FILOZOFSKI FAKULTET

ODSIJEK: PEDAGOGIJA – PSIHOLOGIJA

KOLEGIJ: Osnove psihološkog savjetovanja
AK. GOD. 2018/2019
Profesor: dr. sc. Ljubica Tomić Selimović, doc.
Asistent: ass. Alen Gabeljić

IZVJEŠTAJ ZA PRAKSU IZ OSNOVA PSIHOLOŠKOG SAVJETOVANJA

Student: Đeneta Đidić

Tuzla, juni 2019. godine

1. Naziv ustanove: Mješovita srednja škola Vitez

2. Mjesto:Vitez

3. Opis radnog mjesta i sadržaj posla pedagoga-psihologa

Težište rada i najčešći korisnici školskog psihologa su prije svega učenici. Rad s učiteljima,
nastavnicima i roditeljima također je uobičajen, ali on se ponajprije odvija u funkciji njihova
osposobljavanja za bolje razumijevanje učenikovih potreba i ponašanja te djelotvorniji rad s
njima. Prema propisima nadležnog Ministarstva, pedagoške, psihološke, socijalno zaštitne i dr.
Stručne poslove odgojno obrazovnog rada u srednjoj školi obavljaju stručni saradnici sa
završenim odgovarajućim fakultetom sedmog stupnja stručne spreme. Zadaci pedagoga-
psihologa utvrđeni su Zakonom te je utvrđen rad u okviru 40-satne sedmice. Iz programa rada
pedagoga psihologa možemo utvrditi da je veliki broj radnih sati pedagoga-psihologa
predviđen za priprema za rad i stručno usavršavanje što podrzumjeva izučavanje stručne
literature, rad u aktivima pedagoga, sudjelovanje na seminarima i savjetovanjima i konsultacije
za rad s drugima van škole. Drugo područje za koje je previđen veći broj sati odnose se na rad
s učenicima i to savjetodavni rad s učenicima sudjelovanje na prijemnim ispitima i
izjednačavanje odjeljenja, suradnja s odjeljenskim zajednicama i organizacija učenika te
pomoć učenicima u organizaciji učenja i slobodnog vremena te izboru slobodnih aktivnosti.
Kada govorimo o savjetodavnom radu s djecom odnosno učenicima, odgojiteljima,
nastavnicima i roditeljima- kriteriji vrednovanja se odnose na savjetovanje učenika i pružanje
podrške u pogledu prevladavanja poteškoća u učenju i sudjelovanju, rad na osposobljavanju
djece odnosno učenika za samostalno učenje i kvalitetno organiziranje slobodnoga vremena,
prisutnost oglednim satima nastavnika/profesora odnosno odgojitelja i nastavnika odnosno
odgojitelja pripravnika, upućivanje profesora na suvremene oblike i metode rada te na
suvremenu stručnu literaturu, prosutnost satima odjeljenske zajednice odnosno odgojne
skupine i pružanje pomoći profesorima u suradnji s roditeljima, sudjelovanje u pripravi
roditeljskih sastanaka te im prisustvo, planiranje i provodba edukacije roditelja te suradnja s
vijećem roditelja.
4. Osnovne intervencije koje primjenjuje pedagog-psiholog u svom radu

Osim kriznih intervencija , što znači da reagira kada se u školi dogode sukobi ili nasilje, ali i
kada se dogode ozbiljniji, iznenadni i traumatski događaji pedagog-psiholog učestvuje u izradi
plana i provedbi mjera prevencije različitih nepoželjnih pojava, pružanja pomoći učenicima
koji ispoljavaju poteškoće u razvoju, učenju ili ponašanju kroz savjetodavni razgovor ali i kroz
različite oblike vannastavnog rada što podrazumjeva sekcije i radionice.

5. Znanja potrebna za obavjanje opserviranog posla

Znanja iz pedagogije i psihologije a koja se odnose na psihomotorni i kognitivni razvoj

učenika, faktore koji utiču na razvoj učenika, moguće teškoće i prepreke u tjelesnom,
emocionalnom, psihičkom i socijalnom razvoju učenika te znanja iz didaktike obzirom na
određenu upućenost na nastavu. Zatim, neophodne su organizacione sposobnosti kao i lične
karakteristike kao što su empatija, težnja za pružanjem pomoći drugima i slično.

5. Procjena opserviranog trenutnog stanja i perspektive razvoja opserviranog mjesta

Pedagog je neprestano suočen sa usklađivanjem različitog i velikog broja zadataka s kojima se

svakodnevno susreće te dodatnu situaciju otežavaju neočekivane situacije i problem s
disciplinom učenika obzirom na strukturu škole s kojim se škola susreće. Osim pritiska zbog
velikog broja zadataka, otežavajući faktor jest nedostatak prosora u vidu kancelarije koji bi
bio namjenjen za rad pedagoga. U ovom slučaju direktor i pedagog dijele izrazito malu
kancelariju u kojoj su primorani organizirati se na način da ne onesposobljavaju jedno drugo
te u skladu s tim prilagoditi i svoj raspored rada. Prema navedenom, jedan od osnovnih uvjeta
za uspješan rad pedagoga-psihologa nije ispunjen što se vjerovatno odražava i na finalni
rezultat rada.

6. Lični komentar studenta

Organizovanost rada i planiranje čine se kao ključni faktori koji djeluju na rezultat rada
pedagoga-psihologa, obzirom na upućenost na sve aspekte škole i neophodnost saradnje kako
sa direktorom, nastavnicima, učenicima, roditeljima tako i sa vanjskim saradnicima. Pri tom
se ističe neophodnost osiguravanja uvjeta rada koji bi bili podržavajući u radu te omogućili
bolju organizaciju i zalaganje što bi rezultiralo pozitivnim ishodom rada.
 ORGANIZACIJA RADA

Organizacija rada u školi u velikoj mjeri zavisi od uvjeta i mogućnosti pod kojima škola
funkcioniše. U skladu s tim, istiće se nedostatak funkcionalnog prostora u okviru cjelokupne
škole. Obzirom na to neophodno je prvenstveno se osvrnuti na uvjete rada pedagoga i direktora.
Zbog već navedenog nedostatka prostora ali i jedinstvene situacije u kojoj škola funkcioniše a
koja se odnosi na postojanje “dvije škole pod jednim krovom” svi ti faktori utiču kako na rad
stručnih organa, nastavnika pa tako i na funkcionisanje učenika. Jedan od osnovnih problema
koji se javlja jest nedostatak prosora u vidu kancelarije koji bi bio namjenjen za rad pedagoga.
U ovom slučaju direktor i pedagog dijele izrazito malu kancelariju u kojoj su primorani
organizirati se na način da ne onesposobljavaju jedno drugo te u skladu s tim prilagoditi i svoj
raspored rada. Nastojanja pri organizaciji jesu da se izbjegne raspored u kojima bi stariji razredi
iz obje škole bili u istoj smjeni ili u susjednim učionicama radi izbjegavanja mogućih sukoba
izazvanih nacionalnom netrpeljivošću. S ciljem suzbijanja nedoličnog ponašanja i sprječavanja
oštećenja školske imovine u učionicama, učenici male odmore provode u holu škole dok je
obaveza svakog nastavnika da učionice pri kraju časa zaključava. Učenici se za svaki nastavni
sat premještaju u predviđenu učionicu za određeni nastavni predmet.

UREĐENOST ŠKOLSKOG DVORIŠTA

U sklopu dvorišta nalazi se i sportski teren, predviđen za realizaciju nastave tjelesno-

zdravstevnog odgoja u periodu kada vremenske prilike to dozvoljavaju. Postojanje ovakvog
terena uveliko olakšava realizaciju nastave obzirom na to da obje škole koriste istu salu za
tjelesno-zdravstveni odgoj. U rijeđim slučajevim taj teren koriste i Osnovne škole koje se
nalaze u neposrednoj blizini. U drugom dijelu dvorišta smješten je školski vrt koji je izuzetno
uređen i u prilikama kada je to moguće ukrašen cvijećem kako bi se omogućio ljepši ambijent.
U uljepšavanju školskog vrta nerijetko učestvuju učenici u sklopu ekološke sekcije ali i
određene udruge mladih koje djeluju na području Općine Vitez. Uređenje školskog parka
jednako je iskorišteno s ciljem podizanja svijesti o prevenciji ovisnosti, nasilja i sl.
 VANNASTAVNE AKTIVNOSTI

U okviru vannastavnih aktivnosti u okviru Mješovite srednje škole u Vitez zastupljene su

planinarska, ekološka, informatička i likovna sekcija te školski hor u okviru predmeta muzička
kultura. . Posebno se ističe rad likovne sekcije čiji sastav čine izrazito talentovani i kreativni
učenici, a koji svoj talenat nastoje da iskažu kroz uređenje učioničkih zidova i dvorišta. Rad i
zalaganje likovne sekcije posebno se istakao u uređenju višenamjenske prostorije namjenjene
za boravak učenika u kojoj su već dotrajala prozorska okna ofarbali i iscrtali različite motive,
na zidovima vidno istakli pravila škole kao kroz formu stripa te uz pomoć nastavnika napravili
improvizovanu oglasnu ploču na koju redovno izlažu svoje radove i tako doprinose prijatnijem
izgledu školskih hodnika. Osim toga, zalaganje učenika, njihove ideje, trud i nastojanje da
iskažu svoj talenat kroz uređenje daje novu dimenziju i vrijednost svim njihovim radovima.
Nastavnik koji djeluje i rad s učenicima na likovnoj sekciji ističe kako posebnu je posebna
važnost rada svih sekcija a ne samo likovne u učeničkom zadovoljstvu i prilici da izraze svoje
talenete i interesovanja kroz aktivnosti koje inače ne mogu da obavljaju u okviru obavezne
nastave te njihov trud i zalaganje da školu predstave u što boljem svjetlu te da osiguraju i sebi
i svojim školskim drugovima što ugodniji prostor u kojem provode veliki dio svoje
svakodnevnice.

DISCIPLINA

Uočljivo je kako nepropisno ponašanje čak i jednog učenika i nepoštovanje disciplinskih

odredbi može da utiče na funkcionisanje cjelokupnog razreda, pogotovo u slučajevima kada su
učenikove aktivnosti usmjerene na njegove školske drugare te izazivaju dalje posljedice.
Problem sa disciplinom nije zastupljen u svim razredima podjednako, to u velikoj mjeri ovisi
od uzrasta učenika ali i strukture razreda obzirom na broj učenika i učenika. Uočljivo je da
profesori na različite načine ostvaruju autoritet i održavaju disciplinu na času pa se
neprilagođeno ponašanje učenika donekle može objasniti kao odgovor učenika na ponašanje
profesora i određeni vid bunta ili revolta. Većina nastavnika, prema njihovom navođenju
nastoji da razumije ponašanje učenika te u situacijama kada učenik prekši određeno
disciplinsko pravilo kroz rješavanje tog problema nastoje da to bude primjer svim drugim
učenicima ( npr smanjenje vladanja). Struktura razreda jednako utiče obzirom na to da je
primjetno da je profesorima veći izazov uspostaviti i održati disciplinu u razredima čiju
strukturu čine većim dijelom dječaci. Što se tiče discipline učenika u okviru školskog hodnika
te dvorišta, uočljivo je da se učenici u velikoj mjeri pridržavaju pravila. Svakako je prisutna
buka i žamor u toku malih odmora ali to je svakako prirodna atmosfera u školi u toku tih
perioda.

NAPOMENA

Zadatak koji se odnosi na provođenje savjetodavnog razgovora ili prisustvo razgovoru

pedagoga-psihologa i učenika nije bilo moguće realizovati obzirom na mišljenje pedagoga-
psihologa da prisustvom studenti narušavaju odnos između pedagoga-psihologa i učenika te da
realizacija razgovora studenta s učenikom zahtjeva upoznavanje s informacijama o učenicima
koje škola smatra povjerljivim.