2024학년도 1학기 [화학Ⅱ]과 교수․학습 및 평가 운영 계획

학교명 학년 과목 학기 학급 지도교사
3~6반 선택학생
김천여고 3학년 화학Ⅱ 1학기 장한이 (인)
(학급수: 2학급)

1 [화학Ⅱ] 교수․학습 및 평가 방법

시 단원명 생각을 다지는 질문․탐구 수업

시 수/ 교육과정
(평가 [배움] [질문] [생각] [연계]
기 누 성취기준
계 영역) 수업·평가
학습(평가) 요소 수업 방법 평가 방법 연계 주안점
[12화학Ⅱ01-01] 기
[강의식]
체의 온도, 압력, 부
기체 관련 법칙과 이상 [교사 관찰]
피, 몰수 사이의 관
기체 방정식, 기체 분 [자기 평가]
계를 설명할 수 있
자량 구하는 법, 혼합 학습 및 탐구 과정에
다. 개별
기체의 분압 설명 서 새롭게 알게 된 부
[12화학Ⅱ01-02] 이 ∙ 보일 법칙 탐구학습과
Ⅰ.1. [개별 탐구학습] 분 작성
1주 상 기체 방정식을 ∙ 샤를 법칙 연계한 평가
물질의 세 이상 기체 방정식을 활
3월 ~ 활용하여 기체의 ∙ 아보가드로 법칙
가지 상태 용하여 기체의 분자량 ***수행평가***
3주 분자량을 구할 수 ∙ 이상 기체 방정식 실험‧실습과
01. 기체 구하기, 기체의 [실험 평가]
혼합
있다. ∙ 분압 연계한
분압 구하기 기체의 분자량 구하는
[12화학Ⅱ01-03] 혼 실험 진행 후 보고서 수행평가
[실험‧실습]
합 기체에서 몰 분 작성하기
이상 기체 방정식을 이
율을 이용하여 분
용하여 기체의 분자량 [서‧논술형 평가 연계]
압의 의미를 설명
구하는 실험
할 수 있다.
[12화학Ⅱ01-04] 분
자 간 상호 작용을
이해하고, 분자 간 [강의식]
상호 작용의 크기 분자 간 상호작용, 액
Ⅰ.1. 와 끓는점의 관계 체의 성질 설명 [교사 관찰]
물질의 세 를 설명할 수 있다. [개별 탐구학습] [자기 평가]
3월 4주 가지 상태 [12화학Ⅱ01-05] 물 ∙ 분자 간 상호 작용 비주얼싱킹을 통해 분 학습 및 탐구 과정에 개별
~ ~ 02. 분자 의 밀도, 열용량, 표 ∙ 액체의 성질 자 간 상호작용의 종류 서 새롭게 알게 된 부 탐구학습과
4월 1주 간 상호 면 장력 등의 성질 와 특성을 시각적으로 분 작성 연계한 평가
작용 을 수소 결합으로 표현하기
03. 액체 설명할 수 있다. ★범교과 교육(2h) [서‧논술형 평가 연계]
[12화학Ⅱ01-06] 액 (폭력예방 및 신변보호
체의 증기압과 끓 교육)
는점의 관계를 설
명할 수 있다.

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 시 단원명 생각을 다지는 질문․탐구 수업
시 수/ 교육과정
(평가 [배움] [질문] [생각] [연계]
기 누 성취기준
계 영역) 수업·평가
학습(평가) 요소 수업 방법 평가 방법 연계 주안점

[강의식]
[교사 관찰]
[12화학Ⅱ01-07] 고 분자 간 상호작용, 액
[자기 평가]
Ⅰ.1. 체를 화학 결합의 체의 성질 설명
학습 및 탐구 과정에 개별
물질의 세 종류에 따라 분류 [개별 탐구학습]
4월 2주 ∙ 고체의 결정 구조 서 새롭게 알게 된 부 탐구학습과
가지 상태 하고, 간단한 결정 비주얼싱킹을 통해 고
분 작성 연계한 평가
04. 고체 구조를 설명할 수 체의 결정 구조와 특성
있다. 을 시각적으로 표현하
[서‧논술형 평가 연계]
기

[12화학Ⅱ01-08] 퍼
센트 농도, ppm,
[교사 관찰]
농도, 몰랄 농도의
[강의식] [자기 평가] 개별
의미를 이해하고,
용액의 농도와 묽은 용 학습 및 탐구 과정에 탐구학습,
여러 가지 농도의
액의 총괄성 설명 서 새롭게 알게 된 부 모둠
용액을 만들 수 있
Ⅰ.2. 용액 [개별 탐구학습] 분 작성 탐구학습과
다.
01. 용액의 용액의 농도 구하기 [동료 평가] 연계한 평가
4월 3주 [12화학Ⅱ01-09] 묽
농도 ∙ 용액의 농도 [모둠 탐구학습] 모둠 활동에서 구성원
~ ~ 은 용액의 증기압
02. 묽은 ∙ 묽은 용액의 총괄성 직소우 활동에서 모둠 의 활동 피드백하기
5월 1주 내림, 끓는점 오름,
용액의 을 구성하고, 묽은 용
어는점 내림을 이
총괄성 액의 총괄성을 함께 학 ***수행평가*** 서‧논술형
해하고, 일상생활의
습하기 [서‧논술형 평가] 평가와
예를 들 수 있다.
★범교과 교육(1h) 물질의 상태와 관련한 연계한
[12화학Ⅱ01-10] 삼
(통일교육) 현상 탐구하고 글쓰기 수행평가
투 현상을 관찰하
의 논술형 평가
고, 삼투압을 설명
할 수 있다.
[강의식]
[12화학Ⅱ02-01] 열
Ⅱ.1. 물질의 변화에는 에너
화학 반응식을 엔
반응엔탈피 지의 출입이 수반한다
탈피를 이용하여 [교사 관찰]
01. 반응 는 내용을 엔탈피, 열
2주 표현할 수 있다. ∙ 엔탈피 [자기 평가] 개별
엔탈피와 화학 반응식, 헤스 법
5월 ~ [12화학Ⅱ02-02] 엔 ∙ 열화학 반응식 학습 및 탐구 과정에 탐구학습과
열화학 칙으로 설명
3주 탈피와 결합 에너 ∙ 헤스 법칙 서 새롭게 알게 된 부 연계한 평가
반응식 [개별 탐구학습]
지의 관계를 이해 분 작성
02. 헤스 열화학 반응식 표현하
하고, 헤스 법칙을
법칙 기, 헤스 법칙 설명하
설명할 수 있다.
기
[강의식]
[12화학Ⅱ02-03] 가 가역 반응에서 화학 평
Ⅱ.2. 화학 역 반응에서 동적 형과 평형 상수를 이용 [교사 관찰]
4주 평형과 평형을 이해하고, 하여 반응의 진행 방향 [자기 평가] 개별
5월 ~ 평형 이동 평형 상수를 이용 ∙ 화학 평형 예측하는 방법 설명 학습 및 탐구 과정에 탐구학습과
5주 01. 화학 해서 반응의 진행 [개별 탐구학습] 서 새롭게 알게 된 부 연계한 평가
평형 방향을 예측할 수 평형 상수를 구하고, 분 작성
있다. 이를 이용하여 반응의
진행 방향 예측하기

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 시 단원명 생각을 다지는 질문․탐구 수업
시 수/ 교육과정
(평가 [배움] [질문] [생각] [연계]
기 누 성취기준
계 영역) 수업·평가
학습(평가) 요소 수업 방법 평가 방법 연계 주안점
[강의식]
[12화학Ⅱ02-04] 농 농도, 압력, 온도 변화
Ⅱ.2. 화학 도, 압력, 온도 변화 에 따른 화학 평형의 [교사 관찰]
1주평형과 에 따른 화학 평형 이동 설명 [자기 평가] 모둠
∙ 화학 평형
6월 ~ 평형 이동 의 이동을 관찰하 [모둠 탐구학습] 학습 및 탐구 과정에 탐구학습과
∙ 르샤틀리에 원리
2주 02. 평형 고 르샤틀리에 원 르샤틀리에 원리로 농 서 새롭게 알게 된 부 연계한 평가
이동 리로 설명할 수 있 도, 압력, 온도 변화에 분 작성
다. 따른 화학 평형의 이동
설명하기
[강의식]
[교사 관찰]
[12화학Ⅱ02-06] 이 이온화 상수, 염의 가
[자기 평가] 개별
온화 상수를 이용 수 분해, 완충 용액 설
학습 및 탐구 과정에 탐구학습과
하여 산과 염기의 명
Ⅱ.3. 서 새롭게 알게 된 부 연계한 평가
세기를 이해하고, [개별 탐구학습]
상평형과 분 작성
6월 3주 염의 가수 분해를 ∙ 이온화 상수 이온화 상수를 이용하
산 염기 여 산과 염기의 세기
~ ~ 설명할 수 있다. ∙ 염의 가수 분해
평형 ***수행평가***
비교하기
7월 1주 [12화학Ⅱ02-07] 완 ∙ 완충 용액 [토의‧토론]
02. 산 [토의‧토론] 토의‧토론과
충 용액이 생체 내 생체 내 완충 용액의
염기 평형 모둠을 구성하여 생체 연계한
화학 반응에서 중 역할과 중요성 토의 활
내 완충 용액의 역할과 수행평가
요함을 설명할 수 동 평가
중요성 토의하기
[자기 평가]
있다. ★범교과 교육(3h)
[동료 평가]
(재난안전교육)
[강의식]
상평형 그림을 이용하
여 물질의 상태 변화
Ⅱ.3. [12화학Ⅱ02-05] 상 [교사 관찰]
설명
2주 상평형과 평형 그림을 이용 [자기 평가] 개별
[개별 탐구학습]
7월 ~ 산 염기 하여 물질의 상태 ∙ 상평형 그림 학습 및 탐구 과정에 탐구학습과
물과 이산화 탄소의 상
3주 평형 변화를 설명할 수 서 새롭게 알게 된 부 연계한 평가
평형 그림 비교하기
01. 상평형 있다. 분 작성
★범교과 교육(2h)
(식품안전 및 영양․식
생활교육)

※ 월별, 주차별 계획은 학사일정 및 수업의 흐름 등을 고려하여 변경될 수 있음.

※ 수업 형태 및 평가 방법에 변동이 발생할 경우, 사전에 학생들에게 안내될 예정임.

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2 [화학Ⅱ] 평가 세부계획

1. 평가의 목적
물질 및 자연 현상에 대한 호기심과 흥미를 가지고, 화학의 핵심 개념에 대한 이해와 탐구 능력의 함양
을 통하여, 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기른다.

가. 물질 현상에 대한 호기심과 흥미를 가지고, 과학적으로 생각하고 판단하는 태도를 기른다.

나. 자연 현상 및 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
다. 자연 현상 및 일상생활을 탐구하여 화학의 핵심 개념을 이해한다.
라. 과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 인식하고, 이를 바탕으로 민주 시민으로서의 소양을 기른다.
마. 화학 학습의 즐거움과 화학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능력을 기른다.

2. 평가의 방향과 방침
가. 평가의 방향
1) 화학의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다.
2) 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생
학습 능력 등과 같은 과학과 핵심역량을 평가한다.
3) 화학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태
도, 창의성 등을 평가한다.
4) 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의 다양한 방
법을 활용한다.
5) 평가는 설정된 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선,
진로 지도 등에 활용한다.
6) 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용
등의 절차를 거쳐 실시한다.

나. 평가의 방침
1) 평가는 지필평가 40%, 수행평가 60%로 구성한다.

2) 지필평가는 1회 실시(100점 만점)하며, 선택형 문항으로 출제하고, 제한된 시간을 충분히 활용할
수 있는 문항 수로 출제한다.

3) 수행평가는 100점 만점이며, 학습의 과정과 결과를 총체적 및 분석적으로 평가하고, 과제 수행을
위한 다양한 방법으로 평가한다.

4) 서․논술형 평가는 학기 단위 합산점수의 20% 이상을 수행평가에 반영하고, 사고력, 문제해결력, 창

의력 등을 신장시킬 수 있는 평가 문항을 출제하며, 교과 수업 중에 실시한다.

5) 결시생, 전입생, 재취학생의 성적처리와 기타 사안에 대해서는 본교 학업성적관리규정에 따른다.

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3. 평가 종류와 반영 비율

평가 유형 지필평가 수행평가 합계

반영비율 40% 60% 100%

물질의 상태와 기체의 분자량 생체 내 완충
횟수/영역 1회/지필2 관련한 현상 실험 보고서 용액의 역할과
탐구하고 글쓰기 작성하기 중요성 토의하기

평가방법 선택형 서‧논술형 실험･실습 토의･토론

영역 만점 100점 100점 100점 100점

(반영비율) (40%) (20%) (20%) (20%)
서논술형
평가 • 20% • •
반영비율
[12화학Ⅱ01-01]
[12화학Ⅱ01-02]
[12화학Ⅱ01-01] [12화학Ⅱ01-04]
~ [12화학Ⅱ01-05]
교육과정
[12화학Ⅱ02-04], [12화학Ⅱ01-06] [12화학Ⅱ01-02] [12화학Ⅱ02-07]
성취기준
[12화학Ⅱ02-06], [12화학Ⅱ01-07]
[12화학Ⅱ02-07] [12화학Ⅱ01-08]
[12화학Ⅱ01-09]
[12화학Ⅱ01-10]

7월 1일
평가 시기 4~5월 3월 6~7월
~ 7월 4일

동점자
처리기준 1 2 3 4
순위

4. 기준 성취율과 성취도
1) ‘화학Ⅱ’ 과목 성취도는 고정 분할점수로 산출한다.
2) 지필평가 및 수행평가의 반영 비율 환산 점수의 합계(성취율)에 따라 다음과 같이 평정한다.

성취율 성취도
80% 이상 A
60% 이상 ~ 80% 미만 B
60% 미만 C

5. 평가 유의사항
1) 교과 학습 평가는 학교 교육과정의 범위와 수준을 벗어난 내용을 출제하여 평가하지 않는다.

2) 평가 영역 및 반영 비율, 채점 기준을 반드시 명시, 예고하고 학기 성적에 적용한다.

3) ‘평가(채점기준)예고→평가→채점→성적공개→이의신청→성적정정→성적적용’절차를 거친다.

4) 평가 결과를 본인에게 공개하여 평가에 대한 학습자의 신뢰도를 높일 수 있도록 한다.

5) 수행평가 결과물은 이의신청 및 처리, 확인 과정 등의 적절한 조치가 완료된 후에 한 학기 동안 보관

후 본인에게 반환할 수 있다.

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6. 수행평가 영역별 세부 기준
가. 물질의 상태와 관련한 현상 탐구하고 글쓰기
물질의 상태와 관련된 주제를 선정한 후 이와 관련된 현상을 여러 가지 자료를 활용하여 설명하고,
수행 과제
이에 관한 과학적 원리를 포함하여 탐구에 관한 글쓰기
교육과정 [12화학Ⅱ01-01], [12화학Ⅱ01-02], [12화학Ⅱ01-04], [12화학Ⅱ01-05], [12화학Ⅱ01-06],
성취기준 [12화학Ⅱ01-07], [12화학Ⅱ01-08], [12화학Ⅱ01-09], [12화학Ⅱ01-10]
기체, 분자 간 상호 작용, 액체, 고체, 용액 중 물질의 상태와 관련된 주제를 선정하고 선
상 정 동기를 체계적으로 설명할 수 있다. 여러 가지 자료를 활용하여 현상을 구체적으로 설
명하고, 과학적 원리와 밀접한 관련이 있음을 서술할 수 있다.
기체, 분자 간 상호 작용, 액체, 고체, 용액 중 물질의 상태와 관련된 주제를 선정하고 선
평가기준 중 정 동기를 설명할 수 있다. 자료를 활용하여 설명하여 현상을 구체적으로 설명하고, 과학
적 원리와 밀접한 관련이 있음을 서술할 수 있다.
기체, 분자 간 상호 작용, 액체, 고체, 용액 중 물질의 상태와 관련된 주제를 선정할 수
하 있다. 자료를 활용하여 설명하여 현상을 설명하고, 과학적 원리와 관련이 있음을 서술할
수 있다.
☑ 서술·논술 □ 구술·발표 □ 토의･토론 □ 프로젝트
평가방법 □ 실험･실습 □ 포트폴리오 □ 기타
☑ 교사 관찰 및 기록 ☑ 자기평가 □ 동료평가

평가 요소 수행수준(채점기준) 배점

물질의 상태와 관련된 주제를 선정하고 동기에 대한 설명이 체계적임. 20

물질의 상태와 관련된 주제를 선정하였으나, 동기에 대한 설명이 부족함. 15

주제 선정 및 동기
설명
물질의 상태와 관련성이 낮은 주제를 선정하고, 동기에 대한 설명이 부족함. 10

주제를 선정하지 않음. 0

물질의 상태와 관련된 현상을 제시했으며, 이와 관련된 신뢰도 높은 자료를 3개

30
이상 활용함.
물질의 상태와 관련된 현상을 제시했으며, 이와 관련된 신뢰도 높은 자료를 1~2개
물질의 상태와 관련된 25
활용함.
현상 제시 및 자료
물질의 상태와 관련된 현상을 제시했으나, 이와 관련된 신뢰도 높은 자료를 활용
활용 20
하지 않음.

물질의 상태와 관련된 현상을 제시하지 않음. 0

물질의 상태에 관한 현상과 밀접한 관련이 있는 과학적 원리를 제시하고, 이를

30
논리적이고 체계적으로 설명함.
물질의 상태에 관한 현상과 밀접한 관련이 있는 과학적 원리를 제시했으나, 이
25
를 논리적이고 체계적으로 설명하지 못함.
과학적 원리 설명
물질의 상태에 관한 현상과 관련성이 낮은 과학적 원리를 제시하고, 이를 논리
20
적이고 체계적으로 설명하지 못함.

물질의 상태에 관한 현상과 관련된 과학적 원리를 제시하지 않음. 0

서론‧본론‧결론의 형식을 갖추고, 내용 수준이 가치 있고 유용하며 내용을 체계

20
적으로 조직함.
서론‧본론‧결론의 형식을 갖추고, 내용 수준이 가치 있고 유용하나, 내용을 체
15
내용 조직, 내용 수준 계적으로 조직하지 않음.
및 체계 서론‧본론‧결론의 형식을 갖추었으나, 내용 수준이 낮으며, 내용을 체계적으로
10
조직하지 않음.
서론‧본론‧결론의 형식을 갖추어 서술하지 못하고, 내용 수준이 낮고, 내용을
0
체계적으로 조직하지 않음.

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나. 기체의 분자량 실험 보고서 작성하기
기체의 분자량을 구하는 실험을 진행하고, 이상 기체 방정식을 활용하여 기체의 분자량을 계산한
수행 과제
후 실험값과 이론값을 비교하여 고찰하는 등 실험 전체 과정을 정리하여 보고서 작성하기
교육과정
[12화학Ⅱ01-02] 이상 기체 방정식을 활용하여 기체의 분자량을 구할 수 있다.
성취기준
실험을 계획하고 안전 수칙을 준수하여 실험을 수행할 수 있다. 기체의 온도, 압력, 질
량, 부피를 옳게 작성하고 이로부터 기체의 분자량을 구할 수 있다. 실험값과 결과값을
상
비교하여 실험 과정을 고찰할 수 있다. 기체 관련 법칙으로부터 이상 기체 방정식을 유
도하는 과정과 기체의 분자량 구하는 식을 유도하는 과정을 나타낼 수 있다.
평가기준 기체 분자량을 구하는 실험을 수행할 수 있다. 기체의 온도, 압력, 질량, 부피를 옳게 작
중 성하고 이로부터 기체의 분자량을 구할 수 있다. 실험값과 결과값을 비교하여 설명할
수 있다. 이상 기체 방정식과 기체의 분자량을 구하는 식을 말할 수 있다.
기체 분자량을 구하는 실험을 수행할 수 있다. 이상 기체 방정식을 이용하면 기체의 분
하
자량을 구할 수 있음을 말할 수 있다.
□ 서술·논술 □ 구술·발표 □ 토의･토론 □ 프로젝트
평가방법 ☑ 실험･실습 □ 포트폴리오 □ 기타
☑ 교사 관찰 및 기록 ☑ 자기평가 □ 동료평가
평가 요소 수행수준(채점기준) 배점
탐구 과정을 모두 옳게 작성함. 10
실험 계획 작성 탐구 과정의 일부를 옳지 않게 작성함. 5
탐구 과정을 모두 옳지 않게 작성하거나 작성하지 않음. 0
탐구 수행 과정에서 안전 수칙을 준수함. 5
안전 수칙 준수
탐구 수행 과정에서 안전 수칙을 준수하지 않음. 0
탐구 수행 과정에서 사용한 기구와 재료들을 정리함. 5
정리 정돈
탐구 수행 과정에서 사용한 기구와 재료들을 정리하지 않음. 0

실험 결과를 바탕으로 기체의 온도, 압력, 질량, 부피 4가지 모두 옳게 작성함. 20

실험 결과를 바탕으로 기체의 온도, 압력, 질량, 부피 중 2~3가지만 옳게 작성함. 15

결과 정리
실험 결과를 바탕으로 기체의 온도, 압력, 질량, 부피 중 1가지만 옳게 작성함. 10

실험 결과를 바탕으로 기체의 온도, 압력, 질량, 부피 모두 옳지 않게 작성하거나

0
작성하지 않음.
이상 기체 방정식과 실험 결과를 이용하여 기체의 분자량을 계산하는 과정과 결
20
과 모두 옳게 작성함.
이상 기체 방정식과 실험 결과를 이용하여 기체의 분자량을 계산하는 과정과 결
결과 해석 15
과 중 1가지만 옳게 작성함.
이상 기체 방정식과 실험 결과를 이용하여 기체의 분자량을 계산하는 과정과 결
0
과 모두 옳지 않거나 계산하지 않음.
기체 분자량의 실험값과 이론값을 비교하고, 두 값이 같거나 다른 경우 그 까닭
20
을 실험 과정을 바탕으로 논리적으로 설명함.
기체 분자량의 실험값과 이론값을 비교했으나, 두 값이 같거나 다른 경우 그 까
오차 분석 15
닭을 실험 과정을 바탕으로 논리적으로 설명하지 못함.

기체 분자량의 실험값과 이론값을 비교하지 않음. 0

주어진 문제의 해답을 2가지 모두 옳게 작성함. 20

원리 적용 주어진 문제의 해답을 1가지만 옳게 작성함. 15
주어진 문제의 해답을 모두 옳지 않게 작성하거나 작성하지 않음. 0

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 다. 생체 내 완충 용액의 역할과 중요성 토의하기
모둠을 구성하고 역할을 분담하여 생체 내 완충 용액의 종류와 역할을 조사하고, 이를 바탕으로
수행 과제
완충용액이 생체 내 화학 반응에서 완충 용액의 중요성을 설명하기
교육과정
[12화학Ⅱ02-07] 완충 용액이 생체 내 화학 반응에서 중요함을 설명할 수 있다.
성취기준
생체 내에서 작용하는 완충 용액의 종류와 원리를 설명하고, 이를 pH와 완충 작용으로
상 정확하게 설명할 수 있다. 생체 내 화학 반응에서 완충 용액의 중요성을 탐구 내용과 자
기 견해를 근거로 들어 논리적으로 설명할 수 있다.
평가기준 생체 내에서 작용하는 완충 용액의 원리를 이해하고, 이를 pH와 완충 작용으로 설명할
중
수 있다. 생체 내 화학 반응에서 완충 용액의 중요성을 말할 수 있다.

하 생체 내에서 작용하는 완충 용액이 중요한 역할을 하고 있다는 것을 말할 수 있다.

□ 서술·논술 □ 구술·발표 ☑ 토의･토론 □ 프로젝트

평가방법 □ 실험･실습 □ 포트폴리오 □ 기타
☑ 교사 관찰 및 기록 ☑ 자기평가 ☑ 동료평가

평가 요소 수행수준(채점기준) 배점
생체 내 완충 용액의 종류와 역할을 탐구하고, 산이나 염기를 가할 때 pH가
40
일정하게 유지되는 완충 작용에 대한 설명이 정확하고 체계적임.
생체 내 완충 용액의 종류와 역할을 탐구하고, 산이나 염기를 가할 때 pH가
35
생체 내 완충 용액의 일정하게 유지되는 완충 작용에 대한 설명의 정확성과 체계성이 부족함.
종류와 역할 탐구 생체 내 완충 용액의 종류와 역할을 탐구하고, 산이나 염기를 가할 때 pH가
30
일정하게 유지되는 완충 작용에 대해 설명하지 않음.

생체 내 완충 용액의 종류와 역할을 탐구하지 않음. 0

완충 용액의 중요성을 토의하는 과정에서 탐구 내용을 바탕으로 자기 견해를

40
개진하는데 있어 논리적임.
생체 내 화학
완충 용액의 중요성을 토의하는 과정에서 탐구 내용을 바탕으로 자기 견해를
반응에서 완충 35
개진하는데 있어 논리성이 부족함.
용액의 중요성 토의
완충 용액의 중요성을 토의하는 과정에서 탐구 내용을 바탕으로 자기 견해를
0
개진하지 않음.
토의 내용을 바탕으로 새로 알게 된 내용과 모둠원들의 견해 등을 작성한 내
20
용의 양과 수준이 우수함.
토의 내용을 바탕으로 새로 알게 된 내용과 모둠원들의 견해 등을 작성한 내
토의 결과지 작성 15
용의 양과 수준이 낮음.
토의 내용을 바탕으로 새로 알게 된 내용과 모둠원들의 견해 등을 작성하지
0
않음.

7. 평가 미응시자(결시자) 및 학적 변동자 처리
1) 수행평가에 참여하지 못한 미응시자(결시생), 전입생, 위탁학생 등은 추후 재평가의 기회를 부여하며,
재평가 득점의 100%를 인정한다.
2) 수행평가 재평가에 고의로 응하지 않거나 결과물을 제출하지 않은 학생은 0점으로 처리한다.
3) 기타 명시되지 않은 사항은 본교 학업성적관리규정 및 학업성적관리협의에 따른다.

8. 평가 결과의 활용
1) 학생의 성취 수준 및 역량의 개인차를 고려하여 평가 결과를 해석하고 활용한다.
2) 평가 결과는 교수·학습 방법이나 평가 방법, 평가도구를 개선하기 위한 자료로 활용한다.
3) 평가 결과를 누적하여 학생의 성장과 발달을 파악하거나 학생에게 피드백할 수 있는 근거로 활용한
다.

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