«Група короткотривалого перебування

дітей в ЗДО як одна з альтернативних

форм дошкільної освіти»
 План
1.Поняття,мета та завдання груп короткотривалого перебування.
2.Моделі груп короткотривалого перебування дітей у ЗДО(за О.В.Нікулочкіною).
3.Покроковий алгоритм дій,щодо організації робот ГКП.
4.Орієнтований перелік основної документації.
5.Принципи роботи ГКП.Сильні та слабкі сторони в роботі ГКП.
Група короткотривалого перебування дітей (далі – ГКП) – це група, яка створюється для догляду та розвитку
дітей з терміном перебування до 4 годин, що функціонує без обов’язкової організації харчування дітей.
З метою задоволення зростаючих потреб населення, де відсутні приміщення закладів дошкільної освіти, організовується
робота закладів дошкільної освіти (далі – ЗДО) або груп з режимом короткотривалого перебування дітей без організації
харчування у приміщеннях, які повинні відповідати санітарно-гігієнічним нормам і правилам.
Функціонування закладів дошкільної освіти (груп) з короткотривалим перебуванням дітей забезпечить їх право на
здобуття дошкільної освіти та якісну підготовку до навчання у школі. Короткотривале перебування у закладі дошкільної
освіти передбачено для дітей віком від 2 років 6 місяців до 6 (7) років, які з певних причин не можуть його відвідувати
за повним режимом перебування (10,5-12 годин), і забезпечує їх право на здобуття дошкільної освіти.
Режим перебування дітей, в тому числі, короткотривалий, обов'язково обумовлюється у статуті закладу дошкільної
освіти.
У залежності від потреб населення в закладі дошкільної освіти можуть створюватися:
• - групи короткотривалого перебування для догляду та загального розвитку дітей віком від 2 років 6 місяців до 6 (7)
років;
• - групи короткотривалого перебування для підготовки дітей п'ятирічного віку до навчання в школі, тощо.
Вищезазначені групи можуть функціонувати як цілорічно, так і сезонно (не менше ніж три місяці на рік).
Прийом дітей здійснює керівник дошкільного навчального за кладу протягом календарного року на підставі заяви батьків
або осіб, які їх замінюють, за наявності медичної довідки про стан здоров’я дитини, довідки дільничного лікаря про
епідеміологічне оточення, свідоцтва про народження. У заяві батьків або осіб, які їх замінюють, обумовлюються час та
періодичність перебування дітей у групах, інші умови.
 Мета та завдання дошкільного навчального закладу в роботі групи
короткотривалого перебування

Основна мета організації роботи в ГКП(група короткотривалого перебування):

 здійснення наступності від виховання дітей в умовах сім’ї до виховання в дитячому садку;
 сприяння всебічному розвитку дітей раннього віку, їх ранньої соціалізації, що забезпечить успішну
адаптацію дитини до умов дошкільного навчального закладу;
 розвиток пізнавальної сфери дітей відповідно до вікових можливостей; розширення кругозору та засвоєння
основ взаємодії суспільством;
 підвищення педагогічної компетентності батьків з питань виховання і розвитку дітей;
 взаємодія з батьками вихованців з метою розвитку їх педагогічної компетентності стосовно власних дітей,
щодо створення необхідних умов для виховання й повноцінного розвитку дитини, з урахуванням її
індивідуального потенціалу.
 Основні завдання
Для дітей:
 розвивати соціальну компетентність дитини, допомагаючи опанувати навички спілкування з дорослими та однолітками;
 зміцнювати фізичне та психічне здоров’я дітей; забезпечити емоційне благополуччя та врахувати індивідуальні можливості
 кожної дитини;
 розвивати пізнавальні процеси (увагу, пам’ять, мислення, уяву);
 розвивати основні види діяльності;
 виховувати доброзичливі гуманні взаємин між дітьми.
Для батьків:
 формувати партнерські взаємини між членами сім’ї і ЗДО з питань виховання і розвитку дітей дошкільного віку;
 спрямовувати спільні зусилля на підготовку дітей до відвідування дитячого садка;
 сприяти формуванню адекватних батьківських уявлень про вікові особливості дитини і відповідні способи її розвитку.

Діяльність педагогів і спеціалістів групи короткотривалого перебування в ЗДО в межах навчально-виховного процесу має
бути спрямована на:
 сприяння успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу;
 створення предметно-розвивального середовища з метою активізації пізнавальної діяльності дитини;
 підвищення культури спілкування між дорослими та дітьми;
 організацію різноманітних форм роботи з батьками для самооцінки та неповторності кожної дитини.
Основна відмінність роботи групи короткотривалого перебування дітей від групи раннього віку, де дитина протягом декількох
днів переживає розлучення з мамою, полягає в тому, що в групі ГКП дитина декілька годин протягом дня займається
привабливими для неї справами, спочатку з мамою, а потім самостійно в групі однолітків.
 Моделі груп короткотривалого (короткочасного) перебування дітей
у дошкільному закладі (за О. В. Нікулочкіною).

Модель 1. Короткочасне перебування дітей у спеціально обладнаному груповому приміщенні чи кабінеті Це може
бути група з вільним режимом перебування: батьки приводять дітей у зручний для них час на 2–3 години протягом
десятигодинного інтервалу, наприклад з 8.00 до 18.00 чи з 9.00 до 19.00. У такій групі освітню роботу з дітьми проводять
індивідуально, тому залучення фахівців не завжди доцільно. У групі працює вихователь на 1,5 ставки. Наприклад,
основний вихователь працює з 8.00 до 15.30, а з 15.30 його підмінюють інші педагоги, які не виробляють ставку у своїй
групі. У наведеному вище варіанті, навіть якщо діти не харчуються, необхідний (на одну ставку) помічник вихователя,
обов’язком якого є прибирання приміщення, а також догляд за дітьми тоді, коли вихователь займається з кимось
індивідуально.
Модель 2. Організація короткочасного перебування дітей у закріпленій групі дошкільного навчального закладу. Ця
модель не вимагає спеціально виділеного приміщення і закріплених за групою вихователів. Якщо така група складається з
5–10 дітей різного віку, то координатором може бути виховательметодист, який у ранкові години (що збігаються з
ранковими заняттями) розподіляє дітей у різні групи, а згодом контролює оптимальний розвиток кожної конкретної дитини.
Модель 3. Організація груп вихідного дня.Ця модель не складна. Такою групою можуть зацікавитися і батьки тих дітей,
які відвідують дитячий садок постійно. Однак необхідно, щоб працівники ДНЗ мали бажання виходити на роботу у
вихідний день. Тому важливо передбачити додаткове матеріальне стимулювання, окрім оплати робочих годин.
Модель 4. Адаптаційні групи короткочасного перебування дітей.Організація таких груп потребує спеціально
обладнаного приміщення. Бажано, щоб з дітьми працювали ті педагоги, які надалі їх виховуватимуть і навчатимуть у
звичайній групі. Практика свідчить: до 85 % дітей після відвідування адаптаційних груп переходять у групи дитячого
садка, що постійно діють. Тому, наприклад, якщо вихователь працює у звичайній групі в другу зміну, то він починає
працювати в адаптаційній о 8.30, а потім переходить на своє основне місце. Наступного дня в такий же спосіб працює
другий вихователь. У результаті підробіток кожного складе 0,25 ставки.
Модель 5. Організація сімейних груп короткочасного перебування дітей.
Роботу таких груп найкраще організувати в спеціально обладнаних — так званих сімейних — кімнатах. Важливо, щоб тут
кожний зміг знайти собі заняття. Тому потрібно передбачити матеріали, іграшки і посібники не лише для дітей, їх старших братів
і сестер, але й для батьків. Важлива й спільна діяльність дітей і дорослих, унаслідок якої виникає особливий мікроклімат, що
сприяє більш швидкій адаптації дитини до умов ДНЗ, а вихователя діти сприймають як члена родини, а не чужу людину.
Упевнені, що сімейні групи короткочасного перебування (особливо в зручний для батьків час) будуть популярні поміж населення.
Їх широке поширення дає змогу розв’язати важку для багатьох дітей проблему звикання до дитячого садка, дуже гостру для
«особливих» дітей (розпещених, сором’язливих). На нашу думку, важливо, щоб у такій групі працювали один чи максимум двоє
педагогів: у цьому випадку не бажана часта зміна облич і педагогічних підходів. Для роботи з групою доцільно виділити 1,5 ставки
вихователя й одну ставку помічника вихователя.
Модель 6. Організація груп короткочасного перебування дітей з обслуговування їх фахівцями і медичним персоналом
ЗДО.Ці групи не вимагають спеціального приміщення і виділення окремих штатних одиниць: дітей обслуговують
фахівці ЗДО у робочий час.Батьки із запропонованих їм варіантів обирають визначені види занять і процедур для
дітей; на кожну дитину складають індивідуальний режим відвідування ЗДО. Наприклад, батьки вирішили, що їх
п’ятирічна дитина відвідуватиме заняття з грамоти, математики, отримуватиме визначені фізіопроцедури і масаж.
Для неї розробляють такий режим: вона відвідує дитячий садок у ті дні й у той час, коли в старшій групі (дитину
прикріплюють саме до неї) за режимом дня проводять заняття з грамоти і математики. У ці самі дні (до занять чи
після них) передбачають час для проведення обраних батьками процедур. Режим відвідування регулює методист чи
медсестра.
Модель 7. Організація патронажних послуг, що здійснюють удома, для дітей-інвалідів у сполученні з їх
короткочаснимперебуванням у ЗДО.У цьому випадку особливо необхідний індивідуальний режим роботи з кожною
дитиною й індивідуальна програма її розвитку, навчання і виховання (вибір занять і процедур, що виявляються
необхідними дитині вдома й у дошкільному закладі).Якщо батьки обирають заняття і процедури, що не можна
провести в домашніх умовах (музика, фізіопроцедури та ін.), то складають графік відвідування цих заходів у ДНЗ в
ті години, коли це заняття (чи процедура) проходить у групі, що відповідає її віку (чи індивідуальному розвитку).
Для цієї моделі необхідне виділення однієї ставки вихователя, якого можна умовно назвати «соціальним
педагогом»: він індивідуально (вдома й у дитячому садку) обслуговує п’ятьох дітей тричі на тиждень.
Модель 8. Групи короткочасного перебування, орієнтовані на підготовку до школи дітей 5–7 років.
Роботу з дітьми організують у другу половину дня. Існує два варіанти використання кадрів.У першому
варіанті двічі-тричі на тиждень з дітьми працює постійно закріплений за ними вихователь: по 6 годин (3
години × двічі) чи по 9 годин (3 години × тричі). Це може бути постійний підробіток вихователя (завдяки
загальній економії годин по дошкільному закладу), чи відпрацьовування ставки завдяки цій
групі (якщо вихователь у своїй групі ставку не виробляє). Подібна модель передбачає також можливість
залучення фахівців, за потреби чи запитом батьків. Дітей групи можна об’єднати у дві підгрупи (з однією
займатиметься вихователь, а з іншою — фахівець, після чого підгрупи міняються місцями). Розрахунок
штатів безпосередньо залежить від того, наскільки зайнятий певний фахівець.У другому варіанті з дітьми
водночас працюють двоє вихователів за тим самим принципом оплати й організації педагогічного процесу
(підгрупами). За кожним вихователем закріплюють свою підгрупу, або вони працюють за різними видами
діяльності (як фахівці).
 Покроковий алгоритм дій щодо організації роботи групи
короткотривалого перебування
Крок 1. Провести соціологічне дослідження щодо задоволення потреб сучасних сімей у суспільній дошкільній освіті. Виявити
причини невідвідування дітьми ЗДО (анкетування)

Крок 2 .Вивчити нормативно-правову базу, що регламентує порядок організацій груп короткотривалого перебування в ЗДО.

Крок 3. Визначити категорії сімей, що вимагають індивідуального підходу.

Крок 4. Провести рекламну компанію (оголошення, інтерв’ю, повідомлення на сайті та ін.) з метою залучення батьків та
громадськості до дошкільної освіти.

Крок 5 .Підготувати пакет нормативних документів.

Крок 6. Забезпечити матеріально-технічне оснащення приміщення, у якому організовано педагогічний процес.

Крок 7. Провести батьківські збори для розв’язання організаційних питань

Крок 8 .Розробити режим роботи групи

Крок 9 .Укласти договори з батьками

 Крок 10 .Здійснити кадрове забезпечення роботи. Видати наказ.

Крок 11. Розробити функціональні обов’язки та графіки роботи педагогів

Крок 12. Розробити перспективне планування в групі та визначити зміст педагогічного процесу

Крок 13 .Дібрати діагностичні методики щодо відстеження ефективності педагогічного процесу та його відповідність до Базового
компонента дошкільної освіти.
Крок 14 .Організувати різноманітні форми роботи з родинами вихованців

Крок 15 .Вивчити ефективність роботи ГКП

Крок 16 .Внести необхідні зміни щодо функціонування групи (за потреби )

Крок 17. Створити творчу групу щодо здійснення моніторингових досліджень (здійснення контролю )

Крок 18. Організувати проведення періодичних звітів щодо результативності роботи в групі .
 Орієнтовний перелік основної документації,
що забезпечить роботу ЗДО,
де є групи короткотривалого перебування
 1.Положення про дошкільний навчальний заклад із групою короткотривалого
перебування дітей.
 2. Наказ засновника про організацію на базі ЗДО короткотривалого перебування дітей.
 3. Статут дошкільного навчального закладу, у якому визначено конкретні освітні
послуги, що надає заклад у розділі «Освітня діяльність».
 4. Договір (Угода) з батьками, які бажають користуватися послугами групи
короткотривалого перебування.
 5. Посадова інструкція вихователя групи короткотривалого перебування дітей.
 6. Наказ по дошкільному навчальному закладу про створення груп короткотривалого
перебування.
 7. Наказ про організацію обліку дітей дошкільного віку відповідно до закріпленої
території обслуговування, мікрорайону та посилення роботи ДНЗ, щодо поширення
поміж батьків психолого-педагогічних знань про освіту дітей дошкільного віку.
 8. Наказ про організацію роботи з дітьми 5-річного віку
 Принципи роботи
групи короткотривалого перебування
1. Навчально-виховний процес будують на основі балансу самостійної
діяльності дітей та спільної діяльності дорослого з дітьми.
2. Дорослий залучає дітей до занять без психологічного примушення,
зважаючи на зміст і форми діяльності, інтерес дітей. Дорослий є партнером
дитини.
3. У навколишньому процесі реалізують індивідуальний та диференційований
підхід, що забезпечує:
 організацію розвивального середовища для самостійної діяльності з метою
забезпечення самореалізації дітей;
 різноманітні гнучкі форми організації дітей (підгрупи, групи, пари) з
урахуванням інтересів та можливості кожної дитини;
 гнучкий режим для різних видів самостійної діяльності.
 Необхідні кроки для впровадження
форми
1. З’ясувати кількість дітей, які потребують такої форми дошкільної освіти.
2. Внести пункт про впровадження обраної форми в місцеву Програму розвитку освіти.
3. Створити ініціативну групу із запровадження обраної форми (з числа зацікавлених осіб).
4. Розробити план запуску та здійснювати поточний моніторинг його реалізації.
5. Обговорити з батьками вихованців умови, які надає ця форма, та прийняти заяви від батьків.
6. Створити письмове подання про актуальність та необхідність створення групи короткотривалого перебування та подати в місцеві
органи самоврядування.
7. Отримати позитивне рішення сесії про створення групи короткотривалого перебування на базі ЗДО (звернути увагу на те, як
сформульовано рішення: «створити та утримувати групу за рахунок існуючого фінансування» або «створити та утримувати групу за
рахунок додаткових коштів»).
8. Разом із прийняттям рішення відбувається затвердження статуту, змін
до штатного розкладу.
9. Отримати наказ відділу освіти та створити внутрішній наказ про відкриття групи (правила внутрішнього трудового розпорядку,
посадові інструкції, графік роботи групи та персоналу).
10. Організувати мінімальний склад та умови в приміщеннях груп короткотривалого дня, зокрема включити роздягальню, ігрову,
туалетну,гардеробну з туалетом для персоналу, підсобне приміщення(розрахункова площа приміщень – не менш ніж 6,0 м2 на одне
місце).
11. Організувати та провести урочисте відкриття групи як культурну подію із запрошенням батьків, потенційних партнерів, офіційних
представниківгромади.
 Перспективність впровадження форми:
В умовах відсутності інфраструктури дошкільної освіти або обмеженості місць в існуючих закладах форма є
перспективною. Але якщо громада створює повноцінні умови для цієї форми (витрачає на впровадження
ресурс), то група короткотривалого перебування може бути переведена в звичайну дошкільну групу.

Індекс рекомендації експертів, % від опитаних:

55% експертів рекомендують форму для сільських територіальних громад та ОТГ, 20% – для міст обласного
значення та обласних центрів із недостатньою кількістю місць у стандартних ЗДО.
Застосування форми по країні: 20,5%
 Сильні сторони
форми
Для дитини:
o отримання набору послуг від фахівців
(практичний психолог, фізінструктор,
логопед);
o можливість адаптуватися та соціалізуватися,
просто гратися з іншими дітьми;
o підвищення імунітету.
Для батьків: впевненість у тому, що діти
отримують професійну допомогу
фахівців, розвиток та догляд за дитиною.
Для громади:
o виконуються вимоги Закону Україин «Про
обов’язкову дошкільну освіту»;
o громада інвестує у розвиток молодшого
покоління громади на перспективу.
Слабкі сторони
форми
Для дитини:
o дитина не отримує повний комплекс освітніх послуг
(який отримують діти в умовах повного дошкільного
дня), оскільки задум повної дошкільної освіти полягає
в тому, що дитина отримує багато навичок не на
заняттях (перша половина дня), а під час партнерської
діяльності та самостійної роботи (друга половина
дня). Згідно з дослідженням проф. К. Л. Крутія,
повний дошкільний день включає 40% самостійної
діяльності дитини; 35% партнерської діяльності; 25%
навчальної (суто заняття);
o порушення режиму дня призводить до нервових
захворювань та емоційної нестабільності дитини.
Дитина не має можливості харчуватися та
відпочивати в групі.
Для батьків: ускладнена економічна реалізація
потенціалу батьків через незручний графік дошкільної
освіти дитини (4 години).
Для громади: обмежений доступ до кваліфікованих
кадрів, які задіяні в догляді за дитиною.
 Література
1.Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / М-во освіти і науки, Акад. педагогічних наук
України; наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. — К. : Світич, 2008. — 430 с.
2. Мишаста Г., Бабій Н. Регіональна програма організації роботи з фор мування готовності до школи старших
дошкільнят, які не відвідують дошкільних закладів // Палітра педагога. — 2001. — № 3. — С. 18–21.
3. Стеркина Р., Князева О., Маханева М. Организационно-методические
основы развития новых форм дошкольного образования // Дошколь ное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 14–20.
4.Стеркина Р., Князева О., Маханева М. Организационно-методические
основы развития новых форм дошкольного образования // Дошколь ное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 14–20.
5. Стеркина Р., Князева О., Маханева М. Организационно-методические
основы развития новых форм дошкольного образования // Дошколь ное воспитание. — 2002. — № 11. — С. 2–9.
6. Тарабасова Л. Варіативні організаційні форми роботи з дітьми, які не відвідують дошкільні заклади // Джерело. —
2002. — № 15–16. — С. 4.
7. Тупичкина Е. Мы хотим поделиться опытом… О группах кратков ременного пребывания для детей 5–6 лет // 1
сентября. — 2001. — № 18. — С. 2.

https://www.unicef.org/ukraine/media/1646/file/Promising%20forms%20of%20preschool%20education
%20UKR.pdf