UČITELJ/NASTAVNIK

Međuovisnost nastavnika i
pedagoga
nastavnik pedagog
Primarna uloga: Primarna uloga:
nastavna pedagoška
djelatnost u djelatnost izvan
razredu razreda
Sekundarna uloga: Sekundarna uloga:
sudjelovanje u savjetovanje
razvojno- nastavnika
pedagoškoj
djelatnosti
= interakcija i ovisnost uloga

!!!
o nezainteresiranost za međusobnu
suradnju ili posao drugoga te
prezaposlenost rezultiraju odvajanjem
djelatnosti koje inače čine jedinstvo
o treba vidjeti prednosti, a ne mane
= kreativniji rad u školi i veće zadovoljstvo
 Rad i suradnja pedagoga i
nastavnika
o suradnja moguća na osnovi zajedničkih ciljeva
o uspješan pedagog = onaj koji postigne da u
razrješavanju problema nastavnik samostalno dođe do
rješenja
o poseban problem predstavlja ispravljanje uočljivih
nepravilnosti u radu nastavnika
o zajedničko proučavanje uzroka tih nepravilnosti vrlo
često će dovesti nastavnika do promjene radnih
postupaka
o oblike suradnje moguće je razvrstati prema nekoliko
kriterija: brojnost suradnika, sadržaj suradnje,
trajanje suradnje…
o sa stajališta brojnosti suradnika
razlikujemo suradnju:
(i) pedagoga i nastavnika kao
pojedinca
(ii) pedagoga i grupe nastavnika
a) postojeće grupe (razredna
vijeća, nastavničko vijeće…)
b) posebne privremene grupe
(postoje dok ne obave zadatak)
 Suradnja s pojedincem
(nastavnikom)
o do ovakve vrste suradnje dolazi
ako je za rješavanje određenog
problema u radu pojedinog
nastavnika potrebna pomoć
pedagoga
o do suradnje može doći ako
nastavnik osjeti potrebu za
pomoći ili kada pedagog otkrije
nastavnikove poteškoće u
rješavanju nekog problema
= pedagog se ne smije jednako
ponašati u objema situacijama!!!
→ primjeri mogućih situacija (V.
Jurić, Metodika rada školskog
pedagoga, str. 133-134.)
Suradnja s grupom nastavnika
o grupni rad i suradnja
zahtijevaju sporazme s
različitih gledišta:
vremena rada, raspodjele
poslova, određene
hijerarhije te međusobne
odgovornosti
o grupa se najčešće
angažira na poslovima iz
godišnjeg plana rada
pedagoga i škole, ali i na
temelju uočenih problema
kada grupnu aktivnost
mogu potaknuti pojedini
nastavnici ili pedagog
o suradnja pedagoga s jednim nastavnikom
može prerasti u grupni rad i obratno
o rad s grupom ne smije se zlorabiti
o grupna aktivnost i razgovori bit će
uspješni ako je:
-pedagog pripremljen da stručno i vješto
vodi takav rad
-sastav grupe pažljivo odabran
-uspostavljena ravnoteža između
njezinih homogenih i heterogenih
karakteristika
o produktivnost grupe ovisna o
znanju svakog pojedinog
člana
o treba spriječiti raslojavanje
grupe na aktivne i pasivne
(inertne) članove → manje
govorljivi (povučeni)
nastavnici mogu imati dobre
ideje za rješavanje nekog
problema !!!
o pojedinim nastavnicima grupni
rad može biti poticaj za
razmišljanje i doprinos, a
drugi ga mogu vidjeti kao
ometanje vlastitih aktivnosti
te kao izvor negativnih
emocija
o nastavnik iz grupe može
preuzeti ulogu instruktora
onih nastavnika koji se
naknadno uključuju u rad
grupe (npr. jer su uvidjeli
korist od takve djelatnosti ili
su novoprimljeni članovi)
 Fluktuacija u grupi
o grupa ne bi trebala imati više od 5-7
članova
o članovi grupe se mogu mijenjati
o grupe se mogu proširivati (središnja
grupa + subgrupe)
o razvoj aktivnosti određen je interesom
pojedinih grupa da se i u sklopu njihova
predmeta zahvate određeni problemi
Suradnja s razrednim i
nastavničkim vijećem
o povremeno je potrebno da
čitavo nastavničko vijeće
izvršava zadatke određene
programom koji su obveza svih
nastavnika
o rad pedagoga u takvim grupama
neodvojiv od programa stručnog
usavršavanja nastavnika
o jednako kao što je sav školski
rad usmjeren na postizanje
odg.-obraz. ciljeva u pogledu
učenika, tako je i suradnja s
nastavnicima usmjerena na
njihovo stručno usavršavanje i
napredovanje
 Rad s nastavnicima početnicima
o u početnoj školskoj praksi nastavnika, škola mu
treba osigurati:
-pripravnički staž
-uvodni pedagoški seminar
-praćenje njegova rada
-stručne konzultacije (mentori)

o pedagog bi kao pedagoški mentor također

trebao osigurati cjelovit prihvat nastavnika-
početnika (upoznavanje škole i školskog rada i
vođenje kroz sve programe stručnog
usavršavanja)
o jedna od najvažnijih obaveza škole je
pedagoški rad s nastavnikom-početnikom
o završen fakultet tek je preduvjet za
daljnje osposobljavanje nastavnika
o stručno osposobljavanje treba se
nastaviti i nakon polaganja stručnog
ispita (cjeloživotno obrazovanje)
o nastavnici često imaju podsvjesno
naučen model izvođenja nastave što
može biti preprekom u modificiranju ili
mijenjanju tih modela
o nastavnik-početnik susreće se s nizom
zadataka (usklađivanje sa stalnim promjenama
i učenje zbog trajnog usavršavanja i
osposobljavanja za svoj rad)

o ako se ne organizira uspješan rad s takvim

nastavnikom, uz odgovarajući pedagoški nadzor
i vođenje, mogu nastupiti negativne posljedice:
(i) izostajanjem potpore, početna se želja
nastavnika za svladavanjem početnih koraka
može izgubiti (pojava otpora prema
samousavršavanju)
(ii) “utvrđeni i provjereni” načini rada stvaraju
odbojnost prema promjenama
o nastavnik-početnik
često ima nepotpune i
iskrivljene predodžbe o
školi
o u školi je pak izložen
raznim uputama u kojima
se može teško snalaziti
(kako voditi nastavni
proces, ali i kako se
odnositi prema drugim
kolegama) = opće
nesnalaženje pod
dojmom oprečnih izjava
i sugestija o radu i
ponašanju
!!! za prihvat nastavnika-početnika odgovorna je cijela
školska zajednica

o osnovna područja u koja ga se treba uvoditi su:

(i) razvijanje smisla i odgovornosti za međuljudske
odnose u školi
(ii) privaćanje odgovorne uloge nastavnika u odnosu
prema roditeljima učenika
(iii) informiranje o radu stručnih tijela škole i potpuno
uključivanje u taj rad
(iv) upoznavanje s institucijama izvan škole koje
surađuju sa školom i utječu na njezin rad…

= rad s nastavnikom na početku njegove školske i

nastavničke prakse treba kod njega ostvariti
pozitivan odnos prema profesionalnim aktivnostima i
preduvjete za daljnje suradničke odnose unutar i
izvan škole
 Neke preporuke
o voditi dnevne zabilješke o raznim
pitanjima s kojima se susrećete i
eventualno ih teže rješavate zbog
manjka iskustva
o na temelju takvog podsjetnika možete
razgovarati s pedagogom i/ili mentorom
o i sami možete predlagati programe
stručnog usavršavanja za koje smatrate
da vam mogu biti od koristi u vašem radu