PAC 3

QUI PRODUEIX EL CONEIXEMENT PEDAGÒGIC?

DADES

Paraules clau: Pedagogia social, Educació social, Titulació, Professió, Pràctica educativa,
Reptes

Nombre d'ECTS: 1,5 ECTS

Dedicació 37,5 hores

Dinàmica: Activitat Individual

PUNT DE PARTIDA

La producció de coneixement pedagògic en entorns de complexitat i d'incertesa.

Al llarg de les dues PAC anteriors hem pogut identificar alguns elements clau de la relació educativa i
del que significa la dimensió pedagògica en l'acció social. També hem vist els moments més rellevants
i la trajectòria històrica que han donat forma a la nostra professió, i hem aprofundit en els Documents
Profesionalizadores.

El desenvolupament de l'assignatura ens porta a veure que l'acció professional no es pot entendre
únicament en un esquema de relació entre un/a professional i la persona atesa, sinó que també cal
veure què es treballa en un equip i que aquest equip està en un territori i que, de la mateixa forma,
la persona atesa forma part d'un context i d'una xarxa de relacions.

Tot això ens ha de fer veure que el marc de l'acció socioeducativa és el resultat d'una gran multiplicitat
de variables en interacció. Això fa que moltes situacions siguin imprevisibles, perquè no podem
controlar les variables que entren en joc ni les formes d'interacció entre elles. Alhora que, amb
freqüència, no hi haurà respostes per a moltes de les situacions que puguin produir-sepel fet de ser
noves i desconegudes.

Aquest escenari implica que l'acció professional s'ha d'entendre com una construcció entre agents
que col·laboren de manera cooperativa entre ells i no tant com la suma d'accions que diversos
professionals desenvolupen de forma independent. En aquest sentit, serà interessant veure el pas
que hi ha des del concepte de “disciplina” (un marc reflexiu que aborda una temàtica o problemàtica),
al de “multidisciplinariedad” (diverses disciplines independents aborden el mateix objecte d'estudi

1
però sense entrar en relació), “interdisciplinaritat” (diverses disciplines treballen de forma
cooperativa per construir una proposta compartida), i finalment “transdisciplinariedad” (escenari de
treball on, malgrat tenir diversos marcs teòrics i epistemològics de referència, les fronteres del saber
es dilueixen per construir una única proposta integrada).

En aquest cas, veurem també que ja no serveix pensar en professionals que tenen una formació
tancada, aplicadora d'estratègies prefixades, sempre les mateixes per a tots els casos, sinó que hem
de pensar en una idea de professionalitat oberta, reflexiva, amb capacitat investigadora per construir
coneixement amb altres agents.

En síntesi, en aquesta activitat veurem què significa treballar en un entorn incert i difús, així com
quins reptes suposa per als equips professionals construir l'acció educativa en aquests escenaris.

ACTIVITAT

Enunciat

L'objectiu principal d'aquesta PAC és comprendre què significa i quines implicacions professionals té
treballar en entorns incerts, complexos i difusos.

Per aconseguir aquest objectiu ens situarem en una posició reflexiva que ens ha de permetre
entendre de quina forma s'ha de plantejar l'acció professional quan es treballa en un entorn obert,
amb poc control de les variables que entren en joc; amb la idea de promocionar els drets humans i
les oportunitats d'autonomia de les persones ateses.

En concret, proposem un seguit de lectures i el visionat d'una entrevista per poder abordar aquest
repte.

Tasques

Tasca 1:

+ Lectura dels articles:

- Vilar Martín, Jesús (2018). Elements de reflexió per al futur proper de l’educació
social. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 70, 17-38

Trobareu aquest article a l’apartat de Recursos d’Aprenentatge de la vostra aula.

- Úcar, X. (2016). «Els professionals d’allò socioeducatiu com a investigadors: la creació

de coneixement». En Educació social. Revista d’intervenció socioeducativa, [en línia],
Núm. 62, p. 11-23
https://raco.cat/index.php/educaciosocial/article/view/308220/398227

Resposta a l'enunciat 1

2
Temps aproximat: 15 hores

Tasca 2:

+ Lectura de l'article:
Ayerbe, P. (1995). ”Algunos problemas profesionales en la educación social”. En Claves de
Educación Social (p. 35-40).
Trobareu aquest article a l’apartat de Recursos d’Aprenentatge de la vostra aula.
Resposta a l'enunciat 1

Temps aproximat: 10 hores

Tasca 3:

+ Visionat del següent vídeo:

Moyano, S.: https://www.youtube.com/watch?v=vguyeoj3qs8

Temps aproximat: 5 hores

Revisió de tota la PAC

Temps aproximat: 7,5 hores

Lliurables:

Lliurable 1.

A partir de la lectura i visionat dels materials detallats en la Tasca 1, 2 i 3 elabora un vídeo de

presentació amb material de suport d'una durada entre els 4 i 5 minuts. És important cenyir-se al
temps assenyalat.

Per a l'elaboració del vídeo:

● Elabora un material de suport que acompanyi la presentació (power point, prezi, screencast,
etc.)
● La presentació s'emmarca entorn de la següent qüestió:

- Què significa per a tu que l'educador/a social treballi educativament en un paradigma de

complexitat?

● Organitza la presentació en dues grans parts:

3
 ○ Una primera part explicativa on intentis construir una resposta a la pregunta
recolzant-te en les lectures de la PAC 3. En concret, enumera de forma clara quina
elements o característiques defineixen la complexitat i, a continuació, de quina forma
aquests elements es posen de manifest o s'exemplifiquen en un entorn educatiu.
○ I una segona part reflexiva on plantegis algunes qüestions relacionades amb el treball
de l'educador/a social en un paradigma de complexitat a partir de les característiques
indicades en el punt anterior. Poden ser reflexions 1) sobre dubtes, contradiccions,
limitacions; 2) i/o preguntes suscitades a partir de les lectures; 3) i/o a partir de la
pràctica o observacions de la realitat més immediata sobre què implica realment
estar immers en una perspectiva professional de complexitat.
● Finalment, recorda que en cada PAC apareixen conceptes i idees noves. Procura localitzar-les
i treballar entorn d'elles, d'aquesta manera podràs anar sumant elements al treballat
anteriorment.

Instruccions per a la producció del vídeo:

Estructura i presentació:

El vídeo ha de tenir una durada entre els 4-5 minuts. 4 minuts seria el mínim i 5 minuts seria
el màxim de durada. Es valora cenyir-se al temps assenyalat.

De manera que és important assajar i estructurar el contingut en funció del temps assignat.
Pots planificar, per exemple, el temps que dedicaràs tant a la primera part explicativa com a
la segona part més reflexiva i deixa un temps molt breu per fer la introducció (30 seg.) i una
conclusió general (30 seg).

La idea del vídeo és que comparteixis el contingut i se't pugui veure en una part de la pantalla
realitzant la presentació.

Com el temps és bastant limitat has d'anar al substancial de les qüestions que vulguis
plantejar.

El lliurament es realitza mitjançant VideoPAC.

Qüestions tècniques:

D'altra banda, per a la producció del vídeo existeixen vàries eines. Podeu utilitzar la que
preferiu sempre que s’adeqüi als formats que accepta la plataforma. Una eina comuna que

4
 podeu utilitzar és el PowerPoint que permet el registre de la pantalla i de vídeo perquè es
pugui veure durant la presentació. Només hem de tenir la precaució de guardar el document
en format de vídeo (mp4), mai com ppt.

Hi ha altres programes com Screencast-O-Matic. Deixa una petita marca d'aigua en la

pantalla, però això no és un problema. El programa Camtasia Studio és de pagament, però té
una versió gratuïta que pot utilitzar-se durant 30 dies. http://camtasia-studio.softonic.com/

Finalment, recomanem que abans de registrar la presentació assagis i facis una prova per
comprovar que tens clar els passos a seguir al moment de realitzar el registre definitiu.

Formats de lliurament:

L'activitat s'ha de lliurar en un sol document, assenyalant el títol de cadascun dels apartats.

Data de lliurament:

Inici de l'activitat: 16 de novembre

Lliura de l'activitat: 05 de desembre
Aproximadament, el dia 13 de desembre rebreu la devolució individual o grupal del treball realitzat i
apareixerà la nota en el Registre d'Avaluació Continuada.

Orientació del calendari:

16/11 – 26/11: treball amb l'enunciat 1 i les corresponents lectures.

27/11 - 02/12: Preparació i elaboració dels materials i del vídeo.
03/12 - 05/12: Revisió de la PAC.
05/12: data límit per lliurar la PAC (podeu lliurar-la fins a les 23:59h.). Si la teniu abans, també podeu
lliurar-la amb anterioritat a aquesta data. Ara bé, a posteriori d'aquest dia i hora no s'acceptarà cap
PAC. Us recomanem que no la deixeu per a l'últim moment.

Aquest calendari és orientatiu. Us pot ajudar a organitzar-vos. No cal seguir-ho al peu de la lletra,
però us pot servir per planificar les tasques a realitzar

Format de lliurament:
a) El document no inclourà portada.
b) L'únic encapçalament serà: el nom de la PAC i el nom del/l'estudiant.
c) Els textos escrits han de tenir un interlineat de 1’5 i una lletra de 12.

5
 d) L'extensió orientativa de la PAC està marcada pel temps de durada de la presentació entre 4
i 5 minuts.
e) El format de lliurament serà el d'un vídeo en el VideoPAC i el document de suport en el RAC.
f) S'enviarà el document final al Registre d'AC.
El nom de l'arxiu seguirà el següent format: cognom1-cognom2-nomPAC3.doc / docx / odt

AVALUACIÓ

El pes relatiu d'aquesta activitat a l'Avaluació Contínua és del 30 %. Els criteris d'avaluació estan
vinculats amb les competències i els resultats d'aprenentatge que s'assenyalen a l'apartat
corresponent.

Rúbrica d'Avaluació

Criteris generals d'avaluació:

- Adequació de la resposta amb l'enunciat de la pregunta.
- Ús correcte dels conceptes i enfocaments teòrics de l'assignatura.
- Ús dels textos i materials concrets que ofereix l'assignatura per a l'anàlisi i l'argumentació de
les respostes.
- Claredat i profunditat en l'exposició de les idees i arguments.
- Bibliografia ben referenciada (segons els paràmetres de Gestió bibliogràfica – Estil APA que
teniu en els Recursos d'Aprenentatge).

En definitiva, es valorarà com a fonamental si es dóna resposta a la demanda de l'enunciat, la

correcció en els termes utilitzats, la relació correcta entre conceptes, la relació correcta amb els
elements de lectura, l'argumentació i exposició exhaustiva i molt fonamentada dels continguts
exposats i la cita de les fonts de manera correcta.
Altres elements ens permeten valorar un major aprofundiment, com són: la relació amb altres
elements teòrics no inclosos en els materials docents, la relació amb continguts d'altres assignatures
i la consulta bibliogràfica complementària.

Aspectes generals de l'avaluació

Aquesta modalitat d'avaluació, basada en l'adquisició progressiva de competències, consta de

diferents activitats d'avaluació de seguiment del desenvolupament de les competències. Cada

6
activitat d'avaluació continuada haurà de ser superada i tindrà una contribució diferent en la
qualificació final de l'avaluació continuada.

En referència a la còpia i el plagi

«La Normativa Acadèmica de la UOC disposa que el procés d'avaluació dels estudiants es fonamenta
en el treball personal i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats.
Per poder valorar l'evolució de l'aprenentatge dels estudiants és indispensable que els seus treballs
o exercicis siguin originals, elaborats de manera individual, i que demostrin la comprensió i la reflexió
realitzada respecte als continguts de la matèria.
Les PAC i PF que no respectin aquesta premissa bàsica, seran qualificades amb un suspens (D/0),
obtenint aquesta mateixa qualificació com a qualificació final de l'AC o de la PF, atès que farien
impossible l'avaluació en termes d'aprenentatge de l'estudiant.
Per tant, cas que es detecti la manca d'originalitat en l'autoria d'alguna PAC o PF, ja sigui perquè s'hagi
utilitzat material o dispositius no autoritzats, material extret d'Internet, o copiat textualment
d'anotacions, materials, manuals o articles (sense la corresponent citació), o d'un altre estudiant, o
per qualsevol altra conducta irregular, la PAC o la PF es qualificarà amb un suspens (D/0).
La qualificació de suspens (D) en l'AC comportarà l'obligatorietat de realitzar l'EX presencial (si hi ha)
per superar l'assignatura.
Així mateix, en la mesura que aquestes conductes constitueixen una infracció de la Normativa de
Drets i Deures dels Estudiants, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a la sanció
corresponent.»