِ‬
‫الصف بطريق ٍة ن َِشط ٍة ِم ْن شأنِها تحفي ُز المتعلِّمي َن على المشارك ِة‬ ‫الوقت في ِّ‬ ‫ِ‬ ‫تتناول إدار َة‬‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫توجيهات للمعلمي َن‬ ‫ــ‬
‫وغياب‬
‫ِ‬ ‫الطوع َّي ِة في العمل َّي ِة التعليم َّي ِة التعلم َّي ِة‪ -‬بع َد ما أظهرتْ ُه الدراساتُ ِم ْن تراجعِ الدافع َّي ِة للتعل ُِّم لديهِم‪،‬‬
‫ذات‬ ‫وتكييف مشاعرِهم وإدارتُها كما وإدار ُة ممارس ِت ِه ْم الحيات َّية بطريق ٍة ِ‬ ‫ُ‬ ‫االجتماعي‪-‬‬
‫ِّ‬ ‫ال َّرغب ِة في االنخر ِاط‬
‫فاعل َّي ٍة‪.‬‬
‫واالجتماعي باإلضاف ِة‬
‫َّ‬ ‫النفسي‬
‫َّ‬ ‫برنامج للموا ِّد اإلجرائ َّي ِة يع ِّز ُز ِم ْن َرفاهي ِة المتعلِّمي َن‪ ،‬ت ُواك ُب ُه أنشط ٌة تد ُم ُج التعلُّ َم‬
‫َ‬ ‫ــ‬
‫أصبحت حاج ًة مل َّح ًة بع َد سنتينِ اعتم َد فيهما‬ ‫ْ‬ ‫السالم َة المذكور َة‬ ‫إلى سالم ِة األطفا ِل على اإلنترنت‪ ،‬إذ إ َّن َّ‬
‫عد‪.‬‬ ‫المتعلِّمون آل َّي َة التعل ُِّم ِم ْن بُ ٍ‬

‫راسي ‪2022-2021‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والثانويّات في بداية العام الدّ‬ ‫برنامج ّ‬
‫التعافي في المدارس‬ ‫‪4‬‬
 ‫ِ‬
‫الفاقد التعلُّ ِم ِّي لدى المتعلِّمي َن في موا ِّد‬ ‫ُ‬
‫الهدف من ُه رص ُد‬ ‫تعاف متكاملٍ يمت ُّد على أسابي َع أربع ٍة‪،‬‬‫برنامج ٍ‬‫َ‬ ‫ــ‬
‫مكتب اإلعدا ِد‬
‫ِ‬ ‫األساسي ‪ -‬نُ ِّف َذ بالتعاونِ َم َع‬
‫ِّ‬ ‫التعليم‬
‫ِ‬ ‫ُّغات‪ ،‬في الحلقتينِ األولى والثاني ِة من‬ ‫ات والل ِ‬ ‫الرياضيَّ ِ‬
‫والتدريب لدي ِه‪ ،‬ومع منظَّ َم ِة اليونيسف‪ ،‬وبالشراك ِة َم ْع برنام ِج "كتابي ‪ 2-‬ويتض َّم ُن أنشط ًة دا ِع َم ًة لشتى أنواع‬ ‫ِ‬
‫الحاجات المتأتي ِة ِمن مشكل ِة االنقطا ِع باإلكرا ِه عنِ الحيا ِة المدرس َّي ِة‪.‬‬
‫ِ‬
‫المرجعي‬
‫ّ‬ ‫عليم العالي" بإعداد اإلطار‬‫التربوي وأيضً ا بالشراكة مع برنام ِج "كتابي ‪ "2‬و"وزارة التربية والتَّ ِ‬
‫ُّ‬ ‫كما قا َم المرك ُز‬
‫تشبيك اإلطار المرجعي وأنشطة برنامج ال ّدعم‬ ‫ُ‬ ‫االنفعالي‪ ،‬الذي ارتكز عليه برنامج التعافي‪ ،‬بحيثُ ت َّم‬
‫ّ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫للتّعلّم‬
‫االنفعالي‪ ،‬وبحيثُ‬
‫ّ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫ربوي في أوقات الطّوارئ واألزمات بكفايات التعلم‬ ‫االجتماعي الذي أع ّده المركز التّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ال ّنفسي‬
‫اسي بعدها‬ ‫األساسي‪ ،‬ولِيُستك َمل العا ُم ال ّدر ّ‬
‫ّ‬ ‫ت ُعتم ُد أنشطته في األسابيع األولى في الحلقتين األولى والثانية من التعليم‬
‫بال ّرزمة المط ّورة من قبل وزارة التّربية والتي عمل المركز التّربوي على مراجعتها‪.‬‬

‫المدارس الرسم َّي ِة‬

‫ِ‬ ‫برنامج التّعافي‪ ،‬الذي سيط َّب ُق في‬
‫َ‬ ‫األساسي وللمرحل ِة الثانويَّ ِة‪ ،‬فإ َّن‬
‫ِّ‬ ‫التعليم‬
‫ِ‬ ‫أ ّما بالنسب ِة للحل َق ِة الثالث ِة ِم َن‬
‫فسي‬ ‫على مدى األسابيعِ األربع ِة األولى‪ ،‬يَتض َّم ُن األنشط َة التي أع ّدها المرك ُز التّ ُّ‬
‫ربوي أيضً ا‪ ،‬والمرتبطة ببرنامج ال ّدعم ال ّن ّ‬
‫االنفعالي‪ ،‬على‬
‫ّ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫االجتماعي في أوقات الطّوارئ واألزمات والمشَ َّبكة هي األخرى بكفايات اإلطار المرجعي للتعلم‬ ‫ّ‬
‫االجتماعي في أوقات الطّوارئ باإلضافة إلى‬‫ّ‬ ‫فسي‬
‫أن يستكمل البرنامج خالل السنة باستخدام أنشطة برنامج ال ّدعم ال ّن ّ‬
‫األنشطة المطورة بالشراكة مع جمعية "أنا أقرأ"‪.‬‬

‫فسي لدى المتعلّمين‪ ،‬إضافة‬ ‫النفسي‪ ،‬إلى تعزي ِز ال ّرفا ِه ّ‬

‫الص ّح ّي وال ّن ّ‬ ‫ِّ‬ ‫يهد ُف‪ ،‬في بُ ِ‬
‫عد ِه‬ ‫وتجد ُر اإلشار ُة إلى أ ّن برنا َم َج التعافي ِ‬
‫االجتماعي االنفعالي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إلى تطوير كفايات التّعلّم‬

‫الظروف االقتصاديَّ ِة الضاغط ِة التي يم ُّر بِها الوط ُن‪ ،‬يسعى‬ ‫ِ‬ ‫و ِم ْن مو ِقعِ مسؤولي ِت ِه في تسهيلِ وتير ِة التعل ُِّم وتسري ِعها في ِ‬
‫هذ ِه‬
‫التربوي إلى توفي ِر موار َد تعليم َّي ٍة‪ ،‬رقم َّي ٍة للموا ّد والحلقات والمراحل كافَّ ًة‪ ،‬ليضَ َعها في متناو ِل المعن ِّيي َن في العمل َّي ِة‬
‫ُّ‬ ‫المرك ُز‬
‫ات والتفاعلِ م َعها‪ ،‬واإلفاد ِة ِم َن التجربَ ِة في‬ ‫يات‪ ،‬ومواكب ِة التط ُّور ِ‬
‫القطاعات‪ .‬وسيستمر في تجاو ِز التح ِّد ِ‬ ‫ِ‬ ‫التربويَّ ِة في سائ ِر‬
‫امج أكث َر فاعل َّي ًة‪ ،‬وفي عمل َّي ِة تطوي ِر المناه ِج أيضً ا‪.‬‬
‫تطوي ِر بر َ‬
‫رئيس ِه‪ ،‬الل َه أ ْن يس ِّد َد‬
‫التربوي‪ ،‬بلسانِ ِ‬
‫ُّ‬ ‫اإليجابي ِم ْن قبلِ األفرقاء كاف ًة والفاعلي َن التربويّي َن‪ُ ،‬‬
‫يسأل المركَ ُز‬ ‫ِّ‬ ‫واثقًا من التفا ُعلِ‬
‫التربوي‪ ،‬و ِمن خاللِ ِه الوطَنِ وإنسانِ ِه بصدقٍ ومصداق َّي ٍة تشكِّالنِ حج َر ال َّزاوي ِة في رفعِ‬
‫ِّ‬ ‫خطا ُه إلى ما في ِه خدم ِة المجتمعِ‬
‫يليق بالشُّ رفا ِء ِم ْن أبنائ ِه‪.‬‬
‫ّبناني وإعاد ِة إعال ِء سمع ِت ِه وكلم ِت ِه إلى حيثُ ُ‬
‫الكيانِ الل ّ‬
‫رئيس المركز التربوي للبحوث واإلنماء بالتكليف‬
‫جورج نهرا‬

‫‪5‬‬ ‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫الحلقتان األولى والثانية من التعليم‬
 ‫التمهيد‬

‫الوجاهي الذي فرضته جائحة كورونا وقرارات التّعبئة العا ّمة التي‬
‫ّ‬ ‫القسري عن التّعليم‬
‫ّ‬ ‫بعد مرور عامين على االنقطاع‬
‫السنة لمتابعة التّط ّورات‪،‬إضافة‬
‫ألزمت اإلقفال التّام‪ ،‬وانطالقا من جميع االجتماعات وورش العمل واللّقاءات التي جرت هذه ّ‬
‫إلى مراجعات لدراسات وأوراق تربويّة عالميّة‪ ،‬عرضت التّح ّديات التي واكبت عمليّة التّعلّم من بعد التي أجراها المركز‬
‫ربوي للبحوث واإلنماء‪ ،‬كذلك ال ّدراسات الوطن ّية المتن ّوعة في هذا اإلطار‪ ،‬نستخلص تبعات ع ّدة على المتعلّمين‪.‬‬
‫التّ ّ‬
‫المنزلي والتّعلّم من بعد أ ّدى إلى‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أظهرت ال ّدراسات العالم ّية أ ّن الحجر‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•تضاعف الفاقد التّعلّمي ونسبة التّس ّرب‬
‫•إعاقة أجيال بأكملها من تحقيق إمكان ّياتها الحقيق ّية‪ ،‬وبالتّالي التّخلّي عن ال ّدراسة‪ ،‬وتدنّي القدرات اإلنتاج ّية‪،‬‬
‫المادي طوال الحياة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والقدرة على الكسب‬
‫•ارتفاع فجوة عدم المساواة بين متعلّمي األسر الفقيرة والمه ّمشة‪ ،‬الذين هم أكثر عرضة للحرمان من التّعلّم‬
‫والقدرة على تحسين معشيتهم‪ ،‬وبالتّالي كثرت األنشطة اإلجرام ّية‪.‬‬
‫للصدمة والحزن والعزلة والشّ عور بالفقدان‪.‬‬ ‫•ازدياد تع ّرض األشخاص ّ‬
‫المعرفي‬
‫ّ‬ ‫حي‪ ،‬سينتج عنها تبعات جسيمة مثال تأخر ال ّنمو‬ ‫الص ّ‬‫ظل الحجر ّ‬ ‫•تكاثر الضّ غوط ال ّنفس ّية نتيجة العزلة في ّ‬
‫واالجتماعي‪ ،‬م ّما يؤ ّدي في مرحلة المراهقة إلى مخاطر اإلصابة باألمراض ال ّنفس ّية التي إذا ما أهملت‬ ‫ّ‬ ‫والعاطفي‬
‫ّ‬
‫اللحقة‪.‬‬
‫سيصبح عالجها عسيرا في المراحل العمريّة ّ‬
‫المنزلي غير المبلّغ عنها‪ ،‬بسبب انعدام التّواصل بين المتعلّمين والمد ّرسين‬ ‫ّ‬ ‫•ارتفاع نسبة حاالت اإليذاء والعنف‬
‫واألخصائيين ال ّنفس ّيين‪ ،‬كون المدرسة ت ُعتبر الملجأ الذي يف ّر إليه المتعلّمون هربا من المشاكل في المنزل غير‬ ‫ّ‬
‫المرغوب فيه وغير اآلمن‪.‬‬
‫المنزلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•كثرة الشّ عور بالحرمان في منازل مكتظّة م ّما يؤ ّدي إلى تزايد فرص العنف‬
‫•ازدياد العزلة نتيجة الخوف من اإلصابة بالمرض قد تؤ ّدي إلى سلوك ّيات التّج ّنب‪ ،‬وظهور مشاعر مضطربة يرافقها‬
‫القلق الشّ ديد والتي سوف تؤث ّر على حياة المتعلّمين اليوم ّية‪ ،‬وبالتّالي تراجع نم ّو وتطوير المهارات االجتماع ّية‬
‫لديهم‪ ،‬مثال التّحكّم في المشاعر‪ ،‬والتّحلّي برباطة الجأش‪ ،‬وتسوية الخالفات مع األقران‪ ،‬كون الوقت الذي يقضيه‬
‫المتعلّمون في ال ّدراسة يلعب دو ًرا حاس ًما في مساعدتهم على ال ّنضوج‪.‬‬
‫الوطني‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الصعيد‬
‫أ ّما على ّ‬
‫ربوي للبحوث واإلنماء حول نسبة إنجاز المنهج المعتمد‬ ‫•أظهرت نتائج ال ّدراسة الوطن ّية التي قام بها المركز التّ ّ‬
‫للعام ‪ 2021-2020‬والتّح ّديات التي واجهت المعلّمين ‪ ،‬أبرزها ضعف التّحقّق من‪:‬‬
‫ــمصداقيّة التّقويم وموثوقيّته‪.‬‬
‫ــمدى اكتساب ما ت ّم إنجازه من مواضيع‪ /‬أهداف أساس ّية على مستوى المعارف‪ ،‬الكفايات والمواقف‪.‬‬
‫ــمدى تط ّور المشاكل واالضطرابات ال ّنفسيّة والعاطفيّة واالجتماعيّة‪.‬‬
‫•إضافة إلى ما ورد ‪:‬‬
‫األساسي وهي ما تقارب ‪ 65%‬يليها الحلقة الثّانية‬ ‫ّ‬ ‫أقل نسبة إنجاز كانت في الحلقة األولى من التّعليم‬ ‫ــإ ّن ّ‬
‫حوالي ‪.75%‬‬
‫الصف ّية من بعد حيث اعتبر ‪ ٪٥٤‬من المعلّمين أ ّن العائق األ ّول بال ّنسبة إليهم هو تحفيز‬ ‫ــتح ّديات في اإلدارة ّ‬

‫راسي ‪2022-2021‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والثانويّات في بداية العام الدّ‬ ‫برنامج ّ‬
‫التعافي في المدارس‬ ‫‪6‬‬
‫المتعلّمين على تح ّمل مسؤول ّية عملهم ‪،‬حيث واجهوا مشكالت في تحفيز المتعلّمين على المشاركة والتّفاعل‬
‫من بعد‪ ،‬في حين ذكر ‪ ٪ ١٥.٦‬فحسب من المعلّمين أنّهم واجهوا مشكالت في توزيع األهداف التّعليميّة بين‬
‫قمي من أه ّم العوائق في‬
‫السلوك ال ّر ّ‬
‫التّعليم المتزامن وغير المتزامن‪ .‬كما اعتبر ‪ ٪٢٨‬من المعلّمين أ ّن آداب ّ‬
‫الص ّف عبر اإلنترنت‪ ،‬حيث يفتقد المتعلّمون إلى استخدام التّكنولوجيا بشكل مسؤول‪ ،‬كما اعتبر ‪٪٢١‬‬ ‫إدارة ّ‬
‫الص ّف‪ .‬باإلضافة إلى هذه العوائق أشار ‪ ٪٣٩‬إلى متطلّبات‬
‫منهم أ ّن ضعف التّواصل مع المتعلّمين أعاق إدارة ّ‬
‫الحصة‪ ،‬في حين أشار ‪ ٪٣٢‬إلى الوقت الذي يتطلّبه استخدام الوسائط المتع ّددة لتعزيز‬
‫ال ّراحة ال ّنفس ّية خالل ّ‬
‫الفهم‪.‬‬
‫ربوي بتطوير برنامج تعافي ‪ Recovery Program‬لكافّة‬ ‫انطالقا من هذه األدلّة‪ ،‬قامت الهيئة األكاديميّة في المركز التّ ّ‬
‫األساسي والمرحلة الثّانويّة في كافّة المواد على الشّ كل اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫حلقات التّعليم‬
‫األساسي وفي المرحلة الثّانويّة‬
‫ّ‬ ‫‪1.‬وضع توجيهات للمعلّمين في كافّة المواد األكاديم ّية في الحلقة الثّالثة من التّعليم‬
‫حول التّعاطي مع توزيع المواضيع واألهداف األساس ّية والمستم ّرة‪ ،‬آخذة بعين اإلعتبار المضامين المستم ّرة والتّأكّد‬
‫من اكتسابها سابقا‪.‬‬
‫‪2.‬رصد الثّغرات لدى المتعلّمين من قبل المعلّمين من أجل ردمها‪ ،‬والتّد ّخل مباشرة من خالل برامج وأنشطة دعم في‬
‫األساسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحلقتين األولى والثّانية من التّعليم‬
‫الصف ّية هدفها تنظيم سلوك ّيات المتعلّمين وتحفيزهم على المشاركة الف ّعالة خالل العمل ّية‬ ‫‪3.‬وضع توجيهات حول اإلدارة ّ‬
‫التّعليم ّية التّعلم ّية في كافّة الحلقات والمراحل‪.‬‬
‫السنة ال ّدراسيّة في كافّة الحلقات والمراحل‬ ‫اجتماعي يواكب المعلّمين والمتعلّمين خالل ّ‬ ‫ّ‬ ‫نفسي‬
‫ّ‬ ‫‪4.‬تطوير برنامج دعم‬
‫فسي للمتعلّمين ‪،‬وتط ّور مهاراتهم الحياتيّة واالجتماعيّة‪.‬‬‫‪،‬واعتماد األنشطة ال ّدامجة التي تع ّزز ال ّرفاه ال ّن ّ‬
‫فسي‪ ،‬وبناء شعور أقوى بالمسؤول ّية‬ ‫‪ 5.‬تطوير برامج في مواد األنشطة على مدى أربعة أسابيع هدفها تعزيز ال ّرفاه ال ّن ّ‬
‫المجتمع ّية‪ ،‬وقد بادر المركز إلى تطوير أنشطة مرتبطة بسالمة األطفال على اإلنترنت‪ ،‬وحسن استخدام الحاسوب‬
‫الص ّحة الجسديّة وال ّنفسيّة والمجتمعيّة لألطفال ‪ ،‬وقد تو ّجه بها إلى كافّة الحلقات والمراحل‪.‬‬ ‫وتطبيقاته‪ ،‬بطريقة تع ّزز ّ‬
‫كل من هذه البرامج‪ ،‬هناك مق ّدمة تتو ّجه للتّربويّين والمعلّمين حول ماهيّة البرنامج وكيفيّة التّعاطي‬
‫مالحظة‪ :‬في بداية ّ‬
‫معه‪.‬‬

‫منسقة الهيئة األكاديمية المشتركة بالتكليف‬

‫رنا عبدالله‬

‫‪7‬‬ ‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫الحلقتان األولى والثانية من التعليم‬
 ‫ّ‬
‫المتعلمين لالنخراط‬ ‫الصفيّة وتحفيز‬ ‫ّ‬
‫والمعلمات حول اإلدارة ّ‬ ‫ّ‬
‫للمعلمين‬ ‫‪ّ 2-1‬‬
‫التوجيهات‬
‫الدراسي ‪2022-2021‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫علميّة‪ ،‬للعام‬ ‫التعليميّة‪ّ -‬‬
‫الفعال في العمليّة ّ‬
‫ّ‬

‫األساسي للمواد جميعها‬

‫ّ‬ ‫يتوّ جه هذا المستند إلى التربوييّن في الحلقتين األولى والثانية من التعليم‬

‫تمهيد‬
‫السابقين ‪ 2020-2019‬و‪ ،2021-2020‬وبسبب جائحة كورونا ‪ Covid-19‬والوضع العام في لبنان‪،‬‬ ‫خالل العامين ال ّدراس ّيين ّ‬
‫ظامي‪ ،‬وإلى فترات طويلة من التّعلّم من بعد بوسائل وتقن ّيات‬
‫الحضوري وال ّن ّ‬
‫ّ‬ ‫قسري للتّدريس‬
‫ّ‬ ‫وما فرضه ذلك من توقّف‬
‫الحضوري)‪ ،‬كان له انعكاسات عديدة أعاقت‬
‫ّ‬ ‫ومنصات متن ّوعة رقم ّية وغير رقم ّية (تخلّلها فترات بسيطة من التّدريس‬ ‫ّ‬
‫المدرسي‪ ،‬وتضاؤل أو‬
‫ّ‬ ‫ّمي ‪ Learning Loss‬والتّس ّرب‬
‫العمليّة التّعليميّة‪ -‬التّعلّميّة‪ ،‬م ّما أ ّدى إلى تفاقم نسب الفاقد التّعل ّ‬
‫غياب ال ّرعاية ال ّنفسيّة واالجتماعيّة لدى شريحة ال يستهان بها من المتعلّمين‪.‬‬

‫ال ّتوجيهات‬
‫الحضوري‪ ،‬تكون بداية هذا العام استثنائيّة من حيث‬ ‫ّ‬ ‫اسي ‪ 2021-2021‬والعودة إلى التّدريس‬ ‫مع بداية العام ال ّدر ّ‬
‫الصفيّة‪ ،‬األدوات‬
‫السابقة ‪ ،Pre-requisites‬الما ّدة التّعليميّة‪ ،‬اإلدارة ّ‬
‫زيادة المتطلّبات على المعلّمين‪/‬ات (المكتسبات ّ‬
‫ّمي ‪ Learning Loss‬لدى المتعلّمين‪ ،‬وتن ّوع المكتسبات‪ ،‬والفروق‬ ‫واالستراتيج ّيات‪ ،)...‬ومن حيث التّن ّبه إلى الفاقد التّعل ّ‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفرديّة‪ ،‬والفئات المه ّمشة األكثر عرضة للتّن ّمر والتّس ّرب‬

‫اسي‪ ،‬تمهي ًدا إلى العودة‬

‫بناء عليه استُخلص عدد من التّوجيهات للمعلّمين‪/‬ات خالل األسابيع األولى األربعة من العام ال ّدر ّ‬
‫الطّبيع ّية للعمل ّية التّعليم ّية‪ -‬التّعلم ّية‪.‬‬

‫أ ّو ًل‪ :‬في اإلدارة ّ‬

‫الصف ّية‬
‫االجتماعي)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.‬التّواصل الف ّعال مع المتعلّمين (مع مراعاة التّباعد‬
‫الص ّف‪ ،‬احترام اآلخر‪ )...‬م ّما يساهم في إتاحة فرص التّعلّم‬
‫الصف‪ ،‬نظافة ّ‬ ‫الصف (انضباط‪ ،‬أنظمة ّ‬ ‫‪2.‬التّذكير بقواعد ّ‬
‫الج ّيد‪.‬‬
‫‪3.‬استخدام استراتيج ّيات التّعلم ال ّنشط (تفاعل ّية متن ّوعة)‪.‬‬
‫‪4.‬التّحفيز على التّعلّم واإلجابة وطرح األفكار وإبداء ال ّرأي‪.‬‬
‫‪5.‬المرونة في التّعامل خالل العمل ّية التّعليم ّية – التّعلم ّية‪.‬‬
‫‪6.‬اإليجاب ّية في التّعاطي مع المتعلّمين‪.‬‬
‫‪7.‬مراعاة الفروق الفرديّة‪.‬‬
‫‪8.‬إشراك جميع المتعلّمين خالل ال ّنقاشات وابداء ال ّرأي واإلجابة عن األسئلة وتق ّبل كافّة األفكار‪.‬‬

‫راسي ‪2022-2021‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والثانويّات في بداية العام الدّ‬ ‫برنامج ّ‬
‫التعافي في المدارس‬ ‫‪8‬‬
 ‫ثان ًيا‪ :‬في تحفيز المتعلّمين على المشاركة في ال ّنقاشات واالندماج واإلجابة على األسئلة‬
‫إ ّن صياغة األسئلة تتطلّب مالءمة الغرض منها والتي تص ّنف بحسب اآلتي‪:‬‬
‫تشخيصي)‪ :‬أسئلة مفتوحة يكون المتعلّم محورها‪ ،‬حيث‬
‫ّ‬ ‫‪1.‬أسئلة الستكشاف أفكار المتعلّمين ومعارفهم (تقييم‬
‫أي خوف أن تكون هذه األفكار صحيحة أو خاطئة‪.‬‬‫تش ّجع على التّعبير عن األفكار دون ّ‬
‫‪2.‬أسئلة لبناء المفاهيم وتطويرها‪ :‬من المه ّم ج ًّدا أن تؤخذ أفكار المتعلّمين الحال ّية‪/‬األ ّول ّية كنقطة انطالق لمساعدتهم‬
‫على تحقيق تق ّدم في تطوير أفكارهم‪ .‬وفقًا لهذه األفكار يقوم المعلّم بإعداد أنشطة أو مجموعة أسئلة تهدف‬
‫البنائي)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إلى تطوير متق ّدم أكثر ألفكار المتعلّمين حول موضوع معيّن (التّعلّم‬
‫‪3.‬أسئلة لتطوير المهارات الفكريّة وتعزيزها‪ :‬من المه ّم هنا التّركيز على طرق صياغة األسئلة التي تطول المستويات‬
‫العليا من سلّم بلوم المع ّدل (مهارات التّفكير العليا)‪.‬‬
‫اإليجابي خالل االستماع إلى أجوبة المتعلّمين مه ّم ج ّدا‪ ،‬كما تج ّنب إعطاء التّعليقات مثل "ال" أو "غير‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‪ :‬التّعزيز‬
‫صحيح" أو مالحظات االنتقاد‪ ،‬كذلك تج ّنب أي ر ّدة فعل سلبيّة كونها تقلّل من دافعيّة المتعلّمين للمشاركة في المناقشات‪.‬‬

‫ثالثًا‪ :‬العمل ّية ال ّتعليم ّية‪ -‬ال ّتعلم ّية‬

‫السابقة (التّعميم رقم ‪/13‬م‪ 2021/‬تاريخ ‪.)2021/08/23‬‬
‫‪1.‬التّركيز على المكتسبات ّ‬
‫تصاعدي ( يتزايد خالل األسابيع األربعة تدريج ًّيا‬
‫ّ‬ ‫السرعة في التّدريس خالل هذه الفترة‬
‫‪2.‬التّن ّبه إلى أن يكون مع ّدل ّ‬
‫إلى أن تعود األمور إلى طبيعتها)‪.‬‬
‫الحصة التّدريس ّية للتّواصل الف ّعال‪.‬‬
‫‪3.‬العمل على تخصيص وقت خالل ّ‬
‫‪4.‬االنتباه خالل هذه الفترة إلى عمل ّية التّقييم بحيث يُ َوضّ ح الهدف منها قبل إجرائها (معرفة المكتسبات‪ ،‬الفاقد‬
‫التّعلّمي‪)...‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫ــفي حال االنتهاء من المتطلّبات األساسيّة والبدء بالما ّدة التّعليميّة يجب االلتزام بترتيب ال ّدروس وتسلسلها في‬
‫ربوي للبحوث واإلنماء)‪.‬‬
‫المواد التي يوجد فيها تسلسل (المع ّمم والموجود على موقع المركز التّ ّ‬
‫الصفوف والحلقات والمراحل بما فيها صفوف الشّ هادة‬ ‫المخصص لكافة ّ‬‫ّ‬ ‫ــإ ّن المواد التّعليم ّية ال ُمدرجة في المنهج‬
‫المتوسطة والشّ هادة الثّانويّة العا ّمة في جميع الفروع هي إلزاميّة وليست اختياريّة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪9‬‬ ‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫الحلقتان األولى والثانية من التعليم‬
 ‫التعميم رقم ‪/13‬م‪ 2021/‬تاريخ ‪2021/08/23‬‬ ‫‪ 3-1‬توضيحات حول ّ‬
‫راسي ‪ -2022 2021‬حصرً ا‬
‫ّ‬ ‫التعليميّة المختلفة للعام الدّ‬ ‫ّ‬
‫المتعلق بتحديد المواضيع للمواد ّ‬
‫‪https://www.crdp.org/sites/default/files/circular13-2021.pdf‬‬

‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫يتوّ جه هذا المستند إلى التربوييّن في الحلقتين األولى والثانية من التعليم‬
‫لمواد العلوم واالجتماعيات‬

‫أ ّو ًل‪ -‬المشاركون في مناقشة المواضيع األساس ّية‪:‬‬

‫ربوي وخارجه)‪.‬‬
‫لكل من الموا ّد التّعليم ّية (خبراء الما ّدة داخل المركز التّ ّ‬
‫•الفريق الذي عمل على إنتاج ال ُمس ّودة ّ‬
‫المختصون في الما ّدة‪ ،‬وممثّلون عن المديريّة العا ّمة للتّربية للمواد المختلفة وللحلقات‬ ‫ّ‬ ‫•المفتّشون التّربويّون‬
‫والمراحل المتن ّوعة‪.‬‬
‫خاصة أخرى‪.‬‬
‫الخاصة (ممثّلون عن مختلف المواد)‪ ،‬ومدارس ّ‬ ‫ّ‬ ‫•إت ّحاد المدارس‬
‫الخاصة في مختلف المواد التّعليم ّية‬
‫األساسي‪ ،‬إضافة إلى نقابة معلّمي المدارس ّ‬ ‫ّ‬ ‫•ممثّلون عن رابطة معلّمي التّعليم‬
‫ولكافّة الحلقات‪.‬‬

‫ثان ًيا‪ -‬المعايير الّتي اع ُتمدت في تحديد المواضيع األساس ّية‪:‬‬

‫راعت المعايير‪:‬‬
‫‪1.‬محتوى الما ّدة‪ :‬جرى اإلبقاء على بعض المواضيع ألنّها أساسيّة للمرحلة العمريّة المعنيّة‪ ،‬وتسمح بتد ّرجها بتحقيق‬
‫مجموعة معارف في نهاية الحلقة‪ ،‬إضافة إلى أنّها تشكّل مكتسبات سابقة لمضامين الحقة‪.‬‬
‫بالسالمة الجسديّة وال ّنفس ّية والفكريّة‪ ،‬مع‬
‫وبخاصة تلك المرتبطة ّ‬
‫ّ‬ ‫‪2.‬المواضيع المرتبطة بالحياة اليوم ّية للمتعلّمين‪،‬‬
‫المحافظة على البيئة االجتماعيّة والطّبيعيّة واألخالقيّات والقيم‪.‬‬

‫ربوي للبحوث واإلنماء ال تزال سارية المفعول‪:‬‬

‫الصادرة عن المركز التّ ّ‬ ‫تجدر اإلشارة إلى أ ّن الوثائق التّالية ّ‬
‫‪1.‬قرار توصيف مسابقات االمتحانات ال ّرسم ّية القرار رقم ‪/ 142‬م‪ 2017/‬تاريخ ‪ 16‬شباط ‪ ،2017‬المتعلّق بتصحيح‬
‫الملحقين المرفقين بالقرار رقم ‪/631‬م‪ 2016/‬تاريخ ‪ 2016/9/3‬المتعلّق بتوصيف مواد االمتحانات ال ّرسم ّية‬
‫المتوسطة والثّانويّة العا ّمة بفروعها األربعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للشّ هادتين‬
‫الصادر ضمن التّعميم رقم ‪/13‬م‪ 2021/‬تاريخ ‪2021/08/23‬‬ ‫‪2.‬التّخفيف ّ‬

‫المخصصة للدّ روس الّتي تتض ّمن المواضيع األساس ّية‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ثالثًا‪ -‬عدد الحصص‬
‫كل موضوع‬ ‫العادي‪ ،‬وإعطاء ّ‬
‫ّ‬ ‫ت ّم االتفاق على انتقاء المواضيع الّتي تتطلّب وقتًا يعادل ‪ 18‬أسبو ًعا في توقيت التّدريس‬
‫المعني من دون أن يتع ّداه إلى مكتسبات في محاور الحقة أو‬
‫ّ‬ ‫للص ّف‬
‫الوقت الكافي الكتسابه بحسب متطلّبات المحتوى ّ‬
‫الص ّف‬
‫السابق‪ ،‬قبل الشّ روع في دروس ّ‬
‫الص ّف ّ‬‫صفوف الحقة‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار المواضيع وال ّدروس المستم ّرة من ّ‬
‫المعني‪.‬‬
‫ّ‬

‫راسي ‪2022-2021‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والثانويّات في بداية العام الدّ‬ ‫برنامج ّ‬
‫التعافي في المدارس‬ ‫‪10‬‬
‫كما ت ّم تحديد التّسلسل المطلوب لل ّدروس‪ ،‬والّذي يجب أن تتق ّيد به المدارس وهو ملزم للجميع لضبط مسار الما ّدة خالل‬
‫االستثنائي‪ .‬كما ت ّم االستئناس بالتّسلسل الموجود في تفاصيل محتوى المنهج إلى ح ّد ما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اسي‬
‫هذا العام ال ّدر ّ‬

‫وما نو ّد توضيحه هنا‪ ،‬أنّ أهداف المنهاج وزّعت على ‪ 18‬أسبو ًعا أ ّما العام الدّ راسي فسيكون حت ًما أطول‪ ،‬إذ يضاف إلى‬
‫أسابيع ال ّتعليم الحضوري أيام العمل من بعد‪ ،‬إن اعتمدت وزارة التربية التعلّم المدمج‪ ،‬كما يُضاف إليها فترات التقويم‬
‫والدّ عم األكاديمي وال ّنفسي االجتماعي خالل األسابيع األولى (بالحدّ األدنى ‪ ٢١‬أسبو ًعا تعليم ًّيا) وأربعة أسابيع لل ّتقويم‬
‫المدرسي تتض ّمن امتحانات الفصل األول والفصل الثاني‪.‬‬
‫ّ‬

‫السنة حص ًرا‪ ،‬سوف يمت ّد على ‪ 21‬أسبو ًعا بالح ّد األدنى‪ ،‬تتوزّع على‬
‫إذًا‪ ،‬فإ ّن التّوزيع المرتجى لهذه المواضيع ال ُمح ّددة لهذه ّ‬
‫ربوي للبحوث واإلنماء وبحسب ما تق ّرره الوزارة‪ :‬موزّعة على ‪ 5‬أيّام عمل‪ ،‬جميعها‬ ‫المخصصة من قبل المركز التّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الحصص‬
‫حضوري‪ ،‬أو أربعة أيّام حضوري‪ ،‬أو ‪ 4‬أيام حضوري ويوم من بعد‪ ،‬بهدف ال ّدعم‪.‬‬
‫يجب أن يراعي تحضير ال ّدروس‪:‬‬
‫ــمطابقتها ألهداف الما ّدة‪ ،‬واستثمار المحتوى المناسب لها‪.‬‬
‫قصي المو ّجه"‪ ،‬وتحفيز كفايات التّشارك والتّواصل المنتج والف ّعال‪،‬‬
‫ــمراعاتها مقاربة العمليّة التّعليميّة‪ -‬التّعلّميّة "التّ ّ‬
‫ــات ّسامها بالوضوح‪ ،‬وغناها باإلرشادات للمتعلّم‪.‬‬
‫ــاستخدام التّقويم المستم ّر بطريقة محفّزة تع ّزز مشاركة المتعلّمين وتحفّزهم‪.‬‬
‫من باب التّوضيح‪ :‬في حال ات ّباع سيناريو التّعلّم المدمج‪ ،‬فإ ّن األيّام الّتي يبقى فيها المتعلّمون في البيت‪ ،‬سوف تُستثمر‬
‫من خالل ما ت ّم تحضيره للتّعليم غير المتزامن من أنشطة دعم للمتعلّمين‪ ،‬والّتي تتض ّمن أنشطة تعلّم ّية وأنشطة تقويم ّية‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫األساسي‬
‫ّ‬ ‫الحلقتان األولى والثانية من التعليم‬
 www.crdp.org crdpLiban CRDP_Liban crdpliban 961 1 683 205