‫السؤال‬

‫وحدة بحث حول ّ‬

‫الصداقة الحقيق ّية؟‬
‫ما هي ّ‬
 ‫لمحة عن الوحدة‬

‫المدّة المحدّدة‪ ٣ :‬أسابيع‬ ‫السؤال ال ّرئيس‪ :‬ما هي ّ‬

‫الصداقة الحقيق ّية؟‬ ‫ّ‬ ‫الص ّف‪6-4 :‬‬
‫مستوى ّ‬

‫الحقيقي والمزيّف‪ .‬يف‬

‫ّ‬ ‫الصداقة بوجهيها‬
‫ونص مسموع وأربعة نصوص مقروءة مش ّوقة تتناول موضوع ّ‬ ‫تتك ّون هذه الوحدة من نشاط تمهيديّ ّ‬
‫نص اإلصغاء يستمع‬ ‫الصداقات‪ .‬يف ّ‬
‫الخاص به ويبدأ بالتّفكير يف كيف ّية الحفاظ على ّ‬
‫ّ‬ ‫مهيدي يبدأ التّلميذ بوضع إطار لمفهوم ّ‬
‫الصداقة‬ ‫ّ‬ ‫ال ّنشاط ال ّت‬
‫الصداقة المزيّفة لقيامها على مصلحة أحاديّة‬ ‫الصداقة المبن ّية على المصلحة‪ .‬يف درس القراءة األ ّول‪ ،‬يتع ّرف التّلميذ إىل ّ‬
‫قصة حول ّ‬‫التّلميذ إىل ّ‬
‫للصداقة الحقيق ّية عبر «نورا» الّتي تساعد أصدقاءها وقت ّ‬
‫الشدّة فيقدّرونها بدورهم‪ .‬بينما‬ ‫ً‬
‫مثال ّ‬ ‫القصة‬
‫ّ‬ ‫الثاين‪ ،‬تعرض‬ ‫الجانب‪ .‬ويف درس القراءة ّ‬
‫أن ال إنسان مثايلّ إنّما علينا تق ّبل اآلخر كما هو‬
‫الشخص ّية يف البحث عن صديقة مثال ّية لتخلص إىل نتيجة مفادها ّ‬ ‫يب ّين ال ّن ّص ّ‬
‫الثالث معاناة ّ‬
‫أما ال ّن ّص ال ّرابع فينقل التّلميذ إىل مستوى آخر من التّفكير لتجنّب األحكام المسبقة‬ ‫والتّعاون معه لتشجيعه على التّخلّص من العادات ّ‬
‫السلب ّية‪ّ .‬‬
‫الخاصة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وبخاصة مع أصحاب الهمم (ذوي الحاجات‬ ‫ّ‬ ‫قبل بناء العالقات‬
‫الخاص به‪ ،‬وكيف ّية توطيد العالقات مع اآلخرين يف حياتهم‬
‫ّ‬ ‫مع نهاية هذه الوحدة‪ ،‬المتو ّقع أن يكون التّلميذ قاد ًرا على تحديد مفهوم ّ‬
‫الصداقة‬
‫وتقديم اقتراحات منطق ّية حول كيف ّية التّص ّرف لبناء عالقات إيجاب ّية مع اآلخرين على اختالفاتهم‪ ،‬كذلك يف الحفاظ على هذه العالقات‪.‬‬
‫«من يبحث عن صديق بِال عيب‪َ ،‬‬
‫يبق بال صديق»‪ .‬كما سيقوم التّلميذ‬ ‫قصة كاملة تع ّبر عن القول اآليت‪َ :‬‬ ‫لقياس هذه القدرات‪ ،‬سيكتب ال ّتلميذ ّ‬
‫ختامي يف نهاية الوحدة يب ّين من خالله ما ا كتسبه من مفاهيم وق َيم وتجارب من خالل الموارد التّعليم ّية الّتي درسها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بنشاط‬

‫‪2‬‬
 ‫مضمون الوحدة‬
‫‪3‬‬
 ‫مضمون الوحدة‬

‫الخطوة ‪8‬‬ ‫الخطوة ‪7‬‬ ‫الخطوة ‪6‬‬ ‫الخطوة ‪5‬‬ ‫الخطوة ‪4‬‬ ‫الخطوة ‪3‬‬ ‫الخطوة ‪2‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬

‫تمهيدي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬
‫ختامي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬ ‫الدّرس ‪6‬‬ ‫الدّرس ‪5‬‬ ‫الدّرس ‪4‬‬ ‫الدّرس ‪3‬‬ ‫الدّرس ‪2‬‬ ‫الدّرس ‪1‬‬
‫(قراءة صورة‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫(تواصل‬ ‫(يف ال ّتعبير الكتايبّ)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف اإلصغاء)‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫وتواصل‬

‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬

‫ّ‬ ‫‪ ٤-٣‬حصص‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬
‫ّ‬

‫«غالب»‬
‫ٌ‬ ‫يَ ْوم ّي ُ‬
‫ات‬
‫ك ّلنا مم ّيزون‬ ‫الم َف َّض َل ُة‬
‫َصدي َقتي ُ‬ ‫«نورا» األ َ ّمو َر ُة‬ ‫الم ْ ِوز‬ ‫َص َ‬
‫داق ُة َ‬ ‫خطة أيب الحسن‬
‫ّ‬
‫ماذا لو؟‬ ‫َو«سلمى» (‪)7‬‬ ‫الصداقة الحقيق ّية‬
‫ّ‬
‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬
‫(نص)‬
‫ّ‬

‫يف هذا النّشاط‪،‬‬
‫سيختار التّلميذ إحدى‬
‫الشخص ّيات الّتي تع ّرف‬ ‫ّ‬
‫إليها من خالل دروس‬
‫يبق‬
‫الوحدة‪ ،‬ويقترح تغيير‬
‫تص ّرف قامت به‪ ،‬معلّ ًل‬
‫الشخص ّية‪،‬‬‫سبب اختيار ّ‬
‫ومب ّينًا أثر التّغيير الّذي‬
‫اقترحه وكيف ّية مالحظة‬
‫هذا التّغيير‪.‬‬
‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيكتب‬ ‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيم ّيز‬
‫قصة تع ّبر عن‬‫التّلميذ ّ‬ ‫القصة الواقع ّية‬
‫ّ‬ ‫التّلميذ‬
‫القول اآليت‪« :‬من يبحث‬ ‫القصة الخيال ّية كما‬ ‫ّ‬
‫عن صديق بال عيب‪َ ،‬‬
‫ّاخلي‬
‫ّ‬ ‫سيم ّيز الحوار الد‬
‫بال صديق»‪ ،‬مع توظيف‬ ‫الخارجي‬
‫ّ‬ ‫من الحوار‬
‫المفردات المقت َرحة‪.‬‬ ‫والخطاب المباشر من‬
‫الخطاب غير المباشر‪.‬‬
‫سيطلع على نموذج‬ ‫ّ‬ ‫كما‬
‫لنتائج األحكام المسبقة‪.‬‬
‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيحدّد‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬ ‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيحدّد‬ ‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيحدّد‬ ‫يف هذا النّشاط‪ ،‬سيحدّد‬
‫التّلميذ أفكار الن ّّص‬ ‫سيستخرج التّلميذ‬ ‫التّلميذ صفات‬ ‫التّلميذ أفكار الن ّّص‬ ‫الصورة‬ ‫التّلميذ عناصر ّ‬
‫من‬ ‫العامة والجزئ ّية‬
‫ّ‬ ‫السرد ويبدي‬ ‫مؤشرات ّ‬ ‫ّ‬ ‫القصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشخص ّيات يف‬ ‫ّ‬ ‫ال ّرئيسة ويستخرج‬ ‫وموضوعها‪ ،‬كما سيع ّبر‬
‫ويستشهد بأدلّة لدعم‬ ‫خصي من‬‫ّ‬ ‫موقفه ّ‬
‫الش‬ ‫سيطلع على‬‫ّ‬ ‫كما‬ ‫القصة‪ ،‬كما‬
‫ّ‬ ‫المغزى من‬ ‫الخاص‬
‫ّ‬ ‫عن مفهومه‬
‫تحليل أفكار الن ّّص‪ .‬كما‬ ‫المسألة الّتي تطرحها‬ ‫الصداقات‬
‫نموذج من ّ‬ ‫سيطلع على نموذج من‬ ‫ّ‬ ‫بالصداقة ويقدّم‬
‫ّ‬
‫سيطلع على نموذج‬ ‫ّ‬ ‫سيطلع‬ ‫ّ‬ ‫الكاتبة‪ .‬كما‬ ‫المزيّفة‪.‬‬ ‫الصداقات المبن ّية على‬‫ّ‬ ‫اقتراحات حول كيف ّية‬
‫لكيف ّية تق ّبل اآلخر‪.‬‬ ‫على نموذج من‬ ‫المصلحة‪.‬‬ ‫الحفاظ على األصدقاء‪.‬‬
‫الصداقات الحقيق ّية‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪4‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫‪5‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫الصورة وال ّتواصل‬
‫يف قراءة ّ‬
‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬ ‫يف القراءة ودراسة ال ّن ّص‬ ‫يف اإلصغاء‬ ‫ّ‬
‫فوي‬
‫ّ‬ ‫الش‬
‫السرد وبنيته‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مؤشرات ّ‬ ‫‪ -‬توظيف‬ ‫يف ال ّتحليل‪:‬‬ ‫‪ -‬تذكّر معلومات مع ّينة يف موضوع مسموع غير‬ ‫مع‬
‫ل َ‬‫َّواص ِ‬
‫‪ -‬التّعبير بجرأة عن المشاعر واآلراء للت ُ‬
‫‪ -‬االستدالل بالتّفاصيل لدعم أفكار الن ّّص‪.‬‬ ‫مألوف وتحديدها‪.‬‬ ‫الم ْشكِالت‪.‬‬
‫ل ُ‬ ‫ح ِّ‬
‫اآلخرينَ َو َ‬
‫‪ -‬توظيف المغزى من الن ّّص‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز الحقائق من اآلراء ‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير األفكار الواردة وربط األسباب بالنّتائج يف‬ ‫الصوت بما‬
‫بشكل سليمٍ وتلوين ّ‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬النّطق‬
‫‪ -‬توظيف أسلوب الحوار والوصف‪.‬‬ ‫الشخص ّية يف القصص‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد صفات ّ‬
‫الن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫يتناسب مع الموضوع‪.‬‬
‫السياق‬
‫‪ -‬توظيف المفردات المقترحة يف ّ‬ ‫‪ -‬تحديد الفكر الجزئ ّية يف الن ّّص‪.‬‬
‫خارجي أو العكس‪.‬‬ ‫داخلي إىل‬ ‫‪ -‬تحويل الوصف من‬ ‫‪ -‬تحديد المغزى العا ّم من الن ّّص المسموع‬ ‫‪ -‬انتقاء األفكار والمفردات والعبارات المناسبة‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السرد‪.‬‬
‫مؤشرات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج‬ ‫واقتراح عنوان جديد مناسب له‪.‬‬ ‫للوضع ّية التّواصل ّية‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج العالقة ال ّزمن ّية‪ّ /‬‬
‫السبب ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد نوع الن ّّص والنّمط األديبّ يف الن ّّص‬ ‫‪ -‬طرح أَسئلة واضحة وموضوع ّية ومرتبطة‬
‫‪ -‬استنتاج المغزى‪/‬العبرة من الن ّّص‪.‬‬ ‫المسموع‪.‬‬ ‫بالموضوع‪.‬‬
‫شخصي من مسألة أو قض ّية طرحها‬ ‫‪ -‬إبداء موقف‬ ‫السائد يف الن ّّص المسموع‬ ‫‪ -‬تحديد نوع االنفعال ّ‬
‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫يف مهارات ال ّتع ّلم‬ ‫ّ‬
‫الكاتب‪.‬‬ ‫ودور الحوار يف جذب االنتباه من خالل الن ّّص‬
‫‪ -‬اإلصغاء إىل اآلخر باحترام‪.‬‬
‫العاطفي‬
‫ّ‬ ‫نصين‪.‬‬‫‪ -‬شرح العالقات بين أفكار ّ‬ ‫المسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام بوقت محدّد يف الكالم وعدم مقاطعة‬
‫المتحدّث‪.‬‬
‫يف المفردات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحديد وظيفة ال ّلغة واألساليب ال ّلغويّة يف‬
‫االجتماعي ّ‬
‫اللزمة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تطوير مهارات الوعي‬ ‫‪ -‬استجماع اآلراء قبل البدء بالتّواصل وحسن‬
‫‪ -‬معرفة الكلمات المترادفة‪/‬المتضادّة‪.‬‬ ‫الن ّّص المسموع ‪.‬‬
‫لتأسيس عالقات إيجاب ّية مع اآلخرين‬ ‫االرتجال وسرعة البديهة وااللتزام بـإطار الموضوع‬
‫‪ -‬تحديد عالقات التّضا ّد والتّرادف بين الكلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة اإليماءات‪ /‬اإلشارات‪ /‬تعبيرات الوجه يف‬
‫والحفاظ عليها‪.‬‬ ‫غوي المناسب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واستعمال المخزون ال ّل‬
‫‪ -‬تفسير كلمات الن ّّص مع االستعانة بمرادفاتها‪/‬‬ ‫الن ّّص المسموع‪.‬‬
‫اللزمة إلقامة‬ ‫‪ -‬إظهار المهارات ّ‬
‫الشخص ّية ّ‬ ‫أضدادها‪.‬‬ ‫‪ -‬الهدوء والموضوع ّية يف تبرير المواقف ومناقشة‬
‫‪ -‬معرفة المعنى المناسب لمفردات الن ّّص‬
‫عالقات إيجاب ّية مع اآلخرين والحفاظ عليها‪.‬‬ ‫‪ -‬تفسير كلمات‪/‬عبارات الن ّّص‪.‬‬ ‫األفكار والدّفاع عنها وتق ّبل االختالف يف وجهات‬
‫المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف الكلمات المترادفة‪/‬المتضادّة‪.‬‬ ‫النّظر‪.‬‬
‫قمي لتفسير كلمات جديدة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬استعمال المعجم الوريقّ‪/‬ال ّر‬ ‫‪ -‬إبداء ال ّرأي يف مضامين الن ّّص المسموع مع‬
‫‪ -‬تقويم األخطاء يف توظيف كلمات مترادفة‪/‬متضادّة‪.‬‬ ‫التّعليل واالستشهاد بأد ّلة‪.‬‬
‫‪ -‬تأليف جملة لتوظيف الكلمات يف سياقات تع ّزز معناها‪.‬‬

‫يف القواعد‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تحديد األفعال‪/‬الفاعل‪/‬المفعول به‪/‬الضمائر‪.‬‬
‫‪ -‬تصريف األفعال‪.‬‬
‫جب‪ ،‬نفي‪ ،‬استفهام)‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز أنواع الجمل (تع ّ‬

‫‪6‬‬
 ‫موارد إضاف ّية‬
‫‪7‬‬
 ‫موارد إضاف ّية (اختياريّة)‬

‫إنّ الموارد الواردة يف هذا الجدول هي موارد إثرائ ّية يمكن االستفادة منها لتعزيز بعض المهارات المستهدفة يف هذه الوحدة‪ ،‬ومراعاة الفروق الفرديّة بين المتع ّلمين‪.‬‬
‫كما يمكن تعيينها كواجبات مستق ّلة يقوم بها ال ّتالميذ كأعمال إضاف ّية خارج دوام المدرسة‪ ،‬أو لتقييمهم‪.‬‬

‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬ ‫يف دراسة ال ّن ّص‬

‫ٌ‬
‫صديق بعد عداوة‪ :‬كيف يمكن أن يتح ّول العد ّو إىل صديق؟‬ ‫َبي‪ :‬يخسر «نسيم» ثقة «نجوى» به نتيجة سوء تفاهم يحدث بينهما‪،‬‬ ‫َّ‬
‫لكن‬
‫ّ‬ ‫اإلِنا ُء الذه ُّ‬
‫فالصداقة ال ُيف ّرط بها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معلّمتهما سرعان ما تتد ّ‬
‫خل لتصلح األمر‪.‬‬

‫ديق‪ :‬القصيدة مدخل للتّعريف عن مفهوم «مقعد ّ‬

‫الصداقة» من أجل‬ ‫لكل تلمي ٍذ َص ٌ‬
‫ِّ‬
‫ّنمر‪.‬‬
‫وبخاصة مع ازدياد الت ّ‬
‫ّ‬ ‫تنمية قيمة التّعاطف بين األوالد‪،‬‬

‫ن بصديقه المق ّرب‪ ،‬فيتدارك‬ ‫الظ ّ‬ ‫ن َّ‬

‫الظنِّ ‪ :‬يكتشف «سامر» بأنّه أساء ّ‬ ‫ح ْس ُ‬ ‫الص َ‬
‫داق ُة َو ُ‬ ‫َّ‬
‫األمر بسرعة ويعتذر إليه‪ ،‬ليتعلّم بعدها عدم الحكم على اآلخرين‪.‬‬

‫الص ُ‬
‫ديق المِ ثايلُّ‪ :‬يبحث «كامل» عن صديق مثايلّ فينتهي به المطاف وحيدًا‪ ،‬إىل أن‬ ‫َّ‬
‫لكل إنسان ما يجعله مثال ًّيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بأن‬
‫ّ‬ ‫قنعونه‬‫ي‬‫ُ‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫نقاشات‬ ‫يف‬ ‫يدخل‬

‫نص يحوي عبرة اجتماع ّية العتماد حسن ال ّن ّية وعدم االنصياع إىل‬ ‫ب «نبيل»‪ّ :‬‬ ‫ال َّث ْع َل ُ‬
‫الط ّيب‪.‬‬
‫السلب ّية بل ر ّد المعاملة بالمثل ّ‬
‫األحكام ّ‬

‫ريع‪ :‬رسالة فكاه ّية من «أ ّم الهمم» إىل «أيب فروة» تواعده فيها على كوب‬
‫س ٍ‬‫بَري ٌد َغ ْي ُر َ‬
‫شاي بعد شهر‪.‬‬

‫‪8‬‬