‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬

‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض‬

‫اضطراب ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫بدولة الكويت‬
‫إعداد‬
‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫دكتوارة الفلسفة في التربية‬
‫ملخص البحث‬
‫هدف البحث الحالي إلى التحقق من فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض‬
‫أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة‬
‫الكويت‪ ،‬وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي بإستخدام المجموعتين إحدهما تجريبية‬
‫واألخرى ضابطة وقد تكونت عينة البحث من (‪ )40‬من أمهات األطفال ذوي متالزمة‬
‫داون تراوحت أعمارهم الزمنية بين (‪ )45 -40‬سنة‪ ،‬وقد قامت الباحثة بتصميم‬
‫البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي وتطبيقه على عينة البحث على مدار ستة أسابيع‪،‬‬
‫كما استخدمت الباحثة مقياس إضطراب ما بعد الصدمة (إعداد‪ /‬الباحثة)‪ ،‬وقد توصلت‬
‫نتائج البحث إلى فاعلية البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي في خفض أعراض‬
‫إضطراب ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون واستمرار فعالية‬
‫البرنامج خالل فترة المتابعة‪ ، ،‬وقد اوصت باستخدام البرنامج اإلرشادي المعرفي‬
‫السلوكي المستخدم في البحث الحالي في خفض أعراض اضطرابات ما بعد الصدمة لدى‬
‫امهات األطفال ذوي متالزمة داون‪ ،‬وإقامة ندوات علمية لتوعية أمهات األطفال‬
‫المصابين بمتالزمة داون ‪.‬‬
‫الكلمااات المفتاحيااة ‪ :‬برنااامج ارشااادي معرفااي ساالوكي – إضااطراب مااا بعااد الصاادمة –‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)437‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
The effectiveness of a cognitive-behavioral counseling program
in reducing symptoms of post-traumatic
stress disorder among mothers of children
with Down syndrome in the State

Submitted by
Salwa Mashaan AlMutairi
Doctor of Philosophy in Education
Abstract
The current research aimed to verify the effectiveness of a
cognitive-behavioral counseling program in reducing symptoms of
post-traumatic stress disorder among mothers of children with
Down syndrome in the State of Kuwait, The researcher used the
experimental method by using the two groups, one experimental and
the other control, and the research sample consisted of (40) mothers
of children with Down syndrome, their ages ranged between (40-45)
years, and the researcher designed the behavioral cognitive
counseling program and applied it to the research sample on Over
the course of six weeks, the researcher also used the post-traumatic
stress disorder scale (prepared by the researcher). The results of the
research found the effectiveness of the cognitive-behavioral
counseling program in reducing the symptoms of post-traumatic
stress disorder in mothers of children with Down syndrome and the
continuity of the effectiveness of the program during the follow-up
period, and she recommended the use of the cognitive-behavioral
counseling program used in the current research to reduce the
symptoms of post-traumatic stress disorder in mothers of children
with Down syndrome, and the establishment of scientific seminars
to educate mothers of children with Down syndrome.
Keywords: Behavioral cognitive counseling program - post-
traumatic stress disorder - mothers of children with Down syndrome

2023 )‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول‬ )438) ‫ جامعة عني مشس‬-‫جملة كلية الرتبية‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض‬
‫اضطراب ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫بدولة الكويت‬
‫إعداد‬
‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫دكتوارة الفلسفة في التربية‬
‫مقدمة‬
‫تعد رعاية ذوي اإلحتياجات الخاصة من أهم المشكالت التي تواجه المجتمعات‪ ،‬إذ ال‬
‫يخلو مجتمع من المجتمعات من وجود نسبة ال يستهان بها من أفراده وقد أصيبوا بنوع‬
‫أو أكثر من أنواع اإلعاقة والتي تقلل من قدرتهم على القيام بأدوارهم في المجتمع على‬
‫الوجه المقبول مقارنة باألشخاص العاديين‪ ،‬كما صاحب وجودها تباينا ً في وجهات نظر‬
‫المجتمعات حيث القت هذه الفئة من ذوي اإلحتياجات الخاصة الكثير من المعامالت التي‬
‫اختلفت باختالف فلسفة كل مجتمع من المجتمعات‪ ،‬فتدرجت المعاملة مع هذه الفئة من‬
‫اإلزدراء والقسوة ومحاولة التخلص منهم إلى اإلشفاق عليهم‪ ،‬والتوجه إلى رعايتهم‬
‫تحقيقا ً لمبدأ تكافؤ الفرص بين األفراد‪.‬‬
‫ومتالزمة داون هي إعاقة ليست نادرة وتمثل نسبة ال يمكن تجاهلها‪ ،‬ولكنها لم تنل‬
‫حظها من اإلهتمام على المستوى البحثي في الدول النامية‪ ،‬في حين أننا نجد إهتماما ً‬
‫متزايدا ً في الدول المتقدمة‪ ،‬وقد زاد اإلهتمام نسبيا ً بهذه الفئة في البالد العربية خالل‬
‫السنوات األخيرة‪( .‬محمد خطاب‪)9 :2005 ،‬‬
‫وتشير كلمة الصدمة في مجال الصحة النفسية إلى التعرض لمستويات الخطر‬
‫والخوف التي تتجاوز قدرة البشر الطبيعية على التعامل معها‪ .‬وقد أظهرت نتائج األبحاث‬
‫أن غالبية األشخاص الذين يتعرضون لمثل هذه الصدمات تتطور لديهم أعراض من‬
‫الضغوط النفسية أو إعاقة في الوظائف اليومية‪ ،‬ومن الواضح ان مفهوم الصدمة هو‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)439‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫حدث غير عادي من شانه أن يسبب ضغط نفسي شديد لدى معظم الناس‪( .‬أحمد عكاشة‪،‬‬
‫طارق عكاشة‪)Fairbank, et al. 2001, 183( )191 ،2013 ،‬‬
‫فالصدمة هي حالة من الرعب المخيف التي يتعرض لها اإلنسان ويواجهها بصورة‬
‫مفاجئه وغير متوقعه متضمنة أحداث قاسية عنيفة قد تهدد حياته بطريقة يصعب السيطرة‬
‫عليها أو التحكم فيها‪ ،‬مما يجعله غير قادر على اإلستجابة لها بسلوكيات إيجابية‪ ،‬مهما‬
‫حاول جاهدا ً التغلب عليها والتكيف معها (ماهر محمود‪)34 ،2007 ،‬‬
‫وقد تم توصيف اضطراب ما بعد الصدمة من جانب جمعية الطب النفسي األمريكية‬
‫على أنه إضطراب نفسي يتشكل في الحاالت التي يتعرض فيها شخص ما لحدث مؤلم‬
‫(صدمة) تجاوز حدود الخبرة اإلنسانية المألوفة‪( ،‬أحمد حسانين‪ ،‬حسن عبد السالم‪،‬‬
‫‪ ،)156 ،2016‬وهذا اإلضطراب عبارة عن مجموعة من األعراض تحدث بعد مشاهدة‬
‫الشخص أو تعرضه أو سماعة عن حادث صادم شديد‪ ،‬وتظهر على الشخص أعراض‬
‫الخوف والعجز‪ ،‬ويعيش الفرد أعراض هذا الحدث بصورة دائمه ويتجنب تذكره‪ ،‬وتؤثر‬
‫على جوانب هامة في حياة الشخص مثل عالقاته بأسرته وعالقات العمل‪( .‬سمير زقون‬
‫وآخرون‪)11 ،2010 ،‬‬
‫ويمر الفرد بعدة مراحل عند اإلصابة بإضطراب ما بعد الصدمة‪ ،‬تبدا ً بمرحلة‬
‫الرفض ثم التجنب والتي يحاول فيها األفراد اإلبتعاد عما يذكرهم بالتفاصل‪ ،‬ثم مرحلة‬
‫اإلنسحاب والسيطرة على القلق وربما تترافق هذه المرحلة عند البعض بتعاطي‬
‫المخدرات أو تناول المهدئات‪ ،‬ثم مرحلة التقبل واإلحتواء وهي المرحلة األخيره وفيها‬
‫يحدث التحسن في اإلستجابة وتتحسن حالة المصابين بإضطراب ما بعد الصدمة مع‬
‫تطور العالج‪( .‬إيهاب الببالوي‪ ،‬أسماء قنديل‪ :2020 ،‬ص ‪)192‬‬
‫وهنا يظهر دور اإلرشاد المعرفي السلوكي الذي يستند إلى النظرية المعرفية‬
‫لألمراض النفسية الذي يصف كيفية التصورات المعرفية وعفوية األفكار حول الفرد‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)440‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫والتي وغالبا ً ما تكون مشوهة‪ ،‬والتي تنعكس على ردود الفعل العاطفية والسلوكية‬
‫والفسيولوجية‪)Ali, 2012: 8 ( .‬‬
‫واإلرشاد المعرفي السلوكي بمعناه العريض يتألف من كل المداخل التي من شأنها أن‬
‫تخفف الكرب النفسي عن طريق تصحيح المفاهيم الذهنية الخاطئة ‪ ،‬وال يعني تأكيدنا‬
‫على التفكير أن نغفل أهمية اإلستجابات اإلنفعالية التي هي المصدر المباشر لإلضطراب‬
‫بصفة عامة‪ ،‬إنما يعني ببساطة أننا نقارب انفعاالت الفرد من خالل معرفته أو عن‬
‫طريق تفكيره‪ ،‬وبتصحيح اإلعتقادات الباطلة يمكننا أن نخمد او نغير اإلستجابات‬
‫اإلنفعالية الزائدة وغير المناسبة‪( .‬آرون بيك‪)172 :2000 ،‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫يعد تلقي األسرة وخاصة األم خبر اصابة طفلها بمتالزمة داون في مرحلة التشخيص‬
‫من أصعب اللحظات التي تمر بها األسرة‪ ،‬حيث تصاب األم بالصدمة وتحاول اإلنكار‬
‫والهروب من هذه الحقيقة‪ ،‬وقد تشعر بالذنب‪ ،‬فتصاب األم بإضطراب ما بعد الصدمه‬
‫نتيجة لتعرضها ألذي نفسي كبير يتجاوز قدرة الدفاعات النفسية للفرد على التحمل‪.‬‬
‫(األلمعي‪ ،)12 :2012 ،‬وتظهر لدى األم مشاعر الحزن والغضب واإلحساب بالذنب‬
‫والخجل واليأس‪ ،‬وحتي عدم تقبل الطفل مما قد يتسبب في قيامها بعزل الطفل وإبعاده‬
‫عن التفاعل مع اآلخرين وخاصة في المحيط اإلجتماعي‪ ،‬لتجنب األسئلة المحرجة‪ ،‬وقد‬
‫تلجأ إلى إخفاء طفلها عن عيون اآلخرين‪ ،‬كما قد تتسبب الصدمة التي تتعرض لها‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون في الحد من قدرة األم على تربية طفل متالزمة‬
‫داون‪ ،‬فاإلنسان في واقع األمر ليس مبرمجا ً من الناحية البيولوجية للعمل خالل‬
‫الصدمات النفسية الكبيرة كالحرب واإلعاقة وغيرها من المواقف الضاغطة‪ ،‬كل هذه‬
‫األحداث وغيرها أصبحت تعرف على أنها تمثل أشكاالً إلضطراب ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫(أحمد عبد الخالق‪)165 ،2006 ،‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)441‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫ويتسبب إضطراب ما بعد الصدمة في كسر اإليقاع الطبيعي للحياة اإلنسانية‪ ،‬ومن ثم‬
‫تعد اإلستجابة لهذه الصدمات ونظائرها باإلضطراب والسقم والعلة والمرض أمرا ً طبيعيا ً‬
‫وسوياً‪ ،‬فإضطراب ما بعد الصدمة يتضمن مجموعة من األعراض اإلكلينيكية الخطيرة‪،‬‬
‫‪ ،‬فقد يؤدي إضطراب ما بعد الصدمة إلى عجز يمتد آثاره إلى أسابيع أو أشهر أو سنوات‬
‫مما يجعله صعب المعالجة‪ ،‬وينجم هذا اإلضطراب عندما يتعرض الفرد للتهديد بالموقت‬
‫أو ألذي جسدي شديد قد يؤدي إلى اإلعاقة‪( .‬جورية طلعت‪)32 :2011 ،‬‬

‫ويعد اضطراب ما بعد الصدمة هو سادس مشكالت الصحة النفسية في العالم‪ ،‬ويؤثر‬
‫على ‪ %4‬من البالغين الذي يحدث لديهم اضطراب ما بعد الصدمة في كل عام‪ ،‬وحوالي‬
‫‪ %7‬يصابون به في أي مرحلة من مراحل حياتهم‪( .‬فاتن طلعت قنصوه‪:2013 ،‬‬
‫‪)240‬‬

‫وقد بدأ اإلهتمام بدراسة إضطرابات ما بعد الصدمة نتيجة تزايد ضغوط الحياة التي‬
‫يتعرض لها اإلنسان وبخاصة منذ بداية القرن العشرين وهنا تظهر أهمية اإلرشاد‬
‫المعرفي السلوكي الذي يتناول بدقة معالجة األفكار والمعتقدات السلبية حتى يتمكن‬
‫الشخص المصدوم من إعادة بناء تجربته وتبديل مفهومه عن نفسه والواقع واآلخرين‪،‬‬
‫فاإلرشاد المعرفي السلوكي كما يشير (‪ )José, F, 2012: 32‬يهدف إلى تغيير جميع‬
‫المستويات كاألفكار التلقائية والسلوكيات أو المعتقدات الشرطية محاوالً المساعدة في‬
‫تحديدها والعثور على بدائل صحية اكثر مرونة وجعل الفرد يفكر بشكل اكثر منطقية‬
‫وعقالنية‪ ،‬وتدريب الفرد على كيفية توكيد ذاته في المواقف واألنشطة اإلجتماعية‬
‫المختلفة‪ ،‬فاإلرشاد المعرفي السلوكي يجميع بين نوعين ذات فعالية مرتفعة هما اإلرشاد‬
‫النفسي واإلرشاد المعرفي السلوكي والتي تساعد على إضعاف الروابط بين الحاالت‬
‫المزعجة وردود الفعل المعتادة الخاصة لهم كالخوف واألكتئاب أو الغضب أو السلوكيات‬
‫المدمرة ذاتياً‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)442‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫ومن خالل مالحظة الباحثة لعدد من امهات األطفال المصابين بمتالزمة داون بدولة‬
‫الكويت تبين لها ظهور مشاعر الضيق والقلق عند الحديث معهن عن حياتهن مع أطفالهن‬
‫ذوي متالزمة داون‪ ،‬مما كشف تمسكهن ببعض المعتقدات واألفكار السلبية التي قد تزيد‬
‫من الضغوط لديهن‪ ،‬وتري الباحثة أن برامج اإلرشاد المعرفي السلوكي ذات أهمية‬
‫ألمهات األطفال ذوي متالزمة داون بإعتبار أن األم هي األقرب لطفلها‪ ،‬واالكثر تعامالً‬
‫معه وإحتكاكا ً به‪ ،‬وتعد المسئولة بدرجة كبيرة عن تلبية إحتياجاته اليومية‪ ،‬فهي بذلك في‬
‫حاجه ماسة إلى التعامل مع طفلها بشكل سليم‪ ،‬حيث أنه من األمور المتفق عليها أن‬
‫أساسيات الصحة النفسية يستمد من العالقة القوية بين األم وطفلها‪ ،‬وبشكل أكثر تحديدا ً‬
‫حاولت الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما مدى فاعلية البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي في خفض أعراض إضطراب‬
‫ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫‪ .2‬ما مدى إستمرارية فاعلية البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي في خفض أعراض‬
‫إضطرابات ما بعد الصدمة لدى امهات األطفال ذوي متالزمة داون في فترة‬
‫المتابعة‬
‫أهداف البحث‬
‫يهدف البحث الحالي إلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬تصميم برنامج ارشادي معرفي سلوكي لخفض أعراض إضطراب ما بعد الصدمة‬
‫لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬
‫‪ .2‬التحقق من مدى فاعلية البرنامج المعرفي السلوكي في خفض أعراض إضطراب ما‬
‫بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫‪ .3‬التحقق من مدى استمرارية فاعلية البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي في خفض‬
‫أعراض إضطراب ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)443‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫أهمية البحث‬
‫تتمثل اهمية البحث وفقا لما يلي‬
‫‪ .1‬القاء الضوء على الصحة النفسية ألمهات األطفال المصابين بمتالزمة داون‪ ،‬والتي‬
‫تعد أحد المقاييس لتقدم المجتمعات ‪ ،‬خاصة أن إهمال القائمين على تربية هذه الفئة‬
‫يترتب عليه آثار سلبية في محيط عالقتهم مع المحيطين بهم‪.‬‬
‫‪ .2‬تقديم مقياس إلضطراب ما بعد الصدمة يمكن للمرشدات إستخدامه في قياس‬
‫اضطرابات ما بعد الصدمة‬
‫‪ .3‬اإلستفادة العلمية من نتائج هذا البحث من قبل المهتمين في مجال اإلرشاد المعرفي‬
‫السلوكي في خفض أعراض إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي‬
‫متالزمة داون‬
‫‪ .4‬اإلفادة من نتائج البحث الراهن بإمداد الباحثين بالبيانات والمعلومات عن‬
‫الخصائص النفسية ألمهات األطفال األطفال المصابين بمتالزمة داون بغرض‬
‫اإلستفادة منها في وضع برامج اإلرشاد المعرفي السلوكي ‪.‬‬
‫مصطلحات للبحث‬
‫تتحدد مصطلحات البحث الحالية على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬إضطراب ما بعد الصدمة ‪" : Post- Traumatic Stress Disorder‬أحد‬
‫إضطرابات الصدمة الناجمة عن التعرض لحدث صدمي فجائي وال يحدث بسبب‬
‫المواقف اإلعتيادية‪ ،‬وإنما يحدث عند تعرض الفرد إلى موقف صدمي أكبر من‬
‫طاقة اإلنسان على اإلحتمال وينتج عنه ردود فعل عنيفة مثل اإلنفعال والخوف‬
‫الزائد والعجز‪ ،‬وإضطرابات في النوم‪ ،‬وإعادة معايشة الحدث الصادم ال إرادياً‪".‬‬
‫‪(.‬إيهاب الببالوي‪ ،‬أسماء قنديل‪)183 :2020 ,‬‬
‫متالزمة داون ‪" : Down Syndrome‬اضطراب وراثي في الكروموسومات‬ ‫‪-2‬‬
‫يترتب عنه تأخير في النمو الجسمي والصعوبات اللغوية والتعليمية والذهنية"‪.‬‬
‫(‪)Fidler, 2005: 256‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)444‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫‪Cognitive-Behavioral‬‬ ‫السلوكي‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلرشادي‬ ‫‪ -3‬البرنامج‬
‫‪ :Counseling Program‬تعرفه الباحثة إجرائيا ً بأنه " مجموعة من‬
‫الخطوات المنظمة والقائمة على أسس علمية تهدف إلى تقديم الخدمات لمساعدة‬
‫األفراد أو الجماعات على فهم مشاكلهم والتوصل إلى حلول‪ ،‬وتنمية مهاراتهم‬
‫وقدراتهم لتحقيق النمو السوي في شتى مجاالت الحياة وتحقيق أعلى مستوى من‬
‫التوافق والرضا والصحة النفسية‪ ،‬ويتم ذلك في صورة جلسات منظمة في إطار‬
‫عالقة متبادلة بين المرشد والمسترشد"‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫تتمثل حدود البحث فيما يأتي‪:‬‬
‫حدود منهجية‪ :‬اتبع البحث الحالي المنهج التجريبي ذي التصميم (قبلي‪ /‬بعدي‪ /‬تتبعي)‬
‫لمجموعتين تجريبية وضابطة‪ ،‬وذلك لمالءمته لطبيعة البحث‪.‬‬
‫حدود مكانية‪ :‬تم إجراء البحث على أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‪.‬‬
‫حدود زمانية‪ :‬تم إجراء البحث خالل الفترة من ‪ 2023/1/3‬حتى ‪2023 /2/10‬م‪.‬‬
‫حدود بشرية‪ :‬تم إجراء البحث على (‪ )40‬من أمهات األطفال ذوي متالزمة داون ‪.‬‬
‫حدود قياسية‪ :‬استخدمت الباحثة األدوات اآلتية‪ :‬مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة‬
‫المهات األطفال ذوي متالزمة داون(إعداد الباحثة)‪ ،‬برنامج إرشادي معرفي سلوكي لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون (إعداد الباحثة)‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫وقد هدفت دراسة (‪ )Garnefski, N., & Kraaij, V, 2009‬إلى اكتشاف‬
‫العالقة بين إستراتيجيات التكيف المعرفي والضغوط عند آباء األطفال ذوي متالزمة‬
‫داون‪ ،‬وقد تكونت العينة من ‪ 621‬مشاركا ً أجابو عن اإلستبيانة التي تم توزيعها عليهم‪،‬‬
‫التي تضمنت أسئلة في التنظيم المعرفي اإلنفعالي لقياس التكيف المعرفي وقائمة الضغوط‬
‫لقياس الضغوط عند اآلباء ثم إععادة قياس الضغوط مرة أخري عند الوالدين بعد ثمانية‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)445‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫شهور ‪ ،‬وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الضغوط النفسية لدى اآلباء منخفض‬
‫عما سبق‪ ،‬مما يشير إلى فاعلية إسترايتيجات التكيف المعرفي في خفض الضغوط لدى‬
‫آباء األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬
‫كما سعت دراسة (محمد العرعير‪ )2010،‬إلى معرفة مستوى الصحة النفسية‬
‫ألمهات أطفال ذوي متالزمة داون في قطاع غزة وعالقتها ببعض المتغيرات‪ ،‬وقد تم‬
‫استخدام إستبيان الصحة النفسية وإستبيان التدين واستبيان التوافق الزواجي‪ ،‬وقد تكونت‬
‫عينة الدراسة من (‪ )461‬أما من امهات أطفال متالزمة داون بنسبة بلغت (‪ )98.1‬من‬
‫مجتمع الدراسة‪ ،‬وقد توصلت نتائج الدراسة إلى إرتفاع مستوى الصحة النفسية لدى‬
‫أمهات أطفال متالزمة داون في قطاع غزة‪ ،‬وكذلك توجد عالقة موجبة دالة إحصائيا ً بين‬
‫مستوى الصحة النفسية بصفة عامة ألمهات أفطال متالزمة داون ومستوى التوافق‬
‫الزواجي لديهن وكذلك اإللتزام الديني‪ ،‬وأن هناك فروق ذات داللة إحصائية في مستوى‬
‫الصحة النفسية لدى أمهات ذوي متالزمة داون تعزي إلى متغير ( درجة اإلعاقة‪ ،‬ترتيب‬
‫المعوق في األسرة‪ ،‬المستوى اإلقتصادي لألسرة‪ ،‬عدد األبناء في األسرة‪ ،‬عمر األم‬
‫الحالي‪ ،‬عمل األم‪ ،‬مدة اإللتحاق بخدمات التأهيل)‬
‫هدفت دراسة )‪ (Fatemehsadat. A., 2015‬إلى التعرف علي فعالية البرنامج‬
‫اإلرشادي المعرفي السلوكي على أعراض اضطراب االكتئاب والقلق وعلى الذاكرة ‪ ،‬لدى‬
‫المرضى الذين يعانون من اضطراب ما بعد الصدمة‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪)40‬‬
‫فردا ً تم اختيارهم بشكل عشوائي من الذين يعانون من اضطرابات ما بعد الصدمة وقد بلغ‬
‫متسوط االعمار (‪ )31.65‬سنة‪ ،‬وقد استخدم البحث البرنامج اإلرشادي وقد تكون من‬
‫عشرة جلسات جماعية وتراوح زمن الجلسة من (‪ )90 : 60‬دقيقة على مدار (‪)10‬‬
‫أسابيع ‪ ،‬وقد اظهرت نتائج البحث ان البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي قد ساهم في‬
‫انخفاض اعراض ما بعد الصدمة فيما يتعلق باإلكتئاب والقلق وتحسن أداء الذاكرة‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)446‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫كما هدفت دراسة (نجالء علي‪ )2015 ،‬إلى وضع برنامج لعالج اإلضطرابات‬
‫الصوتية والنطقية لدى أطفال متالزمة داون‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )20‬طفلة من‬
‫المصابين بمتالزمة داون أعمارهم (‪ )8-6‬سنوات‪ ،‬واستخدمت الدراسة المنهج شبه‬
‫التجريبي‪ ،‬وقد قامت الباحثة بتصميم برنامج لخفض أعراض اإلضطرابات النطقية‬
‫والصوتية كما استخدمت مقياس اإلضطرابات النطقية والصوتية‪ ،‬وقد توصلت نتائج‬
‫الدراسة إلى أن أطفال المجموعة التجريبية ممن خضعن لبرنامج خفض أعراض‬
‫إضطرابات الصوت والنطق لألطفال أكثر استفادة من البرنامج‪ ،‬كما أظهرت تلك النتائج‬
‫تفوق أطفال المجموعة التجريبية التي واظبت على حضور جلسات البرنامج مقارنة‬
‫بنظائرهم بالمجموعة الضابطة الذين لم يتعرضوا لجلسات نفس البرنامج‪.‬‬
‫هدفت دراسة (عادل مصطفى سلطان‪ ،‬كوثر عبد الرحيم التائب‪ )2016 ،‬إلى‬
‫التعرف على مستوى الضغوط النفسية لدى عينة من أمهات أطفال متالزمة داون‪،‬‬
‫وتكونت عينة البحث من ‪ 10‬أمهات أطفال متالزمة داون واستخدم الباحثان المنهج‬
‫الوصفي لمالءمته لطبيعة البحث‪ ،‬واستخدم الباحث مقياس الضغوط النفسية ألولياء أمور‬
‫األطفال المعاقين‪ ،‬وقد توصلت نتائج البحث إلى أن أمهات متالزمة ذوات المستوى‬
‫التعليمي واإلقتصادي المنخفض أكثر إرتفاعا ً لمستوى الضغط النفسي‪ ،‬وأن امهات‬
‫األطفال الذكور أكثر ارتفاعا ً في مستوى اضلغوط النفسية‪.‬‬
‫وقد هدت دراسة (زينب عبد هللا‪ )2022 ،‬إلى التعرف على فعالية اإلرشاد المعرفي‬
‫السلوكي (المباشر واإللكتروني) للتخفيف من أعراض ضغوط ما بعد الصدمة لدى عينة‬
‫من الطالب السوريين بالمرحلة الثانوية‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ )21‬طالبا ً‬
‫منطالب المرحلة الثانوية السوريين المقيمين في مصر ‪ ،‬تم تقسيمهم إلى ثالث‬
‫مجموعات (‪ )7‬مجموعة تجريبية‪ )7( ،‬مجموعة تجرييبة الكتروني‪ )7( ،‬مجموعة‬
‫ضابطة ‪ ،‬وقد استخدمت الباحثة مقياس ضغوط ما عبد الصدمة والبرنامج اإلرشادي‬
‫المعرفي السلوكي‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى فعالية البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)447‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫المباشر واإللتكروني في التخفيف من اعراض ضغوط ما عبد الصدمة لدي عينة من‬
‫الطالب السوريين بالمرحلة الثانوية‪ ،‬كما اظهرت النتائج تحسن في القياس التتبعي‬
‫مقارنة بالقياس البعدي باإلضافة إلى عدم وجود فروق جوهرية بين كال من اإلرشاد‬
‫المعرفي السلوكي المباشر واإللكتروني‪.‬‬
‫كما هدفت دراسة (‪ )Weiss, Sullivan and Diamond, 2023‬إلى‬
‫التعرف على الضغوط النفسية وأساليب التكيف لدى آباء األطفال الذين يعانون من‬
‫إعاقات نمائية تطورية وتبحث هذه الدراسة األداء التكيفي للطفل ذي اإلعاقة النمائية‬
‫التطورية‪ ،‬ومحاولة تحديد خصائص الطفل التي قد تسبب الضغط لآلباء‪ ،‬وقد تكونت‬
‫عينة الدراسة من مجموعة مختارة عشوائيا ً من (‪ )97‬فردا ً من ذوي اإلعاقات النمائية‬
‫التطورية‪ )90( ،‬أم ‪ )56( ،‬أب من والية أونتاريو بكندا‪ ،‬وقد توصلت نتائج الدراسة إلى‬
‫وجود عالقة بين الضغوط عند اآلباء وبين السلوك التكيفي عند الطفل على وجه التحديد‪،‬‬
‫وقد كان من المتوقع الحصول على مستويات أقل من األداء التكيفي عند الضغوط الشديدة‬
‫عند اآلباء وتم مناقشة عناصر محددة للسلوك التكيفي التي تتعلق بالضغوط لدى اآلباء‪.‬‬
‫فروض البحث‬
‫‪ .1‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية‬
‫والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمقياس إضطرابات ما بعد الصدمة‬
‫ألمهات األطفال ذوي متالزمة داون لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ .2‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية‬
‫في القياسين القبلي والبعدي لمقياس إضطرابات ما بعد الصدمة ألمهات األطفال‬
‫ذوي متالزمة داون لصالح القياس البعدي‪.‬‬
‫‪ .3‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة‬
‫التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس إضطرابات ما بعد الصدمة ألمهات‬
‫األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬
‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)448‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫الطريقة واإلجراءات‬
‫أوالً ـ منهج البحث‪:‬‬
‫إستخدمت الباحثة المنهج التجريبي للتحقق من فعالية البرنامج المعرفي السلوكي‬
‫(كمتغير مستقل) في خفض أعراض إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال‬
‫ذوي متالزمة داون (كمتغير تابع) ‪ ،‬وقد تم إستخدام التصميم التجريبي لمجموعتين‬
‫إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة مع إجراء القياسات (القبلية والبعدية والتتبعية)‬

‫ثانيا ً ـ عينة البحث‪:‬‬

‫تضمنت عينة البحث الكلية (‪ )60‬من أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة‬
‫الكويت‪ ،‬وقد قامت الباحثة بإختيار عدد ( ‪ ) 20‬من أم للعينة االستطالعية من امهات‬
‫األطفال المتدرددين على مركز التدخل المبكر لألطفال المعاقين بمدينة الكويت بنسبة‬
‫بلغت ‪ %33.33‬تقريبا ً من إجمالي عينة البحث الكلية‪ ،‬وقد بلغ حجم العينة األساسية‬
‫(‪ )40‬من أمهات األطفال المترددين على التأهيل المهني تراوحت أعمارهن الزمنية بين‬
‫(‪ )45-40‬عاماً‪ ،‬وتقسيمهن إلى مجموعتين متساويتين ومتكافئتين‪.‬‬

‫ثالثا ـ أدوات البحث‬

‫إستخدمت الباحثة في البحث الحالي األدوات التالية ‪:‬‬
‫(‪ )1‬مقياس إضطراب ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون في دولة‬
‫الكويت (إعداد‪ :‬الباحثة)‬
‫قامت الباحثة بتصميم مقياس ما بعد الصدمة ألمهات األطفال ذوي متالمة داون لعدم‬
‫مالئمة المقاييس المتوافرة في الميدان لطبيعة البحث‪ ،‬وقد قامت الباحثة بإعداد المقياس‬
‫من خالل‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلطالع على األُطر النظرية والدراسات السابقة التي تناولت إضطراب ما بعد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بصفة خاصة‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)449‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫‪ -2‬اإلطالع على عدد من المقاييس التي إستخدمت لقياس إضطراب ما بعد الصدمة‬
‫لدى أمهات األطفال المعاقين ذهنيا ً بصفة عامة وأمهات األطفال ذوي متالزمة‬
‫داون بصفة خاصة‬
‫وفي ضوء ذلك تضمن المقياس (‪ )34‬عبارة كما هو مبين بملحق (‪ )2‬تمهيدا ً‬
‫لعرضها على السادة الخبراء (المحكمين) في مجال الصحة النفسية والتربية الخاصة‪.‬‬
‫الشروط السيكومترية للمقياس‬
‫حساب الصدق‬
‫‪ -1‬الصدق الظاهري‬
‫بعد إعداد مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫في صورته األولية تم عرضه على (‪ )8‬محكمين من ذوي اإلختصاص في مجال الصحة‬
‫النفسية وعلم النفس والتربية الخاصة (ملحق ‪ ,)1‬وذلك إلبداء آرائهم ومالحظاتهم حول‬
‫عبارات المقياس ومدى مناسبة تلك العبارات للفرض الذي وضعت من أجله ومدى‬
‫وضوح العبارات ومدى سالمة صياغتها‪ ،‬وإنتماء تلك العبارات للبعد الذي تقيسه‪ ،‬وفي‬
‫ضوء مالحظات السادة المحكمين ومعايير الحكم على عبارات المقياس‪ ،‬فإنه تمت‬
‫الموافقة على جميع عبارات اإلستبيان‬
‫‪ -2‬الصدق التميزي‬
‫قامت الباحثة بالتحقق من الصدق التمييزي لمقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال وذلك من خالل المقارنة بين متوسطات درجات (‪ )20‬من أمهات‬
‫األطفال ذوي متالزمة داون‪ )20( ،‬من أمهات األطفال العاديين‪ ،‬ويوضح جدول (‪ )1‬قيم‬
‫مان ويتني وداللتها اإلحصائية بين متوسطات الرتب لدرجات أمهات األطفال ذوي‬
‫متالزمة داون وأمهات األطفال العاديين في األبعاد والدرجة الكلية لمقياس إضطرابات ما‬
‫بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)450‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫جدول ( ‪) 1‬‬
‫متوسطات الرتب والمتوسطات الحسابية ومجموع الرتب ‪ ،‬وقيمة مان ويتني وقيمة ‪Z‬‬
‫وقيمة الداللة للتعرف على الفروق بين أمهات األطفال ذوي متالزمة داون وأمهات‬
‫األطفال العاديين على اضطرابات ما بعد الصدمة‬
‫ن=‪40‬‬

‫قيمة‬ ‫قيمة مان‬ ‫مجموع‬ ‫المتوسط‬ ‫متوسط‬

‫قيمة ‪Z‬‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫م أبعاد المقياس‬
‫الداللة‬ ‫ويتني ‪u‬‬ ‫الرتب‬ ‫الحسابي‬ ‫الرتب‬

‫‪598.00‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪29.90‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أمهات األطفال العاديين‬

‫اعراض تذكر‬
‫‪0.001 5.53 12.00‬‬ ‫‪1‬‬
‫األحداث‬
‫‪222.00‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪11.10‬‬ ‫أمهات ذوي متالزمة داون ‪20‬‬

‫‪597.00‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪29,85‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أمهات األطفال العاديين‬ ‫األعراض‬

‫‪0.001 5.47 13.00‬‬ ‫‪ 2‬اإلنسحابية‬
‫‪223.00‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪11.15‬‬ ‫أمهات ذوي متالزمة داون ‪20‬‬ ‫واإلنهزامية‬

‫‪595.50‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪29.78‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أمهات األطفال العاديين‬ ‫األعراض‬

‫‪0.001 5.31 14.50‬‬ ‫‪3‬‬
‫النفسية‬
‫‪224.50‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪11.23‬‬ ‫أمهات ذوي متالزمة داون ‪20‬‬

‫‪597.50‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪29.88‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أمهات األطفال العاديين‬‫األعراض‬

‫‪0.001 5.33 12.50‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪222.50‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪11.13‬‬ ‫أمهات ذوي متالزمة داون ‪20‬‬ ‫لفسيولوجية‬ ‫ا‬

‫‪594.50‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪29.73‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أمهات األطفال العاديين‬

‫‪0.001 5.11 15.50‬‬ ‫‪ 5‬الدرجة الكلية‬
‫‪225.50‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪11.28‬‬ ‫أمهات ذوي متالزمة داون ‪20‬‬

‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية‬
‫(‪ )0.01‬بين متوسطات الرتب لمجموعتي (وامهات األطفال العاديين‪ ،‬أمهات األطفال‬
‫ذوي متالزمة داون) ولصالح أمهات األطفال العاديين في مقياس إضطرابات ما بعد‬
‫الصدمة‪ ،‬مما يشير إلى صدق التمايز لمقياس إضطرابات ما بعد الصدمة‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)451‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫حساب ثبات المقياس‬
‫تم حساب ثبات مقياس اضطرابات ما بعد الصدمة ألمهات األطفال ذوي متالزمة‬
‫داون في دولة الكويت بإستخدام طريقة إعادة االختبار ‪Test – retest Method‬‬
‫بفاصل زمنى قدره (‪ )15‬يوم وذلك على عينة قوامها (‪ )20‬من أمهات األطفال ذوي‬
‫متالزمة داون من خارج عينة البحث األساسية ‪ ،‬وقد تم استخراج معامالت االرتباط بين‬
‫التطبيقين األول والثاني بإستخدام إختبار بيرسون وكانت جميع معامالت اإلرتباط ألبعاد‬
‫المقياس دالة عند مستوى معنوية (‪ )0.05‬مما يشير إلى أن المقياس يعطى نفس النتائج‬
‫تقريبا ً إذا ما إستخدم أكثر من مرة تحت ظروف مماثلة‪ ،‬كما تم حساب الثبات بطريقة‬
‫الفا كرونباخ‪ ،‬ويبين جدول (‪ )2‬نتائج حساب ثبات المقياس‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫نتائج الثبات لمقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى امهات األطفال‬
‫ذوي متالزمة داون في دولة الكويت‬
‫ن=‪20‬‬

‫معامل اإلرتباط‬
‫الثبات بطريقة الفا‬
‫بطريقة إعادة‬ ‫األبعاد‬
‫كرونباخ‬
‫اإلختبار‬

‫‪**0.989‬‬ ‫‪**0.937‬‬ ‫اعراض تذكر األحداث‬

‫األعراض اإلنسحابية‬
‫‪**0.981‬‬ ‫‪**0.975‬‬
‫واإلنهزامية‬
‫‪**0.984‬‬ ‫‪**0.937‬‬ ‫األعراض النفسية‬
‫‪**0.978‬‬ ‫‪**0.973‬‬ ‫األعراض الفسيولوجية‬
‫‪**0.989‬‬ ‫‪**0.986‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫** مستوى الداللة (‪)0.01‬‬
‫ر الجدولية عند مستوي ( ‪0.708 = ) 0.1‬‬
‫الصورة النهائية لمقياس اضطرابات ما بعد الصدمة‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)452‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫تم التوصل إلى الصورة النهائية للمقياس‪ ،‬والصالحة للتطبيق‪ ،‬وتتضمن (‪ )34‬فقرة‬
‫تقيس أبعاد مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫في دولة الكويت‪.‬‬
‫طريقة تصحيح المقياس‪:‬‬
‫اعتمدت الباحثة في قياس درجة الموافقة من خالل اإلستجابات (دائماً‪ ،‬أحياناً‪ ،‬ال‬
‫يحدث) ومن ثم قامت الباحثة بإعطاء درجات لإلجابات تتراوح بين (‪ )3‬لإلستجابة‬
‫بدائماً‪ ،‬و(‪ )1‬ال يحدث وذلك للعبارات اإليجابية‪ ،‬بينما تم إعطاء درجات تترواح بين (‪)1‬‬
‫لإلستجائبة بدائما ً و(‪ )3‬ال يحدث بالنسبة للعبارات السلبية‪ .‬يليها القيام بالعمليات الحسابية‬
‫واإلحصائية للوصول إلى النتائج‪.‬‬
‫طريقة تصحيح المقياس‪:‬‬
‫اعتمدت الباحثة في قياس درجة الموافقة من خالل اإلستجابات (دائماً‪ ،‬أحياناً‪ ،‬ال‬
‫يحدث) ومن ثم قامت الباحثة بإعطاء درجات لإلجابات تتراوح بين (‪ )3‬لإلستجابة‬
‫بدائماً‪ ،‬و(‪ )1‬ال يحدث‪ ،‬بينما تم إعطاء درجات تترواح بين (‪ )1‬لإلستجائبة بدائما ً و(‪)3‬‬
‫ال يحدث‪ .‬يليها القيام بالعمليات الحسابية واإلحصائية للوصول إلى النتائج‪.‬‬
‫(‪ )2‬البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي (إعداد‪ :‬الباحثة)‪.‬‬
‫تضمن البرنامج هدف عام‪ ،‬وأهداف إجرائية ثم اإلجراءات العملية والمتمثلة في‬
‫محتوى البرنامج بما تضمنه من أساليب وفنيات وأدوات بما يتناسب مع طبيعة المشكلة‬
‫التي تعاني منها أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪ ،‬وتنطلق فينات البرنامج من النظرية‬
‫المعرفية السلوكية مع اإلستفادة من مالحظات وتوجيهات السادة المحكمين‬
‫الهدف العام للبرنامج‪:‬‬
‫يهدف البرنامج إلى خفض أعراض إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال‬
‫ذوي متالزمة داون‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)453‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫األهداف الخاصة للبرنامج‪:‬‬
‫‪ .1‬تزويد أمهات األطفال بالمعلومات عن اضطرابات ما بعد الصدمة‬
‫‪ .2‬مساعدة األمهات على فهم حقيقة األفكار الالعقالنية فيما بعد الصدمة‪ ،‬وإستبدالها‬
‫بأفكار عقالنية‬
‫‪ .3‬تدريب األمهات على مراقبة األفكار السلبية التي من شأنها زيادة حدة اضطرابات‬
‫ما بعد الصدمة‬
‫‪ .4‬إستبدال الحوار الذاتي السلبي بحوار إيجابي يساعد في مواجهة الضغوط النفسية‪.‬‬
‫‪ .5‬تثقيف األمهات بأهمية اإلسترخاء وتدريبهم على بعض طرق اإلسترخاء وتشجيعهم‬
‫على ممارستها يومياً‪.‬‬

‫مصادر بناء البرنامج‬

‫تم بناء البرنامج إعتمادا ً على عدد من المصادر أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬برامج اإلرشاد المعرفي السلوكي المرتبطة بأمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬
‫‪ -‬آراء المتخصصين في مجاالت الصحة النفسية واإلرشاد المعرفي السلوكي‪.‬‬
‫‪ -‬اإلطالع على بعض البرامج ذات العالقة بمتغيرات مشكلة البحث الحالي ومنها‬
‫دراسات فايزة إبراهيم عبد الاله (‪ ،)2013‬عادل مصطفى سلطان‪ ،‬كوثر عبد الرحيم‬
‫(‪Garnefski, N., & Kraaij, V, (2009) ،)2016‬‬
‫الفنيات مستخدمة في البرنامج‪:‬‬
‫تضمن البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي المستخدم في البحث الحالي مجموعة من‬
‫األساليب والفنيات اإلرشادية تم إنتقاؤها ودمجها بشكل تكاملي لخدمة أهداف البرنامج‪،‬‬
‫حيث وجدت الباحثة أن هذه الفنيات هي األنسب في خفض أعراض إضطرابات ما بعد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪ ،‬كما أنها أكثر مالءمة لطبيعة موضوع‬
‫البحث‪ ،‬فهو يعتمد على فنيات إنتقائية كالمحاضرة والمناقشات الجماعية‪ ،‬بناء الوعي‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)454‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫المعرفي‪ ،‬المراقبة الذاتية‪ ،‬وقف األفكار الالمنطقية‪ ،‬دحض األفكار‪ ،‬البحث عن بدائل‪،‬‬
‫التنفيس اإلنفعالي‪ ،‬اإلسترخاء‪ ،‬المناقشة والحوار‪ ،‬مجموعات العمل‪ ،‬الواجب المنزلي‪،‬‬
‫اإلقناع المنطقي‪ ،‬التعزيز اإليجابي‪ ،‬حل المشكالت‪.‬‬
‫محتوى جلسات البرنامج‪:‬‬
‫تم ترتيب جلسات البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي بشكل منطقي ومتسلسل بما‬
‫يتناسب مع طبيعة خطوات البرنامج وكانت عدد الجلسات (‪ )12‬جلسة بواقع جلستان‬
‫أسبوعيا‪ ،‬ولمدة (‪ )6‬أسابيع‪ ،‬بدأت من يوم اإلثنين الموافق (‪ )3‬من شهر يناير وحتى‬
‫الجمعة الموافق (‪ )10‬فبراير لعام (‪2023‬م)‪ ،‬وتراوح زمن الجلسات ما بين (‪)90 -50‬‬
‫دقيقة‪ ،‬ويبين جدول (‪ )3‬المخطط التفصيلي للبرنامج ‪:‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫مخطط توضيحي لجلسات البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي‬
‫الفنيات‬ ‫موضوع‬
‫هدف الجلسة‬ ‫الجلسة‬
‫المستخدمة‬ ‫الجلسة‬

‫‪ -‬أن تتعارف أفراد المجموعة اإلرشادية مع ‪ ‬المحاضرة‬

‫والمناقشة‬ ‫المرشدة‬
‫الجماعية‬ ‫‪ -‬أن توضح المرشدة أهداف البرنامج‬
‫‪ ‬الحوار‬
‫التعارف وبناء العالقة اإلرشادية‬

‫ومناقشتها‬
‫والمناقشة‬
‫‪ -‬أن توضح الباحثة عدد الجلسات ومواعيدها‪،‬‬
‫الجلسة األولى‬

‫لاللتزام بها من خالل المواظبة علي‬

‫الحضور وفي الموعد والمكان المحدد‪.‬‬
‫‪ -‬أن تتفق المرشدة مع المشاركات على قوانين‬
‫الجلسات‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)455‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫الفنيات‬ ‫موضوع‬
‫هدف الجلسة‬ ‫الجلسة‬
‫المستخدمة‬ ‫الجلسة‬

‫‪ ‬المحاضرة‬ ‫‪ -‬التعرف على اضطراب ما بعد الصدمة‬

‫ماهية إضطراب ما بعد الصدمة‬

‫والمناقشة‬ ‫‪ -‬التعرف على أسباب اضطراب ما بعد‬
‫الجماعية‬ ‫الصدمة‬
‫‪ ‬الواجب‬

‫الجلسة الثانية‬
‫‪ -‬التعرف على إعراض إضطراب ما بعد‬
‫المنزلي‬
‫الصدمة‬
‫‪ -‬التعرف على اآلثار النفسية المصاحبة‬
‫للصدمات‬

‫المحاضرة‬ ‫أ ‪-‬‬ ‫‪‬‬

‫تعديل األفكار والمشاعر المتعلقة‬

‫المبسطة‬ ‫ن تعي المشاركات المعتقدات المرتبطة‬
‫الوعي‬ ‫بناء‬ ‫‪-‬‬ ‫باضطرابات ما بعد الصدمة‬

‫بالخبرة الصادمة‬

‫الجلسة الثالثة‬
‫المعرفي‬ ‫‪ ‬أن تتمكن المشاركات من وقف األفكار‬
‫تعديل األفكار‬ ‫‪-‬‬ ‫الالمنطقية‬
‫وقف التفكير‬ ‫‪ ‬أن تتمكن المشاركات من تعديل أفكارهن ‪-‬‬
‫الالمنطقي‬ ‫السلبية‬

‫‪ -‬أن تعرف المشاركات ماهية األساليب ‪ ‬المراقبة‬

‫األساليب اإليجابية لمواجهة‬

‫الذاتية‬ ‫اإليجابية لمواجهة اإلضطرابات‬

‫‪ ‬أسلوب حل‬ ‫اإليجابية‬ ‫األساليب‬ ‫‪ -‬أن تدرك المشاركات‬
‫الجلسة الرابعة‬
‫اإلضطرابات‬

‫المشكالت‬ ‫في خفض اإلضطراب‪.‬‬

‫‪ -‬تدريب المشاركات على أسلوب حل ‪ ‬البحث عن‬
‫بدائل‬ ‫المشكالت‬

‫‪ -‬أن تعرف المشاركات ماهية المراقبة ‪ ‬المراقبة‬

‫الذاتية‬ ‫الذاتية‬
‫الجلسة الخامسة‬
‫المراقبة الذاتية‬

‫‪ ‬دحض‬
‫األفكار‬ ‫‪ -‬تدريب المشاركات على المراقبة الذاتية‬
‫‪ -‬تدريب المشاركات على دحض األفكار ‪ ‬لعب األدوار‬
‫الالمنطقية‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)456‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫الفنيات‬ ‫موضوع‬
‫هدف الجلسة‬ ‫الجلسة‬
‫المستخدمة‬ ‫الجلسة‬

‫‪ -‬أن تعرف المشاركات ماهية أحاديث ‪ ‬المحاضرة‬

‫‪ ‬لعب األدوار‬ ‫الذات والحوار الذاتي اإليجابي‬

‫أحاديث الذات والحوار الذاتي اإليجابي‬

‫‪ ‬الواجبات‬
‫المنزلية‬ ‫‪ -‬توعية المشاركات بالعالقة بين الحوار‬
‫الذاتي السلبي والمشاعر السلبية والسلوك‬

‫الجلسة السادسة‬
‫الخاطئ‬

‫‪ -‬تدريب المشاركات على الحوار الذاتي‬

‫اإليجابي‬

‫‪ -‬مساعدة المشاركات على كسر حلقة‬

‫األفكار السلبية وإستبدال الحوار الذاتي‬
‫السلبي بالحوار اإليجابي‬

‫‪ -‬أن تدرك المشاركات أهم الحاجات النفسية ‪ ‬المناقشة‬

‫األطفال ذوي متالزمة داون‬

‫ألمهات األطفال المصابين بمتالزمة ‪ ‬الحوار‬
‫‪ ‬التنفيس‬ ‫داون‪.‬‬ ‫الحاجات النفسية ألمهات‬

‫الجلسة السابعة‬
‫اإلنفعالي‬
‫‪ -‬أن تدرك المشاركات المشكالت اليومية‬
‫التي قد يواجهونها عند التعامل مع أبنائهم‬

‫‪ -‬أن تكتسب المشاركات القدرة على تلبية‬

‫تلك الحاجات‬

‫أن تعبر المشاركات بحرية عن مشاعرهن ‪ ‬المحاضرة‬ ‫‪-‬‬

‫التنفيس اإلنفعالي‬

‫‪ ‬حل‬ ‫الصعبة‪.‬‬
‫الجلسة الثامنة‬

‫المشكالت‬ ‫أن تتمكن المشاركات من السيطرة على‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬مجموعات‬ ‫المشاعر السلبية‬
‫العمل‬ ‫أن تستخلص المشاركات إجراءات تيسر‬ ‫‪-‬‬
‫تعاملهن مع الحياة ‪.‬‬
‫أن تعرف المشاركات معني الصالبة ‪ ‬المناقشة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬الحوار‬ ‫النفسية‬
‫الصالبة النفسية‬

‫الجلسة التاسعة‬

‫أن تعرف المشاركات مكونات الصالبة ‪ ‬مجموعات‬ ‫‪-‬‬

‫العمل‬ ‫النفسية ‪.‬‬
‫‪ ‬الواجب‬ ‫الصالبة‬ ‫خصائص‬ ‫المشاركات‬ ‫تدرك‬ ‫أن‬ ‫‪-‬‬
‫المنزلي‬ ‫النفسية‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)457‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫الفنيات‬ ‫موضوع‬
‫هدف الجلسة‬ ‫الجلسة‬
‫المستخدمة‬ ‫الجلسة‬

‫‪ -‬التعزيز‬ ‫‪ -‬أن تعرف المشاركات معني الثقة بالنفس‬

‫الجلسة العاشرة‬
‫الثقة بالنفس‬
‫‪ -‬أن تعرف المشاركات اسباب ضعف الثقة اإليجابي‬
‫‪ -‬التنشيط الفكري‬ ‫بالنفس‬
‫‪ -‬أن تعرف المشاركات كيفية تنمية الثقة – حل المشكالت‬
‫بالنفس‬
‫‪ ‬المحاضرة‬ ‫‪ -‬أن تعرف المشاركات أهمية اإلسترخاء‬

‫بخفض ضغوط ما بعد‬

‫الجلسة الحادية عشر‬

‫‪ -‬أن تعرف المشاركات العالقة بين ‪ ‬الحوار‬

‫اإلسترخاء وعالقته‬
‫تدريبات اإلسترخاء وخفض إضطرابات ‪ ‬اإلقناع‬

‫الصدمة‬
‫‪ ‬حل‬ ‫ما بعد الصدمة‬
‫المشكالت‬ ‫‪ -‬أن تتقن المشاركات أداء تدريبات‬
‫‪ ‬اإلسترخاء‬ ‫اإلسترخاء وكيف وأين يمكن القيام بها‬

‫المناقشة‬ ‫مشاركة االمهات في أنشطة ترفيهية ‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫نشاط ترويحي‬

‫الجلسة الثانية‬
‫التعزيز‬ ‫مختلفة بوجود أطفالهن ذوي متالزمة ‪-‬‬
‫وختام‬

‫عشر‬
‫اإليجابي‬ ‫داون‪.‬‬
‫مجموعات‬ ‫‪-‬‬ ‫تقييم البرنامج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العمل‬
‫رابعا‪ :‬األساليب اإلحصائية‬
‫إعتمدت الباحثه على إستخدام األساليب اإلحصائية الالبارامترية مان ويتني‪ ،‬ولكوكسون‪،‬‬
‫وقيمة ‪ Z‬وفقا لطبيعة البحث‪ ،‬وحجم العينة‬
‫خطوات البحث‪:‬‬
‫تم إجراء البحث وتنفيذه حسب الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬بناء إطار نظري واإلطالع على الدراسات السابقة ذات العالقة بموضوع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير مقياس اضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪،‬‬
‫والتحقق من دالالت صدقه وثباته‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المجموعة التجريبية التي ستخضع للدراسة‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)458‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫‪ -‬تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية في الفترة (من ‪ 2023/1/3‬حتى ‪/2/10‬‬
‫‪2023‬م)‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء القياس البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة واستخراج النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء القياس التتبعي بعد انتهاء البرنامج بشهر واحد‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل النتائج وتفسيرها ومناقشتها‪ ،‬والخروج بالتوصيات والدراسات المقترحة‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪ :‬مناقشتها وتفسيرها‬
‫إختبار ومناقشة نتائج الفرض األول "توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي‬
‫رتب درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمقياس‬
‫إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون لصالح المجموعة‬
‫التجريبية"‬
‫وإلختبار صحة هذا الفرض إستخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية الالبارامترية وهي‬
‫اختبار مان ويتني )‪ Mann-Whitny (U‬وقيمة (‪ )Z‬وذلك لحساب داللة الفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمقياس‬
‫إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬
‫جدول ( ‪) 4‬‬
‫متوسطات الرتب والمتوسطات الحسابية ومجموع الرتب ‪ ،‬وقيمة مان ويتني وقيمة ‪ Z‬وقيمة‬
‫الداللة للتعرف على الفروق بين المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في القياس البعدي ألبعاد مقياس اضطرابات ما بعد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫ن=‪40‬‬
‫أبعاد المقياس‬
‫قيمة‬ ‫قيمة مان‬ ‫مجموع‬ ‫المتوسط‬ ‫متوسط‬
‫قيمة ‪Z‬‬ ‫العدد‬ ‫مالمجموعة‬ ‫‪.1‬‬
‫الداللة‬ ‫ويتني ‪u‬‬ ‫الرتب‬ ‫الحسابي‬ ‫الرتب‬

‫‪222.00‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪11.10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التجريبية‬ ‫اعراض تذكر‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪5.46‬‬ ‫‪12.00‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪598.00‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪29.90‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الضابطة‬ ‫األحداث‬

‫‪223.00‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪11.15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التجريبية‬ ‫األعراض‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪5.35‬‬ ‫‪13.00‬‬ ‫اإلنسحابية‬ ‫‪2‬‬
‫‪597.00‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪29.85‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الضابطة‬ ‫واإلنهزامية‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)459‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫أبعاد المقياس‬
‫قيمة‬ ‫قيمة مان‬ ‫مجموع‬ ‫المتوسط‬ ‫متوسط‬
‫قيمة ‪Z‬‬ ‫العدد‬ ‫مالمجموعة‬ ‫‪.1‬‬
‫الداللة‬ ‫ويتني ‪u‬‬ ‫الرتب‬ ‫الحسابي‬ ‫الرتب‬

‫‪214.00‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪10.70‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التجريبية‬

‫األعراض‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪5.61‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪3‬‬
‫النفسية‬
‫‪606.00‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪30.30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الضابطة‬

‫‪222.50‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪11.13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التجريبية‬

‫األعراض‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪5.34‬‬ ‫‪12.50‬‬ ‫‪4‬‬
‫الفسيولوجية‬
‫‪597.50‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪29.88‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الضابطة‬

‫‪213.00‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪10.65‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التجريبية‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪5.42‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪5‬‬
‫‪607.00‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪30.35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الضابطة‬

‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية‬
‫(‪ )0.01‬بين متوسطات الرتب للمجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة‬
‫التجريبية في مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫يتضح من نتائج جدول (‪ )4‬وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في القياس البعدي في جميع األبعاد والدرجة الكلية لمقياس إضطرابات ما بعد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون حيث ترواحت قيمة اختبار مان ويتني‬
‫ما بين (‪ )13.00 : 3.00‬كما ترواحت قيمة (‪ )Z‬ما بين (‪ )5.61 : 5.34‬وهي دالة‬
‫عند مستوى (‪ )0.01‬مما يشير إلى تحسن جميع أبعاد مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة‬
‫لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بالمجموعة التجريبية بالمقارنة بالمجموعة‬
‫الضابطة‪ ،‬وتتفق هذه النتائج مع ما أشار إليه ( ‪ )Kar, 2011: 167‬وما توصلت إليه‬
‫دراسات (‪ )Wild, 2010‬ودراسة (‪ )Sloan, et al., 2016‬والتي اظهرت أن‬
‫البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي يعتبر أسلوب آمن وفعال لكل من اإلضطرابات‬
‫الصدمية الحادة‪ ،‬والمزمنة لدى األطفال والبالغين‪ ،‬فبرامج اإلرشاد المعرفي السلوكي لها‬
‫دور واضح ووقائي عبر الثقافات المختلفة‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)460‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫وتعزي الباحثة وجود فروق ذات داللة احصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة‬
‫في القياس البعدي إلضطرابات ما بعد الصدمة إلى ما تضمنه البرنامج اإلرشادي‬
‫المعرفي السلوكي الذي تم تطبيقة على المجموعة التجريبية من فنيات كالتدريب على‬
‫اإلسترخاء‪ ،‬واالحاديث اإليجابية والتدريب على حل المشكالت مما ساهم في مواجهة‬
‫إضطرابات ما بعد الصدمة‪.‬‬
‫كما تعزي الباحثة تحقيق البرنامج ألهدافه إلى إستخدام فنية الوعي المعرفي والتي‬
‫ساهمت في تنمية الحديث الذاتي اإليجابي كأحد أساليب إعادة التنظيم للبناء المعرفي‬
‫والذي من خالله يتم تحويل السلوك واإلنفعاالت الالتكيفية إلى إستجابات تكيفية‪ ،‬وقد‬
‫اتضح أن استخدام فنية إعادة تنظيم البناء المعرفي للمواقف الضاغطة تؤدي إلى تغير في‬
‫إدراك األحداث بشكل إيجابي‪ ،‬مع تغيير الحوار الداخلي السلبي عن الذات إلى حديث‬
‫إيجابي‪( .‬مرفت صاوي‪)76 : 2016 ،‬‬
‫إختبار ومناقشة نتائج الفرض الثاني "توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي‬
‫رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي بمقياس إضطرابات ما بعد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون لصالح القياس البعدي "‬
‫وإلختبار صحة هذا الفرض إستخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية الالبارامترية وهي‬
‫اختبار ولكوكسون )‪ Wilcoxon (W‬وقيمة (‪ )Z‬وذلك لحساب داللة الفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والقبلي للمجموعة التجريبية ألبعاد مقياس‬
‫اضطراب ما بعد الصدمة لدى امهات األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)461‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫جدول ( ‪) 5‬‬
‫اختبار ولككسون لداللة الفروق بين متوسطات الرتب للتطبيقين البعدي والقبلي لدى‬
‫أفراد المجموعة التجريبية وقيمة (‪ )Z‬في أبعاد مقياس اضطرابات ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫ن=‪20‬‬

‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬

‫قيمة ‪Z‬‬ ‫العدد‬ ‫‪ .2‬م‬
‫أبعاد المقياس‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬

‫‪190.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫اعراض تذكر‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬ ‫األحداث‬

‫‪190.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫األعراض‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫اإلنسحابية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬ ‫واإلنهزامية‬

‫‪190.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫األعراض‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪3‬‬
‫النفسية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬

‫‪190.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫األعراض‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪4‬‬
‫الفسيولوجية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬

‫‪190.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬

‫يتضااح ماان الجاادول السااابق وجااود فااروق ذات داللااة إحصااائية عنااد مسااتوى معنويااة‬
‫(‪ )0.01‬بااين متوسااطات الرتااب للتطبيقااين البعاادي والقبلااي ألفااراد المجموعااة التجريبيااة‬
‫ولصااالح التطبيااق البعاادي فااي جميااع األبعاااد والدرجااة الكليااة لمقياااس إضااطرابات مااا بعااد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫يتضح من نتائج جدول (‪ )5‬وجود فروق دالة إحصائيا بين القياسين البعدي والقبلي‬
‫في جميع األبعاد والدرجة الكلية لمقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال‬
‫ذوي متالزمة داون حيث ترواحت قيمة (‪ )Z‬ما بين (‪ )4.01 : 3.86‬وهي دالة عند‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)462‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫مستوى (‪ )0.01‬مما يشير إلى تحسن جميع أبعاد إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات‬
‫األطفال ذوي متالزمة داون بالمجموعة التجريبية وتتفق تلك النتائج مع ما توصلت إليه‬
‫دراسة (شعبان فضل‪ ،)2008 ،‬ودراسة (مصطفى شكيب‪)2009 ،‬‬
‫وتعزي الباحثة هذه النتائج إلى األثر اإليجابي للبرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي‬
‫والذي عمل على توفير وتهيئة الجو النفسي اآلمن وسهل ألعضاء المجموعة التجريبية‬
‫اإللتزام بالبرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي والتفاعل اإليجابي معه‪ ،‬كما ساهم في‬
‫إعطاء مساحات نفسية وإجتماعية ألعضاء المجموعة التجريبية لرؤية أنماط تفكيرهم من‬
‫زوايا متعددة وإتاحة الفرصة للحكم على هذه التصرفات وتقويمها ذاتياً‪.‬‬
‫وقد يرجع تحسن نتائج القياسات البعدية للمجموعة التجريبية إلى المشاركة اإلنفعالية بين‬
‫أفراد المجموعة التجريبية فيما بينهم البعض‪ ،‬وإلى نمو الشعور الجمعي بالمشكالت‬
‫واإلضطرابات نتيجة للبرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي وما ساهم به في نمو‬
‫العالقات وزيادة الثقة بالنفس وإنبعاث األمل بين افراد المجموعة التجريبية من جهة‪،‬‬
‫وبين أفراد المجموعة والباحث من جهة أخري مما ساهم في تبدد الوهم بالفردية مما‬
‫انعكس على اإلحساس بالفردية‪ ،‬وهذا في حد ذاته يؤدي إلى خفض العبء النفسي لدى‬
‫أمهات األطفال المصابات بمتالزمة داون‪ ،‬كما يؤدي أيضا ً إلى التنفيس اإلنفعالي بحيث‬
‫تصبح إضطرابات ما بعد الصدمة لديهم خبرة غير مخيفة (ماهر محمود‪)2007 ،‬‬
‫كما أن تنوع األساليب والفنيات المستخدمه في البرنامج كان لها األثر الواضح في‬
‫خفض أعراض إضطرابات ما بعد الصدمة‪ ،‬فأسلوب حل المشكالت المستخدم كفنية‬
‫عالجية ساهم في تنمية قدرة األمهات من اعضاء المجموعة التجريبية على تحديد‬
‫مشكالتهن وإتخاذ ما يلزم من حيالها‪ ،‬وكذلك تدريبهن على التكيف مع ما يصادفهم من‬
‫مشكالت يومية وكذلك التعامل مع أفراد أسرتهم والبيئة المحيطة‪( .‬حامد الغامدي‪،‬‬
‫‪ ،)2005‬كما ساهم استخدام اسلوب حل المشكالت في وضع األمهات في مواجهة ذاتية‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)463‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫مع مشكالتهن‪ ،‬حيث تمكن االم من مواجهة مشكالتها واإلستبصار بها ووضع الحلول لها‬
‫مما نمى لديهن مهارات تقدير الذات‪( .‬محمود عطية محمود‪)2015 ،‬‬
‫إختبار ومناقشة نتائج الفرض الثالث " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس‬
‫اضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون "‬
‫وإلختبار صحة هذا الفرض إستخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية الالبارامترية وهي‬
‫إختبار ولكوكسون )‪ Wilcoxon (W‬وقيمة (‪ )Z‬وذلك لحساب داللة الفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والتتبعي ألبعاد مقياس إضطرابات ما بعد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫اختبار ولككسون لداللة الفروق بين متوسطات الرتب للتطبيقين البعدي والتتبعي لدى‬
‫أفراد المجموعة التجريبية وقيمة (‪ )Z‬في أبعاد مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫ن=‪20‬‬
‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬
‫قيمة ‪Z‬‬ ‫العدد‬ ‫أبعاد المقياس‬
‫‪ .3‬م‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬

‫‪3.00‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫اعراض تذكر‬

‫‪0.18‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬ ‫األحداث‬

‫‪3.00‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرتب السالبة‬ ‫األعراض‬

‫‪0.16‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫اإلنسحابية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬ ‫واإلنهزامية‬

‫‪1.00‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫األعراض‬
‫‪0.317‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3‬‬
‫النفسية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬

‫‪10.00‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫األعراض‬
‫‪0.068‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬ ‫الفسيولوجية‬

‫‪10.00‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫‪0.066‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرتب الموجبة‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)464‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫يتضح من نتائج جدول (‪ )6‬عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين القياسين البعدي‬
‫والتتبعي في جميع أبعاد مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي‬
‫متالزمة داون حيث ترواحت قيمة (‪ )Z‬ما بين (‪ )1.84 : 1.00‬وتبين تلك النتائج عدم‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بين القياسيين البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية‪،‬‬
‫وبما يشير إلى إستمرار أثر البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي المقترح على تحسين‬
‫إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪ ،‬وتتفق هذه النتائج‬
‫مع دراسة (إيهاب الببالوي‪ ،‬أسماء قنديل‪( ،)2020 ،‬عادل مصطفى‪)2016 ،‬‬
‫وتعزي الباحثة استمرار التحسن الذي وصلت إليه المجموعة التجريبية نتيجة لتأثير‬
‫البرنامج اإلرشادي إعداد الباحثة وما تضمنه من استخدام فنيات معرفية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫فعالية أساليب اإلرشاد الجماعي المستخدمة والتي تشعر األعضاء باإلنتماء واألهمية‬
‫والقيمة الشخصية واإلجتماعية وإتاحة الفرصة لتعلم أنماط سلوكية جديدة واساليب حل‬
‫المشكالت وتفريغ المشاعر واإلنفاعالت وتنمية الثقة بالنفس ومواجهة الضغوط بشكل‬
‫مباشر وإيجابي وفعال‪ ،‬وتعلم مهارات التواصل اإليجابي مع اآلخرين وتكوين العالقات‬
‫وتحقيق التوافق النفسي واإلجتماعي من خالل التأثير المتبادل بين األعضاء‪.‬‬
‫كما أن تواجد األم داخل جماعة أتاح لها الفرصة إلظهار العديد من السلوكيات التي‬
‫قد ال تظهر إال من خالل تواجدها وسط الجماعة حيث القدرة على سرد األفكار والتفاعل‬
‫مع أمهات تعرضوا لنفس األحداث وتبادل الخبرات المتشابهة مما يؤدي ذلك إلى تالشي‬
‫فكرة التفرد بالمشكلة‪ ،‬كما يتم تدعيم الثقة بالنفس والتي غالبا ً ما تكون منخفضة لدى‬
‫مضطربي ما بعد الصدمة‪ ،‬كما أن العالج الجمعي يمد المريض بإنطباع عام فحواه أن‬
‫المشكلة التي يعانيها ليست هي الوحيدة فيها‪.‬‬
‫كما أن البرنامج اإلرشادي المعرفي السلوكي المستخدم ساهم في إعادة تنظم الوعي‬
‫المعرفي عن طريق إدخال مفاهيم جديدة لما يملكونه مما ساهم في بناء الوعي المعرفي‬
‫لدى أفراد المجموعة التجريبية ومن ثم تغير السلوك نحو األفضل‪ ،‬كما ساهم إعادة‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)465‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫الوعاء المعرفي في إستيعاب عينة المجموعة التجريبية إلى إستيعاب الحدث وإعادة‬
‫تشكيل احداثه وفقا للبناء المعرفي الذي تم تشكيله‪ ،‬مما ساهم في إعادة تشكيل الخبرات‬
‫واألفكار واإلتجاهات المضطربة (لويس مليكة‪)2010 ،‬‬
‫ملخص نتائج البحث‬
‫في ضوء نتائج الفروض خلصت الباحثة إلى عدد من النتائج يمكن تلخيصها فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى معنوية (‪ (0.01‬بين متوسطي رتب درجات‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي على مقياس‬
‫إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال األطفال ذوي متالزمة داون لصالح‬
‫المجموعة التجريبية‬
‫‪ .2‬وجود فروق دالة إحصائيا ً عند مستوى معنوية (‪ (0.01‬بين متوسطي رتب درجات‬
‫المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس إضطرابات ما بعد‬
‫الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي إضطراب ما بعد الصدمة لصالح القياس البعدي‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة‬
‫التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس إضطرابات ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)466‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫التوصيات‬
‫‪ .1‬إقامة ندوات علمية لتوعية أمهات األطفال المصابين بمتالزمة داون بمفهوم‬
‫اإلصابة وأسبابها والنتائج المترتبة عليها‪ ،‬كي نحد منها قدر اإلمكان‬
‫‪ .2‬إجراء المزيد من الدراسات التجريبية لتحديد مدى فاعلية برامج اإلرشاد المعرفي‬
‫السلوكي في تحسين إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات فئات ذوي اإلعاقات‬
‫المختلفة (العقلية أو الجسدية أو الحركية)‬
‫‪ .3‬إجراء المزيد من الدراسات لتحديد مدى فاعلية برامج اإلرشاد المعرفي السلوكي‬
‫في متغيرات لها عالقة بالصحة النفسية لدى اآلباء واألمهات وأشقاء األطفال ذوي‬
‫متالزمة داون‪.‬‬
‫‪ .4‬إشراك األمهات في عملية التاهيل الشامل بالنسبة للطفل المصاب بمتالزمة داون‬
‫بحث تصبح األم عضوا ً أساسيا ً في فريق التأهيل‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلهتمام باإلرشاد الجماعي واألنشطة الجماعية التي من شأنها أن تحسن‬
‫إضطرابات ما بعد الصدمة لدى أمهات األطفال ذوي متالزمة داون‬
‫‪ .6‬إهتمام مراكز اإلرشاد ببرامج اإلرشاد المعرفي السلوكي لوالدي األطفال ذوي‬
‫متالزمة داون للمساعدة في تحسين إضطرابات ما بعد الصدمة‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)467‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫قائمة المراجع‬
‫‪ .1‬إيهاب الببالوي‪ ،‬أسماء قنديل (‪ : )2020‬إضطراب ما بعد الصدمة لدى األطفال ذوي‬
‫إضطراب التلعثم‪ ،‬مجلة التربية الخاصة‪ ،‬كلية علوم اإلعاقة والتأهيل‪ ،‬جامعة‬
‫الزقازيق‪ ،‬ع ‪.33‬‬
‫‪ .2‬أحمد حسانين أحمد‪ ،‬حسن عبد السالم العشري (‪ :)2016‬دور أعراض إضطراب‬
‫الضغوط التالية للصدمة في التنبؤ بكل من القلق واإلكتئاب لدى عينة من طالب‬
‫جامعة مصراتة الليبية بعد أحداث ثورة ‪ 17‬فبراير‪ ،‬المجلة المصرية لعلم النفس‬
‫اإلكلينكي واإلرشادي‪ ،‬ج (‪ ،)4‬ع (‪.)2‬‬
‫‪ .3‬أحمد عكاشة‪ ،‬طارق عكاشة (‪ : )2013‬الطب النفسي المعاصر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة األنجلو‬
‫المصرية‪.‬‬
‫‪ .4‬أحمد محمد األلمعي (‪ : )2012‬اإلضطرابات النفسية ما بعد الصدمة لدى األطفال‪،‬‬
‫اإلمارات‪ ،‬ورقة عمل مقدمة بمؤسسة التنمية األسرية‪.‬‬
‫‪ .5‬أحمد محمد عبد الخالق (‪ :)2006‬الصدمة النفسية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار اقرأ الدولية للنشر‬
‫والتوزيع‬
‫‪ .6‬آرون بيك (‪ :)2000‬العالج المعرفي واإلضطرابات اإلنفعالية‪ ،‬ترجمة عادل مصطفى‪،‬‬
‫دار اآلفاق العربية‬
‫‪ .7‬جورية طلعت فواز (‪ :)2011‬صدمة الحرب آثارها النفسية والتربوية في األطفال تجربة‬
‫حرب تموز نموذجا‪ ،‬سلسلة الكتاب النفسي التربوي‪ ،‬ط‪ ،1‬بيروت‪ ،‬دار النهضة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .8‬حامد أحمد الغامدي (‪ :)2005‬مدى فاعلية العالج المعرفي السلوكي في خفض اضطراب‬
‫القلق العام‪ ،‬لدى عينة من المتمردين على العيادات النفسية بمستشفي الصحة‬
‫النفسية بالطائف‪ ،‬مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬ج (‪)2‬‬
‫‪ .9‬زينب عبد هللا إبراهيم صحصاح (‪ :)2022‬فعالية اإلرشاد المعرفي السلوكي (المباشر‬
‫واإللكتروني) للتخفيف من أعراض ضغوط ما بعد الصدمة لدي عينة من‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)468‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫الدكتورة ‪ /‬سلوى مشعان المطيري‬
‫الطالب السوريين بالمرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪ ،‬كلية التربية ‪،‬‬
‫جامعة عين شمس‬
‫‪ .10‬سمير محمد زقون‪ ،‬مريم أبو دفة‪ ،‬اياد رجب السراج (‪ :)2010‬اآلثار النفسية والجسمية‬
‫بعيدة المدة للتعذيب لدى األسيرات الفلسطينيات المحررات بقطاع غزة‪ ،‬جميعة‬
‫الدراسات النسوية التنموية الفلسطينية‪.‬‬
‫‪ .11‬شعبان محمد فضل (‪ :)2008‬العالج المعرفي السلوكي اإلستراتيجيات والتقنيات‪ ،‬الدار‬
‫الجامعية للنشر‪ ،‬غريان‪.‬‬
‫‪ .12‬عادل مصطفى سلطان‪ ،‬كوثر عبد الرحيم (‪ :)2016‬الضغوط النفسية لدى عينة من‬
‫أمهات أطفال متالزمة داون‪ ،‬مجلة كلية اآلداب‪ ،‬جامعة مصراته‪ ،‬ع (‪.)7‬‬
‫‪ .13‬فاتن طلعت قنصوة (‪ :)2013‬دور الصمود وخطط التعايش في التنبؤ باضطراب ضغوط‬
‫ما بعد الصدمة لدى عينة من المغتصبات‪ ،‬المجلة المصرية لعلم النفس اإلكلينكي‬
‫واإلرشادي‪ ،‬ج (‪ ،)1‬ع (‪)2‬‬
‫‪ .14‬فايزة إبراهيم عبد هللا (‪ :)2009‬فعالية برنامج عالجي سلوکي في تنمية بعض التعبيرات‬
‫االنفعالية لدى عينة من األطفال التوحديين‪ ،‬مؤتمر نحو استثمار أفضل للعلوم‬
‫التربوية والنفسية في ضوء تحديات العصر لکلية التربية بجامعة دمشق ‪ ،‬ع ‪،1‬‬
‫ج‪. 56 -1 ، 2‬‬
‫‪ .15‬لويس كامل مليكة (‪ :)2010‬العالج النفسي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ .16‬ماهر محمود عمر (‪ :)2007‬التعامل مع الصدمات النفسية رؤية تحليلية لممارسات ماهر‬
‫عمر اإلرشادية العالجية‪ ،‬اجراءت ذاتية ومهنية – تخيص وعالج‪ ،‬إصدارات‬
‫ميتشجان للدراسات النفسية‬
‫‪ .17‬محمد أحمد خطاب (‪ :)2005‬سيكولوجية الطفل المعاق‪ ،‬تعريفها – تصنيفها – أعراضها‬
‫– تشخيصها – أسبابها – التدخل العالجي‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬دار الثقافة‪.‬‬
‫‪ .18‬محمد العرعير (‪ :)2010‬الصحة النفسية لدى أمهات ذوي متالزمة داون في قطاع غزى‬
‫وعالقتها ببعض المتغيرات‪ ،‬رسالة ماسجتير غير منشورة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪،‬‬
‫غزة‪ ،‬عمادة الدراسات العليا‪ ،‬كلية التربية‪.‬‬

‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول) ‪2023‬‬ ‫)‪)469‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫فعالية برنامج إرشادي معرفي سلوكي في خفض أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى‬
‫أمهات األطفال ذوي متالزمة داون بدولة الكويت‬
‫ برنامج عالجي‬،‫ العالج المعرفي السلوكي لإلكتئاب‬:)2015( ‫ محمود عيد مصطفى‬.19
‫ دار ايتراك‬،‫ القاهرة‬،‫ سلسلة علم النفس اإلكلينيكي المعاصر‬،6‫ ط‬،‫تفصيلي‬
.‫للطباعة والنشر والتوزيع‬
‫ فاعلية برنامج تكاملي لعالج إضطرابات ما بعد‬:)2016( ‫ مرفت عبد الحفيظ صاوي‬.20
‫ جامعة عين‬،‫ كلية التربية‬،‫ رسالة دكتوارة غير منشورة‬،‫صدمة الطالق والخلع‬
‫شمس‬
،‫ العالج المعرفي السلوكي إلضطراب كرب ما بعد الصدمة‬:)2009( ‫ مصطفى شكيب‬.21
)24( ‫ ع‬،‫مجلة شبكة العلوم النفسية العربية‬
‫ برنامج تدريبي لخفض اإلضطرابات الصوتية والنطقية لدى‬:)2015( ‫ نجالء على أحمد‬.22
‫ كلية البنات لآلداب‬،‫ مجلة البحث العلمي في التربية‬،‫أطفال متالزمة داون‬
)2( ‫ ج‬،)16(‫ ع‬،‫ جامعة عين شمس‬،‫والعلوم والتربية‬
23. Ali, M(2012): The Instructor's Manual Aeron Beck on Cognitive
Therapy With Aaron T. Beck, M.D, Published by
Psychotherapy. Net 150 Shoreline Highway, Building A,
Suite 1 Mill Valley, CA 94941.
24. Fairbank, J, Ebert, L & Cadell, J (2001): Posttraumatic stress
Disorder, Comprehensive Handbook of Psychopathology,
third edition, Plenum Publishers, New York.
25. Fatemehsadat Akbarian, et al., (2011): The effectiveness of cognitive
behavioral therapy with respect to psychological symptoms
and recovering autobiographical memory in patients suffering
from post-traumatic stress disorder , Neuropsychiatric Disease
and Treatment Journal, Vol (11).
26. Fidler, D. (2005): The Emerging Down Syndrome Behavioral
Phenotype in Early Childhood Implications for Practice.
Infants & Young Children, Uppincott Williams & Wilkins,
Inc, 18(2), 86-103.
27. Garnefski, N., & Kraaij, V (2009): Cognitive coping and
psychological adjustment in different types of stressful life
events, American Psychological Association, Individual
Differences Research, 7(3), 168–181.

2023 )‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول‬ )470) ‫ جامعة عني مشس‬-‫جملة كلية الرتبية‬
 ‫ سلوى مشعان المطيري‬/ ‫الدكتورة‬
28. José F Fontanari (2012): A structural model of emotions of
cognitive dissonances, the official journal of the International
Neural Network Society
29. Kar, N (2011): Cognitive behavioral for the treatment of post-
traumatic stress disorder: A review, from:
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21552319/
30. Sloan, D., Unger, W., Beck, G., ( 2016): Cognitive- behavioral
group treatment for veterans diagnosed with PTSD: Design of
a hybrid efficacy- efficacy-effectiveness clinical Trials 47
(2016) 123-130.
31. Weiss. J A., Sullivan A. & Diamond. (2003): Parent Stress and
Adaptive Functioning of individuals with developmental
Disabilities, Journal on Developmental Disabilities, Journal
on Developmental Disabilities, volume 10, Number 1.
32. Wild, J. & Ehler, A . ( 2010): Self- Study assisted cognitive therapy
for PTSD, a case study, From:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3189692/

2023 )‫العدد السابع واالربعون (اجلزء األول‬ )471) ‫ جامعة عني مشس‬-‫جملة كلية الرتبية‬