ANÀLISI DE LA INTERACCIÓ DOCENT

TEMA 4. TECNOLOGIA EN EL PROCÉS D’E-A

TECNOLOGIA → Qualsevol “cosa” inventada per l’home que facilita la vida de les persones. No substitueix la persona, ha de ser
un complement.

Ens permet tenir un apèndix cognitiu fora de nosaltres → Memòries externes (tecnologia). Son capaces de suportar funcions
cognitives (emmagatzemar i processar informació de manera més ràpida i fiable, com una memòria externa).

4.1. ANTECEDENTS

2na Revolució industrial → Electricitat (producció en massa, cadena de muntatge i electricitat) → Formació sistema educatiu
(alumnat considerat matèria prima).

3ra Revolució digital → Informàtica (anys 40: primers ordinadors, automatització, tecnologies de la informació i la comunicació
TIC) i digital (núvol, robòtica, internet).

1950 → Alan Turing → Creador de la informàtica. Va crear el primer test de Turing. Va assentar els precedents de la intel·ligència
artificial. Creador de la màquina que desxifrava els missatges alemanys a la Segona Guerra Mundial.

1956 → Conferència de Dartmouth → Van crear la intel·ligència artificial. Diferenciar la intel·ligència artificial (informàtica) de
la simulació (aplicada a la psicologia).

• Intel·ligència artificial → No importa com utilitzés els processos cognitius, sinó que fos el millor programa, el que sigui
capaç de guanyar i sigui el màxim eficient possible.
• Simulació per ordinadors → El programa pot ser més o bo o dolent, guanyar o perdre, però el que és important és que
reprodueix els processos cognitius, interessa els utilitzi els mateixos recursos cognitius (atenció, memòria, etc.) que
fem servir els humans.

Internet → Molt avantatjós, proporciona molta informació (que no és igual a coneixement) depenent de com es filtra, representa
i organitza aquesta informació.

L’organització del coneixement és un aspecte crític a l’hora de valorar com una persona pot raonar. El raonament no és una
capacitat del cervell. El cervell suporta determinades formes de representació, les quals -----

4.2. AVALUACIÓ DE LES ESTRUCTURES DE CONEIXEMENT AMB TECNOLOGIA

• Relacions estàtiques → Les més lògiques, fàcils, perquè estem més habituades.
o Instàncies → Exemples o realitzar classificacions. No son exhaustives ni excloents (PowerPoint).
o Propietats → El que defineix a un objecte.
• Relacions dinàmiques → Més complicades perquè requereix de més raonament.
o Causa – efecte → Causes directes, generals, condicionals...
o Interacció.

Exemple:

Relacions que podem fer → Positiu – negatiu, antònims (és la més lògica), però també podríem relacionar-les segons el mateix
número de lletres (requereix d’un procés d’elaboració més abstracte).

REPRESENTACIÓ DOCENT → TECNOLOGIA → ESTRUCTURES DE CONEIXEMENT

La representació que tingui el docent sobre la seva docència té una repercussió directa sobre l’ús que fa de la tecnologia, i aquest
ús, té una incidència directa sobre les estructures de coneixement de l’alumnat.

Que un professor es limiti a llegir el PowerPoint limita les estructures de coneixement, petites illetes d’estructures (comprovant
memòria). Si un professor utilitzar PowerPoint i pissarra, la incidència en les estructures de coneixement seran més grans.

L’avaluació no té una incidència directa en les estructures de coneixement, la tecnologia si.

1
Per veure com som capaços de relacionar conceptes, i quines són les nostres estructures de coneixement:

• Listlink → Programa on l’alumne ha de relacionar diferents conceptes rellevants amb els fonamentals de l’assignatura.
S’avalua l’aprenentatge (estructures de coneixement) de l’alumne i pel professor veure com són aquestes estructures i
veure aquells conceptes fonamentals que han estat assolits o no pels alumnes.
• Tester → Exàmens tipus test amb l’ordinador. És important la informació que es pot treure de l’examen. Es pot veure
l’estona que es tarda en respondre cadascuna de les preguntes i quan es canvia d’opció de resposta.
• Mapper → Per establir les relacions estàtiques i dinàmiques.

4.3. CONCLUSIONS ARTICLES POWERPOINT

Un PowerPoint amb imatges o gràfics que complementa el que explica el docent fa que la informació arribi per dos canals (visual
i gràfic).

A les carreres més de ciències, el PW facilita l’aprenentatge dels estudiants (paraules difícils a medicina, fórmules a matemàtiques,
etc.), però a les carreres de lletres o humanitats, el PW interfereix amb el que diu el docent.

Major ús de PW amb diapositives verbals → Relació positiva amb avaluació tipus test. Procés educatiu orientat a la memòria.

La presentació de continguts amb diagrames o visuals → Cap relació amb la implantació d’un tipus d’avaluació.

La tecnologia està molt bé si s’utilitza com a mitjà, i no com a fi. És important que el format del PowerPoint vagi en
consonància amb el que s’està explicant (adequar el format del PW al contingut).