‫جامعة الملك سعود‬

‫كلية التربية‬
‫قسم التربية الخاصة‬

‫تقييم وتشخيص‬
‫البعدين األكاديمي‬
‫والمهني‬
‫مقرر ‪ :‬أساليب قياس وتشخيص‬
‫اإلعاقة الفكرية‬
‫خاص ‪521‬‬
‫إشراف الدكتورة‪ /‬نعيمة الحسن‬
‫‪/‬عمل الطالبة‬
‫الفصل الدراسي األول للعام ‪ 1443‬هـ‬ ‫سميه الدوسري ‪443203246‬‬
 ‫المحتوى‬

‫المهارات الكتابة لذوي اإلعاقة‬ ‫المقدمة‬

‫الفكرية‬
‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة‬ ‫تعريف التقييم‬
‫الفكرية‬
‫البُعد المهني‬ ‫تعريف التشخيص‬
‫نشاط‬ ‫أساليب قياس وتشخيص البُعد التربوي‬
‫المراجع‬ ‫البُعد األكاديمي‬
‫تعريف المهارات األكاديمية‬

‫مهارات القراءة لذوي اإلعاقة الفكرية‬

 ‫المقدمة‬

‫يقاس رقي األمم وتقدم مجتمعاتها في وقتنا الحالي بما توليه من اهتمام وعناية‬
‫لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة ‪.‬‬

‫( علي‪ ،‬سليم‪)2015 ،‬‬

 ‫التقييم‬

‫هو مصطلح يستخدم لوصف طريقة المعلمين لجمع وتسجيل وتفسير المعلومات حول الطالب من‬
‫أجل اتخاذ القرارات التعليمية‪)Cohen &Spenciner, 2015( .‬‬

‫‪Gargiulo&Buck,2016‬‬
 ‫التشخيص‬

‫”‪.‬يعني اصدار حكم على ظاهرة ما بعد قياسها أو موضوع ما ‪ ،‬وفق معايير خاصة بتلك الظاهرة”‬

‫(علي‪ ،‬سليم‪.) 2015،‬‬

 ‫أساليب قياس وتشخيص البُعد الترـبوي‬

‫ظهر هذا االتجاه في السبعينات من القرن الماضي ‪ ،‬و يعتبر من االتجاهات‬

‫الحديثة في قياس وتشخيص حاالت اإلعاقة الفكرية‪.‬‬

‫جاء هذا االتجاه ليكمل االتجاه التكاملي في قياس وتشخيص حاالت اإلعاقة العقلية والتي‬
‫تتضمن ‪:‬‬
‫البُعد التربوي‪.‬‬ ‫البُعد االجتماعي‪.‬‬ ‫البُعد السيكومتري‪.‬‬ ‫البُعد الطبي‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫أساليب قياس وتشخيص وتشخيص البُعد‬
‫التربوي‬
‫ما الهدف من االتجاه التربوي ؟‬

‫تقييم أداء األطفال المعوقين عقليا ً تربويا ً وتحصيليا ً على المقاييس الخاصة بالبعد التربوي‪.‬‬

‫(الكيالني‪ ،‬الروسان‪)2006 ،‬‬

‫البُعد األكاديمي‬
 ‫المهارات األكاديمية‬

‫هي مجموعة المهارات التعليمية األساسية المتعلقة بالمواد الدراسية األولية‪ ،‬وتشمل‪ :‬القراءة‪،‬‬
‫والكتابة‪ ،‬والعمليات الحسابية‪ ،‬حيث تتضمن مهارات القراءة‪ :‬قراءة وكتابة الكلمات‪ ،‬وقراءة وكتابة‬
‫الجمل البسيطة‪ ،‬والتفرقة بين الظواهر القرائية قراءة وكتابة‪ ،‬والفهم القرائي‪ ،‬والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫وتتضمن مهارات الحساب‪ :‬قراءة وكتابة األرقام واألعداد‪ ،‬والتسلسل والترتيب‪ ،‬والتصنيف‪،‬‬
‫والعالقات‪ ،‬والعمليات الحسابية البسيطة‪.‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫البُعد األكاديمي‬

‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫مهارات القراءة لذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫مهارات القراءة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
 ‫مهارـات القراءة األساسية‬

‫ع َّرفت القراءة على أنها ‪ " :‬تفسير الرموز اللفظية المكتوبة أو المطبوعة تفسيراً ذا معنى " ‪Harris, ( .‬‬
‫‪) Sipay, 1980‬‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 ‫مهارـات القراءة األساسية‬

‫تعتبر مهارـات القراءة واحدة من المهارات األساسية المكونة للبعد المعرفي ‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬


‫‪ -‬مهارات القراءة االستيعابية‪.‬‬
‫مهارـات القراءة األساسية‬
‫يذكر ( ‪ ( Mclonghlin,1980‬أن مهارات‬
‫القراءة تتضمن عدداً من المهارات المتتابعة‬
‫هي ‪:‬‬
‫‪ -‬مهارات تمييز الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارات االستعداد القرائي ‪.‬‬

‫‪ -‬المهارات التطبيقية للقراءة (مثل)‪ :‬تمييز الكلمة ‪ ،‬استيعاب الكلمة ‪ ،‬توظيف الكلمة في الحياة اليومية‪.‬‬

‫تتأثر القدرة على تعلم القراءة بعدد من المتغيرات‬

‫الخبرة السابقة‪.‬‬ ‫سالمة األجهزة الحسية ( سمعية ‪ ،‬بصرية ) ‪.‬‬ ‫أهمها ‪:‬‬
‫العقلي‪.‬‬ ‫العمر‬ ‫العمر الزمني‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫أنشطة التشخيص في مهارات القرـاءة األساسية‬
‫المستوى األول ‪ :‬المسح األولي‬

‫ان جميع الطالب الذين يواجهون مشكالت أكاديمية يجب إجراء مسح لحدة اإلبصار والسمع لديهم‬
‫ويجب أن يتم هذا المسح قبل تطبيق أي اختبار تشخيصي ( السبب؟ )‬

‫الطالب الذي ال يشك بوجود فقدان سمعي لديه قد يكون أداؤه على اختبار القراءة ضعيفا ً بسبب عدم‬
‫سماعه لجميع التوجيهات ‪ ،‬وبالمثل فالطالب الذي ال يشك بوجود مشكلة في حدة اإلبصار لديه قد‬
‫يعاني من خالل أو تعب عينيه خالل الفحص الطويل لمهارات القراءة ‪.‬‬

‫بدون إجراء مسح للجانب البصري والسمعي‪ ،‬فمن المستحيل تقويم مهارات الطالب بشكل صحيح‪.‬‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 ‫أنشطة التشخيص في مهارات القرـاءة األساسية‬
‫المستوى األول ‪ :‬المسح األولي‬
‫الخطوات الستة لتشخيص مهارات القراءة األساسية‪:‬‬

‫‪-٥‬‬
‫‪-٤‬‬
‫صحح‬ ‫‪ -٢‬اختر‬ ‫‪ -١‬قيم‬
‫‪ -٦‬اتخاذ‬ ‫استخدام‬ ‫‪ -٣‬طبق‬
‫وحلل‬ ‫اختباراً أو‬ ‫مهارات‬
‫قرارات‬ ‫أساليب‬ ‫االختبار‬
‫االختبار‬ ‫اختبارات‬ ‫القراءة‬
‫باالعتماد‬ ‫التقييم‬ ‫أو‬
‫أو‬ ‫جماعية ذات‬ ‫األساسية إذا‬
‫على‬ ‫المعدلة‬ ‫االختبارا‬
‫االختبارا‬ ‫معايير‬ ‫كانت هناك‬
‫‪.‬النتائج‬ ‫إذا كان‬ ‫‪.‬ت‬
‫ت بشكل‬ ‫‪.‬مناسبا ً‬ ‫‪ .‬مرجعية‬ ‫‪ .‬حاجة لذلك‬
‫‪.‬صحيح‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 ‫أنشطة التشخيص في مهارات القراءة األساسية‬
‫المستوى الثاني ‪ :‬األهلية‬

‫‪-٥‬‬
‫‪-٦‬‬ ‫‪-٤‬‬ ‫‪-٢‬اختر‬
‫صحح‬ ‫‪ -١‬قيم‬
‫استخدم‬ ‫استخدام‬ ‫‪ -٣‬طبق‬ ‫اختبار قراءة‬
‫وحلل‬ ‫مهارات‬
‫النتائج‬ ‫أساليب‬ ‫االختبار‬ ‫غير رسمي‬
‫االختبار‬ ‫القراءة‬
‫التخاذ‬ ‫التقييم‬ ‫أو‬ ‫أو بعض‬
‫أو‬ ‫األساسية إذا‬
‫القرارات‬ ‫المعدلة‬ ‫االختبارا‬ ‫االختبارات‬
‫االختبارا‬ ‫كان هناك‬
‫‪.‬‬ ‫إذا كان‬ ‫‪.‬ت‬ ‫المناسبة‬
‫ت بشكل‬ ‫‪.‬مناسبا ً‬ ‫‪.‬حاجة لذلك‬
‫‪ .‬األخرى‬
‫‪ .‬صحيح‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 ‫أنشطة التشخيص في مهارات القراءة األساسية‬

‫المستوى الثالث ‪:‬التعليم‬

‫‪-٤‬‬
‫‪-٥‬‬ ‫استخدم‬ ‫‪-١‬استخدم‬
‫‪ -٣‬طبق‬ ‫‪-٢‬اختر‬
‫‪ -٦‬اتخذ‬ ‫صحح‬ ‫أساليب‬ ‫طرقا ً غير‬
‫االختبارا‬ ‫اختبارات أو‬
‫قرارات‬ ‫وحلل‬ ‫التقييم‬ ‫رسمية لتقييم‬
‫ت أو‬ ‫إجراءات‬
‫‪.‬تعليمية‬ ‫استجابا‬ ‫المعدلة‬ ‫مهارات‬
‫اإلجراءا‬ ‫غير‬
‫ت‬ ‫إذا كان‬ ‫القراءة‬
‫‪.‬ت‬ ‫‪ .‬رسمية‬
‫‪.‬الطالب‬ ‫ذلك‬ ‫‪.‬األساسية‬
‫‪.‬مناسبا ً‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 ‫أنشطة التشخيص في مهارات القراءة األساسية‬

‫ليس هناك اختبار أو إجراء يمكن أن يشخص مشاكل القراءة بشكل صحيح ‪.‬‬

‫إن كل اختبار يقيم القراءة بطريقة وأسلوب مختلف ‪.‬‬

‫حين يتم تحليل نتائج االختبارات على يد أخصائي ماهر فإن جميع هذه المعلومات يجب أن تؤدي إلى‬
‫تشخيص صحيح ودقيق يقود بدوره إلى تحديد البرنامج التعليمي للطالب‪.‬‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 ‫اختبارات مهارات القراءة األساسية‬

California Achievment Test (CTB\

McGraw Hill, 1977)

) Hargrove،Poteet ، 2012(
 ‫قائمة باختبارات مهارات القراءة األساسية‬

Metropolitan Achievement Test

(Balow and others, 1979)

) Hargrove،Poteet ، 2012(
 ‫قائمة باختبارات مهارات القراءة األساسية‬

Analytical Reading
Inventory (Woods and More,
1981)

) Hargrove،Poteet ، 2012(
 ‫قائمة باختبارات مهارات القراءة األساسية‬

Basic Reading Inventory (Johns, 1978)

) Hargrove،Poteet ، 2012(
 ‫قائمة باختبارات مهارات القراءة األساسية‬
Boehm Test of Basic
Concepts (Boehm, 1971)

) Hargrove،Poteet ، 2012(
 ‫بعض اختبارات مهارات القراءة األساسية‬

Fountain Valley Teacher Support System in Reading (Richaed L.Zweig Associates, Inc.,
1975)
Metropolitan Readiness Test (Nurss and McGauvran,1976)

) Hargrove،Poteet ، 2012(
 ‫بعض اختبارات مهارات القراءة األساسية‬

‫مقاييس جراي للقراءة الشفوية‪:‬‬

‫(‪)Gray Oral Reading Tests by, Gray W., 1967‬‬

‫مقاييس سباش للقراءة التشخيصية‪:‬‬

‫‪))Spache Diagnostic Reading Scales by Spache G., 1972‬‬

‫مقاييس جيتس للقراءة الصامتة‪:‬‬

‫‪))Gates-Mac Ginitie Silent Reading Test by Gates A.&MacGinitie, W.1965,1978‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫بعض اختبارات مهارات القراءة األساسية‬
‫مقياس مهارات القراءة للمعوقين عقليا ً‪ :‬والذي أعده وطور في قسم التربية الخاصة في والية متشجان في عام (‪.)1976‬‬
‫يتكون المقياس في صورته األصل‪¥‬ية من (‪ )13‬فقرة متدرجة في مستوى الصعوبة حيث يغطي المقياس مهارات القراءة التالية‪:‬‬

‫‪-‬القراءة الجهرية‪.‬‬ ‫‪ -‬مطابقة الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلصغاء إلى الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف إلى الكلمة ‪.‬‬

‫أما فقرات المقياس في صورته األصلية فهي‪:‬‬

‫‪ -١١‬التعرف إلى المعلومات‬ ‫‪ -٦‬مطابقة الحروف الهجائية ‪.‬‬ ‫‪-١‬تقليب صفحات الكتاب ‪.‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫‪ -١٢‬قراءة المعلومات الشخصية‪.‬‬ ‫‪ -٧‬التعرف إلى الحروف‬ ‫‪ -٢‬التعرف إلى األشياء‪.‬‬
‫الهجائية‪.‬‬
‫‪ -١٣‬قراءة جملة مكونة من كلمات‬ ‫‪ -٨‬قراءة الحروف الهجائية‪.‬‬ ‫‪ -٣‬التعرف إلى الصور‪.‬‬
‫معروفة‪.‬‬ ‫‪ -٩‬التعرف إلى الكلمات‬ ‫‪ -٤‬اإلصغاء في القصة‪.‬‬
‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬
‫الضرورية‪.‬‬
‫‪ -١٠‬قراءة الكلمات الضرورية‪.‬‬ ‫‪ -٥‬التعرف إلى الصور في‬
‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫عرَّفا ( ‪ )Willkins&Mcwillams, 2003‬الكتابة على أنها‪ " :‬وسيلة للتواصل والتعبير عن المشاعر واألفكار‪ ،‬وهي‬
‫مهارة تتطلب التآزر البصري الحركي بين العين واليد‪ ،‬والطفل بحاجة ماسة إلى التدريب على الكتابة كعامل مهم وفعال‬
‫لتعلم القراءة والرياضيات‪ ،‬وغير ذلك من المهارات‪ ،‬بداية من مهارات ما قبل الكتابة ثم كتابة الحروف والكلمات حتى‬
‫امالء الكلمات‪ .‬ويعتبر ذلك كالً من الرسم والكتابة مهارات معقدة حيث تحتاج إلى مهارة بدنية يصاحبها فهم إدراكي"‪.‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫تتضمن عملية الكتابة عدداً من المهارات المتتابعة فقد ذكر ( ‪ ) Payne et al.,1977‬المهارات المتتابعة التالية‬
‫الالزمة لتطور مهارة الكتابة هي‪:‬‬

‫‪ -‬مهارة كتابة الجمل‬ ‫‪ -‬مهارة كتابة الكلمات والجمل‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة القبض على القلم‪.‬‬
‫البسيطة بطرق متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة كتابة الكلمات والجمل‬ ‫‪ -‬مهارة تحريك القلم إلى اليمين وإلى اليسار‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة كتابة فقرات كاملة‪.‬‬ ‫بحروف مختلفة حسب موقعها‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة تحريك القلم إلى أعلى وإلى أسفل‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة تنقيط المادة المكتوبة‪.‬‬

‫‪ -‬مهارة كتابة جملة بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة تحريك القلم باتجاه دائري ‪.‬‬

‫‪ -‬مهارة نقل الحروف والكلمات‬ ‫‪ -‬مهارة نقل الحروف‪.‬‬

‫بطريقة متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة كتابة االسم ‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة نقل الجمل البسيطة بطرق‬
‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬ ‫متنوعة ‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة نقل الكلمات والجمل ‪.‬‬
 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫تعتبر مهارة الكتابة واحدة من المهارات األساسية المكونة للبعد المعرفي‪.‬‬

‫تستدعي مهارة الكتابة عدداً من العمليات العقلية المتداخلة كما ذكرها ( ‪: ) Payne et al.,1977‬‬

‫القدرة الحركية‬
‫وخاصة القدرة‬
‫القدرة على‬ ‫القدرة على‬
‫على التآزر‬
‫االبصار‬ ‫التذكر‬
‫البصري‬
‫الحركي‬
‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬
 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يذكر كالً من فتحي الزيات (‪ )2006‬و ( ‪ )Willkins&Mcwillams,2003‬أن هناك مجموعة من مكونات لمهارة الكتابة منها‪:‬‬

‫الكتابة التعبيرية ‪:‬‬

‫وهي إحدى وسائل التواصل بين األفراد وأرقى طرق التعبير للفرد عما يجول بخاطره من أفكار وأطروحات وإجابات‬
‫لما يلقى إليه من تساؤالت وهي تمثل قمة مهارات تعلم الكتابة‪.‬‬

‫التهجئة ( التهجي ) ‪:‬‬

‫هي صياغة أو تكوين أو تركيب الكلمات وهي أكثر صعوبة من قراءتها ألن القراءة عملية ترميز للحروف والكلمات‬
‫والتعامل معها كصيغة مكتوبة‪.‬‬

‫الكتابة اليدوية‪:‬‬
‫هي أكثر مهارات التواصل محسوسية حيث يمكن مالحظتها بشكل مباشر قابل للقياس والمالحظة والحكم الموضوعي ‪.‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫هناك بعض اإلجراءات التي يقوم بها المعلم لقياس المستوى المهارى لكتابة الطفل‪ ،‬منها‪:‬‬

‫االختبار المرئي لخط يد الطفل‪:‬‬

‫هنا يمكن استخدام عينات الكتابة لتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في الوصول لكتابة سليمة ‪.‬‬
‫يقترح (الجمال‪ ،‬الزريقات‪ )2008 ،‬على المعلم أن يالحظ بعض األمور عند تقييمه للمستوى المهارى لكتابة الطفل‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ -‬هل يكتب الطفل بالقلم الرصاص بشكل صحيح وفي وضع مرن ومريح‪.‬‬
‫‪ -‬هل تأخذ الورقة التي يكتب عليها الطفل الوضع الصحيح وعلى الجزء المراد الكتابة عليه‪.‬‬
‫‪ -‬هل يجلس الطفل معتدالً عند الكتابة ‪.‬‬
‫‪ -‬هل يكتب الطفل بيده بشكل متناسق ومتوافق مع جسمه‪.‬‬
‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬
 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫ظهرت مقاييس مختلفة لمهارات الكتابة‪ ،‬والتي يذكرها (‪ )Compton,1980‬ومنها‪:‬‬

‫مقياس الرسن هامل للكتابة ‪:‬‬

‫‪Larsen-Hammill Test of Written Spelling.By‬‬
‫‪))Larsen, S., & Hammill D. 1976‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫ظهرت مقاييس مختلفة لمهارات الكتابة‪ ،‬والتي يذكرها (‪ )Compton,1980‬ومنها‪:‬‬

‫اختبار مايكل بست للقصص المصورة‪:‬‬

‫‪Picture Story Language (Myklebust Test‬‬
‫)‪by Myklebust Helmer. 1965‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫مهارات الكتابة لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫ظهرت مقاييس مختلفة لمهارات الكتابة‪ ،‬والتي يذكرها (‪ )Compton,1980‬ومنها‪:‬‬

‫مقياس بكلي ألنماط الكتابة التشخيصية‪:‬‬

‫(‪)Diagnostic Word Patterns (Bukley Tests) by Buckley, Evelyn,1978‬‬

‫مقياس مهارات الكتابة للمعوقين عقليا ً‪:‬‬

‫والذي أعد وطور في قسم التربية الخاصة بجامعة والية متشجان األمريكية في عام ‪.1976‬‬

‫يتكون المقياس في صورته األصلية من ‪ 17‬فقرة متدرجة في مستوى الصعوبة‪ ،‬حيث يغطي المقياس المهارات الكتابية التالية‪:‬‬

‫‪ -‬كتابة الحروف الهجائية من الذاكرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقليد كتابة األرقام‪.‬‬ ‫‪ -‬تقليد كتابة الحروف ‪.‬‬ ‫‪ -‬نقل الخطوط ‪.‬‬

‫‪ -‬كتابة وملء البيانات من النموذج‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة األرقام من الذاكرة‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫تعتبر المهارات الرياضية من المهارات األساسية في حياة كل األفراد العاديين والمعاقين فكريا َ ‪ ،‬رغم اختالف‬
‫حاجة كل منهم من كمية ونوعية تلك المهارات‪.‬‬

‫ما أهمية تعليم المفاهيم والمهارات الرياضية للطلبة العاديين أو لذوي اإلعاقة الفكرية ؟‬

‫في كونها وسيلة تنمي االستقاللية لدى الفرد في التعامل مع مجتمعه واعتماده على نفسه في حل‬
‫مشكالت الحياة اليومية‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫إذاً فالهدف النهائي لتدريس المهارات الرياضية للمعاقين فكريا ً هو ‪:‬‬

‫مساعدتهم على توظيف المهارات الرياضية في مواجهة الحياة اليومية التي تتطلب استخدام المهارات‬
‫األساسية في الرياضيات كالجمع والطرح والضرب والقسمة ‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫تشير (الحديدي‪ ،‬الخطيب‪ )2005 ،‬إلى أن‪:‬‬

‫المهارات الحسابية ‪: Computation skills‬‬

‫تتضمن استخدام عمليات ( الجمع والطرح والضرب والقسمة ) ويمكن إضافة الكسور إلى المهارات السابقة ‪ .‬بهدف‪:‬‬
‫اشتقاق اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫مهارات حل المشكالت ‪: Problem Solving Skills‬‬

‫يقصد بها القدرة على استخدام المهارات الحسابية إليجاد الحل المناسب للمشكلة ‪.‬‬

‫مهارات التطبيق ‪: Application Skills‬‬

‫القدرة على استخدام كل من المهارات الحسابية ومهارات حل المشكالت في األوضاع والمواقف الحياتية اليومية‪.‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫االختبارات التحصيلية واالختبارات التشخيصية المستخدمة لقياس المستوى المهاري في العمليات الحسابية‪:‬‬

‫االختبارات التحصيلية‪:‬‬

‫يذكر ( ‪ ) Kaufman, Kaufman, 2004‬أن االختبارات التحصيلية في العمليات الحسابية ‪:‬‬

‫توفر كثير من المعلومات حول المستوى التحصيلي العام للطفل في الحساب‪.‬‬

‫يمكن من خاللها حساب العالقة بين األعمار الزمنية والنسب المئوية للتحصيل‪.‬‬

‫مقارنة أداء المتعلمين بعضهم بعضا ً‪.‬‬

‫عادة ما تستخدم االختبارات التحصيلية في التعرف على ما إذا كان الطفل قد حقق‬
‫األهداف العامة للمنهج الدراسي من عدمه‪.‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

‫توفر تقييم عام لمستوى الطفل ككل ‪.‬‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬

‫االختبارات التحصيلية واالختبارات التشخيصية المستخدمة لقياس المستوى المهاري في العمليات الحسابية‪:‬‬

‫االختبارات التحصيلية‪:‬‬

‫من أمثلة اختبارات التحصيل في الرياضيات ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار التحصيل العام في الرياضيات‪) Newcomer,2001 ( .‬‬

‫‪ -‬اختبار التحصيل األكاديمي‪)Kaufman, & Kaufman, 2004( .‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫االختبارات التحصيلية واالختبارات التشخيصية المستخدمة لقياس المستوى المهاري في العمليات الحسابية‪:‬‬

‫االختبارات التشخيصية‪:‬‬

‫يذكر (‪ )Ginsburg& Baroody, 2003‬أن االختبارات التشخيصية للعمليات الحسابية ‪:‬‬

‫تكون من حيث األساس اختبارات معيارية‪.‬‬

‫تقوم بتغطية حيز صغير من األجزاء األكاديمية للمنهج‪.‬‬

‫مصممة لقياس أداء الطفل في المهارات الحسابية‪.‬‬

‫تهدف لتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل‪.‬‬

‫تساعد في تحديد المادة التعليمية الواجب تقديمها للطفل ‪.‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫االختبارات التحصيلية واالختبارات التشخيصية المستخدمة لقياس المستوى المهاري في العمليات الحسابية‪:‬‬

‫االختبارات التشخيصية‪:‬‬

‫من أمثلة االختبارات التشخيصية في الرياضيات‪:‬‬

‫‪ -‬اختبار الرياضيات األساس (‪.)Connolly,1998‬‬

‫‪ -‬القائمة التشخيصية للمهارات األساسية (‪.)Brigaca,1999‬‬

‫‪ -‬اختبار القدرات الحسابية الشامل (‪)Hresco,et., Al., 2002‬‬

‫‪ -‬اختبار القدرة المبكرة في الحساب (‪)Ginsburg, Baroody, 2003‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫االختبارات التحصيلية واالختبارات التشخيصية المستخدمة لقياس المستوى المهاري في العمليات الحسابية‪:‬‬

‫يذكر (‪:)Brigaca, 1999‬‬

‫أن االختبارات التحصيلية أو االختبارات التشخيصية المستخدمة لقياس المستوى المهارى في العمليات الحسابية لدى‬
‫األطفال ذوي اإلعاقة العقلية ‪ ،‬البد أن تكون‪:‬‬

‫اختبارات ذات داللة معيارية ‪.‬‬

‫تصف أداء الطفل في صيغة معايير لمهارات معينة‪.‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يقترح الباحثون أنه لقياس المستوى المهاري في العمليات الحسابية لدى األطفال ذوي اإلعاقة الفكرية‪:‬‬

‫إجراء االختبارات التحصيلية واالختبارات التشخيصية معا ً للحصول على نتائج أكثر موثوقية‪ ،‬ويمكن‬
‫مقارنتها بمعايير عامة‪ ،‬تتحول فيما بعد لنتائج معيارية أو نتائج متكافئة للعمر والمرحلة التعليمية ‪ ،‬وتعبر‬
‫تعبيراً حقيقيا ً عن المستوى الفعلي للطفل‪.‬‬

‫أيضا ً يمكن قياس المستوى المهارى في العمليات الحسابية لدى األطفال ذوي اإلعاقة الفكرية عن طريق‪:‬‬
‫اختبار نماذج من الواجبات المنزلية اليومية ‪ ،‬و فحص هذه النماذج ‪.‬‬
‫إجراء بعض االختبارات الشفوية في بعض المهارات عن طريق المعلم ‪.‬‬

‫يعتمد هذا التقييم في جوهره على المالحظة المباشرة والمتكررة لمدى تقدم الطفل‪.‬‬

‫وقد يساعد ذلك في اتخاذ قرارات تربوية سريعة لتحسين مستوى األداء ‪.‬‬
‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يوضح (‪ )Kroeger&Blaser,1999‬أنه يجب على المعلم من خالل التقييم الشفوي للطفل ذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫التحقق مما يلي ‪:‬‬
‫مقارنة الكلمات ‪: Comparing Words‬‬
‫مثل‪ :‬كثير‪-‬قليل ‪ ،‬كبير‪-‬صغير ‪ ،‬طويل‪-‬قصير ‪ ،‬مرتفع‪-‬منخفض ‪ ،‬قريب‪-‬‬
‫بعيد‪.‬‬
‫الكلمات الموضعية ‪: Positional Words‬‬
‫مثل‪ :‬يمين‪-‬يسار ‪ ،‬خارج‪-‬داخل‪ ،‬قمة‪-‬قاع ‪ ،‬فوق‪-‬تحت‪.‬‬

‫الكلمات االتجاهية ‪: Directional Words‬‬

‫مثل‪ :‬إلى األمام‪-‬إلى الخلف ‪ ،‬إلى أعلى‪ -‬إلى أسفل ‪ ،‬إلى اليمين‪ -‬إلى اليسار‪.‬‬
‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يوضح (‪ )Kroeger&Blaser,1999‬أنه يجب على المعلم من خالل التقييم الشفوي للطفل ذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫التحقق مما يلي ‪:‬‬
‫كلمات التسلسل ‪:Sequence Words‬‬
‫مثل‪ :‬أول ‪ -‬آخر ‪ ،‬بداية ‪ -‬نهاية ‪ ،‬قبل ‪ -‬بعد‪.‬‬

‫لغة الزمن ‪: The Language of Time‬‬

‫مثل‪ :‬صباح – مساء ‪ ،‬مبكر – متأخر ‪ ،‬ساعة – دقائق ‪ ،‬ساعة يد – ساعة منبه ‪ ،‬أمس – غداً ‪ ،‬يوم – أسبوع ‪ ،‬شهر – سنة‪.‬‬

‫كلمات الشكل ‪: Shape Words‬‬

‫مثل‪ :‬دائرة ‪ ،‬مثلث ‪ ،‬مربع ‪ ،‬مستطيل‪.‬‬
‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يوضح (‪ )Kroeger&Blaser,1999‬أنه يجب على المعلم من خالل التقييم الشفوي للطفل ذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫التحقق مما يلي ‪:‬‬

‫كلمات العدد ‪: Number Words‬‬

‫مثل‪ :‬أكبر– أصغر ‪ ،‬أكبر من – أصغر من ‪ ،‬األول ‪ ،‬الثاني ‪ ،‬الثالث ‪ ،‬الرابع‪.‬‬

‫رموز الرياضيات ‪: The Symbols of Math‬‬

‫مثل‪ :‬األعداد ‪ ، …1,2,3,4‬ورموز العمليات = ‪ ، ÷ ، × ، - ،‬رموز العالقات = ‪. > ، < ،‬‬

‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يذكر (الحازمي‪: )2006 ،‬‬

‫أنه يفضل تقييم المهارات الحسابية لدى األطفال ذوي اإلعاقة الفكرية من خالل العمليات الحياتية ‪.‬‬

‫مثل‪:‬‬

‫عمليتي البيع والشراء ( مهارة التعامل بالنقود ) ‪.‬‬

‫معرفة الوقت بواسطة الساعة‪.‬‬
‫استعمال المقاييس‪.‬‬
‫معرفة العمليات الرياضية األساسية األربع ( الجمع ‪،‬‬
‫(الشخص‪ ،‬الكيالني‪ ،‬أحمد‪)2017 ،‬‬ ‫الطرح ‪ ،‬الضرب ‪ ،‬القسمة‪.‬‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يذكر ( ‪ ) Payne, et al., 1977‬عدداً من المقاييس في الواليات المتحدة األمريكية والتي تقسم إلى‬
‫ثالث مجموعات ‪ ،‬هي ‪:‬‬

‫االختبارات الرياضية العامة المقننة في الحساب‪:‬‬

‫(‪)Formal Test of General or Global Arithmetic Functioning‬‬

‫االختبارات الرياضية الخاصة المقننة في الحساب‪:‬‬

‫(‪)Formal Test of Specific Arithmetic Functioning‬‬

‫االختبارات الرياضية المعدة من قبل مدرس الرياضيات‪:‬‬

‫(‪)Teacher- Made Test of Arithmetic Functioning‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫يمثل مقياس المهارات العددية للمعاقين فكريا ً في صورته األصلية‬
‫(‪)The Cognitive Skills Assessment For the Mentally Retarded, 1976‬‬
‫النوع الثالث من تلك المقاييس ( االختبارات الرياضية المعدة من قبل مدرس الرياضيات ) ‪:‬‬

‫وقد تم إعداد المقياس في قسم التربية الخاصة بجامعة والية متشجان األمريكية عام ‪ ( 1976‬السبب؟ )‬

‫ألغراض التدريب الفردي‪.‬‬

‫ما الهدف من هذا المقياس؟‬

‫مساعدة معلم التربية الخاصة في قياس المهارات العددية وتشخيصها للمعاقين‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬
‫فكريا ً‪.‬‬
 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫(‪)The Cognitive Skills Assessment For the Mentally Retarded, 1976‬‬
‫يتكون المقياس من (‪ )92‬فقرة متدرجة في صعوبة تشتمل على المهارات األساسية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مهارات التآزر البصري الحركي ‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات مطابقة األشكال واأللوان واألحجام واألرقام واألطوال واألوزان والكميات‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات تصنيف األشكال واأللوان واألحجام واألرقام واألطوال واألوزان والكميات‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات العد اآللي‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات تمييز األعداد وفهمها‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التعرف إلى األشكال الهندسية واأللوان واألحجام واألوزان واألطوال‬
‫والنقود وأيام األسبوع وأشهر السنة ‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬ ‫‪ -‬مهارات كتابة األرقام وجمعها وطرحها‪.‬‬

 ‫المهارات العددية لذوي اإلعاقة الفكرية‬
‫(‪)The Cognitive Skills Assessment For the Mentally Retarded, 1976‬‬

‫يمكن للمدرس والمتخصص استخدام هذا المقياس ‪ ،‬مع الطلبة ذوي المشكالت المتعلقة بالمهارات العددية ‪،‬‬
‫وبخاصة الطلبة المعاقين فكريا ً ‪ ،‬وذوي صعوبات التعلم في تحقيق األغراض التالية‪:‬‬

‫‪ -‬قياس المفاهيم العددية وتشخيصها‪.‬‬

‫‪ -‬استخدام نتائج المقياس في اعداد البرامج التربوية والتعليمية الفردية للمهارات العددية‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم مدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصة بالمهارات العددية في مراكز‬
‫ومؤسسات التربية الخاصة‪.‬‬

‫‪ -‬استخدام المقياس كأداة في البحوث ذات العالقة في ميدان التربية الخاصة‪.‬‬

‫(الكيالني‪،‬الروسان ‪) 2006 ،‬‬

‫البُعد المهني‬
 ‫التقييم المهني ‪Vocational Assessment‬‬

‫تعتبر عملية التقييم المهني أول خطوة مهمة وأساسية في طريق برنامج التأهيل الهني‪.‬‬
‫يتم تحويلها إلى قسم التقييم المهني (السبب؟ )‬ ‫بعد انطباق شروط القبول على الحالة‬
‫ليقوم أخصائي التقييم باإلجراءات المطلوبة منه والتي بناء على ما تتوصل إليه من معلومات سيتم بناء‬
‫خطة أو برنامج التأهيل الفردي ‪.‬‬

‫عرف ( مسعود‪ ) 2002 ،‬التقييم المهني على أنه ‪:‬‬

‫َّ‬

‫" عملية تهدف إلى التعرف على قدرات وإمكانات الفرد المعوق وميوله واستعداداته المهنية بهدف مساعدته‬
‫على االختيار المهني السليم في حدود ما هو متوفر في مركز التأهيل من برامج مهنية "‪.‬‬

‫(مسعود‪)2011،‬‬
 ‫التقييم المهني ‪Vocational Assessment‬‬
‫ما يقوم به أخصائي التقييم في هذه المرحلة ‪:‬‬
‫االستعدادات المهنية‬ ‫الميول‬ ‫يستخدم ما هو متوفر في‬
‫اختبارات لقياس القدرات المهنية المالئمة للمهن المتوفرة في المركز‪.‬‬ ‫المركز من اختبارات لقياس ‪:‬‬

‫يشير ( الشناوي‪: )1998 ،‬‬

‫الى أهمية استخدام المواقف في التقييم سوا ًء كانت هذه المواقف هي مواقف عمل حقيقية أو مواقف عمل مقلدة أو‬
‫مصطنعة ( السبب؟ )‬
‫بهدف التعرف على عينات من سلوك الفرد المعاق أثناء العمل ‪.‬‬

‫وتفهم الجوانب المناسبة وغير المناسبة ‪.‬‬

‫(مسعود‪)2011،‬‬ ‫التعرف على حاجات الفرد للتوافق المهني‪.‬‬

 ‫التقييم المهني ‪Vocational Assessment‬‬

‫يعتبر ( ‪: ) Tower System‬‬

‫من أبرز األنظمة المستخدمة في تقييم‬

‫االستعدادات الشخصية المهنية للمعاقين‪.‬‬
‫هو نظام مبني على تحليل عمل يحتوي على ‪ 93‬عينة‬
‫عمل لـ (‪ )14‬مجال تدريبي ‪.‬‬

‫(مسعود‪)2011،‬‬
 ‫التقييم المهني ‪Vocational Assessment‬‬

‫يتركز اهتمام أخصائيي التشخيص التربوي الذين يعلمون مع الطالب في المرحلة الثانوية على تقييم النواحي المهنية‪.‬‬

‫يعتبر التقييم المهني متطلبا ً مسبقا ً في التخطيط للبرامج المالئمة ‪.‬‬

‫قد نظر ( ‪) Clarck, 1982‬على التقييم من جانبين‪:‬‬

‫التقييم في مرحلة اإلعداد المهني‬

‫التقييم المهني‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 ‫التقييم المهني ‪Vocational Assessment‬‬
‫التقييم في مرحلة اإلعداد المهني‬
‫مثل‪ :‬الهوايات‪ ،‬والقدرات ‪ ،‬وتاريخ العمل ‪،‬مهاراته ‪ ،‬ومدى تحمل العمل‪ ،‬الثقة بالنفس ‪ ،‬مهارة البحث‬
‫عن عمل ‪.‬‬
‫وكفايات مهنية أخرى مثل‪ :‬الحركة ‪ ،‬االتصال ‪ ،‬والتعرف على النقود ‪ ،‬والنواحي الصحية والقدرة‬
‫الجسمية‪.‬‬
‫التقييم المهني‬
‫هي تدريب الطالب على مهارات مهنية معينة أو القدرة على أداء المهارة‪.‬‬
‫تتضمن أدوات وأساليب التقييم كالً من ‪:‬‬

‫أدوات التقييم‪.‬‬ ‫مالحظات السلوك‪.‬‬ ‫المقابالت‪.‬‬

‫يجب على مقيمي البرامج تقرير أنواع المعلومات المطلوبة ومن ثم اختيار أفضل‬
‫األساليب للحصول على تلك المعلومات ‪.‬‬
‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬
 ‫التقييم المهني ‪Vocational Assessment‬‬

‫ذكر ( ‪ ) Nadolsky,1981‬هناك غرضان أساسيان للتقييم المهني هما‪:‬‬

‫تقييم جوانب القوة والضعف لدى الفرد‪.‬‬

‫إصدار تنبؤ حول القدرة الوظيفية في جوانب محددة من العمل ‪.‬‬

‫للمساعدة في عملية التشخيص يقوم األخصائي بالتحقق من خصائص محددة للطالب مثل‪:‬‬

‫البراعة اليدوية ‪.‬‬ ‫القدرة على القراءة ‪.‬‬ ‫القدرات العقلية ‪.‬‬

‫يجب على األخصائي أن يقوم بإعداد تقرير عن تنبؤه في الجوانب المهنية للطالب‪.‬‬

‫(‪) Hargrove،Poteet ، 2012‬‬

 Vocational Assessment ‫التقييم المهني‬
: ‫اختبارات االهتمام المهني‬

AAMD Becker Reading Free Vocational Interest Inventory

(American Association of Mental Defi- ciency, 1975)

)Sitlington،1979(
 Vocational Assessment ‫التقييم المهني‬
: ‫اختبارات االهتمام المهني‬
Geist Picture Interest Inventory (Western
Psycho- logical Services, 1975)

)Sitlington،1979(
 ‫التقييم المهني‬
Vocational
Assessment

)Kapes, Parrish,Vansickle, Vansickle, 1988(

 ‫التقييم المهني‬
Vocational
Assessment

)Kapes, Parrish,Vansickle, Vansickle, 1988(

 ‫التقييم المهني‬
Vocational
Assessment

)Kapes, Parrish,Vansickle, Vansickle, 1988(

 ‫التقييم المهني‬
Vocational
Assessment

‫مقابلة الطالب‬

)Kapes, Parrish,Vansickle, Vansickle, 1988(

 ‫التقييم المهني‬
Vocational
Assessment

‫معلومات من الطالب‬

)Kapes, Parrish,Vansickle, Vansickle, 1988(

 ‫التقييم المهني‬
Vocational
Assessment

‫معلومات من الوالدين‬

)Kapes, Parrish,Vansickle, Vansickle, 1988(

‫نشاط ‪:‬‬
‫شكراً على حسن االستماع‬
 ‫المراجع ‪:‬‬

‫لشخص‪ ،‬عبدالعزيز‪ ،‬والكيالني‪ ،‬السيد‪ ،‬وأحمد‪ ،‬مروة‪ .)2017( .‬مقياس المهارات األكاديمية لدى األطفال ذوي اإلعاقة العقلية البسيطة‪ .‬مجلة اإلرشاد النفسي‪658-566 ،)49( ،‬‬
‫علي‪ ،‬والء‪ ،‬سليم‪ ،‬عبدالعزيز‪ .)2015( .‬التقييم والتشخيص لذوي اإلعاقة الفكرية (ط‪ .)1.‬دار الزهراء‪.‬‬
‫وتيت‪ ،‬هارقروف (‪ .)2012‬التقييم في التربية الخاصة التقويم التربوي (زيدان السرطاوي‪ ،‬عبدالعزيز السرطاوي‪ ،‬ترجمة؛ط‪ .)1.‬دار الكتاب الجامعي‪.)1984( .‬‬
‫مسعود‪ ،‬وائل‪ .)2011( .‬مقدمة في تأهيل المعوقين (ط‪ .)1.‬الناشر الدولي‪.‬‬
‫الكيالني‪ ،‬عبدهللا‪ ،‬الروسان‪ ،‬فاروق‪ .)2006( .‬التقويم في التربية الخاصة (ط‪ .)1.‬دار المسيرة‪.‬‬

‫‪Gargiulo,Richard,Bouck,Emily.(2016).Instuctional Strategies For Students With Mild Moderate And Severe Intellectual Disability‬‬
‫‪SAGE publications.‬‬
‫‪Kapes, J., Parrish, L., Vansickle, T., Vansickle, K. (1988). Vocational Assessment Handbook.‬‬
‫‪Extension Instruction and Materials Center.‬‬

‫‪Sitlington, P.(1979, December 1). vocational assessment and training of the handicapped. focus on exceptional‬‬
‫‪children. https://journals.ku.edu/focusXchild/article/view/7152‬‬