‫السؤال‬

‫وحدة بحث حول ّ‬

‫كيف نحمي ّ‬
‫الثروة ال ّنبات ّية؟‬
 ‫لمحة عن الوحدة‬

‫المدّة المحدّدة‪ ٣ :‬أسابيع‬ ‫السؤال ال ّرئيس‪ :‬كيف نحمي ال ّثروة ال ّنبات ّية؟‬
‫ّ‬ ‫الص ّف‪6-4 :‬‬
‫مستوى ّ‬

‫مهيدي‬
‫ّ‬ ‫ونصان للقراءة‪ .‬تتناول هذه الموارد المش ّوقة موضوع األشجار‪ .‬يف ال ّنشاط ال ّت‬
‫ونص مسموع وفقرة ّ‬ ‫تتك ّون هذه الوحدة من نشاط تمهيديّ ّ‬
‫نص اإلصغاء يستمع التّلميذ إىل رسالة ّ‬
‫الشجرة‬ ‫يبدأ التّلميذ بوضع إطار لمفهوم ال ّثروة النّبات ّية ّ‬
‫السليمة ويبدأ بالتّفكير يف كيف ّية الحفاظ عليها‪ .‬يف ّ‬
‫زرعها وعدم قطعها‪ .‬يف درس القراءة األ ّول‪ ،‬يتع ّرف التّلميذ إىل فوائد األشجار‪ .‬ويف درس القراءة ّ‬
‫الثاين يتع ّرف إىل‬ ‫جهها إليه‪ ،‬حيث تناشده َ‬ ‫الّتي تو ّ‬
‫وبخاصة يف ما‬
‫ّ‬ ‫الطبيعة‬ ‫مشكلة التّبذير باألوراق المصنوعة من األشجار‪ .‬بينما يب ّين ال ّن ّص ّ‬
‫الثالث المسؤول ّية الّتي تقع على عاتق اإلنسان تجاه ّ‬
‫يتعلّق بهدر األشجار‪ ،‬ويقدّم فكرة إعادة تدوير الورق للح ّد من تفاقم هذه المشكلة كما يحمل دعوة إىل المحافظة على األشجار‪.‬‬
‫مع نهاية هذه الوحدة‪ ،‬المتو ّقع أن يكون التّلميذ قاد ًرا على تحديد مفهوم ال ّثروة النّبات ّية ودوره يف الحفاظ عليها وتقديم اقتراحات لحمايتها والح ّد‬
‫من هدرها‪.‬‬
‫ختامي يف نهاية الوحدة يب ّين من خالله ما ا كتسبه من مفاهيم وق َيم وتجارب من‬
‫ّ‬ ‫لقياس هذه القدرات‪ ،‬سيكتب ال ّتلميذ فقرة‪ .‬كما سيقوم بنشاط‬
‫خالل الموارد التّعليم ّية الّتي درسها‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مضمون الوحدة‬
‫‪3‬‬
 ‫مضمون الوحدة‬

‫الخطوة ‪7‬‬ ‫الخطوة ‪6‬‬ ‫الخطوة ‪5‬‬ ‫الخطوة ‪4‬‬ ‫الخطوة ‪3‬‬ ‫الخطوة ‪2‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬

‫تمهيدي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬
‫ختامي‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬ ‫الدّرس ‪5‬‬ ‫الدّرس ‪4‬‬ ‫الدّرس ‪3‬‬ ‫الدّرس ‪2‬‬ ‫الدّرس ‪1‬‬
‫(قراءة صورة‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫(تواصل‬ ‫(يف ال ّتعبير الكتايبّ)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف دراسة الن ّّص)‬ ‫(يف اإلصغاء)‬
‫شفوي)‬
‫ّ‬ ‫وتواصل‬

‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬

‫ّ‬ ‫ة‪/‬حصتان‬
‫ّ‬ ‫حص‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصتان‬
‫ّ‬ ‫حصة واحدة (‪ ٤٥‬د‪).‬‬
‫ّ‬

‫قصرٌ فوق الغيم‬ ‫الطبيع ُة مسؤول َّي ُتنا‬

‫ّ‬ ‫ال َو َر َق ُة ُ‬
‫الم َت َم ِّر َد ُة‬ ‫َعطا ُء األ َ ْشجار ِ‬ ‫رِسا َل ُة َّ‬
‫ماذا اآلن؟‬ ‫ج َر ِة‬
‫الش َ‬ ‫ال ّثروة ال ّنبات ّية‬
‫(فقرة)‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(نص)‬
‫ّ‬ ‫(فقرة)‬

‫يف هذا النّشاط‪ ،‬سيع ّبر‬
‫عما ا كتسبه‬‫التّلميذ ّ‬
‫من خالل الوحدة باتّخاذ‬
‫مجموعة من القرارات‬
‫حلول‬ ‫سطح األرض‪ ،‬ويقترح‬
‫المرتبطة بواقعه للحفاظ‬
‫على سالمة البيئة‪.‬‬
‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيكتب‬ ‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيم ّيز‬
‫التّلميذ فقرة يصف فيها‬ ‫القصة الواقع ّية من‬ ‫ّ‬ ‫التّلميذ‬
‫منظر التّل ّوث المنتشر على‬ ‫القصة الخيال ّية‪ ،‬والحقائق‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫ّاخلي‬
‫ّ‬ ‫من اآلراء والحوار الد‬
‫للتّخلّص منه‪ ،‬مع توظيف‬ ‫الخارجي‪ ،‬كما‬
‫ّ‬ ‫من الحوار‬
‫المفردات المقت َرحة‪.‬‬ ‫سيطلع على معلومات‬ ‫ّ‬
‫تتعلّق بآل ّية صنع الورق‬ ‫الّتي يمكن القيام بها لحماية‬
‫وتكاليفها الّتي تهدّد البيئة‪،‬‬
‫أهم ّية دور اإلنسان‬‫ويستنتج ّ‬
‫الطبيع ّية‬‫ّ‬ ‫الموارد‬ ‫يف حماية‬
‫للحفاظ على بيئة سليمة‪.‬‬
‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيقرأ‬ ‫يف هذا الدّرس‪،‬‬ ‫يف هذا الدّرس‪ ،‬سيحدّد‬ ‫يف هذا النّشاط‪ ،‬سيحدّد‬
‫التّلميذ وجهة نظر األوراق‬ ‫سيحدّد التّلميذ األفكار الّتي‬ ‫التّلميذ أفكار الن ّّص ال ّرئيسة‬ ‫الصورة‬ ‫التّلميذ عناصر ّ‬
‫حول ما تعانيه من هدر‪،‬‬ ‫خص فوائد األشجار وما‬ ‫تل ّ‬ ‫ويستخرج المغزى منه‪ ،‬كما‬ ‫وموضوعها‪ ،‬كما سيع ّبر‬
‫السرد‪،‬‬
‫مؤشرات ّ‬‫ّ‬ ‫ويستخرج‬ ‫تقدّمه من منافع للحياة‬ ‫أهم ّية زرع‬
‫سيطلع على ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخاص‬
‫ّ‬ ‫عن مفهومه‬
‫سيطلع على نموذج‬‫ّ‬ ‫كما‬ ‫البشريّة‪ .‬كما سيبدي موقفه‬ ‫األشجار‪.‬‬ ‫السليمة‪،‬‬ ‫بالبيئة النّبات ّية ّ‬
‫البيئي واألنشطة‬
‫ّ‬ ‫الوعي‬ ‫من‬ ‫خصي من المسألة الّتي‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الش‬ ‫وسيحدّد بعض أسباب‬
‫تطرحها الكاتبة‪.‬‬ ‫ً‬
‫حلول‬ ‫التّل ّوث‪ ،‬وأخي ًرا سيقدّم‬
‫البيئة‪.‬‬ ‫للمحافظة على البيئة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫‪5‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫الصورة وال ّتواصل‬
‫يف قراءة ّ‬
‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬ ‫يف القراءة ودراسة ال ّن ّص‬ ‫يف اإلصغاء‬ ‫ّ‬
‫فوي‬
‫ّ‬ ‫الش‬
‫‪ -‬اختيار عنوان مناسب للفقرة‪.‬‬ ‫يف ال ّتحليل‪:‬‬ ‫‪ -‬تذكّر معلومات مع ّينة يف موضوع مسموع غير‬ ‫مع‬
‫ل َ‬‫َّواص ِ‬
‫‪ -‬التّعبير بجرأة عن المشاعر واآلراء للت ُ‬
‫‪ -‬تحديد نوع الن ّّص واقتراح عنوان جديد له‪.‬‬ ‫مألوف وتحديدها‪.‬‬ ‫الم ْشكِالت‪.‬‬
‫ل ُ‬ ‫ح ِّ‬
‫اآلخرينَ َو َ‬
‫المنطقي لألفكار من‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف التّسلسل‬
‫‪ -‬االستدالل بالتّفاصيل لدعم أفكار الن ّّص واستنتاج‬
‫جملة افتتاحية وجمل تفصيل ّية وجملة‬ ‫‪ -‬تفسير األفكار الواردة يف الن ّّص المسموع‪.‬‬ ‫الصوت بما‬
‫بشكل سليمٍ وتلوين ّ‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬النّطق‬
‫ختام ّية‪.‬‬ ‫العالقة ال ّزمن ّية‪ّ /‬‬
‫السبب ّية‪.‬‬
‫يتناسب مع الموضوع‪.‬‬
‫القصة‬
‫ّ‬ ‫والقصة الواقع ّية من‬‫ّ‬ ‫‪ -‬تمييز الحقائق من اآلراء‬ ‫‪ -‬تحديد المغزى العا ّم من الن ّّص المسموع‬
‫السياق‬
‫‪ -‬توظيف المفردات المقترحة يف ّ‬ ‫الخيال ّية‪.‬‬ ‫واقتراح عنوان جديد مناسب له‪.‬‬ ‫‪ -‬انتقاء األفكار والمفردات والعبارات المناسبة‬
‫المناسب وبال ّلغة العرب ّية الفصحى‪.‬‬ ‫‪ -‬تفسير ال ّلغة المجازيّة والمعاين الدّالل ّية‪.‬‬ ‫للوضع ّية التّواصل ّية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نوع الن ّّص‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف آل ّيات الكتابة والقواعد ال ّلغويّة‪.‬‬ ‫‪ -‬تمييز الخطاب المباشر من الخطاب غير المباشر‬ ‫‪ -‬طرح أَسئلة واضحة وموضوع ّية ومرتبطة‬
‫السائد يف الن ّّص المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نوع االنفعال ّ‬
‫الخارجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّاخلي من الحوار‬
‫ّ‬ ‫والحوار الد‬ ‫بالموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم شكل الفقرة‪.‬‬
‫السرد وتحديد أركان التّشبيه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫رات‬ ‫ّ‬
‫مؤش‬ ‫‪ -‬استخراج‬ ‫‪ -‬تحديد األساليب ال ّلغو يّة يف الن ّّص المسموع ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلصغاء إىل اآلخر باحترام‪.‬‬
‫شخصي من مسألة أو قض ّية طرحها‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬إبداء موقف‬ ‫‪ -‬معرفة المعنى المناسب لمفردات الن ّّص‬
‫الكاتب‪.‬‬ ‫‪ -‬االلتزام بوقت محدّد يف الكالم وعدم مقاطعة‬
‫المسموع‪.‬‬
‫المتحدّث‪.‬‬
‫يف المفردات‪:‬‬ ‫‪ -‬إبداء ال ّرأي يف مضامين الن ّّص المسموع مع‬
‫‪ -‬استجماع اآلراء قبل البدء بالتّواصل وحسن‬
‫‪ -‬تفسير كلمات الن ّّص مع االستعانة بمرادفاتها‪/‬‬ ‫التّعليل واالستشهاد بأد ّلة‪.‬‬
‫االرتجال وسرعة البديهة وااللتزام بـإطار‬
‫أضدادها‪.‬‬
‫غوي‬
‫ّ‬ ‫الموضوع واستعمال المخزون ال ّل‬
‫‪ -‬تفسير المصطلحات العلم ّية‪.‬‬
‫المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬تأليف جملة لتوظيف الكلمات يف سياقات تع ّزز معناها‪.‬‬
‫‪ -‬الهدوء والموضوع ّية يف تبرير المواقف ومناقشة‬
‫يف القواعد‪:‬‬ ‫األفكار والدّفاع عنها وتق ّبل االختالف يف وجهات‬
‫‪ -‬تحديد النّعت‪ /‬أسماء اإلشارة‪ /‬األسماء الموصولة‪/‬‬ ‫النّظر‪.‬‬
‫االسم المجرور‪ /‬االسم المعطوف‪ /‬المفرد‪ /‬الجمع‪/‬‬
‫الضمائر المنفصلة‪ /‬الفعل المجهول‬ ‫المذكّر‪ /‬المؤنّث‪ّ /‬‬
‫يف الجمل‪.‬‬
‫جب ّية‪ /‬استفهام ّية‪/‬‬
‫‪ -‬تحديد أنواع الجمل (ندائ ّية‪ /‬تع ّ‬
‫الجار والمجرور)‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أركان الجملة الفعل ّية‪ /‬االسم ّية‪.‬‬
‫‪ -‬تحويل المفرد إىل المثنّى إىل الجمع والعكس‪.‬‬
‫والضمائر المنفصلة‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬إعراب الفعل المضارع المرفوع‬

‫‪6‬‬
 ‫أهداف الوحدة‬

‫يف القراءة ودراسة ال ّن ّص‬ ‫العاطفي‬

‫ّ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫يف مهارات ال ّتع ّلم‬

‫‪ -‬تصريف الفعل المضارع مع ّ‬

‫الضمائر المنفصلة‪.‬‬ ‫من خالل قراءة هذه النّصوص‪ ،‬سيكتشف التّالميذ الحاجة المجتمع ّية أو العالم ّية ويخلقون‬
‫‪ -‬تقويم األخطاء يف توظيف األفعال‪.‬‬ ‫يخص الحفاظ على البيئة‪)2.3 C( .‬‬
‫ّ‬ ‫الحلول الممكنة بما‬
‫‪ -‬تأليف جملة فيها ظرف زمان‪ /‬مكان‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫موارد إضاف ّية‬
‫‪8‬‬
 ‫موارد إضاف ّية (اختياريّة)‬

‫إنّ الموارد الواردة يف هذا الجدول هي موارد إثرائ ّية يمكن االستفادة منها لتعزيز بعض المهارات المستهدفة يف هذه الوحدة‪ ،‬ومراعاة الفروق الفرديّة بين‬
‫المتع ّلمين‪ .‬كما يمكن تعيينها كواجبات مستق ّلة يقوم بها ال ّتالميذ كأعمال إضاف ّية خارج دوام المدرسة‪ ،‬أو لتقييمهم‪.‬‬

‫يف ال ّتعبير الكتايبّ‬ ‫يف دراسة ال ّن ّص‬ ‫يف اإلصغاء‬

‫ا ِختر «تسال»! كيف ستقنع‪/‬ين والدك‬ ‫ج َر َة! يريد «صفوان» قطع ّ‬

‫الشجرة وتحويل الحديقة إىل صحراء قاحلة‪،‬‬ ‫ا ِ ْق َتل ِع َّ‬
‫الش َ‬ ‫نص يشرح عن أشجار ال ّزيتون‪،‬‬ ‫ال ّزيتونُ ‪ّ :‬‬
‫ِ‬
‫الس ّيارات‬
‫بتم ّيز س ّيارة «تسال» عن ّ‬ ‫بالمهمة مه ّددًا إ يّاه‪ .‬فهل ينجح يف تحقيق غايته؟‬
‫ّ‬ ‫«زعزع»‬ ‫ف‬ ‫فيكلّ‬ ‫وأماكن انتشارها‪ ،‬واختالف أنواعها‬
‫الكهربائ ّية األخرى؟‬ ‫وأحجامها وأشكالها وغير ذلك من‬
‫العالمي‪ .‬فما هو؟‬
‫ّ‬ ‫ألمنا األرض يختلف عن يوم البيئة‬
‫العالمي ّ‬
‫ّ‬ ‫أ ُ ُّمنا األ َ ْر ُض‪ :‬اليوم‬
‫التّفاصيل المتعلّقة بها‪.‬‬
‫األرض‪ :‬يقطع والدا «راجي» الكهرباء يف البيت عمدًا بمناسبة ساعة األرض‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ساع ُة‬
‫فيكتشف «راجي» ذلك ويبدأ باالستفسار عن الموضوع‪.‬‬

‫المبسطة)*‪ :‬تنتفض ورقة يف دفتر على ول ٍد أراد تمزيقها‬ ‫ّ‬ ‫ال َو َر َق ُة ُ‬

‫المت ََم ِّر َد ُة (النّسخة‬
‫البيئي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كالما مؤثّ ًرا لنشر الوعي‬
‫ً‬ ‫واللّعب بها‪ ،‬وتو ّ‬
‫جه إليه‬

‫ح َلةٌ إىل عا َلمِ ال َّت َل ُّوث‪« :‬جاد» و«مجد» يكتشفان معنى التّل ّوث من خالل مكوث ّ‬
‫كل‬ ‫رِ ْ‬
‫مدرسي حول الموضوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫منهما يف منزل اآلخر‪ ،‬ويتمكّنان من إنجاز واجب‬

‫ش َبكَ ُة ال َ‬
‫حياة‪ :‬التقت نورا وأصحابها بمجموعة من ص ّيادي العصافير‪ ،‬فواجهتهم بكالم‬ ‫َ‬
‫ثم تركتهم يف حيرة من أمرهم‪ ،‬وتابعت مشوارها‪.‬‬
‫الصيد يف شبكة الحياة‪ّ ،‬‬
‫حول أثر ّ‬

‫األصلي‪ ،‬واألسئلة المرفقة‬

‫ّ‬ ‫ويقل عدد كلمات الن ّّص فيه بنسبة ‪ ٪٢٠‬عن الن ّّص‬
‫ّ‬ ‫األصلي‪ ،‬بحيث يحتوي على مفردات أسهل‬
‫ّ‬ ‫مبسطة عن الن ّّص‬
‫ّ‬ ‫*هذا الن ّّص هو نسخة‬
‫أقل عددًا‪.‬‬
‫بالن ّّص ّ‬

‫‪9‬‬