See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/352645515

‫ﻧﻤﺎذج ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬

Article · June 2021

CITATIONS READS

0 1,880

1 author:

Abeer ibraheem Almalki

Umm Al-Qura University
4 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Abeer ibraheem Almalki on 22 June 2021.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫جدول احملتوايت‬
‫رقم الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪3-2‬‬ ‫متهيد‬
‫النماذج األجنبية‬
‫‪4‬‬ ‫أوالً‪ :‬منوذج اتيلور‬
‫‪19‬‬ ‫اثنياً‪ :‬منوذج أوليفا‬
‫‪26‬‬ ‫اثلثاً‪ :‬منوذج هاموند‬
‫‪66‬‬ ‫رابعاً‪ :‬منوذج متفيسيل ومايكل‬
‫‪72‬‬ ‫خامساً‪ :‬منوذج ستيك‬
‫‪83‬‬ ‫سادساً‪ :‬منوذج ألكني‬
‫‪87‬‬ ‫سابعاً‪ :‬منوذج إيفريت روجر‬
‫‪92‬‬ ‫اثمناً‪ :‬منوذج ستفلبيم‬
‫‪97‬‬ ‫اتسعاً‪ :‬منوذج املواءمة لربوفاس‬
‫‪103‬‬ ‫عاشراً‪ :‬منوذجي سكريفن غري املقيد ابألهداف‪ ،‬ومنوذج املسارات املقارنة‪.‬‬
‫النماذج العربية‬
‫‪117‬‬ ‫حادي عشر‪ :‬النموذج الشامل لتقومي املنهج حلسن زيتون‬
‫‪125‬‬ ‫الثاين عشر‪ :‬منوذج اللقاين للتقومي‬
‫‪134‬‬ ‫الثالث عشر‪ :‬منوذج حممد زايد محدان للتقومي‬
‫‪144‬‬ ‫الرابع عشر‪ :‬أمنوذج لطيفة السمريي‬
‫‪149‬‬ ‫اخلامس عشر‪ :‬أمنوذج حممد الصانع وزمالؤه‬
‫‪151‬‬ ‫السادس عشر‪ :‬أمنوذج إبراهيم مهدي الشبلي‬
‫‪161-157‬‬ ‫املراجع‬
‫‪166-163‬‬ ‫امللحق األول (منوذج مقرتح لتقومي مناهج الصفوف األولية)‬
‫‪178-167‬‬ ‫امللحق الثاين (جدويل مقارنة بني والنماذج األجنبية النماذج العربية)‬
‫‪196-179‬‬ ‫امللحق الثالث(جرافيك لكل منوذج من النماذج اليت مت حتليلها)‬

‫‪1‬‬
 ‫متهيد‪:‬‬

‫لقد القت املقررات املدرسي ي ي يير لعص رر ال ي ي ي ي ر اهتمارا خاصي ي ي ييا رن قبل املتخ ي ي ي ي ي ي ي ييا ترل ري امل اه الت عرمر‬

‫تر ي ييممر ا تأيضي ييا كان هلا تال يزال اهتمام كبري رن قبل أب اء اجملتمع تالذي تبع ر يف حرصي ي ى لعص ب اء ورل ت ثام تر ق‬

‫ر ت ف ال ي مل لعص رف تط ه إذ ي ترب الكتاب املدرسي ي ي يية الركرزة السي ي ي يياسي ي ي يير ال يق م لعر ا ب اء الورال القا ر ف ذا‬

‫صي ييعن امل الح صي ييعن اجملتمع تإذا فجي ييد امل الح فجي ييد اجملتمع تامهي ييمنل ترن ربدأ أعر امل اه ال ب ي سي ي ت ا ات‬

‫املخت ي ي ي إا االهتمام ا حرع ل رت لمعر التق ق ال القت أعر هلم تاهتمارا ي ي ياس ي ي ي ا رن قبل الك ريح ملا هلا رن‬

‫رزااي لديدة ال تتبع ر يف بران ردى كفاءة امل اه تال مل لعص ب اء نظام ترب ي ييارل رتكارل تتاس ييع لع مل لعص تل ير‬

‫تام ك رية لتق ق امل اه‬ ‫امل اه املدرس ي ي ي يير تتق ا ا هس ي ي ي ييتمرار تإن تق ق امل اه الدراس ي ي ي يير لمعر رياي يف العر ته ا‬

‫الدراسر ر ا (لترق ‪ :2017‬ص ‪:)10‬‬

‫امل و ة يف امل اه القا م تال مل لعص إصييتح ا لتتيف‬ ‫• يتى تق ق امل اه الدراسيير مل رف ن احة الق ة تالض ي‬

‫الخلاء قبل تفاقم ا تتتيف حدتث ا يف امل اه ا ديدة‪.‬‬

‫• ر اكب التل ر ال عمة تامل ارف ا ديدة تزاي هتا‪.‬‬

‫• حدتث تمرريات تتل رات يف اجملتم ات ال تجي ييتدلة إلا ة ال ظر يف امل اه القا م تتق ا ا تت ديع ا تتل يرها‬

‫يف مه ء آاثر هذه املتمريات‪.‬‬

‫• االهتميام املتزاييد رن قبيل ال يا تأتلرياء الر ر ح ل الت عرى ترياهري الربار اليدراسي ي ي ي ي ي يري امللبقي يف امليدار تريدى‬

‫ف الرت ا‪.‬‬

‫• تو ب ر اكب التل رات ال عمر مما يدفع املق را لعتأكد رن أن امل اه الدراس يير القا م تتض ييمن أخر التل رات‬

‫تاملجتجدات ال ت صعت إلر ا الدراسات ال عمر ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ي ي ي ي ي ي ي ل لعص‬ ‫واذل ر ظم لع ارل املتضي ي ي ي ي ي ييم لعم ال رن أول ا‬ ‫لذلك ط ر املخت ي ي ي ي ي ي ي ن يف لعى تق ق امل اه‬

‫امل ع را ت تتعخر ي ي ي ي ي ا لعن ي ي ي ي ي ل لعص ارواهت ال ا ر ‪ .‬تتل رت الر ر إا أن أصي ي ي ي ييبن هذا اجملال له فرم رجي ي ي ي ييتقل يف‬

‫الدراسات ال ب ي حتت ل ان تق ق امل اه (ايسا ‪ :2009‬ص ‪.)132‬‬

‫تال بدترها سي ي ي ييالدت يف ت حرد راسي ي ي ييات التق ق تالت زيز رن تلرفته‬ ‫تإن ه ا لدة واذل خمتعف لتق ق امل اه‬

‫تن ا خر كما ال‬ ‫تختتع بر ا تب ا لعرؤي السي يياسي يير لعتق ق تا انت املرا تق اه تال ي ود و ذل بد ي اسي ييت ر‬

‫ي ويد اتفياب با خرباء التق ق ح ل أفض ي ي ي ي ي ي ييل و ذل ل يد إوراء التق ق تلكن اختريار ال م ذل ي تميد لعص أهيداف التق ق‬

‫(املالكة ‪ :2017‬ص ‪.)279‬‬

‫تسي ي ي ي ي ي ييرتى ت ياتل جمم لي رن هيذه ال مياذل ال مياذل الو بري (و ذل اتيع ر تو ذل أتلرفيا تو ذل هيار نيد تو ذل‬

‫رتفرج ي ي ي ييرل ترايكل تو ذل س ي ي ي ييترك تو ذل ألكا تو ذل س ي ي ي ييتفرعرى تو ذل إيفريت رتورز تو ذل س ي ي ي ييكرفا تو ذل‬

‫برتفس مث سي ي ي ي ي ت اتل ال ماذل ال ربر (و ذل محدان تو ذل الجي ي ي ي ييمريي تو ذل العقال تو ذل ال ي ي ي ي ييانع تزرتؤه تو ذل‬

‫الشعيب)‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫النماذج األجنبية‬
‫أوالً‪ :‬منوذج اتيلور‬

‫تش ي ييري ال ديد رن الدراس ي ييات أن أفكار اتيع ر لام ‪ 1930‬قا ت ال ديد رن ال ب يا يف ت ي ييمرى امل اه تيف تل يره‬

‫رن حريع اياحيه أت‬ ‫تحىت يف تق ايه‪ .‬تالتربت الهيداف أت ال تياويات ال يا ري لعت عرى هة السي ي ي ي ي ي ييا يف ا كى لعص امل‬

‫ي تمد لعص حتديد ردى فالعرته يف حتقرق الهداف ارورا ر املرو ة ر ه‪ .‬تقد ط رت واذل لديدة‬ ‫فشييعه‪ .‬تأن تق ق امل‬

‫لعتق ق حجت هذا امل نص (القنلال تآخرتن ‪ 2016‬ص ‪.)8‬‬

‫حرع طرح لام ‪1949‬م كتاه حتت ل ان املبا ئ الر رجر لعم اه تطرب التدريس‬ ‫تي د اتيعر را د لعماء امل اه‬

‫(اليدتسي ي ي ي ي ي ييري‬ ‫ي كس فكرة ال ظري يف هيذا املريدان تيق م لعص فكرة التنعريل خل ة ةل ة مليا تتضي ي ي ي ي ي ييم يه ت ي ي ي ي ي ي ييمرى امل‬

‫تالدتسري ‪ :2020‬ص ‪.)8‬‬

‫تلقييد لييا اتيع ر لع تق ي با حتييديييد الهييداف تالتق قح لنييه كييان يرى يف التق ق لمعر ي ر ظم ي اكن رن ختهلييا‬

‫ييرع أت يت ال معر الت عرمر رن‬ ‫الت رف لعص ردى حتقرق الهداف ال ب ي تبذلك فقد تمهييع الهداف رن يحر تا‬

‫(ا اسر ‪ :2008‬ص ‪.)5‬‬ ‫يحر اثنر تإوراء املقارن لعت رف لعص فالعر امل‬

‫تالتمد و ذل اتيع ر لعص الهداف تتمه يين ر ييا ر ا ييتقاب تعك الهداف تاملتم ع يف ثتث ر ييا ر لاهداف‬

‫ال ار هة‪:‬‬

‫• املت عى ‪ :‬إذ جتمع البرايت تامل ع رات ال هلا لتق هحتراوات اللعب ترر هلى تيشي ي ي ي ييتق رن هذه ا ل ة جمم ل‬

‫رن الهداف ال ار احملتمع ‪.‬‬

‫• ا راة امل اص ي ي ييرة خارل املدرس ي ي ي ‪ :‬حرع يتى حتعرل خ ي ي ييا ق اجملتمع مث يش ي ي ييتق ر ا ال ديد رن الهداف ال ار‬

‫احملتمع أيضا ال تضاف إا جمم ل رن الهداف ال امج لن احتراوات املت عى‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫• تامل ا ة ال عمر ‪ :‬تال تؤخذ رن املتخ ي ييا تر ا يشييتق ال ديد رن الهداف ال ار احملتمع كذلك مث تضيياف‬

‫إا جمم ل الهداف الجابق تال اجت رن احتراوات املت عى تا راة امل اصرة (رلر ‪.)1983‬‬

‫تو ل هذه امل ي ي ييا ر ر ب ا تأس ي ي يياس ي ي ييا الخترار الهداف تهة هلتا تؤ ي إا ص ي ي ييراري احملت ى مث واء ب د ذلك‬

‫الت ظرى مليا اختبياره رن بت ى مث التق ق يف هنيايي امللياف كميا تي تميد لعص املقيارني با الهيداف تال اء الف عة‬

‫أرا‬ ‫فالهداف احملقق ت ترب نقاط ق ه يف الربير‬ ‫تب اء لعص تعك املقارن تتضيين أراكن ال جاح تارخفاب يف الربير‬

‫فره (إ ارة القرا تالتق ق ‪.‬ت‪ :‬ص ‪.)28‬‬ ‫الهداف المري بققه فت ترب نقاط مه‬

‫تب د القرام ب معر جتمرع الهداف ال ار احملتمع رن امل ي ي ي ي ييا ر ال تث الجي ي ي ي ييابق ف نه يتى ت قرن ا يف مهي ي ي ي ي ء ر رارين‬

‫ر ما عا‪:‬‬

‫الفعجف ال ب ي تاالوتمالر لعمدرس هلتبارها امل رار التل الخترار الهداف ال تتفق تهذه الفعجف ‪.‬‬

‫سرك ل ور الت عى هلتبارها امل رار ال ال الذي حن ل ب ده لعص الهداف ال ار ال ا ر تامللع ب (رازن ‪.)2009‬‬

‫هيكل منوذج اتيلور‬

‫تاكن مت ل و ذل اتيع ر هلشكل التا ( س ا ة تال مريي ‪ :2019‬ص‪:)147‬‬

‫‪5‬‬
 ‫خطوات تقومي املنهج وفق منوذج اتيلور‪:‬‬

‫تهذه‬ ‫تالتدريس سي ي ييبع خل ات ر ابل تر ظم لتق ق امل‬ ‫قدم رال اتيع ر يف كتابه املبا ئ السي ي يياسي ي يير لعم‬

‫ا ل ات هة (اى الدين ‪ :2017‬ص ‪:)56-54‬‬

‫‪ -‬ا ل ة التا‪ :‬حتديد الهداف املرري ب حتقرق ا رن لار تسع كر ‪.‬‬

‫‪ -‬ا ل ة ال انر ‪ :‬ت ر الهداف حجت جماالهتا ترجت ايهتا املختعف ‪.‬‬

‫‪ -‬ا ل ة ال ال ‪ :‬ترمج كل هدف لام إا جمم ل رن الهداف ارورا ر أت الجع كر ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬ا ل ة الراب ‪ :‬اخترار ا ربات الت عرمر املت ل تال مل لعص ت ظرم ا تت ور ا رن أول الهداف امل ش ة‪.‬‬

‫‪ -‬ا ل ة ا ارج ‪ :‬ب اء أت تل ير تسا ل تأ تات التق ق امل اسب أت اخترارها رن أ تات واهزة‪.‬‬

‫‪ -‬ا ل ة الجا س ‪ :‬مجع البرايت املختعف لن أ اء اللعب رع ال مل لعص رقارنت ا هلهداف الجع كر ‪.‬‬

‫‪ -‬ا ل ة الج ي ي ي ي ي ي يياب ي ‪ :‬تق ق ا ربات الت عرمري تذليك لن طريق ال صي ي ي ي ي ي ي ل إا قرارات هنيا ري ذات لتقي هلهيداف‬

‫املرس ر رجبقا‪.‬‬

‫إجيابيات منوذج اتيلور‪:‬‬

‫املدرسة يف ا يت (س ا ة تال مريي ‪:)2018‬‬ ‫تتم ل أهى رزااي و ذل اتيعر لتق ق امل‬

‫مميا و عيه ا يل لرت لعبياح ا تال عمياء اليذين اق ح ا وياذل‬ ‫اق اح يا لتقررى امل‬ ‫• كيان رن أتا يل ال مياذل ال‬

‫تق ق أخرى فرما ب د‪.‬‬

‫• س ل ف مه رن وانت ال ب يا‪.‬‬

‫• بجاط خل اته ال اكن اتبال ا بج ل ‪.‬‬

‫• ال ص ل لن طريقه إا ر ع رات تامهن ترقب ل لع ب يا‪.‬‬

‫فع رجيؤت الربار إا ال كرز لعص الدق تامل مهي لر يف صيراري أهداف بد ة لرباجم ى اكن رتاب ت فرذها رن‬ ‫•‬

‫و تس ل قراس ا رن و أخرى‪.‬‬

‫• محاي الباح ا تاملق را ال ب يا املبتد ا رن التشتت‪.‬‬

‫• رجالدة امل عما تخمللة امل اه لعص ت مهرن احملت ى الذي يت ارع ن ر ه‪.‬‬

‫• هرم و ذل اتيعر لتنقرق الهداف لعص ساح التق ق ال ب ي لف ة ط يع رن الزرن‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫سلبيات منوذج اتيلور‪:‬‬

‫رريى امل زااي ال يتمتع ا هذا ال م ذل إال أنه ي ال رن جمم ل رن الجي ي ي ييعبرات ال ت اوه لمعر تلبرقه تال تتم ل‬

‫يف ا يت (س ا ة تال مريي ‪:)2018‬‬

‫• و ذل خلص يجي ي ي ييري يف اجتاه تاحد مما ي ب لمعر االت ي ي ي ييال ال ب ي الذي يتلعت أن تك ن ال تق با ل اصي ي ي يير‬

‫ال م ذل لتق ا ري حبرع يؤثر كل ل ي ي ي يير يف ا خر تيتأثر به حرع إن رك يته رت ي ي ي ييع رع ب ض ي ي ي ي ا ات ي ي ي يياال‬

‫رتتالرا‪.‬‬

‫مما حيد رن االستفا ة ر ا يف حتجا الربير أتال أبتل‪.‬‬ ‫• أتخر نتا التق ق إا هناي الربير‬

‫• ليدم تو تميذيي راو ي حريع إن ررحعي التق ق يف املراحيل الخرية يف حا أن لمعري التخلرط ا ريدة هة ال‬

‫ت ي ي ي ي ي ي يياحيت لمعري التق ق يف مجرع رراحع يا رن البيدايي إا ال يايي تلعريه ال بيد أن يك ن التق ق يف كيل ررحعي رن‬

‫املراحل حىت تتى لمعر ت نرن الخلاء أتال أبتل‪.‬‬

‫• قع ال مق تاالهتمام هلر ر الجلنر ‪.‬‬

‫• تركرزه لعص رأي ص ام القرار تا رباء‪.‬‬

‫• لدم اهتماره آبراء امل عما تاملمارسا‪.‬‬

‫• مجرع رراحل لمعر التخلرط ر ي ي ي ي ييب لعص الهداف تهلتا إذا كانت لمعر حتديد الهداف خاطئ تمل حتد‬

‫حتديدا قرقا اكن ارخفاب يف ال م ذل ككل‪.‬‬

‫تتق اه لعص الج ي ي ي يياح ال ب ي لك ر رن ن ي ي ي ي قرن تر ا را زال هذا التأثري‬ ‫س ي ي ي ييرلر و ذل اتيع ر يف تل ير امل‬

‫ك ظام ب اص ي ي ي ييره الرب ال حد ها اتيع ر تفتن ا اللريق ملن‬ ‫قا ما تخاص ي ي ي ي يف ال بر ال رز ال را زالت تتبن امل‬

‫تيف املقابل يرى ب ذ ال قا أن ال م ذل الذي واء به‬ ‫واء ب ده يف اس ي ي ي ي ييت تال واذو ى ا اص ي ي ي ي ي يف تل ير تتق ق امل اه‬

‫‪8‬‬
‫اتيع ر كان نتال رن سييبق ه رن امل جا تهذا التجمة لفكار امل جا الجييابقا تتمهي ا يف أرب ربا ئ رركزة أك ر رن‬

‫رة و ذل اتيع ر (ال ض ‪ :2017‬ص ‪:)18‬‬ ‫ال ديد رن السئع تهذا سر‬

‫انعكاس رؤية منوذج اتيلور على املنهج السعودي‪:‬‬

‫الج ي تت صل إا‬ ‫قدم ال ض (‪ :2017‬ص ‪ )21-20‬يف راسته لعص ان كا رؤي و ذل اتيع ر لعص امل‬

‫الجي ي ي ي الذي‬ ‫أن االهتمام الكبري هلهداف احملد ة سي ي ييعفا حتديدا سي ي ييع كرا تامهي ي يينا يف رؤي رال اتيع ر أثر لعص امل‬

‫احن ي ي ي ي ي ي يير فقط يف ريدى حتقق هيذه الهيداف فياجت يت امليدرس ي ي ي ي ي ي ي أت ال بري بشي ي ي ي ي ي يكيل ليام إا االهتميام املتزاييد هليدرويات‬

‫تاالختبارات ال ط ر تالدتلر ته أرر رتحظ بش ي ييكل كبري يف تزارة الت عرى ال أص ي ييبن ع ا تج ي ييجرل أرقام ررتف يف ر ل‬

‫ة ال انتش ي ي ي ييرت يف ا ار ات الرر الذي أ ى إا إريفال‬ ‫هذه االختبارات الدتل ر ترراكز رتقدر يف ر ايري مه ي ي ي ييمان ا‬

‫لمعر الت عى نفج ا اخل أرتق املدار تا ار ات تهتمرش ا‪.‬‬

‫اب "الت عرى رن أول االختبار" أت "االختبارات التن ي ي ي ي ي ي ييرعر " ال ال لتق هلا‬ ‫تالترب التق ق ل د رال اتيع ر ه‬

‫امل ع رات أت تلبرق نظري‬ ‫هل بر ذلك املف م الذي ي ين ييرئا رركبا تر قدا تلرس فقط جمر لمعر ف ر بجييرل مل ا‬

‫ت عرمر ر ر أت اختبارات تتمركز ح ل امل مه ي ي ي ي ي م‪ .‬تل ل ارريراب يف و ذل اتيع ر ه را ا ل ال بر الج ي ي ي ي ي ي را زالت‬

‫ت ر لعص استخدام االختبارات التن رعر لعتأكد رن إتقان اللتب تاللالبات لعم ارات تالهداف امل مه ل ‪.‬‬

‫تأ ار إا أن التق ق ل د رال اتيع ر ي دف إا ف ل ال اونا لن الفا عا ته را تف عه الدروات تاالختبارات‬

‫ال ط ر ك قاط لزل أت متررز با املقب لا تأتلئك الذين مل حيقق ا رو املقب لر ته الشي ييا ع يف ال بر الجي ي ي إذ أصي ييبن‬

‫االهتمام رت و ا حن تج ييجرل روات ررتف يف اختبار القرا ال طين يف القدرات تالتن ييرل الذي ي قد كأس ييا يف فرز‬

‫املقب لا يف ا ار ات رن قبل تزارة ال بر ‪.‬‬

‫مقرتحات جديدة لنموذج اتيلور‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫ي د و ذل اتيع ر السييا الذي قارت لعره ال ماذل املختعف تال ل رت ب ده ترع ذلك ف ن و ذل اتيع ر حيتال‬

‫إا ب ذ املق حات رن تو نظر الباح ح دف ال ص ل إا أفضل خمروات ررو ة تتتم ل يف‪:‬‬

‫• االنتقييال رن ال كرز لعص الهييداف إا ال كرز لعص ال اءات تامل ييارات خيياص ي ي ي ي ي ي ي تأن ييا ن ر رعةء هل اءات‬

‫تاكن لعفر إتقان تعك امل ارات بج ي ي ل تيج ي يير يف لل ت د ر ي ييا ر الت عى تال اكن أن تؤ ي إا هنض ي ي يف‬

‫ال معر الت عرمر ‪.‬‬

‫• ال كرز لعص التمذي الراو املج ي ي ييتمرة تأال تك ن لمعر التق ق رب ر لعص التق ق ا تارة بل حنتال إا التق ق يف‬

‫رراحل ال معر الت عرمر كاف لعص أن تدلى رراحل التق ق املختعف هلتمذي الراو املج ي ي ي ي ييتمرة تال رن ي ي ي ي ييأهنا‬

‫حتجا ال معر الت عرمر رن ختل حتديد نقاط الق ة تت زيزها ترصد ال قاط الجعبر تت جب ا‪.‬‬

‫املب ر يف ال م ذل تأن تك ن‬ ‫• حيتال إا ا رتل رن البج ي يياط إا ب ذ ال كرت تالتفالل رع ل اص ي يير تق ق امل‬

‫هذه ال اصر لعص كل ا ري رتفالع فرما بر ا‪.‬‬

‫خطة تطبيقية لتقومي منهج الرتبية الفنية للمرحلة املتوسطة‪:‬‬

‫ال بر ال ف ر لعمرحع املت سي ي ييل يف املمعك ال ربر الجي ي ي ي رن تو نظر املشي ي ييرفا ال ب يا‬ ‫ال ان‪ :‬تق ق أهداف ر‬

‫تامل عما (س ا ة تال مريي ‪.)2018‬‬

‫االسرتاتيجية املستخدمة‪:‬‬
‫الجبت يف اخترار هذه االس اترجر إا الرريب‬ ‫س ف يتى استخدام اس اترجر حتقرق الهداف‪ .‬تي‬

‫يف التأكد رن ردى حتقق الهداف الجابق ذكرها‪ .‬تنظرا لن التق ق القا ى لعص هذه الهداف يتم ل يف و ذل اتيعر‬

‫(‪ )Tyler Model‬فقد اخترار هذا ال م ذل لاسباب ا تر ‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ .1‬س ل تلبرق هذا ال م ذل يف تق ق ر اه ال بر الف ر تذلك نظرا لن أك ر امل عما قا رين لعص استخداره تتلبرقه‬

‫رة هذا ال م ذل يحر اثنر ‪.‬‬ ‫رن يحر تبجبت‬

‫‪ . 2‬ال حيتال هذا ال م ذل اا خرباء تال إا تقت تو د كبريين تال إا تكعف را ي كبرية تهلتا ف ا ل ال م ذل‬

‫امل است لتق ق ر اه ال بر الف ر يف املمعك ال ربر الج ي ‪.‬‬

‫تلتلبرق و ذل اتيعر (‪ ) Tyler Model‬يف ر اه ال بر الف ر ف نه البد رن تلبرق جمم ل رن ا ل ات ال حد ها‬

‫اتيعر نفجه تال ات أن يتى الجري يف مه ا ل د لمعر التلبرق تهة‪:‬‬

‫خطوة حتديد األهداف‪:‬‬

‫حد ت تثرق ال بر الف ر ال ا رة لن تزارة الت عرى الج ي لام ‪1425‬هي ي ‪2004‬م لتدريس را ة ال بر الف ر جمم ل‬

‫رن الهداف ال ار هة‪:‬‬

‫‪1‬ي حتقرق الذات‪:‬‬

‫‪2‬ي نقل امل رتث ال قايف‪.‬‬

‫‪3‬ي ف ى تر الفن يف اجملتمع‪.‬‬

‫ال بر الف ر إا حتقرق ا‪.‬‬ ‫تحيمل كل رك ن رن هذه املك يت ال تث جمم ل رن الهداف ا اص ا ال يج ص ر‬

‫لذا ف نه ال بد رن ت مهرن هذه الهداف الفرلر كا يت‪:‬‬

‫حتقيق الذات‪ :‬حبيث يتم حتقيق اآليت‪:‬‬

‫‪ . 1‬إاتح الفرص لعلالت ملمارس ال مل الفين أتكردا لعص قراءة أفكاره ترشالره تت بريه الفين تذلك هستخدام ال تات‬

‫تا ارات امل اسب تالتق رات ا دي ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .2‬إنتال ألمال ف ر ذات طبر مجالر تنف ر تجاهى يف تعبر حاوات املت عى يف رراحل الت عرى املختعف مما اكن اللالت‬

‫رن تقدق امل ت ا ما تال ف ة جملتم ‪.‬‬

‫‪ . 3‬تك ين اجتاهات إاابر لعن ار ح ل الف ن التشكرعر تالت رف إا طرب تذتق ا تنقدها تذلك هستخدام لم ف ر ب اء‬

‫لعص أسس تر ايري ذات ررو ر لعمر ‪.‬‬

‫‪ . 4‬ت مر التفكري االبدالة رن حرع اللتق تاملرتن تالصال لإلنتال الفين تذلك رن ختل النشل امل جر تريري‬

‫امل جر ‪.‬‬

‫‪5‬يتزتيد املت عما بقدر ر است رن ال قاف الف ر تتك ين االجتاهات اراابر حن‬

‫الف ن التشكرعر تذلك رن ختل الت رف إا امل جزات الف ر لعنضارات املختعف تاالستفا ة رن امل جز االنجال الفين‬

‫لرب التاريخ‪.‬‬

‫نقل املوروث الثقايف‪ :‬حبيث يتم الرتكيز هنا على حتقيق اآليت‪:‬‬

‫‪ .1‬أتكرد أعر امل رتث الفين ارسترة تالش يب تنقعه إا حرع املمارس تالت بري تالفكر فرما خيدم اجملتمع تيعيب احتراواته‬

‫الساسر أبسالرت ترؤى ف ر راقر‬

‫صر‬ ‫‪ . 2‬تل ير ال اث الفين الصرل تإلا ة بع رته فر ا خيدم االجتاهات الف ر ا دي برؤى ر اصرة مما حيقق اهل ي تا‬

‫لعمجتمع املجعى‪.‬‬

‫‪ .3‬ت ري اللالت برر ز ال مل الفين ا ما يف الف ن ارسترر تالش بر تال ربر امل اصرة حىت يتمكن ال ا ئ رن ر رف‬

‫إاازات ا ضارة ال ربر ارسترر ‪.‬‬

‫‪ . 4‬االستفا ة رن املفاهرى الفكري تا مالر لعف ن االسترر تالش بر تالت رف إا السالرت امل اصرة املرتبل ذه املفاهرى‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫تامل روايت تامل ارض الف ر تزايرة القرى ال اثر لتطتم لعص واذل رن ال اث تا رف‬ ‫‪ .5‬ت وره اللعب لزايرة املتاح‬

‫الردتي املختعف ‪.‬‬

‫الف ر ارسترر تركانت ا يف الجراب التارخية‬ ‫الت عرمة دف اطتم اللعب لعص التن‬ ‫‪ . 6‬التأكرد لعص تر املتن‬

‫تاالقت ا ي تالجراسة لعمرحع ال لمعت فر ا‪.‬‬

‫فهم دور الفن يف اجملتمع‪ :‬حبيث يتم االهتمام هنا بتحقيق اآليت‪:‬‬

‫‪ . 1‬ربط الف ن التشكرعر حبراة املت عما تفتن آفاب رحب لع مل الفين تت لرفه أرام املت عما تارحجا أبعر الفن يف‬

‫جمتم ى ت تره يف خدرت ى‪.‬‬

‫‪ .2‬إنتال ألمال ف ر ذات طبر نف ر تمجالر تجاهى يف تعبر حاوات املت عما يف خمتع املراحل الت عرمر تيترن الفرص‬

‫هلى رن أول املجاع يف تقدق امل ت ا ما ال ف ة جملتم ى‪.‬‬

‫‪ . 3‬ر املت عى يف النشل الف ر ا مالر لت زيز قرى الت اتن تتقبل ا خرين تال مل برتح الفريق‪.‬‬

‫ا ما لعفر تاجملتمع مما ي زز رن فرص‬ ‫‪ .4‬تقدير تر الفن يف ت وره الجع‬

‫احملافظ لعص البرئ اللبر ر تالبرئ ال الر رن وانت االنجان‪.‬‬

‫االقت ا ي (الشرا ة) ا حي يه رن ف ن الدلاي تااللتن املر ة‪.‬‬ ‫‪.5‬ف ى تر الفن يف ت وره الجع‬

‫‪ .6‬الت رف إا تر الفن يف ت رف القضااي ارنجانر االوتمالر تاالقت ا ي تالجراسر تباتل ر ا ت ا بشكل فين‪.‬‬

‫تيتم ل تر فريق التق ق ه ا يف ح ر هذه الهداف تالت رف إلر ا لهنا س ف تجتخدم الحقا يف لمعر التق ق‪.‬‬

‫تصنيف االهداف‪:‬‬

‫يق م فريق التق ق بت ر الهداف إا أهداف ق رية املدى تاهداف رت سل املدى تاهداف ب ردة املدى تذلك كا يت‪:‬‬

‫‪ .1‬اهداف قريب املدى‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫خمروات ت عرمر بد ة نترج تدريس رقرر راسة أت ر ا تحدة راسر أت جمر ر‬ ‫‪ . 2‬اهداف رت سل املدى (ت‬

‫تاحد)‬

‫الماايت ال ا ر لعت عى) ت تر فريق التق ق ه ا يتم ل يف راس‬ ‫‪ .3‬أهداف ب ردة املدى (تهة لبارة لن أهداف لار ت‬

‫ال بر الف ر وردة تت رف ا إا الهداف الجابق ‪.‬‬ ‫أهداف ر‬

‫تعريف االهداف‪:‬‬

‫• يتى أتطري الهداف بشكل قرق حىت ال خيتع فريق التق ق يف ف ى هذه الهداف‪.‬‬

‫مما يجالد الفريق‬ ‫ت تر الفريق ه ا ه حت يل الهداف رن صراريات لار اا صراريات سع كر قابع لعمتحظ تالقرا‬

‫لعص ت حرد ف م ى هلذه الهداف حىت ال خيتع ف م ى لاهداف‪.‬‬

‫حتديد املواقف اليت ميكن أن تظهر فيها االهداف‪ :‬تيتى ذلك كا يت‪:‬‬

‫ال اكن أن يظ ر فر ا إااز امل عما تاملشرفا ال ب يا هلذه الهداف بشكل طبر ة أرا‬ ‫• حتديد جمم ل رن امل اق‬

‫املتحظ لن إااز امل عما تاملشرفا ال ب يا املرتبط هلهداف حرع‬ ‫لن تر فريق التق ق ه ا فرتم ل يف حتديد ر ق‬

‫اكن حتديد لدة ر اق ر رجر ‪.‬‬

‫• ركن اللالت رن رف م الت ازن التماثعة يف ال مل الفين لن طريق استخدام الل ان املا ر يف تحدة زخرفر ‪.‬‬

‫• متكن اللالت رن استخدام أ تات اللرب لعص ال نا ‪.‬‬

‫إلدا امل اطن امل ت لار ر الف ر اربدالر ‪.‬‬

‫إذ يتى يف هذه ا ل ة اخترار ال اة ال ستقرس ردى حتقرق أهداف ف ى ال بر الف ر تال اة‬ ‫تاخترار أ تات القرا‬

‫املجتخدر ريالبا لقرا حتقق الهداف (االستبان )‪.‬‬

‫مجع البياانت‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫ال س ف امع فريق التق ق لن طريق ا برايت لن آراء امل عما تاملشرفا ال ب يا‬ ‫تيتى ذلك رن ختل تلبرق أ اة القرا‬

‫ال بر الف ر كة يجتخدر ا الحقا يف لمعر املقارن ‪.‬‬ ‫لن ردى حتقق أهداف ر‬

‫مقارنة بياانت األداء مع األهداف احملددة‪:‬‬

‫إذ أنه ب د إوراء لمعر حتعرل البرايت تاستخرال امل ع رات ر ا تتى لمعر املقارن با ال اء امل و الف عة تبا الهداف‬

‫ال بر الف ر أت أهنا مل تتنقق‪.‬‬ ‫حرع يجتلرع فريق التق ق التأكد رن ردى حتقق أهداف ر‬ ‫املرو ة لعم‬

‫كيف ميكننا تطبيق منوذج اتيلور يف تقومي مناهج الصفوف األولية‪ ،‬وكيف ميكن االستفادة منه‪:‬‬

‫اك ا االسييتفا ة رن ال م ذل يف تق ق ر اه ال ييف ف التلر ب اء لعص ا ل ات ال يجييري لعر ا ال م ذل بشييكل‬

‫لام كما اك ا تلبرق ال م ذل رن ختل راسي أهداف املقررات تهل تت اسيت رع الفئ املجيت دف تهل لمعر ا يتقاب‬

‫يف‬ ‫الهداف كانت ب ي رة ص يينرن تفق فعج ييف ال م ذل أيض يا اكن اس ييتخدام ال م ذل يف ر رف و انت الق ة تالض ي‬

‫ييا قبييل التق ق ت ييا ي ييد التق ق‬ ‫املقررات رن ختل أ تات التق ق املت لي املب ري يف مهي ي ي ي ي ي ي ء و ذل اتيع ر ترقييارني ال تييا‬

‫فال م ذل‬ ‫تيج ي ييتفا بش ي ييكل كبري رن ال م ذل يف ر اه ال ي ييف ف التلر رن ختل لمعر التخلرط ال ي يينرن لعدرت‬

‫ي تمييد لعص ختلرط الييدرت القييا مي لعص حتقرق الهييداف املت لي تاملت ييد ة مهي ي ي ي ي ي ييمن اجمليياالت املختعف ي امل رفر ي تامل يياريي‬

‫تال ودانر تال يج ص ال م ذل إا حتقرق ا‪.‬‬

‫تقومي أهداف منهج اللغة العربية للصفوف األولية‬

‫العم ال ربر لع ي ي ي ي ييف ف التلر تال تر ت يف تثرق العم ال ربر‬ ‫باتل لتلبرق خل ات و ذل اتيع ر لتق ق أهداف ر‬

‫ل ام ‪1440‬ه‪2019/‬م‪https://cutt.us/Be0wn .‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مقارنة‬ ‫مجع‬ ‫ترمجة كل حتديد املواقف‬ ‫تصنيف األهداف‬ ‫حتديد األهداف‬

‫بياانت‬ ‫البيان‬ ‫اختيار‬ ‫اليت ميكن أن‬ ‫هدف‬ ‫حسب جماالهتا‬ ‫املرغوب حتقيقها من‬

‫األداء مع‬ ‫ات‬ ‫أدوات‬ ‫تظهر فيها‬ ‫عام إىل‬ ‫ومستوايهتا‬ ‫عامة وسلوكية‬

‫األهداف‬ ‫ومقارن‬ ‫التقومي‬ ‫األهداف‬ ‫أهداف‬

‫احملددة‬ ‫هتا‬ ‫إجرائية‬

‫ابألهدا‬ ‫وسلوكية‬

‫ف‬

‫السلو‬

‫كية‬

‫‪.1‬رجي ي ي ي ي ي ي ييالييدة الفر لعص ‪ .1‬اله ي ي ييداف قيريب ي ي ي ييتيى أتطيري حتييديييد جمم ل ي اخي ي يتي ي ير ي ي ييار ييتيى رين تذلي ي ييك لن‬

‫خي ي ي ي ييتل طي ي ي ي ي ي ي يريي ي ي ي ي ي ي ييق‬ ‫ال اة ال‬ ‫الهي ييداف ري ي يين املي ي ي اقي ي ي‬ ‫املدى‬ ‫ال م الج ي‪.‬‬

‫بشي ي ي ي ي ي يكييل ال ي ا يكيين أن س ي ي ي ي ييتقرس ت يل يب ير ييق ال صي ل إا‬ ‫ت ي ي ي ي ي ي ي يري‬ ‫تكعر املت عى ب شي ي يياطات ري ي ي ييل‪:‬‬

‫قي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يرارات‬ ‫ي ي ي ي ي ي يفي ير ي ي ي ت ي ي ييدفي ي ي ييه إا اله ي ي ييداف وير ي ي ييدا يف ق ي ي ي ي ي يري ي ي ي ي ييق ي يظ ي يير ف ير ي ي ي ييا ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييدى أ اة‬

‫هنييا ر ي ذات‬ ‫ا ي ي ي ي اني ي ي ييت الي ي ي ي ي ي ي ييتث تلكة يتى إا ي ي يياز امل عما حت ي ي يق ي ي ير ي ي ييق القريا‬ ‫استخدام خرال ‪.‬‬

‫ر ن املت عى الفرص ي لعت بري امل ي ييرف ير ي ي ي تامل ي ي ي يياري ي ي ي تي ي ي ي ي يقي ي ي ي ي ي ق هلييذه الهييداف أهي ي ي ي ي ييداف تهي ي ي ي ي ي ي يية لي ي ي ي ي ي ييتقي ي ي ي ي ي ي‬

‫الهي ييداف بشكل طبر ة‪ .‬ال ي ي ي يع ي ي ي يم ي ي ي ي املي ي ي ي ييتح هله ي ي ييداف‬ ‫لن ذاتي ييه تابي ييداء رأيي ييه يف تال ودانر ‪.‬‬

‫الي ي ي يرب ي ير ي ي ي ل ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫يتى حت يييل‬ ‫امل اق ال ار ا‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫تسي ي ف املرسي ي ي ي ي ي ي ري ي‬ ‫‪.2‬ري يتيزا بيعيميت ي ي ييه تهي ييت ي ي ييه تو أهيداف ر ياريي الهي ييداف تاليتيقي ق هي ي ي ييا تال اة‬

‫ري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يين ف ي ير ي يت ي يم ي ي ي ي ييل يف املج ييتخدم جت ي ي يم ي ي ييع رجبقا‪.‬‬ ‫ر اري إورا را‬ ‫ال قافر ‪.‬‬

‫ال يب ير ي ي ييان إذ أن ييه ب ييد‬ ‫ة‬ ‫اليل ي ي ييال ي ي ييت أبهييى ليك ي ي ييل رج ي ي ي ي ي ي يتي ى رين ص ي ييراريات حت ي ييدي ي ييد ر ق‬ ‫تي يريي‬

‫إوي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يراء‬ ‫رجي ي ي ي ي ي ييت ايت ا ي يياني ييت ل ييار ي إا امليتحيظ ي ي ي لين ري ي ي ي ييال ي ي ي يب ي ي ي يا ات‬ ‫القض ي ي ي ي ي ييااي امل اص ي ي ي ي ي ييرة ال‬

‫ملي ي ي ييرف ي ي ي ل ي ي يم ي ي يعي ي ي ير ي ي ي‬ ‫ص ي ييراريات طيرييق املي يعيميا لي ي يقي ي ير ي ي ييا‬ ‫تي او ي ي ييه اليفير يف اجمليتيميع امل اري‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف رت سي ي ي ي ييل سي ي ي ي ي ي ييع كري املي ي ي ي ي ي يرتي ي ي ي ي ي يبي ي ي ي ي ي ييط الهي ييداف ري ي ي ي ي ي ييدى حتي ي ي ي يعي ي ي ي يري ي ي ي ييل‬ ‫(الرراض التع ث)‬

‫حتي يقي يري ييق الي ي يبي ي ير ي ي ييايت‬ ‫االستبان‬ ‫ق ي ي ي يياب ي ي ي يع ي ي ي ي هلهداف‬ ‫تقدق ن ي ي ي ي ي ي ي ص ت رب لن املدى‬

‫أه ييداف تاس ي ي ي ييتخرال‬ ‫ر ل‪ :‬الهداف رت ل ليعيميتحيظ ر ال‪:‬‬ ‫االنتماء لع طن تقرا ته‪.‬‬

‫املي يعي ر ي ي ييات‬ ‫ريي يي ي ي‬ ‫متكن اللي ييالي ييت‬ ‫حرع تش ي ي ييمل و انت ة‬ ‫‪.3‬ت مر القدرة العم ي‬

‫ال ي يع ي يم ي ي ي ري ي ي ي ييا تيتيى‬ ‫تالقرا ‪ .‬ري ي ي يين أت ي ي ي يقي ي ي ييان‬ ‫ف ى تر العمي ال ربري يف ال م املختعف‬

‫ال ربر ‪ .‬ل ي ي يم ي ي يعي ي ي ير ي ي ي‬ ‫ري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييارات‬ ‫اكج ي ي ييابه رص ي ي ييردا تافرا رن ‪ .3‬أه ي ي ييداف ب ي ير ي ي ييدة ر ال‪:‬‬

‫املق ييارن ي با‬ ‫أن ي ي ي يق ي ي يرأ ال ي ي ي ي ي ي ي ي يق ي ي ي ي ي ي ي ي يراءة‬ ‫الل ي ي يف ي ي ييا تال ي ي ي اك ي ي ير ي ي ييت املدى‬

‫ال اء‬ ‫تالس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييالير ي ي ييت اليعيمي ي ي ي ي مش لر ي الهييداف لعص امل ي يت ي ي ي يع ي ييى تاالسي ي ي ي ي ي ييتم ي ييام‬

‫امل ي ي ي ي ي و ي ي ي ي ي‬ ‫ق ي ي ي ي ي ي ييق تالي ي ي يت ي ي ين ي ي ييدث‬ ‫اليف ي ي ي ي ي ي يرين ي ي ي الي اكير ي ي ييت الس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييال ي ير ي ي ييت ال ي ي‬

‫الف عة تبا‬ ‫تالكتاب ‪.‬‬ ‫ب اسيل ا اكن الت رف ق رية‪.‬‬ ‫تالسالرت العم ي ‪.‬‬

‫الهي ي ي ي ي ييداف‬ ‫ي عق الل ي ييال ي ييت‬ ‫تي ي ي يل ي ي ي يب ي ي ي يري ي ي ييق املي ي ي ي ي ي ي ييارات إا ر ي ي ي ي ي ييؤ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يرات‬

‫امل ي ي ي ي ي ييرو ي ي ي ي ي ي ة‬ ‫لعص صي ي رة رن‬ ‫تاالس ي ي اترجرات لكل رن االجتاهات تالقرى‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫لعم‬ ‫برل ي ي تل ي ييدي ي ي‬

‫‪17‬‬
‫الي يق ي ي ييدرة لي يعي ييص‬ ‫االسي ي ي ي ي ي ييتم ييام تالتن ييدث يتضي ي ي ي ي يين رن صي ي ي ي ي ييراري‬

‫اليتي يبيري هليعيم ي ي ي‬ ‫اله ييداف ن ات الت عى‬ ‫تالقراءة تالكتاب ‪.‬‬

‫ال ي ي ي ي ي ي ي ي ي يرب ي ي ي ي ير ي ي ي ي ي‬ ‫املت ق ‪.‬‬

‫الف نص‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫اثنياً‪ :‬منوذج أوليفا‪:‬‬

‫ته تق ق يش ييمل مجرع ل اص يير ال معر الت عرمر رن طتب تر عما تاس ي اترجرات تدريس تبرئ ردرس يير تر ا‬

‫تتسا ل ت عرمر تحت رل اللتب (امل سري ‪ :2019‬ص ‪.)55‬‬

‫تقد تمهع أتلرفا ثتث ر ايري لب اء و ذوه تهة (القنلال تآخرتن ‪ :2016‬ص ‪:)18‬‬

‫‪ .1‬أن يك ن ال م ذل بجرلا رن حرع ل اصره تخل اته‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يك ن ارت‪.‬‬

‫‪ .3‬أن يك ن تفق أسع ب ال ظى‪.‬‬

‫يتك ن ال م ذل رن أثين لش ي ي يير رك ي ررقم هلرقام الرترانر رن ال د تاحد إا أثين لش ي ي يير تقد اس ي ي ييتخدم أتلرفا‬

‫املرب ييات تالييدتا ر كييأ ي ي ي ي ي ي يكييال لعتمررز با املراحييل املختعفي تمت ييل املرب ييات رراحييل التخلرط أرييا الييدتا ر فتم ييل رراحييل‬

‫اروراءات تيظ ر يف ال م ذل أن املك يت رن التل إا التاس ي ي ي ي ي ييع هة ررحع التخلرط بر ما املك يت رن ال ا ي ي ي ي ي يير إا‬

‫ال ال لش ي يير هة ررحع اروراءات أرا املك ن ا ارس ف عزة ال ص ي ييل با التخلرط تالت فرذ الف عة (القنلال تآخرتن‬

‫‪ :2016‬ص ‪ )19‬تالشكل التا ي مهن خملط و ذل أتلرفا‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫خطوات تقومي املنهج وفق منوذج أوليفا‪:‬‬

‫ط ر أتلرفا رن و ذوه تحد اثين لشر خل ة ترتبط رع ب ض ا الب ذ تهة (الجر ‪:)2019‬‬

‫• صي ييراري الفعجي ييف تاهلدف تالرؤي تامل م رن املؤسي يجي ييات الت عرمر تكع ا ت بع رن حتعرل احتراوات اللتب‬

‫تحتعرل احتراوات اجملتمع احملعة‪.‬‬

‫• حتعرل احتراوات اللتب املج ي ي ي ي ييتفردين رن ا درات الت عرمر يف اجملتمع احملعة تا اوات البرئر ال ت ود فر ا‬

‫املدرس ترقتضرات املا ة الدراسر ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫• حتديد الريراض ال ار لعم‬

‫‪.‬‬ ‫• حتديد الريراض ا اص لعم‬

‫‪.‬‬ ‫• كرفر ت ظرى ت مرى تت فرذ امل‬

‫‪20‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫• صراري اهلدف ال ام لعم‬

‫‪.‬‬ ‫• صراري اهلدف ا اص لعم‬

‫• حتديد اس اترجرات الت عى املمك لتنقرق الهداف‪.‬‬

‫راس أتلر ح ل االس اترجرات تالتقررى‪.‬‬ ‫•‬

‫• ت فرذ االس اترجرات الت عرمر ‪.‬‬

‫• تق ق التدريس‪.‬‬

‫ككل‪.‬‬ ‫• تقررى الت عرى تتقررى امل‬

‫إجيابيات منوذج أوليفا‪:‬‬

‫املدرسة يف ا يت (ال ش ان تآخرتن ‪ :2015‬ص ‪:)12‬‬ ‫تتم ل أهى إاابرات و ذل أتلرفا لتق ق امل‬

‫• يتضي ي ي ي ي ي يين أن لمعري التق ق حتتيل أربع خل ات رن جمم م خل ات أو ذل" أتلرفيا" تبيدأ يف ا ل ة التياسي ي ي ي ي ي ي ي ال‬

‫أ ي ي ي ييارت إا لمعر أتلر النتقاء أس ي ي ي ييالرت التق ق أرا ال معر ال ا ر النتقاء أس ي ي ي ييالرت التق ق تض ي ي ي ييم ت ا ا ل ة‬

‫‪.‬‬ ‫التاس (ب) تخ ت ا ل ة ا ا ي لشر التق ق الت عى (التدريس) فا ل ة الخرية لتق ق امل‬

‫• ي ترب رن ال ماذل الدا ري ال تمهينت التمذي الراو تت مهين ا يف الشيكل التخلرلة هلسي ى رن رك ن تق ق‬

‫اا أريراض‬ ‫الت ييدريس تال ييذي يروع ب معر ي التم ييذي ي الراو ي إا رك ن أريراض الت ييدريس ترن رك ن تقرى امل‬

‫‪.‬‬ ‫امل‬

‫• ررز أتلرفييا با ن لري ا يياوييات حج ي ي ي ي ي ي ييت ن لري اجملتم ييات حرييع حييد حيياوييات اجملتمع تحيياوييات املت عى تال‬

‫اخض ا مل ايري مل ي تبه هلا رن سبق ه يف ختلرط ال ماذل ففة مه ء حاوات تأريراض اجملتمع الكبري الكعة تتند‬

‫حاوات تأريراض اجملتمع احملعة ال لرجت ر ف ع لن حاوات تأريراض اجملتمع الم تلك ا ختدم قرى تحاوات‬

‫‪21‬‬
‫املت عما اخل هذه اجملتم ات ال ي ييمرية تقد أخذ هذا ال م ذل ه اوات لكل أطراف ال معر ال ب ي رن جمتمع‬

‫تأفرا بد ا الهداف يف مه ء فعجفت ا ال ب ي ‪.‬‬

‫كيارعي التخلرط الب ياء الت فريذ‬ ‫و ذل أتلرفيا لن ريريه رن ال مياذل حريع ي رب لن لمعريات تل ير امل‬ ‫• خيتع‬

‫تالتق ق تاملراو ‪.‬‬

‫سلبيات منوذج أوليفا‪:‬‬

‫املدرس ي ي ي ي ي يية إال أنه يش ي ي ي ي ي ي به ب ذ الج ي ي ي ي ي ييعبرات تر ا‬ ‫لعص الرريى رن اراابرات ال ديدة ل م ذل أتلرفا لتق ق امل‬

‫(ال ش ان تآخرتن ‪ :2015‬ص ‪:)13‬‬

‫• رن املتحظ لعص و ذل أتلرفا تشب ه يف ال كرت تتك ين ال اصر لعص الرريى رن ا لا ه ببجاطه و ذوه‪.‬‬

‫حتعرل ال ظى ف حياتل جت ت ال قد امل وه ل م ذل اتيع ر تاهتاره هنت ال امل‬ ‫املج ي ييمص ر‬ ‫• قد ركز تاتبع امل‬

‫ا لة يف صراريته لع م ذل‪.‬‬

‫• اتبع ر جا تصراري رركب ل اصر بجرل ال حتتال لكل هذا ال كرت امل قد تاملركت‪.‬‬

‫مقرتحات جديدة لنموذج أوليفا‪:‬‬

‫ي د و ذل أتلرفا أحد ال ماذل املل رة تأحد ال ماذل الشييارع كما تي مهيين ال معرات ال يق م ا يف خملط تامهيين‬

‫تل اصي ي ي يير تامهي ي ي يين ترع حيتال إا ب ذ املق حات رن تو نظر الباح ح دف ال صي ي ي ي ل إا أفضي ي ي ييل خمروات ررو ة‬

‫تتتم ل يف‪:‬‬

‫• حيتال ال م ذل إا تبجيرله ب ي رة أفضيل رن ذلك ف يق م لعص فكرة بجيرل ترع ذلك ف ن ال م ذل ت مق يف‬

‫التفاصرل تا ل ات حبرع أصبن و ذل ر قد ب ذ الشةء‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫• و ذل أتلرفا ف ييل يف ال ديد رن الهداف تمشعت أرب ل اصيير ترتبط هلهداف تال اكن االكتفاء هلهداف‬

‫التدريجر ال ت رب لن رضم ن تعك ال اصر‪.‬‬

‫• واء رك ن التق ق يف ثتث رراحل تمجر ا تشري إا فكرة تاحدة تاكن أن تك ن يف ررحع تاحدة‪.‬‬

‫كيف ميكننا تطبيق منوذج أوليفا يف تقومي مناهج الصفوف األولية‪ ،‬وكيف ميكن االستفادة منه‪:‬‬

‫اك ا االس ي ي ييتفا ة رن ال م ذل يف تق ق امل اه ب اء لعص ا ل ات ال يج ي ي ييري لعر ا ال م ذل بش ي ي ييكل لام فرمك ا‬

‫تفق ال م ذل أيضي ي ي ييا اكن رن االسي ي ي ييتفا ة رن ال م ذل يف تلبرق تاختبار أسي ي ي ييالرت‬ ‫تلبرق ال م ذل رن ختل تق ق امل‬

‫التق ق قبل ت فرذها ا قرقة تاكن االس ييتفا ة ر ه يف تق ق االس ي اترجر امل اس ييب لتدريس ر اه ال ييف ف التلر تكر‬

‫ض ي يا اكن االس ي ييتفا ة رن ال م ذل يف رراحل ال معر الت عرمر التخلرط‬

‫ي ييق بش ي ييكل ص ي يينرن أي ت‬ ‫اكن ت فرذها اخل ا‬

‫تالت فرذ تالتق ق رن ختل حتديد املدختت يف كل ررحع تال معرات امل اسي ي ي ييب لكل ررحع تخمرواهتا تلدم إريفال التمذي‬

‫ي ييارع رت د ة امل ا تالتخ ي ي ي ييات تبرار النشي ييل ريري‬ ‫الراو يف كل ررحع ترن ختل ال م ذل اكن ت ي ييمرى برار‬

‫ال ي ييفر تاكن االس ي ييتفا ة رن ال م ذل ألض ي يياء اهلرئات التدريج ي يير يف اختاذ القرارات امل اس ي ييب ح ل امل اه تح ل الربار‬

‫ال معر الت عرمر املت د ة بشكل لام تيف ر اه ال ف ف التلر بشكل خاص‪.‬‬ ‫املت د ة كما يجالد يف ر ا‬

‫‪23‬‬
 ‫المقارنة بين نموذج تايلور ونموذج أوليفا‪:‬‬

‫منوذج أوليفا‬ ‫منوذج اتيلور‬ ‫وجه املقارنة‬

‫أتثر أبسع ب ال ظى القا ى لعص املدختت‬ ‫أتثر هلفعجف التقدرر ال كانت سا دة يف‬
‫التأثري‬
‫تال معرات تاملخروات‬ ‫ال ق املامهر رن القرن ال شرين‬

‫خملط رركت تر قد تيربط ال اصر رع‬ ‫خلة يبدأ ةل ة مث ي تقل إا ا ل ال‬

‫املخطط‬
‫ب ض ا الب ذ‬ ‫تعر ا‬

‫ارل مرع ل اصر ال معر الت عرمر رن‬ ‫أقل مش لر تيركز لعص الهداف تالتخلرط‬
‫الشمولية‬
‫ختلرط تت فرذ تتق ق‬ ‫لعدر‬

‫مراحل العملية‬
‫مجرع املراحل التخلرط تالت فرذ تالتق ق‬ ‫ررحع التخلرط‬
‫التعليمية اليت يغطيها‬

‫يتك ن رن ‪ 12‬خل ات‬ ‫يتك ن رن ‪ 7‬خل ات‬ ‫اخلطوات‬

‫رت فرة‬ ‫ريري رت فرة‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫أك ر تمه حا‬ ‫أقل تمه حا‬ ‫الوضوح‬

‫التمد ال م ذل لعص تتابع ا ل ات‬ ‫التمد ال م ذل لعص تتابع ا ل ات‬

‫تتابع اخلطوات‬
‫تال معرات‬ ‫تال معرات‬

‫‪24‬‬
 ‫امسها‪ :‬لر دا ار لر هار ند‪.‬‬
‫مولدها‪ 12( :‬يجمرب ‪1951‬م) يف كعرفتند ب الي أتهاي ‪.‬‬
‫السرية الذاتية‪:‬‬
‫‪ -‬أستاذ ال بر بكعر ستانف ر لعدراسات ال عرا يف جمال الت عرى‪.‬‬
‫‪ -‬قا دة ر د سراسات الت عى يف كالرف رنرا‪.‬‬

‫رع ررتب الشرف رن وار يرل‪.‬‬ ‫تعليمها‪ - :‬لام ‪ 1973‬ح عت لعص رو البكال ري‬
‫‪ -‬لام ‪1978‬ح عت لعص رو الدكت راه يف الت عرى ا ضري يف وار ترمبل‪.‬‬
‫مناصبها‪:‬‬
‫‪ )1974-1973( -‬بدأت هار ند حراهتا امل ر كم عم يف ردرس لار ب الي ب جعفانرا‪.‬‬
‫‪( -‬يف لام ‪ :)1985‬ب د ح هلا لعص رو الدكت راه بدأت ال مل ك ارع اوتمالر يف رك (‪.)RAND‬‬
‫‪ :)1998-1989( -‬لمعت أستاذة لع بر يف كعر امل عما جبار ك ل ربرا‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل ما سبق‪:‬‬
‫✓ ر رج لعج امل ايري ال م ذور الحتا تقررى ت لى امل عما ا د با ال الايت (‪.)INTASC‬‬
‫✓ ر رس سابق لعجم ر الرريكر لعبن ث ال ب ي ‪.‬‬
‫✓ لض الكا ار الرريكر لعف ن تال ع م‪.‬‬
‫✓ لض يف اجملعس ال طين مل ايري التدريس امل ين‪.‬‬
‫مؤلفاهتا‪ :‬ألفت هار ند تحررت أك ر رن ‪ 25‬كتاه تأك ر رن ‪ 500‬رقال ح ل سراس تممارس الت عرى‪ ,‬ترن أبرز تعك املؤلفات‪:‬‬
‫‪ o‬امل عم ن املؤهع ن‪ :‬كر تشكل ال ظى لالر ال اء و ة التدريس يف مجرع أحناء ال امل (‪.)2017‬‬
‫‪ o‬التدريس يف ال امل امل بجط‪ :‬الت عى رن النظم لالر ال اء (‪.)2015‬‬
‫ل لعص تقررى امل عى ال نرن‪ :‬را ي ى حقا لعفالعر تالتنجا (‪.)2013‬‬ ‫‪ o‬ا‬
‫‪ o‬ال امل امل بجط تالت عرى‪ :‬كر سرند التزام أرريكا هملجاتاة رجتقبع ا (‪.)2010‬‬
‫‪ o‬ت عرى ق ي لعم عما‪ :‬رت رن الربار ال م ذور (‪.)2006‬‬
‫‪ o‬الت عى الق ي‪ :‬را الذي ن رفه لن التدريس رن أول التفاهى (‪.)2008‬‬
‫‪ o‬إلدا امل عما ل امل رتمري‪ :‬را ات أن يت عمه امل عم ن تيك ن ا قا رين لعص ف عه (‪.)2006‬‬
‫‪ o‬ر عى ورد يف كل ف ل راسة‪ :‬إلدا امل عما املؤهعا أتهرت لالرا يجتنقه أطفال ا (‪.)2005‬‬
‫(‪.)2005‬‬ ‫‪ o‬ردار التل ير امل ين‪ :‬ردار لتل ير امل‬

‫اهتماماهتا‪ - :‬قضااي ال دال الت عرمر ‪ -‬تو ة التدريس‪ - .‬تإصتح املدار ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اثلثاً‪ :‬منوذج هاموند ‪Hammond Model‬‬

‫ي د و ذل هار ند رن ال ماذل الكتسركر تفق ت ر راكع سكة ترن ن م واذل حتقرق الهداف تفقا لت ر ب فام‬
‫تيؤكد هذا ال م ذل لعص أن التق ق ه ر رف ردى فالعر الربير ال ب ي تةاص يف حتقرق الهداف امل مه ل تال م ذل‬
‫لك ه يت دى جمر ر رف ردى حتقرق الهداف إا باتل ف ى السباب ال تك ن‬ ‫ه ا يتفق رع و ذل اتيعر لتق ق الجع‬
‫تراء ااح أت إخفاب الربير يف حتقرق أهدافه‪( .‬الجعمة‪ ,2019 ,‬ص‪)157.‬‬

‫تبرى‬ ‫لذا ف ن (هار ند) يُ ترب رن الباح ا الذين سارتا لعص هدى (اتيعر) يف التما لمعر التق ق لعص أهداف الربير‬
‫أن تق ق أي برير ي تمد لعص حتديد فالعر ذلك الربير يف حتقرق الهداف املرس ر له تيتم ل و ذل هار ند يف اتبام‬
‫يررز هلا ه رتف (‪( .)EPIC‬الزارعة تال اررة تكالى‪,‬‬ ‫املق م الس اترجر تتك ن رن لد رن ا ل ات ال‬
‫‪,2009‬ص‪)93.‬‬

‫تهلذا نجتلرع الق ل أبن هار ند مل يكن ر تما بتنديد الهداف با لار تسع كر فنجت بل كان ر را أيضا إبيضاح‬
‫سبت ااح ب ذ الهداف تن ريريها هلذا قام تبمرض رجالدة املق م لعص حتديد ل ارل ااح أي نشاط ترب ي أت‬
‫فشعه‪-‬بت مرى و ذوه لعص كل رك ت ثتثة الب ا هة‪ :‬ب د الت عرى تب د املؤسج تب د الجع كما أتر ها كت رن‬
‫(الجمريي ‪ 1997‬ص‪ )91.‬ت (أب ل اب ‪ )2005‬ت(س ا ة تال مريي ‪ 2019‬ص‪:)150-149.‬‬

‫أوال‪ :‬التدريس املنهجي (بعد التدريس) ‪ :)Instruction(:‬ي تى هذا الب د ة ا ق ال شاط ال ب ي الذي سرتى‬
‫ً‬
‫تق اه تي درل حتته مخج ل اصر تهة كا يت‪:‬‬

‫▪ الت ظرى تيتضمن‪( :‬ال قت أي ن "الزرن املتاح"‪ ,‬تودتل امل ام الزرين تتجعجل تتتابع املجاب با امل مه لات‬
‫تت ظرى املدرس الفقة تال م ي تالت عى الت اتل)‪.‬‬
‫▪ احملت ى‪ :‬ته امل مه لات ال سرتى تملرت ا يف التق ق‪.‬‬
‫به ه ا هة‪( :‬النشل الت عرمر تأواط التفالل با اللتب تامل عما تبا اللعب أنفج ى‬ ‫▪ اللريق ‪ :‬تاملق‬
‫تنظرايت الت عى تالت عرى)‪.‬‬
‫▪ التج رتت‪ :‬تي درل حتت ا‪( :‬امل اصتت تامل دات تامل ا ال ال اكن االستم اء ل ا)‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫▪ التكعف ‪ :‬أي ن ال فقات تت درل حتت ا‪( :‬التم يتت االزر تال رايت تهرئ امل لفا)‪.‬‬
‫اثنيًا‪ :‬القوى العاملة الرتبوية (بعد املؤسسة) ‪ :)Instruction(:‬هذا الب د يت عق أبهى خ ا ق الفرا تا مالات‬
‫املرتبلا هلربير ال ب ي تي درل حتته ال اصر التالر ‪:‬‬

‫▪ اللالت‪ :‬تذلك رن حرع‪( :‬ال مر ترجت ى التن رل الدراسة تا عفر السري تاالوتمالر تال ن تاملر ل‬
‫تاالهتمارات تالقدرات)‪.‬‬
‫▪ امل عى تاملدير تالجكراتراي تاملتخ ق ال ب ي تذلك رن حرع‪( :‬ال مر تا عفر الت عرمر تا عفر االوتمالر‬
‫ا ق الشخ ر )‪.‬‬ ‫تالسري تا‬
‫▪ ال ا ع تذلك رن حرع‪( :‬ا جى تالدخل تاملجت ى الت عرمة تاملجت ى االقت ا ي تاالوتمالة)‪.‬‬
‫ا ق االقت ا ي تاالوتمالر )‪.‬‬ ‫▪ اجملتمع احملعة تذلك رن حرع‪( :‬امل قع ا مرايف تا عفر التارخير تا‬
‫كال من‪:‬‬
‫اثلثًا‪ :‬السلوك التحصيلي (بُعد األهداف السلوكية)‪ :) :(Behavior‬حيث إن هذا البُعد يضم ً‬

‫اثلثا‪:‬‬
‫ً‬ ‫اثنيا‪:‬‬
‫ً‬ ‫أوال‪:‬‬
‫ً‬

‫اجملال امل اري‬ ‫اجملال ال ودال‬ ‫اجملال امل ريف‬

‫لتوضيح األبعاد الثالثة يف منوذج هاموند لتقومي الربامج أو املناهج‪:‬‬

‫رن ختل را أتر ال ديد رن لعماء ال بر ل تثة أب ا و ذل هار ند ترن بر ى (الجمريي ‪ 1997‬ص‪ )91.‬ت (أب‬
‫ل اب ‪ 2005‬ص‪ )32-31.‬ت (س ا ة تال مريي ‪ 2019‬ص‪ )150-149.‬قارت الباح بت مهرن هذه الب ا يف‬
‫الشكل التا ‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اجملال املعريف‬

‫اجملال‬ ‫اجملال‬
‫النفسي‬ ‫الوجداين‬
‫التمويل االزم‪-‬‬
‫الصيانة‪-‬هيئة‬
‫املوظفني‬

‫املعدات واملواصالت –‬
‫املواد اليت ال ميكن االستغناء‬
‫عنها‬

‫األنشطة التعليمة‪-‬أمناط التفاعل‬

‫بني الطالب واملعلمني وبني‬
‫الطالب أنفسهم‬

‫املوضوعات اليت سيتم‬

‫تغطيتها يف التقومي‪.‬‬

‫الوقت‪-‬جدول املهام‪-‬تتابع املساق‪-‬تنظيم‬

‫املدرسة األفقي والعمودي‪ -‬التعلم التعاوين‪.‬‬

‫املعلم‬ ‫الطالب‬

‫املختص الرتبوي‬
‫اإلداري‬

‫اجملتمع احمللي‬
‫العائلة‬

‫‪28‬‬
 ‫تب د الرو م إا ال ديد رن املراوع تر ا (لتم‪ ,2007 ,‬تأب ل اب‪ ,2005 ,‬تالجمريي‪ ,1997 ,‬تت فرق‪,1983 ,‬‬
‫أستخعق كت رن القنلال تال جتن تمسرن‪ )1437 ,‬هلت فرق بر ا تكتاب ا دتل التا لعمتمريات‪:‬‬

‫األبعاد‬
‫املؤسسة‬ ‫التدريس‬ ‫السلوك‬
‫تق ي ي ي ي ي ي ي ييد ي ي ي ي ي ي ي ي ييدخل‬ ‫التعمرذ‬ ‫ال قت‬ ‫الت ظرى‬
‫املق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي م ه ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا‬ ‫ودتل امل ام‬

‫‪cognitive‬‬
‫رتم ي ي ي ي يريات ك ي ي ي ي ييرية‬

‫املعريف‬
‫تتابع املجاب‬
‫مثل‪:‬‬ ‫تت ظرى املدرس الفقة تال م ي‬
‫الج ي ي ي ي يين تا ي ي ي ي ي س‬ ‫الت عى الت اتل‬
‫تال ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرب‬ ‫امل عى‬ ‫ته امل مه لات ال ستتى تملرت ا يف‬ ‫احملت ى‬

‫‪Affective‬‬
‫تالداين ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫التق ق‬

‫الوجداين‬

‫العناصر املكونة لألبعاد‬

‫تال ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يين‬
‫تالشخ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يير ت‬
‫املج ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييت ى‬ ‫ار اري‬ ‫النشل الت عرمر‬ ‫اللريق‬
‫الت عرم ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يية‬ ‫تأواط التفالل با اللتب تامل عما تبا‬
‫تال قي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييايف‬ ‫اللتب أنفج ى‬
‫‪Psychomootor‬‬

‫تس ي ي ي ي ات ا ي ي ي ييربة‬ ‫نظرايت الت عى تالت عرى‬

‫تالعمي ي ي ي ي ي تحجي ي ي ي ي ييى‬
‫النفس حركي‬

‫املختق‬ ‫امل اصتت‬ ‫التج رتت‬

‫ال ا عي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫امل دات‬
‫تالدخل‪..‬‬ ‫امل ا ال ال اكن االستم اء ل ا‬
‫ال ا ع‬ ‫التم يل االزم‬ ‫الكعف‬
‫اجملتمع‬ ‫ال ران‬
‫هرئ امل لفا‬

‫‪29‬‬
‫تهلتا ف ن و ذل هار ند املك ت يتأل رن (‪ )90‬خعر مت ل حاصل مهرب الب ا (‪ )90=3×6×5‬ف ذا استخدم‬
‫أحدعا ال م ذل لرق م ب معر التق ق تتمهع أرب أسئع لكل خعر ف ن ذلك ي ين أن (‪ )360‬سؤاال ستك ن احمل ع‬
‫ال ا ر ل د السئع ال سرشمع ا التق ق تهة ح رع تفالل الب ا ال تث ل م ذل هار ند رع ب ض ا‪.‬‬

‫تر ي ي ي يين خ ي ي ي ييتل ه ي ي ي ييذا املك ي ي ي ييت حي ي ي ي ييل ه ي ي ي ييا تف ي ي ي ييالتت جت ي ي ي ييري ب ي ي ي ييا الب ي ي ي ييا ال تث ي ي ي ي ت ي ي ي ييت رتم ي ي ي يريات تل ار ي ي ي ييل‬
‫ي بم ي ي ي ي يية أخ ي ي ي ي ييذها يف ا ج ي ي ي ي ييبان يف لمعر ي ي ي ي ي التق ي ي ي ي ي ق تحتدي ي ي ي ي ييد املتم ي ي ي ي يريات تال ار ي ي ي ي ييل ال ي ي ي ي ي ت ي ي ي ي ييت ر ي ي ي ي يين أث ي ي ي ي يير التفال ي ي ي ي ييل‬
‫بي ي ي ي ي ي ييا ل اصي ي ي ي ي ي يير الب ي ي ي ي ي ي ييا ال تثي ي ي ي ي ي ي تتلعي ي ي ي ي ي ييت خلي ي ي ي ي ي ي ة ر مي ي ي ي ي ي ي الحقي ي ي ي ي ي ي لري ي ي ي ي ي ييتى فر ي ي ي ي ي ي ييا حتعري ي ي ي ي ي ييل هي ي ي ي ي ي ييذه التفي ي ي ي ي ي ييالتت‪.‬‬
‫(فرل‪ ,2007,‬ص‪)252‬‬

‫‪30‬‬
‫تفرم ي ي ي ي ي ييا هيت ر ي ي ي ي ي ييال ت مه ي ي ي ي ي يين هار ن ي ي ي ي ي ييد فر ي ي ي ي ي ييه طريق ي ي ي ي ي ي تفال ي ي ي ي ي ييل الب ي ي ي ي ي ييا ال تث ي ي ي ي ي ي ال ي ي ي ي ي ي تمه ي ي ي ي ي ي ت ا يف رك ب ي ي ي ي ي ييا‬
‫الشي ي ي ي ري‪ .‬في ي ي ي ذا ت ي ي ي يياتل رقي ي ي ي م ري ي ي ييا ا عري ي ي ي ال اجتي ي ي ي لي ي ي يين تفالي ي ي ييل احملتي ي ي ي ى ري ي ي يين بُ ي ي ي ييد الت عي ي ي ييرى ري ي ي ييع امل عي ي ي ييى ري ي ي يين بُ ي ي ي ييد‬
‫املؤسج ي ي ي ي تر ي ي ي ييع اله ي ي ي ييداف ال ودانري ي ي ي ي ر ي ي ي يين بُ ي ي ي ييد اله ي ي ي ييداف الج ي ي ي ييع كر في ي ي ي ي ن الس ي ي ي ييئع الي ي ي ي ي اك ي ي ي يين إاثرهت ي ي ي ييا ه ي ي ي ييا‬
‫كا يت‪:‬‬

‫• كر يجتخدم امل عم ن احملت ى لتنقرق الهداف ال ودانر ؟‬

‫• را ر امل عما إزاء احملت ى تأهداف الربير ال ودانر ؟‬
‫ث‬
‫كاف لرنقق امل عم ن أهداف ى ال ودانر ؟‬ ‫• هل بت ى الربير‬
‫• هل امل عم ن ر ُدتن الستخدام امل مه لات رااز أهداف ى ال ودانر ؟ (ل اب‪)2005 ,‬‬

‫‪ o‬ومثال آخر‪ :‬كما أ ار إلره لعماء ال بر ترن بر ى (س ا ة تال مريي‪ ,2019 ,‬ص‪ )151.‬تتذكره الباح فرما يعة‪:‬‬
‫اكن إاا أسئع رن ا عر ال امج لن تقاطع ل ر ال شاط التدريجة رن رتمري خ ا ق التق ق رع ل ر‬
‫اللالت رن رتمري خ ا ق الفرا املرتبلا هلربير ال ب ي رع ل ر الهداف ا ركر رن رتمري أهداف ذلك‬
‫الربير ر ل‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫• را رأي اللعب يف أنشل الربير تأهدافه ال فجنركر ؟‬
‫• را ردى رشارك اللعب يف ال شاط التدريجة؟‬
‫• هل النشل التدريجر ا الر ر اسب تجالد اللعب لعص حتقرق الهداف ال فجنركر ؟‬
‫كما أنه يف ال قت ذاته ال يت ا لعص املق م أن يلرح أسئع رن تاقع كل خعر حرع أن ا تاي ال تك ن بل االهتمام يف‬
‫تق ثق ر ا يظل لد ها بدت ا‪.‬‬

‫الشكل (‪ )3‬أبعاد منوذج هاموند لتقومي املنهج (سعادة والعمريي‪ ,2019 ,‬ص‪)152.‬‬

‫تر ي ي ي ي ي ي يين ا ي ي ي ي ي ي ييدير هل ي ي ي ي ي ي ييذكر أن (هار ن ي ي ي ي ي ي ييد) مل يبت ي ي ي ي ي ي ييد ل ي ي ي ي ي ي يين الس ي ي ي ي ي ي ييع ب ال ي ي ي ي ي ي ييذي التم ي ي ي ي ي ي ييده (اتيع ي ي ي ي ي ي يير) يف التب ي ي ي ي ي ي ييار‬
‫لك ي ي ي ي ييه أمه ي ي ي ي يياف إا ذل ي ي ي ي ييك التفال ي ي ي ي ييل ال ي ي ي ي ييذي حي ي ي ي ي ييدث يف البرئ ي ي ي ي ي‬ ‫اله ي ي ي ي ييداف كمنك ي ي ي ي ييات لعنك ي ي ي ي ييى لع ي ي ي ي ييص ال ي ي ي ي ييربير‬
‫ال ب يي ي ي ي ي ي ي بي ي ي ي ي ي ييا ل اصي ي ي ي ي ي يير ترتمي ي ي ي ي ي يريات ر ي ي ي ي ي ي ييا رتمي ي ي ي ي ي يريات سي ي ي ي ي ي ييع كر ترتمي ي ي ي ي ي يريات ت عرمري ي ي ي ي ي ي ترتمي ي ي ي ي ي يريات رؤسجي ي ي ي ي ي يير‬
‫تأخي ي ي ي ي ييذها ب ظي ي ي ي ي يير االلتبي ي ي ي ي ييار لعت ي ي ي ي ي ييرف لعي ي ي ي ي ييص ري ي ي ي ي ييدى أتثريهي ي ي ي ي ييا يف حتقري ي ي ي ي ييق ال ي ي ي ي ي ي ات املروي ي ي ي ي ي ة كمي ي ي ي ي ييا أهي ي ي ي ي ييتى بتنديي ي ي ي ي ييد‬

‫‪32‬‬
‫املت عم ي ي ي ي ييا‪( .‬الزارعي ي ي ي ي يية‬ ‫تحتعر ي ي ي ي ييل التفال ي ي ي ي ييل بي ي ي ي ي ييا املتم ي ي ي ي يريات الت عرمري ي ي ي ي ي تاملؤسج ي ي ي ي يير لتندي ي ي ي ي ييد أتثريهي ي ي ي ي ييا لع ي ي ي ي ييص سي ي ي ي ي ييع‬
‫تآخ ي ي ي ي ي ي ييرتن ‪ 2009‬ص‪( .)94.‬تيش ي ي ي ي ي ي ييري ك ي ي ي ي ي ي ييت ر ي ي ي ي ي ي يين ترث ي ي ي ي ي ي يين تس ي ي ي ي ي ي يياندرز كم ي ي ي ي ي ي ييا و ي ي ي ي ي ي يياء يف الزارع ي ي ي ي ي ي يية تآخ ي ي ي ي ي ي ييرتن‬
‫‪ )2009‬إا أن هار ني ي ي ي ي ي ييد اقي ي ي ي ي ي ي ح مهي ي ي ي ي ي ييرترة تي ي ي ي ي ي ييدريت الف ي ي ي ي ي ي يرا يف البرئ ي ي ي ي ي ي ي احملعري ي ي ي ي ي ي ال ي ي ي ي ي ي ي ي وي ي ي ي ي ي ييد فر ي ي ي ي ي ي ييا الي ي ي ي ي ي ييربير‬
‫ي ي ي ي ي ييا يف تقي ي ي ي ي ي ق الي ي ي ي ي يربار لرك ني ي ي ي ي ي ا قي ي ي ي ي ييا رين لعي ي ي ي ي ييص إوي ي ي ي ي يراء ذلي ي ي ي ي ييك التقي ي ي ي ي ي ق‬ ‫ب اسي ي ي ي ي ييل ري ي ي ي ي ييدربا خي ي ي ي ي يياروا رتخ‬
‫حرع ت ترب هذه ا ل ة اس اترجر رتمرزة إب راك ا أفرا بعرا يف لمعر التق ق‪.‬‬

‫❖ خطوات التقومي ابستخدام منوذج هاموند‪:‬‬

‫أتر كت رن (القنلال تال جتن تمسرن‪ ,1437 ,‬ص‪ ) 9‬أبن قد اختعفت املراوع يف حتديد لد خل ات و ذل‬
‫هار ند حرع قجمت لعص قجما‪:‬‬

‫✓ القسم األول‪ :‬حد ها بجبع خل ات‪.‬‬

‫✓ القسم الثاين‪ :‬حد ها ةمس خل ات‪.‬‬
‫تكما أ ار (القنلال تآخرتن‪ ,1437 ,‬ص‪ )9‬ب د القرام ب معر التق ة تالبنع أبن رن أتبع القجى التل ال حد ها‬
‫بجبع خل ات لد التق ق لدى هار ند اس اترجر بر ما القجى ال ال ال حد ها ةمس خل ات ي د التق ق و ذوا‬
‫حرع أن لرس ه ا فرتب س ى أن خل ات القجى التل فر ا تف رل بشكل أكرب لن القجى ال ال‪.‬‬

‫القسم األول‪:‬‬

‫تتتعخق خل ات و ذل هار ند تفق (را ذكرته ‪ ,Hammond,1972‬كما تر يف س ا ة تال مريي‪)2019 ,‬‬

‫فرما يعة‪:‬‬

‫✓ حتديد ا انت املرا تق ا ا يف الربير ‪.‬‬

‫✓ حتديد الهداف ال ار لعربير تال مل لعص ت رف ا تب ا جملاالهتا املختعف ‪.‬‬
‫✓ حت يل الهداف ال ار إا أهداف إورا ر أت سع كر بد ة تب ا ملجت ايهتا املت ل ‪.‬‬
‫✓ حتديد امل اق ال اكن أن تتحظ فر ا هذه الهداف ارورا ر ‪.‬‬
‫✓ ت مرى أت انتقاء ال تات املت م لقرا هذه الهداف‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫✓ مجع البرايت ا اص هلهداف هستخدام ال تات املشار إلر ا يف ا ل ة الجابق ‪.‬‬
‫مج ا ح ل ال اء الف عة رن و تح ل‬ ‫✓ حتعرل رجت ى ال اء تتفجريه تذلك رن ختل البرايت ال‬
‫برايت ر مه لر ث‬
‫ث‬ ‫حتديدها رن و اثنر ‪ .‬تيف حال حتقرق تعك الهداف ف نه يت وت تقدق‬ ‫الهداف ال‬
‫ر اسب ث أرا إذا مل يتى حتقرق ا فرجت ت مهرن أتوه الق ر تالض يف الربير ذاته‪.‬‬

‫ويالحظ أن مجيع هذه اخلطوات موجهة حنو األهداف‪:‬‬

‫رسى ختلرلة ربجط الس اترجر هار ند‪(.‬القنلال تآخرتن‪ 1473 ,‬ص‪)10‬‬

‫‪34‬‬
35
 ‫• القسم الثاين‪:‬‬
‫تكم ي ي ي ييا ُس ي ي ي يبق ل ي ي ي ييا تتلرق ي ي ي ييا أبن و ي ي ي ي ذل هار ن ي ي ي ييد التق ي ي ي ي اة أك ي ي ي ييد لع ي ي ي ييص ر رف ي ي ي ي ر ي ي ي ييدى فالعر ي ي ي ي ال ي ي ي ييربير ال ب ي ي ي ي ي‬
‫يف حتقري ي ي ي ي ييق الهي ي ي ي ي ييداف امل مهي ي ي ي ي ي لر تهي ي ي ي ي ي بي ي ي ي ي ييذلك يتفي ي ي ي ي ييق ري ي ي ي ي ييع وي ي ي ي ي ي ذل رالي ي ي ي ي ي اتيعي ي ي ي ي يير لتقري ي ي ي ي ييرى الجي ي ي ي ي ييع ‪ .‬تهي ي ي ي ي ييذا‬
‫ال مي ي ي ي ي ذل يتضي ي ي ي ييمن لي ي ي ي ييد ا ري ي ي ي يين ا لي ي ي ي ي ات تاروي ي ي ي يراءات املتتالري ي ي ي ي الي ي ي ي ي ي بمي ي ي ي يية اتبال ي ي ي ي ييا راي ي ي ي يياز لمعري ي ي ي ي التق ي ي ي ي ي ق‬
‫تمل رف ردى حتقرق الربير لهدافه تهذه ا ل ات كى أ ار إلر ا (فرل‪ ,2007 ,‬ص‪:)252.‬‬

‫✓ حتديد ا انت ال يرا تق ا ا‪.‬‬

‫✓ حتديد املتمريات ذات ال تق ذه ا انت‪.‬‬
‫✓ حتديد الهداف ب رم إورا ر ‪.‬‬
‫الذي حتد ه الهداف ارورا ر ‪.‬‬ ‫✓ تق ق الجع‬
‫✓ حتعرل ال تا مل رف ردى حتقرق كل هدف إورا ة‪.‬‬
‫حر ي ي ي ي ييع أق ي ي ي ي ي ح هار ن ي ي ي ي ييد لتنقر ي ي ي ي ييق ه ي ي ي ي ييذه ا ل ي ي ي ي ي ة ه ي ي ي ي ييركت ر ر ي ي ي ي يا ي بم ي ي ي ي يية تلبرق ي ي ي ي ييه يف تق ي ي ي ي ي ق ال ي ي ي ي يربار ال ب ي ي ي ي ي ي‬
‫تا ي ي ي ي ي ييل هي ي ي ي ي ييذا اهلركي ي ي ي ي ييل ال مي ي ي ي ي ي ذل التخلرلي ي ي ي ي يية لتقي ي ي ي ي ي ق رجي ي ي ي ي ييتندث تربي ي ي ي ي ي ي هتبي ي ي ي ي ييام ا لي ي ي ي ي ي ات ا مي ي ي ي ي ييس الجي ي ي ي ي ييابق‬
‫ال اق ح ا هار ند‪( .‬فرل‪ ,2007 ,‬ص‪)252.‬‬

‫‪36‬‬
‫خل ات تق ق رجتندث ترب ي يف مه ء و ذل هار ند‪( .‬أ ار إلر ا فرل ‪ ,2007 ,‬كما واء يف كعريب ا ين‪)2019 ,‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ذكر (فرل‪ ,2007 ,‬ص‪ )254.‬رح لت مهرن أهى خل ات و ذل هار ند تتذكرها الباح كما يعة‪:‬‬

‫اخلطوة األوىل‪ :‬حتديد اجلوانب املراد تقوميها يف الربانمج‪:‬‬

‫يتحظ أن املجتلرعا امل و ين حتت رقى (‪ )1‬ا تن الربير تالتل ير امللع ب إوراؤه لعره ته ا ال بد رن حتديد‬
‫طبر الربير الصعة تطبر التل ير امللع ب‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬حتديد املتغريات ذات العالقة‪:‬‬

‫وهي نوعان‪:‬‬

‫رتمريات ذات لتق ب معر التدريس تهة ر مهن يف املربع التل حتت رقى (‪ )2‬تاملتمريات ا اص هملؤسج تهة املربع‬
‫ال ال تيشكل املرب ان طبر الربير الصعة أرا املرب ان ا خران إا السفل فرم تن نفس املتمريات تلكن لعمجتندث‬
‫ال ب ي املرا تق اه‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة‪ :‬حتديد األهداف السلوكية املطلوب حتقيقها‪:‬‬

‫تهة ر مهن يف املربع امل و حتت رقى (‪ )3‬تتشمل هذه الهداف ا انت ال تث تفقا لت ر بع م لاهداف امل رفر‬
‫تال ودانر تال فس ا ركر ‪.‬‬

‫اخلطوة الرابعة‪ :‬يتى تق ق الهداف الجع كر يف مه ء املتمريات التدريجر تاملؤسجاتر تفقا لع ظر إا التفالتت املختعف‬
‫امل مهن يف املربع حتت الرقى (‪.)5‬‬

‫حتقرق ا نترج لعربار رع هذه‬ ‫ال‬ ‫الت صل إلر ا حرع يقارن با و انت الجع‬ ‫اخلطوة اخلامسة‪ :‬حتعرل ال تا ال‬
‫ا انت امللع ب كما تر ت حتت رقى (‪.)3‬‬

‫و ذل هار ند أبنه و ذل ا ري تذلك حىت يتى مهمان تو تمذي ث راو ث رجتمرةث تجالد يف المالت لعص‬ ‫تيت‬
‫إلا ة حتديد الهداف تال مل لعص صراريت ا مث القرام بت ديل خل التق ق يف هناي امللاف‪( .‬س ا ة تال مريي‪)2019 ,‬‬

‫‪38‬‬
 ‫❖ مميزات منوذج هاموند‪:‬‬
‫ذكر (طتفن ‪ ,2013 ,‬ص‪ )305.‬أبهى را يتمرز به و ذل هار ند‪:‬‬
‫ممي ي ي ي ييا يجي ي ي ي ي ل ري ي ي ي يين ر مي ي ي ي ي التنقي ي ي ي ييق ر ي ي ي ي ييا مث القري ي ي ي ييام‬ ‫أت الي ي ي ي ييربير‬ ‫✓ حتديي ي ي ي ييد الهي ي ي ي ييداف ارورا ري ي ي ي ي لعمي ي ي ي ي‬
‫ب معر التق ق يف مه ا‪.‬‬
‫✓ استخدام التمذي الراو املجتمرة لتنجا الربير ‪.‬‬
‫✓ ت مه ي ي ي ي ييرن ال تق ي ي ي ي ي ب ي ي ي ي ييا خمتع ي ي ي ي ي املتم ي ي ي ي يريات ا اص ي ي ي ي ي هل ي ي ي ي يربار فرم ي ي ي ي ييا أطعق ي ي ي ي ييت لعر ي ي ي ي ييه هار ن ي ي ي ي ييد ك ي ي ي ي ييت‬
‫الربير ‪.‬‬
‫تيضر (أب ل اب‪ ,2005 ,‬ص‪:)33.‬‬
‫ا ال ب يا‪.‬‬ ‫✓ س ل الف ى تاملتاب تالتنقق تهلتا ي فر ال م ذل ر ع ث‬
‫رات هتى املتخ‬
‫✓ ال ي ي ي ييدتر الكبي ي ي ي ييري ال مي ي ي ي ي ذل يف حف ي ي ي ييز ال بي ي ي ي ي يا لعمزيي ي ي ي ييد ر ي ي ي يين البني ي ي ي ييع تاروي ي ي ي يراءات الي ي ي ي ي سي ي ي ي يياعت يف إثي ي ي ي يراء‬
‫ال ب ال ب ي بك ري رن الفكار اربدالر ‪.‬‬
‫تتضر (الجمريي‪ ,1997 ,‬ص‪:)99.‬‬
‫تهي ي ي ي ي لمعري ي ي ي ييات ت فري ي ي ي ييذ املي ي ي ي ي‬ ‫✓ أن هار ني ي ي ي ييد اهتمي ي ي ي ييت يف و ذو ي ي ي ي ييا بتقي ي ي ي ي ق واني ي ي ي ييت ري ي ي ي يين و اني ي ي ي ييت املي ي ي ي ي‬
‫تال ارل املؤثرة فره‪.‬‬
‫تيضر كت رن (زيت ن‪ ,2010 ,‬لتم‪ ,2007 ,‬كما تر يف س ا ة تال مريي‪:)2019 ,‬‬

‫✓ ال م ي ي ي ي ي ييل لع ي ي ي ي ي ييص حتقر ي ي ي ي ي ييق ال ي ي ي ي ي يراي ة لع ي ي ي ي ي ييص الدراس ي ي ي ي ي ييات التق ار ي ي ي ي ي ي الج ي ي ي ي ي ييابق يف اهتمار ي ي ي ي ي ييه هلتفال ي ي ي ي ي ييل ال ي ي ي ي ي ييذي‬
‫املت عما‪.‬‬ ‫حيدث با املتمريات ال ب ي تأثره يف سع‬
‫✓ التق ي ي ي ي ي ق ل ي ي ي ي يين طري ي ي ي ي ييق ه ي ي ي ي ييذا ال م ي ي ي ي ي ذل ا ي ي ي ي ييل لمعر ي ي ي ي ي ا ري ي ي ي ي ي تتض ي ي ي ي ييمن التمذي ي ي ي ي ي الراو ي ي ي ي ي املج ي ي ي ي ييتمرة ال ي ي ي ي ي‬
‫تجالد لعص إلا ة صراري الهداف أت حتديدها‪.‬‬
‫❖ سلبيات منوذج هاموند‪:‬‬
‫أتر ال ديد رن ال ب ي ن ترن بر ى (فرل‪ ,2007 ,‬ص‪ )254.‬ت(طتفن ‪ 2013‬ص‪ )306.‬أبرز نقاط مه‬
‫تسعبرات و ذل هار ند تتذكرها الباح كما يعة‪:‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ث‬
‫بشكل كارل‪.‬‬ ‫• لدم ت اتل و ذل هار ند لتق ق امل‬
‫• أقت ر و ذل هار ند لعص ال تاوات الت عرمر املتم ع بدرو حتقرق املت عما لاهداف‪.‬‬
‫ته را ي ترب‬ ‫• مل يشر و ذل هار ند بلريق أت أبخرى إا رشارك امل عما تار اريا تاللعب يف لمعر تق ق امل‬
‫رطا رن رتط التق ق ا رد‪.‬‬
‫تطبيق على منوذج هاموند‬

‫تقومي منهج احلديث للصف األول املتوسط‪:‬‬

‫ا ي ي ي ي ي ي ييديع لع ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫أتر (ال ريفي ي ي ي ي ي يية تال مي ي ي ي ي ي ييري‪ ,2019 ,‬ص‪ ) 16-4.‬ر ي ي ي ي ي ي ييال تلبرقي ي ي ي ي ي يية لعي ي ي ي ي ي ييص تقي ي ي ي ي ي ي ق ري ي ي ي ي ي ي‬
‫التل املت سط يف مه ء و ذل هار ند تتذكره الباح كما يعة‪:‬‬

‫أهداف تدريس مادة احلديث يف الصف األول املتوسط‪ ،‬تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫• ت ري اللتب همل در ال ال رن ر ا ر التشريع ارسترة ب د القرآن الكرق‪.‬‬

‫• تي ي ي ي ييدريت اللي ي ي ي ييتب لع ي ي ي ي ييص ق ي ي ي ي يراءة ا ي ي ي ي ييديع ال ب ي ي ي ي ي ي الش ي ي ي ي يري ق ي ي ي ي يراءة سي ي ي ي ييعرم تمه ي ي ي ي ييبط حركاتي ي ي ي ييه تس ي ي ي ي ييك اته‬
‫تنلقه نلقا تامهنا يظ ر امل ن ر ه يف قراءته تيجالد لعص ف مه‪.‬‬
‫• ت ريي ي ي ي ي اللي ي ي ي ييتب بتف ي ي ي ي ييرل ب ي ي ي ي ييذ ري ي ي ي ييا أمجعي ي ي ي ييه القي ي ي ي ييرآن الكي ي ي ي ييرق أت ت مهي ي ي ي ييرن ري ي ي ي ييا ريمي ي ي ي ييذ ر ي ي ي ي ييه أت أتكري ي ي ي ييد‬
‫رتشابه تالتأكرد لعص ا انت ال قعة تالتنعرل امل لقة أث اء رح ا ديع‪.‬‬
‫• تزتيد اللتب بلا ف رن رتا ع الكعى تالسالرت البعرم فتجم ا لمت ى تهتذب ألفال ى‪.‬‬
‫لعري ي ي ي ي ييه تسي ي ي ي ي ييعى ري ي ي ي ي يين خي ي ي ي ي ييتل سي ي ي ي ي ي ته املل ي ي ي ي ي ييرة فرتخذتني ي ي ي ي ييه‬ ‫• إل ي ي ي ي ي ييار خ ي ي ي ي ي يير الرسي ي ي ي ي ي ل الكي ي ي ي ي ييرق صي ي ي ي ي ييعص‬
‫ر ع ى اللعص تيقتدتن به تيجريتن لعص ر جه‪.‬‬
‫أوال حتديد اجلوانب املراد تقوميها‪:‬‬
‫ً‬

‫الربانمج األصلي‪:‬‬

‫التل املت سط (لع ام ‪.)1440-1439‬‬ ‫ا ديع‪ -‬ال‬ ‫ر‬

‫اثنيًا‪ :‬حتديد املتغريات ذات العالقة‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫أ‪ -‬املتمريات املت عق هلتدريس‪.‬‬
‫ب‪ -‬املتمريات املت عق هملؤسج ‪.‬‬
‫اخلطوة األوىل‪ :‬حتديد ا انت املرا تق ا ا يف الربير ‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬حتديد املتمريات ذات ال تق ‪:‬‬

‫ته ي ي ي ي ي ي ييا ن ل ي ي ي ي ي ي ييان ر ي ي ي ي ي ي يين املتم ي ي ي ي ي ي يريات ع ي ي ي ي ي ي ييا‪ :‬املتم ي ي ي ي ي ي يريات ذات ال تق ي ي ي ي ي ي ي ب معر ي ي ي ي ي ي ي الت ي ي ي ي ي ي ييدريس تاملتم ي ي ي ي ي ي يريات ا اص ي ي ي ي ي ي ي‬
‫هملؤسج ‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة‪ :‬حتديد الهداف الجع كر امللع ب حتقرق ا‪:‬‬

‫تتشي ي ي ي ي ييمل هي ي ي ي ي ييذه الهي ي ي ي ي ييداف ا اني ي ي ي ي ييت ال تثي ي ي ي ي ي تفقي ي ي ي ي يا لت ي ي ي ي ي ي ر بعي ي ي ي ي ي م لاهي ي ي ي ي ييداف امل رفري ي ي ي ي ي تال ودانري ي ي ي ي ي تالي ي ي ي ي ي فس‬
‫حركر ‪.‬‬

‫اخلط و و و و وووة الرابع و و و و ووة‪ :‬يي ي ي ي ييتى تقي ي ي ي ي ق الهي ي ي ي ييداف الجي ي ي ي ييع كر يف مهي ي ي ي ي ء املتمي ي ي ي يريات التدريجي ي ي ي يير تاملؤسجي ي ي ي يياتر تفقي ي ي ي يا لع ظي ي ي ي يير‬
‫إا التفالتت املختعف ‪.‬‬

‫الت ص ي ي ي ييل إلر ي ي ي ييا حر ي ي ي ييع ي ي ي ي ييتى املقارن ي ي ي ي ب ي ي ي ييا و ان ي ي ي ييت الج ي ي ي ييع ال ي ي ي ي‬ ‫اخلط و و و وووة اخلامس و و و ووة‪ :‬حتعر ي ي ي ييل ال ت ي ي ي ييا ال ي ي ي ي‬
‫حتقرق ا نترج لعربير رع هذه ا انت امللع ب ‪.‬‬

‫آاثر منوذج هاموند على املناهج‪:‬‬

‫تق اي ي ي ي يا ي ي ي ي ييارت تلك ي ي ي ي ييه اقت ي ي ي ي يير لعي ي ي ي ييص ال تاوي ي ي ي ييات الت عرمري ي ي ي ي رتم عي ي ي ي ي يف روي ي ي ي ي‬ ‫• أني ي ي ي ييه مل يت ي ي ي ي يياتل تقي ي ي ي ي ق املي ي ي ي ي‬
‫بع غ التتررذ لاهداف‪.‬‬
‫ته ي ي ي ي ي ر ي ي ي ي ييا‬ ‫• مل يش ي ي ي ي يير و ي ي ي ي ي ذل هار ن ي ي ي ي ييد إا رش ي ي ي ي ييارك امل عم ي ي ي ي ييا تار اري ي ي ي ي ييا تالل ي ي ي ي ييتب يف لمعر ي ي ي ي ي تق ي ي ي ي ي ق امل ي ي ي ي ي‬
‫ي ترب رطا رن رتط التق ق ا رد‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫جدول رقم (‪ )1‬املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬

‫املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬

‫اجملتمع‬ ‫العائلة‬ ‫املعلمون واإلداريون واملختصون‬ ‫التلميذ‬
‫‪ -‬يكي ي ي ي ي ي ي ن يف سي ي ي ي ي ي يين ال ال ي ي ي ي ي ي ي ‪ -‬امل عم ي ي ي ي ي ن‪ :‬ري ي ي ي ي ييري ر ي ي ي ي ييؤهعا تال ‪ -‬لداي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي املشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييارك يف ‪ -‬يف وي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياء س ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييكال‬
‫رتزايد‪.‬‬ ‫ر ي ي ي ي ي ي ي ييدرز لت فر ي ي ي ي ي ي ي ييذ ال ي ي ي ي ي ي ي ييربير ع م ال بر يف المالت‪.‬‬ ‫لشر ذك ر تإيث‪.‬‬
‫‪ -‬ي وي ي ي ي ييد نجي ي ي ي ييب تشي ي ي ي ييتت‬ ‫بشي ي ي ي ي ي ي ي ييكل حيقي ي ي ي ي ي ي ي ييق رجي ي ي ي ي ي ي ي ييت ي‬
‫‪ -‬ريالبي ي ي يا ري ي ي ييا يكي ي ي ي ن حجي ي ي ييى أسري‪.‬‬ ‫ا ة امللع ب‪.‬‬ ‫‪ -‬خمتعفي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي الي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييذكاء‬
‫ال ا ع ررتف ا‪.‬‬ ‫‪ -‬خ ي ي ي ي ي ي يرباهتى ال ب ي ي ي ي ي ي ي ي تقعرديي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫تالقدرات ال قعر ‪.‬‬
‫‪ -‬تبري ي ي ي ي ي ي ي ييان الفي ي ي ي ي ي ي ي ييرتب يف‬ ‫تال تتف ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييق ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييع ال ظي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرة‬
‫اللبق ي ي ي ي ي ييات (ري ر ي ي ي ي ي ي –‬ ‫‪ -‬تال تقي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي الزتوري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫ا دي ‪.‬‬ ‫‪ -‬لي ي ي ي ي ي ي ي ييرس لي ي ي ي ي ي ي ي ييدي ى خعفري ي ي ي ي ي ي ي ي‬
‫فقرية‪ -‬رت سل )‪.‬‬ ‫ال ب ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي رفق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ة‬ ‫‪ -‬خت ي ي ي ي يياهتى تل ي ي ي ي ييابق ت ي ي ي ي ييدريس‬ ‫كاف لن املا ة‪.‬‬
‫هلمالت‪.‬‬ ‫املي ي ي ي ي ي ييا ة أكا اري ي ي ي ي ي يا تحيتي ي ي ي ي ي يياو ن‬
‫‪ -‬املي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ر وي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييه‬ ‫رلا ة أتهرل ترب اي‪.‬‬ ‫‪ -‬ارع ي ي ي ي ي ي ن ي ي ي ي ي ييت امل ي ي ي ي ي ييا ة يف‬
‫لعلبق ال عرا‪.‬‬ ‫‪ -‬ال ي ي ي ي ي ييدخل يتف ي ي ي ي ي يياتت ر ي ي ي ي ي يين‬ ‫المالي ي ي ي ي ي ي ي ييت لهني ي ي ي ي ي ي ي ييا ري ي ي ي ي ي ي ي ييا ة ‪ -‬الراتت ال لرفة ورد‪.‬‬
‫ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي خفذ إا‬ ‫رلر ‪.‬‬
‫رت سط‪.‬‬ ‫‪ -‬ار اري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ن‪ :‬قي ي ي ي ي ي ي ي ي ييد ختتع ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬
‫‪ -‬مل ار ي ي ي ي ي ي ي ي ييز امل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ب ي ي ي ي ي ي ي ي ييا تو ي ي ي ي ي ي نظ ي ي ي ي ي ييرهى تتت ي ي ي ي ي ييارض ر ي ي ي ي ي ييع‬
‫‪-‬مل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييتى امل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫الفي ي ي ي ي ي ييرتب امل وي ي ي ي ي ي ي ة بي ي ي ي ي ي ييا ال و ا دي لتقدق امل ‪.‬‬
‫ا جي ي ي ي ي ي ييا‪-‬تهي ي ي ي ي ي ي رقي ي ي ي ي ي ييدم ‪-‬مل يت ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياتل املي ي ي ي ي ي ي ي ي ي تل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ير إب ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يراك ى تمل يقاب ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييل‬
‫الفرتب امل و ة‪.‬‬ ‫لعلبقي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ال عري ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ري ي ي ي ي ي ي ي ي يين امل عما تتدريب ى‪.‬‬
‫اللي ي ي ي ييتب املتف ي ي ي ي ي قا تر ي ي ي ي يين ‪ -‬نش ي ي ي ي يير ال ي ي ي ي ي لة ب ي ي ي ي ييا ار اري ي ي ي ي ييا‬
‫لي ي ي ي ي ي ييدي ى خي ي ي ي ي ي ييربة يف جمي ي ي ي ي ي ييال هل و ا دي ‪.‬‬
‫ا ديع‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫جدول رقم (‪ )2‬املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬

‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬

‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫ريري ركعف‬ ‫‪ -‬الجب رة‬ ‫‪-‬استج ابره‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬ل اي الرس ل (ص)‬

‫ت ظرى اللتب بشكل فر ي مل يتى اي إ ارة يف امل‬

‫‪-‬است تاوره‬
‫‪ -‬اللبا ري‬ ‫أبرته‪:‬‬
‫‪-‬ح اري‬
‫‪-‬ال يت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬ ‫‪ -‬إلقا ر‬ ‫‪ -‬حرص ال يب لعة (ص) لعص هداي‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط مس ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫أرته‪ " :‬إوا ر عة‬

‫ر اس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييب أت‬ ‫به‪" ..‬‬ ‫تر ل را ب ين‬

‫الجالات التدريجر ‪ .....‬أسب لرا‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط فري ي ي ي ي ي ي ي ي ييدي‬ ‫‪ -‬ل اي الرس ل (ص) بت عرى أرته‪ " :‬قد‬

‫كافر ‪.‬‬ ‫لعمكى نبركى (ص) كل ةء؟ "‬

‫‪ -‬تال تتي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬ ‫‪ -‬فق الرس ل (ص) لعص أرته " أال‬ ‫لعص لمل أنشل بشكل ت اتل تيف جمم لات با اللتب‪.‬‬

‫ر‬ ‫أ رط ق‬ ‫أ لكى لعص ‪"....‬‬

‫‪43‬‬
 ‫اتبع جدول رقم (‪ )2‬املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬

‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬

‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫ريري ركعف‬ ‫‪ -‬الجب رة‬ ‫‪-‬استج ابره‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬ال رب تالشكر‪:‬‬

‫ت ظرى اللتب بشكل فر ي مل يتى اي إ ارة يف امل‬

‫‪-‬است تاوره‬
‫‪ -‬اللبا ري‬ ‫‪ -‬حقرق ال رب‬
‫‪-‬ح اري‬
‫‪-‬ال يت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬ ‫‪ -‬إلقا ر‬ ‫‪ -‬ال رب لعص اللال‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط مس ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫‪ -‬ال رب لعص امل ا ت‬

‫ر اس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييب أت‬

‫الجالات التدريجر ‪ .....‬أسب لرا‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط فري ي ي ي ي ي ي ي ي ييدي‬

‫كافر ‪.‬‬

‫لعص لمل أنشل بشكل ت اتل تيف جمم لات با اللتب‪.‬‬

‫‪ -‬تال تتي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬

‫ر‬ ‫أ رط ق‬

‫‪44‬‬
 ‫اتبع جدول رقم (‪ )2‬املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬

‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬

‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫ريري ركعف‬ ‫‪ -‬الجب رة‬ ‫‪-‬استج ابره‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الذكار‪:‬‬

‫ت ظرى اللتب بشكل فر ي مل يتى اي إ ارة يف امل‬

‫‪-‬است تاوره‬
‫‪ -‬اللبا ري‬ ‫‪ -‬فضل ا مد تالتجبرن‪.‬‬
‫‪-‬ح اري‬
‫‪-‬ال يت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬ ‫‪ -‬إلقا ر‬ ‫‪ -‬أذكار ال باح تاملجاء‪.‬‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط مس ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫‪ -‬فضل الت ب تاالستمفار‪.‬‬

‫ر اس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييب أت‬ ‫‪ -‬الذكر ب د ال تة‪.‬‬

‫الجالات التدريجر ‪ .....‬أسب لرا‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط فري ي ي ي ي ي ي ي ي ييدي‬

‫كافر ‪.‬‬

‫لعص لمل أنشل بشكل ت اتل تيف جمم لات با اللتب‪.‬‬

‫‪ -‬تال تتي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬

‫ر‬ ‫أ رط ق‬

‫‪45‬‬
 ‫اتبع جدول رقم (‪ )2‬املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬

‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬

‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫ريري ركعف‬ ‫‪ -‬الجب رة‬ ‫‪-‬استج ابره‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬ال نب تحجن ا عق‪:‬‬

‫ت ظرى اللتب بشكل فر ي مل يتى اي إ ارة يف امل‬

‫‪-‬است تاوره‬
‫‪ -‬اللبا ري‬ ‫‪ -‬أثر ال نب ‪.‬‬
‫‪-‬ح اري‬
‫‪-‬ال يت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬ ‫‪ -‬إلقا ر‬ ‫‪ -‬حجن ا عق‪.‬‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط مس ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬

‫ر اس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييب أت‬

‫الجالات التدريجر ‪ .....‬أسب لرا‬

‫أ ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرط فري ي ي ي ي ي ي ي ي ييدي‬

‫كافر ‪.‬‬

‫لعة لمل أنشل بشكل ت اتل تيف جمم لات با اللتب‪.‬‬

‫‪ -‬تال تتي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي افر‬

‫ر‬ ‫أ رط ق‬

‫‪46‬‬
 ‫التطوير املطلوب‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬التطوير املطلوب للمتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬

‫املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬
‫اجملتمع‬ ‫العائلة‬ ‫املعلمون واإلداريون واملختصون‬ ‫التلميذ‬
‫يف واء سكال رتزايد‪.‬‬ ‫امل عم ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ن‪ :‬ري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييري ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييؤهعا تال لدا املشارك يف ع م‬ ‫يك ن يف سن ال ال لشر ذك ر‬
‫ر ي ي ي ي ييدربا لت فر ي ي ي ي ييذ ال ي ي ي ي ييربير بش ي ي ي ي ييكل‬
‫ي ود نجب تشتت‬ ‫ال بر يف المالت –‬ ‫تإيث‪( .‬تات ت مرى ر‬
‫حيق ي ي ي ي ييق رج ي ي ي ي ييت ي ا ي ي ي ي ي ة امللع ي ي ي ي ي ب‬
‫أسري‪.‬‬ ‫لعذك ر يقابل خ ا ى تكذلك – خ ي ي ي ي ي ي يرباهتى ال ب ي ي ي ي ي ي ي ي تقعردي ي ي ي ي ي ي ي تال ريالبا را يك ن حجى‬
‫تتف ي ي ي ي ي ي ييق ر ي ي ي ي ي ي ييع ال ظ ي ي ي ي ي ي ييرة ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي –‬
‫تباين الفرتب يف اللبقات‬ ‫ال ا ع ررتف ا –‬ ‫ر لإليث يقابل خ ا ى رع‬
‫خت ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياهتى تل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييابق ت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييدريس‬
‫(ري ر – فقرية‪-‬‬ ‫املي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ة أكا اري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا تحيتي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياو ن تال تق الزتور ال ب ي‬ ‫إ رال ال م ررات)‪.‬‬
‫رل ي ي ي ي ييا ة أتهر ي ي ي ي ييل ترب ي ي ي ي ي اي – الرات ي ي ي ي ييت‬
‫رت سل )‪.‬‬ ‫رفق ة يف المالت –‬ ‫تكذلك ات ت مرى أنشل ت عرمر ‪.‬‬
‫ال لرفة ورد‪.‬‬
‫ختق الذك ر تاريث تذلك ب د‬
‫(ا ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييت أن ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييتى‬ ‫(ات قبل تقدق امل لعمردان تمهع الدخل يتفاتت رن‬
‫امل ي ي ي ي هلفي ي ي ييرتب البرئر ي ي ي ي‬ ‫ت حرد احملت يح فمن الت أن تك ن‬
‫خل رجبق تبكم يتى فر ا تدريت ر خفذ إا رت سط‪.‬‬
‫تاالوتمالر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬
‫النشل لكل و س لعة حجت را‬
‫تاالقت ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ي حبر ي ي ي ي ي ي ي ي ييع‬ ‫(ات خت رق ر‬ ‫امل عما لعص اللرب التدريجر ا دي‬
‫ي ي ي ي ي ي ي ي ييتت ى ر ي ي ي ي ي ي ي ييع مجر ي ي ي ي ي ي ي ييع‬ ‫أت جمم ل رن النشل‬ ‫ي است طبرع ث‬
‫كل تخ صرته)‬
‫ا ديع تةاص‬ ‫تاملت م مل‬
‫اللبقات)‬ ‫الت عرمر يتى فر ا‬
‫خمتعف الذكاء تالقدرات ال قعر ‪.‬‬
‫رشارك أفرا السرة يف‬ ‫ة)‬ ‫السع ب الق‬
‫أخذ آرا ى أت املشارك‬ ‫ملقابع الفرتب‬ ‫(ات ت مرى امل‬
‫ار اري ن‪ :‬قد ختتع تو نظرهى‬
‫يف النشل الت عرمر‬
‫الفر ي هلى رن حرع القدرة لعص‬
‫ا اص همل )‬ ‫تتت ارض رع ال و ا دي لتقدق‬
‫ا فظ تالف ى ال نرن)‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫امل‬
‫ت ي ي ي ي ييمرى امل بشي ي ي ي ييكل ي مة قدرة‬
‫(اي ي ي ي ي ييت ت ي ي ي ي ي ييدريت ار اري ي ي ي ي ي ييا لع ي ي ي ي ي ييص‬
‫اللالت لعة التفكري ال عمة الجعرى‬
‫ي ي ي ي ي ييا يشي ي ي ي ي ييمعه ري ي ي ي ي يين لر بي ي ي ي ي ييه‬ ‫املي ي ي ي ي ي‬

‫‪47‬‬
‫تممرزات ي ي ي ي ي ييه تحتفر ي ي ي ي ي ييزهى لع ي ي ي ي ي ييص اتب ي ي ي ي ي ييام‬
‫ال و ا دي لتقداه)‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫جدول رقم (‪ )4‬التطوير املطلوب للمتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫إلي ي ي ي ي ي ي ييدا رجي ي ي ي ي ي ي ييرح ر ي ي ي ي ي ي ي ييمر ريري ركعف‬ ‫‪-‬استمام‬ ‫ال حدة الت ‪ :‬ل اي الرس ل‬

‫ت ظرى اللتب بشكل مجالة (جمم لات أت أزتال ث ا ر ) رن ختل ت فري أنشل ت عرمر تتلعت ذلك تمهع إ ارات تدل لعص طريق الت فرذ‬
‫‪-‬استج ابره‬
‫لي ي ي ي ي ي ييت عى ا ي ي ي ي ي ي ييديع بشي ي ي ي ي ي ييكل‬ ‫(ص) أبرته‬
‫‪-‬است تاوره‬
‫ق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يية تس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ل‬ ‫ح اري‬ ‫‪ -‬حرص ال يب لعة (ص) لعص‬
‫تإلقا ر‬ ‫هداي ‪.‬‬
‫إلك تنر ي ي ي ي ي ي مس ر ي ي ي ي ي ي ب ي ي ي ي ي يري‬
‫اتبام‬ ‫أرته‪ " :‬إوا ر عة‬
‫– أق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يراص رض ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييم ط‬ ‫الت عرمات‬
‫به‪" ..‬‬ ‫تر ل را ب ين‬
‫(ر اري )‬
‫تج ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييتخدم يف ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ر‬

‫الجالات التدريجر زاي ة لد ا‬

‫يف كتاب التعمرذ‪ ,‬تت فري املكان املت ى لت فرذها‪.‬‬
‫‪-‬ل اي الرس ل (ص) بت عرى‬
‫ال ي ي ي ي ي ييت عى – تس ي ي ي ي ي ييا ل ترقر ي ي ي ي ي ي‬
‫أرته‪ " :‬قد لعمكى نبركى (ص)‬
‫– بلاقي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات‪ -‬أنشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييل‬
‫كل ةء؟ "‬
‫رت م ي ي ي ي ي ي ي لع ي ي ي ي ي ي ييذك ر تاريث‬
‫‪ -‬فق الرس ل (ص) لعص أرته‬
‫ر جر تريري ر جر ‪.‬‬ ‫" أال أ لكى لعص ‪....‬‬

‫إصي ي ي ي ي ي ييدار لري ي ي ي ي ي ييل إلكي ي ي ي ي ي ي تل‬ ‫ق أسب لرا‬

‫يج ي ي ي ي ي ي يياهى يف لي ي ي ي ي ي ي ييى هي ي ي ي ي ي ي ييذه‬

‫النشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييل تإرسي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياء‬

‫املف ي ي ي ي يياهرى ال ي ي ي ي ي فر ي ي ي ي ييا ر ي ي ي ي يين‬

‫خ ي ي ي ي ي ي ييتل ت ي ي ي ي ي ي ي م إلك ي ي ي ي ي ي ي تل‬

‫أمش ي ي ي ي ي ييل تف ي ي ي ي ي ييرص أك ي ي ي ي ي ييرب يف‬

‫‪49‬‬
 ‫الت ار ي ي ي ي ي ي ي ي ييل ر ي ي ي ي ي ي ي ي ييع التق ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬

‫ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي تت لرف ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا يف‬

‫ر ي ي ي ي ي يعن ت ع ي ي ي ي ي ييى التعمر ي ي ي ي ي ييذ‬

‫تحتقري ي ي ي ي ييق خي ي ي ي ي يربات وديي ي ي ي ي ييدة‬

‫له‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫اتبع جدول رقم (‪ )4‬التطوير املطلوب للمتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫‪-‬استج ابره إلي ي ي ي ي ي ي ييدا رجي ي ي ي ي ي ي ييرح ر ي ي ي ي ي ي ي ييمر ريري ركعف‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬ال رب ‪:‬‬

‫ت ظرى اللتب بشكل مجالة (جمم لات أت أزتال ث ا ر ) رن ختل ت فري أنشل ت عرمر تتلعت ذلك تمهع إ ارات تدل لعص طريق الت فرذ‬
‫‪-‬است تاوره‬
‫لي ي ي ي ي ي ييت عى ا ي ي ي ي ي ي ييديع بشي ي ي ي ي ي ييكل‬ ‫تالشكر‬
‫ح اري‬
‫ق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يية تس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ل‬ ‫تإلقا ر‬ ‫‪ -‬حقرق ال رب‬
‫اتبام‬
‫إلك تنر ي ي ي ي ي ي مس ر ي ي ي ي ي ي ب ي ي ي ي ي يري‬ ‫‪ -‬ال رب لعص اللال‬
‫الت عرمات‬
‫– أق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يراص رض ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييم ط‬ ‫(ر اري )‬ ‫‪ -‬ال رب لعص امل ا ت‬

‫تج ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييتخدم يف ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ر‬

‫الجالات التدريجر زاي ة لد ا‬

‫ت مرى‬

‫يف كتاب التعمرذ‪ ,‬تت فري املكان املت ى لت فرذها‪.‬‬

‫ال ي ي ي ي ي ييت عى – تس ي ي ي ي ي ييا ل ترقر ي ي ي ي ي ي‬ ‫رجرحرات‬
‫حراتر‬
‫– بلاقي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات‪ -‬أنشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييل‬
‫لتلبرق را يتى‬
‫رت م ي ي ي ي ي ي ي لع ي ي ي ي ي ي ييذك ر تاريث‬ ‫ت عمه‪.‬‬

‫ر جر تريري ر جر ‪.‬‬

‫إصي ي ي ي ي ي ييدار لري ي ي ي ي ي ييل إلكي ي ي ي ي ي ي تل‬ ‫ق أسب لرا‬

‫يج ي ي ي ي ي ي يياهى يف لي ي ي ي ي ي ي ييى هي ي ي ي ي ي ي ييذه‬

‫النشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييل تإرسي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياء‬

‫املف ي ي ي ي يياهرى ال ي ي ي ي ي فر ي ي ي ي ييا ر ي ي ي ي يين‬

‫خ ي ي ي ي ي ي ييتل ت ي ي ي ي ي ي ي م إلك ي ي ي ي ي ي ي تل‬

‫أمش ي ي ي ي ي ييل تف ي ي ي ي ي ييرص أك ي ي ي ي ي ييرب يف‬

‫‪51‬‬
 ‫الت ار ي ي ي ي ي ي ي ي ييل ر ي ي ي ي ي ي ي ي ييع التق ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬

‫ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي تت لرف ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا يف‬

‫ر ي ي ي ي ي يعن ت ع ي ي ي ي ي ييى التعمر ي ي ي ي ي ييذ‬

‫تحتقري ي ي ي ي ييق خي ي ي ي ي يربات وديي ي ي ي ي ييدة‬

‫له‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫جدول رقم (‪ )4‬التطوير املطلوب للمتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫‪-‬استج ابره إلي ي ي ي ي ي ي ييدا رجي ي ي ي ي ي ي ييرح ر ي ي ي ي ي ي ي ييمر ريري ركعف‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬ال نب تحجن‬

‫ت ظرى اللتب بشكل مجالة (جمم لات أت أزتال ث ا ر ) رن ختل ت فري أنشل ت عرمر تتلعت ذلك تمهع إ ارات تدل لعص طريق الت فرذ‬
‫‪-‬است تاوره‬
‫لي ي ي ي ي ي ييت عى ا ي ي ي ي ي ي ييديع بشي ي ي ي ي ي ييكل‬ ‫ا عق‬
‫ح اري‬
‫ق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يية تس ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ل‬ ‫تإلقا ر‬ ‫‪ -‬أثر ال نب ‪.‬‬

‫إلك تنر ي ي ي ي ي ي مس ر ي ي ي ي ي ي ب ي ي ي ي ي يري‬ ‫‪ -‬حجن ا عق‬

‫اتبام‬
‫– أق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يراص رض ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييم ط‬ ‫الت عرمات‬
‫(ر اري )‬
‫تج ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييتخدم يف ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا ر‬

‫الجالات التدريجر زاي ة لد ا‬

‫يف كتاب التعمرذ‪ ,‬تت فري املكان املت ى لت فرذها‪.‬‬
‫ال ي ي ي ي ي ييت عى – تس ي ي ي ي ي ييا ل ترقر ي ي ي ي ي ي‬ ‫ت مرى‬
‫ر اق‬
‫– بلاقي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات‪ -‬أنشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييل‬
‫حراتر‬
‫لتلبرق القرى رت م ي ي ي ي ي ي ي لع ي ي ي ي ي ي ييذك ر تاريث‬
‫املجتفا ة رن‬
‫ر جر تريري ر جر ‪.‬‬
‫الدرت ‪.‬‬
‫إصي ي ي ي ي ي ييدار لري ي ي ي ي ي ييل إلكي ي ي ي ي ي ي تل‬ ‫ق أسب لرا‬

‫يج ي ي ي ي ي ي يياهى يف لي ي ي ي ي ي ي ييى هي ي ي ي ي ي ي ييذه‬

‫النشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييل تإرسي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياء‬

‫املف ي ي ي ي يياهرى ال ي ي ي ي ي فر ي ي ي ي ييا ر ي ي ي ي يين‬

‫خ ي ي ي ي ي ي ييتل ت ي ي ي ي ي ي ي م إلك ي ي ي ي ي ي ي تل‬

‫أمش ي ي ي ي ي ييل تف ي ي ي ي ي ييرص أك ي ي ي ي ي ييرب يف‬

‫‪53‬‬
 ‫الت ار ي ي ي ي ي ي ي ي ييل ر ي ي ي ي ي ي ي ي ييع التق ر ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬

‫ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي تت لرف ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا يف‬

‫ر ي ي ي ي ي يعن ت ع ي ي ي ي ي ييى التعمر ي ي ي ي ي ييذ‬

‫تحتقري ي ي ي ي ييق خي ي ي ي ي يربات وديي ي ي ي ي ييدة‬

‫له‪.‬‬

‫اثلثاً‪ :‬األهداف اإلجرائية (السلوك املطلوب حتقيقه)‪:‬‬

‫صهُ لعص ااهتى‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫يب (ص) أبرته تح ْر ت‬
‫‪ -1‬أن يجتش ر اللالت رمح ت ال ِّي‬

‫‪ -2‬أن ييُ ت ِّظي تى اللالت الرس تل(ص) تت ْذ ُكتر ب ذ حق قه‪.‬‬

‫حرص الرس ل (ص) لعص ت عرى أرته‪.‬‬

‫‪ -3‬أن يدرت اللالت ت‬

‫لرته‪.‬‬ ‫يب (ص) لعص رمفرة‬

‫حرص ال ِّي‬
‫‪ -4‬أن يدرت اللالت ت‬

‫يب (ص) ترتاب تِّه‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫حيرص اللالت لعص االقتداء هل ِّي‬
‫‪ -5‬أن ت‬

‫يب (ص)‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يزيد ببي اللالت لع ِّي‬

‫‪ -7‬أن يدرت اللالت ر زل ت ال ِّرب ت ِّ‬

‫الشكر‪.‬‬

‫فضل ال رب تالشكر‪.‬‬
‫‪ -8‬أن يجتش تر اللالت ت‬

‫تيجتش تر ن مه لعره‪.‬‬ ‫يشكر اللالت‬

‫‪ -9‬أن ت‬

‫تتداتم لعص ف ع ا‪.‬‬

‫ت‬ ‫‪ -10‬أن ي ترب اللالت لعص اللال‬

‫‪54‬‬
 ‫ور فرما ي ربُه رن ر ا ت‪.‬‬
‫حيتجت اللالت ال ت‬
‫ت‬ ‫‪ -11‬أن‬

‫تحيمده تيجبيِّ تنه‪.‬‬

‫ت‬ ‫‪ -12‬أن ي ِّظي تى اللالت‬

‫الت لعر ا‪.‬‬

‫ذ أذكار ال باح تاملجاء تي ت‬
‫ظ اللالت ب ت‬
‫‪ -13‬أن حيف ت‬

‫يداتم اللالت لعص الت ب تاالستمفار‪.‬‬

‫‪ -14‬أن ت‬

‫الت لعر ا‪.‬‬

‫ذ الذكار ال ار ة ب د ال تة تي ت‬
‫ظ اللالت ب ت‬
‫‪ -15‬أن حيف ت‬

‫حيرص اللالت لعص جمالج ال ا ا تر احبت ى‬

‫‪ -16‬أن ت‬

‫‪ -17‬أن حيذر اللالت رن جمالج أصناب الج ء‬

‫‪ -18‬أن يُق يِّدر اللالت قرم ت الختب ا ج تيج ص الكتجا ا‬

‫‪ -19‬أن حيرص اللالت لعص التمجك هلختب ا ج تاوت ِّ‬

‫اب الختب الجرئ ‪.‬‬ ‫ت‬

‫رابعاً‪ :‬التقومي‪:‬‬

‫تي بمة أن يك ن التق ق يف مه ء الهداف ال ب ي امل مه ل تاملتمريات الدراسر تاملؤسجاتر املذك رة سابقا تي بمة أن‬

‫ارع‬ ‫يتخذ التق ق أ كاال لدة – بدءا هلتق ق الشف ي املجتمر تاالختبارات الق رية تات أن تك ن السئع‬

‫امل مه لر تاملقالر تأسئع إبدالر ‪.‬‬

‫فر ها لعتق ق الشف ي بل يك ن لعص ردا الف ل‪.‬‬ ‫تيتحظ أنه ال ُخي ق ح‬

‫خامساً‪ :‬مرحلة حتليل النتائج‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫حتقرق ا نترج لعربير رع هذه‬ ‫الت صل ريعرا حبرع يقارن با و انت الجع ال‬ ‫تيتى حتعرل ال تا ال‬

‫الت صل إلر ا يف الهداف ارورا ر ‪.‬‬ ‫ا انت امللع ب ال‬

‫تطبيق على منوذج هاموند‬

‫تقومي منهج لغيت للصف األول االبتدائي‬

‫أهداف تدريس مادة لغيت يف الصف األول االبتدائي‪ ،‬تتمثل فيما يلي‪:‬‬

‫• اكج ي ي ي ي يياب الل ي ي ي ي ييتب رص ي ي ي ي ييردا تاف ي ي ي ي ييرا ر ي ي ي ي يين اللف ي ي ي ي ييا تال اكر ي ي ي ي ييت تالس ي ي ي ي ييالرت العم ي ي ي ي ي ي الف ي ي ي ي ييرن متك ي ي ي ي ي ى ر ي ي ي ي يين‬
‫تف ى القرآن الكرق تا ديع الشري تال اث ارسترة ترجتجدات ا راة ال ري ‪.‬‬
‫• اكج ي ي ي ي يياب الل ي ي ي ي ييتب ق ي ي ي ي ييدرة لم ي ي ي ي ي ي ‪ :‬ت ر ي ي ي ي ي ى لع ي ي ي ي ييص تف ي ي ي ي ييى الح ي ي ي ي ييداث العم ي ي ي ي ي ي ال ي ي ي ي ي يت ي ي ي ي ييرض هل ي ي ي ي ييا تحتعرع ي ي ي ي ييا‬
‫ة‪.‬‬ ‫هلدق تاللتق تا‬ ‫تتق ا ا تمتك ى رن إنتال خلاب لم ي يت‬
‫• ت مر ي ي ي ي ي ي ي الل ي ي ي ي ي ي ييتب لع ي ي ي ي ي ي ييص امل ي ي ي ي ي ي ييارات تاالس ي ي ي ي ي ي ي اترجرات تالت عرم ي ي ي ي ي ي ييات الساس ي ي ي ي ي ي يير لك ي ي ي ي ي ي ييل ر ي ي ي ي ي ي يين‪ :‬االس ي ي ي ي ي ي ييتمام‬
‫تالتندث تالقراءة تالكتاب ‪.‬‬
‫• ت ي ي ي ي ي ييدريت الل ي ي ي ي ي ييتب لعي ي ي ي ي ي ييص ا ل ي ي ي ي ي يياهت العم ي ي ي ي ي ي ي هلعمي ي ي ي ي ي ي ال ربر ي ي ي ي ي ي الف ي ي ي ي ي يينص‪ :‬ألفالي ي ي ي ي ي يا تتراكرب ي ي ي ي ي يا تمهي ي ي ي ي ي ييبلا‬
‫إلرابرا ترمسا إرت را‪.‬‬
‫الفكري تالت اصعر املختعف لعم ‪.‬‬ ‫• استخدام اللتب العم ب جاح يف ال لا‬
‫• ت مر ال لرف امل رفر ‪/‬البرانر ‪ :‬لت صرل الفكار تامل ع رات تاملضارا امل رفر ‪.‬‬
‫• ت مر ال لرف االستكشافر ‪ :‬لعت عى تالبنع تاالكتشاف تالتفكري‪.‬‬
‫• ت مر ال لرف ال قردي ‪ :‬ل ص العم تتفجريها‪.‬‬
‫• ت مر ال لرف الذاتر ‪ :‬لعت بري لن آرا ه ترشالره تانف االته‪.‬‬
‫• ت مر ال لرف االوتمالر لعتفالل رع ا خرين تتك ين ال تقات االوتمالر تاحملافظ لعر ا‪.‬‬
‫• ت مر ال لرف التأثريي ‪ /‬الت ور ر ‪ :‬لعتأثري يف ا خرين تت وره سع ك ى‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫• ت مر ال ف ر ‪ :‬لعن ل لعص ال راء‪.‬‬
‫ص ا رالر ‪.‬‬ ‫• ت مر ال لرف التخرعر ‪ /‬ا مالر ‪ :‬لعتخرل تاربدام تإنتال ال‬
‫أوال حتديد اجلوانب املراد تقوميها‪:‬‬
‫ً‬

‫الربانمج األصلي‪:‬‬

‫التل االبتدا ة (لع ام ‪1442-1441‬ه)‪.‬‬ ‫لم ‪ -‬ال‬ ‫ر‬

‫اثنيًا‪ :‬حتديد املتغريات ذات العالقة‪:‬‬

‫ت‪ -‬املتمريات املت عق هلتدريس‪.‬‬

‫ث‪ -‬املتمريات املت عق هملؤسج ‪.‬‬
‫اخلطوة األوىل‪ :‬حتديد ا انت املرا تق ا ا يف الربير ‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬حتديد املتمريات ذات ال تق ‪:‬‬

‫ته ي ي ي ي ي ي ييا ن ل ي ي ي ي ي ي ييان ر ي ي ي ي ي ي يين املتم ي ي ي ي ي ي يريات ع ي ي ي ي ي ي ييا‪ :‬املتم ي ي ي ي ي ي يريات ذات ال تق ي ي ي ي ي ي ي ب معر ي ي ي ي ي ي ي الت ي ي ي ي ي ي ييدريس تاملتم ي ي ي ي ي ي يريات ا اص ي ي ي ي ي ي ي‬
‫هملؤسج ‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة‪ :‬حتديد الهداف الجع كر امللع ب حتقرق ا‪:‬‬

‫تتشي ي ي ي ي ييمل هي ي ي ي ي ييذه الهي ي ي ي ي ييداف ا اني ي ي ي ي ييت ال تثي ي ي ي ي ي تفقي ي ي ي ي يا لت ي ي ي ي ي ي ر بعي ي ي ي ي ي م لاهي ي ي ي ي ييداف امل رفري ي ي ي ي ي تال ودانري ي ي ي ي ي تالي ي ي ي ي ي فس‬
‫حركر ‪.‬‬

‫اخلط و و و و وووة الرابع و و و و ووة‪ :‬يي ي ي ي ييتى تقي ي ي ي ي ق الهي ي ي ي ييداف الجي ي ي ي ييع كر يف مهي ي ي ي ي ء املتمي ي ي ي يريات التدريجي ي ي ي يير تاملؤسجي ي ي ي يياتر تفقي ي ي ي يا لع ظي ي ي ي يير‬
‫إا التفالتت املختعف ‪.‬‬

‫الت ص ي ي ي ييل إلر ي ي ي ييا حر ي ي ي ييع ي ي ي ي ييتى املقارن ي ي ي ي ب ي ي ي ييا و ان ي ي ي ييت الج ي ي ي ييع ال ي ي ي ي‬ ‫اخلط و و و وووة اخلامس و و و ووة‪ :‬حتعر ي ي ي ييل ال ت ي ي ي ييا ال ي ي ي ي‬
‫حتقرق ا نترج لعربير رع هذه ا انت امللع ب ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫آاثر منوذج هاموند على املناهج‪:‬‬

‫تق اي ي ي ي يا ي ي ي ي ييارت تلك ي ي ي ي ييه اقت ي ي ي ي يير لعي ي ي ي ييص ال تاوي ي ي ي ييات الت عرمري ي ي ي ي رتم عي ي ي ي ي يف روي ي ي ي ي‬ ‫• أني ي ي ي ييه مل يت ي ي ي ي يياتل تقي ي ي ي ي ق املي ي ي ي ي‬
‫بع غ التتررذ لاهداف‪.‬‬
‫ته ي ي ي ي ي ر ي ي ي ي ييا‬ ‫• مل يش ي ي ي ي يير و ي ي ي ي ي ذل هار ن ي ي ي ي ييد إا رش ي ي ي ي ييارك امل عم ي ي ي ي ييا تار اري ي ي ي ي ييا تالل ي ي ي ي ييتب يف لمعر ي ي ي ي ي تق ي ي ي ي ي ق امل ي ي ي ي ي‬
‫ي ترب رطا رن رتط التق ق ا رد‪.‬‬
‫•‬

‫جدول رقم (‪ )1‬املتغريات املتعلقة ابلتدريس للربانمج احلايل‬

‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫ريري ركعف‬ ‫أنش ي ي ي ي ي ييل ح اري ‪ - -‬لرل امل عى‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬أسريت‬ ‫ساعات تنظيم‬
‫مدخل الوحدة‪ :‬نشرد أسريت نق االستمام‪ -‬اسي ي ي ي ي ييتمام‪-‬تر يد‪- -‬فري ي ي ي ي ييدي هات تأنش ي ي ي ي ي ييل‬ ‫تدريسية الطالب‬
‫اس ي ي ي ي ي ي ي يت يج ي اب ير ي ي ي ‪ -‬تفالعري ي ي ي ي ي ي ري ي ي ي ي ي يين ر قي ي ي ي ي ي ييع‬ ‫نشاطات هترئ‬

‫أسبوعيا‬
‫املنهج معد إلمكانية تنظيم الطالب يف جمموعات‬
‫أو أزواج ثنائية ولكن يصعب التطبيق يف بعض‬
‫لي ي ي ي ي ي ي ييا تلي ي ي ي ي ي ي يين طريي ي ي ي ي ي ي ييق‬ ‫است تاور ‪-‬إلقا ر‬ ‫دروس الوحدة‪ :‬حرف (م‪-‬ب‪-‬ل‪- -‬ن‪-‬ر)‬
‫‪QR Code‬‬ ‫أنشل تلبرقر‬ ‫التقومي التجميعي(‪)1‬‬
‫اتبام ت عرمات‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬مدرسيت‬
‫املدارس عشر ساعات‬
‫الذهين‬ ‫مدخل الوحدة‪ :‬نشرد ردرس حديق ‪-‬نق ال‬
‫الت عى الت اتل‬ ‫االستمام‪-‬نشاطات هترئ‬
‫دروس الوحو و و و و و و و و و و و وودة‪ :‬حي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرف (ص‪-‬ف‪ - -‬الت عى ال شط‬
‫ب‪-‬ت‪-‬ح)‬
‫التقومي التجميعي (‪)2‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مدينيت‬
‫مدخل الوحدة‪ :‬نشرد أرض بت ي‪-‬نق‬
‫االستمام‪-‬نشاطات هترئ‬
‫دروس الوحو و و و و و و و و و و و وودة‪ :‬ح ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرف (أ‪-‬ط ‪-‬ز ‪ -‬ت‬
‫‪-‬ل‪ -‬ش)‬
‫التقومي التجميعي(‪)3‬‬

‫‪59‬‬
 ‫جدول رقم (‪ )2‬املتغريات املتعلقة ابملؤسسة للربانمج احلايل‬
‫املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬
‫اجملتمع‬ ‫العائلة‬ ‫املعلمون واإلداريون واملختصون‬ ‫الطالب‬
‫‪-‬تقي ي ي ي ييع ألمي ي ي ي ييار املت عم ي ي ي ي ييا يف ‪-‬املعلم و و و و و و و ووون‪ :‬الي ي ي ي ي ي ي ييب ذ ري ي ي ي ي ي ي ي ى ‪-‬رشي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياركت ا يف لمعر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ‪-‬يف واء سكال رتزايد‪.‬‬
‫ري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييؤهعا تري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييدربا لت فري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييذ ال بري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي تالت عي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرى يف ‪-‬نجي ي ي ي ي ييب التشي ي ي ي ي ييتت السي ي ي ي ي ييري‬ ‫سن الجاب تقريبا‪.‬‬
‫يف از اي ‪.‬‬ ‫‪-‬خمتعفي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي الي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييذكاء الي ي ي ي ييربير تالي ي ي ي ييب ذ ريي ي ي ي ييري ري ي ي ي ييؤهعا املدار بدت ‪.‬‬
‫تال ري ي ي ي ي ي ي ي ي ييدربا بشي ي ي ي ي ي ي ي ي ييكل حيقي ي ي ي ي ي ي ي ي ييق ‪-‬ريالبي ي ي ي ي ي ي ي ي يا لي ي ي ي ي ي ي ي ي ييد الفي ي ي ي ي ي ي ي ي يرا ‪-‬ه ي ي ي ي ييا تب ي ي ي ي يياين يف طبق ي ي ي ي ييات‬ ‫تالقدرات ال قعر ‪.‬‬
‫اجملتم ي ي ي ي ييع (فق ي ي ي ي ييرية‪-‬رت س ي ي ي ي ييل ‪-‬‬ ‫‪-‬لي ي ي ي ي ي ي ي ييرس لي ي ي ي ي ي ي ي ييدي ى خعفري ي ي ي ي ي ي ي ي رج ي ي ي ي ي ي ي ي ييت ى ا ي ي ي ي ي ي ي ي ي ة امللع ي ي ي ي ي ي ي ي ي ب السرة كبري‪.‬‬
‫حر ي ي ي ي ي ي ي ي ييع أن خ ي ي ي ي ي ي ي ي يرباهتى ال ب ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ‪-‬الي ي ي ي ي ي ي ييدخل يتفي ي ي ي ي ي ي يياتت بي ي ي ي ي ي ي ييا ري ر )‬ ‫كافر لن املا ة‪.‬‬
‫ر وه لعجمرع‪.‬‬ ‫امل ي ي ي ي ي اري ي ي ي ي ييز ب ي ي ي ي ييا الفي ي ي ي ي ييرتب تقعرديي ي ي ي ي ي تال تتفي ي ي ي ي ييق ري ي ي ي ي ييع ال ظي ي ي ي ي ييرة (املرتفي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييع تاملت سي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييط ‪-‬امل‬
‫ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ‪ .‬رات ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييب ى ال ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي لرفة تامل خفذ)‬ ‫الفر ي ‪.‬‬
‫‪-‬مل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييتى امل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬ ‫‪-‬لي ي ي ي ي ييدي ى اجتاهي ي ي ي ي ييات إاابري ي ي ي ي ي ورد‪.‬‬
‫حن ي ي ي املي ي ييا ة لهن ي ي ييا ري ي ييا ة العم ي ي ي اإلداريو و و و ووون‪ :‬ق ي ي ي ييد ختتعي ي ي ي ي تو ي ي ي ي ي أب ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يراك ى يف ال معر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬
‫نظ ي ي ي ي ييرهى تتت ي ي ي ي ييارض ر ي ي ي ي ييع ال و ي ي ي ي ي الت عرمر ‪.‬‬ ‫ال ربر ‪.‬‬
‫ا دي لتقدق امل ‪.‬‬
‫املختصو و و و و و ووون‪ :‬ي تم ي ي ي ي ي ي ن بتل ي ي ي ي ي ي ير‬
‫امل ‪.‬‬
‫ت ي ي ي ي يياتل القي ي ي ي ي ييا ما لع ي ي ي ي ييص امل ي ي ي ي ي يياه‬
‫تلي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ير امل عمي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا تتي ي ي ي ي ي ي ي ي ييدريب ى‬
‫تنش ي ي ي ي ي يير ال ي ي ي ي ي ي لة ب ي ي ي ي ي ييا ار اري ي ي ي ي ي ييا‬
‫هالجتاهات ا دي لعم اه ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫التطوير املطلوب‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬املتغريات املتعلقة ابلتدريس للربانمج احلايل‬

‫املتغريات املتعلقة ابلتدريس‬
‫الكلفة‬ ‫التسهيالت‬ ‫الطريقة‬ ‫احملتوى‬ ‫التنظيم‬
‫ريري ركعف‬ ‫أنش ي ي ي ي ي ييل ح اري ‪ - -‬لرل امل عى‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬أسريت‬ ‫ساعات تنظيم‬
‫مدخل الوحدة‪ :‬نشرد أسريت نق االستمام‪ -‬اسي ي ي ي ي ييتمام‪-‬تر يد‪- -‬فري ي ي ي ي ييدي هات تأنش ي ي ي ي ي ييل‬ ‫تدريسية الطالب‬
‫اس ي ي ي ي ي ي ي يت يج ي اب ير ي ي ي ‪ -‬تفالعري ي ي ي ي ي ي ري ي ي ي ي ي يين ر قي ي ي ي ي ي ييع‬ ‫نشاطات هترئ‬

‫املنهج معد إلمكانية تنظيم الطالب يف جمموعات أو أزواج ثنائية ولكن يصعب‬
‫است تاور ‪-‬إلقا ر لي ي ي ي ي ي ي ييا تلي ي ي ي ي ي ي يين طريي ي ي ي ي ي ي ييق‬ ‫دروس الوحدة‪ :‬حرف (م‪-‬ب‪-‬ل‪- -‬ن‪-‬ر)‬
‫‪QR Code‬‬ ‫أنشل تلبرقر‬ ‫التقومي التجميعي (‪)1‬‬
‫اتبام ت عرمات‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬مدرسيت‬
‫برئ ي ي ي ي ي تفالعر ي ي ي ي ي ر ظم ي ي ي ي ي‬ ‫الذهين‬ ‫مدخل الوحدة‪ :‬نشرد ردرس حديق ‪-‬نق ال‬
‫ل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييت عى الربجمر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات‬ ‫الت عى الت اتل‬ ‫االستمام‪-‬نشاطات هترئ‬

‫التطبيق يف بعض املدارس‬

‫عشر ساعات أسبوعيا‬
‫امل دة لكل ر ‪.‬‬ ‫دروس الوحو و و و و و و و و و و و وودة‪ :‬حي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرف (ص‪-‬ف‪ - -‬الت عى ال شط‬
‫ب‪-‬ت‪-‬ح)‬
‫التقومي التجميعي (‪)2‬‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬مدينيت‬
‫مدخل الوحدة‪ :‬نشرد أرض بت ي‪-‬نق‬
‫االستمام‪-‬نشاطات هترئ‬
‫دروس الوحو و و و و و و و و و و و وودة‪ :‬ح ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرف (أ‪-‬ط ‪-‬ز ‪ -‬ت‬
‫‪-‬ل‪ -‬ش)‬
‫التقومي التجميعي(‪)3‬‬

‫‪61‬‬
 ‫جدول رقم (‪ )4‬املتغريات املتعلقة ابملؤسسة للربانمج احلايل‬
‫املتغريات املتعلقة ابملؤسسة‬
‫اجملتمع‬ ‫العائلة‬ ‫املعلمون واإلداريون واملختصون‬ ‫الطالب‬
‫‪-‬تقي ي ي ي ييع ألمي ي ي ي ييار املت عمي ي ي ي ييا ‪-‬املعلم و و و و و و ووون‪ :‬الي ي ي ي ي ي ييب ذ ري ي ي ي ي ي ي ى ري ي ي ي ي ي ييؤهعا ‪-‬رش ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياركت ا يف لمعر ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ‪-‬يف وي ي ي ي ي ي ي ي يياء س ي ي ي ي ي ي ي ي ييكال‬
‫رتزايد‪.‬‬ ‫تر ي ي ي ييدربا لت فر ي ي ي ييذ ال ي ي ي ييربير تال ي ي ي ييب ذ ري ي ي ي ييري ال بر ي ي ي ي ي ي تالت ع ي ي ي ي ي ييرى يف امل ي ي ي ي ي ييدار‬ ‫يف سي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يين الجي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يياب‬
‫‪-‬نج ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييب التش ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييتت‬ ‫ري ي ي ي ي ي ي ييؤهعا تال ري ي ي ي ي ي ي ييدربا بشي ي ي ي ي ي ي ييكل حيقي ي ي ي ي ي ي ييق بدت ‪.‬‬ ‫تقريبا‪.‬‬
‫‪-‬خمتعفي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ال ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييذكاء رج ي ي ي ي ي ييت ى ا ي ي ي ي ي ي ي ة امللعي ي ي ي ي ي ي ب حري ي ي ي ي ي ييع أن ‪-‬ريالب ي ي ي يا ل ي ي ي ييد الف ي ي ي يرا الس ي ي ي ييرة السري يف از اي ‪.‬‬
‫‪-‬ه ي ي ي ي ي ي ي ي ييا تب ي ي ي ي ي ي ي ي يياين يف‬ ‫خي ي ي ي يرباهتى ال ب يي ي ي ي ي تقعرديي ي ي ي ي تال تتفي ي ي ي ييق ري ي ي ي ييع كبري‪.‬‬ ‫تالقدرات ال قعر ‪.‬‬
‫‪-‬لي ي ي ي ي ييرس لي ي ي ي ي ييدي ى خعفري ي ي ي ي ي ال ظي ي ي ي ي ي ي ي ييرة ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ‪ .‬راتي ي ي ي ي ي ي ي ييب ى ال ي ي ي ي ي ي ي ي ي لرفة ‪-‬ال ي ي ي ي ي ي ي ي ييدخل يتف ي ي ي ي ي ي ي ي يياتت ب ي ي ي ي ي ي ي ي ييا طبق ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات اجملتم ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييع‬
‫(املرتفي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييع تاملت سي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييط (فقي ي ي ي ي ي ي ييرية‪-‬رت سي ي ي ي ي ي ي ييل ‪-‬‬ ‫ورد‪.‬‬ ‫كافر لن املا ة‪.‬‬
‫ري ر )‬ ‫امل ي ي ي ار ي ي ييز ب ي ي ييا الف ي ي ييرتب (ا ي ي ي ي ي ييت قب ي ي ي ي ي ييل تق ي ي ي ي ي ييدق امل ي ي ي ي ي ي لعمر ي ي ي ي ي ييدان تامل خفذ)‬
‫تمه ي ي ي ييع خل ي ي ي ي رج ي ي ي ييبق بكم ي ي ي ي ي ي ي ي ييتى فر ي ي ي ييا ‪-‬مل ي ي ي ي ي ي ييتى املي ي ي ي ي ي أب ي ي ي ي ي يراك ى ‪-‬املي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ر وي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييه‬ ‫الفر ي ‪.‬‬
‫لعجمرع‪.‬‬ ‫‪-‬ل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييدي ى اجتاه ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات ت ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييدريت امل عم ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا لع ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييص الل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييرب يف ال معر الت عرمر ‪.‬‬
‫إاابري ي ي ي حني ي ي ي املي ي ي ييا ة لهني ي ي ييا التدريجي ي ي ي ي ي ي يير ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي تاملت مي ي ي ي ي ي ي ي ملي ي ي ي ي ي ي ي‬
‫ا ي ي ي ي ي ي ي ييديع تخاصي ي ي ي ي ي ي ي جمي ي ي ي ي ي ي ييال الربجمري ي ي ي ي ي ي ييات (البي ي ي ي ييد ري ي ي ي يين إ ي ي ي ي يرا ال الي ي ي ي ييدان‬ ‫را ة العم ال ربر ‪.‬‬
‫تالخي ي ي ي ي ي ي ي ي ة يف املي ي ي ي ي ي ي ي ي لي ي ي ي ي ي ي ي يين‬ ‫تتق ر بشىت أن ال ا)‬
‫اإلداريو و و و ووون‪ :‬ق ي ي ي ييد ختتعي ي ي ي ي تو ي ي ي ي ي نظي ي ي ي ييرهى طريي ي ي ي ي ي ييق خت ي ي ي ي ي ي ييرق ر ري ي ي ي ي ي يين‬
‫تتت ي ي ي ي ييارض ري ي ي ي ييع ال و ي ي ي ي ي ا دي ي ي ي ي ي لتقي ي ي ي ييدق ك ي ي ي ييل تح ي ي ي ييدة همل ي ي ي ي هلخ ي ي ي ييذ‬
‫أبراهي ي ي ي ييى أت تقي ي ي ي ييدق هلي ي ي ي ييى أسي ي ي ي ييئع‬ ‫امل ‪.‬‬
‫تج ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييالدهى يف إل ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييدا‬ ‫(اي ي ي ي ييت تي ي ي ي ييدريت ار اريي ي ي ي ييا لعي ي ي ي ييص املي ي ي ي ي‬
‫ي ي ي ي ي ي ي ييا يش ي ي ي ي ي ي ي ييمعه ر ي ي ي ي ي ي ي يين لر ب ي ي ي ي ي ي ي ييه تممرزات ي ي ي ي ي ي ي ييه الدر يف مه ا)‬
‫تحتفر ي ي ي ي ييزهى لع ي ي ي ي ييص اتب ي ي ي ي ييام ال و ي ي ي ي ي ا دي ي ي ي ي ي‬
‫لتقداه)‬
‫‪.‬‬ ‫املختصون‪ :‬ي تم ن بتل ير امل‬
‫ت ي ي ي ي يياتل الق ي ي ي ي ييا ما لع ي ي ي ي ييص امل ي ي ي ي يياه تلي ي ي ي ي ي ير‬
‫امل عم ي ي ي ي ييا تت ي ي ي ي ييدريب ى تنش ي ي ي ي يير ال ي ي ي ي ي لة ب ي ي ي ي ييا‬

‫‪62‬‬
 ‫ار اري ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييا هالجتاه ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييات ا دي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي‬
‫لعم اه ‪.‬‬
‫اثلثاً‪ :‬األهداف اإلجرائية (السلوك املطلوب حتقيقه)‬

‫‪/1‬أن ارز اللالت أص ات ا رتف يف ال حدة تر اق ا رن الكعم ‪.‬‬

‫‪/2‬أن يذكر اللالت الحداث تامل ع رات تالشخ رات يف ال ق املجم م‪.‬‬

‫‪/3‬أن ي رب اللالت لن بت ى ال ر‪.‬‬

‫‪/4‬أن يتندث اللالت لن نفجه تلا عته‪.‬‬

‫‪/5‬أن يتندث اللالت لن ردي ته ال ي ر فر ا‪.‬‬

‫‪ /6‬أن يت رف اللالت لعص املدرس تررافق ا املختعف ‪.‬‬

‫امل رة‪.‬‬ ‫‪/7‬أن ي رب اللالت ف را لن أحداث الق‬

‫‪/8‬أن يقرأ اللالت ا رتف أبص اهتا الق رية تالل يع ‪.‬‬

‫‪/9‬أن يقرأ اللالت الكعمات ال حتت ي لعص ا رتف املجت دف قراءة ب ري ‪.‬‬

‫‪/10‬أن يقرأ اللالت كعمات وديدة رركب رن حرتف ال حدة‪.‬‬

‫‪/11‬أن يقرأ اللالت كعمات وديدة رركب رن ا رتف ال سبقت راست ا‪.‬‬

‫‪/12‬أن يقرأ اللالت كعمات وديدة رك ن رن ا رتف املجت دف قراءة هجا ر ‪.‬‬

‫‪/13‬أن حيعل اللالت ا مل إا كعمات تالكعمات إا رقاطع تاملقاطع إا أص ات‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪/14‬أن حيعل كعم رست مجرع حرتف ا‪.‬‬

‫‪/15‬أن يُ َّك ِّن اللالت كعمات ذات ر ن رن ا رتف املدرتس ‪.‬‬

‫‪/16‬أن يجتظ ر اللالت ست أبرات رن الي رد الق رية‪.‬‬

‫‪/17‬أن يكتت اللالت ا رتف املجت دف حبركاهتا الق رية تالل يع رفر ة تحجت ر امه ا يف الكعم ‪.‬‬

‫‪/18‬أن يكتت اللالت كعمات رركب رن حرتف ال حدة‪.‬‬

‫‪/19‬أن يكتت اللالت كعمات رركب رن ا رتف ال سبقت راست ا‪.‬‬

‫‪/20‬أن حياكة اللالت امسة ار ارة (هذا هذه)‪.‬‬

‫‪ /21‬أن حياكة اللالت أسالرت ارثبات‪.‬‬

‫‪/22‬أن حياكة اللالت الضما ر‪.‬‬

‫‪ /23‬أن حياكة اللالت ا مع المسر ‪.‬‬

‫‪ /24‬أن حياكة اللالت أسالرت ال فة‪.‬‬

‫‪/25‬أن حياكة اللالت ا مع الف عر‬

‫‪/26‬أن يكتجت اللالت القرى تاالجتاهات‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ابعا‪ :‬التقومي‪:‬‬
‫رً‬

‫ي بمة أن يك ن التق ق يف مه ء الهداف امل مه ل تاملتمريات الدراسر تاملؤسجاتر املذك رة سابقا تي بمة أن يتخذ‬

‫التق ق أ كاال لدة بدءا هلتق ق الشف ي املجتمر تاالختبارات الق رية حرع ي ود نشاطات لعت رئ تأنشل لعص كل‬

‫ر تتق ق جتمر ة هناي كل تحدة حرع ات أن تك ن السئع ارع ترت ل ‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬مرحلة حتليل النتائج‪:‬‬

‫حتقرق ا نترج لعربير رع هذه ا انت‬ ‫ال ت صل إلر ا حبرع يقارن با و انت الجع ال‬ ‫يتى حتعرل ال تا ال‬

‫الت صل إلر ا يف الهداف ارورا ر ‪.‬‬ ‫امللع ب ال‬

‫رأي الباحثة على ما يفتقره منهج لغيت وينبغي تطويره يف ضوء منوذج هاموند‪:‬‬

‫يش د لامل ا هلذا الر م تل رات لعمر رذهع تقد تركت انت ارات لعمر تتك ل ور ب ماهتا لعص خمتع ر احة‬

‫ا راة‪ ,‬تبلبر ا ال ر ا را ه يف املدرس ب صف ا رؤسج اوتمالر أت ترب ي ‪ ,‬حرع ترى الباح أن كتاب لم حيتال‬

‫اهتى تلابق تدريس املا ة‪ ,‬ترؤهعا بشكل حيقق‬ ‫إا ردار جم زة أبحدث التق رات‪ ,‬كما ات أن يك ن ا امل عم ن خت‬

‫ة امللع ب‪ ,‬فت ا ي ال ب ي ن تاملخت ن ا ما إا االستفا ة رن لامل التق ر يف ال ض ب اقع ال مل ال ب ي‬ ‫رجت ى ا‬

‫تتل ير ال سا ل تاللرا ق تامل عم ن يف املؤسجات الت عرمر ‪ ,‬حىت هنرئ أورال ي ئ تبقق لاهداف تنرتقة ب اقع ال معر‬

‫الت عرمر ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫رابعاً‪ :‬منوذج متفيسيل ومايكل‪)Metfessel and Model( :‬‬

‫لقي ي ي ي ي ييد تجي ي ي ي ي ييارلت و ي ي ي ي ي ي لعمي ي ي ي ي يياء تقي ي ي ي ي ي ق امل ي ي ي ي ي يياه تالي ي ي ي ي يربار ال ب يي ي ي ي ي ي ك ي ي ي ي ي ييريُا ب ي ي ي ي ي ييد أن طي ي ي ي ي ييرح اتيعي ي ي ي ي يير و ذوي ي ي ي ي ييه‬
‫امل ي ي ي ي ييرتف يف هنايي ي ي ي ي الرب ر ري ي ي ي ييات ري ي ي ي يين القي ي ي ي ييرن ال شي ي ي ي يرين ممي ي ي ي ييا أ ى إا ل ي ي ي ي ي ر وي ي ي ي يياذل تقي ي ي ي ي ق أخي ي ي ي ييرى لديي ي ي ي ييدة ري ي ي ي يين‬
‫بر ي ي ي ي ي ييا وي ي ي ي ي ي ذل رتفرجي ي ي ي ي ييرل ترايكي ي ي ي ي ييل لي ي ي ي ي ييام ‪1967‬م الي ي ي ي ي ييذي صي ي ي ي ي ييدر يف وار ي ي ي ي ي ي و ي ي ي ي ي ي ب كالرف رنري ي ي ي ي ييا الرريكري ي ي ي ي ي ‪.‬‬
‫(س ا ة تال مريي‪)2019 ,‬‬

‫تيي ي ي ي ييرى ك ي ي ي ي ييري ري ي ي ي يين املي ي ي ي يربا أبن هي ي ي ي ييذا ال مي ي ي ي ي ذل ري ي ي ي ييا هي ي ي ي ي إال باتلي ي ي ي ي وي ي ي ي ييا ة ري ي ي ي يين أوي ي ي ي ييل تلي ي ي ي ي ير وي ي ي ي ي ذل اتيعي ي ي ي يير‬
‫املشي ي ي ي ي ر ري ي ي ي يين يحري ي ي ي ي تال مي ي ي ي ييل لعي ي ي ي ييص ت سي ي ي ي ييرع رف ي ي ي ي ي م لمعري ي ي ي ي التقي ي ي ي ي ق ري ي ي ي يين يحري ي ي ي ي أخي ي ي ي ييرى ري ي ي ي ييع االسي ي ي ي ييتمرار يف‬
‫التأكري ي ي ي ييد لعي ي ي ي ييص أعري ي ي ي ي الهي ي ي ي ييداف يف تقي ي ي ي ي ق امل ي ي ي ي يياه أت الي ي ي ي ييربير ال ب يي ي ي ي ي يف ال قي ي ي ي ييت نفجي ي ي ي ييه‪ .‬تري ي ي ي ييع هي ي ي ي ييذا ف ني ي ي ي ييه‬
‫خيتعي ي ي ي ي لي ي ي ي يين وي ي ي ي ي ذل اتيعي ي ي ي يير يف ك ني ي ي ي ييه ي مي ي ي ي ييل لعي ي ي ي ييص رشي ي ي ي ييارك ألضي ي ي ي يياء اجملتمي ي ي ي ييع احملعي ي ي ي يية يف لمعري ي ي ي ي التقي ي ي ي ي ق ذاهتي ي ي ي ييا‪.‬‬
‫(الشمري‪ ,2012 ,‬كما واء يف س ا ة تال مريي‪)2019 ,‬‬

‫خطوات منوذج متفيسيل ومايكل‪:‬‬

‫ل درا طرح رتفرجرل ترايكل و ذو ما لتق ق امل اه تالربار ال ب ي اق حا هلا مثال خل ات إورا ر اكن اتبال ا‬
‫حرع تشبه هذه ا ل ات إا حد كبري تعك ال اق حت ا هار ند رن قبل إال أن هذا ال م ذل يتضمن االهتمام هملقايرس‬
‫املت د ة يف لمعر تق ق فالعر الربار ال ب ي املختعف حرع تشمل خل ات و ذل رتفرجرل ترايكل كا يت كما أتر ها‬
‫كت رن (ن ار ‪ ,2010‬ص‪ )41-40.‬ت (الزارعة تآخرتن‪ ,2009 ,‬ص‪ )96.‬ت(س ا ة تال مريي ‪ 2019‬ص‪:)159.‬‬

‫أفرا اجملتمع احملعة امل تما همل اه أت الربار ال ب ي س اء بلريق ربا رة أت ريري ربا رة يف لمعر‬ ‫✓ رشارك خم تع‬
‫التق ق‪.‬‬
‫✓ حتديد أتل ايت التق ق حجت االحتراوات امللع ب ف ت‪.‬‬
‫حبرع يشمل هذا الب اء را هيت‪:‬‬ ‫✓ ب اء و ذل رتكارل لاهداف ال ريض لعربير أت امل‬
‫• ت ظرى هررة لاهداف امل مه ل رجبقا حبجت ردى جماالهتا أت لم ررت ا أت خ صرت ا‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫تحتديد التل ايت‪ .‬تي ترب هذا‬ ‫ال ات امل م املرتبل هلربير‬ ‫• حتديد بكات اكن يف مه ا ا كى لعص ت ري‬
‫ال م ذل أتل و ذل يتلرب مل لعن احملكات‪.‬‬
‫✓ ت مرى أت اخترار أ تات قرا رت ل تتمرز هل دب تال بات تال اكن لن طريق استخدام البرايت املجتمدة ر ا‬
‫أن يتى است تال ردى فالعر الربير يف حتقرق الهداف ال سبق حتديدها ب رة إورا ر ‪.‬‬
‫✓ تلبرق أ تات القرا ب رة تري لعت رف إا املتمريات ا ديدة‪.‬‬
‫✓ حتعرل البرايت هللرب االح ا ر ر ل‪ :‬املقارن با رت سلات ال اء تاالحنرافات امل راري تريريها رن املقايرس‬
‫ارح ا ر ‪.‬‬
‫✓ تفجري البرايت يف مه ء ر ايري أت رجت ايت ر ر ت رب لما ه ررري ب فره ر ل التفجري يف مه ء رجت ايت أ اء رلع ب‬
‫أت يف مه ء ا ل لعص ن ثم رن التقدم أت التنجن يف يحر ث ر ر ث أت يف مه ء فالعر الربير ب وه لام‪.‬‬
‫✓ اق اح ت صرات لعص أسا هذا التفجري تجالد يف حتجا الربير الذي ورى تق اه‪.‬‬
‫ترن ا دير هلذكرح أن ه ا تمذي راو يتى تقدا ا يف كل خل ةث رن هذه ا ل ات حبرع يتى يف مه ا إوراء‬
‫تلبرق أ تات القرا املت ل‬ ‫الت ديتت امل اسب يف أنشل ال تق ق رع ررالاة املتمريات الدخرع ال ر ا تؤثر يف نتا‬
‫تاملجتخدر ‪( .‬س ا ة تال مريي ‪)2019‬‬

‫)‪) Metfessel and Michael evaluation ,1967‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ب ي ي ي ي ي ييد الرو ي ي ي ي ي ي م تال ظ ي ي ي ي ي يير يف امل قي ي ي ي ي ييع الت عرم ي ي ي ي ي يية الو ي ي ي ي ي يييب ل م ي ي ي ي ي يياذل التق ي ي ي ي ي ي ق تال ي ي ي ي ي ييذي طي ي ي ي ي ييرح فر ي ي ي ي ي ييه خملي ي ي ي ي ييط و ي ي ي ي ي ي ذل‬
‫رتفرج ي ي ي ي ييرل ترايك ي ي ي ي ييل ال ي ي ي ي ييذي ص ي ي ي ي ييممه ك ي ي ي ي ييت ر ي ي ي ي يين رتفرج ي ي ي ي ييرل ترايك ي ي ي ي ييل قار ي ي ي ي ييت الباح ي ي ي ي ي ب مج ي ي ي ي ي ه ي ي ي ي ييذا املخل ي ي ي ي ييط‬
‫هلعم ال ربر لت مهرن اهلركل هلذا ال م ذل لكت رن رتفرجرل ترايكل ته كا يت‪:‬‬

‫إلا ة التدتير (تمذي راو )‬

‫رشارك املشاركا‬ ‫صراري الهداف‬ ‫ترمج الهداف إا‬ ‫تمهع ر جر التق ق‬

‫بت ايت تخربات‬

‫لمل الت صرات‬ ‫حتعرل املتحظات‬ ‫التقدق (تقدق الشكل)‬ ‫لمل البرايت‬

‫تبك ي ي ي ي ييل تمهي ي ي ي ي ي ح ف ي ي ي ي ي ن ال مي ي ي ي ي ي ذل يقي ي ي ي ي ي ح أن املقي ي ي ي ي ي م ا ي ي ي ي ييت أن يش ي ي ي ي ييار كي ي ي ي ي ييل ه ي ي ي ي ييؤالء املت ي ي ي ي ييأثرين هلج ي ي ي ي ييرية ر ي ي ي ي ي ييل‬
‫امل عما تامل ظمات االح افر تامل اط ا تكبار الجن تاللتب‪ ..‬اخل‬

‫املؤشرات املهمة يف الربانمج أو املنهج حسب منوذج متفيسيل ومايكل‪:‬‬

‫تخاص املؤ رات‬ ‫يؤكد و ذل رتفرجرل ترايكل لعص مهرترة مجع ر ع ث‬

‫رات لن املؤ رات امل م يف الربير أت امل‬
‫ا تر ‪:‬‬

‫‪68‬‬
 ‫اللعب تذلك تفق ر ايري تاختبارات رق رت د ة‪.‬‬ ‫‪ -‬رؤ رات التمري الذهين تال ودال يف سع‬
‫اللعب تذلك يف مه ء ر ايري رمسر تريري رمسر يل رها امل عم ن يف ال ا ة‬ ‫‪ -‬رؤ رات التمري الذهين تال ودال يف سع‬
‫كاملتحظات تاالختبارات املدرسر املت د ة‪.‬‬
‫اللعب ريري تعك ال تقرج ا االختبارات ر ل كش ف ا ض ر تالمراب‬ ‫‪ -‬رؤ رات التمري الذهين تال ودال يف سع‬
‫تكش ف املشاركات اللتبر اخل ا جرة الدراسر أت لمل ال اوبات امل زلر ‪.‬‬
‫أت الربير الت عرمة‪.‬‬ ‫اجملتمع تاحملرلا همل‬ ‫‪ -‬رؤ رات التمري الذهين تال ودال يف سع‬
‫أت‬ ‫‪ -‬رؤ ي ي ي ي يرات التم ي ي ي ي ييري ال ي ي ي ي ييذهين تال و ي ي ي ي ييدال يف س ي ي ي ي ييع امل عم ي ي ي ي ييا تال ي ي ي ي ييارعا يف املدرس ي ي ي ي ي تذل ي ي ي ي ييك حني ي ي ي ي ي امل ي ي ي ي ي‬
‫الربير الت عرمة‪( .‬س ا ة تال مريي ‪ 2019‬ص‪)160.‬‬
‫مزااي منوذج متفيسيل ومايكل‪:‬‬

‫تتم ي ي ييل أهي ي ييى ري ي يزااي هي ي ييذا ال مي ي ي ذل كمي ي ييا (أ ي ي ييار إلر ي ي ييا كي ي ييت ري ي يين زيتي ي ي ن ‪ 2010‬تن ي ي ييار ‪ 2010‬تلي ي ييتم ‪2019‬‬
‫كما تر يف س ا ة تال مريي) يف ا يت‪:‬‬

‫أت الي ي ييربير لتنقرق ي ي ييا‪ .‬لي ي ييذا فقي ي ييد قي ي ييدم‬ ‫‪ -‬اسي ي ييتخدام أ ت ث‬
‫ات رت لي ي ي لقري ي ييا خمتعي ي ي الهي ي ييداف الي ي ي يجي ي ي ص املي ي ي‬
‫ارع هملقايرس احملكر املت ل ال اكن أن يج د ا املق م ذاهتا‪.‬‬ ‫هذا ال م ذل قا م‬
‫‪ -‬رشي ي ييارك ألضي ي يياء اجملتمي ي ييع احملعي ي يية يف لمعري ي ييات التقي ي ي ق سي ي ي اء اخي ي ييل املدرسي ي ي أت خارو ي ي ييا ري ي ييع االهتمي ي ييام هجملتمي ي ييع‬
‫ا اروة‪.‬‬
‫‪ -‬االت اف هلدق ال الر يف خل ات تلبرقه‪.‬‬
‫‪ -‬إركانر التنقق رن صدب ال تات املجتخدر تثباهتا‪.‬‬
‫امهن بكل رن احملكات تامل ايري تاملجت ايت املختعف لتفجري البرايت يف مه ا‪.‬‬ ‫ث‬
‫بشكل ت ث‬ ‫‪ -‬االهتمام‬
‫‪ -‬اهتماره هلتأثريات ا ارور لعص اللالت كاملجكن تال مهع االقت ا ي تاالوتمالة له‪.‬‬
‫بشكل كب ثري تاملق حات بدرو أقل تذلك ةتف ال ماذل الجابق ‪.‬‬
‫ث‬ ‫‪ -‬تركرزه لعص الت صرات‬
‫‪ -‬حت ل التق ق فره إا ث‬
‫لمل مجال ثة رؤسجة‪.‬‬
‫‪ -‬التما ه لعص استخدام ر ايري اكن لن طريق ا حتديد رجت ى حتقرق الهداف‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫فقط‪.‬‬ ‫‪ -‬إااز لمعر التق ق فره ب رة تري تلرس يف هناي الربير أت امل‬
‫سلبيات منوذج متفيسيل ومايكل‪:‬‬

‫تتعخق كما يعة‪:‬‬

‫هت‪.‬‬ ‫• ك ن رجأل إ را اجملتمع حتمل يف طراهتا ب ذ املخاطر تال‬

‫• إركانر أن تك ن الرؤي لعمشاركا رن اجملتمع ريري تامهن ‪.‬‬
‫أت الربير الت عرمة يف القدرة لعص‬ ‫ال يتى تداتهلا ح ل ردى أهعر أفرا اجملتمع املشاركا يف ب اء امل‬ ‫• الشك‬
‫تق اه‪.‬‬
‫• ات ي ي ي ي ييافه بك ي ي ي ي ييرة الكعفي ي ي ي ي ري ي ي ي يين يحري ي ي ي ي ال قي ي ي ي ييت تاملي ي ي ي ييال تذلي ي ي ي ييك الحتراواتي ي ي ي ييه لتأهري ي ي ي ييل أف ي ي ي ي يرا اجملتمي ي ي ي ييع احملعي ي ي ي يية‬
‫تذل ي ي ي ي ييك نظ ي ي ي ي ييرا لن ه ي ي ي ي ييذه ال ي ي ي ي يربار ت ي ي ي ي ييرف لعر ي ي ي ي ييا ررزانر ي ي ي ي ييات ر اس ي ي ي ي ييب (كم ي ي ي ي ييا أتر ه ي ي ي ي ييا ك ي ي ي ي ييت ر ي ي ي ي يين زيت ي ي ي ي ي ن‬
‫‪ 2010‬تن ار ‪ 2010‬تلتم ‪ 2019‬كما ذكر يف س ا ة تال مريي ‪)2019‬‬
‫م و و و وون خ و و و ووالل م و و و ووا س و و و ووبق تس و و و ووتخلص الباحث و و و ووة أن و ي ي ي ي ذل رتفرج ي ي ي ييرل ترايك ي ي ي ييل يتمري ي ي ييز بك ن ي ي ي ييه ي م ي ي ي ييل لع ي ي ي ييص‬
‫رش ي ي ي ييارك ألض ي ي ي يياء اجملتم ي ي ي ييع احملع ي ي ي يية يف لمعري ي ي ي ي التقي ي ي ي ي ق ذاهت ي ي ي ييا حر ي ي ي ييع إن خلي ي ي ي ي ات ه ي ي ي ييذا ال مي ي ي ي ي ذل تش ي ي ي ييبه إا حي ي ي ي ييد‬
‫كبي ي ي ي ييري تعي ي ي ي ييك الي ي ي ي ي اق حت ي ي ي ي ييا هار ني ي ي ي ييد ري ي ي ي يين قبي ي ي ي ييل إال أن هي ي ي ي ييذا ال مي ي ي ي ي ذل متري ي ي ي ييز هالهتمي ي ي ي ييام هملقي ي ي ي ييايرس املت ي ي ي ي ييد ة يف‬
‫لمعر ي ي ي ي ي تقي ي ي ي ي ي ق فالعري ي ي ي ي ي ال ي ي ي ي ييربير ال بي ي ي ي ي ي ي تر ي ي ي ي يين ان كاسي ي ي ي ي ييات ه ي ي ي ي ييذا ال مي ي ي ي ي ي ذل أن ه ي ي ي ي ييا تمذيي ي ي ي ي ي راو ي ي ي ي ي يي ي ي ي ي ييتى‬
‫تقدا ا يف كل خل ة رن هذه ا ل ات حىت يتى إوراء ت ديتت يف أنشل تق ق‪.‬‬

‫تيف لي ي ي ي ي ييل تعي ي ي ي ي ييك املؤ ي ي ي ي ي يرات نجي ي ي ي ي ييت ت أن هي ي ي ي ي ييذا ال مي ي ي ي ي ي ذل يتمري ي ي ي ي ييز بدقي ي ي ي ي ي لالري ي ي ي ي ي وي ي ي ي ي ييدا يف ا لي ي ي ي ي ي ات تتركري ي ي ي ي ييزه‬
‫ال ي ي ي ي ييا لع ي ي ي ي ييص الت ص ي ي ي ي ييرات تالتم ي ي ي ي ييا ه بش ي ي ي ي ييكل كب ي ي ي ي ييري لع ي ي ي ي ييص اس ي ي ي ي ييتخدام امل ي ي ي ي ييايري ال ي ي ي ي ي ل ي ي ي ي يين طريق ي ي ي ي ييا حت ي ي ي ي ييد ل ي ي ي ي ييا‬
‫يف مهي ي ي ي ي ء هي ي ي ي ييذا ال مي ي ي ي ي ذل سي ي ي ي ي ف يكي ي ي ي ي ن‬ ‫رج ي ي ي ييت ى حتقري ي ي ي ييق الهي ي ي ي ييداف‪ ,‬في ي ي ي ي ى الباح ي ي ي ي ي أن تقي ي ي ي ي ق تتلي ي ي ي ي ير املي ي ي ي ي‬
‫‪ ,‬تسي ي ي ي ي ف ت مهي ي ي ي ييع الهي ي ي ي ييداف يف صي ي ي ي ييرم‬ ‫لي ي ي ي يين طريي ي ي ي ييق رشي ي ي ي ييارك اجملتمي ي ي ي ييع أت هلصي ي ي ي يين الي ي ي ي ييذين هلي ي ي ي ييى لتقي ي ي ي ي هملي ي ي ي ي‬
‫اكي ي ي ي ي ي يين ت صي ي ي ي ي ي ييرع ا إا امل عمي ي ي ي ي ي ييا تريي ي ي ي ي ي ييريهى حي ي ي ي ي ي ييىت تجي ي ي ي ي ي ييالدهى يف لمعري ي ي ي ي ي ي الي ي ي ي ي ي ييت عى‪ ,‬تري ي ي ي ي ي يين مث ب ي ي ي ي ي ي يياء أ تات الي ي ي ي ي ي ي‬
‫اله ي ي ي ي ي ييداف الت عرمر ي ي ي ي ي ي ‪ ,‬حر ي ي ي ي ي ييع أن ه ي ي ي ي ي ييذه ال تات ي ي ي ي ي ي ييتى تل يره ي ي ي ي ي ييا بش ي ي ي ي ي ييكل رج ي ي ي ي ي ييتمر‪ ,‬ح ي ي ي ي ي ييىت‬ ‫س ي ي ي ي ي ي ف تق ي ي ي ي ي ييرس‬
‫ن ي ي ي ي ي ييتمكن ر ي ي ي ي ي يين ا ي ي ي ي ي ييرتل بت ص ي ي ي ي ي ييرات تج ي ي ي ي ي ي ص يف ت ي ي ي ي ي ييديل ال ي ي ي ي ي ييربير تتل ي ي ي ي ي ي يره أت ت ي ي ي ي ي ييديل اله ي ي ي ي ي ييداف أت إ خ ي ي ي ي ي ييال‬

‫‪70‬‬
‫ح لتنقر ي ي ي ي ييق‬ ‫جتدي ي ي ي ي ييدات ترج ي ي ي ي ييتنداثت بق ي ي ي ي ييد حتج ي ي ي ي ييا ال معر ي ي ي ي ي الت عرمر ي ي ي ي ي ترف ي ي ي ي ييع رج ي ي ي ي ييت اها ترف ي ي ي ي ييع كف ي ي ي ي يياءة امل ي ي ي ي ي‬
‫لمعر ي ي ي ي ي ر م ي ي ي ي ي ف ي ي ي ي ييري‬ ‫ري ي ي ي ي يياايت ال ظ ي ي ي ي ييام الت عرم ي ي ي ي يية‪ .‬كم ي ي ي ي ييا تش ي ي ي ي ييري الباح ي ي ي ي ي أن لمعر ي ي ي ي ي التق ي ي ي ي ي ق لتل ي ي ي ي ي ير امل ي ي ي ي ي‬
‫الر ي ي ي ي م خيتع ي ي ي ي ل ي ي ي يين ل ي ي ي ييري لار ي ي ي ييس ف ي ي ي ييت ب ي ي ي ييد ر ي ي ي يين ر اكب ي ي ي ي ه ي ي ي ييذا ال ي ي ي يير ترفاهرم ي ي ي ييه تفق ي ي ي يا لعتم ي ي ي يريات ا اص ي ي ي ييع‬
‫يف البرئ تال قاف ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫خامساً‪ :‬منوذج ستيك‪:‬‬

‫مفهوم التقومي لدى ستيك‪:‬‬

‫ي رف سترك التق ق لعص أنه التق ق الذي ي كز ح ل النشل الف عر لعربير أك ر رن رقاصده الب ردة‪.‬‬
‫(طتفن ‪ 2013‬ص‪)309‬‬

‫ت ري و ذل سترك‪:‬‬

‫جمم ل رن املتحظا‬ ‫القا ى بتق ق امل‬ ‫حتديدا‪ .‬تيكع‬ ‫ه و ذل ي تى ب معر التق ق ال ب ي فرما يت عق همل‬
‫ر مه م التق ق تكتاب را ت صع ا إلره رن ر ع رات تكذلك ت ظرى هذه امل ع رات تلرمه ا بشكل‬ ‫لعتق ق تحظ امل‬
‫يجالد لعص تقرير أن هذه امل ع رات ستك ن ذات فا دة لعمتأثرين هلربير ‪( .‬فرل ‪ 2007‬ص‪)107‬‬

‫هستمرار الكتشاف‬ ‫إذ يرى سترك أن الهداف قد تتمري أث اء الت فرذ مما يجبت مهرترة ات ال املق م هملجتفرد رن امل‬
‫تالت رف لعر ا تأخذها ه جبان ل د التق ق‪( .‬الج يدي تا عرعة ‪ 1997‬ص‪)71‬‬ ‫الر ر ذات العر ا اص همل‬

‫أهداف منوذج ستيك‪:‬‬

‫أتر (طتفن ‪ 2013‬ص‪ )310‬ت(س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪ )169‬أهى أهداف و ذل سترك تهة‪:‬‬

‫مج ا تقدر ا هلى‬ ‫✓ حع املشاركا تالذين يتأثرتن ذا الربير التق اة إا االستجاب لعم ع رات ال‬
‫تتقدير أعرته‪.‬‬

‫املت ق أت لدم حتقرق ا‪.‬‬ ‫✓ حتديد أسباب حتقرق ن ات امل‬

‫✓ ف ى الهداف تأريراض املشرتم تب اء ت ر تامهن مل اقع اهلدف‪.‬‬

‫خطوات عملية التقومي وفق منوذج ستيك‪:‬‬

‫• رقابع اللتب تهرئات التدريس تامل را لتف ى تو ات نظرهى ترف ر ى ل معر التق ق ترقاصدها‪.‬‬

‫• حتعرل آرا ى تأي تاث ق أخرى لتنديد جمال لمعر التق ق‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫لن قرب لعت رف لعص فالعرته‪.‬‬ ‫• رتحظ امل‬

‫‪.‬‬ ‫كما يكش اهتمارات القا ما لعص ت فرذ امل‬ ‫• يكش املتحظ الهداف ا قرقر لعم‬

‫• حتديد القضااي تاملشكتت ال ي بمة تق ا ا تت مرى التق ق امل است لكل ر ا‪.‬‬

‫• اخترار ال سا ل امل اسب لع ص ل إا امل ع رات املرري ب تيف أريعت الحران تك ن هذه ال سا ل لبارة لن رتحظا‬
‫تبكما‪.‬‬

‫• مجع امل ع رات‪.‬‬

‫• ت ر امل ع رات تحتعرع ا‪.‬‬

‫• لمل التقارير ال ت است ن لرات امل را تذلك رن ختل حجاسرته لتهتمارات املختعف هلى‪( .‬طتفن ‪2013‬‬
‫ص‪)310‬‬

‫تقد ق يدم سترك و ذوا لعتق ق أتس ت تى رن ختهلما يف تل ير رفاهرى التق ق ال ب ي تعا‪:‬‬

‫أتال‪ :‬و ذل اهلرئ الكعر لعتق ق‪:‬‬

‫تقد االهتمام يف هذا ال م ذل أبررين أساسرا عا‪:‬‬

‫ةعفراهتا املت ل تتاق ا‬ ‫ال ص ‪ :‬تيتم ل يف ت صر كل را ه رتاح رن ل اصر را ي تبشري يف امل ق‬ ‫أ‪-‬‬
‫ا قرقة‪.‬‬

‫تلقت االنت اء ر ه‪.‬‬ ‫ا كى‪ :‬تي ين اصدار حكى يف مه ء لمعر التق ق الشارع تاملجتمرة طرع امل‬ ‫ب‪-‬‬

‫الركائز املهمة يف عملية تقومي املنهج يف منوذج اهليئة الكلية للتقومي لدى ستيك‪:‬‬

‫تهة‪ :‬تق ق الج ابق أت امل لرات تتق ق‬ ‫قام سترك ب ترت ثتث جمم لات رن الركا ز امل م يف لمعر تق ق امل‬
‫التفالتت أت اروراءات تتق ق ال ات ‪( .‬س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)169‬‬

‫‪73‬‬
 ‫تق ق ال تاوات‬ ‫تق ق التفالتت أت‬ ‫تق ق امل لرات أت‬
‫اروراءات‬ ‫الج ابق‬

‫تال‬ ‫ن الشرتط املتاح أت الظرتف احملرل هلفرا أت املؤسجات قبل البدء ب معر ت فرذ امل‬ ‫▪ تق ق الج ابق‬
‫ر ا تؤثر ك ريا هل ات ‪( .‬أي ال اقع)‬

‫▪ ال معرات أي ال شاطات املتتاب أت التفالل ا اصل با اللتب تامل عى أت با اللتب أنفج ى تبا اللتب‬
‫تال اكن الت رف لعر ا لن طريق املتحظ تذلك حىت تك ن ذات‬ ‫تأتلراء الر ر أت املر د أث اء ت فرذ امل‬
‫أعر لالر يف لمعر التق ق‪.‬‬

‫▪ ال تاوات تهة التأثريات املختعف ال اجت ر ل‪ :‬امل ارات املكتجب تالتن رل امل ريف تالقدرات تاالجتاهات تريريها‬
‫رن الر ر تال ح ع ا اللالت نترج ا ربة ال رر ا لتقدم يف هناي امللاف جمم ل رن امل ع رات ال‬
‫لعص جمم لات ر ر رن الفرا ‪.‬‬ ‫تشمل لعص قراسات لعتأثريات املت د ة لعم‬

‫ف فات يتى ت ر‬ ‫تهذه الركا ز ال تث ال اق ح ا سترك يف هذا ال م ذل تال تفرد يف ال ص تا كى اق ح مت رع ا‬

‫تاملتحظات الك رية تاملت ل رن و اثنر ‪.‬‬ ‫البرايت ال صفر حبرع ت رب أتال لن املقاصد أت ال ااي املختعف رن و‬
‫(ال با ي تاللا ة ‪ 2011‬ص‪ )153‬ت(س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)170‬‬

‫ايري ر دة‬ ‫تيؤكد هذا ال م ذل لعص استمراري التق ق ر ذ بداي التق ق تأث اءه تهنايته كما تحيتال إا رقارن ال تا‬
‫رجبقا‪( .‬ال با ي تاللا ة ‪ 2011‬ص‪)153‬‬

‫تطبقا ل م ذل سترك ف ن أي ن م رن امل ع رات اكن رقارن رو ت افق ا مهمن اجملاالت ال تث (املدختت‬
‫ة أم‬ ‫تاملتحظ‪ .‬أرا ال تق با املدختت تال معرات تال اجتات س اء أكانت رق‬ ‫ال معرات ال تاوات) را با املق‬
‫ة تال معرات‬ ‫رعن ل ف ة لتق تتابع أي أنه البد رن تو االرتباط با هذه اجملاالت ففة حال املدختت املق‬

‫‪74‬‬
‫ة ف ة اتبع ر لقة أي البد أن ترتبط ر ا ارتباطا ر لقرا‪ .‬أرا يف حال املدختت تال معرات‬ ‫ة تال تاوات املق‬ ‫املق‬
‫يف ال اقع‪.‬‬ ‫تال تاوات املعن ل ف ن ال تق تك ن ل تق تتابع جترييب أي حتكى هل اقع ترن ختل را يظ ره تلبرق امل‬
‫(فرل ‪ 2007‬ص‪)108 -107‬‬

‫رن ختل ر الحكام املب ر لعص ر ايري رلعق رع الحكام‬ ‫اكن لعمق م أن حي ل لعص تقدير لام دارة امل‬
‫املب ر لعص ر ايري نجبر ‪( .‬الشبعة ‪ 2000‬ص‪)93-90‬‬

‫تإن كان املربر ريري صرين فر مهن ا عفر الفعجفر تالريراض‬ ‫تال يكتمل التق ق إال رن ختل إللاء رربر لتق ق امل‬
‫‪.‬‬ ‫الساسر تا او لعم‬

‫تهلتا فاخلطوات اليت يقوم هبا املقوم يف هذا النموذج كما أتر ها (محردة تال جدي تالقرش ‪ 1998‬ص‪)76‬‬
‫ت(أب ل اب ‪ 2005‬ص‪ )53‬ت(القرارل ‪ 2008‬ص‪ )59‬ت(س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪ )171-170‬ت(الج رد‬
‫‪ )24 -23 2019‬هة‪:‬‬

‫ال ب ي املرري ب تق اه رع امل ع رات ال صفر رن ختل رصد ال اقع‬ ‫‪ -‬إللاء رربر أت جمم ل رن املربرات لعم‬
‫تاملأر ل رن ا ربات الجابق تال معرات تال ات ‪.‬‬

‫‪ -‬حتعرل امل ع رات ال صفر ب د ال مل لعص مج ا‪.‬‬

‫‪ -‬حتديد امل ايري امللعق تال جبر امللع ب الرو م إلر ا أت االستفا ة ر ا‪.‬‬

‫لتعك امل ايري‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدير ردى قابعر امل‬

‫‪75‬‬
‫تريريهى رن املتأثرين‬ ‫رن قبل املق م فر ه أت هلت اتن رع املجئ لا يف الربير أت امل‬ ‫‪ -‬إصدار ا كى لعص امل‬
‫به‪.‬‬

‫الرران الساسران يف لمعر التق ق عا‪ :‬ال ص تا كى‬

‫املتحظات املقاصد‬ ‫الحكام امل ايري‬

‫املربرات‬
‫الج ابق‬

‫التفالتت‬

‫و ذل اهلرئ الكعر لجترك‬ ‫ال ات‬

‫ر ف ف ال ص‬ ‫ر ف ف ا كى‬

‫رسم املسار قبل بدء عملية التقومي ابألسئلة‪:‬‬

‫يلرح سترك ب ذ السئع ال ات ارواب لعر ا قبل القرام هلتق ق لهنا تجالد يف رسى املجار الذي ستجري لعره‬
‫لمعر التق ق ر ل‪:‬‬

‫أم كعر ما؟‬ ‫ال ب ي فقط أم تق ارا أي يقدم أحكارا لن امل‬ ‫امل‬ ‫‪ .1‬هل سرك ن التق ق تصفرا أي ي‬

‫‪ .2‬هل سريكز التق ق لعص الج ابق أت ال معرات أت ال ات أت التتزم ال لرفة بر ما؟‬

‫؟‬ ‫‪ .3‬هل سرؤكد التق ق لعص الت افق يف امل‬

‫ب ر ه أم سرقارنه اه أخرى؟‬ ‫‪ .4‬هل سريكز التق ق لعص ر‬

‫‪ .5‬هل سر دف التق ق إا التل ير أم االخترار با لد رن البدا ل؟ (الدتسري ‪)465 -461 2000‬‬

‫‪76‬‬
 ‫مميزات منوذج اهليئة الكلية للتقومي لستيك‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬يبدأ التق ق يف القضااي ذات ا تف تاملجبب لعقعق يف امل‬

‫‪ -‬حيد هذا ال م ذل ال مط أت الشكل الذي جتمع به امل ع رات ذات ال ع ‪.‬‬

‫رن ختل التندث ر ى مل رف انلبال ى‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام املجتفردين كمراقبا لعم‬

‫‪ -‬حتقرق صدب التق ق تذلك لن طريق ح ل التق ق رن ىت ر ا ره تن االلتما لعص ر در تاحد‪.‬‬

‫‪ -‬اهتماره ببرايت تثرق ال ع كالج ابق تال معرات تال ات ‪.‬‬

‫‪ -‬قراره هلتمررز با رف رة ال ص تا ُكى‪.‬‬

‫‪ -‬تشجرع املق را ال ب يا لعص ت سرع نلاب اهتمار ى ب د أن كان ا يركزتن هلدرو السا لعص ن ات امل‬
‫املت ق تردى حتقق ا لرشمل ال م ذل حتديد أسباب حتقرق هذه ال ات أت لدم حتقرق ا‪( .‬الشبعة ‪2000‬‬
‫ص‪ )93-90‬ت(س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)172‬‬

‫عيوب منوذج اهليئة الكلية للتقومي لستيك‪:‬‬

‫يف ال قاط ا تر ‪:‬‬ ‫تتعخق هذه ال ر ب أت نقاط الض‬

‫‪ -‬حاوته إا تقت أط ل مما تلعبه ب ذ واذل التق ق‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬حاوته إا إركانرات را ي تبشري يف تلبرقه تذلك أك ر مما حتتاوه ال ماذل الخرى ا اص بتق ق امل‬

‫‪ -‬حاو املقرا تنلاب النشل ال اق ح ا سترك مع البرايت رن أول ختاي امل ف ف إا ر م ث مهخم حىت‬
‫لعمق م ا بري بدتام كارل‪.‬‬

‫لن ألضاء هرئ التدريس امل را‬ ‫إب ا هذا ال م ذل رن لمعر تق ق امل‬ ‫‪ -‬لريراض لمعر بد ة فقد‬
‫هلت ارل ر ه أت ال مل لعص تدريجه‪.‬‬

‫إال أنه ال يقدم إر ا ات بد ة لن ا تقاب امل ايري‬ ‫‪ -‬لعص الرريى رن أن هذا ال م ذل ا ل إطار رفردا لتق ق امل‬
‫أت كرفر حتعرل القرى الت افجر با خمتع املشاركا فره‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪ -‬ا ل هذا ال م ذل حتداي كبريا لعم تما ب معر التق ق يف الت رف إا االق ايت تالتلابقات املختعف ‪( .‬س ا ة‬
‫تال مري ‪ 2019‬ص‪)172‬‬

‫‪-1‬منوذج التقومي املتجاوب (اإلجيايب‪ ،‬احلساس)‪:‬‬

‫تعريف منوذج التقومي املتجاوب‪:‬‬

‫يف‬ ‫ه الذي يتمن ر ح ل املجتفرد رن التق ق تيجتجرت الحتراواته تيجالد لعص حتديد نقاط الق ة تالض‬
‫هرمهاف إا حتعرل بت ى الربير تلمعراته‪.‬‬ ‫‪ .‬تيجتخدم أ تات املتحظ تا ديع إا ال ا‬ ‫امل‬

‫تإوراءات التق ق يف هذا ال م ذل تك ن لم رر يف البداي مث تف ل تحتعل فالتق ق تفق و ذل سترك ررن ترتل ر‬
‫يجمن هستر اب أي رجتجدات‪.‬‬

‫بل تك ن الحكام ال ا ر رجتمدة رن القرى ال‬ ‫ال يفرض املق م قرم ر ر‬ ‫تل د إصدار ا كى لعص و ة امل‬
‫حيمع ا امل ر ن هلتق ق (محردة تال جدي تالقرش ‪ 1998‬ص ‪.)82‬‬

‫تيجمص و ذل التق ق املتجاتب لجترك هل م ذل ا جا لنه أخذ اهتمارات ال ارعا يف الت عرى تحجاسراهتى ب ا‬
‫االلتبار ل د ت مرى و ذوه تيق م و ذوه لعص اف اض أن اهتمارات ال خاص الذين يتى رن أوع ى التق ق هلا أثر كبري‬
‫يف حتديد القضااي املتضم يف لمعر التق ق‪( .‬طتفن ‪ 2013‬ص‪)309‬‬

‫ترن امل ع م أن التق ق االستجاز يرتبط يف ال ا ة همل ق الذي اري فره لعص أرض ال اقع تن باتل القرام بت مرى‬
‫ال تا لعص برار أت ر اه أخرى أت أفرا آخرين‪( .‬س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)173‬‬

‫اهلدف من منوذج التقومي املتجاوب‪:‬‬

‫الكش لن احتراوات كل رن املجؤتلا لن الربار تامل اه ال ب ي تال ارعا فر ا تاملجتفردين ر ا ترتلعباهتى‬

‫مجر ا‪( .‬س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)173‬‬

‫أسالرت التق ق املجتخدر يف و ذل التق ق املتجاتب‪:‬‬

‫تُجتخدم يف التق ق السالرت اللبر ر أت الظاهري تر ا يتى استخدام السالرت الكمر أيضا أت الت وه هلهداف‬
‫تاحتراوات الفئات املختعف رن الفرا ‪ .‬تيف هذه ا ال ف ن‪:‬‬ ‫تذلك تب ا ملتلعبات امل ق‬

‫‪78‬‬
‫‪ -‬املتحظ مت ل ال اة الر رج يف هذا التق قح كة يتى استخدار ا يف لمعر مجع البرايت تامل ع رات ال ترتبط‬
‫‪.‬‬ ‫ربا رة ة ا ق الربير أت امل‬

‫‪ -‬إمهاف إا الرو م إا راس ا ال ‪.‬‬

‫‪ -‬الفتم‪.‬‬

‫‪ -‬ال ر املختعف ‪.‬‬

‫‪ -‬الججتت تالحكام ذات ال ع ‪.‬‬

‫تال سرما رن حرع امل ظ ر ال ام لآلراء‬ ‫رع مهرترة اال لتزام هلحكام أت ا راء القرمر املت عق جب ة الربير أت امل‬
‫ح ل خمتع القضااي ذات العر ‪( .‬س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)174-173‬‬

‫متطلبات منوذج التقومي املتجاوب‪:‬‬

‫ي تقد سترك أبن إوراء التق ق االستجاز يتلعت‪:‬‬

‫✓ تل ير خل لعمتحظات‪.‬‬

‫✓ تل ير خل لعتفاتمهات‪.‬‬

‫تب اء لعص ذلك‬ ‫تتتضمن املتلعبات الجابق ترتربا ر ر ا حرع يق م به أفرا رت د تن تحظ الربير أت امل‬
‫كعه يق م املتخ ن إبلدا رق ح تصفة تتمهع ت ر لع ات تلمل رس م تأ كال برانر ‪ .‬تحياتل يف ال قت ذاته‬
‫ات ملختع الفرا ح ل را يريدتن ت فرذه ترن مث‬ ‫الت صل إا را ي ى الك ري رن امل ا تيق م جبمع انلبالات تت ر ث‬
‫ال مل لعص التنقق رن امل ع رات ال يتى الت صل إلر ا تي رمه ا لعص ال ارعا يف الربير كة يت رف لعص آرا ى ح ل‬
‫هذه امل ع رات تكذلك ي رمه ا لعص القرا ات لتقررى ردى ر اسبت ا تيق م بت ديل امل ع رات است ا ا إا هذه ا راء‬
‫تالتقررمات تيكرر ذلك لدة ررات إا أن يتنقق رن اكتمال امل ع رات تاالتفاب لعر ا‪(Stake, 1976, 523-.‬‬
‫)‪590‬‬

‫‪79‬‬
 ‫خطوات منوذج التقومي املتجاوب‪:‬‬

‫أت الربير ال ب ي ترع املجتفردين ر ه تذلك رن أول أخذ فكرة كارع‬ ‫‪ -‬مهرترة التندث رع املشرفا لعص امل‬
‫لن ال مهع‪.‬‬

‫وبه‪.‬‬ ‫تذلك رن أول الجري ةلص اثبت‬ ‫‪ -‬مهرترة حتديد ر ظ ر الربير أت امل‬

‫ال ب ي لعنفا لعص ا رر استمراره رن و تتق ق هذه امل اه رن‬ ‫‪ -‬تمهع ت ر لام لنشل الربير أت امل‬
‫و اثنر ‪.‬‬

‫لتتة لعص املجتفردين‬ ‫‪ -‬ال مل لعص استكشاف الريراض تاالهتمارات لدى ال ارعا لعص الربير أت امل‬
‫ا قرقرا ر ه أيضا‪.‬‬

‫‪ -‬تمهع ت ر فكري لعقضااي تاملشكتت ال ممكن أن تظ ر ختل لمعر تلبرق ال م ذل حىت تك ن لدى‬
‫ا يف لمعر التق ق ا ربة يف إركانر الت ارل ر ا أت رع ر رتهتا‪.‬‬ ‫املتخ‬

‫‪ -‬حتديد امل ع رات تالبرايت امللع ب رجبقا تذلك حىت تك ن خري ر ا لعمق را ل د لمعرات الت فرذ أت ل د‬
‫ر او أي رشكتت طار ‪.‬‬

‫‪ -‬اخترار أ تات البنع امل اسب ترتحظ كرفر استخدار ا أت تلبرق ا تاالهتمام ه كى لعر ا يف مه ء ت فرذها‬
‫رن يحر تردى حتقرق ا لاهداف املرس ر هلا رن يحر اثنر ‪.‬‬

‫ال ركز لعر ا و ذل سترك يف نجخته التا تاملتم ل‬ ‫‪ -‬رتحظ كل رن ا ربات الجابق تالتفالتت تال ات‬
‫ب اء ال م ذل ا ا لعر ا‪.‬‬ ‫ب جخ اهلرئ الكعر لعتق ق تال‬

‫‪ -‬إلدا مث تص خمللات ت راسات حاالت رت د ة كة تك ن لارت رجالدا يف ااح لمعر ت فرذ و ذل الربير‬
‫ال ب ي‪.‬‬ ‫أت امل‬

‫تذلك حىت تجري‬ ‫أت الربير‬ ‫‪ -‬لرض قضااي رتفق لعر ا رع امل را أت املجتفردي ن رن تلبرق و ذل تق ق امل‬
‫الر ر يف لمعر الت فرذ حن حتقرق الهداف املرس ر رن قبل‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪ -‬مجع تقارير رمسر إذا ت فرت تذلك كة تك ن و ذوا أت ر اال يفرد يف لمعرات التلبرق القا ر ‪(Stake, .‬‬
‫)‪1976, 523-590‬‬

‫مميزات منوذج التقومي املتجاوب‪:‬‬

‫‪ -‬و ذل ذت ر ظ ر رت د ا انت ت ارل لكل املتمريات ال تؤخذ يف ا جبان ختل لمعر التق ق‪.‬‬

‫تبا الطراف امل ر همل‬ ‫ا يف لمعر التق ق رن و‬ ‫‪ -‬تركرزه لعص التفالتت املتكررة ال حتدث با املتخ‬
‫رن و أخرى‪.‬‬

‫‪ -‬إركانر إوراء هذا ال م ذل أت تلبرقه يف ك ري رن الحران بشكل ريري رمسة‪.‬‬

‫تالتقارير ال‬ ‫فاملق م ي تمد لعص ال ص‬ ‫العفظة لاحداث ا اري يف امل‬ ‫‪ -‬التما ه بشكل كبري لعص ال ص‬
‫ل لعر ا‪.‬‬ ‫ا‬ ‫مما ي لة ثق لالر يف ال تا ال‬ ‫يقدر ا ال خاص الذين يرتبل ن ارتباطا تثرقا همل‬

‫بشكل ق ي‪.‬‬ ‫امل ع رات كرفرا تلرس کمرا فقط مما حيد صتحر امل‬ ‫‪ -‬املق م ي‬

‫‪81‬‬
 ‫ال ب ي‪.‬‬ ‫‪ -‬تقداه ر ع رات يجت د إلر ا صان القرارات يف أحكار ى املت عق همل‬

‫‪ -‬ات افه هلدق تالتمنرق تإركانر االست ا بدرو لالر إا ال تا ‪ (Stake, 1976, 523-590) .‬ت(فرل‬
‫‪ 2007‬ص‪ )108‬ت(طتفن ‪ 2013‬ص‪ )311‬ت(س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)177-176‬‬

‫عيوب منوذج التقومي املتجاوب‪:‬‬

‫را حيدث يف الربير تردى و ته تذلك است ا ا إا رؤي الطراف‬ ‫‪ -‬ال كرز الر رس لعص البرايت الذاتر ال ت‬
‫امل ر تبذلك ال يك ن ه ا ف ل با قرم الربير أت امل رن و ترؤي هذه الطراف هلما رن و ث اثنر ‪.‬‬

‫اجملال‬ ‫ا يف لمعر التق ق تكرفر تدتين هذه املتحظات تتفجريها مما ي‬ ‫‪ -‬تر را اكن رتحظته لعمتخ‬
‫لعذاتر ل د كتاب التقارير‪ .‬كما أنه رن امل رتف أن راسات التق ق ال يقت ر استخدام نتا ج ا يف زاي ة ف ى‬
‫القرا ات ار اري تتر رد القرارات فنجت بل ت ماي هذه القرا ات تإوراءات الربار رن ال قد أيضا‪.‬‬

‫‪ -‬إركانر تلبرق لمعر التق ق تذلك بمرض تركرز انتباه املجؤتلا لعص را اكن أن حيققه الربير رن تل ير تحتقرق‬
‫لعمجت ايت املرو ة‪.‬‬

‫تةاص تعك ال تتلعت ارواب لن تجاؤالت بد ة ر م أت تت عق‬ ‫‪ -‬لدم رتءر هذا ال م ذل مرع امل اق‬
‫بدق القرا ‪.‬‬

‫‪ -‬قد امع املتخ ق را ارل إلره رن ا انت فريكز لعر ا بشكل كبري لعص حجاب ا انت الخرى مما يقعل‬
‫هلتا رن امل مه لر ‪.‬‬

‫‪ -‬التكعف ال الر رن حرع ا د تال قت تاملال‪.‬‬

‫‪ -‬ا او إا إركانرات ر ر تبرئ ذات خ ا ق ر اسب لت فرذه‪.‬‬

‫ا يف لمعر التق ق تبا الطراف امل ر هلربير ‪( .‬س ا ة‬ ‫‪ -‬تركرزه لعص التفالتت املتكررة ال حتدث با املتخ‬
‫تال مري ‪ 2019‬ص‪)178-177‬‬

‫‪82‬‬
 ‫سادساً‪ :‬منوذج ألكني‪:‬‬

‫مفهوم التقومي لدى ألكني‪:‬‬

‫خاص ف م التق ق ذاته لعص أنه لبارة لن لمعر انتقاء امل ع رات‬ ‫يجت د و ذل ألكا يف التق ق لعص ت ري‬
‫أت برير ر ا تمج ا تحتعرع ا تتفجريها مث ال مل فر ا ب د لعص تزتيد صان ة القرار ا حيتاو نه رن‬ ‫املت عق‬
‫هذه امل ع رات مما يترن الفرص لعقا ما لعص ختلرط امل اه أت الربار تت فرذها تامل تف ا ر ا أن يك ن ا لعص راي‬
‫مما يجتدلة ت مهرن ا هلشكل امللع ب‪( .‬س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)187‬‬ ‫اتر راحل سري الربير أت امل‬

‫تعريف منوذج ألكني (‪:)Alkin‬‬

‫ا أحراي لعره اسى‪ :‬و ذل رركز راسات التق ق تذلك نجب إا املركز‬ ‫يلعق ال ديد رن لعماء ال بر املتخ‬
‫ال ب ي التابع ار كالرف رنرا الرريكر الذي كان املرز املش ر ألكا ي مل رديرا له لام ‪1969‬م‪.‬‬

‫ته ال م ذل امل مى رن أول ال مل لعص تق ق امل اه تالربار الت عرمر املختعف بشكل قرق لعماي تالذي‬
‫ي مل واهدا لعص حتديد املراحل أت الط ار ا اص ب معر ت مرى امل اه أت الربار ال ب ي املختعف حبرع يتى رن‬
‫ختهلا تقدق ر ع رات ر ث ب ا كة تق م الطراف ذات ال تق هالستفا ة ا قرقر ر ا‪ .‬لذا ارل ب ذ املربا إا‬
‫ل‬ ‫حرع ي مل لعص طرح ت ر ر ا يفرد يف تبا ل امل ع رات ال يتى ا‬ ‫تجمرته ب م ذل ب اء امل اه أت الربار‬
‫املم ل تال ارعا يف امل اه أت‬ ‫ا يف لمعر التق ق رن يحر تا‬ ‫لعر ا رن رراحل التق ق املتتاب با املتخ‬
‫ة التق ق ا‬ ‫الربار الت ع رمر تاجملتمع احملعة أث اء ت فرذعا رن يحر أخرى‪ .‬تي مهن ال م ذل كرفر تمرري أ تار رتخ‬
‫أت الربير ‪( .‬س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)186‬‬ ‫يتتءم رع احتراوات الطراف ذات ال تق رن ر ع رات تفرد امل‬

‫فالتق ق تفق هذا ال م ذل لبارة لن حتديد أن ام القرارات ال سرتى اختاذها إزاء كل ررحع رن رراحل تل ير‬
‫الربير مث يتى مجع امل ع رات تحتعل تتقدم ل انع القرار لر در فر ا قرار‪)Alkin, 1969, 27( .‬‬

‫اهلدف من منوذج ألكني‪:‬‬

‫ل لعص برايت خمت رة تفرد صان ة القرار‪.‬‬ ‫✓ا‬

‫خطوات عملية التقومي وفق منوذج ألكني‪:‬‬

‫‪83‬‬
‫أت الربير الت عرمة فقد اق ح ألكا يف‬ ‫يف مه ء التما القرارات امل م يف السا لعص ررحع تل ر امل‬
‫أت الربير تجري وت خل ات أت رراحل ر م أتر ها (الجمريي ‪1997‬‬ ‫و ذوه التق اة أبن لمعر ب اء امل‬
‫ص‪ )92‬ت(طتفن ‪ 2013‬ص‪ )309‬ت(الشمري ‪ )10 2013‬ت(س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)189-187‬‬
‫ت(الج رد ‪ )22 2019‬تتتم ل يف ا يت‪:‬‬

‫أت تقدير ا اوات‪ :‬تيتى فر ا مجع امل ع رات تجترزها رن أول اختاذ قرارات لن‬ ‫• تقررى ال ظى أت تق ق أنشل امل‬
‫‪ .‬حرع يتى يف هذه‬ ‫تتق ق تاقع ر لرات تل ارل تممارسات امل‬ ‫حال ال ظام أت تمه ه كما يتضمن تص‬
‫تال مل لعص حتديد كل رن احتراوات اللعب تاحتراوات‬ ‫أت الربير‬ ‫ا ل ة حتديد الهداف املت م لعم‬
‫اجملتمع احملعة‪ .‬تي دف التقررى ه ا إا رقارن تمهع ال ظام حبالته الراه هل ات املرو ة أت هحتراوات ال ظام ذاته‬
‫تذلك لتنديد الهداف املت عق هل ات املدرسر ‪.‬‬

‫‪ :‬حرع يتى يف هذه املرحع ت فري امل ع رات ال تجالد اخترار برار ر ر حتقق الهداف‬ ‫• تق ق ختلرط امل‬
‫تا اوات ا اص امللع ب ‪ .‬حرع يتم ل اهلدف السا رن إلدا ا ل امل ش ة يف تمهع ت ثر لام لعم‬
‫حيقق الهداف امل ب ق رن تقدير ا اوات‪ .‬أي أن االستفجار الذي ي بمة ارواب‬ ‫أت الربير الت عرمة تكر‬
‫يتعخق يف كرفر حتقرق را نريد حتقرقه لن طريق هذا الربير ‪.‬‬ ‫أت الربير‬ ‫ل ه يف ررحع ختلرط امل‬

‫هللريق‬ ‫‪ :‬تهة خل ة مهرتري لت فري امل ع رات ذات ال تق هلدرو ال يتى فر ا تقدق امل‬ ‫• تق ق ت فرذ امل‬
‫حىت تبدأ لمعرات الت فرذ‬ ‫امللع ب تلعمجم ل امللع ب أيضا‪ .‬را أن تتى ررحع تقدير ا اوات تختلرط الربار‬
‫تال مل لعص تقررى مجرع هذه ال معرات تذلك رن أول حتديد ردى رتءرت ا لعم اصفات ال حد هتا خل‬
‫أت الربير‬ ‫ي د اب ذلك ال م رن التق ق الب ا ة أت التشکرعة لعم‬ ‫الربير ‪ .‬فتق ق لمعر ت فرذ امل‬
‫تر اطن الق ة يف ت مرى‬ ‫الت عرمة تيتم ل اهلدف الر رس رن تق ق ال معرات يف لمعر الكش لن نقاط الض‬
‫أت الربير أت يف لمعرات ت فرذه‪.‬‬ ‫تختلرط امل‬

‫لن اللريق ال ي مل ا‬ ‫‪ :‬تيتى يف هذه امل رحع ت فري امل ع رات رن ختل امل‬ ‫• تق ق حتجا أت تل ير امل‬
‫نفجه تاللريق ال يتى فر ا حتقرق الهداف تلن راهر ال تاوات الت عرمر ريري املت ق ال قد تظ ر‪.‬‬ ‫امل‬
‫تتل يره‪.‬‬ ‫تت ترب هذه امل ع رات ذات قرم تامهن يف ت ديل امل‬

‫‪84‬‬
‫أت ت ثرقه‪ :‬تت مل هذه ا ل ة لعص ت فري امل ع رات ال قد يجتخدر ا صان ة القرارات يف الت صل‬ ‫• إوازة امل‬
‫يف‬ ‫أخرى رتقارب كما يتضمن تق ق ف الر امل‬ ‫تإركانر ت مرمه إا ر اق‬ ‫إا أحكار ى لن قرم امل‬
‫حتقرق الهداف تإوازته رمسرا‪.‬‬

‫مميزات منوذج ألكني‪:‬‬

‫اتاز و ذل ألكا لتق ق امل اه تالربار الت عرمر هملزااي التالر ‪:‬‬

‫✓ تتمرز نتا التق ق لن طريق هذا ال م ذل ب جب لالر رن امل ث قر ‪.‬‬

‫✓ قرام هذا ال م ذل لعص ربدأ ال مل املؤسجة‪.‬‬

‫مث ال مل بف الر لعص ختلرل ا مث تق ق ال معرات ترن ب دها‬ ‫✓ تركرزه لعص رجأل تقدير ا اوات الف عر لعم اه‬
‫تذلك تفق خل ات لمعر قرق رع تق ق كل خل ة أت ررحع رن املراحل‪.‬‬ ‫تق ق ال ات‬

‫✓ االس ام الق ي يف أتسرس و ث رن اللف تامل ة با رركز راسات التق ق تصانع القرار رع تقدق بدا ل خمتعف‬
‫ل انع القرار‪.‬‬

‫أث اء لمعر الت فرذ‪.‬‬ ‫✓ ررالاته ملا حيدث رن تمرري لعص امل‬

‫✓ اهتماره بشكل تامهن ب معر تق ق ال ات ال سلر أت املرحعر ‪.‬‬

‫✓ تركرزه ك ريا لعص وانت ال قت امل ى يف جماالت ا راة املختعف هرمهاف إا كرفر اروراءات أت ا ل ات التق ار ‪.‬‬
‫(س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪)190‬‬

‫عيوب منوذج ألكني‪:‬‬

‫أت ال ر ب ال ديدة ا تر ‪:‬‬ ‫رريى املزااي الجابق ذكرها ف ن و ذل ألكا ي ال رن نقاط مه‬

‫✓ ال اكن تلبرقه إال يف رؤسجات اجملتمع املدل‪.‬‬

‫✓ ک نه و ذوا ركعفا رن حرع ال قت تا د تاملال تالك ا ر البشري ‪.‬‬

‫✓ ات افه رن وانت ال ديد رن املربا أبنه ر ا تب رد لن ال اقع‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫لعتق ق تهذا الرر ريري رتاح لدى الك ري رن ا ات أت املؤسجات الت عرمر ‪.‬‬ ‫✓ حاوته إا ب اء رراكز رتخ‬

‫✓ هخذ ف ة زر ر أط ل رن ال ماذل الخرى ك نه ي مل لعص تق ق رراحل خمتعف تالب اء لعر ا‪( .‬س ا ة تال مري‬
‫‪ 2019‬ص‪)191‬‬

‫مثال تطبيقي على منوذج ألكني‪:‬‬

‫تفق‬ ‫ستك ن إوراءات تق ق امل‬ ‫ر ا تيرا تق ق هذا امل‬ ‫نفرض أ ن إحدى املدار قارت بت فرذ ر‬
‫و ذل ألكا كالتا ‪:‬‬

‫تيج د إلره امل ام التالر ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتى تشكرل فريق لتق ق امل‬

‫ا ديد الذي سربدأ ت فرذه تمجع امل ع رات تحتعرع ا تتمهع‬ ‫‪ -‬حتديد حاوات املدرس تذلك إبوراء تق ق لعم‬
‫ترا ه املت قع حتقرقه تفق الهداف امل ب ق رن تقدير ا اوات‪.‬‬ ‫ت ثر لام لعم‬

‫رن أول حتديد ردى رتءرت ا لعم اصفات ال حد هتا خل الربير ‪.‬‬ ‫‪ -‬تق ق لمعر ت فرذ امل‬

‫نفجه تاللريق ال يتى فر ا حتقرق الهداف‬ ‫لن اللريق ال ي مل ا امل‬ ‫‪ -‬ت فري امل ع رات رن ختل امل‬
‫تلن راهر ال تاوات الت عرمر ريري املت ق ال قد تظ ر‪.‬‬

‫تكتاب التقارير جملعس ار ارة‪.‬‬ ‫‪ -‬مجع البرايت ح ل امل‬

‫‪ -‬تقدق امل ع رات تالتقارير ل انع القرار لر در فر ا قرار‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫سابعاً‪ :‬منوذج إيفريت روجرز ‪1995(Everett Rogers‬م)‬

‫ي ترب و ذل رتورز النتشار املجتنداثت أحد ال ماذل الساسر يف ال ر ا ديع لظاهرة تبين اجملتم ات لعمخ لات‬
‫هالنتشار أبنه ال معر ال يتى رن ختهلا امل رف هبتكار أت اخ ام رن ختل لدة ق ات‬ ‫املق‬ ‫ا ديدة تاكن ت ري‬
‫ات الر با أفرا ال جق االوتمالة تقد قام رتورز بدراسات لديدة يف هذا اجملال تتود ان ه ا با انتشار املجتنداثت‬
‫تحدتث التمري االوتمالة‪( .‬الش ري ‪ 1434‬ص‪.)20‬‬

‫وصف النموذج‪:‬‬

‫ت تمد رو انتشار املجتنداثت لعص ف الر االت ال اخل ال جق االوتمالة حبرع يتى انتشار الفكرة ا دي ته ا يظ ر‬
‫التا هة امل رف حرع‬ ‫تر لارل ال قت تبه تتى رراحل حىت يتى اختاذ قرار را بشأن تبين التك ل ورا ا ديدة تاملرحع‬
‫ذلك الشةء ا ديد ارا املرحع ال انر فتت عق‬ ‫يدر االفرا تو فكرة وديدة بشأن اخ ام را حياتل ا الت رف لعص تلا‬
‫ر رع أت مهد استخدام املجتنداثت ا ديدة أرا املرحع ال ال ف ة ررحع اختاذ القرار بتبين‬ ‫حرع تتك ن لدى ا لفر‬
‫استخدام الشةء ا ديد أت رفض تاملرحع الخرية يق م فر ا الفر املجتخدم بدلى استخدام االبتكارات ا ديدة مث االهتمام‬
‫هختباره مما يؤ ي اا باتل تقررى ودتى تبين ر ل هذا الشةء تبذلك يدخل حرز التجريت لع ق ف لعص الف ا د املكتجب‬
‫حىت إذا تصل الفر اا رو االقت ام ف ن ذلك يق اا ررحع التبين ‪ (.‬لما تحجا ‪ 1998‬ص‪)258‬‬

‫وقد أشار روجرز اىل املتبني للمستحدث ينقسمون اىل مخس فئات هم‪:‬‬

‫✓ املبتكرتن‪ :‬تمت ل هذه الفئ أتلئك الذين يت ق ن اا جترب الفكار ا ديدة تتتمرز تعك الفئ هلدخل املرتفع تالت عرى‬
‫تاالنفتاح لعص ال قافات ال املر كما أن أفرا ها قعرع التمجك ب رف ا مال تحي ع ن لعص ر ع راهتى رن‬ ‫ال ا‬
‫امل ا ر ال عمر تا رباء‪.‬‬

‫✓ املت ب ن التا ل‪ :‬تيتمرزتن أبهنى أك ر متجكا أبلراف ا مال تب ض ى رن حيتل ررتب قا ة الرأي نظرا الندراو ى‬
‫الق ي رع ا مالات‪.‬‬

‫✓ المالبر املبكرة‪ :‬تهى أتلئك الذين يفكرتن رعرا قبل تبين أي فكرة حدي تي تمدتن لعص ا مال يف اردا هى‬
‫همل ع رات تا ع ن حعق تصل ل شر الفكرة املجتندث لت سرط ر ق ى با املتب ا التا ل تالتاخر‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫✓ الريعبر املتأخر‪ :‬تتصف ى رتورز هملشككا إذ يتب ن الفكرة التما ا لعص لرف ا مال أت ر ا انقرا ا لعضمط‬
‫لعر ى تألضاء تعك الفئ ريالبا را يك ن ا أكرب س ا تأقل خت تت عرما تي تمدتن يف ح هلى لعص امل ع رات لعص‬
‫االت ال امل اوه أك ر رن تسا ل االلتم‪.‬‬

‫✓ املتمجك ن‪ :‬تت ري تعك الفئ اا أتلئك الذين يرتبل ن هلتقالرد تيتمجك ن هلفكار القدا تال يتب ن املجتندث‬
‫إال إذا صارت قدا ‪( .‬الش ري ‪ 1434‬ص‪)21‬‬

‫ا ت ا‬ ‫وا‬
‫الق ل‬ ‫‪ -1‬ال ر‬
‫‪ -2‬الم‬
‫الملمو ة‬ ‫ال ا ا‬
‫ال ي‬ ‫ال في‬ ‫ات اذ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الم ة‬
‫‪ -3‬ا ب ار ة‬
‫الق ار‬ ‫ايي ال ا‬ ‫‪-4‬‬
‫ما‬ ‫ا‬

‫ا م ار ال‬ ‫ال‬

‫ال‬ ‫ال‬

‫ا ما‬
‫ية‬ ‫‪ -1‬الفوا ال‬ ‫ا‬ ‫‪-1‬‬
‫ا م ار‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ -2‬ال وا‬ ‫ا ما ية‬
‫ال‬
‫ال‬ ‫الموا ة‬ ‫‪ -2‬الم ي ا‬
‫‪ -3‬ال قي‬ ‫ية‬ ‫ال‬
‫رو‬ ‫القابلية‬ ‫(‪-4 ) 12‬‬
‫نموذج ا ف‬ ‫‪ -3‬ال لو‬
‫ية‬ ‫ال‬ ‫ا ن ان‬
‫ل لعص ر ع رات ح ل تلا فه‪.‬‬ ‫‪-‬اخلطوة األوىل املعرفة‪ :‬الت رف لعص ن لر االبتكار تا‬

‫‪-‬اخلطوة الثانية اإلقناع‪ :‬تيف هذه املرحع حيد الفر اجتاه حن االبتكار حرع يعجأ لعت رف تالج ة إا رزيد رن‬
‫امل ع رات بشأهنا تقد يك ن اجتاه الفر سعيب أت إااز حن هذا االبتكار‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫تلكن يذكر رتورز مخج خ ا ق أساسر تج ى يف االق ام تأتثر يف اختاذ القرار تهة كالتا ‪:‬‬

‫‪.1‬الف ا د (أت املزااي) ال جبر ‪ :‬تيق د ا إا أي رو ي ترب االبتكار ب اسل الفر الذي سرتب اه أفضل أت أحجن رن‬
‫لعنات اقت ا ي تلكن‬ ‫رو الف ا د ال جبر‬ ‫الفكرة أت الشةء القدق الذي سرنل االبتكار بعه‪ .‬تاكن قرا‬
‫ال ارل املرتبل هملكان االوتمالر تردى س ل التلبرق ت رو الرمهص مت ل رك يت هار بمذ ال ظر لن الف ا د‬
‫ا م ال يقدر ا االبتكار ف ن ال ارل الك ر أعر فرما خيق رو انتشار االبتكار ذي فا دة أم ال؟ أي أنه كعما‬
‫كانت رو الفا دة ال جبر ررتف يف لا الفر الذي سرجتخدم االبتكار از ا ت رو أت سرل انتشاره‪.‬‬

‫‪.2‬الت افق أت امل ا م ‪ :‬تيق د ا رو ت افق أت اتجاب االبتكار رع القرى تا ربات املامهر تا اوات لعفر أت ا م ر‬
‫الذي سرلبق االبتكار‪ .‬فالفكرة ال ال تت افق رع القرى تاللراف الجا دة لن يتى تب ر ا بجرل كما ه ا ال هل جب‬
‫لتبتكار الذي يتجق رع تعك القرى تاللراف‪ .‬إن تبين ابتكارا ال يتجق رع القرى تاللراف الجا دة يتلعت ا ما التبين‬
‫املجبق ل ظام وديد رن القرى‪.‬‬

‫‪ .3‬رو الت قرد‪ :‬تيق د ا رو ص ب ف ى تاستخدام االبتكار رن قبل ا م ر املجت دف‪ .‬فب ذ االبتكارات س ع‬
‫الف ى ب اسل أريعت ألضاء ال ظام االوتمالة فرما ب ض ا أك ر ت قردا تلذا يتى تب ر ا بجرل أقل تلم را ف ن الفكار‬
‫ا ديدة البجط لعف ى س ف يتى تب ر ا بجرل أكرب رقارن هالبتكارات ال تتلعت رن املتبين أن يل ر ر ارات تف ى‬
‫وديد ‪.‬‬

‫‪.4‬القابعر لعتجريت‪ :‬تيق د ا ردى إركانر جتريت االبتكار لعص رجت ى بدت فالفكار ا ديدة اكن جتريب ا لعص‬
‫أرض ال اقع س ف يتى تب ر ا بدرو أسرم رن االبتكارات ال ال اكن جتريب ا‪ .‬تهذا را يؤ ي إا التقعرل رن حال‬
‫التشكك أت لدم الرقا‪.‬‬

‫‪ .5‬إركانر رتحظ ال تا ‪ :‬تيق د ا ردى أت رو تمه ح نتا االبتكار هل جب لآلخرين‪ .‬فكعما كان س ت لافرا‬
‫أن يتحظ ا نتا االبتكار أصبن أك ر احتماال أن يتب ه تهذا يشري إا أعر ر اقش الفكار ا ديدة رع الزرتء يف‬
‫ال مل تالصدقاء تريريهى الذين قد يجأل ن لن ر ع رات تق ار ح ل االبتكار‪.‬‬

‫‪2009‬م ‪)45- 44‬‬ ‫(ال ا‬

‫‪-‬ا ل ة ال ال اختاذ القرار‪ :‬يتقرر ه ا تبين االبتكار أت رفضه رن قبل الفر تالقب ل ي ين االستخدام الكارل لتبتكار‬
‫تالرفذ ي ين لدم التبين له‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ته ا ن لان رن الرفذ‪:‬‬

‫‪-‬الرفذ االااز‪ :‬تيق د به اختاذ الفر قرار صرين برفذ االبتكار تالتفكري يف تب ره س اء كان ذلك يت ب د إوراء جترب‬
‫أتلر مث القرار برفضه لنه ال يت است رع الفر أت ك ترج ل دم االقت ام ة ا ق ترزااي االبتكار‪.‬‬

‫‪-‬الرفذ الجعيب‪ :‬تيق د به أن الفر ال يفكر هنا را يف تبين االبتكار حىت ل اقت ع به رتخذي القرار‪.‬‬

‫‪-‬ا ل ة الراب الت فرذ‪ :‬ختل هذه املرحع يتى استخدام االبتكار تي بمة أن تتمرز هذه املرحع هلدلى تالتنديع الذي‬
‫يلرأ لعص االبتكار لكة يجتمر تال يت رض لعرفذ تبشكل ارزه يف و ته‪.‬‬

‫‪-‬ا ل ة ا ارج التأكرد‪ :‬يف هذه املرحع يبنع الفر بلب ه لن الدلى لقراره الذي اختذه تقد ي كس قراره ل د ت رمهه‬
‫لعمت اقضات مما يدف ه ل دم االستمراري يف تبين ابتكار را تقد هخذ بذلك أحد الشكعا التالرا‪:‬‬

‫‪-‬رفذ الفر تبين ابتكار را رحتل ابتكار أفضل ر ه يف ركانه‪.‬‬

‫‪-‬رفذ الفر تبين ابتكار را بجبت خرب الرل رن االستمراري فره‪.‬‬

‫(ركاتي تالجرد ‪)256,1998,‬‬

‫التعليق‪:‬‬

‫يرى (‪ )Druckrr , 1995 245‬ان ه ا إمجام با الباح ا تاملفكرين لعص أعر االبتكار لكل أن ام امل ظمات س اء‬
‫ا اص أت ا ك رر تا ل رفتاح املجتقبل لي ر ظم تبدتنه ال يجتلرع امل ظمات ال ب ر إا هذا املجتقبل ر ما كانت‬
‫كفاءهتا ا الر ‪.‬‬

‫تو ذل إيفريت رتورز ‪ Everett Rogers‬الربتفرج ر يف لعى االوتمام يشرح نظري االبتكار كر تملاذا تأبي سرل‬
‫ت تشر االبتكارات تالتل رات ال عمر تاالوتمالر يف اجملتم ات تركز رتورز يف و ذو لعص ارب ل اصر تجاهى يف انتشار‬
‫ال ظري يف اجملتمع تهة )‪(Rogers,2003‬‬

‫• االبتكار‪ :‬هة فكرة أت ممارس أت هدف يتقبع ا الشخق أت أي كا لعص أهنا وديدة‪.‬‬

‫• ق ات الت اصل‪ :‬هة أي طريق ت تقل ا امل ع ر رن خق إا آخر‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫• ال قت‪ :‬هة الف ة الزر ر ال حيتاو ا هذا االبتكار لتنتشار يف اجملتمع‪.‬‬

‫• ال ظام االوتمالة‪ :‬ه جمم ل تحدات ر ابل تجاهى يف حل رشكع رش ك لع ص ل هلدف رش‬

‫مما ال ك فره ان هذا ال م ذل يفجر لاهرة ر م تهة كر يت ارل اجملتمع رع االبتكارات تاالخ الات كل را ه وديد‬
‫متر هذه االبتكارات يف رراحل ر ظم ترقجم ذكرها الربفج ر إيفريت رتورز يف و ذو ‪ .‬تيتضن‬ ‫يظ ر يف املردان تكر‬
‫أيضا أن هذا ال م ذل يت افق رع كرفر تقبل ال ا لافكار تاالخ الات تأي ةء وديد يظ ر س اء كان يف بكات‬
‫الت اصل االوتمالة تااللتم أت ريريه تيرتبط ب ده لع م ر ل امل ع رات تلعى االوتمام تلعى ال فس تحىت التج يق ترن‬
‫ات ال ع م االوتمالر كالتق ق ال ب ي ر ت تال كرز لعره يف‬ ‫ات رن خت‬ ‫املمكن أن يتى تدريجه أت ذكره يف لدة خت‬
‫الحباث ال عمر ف ي مهن لاهرة ر م يف اجملتم ات يف ال قت ا ا رع ل ر ال ديد رن االخ الات ا ديدة تاملتجد ة‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫اثمناً‪ :‬منوذج ستفلبيم‪:‬‬

‫التق ق حجت هذا‬ ‫رة ت ر لا با امل تما ب معر التق ق امل اه أت الربار املدرسر ‪ .‬تاكن ت ري‬ ‫ته أك ر ال ماذل‬
‫ال م ذل لعص انه (لمعر يتى فر ا التخلرط تح ل لعص امل ع رات ال تفردي يف ا كى لعص بدا ل القرار)‪ .‬ل اي يتى فر ا‬
‫لعص مهرترة لمعر ص ع‬ ‫ل لعص ر ع رات ال تفردي يف ا كى لعص بدا ل القرار)‪ .‬تيركز هذا الت ري‬ ‫التخلرط تا‬
‫ل لعص امل ع رات يتضمن الك ري رن ال شاطات با املق م تصانع القرار‪.‬‬ ‫القرار تلعص استمراري التق ق تان التخلرط تا‬
‫أي ه ا خل ات يف لمعر التق ق ه ا التخلرط تمجع البرايت تامل ع رات تت ظرى تحتعرع ا تاخريا ت ظرى امل ع رات‬
‫الدراسة‪.‬‬ ‫بشكل يجاهى يف االستفا ة ر ا يف إصدار القرارات أت االحكام ا اص همل‬

‫)‪) Carr, and Harris, 2001‬‬

‫وقد اقرتح ستقلبني يف منوذجه أربعة أمناط من التقومي هي‪:‬‬

‫✓ تق ق ارطار ال ام لعم ق‬

‫تي دف هذا ال م رن التق ق اا ت فري االسا ال ظري الجعرى لتنديد الهداف ال ب ي ‪ .‬حرع تتى ه ا لمعر حتديد‬
‫االهداف ال ب ي ال ار تاهلدف الجع كر ا اص هلربير ال ب ي‪ .‬كما تجالد لعص حتديد املشكتت تاالحتراوات‪.‬‬
‫تيركز هذا ال م ممن التق ق لعص االسع ب ال صفة تاملقارن الذي ي مل لعص حتديد جمم ل رن االهداف ال سرتى ت مرى‬
‫أت الربير املدرسة يف مه ا‪.‬‬ ‫امل‬

‫✓ تق ق املدختت‬

‫تيتى يف ت فري امل ع رات الضرتري لن االركانرات اال اري تاملالر تاالهداف الت عرمر تاس اترجرات حتقرق ا تكرفر ت فرذ‬
‫هذه االس اترجرات‪ .‬كما ي مل املق م لعص اخترار البدا ل تاالس اترجرات املت م ‪.‬‬

‫✓ تق ق ال معرات‬

‫يتى يف هذا ال م حتديد و انت ال قق يف ا ل ات الت فرذي تالت رف لعص ردى صتحر ت مرى الربير لع اقع ال معة‬
‫ال شاطات تالف الرات ا اري يف الربير لتنقرق الهداف رع‬ ‫الت فرذي‪ .‬تتتعخق ر م الق م ال ب ي ه ا يف تص‬
‫رتحظ و انت ال قق ترا يتلعت ذلك رن ت ديل أت تل ير‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫✓ تق ق املخروات أت ال تاوات الت عرمر‬

‫حتقرقه رن االهداف‪ .‬تال يقت ر ذلك لعص ال تاوات تاوا جتري أيضا‬ ‫تيتى يف هذا ال م رن التق ق قرا تتفجري را‬
‫ختل رراحل سري الربير ‪( .‬طتفنه ‪ 2013‬ص‪.)307-306‬‬

‫خطوات التقومي يف منوذج ستفلبيم‪:‬‬

‫متر خل ات التق ق يف و ذل ستفعبرى ب تث خل ات رتداخع ترتكارع تهة‪:‬‬

‫ل لعر ا لتنديد احتراوات صانع القرار‪.‬‬ ‫✓ التخلرط‪ :‬يق م هلت رف لعص إاابرات السئع تامل ع رات ال يرا ا‬

‫✓ مجع امل ع رات‪ :‬تذلك رن ختل امل ع رات تت ظرم ا تترترب ا تحتعرع ا‪.‬‬

‫✓ اختاذ القرار‪ :‬حرع تقدم امل ع رات ل انع القرار رن أول اختاذ القرار امل است س اء قرارات التخلرط أت قرارات‬
‫ال اء الت فرذ أت قرارات التدتير‪( .‬ف د لعة ‪)2019‬‬

‫الفرضيات اليت يعتمد عليها منوذج ستفلبيم‪:‬‬

‫تي تمد هذا ال م ذل لعص فرمها عا‪:‬‬

‫أت الربير تال مل لعص تل يرعا أت تمري عا‬ ‫✓ يع ت التق ق ترا أساسرا يف التخلرط لعم‬

‫✓ يف الربير ي ترب التق ق وزء ر رس ر ه‪.‬‬

‫فرب ستفعبرى با التق ق الذي يجري القرارات تالتق ق رن أول املجاءل ‪:‬‬

‫التق ق الذي يك ن هدفه ب ا را ي وه القرارات حن حتجا رك يت الربير أم التق ق الذي يك ن هدفه هنا ة فأنه يك ن‬
‫رو را تيجاند اا نتا جه يف املجا ع ال ب ي‬

‫• قرارات التخلرط‪ :‬تهة القرارات ال ختتق هلت رف لعص االركانرات تا اوات تامل ار املتاح ترن مث اختاذ‬
‫القرارات امل اسب لتنرد الهداف ال ار تاالهداف االورا ر ب د ت فر البرايت تهة تقابل أت ت الر تق ق الجراب‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫) تحتديد االس اترجرات تالت اررى امل اسب‬ ‫• قرارات الربجم ‪ :‬تهة القرارات ال هتتى هلب اء تالت مرى تالربجم (امل‬
‫تكذلك حتديد االوراءات تاملشاركا تامل ار تالتج رتت تا دتل الزرين رن ختل مجع امل ع رات تذلك رن أول‬
‫املجالدة لعص حتقرق الهداف تتقابل هذي القرارات تق ق املدختت‪.‬‬

‫ا خلط‬ ‫• قرارات الت فرذ‪ :‬هة قرارات ال ت فر تسا ل تأنشل الت فرذ تتقدم تمذي راو لن ردى التزام امل‬
‫له تهة تقابل تتق ق ال معرات‪.‬‬

‫(إوراء تمريات و هري لعره أت لعص ب ذ رك يته)‬ ‫• قرارات التدتير‪ :‬هة القرارات املت عق هستمراري أت ت ديل امل‬
‫أت ايقافه هاللتما لعص ن ات تخمروات الت عى ته يقابل تق ق ال ات ‪( .‬القمرزي ‪.)2017‬‬

‫مميزات منوذج ستفلبيم‪:‬‬

‫ت رفه لعقرات ال ب ي اا أربع قرارات ر م رع تمهع أرب أن ام لعتق ق ت ظرها‪.‬‬ ‫•‬

‫تركرزه لعص لمعرات ص ع القرارات تذلك ل د تقدا ل ال القرار بدا ل خمتعف ‪.‬‬ ‫•‬

‫اهتماره هلتق ق يف رراحل خمتعف رن حرع التق ق الب ا ة تالذي ا عه تق ق ال معرات تتق ق ا تارة تالذي‬ ‫•‬
‫ا عه تق ق ال ات ‪.‬‬

‫تركرزه لعص ب اء اللف تامل ة با ألضاء فريق التق ق تصانع القرار‪.‬‬ ‫•‬

‫رجالدة ص ام القرار يف و هى التجديدي لعم اه أت الربار الت عرمر ‪.‬‬ ‫•‬

‫ن‬ ‫يقدم إطارا ررو را ي مهن املراحل ارورا ر لان ام املختعف رن التق ق تال اكن أن يج د ا املتخ‬ ‫•‬
‫هلتق ق يف ختلرط امل اه تالربار ال ب ي التجديدي تت فرذها تال مل لعص رتاب ت ا أث اء كل هذه املراحل ب فه رجتمرة‪.‬‬

‫اتجاره هل اق ر يف مه ء التلبرقات املردانر له لعص امل اه تالربار الت عرمر ‪( .‬س ا تال مريي ‪2019‬‬ ‫•‬
‫ص‪.)185‬‬

‫عيوب منوذج ستفلبيم‪:‬‬

‫حاوته اا تقدق املجتمرة يف كل رراحل التق ق‪.‬‬ ‫•‬

‫‪94‬‬
 ‫حاواته اا استخدام ا تات رت د ة تحبجت املدخل الذي يتب ه يف التق ق‪.‬‬ ‫•‬

‫حتمرعه صاحت القرار لع تا ال يتى الت اصل إلر ا س اء كانت إاابر أم سعبر ‪.‬‬ ‫•‬

‫إريفاله لعت قردات الت فرذي الشديدة يف كرفر اختاذ القرار‪.‬‬ ‫•‬

‫حاواته اا تقت تو د كبريين رن أول إلدا تت فرذه‪.‬‬ ‫•‬

‫حاوته اا خرباء لعص رو لالر رن التأهرل تا ربة‪.‬‬ ‫•‬

‫لدم إركانر تلبرقه إال يف برئ رتقدم أت رتل رة‪.‬‬ ‫•‬

‫كبرية ترتاب ح ر لعم جر أت الربار الت عرمة املرا تق اه‪( .‬س ا تال مريي ‪2019‬‬ ‫حاوته اا و‬ ‫•‬
‫ص‪.)186‬‬

‫‪95‬‬
‫منوذج القرارات املتعددة (( ستفلبيم ))‬

‫منوذج القرارات املتعددة (( ستفلبيم ))‬

‫الربط بني التقومي والقرارات الرتبوية‬

‫‪96‬‬
 ‫اتسعاً‪ :‬منوذج املواءمة لربوفاس )‪(Provus Discrepancy Model‬‬

‫تبا املجت ايت امللع ب‬ ‫أت الربير رن و‬ ‫مفهوم النموذج ‪ :‬ته و ذل التق ق القا ى لعص رقارن ال اء الف عة لعم‬
‫أت املأر ل ر ا رن و اثنر ‪.‬‬

‫ل ر و ذل امل ا م لربتفا يف هناي لقد الجتر ات رن القرن ال شرين ت نشره ف عرا لام ‪1971‬م‬

‫اهلدف من النموذج‪ :‬تسرع فالع رن أول ال مل لعص تق ق امل اه تالربار الت عرمر بلريق ر ظم ‪( .‬س ا ة تال مريي‬
‫‪)154 :2019‬‬

‫يعرف بروفاس التقومي أبنه‪ :‬أنه لمعر تتضمن ت ري تحتديد رجت ايت ال اء (امل ايري) بدق لالر تالت رف إا أتوه‬
‫أت الربير الت عرمة تبا رجت ايت ال اء (امل ايري) فر ا مث ال مل لعص استخدام‬ ‫االختتف با و انت ال اء يف امل‬
‫امل ع رات ا اص ذا االختتف إرا لتمرري ال اء أت لتمرري املجت ايت امللع ب هلذا ال اء تهذا ال م ذل ي تمد لعص أنه‬
‫بدتن حتديد رجت ى ر ا أت ت قع ر ا يقارن أ اء ال اة ت بن لمعر التق ق ريري ممك ‪ ( .‬رندي ‪)190 :1426‬‬

‫تب بارة أخرى ف ن التق ق ل د برتفا ي تمد يف السا لعص ثتث لمعرات و هري تتعخق يف ا يت‪:‬‬

‫أت الربير الت عرمة‪.‬‬ ‫ا ق ال ال بد رن ت فرها يف امل‬ ‫أ‪ .‬امل ايري (املجت ايت)‪ :‬تتم ل جم ل رن الجمات أت ا‬

‫ا ق يف الربير الت عرمة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أتوه ال اء‪ :‬تتم ل فر ا ه قا ى ف عر أت ر و يف أرض ال اقع رن الجمات أت ا‬

‫ل‪ .‬التفاتت‪ :‬تيتم ل يف الفرتب القا م با امل ايري املرري ب فر ا تأتوه ال اء الف عر ‪( .‬الدتسري ‪.)2000‬‬

‫ال ب ي تبا ال اء‬ ‫تل درا حيدث التق ق يف هذا ال م ذل تتى املقارن با امل ايري املرري ب ت اودها يف الربير أت امل‬
‫)‪(Provus‬‬ ‫الف عة له تذلك رن أول ال ق ف لعص ردى التفاتت أت الت اقذ فرما بر ما مما يؤكد لعص أن برتفا‬
‫كان ي تى بشكل تامهن يف امل ارة تقد يك ن هذا االختتف إاابرا أت سعبرا حبرع إذا را تف ب ال اء لعص املجت ى‬
‫احملد ف ن ذلك يدل لعص أن االختتف كان إاابراُ أرا إذا اخنفذ ال اء لن املجت ى احملد أت املرري ب فره ف ن ذلك‬
‫رؤ ر لعص أن االختتف كان سعبرا‪.‬‬

‫ترن املؤرل ترا أن يك ن االختتف إاابر تلكن يف حال كان االختتف سعبرا فت بد رن اتبام أحد السالرت‬
‫ا تر مل او امل ق ‪:‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪ .1‬إلا ة صراري أت إلا ة ت مرى املجت ايت ريري ال اق ر لا اء‪.‬‬

‫‪ .2‬زاي ة الضبط ار اري دف التنكى ب رة أفضل لماي أ اء يف الربير ‪.‬‬

‫‪ .3‬إلماء الربير إذا تبا أن االختتف كبري لعماي ‪.‬‬

‫تيف هذه ا ال يرى برتفا أبنه رن الضرتري لدم التجرم ه كى لعص الظاهرة هرااب أت هلجعت بل ال بد رن‬
‫هملرتن تامل مه لر يف تقت تاحد‪( .‬س ا ة تال مريي ‪:2019‬‬ ‫الرو م إا امل ايري ررة أخرى تال ات أن تت‬
‫‪)154-155‬‬

‫رندي ‪)191 :1426‬‬

‫مراحل التقومي حسب منوذج بروفاس التقوميي‪:‬‬

‫لقد تمهع برتفا ل م ذوه التق اة مخس رراحل تتى فر ا لمعر املقارن با ال اء تامل ايري يف كل ررحع رن هذه‬
‫املراحل ل عص أن يتى ذلك رن ختل فنق املدختت تال معرات تاملخروات لكل ررحع رع رقارن البرايت‬
‫) رع امل ايري ال حتكى كل ررحع ‪.‬‬ ‫تامل ع رات لن أ اء الربير (امل‬

‫تفرما هيت ت مهرن لكل ررحع ر ا كا يت‪:‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪.1‬مرحلة تقومي التصميم‪( :‬حتديد األهداف)‬

‫أت الربير ال ب ي تذ لك رن حرع السا ال ظري ترتءر‬ ‫يتى يف هذه املرحع تقدير كفاي ت مرى امل‬
‫الت مرى الحتراوات اجملتمع تطم حاته تتكارل الت مرى تاتجاقه اخعرا لعص أن ي تى بكل ذلك تيشرف لعره‬
‫أت لعربير ‪.‬‬ ‫اهلرئ ار اري لعم‬

‫‪ .2‬تقومي اإلعداد للبدء يف التنفيذ(التجهيز)‪:‬‬

‫قد إلدا ه لعت فرذ تفقا‬ ‫يتم ل اهلدف السا رن هذه املرحع يف حتديد را إذا كان الربير ال ب ي أت امل‬
‫لعخل أت تب ا لعت مرى امل مه م رجبقا لعص أن يشمل ذلك التنقق رن الو زة تامل ا تال قت تإلدا ال ارعا‬
‫تخل الت فرذ‪.‬‬

‫‪.3‬العمليات‪:‬‬

‫اب رراقب رجتمرة رااز أهداف الربير الساسر تال تق با ال معرات تالهداف مما يجالد‬ ‫ت د هذه املرحع‬
‫يف الت فرذ تحتجا الربير إذا كان را يزال يف ررحع الب اء‪.‬‬

‫‪.4‬تقومي النواتج‪:‬‬

‫هتدف املرحع الراب إا تقدير ردى حتقرق الربير ال ب ي لهدافه ال ا ر تذلك لن طريق تلبرق أحد الت مرمات‬
‫‪.‬‬ ‫هرمهاف إا حتديد ال ارل ال أ ت إا ل ر نقاط الض‬ ‫التجريبر تحتديد النشل ال اون يف الربير‬

‫‪99‬‬
‫‪.5‬حتليل عائد التكلفة‪ :‬تتلعت هذه املرحع أن تتى ر ازن لا د تكعف الربير ب ا د تكعف برير آخر ممن يتماثل ر ه‬
‫ا ق‪.‬‬ ‫يف ال فات أت ا‬

‫إجيابيات منوذج بروفاس‪:‬‬

‫تتم ل أهى رزااي و ذل برتفا التق اة يف ال قاط ا تر ‪:‬‬

‫‪ .1‬اهتماره ال امهن هملقارن يف مه ء رجت ايت ال اء‪.‬‬

‫‪ .2‬اهتماره هلت صرات تاملق حات هملقدار ذاته رن العر ‪.‬‬

‫‪ .3‬بداي ته رن حرع انت ص املرب ن ممن سبق ه يف هذا ال د حرع بدأ بتق ة أسباب لدم حتقرق ب ذ الهداف ته‬
‫را انت ص إلره اتيعر يف و ذوه‪.‬‬

‫‪ .4‬اهتماره بكل رن الجبر تااليضاح تالتفجري أي التفكري خارل ال دتب‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫سلبيات منوذج بروفاس‪:‬‬

‫أت ال ر ب يف ا يت‪:‬‬ ‫تتعخق أهى نقاط الض‬

‫‪ . 1‬يرى ب ذ ال قا رن ال ب يا أبن هذا ال م ذل مل يكن تامهن امل امل هلدرو الكافر مما أ ى إا ص ب ف مه‪.‬‬

‫‪ .2‬افتقا هذا ال م ذل إا خاصر الشم ل تالتكارل يف تقت تاحد‪( .‬س ا ة تال مريي ‪)157- 156 :2019‬‬

‫ترى الباح إن و ذل برتفس أعر تكمن يف أن امل ع رات ال تقدم يف كل ررحع تفرد يف التقدم لعمرحع ال تعر ا‬
‫كما تت رد ال ظر يف ر ايري الربير أت لمعراته كما اكن ل ا رن ختل هذه امل ع رات املقدر رن إلا ة ت مرى املرحع‬
‫تلكن راي اب لعره لدم تمه ح خل اته‪.‬‬ ‫حجت نتا تق ا ا أت إلماء الربير‬

‫‪101‬‬
 ‫عاشراً‪ :‬منوذجي سكريفن غري املقيد ابألهداف‪ ،‬ومنوذج املسارات املقارنة‪:‬‬

‫مناذج اسرتاتيجة اصدار االحكام لتقومي املنهج‬

‫أ ار (س ا ة تال مري ‪ 2019‬ص‪ )162‬أنه ل ر هذا الت وه رن واذل التق ق لعم اه ات الربار الت عرمر يف مه ء‬
‫فشل املدار الرريكر يف رفع رجت ى حت رل طت ا يف را يت ال ع م تالرايمهرات هلذات مما فع خرباء التق ق يف ال‬
‫ال ال رن لقد الجتر رات رن القرن ال شرين إا ت مرى واذل وديدة رت د ة تركز لعص الحكام بدروات رتباي ‪ .‬فاست د‬
‫ب ض ا إا بكات اخعر تب ض ا ا خر إا بكات خارور تسرتى ا ديع ه ا لن احملكات ا ارور تال تتضمن‬
‫و ذوة سكريفن ريري املقرد هلهداف تو ذل املجارات املقارن ‪.‬‬

‫نماذج اصدار االحكام‬

‫النموذج غير‬ ‫نموذج‬ ‫نموذج التقويم‬
‫نموذج‬ ‫االستجابي‬
‫المرتبط‬ ‫المسارات‬
‫المالمح العامة‬
‫باالهداف‬ ‫المقارنة‬

‫احملكات اخلارجية (‪)External Criteria‬‬

‫تتشري احملكات ا ارور إا أتثريات خارور تؤثر لعص الشةء املرا تق اه‪.‬‬

‫فالتق رات الت عرمر اكن تق ا ا است ا ا إا بكات خارور تت عق دى فالعرت ا يف ترجري ت عى اللعب أت تقعرل ا د‬
‫هة‪- :‬‬ ‫تال قت التزرا هى يف سبرل ذلك‪ .‬تيقع حتت رظع هذه االس اترجر جمم ل رن ال ماذل لتق ق امل‬

‫‪ -‬ال م ذل ريري املرتبط هلهداف لعمرز سکريفن (‪)Screvin Goal - Free Evaluation Model‬‬

‫تو ذل املجارات املقارن لجكريفن أيضا (‪(.)Pathway Comparison Model‬س ا ة تال مريي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2019‬م ص‪)162‬‬

‫‪102‬‬
 ‫رن ه ال امل سكريفن ‪Screvin‬‬

‫امسه ومولده‪ :‬رايكل سكريفن ه لامل نفس أرريكة تلد لام ‪ 1928‬م يف‬
‫إاع ا يف املمعك املتندة‪.‬‬

‫جمال الشهرة ‪:‬‬

‫‪Theory and Practice of Evaluation.‬‬
‫ال ظرايت تممار لعتقررى‪.‬‬

‫أحباثه‪:‬‬
‫تشمل أحباث رايكل سكريفن التقررى تفعجف ال ع م تأو زة ا اس ب قضص ‪ 50‬لارا يف التدريس يف أقجام الرايمهرات‬
‫تالفعجف تلعى ال فس تاتريخ تفعجف ال ع م تالقان ن تالتقررى تالت عرى‪.‬‬
‫ح ل سكريفن لعص رو البكال ري رع ررتب الشرف يف الرايمهرات مث رو املاوجتري رع ررتب الشرف يف فعجف‬
‫امل لق الرايمهة رن وار رعب رن قبل ح له لعص رو الدكت راه يف الفعجف رن وار أكجف ر ‪.‬ب د را يقرب رن‬
‫‪ 50‬لارا رن ح له لعص رو الدكت راه ح ل سكريفن لعص رو الدكت راه الفخري يف ال بر رن وار رعب رن ‪.‬ته‬
‫الر رس الجابق لعجم ر الرريكر لعبن ث ال ب ي تمج ر التقررى الرريكر ته حاصل لعص رردالر الزارسفرعد رن‬
‫مج ر التقررى الرريكر ملجاعاته يف نظري التقررى‪.‬‬

‫أعماله‪:‬‬
‫أستاذ التقررى جبار أتكتند ب ر زيع دا تأستاذ لعى ال فس جبار كعرير نت لعدراسات ال عرا يف كالرف رنرا‪ .‬ي د الدكت ر‬
‫سكريفن أحد أ ر املقريِّما يف ال امل تقد قام بتألر أك ر رن ‪ 330‬ر ش را يف ‪ 11‬جماال ا يف ذلك املك ز التقررمة‬
‫ته ل ر أساسة يف أ برات التقررى‪ .‬الدكت ر سكريفن ه الر رس الجابق م ر التقررى الرريكر (‪ )AEA‬تح ل‬
‫لعص وا زة ‪ Lazarsfeld‬املرر ق رن ‪ AEA‬ملجاعاته يف نظري التقررى‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫أوالً‪:‬منوذج التقومي املتحرر من األهداف ( دون التقيد ابألهداف ‪( Goal - Free Evaluation‬‬

‫متهيد‪:‬‬

‫يُ جت هذا ال م ذل إا سكريفن )‪ (Scriven, 1972‬ته رن الفتسف الرريكرا‪ .‬اق حه سكريفن لام‬
‫‪1967‬م ت التما ه ك م ذل تق ق رمسة يف لام ‪1972‬م تقد الحظ رن ختل رشاركته يف تق ق برار ترب ي تاس‬
‫تن إ را أنه ر ا تك ن ه ا‬ ‫ال لاب أن أخ ا ة التق ق ي شمل بدرو كبرية هلهداف احملد ة رجبقا أت امل ع لعربار‬
‫ن ات ريري رت ق أت ريري ررو ة تربز أث اء ت فرذ الربار تال تؤخذ ب ا االلتبار ف د ذ ي ت لعص أخ ا ة التق ق الف ل‬
‫با الهداف احملد ة تالهداف ريري املت ق ‪.‬‬

‫حرع انتقد سكريفن أسالرت التق ق ال كانت تركز لعص الهداف فقط تيرى أن امل ى يف لمعر التق ق لرس الهداف‬
‫تلكن ردى ودارهتا تهلتا ف ن سكريفن ي ا ي أبعر ا اثر ا انبر لعربير تأهنا هة احملك الصعة لتقرير و ة الربير‬
‫بمذ ال ظر لن الهداف تحتقق ا تقد أ خل سكريفن ك ريا رن املفاهرى ا اص هلتق ق ترريز با التق اا الب ا ة تال ا ة‬
‫كما أ ار إا أنه اكن إوراء تق ق لعربير رتنررا رن الهداف‪( .‬ا فري ‪ 2010‬ص‪.)36‬‬

‫أث اء تتبع سكريفن حملد ات التق ق امل وه حن الهداف قا ه البنع إا تل ير ردخل آخر لعتق ق ته ردخل التق ق‬
‫املتنرر رن الهداف ته رماير متارا املدخل التق ق امل وه حن الهداف تيق م السا امل لقة لعتق ق املتنرر رن‬
‫الهداف لعص أال تؤخذ الهداف ال ب ي كما هة بل ات أن يق م الربير أت املشرتم تن االلتفات إا أهدافه تيؤكد‬
‫ة أم ريري‬ ‫لن التأثريات ا قرقر لعربير أي ال حدثت هلف ل س اء أكانت رق‬ ‫سكريفن لعص أنه ي بمة التفتر‬
‫ة تهرركان حتقرق ذلك إذا تمهع ت ر لتق ق رتنرر رن الهداف امل ع لعربير حرع إبركان امل لف ن القرام‬ ‫رق‬
‫ب لرفت ى ب ر أفضل يف حال لدم ر رفت ى هلهداف الرمسر (أب ل اب ‪ 2006‬ص ‪.)76‬‬

‫مرتكزات مفهوم منوذج سكريفن املتحرر من األهداف‪:‬‬

‫لقد أ ار إلره (خما رل ‪ 2015‬ص ‪ )198‬ن وزها هل قاط التالر ‪:‬‬

‫ة أي ا اثر ال‬ ‫التأثريات املق‬ ‫• يرى أن ا ل د تركرزي لعص الهداف امل ع ي بن س ر ا رركزا تهلكارل لعص كش‬
‫أر ي أن حندث ا يف إطار الهداف املتفق لعر ا لعمشرتم تأصبن هذا ال كرز بد ا لماايت بدت ة‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫• توه سكريفن لد رن االنتقا ات لع ماذل ال تركز لعص الهداف لنه تفقا ملا يرى أن امل ى لرس الهداف تلكن‬
‫ردى ودارهتا تأكد لعص أعر ال كرز لعص ال ات ريري املت ق أث اء ت فرذ الربير تاق ح و ذوا رتنررا رن الهداف‬
‫يركز لعص ال معرات تسراقاهتا‪.‬‬

‫أت ريري ررو ه تظ ر أث اء‬ ‫• أن التق ق ي شمل ب دروه كبرية هلهداف احملد ة رجبقا تن الت به بب ذ ال ات ريري املت ق‬
‫تهلتا ات أن يشمع ا التق ق تلذلك بدأ بتك ين و ذل ي تى هلتق ق ريري امل تمد لعص الهداف تأن‬ ‫ت فرذ الربير‬
‫تن التقرد هلهداف‪.‬‬ ‫ي تى بقرا مجرع التأثريات الف عر تاحملتمع لعربير‬

‫• التق ق ل د سكريفن يركز لعص ال معرات تيع ت ترا ر ما يف قرارات حتجا الربير ‪.‬‬

‫• يفضل اخفاء الهداف حىت ال يتأثر ا املق م‪.‬‬

‫• يؤكد سكريفن يف و ذوه ا ا رن الهداف أبنه ال ي فر فر ه امل ع رات التزر لصناب القرار يف جمال تل ير‬
‫امل اه تالبد رن استخدام إوراءات تق ار أخرى قا م لعص أهداف ترب ي ‪.‬‬

‫❖ إذا نستنتج أبن احملك األصلي لتقرير جودة الربانمج وفق ما يرى سكريفن يف منوذجه‪:‬‬

‫تن اللاء الهداف أت الت رات امل مه ل سابقا‬ ‫✓ التمد و ذل التق ق لجكريفن لعص تق ق ال اقع كما ه‬
‫اهتمارا كبريا‪.‬‬ ‫لع تا الت عرمر املت خاة رن الربير أت امل‬
‫✓ أن ا اثر ا انبر لعربير هة احملك الصعة لتقرير و ة الربير بمذ ال ظر لن الهداف تحتقق ا تالحظ تفق‬
‫جتربته ال معر يف التق ق أن املؤثرات ا انبر أك ر الل رن الهداف االصعر ‪.‬‬
‫✓ ي ترب تق ق سكريفن ر وه إا خدر املجت عك أت امل تفع رن الربير الت عرمة إذ يرى أن تق ق الربار املتنرر رن‬
‫الهداف رشابه لتق ق سع أت ر ت را رن ختل اخذ رأي املجتخدرا تاملجتفردين ر ه تلرس امل تجا لعم ت ‪.‬‬
‫ماذا قدم سكريفن؟‬

‫لقد ا خل سكرفا لد رن املفاهرى ا اص هلتق ق تررز با ن لا رن التق ق " التق ق الب ا ة تالتق ق ا تارة" تقد أ‬
‫سكريفن لعص أن تق ق الربير الت عرمة اكن أن يتى ختل سري لمعر تل يره تب ا ه كما اكن أن يتى ب د االنت اء رن‬
‫هذه ال معر ‪( .‬خما رل ‪ 2015‬ص ‪( )199-198‬الزارعة تآخرتن ‪ 2009‬ص ‪.)100‬‬

‫‪105‬‬
‫وقد ذكر (سعادة والعمريي‪ ،2019 ،‬ص‪ )163‬أبن سكريفن عمل يف هذا النموذج على التمييز بني نوعني من أنواع‬
‫التقومي ومها‪:‬‬

‫‪.1‬التقومي التشكيلي أو البنائي‪ :‬ي تى ب معر حتجا الربير ا ا تال مل لعص تل يره (التق ق أث اء ال اء تال معرات)‪.‬‬

‫إحرازه يف مه ء امل ايري امل مه ل تكذلك يجتخدم كتمذي لكجر لتنديد‬ ‫تيتضمن ردى التقدم الذي أحرزه الذي‬
‫ن احة الق ر ت فريا لعج د تاملال تهذا يعزم ارواب لعص السئع التالر ‪( :‬هل ال مل يف الربير يجري طبقا لعخل‬
‫امل مه ل ؟ هل كل ل اصر الربير ت مل بفالعر أم أن ب ض ا حيتال إا رراو )‪.‬‬

‫ركتمل حرع يتى مجع امل ع رات ال‬ ‫‪ .2‬التقومي النهائي أو اخلتامي‪ :‬ي تى هلت رف إا ال تا ال ا ر لربير أت مل‬
‫رن أهنا أن تجالد يف االستمرار ا أت ت ديع ا أت إيقاف ا‪.‬‬

‫تيجتخدم يف هناي الربير مل رف ردى حتقرق الربير لاهداف تيف نفس ال قت تمهع ت صرات لت ديل أت تمرري لر بن‬
‫أك ر ف الر ته ا تربز لدة أسئع (راذا ي رف الدارس ن لن امل مه لات ال متت راست ا لن الربير ؟ إا أي ردى‬
‫تمريت اجتاهات تسع كرات الفرا طبقا لع تا املت ق رن الربير ؟ هل حتققت أهداف الربير ال تمه ا املخلل ن؟)‪.‬‬

‫الشروط الواجب توفرها يف املوقوم وفق منوذج سكريفن‪:‬‬

‫لقد حد ها (أب ل اب ‪ 2005‬ص‪ )37‬نذكرها هل قاط التالر ‪:‬‬

‫✓ يتج ت املق م أن يك ن لعص لعى أبهداف الربير ‪.‬‬

‫ة‪.‬‬ ‫✓ يركز هذا التق ق لعص نتاوات ف عر أك ر رن تركرزه لعص نتاوات رت خاة ترق‬

‫✓ يك ن املق م يف هذا ال م ذل لعص ات ال رع ردير الربير تاملجالدين تهرئ الربار تالتق ق‪.‬‬

‫✓ يزيد رن احتمال رشاهدة ا اثر ا انبر ريري املت ق تهلتا اكن تتفر ا‪.‬‬
‫✓ ال أثر فره لاهداف ا تمر ال تضرق رن ا رة ال كرز لعص راس التق ق تن ين هلهداف ا تمر الهداف احملد ة‬
‫رجبقا‪.‬‬
‫❖ خطوات منوذج سكريفن غري املقيد ابألهداف‪:‬‬

‫‪106‬‬
‫ط ر سکريفن قا م ت كس رؤيته لع معر التق ار تتضمن و انت تشتمل لعر ا تأسئع ات ارواب ل ا (‪,1983‬‬
‫‪ )Scriven‬ته را أكد لعر ا كت رن (الزارعة تآخرتن ‪( )102-101 :2009‬س ا ة تال مريي ‪-164 :2019‬‬
‫‪ )165‬تفرما يعة رك يت هذه القا م ‪:‬‬

‫نذكر الوزاء ال يتك ن ر ا الربير أت امل‬ ‫• الوصف‪ :‬أي ات تص را يق م ففة تق ق الربير أت امل‬
‫تبران ال تق با تعك الوزاء بب ض ا‪.‬‬

‫أت املجؤتل الذي يلعت التق ق ترن الذي اق ح التق ق ترا ا ات ذات امل عن رن‬ ‫• املستفيد‪ :‬حتديد ا‬
‫الربير ‪.‬‬

‫برئ التق ق ن م التق ق امللع ب تهل ه‬ ‫• احملتوى وخلفية الربانمج وأسلوب التقومي‪ :‬أي فنق برئ الربير‬
‫ب ا ة رجتمر هنا ة أم رقارن أم ريري ذلك‪.‬‬

‫• املصادر‪ :‬را امل ا ر املتاح لعربير تلعتق ق س اء كانت را ي أت بشري ترا املت فر تاملجتخدم ر ا؟‬

‫• الوظيفة‪ :‬راذا يقدم الربير ؟ را تلرفته؟ را الذي يف ض أن ي معه ترا الذي ي معه ف ت‪.‬‬

‫• نظام تقدمي اخلدمات يف الربانمج أو كيفية التشغيل‪ :‬كر ي ل الربير إا مج ره؟ كر يتى تلبرق الربير ؟‬
‫را اللرب املتب لضمان استمراري خدر الربير ؟‬

‫• املستهلك‪ :‬رن الذي يتعقص ر افع الربير تيتأثر به؟ رن املتأثر به ربا رة أت ب رة ريري ربا رة؟‬

‫يؤثر الربير يف تعك القرى‬ ‫• القيم واالحتياجات‪ :‬را القرى تاالحتراوات لدى املتأثرين هلربير ؟ كر‬
‫تاالحتراوات تيتأثر ا؟‬

‫• املعايري‪ :‬را امل ايري املجتخدر لعنكى لعص ااح الربير ؟ تهل هة ر و ة ف ت أم ات تل يرها؟‬

‫• العمليات الداخلة واخلارجة‪ :‬را احملد ات تالتكعف ذات التأثري لعص رجت ى تف الر تشمرل الربير ‪.‬‬

‫• النواتج‪ :‬را ا اثر تال ات امل تب لعص الربير ؟ رن املتأثرين ترا ن م التأثري الذي طرأ لعر ى‬

‫• التعميم‪ :‬هل اكن ت مرى الربير أت الت سع فره؟ ترا الظرتف التزر لت مرمه؟‬

‫‪107‬‬
 ‫• املقارنة مع اخليارات والربامج البديلة‪ :‬را قرم الربير رقارن بمريه ترا البدا ل املتاح ؟ تهل ا ل الربير‬
‫أفضع ا؟‬

‫• الداللة‪ :‬ترکرت کل ل اصر القا م أبمج ا لتك ن ت را ر ر ا لن الل الربير تأعرته ال معر ‪.‬‬

‫• التوصيات‪ :‬قد تك ن رلع ب أت ريري رلع ب يف التق ق تقد ال يترجر تقدق ت صرات رريى أهنا رلع ب ‪.‬‬

‫• التقرير‪ :‬أي االلتزام بكل ق الد كتاب التقارير ر ل الدق الت قرت امل است ال راري ا ردة التبارات خاص‬
‫هلتق ق تريريها‪.‬‬

‫• التقومي البعدي‪ :‬أي تق ق التق ق دف الت رف لعص ر داقر التق ق تيفضل أن يتى قبل التقرير ال ا ة تقد‬
‫يق م به رق م الربير نفجه أت رق م آخر‪.‬‬

‫املبادئ األساسية لدى سكريفن أثناء تقومي املقوم‪:‬‬

‫كما حد ها (أب ل اب ‪ 2006‬ص‪ )78‬نذكرها هل قاط التالر ‪:‬‬

‫• أن يشار املق م يف املراحل التا لت فرذ الربير ‪.‬‬

‫• أن يقدم لعمق م تص ر وز لن الربير ‪.‬‬
‫• يضع املق م ت ر ل التق ق يف مه ء امل ع رات ال اللرت له‪.‬‬
‫تأن يقدم رجؤتل الربير له‬ ‫إذا ن قت أبنه يرى سكريفن أن يشار أخ ا ة التق ق يف املراحل التا لت فرذ الربير‬

‫تصفا رياي يف ارااز لن الربير كأن يق ل له‪ :‬إن الربير املرا تق اه لبارة لن سعجع ت عرمر صممت لت عرى امل ارات‬
‫ا جابر تردته أرب أسابرع تكذلك يقدم له لر رن امل ا الت عرمر املجتخدر يف الربير اكن استختص أهداف ا‪.‬‬
‫تيق م الخ ا ة ب مهع ت ر ل التق ق يف مه ء هذه امل ع رات‪ .‬تالبرايت ال يتى مج ا اكن أن تشتمل لعص حتعرل‬
‫املتحظات ال حي ل لعر ا لن طريق املشارك تاملقابتت رع أفرا الربير‬ ‫تف رعة لعم ا الت عرمر تلبارات ت‬
‫ر ل امل عما تاللعب تحتعرل االختبارات تنتا ج ا‪ .‬تيفضل استخدام اختبارات رت ل لتقررى ردى رتجع رن ال ات ال‬
‫تذلك لت ُّرف التمريات ال حتدث لدى اللعب يف االجتاهات تالداف ر تالجع كرات‬ ‫لن ال ات املرو ة لعربير‬ ‫ختتع‬
‫الخرى‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫كما حدد (سعادة والعمريي‪ ،2019 ،‬ص‪ )167-166‬مميزات وعيوب منوذج سكريفن غري املقيد ابألهداف كالتايل‪:‬‬

‫❖ مميزات منوذج سكريفن غري املقيد ابألهداف‪:‬‬

‫ة ال قد تظ ر رن تقت خر‪.‬‬ ‫• لفت النظار إا املؤثرات تال تا ريري املق‬

‫أت الربير الت عرمة‪.‬‬ ‫• التأكرد لعص مهرترة خدر املجت عك أت امل تفع رن امل‬

‫• القرام بت مهرن ن لا ر ما رن أن ام التق ق عا‪ :‬التق ق الب ا ة تالتق ق ال ا ة‪.‬‬

‫رن تفالتت تأنشل خمتعف ‪.‬‬ ‫• االهتمام بكل را اري اخل الربير أت امل‬

‫تذلك ب رف ال ظر لن الهداف امل مه ل رن قبل‪.‬‬ ‫• ال مل لعص تق ق الثر ال اوى لن الربير أت امل‬

‫الختبار‬ ‫أت الربير بمريه رن امل اه أت الربار‬ ‫• التأكرد لعص مهرترة القرام ب معر التق ق املقارن أي قارن امل‬
‫البدا ل‪.‬‬

‫رتنررة رن الهداف تذلك لن طريق استخدام ر ايري اخعر تأخرى‬ ‫• إركانر إوراء تق ق لعربي ر أت امل‬
‫خارور ‪.‬‬

‫• سرلرة ت وه خدر املجت عك أت امل تفع رن الربير الت عرمة‪.‬‬

‫• إزال الضم طات لن املق م رن لدم التقرد هلهداف‪.‬‬

‫• إس ا امل م فره إا ا رباء حىت ال حيدث الفشل نترج قع ا ربة‪.‬‬

‫بل االنتباه إا ن لر الهداف تا كى لعص ودارهتا‪.‬‬ ‫• تركرزه لرس لعص تق ق أهداف الربير‬

‫• ال كرز لعص الاثر ا انبر تلدم االقت ار لعص حتقرق الهداف ل حدها‪.‬‬

‫❖ عيوب منوذج سكريفن غري املقيد ابألهداف‪:‬‬

‫✓ الت ور ات ريري الكافر تريري ال امهن للريق استخدام هذا ال م ذل تريم ض خل اته‪.‬‬

‫مما يدف ى إا استخدام‬ ‫✓ لدم كفاي امل ع رات ال يقدر ا هذا ال م ذل لصناب القرار يف جمال تل ير امل اه‬
‫اوراءات تق ار أخرى رب ر لعص الهداف ال ب ي ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫✓ ريالبا را يؤ ي إا التشتت تالتخبط لدى رن يجتخدر نه تذلك لن أهدافه ريري بد ة‪.‬‬

‫✓ ركع رن يحر ال قت تا د تاملال لت د اجملم لات ال ت مل لعص ت فرذه‪.‬‬

‫✓ أتثر نتا جه بذاتر املتخ ق يف التق ق ت خ رته‪.‬‬

‫✓ إركانر استخداره رن وانت أ خاص ال يتمت ن ه ربة الكافر مما يؤثر سعبا لعص ال تا ‪.‬‬

‫✓ إركانر إريراب رن يجتخدر نه يف ال ديد رن التفاصرل ريري امل م ‪.‬‬

‫✓ إركانر حدتث إ كالر يف ترترت التلرات ختل لمعر تلبرقه‪.‬‬

‫اثنياً‪ :‬منوذج املسارات املقارنة لسكريفن (‪)Pathway Comparison Model‬‬

‫ريري املقرد هلهداف كة يق ح‬ ‫لقد اتبع املرز املش ر سکريفن (‪ )Scriven‬و ه ب د طرحه ل م ذل تق ق امل‬
‫و ذوا آخر حتت رجمص و ذل املجارات املقارن تالذي ي د يف ال اقع تل يره لفكار سكريفن التا تكان اهلدف ر ه‬
‫يتم ل يف إركانر استخدام هذا ال م ذل ال ال يف رقارن الربار تامل اه ال ب ي احملعر رع جتارب تل أخرى قريب يف‬
‫ر مه م ر ا أت خت ق بد لعص أن تك ن تعك املقارن لقتنر تر لقر فت اكن املقارن با تل رتقدر ودة ت تل‬
‫رتأخرة ودا بل رع لرتف رتقارب ن لا را حبرع يجالد يف هناي امللاف اجملتمع تامل ظ ر ككل لعص ف ى امل اه أت‬
‫الربار املقدر تال مل لعص رقارنت ا‪( .‬طتحف ‪ 2013‬ص ‪)308‬‬

‫فكرة منوذج سكريفن للمسارات املقارنة‪:‬‬

‫ا ق تارركايت‬ ‫يق م هذا ال م ذل لعص املقارن با الربار تامل اه ال ب ي احملعر رع جتارب أو بر تك ن قريب ر ا يف ا‬

‫حىت يجالد يف تل ير امل اه الت عرمر أت امل ظ ر الت عرمر ككل‬

‫❖ خطوات منوذج سكريفني للمسارات املقارنة‪:‬‬

‫لقد قام و ذل سكريفا لعص تجع خل ات كما ذكرها (س ا ة تال مريي ‪2019‬م ص‪:)168-167‬‬

‫✓ الت ري بلبر الربير املرا تق اه‪.‬‬

‫أت الربير الت عرمة‪.‬‬ ‫✓ ت مهرن طبر االست تاوات املرا الت صل إلر ا رن امل‬

‫‪110‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫✓ تقررى ال ل ذات ال ع ب تقات الجبت تال ترج با املتمريات املجتقع تالتاب يف الربير أت امل‬

‫ترا اكن أن ي تت لعر ا‪.‬‬ ‫✓ التنقق رن مجرع آاثر الربير أت امل‬

‫أت الربير الت عرمة تال مل لعص تقررم ا رع بران القضااي‬ ‫✓ حتديد بكات أت ر ايري ا كى لعص و ة امل‬
‫الفعجفر املت عق ا‪.‬‬

‫ال ب ي‪.‬‬ ‫✓ تقررى خمتع أن ام الربير أت امل‬

‫✓ حتديد امل اه أت الربار الت عرمر ال اكن أن تك ن بديع هلا تاالهتمام ب معر تقررم ا‪.‬‬

‫أت الربير الت عرمة تإوراء تقررى احتراوات التنديد التأثري املمكن هلا‪.‬‬ ‫✓ حتديد رك يت امل‬

‫أت الربير الت عرمة‪.‬‬ ‫✓ صراري است تاوات تت عق جب ة امل‬

‫تتركز ا ل ات التا ك ريا كة تك ن اب تق ق ب ا ة يف حا ت ترب ا ل ات الخرية اب تق ق ختارة فا ل ات‬

‫تلمعراهتا بر ما ا ل ات ال تث الخرية هتدف لعتنقق رن صدب ذلك الربير‬ ‫الجت التا تت اتل الربير أت امل‬
‫‪( .‬ا فري ‪ 2010‬ص‪)34‬‬ ‫أت امل‬

‫لقد ذكر كل من (الشافعي والكثريي وعلي‪ ،1996،‬ص ‪ )43‬و(اجلعفري‪ ،2010 ،‬ص‪ )67‬و(الشمري‪،2012 ،‬‬
‫ص‪ )30‬مميزات وعيوب منوذج سكريفن للمسارات املقارنة حنددها ابلنقاط التالية‪:‬‬

‫❖ مزااي منوذج سكريفن للمسارات املقارنة‪:‬‬

‫ن يف لمعر التق ق‪.‬‬ ‫✓ حتديد ا ل ات أت ارطار الذي يعتزم به املتخ‬

‫✓ مل يكن يف واذل التق ق الخرى رربرات رصدار الحكام يف حا طرح هذا ال م ذل رربرات بد ة رصدار‬
‫الحكام‪.‬‬

‫✓ ات اف الحكام ال ت در وت تلبرق هذا ال م ذل هل دب تامل لقر تال قتنر ‪.‬‬

‫❖ عيوب منوذج سكريفن للمسارات املقارنة‪:‬‬

‫‪ -‬االهتمام بتق ق ر اه أت برار ت عرمر لدتل أخرى مما قد يربك املش د احملعة‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪ -‬التكعف املا ي تالبشري ال الر رن تراء استخداره‪.‬‬

‫‪ -‬أتخر ال تا ال ت در ل ه يف ال ا ة‪.‬‬

‫‪ -‬مهرترة تو خرباء نظراء رن الداخل ي الرتن الدتل الخرى تذلك حىت ال يمعت رأي ا رباء الوانت ل د‬
‫إصدار الحكام‪.‬‬

‫أت الربير الت عرمة‪.‬‬ ‫ا أت امل تما تذلك أث اء ت فرذ امل‬ ‫‪ -‬قد يجبت تلبرق هذا ال م ذل مهم طا لعص املتخ‬

‫‪112‬‬
113
‫وعلى أثر ما سبق نستنتج جوانب االستفادة من استخ دام منوذج سكريفن لتقومي مناهج الصفوف األولية يف النقاط‬
‫التالية‪:‬‬

‫ر ع رات وديده كما أنه يفرد يف التق ق‬ ‫• اكن أن يجالد يف اختاذ قرارات بشأن حتجا الربار التق ار تأنه يضر‬
‫ا تارة تإصدار الحكام تفق ن ات الت عى‪.‬‬
‫• رن ختل ت رف التأثريات ريري املت ق يف املرحع الب ا ر (أث اء ال معرات تال اء الف عة) اكن إوراء الت ديتت امل اسب‬
‫لعص التأثريات ريري املرري ب تأتكرد التأثريات املرري ب ‪.‬‬
‫التخلرط هلا‬ ‫• يجالد يف التق ق ا اروة (تلكن رن املمكن أال يتمكن املق م رن الكش لن التأثريات امل م ال‬
‫يف الربير ) هل تا ف ي ري ال ماذل ال ت تمد لعص االهداف (التق ق الداخعة) تبذلك اد أن و ذل سكريفن حيقق‬
‫تكارت رع ال ماذل املقردة هلهداف‪.‬‬
‫• اكن االستفا ة رن و ذل سكريفن لتق ق ر اه الرايمهرات تال ع م يف الكش لن حاوات التتررذ لع ف ف التلر ‪.‬‬
‫يف إطار هذا ال م ذل يف مه ء املتمريات‬ ‫• تاكن لعمؤل أن حيد ب ذ املتمريات ال اكن أن يتضم ا تق ق أي ر‬
‫التالر ‪:‬‬
‫تتمه ح ا‪.‬‬ ‫‪-‬ردى حتقرق أهداف امل‬
‫‪-‬ردى تاق ر الهداف تقابعرت ا لعقرا ‪.‬‬
‫تتكارع ا‪.‬‬ ‫‪-‬ردى ترابط أهداف امل‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬ردى حتديد ودتل زرين لتنقرق أهداف امل‬
‫‪-‬ردى االستخدام الر ل لعم ار يف حتقرق الهداف‪.‬‬
‫‪-‬ردى قدرة الهداف لعص إ بام احتراوات املجتفردين تر او رشكتهتى‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬ردى حتديد رجئ لرات املشاركا يف حتقرق الهداف ا ز ر لعم‬
‫رع الهداف‪.‬‬ ‫‪-‬ردى ت افق إوراءات ت فرذ امل‬
‫تفقا لهدافه‪.‬‬ ‫‪-‬ردى تو ت ازن يف أنشل امل‬
‫‪ -‬يجتخدم ك سرع حتعرعر تتجى هلدق تامل مه لر حرع ال تتدخل فر ا قرى املق م ا اص يف ا كى لعص ردى حتقرق‬
‫الهداف‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫تطبيق منوذج سكريفن املتحرر من األهداف على تقومي منهج رايضيات الصف الثاين االبتدائي‪ -‬الفصل األول‬

‫األهداف اخلاصة‪ :‬ملنهج رايضيات الصف الثاين االبتدائي‪ -‬الفصل األول‬

‫‪ .1‬التمررز با ا حا تال شرات‪.‬‬

‫‪ .2‬ت را القرم امل زلر لالدا مهمن املئ ‪.‬‬
‫‪ .3‬الت رف لعص الواط‪.‬‬
‫‪ .4‬تقدير اللدا ترقارنت ا تترترب ا‪.‬‬
‫‪ .5‬قراءة اللدا تكتابت ا‪.‬‬
‫‪ .6‬الت رف لعص طرا ق ا مع‪.‬‬
‫‪ .7‬الت رف لعص طرا ق اللرح‪.‬‬
‫‪ .8‬استخدام ودتل ار ارات تقراءة البرايت املم ع هل ر‪.‬‬
‫‪ .9‬مجع ألدا رك ن رن رقما‪.‬‬
‫تقدير يت ا مع‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫مجع ‪ 3‬ألدا كل ر ا رك ن رن رقما‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫طرح اللدا املك ن رن رقما‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫تقدير يت اللرح‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫لد ال ق تالتن يل رن فئ لخرى‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫استخدام اس اترجرات حل املجأل تهة‪:‬‬ ‫‪.15‬‬
‫(الستدالل امل لقة‪ .‬مت رل املجأل ‪ .‬رسى ص رة‪ .‬أمخن تأحتقق‪ .‬أنشئ ودتال‪ .‬أحل املجأل لكجرا‪.‬‬ ‫‪.16‬‬
‫ل املجأل ‪ .‬حل املجأل بكتاب مجع لد ي )‬ ‫اخترار خل ر اسب‬
‫التقومي البنائي‬
‫ال ال االبتدا ة‪ -‬الف ل الدراسة التل‬ ‫اسى امل ‪ :‬ر الرايمهات لع‬ ‫الوصف‬
‫حتديد ال تق ‪ :‬تق ق الهداف ا اص لعمقرر يف ردى تاق رت ا تقابعرت ا لعقرا‬
‫ر ممة امل اه‬ ‫املستفيد‬
‫واملستوى احملت ى‪ :‬الهداف ا اص هملقرر‬ ‫احملتوى‬
‫ن م التق ق‪ :‬رجتمر‬ ‫وخلفية الربانمج‬

‫‪115‬‬
 ‫السع ب املجتخدم‪ :‬تق ق التقارير تفق ر ايري رق (رعفات اااز)‬
‫‪ .1‬بلاقات تق ق أ اء امل عى‬ ‫املصادر‬
‫‪ .2‬نتا اختبارات اللتب‬
‫ال ال االبتدا ة‪ -‬الف ل التل‬ ‫ر رف ردى تاق ر الهداف ا اص قرر رايمهرات ال‬ ‫الوظيفة‬
‫تت مهرن ر ق املق را هل سرجتمر التق ق تيزت تن‬ ‫نظام تقدمي اخلدمات يف ت مهرن ا لر املتب يف التق ق تاطتل ا مل مما امل‬
‫الربانمج وكيفية التشغيل امل مما أبهى ال تا بشكل ررحعة ام هنا ة تهكذا‪.‬‬
‫اللالت‪ :‬ب ر ال معر الت عرمر‬ ‫املستهلك‬
‫امل عى‪ :‬ر فذ الدر‬
‫هل ل ر أث اء التق ق رر ل تاجتاه لدى اللالت كرريب يف ت عى الرايمهرات أت لكجه (تق ق ا اثر الف عر ال‬ ‫القيم واالحتياجات‬
‫أل رت هذه االحتراوات)‬
‫راهة امل ايري املتب يف التق ق ال سالدت يف ا كى لعص ردى تاق ر الهداف ا اص قرر رايمهرات‬ ‫املعايري‬
‫ال ال االبتدا ة‪ -‬الف ل التل‬ ‫ال‬
‫هل هذه امل ايري كافر أم قابع لعتل ير‬
‫حتديد كعف تق ق املقرر‬ ‫العمليات الداخلة‬
‫حتديد رجت ى فالعرته‬ ‫واخلارجة‬
‫رن ار يف التق ق‬
‫هل ل رت أاثر تن ات أث اء التق ق‬ ‫النواتج‬
‫ة)‬ ‫ة أت ريري رق‬ ‫ممكن تك ن رق‬ ‫رن أتثر؟ ترا ن م التأثر (آاثر ريفل ل ا ر ممة امل‬
‫هل ت مى الهداف؟ هل هة الفضل؟ هل اكن ارمهاف لعر ا تت ديع ا؟‬ ‫التعميم‬
‫املقارنة مع اخليارات كمقارن الهداف قررات لدتل جماترة كدتل ا عر‬
‫أت رقارن الهداف ترقاربت ا رع الهداف ال ار ملقرر الرايمهرات بشكل لام لعمرحع االبتدا ر ‪.‬‬ ‫والربامج البديلة‬
‫تهل ه ا بدا ل رتاح ب د املقارن ؟‬
‫ا رتل بت ر لن الهداف تخنترب اللت ا رن ختل ال تا‬ ‫الداللة‬
‫هل هة تاق ر ؟ تاا أي ردى تاق رت ا تتلبرق ا؟‬
‫هل اكن قراس ا؟ تكر تقا ؟‬
‫قد تك ن رلع ب أت ريري رلع ب يف التق ق تقد ال يترجر تقدق ت صرات رريى أهنا رلع ب‬ ‫التوصيات‬
‫كتاب تقرير لام لكل اروراءات الجابق تفق امل ايري ا اص لعتق ق بدق تحتديد ال قت تريريها‪..‬‬ ‫التقرير‬
‫التقومي النهائي‬
‫تق ق التق ق دف الت رف لعص ر داقر التق ق تيفضل أن يتى قبل التقرير ال ا ة تقد يق م به رق م‬ ‫التقومي البعدي‬
‫الربير نفجه أت رق م آخر الختبار صدقه تثباته‬

‫‪116‬‬
 ‫النماذج العربية‬
‫من هو الربوفيسور واملؤلف حسن حسني زيتون‬

‫امسه ومولده‪ :‬حجن حجا زيت ن تلد يف ر ر‪.‬‬

‫جمال الشهرة ‪:‬‬

‫برتفج ر يف ال بر تالت عرى‬
‫رؤل يف لدة جماالت ال ع م االوتمالر تال بر تالتدريس تامل اه الت عرمر ‪.‬‬

‫بعض مؤلفاته‪:‬‬
‫ت ر الهداف التدريجر ‪ :‬باتل لربر (‪1995‬م)‬
‫التدريس‪ :‬رؤي ىف طبر املف م (‪1997‬م)‬
‫ر ارات التدريس‪ :‬رؤي يف ت فرذ التدريس (‪2001‬م)‬
‫ت مرى التدريس ‪ -‬رؤي ر ظ ر (‪2001‬م)‬
‫اس اترجرات التدريس (‪2003‬م)‬
‫ت عرى التفكري‪ :‬رؤي تلبرقر يف ت مر ال ق ل املفكرة (‪2003‬م)‬
‫و ذل رحع التدريس‪ :‬رؤي وديدة لتل ير طرب الت عرى تالت عى يف ردارس ا (‪2003‬م)‬
‫الت عى تالتدريس رن ر ظ ر ال ظري الب ا ر (‪2003‬م)‬
‫ر ارات التدريس ‪ :‬رؤي يف ت فرذ التدريس(‪2004‬م)‬
‫أص ل التق ق تالقرا ال ب ي (‪2007‬م)‬
‫ت مر ر ارات التفكري رؤي إ راقر يف تل ير الذات (‪2008‬م)‬
‫اس اترجات التدريس‪ :‬رؤي ر اصرة للرب الت عرى تالت عى (‪2009‬م)‬

‫‪117‬‬
 ‫احلادي عشر‪ :‬النموذج الشامل لتقومي املنهج حلسن زيتون‪:‬‬

‫متهيد‪:‬‬

‫ن رف را ه التق ق هملف م الشارل‪" :‬ي ين تق ق لمل‬ ‫قبل أن نت رف لعص ال م ذل الشارل لزيت ن لعتق ق امل‬
‫امل عى تال ارعا يف الت عرى تتق ق امل اه ترا يت ل ا رن جمتمع ردرسة تطرب تواذل تتسا ل ت عرمر "‪( .‬ا ق دي‬
‫‪ 1995‬ص‪ )217‬هة كالتا ‪:‬‬ ‫‪ 2008‬ص‪ .)182‬تالتق ق حجت الشم لر كما ذكرها (رت‬

‫• تق ق ركرب‪ :‬ته تق ق كعة يت اتل خمروات ال ظى ككل تلتقت ا أبهداف الجراس ال ار لع ظام‪.‬‬
‫• تق ق ر مر‪ :‬ي تى ه ال ال اري تق ا ا تن ربل ا إبطار أكرب ر ا أت بدراس أثرها لعص حاالت أنظم فرلر‬
‫أ ىن‪.‬‬
‫فكرة النموذج الشامل لتقومي املنهج حلسن زيتون‪:‬‬

‫فقد تك ن و ذل زيت ن رن أرب رراحل رتجعجع لكل ررحع جمم ل رن اروراءات‬

‫مرحلة إعداد خطة التقويم‬

‫مرحلة تنفيذ الخطة‬

‫مرحلة تقويم التقويم‬

‫مرحلة اتخاذ القرارات‬

‫نستنتج أهم مبادئ منوذج التقومي الشامل عند زيتون على النحو التايل‪:‬‬

‫امل فذة‪-‬‬ ‫املجتفردة‪ -‬ا‬ ‫‪ -‬إلدا خل تامهن امل امل تامل ايري تا دت يف (الزرن‪ -‬امل ار الف ر تالبشري – ا‬
‫السالرت تال تات امل اسب لعقرا ‪ -‬الفرتض ‪-‬التكعف )‪.‬‬
‫‪ -‬تق ق ا ل تإصدار تقرير كتمذي راو قبل الت فرذ‪.‬‬
‫‪ -‬الت فرذ الف عة لعخل تتقدق جتريت ربد ة تلمل تقرير كتمذي راو ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫‪ -‬تق ق التق ق تا كى لعص و ة التق ق‪.‬‬
‫املجؤتل تفقا لعتقرير ال ا ة‪.‬‬ ‫‪ -‬اصدار القرار رن ا‬
‫‪ -‬الت لر ارلترر يف كل رراحعه‪.‬‬
‫❖ خطوات النموذج الشامل يف تقومي املنهج حلسن زيتون‪:‬‬
‫فقد حد (زيت ن ‪ )381-375 2000‬رراحل التق ق تخل ات كل ررحع لعص ال ن التا ‪:‬‬

‫املرحلة االوىل‪ :‬مرحله إعداد خطه التقومي‬

‫اخلطوة األوىل‪ :‬حتديد إطار حدود التقومي ويتطلب اجناز املهام اخلمس التالية‪:‬‬

‫قدق أت ر‬ ‫؟ هل ه ر‬ ‫بل التق ق تيتى هرواب لن السئع التالر ‪ :‬را رجمص هذا ‪-‬امل‬ ‫‪ -1‬حتديد ه ي امل‬
‫وديد رل ر؟‬

‫ا تر سرك ن بل التق ق‪:‬‬ ‫بل التق ق‪ :‬تيتى االواب لن الجؤال التا ‪ :‬أي رك يت ‪-‬امل‬ ‫‪-2‬حتديد رك يت امل‬
‫‪.‬‬ ‫االهداف احملت ى طرب الت عرى أنشل امل‬

‫ركت ب املخلط له‬ ‫بل التق ق؟ هل ر‬ ‫بل التق ق تيتى ارواب لن الجؤال التا را ن م امل‬ ‫‪-3‬حتديد ن م امل‬
‫امل فذ؟‬ ‫ام امل‬

‫؟ ام‬ ‫‪ -4‬حتديد أريراض التق ق‪ :‬تيتى ارواب لن الجؤال التا را اريراض؟ هل المرض تشخرق ااابرات تسعبرات امل‬
‫؟‬ ‫؟ ام ا كى لعص و ة امل‬ ‫حتجا امل‬

‫تمث ارواب لعص الجؤال التا را وط التق قٌ املق ح استخداره؟ هل تق قٌ اخعة ي ٌق م به افرا رن‬ ‫‪-5‬حتدي ٌد وط التق قٌ‪ٌ :‬‬
‫ال زارة ام تق قٌ خاروة ي ٌق م به افرا رن خارل ال زارة؟‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬حتديد املعايري واملؤشرات اليت سيتم يف ضوئها احلكم على جودة املنهج‬

‫اخلطوة الثالثة‪ :‬حتديد اجلهة الرمسية املكلفة بتقومي املنهج‬

‫اخلطوة الرابعة‪ :‬حتديد نوعية وجمال البياانت واملعلومات املطلوبة وعادة تكون هذه البياانت واملعلومات كميه (أي يف‬
‫صورة رقميه) وكذلك تكون هذه البياانت كيفية أي يف صوره وصفيه‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫اخلطوة اخلامسة‪ :‬اختيار اساليب التقومي املناسبة جلمع البياانت واملعلومات وحتديدها‪.‬‬

‫تهة تضى اوراءات تت عرمات تلبرق ا ترن با هذه االسالرت استلتم راي ا رباء تاملشرفا رتحظه ا اء امل عما‬
‫‪.‬‬ ‫ال فة اختبارات قرا ت عى اللتب لعم‬

‫اخلطوة السادسة‪ :‬تصميم واختيار أدوات التقومي‪.‬‬

‫تي تت لعص اخترار ب ذ اسالرت التق ق يف ا ل ة الجابق ب اء اخترار أ تات الستخدار ا يف تلبرق هذه السالرت ر ت‬
‫اخترار استلتم راي ف ذا يتلعت اخترار استبان‬

‫اخلطوة السابعة‪ :‬حتديد املدارس واالشخاص الذي سيطبق عليه اساليب وأدوات مجع البياانت‬

‫اخلطوة الثامنة‪ :‬حتديد أوعيه املنهج‬

‫لرل امل عى ‪ ...‬اخل‬ ‫الكتاب املدرسة الربجمرات الت عرمر‬ ‫ر ل‪ :‬تثرق امل‬

‫اخلطوة التاسعة‪ :‬التعرف على املشكالت احملتملة إلجناز عملية التقومي ووضع احللول املمكنة‬

‫اخلطوة العاشرة‪ :‬حتديد التسهيالت واملواد املساندة وتشمل كال من التسهيالت البشرية اختيار عدد من املختصني‬
‫(التسهيالت املادية) الغرف واالاثث واالجهزة‪.‬‬

‫اخلطوة احلادية عشر‪ :‬اعداد املواد االعالمية وطرق توعية كافة طوائف اجملتمع‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية عشر‪ :‬حتديد التكلفة املادية‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة عشر‪ :‬وضع جدول زمين لتنفيذ عملية التقومي‪.‬‬

‫اخلطوة الرابعة عشر‪ :‬اعداد تقرير عن خطة التقومي‪.‬‬

‫املرحلة الثانية‪ :‬مرحلة تنفيذ خطة التقومي بعد اقرارها‬

‫اخلطوة اخلامسة عشر‪ :‬إطالق محلة التوعية االعالمية ال فراد اجملتمع‬

‫اخلطوة السادسة عشر‪ :‬اصدار التوجيهات والتعليمات لألشخاص واملدراس‪ .‬ال‬

‫‪120‬‬
 ‫اخلطوة السابعة عشر‪ :‬جتريب اساليب وادوات التقومي يف نطاق ضيق‬

‫اخلطوة الثامنة عشر‪ :‬تطبيق اساليب وادوات التقومي الفعلية‬

‫اخلطوة التاسعة عشرة‪ :‬مجع البياانت واملعلومات عن تقومي املنهج املتحصلة من اخلطوة السابقة‬

‫اخلطوة العشرين‪ :‬اصدار حكم مبدئي عن جودة املنهج استنادا اىل املعايري يف اخلطوة الثانية‬

‫اخلطوة احلادية والعشرين‪ :‬اعداد تقرير مبدئي للحكم على جودة املنهج‬

‫املرحلة الثالثة‪ :‬تقومي التقومي‬

‫تتت عق هذه املرحع ه كى لعص و ة لمعر التق ق‬

‫اخلطوة الثانية والعشرين‪ :‬تتعلق بقيام اجلهة املكلفة ابلتقومي‬

‫اخلطوة الثالثة والعشرين‪ :‬اصدار حكم مبدئي عن جودة عملية التقومي استنادا اىل معايري ومن أبرزها‪:‬‬

‫‪ -‬ال ف ر ‪ :‬هل افضت لمعر التق ق اا نتا ذات لا د تلرفة لعص امل را تاملجتفردين‪.‬‬

‫‪ -‬املت م ‪ :‬هل متت لمعر التق ق تفق الض ابط تاالختقر تال ظارر تالقان نر ‪.‬‬

‫‪ -‬الدق ‪ :‬هل متت تلبرق اسالرت تا تات التق ق‬

‫الرو م الر ا‬ ‫ال‬ ‫‪ -‬امل ث قر ‪ :‬را ردى ال ق يف ر ا ر تق ق امل‬

‫ل لعص تعك البرايت تفق اسس ر مه لر‬ ‫‪ -‬امل مه لر ‪ :‬هل ا‬

‫‪ -‬ال معر ‪ :‬هل التق ق تفق ا ل امل مه ل‬

‫اخلطوة الرابعة والعشرين‪ :‬إعداد تقرير مبدئي عن عملية تقومي املنهج‬

‫اخلطوة اخلامسة والعشرين‪ :‬عرض التقريرين اخلاصني بتقومي كال من جودة املنهج وجودة تقومي املنهج‪.‬‬

‫اخلطوة السادسة والعشرين‪ :‬اعداد تقرير هنائي‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة اختاذ القرارات‬

‫‪121‬‬
 ‫اخلطوة السابعة والعشرين‪ :‬فيها يصدر متخذي القرارات املناسبة حول املنهج‬

‫ذاته‬ ‫تردى و ة امل‬ ‫تريالبا ي تمدتن يف اصدار قراراهتى لعص اررين "ردى و ة لمعر تق ق امل‬

‫اخلطوة الثامنة والعشرين‪ :‬ابالغ القرارات جلهات التنفيذ‪.‬‬

‫رن ختل است راض خل ات التق ق ل م ذل زيت ن نجت ت أهى املمرزات تال ر ب لعص ال ن التا ‪:‬‬

‫مميزات النموذج الشامل لتقومي املنهج حلسن زيتون‪:‬‬

‫✓ إلدا خل رق تإطار بد لعتق ق قبل الت فرذ‪.‬‬

‫✓ اهتى هلت رئ تارلدا ل معر التق ق را اي تر اي‪.‬‬
‫✓ تمه ح التجعجل يف امل ام تتمه ح ر جر التق ق رن حرع تمهع ا ل ط ال ريض تالق الت الساسر يف لمعر‬
‫‪.‬‬ ‫تق ق امل‬
‫✓ االلتزام جبدتل زرين لت فرذ لمعر التق ق مما يج ى يف ودي تسرل الت فرذ‪.‬‬
‫✓ تمهع الفرتض تاملشكتت املت ق تحع هلا املمك رن قبل البدء هلتق ق‪.‬‬
‫✓ ربدأ الت لر أساسة يف خل التق ق تب د اختاذ القرار لعتق ق‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫مث تق ق و ة التق ق املقرى لعم‬ ‫✓ التكارل با تقررى و ة امل‬
‫✓ أن التق ق خيضع لعتق ق‪.‬‬
‫عيوب النموذج الشامل لتقومي املنهج حلسن زيتون‪:‬‬

‫✓ ك رة اروراءات تالتقارير تجتمرب تقت ط يل‬

‫✓ حيتال اا فريق كبري تذت اخت اصات رت د ة‪.‬‬
‫✓ مل تتضن كرفر الت لر ترجت اها لعمجتمع‪.‬‬

‫‪122‬‬
123
 ‫وعلى أثر ما سبق نستنتج جوانب االستفادة من استخدام منوذج زيتون لتقومي مناهج الصفوف األولية يف النقاط‬
‫التالية‪:‬‬

‫املشرف لعص‬ ‫‪ .1‬ررحع إلدا خل التق ق تتشمل تمهع ر ايري ترؤ رات خاص رحع ال ف ف التلر تحتديد ا‬
‫ال ف ف التلر تاالخترار بدق لاسالرت التق ار ال ت است هذه املرحع رع اخترار لر لش ا ر رن ردار املرحع‬
‫االبتدا ر تحتديدات رن ال ف ف التلر مث مجع البرايت هل تات امل اسب لع ق ف لعص املشكتت تتمهع حع ل تت افق رع‬
‫ارركايت املتاح تالظرتف احملرل ‪.‬‬

‫‪ . 2‬ررحع ت فرذ ا ل تتشمل إصدار الت ور ات تالت عرمات لع ر املختارة مث التجرب التلر لاسالرت تال تات التق ار‬

‫يف حدت ال ر رع تلبرق ف عة هلذه السالرت تال تات تهلتا مجع البرايت تامل ع رات املتن ل لعر ا لن تق ق هذه‬
‫حتديدها تإصدار حكى ربد ة ر است يف حدت ال ر ‪.‬‬ ‫املرحع تفقا لعم ايري تاملؤ رات ال‬

‫ة الشارع ال ت در رن ا ات املخ ل‬ ‫‪ . 3‬تق ق التق ق تفره يق م الفريق املق م إبصدار الحكام املبد ر تفق ر ايري ا‬
‫بذلك رلدا التقرير ال ا ة لعتق ق‪.‬‬

‫‪ .4‬ررحع اختاذ القرار تفر ا يتى إصدار القرارات رن قبل الفريق املق م جتاه ر اه ال ف ف التلر تإبتغ تزارة الت عرى‬
‫هل تا ال ا ر ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫الثاين عشر‪ :‬منوذج اللقاين للتقومي‬

‫امسه‪ :‬الدكتور أمحد حسني اللقاين‬

‫اجلنسية‪ :‬مجهورية مصر العربية‬

‫أستاذ املناهج بكلية الرتبية جامعة عني مشس‬

‫رن حرع ارتباط ال اصر بب ض ا تمش له مرع ل اصر ال معر الت عرمر تالتفالل‬ ‫ي كس و ذل العقال الفكر ا ديع لعم‬
‫‪.‬‬ ‫رع السس ال يق م لعر ا امل‬

‫رن طتب أت ر عما أت أتلراء‬ ‫‪ -‬أهى خل ات العقال يف و ذوه تق م لعص ارحجا هملشكع رن قبل امل تما همل‬
‫أر ر أت خرباء تخمت ا يف جمال امل اه تريريهى ف ة لمعر ت اتنر خملط هلا ب اي ‪.‬‬

‫‪ -‬است ارة ا ما تالتنفرز ل معر التق ق تالتل ير رن اول جتمرع اللاق ال ارع لتنديد املشكع تتمهع الفرمهرات هلا‬
‫تا ع ل املق ح ‪.‬‬

‫‪-‬تشكرل ان ف ر تلعمر لتنديد الهداف تا ربات تاحملت ى تطرب الت عرى تال سا ل تالنشل تتمهع‬

‫خل التق ق‪.‬‬

‫‪ -‬استمرار لمعر التق ق تمش لرت ا تتكارع ا رع استخدام نتا ج ا يف إحداث التمذي الراو ‪.‬‬

‫‪-‬يجتخدم أ تات قرا تأسالرت تق ق خمتعف (رتحظ ‪ -‬استبايت ‪ -‬اختبارات ‪ -‬رقابتت) مما ا ل نتا جه تتمتع‬
‫هل دب تال بات تامل مه لر ‪( .‬طتفن ‪)250 :2013‬‬

‫مكوانت املنهج يف منوذج اللقاين‪:‬‬

‫ا يف نقاط مشعت‪:‬‬ ‫أت ل اصره ت‬ ‫لرض العقال يف كتابه رك يت امل‬

‫(الهداف _ احملت ى _ اللرب تال سا ل _ ال شاط _ التق ق _ لرل امل عى)‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫أوالً‪ :‬األهداف‪:‬‬

‫الدراسة س اء را يت ل هل احر التخلرلر أت را‬ ‫هة أتل تعك املك يت حرع إهنا مت ل نقل البداايت ل معرات امل‬
‫يت ل هل احر الت فرذي ‪.‬‬

‫اثنياً‪ :‬احملتوى‪:‬‬

‫إن إوراءات اخترار احملت ى تتبع الهداف احملد ة أي أن امل را هلتخلرط خيتارتن را يرتنه رت ت هلهداف تال بد ل ا‬
‫رن ار ارة أبن لمعر اخترار احملت ى لمعر لرجت بدت ة تإوا هة لمعر ك رية الب ا حىت تإن كانت اتب لاهداف‬
‫‪.‬‬ ‫احملد ة لعم‬

‫اثلثاً‪ :‬الطرق والوسائل‪:‬‬

‫بر ما قدر كبري رن التكارل تالتفالل املجتمر اث اء لمعر التدريس‬ ‫اللرب تال سا ل ل د العقال ل رين رن ل اصر امل‬
‫الخرى إال أن تعك ال تق هة‬ ‫تإن كان ذلك ي ين لدم ت افر تعك ال تق التكارعر تالتفالعر بر ما تبا ل اصر امل‬
‫تتتضن هذه ال تق بشكل تامهن ل د رجت ى املمارس أي أث اء‬ ‫ا هر تالسا الذي تق م لعره بقر ل اصر امل‬
‫لمعر التدريس تذلك فرما يق م به امل عى رن نشاط تدريجة لعص سبرل امل ال‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬النشاط املدرسي‪:‬‬

‫تيق د به ه ا ذلك ا د ال قعة أت البدل الذي يبذله املت عى يف‬ ‫ا ل ال شاط املدرسة ل را أساسرا رن ل اصر امل‬
‫تختلرله تي تمد ذلك االخترار لع شاط املدرسة لعص لدة‬ ‫سبرل إااز هدف را تيتى اختراره يف رراحل ت مرى امل‬
‫رتط ر ا‪:‬‬

‫الخرى‪.‬‬ ‫االرتباط بر ه تبا ل اصر امل‬

‫االرتباط بر ه تبا املت عى‪.‬‬

‫إاتح الفرص لعجمرع لعمشارك فره‪.‬‬

‫ررالاة لرتف البرئ ‪.‬‬

‫قد تك ن فر ي تقد تك ن مجالر ‪.‬‬ ‫التما ه لعص و‬

‫‪126‬‬
 ‫خامساً‪ :‬التقومي‪:‬‬

‫راسة ف نن نتحظ أن‬ ‫راسة تل د ال ظر لي ر‬ ‫لمعر التق ق ت د رن ال معرات الساسر ال حيت ي ا أي ر‬

‫ختضع ا ما ل معرات تق ار س اء لعص رجت ى التخلرط أم لعص رجت ى الت فرذ‪.‬‬ ‫مجرع ل اصر هذا امل‬

‫سادساً‪ :‬دليل املعلم‪:‬‬

‫حر ما يق ر ن ب معر التخلرط ملا ة ت عرمر لعمت عى‬ ‫الدراسة ر ا لعم عى أي أن خمللة امل‬ ‫ال بد أن يُ احت امل‬
‫يض ن يف االلتبار رقابل ذلك رتلعبات امل عى ت لرل امل عى ال بد أن حيت ي لعص‪:‬‬

‫اللرب تال سا ل ال شاط التق ق ر ا ر الت عى الخرى التجارب‬ ‫تحدات امل‬ ‫رقدر الدلرل أهداف امل‬
‫تاالجتاهات ا دي ‪( .‬العقال ‪2013‬م‪.)243-160 :‬‬

‫خطوات تقومي املنهج يف منوذج اللقاين‪:‬‬

‫تعخرق تعك ا ل ات لعص ال ن التا ‪:‬‬

‫‪ - ۱‬دراسة األهداف العامة للرتبية ‪:‬‬

‫يبدأ التق ق بدراس الهداف ال ار لع بر ترن ختل راست ا حتد الهداف ال لر تت د امل ا الت عرمر تالكتت‬
‫املدرسر تالهداف ال اره لي نظام ت عمة ت كس االجتاه الجراسة الذي يتب اه اجملتمع تيعتزم به فاملق ر ن يق ر ن‬
‫بتنعرل الهداف ال ار الستخرال الهداف ال لر ‪.‬‬

‫أر ع لاهداف ال لر ‪:‬‬

‫‪-‬إاتح الفرص املتكافئ لعجمرع لعت عى‪.‬‬

‫‪ -‬رفع رجت ى التن رل‪.‬‬

‫‪-‬ارلدا لعنراة‪.‬‬

‫‪ -‬لى التكارل االوتمالة‪.‬‬

‫‪ -‬ت عرى املت عما كر يفكرتن‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫‪ -‬لى التكارل االوتمالة‪.‬‬

‫‪ -‬و ل ا راة املدرسر جماال لتستمتام تا ربات الجارة‪.‬‬

‫‪-‬إلدا الق ى ال ارع املدرب ‪.‬‬

‫‪ - ۲‬التقومي يف مراحل التخطيط ‪:‬‬

‫يق م املخلل ن يف هذه امل رحع هلتق ق املجتمر رن ختل املراو املجتمرة تالت ديل إا أن يش رتا أبن الهداف‬
‫تمه ا‪.‬‬ ‫تاحملت ى تاس اترجرات التدريس ختلرل ا تحتديدها تفق امل ايري ال‬

‫تي دف التق ق يف رراحل التخلرط إا املراو الدا م تالت ديل املجتمر حىت يك ن التخلرط ي رب ب دب لن‬
‫الهداف ال ار كما ال اكن الت صل إا ذلك ب رة كارع أت قرق إال رن ختل ررحع التجريت ت املمارس‬
‫املردانر كما أنه اكن لعقا ما لعص لمعر التل ير أن ي ع ا رن ختل را اري رن لمعرات تق ار يف أث اء التخلرط‬
‫لت ر ربد ة ملدى ااح ى يف اخترار احمل ت ى ت إلدا امل ا الت عرمر التزر ت الت ظرى ت التتابع لعخربات ال حيت ي ا‬
‫لعتقعرل رن ال قت ت ا د تكذلك ل ارل الفشل كما أن أتل رن خيضع لعتق ق هة الهداف الت عرمر ‪.‬‬ ‫امل‬

‫‪ - ۳‬التجريب األول ‪:‬‬

‫ب د أن يتى إلدا امل ا الت عرمر تانتاو ا ترراو ت ا تبدأ ررحع التجريت املبد ة لعم ا الت عرمر تطرب التدريس تذلك‬
‫بتلبرق ا يف لد بد رن املدار أت الف ل مث يق م املجئ ل ن لن التجريت املردال بتق ق ال تا ال ت صع ا إلر ا‪.‬‬

‫‪ -4‬التجريب على نطاق واسع‪:‬‬

‫املل ر) لعص نلاب تاسع يشمل أكرب لد‬ ‫ب د االنت اء رن ررحع التجريت التل ت راس نتا ج ا اكن جتريت (امل‬
‫‪.‬‬ ‫رن املشكتت تالظرتف ال اكن أن ي او ا امل‬

‫‪ - 5‬التقومي النهائي‪:‬‬

‫تبقق‬ ‫الت صل إلر ا رق‬ ‫ل درا يت صل املخت ن إا نتا التجريت لعص نلاب تاسع تيش رتن أن ال تا ال‬
‫رن حرع ن لرته تردى ف الرته‪.‬‬ ‫تبذلك يتى ا كى لعص امل‬ ‫لاهداف يتى التق ق ال ا ة لعم‬

‫‪-6‬الضبط النوعي للمنهج املطور‪:‬‬

‫‪128‬‬
‫يف التجريت التل تالتجريت امل سع فت بد رن أن خيضع لعمراو ررة أخرى تالت ديل أث اء‬ ‫إذا أثبتت ف الر امل‬
‫لمعر ت فرذه يف املدار حرع تظ ر ب ذ املجتنداثت ب د التلبرق تال ال تظ ر رن ختل التجريت التل تامل سع‪.‬‬

‫ويالحظ أن النموذج مشل نوعني من التقومي التقومي البنائي والتقومي النهائي وبذلك حقق التكامل بني النوعني‬
‫(السمريي‪)92 :1997 ،‬‬

‫معايري التقومي يف أمنوذج اللقاين‪:‬‬

‫أكد (ا فري ‪ )255 :2010‬تاتفق ر ه (طتفنه ‪۲۰۱۳‬م‪ )۳۱۲ :‬لعص أن و ذل العقال ي تمد لعص لدة ر ايري‬
‫رتب يف لمعر التق ق أال تهة‪:‬‬

‫التأكرد لعص راس الهداف ال ار لع بر ترا تتضم ه أهداف خاص ‪.‬‬

‫االهتمام هلتجريت ملا حت يه امل ا الت عرمر تاللرب الت عرمر تال مل لعص رراو ت ا تشمل لمعر التق ق (الهداف‬
‫تاحملت ى تلمعر التدريس تامل ا الدراسر )‬

‫‪129‬‬
‫التأكرد لعص الخذ هلتجريت التل لعم ا الت عرمر تاللرب ترراو ت ا تالتجريت لعص نلاب تاسع تالتق ق يف‬
‫املل ر‪.‬‬ ‫ررحع الت مرى تالضبط ال لة لعم‬
‫قرام التق ق رن ختل ر ايري ر ر يف تق ق الهداف تاحملت ى تلمعر التدريس تاملا ة الدراسر ‪.‬‬
‫ر ال لعم ايري يف و ذل العقال (‪)133 :1995‬‬

‫إوراء ب ذ الت ديتت لعص و ذل العقال تيف ال م ذل املل ر اهتمام هالجتاهات ال املر كم در‬ ‫تلقد‬
‫أث اء لمعر التخلرط تالت فرذ تأن يك ن ررتبلا‬ ‫لاهداف جبانت امل ا ر الجابق تمهرترة إلدا امل عى لعم‬
‫تركز بشكل ريري رجب ب لعص إلدا لرل امل عى أث اء لمعر التخلرط‬ ‫بكل را اري رن لمعرات التل ير لعم‬
‫تالت فرذ تذلك ل دة أسباب هة‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .1‬تو لتقات تثرق با الدلرل تمجرع ل اصر امل‬
‫تأهدافه تكرفر ت فرذه ا حيقق الهداف امل ش ة‪( .‬طتفن ‪)130 :2013‬‬ ‫‪ . 2‬يبا الدلرل فعجف امل‬

‫‪130‬‬
 ‫إجيابيات منوذج للقاين للتقومي‪:‬‬
‫أث اء لمعر التخلرط تالت فرذ حرع أنه ررتبلا بكل را اري رن‬ ‫‪-‬التمد و ذل العقال لعص إلدا امل عى لعم‬
‫تفعجفته تأهدافه فرضمن ال ص ل‬ ‫لك ن امل عى يجالد يف ف ى خل امل‬ ‫لمعرات التق ق تالتل ير لعم‬
‫لاهداف امل ش ة‪.‬‬
‫‪-‬حتقرق التكارعر با التق ق الب ا ة تالتق ق ال ا ة‪.‬‬
‫‪-‬التمد لعص التق ق املجتمر لكل املراحل‪.‬‬
‫‪-‬استفا رن التمذي الراو ال كان حي ل لعص رن لمعرات التق ق املجتمر‪.‬‬
‫‪-‬ي تمد ال م ذل لعص لمعر ت اتنر تشاركر ب ا ر تل يري ‪.‬‬
‫ل د العقال ال يتى زل لن املردان‪.‬‬ ‫‪ -‬التق ق الجعرى لعم‬
‫‪-‬يجتخدم يف و ذل العقال أ تات قرا تأسالرت تق ق خمتعف (رتحظ ‪ -‬استبايت ‪ -‬اختبارات ‪ -‬رقابتت)‬
‫مما ا ل نتا جه تتمتع هل دب تال بات تامل مه لر ‪.‬‬
‫‪-‬التمد ال م ذل لعص امل ايري‪( .‬العقال ‪)147-130 :1995‬‬

‫سلبيات منوذج اللقاين للتقومي‪:‬‬

‫‪ -‬افتقد لعتق ق املبد ة لعت رف لعص خ ا ق املت عما ترريباهتى تاحتراواهتى‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫ف ذا ح ل يف أي رك ن خعل ف نه س ف يؤثر لعص لمعر التق ق ككل‬ ‫‪ -‬إن و ذل العقال يقع يف كل رك يت امل‬
‫تالتلبرق‪.‬‬

‫‪ -‬حيتال تق ق امل اه الدراسر يف و ذل العقال إا امل ارات تتدريبات تزرن ط يل تفريق لمل ردرب ترؤهل حىت خيرل‬
‫هل رة امللع ب ‪.‬‬

‫‪ -‬ال م ذل ركع رن ال احر املا ي تالبشري تيجتمرب إوراءه زرن ط يل‪( .‬العقال ‪)147-130 :1995‬‬

‫تيرى الباح ات أن التق ق يف و ذل العقال ردخل لعتل ير ب ا ة يف كل رراحل التجريت تالت سرع تالت مرى تالتل ير ر راري‬
‫يدر الهداف تحيعع ا‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫لغت للصف األول االبتدائي بالمملكة العربية السعودية‬
‫تطبيق نموذج اللقاني عىل منهج ي‬
‫المرحلة دراسة أهداف تدريس (مادة لغتي) على سبيل المثال في مرحلة الصفوف األولية من وثيقة مادة لغتي ومالئمتها مع‬
‫األول السياسة التعليمية التي تعكس فلسفة المجتمع ومبادئه وقيمه وتحديد األهداف النوعية الخاصة بالصف الدراسي مثل (‬
‫أهداف تدريس لغتي للصف األول االبتدائي)‬

‫المرحلة يستخدم المقومون في هذه المرحلة المعايير التي تمكنهم من خاللها من الحكم على فعالية األهداف والمحتوى وطرق‬
‫الثانية التدريس واألنشطة والتقويم ودليل المعلم حتى يكون هناك تصور مبدئي لها وبالتالي تقويمها وإعادة صياغتها من‬
‫جديد حتى تكون في صورة مرضية تشجع وتدفع على تطبيقها‬

‫المرحلة مرحلة التجريب المبدئي للمنهج وذلك بتطبيقه في عدد محدد من المدارس أو الفصول‪ ،‬ثم يقوم المسئولون عن‬
‫الثالثة التجريب الميداني بتقويم النتائج التي توصلوا إليها وخالل مرحلة التجريب يطلب من المعلمين والمشرفين إعداد تقارير‬
‫دورية عن فعالية المنهج المطور وقدرته على تحقيق األهداف المرسومة له وتستخدم أدوات التقويم المختلفة لدراسة‬
‫أثر المنهج التجريبي كاالختبارات التحصيلية واالستبانات والمالحظة والتقارير وكل ذلك ساهم في جمع المعلومات‬
‫والبيانات وأدلة يستفيد منها المقومون بتعديل أو إضافة أو حذف بناءا عىل نتائج التقويم‬
‫المرحلة تجريب (المنهج المطور) على نطاق واسع يشمل أكبر عدد من المشكالت والظروف التي يمكن أن يواجهها المنهج‪.‬‬
‫الرابعة‬

‫المرحلة تقويم المنهج من حيت فهم المعلمين له ولطرق تنفيذه ومدى كفاءتهم المهنية التي تؤهلهم لتنفيذه على الوجه السليم‬
‫الخامسة والكفايات الموجودة لديهم التي تساعدهم على تطويع المنهج لبيئات التعلم المختلفة في مدارسهم ‪ ،‬والحقيقة أن كل هذه‬
‫التبوي بعد تعميم المناهج المطورة الحديثة‬ ‫الجوانب برزت للسطح كمشکالت حقيقية ألمسها العاملون ف الميدان ر‬
‫ي‬
‫المعلمي المنفذين لها‪.‬‬
‫ر‬ ‫كبتة ربي التطبيق السليم لها وكفاءة‬
‫‪ ،‬حيث وجدت فجوة ر‬

‫المرحلة الضبط النوعي للمناهج المطورة بدأت الحاجة إليه حاليا حين مضى زمن ليس باليسير على تطبيق هذه المناهج في‬
‫السادسة المملكة العربية السعودية وتقويمها المستمر يظهر يوما بعد يوم الحاجة إلدخال بعض التعديالت عليها في ظل‬
‫الظروف المتغيرة والمعاير المستحدثة والتقدم العلمي في المجاالت المختلفة التي تستلزم إعادة الضبط النوعي لهذه‬
‫المناهج باستمرار لضمان فاعليتها في تحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫الثالث عشر‪ :‬منوذج حممد زايد محدان للتقومي‬

‫حممد زايد محدان‪:‬‬

‫رشق ‪ 1968‬س راي راوجتري تربر لع م اوتمالر وار برمدوة‬ ‫امسه ومولده‪ :‬بمد زاي محدان لرجانس آ اب وار‬
‫ب الي ر رج ات راي ‪ 1975‬ال الايت املتندة االرريكر كت راه فعجف يف ختلرط امل اه تالتدريس (خت ق ر رجة) تلعى‬
‫ال فس ال ب ي (خت ق اثل) قرا تتقررى ت عى ح افز انجانر إ را تل ر إنجال إح اء حبع لعمة وار ك ت تالي‬
‫أتهاي اب ‪ 1977‬ال الايت املتندة االرريكر ‪.‬‬

‫عمله‪ :‬ر عى راحل الت عرى ال ام ‪ 1974-1968‬الج ي هحع ترجالد ردر كعر ال بر وار ك ت أتهاي ‪-1975‬‬
‫‪ 1977‬أستاذ رجالد ‪ 1984 – 1977‬لبرا تالج ي استاذ رشار ‪ 1989 – 1968‬الج ي ‪ .‬رجتشار ترب ي‬
‫لكعرات الب ات ‪ 1988 – 1986‬الج ي ‪ .‬تدريت أث اء ا در ‪ .‬ر د ار ارة ال ار ‪ 1989 – 1988‬الج ي ‪ .‬أستاذ‬
‫‪ 2006 – 1989‬كعرات ال بر يف لبرا تالرمن تلجمان‪ .‬خربات رتقدر يف الكمبر تر تتك ل ورا امل ع رات‪ .‬تقدق‬
‫استشارات لعمر هلرئات ترؤسجات رمسر تخاص يف لدة أقلار لربر تأو بر ‪ .‬تقدق استشارات تربر تأسري لعص ارن نت‬
‫رن ختل ال را ة االلك ترتنر ‪ www.hamdaneducation.com‬تقدق ترات تندتات يف الت مر البشري‬
‫تالتدريت ال ب ي امل ين يف الج ي تاالرارات تالرمن تس راي‪.‬‬

‫منوذج حممد زايد محدان (‪:)1986‬‬

‫با ئ ال ابط تاالنتظام تاالورا ر تالشم ل تقد برر اق احه‬ ‫يت‬ ‫اق ح محدان ت ر وديد لن ام تجماالت تق ق امل‬
‫هلذا الت ر ابملربرات التالية‪:‬‬

‫هل ظرايت‬ ‫افتقار لام لعتشري ات ال ظري تالتلبرقر يف حقل امل‬

‫ه لعى تلبرقة رفت ح لتبتكار تقا ر لعص استر اب كل وديد‪.‬‬ ‫امل‬

‫ر ل‪ :‬اتيعر تسترك تسترك تسكرفن تكرتب اخ ‪ ....‬اخل اهتمت‬ ‫أن الت ظريات ال ل رت يف الجب ر ات لتق ق امل‬
‫أبريراض التق ق تن ر جرته تاس اترجرات اورا ه‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫عرض ملكوانت التصنيف املقرتح لتقومي املنهج‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫خيتق كل ر ا أساسة ل ال امل‬ ‫يتك ن الت ر ا ديد رن أرب أن ام ر رجر لتق ق امل‬

‫(تمذي راو )‪.‬‬ ‫• تق ق ختلرط امل‬

‫(التنجا تالتقرير)‪.‬‬ ‫• تق ق تل ير امل‬

‫)‪.‬‬ ‫(ر ري امل‬ ‫• تق ق ت فرذ امل‬

‫‪.‬‬ ‫• تق ق ااثر امل‬

‫مبادئ تربوية يقوم عليها التصنيف‪:‬‬

‫ال ا ‪ +‬الت فرذ ال ا –االاثر امللع ب‬ ‫امل‬

‫ال ا ‪+‬الت فرذ المري صا – ااثر رتدي‬ ‫امل‬

‫ريري ال ا ‪+‬الت فرذ ال ا – ااثر رتدنر‬ ‫امل‬

‫ريري صا ‪ +‬الت فرذ ريري ال ا – ااثر رش ه سعبر يف ر ظم ا‬ ‫امل‬

‫ال ا ترب اي تب ا را تف را تنفجرا ال يضمن هلضرترة حتقرق أن ام الت عى امللع ب لنه يبقص رره ي بكرفر الت فرذ يف‬ ‫امل‬
‫البرئ املدرسر ‪.‬‬

‫وعليه فإن أنواع التقومي غري الضرورية املرتتبة على االفرتاضات السابقة هي كالتايل‪:‬‬

‫ريري صا ‪ .‬يتخعص املخت ن لن تق ق الت فرذ تاالاثر‪.‬‬ ‫إذا كان امل‬

‫‪135‬‬
 ‫يتخعص املخت ن لن تق ق االاثر‪.‬‬ ‫إذا كان الت فرذ ريري صا‬

‫تالت فرذ ريري صا ا يتخعص املخت ن لن تق ق االاثر‪.‬‬ ‫إذا كان امل‬

‫تالت فرذ صا ا يتخعص املخت ن لن تق ق االاثر إذا رريب ا يف ذلك‪.‬‬ ‫إذا كان امل‬

‫تت فرذه‪.‬‬ ‫ااابر ي بن ريري مهرتري تق ق صتحر امل‬ ‫إذا كانت أاثر امل‬

‫عرض تفصيلي ملكوانت التصنيف املقرتح لتقومي املنهج‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫أتال‪ :‬تق ق ختلرط امل‬

‫تتضن جماالته‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ختلرط امل‬

‫لع بر املدرسر ‪.‬‬ ‫✓ تقرير صتحر ( رلر ) امل‬

‫تتشريع أهدافه ال ار ‪.‬‬ ‫✓ تقدير ا اورات ال ب ي لعم‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ختلرط تل ير امل‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تقرير ال تحر التفضرعر لعم‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تقرير الكفاي ال ب ي تال معر امل‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق تل ير امل‬

‫وتفصيل جماالت تقومي ختطيط املنهج هي كالتايل‪:‬‬

‫أوال ‪/‬تقرير صالحية املنهج‪ :‬تيتى تقرير ال تحر رن ختل تقدير ا اوات ال ب ي أبربع طرب هة‪:‬‬

‫تي تمد لعص ا راء تلرس لعص طرب‬ ‫✓ تقييم غري منظم‪ :‬تهة تقررى ب ذ ا ات املدرس ح ل لدم صتحر امل‬
‫لعمر ‪.‬‬

‫‪136‬‬
‫هلتما ه لعص اختبارات تاستلتلات‬ ‫✓ تقومي منظم‪ :‬يق م به خمت ن رصدار حكى لام لعص صتحر امل‬
‫ترقابتت رمسر ترقارن البرايت ال حي ع ن لعر ا رع برايت التق ق ريري امل ظى الجابق لعنكى لعص امل‬
‫القدق هالستمرار أت استبداله‪.‬‬

‫القدق مث يدرس ن ال قاف احملعر‬ ‫✓ تقومي حتليلي‪ :‬ته أن يدر املخت ن الفعجف ال ب ي ال بين لعر ا امل‬
‫تربا ئ لعى ال فس تنتا الحباث ال ب ي ا ديدة تالتمريات االوتمالر تحيد تن ر ا الهداف ال ي بمة لعص‬
‫ا ا تر ا يقررتن استمراريته أت جتديده‪.‬‬ ‫جتجردها مث يقارن ا االهداف ال ت صع ا إلر ا رع أهداف امل‬ ‫امل‬

‫✓ تقومي ذايت‪ :‬ته تق ق يشمل كتت اللالت تامل عى تال سا ل الت عمر تاالس اترجرات التدريجر تااثره املبا رة لعص‬
‫رع را ات أن يك ن لعره‬ ‫التتررذ رن تاقع حت رع ى مث يق م املخت ن قارن را ه رت فر تممار لعم‬
‫حجت ر ايري تأهداف حتد ها ا ات الرمسر ‪.‬‬

‫✓ تقومي ختطيط تطوير املنهج‪ :‬تيتى التق ق ايري ختلرلر ختق امل اصفات الب ا ر ال ات أن تبدت ا ل اصر‬
‫تر ا ه تتسا عه ته ن لا‪:‬‬ ‫امل‬

‫تالذي خيتق هلهداف تامل ارف تا ربات تالنشل تطرب التق ق‪.‬‬ ‫• تقومي التخطيط األساسي‪ :‬لعم‬

‫• تقومي التخطيط املساند‪ :‬تالذي يركز لعص ال سا ل الت عرمر تاالس اترجرات املجتخدر يف التدريس‬

‫مت ردا روازته هنا را امل ايري االتر ‪:‬‬ ‫✓ تقومي الكفاية الرتبوية والعملية للمنهج‪ :‬تيق ح لتق ق كفاي امل‬

‫لعمت عما تحاواهتى‪.‬‬ ‫❖ صتحر امل‬

‫❖ مش لر لعم ارف تا ربات‪.‬‬

‫❖ ررتن تلبرقه يف املدار ‪.‬‬

‫❖ ف الرته ال ب ي رن حرع لا ده لعص التتررذ تجمتم ى‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫لع مل‬ ‫تأ تاته تاس اترجراته حتال امل م إا فرب خمت‬ ‫اثنيا‪ :‬تقومي تطوير املنهج‪ :‬ب د االنت اء رن ختلرط ل اصر امل‬
‫يف مه ء ا لط امل مه ل‬ ‫لعص تل ير امل‬

‫جماالت تقومي تطوير املنهج‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق تل ير امل‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق صتحر امل‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ال تحر الب ر ي لعم‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ال تحر ال ب ي لعم‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق صتحر الب اء الجع كة لعم‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ال تحر ال فجر لعم‬

‫‪138‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق صتحر امل ا املجالدة لعم‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق صتحر اس اترجرات تدريس امل‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ت فرذ امل‬

‫وتفصيل جماالت تقومي تطوير املنهج هي كالتايل‪:‬‬

‫أوال‪ :‬تقومي صالحية املنهج تيتى رن ختل مخج أن ام رن الدراسات التق ار تهة كالتا ‪:‬‬

‫رع ب ض ا الب ذ تكفاي مت رع ا‬ ‫رو ارتباط ل اصر امل‬ ‫❖ تقومي الصالحية البنيوية للمنهج‪ :‬تخيتق بكش‬
‫التق ق االنشل الت ارف االهداف‪.‬‬

‫لن ام الت عى امللع ب تيتى هذا بتنعرل الهداف‬ ‫رو مت رل امل‬ ‫❖ تقوق الصالحية الرتبوية‪ :‬تيركز لعص كش‬
‫تاالختبارات التن رعر مل رف أن ام الت عى ال مت ع ا‪.‬‬

‫ة‬ ‫❖ تقومي صالحية البناء السلوكي‪ :‬تتتند صتحر الب اء رن ختل نترج حت رل التتررذ لعجع كرات املق‬
‫‪.‬‬ ‫املرتبل أبن ام الت عى مث رقارن ذلك هلهداف الجع كر ال ي ق لعر ا امل‬

‫ب تخ ا ق املت عما‬ ‫❖ تقومي الصالحية النفسية‪ :‬وذلك هلتنقق رن ر اسبته ال فجر رن حرع الج ل تال‬
‫تنظرايت الت عى تاملرحع تار راكر لعتتررذ تا عفر االوتمالر ‪.‬‬

‫❖ تقومي الصالحية الفنية‪ :‬تيتى هلت اتن رع خمت ا هرخرال تاللبع لعتأكد رن التما لدة خ ا ق (ك م ال رب‬
‫تن م المتف تالفراريات با السلر تال كال تال ر ‪).....‬‬

‫اثنيا‪ :‬تقومي صالحية املواد املساعدة املنهج‪ :‬تيت ا تق ق صتحر ال سا ل الت عرمر فريق رك ن رن خمتق التق ق تامل اه‬
‫تلعى ال فس تارنتال تارخرال تذلك يف مه ء ر ايري بد ة رجبقا‪.‬‬

‫اثلثا‪ :‬صالحية اسرتاتيجيات التدريس‪ :‬يق م خمتق التق ق رع خمتق امل اه بتنديد صتحر اس اترجرات التدريس‬
‫املق ح هلتبار لدة خ ا ق ر ا‪:‬‬

‫• ررالاهتا لع مر الزرين لعتتررذ تللدا هى‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫• ررالاهتا لن ام االست دا أت الذكاء ا اص لعتتررذ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫• ررالاهتا للبر املا ة الدراسر تتقت ا‬

‫اثلثا‪ :‬تقومي تنفيذ املنهج‪:‬‬

‫وتتحدد جماالته‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ت فرذ امل‬

‫‪140‬‬
 ‫✓ تق ق ل ارل الت فرذ‪.‬‬

‫✓ تق ق لمعرات التم رد لعت فرذ‪.‬‬

‫✓ تق ق ال معرات ار اري ‪.‬‬

‫✓ تق ق لمعرات التدريس‪.‬‬

‫✓ تق ق التن رل املرحعة لعتتررذ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق لمعرات االستمرار تاحملافظ لعص بقاء امل‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫وتفصيل جماالت تقومي تنفيذ املنهج هي كالتايل‪:‬‬

‫❖ تقومي عوامل التنفيذ‪ :‬تهة ال ارل البشري (ر عم ن إ اري ن القرا ات ا ات االوتمالر السر) تال فجر‬
‫تخ ا ه ال ب ي تالف ر تال سائل) ومادية (املرزانر‬ ‫(امل اخ اال اري تالت ظرمة تاالوتمالة) تترب ي (امل‬
‫املالر تالتج رتت تالتج رزات) تاوتمالر بعر (ثقاف اجملتمع احملعة تحالته االقت ا ي تالجراسر )‬

‫تهترئت ا نفجرا لتمرري‬ ‫❖ تقومي عمليات التمهيد للتنفيذ‪ :‬ر ل االت ال ه ات امل ر تالت جرق ر ا لت فرذ امل‬
‫ترفع رجت اها‬ ‫لعتمعت لع أي رقاتر ترجن ا درات املدرسر لعت رف لعص ر اسبت ا لت فرذ امل‬ ‫امل‬

‫تأتهرل امل اخ املدرسة تاخترار االوراء الت فرذي‬ ‫❖ تقومي عمليات التدريس‪ :‬ت ظرى املش كا تأتهرع ى لت فرذ امل‬
‫تنشره‪.‬‬ ‫امل است ر خال امل‬

‫يف املدار ر ل بد ه مث رتاب ته تاحملافظ لعص استمراره‪.‬‬ ‫❖ تقومي العمليات اإلدارية‪ :‬املت عق إب ارة امل‬

‫❖ تقومي عمليات متابعة التنفيذ‪ :‬هستخدام أ تات املتحظ تالزايرات املردانر تسجتت امل عما ترعفات اللتب‬
‫تاالختبارات التن رعر تاالستلتلات‪.‬‬

‫❖ تقومي التحصيل املرحلي للتالميذ‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫❖ تقومي عمليات االستمرار واحملافظة على بقاء املنهج‪ :‬ي د التن رل املرحعة لعتتررذ رؤ ر ل تحرته مما ا ل‬
‫امل ر ن يبا رتن إبوراء الت ديتت تالتنجر ات يف حال تدل ال تحر ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬تقومي ااثر املنهج‪:‬‬

‫جماالته‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫‪.‬‬ ‫* إلماء امل‬ ‫لعص التتررذ‪ .‬تمذي * االستمرار همل‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫لعص ا ات الخرى‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫لعص ا ات الخرى‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫لعص امل عما‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫لعص ار اريا‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫لعص البرئات املدرسر ‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫لعص البرئات احملعر ‪.‬‬ ‫✓ تق ق ااثر امل‬

‫مميزات أمنوذج محدان‪:‬‬

‫تخل اته ترراحعه (التخلرط تالت فرذ تالتق ق) تأكد‬ ‫رن ل اصر امل‬ ‫رن ل اصر امل‬ ‫ت اتل مجرع و انت تق ق امل‬
‫لعص تر التمذي الراو ‪.‬‬

‫سلبيات أمنوذج محدان‪:‬‬

‫ال م رر يف لمعر تق ق التخلرط حرع إنه مل يشر إا فعجف اجملتمع تخ ا ق املت عما‪.‬‬

‫يف كتابه‪( :‬امل‬ ‫(‪ )34 ,35 , 1982‬تذلك ل د راسته اجملم ل رن واذل نظري امل‬ ‫قدم محدان و ذوا لب اء امل‬
‫لعص ال ن التا ‪:‬‬ ‫أص له تأن اله ترك يته) تقد حد السس ال يق م لعر ا امل‬

‫❖ الفعجف ال ب ي ‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫❖ التاريخ تا ا ث التارخير ‪.‬‬

‫❖ ثقاف اجملتمع‪.‬‬

‫❖ طبر امل رف ‪.‬‬

‫❖ ربا ئ لعى ال فس‪.‬‬

‫❖ املت عم ن‪.‬‬

‫ال يت اتهلا‬ ‫أرا ل اصر امل‬ ‫تتل ير امل‬ ‫ت وه لمعرات ت مرى امل‬ ‫تتج ى السس الجابق يف ب اء نظري لعم‬
‫الت مرى تالتل ير يف و ذوه ف ة‪:‬‬

‫أ‪ -‬الهداف ال ب ي ال ار تالجع كر ‪.‬‬

‫ب‪ -‬امل رف الكا ار أبن ال ا ترجت ايهتا‪.‬‬

‫ت‪ -‬أنشل الت عى الفكري تالقرمر تا ركر ‪.‬‬

‫ث‪ -‬اس اترجرات التق ق تتسا عه‪.‬‬

‫يتمرز هذا ال م ذل هلشم ل تال اق ر ته ذت صفه نظري مل خيلط لعص رجت ى الت فرذ (التدريس) لذا مل ت ض فره‬
‫لمعرات التدريس تالتق ق تمما يؤخذ لعص ال م ذل أن ال تق با رك يت ال م ذل لتق خلر تمل ي مهن تر التق ق‬
‫‪( .‬الجمريي ‪ 1417‬ص‪.)47‬‬ ‫تالتمذي الراو يف كاف ل اصر امل‬

‫‪143‬‬
 ‫الرابع عشر‪ :‬أمنوذج لطيفة السمريي (‪:)1997‬‬

‫ه و ذل رق ح لتل ير تدريس رقرر أسس امل اه تت ظرماهتا يف مه ء أسع ب ال ظى الذي تر يف حب ا ل رل رو الدكت راه‬
‫حرع قارت بت نرنه مث جتربره ختل الف ل الدراسة االتل رن لام ‪1412‬هي‪ .‬تيجتمد ال م ذل املق ح أسجه االوتمالر‬
‫تال فجر تامل رفر رن ر در لام ته ال قردة ارسترر ال حتكى ل اصر ال م ذل (املدختت تال معرات تاملخروات)‬
‫تتضبط رراحعه (التنعرل الت مرى الت فرذ التق ق) تيتضن تر التمذي الراو يف كاف و انت ال م ذل‬

‫العقيدة اإلسالمية مصدر عام ألسس النموذج املقرتح‪:‬‬

‫✓ السس امل رفر ‪.‬‬

‫✓ السس ال فجر ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫✓ السس االوتمالر ‪.‬‬

‫عناصر النموذج املقرتح‪:‬‬

‫أوال‪ :‬املدخالت‪:‬‬

‫❖ اللالبات املججتت يف املقرر‪.‬‬

‫❖ امل عى الذي ي وه ت فرذ ال م ذل‪.‬‬

‫❖ الهداف الت عرمر ‪.‬‬

‫❖ احملت ى‪.‬‬

‫❖ اس اترجرات التدريس تالتق ق‪.‬‬

‫❖ خدرات ار ارة الت عرمر ‪.‬‬

‫❖ تج رتت تخدرات ت عرمر أخرى‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬العلميات‪:‬‬

‫ت فرذ لمعرات التدريس تالتق ق تتشمل‪:‬‬

‫❖ ت فرذ اس اترجرات التدريس (احملامهرة ا ار ا مالة التدريس هلفريق ا عق الدراسر )‪.‬‬

‫❖ إوراء االختبارات التن رعر ‪.‬‬

‫❖ بلاقات املتحظ ‪.‬‬

‫❖ تلبرق رقرا االجتاهات‪.‬‬

‫اثلثا‪ :‬املخرجات‪:‬‬

‫❖ نجت ال جاح‪.‬‬

‫❖ نجت الرس ب‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫✓ امل ع رات املكتجب ب د انت اء ال م ذل‪.‬‬

‫✓ االجتاهات املكتجب ب د انت اء ال م ذل‪.‬‬

‫مراحل النموذج املقرتح للطيفة السمريي‪:‬‬

‫❖ التحليل‪.‬‬

‫❖ التصميم‪.‬‬

‫❖ التنفيذ‪.‬‬

‫❖ التقومي والتغذية الراجعة‪.‬‬

‫مراحل النموذج املقرتح‪:‬‬

‫أوال‪ :‬التحليل‪:‬‬

‫❖ حتديد تصراري الهداف ارورا ر لع م ذل تاملجتمدة رن الهداف ال ار ‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫❖ حتديد احملتوى‪ :‬ويتضمن‬

‫✓ حتليل احملتوى إىل عناصره (معلومات‪ ،‬مهارات‪ ،‬اجتاهات)‪.‬‬

‫✓ حتديد األنشطة اليت تقوم هبا الطالبة خالل دراسة النموذج املقرتح‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬التصميم‬

‫❖ ت مرى اس اترجرات التدريس تتشمل‪ * :‬ت مرى أسالرت التدريس‪ * .‬ت مرى النشل ‪.‬‬

‫❖ ت مرى اس اترجرات التق ق تتشمل‪ * :‬إلدا االختبارات التن رعر ‪ * .‬إلدا رقرا االجتاه‪ * .‬إلدا بلاق‬
‫اللالب ‪.‬‬ ‫رتحظ سع‬

‫اثلثا‪ :‬التنفيذ‬

‫ت فرذ را سبق إلدا ه يف ررحع التنعرل تالت مرى تذلك يتضمن‪:‬‬

‫❖ ترمج كل رن الهداف تاحملت ى إا تاقع سع كة‪.‬‬

‫❖ ت فرذ را ت مرمه رن اس اترجرات التدريس تالتق ق لكل تحدة رن تحدات ال م ذل‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬التقومي والتغذية الراجعة‬

‫يتضمن التق ق وانبا عا‬

‫❖ تق ق أ اء اللالبات تيشمل‪ * :‬تق ق تك يين رجتمر أث اء تدريس ال م ذل‪* .‬تق ق هنا ة ب د االنت اء رن ال م ذل‪.‬‬

‫❖ تق ق ال م ذل املق ح تيتضمن تق ق ال حدة تتق ق ارل لع م ذل‪( .‬محدان ‪ 1985‬ص‪)143-93‬‬

‫السمات الرئيسية ألمنوذج لطيفة السمريي‪:‬‬

‫❖ التنديد ارورا ة لاهداف‪.‬‬

‫❖ التكارل‪.‬‬

‫❖ التفالل‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫❖ املرتن ‪.‬‬

‫❖ االست ان أبسع ب التنعرل‪.‬‬

‫❖ الربط با ا انت ال ظري تا انت التلبرقة‪.‬‬

‫ر البشري‪.‬‬ ‫❖ االهتمام هل‬

‫❖ راس البدا ل تاخترار امل است ر ا‪.‬‬

‫❖ االهتمام هل مل الدقرق املخلط له‪.‬‬

‫نتائج جتريب األمنوذج املقرتح‪:‬‬

‫❖ نتا التق ق الداخعة لع م ذل املق ح‪ :‬الت رف لعص فالعر ال م ذل قارن أ اء طالبات اجملم ل التجريبر قبل‬
‫تب د راس ال م ذل هستخدام الكجت امل دل (بت ) تل ر رن ال تا أن نجب الكجت امل دل لعلالبات‬
‫اجملم ل التجريبر ال يف كل ال احة امل رفر تاالجتاهات‪.‬‬

‫❖ نتا التق ق ا اروة لع م ذل املق ح‪ :‬تو فرتب ذات الل إح ا ر لن رجت ى (‪ )0.05‬با اللالبات‬
‫االيت يدرسن رقرر أسس امل اه تفق ال م ذل املق ح تبا اللالبات االيت يدرسن نفس املقرر تفق ال م ذل‬
‫ا ا يف ال ات امل رفر لعتن رل الب دي ب د مهبط التن رل القبل ي فق الظرتف ال متت فر ا التجرب ‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫اخلامس عشر‪ :‬أمنوذج حممد الصانع وزمالؤه (‪1981‬م)‪:‬‬

‫(الشبعة ‪( )173 2000‬الشمري تالدلرمة ‪( )134 2003‬ا فري ‪( )252 2010‬للر ‪)283 2008‬‬

‫لرف ال انع تزرتؤه أو ذل التق ق أبنه‪ :‬لبارة لن ت ر ر ظى ت قرق رجبق ل معر التق ق ال ب ي يشمل ارطار‬
‫ال ظري الشارل لعتق ق تي ترب السا الذي ا ل املق م لعص راي تب رية يف لمعه التق اة تيؤ ي تلبرقه إا ت فري ر ع رات‬
‫تت عق دختت الربير ال ب ي أت لمعراته أت خمرواته أت ا مجر ا تفرد يف اختاذ القرار‪( .‬الشرخة ‪)18 2006‬‬

‫فكرة األمنوذج‪:‬‬

‫كما تقام بمد ال انع تزرتؤه ب مهع و ذوا لتق ق الربير ال ب ي يف ال طن ال رز مسة بي‪" :‬و ذل التق ق التل يري‬
‫املجتمر لعربار ال ب ي " تهلرريى رن أن ال م ذل تمهع لتق ق الربار ال ب ي بشكل لام إال أنه ي عن متارا لتق ق ب ا ة‬
‫ف معر التق ق لمعر رجتمرة تبدأ هلهداف تمتر ه ل امل مه ل لتنقرق الهداف مث ال معرات تاملخروات‬ ‫لعم‬
‫تتك ن التمذي الراو أساسا لعتل ير يف كل ررحع رن رراحل الربير ‪.‬‬

‫مراحل األمنوذج‪:‬‬

‫قد حد أو ذل ال انع أربع رراحل رتتاب لتق ق الربير تهة‪:‬‬

‫✓ تق ق الهداف‬

‫✓ تق ق ا ل‬

‫✓ تق ق لمعر الت عرى تالت عى‬

‫✓ تق ق املخروات‬

‫تي مهن الشكل التا و ذل ال انع تزرتؤه‪:‬‬

‫‪149‬‬
 ‫(خمطط هيكلي لنموذج التقومي عند الصانع وزمالئه)‬

‫مميزات األمنوذج‪:‬‬

‫ا ق تفعجف اجملتمع‬ ‫ررالاته‬ ‫✓‬

‫مشل التق ق مجرع ل اصر امل‬ ‫✓‬

‫يق م ب معر التمذي الراو ب د كل ررحع‬ ‫✓‬

‫سلبيات األمنوذج‪:‬‬

‫رن ال معرات تمش لرت ا ل تات تاس اترجرات التدريس‬ ‫مل ي مهن املق‬ ‫✓‬

‫ال حيت ي لعص بك لاملة‬ ‫✓‬

‫لم رة يف لمعراته‬ ‫✓‬

‫‪150‬‬
 ‫السادس عشر‪ :‬أمنوذج إبراهيم مهدي الشبلي‬

‫(الشبعة ‪( )68 1984‬الجمريي ‪)93 1997‬‬

‫قام الشبلي مبحاولة وضع منوذجني خاصة لتقومي املنهج ومها‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬منوذج التقومي األويل أو الرتاجعي (‪1984‬م) الكتشاف ا عل (ا لأ)‪( :‬الشمري تالدلرمة ‪،)139 2003‬‬
‫(ا فري ‪)255 2010‬‬

‫ته نفس ال م ذل الذي قدره لتق ق ال معر الت عرمر كما مسي‬ ‫قدم الشبعة و ذوا الكتشاف ا عل يف امل‬
‫ابلرتاجعي ح لنه يبدأ رن آخر حعقه يف الجعجع ال ب ي تهة نترج التق ق س اء كان يف كل ر مه م التق ق أت يف وزء ر هح‬
‫ترن مث ال مل لعص تتفر ا ا يؤ ي اا تل ير ال مل ال ب ي‪.‬‬ ‫لتشخرق ر اطن الض‬

‫فكرة األمنوذج‪:‬‬

‫ف ذا ل ر‬ ‫ابتداء رن املرحع الخرية تهة ررحع تق ق امل‬ ‫تيق م هذا الو ذل لعص تق ق املراحل ال رر ا امل‬
‫تق ق‬ ‫رن نفقات التق ق بدرو كبرية أرا إذا مل يكش‬ ‫التق ق تبذلك يتى التخفر‬ ‫يف هذه املرحع يت ق‬ ‫خعل امل‬
‫ررحع التق ق لن ذلك ا عل يتى االنتقال إا تق ق ررحع را قبل التق ق تهة ررحع تق ق املت عما مث إا تق ق املرحع‬
‫‪.‬‬ ‫تهكذا إا أن ن ل إا املرحع الخرية رن رراحل امل‬ ‫الجابق لتق ق املت عما تهة ررحع ت فرذ امل‬

‫مراحل األمنوذج‪:‬‬

‫اكن تعخرق رراحل هذا الو ذل ا يعة‪:‬‬

‫‪ .1‬التقومي‪ :‬ي بمة أن يراوع املق م نفجه تيتى فنق ال تاتح لعتأكد رن سترت ا فمن البدي ة أن ال اة ريري الجعرم‬
‫تؤ ي إا نتا خاطئ ‪.‬‬

‫أكرب يف حت رعه ف ن كان‬ ‫‪ .2‬املتعلم املشمول ابلتقومي‪ :‬رن ختل الت رف لعص كرفر تفالل املت عى رع بت ى امل‬
‫‪.‬‬ ‫التن رل مه ر تالتق ق سعرى فقد يك ن ا عل يف تفالل املت عى رع امل‬

‫‪ .3‬تنفيذ املنهج‪ :‬هنتى أبررين ‪ :‬امل فذين (امل عى تردير املدرس تت أرر اللالت) رن يحر ترا تمهع حتت ت رف ى رن‬
‫طرب تتسا ل تأ تات تر ر ات رن يحر أخرى‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫‪ .4‬الكتاب املدرسي‪ :‬له أعر هلم حرع أصبن يف أريعت الحران احمل ر الذي تدتر ح له ال معر ال ب ي ترركز التفالل‬
‫با املت عى تامل عى‪.‬‬

‫‪ .5‬اخلربات الرتبوية‪.‬‬

‫‪ .6‬األهداف السلوكية وأهداف املواد‪.‬‬

‫‪ .7‬األهداف الرتبوية العامة والفلسفة الرتبوية‪.‬‬

‫تالشكل التا ي مهن ذلك‪:‬‬

‫(خملط هركعة لعتق ق الت )‬

‫مزااي منوذج التقومي األويل أو الرتاجعي للمنهج‪:‬‬

‫ترن مث يبدأ يف إصتح ا لرؤ ي إا التل ير‪.‬‬ ‫✓ يبدأ رراحعه بتشخرق ر اطن الض‬

‫✓ يت سع تدرارا بدأ رن أسالرت التق ق تانت اء إا الهداف ال ب ي ال ار تالفعجف ال ب ي ‪.‬‬

‫عيوب منوذج التقومي األويل أو الرتاجعي للمنهج‪:‬‬

‫‪152‬‬
‫• قد يؤ ي إا حدتث إ كالر بجبت لدم إل ار نتا التق ق نترج خعل را يف لمعر التق ق نفج ا تلذلك‬
‫البد رن إوراء رراو ه تتق ق لعتق ق حىت نتتىف هذه الجعبر حىت يظ ر ذلك ا عل يف ال ات الت عرمة‪.‬‬

‫اثنياً‪ :‬أمنوذج التقومي النهائي للمنهج (‪1986‬م) (الشمري تالدلرمة ‪2003‬م ص‪( )139‬ا فري ‪2010‬م‬
‫ص‪)257‬‬

‫فكرة األمنوذج‪:‬‬

‫ه الذي يتى يف هناي ت فرذه الختاذ قرار تإن هذا التق ق اك ه و ل لمعر ب اء‬ ‫يق د هلتق ق ال ا ة لعم‬
‫سعرمه لن كل ررحعه فر ا قد متت بشكل سعرى تهلتا ا ل الب اء رتكارت تاكن تل يع هذا الو ذل لرلبق لعص‬ ‫امل‬
‫هلتبارها ررحعه رجتقع اكن إوراء تق ق هنا ة هلا تاكن رن ختل التق ق ال ا ة إللاء‬ ‫كل ررحعه رن رراحل امل‬
‫تلكاف و انبه ال ظري تالتلبرقر تالتق ار ‪.‬‬ ‫ص ره ارعه لن سعبرات تإاابرات امل‬

‫مراحل األمنوذج‪:‬‬

‫يق م هذا الو ذل لعص ست رراحل هة‪:‬‬

‫الدراسة حرع حيد فر ا املتلعبات البشري‬ ‫✓ بناء برانمج التقومي (وضع خطة للتقومي ه تمهع الربير التق اة لعم‬
‫املختعف ‪.‬‬ ‫تاملا ي تالزر ر لعتق ق رن تاملجتعزرات الخرى كما حيد ر ا ر ايري تق ق و انت امل‬

‫✓ تنفيذ خطة التقومي‪ :‬حرع يتى التق ق لعمدختت هستخدام امل ايري املت م تكذلك لن طريق رقابع ذتي الشأن ترن‬
‫مث يتى تق ق ال معرات ال متت بمرض إحداث التمرري امللع ب حن الهداف مث تق ق املخروات كما تتضن يف ال م‬
‫الذي حدث لدى املت عى يف التن رل تيف خمتع و انت الشخ ر ‪.‬‬

‫✓ نتائج التقومي ‪ :‬حرع يرالص حجن ال رض تحجن التفجري تاالست تال لعم ع رات ال جتم ت نترج ت فرذ ال معرات‬
‫التق ار ‪.‬‬

‫حرع يتى اختاذ القرار‬ ‫أت را ه رت عق هلربير‬ ‫✓ اختاذ القرار ‪ :‬لعص مه ء نتا التقررى س اء را ه رت عق ر ا همل‬
‫امل است الذي ه لبارة لن لمعرات تخمروات هذه املرحع‬

‫‪153‬‬
‫✓ تنفيذ القرار ونتائجه‪ :‬هاللتما أت ارلماء أت التل ير ب د أن يتى اختاذ القرار تبدأ إوراءات ت فرذه ف ذا كان القرار‬
‫نترج لقب له ف ن الت فرذ سرك ن رن ختل زاي ة االهتمام بت فري رتلعباته ترجتعزراته تإن كان لعص‬ ‫التما امل‬
‫نترج ملا فره رن لر ب يك ن القرار ارلماء مث اري ال مل‬ ‫نلاب التجريت يتى ت مرمه أرا إذا كان القرار إلماء امل‬
‫بديل يجتفرد رن سعبرات املرف ض أرا إذا كان القرار التل ير ته القرار المالت فرك ن الت فرذ رن‬ ‫رنشاء ر‬
‫رل را‪.‬‬ ‫بدلى و انت اراابر تتتيف الجعبرات ترن مث تك ن ال ترج ر‬ ‫ختل تل ير امل‬

‫تالشكل التا ا ل خل ات الو ذل ال ا ة‪:‬‬

‫(خملط هركعة لعتق ق ال او ة)‬

‫مزااي منوذج التقومي النهائي للمنهج‪:‬‬

‫نظرة كعر تلبرقر (نظراي تتلبرقا) (خللا تت فرذا) دف إللاءه ص رة كارع ت ارع ربر سعبراته‬ ‫✓ أنه ي ظر لعم‬
‫تإاابرات لعص ص رد ال ظري تالتخلرط تالتلبرق تالتق ق‪.‬‬

‫رل را تبريجما تق اا رل را‬ ‫✓ إن ح رع هذا ال م ذل تك ن ر‬

‫سعرى‬ ‫هلتبارها رراحل رجتقع تهلتا يك ن ب اء امل‬ ‫✓ يتى إوراء تق ق ب ا ة لكل ررحع رن رراحل ب اء امل‬
‫ترتكارل‪.‬‬

‫✓ ابتكر برير تق اة رل ر تيشرد هلتمذي الراو ‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫✓ يشر يف لمعر التق ق (املديرين تاملدرسا تأتلراء الر ر)‪.‬‬

‫عيوب منوذج التقومي النهائي للمنهج‪:‬‬

‫لمعر التق ق هذه هلتكعف املرتف تال سرما إذا مل تت صل لمعر التق ق إا نتا تامهن لن أسباب‬ ‫• تت‬
‫تلذلك أ ب ذ ال ب يا ت دف ا د رن ال فقات إا أو ذل آخر لعتق ق‪.‬‬ ‫امل‬ ‫مه‬

‫• حيتال تقت ط يل لت فرذه‪.‬‬

‫• رأي امل عى ريري تامهن فره‪.‬‬

‫مقارنة بني النماذج العربية (منوذج الصانع وزمالؤه والشبلي)‬

‫منوذج التقومي النهائي والرتاجعي للشبلي‬ ‫منوذج الصانع وآخرون‬ ‫وجه املقارنة‬

‫التق ق ال ا ة‬ ‫استمرار لمعر التق ق‬ ‫ركز على‬

‫ككل رن أول أن ي لة ص رة‬ ‫ي ظر لعم‬ ‫يتم أن متر كل ررحع بب اء تتق ق مث تمذي ررجت‬ ‫كيف‬
‫ارع‬ ‫لعمرحع ال تعر ا‬ ‫التقييم‬

‫النموذج النهائي‪:‬‬ ‫‪-1‬ررحع تق ق الهداف‬ ‫مراحله‬

‫‪-1‬ب اء برير التق ق‬ ‫‪-2‬ررحع تق ق ا ل‬

‫‪-2‬ت فرذ برير التق ق‬ ‫‪-3‬ررحع تق ق ال معرات‬

‫‪-3‬نتا التق ق‬ ‫‪-4‬ررحع تق ق ال ات‬

‫‪-4‬اختاذ القرار‬

‫‪-5‬ت فرذ القرار تنتا جه‬

‫‪155‬‬
 ‫النموذج الرتاجعي‪:‬‬

‫‪-1‬التق ق‬

‫‪-2‬املت عى‬

‫‪-3‬ت فرذ امل‬

‫‪-4‬الكتاب املدرسة‬

‫‪-5‬ا ربات ال ب ي تالهداف‬

‫‪-6‬الفعجف ال ب ي‬

‫‪-1‬إ را امل عى تردير املدرس تت الرر يف‬ ‫ا ق تفعجف اجملتمع‬ ‫‪ .1‬ررالاته‬ ‫مميزاته‬
‫لمعر التق ق‬ ‫‪ .2‬مشل التق ق مجرع ل اصر امل‬
‫‪-2‬أكد لعص التمذي الراو يف لمعر التق ق‬

‫‪-3‬ابتكر طريق وديدة يف التق ق ال او ة‬

‫رن ال معرات تمش لرت ا ل تات حيتال إا تقت تو د يف تلبرقه‬ ‫مل ي مهن املق‬ ‫عيوبه‬
‫تاس اترجرات التدريس‬

‫‪156‬‬
 ‫املراجع‪:‬‬

‫املراجع العربية‪:‬‬

‫ال الع ررحع السا يف مه ء الهداف‬ ‫‪ .1‬أب ورا خع فايز ر سص‪ .)2017( .‬تق ق رقرر العم ال ربر لع‬
‫ال ب ي ال ار رن تو نظر امل عما بدتل فعجلا (رسال راوجتري ريري ر ش رة)‪ .‬وار الج ان لع ع م تالتك ل ورا‪.‬‬
‫‪ .2‬أب ل اب س د ر لفص (‪ .)2005‬يف التق ق ال ب ي‪ :‬رداخل تاجتاهات (ط‪ .)1‬الرايض‪ :‬ردار املعك فر ل‪.‬‬
‫‪ .3‬إ ارة القرا تالتق ق‪. ( .‬ت)‪ .‬الدلرل الت ظرمة تارورا ة‪ .‬الج ي ‪ :‬املؤسج ا ريي لرلاي اليتام‪.‬‬
‫الدراسة‪ .‬وار املعك س ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ا اسر ررق أمحد‪ .)2008( .‬ل اصر امل‬
‫‪ .5‬ا فري راهر إمسالرل (‪ .)2010‬امل اه الدراسر "فعجفت ا ب اؤها تق ا ا"‪ .‬الر ن‪ :‬ار الرازتري ال عمر لع شر‬
‫تالت زيع‪.‬‬
‫‪ .6‬ا ق دي لبد الجتم (‪ .)2008‬لرل امل عى ال ري يف ال بر تطرب التدريس‪ .‬رشق‪ :‬ار قترب ‪.‬‬

‫تقاسى بمد سرحان لعة‪ .)2016( .‬رقدر يف لعى امل اه ال ب ي ‪ .‬ص اء‪ :‬ار الكتت‪.‬‬ ‫‪ .7‬ا اتري بمد لبد‬
‫‪ .8‬محردة إرام خمتار تال جدي أمحد لبد الرمحن تالقرش حجن حجن (‪ .)1998‬ت ظرمات امل اه تتل يرها (ط‪.)1‬‬
‫القاهرة‪ :‬ار زهراء الشرب‪.‬‬
‫‪ .9‬رندري إقبال زين‪ .) 1426( .‬لتق ق برار امل ه هت يف حتجا الربار تص ع القرارات‪.‬اس و ت رن الرابط‬

‫‪Microsoft Word -‬ال ان‪doc (dr-banderalotaibi.com).‬‬

‫‪ .10‬الدتسري إبراهرى ربار (‪ .)2000‬ارطار املرو ة لعتق ق ال ب ي (ط‪ .)2‬الرايض‪ :‬ركتت ال بر ال رز لدتل‬
‫ا عر ‪.‬‬
‫املدرسة‪ .‬وار اررام سلام بن‬ ‫‪ .11‬الدتسري راا بمد تالدتسري صرته ر ر ف‪ .)2020( .‬واذل ب اء امل‬
‫لبد ال زيز‪.‬‬
‫بمد كالى لعة ر دي‪ .)2009( .‬رفاهرى تتلبرقات يف التق ق‬ ‫‪ .12‬الزارعة لعة لبد واسى ال اررة لبد‬
‫تالقرا ال ب ي (ط‪ .)1‬لمان‪ :‬ار ح ا لع شر تالت زيع‪.‬‬
‫‪ .13‬الجر خالد مخرس‪ .)2019( .‬أساسرات امل اه الت عرمر ‪ .‬ريزة‪ :‬وار الق ص‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫‪ .14‬س ا ة و ت أمحد تال مريي ف د لعة‪ .)2018( .‬تق ق امل اه با االس اترجرات تال ماذل‪ .‬لمان‪ :‬ار‬
‫املجرية لع شر تالت زيع‪.‬‬
‫‪ .15‬س ا ة و ت أمحد ال مريي ف د لعة‪ .)2019( .‬تق ق امل اه الت و ات ا دي ‪-‬امل ايري ال املر ‪-‬التلبرقات‬
‫ال ب ي ‪-‬التلع ات املجتقبعر (ط‪ .)1‬لمان‪ :‬ار املجرية لع شر تالت زيع‪.‬‬
‫‪ .16‬س ا ة و ت أمحد تال مريي ف د لعة (‪ .)2019‬تق ق امل اه با االس اترجرات تال ماذل (ط‪ .)1‬لمان‪:‬‬
‫ار املجرية لع شر تالت زيع تاللبال ‪.‬‬
‫‪ .17‬الج رد س رد بمد (‪ .)2019‬واذل التق ق تامل اه جمع راسات يف امل اه تطرب التدريس ال د ( ‪)242‬‬
‫رن‬ ‫اس و ت‬ ‫مشس‬ ‫لا‬ ‫وار‬ ‫ال بر‬ ‫‪.27-16‬كعر‬ ‫ال فنات‬
‫‪https://majt.journals.ekb.eg/article_103071_db9ffa8c5482760ddb67650f89‬‬
‫‪87ef7e.pdf‬‬
‫كعر ال بر وار أم القرى‪.‬‬ ‫‪ .18‬الجعمة فاطم ةرتان‪ .)2019( .‬واذل تق ق امل‬
‫‪ .19‬الجمريي للرف صا ‪ .)1997( .‬ال ماذل يف ب اء امل اه (ط‪ .)1‬الرايض‪ :‬ار لامل الكتت لع شر تالت زيع‪.‬‬
‫(‪ .)1997‬امل ال‪ :‬رف ره تت مرمه تت فرذه تصرانته (ط‪ .)1‬ز‪:‬‬ ‫الج يدي خعرف لعة تا عرعة خعرل ي س‬
‫ار القعى‪.‬‬
‫‪ .20‬الشبعة إبراهرى ر دي (‪ .)2000‬امل اه ب اؤها ت فرذها تق ا ا تل يرها (هستخدام ال ماذل)‪ .‬الر ن‪ :‬ار الرل‬
‫لع شر تالت زيع‪.‬‬
‫املدرسة‪ .‬الر ن‪ :‬ار امل اه لع شر‬ ‫‪ .21‬الشمري زي ت حجن تالدلرمة ل ام حجن (‪ .)2003‬فعجف امل‬
‫تالت زيع‪.‬‬
‫‪ .22‬الشمري لبد الكرق‪ .)2012( .‬رف م التق ق – تاعرته – تان اله – تواذوه رتاح لعص الرابط‪:‬‬
‫‪http://abdulkrem556.blogspot.com/2012/05/blogpost_11.html‬‬

‫‪ .23‬الشرخة ها ى س رد (‪ .) 2006‬أو ذل رق ح لتق ق امل اه الدراسر ‪ .‬رسال كت راه كعر ال بر وار أم‬
‫القرى‪.‬‬
‫(‪ .)2013‬امل اه ختلرل ا تل يرها ت فرذها‪ .‬لمان‪ :‬الرمه ان‪.‬‬ ‫‪ .24‬طتحف حارد لبد‬

‫حجرى (‪ .)2011‬الت عرى ا ار ة رن ر ظ ر إ اري‪ :‬قرارات تحب ث‬ ‫‪ .25‬ال با ي ها ى ف زي تاللا ة ي س‬

‫(ط‪ .)1‬الرايض‪ :‬ركتب املعك ف د ال ط ر ‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫‪ .26‬لترق أرل حجين لابد‪ .)2017( .‬تق ق كتت العم ال ربر لعمرحع الساسر الدنرا تفق امل ال امل دل رن تو‬
‫نظر امل عما‪ .‬وار ال جاح ال ط ر ‪.‬‬
‫التل املت سط يف مه ء و ذل هار ند كعر‬ ‫‪ .27‬ال ريفة ه د ال مري ن رة‪ .)2019( .‬تق ق ر ا ديع لع‬
‫ارسترر ‪.‬‬ ‫ال بر وار اررام بمد بن س‬
‫‪ .28‬للر بجن لعة (‪ .)2008‬امل اه ا دي تطرا ق التدريس‪ .‬الر ن‪ :‬ار امل اه لع شر تالت زيع‪.‬‬
‫با رال اتيع ر تتيعرام تل‪ :‬قراءة حتعرعر ‪ .‬التق ق‬‫‪ .29‬ال ض خالد لبد الرمحن‪ .)2017( .‬التق ق يف نظري امل‬
‫يف الت عرى ا ار ة ررتكزات تتلع ات (ص ‪ .)23-13‬وار ا ف‪.‬‬
‫بن حجا‪ .)2007( .‬ص ال امل اه تتل يرها يف مه ء ال ماذل‪ .‬لمان‪ :‬ار ال قاف لع شر‬ ‫‪ .30‬فرل لبد العلر‬
‫تالت زيع‪.‬‬
‫هستخدام ال ماذل‪ ,‬كعر‬ ‫‪ .31‬القنلال لزيزة ررلة ال جتن ر ا صا مسرن ن رة حيىي‪ .)1437( .‬تق ق امل‬
‫ارسترر‬ ‫س‬ ‫بن‬ ‫بمد‬ ‫اررام‬ ‫وار‬ ‫االوتمالر ‪,‬‬ ‫ال ع م‬
‫‪http://master4cu.weebly.com/uploads/6/0/4/9/60498861/%D8%AA%D9%‬‬
‫‪82%D9%88%D9%8A%D9%85_%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D‬‬
‫‪9%87%D8%AC_%D8%A8%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%AE%D8%‬‬
‫‪AF%D8%A7%D9%85_%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%85%D8%A7%‬‬
‫‪D8%B0%D8%AC_%D9%87%D8%A7%D9%85%D9%88%D9%86%D8%‬‬
‫‪__AF__%D8%A3%D9%88%D9%84%D9%8A%D9%81%D8%A7‬‬
‫‪ .32‬القرارل أمحد ل ة (‪ .)2008‬ت مرى التدريس رؤي تلبرقر (ط‪ .)1‬لمان‪ :‬ار الشرتب لع شر‪.‬‬
‫ا ين ر ال بجن‪ .)2019( .‬سرية هار ند تنظرة لعص و ذو ا كعر ال بر وار أم‬ ‫‪ .33‬كعريب ر ا لبد‬
‫القرى‪.‬‬
‫‪ .34‬العقال أمحد حجا‪ .)1995( .‬تل ير ر اه الت عرى‪ .‬القاهرة‪ :‬لامل الكتت‪.‬‬

‫‪ .35‬العقال امحد حجا‪ .)2013( .‬امل اه با ال ظري تالتلبرق‪ .‬القاهرة‪ :‬ار لامل الكتت‪.‬‬

‫‪ .36‬رازن حجام الدين‪ .)2009( .‬ختلرط تتل ير امل اه ال ب ي القاهرة‪ :‬ار ال عى تاراان لع شر تالت زيع‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫‪ .37‬املالكة ف د لبد الرمحن‪ .)2017( .‬تق ق برير الدبع م ال ام يف ال بر جبار املعك لبد ال زيز‪ .‬اجملع الدتلر‬
‫لاحباث ال ب ي جبار اررارات ر (‪ )41‬م(‪ )4‬ص ‪.314-272‬‬
‫ر لفص (‪ .)1995‬ار راف الفين يف الت عرى " راس رقارن "‪ .‬ارسك دري ‪ :‬ار امللب لات ا ديدة‪.‬‬ ‫‪ .38‬رت‬

‫يي ‪ .)2015( .‬القرا تالتق ق ال فجة تال ب ي لاس ايء تذتي ا اوات ا اص ‪ .‬لمان‪:‬‬ ‫‪ .39‬خما رل ارلانر‬

‫ار ارل ار ال عمة لع شر تالت زيع‪.‬‬

‫ارستم‪ .)1983( .‬ال ماذل تالتخلرط ال ب ي جمع رركز البن ث‪ .‬وار امل فر ي ي ي ر ر‬ ‫‪ .40‬رلر سر‬
‫‪ 12‬ي ي‪..18)1(57‬‬
‫‪ .41‬امل سري سامل لبد ‪ .)2019( .‬بامهرات ر اه تطرا ق تتق رات الت عرى‪ .‬بمدا ‪ :‬وار بمدا ‪.‬‬
‫‪ .42‬اى الدين آرال بمد آ م‪ .)2017( .‬تاقع ختلرط ر اه الت عرى الساسة تردى رتءرت ا لعبرئات الج انر‬
‫املختعف (أطرتح كت راة ريري ر ش رة)‪ .‬الج ان‪ :‬وار الج ان لع م تالتك ل ورا‪.‬‬
‫‪ .43‬ال ش ان هنص لبد ال زيز ا م ه د لبد ال زيز تال تريب ت ا لجري‪ .)2015( .‬تق ق امل هستخدام‬
‫ال ماذل (ل د لعماء المرب)‪ .‬الج ي ‪ :‬وار اررام بمد بن س ‪.‬‬
‫‪ .44‬ن ار تفاء بم ‪ .)2010( .‬القرا تالتق ق يف ال معر الت عرمر (ط‪ .)1‬الرايض‪ :‬ار زهراء‪.‬‬
‫‪ .45‬تزارة الت عرى (‪ .)2018‬الدلرل املرو ة مل اه ال بر الفكري (الهداف ال ار تالت عرمر ترفر ات احملت ى) املرحع‬

‫االبتدا ر ال ف ف التلر ‪ .‬املمعك ال ربر الج ي ‪.‬‬

‫‪ .46‬ايسا صتح‪ .)2009( .‬تق ق امل اه رجاع يف ال قاش ا اري ح ل امل اه الفعجلر ر ‪ .‬رؤى ترب ي م(‪)30‬‬
‫ص ‪.139-131‬‬
‫‪ .47‬ركاتي حجن الجرد لرعص‪.)1998(.‬االت ال تنظرايته امل اصرة ‪.‬الدار امل ري العب انر ‪:‬القاهرة‬

‫املراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪Pathway comparison model for evaluation, (1972). the .Scriven, M .48‬‬

‫‪.University of California at Berkeley Press :Berkeley, Calhfornia‬‬

‫‪160‬‬
https://pdfs.semanticscholar.org/fa82/f2083e71bef16dafaef6f36f5fa8772 .49
bda94.pdf?_ga=2.13934007.1832327290.1583481658-
Metfessel and Michael evaluation model.(1967) 1741061780.15739056
Alkin, Marvin C (San Dimas, October 8-11, 1969) Paper presented for .50
PLEDGE Conference
https://www.translatetheweb.com/?from=en&to=ar&ref=SERP&dl=en&rr
=UC&a=https%3a%2f%2feric.ed.gov%2f%3fid%3dED036898

Stake, R.E (1976) The Countenance of Educational Evaluation .51

Teachers College Record (68) 523-590.

161
162
 ‫متهيد‪:‬‬

‫ت د ررحع ال ف ف التلر املرحع الدراسر ال تتضمن ر ارف تر ارات وديدة تت است تخ ا ق املرحع ال ا ر‬
‫هذه املرحع ه جاسر نظرا ملا ار به التعمرذ رن تمريات‬ ‫لعتعمرذ تال تؤهعه لعمرحع االبتدا ر لع ف ف ال عرا تتت‬
‫التعمرذ يف هذه املرحع ب دة‬ ‫ك نه رجتجد لعص رقالد الدراس تبدأ لعت هلتفالل رع البرئ احملرل به حرع يت‬
‫ا ق ال ار هلذه املرحع يف حاو التعمرذ لعت شئ الجع كر ال فجر امل رفر‬ ‫خ ا ق ر ف تب ا الحتراواته تتتم ل ا‬
‫تيلعق لعص هذه املرحع " ررحع اللف ل املت سل " ‪.‬‬ ‫تا جدي‬

‫ي بن التعمرذ يف هذه املرحع رجت د لعتخعق رن االلت اب ب الديه تيظ ر هذا ال م تامهن رن ختل تو جمم ل‬
‫رن ا اوات ال فجر فرظ ر التعمرذ القدرة لعص الت بري لن انف االته تالت فرس ل ا تالذي ي وت لعص املربا الت ارل ر ا‬
‫تمهبل ا تإلا ة ت وره االستجاهت ا النف الر ال دتانر ل ده حن النشل اهلا ف تاملقب ل اوتمالرا كالع ت تاهل اايت‪.‬‬
‫( لرل امل عى ‪ 2018‬ص‪.)5‬‬

‫تمما سبق متتاز هذه املرحع بتباطؤ ال م ا جدي لار رع زاي ة يف ال شاط تا رك ك هنا لم الطفال ترن مث ات‬
‫إلدا ر اه ترالة حاواهتى تت مة لدي ى امل رف تامل ارات التزر لتأهرع ى لع ف ف التحق مما زا أعر تمهرترة خض م‬
‫تعك امل اه لعتق ق دف التل ير تباكاة ل اقع اللفل يف ررحع ال ف ف التلر ‪.‬‬

‫فمن ختل اطتم الباح ات لعص جمم ل رن واذل التق ق يف امل اه يجتل ن أن يق حن و ذل تق ق يت است تررحع‬
‫ال ف ف التلر رف ت كما يعة‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬جوانب االستفادة من مناذج التقومي اليت كانت قيد التحليل والدراسة‬

‫لن طريق صراري أهداف إورا ر يق م ا‬ ‫منوذجي اتيلور وهامنود‪ :‬حبرع ي ظر إا الت عرى لعص أنه لمعر تمرري يف الجع‬
‫يجت دف الربط با الهداف تخل ال مل رن ختل‬ ‫اللتب تاكن قراس ا ترن مث ردى حتقرق ا لاهداف‪ .‬ف‬
‫تفق حتقق الهداف تفق الب ا‬ ‫و ع ا أهدافا قراسر (سع كر ) هذا را أكد لعره هار ند يف اس اترجرته يف تق ق امل‬
‫ال تثر تهة الجع تالتدريس تاملؤسج الت عرم كما أكد هار ند يف و ذوه لعص مهرترة التمذي الراو يف تل ير تتق ق‬
‫الهداف‪.‬‬

‫ته رن واذل التق ق ال ركزت لعص‬ ‫منوذج ستفلبيم‪ :‬تق ق القرارت رت د ة الجراب تاملدختت تال معرات تال ات‬
‫لمعرات ص ع القرار ال ي بمة أن تظ ر يف كاف رجت ايت تلبرق الربير حرع يتى ال كرز لعص احتراوات صانع‬

‫‪163‬‬
‫ل لعر ا أث اء التق ق تالبد رن الت يه هن القرارات‬ ‫القرار هلت رف لعص السئع ال يرا إوابت ا تامل ع رات ال يرا ا‬
‫تتباين رن حرع أعرت ا با قرارات ي تت لعر ا آاثر ب ردة املدى متس ال ظى تالفرا تقرارات قعرع العر ال ي تت لعر ا‬
‫س ى آاثر بدت ة تبقدر أعر القرار يك ن لمق التق ق تمش لرته تصرارته تتكعفته‪.‬‬

‫منوذجي ستيك وسكريفن‪ :‬تودي ان يف هذين ال م ذوا اتفاب لعص أن ه ا بكات تأهداف خارور تظ ر أث اء أ اء‬
‫تذلك مما لا الباح ات اا است تال أن ه ا حاوات لدى‬ ‫ال معر الت عرمر ات أن تك ن يف حجبان امل ق م لعم‬
‫املرا تق اه تتل يره ته را‬ ‫طتب ال ف ف التلر ات أن ت مهع بشكل رت ازي رع الهداف ال ار تا اص لعم‬
‫أكد لعره و ذل ستفعبرى تالكن‪.‬‬

‫منوذج الكن‪ :‬تيف هذا ال م رن التق ق امع املق م ر ع رات لن ال مهع الراهن لع ظام تحيد االحتراوات رن ختل‬
‫التفاتت ا اصل با الهداف تال اء مث يتى إاا قا م هلهداف املرري ب ال تعيب تعك االحتراوات تيشبه هذا التق ق‬
‫إا حدا كبري تق ق الجراب ال ام يف و ذل ستفعبرى‪.‬‬

‫منوذج بروفس‪ :‬يجتخدم برتفس امل ايري تالهداف بشكل رتبا ل تكتاب تقرير ي مهن التفاتت با امل ايري امللع ب تال اء‬
‫تاستخدام امل ع رات لن التفاتت با رجت ى ال اء تامل ايري أرا لتمرري رجت ى ال اء أت تمرري ر ايري‬ ‫الف عة لعم‬
‫الربير ‪.‬‬

‫مناذج اللقاين والصانع وزمالئه ومتفيسيل ومايكل‪ :‬حرع اتفقت ثتثت ا لعص التمذي الراو تإحداث ت صرات بشأن‬
‫ت ديل الربير أت ت ديل أهدافه‪.‬‬

‫منوذج زيتون الشامل ومنوذج محدان‪ :‬اتفقا لعص تمه ح ر جر التق ق الذي فقدته واذل التق ق المربر ال اهتمت فقط‬
‫ستناتل الباح ات اسقاط ا‬ ‫بمرض التق ق ففة هذين ال م ذوا تتضن امل جر التلبرقر يف تق ق امل اه تال إبذن‬
‫يف و ذل ي است تق ق ر اه ال ف ف التلر ‪.‬‬

‫منوذج لطيفه السمريي‪ :‬حرع ارتاز هذا ال م ذل هلتمذي الراو املجتمرة لكل ررحع رن رراحل التق ق ال اتفقت لعر ا‬
‫ال ماذل ال ربر (التخلرط‪ -‬الت فرذ‪ -‬التق ق)‪.‬‬

‫منوذج اللقاين‪ :‬حرع ارتاز هذا ال م ذل هلتجريت الت ب د أن يتى إلدا امل ا الت عرمر تإنتاو ا ترراو ت ا تبدأ ررحع‬
‫التجريت املبد ة لعم ا الت عرمر تطرب التدريس تذلك بتلبرق ا يف لد بد رن املدار تالف ل مث يق م املجئ ل ن‬
‫لن التجريت املبد ة بتق ق ال تا ال ت صع ا إلر ا قبل الت مرى‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫اثنياً‪ :‬فكرة منوذج التقومي ومراحله‬

‫سرتك ن ال م ذل ا ا رن مخج رراحل تهة كالتا ‪:‬‬

‫املرحلة األوىل وهي املدخالت وتشمل‪:‬‬

‫• إلدا خل التق ق‪( :‬اهلدف رن التق ق‪-‬ر ايري تحدت ال م ذل – مجع البرايت تحتعرع ا‪-‬الفئ املجت دف ‪ -‬تكعف‬
‫ال م ذل)‬
‫(امل رفر ‪ -‬امل اري ‪ -‬ال ودانر )‬ ‫• حتديد أهداف امل‬
‫• فرض احملكات ا ارور (فرتض ن ات ت عى ريري بد ة رجبقا رتم ع يف احتراوات طتب ال ف ف التلر )‬
‫• الزرن امللع ب لت فرذ التق ق‪.‬‬
‫• حتديد امل ايري الساسر ترؤ راهتا ال يف مه ءها سرق م التق ق‪.‬‬
‫• حتديد أ تات تأسالرت التق ق املجتخدر تفق ر ايري بد ة‪.‬‬
‫• التجريت الت تتق اه لعن ل لعص تمذي راو لعتأكد رن حتديد اهلدف رن التق ق بدق لالر ‪.‬‬
‫املرحلة الثانية وهي العمليات وتشمل‪:‬‬

‫تتتم ل يف الت فرذ تتق ق ال اء الف عة يف لمعر الت عرى تالت عى رن طرب تدريس تتسا ل ت عرمر تررالاة الفرتب الفر ي تبرئ‬
‫رجبقا ترقارنت ا همل ايري تاملؤ رات‬ ‫صفر ت عرمر سعرم تال تج ى يف حتقرق ن ات الت عى تالهداف احملد ة يف امل‬
‫احملد ة لعتق ق‪.‬‬

‫املرحلة الثالثة وهي املخرجات وتشمل‪:‬‬

‫ن ات الت عى ال ل رت ب د استخدام أسالرت قرا حدي ترت افق رع ر جر ال ف ف التلر ‪.‬‬

‫املرحلة الرابعة وهي التغذية الراجعة‪:‬‬

‫التمذي الراو ال يف مه ا يتى ت ديل املدختت تاملخروات تت ديل الهداف تاالحتراوات ال البد رن ت افرها يف‬
‫ر اه ال ف ف التلر ‪.‬‬

‫املرحلة اخلامسة وهي التقومي‪:‬‬

‫تن ين ذه املرحع تق ق و ذل التق ق تفق امل ايري تاملؤ رات رن مجرع و انبه تإصدار القرار أت ا كى‪.‬‬

‫‪165‬‬
166
167
 ‫مقارنة بني مناذج تقومي املنهج األجنبية‬
‫منوذج ايفريت منوذج بروفس‬ ‫منوذج ستفلبيم‬ ‫منوذج ألكني منوذج هاموند‬ ‫منوذج سكريفن‬ ‫منوذج متفيسيل‬ ‫منوذج ستيك‬ ‫منوذج أوليفا‬ ‫منوذج اتيلور‬ ‫وجه‬
‫روجز‬ ‫ومايكل‬ ‫املقارنة‬
‫حتديد مستوايت األداء‬ ‫قاف روجرز‬ ‫فرق بني التقومي الذي‬ ‫‪-‬يركز على أ اهلدف‬ ‫‪-‬يط ط ططركط ط ططز عط ط طلط ط ططى‬ ‫وجه سكريفن عدد‬ ‫‪-‬يركز على الت ط ط ط كيط ط ططد‬ ‫‪-‬يرتكز حول األنشط ط ط ط ط ط ط طة‬ ‫يركز على مدى يركز على تقومي‬
‫(املعايري) بدقة عالية‪،‬‬ ‫بدراسات عديدة‬ ‫يكو هدفه بنائيا‬ ‫األس ط ط ططامي للتقومي‪ ,‬هو‬ ‫حتط ط ط طديط ط ط ططد أنط ط ط طوا‬ ‫من االنتقادات‬ ‫على أمهي ط ططة األه ط ططداف‬ ‫فاعلية الربانمج مجيع عناصر العملية الفعلي ططة للمنهج أكثر من‬
‫والتعرف إىل أوجه‬ ‫يركز على‪:‬‬
‫يف هذا ا ال‬ ‫يوجه القرارات حنو‬ ‫معرفط ططة مط ططدى فط ططاعليط ططة‬ ‫الط ط طقط ط طرارات الط ط ططيت‬ ‫للنماذج اليت تركز على‬ ‫يف تطقططومي املطن ط ط ططاهططج أو‬ ‫مقاصده البعيدة‪.‬‬ ‫التعليمية‪ ،‬من‬
‫االختالف بني جوانب‬ ‫يف حتقيق‬
‫األداء يف املنهج أو‬ ‫ووجد ا هناك‬ ‫حتسني مكوانت‬ ‫ال ططربانم ططج يف حتط طقط طي ططق‬ ‫سط ط ط ط ط ط ططيتم ا ططاذهططا‬ ‫األهداف ألنه وفقا ملا‬ ‫الربانمج‪ ,‬فط ط نط ططه تل‬ ‫‪-‬كما يركز على ض ط ط ط طرورة‬ ‫طالب ومعلمني‪،‬‬
‫بني انتشار‬ ‫الربانمج أف التقومي‬ ‫األهداف املوض ط ط ط ط ط ططوعة‬ ‫إزاء كط ططل مرحلط ططة‬ ‫يرى أ املهم ليس‬ ‫عط ططن منط ططوذج اتيط طلط ططر يف‬ ‫اتصط ط ططال املقوف دملسط ط ططتفيد‬ ‫واسرتاتيجيات‬
‫األهداف‬
‫الربانمج التعليم وبني‬
‫مستوايت األداء‬ ‫املستحداثت‬ ‫الذي يكو هدفه‬ ‫لط ط ططه‪ ,‬وكمط ط ططا أنط ط ططه يهتم‬ ‫م ط ط ط ططن م ط ط ط طراح ط ط ط ططل‬ ‫األهداف ولكن مدى‬ ‫كونه يركز على مشاركة‬ ‫مططن املطنطهططج دس ط ط ط ط ط ط طتطمطرار‬ ‫تدريس‪ ،‬وبيئة‬ ‫الرتبوية وهو‬
‫(املعايري) فيها‪ ،‬مث العمل‬ ‫وحدوث التغري‬ ‫هنائ ف نه يكو‬ ‫دلتفاعل الذي حيدث‬ ‫تط طويطر املطنطهطج مث‬ ‫جدارهتا‪ ،‬وأكد على‬ ‫أعض ط ط ط ط ططاء ا تمع ا ل‬ ‫الكتشاف األمور اخلاصة‬ ‫مدرسية‪ ،‬ومواد‬ ‫أول دعاة‬
‫على استخداف‬
‫االجتماع ‪.‬‬ ‫رجعيا ويساند اىل‬ ‫يف البيئططة الرتبويططة وأثره‬ ‫يط ط ط ط ط طتط ط ط ط ط ططم مجط ط ط ط ط ططع‬ ‫أمهية الرتكيز على‬ ‫يف عملية التقومي ذاهتا‪.‬‬ ‫دملطنطهطج والطتطعطرف عطلطيطه ط ط ططا‬ ‫ووسائل تعليمية‪،‬‬ ‫صياغة‬
‫املعلومات اخلاصة هبذا‬
‫االختالف‪ ،‬إما لتغيري‬ ‫نتائجه يف املسائلة‬ ‫على سلوك املتعلمني‪.‬‬ ‫املط ط ط طعط ط ط طلط ط ط ططومط ط ط ططات‬ ‫النواتج غري املتوقعة‬ ‫وأخذها دحلس ط ط ط ط ط ططبا عند‬ ‫وحتصيل طالب‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫األداء أو لتغيري‬ ‫الرتبوية‪.‬‬ ‫وحت ط ط ط طل ط ط ط طي ط ط ط طل ط ط ط طه ط ط ط ططا‬ ‫أثناء تنفيذ الربانمج‪،‬‬ ‫ال ط ط طت ط ط طق ط ط ططومي‪ ،‬وذل ط ط ططك أل‬
‫الرتبوية‬
‫املستوايت امل لوبة هلذا‬ ‫وتقدميها لص ط ططانع‬ ‫واقرتح منوذجا متحررا‬ ‫س ططتيك يرى أ األهداف‬
‫األداء‪ ،‬وهذا النموذج‬
‫القرار ليصط ط ط ط ط ط ط ططدر‬ ‫من األهداف‪ ،‬يركز‬ ‫قد تتغري أثناء التنفيذ‪.‬‬
‫والتعليمية‬
‫يعتمد على أنه بدو‬
‫فيها قرار‪.‬‬ ‫على العمليات‬ ‫صياغة سلوكية‬
‫حتديد مستوى معني أو‬
‫توقع معني يقار أداء‬ ‫وسياقاهتا‪.‬‬ ‫إجرائية‪.‬‬
‫األداة تصبح عملية‬
‫التقومي غري ممكنة‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫منوذج ايفريت منوذج بروفس‬ ‫منوذج ستفلبيم‬ ‫منوذج هاموند‬ ‫منوذج ألكني‬ ‫منوذج متفيسيل منوذج سكريفن‬ ‫منوذج ستيك‬ ‫منوذج أوليفا‬ ‫منوذج اتيلور‬ ‫وجه‬
‫روجز‬ ‫ومايكل‬ ‫املقارنة‬
‫‪.1‬مرحلة تقومي‬ ‫‪ -‬املعرفة‪ :‬التعرف‬ ‫‪ -‬تط طقط طيط طيط ططم الط طنط طظط ططم‪- :‬حتديد اجلوانب املراد ‪-‬تقومي اإلطار العاف‬ ‫_ ص ط ططياغة الفلس ط ططفة ‪-‬إع ط ط ط ط ط ط ط ططاء م ط ط ط ططربرات ‪-‬مشاركة خمتل أفراد ‪ -‬الوص الدقيق‬ ‫_حتديد‬
‫التصميم‪( :‬حتديد‬ ‫على نوعية‬ ‫يتضمن وص وتقومي تقوميها يف الربانمج‪ .‬للموق ‪ :‬ويهدف‬ ‫لط طلط طمط طنط طهط ططج املط ططرغط ططوب ا تمع ا ل املهتمني للجوانب املراد‬
‫واهل ط ط ط ط ط ط ططدف م ط ط ط ط ط ط ططن‬ ‫األهداف‬ ‫اخل وات‪:‬‬
‫األهداف)‬ ‫االبتكار واحلصول‬ ‫هذا النو من التقومي‬ ‫واقط ط ططع مط ط ط طعط ط ط ط ط ط ط طي ط ط ططات ‪-‬حتط ط ططديط ط ططد األهط ط ططداف‬ ‫تقوميها‬ ‫تقومي ططه‪ ،‬مع املعلوم ططات دملناهج‪.‬‬ ‫املرغوب حتقيقها‬
‫‪ .2‬تقومي اإلعداد‬ ‫على معلومات‬ ‫اىل توفري االسامي‬ ‫ال ط طع ط ط ططامط ط ططة ل ط طل ط ططربانم ط ططج‬ ‫وممارسات املنهج‪.‬‬ ‫من عامة وسلوكية امل ط ط ط ط سط ط ط ط ط ط ط طسط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططات الوصط ط ط ط ط ط ططفيطة من خالل ‪-‬حي ط ط ط ط ططدد أول ط ط ط ط ططوايت ‪ -‬حتديد الفئة‬
‫للبدء يف‬
‫حول وظائفه‪.‬‬ ‫النظري السليم‬ ‫‪-‬ت ط ط طق ط ط ططومي ط ط ط ط ط طي ط ط ط والعمل على تص ططنيفها‬ ‫رص ط ط ط ط ططد الواقع وامل مول ال ط طت ط طق ط ططومي حس ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططب املستهدفة من التقومي‬
‫التنفيذ(التجهيز)‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫_ تصني‬
‫‪-‬اإلقنا ‪ :‬ويف هذه‬ ‫لتحديد األهداف‬ ‫تبعا االهتا‪.‬‬ ‫املنهج‪ :‬كيفيط ط ططة حتقيق ً‬ ‫‪ -‬حتديد توى‬ ‫من اخلربات الس ط ط ط ط ططابقة االحتياجات‪.‬‬
‫‪.3‬العمليات‬ ‫األهداف حسب‬
‫املرحلة حيدد الفرد‬ ‫الرتبوية‪.‬‬ ‫مط ططا نريط ططد حتقيقط ططه عن ‪-‬حت ططوي ط ط ططل األهط ط ططداف‬ ‫_حتلي ططل احتي ططاجططات والعمليات والنواتج‪- .‬بنططاء منوذج متكططامططل املنهج أو الربانمج‬
‫‪.4‬تقومي النواتج‬ ‫مستوايهتا‪.‬‬
‫‪.5‬حتليل عائد التكلفة‬ ‫اجتاه حنو االبتكار‬ ‫الع ط ططام ط ططة إىل أه ط ططداف ‪ -‬تقومي املدخالت‪:‬‬ ‫طريق هذا املنهج‪.‬‬ ‫‪-‬حتطلطي ط ط ططل املطعطلطوم ط ط ططات لألهداف العريضط ط ط ط ط ططة‪ ،‬املراد تقييمه‪.‬‬
‫ال الب‪.‬‬ ‫_ ترمجة كل‬
‫حيث يلج‬ ‫ويتم يف توفري‬ ‫‪-‬تقومي تنفي ططذ املنهج‪ :‬إجرائية‪.‬‬ ‫الوصط ط ط ط ط ط ططفية بعد العمل يش ط ط ط ط ط ططمل على‪ :‬تنظيم ‪-‬حتديد املصادر‬ ‫هدف عاف إىل‬
‫للتعرف والسع‬ ‫وذلك من أجل حتديد ‪-‬حت ططدي ططد املواق اليت املعلومات الضرورية‬ ‫هط ط ططرمط ط ط لط ط ططألهط ط ططداف املناسبة لعملية التقومي‬ ‫على مجعها‪.‬‬ ‫حتط ط ططديط ط ططد األغ ط ط طرا‬ ‫جمموعة من‬
‫إىل مزيد من‬ ‫م ط ط ططدى مط ط ططالءمط ط طتط ط طه ط ط ططا ميكن أ تالحظ فيهطا عن االمكانيات‬ ‫‪ -‬حتديد وظيفة‬ ‫‪-‬حتط ط ططديط ط ططد املط ط طع ط ط ططاي ط ططري املوضوعة مسب ًقا‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫العامة للمنهج‪.‬‬
‫املعلومات بش هنا‪،‬‬ ‫لطلطمطواص ط ط ط ط ط ط طف ط ط ططات الطيت األهداف اإلجرائية‪ .‬االدارية واملالية‬ ‫املط طلطقط ط ططة والطنسط ط ط ط ط ط ططبي ط ط ططة وحت ط ططدي ط ططد ك ط ططات يف التقومي‬ ‫اإلجرائية‬
‫وقد يكو اجتاه‬ ‫حددهتا خ ة املنهج‪- .‬تصط ط ط ط ط ط ططميم أو انتقططاء واالهداف التعليمية‬ ‫‪ -‬حتديد املنتفع أو‬ ‫امل لوب االسط ط ط ط ط ط ططتفططادة ضوئها‪.‬‬ ‫حتط ط ططديط ط ططد األغ ط ط طرا‬ ‫السلوكية‪.‬‬
‫الفرد سليب أو‬ ‫‪ -‬تط ط طقط ط ططومي تط ط ط ط ط ططويط ط ططر األدوات املط ط ط ططالئط ط ط طمط ط ط ططة واسرتاتيجيات‬ ‫‪-‬تصط ط ط ط ط ط ططميم واختيط ط ططار املستهلك للربانمج‪.‬‬ ‫منها‪.‬‬
‫_اختيار اخلربات اخلاصة للمنهج‪.‬‬
‫إجيايب حنو هذا‬ ‫املط طنط طهط ططج‪ :‬مط ططالحط طظط ط ططة ل ط ط ط ط طق ط ط ط ط طي ط ط ط ط ططامي ه ط ط ط ط ططذه حتقيقها وكيفية تنفيذ‬ ‫‪-‬تق ططدير م ططدى ق ططابلي ططة أدوات قيط ططامي متنوع ططة ‪ -‬حتديد احتياجات‬ ‫التعليمية املتنوعة‪.‬‬
‫‪-‬ا اذ القرار‪:‬‬ ‫هذه االسرتاتيجيات‪.‬‬ ‫ال ريقطة اليت يعمطل هبطا األهداف‪.‬‬ ‫كيفية تنظيم تص ططميم املنهج لتلك املعايري‪ .‬ت طت طم طي ططز دلص ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططدق عملية التقومي‪.‬‬ ‫بناء أو ت وير‬
‫يتقرر هنا تبين‬ ‫‪-‬تصط ط ط ط ط ط ططميم أو انتقططاء ‪ -‬تقومي العمليات‪:‬‬ ‫املنهج نفسه‪.‬‬ ‫‪-‬حتديد املعايري‬ ‫‪-‬إصط ط ط ططدار احلكم على والثبات‪.‬‬ ‫وسائل وأدوات‬
‫وتنفيذ املنهج‪.‬‬
‫االبتكار أو رفضه‬ ‫‪-‬إجططازة املنهج‪ :‬تقومي األدوات‪ ،‬ومجط ط ط ط ط ط ط ط ططع والتعرف على مدى‬ ‫املنهج من قبط ططل املقوف ت بيق أدوات القي ططامي للحكم على الربانمج‬ ‫التقومي‪.‬‬
‫من قبل الفرد‪،‬‬ ‫حت ط ط طق ط ط طي ط ط ططق امل ط ط طن ط ط طه ط ط ططج بياانت وحتليل األداء‪ .‬صالحية تصميم‬ ‫‪-‬حتديد العمليات‬ ‫_ مجع البياانت‪_ .‬صط ط ط ط ط ط طيططاغططة اهلططدف مبفرده أو دلتعططاو مع بصورة دورية‪.‬‬
‫والقبول يعين‬ ‫الربانمج للواقع‬ ‫لألهط ط ططداف وإجط ط ططازتط ط ططه‬ ‫املسط ط ط ط ط ط ططئولني يف املنهج ‪-‬حت طل طي ط ط ططل ال طب طي ط ط ططاانت الداخلة واخلارجة يف‬
‫_ تقومي اخلربات العاف للمنهج‪.‬‬
‫االستخداف الكامل‬ ‫العمل التنفيذي‪.‬‬ ‫رمسيًا‪.‬‬ ‫دل رق االحصائية‪ .‬عملية‬ ‫واملت ثرين به‪.‬‬ ‫التعليمية‬

‫‪168‬‬
 ‫‪ -‬تقومي املخرجات‪ :‬لالبتكار ‪،‬والرفض‬ ‫التقومي‪.‬‬ ‫_صط ط ط ط ط ط طيططاغططة اهلططدف‬
‫يعين عدف التبين‬ ‫قيامي وتفسري ما مت‬ ‫‪-‬حتديد النواتج‬
‫اخلاص للمنهج‪.‬‬
‫حتقيقه من األهداف‪ .‬له‪.‬‬ ‫امل لوبة من عملية‬
‫‪ -‬التنفيذ ‪:‬خالل‬ ‫التقومي‪.‬‬ ‫_حت ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططدي ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططد‬
‫هذه املرحلة يتم‬ ‫‪ -‬تعميم النتائج اليت‬
‫اسط ط طرتاتيجيات التعلم‬
‫استخداف االبتكار‪.‬‬ ‫مت الوصول إليها‬
‫‪ -‬الت كيد ‪:‬يف‬ ‫‪-‬مقارنة املنهج أو‬ ‫امل طم طك طنط ط ططة ل طت طح طق طيططق‬
‫هذه املرحلة يبحث‬ ‫الربانمج مبنهج أو‬
‫األهداف‪.‬‬
‫الفرد ب بعه عن‬ ‫برامج أخرى‪.‬‬
‫الدعم لقراره الذي‬ ‫‪-‬تقدمي التوصيات‬ ‫_دراسط ط ططة أولية حول‬
‫ا ذه فريفض اما‬ ‫املناسبة بناءا على‬
‫االسط ط ط ط ط ط ط طرتاتطيطجطي ط ط ططات‬
‫الحالل ابتكار‬ ‫النتائج‪.‬‬
‫أفضل او يرفض‬ ‫‪ -‬كتابة التقرير‬ ‫والتقييم‪.‬‬
‫لعدف استمراريته‪.‬‬ ‫اخلتام ‪.‬‬
‫_ تط ط ط ط ط ط ط طنط ط ط ط ط ط ط طفط ط ط ط ط ط ط طيط ط ط ط ط ط ط ططذ‬
‫‪-‬تقومي التقومي مبعىن‬
‫الت كد من مصداقية‬ ‫االسط ط ط ط ط ط ط طرتاتطيطجطي ط ط ططات‬
‫أدوات ووسائل‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫التقومي‬
‫_تقومي التدريس‪.‬‬

‫_تط طقط طيط طي ططم الط طتط طعط طل طي ططم‬

‫وتقييم املنهج ككل‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫منوذج ايفريت منوذج بروفس‬ ‫منوذج ستفلبيم‬ ‫منوذج هاموند‬ ‫منوذج ألكني‬ ‫منوذج متفيسيل منوذج سكريفن‬ ‫منوذج ستيك‬ ‫منوذج أوليفا‬ ‫منوذج اتيلور‬ ‫وجه‬
‫روجز‬ ‫ومايكل‬ ‫املقارنة‬
‫‪ .1‬اهتمامه الواضح‬ ‫ساهم النموذج يف‬ ‫‪-‬حتطلطي ط ط ططل األهط ط ططداف ‪ -‬تصنيفه للقرات‬ ‫‪-‬نس ط ط ط ط ط ط طبط ط ططة مطوثطوقطي ط ط ططة‬ ‫‪-‬إمكانيط ط ط ط ط ط ططة إجط ط ط ط ط ط ط طراء ‪-‬اسط ط ط ط ط ط ططتخ ططداف أدوات ‪-‬لفت األنظار إىل‬ ‫‪-‬يعترب من النماذج‬ ‫_ كا من أوائل‬
‫دملقارنة يف ضوء‬ ‫وص كيفية‬ ‫الرتبوية اىل أربع‬ ‫النتائج عالية‪.‬‬ ‫امل ثرات والنتائج غري‬ ‫ه ط ط ط ط ط ط ططذا النم ط ط ط ط ط ط ططوذج أو متنوعططة لقيططامي خمتل‬ ‫الدائرية اليت‬ ‫النماذج اليت‬
‫اإلجرائية للمنهج‪.‬‬ ‫املزااي‪:‬‬
‫مستوايت األداء‪.‬‬ ‫انتشار األفكار‬ ‫‪-‬اسط ط ط ط ط ط ططتخطداف التغطذيطة قرارات مهمة‪.‬‬ ‫‪-‬قيط ط ططامط ط ططه على مبط ط ططدأ‬ ‫املقصودة‪ ،‬اليت‬ ‫األهداف اليت يسط ط ططعى‬ ‫ت بيقط ط ططه يف كثط ط ططري مط ط ططن‬ ‫وضحت التغذية‬ ‫اقرتحها لتقييم‬
‫‪ .2‬اهتمامه‬ ‫املستحدثة وتغيري‬ ‫‪ -‬تركيزه على‬ ‫العمل امل سس ‪.‬‬ ‫قد تظهر من وقت‬ ‫لتحقيقها‪.‬‬ ‫األحيط ططا بشط ططكل غط ططري‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫املنهج‪.‬‬
‫دلتوصيات‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫األساليب والدوافع‬ ‫‪-‬توض ط ططيح العالقة بني عمليات صنع‬ ‫‪-‬تركيزه على مسط ط ط ط ط ط لة‬ ‫آلخر‪.‬‬ ‫‪-‬مشط ط ط ط ط ططاركة أعضط ط ط ط ط ططاء‬ ‫رمس ‪.‬‬ ‫_ ميز أوليفا بني‬ ‫_ سهولة فهمه‬
‫واملقرتحات دملقدار‬
‫اليت تقود األفراد‬ ‫القرارات‪.‬‬ ‫‪-‬الت كيد على ضرورة ت طقط ط ططدي ططر احل ط ط ططاج ط ط ططات‬ ‫ا ط طت ط طم ط ططع ا ط طل ط ط يف‬ ‫‪-‬املقط ط ط ط ط ط ط ط ططوف يص ط ط ط ط ط ط ط ط ط‬ ‫نوعية احلاجات‬ ‫من جانب‬
‫ذاته من األمهية‪.‬‬ ‫خمتل املتغريات‪.‬‬
‫إىل اإلقنا والتبين‬ ‫‪-‬سط ط ط ط ط ط ط طه ططولط ط ططه ال طف طه ططم ‪ -‬اهتمامه دلتقومي‬ ‫خدمة املستهلك أو الفعليط ط ططة للمنط ط ططاهج مث‬ ‫عمليات التقومي‪.‬‬ ‫املعلومط ط ط ط ط ط ططات كيفيً ط ط ط ط ط ط طا‬ ‫حسب نوعية‬ ‫الرتبويني‪.‬‬
‫‪ .3‬بدايته من حيث‬
‫انتهى املربو ممن‬ ‫للمبتكرات ‪.‬‬ ‫يف مراحل خمتلفة من‬ ‫العمط ططل بفعط ططاليط ططة على‬ ‫املنتفع من املنهج‬ ‫‪-‬االتص ط ط ط ط ط ط ططاف دلطدقطة‬ ‫ول ططيس ًميً طا فقط ط مم ططا‬ ‫_ بساطة خ واته ا تمعات‪.‬‬
‫واملتابعة والتحقق‪.‬‬
‫سبقوه يف هذا‬ ‫‪-‬الط ط ططدور الط طكط طبط ططري يف حيث التقومي البنائ ‪.‬‬ ‫ط طي ط طه ط ط ططا مث ت طقططومي‬ ‫أو الربانمج التعليم ‪.‬‬ ‫العط ط ططاليط ط ططة يف خ وات‬ ‫حي ط ط ط ط ط ط ط ط ططدد ص ط ط ط ط ط ط ط ط ططالحية‬ ‫_ تل أوليفا‪،‬‬ ‫_ دفع مس ويل‬
‫الصدد‪ ،‬حيث بدأ‬ ‫حفز الرتبويو للمزي ططد ‪ -‬تركيزه على بناء‬ ‫العمليطات ومن بعطدهطا‬ ‫‪ -‬القياف بتوضيح‬ ‫ت بيقه‪.‬‬ ‫املنهج بشكل قوي‪.‬‬ ‫الربامج إىل الرتكيز عن غرية من‬
‫بتقص أسباب عدف‬ ‫م ط ط ط ط ططن ال ط ط ط ط طب ط ط ط ط طح ط ط ط ط ططث األلفة واملودة بني‬ ‫تقومي النواتج‪.‬‬ ‫نوعني مهمني من‬ ‫‪-‬إمكطانيطة التحقق من‬ ‫‪-‬تقدميط ط ط ط ططه معلومط ط ط ط ططات‬ ‫النماذج حيث يعرب‬ ‫على الدقة‬
‫حتقيق بعض‬ ‫أعضاء فريق التقومي‬ ‫‪-‬مراع ططات ططه مل ططا حي ططدث‬ ‫أنوا التقومي مها‪:‬‬ ‫صدق األدوات‪.‬‬ ‫يس ط ططتند إليه ط ططا ص ط ططانعو‬ ‫عن عمليات‬ ‫واملوضوعية يف‬
‫واإلجراءات‪.‬‬
‫األهداف‪ ،‬وهو ما‬ ‫‪-‬العمط ط ططل على حتقيق وصانع القرار‪.‬‬ ‫التقومي البنائ والتقومي من تغيري على املنهج‬ ‫‪-‬االهتمططاف بشط ط ط ط ط ط طكططل‬ ‫القط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط طرارات يف‬ ‫صياغة األهداف‪ .‬الت وير املنهج‬
‫انتهى إليه اتيلر يف‬ ‫الرايدة على الدراسات ‪ -‬مساعدة صنا‬ ‫أثناء عملية التنفيذ‪.‬‬ ‫النهائ ‪.‬‬ ‫واض ط ط ط ط ط ط ططح بطك ط ط ططل مططن‬ ‫أحك ط ط ط ط ططامهم املتعلق ط ط ط ط ططة‬ ‫كاملة‪ ،‬التخ ي ‪،‬‬ ‫_ مساعدة‬
‫منوذجه‪.‬‬ ‫القرار يف جهودهم‬ ‫‪-‬اهتم ططام ططه بشط ط ط ط ط ط طك ططل‬ ‫‪-‬االهتماف بكل ما‬ ‫ا كات واملعايري‪.‬‬ ‫دملنهج الرتبوي‪.‬‬ ‫البناء والتقومي‬ ‫املعلمني وخم‬
‫‪ .4‬اهتمامه بكل من‬ ‫التقوميية السابقة‪.‬‬
‫‪-‬الطتطقطومي مطن خطالل ط ط ططه التجديدية للمناهج‬ ‫جيري داخل الربانمج واض ط ط ط ط ط ططح بعملية تقومي‬ ‫‪-‬ت ط ط ط ططرك ط ط ط طي ط ط ط ططزه ع ط ط ط طل ط ط ط ططى‬ ‫‪-‬ش ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططامل لك ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططل‬ ‫والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫املناهج على‬
‫السبية وااليضاح‬
‫أو الربامج التعليمية‪.‬‬ ‫النواتج املرحلية‪.‬‬ ‫أو املنهج من‬ ‫التوصط ط ط ط ططيات بشط ط ط ط ططكل‬ ‫املتغ ط طريات ال ط ططيت ت خ ط ططذ‬ ‫توضيح ا توى‪.‬‬
‫والتفسري‪ ،‬أي التفكري‬ ‫ميثل عملية دائرية‪.‬‬
‫إطارا مرجعيًا‬
‫ً‬ ‫يقدف‬ ‫‪-‬‬ ‫تفاعالت وأنش ة‬ ‫كط طبط ططري واملط طقط ططرتح ط ط ططات‬ ‫يف احلسط ط ط ط ططبا خط ط ط ط ططالل‬
‫خارج الصندوق‪.‬‬
‫يوضح املراحل‬ ‫خمتلفة‬ ‫بدرجه أقل‪.‬‬ ‫عملية التقومي‪.‬‬
‫اإلجرائية لألنوا‬
‫املختلفة من التقومي‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫منوذج ايفريت منوذج بروفس‬ ‫منوذج ستفلبيم‬ ‫منوذج هاموند‬ ‫منوذج ألكني‬ ‫منوذج متفيسيل منوذج سكريفن‬ ‫منوذج ستيك‬ ‫منوذج أوليفا‬ ‫منوذج اتيلور‬ ‫وجه‬
‫روجز‬ ‫ومايكل‬ ‫املقارنة‬
‫‪ .1‬يرى بعض النقاد‬ ‫ت بيق هذا‬ ‫حاجته اىل تقدمي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬اتص ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططافه م ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططن ‪-‬عط ط ططدف تنط ط ططاول هط ط ططذا‬ ‫‪-‬تط ط ط ططرك مط ط ط ططا ميط ط ط طكط ط ط ططن ‪-‬كو مس ط لة إش طراك ‪-‬التوجيهات غري‬ ‫_ من املالحظ‬ ‫_ منوذج خ‬
‫من الرتبويني‪ ،‬هذا‬ ‫النموذج والعمل به‬ ‫جانط ط ططب العديط ط ططد مط ط ططن‬ ‫م ط ط ط ط ط ط ططالحط ط ط ط ط ط ط طظط ط ط ط ط ط ط طتط ط ط ط ط ط ططه ا طتطمطع ا طلط حتطم ط ط ططل الكافية وغري‬ ‫على منوذج أوليفا‬ ‫يسري يف اجتاه‬
‫املستمرة يف كل‬ ‫النموذج لتقومي املنهج‬ ‫العيوب‪:‬‬
‫النموذج مل يكن‬ ‫يف دول العامل أدى‬
‫مراحل التقومي‪.‬‬ ‫امل ط ط ط طربني ن ط ط ط ططه مث ط ط ط ططايل بشكل شامل‪.‬‬ ‫الواضحة ل ريقة‬ ‫يف طط طي ط ط ططاهت ط ط ططا بط طعط ططض‬ ‫للمتخص ط ط ط ط ط طص ط ط ط ط ط ططني يف‬ ‫تشبعه يف الرتكيب‬ ‫واحد مما يعوق‬
‫واضح املعامل دلدرجة‬ ‫إىل أتسا فجوة‬ ‫وبعيد عن الواقع‪.‬‬ ‫استخداف‬ ‫املخاطر والصعودت‪.‬‬ ‫عمليططة التقومي‪ ،‬وكيفيططة‬ ‫وتكوين العناصر‪.‬‬ ‫عملية االتصال‬
‫الكافية‪ ،‬مما أدى إىل‬ ‫‪-‬اقتصاره على النواتج‬
‫املعلومات وازدايد‬ ‫حاجاته اىل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬حاجت ط ط ط ط ططه إىل بن ط ط ط ط ططاء التعليمي ط ططة املتمثل ط ططة يف‬ ‫هذا النموذج‬ ‫‪-‬إمك ط ططاني ط ططة أ تكو‬ ‫تط ط ط ط ط ط ططدويط ط ط ط ط ط ططن هط ط ط ط ط ط ططذه‬ ‫_فصل يف العديد‬ ‫الرتبوي‪.‬‬
‫صعوبة فهمه‪.‬‬
‫الفروقات‬ ‫استخداف ادوات‬ ‫مراكط ط ط ط ط ططز متخصصط ط ط ط ط ططة درجط ط ططة حتقيق ال لبط ط ططة‬ ‫وغمو خ واته‪.‬‬ ‫الرؤية للمشط ط ططاركني من‬ ‫املالحظات وتفسريها‪،‬‬ ‫من األهداف‪،‬‬ ‫_ عدف وجود‬
‫‪ .2‬افتقاد هذا‬
‫االجتماعية‬ ‫متعددة‪.‬‬ ‫للتقط ططومي‪ ،‬وهط ططذا األمط ططر لألهداف‪.‬‬ ‫‪-‬عدف كفاية‬ ‫ا تمع غري واضحة‪.‬‬ ‫ومشلت أربعة عناصر ممططا يرتك ا ططال للططذاتيطة‬ ‫تغذية راجعة‬
‫النموذج إىل خاصييت‬
‫الشمول والتكامل يف‬ ‫واالقتصادية بني‬ ‫حتميله صاحب‬ ‫‪-‬‬ ‫غ ط ط ط ط ططري مت ط ط ط ط ططاح ل ط ط ط ط ططدى‬ ‫املعلومات اليت‬ ‫‪-‬الشط ط ط ط ط ط ططكوك اليت يتم‬ ‫حيث إ التقومي ترتب دألهداف‪ .‬عند كتابة التقارير‪.‬‬
‫‪-‬عططدف إشط ط ط ط ط ط ط ططارتططه إىل‬
‫فئات ا تمع ‪.‬‬ ‫الكث ط ططري م ط ططن اجله ط ططات مشط ط ط ط ط ط ط ط ط ططاركط ط ططة املعلمني‬ ‫يقدمها هذا النموذج‬ ‫ت ط ططداوهل ط ططا حول م ط ططدى‬ ‫‪-‬ح ط ططاجت ط ططه إىل وق ط ططت‬
‫وقت واحد‪.‬‬ ‫القرار للنتائج اليت يتم‬ ‫يف املرحلة األخرية _ جاء مكو‬
‫أو امل سسط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططات واإلداريني وال لبط ططة يف‬ ‫ألصحاب القرار يف‬ ‫أهطلطيط ط ططة أفطراد ا طتطمططع‬ ‫أطول ممططا ت لبططه بعض‬ ‫_ قلة العمق‬
‫التواصل إليها‪.‬‬ ‫التقومي يف ثالث‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫جمال ت وير املناهج‪،‬‬ ‫املشط ط ط ط ط ط ط ط ططاركني يف بنط ططاء‬ ‫مناذج التقومي‪.‬‬
‫عطمطلطيط ط ططة الطتطقطومي‪ ,‬وهطو‬ ‫واالهتماف دألمور مراحل ومجيعها‬
‫‪ -‬إغفاله للتعقيدات‬
‫‪ -‬مكلفط ط ط ط ط ط ط ط طاً مط ط ط ط ط ط ط ططن يعده شرط من شروط‬ ‫مما يدفعهم إىل‬ ‫املنهج أو الربانمج‪.‬‬ ‫‪-‬ال يقدف إرش ط ط ط ط ط ططادات‬ ‫الس حية‪.‬‬
‫تشري إىل فكرة‬
‫التنفيذية الشديدة يف‬ ‫حي ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططث الوق ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططت التقومي اجليد‪.‬‬ ‫استخداف اجراءات‬ ‫‪-‬اتص ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططافط ط ططه بطكطثطرة‬ ‫ططددة عن اشط ط ط ط ط ط ططتقطاق‬ ‫_ مجيع مراحل‬
‫واحدة‪.‬‬
‫كيفية ا اذ القرار‪.‬‬ ‫واجلهط ط ط ط ط ط ط ط ط ططد وامل ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططال‬ ‫تقوميية أخرى مبنية‬ ‫الطكطلطفط ط ططة مطن انحطي ط ط ططة‬ ‫املطع ط ط ططايططري‪ ،‬أو كطيطفطي ط ط ططة‬ ‫التخ ي منصبة‬
‫حاجاته اىل وقت‬ ‫‪-‬‬ ‫والكوادر البشرية‪.‬‬ ‫على األهداف‬ ‫ال ط ط ط ط ططوق ط ط ط ط ططت وامل ط ط ط ط ططال‪,‬‬ ‫حتليل القيم التنافس ط ط ط ططية‬ ‫على األهداف‪.‬‬
‫وجهد كبريين وخرباء‬ ‫‪-‬ال ميك ط ط ط ط ططن ت بيق ط ط ط ط ططه‬ ‫الرتبوية‪.‬‬ ‫الحتيط ط ططاجط ط ططه لتط ط ط هيط ط ططل‬ ‫بني خمتل املش ط ط ططاركني‬
‫إال يف م سس ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ططات‬ ‫‪ -‬مكل يف الوقت‬ ‫أفراد ا تمع ا ل ‪.‬‬ ‫فيه‪.‬‬
‫وبيئة مناسبة من أجل‬
‫إعداد وتنفيذه‪.‬‬ ‫ا تمع املدين‪.‬‬ ‫واجلهد واملال‪ ،‬لتعدد‬
‫ا موعات املنفذة‪.‬‬

‫‪171‬‬

‫ل يفة السمريي‬
‫يستمد النموذج املقرتح أسسه االجتماعية‬
‫و النفسية واملعرفية من مصدر عاف‪ ،‬وهو‬
‫العقيدة اإلسالمية‬
‫مقارنة بني مناذج تقومي املنهج العربية‬
‫زايد محدا‬ ‫إبراهيم مهدي الشليب‬
‫مجيع جوانب تقومي املنهج‬
‫حسن زيتو‬ ‫أمحد حسن اللقاين‬ ‫مد الصانع وزمالؤه‬ ‫وجه‬
‫املقارنة‬
‫التقومي النهائ‬ ‫‪-‬إعداد خ ة واضحة املعامل‬ ‫يعكس منوذج اللقاين‬ ‫استمرار عملية التقومي‬
‫واملعايري واحلدود يف (الزمن‪ -‬املوارد‬ ‫الفكر احلديث للمنهج‬ ‫يركز على‪:‬‬
‫الفنية والبشرية – اجلهة‬ ‫من حيث ارتباط‬
‫املستفيدة‪ -‬اجلهة املنفذة‪-‬‬ ‫العناصر ببعضها ومشوله‬
‫األساليب واألدوات املناسبة‬ ‫جلميع عناصر العملية‬
‫للقيامي‪ -‬الفرو ‪-‬التكلفة)‪.‬‬ ‫التعليمية والتفاعل مع‬
‫‪-‬تقومي اخل ة وإصدار تقرير‬ ‫األسس اليت يقوف عليها‬
‫كتغذية راجعة قبل التنفيذ‪.‬‬ ‫املنهج‪.‬‬
‫‪-‬التنفيذ الفعل للخ ة وتقدمي‬
‫جتريب مبدئ وعمل تقرير كتغذية‬
‫راجعة‪.‬‬
‫‪-‬تقومي التقومي واحلكم على جودة‬
‫التقومي‪.‬‬
‫‪-‬اصدار القرار من اجلهة املس ولة‬
‫وفقاً للتقرير النهائ ‪.‬‬
‫‪-‬التوعية اإلعالمية يف كل مراحله‪.‬‬
‫‪172‬‬
‫ل يفة السمريي‬ ‫زايد محدا‬ ‫إبراهيم مهدي الشليب‬ ‫حسن زيتو‬ ‫أمحد حسن اللقاين‬ ‫مد الصانع وزمالؤه‬ ‫وجه‬
‫املقارنة‬
‫التحليل‬ ‫‪-‬‬ ‫تقومي ي املنهج‬ ‫‪-‬‬ ‫النموذج النهائي‪:‬‬ ‫‪-‬مرحلة إعداد خطة التقومي‪:‬‬ ‫‪ - ۱‬دراسة األهداف‬ ‫‪ −‬مرحلة تقومي األهداف‬
‫التصميم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقومي ت وير املهج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حتديد إطار حدود التقومي‬ ‫العامة للرتبية‬
‫• بناء برانمج التقومي‬ ‫‪ −‬مرحلة تقومي اخل ة‬ ‫اخل وات‪:‬‬
‫التنفيذ‬ ‫‪-‬‬ ‫تقومي تنفيذ املنهج‬ ‫‪-‬‬ ‫حتديد املعايري وامل شرات اليت سيتم‬ ‫‪ - ۲‬التقومي يف مراحل‬
‫• تنفيذ برانمج التقومي‬ ‫التخ ي‬ ‫‪ −‬مرحلة تقومي العمليات‬
‫التقومي والتغذية الراجعة‬ ‫‪-‬‬ ‫تقومي ااثر املنهج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يف ضوئها احلكم على جودة‬
‫• نتائج التقومي‬ ‫املنهج‬
‫‪ - ۳‬التجريب األول‬ ‫‪ −‬مرحلة تقومي النواتج‬
‫‪ -4‬التجريب على ن اق‬
‫• ا اذ القرار‬ ‫حتديد اجلهة الرمسية املكلفة بتقومي‬
‫واسع‬
‫• تنفيذ قرار التقومي‬ ‫املنهج‬ ‫‪ - 5‬التقومي النهائ‬
‫النموذج الرتاجعي‪:‬‬ ‫حتديد نوعية وجمال البياانت‬ ‫‪-6‬الضب النوع للمنهج‬
‫واملعلومات امل لوبة‬ ‫امل ور‬
‫• التقومي‬
‫اختيار اساليب التقومي املناسبة‬
‫• املتعلم‬
‫جلمع البياانت واملعلومات‬
‫• تنفيذ املنهج‬ ‫وحتديدها‬
‫• الكتاب املدرس‬ ‫تصميم واختيار أدوات التقومي‪.‬‬
‫• اخلربات الرتبوية واألهداف‬ ‫حتديد املدارمي واالشخاص الذي‬
‫• الفلسفة الرتبوية‬ ‫سي بق عليه‬
‫حتديد أوعيه املنهج‬
‫التعرف على املشكالت ا تملة‬
‫إلجناز عملية التقومي ووضع احللول‬
‫املمكنة‬
‫حتديد التسهيالت واملواد املساندة‬

‫‪173‬‬
 ‫اعداد املواد االعالمية وطرق توعية‬
‫كافة طوائ ا تمع‬
‫حتديد التكلفة املادية‬
‫وضع جدول زمين لتنفيذ عملية‬
‫التقومي‬
‫اعداد تقرير عن خ ة التقومي‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة تنفيذ خطة التقومي بعد‬
‫إقرارها‪:‬‬
‫إطالق محلة التوعية االعالمية ال‬
‫فراد ا تمع‬
‫اصدار التوجيهات والتعليمات‬
‫لألشخاص واملدرامي‪ .‬ال‬
‫جتريب اساليب وادوات التقومي يف‬
‫ن اق ضيق‬
‫ت بيق اساليب وادوات التقومي‬
‫الفعلية‬
‫مجع البياانت واملعلومات عن تقومي‬
‫املنهج املتحصلة من اخل وة‬
‫السابقة‬
‫اصدار حكم مبدئ عن جودة‬
‫املنهج استنادا اىل املعايري يف‬
‫اخل وة الثانية‬
‫اعداد تقرير مبدئ للحكم على‬
‫جودة املنهج‬
‫‪ -‬تقومي التقومي‪:‬‬

‫‪174‬‬
 ‫تتعلق بقياف اجلهة املكلفة دلتقومي‬
‫اصدار حكم مبدئ عن جودة‬
‫عملية التقومي‬
‫إعداد تقرير مبدئ عن عملية‬
‫تقومي املنهج‬
‫عر التقريرين اخلاصني بتقومي‬
‫كال من جودة املنهج وجودة تقومي‬
‫املنهج‪.‬‬
‫اعداد تقرير هنائ ‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة اختاذ القرارات‪:‬‬
‫اصدار قرار من متخذي القرار‪.‬‬
‫ابالغ القرار للجهات املناسبة‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫ل يفة السمريي‬
‫التجديد االجرائ لألهداف‬ ‫‪-‬‬
‫الرب بني اجلانب النظري‬ ‫‪-‬‬
‫واجلانيب الت بيق‬
‫االهتماف دلعمل الدقيق‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أكد على دور التغذية‬
‫زايد محدا‬ ‫إبراهيم مهدي الشليب‬
‫‪ -‬تناول مجيع جوانب تقومي‬
‫املنهج من عناصر املنهج و‬
‫خ واته و مراحله‬ ‫‪ −‬أكد على التغذية الراجعة يف عملية‬
‫( التخ ي و التنفيذ و‬
‫التقومي )‬ ‫‪ −‬ابتكر طريقة جديدة يف التقومي‬
‫الراجعة‬
‫حسن زيتو‬ ‫أمحد حسن اللقاين‬ ‫مد الصانع وزمالؤه‬ ‫وجه‬
‫املقارنة‬
‫‪ −‬إشراك املعلم ومدير املدرسة وويل‬ ‫‪-‬إعتمد منوذج اللقاين على ‪-‬إعداد خ ة مقننة وإطار دد‬ ‫‪ −‬مراعاة خلصائص وفلسفة‬
‫األمر يف عملية التقومي‬ ‫إعداد املعلم للمنهج أثناء للتقومي قبل التنفيذ‪.‬‬ ‫ا تمع‬ ‫املزااي‪:‬‬
‫‪-‬اهتم دلتهيئة واإلعداد لعملية‬ ‫عملية التخ ي والتنفيذ‪،‬‬ ‫‪ −‬مشل التقومي مجيع عناصر‬
‫التقومي مادايً ومعنوايً‪.‬‬ ‫حيث أنه مرتب اً بكل ما‬
‫التقومي‬ ‫املنهج‬
‫جيري من عمليات التقومي‬
‫‪-‬وضوح التسلسل يف املهاف‬
‫والت وير للمنهج لكو‬
‫الرتاجع‬ ‫ووضوح منهجية التقومي من حيث‬
‫املعلم يساعد يف فهم خ ة‬
‫وضع اخل وط العريضة والقوالب‬
‫املنهج وفلسفته وأهدافه‬
‫األساسية يف عملية تقومي املنهج‪.‬‬ ‫فيضمن الوصول لألهداف‬
‫‪-‬االلتزاف جبدول زمين لتنفيذ عملية‬ ‫املنشودة‪.‬‬
‫التقومي مما يسهم يف جدية وسرعة‬ ‫‪-‬حتقيق التكاملية بني‬
‫التنفيذ‪.‬‬ ‫التقومي البنائ والتقومي‬
‫‪-‬وضع الفرو واملشكالت‬ ‫النهائ ‪.‬‬
‫املتوقعة وحلوهلا املمكنة من قبل‬ ‫‪-‬اعتمد على التقومي‬
‫البدء دلتقومي‪.‬‬ ‫املستمر لكل املراحل‪.‬‬
‫‪-‬مبدأ التوعية أساس يف خ ة‬ ‫‪-‬استفاد من التغذية‬
‫الراجعة اليت كا حيصل‬
‫التقومي وبعد ا اذ القرار للتقومي‪.‬‬
‫على من عمليات التقومي‬
‫التكامل بني تقييم جودة املنهج‬
‫املستمر‪.‬‬
‫مث تقومي جودة التقومي املقيم‬
‫‪-‬يعتمد النموذج على‬
‫للمنهج‪.‬‬ ‫عملية تعاونية تشاركية‬
‫‪-‬أ التقومي ضع للتقومي‪.‬‬ ‫بنائية ت ويرية‪.‬‬
‫‪176‬‬
 ‫‪ -‬التقومي السليم للمنهج‬
‫عند اللقاين ال يتم مبعزل‬
‫عن امليدا ‪.‬‬
‫‪-‬يستخدف يف منوذج‬
‫اللقاين أدوات قيامي‬
‫وأساليب تقومي خمتلفة‬
‫(مالحظة‪ -‬استباانت ‪-‬‬
‫اختبارات ‪ -‬مقابالت) مما‬
‫جيعل نتائجه تتمتع‬
‫دلصدق والثبات‬
‫واملوضوعية‪.‬‬
‫‪-‬اعتمد النموذج عل‬
‫املعايري‪.‬‬

‫‪177‬‬
‫ل يفة السمريي‬ ‫زايد محدا‬
‫العمومية يف عملية تقومي‬ ‫‪-‬‬
‫التخ ي حيث إنه مل يشر‬
‫إىل فلسفه ا تمع‬
‫خصائص املتعلمني‬
‫حيتاج ايل جهد ووقت‬ ‫‪-‬‬
‫إبراهيم مهدي الشليب‬ ‫حسن زيتو‬ ‫أمحد حسن اللقاين‬ ‫مد الصانع وزمالؤه‬ ‫وجه‬
‫املقارنة‬
‫‪ −‬حيتاج إىل وقت وجهد يف ت بيقه‬ ‫‪-‬كثرة اإلجراءات والتقارير‬ ‫‪ -‬افتقد للتقومي املبدئ‬ ‫‪ −‬مل يوضح املقصود من‬
‫تستغرق وقت طويل‬ ‫للتعرف على خصائص‬
‫العمليات ومشوليتها‬ ‫العيوب‪:‬‬
‫‪-‬حيتاج اىل فريق كبري وذو‬ ‫املتعلمني ورغباهتم‬
‫واحتياجاهتم‪.‬‬ ‫ألدوات واسرتاتيجيات‬
‫اختصاصات متعددة‬
‫‪-‬مل تتضح كيفية التوعية ومستواها‬
‫‪ -‬إ منوذج اللقاين يقع يف‬ ‫التدريس‬
‫كل مكوانت املنهج فإذا‬
‫للمجتمع‪.‬‬
‫حصل يف أي مكو خلل‬
‫فإنه سوف ي ثر على‬
‫عملية التقومي ككل‬
‫والت بيق‪.‬‬
‫‪-‬حيتاج تقومي املناهج‬
‫الدراسية يف منوذج اللقاين‬
‫إىل املهارات وتدريبات‬
‫وزمن طويل وفريق عمل‬
‫مدرب وم هل حىت رج‬
‫دلصورة امل لوبة‪.‬‬
‫‪ -‬النموذج مكل من‬
‫الناحية املادية والبشرية‬
‫ويستغرق إجراءه زمن‬
‫طويل‬
‫‪178‬‬
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
View publication stats