‫تعلمية الرتبية اإلسالميّة‬

‫د‪ .‬زمصي جفُفحت‬

‫مفهوم التعلّمية ( الديداكتيك )‬ ‫‪- 1‬‬

‫‪1‬‬
‫التعريف اللغوي‬

‫التعريف االصطالحي ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫اطم جلحله (ًاء) مشددة و (جاء) الخأهِث مثل الحسٍت ‪ ،‬العاملُت ‪ ،‬الاشتراهُت ‪ ،‬املدهُت ‪ ،‬اللىمُت ‪ ،‬الجاهلُت ‪...‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التعلنية‬ ‫التعليه‬ ‫التعلّه‬
‫العلنية‬ ‫املعرفة‬ ‫النصاط نقل‬ ‫حمور‬ ‫النصاط املدرس‬ ‫حمور‬ ‫املتعلّه‬
‫املدرسي فبى ومنى وفيى املدرسي ينقل املعرفة إىل األكادميية إىل معرفة‬ ‫التصوّر‬
‫مدرسية ( فنون وموارات )‬ ‫املتعلّه‬ ‫يتحقق التعلّه‬
‫املوارات‬ ‫وصول املعرفة إىل ذهن اكتساب‬ ‫تننية شخصية املتعله‬
‫الكفيلة بتصكيل املعرفة‬ ‫املتعلّه‬ ‫املقاصد‬
‫يف ذهن املتعلّه‬

‫الفرق بني التعلّمية والبيداغوجيا‬ ‫‪- 2‬‬

‫تعلمية الرتبية اإلسالمية‬ ‫‪- 3‬‬

‫‪ ‬مشروعيتها ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ ‬فروعها ‪:‬‬

‫‪ 2‬هىد ‪119 ،118‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬مقتضياتها ‪:‬‬
‫األوّل ‪ :‬استحضار أهداف املنظومة الرتبويّة‬

‫‪2002‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الثاني ‪ :‬العناصر املكوّنة للتعليه والتعلّه‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 

la situation didactique 4

le contrat didactique : ‫ العقد التعلني التعليني‬: ‫الثالث‬

4
 les représentations des apprenants : ‫ تصوّرات املتعلّنني‬: ‫الرابع‬

la transposition didactique : ‫ النقل التعليني‬: ‫اخلامس‬




5
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫السادس ‪ :‬طرق التعلّه ‪:‬‬

‫السابع ‪ :‬وسائل التعلّه‬

‫◄‬

‫‪6‬‬
 7 6 5 3 2 1

8 4

9 6 5

10 7

7
 ‫‪( Data show‬‬ ‫‪‬‬

‫ديداكتيك الرتبية اإلسالمية‬

‫‪3‬‬

‫‪ -1‬املعزفة‪:‬‬

‫‪ 3‬اهظس‪ :‬فساًسي باولى‪ ،‬حعلُم امللهىزًٍ‪ ،‬جسحمت ًىطف هىز عىض‪ ،‬داز الللم‪ ،‬بيروث‪ ،‬دث‪ ،‬ص ‪ 50‬وما بعدها‬
‫‪8‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Le contrat didactique‬‬

‫‪Le savoir savant‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Le savoir à enseigner‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Le savoir enseigné‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Le savoir acquis‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ 4‬وهى الري ٌعبر عً العالكت التي ججمع بين ألاكطاب الثالثت للىضعُت الخعلُمُت‪ ،‬وهي املخعلم واملدزض واملعسفت‪ ،‬وجخحسن ضمً هرا املثلث ثالث‬
‫ثىائُاث وهي ثىائُت املخعلم واملعسفت‪ ،‬وثىائُت املدزض واملعسفت‪ ،‬وثىائُت املخعلم واملدزض‪ .‬وجيخج ول ثىائُت مً هره الثىائُاث كضاًا جخصل بالخملً‬
‫الاصطىاعي للمعسفت‪ ،‬والعىائم الخعلُمُت‪ ،‬واملىدظباث اللبلُت‪.‬‬
‫‪ 5‬وهى الاجفاق املبرم بين املدزض واملخعلم خالٌ ول حصت حعلُمُت حُث جضبط بدكت أهداف الدزض وحدوده املعسفُت‪ ،‬وٍمثل ول خسوج عً هره‬
‫ألاهداف والحدود هلضا للعلد وجىىسا لالجفاق‪ .‬والغسض مً هرا العلد جدزٍب ول مً املدزض واملخعلم على الاهضباط للخطت املسطىمت‪ ،‬وجىفُر‬
‫أهدافها في حيز شمني محدد‪.‬‬
‫‪9‬‬
 

10
 ‫‪6‬‬

‫‪ -2‬املدرّس‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ 6‬بىهالٌ محمد‪ ،‬إطالم املخيلمين‪ ،‬داز الطلُعت للطباعت واليشس‪ ،‬بيروث‪ ،‬الطبعت ألاولى ‪ ،2006‬ص ‪24‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ -3‬املتعلّم‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -4‬الواقع‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ -5‬سبل جتويد تعلّميّة الرتبية اإلسالمية مبا حيقّق مقاصد هذا العلم الضزورية واحلاجية‬
‫والتحسينيّة‬

‫‪Learning to know‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪Learning to do‬‬
‫‪Learning to live‬‬
‫‪Learning to be‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ 7‬اهظس‪ :‬الخعلم ذلً الىنز املىىىن‪ ،‬جلسٍس الُىوظيى إلى اللجىت الدولُت املعىُت بالتربُت لللسن الىاحد والعشسًٍ‪ ،‬ميشىزاث الُىوظيى‪ ،‬دث‪ ،‬ص ‪37‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ 8‬الجىادي زٍاض‪ ،‬مدخل إلى جدزَظُت التربُت والخفىير إلاطالمي‪ ،‬داز الخجدًد للطباعت واليشس والخىشَع والترحمت‪ ،‬الطبعت ألاولى ‪ ،2020‬ص ‪– 713‬‬
‫‪714‬‬
‫‪ 9‬وشازة التربُت الخىوظُت‪ ،‬طفس البرامج السطمُت ملادة الخفىير إلاطالمي للظىت الثاهُت مً الخعلُم الثاهىي‪ ،‬ميشىزاث املسهص اللىمي البُداغىجي‪،‬‬
‫جىوع‪ ،‬طبخمبر ‪ ،2005‬ص ‪2‬‬
‫‪ 10‬اهظس‪ :‬الجىادي زٍاض‪ ،‬مدخل إلى جدزَظُت التربُت والخفىير إلاطالمي‪ ،‬ص ‪709‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪255‬‬

‫‪11‬‬
‫‪505‬‬

‫‪ 11‬الجاحظ‪ ،‬الحُىان‪36 - 35 / 6 ،‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪12‬‬

‫‪606‬‬
‫‪427‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 12‬الجاحظ‪ ،‬الحُىان‪59 / 5 ،‬‬

‫‪ 13‬اهظس‪ :‬ابً طِىا‪ ،‬حظع زطائل في الحىمت والطبُعُاث‪ ،‬داز العسب للبظخاوي‪ ،‬اللاهسة‪ ،‬الطبعت الثاهُت‪ ،‬دث‪ ،‬ص ‪105 – 104‬‬
‫‪17‬‬
 ‫‪14‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫تعلميات التربية اإلسالمية‬
‫تعلّمية اهلدي القرآني‬ ‫‪.I‬‬
‫‪1‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 14‬اهظس‪ :‬زطائل ابً حصم ألاهدلس ي‪ ،‬جحلُم إحظان عباض‪ ،‬املؤطظت العسبُت للدزاطاث واليشس‪ ،‬الطبعت ألاولى ‪89 / 4 ،1983‬‬
‫‪18‬‬
 ‫تعلمية األخالق‬ ‫‪.II‬‬

‫‪19‬‬