‫الملف التراكمي‬

‫من إنجاز األستاذ المتدرب ياسين وداد‬

‫الدورة التكوينية ‪2021-2020‬‬
‫من لم يذق مر التعلِم ساعةً ‪ ..‬تجرَع ذَّل‬
‫الجهل طوَل حياته ومن فاتُه الَّتعليُم وقَت‬
‫شبابِه ‪ ..‬فكِّبر عليه أربعًا لوفاته‬

‫اإلمام الشافعي‬
‫ملحقة المشور التابعة للمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫جهة مراكش ــــ آسفي‬
‫ابتدائي‪ :‬المسلك‬
‫مزدوج‪ :‬تخصص‬
‫السنة التكوينية‪2020/2021 :‬‬
 ‫الملف التراكمي‬

‫هو عبارة عن ملف يراكم كل وثائق مسار التكوين والتدريب الضرورية‬

‫التي تعرف باألستاذ المتدرب وكذا نوعية التكوين الذي تلق اه واألنش طة‬
‫ال تي مارس ها أثن اء التك وين وك ل الوث ائق ال تي تق دم معطي ات دقيق ة‬
‫وموضوعية عن االنشطة التي مارسها أثناء التك وين‪ ،‬كم ا تنقس م ه ذه‬
‫الوثائق إلى وثائق شخصية إدارية وأخرى تربوي ة ه ذا التقس يم يس هل‬
‫علي ه االطالع عليه ا من حين إلى آخ ر ُتجم ع ك ل الوث ائق في مل ف‬
‫التكوين الشخصي مع تصنيف وتنظيم المكونات حسب المجاالت‪.‬‬
 ‫بطاقة تعريفية‬

‫االسم الكامل‪ :‬ياسين وداد‬

‫تاريخ ومكان االزدياد‪ 05/12/1996 :‬بواركي‬

‫‪.‬قلعة السراغنة‬

‫‪0690575289‬‬ ‫رقم الهاتف‪:‬‬

‫البريد اإللكتروني ‪ouidada3@gmail.com‬‬

‫‪ :‬رقم بطاقة التعريف الوطنية ‪Y435511‬‬

‫العنوان‪ :‬دوار أيت المعطي بن الشيخ واركي القلعة‬

‫‪:‬الشواهد‬

‫شهادة البكالوريا تخصص علوم الحياة واألرض سنة ‪2014‬‬

‫شهادة اإلجازة في الدراسات األساسية‪ ،‬مسار اللسانيات تخصص الدراسات الفرنسية سنة ‪2019‬‬
‫‪.‬بكلية اآلداب والعلوم اإلنسانية بمراكش‬

‫‪Fiche d'identité‬‬
Nom et prénom : OUIDAD Yassine

Date et lieu de naissance : 05/12/1996 à Ouargui el kelaa

des sraghna.

Numéro de téléphone : 0690575289

E-mail : ouidada3@gmail.com

CIN : Y435511

Adresse : DR AIT MAATI BEN CHIKH OUARGUI EL KELAA

Formations professionnelles :
Baccalauréat en sciences de la vie et de la Terre en 2014

Licence d’étude fondamentale, filière d'études Françaises en 2019 dans la

faculté des lettres et sciences humaines Marrakech.

‫الوثائق‬
 ‫الوثائق الشخصية‬

‫هي وثائق تعرف بصاحب الملف كما‬

‫تعطي فكرة عن تكوينه الذاتي‪،‬‬
‫وإدراجها في الملف يسهل عليه اإلدالء‬
‫‪.‬بها كلما احتاج لذلك‬
‫الشواهد الدراسية‬
 ‫الوثائق اإلدارية‬

‫من المهم إدراج هذه الوثائق وأن يكون‬

‫األستاذ ملما بها حتى يشتغل داخل إطار‬
‫إداري مقنن‪٠‬‬
 ‫الوثائق التربوية‬
‫تتجلى أهمية هذه الوثائق في‪:‬‬
‫مساعدة األستاذ في تنفيذ البرنامج الدراسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط الديدكتيكي في أنشطة التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم المواد والمكونات الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقييم عمل األستاذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫مكون المجزوءات‬
‫و‬
‫االنشطة المهنية بالمركز‬
‫م‬
‫جزوءة دعم التكوين‬
‫األساس‬
 ‫قطب العلوم‬
‫مجزوءة دعم التكوين األساس ‪ 2‬مجزوءة مخصصة لدعم المواد‬
‫العلمية كالعلوم والرياضيات‪ ،‬وبما أن تخصصات األساتذة المتدربين‬
‫مختلفة ومتنوعة‪ ،‬فإن مجموعة منهم يجدون بعض الصعوبات في هذه‬
‫المواد‪ ،‬ولهذا تعتبر هذه المجزوءة من أهم مجزوءات التكوين‬
 ‫دعم العلوم‬
‫بدأ الدعم في هذه المادة بتحديد الحاجيــات ‪ ،‬في إطــار مواضــيع النشــاط العلمي‬
‫للســلك االبتــدائي بتكــوين مجموعــات متجانســة مــع مراعــاة التخصصــات ‪ ،‬و‬
‫توزيع المواضيع بشكل يراعي تخصصــات و حاجيــات أفــراد كــل مجموعــة ‪ .‬و‬
‫مجموع العروض التي تم إنجازها هــو ‪ 16‬عرضــا موزعــة على مجموعــتين ‪،‬‬
‫كــل مجموعــة أنجــزت ‪ 7‬عــروض و البــاقي عرضــين تم إنجازهمــا من طــرف‬
‫األستاذ‬
‫و العروض التي تطرقنا إليها على الشكل التالي ‪:‬‬
‫الماء‪-‬الهواء‪ -‬البحار و المحيطات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجهاز البولي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجهاز العصبي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطقس و المناخ و االحتباس الحراري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكهرباء ‪ ،‬المغناطيس و الكهرومغناطيسية ‪ ،‬الضوء و األلوان ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القوى و حركة األجسام ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الهضم و التغذية و الصحة ( جهاز و آلية )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الماء و الطبيعة ‪ ،‬التربة التوازنات البيئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحواس الخمس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاقة تعريفها استعماالتها و طرق انتشارها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النظام الشمسي و األرض ‪ :‬مواردها و خصائصها تغيراتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خصائص الكائنات الحية الحيوانية و النباتية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوالد و الوراثة عند النباتات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫المادة ‪ :‬تصنيفها ‪ ،‬خصائصها ‪،‬حاالتها و تحوالتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنفس جهاز و آلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوالد أو الوراثة عند اإلنسان والحيوان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وموضوع عرضنا هو المادة خصائصها‪ ،‬حاالتها وتحوالتها‪.‬‬
‫أهم الصعوبات و اإلكراهات التي و اجهتنا ‪:‬‬
‫عــدم الحضــور لبعض العــروض خصوصــا الــتي أســندت إلى المجموعــة‬ ‫‪‬‬
‫األخرى نظرا لظروف معينة فقط اكتفينا بالتقاسم فيما بيننا ‪.‬‬
‫ضيق الوقت و كذلك الوقت المخصص لكل عرض‬ ‫‪‬‬
 ‫دعم الرياضيات‬

‫فيمــا يخص دعم الرياضــيات‪ ،‬فقــد كــانت هــذه المــادة عبــارة عن مراجعــة ألهم القواعــد‬
‫الرياضية ‪ ،‬و قد تعرفنا من خاللهــا أيضــا على بعض دروس الســلك االبتــدائي ‪ ،‬الطريقــة‬
‫التي كان األستاذ المكون يشتغل بها كانت إيجابية فهو يقدم لنا دروس عبارة عن تمارين‬
‫و نقوم بتصحيحها و مناقشتها‪ ،‬وهنا نقف على أهم المشاكل التي يمكن أن تعترضنا‪ .‬في‬
‫نهاية الحصة يقوم األستاذ بتكليف ثالثة أشخاص بإنجاز مهام مختلفة لمــا رأينــاه في كــل‬
‫حصــة ‪ :‬هنــاك من يقــوم بــالملخص و االخــر بالترجمــة لبعض المصــطلحات و االخــر‬
‫بتصــحيح التمــارين ‪ .‬و بعــد االنتهــاء من إنجازهــا نقــوم بإرســالها لألســتاذ عــبر حســابه‬
‫الخاص‪ ،‬ثم بدوره يقوم بإرسالها لنا عبر المنصــة‪ ،‬و في مــا يلي مجموعــة من الــدروس‬
‫التي تطرقنا إليها بالترتيب ‪:‬‬
‫األعداد الصحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫األعداد العشرية‪.‬‬
‫األعداد الكسرية‪.‬‬
‫التناسبية‪.‬‬
‫القياس‪.‬‬

‫اقترح علينا األستاذ البحت في الدروس التي كل واحد منــا يجــد فيهــا صــعوبة‪ ،‬وإنجازهــا‬
‫كمشاريع شخصية لكل أستاذ متدرب‪ ،‬وبدورها قمنا بإرسالها له عبر الحساب الشخصي‪.‬‬
‫إضــافة إلى ذلــك هنــاك مشــروع القســم‪ ،‬ويتجلى في إنجــاز تمــارين المفيــد فالرياضــيات‬
‫للمستوى السادس ابتدائي‪ ،‬بالنسبة للفوجين‪ b1‬و ‪.b2‬‬
 ‫تقارير بعض الحصص‪:‬‬
‫تقرير مادة الرياضيات بتاريخ‪3‬فبراير‪2021‬‬
‫األعداد الكسرية والعشرية‬
‫تحت إشراف د نزهة كبريت‬

‫يمكن االنطالق من تمثيل األعداد الكسرية التالية‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2× 2 4‬‬ ‫‪2 4‬‬
‫=‪×2‬‬ ‫يتبين من خالل التمثيل أعاله أن = ونستنتج =‬
‫‪3‬‬ ‫‪3×2 6‬‬ ‫‪3 6‬‬

‫إذا قمنا بضرب أو قسمة بسط ومقام عدد كسري في أو على نفس العددالصحيح(غيرمنعدم) نحصل على عدد كسري يساويه‬

‫لمقارنة عددين كسريين لهما نفس المقام نقارن بسطيهما وصاحب أكبر بسط هو الكسر األكبر‬

‫‪2 4‬‬
‫مثال <‬
‫‪5 5‬‬

‫‪2 3‬‬
‫لمقارنة عددين كسريين ليس لهما نفس المقام ننطلق من وضعية مشكلة جوابها هو مقارنة الكسريين و‬
‫‪7 5‬‬

‫وتستدعي اإلجابة خطوتين توحيد المقامات ثم مقارنة البسطيين‬

‫‪2 2× 5 10 3 3 ×7 21‬‬
‫=‬ ‫= و =‬ ‫=‬
‫‪7 7 × 5 35 5 5 ×7 35‬‬

‫‪2 3‬‬ ‫‪10 21‬‬

‫< أنأي <‬ ‫ومنه فإن‬
‫‪7 5‬‬ ‫‪35 35‬‬
‫تمرين‬

‫‪1 2 7 9‬‬
‫رتب األعداد التالية ترتيبا تزايديا ‪, , ,‬‬
‫‪5 3 8 7‬‬
 ‫تقرير عن الحصة الحضورية الثالثة‬
‫مادة الرياضيات‬
‫مرت الحصة الحضورية الثالثة يومه األربعاء ‪ 14‬يناير ‪ 2021‬على الساعة ‪ 10:00‬صباحا بمركز ملحقة‬
‫المشور مراكش في القاعة ‪ 2‬تحت تأطير األستاذة نزهة كبريت وبحضور جميع الطلبة المتدربين الفوج ‪.B2‬‬

‫أوال تمتحديد المكلفين بالمهام التالية‪:‬‬

‫تقرير عن الحصة‪ :‬المتدربة خديجة المنصوري‬
‫الملخصات والقواعد والتعاريف‪:‬الطالب المتدرب رشيد شريف‬
‫المعجم‪ :‬الطالبة المتدربة سكينة موجود‬
‫تطور المعجم‪ :‬الطالبة المتدربة الهامالبوعناني‬

‫ثم افتتحت الحصة بتذكير لما ورد في الحصة الحضورية الثانية مع الفوج ‪.1B‬‬

‫‪ .I‬المضاعفات والقواسم‬
‫‪ ‬المضاعف ‪Multiple :‬‬
‫‪ ‬القاسم‪diviseur:‬‬
‫‪ ‬قابل للقسمة ‪Divisible:‬‬

‫‪ .1‬المضاعفات ‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬من أجل ‪ n Ꞓ N‬العدد‪ a×n‬يسمى مضاعفا للعدد‪a‬‬

‫النشاط ‪1‬‬
‫حدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغر من ‪: 100‬‬

‫‪96 , 88 , 80 , 72 , 64 , 56 , 48 , 40 , 32 , 24 , 16 , 8 , 0‬‬

‫هو مضاعف العدد ‪ 8‬األصغر من ‪96 100‬‬

‫ملحوظة ‪:‬مجموعة المضاعفات لعدد ما هي مجموعة غير منتهية‪.‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد مضاعفا مشتركا للعدد ‪ 8‬و ‪: 12‬‬
 ‫الجواب ‪ 24 :‬مضاعف مشترك لـ ‪ 8‬و ‪12‬‬

‫ألن ‪ 12 × 2 = 24:‬و ‪8 × 3 = 24‬‬

‫هل جداء ‪ 12×8‬و‪ 8×12‬مضاعف مشترك للعددين ‪ 12‬و ‪8‬‬

‫الجواب‪ :‬نعم جداء العددين هو مضاعف مشترك لهما‪.‬‬

‫ملحوضة ‪:‬اذا طلب منا مضاعف مشترك ولم يكن هناك شرط فهو جداء العددين مباشرة‪.‬‬

‫النشاط ‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد المضاعف المشترك لألعداد ‪ 2‬و ‪ 5‬و‪12‬‬

‫الجواب ‪ :‬المضاعف المشترك لألعداد ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 12‬هو جداءهم‬

‫‪2 × 5 × 12‬‬

‫‪ .2‬المضاعف المشترك األصغر‪:‬‬

‫تعريف ‪:‬المضاعف المشترك األصغر لعددين هو أصغر مضاعف مشترك بينهما‪.‬‬

‫النشاط ‪: 1‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد المضاعف المشترك األصغر للعددين ‪ 12‬و ‪18‬‬

‫الجواب ‪:‬نحدد مضاعفات العدد األصغر من بين العددين ثم أرى هل أحدها مضاعف للعدد اآلخر‪.‬‬

‫‪12 : 12 ; 24 ; 36‬‬

‫‪18 : 36‬‬

‫‪36‬هو المضاعف المشترك األصغر بين العددين ‪ 12‬و ‪18‬‬

‫النشاط ‪: 2‬‬ ‫‪‬‬

‫أوجد المضاعف المشترك األصغر بين العددين ‪ 7‬و ‪35‬‬

‫‪7 : 7 ; 14 ; 21 ; 28 ; 35‬‬

‫‪35 : 35‬‬

‫‪ 35‬هو المضاعف المشترك األصغر بين العددين ‪ 7‬و ‪35‬‬

‫خاصيات ‪:‬‬
‫حدد من بين األعداد التالية مضاعفات العدد ‪5‬‬
 ‫‪ 300 – 15‬‬ ‫;‬ ‫‪1475 - 25‬‬ ‫;‬ ‫‪31 + 21 ; 5 × 35‬‬ ‫‪;341 + 27‬‬

‫‪7 × 25‬‬

‫فرق عددين مضاعفين هو مضاعف‪.‬‬

‫جمع عددين مضاعفين هو مضاعف‪.‬‬
‫جداء عدد ومضاعف فهو مضاعف‪.‬‬
‫‪ .3‬القواسم ‪:‬‬
‫تعريف‪a:‬عدد صحيح طبيعي و ‪ b‬عدد صحيح طبيعي‪ ،‬نقول أن‪ b‬قاسم للعدد‪ (a‬وأن‪ a‬يقبل القسمة على‪)b‬‬

‫إذا كان مضاعفا لـ ‪ (b‬إذا كان باقي قسمة‪ a‬على‪ b‬هو ‪) 0‬‬

‫النشاط ‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد قواسم العدد ‪:18‬‬

‫‪18 × 8‬‬

‫‪2×9‬‬

‫‪3×6‬‬

‫قواسم العدد ‪ 18‬هي‪1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18:‬‬

‫ملحوضة ‪ :‬أذا أردنا تحديد قواسم العدد نكتب كل الكتابات الضربيةالممكنة وإذا تكرر العدد فتلك هي قواسمه ‪.‬‬

‫‪ .4‬األعداد األولية ‪:‬‬

‫تعريف ‪:‬العدد األولي هو عدد له قاسمان فقط أي يقبل القسمة على نفسه وعلى واحد‪،‬‬

‫العدد ‪ 1‬هو عدد ليس أوليه ألنه لديه قاسم واحد فقط‪.‬‬

‫كيف يمكننا معرفة األعداد األولية األصغر من ‪ 100‬؟ غربال إيراكوستين‪Crible d’Eratosthène‬‬
 ‫األعداد األولية األصغر من ‪ 100‬هي ‪:‬‬

‫; ‪2 ; 3 ; 5 ; 11 ; 13 ; 17 ; 19 ; 23 ; 29 ; 31 ; 37 ; 41 ; 43 ; 47 ; 53 ; 59 ; 61 ; 67 ; 71‬‬
‫‪73 ; 79 ; 83 ; 89 ; 97‬‬

‫نشاط‬ ‫‪‬‬
‫فكك الى جداء أعداد أولية األعداد التالية ‪:‬‬

‫‪291 . 100 ; 18‬‬

‫مثال‪ :‬تفكيك العدد ‪ 24‬و ‪ 75‬إلى جداء عوامل أولية ‪:‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2 ×3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 ×5‬‬
‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫الجواب ‪:‬‬

‫‪18 2‬‬ ‫‪100 2‬‬ ‫‪291‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪3 2 ×32‬‬ ‫‪50 2‬‬ ‫‪2 ×5 97‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪973 ×97‬‬

‫‪3 3‬‬ ‫‪25 5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5 5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .5‬قابلية القسمة ‪:‬‬

‫عدد يقبل القسمة على ‪:2‬‬ ‫‪‬‬
‫إذا كان زوجيا يعني رقم وحداته ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪8‬‬

‫عدد يقبل القسمة على ‪: 5‬‬ ‫‪‬‬

 ‫إذا كان رقم وحداته ‪ 0‬أو ‪5‬‬

‫عدد يقبل القسمة على ‪:3‬‬ ‫‪‬‬

‫إذا كان مجموع أرقامه مضاعفا لـ ‪ / 3‬أي مجموع أرقامه ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪9‬‬

‫النشاط ‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد من بين األعداد التالية تلك التي تقبل القسمة على ‪3‬‬

‫‪156669‬‬ ‫‪4356789‬‬ ‫‪202452‬‬

‫‪30012654‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬

‫يقبل القسمة على‪3‬يقبل القسمة على ‪3‬يقبل القسمة على ‪ 3‬يقبل القسمة على ‪3‬‬

‫ملحوظة ‪:‬إذا أردنا معرفة األعداد التي تقبل القسمة على ‪ 3‬بوتيرة سريعة نبحث في العدد عن مضاعفات‬
‫العدد ‪ 3‬ونشطب عليها ثم التي مجموعها مضاعف للعدد ‪ 3‬ثم نجمع الباقي‬

‫‪3451836‬‬ ‫مثال‪:‬‬

‫عدد يقبل القسمة على ‪:9‬‬ ‫‪‬‬

‫إذا كان مجموع أرقامه مضاعفا للعدد ‪ / 9‬أي مجموع أرقامه ‪9‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬ ‫‪‬‬

‫ضع مكان النقط رقما مناسبا ليكون العدد قابال للقسمة على ‪:9‬‬

‫‪4131‬‬
‫‪5220‬‬
 ‫عدد يقبل القسمة على ‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫إذا كان العدد المكون من رقمي وحداته وعشراته قابال للقسمة على ‪4‬‬

‫النشاط ‪1‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد من بين األعداد التالية تلك التي تقبل القسمة على ‪4‬‬

‫‪53711‬‬ ‫‪12304‬‬ ‫‪5012‬‬

‫‪11‬ال يقبل القسمة على ‪4‬‬ ‫‪ 4‬يقبل القسمة على ‪4‬‬ ‫‪ 12‬يقبل القسمة على ‪4‬‬

‫‪:6‬‬ ‫عدد يقبل القسمة على‬ ‫‪‬‬

‫إذا كان يقبل القسمة على ‪ 2‬و ‪ 3‬في آن واحد‪.‬‬

‫نشاط ‪: 1‬‬ ‫‪‬‬

‫هل العدد ‪ 43425‬يقبل القسمة على ‪6‬‬

‫الجواب ‪ :‬العدد ‪ 43425‬يقبل القسمة على ‪ 3‬ألن مجموع أرقامه هو ‪9‬‬

‫لكنه ال يقبل القسمة على ‪ 2‬ألن رقم وحداته فردي وليس زوجي‬
 TICE
Les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE)
recouvrent les outils et produits numériques pouvant être utilisés dans le cadre de
l'éducation et de l'enseignement (TICE = TIC + Enseignement).
Les TICE regroupent un ensemble d’outils conçus et utilisés pour produire, traiter,
entreposer, échanger, classer, retrouver et lire des documents numériques à des fins
d'enseignement et d'apprentissage.
Impact des TICE sur les élèves et les enseignants.
 Impact des TICE sur les élèves :
 L’élève et un acteur de son apprentissage: l’élève devient acteur de son apprentissage
en utilisant lui-même les outils,
 La facilité d’apprentissage: usages des TICE motivent les élèves.
 La motivation et la valorisation : La modernité et la diversité des usages des TICE
motivent les élèves.

 Impact des TICE sur les enseignants :

 les enseignants modifient leurs pratiques pédagogique et leur conception de
l'enseignement.
 les enseignants d'accroître leurs compétences à l'ordinateur afin qu'il soit
intégré à leur enseignement.
 l'accessibilité à l'ordinateur incite les enseignants à individualiser leur
enseignement.

Certains logiciels tournent autour des TICE:

 Format Factory

Utilitaire : présentation de Format Factory, est un logiciel de de conversion

vous permettant d’accéder à n’importe quel fichier. Il a été spécialement conçu
pour convertir les fichiers image, audio et vidéo. Il permet également la
compression de ces mêmes fichiers.

 Movie Maker
Est un logiciel de montage vidéo fourni avec des systèmes d’exploitation
Windows XP, Me et Visa.

 Microsoft PowerPoint

Microsoft PowerPoint est un logiciel de présentation édité par Microsoft. Il fait

partie de la suite Microsoft Office. Microsoft PowerPoint fonctionne
sous Windows et Mac OS.

L’application PowerPoint est disponible sur iPad, iPhone, Windows Phone et

Android. Cela entre dans la logique « Office Mobile » de Microsoft de rendre
ses logiciels disponibles sur le plus grand nombre de supports (ordinateurs,
tablettes, smartphones). PowerPoint est le programme de présentation le plus
utilisé dans le monde.

 Les ressources numériques

C’est l’ensemble des services en ligne, des logiciels de gestion et de

communication et les données et les informations et les œuvres numériques qui
permet de faciliter l’utilisation des TICE par l’enseignant ou l’apprenant pour
réaliser des activités.
‫قطب اللغات‬
 ‫اللغة العربية‬
‫تندرج مادة اللغة العربية‪ ،‬حسب المنهاج الدراسي الجديد‪ ,2020‬ضمن مجال قطب اللغات الذي يضم‬
‫كذلك اللغة الفرنسية واألمازيغية إضافة إلى اإلنجليزية التي سيتم تدريسها مستقبال‪.‬‬

‫وقد تناولنا من خالل هذه المجزوءة معالجة بعض التعثرات التي كان لدينا فيها نقص في بعض‬
‫الجوانب المتعلقة بهذه المادة‪ ،‬نظرا لألهمية القصوى التي توليها الوزارة الوصية خاصة في السلك‬
‫االبتدائي‪.‬‬

‫وقد ساهمت حصص دعم التكوين األساس في اللغة العربية في تزويدنا بكم معرفي فيما يخص‬
‫بعض الظواهر اللغوية األساس التي تحتضنها على وجه الخصوص المرحلة االبتدائية وقد شملت هذه‬
‫الظواهر التعرف على مبحث اإلعراب والبناء إضافة الى التعرف على عالمات الرفع بالتفصيل كما تم‬
‫التعريج على مباحث متفرقة في اللغة العربية تستهدف تعزيز مكمن النقص عند األستاذ المتدرب كما‬
‫هم التكوين أيضا جرد جميع الظواهر اللغوية التي تهم السلك االبتدائي بمستوياته الستة من طرف‬
‫األساتذة المتدربين‪ .‬ونذكر منها على سبيل المثال ال الحصر‪:‬‬

‫اإلمالء‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫التراكيب‬

‫التاء المبسوطة والتاء المربوطة‬ ‫جمع المذكر السالم‬ ‫المفاعيل‬
‫همزة القطع‪ /‬همزة الوصل‬ ‫جمع المؤنث السالم‬ ‫النعوت‬
‫‪...‬‬ ‫المثنى‬ ‫الحال‬
‫‪...‬‬ ‫االستثناء‬
‫االعراب والبناء‬
‫‪...‬‬
 La langue française

Préfixes et
Les voix suffixes

La voix La voix Les préfixes : se Les suffixes : se

active passive placent devant le placent
radical et ne derrière le
changent pas la radical et selon
nature le suffixe les
Le présent grammaticale de mots peuvent
mot (re ; sur ; changer de
anti ; sur…) nature
grammaticale
Le Ex : redire-
L’impar (ement ;tion ;
passé LES antitabac
fait …)Ex :lavable
comp
TEMPS

Les accents
Le future L’impératif

L’accent L’accent L’accent

circonflexe grave aigu

Le pluriel des
noms composés

cas particulières Dans un mot composé, Seuls

(nom) et (adj.), peuvent se mettre
Lorsque deux noms séparé par au pluriel.
une préposition , seul le premier
 Le discourt

Discourt Discourt direct

indirect

Ex : je voulais boire Ex : il a dit qu’il

voulait boire

Les formes
de phrase

La forme La forme
affirmative négative

Ex : il va Ex : il ne va
assister au pas assister
spectacle au
spectacle
‫قطب التفتح‬
‫والتنشئة‬
‫االجتماعية‬
 ‫تلخيص مادة التربية اإلسالمية‬
‫تنتمي مادة التربية اإلسالمية‪ ،‬حسب المنهاج الدراسي الجديد‪ ،‬إلى مجال التنشئة االجتماعية‬
‫والتفتح الذي يهدف إلى تمكين المتعلم(ة) من معارف ومهارات وقيم ومواقف وسلوكات تعمق وعيه‬
‫باالنتساب إلى وطنه‪ ،‬وتزيده اعتزازا بأبعاد هويته المغربية واإلسالمية المتجذرة في التاريخ المتعدد‬
‫الروافد‪ .‬وتهدف مادة التربية اإلسالمية الى تلبية حاجات المتعلم(ة) الدينية التي يطلبها منه الشارع‪،‬‬
‫حسب سيروراته النمائية والمعرفية والوجدانية واألخالقية وسياقه االجتماعي والثقافي‪ .‬وفي هذا‬
‫السياق تم إدراج هذه المادة ضمن المواد التي ينبغي دعم الطلبة المتدربين بأساسياتها في ملحقة‬
‫المشور التابع للمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين بمراكش‪ .‬وإيمانا منا بأهمية هذا الدعم الذي‬
‫تلقيناه‪ ،‬نحن الطلبة المتدربون في هذا المركز‪ ،‬في هذه المادة أو مواد أخرى فقد ارتأينا تلخيصه‬
‫حتى تعم الفائدة أو العودة إليه عند الحاجة‪.‬‬

‫المحور االول‪ :‬مداخل التربية اإلسالمية‬

‫المدخل األول‪ :‬التزكية‪:‬‬
‫تستهدف بناء االنسان من الداخل‪ ،‬وتنمية قيمه الروحية‪.‬‬
‫مصادر التزكية‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫القرآن الكريم‪ :‬هو كالم هللا المتعبد بتالوته‪ ،‬والذي أنزله سبحانه وتعالى جملة واحدة إلى‬
‫السماء السابعة ثم إلى األرض على سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم حسب األحداث‬
‫والوقائع‪.‬‬
‫السنة النبوية‪ :‬هي أقوال النبي صلى هللا عليه وسلم وأفعاله‪ ،‬وتقريراته‪ ،‬وصفاته الخلقية‬
‫والخلقية وسائر أخباره سواء كان ذلك قبل أو بعد البعثة‪.‬‬
‫مكونات التزكية‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القرآن الكريم‪.‬‬
‫العقيدة‪ :‬وهي التصديق القلبي اليقيني بوجود هللا تعالى ووحدانيته (التوحيد) المصحوب‬
‫بالعمل الصالح(اإليمان)‪.‬‬
‫‪ ‬التوحيد‪ :‬االعتقاد الجازم بانفراد هللا تعالى بالعبودية (االله‪ :‬ال معبود بحق إال هللا)‪،‬‬
‫وأقسامه ثالثة‪:‬‬
‫أ‪ .‬األلوهية او العبودية‬
‫ب‪ .‬الربوبية‪ :‬الرب أي المالك الخالق المدبر‬
‫ت‪ .‬األسماء والصفات (أسماءه كلها حسنى وصفاته كلها عليا)‬
‫‪ ‬اإليمان‪ :‬وهو العمل الصالح وله ستة أركان وهي‪ :‬االيمان باهلل ومالئكته وكتبه‬
‫ورسله واليوم اآلخر والقدر خيره وشره‪.‬‬
‫ويمكن أن نلخص بعض مظاهر العقيدة في الجدول التالي‪:‬‬
 ‫العقيدة‬
‫الفاسدة‬
‫آثارها‬ ‫أسبابها‬
‫‪ -‬الخرافة‬ ‫‪ -‬الجهل بالدين‬
‫‪ -‬التخلف بين الناس‬ ‫‪ -‬التقليد األعمى‬
‫‪ -‬إهانة االنسان والحط‬ ‫‪ -‬اتباع الهوى‬
‫من قيمته‬ ‫‪ -‬التعصب لما كان‬
‫‪ -‬إضاعة الجهد والمال‬ ‫عليه اآلباء واالجداد‬
‫‪ -‬الخسران في الدارين‬ ‫من ضالل‬
‫‪ -‬الشعوذة‪...‬‬
‫معناها‬
‫هو اعتقاد منحرف‬
‫مخالف للهدي‬
‫اإلسالمي‪ .‬قال تعالى‪:‬‬
‫" ومن يبتغ غير‬
‫اإلسالم دينا فلن يقبل‬
‫منه‪ ،‬وهو في اآلخرة‬
‫من الخاسرين"‬
‫القادر على كل شيء وهو الدائم‬
‫الصحيحة‬
‫آثارها‬
‫‪ -‬التحرر من سيطرة المخلوقات‬
‫ألن ذلك يعتبر شركا وهو إذالل‬
‫للنفس‪.‬‬
‫‪ -‬االطمئنان النفسي ألن المؤمن‬
‫يعلم أن هللا يتكفل بتدبير شؤونه‪.‬‬
‫‪ -‬الشعور بالعزة باالعتماد على هللا‬
‫تعالى القوي الجبار الرزاق الفتاح‬
‫غير زائل أبدا‪.‬‬

‫المدخل الثاني‪ :‬االقتداء‪:‬‬

‫يقصد به معرفة النبي صلى هللا عليه وسلم‪ ،‬من خال وقائع السيرة وشمائله وصفاته الخلقية‬
‫والخلقية باعتباره النموذج البشري الكامل قصد محبته والتأسي به‪.‬‬

‫المدخل الثالث‪ :‬االستجابة‪:‬‬

‫ويقصد بها تطهير الجسم من الخبث والقلب من الشرك‪ ،‬والمقصد من ذلك هو االخالص هلل تعالى االمتثال ألوامره عز‬
‫وجل من خالل‪:‬‬

‫الصوم‬ ‫الصالة‬ ‫الطهارة‬

‫أعذار‬ ‫شروطه‬ ‫أركانه‬ ‫أنواعه‬ ‫تعريفه‬ ‫الشروط‬ ‫السنن‬ ‫الفرائض‬ ‫انواعها‬ ‫حكمها‬
‫تبيح‬ ‫الصحة‬ ‫الوجوب‬ ‫الصحة‬ ‫وجوب‬ ‫حسية‬ ‫معنوية‬
‫الفطر‬ ‫وصحة‬
‫‪-‬شيوخ‬ ‫اإلسالم‬ ‫‪-‬البلوغ‬ ‫‪-‬النية‬ ‫‪-‬صيام‬ ‫االمتناع‬ ‫طهارة‬ ‫البلوغ‬ ‫قراءة‬ ‫‪-‬النية‬ ‫طهارة الجسم‪:‬‬ ‫طهارة‬ ‫واجب‬
‫عجزة‬ ‫زمن‬ ‫‪-‬القدرة‬ ‫عن‬ ‫الحدث‪.‬‬ ‫العقل‬ ‫السورة‬ ‫‪ -‬تكبيرة االحرام‬ ‫طهارة‬ ‫النفس‬
‫‪-‬اإلمساك‬ ‫واجب‬ ‫على كل‬
‫‪.‬المرض‬ ‫قابل‬ ‫‪-‬اإلقامة‬ ‫شهوتي‬ ‫طهارة‬ ‫النقاء‬ ‫بعد‬ ‫‪ -‬القيام لها‬ ‫صغرى(الوضوء‬ ‫من‬
‫‪-‬الحائض‬ ‫للصوم‬ ‫عن جميع‬ ‫(رمضان)‬ ‫الفاتحة‬ ‫‪ -‬قراءة الفاتحة‬ ‫) وطهارة كبرى‬ ‫الشرك‬ ‫مسلم‬
‫بالبلد‬ ‫المفطرات‬ ‫‪-‬صيام‬ ‫البطن‬ ‫الخبث‪.‬‬ ‫من‬ ‫عاقل بالغ‬
‫‪-‬النفاس‬ ‫‪-‬القيام‬ ‫‪ -‬القيام لها‬ ‫(االغتسال‬ ‫باهلل‬
‫‪-‬السفر‬ ‫من طلوع‬ ‫مندوب‬ ‫والفرج‬ ‫ستر‬ ‫الحيض‬ ‫لهذه‬ ‫‪-‬الركوع‬ ‫واالغتسال من‬ ‫والقلب‬
‫من‬ ‫والنفاس العورة‪.‬‬
‫أراد‬
‫_الحامل‬ ‫الفجر الى‬ ‫(االثنين‬ ‫القراءة‬ ‫‪-‬الرفع منه‬ ‫الجنابة والحيض‬ ‫من‬
‫الصالة‬
‫_الواضع‬ ‫غروب‬ ‫والخميس)‬ ‫طلوع‬ ‫استقبال‬ ‫دخول‬ ‫‪-‬الجهر‬ ‫‪-‬السجود‬ ‫أو النفاس)‬ ‫المعاصي‬
‫العقل‬ ‫‪-‬‬
‫الطارة‬ ‫‪-‬‬ ‫الشمس‬ ‫‪-‬صيام‬ ‫الفجر‬ ‫القبلة‪.‬‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫‪-‬الرفع منه‬
‫دخول‬ ‫‪-‬‬ ‫مباح‬ ‫الى‬ ‫الصالة‪.‬‬ ‫الصلوات‬ ‫الجلوس للسالم‬
‫غروب‬ ‫الجهرية‬ ‫‪-‬السالم‬
‫رمضان‬ ‫‪-‬صيام‬
‫الشمس‬ ‫‪-‬السر في‬ ‫‪.‬االعتدال‬
‫محرم‬ ‫الصلوات‬ ‫‪.‬االطمئنان‬
‫‪-‬صيام‬ ‫مبطالت الصالة‬ ‫السرية‬ ‫‪-‬ترتيب الفرائض‬
 ‫‪-‬القهقهة‬
‫‪-‬األكل والشرب‬
‫‪-‬النفخ عمدا‬
‫‪-‬القيء‬
‫‪-‬تعمد الكالم األجنبي‬
‫عن الصالة‬
‫‪-‬زيادة الصالة بمثل‬
‫عددها سهوا‬
‫مكروه‬ ‫‪-‬انتقاض الوضوء‬ ‫‪-‬تكبيرات‬ ‫‪-‬متابعة االمام‬
‫الصالة‬ ‫‪-‬نية االقتداء‬
‫غير‬
‫االحرام‬
‫‪-‬التشهد‬
‫األول‪+‬‬
‫الثاني‬
‫الجلوس‬
‫لهما‬

‫المدخل الرابع‪ :‬القسط‪:‬‬

‫يهدف الى معرفة المتعلم الحقوق والواجبات اتجاه هللا والنفس والغير والبيئة وفق ما جاء به الدين‬
‫اإلسالمي‪ .‬ومن أهداف هذا المدخل أن يتعرف المتعلم حق هللا في التوحيد والعبادة واالجالل باعتماد‬
‫القرآن الكريم والحديث النبوي كدعامة أساسية للمعرفة‪ .‬وكذلك حق النفس في الحماية والرعاية‬
‫والتهذيب‪ ،‬كما يتعرف حق الغير في االحترام والنصح والنفع‪...‬‬

‫المدخل األخير‪ :‬الحكمة‪:‬‬

‫ويقصد بها إحسان التصرف في القول والعمل وذلك باتباع توجيهات الشرع (شرع هللا) من أجل‬
‫تهذيب النفس وتطهيرها والسمو بها‪ .‬ومن أهداف الحكمة أن يتعرف المتعلم قيمة السلوك اإليجابي‬
‫والمبادرة الى العمل الصالح وترسيخ قيم التضامن‪...‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬مدخل الى قواعد التجويد‪:‬‬

‫أحكام النون الساكنة والتنوين‬ ‫‪.1‬‬
‫‪َ"-‬م ا أْنَز َل هللا ِم ْن َش ْي ٍء ِإَن َاْنُتُم إَّال ِفي َض اَل ٍل ُمِبيٍن "‬ ‫إخراج الحرف من مخرجه من غير‬ ‫االظهار‬
‫‪َ" -‬ح ِكيٌم َع ِليم"‬ ‫غنة إذا تالها أحد الحروف‪ :‬ء‪ .‬ه‪.‬‬
‫ع‪ .‬ح‪ .‬غ‪ .‬خ‬
‫"َش ِه يقًا َّوِهي َتُفوُر "‬ ‫بغنة(ناقص) إذا تال النون الساكنة او التوين‬ ‫االدغام‪:‬‬
‫"َض اَل ٍل ُّمِبيٍن "‬ ‫الحروف االربعة‪ :‬ي‪ .‬ن‪ .‬م‪ .‬و‬ ‫إذا تالها‬
‫إذا تالهما أحد الحرفين‪ :‬ل‪ .‬ر‬ ‫بغير‬ ‫أحد‬
‫"ِم ن َّلُد َنا "‬
‫غنة(كامل)‬ ‫الحروف‪:‬‬
‫"رحمة ِم ن َّرِّبك"‬ ‫ي‪ .‬ر‪ .‬م‪.‬‬
‫ل‪ .‬و‪ .‬ن‬

‫"أْن ِبْئ ُهم" ونقرأ " أْم ِبْئ ُهم"‬ ‫قلب النون الساكنة او التنوين ميما‬ ‫اإلقالب‬
‫مخفاة بغنة عندما يليها حرف‪ :‬ب‬
‫"َم اًء َث ّج اًج ا"‬ ‫النطق بالحرف والتنوين على‬ ‫االخفاء‬
‫حالة متوسطة إذا تلتها الحروف‬
‫ال ‪ 15‬المتبقية‪.‬‬
 ‫حكم النون والميم المشددتين‪ :‬الغنة مثال‪ " :‬إَّن – ُثَّم "‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلمالة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن تنحو بالفتح نحو الكسر في حرف الراء " ر" فقط‪ :‬رءا (مالحظة‪ :‬حكم الراء عند ورش‬ ‫‪‬‬
‫هو الرقيق)‬
‫او تنحو باأللف نحو الياء‪َ" :‬تْن َه ى"‬ ‫‪‬‬
‫المدود‬ ‫‪.4‬‬
‫المد األصلي أو الطبيعي‪ :‬في حروف المد " و‪ .‬ا‪ .‬ي"‪َ :‬قاَل ‪ -‬غُفور ‪َ -‬ح ِكيم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫المد الفرعي‪ :‬زائد على األصلي بسبب الهمزة أو السكون‪َ" :‬اْلَح آَّقة" األصل‪ :‬الحاققة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫المد المتصل(‪6‬حركات)‪ :‬إذا كان حرف المد متصل بهمز بعده‪ :‬سآء‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫ْل‬ ‫َأ‬
‫المد المنفصل(‪6‬حركات)‪ :‬إذا جاء حرف المد بهمز منفصل في كلمة أخرى تالية‪ :‬إّن آ ْنَز َن اه‬ ‫ث‪.‬‬
‫مد البدل‪ :‬إذا جاء حرف المد مباشرة بعد الهمز‪ُ :‬أوِتي‬ ‫ج‪.‬‬
‫مد صلة كبرى‪ :‬مرتبط بضمير‪ :‬يحسب َأَّن َم اَلُه‪َ ,‬أْخ َلَد ُه‪ / .‬إن أنتم‪ ,‬إال في ضالل كبير‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫مد عارض للكون‪ :‬يكون غالبا في آخر اآليات‪ :‬خبير‪ ،‬بصير‪ ،‬حكيم‪...‬‬ ‫خ‪.‬‬

‫القلقلة‬ ‫‪.5‬‬
‫حروفها‪ :‬قطب جد‬
‫ّث‬ ‫ّط‬
‫قلقلة كبرى‪ :‬إذا كان الحرف الساكن في آخر الكلمة‪ :‬وٱلَّس َماِء وٱل اِر ق" ‪" -‬النجم ٱل اِقب"‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ُك‬ ‫َن‬ ‫ْق‬ ‫َخ‬
‫قلقلة صغرى‪ :‬إذا كان أحد حروف القلقلة ساكنا في وسط الكلمة‪ " :‬ل ا م"‬ ‫ب‪.‬‬
 ‫تلخيص التربية التشكيلية‪:‬‬
‫ما الفرق بين التربية التشكيلية والتربية الفنية؟‬

‫التربية الفنية‪ :‬التربية الفنية هي التربية على تغيير سلوك المتعلم من خالل‬
‫تدريب التالميذ على ما ينفعهم من المهارات والعادات وتزويدهم‬
‫بالمعلومات والمفاهيم وإكسابهم الميول واالتجاهات عن طريق ممارسة‬
‫الفن‪ ،‬وتتألف من ثالث مكونات أساسية التربية التشكيلية ‪ ،‬المسرح‬
‫‪.‬المدرسي ‪،‬واألناشيد والموسيقى‬

‫التربية التشكيلية ‪ :‬مادة تربوية تتميز بخصوصية إنسانية وفنية تتجلى في‬
‫محتوياتها المعرفية الممثلة في الثقافة التشكيلية والتعريف بالموروث واآلثار‬
‫الفنية وتاريخ الفن واألعمال واألساليب الفنية واإلبداعية والجمالية وبمختلف‬
‫‪.‬تكنولوجيات الفن المعاصر‪.‬وهي مكون من مكونات التربية الفنية‬

‫أهداف التربية التشكيلية‪:‬‬

‫‪1-‬تنمية الناحية العاطفية والوجدانية‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -2‬تدريب الحواس على االستخدام غير المحدود‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -3‬التدريب على اسلوب االندماج في العمل والتعامل‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -4‬العمل من اجل العمل‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -5‬التنفيس عن بعض االنفعاالت واألفكار‬ ‫‪o‬‬
‫‪ - 6‬تأكيد الذات والثقة فيها (كمعلمين تربية فنية يجب ان نزيد ثقة الطالب فى‬ ‫‪o‬‬
‫انفسهم)‬
‫‪ -7‬الترابط االجتماعي وتوحيد المشاعر‬ ‫‪o‬‬
‫‪-8‬التدريب على استخدام االدوات والعدد ومعرفة مصادرها وتسويقها‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -9‬االلمام بالمصطلحات المهنية والصناعية والقدرة على التحدث بها‬ ‫‪o‬‬
‫‪ -10‬شغل وقت الفراغ بشكل مثمر‬ ‫‪o‬‬
 ‫‪ -11‬احترام العمل اليدوي ومن يقومون به‬ ‫‪o‬‬

‫العناصر التشكيلية‬

‫التركيب الزخرفي‬ ‫الزخرفة‬ ‫المسطح والمجسم‬ ‫اللون‬ ‫الخط‬ ‫النقطة‬

‫طريقة تنظيم‬ ‫تمتاز الزخرفة‬

‫األشكال‬ ‫بأشكالها المختزلة‬
‫الزخرفية ‪،‬باعتماد‬ ‫والبسيطة‬ ‫األثر الذي تتركه‬
‫يتم انتاجهما‬ ‫األثر الذي تتركه‬
‫المبادئ الزخرفية‬ ‫وبألوانها القليلة‬ ‫األداة بلمسات‬
‫بخطوطمغلقة‬ ‫يتميز الشيء‬ ‫األداة بلمسة‬
‫وقواعد‬ ‫المنسجمة وهي‬ ‫مستمرة أو‬
‫ومتنوعةحسب‬ ‫بلونه وشكله‬ ‫واحدة على السند‬
‫الهندسة‪:‬التكرار ‪-‬‬ ‫أنواع‪:‬هندسية‪-‬‬ ‫متقطعة في جميع‬
‫الموضوع‬
‫التناوب ‪ -‬التعاكس‬ ‫نباتية‪-‬خطية‪-‬‬ ‫االتجاهات‬
‫‪ -‬التماثل‬ ‫حيوانية‬

‫المنظور والخط العربي‬

‫‪-1‬المنظور‪:‬‬
‫تعريفه‪ :‬رسم هندسي‪ ،‬يدرس التغيرات البصرية‪ ،‬التي تظهر عليها األشكال واأللوان‬
‫حسب بعدها و وضعيتها في الفضاء‪.‬‬
‫أنواعه‪:‬‬

‫يتميز بكون الخطوط الموجودة في الجسم لها‬

‫اتجاه واحد وجميعها متوازية‪.‬‬ ‫منظور متوازي‬

‫يتميز بتقاطع المتوازيات التي ثمتل عمق‬

‫الشيء‬
‫عناصر المنظور المخروطي‪:‬زاوية الرؤيا‪-‬‬
‫مستوى النظر وخط األفق‪-‬نقط التالشي‪-‬‬
‫منظور مخروطي‬
‫المتالشيات‬
 ‫‪-2‬الخط العربي‪:‬‬
‫تعريفه‪ :‬هو طريقة رسم الحروف وهو أنواع ‪:‬كوفي ‪ ،‬مفربي ‪ ،‬ديواني ‪ ،‬الثلث ‪،‬‬
‫النسخ ‪.‬كوفي ‪.................‬‬
 ‫دعم التكوين األساس االجتماعيات‬
‫التاريخ‬
‫‪ .I‬مفهوم التاريخ‬
‫دراسة عالقات‬
‫االنسان في الزمن‬
‫الماضي‬

‫يستلزم مادة‬
‫مصدرية تمتاز‬ ‫دراسة الماضي‬
‫بالتنوع‬ ‫من اجل فهم‬
‫التاريخ‬ ‫المستقبل‬

‫أبعاده‪:‬‬ ‫اليمكن دراسة‬

‫التاريخ دون الحاضر و‬
‫الزمن‪ ,‬المجال‪,‬‬ ‫استشراف المستقبل‬
‫‪ .II‬أسئلة المؤرخ‪:‬‬ ‫المجتمع البشري‪.‬‬ ‫وكذا االنفتاح على‬
‫العلوم المساعدة‬

‫منهجية المؤرخ‬ ‫عمل المؤرخ‬ ‫طرح‬

‫التساؤ‬
‫ل‬
‫التعريف‪ :‬حصر األحداث‬ ‫تعريف وتحديد الموضوع في الزمن ‪)1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ما‬
‫تسميتها في سياق (التاريخ‪،‬‬ ‫والمكان‬ ‫أين‬
‫الزمن‪ ،‬الموضوع‪ ،‬المكان)‬ ‫اكتشاف األحداث‬ ‫‪-‬‬ ‫متى‬
‫التفسير التاريخي‪ :‬البحث عن‬ ‫‪)2‬‬ ‫جمع الوثائق (المادة المصدرية)‬ ‫‪-‬‬
‫من‬
‫العوامل أو األسباب المرتبطة‬ ‫وفرزها حسب ما هو موضوعاتي وما‬
‫بالحدث‪.‬‬ ‫هو زمني‪.‬‬ ‫لماذا‬
‫تصنيف العوامل إما حسب‬ ‫تفسير الوثائق وتدوينها وتركيبها‬ ‫‪-‬‬
‫األهمية أو الزمن أو المكان‪.‬‬
‫التركيب‪ :‬عبارة عن استنتاج‬ ‫‪)3‬‬
‫خول الحدث ‪-‬االنطالق من‬
‫البسيط إلى المعقد ‪.‬‬
‫التعليق ‪ :‬تخول أو تغير أو‬ ‫‪)4‬‬
‫استمرارية‬

‫الجغرافيا‬

‫‪ .I‬مفهوم الجغرافيا وخصائصها وأقسامها‪:‬‬

‫الجغرافيا‪ :‬علم يهتم بدراسة جميع أنماط تفاعل اإلنسان مع البيئة أو المجال‪ .‬و تعتمد مجال‬
‫معين (المالحظة‪ ،‬التفسير االستكشاف) ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫من أهم خصائصها‬

‫تهتم بالمجال واإلنسان‬ ‫‪‬‬
‫تنفتح على مختلف العلوم ‪:‬ملتقى العلوم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اهتماماتها الظرفية والمستقبلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أقسام الجغرافيا‪:‬‬
 ‫الجغرافيا من خالل تعاريف‬

‫الجغرافيا‬

‫وصف الـأرض‬
‫منهج وصف و تفسير‬
‫والمجال‬

‫علم تحليلي لعالقة‬

‫علم يهتم بعالقة‬ ‫إدراك عالقة جدلية بين‬
‫االنسان بالمجال تهتم‬
‫االنسان بالمجال‬ ‫االنسان والمجال‬
‫بتوزيع مظاهر المشهد‬

‫‪.II‬المنهج الجغرافي‬
 ‫‪ .III‬جغرافيا المغرب‬

‫تضاريس المغرب‬

‫صلة‬
‫وصل بين‬
‫الشمال‬
‫والجنوب‬
‫طول‬
‫السهول‬ ‫خطوط‬ ‫واجهتين‬ ‫منطقة‬
‫وسط‬
‫العرض‬ ‫تالقي‬
‫المغربية‬ ‫بحرتين‬ ‫صلة وصل‬ ‫خط‬
‫يمتد ما بين‬ ‫الحضارات‬
‫جغرافيا بين‬ ‫غرينتش‬
‫‪ 0‬و‪400‬‬ ‫الشمال و‬ ‫مركز‬
‫متر‬ ‫الجنوب عبر‬ ‫العالم في‬
‫مضيق جبل‬ ‫الكرة‬
‫طارق‪,‬‬ ‫األرضية ‪:‬‬
‫وتاريخيا‬ ‫سواحل‬ ‫عالم‬
‫بين الشرق‬ ‫ممتدة على‬ ‫المتوسط‬
‫والغرب‬ ‫البحر‬
‫األبيض‬ ‫قدم التعمير‬
‫المتوسط‬
‫قدم‬
‫والمحيط‬
‫الجغرافيا‬
‫األطلسي‬
‫امكانيات اقتصادية هائلة ‪:‬تدبير الموارد بين الشمال والجنوب‬ ‫أقصى‬
‫‪.‬‬

‫مجزوءة "دعم التكوين األساس‪:‬‬

‫التربية البدنية والرياضية‬
‫تسعى التربية البدنية والرياضية إلى إكساب المتعلمين مجموعة من المهارات والمعارف‬ ‫‪‬‬
‫والمواقف المرتبطة بمجال العناية بالذات وصقل القدرات البدنية والحس حركية والتأقلم‬
‫مع المحيط المادي واالجتماعي ‪.‬‬
‫الرياضة‪ :‬نشاط نخبوي ترفيهي يهدف إلى الربح المادي والمعنوي من جهة وإلى الحفاظ‬ ‫‪‬‬
‫على اللياقة البدنية من جهة أخرى‪.‬‬
‫الرياضة المدرسية‪ :‬مجموع األنشطة الرياضية المزاولة داخل المؤسسات التعليمية في‬ ‫‪‬‬
‫إطار الجمعية الرياضية المدرسية وتتوج ببطوالت محلية ووطنية ودولية‪.‬‬
‫الجمعية الرياضية المدرسية‪ :‬هي خلية متميزة وجهاز قانوني يسمح له بأجرة المشروع‬ ‫‪‬‬
‫الرياضي وتتكون من‪:‬رئيس (مدير المؤسسة) إضافة إلى أمين المال (أستاذ) وكاتب‬
‫عام(أستاذ) ونواب ومستشرين‪.‬‬
‫المشروع الرياضي للمؤسسة‪ :‬يتم إعداده من طرف أعضاء مكتب الجمعية الرياضية‬ ‫‪‬‬
‫للمؤسسة بتنسيق مع هيأة اإلشراف التربوي حسب المراحل التالية‪:‬‬
‫‪)1‬ضبط المعطيات المادية والبشرية للمؤسسة‪.‬‬
‫‪)2‬تحديد البرنامج الرياضي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪)3‬تنظيم وتسطير برنامج التداريب‪.‬‬
‫المشروع البيداغوجي‪ :‬أداة لتفعيل برنامج الكفايات ومجاالت التدخل واألهداف المسطرة‬ ‫‪‬‬
‫من طرف األساتذة وينجز حسب المراحل التالية‪:‬‬
‫اإلنجاز والتفعيل‬ ‫تحديد الجدولة الزمنية للحصص‬ ‫التشخيص‬
‫تقويم مرحلي‪.‬‬
‫الحلقة‪ :‬مجموع حصص من نفس مجال التدخل وتتكون من‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الجصة األولى‪ :‬المالحظة والتقويم التشخيصي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬التعليم والتعلم والتقويم التكويني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬التقويم اإلجمالي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتتكون الحصة من ثالث مراحل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التمهيدية‪ :‬تقديم األهداف وتهييء المتعلمين(‪ 5‬د‪10-‬د)‬ ‫‪‬‬
‫األساسية‪ :‬تحقيق الهدف المرسوم بواسطة وضعيات مالئمة(‪30‬د‪35-‬د)‬ ‫‪‬‬
‫الختامية‪ :‬االسترخاء والرجوع إلى نقطة البداية(‪5‬د‪10-‬د)‬ ‫‪‬‬
‫مواضيع التدخل في مادة التربية البدنية والرياضية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التنقل بإيقاعات مختلفة –رمي وتصويب أداة‪-‬القفز وتخطي الحواجز‪-‬التعبير الجسدي‬
‫والتوازن الحركي‪-‬التركيز وسرعة رد الفعل‪-‬التعاون والمواجهة‪.‬‬
‫كفايات التعليم اإلبتدائي مادة التربية البدنية والرياضية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬المستوى األول والثاني‪ :‬القدرة على تنظيم حركاته األساسية في وضعيات فردية أو جماعية في‬
‫فضاء مهيء‪.‬‬
‫‪-‬المستوى الثالث والرابع‪ :‬القدرة على تكييف حركاته وتنقالته مع المحيط المادي واالجتماعي‬
‫بوضعيات مختلفة فردية وجماعية‪.‬‬

‫‪-‬المستوى الخامس والسادس‪ :‬القدرة على التمييز واختيار األداء الحركي المناسب وفق متطلبات‬
‫المحيط المادي واإلجتماعي في وضعيات مختلفة فردية وجماعية‪.‬‬

‫اإلحماء‪ :‬هناك إحماء عام وإحماء خاص‬ ‫‪‬‬

‫اإلحماء العام ‪ :‬يخص جميع عضالت الجسم (المشي السريع‪,‬الجري الخفيف ‪)...‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلحماء الخاص‪ :‬يكون شامال (العضالت والمفاصل) وخاصا(الطرف أو بعض األطراف المعنية‬ ‫‪‬‬
‫باألمر)‬
‫ا‬
‫ل‬
‫تخطيط‬
 ‫مفهوم التخطيط‬

‫تعريف التخطيط هو مجموع العمليات واالجراءات التي نقوم بها لتوقع‬

‫نتائج الفعل التربوي وتصميم االستراتيجيات التي تمكن من بلوغ االهداف‬
‫اي ان التخطيط هو عملية و سيرورة ‪ ,‬تنظيم و توقع مسبق ‪.‬‬

‫انواع التخطيط‬

‫التخطيـــــط للكفيــــات و‬ ‫التخطيط‬ ‫تخطيط للكفايات و‬

‫التخطيط على المدى البعيد‬

‫التخطيط على المدى‬

‫التخطيط على المدى‬

‫المتوسط‬

‫القريب‬
‫االهــداف و المحتويــات‬ ‫للكفايات و االهداف و‬
‫المبرمجــــة في اطــــار‬ ‫المحتويات المبرمجة‬ ‫االهداف والمحتويات‬
‫وحـــدات تعليميـــة على‬ ‫خاللفترة زمنية‬
‫متوسطة كوحدة تعلمية‬ ‫خالل فترة زمنية‬
‫قصيرة كتخطيط اليومي‬
‫مـدى سـنة دراسـية‬
‫اواسدوس‬ ‫ااو االسبوعي لدرس او‬
‫حصة‬

‫االقتصاد في الجهد‬

‫توفير الوقت‬ ‫اهمية‬

‫التخطيط‬
‫تفادي االرتجالية‬
‫والعشوائية‬

‫االمن النفسي‬
 ‫ضرورة استحضار هذه الضوابط اثناء عملية التخطيط‬

‫التنظيم التربوي‬

‫المنهاج الدراسي المعتمد مع‬

‫االنفتاح على مقاربات منهاجية‬
‫المحيط السوسيواقتصادي و‬
‫الثقافي و البيئي‬
‫خصوصيات المؤسسة‬
‫التعليمية‬
‫خصوصيات المتعلمين‬

‫توظيف تكنولوجيا االتصال‬

‫المنهاج‬
‫الدراسي‬
‫المقرر‬
‫الوزاري‬
‫الكفاية‬
‫المنظم‬
‫المستهدفة‬
‫لسنة‬
‫الدراسية‬
‫ادوات‬
‫التخطيط‬
‫الئحة‬ ‫االهداف‬
‫العطل‬ ‫التعلمية‬

‫الكتاب‬
‫المندرسي‬
‫بعض نماذج التخطيط‬
 ‫نموذج للتخطيط على المستوى البعيد‬
‫املستوى ‪ :‬اخلامس‬ ‫اململكة املغربية‬ ‫األاكدميية‪ :‬مراكش اسفي‬
‫‪:‬الاستاذ(ة)‬ ‫املديرية‪:‬‬
‫‪:‬املادة‬ ‫املؤسسة‪:‬‬
‫املومس ادلرايس‪2020/2021 :‬‬

‫منطوق الكفاية‪:‬‬

‫التخطيط السنوي للنشاط العلمي‬

‫المالحظات‬ ‫الدروس على شكل أهداف‬ ‫المواضيع‬ ‫الى‬ ‫من‬ ‫االسدس الوحد االسبوع‬
‫ة‬
‫التقويم التشخيصي‬ ‫‪14/09‬‬ ‫‪07/09‬‬ ‫‪1‬‬
‫التعرف عل أعضاء الجهاز الهضمي‬ ‫‪ 10/10‬الجهاز الهضمي‬ ‫‪05/10‬‬ ‫‪2‬‬
‫لدى اإلنسان وتحديد وضيفة كل‬
‫عضو‬
‫التعرف على أعضاء الجهاز البولي‬ ‫الجهاز البولي‬
‫لدى الرجل والمرأة وتحديد وظيفة كل‬
‫عضو‬
‫التعرف على أعضاء الجهاز التنفسي‬ ‫‪ 17/10‬الجهاز التنفسي‬ ‫‪12/10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫لدى اإلنسان وتحديد وظيفة كل عضو‬
‫واكتشاف عواقب تلوث الهواء على‬
‫الجهاز التنفسي‬
‫تحديد االحتياجات الغذائية والطاقية‬ ‫‪ 24/10‬التغذية والصحة‬ ‫‪19/10‬‬ ‫‪4‬‬
‫لكل من المرأة الحامل والمرضع‬
‫والطفل والمراهق وكبير السن‬
‫‪1‬‬
‫‪ 1‬نونرب العطلة البينية األولى وعيد المولد النبوي الشريف‬ ‫‪25‬اكتوب‬
‫ر‬
 ‫التعرف على أعضاء الجهاز الدوراني ‪ 6‬نونبر‬ ‫‪ 09/11‬القلب والدورة الدموية‬ ‫‪02/11‬‬ ‫‪5‬‬
‫لدى اإلنسان وتحديد وظيفة كل عضو ذكرى‬
‫المسيرة‬ ‫واكتشاف أسباب أمراض القلب‬
‫الخضراء‬ ‫واألوعية الدموية‬
‫إنجاز مشرع تكنولوجي ‪ /‬تنمية‬ ‫تفتح علمي وتكنلوجي‬
‫المهارات اليدوية وتطبيق المكتسبات‬
‫في الموضوع على الجسم‬
‫أنشطة تقويم ودعم الوحدة ‪1‬‬ ‫‪16/11‬‬ ‫‪10/11‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 18‬نونبر‬ ‫الكشف عن مكونات التربة والتعرف‬ ‫‪ 24/11‬مكونات التربة‬ ‫‪17/11‬‬ ‫‪7‬‬
‫عيد‬ ‫على أنواعها من خالل نفاذيتها للماء‬
‫االستقالل‬
‫الكشف عن التنوع البيولوجي للتربة‬ ‫‪ 01/12‬التربة وسط حي‬ ‫‪25/11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫ودوره في تخصيبها والتعرف على‬
‫أهميتها في إنتاج الثروة النباتية‬
‫وللحيوانية‬
‫‪ 6‬إلى ‪13‬‬ ‫التعرف على العوامل الطبيعية‬ ‫‪ 15/12‬حث التربة‬ ‫‪02/12‬‬ ‫‪9‬‬
‫دجنبر‪:‬‬ ‫والبشرية المؤثرة في تدهور التربة‬
‫العطلة البينية‬ ‫واتخاد مواقف مسؤولة تجاه البيئة‬
‫الثانية‬
‫التعرف على الممارسات المفيدة للبيئة‬ ‫حماية البيئة والزراعة‬ ‫‪22/12‬‬ ‫‪16/12‬‬ ‫‪10‬‬
‫والممارسات الضارة بها وأعي‬ ‫المستديمة‬
‫بأهمية التشجير والزراعة المستدامة‬
‫في الحفاظ على التربة والتنوع‬
‫البيولوجي‬
‫التحسيس بأهمية الحفاظ على النباتات‬ ‫تفتح علمي وتكنلوجي‬
‫والتربية على حب الطبيعة‬
‫أنشطة تقويم ودعم الوحدة ‪2‬‬ ‫‪29/12‬‬ ‫‪23/12‬‬ ‫‪11‬‬
‫فاتح يناير‬ ‫التعرف على الكتلة والوزن وتمييز‬ ‫الكتلة والوزن‬ ‫‪06/01‬‬ ‫‪17/12‬‬ ‫‪12‬‬
‫الفرق بينهما‬
‫‪ 11‬يناير‬ ‫الكشف عن خاصية انحفاظ كتلة المادة‬ ‫انخفاض كتلة المادة‬ ‫‪14/01‬‬ ‫‪07/01‬‬ ‫‪13‬‬
‫ذكرى تقديم‬
‫وثيقة‬
‫االستقالل‬ ‫‪3‬‬
‫التعرف على أنواع المحاليل والعوامل‬ ‫‪ 21/01‬أنواع المحاليل والعوامل‬ ‫‪15/01‬‬ ‫‪14‬‬
‫المؤثرة في قابلية وسرعة الذوبان‬ ‫المؤثرة على قابلية‬
‫الذوبان‬
‫‪ 24‬إلى ‪31‬‬ ‫التعرف على التقنيات المناسبة لفصل‬ ‫‪ 04/02‬فصل مكونات خليط‬ ‫‪22/01‬‬ ‫‪15‬‬
‫يناير‪ :‬عطلة‬ ‫مكونات خليط‬
‫منصف السنة‬ ‫تقدير قيمة العمل اليدوي ترسيخ‬ ‫تفتح علمي وتكنلوجي‬
‫التعلمات المرتبطة بالموضوع‬
‫أنشطة تقويم ودعم الوحدة ‪3‬‬ ‫‪11/02‬‬ ‫‪05/02‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪personnalisations de‬‬ ‫‪l'arrière-plan du‬‬
‫‪l'arrière-plan de pascène:‬‬ ‫‪logicial s‬‬
‫‪importe /concoir un arrière‬‬
‫أنشطة تقويم ودعم االسدس ‪1‬‬ ‫‪17‬‬

‫التعرف على أعضاء الجهاز التناسلي‬ ‫‪ 25/02‬التوالد عند الحيوانات‬ ‫‪19/02‬‬ ‫‪18‬‬
‫ومكان نمو وتطور الجنين عند‬ ‫البيوضة‬
‫الحيوانات البيوضة‬
‫التعرف على أعضاء الجهاز التناسلي‬ ‫التواد عند الحيوانات‬
‫عند الحيوانات الولود و والمقارنة‬ ‫الولودة‬
‫بينهما وبين البيوضةوالتعرف على‬
 ‫مكان نمو وتطور الجنين عند‬
‫الحيوانات البيوضة الولودة‬
‫التعرف على طرق التكاثر الخضري‬ ‫‪ 04/03‬التكاثر الخضري عند‬ ‫‪26/02‬‬ ‫‪19‬‬
‫عند النباتات‬ ‫النباتات‬
‫اكتشاف التوالد عند النباتات الزهرية‬ ‫‪ 11/03‬التوالد الجنسي عند‬ ‫‪05/03‬‬ ‫‪20‬‬
‫النباتات الزهرية‬
‫‪ 14‬إلى ‪21‬‬ ‫تنمية المهارات اليدوية‪ /‬تنمية ملكة‬ ‫‪ 25/03‬تفتح علمي وتكنلوجي‬ ‫‪12/03‬‬ ‫‪21‬‬
‫مارس‪:‬‬ ‫اإلبداع واالبتكار لدى المتعلم‬ ‫‪4‬‬
‫‪ manipuler le logiciel de‬العطلة‬
‫‪ dossier point‬البينية‬
‫الثالثة‬
‫أنشطة تقويم ودعم الوحدة ‪4‬‬ ‫‪01/04‬‬ ‫‪26/03‬‬ ‫‪22‬‬
‫التمييز بين قطبي‬ ‫‪ 08/04‬الكهرومغناطيسية‬ ‫‪02/04‬‬ ‫‪23‬‬
‫المغناطيس ‪،‬اكتشاف نشوء مجال‬
‫مغناطيسي أتناء مرور التيار‬
‫الكهربائي في سلك موصل‬
‫تركيب مغناطيس كهربائي بسيط‬
‫والتعرف على المنوب وكيفية اشتغاله‬
‫اشكال الطاقة و تصنيفها التعرف على بعض مصادر واشكال‬ ‫‪15/04‬‬ ‫‪09/04‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪24‬‬
‫الطاقة في الحياة اليومية وتصنيف‬
‫الطاقة إلى متجددة وغير متجددة‬
‫التعرف على تحوالت الطاقة وبعض‬ ‫تحوالت الطاقة‬ ‫‪22/04‬‬ ‫‪16/04‬‬ ‫‪25‬‬
‫طرق نقلها‬
‫الحركة و حالة السكون اكتشاف حالتي الحركة والسكون‬ ‫‪29/04‬‬ ‫‪23/04‬‬ ‫‪26‬‬
‫وارتباطهما بوجود قوى مؤثرة على‬
‫الجسم‪ ،‬والتعرف على العوامل‬
‫المؤثرة هدا التأرجح لّنّو اس البسيط‬
‫تنمية المهارات اليدوية‪ /‬استثمار‬ ‫تفتح علمي وتكنلوجي‬
‫التعلمات في موضوع تحول الطاقة‬
‫فاتح ماي‬ ‫أنشطة تقويم ودعم الوحدة ‪5‬‬ ‫‪07/05‬‬ ‫‪30/04‬‬ ‫‪27‬‬
‫عيد الشغل‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 9‬ماي‬
‫العطلة البينية الرابعة و عيد الفطر‬ ‫ماي‬
‫اكتشاف مصادر المياه العذبة‬ ‫الماء‬ ‫‪21/05‬‬ ‫‪17/05‬‬ ‫‪28‬‬
‫ومجاالت إستعمالها والوعي بأهمية‬
‫ترشيد استعمالها وأهمية الحفاظ عليها‬
‫من التلوث‬
‫إكتشاف كيفية تنقية وتحلية المياه‬
‫اكتشاف الغازات المكونة للغالف‬ ‫الهواء‬ ‫‪28/05‬‬ ‫‪22/05‬‬ ‫‪29‬‬
‫الجوي وأبرز أهميته بالنسبة للحياة‬ ‫‪6‬‬
‫على سطح األرض وتحديد العوامل‬

‫التعرف على معطيات تخص الشمس‬

‫الملوثة له‬
‫الشمس من حولنا‬ ‫‪04/06‬‬ ‫‪29/05‬‬
‫‪2‬‬
‫‪30‬‬
‫والمقارنة بين حجمها وحجم‬
‫األرض ‪،‬اكتشاف سر وجود الحياة‬
‫على كوكب األرض‬
‫الوعي بأهمية الشمس كمصدر رئيسي‬ ‫الشمس مصدر للطاقة‬ ‫‪11/06‬‬ ‫‪05/06‬‬ ‫‪31‬‬
‫للطاقة على سطح األرض‬
‫تنمية المهارات اليدوية ‪/‬تنمية ملكة‬ ‫تفتح علمي وتكنلوجي‬
‫الخيال واإلبداع واإلبتكار‬
‫أنشطة تقويم ودعم الوحدة ‪6‬‬ ‫‪18/06‬‬ ‫‪12/06‬‬ ‫‪32‬‬
‫أنشطة تقويم ودعم االسدس ‪2‬‬ ‫‪25/06‬‬ ‫‪19/06‬‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات اخر السنة‬ ‫‪02/06‬‬ ‫‪26/06‬‬ ‫‪34‬‬
‫المفتش‪:‬‬ ‫المدير‪:‬‬ ‫األستاذ‪:‬‬

‫مجزوءة التدبير‬
‫الكفاية ‪ :‬يدبر المدرس نشاطا فصليا للتعلم ويعدل ممارسته التعليمية اخدا بعين االعتبار ‪:‬‬

‫التخطيط‬ ‫‪.1‬‬
‫طبيعة ونوعية االنشطة الخاصة بكل مادة‬ ‫‪.2‬‬
‫خصوصيات المتعلمين‬ ‫‪.3‬‬
‫الطوارئ والمستجدات التي تبرز خالل التفاعل و التواصل‬ ‫‪.4‬‬

‫مفهوم التدبير‬ ‫❖‬

‫مجموعة من االفعال التي يتصورها المدرس و‬

‫ينظمها و ينفدها مع تالمذته قصد دفعهم‬
‫لالنخراط في التعلمات ودعمهم و توجيههم و‬
‫تطوير تعلماتهم‬

‫وظائف التدبير‬ ‫❖‬

‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬
‫تدبير التفاعالت و بيداغوجية‬ ‫تدبير التعلمات ديداكتيكية‬
‫العالقات داخل‬
‫الخاصة بمادة‬
‫جماعة القسم وداخل‬
‫دراسية‬
‫الفصل‬
 ‫انواع التدبير‬ ‫❖‬

‫تدبير التعلمات‬ ‫تدبير الفضاء‬ ‫تدبير الزمن‬ ‫تدبير الوسائل‬

‫تدبير االنشطة و‬ ‫تنضيم جلوس المتعلمين‬ ‫يدبر الزمن وفق‬ ‫الوسيلة تخدم الدرس‬
‫الوضعيلت‬ ‫نظافة القسم‬ ‫الشروط‬ ‫معانة الوسيلة و فحصها‬
‫‪-‬من خالل ربطها‬ ‫التهوية المناسبة‬ ‫منهجية المادة‬ ‫مالئمة للمستوى‬
‫باالهداف‬ ‫الخزانة‬ ‫ايقاعات التعلم لدى‬ ‫االدراكي للمتعلمين‬
‫المالئمة للفئة المستهدفة‬ ‫االركان التربوية‬ ‫المتعلمين‬ ‫الوسيلة ترتبط بالوظيفة‬
‫التغطية اي كل هدف لو‬ ‫التحكم في جدران القسم‬ ‫موقع الحصة في‬ ‫التي ستؤذيها في سياق‬
‫نشاط او انشطة تقابله‬ ‫مكتبة القسم‬ ‫السيرورة البرنامج‬ ‫االهداف المخصصة‬
‫ان يكون ووظيفي اي له‬ ‫الدراسي‬
‫االدوات المشتركة‬
‫ارتباط بالحياة‬ ‫ظروف التعلم‬

‫وظائف التدبير وعملياته‬ ‫❖‬

‫التخطيط‬

‫المراقبة‬ ‫التنظيم‬

‫التنسيق‬ ‫التوجيه‬
 ‫بعض نماذج التدبير‬
‫الكفايات المتعلقة بالسلك االبتدائي‪:‬‬

‫السنتين ‪ 1‬و‪ :2‬يكون المتعلم فيهما قادرا على تنظيم حركاته األساسية داخل وضعيات فردية أو‬
‫جماعية في فضاء معد لذلك وفق إطار أنشطة بدنية ترفيهية وأخرى تنافسية مع التربية على الروح‬
‫الرياضية‬

‫‪.‬السنتين ‪ 3‬و‪ : 4‬يكون المتعلم قادرا على تكييف حركاته وتنقالته مع المحيط المادي و االجتماعي‬

‫السنتين ‪ 5‬و ‪ :6‬يكون فيهما المتعلم قادرا على التمييز واختيار األداء الحركي المتالئم ومتطلبات‬
‫‪.‬المحيط المادي‬

‫يتم تدبير التربية البدنية وفق ثالثة مراحل أساسية وهي ‪:‬‬

‫المرحلة التمهيدية‪ :‬القيام بحركات تسخينية‬

‫المرحلة األساس‪ :‬اقتراح وضعيات إلرساء الموارد مع اقتراح وضعية مركبة‬

‫المرحلة الختامية ‪:‬القيام بحركات االسترخاء والتنفس مع إعطاء حصيلة الدرس وإبداء المالحظات‬
‫نموذج جدادة في التربية الفنية‬
‫تحليل الممارسة‬
‫المهنية‬
 ‫عنوان‬
‫مجزوءة (ورشة) تحليل الممارسات المهنية بالتعليم االبتدائي‬ ‫المجزوءة‬

‫المتدربات والمتدربون أطر األكاديميات بالمراكز الجهوية لمهن‬ ‫الفئة‬

‫المستهدفة التربية والتكوين للتعليم االبتدائي‬

‫تنجز مجزوءة (ورشة تحليل الممارسات المهنية) في مدة ‪30‬‬ ‫زمن تدبير‬
‫المجزوءة ساعة‪.‬‬
‫تتدخل في هذه الورشة (المجزوءة )جميع مواد التعليم االبتدائي‬ ‫وحصصها‬

‫يكون المتدرب(ة) في نهاية السنة التكوينية قادرا(ة) على تحليل‬

‫ممارساته المهنية‪ ،‬وذلك من أجل التدرب على إعطاء معنى وفهم‬
‫لممارساته (ها) الفصلية‪ ،‬بهدف بناء معارف ومهارات عملية‪ ،‬لتطوير‬ ‫الكفاية‬
‫المهنية كفاياته(ها) المهنية من خالل التمكن من الضوابط والجوانب األساسية‬
‫المتحكمة في الممارسة المهنية‪ ،‬ومن خالل التساؤل والتأمل والتحليل‬
‫المستهدفة‬
‫لتغيير وتعديل التصورات والممارسات في أفق تكوين شخصيته(ها)‬
‫المهنية المتبصرة‪.‬‬

‫تهدف هذه المجزوءة (الورشة) إلى‪:‬‬

‫جعل المتدرب(ة) في صلب التكوين؛‬
‫مساعدة المتدرب(ة) على بناء هويته(ا) المهنية‬
‫بناء المتدرب(ة) لتصور عام حول سلوكه(ا) المهني؛‬
‫قدرة المتدرب(ة) على إدراك وتمثل أنشطته(ا)‪ ،‬ومساعدته(ا)‬
‫على فهم وإدراك وتحليل الصعوبات التي يواجهها (تواجهها ) أو تلك‬
‫التي تواجه المتعلمين أثناء الفعل التعليمي ‪ -‬التعلمي؛‬ ‫أهداف‬
‫إكساب المتدرب(ة) القدرة على حل مشاكله(ا) و تطوير أدائه(ا)‬ ‫المجزوءة‬
‫من خالل ممارسة تأملية ‪ -‬تبصرية قائمة على رصد التعثرات‪ ،‬تحليلها‬
‫وفهمها‪ ،‬وابتكار بدائل تدخلية ناجعة وفعالة؛‬
‫الخروج بمؤشرات أداتية مساعدة على تشخيص األداء المهني‬
‫وتحليله؛‬
‫تحديد جوانب القوة في األداء المهني وتطويرها‪ ،‬و جوانب‬
‫الضعف والتعثر وتجاوزها‪.‬‬
 ‫مراحل نهج تحليل الممارسة‬
‫هي مرحلة الوصف من أجل الوصول إلى الهدف من خالل المالحظة المنتظمة‬
‫والمنهجية للوضعية موضوع التحليل‪ .‬وتأخذ المالحظة مسافة مع الممارسات‬
‫لُتفِّك كها بعد "استخراج" المكونات الجوهرية للوضعية ولألمور التي تعتمد على‬
‫قرارات وأفعال المدرس الفاعل‪ ،‬أو على التفاعالت بين المدرس والتالميذ‪ .‬وتتم‬
‫من خالل ‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫•االستكشاف والتركيز على وضعية معينة؛‬
‫•تحديد وجمع المعلومات والمؤشرات؛‬
‫•تجميع وإحصاء الوقائع ووصف ما يتم معاينته‪.‬‬

‫هي تلك المتعلقة بعرض اإلشكاالت ‪ :‬إن عرض إشكال الوضعية المهنية‬
‫باعتماد المالحظة‪ ،‬يعني تحديد ما يثير التساؤل واالستدالل على شكل فرضيات‪،‬‬
‫واختيار الموضوع المراد تحليله ومعالجته‪ ،‬وعزل مدخل معين وزاوية التناول‬
‫وطرح سؤال مفاهيمي ال نتوفر على إجابة عنه وحصر المشكل بشكل منهجي‪.‬‬ ‫طرح االشكال‬

‫وتتم عملية صياغة الإشكالية من خالل طرح األسئلة التي تستدعي التفكير في‬
‫حرجة للوضعية‬‫الم ِ‬
‫المتغيرات ُ‬
‫التحليل هو تفكيك الممارسات المالحظة وتحديد مختلف العناصر وربطها‬
‫وإعطائها معنى‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫تهدف مرحلة التحليل الصرف إلى ربط مختلف العناصر التي تم تحديدها في‬
‫الممارسات المنجزة‬
‫‪ :‬التأطير النظري هو إقامة الروابط بين األدوات المفاهيمية والمعارف العملية‬
‫من أجل إضفاء الطابع الرسمي على المعارف العملية للتجربة وتحديد قواعد‬
‫العمل‪.‬‬ ‫التأطير‬
‫النظري‬
‫ال يمكن إنجاز التحليل في المرحلة السابقة‪ ،‬دون توظيف أدوات مفاهيمية‬
‫ومرجعيات نظرية تمكن من فهم اإلجراء وشرح الممارسة‪ ،‬بحيث تعتبر هذه‬
‫المرحلة لحظة للتكوين بالنسبة للشخص الذي يقوم بتحليل إجرائه‪" ،‬شريطة‬
‫"توفير شروط أخذ المسافة من جهة‪ ،‬وتنمية الوعي من جهة أخرى‬
‫تصور ممارسات جديدة‪ ،‬يعني تقديم إجابات عن المشاكل التي تم تشخيصها‬
‫انطالقا من التحليل القبلي‪ ،‬واقتراح آفاق ممكنة بديلة لتجديد و تجويد‬
‫الممارسة‪.‬‬ ‫تصور‬
‫يجب االخذ بعين االعتبار خصائص المادة والسياق وفعالية الممارسة الجديدة‬
‫ممارسة جديدة‬
‫نماذج شبكة تحليل الممارسة‬
‫مجزوءة التقويم‬
‫التقويم‪ :‬هو عملية جمع المعلومات (من منتوج المتعلم) قصد فحص درجة توافقها مع مجموعة من المعايير‬
‫والمؤشرات بهدف اتخاد قرار‪.‬‬

‫الثوابت ومتطلبات التقويم‬ ‫❖‬

‫معرفة االهداف‬ ‫❖‬

‫ضرورة التعديل‬ ‫❖‬

‫وظائف التقويم‬

‫التقويم التشخيصي (وينجز قبل بداية التعلم)‬ ‫وظيفة‬

‫التوجي‬
‫ه‬

‫التقويم التكويني (وينجز أثناء التعلم)‬ ‫وظيفة‬

‫تعديلي‬
‫ة‬

‫التقويم االجمالي (ويتم في اخر التعلم)‬ ‫وظيفة‬

‫إشهاد‬
‫ية‬

‫مكونات تقرير التقويم التشخيصي‬

‫تقديم‬ ‫❖‬

‫معطيات عامة‬ ‫❖‬

‫عرض معطيات التقويم التشخيصي ونتائجه‬ ‫❖‬

‫تحليل وتأويل النتائج‪.‬‬ ‫❖‬

‫برمجة خطة عمل‪.‬‬ ‫❖‬

 ‫اقتراحات وتوضيحات‪:‬‬ ‫❖‬

‫على مستوى االختيارات التربوية‪.‬‬ ‫✔‬

‫على مستوى المؤسسة ومشروعها‪.‬‬ ‫✔‬

‫التقويم بوظيفة إشهادية‬

‫ويتم حسب‬ ‫•‬

‫المستويات‪ 6-5-4-3-2-1:‬عبر المراقبة المستمرة‬ ‫❖‬

‫السنة النهائية ‪6‬‬ ‫❖‬

‫● عبر المراقبة المستمرة طيلة السنة‬

‫عبر االمتحان الموحد المحلي عند نهاية األسدوس األول‬ ‫●‬

‫عبر االمتحان الموحد االقليمي في نهاية السنة‬ ‫●‬

‫اإلطار المرجعي‪ :‬هو أداة منهجية في صيغة مرجعيات يتعين اعتمادها في بناء مواضيع االختبارات‪.‬‬
‫معايير اإلطار المرجعي‪:‬‬

‫التغطية‬

‫التمثيلية‬

‫المطابقة‬
 ‫مكونات اإلطار المرجعي‪:‬‬

‫تحديد وتدقيق األهداف حسب المجاالت‬

‫جدول التخصيص‬

‫مواصفات االختبارات‬

‫مجزوءة البحث‬
‫التدخلي‬
 ‫البحث التدخلي التربوي‬

‫لمحة تاريخية‬
‫يعتبر جون ديوي من المؤسسين األوائل للبحث التربوي التدخلي في بداية القرن العشرين ارتكزت مقاربته على*‬
‫‪.‬تصور يعتبر المنهج العملي أساسا للمعرفة‬
‫رائد الجيل الثاني الذي ينسب إليه البحث التدخلي فهو كورت لوين والذي انطلق من فكرة ديوي القائلة “التدخل يجب *‬
‫‪.‬أن ينطلق من البحث والبحث من التدخل‬

‫تعريفه‬
‫‪ -‬إن البحث التدخلي هو بحث عملي – تطبيقي‪ ،‬يكون فيه الباحث ممارسا أيضا (المعلم)‪ ،‬ويحاول‬
‫استخدام البحث كطريقة للتأمل فيما يقوم به من أنشطة واتخاذ القرارات المناسبة بغية تحسين األداء‪.‬‬

‫مجاالت البحث التدخلي التربوي‬

‫مشكالت اجتماعية‬ ‫مشكالت نفسية‬

‫مجاالته‬

‫مشكالت مادية‬ ‫مشكالت تربوية‬

‫خصائصه‬
‫‪.‬مرن‚ تأملي‚ نشيط‚ هادف‚ تعاوني‚ مخطط وهادف‬

‫خطوات البحث التربوي التدخلي‬

‫‪ -3‬وصف مظاهر‬ ‫‪ -1‬اإلحساس‬

‫‪ - 2‬صياغة‬
‫مشكلة البحث و‬ ‫بالمشكلة وتحديد‬
 ‫ادواته وتقنياته‬

‫االستمارة‬ ‫المالحظة‬

‫المقابلة‬

‫مجزوءة التربية‬
‫الدامجة‬
 ‫ما هي اضطرابات التعلم؟‬
‫هي خلل وظيفي مخي بسيط لدى األطفال الذين يقتربون من المتوسط أو أعلى من‬
‫المتوسط من الذكاء والذين يعانون من صعوبات تعلم ترتبط بانحرافات في وظائف‬
‫الجهاز العصبي المركزي‬

‫ما الفرق بين اضطرابات التعلم وصعوبة التعلم وبطء التعلم؟‬

‫اضطرابات التعلم‬ ‫بطء التعلم‬ ‫صعوبات التعلم‬

‫عدم وجود أي إعاقة‬ ‫ضعف في القدرة العقلية ال يصل‬ ‫عدم وجود إعاقة مصاحبة‬
‫حسية‬ ‫إلى درجة التخلف العقلي‬ ‫لها تأثير مباشر كالتخلف‬
‫العقلي أو اإلعاقة السمعية‬
‫أو البصرية أو االنفعالية أو‬
‫الظروف البيئية‬
‫واالجتماعية‬

‫ما هي أنواع اضطرابات التعلم؟‬

‫‪ -1‬صعوبات التعلم النمائية‪:‬‬
‫االنتباه‪( .‬عدم القدرة على اختيار المثيرات المناسبة ووثيقة الصلة بالموضوع من‬
‫بين المثيرات الهائلة من حوله)‬
‫الذاكرة‪(.‬عدم القدرة على استدعاء ماتم مشاهدته او سماعه او ممارسته ‪...‬‬
‫الخ )‬
‫العجز في العمليات اإلدراكية‪.‬عدم القدرة على التناسق البصرى‪-‬الحركى ‪,‬‬
‫والتمييز البصرى والسمعى و اللمس والعالقات المكانية‬
‫اضطرابات التفكير‪(.‬مشكالت العمليات العقلية واجراء المقارنات والعمليات‬
‫الحسابية واالستدالل والتقويم وحل المشكالت ‪......‬الخ)‬
‫اضطرابات في اللغة الشفهية ( لها عالقة بفهم اللغة‪ ،‬تكامل اللغة الداخلية‪،‬‬
‫والتعبير عن األفكار بالكالم)‪.‬‬

‫‪ -2‬صعوبات التعلم األكاديمية‪:‬‬

 ‫وتشمل‪:‬‬
‫الصعوبات الخاصة بالقراءة ‪.‬‬
‫الصعوبات الخاصة بالكتابة ‪.‬‬
‫الصعوبات الخاصة بالتهجئة والتعبير الكتابي‪.‬‬
‫الصعوبات الخاصة بالحساب‪.‬‬

‫التربية الدامجة؟‬

‫التربية الدامجة موجهة لجميع الفئات الهشة التي تعيش في وضعية‬

‫صعبة وتعني دمج األطفال في وضعية إعاقة في األقسام الدراسية مع‬
‫االستفادة من جميع ما يمارسه األقران‪.‬‬
‫قصور ‪ +‬إعاقة = شخص في وضعية إعاقة‬
 ‫مفاهيم في التربية الدامجة؟‬
‫ولوجيات مادية‪:‬األقسام في الطابق السفلي‪-‬المؤسسة تتوفر على‬
‫الولوجيات ممرات تسمح بالولوج داخل المؤسسة وخارجها‪.‬‬
‫ولوجيات تربوية ونفسية‪:‬تكييف البرامج والطرائق والمراقبات‬
‫والروائز واالختبارات حسب خصوصيات هذه الفئة‪.‬‬
‫حواجز مرتبطة بالمحيط‬
‫الحواجز‬
‫حواجزمرتبطة بالتمثالت والتوجهات‬
‫حواجز مرتبطة بماهو مؤسساتي‬
‫التعلمات األساس ما يكتسبه المتعلمون على مستوى الفصل الدراسي‬

‫ما يكتسبه المتعلمون على مستوى قاعة الموارد للتأهيل والدعم‬

‫تعلمات داعمة‬

‫فضاء يرتاده المتعلمون لمدة ال تتجاوز نصف يوم‬

‫قاعة الموارد للتأهيل‬
‫خدماتها‪:‬دعم طبي وشبه طبي ‪ -‬دعم نفسي واجتماعي ‪ -‬دعم‬
‫والدعم‬
‫تربوي وبيداغوجي‬
‫أي مدارس لألسوياء فقط‬
‫التربية العادية‬
‫عزل المتعلمين في حالة اعاقة في مدارس متخصصة‬ ‫التربية الخاصة‬

‫عزل المتعلمين في حالة اعاقة في أقسام دلخل المؤسسات‬ ‫التربية اإلدماجية‬

‫دون أن يستفيدو مما يمارسه األقران‪.‬‬
 ‫ما هو مسار الدمج المدرسي لألطفل في وضعية‬
‫إعاقة؟‬

‫ما هي اإلعاقة‪:‬‬

‫حسب منظمة الصحة هي حـدا أنشطــة شخص ما أو تقييــدا لمشاركتـــه االجتماعية‬

‫بشكل دائـــم أو مؤقــت ‪ ،‬ثابــت أو متطور ‪ ،‬بسبب قصـــور أدى إلى تلف إلحدى‬
‫الوظائف أو لمجموعة وظائف حركية أو حسية أو ذهنية بشكل منعزل أو مركب ‪ ،‬وإلى‬
‫انحصار في القدرات الوظيفية ؛ ويمكن للعوامل الشخصية والبيئية أن تشكل إما عوائق‬
‫أو مسهالت فيما يخص األنشطة أو المشاركة االجتماعية للشخص‬
‫حسب المقاربة الصحية‪ :‬المعالجة الطبية تستدعي تدخل صحي عالجي‬
‫حسب المقاربة الحقوقية‪ :‬تمتيع الشخص بالحقوق أو الحرمان منها‬
‫حسب المقاربة االجتماعية‪ :‬فهي عوائق وحواجز اجتماعية مثل انعدام اإلمكانات‬
‫وعدم توفر الولوجيات‪ ،‬وانعدام تكافؤ الفرص‪ ،‬والحواجز المادية والنفسية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬ووجود تمثالت خاطئة وأشكال التمييز السلبي‬

‫ما هي اإلعاقات المعنية بالتمدرس؟‬

‫طيف التوحد‪:‬اضطراب‬
‫نمائي هو اضطراب‬
‫التفاعالت والتواصل‬
‫االجتماعي ‪ -‬السلوكيات‬
‫اضطرابات التعلم‪:‬‬ ‫واالهتمامات المتكررة‬
‫والنمطيةالذهنية‬ ‫الشلل الدماغي‬
‫صعوبات مؤثرة في‬ ‫الحركي ‪:‬اإلصابة على‬
‫اكتساب واستخدام‬ ‫مستوى الجهاز العصبي‬
‫مهارات االستماع والكالم‬ ‫المركزي مكتسبة في‬
‫والقراءة والكتابة‬ ‫بداية الحياة وتؤدي إلى‬
‫والتعليل والمفاهيم‬ ‫اضطرابات حسية معرفية‬
‫والرموز الرياضيةم‬ ‫وانفعالية متعددة وشاملة‬
‫اإلعاقات‬

‫السمعية‪ :‬عدم القدرة‬

‫الذهنية‪:‬قصور في‬ ‫على السمع بنفس القدر‬
‫الوظائف الذهنية التي‬ ‫الذي يسمع به شخص ذو‬
‫يقوم عليها اإلدراك‬ ‫سمع عاد‬
‫والتمثل واالستيعاب‬
‫البصرية‬
‫مرتبطة بالوظيفة‬
‫البصرية‪ :‬اضطرابات‬
‫مجزوءة الحياة‬
‫المدرسية‬
 ‫الحياة المدرسية‬
‫الكفاية المستهدفة‪:‬‬
‫ضبط االسس والمرتكزات التشريعية والتربوية المنظمة للحياة المدرسية وتوظيفها في الممارسات‬
‫المهنية اليومية ‪.‬‬

‫تعريف الحياة المدرسية‬

‫هي مجموع األنشطة التي يعيشها المتعلم والمــدرس ومختلــف الفــاعلين الــتربويين‪ ،‬داخــل المدرســة‬
‫وتنقســم إلى فصــلية ومندمجــة‪ .‬مــؤطرة بنصــوص تنظيميــة وتشــريعية تســعى لضــبط العالقــة بين‬
‫المتــدخلين‪ ,‬تســتند إلى المنهــاج الدراســي كمــا تحتــاج إلى زمــان ومكــان محــددين هــدفها التنشــئة‬
‫االجتماعية ‪.‬‬

‫الخطوات المنهجية لمشروع المؤسسة المندمج‬

‫‪-1‬االنطالقة‪:‬‬
‫تستهدف القيام بعملية التعبئة والتحسيس بأهمية المشروع ومحاولة إقناع الفاعلين والمشاركين‬
‫المفترضين لالنخراط في المشروع‪.‬‬
‫‪-2‬التشخيص‪:‬‬
‫يعتمد التشخيص على شبكة الرصد الممثلة في الجدول التالي ‪:‬‬

‫نقط الضعف‬ ‫نقط القوة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البنية الداخلية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫التهديدات‬ ‫الفرص‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البنية الخارجية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫أدوات التشخيص‪ :‬لتحليل الحاجيات وتحديد نقط القوة والضعف والفرص واالكراهات‪ ،‬يستلزم اعتماد‬
‫أدوات البحت التالية‬

‫المقابلة‬
‫تعريف المقابلة في البحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫المقابلة‪ :‬هي عملية تتم بين الباحث وشخص آخر أو مجموعة أشخاص‪ ،‬تطرح‬
‫من خاللها أسئلة‪ ،‬ويتم تسجيل إجاباتهم على تلك األسئلة المطروحة‪.‬‬

‫ويمكن تقسيم المقابلة وفقًا لنوع األسئلة التي يطرحها الباحث إلى‪:‬‬

‫المقابلة المقفلة –‬
‫المقابلة المفتوحة‪:‬‬ ‫المقابلة المقفلة‪:‬‬
‫المفتوحة‬

‫وهي التي تكون أسئلتها‬

‫مزيجا بين أسئلة النوعين‬
‫السابقين أي أسئلة مقفلة‬
‫وأخرى‬
‫مفتوحة فتجمع ميزاِّت هما‪،‬‬
‫وهي أكثر أنواع المقابالت‬
‫شيوعا‪ ،‬ومن أمثلة ذلك أن‬
‫يبدأ الباحث بتوجيه أسئلة‬
‫مقفلة للشخص موضوع‬
‫البحث على النحو التالي‪ :‬هل‬
‫توافق على تنفيذ برامج‬
‫تدريب المعِّلمين مساء؟‪َّ ،‬م‬
‫ث‬
‫يليه سؤال آخر كأن يكون‪:‬‬
‫هل لك أن تو ِّض ح أسباب‬
‫موقفك بشيٍء من التفصيل؟‬
‫وهي التي تتطلَّب أسئلتها‬
‫إجاباٍت غير محدَّد ة مثل‪:‬‬
‫ما رأيك ببرامج تدريب‬
‫المعِّلمين في مركز التدريب‬
‫التربوِّي المشور؟‪،‬‬
‫والمقابلُة المفتوحة تمتاز‬
‫بغزارة بياناتها‪ ،‬ولكن‬
‫يؤخذ عليها صعوبة‬
‫تصنيف إجاباتها‪.‬‬
‫وتحليلها إحصائيا‪.‬‬
‫وهي التي تتطلَّب‬
‫أسئلتها إجاباٍت دقيقة‬
‫ومحدَّد ة‪ ،‬فتتطلَّب اإلجابة‬
‫بنعم أو بال‪ ،‬أو اإلجابة‬
‫بموافق أو غير موافق‬
‫أو مترِّد د‪ ،‬ويمتاز هذا‬
‫النوع من المقابلة‬
‫بسهولة تصنيف بياناتها‬
‫– وتص™™™نَّف المقابل™™™ة بحس™™™ب أغراض™™™ها إلى أن™™™واٍع من‬
‫أكثرها شيوعًا األنواع التالية‪:‬‬

‫المقابلة العالجيَّة ‪ :‬وتستخدم لتمكين‬

‫المستجيب من فهم نفسه بشكٍل أفضل‬
‫المقابلة التشخيصيَّة ‪ :‬وتستخدم لتفُّه م‬
‫وللتخطيط لعالج مناسب لمشكالته‪ ،‬وهذا‬
‫مشكلٍة ما وأسباِّب نشوئها‪ ،‬وأبعادها‬
‫النوع يهدف بشكٍل رئيس إلى القضاء‬
‫الحاليَّة ‪ ،‬ومدى خطورتها‪ ،‬وهذا النوع‬
‫على أسباب المشكلة والعمل على جعل‬
‫مفيد لدراسة أسباب تذُّم ر المستخدمين‪.‬‬
‫الشخص الذي تجرى معه المقابلة يشعر‬
‫باالستقرار النفسيِّ ‪.‬‬

‫المقابلة االستطالعيَّة (المسحيَّة )‪:‬‬ ‫المقابلة االستشاريَّة ‪ :‬وتستخدم لتمكين‬

‫وتستخدم للحصول على معلوماٍت وبيانات‬ ‫الشخص الذي تجرى معه المقابلة‬
‫من أشخاٍص يعدَّو ن حَّج ة في حقولهم‬ ‫وبمشاركة الباحث على تفُّه م مشكالته‬
‫أو ممثَّلين لمجموعاتهم والتي يرغب‬ ‫المتعِّلقة بالعمل بشكل أفضل والعمل على‬
‫الباحث الحصول على بيانات بشأنهم‪.‬‬ ‫حِّلها‪.‬‬

‫االستبيان‬
‫تعريف االستبيان‬
‫هو أداة للحصول على الحقائق والمعلومات القائمة بالفعل والمفيدة في إنجاز‬
‫البحث ويكون على شكل وثيقة معدة سلفا تتضمن مجموعة من األسئلة ويرسل‬
‫أو يوزع على عينة من األفراد أو المؤسسات التي يختارها الباحث لكي تتم‬
‫تعبئتها ثم إعادتها للباحث ويلزم أن تكون هذه األسئلة كافية ووافية لتحقيق‬
‫‪.‬هدف البحث‬

‫اختيار أسئلة االستبيان و تجربتها على‬
‫مجموعة محددة والتأكد من شموليتها‬
‫وكفايتها لجمع المعلومات المطلوبة‬
‫وتعديلها على ضوء المالحظات إن‬
‫استدعت الضرورة ذلك ‪.‬‬
‫خطوات إنجاز االستبيان‬
‫ترجمة األهداف وتحويلها إلى‬
‫مجموعة من األسئلة‬
‫واالستفسارات‪.‬‬

‫تجميع النسخ وفرز االجابات‬

‫تحديد األهداف المطلوبة في ضوء‬
‫وتحليل المعلومات قصد االجابة‬
‫موضوع البحث ومشكلته‪.‬‬
‫عن هدف البحث‬

‫توزيع االستبيان على عينة‬

‫تصميم وكتابة االستبيان بشكله‬
‫األشخاص أو الجهات التي تم‬
‫النهائي ونسخه باألعداد المطلوبة‬
‫استهدافها‬

‫أنواع االستبيان‬
 ‫تكون أسئلته محددة اإلجابة‪.‬‬
‫استبيا‬ ‫يكون الجواب بنعم أو ال‪.‬‬
‫ن‬
‫مغلق‬

‫تكون اإلجابة متروكة بشكل مفتوح‪.‬‬

‫استبيا‬ ‫يكون المطلوب إبداء الرأي‪.‬‬
‫ن‬
‫مفنوح‬

‫تكون أسئلته متنوعة‪.‬‬

‫استبيا‬ ‫تتضمن أسئلة دات أجوبة محددة و أخرى لها أجوبة‬
‫ن‬
‫مغلق‬ ‫مفتوحة‪.‬‬
‫مفتوح‬

‫المالحظة‬
‫تعريف المالحظة‬
 ‫لغة‪ :‬من الفعل الحظ يالحظ مالحظة وتعني النظر والمشاهدة والمراقبة‬
‫اصطالحا‪ :‬فهي من أقدم أدوات الدراسة التي تم االعتماد عليها للحصول على‬
‫البيانات‪ ،‬وهي عبارة عن جهد حسي وعقلي يقوم به المالحظ لمراقبة سلوك ما‬
‫أو ظاهرة معينة‪ ،‬ومن ثم يقوم بدراسة هذا السلوك للحصول على معلومات‬
‫دقيقة يستطيع من خاللها تشخيص هذا السلوك‪.‬‬

‫ماهي خطوات إجراء المالحظة؟‬

‫في البداية يجب على المالحظ أن يحدد مشكلة البحث ‪،‬‬
‫واألهداف التي يريد تحقيها من بحثه ‪.‬‬

‫اختيار وحدة المالحظة وزمانها ومكانها ‪ ،‬كما يجب على‬

‫المالحظ تحديد حجم العينة المراد دراستها ‪ ،‬و يجب عليه‬
‫اختيار هذه العينة بحرص شديد ‪.‬‬

‫تحديد نوع المالحظة المراد دراستها سواء أكانت بسيطة‬

‫أو مضبوطة منظمة ‪.‬‬

‫يجب أن يقوم المالحظ بتحديد النشاطات المعنية‬

‫بالمالحظة ‪ ،‬ومن ثم يقوم بجمع المعلومات بشكل نظامي‬
‫ويسجلها‬
 ‫أنواع المالحظة‬

‫أنواع المالحظة‬
‫الذاتية‬ ‫الطارئة‬ ‫بدون مشاركة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫غير المباشرة‬ ‫المباشرة‬

‫يكتفي فيها‬ ‫يقوم من‬

‫المالحظ‬ ‫يقوم من‬
‫يقوم الشخص‬ ‫الموضوع قيد‬ ‫خاللها‬ ‫يتم من خاللها‬
‫بمتابعة‬ ‫خاللها‬
‫بمالحظة ذاته‬ ‫الدراسة بحد‬ ‫المالحظ بجمع‬ ‫الحصول على‬
‫الظاهرة بدون‬ ‫المالحظ‬
‫وكافة‬ ‫ذاته مفاجئ‬ ‫البيانات‬ ‫البيانات من‬
‫أن يقوم‬ ‫بمالحظة‬
‫العمليات‬ ‫وغير متوقع‬ ‫بدخوله ضمن‬ ‫السجالت‬
‫بمشاركة أفراد‬ ‫الظاهرة التي‬
‫العقلية‬ ‫لذلك فهي‬ ‫تأثير الظاهرة‬ ‫والتقارير‬
‫المجتمع‬ ‫يقوم بدراستها‬
‫والنفسية وكل‬ ‫تعتمد على‬ ‫التي يقوم‬ ‫وجمع البيانات بدون متابعة‬
‫ما يدور فيها ‪,‬‬ ‫بأنشطتهم‪،‬‬ ‫بدراستها من‬ ‫الظاهرة من‬
‫سرعة و قوة‬ ‫عنها بشكل‬
‫رؤية داخلية‬ ‫ولكن تعتبر‬ ‫خالل البحث‬ ‫‪.‬قبل المالحظ‬
‫ذاكرة في‬ ‫‪.‬مباشر‬
‫المالحظة‬ ‫العلمي‬
‫تسجيل كل‬
‫بالمشاركة‬ ‫ومشاركته‬
‫ردود األفعال‬
‫أدق من هذا‬ ‫للمجتمع الذي‬
‫والوضعيات‬
‫النوع من‬ ‫‪.‬يدرسه‬
‫‪.‬التي حدثت‬ ‫أدوات الدراسة‬

‫مميزات‬
‫وسلبيات‬ ‫سلبيات المالحظة‬ ‫مميزات المالحظة‬
‫المالحظة‬
‫أكثر أدوات الدراسة دقة وذلك لمراقبة سلوك‬
‫الرتباط المالحظة بزمان ومكان محدد فإذا‬
‫أفراد العينة من خاللها والحصول على‬
‫حدث طارئ ما سوف يؤثر على طبيعة‬
‫بيانات دقيقة ال يمكن ألي أداة أخرى أن‬
‫‪.‬النتائج المتوصل إليها من خالل المالحظة‬
‫‪.‬تحصل عليها‬

‫تعمد أفراد العينة لعمل سلوكيات غير حقيقية‬

‫البيانات التي يتم الحصول عليها من خالل‬
‫مما يساهم في الحصول على بيانات غير‬
‫المالحظة تتميز بالشمولية وذلك لمراقبة‬
‫دقيقة وغير واقعية وال تعبر عن الظاهرة‬
‫‪.‬الباحث الكاملة لسلوك أفراد العينة‬
‫‪.‬بشكل دقيق‬

‫ال تعد المالحظة مناسبة لمختلف أنواع‬ ‫تساهم المالحظة في الحصول على بيانات لم‬
‫الدراسات فهناك بيانات ال يمكن الحصول‬ ‫تكن في حسبان الباحث والتعرف على‬
‫عليها من خالل المالحظة مثل البيانات التي‬
‫تتعلق بالحياة الشخصية وغيرها‬ ‫‪.‬جوانب جديدة للظاهرة وتأثيراتها‬
 ‫مبدأ االستعجال‬ ‫مبدأ الترابط‬ ‫التغطية والشمولية‬
‫التدابير التي تم رصدها‬ ‫التركيز على الترابط بين‬ ‫يغطي على األقل مجاالت‬
‫وتتميز بطابع استعجالي على‬ ‫األولويات أي ارتباط‬ ‫الحياة المدرسية ‪,‬ويحيط‬
‫التدابير األخرى‪.‬‬ ‫األولوية باألولويات األخرى‬ ‫بمجاالت متعددة وأبعاد‬
‫مختلفة ومتكاملة فيما بينها‪.‬‬

‫‪3 -‬تحديد األولويات ‪:‬‬

‫‪-4‬األجرأة‪:‬‬
‫لتسهيل أجرأة النشاط يلزم القيام بوضع بطاقة تقنية تتضمن العناصر اآلتية‪:‬‬

‫معطيات‬
‫اهداف النشاط‬ ‫اسم المشروع‬
‫المؤسسة‬

‫مراحل‬ ‫الجدولة الزمنية‬

‫الفئة المستهدفة‬
‫االنجاز‪...‬‬ ‫لإلنجاز‬
‫األقسام المشتركة‬
 ‫‪:‬مقدمة‬
‫موضوعية ‪.‬‬ ‫شكلت األقسام المشتركة واقعا مستمرا و بنيويا في المنظومة‪ ،‬بفعل عوامل‬
‫ديمغرافية و حضرية‪ ،‬استجابة لمبدأ إلزامية و تعميم التعليم‪ ,‬و تقريب المؤسسات التعليمية‬
‫من المواطنين و المواطنات‪ .‬كما ارتبطت بمجموعة من التمثالت تنعكس سلبا على‬
‫‪.‬الممارسة الصفية‪ ،‬وبالتالي تحول دون تحقيق اإلنصاف والجودة لمتعلمي هذه األقسام‬

‫مفهوم الفروق الفردية‬ ‫مفهوم األقسام المشتركة‬

‫تشير الفروق الفردية إلى‬ ‫هي أقسام تجمع مستويين‬

‫مجموع الخصائص و الصفات‬ ‫دراسيين في حجرة واحدة‪,‬تحت‬
‫و السمات التي يتميز بها كل‬ ‫إشراف أستاذ واحد‪,‬يشتغل على‬
‫إنسان عن غيره‪,‬و التي تشمل‬ ‫برنامجين دراسيين ضمن حيز‬
‫النواحي الجسمية و العقلية و‬ ‫‪.‬زمني مشترك‬
‫‪.‬االجتماعية و الوجدانية‬

‫‪:‬مفهوم التعلمات المتجانسة والمتباينة‬

‫التعلمات المتباينة‬ ‫التعلمات المتجانسة‬

‫هي التعلمات التي ال تقبل المعالجة الثنائية في‬ ‫هي التعلمات التي تقبل المعالجة الثنائية لكونها‬
‫خاضعة لمجموعة من العالقات كالتضمين وعالقة ‪.‬الحصة نفسها لمستويين متتاليين نظرا لتباينها‬
‫العام بالخاص ووحدة المحور‪...‬مما يتيح إمكانية‬
‫تقديمها لمستويين دراسيين متتاليين في الحصة‬
 ‫مفهوم تعلم التعلم‪ :‬هو منهجية تهدف إلى تنمية استقالل المتعلم في تعلماته‪.‬فهو نمط‬
‫‪.‬التعلم الذي يستقل فيه المتعلم بنفسه في عملية التعلم‬

‫الوضعية‬

‫‪:‬أنواعها‬ ‫‪:‬الهدف منها‬ ‫‪:‬مفهومها‬

‫وضعيات استكشافية‪-‬‬ ‫لتهيئ المتعلمين‪-‬‬ ‫تمثل الوضعية المجال‬
‫قصد إكسابهم‬ ‫المالئم الذي تنجز فيه‬
‫وضعيات ديدكتيكية‪-‬‬
‫تعلمات جديدة‬ ‫أنشطة تعلميه متعلقة‬
‫وضعيات مهيكلة‪-‬‬ ‫بالكفاية أو أنشطة تقويم‬
‫إلرساء تعلمات‪-‬‬
‫الكفاية‪.‬و هي وسيلة‬
‫وضعيات للتقويم‪-‬‬ ‫جديدة‬
‫للتعلم و منهجية في‬
‫لهيكلة مجموعة من‪-‬‬ ‫التدريس و إستراتيجية‬
‫تشرك المتعلم في بناء‬
‫تعلماته‬
 ‫‪:‬المعينات الديدكتيكية‬
‫يقصد بها جميــع أنــواع الوســائط الــتي تســتخدم في العمليــة التعليميــة لتســهيل‬
‫اكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات‪ ،‬وتوفير المناخ المالئم لتنمية المواقــف‬
‫واالتجاهات‪ .‬فهي وسائل يستعين بها األستاذ لتحقيق أهدافــه التعلميــة ولتفعيــل‬
‫التواصل بين طرفي العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫األركــان التربويــة‪ :‬يعــد الــركن الــتربوي حــيزا مكانيــا داخــل الفصــل الدراســي‬
‫تمارس فيه جماعة مصغرة من المتعلمـات و المتعلمين أنشـطتها في اسـتقاللية‬
‫تامــة‪,‬و أحيانــا بتوجيهــات من األســتاذ ‪,‬في ارتبــاط وثيــق باألهــداف التعلميــة‬
‫للدرس‪.‬‬

‫األنشطة المندمجة‪:‬‬
‫هي أنشطة تتكامل مع األنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدريس بالكفايــات وقــد‬
‫يشـارك في تأطيرهـا متـدخلون مختلفـون‪ .‬كمـا أنهـا تسـعى إلى تحقيـق أهـداف‬
‫المنهاج‪.‬‬
‫التعليم األولي‬
 ‫الدليل البيداغوجي للتعليم األولي‬
‫ين درج مش روع تعميم وتط وير التعليم األولي في س ياق تنزي ل الرؤي ة االس تراتيجية‬
‫لإلصالح ‪ ، 2030 – 2015‬والتي تنص في الرافعة الثانية من الفصل األول منها على أن‬
‫التعليم األولي يعد القاعدة األساس لكل إصالح تربوي مب ني على الج ودة وتك افؤ الف رص‬
‫والمس اواة واإلنص اف‪ ،‬وتيس ير النج اح في المس ار الدراس ي والتكوي ني؛ وذل ك بتمكين‬
‫جميع األطفال المتراوحة أعمارهم ما بين ‪ 4‬و‪ 6‬سنوات من ولوجه‪.‬‬

‫األجرأة البيداغوجية لإلطار المنهاجي‪:‬‬

‫المفهوم العام للتعليم األولي‪:‬‬
‫يعتبر القانون ‪ 05-00‬التعليم األولي المرحلة التربوية التي توفرها المؤسس ات ال تي‬
‫تس تقبل األطف ال م ا بين س ن الرابع ة والسادس ة‪ .‬وق د ح دد ه ذا الق انون أه داف تل ك‬
‫المؤسس ات في تعليم القيم الديني ة والوطني ة واإلنس انية‪ ،‬وتط وير الق درات الحس ية‬
‫الحركية‪ ،‬والتموق ع في الزم ان والمك ان‪ ،‬وتط وير الخي ال والتعب ير‪ ،‬وممارس ة األنش طة‬
‫البدنية والفنية‪ ،‬واالستعداد لتعلم القراءة والكتابة‬

‫اهداف التعليم االولي‪:‬‬

‫تمكين كل األطفال المغاربة‪ ،‬وخالل س نتين متت اليتين في ك ل من الوس ط الق روي وش به الحض ري‬
‫والحضري‪ ،‬من أقصى ما يمكن من تكافؤ الفرص‪ ،‬التي تيسير تطورهم الجسمي والمعرفي والوجداني‪،‬‬
‫ومن تطوير استقالليتهم وتنشئتهم االجتماعية‪ ،‬بغية تحقيق الولوج الناجح للتعليم المدرسي‪.‬‬

‫تعليم مبادئ العقيدة‬

‫تعليم القيم الوطنية‬ ‫تعليم ما تيسر من القران‬
‫اإلسالمية وقيمها‬
‫واالنسانية األساسية‪.‬‬ ‫الكريم ‪.‬‬
‫األخالقية‪.‬‬

‫تنمية مهاراتهم الحسية‬

‫التحضير لتعلم القراءة‬ ‫التمرن على األنشطة‬ ‫الحركية والمكانية‬
‫والكتابة باللغة العربية‪.‬‬ ‫العلمية والفنية ‪.‬‬ ‫والزمانية والتخيلية‬
‫والتعبيرية‪.‬‬
 ‫أنواع التعليم األولي‪:‬‬

‫وظائف التعليم األولي‪:‬‬

‫يمثل التعليم األولي أهمية بالغة في المس ار التعلمي وال تربوي للطف ل نظ را لم ا يق دم من‬
‫وظائف تساهم في تطوير شخصيته‪ ،‬ومن بين هذه الوظائف نجد‪:‬‬
‫تحقيق تكافؤ الفرص‪:‬‬
‫تأهيل المسارالتعلمي والتربوي‪:‬‬
‫تتجلى الوظيفة األساسية للتعليم األولي في‬
‫تسهم التربية ما قبل المدرسية بالتعليم األولي‬
‫تحقيق تكافؤ الفرص أمام األطفال الكتساب القدرة‬
‫في منح إمكانيات كبيرة لألطفال؛ قصد امتالك‬
‫على التوافق مع متطلبات المدرسة االبتدائية‪،‬‬
‫كفايات نفسية اجتماعية أساسية والتهيؤ‬
‫بغض النظر عن التفاوت في الرأسمال الثقافي‬
‫المتالك مهمة في الرياضيات والقراءة وفي‬
‫لالسر‪ ،‬إلى جانب التخفيف من آثار الفطام‬
‫امتالك التعبير‪ ،‬وفي امتالك كفايات نفسية‪-‬‬
‫النفسي الذي يمكن أن يخلقه االنفصال عن تلك‬
‫اجتماعية فيما بعد‪.‬‬
‫األسر‪.‬‬

‫التهيؤ لمناخ المدرسة االبتدائية‪:‬‬

‫هذا التهيؤ يتم من خالل التخلص من االرتباط االسري‬
‫القوي؛ ومن مناخ البيت الدافئ وجدانيا‪ ،‬واالنتقال إلى مناخ‬
‫المدرسة المختلف وامتثف عموما بالتعامل الموضوعي‪.‬‬
 ‫العمل التربوي بالتعليم األولي‬
‫المداخل والمحددات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هناك مدخالن أساسيان يتحكمان في التوجه العام لإلطار المنهاجي للتعليم األولي‪:‬‬
‫مدخل اإلسهام نمو شخصية الطفل (مدخل التطوير)‬ ‫‪‬‬
‫مدخل إعداد الطفل لمرحلة التعليم االبتدائي (مدخل اإلعداد)‬ ‫‪‬‬
‫وضع نموذج بيداغوجي مرجعي لكل أنماط التدخل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يسعى اإلطار العام للنموذج البيداغوجي الذي ينبغي اعتم اده في الت دخل لفائ دة األطف ال‪،‬‬
‫إلى رسم المعالم الرئيس ية للممارس ة البيداغوجي ة الممكن اعتماده ا ب التعليم األولي على‬
‫المستويات التالية‪:‬‬
‫‪ • :‬الكفايات التربوية المراد تنميتها؛‬
‫• مجاالت التعلم التي يمكن العمل في نطاقها لتنمية الكفايات المرجوة؛‬
‫المشاريع الموضوعاتية المقترح إنجازها مع األطفال لتأطير أنشطة النمو واالكتساب؛‬
‫• مصفوفات األنشطة التربوية المقترحة لكل مشروع؛‬
‫تهيئ الطفل لالندماج والنجاح في التعليم االبتدائي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إن مرحلة التعليم األولي ال تستهدف اكتساب التعلمات بشكل مسبق‪ ،‬بل هي مرحلة إع داد‬
‫وتهيئ للسنة األولى االبتدائية‪ ،‬وذلك على مستوى‪:‬‬
‫التحرر التدريجي من حضن االسرة لبناء االستقاللية وخوض تجربة العيش المشترك‪.‬‬
‫تطوير التوافق والتآزر السيكو حركي‪.‬‬
‫بناء األسس األولية ألدوات اكتساب المعرفة والقدرة على التفكير‬
‫اعتماد طرائق وتقنيات بيداغوجية حديثة في التنشيط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫حيث يتم االعتماد على طرائق تنشيطية تستند الى نظريات ومقاربات بيداغوجي ة حديث ة‬
‫تعمل على خلق فرص الدافعي ة للتعلم‪ ،‬اتاح ة المش اركة واالنخ راط‪ ،‬اض فاء المع نى على‬
‫التعلمات‪ ،‬تنمية االستقاللية تم تسهيل التعلم لتحقيق النجاح‪.‬‬
 ‫تخطيط التعلمات للتعليم االولي‬
‫التخطيط السنوي للتعليم االولي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط المتوسط المدى‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط القريب المدى‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تدبير التعلمات للتعليم األولي‬

‫تدبير الفضاء المدرسي‪:‬‬

‫إن تدبير القسم له أهمية كبيرة في ترسيخ المعلومات والمفاهيم‬
‫لدى المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬فيمكن االشتغال على شكل‪:‬‬
‫فردي‪ ،‬ثنائي ‪،‬مجموعات صغرى ثم جماعي‪.‬‬

‫تدبير الغالف الزمــني‪ :‬يتم تنظيم زمن التعلم وفــق مقتضــيات هــذا اإلطــار‬
‫المنهـاجي‪ ،‬وخاصـة مـا يتعلـق باألنشـطة التربويـة واإليقاعـات الزمنيـة‪ ،‬مـع‬
‫مراعــاة الخصوصـيات المحليــة لكــل بنيــة تربويــة للتعليم األولي‪ .‬تبعــا لمــا‬
‫يأتي‪:‬‬
‫بالنسبة للغالف السنوي ‪ ،‬يتحدد في ‪ 34‬أسبوع‪.‬‬
‫األسبوعان األوالن الستقبال األطفال و استئناسهم بالمناخ التربوي الجديد‪.‬‬
‫األسبوعان األخيران إلجراءات آخر السنة‪.‬‬
 ‫تقنيات التنشيط التعليم األولي‪:‬‬
‫تعريف اللعب‪ :‬اللعب ميل من أقوى الميول وأكثرها قيمة في التربية االجتماعية والرياضية‬
‫والخلقية‪ .‬فهو سلوك طبيعي وتلقائي صادر عن رغبة الشخص أو الجماعة‪ .‬ففي الصغر يميل‬
‫الطفل إلى اللعب االنفرادي‪ ،‬وكلما تقدم في السن زاد ميله إلى اللعب الجماعي‪.‬‬
‫اللعب التربوي‪ :‬هو أسلوب التعلم باللعب من خالل استثمار أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة‪،‬‬
‫وتقريب مبادئ العلم لألطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية‪ ،‬وهو نشاط موجه يقوم به األطفال‬
‫لتنمية سلوكهم وقدراتهم‪ ،‬ولتحقيق المتعة والتسلية في الوقت نفسه‪.‬‬
‫اهمية اللعب التربوي‪:‬‬

‫تربية حاسة اللمس‪ ،‬حيث يلمس الطفل(ة) األشياء ويتعرفها ويميز بينها؛‬ ‫‪‬‬

‫تربية البصر بإدراك األشياء واأللوان والتمييز بينها؛‬ ‫‪‬‬

‫تربية السمع بسامع الموسيقى وتمييز األصوات؛‬ ‫‪‬‬

‫تربية الذوق والشم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اهداف اللعب التربوي‪:‬‬

‫يساهم في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك؛‬ ‫‪‬‬

‫يساعد في بناء التعلمات وتقريب المفاهيم وإدراك معاني األشياء؛‬ ‫‪‬‬

‫اللعب وسيلة لتنمية الثقة بالنفس والنجاح والتنفيس وتحقيق المتعة؛‬ ‫‪‬‬
‫يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم األطفال وفقًا‬ ‫‪‬‬
‫إلمكاناتهم وقدراتهم؛‬

‫يعتبر اللعب طريقة عالجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في حل بعض المشكالت التي يعاني‬ ‫‪‬‬
‫منها بعض األطفال؛‬

‫يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين األطفال وتحقيق للتفاعل االجتماعي؛‬ ‫‪‬‬

‫تعمل األلعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة اإلبداعية لدى األطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وظيفة اللعب التربوي وفوائده‪:‬‬

‫ومن بين أهم فوائد اللعب التربوي للطفل نذكر ما يلي‪:‬‬

‫يؤكد ذاته من خالل التفوق على اآلخرين فرديًا وفي نطاق الجامعة؛‬ ‫‪‬‬
 ‫يكتسب الثقة بالنفس واالعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبارها؛‬ ‫‪‬‬

‫يتعلم التعاون واحترام حقوق اآلخرين؛‬ ‫‪‬‬

‫يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها؛‬ ‫‪‬‬

‫يعزز انتماءه للجماعة؛‬ ‫‪‬‬

‫يساعد في نمو الذاكرة والتفكير واإلدراك والتخيل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أصناف اللعب التربوي‪:‬‬

‫األلعاب الحسية والحركية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ألعاب التركيب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االلعاب التلقائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األلعاب الرمزية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األلعاب المقعدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األلعاب الثقافية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األلعاب الفنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األلعاب الترويحية والرياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الشروط الواجب توفرها في اللعبة التربوية‪:‬‬

‫تكون للعبة أهداف تربوية واضحة ومحددة مرتبطة بالمنهاج الدراسي‪ ،‬ومثيرة وممتعة في‬ ‫‪‬‬
‫الوقت نفسه‪.‬‬

‫تكون تعليمات اللعبة مختصرة ومحددة وقواعدها واضحة وسهلة التطبيق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول األطفال وتتخللها مهارات وعمليات تدريبية‬ ‫‪‬‬
‫وظيفية؛‬

‫تشتمل اللعبة على عناصر اإلثارة والتشويق والتعزيز‪ ،‬لضمان استمرارية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تتضمن مستويات متدرجة من الصعوبة تناسب مستويات األطفال‪ ،‬وتشعرهم بالحرية‬ ‫‪‬‬

‫واالستقاللية في اللعب‪.‬‬

‫تكون اللعبة من بيئة الطفل(ة) وتسهل ممارستها في ضوء اإلمكانات المتاحة‬

‫التشريع وأخالقيات‬
‫المهنة‬
‫الديدكتيك‬
 ‫مجزوءة الديدكتيك العام‬
‫خالل هاته المجزوءة تطرقنا الى مفهوم الديدكتيك باعتباره الشق العملي للبيداغوجيا ;‬
‫بتخطيط التعلمات وتدبيرها وتقويمها ; وهو أيضا الدراسة العلمية لمحتويات وطرق‬
‫التدريس وتقنياته وكذا نشاط كل من المدرس والمتعلمين وتفاعلهم قصد بلوغ األهداف‬
‫المسطرة‪.‬‬
‫وفي هذا الصدد يجب التمييز بين مستويين هما‪:‬‬
‫الديدكتيك العام‪ :‬منهج عام يشمل مواد متعددة من قواعد واسس عامة‪.‬‬

‫الديدكتيك الخاص‪ :‬منهج خاص بمادة معينة من حيث الطرائق والوسائل واألساليب…الخ‬

‫مفاهيم الديدكتيك‪:‬‬

‫النقل الديدكتيكي‬ ‫التعاقد الديدكتيكي‬ ‫المثلث الديدكتيكي‬

‫عملية نقل المعرفة‬ ‫مجموع الضوابط‬ ‫مفهوم يشير الى‬

‫الى المتعلم بعد‬ ‫والمحددات الواعية‬
‫تحويلها من معرفة‬ ‫والالواعية التي تحدد‬
‫عالمة الى معرفة‬ ‫التفاعالت الصفية بين‬
‫مدرسية‬ ‫الفاعلين في العملية‬
‫التعليمية‬
‫التعلمية )المتعلم –‬
‫المدرس‪ -‬المعرفة(‬
‫الوضعية التعلمية‬
‫باعتبارها نسقا يجمع‬
‫بين األقطاب الثالثة‬
‫الفاعلة فيها )المتعلم‬
‫–المدرس‪-‬‬
‫المعرفة( ومايحدث‬
‫بينها من تفاعالت‬

‫المتعلم‬ ‫المثلث الديدكتيكي ‪:‬‬

‫يداغ كي‬
‫ق‬
‫التم ولو‬
‫طب‬

‫جي‬
‫كتي‬
‫قطب ديد‬
‫ثالت جي‬

‫و‬
‫سيك‬

‫اقد‬
‫ب‬
‫تع‬

‫المعرفة‬ ‫نقل ديدكتيكي‬

‫قطب ابستمولوجيا‬ ‫المدرس‬
 ‫المبادئ العامة للديدكتيك‬

‫التدرج واالستمرارية في بناء وتقويم التعلمات‪-‬‬

‫التركيز على الكيف ال على الكم‪-‬‬
‫تنويع طرائق وأساليب التدريس والتقويم‪-‬‬
‫جعل التعلمات ذات معنى للمتعلم‪-‬‬
‫استحضار مبدا التكامل بين المواد والمكونات‪-‬‬
‫جعل التقويم عملية مصاحبة للتعلم‪-‬‬

‫‪ :‬المجاالت التي ينهل منها الديدكتيك‬

‫الحقل‬
‫السيكولوجي‬

‫المجاالت‬
‫الحقل‬ ‫التي ينهل‬ ‫الحقل‬
‫السوسيولوج‬
‫االبستيمولوجي‬
‫منها‬ ‫ي‬
‫الديدكتيك‬

‫الليسانيات‬
‫التطبيقية‬
 ‫الوضعيات الديدكتيكية‬

‫‪ :‬مفهوم الوضعية ‪-‬‬

‫‪.‬هي سياق يوضع فيه المتعلم ويجعله يحس انه في وضع مألوف‪-‬‬

‫أنواع الوضعية‬

‫أنواع‬
‫الوضعية‬

‫‪-‬وضعية شبه‬ ‫‪-‬وضعية ال‬ ‫الوضعية‬

‫ديدكتيكية ‪:‬هي وضعية ال‬ ‫ديدكتيكية‪:‬‬ ‫الديدكتيكية‪:‬‬
‫يتدخل فيها المدرس إطالقا‬ ‫هي وضعية‬ ‫وضعية‬
‫‪-‬كمالك للمعرفة ‪-‬لتمكين‬ ‫‪-‬الوضعية المشكلة ‪ :‬سياق‬
‫حقيقي )واقعي او قريب من‬ ‫يتم عبرها تعلم‬ ‫تستهدف تعلما‬
‫المتعلم من بناء التعلمات‬ ‫غير مخطط له‬ ‫معينا بطريقة‬
‫بطريقة غير صريحة حيث‬ ‫الواقعي (يوضع فيه المتعلم‬
‫ينطلق من محيطه ويتضمن‬ ‫ليست لها‬ ‫مباشرة‪.‬‬
‫ال يصرح المدرس بالهدف‬ ‫هدف‬
‫مشكلة حقيقية ومن أنواع‬
‫الوضعية المشكلة‬ ‫ديدكتيكي ‪.‬‬

‫الوضعية التقويمية ‪:‬‬ ‫‪-‬الوضعية‬

‫وضعية تواكب الدرس‬
‫ومدى تحقق أهدافه‬
‫االستكشافية ‪:‬تهدف الى‬
‫خالل كل مرحلة‬ ‫خلخلة مكتسبات المتعلم‬
‫‪-‬الوضعية االدماجية ‪:‬‬
‫السابقة‬
‫وضعية مشكلة تنجز‬ ‫‪-‬الوضعية الديدكتيكية‬
‫بعد فترة التعلمات‬ ‫‪/‬البنائية ‪ :‬الهدف منها‬
‫السابقة تم خاللها‬ ‫بناء تعلم جديد‬
‫تحقيق تعلمات مجزاة‬
‫وتستهدف الربط بين‬
‫هذه المكتسبات‬
‫وادماجها‬
 ‫‪:‬مكونات وعناصر الوضعية التعليمية التعلمية‪-‬‬

‫المتعلم‬
‫مكونات وعناصر‬ ‫المدرس‬
‫الوضعية التعليمية‬ ‫المادة التعلمية‬
‫التعلمية‬ ‫الموارد‬
‫السياق‬

‫بعض الصعوبات التي تعترض المدرسين أثناء تحضير وضعية تعليمية تعلمية‪-‬‬

‫هناك صعوبات تعترض المدرسين اثناء تحضير وضعية تعليمية‪-‬‬

‫‪:‬تعلمية هناك مشكلين‬
‫مشكلة البحث واالنتقاء‪ :‬البحث عن المعرفة ومصدرها‪-‬‬
‫مشكلة التنظيم‪ :‬تنظيم المعطيات المنتقاة واضفاء طابع نسقية عليها‪-‬‬
 La Didactique de la langue Française
La didactique et la science qui s'intéresse aux méthodes et aux contenus des
enseignements en étudiant comment les contenus d'une discipline sont
.transmis et comment les élèves se les approprient

Pédagogie

Didactique

Pourquoi quoi

 Quels sont les

procédés?
 Qu'est-ce que je vais  Quel sont les objectif
 Quelles sont les
enseigner ? d'apprentissage à
techniques?
 Quel est le contenu atteindre ?
 Quelles sont les
que je vais  Quels sont les compétences
méthodes?
transmettre? à développer?
 Quels sont les outils et
les matériels
 L'enseignement et l'apprentissage

Objectif _ compétences

 « l’ensemble des
: Tout ce qu'un individu doit apprendre
comportements potentiels
(affectifs, cognitifs,
 le niveau d’activité intellectuelle
psychomoteurs) qui
 le type d’apprentissage (méthode, stratégie, attitude)
permettent à un individu
 une catégorisation des opérations cognitives et affectives
d’exercer efficacement une
activité considérée
généralement comme
complexe

Situation d'apprentissage_ les ressources

Les savoirs qui sont des connaissances déclaratives Identifier une tache mobilisatrice qui va mettre le
(savoir que…) .sujet en route

Les savoir-faire qui sont des connaissances Repérer l'obstacle dont le franchissement
procédurales (savoir comment…) .permettre d'effectue un progrès décisif
 Troubles d’apprentissage/Difficultés

• Les difficultés sont temporaires et • Ces troubles sont dits «

apparaissent à n’importe quel développementaux » car ils ne
moment de l’apprentissage sont pas « acquis » : ce sont
des troubles « de naissance ».

Evaluation

Est la mesure, à l'aide de critères détermines des acquis d'un élève de la

valeur d'un enseignement. C'est une partie intégrante et obligatoire de
.l'action pédagogue

Les fonctions de
l'évaluation

Fonction pédagogique et
Fonction sociale Fonction institutionnelle
didactique

 Certifier le niveau d’un élève

 Informer les parents Permettre au maitre de vérifier
le niveau et les connaissances  Effectuer des comparaisons
 Conserver une liaison
(nationales, internationales)
parents-enseignants
Aider à cibler la remédiation
grâce au livret
d'évaluation (qui Permettre au maitre de vérifier si
accompagne l'enfant ses choix pédagogique sont bons
en cas de changement et de les réorienter si besoin
d'école)
Aider les élèves à savoir ce qui
est acquis et ce reste à acquérir

Evaluation diagnostique (au début)

Evaluation sommative (en fin des apprentissages)

Evaluation formative (tout au long des apprentissages) Les types
d'évaluation
La remédiation

La Remédiation est le processus par lequel l’enseignant apporte à

l’apprenant l’aide qui lui permet de revenir sur ce qu’il n’a pas compris au
.cours d’une leçon lors du processus d’enseignement / apprentissage

Les étapes de la remédiation

Dispositif de Identification des erreurs Evaluation diagnostique

remédiation
 La pédagogie des erreurs
La pédagogie de l’erreur est une partie importante du processus d’apprentissage. En effet,
l’enseignant doit travailler avec ses élèves de manière constructive pour comprendre l’erreur. Mais,
dans les systèmes scolaires, les erreurs sont plus souvent punies que perçues comme une
opportunité d’apprendre.

Didactique des Communication et

l'objectif et les actes de langage
la conception de le choix de support etapes de la lecture activités de Langue
La définition des didactique de l'orale
objectifs l'organiation

Quels sont Quelle I.Identifier les Cette phase Lire 1ère étape Phase de
les acquis activité je difficultés préparatoire correctement l’observatio découverte
antérieurs ?vais choisir d’enseigneme permet et de manière n de la
nt et Phase
sur lesquels d’introduire expressive un notion
Quels sont d’apprentissa .texte d’Évaluation
je dois les le Troisième
ge de l’oral en Comprendre Phase
absolument ?matériaux FLE vocabulaire étape: la
articuler les nouveau, un les d’expression
Comment Proposer.2 informations structuratio libérée
nouvelles outil n et
vais-je les des pistes de du texte et le
remédiation indispensabl .lexique l’évaluation
? présenter e à la
aux difficultés :l'etape :2éme étape
...... identifiées compréhens
Compréhensi la
ion
on globale manipulatio
Construction n des
du sens énoncés et
entraineme
Bilan écrit
nt

Dans la fragmentation didactique du français, nous avons

également appris plusieurs concepts importants
 ‫مكون تقارير‬
‫التداريب الميدانية‬
‫ا‬
‫ل‬
‫تداريب الميدانية‬

‫‪:‬من إعداد‬
‫مديرية الحوز‬

‫مؤسسة ابن‬ ‫ياسين وداد‬

‫حبوس‬
‫المجموعة‬
‫‪B2‬‬
 ‫باسم هللا الرحمان الرحيم‬
‫يندرج إعداد هذا التقرير في إطار اجراءات تدبير السنة التكوينية ‪2021‬‬
‫لفائدة األساتذة المتدربين من لدن األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين مراكش‪-‬‬
‫اسفي في وضعية تدريب‪ ،‬وذلك في أفق تحقيق األهداف والغاي ات المتوخ اة من‬
‫الدورات التدريبية الميدانية بالمؤسسات التعليمية الخاصة به ذه الفئ ة‪ ،‬لض مان‬
‫تك وين م تين‪ ،‬وفي ظ روف مالئم ة‪ .‬ولالرتق اء بمس توى تأهيله ا والرف ع من‬
‫مردوديته ا‪ .‬وجعله ا ق ادرة على التحم ل الكلي لمس ؤولية القس م بك ل كف اءة‬
‫ونجاعة‪.‬‬

‫وال أح د يج ادل ح ول المه ام الجدي دة ألس رة التربي ة والتك وين في الرف ع من‬
‫المردودية الداخلية للمؤسسة وفي تفعيل وتنشيط الحياة المدرسية واإلسهام في‬
‫الت دبير ال تربوي للمؤسس ة إلى ج انب القي ادة اإلداري ة من خالل مج الس‬
‫المؤسسة‪.‬‬

‫وس نحاول في ه ذا التقري ر التط رق ألهم األنش طة الميداني ة والعملي ة ال تي‬

‫انجزناها خالل التحاقنا بمؤسسة التدريب‪ :‬مدرسة ابن حبوس‪.‬‬

‫تحت إش راف وت أطير من م ديرها األس تاذ عزي ز الجم الي وهي عب ارة عن‬
‫أنشطة تأطيرية وورش ات عم ل ووض عيات تربوي ة مهني ة‪ ،‬وحص ص تدبيري ة‬
‫لألقسام عن طريق تتبع ال دروس ودراس ة األنش طة التعليمي ة‪-‬التعلمي ة وتحم ل‬
‫ج زئي للمس ؤولية‪ ،‬ومن خالل تق ديم دروس ال دعم لفائ دة المتمدرس ات‬
‫والمتمدرس ين‪ ،‬وأنش طة الحي اة المدرس ية على أم ل الممارس ة التبص رية‬
‫واكتساب كفايات التخطيط وتدبير التعلمات وتقويمها‪.‬‬
 ‫وهللا ولي التوفيق‬

‫شكر وتقدير‬

‫بعد فترة التدريب التي أمضيناها بمؤسسة ابن حبوس في إطار التك وين‬
‫ال ذي نتلق اه بمرك ز ملحق ة المش ور لمهن التربي ة والتك وين أكاديمي ة‬
‫مراكش– أسفي برسم السنة التكوينية ‪.2021‬‬
‫ال يسعنا إال أن نتقدم بأسمى عبارات الشكر والتقدير لكافة األطر العاملة‬
‫بالمركز ملحقة المشور وعلى رأسهم السيد المدير عبد الحفيظ المل وكي‬
‫واألساتذة المكونين لما يبذلونه من مجه ودات من أج ل تأطيرن ا لنك ون‬
‫جاهزين وعلى أتم االستعداد لتحمل مسؤولية القسم‪.‬‬
‫كم ا أتق دم بالش كر الجزي ل للس يد م دير مدرس ة ابن حب وس الس يد‬
‫عزي ز الجم الي ال ذي اس تقبلنا ولم يبخ ل علين ا بنص ائحه وتوجيهات ه‬
‫وإرشاداته القيمة‪.‬‬
‫كم ا نتق دم بجزي ل الش كر والتق دير ألس اتذة التط بيق‪ ،‬األس تاذ لعتيتي ك‬
‫محم د‪ ،‬األس تاذة فاطم ة أيت زي دان‪ .‬على اس تقبالهم لن ا داخ ل فص لهم‬
‫وعلى جميع النصائح والمعلوم ات والتوجيه ات ال تي ام دونا به ا طيل ة‬
‫فترة التدريب‪.‬‬
 ‫مستويات وأهداف املحطة التدريبية‬
‫االستئناس بالوسط المهني للمؤسسة‪:‬‬
‫التعرف على مكونات ومرافق المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على مهام اإلدارة التربوية والتأطير التربوي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على مجالس المؤسسة وجمعيات المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معاينة مختلف الوثائق الخاصة باألستاذ) ة (ومهامه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معاينة مختلف الوثائق الخاصة بالمتعلم) ة (‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة سير بعض المقاطع التعلمية وسير الدروس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مالحظة األستاذ المؤطر وتدبير مقطع تعلمي‪:‬‬

‫مالحظة األستاذ المرشد أثناء تدبير التعلمات والدروس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدبير وضعيات التعلم بالقسم المسند إلى المتدرب انطالقا من‬ ‫‪‬‬
‫التخطيطات المنجزة‪ :‬وضعية استكشافية‪ ،‬وضعية ديدكتيكية‪ ،‬وضعية‬
‫مهيكلة ‪...‬‬
‫مالحظة زمالئه أثناء تدبير التعلم داخل الفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحمل مسؤولية تدبير حصة أو درس‪:‬‬

‫تخطيط درس أو دروس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدبير حصة أو درس بالقسم المسند إليه انطالقا من تخطيط من‬ ‫‪‬‬
‫إنجازه‪.‬‬
‫مالحظة زميله أثناء تدبير التعلم داخل الفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تغطي االنشطة التطبيقية بالمؤسسات التعليمية عدة مح اور يس هم ك ل منه ا في‬
‫صقل ولو جزئيا الكفايات الضرورية للت دريس بالمدرس ة االبتدائي ة فهي عب ارة‬
‫عن انشطة لتدبير القسم (مالحظة وتحمل جزئي للمسؤولية) والحياة المدرس ية‬
‫وتقديم الدعم التربوي للمتمدرسات والمتمدرسين‬

‫المحور األول محطة االستئناس بالمحيط المهني‬

 ‫منهجية العمل‬

‫بالنس بة للي وم األول ‪ 4‬ين اير ‪ 2021‬تمت المناقش ة م ع الس يد الم دير‬
‫عزيز الجمالي حول منهجية العمل خلصنا في النهاي ة الى ص يغة العم ل‬
‫التالية‪:‬‬
‫ينقسم فوجنا الى مجموعتين؛ مجموعة تحضر اإلث نين ص باحا لحض ور‬
‫الحص ص الص باحية؛ ومجموع ة تحض ر مس اءا لحض ور الحص ص‬
‫المسائية‪.‬‬
‫بعد مرور نصف الم دة الزمني ة المخصص ة للت داريب الميداني ة‪ ،‬الف وج‬
‫الذي يحضر صباحا ينتقل الى الحصص المسائية والعكس صحيح الفوج‬
‫الذي يحضر مساءا يحضر في الصباح‪ .‬وذلك من أجل الحضور مع أك بر‬
‫عدد ممكن من المستويات‪.‬‬
‫والمنتظر من التداريب الميدانية‪:‬‬
‫االستئناس بالمحيط السوسيومهني‪.‬‬
‫مالحظة األستاذ المؤطر وتدبير مقطع تعلمي‪.‬‬
‫تحمل مسؤولية تدبير حصة أو مقطع تعليمي أو درس‪.‬‬
‫التحمل الجزئي لمسؤولية القسم‪.‬‬
 ‫فريق العمل االول‬
‫االسم والنسب‬ ‫رت‬
‫ياسين وداد‬ ‫‪1‬‬
‫هاجر شكورة‬ ‫‪2‬‬
‫عادل الشكر‬ ‫‪3‬‬
‫سكينة الضاوي‬ ‫‪4‬‬
‫الهام البوعناني‬ ‫‪5‬‬
‫سكينة موجود‬ ‫‪6‬‬
‫سناء الغوتي‬ ‫‪7‬‬
‫خديجة المنصوري‬ ‫‪8‬‬

‫فريق العمل الثاني‬

‫االسم والنسب‬ ‫رت‬
‫عبد الحي االطالسي‬ ‫‪1‬‬
‫سعيد خربوش‬ ‫‪2‬‬
‫رشيد شريف‬ ‫‪3‬‬
‫أمينة بالحمير‬ ‫‪4‬‬
‫حسناء أيت الحاج‬ ‫‪5‬‬
‫إبراهيم اوعال‬ ‫‪6‬‬
‫حنان الكورض‬ ‫‪7‬‬
‫بديعة علوان‬ ‫‪8‬‬
‫أيوب بورجالت‬ ‫‪9‬‬
 ‫تقرير حول محطة االستئناس باملؤسسة‬

‫خالل ه ذه المحط ة من التك وين ومن أج ل تحقي ق الكفاي ات الالزم ة‬

‫لممارس ة النش اط التعليمي‪ ،‬حض رنا ي وم االث نين ‪ 4‬ين اير ‪ 2021‬إلى‬
‫مدرسة ابن حبوس بتاحناوت‪ .‬وبعد مدة قصيرة من التحاقنا تم استقبالنا‬
‫من طرف السيد المدير عزيز الجمالي بباب المؤسس ة ل يرحب بأعض اء‬
‫المجموعة‪ ،‬وعبر عن استعداده واستعداد كافة األط ر على تق ديم جمي ع‬
‫المساعدات الممكنة من أجل تسهيل وانجاح تكويننا الميداني‪.‬‬
‫بعد استقباله لن ا توج ه بن ا الس يد الم دير الى الس احة حيت ش اركنا في‬
‫تردي د وتأدي ة النش يد الوط ني رفق ة المتعلمين والمتعلم ات وبحض ور‬
‫األطر اإلدارية والتربوية‪.‬‬
‫بعد ذلك قام باستضافتنا السيد الم دير بإح دى القاع ات الفارغ ة ب الرغم‬
‫من عدم توصله بأي إخبار عن ق دومنا ل ذلك ق ام ب إجراء مجموع ة من‬
‫االتصاالت‪ .‬بعد أن تواصل مع إدارة مركزنا ملحقة المشور جلس الس يد‬
‫المدير معنا‪ .‬وقد أعلمناه أن هذا اليوم تمت برمجته من أجل االس تئناس‬
‫بالمؤسسة؛ وقد لقينا ترحيبا وتعاونا كبيرين من لدن السيد المدير ال ذي‬
‫قد وافانا بجميع المعلومات التي نحتاجها حول المؤسسة‪.‬‬
 ‫بطاقة واصفة ملؤسسة التدريب‬
‫اسم املؤسسة‪ :‬ابن حبوس‬
‫نوعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــها‪ :‬مؤسسة شبه حضرية‬

‫ملحة موجزة ملونوغرافية املؤسسة‬

‫‪-‬‬ ‫‪.‬تقع داخل املجال الترابي لجماعة تاحناوت‬

‫‪.‬تنتمي إقليميا إلى املديرية اإلقليمية الحوز ‪-‬‬

‫‪،‬تنتمي جهويا إلى األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين ملراكش‪-‬أسفي ‪-‬‬

‫فتحت أبوابها سنة ‪- 1965‬‬

‫ابن حبوس‬ ‫اسم املؤسسة‬

‫‪ 02‬ب ‪46917‬‬ ‫رمز املؤسسة‬

‫‪35 km‬‬ ‫البعد عن مراكش‬

‫عزيز الجمالي‬ ‫مدير املؤسسة‬

‫‪0661488853‬‬ ‫الهات ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف‬

‫‪e.hbnhabousse@gmail.com‬‬ ‫البـ ـ ـ ـ ــريد اإلليكترونـ ـ ـ ــي‬

‫البنية املادية والتربوية‬

 ‫‪ ‬بنيات االستقبال‬
‫الوحدة املدرسية‬
‫مركزية املجموعة‬ ‫المرافق‬

‫‪11‬‬ ‫حجرات التدريس‬

‫‪1‬‬ ‫مكتبة مدرسية‬

‫‪0‬‬ ‫بناية اإلطعام املدرسي‬

‫ال توجد‬

‫‪1‬‬ ‫حجرات التعليم األولي‬

‫‪11‬‬ ‫مرافق صحية‬

‫نعم‬ ‫الربط بشبكة الكهرباء‬

‫نعم‬ ‫الربط بشبكة املاء‬

‫‪ ‬املوارد البشرية‬
‫هيئة اإلدارة والخدمات‬
‫املجموع‬ ‫الوحدة املدرسية‬ ‫مركزية املجموعة‬ ‫املؤسسة‬
‫ال توجد‬ ‫‪1‬‬ ‫األطر اإلدارية‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫املساعدون التقنيون‬

‫‪0‬‬ ‫مستخدمو وعمال املناولة والحراسة‬

‫هيئة التدريس‬
‫املجموع‬ ‫الوحدة املدرسية‬ ‫مركزية املجموعة‬ ‫املؤسسة‬
‫‪09‬‬ ‫ذكور‬ ‫حسب الجنس‬
‫‪21‬‬ ‫ال توجد‬
‫‪12‬‬ ‫إناث‬
 ‫عدد املتعلمينن‬
‫املجموع‬ ‫الوحدة املدرسية‬ ‫مركزية املجموعة‬ ‫املؤسسة‬
‫‪410‬‬ ‫ذكور‬ ‫حسب الجنس‬
‫‪730‬‬ ‫ال توجد‬
‫‪320‬‬ ‫إناث‬

‫‪ ‬مختلف املجالس التربوية‪ ،‬األندية التربوية‪ ،‬والجمعيات باِمل ؤسسة‬

‫مجالس األقسام‬ ‫مجلس التعليم‬ ‫المجلس التربوي‬ ‫مجلس التدبير‬ ‫المجالس‬

‫جمعية تطوير^‬ ‫جمعية اآلباء‬ ‫الجمعية الرياضية‬ ‫جمعية دعم مدرسة النجاح‬ ‫الجمعيات‬
‫التعاون المدرسي‬ ‫واألمهات‬

‫النادي الصحي‬ ‫النادي البيئي‬ ‫نادي الثقافة‪-‬الفن‬ ‫األندية التربوية‬

‫نادي التربية على المواطنة‪ ،‬الحقوق‬ ‫نادي التربية الطرقية‬ ‫نادي التسامح‬
 ‫المحور الثاني‬
‫انتاجات االنشطة الميدانية‬

‫تقرير يوم‬
‫‪18/01/ 2021‬‬
‫‪:‬أعضاء المجموعة‬
‫ياسين وداد – سكينة الضاوي‬
‫‪:‬المستوى‬
‫الخامس ابتدائي‬
 ‫كانت حصة لدعم التعلمات حيث بدأ األستاذ المؤطر األستاذ محمد العتيتيك بالتذكير بمختلف‬
‫الدروس الخاصة بمكون الرياضيات مع تصحيح التمارين‪ ،‬حيت تقدمت واألستاذة المتدربة سكينة‬
‫الضاوي بتصحيح تمارين تخص جداء وقسمة األعداد الكسرية بمعية التالميذ تحت إشراف األستاذ‬
‫المؤطر مع تقديمه لمالحظات بيداغوجية تخص طريقة التدريس لهذا النوع من الدروس مع تقديمه‬
‫لنا لمجموعة من النصائح حيث اكتسبنا كيفية التخطيط لجذاذة مكون الرياضيات وتصحيح دفاتر‬
‫‪.‬القسم‬
‫بعد ذلك مررنا لمادة اللغة الفرنسية في مكون ‪ .Activités et actes de langage‬ثم قام‬
‫األستاذ بإجراء تقويم في مكوني ‪. la conjugaison et l'orthographe‬‬
‫في الحصة الثانية أي حصة العربية مع األستاذة فاطمة أيت زيدان‪ ،‬وجدنا أن األستاذة تقوم بتصحيح‬
‫اختبار تجريبي في‪ :‬النواسخ – االعراب – األفعال‪.‬‬
‫فطلبت مني األستاذة مساعدته في التصحيح مع‬
‫المتعلمين‪.‬‬
 ‫تقرير يوم‬
‫‪01/02/ 2021‬‬
‫‪:‬أعضاء المجموعة‬
‫ياسين وداد – سكينة الضاوي‬
‫‪:‬المستوى‬
‫الخامس ابتدائي‬

‫في الفاتح من فبراير‪ .‬في الحصة الصباحية‪ .‬األستاذ استهل الحصة بتذكير في الدرس السابق في مادة الرياضيات في‪.‬‬
‫هذا التذكير شمل ضرب وقسمة األعداد الكسرية‪ .‬ثم قام االستاذ بتقديم التمرين الذي يخص الدرس الجديد للتالميذ‬
‫(تنظيم ومعالجة البيانات) ثم قام بشرحه‪ .‬بعد ذلك قام االستاذ بشرح حول المبيان ومكوناته‪ .‬ومن ثم مكونات‬
‫التمرين ‪ :‬قالب السكر‪ .‬ثم قام برسم المبيان مع شرح كل خطوة‪ .‬يطلب االستاذ من المتعلمين بقراءة االسئلة بعد‬
‫كتابتها على السبورة بعد ذلك قام االستاذ بشرحها‪ .‬وأنهى االستاذ التمرين بكتابة االجوبة على السبورة‪ .‬اقتصر دورنا‬
‫‪..‬في هذه الحصة على مراقبة الممارسة المهنية لألستاذ مع تدوين المالحظات الالزمة‬
‫مر االستاذ للتمرين الموالي طالب من المتعلمين قراءة التمرين ثم قام برسم‬
‫المبيان على السبورة كما هو ممثل على الكتاب المدرسي مع ذكر أهميته‬
‫ومكوناته مره أخرى‪ .‬يقرأ المتعلمون االسئلة الخاصة بالتمرين ثم يكتب‬
‫‪.‬االستاذ االسئلة على السبورة بعد ذلك يقومون باإلجابة عليها جماعيا‬
‫‪Après la leçon de mathématiques. J'ai présenté‬‬
‫; ‪une leçon de Communication et actes de langage‬‬
‫‪j'ai commencé par demander aux apprenants‬‬
‫‪d'observer l'image et le titre ; et j'ai posé plusieurs‬‬
‫‪questions, pour dégager les hypothèses sur le‬‬
‫‪thème du texte. Après j'ai fait une première‬‬
‫‪lecture, et j'ai demandé aux apprenants de lire‬‬
‫‪silencieusement le texte. À la fin j'ai demandé aux‬‬
‫‪quelques apprenants de lire le texte à haute voix.‬‬

‫في الحصة الثانية؛ مررنا الى مادة اللغة العربية في مكون القراءة‪ ،‬الوحدة الثالثة‪ ،‬وسائل االتصال‬
‫والتواصل‪ :‬قامت االستاذة بتقديم الوحدة الجديدة وطرح مجموعة من األسئلة حول وسائل التواصل‬
‫بصفة عامة‪ :‬ما هي وسائل االتصال والتواصل قديما؟ مع اعطاء امثلة حولها‪ .‬ما المشاكل التي تعاني‬
‫منها وسائل االتصال قديما؟ وما هي أحدث وسائل االتصال؟ كيف نتواصل بالهاتف؟ بعد ذلك مرت‬
‫االستاذة الى النص في الصفحة الثامنة والثمانين جائزة التواصل‪ .‬ثم طرحت مجموعة من األسئلة؛‬
‫ماذا تالحظ في الصورة؟ ما معنى الصحافة المدرسية؟ ما عالقة العنوان بالصورة؟ قامت االستاذة بعد‬
‫ذلك بقراءة النص قراءة نموذجية‪ .‬طرحت سؤاال حول نوعية النص هل النص سردي أم إخباري؟‬
‫من يتحدث في النص؟ اعطت للمتعلمين بعد ذلك دقيقتين لقراءة النص‪ .‬قامت االستاذة بطرح‬
‫مجموعة من األسئلة حول فهم النص‪ .‬ثم قامت بشرح ماهية التلفاز الراديو‪ ،‬الصحافة الورقية‬
‫والصحافة اإللكترونية على السبورة وطلبت من المتعلمين اكمال النص في الحصة المقبلة‪ .‬مع‬
‫مطالبتهم بقراءة النص عشر مرات واإلجابة على اسئلة الفهم واسئلة اركب واقوم‪.‬‬
‫بعد ذلك قدمت األستاذة درسا في مكون الصرف والتحويل عنوانه المصدر‪ .‬ثم درس ففي مادة‬
‫التاريح‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫تقرير يوم‬
‫‪15/02/ 2021‬‬
‫‪:‬أعضاء المجموعة‬
‫ياسين وداد – سكينة الضاوي‬
‫‪:‬المستوى‬
‫الثاني ابتدائي‬

‫في الحصة الصباحية في مادة اللغــة العربيــة‪ ،‬حضــرنا مــع االســتاذة في مكــون‬
‫االستماع والتحدث عنوان الدرس الفالح والقردة‪ .‬طلبت االستاذة من المتعلمين‬
‫الوقوف ثم تسألهم حول بداية الحكاية ما هو مقطع التحول؟‬
‫هل كانت يطو تساعد زوجها؟ ما هو المشكل؟ ما هي عقدة الحكايــة؟ ثم تطــرح‬
‫االســتاذ مجموعــه من األســئلة حــول مقطــع الحــل وعن القيمــة المتوخــاة من‬
‫المساعدة والتعاون‪ .‬وتسألهم مـا هي أوجــه الممارسـات المطبقــة في المدرسـة‬
‫التي تدل على قيمه التعاون‪ ،‬هل هناك تعاون في حي؟‬
‫تقرير يوم‬
‫‪22/02/ 2021‬‬
‫‪:‬أعضاء المجموعة‬
‫ياسين وداد – سكينة الضاوي‬
‫‪:‬المستوى‬
‫الثاني ابتدائي‬
‫في الحصة الصباحية في الحصة األولى في مادة الرياضيات‪ .‬يطلب األستاذ من‬
‫المتعلمين كتابة التاريخ في الكتاب المدرسي؛ بعد ذلــك طلب منهم إغالق الكتب‬
‫وسألهم االستاذ كم توجد من طاولة في الصف‪ .‬وكم هناك من صف في القسم؟‬
‫يقوم االستاذ بعمليــة الضــرب للعــدد ‪ 3‬الى غايــة العــدد عشــرة‪ .‬ويقــوم بــإجراء‬
‫جدول الضرب للعدد اربعة الى غاية اربعة في عشرة‪ .‬ثم يقوم بــإجراء تمــارين‬
‫من المقرر ويقوم بتصحيحها مع المتعلمين‪.‬‬
‫في حصة اللغة العربية قدمت درسا في مكون القراءة الوظيفية بعنوان مــدينتي‬
‫تتغــير‪ ،‬بــدأت الــدرس بتهيئــة المتعلمين وذلــك بكتابــة الكلمــات البصــرية على‬
‫الســبورة ثم طلبت من المتعلمين قراءتهــا جماعيــا ثم فرديــا‪ .‬بعــد ذلــك قمنــا‬
‫بالقراءة المشتركة بناء التوقعات ثم التسميع‪.‬‬
‫من مالحظات األستاذة المالحظة أن صوتي مســموع وواضــح لكنــني ال أتحــرك‬
‫جيدا داخل القسم‪.‬‬
 ‫تقرير يوم‬
‫‪01/03/ 2021‬‬
‫‪:‬أعضاء المجموعة‬
‫ياسين وداد – سكينة الضاوي‬
‫‪:‬المستوى‬
‫األول ابتدائي‬

‫كانت هذه الحصة مخصصة للتقويم والدعم في مكون القراءة‪ ،‬حيت كان ينادي‬
‫األستاذ على كل متعلم لقراءة مجموعة من الجمل والكلمات والحروف المكتوبة‬
‫على السبورة ومن خالل ذلـك يعطي األسـتاذ تقييمـا لقـراءة المتعلمين من أجـل‬
‫تفييئهم‪ .‬بعد ذلك مر األستاذ لمطون الخط والنقل‪ ،‬كتب على السبورة مجموعــة‬
‫من الحروف والكلمات وطلب من المتعلمين إعادة كتابتها‪.‬‬
‫في الحصة الثانية حصة الرياضيات قدم األستاذ مجموعة من األشكال‬
‫الهندسية على شكل أوراق مقوى وسأل المتعلمين عن ماهيتها‪ .‬ثم يمر الى‬
‫‪.‬اجراء عمليات للجمع وتمارين في الجمع على شكل شجرة‬
‫‪Après dans la langue française, j'ai présenté une activité‬‬
‫‪orale. J'ai demandé aux apprenants d'observer l'image, et‬‬
‫‪j'ai posé des questions comme : qu'est-ce qu'il y a dans‬‬
‫? ‪l'image‬‬
‫‪Et j'ai demandé aux apprenants de répéter après moi ce que‬‬
‫‪je dis : Notre village est magnifique ; elle y a une grande‬‬
‫‪mosquée, de très beaux jardins ; une jolie piscine ; et un‬‬
‫‪parc de jeux.‬‬
 ‫مؤسسة واد الذهب االبتدائية‬
‫بطاقة اكتشاف املؤسسة التعليمية واملحيط االجتماعي واملنهي‬

‫تمكن هذه البطاقة املتدرب(ة) من اكتشاف املحيط االجتماعي واملنهي للمؤسسة‪ ،‬من خالل‬
‫جم ع املعطي ات املناس بة خالل الت داريب‪ .‬وذل ك له دف اكتش اف املحي ط االجتم اعي واملنهي‬
‫للمؤسسة وجمع املعطيات املرتبطة بها والتواصل مع مختلف الفاعلين التربويين باملؤسسة‪.‬‬
‫مراكش اسفي‬ ‫األكاديمية‬

‫الحوز‬ ‫املديرية اإلقليمية‬

‫مجموعة مدارس وادي الذهب‬ ‫اسم املؤسسة‬
‫املؤسسة‬
‫دوار تارزينت جماعة اغواطيم دائرة تحناوت الحوز‬ ‫العنوان‬ ‫التعليمية‬

‫‪16/09/1979‬‬ ‫تاريخ التأسيس‬

‫‪46914P08‬‬ ‫قن املؤسسة (‪)Esise‬‬
‫قروي‬ ‫الوسط (قروي‪ ،‬حضري‪)...‬‬

‫املالحظات‬
‫الجوانب املراد مالحظتها‬ ‫املجال‬
‫‪4‬‬
‫عدد القاعات‬

‫‪-‬‬ ‫قاعة اإلعالميات‬

‫‪-‬‬ ‫قاعة األساتذة‬ ‫البنية‬

‫التحتية‬
‫‪1‬‬ ‫مكتبة‬

‫‪1‬‬
‫قاعة للقراءة‬

‫‪-‬‬
‫قاعة للرياضة‬
 ‫يوجد‬
‫قاعات أخرى (لألرشيف‪)...‬‬

‫جيدة‬ ‫الحال ة ال تي توج د عليه ا‬

‫القاعات‬
‫سويرات ملصقات سبورات بيضاء‬
‫املعدات واملواد التعليمية‬

‫لم يعد‬
‫مطعم مدرسي‬

‫‪ 4‬للتالميذ‬ ‫املرافق الصحية‬

‫‪ 2‬لالساتذة‬
‫يوجد‬ ‫املاء والكهرباء‬

‫توجد‬ ‫الفضاءات الخضراء‬

‫سور املؤسسة‬
‫أسوار‬

‫‪167‬منهم ‪84‬اناث و ‪83‬ذكور‬

‫العدد اإلجمالي للمتعلمين‬
‫املتعلمات‬
‫‪18‬‬
‫معدل املتعلمين في القسم‬ ‫واملتعلمون‬

‫‪ /7‬ذكور‪ / 5‬إناث‪2 :‬‬

‫عدد األساتذة‪:‬‬

‫اطر الوزارة‬ ‫األطر‬

‫فئات األساتذة‪:‬‬
‫البيداغوجي‬
‫‪ 1‬السيد املدير‬ ‫ة واإلدارية‬
‫عدد األطر اإلدارية‬

‫‪-‬‬
‫املوظفون واألطر اآلخرون‬

‫السيد املدير‬
‫مجلس اإلدارة‬
‫مجالس‬
‫يوجد‬
‫املجلس التربوي‬ ‫املؤسسة‬
‫يوجد‬ ‫مشروع‬
‫مجلس التعليم‬
‫املؤسسة‬
‫يوجد‬
‫مجالس األقسام‬

‫وثيقة‬ ‫النظام الداخلي‬

 ‫مفعل يخص التزيين والدعم‬
‫تفعيل مشروع املؤسسة‬
‫برصيد مالي خاص باملؤسسة‬
‫مشروع القسم ومشروع الوحدات‬ ‫أنش طة له ا عالق ة بمش روع‬
‫املؤسسة (مشاريع أقسام‪)...‬‬
‫مشروع القسم صناعة منزل وجهاز التنفس ومشروع‬
‫الوحدات من خالل املسرحيات‬ ‫أنشطة الحياة املدرسية‬

‫حاليا ال توجد‬
‫أنشطة الدعم التربوي‬

‫توجد‬ ‫جمعي ة أمه ات وآب اء وأولي اء‬

‫التلميذات والتالميذ‬
‫جمعية مدرسة النجاح‬ ‫الجمعيات‬
‫ال توجد‬ ‫الفاعلة‬
‫جمعية رياضية‬
‫وشركاء‬
‫توجد‬ ‫جمعي ة تط وير التع اون‬ ‫املؤسسة‬
‫املدرسي‬
‫ال يوجد‬
‫الشركاء‬

‫‪ Unicef /cear‬مشروع التعليم االولي و تهيئة املرافق‬

‫الشراكات واملشاريع‬

‫ال يوجد‬
‫الحراسة‪ ،‬األمن والديمومة‬

‫‪91%‬‬
‫معدل نجاح التالميذ‬

‫‪9%‬‬
‫معدل تكرار التالميذ‬
‫االشتغال‬
‫‪0.001%‬‬
‫الهدر املدرسي‬ ‫البيداغوجي‬

‫‪5‬‬ ‫مع دل التالمي ذ في وض عيات‬

‫إعاقة‬
‫متنوع‬ ‫االنتم اء االجتم اعي والثق افي‬
‫للمتعلمين‬
 ‫تتكون من مركزية و ثالث وحدات فرعية تابعة لها (سيدي‬ ‫مجموعة مدارس‬ ‫معطيات‬
‫بو عمر‪/‬املزوار‪/‬امتوكي)‬ ‫مجم وع تالمي ذ املجموع ة‬ ‫أخرى‬
‫‪ 558‬ذكور‪ 561/‬اناث‬ ‫املدرسية‬
‫مقدمة من‬
‫‪14‬استاذ‪ 8/‬استاذات‬ ‫مجم وع االس اتذة باملجموع ة‬
‫قبل املدير‪:‬‬
‫املدرسية‬
‫ـ‬ ‫‪1‬‬
‫املشروع التربوي للمؤسسة‬
‫بالنسبة ملشروع املؤسسة فهو تجهيز املؤسسة بطابعة فوطوكوبي باالضافة بطاقة التلميذ‬
‫لجميع املواد بمقدار مالي ‪.dh 40000‬‬
‫بالنسبة للمؤسسة ابن حبوس‬
‫مراكش اسفي‬ ‫األكاديمية‬
‫الحوز‬ ‫املديرية اإلقليمية‬
‫ابن حبوس‬ ‫اسم املؤسسة‬ ‫املؤسسة‬
‫تاحناوت‬ ‫العنوان‬
‫التعليمية‬
‫‪1965‬‬ ‫تاريخ التأسيس‬
‫‪P0246917‬‬ ‫قن املؤسسة (‪)Esise‬‬
‫حضري‬ ‫الوسط (قروي‪ ،‬حضري‪)...‬‬

‫املالحظات‬ ‫الجوانب املراد مالحظتها‬ ‫املجال‬

‫موجودة‬ ‫قاعة اإلعالميات‬

‫ال‬ ‫قاعة األساتذة‬
‫ال‬ ‫مكتبة‬
‫ال‬ ‫قاعة للقراءة‬
‫ال‬ ‫قاعة للرياضة‬
‫البنية التحتية‬

‫نعم‬ ‫قاعات أخرى (لألرشيف‪)...‬‬

‫مقبولة‬ ‫الحالة التي توجد عليها القاعات‬
‫نعم‬ ‫املعدات واملواد التعليمية‬
‫ال‬ ‫مطعم مدرسي‬
‫نعم‬ ‫املرافق الصحية‬
‫نعم‬ ‫املاء والكهرباء‬
‫نعم‬ ‫الفضاءات الخضراء‬
‫نعم‬ ‫أسوار‬
‫‪ / 730‬ذكور‪ /410 :‬إناث‪320 :‬‬ ‫العدد اإلجمالي للمتعلمين‪:‬‬ ‫املتعلمات‬
 ‫الحالة العادية ‪36‬‬
‫معدل املتعلمين في القسم‬ ‫واملتعلمون‬
‫حالة الوباء ‪20‬‬
‫‪ 21‬ذكور‪ /9 :‬إناث‪12:‬‬ ‫عدد األساتذة‬
‫‪ 2‬اطر االكاديمية‬ ‫األطر‬
‫فئات األساتذة‪:‬‬
‫‪19‬اساتذة رسميين‬ ‫البيداغوجية‬
‫‪19‬‬ ‫األقدمية‪:‬‬ ‫واإلدارية‬
‫‪ 01‬السيد املدير‬ ‫عدد األطر اإلدارية‬
‫ال يوجد‬ ‫املوظفون واألطر اآلخرون‬

‫نعم‬ ‫املجلس التربوي‬

‫نعم‬ ‫مجلس التعليم‬
‫نعم‬ ‫مجالس األقسام‬
‫مشروع املؤسسة‬
‫مجالس املؤسسة‬

‫نعم‬ ‫النظام الداخلي‬

‫نعم‬ ‫تفعيل مشروع املؤسسة‬
‫نعم‬ ‫خطة عمل املؤسسة‬
‫أنش طة له ا عالق ة بمش روع املؤسس ة (مش اريع نعم‬
‫أقسام‪)...‬‬
‫نعم‬ ‫أنشطة الحياة املدرسية‬
‫نعم‬ ‫أنشطة الدعم التربوي‬
‫الجمعيات الفاعلة وشركاء‬

‫نعم‬ ‫جمعية مدرسة النجاح‬

‫املؤسسة‬

‫نعم‬ ‫جمعية رياضية‬

‫نعم‬ ‫جمعية تطوير التعاون املدرسي‬
‫ال‬ ‫الشركاء‬
‫ال‬ ‫الشراكات واملشاريع‬
‫البيداغوجي‬
‫االشتغال‬

‫نعم‬ ‫الحراسة‪ ،‬األمن والديمومة‬

‫‪90%‬‬ ‫معدل نجاح التالميذ‬
‫‪10%‬‬ ‫معدل تكرار التالميذ‬
 ‫‪)5 1%‬حاالت هذه السنة (‬ ‫الهدر املدرسي‬
‫‪9‬تالميذ‬ ‫معدل التالميذ في وضعيات إعاقة‬
‫متوسط‬ ‫االنتماء االجتماعي والثقافي للمتعلمين‬
‫مالحظات‬
‫املهن الس ائدة لألب اء هي عب ارة عن ح رف يدوي ة و مي اومين‬ ‫شخصية‬
‫باالضافة لقلة املوظفين‬ ‫حول املحيط‬
‫رواف د ق دوم املتعلمين من ال دواوير املج اورة ت ادرت تاحن اوت‬ ‫االجتماعي ‪-‬‬
‫القديمة دوار ازرو‬ ‫املنهي‬

‫مشروع املؤسسة‬

‫اس ــم املش ــروع‪ :‬التحكم في الكفاي ــات القرائي ــة لتالمي ــذ املؤسس ــة رهين‬
‫بتنمية رصيدهم اللغوي وتفعيل األنشطة املندمجة‬
‫يندرج هذا المشروع في ظل الظرفية االستثنائية التي يأتي فيها الــدخول المدرســي الحــالي‬
‫مع جائحة كوفيد‪19-‬والتي تستوجب تكييف آليات تدبير مختلف محطات الموســم الدراســي‬
‫بمــا هـو كفيــل بتــأمين االسـتفادة من فـرص التعليم في أحسـن الظــروف بتكــافؤ بين جميــع‬
‫المتعلمين والمتعلمات وفي ظروف آمنة تراعي ســالمة التلميــذات والتالميــذ وهيئــة االدارة‬
‫والخدمات وكذلك هيئة التدريس الى جانب األسر‪.‬‬

‫أولويات املشروع‪:‬‬

‫األولوية األولى‬
‫تنمية الرصيد اللغوي لدى المتعلمين‬

‫األولوية الثانية‬

‫تنمية الكفايات القرائية لدى التالميذ‬

 ‫األولويةالثالثة‬

‫تفعيل األنشطة المندمجة‬

‫‪:‬أهداف املشروع‬

‫تنمية الرصيد القرائي لدى املتعلم في اللغتين‬

‫تمكين املتعلم من رسم الحروف بشكل سليم‬

‫قدرة املتعلم على القراءة اللفظية السليمة واملعبرة‬

‫‪.‬فهم املقروء من طرف املتعلم بشكل صحيح مع استخالص املعاني والقيم املوجودة في النص‬

‫الرفع من املردودية القرائية للتالميذ باللغتين‬

‫الرقي بتدريس مادة التعبير الشفوي باللغتين‬

‫إغناء رصيدهم اللغوي في اللغتين العربية والفرنسية‬

‫تنمية القدرة على التواصل باللغتين العربية والفرنسية‬

‫بطاقة مالحظة حصة التعليم‪-‬التعلم‬

‫تهدف هذه البطاقة إلى مالحظة املمارسات املهنية في إطار وضعية تعليم‪-‬تعلم‪ ،‬بحيث إنها‬
‫تمكن مختلف جوانب املمارسة التعليمية املركبة وأن التعرف على محيط التعليم‪/‬التعلم‪ .‬وذلك ال‬
‫كتشاف الخصائص العالئقية والبيداغوجية والديداكتيكية لوضعيات التعليم‪-‬التعلم‬

‫مكونات الوضعية‬
‫محتويات املالحظة‬ ‫العناصر املراد مالحظتها‬ ‫املالحظة‬

‫التسلسل واالنسيابية في اداء االنشطة‬ ‫مهام األستاذ(ة) وأنشطته‬ ‫أنشطة‬

 ‫الصفية‬
‫التعليم‪/‬التعلم‬
‫تجاوب وتفاعل كبير‬ ‫مهام املتعلم (ة) وأنشطته‬

‫ج دادات تخاطي ط مل ف الغي اب‬

‫وثائق (األستاذ(ة)‬
‫املذكرة اليومية (انظر امللحقات)‬

‫دفاتر وكراسات‬ ‫وثائق ‪/‬املتعلمين‬

‫إطار القسم‬
‫القس م م زين ويحت وي على اركان‬
‫الفضاء‬
‫تربوية‬

‫……‪.‬‬

‫هندام نظيف ومحترم‬ ‫املظهر الخارجي‬

‫مقبولة‬ ‫وضعيات الجسم‬

‫يتحكم في نبرات صوته‬ ‫الصوت‬

‫نشيط‬ ‫التحركات‬
‫األستاذ(ة)‬
‫اللغة املستعملة في التدريس (الفصحى‪،‬‬
‫االزدواجية في اللغة‬
‫العامية‪)،‬‬

‫يقتدى به‬ ‫املواقف والسلوك‬

‫…‬

‫تفاعالت على اساس ان االستاذ زميل‬

‫التفاعالت‪ :‬األستاذ(ة) ‪ /‬التالميذ‬
‫في الصف والتالميذ يعتبرونه اب اوال‬
‫العالقة‬
‫اهتمام جيد‬ ‫ُي ظهر االهتمام باملتعلمين‬
‫أستاذ(ة) – تلميذ‬
‫نعم‬ ‫يسهل التواصل مع املتعلمين‬ ‫(ة)‬

‫نعم‬ ‫حضور األستاذ(ة) في القسم‪ :‬يشغل‬

 ‫الفضاء‪ ،‬حيوي‪ ،‬يتحدث بصوت رتيب‪)،‬‬

‫اعتم اد وض عيات ش يقة إلث ارة انتب اه‬

‫بداية الحصة‬
‫املتعلمين‬

‫اح ترام الخط وات املنهجي ة لس ير‬

‫السير التدريجي للحصة‬
‫الدرس‬
‫سير الحصة‬
‫بتاء مشترك لكن بعض االحيان تلقيني‬ ‫بناء التعلمات‬

‫إنهاء الحصة‪:‬‬
‫الدروس شفوية حتى التقويم‬
‫امللخص والتقويم‬

‫التنويع في االدوات الديداكتيكية‬ ‫استعمال أدوات ديدكتيكية‬

‫بطاقة مالحظة املتعلمين‪/‬ات‬

‫ته دف ه ذه البطاق ة إلى التع رف على املتعلمين‪/‬ات داخ ل الوس ط املدرسي به دف تحدي د‬
‫خص ائص املتعلم(ة) و اكتش اف املم يزات الشخص ية والعالئقي ة والدراس ية للمتعلمين‪/‬ات‪،‬‬
‫إضافة إلى تصرفاتهم وسلوكاتهم‪.‬‬
‫مالحظات‬ ‫عناصر املالحظة‬ ‫الجوانب املراد مالحظتها‬

‫ال دخول بانتظ ام س واء الى املؤسس ة او الى داخ ل‬

‫االقسام‬ ‫االنتظام‬ ‫‪‬‬
‫البعد التنظيمي‬

‫جل التالميذ يحضرون بشكل مستديم لدروسهم‬ ‫الحضور‪-‬‬ ‫‪‬‬

‫الغياب‬
‫نظيف‬ ‫املظهر‬ ‫‪‬‬ ‫الجانب الجسدي‬
‫الخارجي‬
‫جيدة‬
 ‫الصحة‬ ‫‪‬‬

‫رصد بعض التالميذ من ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫حاجيات‬ ‫‪‬‬

‫خاصة‬

‫وجود اللوازم‬ ‫‪‬‬

‫في بداية السنة الدراسية الكل يتوفر على اللوازم‬ ‫املدرسية‬

‫صيانة اللوازم‬ ‫‪‬‬

‫في منتصف السنة من الطبيعي التالميذ ال يتوفرون‬
‫املدرسية‬
‫على جميع اللوازم‬ ‫املعدات املدرسية‬

‫احترام‬ ‫‪‬‬
‫املعدات‬
‫احترام العدة البيداغوجية‬
‫البيداغوجية‬

‫نشاط‬ ‫‪‬‬
‫نعم‬
‫املشاركة‬
‫نعم‬
‫التحفيز‬ ‫‪‬‬
‫البعد‬
‫االنخراط في‬ ‫‪‬‬
‫بشكل جيد‬ ‫العاطفي‪-‬املعرفي‬
‫بناء التعلمات‬

‫االنتباه داخل‬ ‫‪‬‬

‫نعم‬
‫القسم‬
‫اختالف الطبع لدى املتعلمين‬ ‫اجتماعي‬ ‫‪‬‬ ‫البعد‬
‫قليل االنفتاح‬ ‫‪‬‬ ‫العالئقي‬
 ‫ُم‬ ‫‪‬‬
‫نطِو‬
‫العالقة مع‬ ‫‪‬‬
‫ودودة مع االحترام‬
‫األستاذ(ة)‬

‫العالقة مع‬ ‫‪‬‬

‫منافسة‬
‫أقرانه‬

‫االندماج في‬ ‫‪‬‬

‫ال يتم العمل في اطار مجموعات لتقييم هذه الصفة‬
‫املجموعة‬

‫االنخراط في‬ ‫‪‬‬

‫نعم‬
‫العمل الفردي‬

‫التعاون في‬ ‫‪‬‬

‫نعم‬ ‫العمل‬
‫الجماعي‬
‫الحياة داخل القسم‬
‫املشاركة في‬ ‫‪‬‬
‫نعم‬
‫مختلف املهام‬

‫البذلة‪ /‬الزي‬ ‫‪‬‬

‫الوزرة باللون الوردي او االبيض للفتيات و االزرق‬
‫في القسم‪/‬‬
‫للذكور‬
‫املؤسسة‬

‫التصرفات في القسم‬
‫احترام ميثاق‬ ‫‪‬‬
‫شيئا ما‬
‫القسم‬

‫قلة األدب‬ ‫‪‬‬

‫ال توجد‬ ‫نزاعات‬ ‫‪‬‬ ‫مالحظات أخرى‬
‫…‬ ‫‪‬‬
 ‫انتاجات األنشطة الميدانية‬
‫في حصص التداريب الميدانية بمؤسسة وادي الذهب حضرنا مع المستوى‬
‫السادس لمجموعة من الدروس قدمت من طرف االستاذ بوهرريم محمد من‬
‫بينها‪ :‬الشكل والتطبيقات؛ القراءة؛ الصرف والتحويل‪ .‬ثم القران الكريم‬
‫واالجتماعيات‪ .‬وفي حصة اللغة‬
‫الفرنسية قامت االستاذة بتقديم‬
‫دروس في ‪ la‬وفي الرياضيات‬
‫والنشاط العلمي ‪lecture et la‬‬
‫‪grammaire‬‬
‫وخالل مختلف الحصص قدمت انا‬
‫وزمالئي مجموعة من الدروس‬
 ‫في الفرنسية واللغة العربية؛ اندرجت ضمن حصص دعم للمتعلمين وذلك‬
‫بسبب انهائهم المقرر الدراسي‬.
Dans une séance de la langue française, j'ai présenté
une leçon de la grammaire pour la 6e année
d'enseignement primaire : Intitulé la comparaison.
Premièrement, j'ai transcrit au tableau un corpus qui de 5
phrases. Puis, j'ai posé plusieurs questions. J'ai reçu
plusieurs réponses et j'ai fait la correction des fautes. Après
j'ai passé à la deuxième étape de la LEÇON c'est la
compréhension et la conceptualisation.
Alors, j'ai essayé d'emmener les apprenants à repérer
les caractéristiques de chaque phrase, on posant plusieurs
questions.
J'ai demandé aux apprenants d'observer les phrases.
Et enfin, j'ai élaboré la règle je retiens avec les apprenants.
‫بعد ذلك في حصة اللغة العربي قدمت درسا في مكون التواصل الشفهي بعنوان‬
.‫ بدء الدرس بإجراء تعاقد ديدكتيكي مع المتعلمين‬.‫النص السماعي الفنون‬
‫وذلك من اجل تهيئتهم لالستماع الى النص وقمت بالتصريح بأهداف الدرس‬
‫ قمت أوال بدعوتهم الى مالحظة الصورة‬.‫والتعاقد معهم حول صيغ العمل‬
‫والتعبير عن مضمونها ثم مالحظة العنوان كذلك وربط عالقتهما مع النص من‬
‫ قمت بعد ذلك بالتسميع االول للنص ثم التسميع الثاني‬.‫اجل وضع الفرضيات‬
‫ بعد ذلك قدم لي األستاذ‬.‫وطرحت مجموعة من األسئلة حول فهم النص‬
‫المالحظ مجموعة من المالحظات أبرزها ضرورة الحركة في القسم ومحاولة‬
.‫التدبير الجيد للزمن‬
 ‫تقرير أنشطة الحياة المدرسية‬
‫بعد وصولنا للمؤسسة قمنا بتوزيع المهام على مختلف األساتذة المتدربين‪،‬‬
‫فمنا من قام بتنقية فضاء المؤسسة من األعشاب الضارة والصخور وقمنا‬
‫‪.‬بطالء بعض األرجاء من المؤسسة‬
‫بعد ذلك قمنا بإجراء حفل تضمن مجموعة من األنشطة والمسابقات وفق‬
‫البرمجة التالية‬

‫وقد كان للحفل وقع إيجابي على‬

‫نفوس المتعلمين خصوصا بحضور‬
‫البهلوان الذي لعب دوره أحد‬
‫‪.‬الزمالء‬
‫أ‬
‫ن‬
‫ه‬
‫ي‬
‫ن‬
‫ا الحفل بتوزيع هدايا على‬
‫المتعلمين وأخد صور لهم مع‬
‫ا‬ ‫‪.‬لبهلوان‬
 ‫مقترحات‪ -‬ايجابيات و صعوبات التداريب الميدانية ‪-‬‬

‫اإليجابيات ‪:‬‬

‫تجاوزنا حاجز االضطراب واالنفعال وأصبحنا أكثر انضباطا وتفاعال مع التالميذ‬

‫‪-‬االستغالل الموفق لمجال القسم وضبط التالميذ‪.‬‬
‫‪-‬تنظيم السبورة تنظيما ال بأس به خالل إنجاز الدروس‪.‬‬
‫‪ -‬خلق حوار تفاعلي مع التالميذ‪.‬‬

‫الصعوبات ‪:‬‬

‫يمكن إجمالها فيما يلي‪:‬‬

‫صعوبات في صياغة األسئلة الديداكتيكية مما جعلنا نستعين باألسئلة الموجودة في الكتاب‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبات في تدبير الزمن المدرسي‪.‬‬

‫مقترحات ‪:‬‬

‫ضرورة إعطاء أهمية قصوى للتداريب الميدانية ألنها تلعب دورا مهما في تكوين األستاذ‬
‫المتدرب‪.‬‬
‫تكثيف الدروس المخصصة لطريقة صياغة األسئلة الديداكتيكية•‬

‫خاتمة‬

‫يمكن القول بأن هذه المرحلة لعبت دورا مهما في مسارنا التكويني بحيث‬
‫جعلتنا نستأنس بأجواء الفصل الدراسي‪.‬‬
‫في األخير نتقدم بالشكر الجزيل لألساتذة المؤطرين الذين لم يبخلوا علينا بتوجيهاتهم‬
‫ونصائحهم وحرصهم على أن تمر هذه الفترة في أحسن الظروف‪ ،‬كما نشكر كذلك األطر‬
‫اإلدارية داخل المؤسسة وكذا األساتذة المؤطرين داخل المركز الجهوي لمهن التربية‬
‫والتكوين واإلداريين الذين عملوا على توفير الظروف المالئمة لتكويننا‪.‬‬
 ‫مكون تقارير‬
‫األنشطة المندمجة‬