‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ‬

‫اﺿطراب اﻟﻘراءة‬

‫ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت ﻻﺿطراب اﻟﻘ ارءة‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻛون أﻫم ﺗﻣﯾﯾز ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻪ اﻷﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﺿطراب اﻟﻘراءة ﻫو ذﻟك اﻟﻔﺻل ﺑﯾن‬
‫اﺿطراب اﻟﻘراءة اﻟﻣﺻﺎﺣب اﻻﺿطراﺑﺎت اﻷﻓﺎزﯾﺔ أي ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻣﻛﺗﺳب ﺑﻌد إﺻﺎﺑﺔ دﻣﺎﻏﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل و‬
‫اﻟراﺷد‪ ،‬ﺑﻌد أن ﯾﻛون اﻟﺷﺧص ﻗد ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة ﻣن ﻗﺑل‪ ،‬وﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺗطوري اﻟذي ﯾظﻬر ﻣﻊ اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة ﻛﻌﺟز ﻋن اﻛﺗﺳﺎب ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‪ ،‬إﻻ أن ﺗﻌﻘﯾد ﻣظﺎﻫر ﻫذا اﻻﺿطراب و ﺗﺷﺎﺑك اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺗدﺧﻠﺔ‬
‫ﻓﯾﻪ واﻻﺿطراﺑﺎت اﻷداﺗﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺟﻌﻠت ﺗﻧﺎوﻟﻪ ﻣن زواﯾﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ اﺧﺗﻼف ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺻﻧﯾف و اﻟﺗﻔﺳﯾر‪.‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺻﻧﯾف ﺣﺳب اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻼﺿطراب ‪: F.Estienne‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ‪ : dyslexie vraie‬ﯾرﺟﻊ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻌﺳر اﻟﻘراءة إﻟﻰ اﺿط ار ﺑﺎت أداﺗﯾﺔ ﻛﺎﺿطراب اﻟذاﻛرة‪،‬‬
‫اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻏﯾرﻫﺎ‪ ،‬ﺳﺑﺑﻬﺎ إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟوظﺎﺋف اﻟدﻣﺎﻏﯾﺔ ﺗﻌود إﻟﻰ أﺻل ﺗﻛوﯾﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻛﺎذب ‪ : pseudo dyslexie‬ﺗﺗﺳﺑب ظروف اﻟﻣﺣﯾط ﻓﻲ إﺣداﺛﻪ أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟظروف اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻛطرق اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ و اﻟﻐﯾﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻛررة ﻋن اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم اﻟﻧﺿﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ذو اﻷﺻل اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟظروف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺗﻘﯾﯾﻣﻲ ‪:Debray 1979 ،Lefavrais 1967‬‬

‫ﻧﺎﺟم ﻋن ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘراءة اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ و ﯾﺻﻧف اﻻﺿطراب ﺣﺳب ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻷﺧطﺎء إﻟﻰ ﻋﺳر ﻗراءة طﻔﯾف‪،‬‬
‫ﻋﺳر ﻗراءة ﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﻋﺳر ﻗراءة ﻛﺛﯾف‪ ،‬واﻟﻌﺟز ﻋن اﻟﻘراءة ‪ .alexie‬ﯾﺳﻣﺢ ﻫذا اﻟﺗﻘﯾﯾم ﺑﻣراﻗﺑﺔ ﺗطور اﻻﺿطراب‬
‫ﺑﻌد ﺣﺻص إﻋﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷرطﻔوﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺻﻧﯾف ﺣﺳب اﻟﺳن وﻣﺳﺗوى اﻟﻘراءة اﻟﺷﻔوﯾﺔ‪ :‬ﺻﻧﻔت ‪ Estienne‬ﻋﺳري اﻟﻘراءة إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫‪.3‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬أطﻔﺎل ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ و اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺗﻣدرﺳﯾن ﻣﻧذ اﻟﺳن اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪،‬‬
‫ﯾﻘرؤون ﺣروﻓﺎ ﻣﻌزوﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر وﻻ ﯾﻘﯾﻣون أﯾﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔوﯾﺔ و اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أطﻔﺎل ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺳن اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ و اﻟﻌﺎﺷرة‪ ،‬ﯾﻘرؤون ﺣروﻓﺎ و ﻣﻘﺎطﻌﺎ ﺑﺎﻟﺗﻬﺟﺋﺔ‪ .‬ﻟم ﯾﺻﻠوا إﻟﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى ﻗراءة ﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻋدا ﺗﻛرار ﺑﻌض اﻟﺟﻣل ﻣﺣﻔوظﺔ ﻋن ظﻬر ﻗﻠب ﻣن ﻧﺻوص اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﻻ ﯾﻣﻛن‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺗﻣﻊ أن ﯾﻔﻬم ﺷﯾﺋﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﻘرؤون‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺑﯾن ﺳن اﻟﻌﺎﺷرة و اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻋﺷر‪ ،‬اﺟﺗﺎزوا ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻬﺟﺋﺔ وﻟﻛن اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺗظﻬر ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻹﻣﻼء‪ ،‬وﺗﺑﻘﻰ ﺻﻌوﺑﺎﺗﻬم اﻟﻧﺣوﯾﺔ و اﻟﺻرﻓﯾﺔ ﺗﻌرﻗل ﻗراءﺗﻬم ﻟﻠﻧص‪ ،‬وﯾﺗﻌﺛرون ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻟﻐﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﺻﻧﯾف ﺣﺳب اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ و اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ‪: Critchley 1974‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺳﻣﻌﻲ ‪: sous syndrome auditif‬‬

‫‪ ‬ﺗﺄﺧر ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻛﻼم ‪. retard de parole‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌف اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت و ﺗذﻛرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺿطراب ﻓﻲ ﺗﺳﻣﯾﺔ اﻷﺷﯾﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬اﻧﺧﻔﺎض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻧود اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻧود اﻷداﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ‪Wechsler‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺑﺻري ‪: sous syndrome visuel‬‬

‫‪ ‬ﺿﻌف اﻹدراك اﻟﺑﺻري و اﻟذاﻛرة اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻬﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻧﺧﻔﺎض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﻧود اﻷداﺋﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺑﻧود اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔوﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ‪Wechsler‬‬

‫‪ .5‬ﺗﺻﻧﯾف ﺣﺳب اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ‪: Debray 1979‬‬

‫‪ ‬ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻣﻧﻌزل ‪ %48‬ﻣن اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬ﺧﺎﻟﻲ ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟدﻣﺎﻏﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻣﺻﺣوب ﺑﺈﺻﺎﺑﺔ دﻣﺎﻏﯾﺔ ‪ %52‬ﻣن اﻟﺣﺎﻻت وﻫو ﻣﺻﺣوب ﺑﻌدم اﺳﺗﻘرار ﺣرﻛﻲ وﻋﻼﻣﺎت‬
‫ﻋﺻﺑﯾﺔ أﺧرى‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺗﺻﻧﯾف ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ ‪: Willems 1979‬‬

‫‪ ‬ﻋﺳر اﻟﻘراءة إﻣﻼﺋﻲ ‪ %67 : dysorthographique‬ﻣن اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﻗراءة اﻟﻣﻘﺎطﻊ و ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗواﻓق اﻟﺧطﻲ اﻟﺻوﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻔﻛري ‪ %10 : dyseidetique‬ﻣن اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟذاﻛرة اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻣرﻛب ‪ %23 : mixte‬ﻣن اﻟﺣﺎﻻت‪ ،‬ﻧﺟد ﻓﯾﻪ ﺧﻠﯾط ﺑﯾن أﺧطﺎء اﻟﻧوﻋﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻷﺧطﺎء اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻟﻣﻌطﯾﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻠﺳﺎﻧﻲ ﻛﺎﻟﺗواﻓق‬
‫اﻟﺧطﻲ اﻟﺻوﺗﻲ واﻟذاﻛرة اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬و ﯾﻌود ﺑﻧﺎ ﻫذان اﻟﻣﻔﻬوﻣﺎن إﻟﻰ اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺻﯾرورات اﻟﺗﻌرف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﻧﻣوذج ‪ Morthon 1982‬اﻟذي ﯾﻘﺗرح ﻣﺳﺎرﯾن ﻣوﺻﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﻧﻣﺎذج أﻗﯾﻣت ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت ﻻﺿطراب اﻟﻘراءة‪ ،‬ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟذي ﻗدﻣﻪ ‪Nespoulous‬‬
‫ﻋدة اﺟري ﻣﻌظﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب اﻟﻘراءة ﺑﻌد إﺻﺎﺑﺔ دﻣﺎﻏﯾﺔ "ﻋﺳر‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن دراﺳﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ ّ‬

‫‪2‬‬
 ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﻛﺗﺳب"‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺛل ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾف اﺳﺗﻐل ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾر "ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺗطوري" ) دون إﺻﺎﺑﺔ دﻣﺎﻏﯾﺔ (‬
‫ﻧظ ار ﻟﺗﺷﺎﺑﻪ اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة ﻟدى اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﻛﻠﻰ اﻻﺿطراﺑﯾن‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺗﺻﻧﯾف ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻣﻛﺗﺳب ‪:J.L.Nespoulous‬‬

‫ﯾﺻﻧف ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻣﻛﺗﺳب ﺣﺳب ﻧوﻋﯾﺔ اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺑﺊ ﻋن اﻹﺧﺗﻼﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﺑت ﻓﯾﻬﺎ‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟدﻣﺎﻏﯾﺔ و اﻟﺗﻲ ﯾﻔﺗرض أن ﺗﻛون ﻗد أﺻﺎﺑت ﻣﺳﺎرات اﻟﻘراءة اﻟﺗﻲ ﯾﺷرﺣﻬﺎ ﻧﻣوذﺟﻪ اﻟﻣﻌرﻓﻲ وﻗد ﺳﻣﺢ‬
‫ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾف ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺧﻣس أﻧواع ﻣن اﻻﺿطراب‪.‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺣرﻓﻲ ‪: dyslexie littérale‬‬

‫ﻋﺟز ﻋن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة اﻹﺟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ ) ﺗﻣﺛﯾﻠﻬﺎ اﻹﻣﻼﺋﻲ ( ﯾﺟﺑر اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻬﺟﺋﺔ ﺣرﻓﺎ ﺣرﻓﺎ‬
‫ﻟﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﻗراءﺗﻬﺎ وذﻟك ﻓﻲ أﺣﺳن اﻟﺣﺎﻻت‪.‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺳطﺣﻲ ‪:dyslexie de surface‬‬

‫ﻋﺟز ﻋن اﺳﺗﺣﺿﺎر ﺗﻣﺛﯾل إﻣﻼﺋﻲ ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ ﯾﺟﺑر اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺣص دﻗﯾق ﻟﻛل ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ واﻻﻟﺗﺟﺎء إﻟﻰ ﻗواﻋد‬
‫اﻟﺗواﻓق اﻟﺧطﻲ اﻟﺻوﺗﻲ ﻣﻣﺎ ﯾدﻓﻌﻪ إﻟﻰ ﻧطق ﻛل ﺣروﻓﻬﺎ ﻛﻧطق اﻟﺣرف " ‪ " t‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻠﻣﺔ " ‪" Tabouret‬‬
‫‪ /taburet/‬ﻓﺗﻛون ﻗراءﺗﻪ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺣروف ﻣﻧطوﻗﺔ و ﯾﺗﻌﺛر ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺣروف ﻏﯾر ﻣﻧطوﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ ‪: dyslexie phonologique‬‬

‫ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻘﺎرئ ﻣن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ و اﻟﺗﻲ ﯾﻌرﻓﻬﺎ‪ ،‬أي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﻣﺛﯾﻠﻪ‬
‫اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ‪ ،‬و ﯾﻌﺟز ﻋن ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ logatomes‬ﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫و اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﯾﻌﺟز ﻋن ﺗطﺑﯾق ﻗواﻋد اﻟﺗواﻓق اﻟﺧطﻲ اﻟﺻوﺗﻲ‪.‬‬

‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻌﻣﯾق ‪: dyslexie profonde‬‬

‫‪ ‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﺳﺗﺑدال اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻧد ﻗراءﺗﻬﺎ ﺑﻛﻠﻣﺔ أﺧرى ﺗرﺑطﻬﺎ ﺑﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ دﻻﻟﯾﺔ ﻛﻧطق ﻛﻠﻣﺔ " ‪" Cigarette‬‬
‫ﻋﻧد رؤﯾﺔ ﻛﻠﻣﺔ " ‪ . " Pipe‬ﯾﻔﺗرض ﻫذا اﻟﺻﻧف‪:‬‬
‫‪ ‬ﺧﻠل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ ﯾظﻬر ﻓﻲ اﻟﻌﺟز ﻋن اﻟﺗﺣوﯾل اﻟﺧطﻲ اﻟﺻوﺗﻲ‬
‫‪ ‬ﺧﻠل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺳﺎر اﻟراﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻹﻣﻼﺋﻲ و اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻔﻧوﻟوﺟﻲ ﻻن اﻟﻘﺎرئ أﻗﺎم ﻋﻼﻗﺔ دﻻﻟﯾﺔ ﻟﻛن‬
‫ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻏﯾر ﻣﻣﻛن ﻟدﯾﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ ﻓﻲ إﺣدى ﻣراﺣﻠﻪ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻹﻣﻼﺋﻲ ﺑﺎﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟدﻻﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟراﺑطﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟدﻻﻟﻲ و اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﻠل ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟدﻻﻟﻲ ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻪ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟدﻻﻟﻲ ‪: dyslexie sémantique‬‬
‫ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺻﺎب ﻣن ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﯾﻪ و ﻟﻛن ﻓﻬﻣﻬﺎ ﯾﻛون إﻣﺎ ﻧﺎﻗﺻﺎ أو ﻣﻧﻌدﻣﺎ ﻧظ ار ﻻﺧﺗﻼل‬
‫إﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﯾﻪ اﻟﻣذﻛورﺗﯾن ﺳﺎﺑﻘﺎ أو ﻓﻲ اﺧﺗﻼل اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟدﻻﻟﻲ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت أي اﺧﺗﻼل اﻟﻧظﺎم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺑرﻣﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ .8‬ﺗﺻﻧﯾف ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺗطوري ‪:S.Valdois‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺳﺎﺑق وﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ اﻟﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟذﻛر ) ‪ Morthon‬و ‪،( Nespoulous‬‬
‫ﻗدﻣت ‪ S.Valdois‬دراﺳﺔ ﻟﺣﺎﻟﺗﻲ ﻋﺳر ﻗراءة ﺗطوري اﻧﺗﻬت إﻟﻰ ﺗﺻﻧﯾﻔﻣﻬﺎ ﺿﻣن ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﺳطﺣﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ ﻟﻸوﻟﻰ وﺿﻣن ﻋﺳر اﻟﻘراءة اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﺟز اﻟﻣﺻﺎب ﻋن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﻟﻐﺗﻪ وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺣروف ﻏﯾر‬
‫ﻣﻧطوﻗﺔ أو ﻣﻧطوﻗﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺧﺗﻠف ﻋﻣﺎ ﺗﻣﻠﯾﻪ ﻗواﻋد اﻟﺗواﻓق اﻟﺧطﻲ اﻟﺻوﺗﻲ ﻣﺛل " ‪" Faon " " Femme‬‬
‫وﺗﻣﻛن ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ Logatomes‬ﻣﻣﺎ دل ﻋﻠﻰ ﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺟز اﻟﻣﺻﺎب ﻋن ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻧﻰ وﻧﺟﺢ ﻓﻲ ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻣﺎ‬
‫دل ﻋﻠﻰ ﺧﻠل ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق ﻗواﻋد اﻟﺗواﻓق اﻟﺧطﻲ اﻟﺻوﺗﻲ أي ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬

‫‪4‬‬