‫السؤال‬

‫وحدة بحث حول ّ‬

‫حتنا؟‬
‫كيف نحافظ على سالمة ص ّ‬
 ‫لمحة عن الوحدة‬
‫السؤال ال ّرئيس‪ :‬كيف نحافظ على‬
‫ّ‬
‫المدّة المحدّدة‪ ٣ :‬أسابيع‬ ‫الص ّف‪6-4 :‬‬
‫مستوى ّ‬
‫حتنا؟‬
‫سالمة ص ّ‬

‫حة السـّليمة‪ .‬يف ال ّنشاط‬

‫الص ّ‬
‫ونص مسموع و‪ ٣‬نصوص للقراءة‪ .‬تتناول هذه الموارد المش ّوقة موضوع ّ‬ ‫تتك ّون هذه الوحدة من نشاط تمهيديّ ّ‬
‫نص اإلصغاء يستمع التّلميذ إىل مجموعة‬‫السليمة ويبدأ بالتّفكير يف كيف ّية الحفاظ عليها‪ .‬يف ّ‬
‫حة ّ‬ ‫مهيدي يبدأ التّلميذ بوضع إطار لمفهوم ّ‬
‫الص ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال ّت‬
‫وأهم ّيتها‪ .‬ويف درس القراءة‬
‫ّ‬ ‫حة سليمة‪ .‬يف درس القراءة األ ّول‪ ،‬يتع ّرف التّلميذ إىل مفهوم التّربية الغذائ ّية‬
‫من النّصائح العلم ّية للحفاظ على ص ّ‬
‫الضوء على ما‬‫بالسمنة ويلقي ّ‬‫ّ‬ ‫الطعام واإلصابة‬‫حب ّ‬ ‫الثالث مسألة ّ‬ ‫السكاكر‪ .‬بينما يعرض ال ّن ّص ّ‬ ‫ّ‬
‫الثاين يتع ّرف إىل نوع من أنواع األغذية البديلة من ّ‬
‫تنمر‪.‬‬
‫بالسمنة من ّ‬‫ّ‬ ‫يتع ّرض له المصابون‬
‫حة وإبداء ال ّرأي بكيف ّية التّعاطي‬ ‫مع نهاية هذه الوحدة‪ ،‬المتو ّقع أن يكون التّلميذ قاد ًرا على تحديد مفهوم الغذاء المناسب للحفاظ على سالمة ّ‬
‫الص ّ‬
‫بالسمنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مع المصابين‬
‫ختامي يف‬
‫ّ‬ ‫يفسر من خاللها منافع إحدى ال ّنباتات وأثرها يف الجسم‪ .‬كما سيقوم التّلميذ بنشاط‬ ‫ّ‬ ‫لقياس هذه القدرات‪ ،‬سيكتب ال ّتلميذ فقرة‬
‫نهاية الوحدة يب ّين من خالله ما ا كتسبه من مفاهيم وق َيم وتجارب من خالل الموارد التّعليم ّية الّتي درسها‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مضمون الوحدة‬
‫‪3‬‬
 ‫مضمون الوحدة‬

‫الخطوة ‪7‬‬ ‫الخطوة ‪6‬‬ ‫الخطوة ‪5‬‬ ‫الخطوة ‪4‬‬ ‫الخطوة ‪3‬‬ ‫الخطوة ‪2‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬

‫تمهيدي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬
‫ختامي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬ ‫الدّرس ‪5‬‬ ‫الدّرس ‪4‬‬ ‫الدّرس ‪3‬‬ ‫الدّرس ‪2‬‬ ‫الدّرس ‪1‬‬
‫(قراءة صورة‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫(تواصل‬ ‫(يف ال ّتعبير الكتايبّ)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف اإلصغاء)‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫وتواصل‬

‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬

‫ّ‬ ‫ة‪/‬حصتان‬
‫ّ‬ ‫حص‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬
‫ّ‬

‫ُ‬ ‫ج ْسمٍ‬
‫طوات لِ ِ‬
‫ٍ‬ ‫ت ُ‬
‫خ‬ ‫س ُّ‬
‫ِ‬ ‫حة‬
‫الص ّ‬
‫ما هي ّ‬
‫مفاعيل ال ّزنجبيل‬ ‫الطعام‬
‫ب َّ‬‫أنا أحِ ُّ‬ ‫حي ٌّ‬
‫ص ّ‬
‫«سناك» ِ‬
‫ْ‬ ‫ال َّت ْر ب َي ُة ا ْلغِ ذائ َّي ُة‬
‫ماذا اآلن؟‬
‫(فقرة)‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(نص)‬ ‫ّ‬ ‫ج ِّي َد ٍة‬
‫ح ٍة َ‬
‫ص َّ‬
‫سليمٍ َو ِ‬
‫َ‬ ‫السليمة؟‬
‫ّ‬

‫يف هذا النّشاط‪ ،‬سيع ّبر‬
‫عما ا كتسبه‬
‫التّلميذ ّ‬
‫من خالل الوحدة باتّخاذ‬ ‫فوائد ال ّزنجبيل ومن عليه‬
‫مجموعة من القرارات‬ ‫تجنّبه‪ ،‬مع توظيف المفردات‬
‫المرتبطة بواقعه للحفاظ‬
‫حته‪.‬‬
‫على سالمة ص ّ‬
‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيكتب‬ ‫سيطلع‬
‫ّ‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬ ‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيقرأ‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬ ‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيحدّد‬ ‫يف هذا النّشاط‪ ،‬سيصنّف‬
‫التّلميذ فقرة يشرح فيها‬ ‫حب‬
‫ّ‬ ‫موضوع‬ ‫التّلميذ على‬ ‫التّلميذ عن تجربة الغذاء‬ ‫سيحدّد التّلميذ األفكار الّتي‬ ‫التّلميذ أفكار الن ّّص ال ّرئيسة‬ ‫الصور يف‬
‫التّلميذ ّ‬
‫الطعام من وجهة نظر‬ ‫ّ‬ ‫البديل من الحلويات المض ّرة‬ ‫أهم ّية التّثقيف‬
‫خص ّ‬ ‫تل ّ‬ ‫ويستخرج منه أسس‬ ‫مجموعت ْين (مفيدة‬
‫بالسمنة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫أحد المصابين‬ ‫حة‪.‬‬
‫بالص ّ‬
‫ّ‬ ‫الغذايئّ يف تقديم معلومات‬ ‫حة سليمة‪.‬‬ ‫الحفاظ على ص ّ‬ ‫حة)‬
‫بالص ّ‬
‫حة‪ /‬مض ّرة ّ‬ ‫للص ّ‬
‫ّ‬
‫المقت َرحة‪.‬‬ ‫ويكتشف جز ًءا من معاناتهم‬ ‫ونصائح حول أنواع الغذاء‬ ‫مب ّر ًرا إجابته بأسباب‬
‫ّنمر‪.‬‬
‫ومنها الت ّ‬ ‫وأهم ّيته وما ينتج من سوء‬ ‫ّ‬ ‫منطق ّية‪ /‬علم ّية‪ ،‬كما‬
‫والصحن الغذايئّ‬ ‫ّ‬ ‫التّغذية‬ ‫الخاص‬
‫ّ‬ ‫سيع ّبر عن مفهومه‬
‫الصحيح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫السليمة‪.‬‬
‫حة ّ‬ ‫بالص ّ‬
‫ّ‬

‫‪4‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫‪5‬‬

‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬
‫‪ -‬اختيار عنوان مناسب للفقرة‪.‬‬
‫المنطقي لألفكار من‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف التّسلسل‬
‫جملة افتتاحية وجمل تفصيل ّية وجملة‬
‫‪ -‬االستدالل بالتّفاصيل لدعم أفكار الن ّّص واستنتاج‬
‫ختام ّية‪.‬‬
‫السياق‬
‫‪ -‬توظيف المفردات المقترحة يف ّ‬
‫المناسب وبال ّلغة العرب ّية الفصحى‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف آل ّيات الكتابة والقواعد ال ّلغويّة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم شكل الفقرة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫أهداف الوحدة‬
‫الصورة وال ّتواصل‬
‫يف قراءة ّ‬
‫يف القراءة ودراسة ال ّن ّص‬ ‫يف اإلصغاء‬ ‫ّ‬
‫فوي‬
‫ّ‬ ‫الش‬
‫يف ال ّتحليل‪:‬‬ ‫‪ -‬تذكّر معلومات مع ّينة يف موضوع مسموع غير‬ ‫مع‬
‫ل َ‬‫َّواص ِ‬
‫‪ -‬التّعبير بجرأة عن المشاعر واآلراء للت ُ‬
‫‪ -‬تحديد نوع الن ّّص وتقييم عنوان الن ّّص يف ضوء‬ ‫مألوف وتحديدها‪.‬‬ ‫الم ْشكِالت‪.‬‬
‫ل ُ‬ ‫ح ِّ‬
‫اآلخرينَ َو َ‬
‫مضمونه‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير األفكار الواردة يف الن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫الصوت بما‬
‫بشكل سليمٍ وتلوين ّ‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬النّطق‬
‫يتناسب مع الموضوع‪.‬‬
‫العالقة ال ّزمن ّية‪ّ /‬‬
‫السبب ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد المغزى العا ّم من الن ّّص المسموع‬
‫‪ -‬تمييز الحقائق من اآلراء والخطاب المباشر من الخطاب‬ ‫واقتراح عنوان جديد مناسب له‪.‬‬ ‫‪ -‬انتقاء األفكار والمفردات والعبارات المناسبة‬
‫غير المباشر‪.‬‬ ‫للوضع ّية التّواصل ّية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نوع الن ّّص‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير ال ّلغة المجازيّة والمعاين الدّالل ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح أَسئلة واضحة وموضوع ّية ومرتبطة‬
‫‪ -‬إبداء ال ّرأي يف مضامين الن ّّص المسموع مع‬
‫‪ -‬استنتاج المغزى من الن ّّص‪.‬‬ ‫بالموضوع‪.‬‬
‫التّعليل واالستشهاد بأد ّلة‪.‬‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ت‬ ‫مؤشرات النّمط ال‬‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج‬
‫‪ -‬اإلصغاء إىل اآلخر باحترام‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة بنية المقالة والعبرة من الن ّّص‪.‬‬
‫‪ -‬بيان معنى الن ّّص اإلجمايلّ‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام بوقت محدّد يف الكالم وعدم مقاطعة‬
‫‪ -‬نقد جملة المؤ ّلف‪ /‬ال ّراوي‪.‬‬ ‫المتحدّث‪.‬‬
‫‪ -‬ربط أفكار الكاتب بمشكالت حيات ّية قائمة‪.‬‬ ‫‪ -‬استجماع اآلراء قبل البدء بالتّواصل وحسن‬
‫‪ -‬اقتراح حلول لمشكلة‪ /‬قض ّية ما‪.‬‬ ‫االرتجال وسرعة البديهة وااللتزام بإطار‬
‫غوي‬
‫ّ‬ ‫الموضوع واستعمال المخزون ال ّل‬
‫يف المفردات‪:‬‬ ‫المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عالقات التّضا ّد والتّرادف بين الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة كلمات ُم َع َّر بة‪ /‬أجنب ّية لصناعات حديثة‪.‬‬ ‫‪ -‬الهدوء والموضوع ّية يف تبرير المواقف ومناقشة‬
‫‪ -‬تفسير كلمات الن ّّص مع االستعانة بمرادفاتها‪/‬‬ ‫األفكار والدّفاع عنها وتق ّبل االختالف يف وجهات‬
‫أضدادها‪ /‬سياقها‪.‬‬ ‫النّظر‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير عبارة‪ /‬المصطلحات العلم ّية‪.‬‬
‫‪ -‬تأليف جملة لتوظيف الكلمات يف سياقات تع ّزز‬
‫معناها‪.‬‬
‫‪ -‬تأليف جملة فيها مصطلحات من مجاالت‪ /‬علوم‬
‫مختلفة‪.‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬

‫يف القراءة ودراسة ال ّن ّص‬ ‫العاطفي‬

‫ّ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫يف مهارات ال ّتع ّلم‬

‫يف القواعد‪:‬‬ ‫ي»‪ ،‬سيتمكّن التّالميذ من اتّخاذ خيارات ص ّ‬

‫ح ّية‬ ‫ح ّ‬
‫من خالل قراءة «التّربية الغذائ ّية» و»سناك ص ّ‬
‫‪ -‬تحديد أركان الجملة الفعل ّية‪ /‬االسم ّية‪ ،‬وتحديد دالالت‬ ‫ّ‬
‫السلوك ّيات اآلمنة والضا ّرة والمحفوفة‬
‫تدوم مدى الحياة‪ ،‬كما سيحدّدون مسؤول ّيتهم يف نتائج ّ‬
‫أدوات ال ّر بط‪.‬‬ ‫بالمخاطر‪)and A4.8 3.7 E( .‬‬
‫‪ -‬معرفة الفعل المضارع المرفوع‪ /‬الجملة المنف ّية‪/‬‬ ‫الطعام»‪ ،‬سيحدّد التّالميذ مشاعر اآلخرين ووجهة نظرهم بنا ًء على كلماتهم‪،‬‬ ‫أحب ّ‬
‫ّ‬ ‫وعند قراءة «أنا‬
‫االسم الموصول‪ /‬الفعل المجهول‪ /‬جملة األحرف‬ ‫كما سيح ّللون ما إذا كانت التّأثيرات المجتمع ّية داعمة أو غير داعمة‪.‬‬
‫المش ّبهة بالفعل (إنّ ) بعناصرها‪.‬‬ ‫( ‪)1.1 and C 3.7 A‬‬
‫‪ -‬تمييز أنواع الكلمة (الفعل‪ ،‬االسم‪ ،‬الحرف)‪.‬‬
‫‪ -‬تحويل المفرد إىل المثنّى إىل الجمع والعكس‪.‬‬
‫‪ -‬إعراب نائب الفاعل‪ /‬المفعول به‪ /‬المبتدأ والخبر ‪.‬‬
‫‪ -‬تصريف الفعل المضارع المنصوب‪ /‬الفعل الماضي‪/‬‬
‫الضمائر المنفصلة‬‫الفعل المضارع المرفوع‪ /‬الفعل مع ّ‬
‫تصري ًفا صحي ً‬
‫حا‪.‬‬
‫سليما يف الكتابة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬توظيف أدوات ال ّر بط توظي ًفا‬

‫‪7‬‬
 ‫موارد إضاف ّية‬
‫‪8‬‬
 ‫موارد إضاف ّية (اختياريّة)‬

‫إنّ الموارد الواردة يف هذا الجدول هي موارد إثرائ ّية يمكن االستفادة منها لتعزيز بعض المهارات المستهدفة يف هذه الوحدة‪ ،‬ومراعاة الفروق الفرديّة بين‬
‫المتع ّلمين‪ .‬كما يمكن تعيينها كواجبات مستق ّلة يقوم بها ال ّتالميذ كأعمال إضاف ّية خارج دوام المدرسة‪ ،‬أو لتقييمهم‪.‬‬

‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬ ‫يف دراسة ال ّن ّص‬ ‫يف اإلصغاء‬

‫حتكم! لماذا نركض؟‬

‫اركضوا لص ّ‬ ‫السريعة؟‬
‫ريعةِ‪ :‬لماذا يجب االبتعاد عن الوجبات ّ‬
‫الس َ‬
‫بات َّ‬
‫ج ِ‬ ‫أ َ ْضرا ُر ال َو ْ‬ ‫القصة‬
‫ّ‬ ‫ل‪ :‬تسوء حالة بطلة‬
‫س ِ‬‫الع َ‬
‫ريق َ‬ ‫َط ُ‬
‫بتحسن‬
‫ّ‬ ‫عند انتقالها إىل المدينة وال تشعر‬
‫ّ‬
‫المفضلة؟ وما‬ ‫دواء الجسد‪ :‬ما فاكهتك‬ ‫باحي؟‬
‫ّ‬ ‫الص‬
‫أهم ّية رياضة المشي ّ‬
‫باحي‪ :‬ما ّ‬
‫ُّ‬ ‫الص‬
‫ي َّ‬‫الم ْش ُ‬
‫َ‬ ‫إل بعد عودتها إىل القرية ومزاولة نشاطاتها‬ ‫ّ‬
‫فوائدها؟‬ ‫المعتادة‪.‬‬
‫هي فا ِك َه ُة َّ‬
‫السعادَة؟‬ ‫فا ِك َه ُة َّ‬
‫السعادَة‪ :‬ما َ‬
‫حة اإلنسان؟‬
‫أساسا لص ّ‬
‫ً‬ ‫سان‪ :‬لماذا ُيعتبر الماء‬
‫ِ‬ ‫ح ُة اإل ِ ْن‬
‫ص َّ‬
‫الما ُء َو ِ‬

‫نابيع الحا َّرة‪ :‬يصف الكاتب مدينة الينابيع «كارلويف فاري» التّشيك ّية ويخبرنا‬
‫ِ‬ ‫َمدين ُة ال َي‬
‫الطبيع ّية والعالج ّية‪.‬‬
‫عن ميزاتها ّ‬

‫‪9‬‬