PLANIRANJE RADA U

GRUPI
UVOD
• Ljudi pripadaju većem broju različith grupa. Sa
rođenjem postajemo članovi porodice, zatim smo članovi
vršnjačke grupe, pa školskog odeljenja, bračne zajednice,
radne organizacije, raznih političkih i drugih
organizacija i udruženja.
• Čovek je istovremeno član više velikih grupa, tj. države u
kojoj živi i nacije kojoj pripada.
• Grupa, u najširem smislu, podrazumijeva manji ili veći broj
pojedinaca koji imaju neku zajedničku karakteristiku.
• Grupa može nastati planski radi ostvarenja odredjenih
namera, spontano na osnovu uzajamne lične privlačnosti i
zadovoljstva u zajedništvu, izazvana spoljnim okolnostima
i uslijed odredjenih društveno istorijskih uslova.
 PROCES PLANIRANJA I
PROGRAMIRANJA
• Planiranjem i programiranjem odgoja i obrazovanja
svako društvo izražava i određuje svoj identitet (prošlost,
sadašnjost, budućnost).

• Prije realizacije svake organizirane odgojno-obrazovne

aktivnosti definiraju se bitni elementi o kojima ovisi
učinkovitost tih aktivnosti. Postoje razlike u shvaćanju
pojma plana i programa. Razlike su uvjetovane
teorijskim polazištima i praktičnim stajalištima.
• Proces planiranja obuhvaća sustav planiranih i poželjnih
ciljeva, sadržaja, djelatnosti i rezultata odgojno-
obrazovnih procesa.

• Planiranje treba shvaćati kao proces koji obuhvaća

nekoliko koraka (faza):
1.KONCIPIRANJE - osmišljavanje cjelokupnog procesa
planiranja (nastavnog plana i programa)
2.IZRADA PLANA I PROGRAMA - izrada nastavnih
planova i programa za određenu razinu škole
3.OSTVARIVANJE NASTAVNIH PLANOVA I
PROGRAMA - svi se elementi programa u konkretnom
ostvarivanju operacionaliziraju do razine izvedbe
4.EVALUACIJA NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA
- vrednovanje ostvarivosti planova i programa
 ORGANIZACIJA KAO GRUPA
• Organizacija je velika formalna grupa koja predstavlja složen
sistem međusobno čvrsto povezanih malih grupa, čije su
funkcije i djelatnosti u skladu s normama i pravilima
eksplicitno propisane, koordinisane i prilagođene zajedničkom
cilju.
• U organizaciji postoji podjela rada.
• Svaki član organizacije u sklopu cjelokupnog sistema ima
tačno određeno mjesto, svoj osoben društveni položaj, ulogu,
zadatke, prava i dužnosti, tako da ona djeluje kao jedinstven i
hijerarhijski ustrojen organizam.
• U takvoj grupi, mnogi članovi grupe se ne poznaju i nije
moguća neposredna, lična interakcija svakog sa svakim.
• Što je jedna organizacija veća, vođa dobija veći značaj, a
 GRUPNI OBLIK RADA

• Aktivnosti nastavnika u grupnom radu:

1.Planiranje i organizacija
• Odabir nastavnih sadržaja, definisanje ciljeva i zadataka
• Određivanje prostora i broja učenika u grupi
• Pristup izvorima i dostupnost izvora
• Pripremna faza
U pripremnoj fazi ovog oblika rada vrši se:
• Podjela učenika u grupe
• Podjela uloga u grupi
• Izvor vođe grupe
• Načini formiranja grupa
U osnovu su poznata tri načina:
• Od strane nastavnika-nastavnik formira grupe bez
konsultovanja učenika
• Od strane učenika-ove grupe su privlačne za
učenike i mogu dovesti do boljih rezultata
• Kombinovani način-ovaj način zadovoljava potrebe i
učenika i nastavnika

• Rezultati dobro planiranog i vođenog grupnog rada u

grupi su razmjena ideja, informacija i iskustava, suradnja
dopunavanjem, argumentovan dijalog, igranje uloga i
rotacija uloga, stvaranje zajedničkih produkata (test,
crtež, model), podjela uloga u zajedničkoj aktivnosti,
razvijanje smisla za humor.
 KAKO ORGANIZIRATI RAD?

• Važno je da dobiju jasno napisan eupute na početku

rada. U uputama treba biti jasno navedeno koji su njihovi
zadaci i što se od njih očekuje. Dobro je i da prije
početka rada pročitaju te upute, dodatno ih pojasniti i
naglasiti ono što je važno, ili ono što u uputama možda
ne piše. Ako početne upute nisu dovoljno jasne, timovi
će izgubiti dosta vremena na snalaženje i organizaciju
posla, a organizator će morati uložiti dodatni trud da
svakom timu pojedinačno objasni kako treba raditi.
 PLANIRANJE ISKUSTAVA UČENJA I
POUČAVANJA
• Planiranje iskustava učenja i poučavanja jeste u suštini
kreiranje scenarija budućih najdjelotvornijih aktivnosti
učenika i nastavnika, njihovog isprepletenog redoslijeda i
orijentacionog trajanja.
• To je, u stvari, zamišljena dinamika i struktura što
efikasnije nastave, koja u fokusu ima trajno
razumijevanje programskih sadržaja kao željenih
rezultata.
• Plan iskustava učenja i poučavanja u efikasnoj nastavi
treba da bude pregledan i tako jasan da ga može
realizovati i bilo koji nastavnik, a da se u nastavni proces
u potpunosti uključi svaki učenik.
 IMAMO DVA TIPA ZADATAKA:

PRIRODNI SURADNIČKI ZADACI

• Prirodni zadatak je onaj koji prirodnim putem grupu
navede na suradnju i pojedinac ga prakticˇno ne može
riješiti sam. Prirodne suradničke zadatke obično nije
jednostavno izmisliti. Oni traže dobru ideju i ne mogu se
primijeniti baš na svako gradivo.
KOMBINIRANI SURADNIČKI ZADACI
• Kombinirani suradnički zadaci su prijelaz od umjetnih
prema prirodnim zadacima. Kada god je to moguće, treba
nastojati proširiti umjetne zadatke do kombiniranih. To traži
poneku ideju i više napora, ali doprinosi suradnji i
povezivanju tima.
 OSTVARIVANJE KLJUČNIH KVALITETA RADA
UČENIKA U EFIKASNOJ RAZREDNOJ NASTAVI

• Ključni procesualni i ishodišni temeljni kvaliteti rada

učenika ostvaraju se u okviru didaktički prikladnih
modela efiksane razredne nastave.
• Na početku časa (ili blok časa) efikasne nastave
neophodno je za što kraće vrijeme efektno uvesti
učenike u suštinu poučavanja, učenja i vježbanja u
okviru dotične nastavne jedinice.
• Poslije upečatljivog početka (fokusa), preporučuje se
zajednički pregled (ispisanih) osnovnih ciljeva
predstojećeg poučavanja i učenja, kao i očekivanih
rezultata rada učenika i dokaza da su oni postignuti.
 ZNAČAJ GRUPA U USTANOVAMA

Ljudi koji rade zajedno zavise jedan od drugog u obavljanju svoga posla
(atmosfera i odnosi među članovima grupe su izuzetno važni).
Uloga: skup tipičnih očekivanih ponašanja vezanih s položajem
pojedinca unutar grupe:
 Shvaćena uloga (od strane pojedinog člana grupe)
 Očekivana uloga (od strane ostalih članova grupe)
Uloga vođe (najvažnije uloga u grupi):
 Formalne grupe (postavljeni lider)
 Neformalne grupe (lider koji se pojavio)
Vrste uloga
 Uloge zadatka (ostvarivanje ciljeva zbog kojih je grupa osnovana)
 Uloge izgradnje i održavanja harmonije u grupi (ohrabrivanje na
diskusiju, harmoniziranje suprotnih mišljenja, traženje kompromisa,
održavanje komunikacije,….)
OSTVARIVANJE KLJUČNIH KVALITETA RADA UČENIKA U
EFIKASNOJ RAZREDNOJ NASTAVI

Ključni procesualni i ishodišni temeljni kvaliteti rada učenika

ostvaraju se u okviru didaktički prikladnih modela efiksane
razredne nastave.
Na početku časa (ili blok časa) efikasne nastave neophodno je za
što kraće vrijeme efektno uvesti učenike u suštinu poučavanja,
učenja i vježbanja u okviru dotične nastavne jedinice. Tada se
izaziva pažnja i pokreće motivacija učenika, najavljuje cilj rada,
ponavlja prethodno obrađivano tangentno gradivo, postavljaju
zadaci, stavljaju u funkciju tehnička pomagala, uređaji i
nastavna sredstva, daju uputstva za rad, eventualno formiraju
parovi ili grupe učenika.
 RAD U PAROVIMA

• ubraja se u inovirajući, sociološki oblik nastavnog rada.

Učenici u paru mogu da savladaju nastavno gradivo
postepeno, onako kako to odgovara i jednom i drugom
partneru.
• Saradnja u paru pomaže izoliranim i povučenim učenicima da
se aktivnije uključe u odgojno-obrazovni rad.
• Dva učenika se udružuju i rade iste ili slične zadatke, pod
ujednačenim radnim, prostornim, vremenskim i materijalnim
uvjetima.
• Grupe se sastoje od 4-6 učenika koji rade na zadacima, koji ih
potiču na saradnju i imaju različite uloge unutar grupe.
 Zadatak učenika u  Nastavnik svakako ima tu
važnu ulogu i to da:
grupi je dvostruk:
• odredi primjereni cilj rada
• Individualno • zadatke za učenike
usvajanje određenog • materijale za rad
• uloge članova grupe
sadržaja
• odgovarajuće nagrade i
ocjene koje će učenike
• Spoznaja jesu li te motivirati na suradnju unutar
grupe,ali i potaknuti
sadržaje usvojili i odgovornost učenika za
ostali članovi grupe rezultate rada,kako cijele
grupe tako i individualno
• Proces planiranja ne završava izradom nastavnog plana i
programa kao dokumenta, već se taj proces nastavlja kroz
ostvarivanje nastavnog plana i programa.
• Planiranje pravi smisao nalaze u realizaciji planova i
programa, realizacija pokazuje koliko je taj proces bio
prilagođen konkretnim uvjetima, učenicima i situacijama
učenja.
• Potrebno je dovesti u vezu razvoj učenika, vanjske uvjete
potrebne za ostvarivanje programa i sam program kao
instrument rada u procesu nastave.
• Nastavni plan i program treba biti iznad postojećih
mogućnosti učenika kako bi poticao i ubrzao razvoj učenika.