‫تشخيص وتقييم صعوبات‬

‫التعلم‬
 ‫مفهوم التشخيص‬
‫‪ .1‬الفهم الكامل الذى يتم على خطوات الكتشاف مظهر او شكوى او تحديد‬
‫جوانب نمو الفرد او سلوكياته‬
‫‪ .2‬ويتطلب التشخيص خطوات تبدأ بالمالحظة ‪ ،‬الوصف ‪ ،‬تحديد االسباب‬
‫تسجيل الخصائص وذلك لاللمام بجوانب العجز ومستواه وعالقته بغيره من‬
‫المظاهر األخرى‬
‫‪ .3‬هو شكل من أشكال التقويم المتجمع ‪ ،‬وهو مستعار من العلوم الطبية‬
‫ويستخدم فى التربية الخاصة الغراض الحكم على السلوك‬

‫‪ .4‬يتم التشخيص عادة عن طريق فريق يقوم بتحليل أسباب الحالة ‪ ،‬او‬
‫المشكلة وتحديد طبيعة كل منها‬
‫متى يبدأ تشخيص األطف ال ذوى صعوبات التعلم؟‬
‫ما هو العمر الزمنى المناسب للتشخيص ؟‬
‫ماهى أنواع التشخيص لذوى صعوبات التعلم؟‬
 ‫أنواع التشخيص‬

‫تشخيص تربوي‬ ‫تشخيص طبي‬

 ‫التشخيص الطبي والتربوي لصعوبات التعلم واالختالف بينهما‬
‫‪ ‬يقوم بالتشخيص الطبي مجموعة من االطباء فى تخصصات متنوعة ‪،‬‬
‫بينما التشخيص التربوي يقوم به مختصين فى الترية الخاصة ‪ ،‬العالج‬
‫الطبيعي والوظيفي ‪ ،‬اخصائى اضطرابات لغة وكالم ( فريق‬
‫التشخيص)‬
‫‪ - ‬يتم التشخيص الطبي بناء على تشخيصات طبيه معينة للتعرف على‬
‫مدى وجود قصور سمعى أو بصرى أو أية أمراض تؤثر على القدرات‬
‫الذهنية للطفل ‪ ،‬بينما التربوي يعتمد على مالحظة جوانب وقدرات‬
‫ومهارات معينة عند الطفل منها المهارات اللغوية ‪ ،‬والكالمية ‪ ،‬القدرة‬
‫على التواصل ‪ ،‬ويستخدم لذلك االختبارات النفسية والمقاييس الخاصة‬
‫بالتطور الركى ‪ ،‬مقاييس الذكاء ‪ ،‬واختبارات التحصيل‬
 ‫أهداف التشخيص‬
‫‪1‬‬

‫الهدف الرئيسي لعملية تشخيص صعوبات التعلم هو اتخاذ‬

‫قرارات مناسبة تتعلق بتصنيق االطفال‬

‫‪2‬‬

‫تصنيف االطفال ذوى االحتياجات الخاصة الى فئات متجانسة‬

‫‪3‬‬
‫تحديد موقع االطفال على المنحنى الطبيعى للذكاء‬
‫يفيد التشخيص فى تحديد نوع الصعوبة‬
‫أسس تشخيص ذوى صعوبات التعلم‬

‫أن يتم التشخيص فى وقت مبكر‬

‫يتضمن كافة الجوانب الطبية والنفسية والعقلية والتعليمية‬

‫الدقة فى التشخيص وذلك لنجاح تقييم الطفل بصورة‬

‫صحيحة‬

‫استخدام التقييم الشمولى الذى يقوم به فريق متعدد‬

‫التخصصات‬

‫أن تستخدم أدوات مناسبة لعمر الطفل‬

 ‫فريق تشخيص صعوبات التعلم‬
‫مما يتكون الفريق ؟ وما هو دور كل عضومن أعضاء الفريق ؟‬
 ‫أخصائي‬
‫نفسي‬

‫معلم تربية‬ ‫طبيب‬

‫خاصة‬ ‫أطفال‬

‫فريق‬
‫التشخيص‬
‫معلمى‬ ‫اخصائي‬
‫المواد‬ ‫عالج‬
‫األكاديمية‬ ‫طبيعي‬
‫األباء‬
‫واألمهات‬
 ‫محك التباعـد‬

‫محك االستبعاد‬

‫محك المؤشرات العصبية‬

‫محك التربية الخاصة‬ ‫‪11‬‬

 ‫محك التباعـد‬

‫ويقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب فى مادة عن المستوى المتوقع منه‬

‫حسب حالته وله مظهران ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفاوت بين القدرات العقلية للطالب والمستوى التحصيلي ‪.‬‬
‫‪ -2‬تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات او المواد الدراسية ‪.‬‬
‫فقد يكون متفوقا في الرياضيات ‪،‬عاديا فى اللغات ‪ ،‬ويعاني صعوبات تعلم فى العلوم‬
‫و الدراسات االجتماعية‪ ،‬وقد يكون التفاوت فى التحصيل بين اجزاء مقرر دراسي‬
‫واحد ففي اللغة العربية مثال قد يكون طليق اللسان فى القراءة جيدا في التعبير‪,‬‬
‫ولكنه يعاني صعوبات فى استيعاب دروس النحو او حفظ النصوص األدبية ‪.‬‬
‫‪)2‬محك االستبعاد‬
‫حيث يستبعد عند التشخيص‬
‫وتحديد فئة صعوبات‬
‫التعلم الحاالت اآلتية‪:‬‬
‫االعاقة الذهنيةـ اإلعاقات‬
‫الحسية ـ المكفوفين ـ‬
‫ضعاف البصر ـ الصم ـ‬
‫ضعاف السمع ـ ذوي‬
‫االضطرابات االنفعالية‬
‫الشديدة مثل االندفاعية‬
‫والنشاط الزائد)‪.‬‬
 ‫‪)3‬محك التربية الخاصة‬
‫ويرتبط بالمحك السابق ومفاده أن ذوي‬
‫غرفة‬
‫المصادر‬ ‫صعوبات التعلم ال تصلح لهم طرق‬
‫التدريس المتبعة مع التالميذ العاديين‬
‫فضال عن عدم صالحية الطرق المتبعة‬
‫المعلم‬ ‫فصل‬ ‫مع المعاقين ‪ ،‬و إنما يتعين توفير لون‬
‫المتجول‬ ‫التعليم العام‬ ‫من التربية الخاصة من حيث‬
‫(التشخيص والتصنيف والتعليم) يختلف‬
‫البدائل‬ ‫عن الفئات السابقة‪ .‬وهذا يتطلب توفير‬
‫العديد من البدائل التربوية ومنها‬

‫فصل‬ ‫فصل به‬

‫مدرسي ذى‬ ‫اثنين من‬
‫طابع خاص‬ ‫المعلمين‬
 ‫‪ )4‬محك المؤشرات العصبية‬

‫يؤكد على التالزم بين صعوبات التعلم وبعض نواحى‬

‫القصور العصبي ‪ ،‬وخلل وظيفي بسيط فى المخ‬
 ‫أساليب تقييم صعوبات التعلم‬

‫أوالا ‪:‬مجال التقييم العقلي ( مثال لذلك ‪ :‬إختبارات الذكاء )‬

‫ثانيا‪ :‬اختبارات مقننة فى مجاالت أكاديمية ( القراءة –‬ ‫التقييم المقنن‬

‫الكتابة – الحساب )‬ ‫وهو التقيم القائم على‬
‫استخدام اختبارات‬
‫ومقاييس ثبت صدقها‬
‫ثالثا ا‪ :‬مقياس تقدير الخصائص السلوكية‬ ‫وثباتها‬

‫‪16‬‬
 ‫أساليب تقييم صعوبات التعلم‬

‫فهو أساليب تمثل عينات من المهارات‬

‫والسلوكيات المتصلة بالمناهج ومنها االختبارات‬ ‫التقييم‬
‫التي يعدها المعلم‪.‬‬ ‫غير المقنن‬

‫‪17‬‬
 ‫دراسة –‬
‫تاريخ‬
‫الحالة‬

‫أدوات‬
‫اختبارات‬ ‫بطاقة‬
‫التحصيل‬ ‫القياس‬ ‫المالحظة‬
‫والتشخيص‬

‫اختبارات‬
‫القدرات‬
‫العقلية‬
 ‫شكرا على‬
‫حسن‬
‫االستماع‬
‫والمشاركة‬

‫شكرا لحسن االستماع‬