‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫واقع انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية في الجامعات‬

‫الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة الدريس‬

‫إعداد الباحث‬
‫أ‪ .‬ياسر محمود علي ابو بكر‬

‫طالب دكتوراة التعلم والتعليم‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة النجاح الوطنية‬

‫‪0202‬‬

‫‪51‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪51‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الملخص‬
‫هدفت هذه الدراسة التعرف إلى واقع انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام االكاديمية في‬
‫الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس‪ ،‬والفروق تبعا لمتغيري نوع الجامعة ونوع‬
‫القسم االكاديمي والتفاعل بينهما‪ ،‬ولتحقيق ذلك اجريت الدراسة على عينة طبقية قوامها (‪ ) 213‬عضو‬
‫هيئة تدريس من الجامعات في المحافظات الشمالية من فلسطين وتمثل ما نسبته (‪ )%6.7‬تقريبا من‬
‫مجتمع الدراسة‪ ،‬وطبق عليها استبانة قياس انماط التفكير االستراتيجي التي اعدها العطاري (‪ )3232‬و‬
‫المكونة من ( ‪ )33‬فقرة ‪ ،‬وموزعة على اربعة انماط هي‪( :‬الشمولي ‪ ،‬التجريدي‪ ،‬التشخيصي ‪،‬‬
‫التخطيطي) ‪.‬‬
‫اظهرت نتائج الدراسة الدرجة الكلية لواقع الفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات‬
‫الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس كانت كبيرة جدا وبوزن نسبي (‪ ،)%58.52‬وكانت‬
‫أعلى استجابة وبدرجة كبيرة جدا على (نمط التفكير الشمولي) وبوزن نسبي (‪ ، )%58.52‬بينما كانت‬
‫أقل استجابة على أقل استجابة بدرجة كبيرة على مجال (نمط التفكير التجريدي) وبوزن نسبي‬
‫(‪،)%52.82‬اضافة الى انه ال توجد فروق في انماط التفكير االستراتيجي تعزى الى متغيري نوع‬
‫الجامعة ونوع القسم االكاديمي‪ ،‬بينما يوجد تفاعل بينهما‪.‬‬
‫واوصت الدراسة بعدة توصيات من اهمها‪ :‬استم اررية اهتمام ادارات الجامعات بتعزيز التفكير االستراتيجي‬
‫لدى رؤساء االقسام االكاديمية‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬انماط التفكير االستراتيجي‪ ،‬رؤساء االقسام االكاديمية‪ ،‬اعضاء هيئة التدريس ‪ ،‬الجامعات‬
‫‪ ،‬فلسطين‪.‬‬

‫‪51‬‬
ILA ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

Abstract
This study aimed to identify the reality of strategic thinking patterns among
heads of academic departments in Palestinian universities from the point of view
of faculty members, and the differences according to the variables of type of
university and type of academic department and the interaction between them.
To achieve that, the study was conducted on a stratified sample consisted of
(312) faculty members from universities from the northern governorates of
Palestine, it represents approximately (7.6%) of the study population, and a
questionnaire was applied to measure strategic thinking patterns prepared by
Atari (2023), which consists of (22) items, and is divided into four patterns.
The results of the study showed that the total degree of the reality of strategic
thinking among heads of academic departments in Palestinian universities, from
the point of view of faculty members, was very high with a relative weight of
response (85.80%), and the highest response was very high degree for (holistic
thinking style) with a relative weight (84.80%). Also, the results indicated that
there were no differences in the strategic thinking styles due to the variables of
type of university and type of academic department, while there was an
interaction between them.
Based on the findings of the study recommended several recommendations, the
most important of which are: continued interest of university administrations in
enhancing strategic thinking among heads of academic departments.
Key words: Patterns of Strategic Thinking, Heads of Academic Departments,
Faculty Members Universities, Palestine.

51
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫واقع انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية في الجامعات‬

‫الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة الدريس‬
‫مقدمة الدراسة‪:‬‬
‫يقوم التعليم العالي في الوقت الحالي على التركيز في اعداد الطلبة المبني على‬
‫اكساب المهارات ‪ ،‬واالنتقال من االتعليم التقليدي المبني على اكساب المعلومة فقط الى‬
‫اكساب الخبرات واالعداد للحياة العملية بعد التخرج‪ ،‬ولتحقيق ذلك ال بد من التكامل في‬
‫العمل بين الجانبين االداري واالكاديمي في الجامعات‪ ،‬ويعد رؤساء االقسام االكاديمية‬
‫بمثابة حلقة الوصل بين االدارة العليا في الجامعات وكادر التدريس والطلبة في هذه‬
‫الجامعات‪ ،‬وبالتالي من اجل قدرتهم على القيام بمهامهم بكفاءة ال بد من امتالك القدرة‬
‫التفكير‬ ‫على التفكير بموضوعية ومنهجية علمية سليمه ‪ ،‬من هنا تظهر اهمية‬
‫وتطبيقاته تبعا للمواقف االكاديمية المتعددة لدى‬ ‫االستراتيجي‪Strategic Thinking‬‬
‫رؤساء االقسام االكاديمية في الجامعات اضافة الى التغير في مواصفات الخريج واعداده‬
‫لسوق العمل ‪ ،‬وذلك نظ ار الن التفكير االستراتيجي وفق ما اشار (نائل‪ )3212،‬يعد أحد‬
‫أهم عمليات اإلدارة االستراتيجية ‪ ،‬والركن الرئيسي الذي يظل مرتك از لعمليات اإلدارة‬
‫االستراتيجية كافة كالتحليل االستراتيجي وصياغة األهداف االستراتيجية ‪ ،‬واقتراح البدائل‬
‫وصوال إلى اإلبداع في اختيار برامج العمل‪ ،‬والوسائل المستخدمة في تحقيق كفاءة األداء‬
‫للمؤسسات كافة ‪ .‬والتفكير االستراتيجي يعني أسلوب تحليل المواقف التي تواجه رؤساء‬
‫االقسام االكاديمية في الجامعات والتي تتميز بالتحدي والتغير‪ ،‬ومن ثم التعامل معها من‬
‫خالل التصور لضمان نجاح القسم وارتقائه بمسؤولياته االكاديمية واالدارية والجتماعية‬
‫واالخالقية حاض ار ومستقبال‪ ،‬من هنا يعد التفكير االستراتيجي اساسي لقيام رؤساء االقسام‬
‫من اجل التنبؤ في المستقبل واعداد االستراتيجيات واتخاذ الق اررات المالئية القسامهم‪،‬‬
‫واشارت (جمانة‪ )3232 ،‬الى أن تبني التفكير االستراتيجي من قبل رؤساء األقسام في‬
‫المؤسسة تؤدي لتحديد الخصائص التي تميز المؤسسة عن غيرها من المؤسسات‬

‫‪51‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫المنافسة‪ ،‬ووصولها للتميز‪ ،‬وتخصيص الموارد المتاحة وزيادة الكفاءة الفاعلية‪ ،‬ويعتبر‬
‫التفكير االست ا رتيجي منظومة متكاملة التخاذ ف اررات استراتيجية مستقبلية تعكس أفضل‬
‫البدائل والخيارات المتاحة للمؤسسة‪ ،‬وتحقيق تناسق بين جماعات العمل وبين افراد التنظيم‬
‫وتوفير فرصة موضوعية لتطبيق أساليب إدارية فعالة كاإلدارة باألهداف‪ ،‬اوإلدارة من خالل‬
‫األنظمة واالستفادة القصوى من تكنولوجيا المعلومات وتطبيقها في مجال األعمال ‪.‬‬
‫وحول مفهوم التفكير االستراتيجي عرفه (الموسوي‪ )3215،‬بانه‪ :‬ممارسة سلوكية ابداعية‬
‫وسمة مميزة للقادة المبدعين القائمة على وضوح الرؤية ومرونة التفكير‪ ،‬فالقادة المبدعين‬
‫لهم القدرة على تغيير طرائق تفكيرهم ورؤاهم وفقا للحالة التي يجب أن تدار بها‪،‬‬
‫وتصرفاتهم تتصف باالنفتاح وحب الطالع واالنتقاد والتحليل والثبات والتوجيه نحو‬
‫االهداف وبناء االستراتيجية النطالق العمل‪ ،‬وعرفه (العبادي واخرون‪ )3212 ،‬بانه ‪:‬‬
‫التفكير الذي يسهم في بلورة المفاهيم العامة والشاملة التي تركز على االتجاه المستقبلي‬
‫للمؤسسة بناء على الظروف البيئية المتوقعة‪ ،‬كذلك يسعى التفكير االستراتيجي إلى اإليجاد‬
‫والحفاظ على التنافس والميزة التنافسية بين المؤسسات‪ ،‬وعرفه (حسين والسيد‪)3216 ،‬‬
‫فحص وتحليل عناصر البيئة‬ ‫بانه‪ :‬توافر قدرات ومهارات تمد صاحبها بالقدرة على‬
‫المختلفة‪ ،‬والتنبؤ بالمستقبل الدقيق وامكانية صياغة االستراتيجيات واتخاذ الق اررات المتكيفة‬
‫معها‪ ،‬وعرفه (الدوري واحمد‪ )3222 ،‬بانه‪":‬أسلوب متعدد الرؤى والزوايا‪ ،‬يتطلب النظر‬
‫إلى األمام في فهمه‪ ،‬ويتبنى النظر من األعلى لفهم ما هو أدنى ويوظف االستدالل‬
‫التجريدي لفهم ما هو كلي‪ ،‬ويلجأ للتركيب التشخيصي لفهم حقيقة األشياء بواقعية‪ ،‬وهو‬
‫تفكير تفاؤلي وانساني يؤمن بطاقات االنسان وقدراته العقلية‪ ،‬وعرفه (محمود ونعمة ‪،‬‬
‫‪ )3215‬بانه‪ :‬عباره عن طريق خاص للتفكير يهتم بمعالجة البصيرة وينجم عنه منظور‬
‫متكامل للمؤسسة من خالل عملية تركيبية ناجمة عن حسن توظيف الحدس واالبداع في‬
‫رسم التوجيات المستقبمية للمؤسسة‪ ،‬وعرفه حلمي (‪ )3212‬بانه‪" :‬مجموعة مهارات‬
‫متكاملة تساعد الفرد على الرؤية الكلية للعناصر واألحداث والعالقات المتبادلة والتداخالت‬

‫‪02‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫بينهم‪ ،‬والتامل العقالني في هذه العالقات‪ ،‬كما تساعده على المرونة في تحويل اتباهه الى‬
‫المناظير العقلية المختلفة لالشياء والموضوعات بهدف تمكين الفرد من إيجاد مبادئ‬
‫حدسية لتوجيه االجراءات واألحداث في المستقبل وايجاد اليات جديدة وأكثر فاعلية لالداء‬
‫وعرفه (العلي‪ )3218 ،‬بانه‪ :‬تلك العمليات العقلية والمعرفية التي يستخدمها القائد لحظة‬
‫النظر الى المشكالت التي تستوجب اتخاذ ق اررات‪ ،‬ويتطلب هذا البعد استحضار الحالة‬
‫الفعلية التي يجابهها القائد بدقة متناهية ‪ ،‬وقد يكون النمط شمولي‪ ،‬او تشخيصي‪ ،‬او‬
‫تجريدي‪ ،‬او تخطيطي‪.‬‬
‫وحول انماط التفكير االستراتيجي اشار (العنزي‪ )3212 ،‬الى انها ثالثة انماط هي‪ :‬نمط‬
‫التفكير الشمولي‪ :‬ويقع ضمن التفكير التركيبي ويهتم القائد في هذا النمط بتحديد اإلطار‬
‫العام للمشكلة موضوعة الفرار‪ ،‬ويعتمد في ذلك على خبرته المت ا ركمة في تحديد‬
‫أولويات العوامل المؤثرة في المشكلة‪ ،‬فض ال عن صياغة أطر النتائج المستهدفة‪،‬و نمط‬
‫التفكير التجريدي‪ :‬ويعد أحد ألوان النمط التركيبي‪ ،‬وتتفق محاور النمط التجريدي مع‬
‫محاور النمط الشمولي‪ ،‬إذ يهتم القائد بهذا النمط بحصر العوامل العامة المحيطة للمشكلة‬
‫في إطار انتقائي يقوم على فلسفة متخذ القرار أو توجهاته‪ ،‬ويقوم على أسس التراكم‬
‫المعرفي للقائد في فهم المشكالت‪،‬‬
‫ونمط التفكير التشخيصي‪ :‬ينظر هذا النمط إلى حقيقة األشياء أو تحديد سبب المشكلة‬
‫بطرق علمية مرتبطة بشكل أساسي ومؤكد في المشكلة‪ ،‬وأن القائد في هذا النمط يقوم‬
‫بتحليل دقيق للموضوع المراد اتخاذ قرار بصدده‪ ،‬ومن ثم تشخيص أهم العوامل أو دواعي‬
‫اتخاذ القرار‪،‬ومن ثم اختيار البديل الحاسم‪ ،‬واضاف البعض تمط التفكير التخطيطي‪.‬‬
‫وتظهر اهمية التفكير االستراتيجي من خالل حداثة الدراسات العربية التي اهتمت بدراسة‬
‫واقع التفكير االستراتيجي في مختلف الجامعات في الدول العربية مثل دراسات كل من‪:‬‬
‫دراسة (جمانة‪ )3231 ،‬في االردن‪ ،‬ودراسة (الشمري ونائل‪ )3216 ،‬في السعودية ‪،‬‬
‫ودراسة‬ ‫ودراسة (العلي‪ )3218 ،‬في الكويت‪ ،‬ودراسة (السامرائي وعباس‪)3212 ،‬‬

‫‪05‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫(الجميلي‪ )3215 ،‬ودراسة ( الصيرفي والجار هللا‪ )3217 ،‬في العراق‪ ،‬ودراسة (حسن‬
‫وابراهيم‪ )3231 ،‬ودراسة (الحرون‪ )3232 ،‬في مصر ودراسة (العطاري‪ )3232،‬في‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫وزاد االهتمام من قبل الباحثين بدراسة التفكير االستراتيجي نظ ار الرتباطه االيجابي‬
‫بمتغيرات اخرى تؤثر في العمل ‪ ،‬مثل عالقته باالبداع االداري وادارة االزمات (عطاري‪،‬‬
‫‪ ، )3232‬وعالقته في صنع القرار (أسامة‪ ، )3216 ،‬وعالقته في نجاح األداء في‬
‫الجامعات (احمد وهايل‪ ،)3212 ،‬وعالقته بالقدرات اإلبداعية (صبرينة‪ ،)3218 ،‬وعالقته‬
‫بتحسين جودة الحياة (صبا ومحمد‪.)3215 ،‬‬
‫في ضوء ما سبق ونظ ار الهمية التفكير االستراتيجي لنجاح رؤساء االقسام االكاديمية في‬
‫عملهم في الجامعات تظهر اهمية اجراء الدراسة الحالية‪.‬‬
‫اهمية الدراسة‪:‬‬
‫انماط التفكير االستراتيجي في تطوير‬ ‫تنبع اهمية الدراسة الحالية من اهمية‬
‫العملية التعليمية –التعلمية من حيث التاثير اإليجابي لرؤساء االقسام االكاديمية على‬
‫أعضاء هيئة التدريس والمناهج والخطط الدراسية والطلبة وتطوير العملية االكاديمية ‪،‬‬
‫وبالتالي زيادة مستوى األداء والقدرة على االبداع ومواكبة المستجدات في التعليم العالي في‬
‫ظل التغيرات المتالحقة ‪ ،‬وتعد الدراسة الحالية –في حدود علم الباحث‪ -‬من الدراسات‬
‫الرائدة في الجامعات الفلسطينية في المحافظات الشمالية ‪ ،‬والتي تهتم في دراسة أنماط‬
‫التفكير االستراتيجي ‪ ،‬وتلقي الضوء على واقع أنماط التفكير االستراتيجي لديهم من وجهة‬
‫نظر اعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وبالتالي تزويد إدارات الجامعات بتغذية راجعة حول جوانب‬
‫القوة وتعزيزها وجوانب الضعف والعمل على عالجها في مختلف األقسام االكاديمية‪ ،‬كما‬
‫وتسهم الدراسة الحالية في معرفة عالقة متغيري نوع الجامعة ونوع والتفاعل بينهما في‬
‫أنماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية‪ ،‬اضف‬

‫‪00‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الى ذلك مساهمة الدراسة الحالية في افادة الباحثين والعاملين في الجامعات‪ ،‬واالستفادة‬
‫من خالل الجانبين النظري والتطبيقي من ميالد بحوث جديدة في المجال‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة وتساؤالتها‪:‬‬
‫تعد أنماط التفكير االستراتيجي من الجوانب الرئيسة في إعداد رؤساء األقسام‬
‫االكاديمية في الجامعات ‪ ،‬وذلك نظ ار لدورها في نجاح العمليات اإلدارية في الجامعات‪،‬‬
‫وباقل قدر ممكن من األخطاء‪ ،‬وحسن تاثير رؤساء األقسام في العملية االكاديمية بكافة‬
‫ابعادها‪ ،‬لذلك عنيت العديد من الدراسات للباحثين في الجامعات العربية بدراسة االموضوع‬
‫مثل دراسات كل من‪ :‬دراسة ( العطاري‪ )3232 ،‬في فلسطين‪ ،‬ودراسة (حسن وابراهيم‪،‬‬
‫‪ )3231‬ودراسة (الحرون‪ )3232 ،‬في مصر ‪ ،‬ودراسة (جمانة‪ )3231 ،‬في االردن‪،‬‬
‫ودراسة (الشمري ونائل‪ )3216 ،‬في السعودية ‪ ،‬ودراسة (العلي‪ )3218 ،‬في الكويت‪،‬‬
‫ودراسة (السامرائي وعباس‪ )3212 ،‬ودراسة (الجميلي‪ )3215 ،‬ودراسة ( الصيرفي‬
‫والجار هللا‪ )3217 ،‬في العراق‪ ،‬ولكن كان تباين في تطبيق هذه الدراسات على رؤساء‬
‫االقسام انفسهم ام اعضاء هيئة التدريس ‪ ،‬اضافة الى خصوصية الجامعات في فلسطين‬
‫وفق القرار بقاانون رقم (‪ )7‬لعام ‪ 3215‬الخاص بالتعليم العالي بوجود ثالثة انواع من‬
‫الجامعات ‪ ( :‬حكومية‪ ،‬اهلية‪ ،‬خاصة) بينما في غالبية الدول ‪ ( :‬حكومية وخاصة)‪ ،‬في‬
‫ضوء ما سبق ظهرت مشكلة الدراسة لدى الباحث ‪،‬وبالتحديد يمكن إيجازها في اإلجابة‬
‫عن عن التساؤلين اآلتيين‪:‬‬
‫‪ -1‬ما واقع انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية في الجامعات‬
‫الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة الدريس ؟‬
‫‪ -3‬هل توجد فروق ذات داللة احصائية في واقع انماط التفكير االستراتيجي لدى‬
‫رؤساء االقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة‬
‫الدريس تعزى الى متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي والتفاعل بينهما؟‬

‫‪02‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫سعت الدراسة الى تحقيق الهدفين االتيين‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد واقع انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية في‬
‫الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة الدريس‪.‬‬

‫‪ -3‬التعرف الى الفروق في واقع انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام‬
‫االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة الدريس تبعا الى‬
‫متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي والتفاعل بينهما‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‬
‫نمط التفكير االستراتيجي‪ " :‬تلك العمليات العقلية والمعرفية التي يستخدمها القائد لحظة‬
‫النظر الى المشكالت التي تستوجب اتخاذ ق اررات‪ ،‬ويتطلب هذا البعد استحضار الحالة‬
‫الفعلية التي يجابهها القائد بدقة متناهية ‪ ،‬وقد يكون النمط شمولي‪ ،‬او تشخيصي‪ ،‬او‬
‫تجريدي‪ ،‬او تخطيطي" (العلي‪.)3218 ،‬‬

‫أما التعريف اإلجرائي‪ :‬يقصد فيها الدرجة التي يحصل عليها اعضاء هيئة التدريس على‬
‫أداة قياس أنماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية في الجامعات‬
‫الفلسطينية المستخدمة في الدراسة الحالية‪.‬‬
‫رئيس القسم‪ :‬هو الشخص الذي يقوم بإدارة قسمة في الكلية وفق القوانين واألنظمة‬
‫المعمول فيها في الجامعة التي يعمل فيها‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫التزم الباحث اثناء اجراء الدراسة بالحدود االتية‪:‬‬

‫‪-‬الحد البشري‪ :‬اعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية في المحافظات الشمالية ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪-‬الحد المكاني‪ :‬مقرات الجامعات الفلسطينية في المحافظات الشمالية (الضفة الغربية‬

‫سابقا) في فلسطين‪.‬‬

‫‪-‬الحد الزماني‪ :‬تم تطبيق الدراسة في نهاية الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي‬
‫الجامعي ‪.3232‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫فيما يلي عرض لبعض الدراسات السابقة‪:‬‬
‫قام (عطاري‪ )0202،‬بدراسة هدفت التعرف إلى واقع أنماط التفكير االستراتيجي واالبداع‬
‫اإلداري وادارة االزمات لدى رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة‬
‫نظرهم والعالقة بينها‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )182‬رئيس قسم‪ ،‬حيث تم اختيارها‬
‫بالطريقة الطبقية‪ -‬العشوائية‪ ،‬ومن أهم النتائج التي خرجت بها الدراسة ‪:‬أن الدرجة الكلية‬
‫لواقع أنماط التفكير االستراتيجي واالبداع اإلداري وادارة االزمات لدى رؤساء األقسام‬
‫االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظرهم كانت كبيرة ‪ ،‬وبوزن نسبي النماط‬
‫التفكير االستراتيجي (‪ ،)%53.5‬وبينت النتائج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية‬
‫‪ (α‬في الدرجة الكلية النماط التفكير االستراتيجي لدى‬ ‫عند مستوى الداللة‬
‫رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية وفقاً لمتغيري نوع الجامعة‪ ،‬والرتبة‬
‫األكاديمية‪ ،‬بينما كانت الفروق دالة احصائيا تبعا لمتغيري نوع القسم والخبرة الجامعية‪.‬‬
‫وقام (الدوري والحاكم ‪ )0202،‬بدراسة هدفت التعرف إلى أثر أنماط التفكير االستراتيجي‬
‫في األداء المؤسسي من خالل الدور الوسيط لمرونة القدرات في تلك العالقة في الجامعات‬
‫األردنية الخاصة‪ ،‬تم بناء نموذج الدراسة وفرضياتها اعتمادا على أدبيات الدراسة ‪ ،‬وكذلك‬
‫االستعانة بالدراسات السابقة في تطوير مقاييس الدراسة‪ ،‬وصممت استبانة لجمع البيانات‪،‬‬
‫حيث تم توزيع (‪ )326‬استبانة تم استرجاع (‪ )321‬استبانة بنسبة استرداد بلغت‬
‫(‪ ، )%26.87‬وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها‪ :‬توجد عالقة إيجابية‬

‫‪01‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫ذات تأثير معنوي بين أنماط التفكير االستراتيجي واألداء المالي‪ ،‬وان مرونة القدرات‬
‫تتوسط العالقة بين أنماط التفكير االستراتيجي واألداء المالي‪.‬‬
‫وقامت (حسن وابراهيم‪ )0202 ،‬بدراسة هدفت التعرف إلى مستوى كال من التفكير‬
‫االستراتيجي والمواطنة التنظيمية لدى القيادات األكاديمية بجامعة الوادي الجديد‪ ،‬وكذلك‬
‫التعرف الى عالقة أنماط التفكير االستراتيجي بسلوكيات المواطنة التنظيمية لديهم‪،‬‬
‫تنبؤا بسلوكيات المواطنة التنظيمية‪،‬‬
‫والكشف عن أي أنماط التفكير االستراتيجي أكثر ً‬
‫وتكونت مجموعة الدراسة من (‪ )122‬عضو هيئة تدريس بمختلف كليات جامعة الوادي‬
‫الجديد‪ ،‬واستخدمت استبانتي التفكير االستراتيجي وسلوك المواطنة التنظيمية‪ ،‬وتوصلت‬
‫الدراسة إلى أن مستوى كال من التفكير االستراتيجي وسلوك المواطنة التنظيمية كان‬
‫مرتفعا‪ ،‬كما وجدت عالقة دالة إحصائيا بين أنماط التفكير االستراتيجي لدى القيادات‬
‫األكاديمية بجامعة الوادي الجديد وسلوكيات المواطنة التنظيمية لديهم‪ ،‬وأنه يمكن التنبؤ‬
‫بسلوك المواطنة التنظيمية من أنماط التفكير االستراتيجي‪ ،‬وأن التفكير التجريدي أكثر‬
‫تنبؤا بسلوك المواطنة التنظيمية‪ ،‬يليه التفكير التشخيصي‪ ،‬ثم‬
‫أنماط التفكير االستراتيجي ً‬
‫التفكير التخطيطي‪ ،‬وأخي ار التفكير الشمولي‪.‬‬

‫تعرف درجة ممارسة التفكير االستراتيجي وعالقته‬

‫وقامت (جمانة‪ )0202،‬بدراسة هدفت ّ‬
‫بمستوى البراعة التنظيمية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة‬
‫بمحافظة العاصمة عمان من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬واختالف وجهات النظر‬
‫باختالف الجنس‪ ،‬والرتب األكاديمية وسنوات الخدمة‪ ،‬ولتحقيق ذلك اجريت الدراسة على‬
‫عينة قوامها (‪ )222‬عضو من اعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات الخاصة‪،‬‬
‫واستخدمت االستبانة كأداة لجمع البيانات؛ إذ تكونت من جزاين‪ ،‬األول‪ :‬استبانة التفكير‬
‫االستراتيجي وتكونت من ( ‪ )37‬فقرة فقرة‪ ،‬والثاني‪ :‬استبانة البراعة التنظيمية وتكونت من‬
‫الدرسة أن درجة ممارسة التفكير االستراتيجي لدى رؤساء‬
‫( ‪ ) 82‬فقرة ‪.‬وتوصلت نتائج ا‬
‫األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة بمحافظة العاصمة عمان من وجهة‬
‫‪01‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫نظر أعضاء هيئة التدريس جاءت بدرجة كبيرة‪ ،‬وبينت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫‪ (α‬بين متوسطات استجابة عينة الدراسة على استبانة‬ ‫إحصائية عند مستوى‬
‫التفكير االستراتيجي تعزى لمتغيري الجنس والرتب األكاديمية‪ ،‬ووجود فرق دال إحصائيا‬
‫يعزى لمتغير سنوات الخدمة ولصالح من كانت خبرتهم ‪ 12-8‬سنوات‪ ،‬كما وتوصلت‬
‫الدراسة إلى وجود عالقة ارتباطية بين درجة ممارسة التفكير االستراتيجي ومستوى البراعة‬
‫التنظيمية لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة‪.‬‬
‫وقامت (الحرون‪ )0202 ،‬بدراسة هدفت إلى وضع رؤية مستقبلية لتنمية مهارات التفكير‬
‫االستراتيجي ألعضاء هيئة التدريس بجامعة مدينة السادات‪ ،‬واعتمدت الباحثة على استبانة‬
‫مكونة من ثالثة أبعاد رئيسة هي‪(:‬التفكير المنظومي‪ ،‬والتفكير االنعكاسي‪ ،‬والتفكير‬
‫التأطيري)‪ ،‬وقد تم تطبيقها على عينة من أعضاء هيئة التدريس بكليات جامعة مدينة‬
‫السادات قوامها (‪ )168‬عضوا‪ .‬وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها‪:‬‬
‫أن درجة توفر مهارات التفكير االستراتيجي لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة مدينة‬
‫السادات جاءت متوسطة‪ .‬وأن ثمة فروق ذات داللة إحصائية في مهارات التفكير‬
‫االستراتيجي لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة مدينة السادات ترجع لمتغير طبيعة المعهد‬
‫‪ /‬الكلية (معتمدة‪-‬غير معتمدة) لصالح الكليات المعتمدة‪ .‬بينما ليس ثمة فروق دالة‬
‫إحصائيا في مهارات التفكير االستراتيجي لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة مدينة‬
‫السادات ترجع لمتغير مشاركته في وضع الخطة االستراتيجية (مشارك‪ /‬غير مشارك)‪.‬‬
‫وقام (قشوع‪ )0202،‬بدراسة هدفت التعرف إلى المرتكزات التي تستند إليها تجربة جامعة‬
‫النجاح في التخطيط االستراتيجي‪ ،‬والوقوف على االحتياجات التدريبية التي تشملها الخطة‬
‫االستراتيجية للجامعة ما بين عام(‪ ، )3238 -3232‬وتكون المجتمع في هذه الدراسة من‬
‫جميع رؤساء األقسام والبالغ عددهم (‪ )152‬في جامعة النجاح الوطنية‪ ،‬تم اختيار عينة‬
‫الدراسة بالطريقة القصدية من رؤساء األقسام في جامعة النجاح قوامها (‪)8‬رؤساء إلجراء‬
‫مقابلة بحثية معهم أظهرت نتائج الدراسة أهمية أن يتمتع القائمين على إعداد التخطيط‬

‫‪01‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫االستراتيجي برؤيا مستقبلية وافق واسع وذلك في سبيل التطوير وتحقيق األهداف‪ ،‬كما‬
‫ويتجلى نجاح التخطيط بوجود أشخاص يتمتعون بالسمات القيادية الناجحة واألخالقية التي‬
‫تدعوهم إلى االلتزام واإلخالص وتقديم األفضل وعدم تغليب المصالح الخاصة على‬
‫المصالح العامة‪ ،‬كما أظهرت النتائج أن االحتياجات التدريبية جاءت بالدرجة األولى حول‬
‫تكنولوجيا المعلومات على اعتبارها من أهم متطلبات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬وأداة من‬
‫أدوات التغيير‪.‬‬
‫وقامت (العتيبي‪ )0202 ،‬بدراسة هدفت التعرف إلى مستوى الثقافة التنظيمية السائدة في‬
‫جامعة الملك عبد العزيز بجدة‪ ،‬والتعرف الى مستوى التفكير االستراتيجي لدى القيادات‬
‫النسائية في الجامعة‪ ،‬باإلضافة إلى قياس أثر الثقافة التنظيمية في التفكير االستراتيجي‬
‫لدى القيادات النسائية بجامعة الملك عبد العزيز‪ ،‬وقد أجريت الدراسة على عينة عشوائية‬
‫مكونة من (‪ )125‬من القيادات النسائية بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة‪ ،‬واستخدمت‬
‫استبانة مكونة من ثالثة أجزاء (البيانات الشخصية ‪ -‬الثقافة التنظيمية – التفكير‬
‫االستراتيجي) كأداة للدراسة‪ ،‬وأظهرت النتائج أن هناك أثر إيجابي للثقافة التنظيمية في‬
‫التفكير االستراتيجي لدى القيادات النسائية بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة‪ ،‬كما أظهرت‬
‫النتائج أن جميع أنماط التفكير االستراتيجي (الشمولي‪ ،‬التخطيطي‪ ،‬التجريدي‪،‬‬
‫التشخيصي) ممارسة من قبل القيادات النسائية‪.‬‬
‫وقامت (الحرون‪ )0202 ،‬بدراسة هدفت إلى معرفة واقع مهارات التفكير االستراتيجي لدى‬
‫أعضاء هيئة التدريس في جامعة مدينة السادات وسبل تفعيلها‪ ،‬واعتمدت االستبانة التي تم‬
‫تطبيقها على عينة قوامها (‪ )168‬عضو هيئة تدريس بجامعة مدينة السادات‪ .‬وتوصلت‬
‫الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها‪ -:‬جاءت درجة توافر مهارات التفكير االستراتيجي‬
‫لدى أعضاء هيئة التدريس بدرجة متوسطة‪ .‬وتوجد فروق دالة إحصائياً في مهارات التفكير‬
‫االستراتيجي لدى أعضاء هيئة التدريس وفق متغير المعهد‪ /‬الكلية (معتمد – غير معتمد)‪،‬‬

‫‪01‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫وتوجد فروق دالة إحصائياً في مهارة إعادة التأطير لدى أعضاء هيئة التدريس وفق متغير‬
‫مشارك‪ /‬غير مشارك في وضع الخطة االستراتيجية‪.‬‬
‫وقام (الجميلي‪ )0222 ،‬بدراسة هدفت التعرف الى مدى ممارسة القادة ألكاديميين من‬
‫رؤساء االقسام العلمية النماط التفكير االستراتيجي (تفكير شمولي ‪،‬تفكير تجريدي‪ ،‬تفكير‬
‫تشخيصي‪ ،‬تفكير تخطيطي)‪ ،‬وهل هناك فروق في وجهاتت نظرالقيادات االكاديمية إزاء‬
‫أنماط التفكير االستراتيجي في الكليات االنسانية والعلمية ؟ ‪ ،‬واختيرت جامعة تكريت‬
‫ميدانياً للدراسة واختبار فروضها ‪ ،‬وتم استخدام االستبانة كأداة رئيسية في جمع البيانات‬
‫(‪ )22‬رئيس قسم علمي ‪.‬‬ ‫المتعلقة بالجانب الميداني من الدراسة وبلغ حجم العينة‬
‫توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج اهمها ‪ :‬ان هناك اهتمام من قبل رؤساء االقسام‬
‫األكاديمية في الكليات المبحوثة بانماط التفكير ‪ ،‬وان الكليات ( االنسانية والعلمية ) ال‬
‫تختلف جوهرياً من حيث مدى ممارسة انماط التفكير إال بنسب منخفضة جداً‪.‬‬
‫وقام (الفضل والجدعاني‪ )0222 ،‬بدراسة هدفت إلى محاولة التعرف الى واقع ممارسة‬
‫التفكير االستراتيجي لدى القادة اإلداريين عند وضع الخطة االستراتيجية بجامعة الملك عبد‬
‫العزيز‪ ،‬والتعرف الى وجود معوقات ممارسة التفكير االستراتيجي لديهم‪ ،‬كما هدفت إلى‬
‫الكشف عن وجود فروق دالة في ممارسة التفكير االستراتيجي تبعا لمتغيري الخبرة اإلدارية‬
‫والدورات التدريبية لدى القادة اإلداريين المشاركين في التخطيط االستراتيجي بجامعة الملك‬
‫عبد العزيز‪ .‬وبلغ حجم عينة الدراسة ‪ 332‬فردا‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها أن‬
‫ممارسة التفكير االستراتيجي لدى القيادات اإلدارية عند وضع الخطة االستراتيجية بجامعة‬
‫الملك عبد العزيز كانت بدرجة كبيرة‪ ،‬وأن المعوقات التنظيمية من معوقات ممارسة التفكير‬
‫االستراتيجي لدى القيادات اإلدارية كانت بدرجة كبيرة‪ ،‬والمعوقات الشخصية كانت بدرجة‬
‫متوسطة‪ ،‬وال يوجد اختالف في ممارسة التفكير االستراتيجي بين القادة اإلداريين‬
‫المشاركين في التخطيط االستراتيجي بجامعة الملك عبد العزيز يعزى لمتغيري الخبرة‬
‫اإلدارية والدورات التدريبية‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫وقام (الشمري واخرس‪ )0222،‬بدراسة هدفت لفحص العالقة بين التفكير االستراتيجي‬
‫لرؤساء األقسام العلمية في جامعة الجوف والعوامل الخمسة الكبرى في الشخصية لديهم‪.‬‬
‫وشملت عينة عشوائية من (‪ )72‬رئيسا من األقسام العلمية واألدبية‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة‬
‫وجود ارتباط إيجابي دال بين التفكير االستراتيجي والعوامل الخمسة الكبرى في الشخصية‬
‫لرؤساء األقسام‪ ،‬كما كان للعوامل الخمسة الكبرى في الشخصية قدرة تنبؤيه بالتفكير‬
‫االستراتيجي‪ ،‬كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين رؤساء األقسام‬
‫العلمية واألدبية في أنماط التفكير االستراتيجي‪ ،‬غير أنها دالة بينهم في العوامل الخمسة‬
‫الكبرى في الشخصية‪.‬‬
‫وقام (الشجيري والسلماني‪ )0222 ،‬بدراسة هدفت التعرف الى التفكير االستراتيجي والقدرة‬
‫على أتخاذ القرار لدى رؤساء األقسام العلمية في جامعة األنبار‪ ،‬وداللة الفروق اإلحصائية‬
‫في مستوى التفكير االستراتيجي لدى العينة تبعا لمتغير التخصص (علمي‪-‬إنساني)‪،‬‬
‫ومستوى القدرة على أتخاذ القرار لدى رؤساء األقسام العلمية‪ ،‬وداللة الفروق اإلحصائية‬
‫في مستوى القدرة على اتخاذ القرار لدى العينة تبعا لمتغير التخصص (علمي‪ -‬إنساني)‪،‬‬
‫والعالقة بين التفكير االستراتيجي والقدرة على أتخاذ القرار لدى رؤساء األقسام العلمية‪.‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من (‪ )82‬رئيس قسم علمي في جامعة األنبار وأعد الباحثان أداتا‬
‫الدراسة‪ :‬األولى‪ :‬مقياس التفكير االستراتيجي‪ :‬وقد تكون من (‪ )88‬فقرة و والثانية‪ :‬مقياس‬
‫القدرة على أتخاذ القرار‪ :‬وقد تكون من صورتين و صورة(أ) والتي تكونت من (‪ )31‬موقفا‪،‬‬
‫والصورة (ب) التي تكونت من (‪ )81‬فقرة‪ .‬أظهرت النتائج إلى أن رؤساء األقسام العلمية‬
‫لديهم تفكير استراتيجي بدرجة دالة إحصائيا‪ ،‬وال توجد فروق نات داللة إحصائية بين‬
‫رؤساء األقسام العلمية في مستوى التفكير االستراتيجي تعزى لمتغير التخصص (علمي‪-‬‬
‫إنساني)‪ ،‬وأن رؤساء األقسام العلمية لديهم القدرة على أتخاذ القرار بدرجة دالة إحصائيا‪،‬‬
‫وتوجد فروق نات داللة إحصائية بين رؤساء األقسام في مقياس القدرة على أتخاذ القرار‬
‫للصورة (أ)‪ :‬المواقف‪ ،‬ولصالح التخصص (العلمي)‪ ،‬أما الصورة (ب)‪ :‬أظهرت النتائج‬

‫‪22‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫عدم وجود فروق نات داللة إحصائية بين رؤساء األقسام في القدرة على أتخاذ القرار تعزى‬
‫لمتغير التخصص (علمي‪ -‬إنساني)‪ ،‬وكذلك وجود عالقة طردية بين التفكير االستراتيجي‬
‫والقدرة على أتخاذ القرار أن كلما ارتفع مستوى التفكير االستراتيجي ارتفعت القدرة على‬
‫أتخاذ القرار‪.‬‬
‫وقامت (الصريفي والجار هللا‪ )0222،‬بدراسة هدفت إلى بناء مقياس التفكير االستراتيجي‬
‫لدى رؤساء االقسام في جامعتي البصرة وذي قار‪ ،‬والى التعرف على التفكير االستراتيجي‬
‫لدى رؤساء األقسام العلمية واإلنسانية في جامعتي البصرة وذي قار‪ ،‬إضافة إلى معرفة‬
‫الفروق في التفكير االستراتيجي لدى رؤساء القسم تبعا لمتغيرات (التخصص – سنوات‬
‫الخدمة – موقع الجامعة)‪ ..‬وتكونت عينة الدراسية من رؤساء أقسام الكليات العلمية‬
‫واإلنسانية في جامعتي ذي قار والبصرة‪ ،‬وتوصلت النتائج إلى أن رؤساء األقسام في‬
‫جامعتي البصرة وذي قار يحظون بنفس الفرص في التعليم وتنمية المهارات اإلدارية‬
‫وتطوير األداء الجامعي‪.‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫من خالل استعراض الباحث للدراسات السابقة تبين ان التفكير االستراتيجي في الجامعات‬
‫بشكل عام ورؤساء االقسام االكاديمية كان محور اهتمام الدراسات السابقة‪ ،‬اضافة الى‬
‫حداثة الدراسات التي عنيت بذلك ‪ ،‬ومن اهم ما اشارت اليه الدراسات ما يلي‪:‬‬
‫‪-‬ان غالبية الدراسات مثل دراسات كل من‪ :‬دراسة (عطاري‪ ، )3232 ،‬ودراسة (حسن‬
‫وابراهيم‪ )3231 ،‬ودراسة (العتيبي‪ )3232 ،‬ودراسة (جمانة ‪ )3232 ،‬ودراسة (الحرون‪،‬‬
‫‪ ، )3232‬ودراسة (نائل‪ )3212،‬ودراسة (الخرعان‪ ، )3215،‬اتفقت على ان انماط‬
‫التفكير االستراتيجي تتمثل في انماط الفكير‪( :‬الشمولي‪ ،‬والتجريدي‪ ،‬والتشخيصي‪،‬‬
‫والتخطيطي) ‪.‬‬
‫‪-‬اشارت نتائج بعض الدراسات الى ان درجة استخدام انماط التفكير االستراتيجي كانت‬
‫كبيرة (مرتفعة) مثل دراسات كل من‪ :‬جمانة‪ ، )3232،‬ودراسة (عبدالرحمن وجوهر ‪،‬‬

‫‪25‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪ ، )3212‬ودراسة (الفضل والجدعاني‪ ، )3215 ،‬ودراسة (العاجز وعساف‪، )3216 ،‬‬

‫ودراسة (الشحيري والسليماني‪ ، )3217 ،‬ودراسة (الشريف‪ ،‬والقباس‪.)3218،‬‬
‫‪-‬اشارت نتائج بعض الدراسات الى ان درجة استخدام انماط التفكير االستراتيجي كانت‬
‫متوسطة مثل دراسات كل من‪( :‬الخفاجي وعبدهللا‪ )3231 ،‬ودراسة (الحرون‪، )3232 ،‬‬
‫ودراسة (الحرون‪( )3232 ،‬ابو زيد‪ )3212 ،‬ودراسة (ابو زيد‪، )3212 ،‬‬
‫ودراسة(الخرعان‪ ، )3215،‬ودراسة واحدة فقط كان استخدام انماط التفكير االستراتيجي‬
‫بدرجة منخفضة وهي دراسة (الحراحشة والشديفات‪.)3228،‬‬
‫‪-‬بينت بعض الدراسات انه ال توجد فروق ذات داللة احصائية في انماط التفكير‬
‫االستراتيجي تبعا لمتغير نوع القسم مثل دراسة (الجميلي‪، )3215 ،‬ودراسات اخرى بينت‬
‫انه توجد فروق ذات داللة احصائية في انماط التفكير االستراتيجي تبعا لمتغير انوع القسم‬
‫مثل دراسة (الشجيري والسليماني‪.)3217 ،‬‬
‫‪-‬بينت بعض الدراسات انه ال توجد فروق ذات داللة احصائية في انماط التفكير‬
‫االستراتيجي تبعا لمتغير نوع الجامعة مثل دراسة (العاجز وعساف‪.)3216 ،‬‬
‫وان اهم ما تمتاز به الدراسة الحالية تتمثل باجراء الدراسة من وجهة نظر اعضاء هيئة‬
‫التدريس وليس رؤساء االقسام انفسهم لكي تكون النتائج اكثر موضوعية‪ ،‬كما ان الدراسة‬
‫الحالية تمتاز بدراسة متغير الجامعة حيث يوجد ثالثة انواع من الجامعات في فلسطين وفق‬
‫تصنيف و ازرة التعليم العلي والبحث العلمي هي‪ ( :‬حكومية ‪ ،‬اهلية‪ ،‬خاصة) بينما في‬
‫غالبية الدول ( حكومية وخاصة)‪.‬‬
‫الطريقة واالجراءات‬

‫منهج الدراسة‬

‫قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي وذلك نظ ار لمالئمة هذا المنهج لطبيعة‬
‫الدراسة وأهدافها‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫مجتمع الدراسة‬

‫تكون مجتمع الدراسة من اعضاء هيئة التدريس في الجامعات االهلية الفلسطينية النظامية‬
‫في المحافظات الشمالية من فلسطين ‪ ،‬وبلغ عدد افراد مجتمع الدراسة وفق الدليل‬
‫االحصائي للجامعات الفلسطينية ‪ 3233/3231‬في و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫فلسطين (‪ )8313‬عضو هيئة تدريس ‪ ،‬وموزعين تبعا للجامعات كما في الجدول رقم (‪.)1‬‬

‫الجدول رقم ( ‪ :)2‬توزيع اعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية في المحافظات الشمالية‬
‫من فلسطين تبعا لنوع الجامعات‬

‫العدد‬ ‫نوع الجامعة‬ ‫الجامعة‬ ‫الرقم‬

‫‪1288‬‬ ‫اهلية‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
‫‪888‬‬ ‫اهلية‬ ‫جامعة بير زيت‬
‫‪822‬‬ ‫اهلية‬ ‫جامعة الخليل‬
‫‪156‬‬ ‫اهلية‬ ‫جامعة بيت لحم‬
‫‪852‬‬ ‫اهلية‬ ‫جامعة القدس‬
‫‪137‬‬ ‫اهلية‬ ‫جامعة بوليتكنك فلسطين‬
‫‪888‬‬ ‫خاصة‬ ‫الجامعة العربية االمريكية‬ ‫‪6‬‬
‫‪55‬‬ ‫خاصة‬ ‫جامعة فلسطين االهلية‬ ‫‪5‬‬
‫‪22‬‬ ‫حكومية‬ ‫جامعة االستقالل‬ ‫‪2‬‬
‫‪228‬‬ ‫حكومية‬ ‫جامعة فلسطين التقنية‪ -‬خضوري‬ ‫‪12‬‬
‫‪2020‬‬ ‫المجموع‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬

‫في ضوء مجتمع الدراسة استخدمت العينة الطبقية ‪-‬العشوائية في ضوء االحصائيات التي‬
‫تم الحصول عليها من الدليل االحصائي للجامعات الفلسطينية ‪ 3233/3231‬في و ازرة‬
‫التعليم العالي والبحث العلمي في فلسطين ‪ ،‬حيث تم توزيع العينة الى طبقات في ضوء‬

‫‪22‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫نوع الجامعة‪ ،‬ومن ثم نوع القسم (انساني‪ ،‬علمي) الطبقة الثانية‪ ،‬والغراض الدراسة اجريت‬
‫الدراسة على عينة قوامها (‪ )232‬عضو هيئة تدريس وتمثل ما نسبته ( ‪ )%6.7‬تقريبا‬
‫من مجتمع الدراسة واستبعد (‪ )5‬استبانات نظ ار لعدم استكمال شروط االستجابة‪ ،‬وتم اجراء‬
‫التحليل االحصائي الى (‪ )213‬استبانة‪ .‬والجدول رقم (‪ ) 3‬يبين توزيع عينة الدراسة تبعاً‬
‫لمتغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي‪.‬‬
‫الجدول رقم ( ‪ :)0‬توزيع أفراد عينة رؤساء االقسام االجاديمية حسب متغيري نوع الجامعة ونوع القسم‬
‫االكاديمي (ن=‪.)220‬‬
‫المجموع‬ ‫انساني‬ ‫علمي‬ ‫نوع القسم‬
‫نوع الجامعة‬
‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫حكومية‬
‫‪188‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪123‬‬ ‫اهلية‬
‫‪64‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫خاصة‬
‫المجموع‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫في ضوء أهداف الدراسة وتساؤالتها‪ ،‬ومن خالل االطالع على الدراسات السابقة تم اعتماد‬
‫لقياس انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام‬ ‫ستبانة العطاري (‪)3232‬‬
‫االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس ‪ ،‬وذلك بعد‬
‫اجراء تعديل طفيف بتغيير الفعل لكي يناسب االستجابة من اعضاء هيئة التدريس‪ ،‬حيث‬
‫كان التطبيق في دراسة العطاري من وجهة نظرهم انفسهم ‪،‬وفيما يلي بيان لذلك‪:‬‬
‫وصف االداة‪:‬‬
‫تكونت االستبانة من ( ‪ )33‬فقرة موزعة على اربعة مجاالت وهي المجال االول نمط‬
‫التفكير الشمولي(‪ )6‬فقرات‪ ،‬والمجال الثاني نمط التفكير التجريدي (‪ )7‬فقرات‪ ،‬والمجال‬
‫الثالث نمط التفكير التشخيصي (‪ )8‬فقرات‪ ،‬والمجال الرابع نمط التفكير التخطيطي (‪)8‬‬

‫‪22‬‬
 ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫فقرات‪،‬وقد أعطيت درجات استجابات افراد العينة على فقرات االستبانة من خالل تدريج‬
‫درجات‪ ،‬ثم درجة كبيرة‬ ‫سلم ليكرت الخماسي‪ ،‬بالبدء بالدرجة (كبيرة جدا) وتُعطى (‬
‫وتُعطى ( درجات‪ ،‬ثم درجة متوسطة وتُعطى ( ) درجات‪ ،‬ثم درجة قليلة وتُعطى (‬
‫درجة‪ ،‬ثم درجة قليلة جدا وتُعطى ( ) درجة واحدة‪ ،‬وتم صياغة جميع الفقرات صياغة‬
‫ايجابية‪.‬‬
‫صدق وثبات االداة‪:‬‬

‫تعددد االداة صددادقة وثابتدده ‪ ،‬حيددث تددم تحكيمهددا واسددتخراج صدددق البندداء لهددا باسدتخدام تحليددل‬
‫االنحدار المتدرج‪ Stepwise Regression‬بدراسة (العطاري‪ ، )0202 ،‬كما استخرج لها‬
‫الثبات‪ ،‬وللتاكيد على الصدق والثبات طبقت االداة على عينة استطالعية مكوندة مدن (‪)21‬‬
‫عض ددو هيئ ددة ت دددريس ‪ ،‬ول ددم ي ددتم تض ددمينها بعين ددة الد ارس ددة االص ددلية ‪ ،‬وت ددم اس ددتخراج ص دددق‬
‫االتساق الداخلي لالداة من خالل استخراج معامل االرتباط بيرسون بين الفقرات ومجاالتها‪،‬‬
‫وب ددين المج دداالت والدرج ددة الكلي ددة ‪ ،‬حي ددث تراوح ددت مع ددامالت االرتب دداط ب ددين (‪)2.11-2.12‬‬
‫وجميعهدا كاندت دالدة احصددائيا‪ ،‬واسدتخرج الثبدات لدالداة باسددتخدام معادلدة كرونبداف ألفدا‪ ،‬كمددا‬
‫في الجدول رقم (‪.) 2‬‬

‫الجدول رقم ( ‪ :)2‬نتائج معادلة كرونباخ الفا لثبات أداة قياس انماط التفكير االستراتيجي (ن=‪)23‬‬

‫مستوى الداللة*‬ ‫الثبات‬ ‫المجاالت‬ ‫الرقم‬

‫‪2.22‬‬ ‫مجال نمط التفكير الشمولي‬
‫‪2.55‬‬ ‫مجال نمط التفكير التجريدي‬
‫‪2.22‬‬ ‫مجال نمط التفكير التشخيصي‬
‫‪2.55‬‬ ‫مجال نمط التفكير التخطيطي‬
‫‪2.22‬‬ ‫الثبات الكلي النماط التفكير االستراتيجي‬
‫دال احصائيا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫تشير نتائج الجدول رقم ( ‪ )2‬أن قيم معامل الثبات لمجاالت انماط التفكير االستراتيجي‬
‫تراوحت ما بين (‪ ،)2.22-2.55‬وكان معامل الثبات الكلي ألداة (‪ ،)2.22‬وجميعها تعبر‬
‫) فأعلى ‪.‬‬ ‫عن ثبات عال‪ ،‬حيث يكون الثبات عاليا في حالة وصوله إلى (‬
‫متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫اشتملت الدراسة الحالية على المتغيرات اآلتية‪:‬‬

‫أ‪ .‬المتغيرات الديموغرافية ‪(Demographic Variables) :‬‬

‫‪-‬متغير نوع الجامعة وله ثالثة مستويات هي ‪( :‬حكومية ‪ ،‬اهلية ‪ ،‬خاصة)‪.‬‬

‫‪-‬متغير نوع القسم االكاديمي وله مستويان هما ‪( :‬علمي ‪ ،‬انساني)‪.‬‬
‫ب‪ .‬المتغيرات التابعة )‪ :(Dependent variables‬تتمثل في استجابات اعضاء هيئة‬
‫التدريس في الجامعات الفلسطينية على اداة القياس المستخدمة لقياس انماط التفكير‬
‫االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية المستخدمة في هذه الدراسة‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬

‫تم اجراء الدراسة الحالية وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬االطالع على الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع انماط التفكير االستراتيجي واعتماد‬
‫اداة القياس في دراسة العطاري (‪ )0202‬مع اجراء تعديالت طفيفة على االفعال‬
‫لتناسب استجابات اعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أفراد مجتمع الدراسة وعينتها من اعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية‬
‫في المحافظات الشمالية‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء الدراسة االستطالعية على عينة من اعضاء هيئة التدريس في الجامعات‬
‫الفلسطينية الستخراج الخصائص السيكومترية من حيث الصدق والثبات الداة الدراسة‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪ -‬تصميم اداة الدراسة بصورتها النهائية وارسالها إلى أفراد عينة الدراسة من اعضاء هيئة‬
‫التدريس في الجامعات قيد الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬جمع البيانات وترميزها ومعالجتها إحصائياً باستخدام البرنامج اإلحصائي للعلوم‬
‫االجتماعية (‪.)SPSS‬‬
‫‪ -‬عرض النتائج ومناقشتها والتوصل إلى االستنتاجات والتوصيات‪.‬‬

‫المعالجات اإلحصائية‪:‬‬
‫من أجل اإلجابة عن تساؤالت الدراسة تم استخدام برنامج الرزم اإلحصائية ‪،SPSS‬‬
‫لإلجابة عن تساؤلي الدراسة باستخدام المعالجات اإلحصائية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬المتوسطات الحسابية‪ ،‬واألوزان النسبية لإلجابة عن التساؤل األول حول واقع‬
‫انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية في الجامعات االهلية‬
‫الفلسطينية في المحافظات الشمالية من فلسطين من وجهة نظر اعضاء هيئة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫‪ -3‬تحليل التباين الثنائي (‪ )Two- way ANOVA‬باحد صوره العاملية ( ‪،) 3 ×2‬‬
‫لتحديد الفروق في انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء االقسام االكاديمية في‬
‫الجامعات الفلسطينية في المحافظات الشمالية من فلسطين من وجهة نظر اعضاء‬
‫هيئة التدريس تبعا لمتغيري نوع الجامعة و نوع القسم االكاديمي والتفاعل بينهما‪،‬‬
‫اضافة الى اختبار شفيه )‪ (Scheffe Post-hoc Test‬للمقارنات البعدية بين‬
‫المتوسطات الحسابية تبعا الى متغير نوع الجامعة عند اللزوم‪.‬‬
‫ولتفسير النتائج المتعلقة ببالتساؤل االول ‪ ،‬تم استخدام المتوسطات الحسابية كما‬
‫أعدت بطريقة السلم الخماسي‪ ،‬وذلك من خالل إيجاد المدى بين أعلى استجابة وأقل‬
‫استجابة على الفقرات (‪ ،)8 =1-8‬ومن ثم تقسيم المدى على عدد المستويات لتحديد‬
‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫طول الفئة (‪ )2.52 =8/8‬ويضاف إليها (‪ )1‬كأقل استجابة‪ ،‬فيصبح توزيع الدرجات‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫(‪ )1.52‬فأقل ويقابله الوزن النسبي (‪ )%27‬فأقل درجة واقع قليلة جدا‪.‬‬
‫(أكبر من ‪ )3.72 -1.52‬ويقابله الوزن النسبي (أكبر من ‪ )%83 -%27‬درجة واقع‬
‫قليلة‪.‬‬
‫(أكبر من ‪ )2.82 -3.72‬ويقابله الوزن النسبي (أكبر من ‪ )%75 -%83‬درجة واقع‬
‫متوسطة‪.‬‬
‫(أكبر من ‪ )8.32 -2.82‬ويقابله الوزن النسبي (أكبر من ‪ )%58 -%75‬درجة واقع‬
‫كبيرة‪.‬‬
‫أكبر من (‪ )8.32‬وبوزن نسبي أكبر من (‪ )%58‬درجة واقع كبيرة جدا‪.‬‬
‫نتائج الدراسة وتفسيرها‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬النتائج المتعلقة بالتساؤل األول والذي نصه‪ :‬ما واقع أنماط التفكير االستراتيجي‬
‫لدى رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة‬
‫التدريس؟‬
‫ولإلجابة عن هذا التساؤل تم حساب المتوسط الحسابي والوزن النسبي لكل فقرة ولكل نمط‬
‫منتمية اليه وللدرجة الكلية لواقع أنماط التفكير االستراتيجي‪ ،‬ونتائج الجدول رقم (‪ )8‬تبين‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الحسابية واالوزان النسبية والدرجة لواقع أنماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام‬
‫ّ‬ ‫الجدول رقم (‪ :)2‬المتوسطات‬
‫االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس (ن= ‪.) 220‬‬
‫درجة الواقع‬ ‫الوزن‬ ‫المتوسط‬
‫النسبي ‪%‬‬ ‫الحسابي*‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪85.80‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫يشجع اعضاء هيئة التدريس على تحمل اعباء الوظيفة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪85.40‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫يتعامل بمرونة مع اعضاء هيئة التدريس إلظهار مهاراتهم المهنية‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪82.60‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫يجري تغييرات في االنشطة التي يمارسها من اجل تحقيق اهداف القسم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪88.00‬‬ ‫‪4.40‬‬ ‫يبدا في االولويات عند معالجة المشكالت التي يواجهها القسم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪86.40‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫يتعامل بمرونة مع اعضاء هيئة التدريس والطلبة في القسم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪83.60‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫يستند الى الحقائق في معرفة طبيعة المجتمع الخارجي المحيط بالقسم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪81.20‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫يطرح خطوات شاملة لحل المشكالت التي تواجه اعضاء الهيئة التدريسية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪22.22‬‬ ‫الدرجة الكلية لنمط التفكير الشمولي‬
‫كبيرة‬ ‫‪77.00‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫يشجع اعضاء هيئة التدريس على تحمل اعباء الوظيفة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪85.20‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫يتعامل بمرونة مع اعضاء هيئة التدريس إلظهار مهاراتهم المهنية‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪78.20‬‬ ‫‪3. 1‬‬ ‫يجري تغييرات في االنشطة التي يمارسها من اجل تحقيق اهداف القسم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪83.60‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫يبدا في االولويات عند معالجة المشكالت التي يواجهها القسم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪7 .40‬‬ ‫‪3. 7‬‬ ‫يتعامل بمرونة مع اعضاء هيئة التدريس والطلبة في القسم‬ ‫‪20‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪7 .00‬‬ ‫‪3. 5‬‬ ‫يستند الى الحقائق في معرفة طبيعة المجتمع الخارجي المحيط بالقسم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪22.22‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫الدرجة الكلية لنمط التفكير التجريدي‬
‫كبيرة‬ ‫‪75.20‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫يعتمد على االفكار الشخصية لرصد طبيعة المجتمع المحيط بالقسم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪86.80‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫يهتم بتحقيق اهداف القسم في كل عمل يمارسه‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪86.60‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫يهتم بتحقيق اهداف الجامعة عند قيامه بالمهام الوظيفية في القسم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪81.20‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫يتعرف الى الفرص االكاديمية المتاحة في الجامعة فبل ان يتعامل معها‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪20.22‬‬ ‫الدرجة الكلية لنمط التفكير التشخيصي‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪85.60‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫ينمي شعور اعضاء هيئة التدريس بأهمية تطوير االداء في القسم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪80.60‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫يعطي الوقت الكافي لجمع بيانات تفصيلية عن مشكالت العمل في القسم‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪86.80‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫يدعم اشكال االتصال االداري المتنوع في القسم‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪85.40‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫يراعي واقع القسم عند بناء تصور مستقبلي للعمل‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪82.40‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫يعتمد على المقاييس الكمية والنوعية لتقييم اداء اعضاء الهيئة التدريسية في القسم‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪22.02‬‬ ‫الدرجة الكلية لنمط التفكير التخطيطي‬
‫كبيرة جدا‬ ‫‪23.22‬‬ ‫الدرجة الكلية لواقع أنماط التفكير االستراتيجي‬
‫أقصى درجة لالستجابة (‪ )8‬درجات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫ومن خالل االطالع على نتائج الجدول رقم (‪ )2‬يتبين ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬نمط التفكير الشمولي‪ :‬ان درجة االستجابة كانت كبيرة جدا على الفقرات (‪،)8 ،8 ،3 ،1‬‬
‫حيث كانت األوزان النسبية لالستجابة عليها أكبر من (‪ ،)%58.3‬وكانت الدرجة كبيرة على‬
‫الفقرات (‪ ،)6 ،7 ،2‬حيث تراوح الوزن النسبي لالستجابة عليها ما بين (‪-%51.32‬‬
‫‪ ، )52.72‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لالستجابة على هذا النمط كانت كبيرة جدا وبوزن‬
‫نسبي (‪.)%58.52‬‬
‫‪ -‬نمط التفكير التجريدي‪ :‬ان درجة االستجابة كانت كبيرة جدا على الفقرة (‪ )2‬وبوزن نسبي‬
‫(‪ ،)%58.32‬وكانت كبيرة على الفقرات المتبقية‪ ،‬حيث تراوح الوزن النسبي لالستجابة عليها‬
‫ما بين (‪ .)% 52.72 -%66‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لالستجابة على هذا النمط كانت‬
‫كبيرة وبوزن نسبي (‪.)%52.82‬‬
‫‪ -‬نمط التفكير التشخيصي‪ :‬ان درجة االستجابة كانت كبيرة جدا على الفقرتين (‪،)17 ،18‬‬
‫حيث كانت األوزان النسبية لالستجابة عليهما على التوالي‪ ،)%57.72 ،%57.52( :‬بينما‬
‫كانت درجة االستجابة كبيرة على الفقرتين (‪ ،)16 ،18‬حيث كانت األوزان النسبية لالستجابة‬
‫عليهما على التوالي‪ .)%51.32 ،%68.32( :‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لالستجابة على‬
‫هذا النمط كانت كبيرة وبوزن نسبي (‪.)%52.82‬‬
‫‪ -‬نمط التفكير التخطيطي‪ :‬ان درجة االستجابة كانت كبيرة جدا على الفقرات (‪،)31 ،32 ،15‬‬
‫حيث الوزن النسبي لالستجابة عليهما أكبر من (‪ ،)%58.3‬بينما كانت درجة كبيرة على‬
‫الفقرتين ( ‪ ،)33 ، 12‬حيث كان الوزن النسبي لالستجابة عليهما على التوالي‪،%52.72( :‬‬
‫‪ .)%53.82‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لالستجابة على هذا النمط كانت كبيرة جدا وبوزن‬
‫نسبي (‪.)%58.32‬‬
‫‪ -‬خالصة نتائج التساؤل األول‪ :‬أن الدرجة الكلية لواقع أنماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء‬
‫األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس كانت كبيرة‬
‫جدا وبوزن نسبي (‪ ،)%58.52‬وكانت أعلى استجابة بدرجة كبيرة جدا على (نمط التفكير‬
‫الشمولي) وبوزن نسبي (‪ ،)%58.52‬ويليه االستجابة على (نمط التفكير التخطيطي) بدرجة‬
‫كبيرة وبوزن نسبي (‪ ،)%58.32‬يليه ( نمط التفكير التشخيصي) بوزن نسبي (‪)%53.82‬‬
‫‪22‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪ ،‬وكانت أقل استجابة بدرجة كبيرة على مجال (نمط التفكير التجريدي) وبوزن نسبي‬
‫(‪ ،)%52.82‬والشكل البياني رقم (‪ )1‬يبين ذلك‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)2‬الوزن النسبي لالستجابة على الدرجة الكلية أل نماط التفكير االستراتيجي‬
‫وانماطه لدى رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫ومن خالل عرض النتائج تبين ان نتائج الدراسة الحالية جاءت متفقة مع نتائج دراسات كل من‪:‬‬
‫(عطاري‪ ، )3232 ،‬ودراسة (جمانة‪ ،)3232،‬ودراسة (عبدالرحمن وجوهر ‪ ،)3212 ،‬ودراسة‬
‫(العاجز وعساف‪ ،)3216 ،‬ودراسة (الشحيري‬ ‫(الفضل والجدعاني‪ ،)3215 ،‬ودراسة‬
‫والسليماني‪ ، )3217 ،‬ودراسة( الشريف‪ ،‬والقباس‪ ،)3218،‬والتي اظهرت نتائجها الى ان درجة‬
‫استخدام انماط التفكير االستراتيجي كانت كبيرة (مرتفعة)‪ ،‬واختلفت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج‬
‫دراسات كل من‪ :‬دراسة ( الخفاجي وعبدهللا‪ )3231 ،‬ودراسة(الحرون‪ ،)3232 ،‬ودراسة‬
‫(الحرون‪( )3232 ،‬ابو زيد‪ )3212 ،‬ودراسة (ابو زيد‪ ،)3212 ،‬ودراسة(الخرعان‪ )3215،‬والتي‬
‫بينت ان درجة استخدام انماط التفكير االستراتيجي كانت متوسطة‪ ،‬كذلك اختلفت مع دراسة‬
‫(الحراحشة والشديفات‪ )3228،‬والتي بينت ان استخدام انماط التفكير االستراتيجي كان بدرجة‬
‫منخفضة‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫وعند النظر الى ترتيب انماط التفكير االستراتيجي تبين ان نمط التفكير الشمولي كان اكثر‬
‫االنماط استخداما ‪ ،‬ويعتقد الباحث ان السبب في ذلك قد يعود الى انه اقرب االنماط الى استخدام‬
‫المنهجية العلمية في معالجة المشكالت ‪ ،‬وتعد اساسية لعضو هيئة التدريس قبل ان يصبح رئيسا‬
‫للقسم االكاديمي‪ ،‬وجاءت هذه النتائج متفقة مع نتائج دراسات كل من‪ :‬دراسة (حسن وابراهيم‪،‬‬
‫ودراسة (جمانة ‪ )3232 ،‬ودراسة (الحرون‪)3232 ،‬‬ ‫ودراسة (العتيبي‪)3232 ،‬‬ ‫‪)3231‬‬
‫ودراسة (نائل‪ )3212،‬ودراسة (الخرعان‪ ،)3215،‬والتي اشارت الى ان رئيس القسم في هذا‬
‫النمط ويهتم كقائد في عمله في هذا النمط من التفكير بتحديد اإلطار العام للمشكلة موضع‬
‫القرار‪ ،‬ويعتمد في ذلك على خبرته التراكمية في تحديد أولويات العوامل المؤثرة في المشكلة‪،‬‬
‫فضال عن صياغة أطر النتائج المستهدفة‪.‬‬
‫ثانيا النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني والذي نصه‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة احصائية‬
‫في أنماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات الفلسطينية‬
‫تعزى الى متغيري نوع الجامعة و نوع القسم االكاديمي والتفاعل بينهما؟‬
‫لإلجابة عن التساؤل تم استخدام تحليل التباين الثنائي (‪ )Two- way ANOVA‬باحد‬
‫صوره العاملية (‪ ،) 3 ×2‬ونتائج الجداول رقم ( ‪ )8‬تبين المتوسطات الحسابية الموزونة ‪،‬‬
‫ونتائج الجدول رقم (‪ ) 7‬تبين نتائج تحليل التباين الثنائي‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الجدول رقم (‪ :) 3‬المتوسطات الحسابية النماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام األكاديمية‬
‫في الجامعات الفلسطينية تبعا الى متغيري نوع الجامعة و نوع القسم االكاديمي والتفاعل بينهما (ن=‬
‫‪.)220‬‬
‫المتوسط‬ ‫انساني‬ ‫علمي‬ ‫نوع القسم‬
‫الموزون‬ ‫نوع‬ ‫مجاالت انماط التفكير‬
‫االجامعة‬ ‫االستراتيجي‬
‫‪4.14‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫حكومية‬ ‫نمط التفكير الشمولي‬
‫‪4.22‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫‪4.121‬‬ ‫اهلية‬
‫‪4.34‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫خاصة‬
‫‪4.23‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫المتوسط الموزون‬
‫‪4.18‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫حكومية‬ ‫نمط التفكير التجريدي‬
‫‪3. 1‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫اهلية‬
‫‪4.18‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫خاصة‬
‫‪4.01‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪3. 2‬‬ ‫المتوسط الموزون‬
‫‪4.20‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫حكومية‬ ‫نمط التفكير التشخيصي‬
‫‪4.10‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫اهلية‬
‫‪4.08‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫خاصة‬
‫‪4.12‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫المتوسط الموزون‬
‫‪4.28‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫حكومية‬ ‫نمط التفكير التخطيطي‬
‫‪4.17‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫اهلية‬
‫‪4.23‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫خاصة‬
‫‪4.20‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫المتوسط الموزون‬
‫‪4.20‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫حكومية‬ ‫الدرجة الكلية النماط‬
‫‪4.10‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫اهلية‬
‫التفكير االستراتيجي‬
‫‪4.21‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫خاصة‬
‫‪4.14‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫المتوسط الموزون‬

‫‪22‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الجدول رقم (‪ :) 2‬نتائج تحليل التباين الثنائي لداللة الفروق في لنماط التفكير االستراتيجي لدى‬
‫رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات الفلسطينية تبعا الى متغيري نوع الجامعة و نوع القسم‬
‫األكاديمي والتفاعل بينهما (ن= ‪.)220‬‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع مربعات‬ ‫مصدر‬ ‫مجاالت ادارة‬
‫الداللة*‬ ‫(ف)‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫االنحراف‬ ‫التباين‬ ‫االزمات‬
‫‪*2.225‬‬ ‫‪7.804‬‬ ‫‪1.280‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.560‬‬ ‫نوع الجامعة‬
‫‪*2.01‬‬ ‫‪5.541‬‬ ‫‪2. 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2. 0‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫نمط التفكير‬
‫‪*2.002‬‬ ‫‪6.4 7‬‬ ‫‪1.065‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.131‬‬ ‫نوع الجامعة × نوع‬ ‫الشمولي‬
‫القسم‬
‫‪2.164‬‬ ‫‪227‬‬ ‫‪50.178‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪211‬‬ ‫‪88.257‬‬ ‫المجموع‬
‫‪*2.225‬‬ ‫‪.30‬‬ ‫‪2.412‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.823‬‬ ‫نوع الجامعة‬
‫‪2. 54‬‬ ‫‪.003‬‬ ‫‪2.001‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.001‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫نمط التفكير‬
‫‪*2.017‬‬ ‫‪4.128‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫نوع الجامعة × نوع‬ ‫التجريدي‬
‫القسم‬
‫‪2.25‬‬ ‫‪306‬‬ ‫‪7 .274‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪311‬‬ ‫‪56.558‬‬ ‫المجموع‬
‫‪2.065‬‬ ‫‪2.752‬‬ ‫‪2.580‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.160‬‬ ‫نوع الجامعة‬ ‫نمط التفكير‬
‫‪2. 16‬‬ ‫‪2.011‬‬ ‫‪2.002‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.002‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫التشخيصي‬
‫‪2.020‬‬ ‫‪3. 70‬‬ ‫‪2.836‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.673‬‬ ‫نوع الجامعة × نوع‬
‫القسم‬
‫‪2.211‬‬ ‫‪306‬‬ ‫‪64.460‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪311‬‬ ‫‪76.732‬‬ ‫المجموع‬
‫‪2.210‬‬ ‫‪1.571‬‬ ‫‪2.306‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.611‬‬ ‫نوع الجامعة‬ ‫نمط التفكير‬
‫‪2.735‬‬ ‫‪2.115‬‬ ‫‪2.022‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.022‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫التخطيطي‬
‫‪*2.002‬‬ ‫‪6.421‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫نوع الجامعة × نوع‬
‫القسم‬
‫‪2.1 5‬‬ ‫‪306‬‬ ‫‪5 .537‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪311‬‬ ‫‪78.863‬‬ ‫المجموع‬
‫‪22‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪2.200‬‬ ‫‪1.617‬‬ ‫‪2.218‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.437‬‬ ‫نوع الجامعة‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫‪2.446‬‬ ‫‪2.583‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫النماط‬
‫‪*2.014‬‬ ‫‪4.347‬‬ ‫‪2.587‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.174‬‬ ‫نوع الجامعة × نوع‬ ‫التفكير‬
‫القسم‬ ‫االستراتيجي‬
‫‪2.135‬‬ ‫‪306‬‬ ‫‪41.327‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪311‬‬ ‫‪88.861‬‬ ‫المجموع‬
‫* داله احصائيا عنج مستوى الداللة (‪.)2.28 ≤ α‬‬
‫يتضح من نتائج الجدول رقم (‪ )7‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬نمط التفكير الشمولي‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪≤ α‬‬
‫‪ )2.28‬في نمط التفكير الشمولي تعزى الى متغيري نوع الجامعة ونوع القسم والتفاعل‬
‫بينهما ‪ ،‬فيما يتعلق بنوع القسم كانت الفروق للقسم االنساني ‪ ،‬وفيما يتعلق بالفروق تبعا‬
‫لمتغير نوع الجامعة ‪ ،‬بينت نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية ‪(Scheffe Post-hoc‬‬
‫)‪ Test‬بين المتوسطات في الجدول رقم ( ‪ )6‬ان الفروق كانت دالة احصائيا بين‬
‫الجامعات ( الحكومية والخاصة) ولصالح الجامعات الخاصة ولم تكن المقارنات االخرى‬
‫دالة احصائيا‪ ،‬وفيما يتعلق بالتفاعل بين متغيري انوع الجامعة ونوع القسم كانت لصالح‬
‫(القسم العلمي‪ -‬جامعة خاصة) يليه ( القسم االنساني‪ -‬جامعة اهلية) يليه (القسم‬
‫االنساني‪ -‬جامعة خاصة) ‪ ،‬يليه (القسم االنساني – جامعة حكومية) ‪ ،‬يليه (القسم‬
‫العلمي‪ -‬جامعة اهلية) ‪ ،‬واخي ار (القسم العلمي‪ -‬جامعة حكومية) والشكل رقم (‪ ) 3‬يبين‬
‫التفاعل‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الجدول رقم(‪ : ) 6‬نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية في النمط الشمولي تبعا الى متغير‬
‫الجامعة‬

‫خاصة‬ ‫أهلية‬ ‫حكومية‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫نوع الجامعة‬

‫‪*.0..-‬‬ ‫‪.0.0-‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫حكومية‬
‫‪.0..-‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫اهلية‬
‫‪4.34‬‬ ‫خاصة‬
‫* داله احصائيا عنج مستوى الداللة (‪.)2.28 ≤ α‬‬

‫الشكل رقم (‪ )0‬التفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي لنمط التفكير الشمولي‬

‫‪ -‬نمط التفكير التجريدي‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪≤ α‬‬
‫‪ )2.28‬في نمط التفكير الشمولي تعزى الى متغير نوع القسم ‪ ،‬بينما كانت الفروق دالة‬
‫احصائيا تبعا لمتغير نوع الجامعة والتفاعل‪ ،‬فيما يتعلق بالفروق تبعا لمتغير نوع الجامعة ‪،‬‬
‫بينت نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية )‪ (Scheffe Post-hoc Test‬بين‬
‫المتوسطات في الجدول رقم (‪ ) 5‬ان الفروق كانت دالة احصائيا بين الجامعات (‬
‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الحكومية واالهلية) ولصالح الجامعات الحكومية ‪ ،‬وبين الجامعات ( الخاصة واالهلية)‬

‫ولم تكن الفروق دالة احصائيا الجامعات ( الحكومية‬ ‫ولصالح الجامعات الخاصة‬
‫الخاصة) ‪ ،‬وفيما يتعلق بالتفاعل بين متغيري انوع الجامعة ونوع القسم كانت لصالح‬
‫(القسم العلمي‪ -‬جامعة اهلية) يليه ( القسم االنساني‪ -‬جامعة خاصة) يليه (القسم‬
‫االنساني‪ -‬جامعة حكومية) ‪ ،‬يليه (القسم االنساني – جامعة اهلية) ‪ ،‬يليه (القسم العلمي‪-‬‬
‫جامعة خاصة) ‪ ،‬واخي ار (القسم العلمي‪ -‬جامعة اهلية) والشكل رقم (‪ )2‬يبين التفاعل‪.‬‬

‫الجدول رقم( ‪ : )5‬نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية في النمط التجريدي تبعا الى‬
‫متغير نوع الجامعة‬

‫خاصة‬ ‫أهلية‬ ‫حكومية‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫نوع الجامعة‬

‫‪.0..‬‬ ‫‪*.0.0‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫حكومية‬
‫‪*.0.0-‬‬ ‫‪3. 1‬‬ ‫اهلية‬
‫‪4.18‬‬ ‫خاصة‬
‫* داله احصائيا عنج مستوى الداللة (‪.)2.28 ≤ α‬‬

‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الشكل رقم (‪ )2‬التفاعل بين متغيري نوع القسم والخبرة لنمط التفكير التجريدي‬

‫يتضح من نتائج الجدول رقم (‪ )6‬ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬نمط التفكير التشخيصي ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪≤ α‬‬
‫‪ )2.28‬في نمط التفكير الشمولي تعزى الى متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي ‪،‬‬
‫ويوجد تفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي ولصالح (القسم العلمي‪-‬‬
‫جامعة اهلية) يليه ( القسم االنساني‪-‬جامعة حكومية) يليه (القسم االنساني‪ -‬جامعة‬
‫خاصة) ‪ ،‬يليه ( القسم العلمي‪ -‬جامعة اهلية) ‪ ،‬واخي ار (القسم العلمي‪ -‬جامعة خاصة)‬
‫والشكل رقم (‪ )8‬يبين التفاعل‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪ )2‬التفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي لنمط التفكير التشخيصي‬

‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪ -‬نمط التفكيرالتخطيطي‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( ≤ ‪α‬‬
‫) في نمط التفكير التخطيطي تعزى الى متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي‬
‫‪ ،‬ويوجد تفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي ولصالح (القسم العلمي‪-‬‬
‫جامعة حكومية) يليه ( القسم االنساني‪-‬جامعة اهلية) يليه (القسم االنساني‪ -‬جامعة‬
‫حكومية) ‪ ،‬يليه ( القسم االنساني‪ -‬جامعة خاصة) ‪ ،‬يليه (القسم العلمي – جامعة‬
‫خاصة)‪ ،‬واخي ار (القسم العلمي‪ -‬جامعة اهلية) والشكل رقم (‪ ) 8‬يبين التفاعل‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪ )3‬التفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي لنمط التفكير التخطيطي‬

‫‪ -‬الدرجة الكلية النماط التفكير االستراتيجي‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫≤ ‪ )α‬في الدرجة الكلية النماط التفكير التخطيطي تعزى الى‬ ‫مستوى الداللة (‬
‫متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي ‪ ،‬ويوجد تفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع‬
‫القسم االكاديمي ولصالح (القسم العلمي‪ -‬جامعة حكومية) يليه ( القسم االنساني‪-‬جامعة‬
‫اهلية) يليه (القسم االنساني‪ -‬جامعة خاصة) ‪ ،‬يليه ( القسم العلمي‪ -‬جامعة خاصة) ‪،‬‬

‫‪21‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫يليه (القسم االنساني – جامعة حكومية)‪ ،‬واخي ار (القسم العلمي‪ -‬جامعة اهلية) والشكل‬
‫رقم (‪ ) 7‬يبين التفاعل‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪ )2‬التفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي للدرجة الكلية النماط التفكير االستراتيجي‬

‫من خالل عرض النتائج تبين انه ال في توجد فروق ذات داللة احصائية في الدرجة‬
‫الكلية ألنماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات الفلسطينية‬
‫تعزى الى متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي ‪ ،‬ويوجد تفاعل في جميع االنماط‬
‫والدرجة الكلية وفي جميعها لصالح (القسم العلمي‪ -‬جامعة اهلية) يليه (القسم االنساني‪-‬‬
‫جامعة اهلية)‪.‬‬

‫فيما يتعلق بمتغير نوع القسم االكاديمي جاءت نتائج الدراسة الحالية متفقة مع نتائج دراسة‬
‫(الجميلي‪ )3215 ،‬والتي بينت نتائجها انه ال توجد فروق ذات داللة احصائية في انماط‬
‫التفكير االستراتيجي تبعا لمتغير نوع القسم االكاديمي‪ ،‬واختلفت مع نتائج دراسة (الشجيري‬
‫والسليماني‪ .)3217 ،‬والتي بينت انه توجد فروق ذات داللة احصائية في انماط التفكير‬
‫االستراتيجي تبعا لمتغير انوع القسم االكاديمي ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫وفيما يتعلق بمتغير نوع الجامعة اتفقت هذه النتائج مع دراسة (العاجز وعساف‪)3216 ،‬‬
‫والتي بينت نتائجها انه ال توجد فروق ذات داللة احصائية في انماط التفكير االستراتيجي‬
‫تبعا لمتغير نوع الجامعة ‪.‬وفيما يتعلق بالتفاعل بينت النتائج وجود تفاعل بين متغيري نوع‬
‫الجامعة و نوع القسم االكاديمي وكانت جميعها لصالح (القسم العلمي‪ -‬جامعة اهلية) يليه‬
‫(القسم االنساني‪ -‬جامعة اهلية)‪ ..‬ويعتقد الباحث ان السبب الرئيسي في الحصول على‬
‫مثل هذه النتائج هو عراقة الجامعات االهلية واقدميتها وكثرة االقسام االكاديمية والبرامج‬
‫واعداد الطلبة مقارنة بالجامعات الخاصة والحكومية التي تعد حديثة نسبيا‪ ،‬مما يكسبهم‬
‫تنوع في الخبرات التي تواجههم وتنمب التفكير االستراتيجي لديهم‪.‬‬
‫االستنتاجات‪:‬‬
‫في ضوء عرض النتائج ومناقشتها تم التوصل الى االستنتاجات االتية‪:‬‬
‫‪ -1‬أن الدرجة الكلية لواقع انماط التفكير االستراتيجي لدى رؤساء األقسام االكاديمية في‬
‫الجامعات االهلية الفلسطينية من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس كانت كبيرة جدا‬
‫وبوزن نسبي (‪.)%58.52‬‬
‫كانت على نمط (نمط التفكير الشمولي) وبوزن نسبي‬ ‫‪ -3‬ان افضل استجابة‬
‫(‪ ،)%58.52‬بينما كانت أقل استجابة على (نمط التفكير التجريدي) وبوزن نسبي‬
‫(‪.،)%52.82‬‬
‫‪ -2‬ال يؤثر متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي في انماط التفكير االستراتيجي لدى‬
‫رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ -8‬يوجد تاثير للتفاعل بين متغيري نوع الجامعة ونوع القسم االكاديمي في انماط التفكير‬
‫االستراتيجي لدى رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية وكانت غالبيته‬
‫لصالح القسمين العلمي واالنساني في الجامعات االهلية‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫في ضوء اهداف الدراسة ونتائجها اوصت الدراسة بالتوصيات االتية‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫استمررية اهتمام ادارات الجامعات بتعزيز التفكير االستراتيجي لدى‬

‫ا‬ ‫‪ -1‬ضرورة‬
‫رؤساء االقسام االكاديمية‪.‬‬
‫‪ -3‬االهتمام بعقد الدورات التدريبية لرؤساء االقسام واعضاء هيئة التدريس في‬
‫الجامعات في موضوع التفكير االستراتيجي‪.‬‬
‫‪ -2‬نشر التوعية في مجال التفكير االستراتيجي لدى العاملين بالجامعات‪.‬‬
‫‪ -8‬إنشاء مركز خاص في التفكير االستراتيجي في الجامعات لعقد الدورات‬
‫وورش العمل الالزمة لتطوير كادر الجامعات‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع تبادل الخبرات في مجال التفكير االستراتيجي بين الجامعات ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫المراجع‬
‫‪-1‬أحمد محمد عبدالحكيم السخني‪ ،‬وهايل فالح مقداد‪ .)3212(.‬التفكير االستراتيجي وأثره‬
‫على أداء الجامعات االردنية الخاصة‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬كلية االقتصاد‬
‫والعلوم اإلدارية‪ ،‬جامعة ال البيت‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪-3‬أبو زيد‪ ،‬أحمد ناصر أحمد‪ .)3212(.‬دور التفكير االستراتيجي في بناء البراعة‬
‫التنظيمية‪ :‬دراسة تطبيقية على الشركات المساهمة العامة األردنية‪ .‬المجلة األردنية في‬
‫إدارة األعمال‪ ،‬الجامعة األردنية ‪ -‬عمادة البحث العلمي‪.232 – 211 ،)2(18 ،‬‬
‫‪-2‬أسامة ناصر الدين سامي‪.)3216(.‬أثر التفكير االستراتيجي في صنع القرار األمني‬
‫بوازة الداخلية واالمن الوطنى الفمسطيني‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة) ‪ ،‬كلية الدراسات‬
‫العليا‪ ،‬جامعة األقصى‪،‬غزة‪.‬‬
‫‪ -8‬البلوي‪ ،‬عاطف عبدهللا‪ .)3217(.‬ثر التفكير االستراتيجي على فاعلية إدارة األزمات‪:‬‬
‫دراسة حالة على شركة االتصاالت السعودية‪ .‬مجلة التربية‪ ،‬جامعة األزهر ‪ -‬كلية التربية‪،‬‬
‫‪826. – 822 ،)8(161‬‬
‫‪-8‬بيومي‪ ،‬عادل‪ .)3228( .‬قراءة في إستراتيجية تطوير التعليم وتحدياتها التنموية‪ ،‬بحث‬
‫منشور في مؤتمر قضايا السكان والتنمية الواقع والمأمول‪ ،‬القاهرة‪ :‬المركز الديموغرافي‪،‬‬
‫مصر‪.‬‬
‫‪-7‬جمانة‪ ،‬طايل ابو جنيب‪ .)3232(.‬التفكير االستراتيجي وعالقته بالبراعة التنظيمية لدى‬
‫رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الخاصة بمحافظة العاصمة عمان من‬
‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬كلية العلوم التربوية‪،‬‬
‫جامعة الشرق االوسط‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪-6‬الجميلي‪ ،‬مروان خلف علي‪ .)3215(.‬درجة ممارسة أنماط التفكير االستراتيجي لدى‬
‫القيادة التعليمية في جامعة تكريت‪ :‬دراسة مقارنة بين الكليات العلمية واإلنسانية‪ .‬مجلة‬

‫‪12‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫الغري للعلوم االقتصادية واإلدارية‪ ،‬جامعة الكوفة ‪ -‬كلية اإلدارة واالقتصاد‪،)8(18 ،‬‬
‫‪.752 – 771‬‬
‫‪-5‬حسن‪ ،‬منال موسى سعيد‪ ،‬إبراهيم‪ ،‬هبة زيدان سيد‪ .)3231(.‬مستوى التفكير‬
‫اإلستراتيجي وعالقته بسلوكيات المواطنة التنظيمية لدى القيادات األكاديمية بجامعة الوادي‬
‫الجديد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط ‪ -‬كلية‬
‫التربية‪.383-152 ،)5(26 ،‬‬
‫‪-2‬الحراحشة‪ ،‬محمد عبود ‪ ،‬الشديفات‪ ،‬يحيى محمد‪ .)3228(.‬درجة ممارسة أنماط‬
‫التفكير االستراتيجي لدى القادة التربويين في و ازرة التربية والتعليم في األردن‪ .‬مجلة جامعة‬
‫أم القرى للعلوم التربوية واالجتماعية واإلنسانية‪ ،‬جامعة أم القرى‪.158 – 122 ،)3(16،‬‬
‫‪-12‬حسين‪ ،‬ضياء والسيد‪ ،‬ابراهيم‪ .)3216(.‬التنبؤ االستراتيجي‪ .‬االسكندرية‪ :‬دار التعليم‬
‫الجامعي للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪-11‬الحرون‪ ،‬منى محمد السيد‪ .)3232(.‬تصور مقترح لتنمية مهارات التفكير‬
‫اإلستراتيجي لدى أعضاء هيئة التدريس في جامعة مدينة السادات‪ .‬مجلة كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة المنوفية ‪ -‬كلية التربية‪211. – 385 ،)1(28 ،‬‬
‫‪-13‬الحرون‪ ،‬منى محمد السيد‪ .)3232(.‬رؤية مستقبلية لتنمية مهارات التفكير‬
‫االستراتيجي ألعضاء هيئة التدريس بجامعة مدينة السادات‪ .‬مجلة جامعة الفيوم للعلوم‬
‫التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة الفيوم ‪ -‬كلية التربية‪.833 – 271 ،)8(18 ،‬‬
‫‪-12‬حلمي محمد الفيل‪.)3212(.‬متغيرات تربوية حديثة على البيئة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫األنجمو المصرية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪-18‬الخرعان‪ ،‬عبدهللا بن عبدالعزيز محمد‪ .)3215(.‬رجة ممارسة أنماط التفكير‬
‫اإلستراتيجي لدى مديري التعليم في إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية‪ .‬مجلة كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة أسيوط ‪ -‬كلية التربية‪.862 – 822 ،)8(28،‬‬

‫‪12‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪-18‬العاجز‪ ،‬فؤاد على‪ ،‬وعساف‪ ،‬محمود عبدالمجيد‪ .)3216(.‬درجة ممارسة اإلدارة العليا‬
‫بالجامعات الفلسطينية إلدارة األزمات وعالقتها بالتفكير االستراتيجي لديهم‪ ،‬المجلة‬
‫التربوية‪ ،‬جامعة الكويت ‪ -‬مجلس النشر العلمي ‪.152-186 ،)133(21 ،‬‬
‫‪-17‬العبادي‪ ،‬هاشم ومنهل‪ ،‬محمد والخرعلي‪ ،‬معتز(‪ .)3212‬التفكير االستراتيجي ‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الصفا للنشر والتوزيع‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪-16‬عبدالرحمن‪ ،‬حسنية حسين‪ ، ،‬جوهر‪ ،‬يوسف عبدالمعطي مصطفى‪ .)3212(.‬واقع‬
‫التخطيط االستراتيجى بالمدارس الخاصة فى محافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان‪ .‬الثقافة‬
‫والتنمية‪ ،‬جمعية الثقافة من أجل التنمية‪.175 – 131 ،)182(12 ،‬‬
‫‪-15‬العتيبي‪ ،‬بدرية بنت متعب‪ .)3232(.‬أثر الثقافة التنظيمية على التفكير االستراتيجي‪.‬‬
‫المجلة العربية لإلدارة‪ ،‬المنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪.182 – 136 ،)8(82،‬‬
‫‪-12‬العلي‪ ،‬عبدالرزاق بشير سالم‪ .)3218(.‬درجة ممارسة أنماط التفكير االستراتيجي‬
‫لدى رؤساء األقسام األكاديمية في الكليات التطبيقية في دولة الكويت وعالقتها بإعادة‬
‫هندسة العمليات اإلدارية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪( ،‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة)‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬جامعة الشرق األوسط‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪-32‬عطاري ‪ ،‬مجدي حمد توفيق‪ .)3232(.‬أنماط التفكير االستراتيجي كعامل وسيط بين‬
‫االبداع اإلداري وادارة االزمات لدى رؤساء األقسام االكاديمية في الجامعات الفلسطينية‬
‫وتصور تطويري مقترح‪ ( ،‬اطروحة دكتوراة غير مشورة)‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬الجامعة‬
‫العربية االمريكية‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫‪-31‬العنزي‪ ،‬عطا هللا‪ .)3212(.‬أنماط التفكير االستراتيجي ومعوقاته لدى مدراء ومديرات‬
‫المدارس اإلبتدائية في مدينة عرعر بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬مجلة التربية ‪ ،‬جامعة‬
‫األزهر‪.872- 816 ،)1(88 ،‬‬
‫‪-33‬السامرائي‪ ،‬نزهان محمد سهو‪ ،‬عباس‪ ،‬عمر عزيز ‪ .)3212(.‬أثر األزمة التنظيمية‬
‫على مستوى األداء الوظيفي‪ :‬دراسة استطالعية آلراء عينة من مدراء الشعب في جامعة‬

‫‪11‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫سامراء‪ .‬مجلة تكريت للعلوم اإلدارية واالقتصادية‪ ،‬جامعة تكريت ‪ -‬كلية اإلدارة‬
‫واالقتصاد‪،‬مج ‪ 18‬عدد خاص‪56. – 65 ،‬‬
‫‪-32‬الشجيري‪ ،‬ياسر خلف رشيد علي‪ ،‬والسيماني اوراد عدنان‪ .)3217(.‬التفكير‬
‫االستراتيجي والقدرة على اتخاذ القرار لدى رؤساء األقسام العلمية‪ .‬مجلة الفنون واألدب‬
‫وعلوم اإلنسانيات واالجتماع‪ ،‬كلية اإلمارات للعلوم التربوية ‪.112-55 ،5،‬‬
‫‪-38‬الشمري‪ ،‬غربي بن مرجي‪ ،‬أخرس‪ ،‬نائل محمد عبدالرحمن‪ .)3216(.‬التفكير‬
‫اإلستراتيجي وعالقته بالعوامل الخمسة الكبري في الشخصية لدى رؤساء األقسام العلمية‬
‫بجامعة الجوف‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة البحرين ‪ -‬مركز النشر العلمي‪،‬‬
‫‪868. – 886 ،)2(15‬‬
‫‪-38‬الشهري‪ ،‬محمد بن علي بن فائز‪.)3211( .‬واقع التفكير اإلستراتيجي لدى مديري‬
‫المدارس الثانوية بمدارس التعليم العام الحكومية واألهلية بمدينة الطائف‪( .‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة)‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪-37‬صبا نورى الحمدانى‪ ،‬ومحمد الخوالنى‪ .)3215(.‬تأثير التفكير االستراتيجي على‬
‫تحسين جودة الحياة الوظيفية‪ .‬المجلة العربية لإلدارة‪.332-311 ، )3(35 .‬‬
‫‪-36‬صبرينة ترغينى‪ .)3218(.‬دراسة التفكير االستراتيجي في تفعيل القدرات اإلبداعية‬
‫للمؤسسة‪( .‬اطروحة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كلية العلوم االقتصادية‪ ،‬جامعة بسكرة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪-35‬الصغير‪ ،‬أحمد حسين‪ .)3228( .‬التعليم الجامعي في الوطن العربي‪ ،‬تحديات الواقع‬
‫ورؤى المستقبل‪ ،‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪-32‬الصريفى‪ ،‬انعام قاسم خفيف‪ ،‬الجار هللا‪ ،‬إبراهيم خليل عيدان‪ .)3217(.‬التفكير‬
‫االستراتيجي لدى رؤساء األقسام "العلمية واإلنسانية" في جامعتي البصرة وذي قار‪ .‬مجلة‬
‫كلية التربية للعلوم اإلنسانية‪ ،‬جامعة ذي قار ‪ -‬كلية التربية‪.186 – 116 ،)3(7،‬‬
‫‪-22‬الفضل‪ ،‬منى بنت عبدالمحسن‪ ،‬الجدعانى‪ ،‬زكية بنت حمد بن حمادى‪.)3215(.‬‬
‫واق ع ممارسة التفكير االستراتيجي لدى القادة اإلداريين‪ :‬دراسة تطبيقية على القيادات‬

‫‪11‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫اإلدارية المشاركة في التخطيط االستراتيجي بجامعة الملك عبدالعزيز‪ .‬مجلة كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة طنطا ‪ -‬كلية التربية‪.813 – 282 ،)3(62 ،‬‬
‫‪-21‬الدوري‪ ،‬علي عبدالقادر محمود‪ ،‬و الحاكم‪ ،‬علي عبدهللا محمد‪ .)3231( .‬الدور‬
‫الوسيط للمرونة االستراتيجية في العالقة بين أنماط التفكير االستراتيجي واألداء المؤسسي‪:‬‬
‫دراسة حالة الجامعة األردنية الخاصة‪.‬مجلة العلوم االقتصادية واإلدارية‪ ،‬مج‪ 33،‬ع‪-2 1،‬‬
‫‪12.‬‬
‫‪-23‬الموسوي‪ ،‬عبد الرسول عبدالرزاق‪.)3215(.‬التخطيط االستراتيجي التفكير والمنهجية‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار االعصار العلمي للنشر والتوزيع‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪-22‬الهاشم‪ ،‬ليلى ‪ .)3212(.‬واقع اإلدارة اإلستراتيجية في األجهزة الحكومية‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪-28‬قشوع‪ ،‬شادي خالد حسين‪ .)3232(.‬متطلبات تنفيذ التخطيط االست ارتيجي في‬
‫مؤسسات التعليم العالي من وجهة نظر رؤساء األقسام‪ :‬دراسة حالة جامعة النجاح‬
‫الوطنية‪ ،‬المجلة الدولية أبحاث في العلوم التربوية واإلنسانية واآلداب واللغات‪ ،‬جامعة‬
‫البصرة ومركز البحث وتطوير الموارد البشرية رماح‪.135-122 ،)6(3 ،‬‬
‫‪-28‬محمود‪ ،‬احمد عبد ونعمة‪ ،‬رسل سميمان‪ .) 3215 (.،‬انعكاس التفكير االستراتيجي‬
‫في تفعيل استراتيجيات ادارة الصراعات التنظيمية‪ ،‬مجلة جامعة بابل‪-188 ، ،)37(7 ،‬‬
‫‪167.‬‬
‫‪-27‬نائل‪ ،‬حسن عبدهللا عدوان‪ .)3212(.‬التفكير االستراتيجي لدى مديري المدارس‬
‫الحكومية في المحافظات الجنوبية وعالقته باتخاذ القرار‪( ،‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪،‬‬
‫كلية التربية ‪ ،‬الجامعة االسالمية ‪ ،‬عزة ‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫‪-26‬نصر‪ ،‬عزة جالل مصطفى‪ .)3225(.‬اإلبداع اإلداري والتجديد الذاتي للمدرسة‬
‫الثانوية العامة‪ .‬االسكندرية‪ :‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬

‫‪-25‬الدوري‪ ،‬زكريا وأحمد‪ ،‬علي صالح‪ .)3222(.‬الفكر االستراتيجي وانعكاساته على‬

‫نجاح منظمات األعمال‪ .‬عمان‪ :‬اليازوري العلمية للنشر والتوزيع‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪-22‬يونس‪ ،‬طارق شريف‪ .)3213( .‬الفكر اإلستراتيجي للقادة‪ -‬دروس مستوحاة من‬
‫التجارب العالمية والعربية‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬القاهرة‪ :‬المنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪ -‬بحوث‬
‫ودراسات ‪ ، 223‬مصر‪.‬‬

‫‪11‬‬