TÕHUS TAGASISIDE JA

TAGASISIDEPROTSESS
MATERJALID
PIHEL HUNT

KOOLITUSEL SAADUD MÕTTEID VAHENDAB

KAIRI KALDOJA
KILINGI-NÕMME GÜMNAASIUM
NOVEMBER 2021
 (ÜLI)ÕPILASTE JA ÕPPEJÕUDUDE ARUSAAMAD TAGASISIDEST

• Tagasisideprotsessis osalejate arusaamad tagasisidest on oluliseks teguriks, mis

mõ jutavad seda, kuidas tagasisidet tajutakse, antakse ja vastu võ etakse ning
rakendatakse (van der Kleij, 2019).
Ühine arusaam:
• Tagasiside peaks olema õ igeaegne, konstruktiivne, julgustav, andma detailsed
suuniseid edasisteks parandusteks, olema seotud hindamissü steemiga ning olema
ka konkreetne tö ö puuduste osas (Mulliner ja Tucker, 2017).
• Tagasiside andmine ja saamine tekitab emotsioone (Carless, 2006).
• Kuidas õ pilane oma emotsioonidega hakkama saab, mõ jutab otseselt seda, kuidas ta
tagasisidesse suhtub ja seda edaspidi vä ä rtustab (Carless ja Boud, 2018).
(ÜLI)ÕPILASTE JA ÕPPEJÕUDUDE ARUSAAMAD TAGASISIDEST
Erinev arusaam:
▪ Kuigi õ ppejõ ud eelistavad anda pigem positiivset tagasisidet, siis osad (ü li)õ pilased ei pidanud kiitust sama
kasulikuks kui kriitikat ega lootnud sellest midagi õ ppida (Zhang & Zheng, 2018).
▪ (Ü li)õ pilased soovisid saada tagasisidet kiiremini, kui õ ppejõ ud seda anda sooviksid (Zhang & Zheng, 2018).
▪ Õ ppejõ ud soovisid anda pigem ü ldist tagasisidet, et suunata (ü li)õ pilasi ise mõ tlema ning oma tö ö eest vastutust
võ tma; (ü li)õ pilased aga ootasid konkreetseid ja otseseid juhiseid, kuidas oma tö ö d parandada (Zhang & Zheng,
2018).
▪ 68% (ü li)õ pilastest ü tles, et nad vaatavad varasemat tagasisidet uue ü lesande tegemisel, 15% õ ppejõ ududest
nõ ustus (Mulliner ja Tucker, 2017).
▪ 93% (ü li)õ pilastest ü tles, et nad alati loevad tagasisidet, 35% õ ppejõ ududest nõ ustus (Mulliner ja Tucker, 2017).
▪ 82% (ü li)õ pilastest ü tles, et nad alati tegutsevad tulenevalt tagasisidest, 4% õ ppejõ ududest nõ ustus (Mulliner ja
Tucker, 2017).
▪ Õ ppejõ udude meelest saab tagasiside tõ husaks muuta lä bi tagasisideprotsessi disaini; ü liõ pilase meelest seisneb
tagasiside tõ husus kõ rge kvaliteediga kommentaarides, mis oleks rakendatavad, piisavalt detailsed ja seotud
nende oma tö ö ga (Dawson et al., 2019).
UUS TAGASISIDE PARADIGMA: ÕPPIMIST TOETAV TAGASISIDE

• Tagasiside on “tagasisidestaja (nt õ petaja, eakaaslane, lapsevanem,

tagasisidestaja ise, aga ka raamat võ i kogemus) teave tagasiside saaja
tegevuse võ i arusaama(de) kohta” (Hattie & Timperley, 2007, lk 81).
• Rä ä gitakse „uuest tagasiside paradigmast“ (Carless & Boud, 2018), ka
“õ ppijakesksest” (Winstone, Nash, Parker, & Rowntree, 2017) võ i
„õ ppimiskesksest“ (Henderson et al., 2019a; Molloy et al., 2020)
tagasisidest.
• Uue tagasiside paradigma jä rgi on tagasiside „protsess, kus õ ppija mõ testab
oma tegevusega seotud teavet ning kasutab seda oma õppimise
edendamiseks“ (Henderson et al., 2019, lk 17).
UUS TAGASISIDE PARADIGMA: ÕPPIMIST TOETAV TAGASISIDE
• Fookuses on õ ppija ning tema aktiivne panus ja vastutus tagasisideprotsessis (Winstone et
al., 2017).
• Tagasiside kommentaaride kvaliteedist olulisemaks osutub õ ppimiskeskse tagasiside puhul
see, kuidas ü liõ pilased saadud tagasisidet rakendavad ning kas sellel tagasisidel on ka
edasist mõ ju ü liõ pilase õ ppimisele (Winstone & Carless, 2020).
 TAGASISIDEKIRJAOSKUS

• Teaduskirjanduses nimetatakse tagasisidekirjaoskust ü heks uueks

akadeemiliseks ü ldpä devuseks (Winstone & Carless, 2020).
• Uuringud nä itavad (Weaver, 2006; Burke, 2009), et ü liõ pilastele ei
õ petata, kuidas tagasisidest aru saada ja kuidas seda rakendada.
• Tagasisidekirjaoskus on arendatav.
• Tagasisideprotsessis lä heb õ petajal ja õ ppijal vaja erinevat kirjaoskust
(Carless & Boud, 2018).
TAGASISIDEKIRJAOSKAJA TUDENG:

• saab aru nii tagasiside vä ä rtusest ü ldiselt kui ka enda aktiivsest rollist selles.
• mõ istab, et tagasiside võ ib olla mitmes vormis ning tulla erinevatest allikatest; ta
mõ istab hindamiskriteeriume ning kasutab tehnoloogiat tagasiside kogumiseks ja
jä relduste tegemiseks.
• kasutab tagasisidet oma tö ö tä iustamiseks.
• mõ istab, et tagasiside saamise ja andmise oskus toetavad ü ksteist vastastikku, ning
on valmis andma ka ise oma kaasõ ppuritele kasulikku tagasisidet.
• oskab oma emotsioone juhtida tagasisideprotsessis.
• on teadlik, et pä rast tagasiside saamist tuleb tegutseda; ta teeb oma
tagasisidekogemustest jä reldusi, et areneda, ning arendab vä lja strateegiad, kuidas
tagasisidet ellu rakendada.
 TAGASISIDEKIRJAOSKAJA ÕPPEJÕUD:

• kavandab õ ppe selliselt, et õ pilastel oleks võ imalik saadud tagasisidet rakendada:

tagasisidena edastatud infost saab tagasiside alles siis, kui õpilased seda oma
tegevuste ja õpistrateegiate parendamiseks kasutavad.
• annab konstruktiivset tagasisidet
• loob võ imalusi tagasiside saamiseks erinevatest allikatest ja erinevas vormis.
• nä itab eeskuju, kuidas tagasisidet vastu võ tta, emotsioonidega hakkama saada ning
tagasisidet oma arenguks kasutada.
• on teadlik, et tagasiside tulemusena ei pea alati toimuma muutused vaid mingis
konkreetses tö ö s, vaid laiemalt.
• toetab õ pilaste tagasisidekirjaoskust.
 ÕPIKOHAD !!!

• Tõ hus tagasiside peaks selle saajat suunama edasisele tegevusele.

• Tõ hus tagasisideprotsess on selline, et tagasisidet oleks võ imalik rakendada.
• Tagasiside saamine peaks olema suurem tö ö , kui selle andmine
• Kü si õ pilaselt, millele tema ise tagasisidet tahab ja kuidas tal enda meelest lä ks.
• Inimene peaks jä ä ma ellu pä rast tagasiside saamist – emotsioonid ja suhted
tagasisideprotsessis.
TAGASISIDE
VÕILEIB /
HAMBURGER
• Anna positiivset
tagasisidet

• Too vä lja kriitilised

aspektid

• Anna positiivset
tagasisidet
TAGASISIDE REDEL
TÄPSUSTA (ei tohi olla kriitika; võ id
tä psustada ka oma fookust)
Mida sa mõ tlesid, kui…
Kas sa saaksid tä psustada/selgitada…
VÄÄRTUSTA
See osa oli hea, sest…
Sul oli vä ga hea mõ te…
TUNNE MURET
Ma mõ tlen, et…
Kas on võ imalik, et …
Ma pä ris hä sti ei saa aru, et miks…
SOOVITA
Kas sa oled mõ elnud…
Kas võ iks lisada…
Kas võ iks vä lja jä tta…
TÄNA
Sinu tegevus/idee andis mulle mõ tte…
Ma nä en, et ma saaksin seda kasutada ka
oma tö ö s.
Ma õ ppisin mitmeid asju…